Metoodiline arendus „Õpetajate ja lastevanemate ning koolieelsete lasteasutuste töötajate suhtlusmudel. Koolieelsete lasteasutuste õpetaja ja töötajate vahelise suhtluse korraldamine eelkooliealiste laste hariduse, koolituse ja arendamise küsimustes. Õpetaja ja töötajate vahelise suhtluse struktuur
Omavalitsuse autonoomne õppeasutus
Korolevi linnaosa, Moskva piirkond
"Üldhariduse lasteaed nr 40" Yablonka "
Koolitaja:
Abramova A.G.
Korolev, 2018.
Õpetaja ja koolieelse lasteasutuse personali suhtlus haridusasutus.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab selgelt teadma hariduse korraldamise kontseptuaalseid aluseid haridusprotsess koolieelses lasteasutuses asutuse arengu põhisuunad. Õpetaja peab suutma mõtiskleda õppeprotsessi õnnestumiste ja ebaõnnestumiste, vigade ja raskuste põhjuste üle, et edaspidistes tegevustes muudatusi teha ja paremaid tulemusi saavutada.
Õpetaja suhtlemine spetsialistidega koolieelses õppeasutuses on lahutamatu osa edukas õppimine ja laste kasvatamine.
Õpetaja ja õppeasutuse juhtkonna vaheline suhtlus.
Õpetaja suhtlemine õppeasutuse juhtkonnaga on suunatud optimaalsete tingimuste loomisele õpilaste täielikuks igakülgseks arenguks ja koolitamiseks, nende tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks vastavalt riiklikule haridusstandardile ja asutuses rakendatavatele programmidele. Samuti korraldada vanemate (neid asendavate isikute) vahelist tööd laste peres kasvatamise ja kasvatamise, pedagoogiliste ja hügieenialaste teadmiste edendamise, vanemate (neid asendavate isikute) asutuse tegevuses osalemise küsimustes, mis on määratud põhikirjaga ja vanemlik leping.
Järgida töökaitse- ja tuleohutuseeskirju.
Õpetaja ja vanemõpetaja suhtlus õppeasutuses.
Vanemõpetaja korraldab praeguse ja edasine planeerimine koolieelse lasteasutuse pedagoogide tegevus. Analüüsib kasvatus-, metoodilise ja kasvatustöö elluviimist koolieelsetes lasteasutustes ning töötab välja ettepanekuid selle tulemuslikkuse parandamiseks. Õpetaja ja vanemõpetaja suhtlus õppeasutuses on pidev kogu õppeprotsessi vältel. Vanempedagoog abistab õppejõude uuenduslike programmide ja tehnoloogiate valdamisel ja arendamisel ning aitab valmistuda atesteerimiseks. Ühiselt võetakse meetmeid rühmade varustamiseks kaasaegse varustuse, visuaalsete vahendite ja tehniliste õppevahenditega ning täiendamiseks õppe-, metoodilise-, ilukirjandus- ja perioodikakirjandusega.
Tööd tehakse tuleohutusstandardite ja -eeskirjade järgimiseks õppeprotsessis, liiklust, käitumine tänaval.
Õpetaja ja muusikatöötaja suhtlus õppeasutuses.
Teostatakse eelkooliealiste laste üldist ja muusikalis-esteetilise arenguga lasteaias muusikaline juht, tunneb hästi teooriat ja metoodikat pedagoogiline protsess, ja üldise muusikalise ettevalmistusega õpetaja.
Õpetajate töö on keeruline, mitmekesine ning seda tuleb teha tihedas, üksteisemõistmises ja kontaktis.
Lasteaia muusikatunnid on peamine laste muusikalise tegevuse korraldamise vorm. Valmistamisel muusikatunnid Osalevad muusikajuht ja õpetaja. Need tegevused algavad sageli rühmas, kus toimub lastele midagi huvitavat. Näiteks avastasid lapsed, et mõned mänguasjad on puudu ja läksid neid otsima. Nad tulevad saali... ja algab vallatu muusikatund. See tekitab lastes motivatsiooni ja huvi muusikaliste tegevuste vastu. Õpetajad mõtlevad selle kõik läbi ja viivad koos läbi.
Muusikajuhi ja õpetaja tegevuste hulka kuulub ka muusika- ja kõnetundide läbiviimine. Need klassid on ühendavaks lüliks õpetajate tegevuses. Tunnid on suunatud kõne arendamisele läbi ekspressiivse laulmise ja on täiendavad. Õpetaja aitab aktiivselt muusikajuhti selle läbiviimisel. Tunni sisu sisaldab kirjanduslikku ja muusikalist materjali.
Muusikatundides arendatakse, täiustatakse ja kinnistatakse laste lauluoskust ning kujundatakse stereotüüp sõnade õigest hääldamisest. Muusikatundide emotsionaalne baas aitab kaasa erinevate oskuste paremale õppimisele. Sellistes tundides viibiv õpetaja rikastab oma töö metoodikat laste kõne arendamiseks ja lähendab seda muusikajuhi metoodikale.
Õpetaja ja muusikajuht loovad ainearenduse keskkonna, mis on nende poolt hoolikalt läbi mõeldud. Ainearengukeskkonnale omistatakse laste õppeasutuse pedagoogilises protsessis põhimõtteline tähtsus.
Muusikajuhi ja õpetaja ühise suhtlemise ülesannete olemus on äratada laste loominguline tegevus, arendada nende muusikalist kujutlusvõimet ja mõtlemist ning stimuleerida soovi iseseisvalt muusikalise ja loomingulise tegevusega tegeleda.
Üheskoos peavad õpetajad arendama laste musikaalsust, harima nende moraalset sfääri, vaimseid protsesse ja isiklikku arengut. Seega peavad muusikajuht ja õpetaja tagama muusikahariduse terviklikkuse: koolituse, kasvatuse, arendamise. Kõiki neid ülesandeid saab rakendada ainult siis, kui on täidetud järgmised tingimused:
Kaasamine muusikalisse tegevusse toob lastele ainult positiivseid emotsioone;
Lastele emotsionaalse mugavuse tagamiseks on läbi mõeldud inimlik ja personaalne lähenemine;
Kõigis korraldusvormides on loodud mugav muusikaline ja hariv keskkond.
Muusikajuht ja koolitaja peavad muusikaharidussüsteemi keskmes hoidma kogu isiksuseomaduste tervikliku kogumi arendamist ja see on peamine tulemus. Koostööpedagoogika poolt kuulutatud inimlik-personaalse lähenemise eesmärk on lähenemine lapse isiksusele, tema sisemaailmale, kus varitsevad väljakujunemata võimed, tugevused ja võimalused. Õpetajate ülesanne on neid jõude äratada ja kasutada terviklikumaks arenguks.
Tihe suhtlus õpetaja ja muusikajuhi vahel tagab muusikakasvatuse ülesannete tulemuslikkuse ja individuaalselt diferentseeritud lähenemise lastele.
Õpetajad peavad lastega subjektiivselt suhtlema. Selline õpetaja ja lapse suhtlusstiil annab lapsele õiguse õppimiseks valida (laulud, mängud). Mängumotivatsioon, dialoogi ja polüloogi olemasolu (st muusikajuhi suhtlemine õpetaja, mängutegelase ja lastega) muudavad tunni väga dünaamiliseks. Tunnis lapsele küsimuse esitamisel vormistab muusikajuht (õpetaja) küsimuse selliselt, et see sisaldab kahte vastusevarianti. Näiteks: “Millise tuju tekitas muusika sinus, kas rõõmsaks või kurvaks? ", "Kas tibud laulavad kõrge või madala häälega? " Lapsed vastavad tavaliselt alati õigesti.
Subjektiivse suhtluse käigus seavad õpetajad lapsed pidevalt eksperimenteerija positsiooni, esitavad neile palju küsimusi, julgustavad neid pidevalt mõtlema ja püstitatud küsimusele vastust otsima. Just sellel interaktsioonil on suur mõju intellektuaalsete võimete arengule.
Praegu on üheks olulisemaks probleemiks rahvastiku tervislik seisund. Laste tervis on rahva rikkus. Kõige kättesaadavamad vahendid tervisepotentsiaali suurendamiseks on kehaline kasvatus ja kehaline aktiivsus.
