Laps käitub koolis halvasti Halva käitumise põhjused. Kuidas õpetajaga rääkida? Miks lapsed klassis halvasti käituvad?

Tere õhtust! Istun siin ja nutan... Olen täiesti meeleheitel. Mul oli tüli oma poja klassikaaslaste vanematega. Lõputute kaebuste pärast minu lapse üle.
Salavat on 7-aastane ja õpib 1. klassis. Ta õpib hästi, kuigi ei suuda minutitki paigal istuda. Kakleb klassikaaslastega, hüüab nimesid, kõnnib tundides klassis ringi... üldiselt ta ei karda kedagi ega midagi. Nad karistasid kõiki. Sain paar korda vöö - kui aus olla, siis leukeemiat põdevale klassivennale, keda ta tabas. Kõik on temast šokeeritud. Täna küsisin õpetajalt: "Mida ma peaksin tegema? Kas ma peaksin oma poja teise klassi üle viima?" Ta ei püüdnud teda eriti veenda teda klassi jätma. "Minge selle küsimusega õppealajuhataja juurde," oli tema vastus.
Üks halb omadus on tal veel: kui ta solvub, siis kõik! Sa ei tule enam üldse üles. Sa karistad teda, kui ta peab seda praegu iseenesestmõistetavaks... ja ikka ei tee seda nii, nagu ta tahaks... See on olnud nuhtlus sünnist saati. Kui miski talle ei sobinud, kukkus ta lihtsalt rumalalt tagasi, mõtlemata sellele, mis tema taga oli - kivi, betoon, asfalt või mõni muu objekt, mis tabas trummi. Lihtsalt on aega püüda või vähemalt jalg maha panna. (Noh, vähemalt ma lõpetasin selle nüüd)
Tolle haige poisi ema ründas mind täna selliste solvangutega. nagu laps on kommerts ja sa ise oled selline... Tema laps on ka hüsteeriline. Käisin kord kehalise kasvatuse tunnis, et vaadata oma poja käitumist, ja kõik sealsed lapsed olid endast väljas. Mitte ainult minu oma. Vaevalt puudutavad, ta kummardub, väänleb... üldiselt teeb ta terve esituse.
Minu laps on hüperaktiivne, see diagnoos pandi talle kuu aja jooksul peale sündi. Kuidas saab nüüd selle poisi ema temaga iga päev koolis käia? mida teha? Palun nõusta.

19. veebruar 2016

Rosalia

Jevgenia Sergejeva

Administraator

Rosalia, Tere õhtust. Kui diagnoos oli pandud, külastasite tõenäoliselt spetsialisti? Kas koolis on psühholoog?

Mõne aja pärast liitub psühholoog teie olukorraga. Seni saate sarnaste teemadega tutvuda meie foorumi jaotises. Võib-olla leiate oma olukorrale sarnaseid punkte.

19. veebruar 2016

Tere päevast.
Lapsed on meie “kõik”, nendega on seotud meie elu ilmselt kõige võimsamad kogemused. Ja meil on väga raske ja kibe näha nende vigu, hädasid ja vigu. Ja see on veelgi raskem, kui meie last kritiseeritakse.
Tekib häbi ja süütunne teiste ees ja hirm lapse pärast ja abitus, üldiselt on ikka sama tunnete kokteil. Ja samas on oluline emaks jääda, aga keegi ei seletanud tegelikult, kuidas olla.
Ma mõistan sind emana väga hästi ja püüan sind aidata. Vaatame, mis juhtub teie suhtluses oma pojaga.
Teie kirjelduse järgi otsustades ei ole lapse hüperaktiivsus veel kadunud. Mida ütleb selle kohta neuroloog, kui kaua ta poissi nägi?
Öelge, kus te elate, suurlinnas või mitte ja kas on võimalik last neuropsühholoogi juurde viia. Nüüd on hüperaktiivsusega laste stabiliseerimiseks juba üsna hästi välja töötatud meetodid. Kõige sagedamini ei seostata nende käitumist iseloomuvigadega, vaid "huviga ajutüve struktuuride vastu"; see on neuropsühholoogiline diagnoos, mis näitab, et aju madalamad, varem moodustuvad struktuurid ei ole saanud piisavalt energiat ja ressursse ning on vähearenenud. Neuropsühholoogiga tundides aidatakse lastel aju küpsemisele vastavas dünaamilises perspektiivis üles ehitatud füüsiliste harjutuste abil lõpetada seda, mis pooleli jäi.
Kardan, et teie puhul on probleem keeruline.
Ühelt poolt on neuroloogiline komponent ja teiselt poolt on lapsega kontakti kadumine.
Et ma saaksin teie olukorrast paremini aru, teeme teiega väikese testi. Ma lihtsalt palun väga, kirjutage nii, nagu see on kirjutatud, ärge filtreerige avaldusi ja kirjutage ka nii, nagu poleks võimalik teksti kustutada, nagu kirjutaksite tavaline paber. Kui soovite midagi läbi kriipsutada, on olemas läbiv funktsioon. Nii et palun jätke kõik, mida kirjutate.
Nüüd, nagu koolis, kirjutage essee teemal "Minu laps"
Rosalia, kuna ma kahjuks ei näe, kuidas te seda kirjutate, kirjeldage pärast põhiteksti oma tundeid, kõike, mida kirjutamise ajal kogesite.
Kas proovime?

20. veebruar 2016

Jekaterina74

Tere Rosalia. Vabandan, et vastusega hiljaks jäin.
Nõustun kolleegiga, et probleem on keeruline ja seda tuleb lahendada igal tasandil. Aluseks on hüperaktiivsuse korrigeerimine koos meditsiinipsühholoogi, neuropsühholoogi ja võimalusel ka arstiga. Seda muidugi isiklikult.
Edasi tulevad peresuhted. Hüperaktiivse lapse jaoks on oluline, et teda ümbritsev keskkond oleks lihtne, arusaadav ja etteaimatav. Püüdke olla võimalikult järjekindel, kuigi ma mõistan, kui raske see võib olla.

Jätke lapsele minimaalselt selged käitumisreeglid, kuid järgige neid kindlasti.
Aidake tal õppetööd korraldada: kuidas teha kodutöid, istuda laua taga jne pealtnäha ilmselgeid asju, mis võivad lapsele päris keeruliseks osutuda.
Sea paika igapäevane rutiin.
Ja loomulikult peavad kõik pereliikmed võrdselt järgima kehtestatud reegleid.

Ja lõpuks, psühholoogiga töötamise suund on teie tunded ja mõtted oma poja kohta, kas suudate järgida mingeid soovitusi hüperaktiivsete laste vanematele (näiteks etteaimatava keskkonna loomine jne) ja kui ei, siis mida selle kohta ette võtta. Samuti on võimalik, et miski perekondlikus keskkonnas kutsub Salavatis esile käitumisprobleeme. Selle kõigega saab ja tuleb tegeleda psühholoogilise konsultatsiooniga.

Täname, et võtsite minuga ühendust ja aitan teid hea meelega.

22. veebruar 2016

VALLA EELARVELINE HARIDUSASUTUS

LINNAOSA "KESKOOL nr 1".

SULETUD HALDUSTERRITORIAALNE MOODUSTUS

BAŠKORTOSTANI VABARIIGI MIZHGORYE LINN

Loeng lapsevanematele

"Halba" käitumise kohta:

Miks laps halvasti käitub?

