Olga Manušina
Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos formos

Pagrinde modernus Ikimokyklinio ugdymo koncepcija grindžiama idėja, kad tėvai yra atsakingi už vaikų auklėjimą, o visos kitos socialinės institucijos kviečiamos padėti, palaikyti, vadovauti ir papildyti ugdymo veiklą. šeimos.

Bendradarbiavimas– Tai bendra veikla, kurioje niekas neturi privilegijos nei nurodyti, nei kontroliuoti, nei vertinti.

Sąveika yra organizavimo būdas bendra veikla, kuri vykdoma socialinio suvokimo pagrindu ir bendraujant.

Pagrindinis dalykas kontekste « šeima– ikimokyklinė įstaiga“- Asmeninis sąveika mokytojas ir tėvai apie sunkumus ir džiaugsmus, sėkmes ir nesėkmes, abejones ir apmąstymus auginant konkretų vaiką. šeima, be kurio neįmanoma "atvirumas" DOW.

Duoti į ikimokyklinę įstaigą "atvirumas" viduje reiškia pedagoginį procesą padaryti laisvesnį, lankstesnį, diferencijuotą, humanizuoti vaikų, mokytojų, tėvų santykius, sudaryti tokias sąlygas, kad visi ugdymo proceso dalyviai (vaikai, mokytojai, tėvai) buvo asmeninis pasirengimas atsiverti kokioje nors veikloje ar renginyje, pasikalbėti apie savo džiaugsmus, rūpesčius, sėkmes ir nesėkmes.

"Atvirumas" DOW viduje

yra tėvų dalyvavimas ugdymo procesas darželis. Tėvai, nariai šeimos gali ženkliai paįvairinti vaikų gyvenimą ikimokyklinėje įstaigoje ir prisidėti prie ugdomojo darbo.

Pagrindinis kiekvieno tikslas ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos formos ir tipai– tarp vaikų, tėvų ir mokytojų užmegzti pasitikėjimą grįstus santykius, suvienyti juos į vieną komandą, puoselėti poreikį dalintis vieni su kitais ir jas spręsti kartu.

Mokytojai turi įvaldyti modernus arsenalas pedagoginės technologijos mokėti paaiškinti tėvams jų paskirtį, ypatybes ir pageidavimus; žinoti specifiką šeimos ugdymas, atsižvelgti į vaikų auklėjimo ypatumus; gebėti projektuoti veiklą, susijusią su tėvais ir vaikais, analizuoti tėvų pedagoginės kompetencijos lygį; atkreipti dėmesį į pedagoginį tėvų išsilavinimą, taip pat nuolat tobulinti jų bendravimo įgūdžių lygį.

Šiuo metu naudojami įvairūs metodai ir formų pedagoginis tėvų švietimas. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje yra keturios bendriausios darbo sritys tėvai:

Tradiciniai (teminiai tėvų susirinkimai, konsultacijos, šeimų sportas, varžybos, šventės, pokalbiai, apsilankymai vaiko šeima. atvirų durų dienos ir kt.);

Švietimo (tėvų švietimo organizavimas, informacinių biuletenių leidyba, informaciniai lankstinukai, bukletai, stovai ir "kampai" tėvams, naudojant žiniasklaidą ugdymo problemoms išryškinti ir pan.);

Interaktyvus (meistriškumo kursai, mokymai, apklausos, diagnostika, apskritieji stalai, specialistų konsultacijos, dirbtuvės – seminarai ir kt.);

Viešojo administravimo plėtra (patikėtosios tarybos, tėvų komiteto darbas).

Išsamiau pakalbėkime apie interaktyvią kryptį, kuri turi didelį potencialą modernus vystymosi stadija ikimokyklinis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbe su šeima.

Interaktyvi kryptis dirbant su šeimašiuo metu gali būti laikomas prioritetu, nes leidžia naudoti optimalų formų ir metodai diferencijuotame grupiniame ir individualiame darbe su šeima, taip pat tobulinti tėvų pedagoginę kompetenciją.

Gali būti interaktyvūs darbo su tėvais metodai, kurie gali būti apibūdinami kaip inovatyvūs, mažai taikomi ikimokyklinėse įstaigose atributas:

metodas "delphi"- smegenų šturmo metodas; metodas, leidžiantis greitai rasti sprendimus, pagrįstus jų karta smegenų šturmo procese, kurį vykdo mokytojų ir tėvų grupė;

bandomojo atvejo metodas (probleminės situacijos); Šiuo metodu mokytojas kuria specialios sąlygos, kuriame ryškiausiai pasireiškia kiekvienas tėvas – seminaro dalyvis – seminaras;

mokymai tėvams, kurių metu mokytojas sudaro sąlygas, kad tėvai ne tik išmoktų savo pedagoginių gebėjimų, bet ir galėtų juos panaudoti konkrečiose probleminėse situacijose, kylančiose šeima;

veiksmai – įvykių ir veiksmų visuma, padedanti tėvams geriau suprasti iškilusią problemą, nulemti jų poziciją sprendžiant šią problemą, požiūrį į ją;

meistriškumo kursai tėvams dabartinių technologijų, metodo perkėlimas sąveikos tarp tėvų ir pripažintą autoritetą turinčio mokytojo, kuris užtikrina patirties ir įgūdžių perdavimą tėvams per tiesioginį ir komentuojamą darbo technikų demonstravimą;

teminiai ir individualios konsultacijos tėvų prašymu; kiekviena konsultacija apima ne tik problemos aptarimą, bet ir praktines jos sprendimo rekomendacijas; į konsultaciją įtraukiami šios srities kompetentingi specialistai;

ekspozicija ir interaktyvi ekspozicija (iš lot. expositio – demonstravimas, pristatymas) mene – talpinimas muziejuose ir parodų salės arba po atviru dangumi pagal tam tikrą įvairių meno kūrinių sistemą, taip pat materialinės kultūros paminklus, istorinius dokumentus. Vaikų veiklos produktų ekspozicija darželio darbe leidžia parodyti tėvams vaiko pažangą įsisavinant edukacinė programa, supažindinti grupės vaikus ir mokytojus su kiekvieno vaiko asmeniniais pomėgiais, jo pomėgiais ir pomėgiais. Grupėje turėtų būti gausu vaikų darbelių ir piešinių, kurie padėtų kiekvienam vaikui geriau suprasti ir atskleisti savo bei kitų vaikų galimybes.

Darželio ir šeimos sąveika turėtų persmelkti visą ugdomąjį darbą ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Būtina užtikrinti, kad mokytojai naudotų įvairias darbo formas, atkreipiant dėmesį į praktinių tėvų ugdymosi įgūdžių tobulinimą (pokalbius ir kitus darbus turi patvirtinti praktiniai pastebėjimai, bendra vaikų ir tėvų veikla)

Naudodamiesi mūsų mokytojų žiniomis, patirtimi ir galimybėmis ikimokyklinis Aktyviai naudojame įvairius šiuolaikinės sąveikos formos su mokinių tėvais.

Kiekviena grupė turi bendrą kūrybinį, žaidimų, mokslinių tyrimų projektai mokytojai, vaikai ir tėvai. Ikimokyklinio ugdymo pedagogai, naudodami šį metodą, stengiasi atsižvelgti į tai, kad visi projektai turi būti tarpusavyje susiję. Norint užbaigti kiekvieną naują projektą (kurį sugalvojo pats vaikas, grupėje, savarankiškai arba dalyvaujant mokytojui), reikia išspręsti keletą įdomių, naudingų ir susijusių. Tikras gyvenimas užduotys. Iš vaiko reikalaujama mokėti derinti savo pastangas su kitų pastangomis. Kad pasisektų, jis turi įgyti reikiamų žinių ir su jomis atlikti konkretų darbą. Idealus projektas kuri reikalauja žinių iš įvairių sričių, kad būtų galima išspręsti daugybę problemų. Spręsdami konkrečias gyvenimo problemas, kurdami tarpusavio santykius, mokydamiesi apie gyvenimą, vaikai gauna šiam gyvenimui reikalingų žinių, lavina savo gebėjimus. Bendri projektai padeda geriau pažinti galimybes šeimos, įtraukti juos į ugdymo procesą, gilinti psichologinę ir pedagoginę tėvų kompetenciją. Projektų temos sutampa su mūsų darželio kalendoriniu planavimu, projektų laikas priklauso nuo iškilusios problemos, iškeltų užduočių, amžiaus grupės ir kt. Sėkmingiausi buvo projektus: "Mano šeima» , „Stebuklai iš rudens šakos“, « Naujieji metai veržiasi link mūsų...“, "Pakalbėkime apie meilę","Sodas ant lango" ir pats ilgiausias, kūrybingiausias projektas „Metų literatūrinė kelionė“. Šis projektas dabar labai aktualus, nes 2015-ieji – rusų literatūros metai. Visi pedagoginė veikla, mūsų mieste vyksta bendri renginiai, konkursai darželis ir yra neatsiejamai susiję su rusų literatūra. Savo problemoms spręsti, kūrybiniams gebėjimams ir visapusiškam mokinių ugdymui naudojame rusų klasikų ir literatūros herojų kūrinius.

Mūsų vaikų darželyje žiemos laikas organizuojama akcija "savanoris" kai visi nori (tėvai, vaikai, darbuotojai) Jie išeina valyti sniego vietas, o kartu padirbėję geriame arbatą. Didžiulį energijos, pozityvumo, džiugių emocijų užtaisą gauname iš fizinio darbo ir bendravimo su tėvais bei vaikais. Žiemą taip pat yra akcija „Pamaitink paukščius žiemą“, kai visi tėvai, vaikai ir mokytojai gamina lesyklėles paukščiams. Tada mokytojai su vaikais juos pakabina darželio teritorijoje ir maitina plunksnuotus draugus. O žiuri nariai išrenka originaliausią lesyklėlę ir apdovanoja nugalėtojus.

Bendra akcija vykdoma ir pavasarį, sutvarkant teritoriją vadinama „Švariausias kiemas“. Šioje akcijoje dalyvauja visi ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojai, mokyklų darbuotojai, gilindamiesi atskirus dalykus "Jaktylyk", tėvai ir apylinkės gyventojai.

Jau antrus metus iš eilės grupėje "Žvaigždės" vyksta akcija "Saulė šeimos tradicijos» , kur susirenka draugiškas mokytojų, vaikų ir tėvų kolektyvas, pasakoja apie savo šeimos tradicijas, šeimos vertybės, apie šventes, oh santykiai su vaikais, vyresnės kartos atstovai, dalijasi patirtimi, problemomis ir dovanoja vieni kitiems dovanas.

Per mokslo metus mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai atlieka kitus sąveikos formos ir bendradarbiavimas su tėvai:meistriškumo kursai, seminarai, apskritieji stalai, individualūs pokalbiai; mūsų tėvai yra dažni svečiai grupėje, pasakojantys vaikams apie savo profesijas ir kulinarinius sugebėjimus; pagalba organizuojant šventes, tiesiogiai – švietėjiška veikla, projektai, konkursai.

Šeimos bendravimas o darželis – ilgas procesas, ilgas ir kruopštus darbas, reikalaujantis kantrybės, kūrybiškumo ir tarpusavio supratimas. Naujuose sąveikos formos mokytojas su tėvais, pagrįstas bendradarbiavimu dialogo režimu (pokalbiai, šeimos klubai, diskusijos: apskritieji stalai, seminarai - mokymai, interaktyvūs žaidimai, meistriškumo kursai, įgyvendinamas pasitikėjimo partnerystės principas. Įvairių interaktyvių sąveikos formos su tėvais leidžia pedagogams žymiai pagerinti santykius su šeimos, tobulinti tėvų pedagoginę kultūrą, plėsti vaikų supratimą apie įvairias ugdymo sritis.

Praktikai ieško naujų, novatoriškų formų bendradarbiavimas su tėvais; Pertvarkoma ikimokyklinio ugdymo sistema. Netradicinių naudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos formos kartu su tradicinėmis padeda didinti darbo su tėvais efektyvumą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokinių šeimų sąveikos organizavimo ypatumai

Parengė:Šifanova Svetlana Valerievna, Arzamas, MBDOU Nr.36, struktūrinis padalinys „Šeimos darželis“
„Tai, kaip praėjo vaikystė, kas vaikystėje vedžiojo vaiką už rankos, kas iš aplinkinio pasaulio pateko į jo protą ir širdį – tai lemia, koks žmogus taps šiandienos vaikas.
V.A. Sukhomlinskis

Ikimokyklinio ugdymo sistemos atnaujinimas, humanizacijos ir demokratizacijos procesai joje lėmė poreikį intensyvinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveiką su šeima.
Šeima yra unikali pirminė visuomenė, suteikianti vaikui psichologinio saugumo jausmą, „emocinį palaikymą“, paramą ir besąlygišką, nesmerkiantį priėmimą. Tai yra nuolatinė šeimos svarba žmogui apskritai, o ypač ikimokyklinukui.
Šiuolaikiniai šeimos srities specialistai ir mokslininkai kalba apie tą patį (T. A. Markova, O. L. Zvereva, E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, I. V. Lapitskaja ir kt.). Jie mano, kad šeimos institucija yra institucija emociniai santykiai. Kiekvienas vaikas šiandien, kaip ir visais laikais, iš savo šeimos ir jam artimų žmonių (mamos, tėčio, močiutės, senelio, sesers, brolio) tikisi besąlygiškos meilės: jis nėra mylimas. geras elgesys ir vertinimai, bet kaip tik toks ir už tai, kas jis yra, ir už tai, kad jis tiesiog yra.
Vaikui šeima yra ir socialinės patirties šaltinis. Čia jis randa pavyzdžius, čia vyksta jo socialinis gimimas. O jei norime užauginti morališkai sveiką kartą, šią problemą turime spręsti „su visu pasauliu“: darželis, šeima, visuomenė.
Todėl neatsitiktinai pastaraisiais metais pradėta kurti ir diegti nauja šeimos ir ikimokyklinės įstaigos sąveikos filosofija. Jis grindžiamas idėja, kad tėvai yra atsakingi už vaikų auklėjimą, o visos kitos socialinės institucijos yra skirtos palaikyti ir papildyti jų edukacinę veiklą.
Visuomenės ir ugdymo šeimoje santykio idėją atspindi daugybė teisinių dokumentų, tarp jų „Ikimokyklinio ugdymo koncepcija“, „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų nuostatai“, „Švietimo įstatymas“ ir kt. „Švietimo įstatymo“ str. 18 rašoma, kad „tėvai yra pirmieji mokytojai. Jie privalo ankstyvame amžiuje padėti pagrindus fiziniam, doroviniam ir intelektualiniam vaiko asmenybės vystymuisi.
Jau daugelį metų mūsų šalyje oficialiai vykdoma švietimo pertvarkymo iš šeimos į visuomeninį politika tampa praeitimi. Atsižvelgiant į tai, keičiasi ir ikimokyklinės įstaigos pozicija darbe su šeimomis. Kiekviena ikimokyklinio ugdymo įstaiga ne tik ugdo vaiką, bet ir konsultuoja tėvus vaikų auklėjimo klausimais. Ikimokyklinio ugdymo mokytojas yra ne tik vaikų mokytojas, bet ir tėvų partneris juos auklėjant.
Naujos mokytojų ir tėvų sąveikos filosofijos privalumai yra neabejotini ir daugybė.
Pirmiausia, tai teigiamas emocinis mokytojų ir tėvų požiūris dirbti kartu auginant vaikus. Tėvai įsitikinę, kad ikimokyklinio ugdymo įstaiga jiems visada padės sprendžiant pedagogines problemas ir tuo pačiu nepakenks, nes bus atsižvelgta į šeimos nuomonę ir pasiūlymus dėl bendravimo su vaiku. Mokytojai įgyja supratimo iš tėvų sprendžiant problemas (nuo materialinių iki ekonominių). O didžiausi laimėtojai yra vaikai, kurių labui ši sąveika vykdoma.
Antra, Tai atsižvelgiama į vaiko individualumą. Mokytojas, nuolat palaikydamas ryšį su šeima, žino savo mokinio ypatybes, įpročius ir į juos atsižvelgia dirbdamas, o tai savo ruožtu padidina mokymo proceso efektyvumą.
Trečias, tėvai jau mokykliniame amžiuje gali savarankiškai pasirinkti ir suformuoti tokią vaiko raidos ir auklėjimo kryptį, kurią laiko būtina. Taigi tėvai prisiima atsakomybę už vaiko auginimą.
Ketvirta, tai galimybė įgyvendinti vieningą vaiko ugdymo ir ugdymo programą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir šeimoje.
Ta proga N.K.Krupskaja savo „Pedagoginiuose darbuose“ rašė: „Darbo su tėvais klausimas yra didelis ir svarbus klausimas. Čia reikia rūpintis pačių tėvų žinių lygiu, padėti jiems saviugdoje, aprūpinti tam tikru pedagoginiu minimumu, įtraukti į darželio darbą.“ Esminis darželio ir šeimos sąveikos aspektas, ne kartą pabrėžė N. K. Krupskaja, yra tai, kad darželis tarnauja kaip „organizavimo centras“ ir „daro įtaką ... namų auklėjimas„Todėl būtina kuo geriau organizuoti darželio ir šeimos sąveiką auginant vaikus. „...Jų bendruomenėje – abipusis rūpestis ir atsakomybė – didžiulė stiprybė. Kartu ji manė, kad nemokantiems auklėti tėvams reikia padėti.

I. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokinių šeimų sąveikos organizavimo ypatumai

Organizuojant bendrą ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbą su šeimomis pagal naująją filosofiją, būtina laikytis pagrindinių principų:
darželio atvirumas šeimai (kiekvienam tėvui suteikiama galimybė žinoti ir pamatyti, kaip gyvena ir vystosi jo vaikas);
mokytojų ir tėvų bendradarbiavimas auginant vaikus;
aktyvios raidos aplinkos, suteikiančios vieningą požiūrį į asmeninį tobulėjimą šeimoje ir vaikų kolektyve, sukūrimas;
bendrųjų ir specifinių vaiko raidos ir auklėjimo problemų diagnostika.
Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo pedagogų tikslas – profesionaliai padėti šeimai auginant vaikus, jos nepakeičiant, o papildant ir užtikrinant visapusiškesnį jos ugdymo funkcijų įgyvendinimą:
vaiko interesų ir poreikių ugdymas;
pareigų ir atsakomybės paskirstymas tarp tėvų nuolat besikeičiančiose vaikų auklėjimo situacijose;
atvirumo palaikymas santykiuose tarp skirtingų kartų šeimoje;
šeimyninio gyvenimo būdo ugdymas, šeimos tradicijų formavimas;
vaiko individualybės supratimas ir priėmimas, pasitikėjimas ir pagarba jam kaip unikaliam asmenybei.
Šis tikslas pasiekiamas atliekant šias užduotis:
pagarbos vaikystei ir tėvystei ugdymas;
bendravimas su tėvais, siekiant ištirti jų šeimos mikroaplinką;
bendrosios šeimos kultūros ir psichologinės bei pedagoginės tėvų kompetencijos didinimas ir skatinimas;
praktinės ir teorinės pagalbos teikimas mokinių tėvams perteikiant teorinių žinių pagrindus ir formuojant praktinio darbo su vaikais įgūdžius;
pasitelkiant įvairias bendradarbiavimo formas ir bendrą kūrybiškumą su tėvais, remiantis individualiai diferencijuotu požiūriu į šeimas.
Pagrindinės sąlygos, reikalingos pasitikėjimui ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikai įgyvendinti, yra šios:
tirti mokinių šeimas: atsižvelgiant į tėvų amžiaus skirtumus, išsilavinimą, bendrą kultūrinį lygį, tėvų asmenines savybes, požiūrį į išsilavinimą, šeimos santykių struktūrą ir pobūdį ir kt.;
darželio atvirumas šeimai;
mokytojo orientacija į darbą su vaikais ir tėvais.
Darbas su tėvais turėtų būti grindžiamas šiais žingsniais.
1. Darbo su tėvais turinio ir formų apmąstymas. Atlikite greitą apklausą, kad išsiaiškintumėte jų poreikius. Svarbu ne tik informuoti tėvą apie tai, ką ikimokyklinio ugdymo įstaiga nori veikti su savo vaiku, bet ir išsiaiškinti, ko jis tikisi iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos. Reikia atsižvelgti į tai, kad dalis tėvų mieliau dirba su vaiku patys, o darželį laiko tik žaismingo bendravimo su sūnumi ar dukra aplinka. Gauti duomenys turėtų būti naudojami tolesniam darbui.
2. Įsikūrimas tarp pedagogų ir tėvų draugiškus santykius atsižvelgiant į būsimą verslo bendradarbiavimą. Būtina sudominti tėvus su jais numatytais darbais, formuoti juose teigiamą vaiko įvaizdį.
3. Išsamesnio savo vaiko įvaizdžio ir teisingo jo suvokimo formavimas tėvuose, suteikiant jiems žinių ir informacijos, kurių šeimoje negalima gauti ir kuri jiems pasirodo netikėta ir įdomi. Tai gali būti informacija apie kai kuriuos vaiko bendravimo su bendraamžiais ypatumus, jo požiūrį į darbą, pasiekimus produktyvioje veikloje.
4. Mokytojo supažindinimas su šeimyninėmis problemomis auginant vaiką. Šiame etape pedagogai užmezga dialogą su tėvais, kurie čia atlieka aktyvų vaidmenį, mokytojo vizito į šeimą metu kalba ne tik apie teigiamą, bet ir apie sunkumus, nerimą, neigiamą vaiko elgesį.
5. Bendri tyrimai su suaugusiaisiais ir vaiko asmenybės formavimas. Šiame etape planuojamas konkretus darbo turinys ir parenkamos bendradarbiavimo formos.
Forma (lot. - forma) – kažko įtaisas, struktūra, kažko organizavimo sistema.
Visos formos su tėvais skirstomos į
kolektyvinė (masinė), individuali ir vaizdinė informacija;
tradicinis ir netradicinis.
Kolektyvinės (masinės) formos apima darbą su visa ar didesne grupe ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvai(grupės). Tai bendri mokytojų ir tėvų renginiai. Kai kuriuose iš jų dalyvauja vaikai.
Individualios formos skirtos diferencijuotam darbui su mokinių tėvais.
Vaizdinis ir informacinis – atlieka netiesioginio mokytojų ir tėvų bendravimo vaidmenį.
Šiuo metu susiformavo stabilios darbo formos tarp darželių ir šeimų, kurios ikimokyklinėje pedagogikoje laikomos tradicinėmis. Tai laiko patikrintos darbo formos. Jų klasifikacija, struktūra, turinys ir efektyvumas aprašytas daugelyje mokslinių ir metodinių šaltinių. Šios formos apima pedagoginį tėvų švietimą. Jis vykdomas dviem kryptimis:
Darželio viduje dirbama su šios ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtinių tėvais;
darbas su tėvais už ikimokyklinio ugdymo įstaigos ribų. Jos tikslas – pasiekti didžiąją daugumą ikimokyklinukų tėvų, nepriklausomai nuo to, ar jų vaikai lanko darželį, ar ne.
Netradicinės bendravimo formos ypač populiarios tiek tarp mokytojų, tiek tarp tėvų. Jomis siekiama užmegzti neformalius ryšius su tėvais ir atkreipti jų dėmesį į darželį. Tėvai geriau pažįsta savo vaiką, nes mato jį kitokioje, naujoje aplinkoje ir tampa artimesni su mokytojais.
Praktikoje jau yra sukaupta įvairių netradicinių formų, tačiau jos dar nėra pakankamai ištirtos ir apibendrintos. Tačiau šiandien principai, kuriais grindžiamas mokytojų ir tėvų bendravimas, pasikeitė. Jis kuriamas remiantis dialogu, atvirumu, nuoširdumu, kritikos atsisakymu ir bendravimo partnerio vertinimu. Todėl šios formos laikomos netradicinėmis.
T.V. Krotova siūlo tokią netradicinių bendravimo su tėvais formų klasifikaciją (1 lentelė).

1 lentelė.

II. Kognityvinės bendravimo su tėvais formos

Tarp mokytojo ir tėvų bendravimo formų dominuojantį vaidmenį ir toliau atlieka pažintinės jų santykių organizavimo formos. Jie skirti tobulinti psichologinę ir pedagoginę tėvų kultūrą, taigi prisidėti prie tėvų požiūrio į vaiko auginimą šeimyninėje aplinkoje keitimo, refleksijos ugdymo. Be to, šios sąveikos formos leidžia supažindinti tėvus su vaikų amžiaus ir psichologinės raidos ypatumais, racionaliais ugdymo metodais ir technikomis jų praktinių įgūdžių formavimui. Tėvai mato vaiką kitoje nei namų aplinkoje, taip pat stebi jo bendravimo su kitais vaikais ir suaugusiaisiais procesą.
Šios tradicinės kolektyvinės komunikacijos formos vis dar pirmauja šioje grupėje:

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos visuotinis tėvų susirinkimas. Jo tikslas – koordinuoti tėvų bendruomenės ir pedagogų kolektyvo veiksmus mokinių ugdymo, auklėjimo, sveikatos ir ugdymo klausimais (1 priedas. Bendrųjų tėvų auklėjimo nuostatai). ikimokyklinio ugdymo įstaigos susirinkimas). Visuotiniuose tėvų susirinkimuose aptariamos vaikų auklėjimo problemos. Kaip ir bet kuriam tėvų susirinkimui, jam reikia kruopštaus išankstinio pasiruošimo (žr. toliau). Naujai priimtiems į ikimokyklinio ugdymo įstaigą tėveliams patartina surengti ekskursiją po darželį su įstaigos profilio ir uždavinių paaiškinimu bei supažindinti su specialistais; galite išleisti bukletą, reklamą, pasakojančią apie konkrečią įstaigą ar parodyti pristatymą; surengti vaikų darbelių parodą ir kt.

