Semiran-workshop "Způsoby, jak zlepšit interakci učitelů předškolních zařízení s rodiči." Cvičení: Interakce městských předškolních zařízení s rodinami Formy spolupráce s rodiči

Brazhnikova Linara Baryevna Mateřská škola MADOU "Joy" kombinovaného typu strukturální jednotka - mateřská škola č. 20 kombinovaného typu Město Nižnij Tagil, Sverdlovská oblast

Předškolní věk je obdobím skutečného utváření osobnosti a mechanismů chování. Toto je věk, kdy je příprava na dospělý život v plném proudu, kdy touhy dítěte přerůstají sociální zkušeností, jinými slovy přichází poznání, že "Umět" nebo "je to zakázáno" . A tak se stalo, že hlavní role ve stromu sociální výchova Hrají si zde dvě větve dětí – rodina a mateřská škola.

Pro dítě je rodina zároveň místem jeho narození a hlavním životním prostředím. Rodina je zvláštním druhem kolektivu, který hraje významnou, dlouhodobou roli ve výchově. Rodinné vztahy hrají zásadní roli v duševním a osobní rozvoj dítě. V. A. Suchomlinsky také řekl: „Hlavní myšlenka a účel rodinný život- rodičovství. Hlavní školou výchovy je vztah mezi manželem a manželkou, otcem a matkou.“ . Dítě se učí podle příkladu svých rodičů. Neměli bychom ale zapomínat ani na starší generaci, protože děti získávají sociální zkušenosti v komunikaci se staršími tím, že sledují, jak jejich matky a otcové komunikují se staršími příbuznými, tedy s prarodiči. Pokud si rodiče uvědomují veškerou odpovědnost, která je jim svěřena za výchovu dítěte, respektují názor starších členů rodiny, berou na sebe hlavní starost o výchovu dětí, aniž by přenášeli odpovědnost na prarodiče nebo předškolní zařízení. Také si uvědomit, že výchova v předškolní zařízení je také důležitá pro komplexní rozvoj osobnosti dítěte.

Úkol mateřské školy podle federálního státního vzdělávacího standardu (OBRAZOVKA – federální...) "otočit se" čelit rodině, poskytovat jim pedagogickou pomoc, přivádět rodinu na svou stranu ve smyslu běžných přístupů k výchově dítěte. To znamená, že rodiče i vychovatelé se stávají nejužším kruhem dítěte. Ale každý dospělý má určité výhody.

Například v citové a sexuální výchově, při seznamování dítěte se sportem jsou možnosti rodiny mnohem vyšší než v mateřské škole. Mateřská škola ale poskytuje kvalifikovaný výcvik, rozvoj tvůrčích schopností atp. Pokud rodiče a učitelé začnou vychovávat a učit děti nezávisle na sobě, je nepravděpodobné, že by dosáhli pozitivních výsledků. Rodina a školka proto musí najít společnou řeč a musí vyvinout společné požadavky na výchovu dítěte. Iniciativa k navázání spolupráce by měla vycházet od učitele, který je na výchovnou práci odborně připraven, a proto chápe, že její úspěch závisí na důslednosti a kontinuitě ve výchově dětí.

Smyslem práce předškolního vzdělávacího zařízení s rodinou je vytvářet podmínky pro příznivé klima interakce s rodiči, zapojovat rodinu do jednotného vzdělávacího prostoru, navazovat s rodiči důvěryhodné, partnerské vztahy.

Cíle interakce s rodiči: úzce spolupracovat s rodinami žáků, aktivovat a obohacovat výchovné dovednosti rodičů.

Jak již bylo uvedeno, hlavní bod v kontextu "rodina - školka" - osobní interakce mezi učitelem a rodiči v procesu výchovy dítěte.

Většina rodin se dnes bohužel z různých důvodů od výchovy dětí odklání: některé se obávají o finanční situaci rodiny, jiné s nedostatkem pedagogických a psychologických znalostí přesouvají tuto odpovědnost na předškolní výchovné ústavy, mnohé nepovažují za nutné projevovat zájem v životě kolektivu, ale jsou i tací, kteří se snaží podílet na životě dětí a nestarají se jen o hygienu a výživu dítěte, snaží se získat nějaké pedagogické znalosti, kupují knihy a časopisy . Ale znalosti, které takto získají, jsou často jednostranné a kusé. Rodiče, kteří nemají dostatečné znalosti o věku a individuálních charakteristikách vývoje dítěte, někdy provádějí výchovu slepě, intuitivně. To vše zpravidla nedává pozitivní výsledky a často začíná poškozovat rozvíjející se osobnost dítěte a vyžaduje, aby učitelé mateřských škol prováděli s takovými rodiči seriózní vysvětlující a praktickou práci. A. S. Makarenko také řekl: „... porodila jsi a vychováváš syna nebo dceru nejen pro rodičovskou radost. Ve vaší rodině a pod vaším vedením roste budoucí občan, budoucí aktivista a budoucí bojovník. Pokud něco pokazíte, vzdělávejte se špatný člověk, zármutek z toho nebude jen pro vás, ale i pro mnoho lidí a celou zemi.“ .

Práce s rodiči je namáhavá práce, při které je nutné s nimi navázat kontakt. Nejprve po získání jejich důvěry prostudovat rodinu, ve které dítě vyrůstá, zapojit je do spolupráce s předškolním výchovným zařízením a zároveň provádět pedagogickou výchovu rodičů.

Je pro nás velmi důležité získat si důvěru rodičů, protože oni musí sebevědomě vést své děti do školky. To musí vědět jistě předškolní zaměstnanci mít kladný vztah k dítěti. K tomu musí rodiče cítit kompetence učitele ve věcech vzdělávání, ale především musí ocenit jeho osobní vlastnosti (pečlivost, pozornost k lidem, laskavost, citlivost). Taková důvěra nevzniká sama od sebe: učitel si ji získá laskavým, starostlivým přístupem k dítěti, schopností pěstovat v něm dobro, štědrostí a milosrdenstvím. Přidejme k tomu kulturu komunikace, taktu a vzájemného porozumění – a obraz psychologie bude zcela úplný.

Při zapojení rodičů do interakce s předškolními vzdělávacími institucemi se zpravidla využívají tři formy spolupráce: kolektivní, individuální a vizuální informace.

kolektiv – spolupráce s rodičovským výborem, rodičovské schůzky, dny otevřených dveří, svátky, pořádání různých propagačních akcí, školení, mistrovské kurzy, workshopy, hry na hraní rolí, kulaté stoly, konference, soutěže, rodina pedagogické projekty, dotazníky, testování, obýváky rodičů, ústní deníky, exkurze, túry, společné volnočasové aktivity (dovolená, návštěva divadla, muzea atd.) atd.

Vizuální a informační - výstavy fotografií a fotomontáže, webové stránky mateřských škol a družin, výstavy dětských prací, hudební a básnický koutek, knihovna pro rodiče, koutek stručné informace, fotokoutek, ústní deník (Například - "Okno" - velmi krátké zprávy"), také noviny a plakáty mohou být rodinné, brožury, letáky a brožury (nejlepší je, když použijí fotky svých dětí), design mobilních pořadačů a stojanů, výstava rodinných památek atp.

Individuální konzultace - "poštovní schránka" (rodiče píší své dotazy), linka důvěry, rozbor pedagogických situací, rozhovory, konzultace, rodinné návštěvy, pokyny pro rodiče, rodičovské kluby, miniknihovna, vydávání novin „ZZD – život úžasných dětí“ atd.

Rád bych upřesnil, že je velmi důležité, aby děti viděly, že jejich rodiče se zajímají o jejich úspěchy, prázdniny a často se jich samy účastní. Je také důležité vidět, že rodiče pomáhají skupině, a to nejen proto, že svým osobním příkladem vštěpují lásku k práci, ale také vzbuzují ve svých rodičích pocit hrdosti na to, jakou lásku má dítě ke svému tátovi nebo mámě. když říká: "Tohle je můj táta, který věší poličku" nebo "Podívejte, moje máma namalovala tuto květinu na zeď." nebo "Toto je moje matka hrající Sněhurku" .

V současné době tedy existují různé přístupy k interakci učitelů předškolních zařízení a rodičů. Jedním z hlavních cílů implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání je vytvoření vztahy důvěry mezi dětmi, rodiči a učiteli, sjednocení do jednoho týmu, rozvíjení potřeby sdílet své úspěchy mezi sebou, a pokud mají problémy, tak je řešit společně.

Mateřská škola a rodina musí vést děti ruku v ruce, vychovávat a učit. Rodina svou láskou dává dítěti pocit bezpečí a rodinné a každodenní zkušenosti a vychovatelé jsou asistenty rodičů, v jejich rukou se děti stávají zvídavé, aktivní a kreativní.

Rodina je skutečně vysoké stvoření.
Je to spolehlivá bariéra a molo.
Dává povolání a rodí.
Ona je pro nás základem všeho.
(E.A. Mukhacheva)
RELEVANTNOST

Problém interakce mezi školkou a rodinou byl vždy aktuální a obtížný. Relevantní, protože účast rodičů (zákonných zástupců, dále jen rodiče) na životě jejich dětí jim pomáhá hodně vidět, a obtížná, protože všichni rodiče jsou jiní, potřebují, stejně jako děti, zvláštní přístup.

Organizace interakce s rodinou je práce, která nemá hotové technologie a receptury. O jeho úspěchu rozhoduje intuice, iniciativa a trpělivost učitele, jeho schopnost stát se odborným asistentem v rodině.

