Duhový program

"Rainbow" je jediný ruský komplexní státní program pro předškolní vzdělávací instituce, který prošel úplným experimentálním testováním v 10 regionech Ruska po dobu 6 let a nezávislou zkouškou komisí Ministerstva školství Ruské federace. Na základě výsledků vyšetření byl „Rainbow“ doporučen k hromadné realizaci. V „Rainbow“ byly poprvé úkoly stanoveny nejen pro včasný a plný duševní rozvoj každého dítěte, ale také pro jeho emoční pohodu.

"Duha" - komplexní program výchova, vzdělávání a rozvoj předškolních dětí, podle nichž fungují mateřské školy v Rusku. Program zajišťuje všestranný rozvoj dítěte jeho nejdůležitějšími složkami jsou hra a tělesný rozvoj, utváření návyků zdravý obrazživot, zajištění duševního pohodlí pro každé dítě.

Program doporučuje ministerstvo školství a vědy Ruská Federace. Pro všechny hlavní typy činností předškoláků jsou poskytovány sady příruček pro děti různých věkových skupin a doporučení pro učitele.

Pro třídy v tomto programu byly vytvořeny sady příruček pro předškoláky pro všechny typy aktivit a pokyny pro pedagogy.

Hlavní cíle programu:

poskytnout dítěti možnost prožít předškolní léta radostně a smysluplně;

zajištění ochrany a upevňování jeho zdraví (fyzického i duševního);

komplexní a včasný duševní rozvoj;

formování aktivního, pečlivého a respektujícího přístupu k okolnímu světu;

seznámení s hlavními oblastmi lidské kultury (práce, vědění, umění, morálka).

Červená barva- Tělesná kultura: v hodinách se utvářejí návyky k ochraně zdraví, k čistotě, upravenosti, pořádku, kulturní a hygienické dovednosti a prvky sebeovládání při pohybu, dovednosti správné chování v situacích ohrožujících život a zdraví a jejich předcházení;

oranžová barva - hra: hra je považována za hlavní pracovní činnost, umožňuje vám poskytnout psychologický komfort a vytvořit atmosféru emocionálního tepla. bezpečí, zmírňují přehnanou organizovanost a neuroticismus u dětí. Umožňuje vznik pocitu sympatie a zájmu o hrajícího partnera;

žlutá barva - zraková aktivita a manuální práce: - výuka výtvarného umění a umělecké práce probíhá prostřednictvím seznamování dětí s ukázkami lidového a dekorativního umění (díla Chochloma, Gzhel, Hračka Dymkovo atd.). Děti se učí kreslit tužkou a barvami, vyřezávat na základě znalosti lidového sochařství;

zelená barva - design: umožňuje rozvíjet představivost, představivost a mentálně vychovávat miminko; děti se učí stavět ze stavebních materiálů, rozvíjejí konstruktivní předpoklady a zapojují se do procesu tvořivosti v designu;

modrá barva - hodiny hudebního a výtvarného umění: umožňují vám rozvíjet estetické zážitky, formovat zájem o hudbu, rozvíjet hudební a smyslové schopnosti dítěte, schopnost pohybovat se v rytmu, prostorovou koordinaci;

modrá barva - hodiny rozvoje řeči a seznamování s prostředím: učení se mateřským a cizím jazykům probíhá seznamováním s díly lidového umění a beletrie;

nachový- matematika: výuka matematiky probíhá v atmosféře dobré vůle, podpory dítěte, i když udělalo chybu, a podporuje se chuť vyjádřit svůj názor; děti se nejen učí matematiku, ale také ovládají dovednosti vzdělávací aktivity: určit úkol, směr hledání, vyhodnotit výsledky.

Komplexní program výchovy, vzdělávání a rozvoje dětí předškolním věku"Duha", kterou vytvořil kolektiv autorů z laboratoře Ústavu všeobecného vzdělávání pod vedením profesora T.N. Doronové je více než 10 let.

Autorům se podařilo vytvořit pedagogický systém, který umožňuje učiteli cítit se svobodně a kreativní člověk a podporuje pozorný přístup ke každému rostoucímu miminku. V "Rainbow" poprvé zazněl úkol vytvořit ve školce atmosféru psychické pohody pro děti, podmínky pro radostný a smysluplný život během jejich období. předškolní dětství, poprvé byl navržen systém osobnostně orientovaného vzdělávání a rozvoje dětí.

Program zaměřený na univerzální, humanistické hodnoty počítá s naplněním díla určitým obsahem s přihlédnutím k regionálním charakteristikám. Především jde o tělesný rozvoj, zdraví předškolních dětí a také o jejich seznámení s národní kulturou.

Práce učitele se skládá ze tří stejně nezbytných složek:

plnění obecných úkolů duševního rozvoje stanovených v programu,

implementace regionální složka výchova a vzdělávání.

cíle konkrétní vzdělávací instituce a zájmy každého dítěte ve skupině a jeho rodičů.

Problematika přípravy dětí na školu je v programu řešena komplexně.

To zahrnuje:

rozvoj komunikačních dovedností,

rozvoj dovedností sebeobsluhy,

seznámení se základy bezpečnosti života,

rozvoj dětské řeči, schopnost dobrovolně ovládat procesy pozornosti a paměti, schopnost řídit své chování v souladu s přijatými pravidly, jakož i speciální trénink, realizované ve třídách na tvoření zákl matematické reprezentace a vývoj začal logické myšlení děti, počáteční seznámení s písmeny, vývoj jazyka a kognitivní vývoj.

Pracovní proces není omezen na třídy a probíhá v různé formy v závislosti na věku dětí. Metody pro vedení výuky v různých typech aktivit jsou strukturovány tak, aby bylo možné pomocí programového úkolu realizovat různé materiály, obměňované učitelkou v závislosti a v souladu s přáními a zájmy konkrétních dětí. Do programu práce v předškolních zařízeních byla zavedena myšlenka, že děti mají svá nezcizitelná práva. Úkolem učitele je zajistit, aby práva každého dítěte byla respektována všemi ostatními dětmi a dospělými.

Vše výše uvedené umožnilo, aby se program Rainbow rozšířil předškolní instituce, ocenili ji rodiče i vychovatelé.

Sociálně-ekonomické změny probíhající v posledních letech ovlivnily rozvoj a zkvalitnění vzdělávacího systému. V předškolním vzdělávání je zřetelná tendence zavádět variabilní programy do praktické činnosti předškolních institucí. A přestože většina nejznámějších a nejrozšířenějších programů je komplexní, můžeme si povšimnout, že úkoly a podmínky rozvoje řeči v nich nejsou prezentovány stejně.