Pedagoginė taryba, dalyvaujant tėvams. Šios darbo su šeimomis formos tikslas – įtraukti tėvus į aktyvų vaikų auklėjimo šeimoje problemų suvokimą pagal individualius poreikius.

Tėvų konferencija – viena iš tėvų pedagoginės kultūros tobulinimo formų (2 priedas. Tėvų konferencijos scenarijus). Šio tipo darbo vertė yra ta, kad į jį įtraukiami ne tik tėvai, bet ir visuomenė. Konferencijose kalba mokytojai, rajono švietimo skyriaus darbuotojai, medicinos tarnybų atstovai, mokytojai, ugdymo psichologai ir kt. Be to, ši forma leidžia mokytojams, specialistams ir tėvams imituoti gyvenimo situacijas jas žaidžiant. Tai įgalina tėvus ne tik kaupti profesines žinias vaikų auklėjimo srityje, bet ir užmegzti pasitikėjimu grįstus santykius su mokytojais, specialistais.

Rengiamos teminės konsultacijos, atsakančios į visus tėvus dominančius klausimus (3 priedas. Konsultacijų ciklas tėvams). Dalis konsultacijos skirta vaikų auginimo sunkumams. Jas gali atlikti specialistai bendraisiais ir specialiaisiais klausimais, pavyzdžiui, vaiko muzikalumo ugdymo, jo psichikos apsaugos, raštingumo ugdymo ir kt. Konsultacijos artimos pokalbiams, jų pagrindinis skirtumas yra tas, kad pastarieji apima dialogą. , jam vadovauja pokalbių organizatorė. Mokytojas stengiasi tėvus kvalifikuotai patarti ir ko nors išmokyti. Ši forma padeda iš arčiau pažinti šeimos gyvenimą ir suteikti pagalbą ten, kur jos labiausiai reikia, skatina tėvus rimtai pažvelgti į savo vaikus ir pagalvoti, kaip geriausiai juos auklėti. Pagrindinis konsultacijos tikslas – kad tėvai įsitikintų, jog darželyje gali sulaukti paramos ir patarimų. Taip pat vyksta „korespondencijos“ konsultacijos. Ruošiama dėžutė (vokas) tėvelių klausimams. Mokytojas, skaitydamas laišką, gali iš anksto parengti išsamų atsakymą, pasistudijuoti literatūrą, pasitarti su kolegomis ar peradresuoti klausimą. Ši forma gavo atsakymą iš tėvų. Kaip parodė mūsų patirtis vedant „korespondencines“ konsultacijas, tėvai uždavė įvairių klausimų, apie kuriuos garsiai kalbėti nenorėjo.

Pedagoginė taryba. Kai kurių šiuolaikinių autorių (E.P. Arnautovos, V. Lapitskajos ir kt.) teigimu, šią formą galima ir reikia naudoti dirbant su tėvais (4 priedas. Konsultacijos „Vaikų ruošimas mokyklai“ metmenys). Tai padeda geriau ir giliau suvokti santykių būklę konkrečioje šeimoje, ir laiku suteikti efektyvią praktinę pagalbą (jei, žinoma, tėvai turi noro ką nors pakeisti esamoje situacijoje).
Taryboje gali būti mokytojas, vadovas, pavaduotojas pagrindinei veiklai, ugdymo psichologas, mokytojas logopedas, vyriausioji slaugytoja, tėvų komiteto nariai. Konsultacijos metu aptariamas šeimos ugdymosi potencialas, finansinė padėtis, vaiko padėtis šeimoje. Konsultacijos rezultatas gali būti:
informacijos apie konkrečios šeimos ypatumus prieinamumas;
priemonių, padedančių tėvams auginti vaiką, nustatymas;
programos kūrimas individuali korekcija tėvų elgesys.

Tėvų grupės susirinkimai- tai organizuoto tėvų supažindinimo su tam tikro amžiaus vaikų auklėjimo darželyje ir šeimoje užduotimis, turiniu ir metodais forma (aptariamos grupės gyvenimo problemos).
Per metus rekomenduojama surengti 3-4 susitikimus, kurių trukmė 1,5 val.Temos formuluojamos problemiškai, pvz.: „Ar jūsų vaikas paklusnus?“, „Kaip žaisti su vaiku?“, „Ar reikia bausti vaikus?“. ir kt.
Ruošdamiesi tėvų susirinkimui, turėtumėte laikytis šių taisyklių:
susirinkimas turi būti tikslingas;
tenkinti tėvų poreikius ir interesus;
turi aiškiai apibrėžtą praktinį pobūdį;
vyks dialogo forma;
Susitikime neturėtumėte viešinti vaikų nesėkmių ar netinkamų tėvų apskaičiavimų auklėjant.
Susitikimų darbotvarkė gali būti įvairi, atsižvelgiant į tėvų pageidavimus (5 priedas. Tėvų susirinkimai grupėje ( Gairės). Tradiciškai tai apima pranešimo skaitymą, nors to reikėtų vengti; dialogą geriau vesti naudojant tėvų aktyvinimo būdus. Anot lektorių, „skaitymas iš popieriaus lapo sukelia miegą su atmerktomis akimis“ Dirbant su tėvais nerekomenduojama vartoti oficialių žodžių, tokių kaip „ataskaita“, „įvykiai“, „dienotvarkė“, „lankomumas griežtai būtinas“. Jei mokytojas skaito tekstą nesustodamas, susidaro įspūdis, kad jis yra nekompetentingas pateikiamuose klausimuose. Pranešime svarbu pristatyti grupės ir kiekvieno vaiko gyvenimo ypatumus. Susirinkimuose gali dalyvauti darželio specialistai (gydytojas, logopedas, psichologas ir kt.), taip pat ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvai (pediatras, teisininkas, bibliotekininkas ir kt.).
Susirinkimui ruošiamasi iš anksto, skelbimas skelbiamas prieš 3-5 dienas. Skelbime gali būti smulkių užduočių tėvams, pavyzdžiui, stebėti vaikų elgesį, ugdomus įgūdžius, atkreipti dėmesį į vaikų klausimus ir pan. Užduotys nustatomos pagal būsimo susitikimo temą. Patirtis rodo, kad tėvai aktyviau reaguoja į individualius kvietimus, ypač jei juos ruošiant dalyvavo vaikai.
Ruošdamiesi susitikimui galite naudoti šį planą:
Tėvų apklausa susirinkimo tema. Anketos užpildomos namuose prieš susitikimą, o jų rezultatai panaudojami susirinkimo metu.
Kvietimų gamyba kiekvienai šeimai (aplikacijos, piešinio, atviruko ir kt. pavidalu). Svarbu, kad vaikai dalyvautų kuriant kvietimus.
Lankstinukų su patarimais rengimas susitikimo tema. Jų turinys turi būti trumpas, o tekstas spausdinamas dideliu šriftu.
Konkursų ir parodų ruošimas.
Vaikų atsakymų įrašas susitikimo tema.
Kvietimas į susitikimą pasakos herojus(staigmenos momento panaudojimas).
Plakatų rengimas susitikimo tema ir kt.
Dabar susirinkimus keičia naujos netradicinės formos (žr. 5 priedą). Norėčiau perspėti mokytojus, kad jie nesižavėtų pramogomis: kai kas mano, kad su tėvais reikėtų gerti arbatą, žaisti žaidimus. Šiuo atveju pedagoginis turinys „išnyksta“. Patartina derinti įvairias darbo formas, pavyzdžiui, po pramoginiai renginiai Galite organizuoti pokalbius ir susitikimus su tėvais.

"Apvalus stalas". Netradicinėje aplinkoje, privalomai dalyvaujant specialistams, su tėvais aptariamos aktualios ugdymo problemos (6 priedas. Apvalaus stalo scenarijus „Kas trukdo vaikui vystytis?“)

Grupės tėvų taryba (komitetas). Tėvų taryba – tai nuolat susirenkanti tėvų grupė, padedanti ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracijai ir grupės pedagogams gerinti ugdymo proceso įgyvendinimo sąlygas, saugoti ugdytinių gyvybę ir sveikatą, laisvas asmenybės ugdymas; dalyvauti organizuojant ir vedant bendrus renginius. Į tėvų tarybos narius paprastai renkami aktyvią gyvenimo padėtį užimantys tėvai, suinteresuoti pagerinti vaikų buvimą ikimokyklinio ugdymo įstaigose (7 priedas. Darbo su tėvų komitetu organizavimas)

Atviros klasės su vaikais ikimokyklinėje įstaigoje tėvams. Tėvai supažindinami su užsiėmimų vedimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose struktūra ir specifika. Į pamoką galite įtraukti pokalbio su tėvais elementus.

Šios formos buvo naudojamos anksčiau. Tačiau šiandien principai, kuriais grindžiamas mokytojų ir tėvų bendravimas, pasikeitė. Tai dialogu paremtas bendravimas, atvirumas, nuoširdumas bendraujant, atsisakymas kritikuoti ir vertinti bendravimo partnerį. Todėl ir šias formas galima laikyti netradicinėmis. Pavyzdžiui, tai gali būti tėvų susirinkimų rengimas pagal garsius televizijos žaidimus: „KVN“, „Stebuklų laukas“, „Kas? kur? Kada?“, „Pro kūdikio burną“ ir kt. Neformalus požiūris į šių bendravimo formų organizavimą ir vykdymą susiduria su pedagogų poreikiu naudoti įvairius tėvus aktyvinančius metodus. Prie tokių „senų formų ant naujas būdas"gali būti priskirtas:

„Atvirų durų dienos“. Šiuo metu jie tampa plačiai paplitę. Tačiau šiandien apie tokią mokytojų ir tėvų bendravimo formą galime kalbėti kaip apie netradicinę, pasikeitus mokytojų ir tėvų sąveikos principams. Tyrėjų teigimu, ikimokyklinė įstaiga gali pilnai patenkinti tėvų poreikius tik tuomet, kai tai yra atvira sistema. „Atvirų durų dienos“ suteikia tėvams galimybę pamatyti mokytojų ir vaikų bendravimo stilių, „įsitraukti“ į vaikų ir mokytojų bendravimą bei veiklą. Jei anksčiau nebuvo manoma, kad vienas iš tėvų gali būti aktyvus vaikų gyvenimo dalyvis, lankydamas grupę, tai dabar ikimokyklinės įstaigos siekia ne tik pademonstruoti tėvams pedagoginį procesą, bet ir įtraukti į jį. Šią dieną tėvai, taip pat kiti artimi asmenys, tiesiogiai dalyvaujantys jo auklėjime (seneliai, broliai ir seserys), turi galimybę laisvai lankytis ikimokyklinėje įstaigoje; pasivaikščioti po visas jo patalpas, susipažinti su vaiko gyvenimu darželyje, pamatyti, kaip vaikas mokosi ir atsipalaiduoja, pabendrauti su draugais ir mokytojais. Tėvai, stebėdami mokytojo ir vaikų veiklą, gali patys dalyvauti žaidimuose, užsiėmimuose ir pan. (8 priedas. Atvirų durų dienos scenarijus).

Ikimokyklinės įstaigos pristatymas. Tai ikimokyklinio ugdymo įstaigų reklamos forma, modernizuota pagal naujai atsivėrusias kompiuterio galimybes. Šios darbo formos dėka tėvai susipažįsta su ikimokyklinio ugdymo įstaigos įstatais, ugdymo programa ir mokytojų komanda, gauna naudingos informacijos apie darbo su vaikais turinį, mokamas ir nemokamas paslaugas.

Tėvų klubai. Tokia bendravimo forma suponuoja pasitikėjimo santykiu tarp mokytojų ir tėvų užmezgimą, mokytojų supratimą apie šeimos svarbą auklėjant vaiką, o tėvus – kad mokytojai turi galimybę jiems padėti sprendžiant iškylančius auklėjimo sunkumus. Reguliariai vyksta tėvelių būrelių susirinkimai. Diskusijų temos pasirinkimą lemia tėvų interesai ir pageidavimai. Mokytojai stengiasi ne tik patys paruošti naudingą ir įdomią informaciją apie tėvams rūpimą problemą, bet ir kviečiasi įvairius specialistus (9 priedas. Rūpestingų tėvų klubas)

Žodinis pedagoginis žurnalas. Žurnalas susideda iš 3-6 puslapių, kurių kiekvienas trunka nuo 5 iki 10 minučių. Bendra trukmė ne daugiau kaip 40 minučių (10 priedas. Žodinio žurnalo scenarijus). Trumpa laiko trukmė turi nemažą reikšmę, nes tėvai dažnai būna riboti dėl įvairių objektyvių ir subjektyvių priežasčių. Todėl svarbu, kad pakankamai didelis informacijos kiekis, patalpintas per gana trumpą laiką, sudomintų tėvus. Kiekvienas žurnalo puslapis – tai žodinis pranešimas, kurį galima iliustruoti mokymo priemonėmis, klausytis įrašų, piešinių, amatų, knygų parodomis. Tėvams iš anksto pasiūloma literatūra susipažinti su problema, praktinės užduotys ir klausimai diskusijai. Mokytojų pasiūlytos Žodinių žurnalų pavyzdinės temos: „Prie mokyklos slenksčio“, „Šeimos santykių etika“, „Gamtos įtaka dvasiniam vaiko vystymuisi“ ir kt. Svarbu, kad temos būtų aktualios tėvams, atitiktų jų poreikius ir padėtų spręsti svarbiausius klausimus auginant vaikus.

Klausimų ir atsakymų vakarai. Ši forma leidžia tėvams patikslinti savo pedagogines žinias, pritaikyti jas praktikoje, sužinoti ką nors naujo, plėsti vieni kitų žinias, aptarti kai kurias vaikų raidos problemas.

"Tėvų universitetas". Norėdami dirbti" Tėvų universitetas„buvo produktyvesnis, ikimokyklinio ugdymo veikla su tėvais gali būti organizuojama įvairiais lygiais: mokyklos mastu, grupės viduje, individualiai šeimai (11 priedas. „Tėvų universiteto“ darbo planas).
Pagal tėvų poreikius gali veikti įvairūs skyriai:
„Department of Competent Motherhood“ (Būti mama yra mano nauja profesija).
„Efektyvios tėvystės skyrius“ (mama ir tėtis yra pirmieji ir pagrindiniai mokytojai).
„Šeimos tradicijų skyrius“ (Seneliai yra šeimos tradicijų saugotojai).

Mini susitikimai. Identifikuojama įdomi šeima ir tiriama jos auklėjimo patirtis. Toliau ji kviečia dvi ar tris šeimas, kurios dalijasi jos padėtimi šeimos ugdyme. Taigi, į siauras ratas aptariama visus dominanti tema.

Tyrimai ir dizainas, vaidmenų žaidimas, modeliavimas ir verslo žaidimai. Šių žaidimų metu dalyviai ne tik „pasisavina“ tam tikras žinias, bet ir konstruoja naujas modelis veiksmai, santykiai. Diskusijos metu žaidimo dalyviai, padedami specialistų, bando išanalizuoti situaciją iš visų pusių ir rasti priimtiną sprendimą. Apytikslės žaidimų temos galėtų būti: „Rytas tavo namuose“, „Pasivaikščiojimas šeimoje“, „Savaitgalis: kaip tai? (12 priedas. Verslo žaidimas„Psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai“

Treniruotės. Treniruotės žaidimo pratimai o užduotys padeda įvertinti įvairiais būdais bendravimą su vaiku, pasirinkti sėkmingesnes kreipimosi į jį ir bendravimo su juo formas, nepageidaujamas pakeičiant konstruktyviomis. Žaidimo treniruotėse dalyvaujantis tėvas pradeda bendrauti su vaiku ir suvokia naujas tiesas. (13 priedas. Mokymai „Socio-emocinė vaikų raida“).

Patikėtinių taryba. Viena iš naujų darbo su tėvais formų – kolegiali savivaldos institucija, nuolat savanoriškais pagrindais veikianti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. (14 priedas. Bendrai priimti nuostatai dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigų globėjų tarybos).

Gerų darbų dienos. Tėvų savanoriškos įmanomos pagalbos dienos grupei, ikimokyklinio ugdymo įstaigai - žaislų, baldų, grupės taisymas, pagalba kuriant dalykinę-ugdomąją aplinką grupėje. Ši forma leidžia sukurti šiltų, draugiškų santykių atmosferą tarp mokytojo ir tėvų. Atsižvelgiant į darbo planą, būtina sudaryti pagalbos tėvams grafiką, aptarti kiekvieną apsilankymą, pagalbos, kurią gali suteikti tėvai, ir kt.
Panašios formos: Bendravimo dienos, Tėvo diena (senelių ir kt.)
Kognityvinė grupė apima ir individualias bendravimo su tėvais formas. Šios darbo su tėvais formos privalumas yra tas, kad tyrinėdami šeimos specifiką, pokalbius su tėvais (su kiekvienu individualiai), stebėdami tėvų bendravimą su vaikais tiek grupėje, tiek namuose, mokytojai nubrėžia konkrečius bendravimo būdus. bendravimas su vaiku.

Pedagoginiai pokalbiai su tėvais. Laiku teikti pagalbą tėvams vienu ar kitu ugdymo klausimu. Tai viena iš labiausiai prieinamų bendravimo su šeima formų. Pokalbis gali būti savarankiška forma arba naudojamas kartu su kitais, pavyzdžiui, jis gali būti įtrauktas į susitikimą ar šeimos vizitą.
Pedagoginio pokalbio tikslas – apsikeisti nuomonėmis konkrečiu klausimu; Jos ypatumas – aktyvus tiek mokytojo, tiek tėvų dalyvavimas. Pokalbiai gali kilti spontaniškai ir tėvų, ir mokytojų iniciatyva. Pastarasis apgalvoja, kokius klausimus užduos tėvams, paskelbia temą ir prašo paruošti klausimus, į kuriuos norėtų gauti atsakymą. Planuodami pokalbių temas, turime stengtis, kiek įmanoma, aprėpti visus ugdymo aspektus. Pokalbio metu tėvai turėtų įgyti naujų žinių ikimokyklinuko mokymo ir auklėjimo klausimais. Be to, pokalbiai turi atitikti tam tikrus reikalavimus:
būti konkretiems ir prasmingiems;
suteikti tėvams naujų žinių vaikų mokymo ir auklėjimo klausimais;
pažadinti susidomėjimą pedagoginėmis problemomis;
didinti atsakomybės už vaikų auginimą jausmą.
Paprastai pokalbis prasideda nuo bendrų klausimų, būtina pateikti faktus, kurie teigiamai apibūdina vaiką. Rekomenduojama išsamiai apgalvoti jo pradžią, nuo kurios priklauso sėkmė ir pažanga. Pokalbis yra individualus ir skirtas konkretiems žmonėms. Mokytojas turėtų parinkti konkrečiai šeimai tinkamas rekomendacijas ir sukurti aplinką, palankią sielai „išlieti“. Pavyzdžiui, mokytojas nori išsiaiškinti vaiko auginimo šeimoje ypatumus. Šį pokalbį galite pradėti nuo teigiamų savybių vaikui, parodyti, kad ir nereikšmingus, jo sėkmes ir pasiekimus. Tada galite paklausti savo tėvų, kaip jiems pavyko pasiekti teigiamų auklėjimo rezultatų. Toliau galima taktiškai pasidomėti vaiko auklėjimo problemomis, kurias, mokytojo nuomone, dar reikia tobulinti. Pavyzdžiui: „Tuo pačiu norėčiau atkreipti dėmesį į sunkaus darbo ugdymą, savarankiškumą, vaiko stiprinimą ir pan.“ Duokite konkrečius patarimus.

Šeimos vizitas. Pagrindinis vizito tikslas – pažinti vaiką ir jo artimuosius jam pažįstamoje aplinkoje. Žaisdami su vaiku, pokalbyje su jo artimaisiais galite sužinoti daug reikalingos informacijos apie kūdikį, jo pageidavimus, pomėgius ir pan. Apsilankymas naudingas ir tėvams, ir mokytojui: tėvai susipažįsta, kaip mokytojas bendrauja su vaiku, turi galimybę pažįstamoje aplinkoje užduoti jiems rūpimus klausimus, susijusius su vaiko auklėjimu, o mokytojas supažindinti su sąlygomis, kuriomis vaikas gyvena, su bendra atmosfera namuose, tradicijomis ir dorove šeimoje.
Kiekvienos amžiaus grupės mokytojas turi aplankyti savo mokinių šeimas. Kiekvienas apsilankymas turi savo tikslą. Pirmojo apsilankymo šeimoje tikslas – išsiaiškinti bendras auklėjimo šeimoje sąlygas ir ištirti vaiko gyvenimo sąlygas. Pakartotiniai vizitai planuojami pagal poreikį.
Organizuodami vizitą namuose turite laikytis šių sąlygų:
būkite taktiškas lankydamas šeimą;
nepradėkite pokalbio šeimoje apie vaiko trūkumus;
neklauskite tėvams daug klausimų apie vaikų auginimą;
Priminkite sau apie apsilankymų namuose organizavimą ir stenkitės jo laikytis.

Individualios konsultacijos. Konsultacijos savo pobūdžiu panašios į pokalbį. Skirtumas tas, kad pokalbis yra mokytojo ir tėvų dialogas, o vesdamas konsultaciją ir atsakydamas į tėvų klausimus mokytojas stengiasi duoti kvalifikuotą patarimą.

Individualūs sąsiuviniai, kuriuose mokytojas įrašo vaikų pažangą skirtingi tipai veiklas, tėvai gali pažymėti, kas juos domina auginant vaikus.

Šios formos taip pat apima:
„Jaunos šeimos mokykla“;
individualių užsakymų vykdymas;
pagalbos linija;
Pasitikėti paštu;
gerų darbų taupyklė ir pan.

Be to, yra metodų, kaip sukurti vaidmenis tėvams. Jie gali atlikti skirtingus formalius ir neformalius vaidmenis savo vaikų ugdymo ir ugdymo programoje darželio grupėje. Žemiau yra keletas iš jų.
Grupės svečias. Tėvai turėtų būti skatinami ateiti į grupę stebėti ir žaisti su savo vaikais.
Savanoris. Tėvai ir vaikai gali turėti bendrų interesų ar įgūdžių. Suaugusieji gali padėti mokytojams, dalyvauti spektakliuose, padėti organizuoti renginius, pasirūpinti transportu, padėti tvarkyti, sutvarkyti, dekoruoti grupių patalpas ir kt.
Apmokama pozicija. Kai kurie tėvai gali užimti apmokamas švietimo komandos narių pareigas.

III. Laisvalaikio bendravimo su tėvais formos

Laisvalaikio bendravimo organizavimo formos skirtos šiltiems neformaliems mokytojų ir tėvų santykiams užmegzti, taip pat pasitikėjimu grįstiems tėvų ir vaikų santykiams. Ateityje mokytojams bus lengviau su jais užmegzti ryšius, teikti pedagoginę informaciją. Tokios bendradarbiavimo su šeima formos gali būti veiksmingos tik tuomet, kai pedagogai pakankamai dėmesio skirs pedagoginiam renginio turiniui, o neformalių pasitikėjimo santykių su tėvais užmezgimas nėra pagrindinis bendravimo tikslas.

Šventės, vakarėliai, renginiai (koncertai, konkursai). Šiai formų grupei priklauso ikimokyklinių įstaigų pedagogų organizuojamos tokios tradicinės bendros šventės ir laisvalaikio užsiėmimai kaip „Naujųjų metų sutikimas“, „Kalėdų linksmybės“, „Maslenitsa“ (15 priedas. Maslenitsa scenarijus), „Motinos diena“, „ Geriausias tėtis“, „Tėtis, mama, aš - Draugiška šeima, „Derliaus šventė“ ir kt. (16 priedas. Šventės scenarijus „Eik, močiute! Nagi, seneli!“), bendravimo vakaras „Kaip mes sutikome pavasarį“ (17 priedas. Vakaro scenarijus) . Neapsieisite be sportinių pramogų, tokių kaip „Zarnichka“, šeimų olimpinės žaidynės (18 priedas. Scenarijus „Vasaros šeimų olimpinės žaidynės“). Tokie vakarai padeda sukurti emocinį komfortą grupėje ir suburti pedagoginio proceso dalyvius. Savo išradingumą ir fantaziją tėveliai gali parodyti įvairiuose konkursuose. Jie gali veikti kaip tiesioginiai dalyviai: dalyvauti rengiant scenarijų, skaityti eilėraščius, dainuoti dainas, groti muzikos instrumentai ir pasakyk įdomios istorijos ir tt

Tėvų ir vaikų darbų parodos, šeimų atidarymo dienos. Tokios parodos, kaip taisyklė, demonstruoja bendros tėvų ir vaikų veiklos rezultatus. Tai svarbus momentas kuriant vaiko ir tėvų santykius ir reikšmingas mokytojui (tėvų aktyvumo didinimas grupės gyvenime, vienas iš komforto rodiklių šeimyniniai santykiai). Pavyzdžiui, parodos „Lauke stovėjo berželis“, „Stebuklai vaikams nuo nereikalingų daiktų“, vernisažai „Mamos rankos, tėčio rankos ir mano mažos rankytės“, „Gamta ir fantazija“

Bendri žygiai ir ekskursijos. Pagrindinis tokių renginių tikslas – stiprinti tėvų ir vaikų santykius. Dėl to vaikai ugdo darbštumą, tikslumą, dėmesį artimiesiems, pagarbą darbui. Tai patriotinio ugdymo pradžia, meilė Tėvynei gimsta iš meilės šeimai jausmo. Iš šių kelionių vaikai grįžta kupini naujų įspūdžių apie gamtą, vabzdžius, savo kraštą. Tada jie entuziastingai piešia, gamina iš natūralių medžiagų, kuria bendros kūrybos parodas.

