Olga Manushina
Moderní formy interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodiny

V jádru moderní Koncepce předškolního vzdělávání je založena na myšlence, že za výchovu dětí zodpovídají rodiče a všechny ostatní sociální instituce jsou povolány k tomu, aby pomáhaly, podporovaly, vedly a doplňovaly vzdělávací aktivity. rodiny.

Spolupráce- Jedná se o společnou aktivitu, kterou nikdo nemá právo udávat, kontrolovat nebo hodnotit.

Interakce je způsob organizace společné aktivity, která se uskutečňuje na základě sociální percepce a prostřednictvím komunikace.

Hlavní bod v kontextu « rodina- předškolní zařízení"- osobní interakce učitel a rodiče o těžkostech a radostech, úspěších a neúspěších, pochybách a úvahách v procesu výchovy konkrétního dítěte v daném rodina, bez kterého to nejde "otevřenost" DOW.

Dát do školky "otevřenost" uvnitř znamená učinit pedagogický proces svobodnějším, flexibilnějším, diferencovanějším, humanizovat vztahy mezi dětmi, učiteli, rodiči, vytvářet takové podmínky, aby všichni účastníci vzdělávacího procesu (děti, učitelé, rodiče) byla osobní připravenost otevřít se nějaké činnosti nebo události, mluvit o svých radostech, starostech, úspěších i neúspěších.

"Otevřenost" DOW uvnitř

je zapojení rodičů do vzdělávací proces mateřská školka. Rodiče, členové rodiny může významně zpestřit život dětí v předškolním zařízení a přispět k výchovné práci.

Hlavním cílem všech formy a typy interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami– navázání důvěryhodných vztahů mezi dětmi, rodiči a učiteli, jejich sjednocení do jednoho týmu, pěstování potřeby sdílet své problémy mezi sebou a společně je řešit.

Učitelé musí ovládat moderní arzenál pedagogické technologie být schopen vysvětlit rodičům jejich účel, vlastnosti a preference; znát specifika rodinná výchova, vzít v úvahu zvláštnosti výchovy dětí; umět navrhovat aktivity ve vztahu k rodičům a dětem, analyzovat úroveň pedagogické kompetence rodičů; dbát na pedagogické vzdělání rodičů, stejně jako neustále zlepšovat jejich úroveň komunikačních dovedností.

V současné době se používají různé metody a formuláře pedagogické vzdělání rodičů. V předškolní pedagogice existují čtyři nejobecnější oblasti práce rodiče:

Tradiční (tematické rodičovské schůzky, konzultace, rodinné sporty, soutěže, dovolené, povídání, návštěvy rodina dítěte. dny otevřených dveří atd.);

Vzdělávací (organizace rodičovské výchovy, vydávání newsletterů, informační letáky, brožury, stojany a "rohy" pro rodiče, využívání médií k upozorňování na výchovné problémy atd.);

Interaktivní (mistrovské kurzy, školení, průzkumy, diagnostika, kulaté stoly, konzultace s odborníky, workshopy - semináře atd.);

Rozvoj veřejné správy (práce dozorčí rady, rodičovského výboru).

Zastavme se podrobněji u interaktivního směru, který v sobě skrývá velký potenciál moderní fázi vývoje předškolní vzdělávání v práci předškolních vzdělávacích institucí s rodina.

Interaktivní směr při práci s rodina lze v současnosti považovat za prioritu, neboť umožňuje použití optimální formuláře a metody v diferencované skupinové a individuální práci s rodina, stejně jako zlepšit pedagogickou způsobilost rodičů.

Interaktivní metody práce s rodiči, které lze charakterizovat jako inovativní, které se v předškolních zařízeních málo využívají, mohou být atribut:

metoda "delphi"- metoda brainstormingu; metoda pro rychlé hledání řešení na základě jejich generace v procesu brainstormingu, který provádí skupina učitelů a rodičů;

metoda testovacího případu (problémové situace); Pomocí této metody učitel tvoří zvláštní podmínky, ve kterém se každý rodič - účastník semináře-workshopu projevuje nejzřetelněji;

školení pro rodiče, při kterých učitel vytváří podmínky k tomu, aby se rodiče nejen naučili svým pedagogickým schopnostem, ale mohli je využít i v konkrétních problémových situacích, které vznikají v rodina;

akce - soubor událostí a akcí, které pomáhají rodičům lépe porozumět problému, který vznikl, určit jejich pozici při řešení tohoto problému, jejich postoj k němu;

mistrovské kurzy pro rodiče přenos současných technologií, metod interakce mezi rodiči a učitelem s uznávanou autoritou, který zajišťuje předávání zkušeností a dovedností rodičům přímou a komentovanou ukázkou technik práce;

tematické a individuální konzultace na žádost rodičů; každá konzultace zahrnuje nejen diskusi o problému, ale i praktická doporučení k jeho řešení; do konzultací jsou zapojeni specialisté kompetentní v této oblasti;

expozice a interaktivní expozice (z lat. expositio - vystavení, prezentace) v umění - umístění v muzeích a výstavní síně nebo v plenéru podle určitého systému různých uměleckých děl, ale i památek hmotné kultury, historických dokumentů. V práci mateřské školy umožňuje expozice produktů dětských činností ukázat rodičům pokroky dítěte ve zvládání vzdělávací program, seznámit děti družiny a učitele s osobními preferencemi každého dítěte, jeho koníčky a zájmy. Skupina by měla být plná řemesel a kreseb dětí, které pomohou každému dítěti lépe porozumět a odhalit své schopnosti a schopnosti ostatních dětí.

Interakce mezi školkou a rodinou by měla prostupovat veškerou výchovnou prací v předškolních výchovných zařízeních. Je nutné zajistit, aby učitelé používali různé formy práce, dbát na zlepšování praktických výchovných dovedností rodičů (konverzace a další práce musí být potvrzovány praktickým pozorováním, společnými aktivitami dětí a rodičů)

S využitím znalostí, zkušeností a schopností našich učitelů předškolní Aktivně využíváme různé moderní formy interakce s rodiči žáků.

Každá skupina má společné kreativní, herní, výzkumné projekty učitelé, děti a rodiče. Předškolní učitelé se pomocí této metody snaží zohlednit skutečnost, že všechny projekty musí být vzájemně propojeny. Pro dokončení každého nového projektu (vymyšleného samotným dítětem, ve skupině, samostatně nebo za účasti učitele) je nutné vyřešit několik zajímavých, užitečných a souvisejících reálný životúkoly. Po dítěti se vyžaduje, aby dokázalo koordinovat své úsilí s úsilím ostatních. Aby uspěl, musí získat potřebné znalosti a s jejich pomocí dělat konkrétní práci. Ideální projekt takový, který vyžaduje znalosti z různých oborů k řešení celé řady problémů. Řešením konkrétních životních problémů, budováním vztahů mezi sebou, poznáváním života získávají děti vědomosti potřebné pro tento život a rozvíjejí své schopnosti. Společné projekty vám pomohou lépe poznat příležitosti rodiny, začlenit je do výchovně vzdělávacího procesu, prohloubit psychickou a pedagogickou kompetenci rodičů. Témata projektů se shodují s kalendářovým plánováním naší školky, načasování projektů závisí na vzniklém problému, stanovených úkolech, věkové skupině atd. Nejúspěšnější byly; projekty: "Můj rodina» , „Zázraky z podzimní větve“, « Nový rokřítí se k nám...", "Pojďme mluvit o lásce","Zahrada na okně" a nejdlouhodobější, kreativní projekt "Celoroční literární cesta". Tento projekt je nyní velmi aktuální, protože rok 2015 je rokem ruské literatury. Všechno pedagogická činnost, konají se u nás společné akce, soutěže mateřská školka a jsou nerozlučně spjaty s ruskou literaturou. Díla ruských klasiků a literárních hrdinů využíváme k řešení zadaných úkolů, rozvíjení tvůrčích schopností a všestrannému rozvoji žáků.

V naší školce v zimní čas pořádá se akce "Dobrovolník" když každý chce (rodiče, děti, zaměstnanci) Vycházejí odklízet oblasti od sněhu a po společné práci popíjíme čaj. Z fyzické práce a komunikace s rodiči a dětmi získáváme obrovský náboj energie, pozitivity a radostných emocí. Propagace probíhá i v zimě "Krmte ptáky v zimě", kdy všichni rodiče, děti a učitelé vyrábějí krmítka pro ptáčky. Pak je učitelky s dětmi pověsí v areálu školky a nakrmí své opeřené kamarády. A členové poroty vyberou nejoriginálnější krmítko a ocení vítěze.

Společná akce se provádí také na jaře, při úpravě území tzv "Nejčistší dvůr". Této akce se účastní všichni zaměstnanci předškolních vzdělávacích zařízení, zaměstnanci škol s prohloubeným studiem jednotlivých předmětů "Yaktylyk", rodiče a obyvatelé okolí.

Již druhým rokem ve skupině "hvězdy" probíhá propagace "Slunce rodinné tradice» , kde se sejde přátelský tým učitelů, dětí a rodičů, pohovoří o svých rodinných tradicích, rodinné hodnoty, o prázdninách, oh vztahy s dětmi, starší generace, sdílejí zkušenosti, problémy a dávají si dárky.

V průběhu školního roku provádějí učitelé našeho předškolního výchovného zařízení další formy interakce a spolupráce s rodiče:master - kurzy, semináře, kulaté stoly, individuální konverzace; naši rodiče jsou častými hosty ve skupině a vyprávějí svým dětem o jejich povoláních a kulinářských schopnostech; pomoc při organizování dovolené, přímo – vzdělávací aktivity, projekty, soutěže.

Rodinná interakce a školka je dlouhý proces, dlouhá a pečlivá práce, vyžadující trpělivost, kreativitu a vzájemné porozumnění. V novém formy interakce učitel s rodiči, založený na spolupráci v dialogu (konverzace, rodinné kluby, diskuze: kulaté stoly, semináře - školení, interaktivní hry, mistrovské kurzy, je implementován princip důvěryhodného partnerství. Různé interaktivní formy interakce s rodiči umožňuje pedagogům výrazně zlepšit vztahy s rodiny, zlepšit pedagogickou kulturu rodičů, rozšířit chápání dětí v různých vzdělávacích oblastech.

Praktici hledají nové, inovativní formuláře spolupráce s rodiči; Systém předškolního vzdělávání prochází restrukturalizací. Použití netradičního formy interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou spolu s tradičními pomáhají zvýšit efektivitu práce s rodiči.

Vlastnosti organizační interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami žáků

Zkompilovaný: Shifanova Světlana Valerievna, Arzamas, MBDOU č. 36, stavební celek "Rodinná školka"
"To, jak prošlo dětství, kdo vodil dítě za ruku v jeho dětství, co vstoupilo do jeho mysli a srdce z okolního světa - to rozhodujícím způsobem určuje, jakým člověkem se dnešní dítě stane."
V.A

Obnova systému předškolního vzdělávání, procesy humanizace a demokratizace v něm předurčily potřebu zintenzivnit interakci předškolního zařízení s rodinou.
Rodina je jedinečná primární společnost, která dává dítěti pocit psychického bezpečí, „emocionální podpory“, podpory a bezpodmínečného, ​​neodsuzujícího přijetí. To je trvalý význam rodiny pro člověka obecně a pro předškoláka zvláště.
Moderní specialisté a vědci v oblasti rodiny mluví o tomtéž (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya atd.). Domnívají se, že rodinná instituce je instituce citové vztahy. Každé dítě dnes, jako vždy, očekává bezpodmínečnou lásku od své rodiny a blízkých (matka, otec, babička, dědeček, sestra, bratr): není milováno za dobré chování a hodnocení, ale jen tak a za to, kým je, a za to, že prostě je.
Pro dítě je rodina také zdrojem sociální zkušenosti. Zde nachází vzory, zde probíhá jeho společenský zrod. A pokud chceme vychovat morálně zdravou generaci, musíme tento problém řešit „s celým světem“: školkou, rodinou, veřejností.
Není proto náhodou, že se v posledních letech začíná rozvíjet a uplatňovat nová filozofie interakce mezi rodinou a předškolním zařízením. Vychází z myšlenky, že za výchovu dětí zodpovídají rodiče a všechny ostatní sociální instituce mají podporovat a doplňovat jejich vzdělávací aktivity.
Myšlenka vztahu mezi veřejnou a rodinnou výchovou se odráží v řadě regulační dokumenty, včetně „Koncepce předškolního vzdělávání“, „Předpisů o předškolních vzdělávacích zařízeních“, zákona „o výchově“ atd. Tedy v zákoně „o výchově“ v čl. 18 se píše, že „rodiče jsou prvními učiteli. Jsou povinni položit základy fyzické, mravní a intelektuální rozvoj osobnost dítěte v raném věku“.
Politika přeměny výchovy z rodiny na veřejnou, u nás oficiálně realizovaná řadu let, se stává minulostí. V souladu s tím se mění i postavení předškolního zařízení v práci s rodinou. Každá předškolní vzdělávací instituce nejen vzdělává dítě, ale také radí rodičům v otázkách výchovy dětí. Předškolní učitel je nejen učitelem dětí, ale také partnerem rodičů při jejich výchově.
Výhody nové filozofie interakce mezi učiteli a rodiči jsou nepopiratelné a četné.
Za prvé, to je pozitivní emocionální přístup učitelů a rodičů ke spolupráci při výchově dětí. Rodiče jsou přesvědčeni, že předškolní vzdělávací instituce jim vždy pomůže při řešení pedagogických problémů a zároveň jim neublíží, protože budou zohledněny názory rodiny a návrhy na interakci s dítětem. Učitelé získávají pochopení od rodičů při řešení problémů (od materiálních po ekonomické). A největšími vítězi jsou děti, kvůli nimž se tato interakce provádí.
Za druhé, Tím je zohledněna individualita dítěte. Učitel, který neustále udržuje kontakt s rodinou, zná vlastnosti a zvyky svého žáka a zohledňuje je při práci, což ve svém důsledku vede ke zvýšení efektivity vyučovacího procesu.
Třetí, mohou rodiče samostatně volit a formovat již ve školním věku směr ve vývoji a výchově dítěte, který považují za nezbytný. Rodiče tak přebírají zodpovědnost za výchovu dítěte.
Čtvrtý, jedná se o příležitost realizovat jednotný program výchovy a rozvoje dítěte v předškolním výchovném zařízení a v rodině.
Při této příležitosti N.K. Krupskaya ve svých „Pedagogických dílech“ napsala: „Problém práce s rodiči je velký a důležitý problém. Zde je potřeba dbát na úroveň znalostí samotných rodičů, pomáhat jim v sebevzdělávání, vybavovat je určitým pedagogickým minimem a zapojovat je do práce MŠ.“ Zásadním aspektem interakce mezi školkou a rodinou, N.K. Krupskaya opakovaně zdůrazňovala, je, že školka slouží jako „organizační centrum“ a „ovlivňuje... domácí vzdělávání„Proto je potřeba co nejlépe zorganizovat interakci mezi školkou a rodinou při výchově dětí. "...V jejich komunitě je obrovská síla ve vzájemné péči a odpovědnosti." Zároveň věřila, že rodičům, kteří nevědí, jak vychovávat, je třeba pomoci.

I. Vlastnosti organizační interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami žáků

Při organizaci společné práce předškolního vzdělávacího zařízení s rodinami v rámci nové filozofie je nutné dodržovat základní principy:
otevřenost MŠ rodině (každý rodič má možnost poznat a vidět, jak jeho dítě žije a vyvíjí se);
spolupráce učitelů a rodičů při výchově dětí;
vytváření aktivního vývojového prostředí, které poskytuje jednotné přístupy k osobnímu rozvoji v rodině a dětském kolektivu;
diagnostika obecných i specifických problémů ve vývoji a výchově dítěte.
Hlavním cílem předškolních učitelů je odborně pomoci rodině při výchově dětí, aniž by ji nahrazovala, ale doplňovala a zajišťovala úplnější realizaci jejích výchovných funkcí:
rozvoj zájmů a potřeb dítěte;
rozdělení povinností a odpovědnosti mezi rodiče v neustále se měnících situacích výchovy dětí;
podpora otevřenosti ve vztazích mezi různými generacemi v rodině;
rozvíjení rodinného životního stylu, utváření rodinných tradic;
pochopení a přijetí individuality dítěte, důvěra a respekt k němu jako k jedinečné osobě.
Tohoto cíle je dosaženo prostřednictvím následujících úkolů:
podpora úcty k dětství a rodičovství;
interakce s rodiči za účelem studia jejich rodinného mikroprostředí;
zvyšování a podpora obecné kultury rodiny a psychologické a pedagogické kompetence rodičů;
poskytování praktické a teoretické pomoci rodičům žáků předáváním základů teoretických znalostí a utváření dovedností v praktické práci s dětmi;
používat s rodiči různé formy spolupráce a společné kreativity, založené na individuálně diferencovaném přístupu k rodinám.
Hlavní podmínky nezbytné pro realizaci důvěryhodné interakce mezi předškolním vzdělávacím zařízením a rodinou jsou následující:
studium rodin žáků: zohlednění rozdílů ve věku rodičů, jejich vzdělání, obecné kulturní úrovně, osobnostních charakteristik rodičů, jejich názorů na výchovu, struktury a charakteru rodinných vztahů atd.;
otevřenost MŠ rodině;
orientaci učitele na práci s dětmi a rodiči.
Práce s rodiči by měla vycházet z následujících kroků.
1. Promýšlení obsahu a forem práce s rodiči. Provedení rychlého průzkumu ke studiu jejich potřeb. Důležité je nejen informovat rodiče o tom, co chce předškolní vzdělávací zařízení s jeho dítětem dělat, ale také zjistit, co od předškolního vzdělávacího zařízení očekává. Je třeba vzít v úvahu, že někteří rodiče raději pracují s dítětem sami a školku berou pouze jako prostředí pro hravou komunikaci se synem či dcerou. Získaná data by měla být použita pro další práci.
2. Etablování mezi vychovateli a rodiči přátelské vztahy s ohledem na budoucí obchodní spolupráci. Je potřeba rodiče zajímat o práci, která s nimi má být vykonávána, vytvářet si v nich pozitivní obraz dítěte.
3. Utváření ucelenějšího obrazu o svém dítěti a jeho správném vnímání u rodičů tím, že jim poskytneme poznatky a informace, které se v rodině nedají získat a které se pro ně ukážou jako nečekané a zajímavé. Mohou to být informace o některých rysech komunikace dítěte s vrstevníky, jeho postoji k práci a úspěších v produktivních činnostech.
4. Seznámení učitele s rodinnými problémy při výchově dítěte. Pedagogové v této fázi vstupují do dialogu s rodiči, kteří zde hrají aktivní roli, a během návštěvy učitele v rodině hovoří nejen o pozitivním, ale i o potížích, úzkostech a negativním chování dítěte.
5. Společný výzkum s dospělými a formování osobnosti dítěte. V této fázi se plánuje konkrétní náplň práce a vybírají se formy spolupráce.
Forma (lat. - forma) – zařízení, struktura něčeho, systém organizování něčeho.
Všechny formy s rodiči jsou rozděleny do
kolektivní (hromadné), individuální a vizuální informace;
tradiční i netradiční.
Kolektivní (hromadné) formy zahrnují práci s celou nebo větší skupinou rodiče předškolních výchovných zařízení(skupiny). Jde o společné akce učitelů a rodičů. Některé z nich zahrnují účast dětí.
Jednotlivé formuláře jsou určeny pro diferencovanou práci s rodiči žáků.
Vizuální a informační – hrají roli nepřímé komunikace mezi učiteli a rodiči.
V současné době vznikly stabilní formy práce mezi mateřskými školami a rodinami, které jsou v předškolní pedagogice považovány za tradiční. Jsou to časem prověřené formy práce. Jejich klasifikace, struktura, obsah a účinnost jsou popsány v mnoha vědeckých a metodologických zdrojích. Tyto formy zahrnují pedagogické vzdělání rodiče. Provádí se ve dvou směrech:
Uvnitř MŠ probíhá práce s rodiči žáků tohoto předškolního vzdělávacího zařízení;
práce s rodiči mimo předškolní vzdělávací zařízení. Jeho cílem je oslovit drtivou většinu rodičů předškoláků bez ohledu na to, zda jejich děti mateřskou školu navštěvují či nikoliv.
Netradiční formy komunikace jsou oblíbené zejména mezi učiteli a rodiči. Jsou zaměřeny na navázání neformálních kontaktů s rodiči a upoutání jejich pozornosti na mateřskou školu. Rodiče své dítě lépe poznají, protože ho vidí v jiném, novém prostředí a sblíží se s učiteli.
Praxe již nashromáždila řadu netradičních forem, které však ještě nejsou dostatečně prozkoumány a zobecněny. V dnešní době se však změnily principy, na kterých je založena komunikace mezi učiteli a rodiči. Je postaven na základě dialogu, otevřenosti, upřímnosti, odmítání kritiky a hodnocení komunikačního partnera. Proto jsou tyto formy považovány za netradiční.
TELEVIZE. Krotová nabízí následující klasifikaci netradičních forem interakce s rodiči (tabulka 1).

Stůl 1.

II. Kognitivní formy interakce s rodiči

Dominantní roli mezi formami komunikace mezi učitelem a rodiči nadále hrají kognitivní formy organizace jejich vztahů. Jsou určeny ke zlepšení psychologické a pedagogické kultury rodičů, a tím přispívají ke změně pohledu rodičů na výchovu dítěte v rodinném prostředí a k rozvoji reflexe. Tyto formy interakce navíc umožňují seznámit rodiče s charakteristikami věku a psychického vývoje dětí, racionálními metodami a technikami výchovy pro formování jejich praktických dovedností. Rodiče vidí dítě v prostředí odlišném od domova a také sledují proces jeho komunikace s ostatními dětmi a dospělými.
V této skupině stále vedou tyto tradiční kolektivní formy komunikace:

Valná rodičovská schůze předškolního výchovného zařízení. Jeho cílem je koordinovat jednání rodičovské obce a pedagogického sboru v otázkách vzdělávání, výchovy, zdraví a rozvoje žáků (Příloha 1. Předpisy o obecném rodičovském setkání předškolní vzdělávací instituce). Na obecných rodičovských schůzkách se probírají problémy výchovy dětí. Jako každá rodičovská schůzka vyžaduje pečlivou předběžnou přípravu (viz níže). Pro rodiče nově přijaté do předškolního vzdělávacího zařízení je vhodné provést prohlídku mateřské školy s vysvětlením profilu a úkolů zařízení a seznámit je s odborníky; můžete vydat brožuru, inzerát vypovídající o konkrétní instituci nebo ukázat prezentaci; uspořádat výstavu dětských prací apod.

Pedagogická rada za účasti rodičů. Cílem této formy práce s rodinami je zapojit rodiče do aktivního porozumění problémům výchovy dětí v rodině na základě individuálních potřeb.

Rodičovská konference je jednou z forem zlepšování pedagogické kultury rodičů (Příloha 2. Scénář rodičovské konference). Hodnota tohoto typu práce je v tom, že se do ní zapojují nejen rodiče, ale i veřejnost. Na konferencích vystupují učitelé, zaměstnanci okresního odboru školství, zástupci zdravotnických služeb, učitelé, pedagogičtí psychologové atd. Tato forma navíc umožňuje učitelům, specialistům a rodičům simulovat životní situace jejich rozehráním. To umožňuje rodičům nejen shromažďovat odborné znalosti v oblasti výchovy dětí, ale také se etablovat důvěryhodný vztah s učiteli a specialisty.

K zodpovězení všech otázek, které rodiče zajímají, jsou organizovány tematické konzultace (Příloha 3. Série konzultací pro rodiče). Část konzultace je věnována úskalím výchovy dětí. Mohou je provádět specialisté na obecná a speciální témata, například rozvoj hudebnosti u dítěte, ochrana jeho psychiky, pedagogická gramotnost atd. Konzultace se blíží rozhovorům, jejich hlavním rozdílem je, že ty zahrnují dialog , vede ji organizátor konverzací. Učitel se snaží rodičům kvalifikovaně poradit a něco naučit. Tato forma pomáhá blíže poznat život rodiny a poskytuje pomoc tam, kde je to nejvíce potřeba, povzbuzuje rodiče, aby se na své děti vážně podívali a přemýšleli o tom, jak je nejlépe vychovávat. Hlavním účelem konzultace je, aby se rodiče ujistili, že ve školce mohou získat podporu a rady. Existují také „korespondenční“ konzultace. Pro dotazy rodičů se připravuje krabička (obálka). Při čtení pošty si učitel může předem připravit kompletní odpověď, prostudovat literaturu, poradit se s kolegy nebo dotaz přesměrovat. Tento formulář obdržel odpověď od rodičů. Jak ukázala naše zkušenost s vedením „korespondenčních“ konzultací, rodiče kladli různé otázky, o kterých nechtěli mluvit nahlas.

Pedagogická rada. Podle některých moderních autorů (E.P. Arnautova, V. Lapitskaya atd.) může a měla by být tato forma používána při práci s rodiči (Příloha 4. Nástin konzultace „Příprava dětí na školní docházku“). Pomáhá lépe a hlouběji porozumět stavu vztahů v konkrétní rodině a včas poskytnout účinnou praktickou pomoc (pokud ovšem rodiče mají chuť v současné situaci něco změnit).
V radě může být učitel, přednosta, zástupce přednosty pro hlavní činnosti, výchovný psycholog, učitel logoped, vrchní sestra a členové rodičovského výboru. Na konzultaci se probírá výchovný potenciál rodiny, její finanční situace a postavení dítěte v rodině. Výsledkem konzultace může být:
dostupnost informací o vlastnostech konkrétní rodiny;
stanovení opatření na pomoc rodičům při výchově dítěte;
vývoj programu pro individuální korekce rodičovské chování.

