Skupinová práce v mateřské škole. Kolektivní tvůrčí činnost Typy kolektivní práce s předškoláky

Jak přesně byste měli organizovat skupinové aktivity(lekce)? Tuto otázku si učitelé často kladou.

V první řadě o době jejich držení. Práci lze provádět jak ve třídě (v mateřská školka), a ve třídě (ve škole), dále ve volném čase z vyučování a v rozšířené denní družině. Pokud je skladba, kterou mají děti vytvořit, víceoborová, mnohostranná, lze její práci věnovat 2-3 třídy nebo lekce.

Pro vytvoření obecných skladeb mohou být děti sdruženy do několika podskupin, z nichž každá připravuje svou vlastní část celkové kompozice. Jedna podskupina například vytváří (v kresbě nebo aplikaci) vzor pro střed koberce, další rozvíjí dekoraci pole, třetí připravuje části vzoru pro okraj a rohy. V další hodině děti tvoří obrázek koutku přírody v mateřské škole. Současně můžete také organizovat práci v podskupinách: jedna - vystřihuje a lepí rostliny, druhá - připravuje obyvatele klecí, akvária, další skupina může vyřezávat oblázky do akvária, klece, větvičky pro ptáky a další předměty nutné pro roh. Poté se všechny části spojí do společné kompozice. Na tvorbě takové kompozice se mohou podílet děti různých věkových skupin a pro každého je něco. Učitel potřebuje umět rozdělit práci s tvorbou obrázků mezi děti tak, aby všechny zaujaly, aby dítě bylo schopno vytvořit svůj díl v celkové kompozici a aby se mohlo vyjádřit, tím nejlepším možným způsobem využívat své schopnosti a dosahovat vysokých výsledků.

Výběr té či oné formy organizace kolektivní lekce závisí na věku dětí, tématu zobrazeného obrázku, počtu dětí ve skupině, zda se tvorba obrazu provádí ve skupinové lekci nebo v volný čas ze třídy, v procesu samostatné výtvarné činnosti dětí.

Takto můžete například vést hodinu kreslení společného obrázku "Les"(toto téma je vhodné pro vytvoření kolektivní skladby dětmi všech věkových skupin žáků MŠ a ZŠ). S přibývajícím věkem dětí bude samozřejmě narůstat složitost obsahu i jednotlivých obrázků. Pro malbu je vybrán list papíru, jehož barva závisí na tom, v jakém ročním období je les zobrazen (pro zimní krajinu lze použít bílý nebo modrý list, pro jarní krajinu - světle zelená, světle žlutá popř. světle modrá, do podzimní krajiny se hodí spíše světlá -žlutá, zlatookrová, světle oranžová atd.).

Samozřejmě, že vytvoření obrazu musí předcházet velká práce shromažďovat a obohacovat nashromážděné zkušenosti, objasňovat představy dětí. Tomu usnadní seznámení s výtvarným uměním, organizací cílené procházky a exkurze, pozorování, četba beletrie.

Kolektivní kompozici na téma „Les“ lze uspořádat takto: velký list papíru je připevněn k desce nebo stojanu ve výšce vhodné pro kreslení dětí. Kreslit mohou dvě nebo tři děti současně. Zbytek sedí před tabulí v půlkruhu (taková organizace je vhodná, když je ve skupině málo dětí, jinak tvorba kompozice zabere čas a děti budou chřadnout, až na ně přijde řada. ). K vytvoření dvou kompozic můžete použít dva listy. V tomto případě jsou děti rozděleny do dvou podskupin a každá si vytváří svůj vlastní obrázek. Oba obrázky pak lze kombinovat.

Organizace může být jiná. Na stoly uspořádané v dlouhé řadě (nebo dvou, podle počtu přítomných dětí) se položí dlouhý list papíru (můžete použít zadní stranu tapety). Děti se posadí nebo provedou skladbu ve stoje. Každé dítě nakreslí tolik stromů a jiných lesních předmětů, kolik chce. Když je obraz hotový, děti odstoupí od stolů o krok či dva, aby bylo lépe vidět, co každý nakreslil a všichni mohli obraz společně obdivovat. Pokud jedno z dětí vyjádří přání doplnit děj obrazem slunce, mraků, padajícího sněhu, deště nebo obyvatel lesa, musí mu být dána příležitost. Pokud to čas lekce neumožňuje, lze to provést v prodloužené denní skupině, ve volné aktivitě. Již jsme řekli, že kolektivní skladbu na toto téma lze nabídnout dětem jakékoli věkové skupiny. Zobrazený obsah bude záviset na věkové charakteristiky děti. Hotový obraz je dobré pověsit ve skupinové místnosti, v šatně, ve vestibulu, v sále mateřské školy, abyste mohli své dílo stále znovu obdivovat a aby ostatní děti, rodiče a zaměstnanci ústavu dá se na to podívat.

Hotovou skladbu lze použít jako kulisu pro dramatizační hry na motivy pohádek, ve kterých se děj odehrává v lese. Může sloužit jako dekorace do předsíně zimní prázdniny, večerní volno. Podobným způsobem lze vytvořit kompozice na jiná témata („Rozkvetlá zahrada“, „Podvodní království“ atd.), které lze využít i v životě dětí a při jejich hrách.

Přibližně stejným způsobem lze zorganizovat lekci kreslení s použitím obrázku rozkvetlé louky (řeky, kde plují lodě, plavou děti atd.). Výběr barvy papíru a celé složení je velmi dobré s dětmi probrat. Obecně platí, že konzultací s dětmi učitel podporuje rozvoj jejich aktivity a tvůrčí samostatnosti. S takovým vedením se děti učí kolektivně diskutovat o nadcházejících kreativních aktivitách, plánovat je, rozdělovat úsilí mezi všechny účastníky, chápat účast všech na celkové kompozici a učit se naslouchat názorům ostatních. Děti postupně „pokrývají“ louku květinami. Papír kulatý tvar vhodné na záhon. Před očima dětí tak společným úsilím vzniká jasný obraz, který vyvolává estetický pocit radosti. Kolektivní kompozici na téma „Květiny“ lze také vytvořit jako „Košík květin“, „Kytice ve váze“, „Věnec z květin“ atd. Košík nebo vázu lze předem vyříznout.

Ve střední skupině (stejně jako ve starších a přípravných skupinách) mohou děti při společné hodině pomocí aplikace znázornit „Zábavný vlak“, „Modrý šíp“ (podle pohádky J. Rodariho). Vlak se skládá z vagónů vytvořených individuální prací každého dítěte. Barevné schéma každé kompozice závisí na obrázku, který děti vytvoří, a měl by se s nimi probrat.

S dětmi starší skupiny lze vytvořit dekorativní kompozici vycházející z lidového umění v kresbách, nášivkách. Takovou aktivitu můžete organizovat různými způsoby. Každé dítě si například nakreslí vzor na proužek nebo čtverec (rozmístění papírových přířezů, na kterých bude vzor vytvořen, může provést učitelka s přihlédnutím k úrovni osvojení výtvarného umění u dětí, nebo je nabídnuto děti na výběr). Po dokončení kompozice vzorů se všechny kresby spojí do společné dekorativní kompozice na předem připraveném velkém listu papíru. Vzor uprostřed panelu mohou nakreslit děti, kterým se kresba nejvíce daří. Dekorativní kompozice může být připravena ve stylu některého druhu lidového umění: gorodets, Pavlovské šátky a v přípravná skupina Děti mohou být požádány, aby vytvořily takovou kompozici ve stylu podnosů Zhostovo, Khokhloma a dalších obrazů. Při práci s dětmi je nutné více využívat lidové umění oblasti, ve které děti žijí. Obecně by se místní složka lidového umění měla stát základem práce jak ve škole, tak ve školce.

Práce na dekorativní kompozici lze organizovat jiným způsobem. Spolu s dětmi učitel určuje na velkém listu papíru složení budoucího vzoru: střed, okraj, rohy. Zároveň je nutné děti aktivně zapojit do přemýšlení a probírání obsahu výrobku, vyzvat je, aby ukázaly, kde a jak bude vzor umístěn, diskutovat o barvě a dekorativních komponentech. Pak se všichni společně poradí, kdo nakreslí vzor do středu, do rohů, podél okrajů. Kompozice se vytváří postupně (jako dopravní pás): nejprve se vzor nakreslí uprostřed a poté v rozích a na okraji. Tento vzor mohou absolvovat dvě, tři nebo čtyři děti. K tomu je výhodnější položit list na stůl, ke kterému lze přistupovat z různých stran. Poté se v rozích nakreslí vzor a stejným způsobem se navrhne ohraničení.

О Kolektivní dekorativní kompozice může být složitější: "Pohádkový dům"- děti vytvářejí ornamentální kompozice, které zdobí přední část domu: stěnu, okno, štít atd. Na základě hračky Dymkovo nebo malby Gorodets lze vytvořit kompozici na téma: „Veselý kolotoč“, „ Veselý kulatý tanec“. K jejich vytvoření si učitel připraví siluety z bílého papíru Dymkovo hračky nebo z okrové (může mít jinou barvu, v souladu s tou, která se používá jako pozadí ve výrobcích Gorodets), kterou pak děti malují. Této aktivity se mohou zúčastnit děti různých věkových skupin. Po dokončení malby děti společně se svými učiteli utvoří kolotoč, kulatý tanec atd.

Velmi zajímavé a pro děti užitečné jsou aktivity, při kterých se děti spojí ve dvou a vytvoří společnou skladbu. Taková sdružení vyžadují, aby děti mezi sebou obchodně komunikovaly a učí je vyjednávat se svými partnery. Můžete tedy například pozvat děti, aby ozdobily pár palčáků nebo bot. Pro takovou práci se děti spojují po dvou a je pro ně lepší, aby si samy rozhodly, s kým budou pracovat ve dvojicích. Koneckonců, děti musí zdobit spárované předměty identicky, a proto musí být schopny pracovat nejen spolu, vedle sebe, ale dohodnout se na tom, jaký bude vzor v kompozici, ve složení dekorativních prvků, v barvě. , a to není tak snadné. A učitel musí dětem pomáhat, učit je vyjednávat a ustupovat jeden druhému. Většího efektu lze dosáhnout nikoli přímými pokyny, ale rozhodným rozhodnutím založeným na autoritě dospělého, jako například: „Alyosha přišel se zajímavým vzorem pro palčáky, kresli jako on.“ A vyzvěte každého z účastníků, aby načrtl svůj vlastní vzor na palčáky, a pak se dohodněte, který z nich bude zdobit lem ve spodní části palčáků, který bude zdobit střed vnější strany a který bude zdobit horní část, kde jsou prsty „skryté“.

Dekorativní kompozice lze také vyrobit pomocí aplikace. Práce se dá dělat během vyučování i ve volném čase.

Pozorovali jsme zajímavou kolektivní aktivitu ve městě Kineshma v Tverské oblasti. Místní umělec, který děti často navštěvuje, jim dal panenky, které vyrobila. A během hodiny se děti rozhodly, že jim vyrobí pohádkový domeček. Učitel spolu s dětmi (starší skupina) připravil bloky ze silného papíru s vyříznutými otvory v horní a spodní straně bloku. Děti malovaly jednu stranu kvádru (cihlu). A vzorované cihly byly navlečeny na předem vyrobenou konstrukci. Před očima dětí se objevila ozdobně malovaná stěna pohádkového domu, která je zakončena dříve natřeným štítem a střechou (malování štítu může provést paní učitelka společně s dětmi ve svém volném čase).

O Popišme další kolektivní lekci, která se konala seniorská skupina zařízení péče o dětič. 371 Moskva. Předmět hromadná přihláška - "Cirkus". Výuka probíhala v sále. Děti vstupují do sálu za zvuků známé písně „Cirkus*. Poté, co děti prošly chodbou a zastavily se, učitelka si s nimi povídá o cirkuse. Ptá se, zda šli do cirkusu (všechny děti šly do cirkusu a některé i vícekrát). "Je pravda," zeptal se učitel, "že v cirkuse můžete potkat opravdová divoká zvířata?" Děti, které spolu soupeřily, začaly pojmenovávat zvířata, která v cirkuse viděla (medvěd, tygr, lvi, panteři atd.). ). "Co tam dělají?" - diví se učitel. Děti vyprávějí, jak zvířátka vystupují, tančí, skáčou do hořících obručí atd. Učitel se ptá, kdo to všechno zvířata učí. Děti odpovídají. Pak učitelka vyzve děti, aby udělaly cirkus: „Představte si,“ říká učitelka, „že k nám přišel dobrý čaroděj a proměnil náš sál v cirkus. Podívejte, cirkusová aréna je již připravena*. Zobrazuje velký list papíru s velkou kresbou nebo pastou. zelený kruh- aréna. "Pomozme dobrému čaroději a zabijme různá divoká zvířata." Děti s radostí souhlasí. Jsou zváni, aby se posadili ke stolům, kde je vše připraveno pro stříhání a lepení různých zvířat. List - aréna se rozloží na další stůl, kde je také vše připraveno k nalepení. Děti začínají pracovat. Učitel přistoupí k dětem a s každým se domluví, kdo co vystřihne. Ke stojanu jsou připevněny obrázky znázorňující různá divoká zvířata, pokud mají děti potíže, které vyžadují ujasnění si představ o tom, jak to či ono zvíře vypadá, přijdou ke stojanu a prohlédnou si ilustrace. Když jsou obrázky hotové, děti přijdou ke stolu, kde se nachází aréna, a rozloží zvířátka, která vystřihly. Učitel přistoupí k tomuto stolu a spolu s dětmi se radí, jak nejlépe naaranžovat vyobrazená zvířata. Konečně je obrázek hotový. Děti se radují s paní učitelkou. V tuto dobu se opět ozve hudba a do sálu vběhne veselý klaun. Vyzve děti k tanci. Všichni vesele tančí.