Labdaros renginiai. Ši bendros veiklos forma turi didelę ugdomąją reikšmę ne tik vaikams, kurie mokosi ne tik priimti dovanas, bet ir dovanoti. Tėveliai taip pat neliks abejingi, matydami, kaip jų vaikas entuziastingai žaidžia su draugais darželyje namuose seniai apleistą žaidimą, o mėgstamiausia knyga tapo dar įdomesnė ir draugų rate skamba naujai. Ir tai yra didelis darbas, lavinant žmogaus sielą. Pavyzdžiui, akcija „Padovanok knygą draugui“. Šios darbo su tėvais dėka grupės biblioteka gali būti atnaujinama ir plečiama.

Šios formos taip pat apima:
apskritimai ir sekcijos;
tėčių, močiučių, senelių klubai;
savaitgalio klubas (19 priedas. Savaitgalio klubo programa);
sienlaikraščio išleidimas (20 priedas. Straipsnis „Sieninis laikraštis kaip mokytojų ir tėvų sąveikos priemonė auginant vaikus“);
namų gyvenamosios patalpos (21 priedas. Namų svetainės scenarijus);
teatro trupės vaikų - tėvų darbas (bendras spektaklių pastatymas);
šeimos susitikimai;
dviračių maratonas, skirtas Vaikų gynimo dienai (birželio 1 d.);
muzikos ir literatūros salonai;
kolekcionavimas ir kt.

IV. Vaizdinės ir informacinės sąveikos su tėvais formos.

Šios mokytojų ir tėvų bendravimo formos išsprendžia tėvų supažindinimo su vaikų auklėjimo ikimokyklinėje įstaigoje sąlygomis, turiniu ir metodais problemą, leidžia teisingiau įvertinti mokytojų veiklą, peržiūrėti ugdymo namuose metodus ir būdus, objektyviau matyti mokytojo veiklą.
Vaizdinės informacijos formos sąlyginai skirstomos į du pogrupius:
1. Vieno iš jų – informavimo ir sąmoningumo ugdymo – tikslai yra supažindinti tėvus su pačia ikimokyklinio ugdymo įstaiga, jos darbo ypatumais, su pedagogais, dalyvaujančiais auklėjant vaikus, įveikti paviršutiniškas nuomones apie ikimokyklinės įstaigos darbą. .
2. Kitos grupės – informacinės ir edukacinės – užduotys yra artimos pažintinių formų uždaviniams ir yra skirtos tėvų žinių apie vaikų raidos ir ugdymo ypatumus praturtinimui. ikimokyklinio amžiaus. Jų specifika slypi tame, kad mokytojų ir tėvų bendravimas čia yra ne tiesioginis, o netiesioginis – per laikraščius, parodų organizavimą ir pan., todėl jie buvo atskirti į savarankišką pogrupį, o ne sujungti su pažinimo formomis.
Juos naudojant būtina laikytis tikslingumo ir sistemingumo principo. Pagrindinis šių darbo formų uždavinys – supažindinti tėvus su vaikų auklėjimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (grupėje) sąlygomis, užduotimis, turiniu ir metodais bei padėti įveikti paviršutiniškus vertinimus apie darželio vaidmenį ir suteikti praktinę pagalbą vaikų auklėjimui. šeima. Jie apima:
pokalbių su vaikais įrašas (diktofonas),
įvairaus pobūdžio veiklos organizavimo vaizdo klipai, režimo akimirkos, užsiėmimai;
nuotraukos,
vaikų darbų parodos,
stovai, ekranai, stumdomi aplankai.
Pedagoginėje praktikoje jie naudoja ir derina Skirtingos rūšys matomumas:
pilno masto,
gerai,
žodinis-vaizdinis,
informaciniai.
Tačiau reikia pažymėti, kad mokytojų požiūris į tradicinius vaizdinės propagandos metodus dabartiniame mokytojo ir tėvų santykių vystymosi etape yra dviprasmiškas. Nemažai pedagogų įsitikinę, kad vaizdinės bendravimo su tėvais formos yra neveiksmingos šiuolaikinėmis sąlygomis. Jie tai aiškina tuo, kad tėvai nesidomi medžiaga, iškabinta stenduose ir mobiliuosiuose aplankuose. O tiesioginį bendravimą su tėvais mokytojai dažnai stengiasi pakeisti informaciniais skelbimais, straipsniais iš laikraščių ir žurnalų. Kitų pedagogų nuomone, vizualinės bendravimo formos gali atlikti užduotį supažindinti tėvus su ugdymo metodais ir technikomis bei suteikti jiems pagalbą sprendžiant iškylančias problemas. Šiuo atveju mokytojas turi veikti kaip kvalifikuotas patarėjas, galintis pasiūlyti reikiamą medžiagą ir aptarti sunkumus su tėvais.
Panagrinėkime tradicinių informacijos ir orientavimo formų grupę.
Kampas tėvams. Darželio neįmanoma įsivaizduoti be gražiai ir originaliai suprojektuoto tėvų kampelio. Joje yra tėvams ir vaikams naudinga informacija: grupės kasdienybė, užsiėmimų tvarkaraštis, dienos meniu, naudingi straipsniai ir informacinė medžiaga tėvams. Pagrindinės kampinės medžiagos pagal turinį gali būti suskirstytos į dvi dalis:
informacinė medžiaga: taisyklės tėvams, kasdienybė, įvairaus pobūdžio skelbimai;
medžiaga, apimanti vaikų auklėjimo darželyje ir šeimoje klausimus. Juose atsispindi dabartinis vaikų auklėjimo ir ugdymo darbas. Tėveliai aiškiai pamatys, kaip gali įrengti kampelį ar kambarį savo vaikui, gaus atsakymus į rūpimus klausimus, sužinos, kokios konsultacijos vyks artimiausiu metu.
Svarbiausia, kad tėvų kampelio turinys būtų trumpas, aiškus ir įskaitomas, kad tėvai norėtų remtis jo turiniu. Taip pat labai svarbu ne tik užpildyti kampelį naujausia ir naudingiausia informacija, bet ir padaryti jį spalvingą bei traukiantį akį. Norėdami tai padaryti, jums reikia:
1. Pasirinkite tinkamą vietą ant sienos. Patartina kampą pastatyti priešais priekines duris arba iškart virš spintelių persirengimo kambaryje. Taip reikalinga informacija iškart patrauks tėvų akis. Ant sienos padarykite vietos būsimų tėvų kampeliui. Padarykite plokščią stovą iš faneros arba nusipirkite gatavą, geriausia sulankstomą, kad prireikus galėtumėte padidinti arba sumažinti stovo plotą.
2. Nuspręskite, kas tiksliai užpildys tėvų stendą. Turi būti plakatai su pagrindine informacija: tėvai apie vaiko teises, tėvų gyvenimo saugumą (asmens saugos taisyklės), tėvus ir antrąjį vaiką, gydytojų patarimus, tėvus ir jų pareigas ir kt.
3. Atkreipkite dėmesį į informacinės medžiagos turinį. Visi straipsniai turi būti parašyti prieinama kalba, be sudėtingų terminų, šrifto dydis ne mažesnis kaip 14 taškų. Informaciją papildykite spalvingais piešiniais.
4. Paruoškite ir paskelbkite informaciją apie vaikų įstaiga ir darbuotojai, nurodant kontaktinius numerius. Tai suteiks tėvams galimybę prireikus gauti asmeninio patarimo. Dienos grafikas, dienos meniu, informacija apie grupės mokinius (ūgis, svoris ir kiti rodikliai) – visa tai yra nepakeičiama tėvų kampelio dalis.
5. Tradiciškai tėvų kampelis projektuojamas bokštelio pavidalu, kurio stogas gali būti iš bet kokios medžiagos (popieriaus, lipnios alyvos, šiaudų, šakų ir kt.). Kampas papuoštas piešiniais, aplikacijomis ir vaikiškais darbeliais. Taip pat galite paklausti pačių tėvelių, kurie kartu su vaikais mielai dalyvaus šiame kūrybiniame renginyje.
Tačiau galite pagalvoti ir apie nebanalų kampo dizainą. Čia gali būti daug variantų. Savo stendą galite suprojektuoti pagal grupės pavadinimą arba bendrą priėmimo zonos dizainą. Pavyzdžiui, traukinio su vagonais pavidalu. Norėdami tai padaryti, prie kiekvieno straipsnio ar atmintinės priklijuokite ratukus iš įvairiaspalvio kartono (dažniausiai jie išduodami A4 formatu), o priekabų apvadus padarykite spalvotu popieriumi (22 priedas. Sieninis laikraštis „Kampas tėvams“) .

Vaikų darbų parodos, vernisažai. Jų tikslas – parodyti tėvams svarbias programos dalis arba vaikų pažangą įsisavinant programą (piešiniai, naminiai žaislai, vaikiškos knygelės, albumai ir kt.).
Pavyzdžiui: paroda, skirta programos skyriams „Vaikų dailės veikla šeimoje ir darželyje“, „Žaislai ir jų ugdomasis vaidmuo“ arba vaikų darbų parodos „Ruduo – atsargos“, „Atėjo žiema“ ir kt. .

Informaciniai lapai. Juose gali būti ši informacija:
informacija apie papildomas veiklas su vaikais (23 priedas. Informacinis lapas);
Susitikimų, renginių, ekskursijų skelbimai;
pagalbos prašymai;
ačiū savanoriams pagalbininkams ir kt.

Priminimai tėvams. Trumpas bet kokių veiksmų teisingo (kompetentingo) atlikimo aprašymas (instrukcijos) (23 priedas. Nurodymų serija ikimokyklinio ugdymo įstaigoms).

Kilnojamieji aplankai. Jie formuojami pagal teminį principą: „Kad mūsų vaikai nesirgtų“, „Tėvo vaidmuo auginant vaikus“ ir kt. Aplankas duodamas laikinai naudotis tėvams. Kai tėvai susipažins su kelionių aplanko turiniu, turėtumėte pasikalbėti su jais apie tai, ką jie perskaitė, atsakyti į iškilusius klausimus, išklausyti pasiūlymus ir pan. (24 priedas. Aplankas „Pastaba tėvams“).

Tėvų laikraštį ruošia patys tėvai. Joje jie atkreipia dėmesį į įdomius įvykius iš šeimos gyvenimo ir dalijasi savo patirtimi apie ugdymą tam tikrais klausimais. Pavyzdžiui, „Šeimos poilsio diena“, „Mano mama“, „Mano tėtis“, „Aš namuose“ ir kt.

Video filmai. Jie kuriami konkrečia tema, pavyzdžiui, „Vaiko darbinis ugdymas šeimoje“, „Vaikų darbinis ugdymas darželyje“ ir kt.

Šios darbo su tėvais formos apima:
fotomontažų projektavimas;
bendras dalykinės tobulinimosi aplinkos kūrimas;
šeimos ir grupių albumai „Mūsų draugiška šeima“, „Mūsų gyvenimas diena po dienos“, „Švietimas iš visų pusių“;
fotografijų parodos „Mano močiutė pati geriausia“, „Mama ir aš, laimingos akimirkos“, „Tėtis, mama, aš - draugiška šeima“;
emocinis kampelis „Toks aš šiandien“, „Sveiki, aš čia“ ir kt.

V. Informacinės ir analitinės sąveikos su tėvais organizavimo formos

Pagrindinis informacinių ir analitinių formų, organizuojančių bendravimą su tėvais, uždavinys yra rinkti, apdoroti ir naudoti duomenis apie kiekvieno mokinio šeimą, bendrą jo tėvų kultūrinį lygį, reikiamų pedagoginių žinių buvimą, šeimos požiūrį. vaiko atžvilgiu, tėvų prašymus, interesus, poreikius psichologinėje ir pedagoginėje informacijoje. Tik analitiniu pagrindu ikimokyklinėje įstaigoje galima įgyvendinti individualų, į asmenybę orientuotą požiūrį į vaiką, didinti ugdymo efektyvumą. švietėjiškas darbas su vaikais ir užmegzti kompetentingą bendravimą su jų tėvais.

Klausinėjimas. Vienas iš dažniausiai ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų naudojamų diagnostikos metodų tiriant šeimą, nustatant tėvų ugdymosi poreikius, užmezgant ryšį su jos nariais, koordinuojant ugdymo įtakas vaikui (25 priedas. Anketa „Tėvų ir mokytojų sąveika“).
Gavęs tikrą vaizdą, remdamasis surinktais duomenimis, mokytojas nustato ir parengia bendravimo taktiką su kiekvienu iš tėvų ir vaiku. Tai padeda geriau orientuotis į kiekvienos šeimos pedagoginius poreikius ir atsižvelgti į individualias jos ypatybes.
Remiantis anketų duomenimis, galima parengti tėvų „įsitraukimo“ į ugdymo procesą kriterijus. Jis gali atspindėti kiekybinius tėvų dalyvavimo grupės renginiuose rodiklius: dalyvavimą tėvų susirinkimuose ir konsultacijose; tėvų dalyvavimas vaikų vakarėliuose, tėvų dalyvavimas rengiant ir vedant ekskursijas bei teminius užsiėmimus; dalyvavimas parodose, atidarymo dienose; žurnalų ir knygų leidyba; „Atvirų durų dienos“ lankymas; tėvų pagalba įrengiant pedagoginį procesą. Taip pat kokybės rodikliai: iniciatyvumas, atsakingumas, tėvų požiūris į vaikų ir suaugusiųjų bendros veiklos produktus. Ši analizė leidžia išskirti tris tėvų grupes.
Tėvai – lyderiai, kurie išmano ir mėgsta dalyvauti ugdymo procese bei mato bet kokio vaikų globos įstaigos darbo vertę.
Tėvai yra atlikėjai, kurie dalyvauja turėdami didelę motyvaciją.
Tėvai yra kritiški stebėtojai. Pasikeitus tėvų, kaip ugdymo proceso dalyvių, suvokimui, pasikeitė supratimas apie šeimų tipus: aktyvūs ugdymo proceso dalyviai, besidomintys savo vaikų sėkme; domisi, bet nori problemas spręsti padedant specialistams; abejingas, gyvenantis pagal principą „aš taip auklėta“.
Visa tai padės mokytojui bendrų renginių metu rasti diferencijuotą požiūrį į tėvus.

VI. Rašytinės bendravimo su tėvais formos

Nauja darželio darbo su šeimomis praktikoje – rašytinių bendravimo su tėvais formų naudojimas. Kaip ir kada naudoti rašytines komunikacijos formas?
Kai dėl laiko apribojimų ar sunkumų dėl tėvų darbo grafiko negalite su jais susitikti asmeniškai; Jei neturite telefono arba norite asmeniškai aptarti problemą, kai kurios rašytinės komunikacijos formos gali padėti palaikyti ryšį su tėvais. Tačiau neturėtumėte piktnaudžiauti tokiomis bendravimo formomis. Kadangi jie neprisideda prie grupės tėvų ir vaikų komandos sanglaudos. O kai kurios (brošiūra, žinynas, informacinis biuletenis, ataskaita) labiau tinka organizuoti darbą su tėvais visame darželyje.

Brošiūros. Brošiūros padeda tėvams sužinoti apie darželį. Brošiūrose galima apibūdinti darželio koncepciją ir suteikti bendros informacijos apie ją.

Privalumai. Vadovuose pateikiama išsami informacija apie darželį. Šeimos išmokas gali gauti ištisus metus.

Biuletenis. Naujienlaiškis gali būti išleidžiamas kartą ar du per mėnesį, kad šeimos būtų informuotos apie ypatingus įvykius, programų pokyčius ir kt.

Savaitės užrašai. Savaitinis raštas, skirtas tiesiogiai tėvams, informuoja šeimą apie vaiko sveikatą, nuotaiką, elgesį darželyje, jo mėgstamą veiklą ir kitą informaciją.
Neoficialūs užrašai. Globėjai kartu su vaiku gali siųsti trumpus užrašus į namus, kad informuotų šeimą apie naują vaiko pasiekimą ar ką tik įgytą įgūdį, padėkotų šeimai už suteiktą pagalbą; gali būti vaikų kalbos įrašai, įdomūs vaiko pasisakymai ir pan. Šeimos taip pat gali siųsti į darželį raštelius, kuriuose išreiškia padėką ar su prašymais.

Asmeniniai sąsiuviniai. Tokie sąsiuviniai gali kasdien keliauti tarp darželio ir šeimos dalintis informacija apie tai, kas vyksta namuose ir darželyje. Šeimos gali pranešti paslaugų teikėjams apie specialius šeimos įvykius, pvz., gimtadienius, naujas darbas, kelionės, svečiai.

Skelbimų lenta. Skelbimų lenta yra sieninis ekranas, informuojantis tėvus apie kasdienius susitikimus ir kt.

Pasiūlymų dėžutė. Tai dėžutė, į kurią tėvai gali įdėti pastabas su savo idėjomis ir pasiūlymais, kad galėtų pasidalinti savo mintimis su grupe pedagogų.

Ataskaitos. Rašytiniai pranešimai apie vaiko raidą yra bendravimo su šeimomis forma, kuri gali būti naudinga, jei jos nepakeičia tiesioginio kontakto.

VII. Įvairių darbo su tėvais formų panaudojimo efektyvumo kriterijai ugdant ir ugdant vaiko asmenybę

Deja, formos ir metodai savaime nėra tokie reikšmingi. Pastaraisiais metais mokslininkai ir praktikai sukūrė daug ryškių ir įdomių darbo su tėvais formų. Tačiau dažniausiai šios formos egzistuoja savaime, nes darbas su šeimomis vertinamas pagal veiklų skaičių ir kokybę, paklausą iš tėvų, kiek pedagogų pastangos padėjo tėvams ir vaikams, visai neanalizuojama. .
Siekiant efektyviai išspręsti šią problemą, ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija ir pedagogai turi atlikti darželio specialistų vykdomos veiklos efektyvumo (kiekybinio ir kokybinio) analizę (savianalizę).
Norėdami nustatyti bendravimo su tėvais pastangų efektyvumą, iškart po įvykio galite naudoti apklausas, atsiliepimų knygas, balų lapus, greitąją diagnostiką ir kitus metodus. Ne mažiau svarbi ir mokytojų savianalizė.
Dirbant su tėvais, kartojama diagnostika, pokalbiai su vaikais, stebėjimai, tėvų aktyvumo fiksavimas ir kt. gali būti naudojamas uždelsto rezultato stebėjimui ir įvertinimui.
Darbo su tėvais ikimokyklinėje įstaigoje efektyvumą liudija:
parodyti tėvams susidomėjimą ugdymo proceso su vaikais turiniu;
diskusijų ir ginčų kilimas jų iniciatyva;
patys atsako į tėvų klausimus; pateikti pavyzdžių iš savo patirties;
daugėja klausimų mokytojui apie vaiko asmenybę ir jo vidinį pasaulį;
suaugusiųjų noras individualių kontaktų su mokytoju;
tėvų refleksija apie tam tikrų ugdymo metodų naudojimo teisingumą;
didinti savo aktyvumą analizuojant pedagogines situacijas, sprendžiant problemas ir aptariant ginčytinus klausimus.
Išvada
Per tūkstantmetę žmonijos istoriją susiformavo dvi jaunosios kartos ugdymo šakos: šeimos ir visuomenės. Jau seniai diskutuojama, kas yra svarbiau ugdant asmenybę: šeima ar visuomenės švietimas? Vieni puikūs mokytojai pasilenkė šeimos naudai, kiti atidavė delną valstybinėms įstaigoms.
Tuo tarpu šiuolaikinis mokslas turi daugybę duomenų, rodančių, kad nepakenkiant vaiko asmenybės raidai negalima atsisakyti ugdymo šeimoje, nes jo stiprybė ir efektyvumas nepalyginamas su jokiu, net ir labai kvalifikuotu ugdymu darželyje ar mokykloje.
Norint užtikrinti palankias vaiko gyvenimo ir ugdymo sąlygas, formuotis visavertės, darnios asmenybės pagrindams, būtina stiprinti ir plėtoti glaudžius darželio ir šeimos ryšius bei sąveiką.
Šiuolaikinio darželio praktikoje dažnai naudojamos standartinės darbo formos: tėvų susirinkimai, tėvų komitetai, parodos, rečiau konferencijos, Atvirų durų dienos, kurios vyksta nereguliariai, o tema ne visada sutampa su turiniu. Atvirų durų dienose dalyvauja nedaug tėvų. Tokie renginiai kaip ekspertų turnyras, KVN, viktorinos iš tikrųjų nevykdomi.
Taip nutinka dėl kelių priežasčių:
nėra noro nieko keisti;
stabilūs antspaudai darbe;
daug laiko skiriama pasiruošimui ir pan.
nesugebėjimas nustatyti konkrečių užduočių, užpildyti jų tinkamu turiniu ar pasirinkti metodų;
renkantis bendradarbiavimo būdus ir formas, neatsižvelgiama į konkrečių šeimų galimybes ir gyvenimo sąlygas;
gana dažnai, ypač jaunieji pedagogai, naudoja tik kolektyvines darbo su šeimomis formas;
nepakankamas ugdymo šeimoje specifikos išmanymas;
nesugebėjimas analizuoti tėvų pedagoginės kultūros lygio ir vaikų auklėjimo ypatybių;
nesugebėjimas planuoti bendro darbo su vaikais ir tėvais;
Kai kurie, ypač jauni, mokytojai turi nepakankamai išlavintus bendravimo įgūdžius.
Aukščiau pateikta praktinė medžiaga iš darbo patirties yra būtina, kad dvi sistemos (darželis ir šeima) taptų atviros viena kitai ir padėtų atskleisti vaiko gebėjimus ir galimybes.
Ir jei aukščiau aprašytas darbas su tėvais ir jo analizė bus atliekami sistemoje, o ne „popieriuje“, tai pamažu duos tam tikrų rezultatų: tėvai iš „žiūrovų“ ir „stebėtojų“ taps aktyviais susirinkimų dalyviais ir padėjėjais. mokytojas ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija, nes Tai sukurs abipusės pagarbos atmosferą. O tėvų, kaip auklėtojų, padėtis taps lankstesnė, nes jie tapo tiesioginiais savo vaikų ugdymo proceso dalyviais, jaučiasi kompetentingesni auklėjant vaikus. Pamoka su tėvais darželyje. Abstraktus

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Paskelbta http://www.allbest.ru/

ĮVADAS

Apibrėžiant ugdymo procesą nėra požiūrių vienybės. Jos specifika atsiskleidžia tik lyginant su raidos ir asmenybės formavimosi procesais. Formavimas, tobulėjimas yra tikslas, ugdymas – priemonė jam pasiekti. Švietimas yra procesas tikslingas formavimas asmenybę. Tai specialiai organizuota, valdoma ir kontroliuojama pedagogų ir mokinių sąveika, kurios galutinis tikslas – būtinos ir naudingos sau ir visuomenei asmenybės formavimas. Šiuolaikiniu supratimu ugdymas – tai efektyvi pedagogų ir mokinių sąveika (bendradarbiavimas), siekiant užsibrėžto tikslo.

Ugdymo procesas turi keletą ypatybių. Visų pirma, tai į tikslą orientuotas procesas. Didžiausią efektyvumą užtikrina jo organizavimas, kuriame ugdymo tikslas virsta mokiniui artimu ir suprantamu tikslu. Šiuolaikiniam ugdymo procesui būdinga tikslų vienybė ir bendradarbiavimas juos siekiant. Kartu auklėjimo procesas yra daugiafaktorinis, jame atsiskleidžia daugybė objektyvių ir subjektyvių veiksnių, kurie savo bendra veikla lemia neįsivaizduojamą proceso sudėtingumą. Ugdymo proceso sudėtingumas slypi tame, kad jo rezultatai nėra taip aiškiai pastebimi ir neatsiskleidžia taip greitai, kaip, pavyzdžiui, mokymosi procese. Ugdymo procesas yra dinamiškas, mobilus, kintantis ir, be to, skiriasi trukme. Tiesą sakant, tai trunka visą gyvenimą. Vienas iš ugdymo proceso bruožų yra jo tęstinumas (Podlasy 1999: 173).

Ikimokyklinis ugdymas– tai nenutrūkstama, sisteminga pedagogų, mokinių ir jų tėvų sąveika. Jei ugdymo procesas nutrūksta, vyksta kiekvienu konkrečiu atveju, tada mokytojas nuolat turi iš naujo kurti „pėdsaką“ mokinio sąmonėje, o ne jį gilinti ir ugdyti stabilius įpročius. Ugdymo procesas yra sudėtingas, o tai reiškia ugdymo proceso tikslų, uždavinių, turinio, formų ir metodų vienybę, pajungtą asmenybės formavimosi vientisumo idėjai. Ugdymo procesui būdingas didelis kintamumas (dviprasmiškumas) ir rezultatų neapibrėžtumas (Smirnov 2004: 230).