Koolieelses lasteasutuses korraldavad kehalise kasvatuse ja tervisealaseid tegevusi õpetaja ja kehalise kasvatuse juhataja. Kehakultuuri ja kasvatustöö tulemuslikkuse koolieelses lasteasutuses määrab suuresti nende koostoime. Igaüks neist teeb tööd vastavalt oma töökohustustele. Nõuded nende spetsialistide tegevusele erinevad sõltuvalt lahendatavatest ülesannetest: laste üldfüüsiline ettevalmistus, motoorne taastusravi. Pedagoogiline tegevus on suunatud lapsele, seega tuleb nende tegevust omavahel kooskõlastada. Nende planeerimine ühistegevus teostatakse aastaplaani alusel eelkool ja koostatakse kavade kujul: pedagoogide konsultatsioonid, sõnavõtud pedagoogilistel nõukogudel ja meditsiinilis-pedagoogilistel nõupidamistel
Need on võrdselt:
Teadma programmi, mille järgi laste kehalist täiustamist ellu viiakse (eesmärgid, eesmärgid, prognoositavad tulemused);
Viia läbi laste füüsilise seisundi diagnostika vastavalt koolieelse lasteasutuse poolt rakendatavale programmile;
Teadma õpilaste tervisliku seisundi tunnuseid ja kavandama nendest lähtuvaid füüsilisi harjutusi;
Kujundada lastes ideid kehalise harjutuse hügieeni ja esteetika kohta (asend, kehaliste harjutuste näitlik esitamine, spordirõivaste ja -jalatsite tundide läbiviimine jne);
Planeerida, läbi viia ja analüüsida kehalise kasvatuse ja tervisealaseid tegevusi päevasel ajal (hommikuvõimlemine, kehaline kasvatus, õuesmängud tundide vahel ja tänaval, kosutav võimlemine);
Teavitage vanemaid oma laste füüsilise vormi tasemest ja edukusest kehalises tegevuses.
Iga lapse elu koolieelses õppeasutuses on üles ehitatud füüsiliste tegevuste läbimõeldud vaheldumise alusel, erinevad tüübid ja tegevusvormid.
Suhtlemine õpetaja ja nooremõpetaja vahel toimub iga päev, kogu laste lasteaias viibimise päeva jooksul ja hõlmab:
osalemine õpilaste elutegevuse planeerimisel ja korraldamisel, õpetaja poolt organiseeritud tundide läbiviimisel;
tingimuste loomine õpilaste sotsiaal-psühholoogiliseks rehabilitatsiooniks, sotsiaalseks ja tööalaseks kohanemiseks;
koos meditsiinitöötajatega ja õpetaja juhendamisel õpilaste tervise säilimise ja tugevdamise tagamine, nende psühhofüüsilisele arengule kaasaaitavate tegevuste läbiviimine ja igapäevarutiinist kinnipidamine;
õpilaste vanust arvestades nende enesehooldusalase töö korraldamine, töökaitsenõuete järgimine ja neile vajaliku abi osutamine;
osalemine töös hälbiva käitumise ennetamiseks, halvad harjumusedõpilastes;
vastutuse kandmine oma elu ja laste tervise eest;
laste riietamine ja lahtiriietamine, karastustegevuste läbiviimine;
õpilaste elu ja tervise kaitse tagamine õppeprotsessi ajal;
töökaitse- ja tuleohutuseeskirjade järgimine;
laste elude kaitse tagamine, nende tervise hoidmine ja tugevdamine;
lastega koos töötamine;
suhtlemine töös, et parandada õppeprotsessi tõhusust ja luua rühma õpilastele koolieelses lasteasutuses viibimise ajal soodne emotsionaalne kliima.
Ülaltoodut kokku võttes tahaksin veel kord märkida, et kaasaegsed eesmärgid ja eesmärgid koolieelne haridus, ei saa iga pedagoogilises protsessis osaleja individuaalselt realiseerida. Kõik spetsialistid peaksid püüdlema selle poole, et iga lapse kasvatamisel oleks ühtne lähenemine ja ühtne stiil tööd üldiselt. Sellise ühtsuse tagamiseks kõigi õpetajate ja spetsialistide töös on vajalik nende tihe suhtlemine.
Koolieelsete spetsialistide vahelise suhtluse mudel haridusprobleemide lahendamisel koolieelse hariduse föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise raames
aastal MADOU "Lasteaed nr 48" Severskis
SMR juhataja asetäitja E.Z. Shaidulina
MADOU "lasteaed nr 48" on lisatud koolieelsete haridusasutuste loendisse - põhisaidid föderaalse osariigi haridusstandardi tutvustamise mudelite väljatöötamiseks koolieelne haridus, heaks kiidetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. a korraldusega nr 1155 (edaspidi föderaalne haridusstandard) (õppeasutuse 21. mai korralduse TO nr 310-r alusel) , 2014). Sellega seoses loodi koolieelses õppeasutuses töörühm ja töötati välja plaan - tegevuste ajakava föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks, mis hõlmab organisatsioonilist, regulatiivset, juriidilist, teavet, metoodikat ja personali. toetus riikliku haridushariduse standardi rakendamiseks.
Tegevuse eesmärk töögrupp– määrata kindlaks ja luua tingimused koolieelse lasteasutuse spetsialistide vahelise kutsealadevahelise suhtluse mudeli rakendamiseks haridusprobleemide lahendamiseks.
Asjakohasus ja objektiivsed eeldused spetsialistidevahelise suhtluse mudeli loomiseks.
Mudeli kõige olulisem tegevusvaldkond on kõigi haridusprotsessis osalejate ettevalmistamine töötama föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames.
Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise osana on vaja ajakohastada tegevuste sisu, valida kaasaegsed vormid metoodiline mõju, arenenud haridusühiskonnaga suhtlemise mehhanismide loomine; vajadus arendada edasi lasteaia ja õpilaste perede vahelise tiheda suhtluse probleemi. Selle põhjuseks on kaasaegsed nõuded koolieelse hariduse kvaliteedile, selliste põhimõtete rakendamine haridustegevus, kui “kohanemisvõime”, “integratiivsus”, “keerukus”, “laste ja täiskasvanute abistamise ja koostöö”, “organisatsiooni koostöö perekonnaga” põhimõtted, mis on kaasaegse avaliku poliitika juhtprintsiibid. Venemaa Föderatsioon hariduse vallas. See tingib nõude kohandada haridussüsteem ise vastavalt õpilaste koolitustasemele ja arenguomadustele.
Tuvastatud probleemid määrasid metoodiliste tegevuste kujunemise ja arendamise viisid turunduslikuks, isiksusekeskseks, mis oli aluseks spetsialistide professionaalidevahelise suhtluse programmi "Õnneliku katuse all" loomisele, mis määrab kindlaks töösuunad. Süsteem “Õpetaja – laps – vanem” (retsensens: filoloogiateaduste kandidaat, TSPU pensioniteaduskonna alushariduse ja logopeedia osakonna dotsent O.I. Kiseleva, pedagoogikakandidaat, alushariduse osakonna dotsent ja TSPU pensioniteaduskonna logopeedia T.N. Yarkina).
Väljatöötatud mudeli uudsus seisneb õppeainete tõhusa interaktsiooni mehhanismide loomises koolieelsete lasteasutuste õppemetoodilises keskkonnas. Mudeli olulised omadused.
Koolieelse lasteasutuse spetsialistide professionaalidevahelise suhtluse mudel pakub ühe võimaluse psühholoogilise hariduse ja kõigi haridusprotsessis osalejate koostöö loomiseks süsteemis „Õpetaja – laps – vanem“ ning avab suunad ja laiad võimalused tööks peredega, et Loo " vastutustundlik lapsevanemaks olemine”, soodustab muutusi vanemate psühholoogilistes hoiakutes perekonna rollist lapse isiksuse kujunemisel, kasutades selleks erinevaid töövorme vanematega, samuti loob tingimused spetsialistide suhtlemiseks suuniste rakendamise raames. föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamiseks.
Sihtmärk: hariduse kvaliteedi ja laste arengu parandamine läbi sidemete “Õpetaja – Laps – Vanem”.
Oodatud tulemused:
tingimuste loomine, mis tagavad iga spetsialisti subjektiivse positsiooni täiendõppes, mis hõlmab tegevuste refleksiivset eneseanalüüsi, eneseharimise ja enesearendamise meetodite valdamist;
haridusvaldkonna uuenduslike arengutega seotud õpetajate positiivsete algatuste toetamine;
spetsialistide tootlikkuse tõstmine, kaasates interaktiivsuse erinevatesse perega suhtlemise vormidesse;
koolieelsetes lasteasutustes ühtse süsteemi „Õpetaja – Laps – Vanem“ loomine, mis võimaldab konstruktiivselt lahendada lapse kasvatus- ja arendusküsimusi, luua partnerlussuhtlust vanematega, kasutada erinevaid suhtlusvorme vanematega ning samuti suurendada sotsiaalne staatusõpetaja elukutse, koolieelse õppeasutuse kitsas spetsialist õpilaste vanemate silmis;
pedagoogilise refleksiooni ja õpetajate erialase kompetentsuse arendamine suhtlemisel vanematega ja küsimustes arengupsühholoogia lapsed;
õpilaste vanemate kui peres kasvatamise korraldajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse suurendamine osana süstemaatilise teabe rakendamisest spetsialistide suhtlemise kohta föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis.
Mudeli struktuur.