Děti starší přípravné skupiny a primární třídy umí vytvářet dekorativní kompozice vycházející z různých druhů lidového umění a řemesel i volným způsobem s využitím prvků květinových nebo geometrických vzorů.

Témata těchto tříd: „Město mistrů“, „Dymkovo kruhový tanec“, „Pohádková zvířata“, „Pohádkoví ptáci“ a další.

Mnoho kolektivních obrazů může vzniknout v průběhu několika vyučovacích hodin, nebo se o hlavním obsahu rozhodne ve třídě a ve volném čase z vyučování v rozšířené denní skupině lze kompozici obohatit, rozšířit a doplnit. Postupně se obraz stává ucelenějším, smysluplnějším, zajímavějším a výraznějším. Na konečném dolaďování kompozice se nemohou podílet všechny děti, ale pouze ty, které vyjádří přání. Další práci na složení je však vhodné s každým probrat. Všimli jsme si, že dětem se tato forma organizování práce líbí a při pohledu na hotovou kompozici mají estetické potěšení, do kterého by se měly zapojit i všechny děti.

Děti by měly být informovány o nadcházející kolektivní práci a měly by se učit společné diskusi, rozhodování a jednání. Ve skutečnosti se téměř každé téma nabízené dětem k zobrazení může stát náplní kolektivní práce: „Ryby v akváriu“, „Kráčí panenky“, „Po silnici jezdí vozíky a nesou různé náklady“ a další. , jak je zmíněno výše. Při promýšlení témat kolektivních skladeb musí učitel vycházet ze zájmů a možností dětí. Je třeba se vyhnout formalismu a šablonám. Je důležité, aby nabídka učitele ke skupinové práci vyvolala u dětí pozitivní emoční odezvu. A to je možné jen tehdy, když je téma dětem blízké, spojené s jejich životem, s nejrůznějšími dětskými hrami, když téma odpovídá dětským dojmům.

Pokud jsou ve skupině vychovávány děti různého věku, jsou užitečné asociace pro více věků. Metodiku pro takové třídy vyvinul kandidát pedagogických věd T.N. Doronová a kandidátka psychologických věd S.G. Jacobson. Společným kreslením, modelováním, aplikací se děti učí od starších dětí, starší děti se učí být trpělivé s neschopností mladších vysvětlit, jak co nejlépe dělat práci. Jen je důležité dbát na to, aby starší nepřipravovali mladší o samostatnost, nebrali na sebe to nejzajímavější z úkolu atd. Je zajímavé poznamenat, že párování dětí za účelem vytvoření společné kompozice je široce používáno při práci na výtvarné umění s dětmi v japonských školkách. Témata těchto tříd a formy organizace mohou být různé. Děti tak mohou vytvořit kresbu na jedno téma: například ? lesní mýtina v létě“, „Motýli létají nad loukou“ a mnoho dalších. Děti, které se dohodly na obecném složení, nakreslí nebo vystřihnou a nalepí každý na svou polovinu listu nebo na samostatné listy papíru, zkontrolují postup práce a řešení kompozice, vybarvení obrázku, atd. Zde každé dítě pracuje jakoby zvlášť. Jedno dítě může zobrazovat některé stromy a květiny, jiné - jiné; jeden umí kreslit lesní zvířata a druhý létající motýly, včely atd. Pokud se děti dohodly na obecném kompozičním řešení, na materiálech, ve kterých bude obraz proveden, celková kompozice nejen neutrpí, ale dokonce se stane bohatší a zajímavější.

V jiném případě může být obsah obrázků dvou dětí téměř totožný. Například při tvorbě malby na téma: „Medvědi cvičí“ nebo „Medvědi si hrají“ nebo „Klauni vystupují v cirkuse“ atd. si každé dítě vystřihne a nalepí svého medvěda, klauna, a pak ty předměty, které drží v dlaních nebo si s nimi hrají.

Pro děti jsou také zajímavé formy vytváření kolektivních skladeb, ve kterých dospělí pracují společně s dětmi, děti vykonávají tu část kolektivní práce, která je nad síly dětí (ve skutečnosti to často dělají učitelé, ale samostatně, bez přítomnosti dětí). děti a děti nevidí, jak učitel jedná). Takže například učitel, který po dětech požádá, aby vytvořily kompozici „Ptáci na větvi (strome)“, předem vystřihne a nalepí obrázek stromu a přinese ho do třídy, zatímco děti musí vystřihnout a nalepit ptáci. Bylo by lepší, kdyby se na přípravě takového obrazu podílely, byť pasivně, děti.V tomto typu práce však spojuje dospělé i děti jeden cíl, zajímá je celkový výsledek, děti mají možnost komunikovat více přímo s učitelem, probíhá přirozeněji diskuse o nadcházející práci, jejím postupu, všichni spolu konzultují, zkouší si to, uvidíme, jak to bude nejlépe fungovat. Interakce mezi dětmi a učitelem probíhá volněji, zároveň mají děti možnost vidět, jak učitel jedná a učit se bez přímých pokynů od učitele, což často děti omezuje, zbavuje je samostatnosti a možnosti vyjádřit svůj názor.

Hromadnou formou organizační práce lze připravovat kostýmní detaily, kulisy a atributy pro dramatizační hry podle literárních děl: „Teremok“, „Kočka, Kohout, Liška“, „Husy-labutě“ a další.

Zajímavou formou společného obrazu může být panorama. Tento typ obrazu umožňuje sjednotit děti různé skupiny: předškoláci, mladší školáci. Zároveň v několika hodinách a lekcích vzniká panorama, což je vícerovinná a vícefigurální kompozice. Každá skupina dětí může na obrázku pracovat v různou dobu: např. prvňáčci nebo starší předškoláci mohou při hodině kreslení nakreslit krajinu na dlouhý list papíru (její téma může být různé, což je určeno obecným tématem panoramatu). Krajina bude (umístěna svisle) na pozadí a pozadí panoramatu. Poté se vypracují detailní plány. Obrázky těchto plánů jsou umístěny na vodorovném pásu, jehož šířka se může lišit. Tato část krajiny může být okraj lesa, mýtina, část parku, městská ulice atd. Maluje se podle obsahu a následně se na něj umisťují obrazy, jejichž obsah určuje zamýšlená kompozice. Chcete-li zprostředkovat krajinu (skluzavky, pahorky, pahorky atd.), můžete použít techniku ​​papier-mâché. Obrázky v popředí mohou být trojrozměrné, děti z jiných tříd nebo skupin mateřských škol je vytvářejí z hlíny a plastelíny. Mohou být vyrobeny z papíru (rovinného nebo pomocí techniky origami). Takto lze vytvářet panoramata na základě obsahu různé pohádky. A dají se využít k předvádění divadelních představení, k vyprávění pohádek dětem. Panorama vytvořené společně s ostatními dětmi umožní dětem živěji si představit, co se děje, prožít děj hlouběji a lépe si ho zapamatovat.

Tématem panoramatu mohou být nejen pohádky, ale i jiná literární díla, životy dětí, například zimní radovánky, události konající se ve světě (sportovní soutěže, dovolené, rekreace lidí, kosmodrom atd.).

Jaká témata kolektivních skladeb lze využít při práci s dětmi různých věkových skupin?

Ne vždy je možné jasně rozdělit témata a přiřadit je ke konkrétnímu věková skupina děti. Mnoho témat zvládnou vyřešit děti různého věku, mladší i starší. Rozdíl bude ve složitosti zpracování tématu: obsah obrázků, jejich kompozice, barevné schéma, detaily obrázků atd. Mezi taková témata patří například krajiny: „Les“ - v různých ročních obdobích, „Rozkvetlá louka“, „Ptáci na větvi“ (nebo na žlabu) a další. Přesto uvedeme některá možná témata pro kolektivní skladby ve vztahu k různým věkovým skupinám. Samozřejmě, že témata, která navrhujeme, by neměla být považována za povinná, ale jako možné možnosti. Každý učitel může určit témata kolektivní práce pro svou skupinu dětí na základě úrovně rozvoje jejich zrakové aktivity, okolního světa dětí, jejich zájmů a životních zkušeností.

Jmenujme přibližná témata kolektivních skladeb pro děti různých věkových skupin.

Témata pro skupinu dětí 3-4 roky:

• ? Vícebarevné koule (aplikace, kresba).
• ? Zimní les (kresba).
• ? „Sněhová koule tiše padá na stromy, na louku“ (kresba).
• ? Skleničky jsou chodící (modelování, nášivka).
• ? Na stromě vykvetly listy a květy (kresba, nášivka. V tomto případě učitelka vytvoří před dětmi obrázek stromu a děti nalepí hotové květy a listy).
• ? Rozkvetla krásné květiny(nášivka nebo kresba).
• ? Kuřata chodí po trávě (modelování, aplikace, kreslení).
• ? Vyzdobme naši skupinu na jarní prázdniny (balónky, květiny, vlajky).

Při tvorbě poslední práce Můžete kombinovat jak kresbu, tak aplikaci. Podobnou lekci lze provést pro novoroční dovolená. Spolu s dětmi mohou pedagogové vytvořit novoroční panel. Učitel vystřihne a nalepí velký vánoční strom nebo Santa Claus, Sněhurka. Tuto část celkové kompozice je potřeba dělat před dětmi, aby děti byly i pasivními účastníky této činnosti učitele. Hotové ozdoby si pak děti mohou nalepit na vánoční stromeček, kostým Santa Clause nebo Sněhurky, ale i koule, světelné girlandy, korálky, vlaječky atd.

Některá témata lekcí navržená pro děti lze použít při práci s dětmi střední skupina, například zdobení skupinového pokoje na dovolenou, ale děti 4-5 let mohou některé dekorace vystřihnout samy.

Přibližné téma pro kolektivní práci ve střední skupině by mohlo být:

• ? Podzimní les(výkres).
• ? Podzimní koberec (dekorativní kompozici lze vyrobit v aplikaci. Takovou kompozici lze vytvořit na jarní motivy).
• ? Ptáci u krmelce (modelování).
• ? Ptáci na větvi (stromu).
• ? Veselý kolotoč (vychází z hraček Dymkovo. K této kompozici si učitelka připraví siluety hraček Dymkovo z bílého papíru a děti je vymalují. Poté se kolotoč postaví).
• ? Pohádkový strom (kresba, nášivka).
• ? Naše akvárium (kompozice může být provedena kresbou nebo aplikací).
• ? Pohádková země (nášivka: děti ozdobí domečky, které si vystřihly, vystřihnou detaily dekorace, slepí je a ze zdobených domečků vytvoří obrázek na velký list papíru, tónovaný podle barvy pohádková země: nebe, země, tráva atd.).
• ? Na ulici báječné město vozíky jezdí a převážejí různé náklady (aplikace).
• ? Na záhonu rozkvetly krásné květiny. Pro tento obraz je dobré zvolit zelený papír ve tvaru kruhu. Děti mohou kreslit květiny nebo je stříhat a lepit. Pro snazší řešení tématu pro děti a podporu rozmanitosti ve ztvárnění květin je vhodné dát do skupiny velkou kytici květin, každé dítě si pak bude moci zpestřit své dojmy. Pokud je obtížné najít různé květiny, můžete použít ilustrace a reprodukce obrazů umělců. Podobná lekce může probíhat i ve starší skupině.

Motivem pro kolektivní skladbu může být literární dílo. Například básnické repliky: „Na rybníku je rákosí, tam cákají chlupy, kruh starších lidí, kruh mladších lidí, kruh prostě dětí“ se mohou stát tématem obecné kompozice, ve které se obraz tance budou přepravovány ryby spojené v kulatých tancích.

Témata kolektivních skladeb pro děti seniorských a přípravných skupin a 1. a 2. tříd školy:

• ? Vitrína hračkářství. Kompozice může být provedena aplikací a kresbou.
• ? Košík s květinami (váza s květinami, váza s ovocem) - nášivka.
• ? Náš kout přírody (aplikace).

Všechny tyto skladby je možné provádět ve společné-individuální formě organizování dětí nebo ve společných navazujících aktivitách.

Kompozice mohou být založeny na zápletce:

• ? Podzimní park (kouzelná zahrada).
• ? Na kluzišti (nášivka nebo kresba).
• ? V zoo (nášivka).
• ? Zábavný vláček (nášivka nebo kresba. Nejprve děti vystřihnou a nalepí auta a poté nakreslí cestující, což mohou být panenky, zvířátka atd.).
• ? Zimní radovánky(aplikace).
• ? Naše město.
• ? Pohádkové království (při tvorbě této kompozice lze využít všechny druhy vizuálních aktivit: kresba, modelování, aplikace).

Všechna navrhovaná témata jsou samozřejmě příkladná. Učitelé na základě specifik prostředí školky či školy (a řada témat doporučených pro starší předškoláky, jak ukazuje naše zkušenost, vzbuzují zájem i u mladších školáků), mohou obě témata nabízených kolektivních skladeb obměňovat. děti a materiály, ve kterých se budou inkarnovat.

Široké začlenění kolektivních forem do výtvarné tvorby ji učiní zajímavou a přitažlivou pro děti. A důležité je také to, že tyto aktivity jsou velmi významné pro utváření osobnosti dítěte, jeho postoje ke světu, lidem a umění.

Hromadné dětské kompozice, stejně jako jednotlivé skladby, by měly být úzce spjaty s životem dětí a dojmy, které získávají. Ale ve srovnání s jednotlivými kresbami, modelováním a nášivkami musí být tato díla pro svou širokou škálu a mnohooborovost zahrnuta do rozmanitého dětského zážitku.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Úvod

Závěr

Úvod

Při analýze jednání dětí ve školce a na ulicích města můžete vidět, že se snaží uspokojit především své potřeby, touhy, zájmy, bez ohledu na touhy lidí kolem nich, a někdy ani nevědí. o nich. Právě ve školce se dítě musí naučit žít mezi lidmi. A kolektivní práce děti spojí.

