Výsledek výtvarné a estetické výchovy dětí. Umělecký a estetický rozvoj předškolních dětí v předškolním výchovném zařízení

Formování osobnosti dítěte, výchova správného postoje k životnímu prostředí je složitý proces, který je založen na správném, harmonickém rozvoji pocitů.

Pociťování je zvláštní forma vztahu člověka k jevům reality, podmíněná jeho souladem či nesouladem s lidskými potřebami. „Nic, ani slova, ani myšlenky, ani naše činy nevyjadřují sebe a náš vztah ke světu tak jasně a pravdivě jako naše pocity: v nich lze slyšet charakter nikoli samostatné myšlenky, nikoli samostatného rozhodnutí, ale celý obsah naší duše a její struktura“, řekl K.D. Ushinsky [K.D. Ushinsky, 1974, 117].

Utváření estetického cítění začíná již v raném dětství. Předškolní věk je obdobím počátečního skutečného rozvoje osobnosti. Děti předškolního a školního věku dychtivě staví hrady a tvrze ze sněhu, mokrého písku nebo kostek, zatloukají hřebíky a s nemenší pílí kreslí tužkou, barvami nebo křídou. Rodiče by měli tyto přirozené potřeby dětí vždy podporovat, nikoli je brzdit.

Předškolní věk je nejdůležitější etapou ve vývoji a vzdělávání jedince. Toto je období seznamování dítěte s poznáním světa kolem něj, období jeho počáteční socializace. V tomto věku se aktivuje samostatné myšlení, rozvíjí se u dětí kognitivní zájem a zvídavost.

Psychologové identifikují 3 hlavní oblasti duševní vývoj předškolní děti:

1. Formování osobnosti.

dítě si začíná uvědomovat své „já“, svou činnost, činnost, začíná se objektivně hodnotit;

ѕ citový život dítěte se komplikuje, obsah emocí se obohacuje a vytvářejí se vyšší pocity;

2. Rozšíření okruhu aktivit dítěte.

ѕ dítě ovládá cíle a motivy různé typy její činnosti;

ѕ formují se určité dovednosti, schopnosti, schopnosti a osobní vlastnosti (vytrvalost, organizovanost, družnost, iniciativa, pracovitost atd.);

3. Intenzivní kognitivní rozvoj.

ѕ osvojuje si smyslovou kulturu jazyka;

ѕ dochází k vnímání barvy, tvaru, velikosti, prostoru, času;

ѕ rozvíjejí se typy a vlastnosti paměti, pozornosti, představivosti;

ѕ dochází k formování vizuálních forem myšlení a rozvoji znakově-symbolických funkcí vědomí; [D.B. Elkonin, 1958, 39]

Aby dospělý člověk duchovně zbohatl, je třeba věnovat zvláštní pozornost estetické výchově dětí předškolního a základního školního věku. B.T. Lichačev píše: „Období předškolního a základního školního dětství je z hlediska estetické výchovy a utváření uměleckého a estetického postoje k životu snad nejurčující.“ Autor zdůrazňuje, že právě v tomto věku dochází k nejintenzivnějšímu utváření postojů ke světu, které postupně přecházejí v osobnostní rysy [B.T. Lichačev, 1998, 42]. Základní umělecké a estetické kvality osobnosti jsou stanoveny již v raném dětství a zůstávají víceméně neměnné po celý život. Ale přesně v předškolním a juniorském věku školní věk umělecké a estetické vzdělání je jedním z hlavních základů všech dalších vzdělávací práce.

Ve fázi od 2,5 do 3-4,5 let dochází k následujícím změnám:

ѕ zvládnutí smyslových standardů, které dětem pomohou zvládnout barvy, tvary, velikosti (nejedná se však pouze o rozpoznávání, ale také o rozvoj smyslu pro barvu a tvar, protože byly vytvořeny podmínky pro výběr, srovnávání a preference);

ѕ obohacení obsahu tvůrčí činnost;

ѕ zvládnutí „jazyka“ kreativity;

Během tohoto období dochází ke kvalitativní změně v tvůrčí činnosti dítěte. Sebeurčuje, projevuje své vlastní „já“ při tvorbě kreativních produktů. Kreslí, vyřezává pro sebe, vkládá do toho vlastní zkušenost a svou vizi předmětu, fenoménu. Obvykle se má za to, že jde o období, kdy děti zobrazují jednotlivé předměty a formy. V této době je pro děti hlavní věcí vyjádřit svůj pohled na svět barvou, tvarem, kompozicí. Děti projevují preferenci té či oné barvy, zájem o detaily, zvýraznění charakteristické vlastnosti předmětu se mezi chlapci a dívkami objevuje oblíbené téma.

Ve věku 4,5 až 7 let se u dětí rozvíjí zrakové schopnosti, představivost, výtvarné myšlení při tvorbě dějových a dekorativních kompozic; preference jsou diferencovány na pozadí různorodých zájmů - na malbu nebo grafiku, plast nebo design. výtvarně estetická výchova kreativita

V celém předškolním období dochází ke změnám ve vnímání, od jednoduchých pokusů zkoumat a cítit, bez zodpovězení otázky, co je předmět, až po touhu systematičtěji a důsledněji předmět zkoumat a popisovat se zdůrazněním nejnápadnějších rysů.

Dětská asimilace systému smyslových norem výrazně restrukturalizuje jejich vnímání a pozvedává ho na vyšší úroveň. Probíhá kognitivní činnost děti získávají systematizované znalosti o smyslových vlastnostech předmětů, zvláštní roli v tom hraje formování zobecněných metod zkoumání předmětů. Struktura vytvořených obrazů závisí na vyšetřovacích metodách.

Pro uměleckou a estetickou výchovu má smyslová kultura velký význam. Schopnost rozlišovat barvy, odstíny, tvary, kombinace tvarů a barev otevírá možnost lépe porozumět uměleckým dílům a následně si je užít. Dítě se učí vytvářet obraz, osvojuje si schopnost zprostředkovat vrozené vlastnosti předmětů, tvar, strukturu, barvu, polohu v prostoru, své dojmy, získává znalosti o materiálech používaných k přenášení obrazu a vytváření uměleckého obrazu. Zvládnutí vizuálních a vyjadřovacích dovedností seznamuje děti s elementárními tvůrčími činnostmi, prochází složitou cestou od nejjednodušších akcí k procesům imaginativní reprodukce forem.

Další rys umělecké a estetické výchovy v předškolním věku je spojen se změnami probíhajícími v oboru kognitivní procesyškolák. Utváření uměleckých a estetických ideálů u dětí, jako součásti jejich vidění světa, je složitý a zdlouhavý proces. To konstatují všichni výše zmínění učitelé a psychologové. Během vzdělávání procházejí životní vztahy a ideály proměnami. V určitých podmínkách, pod vlivem soudruhů, dospělých, uměleckých děl, životních šoků, mohou ideály projít radikálními změnami. " Pedagogická podstata proces utváření uměleckých a estetických ideálů u dětí s přihlédnutím k jejich věkové charakteristiky je vytvářet od samého počátku, od raného dětství stabilní, smysluplné ideální představy o kráse, o společnosti, o člověku, o vztazích mezi lidmi, a to v rozmanité, nové a vzrušující podobě, která se v každé fázi mění,“ poznamenává ve své práci E.M. Torshilova [E.M. Torshilova, 2001, 26].

Do konce předškolního věku může dítě prožívat elementární estetické cítění a stavy. Dítě se raduje z krásné mašle na hlavě, obdivuje hračku, řemeslo atd. V těchto zážitcích se zprvu zřetelně objevuje přímé napodobování dospělého ve formě empatie. Dítě po matce opakuje: "Jak krásné!" Dospělí by proto při komunikaci s malým dítětem měli zdůrazňovat estetickou stránku předmětů, jevů a jejich kvalit slovy: „co krásné řemeslo“, „jak chytře je panenka oblečená“ a tak dále.

Chování dospělých, jejich postoj k okolnímu světu, k dítěti se stává programem pro chování dítěte, proto je velmi důležité, aby děti kolem sebe viděly co nejvíce dobrého a krásného.

Když dítě vyroste, spadne do nový tým- mateřská škola, která přebírá funkci organizace přípravy dětí na dospělý život. Otázky umělecké a estetické výchovy v mateřské škole začínají pečlivě promyšleným designem pokoje. Vše, co děti obklopuje: psací stoly, stolky, manuály – by je mělo vychovávat k jejich čistotě a upravenosti.

Další z hlavních podmínek je nasycení budovy uměleckými díly: obrazy, beletrií, hudebními díly. Od raného dětství by mělo být dítě obklopeno originálními uměleckými díly.

Lidová umělecká řemesla mají velký význam ve výtvarné a estetické výchově dětí předškolního věku. Učitel musí děti seznámit s výrobky lidových řemeslníků, a tím vštípit dítěti lásku k vlasti, lidovému umění a úctu k práci.

Výtvarná a estetická výchova by měla podněcovat aktivní činnost předškoláka. Důležité je nejen cítit, ale také něco krásného vytvořit. Výchova, která je v mateřské škole cílevědomě uskutečňována, je zaměřena i na rozvoj výtvarného a estetického cítění, proto mají velký význam takové systematické činnosti, jako je hudba, seznamování se s beletrií, kresba, modelování a aplikace, zvláště pokud učitel učí děti vybírat tvary. a barvy, vytvářet krásné ozdoby, vzory, stanovovat proporce atd.

Tvorba prvních citových a estetických hodnocení, výchova umělecký vkus hodně záleží na hře. Vliv je dobře znám umělecké hračky pro výtvarnou a estetickou výchovu dětí. Příkladem jsou lidové hračky: hnízdící panenky, vtipné píšťalky Dymkovo, ruční řemesla.

Příklad učitele a jeho emocionální vnímavost ke kráse jsou zvláště potřebné pro to, aby děti rozvíjely svůj vlastní výtvarný a estetický vkus.

Umělecké a estetické cítění, stejně jako mravní, není vrozené. Vyžadují speciální školení a vzdělání.

Uspořádáním důsledně složitějšího systému úkolů, výukou dětí estetickému vidění a kompetentnímu zobrazování prostředí můžete děti naučit nejen obraz vnímat, ale také ho vidět jako umělecký předmět.

Pocity, včetně uměleckých a estetických, jsou specifickou formou reflexe prostředí. Nemohou proto vznikat a rozvíjet se tam, kde v každodenním prostředí neexistují takové kombinace předmětů, tvarů, barev, zvuků, které lze vnímat jako příklady krásy. K rozvoji estetického cítění a výtvarného vkusu však dětem nestačí jen přítomnost těchto předmětů, dítě se musí naučit vnímat různé formy, harmonii zvuků, barev a prožitku estetického cítění.

Výtvarná a estetická výchova je tedy velmi důležitá pro všestranný rozvoj dítěte. Základy umělecké a estetické výchovy jsou položeny za účasti dospělých bezprostředně po narození dítěte a rozvíjejí se po mnoho let. Rodina, školka a škola hrají ve výtvarné a estetické výchově velmi důležitou roli, proto by se rodiče, vychovatelé a učitelé měli snažit vytvořit takovou atmosféru, aby se u dítěte co nejrychleji rozvinulo takové estetické cítění, jako je smysl pro krásný, umělecký vkus.