EFEKTIVITA PRÁCE S RODIČI

Kritéria výkonu jsou:

vysoká účast rodičů na všech plánovaných schůzkách,
používání navržených materiálů rodiči při práci s dětmi,
kladné hodnocení rodiny a zpětná vazba na další spolupráci s předškolním zařízením.

Výsledky činnosti TLZR jsou:

kreativní práce, společně prováděné dětmi a rodiči (vizuální, řečový, divadelní);
vytváření „knih“ na určitá témata.

- vědomí rodičů o potřebě komunikovat s dítětem na nové úrovni různé typy aktivity pro děti;

kvalitativní změny v designu vzdělávacího prostoru skupiny:

- budování důvěryhodného partnerství mezi dítětem a rodičem;

Aktivní postavení rodičů v životě skupiny, mateřské školy;

Zvyšování významu role učitele při organizování životních aktivit dětí, zvyšování jeho autority ve vztazích s rodiči.

Práce s rodiči dobré výsledky dává organizace projektových aktivit ve školce. Každý projekt, malý na předškolní úrovni i velký, zpravidla zahrnuje blok práce s rodinami. To zahrnuje tvorbu propagandistických plakátů, výstavy, psaní miniesejů, soutěže, exkurze, rodičovská setkání a kluby, design stánků a mnoho dalšího. S takto integrovaným přístupem se rodiče stávají nejaktivnějšími pomocníky a věrnými společníky učitelů v jakémkoli úsilí.

V důsledku vykonané práce použijte různé formy a způsoby komunikace s rodiči se zvýšila psychologická a pedagogická gramotnost rodičů; Kultura mezilidské interakce mezi dětmi ve skupině se zlepšila.

ZÁVĚR

Rodina a školka jsou dva výchovné fenomény, z nichž každý svým způsobem dává dítěti sociální zkušenost, ale pouze ve vzájemné kombinaci vytváří pro malého človíčka optimální podmínky pro vstup do Velký svět. Jedině v harmonické souhře školky a rodiny se lze vzájemně kompenzovat a obměkčit. To nám bude možné pouze spojením sil a spoluprací. Jsme přesvědčeni, že „je zábavné procházet se společně otevřenými prostory“, kam chodíme s dětmi, je velmi cool. Nepochopení a nedůvěra rodičů postupně odezní.

Na závěr bych chtěl ještě jednou zdůraznit, že rodina a předškolní zařízení jsou dvě důležité sociální instituce pro socializaci dítěte. A i když jsou jejich výchovné funkce různé, pozitivních výsledků se dosahuje pouze šikovnou kombinací různé formy spolupráci, s aktivním zapojením do této práce všech členů předškolního kolektivu a rodinných příslušníků žáků. Hlavní věcí v práci je získat důvěru a autoritu, přesvědčit rodiče o důležitosti a nutnosti koordinovaného jednání mezi rodinou a předškolním zařízením. Bez účasti rodičů je výchovný proces nemožný, nebo alespoň neúplný. Zvláštní pozornost by proto měla být věnována zavádění nových netradičních forem spolupráce zaměřených na organizování individuální práce s rodinou, diferencovaný přístup k rodinám různých typů.

MBDOU TsRR - školka č. 5 “Sun”

Zpráva

„Interakce s úkoly a problémy rodičů“

Připravil:

Šatilina Věra Evgenevna

Rylsk

2015

Vztah školky a rodiny je nezbytnou podmínkou úspěšné výchovy dítěte. předškolním věku. Interakce předškolního vzdělávacího zařízení s rodinou je socializačním faktorem, který spojuje funkce vzdělávací, kulturní a sociální sféry organizace života dětí.

Rodina a předškolní zařízení jsou dvě důležité instituce pro socializaci dětí. Navzdory skutečnosti, že jejich vzdělávací funkce jsou různé, je pro rozvoj dítěte nezbytná především jejich interakce.

Předškolní zařízení hraje důležitou roli ve vývoji dítěte. Zde získává první znalosti, získává komunikační dovednosti s ostatními dětmi i dospělými a učí se organizovat vlastní aktivity.

Základy výchovy jsou položeny v rodině a ta určuje, jak člověk bude vyrůstat a jaké povahové vlastnosti budou formovat jeho povahu. V rodině dítě získává primární dovednosti ve vnímání reality a učí se uznávat samo sebe jako plnohodnotného představitele společnosti.

Rodina a předškolní zařízení, které mají své speciální funkce, se nemohou vzájemně nahradit a je nutné mezi nimi navazovat kontakt.

Interakce mezi rodinou a předškolním zařízením je založena na myšlence, že rodiče jsou zodpovědní za výchovu dětí a všechny ostatní sociální instituce jsou navrženy tak, aby podporovaly a doplňovaly jejich vzdělávací aktivity. Politika transformace vzdělávání z rodinného na veřejné se stává minulostí. Uznání priority rodinná výchova vyžaduje úplně jiný vztah mezi rodinou a školkou. Novost těchto vztahů je určena pojmy „spolupráce“ a „interakce“.

Spolupráce je komunikace „jako rovný s rovným“, kde nikdo nemá právo specifikovat, kontrolovat nebo hodnotit.

Interakce mezi učiteli a rodiči jsou nepopiratelné a četné.

Za prvé je to pozitivní emocionální přístup učitelů a rodičů ke spolupráci při výchově dětí.

Rodiče by si měli být jisti, že předškolní zařízení neublíží, protože budou zohledněny názory a návrhy rodiny na interakci s dítětem.

Učitelé jsou zase přesvědčeni o podpoře rodičů, kterým je sympatická potřeba řešit problémy ve skupině (od výchovných po ekonomické). A největšími vítězi jsou děti, kvůli kterým se tato interakce provádí.

Za druhé, bere v úvahu individualitu dítěte. Udržováním kontaktu s rodinou učitel poznává vlastnosti a návyky svého žáka a zohledňuje je při práci.

Za třetí je to upevňování rodinných vazeb, což je dnes také problematická záležitost v pedagogice.

Za čtvrté je to možnost realizovat jednotný program výchovy a rozvoje dítěte v předškolním zařízení a v rodině.

Hlavním bodem v kontextu „Rodina – předškolní zařízení“ je osobní interakce mezi učitelem a rodiči v procesu vzdělávání. S vědomím priority rodinné výchovy jsme se v rámci otevřené školky pokusili přejít k novým formám vztahů mezi rodiči a učiteli. V logopedická skupina Do interakce se zapojuje učitel: logoped, vychovatelé, pedagogický psycholog.

Uvědoměním si otevřenosti předškolního vzdělávacího zařízení „uvnitř“ učitelé uvolnili a zpružnili vzdělávací proces. Zapojení rodičů do výchovně vzdělávacího procesu MŠ. Za prvé, nejen teoretické seznámení rodičů na rodičovských schůzkách s programovými cíli výchovy a vzdělávání v této věková skupina, ale tím, že jim v otevřených třídách předvedeme, co se děti učily a co se naučily.

Aby se školka stala skutečným, nikoli deklarovaným otevřeným systémem, snažíme se vztahy budovat především na důvěře, poskytující rodičům důvěru v dobrý přístup učitelů k jejich dítěti.

Při komunikaci s rodiči se snažím vyvarovat výrazů jako: „vaše Danila“, „vaše dítě“, abych nezdůrazňoval odpoutání se od problémů výchovy. Častěji předvádím konkrétní pozitivní způsoby interakce s rodiči, například: „Valentino Ivanovno, Artem dnes přišel se zajímavou hrou, pojď a řekni mámě, co jsme dnes hráli.“ Každý den předvádím každému rodiči svou práci prostřednictvím zájmů jejich dítěte. Rodičům vysvětluji, že mohou přijít do kroužku kdykoliv jim to vyhovuje a pozorovat, co dítě dělá.

Bohužel, když jsou rodiče zaneprázdněni, ne každý si to může dovolit.

Proto se při ranním nebo večerním setkání s rodiči snažím nenechávat rodiče za dveřmi chodby, zvu je do skupiny. Například: „Nasťo, ukaž tátovi nový koutek „Náš salon krásy“.

Interakční linie mezi učiteli a rodiči naší skupiny nezůstává nezměněna. Neustále se zlepšuje. Motivací ke zlepšení jsou především zájmy a požadavky rodičů. Již na první rodičovské schůzce se snažím vyprovokovat rodiče k dialogu a dát každému rodiči příležitost vyjádřit svůj názor na výchovu.

Snažím se zjistit, v jakých oblastech vzdělávání rodiče potřebují pomoc mateřské školy. Při interakci s rodiči, kteří mají podobné problémy s domácím vzděláváním, využívám diferencovaný přístup ke své práci. Po připravené konzultaci na téma: „Dětské strachy a způsoby, jak je překonat“, navrhuji, aby si ji několik rodičů vzalo domů, aby pak společně našli způsoby, jak tento problém překonat.

Při práci s rodinami hraje velkou roli dotazování rodičů. Proto na začátku školní rok Před zahájením vztahů s rodiči provádím podrobný průzkum rodin. Snažím se zjistit jejich vztah k té či oné části programu nebo druhu činnosti. Dotazník pomáhá dozvědět se hodně o dětech, typech výchovy v rodině a interakci mezi dětmi a dospělými. Podrobný rozbor dotazníků mi pomáhá v další spolupráci s rodinou a při plánování následné práce. Při práci s rodiči se snažím zohledňovat typ rodiny: neúplná, úplná. Při práci s rodinami se snažím pochopit účel interakce a držet se ho.

