Samostatné činnosti dětí pro tělesný rozvoj. Samostatná pohybová aktivita dětí ve skupinovém prostředí konzultace na dané téma

~ ~

Samostatná pohybová aktivita předškolních dětí.

Samostatná motorická aktivita má velký význam pro harmonický vývoj dítěte. Při samostatné pohybové aktivitě dítě zkouší ruku, projevuje iniciativu, upevňuje dovednosti a uspokojuje přirozené potřeby v pohybu. Při této činnosti má dítě možnost aktivně opakovat pohyby, kolikrát chce, vybírat si ty pohyby, které se mu líbí. tento moment zajímavý. Dítě v této činnosti vystupuje nezávisle na dospělém. To vše ho nabíjí pozitivními emocemi. Proto je důležité uspořádat život dítěte tak, aby nezávislá pohybová aktivita tvořila alespoň 2/3 jeho celkové pohybové aktivity. Projev nezávislé motorické aktivity je ovlivněn různými skutečnostmi:

Osobní motorická zkušenost dítěte
Stupeň rozvoje samostatnosti
Pohoda
Zájem
Denní doba
Klimatické a hygienické podmínky
Dostupnost tělovýchovného a herního prostředí

Indikátory úspěchu dobře organizované nezávislé motorické aktivity jsou:

Dostatečná fyzická aktivita (dle krokoměru)
Doba trvání
Různé použité motorické dovednosti
Dobrá nálada
Pozitivní vztahy mezi dětmi
Dostatečný počet řečových reakcí

Pozorováním dětí lze rozlišit 3 úrovně takové činnosti.

Děti s nízkou úrovní rozvoje samostatné motorické aktivitymůže aktivně vykonávat tělesná cvičení pouze společně s dospělou osobou. Důležité je v nich vzbudit zájem a chuť opakovat pohyby bez pomoci dospělého. Následující techniky pomohou vyřešit tento problém:

Cvičení provádějte s dospělým
Vlastní provedení po předvedení
Domluvte si s dítětem potřebné pomůcky a vybavení, aby si je chtělo vyzkoušet
Speciální úkoly, například „Ukaž, jak si umíš hrát s míčem“
Atd.

Děti s průměrná úroveň rozvoje samostatné pohybové aktivityjsou schopni provádět známé pohyby ve známém prostředí, podléhají připomenutí a rozpoznání situací podle umístění pomůcek. Takové děti jsou připraveny jednat nejen po jednom, ale také společně a v malé podskupině. Tyto děti rády pomohou s rozložením příruček a pozvou další děti, aby s nimi běhaly a skákaly.

Děti s vysokou mírou nezávislosti v motorické činnostiDokáží si již samostatně vybírat, uspořádat pomůcky, provádět zvládnuté pohyby v neznámém prostředí a s novým vybavením. Tyto děti vysloveně potřebují, aby dospělí hodnotili své činy: "Podívejte se, jak to dokážu!" Takové děti rády komunikují s dospělými.

Tělesná výchova a herní prostředí mohou podporovat samostatnou motorickou aktivitu dětí. Díky němu mají děti velkou radost z interakce s různými předměty a získávají jedinečný motorický zážitek. Přímý trénink ne vždy vede k lepšímu zvládnutí pohybů. Samostatná činnost v dobře organizovaném tělovýchovném a herním prostředí může vést k lepším výsledkům.

V tomto ohledu není třeba bránit jejich nezávislosti v motorické aktivitě. Mělo by být podporováno, povzbuzováno, stimulováno. K tomu je nutné vyčlenit dostatečný prostor pro pohyb dětí s ohledem na jejich:

Zájmy
Paula
Úroveň motorické aktivity
Motorické zkušenosti
Stupně nezávislosti

Je důležité, aby benefity byly dostatečné a rozmanité. Různorodé předměty nejen vzbudí zájem o pohyby, ale zabrání i rozvoji monotónních pohybových vzorců.

Děti v samostatná činnost rádi běhají. Příliš dlouhé běhání však vede k nadměrné stimulaci. nervový systém, přepracovanost. Úkolem dospělého je v tomto případě říct dětem, co ještě mohou dělat kromě běhání.

Důležitou podmínkou pro úspěšnou organizaci samostatné motorické aktivity dětí je přidělení zvláštního času v denním režimu. Nejlepší čas na to je:

Ranní recepce
Před a mezi třídami
Na procházce
Po spánku večer

Aby byly děti aktivní v samostatné motorické činnosti, musí si učitel pamatovat speciální techniky:

Sledujte děti, všechny je víďte, poskytněte jim včas nezbytnou pomoc
Zapojte děti do umisťování pomůcek ve skupině, na místě, čímž podněcujete touhu provádět pohyby
Povzbuzujte děti k jednání, chvalte je, čímž uvolňujete napětí a omezení
Nabídněte dětem výhody odpovídající jejich zkušenostem
Změňte umístění výhod
Při seznamování s novým manuálem ukažte různé způsoby práce s ním
Pravidelně se zapojujte do společných her s dětmi, čímž vzbuzujete další zájem
Vybudujte s dětmi základní „překážkové dráhy“ pomocí pomůcek, vybavení a nábytku. Naučte děti překonávat je různými způsoby
Používejte specifické techniky pro vedení pohybové aktivity dětí s různou úrovní pohybové aktivity

Hlavní činností v předškolním věku, jak známo, je hra. Proto by motorické prostředí mělo být nasyceno různým vybavením a sportovním náčiním, které přispívá k rozvoji hry.

Pro stimulaci samostatné pohybové činnosti dětí ve skupině je nutné vytvořit na verandě tzv. překážkové dráhy, aby děti mohly plnit různé pohybové úkoly (jít po cestičkách, přeskakovat z hrbolu na hrbol, plazit se do tunelu, lézt žebřík atd.)

Ke dveřím můžete připojit simulátor „Hit the Hoop“ a označit podlahu jasnou elektrickou páskou pro hraní „Hopscotch“.

Je vhodné uspořádat prostor tak, aby existovala příležitost pro vícerozměrné hry.

Navíc je dobré mít ve skupině kartotéku různé hry, pohyby, cvičení, skládající se z karet, na kterých jsou schematicky znázorněny obecné rozvojové hry, základní druhy pohybů, prvky gymnastiky, fragmenty štafetových závodů a hry v přírodě.

Práce s kartami může dětem pomoci využít jejich nasbírané motorické zkušenosti v samostatných činnostech, naučit je organizovat soutěže s vrstevníky a dodržovat pravidla.

Kritérium přípravy dětí na nezávislá organizace motorický volný čas je jejich schopnost provádět herní pohyby, schematicky vyznačené na kartách. Spojením karet si tedy děti například vymyslí verzi štafetové hry a zahrají ji nejprve psychicky, čímž se psychicky připraví na nadcházející soutěž.