Podívejme se, do jaké míry moderní programy pro předškolní zařízení reflektují základní požadavky a kritéria na úroveň vývoje řeči dětí staršího předškolního věku. Za tímto účelem byl analyzován obsah nejběžnějších programů a zejména úkoly rozvoje řeči dětí v přípravné skupině do školy, základní požadavky na řeč dětí do konce vzdělávání v mateřské škole.

Základní program rozvoje dítěte pro předškoláky "Origins". Cílem tohoto programu je komplexní, plnohodnotný rozvoj dítěte, formování jeho univerzálních vlastností, včetně tvůrčích schopností, na úroveň odpovídající věkovým možnostem a požadavkům moderní společnosti.

Program je zaměřen na dosažení úrovně vzdělání. Vychází z pojetí psychologického věku jako jeviště, jeviště vývoj dítěte, vyznačující se svou strukturou a dynamikou.

Nový přístup k výuce gramotnosti v předmateřských školách školní věk je založena na jednotě čtení, psaní a počítání jako „obecných kulturních dovedností“; využívání všech typů aktivit, které mají děti k dispozici, k utváření jejich předpokladů; organizování nové komunity dětí – skupiny vrstevníků. Kapitola Společenský vývoj obsahuje podsekci „Řeč a verbální komunikace“, kde jsou zdůrazněny charakteristiky věkových schopností, rozvojové úkoly, obsah a podmínky pedagogické práce, kde jsou definovány ukazatele rozvoje: do 7 let musí dítě správně vyslovovat všechny hlásky svého rodného jazyka, ovládat mluvený projev jazyk, projevovat zájem o příběhy, používat různé části řeči ve výpovědích, projevovat kritický postoj k řeči V sekci ". Kognitivní vývoj" existuje podsekce "Gramotnost", která se skládá z charakteristik věkových schopností, vývojových úkolů. Bylo stanoveno, že do 7 let by dítě mělo číst plynule a zřetelně, slabiky po slabikách a celá slova, psát slova notebook, znát pravidla "zhi-shi", " cha-sha", "chu-shu", znát všechna písmena abecedy.

Ve variabilním programu rozvoje a vzdělávání v mateřské škole „Dětství“ jsou úkoly a obsah rozvoje dětské řeči a seznamování s beletrií věnovány speciální sekce: „Rozvíjení dětské řeči“, „Dítě a kniha“. Tyto části obsahují pro každou skupinu charakteristiky tradičně rozlišovaných úkolů: rozvoj souvislé řeči, slovní zásoby, gramatickou strukturu, výchova ke zvukové kultuře řeči. Program se vyznačuje tím, že na konci částí jsou navržena kritéria pro hodnocení úrovně rozvoje řeči. To je důležité zejména ve starším předškolním věku, kdy je nutné zjistit úroveň rozvoje znalostí a dovedností již před školou. Důležité je především to, aby program jasně identifikoval (formou samostatných kapitol) a smysluplně definoval řečové dovednosti v různých typech činností.

Na konci staršího předškolního věku je zvýrazněna část „Brzy do školy“, kde jsou přehledně uvedeny hlavní ukazatele vývoje dítěte před vstupem do školy. Hlavní směry ve vývoji řeči u dětí staršího předškolního věku:

rozvoj řečové tvořivosti, expresivity řeči;

rozvoj individuálních schopností pro řečovou činnost;

příprava na čtení, čtení.

Souvislé čtení je na konci mateřské školy považováno za vysokou úroveň rozvoje řeči krátké texty, zvládnutí všech prostředků zvukové analýzy slov, stanovení základních kvalitativních charakteristik hlásek ve slově.

Program „Nadané dítě“ je verzí programu „Vývoj“ určeného pro vzdělávací práce s dětmi šestého a sedmého roku života, které mají vysokou úroveň duševního vývoje. Výrazně prohlubuje obsah seznamování s beletrií v části „Vývoj řeči a seznamování s beletrií“.

V přípravné skupině do školy se pracuje ve třech směrech: 1) seznamování dětí s fikcí, poznávání různých aspektů reality. Navrhovaná literatura je uspořádána podle složitosti obsahu. Jednou z hlavních linií práce je rozvoj emocionální odezvy k dílům dětské literatury; 2) osvojení prostředků literární a řečové činnosti: seznámení dětí s prostředky expresivity řeči; zvládnutí lexikální a gramatické kultury, rozvoj souvislé a expresivní řeči.

Zvláštní pozornost je věnována vyprávění příběhu z prezentace bez spoléhání se na téma. 3) rozvoj rozumových schopností na základě seznamování s dětskou beletrií - úkoly pro rozvoj dětského myšlení a představivosti.

"Program pro rozvoj řeči pro předškolní děti v mateřské škole." Připraveno na základě dlouholetého výzkumu prováděného v laboratoři vývoje řeči ústavu předškolní vzdělávání pod vedením F.A. Sokhina a O.S. Ushakova. Odhaluje teoretické základy a směry práce na rozvoji řečových schopností dětí. Program je založen na integrovaném přístupu k rozvoji řeči ve třídě, vztahu různých řečových úloh s vedoucí úlohou rozvoje souvislé řeči. Zvláštní důraz je kladen na utváření představ u dětí o struktuře souvislé výpovědi, o způsobech spojování jednotlivých frází a jejich částí. Náplň úkolů je prezentována podle věkových skupin. Tomuto materiálu předchází popis vývoje řeči dětí.

Vzhledem k měnícím se prioritám modern předškolní vzdělávání byla rovněž požadována významná obsahová úprava předchozího „Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole“. Není žádným tajemstvím, že počet předškolních vzdělávacích institucí, které v rámci tohoto programu nadále fungují, je poměrně velký. Předškolní pracovníci, nuceni počítat s realitou nové doby, samostatně zavádět do zavedeného dokumentu úkoly a obsah z jiných programů vytvořených na odlišných koncepčních základech.