Při práci s rodiči realizuji následující úkoly:

vzdělávat rodiče, aby se zlepšili vzdělávání učitelů(prostřednictvím individuálních rozhovorů, konzultací v rodičovském koutku, rozhovorů s rodiči na rodičovských schůzkách);

studium rodiny a navazování kontaktů s jejími členy za účelem koordinace výchovných vlivů na dítě (prostřednictvím dotazníků, individuálních rozhovorů.);

informační úkoly (prostřednictvím seznamování rodičů s věkovými charakteristikami dětí, provozní dobou předškolních výchovných zařízení na organizačních rodičovských schůzkách);

vzdělávací úkoly (naučit rodiče, jak zvládat dětské aktivity, hry, ruční práce v procesu předvádění různých druhů aktivit během „dne otevřených dveří“, v otevřených třídách, v společné aktivity s rodiči.

Jednou z oblastí mé práce s rodiči je využití „psychologie důvěry“. Vždy se snažím, aby rodiče měli jistotu, že mám k jejich dětem dobrý přístup.

Proto rozvíjím „laskavý pohled“ na každé dítě. Snažím se ve vývoji všech dětí vidět především pozitivní vlastnosti, vytvářet podmínky pro jejich projev a přitahovat k nim pozornost rodičů. Snažím se získat důvěru rodičů organizováním své interakce prostřednictvím „vysílání pozitivního obrazu dítěte rodičům“ (tj. nikdy si na dítě nestěžuji, i když udělalo něco špatného). Konverzaci se snažím vést pod heslem: "Vaše dítě je nejlepší." Reportuji o úspěších a rysech vývoje dítěte v předškolním vzdělávacím zařízení, rysech komunikace s ostatními dětmi, výsledcích vzdělávací aktivity atd.

Každé řemeslo představuji svým rodičům jako výjimečné, i když si to nemyslí. Rodičům neustále říkám, že by měli být hrdí i na ty nejmenší výsledky svého dítěte.

Při poznávání rodinných problémů při výchově dítěte hrají aktivní roli rodiče. Vedu pouze dialog bez hodnotových soudů. Informace získané od rodičů využívám pouze k organizování pozitivních interakcí.

Povinným prvkem každého rozvojového programu je multidimenzionální spolupráce s rodinou. Důležitá je především spolupráce s rodinou v logopedické skupině. Efektivní náprava řeči a souvisejících poruch je možná pouze jako výsledek integrovaného přístupu, tedy při aktivní, jednotné práci logopeda, učitele, pedagogického psychologa a rodičů předškolního dítěte.

Domnívám se, že práce učitele s rodiči v logopedické skupině je realizována v mnohem větší míře než u jiných odborníků. Učitel se s rodiči schází každý den ráno i večer a ví, co dítě celý den dělá. Po mnoha letech práce v logopedické skupině jsem dospěla k závěru, že rozhodující roli by měla dostat rodiče.

Například logoped a učitelé pracují s dítětem každý den s velkou pílí a trpělivostí, snaží se napravit všechny poruchy, které má, a v tuto chvíli rodiče nezajímají úspěchy a potíže dítěte, neptejte se buď jemu nebo nám o výsledcích učení, vztazích s vrstevníky, domácích úkolech apod. Doma si také neupevňují znalosti a dovednosti nabyté v mateřské škole.

S tímto přístupem rodičů se veškeré naše snažení ukazuje jako „prázdné“.

Hlavní věc je, že dítě okamžitě pocítí, že jeho rodiče nemají zájem o jeho úspěchy, takže nemá smysl se namáhat. Rodiče jsou v tomto případě nejen pasivními pozorovateli naší práce při výuce a výchově dítěte, ale také značně brzdí kognitivní aktivitu vlastního dítěte. Je to nepřijatelné. A pokud rodiče sami nedokážou posoudit situaci a pochopit důležitost své role při výchově dítěte, pak se jim snažíme pomoci, aby se stali nejvíce zaujatými a aktivními účastníky procesu nápravy.

Formy práce s rodinami.

Rozhovory s rodiči.

Rodičovské schůzky. (Ve snaze o novou formu komunikace s rodiči pořádám rodičovská setkání. Vizuální informace - stojí: „Pro vás rodiče“, „Zdravotní okénko“, „Co jsme dělali ve školce“.
Skupina vytvořila stánek „Doporučení pro rodiče“.
Na prázdniny ( Nový rok, 23. února, 8. března) Vydávám prázdninové noviny s gratulací rodičům a pozvánkou na společnou akci.

Konference s rodiči.

Volný čas a zábava.

Hlavním úkolem interakce mezi učiteli a rodiči je obnovit partnerství, vytvořit atmosféru komunity, zájmů a vzdělávacích snah.

Řešení tohoto problému vyžaduje obě strany vysoká úroveň důvěra a vědomí. Nejúčinnější formou informování rodičů o životě dítěte v předškolním zařízení je konverzace na konci dne. Přitom podpora rodičů při výchově a rozvoji dítěte je do značné míry určována tím, jak učitel podává zprávy o událostech života dítěte v předškolním zařízení.

Pravidelným informováním rodičů o i drobných úspěších dítěte, předváděním jeho řemesel, věnováním pozornosti jejich zásluhám učitel učí rodiče sledovat úspěchy dítěte a správně na ně reagovat.

Pravidelným poskytováním informací o náplni hodin a úspěších dětí učitel pomáhá rodičům, aby byli pozorní k intelektuálnímu rozvoji svých dětí a pochopili jejich roli v tomto procesu.

Základní zásady při organizaci práce s rodinou:

otevřenost MŠ rodině (každý rodič dostane možnost poznat a vidět, jak jeho dítě žije a vyvíjí se);

spolupráce učitelů a rodičů při výchově dětí;

vytvoření aktivního – rozvojového prostředí.

Učitel v předškolním vzdělávacím zařízení musí pracovat tak, aby rodič mohl:

Dosáhnout pochopení, že dítě nelze srovnávat s ostatními dětmi;

Zjistěte silné stránky a slabé stránky vývoj dítěte a brát je v úvahu;

Poskytněte dítěti emoční podporu.

Během tisícileté historie lidstva se vyvinuly dvě větve výchovy mladé generace: rodinná a veřejná. Dlouho se diskutuje o tom, co je v rozvoji osobnosti důležitější: rodina, nebo veřejná výchova? Někteří skvělí učitelé se přiklonili ve prospěch rodiny, jiní dali dlaň veřejným institucím.

Mezitím má moderní věda řadu údajů, které naznačují, že bez poškození rozvoje osobnosti dítěte nelze opustit rodinnou výchovu, protože její síla a účinnost je nesrovnatelná s jakýmkoli, dokonce i velmi kvalifikovaným vzděláváním v mateřské škole nebo škole.

Pro zajištění příznivých životních podmínek a výchovy dítěte, utváření základů plnohodnotné, harmonické osobnosti je třeba upevňovat a rozvíjet úzké vazby a součinnost mezi školkou a rodinou.

Myšlenka vztahu mezi veřejnou a rodinnou výchovou se odráží v řadě regulační dokumenty, včetně „Koncepce předškolního vzdělávání“, „Předpisů o předškolních vzdělávacích zařízeních“, Zákona „O vzdělávání“ atd.

Zákon „o výchově“ tedy říká, že „rodiče jsou prvními učiteli. Jsou povinni položit základy fyzického, mravního a intelektuálního rozvoje osobnosti dítěte v raném věku“.

V souladu s tím se mění i postavení předškolního zařízení v práci s rodinou. Každá předškolní vzdělávací instituce nejen vzdělává dítě, ale také radí rodičům v otázkách výchovy dětí. Předškolní učitel je nejen učitelem dětí, ale také partnerem rodičů při jejich výchově.

Dokonce i N. K. Krupskaya ve svých „Pedagogických dílech“ napsala: „Otázka práce s rodiči je velké a důležité téma. Zde se musíme postarat o úroveň znalostí samotných rodičů, o pomoc při sebevzdělávání, vybavování s určitým pedagogickým minimem, přitahujícím je k práci mateřské školy.“ Základním aspektem interakce mezi mateřskou školou a rodinou, N. K. Krupskaya opakovaně zdůrazňovala, je, že mateřská škola slouží jako „organizační centrum“ a „vliv ... domácí vzdělávání", proto je potřeba co nejlépe zorganizovat interakci mezi školkou a rodinou při výchově dětí."... V jejich komunitě je velká síla, ve vzájemné péči a zodpovědnosti." věřili, že rodičům, kteří nevědí, jak vychovávat, je třeba pomoci.

Hlavní oblasti interakce s rodinou jsou:

Studium potřeb rodičů pro vzdělávací služby.

Vzdělávání rodičů za účelem zlepšení jejich právní a pedagogické kultury.

Na základě těchto pokynů se pracuje na interakci s rodinami předškolních dětí.

Pro zjištění perspektiv rozvoje instituce, náplně práce a forem organizace se provádějí průzkumy mezi rodiči a průzkumy.

Rodičům byl nabídnut dotazník, po jehož analýze jsme viděli následující výsledky.

Postoj rodičů ke zdrojům informací, ze kterých je získávají:

60 % rodičů využívá svou intuici

46 % využívá pedagogickou literaturu a literaturu o psychologii

40 % přebírá informace od pedagogů.

Rady učitelky (vysvětluje to tím, že psycholožka působí ve školce první měsíc), rady ostatních rodičů a přátel se těší malé důvěře.

Ze školky by rodiče chtěli získat:

86 % maximálně úplných informací od dítěte

48 % tipů pro komunikaci s dítětem

22% rady od psychologa.

Rodiče mají malý zájem o zapojení do amatérských aktivit MŠ, možnost větší komunikace s rodiči ostatních dětí.

31 % – dítě špatně jí

20 % – neposlouchá rodiče

13 % – rodiče o sobě pochybují a prožívají strach.