Chcete-li zvýšit zájem o pohyby, můžete si vymyslet označení odznaků („stříbro“, „bronz“, „zlato“) a označit ukazatele těchto standardů (například pro získání „stříbrného“ odznaku musíte udělat 7–10 kliky a za „zlato“ - 10-20krát). Standardní karty pro každé dítě jsou umístěny na sazební tabuli ve skupině. Po splnění úkolů při procházce, ve volném čase herní činnost Děti si pod vedením učitele nastříhají proužky příslušné barvy a připevní je na svou kartičku.

Děti s nízkou úrovní fyzické aktivity

Důvody nízké fyzické aktivity mohou být:

Odchylky ve zdravotním stavu
Podváha nebo nadváha
Neuspokojivé psychologické klima
Jednotnost. Chudoba vývojového prostředí
Systematické zákazy dospělých, v důsledku čehož se vytvořil sedavý typ chování.

Sedavé děti si obtížně hledají prostor ke hře, snaží se vzdálit a volí neaktivní pohyby. Efektivní způsob zvýšení motorické aktivity takového dítěte se může stát hra. Důležité je ukazovat mu hravou formou jednoduché pohyby, které nevyžadují přesnost, nabídnout mu spolu s dospělým nebo jedním z dětí „naučit“ hračku, panenku a opakovat stejný pohyb, ale s jiným objekt. V tomto případě by člověk neměl dosáhnout technicky přesné provedení pohyby. V počáteční fázi je hlavní věcí vzbudit zájem a touhu dítěte provést určité akce. Je nezbytné, abyste aktivně podporovali pokusy svého dítěte. Čas od času je potřeba dát dětem příležitost jednat s předměty (míče, stuhy, obruče, švihadla) tak, jak chtějí. Pokud se takové situace pravidelně opakují, pak mnohé děti samy bez jakéhokoli pobízení postupně zvládnou některé složité pohyby.

Je důležité věnovat zvláštní pozornost aktivaci základních pohybů (běh, skákání atd.). Není třeba se bát, že by se děti unavily. Neunaví se, pokud:

Často měňte pohyby
Míra provedení
Amplituda
Místo provedení

Takové aktivity zajistí aktivní odpočinek, zmírní únavu a aktivují duševní procesy (pozornost, paměť).

Děti s vysokou úrovní fyzické aktivity

Nacházejí příležitost pohybovat se v jakýchkoli podmínkách, preferují běh a skákání, vyhýbají se pohybům, které vyžadují velkou přesnost. Zdá se, že tyto děti nemají čas pochopit podstatu cvičení, jejich pohyby jsou impulzivní a emotivní. Velká fyzická aktivita vytváří pro tělo dítěte vysokou fyzickou zátěž, která může vést k abnormalitám v kardiovaskulárním systému. Takové děti jsou náchylné nachlazení. Fyzická únava navíc vede k únavě duševní. Dokážou plnit úkoly pomalým tempem, jejich proces zapamatování je obtížný, jejich pozornost je rozptýlená, dovolí velký počet chyby. Nadměrná pohyblivost silně dráždí nervový systém, takže se takové děti mohou ocitnout v konfliktních situacích.

U hyperaktivních dětí je pohybová aktivita, která nemá konkrétní směr, asi 50 %. Vyznačují se disinhibicí, agresivitou, hlasitostí a je pro ně obtížné přejít na klidné pohyby, které vyžadují trvalou pozornost.

Takové děti není možné omezit nebo omezit v pohybu! Dospělý by neměl pohyby zakazovat, ale regulovat jejich intenzitu. Je nutné vybrat pohyby, které vyžadují:

Koncentrace
Pozornost
Přesnost
Děj by měl dát pohyb smysluplnějším (nejen běh, ale „řízení auta“ na různých silnicích, dodržování silničních pravidel).

Děti s průměrnou, normální úrovní pohyblivosti

Tyto děti se správně organizovanými samostatnými činnostmi jsou aktivní. Jejich pohyby jsou dobře vyvinuté, motorická aktivita je samoregulovaná, bez potřeby speciální pozornost od dospělých. Obvykle mají normální tělesnou hmotnost, zřídka onemocní a dobře se učí vzdělávací materiály.

Učitel, který zná specifika každého dítěte, řídí jeho samostatnou pohybovou aktivitu správným směrem, což napomáhá jeho komplexnímu, harmonickému rozvoji.

Je známo, že fyzická aktivita je pro rostoucí organismus klíčová. V předškolních vzdělávacích zařízeních je však jeho význam jako faktoru stimulujícího rezervní schopnosti fyzické, funkční, motorické a duševní vývoj děti nejsou dostatečně zohledněny.

Podle moderních údajů se děti pohybují o polovinu méně, než stanoví věková norma. Zjevně není věnována dostatečná pozornost samostatné motorické aktivitě dítěte.

Zvláštní roli pro upevňování zdraví dítěte, jeho všestranný duševní a tělesný rozvoj, jakož i pro realizaci potenciálních psychických a pohybových schopností a stimulaci kognitivní a tvůrčí činnosti hraje výstavba takto rozvíjejícího se subjektu a motoriky. prostředí, které by podle L. S. Vygotského mělo odpovídat „zóně skutečného rozvoje“ nejslabších a „zóně proximálního rozvoje“ nej silné dítě ve skupině.

Spolu s továrními manuály je vhodné používat zařízení z odpadový materiál(různé maséry, vycházkové a běžecké dráhy, přístroje pro rozvoj obratnosti, koordinace atd.). Toto zařízení je zvláště účinné pro rozvoj zájmu dětí o tělesnou výchovu. Kromě toho může umožnit obejít se bez významných materiálových nákladů, což je velmi důležité v podmínkách nedostatečného financování předškolních zařízení.