Mõistame spetsialistide professionaalidevahelise suhtluse mudelit kui organisatsioonilist struktuuri haridusorganisatsiooni süsteemis, mis ühendab õppeaineid. metoodiline töö ja õppeprotsessis osalejate metoodilise toe funktsioonide elluviimine (lisa 1).
Mudeli aluseks on idee optimeerida suhet “Õpetaja – Laps – Vanem”.
Ülesanded:
kujundada vanemate psühholoogilist kultuuri, tõsta nende psühholoogilist ja pedagoogilist pädevust;
luua tingimused õpetajate, laste ja vanemate vaheliste suhete aktiivseks ümberkorraldamiseks, nende suhete optimeerimiseks, vanemate kaasamiseks ühistegevusse laste kasvatamisel ja arendamisel, koolieelsete lasteasutuste elus osalemiseks;
õpilaste õpipered, tingimused pereharidus ja vanemate vajadused;
abistada vanemaid õppeasutuse usaldamisel, luua tingimused vanemate üleminekuks passiivselt olulise teabe saamiselt haridus- ja hariduskava, aktiivsed osalejad oluliste küsimuste lahendamisel;
parandada õpetajate psühholoogilist ja pedagoogilist pädevust;
edendada õpilaste psühhofüüsilise tervise arengut, samuti lastes ettekujutuse kujunemist sellest moraalsed väärtused ja omadused (lahkus, heategevus, armastus ja austus vanemate vastu, viisakus, hoolivus, suhtumine tervislikesse eluviisidesse), piisav emotsionaalne areng ja moraalne käitumine;
suhetesüsteemis „Õpetaja – laps – lapsevanem” näidatakse võimalusi laste hariduse, arengu ja kasvatuse kvaliteedi parandamiseks lasteaia ja õpilaste perede vahelise tõhusa suhtluse rakendamise kaudu;
kasutus näidatud erinevaid vorme töötada koos vanemate, laste ja õpetajatega ühtses süsteemis psühhoprofülaktilise ja pedagoogiline töö, on välja selgitatud uuenduste juurutamise võimalused lasteaias läbi kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise;
üleminek traditsiooniliselt kogemuste edastamise mudelilt “tegevuse” kaudu õppimisele;
Pedagoogilise abi subjektid on õpetajad, lapsevanemad, lapsed.
Mudel hõlmab kolme peamist plokki: töö õpetajatega, laste ja vanematega.
Programmi iga ploki jaoks on määratletud eesmärgid, eesmärgid, tegevuste vormid ja metoodilised soovitused.
Peamised töövaldkonnad õpetajatega:
õpetajate õppetegevuse individuaalsete trajektooride arendamine kutseoskuste taseme tõstmiseks suhte "Õpetaja - laps - vanem" praktilise rakendamise kaudu;
metoodiline ja psühholoogilis-pedagoogiline tugi õpetajatele parimate praktikate levitamise süsteemis.
Tulemusnäitajad: soov professionaalseks kasvuks ja erialase ettevalmistuse taseme pidev tõstmine, õpetajate aktiivne osalemine erinevaid vorme ah kogemuste tutvustamine ja üldistamine, kutseoskuste konkursid, grandikonkursid, haridusalgatuste algatamine. Kutsealadevahelise suhtluse mudeli rakendamise mehhanism
Iga taseme struktuuriüksuste koostoimet saab esitada diagrammina (lisa 1).
Kõikide tasandite omavaheline seos on paika pandud mudeli koostamise põhimõtetes, see eeldab nii horisontaalsete kui vertikaalsete seoste, alluvuse ja alluvuse olemasolu, kui iga osaleja metoodiline keskkond võib olla mistahes tegevuses osaleja ja samal ajal juhendaja. Individuaalse metoodilise mõjutamise probleemi lahendamisel eelistatakse õpetamist “tegevusega”.
Spetsialistide vahelise suhtluse süsteem on üles ehitatud järgmistel põhimõtetel:
järjepidevuse põhimõte, mis hõlmab mitte ainult süsteemi organisatsioonilist aspekti ja selle üksikute komponentide koostoimet, vaid ka vastavust eesmärkidele, sisule, vormidele, meetoditele ja spetsialistide professionaalsuse arendamise vahenditele nende haridusvajaduste ja -raskustega. ; vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine;
võrgu interaktsiooni põhimõte;
optimaalse tegevuse põhimõte;
täiendavuse ja hüvitamise põhimõte.
Metoodilise tugitegevuse sisu määramise aluseks on õpetajate ja lapsevanemate kutse- ja teaberaskuste jälgimine, didaktilise ja metoodilise iseloomuga raskuste väljaselgitamine. Sel eesmärgil uuritakse haridusringkondade taotlusi.
Kasutatakse erinevaid diagnostikameetodeid, mis on igale tasemele optimaalsed: küsimustikud, küsitlused, intervjuud, õpetajate tegevuse analüüs, diagnostilised andmed õpetajate professionaalsete pädevuste taseme kohta, andmed lapsele pedagoogilise mõju efektiivsuse kohta. Saadud infot töödeldakse ja süstematiseeritakse. Saadud andmete põhjal valitakse teenuste osutamise mehhanismid, võttes arvesse olemasolevaid (või võimalusel loodud) tingimusi.
Protsessiga kaasneb osutatavate teenuste kvaliteedi jälgimine, sissetulev teave võimaldab süsteemil prognoosida nende nõudlust. Tänu sellele antakse tagasisidet kõikide tasandite õppeainetelt. Projekti tehnoloogiline tugi.
Spetsialistide kutsealadevahelise suhtluse mudeli rakendamine haridusprobleemide lahendamisel föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise raames põhineb tegevuse tehnoloogilisel komponendil. .
Iga õpetaja ja koolieelse lasteasutuse spetsialist peab orienteeruma paljudes haridustehnoloogiates. Eelkõige viitab sellele kutsestandard „Õpetaja (pedagoogiline tegevus eelkooli, alg-, üld-, keskkoolipedagoogika alal. Üldharidus) (kasvataja, õpetaja)", kinnitati. Venemaa Tööministeeriumi 18. oktoobri 2013 korraldusega nr 544 nr.
Föderaalse osariigi haridusstandardi üks ülesandeid on „tagada sisu varieeruvus ja mitmekesisus haridusprogrammid ja alushariduse korralduslikud vormid, erisuunaliste programmide väljatöötamise võimalus, arvestades laste haridusvajadusi, võimeid ja tervislikku seisundit.
Uute probleemide lahendamiseks on vaja uusi tööriistu. Koos peredega töö korraldamise praktikas juba pikka aega juurdunud tehnoloogiatega on spetsialistidevahelise suhtluse mudeli tõhusaks rakendamiseks vaja omandada kaasaegsed tehnoloogiad ja meetodid, mis on suunatud nii süsteemi enda kui ka iga selle esindaja arendamisele.
Spetsialistide professionaalidevahelise suhtluse uudsus programmi “Õnneliku katuse all” raames seisneb erinevate töövormide kasutamises vanemate, laste ja õpetajatega ühtses psühhoprofülaktilise töö süsteemis, aga ka uuenduste juurutamises. koolieelsetes lasteasutustes kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate (IKT, probleemõppe tehnoloogiad, uuringud, projekti tegevused).
Spetsialistide koostöö tulemusena töötatakse välja, tutvustatakse ja rakendatakse: tervist säästvad tehnoloogiad:
lapse sotsiaalpsühholoogilise heaolu tagamine;
tervise hoidmine ja tervise rikastamine õpetajatele;
haridustehnoloogiad.
Lisaks väärib märkimist veel üks pedagoogiline tehnoloogia, mis viiakse ellu selle programmi kaudu ja on uuenduslik ka meie koolieelse õppeasutuse jaoks. see - koostöö pedagoogika. Märkimist väärivad koostööpedagoogika sihtsuunad, mis seisnevad üleminekus nõuetepedagoogikast suhete pedagoogikale, inimlik-personaalses lähenemises lapsele ja täiskasvanule, õpetamise ja kasvatamise ühtsuses, ja mida selle programmi kaudu edukalt rakendatakse.
Erilist tähtsust uuendustegevuse arendamise kontekstis omistatakse konsultatsiooni- ja ekspertiisisüsteemile.
Loodud spetsialistide professionaalidevahelise suhtluse mudel põhineb partnerluse ideedel, tõhusal suhtlusel, keskendudes iga õppeprotsessis osaleja isikliku potentsiaali paljastamisele ja tagasisidele.
Selles mudelis viiakse see protsess läbi erinevat tüüpi projektide süsteemi kaudu: informatiivne, praktikale orienteeritud, uurimistöö, loominguline.
