Lapse ja vanema suhete õiguslik alus. Lapse-vanema suhted

Lapse ja vanema suhted perekonnas

Pereprobleemidega seotud teadlaste hinnangul võib perekond mõjuda lapse kasvatamisel positiivse või negatiivse tegurina.

Positiivne mõju lapse isiksusele on see, et keegi peale lähimate inimeste ei kohtle last paremini, ei armasta teda ega hooli temast nii palju. Ja samas ei saa ükski teine ​​sotsiaalasutus laste kasvatamisel potentsiaalselt nii palju kahju tekitada kui perekond.

Perekasvatus on keeruline süsteem. See peab põhinema teatud põhimõtetel ja omama kindlat sisu, mis on suunatud lapse isiksuse kõigi aspektide arendamisele. See peaks põhinema teatud põhimõtetel:

inimlikkus ja halastus kasvava inimese vastu;

laste kaasamine pere ellu selle võrdsete osalistena;

avatus ja usaldus suhetes lastega;

optimism peresuhetes;

järjekindlus teie nõudmistes (ärge nõua võimatut);

Oma lapsele kõikvõimaliku abi pakkumine, valmisolek küsimustele vastata.

Nende põhimõtete rakendamine sõltub ka sellest kasvatuse tüüp :

autokraatlik – kui kõik lapsi puudutavad otsused teevad eranditult vanemad.

liberaalne – kui lapsel on otsuste tegemisel viimane sõna.

kaootiline - juhtimine toimub ebajärjekindlalt: mõnikord autoritaarne, mõnikord demokraatlik, mõnikord liberaalne.

LG Sagotskaja eristab 6 tüüpi suhteid vanemate ja laste vahel: 1) äärmiselt kallutatud suhtumine, usk, et lapsed on elus kõige tähtsamad; 2) ükskõikne suhtumine lapsesse, tema vajadustesse ja huvidesse; 3) isekas suhtumine, kui vanemad peavad last pere peamiseks tööjõuks; 4) suhtumine lapsesse kui kasvatusobjekti tema isiksuseomadusi arvestamata; 5) lapse käsitlemine takistusena karjääris ja isiklikes asjades; 6) austus lapse vastu koos teatud kohustuste määramisega talle.

Perekonna mikrokliima alus on teadlaste A.S. Makarenko, A.V. Petrovski, A.I. Zakharova, A.B. Dobrovich ja teised, inimestevahelised suhted määravad selle kliima.

Just vanemate suhtumises oma lapsesse, nagu usub E.M.Volkova, võib eeldada, milline temast tulevikus saab.

A.Ya sõnul. Varga ja V.V. Stolin, "vanemlikud suhted" on erinevate tunnete süsteem lapse vastu, temaga suhtlemisel praktiseeritud käitumisstereotüübid, lapse iseloomu ja isiksuse, tema tegude tajumise ja mõistmise omadused.

Vanemate lapsesse suhtumise mõju probleemi uurisid sellised teadlased nagu A.V. Petrovski, A.I. Zahharov, I.M. Balinsky, V.N. Myasishchev, R.A. Zachepitsky ja teised.

S. Soloveichik usub, et vanemate suhet lapsega iseloomustab kõrge psühholoogiline pinge ja see on oma ilmingutes mitmekesine. Tema arvates on kõige levinumad suhtetüübid: tähelepanelik, kartlik, asjatu, vihane, ärrituv, kohanemisvõimeline, seltskondlik, sensatsiooniline, püsiv, pidev, enesekindel, julgustav.

P.F. Lesgaft tuvastas kuus vanemate positsiooni seoses lastega, mis mõjutavad lapse käitumist:

Vanemad ei pööra oma lastele tähelepanu, alandavad neid, ignoreerivad neid. Sellistes peredes kasvavad lapsed sageli silmakirjalikeks, petturiteks ja sageli madala intelligentsusega või hilinenud vaimse arenguga.

Vanemad imetlevad pidevalt oma lapsi ja peavad neid täiuslikkuse eeskujudeks. Lapsed kasvavad enamasti isekad, pealiskaudsed ja enesekindlad.

Harmoonilised suhted, mis on üles ehitatud armastusele ja austusele. Lapsi eristab heasüdamlikkus, mõtlemise sügavus ja teadmistehimu.

Vanemad on oma lapsega pidevalt rahulolematud, kritiseerivad ja teevad talle etteheiteid. Laps kasvab ärritatavaks ja emotsionaalselt ebastabiilseks.

Vanemad pingutavad üle ja kaitsevad last. Lapsed kasvavad laisaks ja sotsiaalselt ebaküpseks.

Vanemad, kelle positsiooni mõjutavad rahalised raskused. Nende lapsed kasvavad üles pessimistliku suhtumisega ümbritsevasse maailma. Kui nad ei mõjuta, on lapsed rahulikud ja tagasihoidlikud.

A.S. Makarenko juhib tähelepanu sellistele suhetele perekonnas nagu kooselu, vastasseis ja kogukond.

A. B. Dobrovitš tõstab esile lapse rollid perekonnas, mille on tema jaoks määratlenud tema vanemad: "perekonna iidol", "ema aare", "hea tüdruk", "haige laps", "kohutav laps", "Tuhkatriinu".

Minu uurimistöös JA MINA. Varga ja V.V. Stolin tuvastas järgmised vanemlike suhete kriteeriumid:

"Vastuvõtmine - tagasilükkamine." Aktsepteerimine: vanemale meeldib laps sellisena, nagu ta on. Ta austab lapse individuaalsust ja tunneb talle kaasa. Tagasilükkamine: vanem tajub oma last halvana, kohanematuna, ebaedukana ning enamasti tunneb ta lapse vastu viha, pahameelt, ärritust ja pahameelt. Ta ei usalda last, ei austa teda.

“Koostöö” - vanem tunneb huvi lapse asjade ja plaanide vastu, püüab teda kõiges aidata. Hindab tema intellektuaalset ja Loomingulised oskused, tunneb tema üle uhkust.

"Sümbioos" - vanem tunneb pidevalt lapse pärast muret, ta tundub talle väike ja kaitsetu. Vanem ei taga lapsele iseseisvust.

"Autoritaarne hüpersotsialiseerumine" - vanem nõuab lapselt tingimusteta kuulekust ja distsipliini. Ta püüab kõiges oma tahet talle peale suruda, last karistatakse enesetahte näitamise eest karmilt. Vanem jälgib tähelepanelikult lapse sotsiaalset käitumist ja nõuab sotsiaalset edu.

“Väike luuser” - vanemlikus suhtumises on soov laps infantiliseerida, omistada talle isiklikku ja sotsiaalset ebaõnnestumist. Laps näib olevat kohanematu, ebaedukas ja avatud halbadele mõjudele. Täiskasvanu püüab last eluraskuste eest kaitsta ja tema tegevust rangelt kontrollida.

Kirjanduse analüüs näitab, et vaatamata vanemlikke suhteid kirjeldavate mõistete mitmekesisusele võib peaaegu kõigis käsitlustes märgata, et vanemlikud hoiakud on oma olemuselt vastuolulised. E.O. Smirnova ja M.V. Bykova eristada vanemlikes suhetes kahte vastandlikku momenti: tingimusteta (sisaldab selliseid komponente nagu aktsepteerimine, armastus, empaatia jne) ja tingimuslikku (objektiivne hindamine, kontroll, keskendumine teatud omaduste kasvatamisele).

Seega on meil põhjust järeldada, et peresuhted võivad olla mitmekesised. Lapse ja vanema suhteid mõjutavad perekonna tüüp, täiskasvanute positsioon, suhete stiilid ja roll, mis nad lapsele perekonnas omistavad. Tema isiksus kujuneb vanemliku suhte tüübi mõjul.

Tüübid lapse-vanema suhted

Lapsed peres on täiendus ja rikastus kahe omavahel kokku puutunud inimese elule. Laps vajab mõlemat vanemat – armastavat isa ja ema. Liialdamata võib öelda, et mehe ja naise suhetel on lapse isiksuse kujunemisele tohutu mõju. Konfliktne, pingeline keskkond muudab lapse närviliseks, vinguvaks, sõnakuulmatuks ja agressiivseks. Abikaasadevahelised hõõrdumised mõjuvad tavaliselt lapsele traumeerivalt.

Nii nagu iga inimese isiksus on ainulaadne, on ka abikaasade suhted individuaalsed, vanemate suhe oma lapsega sama keeruline ja perekasvatuse stiilid on mitmetähenduslikud. Pere kasvatusstiili all mõistetakse vanemlike stereotüüpide kogumit, mis mõjutavad last.

Vaatlused laste kasvatamisest erinevates peredes on võimaldanud psühholoogidel koostada kirjelduse erinevate kasvatusviiside kohta.

A. Baldwin tuvastas kaks vanemluse stiili: demokraatlik ja kontrolliv. demokraatlik Stiili iseloomustavad järgmised parameetrid: kõrge verbaalne suhtlus vanemate ja laste vahel, laste kaasamine pereprobleemide arutlemisse, lapse edu koos vanematega, kes on alati valmis aitama, soov vähendada subjektiivsust. lapse nägemine. Kontrollimine stiil eeldab olulisi piiranguid lapse käitumisele, kui vanemate ja laste vahel ei teki distsiplinaarmeetmete osas lahkarvamusi, ning lapse selget arusaamist piirangute tähendusest. Vanemate nõudmised võivad olla üsna karmid, kuid neid esitatakse lapsele pidevalt ja järjekindlalt ning laps tunnistab neid õiglaseks ja mõistlikuks.

D. Boumread Mitmetes uuringutes püüti ületada varasemate tööde kirjeldav olemus, eraldades vanemliku kontrolli ja emotsionaalse toe teguritega seotud lapse tunnuste komplekti. Boumrid eristab oma tähelepanekute põhjal 3 tüüpi lapsi, kelle iseloom vastab nende vanemate teatud kasvatustegevuse meetoditele.

Autoriteetsed vanemad - proaktiivsed, seltsivad, lahked lapsed. Autoriteetsed vanemad on need, kes armastavad ja mõistavad oma lapsi, eelistades mitte karistada, vaid selgitada, mis on hea ja mis halb, kartmata neid veel kord kiita. Nad nõuavad lastelt mõtestatud käitumist ja püüavad neid aidata, olles tundlikud nende vajaduste suhtes. Samas näitavad sellised vanemad laste kapriisidega silmitsi seistes ja veelgi enam motiveerimata vihapursketega silmitsi seistes järjekindlust.

Selliste vanemate lapsed on tavaliselt uudishimulikud, püüavad oma seisukohta õigustada, mitte peale suruda, nad võtavad oma kohustusi vastutustundlikult. Neil on lihtsam omastada sotsiaalselt aktsepteeritavaid ja julgustatud käitumisvorme. Nad on energilisemad ja enesekindlamad, neil on parem enesehinnang ja -kontroll ning neil on lihtsam luua häid suhteid eakaaslastega.

Autoritaarsed vanemad - ärritunud, konfliktidele kalduvad lapsed. Autoritaarsed vanemad usuvad, et lapsele ei tohiks anda liiga palju vabadust ja õigusi, ta peaks kõiges alluma nende tahtele ja autoriteedile. Pole juhus, et need vanemad, püüdes oma hariduspraktikas arendada lapses distsipliini, ei jäta talle reeglina võimalust valida käitumisvõimalusi, piirata tema iseseisvust ega võtta talt õigust vanematele vastuväiteid esitada. , isegi kui lapsel on õigus. Autoritaarsed vanemad ei pea enamasti vajalikuks oma nõudmisi vähemalt kuidagi õigustada. Lapse kasvatuse aluseks on range kontroll lapse käitumise üle, mis ei lähe kaugemale karmidest keeldudest, noomitustest ja sageli ka füüsilisest karistusest. Levinuim distsiplinaarkaristuse meetod on hirmutamine ja ähvardused. Sellised vanemad välistavad oma lastega emotsionaalse läheduse, on kiitusega koonerdavad, mistõttu tekib nende ja laste vahel harva kiindumustunne.

Kuid range kontroll annab harva positiivseid tulemusi. Sellise kasvatusega lastel kujuneb välja vaid välise kontrolli mehhanism, tekib süütunne või karistushirm ning reeglina on enesekontroll liiga nõrk, kui seda üldse ilmneb. Autoritaarsete vanemate lastel on raskusi eakaaslastega kontaktide loomisel nende pideva ettevaatlikkuse ja isegi vaenulikkuse tõttu teiste suhtes. Nad on kahtlustavad, sünged, murelikud ja sellest tulenevalt õnnetud.

Lubavad vanemad - impulsiivsed, agressiivsed lapsed. Reeglina ei kipu kõikelubavad vanemad oma lapsi kontrollima, lubades neil teha oma äranägemise järgi, nõudmata neilt vastutust ja enesekontrolli. Lastel on enamasti probleeme distsipliiniga, sageli muutub nende käitumine lihtsalt kontrollimatuks. Mida teevad järeleandlikud vanemad sellistel juhtudel? Tavaliselt muutuvad nad meeleheitel ja reageerivad väga teravalt – naeruvääristavad last ebaviisakalt ja karmilt ning vihahoogudes võivad nad kasutada füüsilist karistust. Nad jätavad lapsed ilma vanemliku armastuse, tähelepanu ja kaastundest.

Peresuhete tüübid

Lapse arengu elutee, tema kujuneva elupositsiooni väljaselgitamiseks teeme ettepaneku keskenduda lapse isiksuse kujunemise strateegiale perekonnas, sh pere arengu mehhanismile, peresuhete liikidele, pereeluviisidele (perekond). kreedo).

Erinevad pereelustiilid ja peresuhete tüübid mõjutavad erinevalt lapse isiksuse kujunemist, määrates tema arenguteed (D.A. Leontjev, E.R. Kalitievskaja).

Autoritaarne tüüp perekondlikud suhted määravad lapse konformaalse arengutee perekonnas, mida iseloomustab välistele otsustuskriteeriumidele toetumine ja tunne, et tegude tulemused on sõltumatud oma jõupingutustest. Lapse tegevus sõltub täielikult välisest hinnangust, mille saab välja teenida välistele nõuetele vastava käitumisega. Tulevikus saab selline inimene eluga edukalt kohaneda selle hinnaga, et ta võtab tingimusteta vastu väliseid nõudeid ja hinnanguid tegevusjuhisena.

Autoriteetne tüüp perekondlikud suhted määravad meie hinnangul lapse sümbiootilise arengutee perekonnas ja sisaldavad eeldusi neurootilise isiksuse kujunemiseks, mis on tingitud sellest, et laps kogeb "pingutuse" tõttu emotsionaalset võõrandumist oma vanemate suhtes. emapoolne kontroll ja isapoolne suhtumine väiksena; kuna vanemad kardavad lapse iseseisvuse ees ja nad püüavad enamasti alateadlikult säilitada tema sõltuvust, muutes oma armastuse tingimuslikuks tasu soovitud käitumise eest. Lapse vabaduse puudumine on ühendatud vastutuse väärastunud vormiga - "vastutusega" mitte enda, vaid teiste inimeste väärtuste realiseerimise eest. Vanemad jälgivad ja hindavad tähelepanelikult lapse käitumist, aktsepteerimata teda kui üksikisikut. Nii kujuneb tal välja orienteeritus “väljateenitud” tunnustusele.

Demokraatlik tüüp peresuhted kujundavad lapse isiksuse impulsiivset arenguteed. Vanemate vastuoluline suhe annab lapsele õiguse olla aktiivne, kuid väljakujunemata eneseregulatsioon muudab mõistmatuks tõelise vabaduse, mille koha võtab impulsiivne protest, vastandumine teistele.

Altruistlik tüüp perekondlikud suhted moodustavad autonoomse tee lapse isiksuse arenguks, mis põhineb vabadusel ja vastutusel, kuna vanemad tagavad lapsele iseseisvuse, säilitades samas emotsionaalse aktsepteerimise. Autonoomne arengutee on ainus tõelisel vabadusel ja vastutusel põhinev tee, mis viib isikliku küpsuse ja täieliku inimeksistentsini. Lapses kujunevad välja tõeline perekonnas valitsev vabadus ja vastutus, vastavalt aktiivsus ja teadlikkus kui alused, mis kujundavad kooliajal indiviidi suhtumise enda ellu, s.o. elupositsioon. Nende aluste kombinatsioon parameetritena annab nelja tüüpi elupositsiooni, mis vastab neljale ülalkirjeldatud isikliku arengu teele.

Konformne tüüp areng toob kaasa lapse passiivse positsiooni ning seda iseloomustab vähene aktiivsus ja teadlikkus oma elust; täielik passiivne allumine asjaoludele; aktsepteerides kõike, mis juhtub, kui vältimatut ja kontrollimatut.

Sümbiootiline tee lapse areng määrab mõtiskleva positsiooni, mida iseloomustab teadlikkus ja vähene aktiivsus. Mõistes oma elu sündmusi tema "minast" eraldi aset leidvana, ei suuda selline inimene neid mõjutada ei veendumuse tõttu selle võimatuses ega neurootilise enesekahtluse tõttu iseendas, oma tugevustes ja võimetes. .

Impulsiivne viis Isiklik areng kujundab inimese impulsiivse positsiooni, mida iseloomustab aktiivsuse olemasolu ja teadlikkuse puudumine. Selline inimene püüab oma elu juhtida, olles võimetu sellest aru saama, mistõttu elujuhtimine omandab kaootiliste, impulsiivsete otsuste iseloomu, mida ei ühenda üksainus loogika ja elueesmärk.

Autonoomne tee isiksuslik areng annab tulemuseks aktiivsusel ja teadlikkusel põhineva efektiivse elupositsiooni ning seda iseloomustab asjaolu, et inimene mitte ainult ei teadvusta oma elu kulgu, vaid on võimeline võtma sellega seoses aktiivset positsiooni ja seda juhtima. .

Lapsekasvatusstiilid perekonnas (A. E. Lichko ja E. G. Eidemiller)

Klassifikatsioonidest, mis võrdlevad laste isiksuse kujunemise ja perehariduse stiilide omadusi, on kõige huvitavam ja üksikasjalikum klassifikatsioon, mille on välja pakkunud A.E. Lichko ja E.G. Eidemiller teismelistele. Autorid tuvastasid järgmised kõrvalekalded perevanemate stiilides:

Hüpoprotektsioon. Iseloomulik eestkoste ja kontrolli puudumine. Laps jäetakse järelevalveta. Nad osutavad teismelisele vähe tähelepanu, tema asjade vastu puudub huvi, tavaline on füüsiline hüljatus ja kasimatus. Varjatud hüpokaitse korral on kontroll ja hoolitsus formaalse iseloomuga, vanemaid ei kaasata lapse ellu. Lapse vähene kaasatus pereellu põhjustab antisotsiaalset käitumist, mis on tingitud rahuldamatust armastuse ja kiindumuse vajadusest.

Domineeriv hüperkaitse. See väljendub suurenenud, kõrgendatud tähelepanu ja hoolitsuses, liigses eestkostes ja käitumise pisikontrollis, jälgimises, keeldudes ja piirangutes. Lapsele ei õpetata iseseisvust ja vastutustunnet. See toob kaasa kas emantsipatsioonireaktsiooni või algatusvõime puudumise, suutmatuse enda eest seista

Pandering hüperkaitse. Seda nimetavad nad "perekonna iidoli" kasvatamiseks. Vanemad püüavad last vabastada vähimatest raskustest, rahuldada tema soove, jumaldavad ja patroneerivad teda liigselt, imetlevad tema minimaalseid õnnestumisi ja nõuavad samasugust imetlust ka teistelt. Sellise kasvatuse tulemus väljendub kõrgel tasemel püüdlustes, juhisoovis koos ebapiisava visaduse ja enesekindlusega.

Emotsionaalne tagasilükkamine. Neid koormab laps. Tema vajadusi eiratakse. Mõnikord koheldakse teda karmilt. Vanemad (või nende "asetäitjad" - kasuema, kasuisa jne) peavad last koormaks ja näitavad üles üldist rahulolematust lapsega. Tihti kohtab varjatud emotsionaalset tagasilükkamist: vanemad püüavad oma tegelikku suhtumist lapsesse varjata suurema hoolitsuse ja tähelepanuga. See kasvatusstiil mõjutab lapse arengut kõige negatiivsemalt.

Vägivaldsed suhted . Need võivad avalduda avalikult, kui nad vägivalda kasutades lapse kallal kurjust välja võtavad, või peituda siis, kui vanemate ja lapse vahel on emotsionaalse külmuse ja vaenulikkuse “sein”.

Suurenenud moraalne vastutus. Lapselt nõutakse ausust, sündsust ja kohusetunnet, mis ei vasta tema eale. Ignoreerides teismelise huve ja võimalusi, panevad nad ta vastutama lähedaste heaolu eest. Talle määratakse sunniviisiliselt "perepea" roll. Vanemad loodavad oma lapsele erilist tulevikku, kuid laps kardab neile pettumust valmistada. Sageli usaldatakse talle nooremate laste või vanurite eest hoolitsemine.

Lisaks tuvastatakse ka järgmised kõrvalekalded vanemliku hariduse stiilis: naiselike omaduste eelistamine (PZHK), mehelike omaduste eelistamine (PMK), laste omaduste eelistamine (PDK), vanemlike tunnete sfääri laienemine (RRH) , hirm lapse kaotamise ees (FC), vanemlike tunnete väheareng (NHR), enda ebasoovitavate omaduste projitseerimine (PNK), abikaasadevahelise konflikti toomine haridussfääri (VC).

Üheks suunaks perekasvatuse tüpoloogia kirjeldamisel on kasvatuslike vanemlike hoiakute ja seisukohtade uurimine. Kõige üldisemal kujul sõnastati optimaalsed ja mitteoptimaalsed vanemate seisukohad. Optimaalne vanemlik positsioon vastab adekvaatsuse, paindlikkuse ja prognoositavuse nõuetele (A.I. Zahharov, A.S. Spivakovskaja).

Adekvaatsus Vanemlikku positsiooni võib defineerida kui vanemate võimet näha ja mõista oma lapse individuaalsust, märgata tema vaimses maailmas toimuvaid muutusi.

Paindlikkus Vanemlikku positsiooni käsitletakse kui võimet ümber kujundada mõju lapsele tema kasvamisel ja seoses erinevate muutustega perekonna elutingimustes. Paindlik vanemlik positsioon ei peaks olema ainult muutuv vastavalt lapse muutustele, see peaks olema ennetav ja prognoosiv.

Ennustavus vanemlik positsioon tähendab, et mitte laps ei peaks vanemaid juhtima, vaid vastupidi, vanemate käitumine peaks olema ees laste uute vaimsete ja isikuomaduste esilekerkimisest.

Disharmoonilistes peredes, kus lapse kasvatamine on muutunud problemaatiliseks, ilmneb vanemliku positsiooni muutus üsna selgelt ühes või kõigis kolmes valitud näitajas. Vanemate positsioonid on ebapiisavad, kaotavad oma paindlikkuse, muutuvad muutumatuks ja ettearvamatuks.

Kasvatust perekonnas püütakse kirjeldada rollide kaudu, mida laps täidab. Roll on määratletud kui teatud käitumismustrite kogum lapse suhtes perekonnas, kui täiskasvanud pereliikmete lapsele suunatud tunnete, ootuste, tegude, hinnangute kombinatsioon. Laste rollid on peredes selgelt määratletud, kui vanemate positsioonid kaotavad paindlikkuse ja adekvaatsuse.

Kõige tüüpilisemad on neli rolli: "patuoinas", "lemmik", "lepitaja", "beebi".

"Põhikits". See lapse roll tekib perekonnas siis, kui vanemate abieluprobleemid kanduvad üle lapsele. Tundub, et ta võtab üle vanemate emotsioonid, mida nad tegelikult üksteise vastu tunnevad.

"Lemmik." See tekib siis, kui vanemad ei koge üksteise vastu mingeid tundeid ja emotsionaalne vaakum on täidetud liialdatud hoolitsusega lapse vastu, liialdatud armastusega tema vastu.

« Beebi " Selles rollis on laps oma vanematest kaugenenud, ta on justkui sunnitud perekogukonnast välja tõrjuma, ta on üks kord ja lõplikult käsk olla peres vaid laps, kellest midagi ei sõltu. See roll tekib siis, kui abikaasad on üksteisele väga lähedal.

« Lepitaja " Selles rollis olev laps on varakult seotud pereelu keerukusega, hõivab perekonnas kõige olulisema koha, reguleerides ja kõrvaldades abielulisi konflikte.

Ülaltoodud kirjeldused illustreerivad hästi tõsiasja, et lapsi ei mõjuta mitte ainult tahtlikud mõjud, vaid võrdsel või isegi suuremal määral kõik nende vanemate käitumise omadused.

Vanemlik positsioon on omamoodi terviklik moodustis, see on vanemate haridustegevuse tegelik suund, mis tekib hariduse motiivide mõjul. See, milline vanemlik positsioon lapsega suhtlemisel realiseerub, sõltub eelkõige teadlike ja teadvustamata motivatsioonitendentside vahekorrast. A. Roe ja M. Sigelmani tüpoloogiasse kuuluvad sellised suhtumised lastesse ja vanemlikud positsioonid hariduses nagu tõrjumine, ükskõiksus, ülekaitse, liigne nõudlikkus, stabiilsus, aktiivne armastus.

V.I. Garbuzovi järgi sobimatu hariduse tüübid

IN JA. Garbuzov, märkides haridusmõjude otsustavat rolli lapse iseloomuomaduste kujunemisel, tuvastas kolm tüüpi ebaõiget kasvatust.

A-tüüpi lapsekasvatus (tõrjumine, emotsionaalne tõrjumine) - lapse individuaalsete omaduste tagasilükkamine koos range kontrolliga koos ainsa õige käitumisviisi kohustusliku pealesurumisega. A-tüüpi lapsevanemaks olemise võib kombineerida kontrolli puudumise ja täieliku kaasaelamisega.

B-tüüpi (hüpersotsialiseeriv) kasvatus väljendub vanemate murelikus ja kahtlustavas ettekujutuses lapse tervisest, tema sotsiaalsest staatusest sõprade seas ja eriti koolis ning ootuses õppeedukusele ja tulevasele tööalasele tegevusele.

C-tüüpi lapsekasvatus (egotsentriline) - kõigi pereliikmete tähelepanu kasvatamine lapsele (perekonna iidol), mõnikord ka teiste laste või pereliikmete kahjuks.