Setkání rodičovské skupiny- jedná se o formu organizovaného seznamování rodičů s úkoly, obsahem a metodami výchovy dětí určitého věku v mateřské škole a rodině (diskutuje se o problémech života skupiny).
Doporučuje se pořádat 3-4 schůzky ročně v délce 1,5 hodiny Témata by měla být formulována problematicky, např.: „Je vaše dítě poslušné?“, „Jak si hrát s dítětem?“, „Mají být děti trestány?“ atd.
Při přípravě na rodičovskou schůzku byste měli dodržovat následující pravidla:
setkání musí být účelné;
naplňovat potřeby a zájmy rodičů;
mít jasně definovanou praktickou povahu;
být prováděny formou dialogu;
Na schůzce byste neměli zveřejňovat selhání dětí nebo špatné výpočty rodičů při výchově.
Program schůzek se může měnit s ohledem na přání rodičů (Příloha 5. Rodičovské schůzky ve skupině ( pokyny). Tradičně zahrnuje čtení zprávy, i když je lepší se tomu vyhnout pomocí metod aktivizace rodičů. Podle lektorů „čtení z papíru způsobuje spánek s s otevřenýma očima" Při práci s rodiči se nedoporučuje používat oficiální slova jako „zpráva“, „události“, „program“, „přísně vyžadována účast“. Pokud učitel čte text bez přestání, má člověk dojem, že je v předkládané problematice nekompetentní. Ve sdělení je důležité představit charakteristiku života skupiny a každého dítěte. Specialisté z mateřských škol (lékař, logoped, psycholog atd.), ale i odborníci z řad rodičů, kteří mají předškolní dětství(pediatr, právník, knihovník atd.).
Schůzka se připravuje předem, oznámení se vyvěšuje 3-5 dní předem. Reklama může obsahovat drobné úkoly pro rodiče, například pozorování chování dětí, rozvinuté dovednosti, věnování pozornosti dětským otázkám atd. Úkoly jsou určeny tématem nadcházejícího setkání. Zkušenosti ukazují, že rodiče aktivněji reagují na jednotlivá pozvání, zvláště pokud se na jejich přípravě podílely děti.
Při přípravě na schůzku můžete použít následující plán:
Dotazování rodičů na téma schůzky. Dotazníky se vyplňují doma, před jednáním, a jejich výsledky se využívají při jednání.
Výroba pozvánek pro každou rodinu (ve formě nášivky, kresby, pohlednice atd.). Je důležité, aby se na vytváření pozvánek podílely děti.
Výroba letáků s tipy na téma schůzky. Jejich obsah by měl být stručný a text by měl být vytištěn velkým písmem.
Příprava soutěží a výstav.
Nahrávka odpovědí dětí na téma setkání.
Pozvánka na schůzku pohádkový hrdina(využití momentu překvapení).
Příprava posterů na téma jednání atp.
Nyní jsou schůzky nahrazovány novými netradičními formami (viz Příloha 5.). Chtěl bych učitele varovat, aby se nenechali unést zábavou: někteří lidé si myslí, že by měli pít čaj a hrát hry s rodiči. V tomto případě pedagogický obsah „odchází“. Je vhodné kombinovat různé formy práce např. po zábavní akce Můžete organizovat rozhovory a setkání s rodiči.

"Kulatý stůl". V netradičním prostředí s povinnou účastí odborníků se s rodiči probírají aktuální problémy výchovy (Příloha 6. Scénář kulatého stolu „Co brání dítěti ve vývoji?“)

Rodičovská rada (výbor) skupiny. Rodičovská rada je skupina rodičů, která se pravidelně schází, aby napomáhala správě předškolního výchovného zařízení a učitelům družiny při zlepšování podmínek pro realizaci výchovně vzdělávacího procesu, ochraně života a zdraví žáků, svobodný rozvoj osobnosti; podílet se na organizaci a vedení společných akcí. Členy rodičovské rady jsou zpravidla voleni rodiče s aktivním životním postavením, kteří mají zájem na zkvalitnění pobytu dětí v předškolních výchovných zařízeních (Příloha 7. Organizace práce s rodičovským výborem)

Otevřené třídy s dětmi v mateřské škole pro rodiče. Rodiče jsou seznámeni se strukturou a specifiky vedení výuky v předškolních zařízeních. Do lekce můžete zahrnout prvky rozhovoru s rodiči.

Tyto formy se používaly již dříve. V dnešní době se však změnily principy, na kterých je založena komunikace mezi učiteli a rodiči. Patří mezi ně komunikace založená na dialogu, otevřenost, upřímnost v komunikaci, odmítání kritizovat a hodnotit komunikačního partnera. Proto lze i tyto formy považovat za netradiční. Mohlo by to být například pořádání rodičovských schůzek na základě slavných televizních her: „KVN“, „Field of Miracles“, „Co? Kde? Kdy?“, „Through the Mouth of a Baby“ a další. Neformální přístup k organizaci a vedení těchto forem komunikace staví pedagogy před nutnost využívat různé metody pro aktivizaci rodičů. K takovým „starým formám na nová cesta"lze připsat:

"Dny otevřených dveří". V současné době se stávají rozšířenými. Dnes však můžeme o této formě komunikace mezi učiteli a rodiči mluvit jako o netradiční, vzhledem ke změnám principů interakce mezi učiteli a rodiči. Podle vědců je předškolní zařízení schopné plně uspokojit potřeby rodičů pouze tehdy, pokud jde o otevřený systém. „Dny otevřených dveří“ dávají rodičům možnost nahlédnout do stylu komunikace mezi učiteli a dětmi a „zapojit se“ do komunikace a aktivit dětí a učitelů. Jestliže se dříve nepředpokládalo, že rodič může být při návštěvě skupiny aktivním účastníkem života dětí, nyní se předškolní zařízení snaží rodičům pedagogický proces nejen demonstrovat, ale také je do něj zapojit. V tento den mají rodiče, ale i další osoby blízké dítěti, které se přímo podílejí na jeho výchově (prarodiče, bratři a sestry), možnost volně navštěvovat MŠ; projít všechny její prostory, seznámit se s životem dítěte v mateřské škole, podívat se, jak se dítě učí a relaxovat, komunikovat se svými kamarády a učiteli. Rodiče, kteří sledují činnost učitele a dětí, se mohou sami účastnit her, aktivit atd. (Příloha 8. Scénář dne otevřených dveří).

Prezentace předškolního zařízení. Jedná se o formu reklamy pro předškolní vzdělávací instituce, modernizovanou v souladu s nově otevřenými možnostmi počítače. Díky této formě práce se rodiče seznámí se zřizovací listinou předškolního vzdělávacího zařízení, rozvojovým programem a týmem pedagogů a získají užitečné informace o náplni práce s dětmi, placených i bezplatných službách.

Kluby rodičů. Tato forma komunikace předpokládá navázání vztahu důvěry mezi učiteli a rodiči, vědomí učitelů o důležitosti rodiny při výchově dítěte a rodičů, že učitelé mají možnost jim pomáhat při řešení vznikajících výchovných obtíží. Pravidelně se konají schůzky kroužků pro rodiče. Výběr tématu k diskusi je dán zájmem a požadavky rodičů. Učitelé se snaží nejen sami připravovat užitečné a zajímavé informace o problému, který trápí rodiče, ale také zvát různé odborníky (Příloha 9. Klub pečujících rodičů)

Ústní pedagogický časopis. Časopis se skládá ze 3-6 stran, každá trvá od 5 do 10 minut. Celková doba trvání není delší než 40 minut (Příloha 10. Skripta ústního deníku). Krátká doba nemá malý význam, protože rodiče jsou často z různých objektivních i subjektivních důvodů časově omezeni. Proto je důležité, aby dostatečně velké množství informací umístěných v relativně krátkém čase mělo pro rodiče značný zájem. Každá stránka časopisu je ústní sdělení, které lze ilustrovat učebními pomůckami, poslechem magnetofonových nahrávek, výstavami kreseb, řemesel a knih. Rodičům je předem nabídnuta literatura k seznámení se s problémem, praktické úkoly a otázky k diskusi. Vzorová témata Ústních deníků navržená učiteli: „Na prahu školy“, „Etika rodinných vztahů“, „Vliv přírody na duchovní vývoj dítěte“ a další. Je důležité, aby témata byla pro rodiče relevantní, odpovídala jejich potřebám a pomáhala řešit nejdůležitější otázky při výchově dětí.

Večery otázek a odpovědí. Tato forma umožňuje rodičům ujasnit si své pedagogické znalosti, aplikovat je v praxi, dozvědět se něco nového, rozšířit si navzájem znalosti a diskutovat o některých problémech vývoje dětí.

"Rodičovská univerzita". Abys mohl pracovat" Mateřská univerzita„Bylo produktivnější, předškolní aktivity s rodiči lze organizovat na různých úrovních: celoškolní, vnitroskupinové, individuálně-rodinné (Příloha 11. Pracovní plán „Rodičovské univerzity“).
Může provozovat různá oddělení podle potřeb rodičů:
„Oddělení kompetentního mateřství“ (Být matkou je moje nová profese).
„Oddělení efektivního rodičovství“ (máma a táta jsou první a hlavní učitelé).
„Oddělení rodinných tradic“ (prarodiče jsou strážci rodinných tradic).

Mini-schůzky. Je identifikována zajímavá rodina a studována její zkušenost s výchovou. Dále pozve dvě nebo tři rodiny, které sdílejí její postavení v rodinné výchově. Tedy v úzký kruh probírá se téma, které zajímá každého.

Výzkum a design, hraní rolí, simulační a obchodní hry. Během těchto her účastníci nejen „absorbují“ určité znalosti, ale konstruují nový modelčiny, vztahy. Během diskuse se účastníci hry s pomocí specialistů snaží situaci rozebrat ze všech stran a najít přijatelné řešení. Přibližná témata her mohou být: „Ráno u vás doma“, „Procházka s rodinou“, „Víkend: jaké to je?“ (Příloha 12. Obchodní hra„Psychologická připravenost dítěte na školu“)

Tréninky. Výcvik herní cvičení a úkoly pomáhají při hodnocení různými způsoby interakci s dítětem, volit úspěšnější formy jeho oslovování a komunikace s ním, nahrazování nežádoucích konstruktivními. Rodič zapojený do herního tréninku začíná s dítětem komunikovat a chápat nové pravdy. (Příloha 13. Trénink „Sociálně-emocionální rozvoj dětí“).

správní rada. Jedna z nových forem práce s rodiči, kterou je sbor kolegiální samosprávy, trvale fungující na bázi dobrovolnosti v předškolním vzdělávacím zařízení. (Příloha 14. Obecně přijímané předpisy o správní radě předškolních vzdělávacích zařízení).

Dny dobrých skutků. Dny dobrovolné realizovatelné pomoci rodičů družině, předškolnímu výchovnému zařízení - oprava hraček, nábytku, družiny, pomoc při vytváření předmětově-rozvojového prostředí ve skupině. Tato forma umožňuje nastolit atmosféru vřelých, přátelských vztahů mezi učitelem a rodiči. V závislosti na plánu práce je nutné sestavit harmonogram rodičovské asistence, probrat každou návštěvu, typ pomoci, kterou může rodič poskytnout atd.
Podobné formuláře: Dny komunikace, Den otců (prarodiče atd.)
Do kognitivní skupiny patří i jednotlivé formy interakce s rodiči. Výhodou této formy práce s rodiči je, že prostřednictvím studia specifik rodiny, rozhovorů s rodiči (s každým jednotlivcem), pozorování komunikace rodičů s dětmi, jak ve skupině, tak i doma, učitelé nastiňují konkrétní způsoby společné interakce s dítětem.

Pedagogické rozhovory s rodiči. Poskytování včasné pomoci rodičům v té či oné otázce vzdělávání. Jedná se o jednu z nejdostupnějších forem navázání komunikace s rodinou. Rozhovor může být buď samostatnou formou, nebo může být použit v kombinaci s jinými, například může být zahrnut do setkání nebo rodinné návštěvy.
Účelem pedagogického rozhovoru je výměna názorů na konkrétní problém; Jeho zvláštností je aktivní účast jak učitele, tak rodičů. Konverzace mohou vznikat spontánně z iniciativy rodičů i učitelů. Ten si promyslí, jaké otázky rodičům položí, oznámí téma a požádá je, aby si připravili otázky, na které by rádi dostali odpověď. Při plánování témat rozhovorů se musíme snažit pokrýt pokud možno všechny aspekty vzdělávání. V důsledku rozhovoru by rodiče měli získat nové poznatky o problematice výuky a výchovy předškoláka. Kromě toho musí konverzace splňovat určité požadavky:
být konkrétní a smysluplné;
dát rodičům nové poznatky o problematice výuky a výchovy dětí;
probudit zájem o pedagogické problémy;
zvýšit pocit odpovědnosti za výchovu dětí.
Rozhovor zpravidla začíná obecnými otázkami, je nutné poskytnout fakta, která dítě pozitivně charakterizují. Doporučuje se detailně promyslet její začátek, na kterém závisí úspěch a pokrok. Rozhovor je individuální a adresovaný konkrétním lidem. Učitel by měl vybrat doporučení vhodná pro danou rodinu a vytvořit prostředí příznivé pro „vylití“ duše. Učitel chce například zjistit rysy výchovy dítěte v rodině. Tuto konverzaci můžete začít s pozitivní vlastnosti dítě, ukázat, i když nepodstatné, jeho úspěchy a úspěchy. Pak se můžete zeptat svých rodičů, jak se jim podařilo dosáhnout pozitivních výsledků ve výchově. Dále se můžete taktně zabývat problémy výchovy dítěte, které je podle názoru učitele stále potřeba zlepšit. Například: „Zároveň bych chtěl věnovat pozornost výchově pracovitosti, samostatnosti, posilování dítěte atd.“ Dej konkrétní radu.

Rodinná návštěva. Hlavním účelem návštěvy je seznámit se s dítětem a jeho blízkými ve známém prostředí. Při hraní s dítětem, v rozhovoru s jeho blízkými můžete zjistit spoustu potřebných informací o miminku, jeho preferencích a zájmech atd. Návštěva je prospěšná pro rodiče i učitele: rodiče získají představu o tom, jak učitel s dítětem komunikuje, mají možnost ve známém prostředí klást otázky, které se jich týkají ohledně výchovy jejich dítěte, a umožňují učiteli získat seznámení s podmínkami, ve kterých dítě žije, s celkovou atmosférou v domě, tradicemi a morálkou rodiny.
Učitel každé věkové skupiny musí navštívit rodiny svých žáků. Každá návštěva má svůj účel. Účelem první rodinné návštěvy je zjistit Obecné podmínky rodinná výchova, zkoumání životních podmínek dítěte. Opakované návštěvy jsou naplánovány podle potřeby.
Při organizování návštěvy domova musíte splnit následující podmínky:
být taktní při návštěvě rodiny;
nezačínejte v rodině konverzaci o nedostatcích dítěte;
neptejte se rodičů na mnoho otázek o výchově dětí;
Udělejte si připomenutí ohledně pořádání domácích návštěv a zkuste to dodržet.

Individuální konzultace. Konzultace mají podobný charakter jako konverzace. Rozdíl je v tom, že rozhovor je dialogem mezi učitelem a rodičem a při vedení konzultace a odpovídání na dotazy rodičů se učitel snaží kvalifikovaně poradit.

Jednotlivé sešity, do kterých učitel zaznamenává pokroky dětí odlišné typyčinnosti mohou rodiče označit, co je při výchově jejich dětí zajímá.

Tyto formy také zahrnují:
"Mladá rodinná škola";
realizace jednotlivých zakázek;
linka bezpečí;
Důvěřovat poště;
prasátko dobrých skutků atd.

Kromě toho existují techniky pro vytváření rolí pro rodiče. Mohou hrát různé formální i neformální role v programu rozvoje a vzdělávání svých dětí ve skupině mateřské školy. Níže jsou uvedeny některé z nich.
Host skupiny. Rodiče by měli být povzbuzováni, aby přišli do skupiny pozorovat své děti a hrát si s nimi.
Dobrovolník. Rodiče a děti mohou mít společné zájmy nebo dovednosti. Dospělí mohou pomáhat učitelům, účastnit se představení, pomáhat organizovat akce, zajišťovat dopravu, pomáhat s úklidem, zařizováním a výzdobou skupinových místností atd.
Placená pozice. Někteří rodiče mohou jako člen výchovného týmu zaujmout placenou pozici.

III. Volnočasové formy interakce s rodiči

Volnočasové formy organizování komunikace jsou navrženy tak, aby navazovaly vřelé neformální vztahy mezi učiteli a rodiči, jakož i vztahy s větší důvěrou mezi rodiči a dětmi. Do budoucna bude pro učitele snazší navazovat s nimi kontakty a poskytovat pedagogické informace. Takové formy spolupráce s rodinou mohou být efektivní pouze tehdy, pokud pedagogové věnují dostatečnou pozornost pedagogickému obsahu akce a navazování neformálních důvěryhodných vztahů s rodiči není hlavním cílem komunikace.

Prázdniny, matiné, akce (koncerty, soutěže). Do této skupiny forem patří pořádání takových tradičních společných svátků a volnočasových aktivit učiteli předškolních zařízení, jako je „Silvestr“, „Vánoční zábava“, „Maslenica“ (Příloha 15. Scénář Maslenice), „Den matek“, „ Nejlepší táta“, „Tati, mami, já – Přátelská rodina““, „Dožínky“ atd. (Příloha 16. Scénář prázdnin „Pojď, babičko! Pojď, dědo!“), interakční večer „Jak jsme vítali jaro“ (Příloha 17. Scénář večera) . Neobejdete se bez sportovní zábavy jako je „Zarnichka“, rodinné olympijské hry (Příloha 18. Scénář „Letní rodinné olympijské hry“). Takové večery pomáhají vytvářet emocionální pohodu ve skupině a spojují účastníky pedagogického procesu. Rodiče mohou ukázat svou vynalézavost a fantazii v různých soutěžích. Mohou vystupovat jako přímí účastníci: podílet se na tvorbě scénáře, číst básně, zpívat písně, hrát hudební nástroje a říct zajímavé příběhy atd.

Výstavy prací rodičů a dětí, rodinné otevírací dny. Takové výstavy zpravidla demonstrují výsledky společných aktivit rodičů a dětí. Je to důležitý moment při budování vztahů mezi dítětem a rodičem a je významný pro učitele (zvýšení aktivity rodičů v životě skupiny, jeden z ukazatelů pohodlí vnitrorodinné vztahy). Například výstavy „Na poli stála bříza“, „Zázraky pro děti z nepotřebných věcí“, vernisáže „Máminy ruce, tátovy ruce a moje ručičky“, „Příroda a fantazie“

Společné túry a výlety. Hlavním cílem takových akcí je posílení vztahů mezi rodiči a dětmi. Díky tomu se u dětí rozvíjí pracovitost, přesnost, pozornost k blízkým a respekt k práci. To je začátek vlastenecké výchovy, láska k vlasti se rodí z lásky k rodině. Děti se z těchto výletů vracejí obohaceny o nové dojmy o přírodě, hmyzu a svém kraji. Poté nadšeně kreslí, vyrábí řemesla z přírodních materiálů a navrhují výstavy společné kreativity.

Charitativní akce. Tato forma společné činnosti má velký výchovný význam nejen pro děti, které se učí dárky nejen přijímat, ale i dávat. Rodiče také nezůstanou lhostejní, když uvidí, jak si jejich dítě nadšeně hraje s kamarády ve školce ve hře dávno opuštěné doma a oblíbená knížka se stala ještě zajímavější a v kruhu přátel zní nově. A to je spousta práce, výchova lidské duše. Například kampaň „Dejte knihu příteli“. Díky této formě práce s rodiči lze knihovnu skupiny aktualizovat a rozšiřovat.

Tyto formy také zahrnují:
kruhy a sekce;
kluby otců, babiček, dědečků;
víkendový klub (Příloha 19. Program víkendového klubu);
vydání nástěnných novin (Příloha 20. článek „Nástěnné noviny jako prostředek interakce mezi učiteli a rodiči při výchově dětí“);
domácí obývací pokoje (Příloha 21. Scénář domácího obývacího pokoje);
práce divadelního souboru děti - rodiče (společná produkce představení);
rodinná setkání;
cyklomaraton věnovaný Dni dětí (1. června);
hudební a literární salony;
sbírání atd.

IV. Vizuální a informační formy interakce s rodiči.

Tyto formy komunikace mezi učiteli a rodiči řeší problém seznámení rodičů s podmínkami, obsahem a metodami výchovy dětí v předškolním zařízení, umožňují jim správněji hodnotit činnost učitelů, revidovat metody a techniky domácího vzdělávání, objektivněji vidět činnost učitele.
Formy vizuálních informací jsou podmíněně rozděleny do dvou podskupin:
1. Cílem jednoho z nich - informovanosti a osvěty - je seznámit rodiče se samotným předškolním zařízením, s rysy jeho práce, s učiteli podílejícími se na výchově dětí a překonat povrchní názory na práci předškolního zařízení. .
2. Úkoly druhé skupiny - informační a vzdělávací - se blíží úkolům kognitivních forem a směřují k obohacení znalostí rodičů o zvláštnostech vývoje a výchovy dětí. před školní věk. Jejich specifikum spočívá v tom, že komunikace mezi učiteli a rodiči zde není přímá, ale nepřímá - prostřednictvím novin, pořádáním výstav atd., proto byli odděleni do samostatné podskupiny a nekombinováni s kognitivními formami.
Při jejich používání je nutné dodržovat zásadu účelnosti a zásadu systematičnosti. Hlavním úkolem těchto forem práce je seznámit rodiče s podmínkami, úkoly, obsahem a metodami výchovy dětí v předškolním výchovném zařízení (skupině) a pomoci překonat povrchní soudy o roli mateřské školy a poskytnout praktickou pomoc dětem. rodina. Tyto zahrnují:
magnetofonový záznam (diktafon) rozhovorů s dětmi,
video fragmenty organizace různých typů aktivit, rutinních momentů, tříd;
fotky,
výstavy dětských prací,
stojany, zástěny, posuvné desky.
V pedagogické praxi využívají a kombinují různé druhy viditelnost:
v plném rozsahu,
pokuta,
verbálně-figurativní,
informační.
Je však třeba poznamenat, že postoj učitelů k tradičním metodám vizuální propagandy v současné fázi vývoje vztahu mezi učitelem a rodiči je nejednoznačný. Řada pedagogů je přesvědčena, že vizuální formy komunikace s rodiči jsou neúčinné moderní podmínky. Vysvětlují si to tím, že rodiče nemají zájem o materiály vyvěšené na stáncích a mobilních složkách. A učitelé se často snaží přímou komunikaci s rodiči nahradit informačními sděleními, články z novin a časopisů. Podle jiných pedagogů jsou vizuální formy komunikace schopny plnit úkol seznámit rodiče s metodami a technikami výchovy a poskytnout jim pomoc při řešení vznikajících problémů. V tomto případě musí učitel vystupovat jako kvalifikovaný poradce, který může navrhnout potřebný materiál a diskutovat o obtížnosti s rodiči.
Podívejme se na skupinu tradičních informačních a orientačních forem.
Koutek pro rodiče. Školku si nelze představit bez krásně a originálně navrženého rodičovského koutku. Obsahuje informace užitečné pro rodiče a děti: denní režim skupiny, rozvrh hodin, denní menu, užitečné články a referenční materiály pro rodiče. Materiály rodičovského rohu lze rozdělit do dvou částí podle obsahu:
informační materiály: pravidla pro rodiče, denní režim, oznámení různého typu;
materiály pokrývající problematiku výchovy dětí v mateřské škole a rodině. Odrážejí současnou práci na výchově a rozvoji dětí. Rodiče názorně uvidí, jak mohou svému dítěti vybavit koutek nebo pokoj, dostanou odpovědi na své otázky a dozví se, jaké konzultace budou v nejbližší době probíhat.
Hlavní věc je, že obsah rodičovského koutku by měl být stručný, jasný a čitelný, aby rodiče měli chuť na jeho obsah odkazovat. Je také velmi důležité nejen zaplnit roh tím nejčerstvějším a užitečné informace, ale také aby byl barevný a poutavý. K tomu potřebujete:
1. Vyberte si vhodné místo na zdi. Je vhodné umístit roh naproti přední dveře nebo přímo nad šatnami. Potřebné informace tak rodiče okamžitě upoutají. Udělejte na stěně místo pro koutek budoucích rodičů. Vyrobte si plochý stojan z překližky nebo si kupte hotový, nejlépe skládací, abyste v případě potřeby mohli zvětšit nebo zmenšit plochu stojanu.
2. Rozhodněte, co přesně bude plnit rodičovský stojan. Plakáty s informace o pozadí: rodiče o právech dítěte, bezpečnosti života pro rodiče (pravidla osobní bezpečnosti), rodiče a druhé dítě, rady lékařů, rodiče a jejich povinnosti atd.
3. Věnujte pozornost obsahu referenčních materiálů. Všechny články musí být napsány srozumitelným jazykem, bez složitých výrazů, s velikostí písma alespoň 14 bodů. Doplňte informace barevnými kresbami.
4. Připravte a zveřejněte informace o dětský ústav a zaměstnanci s uvedením kontaktních čísel. To dá rodičům příležitost získat v případě potřeby osobní poradenství. Denní rozvrh, denní menu, informace o žácích ve skupině (výška, váha a další ukazatele) - to vše je nepostradatelnou součástí rodičovského koutku.
5. Rodičovský koutek je tradičně řešen ve formě věže, jejíž střecha může být z jakéhokoliv materiálu (papír, samolepící plátno, sláma, větve atd.). Koutek zdobí kresby, aplikace a dětská řemesla. Můžete se zeptat i samotných rodičů, kteří se společně se svými dětmi této kreativní akce rádi zúčastní.
Ale můžete také přemýšlet o netriviálním designu rohu. Zde může být mnoho možností. Svůj stánek si můžete navrhnout v souladu s názvem skupiny nebo obecným designem prostoru recepce. Například v podobě vlaku s vagony. Za tímto účelem na každý článek nebo poznámku nalepte kolečka z vícebarevného kartonu (obvykle se vydávají ve formátu A4) a lemujte přívěsy barevným papírem (Příloha 22. Nástěnné noviny „Koutek pro rodiče“). .