Voroněžská oblast

GOBU NPO VO "PU č. 56"

Program

umělecká a estetická výchova studentů

Program byl vyvinut

učitel literatury

Trubitsyna Maria Viktorovna

Programový pas:

Název:

Program pro uměleckou a estetickou výchovu studentů

GOBU NPO VO

"Odborná škola č. 56 Rossoshi"

Termíny realizace:

akademické roky 2011-2014

Účinkující:

učitelé,

studenti 1.-3.ročníku,

rodiče, knihovníci, učitelé nedělní farní školy

Legislativní rámec pro vývoj programu:

Zákon „O vzdělávání Ruské federace“;

Ústava Ruské federace;

Koncepce modernizace školství

Celý název vzdělávací instituce:

Státní vzdělávací státem financovaná organizace

hlavní odborné vzdělání

Voroněžská oblast

"Odborná škola č. 56 Rossoshi"

GOBU NPO VO "PU č. 56"

Adresa vzdělávací instituce:

396659, Voroněžská oblast,
Rossosh, pl. Oktyabrskaya, 152
tel./fax (47396/296) 2-77-89
E - pošta

Organizační a právní forma:

Státní vzdělávací rozpočtová instituce

základní odborné vzdělání

Voroněžská oblast

"Odborná škola č. 56 Rossoshi"

Zakladatel:

Katedra školství, vědy

a mládežnická politika Voroněžské oblasti

Vysvětlivka

V moderní svět, kde spolu s nadějemi panuje obava o osud lidstva a planety, nejdůležitější je výchova budoucích generacíPROTIduch humanismu. Dnes je spojena priorita univerzálních lidských hodnotStakové chápání člověka, které je rovnocenně založeno na jeho biologické, psychofyziologické a kulturní jednotě.

V podmínkách estetického vývoje a estetické výchovy jsou na rozdíl od jiných forem výchovy zapojeny všechny tyto úrovně rozvoje člověka jako představitele rasy.

Člověk budoucnosti musí být tvůrcem, člověkem s rozvinutým smyslem pro krásu a aktivní kreativitou. „Jsem přesvědčen,“ píše jeden z předních představitelů anglického teoretického myšlení Herbert Read, „že nikdy předtím ve světových dějinách nebylo umělecké vzdělávání tak důležité jako nyní a jak důležité bude v příštích letech. Nechci tvrdit, že umělecké vzdělávání vyřeší všechny problémy. Ale myslím si, že nemůžeme přežít jako civilizovaný národ, aniž bychom do značné míry nerozvíjeli estetický prvek života.“

Estetická činnost je duchovně-praktická, emocionálně-racionální činnost člověka, jejímž obsahem je budování individuálního obrazu světa vytvářením výrazových uměleckých obrazů a cílem je harmonizace jeho vztahů se světem. , modelující obraz „já“, formování „já-konceptu tvůrce“.

Umělecký obraz je základem estetického prožitku zprostředkovaného dospívajícím a je ústředním, spojujícím pojmem v systému estetického poznání. Estetický postoj lze utvářet pouze v postoji k vnímání uměleckých obrazů a expresivitě jevů.

Umělecká činnost je činnost specifická svým obsahem a formami vyjádření, zaměřená na estetický vývoj mír skrze umění.

V estetickém vývoji je stěžejní schopnost vnímat umělecké dílo a samostatně vytvářet expresivní obraz, který se vyznačuje originalitou (subjektivní novost), variabilitou, flexibilitou, pohyblivostí... Tyto ukazatele se týkají jak výsledného produktu, tak povahy procesu činnosti s přihlédnutím k individuálním charakteristikám a věkovým možnostem.

Umělecko-estetický vzdělávací program „Krása zachrání svět“ je budován v souladu s potřebami a zájmy studentů, neboť vzdělávací proces je zaměřen na poznání, rozvoj, utváření systému mravního hodnocení, seberealizaci a navrhování vlastních činností budoucích stavebních dělníků.

Program je postaven na následujících principech:

rozvoj a vzdělávání tvůrčích schopností žáků;


kolektivní aktivita a sebeobjevování na jevišti a v životním prostoru;


formování základní kultury osobnosti a seberealizace v sociálním prostoru.

Tento program je určen pro akademické roky 2011–2014 a zahrnuje studenty 1.–3. Program „Krása zachrání svět“ je zaměřen na rozvoj morálních a uměleckých a etických hodnot, nashromážděných různých, včetně estetických dojmů, znalostí, dovedností a schopností nezbytných v pozdějším životě, na výchovu mravní kultury jednotlivce, mravního vědomí a kultury. společnosti s refrakcí ho do chování.

Pozitivní emoce hrají v životě teenagera důležitou roli, teenager jim čelí lavinou negativity, která se na něj dnes valí v nejrůznějších situacích. Učitel musí naučit děti vyjadřovat čas vlastním hlasem, svým vlastním já.

Umělecká a estetická výchova pomáhá objevit a poznat sebe sama, získat sebedůvěru, překonat vnitřní nesvobodu, strach, dospívající se osvobozuje, učí se veřejně formulovat a vyjadřovat své myšlenky, tvůrčí činnost, družnost, jedinečnost vlastní osobnosti a se objeví jedinečnost ostatních členů týmu.

Umělecko-estetický vzdělávací program si neklade za cíl studovat metody, techniky a styly jakéhokoli druhu umění, hlavní je rozvoj tvůrčích schopností, duchovního světa a formování zajímavé, mimořádné osobnosti, připravené na dospělý život.

Cíle programu:

Kultivovat potřebu vstřebávat nové informace, učit myslet a jednat, vyjadřovat svůj názor a analyzovat životní situaci.

Formovat tvořivou osobnost schopnou samostatně zvládat mravní hodnoty.

úkoly:

Rozvíjet potřebu získávat znalosti.

Zapojovat studenty do uměleckých a tvůrčích činností a seznamovat je s estetickou kulturou.

Rozvíjejte chuť a kreativitu.

Vzbuďte lásku ke své rodné zemi a přírodě.

Rozvíjet a zdokonalovat intelektuální, psychofyzické, fyzické a kreativní aktivity.

Zvýšit motivaci studentů ke kulturním formám rekreace

Zadané úkoly jsou realizovány prostřednictvím vzdělávacích a mimoškolní aktivity: od her po vzdělávací. Představení, soutěže, otevřené lekce, koncerty, miniatury, dramatizace, performance vnášejí do života žáků slavnost a pomáhají odhalovat individuální schopnosti.

Organizace volného času dětí se uskutečňuje podle plánu mimoškolní výchovné práce sestaveného s ohledem na tradice školy se zapojením maximálního počtu žáků.

Zásady umělecké a estetické činnosti

1. Princip rozvoje

2. Princip individuality

3. Princip kreativity a úspěchu

4. Princip podpory a důvěry

5. Princip odpovědnosti

Základ pro vývoj programu

Situace společenského vývoje, zintenzivňující se procesy hledání smyslu existence člověka a jeho místa ve světě, vede k potřebě prohlubovat umělecké a estetické vzdělání.

Umělecká a estetická výchova je výchova uměním. Umění – umělecká kreativita může být hlavním mentorem při utváření osobnosti. Hlavní věc je pomoci mladému muži a dívce, naučit je vidět a chápat krásu. Právě umění by mělo fungovat jako „ochranný pás“ pro mladou generaci, chránit ji před těmi médii, která šíří myšlenky násilí, krutosti a mohou způsobit osobní a psychická traumata, stát se zdrojem agresivní chování teenagerů Všechny druhy umění tvoří světonázor člověka, systém emocionálních a hodnotových představ o interakci s přírodou a společností a utvářejí člověka k sebezdokonalování, sebevzdělávání a harmonii ve vztazích s přírodou.

Základní principy programu:

Proporcionalita mezi třídními a mimoškolními aktivitami.

Technologické vybavení (metodický vývoj, scénáře, technické prostředky atd.)

Konzistence (kalendářní termíny, frekvence klubů, oddílů, akcí).

Přístupnost (v souladu s psychologickými a pedagogickými schopnostmi).

Účelnost.

Realismus (v souladu se školními prostředky).

Estetika (vedení, design, obsah).

Hlavní pedagogická myšlenka

Vytváření podmínek pro společensky významné odhodlání do budoucna. Formování vědeckého vidění světa, hodnotového pohledu na společnost, práci, materiální a duchovní bohatství lidí, aktivní občanské postavení. Pedagogika spolupráce, metodika kolektivní tvůrčí práce, projektová metoda, technika orientovaná na člověka

Hlavní směry programu

Umělecké a estetické

vzdělání (HEV)

Organizace

kulturní volno

Vzdělávací proces

Budování vzdělávacího procesu, a to jak výuky výtvarné výchovy v jednotlivých předmětech, tak integrované výuky, poskytující ucelený pohled na rozmanitost všech druhů umění

Kombinace různých volnočasových aktivit (umělecké, intelektuální atd.)

Mimoškolní výchovná práce

Řeč v

školní, městské, okresní a krajské akce

Organizace struktury vzdělávacího prostředí

Mimoškolní práce

Tvorba předmětových linií, interakce s centrem mládeže, muzeem, městskou knihovnou atp.

Navazování spojení se vzdělávacími institucemi. Práce kroužků a oddílů (např. nedělní školní družina) na bázi školy

Práce s rodinou

Rodičovská výchova

Role rodiny při výchově harmonické osobnosti

Umělecká a estetická výchova probíhá v procesu seznamování s přírodou, různými druhy umění a aktivním začleněním do různých druhů uměleckých a estetických činností. Jeho cílem je přiblížit lidem umění.

Zvláštní místo v programu zaujímá seznamování studentů s beletrií jako uměním. Beletrie přispívá k rozvoji estetického a mravního cítění, řeči, inteligence, laiků kladný postoj světu. Ve struktuře programu zaujímá beletrie jako prostředek všestranného rozvoje místo mezi mravní, pracovní a umělecko-estetickou výchovou. V procesu čtení se studenti seznamují se spisovateli a básníky, vyměňují si názory na to, co čtou, na rysy umělecké prózy a básnické řeči.

V různých studijních skupinách program poskytuje:

rozvoj zájmu o různé druhy umění (literatura, výtvarné, dekorativní a užité umění, hudba, architektura atd.);

formování uměleckých a obrazných představ, emocionální a smyslový postoj k předmětům a jevům reality, výchova estetického vkusu, emoční reakce na krásu;

rozvoj tvůrčích schopností v umělecko-řečových a hudebně-uměleckých činnostech;

výuka základů tvorby uměleckých obrazů, rozvíjení praktických dovedností a schopností v různých druzích umělecké činnosti;

rozvoj smyslových schopností: vnímání, smysl pro barvy, rytmus, kompozici, schopnost jednoduše vyjádřit předměty a jevy skutečnosti v uměleckých obrazech;

spojování nejlepší příklady domácí a světové umění.

Hlavní akce po celý rok

Události

Trávení času

Svátek "Den poznání".

září

Den zdraví

září

Program koncertu "Vše nejlepší ke dni učitelů"

říjen

Relaxační večer „Podzim vládne úkrytu“

říjen

Svátek "Den matek"

listopad

Intelektuální maraton (olympiády v předmětech)

listopad

Novoroční soutěž v novinách

prosinec

Novoroční karneval

prosinec

stanice Osvoboditelnaja

leden

Oslava Dne obránce vlasti

Únor

Stanice "Ptačí den" "Vesennyaya"

březen

březen

Uspořádání akce ke dni Velkého vítězství.