Üks tõhusaid tehnoloogiaid, mis aitab kaasa mudeli edukale rakendamisele, on pedagoogilise disaini tehnoloogia. Pedagoogiline disain on projektitegevuse liik, mille eesmärk on didaktiliste üksuste (õppeprogrammid, ainematerjal jne) loomine. Kutsealadevahelise mudeli rakendamise tingimused
spetsialistide omavaheline suhtlus.
Reguleerivad.
Tegevuste reguleeriv raamistik on: föderaalne. Piirkondlikud, omavalitsuste reguleerivad dokumendid.
Logistika:
spetsialistide kabinetid (10);
muusika- ja kehalise kasvatuse saal (2);
muusikatuba (1);
multimeediumipaigaldised (3);
digitaalne videokaamera;
digitaalne kaamera;
bassein (1);
arvutid (8).
Personal:
juhataja – 1;
VMR-i juhataja asetäitja – 2;
vanemõpetaja – 2;
muusikaline juht – 4;
FV juht – 2;
logopeed õpetaja – 2;
hariduspsühholoog – 2;
ujumisinstruktor (1);
kasvatajad (56).
Neist kõrgeima kvalifikatsioonikategooriaga on 11 inimest, esimene kategooria on 20 inimesel, teine kategooria on 10 inimesel ja kvalifikatsioonikategooria on 14 õpetajal. Kuuel spetsialistil on diplom „Organisatsioonijuhtimine“ erialal. Mudeli rakendamise efektiivsuse kriteeriumid.
Esimene kriteeriumide ja näitajate rühm on mõeldud kvaliteedi hindamiseks makrotasandil läbi läbiviidud tegevuste väliste sotsiaalsete mõjude analüüsi.
Need kriteeriumid on järgmised:
pakutavate teenuste kättesaadavus;
teenuste tõhusus nende tulemuste vastavuse osas õpilaste perede vajadustele sotsialiseerumistaseme osas.
Teine kriteeriumide ja näitajate rühm iseloomustab tegevuse kvaliteeti mikrotasandil, võimaldades hankida vajalikku informatsiooni tööprotsesside täiustamiseks.
Kriteerium
Näitajad
Infotugisüsteemi moodustamine
Uudsus, asjakohasus, kasulikkus.
Teabe tehnoloogilised omadused
Regulatiivse ja õigusliku tugisüsteemi kujundamine
Töö seadusandlike normdokumentidega.
Oma kohalike aktide väljatöötamine.
Teadusliku ja metoodilise toe tõhusus
Eesmärkide valiku optimaalsus ja ratsionaalsus.
Töö sisu vastavus eesmärkidele.
Uurimismeetodite kasutamise efektiivsus innovatsioonitegevuses.
Oskuste arendamine uuenduslike ideede kujundamiseks.
Spetsialistide vahelise professionaalidevahelise suhtluse uuendusliku mudeli rakendamisel võivad tekkida järgmised riskid ja negatiivsed tagajärjed:
interaktsiooni korralduse spontaanne, spontaanne olemus koolieelse õppeasutuse sisemiste omaduste tõttu;
õpetajate jäikus uuenduste suhtes, vastumeelsus õppekogukonna tegevuses osaleda;
„pedagoogiliste teadmiste ja pedagoogilise tegevuse“ vahelise lõhe olukorra tekkimine;
õpetajate professionaalne identifitseerimine ja võimetus oma saavutusi ise esitleda;
vanemate passiivsus koolieelsete õppeasutuste kohta käiva teabe tajumisel.
Riskide ületamise viisid.
Koolieelse lasteasutuse spetsialistide tegevuse selge planeerimine ja reguleerimine tegevuse tulemuslikuks juhtimiseks.
Spetsialistide suhtlusplaanide õigeaegne kohandamine vastavalt võetud kohustustele.
Õpetajate kutsekvalifikatsiooni tõstmise süsteemi korraldamine individuaalselt ja diferentseeritult.
Spetsialistidevahelise professionaalidevahelise suhtluse seisundi ja tulemuste seiresüsteemi korraldamine õigeaegse korrigeerimise ja parimate praktikate väljaselgitamise eesmärgil.
Sisukad tulemused 2014-2015.
Spetsialistide vahelise professionaalidevahelise suhtluse mudeli väljatöötamise käigus on saavutatud teatud tulemusi:
õpetajate arvu kasv, kes suudavad adekvaatselt hinnata oma sisemist potentsiaali ja end edukalt realiseerida erinevat tüüpi kutsetegevus;
kõrge motivatsioonitase kolleegide kõige väärtuslikuma kogemuse omandamisel, enda esitlemise mehhanismide otsimisel ja rakendamisel õpetamiskogemus;
õpetajate aktiivsus on suur oma õpetamiskogemuse tutvustamisel (GCD märkmed ja lastevanemate koosolekud, töötoad, konsultatsioonid, soovitused lapsevanematele, temaatiliste näituste materjalid jne);
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt töötati välja sotsiaalne ja isiklik programm "Õnneliku katuse all" ja 15 programmi laste arendamise ja hariduse peamistes valdkondades;
lapsevanemate ja teiste lapse seaduslike esindajate intensiivse kaasamise suurendamine ühistesse haridusprojektidesse, kõigi teda ümbritsevate täiskasvanute tihe koostöö, mida ühendavad ühised hariduseesmärgid.
Mudeli rakendamise raames viiakse läbi koolieelsete lasteasutuste spetsialistide levitustegevusi. Spetsialistide positiivseid kogemusi tutvustatakse erinevatel tasanditel üritustel.
Tulemus
(koht, diplom, tunnistus, medal, diplom jne)
Sündmuse vorm, nimi
Rahvusvaheline
Väljaanne kogumikus
I rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents “Psühholoogia ja pedagoogika: kodumaised traditsioonid ja rahvusvaheline praktika”. Artikkel "Föderaalsete koolieelsete haridusstandardite kinnitamine, töötades välja koolieelsete organisatsioonide spetsialistide vahelise suhtluse mudeli haridusprobleemide lahendamisel", Moskva
III ülevenemaalise haridusfoorumi „Tulevikku vaadates“ raames toimuv ülevenemaaline konkurss „Venemaa 100 parimat koolieelset õppeasutust – 2014“. Eelkoolihariduse arendamise probleemid ja väljavaated Venemaal.
Laureaadi diplom,
Kuldne medal
IV ülevenemaalise haridusfoorumi „Tulevikukool“ raames toimuv ülevenemaaline konkurss „Venemaa 100 parimat koolieelset õppeasutust – 2015“. Kaasaegse hariduse arendamise probleemid ja väljavaated Venemaal.
Rahvusvahelise Slaavi Teaduste, Hariduse, Kunsti ja Kultuuri Akadeemia (ICA Lääne-Siberi filiaal) egiidi all toimuv ülevenemaaline kirjavahetusvõistlus “Idu: lapsed päästavad maailma”, oktoober 2015
Perekonnale psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine ning vanemate pädevuse tõstmine;
Korrigeeriv ja arendav töö lastega
Õpetaja ja koolieelse lasteasutuse personali suhtlus.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab selgelt teadma koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi korraldamise kontseptuaalseid aluseid ja asutuse arengu põhisuundi. Õpetaja peab suutma mõtiskleda õppeprotsessi õnnestumiste ja ebaõnnestumiste, vigade ja raskuste põhjuste üle, et edaspidistes tegevustes muudatusi teha ja paremaid tulemusi saavutada.
Õpetaja suhtlemine koolieelses õppeasutuses spetsialistidega on laste eduka hariduse ja kasvatamise lahutamatu osa.
Õpetaja ja õppeasutuse juhtkonna vaheline suhtlus.
Õpetaja suhtlemine õppeasutuse juhtkonnaga on suunatud optimaalsete tingimuste loomisele õpilaste täielikuks igakülgseks arenguks ja koolitamiseks, nende tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks vastavalt riiklikule haridusstandardile ja asutuses rakendatavatele programmidele. Samuti korraldada vanemate (neid asendavate isikute) vahelist tööd laste peres kasvatamise ja kasvatamise, pedagoogiliste ja hügieenialaste teadmiste edendamise, vanemate (neid asendavate isikute) asutuse tegevuses osalemise küsimustes, mis on määratud põhikirjaga ja vanemlik leping.
Järgida töökaitse- ja tuleohutuseeskirju.
Õpetaja ja vanemõpetaja suhtlus õppeasutuses.
Vanemõpetaja korraldab koolieelse lasteasutuse õpetajaskonna tegevuse jooksva ja pikaajalise planeerimise. Analüüsib kasvatus-, metoodilise ja kasvatustöö elluviimist koolieelsetes lasteasutustes ning töötab välja ettepanekuid selle tulemuslikkuse parandamiseks.