Šiuolaikinėje ikimokyklinėje įstaigoje ugdymo procesas apima:

Holistinis asmenybės formavimas, atsižvelgiant į visapusiško, harmoningo tobulėjimo tikslą;

Formavimas moralines savybes asmenybė, pagrįsta universaliomis žmogiškosiomis vertybėmis, socialiai orientuota motyvacija, intelektualinės, emocinės ir valios asmenybės raidos sferų harmonija;

Supažindinti ikimokyklinio amžiaus vaikus su socialinėmis vertybėmis mokslo, kultūros ir meno srityse;

Ugdyti gyvenimo padėtį, atitinkančią demokratinius visuomenės pokyčius, asmens teises ir pareigas;

Individo polinkių, gebėjimų ir interesų ugdymas, atsižvelgiant į jo galimybes ir norus bei socialinius reikalavimus;

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos organizavimas, ugdant individualią ir socialinę sąmonę;

Asmeninės ir socialiai vertingos, įvairios veiklos, skatinančios ugdymo tikslo nulemtų asmenybės savybių formavimąsi, organizavimas;

Svarbiausios individo socialinės funkcijos – bendravimo besikeičiančiomis sąlygomis ugdymas darbo veikla ir didėjanti socialinė įtampa.

Tyrimo objektas – ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveika su šeima.

Mūsų tyrimo objektas – ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos bendro darbo auginant vaikus turinys, organizacinės formos ir metodai.

Tyrimo tikslas: identifikuoti turinį, organizacines formas ir metodus, apibendrinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos bendro darbo ugdant vaikus patirtį.

Tyrimo tikslai:

1) literatūros apie problemą studijavimas;

2) ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos bendro darbo auginant vaikus teorinių ypatumų tyrimas;

3) tiriamos problemos diagnostikos metodų parinkimas.

Straipsnyje pateikiamas Dudachos lopšelio-darželio „Spikelet“ pedagogų pedagoginės patirties apibendrinimas.

Hipotezė. Iškėlėme hipotezę, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinės raidos procesas bus vaisingesnis, jei mokytojai ir ugdytinių tėvai dirbs vieningai, kryptingai, padėdami vieni kitiems, vykdydami vieni kitų norus ir nurodymus.

Darbe buvo naudojami šie tyrimo metodai:

Teorinis (analizė, apibendrinimas, palyginimas),

Empirinis (dėstymo patirties apibendrinimas).

Darbą sudaro įvadas, du pagrindiniai skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedas.

1. ATSARGUMO IR ŠEIMOS BENDROS VEIKLOS ORGANIZAVIMO PROBLEMOS TEORINĖ ANALIZĖ AUGINANT VAIKUS

1.1 Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų bendro darbo formos ir metodai

Vaikų auklėjimo šeimoje metodai – tai būdai (metodai), kuriais vykdoma tikslinga pedagoginė tėvų įtaka vaikų sąmonei ir elgesiui. Ugdymo metodai turi savo specifiką:

Poveikis vaikui yra individualus, pagrįstas konkrečiais veiksmais ir pritaikytas asmeniui;

Metodų pasirinkimas priklauso nuo tėvų pedagoginės kultūros: ugdymo tikslo supratimo, tėvų vaidmuo, idėjos apie vertybes, santykių stilių šeimoje ir kt.

Todėl ugdymo šeimoje metodai turi ryškų tėvų asmenybės pėdsaką ir yra nuo jų neatsiejami. Kiek tėvų – tiek įvairių metodų. Pavyzdžiui, vienų tėvų įtikinėjimas yra švelnus pasiūlymas, o kitų – grasinimas, riksmas. Kai šeimoje santykiai su vaikais artimi, šilti, draugiški, pagrindinis metodas – padrąsinimas. Šaltuose, susvetimėjusiuose santykiuose natūraliai vyrauja griežtumas ir bausmė. Metodai labai priklauso nuo tėvų keliamų prioritetų: kai kurie nori įskiepyti paklusnumą, todėl jų metodai yra skirti užtikrinti, kad vaikas nenutrūkstamai išpildytų suaugusiųjų poreikius. Kiti mano, kad svarbiau yra išmokyti savarankiško mąstymo ir iniciatyvumo ir, žinoma, rasti tam tinkamus metodus (Sysenko 2003).

Visi tėvai taiko bendrus šeimos ugdymo metodus: įtikinėjimą (paaiškinimą, pasiūlymą, patarimą); asmeninis pavyzdys; paskatinimas (pagyros, dovanos, įdomios vaikų perspektyvos), bausmės (malonumų atėmimas, draugystės atsisakymas, fizinės bausmės). Kai kuriose šeimose, mokytojų patarimu, kuriamos ir naudojamos edukacinės situacijos.

Ugdymo problemų šeimoje sprendimo būdų yra įvairių. Tarp šių priemonių: žodis, folkloras, tėvų valdžia, gamta, tradicijos, radijas, spauda, ​​muziejai ir parodos, žaidimai ir žaislai, sportas, kūno kultūra, šventės, simboliai, atributika, relikvijos ir kt.

Auklėjimo metodų pasirinkimas ir taikymas grindžiamas keliomis bendromis sąlygomis:

1. Tėvų žinios apie savo vaikus, jų teigiamas ir neigiamas savybes: ką jie skaito, kuo domisi, kokias užduotis atlieka, kokius santykius palaiko su bendraamžiais ir mokytojais, suaugusiais, vaikais, ką jie vertina labiausiai žmonėse ir kt. Iš pažiūros paprasta informacija, tačiau 41% tėvų nežino, kokias knygas skaito jų vaikai; 48% – kokius filmus žiūri; 67% - kokią muziką mėgsta, daugiau nei pusė tėvų nieko negali pasakyti apie savo vaikų pomėgius.

2. Metodų pasirinkimui įtakos turi ir asmeninė tėvų patirtis, jų autoritetas, šeimos santykių pobūdis, noras ugdytis asmeniniu pavyzdžiu. Ši tėvų grupė dažniausiai renkasi vizualinius metodus, santykinai dažniau naudojami mokymai.

3. Jei tėvai pirmenybę teikia bendrai veiklai, tai dažniausiai vyrauja praktiniai metodai. Intensyvus bendravimas bendro darbo metu, televizijos laidų žiūrėjimas, žygiai pėsčiomis, pasivaikščiojimas duoda gerų rezultatų: Vaikai atviresni, tai padeda tėvams geriau juos suprasti. Nėra bendros veiklos, nėra priežasties ar galimybės bendrauti.

4. Tėvų pedagoginė kultūra turi lemiamos įtakos ugdymo metodų, priemonių, formų pasirinkimui. Jau seniai pastebėta, kad mokytojų ir išsilavinusių žmonių šeimose vaikai geriau auklėjami. Vadinasi, mokytis pedagogikos ir įvaldyti ugdomojo poveikio paslaptis yra visai ne prabanga, o praktinė būtinybė. „Tėvų pedagoginės žinios ypač svarbios tuo laikotarpiu, kai tėtis ir mama yra vieninteliai savo vaiko auklėtojai... Nuo 2 iki 6 metų vaikų protinis vystymasis ir dvasinis gyvenimas lemiamai priklauso nuo... elementarią motinos ir tėvo pedagoginę kultūrą, kuri išreiškiama išmintingu sudėtingiausių besivystančio žmogaus psichinių judesių supratimu“, – rašė V.A. Sukhomlinskis (cit. iš: Sukhomlinsky 1979: 173).

Vaikų darželis ir mokykla atlieka pagrindinį vaidmenį organizuojant šeimos ir visuomenės švietimą. Siekdami sėkmingai koordinuoti ugdymo įtaką, jie turi pertvarkyti savo darbą, atsisakyti ankstesnių, iš esmės formalizuotų darbo su tėvais ir visuomene formų, užimti humanistinę pedagoginio ugdymo poziciją.

Koordinacija ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikla, vaikų švietimas šeimoje ir visuomenėje vykdomas šiomis organizacinėmis formomis:

1. Planų derinimas švietėjiškas darbas mokytojų personalas, tėvai, viešosios tarybos, bibliotekos, stadionai, policija ir sveikatos priežiūros institucijos, aiškiai paskirstant kiekvieno iš šių ugdymo proceso dalyvių funkcijas.

2. Ikimokyklinės įstaigos organizuojamas sistemingas tėvų ir visuomenės narių mokymas apie efektyviausius darbo su vaikais metodus.

3. Išsamus švietėjiško darbo eigos ir rezultatų tyrimas ir bendras aptarimas, nustatant nustatytų trūkumų priežastis ir įgyvendinant bendras priemones jiems pašalinti.

Pagrindinį darbą su tėvais darželis vykdo per įvairių pavadinimų tėvų asociacijas – tėvų komitetus, tarybas, kongresus, asociacijas, pagalbos draugijas, susirinkimus, prezidiumus, komisijas, būrelius. Kiekviena iš šių asociacijų turi savo įstatus (nuostatus, nuostatus, planą), kuriame nustatomos pagrindinės ugdymo proceso dalyvių veiklos kryptys, teisės ir pareigos. Daugeliu atvejų sudaromas bendras šeimos, ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir visuomenės bendros veiklos planas.

Tėvai turėjo galimybę svarstyti tuos klausimus, kur jiems tradiciškai nebuvo leidžiama – studijų dalykų pasirinkimas, studijų apimties nustatymas, mokymo programų sudarymas; rengiant ikimokyklinio amžiaus vaikų drausmės, darbo, poilsio, mitybos, medicininės priežiūros užtikrinimo priemonių sistemą, apdovanojimų ir bausmių sistemą ir kt. Žodžiu, su gerai organizuota bendra veikla ikimokyklinio ugdymo įstaiga ir šeima tampa tikrais partneriais auginant vaikus, kur kiekvienas turi aiškiai apibrėžtas užduotis ir atlieka savo darbo dalį (Kolechenko 2006: 41).

Darbas kuriant bendras etines, estetines, moralines, valios ir intelektualines vertybes prasideda nuo tėvų mokyklos sukūrimo. Jos, kaip pajėgiausios bendradarbiauti, turtas – įtikinti visus tėvus, kad būtina studijuoti humanistinės pedagogikos pagrindus, bendradarbiavimo pedagogiką, veiklų požiūrį. Rezultatas turėtų būti skatinamas noras plėsti žinias ir išmokti praktinių tinkamo vaikų auklėjimo šeimoje pagrindų.

Dauguma tėvų norėtų, kad jų vaikai būtų gabūs ir kultūringi, išsilavinę ir sėkmingi. Darželio ir šeimos santykiai kuriami remiantis šiuo natūraliu noru. Pastaroji tampa atvira ugdymo sąlygų derinimo sistema. Derinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos pastangas – tai prieštaravimų pašalinimas, vienalytės ugdymosi ir ugdymosi aplinkos kūrimas. Bendra šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikla siekiama ugdyti vaikų dorovines savybes, fizinę sveikatą, intelektines savybes, estetinį juos supančio pasaulio suvokimą (Pastukhova 2007: 54).

Šiuolaikinis šeimos ugdymas grindžiamas humanistinės pedagogikos principais:

Kūrybiškumas – laisvas vaikų gebėjimų ugdymas;

Humanizmas – individo pripažinimas absoliučia vertybe;

Demokratija, pagrįsta lygiaverčių dvasinių santykių tarp suaugusiųjų ir vaikų užmezgimu;

Pilietiškumas, pagrįstas savo „aš“ vietos socialinėje ir valstybinėje sistemoje suvokimu;

Retrospektyvumas, leidžiantis ugdytis remiantis liaudies pedagogikos tradicijomis;

Visuotinių žmogaus moralės normų ir vertybių prioritetas.

Vaiko vystymuisi ir auklėjimui šeimoje reikalingos įvairios veiklos situacijos, kuriose formuojasi tam tikros orientacijos asmenybė (Lizinsky 2004: 60).

Kadangi šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveika vaidina svarbų vaidmenį vaiko raidoje ir užtikrinant ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo tęstinumą, būtinas išsamus šeimos tyrimas.

Pastaraisiais metais dėmesys šeimos, kaip ugdymo įstaigos, studijoms išaugo iš pedagogikos, psichologijos, sociologijos ir kitų mokslų. Tačiau mokslininkų galimybės atlikti tyrimus yra ribotos dėl to, kad šeima yra gana uždaras visuomenės vienetas, nenorintis inicijuoti pašalinių žmonių į visas gyvenimo paslaptis, santykius, vertybes, kurias išpažįsta.

Šeimos tyrimo metodai – tai įrankiai, kurių pagalba renkami, analizuojami, apibendrinami šeimą apibūdinantys duomenys, atskleidžiama daugybė ugdymo namuose santykių ir modelių.

Tarp šeimos tyrimo metodų gana plačiai paplito sociologiniai metodai: sociologinės apklausos, interviu ir anketos. Interviu metodas reikalauja sudaryti sąlygas, palankias respondentų nuoširdumui. Pokalbio produktyvumas padidėja, jei jis vyksta neformalioje aplinkoje, dėstytojo ir tiriamųjų kontaktus nuspalvina asmeninės simpatijos.

Anketos metodas (apklausa raštu) leidžia surinkti daug mokytoją dominančių duomenų. Šis metodas išsiskiria tam tikru lankstumu galimybės gauti ir apdoroti gautą medžiagą (Miklyaeva 2006: 28).

Dirbant su šeimos studijomis, būtina naudoti kontaktines anketas, t.y. Mokytojas pats organizuoja apklausą ir renka anketas.

Šeimos tyrimas turi būti vykdomas nuosekliai, sistemingai, todėl būtina nubrėžti darbo sritis, savotišką planą. Kaip apytikslį planą siūlome jums planą, sudarytą atsižvelgiant į mokslininkų V.V. rekomendacijas. Kotyrlo ir S.A. Ladyvir:

1. Šeimos sudėtis, profesijos, tėvų, kitų suaugusių šeimos narių, dalyvaujančių auginant vaiką, išsilavinimo lygis.

2. Bendra šeimos atmosfera, šeimos narių santykių ypatumai:

Draugiškas bendravimo vienas su kitu tonas;

Permainingas, prieštaringas santykių pobūdis;

Savotiška autonomija kiekvienam šeimos nariui.

3. Vaiko auginimo namuose tikslas.

4. Tai, kiek tėvai suvokia ypatingą ikimokyklinio vaikystės laikotarpio vaidmenį formuojant vaiko asmenybę.

5. Šeimos prioritetai auginant vaiką: sveikata, dorinių savybių, protinių, meninių gebėjimų ugdymas, ankstyvas vaiko ugdymas.

6. Tėvų psichologinių ir pedagoginių žinių lygis, praktiniai įgūdžiai:

Tam tikrų žinių prieinamumas ir pasirengimas jas papildyti ir gilinti;

Ribotos žinios ir polinkis į pedagoginį išsilavinimą;

Žemas žinių lygis ir neigiamas požiūris iki jų įsigijimo.

7. Ugdomojo poveikio ypatumai:

Visų suaugusiųjų dalyvavimas ugdyme, edukacinės veiklos koordinavimo laipsnis;

Nenuoseklumas, auklėjimo koordinacijos stoka, konfliktų dėl auklėjimo buvimas; šeimos narys, kuris pirmiausia atlieka auklėjamąją funkciją;

Auklėjimo stoka kaip kryptinga įtaka, sąlygos visaverčiam vaiko vystymuisi.

8. Šiuolaikinių veiklos formų organizavimas šeimoje:

Bendruomeniškumas visuose šeimos reikaluose, vaiko įtraukimas į šeimos reikalus, rūpesčius;

Pareigybių diferencijavimas tarp suaugusiųjų, retkarčiais vaiko įtraukimas į šeimos reikalus;

Suaugusiųjų nesutapimas šeimos reikaluose, vaiko izoliavimas nuo šeimos reikalų ir rūpesčių.

9. Šeimos požiūris į ikimokyklinę įstaigą:

Jie labai vertina darželio ugdymo galimybes ir yra pasirengę bendradarbiauti;

Jie yra atsargūs ir nepasitiki darželiu, nemato bendradarbiavimo reikalo;

Visas ugdymo funkcijas jie perkelia į darželį ir nėra pasirengę bendradarbiauti;

Jie neabejingi darželiui ir savo vaiko auginimui (Doronova 2006: 52).

Šeimos ugdymo patirties tyrimo planas įgyvendinamas įvairiais metodais, tarp kurių labiausiai paplitę yra pokalbio ir stebėjimo metodai.

Pokalbis nuo interviu skiriasi tuo, kad turi didesnę tiek organizavimo, tiek turinio laisvę, neformalesnę atmosferą ir santykius tarp pašnekovų. Bet tai nereiškia, kad pokalbis neturėtų būti organizuojamas iš anksto. Pagal užsibrėžtą tikslą mokytojas apgalvoja pokalbio planą ir nustato pagrindines problemas. Pokalbio metu galite gauti reikiamos informacijos apie tokius namų ugdymo aspektus, kurie yra paslėpti nuo pašalinių akių. Tai lankstus, tikslingas, greitai reguliuojamas metodas. Pokalbis reikalingas tam, kad būtų patvirtintos, patikslintos ar paneigtos kai kurios hipotetinės išvados, padarytos remiantis išankstiniu šeimos ugdymo kitais metodais patirties tyrimu. Norėdami sėkmingai vesti pokalbį, turite turėti galimybę ką nors laimėti, įkvėpti pasitikėjimą ir sugebėti nukreipti pokalbį tinkama linkme (Miklyaeva 2006: 34).

Pokalbio metu tėvai turėtų jausti, kad mokytojas neturi kito tikslo, kaip tik suteikti pagalbą. Tai skatins pasitikėjimą ir pagerins pedagoginį pokalbio efektyvumą. Atsargiai vertinti asmenines šeimos narių, ypač vaiko, savybes, gebėti pabrėžti teigiamas savybes, sukurti tam tikrą „pedagoginę viltį“ tarp tėvų.

Stebėjimas kaip šeimos tyrimo metodas pasižymi kryptingumu. Mokytojas iš anksto nustato, kokiu tikslu, kada, kokioje situacijoje bus stebimi tėvai ir jų sąveika su vaiku. Dažniausiai tai atsitinka rytinio priėmimo valandomis ir vaiko darželio valandomis. Atidus mokytojas pastebės daugybę suaugusiojo ir vaiko santykių bruožų, pagal kuriuos galima spręsti apie jų emocinio prisirišimo laipsnį ir bendravimo kultūrą. Pagal tai, ko vaiko tėvai klausia vakare ir kokius nurodymus jam duoda ryte, galima daryti išvadą apie šiuolaikinio ugdymo prioritetus ir požiūrį į ikimokyklinę įstaigą. Informaciniame stende patalpintais vaikų darbeliais, patarimais ir rekomendacijomis orientacinis tėvelių susidomėjimas.

Mokytojas turi pasitelkti ne tik stebėjimą iš išorės, bet ir dalyvaujantį stebėjimą, t.y. sukurti ypatingas situacijas: bendras darbas; laisvalaikis; užsiėmimai su tėvais ir vaikais.

Dalyvaujančio stebėjimo procese mokytojas gali įžvelgti tuos šeimyninius auklėjimo aspektus, kurie išorinio stebėjimo metu dažnai paslepiami.

Reikėtų nepamiršti, kad neformalioje aplinkoje tiek suaugusieji, tiek vaikai atskleidžia skirtingus savo bruožus, todėl rekomenduojama įtraukti tėvus ir kitus šeimos narius: į švenčių ir pramogų ruošimą ir pravedimą; organizuojant ekskursiją (Evdokimova 2005: 16).

Paprastai tokiose situacijose visi suaugusieji jaučia atsakomybę už vaikus (ir ne tik už savo vaiką), jų veiklą, saugumą, stengiasi aktyviai reikštis, todėl mokytojas mato daugybę savo padėjėjų ugdymo technikų, dėl kurių yra pagrindas spręsti. ugdymo namuose stilius ir metodai.

Ugdymo namuose ypatumų šydą gali pakelti toks metodas, kai vaikas atlieka kokią nors praktinę užduotį mamos (tėvo, močiutės) akivaizdoje. Mokytoja konkrečiai patikslina situaciją: prieš atvykstant mamai, ji pakviečia Juliją išskalbti lėlės suknelę, Sašą – išardyti amatus iš konstravimo rinkinio ir sudėti dalis į dėžės ląsteles ir pan. Mokytojas stebi ir analizuoja mamos reakciją į dukters (sūnaus) veiklą, jos pagalbos pobūdį, vaiko savarankiškumo skatinimo ar slopinimo būdus, įvertina vaiko darbo kokybę, kruopštumą ir pastangas ir kt.

Stebėjimo rezultatų analizė, paremta kitais metodais gautais duomenimis, išaiškins daugelio vaiko raidos „už“ ir „prieš“ priežastį, leis nustatyti sąveikos su šeima linijas, sustiprinti savo ugdymą. dirbti šioje srityje grupėje.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogai turi atsiminti, kad remiantis vieno stebėjimo rezultatais išvadų apie ugdymo namuose specifiką daryti neįmanoma: tiriamą reiškinį reikia stebėti daug kartų, panašiomis ir skirtingomis sąlygomis.

1.3 Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaidmuo tobulinant šeimos pedagoginę kultūrą

Dirbdami su tėvais, ikimokyklinio ugdymo pedagogai turi tobulinti tėvų pedagoginę kultūrą. Ir tam jie turi žinoti:

Kokia yra ikimokyklinės įstaigos organizacinė veikla, skirta šeimos pedagoginei kultūrai tobulinti;

Kokios darbo formos turėtų būti naudojamos tobulinant šeimos pedagoginę kultūrą.

Psichologinis ir pedagoginis tėvų švietimas siekiant tobulinti jų pedagoginę kultūrą yra viena iš ikimokyklinės įstaigos veiklos sričių. Šeimos pedagoginės kultūros tobulinimas apima literatūros pedagogine tema propagavimą, nes mokytojų užduotis – žadinti tėvų susidomėjimą pedagogine literatūra ir padėti pasirinkti teoriškai patikimus šaltinius iš šiuolaikinių leidinių srauto.

Į minėtą veiklą turėtų būti įtrauktas visas įstaigos pedagogų kolektyvas, taip pat kitų profilių specialistai (psichologas, gydytojas, slaugytoja, logopedas, būrelių ir papildomo ugdymo skyrių vedėjai). Reikia atsiminti, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigos dėmesys konkrečios šeimos pedagoginės kultūros tobulinimui padidina reikalavimus psichologinių ir pedagoginių žinių apie šeimos ypatybes lygiui. amžiaus raida vaikas, ugdymo ir mokymo modeliai ir principai (Solodyankina 2005: 47).

Ugdymo šeimoje svarba vaikų raidoje lemia šeimos ir ikimokyklinės įstaigos sąveikos svarbą.

2. DARželis IR ŠEIMA – VIENYBĖ VAIKO RAIDYME

2.1 Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos sudėtingumo sritys

Abi bendraujančios pusės domisi vaikais, jų auklėjimu, neįsivaizduoja šio auklėjimo kaip bendro, vykdomo bendradarbiavimo metu.

Taigi tėvų ir pedagogų kreipimosi vieni į kitus sfera ir pageidaujamos pagalbos sfera rodo šių sferų neatitikimą. Kad šios sritys būtų derinamos, pedagogai, dirbdami su tėvais, turi remtis ne tik situaciniais ir organizaciniais klausimais, bet ir su vaiko raida, jo ugdymu ir auklėjimu susijusiais klausimais.

Rekomendacijos organizuojant sąveiką. Kadangi pedagogams problemiškiausia sritis yra organizaciniai klausimai, susiję su tėvų įtraukimu į ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimą, reikalinga veikla, skatinanti tėvus įsitraukti į ikimokyklinės įstaigos gyvenimą. Kadangi tėvai pirmiausia domisi savo vaikų raida, geriau juos paskatinti dalyvauti ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenime, suvokiant to svarbą vaikų raidai. Tėvai turi suvokti konkrečias teigiamas jų įtraukimo į ikimokyklinės įstaigos gyvenimą pasekmes vaikui.

Kaip efektyviausią įtikinėjimo formą galime pasiūlyti tėvų ir mokytojų grupinę diskusiją apie tėvų dalyvavimą organizacinėje veikloje įvairiomis formomis, kurios metu būtina skatinti tėvus atrasti teigiamus savo dalyvavimo ikimokyklinio ugdymo gyvenime aspektus. ugdymo įstaiga, užimti aktyvią poziciją ir savarankiškai priimti sprendimus (Evdokimova 2007: 52) .

Problemiškiausia tėvų bendravimo sritis yra trūkumas psichologines konsultacijas apie vaikų raidos ir ugdymo, jų rengimo mokyklai problemas, t.y. psichologinis konsultavimas ugdymo ir auklėjimo bei vaikų amžiaus ypatybių klausimais.

Šią problemą galima išspręsti visos ikimokyklinės įstaigos darbo organizavimo lygmeniu, t.y. Galite pasiūlyti tėvams kreiptis į šios srities specialistą – psichologą ar socialinį mokytoją, dirbantį ikimokyklinėje įstaigoje.