Ema-lapse suhete tüübid (S. Brody, E. T. Sokolova, L. Kovar)

S. Brody tuvastas neli emasuhete tüüpi:

esimest tüüpi emad kohanduvad kergesti ja orgaaniliselt lapse vajadustega. Neid iseloomustab toetav, lubav käitumine. Huvitaval kombel oli konkreetse ema stiili kõige paljastavam test ema reaktsioon oma lapse tualettruumi treenimisele. Esimest tüüpi emad ei seadnud endale ülesandeks oma last teatud vanuseks puhtusoskustega harjuda. Nad ootasid, kuni laps ise “küpseks” saab;

teist tüüpi emad püüdsid teadlikult kohaneda lapse vajadustega. Selle soovi mitte alati edukas elluviimine tõi nende käitumisse pingeid ja spontaansuse puudumise lapsega suhtlemisel. Nad pigem domineerisid kui möönsid;

kolmanda tüübi emad ei näidanud lapse vastu erilist huvi. Emaduse aluseks oli kohusetunne. Suhetes lapsega polnud peaaegu üldse soojust ja spontaansust. Peamise kasvatusvahendina kasutasid sellised emad ranget kontrolli, näiteks püüdsid nad järjekindlalt ja karmilt oma pooleteiseaastast last korralikkuse oskustega harjutada;

neljandat tüüpi käitumisega emasid iseloomustab ebajärjekindlus. Nad käitusid lapse vanusele ja vajadustele ebaadekvaatselt, tegid kasvatuses palju vigu ega mõistnud oma last hästi. Nende otsesed kasvatuslikud mõjud, aga ka reaktsioon lapse samadele tegudele olid vastuolulised.

S. Brody sõnul osutub lapsele kõige kahjulikumaks neljas emaduse stiil, kuna ema reaktsioonide pidev ettearvamatus jätab lapselt ilma stabiilsustunde ümbritsevas maailmas ja kutsub esile suurenenud ärevuse.

Sünnijärjekord ja rollipositsioon

3. Freud oli üks esimesi, kes märkas, et lapse positsioon õdede ja vendade seas on ülimalt oluline kogu tema järgnevas elus. Walter Towman avastas tuhandete normaalsete perede uuringu põhjal, et perekonna struktuuris identsetel positsioonidel olevatel inimestel on identsed omadused. Enamik teadlasi kinnitab seda seisukohta. Kui kõik asjad on võrdsed, saavad mõned paarid paremini läbi kui teised lihtsalt seetõttu, et nende rollipositsioonid täiendavad üksteist hästi. Hea komplementaarsus tähendab tavaliselt samade tingimuste taastoomist vanuse ja rollide osas, millega igaüks oli oma päritoluperes harjunud. Näiteks, noorem õde vennad saavad tavaliselt õdede vanema vennaga paremini läbi. Selline vanuse- ja rollipositsioonide suhe on mõlema jaoks kõige mugavam.

Ühelapseliste perede levimus ühiskonnas lisaks otsestele negatiivsed tagajärjed(rahvaarvu vähenemine ühe põlvkonna eluea jooksul) toob kaasa ka üha suurema tõenäosuse abielluda ainult laste vahel ning see tekitab olulisi raskusi abielude stabiilsusele.

Paljuski on ainult lastel olulisi eeliseid õdede-vendadega laste ees. Ainsal lapsel on rohkem kõrge tase enesehinnang, ta kannatab vähem autoriteedi kaotuse all, ootab ja võtab abi kergesti vastu, kui seda vajab, ning tal on kõrgeimad punktisummad enamikus teadmiste ja "loogiliste" võimete testides. Kuna aga ainulaps pole harjunud teiste lastega tihedalt suhtlema (tema jaoks on loomulikud vaid vanema-lapse suhted), ei tea ta sageli hiljem, abielludes või kellegagi koos elades, intiimsuhetes käituda. See ei taju "tippe" ja "õõnesid". Igapäevane elu teistega ja seetõttu on tal raskusi tavaliste meeleolumuutuste aktsepteerimisel ja mõistmisel. Ta pole harjunud teiste inimeste raskustega.

Kõige raskem paar on teine ​​ainus laps. Mõlemad ei tule toime lähedaste ja võrdväärsete suhetega, kumbki pole vastassooga harjunud ning mõlemad soovivad, et teine ​​mängiks vanema rolli. Kõige keerulisem abielutüüp tekib siis, kui liidetakse kaks last üksikvanemaga peredest.

Kui ühiskonnas on peresid, kus kasvab kaks või enam last, siis on võimalus täiskasvanud laste abikaasadeks erinevateks kombinatsioonideks (kombinatsioonideks).

Kuna üsna oluline osa meie ettekujutustest elust sõltub meie kohast vendade ja õdede seas, siis hilisemas elus kogeme kõige vähem raskusi, kui see koht täiskasvanute suhetes ühel või teisel kujul säilib. Seega ei kujune peres, kus on ainult õed ja pole vendi, lastes harjumust suhelda vastassoo esindajatega võrdsetel alustel, mistõttu on hilisemas elus raske erinevusi mõista. nende ja nende abikaasa vahel.

Õdede-vendade roll.

Adleri sõnul on sünnijärjekord elustiiliga kaasnevate hoiakute peamine määraja. Ta väitis, et kui lastel on samad vanemad ja nad kasvavad ligikaudu samades tingimustes, ei ole neil ikkagi identset sotsiaalset keskkonda. Perekonna vanima või noorima lapse kogemus teiste lastega, vanemate hoiakute ja väärtushinnangute eriline mõju - kõik see muutub järgmiste laste perre ilmumise tõttu ja mõjutab suuresti lapse kujunemist. elustiil.

Lapse positsioon peres on ülioluline. Eriti oluline on olukorra tajumine, mis suure tõenäosusega teatud positsiooniga kaasneb. See tähendab, et tähtsus, mida laps hetkeolukorrale omistab, määrab, kuidas tema sünnijärjekord mõjutab tema elustiili. Kuid üldiselt osutusid teatud psühholoogilised omadused iseloomulikuks lapse konkreetsele positsioonile perekonnas.

A. Adleri hinnangul võib esmasündinu positsiooni pidada kadestamisväärseks seni, kuni ta on pere ainus laps. Vanemad on tavaliselt oma esimese lapse sünni pärast väga mures ja pühenduvad seetõttu täielikult talle, püüdes selle poole, et kõik oleks nii nagu peab. Esmasündinu saab oma vanematelt piiritu armastuse ja hoolitsuse. Teise lapse sünd muudab Adleri sõnul dramaatiliselt esmasündinu positsiooni ja tema vaateid maailmale. Autor kirjeldab esmasündinu positsiooni teise lapse sünnil kui "tronist tõugatud monarhi". Ja ta väidab, et see kogemus võib olla väga traumeeriv.

Kui sünnib teine ​​teisest soost laps, ei ole see sündmus esmasündinu jaoks nii dramaatiline, kuna nende vahel puudub otsene konkurents. Sel juhul on vanema lapse omadused vähem väljendunud. Kui teine ​​laps on samast soost, on selle mõju esmasündinule väga tugev. Towmani sõnul stimuleerib see vanema lapse üht levinud käitumisstereotüüpi: ta püüab väga hea olla, et vanemad teda edaspidigi rohkem armastaksid kui vastsündinut. Vanemad tugevdavad seda tendentsi teadmatult, öeldes vanemale, et ta on suurem ja targem, ning ootavad temalt abi. Seetõttu on vanematel lastel sageli palju vanemlikke omadusi: nad teavad, kuidas olla kasvatajad, suudavad võtta vastutust ja täita juhi rolli. Vastutustunne perekonnas võib sageli olla raske koorem ja viia ärevuseni, sest esmasündinu ei julge eksida ega vanemaid häirida.

Keskmine laps on teine ​​kolmest või üks keskmistest suures. suur perekond- raske kirjeldada. Ta on korraga nii vanem kui ka juunior. Adler uskus, et teise lapse (keskmise) jaoks määrab tema vanem õde-vend. Keskmise lapse arengutempo on sageli kõrgem kui esmasündinul (võib hakata varem rääkima ja kõndima). Selle tulemusel kasvab teine ​​laps konkurentsivõimeliseks ja ambitsioonikaks, kuna tema elustiil on soov tõestada, et ta on parem oma vanemast vennast või vanemast õest.

Üks suurperede peal tehtud uuring näitas, et pere lemmikud on alati vanim ja noorim. Seetõttu on pere keskmisel lapsel paljuski raskem kui teistel, kuna ta on sunnitud võistlema nii vanemaga - osavama, tugevama kui ka nooremaga - abituma ja sõltuvamaga. Richardson märgib, et keskmine laps võib oma käitumises kõikuda, püüdes olla vanema moodi ja püüdes naasta hooldatava lapse rolli, mistõttu tal puuduvad kindlad juhised oma individuaalsuse esiletõstmiseks. Täiskasvanueas on nende vaadete kohaselt vähem initsiatiivi ja iseseisvalt mõtlemisvõimelised (sageli mässavad nad mis tahes autoriteedi vastu). Erinevalt Adlerist usub Richardson, et keskmistel lastel on madalaim motivatsioon erineva sünnijärjekorraga laste seas, eriti koolis.

Teine laps püüab esmasündinust ette jõuda, kuid see õnnestub tal harva ning oma ebakindla positsiooni tõttu vanemlikus peres tekib tal oma võimalustest mõnevõrra skeptiline ettekujutus, mille tulemusena tekib motivatsioon uuring võib väheneda. Richardson märgib, et püüdes end tähtsana tunda, püüavad need lapsed võistelda teistega destruktiivsel viisil: nad võivad muutuda hävitavaks, ennasthävitavaks (joovad ja söövad liiga palju) või kujunevad välja tüütuid tähelepanu nõudvaid harjumusi. Keskmistel lastel jääb puudu vanemate autoriteedist ja väiksemate spontaansusest, kuid ka “keskmine” positsioon peres kannab oma vilja: nad õpivad sageli erinevate inimestega hästi hakkama saama, on kõigiga sõbralikud ja oskavad läbirääkimisi pidada. Tavaliselt on neil sobiv diplomaatia, sekretäritöö ja igasugune teenindustegevus (juuksur, kelner jne), kus on väga oluline oskus erinevate inimestega läbi saada.

Noorim laps, nagu ka ainuke, ei saanud traumat järgmise (teise lapse) ilmumisest. Noorima lapse eripära on see, et kogu pere jaoks on ta beebi ja mõni tundub isegi täiskasvanueas endiselt väike. Pole kahtlust, et väiksematele lastele esitatakse vähem nõudmisi, eriti kui on olemas samast soost õde-vend. Talle antakse palju rohkem andeks kui vanemale, keda sarnases vanuses tavaliselt “suureks” peetakse.

Siiski on nooremate laste kasvatamise tulemuste osas vastakaid arvamusi. Üks Adleri seisukoht on, et kõige noorematel on tugev motivatsioon oma vanematest õdedest-vendadest edestada. Selle tulemusena võib noorimast lapsest saada kiireim ujuja, parim muusik, ambitsioonikam õpilane.

Richardson kirjutab, et kuna noorem laps pole vanematele võõras, neil on juba lastekasvatamise kogemus, nad on vähem mures selle pärast, kuidas nad oma kohustustega toime tulevad, ja nad nõuavad temalt vähem. Sellest vaatenurgast lähtudes, kuna vanemate ootused on väiksemale lapsele madalamad, saavutab ta vähem. Tavaliselt puudub nooremal enesedistsipliin, tal on raskusi otsuste tegemisel, mistõttu ta kas ootab probleemidele lahendusi teistelt (abikaasalt) või lükkab abi tagasi. Noorematel lastel areneb suhetes inimestega manipuleeriv tee, kuna lapsepõlvest peale harjuvad nad sellega, et agressioon on kasutu.

Towmani sõnul veedab noorim laps kogu oma elu püüdes vanematele järele jõuda, kuid see õnnestub ainult siis, kui ta valib teistsuguse (vanemast õest-vennast erineva) tegevusala ja elustiili. Noorema lapsega, keda lapsena hästi koheldi, on lihtne rääkida ja ta on sõprade seas populaarne. Kui teda narritakse ja rõhutakse, on ta teiste suhtes pelglik ja ärrituv.

Õdede-vendadeta lastel on nii parim kui ka halvim maailm. Kuna ainuke laps on nii vanim kui ka noorim, omavad ta seega nii vanima lapse tunnused kui ka täiskasvanueas säilivad lapselikud omadused. Adleri sõnul on ainsa lapse positsioon ainulaadne - tal pole venda ega õde, kellega ta peaks võistlema. See asjaolu koos erilise tundlikkusega emahoolduse suhtes viib ainsa lapse sageli tugeva rivaalitsemiseni isaga. Ta on olnud pikka aega oma ema kontrolli all ning ootab samasugust hoolt ja kaitset ka teistelt. Selle elustiili põhijooneks on sõltuvus ja enesekesksus. Selline laps on jätkuvalt pere keskpunkt kogu lapsepõlves ning edasi justkui ärkab ja avastab, et ta pole enam tähelepanu keskpunktis. Ainus laps ei jaganud kunagi kellegagi oma keskset positsiooni, samuti ei võidelnud ta selle positsiooni eest oma venna ja õega. Seetõttu on tal Adleri sõnul raskusi suhetes eakaaslastega.

Seevastu ainuke laps ootab oma erilise positsiooni tõttu peres teistelt abi ja võtab seda kergesti vastu (erinevalt vanemast, kes oma pädevusest hoolimata kellegi nõu ei vaja), talub hästi üksindust ja on kõrgel tasemel. enesehinnang (üsna väljateenitud).

Vanemate hoiakute mõju laste arengule

Eriti oluline on vanematel mõista, millist rolli mängivad vanemlikud hoiakud lapse emotsionaalses ja isiklikus arengus. Vanemad on lapse jaoks kõige olulisemad ja armastatumad inimesed. Autoriteet, eriti psühho-emotsionaalse arengu algfaasis, on vaieldamatu ja absoluutne. Laste usk vanemate eksimatusse, õigsusse ja õiglusesse on vankumatu. Lapsed ei saa panna oma suhetele vanematega psühholoogilist barjääri. Seetõttu määravad paljud hoiakud, mida nad oma vanematelt saavad, veelgi nende käitumist, mis on stereotüüpne ja sarnastes elusituatsioonides sama.

Negatiivsed hoiakud

Tugevad inimesed ei nuta.

Mõelge ainult iseendale, ärge andke oma asju võõrastele.

Sa oled sama, mis su (teie) isa (ema).

Loll, loll, loll! Sa ei saa midagi teha, mitte nagu Sasha.

Oleks parem, kui sa poleks maailmas!

Nii et ekslete läbi elu nagu teie (teie) isa (ema).

Kui sa ei kuula, jääd haigeks.

Ära mine sinna – jääd autolt löögi.

Ära jookse kiiresti - sa kukud.

Õun ei kuku kunagi puust kaugele.

Kui palju jõudu me teile andsime ja teie...

See pole sinu asi.

Ära söö palju, jääd paksuks, keegi ei armasta sind.

Söö rohkem, muidu pole sul jõudu.

Ära usalda kedagi, nad petavad sind.

Kui teete seda, ei saa keegi teiega sõbraks.

Sa jääd alati räpane!

Sa oled halb!

Positiivsed hoiakud

Nuta - see on lihtsam.

Kui palju sa annad, nii palju sa saad.

Milline tark ema! Kui tore isa meil on!

Oled tark, kindlasti õnnestub! Proovime koos.

Milline õnnistus, et meil on teid!

Igaüks valib oma tee ise.

Olge enda suhtes tähelepanelik - ja olete alati terve.

Vaatame, kas auto liigub.

Millised nobedad jalad sul on: need jooksevad nutikalt!

Mis ümberringi läheb, tuleb ümber.

Me armastame ja mõistame sind.

Kõik on huvitatud sinu arvamusest.

Sööge oma tervise nimel nii palju kui soovite.

Ka kõht vajab vahel puhkust.

Valige ise oma sõbrad ja usaldage neid.

See, kuidas sa kohtled inimesi, kohtlevad nad sind. Kui see tagasi tuleb, nii see ka reageerib.

Puhtus on tervise võti. Vahel oled tööl määrdunud...

Sa tegid seda kogemata nii (halvasti). Ma armastan sind ükskõik.

Armasta ennast ja teised armastavad sind.

Kõik siin elus sõltub sinust endast.

SISUKORD SISSEJUHATUS................................................ ................................................... ......... ..........3 1. Vanema ja lapse suhete tunnused...................... ..............................5 1.1. Lapse ja vanema suhted kui lapse isiksuse arengut määrav tegur................................... ................................................................ ......................................................5 1.2. Vanemliku suhte struktuur ja dünaamika ontogeneesis................................................ ...................................................... ..............................................12 1.3. Vanemate ideede väljaselgitamine koolieeliku arengu kohta................................................ ...................................................... ..........18 2. Diagnostikatehnikate rakendamine laste ja vanemate vaheliste suhete uurimiseks peres..... ................................................................ ........27 2.1. Perekonna mikrokeskkonna diagnoosimine................................................ ..............................27 2.2. Vanema ja lapse suhete arengu tunnuste uurimine ………………………………………………………………………… ... ..................................................... ..............................................................33 LOETELU KASUTATUD ALLIKAD…………………… ………34 LISA................................. .............................................................. .............................. 35

Lae alla:

Eelvaade:

Föderaalne Haridusagentuur

Riiklik õppeasutus

erialane kõrgharidus

Saratovi Riiklik Ülikool

Nemad. N.G. Tšernõševski

PEDAGOOGIA INSTITUUT

Pedagoogika-, psühholoogia- ja alghariduse teaduskond

Kasvatuspsühholoogia osakond

Eriala 050706

pedagoogika ja psühholoogia

LAPSE-VANEMATE SUHTE PSÜHHOLOOGIALISED OMADUSED PEREKONNAS

Kursuse töö

Saratov 2007

SISSEJUHATUS................................................ ...................................................... ..............................3

1. Vanema-lapse suhete tunnused................................................ ........ ....5

1.1. Lapse ja vanema suhted kui tegur

lapse isiksuse arengu määramine................................................ ...................................................... ..........................................................5

1.2. Vanemate hoiakute struktuur ja dünaamika

ontogeneesis ................................................... ................................................... ......... .........12

1.3. Vanemate arengu ideede tuvastamine

koolieelik .................................................. ...................................................... .............. ......18

2. Diagnostiliste tehnikate rakendamine õppimiseks

laste ja vanemate vahelised suhted perekonnas........................................ ......... .......27

2.1. Perekonna mikrokeskkonna diagnoosimine................................................ ..............................27

2.2. Perekonnas vanema-lapse suhete kujunemise iseärasuste uurimine……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

KOKKUVÕTE.................................................. ................................................... ...... ..33

KASUTATUD ALLIKATE LOETELU………………………………34

TAOTLUS................................................................ ................................................... ...... ..35

Sissejuhatus

Vanemate ja laste suhete probleemi ja nende mõju lapse arengule on korduvalt käsitletud nii kodu- kui ka välismaiste uurijate töödes. Peaaegu kõikide suundade psühholoogid rõhutavad tõsiasja, et lapse kui inimese kujunemise, tema siseelu kujunemise peamiseks ja vajalikuks tingimuseks on teda ümbritsevad lähedased inimesed, eelkõige tema vanemad. L. S. Vygotsky seisukohtade kohaselt ei saa inimene täielikult areneda isoleeritult teistest inimestest, kes täidavad keskkonnamõju positiivsete või negatiivsete stiimulitega.

Seega on inimese elus üks juhtivaid kohti perekonnale. Lapse ja vanema suhted on inimestevaheliste elutähtsate suhete aluseks. Väikese lapse jaoks on perekond terve maailm, milles ta elab, tegutseb, avastusi teeb, armastab, vihkab, rõõmustab ja tunneb kaasa. Selle liikmena astub laps teatud suhetesse oma vanematega, millel võib olla nii positiivne kui ka negatiivne mõju. Selle tulemusena kasvab laps kas sõbralikuks, avatud või murelikuks, ebaviisakaks, silmakirjalikuks ja petlikuks. A.Ya.Varga sõnul on V.V. Stolin ja teised, vanemlikud suhted on erinevate tunnete süsteem lapse vastu, temaga suhtlemisel praktiseeritavad käitumisstereotüübid, lapse iseloomu ja isiksuse ning tema tegude tajumise ja mõistmise iseärasused. Positiivsete vanema-lapse suhete arendamiseks peavad täiskasvanutel olema teatud taseme teadmised kasvatusküsimustes ja suhetes lapsega. Seetõttu jääb vanemate ja laste suhete probleemi aktuaalsus kogu psühholoogiateaduse ja -praktika arengu jooksul alati teravaks.

Õppeobjekt -laste ja vanemate vaheliste suhete tunnused perekonnas.

Õppeaine -diagnostikatehnikad, mida kasutatakse peres laste ja vanemate vaheliste suhete tunnuste uurimiseks.

Kursusetöö eesmärk onuurida laste ja vanemate vaheliste suhete iseärasusi diagnostiliste võtete abil.

Tööhüpotees.Vanema-lapse suhete parandamine on võimalik tingimusel, et:

a) lapse emotsionaalse mugavuse ja psühholoogilise heaolu keskkonna loomine perekonnas;

b) vanema-lapse suhete tunnuste uurimine;

c) psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni meetodite ja vahendite kasutamine suhete süsteemis.

Ülesanded:

1. Uurige ja analüüsige selleteemalist teadus- ja õppekirjandust.
2. Uurige vanemate ja laste suhete olemust.

Ülaltoodud eesmärkide saavutamiseks võib kasutada järgmisi psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö meetodeid:

Vestlus laste ja vanematega;

Joonistusprojektiivse tehnika “Minu perekond” rakendamine;

“Vaneliku essee” tehnika kasutamine;

Mitmete küsimustike (skaalade) kasutamine lapse pereelu tunnuste tuvastamiseks. Kursusetöö kogumahuga 34 lehekülge koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust ja lisast.

1. Vanema-lapse suhete tunnused

1.1. Lapse ja vanema suhted kui lapse isiksuse arengut määrav tegur

Kaasaegne perekond on kaasatud paljudesse ühiskonnasfääridesse. Seetõttu mõjutavad perekliima paljud tegurid: poliitilised, sotsiaalmajanduslikud ja psühholoogilised. Vanemate vaba aja vähenemine, mis on tingitud vajadusest leida täiendavaid sissetulekuallikaid, psühholoogiline ülekoormus, stress ja paljude muude patogeensete tegurite olemasolu, stimuleerivad vanematel ärrituvuse, agressiivsuse ja kroonilise väsimussündroomi teket. Paljud vanemad peavad esilekerkivate probleemide survel võimalikuks oma negatiivsed emotsioonid välja visata väikese lapse peale, kes ei suuda vastu seista näiliselt kõige lähedasemate inimeste psühholoogilisele ja sageli ka füüsilisele agressioonile. Nii muutuvad lapsed täielikult sõltuvaks vanemate tujust, emotsioonidest ja füüsilisest seisundist. See on kaugel sellest parimal võimalikul viisil mõjutab nende psühholoogilist tervist, suhtumist suhtlemisse ja käitumist täiskasvanuks saamise staadiumis. Üldiselt iseloomustavad psühholoogid ja sotsioloogid tänapäevaseid vanemate ja laste suhteid nii, et neid iseloomustab üldine kalduvus vanemlike kohustuste eiramisele ning julmuse laialt levinud ilming nii füüsilises kui ka psühholoogilises aspektis.

Vanemate ja laste suhete uurimise käigus tõid erinevate teadusvaldkondade spetsialistid välja mitmeid aspekte, mis võimaldavad maalida laste ja vanemate suhetest kõige terviklikuma pildi. See:

Tõeline suhtlus vanema ja lapse vahel;

Suhtumine lapsesse, mis põhineb vanema alateadlikul motivatsioonil;

Refleksiooni käigus kujunenud suhtumine lapsesse.

Seda kolmainsust mõjutavad mitmed tegurid:

1. Vanemate isiksuseomadused ja nende käitumisvormid.
2. Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus, nende haridustase.
3. Emotsionaalne ja moraalne õhkkond perekonnas.
4. Kasvatusliku mõju vahendite valik.
5. Lapse pereellu kaasatuse määr.
6. Arvestades lapse hetkevajadusi ja tema rahulolu astet.

M.Yu.Sinyagina tuvastas oma pikaajalises uuringus perede rühmad vanemliku suhte tüübi järgi (tabel 1).

Tabel 1

Lapse sotsiaalset kohanemist mõjutavad vanemahoiakute tüüpilised profiilid

Huvitav on Ameerika psühhoanalüütiku J. Bowlby vaade patogeense vanemliku käitumise iseloomulikele tunnustele. Ta usub, et lapse jaoks on kõige valusamad olukorrad järgmised:

Kui vanemad ei rahulda lapse armastuse vajadusi ja lükkavad ta täielikult tagasi;

Kui laps on vahend abikaasadevaheliste konfliktide lahendamiseks perekonnas;

Kui vanemad kasutavad distsiplinaarmeetmena ähvardust last "lõpetada armastama" või perekonnast lahkuda;

Kui vanemad avalikult või kaudselt räägivad oma lapsele, et tema on nende hädade põhjus;

Kui lapse ümber pole inimest, kes suudaks lapse kogemusi vastu võtta.

Ühes uuringus Spivakovskaya A.S. tuvastas mitut tüüpi düsfunktsionaalseid perekondi, mis kasutavad mõtlematut hariduslikku mõju:

"Pere sanatoorium"

Väike eestkoste, range kontroll ja liigne kaitse asjatute ohtude eest. Tagajärjeks on lapse närvisüsteemi liigne ülekoormus, mis põhjustab närvivapustusi ja emotsionaalsete omaduste nagu ülitundlikkuse ja ärrituvuse teket. Laste suurenenud kontrolli ja eestkoste korral intensiivistuvad protestireaktsioonid, suureneb agressiivsus ja tekib soov olukorda otsustavalt muuta.

"Kindluse perekond"

Vanemad püüavad teha õigesti, olles liiga põhimõttekindlad. See toob kaasa suurenenud enesekahtluse ja lapse algatusvõime puudumise. Paljudel juhtudel on lapse tähelepanu koondunud tema enda sisemistele kogemustele, mis viib tema psühholoogilise isolatsioonini ja tekitab raskusi eakaaslastega suhtlemisel."Kindluse perekond"tavaliselt viib laps pideva intrapersonaalse konfliktini, järelikult närvisüsteemi ülepinge ja neurootiliste haiguste suurenenud riskini.