Při společných i samostatných produktivních činnostech děti nejčastěji předvádějí obrázek samostatně, každý s vlastní kresbou, modelováním, aplikací. Ale děti mají zvláštní uspokojení z vytváření společných obrázků, kompozic, které kombinují obrázky všech dětí ve skupině. Takové obrazy se nazývají kolektivní díla. U dětí mají významnější výsledek, vyvolávají obdiv, skutečně, jako v básni V. Majakovského: „Co nezvládne jeden, uděláme spolu.“

Kolektivní forma organizace dává každému dítěti příležitost rozvíjet dovednosti a schopnosti spolupracovat, budovat komunikaci a rozvíjet návyk vzájemné pomoci. Vznikají kolektivní práce s dětmi (od nejmenších předškolním věku) v kreslení, modelování, nášivka, jeden typ nebo dva nebo tři druhy v jedné lekci (modelování a nášivka, nášivka a kresba, nášivka a výtvarné práce).

Pokud v mladších skupinách dává tvorba kolektivní práce především dítěti příležitost vidět, jak jeho osobní kreativita doplňuje kreativitu ostatních dětí a mění se v pevný, barevný obraz, pak ve starších skupinách při provádění kolektivní práce, děti se učí dohodnout se mezi sebou na společné práci a jejím obsahu. Dělejte společně jednu věc, poddávejte se a pomáhejte si, plánujte práci, radujte se z úspěchů svých spolubojovníků.

Každá kolektivní práce musí mít svůj účel. Učitel vede děti k tomu, aby společně vytvořily obrázek, který by samy zvládly jen těžko. Při skupinové práci se děti učí komunikovat s dospělými i mezi sebou navzájem. Pokud v počáteční fázi takové práce děti komunikují hlavně s učitelem, pak o něco později začnou komunikovat mezi sebou. Děti postupně pod vedením dospělého plánují, vyjednávají, ptají se, navrhují a empatizují. Úkolem učitele je naučit děti vyjednávat, ustupovat jeden druhému a vážit si pomoci kamaráda.

Při řešení problému rozvoje kolektivní kreativity by měl učitel vycházet z následujících zásad:

· kreativní realizace každého studenta jako podmínka rozvoje kolektivní spolutvorby;

· účetnictví individuální vlastnosti děti při určování jejich role v kolektivní interakci;

· manažerské směřování při nastavování procesu kolektivní činnost;

· pohodlí dítěte ve skupině vrstevníků.

Kolektivní činnost je tedy učiteli definována jako rovnocenná osobní interakce dětí, směřující ke koordinaci a sjednocení společného úsilí za účelem dosažení vysoké úrovně aktivity, kolektivního společenství a individuální spokojenosti, projevující se adekvátním hodnocením sebe sama i druhých, realizací tvůrčího potenciálu a pohodlí. Ale je třeba vzít v úvahu věkové charakteristiky předškolních dětí. Zvláštní roli v organizaci kolektivních aktivit předškoláků hraje učitel.

Kolektivní činnosti v hodinách kreslení již nejsou v praxi mateřské školy vzácností, mezi učitelkami jsou oblíbené a vzbuzují velký zájem o výtvarnou tvořivost i u samotných dětí.

Kolektivní kompozice: kresby, aplikace, modelování - není náhoda, že děti potěší. Celkový výsledek je totiž vždy obsahově bohatší, živější než jednotlivé odvedené práce. V masové praxi se však tento typ výcviku provádí sporadicky. A často zaznívají otázky: „Co jsou to kolektivní aktivity? V jakých věkových skupinách je lze provádět? Jaké formy interakce jsou dostupné předškolním dětem?

Výzkumný problém: jaká je role kolektivních aktivit v procesu organizace zrakové činnosti starších předškoláků, systém metod její organizace.

Předmět studia: kolektivní aktivity starších předškoláků.

Předmět výzkumu: variabilita forem organizace kolektivní činnosti dětí staršího předškolního věku v procesu zrakové činnosti.

Účel studia: studovat různé tvary organizování kolektivních aktivit v produktivních třídách s dětmi staršího předškolního věku.

Cíle výzkumu:

1. Provést analýzu vědecké a metodologické literatury o problému kolektivní interakce;

2. Přizpůsobit rysy organizování kolektivních aktivit věkovým charakteristikám dětí 5 - 6 let;

3. Zjistit úroveň výtvarných a kreslířských dovedností dětí,

4. Analyzujte vztahy mezi dětmi v kolektivních aktivitách.

Metody výzkumu:

Teoretická - analýza vědecké a metodologické literatury; studium regulačních dokumentů.

Empirický - analýza vyvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí; pedagogické pozorování, rozbor dětské kresby, statistické zpracování výsledků pozorování.

Výzkumná základna: MDOU "Mateřská škola č. 40" města Votkinsk, seniorská věková skupina "Tsvetik - Semitsvetik".

1. Teoretický základ pořádání kolektivních vizuálních aktivit pro starší předškoláky

1.1 Formy organizace kolektivní činnosti v hodinách výtvarné výchovy

výtvarné umění předškolní tvořivý kolektiv

V praxi organizování produktivních činností existuje několik forem kolektivní interakce a velké množství metod pro její organizaci. Tuto situaci vysvětluje skutečnost, že mezi vychovateli a učiteli jsou nejvíce oblíbené kolektivní aktivity účinná metoda seznamování dětí s kreslením. Proto teoretici i praktici potřebují jasnou, ověřenou klasifikaci typů kolektivní činnosti, systém metod a technik pro její organizaci.

Formy kolektivní zrakové činnosti a jejich klasifikace.

Ve vyučovacích metodách výtvarné umění Existují tři klasifikace kolektivních forem vizuální aktivity.

Autorem první klasifikace je M.N. Turro, který zkoumal již v 70. letech. vzdělávací a vzdělávací příležitosti pro kolektivní díla ve výtvarném umění. Jeho klasifikace kolektivní práce vycházela ze zvláštností organizování společných kolektivních aktivit dětí. Identifikoval tři formy kolektivní vizuální aktivity: frontální, komplexní a kolektivní produkci.

1. Frontální forma, ve které je kolektivní práce kombinací individuálních kreseb dětí, provedených s přihlédnutím k úkolu stanovenému učitelem nebo se znalostí významu celkové kompozice. Proces společné aktivity je pozorován až na konci lekce, kdy jsou jednotlivě dokončené části a prvky kompozice sestaveny do jediného celku.

2. Komplexní forma zahrnuje provádění kolektivní práce na jedné rovině, kdy každé dítě dělá svou část úkolu, má představu o celkovém výsledku a koordinuje své aktivity s tím, co dělají ostatní.

3. Hromadná výrobní forma, ve které jsou aktivity dětí postaveny na principu běžícího pásu, kdy každý provádí pouze jednu konkrétní operaci v procesu výroby produktu.

Ale v kurzech kreslení v 70.-80. Oblíbená byla pouze nejsnadnější forma společné činnosti – frontální, která později dostala název individuální – kolektivní. Metoda organizace kolektivní činnosti této formy je následující: rozdělit velký obraz na identické nebo podobné prvky, prováděné dětmi jednotlivě, a poté spojit fragmenty do jediného a upřesnit jej. Takže jen závěrem se aktivity dětí podobaly kolektivním. Potíž při organizování kolektivního výsledku spočívala v tom, že dovednosti dětí byly na různých úrovních a v estetických představách dětí nebyla konzistentní.

B.M. Němenský systematizoval kolektivní činnost na základě počtu účastníků procesu společná práce. Podle tohoto přístupu a klasifikace společných činností veškerá kolektivní práce dětí v procesu provádění kolektivní skladby.

Přesnější a úplnější systematizaci typů kolektivní vizuální činnosti představuje klasifikace vyvinutá T.S. Komarová a A.I. Savenkov. Vychází ze tří hlavních forem organizování společné činnosti, identifikovaných psychology: společně – individuální, společně – sekvenční a společně – interagující.

Společná-individuální forma organizace kolektivní vizuální činnosti.

Společná-individuální činnost je jednou z nejjednodušších forem organizace práce na kolektivní skladbě. Tato forma činnosti předpokládá, že každé dítě samostatně předvádí obraz, který se v konečné fázi stává součástí, prvkem kolektivní kompozice. Koordinace akcí každého z účastníků společné práce se provádí na začátku lekce, v poslední fázi a při sestavování a shrnutí kolektivního složení.

I přes zdánlivou jednoduchost organizace společných i individuálních aktivit musí učitel v hodině kreslení promyslet řadu problémů, jejichž řešení bude rozhodovat o úspěchu kreativní práce nad přípravou spárovací kompozice a její estetickou kvalitou.

Metody a techniky organizace společných i individuálních činností dětí jsou rozmanité. Závisí na složitosti tématu a technice provedení, ale v metodice organizace práce celá řada obecná ustanovení:

· Promyslete si předem skladbu kolektivního díla, zvolte barvu, velikost a polohu společné roviny – pozadí;

· Vyberte jeden vizuální materiál a obrazovou techniku, jak pro pozadí, tak pro detaily společné kompozice;

· Stanovit proporcionalitu detailů v celkové kompozici a způsob dosažení proporcionality v jednotlivě provedených prvcích;

· Určit techniku ​​„sestavení“ kolektivní kompozice, tj. promyslet, co a jak budou jednotlivé části na sebe navazovat, případně připojovat k obecnému pozadí;

· Zamyslete se nad procesem provedení kolektivní skladby, jmenujte z řad dětí asistenty k dokončení díla

Roli organizátora kolektivních aktivit v mateřské škole plní učitelka.

Při frontální práci se skupinou klade vzdělávací úkol nebo zábavný problém, vede hledání způsobů jeho řešení, formuluje a určuje jednotlivé úkoly (téma, objem, velikost atd.). Při samostatné práci dětí učitel upravuje jejich práci podle toho, co dělali ostatní. Na poslední stadium Když se organizuje kolektivní kompozice, učiteli pomáhají sbírat prvky, detaily, části celkové kompozice asistenti z řad úspěšných dětí. Na konci lekce se všechny děti zapojí do rozboru výsledku kolektivní činnosti. Míra tvořivé činnosti dětí v procesu společné i individuální práce ve třídě do značné míry závisí na výsledku kolektivní činnosti, tzn. kolektivní složení.

Mezi výhody společné a individuální formy organizování aktivit v hodině kreslení patří skutečnost, že umožňuje mobilizovat tvůrčí osobní schopnosti každého dítěte.

Výhodou společných i individuálních aktivit dětí v hodinách kreslení je nejen jednoduchost její organizace, ale také možnost vysledovat podíl každého dítěte na kolektivním výsledku.

Společně - sekvenční činnost a formy její organizace v hodinách kreslení.

Společná - sekvenční činnost jako forma kolektivní kreativity je poměrně vzácná. To lze vysvětlit na jedné straně složitostí organizace společné práce, jejíž proces připomíná práci výrobní linky; na druhé straně mezi učiteli panuje názor, že tento typ společné činnosti kreativitu zcela vylučuje.

Společná sekvenční činnost totiž naznačuje sekvenční provádění určité technologické operace dětmi, kdy se výsledek práce jednoho dítěte stává předmětem činnosti druhého. Nelze popřít, že monotónní práce, která zahrnuje mechanické provedení samostatné technologické operace, vylučuje tvůrčí přístup. Lekce však nevytváří průmyslový dopravní pás, ale nabízí hru, v jejímž rámci je každé dítě přirovnáno k mistrovi v roli umělce - řemeslníka pracujícího na dopravníkové lince umělecké výroby.

Společná - sekvenční aktivita v lekci se skládá ze dvou hlavních fází:

1. Samostatná práce dítěte na prvku, součásti celkového produktu

2. Sekvenční práce na dopravníku spojené s montáží, určené technologickou sekvenční instalací hromadného výrobku.

Dopravník se zpravidla „zapne, pokud“ ve třídě děti stojí před úkolem krátkodobý vykonat velký počet identické produkty, např. vánoční dekorace, dekorativní výzdoba sálu apod. Z námětů uvedených příkladů je zřejmé, že společné aktivity dětí, organizované na principu běžícího pásu, mají vždy praktický, společensky významný výsledek. Společně sekvenční forma může zahrnovat dětské vizuální aktivity, organizované na principu štafetového běhu. Během „vizuálního štafetového závodu“ se děti střídavě přibližují ke společnému listu a předvádějí prvky společné kompozice, doplňující obrázek, který již vytvořily předchozí děti. Paletu s barvami a štětcem lze použít jako obušek v hodině kreslení, a pokud se práce provádí technikou nášivek, pak tuba s lepidlem může hrát roli obušku.

Organizovat společné aktivity princip štafety je jednodušší než práce s dopravníkem.

Organizace kolektivní tvořivosti na základě společně působících forem dětských aktivit v hodinách kreslení.

Spolupůsobící forma je nejobtížnější při organizování kolektivní činnosti dětí v hodině kreslení. Potíž spočívá v tom, že tato forma organizace zahrnuje buď současnou společnou práci všech účastníků kolektivní kreativity (práce na jednom listu, rovině), nebo neustálou koordinaci akcí všech účastníků kolektivní činnosti. Tato forma se nazývá forma spolupráce nebo spolutvoření. Spolupráce jako forma organizace kolektivní činnosti ve třídě vyžaduje od učitelů určité organizační schopnosti, od dětí pak schopnost komunikace v procesu vnímání i v praktických činnostech. Tato forma kolektivní činnosti vyžaduje od každého dítěte určitou komunikační zkušenost: schopnost spolupracovat, respektovat cizí iniciativu, obhajovat vlastní nápady v procesu shody v otázkách obsahu a formy, používat materiály a techniky pro provedení kompozice a objektivně zhodnotit výsledky společné kreativity.