Õpetaja ja vanemõpetaja suhtlus õppeasutuses on kogu õppeprotsessi vältel lahutamatud. Vanempedagoog abistab õppejõude uuenduslike programmide ja tehnoloogiate valdamisel ja arendamisel ning aitab valmistuda atesteerimiseks. Ühiselt võetakse meetmeid rühmade varustamiseks kaasaegse varustuse, visuaalsete vahendite ja tehniliste õppevahenditega ning täiendamiseks õppe-, metoodilise-, ilukirjandus- ja perioodikakirjandusega.
Tööd tehakse tuleohutuse, liiklusohutuse ja tänaval käitumise reeglite ja eeskirjade täitmiseks õppeprotsessis.
Õpetaja ja muusikatöötaja suhtlus õppeasutuses.
Eelkooliealiste laste üld- ja muusikalis-esteetilise arendamisega lasteaias tegelevad pedagoogilise protsessi teooriat ja metoodikat hästi valdav muusikajuht ning üldmuusikalist ettevalmistust omav õpetaja.
Õpetajate töö on keeruline, mitmekesine ning seda tuleb teha tihedas, üksteisemõistmises ja kontaktis.
Lasteaia muusikatunnid on peamine laste muusikalise tegevuse korraldamise vorm. Muusikatundide ettevalmistamisel osalevad muusikajuht ja õpetaja. Need tegevused algavad sageli rühmas, kus toimub lastele midagi huvitavat. Näiteks avastasid lapsed, et mõned mänguasjad on puudu ja läksid neid otsima. Nad tulevad saali... ja algab vallatu muusikatund. See tekitab lastes motivatsiooni ja huvi muusikaliste tegevuste vastu. Õpetajad mõtlevad selle kõik läbi ja viivad koos läbi.
Muusikajuhi ja õpetaja tegevuste hulka kuulub ka muusika- ja kõnetundide läbiviimine. Need klassid on ühendavaks lüliks õpetajate tegevuses. Tunnid on suunatud kõne arendamisele läbi ekspressiivse laulmise ja on täiendavad. Õpetaja aitab aktiivselt muusikajuhti selle läbiviimisel. Tunni sisu sisaldab kirjanduslikku ja muusikalist materjali.
Muusikatundides arendatakse, täiustatakse ja kinnistatakse laste lauluoskust ning kujundatakse stereotüüp sõnade õigest hääldamisest. Muusikatundide emotsionaalne baas aitab kaasa erinevate oskuste paremale õppimisele. Sellistes tundides viibiv õpetaja rikastab oma töö metoodikat laste kõne arendamiseks ja lähendab seda muusikajuhi metoodikale.
Õpetaja ja muusikajuht loovad ainearenduse keskkonna, mis on nende poolt hoolikalt läbi mõeldud. Ainearengukeskkonnale omistatakse laste õppeasutuse pedagoogilises protsessis põhimõtteline tähtsus.
Muusikajuhi ja õpetaja ühise suhtlemise ülesannete olemus on äratada laste loominguline tegevus, arendada nende muusikalist kujutlusvõimet ja mõtlemist ning stimuleerida soovi iseseisvalt muusikalise ja loomingulise tegevusega tegeleda.
Üheskoos peavad õpetajad arendama laste musikaalsust, harima nende moraalset sfääri, vaimseid protsesse ja isiklikku arengut. Seega peavad muusikajuht ja õpetaja tagama muusikahariduse terviklikkuse: koolituse, kasvatuse, arendamise. Kõiki neid ülesandeid saab rakendada ainult siis, kui on täidetud järgmised tingimused:
Kaasamine muusikalisse tegevusse toob lastele ainult positiivseid emotsioone;
Lastele emotsionaalse mugavuse tagamiseks on läbi mõeldud inimlik ja personaalne lähenemine;
Kõigis korraldusvormides on loodud mugav muusikaline ja hariv keskkond.
Muusikajuht ja koolitaja peavad muusikaharidussüsteemi keskmes hoidma kogu isiksuseomaduste tervikliku kogumi arendamist ja see on peamine tulemus. Koostööpedagoogika poolt kuulutatud inimlik-personaalse lähenemise eesmärk on lähenemine lapse isiksusele, tema sisemaailmale, kus varitsevad väljakujunemata võimed, tugevused ja võimalused. Õpetajate ülesanne on neid jõude äratada ja kasutada terviklikumaks arenguks.
Tihe suhtlus õpetaja ja muusikajuhi vahel tagab muusikakasvatuse ülesannete tulemuslikkuse ja individuaalselt diferentseeritud lähenemise lastele.
Õpetajad peavad lastega subjektiivselt suhtlema. Selline õpetaja ja lapse suhtlusstiil annab lapsele õiguse õppimiseks valida (laulud, mängud). Mängumotivatsioon ja dialoogi olemasolu (st muusikajuhi suhtlemine õpetaja, mängutegelase ja lastega) muudavad tunni väga dünaamiliseks. Tunnis lapsele küsimuse esitamisel vormistab muusikajuht (õpetaja) küsimuse selliselt, et see sisaldab kahte vastusevarianti. Näiteks: “Millise tuju tekitas muusika sinus, kas rõõmsaks või kurvaks? ", "Kas tibud laulavad kõrge või madala häälega? " Lapsed vastavad tavaliselt alati õigesti.
Subjektiivse suhtluse käigus seavad õpetajad lapsed pidevalt eksperimenteerija positsiooni, esitavad neile palju küsimusi, julgustavad neid pidevalt mõtlema ja püstitatud küsimusele vastust otsima. Just sellel interaktsioonil on suur mõju intellektuaalsete võimete arengule.
Muusikahariduse protsess on pikk, kiireid tulemusi ei tasu oodata. Eelkooliealiste laste üldise ja muusikalis-esteetilise arengu probleemide lahendamisel viib soovitud tulemusteni ainult muusikajuhi ja õpetaja ühine tegevus.
Õpetaja ja koolieelse lasteasutuse personali suhtlus.
Õpetaja Rastrogin G.S.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab selgelt teadma koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi korraldamise kontseptuaalseid aluseid ja asutuse arengu põhisuundi. Õpetaja peab suutma mõtiskleda õppeprotsessi õnnestumiste ja ebaõnnestumiste, vigade ja raskuste põhjuste üle, et edaspidistes tegevustes muudatusi teha ja paremaid tulemusi saavutada.
Õpetaja suhtlemine koolieelses õppeasutuses spetsialistidega on laste eduka hariduse ja kasvatamise lahutamatu osa.
Õpetaja ja õppeasutuse juhtkonna vaheline suhtlus.
Õpetaja suhtlemine õppeasutuse juhtkonnaga on suunatud optimaalsete tingimuste loomisele õpilaste täielikuks igakülgseks arenguks ja koolitamiseks, nende tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks vastavalt riiklikule haridusstandardile ja asutuses rakendatavatele programmidele. Samuti korraldada vanemate (neid asendavate isikute) vahelist tööd laste peres kasvatamise ja kasvatamise, pedagoogiliste ja hügieenialaste teadmiste edendamise, vanemate (neid asendavate isikute) asutuse tegevuses osalemise küsimustes, mis on määratud põhikirjaga ja vanemlik leping.
Järgida töökaitse- ja tuleohutuseeskirju.
Õpetaja ja vanemõpetaja suhtlus õppeasutuses.
Vanemõpetaja korraldab koolieelse lasteasutuse õpetajaskonna tegevuse jooksva ja pikaajalise planeerimise. Analüüsib kasvatus-, metoodilise ja kasvatustöö elluviimist koolieelsetes lasteasutustes ning töötab välja ettepanekuid selle tulemuslikkuse parandamiseks. Õpetaja ja vanemõpetaja suhtlus õppeasutuses on pidev kogu õppeprotsessi vältel. Vanempedagoog abistab õppejõude uuenduslike programmide ja tehnoloogiate valdamisel ja arendamisel ning aitab valmistuda atesteerimiseks. Ühiselt võetakse meetmeid rühmade varustamiseks kaasaegse varustuse, visuaalsete vahendite ja tehniliste õppevahenditega ning täiendamiseks õppe-, metoodilise-, ilukirjandus- ja perioodikakirjandusega.
Tööd tehakse tuleohutuse, liiklusohutuse ja tänaval käitumise reeglite ja eeskirjade täitmiseks õppeprotsessis.
Õpetaja ja muusikatöötaja suhtlus õppeasutuses.
Eelkooliealiste laste üld- ja muusikalis-esteetilise arendamisega lasteaias tegelevad pedagoogilise protsessi teooriat ja metoodikat hästi valdav muusikajuht ning üldmuusikalist ettevalmistust omav õpetaja.
Õpetajate töö on keeruline, mitmekesine ning seda tuleb teha tihedas, üksteisemõistmises ja kontaktis.
Lasteaia muusikatunnid on peamine laste muusikalise tegevuse korraldamise vorm. Muusikatundide ettevalmistamisel osalevad muusikajuht ja õpetaja. Need tegevused algavad sageli rühmas, kus toimub lastele midagi huvitavat. Näiteks avastasid lapsed, et mõned mänguasjad on puudu ja läksid neid otsima. Nad tulevad saali... ja algab vallatu muusikatund. See tekitab lastes motivatsiooni ja huvi muusikaliste tegevuste vastu. Õpetajad mõtlevad selle kõik läbi ja viivad koos läbi.