Viena iš bendravimo sunkumų priežasčių – žemesnis ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų šeimos svarbos vaikų auklėjime ir ugdyme įvertinimas nei šeimos vertinimas savo svarboje. Dėl to tėvai gali jaustis nereikalingi ikimokyklinei įstaigai. Todėl pedagogams būtina pripažinti ir suvokti šeimos vaidmenį ugdant ir lavinant vaiką, įskaitant tas ugdymo sritis, kurios tradiciškai buvo laikomos visuomenės švietimo prerogatyva, pavyzdžiui, pasirengimą mokyklai, taip pat. kaip ikimokyklinės įstaigos ir šeimos sąveikos vaidmuo visais vaiko raidos klausimais (Zvereva 2005: 49) .

Siekiant padidinti sąveikos efektyvumą ir produktyvumą, patartina parengti konkrečias darbo su tėvais ir pedagogų darbuotojais programas. Tokioms programoms parengti būtina atlikti tyrimus, kuriais būtų siekiama tiksliai išsiaiškinti, kokios konsultacijų tėvams organizavimo formos būtų efektyviausios, kokiomis formomis galima aktyviau įtraukti tėvus į ikimokyklinės įstaigos ugdymo procesą.

2.2 Dėstymo patirties analizė ir apibendrinimas

„Patikėk kiekvieno mokinio talentu ir kūrybinėmis galiomis! (cituota iš: Rodchanin 1991: 89). Tai yra vieno iškiliausių mūsų laikų pedagoginių veikėjų Vasilijaus Aleksandrovičiaus Sukhomlinskio žodžiai. Jo paties ilgametės pedagoginės praktikos patirtis, didžiulio praeities pedagoginio paveldo apibendrinimas įtikino jį, kad „ugdymo galia ir galimybės yra neišsemiamos“ (cit. iš: Rodchanin 1991: 96).

Pateiksime pavyzdžius iš iškilaus mūsų laikų mokytojo V.A. darbo patirties. Sukhomlinskis.

Požiūris į vaiką. V.A. Sukhomlinskis yra vertas humanistinės tradicijos įpėdinis. Pavlyševskajos mokykloje ugdymas be bausmės buvo viso pedagoginio kolektyvo pedagoginis principas. Sukhomlinskis, skirtingai nei jo pirmtakai, bausmę suprato daug giliau. „Tarp mokytojų, – pažymėjo Sukhomlinskis, – dažnai galima išgirsti kalbas apie atlygį ir bausmę. Tuo tarpu svarbiausias paskatinimas ir bausmė, pati galingiausia bausmė pedagoginiame darbe yra įvertinimas“ (cit.: Sukhomlinsky 1979: 172).

Pirma, V.A. Sukhomlinskis manė, kad tik vaikus mylintis mokytojas turi teisę naudoti aštrų vertinimo įrankį. Mokytoja vaikui turi būti tokia pat brangi kaip mama. Mokinio tikėjimas mokytoju, tarpusavio pasitikėjimas, žmogiškumas ir gerumas – štai ko reikia mokytojui, ką vaikai nori matyti savo mentoriuje.

Antra, kalbėdamas apie vertinimą kaip bausmės priemonę, Sukhomlinskis manė, kad leistina jį naudoti tik aukštųjų mokyklų studentams; Pradinėje mokykloje baudimas nepatenkinamu pažymiu ypač žeidžia, įžeidžia ir žemina vaiko orumą. Sukhomlinskio vertinimas visada optimistiškas, tai atlygis už darbą, o ne bausmė už tingėjimą. Jis gerbė" vaiko bausmė“ Mėnesį, šešis mėnesius, metus vaikui „gali kažkas nepasisekti, bet ateis laikas mokytis“. Vaiko sąmonė yra galinga, bet lėta upė, ir kiekvienam ji turi savo greitį.

Sukhomlinskis rekomenduoja mokytojams kviesti tėvus į mokyklą ne dėl prastų vaiko pasirodymų ar drausmės, kai jis daro ką nors gero. Nors iš pirmo žvilgsnio tai gali atrodyti nereikšminga, tai yra malonus poelgis. Vaiko akivaizdoje reikia pagirti, palaikyti ir būtinai įrašyti į dienoraštį. Švietimo sistema, pagrįsta tik teigiamų rezultatų vertinimu, itin retai sukelia psichikos lūžius ir „sunkių“ paauglių atsiradimą (Sukhomlinsky 1979: 177).

Kolektyvo moralinio pasmerkimo jėgos poveikis nestabiliai, lengvai pažeidžiamai vaiko psichikai dažniausiai priveda prie to, kad vaikas „lūžta“, tampa veidmainiu ir oportunistu arba, kas ne mažiau baisu, aklai susikartoja. neapykanta visiems. Remiantis tuo, būtų neteisinga daryti išvadą, kad Sukhomlinskis apskritai neigė kolektyvo auklėjamąjį vaidmenį. „Komanda gali tapti edukacine aplinka tik tada, kai ji kuriama kartu“, – tikėjo Sukhomlinskis. kūrybinė veikla, darbe, kuris kiekvienam teikia džiaugsmo, praturtina dvasiškai ir intelektualiai, lavina pomėgius ir gebėjimus“.

„Švietimas be bausmės nėra siauras mokyklos reikalas“, - sakė Sukhomlinsky. „Tai viena iš svarbiausių... visuomenės atkūrimo problemų, jos subtiliausių ir sudėtingiausių sferų – žmogaus sąmonės, elgesio, santykių“ (cit. Rodchanin 1991: 97).

Vasilijus Aleksandrovičius rašė: „Mane nustebino oponento požiūris į bausmę kaip į būtiną, neišvengiamą dalyką auklėjamojo darbo sistemoje... Neištraukiau iš oro tiesos, kad mūsų vaikus galima auklėti tik gerumu, tik su meile, be bausmės... Ir jei masiniu mastu, visose mokyklose to padaryti neįmanoma, ne todėl, kad mokslas be bausmės neįmanomas, o todėl, kad daugelis mokytojų nežino, kaip ugdyti be bausmės. Jei norite, kad mūsų šalyje nebūtų nusikaltėlių... - auginkite vaikus be bausmės“ (Sukhomlinsky 1979: 164).

Į gražią per gražią. Sukhomlinskis pritarė nuomonei, kad ugdymo sėkmę daugiausia lemia emocinės ir juslinės sferos raida.

Supažindindamas vaikus su grožiu, jis visada naudojo daugybę psichologinių aspektų ir pedagoginių įsakymų. Visų pirma, grožio ugdymas buvo paremtas teigiamomis emocijomis. Ten, kur prasideda net menkiausia vaiko sielos prievarta, apie estetinį ugdymą negali būti nė kalbos. Grožio pasaulis vaikui prasideda šeimoje. „Žmogaus jausmų subtilumas, emocinis jautrumas, įspūdingumas, jautrumas, empatija, skverbimasis į kito žmogaus dvasinį pasaulį – visa tai pirmiausia suvokiama šeimoje. Vaikui pati brangiausia, artimiausia, gražiausia būtybė yra mama. Mama – tai ne tik šiluma, komfortas, dėmesys. Tai saulės, meilės, gerumo, meilės pasaulis, visas pasaulis yra mamos rankose. O kaip žmogus užaugs, priklauso nuo to, koks yra šis pasaulis (Sukhomlinsky 1979: 181).

2.3 Darželio ir šeimos sąveika estetinės vaikų raidos procese

Gebėjimas jausti, suprasti ir vertinti grožį neatsiranda savaime, jis turi būti sistemingai ugdomas nuo mažens. Siekti šio tikslo reiškia vykdyti estetinį ugdymą, kuris prisideda prie darnios asmenybės ugdymo. Kūrybingos asmenybės formavimasis neįmanomas be artimo kontakto su tėvais. „Du vienos upės krantai“ – tai pagrindinis principas, kuriuo remiantis kuriama ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveika visais klausimais, įskaitant estetinį vaikų vystymąsi.

Pagrindinis estetinio vaikų ugdymo tikslas yra:

Meninio pasaulio matymo gebėjimų ugdymas;

Įvadas į meno pasaulį;

Meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas (Komarova 2006: 41).

Visose trijose srityse Dudachos lopšelio-darželio „Spikeletas“ pedagogai glaudžiai bendradarbiauja su šeima, o tai leidžia įtvirtinti požiūrių vienybę auginant vaiką, įtraukti tėvus į pedagoginį procesą, propaguoti pedagogines žinias. Bet kokių santykių kūrimas, kaip taisyklė, grindžiamas sąveikos principų laikymusi.

Bendravimo su šeima principai:

Krepysh sveikatos mokykla labai domina tėvus. Čia tėvai gali sužinoti daug naudingų patarimų, žinių apie psichikos ir fizinė sveikata vaikai, turistiniai pasivaikščiojimai, bendras poilsis gamtoje, meninės, kalbinės ir vaizdinės medžiagos naudojimas. Tėveliai sužino, kad gali naudoti ne tik dažus, teptukus, popierių, bet ir netradicines bei atliekas (kūgelius, plunksnas, pagaliukus, smėlį, lapus ir kt.). Piešinių ir laikraščių konkursai rengiami tokiems renginiams:

- „Mūsų sportinė šeima“ (2009);

- „Mes draugaujame su sportu“ (2010);

- „Kaip mes atostogavome vasarą“ (2009);

- „Vienas su gamta“ (2010).

2) Šeimos įtraukimas į bendrą veiklą su vaikais ir mokytojais. Jau gera darželio tradicija tapo kūrybinės šeimos darbų parodos:

- "Kalėdų eglutė - žalia adata" (2010);

- „Būrėja-Ruduo“ (2010);

- „Linksmas sniego senelių paradas“ (2010);

- „Pagalvė yra mano mergina“ (2010);

- „Rudens krepšelis“ (2011);

- „Šeimos laimės paukštė“ (2011);

- „Stebuklų kiemas“ (2010);

- „Padarysime šimtą stebuklų, pirštais neįžeisdami miško“ (2010).

Tokie konkursai padeda stiprinti ryšius tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų. Konkursai skatina tėvus kartu su vaikais užsiimti bendra kūrybine veikla ir ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus. Šio darbo tikslas – įtraukti tėvus į vienišius kūrybinis procesas, formuoti rūpestingus, teigiamus santykius su šeima. Bendras kūrybinis darbas leidžia suaugusiems kartu su vaiku visapusiškai patirti žaidimą, darbą, atostogas ir daug daugiau.

Bendrą šeimos ir Dudachos ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Kolosok“ veiklą galima pamatyti ir kūrybinių piešinių parodose:

- „Myliu tave, mano gimtoji žemė“;

- „Eičiau pas gelbėtojus“;

- „Žiemos pramogos“;

- „Mūsų šeimos pomėgis“;

- „Mūsų šeimos herbas“ (A priedas).

Čia savo sugebėjimus gali parodyti visi šeimos nariai – tėčiai, mamos, močiutės, seneliai, broliai ir seserys.

3) Tėvų konsultavimas (grupinis ir individualus), individualus bendravimas su šeima. Buvo surengtos šios konsultacijos:

- „Kaip ugdyti vaiko kūrybingą asmenybę“;

- „Menininkai nuo lopšio! ( netradicinės technikos piešiant);

- „Meninis ir estetinis vaikų ugdymas“;

- „Vaiko kūrybingos asmenybės formavimas netradicinio piešimo būdu“;

- „Vaikų supažindinimas su muziejų kultūra“;

- „Vaikų talento ugdymas per meną“;

– „Organizacija vaikų kūrybiškumas vasarą";

- „Kaip išmokyti vaiką piešti“.

Individualus bendravimas su šeima skatina pasitikėjimo santykių vystymąsi, padeda atpažinti auklėjimo šeimoje ypatumus, asmenines tėvų ir vaikų problemas, taip pat tėvų poreikius psichologiniame ir pedagoginiame mokyme, didina efektyvumą. pataisos darbai. Individualiai su tėvais vaikų estetinės raidos klausimais bendrauja tiek grupių pedagogai, tiek dailės studijos vadovė.

4) Naudoti įvairiomis priemonėmis informacija tėvams. Kiekviename Amžiaus grupė darželis, dailės studijoje yra informaciniai stendai, kuriuose galima rasti ir perskaityti naudingos informacijos.

Veikia biblioteka „Mamos mokykla“, kurioje yra pedagoginė literatūra „Menininkai nuo lopšio“, „Kaip išmokyti vaiką piešti“, „Kelionė į grožio pasaulį“ ir kt. Taigi sąveikai skiriama pakankamai dėmesio. darželis ir šeima estetinio ugdymo klausimais, atsižvelgiant į integruotą požiūrį į šios problemos sprendimą. Ši kryptis – vienas iš tiltų, kuriuo kartu žengia darželis ir šeima, o vėliau ir mokykla, kad kartu su vaiku būtų laimingi ir aktyvūs visuomenės nariai, gebantys susidoroti su bet kokia gyvenimo užduotimi.

Nuo tada, kai egzistuoja šeima, pagrindinis rūpestis buvo vaikų auginimas. Tėvų atsakomybės už vaikų auklėjimą didinimas, gili šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąveika yra glaudžiai susijusi su tėvų ugdymo problemų sprendimu.

Vienas iš svarbiausių ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos aspektų yra darbas su šeimomis.

Atsižvelgiant į tai, keičiasi ir ikimokyklinės įstaigos pozicija darbe su šeimomis. Visapusiškame vaiko raidoje svarbu tobulinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų bendradarbiavimo turinį, formas ir būdus.

Kaip rodo praktika, tėvai pasirenka būtent tą darželį, kuris yra netoli jų gyvenamosios vietos. Teigiamos ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokinių šeimų sąveikos ypatybės yra išdėstytos kasdienių reikalų ir susitikimų lygmenyje.

Tokios sąveikos vystymasis yra toks:

Mokytojų ir tėvų pasitikėjimo santykiai negali būti primesti, tai atrodo kaip natūralus abiejų pusių troškimas;

Sąveikos procesas vystosi nuosekliai.

Pagrindiniai Dudachos lopšelio-darželio „Kolosok“ ir tėvų bendradarbiavimo tikslai yra šie:

1. Darbas su aplinkos turtinimu Socialinis vystymasis vaikas:

Tėvų ir mokytojų aktyvumo ir atsakomybės didinimas sprendžiant socialinės raidos problemas;

Potencialių socialinės raidos subjektų įtraukimas į darželio ugdymo erdvę;

Tėvų kompetencijos lygio didinimas.

2. Skatinti aktyvų ugdytinių šeimų įsitraukimą į darželio ugdymo erdvę ir įtraukti jas į bendradarbiavimą vaiko raidos klausimais.

3. Sukurti pedagogų profesinės veiklos kriterijus, atsižvelgiant į išsivystymo lygį, gebėjimus savirealizuoti profesinėje veikloje.

4. Prisidėti prie tolerancijos ugdymo tėvų, mokytojų ir vaikų sąmonėje.

5. Skatinti tarp mokytojų ugdyti pagarbų požiūrį į vaikų ugdymo šeimoje tradicijas ir prioriteto pripažinimą. tėvų teises vaiko auginimo klausimais.

6. Identifikuoti ir tenkinti ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimų, kurioms netaikoma ikimokyklinio ugdymo sistema, poreikius.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo su šeimomis sistema. Šioms problemoms spręsti buvo sukurtos pagrindinės darbo su tėvais kryptys:

1 lentelė

Darbo su tėvais principai	Šeimos studijų metodai
Susitelkęs, sistemingas, planingas; diferencijuotas požiūris į darbą su tėvais, atsižvelgiant į daugiamatę kiekvienos šeimos specifiką; su amžiumi susijęs darbo su tėvais pobūdis; draugiškumas, atvirumas.	Klausimynas; Vaiko stebėjimas; šeimos apžiūra projekcinėmis technikomis; pokalbis su vaiku; pokalbis su tėvais
Darbo su tėvais formos
Bendra, grupinė, individuali	Konsultacijos, pokalbiai, seminarai, mokymai, konferencijos	Bendra veikla, laisvalaikio užsiėmimai, parodos
Pomėgių klubai: jauna šeima, tautinės tradicijos, profesiniai interesai	Tėvelių dalyvavimas metodinėje veikloje: kostiumų kūrimas, žaidimo medžiaga, filmavimas
Atvirų durų dienos	Pedagoginė svetainė	Pagalbos linija

Pedagoginis tėvų švietimas:

Tėvų „švietime“. Priimama aktyvi institucijos pozicija didinant tėvų kompetencijos lygį.

Individualių tėvų pageidavimų tenkinimas individualiomis ir grupinėmis darbo formomis.

Vaiko vystymosi veiksnių, susijusių su jo šeima, būklės tyrimas.

Darbas su ikimokyklinio ugdymo pedagogais:

Mokytojų profesinės kompetencijos lygio kėlimas.

Individualių mokytojų pageidavimų, susijusių su vaikų socialinės raidos ir santykių su tėvais klausimais, tenkinimas.

Aplinkos veiksnių būklės vaikų socialinei raidai tyrimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo erdvėje.

Darbas su ikimokyklinio amžiaus mokiniais:

„Gerųjų burtininkų mokyklos“ veiklos, skirtos ugdyti vaikų individualumą, organizavimas.

Socialinės raidos korekcija pagal diagnostikos rezultatus ir tėvų prašymus.

Vaikų laisvalaikio organizavimas.

Darbas su dokumentais:

Informacijos banko apie darbą šeimoje formavimas.

Ilgalaikio ir dabartinio darbo plano rengimas.

Baigtų ir tarpinių ataskaitų ruošimas.

Darbas su tėvais apima ir individualų darbą su kiekvienu iš jų, ir tėvų įtraukimą į vaikų gyvenimą darželyje. Be tradicinių darbo formų ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šeimose, aktyviai naudojamos naujoviškos formos ir metodai.

Darbo su mokinių šeimomis formos:

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pristatymas;

Kino universitetai;

Mokyklos tėvams;

Naujienlaiškiai;

Frontalios ir individualios tėvų apklausos, mokinių šeimų socialinio portreto tyrimas;

Grupiniai susitikimai apskritojo stalo forma, diskusijos, ginčai, tėvų svetainės.

Dudačinsko vaikų darželyje „Kolosok“ didelė reikšmė teikiama estetiniam vaikų ugdymui, į tai įtraukiant mokinių tėvus. Šiuo metu tėvai daugiau nei noriai įsitraukia į darželio gyvenimą, domisi naujais būreliais, parodomis, artėjančiais konkursais ir konkursais. Ir, žinoma, ir tai yra pagrindinis dalykas, tėvai domisi savo vaikais: jų veikla, pomėgiais, žaidimais, konkursais.

Dudačinsko darželyje „Kolosok“ mokytojai, tėvai ir vaikai yra viena visuma, kurios dėka kiekvienas vaikas gali įgyti reikiamų žinių ir įgūdžių, kad galėtų įeiti į naują gyvenimą, suaugęs, atsakingesnis, sveikesnis, aktyvesnis ir išsivystęs.

IŠVADA

šeimos ikimokyklinio ugdymo įstaiga

Dabartinis ikimokyklinio ugdymo sistemos raidos etapas apima glaudų dviejų ugdymo įstaigų – šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų – sąveiką, siekiant visapusiško vaiko asmenybės ugdymo, atsižvelgiant į jo galimybes ir gebėjimus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas beveik visiškai tapatina save su šeima. Savojo „aš“ ir kitų žmonių pasaulio atradimą jis suvokia daugiausia per savo tėvų sprendimų, vertinimų ir veiksmų prizmę. Šeima – tai daugialypė sistema, kurioje yra ne tik santykiai tėvų ir vaikų diadoje, bet ir suaugusiųjų bei vaikų pasaulio įsiterpimas.

Šiuo metu aktyviai veikia „atviro“ darželio modelis, orientuotas į sąveiką su šeima ir suteikiantis kokybiškai naujus vaidmenų krūvius tėvams, siekiant lygiaverčio ir organiško jų dalyvavimo vaikų auklėjimo ir ugdymo procese.

Tokios sąveikos esme tampa į asmenybę orientuotas ugdymas, jungiantis ugdymą ir mokymą į vientisą pagalbos, paramos ir socialinį procesą. pedagoginė apsauga vaiko vystymasis. Tai pirmiausia į patį vaiką orientuotas ugdymas. Jo pagrindinė užduotis – pasiekti maksimalų vaiko vystymąsi, jam priimtiniausiu ir prieinamiausiu būdu supažindinant su žmogaus kultūros vertybėmis.

Ugdyti vaiko pasitikėjimą savimi, socialinį aktyvumą, asmeninį mobilumą, taip pat orientaciją į savo ir kito žmogaus svarbą, norą siekti tarpusavio supratimo galima tik glaudžios mokytojų sąveikos sąlygomis. tėvai ir vaikai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas – centras, vienijantis suaugusiųjų ugdymosi pastangas, paremtas jo asmeninio tobulėjimo principo įgyvendinimu veikloje. Bendra mokytojų, tėvų ir vaikų veikla tampa ne tik vaiko, bet ir socialiai atsakingų suaugusiųjų tobulėjimo priemone.

Lygiavertė tėvų ir mokytojų partnerystė leis jiems geriau suprasti vidinę vaiko asmenybės vertę, jo tyrimo, ugdymo ir apsaugos poreikį.

Vienas iš svarbiausių mokytojų ir tėvų sąveikos uždavinių – suteikti vieningą erdvę vaiko vystymuisi, jo universalių gebėjimų formavimui iki tokio lygio, kuris atitiktų šiuolaikinės visuomenės amžiaus galimybes ir reikalavimus.

Mokytojas, organizuodamas ugdomąją sąveiką, turi atsisakyti vertinimo strategijos santykiuose su tėvais; sukurti draugišką dialogo atmosferą; daug dėmesio skirti tėvų problemoms ir jų išgyvenimams; prieinamu būdu pateikti mokslinę informaciją; mokyti tėvus stebėti savo vaiko elgesį, pastebėti jo savybes ir gebėjimus; pastebėti teigiamą, gebėti įteigti tėvams sėkmės viltį (Gorina 2009: 139).

Taigi, remiantis visu tuo, kas išdėstyta aukščiau, galima teigti, kad mūsų iškelta hipotezė pasitvirtino, nes ugdomoji darželio ir šeimos sąveika atspindi vieną iš pagrindinių dviejų ugdymo įstaigų savitarpio pagalbos formuojant visavertę ugdymo įstaigose. tobula ir sveika vaiko asmenybė: jo intelektualinės, fizinės, moralinės ir, žinoma, estetinės pusės raida. Reikia atsiminti, kad pagrindinė mokytojų ir tėvų sąveikos figūra yra pats vaikas. Būtent dėl ​​jo turime stengtis, kad jis išmoktų savitarpio pagalbos ir, svarbiausia, gyventi.

NAUDOTŲ NUORODOS SĄRAŠAS

1. Kartu su šeima: ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir tėvų sąveikos vadovas / T.N. Doronova, G.V. Gluškova, T.I. Grizik ir kiti – M.: Švietimas, 2006 m.

2. Kartu su šeima: ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir tėvų sąveikos vadovas. - M.: Švietimas, 2005.

3. Volynkin V.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninis ir estetinis ugdymas ir ugdymas. - Rostovas n/d.: Feniksas, 2007 m.

4. Ikimokyklinio ugdymo teorijos ir praktikos klausimai: Mokslinės ir metodinės medžiagos rinkimas. straipsniai / Red.-komp. L.V. Gorina, Yu.Yu. Kolesničenko. t. V. - Saratovas: IC „Mokslas“, 2009 m.

5. Dreznina M.G., Kurevina O.A. Vienas kito link: mokytojų, tėvų ir vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų bendros meninės ir estetinės veiklos programa. - M.: Linka-Press, 2007 m.

6. Evdokimova E.S. Pedagoginė pagalba šeimoms auginant ikimokyklinuką. - M.: TC Sfera, 2005 m.

7. Evdokimova E.S. Darželis ir šeima: darbo su tėvais metodai / E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina, E.A. Kudrjavceva. - M.: „Mosaika-Sintez“, 2007 m.

8. Žvereva O.L. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų ir tėvų bendravimas. - M.: Iris-Press: Iris-didaktika, 2007 m.

9. Zvereva O.L., Krotova T.V. Tėvų susirinkimai ikimokyklinio ugdymo įstaigose. - M.: Iris-Press: Iris-didaktika, 2007 m.

10. Kolechenko A.K. Psichologija ir edukacinės technologijos. - Sankt Peterburgas: KARO, 2006 m.

11. Komarova T.S. Estetinio ugdymo mokykla. - M.: Kingfisher: Karapuz, 2006.

12. Lizinsky V.M. Ugdymo metodai ir formos. - M.: Pedagoginė paieška, 2004 m.

13. Miklyaeva N.V. Sukurti sąlygas efektyviam bendravimui su šeima. - M.: Iris-Press: Iris-didaktika, 2006 m.

14. Pastukhova I.O. Vieningos erdvės vaiko raidai kūrimas: ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveika. - M.: TC Sfera, 2007 m.

15. Pidkasisty P.I. Pedagogika. Vadovėlis pedagoginių universitetų ir pedagoginių kolegijų studentams. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 1998 m.

16. Podlasy I.P. Pedagogika. Naujas kursas: Vadovėlis pedagoginių universitetų studentams: 2 knygose. - M.: Humaniškas. Red. VLADOS centras, 1999. - Knyga. 2: Ugdymo procesas.

