Head suhted inimeste vahel on pikaealisuse alus. Sõbraliku suhtumise kujunemine kaaslastesse Sõbralik suhtumine üksteisesse

Programmi sisu.

• Tutvustage lastele jutu "Pall aknas" sisu. Avaldage teose ideoloogiline tähendus. Õppige vastama täieliku vastusega, lähtudes loo sisust.
• Viige lapsed arusaamisele lahkusest kui inimestevaheliste suhete alusest. Näidake, kui tore on kinkida oma sõpradele maailma ilu. Õppige eristama häid tegusid halbadest. Jätkake inimestevaheliste positiivsete suhete loomist. Julgustage neid tegema häid tegusid. Süstematiseerida ja üldistada hea viisaka käitumise reeglid.
• Kasvatada laste ja eakaaslastega hoolivust, vastutustunnet, sõprustunnet ja seotust ühistes asjades. Kasvatada mitte ainult soovi, vaid ka vajadust näidata üles lahkust ja teistega arvestamist ning muid omatahtsi inimlikke tundeid.
• Looge lastega emotsionaalne kontakt ilukirjanduslikku teost lugedes, arendage kujutlusvõimet, emotsioone ja ideid. Arendada kõne intonatsiooni ekspressiivsust.

Tunni edenemine.

Lapsed astuvad klassidesse muusika saatel ("Sõprus").

Poisid, meil on täna külalised, vaadake neid, öelge tere ja olge nüüd ettevaatlikud. Vaata mind, istu maha, selg sirge, silmad vaatavad ainult mind.

Poisid, mis tuju teil on?

Näita, mis tuju sul on?

Olgu, ma näen, et olete valmis õppima, teil on hea tuju.

Müsteerium:

Kellel on alati abi kiire,

Ja äikesetormis ja vihmas ja öösel,

Kes tulevad sünnipäevale?

Ja kas ta õnnitleb?

Ja nüüd loen teile A. Mitti teost “Pall aknas”

Pall aknas.

Kolya on haige. Ta lamab voodis, kaelas on kompress, kõrvades vatt ja nina kipitab tilkadest. Ja keegi ei tule talle külla. See on võimatu, ma võin nakatuda.

Kolja lamab ja vaatab aknast välja. Ja mida sa kolmandalt korruselt pikali olles näed! Ainult taevas. On haruldane, et lennuk lendab mööda ja seda ainult kuuldakse, mitte aga näha.

Ja äkki näeb Kolja: punane pall on tõusnud! Akna enda juurde. Ta tõusis püsti ja jäi klaasi juurde seisma. Ta seisis seal ja hakkas tõmblema. Üles ja alla, üles ja alla. Mis on juhtunud? Kolja ei saa aru.

Vaatasin lähemalt: pallile oli joonistatud nägu. Siis arvas Kolja: "Misha arvatavasti mõtles selle välja." Kolja tundis end hästi. Tundub, et pole midagi – pall aknas, aga Kolja lebab seal ja kujutab ette, et Miša tõmbab nöörist. Ja Katya ilmselt seisab tema kõrval ja naerab. Ja ilmselt seisavad kõik poisid seal ja annavad nõu.

Hea, kui sõbrad sind mäletavad!

1. Poisid, millest see lugu räägib?

2. Mis Koljaga juhtus, miks te ei saa teda külastada?

3. Millega nad Kolja meeleheaks mõtlesid?

4. Milliste sõnadega kirjeldada Koljasse tulnud poisse? (hooliv, tähelepanelik, hea..)

5. Mis tujus Kolja sinu arvates on? Millal ta palli aknas nägi? (ta oli rõõmus, muutus rõõmsaks, aga oli kurb. Ja mulle tundub, et sellepärast ta paranes.)

6. Mis sa arvad?

7. Kes sulle selles loos meeldis ja miks?

Järeldus: See lugu näitab, millised sõbrad Koljal on. Tähelepanelikud, hoolivad, leidlikud, nad puhusid õhupalli täis ja joonistasid õhupallile näo, et Koljale meeldida.

Poisid, teate, et positiivsed emotsioonid mõjutavad kiiret paranemist.

Poisid, keda võib teie arvates sõbralikuks nimetada?

Mis sõbralikud poisid need on?

A) kes kohtlevad üksteist austusega.

B) kuulata teiste arvamusi.

C) ärge tülitsege, ärge vanduge, jagage mänguasju, minge üksteisele külla. Andke kingitusi.

Poisid, kas teile meeldib kingitusi teha?

Milliseid kingitusi saate oma sõpradele teha?

Poest ostetud või midagi muud?

Kuid kõige kallim kingitus on see, kui teete selle ise

Valmistame kingitust lastekodule, kingitusi emmedele-issidele

Poisid, tore on mitte ainult saada, vaid ka anda, siis on teisel inimesel topelt rõõm.

Julia, kas sul on sõber?

Miks sa teda sõbraks pead ja mis sulle tema juures meeldib?

Poisid, nüüd puhkame.

Ära julge tülitseda

Me ei saa elada ilma sõpradeta

Pole võimalik.

Ära jäta oma sõpru maha, vastuta nende eest

Ära solva neid

Mitte keegi maailmas.

Kas meie grupis on sõbralikke poisse?

Poisid, sõprus on lähedane suhe, kiindumus on huvitav, sõprust tuleb väärtustada, inimesed on sõpruses tugevad ja seetõttu on inimesed loonud palju laule, luuletusi ja vanasõnu.

Poisid, teeme oma grupis reegliks "Aidake alati sõpra, aidake alati sõpra."

1. Sõprus ja vendlus on väärtuslikumad kui rikkus

2. Kui sul pole sõpra, otsi ta üles, aga hoolitse tema eest

3. Mees ilma sõpradeta on nagu puu ilma juurteta.

4. Abivajavad sõbrad

5. vana sõber parem kui kaks uut

6. Ära oma 100 rubla, aga sul on 100 sõpra

7. Aita alati sõpra, aita sõpra alati hädast välja

Hästi tehtud

Järeldus:

Poisid, tõeline sõber Tuntud mitte ainult rõõmus, vaid ka hädas, aitab ta alati, lohutab ja ei lase tal midagi halba teha. Ära kunagi solvu, ei sõnades ega tegudes, hoolitse nooremate eest, aita, kaitse endast nõrgemaid. Elage ja tegutsege nii, et täiskasvanud ja lapsed teie ümber tunneksid end rõõmsalt ja meeldivalt.

Poisid, öelge, mis tujus teil on?

Hästi tehtud, mul on hea meel, et kõigil on hea tuju.

Suhtlemisel on suur tähtsus inimese psüühika kujunemisel ja selle arengul. Kui inimeselt see suhtlemisvõimalus sünnist saati ilma jäetaks, ei saaks temast kunagi tsiviliseeritud, kultuuriliselt ja moraalselt arenenud kodanikku.

Suhtlemine täiskasvanutega ontogeneesi varases staadiumis on lapse vaimse arengu jaoks eriti oluline. Sel ajal omandab ta kõik oma inimlikud, vaimsed ja käitumuslikud omadused eranditult suhtlemise kaudu: lapsed õpivad, mida nad oma ülejäänud elu jooksul kasutama hakkavad.

Kui täiskasvanud toetavad last esimese kuue eluaasta jooksul, siis ta areneb palju kiiremini. Lisaks on täiskasvanu ja lapse siira ja sõbraliku suhtluse tulemuseks lapse usaldus maailma vastu, kiindumus vanemate ja teiste lähedaste inimeste vastu.

Teadaolevalt on kõige olulisemad inimestevahelise suhtluse liigid verbaalne Ja mitteverbaalne. Mitteverbaalne suhtlus ei hõlma kuuldava kõne või loomuliku keele kasutamist. See on suhtlemine näoilmete, žestide ja pantomiimide kaudu, otseste sensoorsete, kehaliste kontaktide kaudu. Tänu temale saab inimene võimaluse psühholoogiliselt areneda juba enne, kui ta on kõne selgeks saanud ja õppinud kasutama.

Mitteverbaalne suhtlemine aitab kaasa inimese suhtlusvõimete arendamisele ja paranemisele, mille tulemusena muutub ta suutlikumaks inimestevahelisteks kontaktideks ja avab suuremad võimalused arenguks.

Verbaalne suhtlus on omane ainult inimesele ja kui a kohustuslik tingimus hõlmab keele omandamist.

Saamise probleem interpersonaalne kommunikatsioon seostatud heade kommete, kultuuri ja lahkuse puudumisega lapse kasvatamisel. Seega kasvatustöös koolieelsed asutused on vaja anda Erilist tähelepanu täpselt lastevahelise suhtluse arendamine. .

Ainult eakaaslastega õpivad lapsed olema võrdsetel alustel, mis tähendab, et luua erilisi (isiklikke, ärilisi, hindavaid) suhteid, mida nad ei saa täiskasvanutega luua. Sageli lapsed pingutavad, kuid ei oska kontakti luua, valivad eakaaslastega suhtlemiseks sobivaid viise, suhtuvad neisse viisakalt, sõbralikult, järgivad rääkimisel etiketti ja kuulavad oma partnerit.

Loodan, et pakutavad mängud aitavad õpetajatel, psühholoogidel ja vanematel õpetada lastele suhtlemisoskusi, ületada hirmu häbelike ja otsustusvõimetute laste ees ning arendada oskusi. ühistegevus, kujundage üksteise suhtes sõbralikku suhtumist.

Mängud tähelepanu ja huvi arendamiseks suhtluspartneri vastu

"Kes räägib?"

Sihtmärk: arendada partnerile tähelepanu, kuulmistaju.

Lapsed seisavad poolringis. Üks laps on keskel, seljaga teiste poole. Lapsed esitavad talle küsimusi, millele ta peab vastama, pöördudes küsimuse esitaja poole nimepidi. Ta peab välja selgitama, kes temaga ühendust võttis. Tema asemele tuleb see, kelle laps ära tunneb.

"Arva, kes"

Sihtmärk: arendada tähelepanu ja vaatlust.

Harjutus sooritatakse paaris. Üks laps (kokkuleppel) paneb silmad kinni, teine ​​vahetab teise paari lapsega kohta. Esimene määrab puudutusega, kes talle lähenes ja hüüab tema nime. Võidab see, kes suudab uue partneri kinnisilmi tuvastada.

"Soov"

Sihtmärk: kasvatada huvi oma suhtluspartneri vastu.

Lapsed istuvad ringis ja avaldavad üksteisele palli („võlukepike“ või muu) edastades soove. Näiteks: "Ma soovin teile Head tuju”, “Ole alati sama julge (lahke, ilus...) nagu praegu” jne.

"Komlimendid"

Sihtmärk: arendada oskust osutada kaaslastele positiivset tähelepanu.

Lapsed seisavad ringis. Õpetaja, andes ühele lapsele palli, teeb talle komplimendi. Laps peab ütlema "aitäh" ja andma palli naabrile, öeldes magusad sõnad talle. Palli saanud ütleb "aitäh" ja annab palli üle järgmine laps. Lapsed, öeldes komplimente ja tänusõnu, söödavad palli esmalt ühele, seejärel teisele poole.

"Lõpeta lause"

Sihtmärk:õpetada lapsi teadvustama oma kiindumusi, meeldimisi, huvisid, hobisid ja neist rääkima.

Lapsed seisavad ringis. Juht on õpetaja. Tal on pall käes. Ta alustab lauset ja viskab palli – laps lõpetab lause ja tagastab palli täiskasvanule:

Minu lemmik mänguasi…
Mu parim sõber….
Minu lemmik hobi….
Minu lemmik puhkus….
Minu lemmik multikas...
Minu lemmik muinasjutt...
Minu lemmik laul….

Mängud kontakti loomise ja dialoogi pidamise oskuse arendamiseks

"Pakkumise nimi"

Sihtmärk: arendada kontakti loomise ja kaaslaste tähelepanu pööramise oskust.