Výstavy, vernisáže dětských prací. Jejich cílem je předvést rodičům důležité části programu nebo pokroky dětí při zvládnutí programu (kresby, domácí hračky, dětské knihy, alba atd.).
Například: výstava věnovaná sekcím programu „Výtvarné aktivity dětí v rodině a školce“, „Hračky a jejich výchovná role“ nebo výstavy dětských prací „Podzim – zásobování“, „Přišla zima“ atd. .

Informační listy. Mohou obsahovat následující informace:
informace o doplňkových aktivitách s dětmi (Příloha 23. Informační list);
oznámení o schůzkách, akcích, exkurzích;
žádosti o pomoc;
díky dobrovolným pomocníkům atd.

Upomínky pro rodiče. Krátký popis (návod) správného (kompetentního) provedení jakéhokoli úkonu (Příloha 23. Série pokynů pro předškolní vzdělávací instituce).

Pohyblivé složky. Jsou tvořeny podle tematického principu: „Aby naše děti neonemocněly“, „Role otce při výchově dětí“ atd. Složka je dána k dočasnému použití rodičům. Když se rodiče seznámí s obsahem cestovní složky, měli byste s nimi mluvit o tom, co čtou, odpovídat na otázky, které vyvstaly, poslouchat návrhy atd. (Příloha 24. Složka „Poznámka pro rodiče“).

Rodičovské noviny připravují rodiče sami. V ní si všímají zajímavých příhod ze života rodiny a sdílejí své zkušenosti se vzděláváním v určitých otázkách. Například „Rodinné volno“, „Moje máma“, „Můj táta“, „Jsem doma“ atd.

Videofilmy. Jsou vytvořeny na konkrétní téma, např. Pracovní výchova dítě v rodině“, „Pracovní výchova dětí v mateřské škole“ atd.

Mezi tyto formy práce s rodiči patří:
návrhy fotomontáží;
společné vytváření předmětově-rozvojového prostředí;
rodinná a skupinová alba „Our Friendly Family“, „Our Life Day by Day“, „Education from All Sides“;
výstavy fotografií „Moje babička je nejlepší“, „Máma a já, šťastné chvíle“, „Táta, máma, já - přátelská rodina“;
emocionální koutek „Takhle se dnes mám“, „Ahoj, jsem tady“ a další.

V. Informační a analytické formy organizační interakce s rodiči

Hlavním úkolem informačních a analytických forem organizace komunikace s rodiči je sběr, zpracování a využití údajů o rodině každého žáka, obecné kulturní úrovni jeho rodičů, přítomnosti potřebných pedagogických znalostí, postoji rodiny vůči dítěti, požadavky, zájmy, potřeby rodičů v psychologických a pedagogických informacích. Pouze na analytickém základě je možné realizovat individuální, osobnostně orientovaný přístup k dítěti v předškolním prostředí, zvýšit efektivitu výchovné práce s dětmi a vybudovat kompetentní komunikaci s rodiči.

Dotazování. Jedna z nejčastějších diagnostických metod, kterou zaměstnanci předškolního věku využívají ke studiu rodiny, zjišťování vzdělávacích potřeb rodičů, navazování kontaktu s jejími členy a koordinaci výchovných vlivů na dítě (Příloha 25. Dotazník „Interakce rodičů a učitelů“).
Po obdržení skutečného obrazu na základě shromážděných dat učitel určuje a rozvíjí komunikační taktiku s každým rodičem a dítětem. To pomáhá lépe se orientovat v pedagogických potřebách každé rodiny a zohledňovat její individuální charakteristiky.
Na základě dotazníkových dat je možné vypracovat kritéria pro „zapojení“ rodičů do vzdělávacího procesu. Může odrážet kvantitativní ukazatele přítomnosti rodičů na skupinových akcích: účast na rodičovských schůzkách a konzultacích; přítomnost rodičů na dětských oslavách, účast rodičů na přípravě a vedení exkurzí a tematických tříd; účast na výstavách, otevírací dny; vydávání časopisů a knih; návštěva „Dne otevřených dveří“; pomoc rodičů při vybavení pedagogického procesu. Stejně jako indikátory kvality: iniciativa, odpovědnost, postoj rodičů k produktům společných aktivit dětí a dospělých. Tato analýza nám umožňuje identifikovat tři skupiny rodičů.
Rodiče jsou vůdci, kteří vědí, jak a rádi se účastní vzdělávacího procesu a vidí hodnotu každé práce zařízení péče o děti.
Rodiče jsou umělci, kteří se účastní s výraznou motivací.
Rodiče jsou kritickými pozorovateli. Změna vnímání rodičů jako účastníků vzdělávacího procesu vedla ke změně chápání typů rodin: aktivní účastníci vzdělávacího procesu, zajímající se o úspěch svých dětí; zájem, ale chtít řešit problémy s pomocí specialistů; lhostejný, žijící podle zásady „byl jsem vychován stejným způsobem“.
To vše pomůže učiteli najít diferencovaný přístup k rodičům při společných akcích.

VI. Písemné formy interakce s rodiči

Novinkou v praxi práce mateřské školy s rodinou je využívání písemných forem komunikace s rodiči. Jak a kdy používat písemné formy komunikace?
Když vám časová tíseň nebo potíže s pracovním rozvrhem vašich rodičů brání setkat se s nimi osobně; Pokud nemáte telefon nebo chcete nějaký problém probrat osobně, některé formy písemné komunikace vám mohou pomoci zůstat v kontaktu s rodiči. Takové formy komunikace byste ale neměli zneužívat. Protože nepřispívají k soudržnosti rodičovsko-dětského týmu skupiny. A některé (brožura, manuál, newsletter, zpráva) jsou vhodnější pro organizaci práce s rodiči v celé MŠ.

brožury. Brožury pomáhají rodičům dozvědět se o mateřské škole. Brožury mohou popsat koncepci mateřské školy a poskytnout o ní obecné informace.

Výhody. Příručky obsahují podrobné informace o mateřské škole. Rodiny mohou využívat výhody po celý rok.

Bulletin. Zpravodaj může být vydáván jednou nebo dvakrát měsíčně, aby byly rodiny informovány o speciálních událostech, změnách programu a dalších.

Týdenní poznámky. Týdenní poznámka určená přímo rodičům informuje rodinu o zdravotním stavu dítěte, jeho náladě, chování ve školce, jeho oblíbených činnostech a další informace.
Neformální poznámky. Pečovatelé mohou posílat krátké poznámky s dítětem domů, aby informovali rodinu o novém úspěchu nebo dovednostech dítěte, které si právě osvojilo, jako poděkování rodině za poskytnutou pomoc; mohou tam být nahrávky dětského projevu, zajímavé výroky dítěte apod. Rodiny mohou školce zasílat také poznámky s poděkováním nebo s prosbami.

Osobní notebooky. Takové sešity mohou každý den cestovat mezi školkou a rodinou a sdílet informace o dění doma i ve školce. Rodiny mohou poskytovatele informovat o speciálních rodinných událostech, jako jsou narozeniny, nová práce, výlety, hosté.

Nástěnka. Nástěnka je nástěnná vitrína, která informuje rodiče o každodenních schůzkách atd.

Schránka s návrhy. Toto je schránka, do které mohou rodiče vkládat poznámky se svými nápady a návrhy, což jim umožňuje sdílet své myšlenky se skupinou pedagogů.

Zprávy. Písemné zprávy o vývoji dítěte jsou formou komunikace s rodinami, která může být užitečná, pokud nenahrazují osobní kontakt.

VII. Kritéria efektivnosti využívání různých forem práce s rodiči při výchově a rozvoji osobnosti dítěte

Bohužel formy a metody samy o sobě nejsou tak významné. V posledních letech vědci a praktici vyvinuli mnoho jasných a zajímavých forem práce s rodiči. Ve většině případů však tyto formy existují samy o sobě, protože práce s rodinami se posuzuje podle počtu aktivit a jejich kvality, poptávky ze strany rodičů a vůbec se neanalyzuje, jak moc úsilí pedagogického sboru rodičům a dětem pomohlo. .
Aby bylo možné tento problém efektivně vyřešit, musí správa předškolní vzdělávací instituce a pedagogové provést analýzu (sebeanalýzu) účinnosti (kvantitativní a kvalitativní) činností, které provádějí odborníci z mateřských škol.
Chcete-li zjistit efektivitu úsilí vynaloženého na interakci s rodiči, můžete použít průzkumy, knihy zpětné vazby, výsledkové tabulky, expresní diagnostiku a další metody bezprostředně po události. Neméně důležitá je sebeanalýza ze strany učitelů.
Při práci s rodiči opakovaná diagnostika, rozhovory s dětmi, pozorování, zaznamenávání aktivity rodičů atp. lze použít ke sledování a vyhodnocování opožděného výsledku.
Efektivitu práce s rodiči v předškolním zařízení dokládají:
projevit zájem rodičů o obsah vzdělávacího procesu s dětmi;
vznik diskusí a sporů z jejich iniciativy;
odpovědi na otázky rodičů samy; uvedení příkladů z vlastní zkušenosti;
zvýšení počtu otázek na učitele ohledně osobnosti dítěte a jeho vnitřního světa;
touha dospělých po individuálních kontaktech s učitelem;
reflexe rodičů o správnosti používání některých metod výchovy;
zvýšení své aktivity při rozboru pedagogických situací, řešení problémů a diskuzi o kontroverzních otázkách.
Závěr
Během tisícileté historie lidstva se vyvinuly dvě větve výchovy mladé generace: rodinná a veřejná. Dlouho se diskutuje o tom, co je v rozvoji osobnosti důležitější: rodina, nebo veřejná výchova? Někteří skvělí učitelé se přiklonili ve prospěch rodiny, jiní dali dlaň veřejným institucím.
Mezitím má moderní věda řadu údajů, které naznačují, že bez poškození rozvoje osobnosti dítěte nelze opustit rodinnou výchovu, protože její síla a účinnost je nesrovnatelná s jakýmkoli, dokonce i velmi kvalifikovaným vzděláváním v mateřské škole nebo škole.
Pro zajištění příznivých životních podmínek a výchovy dítěte, utváření základů plnohodnotné, harmonické osobnosti je třeba upevňovat a rozvíjet úzké vazby a součinnost mezi školkou a rodinou.
V praxi moderní mateřské školy se často využívají standardní formy práce: rodičovské schůzky, rodičovské výbory, výstavy, méně často konference, Dny otevřených dveří, které se konají nepravidelně a téma se ne vždy shoduje s obsahem. Dnů otevřených dveří se účastní málo rodičů. Události, jako je turnaj odborníků, KVN, kvízy, se ve skutečnosti nekonají.
To se děje z několika důvodů:
žádná touha něco změnit;
stabilní razítka v práci;
hodně času stráveného přípravou atd.
neschopnost stanovit konkrétní úkoly, naplnit je vhodným obsahem nebo zvolit metody;
při volbě metod a forem spolupráce se nepřihlíží ke schopnostem a životním podmínkám konkrétních rodin;
poměrně často, zejména mladí pedagogové, využívají pouze kolektivní formy práce s rodinami;
nedostatečná znalost specifik rodinné výchovy;
neschopnost analyzovat úroveň pedagogické kultury rodičů a charakteristiky výchovy dětí;
neschopnost plánovat společnou práci s dětmi a rodiči;
Někteří, zejména mladí, učitelé mají nedostatečně rozvinuté komunikační schopnosti.
Výše uvedený praktický materiál z praxe je nezbytný k tomu, aby se oba systémy (mateřská škola a rodina) vzájemně otevřely a pomohly odhalit schopnosti a schopnosti dítěte.
A pokud bude výše popsaná práce s rodiči a její analýza probíhat v systému a ne „na papíře“, pak to postupně přinese určité výsledky: rodiče z řad „diváků“ a „pozorovatelů“ se stanou aktivními účastníky setkání a asistenty učitele a vedení předškolního vzdělávacího zařízení, od roku Tím se vytvoří atmosféra vzájemného respektu. A postavení rodičů jako vychovatelů se stane flexibilnější, protože se stali přímými účastníky vzdělávacího procesu svých dětí a cítí se kompetentnější při výchově dětí. Lekce s rodiči ve školce. Abstraktní

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Vloženo na http://www.allbest.ru/

ÚVOD

Při definování vzdělávacího procesu neexistuje jednota názorů. Jeho specifičnost se ukáže až při srovnání s procesy vývoje a formování osobnosti. Formace, rozvoj je cíl, vzdělání je prostředek k jeho dosažení. Vzdělávání je proces účelná formace osobnost. Jedná se o speciálně organizovanou, řízenou a řízenou interakci mezi pedagogy a studenty, jejímž konečným cílem je formování osobnosti potřebné a užitečné pro sebe i společnost. Vzdělávání je v moderním pojetí efektivní interakce (spolupráce) pedagogů a studentů směřující k dosažení daného cíle.

Vzdělávací proces má řadu rysů. V první řadě se jedná o cílově orientovaný proces. Největší efektivitu zajišťuje jeho organizace, ve které se cíl vzdělávání mění v cíl ​​studentovi blízký a srozumitelný. Právě jednota cílů a spolupráce při jejich dosahování charakterizuje moderní vzdělávací proces. Proces výchovy je přitom multifaktoriální, odhaluje četné objektivní i subjektivní faktory, které svým společným působením určují nepředstavitelnou složitost procesu. Složitost vzdělávacího procesu spočívá v tom, že jeho výsledky nejsou tak jasně postřehnutelné a neprojevují se tak rychle jako např. v procesu učení. Proces vzdělávání je dynamický, mobilní, proměnlivý a navíc se liší délkou trvání. Ve skutečnosti to trvá celý život. Jedním ze znaků edukačního procesu je jeho kontinuita (Podlasy 1999: 173).

Předškolní vzdělávání- jedná se o nepřetržitou, systematickou interakci mezi pedagogy, studenty a jejich rodiči. Pokud je proces vzdělávání přerušen, probíhá případ od případu, pak musí učitel neustále znovu vytvářet „stopu“ ve vědomí žáka, místo aby ji prohluboval a vytvářel stabilní návyky. Vzdělávací proces je komplexní, což znamená jednotu cílů, záměrů, obsahu, forem a metod vzdělávacího procesu, podřízený myšlence celistvosti utváření osobnosti. Vzdělávací proces se vyznačuje výraznou variabilitou (nejednoznačností) a neurčitostí výsledků (Smirnov 2004: 230).

V moderní předškolní instituci vzdělávací proces zahrnuje:

Celostní formování osobnosti s přihlédnutím k cíli komplexního, harmonického rozvoje;

Formace morální vlastnosti osobnost založená na univerzálních lidských hodnotách, sociálně orientovaná motivace, soulad rozumové, citové a volní sféry rozvoje osobnosti;

Seznamování dětí předškolního věku se společenskými hodnotami v oblasti vědy, kultury a umění;

Výchova životní pozice, odpovídající demokratickým proměnám společnosti, práva a povinnosti jednotlivce;

Rozvoj sklonů, schopností a zájmů jednotlivce s přihlédnutím k jeho schopnostem a touhám, jakož i sociálním požadavkům;

Organizace kognitivních činností předškolních dětí, rozvíjení individuálního a sociálního vědomí;

Organizace osobnostně a společensky hodnotných, různorodých činností, které podněcují utváření osobnostních kvalit určených účelem vzdělávání;

Rozvoj nejdůležitější sociální funkce jedince - komunikace v měnících se podmínkách pracovní činnost a zvýšené sociální napětí.

Předmětem studia je interakce předškolního vzdělávacího zařízení s rodinou.

Předmětem zkoumání naší práce je obsah, organizační formy a metody společné práce předškolního výchovného zařízení a rodiny při výchově dětí.

Cíl studie: identifikovat obsah, organizační formy a metody, shrnout zkušenosti ze společné práce předškolního výchovného zařízení a rodiny při výchově dětí.

Cíle výzkumu:

1) studium literatury k problému;

2) studium teoretických rysů společné práce předškolního výchovného zařízení a rodiny při výchově dětí;

3) výběr diagnostických technik pro studovaný problém.

Příspěvek představuje zobecnění pedagogických zkušeností učitelů mateřské školy Dudacha „Spikelet“.

Hypotéza. Předpokládali jsme, že proces estetického vývoje dětí předškolního věku bude plodnější, budou-li učitelé a rodiče žáků pracovat jednotně, cílevědomě, vzájemně si pomáhat, plnit si přání a pokyny.

V práci byly použity následující výzkumné metody:

Teoretické (analýza, zobecnění, srovnání),

Empirické (zobecnění pedagogických zkušeností).

Práce se skládá z úvodu, dvou hlavních částí, závěru, seznamu literatury a přílohy.

1. TEORETICKÝ ROZBOR PROBLÉMU ORGANIZACE SPOLEČNÝCH AKTIVIT BEZPEČNOSTNÍCH OPATRENÍ A RODINY PŘI VÝCHOVĚ DĚTÍ

1.1 Formy a metody společné práce předškolních výchovných zařízení a rodin

Metody výchovy dětí v rodině jsou způsoby (metody), kterými se uskutečňuje cílevědomé pedagogické působení rodičů na vědomí a chování dětí. Vzdělávací metody mají svá specifika:

Vliv na dítě je individuální, založený na konkrétním jednání a přizpůsobený jedinci;

Volba metod závisí na pedagogické kultuře rodičů: pochopení účelu výchovy, rodičovská role, představy o hodnotách, stylu vztahů v rodině atp.

Metody rodinné výchovy proto nesou živý otisk osobnosti rodičů a jsou od nich neoddělitelné. Kolik rodičů - tolik různých metod. Například přesvědčování některých rodičů je jemným návrhem, zatímco jiní mají výhrůžku, výkřik. Když je vztah rodiny s dětmi blízký, vřelý a přátelský, hlavní metodou je povzbuzení. V chladných, odcizených vztazích přirozeně převládá přísnost a trest. Metody jsou velmi závislé na prioritách stanovených rodiči: někteří chtějí vštípit poslušnost, a proto jejich metody směřují k tomu, aby dítě neomylně plnilo požadavky dospělých. Jiní považují za důležitější učit samostatnému myšlení a iniciativě a přirozeně k tomu nacházet vhodné metody (Sysenko 2003).

Všichni rodiče používají běžné metody rodinné výchovy: přesvědčování (vysvětlení, návrhy, rady); osobní příklad; povzbuzení (pochvaly, dárky, zajímavé vyhlídky pro děti), tresty (zbavení požitků, odmítnutí přátelství, tělesné tresty). V některých rodinách se na radu učitelů vytvářejí a využívají výchovné situace.

Výchovné problémy v rodině lze řešit různými způsoby. Mezi tyto prostředky patří: slovo, folklór, rodičovská autorita, příroda, tradice, rozhlas, tisk, muzea a výstavy, hry a hračky, sport, tělesná výchova, svátky, symboly, atributy, relikvie atd.

Volba a aplikace metod rodičovství jsou založeny na řadě obecných podmínek:

1. Znalosti rodičů o jejich dětech, jejich pozitivní a negativní vlastnosti: co čtou, co je zajímá, jaké úkoly plní, jaké mají vztahy s vrstevníky a učiteli, dospělými, dětmi, čeho si nejvíce váží v lidech atd. Zdánlivě jednoduchá informace, ale 41 % rodičů neví, jaké knihy jejich děti čtou; 48 % – jaké filmy sledují; 67 % - jaký druh hudby mají rádi, více než polovina rodičů nemůže říci nic o zálibách svých dětí.

2. Volbu metod ovlivňuje i osobní zkušenost rodičů, jejich autorita, povaha rodinných vztahů a touha vychovávat osobním příkladem. Tato skupina rodičů obvykle volí vizuální metody tréninku je využívána relativně častěji.

3. Pokud rodiče preferují společné aktivity, pak většinou převažují praktické metody. Intenzivní komunikace při společné práci, sledování televizních pořadů, turistika, chůze dává dobré výsledky: Děti jsou otevřenější, to rodičům pomáhá lépe jim porozumět. Neexistuje žádná společná aktivita, žádný důvod ani příležitost ke komunikaci.

4. Rozhodující vliv na volbu metod, prostředků a forem výchovy má pedagogická kultura rodičů. Dlouho se konstatovalo, že v rodinách učitelů a vzdělaných lidí jsou děti lépe vychovávány. Učit se pedagogice a osvojit si tajemství výchovného vlivu tedy není vůbec luxusem, ale praktickou nutností. „Pedagogické znalosti rodičů jsou důležité zejména v období, kdy jsou otec a matka jedinými vychovateli svého dítěte... Ve věku od 2 do 6 let závisí duševní vývoj a duchovní život dětí rozhodujícím způsobem na... elementární pedagogická kultura matky a otce, která se projevuje v moudrém chápání nejsložitějších duševních pohybů vyvíjejícího se člověka,“ napsal V.A. Suchomlinsky (citováno z: Suchomlinsky 1979: 173).

Mateřská škola a škola hrají vedoucí roli v organizaci rodinného a veřejného vzdělávání. Pro úspěšnou koordinaci výchovného vlivu musí restrukturalizovat svou práci, opustit dřívější, do značné míry formalizované formy práce s rodiči a veřejností a zaujmout v pedagogickém vzdělávání humanistickou pozici.

Koordinace činnost předškolních vzdělávacích institucí, rodinná a veřejná výchova dětí se uskutečňuje v těchto organizačních formách:

1. Koordinace plánů vzdělávací práce pedagogický sbor, rodiče, veřejné rady, knihovny, stadiony, policejní a zdravotnické orgány s jasným rozdělením funkcí každého z těchto účastníků vzdělávacího procesu.

2. Organizace předškolního zařízení systematického vzdělávání rodičů a veřejnosti v nejúčinnějších metodách práce s dětmi.

3. Důkladné prostudování a společné projednání postupu a výsledků výchovné práce, zjišťování příčin zjištěných nedostatků a provádění společných opatření k jejich odstranění.

Mateřská škola vykonává hlavní činnost s rodiči prostřednictvím rodičovských sdružení s různými názvy - rodičovské výbory, rady, kongresy, spolky, asistenční spolky, sněmy, prezidia, komise, kluby. Každý z těchto spolků má svou chartu (předpisy, předpisy, plán), která určuje hlavní směry činnosti, práva a povinnosti účastníků vzdělávacího procesu. V mnoha případech je vypracován jednotný plán společné činnosti rodiny, předškolního výchovného zařízení a veřejnosti.

Rodiče získali přístup k úvahám o těch otázkách, kde jim to tradičně nebylo umožněno - výběr studijních předmětů, stanovení rozsahu studia, sestavování učebních osnov; vypracování systému opatření k zajištění kázně, práce, odpočinku, výživy, lékařské péče o předškolní děti, systému odměn a trestů atd. Stručně řečeno, dobře organizovanými společnými aktivitami se předškolní výchovná instituce a rodina stávají skutečnými partnery při výchově dětí, kde má každý velmi specifické úkoly a vykonává svůj díl práce (Kolechenko 2006: 41).

Práce na vytvoření společných etických, estetických, morálních, dobrovolných a intelektuálních hodnot začíná vytvořením mateřské školy. Její předností jako nejschopnější spolupráce je přesvědčit všechny rodiče o potřebě studia základů humanistické pedagogiky, pedagogiky spolupráce a činnostního přístupu. Výsledkem by mělo být podnícení touhy rozšířit si znalosti a naučit se praktickým základům správné výchovy dětí v rodině.

Většina rodičů by chtěla, aby jejich děti byly nadané a kultivované, vzdělané a úspěšné. Na této přirozené touze je postaven vztah mezi školkou a rodinou. Ten se stává otevřeným systémem pro koordinaci vzdělávacích podmínek. Koordinovat úsilí předškolního výchovného zařízení a rodiny znamená odstraňovat rozpory a vytvářet homogenní vzdělávací a vývojové prostředí. Společné aktivity rodiny a předškolního výchovného zařízení směřují k rozvoji mravních kvalit dětí, tělesného zdraví, intelektuálních kvalit a estetického vnímání okolního světa (Pastukhova 2007: 54).

Moderní rodinná výchova je založena na principech humanistické pedagogiky:

Tvořivost - volný rozvoj schopností dětí;

Humanismus - uznání osobnosti jako absolutní hodnoty;

Demokracie založená na nastolení rovných duchovních vztahů mezi dospělými a dětmi;

Občanství založené na vědomí místa svého „já“ v sociálním a státním systému;

Retrospektivnost, která umožňuje vzdělávání založené na tradicích lidové pedagogiky;

Priorita univerzálních lidských mravních norem a hodnot.

Vývoj a výchova dítěte v rodině vyžaduje různorodé činnostní situace, ve kterých dochází k formování osobnosti daného zaměření (Lizinsky 2004: 60).

Vzhledem k tomu, že interakce mezi rodinou a předškolním zařízením hraje důležitou roli ve vývoji dítěte a zajištění kontinuity předškolního a školního vzdělávání, je nutné podrobné studium rodiny.