Smět

Den zdraví „Zdravé tělo, zdravý duch“

Smět

Svátek dobrého slova

Smět

Výlety, túry.

červen

Kalendář tradičních akcí pro uměleckou a estetickou výchovu studentů:

září

Slavnostní linie věnovaná Dni poznání;

"Zasvěcení do prváků."

Soutěž "Historie staré památky"

říjen

Slavnostní koncert ke Dni učitelů;

novinová soutěž „Den učitelů“;

soutěž v kreslení „Máminy oči“

výstava umění a řemesel

listopad

"Podzimní kaleidoskop"

Soutěž o prezentaci fotografií" Zlatý podzim»

Dekáda kampaně za zdravý životní styl „Vybírám si život!“

Soutěž o plakát „Řekni NE!“

Soutěž básní, motta

Příprava brožur o nebezpečí kouření, alkoholu a drog

prosinec

Otevření dílny Father Frost;

soutěž o nejlepší novoročenku;

soutěž "Nejelegantnější novoroční kancelář"

leden

KTD "Původ lidových tradic". Folklór soutěžní herní program„Legendy hlubokého starověku...“

Večer v knihovně „Jednou na Tříkrálový večer“

Soutěž esejí „Osvoboditelé města Rossosh“

dovolená "Poslední volání";

Únor

Soutěž vojáků „Pocity spálené válkou“;

čtenářská soutěž;

Dekáda zdravého životního stylu

soutěž v kreslení "Den obránce vlasti"

Folklorní a herní program „Rozloučení se zimou“

březen

Dekáda zdravého životního stylu

duben

Soutěž o nejvtipnější fotografii;

Smět

Slavnostní koncert „Den vítězství“; čtenářská soutěž;

KTD „Žijte a pamatujte!“;

soutěž v kreslení a plakátu

„Válka očima dětí“;

reportážní koncert „Svátek dobrého slova“.

Prasátko událostí

Ústní deníky:

· „To, co je zřejmé, je neuvěřitelné“

· "Můj původ"

· "Rodinné tradice"

Hry:

· "Vítejte!"

· „Tajemství kolem nás“

· "Jakými pravidly žijeme?"

· „Vaše občanská práva“

Spory:

· "Je možné změnit svou postavu?"

· "Co to znamená ovládat se?"

· "Jak bych rád viděl svého přítele, svůj tým?"

· "Proč je důležité chránit čest týmu a být kolektivistou?"

· "Je možné být krásný?"

· "Co je lidská spiritualita?"

· "Co je krása v módě, v životě, v umění?"

"Kdo rozsévá nepravdu, sklidí neštěstí"

· „Rozumné a morální se vždy shodují“

· „Kdo má snazší život – kultivovaný nebo nekulturní člověk?“

· "Musíš všechny milovat?"

Důkazové hry:

· "Zkouška lidských neřestí"

· "Soud s drogovou závislostí"

· "Zkouška s alkoholismem"

· „Leží na lavici obžalovaných“

· "Soud proti krádeži"

večery:

· "Zlatý podzim"

· "Řád vašeho dědečka"

· "Moje malá vlast"

kvízy:

· „Klasika literatury o dobru a zlu“

· „Vítězství ve Velké Vlastenecká válka»

· "Nový rok. Podle země a kontinentu"

· "Naši bratři"

konverzace:

· "Řekni mi o mně"

· „Jak se učit sám sebe“

· "Co to znamená být dobrým synem, dcero?"

· „Vědět, jak zachovat čest svých prarodičů a dobrou památku na ně“

· "Pověz mi o sobě"

· „V přátelství je síla“

· „Abyste měli přítele, musíte jím být“

Výstavy řemesel:

· "Šikovné prsty"

· „Příroda a fantazie“

"Štědrá Maslenica"

Schůzky s zajímaví lidé:

· "Rady od moudrých"

· „Navštěvují nás Obránci vlasti“

· „Historie očima mých příbuzných“

· “Národní tradice v mé rodině”

· "Můj původ"

Soutěž v eseji:

· „Já a můj starší bratr“

· „Jsem zodpovědný za mladší v rodině“

· "Moji sousedé"

· "Co to znamená být člověkem?"

· "Starejte se o svou čest od mládí"

· "Nejdražší osoba"

Korespondenční cestování:

· „Tady bydlí moji příbuzní“

· „Cesty velkých geografických objevů“

· „Podle zemí a kontinentů“

Cestovatelské hry:

· „Jména cestovatelů na mapě naší země“

· „Dobré ráno, veteráne“

· "Prázdninové překvapení"

· "Sněhová pohádka"

Vedení hodin ve třídě:

"Ve spojení s krásou"

"Jak krásný je tento svět"

"Krása je všude kolem nás"

"Slušné chování"

Jiskry barevných záležitostí

· "Světová prezentace"

· "Sociodrama"

· "Různé názory"

· "Veřejná přednáška"

· “Pět minut s uměním”

· “Pozvánka na čaj”

"Strom, který jsi zasadil"

· „Turnaj odborníků na etiketu“

· "Diskuzní houpačka"

· “Obývací pokoj (poetický, hudební, divadelní)”

· "Intelektuální aukce"

"Velký kruh"

· „Dialog se stoletím“

· „Den dobrých překvapení“

· "Cesta do své minulosti"

· „Problémy a hádky“

· "Konverzace zdarma"

· "Smeshinka"

· "Etické školení"

· “Obálka přátelských otázek”

· „V jednom balíčku“

Kreativní soutěže:

· Za nejlepší báseň o...královně věd - matematice

· Kresby na téma... („Den vítězství“)

· Zapnuto nejlepší gratulaceŠťastný den učitelů).

· Herecké schopnosti.

· Za nejlepší reportáž z... (dílna, jídelna).

· Propagandistické prezentace.

· Mladí amatérští fotografové.

· Pro nejlepší prázdninové nástěnné noviny.

· Za nejlepší vědecký abstrakt o... (nebezpečí kouření).

· Hudební parodie.

· Kytice (ikebana).

· Interpreti lidových písní.

· Kresby na skle (vitráže, novoroční origami).

Hlavní směry umělecké a estetické výchovy

1 kurz

Schopnost vnímat krásu přírody. Krása přírody v dílech básníků, spisovatelů, umělců. Rozvoj uměleckých schopností.

Úcta k lidovému umění a kulturním památkám. Rozvoj uměleckých schopností. Krásné i ošklivé.

Schopnost vytvářet krásu. Krása všedního dne. Rozvoj uměleckých schopností.

Obecné zákony krása. Rytmus. Harmonie. Rozvoj uměleckých schopností.

2. ročník

ABC divadla: scénář, režisér, postavy, herci, představení, plakát. Ruská lidová hračka. Ruské lidové písně. Rozvoj uměleckých schopností.

Ruská lidová řemesla. Lidová píseň v dílech ruských skladatelů. Rozvoj uměleckých schopností.

Divadlo v Rusku. Ruští a sovětští lidoví zpěváci světového věhlasu. Rozvoj uměleckých schopností.

Oživení lidových řemesel dnes. Lidová píseň a populární hudba dnes. Rozvoj uměleckých schopností.

Rozmanitost dnešního divadelního života. Současná malba a sochařství. Rozvoj uměleckých schopností.

3. ročník

Pojem estetiky. Úloha lidového umění ve vývoji moderní kultury. Ochrana kulturních památek. Způsoby, jak zlepšit kulturní úroveň. Rozvoj uměleckých schopností.

Koncept elity a masové kultury. Člověk jako tvůrce vlastního vzhledu. Krása, mužská a ženská. Důstojný a vulgární život jsou jako antipodi. Ideální muž a žena. Schopnost vidět a vytvářet krásu. Rozvoj uměleckých schopností.

Očekávané výsledky

Umělecké a estetické uvědomění žáků. Zvyšování uměleckého a estetického vzdělání: umělecký vkus, způsob komunikace, vzhled, hodnotová orientace; umělecký a estetický rozvoj (praktické dovednosti).

Nárůst studentů motivovaných ke kulturním formám rekreace.

Estetické zaměření
vzdělávací proces.

Jednota pedagogické práce předpokládá estetické působení na studenty v procesu výuky všech akademických oborů. Na všem záleží - na obsahu výukového materiálu, způsoby a prostředky jeho prezentace, barvitý obrazný projev učitele, esteticky řešené vizuály, moderní technické prostředky.

Práce na estetické výchově by měla prostupovat každým prvkem hodiny. Poznatky získané v hodinách literatury, dějepisu, společenských věd a dějin architektury se promítají do vzdělávacích i mimoškolních aktivit studentů.

Přikládáme vážnou roli v umělecké a estetické výchově studentů mimoškolní aktivity, kde se snažíme naučit vnímat a oceňovat přírodu, umění a vštěpovat dovednosti kulturního chování (behaviorální estetika).

Umělecký a estetický směr reprezentují zájmové spolky:

Literární a básnický kroužek „Krásná literatura“

Tvůrčí dílna "Rainbow of Creativity"

Klub při nedělní farní škole „Estetika všedního dne“

Pro efektivitu práce na umělecké a estetické výchově je vytvořena metodická základna:

umělecké a estetické vzdělávací programy;

tematické plánování práce;

poznámky k lekci, scénáře pro volný čas a prázdniny.

K dosažení plného rozvoje a výchovy žáka je nutné koordinovat úsilí vzdělávací instituce a rodiny, ve které je vychováván.

Spolupráci s rodinou proto budujeme ve dvou směrech:

zapojení rodiny do výchovného a výchovného procesu organizovaného výchovnou institucí.

Zlepšení psychologické a pedagogické kultury rodičů se uskutečňuje prostřednictvím rodičovských schůzek a konzultací.

Efektivita práce na umělecké a estetické výchově závisí na koordinaci práce s ostatními institucemi. Zaměstnanci školy úzce spolupracují s knihovnou. Prasolov, místní historické muzeum, centrum mládeže a další instituce města Rossosh.

LITERÁRNÍ A POETICKÝ KLUB

Kreativní dílna

Kruh

v nedělní farní škole

"Každodenní estetika"

VEDOUCÍ ZÁJMOVÉHO KLUBU

Trubitsyna Maria Viktorovna

učitel literatury

Předpisy o literárním a básnickém klubu

1. Obecná ustanovení

Klub "Krásná literatura" je zájmový literární klub. Specifika klubu jsou dána pozorností k rozvoji tvůrčích schopností studentů a popularizací básnického a literárního dědictví.