Muusikajuhi ja õpetaja tegevuste hulka kuulub ka muusika- ja kõnetundide läbiviimine. Need klassid on ühendavaks lüliks õpetajate tegevuses. Tunnid on suunatud kõne arendamisele läbi ekspressiivse laulmise ja on täiendavad. Õpetaja aitab aktiivselt muusikajuhti selle läbiviimisel. Tunni sisu sisaldab kirjanduslikku ja muusikalist materjali.
Muusikatundides arendatakse, täiustatakse ja kinnistatakse laste lauluoskust ning kujundatakse stereotüüp sõnade õigest hääldamisest. Muusikatundide emotsionaalne baas aitab kaasa erinevate oskuste paremale õppimisele. Sellistes tundides viibiv õpetaja rikastab oma töö metoodikat laste kõne arendamiseks ja lähendab seda muusikajuhi metoodikale.
Õpetaja ja muusikajuht loovad ainearenduse keskkonna, mis on nende poolt hoolikalt läbi mõeldud. Ainearengukeskkonnale omistatakse laste õppeasutuse pedagoogilises protsessis põhimõtteline tähtsus.
Muusikajuhi ja õpetaja ühise suhtlemise ülesannete olemus on äratada laste loominguline tegevus, arendada nende muusikalist kujutlusvõimet ja mõtlemist ning stimuleerida soovi iseseisvalt muusikalise ja loomingulise tegevusega tegeleda.
Üheskoos peavad õpetajad arendama laste musikaalsust, harima nende moraalset sfääri, vaimseid protsesse ja isiklikku arengut. Seega peavad muusikajuht ja õpetaja tagama muusikahariduse terviklikkuse: koolituse, kasvatuse, arendamise. Kõiki neid ülesandeid saab rakendada ainult siis, kui on täidetud järgmised tingimused:
Kaasamine muusikalisse tegevusse toob lastele ainult positiivseid emotsioone;
Lastele emotsionaalse mugavuse tagamiseks on läbi mõeldud inimlik ja personaalne lähenemine;
Kõigis korraldusvormides on loodud mugav muusikaline ja hariv keskkond.
Muusikajuht ja koolitaja peavad muusikaharidussüsteemi keskmes hoidma kogu isiksuseomaduste tervikliku kogumi arendamist ja see on peamine tulemus. Koostööpedagoogika poolt kuulutatud inimlik-personaalse lähenemise eesmärk on lähenemine lapse isiksusele, tema sisemaailmale, kus varitsevad väljakujunemata võimed, tugevused ja võimalused. Õpetajate ülesanne on neid jõude äratada ja kasutada terviklikumaks arenguks.
Tihe suhtlus õpetaja ja muusikajuhi vahel tagab muusikakasvatuse ülesannete tulemuslikkuse ja individuaalselt diferentseeritud lähenemise lastele.
Õpetajad peavad lastega subjektiivselt suhtlema. Selline õpetaja ja lapse suhtlusstiil annab lapsele õiguse õppimiseks valida (laulud, mängud). Mängumotivatsioon, dialoogi ja polüloogi olemasolu (st muusikajuhi suhtlemine õpetaja, mängutegelase ja lastega) muudavad tunni väga dünaamiliseks. Tunnis lapsele küsimuse esitamisel vormistab muusikajuht (õpetaja) küsimuse selliselt, et see sisaldab kahte vastusevarianti. Näiteks: “Millise tuju tekitas muusika sinus, kas rõõmsaks või kurvaks? ", "Kas tibud laulavad kõrge või madala häälega? " Lapsed vastavad tavaliselt alati õigesti.
Subjektiivse suhtluse käigus seavad õpetajad lapsed pidevalt eksperimenteerija positsiooni, esitavad neile palju küsimusi, julgustavad neid pidevalt mõtlema ja püstitatud küsimusele vastust otsima. Just sellel interaktsioonil on suur mõju intellektuaalsete võimete arengule.
Muusikahariduse protsess on pikk, kiireid tulemusi ei tasu oodata. Eelkooliealiste laste üldise ja muusikalis-esteetilise arengu probleemide lahendamisel viib soovitud tulemusteni ainult muusikajuhi ja õpetaja ühine tegevus.
Õpetaja ja õppeasutuse kehalise kasvatuse juhi suhtlus.
Praegu on üheks olulisemaks probleemiks rahvastiku tervislik seisund. Laste tervis on rahva rikkus. Kõige kättesaadavamad vahendid tervisepotentsiaali suurendamiseks on kehaline kasvatus ja kehaline aktiivsus.
Koolieelses lasteasutuses korraldavad kehalise kasvatuse ja tervisealaseid tegevusi õpetaja ja kehalise kasvatuse juhataja. Kehakultuuri ja kasvatustöö tulemuslikkuse koolieelses lasteasutuses määrab suuresti nende koostoime. Igaüks neist teeb tööd vastavalt oma töökohustustele. Nõuded nende spetsialistide tegevusele erinevad sõltuvalt lahendatavatest ülesannetest: laste üldfüüsiline ettevalmistus, motoorne taastusravi. Pedagoogiline tegevus on suunatud lapsele, seega tuleb nende tegevust omavahel kooskõlastada. Nende ühistegevuse planeerimine toimub koolieelse lasteasutuse aastaplaani alusel ja vormistatakse kavade kujul: konsultatsioonid pedagoogidele, esinemised pedagoogilistel nõukogudel ja meditsiinilis-pedagoogilistel nõupidamistel.
Need on võrdselt:
Teavad programmi, mille järgi laste kehalist täiustamist ellu viiakse (eesmärgid, eesmärgid, prognoositavad tulemused);
Viia läbi laste füüsilise seisundi diagnostika vastavalt koolieelse lasteasutuse poolt rakendatavale programmile;
Teadma õpilaste tervisliku seisundi tunnuseid ja kavandama nendest lähtuvaid füüsilisi harjutusi;
Kujundada lastes ideid kehalise harjutuse hügieeni ja esteetika kohta (asend, kehaliste harjutuste näitlik esitamine, spordirõivaste ja -jalatsite tundide läbiviimine jne);
Kasutage kehalise kasvatuse vahendeid, et arendada lastes normaalset soorolli käitumist;
Kõvenemine toimub füüsiliste harjutuste ajal;
Tagada laste turvalisus füüsilise koormuse ajal;
Anna lastele õnnetusjuhtumite korral esmaabi;
Planeerida, läbi viia ja analüüsida kehalise kasvatuse ja tervisealaseid tegevusi päevasel ajal (hommikuvõimlemine, kehaline kasvatus, õuesmängud tundide vahel ja tänaval, kosutav võimlemine);
Teavitage vanemaid oma laste füüsilise vormi tasemest ja edukusest kehalises tegevuses.
Iga lapse elu koolieelses õppeasutuses on üles ehitatud kehalise tegevuse, erinevate tegevusliikide ja -vormide läbimõeldud vaheldumisele.
Õpetaja ja meditsiinitöötaja suhtlus õppeasutuses.
Õpetaja ja meditsiinitöötaja vaheline suhtlus on suunatud:
lasteaia ruumide ja ala sanitaarseisundi kontroll;
arsti ettekirjutatud sanitaarrežiimi järgimine, laste karastamise tegevuste korraldamine;
huvitegevuse korraldamise tagamine, päevarežiimist kinnipidamine, hommikuvõimlemise, kehalise kasvatuse tundide ja laste jalutuskäikude nõuetekohane läbiviimine;
haiguspuhkuse arvestus, haigete laste isoleerimine;
Toimub ühine igapäevane hommikune laste vastuvõtt;
osalemine pedagoogilistes nõukogudes, mis on pühendatud laste füüsilise arengu ja tervise probleemile;
lastevanemate tervisekasvatustöö;
rühma toiduplaani järgimine;
rühma lastele toidulaudade pidamine;
toitlustamise korraldamine rühmas.
Õpetaja ja nooremõpetaja suhtlus õppeasutuses.