V posledních letech se pozornost ke studiu rodiny jako vzdělávací instituce zvýšila z pedagogiky, psychologie, sociologie a dalších věd. Možnosti vědců ve výzkumu jsou však omezené vzhledem k tomu, že rodina je spíše uzavřenou jednotkou společnosti, nerada zasvěcuje cizince do všech tajů života, vztahů a hodnot, které vyznává.

Metody studia rodiny jsou nástroje, s jejichž pomocí se shromažďují, analyzují a zobecňují data charakterizující rodinu a odhalují se mnohé vztahy a vzorce domácího vzdělávání.

Mezi metodami studia rodiny se zcela běžně prosadily sociologické metody: sociologické průzkumy, rozhovory a dotazníky. Metoda rozhovoru vyžaduje vytvoření podmínek vedoucích k upřímnosti respondentů. Produktivita rozhovoru se zvyšuje, je-li veden v neformálním prostředí, kontakty mezi učitelem a subjekty jsou podbarveny osobními sympatiemi.

Dotazníková metoda (písemná anketa) umožňuje shromáždit mnoho údajů, které učitele zajímají. Tato metoda se vyznačuje určitou flexibilitou v možnosti získání a zpracování výsledného materiálu (Miklyaeva 2006: 28).

V práci na rodinných studiích je nutné využívat kontaktní dotazníky, tzn. Učitel sám organizuje anketu a sbírá dotazníky.

Studium rodiny musí být prováděno důsledně, systematicky, proto je třeba vytyčit oblasti práce, jakýsi plán. Jako přibližný plán vám nabízíme plán vypracovaný s ohledem na doporučení vědců V.V. Kotyrlo a S.A. Ladyvir:

1. Složení rodiny, profese, vzdělání rodičů, ostatní dospělí členové rodiny podílející se na výchově dítěte.

2. Celková rodinná atmosféra, rysy vztahů mezi členy rodiny:

Přátelský tón komunikace mezi sebou;

Proměnlivá, protichůdná povaha vztahů;

Jakási autonomie pro každého člena rodiny.

3. Účel výchovy dítěte doma.

4. Míra, do jaké si rodiče uvědomují svou zvláštní roli předškolní období dětství při formování osobnosti dítěte.

5. Priority rodiny při výchově dítěte: zdraví, rozvoj mravních vlastností, duševních, uměleckých schopností, raná výchova dítěte.

6. Úroveň psychologických a pedagogických znalostí, praktické dovednosti rodičů:

Dostupnost určitých znalostí a připravenost je doplňovat a prohlubovat;

Omezené znalosti a náchylnost k pedagogickému vzdělání;

Nízká úroveň znalostí a negativní postoj k jejich pořízení.

7. Vlastnosti výchovných vlivů:

Účast všech dospělých na vzdělávání, míra koordinace vzdělávacích aktivit;

Nedůslednost, nedostatek koordinace ve výchově, přítomnost konfliktů ohledně výchovy; rodinný příslušník, který plní především výchovnou funkci;

Nevýchova jako cílevědomý vliv, podmínky pro plný rozvoj dítěte.

8. Organizace moderních forem činnosti v rodině:

Pospolitost ve všem rodinné záležitosti, zapojení dítěte do rodinných záležitostí a starostí;

Diferenciace odpovědnosti mezi dospělými, občasné zapojení dítěte do rodinných záležitostí;

Nejednota dospělých v rodinných záležitostech, izolace dítěte od rodinných záležitostí a starostí.

9. Postoj rodiny k předškolnímu zařízení:

Velmi oceňují vzdělávací možnosti mateřské školy a jsou připraveni spolupracovat;

Ke školce jsou ostražití a nedůvěřiví a nevidí potřebu spolupráce;

Přesouvají všechny výchovné funkce do MŠ a nejsou připraveny spolupracovat;

Je jim lhostejná školka a vzdělávání vlastní dítě(Doronová 2006: 52).

Plán studia zkušeností s rodinnou výchovou je realizován pomocí různých metod, z nichž nejběžnější jsou metody rozhovoru a pozorování.

Rozhovor se od rozhovoru liší tím, že má větší volnost v organizaci i obsahu, neformálnější atmosféru a vztahy mezi účastníky. To ale neznamená, že by rozhovor neměl být organizován předem. V souladu se zamýšleným cílem učitel promyslí plán konverzace a identifikuje klíčové problémy. Během rozhovoru můžete získat potřebné informace o takových aspektech domácího vzdělávání, které jsou skryté před zvědavýma očima. Jedná se o flexibilní, cílenou, rychle nastavitelnou metodu. Rozhovor je potřebný k potvrzení, upřesnění nebo vyvrácení některých hypotetických závěrů učiněných na základě předběžného studia zkušeností z rodinné výchovy jinými metodami. Chcete-li úspěšně vést rozhovor, musíte mít schopnost někoho získat, vzbudit důvěru a umět vést rozhovor správným směrem (Miklyaeva 2006: 34).

Během rozhovoru by rodiče měli mít pocit, že učitel nemá jiný cíl než poskytnout asistenci. To podpoří sebevědomí a zlepší pedagogickou účinnost konverzace. Při posuzování je třeba dávat pozor osobní kvality rodinní příslušníci, zejména dítě, dokážou zdůraznit kladné vlastnosti, vytvářet mezi rodiči určitou „pedagogickou naději“.

Pozorování jako metoda studia rodiny se vyznačuje cílevědomostí. Učitel předem určí, za jakým účelem, kdy a v jaké situaci budou rodiče sledováni a jejich interakce s dítětem. To se obvykle děje během ranních hodin recepce a během hodin péče o dítě. Pozorný učitel si všimne mnoha rysů vztahu mezi dospělým a dítětem, podle nichž lze posoudit míru jejich citové vazby a kultury komunikace. Na základě toho, na co se rodiče dítěte večer ptají a jaké pokyny mu dávají ráno, lze vyvodit závěr o prioritách moderního vzdělávání a postoji k předškolnímu zařízení. Zájem rodičů o dětské práce, rady a doporučení umístěné na informačním stánku je orientační.

Učitel musí využívat nejen pozorování zvenčí, ale také zúčastněné pozorování, tzn. vytvářet zvláštní situace: společná práce; volný čas; třídy s rodiči a dětmi.

V procesu zúčastněného pozorování může učitel vidět ty rodinné aspekty výchovy, které jsou při vnějším pozorování často skryté.

Je třeba mít na paměti, že v neformálním prostředí odhalují dospělí i děti své odlišné stránky, proto se doporučuje zapojit rodiče a další členy rodiny: do přípravy a pořádání svátků a zábavy; při pořádání exkurze (Evdokimova 2005: 16).

Obvykle se v takových situacích všichni dospělí cítí zodpovědní za děti (a nejen za své dítě), jejich činnost, bezpečnost a snaží se aktivně vyjadřovat, takže učitel vidí mnoho výchovných technik svých asistentů, což dává důvod k posouzení styl a metody domácího vzdělávání.

Roušku zvláštností domácího vzdělávání lze pozvednout takovou metodou, kdy dítě vykonává nějaký praktický úkol v přítomnosti své matky (otce, babičky). Učitel konkrétně situaci konkretizuje: než máma dorazí, pozve Julii, aby vyprala šaty pro panenku, Sashu - rozebrala řemesla ze stavebnice a uspořádala části do buněk krabice atd. Učitelka sleduje a analyzuje reakce matky na činnost dcery (syna), povahu její pomoci, způsoby stimulace či potlačení samostatnosti dítěte, hodnocení kvality práce dítěte, píle a úsilí atd.

Analýza výsledků pozorování podpořená daty získanými jinými metodami osvětlí příčinu mnoha „pro“ a „proti“ ve vývoji dítěte, umožní určit linie interakce s rodinou a posílí jeho vzdělávací pracovat ve skupině v této oblasti.

Předškolní pedagogové si musí pamatovat, že nelze vyvozovat závěry o specifikách domácího vzdělávání na základě výsledků jediného pozorování: je třeba zkoumaný jev pozorovat mnohokrát, v podobných a odlišných podmínkách.

1.3 Role předškolního vzdělávacího zařízení ve zlepšování pedagogické kultury rodiny

Ve spolupráci s rodiči musí předškolní učitelé zlepšit pedagogickou kulturu rodičů. A k tomu potřebují vědět:

Jaká je organizační činnost předškolního zařízení zaměřená na zlepšování pedagogické kultury rodiny;

Jaké formy práce využívat ke zlepšení pedagogické kultury rodiny.

Psychologické a pedagogické vzdělávání rodičů za účelem zlepšení jejich pedagogické kultury je jednou z oblastí činnosti předškolního zařízení. Ke zlepšování pedagogické kultury rodiny patří i propagace literatury s pedagogickou tematikou, neboť úkolem učitelů je probudit zájem rodičů o pedagogickou literaturu a pomoci jim vybrat teoreticky spolehlivé zdroje z proudu moderních publikací.

Do výše uvedených činností by se měl zapojit celý pedagogický sbor ústavu, ale i specialisté jiných profilů (psycholog, lékař, zdravotní sestra, logoped, vedoucí kroužků a oddílů). Další vzdělávání). Je třeba připomenout, že zaměření předškolní instituce na zlepšování pedagogické kultury konkrétní rodiny zvyšuje požadavky na úroveň psychologických a pedagogických znalostí o vlastnostech věkový vývoj dítě, vzorce a principy výchovy a vzdělávání (Solodyankina 2005: 47).

Význam rodinné výchovy ve vývoji dětí určuje důležitost interakce mezi rodinou a předškolním zařízením.

2. MATEŘSKÁ ŠKOLA A RODINA - JEDNOTA VE VÝVOJI DÍTĚTE

2.1 Oblasti obtíží v interakci mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami

Obě interagující strany mají zájem o děti, o jejich výchovu, nepředstavují si tuto výchovu jako společnou, prováděnou v rámci spolupráce.

Sféra vzájemné přitažlivosti rodičů a vychovatelů a sféra žádoucí pomoci tedy naznačují nesoulad mezi těmito sférami. Aby mohly být tyto oblasti koordinovány, je potřeba, aby pedagogové při práci s rodiči využívali nejen situační a organizační záležitosti, ale také otázky související s rozvojem dítěte, jeho vzděláváním a výchovou.

Doporučení pro organizaci interakce. Vzhledem k tomu, že nejproblematičtější oblastí pro vychovatele jsou organizační záležitosti spojené se začleňováním rodičů do života předškolního zařízení, je zapotřebí aktivit, které rodiče povzbudí k zapojení do života předškolního zařízení. Vzhledem k tomu, že rodiče se zajímají především o rozvoj svých dětí, je vhodnější je povzbuzovat k účasti na životě předškolního vzdělávacího zařízení prostřednictvím vědomí jeho důležitosti pro rozvoj jejich dětí. Rodiče si musí uvědomit konkrétní pozitivní důsledky svého zařazení do života předškolního zařízení pro dítě.

Jako nejúčinnější formu přesvědčování můžeme navrhnout skupinovou diskuzi rodičů a učitelů o účasti rodičů na organizačních aktivitách v různé formy, při kterém je nutné povzbuzovat rodiče, aby nacházeli pozitivní stránky své participace na životě předškolní vzdělávací instituce, zaujali aktivní postoj a samostatně se rozhodovali (Evdokimova 2007: 52).

Nejproblematičtější oblastí interakce pro rodiče je nedostatek psychologické konzultace o problémech rozvoje a vzdělávání dětí, jejich přípravy na školu, tzn. psychologické poradenství v otázkách vzdělávání a výchovy a také věkových charakteristik dětí.

Tento problém lze řešit na úrovni organizace práce předškolního zařízení jako celku, tzn. Můžete rodičům navrhnout, aby se obrátili na odborníka v této oblasti - psychologa nebo sociálního učitele pracujícího v předškolním zařízení.

Jednou z příčin obtíží v interakci je nižší hodnocení významu rodiny ve výchově a vzdělávání dětí ze strany zaměstnanců předškolního věku, než je hodnocení důležitosti rodiny vlastní. To může vést k tomu, že se rodiče budou cítit nepotřební školkou. Proto je nutné, aby pedagogové uznávali a chápali roli rodiny ve výchově a vzdělávání dítěte, včetně těch oblastí vzdělávání, které byly tradičně považovány za výsadu veřejného vzdělávání, např. příprava na školu, jako roli interakce mezi předškolním zařízením a rodinou ve všech otázkách vývoje dítěte (Zvereva 2005: 49) .

Pro zvýšení efektivity a produktivity interakce je vhodné vypracovat specifické programy pro práci s rodiči a pedagogickými pracovníky. Pro rozvoj takových programů je nutné provést výzkum, jehož cílem je přesně zjistit, jaké formy organizování konzultací pro rodiče by byly nejefektivnější, jakými formami je možné aktivněji zapojit rodiče do výchovně vzdělávacího procesu předškolního zařízení.

2.2 Analýza a zobecnění pedagogických zkušeností

"Věřte v talent a tvůrčí schopnosti každého studenta!" (citováno z: Rodchanin 1991: 89). To jsou slova jedné z nejpozoruhodnějších pedagogických osobností naší doby - Vasilije Aleksandroviče Suchomlinského. Zkušenosti z vlastní mnohaleté učitelské praxe, zobecnění rozsáhlého pedagogického dědictví minulosti, ho přesvědčily, že „síla a možnosti vzdělávání jsou nevyčerpatelné“ (citováno: Rodchanin 1991: 96).

Uveďme příklady z praxe vynikajícího učitele naší doby V.A. Suchomlinskij.

Postoj k dítěti. V.A. Suchomlinskij je důstojným dědicem humanistické tradice. Ve škole Pavlyshevskaya byla výchova bez trestu pedagogickým principem celého učitelského sboru. Suchomlinskij na rozdíl od svých předchůdců chápal trest mnohem hlouběji. „Mezi učiteli,“ poznamenal Suchomlinsky, „je často slyšet řeči o odměně a trestu. Mezitím nejdůležitějším povzbuzením a trestem, nejsilnějším trestem v pedagogické práci je hodnocení“ (citováno v: Sukhomlinsky 1979: 172).

Za prvé, V.A. Sukhomlinsky věřil, že pouze učitel, který miluje děti, má právo používat ostrý nástroj hodnocení. Učitel by měl být dítěti stejně drahý jako matka. Víra žáka v učitele, vzájemná důvěra mezi nimi, lidskost a laskavost – to je to, co učitel potřebuje, co chtějí děti ve svém mentorovi vidět.

Za druhé, když mluvíme o hodnocení jako o nástroji trestu, Sukhomlinskij považoval za přípustné jej používat pouze pro studenty středních škol; Na základní škole trest s neuspokojivým prospěchem zvláště zraňuje, uráží a ponižuje důstojnost dítěte. Sukhomlinského hodnocení je vždy optimistické; je to odměna za práci, nikoli trest za lenost. Respektoval dětský trest" Měsíc, šest měsíců, rok se dítěti „možná něco nepodaří, ale přijde čas se učit“. Dětské vědomí je mocná, ale pomalá řeka a pro každého má svou vlastní rychlost.

Sukhomlinsky doporučuje, aby učitelé volali rodiče do školy ne kvůli špatnému výkonu nebo disciplíně jejich dítěte, když udělá něco dobrého. I když se to na první pohled může zdát bezvýznamné, jde o laskavý počin. V přítomnosti dítěte je potřeba chválit, podporovat a rozhodně si zapisovat do deníku. Vzdělávací systém, který je založen na hodnocení pouze pozitivních výsledků, vede velmi zřídka k duševním zhroucení a vzniku „obtížných“ adolescentů (Sukhomlinsky 1979: 177).

Vliv na nestabilní, snadno zranitelnou psychiku dítěte silou mravního odsouzení kolektivu vede nejčastěji k tomu, že se dítě „zhroutí“, stane se pokrytcem a oportunistou, nebo, co je neméně děsivé, zatrpkne ve slepém nenávist vůči všem. Na tomto základě by bylo nesprávné usuzovat, že Suchomlinskij obecně popíral výchovnou roli kolektivu. „Tým se může stát vzdělávacím prostředím pouze tehdy,“ věřil Sukhomlinsky, „když je vytvořen ve spojení tvůrčí činnost, v práci, která všem přináší radost, obohacuje je duchovně i intelektuálně a rozvíjí zájmy a schopnosti.“

"Vzdělávání bez trestu není úzkou školní záležitostí," řekl Suchomlinsky. „Toto je jeden z nejdůležitějších problémů... rekonstrukce společnosti, jejích nejjemnějších a nejsložitějších oblastí – lidského vědomí, chování, vztahů“ (citováno v: Rodchanin 1991: 97).

Vasilij Aleksandrovič napsal: „Překvapil mě oponentův pohled na trest jako na nutnou, nevyhnutelnou věc v systému výchovné práce... Nevytáhl jsem z ničeho nic pravdu, že naše děti lze vychovat jen s laskavostí, pouze s láskou, bez trestu... A pokud je to v masovém měřítku, na všech školách je to nemožné, ne proto, že výchova bez trestu je nemožná, ale proto, že mnoho učitelů neví, jak vychovávat bez trestů. Pokud chcete, aby v naší zemi nebyli žádní zločinci... - vychovávat děti bez trestu“ (Sukhomlinsky 1979: 164).

Ke krásnému přes krásné. Sukhomlinsky sdílel názor, že úspěch vzdělávání je do značné míry určen rozvojem emocionální a smyslové sféry.

Při seznamování dětí s krásou vždy využíval řady psychologických aspektů a pedagogických přikázání. Za prvé, výchova ke kráse byla založena na pozitivních emocích. Tam, kde začíná sebemenší nutkání dětské duše, nemůže být řeč o estetické výchově. Svět krásy pro dítě začíná v rodině. "Jemnost pocitu člověka, emocionální citlivost, ovlivnitelnost, citlivost, empatie, pronikání do duchovního světa druhého člověka - to vše je chápáno především v rodině." Pro dítě je nejdražší, nejbližší a nejkrásnější bytostí matka. Matka není jen teplo, pohodlí, pozornost. Toto je svět slunce, lásky, laskavosti, náklonnosti, celý svět je v rukou matky. A to, jak člověk vyroste, závisí na tom, jaký je tento svět (Sukhomlinsky 1979: 181).

2.3 Interakce mezi mateřskou školou a rodinou v procesu estetického vývoje dětí

Schopnost cítit, chápat a oceňovat krásu nepřichází sama od sebe, je třeba ji systematicky rozvíjet již od útlého věku. Usilovat o tento cíl znamená provádět estetickou výchovu, která přispívá k rozvoji harmonické osobnosti. Formování kreativní osobnosti je nemožné bez úzkého kontaktu s rodiči. „Dva břehy jedné řeky“ je hlavním principem, na kterém je interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami postavena na všech otázkách, včetně estetického vývoje dětí.

Hlavním cílem estetické výchovy dětí je:

Rozvoj schopnosti uměleckého vidění světa;

Úvod do světa umění;

Rozvoj uměleckých a tvůrčích schopností (Komarová 2006: 41).

Ve všech třech oblastech učitelé mateřské školy Dudacha „Spikelet“ úzce spolupracují s rodinou, což jim umožňuje vytvořit jednotu názorů na výchovu dítěte, zapojit rodiče do pedagogického procesu a podporovat pedagogické znalosti. Konstrukce jakéhokoli vztahu je zpravidla založena na dodržování zásad interakce.

Principy interakce s rodinou:

Škola zdraví Krepysh se těší velkému zájmu rodičů. Rodiče se zde mohou dozvědět mnoho užitečných rad, poznatků o duševním a fyzické zdraví dětí, turistické vycházky, společná rekreace v přírodě, využití výtvarného, ​​řečového a obrazového materiálu. Rodiče se učí, že mohou využívat nejen barvy, štětce, papír, ale i netradiční a odpadní materiály (šišky, peříčka, dřívka, písek, listí atd.). Pro tyto akce se konají soutěže v kreslení a novinách:

- „Naše sportovní rodina“ (2009);

- „Se sportem jsme přátelé“ (2010);

- „Jak jsme byli v létě na dovolené“ (2009);

- „Sám s přírodou“ (2010).

2) Zapojení rodiny do společných aktivit s dětmi a učiteli. Dobrou tradicí mateřské školy se stalo pořádání kreativních výstav rodinných prací:

- „Vánoční strom - zelená jehla“ (2010);

- „Čarodějka-podzim“ (2010);

- „Veselý průvod sněhuláků“ (2010);

- "Polštář je moje přítelkyně" (2010);

- „Podzimní košík“ (2011);

- „Pták rodinného štěstí“ (2011);

- „Miracle Courtyard“ (2010);

- "Uděláme sto zázraků, aniž bychom urazili les prstem" (2010).

Takové soutěže pomáhají posilovat vazby mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami. Soutěže podněcují rodiče ke společným tvůrčím činnostem s dětmi a rozvíjejí tvořivé schopnosti dětí. Účelem této práce je zahrnout rodiče do jednoho tvůrčí proces, formovat pečující, pozitivní vztahy s rodinou. Společná kreativní práce umožňuje dospělým naplno prožít hru, práci, prázdniny a mnoho dalšího se svým dítětem.

Společné aktivity rodiny a předškolního vzdělávacího zařízení Dudacha „Kolosok“ lze také vidět na výstavách kreativních kreseb:

- "Miluji tě, moje rodná země";

- "Šel bych k záchranářům";

- „Zimní radovánky“;

- „Náš rodinný koníček“;

- „Erb našeho rodu“ (příloha A).

Zde mohou své schopnosti ukázat všichni členové rodiny – otcové, matky, babičky, dědečkové, bratři a sestry.

3) Rodičovské poradenství (skupinové i individuální), individuální komunikace s rodinou. Proběhly tyto konzultace:

- „Jak vychovat v dítěti kreativní osobnost“;

- "Umělci od kolébky!" ( nekonvenční techniky v kreslení);

- „Umělecký a estetický rozvoj dětí“;

- „Formování tvůrčí osobnosti dítěte pomocí netradiční kresby“;

- „Seznamování dětí s muzejní kulturou“;

- „Rozvoj dětského talentu prostřednictvím umění“;

- "Organizace dětskou kreativitu v létě";

- "Jak naučit dítě kreslit."

Individuální komunikace s rodinou podporuje rozvoj vztahů založených na důvěře, pomáhá identifikovat charakteristiky rodinné výchovy, osobní problémy rodičů a dětí i potřeby rodičů v psychologické a pedagogické přípravě, zvyšuje efektivitu nápravná práce. Individuální komunikaci s rodiči o otázkách estetického rozvoje dětí provádějí jak skupinové učitelky, tak vedoucí výtvarného ateliéru.

4) Využití různých médií pro rodiče. V každém věková skupinaškolka, ve výtvarném ateliéru jsou informační stánky, kde najdete a přečtete užitečné informace.

Je zde knihovna „Maminčina škola“, která obsahuje pedagogickou literaturu „Umělci od kolébky“, „Jak naučit dítě kreslit“, „Cesta do světa krásy“ atd. Interakce je tedy věnována dostatečná pozornost. mateřské školy a rodiny o otázkách estetické výchovy s přihlédnutím k integrovanému přístupu k řešení tohoto problému. Tento směr je jedním z mostů, po kterých spolu kráčí školka a rodina a následně škola, aby spolu s dítětem byly šťastnými a aktivními členy společnosti, schopnými zvládnout jakýkoli životní úkol.

Od té doby, co rodina existuje, je hlavní starostí výchova dětí. S řešením problémů výchovy rodičů úzce souvisí zvyšování odpovědnosti rodičů za výchovu dětí, prohloubená interakce mezi rodinou a předškolními vzdělávacími institucemi.

Jedním z nejdůležitějších aspektů činnosti předškolního vzdělávacího zařízení je práce s rodinou.

V souladu s tím se mění i postavení předškolního zařízení v práci s rodinou. Je důležité zlepšit obsah, formy a metody spolupráce mezi předškolními výchovnými zařízeními a rodinami při komplexním rozvoji dítěte.

Jak ukazuje praxe, rodiče si vybírají přesně mateřskou školu, která se nachází v blízkosti jejich bydliště. Pozitivní charakteristiky interakce mezi předškolním vzdělávacím zařízením a rodinami žáků jsou stanoveny na úrovni každodenních záležitostí a setkání.

Vývoj takové interakce je následující:

Důvěrný vztah učitelů a rodičů nelze vnutit, jeví se jako přirozená touha obou stran;

Proces interakce se vyvíjí postupně.

Hlavní cíle spolupráce mezi školkou Dudacha „Kolosok“ a rodiči jsou následující:

1. Práce na obohacování životního prostředí sociální rozvoj dítě podle:

Zvýšení aktivity a odpovědnosti rodičů a učitelů při řešení problémů sociálního rozvoje;

Zapojení potenciálních subjektů sociálního rozvoje do vzdělávacího prostoru MŠ;

Zvyšování úrovně rodičovské kompetence.

2. Podporovat aktivní zapojení rodin žáků do vzdělávacího prostoru mateřské školy a zapojit je do spolupráce v otázkách rozvoje dítěte.

3. Vypracovat kritéria pro profesní činnost učitelů s přihlédnutím k úrovni rozvoje, jejich schopnosti seberealizace v profesní činnosti.

4. Přispívat k rozvoji tolerance ve vědomí rodičů, učitelů a dětí.

5. Podporovat rozvoj respektu mezi učiteli k tradicím rodinné výchovy dětí a uznání priorit rodičovská práva ve věcech výchovy dítěte.