Lapsed seisavad ringis ja annavad üksteisele teatepulga (lille, võlukepi) edasi. Samal ajal kutsuvad nad üksteist hellitava nimega (näiteks Tanyusha, Alyonushka, Dimulya jne) Õpetaja juhib laste tähelepanu kiinduvale intonatsioonile.

"Telefoniga rääkima"

Sihtmärk: telefoni teel dialoogi pidamise oskuse arendamine asjakohasel teemal.

Õpetaja määrab teema (näiteks õnnitleda sünnipäeva puhul, kutsuda külla, milleski kokku leppida jne).

"Mida kohtumisel küsida"

Sihtmärk:õpetada lapsi kontakti looma.

Lapsed istuvad ringis. Saatejuhil on teatejooks (ilus kepp, pall jne). Teatekepp liigub käest kätte. Mängijate ülesanne on sõnastada pärast tervitamist kohtumisel küsimus, mida saab tuttavale esitada, ja sellele vastata. Üks laps esitab küsimuse, teine ​​vastab ("Kuidas sa elad?" - "Hästi." "Kuidas läheb?" - "Tavaline." "Mis uut?" - "Kõik on endine" jne). Te ei saa küsimust kaks korda korrata.

"Küsimus Vastus"

Sihtmärk: arendada lastes võimet vastata oma partneri küsimustele.

Lapsed seisavad ringis. Ühel neist on pall käes. Pärast küsimuse lausumist viskab mängija palli oma partnerile. Partner, olles palli kinni püüdnud, vastab küsimusele ja viskab selle teisele mängijale, esitades samal ajal oma küsimuse jne. ("Mis tuju sul on?" - "Rõõmsameelne." "Kus sa pühapäeval olid?" - "Käisin isa juures." "Mis mäng sulle meeldib?" - "Püünised" jne).

"Hüvasti"

Sihtmärk:õpetada lapsi kontaktist väljuma, kasutades sõbralikke sõnu ja intonatsioone.

Lapsed istuvad ringis ja üksteisele teatepulga üle andes nimetavad sõnu, mida nad hüvasti jättes ütlevad (hüvasti, näeme hiljem, kõike head, näeme hiljem, head reisi, head ööd, näeme varsti, õnnelikult jne).Õpetaja juhib tähelepanu sellele, et hüvasti jättes tuleb partnerile silma vaadata.

Mängud mitteverbaalse suhtlemisoskuse arendamiseks

"Nagu kehaosad ütlevad"

Sihtmärk:õpetada mitteverbaalseid suhtlusviise.

Õpetaja annab lapsele erinevaid ülesandeid. Näita:

• nagu õlad ütlevad "ma ei tea";
• nagu sõrm ütleb "Tule siia";
• kuidas jalad on kapriisne laps nad nõuavad “Ma tahan!”, “Anna see mulle!”;
• kuidas pea ütleb "jah" ja "ei";
• nagu käsi ütleb: "Istu!", "Pööra ümber!", "Hüvasti."

Ülejäänud lapsed peavad ära arvama, milliseid ülesandeid õpetaja andis.

"Loomaaed"

Sihtmärk: arendada mitteverbaalseid suhtlusmeetodeid.

Iga osaleja kujutab ette, et ta on loom, lind, kala. Õpetaja annab 2-3 minutit karakteri sisseelamiseks. Seejärel kujutab iga laps omakorda seda looma liikumise, harjumuste, käitumise, helide jms kaudu. Ülejäänud lapsed arvavad selle looma ära.

"Tee kingitus"

Sihtmärk: tutvustada lastele mitteverbaalseid suhtlusviise.

Õpetaja kujutab erinevaid objekte kasutades žeste ja ilmekaid liigutusi. See, kes arvab õigesti, saab selle eseme "kingituseks". Seejärel kutsub saatejuht lapsi üksteisele kingitusi tegema.

"Tuleb päev, kõik ärkab ellu..."

Sihtmärk: arendada lastel väljendusrikast kehahoiakut, õpetada neid olema tähelepanelik.

Saatejuht hääldab avamise esimese poole, kõik osalejad hakkavad ruumis kaootilises järjekorras liikuma. Kui saatejuht hääldab avangu teise poole, tarduvad kõik veidratesse poosidesse. Seejärel "surevad" üksikud osalejad saatejuhi valikul välja ja põhjendavad poosi väljamõeldud viisil.

"Me ütleme tere sõnadeta"

Sihtmärk: arendada oskust kasutada suhtlemisel žesti ja kehahoiakut.

Lapsed jagatakse paaridesse. Iga paar mõtleb välja oma sõnadeta tervitusviisi (kätt suruda, lehvitada, kallistada, noogutada jne).
Seejärel kogunevad kõik ringi ja paarid näitavad kordamööda, kuidas üksteist tervitada.

Mängud rühmas suhtlemisoskuste arendamiseks

"Robot"

Sihtmärk: grupi ühtekuuluvus, koordineeritud suhtlemise võime kasvatamine.

Lapsed jagatakse paaridesse. Üks lastest mängib leiutaja rolli, teine ​​- robotit. Peidetud objekti otsiv robot liigub vastavalt leiutaja juhistele otse, vasakule jne. Siis vahetavad lapsed rollid.

"Kaja"

Sihtmärk:õpetada lapsi olema avatud teistega koos töötama, alluma üldisele liikumisrütmile.

Lapsed reageerivad juhi helidele sõbraliku kajaga. Näiteks kui õpetaja plaksutab, vastavad rühmaliikmed sõbralikult plaksutades. Saatejuht võib anda muid signaale: plaksutuste jada kindlas rütmis, koputamine lauale, seinale, põlvedele, tembeldamine jne. Harjutust saab sooritada alagrupis (4-5 inimest) või kogu lasterühmaga. Väikestes alarühmades läbiviimisel hindab üks alarühm teise tegevuste sidusust.

"Käed-jalad"

Sihtmärk:õpetada lapsi selgelt täitma lihtsat käsku; õppige hoidma tähelepanu oma tööle, võideldes sooviga korrata oma naabrite liigutusi.

Lapsed peavad õpetaja käsul täpselt tegema lihtsaid liigutusi: näiteks ühe plaksu jaoks tõstke käed üles, kahe jaoks - püsti. Kui käed on juba üles tõstetud ja kostab üks plaks, siis tuleb need alla lasta ja kui lapsed juba seisavad, siis tuleb kaheks plaksuks istuda. Plaksutuste järjestust ja tempot muutes püüab õpetaja lapsi segadusse ajada, treenides neid keskenduma.

"Hoia eset"

Sihtmärk: arendada oskust partneriga tegevusi koordineerida.

Lapsed jagatakse paaridesse. Paarid võistlevad omavahel. Õpetaja soovitab hoida otsmikuga paberitükki (kõhuga täispuhutav õhupall) ilma käsi kasutamata, liikuda rühmaruumis ringi. Võidab paar, kes hoiab eset kõige kauem.

"Madu"

Sihtmärk: arendada rühmas suhtlemise oskusi.

Lapsed seisavad üksteise järel ja hoiavad eesolevat inimest kindlalt õlgadest või vöökohast. Esimene laps on "mao pea", viimane on "mao saba". "Mao pea" püüab "saba" kinni püüda ja siis põikleb sellest kõrvale. Mängu käigus liidrid vahetuvad. IN järgmine kord“Peaks” saab laps, kes teeskles “saba” ega lasknud end kinni püüda. Kui "ussi pea" ta kinni püüab, seisab see mängija keskel. Mängu ajal saab kasutada muusikalist saated.

Nahk-naha mängud

"Musträstad"

Sihtmärk: arendada suhtlemisoskusi, kujundada sõbralikku suhtumist kaaslastesse.

Lapsed jagatakse paaridesse ja kordavad õpetaja järel sõnu ja tegevusi:

Ma olen rästas. (Osatab iseendale.)

Ja sa oled musträstas. (Näita oma partnerile.) Mul on nina. (Nad puudutavad oma nina.)

Sul on nina. (Nad puudutavad oma partneri nina.)

Mu huuled on magusad. (Nad puudutavad oma huuli.)

Su huuled on magusad. (Nad puudutavad oma partneri huuli.)

Mu põsed on siledad. (Silitage nende põski.)

Su põsed on siledad. (Nad silitavad oma partneri põski.)

"Ühendagem käed, sõbrad"

Sihtmärk:õpetada lapsi tundma teise inimese puudutust.

Õpetaja ja lapsed seisavad ringis, üksteisest veidi eemal, käed piki torsot. Käest tuleb kinni hoida, aga mitte kohe, vaid ükshaaval. Õpetaja alustab. Ta ulatab lapsele käe, lähedal seismas. Ja alles pärast seda, kui laps tunneb täiskasvanu kätt, annab ta naabrile vabad käed. Tasapisi ring sulgub.

"Tagaküljele joonistamine"

Sihtmärk: arendada naha tundlikkust ja puutepiltide eristamise võimet.

Lapsed jagatakse paaridesse. Üks laps tõuseb esimesena, teine ​​järgneb. Taga seisev mängija joonistab nimetissõrmega oma partneri seljale kujutise. (maja, päike, jõulupuu, redel, lill, paat, lumememm jne). Partner peab määrama, mis joonistatakse. Siis vahetavad lapsed kohad.

"Voog"

Sihtmärk: aidata lastel kontakti saada ja teha emotsionaalselt olulisi valikuid.

Lapsed jagatakse juhuslikult paaridesse. Paarid istuvad üksteise taga, hoiavad käest kinni ja tõstavad kokkupandud käed üles. See, kellel pole piisavalt paari, läheb suletud käte alt läbi ja valib partneri. Uus paar seisab taga ning mängust vabanenud osaleja siseneb voogu ja otsib endale kaaslase jne.

"Käed tantsivad"

Sihtmärk: aidata lastel häälestuda teisele inimesele ja reageerida tema koostöövalmidusele.

Mänguharjutus sooritatakse paaris. Vaja on puudutada peopesasid (keerulisem variant on nimetissõrmede kasutamine) ja peopesasid avamata teha tantsumuusika saatel erinevaid käeliigutusi.

Sissejuhatus

1. peatükk. Teoreetiline alus lastes ja vanemates lahkuse kasvatamine enne koolieas

1 Vanemate koolieelikute eakaaslaste suhtes sõbraliku suhtumise kujundamise tunnused

2 Sõbralike suhete loomise tähtsus lastekollektiivis

3 Meetodid ja võtted eakaaslastesse sõbraliku suhtumise kujundamiseks vanematele koolieelikutele

Peatükk 2. Praktiline õpetus eakaaslaste suhtes sõbraliku suhtumise kogemuse omandamiseks 6-7-aastastel lastel

1 Selgitav eksperiment

2 Kontrollkatse. Analüüs ja tõlgendamine

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Headus on inimestega harmooniliste suhete üks peamisi tunnuseid. Kui inimesed kohtlevad üksteist sõbralikult, ei ole käitumine kunagi agressiivne. Lahkus tähendab heades kavatsustes mitte kahtlemist, positiivsetele omadustele tähelepanu pööramist ning tänulikkust, usaldust ja austust teiste vastu.

Inimlike ja sõbralike suhete edendamise probleem koolieelikute rühmas on õpetajad alati silmitsi seisnud. Peaaegu kõik eelkooliealistele lastele mõeldud haridusprogrammid sisaldavad sotsiaal-emotsionaalse või moraalse hariduse osa, mis on pühendatud positiivse suhtumise kujundamisele teistesse inimestesse, sotsiaalsetele tunnetele, vastastikusele abistamisele jne. Selle ülesande tähtsus on ilmne, Kuna just eelkoolieas kujunevad välja peamised eetilised autoriteedid, kujunevad ja tugevnevad individuaalsed valikuvõimalused suheteks enda ja teise inimesega. Samal ajal ei ole sellise hariduse meetodid nii ilmsed ja kujutavad endast tõsist pedagoogilist probleemi.