Pro dosažení cílů programu jsou nanejvýš důležité:

* péče o zdraví, emocionální pohodu a včasný komplexní rozvoj každého dítěte;

* vytváření atmosféry humánního a přátelský přístup všem žákům, což jim umožní vychovat je společenské, laskavé, zvídavé, iniciativní, usilující o samostatnost a kreativitu;

* maximální využití rozmanitosti odlišné typy aktivity pro děti; jejich integrace pro zvýšení efektivity vzdělávacího procesu;

* kreativita (tvůrčí organizace) procesu výchovy a vzdělávání;

* variabilita ve využití výukového materiálu, umožňující rozvoj kreativity v souladu se zájmy a sklony každého dítěte;

* respektující postoj k výsledkům dětské tvořivosti;

* zajištění rozvoje dítěte v procesu výchovy a vzdělávání;

* koordinace přístupů k výchově dětí v předškolním a rodinném prostředí. Zajištění účasti rodiny na životě mateřské školy a předškolních skupin jako celku;

* zachování kontinuity v práci MŠ a základní škola, odstranění psychického a fyzického přetížení v obsahu vzdělávání předškolního dítěte.

Popis prezentace po jednotlivých snímcích:

1 snímek

2 snímek

3 snímek

Popis snímku:

Klíčové cíle Zachování a upevňování tělesného a duševního zdraví dětí, rozvoj návyku na zdravý životní styl Podpora včasného a plnohodnotného duševního rozvoje každého dítěte Poskytnout každému dítěti možnost radostně a smysluplně prožít období předškolního dětství Cíle výchovné práce podle věku Klíčový cíl Systém vzdělávací cíle

4 snímek

Popis snímku:

5 snímek

Popis snímku:

Sociokomunikační vývoj Mravní výchova Socializace Práce Kognitivní vývoj Přírodní svět Lidský svět Matematické pojmy Vývoj řeči Lexikální stránka řeči Gramatická stránka řeči Výslovnostní stránka řeči Spojená řeč Příprava na osvojení čtení a psaní Umělecký a estetický rozvoj Beletrie Výtvarné umění Hudba Fyzický vývoj Ochrana zdraví Tělesná výchova Bezpečnost

6 snímek

Popis snímku:

„Rainbow“ je psychologicky orientovaný program Základní principy jsou principy federálního státního vzdělávacího standardu: Podpora rozmanitosti dětství; zachování jedinečnosti a vnitřní hodnoty dětství jako důležité etapy ve vývoji člověka; vnitřní hodnota dětství - chápání (uvažování) dětství jako období života, které je významné samo o sobě, bez jakýchkoli podmínek; významné kvůli tomu, co se s dítětem děje nyní, a ne proto, že toto období je obdobím přípravy na další období; Osobně rozvíjející a humanistický charakter interakce mezi dospělými (rodiče (zákonní zástupci), učitelé a další zaměstnanci organizace) a dětmi; respekt k osobnosti dítěte; Realizace Programu ve formách specifických pro děti této věkové skupiny, především formou hry, poznávací a badatelské činnosti, formou tvůrčí činnosti zajišťující umělecký a estetický rozvoj dítěte.

7 snímek

Popis snímku:

Struktura programu Duha Cílová část Vysvětlivka Obecná charakteristika programu Duha Cíle a cíle, principy a přístupy k utváření programu Duha Charakteristika vývojových rysů dětí raného a předškolního věku Plánované výsledky zvládnutí programu Duha Obsahová část Obsah vzdělávací aktivity Technologie pro realizaci obsahu Programu Duha v souladu se vzdělávacími oblastmi Podpora dětské iniciativy Interakce s rodinou Pedagogická diagnostika Korektivní práce Organizační úsek Denní režim Organizace života ve skupině Formy realizace předškolního vzdělávání Doplňkové placené služby Metodická podpora programu Duha Personální politika vzdělávací organizace realizující program Duha » Rozvoj předmětově-prostorového vzdělávacího prostředí Orientační kalkulace standardních nákladů na poskytování veřejných služeb na realizaci programu Duha

8 snímek

Popis snímku:

„Rainbow“ je plně metodicky zajištěna a poskytuje učiteli podporu v podobě souboru Popis pedagogické práce na realizaci obsahu všech vzdělávacích oblastí ve vzdělávacím procesu; Popis interakce učitelů s dětmi v hlavních formách dětských aktivit: herní, kreativní, vizuální, řečová, hudební, divadelní, výzkumná; sdělení; poznání; počáteční formy pracovní a vzdělávací činnosti; Formy organizace života dětí v mateřské škole a systém plánování vzdělávacích aktivit pro všechny věkové skupiny; Sada výhod pro děti pro všechny věkové skupiny; Popis systému řízení vzdělávací organizace, který umožňuje vytvořit ve vzdělávací organizaci psychologické – pedagogické podmínky. "Rainbow" - přibližná hlavní vzdělávací program, odpovídající Federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu pro předškolní vzdělávání a zaměřený na rozvoj dítěte od 2 měsíců do 8 let ve všech vzdělávacích oblastech, druzích činností a kulturních zvyklostech v mateřské škole.

Snímek 9

Popis snímku:

Metodologický základ programu Rainbow Obecná psychologická teorie činnosti od A. N. Leontieva Kulturní a historický přístup L. S. Vygotského Ústřední myšlenkou ruské psychologické školy je kreativní povaha vývoje. Dítě je subjekt individuální rozvoj, aktivně si přivlastňovat kulturu. Principem vývojové výchovy je podpora duševního rozvoje dítěte, jako utváření aktivity, vědomí a osobnosti. Činností se v psychologii rozumí činnost motivovaná, směřující k dosažení více či méně uskutečněného a formulovaného cíle a předpokládá zvládnutí metod k tomu nezbytných. Činnost má konečný produkt nebo výsledek.

10 snímek

Popis snímku:

Typy činností jako psychologická kategorie jsou rozděleny v závislosti na motivu, který je základem činnosti Kognitivní činnost. Výsledkem je primární ucelený obraz světa Formování primárních dovedností v práci s informacemi získanými z různých zdrojů (verbálních, neverbálních); Formování mentálních operací analýzy, zobecňování, hledání vzorců; Zvládnutí výchozích metod výzkumu a pozorování. Komunikační aktivity, které mohou mít různý obsah (osobní, obchodní) a povahu (situační, mimosituační); Rozmanité produktivní činnost zaměřené na získání produktu nebo výsledku - práce; Herní činnost je vůdčí činností předškolního dítěte; Vzdělávací činnost, která se stává hlavním typem ve věku základní školy. V předškolním věku je nutné formovat jeho předpoklady.