6. Identifikovat a naplňovat potřeby rodin předškolních dětí, které nejsou pokryty systémem předškolního vzdělávání.

Systém práce předškolních výchovných zařízení s rodinami. K vyřešení těchto problémů byly vyvinuty hlavní směry práce s rodiči:

stůl 1

Zásady práce s rodiči	Metody studia rodiny
Soustředěný, systematický, plánovaný; diferencovaný přístup k práci s rodiči zohledňující multidimenzionální specifika každé rodiny; věková povaha práce s rodiči; vstřícnost, otevřenost.	dotazování; sledování dětí; rodinné vyšetření pomocí projektivních technik; rozhovor s dítětem; rozhovor s rodiči
Formy práce s rodiči
Obecné, skupinové, individuální	Konzultace, konverzace, semináře, školení, konference	Společné aktivity, volnočasové aktivity, výstavy
Zájmové kluby: mladá rodina, národní tradice, profesní zájmy	Účast rodičů na metodické činnosti: výroba kostýmů, herní materiál, natáčení videa
Dny otevřených dveří	Pedagogický obývací pokoj	Linka bezpečí

Pedagogické vzdělání rodičů:

Ve „výchově“ rodičů. Předpokládá se aktivní postavení instituce při zvyšování úrovně rodičovské kompetence.

Uspokojování individuálních požadavků rodičů v individuální i skupinové formě práce.

Studium stavu faktorů vývoje dítěte spojených s jeho rodinou.

Spolupráce s předškolními učiteli:

Zvyšování úrovně odborné způsobilosti učitelů.

Vyřizování individuálních požadavků pedagogů souvisejících s problematikou sociálního rozvoje dětí a vztahů s rodiči.

Studium stavu faktorů prostředí pro sociální rozvoj dětí ve vzdělávacím prostoru předškolních vzdělávacích zařízení.

Práce s předškolními žáky:

Organizace aktivit „Školy dobrých čarodějů“ zaměřených na rozvoj individuality dětí.

Korekce sociálního vývoje na základě diagnostických výsledků a požadavků rodičů.

Organizace volného času dětí.

Práce s dokumenty:

Vytvoření informační banky o rodinné práci.

Vypracování dlouhodobého a aktuálního plánu práce.

Příprava hotových a průběžných zpráv.

Práce s rodiči zahrnuje jak individuální práci s každým z nich, tak zapojení rodičů do života dětí v mateřské škole. Kromě tradičních forem práce v předškolních vzdělávacích institucích a rodinách jsou aktivně využívány inovativní formy a metody.

Formy práce s rodinami žáků:

Prezentace předškolní vzdělávací instituce;

filmové univerzity;

Školy pro rodiče;

Informační bulletiny;

Frontální a individuální průzkumy rodičů, studie sociálního portrétu rodin žáků;

Skupinová setkání formou kulatých stolů, diskuzí, sporů, obýváků rodičů.

V Dudachinsky mateřské škole „Kolosok“ je kladen velký důraz na estetickou výchovu dětí tím, že do toho zapojujeme rodiče studentů. V současné době se rodiče více než ochotně zapojují do života školky a zajímají se o nové kroužky, výstavy, připravované soutěže a soutěže. A samozřejmě, a to je hlavní, rodiče se zajímají o své děti: jejich aktivity, koníčky, hry, soutěže.

V mateřské škole Dudachinsky "Kolosok" jsou učitelé, rodiče a děti jeden celek, díky kterému může každé dítě získat potřebné znalosti a dovednosti, aby vstoupilo do nového života, dospělejšího, zodpovědnějšího, zdravějšího, aktivního a rozvinutého.

ZÁVĚR

rodinná předškolní výchovná instituce

Současná fáze vývoje systému předškolního vzdělávání zahrnuje úzkou interakci dvou vzdělávacích institucí - rodiny a předškolních zařízení s cílem komplexního rozvoje osobnosti dítěte s přihlédnutím k jeho možnostem a schopnostem.

V předškolním věku se dítě téměř zcela identifikuje s rodinou. Objevování vlastního „já“ a světa druhých lidí vnímá především prizmatem úsudků, hodnocení a jednání svých rodičů. Rodina je mnohostranný systém, ve kterém dochází nejen ke vztahům v diádě rodič-dítě, ale také k prolínání světa dospělých a světa dětí.

V současné době aktivně funguje model „otevřené“ mateřské školy, která je zaměřena na interakci s rodinou a poskytuje kvalitativně nové role rodičů s cílem jejich rovné a organické účasti na procesu výchovy a vzdělávání dětí.

Podstatou takové interakce se stává osobnostně orientovaná výchova, která propojuje výchovu a vzdělávání do jediného procesu pomoci, podpory a sociálního pedagogickou ochranu vývoj dítěte. Jedná se o výchovu zaměřenou především na dítě samotné. Jeho hlavní úkol má za cíl dosáhnout maximálního rozvoje dítěte tím, že ho co nejpřijatelnějším a nejdostupnějším způsobem seznamuje s hodnotami lidské kultury.

Formování sebevědomí, sociální aktivity, osobní mobility, jakož i orientace na důležitost sebe sama a druhé osoby a touhy po vzájemném porozumění lze u dítěte uskutečňovat pouze v podmínkách úzké interakce mezi učiteli, rodiče a děti.

Předškolní dítě je centrem, které spojuje výchovné úsilí dospělých založené na uplatňování principu jeho osobnostního rozvoje v činnostech. Společné aktivity učitelů, rodičů a dětí se stávají prostředkem rozvoje nejen dítěte, ale i společensky odpovědných dospělých.

Rovnocenné partnerství mezi rodiči a učiteli jim umožní lépe pochopit vnitřní hodnotu osobnosti dítěte, potřebu jejího studia, rozvoje a ochrany.

Jedním z nejdůležitějších úkolů interakce mezi učiteli a rodiči je poskytnout jednotný prostor pro rozvoj dítěte, formování jeho univerzálních schopností na úroveň odpovídající věkově podmíněným možnostem a požadavkům moderní společnosti.

Při organizaci výchovné interakce musí učitel opustit hodnotící strategii ve vztazích s rodiči; vytvořit přátelskou atmosféru dialogu; věnovat velkou pozornost problémům rodičů a jejich zkušenostem; prezentovat vědecké informace přístupným způsobem; naučit rodiče pozorovat chování svého dítěte, všímat si jeho vlastností a schopností; všímat si pozitivního, umět vštípit rodičům naději na úspěch (Gorina 2009: 139).

Na základě všeho výše uvedeného lze tedy tvrdit, že hypotéza, kterou jsme předložili, byla potvrzena, protože vzdělávací interakce mateřské školy a rodiny odráží jeden z hlavních aspektů vzájemné pomoci dvou vzdělávacích institucí při vytváření plnohodnotného urozená a zdravá osobnost dítěte: rozvoj jeho intelektuální, fyzické, mravní a samozřejmě estetické stránky. Je třeba připomenout, že hlavní postavou v interakci mezi učiteli a rodiči je samotné dítě. Právě pro něj se musíme snažit, aby se naučil vzájemné pomoci a hlavně žil.

SEZNAM POUŽITÝCH REFERENCÍ

1. Společně s rodinou: průvodce interakcí mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodiči / T.N. Doronová, G.V. Glushkova, T.I. Grizik et al. - M.: Vzdělávání, 2006.

2. Společně s rodinou: průvodce interakcí mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodiči. - M.: Vzdělávání, 2005.

3. Volynkin V.I. Umělecká a estetická výchova a rozvoj předškolních dětí. - Rostov n/d.: Phoenix, 2007.

4. Otázky teorie a praxe předškolního vzdělávání: Sborník vědeckých a metodických materiálů. články / Ed.-komp. L.V. Gorina, Yu.Yu. Kolesničenko. sv. V. - Saratov: IC „Science“, 2009.

5. Drežnina M.G., Kurevina O.A. K sobě: program společných výtvarných a estetických aktivit pedagogů, rodičů a dětí staršího předškolního a základního školního věku. - M.: Linka-Press, 2007.

6. Evdokimová E.S. Pedagogická podpora rodin při výchově předškoláka. - M.: TC Sfera, 2005.

7. Evdokimová E.S. Mateřská škola a rodina: metody práce s rodiči / E.S. Evdokimová, N.V. Dodokina, E.A. Kudrjavcevová. - M.: Mosaika-Sintez, 2007.

8. Zvereva O.L. Komunikace mezi učiteli a rodiči v předškolních výchovných zařízeních. - M.: Iris-Press: Iris-didaktika, 2007.

9. Zvereva O.L., Krotová T.V. Schůzky rodičů v předškolních vzdělávacích zařízeních. - M.: Iris-Press: Iris-didaktika, 2007.

10. Kolechenko A.K. Psychologie a vzdělávací technologie. - Petrohrad: KARO, 2006.

11. Komárová T.S. Škola estetické výchovy. - M.: Ledňáček říční: Karapuz, 2006.

12. Ližinský V.M. Techniky a formy ve vzdělávání. - M.: Pedagogické hledání, 2004.

13. Miklyaeva N.V. Vytváření podmínek pro efektivní interakci s rodinou. - M.: Iris-Press: Iris-didaktika, 2006.

14. Pastukhova I.O. Vytváření jednotného prostoru pro rozvoj dítěte: interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami. - M.: TC Sfera, 2007.

15. Pidkasisty P.I. Pedagogika. Učebnice pro studenty vysokých a pedagogických vysokých škol. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 1998.

16. Podlasy I.P. Pedagogika. Nový kurz: Učebnice pro studenty vysokých pedagogických škol: Ve 2 knihách. - M.: Humanita. Ed. Centrum VLADOS, 1999. - Kniha. 2: Proces vzdělávání.

17. Rodchanin E.G., Zyazyun I.A. O ideálech V.A. Suchomlinskij. - M., 1991.

18. Smirnov S.A. Pedagogika: pedagogické teorie, systémy, technologie: Učebnice pro studenty vyšší a střední pedagogiky vzdělávací instituce- 5. vyd., vymazáno. - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2004.

19. Solodyankina O.V. Spolupráce mezi školkou a rodinou. - M.: ARKTI, 2005.

20. Suchomlinsky V.A. O vzdělání. - M., 1979.

21. Sysenko V.A. Cíle a cíle rodinné výchovy // Rodina v Rusku. - 2003. - č. 2.

Publikováno na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Studium metod práce s rodiči v předškolním zařízení, nezbytných pro zvýšení aktivity rodičů jako účastníků výchovně vzdělávacího procesu. Moderní přístupy k organizaci interakce mezi rodinou a předškolním vzdělávacím zařízením.

práce v kurzu, přidáno 21.02.2014


Charakteristika strukturně-funkčního interakčního modelu předškolní učitelka a rodinám dětí. Studium role předškolního zařízení při zlepšování pedagogické kultury rodiny. Studium psychologických a pedagogických základů spolupráce učitele a rodičů.

práce v kurzu, přidáno 22.06.2012


Historické a moderní přístupy k organizování interakce mezi rodinou a předškolním vzdělávacím zařízením. Doporučení pro využití netradičních forem interakce mezi předškolními zařízeními a rodinami. Kognitivní formy interakce.

práce, přidáno 24.09.2015


Směry, formy a metody sociální a pedagogické podpory pro zlepšování pedagogické kultury rodičů. Vybudování a realizace programu pro zlepšení kultury rodičů starších předškoláků, metody spolupráce učitelů, rodičů a dětí.

práce, přidáno 24.09.2012


Role dětského výchovného ústavu (předškolního výchovného ústavu) při organizování interakce s rodinou. Základní formy a metody interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami. Zlepšení pedagogické kultury konkrétní rodiny. Role rodiny v ochraně přírody psychické zdraví dítě.

zpráva z praxe, přidáno 26.03.2016


Psychologické a pedagogické základy a moderní přístupy k organizaci interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou. Studie praktických zkušeností z práce předškolního zařízení s rodinou na příkladu MKDOU DS č. 19 „Ryabinka“, Korkino.

práce v kurzu, přidáno 20.09.2016


Teoretický rozbor problematiky organizace společné činnosti výchovného zařízení a rodiny při výchově dětí. Metody a formy společné práce výchovného zařízení a rodiny. Analýza a zobecnění pedagogických zkušeností v praxi.

test, přidáno 09.05.2008


Rodina a její pedagogické funkce. Formy zapojení rodičů do života dětí v mateřské škole. Role předškolní instituce při zlepšování pedagogické kultury rodičů. Organizace práce logopeda v předškolním vzdělávacím zařízení. Práce mateřské školy se znevýhodněnými rodinami.

abstrakt, přidáno 11.2.2014


Přístupy k pochopení rodiny a faktory rodinné výchovy. Problémy a základní podmínky interakce rodiny a mateřské školy v historii pedagogické praxe. Výsledky realizace pedagogické spolupráce s rodiči diferencovaných skupin.

práce, přidáno 13.05.2012


Historie využívání rodičovských novin jako formy interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou, jeho role mezi ostatními formami práce. Efektivita rodičovských novin jako formy interakce mezi učiteli a rodiči dětí. Dotazování rodičů, analýza výsledků.

Moderní mateřská škola potřebuje synchronizovat procesy výuky a výchovy tak, aby nebyly protichůdné, ale aby se doplňovaly a obohacovaly vývoj dětí. Dítě musí získat právo stát se předmětem své vlastní životní činnosti, vidět svůj potenciál, věřit v sebe, naučit se být ve svých činnostech úspěšné, a k tomu dnes slouží strukturální a funkční model interakce mezi předškolním zařízením. vzdělávací instituce a rodina o otázkách vývoje dítěte.

Obě interagující strany mají zájem o děti, o jejich společnou výchovu prováděnou v rámci spolupráce. Aby mohly být tyto oblasti koordinovány, je potřeba, aby pedagogové při práci s rodiči využívali nejen situační a organizační záležitosti, ale také otázky související s rozvojem dítěte, jeho vzděláváním a výchovou.

Vzhledem k tomu, že nejproblematičtější oblastí pro vychovatele jsou organizační záležitosti spojené se začleňováním rodičů do života předškolního zařízení, je zapotřebí aktivit, které rodiče povzbudí k zapojení do života předškolního zařízení. Vzhledem k tomu, že rodiče se zajímají především o rozvoj svých dětí, je vhodnější je povzbuzovat k účasti na životě předškolního vzdělávacího zařízení prostřednictvím vědomí jeho důležitosti pro rozvoj jejich dětí. Rodiče si musí uvědomit konkrétní pozitivní důsledky svého zařazení do života předškolního zařízení pro dítě.

Strukturálně-funkční model interakce mezi předškolním vzdělávacím zařízením a rodinou v otázkách vývoje dítěte se může skládat ze tří bloků: informačně-analytického, praktického a kontrolně-hodnotícího. Podívejme se na každou z nich.

Informační a analytický blok zahrnuje shromažďování a analýzu informací o rodičích a dětech, studium rodin, jejich potíží a požadavků a také zjišťování připravenosti rodiny reagovat na požadavky předškolního zařízení. Tyto úkoly určují formy a metody další práce učitelů. Patří sem: průzkumy, dotazníky, patronát, rozhovory, pozorování a speciální diagnostické techniky používané především psychology.

Práce s rodiči v rámci informačního a analytického bloku je postavena ve dvou vzájemně provázaných oblastech. Prvním směrem je vzdělávání rodičů, poskytování potřebných informací o konkrétní problematice. K řešení problémů lze využít různé formy: přednášky, individuální a podskupinové poradenství, informační listy, noviny, memo listy, knihovna pro rodiče, videotéka, audiotéka atd. Druhým směrem je organizace produktivní komunikace mezi všemi účastníky vzdělávacího prostoru, tzn. je to výměna myšlenek, nápadů, pocitů. Za tímto účelem se plánují a realizují akce, které by zapojily rodiče a děti do společné zajímavé aktivity, která by „nutila“ dospělé ke komunikaci s dítětem.

Hlavním úkolem pedagogického sboru je vytvářet podmínky pro situační, obchodně orientovanou komunikaci založenou na společné věci (kresba, řemesla, role ve hře, knihy, hry, příprava na dovolenou, výlet, rozvoj společný projekt atd.).

Podle toho se s řešením tohoto problému volí i formy interakce: herní knihovny, víkendové výstavy, tradice, divadelní pátek, setkání se zajímavou osobou, dovolené, vydávání rodinných novin, časopisů, ochrana rodinných projektů, vedení domácích čtenářských deníků a mnohem více.

Druhý - praktický blok, obsahuje informace zaměřené na řešení konkrétních problémů souvisejících s vývojem dětí. Tento blok může obsahovat takové formy práce, jako jsou:

psychologický výcvik - interaktivní komunikace s rodiči;

„virtuální recepce“, která zahrnuje virtuální komunikaci s rodičovskou komunitou na webu „Vzdělávací portál“.

Formy a metody práce, které mohou specialisté, učitelé a psychologové využít, závisí na informacích, které získali při analýze situace v rámci prvního bloku.

S cílem vyřešit problém efektivní interakce mezi předškolními zařízeními a rodinami se zavádí třetí blok - kontrola a hodnocení, těch. Jedná se o analýzu účinnosti (kvantitativní a kvalitativní) činností. Chcete-li zjistit efektivitu úsilí vynaloženého na interakci s rodiči, můžete použít průzkumy, knihy zpětné vazby, výsledkové listiny, rychlou diagnostiku a další metody používané bezprostředně po události. Neméně důležitá je sebeanalýza ze strany učitelů. Při práci s rodiči opakovaná diagnostika, rozhovory s dětmi, pozorování, zaznamenávání aktivity rodičů atp. lze použít ke sledování a vyhodnocování opožděného výsledku.

Práce s tímto modelem tedy umožňuje strukturovat činnost lektorských týmů předškolních vzdělávacích institucí a rodin a může být výchozím bodem pro organizování harmonické interakce mezi rodiči, dětmi a učiteli.

.2 Moderní formy interakce mezi předškolním učitelem a rodinou dětí staršího předškolního věku

Celý systém práce v předškolních výchovných zařízeních směřuje k přijetí rodiny jako prvního a nejdůležitějšího aktéra ve výchově a vzdělávání dítěte. Účast rodiny na vzdělávacím procesu tedy umožňuje zkvalitnit vzdělávání dětí, protože rodiče lépe znají schopnosti svého dítěte a mají zájem na jeho dalším rozvoji.

Hlavní oblasti interakce s rodinou jsou:

studium potřeb rodičů pro vzdělávací služby;

vzdělávání rodičů za účelem zlepšení jejich právní a pedagogické kultury.

Na základě těchto směrů se různými formami pracuje na interakci s rodinami předškolních dětí. Analýza pracovních postupů předškolních vzdělávacích institucí odhalila dva typy forem spolupráce:

společné akce učitelů a rodičů: rodičovské schůzky, konference, konzultace, besedy, večery pro rodiče, kroužky pro rodiče, tematické výstavy, besedy, pedagogické rady, správní rada, schůzky s vedením školy, škola pro rodiče, návštěvy rodin doma, rodičovský výbor.

společné akce učitelů, rodičů a dětí: dny otevřených dveří, turnaje odborníků, kluby, KVN, kvízy, prázdniny, rodinné soutěže, vydání novin, promítání filmů, koncerty, skupinová registrace, soutěže, zlepšení předškolní vzdělávací instituce a území.

Existovat tradiční i netradiční formy komunikace mezi učitelem a rodiči předškolních dětí, jejichž podstatou je obohatit je o pedagogické znalosti. Tradiční formy se dělí na informace kolektivní, individuální a vizuální.

Kolektivní formy zahrnují rodičovská setkání, konference, kulaté stoly atd.

Rodičovské schůzky jsou pro vychovatele efektivní formou práce se skupinou rodičů, formou organizovaného seznamování s úkoly, obsahem a metodami výchovy dětí určitého věku v mateřské škole a rodině. Program schůzek se může měnit s ohledem na přání rodičů. Doporučujeme téma formulovat problematicky, např.: „Je vaše dítě poslušné?“, „Jak si hrát s dítětem?“, „Mají být děti trestány?“ atd.

V současné době jsou schůzky nahrazovány novými formami, např. „Ústní žurnál“, „Pedagogický salonek“, „Kulatý stůl“, Rodičovské konference, Workshopy – jejich hlavním cílem je výměna zkušeností z rodinné výchovy apod. Je vhodné kombinovat různé formy práce, například po zábavných aktivitách s rodiči můžete organizovat rozhovory a setkání.

Jednotlivé formy zahrnují pedagogické rozhovory s rodiči; Jedná se o jednu z nejdostupnějších forem navazování spojení s rodinou. Rozhovor může být buď samostatnou formou, nebo může být použit v kombinaci s jinými, například může být zahrnut do setkání nebo rodinné návštěvy. Účelem pedagogického rozhovoru je výměna názorů na konkrétní problém; Jeho zvláštností je aktivní účast jak učitele, tak rodičů.

Pro zodpovězení všech otázek, které rodiče zajímají, jsou pořádány tematické konzultace. Hlavním účelem konzultace je, aby se rodiče ujistili, že ve školce mohou získat podporu a rady. Existují také „korespondenční“ konzultace. Pro dotazy rodičů se připravuje krabička (obálka). Při čtení pošty si učitel může předem připravit kompletní odpověď, prostudovat literaturu, poradit se s kolegy nebo dotaz přesměrovat. Tento formulář obdržel odpověď od rodičů. Jak ukázala naše zkušenost s vedením „korespondenčních“ konzultací, rodiče kladli různé otázky, o kterých nechtěli mluvit nahlas.

Samostatnou skupinu tvoří vizuální informační metody. Seznamují rodiče s podmínkami, úkoly, náplní a metodami výchovy dětí, pomáhají překonávat povrchní soudy o roli mateřské školy, poskytují praktickou pomoc rodině. Patří mezi ně magnetofonové nahrávky rozhovorů s dětmi, video fragmenty organizace různých typů aktivit, rutinních chvil, tříd; fotografie, výstavy dětských prací, stojany, paravány, posuvné pořadače.

Návštěva rodiny dítěte navíc velmi pomáhá k navázání kontaktu s dítětem a jeho rodiči.

Tradiční formy interakce mezi pedagogickým sborem předškolního zařízení a rodinou se dnes v nových společenských podmínkách snoubí s variabilními inovativními technologiemi pro organizaci interakce předškolních učitelů s rodiči žáků. Mnoho předškolních vzdělávacích institucí má v této oblasti jedinečné zkušenosti.

V současné době jsou oblíbené zejména mezi předškolními učiteli a rodiči. netradiční formy sdělení. Rozlišují se tyto netradiční formy: informačně-analytická, volnočasová, vzdělávací, vizuální a informační (tab. 1).

Tabulka 1 - Netradiční formy organizace komunikace mezi učiteli a rodiči

Název K jakému účelu je tato forma využívána Formy komunikace Informační a analytické Zjišťování zájmů, potřeb, požadavků rodičů, úrovně jejich pedagogické gramotnosti Provádění sociologických průřezů, anket, „Schránka“ Volný čas Navazování citového kontaktu mezi učiteli, rodiči, dětí Společné volno, prázdniny, účast rodičů a dětí na výstavách Výchova Seznámení rodičů s věkovými a psychickými charakteristikami předškolních dětí. Formování praktických dovedností rodičů při výchově dětí Semináře-workshopy, pedagogická instruktáž, pedagogický obývací pokoj, pořádání schůzek, konzultací netradiční formou, ústní pedagogické časopisy, hry s pedagogickým obsahem, pedagogická knihovna pro rodiče Vizuální a informační: informační a vzdělávací; informační a vzdělávací Seznámení rodičů s prací předškolního zařízení, se znaky výchovy dětí. Utváření znalostí mezi rodiči o výchově a vývoji dětí Informační brožury pro rodiče, organizace dnů (týdnů) otevřených dveří, otevřených prohlídek tříd a dalších aktivit dětí. Vydávání novin, organizování miniknihoven

Jsou strukturovány jako televizní a zábavné programy, hry a jsou zaměřeny na navázání neformálních kontaktů s rodiči a upoutání jejich pozornosti na mateřskou školu. V nových formách interakce s rodiči se uplatňuje princip partnerství a dialogu. Naplánujte si předem protichůdné názory na otázky výchovy dětí (trest a odměny, příprava do školy atd.). Rodiče své dítě lépe poznají, protože ho vidí v jiném, novém prostředí a sblíží se s učiteli. Pozitivní stránkou takových forem je, že účastníkům není vnucován hotový pohled, jsou nuceni přemýšlet a hledat vlastní východisko ze současné situace. Rodiče se tak zapojují do přípravy matiné, psaní scénářů a účastní se soutěží. Pořádají se hry s pedagogickým obsahem, například „Pedagogické pole zázraků“, „Pedagogický případ“, „KVN“, „Talk Show“, kde se diskutuje o opačných úhlech pohledu na problém a mnohem více. Řada mateřských škol pořádá pro rodiče pedagogickou knihovnu a knihy dostávají domů. Můžete uspořádat výstavu společných prací rodičů a dětí „Tátovy ruce, máminy ruce a moje ručičky“, volnočasové aktivity „Nerozluční přátelé: dospělí a děti“, „Rodinné karnevaly“.

Zvláštní roli v jakékoli formě organizování interakce s rodiči mají sociologické otázky, dotazování a testování rodičů a učitelů. Hlavním úkolem informačních a analytických forem organizace komunikace s rodiči je sběr, zpracování a využití údajů o rodině každého žáka, obecné kulturní úrovni jeho rodičů, přítomnosti potřebných pedagogických znalostí, postoji rodiny vůči dítěti, požadavky, zájmy, potřeby rodičů v psychologických a pedagogických informacích. Pouze na analytickém základě je možné realizovat individuální, osobnostně orientovaný přístup k dítěti v předškolním prostředí, zvýšit efektivitu výchovné práce s dětmi a vybudovat kompetentní komunikaci s rodiči.