2. Úkoly:

rozšířit a prohloubit programový materiál o literatuře a ruském jazyce; rozvíjet samostatnost a tvořivou iniciativu žáků; trénovat mysl a paměť; probudit zájem o předmět, o literární díla; budovat dovednosti společenské chování a užitečné činnosti.

cíle:

popularizace básnického a literárního dědictví;

pěstovat lásku k rodné zemi; vštěpování kultury komunikace;

pěstovat smysl pro krásu;

rozvoj jevištních dovedností;

péče o aktivní životní pozici;

aktualizace toho, co je známo o ruském jazyce;

povědomí o ruském jazyce jako o národní hodnotě;

pěstovat lásku k vlasti;

formování odpovědnosti za historickou paměť;

rozvoj schopnosti konstruovat souvislé výroky;

péče o jazykovou kulturu jednotlivce;

rozvíjet představu o bohatosti a výraznosti jazyka;

rozvoj zájmu o mateřský jazyk;

povzbuzení k samostatné práci se slovníky a příručkami;

rozšiřování slovní zásoby a obzorů studentů:

identifikovat moderní způsoby rozvoje ruského jazyka;

formování představ o pozitivních a negativních jevech v moderním ruském jazyce;

vštěpování kultury dialogu;

výchova ke zdvořilosti, taktnosti

diskuse, výměna dojmů o dílech moderních spisovatelů;

sledování filmových adaptací uměleckých děl,

setkání se zajímavými lidmi,

design tématických kolekcí,

fotoprezentace, exkurze.

4. Organizace činnosti klubu:

Klub je založen na řádných členech z řad studentů 1.-3.

klubových schůzek se mohou účastnit všichni studenti se zájmem o téma navržené k diskusi;

Na práci klubu se mohou podílet učitelé školy;

Organizaci práce klubu zajišťuje vedoucí klubu.

5. Členství v klubu:

členy klubu jsou žáci školy;

přijímání za členství v klubu se provádí na jeho schůzích v průběhu akademického roku;

Účast na práci klubu umožňuje členství v dalších studiích, kroužcích a klubech.

6. Vedení klubu:

klub řídí jeho ředitel;

Klubová činnost pokračuje po celý akademický rok;

Aktivisté klubu se na klubová setkání připravují: organizují akce podle plánu; Zodpovědnost za včasnou přípravu materiálů pro podávání zpráv na základě výsledků za šest měsíců; pracuje na přilákání nových členů klubu; vypracovává plán klubové práce na aktuální akademický rok;

aktivum jmenuje někoho odpovědného za konání příští schůze nebo přebírá organizační odpovědnost za její konání.

7. Kontrola činnosti klubu

Kontrolu činnosti klubu provádí náměstek ředitele pro řízení lidských zdrojů L.V.Grebenchenko.

Plán práce na akademický rok 2013 – 2014. rok

Měsíc

Události

studna

září

Setkání se studenty prvního ročníku. Organizace práce klubu „Krásná literatura“.

Sestavení plánu na roky 2013 - 2014.

Tématický výběr „Moje město Rossosh“. Soutěž esejí „Slavná jména mé malé vlasti“

Tematická linie věnovaná Dni seniorů

Setkání „O kultuře chování na internetu“ (u příležitosti Dne internetu v Rusku (30. září)

První

druhý

Třetí

říjen

Výtvarná soutěž

básnická díla "Zlatý podzim"

Tematický výběr „Rusko je známé svými učiteli“

19 Věnováno studentům lycea... Literární salonek

Před 23 – 55 lety získal B. Pasternak Nobelovu cenu za literaturu. Tematický výběr o laureátech Nobelovy ceny

První

První

druhý

listopad

Kvíz „Ve světě ruských slov“

Tvůrčí dílna „Výrazové čtení básní“ (v rámci přípravy na přehlídku amatérské tvorby)

Soutěž básní, esejí, výtvarných a výtvarných prací „Moje matka“.

21. – Světový den pozdravů. Prezentace o kultuře komunikace

100 let (1913) – „Dětství“ M. Gorkého. Sledování filmové adaptace o dětství Maxima Gorkého

druhý

První

druhý

Třetí

prosinec

Intelektuální hra "Nejchytřejší"

85 let (1928) - "Kdo být?" V. V. Majakovskij. Soutěž Ústní příběh o mé profesi

5 – 210 let od narození F. Tyutcheva, ruského básníka (1803-1973). Poezie zimního dne. Čtenářská soutěž.

Mistrovská třída. Příprava na amatérskou výtvarnou soutěž.

První

leden

Setkání klubu. Sledování filmu

Rok 2014 je v Rusku rokem kultury. Dekret o pořádání Roku kultury v Rusku.

Design bulletinů "Ulice našeho města jsou pojmenovány po nich." "Bránili naše město"

25. leden je Den ruského studentstva (Den Taťány). Slavnostní setkání klubu.

První

První

druhý

Třetí

Únor

Soutěž ústního příběhu o kultuře komunikace.

Prezentační soutěž na Valentýna „Můj Valentýn“

21. února – Mezinárodní den mateřského jazyka (od roku 1999) Rozhovor o významu mateřského jazyka.

První

druhý

březen

Před 205 lety vyšla první kniha bajek od I.A. Krylová. Soutěž o nejlepší provedení Krylovových bajek

Soutěž o výtvarný návrh básnických děl „Mami, milá maminko...“

21. březen je Světovým dnem poezie (od roku 1999). Poetický obývací pokoj. Moje oblíbená báseň

Návštěva představení v divadle Rams

První

druhý

Třetí

duben

"Pravoslavné tradice slavení Velikonoc v Rusku." Setkání s učitelem nedělní školy.

Kreativní dílna světový den knihy (23. dubna). Setkání s knihovnicí

První

druhý

Smět

3. květen je Světovým dnem svobody tisku. Setkání s knihovnicí o novinkách ve fondu knihovny.

Čtenářská soutěž „Je nám přikázáno zachovat tento svět“

"Svátek dobrého slova"

Shrnutí práce klubu.

Odměňování aktivních účastníků

První

druhý

červen

Účast na akcích věnovaných DNI DĚTÍ

"Úsměv rozzáří každého"

Vyjádření studentů školy z různých ročníků:

Život je krásný, když jsi v něm!!!

Život je krásný, když jsou vaši blízcí a rodina šťastní!!! To je to, co dělá život úžasným!!!

Život je úžasný, když se ti plní sny!!!

Život je krásný, hlavní je umět přežít ty časy, kdy to vypadá jinak!!!

Život je opravdu úžasný!!! Ve všem je potřeba vidět jen pozitivní lekci!!!

Život je krásný, když myslíš vždy pozitivně)))) na co myslíš, to si přitáhneš - to je tajemství života, vždy se usmívej, i když jsi smutný.

Život je krásný, když tě má rodina ráda!!!

Život je krásný, když se lidé navzájem respektují.

Očekávané výsledky

Výchovou krásy učíme teenagery jemnému pozorování, hlubokému pronikání do světa umění a pěstujeme touhu vytvářet kolem sebe krásu vlastníma rukama. Jde zde především o vytváření příznivých podmínek pro rozvoj tvůrčí povahy žáků, vytváření vztahu mezi výtvarnými a vzdělávacími předměty, směřující k zajištění celostního uměleckého a tvůrčího rozvoje. Věříme, že život mladého člověka by měl být jasný, barevný a emocionální. Je důležité, aby byli do tohoto procesu zapojeni i dospívající a byli aktivními účastníky. Je nutné, aby zpívali, tančili, tvořili umělecká díla (i když ne mistrovská). Kurzy vokálu, divadla, tance a výtvarného umění by se měly stát prostředkem sebevyjádření a sebepotvrzení. Koncerty a umělecké festivaly, literární salony, hudební salonky a výstavy kreseb, fotografií a výtvarných řemesel – to vše jsou tradice naší školy.

Závěr

Dlouholetá práce celého týmu v umělecké a estetické výchově přináší výsledky. Ke konci výcviku se zvyšuje úroveň vzdělání žáků, klesá počet přestupků, objevují se pozitivní návyky, formují se pracovní a tvůrčí dovednosti, rozvíjí se schopnost komunikace a života mezi lidmi.

Můžeme tedy mít za to, že cíl estetické výchovy nejúspěšněji reflektoval T.N. Fokina, který věří: „Umělecká a estetická výchova je výchova celostní, harmonicky rozvinuté osobnosti, která se vyznačuje formováním estetického vědomí, přítomností systému estetických potřeb a zájmů, kreativitou, správným chápáním krásy ve realita a umění“ [T. N. Fokina, 1999, 36].

Tento cíl také odráží zvláštnost umělecké a estetické výchovy, jako součásti celku pedagogický proces. Bez úkolů nelze uvažovat o žádném cíli. Většina učitelů (G.S. Labkovskaya, D.B. Likhachev, E.M. Toroshilova a další) identifikuje tři hlavní úkoly, které mají své vlastní variace mezi ostatními vědci, ale neztrácejí hlavní podstatu. Jde tedy za prvé o vytvoření určité zásoby elementárních estetických znalostí a dojmů, bez nichž nemůže vzniknout sklon, touha a zájem o esteticky významné předměty a jevy. Podstatou tohoto úkolu je nashromáždit rozmanitou zásobu zvukových, barevných a plastických dojmů. Učitel musí dovedně vybrat podle zadaných parametrů takové předměty a jevy, které budou splňovat naše představy o kráse. Tímto způsobem se vytvoří smyslově-emocionální zážitek. Vyžaduje se také konkrétní znalost přírody, sebe sama a světa uměleckých hodnot. „Všestrannost a bohatství znalostí je základem pro utváření širokých zájmů, potřeb a schopností, které se projevují tím, že jejich majitel se ve všech způsobech života chová jako esteticky kreativní člověk“ [O.K. Ozhereleva, 2002, 60], poznámky O.K. Ozhereleva.

Druhým úkolem umělecké a estetické výchovy je „utváření na základě získaných znalostí a rozvoje schopností uměleckého a estetického vnímání takových sociálních a psychologických vlastností člověka, které jí poskytují možnost emocionálně prožívat a esteticky hodnotit. významné předměty a jevy, užít si je“ [V.G. Razhnikov, 1996, 62]. Tento úkol naznačuje, že se stává, že se děti zajímají například o malbu pouze na obecné vzdělávací úrovni, ve spěchu se na obrázek podívají, snaží se zapamatovat si jméno a umělce, pak se obrátí na nové plátno. Nic v nich nevyvolává úžas, nic je nenutí zastavit se a užívat si dokonalost díla. B.T. Lichačev poznamenává, že „...takové zběžné seznámení s mistrovskými díly umění vylučuje jeden z hlavních prvků uměleckého a estetického vztahu – obdiv“ [B.T. Lichačev, 1998, 32]. S estetickým obdivem úzce souvisí obecná schopnost hlubokého prožitku. „Vznik řady vznešených pocitů a hlubokého duchovního potěšení z komunikace s krásou; pocity znechucení při setkání s něčím ošklivým; smysl pro humor, sarkasmus v momentě zamyšlení nad komiksem; emocionální šok, hněv, strach, soucit, vedoucí k emocionální a duchovní očistě vyplývající z prožitku tragédie – to vše jsou známky opravdové umělecké a estetické výchovy,“ poznamenává stejný autor [B.T. Likhachev, 1998, 42].

Hluboký prožitek estetického cítění je neoddělitelný od schopnosti estetického úsudku, tzn. s výtvarným a estetickým posouzením fenoménů umění a života. E.O. Gusev definuje umělecké a estetické hodnocení jako hodnocení „založené na určitých estetických principech, na hlubokém pochopení podstaty estetiky, které předpokládá analýzu, možnost důkazu, argumentaci“ [E.O. Gusev, 1978, 43]. Srovnejme s definicí D.B. Lichačeva. „Estetický úsudek je odůvodněné hodnocení jevů společenského života, umění, přírody založené na důkazech“ [D.B. Lichačev, 1996, 35].