Suhtlemine õpetaja ja nooremõpetaja vahel toimub iga päev, kogu laste lasteaias viibimise päeva jooksul ja hõlmab:
osalemine õpilaste elutegevuse planeerimisel ja korraldamisel, õpetaja poolt organiseeritud tundide läbiviimisel;
tingimuste loomine õpilaste sotsiaal-psühholoogiliseks rehabilitatsiooniks, sotsiaalseks ja tööalaseks kohanemiseks;
koos meditsiinitöötajatega ja õpetaja juhendamisel õpilaste tervise säilimise ja tugevdamise tagamine, nende psühhofüüsilisele arengule kaasaaitavate tegevuste läbiviimine ja igapäevarutiinist kinnipidamine;
õpilaste vanust arvestades nende enesehooldusalase töö korraldamine, töökaitsenõuete järgimine ja neile vajaliku abi osutamine;
osalemine õpilaste hälbiva käitumise ja halbade harjumuste ennetamise töös;
vastutuse kandmine oma elu ja laste tervise eest;
laste riietamine ja lahtiriietamine, karastustegevuste läbiviimine;
õpilaste elu ja tervise kaitse tagamine õppeprotsessi ajal;
töökaitse- ja tuleohutuseeskirjade järgimine;
laste elude kaitse tagamine, nende tervise hoidmine ja tugevdamine;
lastega koos töötamine;
suhtlemine töös, et parandada õppeprotsessi tõhusust ja luua rühma õpilastele koolieelses lasteasutuses viibimise ajal soodne emotsionaalne kliima.
Eelneva kokkuvõtteks tahan veel kord märkida, et koolieelse kasvatuse kaasaegseid eesmärke ja eesmärke ei saa iga pedagoogilises protsessis osaleja individuaalselt realiseerida. Kõik spetsialistid peaksid püüdlema selle poole, et iga lapse kasvatamisel oleks ühtne lähenemine ja üldiselt ühtne tööstiil. Sellise ühtsuse tagamiseks kõigi õpetajate ja spetsialistide töös on vajalik nende tihe suhtlemine.
Spetsialistide suhtlemine koolieelses õppeasutuses on laste eduka hariduse ja kasvatamise lahutamatu osa. Käesolevas artiklis käsitleme seda protsessi üksikasjalikult kõnepuudega laste koolieelse õppeasutuse näitel.
Eksperdid, kes uurivad üldise kõne alaarenguga lapsi (R.E. Levina, G.V. Chirkina, T.B Filicheva, T.V. Tumanova jt), märgivad vajadust integreeritud lähenemisviisi järele kõnepatoloogiaga laste koolitamisel ja õpetamisel. Erilasteaedade korraldus näitab logopeedide vajadust suhelda mitte ainult õpetajatega, vaid ka lasteaias teiste spetsialistidega, nimelt muusikajuhi, psühholoogi ja kehalise kasvatuse juhendajaga.
M.A. Povalyaeva andis suure panuse spetsialistidevahelise suhtluse probleemi uurimisse. Ta töötas välja parandus- ja arendustegevuse mudeli õppeasutuses, mis sisaldas:
· mõttekaaslaste meeskonna loomine, õpetajate, lapsevanemate ja meditsiinitöötajate professionaalse taseme tõstmine; · lapse kõnet ja isiksust stimuleeriva parandusõppekeskkonna korraldamine; · tervikliku, tervikliku diagnostika alusel üles ehitatud parandus- ja arengukalendri ning teemaplaneeringu väljatöötamine; · laste kõne kõigi komponentide otsene korrigeerimine; · keelelise materjali valik arvestades tööetappi ja iga lapse kompenseerimisvõimet individuaalselt.
See koolieelse lasteasutuse spetsialistide vahelise suhtluse mudel aitab kaasa tõhusatele muutustele kõne areng lapsed, õpetajate erialane koolitus, vanemlike teadmiste piiride laiendamine paranduspedagoogika vallas. Iga lapse haridusprotsessis on oluline õpetajate ja arstide õigeaegne varajane tugi, mis hoiatab enamikku ja võimaldab neid kiiresti ja õigeaegselt parandada.
Kõnepuudega laste koolieelsete eriasutuste töötajate ametijuhendid
Vaatleme kõnepuudega laste koolieelsete eriasutuste töötajate ametijuhendeid.
Vastavalt töökirjeldus, mis tahes koolieelse lasteasutuse muusikajuhile on põhiülesanne esteetilise arengu programmi elluviimise tagamine ja muusikaline haridus lapsed, võttes arvesse õpilaste vanust.
Koolieelse lasteasutuse muusikajuht
Selleks peab muusikajuht:
1. Jälgida õppeasutuse õpetajate ja lastevanemate tööd muusikalise ja esteetilise arengu küsimustes;
2. Viia läbi integreeritud tunde eelkooliealiste lastega, koos kasvatajate ja õpetajatega lisaharidus ja teised spetsialistid;
3. Osaleda aktiivselt koolieelse lasteasutuse pedagoogide nõukogu ja metoodiliste ühenduste tegevuses;
4. Viia läbi konsultatsioone lastevanematele ja õpetajatele muusika- ja esteetiline haridus lapsed;
5. Esitage oma töökogemust konkurssidel, festivalidel, pühadel ja koolieelses õppeasutuses.
Koolieelses õppeasutuses vastutab kehalise kasvatuse õpetaja järgmise eest: funktsioonid:
1. Laste kehalise kasvatuse programmi elluviimine, arvestades nende psühhofüüsilisi ja ealisi iseärasusi;
2. Eelkooliealiste laste tervise hoidmine ja tugevdamine.
3. Laste kujunemine nende klassides:
A) põhialused ja mõisted tervislik pilt inimelu; b) motoorseid oskusi ja võimeid; V) motoorne aktiivsus iseseisvas ja kollektiivses tegevuses; d) tervislike eluviiside kultuur; e) haridusprogrammi maksimaalne teadlik valdamine.
Kehalise kasvatuse õpetaja on oma tegevuses kohustatud:
1. Viia kompetentselt ja samm-sammult läbi eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse alast tööd;
2. Tagada koos meditsiinitöötajatega laste tervisliku seisundi ja füüsilise arengu jälgimine;
7. Jälgi emotsionaalset mugavust füüsilise koormuse ajal;
8. Viia läbi terviseprobleemidega õpilaste füüsilist rehabilitatsiooni;
9. Osaleda aktiivselt metoodiliste ühenduste ja koolieelse lasteasutuse pedagoogide nõukogu tegevuses;
10. Viia läbi konsultatsioone lapsevanematele ja õpetajatele laste kehalise kasvatuse küsimustes;
11. Esitage oma töökogemust konkurssidel, festivalidel, tähtpäevadel ja koolieelses õppeasutuses
Seosed ja seosed ametikoha järgi jakehalise kasvatuse õpetaja:
1. Ajavahemikul, mis ei kattu puhkusega, kaasatakse koolieelse lasteasutuse administratsioon kehtestatud tööaja piires pedagoogilisse, metoodilisse või korraldustöösse;
2. Vahetab süstemaatiliselt teavet oma pädevusse kuuluvates küsimustes administratsiooni ja õpetajaskond eelkool;
3. Vastutav koolieelse lasteasutuse juhataja ja pedagoogide nõukogu ees.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoog
Koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoog vastutab järgmise eest: funktsioonid:
1. Asutuse elanike vaimse, somaatilise ja sotsiaalse heaolu ja mugavuse tagamine;
2. Psühholoogilise abi osutamine abivajavatele asutuse õpilastele, nende vanematele (neid asendavatele isikutele) lapse käitumise, hariduse ja kasvatamise küsimustes ning õppejõududele.
Õpetaja-psühholoog on kohustatud:
1. Oma tegevust teostades on hariduspsühholoog kohustatud käitumine:
· Koolieelse lasteasutuse õpetajate töö analüüs, abi osutamine tekkivate raskuste korral, mis on seotud koolieelse lasteasutuse omadustega. individuaalne areng mõned lapsed;
· Harivad tegevused ja mängud eelkooliealistele lastele;
· Koolitused õpetajatele ja lapsevanematele hariduse, kasvatuse ja koolieelsete lastega suhtlemise teemadel.
2. Õpetajapsühholoog peab suutma tuvastada laste arengu hälvete (intellektuaalsete, emotsionaalsete, isiklike, sotsiaalselt), viia läbi psühholoogilist ja pedagoogilist korrektsiooni;
3. Erivajaduse korral suunata lapsed konsultatsioonile meditsiini-, psühholoogia- ja meditsiini-pedagoogilisse keskusesse;
4. Oskab teha psühholoogilisi ja pedagoogilisi järeldusi ning pidada vestlusi lapsevanemate ja õpetajatega, et orienteeruda koolieeliku arenguprobleemides;
6. Õpetaja psühholoog peab läbi viima:
· abistamine lastele, vanematele ja õpetajatele kogu koolieelse lasteasutusega kohanemisperioodi jooksul;
· psühholoogiline abi ja tugi andekatele ja teatud raskustes lastele;
7. Arendada psühholoogilist kultuuri koolieelsetes lasteasutustes õpilaste, õpetajate, spetsialistide ja lapsevanemate seas;
8. Viia läbi konsultatsioone õppeprotsessis osalejatele (lapsevanemad, õpetajad, spetsialistid);
9.Osalema peab õpetaja psühholoog:
· koolieelse lasteasutuse pedagoogilise nõukogu koosolekul; · koolieelse lasteasutuse psühholoogilise ja pedagoogilise talituse nõukogu koosolekul; · viia läbi koolieelses lasteasutuses õppeprotsessi “psühhologiseerimist”, tehes teaduslikke katseid; koosolekutel vanematele ja ümarad lauadõpetajatele;
10. Osaleda koolieelse lasteasutuse pedagoogide nõukogu töös.
Seosed ja seosed ametikoha järgihariduspsühholoog:
1. Õpetajapsühholoog peab suutma iseseisvalt planeerida oma tööd aastaks, pooleks aastaks või kuuks. Kõik väljatöötatud kavad kooskõlastatakse ja kinnitatakse koolieelse lasteasutuse juhataja poolt, kooskõlas psühholoogiline ja pedagoogiline teenistus.