Volnočasové formy organizování komunikace jsou navrženy tak, aby navazovaly vřelé neformální vztahy mezi učiteli a rodiči a také důvěřivější vztahy mezi rodiči a dětmi (společné prázdniny a volnočasové aktivity). Volnočasové formy spolupráce s rodinou mohou být efektivní pouze tehdy, pokud pedagogové věnují dostatečnou pozornost pedagogické náplni akce.

Kognitivní formy organizování komunikace mezi učiteli a rodinami mají rodiče seznámit s charakteristikami věku a psychického vývoje dětí, racionálními metodami a technikami výchovy k utváření praktických dovedností u rodičů.

Hlavní roli nadále hrají takové kolektivní formy komunikace, jako jsou schůzky, skupinové konzultace apod. Změnily se principy, na kterých je komunikace mezi učiteli a rodiči založena. Patří mezi ně komunikace založená na dialogu, otevřenost, upřímnost v komunikaci, odmítání kritizovat a hodnotit komunikačního partnera.

Kognitivní formy organizování komunikace mezi učiteli a rodiči jsou navrženy tak, aby hrály dominantní roli ve zlepšování psychologické a pedagogické kultury rodičů, a proto přispívaly ke změně pohledu rodičů na výchovu dítěte v rodinném prostředí a rozvíjely reflexi.

Vizuální a informační formy organizování komunikace mezi učiteli a rodiči řeší problém seznamování rodičů s podmínkami, obsahem a metodami výchovy dětí v předškolním vzdělávacím zařízení, umožňují jim správněji hodnotit činnost učitelů, revidovat metody a techniky domácí vzdělávání, a vidět objektivněji činnost učitele. Formy vizuální informace se konvenčně dělí do dvou podskupin. Seznámení rodičů s předškolním výchovným zařízením, rysy jeho práce, s učiteli podílejícími se na výchově dětí a překonávání povrchních názorů na práci předškolního výchovného zařízení. Cílem jednoho z nich - informovanosti a osvěty - je seznámit rodiče s předškolním vzdělávacím zařízením, s rysy jeho fungování, s činností učitelů atd. Úkoly druhé skupiny - informační a vzdělávací - se blíží úkolům kognitivních forem a směřují k obohacení znalostí rodičů o rysech vývoje a výchovy předškolních dětí. Jejich specifikum spočívá v tom, že komunikace mezi učiteli a rodiči zde není přímá, ale nepřímá - prostřednictvím novin, pořádáním výstav apod., proto jsme je označili jako samostatnou podskupinu, nekombinující se s kognitivními formami.

Zvláště oblíbené jsou „Dny otevřených dveří“, během kterých mohou rodiče navštívit jakoukoli skupinu - to umožňuje rodičům představit předškolní instituci, její tradice, pravidla, rysy vzdělávací práce, zaujmout je a přilákat je k účasti.

Kulaté stoly probíhají v uvolněné formě s diskusí o aktuálních problémech ve výchově dětí s přihlédnutím k přáním rodičů a s využitím metod k jejich aktivizaci. Protichůdné pohledy na problematiku trestání dětí, jejich přípravy na školu apod. jsou předem plánovány. Pozitivní stránkou takových forem je, že účastníkům není vnucován hotový pohled, jsou nuceni přemýšlet a hledat vlastní východisko ze současné situace.

Pro efektivní realizaci interakčního procesu je nutné v první řadě znát charakteristiky subjektů interakce, zejména učitel musí znát typologii rodin, psychologické charakteristiky rodičů, jejich věkové charakteristiky, různé styly komunikace mezi rodiči a dětmi v různých rodinách. Učitelé předškolního věku si plně uvědomují, že každá rodina má řadu individuálních vlastností a jinak reaguje na vnější zásahy. V současnosti proto přetrvávají naléhavé úkoly individuální práce s rodinou, diferencovaný přístup do rodin odlišné typy, dbát na to, aby nedošlo ke ztrátě dohledu a vlivu specialistů na žádné specifické, ale důležité rodinné problémy.

Interakce mezi rodiči a učiteli v předškolním vzdělávacím zařízení má tedy výrazně specifickou povahu spolupráce, neboť se změnil obsah i formy vztahů mezi rodiči a učiteli předškolních zařízení. Pro zvýšení efektivity a produktivity interakce je vhodné vyvinout specifické programy pro práci předškolních vzdělávacích institucí s různými typy rodin.

Úvod

Během tisícileté historie lidstva se vyvinuly dvě větve výchovy mladé generace: rodinná a veřejná. Každá z těchto větví, představující sociální instituci výchovy, má své specifické schopnosti utvářet osobnost dítěte. Rodinné a předškolní instituce jsou dvě důležité instituce pro socializaci dětí. Jejich výchovné funkce jsou různé, ale jejich interakce je nezbytná pro komplexní rozvoj dítěte. Předškolní věk hraje důležitou roli ve vývoji dítěte. Zde získává vzdělání, získává schopnost interakce s ostatními dětmi i dospělými a organizování vlastních aktivit. To, jak efektivně si dítě tyto dovednosti osvojí, však závisí na přístupu rodiny k předškolnímu zařízení. Harmonický rozvoj předškoláka bez aktivní účasti jeho rodičů na výchovném procesu je jen stěží možný.

Role rodiny při výchově a vývoji dítěte by se také neměla podceňovat. Hlavním rysem rodinné výchovy je zvláštní emocionální mikroklima, díky kterému si dítě vytváří postoj k sobě samému, který určuje jeho pocit vlastní hodnoty. Další důležitou rolí rodinné výchovy je ovlivňování hodnotových orientací, pohledu na svět dítěte jako celku a jeho chování v různých sférách veřejného života. Je také známo, že právě příklad rodičů a jejich osobních kvalit do značné míry určují efektivitu výchovné funkce rodiny. Význam rodinné výchovy ve vývoji dětí určuje důležitost interakce mezi rodinou a předškolním zařízením. Tuto interakci však ovlivňuje řada faktorů, především to, co od sebe rodiče a pedagogičtí pracovníci očekávají. Přestože se v poslední době objevují nové, perspektivní formy spolupráce, které zahrnují zapojení rodičů do aktivní účasti na pedagogickém procesu mateřské školy, častěji se práce s rodiči realizuje pouze v jedné z oblastí pedagogické propagandy, ve které rodina je pouze předmětem vlivu. V důsledku toho není vytvořena zpětná vazba od rodiny a nejsou plně využívány možnosti rodinné výchovy.

Současně, protože interakce mezi rodinou a předškolním zařízením hraje důležitou roli ve vývoji dítěte a zajištění kontinuity předškolního a školního vzdělávání, je nutné podrobně studovat představy rodičů a učitelů o sobě navzájem, jejich vliv na interakci a vypracování doporučení, která by pomohla zlepšit efektivitu těchto interakcí. V tomto ohledu je problematika hledání a realizace netradičních forem interakce mezi předškolním zařízením a rodinou dnes jednou z nejpalčivějších, stejně jako téma našeho výzkumu: „Netradiční formy interakce mezi předškolním zařízením a rodinu."

Účel studia: teoreticky zdůvodnit a prakticky otestovat efektivitu netradičních forem interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou.

Předmět studia: interakce mezi školkou a rodinou.

Předmět studia: netradiční formy interakce mezi předškolním zařízením a rodinou.

Metody výzkumu. Při psaní seminární práce jsme provedli komplexní analýzu. Hlavní metody v práci byly tyto: průzkum, experiment, srovnávací.

Výzkumná hypotéza: Interakce mezi předškolním zařízením a rodinou bude efektivnější:

Pokud jsou využívány netradiční formy interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami v kombinaci s tradičními;

Pokud v práci převládají formy zaměřené na zapojení rodičů do výchovy jejich dětí.

V souladu s účelem a hypotézou, výzkumné cíle:

1. Zvažte psychologickou a pedagogickou literaturu o problému interakce mezi předškolním zařízením a rodinou.

2. Vytvořit kritéria pro hodnocení interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami.

3. Rozvíjet dlouhodobý plán o využívání netradičních forem interakce mezi předškolními zařízeními a rodinami.

Výzkumná základna: MDOU 9 „Alan“, Naberezhnye Chelny.

Struktura práce. Práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru a seznamu literatury.

1. Vědecký teoretický základ organizování práce založené na interakci mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami

1.1. Problém interakce veřejné a rodinné výchovy v historickém aspektu

Moderní pedagogická věda má četné důkazy potvrzující to, co po staletí zrálo v lidové výchovné praxi a bylo prognosticky zaznamenáno v dílech vynikajících myslitelů minulosti, totiž: nesporná priorita rodinné výchovy v rozvoji osobnosti dítěte (K. D. Ushinsky , V. A. Suchomlinsky atd.). V posledních letech se pozornost věnovaná rodině jako objektu výzkumu zvýšila a byly získány údaje k prohloubení charakteristiky této nejvýznamnější společenské vzdělávací instituce.

Rodina je zdrojem a důležitým článkem při předávání sociálně-historické zkušenosti dítěti a především zkušenosti citových a obchodních vztahů mezi lidmi. S přihlédnutím k tomu se můžeme oprávněně domnívat, že rodina byla, je a bude nejdůležitější institucí pro výchovu a socializaci dítěte.

Moderní věda má řadu údajů, které naznačují, že bez poškození rozvoje osobnosti dítěte není možné opustit rodinnou výchovu, protože dává dítěti celou škálu pocitů, nejširší škálu představ o životě. Jeho síla a účinnost je navíc nesrovnatelná s jakýmkoli, byť vysoce kvalifikovaným, vzděláváním v mateřské škole nebo škole (33, s. 58).

První myšlenky rodinné výchovy, představy o lásce, rodičích, dětech, předcích se v lidové pedagogice rozvíjely na základě staleté každodenní zkušenosti, tzn. empiricky. Předávaly se ze století na století, z rodiny na rodinu prostřednictvím tradic, národně-etnických rituálů, zvyků, folklóru, děl dekorativního a užitého umění, které lidem zajišťovaly reprodukci sebe sama, jejich duchovní kultury, národní charakter a psychologie v řadě po sobě jdoucích generací. Můžeme právem říci, že lidová pedagogika si vymezila vlastní způsob výchovy, svůj „systém“ pravidel a norem chování, zakotvených v etickém kodexu, tradicích, obřadech a zvycích.

Rodina zaujímá v lidové pedagogice zvláštní místo, protože byla v tradiční kultuře považována za přirozené prostředí, které určuje řád domácího vzdělávání a jeho obsah. Řád domácí výchovy zajišťuje určitou rodinnou strukturu, tradice, zvyky, svátky a rituály. Domácí vzdělávání je světově orientované, každodenní život osoba. Jeho cílem je připravit dítě na tento život, aby nebyl „přítěží, ale radostí“. Morální zárukou blaha lidského života je svědomitou práci, ke kterému je dítě vedeno již od útlého věku. Svědčí o tom lidová moudrost: „Člověk se narodil pro práci“, „Bez práce není dobré“, „Bez dobré práce není ovoce“, „Žít bez práce bude jen kouřit nebe“ atd.

Prostředky lidové pedagogiky vytvořené před mnoha staletími a v současnosti používané (pohádky, přísloví, rčení, pověsti, písně, hry) obsahují unikátní program „stavby domu“, který definuje základy rodinný život, pravidla hospodaření, etika vztahů, přijímání hostů atd. (16, s.88).

Pozitivní hrdinové v pohádkách ctí a respektují své rodiče, starají se o své děti, chovají se ke svým bratrům a sestrám něžně a jsou připraveni ve jménu lásky konat velké činy. Přísloví trefně vyjadřují představy lidí o rodině a rodinných vztazích, pravidlech vztahů, které dodnes neztratily svou mravní hodnotu. Připomeňme si některé z nich: „Manžel je hlava, manželka je duše“, „Kdo není vdovec, nikdy netrpěl problémy“, „Je snadné udělat dítě, není snadné dítě vychovat“, „Nadávat manželce bez dětí a děti bez lidí“, „Vyberte si ženu není v kulatém tanci, ale v zahradě“, „Dítě je jako těsto: jak ho hněte, roste“, „Vedení domu není o chvění otěží, ale musíte vyjít s penězi“ atd.

Progresivní rysy ruské rodinné pedagogiky, v níž, jak poznamenal slavný historik V.S. Solovjov, je zakořeněn „morální princip lidu“, zahrnuje úctu k starším a zvláštní pozornost malým, uctívání živitele země, dávání. čest domovu, seznamování dětí s historií rodiny, uchovávání tradic a zvyků, které pomáhají mladé generaci uvědomit si roli dědice národních hodnot.

Rodinná pedagogika každého národa tak odráží jeho ideály, představy o cílech a prostředcích výchovy, jejichž realizace přispívá k utváření nejlepších vlastností národního charakteru u dětí a připravuje je na samostatný, důstojný život. Rodinná pedagogika jako obor pedagogické vědy, rozvíjející teoretické základy domácí výchovy, přirozeně vychází z rodinné lidové kultury, která jako těžiště obsahuje historické zkušenosti domácí rodinné výchovy (I.V. Bestužev-Lada, G.N. Volkov, V.M.Petrov atd.) (12, str.43).

Při vědomí nepochybných předností rodinné lidové pedagogiky (stabilita, spolehlivost, efektivita) bychom neměli absolutizovat a snažit se v současných podmínkách co nejúplněji obnovit tradiční rodinnou výchovu, která se vyvíjela v dějinách konkrétního národa. Za prvé, jak správně poznamenávají moderní vědci (I.V. Bestuzhev-Lada, I.S. Kon), rodinná struktura vztahů, která se vytvářela po staletí, prochází transformací, objevují se nové hodnoty a vzorce, které rozšiřují sociokulturní myšlenky. osoby. V moderní rodina děti se stávají hlavní hodnota, hodnocení citových vnitrorodinných vztahů rychle roste atd. Je třeba také vzít v úvahu, že lidová pedagogika má i některé negativní rysy dané historickými základy života: předsudky a pověry, „převaha verbálních měřítek vlivu“ (G.N. Volkov), přílišná přísnost v jednání s dětmi, despotismus rodičů , atd. . Důkazy o tom lze nalézt v dílech historiků, například v knize N.I. Kostomarova „Domácí život a morálka velkého ruského lidu“. Vyprávějí o tom beletristická díla, mezi nimiž jsou známé autobiografické knihy A. M. Gorkého „Dětství“ a „V lidech“.

Rodina je jedním z hlavních témat starověkých ruských literárních a pedagogických památek z 10.–14. století a domácích sbírek 14.–19. století. Pedagogické myšlení starověká Rus jasně se projevuje v „Poučení dětem“ knížete Vladimíra Monomacha, v takových literárních a písemných památkách jako „Včela“, „Prology“, „Chryzostom“ atd. V chápání starých ruských autorů je pravá moudrost rodinné výchovy je spojena s vysokou morálkou, s křesťanskými ctnostmi .

Vychovávat děti v lásce a úctě k rodičům a ctít jejich předky je jednou z předních myšlenek starověké ruské pedagogiky. Další myšlenkou je vychovávat budoucího rodinného muže již od útlého věku vštěpováním kladných mravních vlastností (pracovitost, mírnost, tolerance, poddajnost, pracovitost, skromnost, poctivost atd.). Vladimir Monomakh se tedy zasazoval o posílení rodiny, velmi si vážil role otce při vnuknutí tvrdé práce chlapci, při přípravě obránce-bojovníka, ale co je nejdůležitější - při rozvíjení schopnosti pečlivě spravovat svůj domov (25 , str. 66). Na stránkách Domostroi (XVI. století) je prezentován jedinečný „program“. mravní výchova děti, připravovat je na život jako rodina, učit je, co je nezbytné v „domácím životě“. V tomto ohledu jsou zvláště zajímavé kapitoly „Jak vychovat dceru a provdat ji s darem“, „Jak milovat děti svého otce a matky a starat se o ně, poslouchat je a dát jim pokoj“ .

1.2. Moderní přístupy k organizaci interakce mezi rodinou a předškolním vzdělávacím zařízením

V jádru nový koncept Interakce mezi rodinou a předškolním zařízením je založena na myšlence, že za výchovu dětí odpovídají rodiče a všechny ostatní sociální instituce jsou povolány k tomu, aby pomáhaly, podporovaly, vedly a doplňovaly jejich vzdělávací aktivity. Oficiálně zaváděná politika u nás přeměny vzdělávání z rodinného na veřejné se stává minulostí.

Uznání priority rodinné výchovy vyžaduje nové vztahy mezi rodinou a předškolním zařízením. Novost těchto vztahů je určena pojmy „spolupráce“ a „interakce“.

Spolupráce je komunikace „jako rovný s rovným“, kde nikdo nemá právo specifikovat, kontrolovat nebo hodnotit.

Interakce je způsob organizace společných činností, který se uskutečňuje na základě sociální percepce a prostřednictvím komunikace. Ve „Slovníku ruského jazyka“ S. Ožegova je význam slova „interakce“ vysvětlen následovně: 1) vzájemná souvislost dvou jevů; 2) vzájemná podpora.

Hlavním bodem v kontextu „rodina - předškolní zařízení“ je osobní interakce mezi učitelem a rodiči o těžkostech a radostech, úspěších a neúspěších, pochybách a reflexích v procesu výchovy konkrétního dítěte v dané rodině. Vzájemná pomoc v porozumění dítěti, v řešení jeho individuálních problémů a v optimalizaci jeho rozvoje je neocenitelná (23, s. 64).

V rámci uzavřené školky nelze přejít k novým formám vztahů mezi rodiči a učiteli, musí se stát otevřeným systémem. Výsledky zahraničních i domácích studií umožňují charakterizovat, co tvoří otevřenost předškolní instituce, včetně „otevřenosti dovnitř“ a „otevřenosti ven“.

Dát předškolnímu zařízení „otevřenost dovnitř“ znamená učinit pedagogický proces svobodnějším, flexibilnějším, diferencovanějším a humanizovat vztahy mezi dětmi, učiteli a rodiči. Vytvářet podmínky, aby všichni účastníci vzdělávacího procesu (děti, učitelé, rodiče) měli osobní ochotu odhalit se v nějaké činnosti, akci, mluvit o svých radostech, starostech, úspěších i neúspěších apod.

Učitel předvádí příklad otevřenosti. Učitel může prokázat svou otevřenost dětem tím, že jim vypráví o něčem svém – zajímavém, viděném a zažitém dovolená, čímž v dětech vyvolá touhu zapojit se do rozhovoru. Při komunikaci s rodiči se učitel neskrývá, když o něčem pochybuje, žádá o radu, pomoc, přičemž všemi možnými způsoby zdůrazňuje respekt ke zkušenostem, znalostem a osobnosti partnera. Přitom pedagogický takt, ten nejdůležitější profesionální kvalitu, nedovolí učiteli propadnout se do známosti a známosti.

Učitel svou osobní připraveností odhalit se „nakazí“ děti i rodiče. Svým příkladem vyzývá rodiče k důvěrné komunikaci, sdílejí své starosti, potíže, žádají o pomoc a nabízejí své služby, svobodně vyjadřují své stížnosti atd.

„Otevřenost mateřské školy dovnitř“ je zapojení rodičů do vzdělávacího procesu mateřské školy. Rodiče a rodinní příslušníci mohou výrazně zpestřit život dětí v předškolním zařízení a přispět k výchovné práci. Může to být příležitostná událost, kterou může udělat každá rodina. Někteří rodiče rádi zorganizují exkurzi, „výlet“ do nejbližšího lesa či řeky, jiní pomohou s vybavením pedagogického procesu a jiní své děti něco naučí.

Někteří rodiče a další členové rodiny jsou zapojováni do systematické výchovné a zdravotní práce s dětmi. Například provozují kluby, ateliéry, učí děti některá řemesla, vyšívání, věnují se divadelním aktivitám atd.

Z účasti rodičů na práci předškolního zařízení tak profitují všechny subjekty pedagogického procesu. Za prvé – děti. A to nejen proto, že se naučí něco nového. Důležitější je jiná věc – naučí se dívat s úctou, láskou a vděčností na své tatínky, maminky, babičky, dědečky, kteří, jak se ukázalo, toho tolik vědí, tak zajímavě mluví a mají tak zlaté ruce. Učitelé zase mají možnost lépe poznat rodiny, pochopit silné stránky a slabé stránky domácí vzdělávání, určit povahu a rozsah vaší pomoci a někdy se jen učit.

Můžeme tedy mluvit o skutečném přírůstku do rodinného a veřejného školství.

„Otevřenost MŠ navenek“ znamená, že MŠ je otevřená vlivům mikrospolečnosti, svého mikrodistru a je připravena spolupracovat s těmi, kteří se nacházejí na jejím území. sociální instituce, jako jsou: střední škola, hudební škola, sportovní areál, knihovna apod. Na základě knihovny se tedy koná „Knižní festival“, kterého se účastní žáci vyšších ročníků MŠ; studenti hudební školy koncertují v mateřské škole; děti, zaměstnanci a rodiče se zapojují do činnosti okrsku. O prázdninách např. věnované Dni město, Vánoce, Velikonoce atd. účinkuje pěvecký sbor dětí, zaměstnanců, rodičů předškolního zařízení. Předškolní zařízení prezentuje práce svých žáků na výstavách dětské tvořivosti pořádaných po celém okrese. Místní kabelová televize vysílá z mateřské školy (například oslavy Maslenica). Na Den ochránce vlasti zvou děti s pomocí rodičů na svůj koncert veterány a vojáky žijící v sousedních domech (17, s. 204).

Náplň práce mateřské školy v mikrospolečnosti může být velmi různorodá a je do značné míry dána jejími specifiky. Její nesporná hodnota je v posilování vazeb s rodinou, rozšiřování sociální zkušenosti dětí, iniciování aktivity a kreativity zaměstnanců MŠ, což zase působí na autoritu předškolního zařízení a veřejného školství obecně.

Aby se školka stala skutečným, a ne deklarovaným otevřeným systémem, musí rodiče a učitelé stavět své vztahy na psychologii důvěry. Rodiče si musí být jisti dobrý postoj učitel k dítěti. Učitel proto potřebuje rozvíjet „laskavý pohled“ na dítě: vidět v jeho vývoji a osobnosti především pozitivní vlastnosti, vytvářet podmínky pro jejich projevování, posilování a přitahovat k nim pozornost rodičů. Důvěra rodičů v učitele je založena na respektu ke zkušenostem, znalostem a kompetencím učitele ve věcech vzdělávání, ale především na důvěře k němu pro jeho osobní vlastnosti (pečlivost, pozornost k lidem, laskavost, citlivost).

V otevřené školce mají rodiče možnost přijít do družiny v pro ně vhodnou dobu, pozorovat, co dítě dělá, hrát si s dětmi atd. Učitelé ne vždy vítají takovéto bezplatné, neplánované „návštěvy“ rodičů a mylně je považují za kontrolu a ověřování svých aktivit. Ale rodiče, kteří pozorují život mateřské školy „zevnitř“, začínají chápat objektivitu mnoha obtíží (málo hraček, stísněná umývárna atd.) a místo stížností na učitele mají chuť pomáhat , podílet se na zlepšování podmínek vzdělávání ve skupině. A to jsou první výhonky spolupráce. Po seznámení se s reálným pedagogickým procesem ve skupině si rodiče půjčují nejúspěšnější výukové techniky a obohacují obsah domácího vzdělávání. Nejdůležitějším výsledkem bezplatné návštěvy rodičů v předškolním zařízení je, že své dítě studují v neznámém prostředí, všímají si, jak komunikuje, studuje a jak se k němu chovají jeho vrstevníci. Dochází k mimovolnímu srovnání: zaostává moje dítě ve vývoji za ostatními, proč se ve školce chová jinak než doma? „Začíná“ reflexní činnost: dělám vše, jak mám, proč mám jiné výsledky z výchovy, co se musím naučit.

Interakční linie mezi učitelem a rodinou nezůstávají beze změny. Dříve byl upřednostňován přímý vliv učitele na rodinu, protože hlavním úkolem bylo naučit rodiče, jak vychovávat děti. Tato oblast učitelovy činnosti se nazývala „práce s rodinami“. Pro úsporu námahy a času probíhalo „školení“ hromadnými formami (na poradách, kolektivních konzultacích, posluchárnách apod.). Spolupráce mezi školkou a rodinou předpokládá, že si obě strany mají co říct ohledně konkrétního dítěte a jeho vývojových trendů. Tudíž obrat k interakci s každou rodinou, tedy preference jednotlivé formy práce (individuální rozhovory, konzultace, návštěvy rodiny atd.).

Interakce v malé skupině rodičů, kteří mají podobné problémy s domácím vzděláváním, se nazývá diferencovaný přístup.

Existuje další linie vlivu na rodinu – prostřednictvím dítěte. Pokud je život ve skupině zajímavý, smysluplný a dítě je emocionálně v pohodě, určitě se o své dojmy podělí s rodinou. Skupina se například připravuje na vánoční koledy, děti připravují pamlsky, dárky, vymýšlejí scénky, rýmovaná blahopřání, přání atd. Jeden z rodičů se přitom určitě zeptá učitele na nadcházející zábavu a nabídne mu pomoc (20, s. 162).

Mezi relativně nové formy spolupráce mezi mateřskou školou a rodinou je třeba poznamenat rekreační večery za účasti učitelů, rodičů a dětí; sportovní zábava, srazy, přípravy na vystoupení, setkání formou „Poznejme se“, „Potěšme se“ atd. Mnoho předškolních zařízení má „linku důvěry“, „Den dobrých skutků“, otázku a odpověď večery.