Jednou ze součástí tohoto úkolu je tedy formovat takové vlastnosti dítěte, které mu umožní samostatně, věku přiměřeně, kriticky hodnotit jakoukoli práci, vyjádřit úsudek o ní a o svém vlastním duševním stavu.

Třetí úkol umělecké a estetické výchovy souvisí s formováním uměleckého a estetického cítění u každého žáka. tvořivost. Jde především o to „vzdělávat, rozvíjet takové vlastnosti, potřeby a schopnosti jedince, které z jedince dělají aktivního tvůrce, tvůrce estetických hodnot, umožňují mu nejen užívat si krásy světa, ale i jej proměňovat“ podle zákonů krásy.“ Podstatou tohoto úkolu je, že dítě musí krásu nejen znát, umět ji obdivovat a oceňovat, ale musí se také aktivně podílet na tvorbě krásy v umění i životě a samostatně tvořit ručně vyráběné výrobky.

Námi zvažované úkoly částečně odrážejí podstatu umělecké a estetické výchovy, uvažovali jsme však pouze o pedagogických přístupech k tomuto problému. Kromě pedagogických přístupů existují i ​​psychologické.

Jejich podstatou je, že v procesu umělecké a estetické výchovy se utváří estetické vědomí dítěte. Pedagogové a psychologové rozdělují estetické vědomí do řady kategorií, které odrážejí psychologickou podstatu estetické výchovy a umožňují nám posoudit míru estetické kultury člověka.

Většina badatelů rozlišuje tyto kategorie: estetické vnímání, estetický vkus, estetický ideál, estetické hodnocení. D.B. Lichačev také rozlišuje estetické cítění, estetickou potřebu a estetický soud [D.B. Lichačev, 1996, 42]. Již dříve jsme zmínili kategorie, jako je estetické ocenění, úsudek a zkušenost. Spolu s nimi je nejdůležitějším prvkem estetického vědomí estetické vnímání.

Vnímání je počáteční fází komunikace s uměním a krásou reality. Na jeho úplnosti, jasu a hloubce závisí všechny následné estetické zážitky a formování uměleckých a estetických ideálů a vkusu. D.B. Lichačev charakterizuje estetické vnímání jako: „schopnost člověka izolovat se od fenoménů reality a uměleckých procesů, vlastností, vlastností, které probouzejí estetické cítění“ [D.B. Lichačev, 1996, 45]. Jedině tak si plně osvojíte estetický fenomén, jeho obsah i formu. To vyžaduje, aby si dítě rozvinulo schopnost jemně rozlišovat tvar, barvu, hodnotit kompozici, sluch pro hudbu, rozlišovat tonalitu, odstíny zvuku a další rysy emocionální a smyslové sféry. Rozvoj kultury vnímání je počátkem uměleckého a estetického postoje ke světu.

Estetické fenomény reality a umění, hluboce vnímané lidmi, jsou schopny vyvolat bohatou emocionální odezvu. Emocionální reakce podle D.B. Lichačev, je základem uměleckého a estetického cítění. Je to „sociálně podmíněná subjektivní emocionální zkušenost, která se rodí z hodnotícího postoje člověka k estetickému jevu nebo objektu“ [D.B. Lichačev, 1996, 53]. Estetické jevy mohou v člověku v závislosti na obsahu a jasu vzbuzovat pocity duchovního potěšení nebo znechucení, vznešené zážitky nebo hrůzu, strach nebo smích. D.B. Likhachev poznamenává, že opakovaným prožíváním takových emocí se v člověku vytváří estetická potřeba, což je „trvalá potřeba komunikovat s uměleckými a estetickými hodnotami, které vyvolávají hluboké emoce“ [D.B. Lichačev, 1996, 48].

Další kategorií umělecké a estetické výchovy je komplexní sociálně psychologická výchova – estetický vkus. Yu.B. Borev jej definuje jako „relativně stabilní osobnostní rys, ve kterém jsou zakotveny normy a preference, sloužící jako osobní kritérium pro estetické hodnocení předmětů nebo jevů“ [Yu.B. Borev, 1988, 92]. D.B. Nemensky definuje estetický vkus jako „imunitu vůči uměleckým náhražkám“ a „žízeň po komunikaci se skutečným uměním“. Nás ale více imponuje definice, kterou uvádí E.O. Gusev. „Estetický vkus je schopnost přímo, dojmem, bez velkého rozboru, cítit a rozlišovat to, co je skutečně krásné, skutečné estetické přednosti přírodních jevů, společenského života a umění“ [E.O. Gusev, 1978, 37].

Estetický vkus se u člověka formuje po mnoho let, v období formování osobnosti. V předškolním věku o tom není třeba mluvit. To však v žádném případě neznamená, že by se v předškolním věku neměl pěstovat estetický vkus. Naopak, estetické informace v dětství slouží jako základ budoucího vkusu člověka. Dítě má možnost systematicky se seznamovat s fenomény umění. Pro učitele není těžké zaměřit pozornost dítěte na estetické kvality jevů života a umění. Dítě si tak postupně vytváří soubor představ, které charakterizují jeho osobní preference a sympatie.

Celý systém umělecké a estetické výchovy směřuje k celkovému rozvoji dítěte, a to jak esteticky, výtvarně, tak i duchovně, mravně a rozumově. Dosahuje se toho řešením následujících úkolů: dítě osvojení znalostí výtvarné a estetické kultury, rozvíjení schopnosti výtvarné a estetické tvořivosti a rozvíjení esteticko-psychických vlastností člověka, které se vyjadřují estetickým vnímáním, cítěním, hodnocením, rozvíjení schopností výtvarné a estetické tvořivosti a estetických kvalit člověka. vkusu a dalších duševních kategorií estetické výchovy.

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem estetické a umělecký vývoj Má smysl je považovat za samostatné oblasti rozvoje předškolního dítěte. Děti jsou obdařeny přirozeným sklonem objevovat a chápat svět krásy, a tak učitel stojí před úkolem přeměnit tento intuitivní pocit ve vědomou činnost.

Umělecký a estetický rozvoj předškolních dětí podle federálního státního vzdělávacího standardu

Fáze a podmínky

Umělecký a estetický vývoj je proces a výsledek utváření a prohlubování schopností vizuálního a emocionálního vnímání krásy vnějšího světa, sféry umění, jakož i rozvoj samostatné tvůrčí činnosti ve světě krásy.

Program pro předškolní děti zahrnuje několik fází:

• 3–4 roky - pozitivní emoční reakce na obrázek při rozpoznání známých nebo cenných předmětů v chápání dítěte na obrázku. Psycho-emocionální úroveň vývoje, stejně jako stupeň rozvoje abstraktního myšlení a představivosti, nám zatím neumožňuje mluvit o vnímání uměleckého obrazu. Hodnotící motivace je jednoduchá, každodenní, subjektivní povahy, například jsem vybral tuto fotografii, protože zobrazuje hračku, a líbí se mi.
• 5 let - dítě nejen věnuje pozornost, ale také začíná vědomě vnímat atraktivní estetické kvality uměleckého díla. Děti v tomto věku jsou schopny prožívat pocity emocionálního uspokojení při kontemplaci barevná paleta malby, méně často budou reagovat na kompoziční řešení a rysy formy.
• 6–7 let - žáci jsou schopni překonat omezení doslovného vnímání vnějších zjevných znaků zobrazovaných předmětů. Úroveň rozvoje figurativního myšlení umožňuje zachytit jemné vnitřní charakteristiky zobrazovaných uměleckých předmětů.

Umělecká a estetická činnost je činnost specifická pro děti, ve které se dítě může nejúplněji odhalit sebe, své schopnosti, cítit produkt své činnosti (kresby, řemesla), jedním slovem, realizovat se jako kreativní člověk.

Podmínky, které stimulují přechod dítěte na novou kvalitativní úroveň uměleckého a estetického vývoje:

• kompetentní uspořádání hmotného a kulturního prostorového prostředí, mělo by zahrnovat předměty, které jsou atraktivní pro kontemplaci a studium;
• vysokou odbornou způsobilost a osobnostní kvality pedagogického sboru provádějícího estetickou výchovu dětí;
• zájem a pozornost k tvůrčím experimentům dítěte, touha všímat si a slyšet jeho myšlenky a zkušenosti;
• promyšlené, cílevědomé pedagogické činnosti k uspořádání estetického vnímání žáků.

Vzdělávání proměňuje vývoj v řízený a řízený proces, podle L.S. Vygotského smyslem estetické výchovy je „vést vývoj“.

Účel takového vzdělávání v pedagogické definici

• Formování a zlepšování estetického vkusu, péče o smysl pro krásu.
• Formování a rozvoj schopnosti dítěte milovat a oceňovat krásu světa kolem sebe, užívat si kontemplaci krásy v oblasti umění a v každodenním životě.
• Rozvíjení hlubokého porozumění a kompetentního hodnocení uměleckých předmětů.
• Aktualizace tvůrčích schopností jednotlivce a jejich vtělení do aktivní samostatné tvůrčí činnosti k vytváření krásy v životě.
• Utváření morálních a etických univerzálních norem a hodnot, dosažení vysoké úrovně obecné erudice, rozšíření sféry estetických zájmů.
• Vědomá tvůrčí práce přispívá k rozvoji kultury myšlení a řeči, silných osobnostních rysů, sebeorganizačních schopností, vnitřní kontroly a disciplíny.

Pedagogika definuje výtvarnou a estetickou výchovu dětí předškolního věku jako cílevědomý proces utváření tvořivě aktivní osobnosti dítěte, schopného vnímat a oceňovat krásu života a umění.

N. Varkki

Dítě ve světě kreativity: Kreativní a estetická výchova dětí předškolního věku / N. Varkki // Předškolní vzdělávání. – 2003. S.53.

Cíle a principy

Úkoly uměleckého a estetického rozvoje jsou specifikovány v souladu s charakteristikou vývojové psychologie dětí a jsou rozděleny do čtyř skupin:

• Rozvoj emocionální sféry estetického cítění, osobních priorit a zájmů - vytváření vlastní sbírky uměleckých obrazů, díky nimž se vnitřní život osobnosti dítěte stane bohatým a smysluplným.
• Znalosti a úsudek – hromadění základního arzenálu estetických znalostí a vnitřních osobní zkušenost smyslové zážitky, bez nichž nelze probudit živý osobní zájem o svět estetických jevů. K dosažení tohoto úkolu jsou žáci uvedeni do světa standardů smyslového vnímání, krásy, estetických kategorií, emočního chování atd.
• Utváření, na základě získaných znalostí a zkušeností, sociálně-psychologických vlastností jedince, umožňující zažít pocit emocionálního uspokojení z vnímání estetických předmětů a jevů. Zároveň je nutné u dítěte rozvíjet schopnost analyzovat, kriticky a rozumně hodnotit jakoukoli práci.
• Výchova a rozvoj schopností k tvůrčí činnosti v oblasti umění - projevování a zdokonalování výtvarných, hudebních, plastických aspektů tvůrčích sklonů.

Zásady pedagogickou práci o uměleckém a estetickém vývoji.