Organizace nezávislého motoru

dětské aktivity v podmínky předškolního vzdělávacího zařízení a rodiny
Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola kombinovaného typu č. 68", Krasnodar Učitel - logoped Galina Borisovna Titarenko Zvláštní role pro posílení zdraví dítěte, jeho komplexní duševní a fyzický rozvoj, jakož i pro realizaci potenciálních duševních a motorických schopností a stimulace kognitivní a tvůrčí činnosti sehrává budování takového rozvíjejícího se subjektu a motorického prostředí, které by podle L. S. Vygotského mělo odpovídat „zóně skutečného rozvoje“ nejslabších a „zóně proximálního vývoje“ nejsilnějšího dítěte ve skupině. Podle řady lékařských a pedagogických studií je motorická aktivita dětí staršího předškolního věku při pobytu v mateřská školka tvoří méně než 40–50 % bdělého období, což neumožňuje tělu dítěte plně uspokojit biologickou potřebu pohybu. Formy organizování zdraví zlepšujících prací jsou: samostatná činnost dětí, hry v přírodě, ranní cvičení, pohybově zlepšující tělesné cvičení minuty, tělesná cvičení po zdřímnutí, tělesná cvičení v kombinaci s otužovacími procedurami, tělovýchovné vycházky (do parku , do lesa, k rybníku), tělovýchovné volnočasové aktivity, sportovní akce, dny zdraví, wellness procedury ve vodním prostředí (bazén). Nezbytnou složkou jakéhokoli druhu činnosti (herní, divadelní, konstruktivní, vzdělávací atd.) je pohyb. Při studiu pohybové aktivity dětí byly důležité dva aspekty: - stanovení nejvhodnější aktivity, která přispívá k plnému uspokojení pohybových potřeb dítěte a jeho motorického rozvoje; - hledat způsoby a prostředky racionální organizace pohybové činnosti dětí v organizovaných i samostatných činnostech. Pohybová aktivita předškoláka by měla být řízena a v souladu s jeho zkušenostmi, zájmy, touhami a funkčními schopnostmi těla, což tvoří základ individuálního přístupu ke každému dítěti. Obsahová stránka pohybového režimu předškoláků by měla směřovat k rozvoji duševních, duchovních a fyzických schopností dětí.
Přikládáme-li zvláštní význam úloze pohybové aktivity při podpoře zdraví předškolních dětí, je nutné stanovit priority v denním režimu.
První místo
v motorickém režimu dětí patří do tělovýchovných a zdravotních aktivit (ranní cvičení, hry v přírodě a pohybová cvičení při vycházkách, minuty tělesné výchovy ve třídách s psychickou zátěží apod.)
Druhé místo
V motorickém režimu se děti věnují hodinám tělesné výchovy - jako hlavní formě výuky motoriky a rozvoje optimálního dětského DA.
Třetí místo
je přiřazena k samostatné motorické činnosti, která se vyskytuje z iniciativy dětí. Dává široký prostor pro projevení jejich individuálních pohybových schopností. Samostatná činnost je důležitým zdrojem aktivity a seberozvoje dítěte. Jeho trvání závisí na individuálních projevech dětí v motorické aktivitě. Hlavní činností v předškolním věku, jak známo, je hra. Proto by motorické prostředí mělo být nasyceno různým vybavením a sportovním náčiním, které přispívá k rozvoji hry. Zvyšování samostatné pohybové aktivity dětí lze považovat za jeden z účinných prostředků k zachování zdraví dítěte, zlepšení jeho fyzické zdatnosti, obohacení jeho motorických zkušeností a zvýšení jeho tvůrčího a kognitivního potenciálu. Vytváření příznivých pedagogických podmínek pro tělesnou výchovu dětí pouze v rámci předškolního zařízení není dostatečně účinným opatřením. Děti přece tráví část svého aktivního bdělého času v rodině a rodiče nesou zvláštní odpovědnost za organizování tělovýchovných a zdravotních aktivit s nimi. Pro vytvoření tělesné kultury a zdravotního klimatu v rodině je třeba začít rodinné tradice které se v různých podobách předávají mladé generaci tělesná výchova, stejně jako vytváření odpovídající věku a individuální vlastnosti dítě v domácím prostředí pro rozvoj předmětu. K realizaci tohoto problému je nutné využívat osvědčené formy tradičního vzdělávání rodičů o metodách tělesné výchovy a práce se zdravím (setkání, dny otevřených dveří, propagace, vizuální kampaně, otevřené akce) i netradiční formy (individuální rozhovory o organizace předmětového rozvojového prostředí doma, pořádání workshopů - předvádění možností využití hraček a sportovních potřeb). Hlavní složkou předmětově-rozvojového prostředí, které zajišťuje tělesnou výchovu dětí doma, je
sportovní a rekreační komplexy "Domácí stadion", míče, sáňky, kola, lyže, badminton. Pokud má rodina tyto základní (klíčové) položky nezbytné pro běžnou tělesnou výchovu dětí v rodině, pak to částečně pomůže realizovat tělesný vývoj dětí. Jak však ukazuje analýza dat z průzkumu, možnosti tohoto předmětného prostředí jsou často využívány v omezené míře. Rodiče musí úspěšněji organizovat motorickou aktivitu svých dětí v souladu s jejich věkem a individuálními vlastnostmi. Rodiče by měli zaujmout pozici aktivního účastníka a ukázat svým dětem příkladem, že fyzické cvičení je pro zdraví nezbytné. Rodiče doma identifikují řadu základních položek pro samostatnou motorickou aktivitu předškoláka. Vývojové prostředí doma: Zajistěte volný přístup k jízdnímu kolu, sáňkám, houpačce, závěsné síti – tašce na házení míčků, jednoduchému cvičebnímu náčiní (mini rotoped, mini stepper – „kroky“), skákadlu s míčem (poskok, gymnastika) a lyžím . Je nutné vybavit místo pro nezávislou fyzickou aktivitu dětí uvolněním oblasti místnosti a jejím pokrytím kobercem. Učitel může rodičům doporučit, aby při společných nebo samostatných hrách používali hudební doprovod: zařazovali písničky z jejich oblíbených kreslených filmů. Na konci byste měli změnit charakter hudebního doprovodu na klidný a relaxační, aby dítě snáze přešlo na jiný druh činnosti. „Pohyb je život“ – tato slova zná téměř každý člověk. Skutečnost, že fyzická aktivita je pro lidský organismus prospěšná, je neoddiskutovatelná. Ne každý však chápe, jak je důležité pro formování fyzického a duševního zdraví člověka a jak je nutné učit děti aktivnímu životnímu stylu již od předškolního věku. V současné době výrazně přibývá dětí se špatným zdravotním stavem, přibývá dětí s častým nachlazením, nadváhou a vadným držením těla. V tomto výčtu by se dalo pokračovat velmi dlouho. Důvodů pro tuto situaci je mnoho, ale jedním z hlavních je sedavý způsob života dítěte. Fyziologové považují pohyb za vrozenou, životně důležitou lidskou potřebu. Jeho úplné uspokojení je důležité zejména v raném a předškolním věku, kdy se formují všechny základní systémy a funkce těla. Lékaři říkají, že bez pohybu nemůže dítě zdravě vyrůst. Pohyb může podle jejich definice působit jako preventivní opatření. Pohyb je navíc široce využíván jako účinný terapeutický a nápravný nástroj.