Hlavním cílem všech forem a typů interakce mezi předškolními výchovnými zařízeními a rodinami je navazování důvěryhodných vztahů mezi dětmi, rodiči a učiteli, jejich stmelení do jednoho týmu, pěstování potřeby sdílet své problémy mezi sebou a společně je řešit.

Interakce mezi učiteli a rodiči předškolních dětí probíhá především prostřednictvím:

Zapojení rodičů do pedagogického procesu;

Rozšíření rozsahu rodičovské participace na organizaci života vzdělávací instituce;

Rodiče navštěvující hodiny v době, která jim vyhovuje;

Vytváření podmínek pro tvořivou seberealizaci učitelů, rodičů, dětí;

Informační a pedagogické materiály, výstavy dětských prací, které umožňují rodičům blíže se seznámit se specifiky instituce, seznamují je se vzdělávacím a vývojovým prostředím;

Různé programy pro společné aktivity dětí a rodičů;

Spojení úsilí učitele a rodiče ve společných aktivitách pro výchovu a rozvoj dítěte: tyto vztahy je třeba považovat za umění dialogu mezi dospělými a konkrétní dítě na základě znalostí duševní vlastnosti jeho věk s přihlédnutím k zájmům, schopnostem a předchozím zkušenostem dítěte;

Ukazovat porozumění, toleranci a takt při výchově a výuce dítěte, snažit se brát ohled na jeho zájmy, aniž by ignoroval pocity a emoce;

Respektující vztahy mezi rodinou a výchovnou institucí.

Vztah mezi školkou a rodinou by tedy měl být založen na spolupráci a interakci za předpokladu, že je školka otevřená dovnitř i ven.

1.3. Formy interakce mezi rodinou a předškolním výchovným zařízením

Ne všechny rodiny si plně uvědomují celou škálu možností, jak dítě ovlivnit. Důvody jsou různé: některé rodiny vychovávat dítě nechtějí, jiné nevědí, jak na to, a další nechápou, proč je to nutné. Ve všech případech je nutná kvalifikovaná pomoc předškolního zařízení.

Aktuálně naléhavými úkoly i nadále zůstává individuální práce s rodinami, diferencovaný přístup k rodinám různého typu, péče neztrácet nadhled a vliv odborníků, kteří jsou nejen obtížní, ale i ne zcela úspěšní v některých specifických, ale důležitých otázkách rodin.

Návštěva v rodině dítěte dá hodně za její nastudování, navázání kontaktu s dítětem, jeho rodiči a vyjasnění podmínek výchovy, pokud se z ní nestane formální událost. Učitel se musí s rodiči předem dohodnout na čase, který jim návštěva vyhovuje, a také určit účel jeho návštěvy. Přijít do domova dítěte znamená přijít na návštěvu. Takže musíte být in dobrá nálada, přátelský, přátelský. Měli byste zapomenout na stížnosti, komentáře, vyhýbat se kritice rodičů, jejich rodinné ekonomice, způsobu života, radit (svobodným!) taktně, nenápadně. Chování a nálada dítěte (radostné, uvolněné, tiché, rozpačité, přátelské) také pomůže pochopit psychologické klima rodiny (31, s. 401).

Den otevřených dveří, který je poměrně běžnou formou práce, poskytuje rodičům příležitost seznámit rodiče s předškolním zařízením, jeho tradicemi, pravidly a rysy výchovné práce, zaujmout je a zapojit do participace. Je vedena jako prohlídka předškolního zařízení s návštěvou družiny, kde jsou vychovávány děti navštěvujících rodičů. Můžete ukázat fragment práce předškolního zařízení (kolektivní práce dětí, příprava na procházku atd.). Po prohlídce a prohlídce si vedoucí nebo metodik povídá s rodiči, zjišťuje jejich dojmy a odpovídá na případné dotazy.

Konverzace jsou vedeny jak individuálně, tak ve skupinách. V obou případech je jasně daný cíl: co je potřeba zjistit, jak můžeme pomoci. Obsah rozhovoru je stručný, pro rodiče smysluplný a podaný tak, aby povzbudil účastníky, aby se vyjádřili. Učitel musí umět nejen mluvit, ale také naslouchat rodičům, projevovat svůj zájem a dobrou vůli.

Konzultace. Obvykle je vypracován systém konzultací, které probíhají individuálně nebo pro podskupinu rodičů. Ke skupinovým konzultacím můžete pozvat rodiče různých skupin, kteří mají stejné problémy nebo naopak úspěchy ve výchově (děti potrhlé; děti s bystrými projevené schopnosti ke kreslení, hudbě). Cílem konzultace je, aby rodiče získali určité znalosti a dovednosti; pomáhá jim řešit problematické problémy. Formy konzultace jsou různé (kvalifikovaný vzkaz odborníka s následnou diskuzí; diskuse k předem přečtenému článku všemi pozvanými na konzultaci; praktická lekce např. na téma „Jak naučit básničku děti").

Rodiče, zvláště mladí, potřebují získat praktické dovednosti při výchově dětí. Je vhodné je pozvat na workshopy. Tato forma práce umožňuje mluvit o metodách a technikách výuky a ukázat jim: jak číst knihu, dívat se na ilustrace, mluvit o tom, co čtou, jak připravit dětskou ruku na psaní, jak cvičit artikulaci aparát atd.

Schůzky rodičů se konají na skupinových a valných hromadách (pro rodiče celého ústavu). Valné hromady se konají 2-3x ročně. Diskutují o úkolech pro nové akademický rok, výsledky výchovné práce, otázky tělesná výchova a problémy letního zdravotního období atd. Na valnou hromadu můžete pozvat lékaře, právníka, dětského spisovatele. Projevy rodičů budou zajištěny.

Skupinová setkání se konají každé 2-3 měsíce. K diskusi jsou položeny 2-3 otázky (jedna otázka je připravena učitelem, k ostatním můžete přizvat ke slovu rodiče nebo některého z odborníků). Každý rok je vhodné věnovat jedno setkání probírání rodinných zkušeností při výchově dětí. Je vybráno téma, které je pro tuto skupinu aktuální, například „Proč naše děti nerady pracují?“, „Jak vzbudit u dětí zájem o knihy“, „Je televize přítel nebo nepřítel při výchově dětí?“

Rodičovské konference. Hlavním cílem konference je výměna zkušeností v rodinné výchově. Rodiče si předem připraví vzkaz a učitel v případě potřeby pomůže s výběrem tématu a přípravou projevu. Na konferenci může vystoupit odborník. Jeho projev je uveden „jako semeno“, aby vyvolal diskusi, a pokud je to možné, pak diskusi. Konference se může konat v rámci jedné předškolní instituce, ale praktikují se i konference na městské a regionální úrovni. Je důležité určit aktuální téma konference („Péče o zdraví dětí“, „Zapojení dětí do národní kultura", "Role rodiny při výchově dítěte"). Na konferenci je připravována výstava dětských prací, pedagogické literatury, materiálů reflektujících práci předškolních zařízení apod. Konferenci lze završit společným koncertem dětí, předškolního personálu a rodinných příslušníků.

V současné době v souvislosti s restrukturalizací systému předškolního vzdělávání praktici předškolních vzdělávacích zařízení hledají nové, netradiční formy práce s rodiči, založené na spolupráci a interakci mezi učiteli a rodiči. Uveďme příklady některých z nich.

Rodinné kluby. Na rozdíl od rodičovských schůzek, které jsou založeny na poučné a poučné formě komunikace, buduje klub vztahy s rodinami na principech dobrovolnosti a osobního zájmu. V takovém klubu jsou lidé jednotní běžný problém a společné hledání optimálních forem pomoci dítěti. Témata schůzek formulují a žádají rodiče. Rodinné kluby jsou dynamické struktury. Mohou se sloučit do jednoho velkého klubu nebo se rozdělit na menší – vše záleží na tématu setkání a plánech organizátorů.

Významnou pomocí při práci kroužků je knihovna odborné literatury k problematice výchovy, vzdělávání a rozvoje dětí. Učitelé sledují včasnou výměnu, výběr potřebných knih a sestavují anotace nových produktů.

Vzhledem k vytíženosti rodičů jsou využívány i takové netradiční formy komunikace s rodinami jako „Rodičovská pošta“ a „Linka pomoci“. Každý člen rodiny má možnost vyjádřit v krátké poznámce pochybnosti o způsobech výchovy svého dítěte, vyhledat pomoc u konkrétního odborníka apod. Linka pomáhá rodičům anonymně zjišťovat problémy, které jsou pro ně významné, a varovat učitele před pozorovanými neobvyklými projevy u dětí.

Netradiční formou interakce s rodinou je také knihovna her. Jelikož hry vyžadují účast dospělého, nutí rodiče komunikovat s dítětem. Pokud se vštípí tradice společných domácích her, objevují se v knihovně hry nové, které vymysleli dospělí společně s dětmi.

Babičky láká kroužek „Šílené ruce“. Moderní ruch a spěch, stejně jako stísněné podmínky nebo naopak nadměrný luxus moderních bytů téměř vyřadily z dětského života možnost věnovat se ručním pracím a řemeslům. V místnosti, kde kroužek funguje, najdou děti i dospělí vše, co potřebují umělecká tvořivost: papír, karton, odpadní materiály atd.

Spolupráce psychologa, pedagogů a rodiny pomáhá nejen identifikovat problém, který způsobil nelehký vztah rodičů a dětí, ale také ukázat možnosti jeho řešení. Zároveň je nutné usilovat o nastolení rovnocenných vztahů mezi výchovným psychologem, vychovatelem a rodiči. Vyznačují se tím, že si rodiče vypěstují kontakt a rozvíjejí důvěryhodné vztahy s odborníky, které však neznamenají úplnou shodu, ponechání práva na vlastní úhel pohledu. Vztahy probíhají v duchu rovnosti partnerů. Rodiče pasivně neposlouchají doporučení odborníků, ale sami se podílejí na sestavování plánu práce s dítětem doma.

Interakce mezi mateřskou školou a rodinou tak může probíhat různými způsoby. Důležité je pouze vyhnout se formalismu.

Závěry ke kapitole I

Od počátku existence sovětské moci, u nás, která hlásala politiku veřejného školství, během dlouhá léta vyvinul se hanlivý postoj k rodinné a domácí výchově, pod jehož vlivem se odborní učitelé hluboce přesvědčili o pedagogické neschopnosti rodičů a jejich neochotě ji překonávat („Nic nechtějí vědět, nevědí, jak vzdělávat"). Učitelé se přitom nesnažili seznamovat „neschopné“ rodiče s obsahem a metodami výchovy dětí, jejichž nositeli byli profesionálové. Rodiče byli do MŠ vpuštěni, když byla potřeba jejich pomoc při úklidu, úpravě areálu, úpravě okolí, opravách, byli zváni na prázdniny a schůzky. A v ostatní dny jsou pro ně dveře školky zavřené. Učitelé upřímně věřili, že jejich posláním je učit, kontrolovat rodinu a upozorňovat na chyby a nedostatky. V důsledku toho vznikly velmi vytrvalé metody a formy práce s rodinami s dominancí monologu učitele (instrukční sdělení na poradách, konzultacích, informačních stáncích apod.). To vedlo k mnoha chybám v komunikaci učitele s rodiči (neosobní oslovení, spěch při hodnocení dítěte s důrazem na negativní projevy, zanedbávání partnera, ignorování jeho nálady, stavu, životních zkušeností atd.). Naznačené chyby a nedbalost svědčí o komunikativní nekompetentnosti učitele, která prakticky nuluje jeho pedagogickou způsobilost: nestačí mnoho vědět, musíte to umět říci, abyste byli slyšeni.

Později, zhruba od 60. let, však naše země nasbírala značné zkušenosti s pedagogickým vzděláváním rodičů – „školy pro matky“, „VŠ pedagogických znalostí“, „výchova rodičů“ atd. Obsah programů byl ale často ideologický a zpolitizované. Učitelé navíc často volili při komunikaci s rodiči poučný tón: neradili ani nenavrhovali, ale požadovali; nepobízeli, ale poučovali – a jednali v roli soudce, nikoli partnera. To vše rodiče odpuzovalo. Výsledek byl ale stejný – školka a rodiče vychovávali dítě bez vzájemné interakce.

Tento stav si vyžádal nejen změnu v přístupu k rodině, ale také vytvoření nových forem předškolního vzdělávání.

V současné době probíhá restrukturalizace systému předškolního vzdělávání a v centru této restrukturalizace je humanizace a deideologizace pedagogického procesu. Jejím cílem není výchova člena společnosti, ale svobodný rozvoj jedince. Velká pozornost se začíná věnovat interakci mezi školkou a rodinou. Praktičtí pracovníci hledají nové, netradiční formy spolupráce s rodiči, založené na principu jednoty výchovných vlivů.

2. Experimentální práce na zavádění netradičních forem interakce mezi předškolními výchovnými zařízeními a rodinami do praxe práce předškolního výchovného zařízení.

2.1. Studium stavu práce s rodiči ve fázi zjišťovacího experimentu

Experimentální práce na zavádění netradičních forem interakce předškolního vzdělávacího zařízení do praxe předškolních vzdělávacích zařízení probíhaly na MDOU č. 9 „Alan“ ve městě Naberezhnye Chelny v předškolní skupině č. 6. Práce probíhaly ve 3 etapách, které představovaly zjišťovací, formativní a kontrolní experiment. Pro provedení experimentální práce jsme identifikovali dvě skupiny rodičů – experimentální a kontrolní – 10 rodičů v každé skupině.

Ve fázi zjišťování byly práce provedeny v únoru 2009. V tomto období byla analyzována psychologická a pedagogická literatura k této problematice. Byl objasněn koncepční aparát studie, formulován výzkumný aparát.

Experimentální práce začala studiem stavu práce s rodiči ve skupině. K tomu jsme analyzovali roční plán, dlouhodobý plán práce s rodiči a zjistili jsme, že skupina pořádá rodičovská setkání jednou za čtyři měsíce a také průzkumy, zábavu a workshopy.

Poté jsme provedli průzkum mezi rodiči. Obsah dotazníku a výsledky šetření rodičů kontrolní a experimentální skupiny jsou uvedeny v přílohách 1-2.

Analýza odpovědí na dotazník ukázala následující:

1. Na otázku „Jaké problémy vzdělávání pro vás zůstávají méně prostudované?“ většina rodičů v experimentální (70 %) a kontrolní (60 %) skupině odpověděla: „Vztahy mezi dětmi a rodiči“. To naznačuje, že rodiče obou skupin jsou špatně informováni o problematice výchovy předškoláků. Tuto skutečnost potvrzují odpovědi na následující dvě otázky: „Čtete pedagogickou literaturu?“, „Čtete noviny a časopisy věnované problematice vzdělávání předškolních dětí?“ 50 % rodičů v experimentální skupině a 40 % rodičů v kontrolní skupině nečte pedagogickou literaturu. 30 % rodičů v experimentální skupině a 50 % rodičů v kontrolní skupině nečte periodika věnovaná problémům výchovy předškolních dětí.

2. Naprostá většina rodičů v experimentální a kontrolní skupině zaujímá v otázce interakce s předškolními vzdělávacími institucemi pasivní postoj. 60 % rodičů v experimentální skupině a 50 % rodičů v kontrolní skupině by tedy rádo dostávalo informace o výchově svých dětí pouze na rodičovských schůzkách. 90 % rodičů v experimentální skupině a 80 % rodičů v kontrolní skupině se nechtělo podílet na práci s dětmi v mateřské škole s odkazem na nedostatek volného času a skutečnost, že by se touto problematikou měli zabývat pouze zaměstnanci předškolního zařízení. Pouze jeden rodič v každé skupině, kterou jsme studovali, vyjádřil přání vést skupinu ve školce.

Na základě výsledků průzkumu jsme pro práci s rodiči experimentální skupiny stanovili následující úkoly:

Navazujte partnerské vztahy s rodinou každého žáka, spojte úsilí o rozvoj a výchovu dětí.

Vytvořte atmosféru společenství zájmů, emocionální vzájemné podpory a vzájemného náhledu na problémy toho druhého.

Aktivovat a obohacovat výchovné dovednosti rodičů.

Udržujte jejich důvěru ve vlastní učitelské schopnosti

Řešení těchto problémů je spojeno s vědomím rodičů o jejich výchovné roli v rodině a jejich prožívání vztahů s dítětem. V psychologii se tato forma přehodnocení nazývá reflexe (přeloženo z latiny jako „otočení zpět“).

Použili jsme reflexivní model komunikace mezi učitelem a rodinou, který směřuje k tomu, aby rodiče přehodnotili své výchovné postoje a stereotypy. Do konceptu „pedagogické reflexe“ jsme zahrnuli schopnost rodičů analyzovat vlastní vzdělávací aktivity, kriticky je hodnotit, nacházet adekvátní důvody pro své pedagogické úspěchy i chybné výpočty a volit metody ovlivňování dítěte, které odpovídají jeho vlastnostem a konkrétní situaci.

Než jsme začali pracovat, učitelé společně diskutovali a poté přijali kritéria pro interakci s rodiči:

Uvědomte si, že pouze společným úsilím rodiny a výchovného ústavu lze dítěti pomoci; jednat s rodiči s respektem a porozuměním.

Pamatujte, že dítě je jedinečná osobnost. Proto je nepřijatelné srovnávat ho s jinými dětmi. Na světě není nikdo jako on (ona) a my musíme ocenit jeho (její) individualitu, podporovat ji a rozvíjet. Dítě by mělo vždy vnímat učitele jako lidi, kteří jsou připraveni poskytnout mu osobní podporu a pomoc.

Vštípit dětem neomezenou úctu k rodičům, kteří jim dali život a vložili mnoho duchovního a fyzická síla aby rostly a byly šťastné.

Zohledněte přání a návrhy rodičů, vysoce si vážíte jejich účasti na životě skupiny.

Výchovu a rozvoj dětí nepovažujte za soubor obecných technik, ale za umění dialogu s konkrétním dítětem a jeho rodiči na základě znalostí psychologické vlastnosti věku s přihlédnutím k předchozím zkušenostem dítěte, jeho zájmům, schopnostem a obtížím, které se vyskytly v rodině a výchovném ústavu.

Respektujte to, co dítě samo vytvoří (příběh, písničku, stavbu z písku nebo jiné stavební materiál, modelování, kreslení atd.). Spolu s rodiči obdivujte jeho iniciativu a samostatnost, která pomáhá budovat sebevědomí dítěte a jeho schopnosti a vzbuzuje v rodičích respekt k učitelům svých dětí.

Pravidelně v procesu individuální komunikace s rodiči prodiskutujte všechny otázky spojené s výchovou a rozvojem dětí.

Ukažte pochopení, jemnost, toleranci a takt, berte ohled na pohled rodičů.

Autoritářské metody „výchovy“ rodičů jsou vyloučeny. S rodiči byste měli jednat se zájmem a láskou k dítěti. Aby měli pedagogové a rodiče na takovou interakci čas, musí být speciálně organizována. Každý směr vývoje dítěte předpokládá speciální obsah a formy komunikace mezi vychovateli a rodiči, v jejímž procesu se bude zvyšovat jejich psychologická a pedagogická kultura.

Dalším kritériem pro hodnocení interakce mezi předškolními vzdělávacími zařízeními a rodiči předškolních dětí navštěvujících toto zařízení byla námi navržená soutěž rodinných řemesel z přírodních materiálů. Míru interakce jsme hodnotili zaprvé přítomností/nepřítomností řemesel a zadruhé kvalitou odvedené práce. Pro kvalitu řemesla jsme přijali tříbodový systém značení: „3“, „4“, „5“. Výsledky této soutěže jsou uvedeny níže (obr. 1.) v obecné podobě, protože se ukázaly být shodné v kontrolní i experimentální skupině.

Rýže. 1. Výsledky hodnocení řemesel

Podle obrázku 1 si tedy můžeme všimnout, že rodiče jsou extrémně neaktivní ohledně aktivit v předškolním výchovném zařízení, které jejich dítě navštěvuje.

2.2. Formativní fáze práce s rodiči k vedení netradičních forem interakce mezi předškolním vzdělávacím zařízením a rodinou

Druhá, formativní fáze experimentu proběhla v únoru 2009. Do praxe předškolních výchovných zařízení jsme zavedli netradiční formy interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou.

Od prvního dne, kdy jsme se setkali s rodiči experimentální skupiny, jsme jim připomínali: aby naše děti vyrůstaly morálně zdravé, je nutný úzký kontakt mezi rodiči a učiteli. Úvod do života každé rodiny začal dotazníkem, který vyplnili rodiče.

Dotazník obsahoval tyto otázky:

1. Znáte dobře své dítě?

2. Jaký je temperament vašeho dítěte?

3. Jak často trávíte volný čas se svým dítětem?

4. Baví vás komunikovat se svým dítětem?

5.Co dělá vaše dítě nejraději ve volném čase?

6. Jaké povinnosti v domácnosti plní vaše dítě?

7. Jak plní své povinnosti kolem domu?

8. Jaké výchovné metody preferujete?

9. Který člen vaší rodiny tráví s dítětem nejvíce času?

Po analýze těchto dotazníků jsme se dozvěděli mnoho o rodině: o zálibách dítěte, o jeho chování a povinnostech doma, o metodách výchovy, které rodiče používají, o tom, kdo se v rodině podílí na výchově.

Následující dotazník pro rodiče nám umožnil vyvodit závěr o družnosti dítěte, jeho povahových vlastnostech a schopnosti komunikovat. Z kreseb dětí jsme se dozvěděli mnoho o rodinných vztazích.

V této fázi pedagogického experimentu jsme uspořádali setkání: „Rodinný volný čas“. Indikátor rodinné volno stávají se dětské kresby na téma "Večer v mé rodině". Všechny kresby jsou podobné: máma je v kuchyni, táta na pohovce a dítě je někde stranou, samo s hračkami.

Kresba je ukazatelem vztahů v rodině. Dítěti chybí komunikace a v rodině je často osamělé. To je důvod, proč obtížné děti vyrůstají ve zdánlivě prosperujících rodinách. Vyhledávají komunikaci na straně, někdy se dostanou do špatné společnosti.

Dětské kresby donutily rodiče podívat se na své dítě jiným pohledem. Byla jediná odpověď: s dětmi málo komunikujeme.

Na otázku: "Co ti rodiče nedovolí?" Odpovědi dětí se v podstatě scvrkávaly na následující: nemůžete zapálit plyn, otevřít cizím lidem dveře, zapálit atd. Některé děti řekly toto: „Nevím, co nemůžu, dokážu všechno.

S tímto přístupem je možné všechno! - děti většinou přicházejí do školky: můžete křičet, běhat, rušit učitelku, chovat se špatně během oběda atd. Zásada výchovy pro mnoho rodičů je: dělejte si, co chcete, jen mě neobtěžujte. Rodiče jsou ale za své dítě zodpovědní, musí na něj klást potřebné nároky, učit ho, co je možné a co ne.

Rozborem obsahu dotazníků, kreseb, rozborem různých situací, ve kterých dítě komunikuje s dospělými a vrstevníky, společně s rodiči jsme vypracovali řadu pravidel. Zde jsou:

Pokud chcete něčeho dosáhnout, buďte ke svému dítěti přiměřeně laskaví a nároční.

Než zhodnotíte činy svého dítěte, snažte se porozumět situaci.

Jděte svému dítěti dobrým příkladem.

Společně s rodiči jsme se rozhodli vytvořit klub“ Šťastná rodina„Jeho práci stavíme pod heslem „Moje rodina je moje radost.“ Naším společným cílem je vychovat laskavé, sympatické děti, které milují a respektují mámu a tátu, sestry a bratry, prarodiče, všechny přátele a příbuzné, aby byly k lidem milosrdné. .

První setkání klubu bylo věnováno poznávání rodin dětí. Každá rodina vydávala nástěnné noviny pod heslem „Tady jsme!“, kde byly rodinné koníčky popsány humornou i vážnou formou, poezií či prózou. Velmi zajímavě dopadla výstava rodinných alb. Setkání klubu se proměnilo v nádhernou oslavu, které se zúčastnila každá rodina. Ukázaly děti, rodiče a babičky svůj talent?

Druhé setkání klubu bylo věnováno tradicím ruské lidové kultury. Děti s rodiči připravovaly ruské kroje, četly pohádky, učily se lidové písně a hry, seznamovaly se s dávnými tradicemi a rituály.

Zajímavá byla dovolená „Vesnická setkání“. Ruské lidové písně zpívaly babičky; maminky inscenovaly lidové pohádky; děti řešily hádanky a předváděly prastaré věci: chvaty, vahadla, vaničky nalezené od babiček a prababiček.

O něco později jsme uspořádali maraton „Moje přátelská rodina“. V básničkách, písničkách a hrách děti vyjadřovaly svůj postoj k prarodičům, rodičům, bratrům a sestrám.

Děti vyjádřily svůj názor na to, jak chápou, co je „svět rodiny“. V důsledku toho se ukázalo, že „rodinný svět“ je:

domov, pohodlí, teplo;

vzájemné porozumění, láska, respekt;

svátky, tradice.

Dospělí se snažili dětem vysvětlit: aby v rodině vládl mír a přátelství, musíte si pamatovat tři důležitá pravidla:

respektujte a milujte své starší;

starat se o mladší;

pamatujte, že jste pomocníkem v rodině.

A na otázky, jaké vlastnosti v sobě pěstovat, v jakém rozpoložení vykonávat domácí povinnosti, jak se k sobě mají členové rodiny chovat, aby byli všichni šťastní, odpovídaly nejen děti, ale i rodiče. Na konci maratonu obdržela každá rodina dárkové album „Moje genealogie“ (autor-kompilátor V. S. Vasilevskaya).