Agressiivsete tendentside kasv peegeldab meie ühiskonna üht teravamat sotsiaalset probleemi. Kooliõpetajad märgivad seda agressiivsed lapsed iga aastaga muutuvad need suuremaks ja nendega on raskem töötada. Sageli ei tea õpetajad ja vanemad lihtsalt, kuidas sellega toime tulla agressiivne käitumine, kuna traditsioonilised mõjutamismeetodid ei aita kaasa püsivale käitumismuutusele.

Kõik vanemad, kelle lapsed koolis käivad, teavad, kui raske ja keeruline on sisseastumisprotsess Koolielu. Raskused, mis ootavad last kohe kooli alguses, on mitmekülgsed ja peidavad end sõna otseses mõttes iga nurga taga. Vanem haigutab koolieelse ja kooliea ristteel – ja nüüd paneb õpetaja oma lapse kategooriasse "raske". Need, kes on “...üldiselt täiesti normaalsed”, aga ei sobi massilise üldkooli haridussüsteemi.

Uuringu eesmärk- tuvastada 6-7-aastaste laste sõbraliku suhtumise tunnused oma eakaaslastesse.

Uurimise eesmärgid:

1. Analüüsida 6-7-aastaste laste eakaaslaste suhtes sõbraliku suhtumise kujundamise teoreetilisi aluseid.

Selgitada välja 6-7-aastaste laste sõbraliku suhtumise tunnused oma eakaaslastesse.

Määrata meetodid ja tehnikad 6-7-aastaste laste eakaaslastesse sõbraliku suhtumise kogemuse omandamiseks.

Õppeobjekt: 6-7-aastaste laste eakaaslastesse sõbraliku suhtumise kogemuse omandamise protsess.

Õppeaine:6-7-aastaste laste ja nende eakaaslaste sõbralike suhete tunnused.

Ilmselgelt on vaja täiustada traditsioonilisi tehnikaid ja meetodeid ning otsida uuemaid, tõhusamaid teaduspõhiseid meetodeid lastes õppimiseks ja hea tahte arendamiseks.

Kirjutades kursusetöö Uuritavate küsimuste kohta kasutati mitmesugust metoodilist ja teaduslikku kirjandust.Lisa

1. Eelkooliealiste 6-7-aastaste laste hea tahte kasvatamise teoreetilised alused

.1 Vanemate koolieelikute eakaaslaste suhtes sõbraliku suhtumise kujundamise tunnused

Lapse huvi teiste laste vastu hakkab tekkima väga varakult – juba esimesel eluaastal. Lapsed vaatavad uudishimulikult vankris või ema süles olevaid eakaaslasi, naeratavad üksteisele ja proovivad puudutada kätt või nägu. Samas on selles vanuses huvi eakaaslase vastu ebastabiilne, laste kontaktid on põgusad, laps hajub kergesti ja unustab eakaaslase. Olukord muutub siis, kui beebi hakkab oma esimesi samme tegema ja käruga osa saama. Nüüd hakkab teda kontrollimatult tõmbama sinna, kus lapsed mängivad. Siis aga satub ta nende kõrvale mänguväljakule või lasteaeda ja probleemid algavad. Kas üks laps tõmbab teist juustest, siis astub möödaminnes talle peale või võtab mänguasja ära. Samas jätab eakaaslase nördimus ja nutt lapse sageli ükskõikseks või tekitab temas siira üllatuse.

Sellist eakaaslaste kohtlemist võib seletada mitme põhjusega. Psühholoogid on leidnud, et kuni umbes pooleteise eluaastani kohtleb laps eakaaslast pigem elava mänguasjana kui suhtluspartnerina. Kui istutada kõrvale aastane laps nukk ja eakaaslane, näete huvitavat pilti: laps valib nuku silma ja proovib siis eakaaslasega sama teha, patsutab nuku pead - ja kordab sama teise lapsega. Ta puudutab uudishimulikult oma riideid, maitseb sõrmi ja teeb palju muid puhtalt tunnetusliku iseloomuga toiminguid. Tema jaoks on eakaaslane ikkagi lihtsalt huvitav uurimisobjekt. Kuni peaaegu kaheaastaseks saamiseni põimuvad laste kontaktides inimlikud ja objektiivsed suhted, mis teeb täieliku suhtlemise keeruliseks. Kuid lastel pole veel oskusi võrdselt suhelda. Niipea, kui üks neist mänguasja võtab, tekib kohe konflikt. Teema jätab eakaaslase varju ja muutub tüliõunaks.

Kuid järk-järgult muutub laste suhtumine üksteisesse. Eakaaslase kohtlemine mänguasjana asendub uue suhtlusvormiga. Initsiatiiv suhtlemisel kasvab kiiresti, tegevused nii eakaaslastega kui ka elutute objektidega vähenevad, laste suhtumine üksteisesse muutub tähelepanelikumaks ja delikaatsemaks. Teist last tajutakse üha enam suhtlemispartnerina. Kolmandal eluaastal tekib laste vahel eriline kontakt: emotsionaalne ja praktiline suhtlus. Lapsed tunnevad suurt naudingut üksteise jälgimisest, tegevuste jäljendamisest, väsimatult hüppamisest, pöörlemisest, kukkumisest, ukerdamisest, nägude tegemisest, naermisest, kiljumisest ja mänguasjade loopimisest.

Esmapilgul on meie ees tavaline turgutamine, pigem kasutu kui lapse arengule mingit tähtsust omav. Kui aga selliseid tegusid tähelepanelikult vaadata, siis märkad, millise huviga lapsed teineteisele otsa vaatavad, kuidas nad samaaegselt samu liigutusi teevad, kui tundlikult reageerivad partneri initsiatiivile ja võtavad ise initsiatiivi ning lõpuks, millist naudingut selline mängud annavad neile. Selgub, et selliste unikaalsete mängude käigus õpivad lapsed omavahel läbi rääkima talle arusaadavas tegevuskeeles ja paaritama neid partneriga, mõistma teise seisundit ja sellele adekvaatselt reageerima ning vabalt väljendama oma arvamust. emotsioonid. Sel viisil saavad lapsed oma esimesed õppetunnid eakaaslastega suhtlemisel. Neil pole veel muid suhtlemisviise, kuna nad ei tea, kuidas üksteise tegevust objektidega suhelda.

Kuid mitte ainult lapsed ei saa sellistega suhtlemiskogemust emotsionaalsed mängud. Vaadates eakaaslast, jälgides tema tegevust ja matkides, tundub, et laps vaatab ennast peeglist, õpib tundma ennast väljastpoolt. Näidake kahe- või kolmeaastasele lapsele fotosid nutvast, naervast või mängivast lapsest – ja talle meenuvad kohe episoodid oma elust, mis põhjustasid samu tingimusi, ja võrdleb end kujutatud eakaaslasega. Suhtlemine eakaaslastega selles vanuses on üks olulisemaid enese- ja teiste tundmise viise, inimestevahelise suhtlemise oskuste kujunemise periood. võrdne partner.

Lisaks puhtemotsionaalsele suhtlusele tekivad selles vanuses lastes tasapisi ka esimesed kontaktid esemete osas. Sisult on need ikka väga lihtsad: kõrvuti mängides vahetavad lapsed vahel mänguasju ja matkivad eakaaslaste tegemisi. Päris ühist objektipõhist mängu pole aga veel tekkinud.

Niisiis, läbivalt varajane iga Laste suhtlus eakaaslastega kujuneb järk-järgult ja areneb. Ja ometi pole sel lapsepõlveperioodil lapse jaoks peamine vajadus teiste lastega suhelda. Niipea, kui laste vahele ilmub mänguasi, lülitub kogu tähelepanu sellele ning rõõmsameelne ja rõõmus suhtlemine asendub sageli tüliga. Lapsed ei tea veel, kuidas oma tegusid jagada või omavahel läbi rääkida. Vajadus esemetega tegutseda osutub laste jaoks olulisemaks kui suhtlemine eakaaslastega.

See aga ei tähenda sugugi, et laste kontakte ei oleks vaja säilitada. See on veelgi olulisem, kui kavatsete oma lapse lasteaeda saata või kui ta juba käib lasteaias.

Kust peaksite alustama? Kõige väiksemate laste jaoks on kõige parem korraldada emotsionaalseid kontakte, millega kaasnevad üksteisele silma vaatamine, naeratamine ja silitamine. Pidage meeles, kui meeldiv on teie vestluskaaslase sõbralik pilk, kui palju saab pilguga väljendada.

Lastele meeldib, kui nende emad, isad või vanaemad mängivad nendega patsutamist, harakavarest ja muid lõbusaid mänge. Neid saab korraldada mitme lapsega. Kui teile tulevad külla väikese lapsega sõbrad, leidke mõni minut lastega koos mängimiseks. Istuge nendega maha ja mängige nendega kordamööda haraka-varest, et lapsed saaksid teie mängimist jälgida. Ja seejärel korraldage laste vahel sama mäng, aidates neil sõrmi üksteise peopesal liigutada, neid painutada, julgustades neid ütluse sõnu kordama. Korda mängu mitu korda. Samamoodi saate mängida teisi sarnaseid mänge. Lastele meeldib mängida “sarvikitset”, “mööda kitsast rada”, “tsap!”, peitust ja järele jõuda. Kõik see aitab kaasa lastevaheliste sõbralike suhete loomisele ja tegevuste koordineerimise võime arendamisele.

Õuemängud, mis hõlmavad samade toimingute koos sooritamist, on lastele väga huvitavad ja kasulikud. Neid mänge saab mängida 2-3 lapsega kodus või jalutuskäigul. Näiteks pannes lapsed ringi, kutsute neid koos hüppama, jalgu trampima, käsi plaksutama, keerutama, näidates tegevusmustrit ja seadma liigutuste rütmi, saates neid lastesalmi või lauluga. Samal ajal peate juhtima laste tähelepanu üksteisele, kutsuma neid nimepidi ja kiitma, kui hästi nad koos mängivad. Vanemaid lapsi saab julgustada mõnda liigutust või tegevust ise välja mõtlema, et teised neid jäljendavad. Selliseid mänge on hea lisada kujutlusvõime elementidega väikestesse lugudesse. Näiteks saavad lapsed keerutada "nagu lumehelbed", hüpata "nagu jänesed", trampida "nagu karud", sirutada käsi üles "nagu lilled päikese poole" jne.

Laste lähendamist soodustavad ka ümmargused tantsumängud. Neid on hea korraldada ka mitme lapsega. Isegi kõige väiksematele lastele meeldib “karusselli”, “mulli õhku puhuda”, “pätsi” mängida. Rõõmu õhkkond, lõbus, lihtsate liigutuste ja nende suuna muutumine, korduvad sõnad-koorid, meeldivad kehalised aistingud - kõik see julgustab lapsi suhtlema ja rikastab nende suhtluskogemust.

Kuigi esemed ja mänguasjad tekitavad mõnikord lastes tüli, ei tohiks neid suhtlusest kõrvale jätta. Siin on oluline ka täiskasvanu osalus, mis aitab lastel mänguasju vahetada, tegevustes prioriteete seada ja ühist eesmärki saavutada. Selliseid mänge on kõige parem alustada lastele tuttavate esemetega - see vähendab konfliktide tõenäosust. Ühismängud esemetega hõlmavad näiteks mänge pallidega, mida saab veeretada, visata või jalaga üksteise poole lükata. Huvitava mängu saab korraldada, kui annate kahele lapsele ühesugused püramiidid ja kutsute neid kõigepealt ise lahti võtma ja kokku panema ning seejärel koos, andes üksteisele rõngad ja nöörima need ühele vardale. Üheskoos saab kuubikuid kasutades ehitada torni, aia või pika rongi, garaaži või maja. Kasutades õngenööri ja suuri helmeid (pasta, rõngad), saate teha helmeid nii suurele nukule kui ka üksteisele.