V hodině kreslení je velmi obtížné zorganizovat proces rozsáhlé spolupráce mezi dětmi, proto je tato forma nejpřijatelnější v hodinách kreslení, kde je možná kolektivní práce v malých skupinách.

Samotná metodika organizace procesu kolektivní činnosti ve společně působící podobě se od společné individuální práce liší. Jednak to, že prvotní skladbu nenastavuje učitel, ale skládá ji skupina dětí, tedy již v první fázi vytváření kolektivního panelu dochází k tvořivé interakci dětí, spolutvoření. Za druhé, při provádění fragmentu kolektivní skladby jsou děti sdruženy do malých skupin, ve kterých dochází během práce k přímé interakci.

V praxi často dochází ke kombinaci různých forem a metod organizace společné tvorby dětí v oblasti výtvarného umění, což svědčí o relativní nezávislosti jednotlivých forem organizace kolektivního výtvarného umění. V hodinách kreslení učitel při organizaci kolektivních činností dětí ve velkých i malých skupinách umožňuje individuální práci pro jednotlivé děti, výsledek jejich práce nachází místo v kolektivní skladbě.

1.2 Podmínky pro organizování kolektivních aktivit

Úspěch jakékoli činnosti závisí na její organizaci a kolektivní práce je obecně nemožná bez pečlivě promyšlené metody úvodu, bez jasné představy o složení budoucího kolektivního díla.

Organizace kolektivních činností v hodinách kreslení vyžaduje od učitele více úsilí než samostatné činnosti. Obzvláště obtížné je organizovat kolektivní práci v kolaborativní – interaktivní formě, ve které je třeba brát v úvahu interakce jak uvnitř skupin, tak mezi skupinami. Někdy však práci učitele komplikuje nikoli forma kolektivní činnosti, ale jiné důvody. Zachránit mladý učitel z neoprávněného vynaložení námahy a dětí ze zklamání ze společné činnosti a jejího výsledku nastíníme základní podmínky, kterými by se měl učitel řídit při volbě formy a metod kolektivní práce.

Při výběru tématu a metodiky pro kolektivní vizuální činnost musí učitel v hodinách kreslení vzít v úvahu následující:

· Místo kolektivní činnosti v tematicky a ve struktuře lekce kreslení;

· Věkové charakteristiky dětí účastnících se kolektivních vizuálních aktivit;

· Proveditelnost úkolu a dostupnost vizuální technologie pro jeho realizaci.

Podívejme se podrobněji na tyto základní podmínky, jejichž zohlednění je nutné při organizování procesu kolektivní činnosti dětí.

Místo kolektivní činnosti ve výchovně vzdělávacím procesu.

Kolektivní zraková činnost předpokládá jednotnou informační úroveň připravenosti jejích účastníků a relativně shodnou úroveň jejich zrakových dovedností a schopností, jakmile to zaručí stejnou odpovědnost dětí za kvalitu výsledku společné činnosti. Proto je nutné, aby každá kolektivní práce byla co nejméně spojena se systémem úkolů, které dříve děti vykonávaly, a byly takříkajíc jejich výsledkem.

Kolektivní činnost je definována jako metoda zobecňování znalostí dětí získaných během cyklu tříd spojených společným tématem.

Kolektivní kompozice vypadají na výstavě dětského výtvarného umění velmi působivě, takže učitel předem myslí na postup dětí při práci na kolektivní tematické nebo dekorativní kompozici. Příprava a provedení práce může trvat několik sezení spojených v cyklu s jediným tématem a cílem.

Společnou aktivitu lze využít v hodině kreslení jako herní techniku ​​zaměřenou na aktivaci procesů vnímání a zrakové tvořivosti dětí. V tomto případě pečlivě zvažte:

· Místo organizačního momentu ve scénáři lekce - stanovení cílů, formování skupiny, rozbor fází týmové práce, aby nedošlo ke zničení emocionálního pozadí hry;

· Vztah mezi individuálním a kolektivním jednáním, kreativita dětí v procesu praktické práce a ve struktuře hodiny jako celku.

V hodině kreslení může hravá chvilka na jedné straně přispět k rozvoji zájmu dětí o společný výsledek, aktivovat organizační aspekt kolektivní činnosti dětí. Na druhou stranu je společná zraková činnost v mnohém podobná hra na hraní rolí když děti nebo jejich skupina, jako čarodějové, mráz, řemeslníci, umělci nebo týmy, artelové, dílny, provádějí kreativní práci a snadno řeší složité vzdělávací a technologické problémy.

Volba formy či metodiky organizace společných aktivit tedy do značné míry závisí na typu lekce kreslení a jejím hlavním cíli: komunikovat nový materiál, upevnit naučené nebo zobecnit znalosti dětí získané během několika vyučovacích hodin. Kolektivní činnosti lze využít jako prostředek aktivizace vzdělávacího procesu směřujícího k plnění zadaných úkolů ve třídě.

Věkové charakteristiky dětí a kolektivní zraková aktivita.

Při výběru formy a metodiky organizace společné práce dětí je stejně důležité vzít v úvahu jejich připravenost na kolektivní činnost. Připravenost je dána věkovými charakteristikami a úrovní získaných komunikačních zkušeností dětí, která do značné míry závisí na jejich věkové predispozici ke komunikaci. Věkové charakteristiky předškoláků ukládají specifické rysy metodice provádění společných výtvarných činností v hodinách kreslení. Uvažujme na jedné straně, jaké věkové charakteristiky předškoláků je třeba zohlednit při organizaci dětských kolektivních aktivit, a na druhé straně určíme, jaké osobnostní kvality se v kolektivních aktivitách rozvíjejí, přispívají k jejímu zdokonalování a aktivace dětské kolektivní tvořivosti.

Uveďme hlavní věkové charakteristiky předškolního dítěte, které ovlivňují jeho umělecký zájem a aktivitu ve výtvarném umění:

· Vysoká emocionalita;

· Integrita vnímání;

· Rozvinutá představivost;

· Konkrétně - imaginativní myšlení;

· Vysoká úroveň projevy individuality a samostatnosti v práci;

· Vášeň pro proces činnosti;

· Nízké zaměření na kvalitu výsledku;

· Snadné přepínání z jednoho typu činnosti na jiný;

· Rychlá únava z monotónní práce.

V souvislosti se zvážením problému je možné všechno věkové charakteristiky rozdělena do dvou hlavních skupin. Do první skupiny patří parametry, které znesnadňují společné akce: vysoká míra samostatnosti, malé zaměření na výsledky a rychlá únava z monotónních činností. Za druhé, pozitivní dopad na kolektivní aktivitu: vysoká emocionalita, specificky nápadité myšlení, snadné přepínání z jednoho typu činnosti na druhý, vášeň pro pracovní proces.

Vzhledem k věkovým charakteristikám dětí ve věku 5-6 let a známým formám organizace kolektivních aktivit lze konstatovat, že pro práci se staršími dětmi je nejvhodnější společná - individuální forma kolektivní vizuální tvořivosti. Je to nejjednodušší na organizaci. V procesu společné-individuální činnosti prostřednictvím práce ve dvojicích, v malé skupině a dále až ke společně-interaktivní činnosti.

Znalost věkových charakteristik dětí 5-6 let tedy dává učiteli možnost zvolit takovou formu a metodiku organizace kolektivních činností, která by nenarušovala projevy individuálních schopností dětí – jak vizuálních, tak organizačních a zároveň by činila vizuální činnosti, které podporují úspěch ve společné kreativitě.

Proveditelnost činností a výtvarných technik pro kolektivní kreativitu dětí v kroužku kreslení.

Přístupnost a proveditelnost jsou jedním z hlavních didaktických principů organizace kolektivní kreativity v hodině kreslení. Dříve se uvažovalo o formách společných aktivit, které jsou dostupné dětem různých věkových skupin. Způsob organizace tříd závisí také na věkových charakteristikách. Kolektivní vizuální aktivita pro předškoláky by měla mít emocionální zabarvení a rysy podobné hře.

Proveditelnost společné práce je dalším požadavkem na kolektivní činnost, který je nutné dodržovat při práci se všemi věkovými skupinami. Dostupnost a proveditelnost, snadné dokončení úkolu a získání kvalitního výsledku týmové práce zpočátku je dobrou pobídkou pro rozvoj tvořivé činnosti dětí a jejich zájmu o kolektivní aktivity. Dostupnost tříd do značné míry závisí nejen na úrovni připravenosti dětí na výtvarné umění, rozsahu dovedností, ale také na schopnosti spolupracovat v konkrétní vizuální technice. Pokud je výsledek kolektivní tvořivosti kvalitnější než výsledek individuální práce a neodpovídá estetickým požadavkům, pak může u dětí vyvolat negativní vztah ke společné činnosti. Obtíže při realizaci plánů, podceňování individuálního podílu na výsledku společné práce negativně ovlivňují zájem o společnou zrakovou aktivitu.

Hlavními důvody neúspěchu ve společných zrakových činnostech, které ovlivňují především kvalitu výsledku, mohou být:

· Znalosti náročné na práci, které vyžadují více než jednu lekci;

· Složitost a nepřístupnost vizuálních technik pro společné aktivity;

· Nedostatek rozměrové a barevné jednoty v kolektivní kompozici;

· Eklekticismus obrazových materiálů a prostředků v provedení detailů, součást celkové kompozice.

Aby tedy byl obsah a proces kolektivní činnosti přístupný každému z jejích účastníků, je nutné znát míru připravenosti každého dítěte na tuto práci, jeho zájmy.

Kolektivní vizuální tvořivost se stejně jako individuální tvořivost neobejde nejen bez určitého množství znalostí a dovedností, ale také bez přípravy dětí na aktivní výtvarné a nápadité myšlení a kreativní tvoření. Kolektivní tvořivost je proto v hodinách kreslení nerozlučně spjata s estetickým vnímáním skutečnosti, výtvarným vnímáním děl výtvarného a dekorativního umění v kombinaci s hudbou a uměleckým slovem. Pro aktivaci tvůrčího potenciálu dětí se doporučuje využívat techniky hry a pedagogické dramatizace. Neměla by být opomíjena cvičení zaměřená na rozvoj zrakových dovedností, neschopnost kreslit může dítěti bránit v tvůrčí činnosti, stejně jako neznalost jevu nebo předmětu obrazu.

· Úvodní rozhovor nebo seznámení s novým materiálem;

· Herní motivace;

· Analýza úkolu, prostřednictvím přezkoušení předmětu, diskuse o konceptu;

· Organizace společných aktivit a řízení jejich procesu;

· sestavení kolektivní kompozice a její analýza;

· Hodnocení výsledku společné kreativity.

Pro organizaci kolektivních aktivit v seniorské skupině mateřské školy, jak je uvedeno výše, je vhodnější společná - individuální aktivita, protože je jednodušší na organizaci a s její pomocí lze vysledovat podíl každého dítěte na kolektivním výsledku. a adekvátně zhodnotit jeho práci . S tím souhlasí mnoho autorů: Dronova T.Ya., Komarova T.S., Kazakova T.G. atd. Děti ve věku 5-6 let začínají projevovat aktivní zájem o své vrstevníky a jejich výtvarné umění. Děti mají aktivní touhu komunikovat a komunikovat mezi sebou. Je důležité, aby tyto vztahy byly přátelské a vzájemně se respektovaly. Ale taková interakce nevzniká sama o sobě a netvoří se v tradičních kurzech kreslení a modelování. Je zapotřebí speciální práce, která může být prováděna současně s výukou dětí kreslit, ale zahrnuje kromě vizuálních úkolů také úkoly zaměřené na výuku dětí ke vzájemné interakci. Tato práce začíná u dětí formováním zainteresovaného postoje ke společnému produktu.

K vyřešení tohoto problému je důležité ukázat dětem, že společně dokážou něco, co nikdo z nich nedokáže. V prvních lekcích by proto měl být vytvořen společný produkt celé skupiny. Aby děti cítily, že společný produkt je kvalitativně společným celkem, právě jako celek jej někdo potřebuje. Nejjednodušší způsob je ukázat to v nějaké hře nebo pohádkové situaci, zejména proto, že takové situace jsou předškolákům vždy blízké a srozumitelné. Samotné kolektivní složení lze řešit různými způsoby.

Existují základní zásady pro organizaci společných i individuálních aktivit.

První z principů, nejjednodušší, je princip volného umístění, kdy jsou prvky budoucího kolektivního díla umístěny volně na společném pozadí. Například při práci na společné kompozici „Květinová louka“ jsou na list barevného papíru nalepeny jednotlivě nakreslené květiny, velikost a barva obrázku se může lišit. Jejich umístění na společné rovině není ničím určeno. Děti, které plní úkol samostatně, si až do konce lekce nemusí uvědomovat, že se účastní skupinové práce. Kolektivní skladba, která se objeví na konci lekce, se pro ně stává příjemným překvapením. Velké a krásné přináší dětem pocit radosti a hrdosti, protože si děti uvědomují své zapojení do skutečného „uměleckého díla“, které lze použít k výzdobě interiéru skupiny.

Hlavní podmínkou úspěchu společné a individuální práce na takových kolektivních kompozicích jsou představy dětí o předmětu obrazu, jejich dovednosti a schopnosti pracovat v dané technice. Zde se ani nemusíte domlouvat na velikosti obrázků a jejich umístění v prostoru jednotlivého listu. Šablony lze také použít k vyobrazení tvaru výrobku nebo polotovaru, který si děti samy vymalují nebo ozdobí (motýlci, siluety nádobí, hračky, palčáky atd.).

Dva navazující principy organizace kolektivní kompozice – princip vlysu a princip mozaiky – vyžadují, aby se děti před praktickými činnostmi seznámily s budoucí skladbou, protože je třeba dodržet řadu podmínek, které přispějí k dosažení celistvosti kompozice.