Vzdělávací oblast "Sociální - rozvoj komunikace»

Obsah zaměřené na zvládnutí norem a hodnot akceptovaných ve společnosti, včetně morálních a mravní hodnoty; rozvoj komunikace a interakce dítěte s dospělými a vrstevníky; formování nezávislosti, cílevědomosti a seberegulace vlastního jednání; rozvoj sociální a emoční inteligence, emoční vnímavosti, empatie, utváření připravenosti na společné aktivity s vrstevníky, utváření respektu a sounáležitosti s rodinou a s komunitou dětí a dospělých v Organizaci; vytváření pozitivních postojů k různým druhům práce a kreativity; položení základů bezpečné chování v každodenním životě, společnosti, přírodě.

Formace sociální vztahy se vyskytuje v procesu herních, pracovních a komunikačních činností, ve společných a samostatná činnost učitel s dětmi, v interakci s rodiči.

Metodické vybavení:

Program „Rainbow“ T. N. Doronova

Dílčí program „Základy bezpečnosti předškolních dětí“ N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina

Vzdělávací obor "Rozvoj řeči"

Zahrnuje zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacování aktivní slovní zásoby; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se čtení a psaní. Uplatňuje se v přímých výchovných činnostech, při běžných chvílích i při samostatné činnosti dětí

Rozvoj dětí v řečovém směru se uskutečňuje prostřednictvím realizace výchovných aktivit pro děti v oblasti rozvoje řeči a čtení beletrie, gramotnost v průběhu přímé výchovné činnosti i při společné i samostatné činnosti učitele s dětmi.

Metodické vybavení:

- Gerbová V.V. "Učíme se mluvit"

Grizik T.I. "Mluvíme správně."

Gerbová V.V. "Seznamování dětí s beletrií."

Vzdělávací obor "Kognitivní rozvoj"

Zahrnuje rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; utváření primárních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství, počet, část a celek , prostor a čas, pohyb a odpočinek, příčiny a důsledky atd.), o malé vlasti a vlasti, představy o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích, o planetě Zemi jako společném domově lidí, o zvláštnostech jeho povahy, rozmanitosti zemí a národů světa. , A zaměřené na dosažení cílů rozvoje kognitivních zájmů dětí, intelektuální rozvoj děti.

Vývoj dětí podle kognitivní směr uskutečňované prostřednictvím realizace vzdělávacích aktivit dětí v oblasti designu, REMP, senzoriky, seznamování s prostředím, vlastenecké výchovy, v průběhu přímé výchovné činnosti, jakož i ve společné i samostatné činnosti učitele s dětmi.

Metodické vybavení:

§ Program „Rainbow“ od T.N

§ Metodické příručky k programu „Rainbow“ od T.N.

- Solovyová E.V. „Matematika a logika pro předškoláky“, „Moje matematika“

Grizik T.I. "Zažít svět"

Grizik T.I.

Gončarenko S.S. "Udělám to sám"

Doronová T.N. "Osedlám se"

Vzdělávací obor "Umělecký a estetický rozvoj"

Zahrnuje rozvoj předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (verbálních, hudebních, vizuálních), přírodního světa; formování estetického postoje k okolnímu světu; vytváření základních představ o druzích umění; vnímání hudby, beletrie, folklóru; podněcování empatie pro postavy v uměleckých dílech; realizace nezávis tvůrčí činnost děti (vizuální, konstruktivně-modelové, hudební atd.).

Umělecký a estetický rozvoj předškolních dětí se uskutečňuje prostřednictvím realizace výchovného

dětské aktivity: hudba, modelování, kreslení, ruční práce, aplikacích, v průběhu přímé výchovně vzdělávací činnosti, jakož i ve společné i samostatné činnosti učitele s dětmi.

Metodické vybavení

· Program „Rainbow“ od T. Doronové

· Metodické příručky k programu „Rainbow“ od T.N.

Galyant I.G. Hudební vývoj děti 2-7 let.

T. Doronova „Předškoláci o umění“, „ Umělecká kreativita děti 2-7 let"

I.G. Gribovskaya „Lidové umění a dětskou kreativitu»

Konkrétní obsah těchto vzdělávacích oblastí závisí na věku a individuální vlastnosti dětí, je určena cíli a záměry Programu a je realizována v různé typy aktivity (komunikace, hra, kognitivní a výzkumné aktivity - jako end-to-end mechanismy vývoje dítěte):

· pro předškolní děti(3 roky - 8 let) - řada typů aktivit, jako je hraní, včetně hraní rolí, hry s pravidly a další typy her, komunikativní (komunikace a interakce s dospělými a vrstevníky), kognitivní a výzkumné (výzkum předmětů v okolním světě a experimentování s nimi), dále vnímání beletrie a folklóru, sebeobsluha a základní domácí práce (uvnitř i venku), stavba od různé materiály, včetně konstruktérů, modulů, papíru, přírodních a jiných materiálů, vizuální (kresba, modelování, aplikace), hudební (vnímání a chápání významu hudebních děl, zpěv, hudebně-rytmické pohyby, dětské hry hudební nástroje) a motorické (ovládání základních pohybů) formy činnosti dítěte.

V části tvořené účastníky vych vztahů, uvádí programy vybrané a/nebo samostatně vyvíjené účastníky vzdělávacích vztahů zaměřené na rozvoj dětí v jedné nebo více vzdělávacích oblastech, druzích aktivit a/nebo kulturních praktik (dále jen dílčí vzdělávací programy), metodách a formách organizování vzdělávací práce.

Tato část kurikula zohledňuje vzdělávací potřeby, zájmy a motivy dětí, jejich rodin a učitelů a je zaměřena na:

Vybírat takové dílčí vzdělávací programy a formy organizace práce s dětmi, které nejlépe vyhovují potřebám a zájmům dětí i možnostem pedagogického sboru.

ORGANIZACE VZDĚLÁVACÍCH AKTIVIT

Vzdělávací aktivity vyvinuta s přihlédnutím k maximálnímu přípustnému objemu týdenní vzdělávací zátěže a odpovídá pěti vzdělávacím oblastem

§ Fyzický vývoj

· "Zdraví"

Fyzický vývoj uvnitř i venku

Ó Sociální a komunikační rozvoj

Ó Vývoj řeči:

· Rozvoj řeči

· Beletrie

Ó "Kognitivní vývoj

· Design

· Znalost světa

5. Umělecké a estetické E rozvoj:

· Výkres

· Aplikace

Výchovně-vzdělávací proces v MBDOU je realizován nejen ve vzdělávací činnosti, ale také ve společné činnosti dospělého a dítěte, což umožňuje snižovat vzdělávací zátěž a umožňuje diferencovaný přístup k dětem a individuální práci.