Nendel lastel on sageli muresid.

"Perekond - kolmas ratas"

Sellises peres on abielusuhted emotsionaalselt liialdatud tähendusega ning vanemad kipuvad sisendama lapsesse alaväärsustunnet, keskendudes puudustele ja ebatäiuslikkusele, mis jällegi tekitab lapses eneses kahtlemist, enesekindluse puudumist. algatusvõime, valusad kogemused oma alaväärsusest koos suurenenud sõltuvusega vanematele allumisest. Sellised lapsed kardavad sageli oma vanemate elu ja tervise pärast, neil on raske neist lahus olla ja neil on raskusi teistega kontakti leidmisel.

Just sellistes peredes on levinud lastega ohtliku suhtlemise sündroom (DCSD), mis hõlmab erinevaid tegevusi alates füüsilisest vägivallast ja lõpetades ebapiisavalt läbimõeldud pedagoogiliste mõjutustega. Teisisõnu, SOOD on „vanemate käitumine lapse suhtes, millega kaasnevad füüsilised,

vaimne ja moraalne trauma."

1.2. Vanemliku suhte struktuur ja dünaamika lapse ontogeneesis

"Isiksus on nagu lugu, millel on algus, kuid millel pole lõppu."

I.S.Con.

Alates esimestest kuudest teadvustab laps iseennast suhete kaudu vanematega ning see mitte ainult välise, vaid ka sisemise suhtlemise protsess jätkub kogu tema elu. Vanemliku suhtumise eripära seisneb selle pidevas ja vältimatus muutumises koos lapse vanusega. Selle uurimuse asjakohasus on seotud vajadusega arvestada vanemlikku suhet selle dünaamikas, mille määrab lapse vanus.

Enamiku lääne teooriate ja lähenemisviiside keskmes taandub vanema ja lapse suhete ealine dünaamika liikumisele lapse tugevalt sõltuvuselt emotsionaalse eneseküllasuse ja kõigi suhtluses osalejate võrdsete suheteni (psühhoanalüütiline suund, kiindumusteooria). , biheiviorism, sotsiaalse õppimise teooria, humanistlik lähenemine). Vanemliku positsiooni sisu uurimisel ilmnevad järgmised suundumused: ebajärjekindlus, kahesus, mitmetähenduslikkus, sisemine konflikt (S. Freud, E. Frolin, J. Bowlby, D. Winnicott, K. Rogers jt). Ühest küljest on vanemliku suhte peamiseks tunnuseks armastus, mis määrab usalduse lapse vastu, rõõmu ja naudingu temaga suhtlemisest, tingimusteta aktsepteerimise ja tervikliku suhtumise temasse. Teisalt iseloomustab vanemlikku suhtumist nõudlikkus ja kontroll, vajadus sisendada sotsiaalseid käitumisnorme, arendada sotsiaalseid oskusi. Vaatamata terminoloogia arengule on see duaalsus (nauding ja tegelikkus, armastus ja kontroll, tingimusteta ja tingimuslikkus jne) jälgitav enamikus vanemlike suhete kirjeldustes. Paljud kaasaegsed välisõpingud põhinevad endiselt vanemlike suhete põhitüpoloogial, mis põhineb kahel teguril – emotsionaalne (armastus/vihkamine) ja käitumuslik (autonoomia/kontroll), mille pakkusid välja E.S. Shafer, R.A. Bell (1969) ehk kaev. -tuntud D. Baumrindi (1967) mudel, mis tuvastas ja kirjeldas nelja peamist vanemlike suhete stiili: autoritaarne, lubav, ignoreeriv, autoriteetne.

Vene psühholoogias on traditsiooniline ja üldtunnustatud, et täiskasvanud tunnistavad inimkultuuri kandja rolli – lapse arengu vajalikku allikat. Arengu kõige olulisem tunnus on “arengu sotsiaalne olukord” (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin jt). Vanema ja lapse suhe on keskkond, kus tekib ja toimub iga selles protsessis osaleja isiklik kujunemine ja areng.

Lapse ja vanema suhted läbivad lapse kasvamise perioodil mitmeid spetsiifilisi etappe, mille sisu pole veel uuritud. Vaid vähesed uurijad märgivad, et üheks peamiseks teguriks, mis mõjutab muutusi vanemlikes suhetes, on lapse vanus (O.A. Karabanova, I.S. Kon, G.G. Filippova). Kaasaegsed süsteemse lähenemise raames läbiviidud uuringud (V. Satir, S. V. Minukhin, A. V. Chernikov, A. Ya. Varga jt) võimaldavad käsitleda ja uurida perekonda selle väga keerulistes hierarhilistes ja ajaloolistes aspektides, s.t. tekke seisukohalt: teke, areng ja lagunemine. Üleminekud perekonna elutsükli etappide vahel kujutavad endast normatiivseid kriise peresüsteemi arengus.

Vanemate suhtumise iseärasused erinevas vanuses lastesse

Imikueas– see on lapse ja täiskasvanu vahetu emotsionaalse suhtluse kujunemise ja arenemise periood (D.B. Elkonin), põhilise usalduse kujunemine maailma vastu (E. Erikson).

Laps sünnib valudes, kuid toob vanematele rõõmu ja õnne. Et see rõõm ja see õnn oleksid kaaslased mitte ainult esimesel eluaastal, et täiskasvanud laps ei saaks leina põhjustajaks, tuleb just lapsekingades luua usaldusväärne alus „tema isiksuse ülesehitamiseks. ” Eksivad need vanemad, kes usuvad, et esimestel eluaastatel taanduvad kõik mured lapse pärast puhtalt füsioloogilisele hooldusele: pesemine, riiete vahetamine, toitmine jne. Vanemlikus suhtumises beebidesse väljendub enim isiklik element: näha on siirast rõõmu vahetust suhtlemisest, juba lapse olemasolu faktist, suhete ja temaga suhtlemise võimalikkusest (“See on nii tore, et ta on olemas!", "Kui õnnelik ma olen, kui ta mulle naeratab")

Ilmne on tugev emotsionaalne side ema ja lapse vahel, väljendub empaatia ja kaastunne (“Ma nutan ise, kui ta nutab”, “Ma armastan, kui ta naerab”), muret füüsilise tervise pärast. Ülejäänud uuritud väärtustel selles vanuserühmas olulisi näitajaid ei ole. Vanemad abistavad last erinevates olukordades maksimaalselt, näidates üles palju kannatlikkust, tähelepanu ja kujutlusvõimet; nad on valmis tegema järeleandmisi ja kompromisse. See peegeldub kergendavate ja meelitavate stiilide suurimas väljenduses. Selles vanuses on pinge kõige rohkem väljendunud: "Oleme õnnelikud, et olete olemas (LN), kuid oleme teie tervise pärast väga mures (PN)."

Varajane iga on objektiivsete tegude valdamise (D.B. Elkonin), iseseisvaks saamise periood (E. Erikson). Väikelaste vanemaid iseloomustab keskendumine lapse heaolule ja emotsionaalsele mugavusele (“Peaasi, et ta on rõõmsameelne ja õnnelik”). Vanemad püüavad toetada laste aktiivsust ja aidata neil uusi tegevusi õppida, millest annab tunnistust soodustava käitumisstiili domineerimine. Samal ajal on väikelapse paljud iseseisvad tegevused keelatud, kuna need võivad last kahjustada või vanemaid kahjustada. Seetõttu on vanem koos toetusega sunnitud pidevalt jälgima ja piirama lapse tegevust. See tendents väljendub suurenenud keskendumises lapse tahte kujunemisele, mis varases eas seostub keeldude järgimise ja käitumisreeglite järgimisega, s.t. kuulekus ja range kasvatusstiil. See on eriti väljendunud emade seas, kuna selles vanuses veedavad nad lapsega rohkem aega kui isad. Intensiivne kognitiivne areng ja kõne omandamine selles vanuses ning sotsiaalne rõhuasetus varasele arengule suunavad vanemaid lapse intellektuaalsetele saavutustele (võrreldes teiste laste vanusenormiga). See suund kajastub taas ranges ja selgitavas vanemlusstiilis. Seega seostub kaheaastaste laste vanemate jaoks peamine vastuolu positsiooniga "lapse õnnelik lapsepõlv" (CH) - "kuulekus, intelligentsus ja alistumine" (PN).

Koolieelne vanuson lapse motivatsioonisfääri kujunemise (L.N. Leontiev) ja tähenduste kujunemise (D.B. Elkonin), algatusvõime kujunemise periood (E. Erikson). See on laste tegevusvormide õitsengu periood (erinevad mängud, joonistamine, modelleerimine, kujundus). Viieaastaste laste vanemad on pühendunud nende huvide, eelkõige laste tegevuste teadvustamisele ja lapse initsiatiivi toetamisele. Sellest annab tunnistust väljendunud isiklik element vanemlikes suhetes, keskendumine lapse tahte arendamisele ja paindlik situatsiooniline suhtlemisstiil temaga. Samas on see vanus lapse kooliks ettevalmistamise periood, mis väljendub intellektuaalse arengu tähtsuse suurenemises. Vastuolu lapse loomingulise eneseväljenduse suurenenud tähtsuse ja keskendumise vahel tema vaimsele arengule kui tulevase kooliedu peamisele tingimusele on LN-i ja PN-i peamine seisukoht vanemate suhtumises oma lastesse. koolieelne vanus.

Noorem koolieaon uute tegutsemisviiside valdamise (D.B. Elkonin), pädevustunde arendamise (E. Erikson), eesmärgipärase õppimise ja sotsiaalselt organiseeritud struktuuri kaasamise periood. Vanemlikus suhtumises kaheksa-aastastesse lastesse kerkib esiplaanile lapse elujõulisus selles struktuuris, mis ei väljendu mitte niivõrd intellektuaalsete saavutuste nõudmises, vaid meelevaldsuse (distsipliini) ja moraalsete omaduste väärtustamises ( ausus, korralikkus). Need omadused on selles vanemate rühmas eriti kõrgelt esindatud, kuna need peegeldavad “hea inimese” normatiivset nõuete süsteemi. Vanemad rajavad oma suhted ka haridusmudelile ja kasutavad peamiselt selgitavat käitumisstrateegiat. Selles vanuses võib vanemate suhete peamist vastuolu väljendada järgmiselt: "rahul, õnnelik" (LN) - "korralik ja kuulekas" (PN).

IN noorukieaslapse vabaduse aste vanematest suureneb oluliselt. See on eneseteadvuse ja egoidentiteedi kiire arengu periood (E. Erikson), elus on oluline koht ka suhtlemisel eakaaslastega. Täiskasvanu kaotab oma tingimusteta autoriteedi ja temast saab võrdne partner. Kõik see väljendub isikliku elemendi tugevnemises vanemlikes suhetes, mis väljendub nüüd soovis “vaimse läheduse”, “huvide kogukonna” ning vanema ja teismelise vahelise usalduse järele. Vanemate mured on seotud ka võimaliku usalduse kaotuse, distantsi ja lapse võõrandumisega. Selles vanuses saab valdavaks abistav stiil ja juhendamispositsiooni peegeldav selgitav stiil, vastupidi, vähendab selle tähtsust. Vanemate väärtusorientatsioonis on olulisel kohal lapse tahe, sihikindlus, visadus ja oskus teistega suhelda ning oskus sõpru leida. Sellega koos on loomulikult vanema jaoks suur tähtsus lapse kooliedukusel ja tema moraalsetel omadustel, mis on tema heaolu oluline tingimus tulevikus. Huvitav on see, et autonoomne stiil teismeliste vanemate seas praktiliselt ei väljendu: vanemate deklareeritud iseseisvus ja tahtevabadus ei kajastu tegelikus suhtluses teismelisega. Niisiis kirjeldatakse viieteistkümneaastaste laste vanemate rühmas kahe põhimõtte omaksvõtmist järgmiselt: "suhtumine teismelise iseseisvusse ja ootus tema saavutustele" (PN) - "soov säilitada tabamatu ühendus, kogukond” (LN).

Esitatud tunnuseid võrreldes võib täheldada teatavat sarnasust ühelt poolt imikute, eelkooliealiste ja noorukite laste vanemate ning teiselt poolt varase ja algkooliealiste laste vanemate vahel. Imikute, koolieelikute ja noorukite vanemate positsioone ühendab selgelt väljendunud isiklik printsiip lapse suhtes, orientatsioon tema tahteomaduste arendamisele ja soodustava käitumisstiili ülekaal. Seevastu vara- ja algkooliealiste laste vanemad on keskendunud peamiselt lapse tahtevõime, tema moraalsete ja intellektuaalsete omaduste arendamisele. Mis puutub isiksusesse, siis selles vanuses on sellel vähem väljendunud näitajad.

Tuvastatud suundumused ajendavad meid seostama neid vaimse arengu periodiseerimisega D.B. Elkonini järgi, mis eristab tegevuse motivatsioonilis-semantiliste ja operatiiv-tehniliste aspektide esmase arengu vanuseid. Sellest vaatenurgast võivad saadud tulemused viidata sellele, et vanemad mõistavad üldiselt oma lapse vanusega seotud arengu iseärasusi. Tegevuse motivatsioonilise ja semantilise poole valdamise perioodidel (imiku-, eelkooli- ja noorukieas) näitavad nad lapsesse terviklikumat ja isiklikumat suhtumist. Operatsioonide ja tegevusmeetodite omandamise perioodidel (varajases ja nooremas koolieas) on nad rohkem huvitatud tahte, intelligentsuse ja moraalsete omaduste arendamisest.

Võib märkida, et vanemate hoiakud muutuvad oluliselt koos lapse vanusega. Vanemate suhete isiklik algus avaldub kõige enam imiku-, eelkooli- ja noorukieas, vähem väljendub varajases ja algkoolieas. Ka objektiivse suhte iseloom muutub koos lapse vanusega: imikute vanemate jaoks on olulisim väärtus lapse tervis, varajases eas keskendutakse lapse vabatahtlikkuse arendamisele, eelkoolieas intellekt. algkoolis moraalne areng, noorukieas tahte arendamine.

1.3. Vanemate ideede tuvastamine koolieeliku arengu kohta

Vanemate suhete, positsioonide, käitumisstiilide fenomenoloogia, samuti nende suunatud mõju lapse iseloomuomaduste kujunemisele normaalse või hälbiva käitumise raames. Antud juhul on häiritud vanemliku käitumise äärmuslik variant ema deprivatsioon, s.t. lapse ilmajätmine ema armastusest ja hoolitsusest. Ema deprivatsioon võib provotseerida J. Bowlby poolt esmakordselt kirjeldatud psühhopaatilise arengu variandi kujunemist emotsionaalse tundetuse vormis, sealhulgas: suutmatus emotsionaalseks kiindumuseks ja armastuseks, kogukonnatunde puudumine teiste inimestega, globaalne enda ja inimese tagasilükkamine. sotsiaalsete suhete maailm. Vanemate häiritud käitumine põhjustab sageli "neurootilise isiksuse" kujunemist - madala enesehinnangu, suurenenud ärevuse, sõltuvuse ja obsessiivse hirmuga kiindumusobjekti kaotamise ees.

Ebaõiget kasvatust kui tegurit, mis soodustab neurootiliste reaktsioonide esinemist lastel, käsitletakse üksikasjalikult Z. I. Garbuzovi, A. I. Zahharovi, D. N. Isajevi töödes. Nad tuvastasid kolm peamist ebaõige hariduse tüüpi: tagasilükkamine (mitteaktsepteerimine), hüpersotsialiseerumine, egotsentriline.

A.I. Zahharov, uurides perekondi, kus lapsed kannatasid erinevat tüüpi neurooside all, tuvastas haridusprotsessi tunnused ja kirjeldas nende kombinatsioone, mida saab seostada erinevat tüüpi neuroosidega. Ta arvestab haridusprotsessi järgmise viie parameetriga:

1. Vanemate ja laste vahelise emotsionaalse kontakti intensiivsus:

a) ülekaitse;

b) eestkoste;

c) aktsepteerimine;

d) mitteaktsepteerimine.

2. Juhtparameeter:

a) lubades;

b) lubamine;

c) situatsiooniline;

d) piirav.

3. Järjepidevus – ebakõla.

4. Afektiivne stabiilsus – ebastabiilsus.

5. ärevus – ärevuse puudumine.

A.Ya.Varga kirjeldab oma töös kolme patogeenset tüüpi vanemlikke suhteid, mis on lapsele ebasoodsad: sümbiootilised, autoritaarsed ja emotsionaalselt tõrjuvad. Tuleb märkida, et lapse arengu iseärasusi ei mõjuta mitte ainult vanema-lapse suhete rikkumised, vaid ka erinevad viisid temaga suhtlemiseks.

Nii tuvastas S. Brody nelja tüüpi ema suhtumist lapsesse, mis mõjutab otseselt suhtlusviise:

Emad kohanevad kergesti ja orgaaniliselt lapse vajadustega. Neid iseloomustab toetav, lubav käitumine.

1. Emad püüavad teadlikult kohaneda lapse vajadustega. Nad domineerivad sageli, kuid ei anna järele.

2. Emad ei näita lapse vastu erilist huvi. Emaduse aluseks on kohusetunne.

3. Emade käitumist iseloomustab ebajärjekindlus. Nende kasvatuslikud mõjud ja reaktsioonid lapse samadele tegudele on vastuolulised.

Kõik need tüübid võivad asuda kontiinumis "vastuvõtt-tagasilükkamine". Kui ema suhtumises valitseb tõrjumine, siis tekib lapsel hirmutunne, mis viib teatud iseloomujoontega isiksuse kujunemiseni: eneses kahtlemine, uute olukordade vältimine, uudishimu ja algatusvõime puudumine. Tuleb märkida, et S. Brody uuris ema ja imiku suhtlust.

Vanemate laste arenguga seoses on oluline tegur vanemliku hariduse stiil. Mõistet "vanemlik stiil" kasutatakse kirjanduses sageli "hoiaku" või "positsiooni" sünonüümina. Vanemlusstiile uuris üksikasjalikult A. Baldwin. Ta tuvastas kaks vanemliku praktika stiili: demokraatlik ja kontrolliv. Demokraatlik stiil hõlmab lapsele mõistliku iseseisvuse tagamist, võttes pereprobleemide arutamisel arvesse tema arvamust. Kontrolliv stiil hõlmab olulisi piiranguid laste käitumisele. Selle autori tööd on näidanud, et vanemliku hariduse stiil mõjutab lapse arenguomadusi. Demokraatliku kasvatusstiiliga peredes iseloomustas lapsi mõõdukalt väljendunud kalduvus juhiks, agressiivsus ja soov teisi lapsi kontrollida, kuid lastel endil oli välisele kontrollile raske alluda. Samuti paistis lapsi silma hea füüsiline areng, sotsiaalne aktiivsus ja eakaaslastega kontakti leidmise kergus, kuid altruism, tundlikkus ja empaatiavõime neid ei iseloomustanud. Lapsed peredest, kus domineerib kontrolliv kasvatusviis, olid kuulekad, sugestiivsed, kartlikud, mitte liiga visad oma eesmärkide saavutamisel ja mitteagressiivsed. Segatud kasvatusstiiliga lapsi iseloomustab sugestiivsus, kuulekus, emotsionaalne tundlikkus, mitteagressiivsus, uudishimu puudumine, mõtlemise originaalsuse puudumine ja kehv kujutlusvõime. A.E.Lichko ja E.G.Eidemilleri uuringutes pakuti välja laiaulatuslik vanemlusstiilide klassifikatsioon ning käsitleti ka küsimust nende stiilide mõjust iseloomu rõhutamise ja psühhopaatia esinemisele noorukitel. On tuvastatud järgmised vanemlusstiilid, mis aitavad kaasa ebanormaalsele arengule.

1. Hüpoprotektsioon: eestkoste ja käitumise kontrolli puudumine, mõnikord täieliku hooletusse jätmiseni.

2. Domineeriv hüperprotektsioon: intensiivne tähelepanu ja teismelise eest hoolitsemine on ühendatud väiklase kontrolli, piirangute ja keeldude rohkusega.

3. Hüperkaitse lubamine: “perekonna iidoli” tüübi järgi kasvatamine, lapse kõigi soovide rahuldamine, liigne eestkoste ja jumaldamine.

4. Emotsionaalne tagasilükkamine: teismelise vajaduste eiramine, mõnikord tuleb ette isegi julma kohtlemist. Varjatud emotsionaalne tagasilükkamine väljendub ülemaailmses rahulolematus lapsega.

5. Suurenenud moraalne vastutus: nõudmised, mis ei vasta lapse vanusele ja tegelikele võimalustele, on kombineeritud teadmatusega lapse tegelikest vajadustest, tema enda huvidest ja ebapiisava tähelepanu pööramisega tema psühhofüüsilistele omadustele.

V.V. Stolin ja E.T. Sokolova tuvastavad veel mitut tüüpi ebaadekvaatset vanemlikku (emalikku) suhtumist lapsesse.

1. Ema suhtumine oma teismelisesse poega kui “asendusmehesse”: aktiivne vajadus tähelepanu järele iseendale, hoolitsusele, obsessiivne soov olla pidevalt poja seltskonnas, olla teadlik tema intiimelust, soov oma elu piirata. kontaktid eakaaslastega.

2. Ülekaitse ja sümbioos: kinnisideeline hoiak hoida, siduda last enda külge, võtta talt iseseisvus kartuses, et tulevikus võib lapsega juhtuda ebaõnne.

3. Hariduskontroll läbi tahtliku armastuse äravõtmise: soovimatu käitumine, ebapiisavad koolisaavutused või hoolimatus igapäevaelus karistatakse sellega, et “teda pole vaja, ta ei meeldi emale”.

4. Kasvatuskontroll süütunde tekitamise kaudu: keeldu rikkuvale lapsele öeldakse, et ta on süüdi vanemate halvas enesetundes (halb tervis jne).

Selline kasvatus on ülalkirjeldatud kasvatuse erijuhtum kõrgendatud moraalse vastutuse tingimustes.

L. Benjamin pakkus välja järgmise vanemate ja laste vahelise suhtluse tüüpide klassifikatsiooni:

Otsene ja kaudne (käitumise kaudu) vanematele kuvandi või enesehoiaku juurutamine;

Lapse enesehinnangu kaudne määramine, kujundades tema standardid teatud toimingute tegemiseks, kujundades püüdluste taseme;

Kontroll lapse käitumise üle, milles laps õpib enesekontrolli parameetreid ja meetodeid.

Eneseteadvuse kujunemise kaudne juhtimine, kaasates last käitumisse, mis võib tõsta või langetada tema enesehinnangut, muuta tema kuvandit endast.

E. Schaeferi uurimustöö on näidanud, et vanemlikku käitumist saab kirjeldada kahe olulise tunnuse paariga: mitteaktseptsioon – kalduvus ja tolerantsus – vaoshoitus. Vanemaid, kes näitavad samaaegselt kiindumust ja kontrolli, võib nimetada patroneerivateks ja järeleandlikeks. Vanemaid, kes näitavad üles vastuvõtmatust ja kipuvad olema liiga kontrollivad, võib nimetada nõudlikeks ja sallimatuteks. Vanemaid, kes näitavad üles mitteaktseptsiooni ega pea vajalikuks last piirata, võib pidada ükskõikseks ja hoolimatuks. Demokraatlikeks ja abistavateks võib nimetada vanemaid, kes kalduvad pakkuma oma lapsele suuremat iseseisvust ja suhtuvad temasse sõbralikult.

D. Baumrind tuvastas kolm laste käitumismudelit ja vastavalt sellele ka lasterühmad:

1. Sotsiaalselt arenenud, küpsed lapsed.

2. Lapsed ei ole piisavalt enesekindlad.

3. Madala sotsiaalse arengutasemega lapsed.

Kõigi kolme rühma laste vanemate käitumist uuriti nelja parameetri järgi.

1. Kontroll on katse mõjutada lapse tegevust.

2. Küpsuse nõue: vanemad avaldavad lapsele survet, et sundida teda tegutsema oma vaimsete võimete piiril, kõrgel sotsiaalsel ja emotsionaalsel tasemel.

3. Suhtlemise tase: vanemad kasutavad veenmist, et saada lapselt järeleandmist, teada saada tema arvamust või suhtumist millessegi.

4. Nõustuvus: vanemate huvi lapse vastu ja soojus tema vastu.

Kuna loetletud vanemate käitumismudelid ei ammenda kasvatustehnikate mitmekesisust, uuriti veel kahte käitumismudelit. Harmoonilise vanemliku käitumise mudel on kõigis aspektides sarnane autoriteetse vanemliku kontrolli mudeliga, välja arvatud kontroll ise. Seega, ilma seda tagasi lükkamata, kasutavad vanemad seda harva. Lapsed käituvad nii, nagu nende vanemad soovivad, ilma nähtava surveta. Mittekonformistlik käitumismuster hõlmab vanemaid, kes ei aktsepteeri traditsioonilist lapsevanemaks saamise ideed. Nende pedagoogiline taktika põhineb laste vaba arengu ideel.

Lapse-vanema suhete rollile lapse isiksuse kujunemisel pühendatud uuringutes on oluline koht C. Rogersi teostel. Ta uskus, et igal inimesel on kaks peamist vajadust: vajadus positiivse suhtumise järele, mis on rahuldatud, kui laps kogeb teiste heakskiitu ja armastust, ning vajadus enesehinnangu järele, mis kujuneb esimese rahuldamisel. Lapse tervisliku arengu tingimus on vastuolu puudumine "ideaalse mina" (idee sellest, kuidas kedagi armastatakse) ja "tegeliku mina" (armastuse tase) vahel. K. Rogersi seisukohalt on vanemate peamiseks ülesandeks luua tingimused lapse psühholoogilise turva- ja turvatunde, usalduse hea tahte ja täiskasvanute austuse tekkeks. Sellise positiivse suhtumise ning lapse ja täiskasvanu vahelise dialoogilise suhtluse tulemusena tõuseb lapse enesehinnang, mis aitab paljastada tema loomingulist potentsiaali.