• Individuální přístup založený na respektu a pozornosti k psychickým a intelektuálním vlastnostem studentů. Vytváření individuálních podmínek pro rozvoj zahrnuje vypracování optimální trajektorie pedagogické strategie pro každé dítě s přihlédnutím k jeho přirozeným schopnostem a sklonům.
• Jednota výchovného a vzdělávacího procesu. Tento princip má hlavní vývojový charakter a zajišťuje integritu etické, estetické a intelektuální rozvoj osobnost dítěte.
• Hluboké vnitřní propojení dětské tvořivosti s reálným životem určuje různorodost obsahu, technik a metod organizace a realizace umělecké praxe.
• Integrace různých druhů umění – podporuje hlubší a celistvější poznání a chápání jevů a předmětů okolního světa, všestranné vnímání a harmonické ztělesnění dětské fantazie a fantazie do hudebních, řečových, divadelních a vizuálních aktivit dítěte.
• Princip národnostní a kulturní konformity pomáhá předškolákům pochopit hluboké genetické souvislosti mezi kulturním obrazem světa a tradičním sebeuvědoměním lidí. Kromě toho rozšiřuje jejich obzory, obohacuje vnitřní svět studentů o nové kognitivní skutečnosti ze života jiných zemí a kontinentů a vštěpuje dovednosti respektu k jedinečnosti a originalitě života a umělecké tvořivosti jiných národů.
• Kontinuita ve výtvarné a estetické výchově a výchově předškoláků a mladších školáků.

Typy a formy

Druhy uměleckého a estetického vývoje:

• Estetická komunikace probudí v dětech zvědavost, pomůže jim věřit v sebe sama a pocítit chuť tvůrčí činnosti, navíc rozvinout zájem o sebepoznání, připravit je na pochopení smyslu své existence. Komunikace na témata vznešené a krásné ukáže v dítěti touhu přinášet dobro a krásu světu, dávat lásku a světlo lidem kolem sebe.
• Kontakt s přírodou vytvoří kulturu přátelského stylu vztahu k přírodě, pomůže jemněji procítit a porozumět bohatství a jedinečnosti okolního světa a zasévá semínka citlivosti do dětské duše.
• Samostatná činnost (hudba, poezie, kresba, divadlo, řemesla) - teoretické i praktické ponoření se do světa umění vás naučí ho ocenit a porozumět mu, zažít estetické potěšení z komunikace s různými druhy a žánry umění, utvářet umělecké nápady a pokyny.
• Organizace předmětově-prostorového prostředí - esteticky atraktivní věci a předměty formují vkus, vytvářejí náladu a atmosféru, podněcují umělecký a estetický výkon dětí.
• Pořádání svátků a pořádání her je ztělesněním estetické myšlenky v integrované fúzi hudby, slova, dekorací a výtvarného umění. Dovolená umožňuje spojit estetickou a intelektuální sféru vývoje a posílit emocionální účinek uměleckého vlivu.
• Radost z ruční kreativní práce na zahradě nebo záhonu.
• Sportovní hry, formování tělesné kultury.

Formy organizace estetického vývoje:

• Herní činnost je prostředkem integrace tvůrčí činnosti dítěte se všemi druhy umění.
• Školení - výuka kresby, hudby, designu, modelování, aplikace.
• Výstava dětských prací umožňuje demonstrovat dynamiku a také sleduje výsledky vzdělávací práce.
• Exkurze - organizace pozorování a studia různých objektů v přírodních podmínkách nebo v muzeích.
• Prázdniny - dětské koncerty, soutěže, divadelní tematická a literární představení a večery, zábavné hry, procházky s překvapením, hudební pohádky.

Plánování

Jak se dělá plánování

Projekt pedagogické činnosti je nezbytnou podmínkou pro realizaci vědecky podložené, uspořádané, důsledné a řízené organizace výchovně vzdělávacího procesu s upřesněním nezbytných programových úkolů, metod a prostředků. Při plánování je nesmírně důležité nejen to, jak učitel rozumí charakteristikám vývojové psychologie, ale také zohlednění osobních možností a schopností dítěte. Rozvojová koncepce vzdělávací strategie bude vyžadovat, aby učitel:

• studium osobních charakteristik charakteru, světonázoru, sklonů a sociálních podmínek života dítěte;
• schopnost posoudit úroveň zralosti osobních kvalit;
• porozumění psychologické motivaci chování, znalost oblastí zájmu žáků;
• dovedně stimulovat aktivitu, iniciativu a sebeorganizaci činností dítěte;
• včasná diagnostika a odstranění problémů, které brání dosažení vzdělávacích cílů.

Plánovací úkoly:

• povědomí o vyhlídkách činnosti;
• jednotná distribuce vzdělávacích materiálů s přihlédnutím ke konkrétnímu časovému období;
• příprava potřebných forem práce, rozvoj pedagogických metod a technik.

Kalendářní plán – je vypracován na krátkou dobu (1–2 lekce) a zahrnuje:

• obsahová část označující cíle programu;
• formulace vzdělávacích cílů;
• indikace metodických technik;
• seznam potřebných učebních pomůcek.

Dlouhodobý plán - strategické rozložení vzdělávacího procesu na dlouhé časové období (od 1 měsíce do 1 roku).

Plán vychází z programového dokumentu, který udává množství znalostí, dovedností a schopností pro jednotlivé věkové kategorie.

Rozvojový program podle věkových skupin

Psychologické rysy vývoje předškolních dětí.

Mladší předškoláci. První a druhá juniorská skupina (2–4 roky).

• Rozvíjí se samostatná předmětová činnost - osvojují si normativní metody manipulace s různými předměty. Ve věku 3–4 let dítě překračuje omezené hranice domácího prostoru rodiny, což se stává příčinou první věkové krize způsobené konfliktem tužeb a skutečných schopností dítěte. Začíná se formovat sebeúcta, ale klíčovými pokyny jsou i nadále hodnocení dospělých.
• Zdokonaluje se řeč - pokračuje proces seznamování se s názvy okolních předmětů, komplikuje se situační a obchodní komunikace s dospělými, navíc se obohacuje slovní zásoba, osvojují si základní gramatické struktury stavby vět. Na konci raného předškolního období si děti pamatují malé úryvky svých oblíbených děl.
• Jsou stanoveny primární formy dobrovolného chování - transformace přirozeného modelu činnosti dítěte na kulturní model založený na napodobování forem chování dospělých, které dítě vnímá jako regulační model pro reprodukci.
• Zlepšují se schopnosti smyslově-prostorové orientace – dítě může provádět jednoduché úkoly k identifikaci a výběru ze dvou nebo tří předmětů na základě charakteristických znaků barvy, tvaru a velikosti. Postupně se u dětí upevňuje chápání smyslového standardu, mladší předškoláci od čtyř let dokážou identifikovat více než pět tvarů předmětů a více než sedm barev a volně se pohybovat v prostoru své skupiny dětských ústavů.
• Rozvíjí se zvukové a sluchové vnímání – dítě dokáže rozlišit zvukový vzor melodie, umí zpívat, správně slyší zvuky řeči, ale výslovnost je stále dost zkreslená.
• Vzniká vědomá vizuální aktivita - dítě jasně formuluje touhu zobrazit předmět; běžnou kresbou je kresba osoby ve tvaru „hlavonožce“ - velký kruh s čárami, které se z něj táhnou.
• V herní činnost představivost se rozvíjí, když jsou v mysli dítěte některé předměty symbolickými náhražkami jiných.

Video: umělecký a estetický vývoj dětí v mateřské škole

Střední skupina (4–5 let).

• Hra začíná získávat charakter hraní rolí, dítě se již odděluje od role, kterou hraje, hraní rolí a skutečné události se nemíchají.
• Intenzivně se rozvíjí výtvarná činnost. Kresba nabývá na detailech, grafický obraz člověka má specifické a přesné zobrazení rysů obličeje, částí těla a prvků oděvu. Děti se učí samy vystřihovat a lepit útržky aplikace na papír.
• Rozvíjí se schopnost zapamatovat si a uchovat si informace v paměti, formuje se dobrovolné zapamatování a děti mohou plnit úkol zapamatování.
• Gramatické struktury řeči se stávají složitějšími a slovní zásoba se doplňuje.
• Úroveň rozvoje představivosti dětí jim umožňuje zařadit pedagogická činnostúkoly související se schopností dešifrovat jednoduchá schémata.
• Zvyšuje se schopnost koncentrace a udržení pozornosti, doba trvání vědomé soustředěné činnosti se zvyšuje na 15–20 minut, v přípravná skupina Tato schopnost se posílí po dobu 30 minut.

Seniorské a přípravné skupiny (5–7 let).

• V šesti letech děti doprovázejí interakci při hraní rolí řečí napodobující herní postavu. Děti se učí sociálním rolím v herní situaci a v tomto ohledu mohou kvůli rozdělení rolí vznikat konflikty.
• Zdokonalují se techniky kreslení, děti kreslí hodně a baví je to, mohou to být ilustrace k jejich oblíbeným kresleným filmům nebo knihám, ale i imaginární scény.
• Mentální dovednosti analýzy a syntézy umožňují diverzifikovat a zkomplikovat váš koníček designu. Při tvorbě staveb se dítě opírá jak o dané schéma, tak o dohodnutou podmínku či plán, a samotný proces kolektivní výstavby ukazuje touhu po solidaritě a vzájemné pomoci.
• Míra rozvoje figurativního myšlení a představivosti umožňuje skládat logicky souvislé, konzistentní, dějově organizované příběhy. Stojí za to věnovat pozornost skutečnosti, že představivost se bude aktivně rozvíjet pouze se sociálními a pedagogická organizace a stimulace.

Úvod do oboru umění

Juniorská skupina

• Zkouška a diskuse o ilustracích umělců k literárním dílům, učení se dovednostem formulovat odpovědi na otázky dospělých o dějových obrázcích. Je důležité přiblížit dětem tradiční lidové hračky, zaměřit dětskou pozornost na povahové rysy lidového hrdiny a dekorativní styl jeho designu.
• Aktivovat dětskou pozornost a zájem o různé kontury a linie kresby. Učitel pomáhá zvládnout zobrazování jednoduchých předmětů různých tvarů, rovných protínajících se linií a jednoduchých kompozic.
• Je třeba naučit dítě chápat a diskutovat o vlastním obrázku, probudit v něm pocit emocionálního potěšení a radosti z komunikace se světem barev a tvarů.
• Školení v pečlivém a správný postoj s výtvarným materiálem. Úkolem učitele je naučit dítě volně držet tužku třemi prsty, opatrně nabírat barvu na štětec a odstraňovat přebytečnou barvu ze štětin štětce na okraji sklenice s vodou.

Seniorská skupina

• Děti se seznamují s profesí výtvarníka, skladatele, spisovatele, herce, ale i s uměleckými žánry jako je malba, hudba, architektura, literatura, cirkus, divadlo.
• Žáci se učí poznávat přírodní jevy a okolní předměty na výtvarných vyobrazeních literárních děl, pohádek a hudebních skladeb.
• Kresba se stává složitější, děti se učí míchat barvy, malovat, rytmicky kreslit čáry v jednom směru, aniž by překračovaly obrysy. Dovednosti se rozvíjejí v proporcionálním umístění částí obrazu s přihlédnutím k velikosti a tvaru.