Ale pouze 35 % rodičů se obrací s žádostí o pomoc na učitele mateřských škol; 58 % se na ně neobrátí, protože:

33 % věří, že to zvládnou sami

17 % těmto potížím nepřikládá velký význam

13 % to považuje za nepohodlné, protože tento druh konzultace není v odpovědnosti učitele.

Provádí se v následujících oblastech

II. " Obchodní hra"

Cílová: rozvoj dovedností k diferencovanému přístupu k organizaci práce s rodiči; optimální způsoby řešení konfliktů; hledání nových způsobů chování v kontaktech s rodiči; získávání zkušeností při společné práci pedagogického sboru.

Formulář: dvě pracovní skupiny, jedna expertní skupina.

Průběh hry.

Část 1. Teoretická.

Otázky pro první skupinu:

Jak chápete, co je to práce s rodiči?

Vyjmenujte formy práce s rodiči.

Domácí návštěva. Kdy je vhodné navštívit rodinu?

Práce s těžkými rodinami. Jakou rodinu považujete za obtížnou? Máte takové rodiny? Jaký druh práce je třeba dělat s těžkými rodinami?

Otázky pro druhou skupinu:

Jaké hlavní úkoly stojí předškolní zařízení při práci s rodiči?

Dotazování. co to je? Vyjmenujte pozitivní a negativní stránky průzkumy.

Považujete takové formy práce s rodiči za Den otevřených dveří, otevřená lekce, Vydání novin? Co to dává učitelům a rodičům?

V jakém případě špatné chování o dítěti se diskutuje:

V jeho přítomnosti

Bez něho

Za přítomnosti všech členů rodiny

Část 2.

Pokud se obrátíme na vaše pedagogické diktáty, uvidíme, že 75 % učitelů se domnívá, že k tomu, aby rodina pochopila každodenní život mateřské školy a aktivně se do něj zapojila, je nutné „zapojit rodiče“ do činnosti mateřské školy. předškolní zařízení co nejčastěji, tzn. aby se aktivně podíleli na práci předškolního vzdělávacího zařízení. A z dotazníků rodičů vidíme, že jim chybí speciálněpedagogické znalosti (pedominium).

Práci s rodiči proto rozdělíme do dvou bloků: pedagogické vzdělávání rodičů a začleňování rodičů do činnosti předškolních vzdělávacích institucí.

Úkolem učitelů je určit, jaké formy práce je třeba použít při řešení hlavních problémů v prvním a druhém bloku. Napište je.

Část 3. Herní cvičení "Moderní rodina - jaká je?"

Cílová: provést průřez představami pedagogického sboru o moderní rodině, analyzovat ideální postoje k rodině žáků a reálné podmínky.

Pokrok.

Každá skupina dostane sadu časopisů, papír na základnu, lepidlo a nůžky. Úkol učitelů: zobrazovat moderní rodina ve formě koláže s použitím libovolných ilustrací.

Expertní skupina by měla zobrazovat rodinu, která je podle jejich názoru ideální.

Po 20–25 minutách spolupráce každá skupina učitelů promluví o své představě rodiny.

(Vedoucí pedagogické rady shrnuje vykonanou práci a zdůrazňuje hodnotnou a jedinečnou vizi v každé mikroskupině)

Část 4 Řešení pedagogických situací.

Cílová: herní modelování chování učitele v situacích řešení rozporů mezi učitelem a rodiči.

Jeden ze studentů, když se chystal na procházku, náhle vytáhl z kapsy kabátu lístek adresovaný skupinové učitelce s prosbou, aby své dítě po spánku netvrdila. Nebyl uveden žádný důvod.Vyhověli byste žádosti rodičů? Jaké budou vaše kroky v budoucnu?

Učitel se rozhodl promluvit s jeho matkou pětileté dítě o chlapcově bojovnosti.Jak zahájíte konverzaci?

Učitel pozval všechny rodiče na úklidovou akci a vyvěsil informace na skupinovém stánku. Přišli dva lidé. Učitel je nešťastný. Úklid musel být odložen.Jak můžete vysvětlit, co se stalo? Co dělat dál?

Odpoledne do mateřská školka Přijelo auto s pískem pro dětská pískoviště. Písek byl vysypán na asfalt poblíž vchodu. „Večer požádejte rodiče, aby přenesli písek,“ navrhl učitel učitelům.Jak požádáš rodiče o pomoc? A pokud odmítnou, jaké budou vaše kroky?

Část 5. Herní cvičení "Definujte logickou sekvenci."

Učební úkol: určit optimální sled akcí učitele při přípravě a vedení setkání se skupinou rodičů.

Průběh cvičení.

Každá skupina dostane kartičky, na kterých jsou formulovány fragmenty vedení nebo přípravy setkání s rodiči. Po konzultaci po stanovenou dobu hráči prezentují sled akcí při organizaci a vedení setkání a komentují svou volbu.

Obsah textu na kartách.

Pro první skupinu.

Téma je stanoveno a formy schůzek s rodiči jsou vybírány na základě jejich přihlášek a požadavků a také s přihlédnutím k údajům o rodinách žáků.

Jsou identifikováni učitelé odpovědní za přípravu a vedení každého setkání. Mohou to být skupinoví učitelé, logoped, hudba. pracovník, zdravotnický pracovník atd.

Dny schůzek, které jim vyhovují, se dohodnou s rodiči.

Promyšlená je struktura a obsah každé pravidelné schůzky: sestavuje se plán popř podrobný scénář pomocí rodičovských aktivačních metod.

Rodiče jsou na téma schůzky předem upozorněni a jsou připraveni se jí zúčastnit.

Názor rodičů na přínos setkání je objasněn ústním šetřením, prostřednictvím dotazníků atp.

Pro druhou skupinu.

1. Vysílejte rodičům pozitivní obraz dítěte.

Cílová: navazování důvěryhodných vztahů s rodiči

2. Předávání vědomostí, které nemohli získat v rodině, rodičům.

Cílová: seznámení s rodinnými problémy při výchově dítěte, formování a upevňování vztahu ke spolupráci.

3. Seznámení s rodinnými problémy při výchově dítěte.

Cílová: dát rodičům příležitost ukázat svou ochotu spolupracovat.

4. Společný výzkum a formování osobnosti dítěte.

Cílová: podpora důvěry mezi rodiči a učiteli

Část 6 Shrnutí.

"Dítě by mělo jít do školky rádo a rádo se vracet domů. Je potřeba, aby se dítě ve školce bavilo, bylo dobré, zajímavé, kamarádilo se s dětmi, vědělo, že doma na něj čekají milující dospělí." .“

Řešení problémů spolupráce vyžaduje, aby se učitelé podíleli na psychologickém a pedagogickém vzdělávání rodičů; studované rodiny a jejich vzdělávací schopnosti; zapojení rodičů do vzdělávací práce mateřská školka.

1. Co je to práce s rodiči?

Práce s rodiči je komplexní a důležitou součástí činnosti učitele, včetně zvyšování úrovně pedagogických znalostí, dovedností a schopností rodičů; pomoc učitele rodičům při rodinné výchově k vytvoření potřebných podmínek řádné vzdělání děti; interakce mezi vychovateli a rodiči v procesu vývoje dětí.

2. Jaké hlavní úkoly stojí před předškolním zařízením při práci s rodiči?

Studium dětských rodin

Zapojení rodičů do aktivní účasti na činnosti předškolního zařízení

Studium rodinných zkušeností s výchovou a vzděláváním dětí

Vzdělávání rodičů v oblasti pedagogiky a dětské psychologie

3. Formy práce s rodiči.

jáHromadně: - společné akce učitelů a rodičů

rodičovské schůzky

konference

konzultace

večery pro rodiče

hrníčky pro rodiče

škola pro rodiče

zájmové kluby

Kloub akce pro učitele, rodiče a děti

Dny otevřených dveří

hrnky

KVN. kvízy

Společná kreativita

dovolená

rod. setkání

Vydání novin

koncerty

soutěže

2. Individuální

rozhovory

domácí návštěvy

realizace jednotlivých zakázek

3. Vizuální a informační

informační a vzdělávací (seznámení rodičů se zvláštnostmi předškolních vzdělávacích zařízení)

informační a analytické (průzkumy, průřezy, dotazníky)

4. Dotazník. co to je? Vyjmenujte pozitivní a negativní aspekty průzkumu.

Slovo „dotazník“ přeloženo z francouzština znamená "seznam otázek". Tato metoda přišla do pedagogiky ze sociologie, dotazování zahrnuje přísně pevný řád, obsah a formu otázek a jasné označení způsobu odpovídání.

Existují otevřené otázky (nejsou uvedeny žádné možnosti odpovědí) a uzavřené otázky (možnosti odpovědí jsou uvedeny předem).

Pomocí dotazníku lze zjistit složení rodiny, vlastnosti rodinné výchovy, pozitivní zkušenosti rodičů, jejich obtíže, chyby.Odpovědí na otázky dotazníku se rodiče začnou zamýšlet nad problémy výchovy, o vlastnosti výchovy dítěte.

Dosažitelnost velké množství rodiče, jednoduchost zpracování.

nedostatky: formalismus, nepoctivé plnění úkolů ze strany rodičů.

5. Návštěva doma. Kdy je vhodné navštívit rodinu?

Speciální pozornost vyžadovat:

děti s nestabilním chováním doprovázeným výrazným oslabením psychosomatického zdraví a přítomností poruch v oblasti mezilidských vztahů

děti s antisociálním chováním (hrubost, agresivita)

děti s různými typy osobních problémů: zvýšená úzkost, deprese, nízké sebevědomí

stydlivé děti

Návštěva v rodině dítěte dává hodně za jeho nastudování, navázání kontaktu s dítětem, jeho rodiči a vyjasnění podmínek výchovy.