Podle psychologů: Malé dítě- aktivista! A jeho činnost se projevuje především v pohybech. Čím jsou pohyby rozmanitější, tím více informací vstupuje do mozku, tím intenzivnější je intelektuální vývoj. Federální státní požadavky na strukturu základního vzdělávacího programu definují kvalitativní charakteristiky absolventa mateřské školy jako fyzicky vyvinuté, „...dítě musí mít rozvinuté základní fyzické vlastnosti a potřebu pohybové aktivity...“. Stvoření zdravý obrazživot dítěte v předškolním výchovném zařízení je základním základem jeho plnohodnotné výchovy a rozvoje. Zdravý životní styl zahrnuje seznamování dětí s motorickou kulturou prostřednictvím cílené tělesné výchovy. Většinu času v předškolní zařízení dítě je ve skupině, proto zachování a upevňování jeho zdraví závisí na tom, jak kompetentně jsou strukturovány činnosti učitele při organizaci dětského programu. Formy organizace motorické a zdravotní práce v předškolních výchovných zařízeních jsou: samostatná činnost dětí; venkovní hry; ranní cvičení; lekce fyzického tréninku zlepšující motorické zdraví; cvičení po spánku; fyzická cvičení v kombinaci s otužovacími procedurami; pohybové vycházky (do parku, do lesa, k rybníku); tělesná výchova; sportovní prázdniny; Dny zdraví. První místo v motorickém režimu dětí patří tělovýchovným a zdravotním aktivitám. Patří mezi ně známé druhy pohybových aktivit: ranní cvičení, venkovní hry a tělesná cvičení při procházkách, tělesná výchova ve třídách s duševním stresem, gymnastika po spánku, otužovací procedury, cvičení pro prevenci poruch držení těla a plochých nohou atd. Během procházky se doporučuje uspořádat 2-3 hry, pokud ten den nebyla hodina tělesné výchovy. Ve dnech hodin tělesné výchovy je organizována jedna hra v přírodě a nějaké pohybové cvičení. Ve starších skupinách lze za měsíc odehrát 15–20 her. Každá nová hra se opakuje 4-5krát. Zapomenout bychom neměli ani na hry – štafetové závody. Minuty tělesné výchovy slouží k prevenci únavy během vyučování. Jeho délka je 2-3 minuty uprostřed lekce. Gymnastika po zdřímnutí pomáhá zlepšit náladu dětí a pomáhá předcházet poruchám držení těla a plochým nohám. Tato gymnastika by měla být prováděna po dobu 7 – 15 minut.
Základem prevence a léčby poruch držení těla je celkový trénink těla. Osvojování správného držení těla je dlouhý proces, proto je třeba dítěti opakovaně ukazovat, co je správné držení těla. Je nutné dát pozitivní formulaci (chůze rovně, brada nahoru, nos dopředu) a ukázat ji přímo na těle dítěte správná poloha. Pro rozvoj držení těla je nejlepší hrát hry častěji. Druhé místo v motorickém režimu dětí zaujímají hodiny tělesné výchovy - jako hlavní forma výuky motoriky a rozvoje optimální DA u dětí. Hodiny tělesné výchovy se doporučuje provádět alespoň třikrát týdně v dopoledních hodinách (jednou venku). Třetí místo je věnováno nezávislé motorické aktivitě, ke které dochází z iniciativy dětí. Dává široký prostor pro projevení jejich individuálních pohybových schopností. Samostatná činnost je důležitým zdrojem aktivity a seberozvoje dítěte. Jeho trvání závisí na individuálních projevech dětí v motorické aktivitě. Nezávislá motorická aktivita dětí je organizována v různých denních dobách: ráno před snídaní, mezi třídami, po spánku, během procházek. Při plánování samostatných činností je důležité dbát na vytvoření tělovýchovného a herního prostředí (prostor dostatečný pro pohyb, pestrost a rotaci pomůcek a hraček). Učitel může v průběhu dne zavádět různé tělovýchovné pomůcky a různě je seskupovat. Nezbytná fyzická aktivita pomáhá zlepšit výživu tkání, tvorbu kostry, správné držení těla a zvýšit imunitu vůči nemocem. Systém tříd založený na následujících principech: kontinuita (od rána do večera); dobrovolnost (způsobit touhu, ne sílu); dostupnost cvičení; střídání organizovaných forem s nezávislou motorickou aktivitou. Podle moderních údajů se děti pohybují o polovinu méně, než stanoví věková norma. Zjevně není věnována dostatečná pozornost samostatné motorické aktivitě dítěte. Hlavní činností v předškolním věku, jak známo, je hra. Proto by motorické prostředí mělo být nasyceno různým vybavením a sportovním náčiním, které přispívá k rozvoji hry. Zvyšování samostatné pohybové aktivity dětí lze považovat za jeden z účinných prostředků k zachování zdraví dítěte, zlepšení jeho fyzické zdatnosti, obohacení jeho motorických zkušeností a zvýšení jeho tvůrčího a kognitivního potenciálu.
Aby bylo možné zorganizovat nezávislou motorickou aktivitu dítěte, je nutné ho zajímat. K tomu můžete použít například: 1. Simulátor „Chyťte míč pastí“ Je vyroben z horní části plastové láhve. Pomocí uzávěru se na láhev připevní vlasec (délka od 40 cm do 1 m) s kapslí Kinder Surprise na konci. Cílem je hodit kapsli do koše. Rozvíjí obratnost a přesnost. Obtížnost cviku se upravuje délkou vlasce. 2. Cvičební stroj „Vlez do kruhu“ Dřevěný kruh (průměr - 40 cm) je připevněn ke dveřím ve vzdálenosti asi 1,5 m od země. K prstenu je přišitý cop (asi 2 m) s měkkou kuličkou. Dítě musí míček trefit míčkem. Mohou být dva hráči. Jsou umístěny na opačných stranách prstence. V tomto případě se úkol zkomplikuje: hráči musí nejen házet, ale také chytat. 3. "Lyže" Vyrobeno z použitých plastové lahve. Podél láhve je vyříznut otvor ve tvaru nohy, jehož okraj je pokryt látkou nebo papírem. Dítě, které si nasazuje „lyže“, provádí posuvné pohyby a napodobuje pohyby lyžaře. 4. Podlahové dámy Na plátně o rozměrech 1 x 1 m jsou vyšívány čtverce dvou barev, uspořádané do šachovnicového vzoru. Roli dáma plní kelímky od jogurtů. Děti hrají dámu vleže na podlaze, což jim umožňuje zmírnit stres na páteři. Není tedy důležitějšího a zároveň těžšího úkolu než vychovat zdravého člověka. Výchova zdravé dítě byl a zůstává palčivým problémem ve vzdělávání a medicíně. Tento problém je v naší školce řešen prostřednictvím součinnosti učitelů a rodičů. Koneckonců, zdraví dítěte do značné míry závisí na prostředí, které ho obklopuje doma.