Kuidas tõeliselt armastada

sinu laps?

Koostanud: hariduspsühholoog O.A. Vildanova

2011. aastal

Kõne kava:

1. “Halva” käitumise põhjused.

2. Kuidas last tõeliselt armastada.

3. Vanemliku mõjutamise võtted.

4. Karistused.

"Halba" käitumise põhjused

Mõnikord käituvad teismelised kodus või koolis halvasti. Vanemad ja õpetajad kogevad erinevaid tundeid: ärritust, nördimust, viha, segadust, solvumist, nördimust, haletsust, hirmu tema või teiste klassi õpilaste pärast. Kuid enne sellise "kiusaja" karistamist mõelgem välja, miks ta halvasti käitub.

Tähelepanu tõmbamiseks

Võib-olla on iga inimese jaoks kõige ebameeldivam tunda end tühja kohana. Mida üks normaalne inimene teha tahaks? Juhtige tähelepanu endale. Tähelepanu on vaja imik et see edaspidi normaalselt areneks, surevad vanad inimesed kiiresti ilma tähelepanuta. Seetõttu hakkab iga inimene isikliku tähelepanu järele nälga. Ja teismelised on eriti teravalt teadlikud nii eakaaslaste kui ka vanemate ükskõiksest suhtumisest iseendasse.

Parem oleks, kui nad mind peksaks,” ütles üks poiss, keda klassis boikoteeriti ja kellega nädal aega ei räägitud.

Jätke mind rahule...saage minust lahti...mul pole aega....Või kuulatakse ükskõikselt, nõustuvad ja laps märkab, et teda ei võeta kuulda. Tasapisi tekib tal veendumus, et vanemaid tema sisemaailm ei huvita, ta tõmbub tagasi ega taha enam kellegagi jagada: täiskasvanud vaid teesklevad, et hoolivad minust, otsustab tema. Kuid lapsed vajavad siirast, avameelset isiklikku tähelepanu ja saavutavad selle kõige tõestatumal viisil: kui tahad tähelepanu, käitu halvasti! Lõppude lõpuks on meie elus kombeks pöörata rohkem tähelepanu mitte heale, vaid halvale käitumisele: tehke halba - ja teid märgatakse! (petke oma vanemaid, käituge õpetajaga ebaviisakalt, tülitsege klassikaaslasega, põgenege kodust...). Peredes, kus vanemad tihti omavahel asju klaarivad, lahutavates peredes justkui hüüab laps oma käitumisega vanematele: ma vajan teie tähelepanu, ma ei ole tühi koht!

Kuid isegi jõukates peredes veedavad teismelised peaaegu kogu oma vaba aja televiisorit või arvutit vaadates. See ei pööra isiklikku tähelepanu. Ja koolis on sellistel teismelistel nagu näljasel, kes otsib midagi süüa, “auguga korv”: ükskõik kui palju sa talle tähelepanu pöörad, küsib ta aina rohkem. Enamasti halva käitumise kaudu.

Mood “lahedatele”, võim

Peredes, kus vanemad on sageli omavahel konfliktis, tülitsevad, näägutavad ja mõnikord ka tülitsevad laste juuresolekul, pole sõbralikest suhetest, üksteisele järeleandmistest, sõnakuulelikkusest ja usaldusest eeskuju. Selle asemel näeb teismeline jõu surve edu nõrkusele. Kaasaegses elus pole laste silme all praktiliselt ühtegi näidet väärilisest konstruktiivsest kuuletumisest. Ja meedia tõestab seda pidevalt: sa võid käituda nii, nagu sulle meeldib: võtta narkootikume, harrastada juhuseksi, röövida, tappa ja ikkagi jääda karistamata. Lahe! Suurejooneline! Need väikesed võimunäljased ei tea aga esialgu, et "praagi vastu pole ühtki nippi, välja arvatud mõni teine ​​praak." Hirm on võimu tagakülg. Niipea kui kohal on tugevam inimene, kaob kogu jahedus, jääb ainult hirm, orjuslikkus või vihkamine.

“Lahedate” teismeliste seas on aktiivseid võimunälju - enesekindla käitumisega, avalikult vastasseisus, enesekindla käitumisega, agressiooniga. Nad peavad end tugevateks isenditeks, kellel on õigus mitte kellelegi alluda, vaid allutada nõrgemad. Täiskasvanu reaktsioon - võimunäljas inimene tahab "tappa" oma kätega" Teisisõnu, kui rusikad on kokku surutud, on teil tegemist "jõu" motiiviga. Kuid selline teismeline võib nalja lõpetada, kui ta seda soovib. Ta provotseeris sind tahtlikult, sa kaotasid tuju – just seda ta tahtis. Ta võitis ja naudib teie reaktsiooni. Muidugi võid sa tema käitumist jõuga peatada: teda alandada või hirmutada, kuid siis muudad ta tõenäoliselt kättemaksjaks.

Kättemaks

Kättemaks on halva käitumise tugevam põhjus kui võim. Kättemaksja saab halva käitumisega üle sisemisest valust, mille põhjustasid võib-olla sina ise, seda märkamata, kuid tõenäoliselt keegi teine. Kättemaksukäitumise kasvu peamiseks põhjuseks peetakse julmuse kasvu maailmas. Inimesed kipuvad solvuma, solvume tahtmatult lähedasi, solvume. Igaüks meist käitus halvasti ja selle põhjuseks oli pahameel. Avengers ei tee lihtsalt räpaseid trikke, vaid valib midagi, mis avaldab sellele konkreetsele inimesele muljet, tekitab talle vaimset valu ja häirib teda. Kui õpetaja armastab lilli, võid neid murda, kui oled täpne, võid hiljaks jääda, kui näed koolis korralik välja, võid selga panna ülimoeka ülikonna. Kuidas saab täiskasvanu valvsat käitumist muuta? Siin on väga oluline eraldada isiksus, kes saab üle agressiivsuse sisemisest valust, ja käitumine. Käitumine vajab korrigeerimist ning isiksus vajab mõistmist ja tuge. Täiskasvanu peab näitama oma kindlat käitumist, ilma agressioonita.

Ebaõnnestumise vältimine

Selle motiiviga õpilased ei käitu “halvasti”. Nad ei karju tunnis, ei tee naabrile laua taga haiget, nad on üldiselt nähtamatud. Need vaiksed lapsed on üsna kuulekad, kuid nad ei täida ülesandeid. See juhtub seetõttu, et nad kardavad taas silmitsi seista oma tühisuse tundega: kõik õnnestuvad peale minu! On halb, kui sellist last juba esimesest klassist alates tuuakse eeskujuks edukatest õpilastest. Viha või meeleheide asendub aja jooksul kaitsva ükskõiksuse või tüdimusega. Need on lapsed, kes enam ei hooli. Selline teismeline vajab professionaalset tuge. Nagu keegi teine, vajab ta mõistmist ja isiklikku tähelepanu. Ta peab lõpetama tunde, et ta on tühine. Täiskasvanud peaksid teda selles aitama: näitama tema iseloomu positiivseid jooni, märkama ja paljastama uinuvaid kalduvusi.