Huvitav lähenemine vanemlike positsioonide arvestamisele pakuti välja G.T.Khomentaukase töös. Ta näitas, et vanemlik positsioon määrab lapse terviklikud, üldistatud hoiakud oma vanematesse ja iseendasse. Tuvastati neli sellist käitist:

Selline suhtumine eristab soodsalt lapsi, kellel on kõrge enesehinnang ja usaldus ümbritsevate inimeste vastu. Sellise positsiooni tekkimist soodustab üldistatud positiivne kogemus suhetest inimestega, eriti isa ja emaga. See võib kujuneda peres, kus laps tunneb end pidevalt oma vanematega lähedust, kus lapsed ja vanemad on sageli kaasatud ühistesse tegevustesse ja kogevad koos vanematega rõõmu. Väliselt iseloomustavad vanemlikku suhet lapsega tavaliselt kolm järgmist tunnust:

c) lapse õigusi tunnustades ei unusta vanemad samal ajal oma soove ja püüdlusi ning püüavad oma eluplaane ellu viia.

Selliste suhteliselt pidevate elutingimuste juures peres saab laps pidevalt aru ja leiab elutõdesid, mis aitavad kaasa tema isiksuse täielikule arengule.

1. Olen vajalik ja armastatud ning ma armastan ka sind.

Selline suhtumine eristab soodsalt lapsi, kellel on kõrge enesehinnang ja usaldus ümbritsevate inimeste vastu. Sellise positsiooni tekkimist soodustab üldistatud positiivne kogemus suhetest inimestega, eriti isa ja emaga. See võib kujuneda perekonnas, kus laps tunneb pidevalt oma lähedust oma vanematega, kus lapsed ja vanemad on sageli kaasatud ühistesse tegevustesse ja koos vanematega sageli ühistesse tegevustesse ja kogevad rõõmu koos oma vanematega. vanemad. Väliselt iseloomustavad vanemlikku suhet lapsega tavaliselt kolm järgmist tunnust:

a) interaktsiooni üldine positiivne emotsionaalne taust;

b) lapse isiksuse autonoomia ja ainulaadsuse, tema valikuõiguse tunnustamine;

c) lapse õigusi tunnustades ei unusta vanemad samal ajal oma soove ja püüdlusi ning püüavad oma eluplaane ellu viia.

2. Olen vajalik ja armastatud ning sina oled minu pärast olemas.

See sisemine positsioon tekib sagedamini peredes, kus valitseb lapsekultus, kus kõik asjad ja mured on koondunud väikese iidoli ümber. Sellistes peredes hakkab laps varakult aru saama, kui oluline ta oma vanemate jaoks on, kui väga nad teda armastavad. See tõstab tema enesehinnangut ja loob turvatunnet, kuid juba eelkoolieas ületab lapse käitumine sageli aktsepteeritud sotsiaalse käitumise norme: ta ei arvesta ümbritsevaga, käitub vastupidiselt nende soovidele ja nõudmistele. .

3. Mind ei armastata, aga kogu südamest soovin sulle lähedasemaks saada.

Seda positsiooni leidub sageli niinimetatud probleemsete laste seas:

a) lapse puudumine vanema(te) eluplaanis;

b) rahulolematus lapsega sellisena, nagu ta on;

c) ebaseaduslik tähelepanu nõudmine.

4. Mind ei vajata ega armastata, jäta mind rahule.

Kui laps "kättestab" oma vanematele, jäävad viimased tema jaoks ikkagi olulisteks inimesteks ja laps loodab sügaval hinges, et äkki kuulevad nad teda, näevad tema tunnete keevat pada ja hakkavad teda armastama ning Hoolitse tema eest. Laste “kättemaksul” on sageli varjatud sisu – “vaata, kui halvasti ma end tunnen”. See on abihüüd vanematele, samas kui täielik ükskõiksus ja isoleeritus neist viitab veelgi suuremale psühholoogilisele distantsile vanemate ja lapse vahel.

Loomulikult on esimene asend lapse arenguks optimaalne. Erinevate valdkondade teadlaste saadud tulemused viitavad sellele, et vanemate suhtumisel lapsesse on kaks peamist parameetrit, mis mõjutavad tema arengut.

1. Suhtumine lapsesse. Aktiivse osalemise vajaduse aktsepteerimine selles protsessis või sellest eemaldumine.
2. Lapse mõjutamise viisid. Võttes arvesse ealisi iseärasusi ja soodustades nende täielikku rakendamist või suunatud arengu kiirendamisele ja mitte arvestama lapse ealisi iseärasusi.

Peres elav laps kogub palju kogemusi inimestevahelised suhted. Ta tajub õigesti või moonutatult, kuidas vanemad temaga kohtlevad – väldivad teda, on temaga rahulolematud, tunnistavad tema autonoomiat või rikuvad seda, kohtlevad teda sõbralikult või mitte. Aja jooksul mõistab ta, kas vanemad armastavad teda või mitte, kas nad vajavad teda, kas ta on nende jaoks oluline. Laps kujundab ka oma hoiaku: kas ta armastab oma vanemaid sellisena, nagu nad on, kas ta tunneb nende emotsionaalset distantsi ja püüab seda vähendada, kas ta väldib traumeerivaid suhteid vanematega. Tema arusaamise sisu suhetest vanematega avaldub tema väljaütlemistes, tegudes ja meeleoludes.

2. Diagnostiliste tehnikate rakendamine laste ja vanemate vaheliste suhete tunnuste uurimiseks peres

2.1. Perekonna mikrokeskkonna diagnoosimine

Praegu on välis- ja kodumaisel psühholoogial märkimisväärsed kogemused laste ja vanemate suhete diagnoosimisel. Kuid,

nagu õigesti märkisid A.G. Leaders, O.A.Karabanova, A.S. Spivakovskaja ja paljud teised perepsühholoogiliste teenuste uurimisega seotud psühholoogid ning tänapäeval on endiselt olemas teatav vajadus lapse ja vanema suhete diagnoosimise meetodite järele nii vanemate kui ka laste poolt.

Paljude psühholoogide sõnul on tehnika väga edukas"Vanemate essee"(Autor V. V. Stolin, A. I. Taštševa kohanemine).

A.I. Barkan pakub mitmeid küsimustikke (skaalasid), et tuvastada lapse pereelu tunnuseid."Lapse seotuse skaala pereliikmetesse", "Laste tagasilükkamise astme skaala perekonnas". Autori seisukohast tuleks neid kasutada jooniste analüüsimisel"Minu perekond", "Perekond, keda ma tahan".Neid kasutades ärgem unustagem, et lapse joonistamine on loomingulise tegevuse produkt, milles ei peegelda laps mitte ainult tema ettekujutust, ettekujutust perekonnast, olevikust ja minevikust, vaid ka tulevikku. Joonistamine võimaldab tal ümber mõelda peresuhted ja lahendada mitmeid tema jaoks olulisi pereprobleeme. Ja seda tuleks ära kasutada – õpetaja (psühholoog) saab aidata lapsel oma olukorda mõista, koos temaga otsida viise ja vahendeid last puudutavate pere mikrokeskkonna optimeerimisega seotud probleemide lahendamiseks.

Üks uusi tehnikaid, mida saavad kasutada nii psühholoogid kui ka vanemad, onM. Panfilova “sünnipäev”.Autor soovitab selle testmängu kaasata abivahendina. Kuid praktika näitab, et see tehnika on üsna informatiivne, kergesti töödeldav ja lastele huvitav. Kasutada saab ühte peamistest meetoditest"Intervjuu lapsega"(autor A.I. Zahharov). Selle käigus selgitatakse välja peresiseste suhete üksikasjad ja lapse roll perekonnas. Nagu näitavad mitmed uuringud, toob vanemate soov allutada ja asetada oma laps ülalpeetavasse olukorda isegi õilsate eesmärkide poole püüdlemisel kaasa lapse enesehinnangu languse. Selleks, et tuvastada lapse ideid teiste inimeste (eriti lähedaste) suhete kohta temaga, teha kindlaks tema enesehinnang, samuti selle suhte olemus ja teadlikkuse tase, on vaja kasutada tehnikat.V.G. Schur "Redel".Teine meetod, mis aitab selgitada lapse suhteid tema pereliikmetega, onE. A. Bondarenko meetod.Uuringu käigus tehakse ettepanek teha joonistus teemal "Keda ma meie peres kõige rohkem armastan." Joonise tagaküljele on jäädvustatud kujutatu sisu ja sõnaline tõlgendus. Sõltuvalt sisust on joonistused jagatud 5 rühma: portree, ühistegevus ja lapse suhtlemine tema kõige armastatuma inimesega, vanemate majapidamistööd, vaba aeg ja meelelahutus. See tehnika annab aimu mitte ainult lapse isiklikest eelistustest, vaid ka peresuhete olemusest.

See kompleks ei ammenda laia valikut diagnostikavahendeid, mis on loodud vanema ja lapse suhete tunnuste tuvastamiseks. Nõuandva töö praktikas on üsna laialt levinud sellised meetodid nagu vanemliku suhtumise test (PRO) (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), E.G. Eidemilleri DIA meetod, meetod."Minu lapse portree."Lastele pakutakse mitmeid projektiivseid joonistamistehnikaid:“Minu perekond”, “Perekond, keda ma tahan”, “Loomapere”, “Lambaliha pudelis”, R. Gillesi “Testifilmi” meetod jne.. Praktilise töö käigus kujunevad psühholoogil välja oma eelistused teatud metoodiliste vahendite valikul. Peaasi, et valitud diagnostikakompleks vastaks seatud eesmärkidele ning võimaldaks kiiresti koguda ja kvalitatiivselt analüüsida kvalifitseeritud psühholoogilise abi osutamiseks vajalikku teavet.

2.2. Perekonnas vanema-lapse suhete arengu iseärasuste uurimine

Eesmärk: uurida vanema ja lapse suhete arengu iseärasusi perekonnas.

Ülesanded:

1. Määrake rahulolu oma positsiooniga lapse perekonnas;

2. Uuri välja vanemate suhtumine lapsesse.

Uurimismeetodid koosnesid kahest meetodite rühmast. Esimene meetodite rühm on suunatud lapse positsiooni uurimisele perekonnas. Lastega töötamisel kasutasime järgmisi meetodeid: - joonistustest “Minu perekond”. Teine meetodite rühm on suunatud vanemate teadmiste väljaselgitamisele lapse kohta ja vanemate suhete uurimisele lastega. Lapsevanematega töötades kasutasime järgmisi meetodeid: küsimustikud, vanemate esseed. Uuring viidi läbi Saratovis asuvas MDOU D/S nr 236-s. Uuringus osales 20 inimest. Alustasime oma tööd laste uurimisega. Eesmärk: uurida inimestevahelisi suhteid perekonnas (lapse silmade läbi), selgitada välja lapse ettekujutus perekonnast ja tema positsioon selles. Juhised: "Palun joonistage oma perekond" (ärge selgitage sõna perekond). Korrake: "Joonista oma perekond." Jooniste analüüs viiakse läbi järgmiste näitajate järgi:

1. Mure olemasolu lastes täiskasvanute suhtumise pärast neisse.

2. Emotsionaalne stress ja distants.

3. Ebamugavustunne.

4. Täiskasvanute suhtes vaenulikkuse esinemine.

Nende näitajate põhjal selgitati välja peresuhete mõjutasemed lapsele. Kõrgetasemeline vanema-lapse suhe hõlmab joonistusi, kus lapsel on peres mugav, joonisel on kõik pereliikmed kohal ning joonise keskmes on laps ise, keda ümbritsevad oma vanemad; kujutab ennast ja oma vanemaid elegantsena, tõmbab hoolikalt iga joone, täiskasvanute ja laste näol on naeratus, poosides ja liigutustes on näha rahulikkust. Lapse ja vanema suhete keskmine tase: pereliikmete puudumine, ärevus, laps tõmbab end kurvalt, vanematest eemale, vaenulikkus täiskasvanute suhtes läbi detailide varjutamise, mõne kehaosade puudumine . Lapse ja vanema suhete madal tase: ühe vanema kohalolek last ähvardava esemega, hirmunud näoilme, emotsionaalse pinge tunne tänu tumedate värvide kasutamisele joonisel. Vaenulikkust vanemate vastu saab jälgida selliste detailide joonistamise kaudu nagu laiali sirutatud käed, laiali sirutatud sõrmed, paljas suu jne. Jooniste analüüs näitas, et 20 perest võib ainult 5 peret (25%) liigitada kõrgetasemeliste vanema-lapse suhetega perekondadeks. Näitena vaatame mitut joonist (lisa 1): Katya P. joonistas terve perekonna, kõik jooned on selgelt välja joonistatud, joonisel on palju värve, nii vanemad kui Katya ise on elegantselt joonistatud, rahulikkus võib olla nähtud poosides. 9 perekonda (45%) võib liigitada keskmise vanemliku suhtumisega perekondadeks. Näiteks Nastja joonistus G. Nastja joonistas kogu pere, kõik pereliikmed naeratavad peale Nastja enda. Kõigi käed on külgedele laiali. Kõik viitab sellele, et lapsel pole selles peres väga mugav olla. Pilved joonistuvad üle kõigi pereliikmete – ärevus. Me liigitasime 6 perekonda (30%) madala vanema-lapse suhtega inimesteks. Vaatleme näitena Vlad K. Vladiku joonistust, mis kujutas kogu perekonda, kuid joonistas puu enda ja vanemate vahele – ta eraldas end neist. Käed on külgedele laiali, sõrmed pikad. Seda joonistust analüüsides võib mõista, et laps ei ole rahul oma positsiooniga perekonnas ja vanemate suhtumisega temasse. Selle testi tulemuste põhjal võime otsustada, et kõigis peredes ei valitse positiivsete vanemate ja laste suhete õhkkond. Jooniseid analüüsides koostati vanema-lapse suhete tasandite skeem. (Lisa 2) Vanema-lapse suhete olemuse uurimiseks, kirjeldatud objekti (lapse) ja subjekti (autor ise) isiksuseomaduste uurimiseks kasutati “Vaneliku essee” tehnikat (lisa 3). Tema abiga antakse võimalikke psühholoogilisi ja pedagoogilisi soovitusi lapse psühholoogiliseks korrigeerimiseks ja edasiseks koolitamiseks. Essee töötlemine toimub kontentanalüüsi meetodil. Analüüsi hõlbustab asjaolu, et paljud andmed lapse kohta on ette ja usaldusväärselt teada, näiteks tema sugu, vanus, rahvus, elukoht, sotsiaalne päritolu jne. Vanemate esseede sisuanalüüs viiakse läbi järgmiste kategooriate järgi: sümpaatia - antipaatia, lähedus - kaugus, austus - lugupidamatus. Vanemlik hoiak esindab lapse emotsionaalse hoiaku ühtsust, temaga suhtlemisstiili ning lapse mõistmise ja kognitiivse nägemise iseärasusi vanemate poolt. Kõik vanemate kirjutised kirjeldavad nende imetlust, kiindumust lapse vastu, tema tegude heakskiitu, heatahtlikkust, lapse nimekasutust, emotsionaalselt laetud sõnu, teenete tunnustamist, austust lapse tegevuse ja hobide vastu. Vanemad esitasid oma esseedes küsimusi, mis neid huvitasid: kuidas reageerida selgesõnalistele liigutustele tantsus?, Kuidas last õigesti karistada?, Millises vanuses võib lapse üksi koju jätta ja kuidas seda õigesti teha jne. Lastevanemate nurkadesse postitati konsultatsioonid teemadel: “Vanemate hoiakute mõju laste arengule”, “Karistamine ja julgustamine” jt. (4. lisa)

Vanematele pakuti ka küsimustikku, et selgitada välja lapse tõrjumise määr perekonnas. (Lisa 5) Vanematele pakuti loetelu lapse mõningatest iseloomuomadustest ja omadustest. Selle nimekirjaga tutvudes oli vaja panna “+” nende lapse iseloomuomaduste ja omaduste seerianumbrite ette, millest nad unistasid lapsel enne sündimist, samuti lapse seerianumbrite ette. need lapse iseloomuomadused ja omadused, mis lapsel praegu on. Küsimustikke analüüsides koostati tagasilükkamise astme diagramm. (6. lisa)

Läbiviidud töö tulemused tõestasid meie hüpoteesi usaldusväärsust. See on emotsionaalse mugavuse ja psühholoogilise heaolu keskkonna loomine perekonnas, vanemate teadmiste kogumine antud vanuse psühholoogiliste omaduste, laste tajumise vormide ja meetodite kohta, vahendite ja meetodite integreeritud kasutamine. psühholoogiline ja pedagoogiline korrektsioon, mis aitab kaasa lapse-vanema suhete paranemisele.

Järeldus

Vaadeldav vanema-lapse suhete psühholoogia probleem perekonnas võimaldab kokku võtta mõned teoreetilise ja diagnostilise töö tulemused. Perekonna mõju lapse arengule on võrreldamatu. Kahjuks mitte alati ja mitte iga pere ei suuda oma ülesandeid piisavalt täita. Perekonna üldine õhkkond, mis oluliselt mõjutab kujunevat isiksust, sõltub süsteemsest kontaktist kõigi pereliikmete ühises elus. Oluline on aidata vanematel mõista vanemate ja laste valede suhete tegelikke põhjuseid.

Viidi läbi analüüs lapse ja vanema suhete mõju vaimsele arengule erinevatest vaatenurkadest vanemliku positsiooni struktuuri osas. Paljude autorite tööde peamisteks eesmärkideks oli olemasolevate vanemlikke hoiakuid kirjeldavate kategooriate analüüs ja süstematiseerimine, samuti selle analüüsile teaduslikult põhjendatud lähenemise konstrueerimine ning õppemeetodi väljatöötamine. Tutvustati arusaamist kasvatusstiilist ja pakuti välja originaalsed kasvatusstiili variandid; näitab seost vanemliku suhtumise ja lapsekasvatusstiili vahel; pakutakse välja vanema-lapse suhte dünaamika ja kirjeldatakse selle omadusi lapse kasvu erinevates etappides – imikueast teismeeani.

Kasutatud allikate loetelu

1. Wenger A.L. Psühholoogilised joonistamise testid. - M.: 2003
2. Kuzmishina T.L. Eelkooliealiste laste käitumine lapse ja vanema konflikti olukordades. // Psühholoogia küsimused - 2007. - Nr 1. - Lk.38-45.
3. Makeeva T. G. Laste testimine. Rostov n/d.: “Fööniks”, 2006. – 348 lk.
4. Porotskaja E.P. Vanemate ideede väljaselgitamine eelkooliealiste laste arengust. // Psühholoogia küsimused - 2004. - Nr 4. lk 31-39.
5. Porotskaja E. P. Vanemate positsiooni iseärasuste uurimine seoses eelkooliealiste laste vaimse arenguga. // Psühholoogia lasteaias. -2000. -Nr 2-3 -S. 204-214
6. Sinyagina M.Yu. Lapse ja vanema suhete psühholoogiline ja pedagoogiline korrigeerimine.- M.: 2001.
7. Smirnov E.O, Bykova M.V. Vanemate hoiakute struktuur ja dünaamika // Psühholoogia küsimused - 2000. - Nr 3. - Lk 3-14.
8. Stolyarenko L.D. Psühholoogia alused. Töötuba.- Rostov n/d.: “Fööniks”, 2006.- 704 lk.
9. Tarasova L.E. Eelkooliealiste laste vaimse arengu diagnoosimine ja korrigeerimine: 2. osa. Isiksuse areng. Õpik / - Saratov: - 2004. -96 lk.

10. Tseluiko V. M. Psühholoogia kõigile. Ebasoodsa perekonna psühholoogia M.: “Vlados Press”, -2006

11. Shirokova G.A. ,Zhadko E.G. Töötuba lastepsühholoogile. – Rostovn/D.: “Fööniks”, -20

Sissejuhatus

Järeldus

Sissejuhatus

Perekond on pikka aega mänginud üht määravat rolli lapse isiksuse kujunemisel, kuid igas vanuseastmes pere roll ja tähendus muutub ning sellel on oma eripärad.

Võrreldes teiste sotsialiseerimisasutustega on perekonnal oma eripärad. Esiteks on teismelise peresuhetel oma ajalugu, kogunenud suhtlemiskogemus, vanemlikud mõjutused ning mõnikord ka vanemate vigade ja valearvestuste tegemine varasemates kasvatusetappides.

Perekond on mitmest vanusest koosnev rühm, kus teismeline saab kogemusi suhtlemisel ja suhtlemisel eri põlvkondade ja eri soost inimestega.

Arenevate suhete iseloom ja nende mõju lapsele oleneb paljudest teguritest.

Need on esiteks selleks ajaks välja kujunenud teismelise individuaalsed isikuomadused, mis on geneetiliste (vanematelt ja vanavanematelt päritud) ja keskkonnategurite keerulise koostoime tulemus.

Teiseks "perekondlikud" tegurid, eelkõige psühholoogiline õhkkond perekonnas tervikuna, sealhulgas suhete emotsionaalsed, rolli- ja suhtlusaspektid, samuti vanemate psühhosotsiaalsed omadused, perehariduse stiil, suhete olemus vendadega. ja õed, pere rahaline ja sotsiaalne olukord, vanemate haridustase ja palju muud.

Kolmandaks ei saa eirata teismelise enda tegevust. Ta ei ole lihtsalt kasvatuse produkt, ta ise mõistab perekonda ja iseennast selles, määrab tema käitumise, suhtumise perekonda ja iseendasse. Perekonnas omandatud sotsiaalseid kogemusi töödeldakse aktiivselt, muutudes indiviidi individualiseerimise allikaks (Rean A.A., Kolominsky Ya.L., 1999).

Ülaltoodud faktide põhjal sõnastasime oma uurimistöö teema: "Lapsepõlves või hilisemas elus kujunenud vanemate isikuomadused, mis takistavad neil olla tõhusad vanemad."

Meie uurimisobjektiks on vanemate isiksused.

Uuringu teemaks on lapsevanemate isiksuseomadused, mis kujunesid välja lapsepõlves või hilisemas elus, mis ei lase neil olla tõhusad vanemad.

Uuringu eesmärk on välja selgitada lapsevanemate lapsepõlves või hilisemas elus välja kujunenud isiksuseomadused, mis ei lase neil olla tõhusad vanemad.

Uurimise eesmärgid:

1.Analüüsida uurimisteemalist psühholoogilist, pedagoogilist, metoodilist kirjandust.

2.Kirjeldage töö põhimõisteid.

.Tehke kindlaks lapsevanemate isiksuseomadused, mis kujunesid välja lapsepõlves või hilisemas elus, mis takistavad neil olla tõhusad vanemad

laste vanemate pereharidus

Peatükk I. Vanema-lapse suhete tunnuste uurimine perekonnas

1.1 Lapse ja vanema suhe

Perekond on omamoodi mikrokollektiiv, mis mängib indiviidi harimisel olulist rolli. See sisaldab kõiki järeldusi, milleni jõudsime meeskonna ja indiviidi vahelise suhtluse analüüsi tulemusena. Perekond on aga eriline kollektiiv, mis mängib hariduses peamist, pikaajalist ja tähtsaimat rolli. Usaldus ja hirm, enesekindlus ja pelglikkus, rahulikkus ja ärevus, südamlikkus ja soojus suhtluses vastandina võõrandusele ja külmusele – kõik need omadused omandab inimene perekonnas. Need ilmuvad ja kinnistuvad lapses juba ammu enne kooli minekut ning avaldavad tema arengule püsivat mõju. Ärevatel emadel on näiteks sageli murelikud lapsed. Ambitsioonikad vanemad suruvad sageli oma lapsi nii alla, et see toob kaasa alaväärsuskompleksi ilmnemise. Ohjeldamatu isa, kes kaotab vähimagi provokatsiooni peale kannatuse, kujundab sageli ise teadmata oma lastes sarnase käitumise. Ema, kes süüdistab ennast kõiges, mis tal ei õnnestu, ning tänab saatust ja eluolusid kõige selle eest, mis tal õnnestub, võib suure tõenäosusega loota samasuguse psühholoogilise hoiaku kujunemisele oma lastes.

Inimestevahelised suhted perekonnas on kõigist inimsuhetest sügavaimad ja kestvamad. Need hõlmavad nelja peamist tüüpi suhteid: psühhofüsioloogilisi, psühholoogilisi, sotsiaalseid ja kultuurilisi. Psühhofüsioloogilised on bioloogiliste sugulus- ja seksuaalsuhete suhted. Psühholoogilised hõlmavad avatust, usaldust, üksteisest hoolimist, vastastikust moraalset ja emotsionaalset tuge. Sotsiaalsed suhted sisaldavad rollijaotust, rahalist sõltuvust perekonnas, aga ka staatussuhteid: autoriteet, juhtimine, alluvus jne. Kultuurisuhted on perekonnasisesed sidemed ja suhted, mille määravad kindlaks aastal kujunenud traditsioonid, kombed. teatud kultuuri (rahvuslik, usuline jne) tingimused, mille raames see perekond tekkis ja eksisteerib. Kogu see keeruline suhete süsteem mõjutab laste perekasvatust. Igas suhtetüübis võib esineda nii kokkuleppeid kui ka lahkarvamusi, millel on haridusele positiivne või negatiivne mõju.

Seoses perekonna erilise kasvatusliku rolliga tekib küsimus, kuidas maksimeerida perekonna positiivseid ja minimeerida negatiivseid mõjusid lapse kasvatamisele. Selleks on kõigepealt vaja täpselt kindlaks määrata perekonnasisesed sotsiaalpsühholoogilised tegurid, millel on hariduslik tähendus.

Koos elamine nõuab abikaasadelt pidevat valmisolekut igas seda tüüpi suhetes kompromissideks, oskust arvestada partneri isiklike huvide ja vajadustega, austada üksteist, usaldada üksteist ja leida teineteisega vastastikune mõistmine. Abielulahutusstatistika tõestab, et suurimad raskused tekivad peresisese kultuuriga seotud suhete sfääris. Need moodustavad suurema osa lahutustest, eriti noortes peredes, mille vanus on üks kuni viis aastat. Suhtlemiskultuur eeldab omakorda vastastikust usaldust, viisakust, taktitunnet, tundlikkust, heatahtlikkust, tähelepanelikkust, vastutulelikkust ja lahkust.

Tavalised haridussuhted arenevad siis, kui abikaasad on igat tüüpi perekonnasiseste suhete puhul üksteisega rahul ja on üksteisega kooskõlas. Laste kasvatamisel on eriti positiivse tähtsusega usalduslikud suhted perekonnas, aga ka abikaasade sotsiaalpsühholoogiline valmisolek abiellumiseks, sh elementaarsete inimsuhtlemisnormide ja -reeglite omastamine, vastastikuste kohustuste võtmine üksteise ees, mis vastavad nende perekonnarollid: abikaasa, isa, emad jne.