Samostatná motorická aktivita dětí

ve skupinové místnosti

Hlavními příčinami neuropsychických a somatických onemocnění u dětí předškolního věku je intelektuální přetížení a snížení pohybové aktivity, a to jak v objemu, tak v intenzitě. Jeho obsah se také stává monotónním.

To vše vede ke změnám emoční sféra. Fenomén „vysušeného srdce“ (nedostatek citů), který pozoroval L.S. Vygotskij je mezi svými současníky spojován „s výchovou zaměřenou na logické a intelektualizované chování“. Tento fenomén je bohužel aktuální i dnes.

Samostatná motorická aktivita dětí, o jejíchž výhodách bylo napsáno mnoho, je vynikajícím prostředkem fyzického a emoční vývoj osobnost. Podívejme se podrobněji na charakteristiku podmínek pro rozvoj pohybů předškolních dětí v různých věkové skupiny Ach.

Mladší věk

Dítě ve věku dvou nebo tří let aktivně poznává svět a využívá k tomu ještě malou rezervu pohybů: plazení, lezení, šplhání, házení, válení atd. Jeho pohyby ještě nejsou koordinovány, kroky při chůzi a běhu se mlží. a hlučný, při práci rukou a nohou chybí koordinace, při náhlých pohybech často padá. Ale kolik pozitivních emocí dostává malý průzkumník z uspokojení potřeby pohybu, kterou mu dala příroda!

Prvním úkolem učitele je vybrat správné tělovýchovné a herní vybavení. Je třeba vycházet z toho, jaké základní druhy pohybů by se měly v tomto věku rozvíjet: chůze a běh, rovnováha a koordinace, skoky na místě (ve dvou letech) a skoky z výšky (ve třech letech); koulení, koulení a házení míče; podlézání, podlézání oblouků, lezení do bedny, na kostku, přelézání klády, šplhání po štaflích atd.

V tomto ohledu je pro samostatnou motorickou aktivitu dětí ve skupinové místnosti vhodné mít následující soubor tělovýchovné zařízení a drobné vybavení:

hladká deska (délka 1,5 m, šířka 20 cm);
gymnastická lavice (délka 2 m, výška 15 cm, šířka 20 cm);
žebrovaná deska (délka 1,5 m, šířka 20 cm);
dva oblouky pro šplhání a koulení míčů (výška 50 cm, šířka 50 cm);
dvě kostky (okraj 25-30 cm);
zásuvky pro zalézání (výška 20,15 a 10 cm, šířka a délka 50, 47 a 44 cm, v tomto pořadí);
schůdkový žebřík (výška 1,5 m);
koule (průměr 6-8 cm, 10-15 cm, 20-25 cm) - pět od každé velikosti;
jeden nebo dva nafukovací míče (průměr 40 cm);
rolovací hračky (dvě sady různých typů);
kulatina (délka 1,5 m, průměr 20 cm);
zdravotní a preventivní cesta (jemný štěrk, stopy, tkaniny různých textur, masážní podložky atd.);
velké hračky na kolečkách (nejméně čtyři);
šňůra (délka 10 m, průměr 10-12 mm);
chrastítka, kroužky, chocholy, stuhy, vlaječky - dle počtu dětí;
čtyři gymnastické hole (délka 75-80 cm);
gymnastická tyč (délka 1,8-2 m).

Multifunkční modulární sportovní a herní zařízení - transformátor - je optimální pro rozvoj dětské pohybové sféry. Manuál „Kostky“ je zajímavý a užitečný pro komplexní rozvoj pohybů.

Zařízení musí být světlé, atraktivní, splňovat hygienické požadavky a bezpečnostní pravidla. Vyučující je povinen kontrolovat stabilitu a spolehlivost zařízení. To platí zejména pro houpačky, skluzavky a žebříky, které se používají pouze s ochrannou sítí pro dospělé.

Druhým úkolem je správně umístit tělovýchovné a herní zařízení.Často pedagogové ve snaze zónovat hernu umísťují vybavení na konkrétní bezpečné místo (do šuplíku, krabice, na stojan apod.). Domníváme se, že to není zcela vhodné z následujících důvodů.

Za prvé, chování dětí je nedobrovolné a situační. Pochopí základy pohybů a studují vlastnosti různých předmětů a hraček, které spadají do oblasti jejich pozornosti. Dítě zaujme například hudební kladívko, dokud si nevšimne rotujícího nafukovacího míče upevněného na stropě. Když dítě náhodou narazí na krabici s kroužky, pokusí se do ní zapadnout, a když zde najde detaily pyramidy, pokusí se sestavit strukturu.

Za druhé, děti ve věku dvou nebo tří let vždy napodobují své vrstevníky. Proto, když uvidí, jak nadšeně si jiné dítě hraje s míčem nebo zuřivě pobíhá po skupinové místnosti s kutálející se hračkou, určitě bude chtít následovat jeho příkladu.

Tělovýchovné pomůcky pro dítě jsou základem pro naučení se s nimi. Umístěte vybavení a malý inventář po obvodu místnosti na bezpečná místa, modelujte trajektorii a povahu pohybu dětí. Snažte se zajistit, aby dítě nemělo potíže najít předmět, který potřebuje. Samotný objekt by měl stimulovat a zároveň navrhovat způsob, jak s ním nebo na něm provádět akce.

Vytváření herních situací („medvěd sedící na vozíku“, „kotě přilepené na horní příčce žebříku“, „auto umístěné pod obloukovou garáží“, „zajíc sedící na žebrované desce“) bude silný podnět k opakovanému provádění pohybových dovedností.akce s hračkami.

Samozřejmě není potřeba převádět herní místnost do skladu vybavení. Je však důležité, aby inventář logicky zapadal do interiéru místnosti a jednou až dvakrát týdně měnil jeho umístění a spojil několik předmětů do jedné překážkové dráhy.

Tedy v prvním a druhém juniorské skupiny Nevhodné je vytvoření speciálního tělovýchovného koutku. Celá místnost by měla být jedna motorový prostor, kde každé dítě může uspokojit svou potřebu pohybu, herectví s nejrůznějšími tělovýchovnými a herními pomůckami.
Střední skupina

Podle výzkumů dochází u předškoláků v pátém roce života k výraznému nárůstu ukazatelů motorické aktivity. Dítě se stává pohyblivější a zdá se neúnavné. Jeho schopnosti jsou však stále malé. Špatně se orientuje v prostoru a není dostatečně obratný, proto je nutná pečlivá kontrola intenzity a obsahu jeho samostatné pohybové činnosti.