Lidová moudrostříká: „Plynek nemůže růst bez kořene,“ a tak jsme začali s praktickou prací na shromažďování materiálů o rodokmenu rodiny.

Pomocí příručního alba, které obsahuje úkoly pro děti a rodiče, jsme začali plnit první úkol. Děti se dozvěděly o původu jmen a příjmení a hledaly materiály ve slovnících a příručkách. Při plnění úkolů děti psaly o sobě, svých rodičích, bratrech a sestrách a svých milovaných prarodičích.

Poté, co se děti dozvěděly spoustu zajímavých věcí o svých příbuzných, zjistily jejich hodnosti a tituly, začaly spolu s rodiči kreslit rodokmen - strom života každé rodiny.

Po sestavení rodokmenu, nakreslení rodokmenu se naučili skládat rodové erby a hesla. Na pole štítu malovali to, co nejvíce vyhovovalo jejich rodině: někteří znázorňovali jejich koníčky, jiní znázorňovali rodinné profese předávané z generace na generaci.

Všichni majitelé erbů musí mít rodinná hesla. K nalezení vhodného hesla pomohla přísloví: „Žít věčně, věčně se učit“, „Trpělivost a práce všechno rozdrtí“, „Voda neteče pod ležící kámen“ atd.

Po položení základu rodinné kroniky, obnovení v rámci možností jejich rodokmenu a dokonce vymyšlení vlastního erbu a hesla si děti uvědomily, že za svůj život vděčí mnoha generacím své rodiny. Člověk na tomto světě není sám a měl by si vážit všech svých příbuzných.

Všechna tato práce pomohla dětem pochopit: aby se chovali ke svým blízkým opatrně, musí ve všem pomáhat a dělat dobré skutky.

Nejprve bylo nutné vytvořit v albu speciální aplikaci, která se nazývá „Kalendář narozenin a rodinných svátků“, a co je nejdůležitější, pravidelně se na tento kalendář dívat a nezapomenout včas poblahopřát svým blízkým.

Výsledek této pečlivosti, ale zároveň zajímavá práce stal se rodinná oslava„Teplo domova“, které se neslo pod heslem:

Udržujte oheň svého domova

A neprahnout po požárech jiných lidí.

Naši předkové žili podle tohoto zákona

A v průběhu staletí nám odkázali:

Udržujte oheň svého domova!

O. Fokina

Dovolená proběhla s velkým emocionálním vzrušením. Každý okamžik tohoto svátku vychovával nejen děti, ale i dospělé, nutil je vzpomínat na minulost, přehodnocovat přítomnost a myslet na budoucnost.

Na festivalu si děti vyprávěly o svých vzdálených předcích, kteří byli báječní hospodáři, kováři, tkalci, pekli úžasný chléb. A kolik zajímavého se děti dozvěděly o svých příjmení, jménech, která se k nám dostala z dávných dob. Na výstavě bylo představeno mnoho zajímavých relikvií: starožitné vázy, ručníky, svícny, starožitné peníze.

Děti byly překvapené, že nejen viděly, ale i slyšely zvuk gramofonu, který se dětem zdál něco pohádkového, neskutečného. Ukázalo se, že některé rodiny mají své vlastní symboly štěstí, které štěstí přinášejí. V jedné rodině je to rybářský klobouk, který vždy majiteli přinese velký úlovek.

Efektivita pedagogické práce učitele do značné míry závisí na jeho schopnosti najít vzájemný jazyk s rodiči, spoléhat se na pomoc a podporu.

Rodičovské schůzky jsou jednou z nejúčinnějších forem zlepšování pedagogické kultury rodičů a formování rodičovského týmu.

Každé naše setkání s rodiči dává podnět k zamyšlení, vyvolává touhu analyzovat a uvažovat. V poslední době jsme přišli na to, že rodičovská setkání je potřeba vést novým způsobem. Součástí našich rodičovských setkání je pedagogická výchova, konzultace, beseda a rodinné oslavy.

Každý rodič vychovává své děti tak, jak uzná za vhodné, na základě svých znalostí, dovedností, pocitů a přesvědčení. Pro člověka zvenčí, dokonce i učitele, který má obvykle blízko k rodiči, je těžké se tomu postavit. A je to nutné? Má cenu tuto tradici porušovat? Není lepší to povýšit na jakýsi princip: ať si rodina vychovává děti, jak chce? Ale musí určitě chtít a umět vychovávat. A pomoci rodičům s výběrem správná cesta, v rámci klubu „Happy Family“ jsme uspořádali sérii diskuzí u kulatého stolu. Rodiče mohli svobodně vyjadřovat své názory na výchovné otázky a sdílet své zkušenosti s rodinnou výchovou.

Když jsme se tedy bavili o vztahu mezi matkou a dítětem, došli jsme k závěru, že mateřská láska má mnoho tváří. Hlavní věc je opravdu milovat dítě. To pro něj znamená překonat sám sebe, potlačit své zlozvyky a závislosti, omezit projevování svého „já“.

A to se ukazuje mnohem obtížnější než uspokojování základních potřeb dítěte. Ne každá matka je schopna takového sebeovládání a sebeobětování.

Jedním z hlavních ukazatelů mateřské lásky je porozumění svému dítěti. Pouze pochopením jeho podstaty je matka schopna reagovat na jeho pocity, odpustit, povzbudit, pomoci překonat pochybnosti a získat sebevědomí. Porozumění ze strany matky způsobuje, že děti jsou upřímné. Porozuměním svému dítěti ho můžete chránit před negativními vlivy. „Pouze srdce je bdělé, ty nejdůležitější věci nevidíš očima“ – tato slova ze Saint-Exuperyho „Malý princ“ podle mého názoru vyjadřují podstatu mateřské lásky.

Při přípravě rodičovského setkání na téma: „Pěstování kultury chování u starších předškoláků“ jsme si dali za cíl: pomoci rodičům vidět nedostatky v procesu výchovy dětí a hledat způsoby, jak je odstranit.

A. S. Makarenko napsal: „Naše děti jsou naše stáří. Řádné vzdělání"Toto je naše šťastné stáří, špatná výchova je náš budoucí smutek, toto jsou naše slzy, naše vina před ostatními lidmi, před celou zemí."

Základem je výchova v rodině. Všechno ostatní: školka, škola, vysoká škola, prostředí - dodatečné leštění, nic víc.

V této fázi experimentu jsme tedy nabídli úkoly a cvičení zaměřené na spolupráci a interakci mezi rodiči, dětmi a zaměstnanci předškolního zařízení.

2.3. Kontrolní etapa práce s rodiči na netradičních formách interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou

V poslední kontrolní fázi byla studována a analyzována efektivita odvedené práce.

Na základě výsledků experimentálních prací na zavádění netradičních forem interakce předškolního vzdělávacího zařízení do praxe předškolních vzdělávacích zařízení byl proveden opakovaný průzkum rodičů (tab. 3-4) a bylo navrženo zhotovit ptačí budky pro ptáčky, kteří k nám brzy přiletí z teplých krajin.

Po analýze odpovědí rodičů experimentální skupiny jsme došli k následujícím závěrům.

1. Většina rodičů se začala cíleně zabývat problémy výchovy předškoláků. Nyní je zajímají problémy, o kterých dříve nepřemýšleli: vlastenecká, mravní a estetická výchova dětí, jejich kultura chování, seznamování dětí s kulturními hodnotami. Jak ukázaly výsledky průzkumu, tyto problémy zajímají 55 % rodičů experimentální skupiny (před fází formace – 30 %).

2. 80 % rodičů v experimentální skupině čte pedagogickou literaturu. Před fází formování - 50%.

3. Mnoho rodičů experimentální skupiny (85 %) se začalo s velkým zájmem zapojovat do života mateřské školy (před fází formace - 55 %).

4. 40 % rodičů chce dostávat informace o výchově svých dětí hravou formou a 30 % na rodičovských konferencích. Před fází formování - pouze 10%.

5. Rodiče vyjádřili přání vést kluby: „Origami“, „Modelování ze slaného těsta“, „Háčkování“, „Mladý technik“, „Šikovné ruce“, „Mladý sportovec“ - 60 %. Před fází formování - 10%.

Analýza odpovědí rodičů v kontrolní skupině ukázala následující.

1. Někteří rodiče se začali více zajímat o problémy výchovy svých dětí. Jestliže se dříve zabývali především problematikou vztahů s dětmi, nyní se začali zajímat o problémy tělesné výchovy a zdravý obrazživot dítěte, kultura chování a seznámení dětí s kulturními hodnotami – pouze 60 % oproti 30 % ve fázi zjišťování. S největší pravděpodobností je to způsobeno tím, že rodiče experimentální skupiny sdíleli své dojmy z výuky v předškolním vzdělávacím zařízení s rodiči kontrolní skupiny.

2. Postoj k pedagogické literatuře se nezměnil, ale 80 % rodičů začalo číst periodika o problematice výchovy dětí (pravidelně - pouze 10 %).

3. 40 % rodičů vyjádřilo přání podílet se na společné práci s dětmi – o něco více než ve fázi zjišťování (20 %), ale mnohem méně než rodiče experimentální skupiny (80 %).

4. 20 % rodičů chce dostávat informace o výchově svých dětí hravou formou. Většina preferuje tradiční formy – rodičovská setkání a individuální rozhovory – 80 %.

5. Rodiče kontrolní skupiny necítí velkou touhu pořádat kluby: souhlasili s tím pouze dva rodiče – „Mladý technik“, „Mladý sportovec“, tedy 20 %.

Obrázek 3 ukazuje srovnávací data z našeho dotazníkového šetření obou studijních skupin na začátku a na konci experimentu.

Obr.2 Srovnávací data z dotazníkového šetření rodičů z EG

Můžeme tedy konstatovat, že postavení rodičů experimentální skupiny se výrazně zlepšilo, na rozdíl od rodičů kontrolní skupiny.

Odpovědi rodičů kontrolní skupiny se v mnohém lišily od odpovědí rodičů experimentální skupiny. Důvodem je skutečnost, že s těmito rodiči nebyla prováděna aktivní práce na jejich pedagogické přípravě a zapojení do spolupráce s předškolním výchovným zařízením.

Výsledky vyrobených EG ptačích budek jsou námi prezentovány na obrázku 3.

Obr.3. Výsledky posouzení ptačích budek EG

Porovnáním výsledků s výchozími údaji, které jsme získali během experimentální fáze studie, můžeme dojít k závěru, že kvalita ručních prací vyrobených předškoláky ve spolupráci s rodiči vzrostla v průměru o 45 %.

Na obrázku 4. Uvádíme srovnávací data z obou studijních skupin na začátku a na konci našich experimentálních aktivit.

Obr.4. Dynamika indikátorů interakce mezi rodiči a dětmi

Můžeme tedy dojít k závěru, že na konci naší studie se údaje EG významně zvýšily. V kontrolní skupině zůstaly ukazatele na stejné úrovni.

Závěry ke kapitole II

Zkušenosti z práce s rodiči experimentální skupiny ukázaly, že v důsledku formativního experimentu se pozice rodičů i vychovatelů stala flexibilnější. Nyní nejsou diváky a pozorovateli, ale aktivními účastníky různých akcí. Otcové a matky se cítí kompetentnější ve výchově dětí. Postavení rodičů kontrolní skupiny se téměř nezměnilo: rodiče vykazují nedostatečné znalosti a dovednosti v oblasti výchovy dětí předškolního věku a málo se angažují v interakci s předškolními vzdělávacími institucemi k problémům výchovy a vývoje dětí.

Závěr

Zkoumali jsme problematiku, že rodina a mateřská škola jsou chronologicky propojeny kontinuitou, která zajišťuje kontinuitu výchovy a vzdělávání dětí. Důležitý zde není princip paralelismu, ale princip vzájemného pronikání dvou společenských institucí.

Rodina a mateřská škola mají své zvláštní funkce a nemohou se navzájem nahradit. Důležitou podmínkou kontinuity je navázání důvěryhodného obchodního kontaktu mezi rodinou a mateřskou školou, při kterém se upravuje výchovné postavení rodičů a učitelů, což je zvláště nutné při přípravě dětí na školu.

Rodina je institucí primární socializace. Školka je součástí systému nepřímého neboli formálního prostředí dítěte a představuje instituci sekundární socializace. Všechny fáze socializačního procesu jsou úzce propojeny.

O potřebě veřejného předškolního vzdělávání v současnosti nikdo nepochybuje. Na předškolní zařízení jsou v posledních letech kladeny zvýšené nároky.

Vztah předškolního zařízení s rodinou by měl být založen na spolupráci a interakci, za předpokladu otevřenosti mateřské školy dovnitř (zapojení rodičů do vzdělávacího procesu mateřské školy) i navenek (spolupráce předškolního zařízení se sociálními zařízeními, které sídlí na jeho území: všeobecné vzdělání, hudba, sportovní školy, knihovny atd.).

Jestliže v sovětském období náš stát všemi možnými způsoby zdůrazňoval sociální funkci předškolního zařízení - osvobození ženy-matky k účasti na společenské produkci, pak je dnes do popředí kladena pedagogická funkce předškolního zařízení: jak se vzdělávají, co učí, jak úspěšně se připravují na školu. Praktici hledají nové, netradiční formy spolupráce s rodiči; Systém předškolního vzdělávání prochází restrukturalizací a v centru této restrukturalizace je humanizace a deideologizace pedagogického procesu.

Zkušenosti z práce s rodiči experimentální skupiny ukázaly, že v důsledku formativního experimentu se pozice rodičů i vychovatelů stala flexibilnější. Nyní nejsou diváky a pozorovateli, ale aktivními účastníky různých akcí. Otcové a matky se cítí kompetentnější ve výchově dětí. Většina rodičů se začala cíleně zabývat problémy výchovy předškoláků. Zajímají se o problematiku vlastenecké, mravní a estetické výchovy dětí, jejich kulturu chování a seznamování dětí s kulturními hodnotami. Jak ukázaly výsledky průzkumu, tyto problémy zajímají 70 % rodičů experimentální skupiny (před fází formace – 10 %). Všichni rodiče experimentální skupiny čtou pedagogickou literaturu (40 % - pravidelně) a periodika věnovaná problematice výchovy předškolních dětí (60 % - pravidelně). Před fází formování - 10% pravidelně. Po pořádání akcí s rodiči během formativní fáze by se většina (80 %) chtěla s velkým zájmem zapojit do života mateřské školy (před formativní fází - 10 %). Rodiče vyjádřili přání vést kluby: „Origami“, „Modelování slaného těsta“, „Háčkování“, „Mladý technik“, „Šikovné ruce“, „Mladý sportovec“ - 60%. Před fází formování - pouze 10%.

Postavení rodičů kontrolní skupiny se téměř nezměnilo: rodiče vykazují nedostatečné znalosti a dovednosti v oblasti výchovy dětí předškolního věku a málo se angažují v interakci s předškolními vzdělávacími institucemi k problémům výchovy a vývoje dětí.

Využití netradičních forem interakce mezi předškolním zařízením a rodinou tak napomáhá ke zvýšení efektivity práce s rodiči.

Bibliografie

Amonashvili Sh. Do školy od šesti let / Sh. - M.: URAO, 2003. - 152 s.

Antonova T. Problémy a hledání moderních forem spolupráce mezi učitelkami MŠ a rodinou dítěte / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Předškolní vzdělávání. - 2008. - č. 6. - S. 66 - 70.

Arnautová E. Metody obohacování edukační zkušenosti rodičů / E. Arnautová // Předškolní výchova. - 2002. - č. 9. - S. 52 - 58.

Bayborodova L.V. Interakce mezi školou a rodinou: Vzdělávací příručka / L.V. - Yaroslavl: Academy of Development, Academy Holding, 2003. - 224 s.

Belova L.V. V rodině je budoucí prvňáček / L.V. Belova. - M.: Phoenix, 2006. - 332 s.

Belonogova G. Pedagogické znalosti pro rodiče / G. Belonogova, L. Khitrova // Předškolní výchova. - 2003. - č. 1. - S. 82 - 92.

Bogdanová T.G., Kornilová T.V. Diagnostika dětské kognitivní sféry / T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova - M.: Drop, 2007. - 304 s.

Bure R.S. Příprava dětí do školy / R.S. Bure - Petrozavodsk: Karelia, 2001. – 297 s.

Wenger A.L. Schéma individuálního vyšetření dětí ve věku základní školy / A.L. Wenger, G.A. Tsukerman - Petrozavodsk: Skandinávie, 2004. – 205 s.

Interakce výchovného zařízení s rodinou jako hlavním partnerem při organizaci výchovně vzdělávacího procesu (metodická doporučení). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003. – 248 s.

Grigorieva N. Jak pracujeme s rodiči / N. Grigorieva, L. Kozlová // Předškolní výchova. - 2008. - č. 9. - 23. - 31. str.

Dalinina T. Současné problémy interakce mezi předškolním zařízením a rodinou / T. Dalinina // Předškolní výchova. - 2000. - č. 1. - S. 41 - 49.

Diagnostika duševního vývoje dítěte předškolního věku / Ed. L.A. Venger, V.V. - M.: Veřejné školství, 2003. – 212 s.

Doronova T. N. Interakce předškolní instituce s rodiči / T. N. Doronova // Předškolní vzdělávání. - 2004. - č. 1. - S. 60 - 68.

Doronova T. N. O interakci předškolního vzdělávacího zařízení s rodinou na základě jednotného programu pro rodiče a vychovatele<Из детства - в отрочество>/ T. N. Doronova // Předškolní výchova. - 2000. - č. 3. - S. 87 - 91.

Předškolní pedagogika(poznámky k přednáškám) / Sestavil V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 s.

Školka a rodina - jediný prostor vývoj dítěte/ T. N. Doronova, E. V. Solovjová, A. E. Zhichkina aj. - M.: Linka-Press. - 2001. – 256 s.

Doshchitsina Z.V. Posuzování stupně připravenosti dětí ke studiu ve škole v podmínkách víceúrovňové diferenciace / Z.V. Doshchitina - Kazan: Kazan University, 1988. - 238 s.

Zákon Ruská Federace <Об образовании>. - M.: LLC<Издательство Астрель>: OOO<Издательство АСТ>, 2003. - 78 s. - (Vzdělávání v dokumentech a komentářích).

Zmanovský Yu.F. Šest let. Mateřská školka. Škola / Yu.F.Zmanovsky. - Petrohrad: Petr, 2007. - 187 s.

Hry a cvičení pro rozvoj rozumových schopností dětí předškolního věku / Komp. L.A. Wenger, O.M. - Petrohrad: JSC "Inters", 1995. - 135 s.

Jak pomoci svému dítěti vstoupit moderní svět/ Ed. V. M. Antonova. - M.: Akademický projekt, 2005. – 208 s.

Karule A.Ya. Výuka šestiletých dětí ve škole / A.Ya.Karule - M.: Pedagogika, 1990. – 184 s.

Klyueva N.V. Psycholog a rodina: diagnostika, konzultace, školení / N.V. Klyueva - Yaroslavl: Academy of Development, Academy Holding, 2002. - 160 s.

Kozlová A.V.. Práce předškolního vzdělávacího zařízení s rodinou / A. V. Kozlová, R. P. Desheulina - M.: Sfera, 2004 - 112 s.

Kozlová S.A. Předškolní pedagogika: Proc. Manuál pro studenty. Prům. Ped. Učebnice Provozovny / S.A.Kozlová, T.A. Kulíková - M.: Vydavatelské středisko<Академия>, 2000. - 416 s.

Kolominsky Ya.M., Panko E.A. Učiteli o psychologii šestiletých dětí / Y.M Kolominsky, E.A. Panko - Rostov n/D: „Phoenix“, 2000. - 416 s.

Koncepce předškolního vzdělávání (1989) / S.A.Kozlová, T.A. Kulíková Předškolní pedagogika: Proc. Manuál pro studenty. Prům. Ped. Učebnice Provozovny. - M.: Vydavatelské středisko<Академия>, 2000. - str. 389 - 399.

Kravtsov G. G. Šestileté dítě / G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsová - M.: Logos, 2003. – S.132.

Kravtsová E.E. Psychologické problémy dětí / E.E. Kravtsová - - 2000. - 54 s.

Kravtsová E.E. Probuďte ve svém dítěti čaroděje / E.E. Kravtsová. - Rostov na Donu: Nakladatelství Rostovské pedagogické univerzity, 2000. - 43 s.

Kulíková T. A. Rodinná pedagogika a domácí výchova: Učebnice pro studenty. Prům. A vyšší Ped. Učebnice Provozovny / T.A. Kulíková. - M.: Akademie vydavatelského centra, 2005. - 232 s.

Leontyeva A. Rodiče jsou prvními učiteli svých dětí / A. Leontyeva, T. Lushpar // Předškolní výchova. - 2001. - č. 8. - S. 57 - 59.

Lyashko T. Děti nás spojují / T. Lyashko // Předškolní výchova. - 2008. - č. 10. - S. 54 - 59.

Mudrik A.V. Sociální pedagogika: Učebnice. Pro studenty Ped. Univerzity / Ed. V. A. Slastenina. - M.: Akademie vydavatelského centra, 2003. - 200 s.

Pavlova L. O interakci rodiny a veřejné výchovy dětí nízký věk/ L. Pavlova // Předškolní výchova. - 2002. - č. 8. - S. 8 - 13.

Průvodce praktického psychologa: Duševní zdraví dětí a dospívajících v kontextu psychologických služeb / I. V. Dubrovina, T. V. Vokhmyanina aj.: Ed. I. V. Dubrovina. - M.: Vydavatelské středisko<Академия>, 2000. - 160 s.

Příloha 1

Odpovědi rodičů experimentální skupiny na otázky dotazníku (zjištění fáze práce s rodiči)

Otázky a možnosti odpovědí

Počet odpovědí

Vztahy mezi dětmi

Ostatní (jméno)

čtu pravidelně

Občas čtu

nečtu

čtu pravidelně

Občas čtu

nečtu

Na rodičovských schůzkách

Na rodičovských konferencích

Ve třídách hravou formou

Ostatní (jméno)

Ano

Ne

Isothread

Modelování slaného těsta

Origami

Háčkování

Mladý technik

Šikovné ruce

Mladý sportovec

Ostatní (jméno)

Dodatek 2

Odpovědi rodičů kontrolní skupiny na otázky dotazníku (zjištění fáze práce s rodiči)

Otázky a možnosti odpovědí

Počet odpovědí

Vztahy mezi dětmi

Vztahy mezi dětmi a rodiči

Organizace zdravého životního stylu pro dítě

Úvod do kulturních hodnot

Ostatní (jméno)

2. Čtete pedagogickou literaturu?

čtu pravidelně

Občas čtu

nečtu

3. Čtete noviny a časopisy věnované problematice výchovy předškolních dětí?

čtu pravidelně

Občas čtu

nečtu

4. Jakou formou byste chtěli dostávat informace o výchově svých dětí v mateřské škole?

Na rodičovských schůzkách

Na rodičovských konferencích

V individuálních rozhovorech s odborníky

Ve třídách hravou formou

Ostatní (jméno)

Ano

Ne

6. Jaký druh kroužku byste mohli vést ve skupině?

Isothread

Modelování slaného těsta

Origami

Háčkování

Mladý technik

Šikovné ruce

Mladý sportovec

Ostatní (jméno)

Dodatek 3

Odpovědi rodičů experimentální skupiny na otázky dotazníku (kontrolní fáze práce s rodiči)

Otázky a možnosti odpovědí

Počet odpovědí

1. Která témata vzdělávání pro vás zůstávají méně studovaná?

Vztahy mezi dětmi

Vztahy mezi dětmi a rodiči

Organizace zdravého životního stylu pro dítě

Úvod do kulturních hodnot

Ostatní (jméno)

2. Čtete pedagogickou literaturu?

čtu pravidelně

Občas čtu

nečtu

3. Čtete noviny a časopisy věnované problematice výchovy předškolních dětí?

čtu pravidelně

Občas čtu

nečtu

4. Jakou formou byste chtěli dostávat informace o výchově svých dětí v mateřské škole?

Na rodičovských schůzkách

Na rodičovských konferencích

V individuálních rozhovorech s odborníky

Ve třídách hravou formou

Ostatní (jméno)

5. Přejete si podílet se na práci s dětmi vaší skupiny?

Ano

Ne

6. Jaký druh kroužku byste mohli vést ve skupině?

Isothread

Modelování slaného těsta

Origami

Háčkování

Mladý technik

Šikovné ruce

Mladý sportovec

Ostatní (jméno)

Dodatek 4

Odpovědi rodičů kontrolní skupiny na dotazník (kontrolní fáze práce s rodiči)

Otázky a možnosti odpovědí

Počet odpovědí

1. Které výchovné problémy pro Vás zůstávají méně prozkoumané?

Vztahy mezi dětmi

Vztahy mezi dětmi a rodiči

Organizace zdravého životního stylu pro dítě

Úvod do kulturních hodnot

Ostatní (jméno)

2. Čtete pedagogickou literaturu?

čtu pravidelně

Občas čtu

nečtu

3. Čtete noviny a časopisy věnované problematice výchovy předškolních dětí?

čtu pravidelně

Občas čtu

nečtu

4. Jakou formou byste chtěli dostávat informace o výchově svých dětí v mateřské škole?

Na rodičovských schůzkách

Na rodičovských konferencích

V individuálních rozhovorech s odborníky

Ve třídách hravou formou

Ostatní (jméno)

5. Chcete se podílet na práci s dětmi vaší skupiny?

Ano

Ne

6. Jaký druh kroužku byste mohli vést ve skupině?

Isothread

Modelování slaného těsta

Origami

Háčkování

Mladý technik

Šikovné ruce

Mladý sportovec

Ostatní (jméno)

Najděte materiál pro jakoukoli lekci,