Hüperaktiivsus tähelepanu puudulikkusega

Lapsed käituvad “halvasti”, teadmata, kuidas teisiti käituda. Sellised lapsed ei saa istuda paigal üle 10 minuti, nad askeldavad, karjuvad, segavad vahele, kuulavad ülesannet, ei täida seda, kukuvad kõik põrandale, ragistavad tooli jne. See ei meeldi kellelegi. Pärast järjekordset võitlust oma distsipliini üle kahetsevad nad siiralt ja vannuvad, et nad enam nii ei käitu. Aga - paraku...Kõik kordub algusest peale.

"Ma tahan hästi käituda, aga ma ei saa," ütleb selline laps ohates ja tal on õigus. Kasutu on kutsuda teda üles järgima distsipliini, veel vähem karistada teda selle rikkumise eest. Töö hüperaktiivsete lastega peaks toimuma igakülgselt, kaasates neuroloogi, lapsevanemad, õpetajad ja psühholoogid. Oluline koht tähelepanupuudulikkuse häirest ülesaamisel on medikamentoossel ravil. Ja eksis ema, kes vastas pakkumisele konsulteerida sellise lapsega neuroloogiga: "Noh, ta ei ole terve elu!" Ta kasvab suureks ja muutub rahulikumaks.

Kuid ilma õigeaegse abi ja toetuseta ei tule selline laps oma olemasolevate raskustega toime. Lisaks ravile vajab ta lahket, rahulikku ja järjepidevat suhtumist. Käitumist saab parandada, kui järgite konkreetseid soovitusi, kuidas sellise lapsega käituda (vt konsultatsiooni vanematele). See protsess on aga pikk ja nõuab palju pingutust ja suurt kannatlikkust.

Seega tuleks enne lapse karistamist “halva käitumise eest” välja selgitada, mis on sellise käitumise põhjus, ja siis olenevalt põhjusest edasi tegutseda. Võib-olla tasuks alustada iseendast, analüüsida oma suhtumist temasse.

2 . Kuidas teismelist tõeliselt armastada?

Meie lapsed vajavad kodu armastust ja soojust. Kas me teame, kuidas oma lapsi armastada? Armastada saab erinevatel viisidel. Armastada saab ainult siis, kui nad on kuulekad ja meeldivad oma käitumisega. See on tingimuslik armastus. Kui sa käitud hästi, siis ma armastan sind!

Saate armastada tingimusteta, tingimusteta armastusega:

Ma armastan sind alati, olenemata sellest, mida sa teed. Ma armastan sind väga, sa oled hea. Kuid teie tegevus on halb. Lapsed tunnetavad kõike väga peenelt, tunnevad oma vanemate valet ja armastust, rõõmu ja ükskõiksust. Nii lapse silmis kui käitumises on alati küsimus: "Kas sa armastad mind?" Ta peaks sellele küsimusele vastuse saama nii sageli kui võimalik. Kuidas saavad vanemad sellele küsimusele vastata?

Saate ja peaksite oma armastust oma silmadega näitama. Kui sageli vaatame oma lapsele silma armastuse, tähelepanu, helluse ja hoolivusega? Mida sagedamini me seda teeme, seda õnnelikum ta on, ta on täidetud teie armastuse ja isikliku tähelepanuga, mida vajate iga päev.

Vastus igavene küsimus oma lapsest "Kas sa armastad mind?" Vajad ka füüsilist kontakti. Väikesi lapsi teeme tihti pai. Kui tihti me vanemaid lapsi kallistame ja suudleme? "Need vasikalihakongid pole poistele mõeldud," ütlevad poiste vanemad. Üldse mitte! Teismeline poiss, nagu tüdruk, vajab silitamist, kallistamist ja musitamist. See armastuse füüsiline ilming on määrav emotsionaalne areng teismeline Vanuse kasvades asendavad askeldamine, maadlemine ja mängulised kaklused poiste jaoks järk-järgult “vasika hellust”, kuid vajadus helluse järele jääb alati alles.

Lapsed vajavad meie armastust ja hellust, kui nad on haiged või vigastatud. Mõnikord märkavad vanemad, et nende lapsed on kavalad ja teevad näo: “Mul valutab peavalu...”. Nende jaoks on oluline, et ema neid kallistaks, puudutaks nende otsaesist ja suudleks. Lapsed peavad nägema ilminguid vanemlik armastus kui see on raske, halb, tema hingele raske tema toime pandud halva teo tõttu. Ja kui vanem karistamise asemel paitab last, kallistab ja aitab tal kõigest aru saada, siis jäävad sellised hetked talle elu lõpuni meelde. Kui teismeline on toime pannud kuriteo ja kahetseb seda siiralt ning teda piinab kahetsus, siis summutab karistus süütunde ja põhjustab viha, solvumist, viha. Nii et kui sa tegid vea ja karistasid teda just siis, kui ta hädasti sinu kiindumust vajas, sai ta hing sügavalt haavata. Sellistel hetkedel tunneb ta, et on täielikult halb inimene. Ja sa ikka kinnitad seda talle. Mida sagedamini vanemad pahategude pärast noomivad, näägutavad, nurisevad, karjuvad, seda vähem mõjub see teismelisele. Algul nad kardavad seda, siis harjuvad ja muutuvad ükskõikseks, ükskõik millisesse vihasesse hüsteeriasse ema langeb. Kui toimub ka peksmine, siis see ei too kaasa muud kui viha, vihkamist ja kontrollimatust. Mida peaksid vanemad tegema, kui teismeline on toime pannud halva kuriteo, kuid kahetseb siiralt? Sellistel hetkedel peame õppima andestama. Samal ajal tunneb laps, mis toimub inimesega, kellele andestatakse, vastasel juhul piinab teda süütunne. Andke talle andeks, kui ta muretseb! See võimaldab teie lapsel mõista, et te armastate teda, ükskõik mis.

3. Vanemliku mõjutamise võtted

Tugevdamine

Julgustab poolt heateod ja halbade eest karistades kujundame lastes välja teatud käitumissüsteemi: kui ma käitun hästi, siis nemad mind ei karista... Siin on väga oluline nõuete, karistuste ja preemiate ühtsus. On halb, kui isa karistab, aga ema või vanaema kaitsevad kohe ja eemaldavad selle karistuse. Teismeline mõistab, et vanematega saab manipuleerida. Praktikas tuleb väga sageli ette olukord, kus ema varjab lapse pahategusid isa eest, ähvardades teda aeg-ajalt "isale kõik ära rääkida". See valehaletsus teeb karuteene laste kasvatamisel, kes muutuvad silmakirjalikuks, argpükslikuks ja oskuslikult oma vanemate vahel laveerivad.

Identifitseerimine

Peaaegu alati, juba varakult, jäljendab laps oma vanemaid, püüab olla nende moodi, samastub nendega. Sageli kannab ta oma suhtestiili üle oma perele.

Mõistmine, armastuse väljendamine

Sisemaailma hästi tundmine ja vanuselised omadused meie laps, mõistes tema probleeme, kasvatame teda isiksusena, olles kindlad, et teda armastatakse. See on demokraatlik suhete stiil perekonnas.

Kahjuks leidub probleemseid lapsi sageli peredes, kus on autoritaarne suhtestiil. Mis on selle põhjused?

see on traditsioon

iseloomu perekondlikud suhted on tihedalt seotud sotsiaalsete suhete olemusega.

Vanemad kannavad alateadlikult oma laste peale tööprobleeme, ärritust ja viha.

Veendumus, et Parim viis konfliktide lahendamine on jõud (rusikas lauale – punkt).