Od hodin tělesné výchovy v střední skupina se konají v sále, není potřeba uchovávat veškeré vybavení ve skupinové místnosti. Pro samostatné studium dětí doporučujeme vybavit speciál tělovýchovný koutek. Optimálním místem pro takové aktivity je oblast mimo okna, skříně a kout s divokou zvěří. Výklenky, police, háky, zásuvky, vozíky a další možnosti umístění vybavení musí splňovat hygienické a pedagogické požadavky a samotné vybavení musí splňovat zásadu účelnosti. Například hra Šipky by měla být umístěna v úrovni očí dítěte, masážní přístroje na nohy by měly být umístěny ve výklenku na podlaze atd. Tělovýchovný koutek by měl logicky zapadnout do interiéru místnosti, barevně i stylově s ním ladit.

Při výběru tělovýchovných pomůcek je třeba vzít v úvahu i možnost organizovat pohybovou aktivitu dětí ve vymezeném prostoru individuálně a v malých skupinách.

Nyní pojďme mluvit o výběru zařízení. Vhodné je umístit vybavení, které pomůže upevnit motorické dovednosti dětí ve třídách. Některá zařízení (žebříky, oblouky, lavičky atd.) jsou však příliš neskladná a použití jiných pomůcek (gymnastické hole, míče) je bez dozoru učitele nebezpečné. Je vhodné umístit takové vybavení na místo a používat ho během procházky.

Vybavení pro tělesnou výchovu a hry speciálně navržené pro skupinovou místnost je univerzální - malé, lehké, s výrazným zaměřením na zábavu a rozvoj:

kuželky (jedna nebo dvě sady);
rakety s míčky se suchým zipem;
podlahové a závěsné kruhové vrhače;
pěnové a látkové kuličky;
dvě nebo tři švihadla, šňůra;
chocholy, stuhy, vlajky, plastové činky (dvě nebo tři sady);
dva nebo tři sáčky o hmotnosti 200 g;
dvě nebo tři obruče;
tamburína, hudební kladivo;
zdravotní a preventivní cesta (jemný štěrk, stopy, tkaniny a materiály různých textur, masážní podložky atd.).

Jestliže se v mladších skupinách děti učily základy pohybů a zkoumaly možnosti použití každého předmětu, nyní se snaží provádět pohyby různé způsoby, vybrat ten nejracionálnější. Jinými slovy, děti se začínají učit správnou techniku pohyby.

Uspokojením dětské zvědavosti můžeme stimulovat rozvoj kreativity, samostatnosti a iniciativy. Za tímto účelem měňte umístění zařízení a pravidelně na dva až tři týdny odstraňujte to, co děti nudí. Oživte koutek jasnými ilustracemi a tematickými obrázky.

Senior předškolním věku

Vyšší úroveň psychofyzického rozvoje staršího předškoláka zajišťuje odpovídající změny v jeho motorické aktivitě: zlepšuje se koordinace pohybů, pohybové akce jsou hospodárnější, koordinovanější a rytmičtější.

Díky dost vysoká úroveň orientace v prostoru a volní regulace, dítě se sebevědomě chová v omezeném prostoru, dokáže zpomalit pohyb, změnit jeho směr, přejít na jiný, čímž je jeho činnost ve skupinové místnosti bezpečnější. Nashromážděné motorické zkušenosti umožňují dětem smysluplně trávit volný čas, organizovat hry s vrstevníky a samostatně používat různé vybavení.

Vybavení tělovýchovného koutku

Ve starším předškolním věku se rozvíjejí psychofyzické vlastnosti a pohybové schopnosti dítěte: rychlost (5 let), síla a flexibilita (5-6 let), vytrvalost (6 let), oko a koordinace pohybů (6,5 roku). Mezi dětmi různého pohlaví je navíc rozdíl v zájmech a preferencích.

Děti v předškolním věku tíhnou ke komplexně koordinovaným pohybovým akcím a sportovním hrám a tréninkovým zařízením, které jim umožňují provádět různé pohyby, takže koutek tělesné výchovy ve starších skupinách má své vlastní charakteristiky.

Za prvé, roh se stává „zrcadlem“, ve kterém se odráží sportovní život skupiny (soutěže, rodinná turistická setkání apod.). Například po tělovýchovném festivalu nebo olympiádě můžete do rohu umístit vlajku, pohár a fotografie účastníků; po turistické procházce - dětské kresby odrážející jejich dojmy a řemesla z přírodní materiál. Zde můžete také umístit tematické minisbírky odznaků, známek, pohlednic, talismanů; Stolní sportovní hry (basketbal, hokej, dáma atd.) umístěte na speciálně určené místo (výklenek, skládací stůl).

Za druhé je obsah tělovýchovného koutku doplňován sportovním náčiním, pomocí kterého se vyučují prvky sportovních her.

Za třetí, do rohu jsou přidána nejjednodušší malá tréninková zařízení. Lze je nahradit podomácku vyrobenými gumovými expandéry pro silové cvičení, gumičkami na skákání, kladinami pro rozvoj rovnováhy atd.

Za čtvrté, možností pro vybavení rohu by mohl být hotový mini-stadión nebo komplex tělesné přípravy. Přístroje jsou uspořádány do podoby „gymnastického stromu“ tak, že z jednoho přístroje lze vylézt na dva sousední. Následující pohyby jsou základní pro různé kombinace na zařízení: vis(příčník, kruhy a lichoběžníky), skákání, točení(prořezávání pasu), houpání(odnímatelný houpací vak, houpačka a vertikální houpací liány), bruslení(vnitřní skluzavka), rovnováha(šikmé trojúhelníkové schodiště) a lasagne(všechny výše uvedené skořápky).

Pod veškeré vybavení je natažena trampolína nebo je umístěna karimatka, která jak jistí, tak tlumí nárazy při sesedání.

Aby byl mini-stadión populární, mohou třídy dostat děj podobný dějovému charakteru. Je známo, že děti nejvíce přitahuje provádění zábavných cvičení v souladu s přijatou rolí. S radostí napodobují zvyky kočky, veverky nebo opice šplhající z větve na větev. Zapojením se do děje navrženého učitelem nebo inspirovaného pohádkou nebo kresleným filmem děti rády reagují na nabídku vylézt na vrchol stromu, zásobit se ořechy, získat banány z vrcholové větve atd. Skořápky mohou být zdobeny a diverzifikovány domácími atributy. To udrží děti v zájmu o gymnastická cvičení.

Organizování nezávislých tříd na takovém ministadiu je možné za následujících podmínek: pravidelné testování konstrukcí na pevnost a stabilitu upevnění; učit děti bezpečným technikám provádění cvičení, jak lézt z přístroje na přístroj; posílení techniky sebepojištění; provádění cvičení ve sportovní obuvi nebo naboso; zajištění pojištění učitelem.