Lastel on lõbus paberi ja värvidega mängida. Lao põrandale või lauale suur Whatmani paberileht või tükk tapeeti, valmista guaššvärvid, pintslid või vahtkummi templid vastavalt mängus osalejate arvule. Joonistage lehe erinevatesse nurkadesse mitu maja, öelge lastele, et need on nende majad ja et nad võivad üksteist külastada. Kutsuge neid pintsleid värvi sisse kastma ja üksteise poole "kõnnides" paberile märke tegema. Sama saab teha märkidega või isegi sõrmedega. Seda mängu saab varieerida, näiteks joonistada paberile järv või metsa raiesmik puudega ja sama abiga kujutav kunst koos joonistage järve kalu või puudele linde. Samuti saate pliiatsi või viltpliiatsiga jälgida laste käsi ja lapsed võrdlevad neid.

Ühiseid mänge saab korraldada liivaga, meisterdades sellest vormide abil lihavõttekooke, tehes liumägesid või tunneleid, veega, lastes paate üksteisele või mull.

Teiste lastega suhtlemise kogemuse laiendamiseks on väga kasulik koos raamatuid lugeda. Lapsed saavad koos täiskasvanuga vaadata illustratsioone, nimetada joonistatud esemeid ja vahetada muljeid. See aitab kaasa mitte ainult suhtlemise, vaid ka laste kõne arengule.

Aidates lastel sidemeid luua, proovige osaleda ühises mängus võrdväärse osalejana. Toetage laste algatust, rõõmustage koos nendega saavutatud tulemuse üle, juhtige nende tähelepanu üksteise tegemistele ja julgustage kaastunnet avaldama. Proovige oma lapsi kiita ja kaasake üksteist kiitmisse. Sõpruse juures on ju kõige tähtsam lahke ja tähelepanelik suhtumine.

Moodsa keskmesse haridusprotsess tuvastatakse lapse isiksus koos tema iseloomu ja käitumise originaalsusega. Haridusprotsessi eesmärk on inimese humanistliku orientatsiooni arendamine inimeste suhtes, alates koolieelsest east (L.K. Artemova, T.K. Akhayan, T.I. Babaeva, R.S. Bure, V.K. Kotyrlo, V. A. Sitarov, S.G. Yakobson, jne.). Humanistlik orientatsioon on inimese moraalsete ja psühholoogiliste omaduste kogum, mis väljendab teadlikku ja empaatilist suhtumist inimesesse (V.V. Abramenkova). Isiksuse kvaliteedina kujuneb inimkond suhete käigus teiste inimestega. Kõigi sajandite jooksul on hinnatud selliseid inimlikke omadusi nagu heatahtlikkus, halastus, omakasupüüdmatus, oskus kaasa tunda ja panustada.

Suurimad mõtlejad - Demokritos (umbes 470 eKr), Sokrates (469 eKr), Aristoteles (384 eKr) jt sõnastasid esimesed pedagoogilised ideed ja soovitused. moraalne kasvatus lapsed. Muistsed filosoofid kujutasid inimest ette põhiliste vooruste keskpunktina. Isegi “kalocagathia” mõiste on tekkinud, s.t. inimese väliste füüsiliste ja sisemiste vaimsete eeliste harmooniline kombinatsioon hariduse ideaalina. Kõigi aegade filosoofide arvates on äärmiselt oluline arendada inimese vaimset maailma kooskõlas Harmoonia, Headuse ja Ilu kriteeriumidega. Nende töödes rõhutatakse ideed, et isiksuse arengu allikad peituvad iseendas, kuid tõhusaks kasvuks on vajalikud soodsad tingimused, mis stimuleerivad ja soodustavad arengut vastavalt nimetatud kriteeriumidele. Kodupedagoogikas on traditsiooniliselt esikohal olnud inimlike ja seega ka sõbralike suhete kasvatamise probleem. Venemaa õpetajate ja mõtlejate vaadete analüüs, M.V. Lomonosov, A.N. Radishcheva, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky jt võimaldasid avastada vaadetes "isikliku orientatsiooni" kontseptsiooni kui laste heatahtliku suhtumise ilmingu teistesse kujunenud moraalsete tunnete mõjul.

Demokritose ajast kuni tänapäevani on heatahtlike inimsuhete arendamine moraali kujunemise põhiülesanne ja sellel on juhtiv koht. pedagoogiline süsteem.

Valdkonna uurimismaterjalid koolieelse pedagoogika mitte ainult ei anna tunnistust vajadusest, vaid ka võimalusest kujundada kaaslastesse humaanset ja sellest tulenevalt ka sõbralikku suhtumist. Uuringud on näidanud, et laste suhted on moraalse kasvatuse valdkond, millega tuleb tegeleda, et isiksuse arengu soodsat perioodi mitte maha jätta.

Arvestades, et indiviidi sotsiaalne orientatsioon avaldub ja kujuneb suhetes (V.N. Myasishchev), on äärmiselt oluline, et domineerivad inimlikud suhted, mille üheks oluliseks komponendiks on hea tahe. Sõbralikud suhted on suhtluse sotsiaalselt määratud sisu tulemus. Suhtlemine, mis on areneva isiksuse kõige olulisem sotsiaalne vajadus, on suhetest lahutamatu. Uuringud on näidanud, et vanem eelkooliealine rühm on keeruline sotsiaalne organism, milles toimivad üldised ja vanusega seotud sotsiaalpsühholoogilised mustrid. Grupisisese suhtluse käigus astuvad lapsed sisse Erinevat tüüpi suhted üksteisega. Teadlased usuvad, et sisse eelkooli rühm valdav süsteem on personaalne emotsionaalsed suhted mis tekivad suhtlemise, mängu ja muude tegevuste käigus.

.2 Sõbralike suhete loomise tähtsus lastekollektiivis

Lastega töötamise praktika lasterühmades ja psühholoogide V.V. Abramenkova, L.N. Bashlakova, D.P. Lavrentjeva, M.I. Lisina, L.P. Pocheverina, E.V. Subbotsky jne. koolieelikute omavaheliste suhete probleemide kohta meeskonnas näitavad, et laste vahel on rasked suhted, mis kannavad tõelise jäljendit sotsiaalsed suhted mis toimuvad "täiskasvanute ühiskonnas".

Lapsi tõmbab eakaaslaste poole, kuid lasteühiskonda sattudes ei suuda nad alati teiste lastega konstruktiivseid suhteid luua.

Vaatlused näitavad, et rühmas tekivad laste vahel sageli suhted, mis mitte ainult ei kujunda lastes inimlikke tundeid üksteise suhtes, vaid vastupidi, tekitavad isiksuseomadustena isekuse ja agressiivsust.

Igas rühmas on tavaliselt mitu äärmiselt aktiivsed lapsed, keda õpetajad peavad sageli rühma „tuumikuks“, toetavad ja toetuvad neile oma pedagoogiline tegevus. Teisalt on rühmas lapsed, kes on justkui esimesele alluvad. Selline "polariseerumine" avaldab kahjulikku mõju mõlema isiklikule arengule. Esimesed arenevad suurenenud enesehinnang, soov iga hinna eest kõigist ees olla, julmus passiivsemate laste vastu. Nendes lastes, kes ei kuulu “tuumikusse”, tekib kas servilsus, soov iga hinna eest tagada “peamise” kaitse või eraldatus, umbusk inimeste vastu jne. Sellised lapsed tunnevad end eakaaslaste rühmas ebakindlalt ja ebamugavalt ning on sageli väga vastumeelsed lasterühmaga liitumisel.

Suhete psühholoogias märgitakse, et koolieelne vanus on lastevaheliste suhete kujunemise algstaadium.

Eelkooliealiste laste üks põhivajadusi on suhtlemisvajadus, mis rahuldatakse, kui lapsel on kontakt eakaaslastega.

Juba kolmandal eluaastal muutuvad lastevahelised suhted valikuliseks: teatud lastega nooremad koolieelikud Nad mängivad, räägivad ja jagavad mänguasju sagedamini, kuigi nad ei suuda ikkagi selgitada oma külgetõmmet selle või teise lapse vastu ega sea eakaaslaste isikuomadustele mingeid nõudmisi. "Selles vanuses sõpruse objekt sageli muutub. See sõpruse periood on aga oluline ja vajalik, sest... Just sellest kasvavad keskmises eelkoolieas (4-5 aastat) täiesti teadlikud sõprussuhted.

4-5-aastastel lastel võib täheldada paaris sõprust, mida iseloomustab kaastunde sügavus. Sõbralike suhete sisu rikastub ja nende motiivid muutuvad. Tekkimise peamine motiiv ja tingimus sõbralikud suhted Kogu eelkooliea jooksul on mäng see, kus laps õpib tundma käitumisnorme ja -reegleid, õpib suhtlema teiste lastega nii, et nende suhted mängu ja mängu enda osas kestaks kauem.

Kuid keskmises (4–5 aastat) ja eriti vanemas (6–7 aastat) koolieelses eas hakkavad koos mänguga saama suurt tähtsust eakaaslaste isiklikud eelised, nende oskused, võimed ja teadmised. Viienda eluaasta lastel pole mitte ainult sõpru, vaid nad võivad ka motiveerida sõpra valima.

Tõsi, lapsed ei märgi nende jaoks atraktiivseid isikuomadusi, vaid ainult väliseid ilminguid. Seda seletatakse lapse suutmatusega oma tundeid analüüsida.

Keskmise ja vanema eelkooliea ristumiskohas toimub sõprussuhete oluline ümberstruktureerimine. Lapsed püüavad juba "sõpruse" mõistet selgitada. Nad omistavad suurt tähtsust oma eakaaslaste moraalsetele omadustele ning näitavad üles püsivust ja kiindumust sõpruses. Lapsed hakkavad üksteise tegevust hindama ja isegi püüavad mõista nende motiive.

Uuringud on näidanud, et tüdrukud suhtuvad erinevates olukordades ja ühistegevustes eakaaslastesse harvemini kui poisid. Tüdrukud, sagedamini kui poisid, erinevad ühistegevuse olukorras verbaalses ja tegelikus käitumises (nad räägivad üht ja teevad teist).

Poisid on rohkem orienteeritud oma eakaaslaste rühmale, s.t. kaaslaste arvamus ja hinnang on nende jaoks olulisemad kui täiskasvanu arvamus ja hinnang.

Tüdrukud seevastu on rohkem orienteeritud täiskasvanutele, nende arvamustele ja hinnangutele ning soovivad täita täiskasvanute seatud standardit.

Enamikku koolieelikuid iseloomustab positiivne hinnang iseendale ja positiivne minapilt. Ja lapsed ei taha seda pilti kaotada.

Viiendaks eluaastaks teab enamik koolieelikuid selgelt, mis on suhetes hea ja halb, s.t. neil on teadmised käitumisnormidest.

Olukorras, kus õpetaja suhteprobleemidega ei tegele või teeb seda oskamatult, kaldub enamikul alla kuueaastastest lastest verbaalne käitumine tegelikust käitumisest kõrvale. Samas olukorras iseloomustab enamikku alla kuueaastastest lastest samadel juhtudel situatsiooniline käitumine ja käitumise varieeruvus.

Käitumisnormide järgimisele üleminek ei toimu järk-järgult, vaid alati kvalitatiivse hüppe näol süstemaatiliselt rikkumistelt käitumisnormide jätkusuutlikule järgimisele.

Eelkooliealiste laste arusaamine suhete reeglitest on erinev ja nende reeglite valdamise tase reaalses suhtluses eakaaslastega. Reeglid iseenesest ei määra laste suhteid.