Aga kui see kaob väikeste laste puhul, siis iseseisvuse poole püüdlevate ja ennast kehtestavate teismelistega algab sõda.

Teine äärmus on liigne emalik kiindumus, ülekaitsmine ärritab, tekitab sõltuvustunnet ja hirmu tunduda "ema poisina".

Üle kõige tahaksid teismelised näha oma vanemates sõpru ja nõuandjaid (kuid ilma loenguteta). Nad vajavad hädasti elukogemust ja vanemate abi.

Karistused

Vanemaid nõustades tuleb sageli küsida: "Kas sa karistad oma last?" Ja vastuseks kuulete peaaegu alati: "Ma löön teda harva (ma ei löö teda kunagi) ...". Kuid karistamine ei tähenda peksmist. Karistus võib olla väga erinev. Enne lapse karistamist peaksid vanemad teadma põhimõtteid ja neid rangelt järgima. Kui seda ei juhtu, toob karistus kahju, mitte kasu.

Karistuse kasutamise põhimõtted:

Ühtsus vanemate ja vanavanemate vahel.

Karistus peab tulenema tegevusest, sellele vastama ja olema õiglane.

Otsuseid ei saa muuta, kui ei esine kergendavaid asjaolusid. Peate olema lõpuni järjekindel.

Kui karistus oli asjatu, peavad vanemad julgema lapse ees vabandada.

Karistus peab vastama vanusele.

Lapse karistamisel peate olema kindel, kuid ilma viha, ebaviisakuse, karjumiseta ja mitte alandama tema väärikust.

Mida saavad vanemad karistuseks kasutada?

maiustuste äravõtmine

Teleri äravõtmine

mängude äravõtmine arvutis

liikuvuse piiramine mõnda aega

töökaristus (kui see on katki, parandage see)

ära võta külla ega reisile kaasa

ole vait, ignoreerides last

tee selgeks, et oled tema tegevusest väga ärritunud

Nii sai teismeline karistuse, mis ei alandanud tema väärikust ja teadis, et vanemad karistasid teda armastusest ja põhjusest. Ainult sel juhul on karistus tõhus.

Kasutatud raamatud:

1. Veel kord “halvast” käitumisest. S. Krivtsova. “Koolipsühholoog” nr 5-98

2. Kuidas lapsi tõeliselt armastada. R. Campbell. Moskva, teadmised, 1992

3. Kuidas mõista teismelist. N. Roždestvenskaja. Moskva. Rospedagency, 1995

4.Kuidas üle elada oma laste ohtlik vanus? Sh.Deinou. Mürt. Moskva.

Olenemata vastusest sellele küsimusele ei tea üks ega teine ​​probleemi lahendust. Tema leidmiseks peate vähemalt dialoogi alustama. On loogiline, kui dialoogi “moderaatoriks” on psühholoog – inimene, kelle poole pöördutakse kriitilistes olukordades, kui nad ei tea, mida selle kooliperedraama peategelase – lapsega peale hakata.

Valge-toonekure praktilise psühholoogia ja psühhoteraapia keskuse psühholoogi Elena Kandybinaga rääkisime sellest, kuidas kujuneb koolis raskete laste elu.

Elena, kui psühholoog, tulevad teie juurde rasked lapsed, kellel on raskusi kooliga kohanemisega. Arvatakse, et selliste laste arv kasvab.

Lapse koolis valesti kohanemise põhjused võivad olla väga erinevad. Kuid mitte ainult sotsiaalset laadi. Psühholoogias ja meditsiinis on selline mõiste – minimaalne aju düsfunktsioon (MCD). Erinevatel andmetel diagnoositakse seda 2–25% lastest. Isegi minimaalne protsent tagab raske lapse olemasolu igas klassis. Sümptomid on väga laiad, kuid nad kõik “mängivad” kooli vastu. See hõlmab liigutuste koordinatsiooni halvenemist, hüperaktiivsust, emotsionaalset labiilsust, väiksemaid kõne- ja motoorseid häireid, suurenenud hajutatust, hajameelsust ja käitumishäireid. Loomulikult põhjustab see õpiraskusi. MMD põhjuseks võib olla mitte ainult raseduse ja sünnituse patoloogia või haigus esimestel eluaastatel, vaid paradoksaalsel kombel ka tehnika areng. Jämedalt öeldes on praegu põetatud paljud lapsed, kes varem lihtsalt ei elanud koolieani.

Sellised lapsed on sageli intellektuaalselt üsna jõukad, kuid ei suuda 45 minutit õppetundi läbida.

Neil on raske end piisavalt kontrollida. Need võivad olla liiga impulsiivsed või vastupidi liiga aeglased. Nende emotsionaalsed reaktsioonid võivad olla liiga väljendusrikkad. Nädala lõpuks on laps väsinud ja nutab. Või kakleb. Aga igal juhul segab see klassi tööd.

Nii et rasked lapsed segavad õppimist?

Muidugi segavad. Tihti on probleemiks raske laps klassiruumis.

Lisaks on inimestel palju negatiivseid fantaasiaid puuetega lastest. Vanemad võivad päris tõsiselt küsida, kas see on nakkav. Või väljendavad nad valeargumendina sellise lapse klassiruumis viibimise vastu kartust, et teised lapsed kiusavad teda. Tundub, et nende lapsed lendasid Kuult ja nende vanematel pole nende kasvatusega midagi pistmist, nad ei oska seletada, miks on erinevad lapsed, ega rääkida sallivusest ja kaastundest.

Ikka filmist “Asendusõpetaja”

Levinud on eksiarvamus, et lapsed on julmad...

Lapsed on otsekohesed. Nad pole veel meie täiskasvanute sotsiaalsete maskideni üles kasvanud. Ka meie 2-3-4-5 klassis ütlesime sageli otse välja, mida arvasime. Ja alles hiljem, mõnikord umbes kolmekümneaastaselt, õppisid nad tegema õiget sotsiaalset nägu, teades, kuidas vaikida, isegi kui tundub, et keegi eksib.

Laps ütleb tõenäolisemalt kui täiskasvanu, mida ta arvab. Aga see, mida ta arvab, sõltub suuresti täiskasvanutest.

Sellest, mida õpetajad ja vanemad talle räägivad. Õpetajad, nagu ka vanemad, võivad öelda erinevaid asju. Üks ema rääkis loo: ta tuli oma poja õpetaja juurde ja palus temaga rohkem tähelepanelik olla, sest laps on erivajadusega ja on neuroloogi vastuvõtul. Ja kui poisil taaskord midagi ei õnnestunud ja ta nuttes oma laua alla peitu puges, pöördus õpetaja klassi poole sõnadega "Poisid, ärge pöörake tähelepanu ja ärge tülitage teda. Ta on meiega loll ja teda ravib arst.

Kas koolid peaksid harima? Lõppude lõpuks on tema põhitöö õpetada.

Tahab kool seda või mitte, see on õppeasutus. Laps veedab koolis neli kuni kaheksa tundi päevas. Ja mõte, et selle aja jooksul ei saa teda harida, vaid jätta omapäi, tundub mulle täiesti elujõuline. Ilma hariduseta koolitust ei toimu. Õpetaja räägib lastega, õpetab neid istuma, kuulama ja teatud viisil käituma. Lapsed ei istu klaasitud kastides, igaüks oma laua taga. Koolis suhtlevad nad omavahel ja nende suhtlusprotsess on vajalik korraldada.