Orientační seznam vybavení pro standardní tělovýchovný koutek:

herní „města“ (vyrobené z plastu);
pingpongové rakety a míčky (dvě sady);
kuželky (jedna nebo dvě sady);
malý basketbalový koš a látkové koule;
hra "Šipky" (s kuličkami na suchý zip);
hod prstenem;
jeden nebo dva gumové expandéry;
dva disky „Zdraví“;
mini běžecký pás;
pásový válec;
dvě nebo tři švihadla a elastické pásky;
chocholy, stuhy, prýmky;
tamburína;
dvě nebo tři obruče;
stolní sportovní hry;
cvičební stroje (nohy, ruce);
masážní přístroje (nohy, ruce).

Starší předškoláci preferují společnost stejného pohlaví a podle toho i určité druhy pohybů. Chlapce více přitahují cviky zaměřené na rozvoj síly, rychlosti, obratnosti a přesnosti; dívky - rozvíjet koordinaci, plasticitu, flexibilitu, výraznost pohybů.

Seznam vybavení je sestaven s ohledem na preference chlapců i dívek.

Vytváření bezpečného vývojového prostředí pro samostatnou pohybovou aktivitu dětí, přiměřené jejich věku a potřebám, pomůže zlepšit zdraví, rozšířit motorické zkušenosti, rozvíjet silný zájem o tělesná cvičení, sebeorganizační schopnosti a komunikaci s vrstevníky.

Organizace samostatné pohybové aktivity předškolních dětí během dne

„Kostanay kalasy akimdiginin Kostanay kalasy

Akimdіgіnіn bіlіm bolіmіnіn č. 44 bekzhay bakhasy" ICKK.

Státní podnik "Školka-zahrada č. 44 města akimat"

Kostanayské ministerstvo školství Akimat města Kostanay."

Bubnová S.V.,

učitel I. kvalifikační kategorie

Jedním z hlavních faktorů zdraví dětí je fyzická aktivita. Prvních sedm let jsou roky prudkého duševního i fyzického vývoje dítěte, jehož tělo a jeho funkce nejsou ještě zdaleka dokonalé a snadno podléhají různým vlivům. Proto je tak důležité, abychom jim my vychovatelé v tomto období vývoje zajistili pedagogicky vhodné prostředí. Zdravotní stav dítěte, schopnost ovládat své pohyby, jeho obratnost, orientace, rychlost motorických reakcí do značné míry určují jeho náladu, charakter a náplň hry a následně i jeho úspěchy v akademické a pracovní činnost.

Správná organizace tělesné výchovy dětí v Každodenní život zajišťuje realizaci motorový režim, nezbytný pro zdravý fyzický stav dítěte a jeho psychiku během dne.

Zdravotně-výchovné úkoly tělovýchovného programu pro děti jsou realizovány různými formami: hry v přírodě, vycházky, individuální práce s jednotlivými dětmi a malými skupinami, samostatné aktivity pro děti různé typy tělesná cvičení a tělovýchovné prázdniny. Základ pro úspěšné zvládnutí motoriky dostává dítě v systematických hodinách tělesné výchovy. Zlepšení, udržitelnost získaných dovedností a jejich samostatné osvojení dítětem v různých životních podmínkách však nelze dosáhnout pouze výukou. Aby děti měly možnost cvičit a samostatně uplatňovat dovednosti ve svých činnostech, používám stanovený denní režim různé tvary práce.

Kromě každodenního ranního cvičení a určitého počtu hodin tělesné výchovy týdně vždy poskytuji čas během dne na různé hry v přírodě, individuální lekce a poskytnout dětem příležitost se sjednotit a hrát si nebo cvičit samy.

Při nácviku svých aktivit plánuji, organizuji a podněcuji hry v přírodě v různou denní dobu v souladu s režimem každé věkové skupiny. Ráno před snídaní vždy probíhají hry podle zájmů dětí. Mezi nimi jsou i samostatné venkovní hry malých dětských skupin. Jednou z forem jsou venkovní hry a fyzická cvičení při chůzi denní práce předškolní zařízení pro tělesnou výchovu. Během procházky je doba trvání her a cvičení 10-12 minut, pokud je na ten den plánována tělesná výchova, 30-40 minut v ostatních dnech. Večer věnuji 10-15 minut venkovním hrám a tělesným cvičením. Tato forma práce otevírá široké možnosti pro fyzické zdokonalování dětí, upevňování jejich zdraví a otužování. Dávám to k dispozici dětem herní materiál, tělovýchovné pomůcky a zařízení stimulující pohybovou aktivitu. Snažím se nabízet nové zápletky hry na hraní rolí: ("Odpálení rakety", "Hasiči ve výcviku", " Sportovní soutěže" atd.).

Motorické prostředí saturuji různým vybavením a sportovním náčiním, které přispívá k rozvoji hry. Pro stimulaci pohybové aktivity ve skupině i na stanovišti vytvářím překážkové dráhy, aby děti mohly plnit různé pohybové úkoly (jít po cestičkách, přeskakovat z hrbolu na hrbolek, prolézt do tunelu atd.). Při hraní Hopscotch používám materiál připravený z krabice ("Hit the hoop", "Knock down the pin", "Ring throw") a cvičím značky na asfaltu. Snažím se prostor organizovat tak, aby byla příležitost pro multivariantní hry. Kromě toho mám ve skupině kartotéku různých her, pohybů, cvičení skládajících se z karet, na kterých jsou schematicky znázorněna obecná rozvojová cvičení, základní druhy pohybů, prvky rytmické gymnastiky a akrobacie, fragmenty štafetových závodů a další hry v přírodě. . Práce s kartami pomáhá dětem využít nasbírané motorické zkušenosti v samostatných činnostech, učí je organizovat soutěže s vrstevníky a dodržovat pravidla. Na stránkách nabízím sportovní hračky (otěže, točny, lehátka atd.) a drobné tělovýchovné pomůcky (hůlky, obruče, míče, švihadla, kuželky atd.)

Organizováním nejrůznějších venkovních her s dětmi přispívám ke všestrannému rozvoji dětí, podporuji zdraví organismu, obohacuji život dětí o nový obsah, vzdělávám jejich cítění, chování, orientaci v životní prostředí samostatnost a kreativní iniciativu.

Individuální práci s dětmi na tělesné výchově plánuji na základě vyšetření, které je prováděno společně se sportovním instruktorem. Ve vývoji jednotlivé trasy pro děti. Individuální práce plánováno po celý den během hodin her, procházek, je to přirozená a organická součást generálky pedagogický proces. Pro dosažení úspěchu ve výuce motorických úkonů navrhuji dítěti nejen správné provedení cviku, např. podle jeho vzoru, ale také se snažit vzbudit o úkol zájem. V případech individuálního tréninku dítě lépe zvládá tento pohybový úkon. Při samostatném studiu dítě zaměřuje svou pozornost na jednání vedoucí k dosažení cíle, který ho uchvátí.