Olulisem on täiskasvanu ja lapse suhtlusstiil. Kui täiskasvanu rakendab laste suhtes altruistlikku suhtlusstiili (väärtuspõhist suhtumist endasse ja teise inimesesse), siis tekivad laste vahel tõeliselt inimlikud, moraalsed ja ennastsalgavad suhted. Lapse moraalne enesehinnang muutub tema suhete reguleerijaks teiste inimestega.

Pöördepunktiks on viieaastaseks saamine. See on tundlik periood moraalse enesehinnangu ja moraalse eneseteadvuse kujunemiseks. Konflikt oma isekate tegude ebaõigeks teadvustamise ja hindamise ning soovi vahel olla nagu täiskasvanu, kes on lapse jaoks headuse kehastus, jõuab kulminatsioonipunkti ja selle vastuolu tulemuseks on lapses tekkimine. moraalse enesehinnangu elementidest ja sellel motiivil põhinevast moraalsest tunnetusest.

Tuginedes praktilistele tähelepanekutele lastevaheliste suhete arengu kohta ja meie enda ettekujutustele nende suhete kujunemise kohta, eeldame, et suhete kujunemist ja arengut mõjutavad järgmised tegurid: suhted täiskasvanute vahel, suhted täiskasvanute ja laste vahel, tase. laste tegevuste valdamine, lapse vanuselised-psühholoogilised omadused, tema areng emotsionaalne sfäär.

Subjektiivsuse kujunemine suhetes on pikk ja raske protsess, kus inimene arendab ennast ja arendab oma suhteid.

Väga oluline on julgustada õpetajat, täiskasvanut oma suhteid mõtisklema ja teiste suhtes reflekteerivat seisukohta võtma.

Kui õpetaja ei reflekteeri oma suhteid, ei arenda ennast, ei arenda oma suhteid, on ta lasteühiskonna suhete arengu pidur. Laps peab saama iga päev uusi suhtekogemusi. Õpetaja ülesanne ei ole segada lapse sisenemist erinevad tüübid suhted. Tülid, konfliktid, erinevaid olukordi lapsed peaksid seda läbi mängima, julgustades last oma käitumise üle järele mõtlema. See on võimas suhete regulaator, viis nende suhete mõistmiseks.

Inimlike ja sõbralike suhete edendamise probleem koolieelikute rühmas on õpetajad alati silmitsi seisnud. Enamikus olemasolevates programmides on sotsiaal-emotsionaalse kasvatuse peamiseks meetodiks moraalinormide ja käitumisreeglite omandamine. Muinasjuttude, novellide ja dramatiseeringu materjali põhjal õpivad lapsed hindama kangelaste tegevust, tegelaste omadusi ning hakkavad mõistma, “mis on hea ja mis halb”. Eeldatakse, et selline arusaam paneb lapse vastavalt tegutsema: näiteks olles õppinud, et jagamine on hea ja ahne on halb, püüab ta olla hea ning hakkab oma komme ja mänguasju ära andma. Elu aga näitab, et see pole kaugeltki nii. Enamik lapsi juba 3-4-aastaselt hindab õigesti teiste tegelaste häid ja halbu tegusid: nad teavad suurepäraselt, et neil on vaja teistega jagada, järele anda ja nõrgemaid aidata, kuid päris elu nende tegevus on reeglina kaugel teadlikest käitumisreeglitest. Lisaks ei taandu heatahtlikkus ja vastutulelikkus sugugi teatud käitumisreeglite järgimisele.

Teine kõlbelise kasvatuse vorm on koolieelikute ühistegevuse korraldamine - mänguline või produktiivne. Nende meetodite abil ehitavad lapsed ühiseid maju, joonistavad pilte või mängivad koos lugusid. Eeldatakse, et sellises ühistegevuses õpivad lapsed oma tegevusi koordineerima, koostööd tegema ja suhtlemisoskusi arendama. Sageli aga lõppevad sellised tegevused lastele tülidega ja rahulolematusega eakaaslaste tegemistega. Fakt on see, et eakaaslasele tähelepanu ja tema mõjude suhtes tundlikkuse puudumisel ei koordineeri laps oma tegevust temaga. Tema tegude hindamine (sõnalistes määratlustes fikseeritud) eelneb tavaliselt teise nägemisele ja vahetule tajumisele, mis taandab eakaaslase isiksuse tema kohta käivatele ideedele. Kõik see “sulgeb” teise ja aitab kaasa isolatsioonile, arusaamatustele, pahameelele ja tülidele. Atraktiivsete esemete omamine ja paremus aineline tegevus on laste konfliktide sagedane põhjus ja traditsiooniline iseenda demonstreerimise vorm.

On ilmne, et inimlik suhtumine teistesse põhineb empaatia-, kaasatundmisvõimel, mis avaldub väga erinevates elusituatsioonides. See tähendab, et on vaja kasvatada mitte ainult ideid õigest käitumisest ja suhtlemisoskusest, vaid ka ennekõike moraalseid tundeid, mis võimaldavad aktsepteerida ja tajuda teiste inimeste raskusi ja rõõme enda omadena.

Kõige tavalisem sotsiaalsete ja moraalsete tunnete arendamise meetod on emotsionaalsete seisundite teadvustamine, omamoodi peegeldus, emotsioonide sõnavara rikastamine ja omamoodi "tunnete tähestiku" valdamine. Moraalsete tunnete kasvatamise peamine meetod nii koduses kui ka sisemises välismaa pedagoogika on lapse teadlikkus oma kogemustest, enesetundmine ja võrdlemine teistega. Lapsi õpetatakse rääkima oma kogemustest, võrdlema oma omadusi teiste omadustega, ära tundma ja nimetama emotsioone. Kõik need tehnikad suunavad aga lapse tähelepanu iseendale, tema teeneteks ja saavutustele. Lapsi õpetatakse kuulama iseennast, nimetama oma seisundeid ja meeleolusid, mõistma oma omadusi ja tugevusi. Eeldatakse, et enesekindel ja oma kogemustest hästi aru saav laps võib kergesti võtta teise positsiooni ja jagada oma kogemusi, kuid need oletused ei ole õigustatud. Oma valu (nii füüsilise kui ka vaimse) tunnetamine ja teadvustamine ei too alati kaasa empaatiat teiste valude suhtes ning enda teenete kõrge hindamine ei aita enamasti kaasa teiste sama kõrgele hinnangule.

Sellega seoses on koolieelikute inimestevaheliste suhete kujundamiseks vaja uusi lähenemisviise. Selle kujunemise peamiseks strateegiaks ei tohiks olla oma kogemuste peegeldamine ja mitte enesehinnangu tugevdamine, vaid vastupidi, iseendasse kinnitumise eemaldamine läbi tähelepanu, kogukonna- ja kaasatustunde arendamise. temaga. See strateegia hõlmab tänapäevases koolieelses pedagoogikas eksisteerivate väärtusjuhiste ja laste moraalse kasvatuse meetodite olulist ümberkujundamist.

IN Hiljuti positiivse enesehinnangu kujundamine, julgustamine ja lapse teenete tunnustamine on peamised sotsiaalse ja moraalne kasvatus. See meetod põhineb usaldusel, et varajane areng eneseteadvus, positiivne enesehinnang ja refleksioon pakuvad lapsele emotsionaalset mugavust ning aitavad kaasa tema isiksuse ja inimestevaheliste suhete arengule. Selline kasvatus on suunatud lapse positiivse enesehinnangu tugevdamisele. Selle tulemusena hakkab ta tajuma ja kogema ainult iseennast ja teiste suhtumist temasse. Ja see, nagu eespool näidatud, on inimestevaheliste suhete kõige problemaatilisemate vormide allikas.

Selline fikseerimine iseendasse ja oma omadustesse sulgeb võimaluse teist näha. Selle tulemusena hakatakse eakaaslast sageli tajuma millegi muuna kui võrdne partner, vaid konkurendi ja rivaalina. Kõik see tekitab laste vahel lahknevust peamine ülesanne Moraalne kasvatus on kogukonna ja teistega ühtsuse kujundamine. Moraalse kasvatuse strateegia peaks hõlmama konkurentsi ja seega ka hindamise tagasilükkamist. Igasugune hinnang (nii negatiivne kui ka positiivne) koondab lapse tähelepanu tema enda positiivsetele ja negatiivsetele omadustele, teise eelistele ja puudustele ning provotseerib selle tulemusena enda võrdlemist teistega. Kõik see tekitab soovi täiskasvanule meeldida, ennast kehtestada ega aita kaasa kogukonnatunde kujunemisele kaaslastega. Kuigi see põhimõte on ilmne, on seda praktikas raske rakendada. Julgustamine ja noomimine on traditsioonilistes kasvatusmeetodites kindlalt juurdunud.

Samuti on vaja loobuda mängude ja tegevuste võistluslikust iseloomust. Võistlused, võistlusmängud, duellid ja võistlused on väga levinud ja praktikas laialdaselt kasutusel. koolieelne haridus. Kuid kõik need mängud suunavad lapse tähelepanu tema enda omadustele ja eelistele, tekitavad elavat demonstratsiooni, võistlust, keskendumist teiste hindamisele ja lõpuks lahknemisele eakaaslastega. Seetõttu on moraalse põhimõtte kujundamiseks oluline välistada võistlusmomente sisaldavad mängud ja kõikvõimalikud võistlusvormid.

Sageli tekib mänguasjade pärast arvukalt tülisid ja konflikte. Nagu praktika näitab, häirib mis tahes objekti ilmumine mängus lapsi otsesest suhtlemisest, kui laps näeb eakaaslast kui atraktiivse mänguasja kandidaati, mitte kui huvitavat partnerit. Sellega seoses tuleks humaansete suhete kujunemise esimestel etappidel võimalusel loobuda mänguasjade ja esemete kasutamisest, et suunata laste tähelepanu maksimaalselt eakaaslastele.

Teiseks tülide ja konfliktide põhjuseks on verbaalne agressiivsus (igasugune narrimine, sõimamine jne). Kui laps oskab positiivseid emotsioone ilmekalt väljendada (naeratada, naerda, žestikuleerida jne), siis kõige levinum ja lihtsal viisil Negatiivsete emotsioonide ilming on verbaalne väljendus (sõimumine, kaebused jne). Seetõttu peaks õpetaja töö, mille eesmärk on arendada moraalseid tundeid, minimeerima laste verbaalset suhtlust. Selle asemel võib suhtlusvahendina kasutada tavapäraseid signaale, ilmekaid liigutusi, näoilmeid jne.

Lisaks peab see töö välistama igasuguse sundi. Igasugune sund võib põhjustada protesti, negativismi ja isolatsiooni.

Seega peaks moraalsete tunnete kasvatamine esimestel etappidel põhinema järgmistel põhimõtetel:

Kohtuotsusevaba. Igasugune hinnang (olenemata selle valentsusest) aitab kinnistada oma omadusi, tugevusi ja nõrkusi. Just see määrab lapse ja eakaaslase suhte sõnalise väljendamise keelu. Suuliste pöördumiste minimeerimine ja vahetu suhtluse (väljendus-, näo- või žestikulatsioonivahendid) üleminek võib soodustada hinnanguteta suhtlemist.

Pärisesemete ja mänguasjade andmisest keeldumine. Nagu praktika näitab, tõmbab mis tahes objekti ilmumine mängus lapsi otsesest suhtlusest kõrvale. Lapsed hakkavad millegi kohta suhtlema ja suhtlemisest ei saa mitte eesmärk, vaid suhtlusvahend.