Efektivní realizace této akce vyžaduje od učitele jemnost, takt, vysoký postřeh a profesionalitu.

Bez přímých otázek dospělým může učitel zjistit:

mikroklima rodinné vztahy, kultura komunikace, atmosféra

rodinný život (existují nějaké tradice, jaké)

organizace režimu dítěte, jeho her, práce, činností.

6. Práce s těžkými rodinami. Jakou rodinu považujete za obtížnou? Máte takové rodiny? Jaký druh práce je třeba dělat s těžkými rodinami?

Dysfunkční rodiny se svým způsobem života velmi liší. Nápadné jsou zejména rodiny, kde jsou pijící rodiče, kteří vedou nemorální způsob života (děti v takových rodinách, pokud nejsou pedagogicky zanedbávány, jsou ovlivňovány)

Jiný typ rodiny je navenek prosperující, kde jsou rodiče bohatí. Děti takových rodičů si brzy začínají uvědomovat své zvláštní postavení mezi ostatními. Takové děti a rodiče je nesmírně těžké ovlivnit.

Tyto rodiny potřebují pomoc při výchově dětí od učitelů, psychologů, vedoucí předškolního zařízení. Nejefektivnější přizpůsobené formuláře komunikace, důvěrné rozhovory; zapojit takové rodiče do sledování svých dětí.

7. Považujete takové formy práce s rodiči jako Den otevřených dveří, otevřená lekce, vydávání novin za efektivní? Co to dává učitelům a rodičům?

Den otevřených dveří je poměrně běžnou formou práce. Rodiče v tento den aktivně navštěvují výuku a jiné akce za účasti dětí, na základě výsledků návštěvy vyplňují dotazníky. Píší recenze a přání učitelům.

Tato forma práce umožňuje vidět skutečné úspěchy každého dítěte.

Spolupráce učitelů a rodičů umožňuje dítě lépe poznat, podívat se na něj z různých pozic, vidět ho různé situace a tím napomáhat k pochopení jeho individuálních vlastností, k rozvoji schopností dítěte, k překonání jeho negativních jednání a projevů v chování a k utváření hodnotných životních orientací.

Zajímavou formou spolupráce by mohlo být vydávání Noviny. Na tvorbě novin se podílí dětská administrativa, učitelé, odborníci, rodiče a děti.

Hlavní úkoly své práce vidím takto:

1) Navazovat partnerství s rodinou každého studenta;

2) Spojte úsilí o rozvoj a vzdělávání dětí;

3) Vytvořit atmosféru vzájemného porozumění, společenství zájmů, emocionální vzájemné podpory;

4) Aktivovat a obohacovat výchovné dovednosti rodičů;

5) Podporujte jejich důvěru ve vlastní pedagogické schopnosti.

Principy interakce s rodiči jsou:

1) Přátelský styl komunikace mezi učiteli a rodiči.

Kladný postoj komunikace je velmi pevným základem, na kterém je postavena veškerá práce učitelů skupiny s rodiči. V komunikaci mezi učitelem a rodiči je nevhodná kategoričnost a náročný tón. Učitel s rodiči komunikuje každý den a záleží na něm, jaký bude postoj rodiny ke školce jako celku.

2) Individuální přístup.

Je to nutné nejen při práci s dětmi, ale i při práci s rodiči. Učitel při komunikaci s rodiči musí vycítit situaci, náladu mámy nebo táty. Zde se bude hodit jak lidská, tak pedagogická schopnost učitele uklidnit rodiče, soucítit a společně přemýšlet, jak dítěti v dané situaci pomoci.

3) Spolupráce, ne mentoring.

Moderní otcové a matky jsou z velké části gramotní lidé a samozřejmě dobře vědí, jak by měli vychovávat své vlastní děti. Pozice poučování a prosté propagace pedagogických znalostí proto dnes pravděpodobně nepřinese pozitivní výsledky. Mnohem efektivnější bude vytvořit atmosféru vzájemné pomoci a podpory rodiny v náročných pedagogických situacích.

4) Připravujeme se vážně.

Každá akce, i ta nejmenší, pro práci s rodiči musí být pečlivě a vážně připravena. Hlavní věc v této práci je kvalita, ne kvantita. Slabá, špatně připravená rodičovská schůzka nebo workshop mohou negativně ovlivnit pozitivní obraz instituce jako celku.

5) Dynamika.

Mateřská škola by dnes měla být v rozvojovém režimu, nefungovat, být mobilním systémem a rychle reagovat na změny v sociální skladbě rodičů, jejich vzdělávacích potřeb a vzdělávacích požadavků.

Abyste mohli plánovat práci s rodiči, musíte dobře znát rodiče svých žáků. Proto je nutné začít analýzou sociálního složení rodičů, jejich nálady a očekávání od pobytu jejich dítěte v mateřské škole. Provádění průzkumů a osobních rozhovorů na toto téma pomůže správně zorganizovat práci s rodiči, zefektivnit ji a zvolit zajímavé formy interakce s rodinou. Každý rok v září provádějí skupinoví učitelé průzkum mezi rodiči studentů na téma: „Sociální portrét rodiny“. Na základě výsledků studia dotazníků vyplynulo: pokud před rodiči byly rozděleny na skupinu zaměstnanců a dělníků, se změnou sociálních podmínek se objevili podnikatelé, nezaměstnaní, mnoho neúplných rodin, velké rodiny. Analýza kreseb žáků na téma: „Moje rodina“, „Můj domov“ také pomáhá pochopit, jak se s dítětem zachází doma.

Rodiče dětí navštěvujících předškolní výchovné ústavy lze dnes rozdělit do tří skupin.

První skupina - to jsou pracovně velmi vytížení rodiče, pro které je školka prostě životně důležitá. Ale přesto od mateřské školy očekávají nejen dobrý dohled a péči o dítě, ale také plný rozvoj, zlepšení zdraví, výcvik a výchovu, organizaci zajímavý volný čas. Vzhledem k vytíženosti této mateřské skupiny je nepravděpodobné, že by se mohla aktivně účastnit konzultací, seminářů a školení. Ale při správné organizaci interakce rádi připraví rodinnou práci doma společně s dítětem na soutěž, výstavu a v pro ně vhodný čas se zúčastní předem ohlášených akcí.

Druhá skupina - jedná se o rodiče s výhodnou pracovní dobou, nepracující prarodiče. Děti z takových rodin nemusí chodit do školky, ale rodiče nechtějí dítě připravit o plnohodnotnou komunikace dětí, hry s vrstevníky, rozvoj a učení. Úkolem učitelek je zabránit tomu, aby tato rodičovská skupina zůstala v pozici pasivního pozorovatele, musí se zapojit do práce MŠ.

Třetí skupina - Jde o rodiny s nepracujícími matkami. Tito rodiče také očekávají od školky zajímavou komunikaci s vrstevníky, učení dovedností pro chování v týmu, dodržování správný režim den, školení a rozvoj. Úkolem učitele je vybrat z této rodičovské skupiny energické maminky, které se stanou členkami rodičovských komisí a aktivními asistentkami vychovatelů. Na tuto rodičovskou skupinu se musí učitel spolehnout při přípravě rodičovských schůzek, pořádání prázdnin, soutěží, výstav atd.

Náplň práce s rodiči je realizována různými formami. Hlavní je předat znalosti rodičům. Mezi učiteli a rodiči předškolních dětí existují tradiční i netradiční formy komunikace.

Tradiční formy se dělí na kolektivní (rodičovská setkání, konference, kulaté stoly) a individuální (konverzace, konzultace, domácí návštěvy), dále vizuální a informační (výstavy, stánky, plátna, stěhovací desky).

Netradiční formy organizování komunikace mezi učiteli a rodiči.

1) Informační a analytické. To zahrnuje identifikaci

zájmy, potřeby, požadavky rodičů, úroveň jejich pedagogické gramotnosti. Provedeno pomocí socialistických průřezů a průzkumů.

2) Poznávací. Seznámení rodičů s věkem a

psychologické vlastnosti předškolní děti. Formování praktických dovedností při výchově dětí u rodičů. Provedeno semináře a workshopy, pedagogický obývací pokoj, pořádání schůzek netradiční formou, pedagogická knihovna pro rodiče.

3) Vizuální a informační. Seznámení rodičů s prací

Předškolní výchovný ústav, zvláštnosti výchovy dětí. Jedná se o informační projekty pro rodiče, pořádání dnů (týdnů) otevřených dveří, otevřených prohlídek tříd a dalších aktivit pro děti a vydávání novin.

4) Volný čas. Navázání citového kontaktu mezi

učitelé, děti. Patří sem společné volnočasové aktivity, dovolené, účast rodičů a dětí na výstavách atp.

Práce se všemi rodičovské skupiny Aktivně využíváme nejrůznější formy, tradiční i netradiční.

Zkušenosti ukazují, že pozice rodičů jako vychovatelů se stala flexibilnější. Nyní se cítí kompetentnější ve výchově dětí. Rodiče začali projevovat upřímný zájem o život skupiny, naučili se vyjadřovat obdiv k výsledkům a produktům činnosti dětí a citově podporovat své dítě.

Rodina a školka jsou dva výchovné fenomény, z nichž každý dává dítěti sociální zkušenost po svém, ale pouze ve vzájemné kombinaci vytváří pro malého človíčka optimální podmínky pro vstup do velkého světa. Pro mě to bylo možné pouze spojením sil a spoluprací. Postupně mizelo nepochopení a nedůvěra rodičů. K interakci mezi rodiči a mateřskou školou dochází jen zřídka okamžitě. Je to dlouhý proces, dlouhá a namáhavá práce, vyžadující trpělivé, neochvějné dodržování zvoleného cíle. Tím nekončím, nadále hledám nové cesty spolupráce s rodiči. Máme přece jeden cíl – vychovat budoucí tvůrce života. Chtěla bych věřit, že naše děti, až vyrostou, budou milovat a chránit své blízké.