Harmonická kombinace individuálních, podskupinových a frontálních forem organizování přímých vzdělávacích a společných aktivit zajišťuje jejich inovaci a celistvost.

6. Cíle pro zvládnutí programu:

Cíle předškolního vzdělávání, představují sociálně-normativní věkové charakteristiky možné úspěchy dítěte ve fázi dokončování předškolního vzdělávání. Specifika předškolního dětství (flexibilita, plasticita vývoje dítěte, široká škála možností jeho rozvoje, jeho spontaneita a mimovolnost), jakož i systémové rysy předškolního vzdělávání (volitelný stupeň předškolního vzdělávání v Ruské federaci , absence možnosti nést dítěti jakoukoli odpovědnost za výsledek) učinit jej nezákonným Požadavky na konkrétní vzdělávací výkony od předškolního dítěte určují nutnost zjišťovat výsledky zvládnutí vzdělávacího programu formou cílů.

Cíle nepodléhají přímému hodnocení, a to ani formou pedagogické diagnostiky (monitoringu), a nejsou podkladem pro jejich formální srovnání se skutečnými úspěchy dětí.

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání (FSEV) při realizaci Programu posuzujeme individuální vývoj dětí. Toto hodnocení se provádí pedagogický pracovník v rámci pedagogické diagnostiky (posouzení individuálního vývoje dětí předškolního věku, související s hodnocením účinnosti pedagogického jednání a podkladem jeho dalšího plánování).

Výsledky pedagogické diagnostiky (monitoringu) slouží výhradně k řešení následujících vzdělávacích úkolů:

1) individualizace vzdělávání (včetně podpory dítěte, budování jeho vzdělávací trajektorie či odborné korekce jeho vývojových charakteristik);

2) optimalizace práce se skupinou dětí.

Tvorba kritérií a ukazatelů pro hodnocení individuálního vývoje dětí předškolního věku vychází z obsahových linií předškolního vzdělávání, které představují následující oblasti vývoje dítěte: fyzický, kognitivní, řečový, sociálně-komunikační a umělecko-estetický vývoj.

Hlavní účel monitorovacího systému je posuzovat úspěšnost řešení výchovných problémů, jakož i včasnou úpravu a optimalizaci forem a metod výchovné práce v závislosti na dynamice dosahování plánovaných výsledků zvládání základního rámcového vzdělávacího programu dětmi.

Hlavní vlastnosti monitorovacího systému jsou:

· Hodnocení skutečných úspěchů dítěte, které se projevují v jeho každodenní činnosti a činnostech v přirozeném prostředí (ve hrách, v procesu volných a organizovaných vzdělávacích aktivit, v běžných chvílích);

· Stanovení dynamiky průběžných a konečných výsledků;

· Zohlednění zóny proximálního vývoje každého dítěte v hodnotících ukazatelích;

· Kontinuita se sledováním úspěchů dětí nízký věk, a sledování výsledků žáků základních škol, formulovaných ve federálním státním vzdělávacím standardu pro základní všeobecné vzdělávání

Monitoring provádějí předškolní učitelé na základě pozorování dětí, rozhovorů a vytváření jednoduchých diagnostických situací.

Monitorovací systém hodnocení je tříúrovňový: „kvalita se projevuje trvale“ (2 body), „kvalita se projevuje nestále“, to znamená, že je ve skutečnosti v zóně proximálního vývoje, ve fázi formování a projevuje se pouze při společných aktivitách s dospělou osobou (1 bod), „kvalita se neprojevuje“ (0 bodů).

Frekvence sledování je dvakrát ročně (na podzim a na jaře) pro stejné diagnostické ukazatele, což nám umožní identifikovat dynamiku zvládnutí požadavků programu v průběhu roku. (Monitorovací tabulky )

Výsledky monitorování jsou vyjádřeny v procentech a objektivně ukazují:

· Úspěšné absolvování programu každým dítětem;

· úspěšné zvládnutí obsahu vzdělávacích oblastí zdůrazněných v Programu celou skupinou dětí;

Pokud jsou do konce roku ukazatele vývoje dítěte nižší než 50%, pak to slouží jako důvod k dodatečnému vyšetření dítěte psychologem nebo jiným specialistou. Ve vývoji individuální program aktivity, které podporují aktivaci vývojového procesu dítěte.

V centru vzdělávacího modelu MBDOU je tedy DÍTĚ, jeho vývoj v každé věkové fázi. Sledování zvládnutí vzdělávacího programu u žáků předškolních vzdělávacích zařízení působí jako indikátor efektivnosti

Sledování úrovně osvojení vzdělávacích oblastí dětmi průměrný skupiny v souladu s požadavky programu

Vzdělávací obor „Sociálně-komunikační rozvoj“ (zabezpečení)

Střední skupina

Příjmení dítěte

Pro sekci „Bezpečnost domova“:

V sekci „Bezpečnost v přírodě“

Pro sekci „Dítě a další osoby“:

Pro část „Bezpečnost na ulici a silnici“:

Konečný ukazatel pro dítě (průměrná hodnota)

Má základní povědomí o možných traumatických situacích, které jsou zdraví nebezpečné, a o způsobech, jak jim předcházet

o nebezpečnosti předmětů domácí přístroje

nekvalitní produkty

o nebezpečí užívání léků.

44Zná některá pravidla chování v přírodě, snaží se rostliny nešlapat; ví, že není třeba sbírat a ochutnávat neznámé rostliny, začíná si uvědomovat, že na jeho činech mohou záviset i jiné živé bytosti, získává první dovednosti v péči o rostliny (hodnota parametru 29)

Má primární představy o jedovatých rostlinách, jedlých a nejedlých houbách.

Ví, že kontakt se zvířaty může být někdy nebezpečný.

Má základní povědomí o typických nebezpečné situace případné kontakty s cizími lidmi se v takových situacích chová adekvátně.

Rozumí pravidlům chování na silnici podle věkových kritérií

Má základní znalosti o možných traumatických situacích na dvoře, které jsou zdraví nebezpečné, ao způsobech, jak jim předcházet.

Zná pravidla silničního provozu podle věku

Vzdělávací obor "Sociální a komunikativní rozvoj" ( hra na hraní rolí)

Průměrný

Příjmení dítěte

45. Skóre pro parametr 12 Ukazuje touhu komunikovat s vrstevníky, snaží se budovat interakci – zatím s v různé mířeúspěch.

46. ​​​​Hodnocení pro parametr 8 Ukazuje dobrou vůli vůči vrstevníkům a dospělým;.