Konkurentsivõime puudumine mängudes. Kuna oma omaduste ja teenete fikseerimine põhjustab intensiivset demonstratiivsust, konkurentsi ja orienteerumist teiste hindamisele, on vaja välja jätta mängud, mis provotseerivad lapsi neid reaktsioone ilmutama.

moraalne hea tahe koolieeliku eakaaslane

1.3 Meetodid ja tehnikad eakaaslastesse sõbraliku suhtumise kujundamiseks vanematele koolieelikutele

Eetilise arengu ehk kujunemise probleem moraalsed omadused koolieeliku isiksus on alati olnud õpetajate prioriteet. Nagu näitavad lapsevanemate ja pedagoogide seas läbi viidud sotsioloogilised uuringud, peavad nad mõlemad laste kõige väärtuslikumaks omaduseks headust ja vastutulelikkust, hoolimata nende varasest intellektuaalsest arengust. Peaaegu kõik eelkooliealistele lastele mõeldud haridusprogrammid sisaldavad jaotist, mis on spetsiaalselt pühendatud üksikisiku moraalsete omaduste kasvatamisele, kuigi sellise hariduse teemat võib nimetada erinevalt: "sotsiaal-emotsionaalne" haridus või "moraalne" haridus või inimliku suhtumise kujundamine teistesse inimestesse jne. Selle ülesande tähtsus on ilmne. Just eelkoolieas kujunevad välja peamised eetilised autoriteedid, vormistatakse ja tugevdatakse isiksuse ja teistesse inimestesse suhtumise aluseid. Samal ajal pole sellise hariduse meetodid kaugeltki nii ilmsed ja kujutavad endast tõsist pedagoogilist probleemi.

Kuidas õpetada last olema lahke?

Millises vanuses peaks lastel tekkima inimlik suhtumine teistesse? Kas moraalseid omadusi on üldse võimalik kasvatada või on need loomupärased ega allu pedagoogilisele mõjule?

Paljud kodumaised psühholoogid ja õpetajad püüdsid neile küsimustele vastata. Märkimisväärne hulk uuringuid on pühendatud indiviidi moraalsete ja moraalsete aluste kujunemise probleemidele, nende päritolule, arengule ja korrigeerimisvõimalustele.

Meetoditele, mis tagavad lastes praktilise kogemuse loomise sotsiaalne käitumine, seotud:

Moraalsete harjumuste kasvatamine;

Täiskasvanu või teiste laste näide;

Täiskasvanute töötamise või mängivate laste sihipärased vaatlused;

Ühistegevuse korraldamine;

Koostöömäng.

Laste kõlbelist kasvatust soovitatakse läbi viia kõige rohkem erinevad tingimused: igapäevastes ja igapäevatoimingutes, mängus ja spetsiaalselt korraldatud tundides.

Praegust aega iseloomustab äärmine varieeruvus ja programmide mitmekesisus koolieelne haridus. Keskendume kõige populaarsematele programmidele, mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni haridusministeerium. Nende hulka kuuluvad: "Areng", "Vikerkaar", "Kuldne võti", "Lapsepõlv", "Sõbralikud poisid", "Päritolu". Programmide analüüsimisel ei huvita meid mitte konkreetne sisu ja üldine tõhusus, vaid konkreetse programmi fookus lapse moraalsele kasvatusele. Püüame kõigepealt visandada laste kõlbelise kasvatusega seotud eesmärgid ja eesmärgid ning autorite pakutavad meetodid nende lahendamiseks.

Praegu on LA välja töötatud programm “Arengu” muutunud üsna laialt levinud. Wenger ja tema õpilased. See põhineb kahel teoreetilisel seisukohal: A.V. Zaporožets eneseväärikuse kohta koolieelne periood L.A enda arendus ja kontseptsioon Wenger võimete arendamisest. Sellest lähtuvalt on selle programmi eesmärkideks vaimsete ja kunstilised võimed, ja ka konkreetselt koolieelsed tüübid tegevused.

Programmi autorid ei sea endale laste kõlbelise kasvatuse eriülesannet, arvates, et see saavutatakse „grupielu üldise korralduse, lastele emotsionaalselt atraktiivsete tegevuste ning täiskasvanute tähelepanuga igale lapsele ja lapsele. lastevahelised suhted."

Vaatamata autorite vähesele huvile lastevaheliste emotsionaalsete ja isiklike suhete arendamise vastu, sisaldab programm eeldusi nende suhete arendamiseks läbi mängu, visuaalsed tegevused ja tutvumine ilukirjandus. Siiski jääb lahtiseks küsimus, kas moraalne areng on nende vahenditega tõesti saavutatud. Seetõttu hinnata selle programmi tõhususe määra moraalne areng See on piisavalt raske. Võib eeldada, et selle määrab pigem õpetaja isiksus kui programmi enda sisu.

Rainbow programm on praegu üsna populaarne. See on terviklik programm laste kasvatamiseks, harimiseks ja arendamiseks. See on suunatud kolme põhiülesande lahendamisele: tervise edendamine, täis vaimne areng iga lapse ja rõõmsa ja sisuka elu tagamine lasteaias. Hariduse eesmärkidest tõstetakse esile eelkõige sõbralikkuse ja sallivuse arendamist kaaslaste suhtes. See saavutatakse moraalinormide kujundamise kaudu: tervitus- ja hüvastijäturituaalid, sünnipäevade tähistamise rituaalid, laste abistamine konfliktiolukordades, agressiivsete ilmingute neutraliseerimine, samuti lastele õigluse normide ja nende võrdsete õiguste demonstreerimine. Teine oluline hariduse eesmärk on emotsionaalse reageerimise kujundamine teiste laste kogemustele ja probleemidele. Seda probleemi soovitatakse lahendada, julgustades lapsi reageerima täiskasvanute ja eakaaslaste valudele ja kogemustele, näidates näiteid tundlikust suhtumisest elusolenditesse, samuti rõhutades kõigi inimeste tunnete sarnasust (valu, hirm).

Samas tuleb märkida, et programm kannatab praktiliste vahendite ebapiisava väljatöötamise tõttu, et saavutada seatud õilsaid eesmärke ja eesmärke. Eesmärkide ja üldiste nende lahendamise viiside üksikasjaliku ja põhjendatud seadmise taga ei ole konkreetsete kirjeldust pedagoogilised meetodid ja meetodid nende saavutamiseks.

E.E. välja töötatud programm "Kuldvõti" on nüüd üsna populaarne. ja G.G. Kravtsov. Selle programmi teadusliku aluse esitas L.S. Võgotski "afekti ja intellekti ühtsuse põhimõte". Programmi eesmärk: "saavutada orgaaniline tingimuste ühtsus, mis tagavad lastele võimalikult tervikliku, eakohase arengu ja samal ajal emotsionaalse heaolu ning õnneliku, rõõmsa elu igale lapsele."

Selle sätte olemus seisneb selles, et lapse emotsionaalset-tahtlikku ja kognitiivset arengut ei saa läbi viia eraldiseisvalt lapse areng on üksteisest sõltuvad ja peavad moodustama orgaanilise ühtsuse. Autorid rõhutavad õigustatult, et koolieelses eas intellektuaalne areng allutatud emotsionaalse sfääri arengule; See on materjali emotsionaalne veetlus ja rikkalikkus, mis tagab selle assimilatsiooni ja kognitiivne areng lapsed. Sellest lähtuvalt on hariduse ülesandeks laste elu maksimaalselt küllastada erinevate põnevate sündmustega.

Lasteaias rühmitatakse lapsed erinevas vanuses (3-10-aastased) rühmadesse, vastavalt tüübile suur perekond. Igas rühmas on eeldatavasti 15–25 inimest ja igas vanuses lapsi võrdne arv. Programmi autorite sõnul: „enamiku haridusprobleemide lahendamine, aga ka põhiliste teadmiste, praktiliste oskuste ja oskuste arendamine toimub erinevas vanuses lastel omavahel ja õpetajatega suhtlemisel, tasakaalustatud kollektiivis. , mikrorühma- ja individuaaltegevused, mitmesugustes mängudes ja teatrietendustes, planeeritud ja ootamatud sündmused».

Põhirõhk on teadmiste, oskuste ja võimete arendamisel. “Laste arengu hindamiskriteeriumides aasta lõpuks” on tundesfääri arengu tulemusi mainitud vaid möödaminnes ja sedagi vaid esimestel ja viimastel aastatel.

Olles programmi keskseks eesmärgiks kuulutanud lapse emotsionaalse sfääri arendamise ja allutanud sellele teiste sfääride arendamise, ei paku programmi autorid spetsiaalsed meetodid selline areng. Emotsionaalse arengu peamine meetod on ühe rühma lastele eriliste elutingimuste loomine, samuti elavate muljete ja sündmuste korraldamine.

Hiljuti kõikehõlmav haridusprogramm“Lapsepõlv”, mille on välja töötanud Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli koolieelse pedagoogika osakonna meeskond. A.I. Herzen.

Erinevalt teistest programmidest on lapse moraalne areng ja inimlike suhete kujundamine teiste lastega üks keskseid ülesandeid. Programmi moto: "Tunne-tunne-loo". Sellest lähtuvalt lahendatakse rubriigis “Tunded” eelkooliealise emotsionaalse arengu probleem, lapse emotsionaalselt mugava seisundi tagamine suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega ning lapse harmoonia objektiivse maailmaga, mille ülesannete hulka kuulub “Tunnete” arendamine. emotsionaalne reageerimisvõime, empaatiavõime ja valmisolek näidata üles inimlikku suhtumist laste tegevustes, käitumises ja tegudes.“

Autorid peavad nende probleemide lahendamise peamiseks vahendiks "kõikide elusolendite ühtsuse idee laste assimilatsiooni". Koolitaja vestluste ja arutelude kaudu probleemsed olukorrad tutvustab lastele teatud vanuses mõistetavaid emotsionaalseid kogemusi, seisundeid, probleeme ja inimeste tegusid. Tänu sellele hakkavad lapsed autorite sõnul ise mõistma, millised tegevused ja tegevused viivad samade kogemusteni ning lastel kujuneb ettekujutus humaansest ja ebainimlikust käitumisest.

Teine oluline vahend koolieelikute emotsionaalse reageerimise arendamiseks programmis “Lapsepõlv”, nagu ka paljudes teistes, on kunstide tutvustamine: muusika, kirjandus, rahvakultuur.

Paljud lasteaiad kasutavad laialdaselt programmi “Sõbralikud lapsed”, mille on välja töötanud autorite meeskond R.S.i juhtimisel. Bure. See programm, erinevalt paljudest teistest, on suunatud otseselt humanistliku orientatsiooni kasvatamisele, nimelt inimlike tunnete ja sõbralike suhete kujundamisele koolieelikute vahel. Humaansete tunnete kujunemine saavutatakse autorite sõnul teistesse sõbraliku suhtumise väärtuse mõistmisega ja oma tegude tagajärgi emotsionaalselt ette nägema õppimisega.

Käitumise humanistlikku orientatsiooni mõistetakse lapse käitumise üldistatud tunnusena, mis peegeldab tema võimet tekkivas sotsiaalses olukorras navigeerida, mõista toimuva olemust ja näidata emotsionaalset tundlikkust eakaaslaste seisundi suhtes. Autorid pakuvad eelkooliealiste laste humaansete tunnete ja sõbralike suhete sisendamiseks järgmisi meetodeid ja vahendeid:

vaadates pilte, mis peegeldavad lapsele tuttavat elusituatsioonid ja kogemused;

ilukirjandusteoste lugemine koos tüüpiliste moraaliolukordade kirjeldustega ja sellele järgnev arutlus kangelaste tegude üle;

harjutusmängud, milles lastel palutakse lahendada tuttavad moraaliprobleemid;

humanistliku käitumise tegelike ilmingute positiivne hinnang, enda ja kaaslase tegevuse tähenduse selgitus.

Vastuvõtlikkust iseloomustatakse programmis kui oskust märgata olukordi, kus eakaaslane on hädas, ja leida tõhusaid viise, aidates eakaaslasel taastada emotsionaalset mugavust. Peamiste reaktsioonivõime arendamise meetoditena pakuvad autorid lastele õpetamist, et nad pööraksid tähelepanu eakaaslaste emotsionaalsele stressile ning saaksid üle enda ja teiste emotsionaalsest stressist. Nii koguneb kogemus praktilistes tegevustes, mille eesmärk on teisi aidata; lapsi julgustatakse olema vastutulelikud ja lahked. Õpetaja selgitab eakaaslaste emotsionaalse stressi põhjuseid ja osaleb otseselt laste suhtlemises, näidates viise, kuidas reageerimisvõimet näidata.