Přípravná skupina

Dítě ovládá dovednost kresby ze života a z paměti, zdokonaluje se v technice zobrazování detailů a tvarů předmětů a sestavení dějové kompozice. Kresba předmětu a předmětu se vyvíjí, paleta barev se stává rozmanitou a bohatou.

Modelování

• Cílem je seznámit děti s různými plastovými materiály, jako je plastelína, hlína, rozvinout jemnou motoriku, naučit je odlamovat malé kousky, vyválet a vyřezávat jednoduché tvary.
• Pro děti seniorská skupina pomáhají osvojit si dovednosti svírání, hlazení a učit techniky lisování za účelem získání dutého tvaru.
• V přípravné skupině děti samostatně vyřezávají postavy svých oblíbených postav a vytvářejí dějové kompozice.

aplikace

• Ve druhé mladší skupině se děti začínají seznamovat s uměním výroby nášivek. Dospělí učí dítě nejprve rozložit připravené prvky ve tvaru zamýšleného předmětu a poté přistoupit k lepení výsledné kresby na papír.
• Ve starší skupině děti začínají samostatně pracovat s nůžkami a učí se vystřihovat různé geometrické tvary, ze kterých pak tvoří koláže.
• Žáci přípravné skupiny mohou samostatně rozvíjet a provádět zápletky a kompozice složitějších návrhů z různých geometrických a libovolných tvarů.

Konstrukce

Seznámení dětí s geometrickými prvky stolní a podlahové stavebnice. Dospělí nadále učí děti stavět stavby podle předlohy a zároveň podněcují samostatnou kreativitu a představivost.

Hudební vývoj

• Cílem je probudit zájem o hudební díla, podnítit upřímnou touhu poslouchat a cítit harmonii zvuku hudby, projevit emocionální reakci, zpívat a provádět pohyby, které odpovídají rytmickému vzoru melodie.
• Děti druhého ročníku juniorské skupiny se seznamují se zpěvem, tancem, pochodem a učí se rozlišovat mezi těmito třemi žánry. Děti se učí určovat jednodílnou a dvoudílnou formu hudebního díla, rozlišovat zvuky podle výšky v rámci oktávy, slyšet a určovat sílu zvuku (tichý, hlasitý).
• Žáci starší skupiny ovládají umění dramatizace, hraní jednoduchých melodií na metalofon.
• V přípravné skupině děti určují žánr a celkovou náladu skladby, kterou poslouchají, rozlišují její kompoziční části, poznávají zvuk hudebních nástrojů a učí se své hudební dojmy přenést do kresby.

Dlouhodobé kalendářní plánování hodin hudební výchovy v juniorské skupině na 1 měsíc.

Druh činnosti	Programové úkoly	Repertoár
Hudební a rytmické pohyby:	Povzbuďte děti, aby s učitelem sdílely rytmus chůze a běhu. Naučte děti pohybovat se s předměty (letáky, vlaječky), provádějte jednoduché taneční pohyby, jak ukazuje učitel. Povzbuďte děti, aby předávaly jednoduché herní akce.	„Chytit a běžet“ od Tilicheeva, „Kráčíme“ od Rustamova, „Listy a kapesníky“ od Goltsova, „Svobodný tanec“, „Gopachok“ od Makšanceva, „Hra na schovávanou“ od Rustamova.
Vnímání hudebních děl:	Naučte děti poslouchat klidnou melodii, reagovat na veselou, taneční hudbu. Naučte se rozlišovat mezi tichými a hlasitými zvuky. Tlesknutím označte změnu melodie hudby.	"Ukolébavka" od Tilicheeva, "Ach, ty baldachýn!" R. n. m., „Obratné ruce“ od Tilicheeva.
Zpěv:	Seznamte děti se zpěvem, povzbuďte děti, aby zpívaly spolu s opakovanými slovy dospělému.	"Ano ano ano!" Tilicheeva", "Cat" Alexandrov.
Zábava:	Rozvíjejte u dětí emoční odezvu. Upevnit znalosti známé pohádky.	"Kuře Ryaba."

Dlouhodobé plánování umělecké kreativity (druhá juniorská skupina) na 1 měsíc.

cíle lekce 1. týden	Téma a cíle hodin 2. týden	Téma a cíle hodin 3. týden	Téma a cíle hodin 4. týden
	Představujeme tužku a papír	Prší	Na koule přivažte barevné provázky	Krásný pruhovaný koberec
Cíle	kreslit tužkou; vidět podobnost tahů s předměty; rozvíjet touhu kreslit.	Učit: zprostředkovat dojmy z okolního života v kresbě; vidět obraz jevu na kresbě upevnit schopnost kreslit krátké tahy a čáry.	Naučte se: správně držet tužku; kreslit rovné čáry shora dolů bez přerušení; vidět obraz předmětu v řádcích; rozvíjet estetické vnímání.	Naučte se: naneste barvu na štětec, odstraňte kapku navíc; opláchněte kartáč ve vodě; Pokračujte ve zkoumání květin.
Materiál	Barevné tužky, listy papíru (na šířku)	Tužky, listy papíru (1\2 na šířku)	Barevné tužky, listy papíru do alba	Barvy, štětce, krajinářské listy

Projekty v rámci uměleckého a estetického rozvoje dětí předškolního věku

"Jak krásný je tento svět"

1. "Umění je úžasný svět krásy." Cíle: seznámit studenty s ukázkami uměleckých děl, rozvíjet dovednosti v porozumění světu malby, rozvíjet schopnost vyjádřit své estetické dojmy a rozvíjet řeč.
2. "Kouzelný květ" Společné malování vodovými barvami a voskovkami. Cíle: Použití různé materiály a vizuální techniky, které aktivují volné experimentování dětí, rozvíjejí kreativní představivost, imaginativní myšlení a smysl pro barvy. Naučte netradiční výtvarné techniky ztvárňování květin.
3. "Krásné chvíle léta." Monotyp. Cíle: Naučit dovednosti zobrazování zrcadlově symetrických tisků. Seznámit děti s pravidly vytváření harmonické barevné kompozice a zlepšit vizuální techniku ​​akvarelu.
4. "Koncept zátiší." Cíle: Představit rysy a historii vývoje žánru zátiší. Naučte se správně popsat myšlenky a emoce, které obraz vyvolává.
5. "Podzimní listový ples" Krupicové obrazy s nášivkovými prvky. Cíle: zorganizovat a provést hru v muzeu umění. Naučit schopnost vytvářet obrázky z krupice pomocí barev, rozvíjet smysl pro barvy.
6. "Scenérie". Cíle: Seznámit se s rysy a historií vývoje krajinného žánru. Naučte se správně popsat myšlenky a emoce, které obraz vyvolává.
7. "Podzimní krajina". Jemná technika grisaille. Cíle: zvládnutí kresby uhlem nebo sangvinikem, chování experimentální práce s jednou barvou, dosažení různých odstínů.

Video: kreslení dlaněmi a prsty

„Svět klasické hudby“ (trvání 1 rok)

• Září. Seznámení s tvůrčím hudebním dědictvím P.I. Čajkovského "Dětské album".
• Říjen. Úvod do klasického baletu jako žánru výtvarného umění. "Šípková Růženka", "Louskáček".
• Listopad. Diskuse o dílech P.I. Čajkovskij, utváření vnímání tanečního pohybu jako způsobu zprostředkování hudebního obrazu u dětí.
• prosinec - leden. Úvod do evropské klasické hudby: Bach, Mozart, Beethoven.
• Únor. Vedení integrované lekce výtvarného umění a hudby, učení se zprostředkovat hudební dojmy a zkušenosti v kreslení.
• Březen duben. Seznámení se starodávnou taneční tradicí (menuet, gavota).
• Smět. Závěrečný rozhovor pro děti a rodiče „Rozhovory o hudbě“.

Video: Projekt „Den hudby“.

Jak a proč se provádí diagnostika vývojových programů

Diagnostika se provádí za účelem zjištění úrovně zvládnutí výtvarné činnosti dětí v souladu s požadavky programu. Provádí se speciálními testovacími metodami, které zahrnují úkoly pro každý druh umělecké činnosti pro konkrétní věkovou kategorii dětí.

Kritéria pro sledování vývoje uměleckého a estetického vývoje dětí různých věkových kategorií:

Juniorská skupina

• Kreslí barvami, fixy, tužkami, zná barvy, umí znázornit jednotlivé předměty, kompozičně jednoduché náměty.
• Svá díla vnímá emocionálně a dokáže vyprávět, co je na kresbě zobrazeno.
• Dítě obeznámené s plastovými materiály a uměním modelování dokáže krouživými pohyby rukou vytvářet jednoduché tvary.
• Klasifikuje prvky stavebnice podle tvaru.
• S pomocí učitele staví základní budovy z malého rozsahu dílů.
• Poslouchá a rozpoznává melodie, rozlišuje výšku zvuků.
• Spolu s učitelem aktivně zpívá a dělá pohyby v souladu s rytmem hudební skladby.
• Zpívá spolu s ostatními dětmi, ani před nimi, ani za nimi.
• Zná a umí pojmenovat nejjednodušší hudební nástroje, jako je tamburína a chrastítka.

Střední skupina

• Vyjadřuje své pocity, myšlenky a emoce pomocí vizuálních prostředků dostupných jeho věku.
• Kreslí jednoduché dějové kompozice na témata okolního života, literární a pohádkové příběhy pomocí různých výtvarných technik.
• Stříhá nůžkami pod dohledem učitele, lepí útržky nášivky na papír.
• Navrhuje stavby různého účelu s ohledem na tvar, velikost a vlastnosti stavebního materiálu.

Seniorská skupina

• Účastní se divadelních improvizací při hraní rolí, zapamatuje si krátké básničky.
• Kreslí předměty s jasnými tvary, vybírá a míchá barvy a ví, jak pečlivě malovat.
• Dokáže zprostředkovat obsah jednoduché zápletky v obraze, rovnoměrně rozmístí předměty po celém prostoru listu.
• Určuje žánr hudebního díla a rozlišuje jeho kompoziční části.
• Rozpoznává zvuk hudebních nástrojů, učí se přenášet své hudební dojmy v kresbě.
• Samostatně pracuje s nůžkami, učí se vystřihovat různé geometrické tvary, ze kterých pak tvoří koláže.

Přípravná skupina

• Zná a definuje různé druhy výtvarného umění (malba, grafika, sochařství, dekorativní a užité umění).
• Formuluje vlastní estetické soudy.
• Vytváří plastické obrazy různých objektů pomocí složitých technických technik reliéfu a spojuje je do společné kompozice.
• Konstruuje nezávisle jak z dostupných materiálů, tak pomocí herních stavebních materiálů, organizuje hry na hraní rolí kolem objektu.
• Má dovednosti předmětu a předmětu kreslení ze života az paměti.

Konečné závěry:

1. Vysoká úroveň - dítě se nadšeně a pozorně věnuje uměleckým činnostem, vykazuje vysokou úroveň znalostí a emočních reakcí.
2. Průměrná úroveň - projevuje slabý zájem o hodiny, nedostatečnou úroveň znalostí, vykazuje nevýznamnou úroveň emočního vnímání.
3. Nízká úroveň – neprojevuje zájem o estetické aktivity, neodpovídá na otázky z oblasti umění.