Kui käsitleda kooli tulevast ühiskonnaliiget ette valmistava kohana, siis isiksuse arengu aluseks saab sallivusoskus, raskustes oleva eakaaslasega suhtlemine ja tema abistamine.

Samas mõistan klassis keerulise lapse suhtes suhtumise ambivalentsust. Ühest küljest leian end peredega töötava psühholoogina vanema ja lapse poolelt. Vanemad tulevad sageli minu juurde, olles koolist ja sotsiaalsest survest täiesti kurnatud. Nad ei saa aru, mida teha, tunnevad end abituna ja peavad olukorda lootusetuks. Teisest küljest võib õpetaja olla samal positsioonil. Ja kui lapsevanem saab pöörduda toe saamiseks psühholoogi poole, siis sageli pole lihtsalt kedagi, kes oleks õpetaja poolel.

Kõik ja kõik nõuavad pidevalt midagi õpetajalt: haridusministeerium, direktor, lapsevanemad. Ja klassis on kolmkümmend inimest ja kolm, neli või viis neist on rasked. Jah, isegi kui on ainult üks selline tingimuslik Vasja, kes peksab kõiki ega lase neil õppida, ei tea õpetaja sageli, mida teha. Kas Vasjaga nokitsema või teisi õpetama. Kuid alati ei piisa kompetentsist, kannatlikkusest, lihtsalt ajast ja energiast. Kolmkümmend last on ju lihtsalt palju. Ja siin vajab õpetaja abi.

Kuid on õpetajaid, kes suudavad edukalt suhelda nii raske lapse kui ka ülejäänud klassiga.

Kui olukord pole liiga keeruline, siis teeb õpetaja sageli vanematega koostööd. Siis on võimalik õpetajaga kokkuleppele jõuda. Niisiis töötasin poisiga, kes esimesse klassi astudes ei suutnud tunnis tähelepanu üle kümne minuti hoida. Siis lülitus ta välja, sattus mingisse omaette maailma ja teda oli võimatu kätte saada. Terve klass teeb midagi ja ta istub vaikselt mänguasjadega mängides, kuni õpetaja tuleb ja haugub. Seejärel lülitub see veel viieks minutiks sisse ja kukub siis uuesti välja. Pealegi oli poisil üsna kõrge intelligentsus, kuid ainult siis, kui ta õppis korraga mitte rohkem kui 15 minutit.

Mul kulus aasta, kuni ta vähemalt pool tundi istusin.

Suurendasin järk-järgult, väga aeglaselt tundide aega, lõin edu tsooni, et ta mõistis, et kool võib olla huvitav mäng ja probleemide lahendamine on meelelahutus.

Teises klassis viidi ta ema palvel esimesse lauda. Mingil hetkel sai õpetaja aru, et poiss pole üldse loll ja kui talle vaikselt öeldakse, mida teha, õpib ta normaalselt. Aga alguses oli jutt, et on vaja korrektuuridesse minna. Aga ma ei tea, kas õpetaja oleks dialoogiks sama valmis, kui ta peaks esimeses klassis tunni andma, kui sama laps klassis ringi jooksis ja karjus.

Õpetajatega rääkides ütlevad nad sageli, et ei tea, mida teha. Nad mõistavad, et on hüperaktiivseid lapsi, arengupeetuse või käitumisomadustega lapsi. Jah, nad on teadlikud, et on olemas terapeutiline pedagoogika, defektoloogia, aga seda neile ei õpetatud ja neil pole aega selle teema kohta lugeda ega seda iseseisvalt uurida.

Seetõttu kuulen sageli "las nad õpivad erikoolides eraldi" ja "me peame tegelema tavaliste lastega, mitte ainult Vasjaga".

Ja siis satub Vasja parimal juhul nurgas olevale viimasele lauale, mis on ülejäänud klassist taraga eraldatud. Nii õppis üks tuttav “Vasja”, sõna otseses mõttes nurka aetud, ilma midagi tegemata, õpetajale märkamatult klassiruumist välja roomama ja koolis ringi hängima. Ühel päeval ta just lahkus koolist ja läks jalutama. Politsei otsis teda. Mida ta pidi tegema? Nad näitasid talle igati, et ta "ei ole meiega". Nii ta lahkus.

Kaader filmist “SHKID Vabariik”

Lena, mida teeb koolipsühholoog? Kas ta on mingil moel seotud tööga raskete lastega?

Koolipsühholoog töötab harva individuaalselt. Tavaliselt tal sellist võimalust pole, sest ühe psühholoogi kohta on koolis lapsi päris palju. Koolipsühholoog on rohkem hõivatud rühmatööga - meeskonna loomine, testimine, minimaalne psühholoogiline koolitus.

Lisaks on psühholoogi tööl lapsega järgmine eripära: seda tehakse sageli täiskasvanu algatusel.

Nad toovad lapse psühholoogi juurde ja ütlevad: noh, sa küsi temalt, tal pole probleeme! Ja tal pole tõesti ühtegi. No ma käisin tunni ajal jalutamas, mis siis? Täiskasvanutele on see probleem, aga tema jaoks meelelahutus.

Seetõttu on psühhoteraapias laste motivatsiooni aluseks kontakt psühholoogiga. Kujutagem ette koolipsühholoogi. Nad rääkisid talle Vasjast kõike. Ja Vasya teab, mida nad siin temast räägivad ja arvavad. Sest ka õpetaja, direktor ja klassikaaslased rääkisid talle kõike.

Tema jaoks on psühholoog lihtsalt järjekordne koolitädi. Lapsel on raske temaga end avada. Ta saab aru, et siin pole turvaline. Vaja suur töö kontakti loomiseks, et laps ikka usuks, et psühholoog on tema jaoks, mitte kõigi jaoks.

Lisaks ei saanud koolipsühholoogid sageli spetsiaalset koolitust lisaharidus eriti psühholoogilises nõustamises ja psühhoteraapias. Seda meie instituutides sageli ei õpetata. Õpetame üldpsühholoogiat, testimispsühholoogiat, diagnostikat. Psühhoteraapia on reeglina alati lisakulukas haridus. Keskmine aeg ühe psühhoteraapia valdkonna omandamiseks on 3-4 aastat. Ja vähesed koolipsühholoogid lähevad õppima. Enamik piirdub endiselt ülikooli psühholoogiaosakonnaga.

Tuleb välja, et õpetaja jääb raske lapsega üksi ja abi pole kuskilt oodata?

See on sageli tõsi. Seega, kui raske lapse kaasamine õppeprotsessi ja meeskonda ei nõua liigset pingutust, tuleb õpetaja toime. Kuid kui on vaja eriteadmisi või täiendavat abi mõnelt teiselt täiskasvanult, ei pruugi midagi õnnestuda. Ka õpetaja võimalused pole piiritud. Seega on psühholoogilistes tundides rühmas, kuhu kuulub kuus rasket last, tavaliselt kolm täiskasvanut. Olukord, kus kolmekümnelapselises klassis peab õppeprotsessi korraldama üks õpetaja, on hoopis teine ​​olukord. Siin peituvad üleskutsete "lööme nad välja" juured.

Ikka filmist “Kärbeste isand”

Võtame näiteks hiljutise loo õpetaja tütre Mashaga, kes oli kogu aeg klassiruumis. Ja teiste õpilaste vanematega tehtud intervjuude põhjal otsustades ei istunud ta alati vaikselt, vaid kõndis klassis ringi ja segas õppimist. Jah, ta ei olnud sellest klassist, kuid see võib juhtuda selle klassi raske õpilasega. Mida me siis tegema peaksime?