Seega, hoolimata programmi püstitatud eesmärkide uudsusest, hõlmab nende elluviimine vanu vahendeid ja meetodeid.

Praegu on lasteaedades aktiivselt juurutamisel uut tüüpi põhiprogramm “Päritolu”. Programmi eesmärk on lapse igakülgne ja täielik areng, tema universaalsete, sealhulgas loominguliste võimete kujundamine tasemele, mis vastab vanusega seotud võimetele ja nõuetele. kaasaegne ühiskond.

Üks neljast koolieeliku arengusuunast (koos füüsilise, kognitiivse ja esteetilise) on sotsiaalne ja isiklik areng. Sellise arengu aluseks on lapse suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, mis on “peamine tingimus, et laps omandaks universaalsed moraalsed väärtused, rahvuslikud traditsioonid, kodakondsus, armastus oma pere ja kodumaa vastu, kui tema mina kujunemise alus. - teadlikkus."

Iga vanuse jaoks on programmil konkreetsed ülesanded sotsiaalne areng, samuti nende ülesannete praktikas rakendamise võimalused.

Ühiskondliku arengu ülesanded on ühelt poolt moraalse teadvuse arendamine (erista emotsionaalsed seisundid täiskasvanutele ja lastele ideede kujundamiseks selle kohta, mis on hea ja mis on halb, mis on võimalik ja mis mitte), ning teisalt - suhtlemisoskuste kujundamisel (lahkelt tervitada ja hüvasti jätta, viisakalt taotlusi esitada jne. ).

Tuleb märkida, et saate “Päritolu” autorid rõhutavad korduvalt, kui oluline on arendada lapse sõbralikke suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega. Heatahtlike suhete loomise peamine meetod on täiskasvanu julgustamine ja talle positiivse hinnangu andmine. Sotsiaalse õppimise mehhanism on siin esmatähtis.

Võttes kokku meie lühike ülevaade kõlbelise kasvatuse meetodid, võib märkida, et enamikus vaadeldavates programmides on oluline lahknevus kõlbelise kasvatuse eesmärkide ja nende praktilise rakendamise meetodite vahel. Probleemide ja nende lahendamise meetodite võrdlemisel avastatakse, et vaatamata uuenduslike programmide eesmärkide mitmekesisusele ja uudsusele kasutavad paljud neist vanu tööriistu, mida kasutati standardprogrammis. Hoolimata asjaolust, et enamikus programmides on hariduse põhiülesanne moraalsete tunnete ja lastevaheliste inimlike suhete arendamine, jäävad kõigi programmide põhimeetoditeks ühelt poolt suhtlemisoskuste kujundamine ja teiselt poolt õiged hinnangud. ja moraalsed hinnangud. Eeldatakse, et nii käitumisoskuste kui ka teadmiste kujunemine moraalinormid on moraalse arengu võti. Siiski ei ole.

Suhtlemisoskuste ja “moraalsete harjumuste” kujundamine hõlmab reegli või käitumismustri automaatset taastootmist teadaolevas olukorras. See saavutatakse ühelt poolt mudeli (näidise) jäljendamisega, teisalt aga õigete tegude julgustamise ja ebaõigete tegude hukkamõistmisega (s.o õpetamisega). Tulemuseks on midagi moraalse stereotüübi (või oskuse) taolist, mida laps õpib sobivates tingimustes automaatselt kasutama. See tegevus toimub väljaspool lapse teadvust, mis viib selleni, et ta ei tee vahet õigel ja valed tegevused. Ilmselt on selline eristamine moraalseks arenguks vajalik.

Teine haridusmeetod on moraalsete hinnangute ja hinnangute kujundamine: ideed heast ja kurjast, moraalse käitumise normid, õiged ja valed tegevused. See meetod eeldab, et moraalsed ideed arenevad lapse enda tegude motiivideks ja muutuvad tema altruistliku käitumise tagatiseks ja allikaks. See meetod on pedagoogilisest seisukohast kõige arusaadavam ja atraktiivsem, kuna see hõlmab traditsioonilist ja ligipääsetavat pedagoogilised vahendid: “seletus”, kirjanduse lugemine, positiivsete näidete toomine jne.

Seega näeme olemasolevate kõlbelise kasvatuse meetodite kaalumise tulemusena, et need meetodid on üsna monotoonsed ega ole piisavalt spetsiifilised.

Hoolimata asjaolust, et kõlbelise kasvatuse põhiülesanne on lapse tunnete arendamine, on peamised kasvatusmeetodid ühelt poolt suhtlemisoskuste ja -võimete arendamine, teisalt aga lapse moraalsed hinnangud. Arvatakse, et moraalsed tunded on käitumisoskuste ja moraalse hinnangu tulemus või summa. Kuid kas see olukord vastab tegelikkusele?

Peatükk 2. Praktiline õpetus 6-7-aastaste laste eakaaslastesse sõbraliku suhtumise kogemuse omandamiseks

.1 Kinnitav katse. Uurimisprogramm

1 . Tuvastada 6-7-aastaste laste sõbraliku suhtumise tunnused eakaaslastesse.

2 . Analüüsige praktikat koolieelne töö mille eesmärk on omandada 6-7-aastastel lastel sõbralik suhtumine eakaaslastesse.

Uurimisbaas

Laste arv:

Esimese probleemi lahendamiseks kasutasime Repina G.A. diagnostikat.

Nagu teada, koolieelne lapsepõlv- oluline periood laste arengus. See periood annab palju eeliseid isiksuse kujunemisel, sotsialiseerumisel ja ka sotsiaal-kommunikatiivsel arengul.

Koolieelses haridusasutuses saavad lapsed kogemusi suhete loomisel eakaaslastega, nooremate ja vanemate laste ning täiskasvanutega. Näiteks lastevahelistes suhetes tekivad väga sageli kaebused ja konfliktid, mille tulemusena on võimalus muutuda sotsiaalne staatus laps ja muutused suhete süsteemis eakaaslastega tervikuna, mis mõjutavad tema isiksuse arengut, samuti muutused lapse positsioonis rühmas. Seetõttu ilmuvad laste seas “tähed”, “aktsepteeritud”, “tõrjutud”. Seega oluline küsimus Oluliseks muutub eelkooliealiste laste sõbralike suhete arendamine.

Praeguses etapis käsitletakse sõbralike suhete arendamise ülesannet föderaalse osariigi haridusstandardi (edaspidi föderaalosariigi haridusstandard) sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu raames. Näiteks märgitakse standardis järgmist psühholoogilist ja pedagoogilist seisundit: õpetajad peaksid pöörama tähelepanu positiivse ja sõbraliku suhtumise kujundamisele laste vahel, samuti laste suhtlemisele. erinevad tüübid tegevused. Sellest sõnastusest võib väita, et meie uuritav probleem laste sõbralike suhete arendamise kohta on aktuaalne ja seda käsitletakse alushariduse kohustuslike nõuete tasemel. Eeltoodust tulenevalt peame oluliseks alushariduse programmide analüüsimist ja nendes kajastuvate alushariduse nõuetest tulenevate punktide jälgimist, mis on seotud meie uuritava probleemiga.

Enamik Kirovi lasteaedu töötab järgmiste programmide järgi: “Lapsepõlv: eeskujulik koolieelse lasteasutuse haridusprogramm” (T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva jt); “Sünnist koolini. Eeskujulik alushariduse üldharidusprogramm“ (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva); “Vikerkaar: programm 2–7-aastaste laste kasvatamiseks, harimiseks ja arendamiseks. lasteaed(T.I. Grizik, T.N. Doronova, E.V. Solovjova, S.G. Yakobson; teaduslik nõustaja E.V. Solovjova). Analüüsime haridusvaldkond"Sotsiaal-kommunikatiivne areng", mis on esitatud kõigis ülaltoodud programmides ja analüüsi kriteeriumidena määrasime: eesmärk, eesmärgid, sotsiaal-kommunikatiivse arengu töö sisu 5-6-aastaste lastega, 6-7-aastaste lastega (8 ) aastat vana , meetodid, tehnikad ja vahendid. Tabelis 1 on esitatud alushariduse programmide analüüs.

Tabel 1

Alushariduse programmide analüüs

Kriteeriumid	Analüüsitavate programmide ühised ja erinevad omadused
	Kindral	Erinevus
	Programmides “Sünnist kooli”, “Vikerkaar” ja “Lapsepõlv” peavad rühmas loodud tingimused olema kõigile õpilastele võrdsed.	Programmides “Lapsepõlv” ja “Sünnist kooli” on eesmärgiks kasvatada inimlikku suhtumist teistesse. Programm “Sünnist kooli” rõhutab sõbralike suhete arendamist, programm “Lapsepõlv” positiivset sotsialiseerumist ja programm “Vikerkaar” mugavalt arenevat laste kogukonda.
	Programmid “Lapsepõlv” ja “Vikerkaar” tõstavad esile lastevaheliste sõbralike suhete loomise ülesannet. Programmidel “Lapsepõlv” ja “Sünnist kooli” on ühine eesmärk arendada kogemusi koostöös täiskasvanute ja eakaaslastega ning sisendada moraalseid ja eetilisi omadusi.	Vikerkaare programm tõstab esile ülesande luua rühmas positiivne õhkkond läbi heade traditsioonide korraldamise: pühad, vaba aja tegevused jne. Programm “Lapsepõlv” rõhutab humanistlikku suunitlust, programm “Sünnist kooli” aga normide ja väärtuste omastamist.
	Programmid “Lapsepõlv” ja “Sünnist kooli” on erineva sisuga lastele vanuses 5-6 ja 6-7 aastat; Lisaks sisaldab sisu ülesandeid moraalsete omaduste ja läbirääkimisoskuse kujundamiseks. 5-6-aastastele lastele mõeldud programmides “Lapsepõlv” ja “Vikerkaar” on 6-7-aastaste laste puhul rõhk sõbralike suhete loomisel, ülesandeid lahendatakse õpilaste õpetaja toel. Kõigile programmidele ühine on ühistegevuse arendamine, iga rühmaliikme ja iseenda hindamine.	Vikerkaare programmis on üldine sisu 5-6- ja 6-7-aastastele lastele ning rõhk on kriitika vastuvõtmise oskuse arendamisel. Programm “Sünnist kooli” rõhutab omaduste kujundamist: tagasihoidlikkus, empaatia, vastutulelikkus jne.

Niisiis, saadetes, mida analüüsisime “Vikerkaar”, “Sünnist koolini”, “Lapsepõlv”, märgitakse sõbralike suhete arendamise olulisust, nimelt: vajadust säilitada inimliku ja sõbraliku suhtumise õhkkond inimestesse; eakate suhtes lugupidava suhtumise kujundamine; sõbralike suhete arendamine eakaaslastega, hooliva suhtumise kujundamine väiksematesse lastesse. Suurt tähelepanu pööratakse sõbralike suhete arendamise probleemi lahendamisele selliste teadlaste töödes nagu: T.N. Babaeva, Ya.L. Kolominski jne. Need uuringud rõhutavad, et sõbralikud suhted arenevad lastes läbi laste tegevuse läbi omavahelise suhtlemise. Töödes märgitakse ka selle tähtsust, et õpetajad peavad säilitama mugavuse psühholoogiline keskkond ja õpetlike olukordade loomine, mis võimaldavad koguda suhtekogemusi.