Estetický rozvoj dítěte v mateřské škole je každodenní práce ve všech typech tvůrčích činností dítěte, jako je modelování, kreslení, zpívání, navrhování. Kromě zdokonalování přirozených schopností v oblasti různých druhů uměleckých činností se dítěti otevírají vyhlídky na všestranný rozvoj osobních vlastností, rozšiřuje se okruh jeho znalostí o světě a přírodě, zušlechťují se jeho myšlenky a city. Stojí za to připomenout, že stejně jako etické, estetické cítění není vrozené, ale vyžaduje pozornost a výchovu dospělých, kteří dítě obklopují.

Estetická výchova je jednou z oblastí pedagogiky, jejímž hlavním cílem je naučit člověka chápat a oceňovat krásu. V závislosti na věku dítěte lze využít různé metody mravního a uměleckého rozvoje jedince.

Vynikající ruský dramatik A.P. Čechov řekl: "Vše v člověku by mělo být krásné: tvář, oblečení, duše a myšlenky." Pokud se na toto tvrzení podíváte z pohledu pedagogiky, pak je takový stav komplexní krásy výsledkem úspěšné estetické výchovy.

Co se stalo

Slovo „estetika“ přeložené ze starověké řečtiny znamená „smyslové vnímání“ a je naukou o vnější formě a vnitřním obsahu krásy v přírodě, společenském životě a vnitřním světě člověka.

Estetická výchova je rozvoj schopnosti člověka vnímat, oceňovat, analyzovat a vytvářet krásu v každodenním životě a umění.

Zde je třeba upřesnit, že pojem „krásný“ se v kontextu uměleckého utváření osobnosti neshoduje s významem slov „krása, krása“. Ten je spíše popisem vnější formy, která závisí na konkrétní historické době a může se měnit.

„Krásné“ je nezávislé na čase a zahrnuje pojmy jako harmonie, humanismus, dokonalost, vznešenost, duchovnost.

Záměry a cíle

Hlavním cílem estetické výchovy je pěstovat v člověku estetickou kulturu, která zahrnuje tyto složky:

1. Vnímání- to je schopnost vidět krásu v jakémkoliv jejím projevu: v přírodě, umění, mezilidských vztazích.
2. Pocity– emocionální hodnocení krásy.
3. Potřeby– touha a potřeba přijímat estetické zážitky prostřednictvím kontemplace, analýzy a tvorby krásy.
4. Příchutě– schopnost hodnotit a analyzovat projevy okolního světa z hlediska souladu s jeho estetickými ideály.
5. Ideály– osobní představy o kráse v přírodě, člověku, umění.

Cíle jsou:

• formování harmonické osobnosti;
• rozvoj schopnosti vidět a ocenit krásu u člověka;
• kladení ideálů krásy a rozvíjení estetického vkusu;
• povzbuzení k rozvoji tvůrčích schopností.

Vybavení

Prostředky k představení krásy jsou:

• výtvarné umění (malba, sochařství);
• dramaturgie (divadlo);
• architektura;
• literatura;
• televize, média;
• hudba různých žánrů;
• Příroda.

Mezi metody patří:

• osobní příklad;
• konverzace;
• školní výuka a třídy v mateřské škole, kroužky, ateliéry;
• exkurze;
• návštěva divadla, výstav, muzeí, festivalů;
• matiné a večery ve školách a předškolních vzdělávacích institucích.

Nejúčinnější ze všech metod je osobní příklad učitele (rodiče). Jeho prostřednictvím se formuje ideál, který pak tvoří základ veškerého uměleckého vědomí. Osobní příklad zahrnuje: chování, komunikaci, vzhled a morální vlastnosti.

Estetická výchova

Estetická výchova není pouze úkolem vychovatelů a učitelů. Jde o nepřetržitý proces, který začíná v rodině a pokračují v něm učitelé.

V rodině

• osobní příklad rodičů;
• zpívání písní a ukolébavek;
• výkres;
• čtení knih, vyprávění pohádek;
• konverzace;
• každodenní estetika.

Jak již bylo zmíněno, nejdůležitější metodou je zde osobní příklad rodiče. Lidová moudrost Zdůraznila to příslovím „Jablko nepadá daleko od stromu“.

První věc, kterou dítě v rodině vidí, je máma a táta. Jsou to jeho první estetické ideály. V této věci nejsou žádné maličkosti, důležitý je vzhled rodičů, jejich způsob komunikace, konverzace a rodinná kritéria pro krásné a ošklivé.

Rodinná estetická výchova se skládá z mnoha složek:

1. Úhledně oblečení členové rodiny, atmosféra vzájemného respektu, upřímné emoce, schopnost vyjádřit své pocity slovy, přítomnost disciplíny a pravidel chování - to jsou základy, na kterých je postaveno správné estetické vědomí dítěte.
2. Výchova hudebního vkusu začíná zpíváním ukolébavek, říkanek a dětských písniček, a to jak samostatně matkou, tak společně s dítětem.
3. Schopnost ocenit umělecká díla, chuť tvořit se rozvíjí kresbou. Použití různé techniky: tužka, kvaš, akvarel, fixy, pastelky, pomáhá dítěti seznamovat se s barvami a jejich kombinacemi, rozvíjí schopnost vidět formu a obsah.
4. Čtení knih, vyprávění pohádek pomáhá dítěti zvládnout veškeré bohatství jeho rodného jazyka a naučit se používat slova jako nástroj k vyjádření emocí.
5. Konverzace nutné odpovídat na otázky dítěte, které vyvstávají při poznávání světa kolem něj. Pomáhají vám naučit se rozlišovat krásné od ošklivého, harmonii od chaosu, vznešené od základu.
6. Estetika každodenního života zahrnuje návrh dětského pokoje, celkový design obytného prostoru: obrazy na stěnách, čerstvé květiny, pořádek, čistota. To vše již od raného dětství utváří v dítěti vnitřní smysl pro krásu, který pak najde své vyjádření v estetickém vědomí.

Ve škole

Přestože zakladatel učitelů K.D. Ushinsky napsal, že všichni školní předmět obsahuje estetické prvky, nicméně lekce, které mají největší vliv na rozvoj estetického vkusu studentů, jsou:

• Ruský jazyk a literatura. Uvádějí děti do pokladnice jejich rodné řeči, pomáhají jim zvládat slovíčka a učí se oceňovat a analyzovat díla světových klasiků.
• Hudba. Hudba a zpěv rozvíjejí hlas a sluch. Kromě toho studoval v lekcích teoretický základ hudba učí děti správně zhodnotit jakoukoli hudební skladbu z estetického hlediska.
• Výkres(lekce výtvarného umění). Kresba přispívá k rozvoji uměleckého vkusu. Studium děl klasiků světového malířství a sochařství v hodinách výtvarného umění rozvíjí u dětí schopnost vidět krásu v jejích nejrozmanitějších projevech.

Akce v knihovně

Knihovna byla vždy spojena s pokladnicí vědění. Tento respektující postoj ke knihám lze využít pro estetickou výchovu žáků základních a středních škol.

Mezi akce pořádané v knihovně patří:

• úvodní rozhovory o hodnotě knih a pečlivém zacházení s nimi;
• tematické výstavy knih věnované např. starověkým knihám, literatuře o válce, ochraně životního prostředí;
• dny „přiveď kamaráda“ zaměřené na povzbuzení dětí k zápisu do knihovny;
• literární a básnické večery věnované dílu konkrétního spisovatele či básníka s uvedením jeho životopisu, vynikajících děl, čtením úryvků z nich nebo recitací básní zpaměti.

Veřejná lekce

Otevřená lekce se od běžné lekce liší tím, že metodiku práce učitele (učitele) ve třídě mohou vidět a osvojit si jeho kolegové. Protože právo na otevřenou výuku mají pouze učitelé s vysokou úrovní vědeckého a metodického vzdělání, kteří používají originální vyučovací metody.

Tento typ vzdělávacího procesu lze využít jako prostředek zprostředkování pozitivní zkušenosti v estetické výchově žáků. Zvláště cenné jsou otevřené hodiny umění a řemesel (kreslení, práce), hudby, ruského jazyka a literatury.

Konverzace

Stejně jako na úrovni rodiny je formát konverzace během procesu učení ve škole nedílnou součástí utváření uměleckého vědomí studentů.

Mohou být provedeny ve formě:

• vyučovací hodiny;
• bezplatné lekce.

Hodinu ve třídě může učitel využít nejen k organizační práci s dětmi, ale také jako nástroj estetické výchovy. Například načasované tak, aby se kryly s narozeninami spisovatele, básníka, skladatele nebo mezinárodní den hudba (muzea).

Volné lekce jsou lekce, které jsou věnovány diskuzi o konkrétním díle (lekce literatury), události (hodina dějepisu, společenských věd). Zároveň učitel nejen povzbuzuje studenty k diskuzi, ale také vede myšlenky dětí a jemně vytváří správnou myšlenku.

Doporučení pro mravní a umělecký rozvoj osobnosti

Metody se liší v závislosti na věku dětí.

Předškolní děti

Mezi zásady patří:

• vytváření estetiky prostředí;
• samostatná umělecká činnost;
• třídy s učitelem.

Estetika prostředí v předškolní vzdělávací instituci zahrnuje:

• barevné schéma herny a třídy;
• využití živých rostlin;
• Návrh nábytku, vizuální pomůcky;
• udržování pořádku a čistoty.

Samostatná výtvarná činnost by měla být realizována formou volných hodin tvořivosti. Na nich má dítě možnost plnit úkoly, řídí se pouze vlastními představami. Tato forma práce rozvíjí představivost, stimuluje vizuální paměť a učí vás hodnotit konečný výsledek.

Kurzy s učitelem jsou zaměřeny na rozvoj estetického vkusu, ideálů a kritérií pro posuzování krásy pod vedením mentora.

Mladší školáci

Vzhledem k tomu, že již školák má schopnost analyzovat a budovat logické a sémantické řetězce, je třeba toho využít v estetické výchově dětí této věkové skupiny.

Hlavní metody práce na estetické výchově se studenty základní škola jsou:

• školní lekce;
• cool hodinky;
• tematická matiné a večery;
• exkurze do parku, vlastivědné muzeum;
• soutěže v kreslení a zpěvu;
• kreativní domácí úkol.

Dospívající středoškoláci

Estetická výchova v tomto věku je pro každého učitele nejobtížnější, protože základní ideály a kritéria dítěte jsou již vytvořeny.

Práce s touto skupinou dětí by měla zahrnovat následující metody:

• otevřené lekce;
• rozhovory, diskuse;
• Hodina ve třídě;
• exkurze do muzeí výtvarného umění;
• návštěva divadel (opera, činohra), filharmonický spolek;
• přilákání dětí do oddílů a klubů (malba, design, divadelní umění, tanec);
• literární soutěže o nejlepší esej, přednes básně;
• eseje na téma krásné, vznešené a základny.

Estetická výchova tedy není jednorázová akce. Mělo by začít od samotného narození dítěte v rodině, vyzvednout ho učitelky ve školce, pokračovat ve škole a na univerzitě a provázet člověka celým životem v podobě sebezdokonalování.

Video: Je to opravdu tak důležité?