Relevantnost

Vztah mezi zaměstnanci mateřské školy a rodiči je v současné době jedním z nejobtížnějších problémů. Na spolupráci předškolního výchovného zařízení s rodinou jsou různé pohledy rodičů. Mnoho lidí věří, že školka by měla vzdělávat jejich děti. Existuje kategorie rodičů, kteří zanedbávají rady učitelů. Někteří rodiče se domnívají, že jejich jediným úkolem je zajistit, aby bylo dítě nakrmeno, oblečeno a jeho jedinou činností doma bylo sledování kreslených filmů a procházka.

Interakce vychovatelů s rodinami žáků je jednou z nejdůležitějších podmínek utváření osobnosti dítěte, pozitivních výsledků ve vzdělávání, kterých lze dosáhnout koordinací jednání a za předpokladu rozvoje zájmu rodičů o otázky výchovy a vzdělání.

Spolupráce učitelů a rodičů umožňuje dítě lépe poznat, podívat se na něj z různých pozic, vidět ho v různých situacích, a tím pomoci v jeho rozvoji.

Upevňování a rozvíjení úzkých vazeb a interakce mezi mateřskou školou a rodinou poskytují příznivé životní podmínky a výchovu dítěte, tvořící základy plnohodnotné, harmonické osobnosti.

V.A. Suchomlinskij zdůraznil, že úkoly výchovy a rozvoje lze úspěšně řešit pouze tehdy, pokud mateřská škola udržuje kontakt s rodinou a zapojuje ji do své práce.

Cílová:

1. Navazovat partnerské vztahy s rodiči pro interakci.

2. Zintenzivnit účast rodičů na různých akcích.

Kontroverze

1. Spolupráce rodičů a mateřské školy zajišťuje kompletní duševní, intelektuální rozvoj dítě.

Používat pouze tradiční metody a formy práce s rodinami, přičemž je nutné jiné řešení problémů spolupráce pedagogů a rodičů.

2. Rodičovská setkání, rozhovory a konzultace jsou systematicky pořádány.

Ne všichni rodiče reagují na přání učitele s nimi spolupracovat (nízká účast na schůzkách, pasivita)

Sebevzdělávání

cílová

1. Prohloubení teoretických znalostí k tématu.

2. Pokračovat v hledání efektivních forem spolupráce s rodinou.

Velká hodnota při vylepšování mého profesionální kvality, teoretické znalosti měly sebevzdělávání. Studium zákonů Ministerstva školství Ruské federace: „Zákon o vzdělávání“, „Úmluva o právech dítěte“, materiály pro jednání se staly základními dokumenty při práci s rodiči.

Rozbor metodologické literatury, periodik (časopisů " Předškolní vzdělávání", "Hoop", "Senior pedagog", "Bulletin of Education") přispěl k systematizaci již známých metod a výběru nejúčinnějších metod práce s rodiči. Za nejrelevantnější z nich považuji: semináře – workshopy, setkání – diskuse, setkání – debaty, ústní deníky.

Vzájemné návštěvy a rozhovory se staršími pedagogy a zkušenými učiteli nám pomohly získat potřebné dovednosti k tvorbě pedagogické podmínky interakce s rodiči.

Snažit se přesvědčit rodiče, že školka poskytuje komplexní výuku dětí nejen ve speciálních třídách, ale i v Každodenní život pořádali dny otevřených dveří.

Domnívám se, že systém průběžného sebevzdělávání mi v současné fázi umožnil zvýšit úroveň mé profesní připravenosti na styk s rodinami studentů.

Systém interakce s rodiči

Velký význam má navázání spolupráce a partnerství mezi školkou a rodinou. Jedině spojením jejich úsilí mohou rodiče a vychovatelé poskytnout svému dítěti dvojí ochranu, citový komfort, zajímavý, smysluplný život doma i ve školce, pomoci rozvíjet jeho základní schopnosti, schopnost komunikace s vrstevníky a zajistit přípravu do školy.

Díky bohatým zkušenostem s prací s dětmi (31 let) jsem stále více přesvědčen, že pouze společným úsilím rodiny a školky lze dítěti pomoci. Vztah s rodiči proto stavím na spolupráci a vzájemném respektu. Vždy si pamatuji, že dítě je jedinečná osobnost. Nedá se srovnávat s ostatními dětmi.

K efektivní interakci s rodinou nestačí touha spolupracovat.

Základním bodem v interakci mezi skupinovými učiteli a rodiči je studium rodiny prostřednictvím dotazníků, dotazování rodičů za účelem zjištění jejich sociální status. Analýza dat sociodemografických map ukázala: 90 % našich žáků žije v úplných rodinách, 10 % v neúplných rodinách. Kontingent rodičů je heterogenní ve vzdělání a profesní příslušnosti (lékaři, úředníci, učitelé, dělníci). Rodiče jsou v drtivé většině mladí, mají středoškolské vzdělání odborné vzdělání. 60% rodin jsou rodiny s jedním dítětem, 40% - se dvěma dětmi. 50 % rodičů není dostatečně informováno o činnosti předškolních výchovných zařízení, 50 % je připraveno spolupracovat.

Nejen osobní rozhovory a dotazníky, ale i jejich samostatný výběr témat k diskusi z přibližného seznamu otázek pro každou část programu navrženého učitelem pomáhají identifikovat požadavky rodičů, jejich problémy a potíže v otázkách výchovy a vzdělávání dětí. . S ohledem na jejich přání a návrhy plánuji práci s rodinou.

Je důležité zapojit rodiče do procesu výchovy a rozvoje dětí, aby se z nich stali spíše aktivní účastníci než pasivní posluchači. K tomuto účelu využívám různé formy práce s nimi.

V různých věkových fázích vývoje dětí v naší skupině byla nejúčinnější formou spolupráce s rodiči rodičovská setkání: „Tak jsme o rok starší,“ kde odhalili věkové charakteristiky rozvoj dětí, způsoby rozvoje jejich komunikativních kvalit.

Na tematickém setkání „Mladí matematici“ mohli rodiče zhodnotit roli rozvoje matematických schopností u dětí staršího předškolního věku. Seznámili jsme se s formami a metodami rozvoje logické myšlení, paměť, pozornost; naučili, jak správně naučit dítě řešit matematické a logické problémy.

Během diskuse u kulatého stolu „Zdraví dítěte je v našich rukou“ jsme spolu s rodiči probrali otázky seznamování dětí s zdravý obrazživot, organizace sportovní volno, sportovní hrnek ve školce. Byla poskytnuta doporučení na vybavení sportovní koutek Domy. Rodičům bylo představeno vystoupení dětí (rytmická gymnastika).

Dotazování rodičů „Znáte své dítě?“, „Jaký jste rodiče?“, „Vliv rodinné atmosféry na vývoj dítěte“ umožnilo získat informace o těchto problémech. Se kterými se rodiče setkávají v každodenním životě, aby identifikovali své touhy a naděje pro budoucí dítě.

Během konzultace "Jak odpovídat na otázky dětí?" používá poslouchání nahrávky dětských otázek a jejich úsudků. Snažil jsem se odhalit jejich význam, pochopit potřebu správné odpovědi ze strany rodičů. Z konzultace „Společný rozvoj dětské řeči“ byli rodiče přesvědčeni o potřebě rozvíjet a zlepšovat řeč svých dětí; setkal s řečové hry- asistenti.

Výstavy jsou zajímavou formou budování důvěry a vzájemného porozumění mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami. společnou kreativitu děti, rodiče a učitelé na různá témata. Pořádání výstav jako: "Podzimní fantazie", "Zimushka - Zima", "Ahoj jaro!", "Ach, léto, léto!" se stala podnětem pro rozvoj estetického cítění našich žáků, podnětem pro společné aktivity dětí a rodičů. Cvičím oceňování účastníků výstav.

Pravidelné pořádání výstav fotografií „Na naší zahradě je dobře“ přibližovalo rodičům život předškolního výchovného zařízení a činnost jejich dětí.

Důležitým článkem v systému společné práce MŠ a rodiny je zapojení rodičů do přímé účasti na práci MŠ; pořádání svátků a zábavy: „Koupačka“, „Den matek“, „8. března“, „Táta, máma, já - sportovní rodina“.

Rodiče získávají potřebné informace o problematice výchovy a vzdělávání dětí prostřednictvím obrazových informačních materiálů: obrazovek, stojanů, leporelo a diapozitivů.

Ze složky „Growing Up While Playing“ se rodiče dozvěděli, jak správně organizovat dětské hry a jaké hračky potřebují starší děti. A sekce „Domácí knihovna hraček“ představila jednoduché, ale velmi zajímavé a co je nejdůležitější užitečné hry pro děti, které si rodiče mohou se svým dítětem hrát, kdykoli jim to vyhovuje. Tak se objevily „Hry v kuchyni“, „Ve volné chvíli“, „Na cestě do školky“.

Jednou z forem zajištění jednoty veřejné a rodinné výchovy na předškolním stupni vzdělávání je tvorba informačních publikací pro rodiče. Obzvláště oblíbené jsou nástěnné noviny „Fantasers“. Rodiče mají možnost získat potřebnou metodickou pomoc v otázkách výchovy a vzdělávání dětí, jejich zdraví a dění v MŠ. Rodiče se přímo podílejí na přípravě novin, protože V jedné z sekcí se rodiče dělí o své rodinné zkušenosti s výchovou a rozvojem dětí.