Laste kasvatamise kõrvalekallete sagedased põhjused on abikaasade süstemaatilised perekonnasiseste suhete eetika rikkumised, vastastikuse usalduse, tähelepanu ja hoolitsuse, austuse, psühholoogilise toe ja kaitse puudumine. Sageli on sellise anomaalia põhjuseks abikaasade ebamäärasus arusaamises mehe, naise, peremehe, armukese, perepea perekonnarollidest ning abikaasade üksteisele esitatavad liigsed nõudmised. Kuid võib-olla on kõige olulisemad tegurid, mis laste kasvatamist negatiivselt mõjutavad, abikaasade moraalsete positsioonide kokkusobimatus, nende seisukohtade mittevastavus au, moraali, südametunnistuse, kohustuste, perekonna ees seismise ja vastutuse suhtes. perekonna asjade seisu eest.

Peamised viisid ja vahendid loetletud tegurite negatiivse mõju laste kasvatamisele praktiliselt kõrvaldamiseks on vastastikuse mõistmise saavutamine ja abikaasade isiklike suhete ühtlustamine. Nad nõuavad suhete loomisel järgmiste põhiprintsiipide aktsepteerimist:

1. Ärge seadke endale ülesandeks oma abikaasat tingimata omal moel ümber teha. Palju parem ja lihtsam on püüda mõista teda inimesena, võtta tema vaatenurka, leida mõistlik kompromiss selles, mis tundub ebatavaline, ebatavaline, tekitab protesti, kuid pole laste kasvatamiseks hädavajalik.
2. Otsi ja kõik võimalikud viisid tugevdada ühiseid seisukohti ja seisukohti, eriti hariduse küsimustes.
3. Kui lähenemistes tekivad erinevused, mis on vältimatud, kuna abiellujad on juba kujunenud isiksused, kes on läbinud olulise elutee, ei too selliseid erinevusi konfliktideni. Tekkivad erimeelsused tuleb läbi arutada, võimaldades eelnevalt igaühe õigust jääda ebakindlaks, kuid samal ajal püüdes jõuda kokkuleppele võimalikult paljudes küsimustes. Pooltevahelistes vaidlustes ja aruteludes peaks kompromissivaim selgelt ilmnema.
4. Ärge kartke oma vigu avalikult tunnistada ja oma õigsuses kahelda.
5. Enne kui saate oma abikaasa suhtes kriitiline olla, peate olema sama kriitiline ka enda suhtes. Selleks võib alati leida päris palju häid põhjusi.
6. Pidage seda üsna normaalseks ja ärge tundke erilist pettumust, kui teie abikaasal ilmneb ootamatult mõni puudujääk, näiteks negatiivsed iseloomuomadused. Need on eranditult kõigil normaalsetel inimestel.

Perekonnas kasvatuslike eesmärkide saavutamiseks kasutavad vanemad mitmesuguseid mõjutusvahendeid: nad julgustavad ja karistavad last, püüavad saada talle eeskujuks. Kiitus vanematelt, kellega lapsel on sõbralikud suhted, on tavaliselt tõhusam kui külmade ja ükskõiksete vanemate kiitus. Stiimulite mõistliku kasutamise tulemusena saab kiirendada ja muuta laste arengut isiksuseks edukamaks kui keeldude ja karistuste kasutamisel.

Karistamine on vajalik, kuid ainult siis, kui lapse käitumist on praktiliselt võimatu muul viisil muuta. Kui vajadus karistuse järele siiski tekib, siis kasvatusliku efekti suurendamiseks tuleks võimalusel karistused järgneda vahetult pärast seda väärt süütegu. Karistus peaks olema õiglane, kuid mitte julm. Väga karm karistus võib lapse hirmutada või vihastada. Lapsed õpivad kõige hullemini selgeks sotsiaalse käitumise reeglid, mille sellised tunded peale suruvad. Karistamine on tõhusam, kui lapsele on talle mõistlikult selgitatud süütegu, mille eest teda karistatakse. On leitud, et laps teeb kompromisse kiiremini, kui ta mõistab, miks ta peaks seda tegema. Laps, keda sageli karistatakse või kelle peale sageli karjutakse, võõrandub oma vanematest, muutub emotsionaalselt ükskõikseks ja näitab üles suurenenud agressiivsust.

Perre esimesena ja järgmisena sündivad lapsed satuvad psühholoogiliselt erinevatesse tingimustesse ja neid tuleks mõnevõrra erinevalt kasvatada. Näiteks on kindlaks tehtud, et vanemad kohtlevad oma esmasündinuid teisiti kui hiljem sündinud lapsi. Teise lapse tulekuga on vanema õe-venna privileegid tavaliselt piiratud. Vanem laps on nüüd sunnitud, sageli edutult, tagasi võitma vanemliku tähelepanu, mis on enamasti suunatud suuremal määral väiksematele lastele.

Õed-vennad mõjutavad poiste ja tüdrukute kasvatust erinevalt. Poistel, kellel on vanemad vennad, on rohkem puhtalt mehelikke jooni ja huve kui tüdrukutel, kellel on vanemad õed, naiselikud huvid ja jooned. Tüdrukud, kellel on vanemad vennad, on sageli ambitsioonikamad ja agressiivsemad kui need, kellel selliseid vendi pole. Neil on ka palju mehelikke iseloomuomadusi ja neil on rohkem arenenud intellektuaalsed võimed kui tüdrukutel, keda kasvatasid ainult vanemad õed.

Spetsiifilised tingimused kasvatustööks kujunevad välja nn üksikvanemaga peres, kus üks vanematest puudub. Poisid tajuvad isa puudumist perekonnas palju teravamalt kui tüdrukud; Ilma isadeta on nad sageli tülitsevad ja rahutud. Eriti märgatav on poiste käitumise erinevus isata peredes esimestel eluaastatel. Sellistes peredes elavad kaheaastased lapsed on sageli vähem iseseisvad ning murelikumad ja agressiivsemad kui lapsed, kellel oli isa. Sellistes peredes kasvanud tüdrukute käitumine ei erine palju kahe vanemaga peredes kasvanud tüdrukute käitumisest.

Kõigile pereliikmetele ja eriti lastele on lahutus tugev šokk, mis häirib atmosfääri stabiilsust. Lahutuse tagajärjed mõjutavad tavaliselt poisse rohkem kui tüdrukuid. Pärast vanemate lahutust muutuvad poisid sageli kontrollimatuks, kaotavad enesekontrolli ja näitavad samal ajal suurenenud ärevust. Need iseloomulikud käitumisomadused on eriti märgatavad esimestel elukuudel pärast lahutust ja kahe aasta jooksul pärast seda on need silutud. Sama mustrit, kuid vähem väljendunud negatiivsete sümptomitega, on täheldatud ka tüdrukute käitumises pärast vanemate lahutust.

Perekonna lagunemine mõjutab negatiivselt vanemate ja laste vahelisi suhteid, eriti emade ja poegade vahel. Kuna vanemad ise kogevad vaimse tasakaalu häireid, napib neil enamasti jõudu, et aidata oma lastel tekkinud probleemidega toime tulla just sel eluhetkel, mil nad nende armastust ja tuge eriti vajavad.

On tõendeid, mis näitavad, et pärast esimese lapse sündi võib nii isade kui ka emade abieluga rahulolu märgatavalt langeda. Ebamugavustunne abielus omakorda toob kaasa vanemate ja lapse vaheliste suhete halvenemise, tema kognitiivse, isikliku ja sotsiaalpsühholoogilise arengu võimaliku aeglustumise.

Abieluga rahulolu langus on seletatav järgmise viie teguri koosmõjuga:

1. Iga pereliikme individuaalsed omadused, eelkõige ideed, mis neil igaühel enda kohta on.
2. Mehe ja naise vahelised suhted, eriti need, mis tekivad nendevahelises majapidamistööde jaotamise süsteemis.
3. Iga vanema ja lapse suhe.
4. Seosed, mis vahel eksisteerivad uus perekond ja kaks algset: mehe ja naise vanemad ja sugulased.
5. Pereelu materiaalsed ja tööalased asjaolud.

Abielu rahulolu või rahulolematus võib olla tingitud ükskõik millisest neist teguritest eraldi või nende kombinatsioonist.

On täheldatud, et muutustega kõigis pereelu valdkondades kaasneb abieluga rahulolu langus alates naise raseduse algusest kuni lapse 18-kuuseks saamiseni. Lasteta paarid säilitavad selle perioodi jooksul stabiilse rahulolu taseme. Kuigi mehed ja naised kogevad selle aja jooksul palju sarnaseid muutusi, on nende üleminek lapsevanemaks olemisele mõnevõrra erinev. Enda tajumine armastatu rollis langeb naistel näiteks tunduvalt kiiremini kui meestel. Meeste reaktsioon vanemaks üleviimisele ilmneb palju hiljem.

Suurim rahulolematus abieluga on naistel rasedusest kuni lapse kuuekuuseks saamiseni ja meestel umbes kuus kuud pärast lapse sündi kuni pooleteiseaastaseks saamiseni. Need erinevused võivad kaasa tuua enam-vähem väljendunud vastastikuse võõrandumise tunde, mis omakorda on aluseks tõsistele inimestevahelistele konfliktidele, mis mõjutavad mõlema partneri hinnangut abielule ja selle säilimise väljavaateid. Seda enam tekib abikaasade vahel erinevusi alates naise rasedusest kuni lapse kuuekuuseks saamiseni, enesehinnangus, olemasolevate suhete tajumises, hinnangutes abikaasade vanemlikele perekondadele, abikaasade ettekujutustes lapsevanemaks olemise seisukohalt on kooselu materiaalsete ja tööalaste tingimuste hindamisel seda rohkem, mida rohkem nende vahel sel perioodil konflikte tekib ja seda rohkem kogevad mõlemad partnerid rahulolematust abieluga. Abieluga seotud partnerite täitumata ootused võivad mängida sama negatiivset rolli.

Madal enesehinnang ja madal abieluga rahulolu naise raseduse lõpus ennustavad sageli individuaalset ja inimestevahelist ebamugavust, mis ilmneb tavaliselt kaks aastat hiljem. Naistel areneb depressioon tavaliselt välja elu piiramise tõttu kodutöödega 18 kuu jooksul pärast lapse sündi, samuti abikaasade erinevuste tõttu perekonnasisese vastutuse jaotamise kohta: Abielu ebamugavustunne suureneb oluliselt juhul, kui üks abikaasadest ei olnud algselt kindel, kas see on lapse saamist väärt.

On tuvastatud, et ainuüksi abikaasade vahelise laste olemasolu või puudumise fakt mõjutab perekondlikke ebamugavusi palju väiksemana kui senised lahknevused isiklike, abieluliste ja pereväliste suhete hinnangutes. Üleminek lapsevanemaks olemisele ainult tugevdab erinevusi, mis varem esinesid meeste ja naiste individuaalses elus.

Uurides selliseid vanemliku käitumisstiili tunnuseid nagu positiivsed emotsioonid, koostöö ja kalduvus loovusele, selgus, et neil on oluline mõju lapse arengule. On tuvastatud seos vanemliku käitumisstiili ning vanemate ja lapse vaheliste suhete vahel. Abikaasade peresuhetega rahulolu ja laste psühholoogilise arengu näitajate vahel seost aga ei leitud. Viimane ei sõltunud rohkem sellest, kuidas vanemad abielusse suhtusid, vaid sellest, kuidas see praktikas kajastus nende käitumises lapsega suhtlemisel (vanema käitumisstiil). Seda stiili on järjekindlalt seostatud laste kognitiivse ja isiksuse arenguga.

Abieluga rahulolevad emad näitavad rohkem kümnepalgelisust ja on oma poegade peale vähem vihased, abieluga rahulolevad isad aga on tütarde suhtes autoritaarsemad. Need vanemad, kes näitavad omavahelistes suhetes rohkem positiivseid emotsioone, näitavad ka suuremat autoritaarsust omavahelistes suhetes oma tütardega.

Rahulolematus abielus enne lapse sündi, selgub, võib nelja aasta pärast kaasa tuua ebamugavustunde abielus, mis omakorda on seotud pingetega vanemate omavahelistes ja lapsega suhetes.

Peresiseste suhete erinevate ilmingutega on seotud laste erinevad arenguvaldkonnad. Lapse kognitiivne areng sõltub kõige enam sellest, kuidas iga vanem oma haridusega toime tuleb. Käitumisprobleemide hinded olid kõige olulisemad seotud vanemate käitumisega üksteise suhtes.

Vanemate isikuomaduste, vanemliku käitumisstiili ja lapse arengutaseme vastastikune sõltuvus on isadel ja poegadel, emadel ja poegadel, isadel ja tütardel, emadel ja tütardel erinev. Psühholoogide üks huvitavamaid tähelepanekuid oli, et peaaegu võimatu on ennustada isa suhtumist oma poega olenevalt isa rahulolust oma abieluga. Seevastu mehe rahulolematus oma abieluga viis selleni, et ta väljendas vähem positiivseid emotsioone ja oli oma tütre suhtes vähem autoritaarne. Naise abieluga rahulolu seostati oluliselt tema suhete olemusega nii poegade kui ka tütardega.

Seega ei määra lapse arengutaseme olulised näitajad mitte niivõrd vanemate individuaalsed omadused, kuivõrd suhted, mis perekonnas selle esimestel eksisteerimisaastatel kujunesid. See, kuidas emad ja isad pere loomisega esimese 3,5–4,0 aasta jooksul toime tulevad, määrab lapse koolivalmiduse ja tema edasise arengu.

Vanemad on kogu täiskasvanuks saamise perioodi jooksul lapse jaoks äärmiselt olulised inimesed ja ilmuvad tema jaoks erinevates "vormides".

See on esiteks emotsionaalse soojuse ja toetuse allikas, ilma milleta tunneb laps end kaitsetuna ja abituna.

Teiseks on vanemad otsustajad, eluhüvitiste, karistuste ja preemiate haldajad.

Kolmandaks on vanemad eeskujuks, eeskujuks, mida järgida, parimate isikuomaduste kehastuseks, suhete mudeliks teiste inimestega.

Neljandaks on vanemad teadmiste, elukogemuste allikaks, sõbrad ja nõuandjad keeruliste eluprobleemide lahendamisel. Lapse kasvades muutub nende funktsioonide suhe ja psühholoogiline tähtsus (Kon I. S., 1989).

Noorukieas, nagu ka varasematel arenguetappidel, säilitab perekond oma tähtsuse emotsionaalse soojuse ja toe allikana. See toetus on eriti oluline, kuna teismelises on jõudmas enesekontseptsiooni intensiivse kujunemise faasi, millega sageli kaasnevad vastuolulised kogemused, polaarsed hinnangud, äge alaväärsustunne ning suutmatus ebaõnnestumistele adekvaatselt ja konstruktiivselt reageerida. Nendes tingimustes on just perekond see, kes suudab pakkuda elementaarset turvatunnet, olles pideva optimistliku toe allikas, mis sisendab teismelises usaldust tema enda võimete suhtes, allikas teismelise omaduste rahulikuks, tasakaalustatud hindamiseks, ja aidata vähendada ärevustunnet, mis teismelises uutes või stressirohketes olukordades tekib.

Teismelise sõltuvus perekonnast on endiselt üsna suur. Vanemad on "kõrgeim jõud", millest sõltub olulise osa tema vajaduste rahuldamine, sealhulgas materiaalsete ja igapäevaste vajaduste rahuldamine, mis on noorukieas eriti oluline, kuna sel perioodil määrab positsiooni eakaaslaste rühmas suuresti prestiižsete asjade, riiete jms olemasolu.

Noorukieas ja eriti noorukieas pole vanemad teismelise jaoks enam nii absoluutne autoriteet kui lapsepõlves. Lapsed hakkavad oma vanemaid kriitilisemalt tajuma. Märkimisväärselt väheneb jäljendamissoov ja samastumisaste vanematega ning teised inimesed hakkavad olema eeskujuks ja eeskujuks; tuttavad, eakaaslased, populaarsed isiksused. Samal ajal tahavad noorukid, et neil oleks vanemaid, kes "seadaks häid eeskujusid", noorukid "tahavad oma vanemate üle uhked olla, näha neid inimestena, keda imetleda" ja siis tunnevad nad end selles reeglina üsna mugavalt. maailm (Raie F., 2000. Lk.436).

Vanemate tähtsaim ülesanne noorukieas on aidata lapsel lahendada keerulisi eluprobleeme, selgitada, teavitada ja aidata kujundada hinnangut erinevatele eluaspektidele. Teismeline on jõudmas täiskasvanu sotsiaalsete rollide intensiivse valdamise perioodi, tema suhtlusringkond laieneb kiiresti ning kogu iseseisvuse iha juures vajavad teismelised hädasti elukogemust ja vanemate abi. Seda vanemate rolli tunnetavad ka teismelised ise.

Noorukieas on periood, mil laps vabaneb oma vanematest, saavutab teatud autonoomia ja iseseisvuse. See protsess on keeruline ja mitmemõõtmeline ning sisaldab vähemalt kolme aspekti: emotsionaalset, käitumuslikku ja normatiivset (Kon I. S., 1989).

Emotsionaalne emantsipatsioon on kogu teismelise emotsionaalsete suhete süsteemi ümberkorraldamine, laste emotsionaalsest sõltuvusest vanematest vabanemine, oluliste emotsionaalsete suhete tekkimine teiste inimestega.

Noorukieas hakkab teismelist koormama emotsionaalne sõltuvus vanematest. Kasvab vajadus ehitada üles uus, keeruline ja vastastikusel mõistmisel, kiindumusel ja austusel põhinev ja sõltuvusest vaba emotsionaalsete suhete süsteem, mille keskmes on teismeline ise, mitte tema vanemad. Suhted vanematega on selles süsteemis jätkuvalt olulisel kohal, kuid nüüd hõlmavad see ka emotsionaalseid suhteid teiste inimestega – sõprust, armastust.

Soov vabaneda emotsionaalsest sõltuvusest vanematest on tüdrukute seas vähem väljendunud kui poiste seas, mõnikord isegi sedavõrd, et see “näib neile üldse tähtsusetu”. Tüdrukud järgivad rohkem vanemlikke nõudmisi ja hoolivad rohkem oma perekonnaga emotsionaalsete suhete hoidmisest. Poisid astuvad oma perele jõulisemalt vastu ja kasutavad sageli oma eakaaslaste gruppi iseseisvuspüüdluste toetamiseks.

Emotsionaalsele autonoomiale ülemineku dramaatiline määr sõltub suuresti vanemate käitumisest. Kui vanemad ei mõista emotsionaalse emantsipatsiooni loomulikku olemust, tunnevad nad sageli pahameelt, süüdistavad oma lapsi kalmuses ja tänamatuses, võivad julgustada lapsi liigselt sõltuma või ise pöörduvad oma laste poole emotsionaalse toe saamiseks. Sel juhul võib üleminekuiga pikaks venida. Selle tulemusena ei pruugi infantiilsed noored kunagi sotsiaalset küpsust saavutada ja eelistavad sageli elada koos vanematega, isegi pärast abielu sõlmimist. Tervisliku individualiseerimisprotsessiga kujundab teismeline endast ettekujutuse suhteliselt stabiilsete emotsionaalsete sidemete süsteemis.

Indiviidi väärtussüsteem hakkab kujunema noorukieas, kuna selleks ajaks on laps juba kogunud teatud hulga teadmisi, omandab loogilise arutlemise, abstraktsioonivõime, tal on vajadus mõista oma isiksust, oma kohta teiste seas. inimesed. Perekond on üks võimsamaid tegureid teismelise väärtussüsteemi kujunemisel, kuid ei saa mööda vaadata ka teiste pereväliste tegurite mõjust: võrdlusrühmade normid ja väärtused, kuhu teismeline kuulub, stabiilsus. sotsiaalmajandusliku olukorra (ebastabiilsus) jne.

Uuringute kohaselt on vanemate mõju laste väärtusorientatsioonidele tugevam nendes peredes, kus on emotsionaalne toetus ja teineteisemõistmine, sage ja intensiivne suhtlemine, kus järjekindlalt hoitakse peredistsipliini emotsionaalse suhtluse ja uskumuste näol läbi sõnade, väljastpoolt pealesurutud kontrolli asemel. Kui peresuhted on ebafunktsionaalsed, suureneb pereväliste tegurite mõju teismelise väärtusideede kujunemisele.

Erinevate põlvkondade väärtuste erinevuste probleemi nimetatakse sageli "isade ja poegade" probleemiks, rõhutades sellega selle vältimatut ja püsivat olemust, selle olemasolu igal ajal. Tõepoolest, teismelise ja keskealise inimese vahel on vähemalt paar üsna olulist erinevust (ja enamasti on teismeliste vanemad umbes 40-aastased). Seega, kui keskealine inimene kaldub olema ettevaatlik ja toetuma elukogemusele, siis noorukitele on omane seikluslikkus, jultumus ja kalduvus riskantsele tegevusele. Kui vanemaid iseloomustavad mälestused minevikust, kalduvus võrrelda tänast ja eilset, siis teismelised elavad olevikus, minevik ei lähe neile korda. Keskealised tunnistavad realistlikku, mõnevõrra skeptilist ellusuhtumist, teismelisi aga idealism ja optimism. Vanemad on konservatiivsemad ja lepivad olemasoleva olukorraga, teismelised aga kritiseerivad olemasolevat olukorda ja püüavad kõike muuta jne.

Lõplike väärtuste (elu mõtte väärtuste) empiirilised uuringud näitavad, et üldiselt on need vanemate ja laste seas sarnased ja mitte antagonistlikud. Vanemate ja laste väärtuseelistuste võrdlev analüüs (teostatud M. Rokeachi meetodil) näitas: isadele on olulised „tervis, perekond, materiaalne kindlustatus, armastus, vabadus, iseseisvus“, emade jaoks „perekond, tervis, armastus, materiaalne kindlustatus, kohusetunne, vastutus." Gümnaasiumilaste väärtuseelistuste struktuur eristus sellest, et väärtus - vabadus, iseseisvus - oli ühel esikohal koos samade väärtustega nagu tervis, armastus, perekond, sõprus (tüdrukute puhul) ja materiaalne kindlustatus (poistele) (Yasyukova L.A. ., 1996).

Rohkem erinevusi vanemate ja noorukite vahel leitakse instrumentaalses väärtusorientatsioonis, s.o. mõistmaks vahendeid, mille abil saab lõppväärtusi saavutada.

Hoolimata asjaolust, et keskkooliõpilaste väärtusstruktuurides on individuaalsed erinevused, võivad nad olla keskendunud näiteks sotsiaalse edu väärtustele, individuaalse eneseteostuse väärtustele või sotsiaalse suhtluse väärtustele, teismelised nimetavad kõige olulisemate isikliku õnne universaalsete inimlike väärtuste hulka nagu "armastus, tervis, õnnelik pereelu, materiaalne kindlustatus, elutarkus" (Kirillova N.A., 2000), 18-19-aastastele õpilastele sellised eluväärtused nagu armastus, enesekindlus, hea ja ustavad sõbrad, tervis, aktiivne, tundeelu, vabadus, sõltumatus otsustusvõimes ja tegudes (Moskvitševa N.L., 2000). Seega muutub noorukieas ja noorukieas väärtuseelistuste hierarhia mõnevõrra vastavalt iga vanuseetapi spetsiifikale (Sobkin V.S., 1997), kuid samas on need lähedased ja universaalsed.

Normatiivse emantsipatsiooni draama süveneb ühiskonna põhjapanevate, murranguliste muutuste ajal, mil vanemate ja laste väärtusorientatsioonid võivad sattuda teravasse konflikti, mõjutades ideoloogilisi ja vaimseid aspekte ning tekitades mõlemal poolel ebakindlust ja ärevust. Sotsiaalsed väärtused, mille järgi "isad" uues olukorras elasid, kaotavad suures osas oma praktilise tähtsuse ja seetõttu ei päri neid "lapsed", kuna need ei sobi ka neile. olevik või tulevane elu (Lisovski V.T., 1998). Lisaks määrab totalitaarses ühiskonnas vanemate suhtumise lapsesse suuresti see, mil määral laps täidab sotsiaalseid norme (Kagan V.E., 1992).

Käitumuslik emantsipatsioon on soov vabaneda vanemliku kontrolli alt, kinnitades õigust teha ise otsuseid ilma välise juhtimiseta. Noorukitel suureneb järsult soov käitumusliku autonoomia järele ning nad püüdlevad kangekaelselt iseseisvuse poole iseseisvate otsuste tegemisel. Keskkoolis otsustab teismeline juba üsna paljude küsimuste üle: jaotab oma aega, valib sõpru, vaba aja tegevusi, riietumisstiili jne. Samal ajal võib noorukite käitumise emantsipatsiooni määr vanematest eri valdkondades oluliselt erineda: tõsisemates küsimustes, näiteks haridusstrateegia valikul, kuuletuvad nad oma vanematele. Seega on soov käitumusliku autonoomia järele suhteline. Tegelikkuses ei püüdle teismelised täieliku vabaduse poole, sest nad ei oska seda kasutada. Teismelised vajavad vabadust, mis antakse neile järk-järgult, kui nad õpivad seda kasutama.

Näib, et noorukite ekstravagantsed tegevused on tingitud vajadusest määrata kindlaks vastuvõetava ja vastuvõetamatu käitumise piirid, tundub, et nad kogevad oma vanemate reaktsiooni. Kui vanemad väljendavad oma suhtumist ebamääraselt, taanduge haridusest, andke lapsele täielik vabadus, siis hakkab teismeline kogema ärevust ja perekonna tõrjumise tunnet. Seetõttu tuleb teismelise käitumist kontrollida, peres on vaja kehtestada teatud käitumisnormid ja neist kinni pidada ning loomulikult tuleb selgelt ja ühemõtteliselt väljendada oma suhtumist oma lapse teatud tegudesse.

Teismelise käitumuslik emantsipatsioon hirmutab ja paneb vanemaid kõige rohkem muretsema ning muutub sageli peres konfliktide põhjuseks. Järgmised teismeliste eluvaldkonnad on kõige konfliktsemad:

1. sotsiaalne eluvaldkond: sõprade ja partnerite valimine, vaba aja veetmine, tuleviku planeerimine, infantiilne käitumine;
2. välimus ja käitumine: halvad harjumused - suitsetamine, narkootikumid, alkohol, kasutatud väljendid, pettus, seksuaalelu;
3. kool: õppeedukus, kohalolek, üldine suhtumine õppimisse ja õpetajatesse, käitumine koolis;
4. käitumine perekonnas: majapidamistööde tegemine, raha kulutamine, suhtumine isiklikesse asjadesse, riietesse, perekonna varasse - eluase, mööbel, kodumasinad, demonstratiivne käitumine vanemate suhtes, tülid vendade ja õdedega, suhted eakate sugulastega jne.