Hlavním problémem při organizaci dekorativního - ornamentálního vlysu je dodržení jednotného jazyka dekorativní stylizace prvků - vzorů v ornamentální kompozici vlysu. Tento problém je částečně vyřešen tím, že učitel dává dětem papír a šablony vzorů určité barvy. Je jednodušší organizovat dětskou práci na kolektivní vlysové kompozici s realistickou kresbou dětí. Ale i přes zjevnou lehkost vlysové kompozice i zde, při provádění jednotlivého fragmentu kolektivního díla, je třeba dodržovat následující podmínky:

· Jednota vizuálního materiálu a techniky;

· Určitá barevná paleta, pokud se práce provádí barvami nebo pastelkami;

· Specifická velikost obrázku;

· Přesné umístění prvku na listu.

Učitel čelí stejným problémům při organizaci společné práce dětí na kompozici, která je sestavena podle principu mozaiky. Podmínky pro společnou a individuální práci na takových skladbách mohou být různé.

Podmínky pro samostatnou práci, která je základním prvkem kolektivní skladby vytvořené podle mozaikového principu, jsou tedy stejné jako při provedení fragmentu vlysové kolektivní skladby:

· Jednota materiálu a obrazové techniky;

· Jednota jazyka a stylizačních technik v dekorativní kompozici;

Jednota barevné schéma;

· Dodržování pravidel pro umísťování obrázků na arch samostatné práce.

Čtvrtý princip organizace společné práce na kolektivní skladbě také předpokládá, že si děti uvědomují svou účast na společných aktivitách, protože na začátku lekce je analyzována celková kolektivní skladba.

Kolektivní zraková činnost tak hraje důležitou roli v rozvoji osobnosti předškolního dítěte, jeho interakci s vrstevníky a učitelem a rozvoji jeho vlastní zrakové aktivity. Existují různé formy organizování kolektivní činnosti a výběr té či oné formy ve třídě není náhodný – vždy je to z několika důvodů:

hlavní cíle a cíle lekce;

formované zrakové dovednosti dětí;

věkové charakteristiky;

integrační procesy a vztahy s jinými činnostmi;

umělecké a organizační schopnosti samotného učitele.

2. Experimentální studium problematiky organizace kolektivní výuky výtvarného umění s dětmi staršího předškolního věku

2.1 Analýza stavu problematiky kolektivní tvořivosti ve výtvarných činnostech v praxi předškolních výchovných zařízení

Zkušený - experimentální práce se konala na základě MBDOU č. 40 města Votkinsk v seniorské skupině „Tsvetik - Semitsvetik“, která pracuje v rámci programu „Dětství“. Obsah programu „Dětství“ je zaměřen na člověka a jeho cílem je podporovat lidský přístup ke světu (V.I. Loginova). Cílem programu je vytvořit pro každé dítě v mateřské škole možnost rozvoje schopností, široké interakce se světem, aktivního procvičování různých druhů činností a kreativní seberealizace. Program je zaměřen na rozvoj samostatnosti, kognitivní a komunikativní aktivity, sociální sebedůvěry a hodnotových orientací, které určují chování, aktivity a postoj dítěte ke světu.

Učitel - Vdovina Olga Veniaminovna.

Ve skupině „Tsvetik - Semitsvetik“ je 19 lidí. Většina dětí je velmi aktivní, mobilní, společenská a často hlučná. Děti rády kreslí, věnují se výtvarnému umění a rády se na tento typ činnosti připravují. Kurzy výtvarného umění jsou vedeny v souladu s požadavky pracovní program, dlouhodobé a kalendářní plánování. Využívána je především individuální forma organizace výuky. Kolektivní interakce se využívá jen zřídka, jde především o společnou a individuální formu organizace. Učitel (ředitel výtvarného umění) shromažďuje díla dětí do obecné kompozice, děti se tohoto procesu neúčastní. Konečný výsledek své činnosti mohou pozorovat až v celkové skladbě. Dětské práce slouží k výzdobě interiéru družiny, výtvarného ateliéru, chodeb a schodišť.

Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí ve skupině umožňuje dětem zapojit se do vizuálních činností: vystupovat různé aplikace, kresby, kompozice. Pro děti je speciálně vybaven koutek pro vizuální aktivity ve skupině, aby se mohly věnovat kreativitě, k dispozici je jim spousta materiálů: tužky různých barev, fixy, vodové barvy, kvaš, karton, papír Whatman, barevný papír, nůžky a mnoho dalšího. Čas od času se na pultech umělecko-vývojové oblasti objeví esteticky atraktivní předměty pro děti: lidové hračky, reprodukce obrazů, předměty dekorativního a užitého umění, drobné plastiky, ilustrace, dětská díla nebo ukázky společné kreativity rodičů a děti. Výtvarný koutek je přiměřený věku a esteticky příjemný. Děti se často ve volném čase obracejí k obrazovým materiálům.

Tedy podle požadavků federální státní normy předškolní vzdělávání(Spolkový státní vzdělávací standard), prostorové předmětově-vývojové prostředí v uměleckém a estetickém směru v MŠ č. 40 ve skupině „Tsvetik - Semitsvetik“: obsahově bohaté; transformovatelný; multifunkční; proměnná; přístupný; bezpečný; zdravotně nezávadné a esteticky atraktivní.

Analýza plánu vzdělávací aktivity.

Byla provedena analýza plánů učitele. V důsledku toho bylo zjištěno, že učitel má perspektivní a plánování práce na organizaci dětských zrakových aktivit.

Učitel využívá různé netradiční formy práce v produktivních činnostech, pořádá výstavy výtvarných předmětů (minivernisáže), seznamuje děti s kulturou vlast, organizuje hry, představuje barvy a odstíny barev.

Učitel naplánoval a provedl individuální práce u dětí se berou v úvahu rozdíly v rolích pohlaví, individuální sklony a zájmy.

Práce dětí ve skupině se dlouhodobě ukládají, odkládají se do spodní skříňky. Někdy si děti berou „své umělecké dílo“ s sebou domů.

Individuální lekce probíhají často. Podle plánu učitelky se kolektivní vyučování pro děti koná jednou za půl roku. Práce je prováděna na dobrém emocionálním pozadí a podle učitelky přináší dětem potěšení a radost. Děti rády spolupracují. Témata kolektivních prací jsou pestrá – roční období, tradiční svátky, lidová řemesla, pohádky a další.

2.2 Srovnávací analýza kolektivní a vizuální kreativity u dětí staršího předškolního věku

Pedagogický experiment byl proveden na průmyslové praxi.

Účel experimentu:

· zjistit úroveň výtvarného umění a kreslířských dovedností dětí;

· postoj dětí k individuální a kolektivní formě organizace tříd,

· postoj k práci soudruhů, schopnost zapojit se do společných aktivit.

Pedagogický experiment byl proveden s podskupinou dětí - 10 osob:

Polina je rozumná, přátelská dívka, emocionální, ráda kreslí lidi.

Nastya je dívka s charakterem, vyvinutá v intelektuální činnosti, ráda kreslí pohádkové postavy.

Vasilisa je společenská, aktivní dívka, snadno se najde vzájemný jazyk s vrstevníky a dospělými, rád kreslí.

Sophia je aktivní dívka, nezávislá, ráda kreslí.

Dáša je pozitivní, aktivní dívka, která ráda kreslí stromy.

Máša je pasivní dívka, každou práci dělá pomalu, ráda kreslí.

Danil je přátelský chlapec, se všemi najde společnou řeč, rád čte literaturu a rád kreslí.

Denis - šťastný kluk, společenský, aktivní, rád kreslí.

Alyosha je pasivní chlapec, hodný, rád kreslí rostliny.

Ksyusha je aktivní dívka, společenská, ráda pracuje se svými vrstevníky, ráda kreslí doma.

Diagnostika probíhala ve dvou fázích.

V počáteční fázi se konala lekce kreslení na téma „Krasobruslení“.

Forma organizace je individuální.

Cíl: zjistit úroveň vizuálních dovedností v kreslení, postoj dětí k procesu kreslení a ke konečnému výsledku.

V této lekci měly děti nakreslit krasobruslaře na ledě.

Na začátku hodiny bylo dětem vyprávěno o zimních sportech, poté se podrobně probíral děj kresby.

Dětem byly položeny otázky:

Kluci, co víte o krasobruslení? Co je to za sport?

Jak vypadají bruslaři?

Co nosí krasobruslařky (dívky)?

Jak vypadají brusle a led, na kterém bruslaři bruslí?

Poté děti dostaly úkol – nakreslit krasobruslaře na ledě ve výskoku.

Před kreslením byly děti dotázány na obsah nápadu (v jakém oblečení a póze bude krasobruslař nakreslen), byly objasněny výtvarné akce a sled prací.

Během procesu kreslení se děti prakticky vzájemně nestýkaly, každý byl zaneprázdněn svým vlastním podnikáním. Máša a Aljoša často žádali učitele o pomoc, protože nedokázali ztvárnit člověka v určité póze. Polina, Nastya, Vasilisa, Ksyusha, Dasha, Danil, Denis a Sophia dokončili navrhovaný úkol. Se svou kresbou byli spokojeni, nedokázali objektivně určit její nedostatky nebo neúplnost kresby. Nejevili zájem o práci svých vrstevníků. Každý uvedl pouze svůj vlastní výsledek.

Hodnotila se tato kritéria: vizuální dovednosti, postoj k procesu kreslení, postoj k hotové kresbě.

Polina, Nastya, Vasilisa, Sofia, Dasha, Ksyusha, Denis a Danil mají průměrnou úroveň vizuálních dovedností. Obecně bylo na základě výsledků tabulky zjištěno, že Máša a Aljoša měli nízkou úroveň postoje k procesu, zatímco ostatní děti experimentální skupina(Polina, Nastya, Vasilisa, Sofia, Dasha, Ksyusha, Denis, Danila) - průměr.

I když byl na začátku lekce použit obrazový materiál, konverzace se stočila k osobní zkušenost dětí, nebyl přístup ke konečnému výsledku u dětí experimentální skupiny dostatečně vysoký. V diagramu 1 není vysoká úroveň, průměrná úroveň byla 75 % a nízká úroveň byla 25 %.

V další fázi jsme měli lekci kreslení „U Lukomorye je zelený dub...“

Forma práce - společně působící

Na začátku hodiny jsme děti upozornili na básničku A.S. Pushkin "Nedaleko Lukomorye je zelený dub."

Jako přípravné práce byly dětem ukázány obrázky na téma této básně: velký dub ovinutý řetězem; vědec kočka; mořská panna sedí na větvích; stúpa s Baba Yaga; třicet rytířů; Koschey, Čaroděj a mnoho dalších postav.

Děti dostaly za úkol nakreslit pomocí různých obrazových materiálů několik hrdinů básně a dub omotaný řetězem na list papíru Whatman.

Během hodiny spolu děti aktivně komunikovaly. Probrali jsme kompozici kresby. Společně s učitelkou jsme nakreslili náčrt budoucí kresby, která by měla být vyobrazena v celkové tvorbě dětí; diskutovali o pořadí prací.

Polina a Nasťa kreslily dub, jednou požádaly učitele o pomoc; Sofie, Danil, Denis, Dáša a Vasilisa nakreslili řetěz na dub a pohádkových hrdinů; Ksyusha nakreslil chatrč; Máša a Aljoša nakreslili přírodu, namalovali ji a dotvořili pozadí. Téměř všechny děti žádaly o pomoc učitele a v některých situacích to měly potíže, protože zkušenost ze společné práce byla nedostatečná.

V této lekci jsme použili formu spolupráce – interakci. Práce probíhaly na běžném formátu listu. Děti pracovaly společně. Děti na konci této práce viděly výsledky všech dětí a pocítily význam jejich přínosu pro celkovou práci.

U všech dětí byl patrný zvýšený zájem o činnost, nadšení pro práci a začala komunikace mezi dětmi o myšlence práce.

Při hodnocení přístupu k procesu kreslení a ke konečnému výsledku zůstaly děti (Masha a Alyosha) na nízké úrovni, což je 20%, děti (Sophia, Denis, Dasha a Vasilisa, Danil a Ksyusha) měly průměrnou úroveň 60% a zbývající děti (Polina a Nastya) - vysoká úroveň 20%.

Zjišťující experiment tak potvrdil teoretické závěry, že kolektivní aktivita je důležitým prostředkem pro rozvoj trvalého zájmu dětí o vizuální aktivitu samotnou i o konečný výsledek, děti prožívají jasnější a hlubší emoce, začínají se vzájemně ovlivňovat, kamarádský typ komunikace se rozvíjí.

Závěr

Studium vědecké a metodologické literatury k problému nám umožnilo dojít k závěru, že kolektivní vizuální činnost dětí staršího předškolního věku může být organizována v různých formách: společně – individuální, společně – sekvenční a společně – interagující.

Kolektivní typy práce pomáhají rozvíjet zájem a smysl pro zodpovědnost za výsledky praktických činností, kdy na jednom nápadu pracují dvě, tři nebo celá skupina dětí. Děti se rády zapojí do kolektivní práce, protože vědí, že výsledkem bude nevšední obraz, velkolepý panel nebo úžasný model a každý si ve společném díle najde kousek své práce. Navzdory zjevné složitosti práce odvádějí kluci se svými úkoly vynikající práci, protože je jim vysvětlena implementace všech prvků v etapách.

Metodika organizace kolektivních aktivit v počáteční fázi přebírá vedoucí roli učitele: vychovatel, stejně jako ředitel, rozděluje odpovědnost mezi všechny účastníky projektu. V průběhu času získávají předškoláci zkušenosti se společnými akcemi a mezi nimi jsou identifikováni „hlavní umělci“: děti, které jsou schopny rozdělit role mezi účinkujícími. Zde je třeba připomenout, že role „vůdce“ a „následovník“ jsou svým způsobem zajímavé a důležité, každá role vyžaduje plnění určitých povinností a koordinaci akcí.