17. Rodchanin E.G., Zyazyun I.A. Apie idealus V.A. Sukhomlinskis. - M., 1991 m.

18. Smirnov S.A. Pedagogika: pedagogines teorijas, sistemos, technologijos: Vadovėlis aukštosios ir vidurinės pedagogikos studentams švietimo įstaigų- 5 leidimas, ištrintas. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2004 m.

19. Solodyankina O.V. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos bendradarbiavimas. - M.: ARKTI, 2005.

20. Sukhomlinsky V.A. Apie švietimą. - M., 1979 m.

21. Sysenko V.A. Šeimos ugdymo tikslai ir uždaviniai // Šeima Rusijoje. - 2003. - Nr. 2.

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Darbo su tėvais ikimokyklinėje įstaigoje metodų tyrimas, būtinas norint padidinti tėvų, kaip ugdymo proceso dalyvių, aktyvumą. Šiuolaikiniai šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos organizavimo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2014-02-21


Struktūrinės-funkcinės sąveikos modelio charakteristikos ikimokyklinio ugdymo mokytoja ir vaikų šeimoms. Ikimokyklinių įstaigų vaidmens tobulinant šeimos pedagoginę kultūrą tyrimas. Mokytojo ir tėvų bendradarbiavimo psichologinių ir pedagoginių pagrindų studijavimas.

kursinis darbas, pridėtas 2012-06-22


Istorinis ir modernus požiūris į šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos organizavimą. Netradicinių ikimokyklinių įstaigų ir šeimų sąveikos formų naudojimo rekomendacijos. Kognityvinės sąveikos formos.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-09-24


Socialinės ir pedagoginės paramos kryptys, formos ir metodai tobulinant tėvų pedagoginę kultūrą. Vyresnių ikimokyklinukų tėvų kultūros tobulinimo programos, mokytojų, tėvų ir vaikų bendradarbiavimo metodų kūrimas ir įgyvendinimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-09-24


Vaikų ugdymo įstaigos (ikimokyklinio ugdymo įstaigos) vaidmuo organizuojant sąveiką su šeima. Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos formos ir metodai. Konkrečios šeimos pedagoginės kultūros tobulinimas. Šeimos vaidmuo išsaugant vaiko psichologinę sveikatą.

praktikos ataskaita, pridėta 2016-03-26


Psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai bei šiuolaikiniai požiūriai organizuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveiką. Praktinės patirties dirbant ikimokyklinėje įstaigoje su šeima tyrimas MKDOU DS Nr. 19 „Ryabinka“, Korkino pavyzdžiu.

kursinis darbas, pridėtas 2016-09-20


Ugdymo įstaigos ir šeimos bendros veiklos organizavimo problemos auginant vaikus teorinė analizė. Ugdymo įstaigos ir šeimos bendro darbo metodai ir formos. Dėstymo patirties analizė ir apibendrinimas praktikoje.

testas, pridėtas 2008-09-05


Šeima ir jos pedagoginės funkcijos. Tėvų įsitraukimo į vaikų gyvenimą darželyje formos. Ikimokyklinės įstaigos vaidmuo gerinant tėvų pedagoginę kultūrą. Logopedo darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Vaikų darželio darbas su nepasiturinčiomis šeimomis.

santrauka, pridėta 2014-11-02


Šeimos supratimo ir ugdymo šeimoje veiksniai. Šeimos ir darželio sąveikos problemos ir pagrindinės sąlygos mokymo praktikos istorijoje. Pedagoginio bendradarbiavimo su diferencijuotų grupių tėvais įgyvendinimo rezultatai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-05-13


Tėvų laikraščio, kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos formos, naudojimo istorija, jo vaidmuo tarp kitų darbo formų. Tėvų laikraščio, kaip mokytojų ir vaikų tėvų sąveikos formos, efektyvumas. Tėvų apklausa, rezultatų analizė.

Šiuolaikiniame darželyje mokymo ir auklėjimo procesai turi būti sinchronizuojami, kad jie neprieštarautų vienas kitam, o vienas kitą papildytų, praturtintų vaikų raidą. Vaikas turi gauti teisę tapti savo gyvenimo veiklos subjektu, pamatyti savo potencialą, tikėti savimi, išmokti būti sėkmingam savo veikloje, o tam šiandien yra struktūrinis ir funkcinis ikimokyklinio ugdymo sąveikos modelis. ugdymo įstaiga ir šeima vaiko raidos klausimais.

Abi bendraujančios pusės domisi vaikais, bendru jų auklėjimu, vykdomu bendradarbiavimo metu. Kad šios sritys būtų derinamos, pedagogai, dirbdami su tėvais, turi remtis ne tik situaciniais ir organizaciniais klausimais, bet ir su vaiko raida, jo ugdymu ir auklėjimu susijusiais klausimais.

Kadangi pedagogams problemiškiausia sritis yra organizaciniai klausimai, susiję su tėvų įtraukimu į ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimą, reikalinga veikla, skatinanti tėvus įsitraukti į ikimokyklinės įstaigos gyvenimą. Kadangi tėvai pirmiausia domisi savo vaikų raida, geriau juos paskatinti dalyvauti ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenime, suvokiant to svarbą vaikų raidai. Tėvai turi suvokti konkrečias teigiamas jų įtraukimo į ikimokyklinės įstaigos gyvenimą pasekmes vaikui.

Struktūrinį-funkcinį ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos vaiko raidos klausimais modelį gali sudaryti trys blokai: informacinis-analitinis, praktinis ir kontrolinis-vertinamasis. Pažvelkime į kiekvieną iš jų.

Informacinis ir analitinis blokas apima informacijos apie tėvus ir vaikus, studijuojančias šeimas, jų sunkumus ir prašymus rinkimą ir analizę, taip pat šeimos pasirengimo atsakyti į ikimokyklinio ugdymo įstaigos prašymus nustatymą. Šios užduotys lemia tolesnio mokytojų darbo formas ir metodus. Tai apima: apklausas, klausimynus, protegavimą, interviu, stebėjimą ir specialius diagnostikos metodus, kuriuos daugiausia naudoja psichologai.

Darbas su tėvais informaciniame ir analitiniame bloke susideda iš dviejų tarpusavyje susijusių sričių. Pirmoji kryptis – tėvų švietimas, reikalingos informacijos teikimas konkrečiu klausimu. Klausimams spręsti gali būti naudojamos įvairios formos: paskaitos, individualus ir pogrupinis konsultavimas, informaciniai lapai, laikraščiai, atmintinės, biblioteka tėvams, videoteka, audioteka ir kt. Antroji kryptis – produktyvaus bendravimo tarp visų edukacinės erdvės dalyvių organizavimas, t.y. tai apsikeitimas mintimis, idėjomis, jausmais. Tuo tikslu planuojami ir vykdomi renginiai, kurie įtrauktų tėvus ir vaikus į bendrą įdomią veiklą, kuri suaugusiuosius „priverstų“ užmegzti bendravimą su vaiku.

Pagrindinis dėstytojų kolektyvo uždavinys – sudaryti sąlygas situaciniam, dalykiškam, į asmenybę orientuotam bendravimui, paremtam bendru reikalu (piešimas, amatai, vaidmenys spektaklyje, knygos, žaidimai, pasiruošimas šventei, žygiui, lavinimas). bendras projektas ir pan.).

Atitinkamai, sprendžiant šią problemą, pasirenkamos ir sąveikos formos: žaidimų bibliotekos, savaitgalio parodos, tradicijos, teatro penktadienis, susitikimas su įdomiu žmogumi, šventės, šeimos laikraščių, žurnalų leidyba, šeimos projektų apsauga, namų skaitymo dienoraščių vedimas ir daug daugiau.

Antra - praktinis blokas, yra informacijos, skirtos konkrečioms su vaikų raida susijusioms problemoms spręsti. Šį bloką gali sudaryti tokios darbo formos:

psichologinis mokymas – interaktyvus bendravimas su tėvais;

„virtualus priėmimas“, kuris apima virtualų bendravimą su tėvų bendruomene „Švietimo portalo“ svetainėje.

Darbo formos ir metodai, kuriais gali naudotis specialistai, mokytojai ir psichologai, priklauso nuo informacijos, kurią jie gavo analizuodami situaciją pirmame bloke.

Siekiant išspręsti efektyvios ikimokyklinių įstaigų ir šeimų sąveikos problemą, įvedamas trečiasis blokas – kontrolė ir vertinimas, tie. Tai veiklos efektyvumo (kiekybinio ir kokybinio) analizė. Norėdami nustatyti bendravimo su tėvais pastangų efektyvumą, galite naudoti apklausas, atsiliepimų knygas, balų lapus, greitąją diagnostiką ir kitus metodus, naudojamus iškart po įvykio. Ne mažiau svarbi ir mokytojų savianalizė. Dirbant su tėvais, kartojama diagnostika, pokalbiai su vaikais, stebėjimai, tėvų aktyvumo fiksavimas ir kt. gali būti naudojamas uždelsto rezultato stebėjimui ir įvertinimui.

Taigi darbas su šiuo modeliu leidžia struktūrizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų mokytojų komandų veiklą, gali būti atspirties taškas organizuojant darnią tėvų, vaikų ir mokytojų sąveiką.

.2 Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo pedagogo ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimos sąveikos formos

Visa darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigose sistema yra nukreipta į tai, kad šeima būtų priimama kaip pirmoji ir svarbiausia vaiko auklėjimo ir ugdymo veikėja. Todėl šeimos dalyvavimas ugdymo procese leidžia pagerinti vaikų ugdymo kokybę, nes tėvai geriau žino savo vaiko galimybes ir domisi tolesniu jo tobulėjimu.

Pagrindinės bendravimo su šeima sritys yra šios:

tėvų švietimo paslaugų poreikių tyrimas;

ugdyti tėvus, siekiant tobulinti jų teisinę ir pedagoginę kultūrą.

Remiantis šiomis kryptimis, įvairiomis formomis dirbama bendraujant su ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimomis. Išanalizavus ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo praktiką, išryškėjo dvi bendradarbiavimo formos:

bendri mokytojų ir tėvų renginiai: tėvų susirinkimai, konferencijos, konsultacijos, pokalbiai, vakarai tėvams, būreliai tėvams, teminės parodos, debatai, pedagoginės tarybos, globėjų taryba, susitikimai su administracija, mokykla tėvams, šeimų lankymas namuose, tėvų komitetas.

bendri mokytojų, tėvų ir vaikų renginiai: atvirų durų dienos, ekspertų turnyrai, būreliai, KVN, viktorinos, šventės, šeimų konkursai, laikraščio išleidimas, filmų peržiūros, koncertai, registracija į grupes, konkursai, ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir teritorijos tobulinimas.

Egzistuoti tradicinis ir netradicinis ikimokyklinio amžiaus vaikų mokytojo ir tėvų bendravimo formos, kurių esmė – praturtinti juos pedagoginėmis žiniomis. Tradicinės formos skirstomos į kolektyvinę, individualią ir vaizdinę informaciją.

Kolektyvinės formos apima tėvų susirinkimus, konferencijas, apskritus stalus ir kt.

Tėvų susirinkimai – efektyvi auklėtojų darbo su tėvų grupe forma, organizuoto supažindinimo su tam tikro amžiaus vaikų auklėjimo darželyje ir šeimoje užduočių, turinio ir metodų forma. Susitikimų darbotvarkė gali būti įvairi, atsižvelgiant į tėvų pageidavimus. Rekomenduojame temą formuluoti problemiškai, pvz.: „Ar jūsų vaikas paklusnus?“, „Kaip žaisti su vaiku?“, „Ar vaikus reikia bausti?“ ir kt.

Šiuo metu susirinkimus keičia naujos formos, tokios kaip „Žodinis žurnalas“, „Pedagoginis poilsio kambarys“, „Apskritasis stalas“, Tėvų konferencijos, seminarai – pagrindinis jų tikslas – keitimasis patirtimi šeimos ugdymo srityje ir kt. derinkite įvairias darbo formas, pavyzdžiui, po pramoginės veiklos su tėvais galite organizuoti pokalbius ir susitikimus.

Individualios formos apima pedagoginius pokalbius su tėvais; Tai viena iš labiausiai prieinamų ryšių su šeima užmezgimo formų. Pokalbis gali būti savarankiška forma arba naudojamas kartu su kitais, pavyzdžiui, jis gali būti įtrauktas į susitikimą ar šeimos vizitą. Pedagoginio pokalbio tikslas – apsikeisti nuomonėmis konkrečiu klausimu; Jos ypatumas – aktyvus tiek mokytojo, tiek tėvų dalyvavimas.

Rengiamos teminės konsultacijos, atsakančios į visus tėvelius dominančius klausimus. Pagrindinis konsultacijos tikslas – kad tėvai įsitikintų, jog darželyje gali sulaukti paramos ir patarimų. Taip pat vyksta „korespondencijos“ konsultacijos. Ruošiama dėžutė (vokas) tėvelių klausimams. Mokytojas, skaitydamas laišką, gali iš anksto parengti išsamų atsakymą, pasistudijuoti literatūrą, pasitarti su kolegomis ar peradresuoti klausimą. Ši forma gavo atsakymą iš tėvų. Kaip parodė mūsų patirtis vedant „korespondencines“ konsultacijas, tėvai uždavė įvairių klausimų, apie kuriuos garsiai kalbėti nenorėjo.

Atskirą grupę sudaro vaizdinės informacijos metodai. Jie supažindina tėvus su vaikų auklėjimo sąlygomis, užduotimis, turiniu ir metodais, padeda įveikti paviršutiniškus sprendimus apie darželio vaidmenį, suteikia praktinę pagalbą šeimai. Tai pokalbių su vaikais įrašai, įvairaus pobūdžio veiklos organizavimo vaizdo fragmentai, rutininiai momentai, užsiėmimai; fotografijos, vaikiškų darbų parodos, stendai, širmos, stumdomi aplankai.

Be to, lankymasis vaiko šeimoje labai padeda užmegzti ryšį su vaiku ir jo tėvais.

Tradicinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų ir šeimos sąveikos formos šiandien naujomis socialinėmis sąlygomis derinamos su kintančiomis inovatyviomis technologijomis organizuojant ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir mokinių tėvais. Daugelis ikimokyklinio ugdymo įstaigų turi unikalios patirties šioje srityje.

Šiuo metu jie ypač populiarūs tiek tarp ikimokyklinio ugdymo pedagogų, tiek tarp tėvų. netradicinės formos bendravimas. Išskiriamos šios netradicinės formos: informacinė-analitinė, laisvalaikio, edukacinė, vaizdinė ir informacinė (1 lentelė).

1 lentelė - Netradicinės mokytojų ir tėvų bendravimo organizavimo formos

Pavadinimas Kokiu tikslu naudojama ši forma Bendravimo formos Informacinės ir analitinės Tėvų interesų, poreikių, prašymų, jų pedagoginio raštingumo lygio nustatymas Sociologinių pjūvių, apklausų, „Pašto dėžutė“ Laisvalaikis Emocinio kontakto tarp mokytojų, tėvų užmezgimas, vaikai Bendras laisvalaikis, atostogos, tėvų ir vaikų dalyvavimas parodose Edukacinis Tėvų supažindinimas su ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiumi ir psichologinėmis savybėmis. Praktinių įgūdžių formavimas auklėjant vaikus tėvuose Seminarai-dirbtuvės, pedagoginis instruktažas, pedagoginė svetainė, susirinkimai, konsultacijos netradicinėmis formomis, žodiniai pedagoginiai žurnalai, pedagoginio turinio žaidimai, pedagoginė biblioteka tėvams Vaizdinė ir informacinė: informacinė ir edukacinė ; informacinis ir edukacinis Tėvų supažindinimas su ikimokyklinės įstaigos darbu, vaikų auklėjimo ypatumais. Žinių formavimas tarp tėvų apie vaikų auklėjimą ir raidą Informacinės brošiūros tėvams, atvirų durų dienų (savaitės), atvirų užsiėmimų peržiūros ir kitos vaikų veiklos organizavimas. Laikraščių leidyba, mini bibliotekų organizavimas

Jie statomi pagal televizijos ir pramoginių programų tipą, žaidimus ir yra skirti neformaliems ryšiams su tėvais užmegzti, atkreipti jų dėmesį į darželį. Naujose bendravimo su tėvais formose įgyvendinamas partnerystės ir dialogo principas. Iš anksto suplanuokite prieštaringus požiūrius vaikų auklėjimo klausimais (bausmės ir apdovanojimai, pasiruošimas mokyklai ir kt.). Tėvai geriau pažįsta savo vaiką, nes mato jį kitokioje, naujoje aplinkoje ir tampa artimesni su mokytojais. Teigiama tokių formų pusė yra ta, kad dalyviams neprimetamas paruoštas požiūris, jie yra priversti galvoti ir ieškoti savo išeities iš esamos situacijos. Taigi tėvai dalyvauja ruošiant matines, rašant scenarijus, dalyvaujant konkursuose. Vyksta pedagoginio turinio žaidimai, pavyzdžiui, „Pedagoginis stebuklų laukas“, „Pedagoginis atvejis“, „KVN“, „Pokalbių šou“, kuriuose aptariami priešingi požiūriai į problemą ir daug daugiau. Nemažai darželių organizuoja pedagoginę biblioteką tėvams, knygos jiems dovanojamos į namus. Galima surengti bendrų tėvų ir vaikų darbų parodą „Tėčio rankytės, mamos rankytės ir mano mažytės rankytės“, laisvalaikio užsiėmimus „Neišskiriami draugai: suaugusieji ir vaikai“, „Šeimos karnavalai“.

Ypatingas vaidmuo organizuojant bet kokią sąveiką su tėvais tenka sociologiniams klausimams, tėvų ir mokytojų klausinėjimui ir išbandymui. Pagrindinis informacinių ir analitinių formų, organizuojančių bendravimą su tėvais, uždavinys yra rinkti, apdoroti ir naudoti duomenis apie kiekvieno mokinio šeimą, bendrą jo tėvų kultūrinį lygį, reikiamų pedagoginių žinių buvimą, šeimos požiūrį. vaiko atžvilgiu, tėvų prašymus, interesus, poreikius psichologinėje ir pedagoginėje informacijoje. Tik analitiniu pagrindu galima įgyvendinti individualų, į asmenį orientuotą požiūrį į vaiką ikimokyklinėje įstaigoje, padidinti ugdomojo darbo su vaikais efektyvumą ir užmegzti kompetentingą bendravimą su jų tėvais.

Laisvalaikio bendravimo organizavimo formos skirtos šiltiems neformaliems mokytojų ir tėvų santykiams užmegzti, taip pat pasitikėjimu grįstiems tėvų ir vaikų santykiams (bendros atostogos ir laisvalaikio užsiėmimai). Laisvalaikio bendradarbiavimo su šeima formos gali būti veiksmingos tik tuo atveju, jei pedagogai skiria pakankamai dėmesio pedagoginiam renginio turiniui.

Kognityvinės mokytojų ir šeimų bendravimo organizavimo formos skirtos supažindinti tėvus su vaikų amžiaus ir psichologinės raidos ypatumais, racionaliais ugdymo metodais ir technikomis ugdant praktinius tėvų įgūdžius.

Pagrindinis vaidmuo ir toliau tenka tokioms kolektyvinėms bendravimo formoms kaip susitikimai, grupinės konsultacijos ir kt. Keitėsi principai, kuriais grindžiamas mokytojų ir tėvų bendravimas. Tai dialogu paremtas bendravimas, atvirumas, nuoširdumas bendraujant, atsisakymas kritikuoti ir vertinti bendravimo partnerį.

Kognityvinės mokytojų ir tėvų bendravimo organizavimo formos skirtos vaidinti dominuojantį vaidmenį gerinant psichologinę ir pedagoginę tėvų kultūrą, todėl prisideda prie tėvų požiūrio į vaiko auklėjimą šeimyninėje aplinkoje keitimo, ugdo refleksiją.

Vaizdinės ir informacinės mokytojų ir tėvų bendravimo organizavimo formos išsprendžia tėvų supažindinimo su vaikų auklėjimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose sąlygomis, turiniu ir metodais problemą, leidžia teisingiau vertinti mokytojų veiklą, peržiūrėti namų metodus ir būdus. išsilavinimą, ir objektyviau matyti mokytojo veiklą. Vaizdinės informacijos formos sutartinai skirstomos į du pogrupius. Supažindinti tėvus su ikimokyklinio ugdymo įstaiga, jos darbo ypatumais, su pedagogais, dalyvaujančiais auklėjant vaikus, nugalėti paviršutiniškas nuomones apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbą. Vieno iš jų – informavimo ir sąmoningumo ugdymo – tikslai – supažindinti tėvus su ikimokyklinio ugdymo įstaiga, jos veikimo ypatumais, mokytojų veikla ir kt. Kitos grupės – informavimo ir ugdymo – užduotys yra artimos kognityvinių formų uždaviniams ir yra skirtos tėvų žinių apie ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ir ugdymo ypatumus praturtinti. Jų specifika slypi tame, kad mokytojų ir tėvų bendravimas čia vyksta ne tiesioginiu, o netiesioginiu – per laikraščius, parodų organizavimą ir pan., todėl juos įvardijome kaip savarankišką pogrupį, o ne derinamą su pažinimo formomis.

Ypač populiarios „Atvirų durų dienos“, kurių metu tėvai gali lankytis bet kurioje grupėje – tai leidžia supažindinti tėvus su ikimokykline įstaiga, jos tradicijomis, taisyklėmis, ugdomojo darbo ypatumais, sudominti ir pritraukti dalyvauti.

Apskritieji stalai vyksta ramiai, diskutuojant apie aktualias vaikų auklėjimo problemas, atsižvelgiant į tėvų pageidavimus ir panaudojant jų aktyvinimo būdus. Prieštaringi požiūriai vaikų baudimo, paruošimo mokyklai ir kt. klausimais planuojami iš anksto. Teigiama tokių formų pusė yra ta, kad dalyviams neprimetamas paruoštas požiūris, jie yra priversti galvoti ir ieškoti savo išeities iš esamos situacijos.

Norint efektyviai įgyvendinti sąveikos procesą, visų pirma būtina žinoti sąveikos subjektų ypatybes, ypač mokytojas turi išmanyti šeimų tipologiją, tėvų psichologines ypatybes, jų savybes. amžiaus ypatybės, įvairūs tėvų ir vaikų bendravimo stiliai skirtingose ​​šeimose. Ikimokyklinio ugdymo mokytojai puikiai supranta, kad kiekviena šeima turi daug individualių savybių ir skirtingai reaguoja į pašalinį įsikišimą. Todėl šiuo metu ir toliau lieka neatidėliotinos užduotys individualus darbas su šeima, diferencijuotas požiūrisšeimoms skirtingi tipai, rūpindamasis, kad neprarastų akių ir specialistų įtakos sprendžiant specifinius, bet svarbius šeimos klausimus.

Taigi tėvų ir pedagogų sąveika ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turi ryškų specifinį bendradarbiavimo pobūdį, nes keitėsi tiek tėvų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų santykių turinys, tiek formos. Siekiant padidinti sąveikos efektyvumą ir produktyvumą, tikslinga parengti specifines programas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbui su įvairaus tipo šeimomis.

Įvadas

Per tūkstantmetę žmonijos istoriją susiformavo dvi jaunosios kartos ugdymo šakos: šeimos ir visuomenės. Kiekviena iš šių šakų, atstovaujančių socialinei ugdymo institucijai, turi savo specifinius gebėjimus formuoti vaiko asmenybę. Šeimos ir ikimokyklinės įstaigos yra dvi svarbios vaikų socializacijos institucijos. Jų ugdymo funkcijos skirtingos, tačiau jų sąveika būtina visapusiškam vaiko vystymuisi. Ikimokyklinis ugdymas vaidina svarbų vaidmenį vaiko vystymuisi. Čia jis įgyja išsilavinimą, įgyja gebėjimą bendrauti su kitais vaikais ir suaugusiais, organizuoti savo veiklą. Tačiau nuo to, kaip efektyviai vaikas įsisavins šiuos įgūdžius, priklauso nuo šeimos požiūrio į ikimokyklinę įstaigą. Darni ikimokyklinuko raida be aktyvaus jo tėvų dalyvavimo ugdymo procese sunkiai įmanomas.

Taip pat nevertėtų nuvertinti šeimos vaidmens vaiko auklėjime ir raidoje. Pagrindinis ugdymo šeimoje bruožas – ypatingas emocinis mikroklimatas, kurio dėka vaikas formuoja požiūrį į save, lemiantį jo savivertės jausmą. Kitas svarbus šeimos ugdymo vaidmuo – įtaka vertybinėms orientacijoms, viso vaiko pasaulėžiūrai, jo elgesiui įvairiose viešojo gyvenimo srityse. Taip pat žinoma, kad būtent tėvų pavyzdys ir jų asmeninės savybės daugiausia lemia šeimos auklėjamosios funkcijos efektyvumą. Ugdymo šeimoje svarba vaikų raidoje lemia šeimos ir ikimokyklinės įstaigos sąveikos svarbą. Tačiau šiai sąveikai įtakos turi daugybė veiksnių, visų pirma tai, ko tėvai ir pedagogai tikisi vieni iš kitų. Nepaisant to, kad pastaruoju metu atsiranda naujų, perspektyvių bendradarbiavimo formų, įtraukiančių tėvus į aktyvų dalyvavimą darželio pedagoginiame procese, vis dažniau darbas su tėvais vyksta tik vienoje iš pedagoginės propagandos sričių, kurioje šeima. yra tik įtakos objektas. Dėl to nesusiformuoja grįžtamasis ryšys iš šeimos, neišnaudojamos šeimos ugdymo galimybės.