Nagu märkis R.T. Bayard, J. Bayard (1991), on probleem noorukite käitumise reguleerimisel selles, et vanematel on väga raske delegeerida vastutust oma käitumise eest oma lastele. Vanemate tegevust dikteerib mure oma laste tuleviku pärast, kuid paradoksaalne on see, et kui nende kontroll õnnestub, võib laps jätta kasutamata võimaluse iseseisvat elustiili paremini juhtida.

Noorukite ja vanemate vaheliste konfliktide statistika eri riikides on ligikaudu sama: vaatamata asjaolule, et umbes 70% noorukitest märgivad mõningate vaidluste ja vastastikuste kaebuste objektiks olevate probleemide olemasolu, tekivad noorukite ja vanemate vahel tõsised konfliktid umbes 15. -20% peredest (Craig G., 2000), ligikaudu 5-10% on pidevates teravates konfliktides, deklareerivad vanemate arusaamatust ja sügavaid erimeelsusi nendega paljudes küsimustes. Üldiselt usub üle 60% teismelistest, et nad suhtuvad vanematesse mõistvalt ja naudivad nende seltskonda. Venemaa kohta saadud andmed on sellega kooskõlas: enamus noorukitest suhtuvad oma perekonda emotsionaalselt positiivselt, tunnevad end perekonnas kindlalt ja armastavad oma pereliikmetega suhelda (Yartsev D.V., 1999). Vanematega on pidevalt konflikte 3%, sageli 10%, mõnikord 26%, harva 38%, 22% vastanutest ei konflikte (Human Psychology, 2001).

Üldtunnustatud seisukoht on, et teismeeas vanematega suhtlemise vajadus väheneb, andes teed eakaaslastega suhtlemise vajadusele. Kuid nagu mõned andmed näitavad, on vaja eristada formaalset, reguleeritud ja käitumise, õppimise jms küsimustele pühendatud küsimust. ja mitteametlik, reguleerimata suhtlus vanematega. Kui esimene põhjustab gümnaasiumiõpilaste seas teravat rahulolematust, siis teise järele pole vajadus väiksem kui eakaaslastega suhtlemiseks, kuid rahuldub poole võrra (29,2%). Samas selgus, et emaga suhtlemisega oli rahul vaid 31,1% noorukitest ja veel vähem - 9,1% - isaga suhtlemisega (I. S. Kon, 1989). Sellise teismelise ja vanemate vahel tekkiva psühholoogilise barjääri põhjuseks on I.S. Cohn nimetab "võimetust ja soovimatust kuulata ja mõista, mis keerulises noortemaailmas toimub", suutmatust aktsepteerida teismelist kui mingit autonoomset reaalsust, kindlustunnet oma elukogemuse eksimatus.

"Nad ei kuula mind!" - poiste ja tüdrukute kõige levinum (ja täiesti õiglane) kaebus oma vanemate kohta. Gümnaasiumiõpilaste sõnul langeb 7. klassist 9. klassini järsult nende vanemate mõistmise tase, suhtlemise lihtsus ja nende enda avameelsus ning kõigis nendes parameetrites on vanemad oluliselt halvemad kui sõbrad - eakaaslased. vastajad (Kon I. S., 1989. C .114).

Suhtumine perekonda muutub vanemaks saades. Sotsialiseerumisprotsessis asendab eakaaslaste rühm suuresti vanemaid (vanemate "amortisatsioon" – X. Remschmidti sõnadega). Sotsialiseerumiskeskuse ülekandmine perekonnast eakaaslaste rühma viib emotsionaalsete sidemete nõrgenemiseni vanematega. Tuleb märkida, et kommentaarid vanemate “devalveerumisest” noorukieas ja noorukieas on väga levinud ja võib öelda, et need on muutunud tavapäraseks. Näiteks on noorukieas kirjeldatud käitumisomadust – “emantsipatsioonireaktsiooni”. Seda on isegi püütud seletada evolutsioonibioloogilisest vaatenurgast. Kõik see kehtib üldise vanusega seotud isiksuse arengu suunana. Kuid nende ideede globaliseerumine, "vanemate asendamise" ideega liialdamine eakaaslaste rühmaga ei vasta kuigi palju tegelikule psühholoogilisele pildile. On tõendeid selle kohta, et kuigi vanemad kui orientatsiooni- ja identifitseerimiskeskus taanduvad selles vanuses tagaplaanile, kehtib see vaid teatud eluvaldkondade kohta. Enamiku noorte jaoks jäävad vanemad ja eriti emad peamiseks emotsionaalselt lähedaseks inimeseks.

Nii selgus ühes Saksa psühholoogide uuringus, et probleemsetes olukordades on teismelise jaoks emotsionaalselt kõige lähedasem, usalduslikum ennekõike ema ja seejärel, olenevalt olukorrast, erinevates järjestustes isa, tüdruksõber. või sõber. Teises, kodumaise valimi põhjal tehtud uuringus reastasid gümnasistid, kellega nad eelistaksid oma vaba aega veeta - vanematega, sõpradega, omasooliste eakaaslaste seltskonnas, segaseltskonnas jne. Poistel olid vanemad viimasel (kuuendal) ja tüdrukutel neljandal kohal. Kuid vastates küsimusele: "Kellega sa konsulteeriksid keerulises igapäevaolukorras?" - mõlemad seadsid ema esikohale. Poistel oli teisel kohal isa, tüdrukutel sõber. Teisisõnu, nagu I.S. nende tulemuste kohta märkis. Con, sõpradega on tore lõbutseda, kuid rasketel aegadel on parem pöörduda ema poole. Hiljutised andmed, mis on saadud tänapäevaste noorukite, poiste ja tüdrukute proovidest, kinnitavad seda suundumust. Nagu ühes sellises uuringus (Rean A.A., Sannikova M.Yu.) nähtub, määrati indiviidi suhete süsteemis sotsiaalsesse keskkonda ka suhtumine eakaaslastesse, just suhtumine emasse osutus. kõige positiivsem. Leiti, et positiivse suhtumise vähenemine emasse, negatiivsete deskriptorite (karakteristikute) suurenemine ema kirjeldamisel korreleerub indiviidi kõigi sotsiaalsete suhete üldise negatiivsuse suurenemisega.

Võib oletada, et selle fakti taga on põhimõtteline totaalse negativismi avaldumise fenomen (A. A. Reani järgi) - s.t. Negativism kõigi sotsiaalsete objektide, nähtuste ja normide suhtes nende inimeste seas, keda iseloomustab negatiivne suhtumine oma emasse. Üldiselt, nagu uuringus leiti, on negatiivne suhtumine emasse üldise düsfunktsionaalse isiksuse arengu oluline näitaja.

Suhtlemine isa ja emaga teismeeas areneb erinevalt. Erinevates riikides eelistab valdav enamus kesk- ja gümnaasiumi teismelisi kõigis isiklike, sotsiaalsete, hariduslike ja isegi ideoloogiliste probleemidega seotud küsimustes pöörduda pigem ema kui isa poole (Raie F., 2000). Gümnaasiumiõpilased, olenemata soost, on emaga avameelsemad kui isaga, pöörduvad sagedamini tema poole nõu saamiseks ja suhtuvad temasse kaastundlikumalt. Isadel on eelis "infosfääris", arutledes poliitika ja spordi üle. Selle noorukite eelistamise psühholoogilisteks põhjusteks on jäikus ja instrumentaalne mehelikkus, mis raskendavad üksteisemõistmist ja kompromisse, samuti asjaolu, et isad veedavad noorukitega oluliselt vähem aega.

Teatud kultuuriliste keeldude olemasolu viib selleni, et puberteediea ja intiimsuhete teemad on vestlustes vanematega viimasel kohal, s.o. teismelise intiimsete kogemuste kõige olulisem sfäär on vanematega suhtlemisest "eemaldatud". Kui aga pole võimalik rääkida sellest, mis sulle kõige rohkem muret teeb, omandab suhtlus paratamatult formaalse, rutiinse iseloomu. Mida rohkem vanemad “pressivad” käitumisele, õpitulemustele ja muudele formaalsetele rolliaspektidele, seda kuivemaks suhe muutub (I. S. Kon, 1989).

Sotsialiseerumine perekonnas toimub erineval viisil ja toimub peamiselt kahes paralleelses suunas: sihipärase kasvatusprotsessi ja sotsiaalse õppimise tulemusena.

Perekasvatus on sihipärane, teadlik kasvatuslik mõjutamine vanemate poolt, eesmärgiga arendada teatud omadusi ja oskusi.

Kasvatuslikud mõjutamised viiakse läbi tugevdusmehhanismi alusel - täiskasvanute poolt õigeks peetava käitumise julgustamisega ja kehtestatud reeglite rikkumise eest karistamisega juurutavad vanemad lapse teadvusesse teatud normide süsteemi, mille järgimine muutub järk-järgult harjumuseks ja sisemiseks vajaduseks. lapse jaoks; identifitseerimismehhanism - laps jäljendab oma vanemaid, järgib nende eeskuju, püüab muutuda samaks.

Vanemate haridustegevuse kaalumisel eristatakse järgmist:

1. erinevad kasvatusstiilid;
2. haridust mõjutavad tegurid;
3. vanemate hariduslik positsioon jne.

Sotsiaalse õppimise protsess toimub omakorda nii lapse ja vanemate vahelise otsese suhtluse kaudu kui ka teiste pereliikmete sotsiaalse suhtluse tunnuste jälgimise kaudu (Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I., 2000).

Lisaks vanemate poolt läbiviidavale teadlikule, sihipärasele kasvatamisele mõjutavad last kogu perekondlik õhkkond, perekondlikud tingimused: sotsiaalne staatus, amet, materiaalne tase, haridustase, pereliikmete väärtusorientatsioonid. Seetõttu põhjustab vanemliku perekonna igasugune deformatsioon negatiivseid tagajärgi lapse isiksuse arengule.

1.2 Perekonna vanemlusstiilid

Paljud vanema-lapse suhetele pühendatud teosed põhinevad enam kui 30 aastat tagasi D. Baumrindi pakutud perekasvatusstiilide tüpoloogial, mis kirjeldas sisuliselt kolme peamist stiili: autoritaarne, autoriteetne, kuid demokraatlik ja lubav (Baumrind D., 1991) .

Autoritaarne stiil (teiste autorite terminoloogias - autokraatlik, diktatuur, domineerimine) - kõik otsused langetavad vanemad, kes usuvad, et laps peaks kõiges alluma nende tahtele ja autoriteedile. Vanemad piiravad lapse iseseisvust ega pea vajalikuks oma nõudmisi kuidagi õigustada, saadavad neid range kontrolli, karmide keeldude, noomituste ja füüsilise karistamisega. Noorukieas tekitab vanemate autoritaarsus konflikte ja vaenulikkust. Kõige aktiivsemad, tugevamad teismelised panevad vastu ja mässavad, muutuvad liiga agressiivseks ja lahkuvad sageli oma vanematekodust niipea, kui nad seda endale lubavad. Arglikud, ebakindlad teismelised õpivad kõiges oma vanematele kuuletuma, proovimata midagi ise otsustada. Kui emad kalduvad vanemate teismeliste suhtes rakendama „lubavamat” käitumist, siis autoritaarsed isad peavad kindlalt kinni valitud vanemliku autoriteedi tüübist. Sellise kasvatuse korral kujuneb lastel välja vaid süütundel või karistushirmul põhinev välise kontrolli mehhanism ja niipea, kui väljastpoolt tuleva karistusoht kaob, võib teismelise käitumine muutuda potentsiaalselt antisotsiaalseks. Autoritaarsed suhted välistavad vaimse läheduse lastega, seetõttu tekib nende ja vanemate vahel harva kiindumustunne, mis toob kaasa kahtluse, pideva valvsuse ja isegi vaenulikkuse teiste suhtes.

Demokraatlik stiil (teiste autorite terminoloogias - autoriteetne, koostöö) - vanemad julgustavad oma laste isiklikku vastutust ja iseseisvust vastavalt nende ealistele võimalustele. Teismelised kaasatakse pereprobleemide arutelusse, osalevad otsuste tegemisel, kuulavad ja arutavad oma vanemate arvamusi ja nõuandeid. Vanemad nõuavad oma lastelt mõtestatud käitumist ja püüavad neid aidata, olles tundlikud nende vajaduste suhtes. Samal ajal näitavad vanemad üles kindlust, hoolivad õiglusest ja järjekindlast distsipliinist, mis kujundab õige ja vastutustundliku sotsiaalse käitumise.

Lubav stiil (teiste autorite terminoloogias - liberaalne, järeleandlik, hüpoprotektiivne) - laps ei ole korralikult juhendatud, praktiliselt ei tunne vanematepoolseid keelde ja piiranguid või ei järgi vanemate juhiseid, kes neid iseloomustab suutmatus, suutmatus või soovimatus lapsi juhendada.

Vanemaks saades lähevad sellised teismelised konflikti nendega, kes neid ei salli, ei suuda arvestada teiste inimeste huvidega, luua tugevaid emotsionaalseid sidemeid ega ole valmis piiranguteks ja vastutuseks. Teisest küljest, tajudes vanemate puudulikku juhendamist ükskõiksuse ja emotsionaalse tagasilükkamise ilminguna, tunnevad lapsed hirmu ja ebakindlust. Perekonna suutmatus kontrollida teismelise käitumist võib kaasa tuua tema seotuse antisotsiaalsetesse rühmadesse, kuna tal pole välja kujunenud ühiskonnas iseseisvaks ja vastutustundlikuks käitumiseks vajalikke psühholoogilisi mehhanisme.

Seejärel tehti kindlaks muud iseloomulikud perehariduse stiilid.

Kaootiline stiil (ebajärjekindel juhtimine) on ühtse kasvatuskäsitluse puudumine, kui puuduvad selgelt väljendatud, määratletud, konkreetsed nõuded lapsele või esineb vanemate vahel vastuolusid ja lahkarvamusi kasvatusvahendite valikul. Sellise kasvatusstiiliga on frustreeritud indiviidi üks olulisi põhivajadusi - vajadus ümbritseva maailma stabiilsuse ja korrastatuse järele, selgete juhiste olemasolu käitumises ja hinnangutes.

Vanemate reaktsioonide ettearvamatus võtab lapselt ära stabiilsustunde ja kutsub esile suurenenud ärevuse, ebakindluse, impulsiivsuse ning keerulistes olukordades isegi agressiivsuse ja kontrollimatuse, sotsiaalse kohanematuse.

Sellise kasvatuse juures ei kujune enesekontrolli ja vastutustunnet, märgitakse hinnangute ebaküpsust ja madalat enesehinnangut.

Kasvatav stiil (ülekaitse, lapsele keskendumine) - soov olla pidevalt lapse läheduses, lahendada kõik tema jaoks tekkivad probleemid. Vanemad jälgivad valvsalt teismelise käitumist, piiravad tema iseseisvat käitumist ja muretsevad, et temaga võib midagi juhtuda. Hoolimata välisest hoolitsusest viib kasvatav kasvatusstiil ühelt poolt teismelise enda tähtsuse ülemäärase liialduseni, teisalt aga ärevuse, abituse ja hilinenud sotsiaalse küpsuse tekkeni.

Lapsekasvatuse tegurid. Vanemate suhtumine on kahetine ja vastuoluline, esindades ühelt poolt tingimusteta armastust ja sügavat suhet lapsega ning teiselt poolt objektiivset hindavat hoiakut, mille eesmärk on arendada väärtuslikke omadusi ja käitumist.

Paljudes uuringutes on need perehariduse peamised tegurid:

1. emotsionaalne suhtumine, armastus, aktsepteerimine;
2. nõuete ja kontrolli tunnused (Smirnova E.O., Bykova M.V., 2000).

E. Fromm tuvastas kvalitatiivse erinevuse ema ja isa suhtumises lapsesse, lähtudes tinglikkuse-tingimusteta ja kontrollitavuse-kontrollimatuse tunnustest. Emaarmastus on tingimusteta, sünnist saadik antud, kuid väljaspool lapse kontrolli ei saa seda võita (kas see on olemas või mitte). Isa armastuse määrab see, kas laps vastab tema ootustele, see on kontrollitav (seda on võimalik teenida ja saavutada lapse enda tegevusega) (Fromm E., 1998).

Tegurid, mis loovad ebaharmoonilised perekasvatusstiilid

E.G. Eidemiller, V. Justitskis (1998) tõi välja vanemahariduse tegurid, mis on laste ja noorukite käitumishäirete ja isiksusehälvete kujunemise seisukohalt kõige olulisemad.

Kaitsetase on pingutus, tähelepanu ja aeg, mille vanemad pühendavad lapse kasvatamisele. Hüperkaitsega pühendavad vanemad lapsele tohutult aega, vaeva ja tähelepanu ning tema kasvatamisest saab nende elu põhiülesanne. Hüpoprotektsiooniga satub teismeline vanemate tähelepanu perifeeriasse, “käed ei ulatu temani” ja nad asuvad õppima alles siis, kui midagi tõsist juhtub.

Teine oluline tegur on lapse vajaduste rahuldamise määr. Vanemad püüdlevad mõnuledes lapse mis tahes vajaduste maksimaalse ja kriitikavaba rahuldamise poole ning hellitavad teda. Ignoreerimist iseloomustab ebapiisav soov rahuldada lapse vajadusi ning sagedamini kannatavad hingelised vajadused, eriti vajadus emotsionaalse kontakti ja vanematega suhtlemise järele.

Lapsele esitatavate nõuete kvantiteeti ja kvaliteeti perekonnas esindavad erinevad skaalad: nõudmiste-vastutuste määr, nõudmiste-keeldude määr, sanktsioonide raskusaste. Nende parameetrite stabiilsed kombinatsioonid loovad mitu iseloomulikku ebaharmoonilise kasvatusstiili.

Hüperkaitse lubamine - vanemad püüavad last vabastada vähimatest raskustest, rahuldada tema soove, jumaldavad ja patroneerivad liigselt, imetlevad minimaalseid õnnestumisi ja nõuavad samasugust imetlust ka teistelt. Sellise kasvatuse tulemus väljendub teismelise kõrgetes püüdlustes, tema juhisoovis koos ebapiisava visaduse ja enesekindlusega.

Domineeriv hüperprotektsioon - laps on ka vanemate intensiivse tähelepanu keskmes, kes pühendavad talle palju aega ja vaeva, kuid võtavad ta iseseisvuse, seades arvukalt piiranguid ja keelde. See toob kaasa kas emantsipatsioonireaktsiooni või algatusvõime puudumise ja suutmatuse enda eest seista.

Hüpoprotektsioon - teismelisele pööratakse vähe tähelepanu, tema asjade vastu puudub huvi, ta on füüsiliselt hooletusse jäetud ja kasin. Varjatud hüpokaitse korral on kontroll ja hoolitsus formaalse iseloomuga, vanemaid ei kaasata lapse ellu.

Emotsionaalne tagasilükkamine – laps on koormatud, tema vajadusi eiratakse. Vanemad peavad last koormaks ja näitavad temaga üldist rahulolematust. Varjatud emotsionaalse tagasilükkamisega püüavad vanemad varjata oma tegelikku suhtumist lapsesse suurema hoolitsuse ja tähelepanuga.

Suurenenud moraalne vastutus – lapselt nõutakse tema eale mittevastavat ausust, sündsust ja kohusetunnet, talle antakse vastutus lähedaste heaolu eest ja teismeline kardab neile pettumust valmistada.

Lapse väärkohtlemine on vanemate kalduvus kasutada karme karistusi isegi väiksemate käitumisrikkumiste eest, ignoreerides samal ajal teismelise vajadusi. Need võivad avalduda avalikult, kui nad vägivalda kasutades lapse peale kurjust välja võtavad, või peituda siis, kui vanemate ja lapse vahel on emotsionaalse külmuse ja vaenulikkuse müür (Eidemiller E.G., Justitskis V., 1998).

Noorukieas omandab erilise tähtsuse vanemate hariduslik positsioon - vanemlike hoiakute kogum laste kasvatamise suhtes, mis iseloomustavad ennekõike vanemaid endid kui kasvatusobjekte. Vanemate haridusliku positsiooni olulisemateks tunnusteks on adekvaatsus, paindlikkus ja prognoositavus.

Adekvaatsus on vanemate võime näha ja mõista oma lapse individuaalsust, ette kujutada tema isiksuse tunnuseid, kognitiivset, emotsionaalset, motivatsioonisfääri, karakteroloogilisi ilminguid, võime märgata tema vaimses maailmas toimuvaid muutusi.

Paindlikkus on võime muuta lapsele avalduvaid mõjusid tema kasvades või seoses erinevate muutustega pere elutingimustes. Paindumatut vanemlikku positsiooni iseloomustab kalduvus jääda sama käitumismustri juurde ja soovimatus muuta oma seisukohti või arutada erinevaid seisukohti.

Ennustusvõime on vanemate võime ette näha ja ennustada laste uute vaimsete ja isikuomaduste teket, sh perekondlikust kasvatusest tingitud omadusi. Mitteennustavat ehk „lühinägelikku?“ (Eidemiller E.G., Justitskis V., 1998) teismelisega suhete mudelit iseloomustab kalduvus arvestada ainult hetkeolukorra iseärasusi või selle vahetuid tagajärgi. oma tegudest ja mitte mõelda kaugematele.

Vanemate kui kasvatussubjektide olulisim, kuid veel vähe uuritud omadus on nende suhtumise motivatsioon lapsesse ja selle subjektiivne teadvustamine. Vanemate haridusliku positsiooni määrab teadlike ja alateadlike motiivide kompleksne koostoime. Tõeliselt aktiivsed motiivid, mis määravad suhted lastega, võivad olla vanemate mõtetes alla surutud või esindatud asendusmotiividega, sotsiaalselt heaks kiidetud motiividega.

II peatükk. Vanemate lapsepõlves või hilisemas elus välja kujunenud isiksuseomaduste uurimine, mis takistavad neil olla tõhusad vanemad

2.1 üldised omadused vanemlik suhtumine

Perekond on lapsele sotsiaal-ajaloolise kogemuse ning eelkõige inimestevaheliste emotsionaalsete ja ärisuhete kogemuse allikaks ja vahendajaks.

Kogu ümbritseva maailma mitmekesisusest, mis ühel või teisel viisil last mõjutab, on eriti oluline "intiimne suhtlusring". Sellesse ringi kuuluvad vanemad ja teised lähedased inimesed, kes rahuldavad lapse vajadusi olla kaitstud ja armastatud. Perekond aitab kaasa lapse järkjärgulisele seltsiellu tutvustamisele ning tema silmaringi ja kogemuste järkjärgulisele avardamisele. Samas ei ole pereõpe alati “kvaliteetne” seetõttu, et osa vanemaid ei oska ise oma laste arengusse panustada, teised ei taha ja teised ei oska.

Konkreetsed tingimused kasvatustööks tekivad mittetäielikus perekonnas, kus üks vanematest puudub. Perekonna lagunemine muudab tema tavapärast eluviisi, mis raskendab lapse arenguprotsessi. On tõestatud, et kahe vanemaga peredes on isadel koos emadega oluline roll laste kommunikatiivses arengus. Lapse keeleliste võimete arendamise laiemas kontekstis täidab isa „silla“ rolli kitsa perekeskkonna ja välismaailma vahel, avardades lapse keelelisi ja praktilisi kogemusi. Mittetäielikus perekonnas halveneb sageli majanduslik olukord, ema suutlikkus lapsega verbaalselt suhelda ning perekonna sotsiaalsed sidemed struktureeritakse ümber (kaovad mõned sõbrad ja sugulased). Laps kogeb suurenenud suhtlemisvajadust, häiritud on tegevusprotsessid ja emotsionaalne seisund, mis tähendab, et lapse kõnevõime ei realiseeru täielikult. Nii et protsess kõne areng mittetäielikus perekonnas muutub vaeseks.

Lapse sõnavara ainulaadsuse määravad need sõnad, mis on kõige levinumad tema vahetus keskkonnas, tema perekonnas. Vanemaid ja lähedasi inimesi matkides (nendega samastudes) võtab laps alateadlikult omaks suhtlusstiili, millest saab tema olemus. Perekond, kus on verbaalne kultuur ja vaoshoitud oma emotsionaalseid ilminguid, moodustab lapses sama tüüpi suhtluse. Kõnekultuuri ja emotsionaalsete ilmingute osas distsiplineerimatu perekond saab oma lapses jälje oma puudujääkidest suhtlemisel. Samas ei ole 3-4-aastase lapse kõne lihtne matkimine. Laps näitab ka loovust uute sõnade moodustamisel. Näiteks kui laps tahab öelda "väga väike kaelkirjak", ehitab laps, nagu täiskasvanudki, oma neologisme ja ütleb "väike kaelkirjak".

E.O. Smirnova märkis, et heakskiitvad sõnad tekitavad lastes ebaproportsionaalset rõõmu ja ergutavad nende kõneloovust ehk on ka selles vanuses lapse kõne arengu vajalik tingimus.

Mõned kodumaised teadlased usuvad, et suure pere laste kõne arengus on omapära.

Eksperimentaalsed uuringud T.N. Trofimova-Karatsuba näitavad, et suures peres on identifitseerimisprotsess keeruline, mis tähendab, et lapsel on raskusi küpse kõnega inimeste kõne imiteerimisel, mis toob kaasa kõigi kõnearengu näitajate mahajäämuse.

Vanemlik hoiak esindab lapse emotsionaalse hoiaku ühtsust, temaga suhtlemisstiili ning lapse mõistmise ja kognitiivse nägemise iseärasusi vanemate poolt.