2. Õpetajapsühholoog peab vahetama saadud informatsiooni psühholoogilise ja pedagoogilise talituse töötajate ning asutuse õppejõududega.
3. Kasvatuspsühholoog peab teavitama psühholoogilise ja pedagoogilise talituse juhatajat ning koolieelse lasteasutuse juhatajat tekkivatest raskustest töös lastega, vanematega ning erinevate sotsiaalteenustega.
4. Kasvatuspsühholoog peab oma juhendajatele edastama koosolekutel ja seminaridel saadud informatsiooni.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja-logopeed
Logopeed õpetaja vastutab järgmise eest: funktsioonid:
1. Aktiivne osalemine eelkooliealiste laste diagnoosimisele suunatud haridusprotsessis, asutuse õpilaste arengus esinevate kõrvalekallete ennetamine, kompenseerimine, korrigeerimine.
2. Laste isiklike õiguste kaitse vastavalt ÜRO lapse õiguste konventsioonile.
3. Eelkooliealistele lastele vanuses 3 kuni 7 aastat logopeedilise ekspertiisi läbiviimine.
4. Kasutage eelkooliealiste lastega töös ainult tõestatud meetodeid kõne arengu kõrvalekallete korrigeerimiseks ja kõnefunktsiooni häirete taastamiseks.
5. Konsultatsioonide läbiviimine lapsevanematele (neid asendavatele isikutele), asutuse õpetajatele ja spetsialistidele laste kõnehäirete diagnoosimise ja tehnika kasutamise esilekerkivates küsimustes.
Temale pandud ülesannete täitmiseks peab logopeed
1.Käitumine:
·Õpilaste iga-aastane läbivaatus olemasolevate kõrvalekallete ja kõnedefektide struktuuri ja astme väljaselgitamiseks;
·Alarühma-, rühma- ja individuaalklassid eelkooliealiste lastega kõnehäirete korrigeerimiseks;
2. Selgitada välja laste intellektuaalse, neuropsüühilise ja kõne arengu kõrvalekallete põhjused ja määr;
3. Erivajaduse korral saata üliõpilased konsultatsioonile psühholoogilistesse, meditsiinilistesse ja meditsiinilis-pedagoogilistesse keskustesse;
4. Teha järeldused logopeedilise ekspertiisi tulemuste põhjal;
5. Juhtida õpetajate ja lapsevanemate tähelepanu eksami tulemustele, et orienteeruda koolieeliku arenguprobleemides.
6. Arendage ja kasutage oma tegevustes:
· parandusprogrammid, klasside tsüklid, mis on suunatud eelkooliealiste laste kõnehäirete kõrvaldamisele;
· soovitused õpetajatele, asutuste spetsialistidele ja lapsevanematele kõnearenguprobleemidega lastega töötamise eripärade kohta; konsultatsioonid võimalike viivituste ja lünkade kohta kognitiivne tegevus ja laste kooliks ettevalmistamisel; õpilaste sotsiaal-psühholoogilisest valmisolekust kooliminekuks; arengupuudega ja kõnepuudega lastele peres abistamise korraldamise kohta;
7. Suhtlege pedagoogide ja täiendõppeõpetajatega tulemuste kinnistamiseks;
8. Arendada õpilaste kõnekultuurioskusi;
9. Viia läbi konsultatsioone kõikidele õppeprotsessis osalejatele kõnehäirete ennetamiseks;
10. Valige laste logopeedilise abi tehnoloogiad.
11. Osaleda:
·koolieelse lasteasutuse pedagoogilise nõukogu koosolekutel; ·psühholoogiliste ja pedagoogiliste teenuste nõukogu koosolekutel; · koolieelse lasteasutuse eksperimentaalne tegevus; ·lastevanemate koosolekutel ja asutuse õpetajate ümarlaudadel;
5. Olla varustatud visuaalsete vahendite, materjalide ja töövahenditega eelkooliealiste lastega parandus- ja arendustöö uurimiseks ja läbiviimiseks.
Seosed ja seosed logopeediõpetaja ametis:
1. Logopeedõpetaja planeerib iseseisvalt oma tegevust aastaks, pooleks aastaks ja kuuks. Kõik kavad kooskõlastatakse psühholoogilise ja pedagoogilise talituse juhataja, kasvatustöö juhataja asetäitjaga ning kinnitatakse koolieelse lasteasutuse juhiga.
2. Vahetab oma pädevuse piires infot teenindustöötajate ja õppejõududega küsimustes;
3. Teavitab psühholoogilise ja pedagoogilise talituse juhatajat ning koolieelse lasteasutuse juhatajat töös vanemate, lastega ja erinevate sotsiaalteenustega ilmnenud raskustest;
4. Edastab otse koosolekutelt ja seminaridelt saadud infot kõrgemalseisvatele juhtidele;
5. Vastutav õpetajate nõukogu ees.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja
Koolieelse õppeasutuse õpetajale on määratud järgmised ülesanded:
1. õpilaste elude kaitsmine ja tervise edendamine; 2. Lapse individuaalsuse säilitamine ja toetamine; 3. Eelkooliealiste laste haridus, koolitus, arendamine; 4. õpilaste sotsialiseerimisele kaasaaitamine; 5. Suhtlemine laste peredega; 6. Konsultatsioonide läbiviimine ja praktilise abi osutamine eelkooliealiste laste kasvatus- ja arenguküsimustes;
Talle pandud ülesannete täitmiseks on õpetaja kohustatud:
1. Aidake kaasa iga õpilase jaoks soodsa õhkkonna ja psühholoogilise kliima loomisele ja kindlustamisele rühmas.
2. Mõista:
· individuaalne haridus- ja tervisetöö lastega; · uurida iga lapse arengu iseärasusi; Jälgige iga lapse tervislikku seisundit; · olla tundlik beebi emotsionaalse heaolu suhtes; · teostada monitooringut; · teavitama viivitamatult juhti õnnetustest; · oskama osutada esmaabi; · viia läbi meditsiinipersonali ning psühholoogiliste ja pedagoogiliste teenistuste poolt soovitatud meelelahutustegevusi; · teostada praegust ja tulevikku temaatiline planeerimine töö patriotismi ja patriotismi juurutamiseks eelkooliealistesse lastesse kodanikupositsioon, eluohutuse aluste õpetamine, iseseisva kunsti- ja kõnetegevuse korraldamine, lapse tervisliku eluviisi kontseptsioonide kujundamine; · Valmistada ette ja läbi viia lastevanemate koosolekuid. Sageli kord kvartalis; · nõustada lapsevanemaid; · temaatiliste stendide kujundamine lapsevanematele;
3. Pakkuda: · koos meditsiinitöötajaga laste tervist tugevdades ja hoides; · õpilaste koolitamine vastavalt riikliku haridusstandardi nõuetele; Teavitada regulaarselt laste vanemaid lapse tervislikust seisundist; · täitma meditsiinitöötajate nõudeid; · töötama tihedas kontaktis õe, harjutusraviõe ja füsioteraapiaõega; · viia ellu laste ja asutuse igapäevast rutiini; · jälgida laste motoorset aktiivsust; · arstiabi ja lapsevanemate teavitamine õpilaste terviseseisundi muutustest; · vanemate või nende eestkostjate teavitamine kavandatavatest ennetavatest vaktsineerimistest.
4. Jälgige laste visuaalset koormust;
5. Osalege aktiivselt laste matiinide, pühade ettevalmistamisel ja läbiviimisel, spordiüritused, meelelahutus, muuseumide külastamine. ekskursioonid, avatud klassid, vanemate elutoad.
Suhted ja seosed õpetaja ametikohal:
Õpetaja edastab koosolekutel ja seminaridel saadud teabe kohe pärast selle saamist õppe-kasvatustöö juhataja asetäitjale.
Seega, vaatamata sellele, et koolieelse lasteasutuse kõikidel spetsialistidel on kindlad funktsioonid ja töökohustused, ristuvad parandus- ja kasvatusprotsessi raames nende funktsioonid ning kõik õpetajad peavad tegema omavahel tihedat koostööd.
Laadimine...