Kolektivní díla vytvořená celou skupinou zpravidla velké velikosti, barevné, dekorativní a výrazné. Analýza těchto děl se provádí s velkým zájmem, děti aktivně vyjadřují svůj postoj k výsledkům společné práce, radují se z výsledku kolektivního úsilí a důslednosti svých činů.

Schválení formy kolektivní interakce v pedagogický proces předškolní vzdělávací instituce ukázaly účinný vliv kolektivní práce na utváření zájmu o vizuální činnost, kvalitní konečný výsledek, na rozvoj tvůrčí činnosti a utváření přátelských vztahů v kolektivu dětí. Díky kolektivní formě organizace hodiny děti úspěšně řešily zrakové problémy.

Účel studie byl tedy splněn. V teoretické části práce byly studovány různé formy organizace kolektivní činnosti dětí v procesu produktivní činnosti. V praktickém experimentu byly analyzovány podmínky pro organizování kolektivní činnosti na základě praxe. Byla vyzkoušena společně interagující forma organizování kresby.

Kolektivní akce má velký význam umělecké vzdělání předškoláků jako prostředek k aktivizaci rozvoje jejich tvůrčího potenciálu, formování a zdokonalování dovedností týmové spolupráce, rozvíjení potřeby estetické komunikace a zájmu o vizuální aktivity. Kolektivní činnost jako herní technika přispívá k aktivnímu zapojení dětí do vzdělávací proces jejich systematizace a konsolidace. Výsledek kolektivní činnosti má velký význam při výchově sociálně aktivního postavení u dětí předškolního věku.

Bibliografie

1. Babushkin M.A., Belyaev V.V., Pozdeev G.A.: Vědecký a metodologický časopis „Bulletin of Pedagogical Experience“ - číslo 12, 2000. - 44 s.

2. Vygodsky L.S. Představivost a kreativita v dětství: Psychol. esej: Kniha. pro učitele. - 3. vyd. - M.: Vzdělávání, 1991. - 93 s.: ill.

3. Grigorieva G.G. „Výtvarné činnosti předškolních dětí“: Učebnice. Manuál pro studenty. Ped. Učebnice Instituce: - 2. vydání, rev. M.: Ediční středisko "Akademie", 1998. - 272 s.

4. Grigorieva G.G. Herní techniky ve výuce výtvarného umění předškoláků. - M.: Vzdělávání, 1995. - 64 s.

5. Dětství: program rozvoje a vzdělávání dětí v mateřské škole / V.I. Loginová, T.I. Babaeva, N.A. Notkina a další; Editoval Z.A. Michajlova, Gurovič: Nakladatelství. 3 - přepracováno. 244 str. - Petrohrad: Dětství - tisk, 2008.

6. Doronová T.N. „Rozvoj dětí ve výtvarném umění“: Časopis pro pedagogy předškolní instituce. - Nakladatelství "Výchova předškoláka", 2 "2005. - 96 s.

7. Kozlová S.A., Kulíková T.A. Předškolní pedagogika. - 2. vyd., přepracováno. a doplňkové - M.: Ediční středisko "Academy", 2000. - 416 s.

8. Komarová T.S., Zyryanova O.Yu. Kontinuita ve formaci umělecká tvořivost děti ve školce a základní škola. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2006-160 s.

9. Leontiev A.A. Řečová činnost // Základy teorie řečové činnosti. -- M., 1974.

10. Lyková I.A. Vizuální aktivity v mateřské škole: plánování, poznámky k hodinám, pokyny. Seniorská skupina. - M.: “KARAPUZ - DIDAKTIKA”, 2006. - 208 s., 8 vč.

11. Mukhina V.S. Vizuální aktivita dítěte jako forma asimilace sociální zkušenosti. - M.: Pedagogika, 1981. - 240 s., 16 listů. nemocný.

12. Umělecká tvořivost a dítě. Monografie. Ed. NA. Vetlugina. M., „Pedagogika“ 1972

Publikováno na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Základy integrovaného přístupu k organizaci práce na rozvoji zrakové tvořivosti u dětí staršího předškolního věku. Definice pojmů „komplexní“ a „integrované“ třídy. Metody výuky výtvarného umění podle T.S. Komárová.

certifikační práce, přidáno 18.05.2008


Vlastnosti tvořivosti a tvůrčích schopností předškolních dětí. Zjištění vlastností umělecko-řemeslných činností a úrovně rozvoje tvořivé představivosti dětí staršího předškolního věku. Vývoj tréninkového systému.

práce, přidáno 20.07.2012


Význam tělesného cvičení pro tělo předškolního dítěte. Organizace hodin tělesné výchovy v mateřské škole. Základní gymnastika jako prostředek a metoda tělesná výchova dítě. Studie metod gymnastického tréninku pro starší předškoláky.

práce v kurzu, přidáno 28.07.2010


Pedagogické podmínky rozvoj výtvarné tvořivosti starších předškoláků prostřednictvím seznamování s lidovými hračkami. Rysy projevu umělecké tvořivosti u dětí. Vypracování metodiky rozvoje výtvarné tvořivosti u dětí předškolního věku.

prezentace, přidáno 23.03.2010


Koncept dekorativního obrazu. Specifika modelování pro děti staršího předškolního věku. Emoční vnímání lidové vizuální činnosti. Identifikace počáteční úrovně utváření dekorativního obrazu u dětí staršího předškolního věku.

práce, přidáno 17.10.2012


Senzomotorický a celkový duševní vývoj staršího předškoláka. Slaměná aplikace jako umělecká technika. Analýza studijních metod práce s dětmi v mateřské škole. Výuka dětí staršího předškolního věku aplikace slámy.

práce v kurzu, přidáno 01.03.2013


Seznámení dětí staršího předškolního věku se základy sochařství. Podstata konceptu umělecké tvořivosti. Psychologické a pedagogické rysy tvořivých schopností dětí. Studium lidové plastiky a dekorativního modelování v mateřské škole.

práce v kurzu, přidáno 23.05.2015


Organizace a vedení experimentální práce učitele na rozvoji kreativity starších předškoláků v procesu divadelní činnosti, hodnocení její účinnosti. Praktická doporučení pro pedagogy k rozvoji kreativity dětí.

práce, přidáno 23.10.2013


Aplikace jako typ produktivní činnosti pro děti staršího předškolního věku. Kolektivní aktivity při hodinách aplikace s dětmi. Analýza specifik organizování kolektivních aktivit v aplikačních třídách s předškoláky.

práce v kurzu, přidáno 20.08.2017


Psychologický a pedagogický aspekt studia problematiky rozvoje dětské tvořivosti. Vizuální schopnosti a kreativní nápady dětí v procesu zrakové činnosti. Rozvoj tvořivých schopností prostřednictvím kreslení zápletky ve třídě.

Marina Krasnova
Metodika organizace společných aktivit

Jednou z forem vedení kroužků v mateřské škole je kolektivní práce, jehož výsledkem jsou obecné obrazy, panely, kompozice.

Probíhá kolektivní práce se provádí

mravní a estetická výchova dětí se rozvíjí dovednosti:

Dohodnout se na společné práci a jejím obsahu;

Diskutujte zajímavé možnosti plánuje a přijímá

nejlepší řešení,

Spolupracovat, ustupovat jeden druhému, pomáhat, radit, učit se kritizovat a rozvíjet dovednosti

obchodní spolupráce;

Naplánujte si práci, určete její posloupnost,

Hodnotit, být pozorný, radovat se z vlastních i spolubojovníků při tvoření kolektivní díla.

Všechno kolektivní práce musí mít nějaký účel.

Učitel vede děti ke společnému tvoření

obrázek, vyrobit dekoraci na dovolenou, ozdobit skupinu,

chodba, hala, udělat panel pro volný čas, k narozeninám

dítě, dekorace pro hry, představení, kniha jako dárek,

ilustrovat pohádky, básně, scény z kreslených filmů

filmy. V tomto případě se nehodnotí pouze celkový výsledek,

ale také příspěvek každého dítěte k týmová práce.

V zvýrazněny jsou organizace kolektivních aktivit

tři hlavní formy.

1. Společný-individuální.

Děti pracují individuálně podle jednotného plánu a až v závěrečné fázi činnost se stává

součástí celkové kompozice. Práce takto organizovaný, Co

složení kolektivní práce je předem promyšlena, je vybrána barva, velikost, umístění; materiál a technika pro pozadí a detaily jsou vybrány;

proces implementace se promýšlí kolektivní

kompozice, střih.

Uspořádání prvků na pozadí může být libovolné, na jednom řádku, organizovaný umístění a mozaika.

2. Společně sekvenční.

Práce jednoho dítěte je propojena s předchozím a

následné dítě. Děti pracují individuálně

na prvku a poté následuje sekvenční práce

související s montáží.

3. Společně – interakce.

Kolektivní činnost prováděny současně

všemi dětmi, koordinace všech akcí u každého

etapa. Děti jsou rozděleny do skupin, které budou mít různé

úkoly k dokončení týmová práce(pozadí, postavy

stromy, domy, květiny, zvířata).

Ve třídách na kolektivní aktivity Jsou používány odlišné typy umění: jemné a dekorativní, hudba, tanec, literatura. Integrace umožňuje ukázat dětem umělecký obraz různými výrazovými prostředky, vidět jej po svém a porozumět tvůrčím úkolům; naučit se hledat cesty v kreativitě, vytvářet si vlastní image.

Pravidelně používané ve třídách kolektivní forma práce, můžete získat krásné umělecké

práce, pozitivní, emocionální přístup dětí, učitelů a chuť pracovat v tým.

Olga Demina
Kolektivní tvořivost předškoláků

VŠECHNO je tisíckrát zajímavější

Když děláme všechno spolu...

Rozvoj u dětí je jedním z nejdůležitějších úkolů moderního vzdělávání. Dynamika světa, ve kterém žijeme, činí kreativitu nikoli luxusem, dostupným a požadovaným pro pár vyvolených, ale každodenní nutností každého člověka. Vysoká úroveň vývoje tvořivý schopnosti jsou v naší době stále více považovány za nezbytnou podmínku pro přežití ve stále se měnícím prostředí. Zvláště významné pro moderní muž schopnost pracovat kreativně v týmu.

Jak organizovat kolektivní činnosti dětí? Zapojit se předškoláci v procesu kreativity Přinesla aktivita radost ze společné pomoci?

Identifikuji tři hlavní formy společných aktivit děti:

„společně – jednotlivě“, „společně – konzistentně“ A „společně – interakce“.

A) "Společně - individuálně"- vyznačující se tím, že účastníci aktivity na začátku pracují individuálně, s ohledem na obecný plán, a teprve v konečné fázi se práce každého z nich stává součástí celkové kompozice.

Úkol dostanou všichni hned, nejprve pracují individuálně a pak se upravují podle toho, co dělali ostatní. Při vykonávání své části práce dítě ví, že čím lépe bude ono samo dělat to, co mu bylo přiděleno, tím lepší bude práce. tým.

To na jedné straně vytváří podmínky pro mobilizaci tvořivý schopnosti dítěte, a na druhé straně vyžaduje jejich projev jako nutná podmínka. Mezi výhody této formy organizace činnosti patří také to, že umožňuje zapojit kolektivní kreativitačinnosti poměrně velké skupiny dětí, které nemají zkušenosti se společnou prací.

b) “Společně – konzistentní”- jde o práci na principu běžícího pásu, kdy výsledek jednání jednoho účastníka úzce souvisí s výsledky předchozích a následujících účastníků.

PROTI) „Společně – interakce“- práci provádějí všichni účastníci současně, koordinace jejich akcí probíhá ve všech fázích.

Při vyučování ve II mladší skupina Využívám všechny tři formy společných aktivit dětí. Výběr závisí na úkolech, které jsou pro děti v lekci stanoveny.

K vedení těchto tříd je nutná určitá příprava a určitý přístup dítěte. Systematicky vést kurzy na kolektivní kreativita vytvořené dlouhodobý plán, vybraná témata, materiály, promyšlené formy organizace.

Práci ve 2. juniorské skupině, MŠ věnuji velkou pozornost kolektivní tvořivost dětí. V tomto věku můžeme mluvit o vznikající schopnosti dětí spolupracovat. V naší skupině na tom pracujeme kolektivní aktivity dětí jsou realizovány jak v přímé organizované výchovné činnosti s učitelkou, tak v ranních a večerních hodinách. Práci s tvorbou obrázků rozděluji mezi děti tak, aby všechny zaujaly, aby dítě bylo schopno vytvořit svůj vlastní podíl na celkové kompozici a aby se mohlo vyjádřit, co nejlépe využít své schopnosti a dosáhnout vysoké úrovně. výsledek.

Ve středu vizuálu tvořivost vybavili místo k ubytování kolektivní díla. Vytvořeno týmová práce, necháme chvíli ve skupině, tím se dítě obrací k hotové práci, může ji doplňovat, mluvit s vrstevníky o obsahu kresby. A to vás nutí vytvářet nové kolektivní skladby.

Během kolektivní Při práci je zajímavé sledovat, jak děti nacházejí východisko ze současných situací, některé napravují partnerovy chyby (lepí je, jiné souhlasí s tím, co mohou dělat lépe, a některé ztrácejí náladu a ztrácejí zájem o práci. At v takových chvílích se snažím být včas všímat si napětí a najít ty správné techniky, jak změnit současnou situaci.Zároveň se s kluky snažíme navzájem podporovat přítel: "Nejsme kouzelníci, jen se učíme"

Ve svých hodinách používám různé typy. umění: jemné a dekorativní, hudba, tanec, literatura.

Integrace umožňuje ukázat dětem umělecký obraz pomocí různých výrazových prostředků, k porozumění tvořivý výtvarnou dílnu, naučte se hledat cesty k tvořivost, vytvoření vlastního obrázku.

Účinnou technikou pro identifikaci podskupin dětí usilujících o společné aktivity může být Den dětských zájmů. V tento den děti dělají své oblíbené věci, ze kterých je patrné, kolik a jaké dětské podskupiny dětí se tvoří a podle jakých zájmů.