Varga A.Ya uurimus perekonna mõjust lapse isiksuse kujunemisele näitas lapsega liialt lähedase emotsionaalse kontakti ohtu, tema ülekaitsmist, vastupidi, tema iseseisvuse ulatust tuleks laiendada. Varga A.Ya. eristab nelja tüüpi vanemlikke suhteid:

1. Aktsepteeriv-autoritaarne, omane subjektiivselt jõukatele vanematele: nad aktsepteerivad last, suhtuvad temasse soojalt, nõuavad sotsiaalset edu ja saavutusi ning kontrollivad teda neis valdkondades (sotsiaalselt soovitav tulemus).
2. Infantiliseerimise ja sotsiaalse puudega tõrjudes lükkavad vanemad lapse emotsionaalselt tagasi, hindavad teda madalalt, näevad teda tegelikust eakaaslasest nooremana.
3. Sümbiootiline: vanemad püüavad luua lapsega tihedat emotsionaalset kontakti ja osaleda kõigis tema elu pisiasjades.

Enamik vanemaid tajub kahte viimast tüüpi soodsana. Lapse seisukohalt tajutakse neid traumeerivatena.A.Ya. Varga ja V.A. Naer tuvastab järgmised põhjused, miks vanemlik suhe lapsega on ebatõhus:

1. Pedagoogiline ja psühholoogiline teadmatus.
2. Kriitiliselt õpitud ja jäigad stereotüübid lapse kasvatamisest.
3. Isiklikud probleemid ja vanemate omadused, mida ta lapsega suhtlemisse toob.
4. Teiste pereliikmetega suhtlemise tunnused, mis mõjutavad suhteid lapsega.

Isaev D.N. tuvastas kolme tüüpi suhteid vanemate ja laste vahel. Alates lapse esimestest elukuudest ja haigusest võivad vanemad kujundada haiguse suhtes kolme tüüpi hoiakuid:

1. Adekvaatne, harmoonilise kasvatuse tagamine.
2. Ülehinnatud (ärev ja kahtlustav), seotud lapse kasvatamisega ülekaitse tingimustes.
3. Ükskõikne, lapse haiguse tõsidust alahindav ja ülemäära kaitsev õpetaja.

JA MINA. Varga toob välja teatud tüüpi vanemlikud suhted lapsega:

2.2 Vanemliku armastuse ilmingute tunnused

Vanema-lapse suhete emotsionaalne pool määrab suuresti ära lapse vaimse arengu heaolu ja vanemluse kui sotsiaalse institutsiooni kasvatusliku potentsiaali realiseerimise. Emotsionaalne suhtumine partnerisse vanemate ja lapse vahel nende suhte kontekstis on erineva päritolu, psühholoogilise sisu ja arengudünaamikaga. Kui abielusuhetes saab rääkida partnerite põhimõttelisest võrdsusest - nii emotsionaalse sideme tekke kui ka kujunemise ja rakendamise osas -, siis lapse ja vanema suhete puhul lapse ja vanemliku armastuse olemusest. osutub teistsuguseks. Vanema emotsionaalne suhtumine lapsesse on kvalifitseeritud vanemliku armastuse fenomeniks (E. Fromm) ning tänapäeva psühholoogias eristatakse selgelt ema ja isa emotsionaalset suhtumist lapsesse, mis toimib ema- või isaarmastusena. . Vanemliku armastuse mõiste kõrval kasutatakse mõistet „aktsepteerimine“ (A. Roe, M. Segelman, A. I. Zakharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga), mis iseloomustab vanema suhtumise afektiivset värvingut lapse ja lapse suhtes. tema eneseväärikuse tunnustamine. Emotsionaalne lähedus (V.V. Stolin) määrab suhte afektiivse märgi (kaastunne – antipaatia) ning emotsionaalse distantsi vanema ja lapse vahel.

Mõistet "kiindumus" kasutatakse lapse ja vanema suhte kirjeldamiseks. Kaasaegses psühholoogias on J. Bowlby kiindumusteooria üldtunnustatud ja kõige autoriteetsem lapse armastuse fenomeni uurimisel vanema vastu. Rõhutame, et kiindumusteooria ise, võttes arvesse lapse suhte olemust vanemaga (lähedane täiskasvanu), puhtemotsionaalsest aspektist väljudes, hõlmab ka lapse kognitiivse tegevuse ja vaimse arengu arengumustreid, olenevalt lapse ja vanema suhtluse omadustest.

Vanemlikul armastusel on sotsiaalkultuuriline ja ajalooline iseloom. Kuni 18. sajandini. vanemliku armastuse sotsiaalne väärtus oli suhteliselt madal. Sotsiokultuurilised ootused käskisid vanematel last kasvatada, tema hinge ja füüsilise heaolu eest hoolitseda, kontrollida, vajadusel karistada, kuid ei kvalifitseerinud vanemlikku armastust eriliseks vooruseks. Sellise olukorra üheks põhjuseks oli laste kõrge sündimus kõrge suremuse ja suurperede taustal. Keskaegses Euroopas suri umbes 30% alla 5-aastastest lastest. 19. sajandi teisel poolel. perekond S.A. ja L.N. Tolstõh kaotas oma kaheteistkümnest lapsest viis. Vanemad jagasid oma tähelepanu paljude laste vahel, kaotades nad sageli juba väga varases eas. Tihedad emotsionaalsed pikaajalised suhted vanemate ja laste vahel olid tolleaegse perestruktuuri ja pere elustiili iseärasuste tõttu haruldased. Alles 18. sajandi teisel poolel. Euroopas muutub emaarmastus kohustuslikuks normatiivseks hoiakuks [Kon, 1988] ja alates 19. sajandi teisest poolest. Tekib lapsekeskne peretüüp. Kaasaegses ühiskonnas on vanemliku armastuse sotsiaalne väärtus äärmiselt kõrge ning lastega vanemate intiimne ja emotsionaalne lähedus pisipere ja laste sünni planeerimise kontekstis on massiline nähtus. Kõik see on viinud selleni, et ühiskond peab vanemlikku armastust tänapäeval inimese vaimse tervise "normiks" ning vanema käitumist ja isiksust, kellel on õnnetus oma last mitte armastada, peetakse patoloogiaks, vaimseks kõrvalekaldeks. , ebamoraalsuse ja promiskuiteedi ilming. Siiski oleks ebaõiglane selliseid vanemaid süüdistada ja hukka mõista, muidugi eeldusel, et nad täidavad oma vanemlikku kohustust, näitavad üles hoolivust, tähelepanu ja eestkostet lapse suhtes. Armastus lapse vastu – emotsionaalne lähedus ja teineteisemõistmine – ei ole ema-isa kaasasündinud võime ega ilmne võluväel koos lapse sünniga. Oskus teda armastada kujuneb lapsevanemaks saamise praktikas, ühises tegevuses ja lapsega suhtlemises, tuues emale ja isale õnnetunde, eneseteostuse ja eneseteostuse täiuse. Vastupidi, lapse “mittearmastuse” ja tagasilükkamise kogemus põhjustab vanemas tõsiseid emotsionaalseid ja isiklikke häireid – süütunnet, depressiooni, ärevust ja hirme, enesehinnangu rikkumisi eneseohverduse ja enesetunde vähenemise näol. lugupidamine. Seetõttu on sellistel juhtudel perekonna psühholoogilise abi strateegia üles ehitatud järjekindla lahendusena järgmistele ülesannetele: vanema emotsionaalse seisundi stabiliseerimine - lapse tagasilükkamise teadvustamine ja selle kujunemise põhjuste ja mehhanismi objektiveerimine. vastumeelsus tema vastu - süütunde ületamine - lapsega suhtlemise ja koostöö optimeerimine - empaatia ja emotsionaalse vastastikuse mõistmise ning seotuse taseme tõstmine vanem-laps diaadis.

Vanema emotsionaalse suhtumise lapsesse tähenduste kontiinumis võib eristada mitmeid suhtevariante alates tingimusteta positiivsest kuni avalikult negatiivse pooluseni.

Lapse tingimusteta emotsionaalne aktsepteerimine (armastus ja kiindumus "ükskõik mida"). Tingimusteta aktsepteerimine hõlmab vanemapoolset eristamist lapse isiksuse ja käitumise osas. Vanema negatiivne hinnang ja hukkamõist lapse konkreetsetele tegudele ja tegudele ei too kaasa tema emotsionaalse tähtsuse eitamist ja isiksuse eneseväärtuse vähenemist vanema jaoks. Seda tüüpi emotsionaalne suhe on lapse isiksuse arenguks kõige soodsam, kuna tagab lapse turvalisuse, armastuse, hoolitsuse ja kuuluvuse vajaduste täieliku rahuldamise suhetes vanematega.

1. Tingimuslik emotsionaalne aktsepteerimine (lapse saavutustest, saavutustest, käitumisest tingitud armastus). Sel juhul peab laps oma õnnestumiste, eeskujuliku käitumise ja nõuete täitmisega pälvima vanema armastuse. Armastus toimib kasu, tasu, mida ei anta iseenesest, vaid nõuab tööd ja vaeva. Vanemlikust armastusest ilmajätmine on sellistel juhtudel üsna sageli kasutatav karistusliik. Seda tüüpi vanemlik suhtumine tekitab lapses ärevust ja ebakindlust.
2. Ambivalentne emotsionaalne suhtumine lapsesse (positiivsete ja negatiivsete tunnete, vaenulikkuse ja armastuse kombinatsioon).

Ükskõikne suhtumine (ükskõiksus, emotsionaalne külmus, distants, vähene empaatiavõime). See seisukoht põhineb vanema enda kujundamata emapositsioonil, infantilismil ja isiklikul ebaküpsusel.

1. Varjatud emotsionaalne tagasilükkamine (ignoreerimine, emotsionaalselt negatiivne suhtumine lapsesse).
2. Lapse avatud emotsionaalne tagasilükkamine.

A.S. Armastuse kolmemõõtmelisel mudelil põhinev Spivakovskaja pakub originaalset vanemliku armastuse tüpoloogiat. Tuletagem meelde, et selle mudeli armastustunde kolm mõõdet on: sümpaatia/antipaatia; austus/põlgus ja lähedus – distants.

Vanemliku armastuse rikkumiste põhjuseid pole veel piisavalt uuritud, kuid mõnda neist võib nimetada:

Vanemliku armastuse tüübid (A.S. Spivakovskaja järgi)

Armastuse/tõrjumise tüüpArmastuse/tõrjumise tunnused Vanemlik käitumine Vanemlik usutunnistus1. Tõhus armastussümpaatia austus intiimsusLapse vastuvõtmine; tähelepanu ja huvi, tema õiguste ja kohustuste austamine; koostöö ja valmidus talle appi tulla “Ma armastan oma last sellisena nagu ta on, ta on parim”2. Eraldunud armastussümpaatia lugupidamine kaugusest Lapse aktsepteerimine; tähelepanu ja hoolitsuse puudumine; hüpoprotektsioon; vähene koostöö ja abistamine "Mul on suurepärane laps, aga ma olen väga hõivatud" 3. Tõhus haletsustunne, lugupidamatus intiimsusest Lapse aktsepteerimine; usaldamatus tema vastu; liigne hoolitsus ja järeleandlikkus “Kuigi mu laps pole piisavalt tark ja arenenud, on ta minu laps ja ma armastan teda”4. Halvustav tagasitõmbumine kaastunne lugupidamatus kaugusest Lapse aktsepteerimine; irdumine; hüpoprotektsioon, halva enesetunde õigustamine lapse haigusega, halb pärilikkus "Sa ei saa minu last sellises olemises süüdistada - sellel on objektiivsed põhjused"5. tagasilükkamineantipaatia lugupidamatus kaugusest Lapse tagasilükkamine; suhtlemise piiramine, ignoreerimine; hooletussejätmisega piirnev hüpoprotektsioon “Ma ei armasta oma last ega taha temaga midagi pistmist!”6. Põlgus antipaatia lugupidamatus intiimsus Lapse tagasilükkamine; totaalne kontroll, karistuse kasutamine, preemiate puudumine, keeldude ülekaal vanemliku haridussüsteemis “Ma piinan ja kannatan, sest mu laps on nii halb”7. tagakiusamise antipaatia austus intiimsus Lapse tagasilükkamine; domineeriv hüperkaitse, väärkohtlemine, totaalne kontroll “Minu laps on lurjus ja ma tõestan seda!”8. Lapse keeldumine, lugupidamatus, tähtsustamine, tagasilükkamine; hüpokaitse ja hoolimatus, kaasamõtlemine, ignoreerimine "Ma ei taha selle kaabakaga tegeleda!"

• Frustratsioon vanema elulistes vajadustes seoses lapse kasvatamisega. Ilmajäetus võib hõlmata üsna laia valikut vajadusi, mille subjektiivse tähtsuse määrab suuresti vanema isikliku küpsusaste: une- ja puhkevajadus; ohutuses; suhtlemisel sõpradega; isiklikud saavutused, karjäär, tööalane kasv. Sel juhul peaks psühholoogiline abi olema suunatud vanema eluliste vajaduste rahuldamiseks, säilitades samal ajal täieliku lapse eest hoolitsemise ja tema kasvatamise funktsiooni, ning vanema väärtussemantilise sfääri arendamist.
• Lapse kuvandi müstifitseerimine ja moonutamine negatiivsete omaduste projitseerimise ja nende lapsele omistamise tulemusena; lapse identifitseerimine aversiivse isiksusega, mis tekitab vanemas vastikust, ja selle tulemusena negatiivse emotsionaalse suhtumise ülekandumine temasse. Psühholoogiline töö peaks sel juhul olema suunatud sellise projektsiooni põhjuste objektiviseerimisele, nende analüüsimisele ja abistamisele vanemal, et lahendada sügavalt juurdunud konflikt, mis on aktuaalsete kaitsemehhanismide aluseks.
• Negatiivne emotsionaalne suhtumine lapsesse kui posttraumaatilise stressi ilming. Tekib saatusliku kokkulangevuse tagajärjel lapse sünni või tema kiindumuse kujunemise suhtes tundliku kasvatusperioodi ja psühholoogilise trauma, näiteks lähedase kaotuse vahel. Laps omandab traumaatilise olukorra sümboli tähenduse või seostub sellega. Psühholoogiline abi on siin üles ehitatud traumajärgse stressi ületamise kontekstis.

Vanema isikuomadused (infantiilsus, iseloomuaktsendid, neurootiline isiksusetüüp, vanema enda ebaadekvaatne kiindumustüüp, emotsionaalsed häired). See nõuab individuaalset psühholoogilist nõustamist ja vajadusel psühhoteraapiat. Näide lapse vaimset arengut hävitavast mõjust on nn skisofreenne ema, kes paljastab suhetes lapsega külmuse, emotsionaalse distantsi ja tõrjutuse ning lapse austuse ja tunnustamise puudumise; tema käitumist iseloomustavad autoriteet, despootilisus ja vähene empaatiavõime. Emad, kes kogevad depressiooni, on samuti altid oma lapsi hülgama. Iseloomulikuks kasvatusstiiliks on sel juhul kas hüpoprotektsioon, mis muutub hooletusse jätmiseks, või täielik kontroll, mille käigus lapse süü- ja häbitunde aktualiseerimine saab peamiseks kasvatusliku mõjutamise meetodiks.

Lapse individuaalsed tüpoloogilised omadused - "raske temperament", liigne põnevus, distsipliiniprobleemid, tähelepanematus, impulsiivsus - vahendavad vanemlike hoiakute kujunemist. On leitud, et vanemad kipuvad tugevama temperamendiga lapsi küpsema. Vanema ja lapse emotsionaalse suhte kujunemisel on oluline nende temperamentide vastavuse aste. Kui lapse temperament on vanema omaga vastupidine, võib vanem seda tajuda oma isiksuse negatiivse tunnusena või ebaküpsuse ja ebaküpsuse märgina. Näiteks lapse tõukejõulisust ja impulsiivsust, mis on vastand vanema vaoshoitusele ja aeglusele, tajub viimane kui lapse nõrkuse ilmingut.

Madal abieluga rahulolu ja konfliktid abielusuhetes.

Vanemlikust armastusest rääkides jagunevad ema- ja isaarmastus traditsiooniliselt sisu, olemuse, tekke ja avaldumisvormide poolest erinevatena (3. Freud, A. Adler, D. Winnicott, M. Donaldson, I. S. Kohn, G. G. Filippova ). Tunnistades kahe lapsevanemaks olemise sotsiaalse institutsiooni – emaduse ja isaduse – olemasolu, on oluline mitte ainult märkida tõsiseid erinevusi emaduse ja isaduse kui kvalitatiivselt ainulaadsete vanemluse vormide rakendamisel, vaid ka välja tuua nende sarnasused. E. Galinsky [Kraig, 2000] töödes on välja toodud kuus vanemluse etappi, mille sisu ja järjestuse määrab vanema ja lapse koostöö arendamise loogika. Igaühel neist lahendab vanem teatud probleeme, mis on seotud vanema-lapse suhete taastamise vajadusega, võttes arvesse lapse arengut ja tema iseseisvuse suurenemist. Esimene etapp - kuvandi kujunemise etapp - kestab eostamise hetkest kuni lapse sünnini ja seda peetakse vanemliku positsiooni kujunemise algfaasiks. Just selles etapis kujuneb välja esmane kuvand vanema ja lapse suhetest, sealhulgas ettekujutus hariduse eesmärkidest ja väärtustest, ideaalse vanema kuvand kui standard, ettekujutus lapsest ja suhtlemine temaga. Teises etapis - toitmisetapis (sünnist kuni 1 aastani) - on keskseks ülesandeks kiindumuse kujundamine ning esimesed koostöö- ja ühistegevuse vormid lapsega. Just selles etapis toimub ka väärtuste ja rollide esmane hierarhiseerimine vanemliku identiteedi kujunemise kontekstis. Autoriteedi staadium (2 kuni 5 aastat) tähistab vanemate üleminekut lapse sotsialiseerimisprobleemide lahendamisele ja vastavalt ka kasvatusprotsessi tõhususe esmasele hindamisele. Kuivõrd vastab mu laps minu meelest loodud ideaalsele kuvandile? Kas ma saan oma last aktsepteerida sellisena, nagu ta on? Kui rahul ma lapsevanemana olen? Nendele küsimustele vastused nõuavad vanemapoolset läbimõtlemist oma suhte sisu ja aluste üle lapsega ning üleminekut läbimõeldumale haridussüsteemile, võttes arvesse lapsevanemaks saamise varase perioodi “vigade kallal tööd”. Neljas etapp - tõlgendamise etapp - toimub algkoolieas: siin vaatavad vanemad läbi ja vaatavad läbi paljusid hariduskontseptsioone, millest nad varem lastega suhtlemisel kinni pidasid. Viiendat – vastastikuse sõltuvuse etappi – iseloomustab võimusuhete struktuuri muutumine: vanemad peavad oma suhted teismelistega uuesti üles ehitama, võttes arvesse nende autonoomia ja iseseisvuse soovi. Küpsevate lastega suhete ümberkorraldamise iseloom võib muuta need partnerlussuheteks või hävitava arengu korral rivaalitsemise ja vastasseisu suheteks. Kuuendas etapis - lahkumineku etapis - peavad vanemad lõpuks tunnistama oma laste täiskasvanuks saamist ja iseseisvust, leppima nende psühholoogilise "lahkumisega" ja lahendama raske ülesande ümber mõelda ja hinnata, millised vanemad nad olid.

Psühhoanalüüsi fundamentaalne avastus oli seisukoht ema (lähedase täiskasvanu) rolli kohta lapse vaimses arengus. Välismaailm (keskkond) avaldub lapsele täiskasvanu kaudu ja toimib eelkõige inimestevaheliste suhete maailmana, inimeste maailmana [Freud, 1991; Adler, 1990; Freud, 1993; Winnicott, 1995; Elkonin, 1989].3. Freud uskus, et just ema on lapse naudingukogemuse allikas ja esimese seksuaalse valiku objekt.

Ema (lähedase täiskasvanu) määrava rolli äratundmisest lapse vaimses arengus tekib küsimus, kuidas mõjutab ema käitumine isiksuse kujunemist. D. Winnicott oli üks esimesi, kes pakkus välja hüpoteesi keskkonna ja varajaste intrapsüühiliste protsesside harmoonilisest koostoimest. Ta teeb ettepaneku käsitleda ontogeneesi varases staadiumis arenguobjektina mitte eraldi ema ja last, vaid terviklikku ema-lapse diaadi. Beebi abituse ja emast sõltuvuse tõttu on laps ja ema ühtne tervik. Ema mitte ainult ei loo tingimusi lapse kehaliseks, füüsiliseks arenguks, vaid, realiseerides hoidmise ja kehalise kontakti (hoidmise) funktsiooni, tagab ka isikustamise protsessi - lapse mina kujunemise, s.t. subjekti ja keskkonna eristamine ning autonoomse isiksuse kujunemine. Oma Mina kujunemine toimub arengu kaudu absoluutsest (äärmuslikust) sõltuvusest suhtelise sõltumatuse ja autonoomiani. Iseseisvuse loomise mehhanism on protsess, kus laps realiseerib kõikvõimsad soovid ja esmase agressiooni suhetes emaga (lähedane täiskasvanu). Kannatlikkus agressiivsuse ilmingute suhtes, lapse eest hoolitsemine, tema vajaduste rahuldamine ja emapoolse "toetava" käitumise rakendamine loovad tingimused lapse harmooniliseks arenguks. Ema käitumine ja asend on selle protsessi tõhususe oluline tingimus. Oma loomulikuks võimeks peab Winnicott ema oskust luua lapse arenguks soodne keskkond. Ema peab usaldama oma intuitsiooni ja tegutsema spontaanselt, treenimine võib ainult takistada selle võime realiseerimist. Armastus ja hoolivus, ema soe, aktsepteeriv, lugupidav suhtumine oma lapsesse loovad vajaliku usaldusliku hoiaku ja stimuleerivad lapse iseseisvat tegevust tema enesearenguga seoses. Tänu psühhoanalüüsile vanema-lapse suhete probleem, kvaliteet emahooldus aastal sai isiksuse arengu mustrite uurimisel keskseks kasvatustüüp lapsepõlves. Ema- ja isaarmastuse iseärasused, mõlema vanema positsioon kasvatuses ei määra mitte ainult lapse individuaalset arengutrajektoori, vaid toimivad ka indiviidi progressiivse normatiivse arengu olulise tingimusena [Adler, 1990; Horney, 1993]. Emaarmastuse ja emapositsiooni olemuse küsimuse lahendamisel võib eristada kahte lähenemist - evolutsioonilis-bioloogilist (J. Bowlby, D. Winnicott) ja kultuuriajaloolist (M.I. Lisina, G.G. Filippova).

Evolutsioonilise lähenemise järgi on emaarmastus bioloogiliste, loomulike eeldustega, naise loomulik omadus ega vaja pikemat selgitamist. Vanemate käitumine bioloogilisest vaatenurgast on programmeeritud. Inimlaps on kõigi elusolendite sünnihetkest kõige abitum ja eluks kõige vähem ettevalmistatud. Tema ellujäämise võimalus sõltub otseselt tema vanemate hoolitsusest. Teatavasti on ema esmane ja peamine lähedane täiskasvanu, kes hoolitseb ja kaitseb last läbi inimkonna ajaloo. Ema positsiooni ainulaadsust vanemliku hoolitsuse funktsiooni elluviimisel põhjendab asjaolu, et ema rakendab erinevalt isast reproduktiivfunktsiooni kõige adekvaatsemalt just lähedases, stabiilses ühenduses lapsega. Selle põhjuseks on ema täielik usaldus oma vanemliku staatuse vastu, meestega võrreldes lühem sigimisperiood ontogeneetilises tsüklis, pikem intervall laste sünni vahel ning suurem energiakulu tiinuse ja sünnituse ajal. Bowlby väidab, et emainstinkti säilimine evolutsiooniprotsessis, kui inimesed kaotavad enamiku instinktiivsetest käitumisvormidest, on seotud selle erilise tähtsusega inimkonna säilitamisel. Raseduse ja imetamisega seotud hormoonid, eriti oksütotsiin, mängivad olulist rolli ema käitumise "käivitamisel" seoses lapse hooldamise ja hooldamisega. Näiteks oksütotsiini kõrge tase viitab globaalsetele muutustele, mis valmistavad ette imiku eest hoolitsemist – suuremat rahulikkust, kõrget stressitaluvust ja monotoonsust. On oletatud, et emaarmastuse ja imikuga kiindumuse kujunemisel on kriitiline periood, mil teatud "peamised stiimulid" käivitavad ema kaasasündinud hoolduse, mure ja kiindumuse. Siiski on tõendeid selle kohta, et lapsendajad, kes ei ole läbinud imprinteerumisperioodi, suudavad luua usaldusväärse positiivse emotsionaalse sideme oma suhetes oma lapsendatud lastega.

Kultuuriloolise käsitluse raames käsitletakse emadust kui sotsiaalset institutsiooni, mis kujuneb läbi inimkonna ajaloo. E. Badinter usub, et mõistel “emaarmastus” on erinevatel ajalooperioodidel erinev sisu. Naise, ema ja vaba naise rollide tähtsus muutub läbi ajaloo. Emadus toimib ühe naise sotsiaalse rollina ning seetõttu määravad emapositsiooni ja sellele vastava käitumismudeli kujunemise ühiskonna kultuuri väärtused, hoiakud, traditsioonid ja normid. Otseselt vastupidised näited ema käitumisest on hästi teada – alates eneseohverdamisest kuni emalike kohustuste eiramiseni. Kaasaegses ühiskonnas kasvab sotsiaalne orvuks jäämine- eestkoste ja hoolduse puudumine elavate vanemate juures. Üha enam puutume kokku hüljatud laste fenomeniga, juhtumitega, kus emad müüvad oma lapsi, sunnivad neid tegelema asotsiaalse tegevusega (kerjamine, prostitutsioon, vargused jne), julma kohtlemise, peksmise jms. Sellise käitumise tähistamiseks oli isegi vastav termin - "põiklev emadus". Kõik need faktid seavad kahtluse alla teesi emaduse sünnipärasest instinktiivsest olemusest ja annavad tunnistust kultuuriloolise lähenemise kasuks.