Tuo pačiu metu, kadangi šeimos ir ikimokyklinės įstaigos sąveika vaidina svarbų vaidmenį vystant vaiką ir užtikrinant ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo tęstinumą, būtina išsamiai išnagrinėti tėvų ir mokytojų mintis vieni apie kitus, jų įtaka sąveikai ir rekomendacijų, kurios padėtų pagerinti šios sąveikos efektyvumą, rengimas. Atsižvelgiant į tai, netradicinių ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos formų suradimo ir įgyvendinimo klausimas šiandien yra vienas aktualiausių, kaip ir mūsų tyrimo tema: „Netradicinės ikimokyklinės įstaigos sąveikos formos ir šeima“.

Tyrimo tikslas: teoriškai pagrįsti ir praktiškai išbandyti netradicinių ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos formų efektyvumą.

Tyrimo objektas: ikimokyklinio ir šeimos sąveika.

Studijų dalykas: netradicinės ikimokyklinės įstaigos ir šeimos sąveikos formos.

Tyrimo metodai. Rašydami kursinį darbą atlikome išsamią analizę. Pagrindiniai metodai darbe buvo šie: apklausa, eksperimentas, lyginamasis.

Tyrimo hipotezė: Sąveika tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos bus efektyvesnė:

Jeigu netradicinės ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos formos naudojamos derinant su tradicinėmis;

Jei darbe vyrauja formos, kuriomis siekiama įtraukti tėvus į vaikų auklėjimą.

Pagal tikslą ir hipotezę, tyrimo tikslai:

1. Apsvarstykite psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie ikimokyklinės įstaigos ir šeimos sąveikos problemą.

2. Parengti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos vertinimo kriterijus.

3. Tobulėti ilgalaikis planas dėl netradicinių ikimokyklinių įstaigų ir šeimų sąveikos formų naudojimo.

Tyrimų bazė: MDOU 9 „Alanas“, Naberezhnye Chelny.

Darbo struktūra. Kursinį darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados ir literatūros sąrašas.

1. Mokslinis teorinis pagrindas ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveika pagrįsto darbo organizavimas

1.1. Visuomenės ir šeimos ugdymo sąveikos problema istoriniu aspektu

Šiuolaikinis pedagogikos mokslas turi daugybę įrodymų, patvirtinančių tai, kas šimtmečius brendo liaudies auklėjimo praktikoje ir buvo prognostiškai pažymėta iškilių praeities mąstytojų darbuose, būtent: neginčijamas šeimyninio ugdymo prioritetas ugdant vaiko asmenybę (K. D. Ušinskis). , V. A. Sukhomlinskis ir kt.). Pastaraisiais metais išaugo dėmesys šeimai kaip tyrimo objektui, gauta duomenų pagilinti šios svarbiausios socialinės ugdymo institucijos ypatybes.

Šeima yra šaltinis ir svarbi grandis perduodant vaikui socialinę ir istorinę patirtį, o svarbiausia – emocinių ir verslo santykių tarp žmonių patirtį. Atsižvelgdami į tai, galime pagrįstai manyti, kad šeima buvo, yra ir bus svarbiausia vaiko auklėjimo ir socializacijos institucija.

Šiuolaikinis mokslas turi daug duomenų, rodančių, kad nepakenkiant vaiko asmenybės raidai neįmanoma atsisakyti šeimos ugdymo, nes jis suteikia vaikui visą jausmų gamą, plačiausią idėjų apie gyvenimą spektrą. Be to, jo stiprybė ir efektyvumas neprilygsta jokiam, net aukštos kvalifikacijos ugdymui darželyje ar mokykloje (33, p. 58).

Pirmosios šeimos ugdymo idėjos, idėjos apie meilę, tėvus, vaikus, protėvius susiformavo liaudies pedagogikoje šimtmečių kasdienės patirties pagrindu, t.y. empiriškai. Jie buvo perduodami iš šimtmečio į šimtmetį, iš šeimos į šeimą per tradicijas, tautinius-etninius ritualus, papročius, folklorą, dekoratyvinės ir taikomosios dailės kūrinius, kurie užtikrino žmonėms savęs, savo dvasinės kultūros atgaminimą, nacionalinis charakteris ir psichologija iš eilės einančių kartų. Teisingai galime teigti, kad liaudies pedagogika apibrėžė savo auklėjimo būdą, savo elgesio taisyklių ir normų „sistemą“, įkūnytą etikos kodekse, tradicijose, apeigose, papročiuose.

Liaudies pedagogikoje šeima užima ypatingą vietą, nes tradicinėje kultūroje ji buvo laikoma natūralia aplinka, nulemiančia ugdymo namuose tvarką ir turinį. Ugdymo namuose tvarka užtikrina tam tikrą šeimos sandarą, tradicijas, papročius, šventes, ritualus. Namų švietimas yra orientuotas į pasaulį, kasdienis gyvenimas asmuo. Jo tikslas – paruošti vaiką šiam gyvenimui, kad jis būtų „ne našta, o džiaugsmas“. Moralinė žmogaus gyvenimo gerovės garantija yra sąžiningas darbas, prie kurios vaikas mokomas nuo mažens. Tai liudija populiari išmintis: „Žmogus gimsta dirbti“, „Be darbo nėra gėrio“, „Be gero darbo nėra vaisių“, „Gyvenant be darbo dangus tik dūmina“ ir kt.

Prieš daugelį amžių sukurtose ir šiuo metu naudojamose liaudies pedagogikos priemonėse (pasakose, patarlėse, priežodžiuose, legendose, dainose, žaidimuose) yra unikali „namų statybos“ programa, apibrėžianti pagrindus. šeimos gyvenimas, namų tvarkymo taisyklės, santykių etika, svečių priėmimas ir kt (16, p.88).

Teigiami pasakų herojai gerbia ir gerbia savo tėvus, rūpinasi vaikais, švelniai elgiasi su broliais ir seserimis, yra pasiruošę daryti didelius darbus vardan meilės. Patarlės taikliai išreiškia iki šių dienų moralinės vertės nepraradusias žmonių mintis apie šeimą ir šeimos santykius, santykių taisykles. Prisiminkime kai kuriuos iš jų: „Vyras – galva, žmona – siela“, „Kas nėra našlys, niekada nepatyrė bėdų“, „Lengva užauginti vaiką, nelengva užauginti vaiką“. „Pabark žmoną be vaikų, o vaikus be žmonių“, „Rinkis žmoną ne apskritame šokyje, o sode“, „Vaikas kaip tešla: kaip jį minko, auga“, „Vadovauti namams“. nėra vadelių kratymas, bet reikia suvesti galą su galu“ ir kt.

Pažangūs rusų šeimos pedagogikos bruožai, kuriuose, kaip pažymėjo žymus istorikas V. S. Solovjovas, įsišaknijęs „liaudies moralinis principas“, yra vyresniųjų garbinimas ir ypatingas dėmesys mažiesiems, žemės maitintojo garbinimas, dovanojimas. garbė namams, vaikų supažindinimas su šeimos istorija, tradicijų ir papročių išsaugojimas, padedantis jaunajai kartai suvokti savo, kaip tautinių vertybių paveldėtojos, vaidmenį.

Taigi kiekvienos tautos šeimos pedagogika atspindi jos idealus, idėjas apie ugdymo tikslus ir priemones, kurių įgyvendinimas prisideda prie geriausių vaikų tautinio charakterio bruožų formavimo ir paruošimo savarankiškam, vertam gyvenimui. Natūralu, kad šeimos pedagogika, kaip pedagogikos mokslo šaka, plėtojanti teorinius ugdymo namuose pagrindus, remiasi šeimos liaudies kultūra, kurioje, kaip pagrindiniu tašku, yra istorinė namų šeimos ugdymo patirtis (I. V. Bestuževas-Lada, G. N. Volkovas, V.M.Petrovas ir kt.) (12, p.43).

Atkreipiant dėmesį į neabejotinas šeimos liaudies pedagogikos stiprybes (stabilumą, patikimumą, efektyvumą), nereikėtų suabsoliutinti ir stengtis dabartinėmis sąlygomis kuo pilniau atkurti tradicinio ugdymo šeimai, susiformavusio per konkrečios tautos istoriją. Visų pirma, kaip teisingai pažymi šiuolaikiniai mokslininkai (I. V. Bestuzhevas-Lada, I. S. Kon), per šimtmečius kurtas šeimos santykių audinys transformuojasi, atsiranda naujų vertybių ir modelių, kurie plečia socialines ir kultūrines idėjas. asmens. IN moderni šeima vaikai tampa pagrindinė vertybė, emocinių santykių šeimoje reitingas sparčiai auga ir kt. Reikia atsižvelgti ir į tai, kad liaudies pedagogika turi ir tam tikrų neigiamų bruožų dėl istorinių gyvenimo pagrindų: išankstinių nuostatų ir prietarų, „žodinių įtakos priemonių dominavimo“ (G.N. Volkovas), per didelio griežtumo bendraujant su vaikais, tėvų despotiškumo. ir tt . To įrodymų galima rasti istorikų darbuose, pavyzdžiui, N. I. Kostomarovo knygoje „Didžiosios Rusijos žmonių namų gyvenimas ir moralė“. Apie tai pasakoja grožinės literatūros kūriniai, tarp kurių yra gerai žinomos A. M. Gorkio autobiografinės knygos „Vaikystė“ ir „Žmonėse“.

Šeima yra viena pagrindinių senovės rusų literatūros ir pedagogikos paminklų, datuojamų X–XIV a., ir XIV–XIX a. buitinių kolekcijų temų. Senovės Rusijos pedagoginė mintis aiškiai atsiskleidė kunigaikščio Vladimiro Monomacho „Instrukcijose vaikams“, tokiuose literatūros ir rašytiniuose paminkluose kaip „Bitė“, „Prologai“, „Chrizostomas“ ir kt. Senovės rusų autorių supratimu. , tikroji šeimos auklėjimo išmintis siejama su aukšta morale, su krikščioniškomis dorybėmis.

Vaikų auklėjimas meilėje ir pagarboje tėvams bei protėvių pagerbimas yra viena iš pagrindinių senovės rusų pedagogikos idėjų. Dar viena idėja – nuo ​​mažens ugdyti būsimą šeimos vyrą, ugdant teigiamas moralines savybes (darbštumą, romumą, toleranciją, lankstumą, darbštumą, kuklumą, sąžiningumą ir kt.). Taigi Vladimiras Monomachas pasisakė už šeimos stiprinimą, jis labai vertino tėvo vaidmenį įskiepijant berniukui sunkų darbą, ruošiant gynėją-karį, bet svarbiausia - ugdant gebėjimą kruopščiai tvarkytis savo namuose (25 m. , p. 66). Domostroi (XVI a.) puslapiuose pristatoma unikali „programa“. dorovinis ugdymas vaikus, ruošdami juos gyvenimui kaip šeimai, mokydami, ko reikia „namų gyvenime“. Šiuo atžvilgiu ypač domina skyriai „Kaip užauginti dukrą ir ištekėti su dovana“, „Kaip mylėti ir rūpintis savo tėvo ir motinos vaikais, jiems paklusti ir visame kame suteikti ramybę“. .

1.2. Šiuolaikiniai šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos organizavimo metodai

Pagrinde nauja koncepcijaŠeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveika grindžiama idėja, kad tėvai yra atsakingi už vaikų auklėjimą, o visos kitos socialinės institucijos kviečiamos padėti, palaikyti, vadovauti, papildyti jų ugdomąją veiklą. Mūsų šalyje oficialiai vykdoma švietimo iš šeimos pavertimo visuomeniniu politika tampa praeitimi.

Ugdymo šeimoje prioriteto pripažinimas reikalauja naujų santykių tarp šeimos ir ikimokyklinės įstaigos. Šių santykių naujumą lemia „bendradarbiavimo“ ir „sąveikos“ sąvokos.

Bendradarbiavimas yra bendravimas „kaip lygūs“, kai niekas neturi privilegijos nurodyti, kontroliuoti ar vertinti.

Sąveika – tai bendros veiklos organizavimo būdas, kuris vykdomas socialinio suvokimo pagrindu ir bendraujant. S. Ožegovo „Rusų kalbos žodyne“ žodžio „sąveika“ reikšmė paaiškinama taip: 1) dviejų reiškinių tarpusavio ryšys; 2) savitarpio palaikymas.

Pagrindinis dalykas „šeimos – ikimokyklinio ugdymo įstaigos“ kontekste yra asmeninė mokytojo ir tėvų sąveika apie sunkumus ir džiaugsmus, sėkmes ir nesėkmes, abejones ir apmąstymus auginant konkretų vaiką konkrečioje šeimoje. Pagalba vieni kitiems suprantant vaiką, sprendžiant jo individualias problemas, optimizuojant jo raidą yra neįkainojama (23, p. 64).

Neįmanoma pereiti prie naujų tėvų ir pedagogų santykių formų uždaro darželio rėmuose: jis turi tapti atvira sistema. Užsienio ir šalies tyrimų rezultatai leidžia apibūdinti, kas sudaro ikimokyklinės įstaigos atvirumą, įskaitant „atvirumą į vidų“ ir „atvirumą išorei“.

Suteikti ikimokyklinei įstaigai „atvirumą į vidų“ reiškia pedagoginį procesą padaryti laisvesnį, lankstesnį, diferencijuotą, humanizuoti vaikų, mokytojų ir tėvų santykius. Sudaryti sąlygas, kad visi ugdymo proceso dalyviai (vaikai, mokytojai, tėvai) turėtų asmeninį norą atsiskleisti kokioje nors veikloje, renginyje, kalbėti apie savo džiaugsmus, nerimą, sėkmes ir nesėkmes ir pan.

Mokytojas demonstruoja atvirumo pavyzdį. Mokytojas gali parodyti savo atvirumą vaikams pasakodamas apie kažką savo – įdomaus, matyto ir patirto atostogos, taip sukeldamas vaikų norą dalyvauti pokalbyje. Bendraudamas su tėvais mokytojas neslepia kuo nors suabejojęs, prašo patarimo, pagalbos, visais įmanomais būdais pabrėždamas pagarbą pašnekovo patirčiai, žinioms, asmenybei. Kartu pedagoginis taktas, svarbiausia profesionali kokybė, neleis mokytojui pasinerti į familiarumą ir familiarumą.

Mokytojas „užkrečia“ vaikus ir tėvus savo asmeniniu pasirengimu atsiskleisti. Savo pavyzdžiu jis kviečia tėvus konfidencialiai bendrauti, o jie dalijasi savo rūpesčiais, sunkumais, prašo pagalbos ir siūlo savo paslaugas, laisvai reiškia skundus ir pan.

„Darželio atvirumas į vidų“ – tai tėvų įtraukimas į darželio ugdymo procesą. Tėvai ir šeimos nariai gali gerokai paįvairinti vaikų gyvenimą ikimokyklinėje įstaigoje, prisidėti prie ugdomojo darbo. Tai gali būti atsitiktinis įvykis, kurį gali padaryti kiekviena šeima. Vieni tėvai mielai surengs ekskursiją, „žygį“ iki artimiausio miško ar upės, kiti padės aprūpinti pedagoginį procesą, treti ko nors išmokys savo vaikus.

Kai kurie tėvai ir kiti šeimos nariai įtraukiami į sistemingą švietimo ir sveikatos darbą su vaikais. Pavyzdžiui, jie veda būrelius, studijas, moko vaikus kai kurių amatų, rankdarbių, užsiima teatro veikla ir pan.

Taigi iš tėvų dalyvavimo ikimokyklinės įstaigos darbe naudinga visiems pedagoginio proceso dalykams. Pirmiausia – vaikai. Ir ne tik todėl, kad išmoksta ko nors naujo. Kitas dalykas yra svarbesnis – jie išmoksta su pagarba, meile ir dėkingumu žiūrėti į savo tėčius, mamas, močiutes, senelius, kurie, pasirodo, tiek daug žino, taip įdomiai kalba, turi tokias auksines rankas. Mokytojai savo ruožtu turi galimybę geriau pažinti šeimas, suprasti stipriąsias ir silpnosios pusės namų mokymas, nustatyti jūsų pagalbos pobūdį ir mastą, o kartais tiesiog mokytis.

Taigi galime kalbėti apie tikrą šeimos ir visuomenės švietimo papildymą.

„Darželio atvirumas išorei“ reiškia, kad darželis yra atviras mikrovisuomenės, savo kaimynystės įtakoms ir yra pasirengęs bendradarbiauti su savo teritorijoje esančiais asmenimis. socialines institucijas, pavyzdžiui: bendrojo lavinimo mokykla, muzikos mokykla, sporto kompleksas, biblioteka ir kt. Taigi bibliotekos pagrindu vyksta „Knygų šventė“, kurioje dalyvauja vyresniųjų darželių mokiniai; muzikos mokyklos mokiniai koncertuoja darželyje; vaikai, darbuotojai ir tėvai įtraukiami į rajono veiklą. Pavyzdžiui, per šventes, skirta dienai miesto, Kalėdų, Velykų ir kt., koncertuoja ikimokyklinės įstaigos vaikų, darbuotojų, tėvelių choras. Ikimokyklinė įstaiga savo ugdytinių darbus pristato visame rajone vykstančiose vaikų kūrybos parodose. Vietinės kabelinės televizijos transliacijos iš darželio (pavyzdžiui, Maslenitsa šventės). Tėvynės gynėjo dieną vaikai, padedami tėvų, į savo koncertą kviečia kaimyniniuose namuose gyvenančius veteranus ir kariškius (17, p. 204).

Darželio darbo turinys mikrovisuomenėje gali būti labai įvairus ir daugiausia nulemtas jo specifikos. Neabejotina jo vertė – stiprinti ryšius su šeima, plečiant vaikų socialinę patirtį, inicijuojant darželio darbuotojų aktyvumą ir kūrybiškumą, o tai savo ruožtu veikia ikimokyklinės įstaigos autoritetu ir apskritai visuomenės švietimu.

Kad darželis taptų tikra, o ne deklaruojama atvira sistema, tėvai ir mokytojai savo santykius turi kurti remdamiesi pasitikėjimo psichologija. Tėvai turi pasitikėti geras požiūris mokytojas vaikui. Todėl mokytojas turi ugdyti „malonų požiūrį“ į vaiką: jo raidoje ir asmenybėje pirmiausia įžvelgti teigiamus bruožus, sudaryti sąlygas joms pasireikšti, stiprėti, atkreipti į juos tėvų dėmesį. Tėvų pasitikėjimas mokytoju grindžiamas pagarba mokytojo patirčiai, žinioms, kompetencijai ugdymo klausimais, bet, svarbiausia, pasitikėjimu juo dėl jo asmeninių savybių (rūpestingumas, dėmesys žmonėms, gerumas, jautrumas).

Atvirame darželyje tėvai turi galimybę atvykti į grupę jiems patogiu laiku, stebėti, ką vaikas veikia, žaisti su vaikais ir pan. Mokytojai ne visada sveikina tokius nemokamus, neplaninius tėvų „vizitus“, supainiodami juos su savo veiklos kontrole ir tikrinimu. Tačiau tėvai, stebėdami darželio gyvenimą „iš vidaus“, pradeda suprasti daugelio sunkumų objektyvumą (mažai žaislų, ankšta prausykla ir pan.), o tada vietoj skundų prieš mokytoją jiems kyla noras padėti. , dalyvauti gerinant ugdymo sąlygas grupėje. Ir tai yra pirmieji bendradarbiavimo ūgliai. Susipažinę su realiu pedagoginiu procesu grupėje, tėvai pasiskolina sėkmingiausius mokymo būdus ir praturtina ugdymo namuose turinį. Svarbiausias tėvų nemokamo lankymosi ikimokyklinėje įstaigoje rezultatas – jie mokosi savo vaiką nepažįstamoje aplinkoje, pastebi, kaip jis bendrauja, mokosi, kaip su juo elgiasi bendraamžiai. Atsiranda nevalingas palyginimas: ar mano vaikas atsilieka nuo kitų raidoje, kodėl darželyje jis elgiasi kitaip nei namuose? „Prasideda“ refleksinė veikla: ar viską darau taip, kaip turiu, kodėl iš auklėjimo gaunu skirtingus rezultatus, ko man reikia išmokti.

Mokytojo ir šeimos sąveikos linijos nelieka nepakitusios. Anksčiau pirmenybė buvo teikiama tiesioginei mokytojo įtakai šeimai, nes pagrindinė užduotis buvo išmokyti tėvus auklėti vaikus. Ši mokytojo veiklos sritis buvo vadinama „darbu su šeimomis“. Taupant pastangas ir laiką, „treniruotės“ buvo vykdomos kolektyvinėmis formomis (susitikimuose, kolektyvinėse konsultacijose, paskaitų salėse ir kt.). Darželio ir šeimos bendradarbiavimas suponuoja, kad abi pusės turėtų viena kitai ką pasakyti apie konkretų vaiką ir jo raidos tendencijas. Taigi posūkis į bendravimą su kiekviena šeima, todėl pirmenybė individualios formos darbas (individualūs pokalbiai, konsultacijos, šeimos vizitai ir kt.).

Sąveika nedidelėje tėvų grupėje, kuri turi panašių ugdymo namuose problemų, vadinama diferencijuotu požiūriu.

Yra ir kita įtakos šeimai linija – per vaiką. Jei grupėje gyvenimas įdomus, prasmingas, o vaikui emociškai patogu, savo įspūdžiais jis tikrai pasidalins su šeima. Pavyzdžiui, grupė ruošiasi kalėdinėms giesmėms, vaikai ruošia skanėstus, dovanėles, sugalvoja skiltis, rimuotus sveikinimus, linkėjimus ir pan. Tuo pačiu vienas iš tėvų būtinai paklaus mokytojo apie artėjančias pramogas ir pasiūlys savo pagalbą (20, p. 162).

Iš palyginti naujų darželio ir šeimos bendradarbiavimo formų paminėtini poilsio vakarai, kuriuose dalyvauja mokytojai, tėvai, vaikai; sportinės pramogos, pasisėdėjimai, pasiruošimas pasirodymams, susitikimai „Susipažinkime“, „Pamaloninkime vieni kitus“ ir kt. Daugelyje ikimokyklinių įstaigų veikia „pagalbos telefonas“, „Gerų darbų diena“ ir kt. vyksta klausimų ir atsakymų vakarai.

Pagrindinis visų formų ir tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos tikslas – užmegzti pasitikėjimu grįstus vaikų, tėvų ir mokytojų santykius, suvienyti juos į vieną komandą, puoselėjant poreikį dalintis savo problemomis vieni su kitais ir jas spręsti kartu.

Sąveika tarp mokytojų ir ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvų daugiausia vyksta per:

Tėvų įtraukimas į pedagoginį procesą;

Tėvų dalyvavimo organizuojant ugdymo įstaigos gyvenimą apimčių išplėtimas;

Tėvai, lankantys užsiėmimus jiems patogiu laiku;

Mokytojų, tėvų, vaikų kūrybinės savirealizacijos sąlygų sudarymas;

Informacinė ir pedagoginė medžiaga, vaikų darbelių parodos, leidžiančios tėvams labiau susipažinti su įstaigos specifika, supažindinti su ugdymo ir ugdymosi aplinka;

Įvairių programų, skirtų bendrai vaikų ir tėvų veiklai;

Mokytojo ir tėvų jėgų derinimas bendroje veikloje, skirtoje vaiko auklėjimui ir vystymuisi: šie santykiai turėtų būti traktuojami kaip suaugusiųjų ir dialogo menas. konkretus vaikas remiantis žiniomis psichinės savybės jo amžių, atsižvelgiant į vaiko interesus, gebėjimus ir ankstesnę patirtį;

Supratimo, tolerancijos ir takto rodymas auklėjant ir mokant vaiką, siekimas atsižvelgti į jo interesus, neignoruojant jausmų ir emocijų;

Pagarbūs santykiai tarp šeimos ir ugdymo įstaigos.

Taigi ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos santykiai turėtų būti grįsti bendradarbiavimu ir sąveika, jei darželis yra atviras į vidų ir išorę.

1.3. Šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos formos

Ne visos šeimos iki galo suvokia visas galimybes daryti įtaką vaikui. Priežastys įvairios: vienos šeimos nenori auginti vaiko, kitos nemoka to daryti, treti nesupranta, kam to reikia. Visais atvejais būtina kvalifikuota ikimokyklinės įstaigos pagalba.

Šiuo metu neatidėliotinais darbais ir toliau išlieka individualus darbas su šeimomis, diferencijuotas požiūris į įvairaus tipo šeimas, rūpinimasis neprarasti akiračio ir specialistų, kuriems šeimoms ne tik sunku, bet ir ne iki galo sekasi spręsti kai kurias specifines, bet svarbias problemas, įtaką.