Sdružuji děti do malých skupin při provádění venkovních her s pravidly, abych si tato pravidla vyjasnil a naučil se povinné povaze těchto implementací. Jako vedoucí vyčleňuji stydlivé děti, zapojuji sedavé děti do pohybové aktivity atp.

minuty z tělesné výchovy, prstové hry(krátkodobá tělesná cvičení) Velmi aktivně využívám při své práci ve středních, vysokých a přípravné skupiny o přestávkách mezi vyučovacími hodinami, ale i během hodiny samotné. Smyslem tělesné výchovy je změnit povahu činnosti a držení dítěte prostřednictvím motorické aktivity, zmírnit únavu, obnovit emocionálně pozitivní stav mysli. Tělesné výchově trávím minuty při samotné hodině, sedím nebo stojím u stolu, u kterého se děti učí. Skládá se ze 2-3 cviků na vzpřímení trupu, rozhýbání paží, aktivaci svalů a roztažení hruď, krok na místě. To vše je hotovo během 1-2 minut. Tělesnou výchovu praktikuji mezi dvěma hodinami, trávím ji formou venkovních her a cvičení. Kdykoli je to možné, při tělesné výchově dávám přístup k čerstvý vzduch(otevřené příčky, okna). Na konci cvičení, a pokud byla provedena venkovní hra, krátká procházka, připomenu dětem, co ještě budou dělat, a vyzvu je, aby se v klidu usadily.

Stimulem pro samostatnou pohybovou aktivitu dětí všech věkových skupin je především přítomnost různých hraček, malých i velkých tělovýchovných pomůcek ve skupině nebo oblasti.

Do skupiny dětí třetího roku života vybírám hračky, které stimulují samostatné počáteční akce: různé invalidní vozíky, kočárky, auta, míčky, míčky vhodné na házení, házení, válení do obručí atd. Mezi velké hračky, které povzbuzovat děti k pohybu, využívám skluzavky, žebříky, lavičky, boxy a další zařízení, na kterých děti cvičí lezení, lezení, prolézání atd.

Pro samostatnou pohybovou aktivitu dětí čtvrtého roku života vybírám motorické hračky, drobné tělovýchovné pomůcky a hry v souladu s programem. K vrhačským a vrhačským cvičením používám míče různých velikostí, pytle, kruhy, různé zajímavé designy a tvary: kruhové hody, vrhací prkna, obruče, krátká a dlouhá švihadla. Pro děti starších skupin zavádíme do konce roku společně se sportovním instruktorem hry s prvky sportovních her - volejbal, basketbal, gorodki, badminton - připravujeme děti na seznámení se s pravidly těchto her a na zvládnutí některé z nejjednodušších prvků pro přípravu na školu a sport.

Skvělé místo V samostatné činnosti dětí se zaměřuji na aktivní hry s pravidly; Rozvíjejí kreativní iniciativu, organizační schopnosti, vyvíjejí kritéria pro hodnocení chování účastníků a uplatňování pravidel a spojují děti.

V cyklogramu je zahrnuta veškerá uvedená rozmanitost samostatné motorické aktivity dětí. Reguluji a sleduji všechny pestré pohybové aktivity dětí. Závisí na tom vytvoření klidného prostředí, udržení veselé nálady dětí, vhodné zaměstnání každého dítěte, nutná změna aktivity, její dávkování, dodržování celého pohybového režimu. Snažím se dětem vždy pomáhat a zároveň nespěchat a neochuzovat je o iniciativu, možnost přemýšlet, projevit snahu při zvládání tělesných cvičení, plnění různých herních úkolů atd.

Život dětí během dne by měl probíhat v zavedeném režimu, bez spěchu a neustálého spěchu, což odporuje základní hygieně nervové soustavy dítěte. Tělesnou výchovu ve všech jejích složkách proto střídám s ostatními činnostmi a činnostmi dětí. Dodržování systematického střídání vyvolává u dětí pozitivní reakci a dobré výsledky.

Všechno pedagogickou práci je zaměřen na to, aby se děti mohly každý den učit něco nového, zlepšovat to, co již znají, obohacovat své znalosti a pocity, a když jdou domů, měly zajímavou vyhlídku na zítřek - zahrát si slíbenou zajímavou hru, zlepšit své schopnosti pomocí různých sportovních a herních zařízení.

Úvod 3

1. Pojetí pohybové aktivity předškolních dětí 5

2. Způsoby, jak optimalizovat pohybovou aktivitu dětí 15

3. Organizace tělovýchovného koutku ve skupinách různého věku 21

Mladší předškolní věk 21

Průměrný předškolní věk 24

Starší předškolní věk 25

Závěr 29

Reference 30

Úvod

V souvislosti s katastrofálním nárůstem výskytu dětí v celé republice a poklesem úrovně jejich fyzické zdatnosti je potřeba hledat nové efektivní přístupy k organizování moderní podmínky výchova a vzdělávání, které zajistí zachování fyzického a duševního zdraví mladé generace.

Rozhodující význam fyzické aktivity při formování rostoucího organismu je dobře znám. Nicméně, v vzdělávací proces není dostatečně zohledněn jeho specifický význam jako faktoru stimulujícího zvýšení rezervních schopností fyzického, funkčního, motorického a duševního vývoje dětí.

Podle moderních údajů se děti během pobytu ve školce volně pohybují a hrají si méně než 30 % doby bdění. Děti za takových podmínek vykonávají méně než polovinu věkové normy co do počtu pohybů.

V pedagogické praxi není věnována dostatečná pozornost organizaci samostatné pohybové činnosti dítěte. Nepovažuje se za součást tělesné kultury a prostředek rozvoje osobnosti člověka. Tyto a další faktory snižují možnost zachování zdraví studentů ve vzdělávacích institucích.

Pro zlepšení zdravotního stavu dětí je nutné zlepšit systém tělesné výchovy, zintenzivnit pohybovou aktivitu a zavést individuálně diferencovaný přístup k výchově, vzdělávání a rozvoji dítěte.

Navzdory skutečnosti, že děti rády hrají venkovní hry, nedokážou si samy zorganizovat hru, a to ani takovou, kterou znají. Dospělý se stává vůdcem samostatných aktivit dítěte. Toto vedení se uskutečňuje demonstrací, stejně jako verbálním vyprávěním, vysvětleními a pokyny. Při osvojování nových pohybů dětmi a při rozvoji samostatné motoriky dítěte hrají vedoucí roli dospělí.

Cílem práce je zvážit metodiku vedení samostatné pohybové činnosti dětí.

Cíle práce:

Zvažte podstatu motorické aktivity a motorické aktivity dětí;

Identifikujte způsoby, jak optimalizovat motorickou aktivitu dětí;

Odhalte rysy organizace tělovýchovného koutku ve skupinách různého věku.

Pojetí pohybové aktivity předškolních dětí