Přiměřeně reaguje na radostné i smutné události v nejbližším okolí

47. hodnocení na parametru 16 Snaží se dát do souvislosti své jednání s obecně uznávanými pravidly, při porušování pravidel dává komentáře k vrstevníkům a dospělým.

49. Bod pro parametr 13 Spojuje se s dětmi pro společné hry, jedná v souladu s navrženými pravidly

50. Odráží ve hrách zápletky z různých oblastí reality (každodenní, pohádkové, profesionální atd.)

51. Rozumí a používá ve své řeči slova, která znamenají emoční stav, etické a estetické vlastnosti

Používá budovy vyrobené ze stavebních materiálů a náhradních předmětů ve hře

Má primární představy o sobě

Má primární představy o rodině, společnosti a státu

Používá teatrálnost

23. Zná své křestní jméno (celé i krátké), příjmení, pohlaví, věk

24. Uvědomuje si své individuální dovednosti („Vím, jak zapínat knoflíky“, „Naučil jsem se jezdit na koloběžce“ atd.); umí uvést několik příkladů toho, co ještě neumí („neumím uvařit polévku“, „neumím řídit auto jako táta“)

25. Volá členy rodiny, jejich jména, umí mluvit o aktivitách členů rodiny (profese, záliby atd., je-li to pro dítě srozumitelné), o rodinné dovolené

26. Dokáže pojmenovat svou zemi, ulici, kde žije, hlavní město Ruska

27. Zná některé státní svátky

Vzdělávací obor „Sociální a komunikační rozvoj“ (Práce)

Střední skupina

Příjmení dítěte

Samoobsluha

Práce v domácnosti

Práce v přírodě

52. Ví, jaké činnosti v domácnosti dělají dospělí (nákup věcí a potravin v obchodě, příprava jídla, mytí nádobí, praní prádla atd.)

53. Má představu o některých profesích, umí je vyjmenovat a mluvit o nich, respektuje práci jiných

54. Chápe, že předměty, které používá, jsou vyrobeny prací mnoha dospělých, že je třeba s nimi zacházet opatrně, aby dlouho vydržely, a pokud již nejsou potřeba, mohou být předány dalším lidem, kteří nemohou si je sami koupit

Konečný ukazatel pro dítě (průměrná hodnota)

Dokáže se samostatně oblékat, svlékat a skládat oblečení

Umí se umýt a udržet si čisté ruce

Samostatně vykonávat povinnosti obsluhy jídelny (uspořádat chlebové koše, umístit hluboké talíře, držáky na ubrousky, rozložit příbory)

Plnit povinnosti při přípravě materiálů pro třídy.

Dokáže udržovat pořádek ve skupinové místnosti nebo v prostoru mateřské školy

Dokáže samostatně: zalévat rostliny

Rádi se účastní krmení zimujících ptáků.

Rádi se podílejí na péči o rostliny v zeleninové zahradě a květinové zahradě.

Umět dát do pořádku pracovní zařízení

Vzdělávací obor „Kognitivní rozvoj“ (FEMP)

střední skupina

Smyslový vývoj

Tvorba elementárních matematických pojmů

příjmení dítěte;;

55. Dokáže identifikovat a vyjádřit řečí znaky podobnosti a odlišnosti předmětů podle různých charakteristik

56. Schopnost pokračovat v sérii objektů nebo figurek s jednou měnící se funkcí

57. Dokáže rozlišit a pojmenovat všechny barvy spektra (červená, oranžová, žlutá, zelená, modrá, indigová, fialová); rozlišuje a pojmenovává černou, šedou, bílé barvy; odstíny barev (světle zelená, tmavě zelená, tmavě červená, tmavě modrá)

58. Umí počítat do 10, počítat 10 předmětů z většího množství.

korelovat zápis čísel 1-10 s počtem předmětů

Zná čísla do 10

ví, jak najít místo objektu v řadě, odpovězte na otázku: „Které místo je vpravo (vlevo)?“,

seřaďte čísla od 1 do 10 v pořadí

59. Dokáže rozpoznat a pojmenovat čtverec, obdélník, ovál, najít v životní prostředí tvarově podobné předměty

60. Schopnost přímo porovnávat předměty podle délky, šířky, výšky

uspořádat až 5 předmětů vzestupně, vyjádřit řečí vztah mezi nimi

61. Schopnost určit ze sebe směr pohybu (nahoru, dolů, vpřed, vzad, vpravo, vlevo); ukazuje vpravo a levá ruka;

pojmenovává části dne, stanoví jejich posloupnost

Používejte správně kardinální a řadové číslovky

Rozlišuje mezi přímými, zakřivenými, přerušovanými, uzavřenými a otevřenými liniemi

Konečný ukazatel pro dítě (průměrná hodnota)

(svět)

střední skupina

Utváření holistického obrazu světa, rozšiřování obzorů, rozvoj kognitivních a výzkumných aktivit

Příjmení dítěte

63. Rozumí různým druhům dopravy

63. Má představy o různých typech oblečení, nádobí, nábytku, pojmenuje je, umí popsat, jak se liší

umí pojmenovat několik rozdílů mezi životem ve městě a na venkově a mluvit o nich;

rozumí rozdílu mezi všedními dny a svátky, zná několik svátků, umí je pojmenovat ( Nový rok, narozeniny)

64. Rozlišuje svět živé a neživé přírody, vyzdvihuje to, co je vyrobeno lidskou rukou

5. Klade vyhledávací otázky: „Proč?“, „Proč?“, „Jak?“, „Odkud?“

6. Aktivně se seznamuje s vlastnostmi nových okolních objektů (způsoby jejich využití, možnosti apod.); má tendenci experimentovat

Vyzná se v profesích (lékař, učitel, kadeřník, knihovník, řidič, kuchař)

Mít představu o kvalitativních vlastnostech neživé přírody (kámen, písek, půda, voda atd.)

Mít představu o kvalitě a vlastnostech přírodních materiálů (dřevo, hlína atd.)

Mít představu o domácích a divokých zvířatech a jejich mláďatech

Mít představu o životě zvířat v přírodních podmínkách

Pojmenuje hmyz v areálu MŠ

Zná a rozlišuje 3 keře, 4 – 5 stromů

Zná 3-4 bylinné rostliny lesů, luk, polí

3 pokojové rostliny

Zná a pojmenuje zimující ptáky

Zná sezónní změny v přírodě

Určuje povětrnostní podmínky (slunečno, zataženo, větrno, déšť, sněžení)

28. Umí navázat nejjednodušší vztahy příčiny a následku (když je venku mráz, voda v louži zamrzne, a když je teplo, led taje, na podzim odlétají ptáci do teplejších oblastí, protože nemají co jíst rostlina potřebuje světlo, vodu, zemi atd.)