Ma arvan, et need asjad nõuavad vestlust. Sest ilma koolita ei saa me midagi teha, aga ka kool peab olukorraga kuidagi toime tulema.

Erinevatel põhjustel on üha raskemaid lapsi ja neid ei saa kõiki parandusasutustesse panna.

Lisaks kasvavad sellistest lastest sageli normaalne käitumine ja nende intelligentsus on korras, kuigi nende hinded ei pruugi õppeprotsessi kaasamise raskuste tõttu olla kuigi head. Ja kui sellised lapsed teavad, miks nad vajavad kooli ja õppimist, siis nad proovivad, parandades järk-järgult oma tulemusi.

Kas lapsed üldiselt teavad, miks neil kooli on vaja?

See on tegelikult keeruline küsimus. Lapsevanematel, õpetajatel ja riigil on vastused. Kuid lapse puhul pole see alati nii. Lapsed Põhikool, mis hea suhe perekonnas, sageli vanemate juures õppides. Kui teile meeldib õpetaja, siis õpetaja jaoks. Juhtub, et meeskonnas staatuse nimel. On lapsi, kelle jaoks on lihtne õppida või nad tunnevad huvi ühe või teise aine vastu, siis muutub õppimine ise lapse jaoks väärtuseks. Ja kui lapsel pole ei huvi ega soovi kiitust saada, siis on see tema jaoks lihtsalt raske ja igav.

Kuid kool täidab rohkem kui ainult tundidele eraldatud tunnid.

Kas teate, mida nad vastavad küsimusele "Mida sa oma lastega teed?" Peaaegu kõik põhikooliõpilaste vanemad? Õppetunnid!

Nad teevad neid iga päev hiliste õhtutundideni. Millekski muuks aega ei jää. Ja kujutage ette, kui lapse õpingud ei lähe hästi, kuid ta on peaaegu ööpäevaringselt hõivatud asjadega, mis on tema jaoks ebahuvitavad, rasked ja halvad, asjadega, mida ta ei saa hästi teha, asjadega, mis ilmselgelt ebaõnnestuvad. Ja kõiki - lapsevanemaid, õpetajaid, sugulasi - huvitab alati just see tema elu raske ja ebameeldiv külg. Ühel hetkel hakkab laps kooli vihkama, sest sellises keskkonnas on raske õppimisarmastust arendada.

Ka vanemad mõistavad seda, aga kui teen ettepaneku viia läbi eksperiment – ​​kuluta kaks tundi nädalas tundidele, milleks sul aega on, mida sa teed ja ülejäänud aeg tegele millegi meeldiva ja huvitavaga – siis võid ühele loota. käsi, kes sellega nõus on. Tegemata kodutöödega koju minek tekitab vanemates paanikat sagedamini kui lastes.

Kuid ilma koolita ei tööta midagi. Psühholoog töötab, korrigeerib, liigub millimeeterhaaval. Ja siis tuleb laps kooli, õpetaja karjub tema peale vihast või ajab ta viimase lauani välja.

Ja lugu lõpeb – laps elab häbimärgiga, et on debiilik või kiusaja.

"Ära löö teda piisavalt," ütles õpetaja ühele emale. Ja tema laps peksab juba kõiki. Kui sa ka teda lööd, siis see ainult toetab tema suhtlemisviisi. Just psühholoogiga seansside ajal tehti tööd agressiivsuse leevendamiseks ja suhete loomisel teistmoodi. Poiss ise on väga tark, kuid äärmiselt impulsiivne: kõigepealt ründab ta sind ja siis mõtleb sellele. Kui kodus hakatakse teda pahategude pärast peksma, siis ükski psühholoog ei suuda panna teda arvama, et see mõjutamisviis on vale.

Kuid tõsi on see, et ta lööb lapsi koolis. Seda ei suuda rahulikult võtta nii õpetajad kui ka teiste õpilaste vanemad. Seetõttu on sotsiaalne surve vanemale üsna suur, tekib meeleheide ja abituse tunne, ema peab end halvaks, ei tule lapse kasvatamisega toime. Selline ema tuleb psühholoogi juurde ja nutab. Ja kuigi ta ise näeb oma lapse käitumises probleeme, teeb ta nende lahendamiseks palju, kuid ei saa oma töö eest tunnustust. Iga kord, kui ta koolis läheb, vajab ta taastusravi. Me räägime just kolmanda klassi õpilasest, kuid ema arutab tõsiselt alaealiste kinnipidamist kui tema eluväljavaateid.

Niisiis süüdistavad õpetajad vanemaid ebapiisava hariduse eest, vanemad aga õpetajaid hariduse puudumises individuaalne lähenemine ja kõik koos - lapsed on, et nad on ära hellitatud ja ei oska üldse käituda. Patuoina maski annavad nagu sooja saia ringi selles nõiaringis osalejad: laps, lapsevanem ja õpetaja. Kuid isegi kui leiate "kõige süüdlasema", ei muuda see olukorda kuidagi.

Ikka filmist “Mängud kooliealistele lastele”

Lena, ma tean, et tegelete ka lapsendajaperede nõustamisega. Kui lapsendatud lapsel tekivad probleemid, on olukord palju hullem. Tavalist “põliselanikku” sõimatakse ja karistatakse, kuid teda ei visata majast välja. Lapsendatud isikut saab tagastada kaubana.

Lapse tagasipöördumise põhjuseks on sageli kooliraskused ja sotsialiseerumisprobleemid. Kool, haridus ja sotsialiseerumine tähendavad vanematele palju. Mõnikord ma arvan, et see on liiga palju.

Kuid keegi ei võta last perekonda ja siis tagasi Lastekodu. Nad tahavad kasvatada, harida ja teha lapsest väärilise ühiskonnaliikme. Väga sageli on vanemate üheks peamiseks eesmärgiks normaalse hariduse andmine. Ja kui koolis tekivad probleemid, kukub vanemate eesmärgitunne kokku ja nad tunnevad end lootusetus olukorras.

Ja kui koolist tuleb ka needusi: “Miks sa võtsid, kui ei jaksa?”, siis peab vanem vastu pidama. viimast jõudu. Vanemad on harjunud uskuma sotsiaalsesse keskkonda, kus kool võtab enda alla üsna a tore koht. Selline vanem tuleb ja ütleb: "Ma armastan teda väga, aga kuna kõik ütlevad, et ta on kohutav, on ta ilmselt tõesti kohutav ja ma ei saa midagi teha." Teine tuttav tekst: “Meid on juba igalt poolt välja visatud. Keegi ei taha meiega koostööd teha." Juhtub, et lapsevanem tuleb tavapärase meeleheite või agressiivsusega näol.

Üks emadest, täiesti laastatud, ütles mulle: "Tead, ma tahan mitte midagi tunda. Teeme nii, et nad räägivad mulle seda kõike ja mind ei huvita.”

Sageli niimoodi raske laps Olen juba kaks või kolm kooli vahetanud ja mu vanemad ei usu enam, et keegi nende probleeme kuulab. Esimestel kohtumistel selliste vanematega räägin lihtsalt lapsest, ilma et ma teda kohkuksin. Ema või issi harjub ära, et neid siit välja ei visata, et laps on alles laps, mitte koletis, näod pehmenevad, saab juba midagi konstruktiivselt arutada.