Pro rodiče jsou organizovány společné aktivity s dětmi, při kterých rodiče tvoří práci společně s dětmi. Dítě při takových činnostech cítí rodičovskou podporu a dítě je hrdé, že je může něco naučit. Nabízím i domácí úkoly, ve kterých si rodič s dítětem vyrobí polotovary pro budoucí společnou práci a na slavnostní akci vytvoříme jeden velký týmová práce. A to všem způsobí moře radosti a potěšení.

Velmi zajímavé a pro děti užitečné jsou aktivity, při kterých se děti spojí ve dvou a vytvoří společnou skladbu. Taková sdružení vyžadují, aby děti mezi sebou obchodně komunikovaly a učí je vyjednávat se svými partnery. Pro takovou práci se děti spojují po dvou a děti samy rozhodují, s kým budou ve dvojicích pracovat. Koneckonců, děti musí zdobit spárované předměty identicky, a proto musí být schopny pracovat nejen spolu, vedle sebe, ale dohodnout se na tom, jaký bude vzor v kompozici, ve složení dekorativních prvků, v barvě. , ale to není tak snadné. Aby děti pracovaly ve dvojicích, procvičuji používání karet s tabulkami. Přinesu ti to příklad: „Nyní vám dám karty, které vám pomohou střídat se v roli čarodějů a jejich pomocníků. Budete pracovat ve dvou."

Pomocí rozhovorů, herních tréninků, modelování situací, četby beletrie, promítání kreslených a didaktických, aktivních, relaxačních her pěstovala v dětech přátelské vztahy, učila je spolupracovat, empatii, projevovat si vzájemnou péči a pozornost.

Probíhá kolektivní práce, uskutečňuje se mravní a estetická výchova dětí, rozvíjí se následující dovednosti:

Spolupracujte, ustupujte kamarádovi, pomozte, navrhněte;

Dohodněte se na společné práci a jejím obsahu

Naplánujte si práci, určete její posloupnost, obsah, skladbu, doplňky;

Radujte se ze svých a svých spolubojovníků při tvorbě díla

Kreslení v několika rukou, jako kolektivní forma kreativity sbližuje děti. Rozvíjejí komunikační dovednosti a rozvíjejí citově vřelé vztahy s vrstevníky. Děti se snadno učí morální normy, pravidla chování.

Ze zkušeností práce učitelky v mateřské škole

Popis: Tento materiál je určen pro učitelky mateřských škol a rodiče.
Účastníci: předškolní děti.

Cílová:
poskytnout dětem příležitost vtělit obrazy okolního světa do kompozic a vytvořit podmínky pro kreativní interakci.

úkoly:
Vzdělávací:
naučit se vytvářet kolektivní díla, prokázat své umělecké schopnosti v různých typech vizuálních aktivit;

Vzdělávací:
rozvíjet kreativitu, fantazii, představivost;

Vzdělávací:
pěstovat schopnost spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci.

Jednou z forem vedení vzdělávacích aktivit v mateřské škole je kolektivní práce, jejímž výsledkem jsou obecné malby, panely a kompozice.

Kolektivní práce s dětmi vznikají již od raného předškolního věku v oblasti kresby, modelování, aplikace a designu.

Vytváření společných obrázků, kompozic, kde se spojují obrázky všech dětí ve skupině, dělá dětem velkou radost. Takové obrázky mají u dětí významnější výsledek, vyvolávají obdiv, skutečně jako v básni V. Majakovského: „Co nezvládne jeden, uděláme spolu.“

V procesu kolektivní práce se uskutečňuje mravní a estetická výchova dětí, následující dovednosti:
- dohodnout se na společném díle a jeho obsahu;
- spolupracovat, ustupovat jeden druhému, pomáhat, navrhovat a rozvíjet tak komunikační schopnosti dětí;
- naplánovat si práci, určit její posloupnost, obsah, skladbu, doplňky;
- radujte se z úspěchů svých a svých kamarádů při vytváření díla.

Rozvojový potenciál této formy práce spočívá v rozvoji seberegulace u dětí a schopnosti interakce v týmu.

Rád bych poznamenal, že mezi cíli ve fázi dokončení předškolního vzdělávání ve federálním státním vzdělávacím standardu pro předškolní vzdělávání je uvedeno, že „dítě aktivně interaguje s vrstevníky a dospělými... je schopno vyjednávat, brát v úvahu zájmy a pocity druhých."

Při společné práci vytváříme dekorace na dovolenou, vytváříme panely pro volný čas, k narozeninám dítěte, ilustrujeme pohádky, básně atd.

Pro kolektivní tvorbu si vybírám různorodá témata, ale láká mě především tvorba skladeb o přírodě. Jsou to zelená pole, borové a smíšené lesy, řeky a jezera, zvířata, hmyz a ptáci. Učím děti obdivovat krásu přírody jejich rodné země.

A jak tvrdě pracují děti, když připravují kolektivní práce na prázdniny a těší své rodiče výsledky své práce! Věnují je těm nejlaskavějším, nejcitlivějším, nejjemnějším a starostlivým maminkám a tatínkům.

Děti vkládají do své práce tolik tepla a laskavosti, že se na ně chcete dívat donekonečna.

Ve svých hodinách se snažím využívat různé druhy umění: výtvarné a dekorativní, hudbu, tanec, literaturu. Integrace umožňuje ukázat dětem umělecký obraz pomocí různých výrazových prostředků.

Děti v mladší skupině si vytvoří každý samostatný obrázek a nakonec si vymyslí celkový obrázek.

A starší děti plní složitější a rozmanitější úkoly („Ulice města“ - doprava, domy, stromy, lidé atd.). Aby se děti při tvorbě kolektivní práce vzájemně nerušily, každý si určí oblast své činnosti, tedy dohodne se, kdo bude kde tvořit.

Pro systematické vedení hodin kolektivní kreativity ve skupině se vytváří dlouhodobý plán, vybírají se témata a materiály a promýšlejí se formy organizace.

Někdy lze kolektivní práci provádět v několika třídách. Cyklus hodin na jedno téma umožňuje postupné řešení úkolu. Například téma „Ulice města“: v první lekci se vytvoří město, ve druhé lekci na jiném listu - doprava, na konci lekce se oba listy propojí. Ve třetí lekci lidé vystupují a dotvářejí město podle libosti (stromy, květiny, mraky, slunce atd.)

Interakcí v týmu se dítě nejen učí a rozvíjí fyzicky, psychicky a slovně, ale získává také důležité sociální zkušenosti a osvojuje si sociální hodnoty.

A když děti vidí výsledek týmové práce, zažívají pozitivní emoce.

Obvykle ve třídách mateřské školy každé dítě samostatně kreslí, modeluje a aplikuje. Ale děti obzvláště baví vytvářet společné obrázky, kompozice, které kombinují obrázky všech dětí ve skupině. Taková práce se nazývá kolektivní práce.

V kolektivním výtvarném umění mohou vznikat nejen panely, ale také plakáty, nástěnné noviny, dekorace pro představení, dovolené a volnočasové aktivity. Děti si společně mohou připravit dekorace a masky pro dramatizační hry a pak všichni společně zahrát děj pohádky nebo příběhu.

Obvykle se tento druh činnosti provádí sporadicky a pouze v lehkých formách, kdy každé dítě provádí samostatně svou část obrazu, která se pak stane fragmentem. obecná práce. Zájem dětí o kolektivní vizuální činnost výrazně stoupá, má-li její výsledek společenskou hodnotu.

Každá týmová práce je založena na speciálně vyvinuté herní zápletce. Dítě dělá svou část díla individuálně a v konečné fázi se stává součástí celkové kompozice. Plánování je zde velmi jednoduché: každý dostane úkol na začátku práce a poté se upraví podle toho, co udělali ostatní. Nejprve to dělá učitel, později se tak děje při společné diskusi všech účastníků, kdy je potřeba shrnout výsledky.

Třídy budované na bázi společné-individuální formy organizování činností umožňují dětem rozvíjet ty nejjednodušší dovednosti a schopnosti spolupráce. Při provádění těchto prací je však jednota skupiny formální, protože interakce se provádí pouze ve fázích plánování a hodnocení, což komplikuje vytváření dovedností pro koordinaci společných činností, ale umožňuje dětem předvést nejjednodušší možnosti pro společné plánování.

Společná a konzistentní práce

Společná sekvenční forma organizování kolektivní činnosti zahrnuje postupné provádění akcí účastníků, kdy se výsledek jednání jednoho účastníka stává předmětem činnosti druhého. Na tomto principu funguje produkční dopravník a na stejném principu jsou založeny i sportovní štafetové závody. Ve výtvarné činnosti dospělých nachází tato forma uplatnění i např. v uměleckém průmyslu: jeden rozvíjí tvar keramických pohárů, jiný je formuje, třetí dělá obrazy atp. Tato forma se používá při výcviku práce, protože vám umožňuje hravou formou reprodukovat dopravníkovou linku.

Jako příklad uveďme provedení objemná práce na téma „Winter’s Tale“ (továrna na sněhuláky) ve skupině seniorů. Lekce je hrou, která syntetizuje kolektivní literární a konstruktivní kreativitu. Děti jsou rozděleny do skupin po čtyřech na řádku. Úkoly, kterým čelí každý, jsou jednoduché: hoďte tři hrudky různé velikosti z ubrousků; lepte díly k sobě podle pohlaví sněžného muže, doplňte obrázek sněhuláka z navržených dílů. Tři sněhuláci přicházejí z montážní linky do Zimní pohádky.

Společné aktivity přispívají k vytváření dovedností pro koordinaci společných akcí. Selhání jednoho dítěte za těchto podmínek nevyhnutelně vede k narušení rytmu celé práce, k celkovému selhání.

Při této organizaci činnosti děti spolupracují od první do poslední fáze, neustále něco přidávají do celkové kompozice, zlepšují její výrazové a významové vlastnosti. Takto vytvořená kompozice není jen složena z předem rozmístěných a individuálně dotvářených detailů díla, je v plném slova smyslu plodem kolektivního kreativního myšlení, společného plánování a aktivní interakce ve všech fázích práce. . Od každého se vyžaduje iniciativa a zároveň ochota a schopnost sladit své nápady s úkoly

obecná práce.

Tato práce předpokládá, že děti mají schopnost týmové práce a působí jako prostředek k rozvoji dovedností plánovat, koordinovat své činnosti a vyhodnocovat výsledky kolektivní tvořivosti.

Vyvinuli jsme úkoly, kde skupina vytvořila jednu společnou kompozici, ale herní zápletky umožnily dát procesu tvůrčí interakce stupňovitý charakter. V první fázi děti pracovaly ve dvojicích nebo malých skupinách, v dalších fázích probíhala interakce mezi těmito dvojicemi a skupinami.

Pokud byl první problém úspěšně vyřešen a mezi účastníky práce ve fázi plánování nevznikly nepřekonatelné neshody, pak je další fáze koordinace společných akcí relativně bezbolestná. Ne bez sporů, ale bez hádek a urážek. Je potřeba upravit vztahy dětí. Obvykle jedna nebo dvě dvojice nesplní úkoly. Složitější přístup k rozdělení odpovědnosti vyžaduje interakci ve velkých sdruženích. To je zvláště důležité při provádění prvních skladeb. Pozornost je třeba věnovat utváření skupin: na základě pozorování, osobních sympatií, touhy spolupracovat. To zjednodušuje proces, kdy si děti osvojují své první dovednosti a schopnosti pracovat v malých skupinách. Složitější možností je interakce mezi skupinami. Správně strukturovaná diskuse o dokončených skladbách přispívá k rozvoji tvořivé představivosti dětí. To pomůže rozvíjet dětskou originalitu a flexibilitu myšlení.

Žádné z dětí samostatně nemohlo vytvořit tak velkou zajímavou kompozici. To dětem pomůže poznat výhody společné práce. Vytvoří dobré emoční zázemí pro vykonávání podobné práce v budoucnu.

Lidiya Pashintseva, učitelka mateřské školy
kompenzační zahrada čp. 94

Samostatná tvůrčí činnost, její charakteristika

Upevňování znalostí, dovedností a schopností dětí ve výtvarném umění může probíhat na přání dětí ve volném čase z vyučování. Tento čas je vyhrazen především hrám. Pokud ale chce některé z dětí kreslit nebo vyřezávat, nemělo by se tomu bránit. Taková touha někdy naznačuje, že dítě má schopnosti a je nutné mu pomoci je identifikovat a rozvíjet. Probíhá samostatná činnost upevňují se různé dovednosti dětí.
Zraková aktivita, která při hře vzniká, je podřízeného charakteru. Její cíle a obsah jsou určeny potřebami hry. Hraní „školy“ například vyžaduje výrobu sešitů, knih a tašek pro účastníky hry. Některé děti se zabývají stavbou těchto předmětů z papíru. Takové aktivity rozvíjejí iniciativu, kreativitu a obohacují obsah hry.
Děti musí být zajištěny potřebný materiál pro práci mimo vyučování. Ve skupinových místnostech by měly být potřeby na kreslení a modelování uloženy v rozích nebo na poličkách ve skříni, které mohou děti volně používat. V mladších skupinách takový koutek vzniká, když děti získávají základní dovednosti v používání materiálu. Je pravda, že se musíme omezit na tužky, protože práce s barvou a hlínou je složitá a vyžaduje neustálý dohled učitele. Ve střední skupině se do tužek přidává plastelína. Dětem ve starších skupinách mohou být poskytnuty všechny materiály, které používají ve třídě, pouze s drobnými omezeními. Takže místo hlíny se dává plastelína a místo škrobového lepidla kasein nebo psací potřeby. Přírodní a jiné doplňkový materiál uloženy v zásuvkách s přihrádkami, které jsou dětem snadno dostupné. Všechny tyto materiály děti využívají ve svém volném čase z vyučování a berou si je se svolením vyučujícího. Učitel při práci děti pozoruje, radí jim a dbá na to, aby započatá práce byla dokončena.