Paljud teadlased paljastavad erineval viisil heatahtlike suhete struktuuri ja ilminguid, samuti heatahtlike suhete arendamise vahendeid (vt tabel 2), sellega seoses käsitleme neid aspekte üksikasjalikumalt.

tabel 2

Heatahtlike suhete struktuur

Uurija	Heatahtlike suhete struktuur				Hea tahte näitamine				Vahendid sõbralike suhete arendamiseks
	Humanistlik iseloom	Üksteise õiguste tunnustamine ja reeglite järgimine	Negatiivne hinnang oma “halbadele” tegudele	Positiivsete emotsioonide avaldumine tegudes	Laste kirg üksteise vastu	Viisakus suhtlemisel	Vastupidavus kaaslaste rõõmudele ja muredele	Kõikvõimaliku abi pakkumine	Soodne, positiivne õhkkond	Suhtlemisoskused	Konfliktide lahendamise viisid
T.I. Babaeva
Yu Vasilkina
O.M. Gostjuhhina
T.I. Erofejeva
TEMA. Efimova
Ya.L. Kolominski
M.I. Lisina
A.A. Neverova
N. Tsarenko
S.G. Jacobson
Valimiste koguarv

Seega on enamiku teadlaste hulgas (seitse teadlast üheteistkümnest) kaaslaste võrdsete õiguste aktsepteerimine ja üldreeglid ja käitumise positiivne emotsionaalne orientatsioon (kuus uurijat üheteistkümnest). Mis puutub heatahtlike suhete ilmingutesse, siis kaheksa uurijat üheteistkümnest hõlmavad kaaslaste rõõmudele ja muredele reageerimist. Nagu selgus, ei pea kõik teadlased oma töödes sõbralike suhete arendamise vahendeid, vaid neli teadlast peavad vahendiks soodsat, positiivset õhkkonda, lisaks omistavad kolm teadlast vahendiks arenenud suhtlemisoskust ning kaks teadlast teadmisi. konfliktide lahendamise viisidest.

Paljud uuringud märgivad eelkooliealiste laste sõbraliku suhtumise kujundamise aspekti olulisust, kuid meie uuritud kirjanduses puudub mõiste "sõbralik suhe" üldtunnustatud määratlus, mistõttu püüdsime anda selle autori arusaama.

Sõbralik suhe on positiivne suhtumine lapsed üksteisele, mis hõlmab nii lapse avatust ümbritsevatele inimestele kui ka teiste laste abistamist, isegi kui nende vaated, arvamused ja huvid erinevad tema omadest. Sõbralikud suhted kajastuvad ka lastevahelise emotsionaalse seotuse tunde kujunemises, tekitades laste vahel kaastunnet ja empaatiat.

Usume, et oluline lüli laste ja eakaaslaste sõbralike suhete kujunemisel on sisukas suhtlemine. Vanemas koolieelses eas lapsed suhtlevad pidevalt erinevat tüüpi tegevustes, kuid enamasti toimub suhtlemine ja suhtlemine mängus.

Praegusel etapil muutub lastega töötamisel lisaks mängudele üha populaarsemaks ka treeningud. TEMA. Istratova märgib, et treeningute ja lastemängude vahel on sügav seos. Ühised jooned nende vahel on: õpetaja hoiak, reeglid, võistluse iseloom, tulemuse ootamatus, osaluse tähtsus mängu lõpus, aga ka loomingulise elu suur psühholoogiline tähendus, mis viib omandamise ja kogemuste kogumine.

G.K. Selevko vaatleb treeningut kui psühholoogilist tundi, mis viiakse läbi grupi inimestega, treeneri juhendamisel, mille käigus arendatakse isiklikke oskusi, mis on suunatud iseenda ja teiste mõistmisele. Treeningu klassifikatsioon sisaldab treeningmänge, mis sisaldavad kombinatsiooni:

Olukorraline rollimäng – kujutab endast erinevate rollidega sketšide väljamängimist, mõnikord diagnostilise tähendusega;

Didaktiline - võimaldab teil lahendada sotsiaal-psühholoogilise pädevuse taseme tõstmise haridusprobleemi;

Loominguline – võimaldab arendada loovat suhtlust;

Organisatsiooniline ja tegevuspõhine – võimaldada osalejatel minna kaugemale oma ideedest oma oskuste kohta;

Ettevõtlus - võimaldab teil arendada tööoskusi ja -võimeid;

Simulatsioon – võimaldab teil läbi mängida (harjutada) mis tahes toiminguid tegelikust erinevas olukorras.

Praegu on "koolituse" mõiste, selle korraldamine ja elluviimine väga üksikasjalikult avaldatud, kuid "treeningmänge" kui üht treeningmeetodit, sealhulgas situatsioonilisi rollimänge, didaktilisi, loomingulisi, simulatsioonimänge, ei ole uuritud. piisav. Tuginedes mõiste “treening” definitsioonidele, püüdsime paljastada ja iseloomustada mõistet “treeningmäng”.

Treeningmängud - spetsiaalselt korraldatud interaktiivsed mängud, mis viiakse läbi mugavates, soodsates tingimustes, hõlbustades osalejate avanemist üksteisele, sõbralike suhete loomist nende vahel tänu tervitus- ja hüvastijäturituaalide olemasolule, treenides erinevaid tehnikaid suhtlemine ja konfliktide lahendamine, samuti laste ühiselt välja töötatud traditsioonide olemasolu, mis on ühendatud pideva koosseisuga väikestesse alarühmadesse.

Treeningmäng annab võimaluse luua mugav, soodne psühholoogiline taust, lõõgastumise ja turvalisuse õhkkond. Need võimalused koos spetsiaalselt organiseeritud pedagoogiliste olukordadega võivad sõbralike suhete arengule soodsalt mõjuda.

Treeningmängude õigest korraldamisest saab sõbralike suhete arendamise täieõiguslik vahend. Sellega seoses on lasterühmade juhtidel oluline kaaluda treeningmängu kasutamise võimalust eelkooliealiste laste sõbralike suhete arendamisel. Seetõttu tekib küsimus, millised pedagoogilised tingimused tuleb luua viljakaks tööks lastega läbi treeningmängude sõbralike suhete arendamiseks. Toome need välja tabelis 3.

Tabel 3

Pedagoogilised tingimused treeningmängude korraldamiseks

	Pedagoogilised tingimused treeningmängude korraldamiseks	Teadlased									Valikute arv
		V.S. Agejev	E.V. Belinskaja	I.V. Vachkov	T.S. Guljajeva	Yu.N. Emelyanov	TEMA. Istratova	R.R. Kalinina	E.I. Nikolajev	GK. Selevko
	Viige läbi treeningmänge alates vanemast eelkoolieast
	Süstemaatilisus, korrapärasus
	Püsigrupi olemasolu (7-9 inimest)
	Õige ruumikorraldus
	Erinevad hüved, varustus
	Täiskasvanu on mängus otsene osaleja
	Tagasiside saamine
	Ühiste rituaalide arendamine: tervitamine, hüvastijätt jne.
	Psühholoogilise turvalisuse kliima
	Abi pakkumine suhete loomisel, välistades “tõrjutud” laste esilekerkimise
	Kõigi rühma laste kaasamine mängudesse
	Rühmatöö põhimõtete järgimine
	Treeningmängud peaksid rahuldama lapse vajadust suhelda, suhelda ning tundeid ja emotsioone sotsiaalselt vastuvõetaval viisil väljendada.
	Õpetaja peab välistama umbusalduse ja oma subjektiivse positsiooni pealesurumise
	Hindamise objektiivsus
	Treeningmängud peaksid tutvustama suhtlusreegleid rühmas
	Treeningmängud peaksid andma lastele võimaluse kasutada oma teadmisi sõprusest, suhtlemisreeglitest ja vastastikusest abist.

Seega enamuse teadlaste poolt välja valitud arvust pedagoogilised tingimused, viljakaks tööks lastega on vaja kinni pidada järgnevast: tingimuste loomine tõhusaks tagasisideks; mugava emotsionaalse tausta organiseerimine rühmas; mitmete rühmatöö põhimõtete järgimine; vältige tsenderdust ja oma subjektiivse positsiooni pealesurumist kõigi treeningmängude osalejate poolt; alalise rühma olemasolu (7-9 inimest); kõikide treeningrühma laste kaasamine tegevustesse; õige ruumikorraldus; ühiste rituaalide arendamine: tervitamine ja hüvastijätt; lapse suhtlemisvajaduse rahuldamine ning tunnete ja emotsioonide väljendamine.

Kokkuvõtteks tahaksin märkida, et treeningmäng on vahend laste igakülgseks harimiseks ja arendamiseks, sealhulgas sõbralike suhete arendamiseks. Treeningmängu peamine omadus on see, et see kujutab endast last ümbritseva maailma, sündmuste, inimestevaheliste suhete projektsiooni, mis võimaldab teil end täiendada. lapsepõlve kogemus, ning seejärel kasutada omandatud ja harjutatud oskusi Igapäevane elu. Treeningmängudes on lapsel võimalus võrrelda end teiste lastega ja vastandada end eakaaslastega, mis muutub lapse sisemisteks kogemusteks. Kõik see võimaldab arendada laste vahel sõbralikke suhteid.

Räägime heast tahtest, see on meie tänane teema. Räägime tähendusest, sünonüümidest ja sellest, miks on parem, kui inimesed kõigepealt usuvad.

Tähendus

Nimisõna "heatahtlikkus" mõistmiseks peate pöörduma vastava omadussõna poole. Sõnastik ütleb meile, et viimase tähendus on: "Head ihaldav, valmis edendama teiste heaolu, heatahtlik."

Sellest lähtuvalt on nimisõna "hea tahe" teatud isiksuse või teatud inimesega suhtlemise kvaliteet. Maailmas on inimesi, kes on alguses kõigisse hästi suhtuvad, kuni inimene valmistab neis pettumuse. Seda juhtub üsna sageli. Ja juhtub ka nii, et inimene ei valmista pettumust, siis on hea tahe omadus, mis jääb pikki aastaid. Võiks isegi öelda, et see on suhete mõõdupuu: kui inimesel õnnestub mõne inimesega läbi saada, teisisõnu säilitada hea tahe nende vastu, siis tuleks selliseid sõpru väärtustada, sest sõprus on haruldane lind, eriti täiskasvanueas. .

Sünonüümid

Muidugi ei saa sõna "heatahtlikkus" tähenduse analüüs täielikuks ilma keeleliste analoogideta. Me ei saa neist ilma jääda, seega siin nad on:

• asukoht;
• soosing;
• heatahtlikkus;
• sõbralikkus;
• viisakus;
• sõbralikkus;
• sõbralikkus.

Palju imelised sõnad on venekeelsed, et mõnikord asendada meie uurimisobjekti ja kõik need väljendavad soosivat suhtumist inimese või inimestesse.

Näiteks pole paha, kui noor õpetaja suhtub oma esimesse klassi soosivalt. Muidugi tähendab õpetajaks olemine kõvasti tööd ja kui aeg käes, võib ta tööst ja selle rutiinist väga väsinud olla, kuid seni, kuni tal on entusiasmi, jätkub ka heatahtlikkust, see on ilmselge.

Miks sa pead olema lahkem?

Heatahtlikkus on suhtlemisel väärtuslik omadus. Nii loomad kui inimesed armastavad kiindumust. Pole midagi halba, kui olete üksteise vastu lahkemad. Teine asi on see, et inimesed lähevad rahapuudusest, lõputust võidujooksust ja konkurentsist hulluks. Ütleme otse: kaasaegne maailm- see pole parim pinnas viisakusele ja heatahtlikkusele. Kuid peate siiski olema taktitundeline, kuigi see võib olla keeruline.

Aga see on okei, sest raskused tugevdavad sind. Inimest on lihtne eemale tõrjuda, kuid siis on raske teda veenda, et olete hea inimene. Seetõttu on parem alustada heast tahtest - sellest win-win. Kui midagi läheb valesti, võite alati vältida selle või teise inimesega suhtlemist, kuid inimestele tuleb anda vähemalt üks võimalus.