Účastní se her - experimentování s pískem, sněhem, ledem, vodou, mýdlovou pěnou, stínem, zrcadlem, optickými brýlemi, zvuky pro dospělé.

22. K řešení jednoduchých problémů používá jednoduché hotové schematické obrázky, staví podle schématu

Konečný ukazatel pro dítě (průměrná hodnota)

Vzdělávací obor "Kognitivní rozvoj"(design)

střední skupina

CELÉ JMÉNO. dítě	Rozvoj projekční činnosti
65. Rád staví různé výrobky a budovy ze stavebních dílů, papíru, lepenky, přírodních a domácích materiálů a nábytku.	Zohledňuje jak konstrukční vlastnosti materiálů (tvar, stabilita, velikost, umístění v prostoru), tak i účel samotné stavby;	Vytváří varianty stejného objektu s přihlédnutím k úkolu návrhu	Znalost základních detailů stavebního materiálu, schopnost rozlišovat a pojmenovávat stavební díly (kostka, deska, tyč)	Schopnost stavět budovy z velkých a malých stavebních materiálů v souladu s velikostí hraček s použitím částí různých barev	Vyrobeno z papíru: ohněte obdélníkový list papíru na polovinu tak, aby lícovaly strany a rohy	Přilepte díly k hlavnímu tvaru (okna na domě, trubka na dveřích; kola na autobusu, záda na židli)	Úroveň vývoje dítěte

Vzdělávací obor „Rozvoj řeči“ (rozvoj řeči)

střední skupina

Příjmení dítěte

66. Má slovní zásobu přiměřenou věku; pojmenovává předměty, jejich vlastnosti, vlastnosti, děje (podstatná jména, přídavná jména, slovesa);

Správně používá slova označující prostorové vztahy

Souhlasí podstatná a přídavná jména v rodu, čísle a pádu, zaměřuje se na koncovky slov

Formuje slovesné tvary

67. Rozumí významu hádanek, umí hádat hádanky na základě popisu předmětů, jevů, jejich vlastností, jednání s nimi

68. Má vyvinutý sluch pro řeč, umí vybírat slova s ​​určitým zvukem, identifikuje první hlásku ve slově

69. Má intonační expresivitu, mluví různými intonacemi (vyprávěcí, tázací, zvolací), dikce je zcela jasná

70. Schopnost převyprávět obsah krátkých pohádek a příběhů, již známých i těch, které byly čteny poprvé

Odpovědi na jednoduché otázky podle textu umí rekonstruovat děj z obrázků

71. Vymýšlí povídky podle obrázku nebo z osobní zkušenost

Popisuje používání hraček a předmětů odlišné typy výroky: popis, vyprávění a některé složky uvažování

Zná autory dětských děl (Čukovskij, Marshak, Barto atd.)

Vzdělávací obor „Rozvoj řeči“ (Čtení beletrie) střední skupina

Vzdělávací obor "Umělecký a estetický rozvoj"(výkres) střední skupina

Příjmení dítěte	73. Se zájmem zobrazuje známé předměty a jevy (všední, přírodní).	Samostatně nachází a ztělesňuje kresbu, koláž, řemesla jednoduché příběhy na témata života kolem nás, beletrie, oblíbené kreslené filmy	74. Ve vytvořených obrazech zprostředkovává přístupnými grafickými, obrazovými a plastickými prostředky různé znaky zobrazovaných předmětů (tvar, proporce, barva, textura, charakteristické detaily	Znalost různých výtvarných technik (malování, nanášení teček, skvrn, otáčení štětcem na lepidlo těsně připevněným k papíru)	75. Vyjadřuje své myšlenky, zkušenosti, pocity, myšlenky dostupnými vizuálními a vyjadřovacími prostředky; projevuje estetické emoce a pocity při vnímání děl různých druhů umění	Schopnost míchat barvy a vytvářet odstíny	Čerpá z nápadu, ze života.	Ví, jak kreslit na základě malby Dymkovo Khokhloma,

Vzdělávací obor "Umělecký a estetický rozvoj"(modelování, aplikace)

střední skupina

F. a. dítě

LITÍ

APLIKACE

Umí rovnými a krouživými pohyby válet plastelínu, rovnat ji, spojovat do kroužků, štípat okraje formy

Kombinuje přírodní, odpadový materiál s plast.

Ví, jak používat zásobník

V sochařství zná tyto techniky: ploštění, vyhlazování, lisování, tahání, roztírání, kruhové tvarování

Přeložte a uštípněte okraje zploštělého tvaru

Vědí, jak vyřezávat předměty z několika částí... správně je uspořádat, dodržet proporce

Umět správně držet a používat nůžky

..přeřízněte úzké, široké proužky

... čtvercový diagonálně

..proveďte šikmé řezy

Umět skládat obrázky předmětů z jednotlivých částí

Vzory rostlinných a geometrických tvarů na pruh, pruh, kruh, čtyřúhelník, nalepte je postupně

Dokáže vyříznout kruh a ovál z obdélníku

má způsob, jak se zlomit

Složí list papíru na polovinu, diagonálně,

Úroveň vývoje dítěte

Práce s rodiči

Partnerství s rodinou je budováno na základě vzájemného respektu a dobrovolnosti.

Účel interakce s rodinou- učinit z rodičů aktivní účastníky vzdělávacího procesu a poskytnout jim pomoc při uvědomování si odpovědnosti za výchovu a vzdělávání dětí

" fyzický vývoj":

Informování rodičů o faktorech ovlivňujících fyzické zdraví dítě (klidná komunikace, výživa, otužování, pohyb).

Stimulace motorická aktivita dětí prostřednictvím společných sportovních her a vycházek.

"Sociální a komunikační rozvoj"

"Bezpečnost":

Seznámení rodičů se situacemi, které jsou nebezpečné pro zdraví dítěte (doma, na venkově, na silnici, v lese, u rybníka) a jak se v nich chovat;

Zapojit rodiče do aktivního odpočinku s dětmi.

" hra ":

Vzbuďte zájem rodičů o rozvoj herní činnost děti, zajištění úspěšné socializace, asimilace genderového chování;

Doprovázet a podporovat rodinu při realizaci výchovných vlivů.