Kahjuks võivad kooliprobleemid saada peresuhete halvenemise katalüsaatoriks tervikuna. Ja sellist perekonda pole alati võimalik aidata.

Kuid lapsendatud lapsed ei ole alati problemaatilised. Tean perekonda, kus on mitu adopteeritud last ja kõigil läheb koolis hästi, neil on peres suurepärased suhted. Siin pole spetsialisti abi praktiliselt vajalik.

Lõpuks

See intervjuu on vaid viide olemasolev probleem, millest pole kombeks kõva häälega rääkida ja see lekib ajakirjandusse peamiselt skandaalidena. Kuid isegi probleemi sõnastus, põhjuste arutamine on juba tohutu hüpe selle lahendamise suunas.

Selle tekstiga tahame algatada arutelu õpetajate ja psühholoogide vahel. On väga oluline, et kumbki pool astuks samme üksteise poole. Ja millised neist täpselt on selle dialoogi põhiteema.

Reeglina tuleb meist koolis lapse halvast käitumisest kuuldes pähe algklassiõpilane, kes jookseb vahetundidel ringi, ei kuula õpetajat, paneb klassikaaslastele nööpe peale ja mängib tagalauas mänge.

Kuid mõned keskkooliõpilaste ja keskkooliõpilaste vanemad hoiavad end ka öösel ärkvel, lahendades mõistatust: kuidas parandada oma lapse käitumist koolis? Nupud ja karjumine vahetundide ajal tunduvad "lilledena" võrreldes õpetajate jultumuse, koolist kõrvalejäämise, valetamise, kooliõues suitsetamise, enesetapukalduvuse ja narkootikumide tarvitamisega.

Selles artiklis räägime laste käitumisest koolis.

Kõigepealt määratleme, mis on “käitumine” ja milline see peaks olema koolis.

Käitumine on tegevuste, toimingute ja suhtlusmeetodite kogum, mis on vastu võetud konkreetses suhtlusvaldkonnas ja mis viiakse läbi vastavalt saadud veendumustele, vaadetele ja kasvatusele.

Hea käitumine peaks kaasa aitama:

• lapse ja teiste õpilaste turvalisust;
• viljakas õppeprotsess.Koolis on peaaegu igas klassis (eriti algklassides) memo laste käitumise kohta koolis,mis määratleb käitumisreeglid ja millega tutvustatakse kõiki lapsi.Tavaliselt koosneb selline memo 3 osast. : - lapse käitumine klassiruumis; - käitumine muutustes; - käitumine kooliterritooriumil. Suur hulk sissejuhatavaid tunde esimese klassi õpilastele on pühendatud teemale „Laste käitumisreeglid koolis“, klassiruumis õpetaja riputab üles laste joonistused koolis kehtivate käitumisreeglite kohta.

Kui me räägime “halvast käitumisest”, siis see tähendab, et see läheb vastuollu kehtestatud reeglitega, vaadete erinevusest tuleneva korraga, kasvatuse puudumisega.

Halb käitumine viitab sageli ka lapse sobimatule ja agressiivsele käitumisele.

Loomulikult vastutab lapsevanem lapse kasvatamise eest, samuti selle eest, et lapsele teatud oskused, etikett ja käitumisnormid sisendaksid. head kombed. Aga mis siis, kui teil on see kõik olemas: haridus ja arusaam sellest, kuidas käituda ja mis on "hea". Aga käitumine kannatab klassijuhataja Olen väsinud kutsumast vanemaid lastevanemate koosolekule nende lapse käitumise kohta koolis.

Lisaks võib lapse (laste) käitumine koolis ja kodus kardinaalselt erineda: ühest küljest muutuvad kodus olevad “kelmid” koolis olles usinateks õpilasteks. Teisest küljest kurdavad õpetajad pidevalt pealtnäha rahulike, kuulekate käitumise üle kodune laps Koolis.

Proovime välja selgitada lapse koolis halva käitumise põhjused ja anname mõned näpunäited, kuidas seda parandada. agressiivne käitumine laps koolis, kuidas õpetada lapsele head käitumist.

Põhjused:

1. Lapse psühholoogiline tüüp. Emotsionaalsemaid, hüperaktiivsemaid ja impulsiivsemaid lapsi iseloomustavad sagedamini sõnakuulmatus, emotsioonipursked, välkkiired meeleolumuutused, liigne puudutus, jutukus. Hüperaktiivse lapse käitumist iseloomustavad rahutus, ärevus, tähelepanu puudumine, ohtlikud tegevused, motoorse aktiivsuse kontrolli puudumine.

Introvertsed lapsed, vastupidi, kannatavad välise tegevuse allasurumise, ärevuse, hirmude ja kalduvuse varjata enda sees paljusid kogemusi.

Nõuanne: andke lastele emotsionaalne vabastus, pauside ajal lubage neil sellest osa võtta aktiivsed mängud. Väljaspool kooliskäimine on kohustuslik spordi sektsioonid, ujula, tantsustuudiod. Kodus rääkige nii palju kui võimalik ja õppige koos lapsega, arendades järk-järgult lauamängude abil visadust.

2. Territooriumi arendamine. Laps õpib oma käitumise kaudu (negatiivne, nagu meile tundub) ise: - mis on võimalik ja mis mitte, s.t. lubatu piirid; - kontrollib täiskasvanute, õpetajate, klassikaaslaste reaktsiooni tema naljadele, naljadele ja „ärakasutamistele“.

Nõuanne: proovige esimest korda "pahanduse" katseid peatada ja koheselt piirata lubatud tegevuste valikut.

3. Nõuetekohase hariduse ja suhtluskultuuri puudumine: laps - segab õpetajat, ei täida tema soove, - "varastab" klassikaaslastelt, - ei tunnista oma tehtut, süüdistades teisi, - käitub kohvikus kohutavalt, - töökohal (laual) on segadus, asjad on klassis laiali .

Nõuanded: igapäevane vaevarikas lapse heade kommete, eneseteenindusoskuste ja käitumisreeglite kasvatamine koolis.

4.Lapse juhiomadused. Sel juhul on halb käitumine lapse omamoodi mäss erinevate keeldude, juhiste, korralduste ja täiskasvanute moraliseerimiskatsete vastu. Samamoodi püüab laps end kehtestada, näidata oma “mina”, et ta on teistest erinev “isiksus”.

Nõuanne: kuulake last, arendage tema kalduvusi, iseloomu ilminguid paremaks, julgustage algatusvõimet, olge sõber ja nõuandja.

5. Katse tõmmata tähelepanu. Mõnikord võib laps koolis halvasti käituda - ainus viisäratada vanemate tähelepanu, kes on hõivatud pere teiste lastega, oma karjääriga, omavaheliste siseprobleemidega jne.

Nõuanne: pühendage lapsele võimalikult palju aega, pakkuge koos teiste vendade ja õdedega ühiseid mänge ja puhkust, minge sageli koos loodusesse, pidage piknikku; arutada asju koolis, suhteid eakaaslastega, kutsuda sõpru külla.

6. Lapse madal enesehinnang. Usalduse puudumine enda ja oma saavutuste vastu põhjustab õpimotivatsiooni puudumist (“Miks proovida ja proovida midagi teha, niikuinii miski ei tööta”).