Ema positsioon on emaduse sotsiokultuurilise praktika kogemuse omastamise tulemus, see kujuneb lapse eest hoolitsemise ja kasvatamise spetsiifilistes tegevustes ning selle määravad ära ema kultuurilised iseärasused ja lapsepõlvemälestused üleskasvatamise kohta. tema enda peres. Emaduse kujunemise määravad kaasasündinud eeldused (psühhofüsioloogilised, hormonaalsed mehhanismid), naise enda aktiivne tegevus ja kultuuris antud. ideaalsed vormid emadus", ema rollikäitumise kultuurilised mudelid. Näiteks lapse ema emotsionaalse aktsepteerimise kujunemise määrab suuresti ema rasedusaegne positsioon ja tema orientatsioon kultuuriliselt määratletud käitumisvormidele. On teada, et naised, kes mõtlevad laps raseduse ajal vestleb temaga, emotsionaalne side lapsega sünnijärgsel perioodil kujuneb palju kiiremini.Teisest küljest oleks vale eirata emapositsiooni kujunemise orgaanilisi eeldusi M. Mead, põhineb Primitiivsetes kultuurides laste kasvatamise rituaale ja traditsioone uurides jõudis järeldusele, et emade hoolitsuse ja kiindumuse määravad eostamise, tiinuse, sünnituse ja rinnaga toitmise väga orgaanilised tingimused. Samal ajal võivad sotsiaalsed hoiakud ja regulatsioonid moonutada ema positsiooni: seal, kus ühiskond näeb rangelt ette legitiimsuse põhimõtte, võib vallaslapse ema võtta temalt elu või jätta ta saatuse hooleks.

Vanemluse kujunemisel võib eristada mitmeid etappe: lapse saamise otsuse tegemine, rasedus, vanemluse kujunemise periood, küpseks saamise periood, vanemaks olemise periood (rollide realiseerimine). vanavanematest) (V. Miller).

G.G. Filippova toob välja kuus emasfääri ontogeneesi etappi, mis määravad naise emapositsiooni kujunemise ja tema psühholoogilise valmisoleku vanemliku funktsiooni realiseerimiseks. Esimene etapp – suhtlemine oma emaga – algab emakasisese arenguga ja jätkub kogu elu jooksul, ilmnedes kvalitatiivselt uutes vormides igal ontogeneesi etapil. See määrab ema käitumise väärtuse ja emotsionaalse aluse kujunemise. Ema toimib tüdruku jaoks olulise kujuna, kristalliseerides emaduse kuvandit, vahendades tema, tüdruku ja emaduse sotsiaalkultuurilise praktika vahel. Emaga suhtlemise kogemus on aluseks naise enda emaidentiteedi kujunemisele. Ema väärtushoiakust tütresse määrab väärtushoiaku kujunemise tema enda lapse suhtes. Ema käitumise rikkumise faktid kuni tagasilükkamiseni ja lapse suhtes julmuseni on hästi teada juhul, kui oma lapsepõlve kogemus suhte emaga määras tagasilükkamise, armastuse ja teadmatuse kogemus. Emaduse väärtus tekib tüdrukus hiljem, lähtudes kogemusest ja sotsiaalsetest hinnangutest emadusele kui kultuurilisele käitumismudelile ning tema enda ema suhtumisest emadusse. Ema rolli assimilatsiooni protsessi reguleerivad assimilatsiooni, identifitseerimise ja lapsevanemaks olemise teadliku õppimise psühholoogilised mehhanismid.

Teine etapp - näidend - annab tüdrukule orienteerumise emarolli sisus visuaalse modelleerimise tingimustes rollimäng. “Perekonna” ja “ema-tütre” mängimine avab lapsele võimalused eksperimenteerida ema käitumise vallas ning kujundada emarollist stabiilne kuvand-standard. Mängu "ema ja tütar" on pikka aega viljeldud rahvapedagoogika koolina tüdrukute emaduseks ettevalmistamiseks. Üks esimesi mänguasju, mille vanemad tüdrukule kinkisid, oli nukk. Nukk anti edasi emalt tütrele, seda hoiti ja tehti spetsiaalselt. Tüdrukud õmblesid talle riideid, mängisid temaga ja viisid ta puhkuse ajal välja. Selle järgi, kuidas nukku peeti, millised riided tal olid, kuidas tüdruk sellega mängis, hinnati, kas temast saab hea ema. Nukud kui mänguasjad ja peremängud olid lapse ettevalmistamisel tulevaseks pereeluks oluliseks sotsialiseerumiselemendiks.

Kolmas etapp on põetamine (4-5 kuni 12 aastat) kui tüdruku kaasamine lapse tegelikku hooldamisse ja selle kasvatamisse. Lapsehoidmine kaasaegses peres on rohkem seotud teise lapse sünni ja vanima kaasamisega beebi kasvatamise protsessi. Primitiivsete kultuuride ühiskonna ajaloos on kuuekuuste ja vanemate laste eest hoolitsemise protsessi kaasatud juba kuue-seitsmeaastased lapsed. Lapsehoidmise analoogi võib täheldada ka kõrgemate loomade käitumises, kes juhivad karja elustiili. Näiteks šimpanside seas mängivad vanemad pojad noorematega, viivad läbi vastastikuseid otsinguid, kaitsevad last teiste isendite eest, kannavad ohutusse kaugusesse jne. Lapsehoidja G.G. Filippova eristab kahte perioodi. Esimese sisuks on emotsionaalse ja isikliku suhtluse loomine imikutega esimesel kuuel elukuul. Teine periood hõlmab vanema lapse eest hoolitsemist noorema eest ja oma instrumentaalse poole valdamist. Siin kujuneb lapse eest hoolitsemisel individuaalne emotsionaalse toe stiil. Lapsehoidja hoiaku kujunemise tundlik periood on 6-10 eluaastat. Just siis saab beebi eest hoolitsev laps võimaluse teadvustada oma vajadust tõsise, täiskasvanuliku, sotsiaalselt olulise tegevuse järele ning talle atraktiivses mängulises vormis ning võtmata täit vastutust lapse heaolu ja tervise eest. beebi. Tekib küsimus: miks on puberteedieas autori sõnul lapsehoidmise tundlikkuse tsoonist välja jäetud? On ju teismeline see, kes omandab beebi eest hoolitsemiseks vajaliku tehnilise oskuse ja pädevuse ning teismelise emaduse väljavaade on kahtlemata palju lähemal kui nooremal koolilapsel. Tõsiasi on see, et ilma lapsega emotsionaalselt positiivse suhtlemise kogemust arendamata võib üleminek hoolduse tehnilisele poolele tekitada teismelises tõrjumist ja vastikustunnet ning vajadust olla noorema õe-venna eest hoolitsemisel häiritud, mis tekitab ajapuudus eakaaslastega suhtlemiseks, kujundab suhtumist beebisse kui takistust, takistust enda huvide realiseerimisel, ebameeldivat koormat. Just selline suhtumine avaldub sageli noortes emades, kellel näib olevat piisav teismeeas lapse eest hoolitsemise kogemus oma esivanemate peres.

Neljas etapp – ema- ja seksuaalsfääri motivatsioonialuste diferentseerumine – toimub puberteedieas. Selle etapi põhiülesanne on seksuaalsuse ja emaduse väärtuste integreerimine nende esialgsel lahusolekul. Lapse sünni ja seksuaalsuhete endi, eelkõige abieluvälise raseduse ja lapse kasvatamise, sündimuse reguleerimise ja selle planeerimise vahelise seose psühholoogilised probleemid määravad emaks olemise motivatsiooni- ja väärtussemantilise sfääri kujunemise.

Viies etapp - oma lapsega suhtlemine - hõlmab mitmeid perioode, mis määravad ema asendi kujunemise raseduse ja lapseootuse ning lapse hooldamise ja kasvatamise perioodil.

Lõpuks kuues etapp on kiindumuse ja armastuse kujunemine lapse kui indiviidi vastu (alates varasest east). Selles etapis areneb ema suhe lapsega sümbiootilist tüüpi suhte ületamise ja "mina" - "lapse" piiride eristamise suunas. See on sünkroniseeritud esimese eluaasta kriisiga ja väikelapse arengu sotsiaalse olukorra ümberkorraldamisega suhete süsteemist “Esmane-Meie” (L.S. Võgotski) ületamise ja subjektiruumi sisenemise näol. -orienteeritud koostöö lapse ja täiskasvanu vahel.

Ema käitumise kõrvalekallete uurimine [Brutman et al., 1994; Brutman et al., 2000; Radionova, 1996; Filippova, 1999] leidis, et riskirühma kuuluvad naised, kellel on raseduskogemuse pidev ignoreerimine. Ignoreerivat tüüpi on kõige raskem parandada ja see väljendub sellistes vanemliku suhtumise destruktiivsetes omadustes nagu emotsionaalne tagasilükkamine, autoritaarsus, direktiivilisus, hüpoprotektsioon jne.

Seoses emaarmastuse (orgaanilise/bioloogilise või kultuuriloolise) olemuse probleemiga pakuvad erilist huvi juhtumid, kus emad hülgavad oma vastsündinud lapsed. Keeldumine on äärmuslik versioon ema poolt lapse tagasilükkamisest. Keeldunud emade psühholoogilised omadused ja keeldumise põhjused said uurimisobjektiks M.S. Radionova ja F.E. Vassiliuk. Tema sõnul hülgab Moskvas oma lapsed 1-1,5% emadest sünnitushaiglad. Ajavahemikul 1991–1997 Moskvas number sotsiaalsed orvud kasvas 23-lt 48%-le, kusjuures laste arv nendes asutustes vähenes üldiselt 11% ja sündimus alahinnati peaaegu poolteist korda. Näidati, et ema lapsest loobumist kogetakse kriisina, mis on põhjustatud konfliktist motivatsiooni-vajaduse sfääris. Autorid tuvastasid kriisiolukorra struktuuri olulised komponendid: ema teadlik suhtumine emadusse või sellest keeldumine, teadvustamata tungi realiseerivad motiivid, s.t. loomulik spontaanne tõmme emaduse vastu; raskused või probleemne sotsiaalne olukord (lähedaste negatiivne suhtumine lapse sündi; materiaalsete elatusvahendite vähesus; edasiõppimise vajadus jne). Nende komponentide vastuolulise kombinatsiooni põhjal tekib naise emarolli omaksvõtmises kriis, mis leiab selle lahendamiseks erinevaid võimalusi. Veelgi enam, ema isikuomadused on ühe või teise variandi valimisel esmatähtsad. Autorid järeldavad, et lapse hülgamine on võimalik ainult teatud isiksusetüübi korral. Töös eristatakse neli isiksusetüüpi: infantiilne, realistlik, väärtuspõhine ja loov. Infantiilne isiksusetüüp on ema lapse hülgamise riskitegur; hülgamine on olemuselt impulsiivne ja kujutab endast kaitsetegevust. Infantiilset tüüpi emadele on iseloomulik ambivalentne või teravalt negatiivne suhtumine lapsesse (“laps on minu ebaõnne süüdlane”). Kui laps siiski aktsepteeritakse, siis tekib tema suhtes sümbiootiline suhe (“laps on osa minust”). Lapse hülgamise korral on võimalik jälgida ebasoodsat ajalugu - ema oli lapsepõlves tagasilükkamise objekt ja koges oma ema armastuse puudumist. Infantiilsete emade kriisi kogemise strateegia on vältiv, repressiooni tüüpi käitumine. Seoses rasedusega täheldatakse omamoodi “agnoosiat”: naine saab oma rasedusest teada keskpaigas või isegi viimasel kolmandikul, sageli teistelt. Ta ei mõtle reeglina oma seisundile, laseb kõigel kulgeda ja lõpuks hülgab lapse kergesti vahetult enne sünnitust või vahetult pärast seda. Ei mingeid muresid, konflikte, kahetsust.

Realistlik isiksusetüüp: emadusest keeldumine on sihikindel tegu. Kõik plussid ja miinused on ratsionaalselt kaalutud. Esiplaanile seatakse ema enda huvid. Oluline on suhtumine lapsesse: kui sellest võib kasu olla hüvitiste ja soodustuste saamiseks, siis ema kasvatab teda, kui ei, siis keeldub. Näiteks kui pole piisavalt last elamistingimuste parandamiseks, tuleb ta ja võtab lapse, kuigi varem keeldus temast kategooriliselt. Strateegia on ratsionaalne, ratsionaalne; suhtumine lapsesse on ükskõikne, külm. Sellise ema psühholoogilised omadused on vähene loomulik külgetõmme, ema vajadus ja reeglina vähene empaatiavõime. Ajalugu: vaoshoitus ja külmus suhetes lähedastega omaenda esivanemate perekonnas. Lapse hülgamine toimub enne või pärast sünnitust. Reeglina ei koge ema mingeid kahtlusi ega raskeid emotsionaalseid kogemusi. Sageli aga ei vormistata keeldumist seaduslikult – juhuks, kui last ikka vaja läheb.

Väärtustüübi jaoks on emaduse väärtus väga kõrge, ema sotsiaalne roll märkimisväärne. Konflikti põhjuseks on spontaanse külgetõmbe puudumine emaduse vastu või rasked välised asjaolud. Naine sünnitab lapse reeglina ilma meheta, ilma ülalpidamiseta või materiaalsetes ja elutingimustes väga kitsastes tingimustes. Kriis on pikaajaline ja kestab kogu raseduse ja pärast lapse sündi. Emal on emotsionaalsed kogemused kõrgel tasemel. Selle taustal tekib sageli süütunne ja selle tulemusena muutub laps negatiivsete emotsioonide projitseerimise objektiks ning suhtumine temasse on ambivalentne. Strateegia on kõhklev. Pidev motiivide võitlus, valiku olukord, raskused otsuse langetamisel.

Loomingulise isiksusetüübi jaoks on lapse hülgamine ebatõenäoline isegi kõige ebasoodsamatel asjaoludel. Emaduse sotsiaalne väärtus ja loomulik tõmme selle vastu on suur. Emadusest keeldumine on selliste emade jaoks võrdne elu mõtte kaotamise või kaotamise ohuga. Suhtumine lapsesse on kindlasti emotsionaalselt positiivne, ta on “üks meie omadest”, “inimene, kellest hoolin”.

Laste hülgamise põhjuste hulka kuuluvad ebastabiilsus ja oma perekonna lagunemise oht, rahaline ebakindlus, isiklik ebaküpsus, isikliku arengu moonutused, depressiivsed ja afektiivsed häired ning oma emade hülgamine nende hülganud emade anamneesis [Brutman , Varga, Khamitova, 2000]. Emaarmastusest ilmajätmine, mida kogeb tagasilükatud laps, põhjustab täiskasvanueas häireid emapositsiooni kujunemisel.

Seega näitavad esitatud andmed, et teadvustades emaduse loomulike eelduste olemasolu, ei tohi me unustada sotsiaalajalooliste tegurite vaieldamatut tähtsust lapse emotsionaalse hoiaku olemuse määramisel.

Järeldus

Perekond on sotsiaalne institutsioon, st inimestevaheliste suhete stabiilne vorm, mille raames toimub suurem osa inimeste igapäevaelust ja nende vajaduste rahuldamisest. Ta on esimene ja juhtiv õppeaine. Lapse õiguste konventsioon (1989) deklareerib, et "oma isiksuse täielikuks ja harmooniliseks arenguks peab laps kasvama perekeskkonnas, õnne, armastuse ja mõistmise õhkkonnas".

Tänapäeval on peredele suur hulk sotsiaalseid probleeme, sealhulgas: ühiskonna järsk kihistumine, ebapiisav valitsuse abi, sotsiaalse ja geograafilise mobiilsuse raskused, ränne, elanikkonna ja perede tervise halvenemine, demograafiline olukord, perevägivald jne. Tänaseks on meie riigis kasvanud sotsiaalse riskiga perede (hälbivate perede) protsent, s.o. perekonnad, kus perel on objektiivsetel või subjektiivsetel põhjustel raske oma ülesandeid täita.

Sellegipoolest jääb perekonna hariduspotentsiaal, see tähendab materiaalsete, rahvuslike, psühholoogiliste, pedagoogiliste, vaimsete, emotsionaalsete võimaluste kogum laste kasvatamisel, mille määravad selle omadused, üsna suur.

Olulist lõimuvat rolli mängivad perekonnas emotsionaalsed suhted, tänu millele pereliikmed tunnevad end ühtse kogukonnana ning tunnevad üksteise soojust ja tuge. Armastus- ja sümpaatiasuhted aitavad vähendada frustreerivaid kogemusi, ilma milleta on pereelu ja laste kasvatamine asendamatud.

Emotsionaalsete suhete rikkumine perekonnas avaldab negatiivset mõju teismelise isiksuse kujunemisele. Võttes kokku noorukite perepsühhoteraapia rikkalikud kogemused, toovad Eidemiller E.G., Justitskis V. (2000) välja kaks levinumate vanemate ja teismelise emotsionaalse suhte rikkumise tüüpi.

“Väljaarenemata vanemlikud tunded” väljenduvad vastumeelsuses teismelisega tegelda ja pealiskaudses huvis tema asjade vastu. Vanemad kurdavad sageli, kui kurnav on lapsevanemaks olemine ja kui palju see neid millegi olulisema ja huvitavama juurest eemale viib. Vanemlike tunnete alaarengu põhjuseks võivad olla eelkõige perekasvatuse iseärasused, näiteks asjaolu, et vanem ise oli lapsepõlves vanemate poolt tõrjutud ega kogenud vanemlikku soojust. Seega kalduvad naised, kellele nende endi ema lapsepõlves piisavalt tähelepanu ei pööranud ja kes ei saanud oma vanematelt vajalikku tuge, kasutama karistavaid kasvatusmeetmeid (sõimumine, laksu andmine) ja oma viha välja viima oma laste peale (Baron R. , Richardson D., 1997). On märgatud, et väga noorte vanemate seas on ka vanemlikud tunded palju nõrgemad, kuid need kipuvad vanusega tugevnema.

“Vanema suhtumises teismelisesse olenevalt soost” – sageli ei määra vanema suhtumine teismelisesse mitte teismelise tegelikud omadused, vaid need, mida vanem oma soole omistab – “üldiselt mehed” või "üldiselt naised". Siis, kui eelistatakse näiteks naiselikke omadusi, toimub meesteismelise alateadlik tagasilükkamine ja vastupidi. Seda tagasilükkamist tunnevad noorukid ja see võib põhjustada soorolli tuvastamise rikkumisi, ebapiisavate kaitsemehhanismide kasutamist ja neurootilisi reaktsioone.

Suhtlemisprotsessis perekonnas toimub vastastikuste vajaduste kooskõlastamine, üksteise käitumise tajumine ja tõlgendamine, ühise seisukoha ja ideede kujunemine jne ning just peres suhtlemise tunnused on omavad. oluline mõju lapse isiksuse kujunemisele ja arengule.

Ebatõhus suhtlus, mis koosneb vastuolulistest väidetest või mitteverbaalsetest ilmingutest, sõnumite verbaalse ja mitteverbaalse taseme mittevastavus, vead pereliikmete vastastikuses tajumises üksteisest ja oma perekonnast tervikuna, paljude "suletud" aruteluteemade olemasolu, jne, viib lapses suhtlemis- ja isiklike probleemide kujunemiseni.

Suhtlemine peres on ennekõike otseselt seotud lapse minapildiga, mille kujunemiseks peab ta lõimima mõlemalt vanemalt eraldi ja mõlemalt vanemalt koos saadud sõnumid. Kui vanemate endi hoiakud on ebaselged või omavahel vastuolus, on lapsele saadav informatsioon ebajärjekindel, mis toob kaasa ebatäieliku minapildi ja madala enesehinnangu. Laps ei saa tegutseda vastavalt ühele juhistele ilma teist täitmata ja põhjustab seetõttu alati vanemate pahameelt.

Sageli vanemad, kes teismelist väliselt, varjatud tasemel kritiseerivad, toetavad hukkamõistetud käitumist ja aitavad kaasa selle püsimisele. See nähtus võib võtta erinevaid kujundeid: tühjad ähvardused, hilinenud karistus, ükskõiksus lapse sümptomi suhtes ja sellega nõustumine, suurenenud huvi lapse sümptomi vastu või märkimisväärne kaastasu. Selle tulemusena ei ole inimesel, kes on kasvanud düsfunktsionaalse suhtlusega perekonnas, "vahendeid täpseks enesetajumiseks ja -väljenduseks, samuti väljastpoolt tulevate sõnumite õigeks tõlgendamiseks. Eeldused, millele ta lähtub toimingud, mis põhinevad, on valed ja tema katsed kohaneda ümbritseva reaalsusega on segased ja ebaadekvaatsed.

Vanemate peres õpitud ebaselge ja vastuoluline suhtlusstiil taastoodab inimene hiljem oma perekonda luues. Noorukieas on iseloomu rõhutamised eriti väljendunud, mida iseloomustab asjaolu, et psühhogeensete tegurite mõjul, mis puudutavad vastava rõhuasetuse "nõrgemat", haavatavamat kohta, võivad tekkida sotsiaalse kohanemise häired ja käitumise kõrvalekalded. Teismelise ja tema vanemate vaheliste suhete, perehariduse stiili rikkumised võivad olla just sellised tegurid, mis provotseerivad noorukite rõhutatud käitumise, neurootiliste ja psühhosomaatiliste häirete, isegi psühhogeensete häirete suurenemist (Lichko A.E., 1979).

A.E. Lichko kirjeldab üksikasjalikult kõige ebasoodsamaid tegelaste kõrvalekallete kombinatsioone teismelise ja tema vanemate vaheliste suhete rikkumisega. Domineeriv hüperprotektsioon (liigne hooldus, väike kontroll) avaldab kõige ebasoodsamat mõju hüpertüümilistele noorukitele; suurendab emantsipatsioonireaktsiooni, põhjustab teravat vastasseisu vanematega ja võib põhjustada ägedaid afektiivseid ilminguid. Samal ajal suurendab hüperprotektsioon psühhoasteeniliste, tundlike ja astenoneurootiliste rõhuasetustega asteenilisi jooni: ärevust, kalduvust hüpohondriaalsetele kogemustele, oma alaväärsustunnet.

E.G. Eidemiller, V. Justitskis paljastas düsfunktsionaalsetes peredes "perekonnapäranduse patologiseerimise mehhanismi" - "emotsionaal-käitumusliku reaktsiooni mustrite kujunemise, fikseerimise ja edasikandumise ühe põlvkonna esindajatelt teiste esindajatele (vanavanematest vanemateni, vanematelt lastele, lastelastele jne) jne, mille tagajärjel muutub isik, kellele patologiseeriv mõju on suunatud, kohanemisvõimetuks" (Eidemiller E.G., Yustitskis V., 1998).

Perekonnas õpib teismeline käitumismustreid elusituatsioonide lahendamiseks ja teatud väärtusideid. Näiteks alkoholiprobleemidega perekond suurendab noorukite käitumise dekompensatsiooni tõenäosust ja põhjustab sotsiaalhariduslikku hooletussejätmist, infantiilsete isiksuseomaduste kujunemist ja neurootilisi häireid. Kuid samal ajal muudab see harjumuspäraseks peresuhete stiili, mis moodustab ebaküpse isiksuse, kasutades keerulistes olukordades inimestevahelise suhtluse (alkohol, narkootikumid) asendusainet (Emelyantseva T.A., 2000).

Kasutatud kirjanduse loetelu

1.Azarov Yu.P. Perepedagoogika. Armastuse ja vabaduse pedagoogika. M.: Argumendid ja faktid. 1993. aasta

2.Aleshina Yu.E., Danilin K.E., Dubovskaja E.M. Sotsiaalpsühholoogia eritöötuba: küsitlus, pere- ja individuaalne nõustamine. M.: Moskva Riiklik Ülikool. 1989

.Andreenkova N.V. Isiksuse sotsialiseerumise probleemid // Sotsiaaluuringud. Vol. 3. M., 1970

.Antonov A.I. Perekonna lagunemine // Pereelu / Toim. A.I. Antonov. M. 1990

.Antonov A.I., Medkov V.M. Perekonna sotsioloogia. (Õpetus). M.: Moskva Riiklik Ülikool. 1996. aastal

.Barnes DG. Sotsiaaltöö peredega. M. 1993

.Bityanova M.R. Sotsiaalpsühholoogia. M. 1994

.Volkov A.G. Perekond on demograafia objekt. M. 1986

.Vygotsky L.S. Vaimse arengu probleemid // Sama. Kollektsioon Op.: 6 köites. T.5-M, 1983

.Galperin P.Ya. Sissejuhatus psühholoogiasse. - M.: Raamatumaja "Ülikool", 1999.

.Gilinsky Ya.I. Indiviidi sotsialiseerumise etapid // Inimene ja ühiskond. Ulgub. 9. L., 1971.

.Gold S.I. Perekond ja abielu: ajalooline ja sotsioloogiline analüüs. Peterburi 1998

.Grizik T. Lasteaia ja pere interaktsioon kõne arengul. // Alusharidus, nr 6, 2000.

.Gromov I.A., Matskevitš A.Ju., Semenov V.A. Lääne teoreetiline sotsioloogia. 1996. aasta.

.Derbenev D.P. Noorukite sotsiaalne kohanemine // Sotsiaalajakiri. 1997. nr 1/2

.Druzhinin V.N. Perekonna psühholoogia. M.: KSP. 1996. aastal

.Zaporožets A.V. Valitud psühholoogilised teosed. - M., 1986.

.Zaporožets A.V., Lisina M.N. Suhtlemise arendamine koolieelikutel. M., 1974.

.Kasjanov V.V., Netšipurenko V.N., Samõgin S.I. Sotsioloogia. Rostov n/d, 2000.

.Kodzhaspirova G.M. Pedagoogika: Õpik õpilastele. haridust institutsioonid prof. haridust. - M.: Humanitaarabi Publishing Center VLADOS, 2003. - Lk - 315.

.Kolominsky Ya.L. Inimestevaheliste suhete psühholoogia kooliõpilaste rühmas. Minsk, 1972.

.Con. ON. Varase noorukiea psühholoogia. M., 1989.

.Con. ON. Isiksuse sotsioloogia. M., 1967.

.Craig G. Arengupsühholoogia. Peterburi 2000.

.Kulikova T.A. Perepedagoogika ja kodune haridus. - M., 1999.

.Leontjev A.N. Tegevus. Teadvus. Iseloom. M., 1975.

.Mudrik A.V. Sissejuhatus sotsiaalpedagoogikasse. Penza, 1994.

.Nemov R.S. Psühholoogia. 3 raamatus. 2. raamat – M., 1997.

.Petrovski A.V. Areneva isiksuse psühholoogia. - M., 1987.

.Arengupsühholoogia. /Toim. Martsinkovskaja T.D. M, 2001

.Rogov E.I. Käsiraamat praktilisele psühholoogile: 2 raamatus. - 2. väljaanne Ümbertöödeldud ja täiendav - M., 1998.

.Rogov E.I. Praktilise psühholoogi käsiraamat / 2. raamat. M.: 1999.

.Rogov E.I. Inimese psühholoogia. M.: 1999