"Práce":

Prozkoumejte tradice pracovní vzdělávání v rodinách žáků;

Pořádat společné soutěže a akce s rodiči ke zvelebování a osázení území mateřské školy se zaměřením na potřeby a možnosti dětí a vědecky podložené zásady a normy.

"Kognitivní vývoj":

Orientovat rodiče na vývoj dítěte s potřebou poznávání, komunikace s dospělými a vrstevníky;

"Vývoj řeči":

Rozvíjet komunikační dovednosti rodičů s jejich dětmi;

Ukažte důležitost laskavé a vřelé komunikace s dítětem.

"Čtení beletrie":

Dokázat rodičům hodnotu čtení doma

Ukázat metody a techniky pro seznámení dítěte s beletrií.

„Umělecký a estetický vývoj“:

Podporovat chuť rodičů rozvíjet výtvarnou činnost dětí v mateřské škole i doma - zapojovat rodiče do aktivních forem společných aktivit s dětmi, které přispívají ke vzniku tvůrčí inspirace;

"Hudba":

odhalit možnosti hudby jako prostředku blahodárného působení na duševní zdraví dítěte.

Dopředné plánování práce s rodiči.

září

říjen

№	Aktivní forma práce	Vizuální informace	cílová	Individuální práce	Odpovědný
	Rozumíme si	Konzultace - složka	Pomozte rodičům odemknout kognitivní schopnosti jejich dětí	Tipy, které vám pomohou rozvíjet schopnosti v této činnosti	Pedagogové
	Konzultace „Co rodiče potřebují vědět o vzorcích vývoje řeči dítěte“	Konzultace	Poskytnout hluboké znalosti o zákonitostech vývoje dětské řeči.	Odpovědi na otázky rodičů. Individuální odpovědi - doporučení.	Pedagogové.
	Výstava řemesel z přírodní materiál"Podzimní zátiší"	Vyhlášení, výstava řemesel	Zapojit rodiče do návrhu výstavy a společné práce; Sjednocení dětských a dospělých týmů	Pomoc při výběru řemesel a jejich designu.	Rodiče, učitelé, děti
	Výstava fotografií: „Podzimní mozaika“	výstava fotografií	Představte nejlepší fotografie a pomozte rodičům s návrhem.	Pomoc rodičům při výzdobě výstavy, individuální rozhovory, diskuse nad konkrétními problémy, případy	Učitelé, rodiče, děti

Duha. Vzor základního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Yakobson S.G., Grizik T.I., Doronova T.N. atd.

M.: 20 1 4 - 232 s.

„Rainbow“ je vzorový základní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, určený pro práci s dětmi od 2 měsíců do 8 let. Program byl zpracován na základě federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání a je zaměřen na rozvoj fyzických, intelektuálních a osobnostních kvalit dítěte, vytváření předpokladů pro výchovné působení, které zajišťuje pozitivní socializaci dětí, zachování a upevňování jejich zdraví. Program realizuje zásady plnohodnotného života dítěte v předškolním období dětství, individualizaci vzdělávacího procesu, podporu iniciativy dětí v různých typech aktivit a pomůže učitelům organizovat práci na realizaci všech vzdělávacích oblastí uvedených v Standard předškolního vzdělávání. Program je určen učitelům předškolního a dalšího vzdělávání.

Formát: pdf

Velikost: 4,7 MB

Sledujte, stahujte:drive.google

OBSAH
CÍLOVÁ SEKCE
Vysvětlivka 4
Obecná charakteristika programu Rainbow 4
Cíle a záměry, principy a přístupy k utváření programu Duha 10
Charakteristika vývojových rysů dětí raného a předškolního věku 17
Plánované výsledky zvládnutí Rainbow Programu 42
OBSAHOVÁ ČÁST
Obsah vzdělávacích aktivit 46
Vzdělávací obor „Sociální a komunikativní rozvoj“ 46
Vzdělávací oblast „Kognitivní rozvoj“ 70
Vzdělávací obor „Rozvoj řeči“ 86
Vzdělávací obor „Umělecký a estetický rozvoj“ 98
Vzdělávací obor „Tělesný rozvoj“ 105
Technologie pro realizaci obsahu programu Duha v souladu se vzdělávacími oblastmi 113
Sociální a komunikační rozvoj 113
Kognitivní vývoj 117
Rozvoj řeči 124
Umělecký a estetický vývoj 129
Fyzický vývoj 132
Technologie pro vytváření atmosféry radostného života v předškolním dětství 136
Podpora dětské iniciativy 138
Interakce s rodinou 142
Cíle, cíle a formy interakce s rodinou 142
Informační politika vzdělávací organizace pracující v rámci programu Duha 146
Kreativní spolupráce s rodinou 148
Pedagogická diagnostika 149
Přístupy k pedagogická diagnostika 149
Opravné práce 157
Organizace nápravných/inkluzivních prací 157
Obsah nápravná práce PROTI vzdělávací obor„Sociální a komunikační rozvoj“ 160
Náplň nápravné práce ve vzdělávací oblasti „Kognitivní vývoj“ 172
Náplň nápravné práce ve vzdělávacím oboru „Rozvoj řeči“ 192
Náplň nápravné práce ve vzdělávacím oboru „Umělecký a estetický rozvoj“ 199
Náplň nápravné práce ve vzdělávacím oboru „Tělesný rozvoj“ 200
ORGANIZAČNÍ SEKCE
Denní rutina 202
Základní režimní momenty 206
Organizace života ve skupině 207
Formy realizace programu Duha 207
Normy skupinového života 207
Tradice skupinového života a svátků 207
Tradice-rituály 208
Životní styl a skupiny 209
Interiér skupiny 210
Formy realizace předškolního vzdělávání 211
Skupiny pro krátkodobé pobyty 211
Malý personál mateřská školka. Věkové smíšené skupiny 212
Doplňkové placené vzdělávací služby 213
Metodická podpora programu Duha 215
Personální politika vzdělávací organizace realizující program Duha 216
Komunikativní kompetence 216
Myšlenka svobody 216
Nápady o kreativitě 217
Myšlenka odpovědnosti a pozice dospělých 217
Vzdělávací podpůrný a technický personál 218
Spolupráce a kolegialita 218
Kritéria výběru personálu 218
Rozvoj předmětově-prostorového vzdělávacího prostředí 220
Organizace rozvíjejícího se předmětově-prostorového vzdělávacího prostředí pro kojence a malé děti 221
Styl duhové skupiny 227
Orientační kalkulace standardních nákladů na poskytování veřejných služeb na realizaci programu Duha 228