Nõuanne: kinnitage positiivseid tegevusi sagedamini, head sõnad ja suhe kellegagi, kiitus katsete eest parandada, edu eest mis tahes lapse tegevusvaldkonnas.

7. Imitatsioon. See on tüüpiline kõige enam sisseelajatele noorukieas 11-16-aastased, kui klassis on väljateenitud autoriteediga mitteametlik (või formaalne) juht, kes saab ise oma reegleid dikteerida. Laps üritab alateadlikult teda jäljendada, nii et teda tunnustatakse kui "meie oma", "lahedat" ja iseseisvat. Eelkõige puudutab see suitsetamist (sh elektroonilised sigaretid), energiajookide, narkootikumide, alkoholi joomist, erinevate pidude ja ettevõtete külastamist.

Nõuanne: - ole lapsele lähemal, - selgita, et inimese tugevus ja jõud peitub teadmistes ja hariduses, - räägi kasutamise tagajärgedest. kahjulikud ained, eriti lapsepõlves.

Halva käitumise tõsisem ja kriitilisem vorm on lapse hälbiv käitumine koolis. Sellel käitumisvormil on kaks taset:

• - eelkriminogeenne (käitumine ei kujuta veel tõsist ohtu teistele - huligaansus, alkoholi tarvitamine);
• - kriminogeensed (rasked rikkumised, mille eest on ette nähtud kriminaalvastutus: uimastite levitamine ja kasutamine, kellegi tõsise tervisekahjustuse tekitamine, prostitutsioon, vargus jne).

Reeglina on hälbiva käitumisega lapsed:

• - elamine ebafunktsionaalsetes peretingimustes;
• - allutatud julmale kohtlemisele.

Koolis hälbiva käitumisega lapsed kantakse koolisisesesse arvestusse. Neil peetakse koolis käitumise päevikut või peetakse koolis käitumise jälgimise tabelit. Need dokumendid koostab klassijuhataja või koolipsühholoog. Laps on kohustatud need dokumendid aeg-ajalt koju tooma, et vanemad saaksid need üle vaadata. Nad jälgivad lapse käitumist järgmistes valdkondades:

• - lapse käitumine õppetundide ajal;
• - käitumine kooli vaheaegadel;
• - käitumine kooli sööklas, garderoobis;
• - käitumine koolivälistel üritustel (kinos, muuseumis, teatris käimine) käimisel.

Samuti määratakse kindlaks lapse psühhotüüp, iseloom ja elutingimused. Jälgitakse käitumise dünaamikat ja tendentse, igas tunnis peab õpetaja tegema vajalikud märkmed päevikusse. Selle tehnika tulemuseks on lapse koolis käitumise omadused.

Tööd hälbiva käitumisega lastega koolis teevad õpetajad, koolipsühholoog, sotsiaalõpetaja, direktor. Peal lastevanemate koosolekud Laste käitumist koolis tuleb alati tõrgeteta arutada. Loomulikult ei vastuta oma laste käitumise eest koolis ainult nemad, vaid ka vanemad. Kui laps on alaealiste asjade komisjonis arvel või on toime pannud kuriteo, suunatakse ta hälbiva käitumisega laste erikooli. Koolid on mõeldud 11-18-aastastele lastele, kes saadetakse sinna kohtuotsusega mis tahes kuriteo eest (suletud koolid) või alaealiste asjade komisjoni poolt, kui laps keeldub põhikoolist (avatud tüüpi). Seega puuduvad halva käitumisega laste jaoks tavalised üldhariduskoolid.

Paljude vanemate suust on kuulda: “Laps visatakse koolist välja halva käitumise pärast. Kas see on seaduslik?

Lapse saab halva käitumise eest koolist välja arvata kolmel juhul:

Kui ta õpib selles koolis mitte registreerimisega;

Koolist väljaheitmine pärast 15. eluaastat;

Hälbiva käitumise eest väljasaatmine ja erikooli suunamine.

Lapsevanemate ja õpetajate seisukohalt käitub laps koolis sageli “valesti”: konfliktid eakaaslastega, trotslik ja ebaviisakas suhtumine õpetajatesse, tundide segamine jne.

Kui lapse käitumine väljub täiskasvanute kontrolli alt, võib see põhjustada ohtu õpilase elule ja tervisele ning tekitada probleeme seadusega. Miks laps käitub halvasti haridusasutus? Mida sellega teha? Kuidas reageerida?

"Koolilapse neuroos" või kapriis?

Kui ülekaitstud, iseseisvusega harjumata laps läheb kooli, tekib tal emotsionaalne ja praktiline iseseisvus vanematest. Mõnikord juhtub see väga valusalt, isegi kuni närvivapustuseni.

Teine äärmus on vanemate tähelepanu ja armastuse puudumine imikueast peale. IN koolieas selle tulemuseks on usaldamatus teiste vastu ja agressiivsus.

Kapriisid räägivad ainult lapse hetkelisest soovist tähelepanu võita või iga hinna eest oma vanematelt seda, mida ta soovib. Reeglina mööduvad need kiiresti ja lihtsa rahuliku seletusega hüsteeria ei kordu.

Usaldusliku suhte korral peres tunnevad vanemad (tavaliselt ema) kohe: laps on kapriisne või on temaga midagi juhtunud. Lastele tähelepanu pööramine aitab vältida halba käitumist koolis.

Lapse väärkäitumise põhjused koolis

Vanemad peavad mõistma, et kõik ei lähe libedalt, ilma konfliktideta – laps kasvab, tal kujuneb välja oma maailmavaade, ilmnevad oma huvid ja uued autoriteedid. Arusaamine, et kõik ei ole lubatud, et mõnikord peate järgima reegleid, järgima teatud norme - sellise "murdmise" kaudu kasvab laps ja areneb oma isiksus. Ja see väljendub konfliktide ja “vale” käitumise kaudu.

Halva käitumise peamised põhjused koolis:

• Vajadused, mida õpetajad ei arvesta: kehaline aktiivsus lapsed, huvitav tund, individuaalsed omadused iga laps;
• Tülid ja pinged perekonnas;
• Krooniline unepuudus põhjustab ärritust ja viib ebastabiilse emotsionaalse seisundini;
• Kaitsereaktsioon kaaslaste ja õpetajate ebaviisakusele;
• Kättemaksutunne vanematele, klassikaaslastele või õpetajatele suunatud solvangu eest;
• Soov end kehtestada, “mässata” diktatuuri ja vanemliku eestkoste vastu;
• Madal enesehinnang võib väljenduda ebaviisakas käitumises ("ma ei huvita");
• Lapse hüperaktiivsus;
• Hormonaalsed muutused noorukieas võivad põhjustada ärrituse ja agressiivsuse rünnakuid;
• Vaimsed haigused. Need on väga haruldased, nii et ärge kiirustage oma lapse diagnoosimisega.

Mida teha, et vältida lapse "kaotamist"?

Lapse kasvatamisel on kõige tähtsam teda armastada, näha teda inimesena, kuulata tema arvamust. sõbralik, usalduslik suhe perekonnas ei too kaasa halba käitumist koolis.

Vanemate diktaatorlik positsioon (karjumine, alandamine ja solvamine) kibestab teismelise, tekitab agressiooni, sunnib mängima ja petma. Rahulik, sõbralik vestlus, osalemine Koolielu lapsel aidatakse mõista halba käitumist ja lahendada probleem, kaasates selleks võimalusel õpetajaid ja psühholoogi.