Používání různé formy práce s rodinami umožnila v mateřské škole probudit mezi rodiči náladu a důvěru.

Účinnost

Interakce mezi učiteli a rodiči se stala nutná podmínka komplexní rozvoj dítěte, nám umožnil hlouběji nahlédnout do jeho individuálních schopností a možností.

Mnozí z rodičů si uvědomovali důležitost spolupráce s pedagogy. Pokud dříve, míra zapojení rodičů do organizace vzdělávací proces byl následující: pasivní pozorovatelé – 85 %, aktivní účastníci – 15 %, poté at tento moment Pouze 20 % rodičů zůstává pasivních.

Individuální rozhovory s rodiči show. Že mnozí z nich dokázali zlepšit úroveň pedagogických znalostí, dovedností a schopností.

Neustálý kontakt s rodinou umožnil v mateřské škole probudit mezi rodiči cit náklonnosti a důvěry, vytvořit atmosféru společných zájmů, emocionální vzájemné podpory a vzájemného náhledu na problémy toho druhého.

Interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodiči

Lashkova Oksana Evgenievna, učitelka soukromé vzdělávací instituce „mateřská škola č. 4“ JSC „Ruské železnice“, Bologoe
Popis materiálu: Nabízím vám metodický vývoj na téma „Interakce mezi školkou a rodiči“. Tento materiál bude užitečný při práci pedagogů s rodiči předškolních dětí. Vývoj je zaměřen na prostudování požadavků rodičů na podmínky pro výuku a výchovu dětí v předškolním výchovném zařízení a na posílení vztahu mezi rodiči a učiteli.

Interakce mezi školkou a rodiči.

Cílová: Odstraňovat psychickou bariéru ve vztahu rodičů a učitelů v předškolním zařízení, obohacovat rodiče o pedagogické znalosti při výchově a vzdělávání dětí, navazovat partnerské vztahy mezi učiteli a rodiči pro vytvoření optimálních podmínek pro pobyt dítěte v mateřské škole.
V Nedávno Zvyšuje se zájem rodičů, jejichž děti právě nastoupily do mateřské školy, jak o systém vzdělávání v předškolním zařízení, tak o způsoby výchovy v rodině. Nestabilita a rozporuplná sociální situace u nás vedla k prudkému nárůstu počtu rodin (zejména mezi mladými rodiči), které se ocitly v obtížná situace v otázkách výchovy vlastních dětí. Rodiče, kteří nemají dostatečné znalosti o věku a individuálních charakteristikách vývoje dítěte, někdy provádějí výchovu slepě, intuitivně. To vše zpravidla nepřináší pozitivní výsledky. Jako ve školce sociální instituce na podporu rodiny, pomáhá při výchově dítěte. Mým úkolem jako učitele je pomáhat rodičům získat potřebné pedagogické informace a znalosti. Za tímto účelem jsou vybírány pedagogicko-psychologické metody pro studium kompetence rodičů ve věcech výchovy dětí a také okruh problémů, které rodiče nejvíce trápí.
Dosažení vysoké kvality vzdělávání našich žáků, plné uspokojování potřeb rodičů a zájmů dětí, vytváření jednotného vzdělávacího prostoru pro dítě je možné pouze tehdy, je-li vytvořen systém předškolní interakce a rodiny. Vztahy s dětmi a rodiči se dnes staly rozmanitějšími, zajímavějšími a vyžadují od učitelů více erudice, flexibility a porozumění úkolům, které před námi stojí.
Můj systém práce s rodiči je založen na studiu rodin (pozorování, dotazníky, testování, individuální rozhovory atd.), školení, poradenství, informování a vzdělávání rodičů v psychologickém a pedagogickém směru. Od prvních dnů pobytu dítěte ve skupině se snažím získat rodiče a učinit z nich aktivní účastníky. vzdělávací proces. Poznávám rodiny dětí, jejich tradice, zájmy, jak se dítě chová doma, studuji ho individuální vlastnosti. Na základě analýzy získaných dat plánuji metodickou a poradenskou činnost.
Za účelem studia rodiny, objasnění vzdělávacích potřeb rodičů za účelem koordinace výchovného dopadu na dítě nabízím rodičům malý dotazník – jehož účelem je identifikovat požadavky, problémy (pokud existují) a přání rodičů na vzdělávací proces v předškolním vzdělávacím zařízení.
Drazí rodiče!
Pro identifikaci vašich požadavků, zájmů, přání při organizování vzdělávacích a vzdělávacích služeb v našem předškolním vzdělávacím zařízení vás žádáme o zodpovězení následujících otázek:
1. Je vaše dítě ochotné chodit do školky?
- Ano
- Ne
- ne vždy
2.K čemu by podle Vás měla směřovat výchova a vzdělávání Vašeho dítěte ve školce?
- pro všeobecný rozvoj
- připravit se do školy
- pro rozvoj uměleckého a estetického vkusu (hudební, výtvarné činnosti, divadelní činnost)
- seznámit se s ruskou národní kulturou
- pro environmentální výchovu
- Tvůj návrh……
3. Označte prosím témata, která byste rádi probrali s učiteli a specialisty:
Jak se vzdělávat zdravé dítě
Zvyšování nezávislosti u dítěte
Jak připravit své dítě do školy
Jak se rozvíjet Kreativní dovednosti děti
Jak správně komunikovat s dítětem
Vývoj a poruchy řeči dítěte
Hyperaktivita u dětí
Pěstování kultury chování u dítěte
Co by mělo dítě v určitém věku umět a umět?
Jak chránit své dítě před nehodami
Vaše možnost …………..
4.Co byste chtěli změnit v životě předškolního vzdělávacího zařízení?
- ve vzdělávacím procesu
- ve vzdělávacím procesu
- práce s rodiči
5.Co byste chtěli vědět o vzdělávání, výchově a vývoji dítěte?
- Všechno
- Nic
- Nevím
6. Chtěli byste získat radu ohledně výchovy dítěte?
- psycholog
- zdravotnický pracovník
- řečový terapeut
- další specialista
7. Vaše přání pro práci našeho předškolního vzdělávacího zařízení………
Prosíme o uvedení příjmení, jména a věku dítěte.
Děkuji!
Studium požadavků rodičů, systematizace otázek, které nejčastěji kladli, nám umožňuje diferencovanější výběr forem a způsobů interakce s nimi.
Pro zjištění úrovně pedagogické kultury rodičů na začátku školního roku jsem vypracoval a navrhl dotazník, shromáždil potřebná data, na jejichž základě byl vybudován systém práce:

Drazí rodiče!
Žádáme Vás o účast ve studii za účelem zjištění pedagogického povědomí rodičů a aktuálnosti problémů spojených s výchovou dětí v moderní rodině. Obsah vašich odpovědí nebude nikomu znám a bude použit pouze pro výzkumné účely. Odpovězte prosím na otázky a vyberte jednu z možností odpovědi.
1. S jakými obtížemi se setkáváte při výchově svého dítěte:
- neposlušnost dítěte
- chybí vám pedagogické znalosti
- dítě nervózně vyroste
- žádné obtíže
2.Na základě jakých znalostí vychováváte své dítě:
- poslouchat rozhlasové a televizní programy
- navštěvovat přednášky pro rodiče
- na základě doporučení odborníků
- využít životní zkušenosti
- číst pedagogickou literaturu
3.Jaké metody vzdělávání považujete za nejúčinnější:
- povzbuzení
- trest
- zbavení zábavy
- váš projev zášti
-požadavek
-výcvik
4.Jaké typy pobídek používáte nejčastěji:
- slovní pochvala
-současnost, dárek
-lichocení
5. Jaké druhy trestů jsou ve vašem vzdělávání nejúčinnější?
- fyzické tresty
- slovní vyhrožování
Děkuji!
Většina rodičů poznamenává, že jim chybí pedagogické znalosti o otázkách výchovy, jsou zmatení z metod ovlivňování dítěte.
V praxi jsem zjistil, že nejtěžší pro rodiče je praktická aplikace té či oné metody výchovy. Pokud rodiče vychovávají dítě pouze s laskavostí, neustále plní jeho touhy, požadavky, žádosti, rozmary, pak v rodině vyroste dítě se slabou vůlí, projeví neúctu k ostatním lidem a hrdost. Bude se vyznačovat sobectvím. Pokud je dítě vychováváno pouze přísně, neustále po něm vyžadují, aby něco dělalo, kontrolovalo každý krok a zároveň projevovalo nelibost, v takové rodině dítě zpravidla vyrůstá s rysy hrubosti, pokrytectví, lži , krutost atd. P. Většina domácích i zahraničních učitelů i rodičů se shoduje, že při výchově dětí je nezbytná láska i náročnost zároveň, jejich organické propojení a interakce je zlatou střední cestou, o kterou by se měli snažit. Proto je tak důležité obohacovat a rozšiřovat pedagogické znalosti mezi rodiči.
Při své práci se opírám o to, že rodiče, učitelé a celý personál našeho předškolního vzdělávacího zařízení jsou partnery se společným chápáním cílů a záměrů pedagogický proces, a při společné práci maximálně využít vzdělávací potenciál týmu a rodiny. Jednotné vzdělávací prostředí. Nejde jen o jednotné požadavky na dítě ve školce a doma, ale také o aktivní zapojení rodičů do života skupiny. K navázání citového kontaktu využívám různé aktivní formy a metody práce s rodiči, např.
- rozhovory s rodiči;
- návštěvy rodin žáků;
- skupinové rodičovské schůzky;
- individuální a skupinové konzultace;
- třídy za účasti rodičů;
- výstavy dětských prací vyrobených společně s rodiči;
- společné exkurze;
- dny komunikace;
- účast rodičů na přípravě a konání prázdnin;
- společné vytváření předmětově-rozvojového prostředí;
- návrhy fotomontáží;
- spolupracovat s nadřazeným výborem skupiny;
- školení;
- workshopy;
- kulaté stoly;
- rodičovské konference;
- pojízdná knihovna s psychologickou a pedagogickou literaturou pro rodiče atp.
Během celého školního roku provádím dotazníky a ankety rodičů. Problémy, které jsou pro ně nejdůležitější, se stávají tématy diskusí na našich setkáních a rodinných obývácích. Každý rodič má zájem. Jak se miminko adaptovalo, jak se chová ve skupině, zda se spřátelilo. Jak dítě žije ve skupině, se rodiče dozvědí z osobních rozhovorů s učitelem, z plánu práce na den, od produktivní činnost, z pozorovacích listů. Tím, že jsme si povídali o dítěti, jaké pozitivní stránky osobnosti dítě vykazuje, jaké úspěchy či potíže během dne zažilo, jsme zlepšili náš vztah s každým rodičem.
Na základě odvedené práce jsme s rodiči družiny vycházeli dobře dobrý vztah. V naší komunikaci nejsou žádné hlavní – jsme partneři. Pokud je potřeba pedagogická pomoc z hlediska vzdělávání, rád odpovídám. Ale naši rodiče často nabízejí svou pomoc při zařizování vývojového prostředí pro naše děti a vyjadřují své názory na to či ono téma. Společně organizujeme úklidové dny a zakládáme skupinové stanoviště. Často pořádáme prázdniny s rodiči pro naše děti. Společně s rodiči pořádáme ve skupině dětské narozeninové oslavy. Rodiče pro své děti připravují malé koncerty, je s nimi legrace a děti to samozřejmě těší. Spolu s rodiči byly připraveny výstavy fotografií: „Jsou potřeba různé maminky, důležité jsou všechny maminky!“, „Tam, kde pracuje můj táta“, „Naše milované babičky a dědečkové!“
Pouze partnerské vztahy zaměřené na rodinu a její potřeby, formy a metody práce přinesou pozitivní výsledky a pomohou vybudovat systém psychologického a pedagogického vzdělávání rodičů, jehož cílem je komplexní a ucelená duševní a fyzický vývoj dítě. Analýza aktivit k problematice interakce s rodinami nám umožňuje dospět k závěru: optimalizace spolupráce mezi učiteli a rodiči vytváří zpětnou vazbu. Vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru umožňuje zkvalitnit poskytování zdravotních a vzdělávacích služeb. V proudu sociální podmínky interakce s rodinou je důležitou oblastí činnosti dětského vzdělávacího zařízení. Rodina i školka předávají své zkušenosti po svém. Ale pouze ve vzájemné kombinaci vytvářejí pro malého človíčka optimální podmínky pro vstup do velkého světa.