Způsoby organizace kolektivních aktivit ve třídě.

Kolektivní vizuální aktivita - účinný lékřešení mnoha výchovných a didaktických problémů. Kolektivní forma organizace umožňuje rozvíjet dovednosti a schopnosti spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci a vytvářet základ pro projevy a formování společensky hodnotných motivů.

Kolektivní vizuální činnost dětí, stejně jako jiné typy dětské výtvarné tvořivosti, by měla být úzce spjata s hrou. Používání herních metod a technik v těchto hodinách zvyšuje efektivitu umělecké činnosti.

Specifické techniky propojování kolektivních a jednotlivé formy Práce předškoláků v procesu vizuálních, dekorativních nebo designových činností může být mnoho. Rodí se jako výsledek společné kreativity učitele a dětí. V kolektivních vizuálních činnostech si děti samostatně rozdělují povinnosti, uplatňují kolektivní kontrolu a sebekontrolu, usilují o koordinované jednání, mají dodatečnou energii, snáze překonávají obtíže a řeší složité tvůrčí problémy, rodí se kolektivní iniciativa a soutěživost.

Klasifikace forem organizování kolektivní práce dětí. A.I. Savenkov, který provedl studii s dětmi staršího předškolního věku, navrhl klasifikaci, která nám umožňuje systematizovat a následně neustále komplikovat proces společné činnosti dětí od společných individuálních až po složitější společné sekvenční a nakonec společně interagující. . Interakce dětí může probíhat ve dvojicích, v malé skupině (3-5 osob) i velké, vlastně zahrnující všechny děti ve skupině. Studenti mohou vytvářet obrázky současně nebo pracovat na obrázku na dopravním pásu.

V závislosti na úrovni rozvoje dovedností kolektivní činnosti u dětí různého věku učitel volí formu organizace kolektivní práce:

1. Společný-individuální.

2. Spoj-sekvenční.

3. Spolupráce-interakce.

Nejen týmová práce může být jiná podle formy organizace práce, ale také podle typu, které lze určit podle tematického kritéria:

· Výroba uměleckých panelů a modelů;

· Výroba dárkových plakátů;

· Vytváření atributů pro společné hry;

· Ilustrace pohádek a příběhů;

· Výzdoba výstav;

· Výroba kostýmů a divadelních kulis.

Jak přesně organizovat kolektivní aktivity s dětmi? Především je třeba zdůraznit, že výběr té či oné formy organizace kolektivní činnosti závisí na věku dětí, tématu zobrazeného obrázku, počtu dětí ve skupině a na tom, zda vytvoření image se uskutečňuje při skupinových vzdělávacích aktivitách nebo ve volném čase, v procesu samostatné umělecké činnosti. S přibývajícím věkem dětí bude komplexnost obsahu i jednotlivých obrázků narůstat. Hromadnou práci lze provádět jak v přímé organizované vzdělávací činnosti s učitelem, tak v ranních a večerních hodinách.

Organizační práce má 3 fáze:

· Přípravné. Cíle: prohloubení znalostí na téma budoucí práce, vytváření živých uměleckých obrazů.

· Hlavní je odvést práci. Cíle: poskytnout dětem příležitost vtělit obrazy okolní reality do kompozice, vytvořit podmínky pro tvořivou interakci dětí.

· Konečná. Toto je období interakce mezi dětmi a dokončené práce.

Každá kolektivní práce musí mít svůj účel. Učitel vede děti k tomu, aby společně vytvořily obrázek nebo řemeslo, které by samy zvládly jen těžko. Při skupinové práci se děti učí komunikovat s dospělými i mezi sebou navzájem. Pokud v počáteční fázi takové práce děti komunikují hlavně s učitelem, pak o něco později začnou komunikovat mezi sebou. Děti postupně pod vedením dospělého plánují, vyjednávají, ptají se, navrhují a empatizují. Úkolem učitele je naučit děti vyjednávat, ustupovat jeden druhému a vážit si pomoci kamaráda.

Kolektivní práci lze provozovat v jakékoli věkové skupině, v jakémkoli typu hodin výtvarného umění.

Nejjednodušší způsob, jak organizovat skupinovou práci, je sochařství nebo aplikace, obtížnější je to v kresbě. Formy organizace závisí na věku a komunikačních schopnostech dětí.

V mladších skupinách děti plní úkol každý na svém listu a na konci hodiny se všechny práce spojí do jedné nebo dvou společných skladeb. Už od začátku by děti měly vědět, že dostanou celkovou kompozici.

Ze střední skupiny je možné splnit úkol na jeden list papíru. Děti stojí před stoly s dlouhými listy papíru. Každý si určuje své místo - položí dlaně na papír tak, aby lokty souseda nezasahovaly. Poté všechny děti plní stejný úkol a poté dokreslují detaily podle přání. Může existovat tato možnost: každé dítě dokončí obrázek na listu stejné barvy jako obecné pozadí kompozice; po dokončení úkolu se malé kousky papíru vloží na společný list, který spojuje veškerou práci. Tuto možnost lze využít i v mladších skupinách.

Ve starších skupinách můžete po přípravě obecného pozadí list rozdělit na díly a po dokončení úkolu všechny díly spojit ve stejném pořadí.

Již v mladší skupině mohou děti splnit úkol na jednom listu a vytvořit dva stejně složité obrázky, poté lze skupinu rozšířit na tři - čtyři nebo více dětí.

V aplikaci je jednodušší provádět kolektivní práci. Každé dítě si na své místo vystřihne a nalepí předmět a poté jej nalepí na společný list.

S dětmi staršího předškolního věku vznikají kolektivní díla vycházející z lidového umění v kresbách či aplikacích.

Oksana Dobrodonová

Analyzuji počínání chlapů v školky a v ulicích města, je vidět, že se snaží uspokojit především své potřeby, touhy, zájmy, bez ohledu na touhy lidí kolem sebe a někdy, aniž by o nich věděli.

Nechci vidět děti sobecké!

Přesně v mateřská školka dítě se musí naučit žít mezi lidmi. A spojí to děti týmová práce.

Cíle skupinové aktivity:

Budujte dovednosti a schopnosti spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci, vytvářet půdu pro projevování a formování společensky hodnotných motivů;

Rozvíjet kreativitu, fantazii, představivost;

Pomozte svému dítěti prokázat své umělecké schopnosti v různých typech vizuálních a aplikovaných činností.

Hlavní cíle:

Rozvíjet estetické vnímání světa, přírody, uměleckou kreativitu dospělých i dětí;

Rozvíjet fantazii dětí, podporovat projevy jejich fantazie, odvahu při prezentaci vlastních nápadů;

Zapojte děti do práce s různými materiály;

Naučte se tvořit kolektivní práce.

Kolektivní Navrhuji vést hodiny v přípravné skupině v odpoledních hodinách, kdy si již odpočinou a jsou plní nové síly a chuti znovu spolu komunikovat. Délka lekce je 25-30 minut, dle programu.

Probíhá kolektivní díla se provádí mravní a estetická výchova dětí, rozvíjí se následující dovednosti:

- spolupracovat, ustupovat jeden druhému, pomáhat, navrhovat;

Dohodněte se na jointu práce, jeho obsah;

Naplánujte si svůj práce, určit jeho posloupnost, obsah, složení, doplňky;

Radujte se ze svých a svých spolubojovníků při tvoření práce.

Abychom shrnuli dokončené práce, diskutujeme o kreativitě práci s dětmi. To pomáhá dítěti vidět svět nejen ze svého pohledu, ale také z pohledu jiných lidí, přijmout a pochopit zájmy druhého člověka.

Týmová práce ve školce- to je výsledek jointu práce dětí i dospělých. Každé dílo slouží jako vizuální informace pro rodiče a dekorace interiéru. Náš práce Neustále potěší jak děti, tak rodiče na výstavě v blízkosti družiny i v šatně. Každé z dětí hrdě ukazuje, jak k sobě patří práce S Detailní popis proces vytváření konkrétního dílu nebo dílu práce, které předvedli kamarádi ze skupiny. Myslím, že tento druh práce je motivace dětskou kreativitu, protože po dokončení práce kluci nadále zůstávají u stolů, spojují se do skupin a vystupují pracovat na svém tématu.

Obvykle ve třídách mateřské školy každé dítě samostatně kreslí, modeluje a aplikuje. Ale děti obzvláště baví vytvářet společné obrázky, kompozice, které kombinují obrázky všech dětí ve skupině. Taková práce se nazývá kolektivní práce.

V kolektivním výtvarném umění mohou vznikat nejen panely, ale také plakáty, nástěnné noviny, dekorace pro představení, dovolené a volnočasové aktivity. Děti si společně mohou připravit dekorace a masky pro dramatizační hry a pak všichni společně zahrát děj pohádky nebo příběhu.

Obvykle se tento druh lekcí provádí sporadicky a pouze v odlehčených formách, kdy každé dítě provádí samostatně svou část obrazu, která se pak stane fragmentem celkového díla. Zájem dětí o kolektivní vizuální činnost výrazně stoupá, má-li její výsledek společenskou hodnotu.

Každá týmová práce je založena na speciálně vyvinuté herní zápletce. Dítě dělá svou část díla individuálně a v konečné fázi se stává součástí celkové kompozice. Plánování je zde velmi jednoduché: každý dostane úkol na začátku práce a poté se upraví podle toho, co udělali ostatní. Nejprve to dělá učitel, později se tak děje při společné diskusi všech účastníků, kdy je potřeba shrnout výsledky.

Třídy budované na bázi společné-individuální formy organizování činností umožňují dětem rozvíjet ty nejjednodušší dovednosti a schopnosti spolupráce. Při provádění těchto prací je však jednota skupiny formální, protože interakce se provádí pouze ve fázích plánování a hodnocení, což komplikuje vytváření dovedností pro koordinaci společných činností, ale umožňuje dětem předvést nejjednodušší možnosti pro společné plánování.

Společná a konzistentní práce

Společná sekvenční forma organizování kolektivní činnosti zahrnuje postupné provádění akcí účastníků, kdy se výsledek jednání jednoho účastníka stává předmětem činnosti druhého. Na tomto principu funguje produkční dopravník a na stejném principu jsou založeny i sportovní štafetové závody. Ve výtvarné činnosti dospělých nachází tato forma uplatnění i např. v uměleckém průmyslu: jeden rozvíjí tvar keramických pohárů, jiný je formuje, třetí dělá obrazy atp. Tato forma se používá při výcviku práce, protože vám umožňuje hravou formou reprodukovat dopravníkovou linku.

Jako příklad uvažujme dokončení rozsáhlé práce na téma „Winter’s Tale“ (továrna na sněhuláky) ve skupině seniorů. Lekce je hrou, která syntetizuje kolektivní literární a konstruktivní kreativitu. Děti jsou rozděleny do skupin po čtyřech na řádku. Úkoly, kterým čelí každý, jsou jednoduché: srolujte z ubrousků tři hrudky různých velikostí; lepte díly k sobě podle pohlaví sněžného muže, doplňte obrázek sněhuláka z navržených dílů. Tři sněhuláci přicházejí z montážní linky do Zimní pohádky.

Společné aktivity přispívají k vytváření dovedností pro koordinaci společných akcí. Selhání jednoho dítěte za těchto podmínek nevyhnutelně vede k narušení rytmu celé práce, k celkovému selhání.

Při této organizaci činnosti děti spolupracují od první do poslední fáze, neustále něco přidávají do celkové kompozice, zlepšují její výrazové a významové vlastnosti. Takto vytvořená kompozice není jen složena z předem rozmístěných a individuálně dotvářených detailů díla, je v plném slova smyslu plodem kolektivního kreativního myšlení, společného plánování a aktivní interakce ve všech fázích práce. . Od každého se vyžaduje iniciativa a zároveň ochota a schopnost sladit své nápady s úkoly
obecná práce.

Tato práce předpokládá, že děti mají schopnost týmové práce a působí jako prostředek k rozvoji dovedností plánovat, koordinovat své činnosti a vyhodnocovat výsledky kolektivní tvořivosti.

Vyvinuli jsme úkoly, kde skupina vytvořila jednu společnou kompozici, ale herní zápletky umožnily dát procesu tvůrčí interakce stupňovitý charakter. V první fázi děti pracovaly ve dvojicích nebo malých skupinách, v dalších fázích probíhala interakce mezi těmito dvojicemi a skupinami.

Pokud byl první problém úspěšně vyřešen a mezi účastníky práce ve fázi plánování nevznikly nepřekonatelné neshody, pak je další fáze koordinace společných akcí relativně bezbolestná. Ne bez sporů, ale bez hádek a urážek. Je potřeba upravit vztahy dětí. Obvykle jedna nebo dvě dvojice nesplní úkoly. Složitější přístup k rozdělení odpovědnosti vyžaduje interakci ve velkých sdruženích. To je zvláště důležité při provádění prvních skladeb. Pozornost je třeba věnovat utváření skupin: na základě pozorování, osobních sympatií, touhy spolupracovat. To zjednodušuje proces, kdy si děti osvojují své první dovednosti a schopnosti pracovat v malých skupinách. Složitější možností je interakce mezi skupinami. Správně strukturovaná diskuse o dokončených skladbách přispívá k rozvoji tvořivé představivosti dětí. To pomůže rozvíjet dětskou originalitu a flexibilitu myšlení.

Žádné z dětí samostatně nemohlo vytvořit tak velkou zajímavou kompozici. To dětem pomůže poznat výhody společné práce. Vytvoří dobré emoční zázemí pro vykonávání podobné práce v budoucnu.

Lidiya Pashintseva, učitelka mateřské školy
kompenzační zahrada čp. 94