Relevantnost

Spolupráce učitelů a rodičů umožňuje dítě lépe poznat, podívat se na něj z různých pozic, vidět ho v různých situacích, a tím pomoci v jeho rozvoji.

V.A. Suchomlinskij zdůraznil, že úkoly výchovy a rozvoje lze úspěšně řešit pouze tehdy, pokud mateřská škola udržuje kontakt s rodinou a zapojuje ji do své práce.

Cílová:

1. Navazovat partnerské vztahy s rodiči pro interakci.

2. Zintenzivnit účast rodičů na různých akcích.

Kontroverze

1. Spolupráce rodičů a mateřské školy zajišťuje plnohodnotný duševní a rozumový rozvoj dítěte.	Používat pouze tradiční metody a formy práce s rodinami, přičemž je nutné jiné řešení problémů spolupráce pedagogů a rodičů.
2. Rodičovská setkání, rozhovory a konzultace jsou systematicky pořádány.	Ne všichni rodiče reagují na přání učitele s nimi spolupracovat (nízká účast na schůzkách, pasivita)

Sebevzdělávání

cílová

1. Prohloubení teoretických znalostí k tématu.

2. Pokračovat v hledání efektivních forem spolupráce s rodinou.

Sebevzdělávání mělo velký význam pro zlepšení mých odborných kvalit a teoretických znalostí. Studium zákonů Ministerstva školství Ruské federace: „Zákon o vzdělávání“, „Úmluva o právech dítěte“, materiály pro jednání se staly základními dokumenty při práci s rodiči.

Analýza metodické literatury a periodik (časopisy „Předškolní výchova“, „Obruč“, „Senior učitel“, „Vzdělávací bulletin“) přispěla k systematizaci již známých metod a výběru nejúčinnějších metod práce s rodiči. Za nejrelevantnější z nich považuji: semináře – workshopy, setkání – diskuse, setkání – debaty, ústní deníky.

Vzájemné návštěvy a rozhovory se staršími pedagogy a zkušenými učiteli pomohly získat potřebné dovednosti k vytvoření pedagogických podmínek pro interakci s rodiči.

Ve snaze přesvědčit rodiče, že školka poskytuje dětem komplexní výuku nejen ve speciálních třídách, ale i v běžném životě, proběhly „dny otevřených dveří“.

Domnívám se, že systém průběžného sebevzdělávání mi v současné fázi umožnil zvýšit úroveň mé profesní připravenosti na styk s rodinami studentů.

Systém interakce s rodiči

K efektivní interakci s rodinou nestačí touha spolupracovat.

Základním bodem interakce mezi skupinovými učiteli a rodiči je studium rodiny prostřednictvím dotazníků a rozhovorů s rodiči za účelem zjištění jejich sociálního postavení. Analýza dat sociodemografických map ukázala: 90 % našich žáků žije v úplných rodinách, 10 % v neúplných rodinách. Kontingent rodičů je heterogenní ve vzdělání a profesní příslušnosti (lékaři, úředníci, učitelé, dělníci). Rodiče jsou v drtivé většině mladí a mají střední odborné vzdělání. 60% rodin jsou rodiny s jedním dítětem, 40% - se dvěma dětmi. 50 % rodičů není dostatečně informováno o činnosti předškolních výchovných zařízení, 50 % je připraveno spolupracovat.

V různých věkových fázích vývoje dětí v naší skupině byly nejúčinnějšími formami spolupráce s rodiči rodičovská setkání: „Tak jsme o rok starší“, kde se zjišťují věkové charakteristiky vývoje dětí a způsoby rozvoje jejich komunikačních kvalit. byly odhaleny.

Na tematickém setkání „Mladí matematici“ mohli rodiče zhodnotit roli rozvoje matematických schopností u dětí staršího předškolního věku. Seznámili jsme se s formami a metodami rozvoje logického myšlení, paměti a pozornosti; naučili, jak správně naučit dítě řešit matematické a logické problémy.

V rámci diskuse u kulatého stolu „Zdraví dítěte máme ve svých rukou“ jsme spolu s rodiči diskutovali o otázkách seznamování dětí se zdravým životním stylem, organizováním sportovního volného času a sportovním kroužkem v mateřské škole. Byla dána doporučení na vybavení sportovního koutku doma. Rodičům bylo představeno vystoupení dětí (rytmická gymnastika).

Zajímavou formou navázání důvěry a vzájemného porozumění mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami jsou výstavy společné kreativity dětí, rodičů a pedagogů na různá témata. Pořádání výstav jako: "Podzimní fantazie", "Zimushka - Zima", "Ahoj jaro!", "Ach, léto, léto!" se stala podnětem pro rozvoj estetického cítění našich žáků, podnětem pro společné aktivity dětí a rodičů. Cvičím oceňování účastníků výstav.

Pravidelné pořádání výstav fotografií „Na naší zahradě je dobře“ přibližovalo rodičům život předškolního výchovného zařízení a činnost jejich dětí.

Rodiče získávají potřebné informace o problematice výchovy a vzdělávání dětí prostřednictvím obrazových informačních materiálů: obrazovek, stojanů, leporelo a diapozitivů.

Ze složky „Growing Up While Playing“ se rodiče dozvěděli, jak správně organizovat dětské hry a jaké hračky potřebují starší děti. A sekce „Domácí knihovna hraček“ představila jednoduché, ale velmi zajímavé a hlavně užitečné hry pro děti, které mohou rodiče s dítětem hrát, kdykoli jim to vyhovuje. Tak se objevily „Hry v kuchyni“, „Ve volné chvíli“, „Na cestě do školky“.

Využití různých forem práce s rodinami umožnilo probudit mezi rodiči v mateřské škole cit náklonnosti a důvěry.

Účinnost

Interakce mezi vychovateli a rodiči se stala nezbytnou podmínkou pro komplexní rozvoj dítěte, umožňující hlubší pochopení jeho individuálních schopností a možností.

Mnozí z rodičů si uvědomovali důležitost spolupráce s pedagogy. Jestliže dříve byla míra zapojení rodičů do organizace vzdělávacího procesu následující: pasivní pozorovatelé – 85 %, aktivní účastníci – 15 %, pak v současnosti zůstává pasivních pouze 20 % rodičů.

Individuální rozhovory s rodiči show. Že mnozí z nich dokázali zlepšit úroveň pedagogických znalostí, dovedností a schopností.

K dispozici je plná verze práce s aplikacemi.

Také doporučujeme

Načítání...

Domov > Ruce

Semiran-workshop "Způsoby, jak zlepšit interakci učitelů předškolních zařízení s rodiči." Cvičení: Interakce městských předškolních zařízení s rodinami Formy spolupráce s rodiči

Také doporučujeme