Apsilankymas vaiko šeimoje labai daug duoda jos tyrinėjimui, kontakto su vaiku, jo tėvais užmezgimui, auklėjimo sąlygų aiškinimuisi, jei tai nevirsta formaliu įvykiu. Mokytojas turi iš anksto susitarti su tėvais dėl jiems patogaus apsilankymo laiko, taip pat nustatyti savo apsilankymo tikslą. Atvykti į vaiko namus reiškia ateiti į svečius. Taigi jūs turite būti gera nuotaika, draugiškas, draugiškas. Reikėtų pamiršti skundus, pastabas, vengti kritikos tėvams, jų šeimos ūkiui, gyvenimo būdui, patarti (vienišiems!) taktiškai, neįkyriai. Vaiko elgesys ir nuotaika (džiaugsmingas, atsipalaidavęs, tylus, susigėdęs, draugiškas) taip pat padės suprasti psichologinį šeimos klimatą (31, p. 401).

Atvirų durų diena, būdama gana įprasta darbo forma, suteikia galimybę supažindinti tėvus su ikimokykline įstaiga, jos tradicijomis, taisyklėmis, ugdomojo darbo ypatumais, ja sudominti ir įtraukti į veiklą. Ji vykdoma kaip ekskursija po ikimokyklinę įstaigą, aplankant grupę, kurioje auga atvykusių tėvų vaikai. Galite parodyti ikimokyklinės įstaigos darbo fragmentą (kolektyvinis vaikų darbas, pasiruošimas pasivaikščioti ir pan.). Po ekskursijos ir apžiūros vadovas ar metodininkas kalbasi su tėveliais, sužino jų įspūdžius, atsako į iškilusius klausimus.

Pokalbiai vyksta tiek individualiai, tiek grupėse. Abiem atvejais aiškiai apibrėžtas tikslas: ką reikia išsiaiškinti, kaip galime padėti. Pokalbio turinys glaustas, prasmingas tėvams, pateikiamas taip, kad paskatintų pašnekovus išsikalbėti. Mokytojas turi mokėti ne tik kalbėti, bet ir išklausyti tėvus, išreikšti savo susidomėjimą ir geranoriškumą.

Konsultacijos. Dažniausiai sudaroma konsultacijų sistema, kurios atliekamos individualiai arba tėvų pogrupiui. Į grupines konsultacijas galite pakviesti skirtingų grupių tėvelius, turinčius tas pačias problemas arba, priešingai, sėkmę moksle (kapstytus vaikus; ryškius vaikus išreikštus sugebėjimus piešimui, muzikai). Konsultacijos tikslai – kad tėvai įgytų tam tikrų žinių ir įgūdžių; padėti jiems išspręsti problemines problemas. Konsultacijų formos yra įvairios (kvalifikuota specialisto žinutė, po kurios vyksta diskusija; visų į konsultaciją pakviestų iš anksto perskaityto straipsnio aptarimas; praktinė pamoka, pavyzdžiui, tema „Kaip išmokyti eilėraštį vaikai“).

Tėvai, ypač maži, turi įgyti praktinių vaikų auklėjimo įgūdžių. Patartina juos pakviesti į dirbtuves. Tokia darbo forma leidžia kalbėti apie mokymo metodus ir būdus bei juos parodyti: kaip skaityti knygą, žiūrėti į iliustracijas, kalbėti apie tai, ką skaito, kaip paruošti vaiko ranką rašymui, kaip lavinti artikuliaciją. aparatai ir kt.

Tėvų susirinkimai vyksta grupėse ir visuotiniuose susirinkimuose (visos įstaigos tėvams). Visuotiniai susirinkimai organizuojami 2-3 kartus per metus. Jie aptaria naujas užduotis mokslo metai, edukacinio darbo rezultatai, klausimai fizinis lavinimas ir vasaros sveikatos periodo problemas ir kt. Į visuotinį susirinkimą galite kviesti gydytoją, teisininką, vaikų rašytoją. Bus pasakyta tėvų kalba.

Grupės susitikimai vyksta kas 2-3 mėnesius. Diskusijai iškeliami 2-3 klausimai (vieną klausimą parengia mokytojas, kitais galima pasikviesti pasisakyti tėvelius ar vieną iš specialistų). Kasmet vieną susitikimą patartina skirti šeimos patirčių auginant vaikus aptarimui. Parenkama šiai grupei aktuali tema, pavyzdžiui, „Kodėl mūsų vaikai nemėgsta dirbti?“, „Kaip ugdyti vaikų susidomėjimą knygomis“, „Ar televizija yra draugas ar priešas auginant vaikus?

Tėvų konferencijos. Pagrindinis konferencijos tikslas – keistis patirtimi ugdymo šeimoje srityje. Tėvai iš anksto paruošia pranešimą, o mokytojas, jei reikia, padeda pasirinkti temą ir paruošti kalbą. Konferencijoje gali pasisakyti specialistas. Jo kalba pateikiama „kaip sėkla“, siekiant sukelti diskusiją ir, jei įmanoma, diskusiją. Konferencija gali vykti vienoje ikimokyklinėje įstaigoje, tačiau praktikuojamos ir miesto bei regiono masto konferencijos. Svarbu nustatyti aktualią konferencijos temą („Rūpinimasis vaikų sveikata“, „Vaikų įtraukimas į nacionalinė kultūra", "Šeimos vaidmuo auginant vaiką"). Konferencijai ruošiama vaikų darbelių, pedagoginės literatūros, ikimokyklinių įstaigų darbą atspindinčios medžiagos ir kt. paroda. Konferenciją galima užbaigti bendru koncertu. vaikų, ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų ir šeimos narių.

Šiuo metu, siejant su ikimokyklinio ugdymo sistemos pertvarka, ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikai ieško naujų, netradicinių darbo su tėvais formų, pagrįstų pedagogų ir tėvų bendradarbiavimu bei sąveika. Pateiksime kai kurių iš jų pavyzdžių.

Šeimos klubai. Skirtingai nuo tėvų susirinkimų, kurie yra pagrįsti ugdančia ir pamokoma bendravimo forma, klubas santykius su šeimomis kuria remdamasis savanoriškumo ir asmeninio intereso principais. Tokiame klube žmones vienija bendra problema ir bendras optimalių pagalbos vaikui formų ieškojimas. Susitikimų temas formuluoja ir prašo tėvai. Šeimos klubai yra dinamiškos struktūros. Jie gali susijungti į vieną didelį klubą arba išsiskirstyti į mažesnius – viskas priklauso nuo susitikimo temos ir organizatorių planų.

Svarbi pagalba būrelių darbe yra specialios literatūros apie vaikų auklėjimo, ugdymo ir raidos problemas biblioteka. Mokytojai stebi, kaip laiku keičiamasi, pasirenkamos reikalingos knygos, rengiami naujų produktų anotacijos.

Atsižvelgiant į tėvų užimtumą, naudojamos ir tokios netradicinės bendravimo su šeimomis formos kaip „Tėvų paštas“ ir „Pagalbos linija“. Bet kuris šeimos narys turi galimybę trumpu užrašu išreikšti abejones dėl savo vaiko auklėjimo būdų, kreiptis pagalbos į konkretų specialistą ir pan. Pagalbos linija padeda tėvams anonimiškai išsiaiškinti jiems reikšmingas problemas, įspėja mokytojus apie pastebėtus neįprastus vaikų apraiškas.

Žaidimų biblioteka taip pat yra netradicinė bendravimo su šeima forma. Kadangi žaidimams reikalingas suaugusiojo dalyvavimas, tai verčia tėvus bendrauti su vaiku. Įskiepijus bendrų namų žaidimų tradiciją, bibliotekoje atsiranda naujų žaidimų, kuriuos sugalvoja suaugusieji kartu su vaikais.

Močiutes traukia „Pašėlusių rankų“ ratas. Šiuolaikinis šurmulys ir skubėjimas, taip pat ankštos sąlygos arba, atvirkščiai, per didelė modernių butų prabanga, beveik išbraukė iš vaiko gyvenimo galimybę užsiimti rankdarbiais ir amatais. Patalpoje, kurioje veikia būrelis, vaikai ir suaugusieji gali rasti viską, ko jiems reikia meninė kūryba: popierius, kartonas, atliekų medžiagos ir kt.

Psichologo, pedagogų ir šeimų bendradarbiavimas padeda ne tik identifikuoti problemą, sukėlusią sunkius tėvų ir vaikų santykius, bet ir parodyti jos sprendimo galimybes. Kartu būtina siekti užmegzti lygiaverčius santykius tarp ugdymo psichologo, pedagogo ir tėvų. Jiems būdinga tai, kad tėvai ugdo kontaktinį požiūrį, plėtoja pasitikėjimu grįstus santykius su specialistais, o tai nereiškia visiško susitarimo, paliekant teisę į savo požiūrį. Santykiai vyksta partnerių lygybės dvasia. Tėvai ne pasyviai klauso specialistų rekomendacijų, o patys dalyvauja rengiant darbo su vaiku namuose planą.

Taigi darželio ir šeimos sąveika gali būti vykdoma įvairiais būdais. Tik svarbu vengti formalizmo.

Išvados dėl I skyriaus

Nuo sovietinio režimo gyvavimo pradžios mūsų šalyje, skelbusioje visuomenės švietimo politiką, ilgus metus susiformavo žeminantis požiūris į ugdymą šeimoje ir namuose, kurio įtakoje profesionalūs mokytojai įsitvirtino tikėjimu tėvų pedagoginį nekompetenciją, nenorą ją įveikti („Nieko nedaro“), nori žinoti, nemoka ugdyti“). Tuo tarpu mokytojai nesistengė supažindinti „nekompetetingų“ tėvų su vaikų auklėjimo turiniu ir metodais, kurių nešiotojai buvo profesionalai. Tėveliai į darželį buvo leidžiami, kai prireikė jų pagalbos tvarkant, sutvarkant patalpas, sutvarkant teritoriją, atliekant remontą, kviečiami į šventes, susitikimus. O kitomis dienomis darželio durys jiems uždarytos. Mokytojai nuoširdžiai tikėjo, kad jų misija – mokyti, kontroliuoti šeimą, nurodyti klaidas ir trūkumus. Dėl to atsirado labai atkaklūs darbo su šeimomis metodai ir formos, vyraujant mokytojo monologui (mokomieji pranešimai susirinkimuose, konsultacijos, informaciniai stendai ir kt.). Tai lėmė daug klaidų mokytojo bendraujant su tėvais (beasmeniai kreipiniai, skubėjimas vertinti vaiką, akcentuojant neigiamas apraiškas, pašnekovo nepriežiūra, jo nuotaikos, būklės, gyvenimo patirties ignoravimas ir kt.). Nurodytos klaidos ir aplaidumas liudija apie mokytojo komunikacinį nekompetenciją, kuri praktiškai paverčia niekais jo pedagoginę kompetenciją: neužtenka daug žinoti, reikia mokėti tai pasakyti, kad būtum išgirstas.

Tačiau vėliau, maždaug nuo šeštojo dešimtmečio, mūsų šalyje buvo sukaupta nemaža pedagoginio tėvų ugdymo patirtis – „mokyklos motinoms“, „pedagoginių žinių universitetai“, „tėvų švietimas“ ir kt. Tačiau programų turinys dažnai buvo ideologinis ir politizuotas. Be to, mokytojai bendraudami su tėvais dažnai rinkdavosi ugdomąjį toną: ne patardavo ir ne siūlydavo, o reikalaudavo; jie ne ragino, o nurodė – ir veikė teisėjo, o ne partnerio vaidmenyje. Visa tai atbaidė tėvus. Tačiau rezultatas buvo tas pats – darželis ir tėvai augino vaiką tarpusavyje nebendraudami.

Tokia padėtis pareikalavo ne tik pakeisti požiūrį į šeimą, bet ir sukurti naujas ikimokyklinio ugdymo formas.

Šiuo metu vyksta ikimokyklinio ugdymo sistemos pertvarka, kurios centre – pedagoginio proceso humanizavimas ir deideologizavimas. Jos tikslas – ne visuomenės nario ugdymas, o laisvas individo vystymasis. Daug dėmesio pradedama skirti darželio ir šeimos sąveikai. Praktikuojantys darbuotojai ieško naujų, netradicinių bendradarbiavimo su tėvais formų, pagrįstų ugdymo įtakų vienovės principu.

2. Netradicinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos formų diegimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo praktiką eksperimentinis darbas.

2.1. Darbo su tėvais būklės tyrimas nustatymo eksperimento etape

Eksperimentinis darbas dėl netradicinių ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos formų diegimo ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje buvo atliktas MDOU Nr. 9 „Alan“, Naberežnyje Čelny mieste, ikimokyklinėje grupėje Nr. 6. Darbas buvo atliktas 3 etapais, apimančiais nustatymo, formavimo ir kontrolinius eksperimentus. Eksperimentiniam darbui atlikti nustatėme dvi tėvų grupes – eksperimentinę ir kontrolinę – po 10 tėvų kiekvienoje grupėje.

Išaiškinimo etape darbai buvo atlikti 2009 m. vasario mėn. Šiuo laikotarpiu buvo analizuojama psichologinė ir pedagoginė literatūra šia tema. Išaiškintas konceptualus tyrimo aparatas, suformuluotas tyrimo aparatas.

Eksperimentinis darbas prasidėjo nuo darbo su tėvais būklės tyrimo grupėje. Tam išanalizavome metinį planą, ilgalaikį darbo su tėvais planą ir išsiaiškinome, kad grupėje kartą per keturis mėnesius vyksta tėvų susirinkimai, taip pat vyksta apklausos, pramogos, seminarai.

Tada atlikome tėvų apklausą. Anketos turinys ir kontrolinės bei eksperimentinės grupės tėvų apklausos rezultatai pateikti 1-2 prieduose.

Atsakymų į klausimyną analizė parodė:

1. Į klausimą „Kokios švietimo problemos jums lieka mažiau išnagrinėtos? dauguma tėvų eksperimentinėje (70 proc.) ir kontrolinėje (60 proc.) grupėse atsakė: „Vaikų ir tėvų santykiai“. Tai rodo, kad abiejų grupių tėvai yra menkai informuoti ikimokyklinukų auklėjimo klausimais. Šį faktą patvirtina atsakymai į du klausimus: „Ar skaitote pedagoginę literatūrą?“, „Ar skaitote laikraščius ir žurnalus, skirtus ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo problemoms spręsti? 50 % eksperimentinės grupės tėvų ir 40 % kontrolinės grupės tėvų neskaito pedagoginės literatūros. Periodinių leidinių, skirtų ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo problemoms, neskaito 30% eksperimentinės grupės ir 50% kontrolinės grupės tėvų.

2. Didžioji dauguma eksperimentinės ir kontrolinės grupės tėvų bendravimo su ikimokyklinio ugdymo įstaigomis klausimu laikosi pasyvios pozicijos. Taigi 60% eksperimentinės grupės tėvų ir 50% kontrolinės grupės tėvų informaciją apie vaikų auklėjimą norėtų gauti tik tėvų susirinkimuose. 90% eksperimentinės grupės tėvų ir 80% kontrolinės grupės tėvų nepanoro dalyvauti darbe su vaikais darželyje, motyvuodami laisvo laiko trūkumu ir tuo, kad šiuo klausimu turėtų spręsti tik ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojai. Tik vienas iš tėvų kiekvienoje mūsų tirtoje grupėje pareiškė norą vadovauti grupei darželyje.

Remdamiesi apklausos rezultatais, iškėlėme šias užduotis darbui su eksperimentinės grupės tėvais:

Užmegzti partnerystę su kiekvieno mokinio šeima, jungti pastangas vaikų vystymuisi ir auklėjimui.

Sukurkite interesų bendruomenės, emocinės abipusės paramos ir abipusio supratimo apie vienas kito problemas atmosferą.

Aktyvinti ir praturtinti tėvų ugdymosi įgūdžius.

Išsaugokite pasitikėjimą savo mokymo galimybėmis

Šių problemų sprendimas siejamas su tėvų suvokimu apie savo auklėjamąjį vaidmenį šeimoje ir santykių su vaiku patirtimi. Psichologijoje ši permąstymo forma vadinama refleksija (išvertus iš lotynų kalbos reiškia „atsigręžimas atgal“).

Naudojome refleksinį mokytojo ir šeimos bendravimo modelį, kuriuo siekiama, kad tėvai permąstytų savo auklėjamąsias nuostatas ir stereotipus. Į „pedagoginės refleksijos“ sąvoką įtraukėme tėvų gebėjimą analizuoti savo ugdomąją veiklą, kritiškai ją vertinti, rasti adekvačias tiek savo pedagoginių sėkmių, tiek klaidingų skaičiavimų priežastis, pasirinkti jo savybes atitinkančius poveikio vaikui metodus, konkrečią situaciją.

Prieš pradėdami dirbti, mokytojai bendrai aptarė ir tada priėmė bendravimo su tėvais kriterijus:

Suvokti, kad tik bendromis šeimos ir ugdymo įstaigos pastangomis galima padėti vaikui; elgtis su tėvais pagarbiai ir supratingai.

Atminkite, kad vaikas yra unikali asmenybė. Todėl nepriimtina jį lyginti su kitais vaikais. Pasaulyje nėra kito tokio, kaip jis (ji), ir mes turime vertinti jo (jos) individualumą, palaikyti ir plėtoti. Vaikas visada turėtų matyti mokytojus kaip žmones, kurie yra pasirengę jam suteikti asmeninę paramą ir pagalbą.

Įskiepyti vaikams neribotą pagarbą savo tėvams, kurie suteikė jiems gyvybę ir įdėjo daug dvasinio ir fizinė jėga kad jie augtų ir būtų laimingi.

Atsižvelgti į tėvų pageidavimus ir pasiūlymus, labai vertinti jų dalyvavimą grupės gyvenime.

Laikykite vaikų auklėjimą ir vystymąsi ne kaip bendrų technikų rinkinį, o kaip žiniomis pagrįsto dialogo su konkrečiu vaiku ir jo tėvais meną. psichologines savybes amžiaus, atsižvelgiant į ankstesnę vaiko patirtį, jo interesus, gebėjimus ir šeimoje bei ugdymo įstaigoje iškilusius sunkumus.

Gerbkite tai, ką pats vaikas kuria (pasakojimą, dainelę, iš smėlio ar kitos statybinės medžiagos statinį, lipdymą, piešimą ir pan.). Kartu su tėvais žavėkitės jo iniciatyvumu ir savarankiškumu, kuris padeda ugdyti vaiko pasitikėjimą savimi ir jo sugebėjimus, o tėvams ugdo pagarbos jausmą savo vaikų mokytojams.

Reguliariai individualaus bendravimo su tėvais procese aptarkite visus su vaikų auklėjimu ir raida susijusius klausimus.

Parodykite supratingumą, subtilumą, toleranciją ir taktą, atsižvelkite į tėvų požiūrį.

Autoritariniai tėvų „auklėjimo“ metodai neįtraukti. Su tėvais turėtumėte bendrauti su susidomėjimu ir meile vaikui. Kad pedagogai ir tėvai turėtų laiko tokiai sąveikai, ji turi būti specialiai organizuota. Kiekviena vaiko raidos kryptis suponuoja ypatingą pedagogų ir tėvų bendravimo turinį ir formas, kurių procese augs jų psichologinė ir pedagoginė kultūra.

Kitas ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šią įstaigą lankančių ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvų sąveikos vertinimo kriterijus buvo mūsų pasiūlytas šeimos amatų iš natūralių medžiagų konkursas. Sąveikos lygį vertinome, pirma, pagal amatų buvimą/nebuvimą, antra – pagal atliktų darbų kokybę. Dėl amato kokybės pritaikėme trijų taškų žymėjimo sistemą: „3“, „4“, „5“. Šio konkurso rezultatai pateikiami žemiau (1 pav.) bendra forma, nes jie buvo identiški tiek kontrolinėje, tiek eksperimentinėje grupėje.

Ryžiai. 1. Amatų vertinimo rezultatai

Taigi pagal 1 paveikslą galima pastebėti, kad tėvai yra itin neaktyvūs dėl veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, kurią lanko jų vaikas.

2.2. Formuojamasis darbo su tėvais etapas siekiant vykdyti netradicines ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos formas.

Antrasis, formuojamasis eksperimento etapas vyko 2009 m. vasario mėn. Į ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktiką įdiegėme netradicines ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos formas.

Nuo pat pirmos dienos, kai susitikome su eksperimentinės grupės tėveliais, priminėme: kad mūsų vaikai augtų morališkai sveiki, būtinas glaudus tėvų ir mokytojų kontaktas. Įvadas į kiekvienos šeimos gyvenimą prasidėjo nuo tėvų užpildytos anketos.

Anketoje buvo pateikti šie klausimai:

1. Ar gerai pažįstate savo vaiką?

2. Koks jūsų vaiko temperamentas?

3. Kaip dažnai laisvalaikį leidžiate su vaiku?

4. Ar jums patinka bendrauti su savo vaiku?

5.Ką jūsų vaikas mėgsta veikti laisvalaikiu?

6. Kokias namų ūkio pareigas atlieka jūsų vaikas?

7. Kaip jis atlieka savo pareigas namuose?

8. Kokius auklėjimo metodus jums labiau patinka praktikuoti?

9. Kuris jūsų šeimos narys praleidžia daugiausiai laiko su vaiku?

Išanalizavę šias anketas daug sužinojome apie šeimą: apie vaiko pomėgius, apie jo elgesį ir pareigas namuose, apie tėvų taikomus ugdymo metodus, apie tai, kas šeimoje dalyvauja auklėjime.

Toliau pateikta anketa tėvams leido padaryti išvadą apie vaiko socialumą, jo charakterio ypatybes ir gebėjimą bendrauti. Iš vaikų piešinių daug sužinojome apie santykius šeimoje.

Šiame pedagoginio eksperimento etape surengėme susitikimą: „Šeimos laisvalaikis“. Rodiklis šeimos laisvalaikis taps vaikų piešiniais tema „Vakaras mano šeimoje“. Visi piešiniai panašūs: mama virtuvėje, tėtis ant sofos, o vaikas kažkur nuošalyje, vienas su žaislais.

Piešinys yra santykių šeimoje rodiklis. Vaikui trūksta bendravimo, jis dažnai būna vienišas šeimoje. Štai kodėl sunkūs vaikai auga iš pažiūros klestinčiose šeimose. Jie ieško bendravimo iš šono, kartais patenka į blogą kompaniją.

Vaikų piešiniai privertė tėvus į savo vaiką pažvelgti kitu žvilgsniu. Atsakymas buvo tik vienas: mes mažai bendraujame su vaikais.

Į klausimą: „Ko jūsų tėvai neleidžia daryti? Vaikų atsakymai iš esmės susitraukė į šiuos dalykus: negalima uždegti dujų, atidaryti durų nepažįstamiems žmonėms, užkurti ugnies ir pan. Kai kurie vaikai sakė taip: „Aš nežinau, ko negaliu, aš galiu viską“.

Su tokiu požiūriu viskas įmanoma! - vaikai dažniausiai ateina į darželį: galima rėkti, bėgti, pertraukti mokytoją, blogai elgtis per pietus ir pan. Daugelio tėvų auklėjimo principas yra toks: daryk ką nori, tik manęs netrukdyk. Tačiau tėvai yra atsakingi už savo vaiką, turi kelti jam reikiamus reikalavimus, mokyti, kas galima, o ko ne.

Analizuodami anketų, piešinių turinį, analizuodami įvairias situacijas, kuriose vaikas bendrauja su suaugusiais ir bendraamžiais, kartu su tėvais parengėme nemažai taisyklių. Jie yra čia:

Būkite saikingai malonus ir reiklus savo vaikui, jei norite ko nors pasiekti.

Prieš vertindami vaiko veiksmus, pabandykite suprasti situaciją.

Parodykite gerą pavyzdį savo vaikui.

Kartu su tėvais nusprendėme įkurti klubą“ Laiminga šeima„Jo kūrybą statome vadovaudamiesi šūkiu „Mano šeima – mano džiaugsmas. .

Pirmasis klubo susirinkimas buvo skirtas pažinčiai su vaikų šeimomis. Kiekviena šeima antrašte „Štai mes!“ išleisdavo sieninį laikraštį, kuriame šeimos pomėgiai buvo aprašyti humoristine ar rimta forma, poezija ar proza. Labai įdomi pasirodė šeimos albumų paroda. Klubo susitikimas virto nuostabia švente, kurioje dalyvavo kiekviena šeima. Ar vaikai, tėvai, močiutės parodė savo talentus?

Antrasis klubo susitikimas buvo skirtas rusų liaudies kultūros tradicijoms. Vaikai ir jų tėveliai ruošė rusų tautinius kostiumus, skaitė pasakas, mokėsi liaudies dainų ir žaidimų, susipažino su senosiomis tradicijomis ir ritualais.

Įdomi buvo šventė „Kaimo susibūrimai“. Rusų liaudies dainas dainuodavo močiutės; mamos inscenizavo liaudies pasakos; vaikai minė mįsles ir demonstravo senovinius dalykus: rankenas, rokeris, kubilus, rastus pas močiutes ir proseneles.

Kiek vėliau surengėme maratoną „Mano draugiška šeima“. Eilėraščiais, dainelėmis, žaidimais vaikai išreiškė savo požiūrį į senelius, tėvus, brolius ir seseris.

Vaikai išsakė savo nuomonę, kaip jie supranta, kas yra „šeimos pasaulis“. Dėl to paaiškėjo, kad „šeimos pasaulis“ yra:

namai, komfortas, šiluma;

tarpusavio supratimas, meilė, pagarba;

šventės, tradicijos.

Suaugusieji bandė vaikams paaiškinti: kad šeimoje viešpatautų taika ir draugystė, reikia atsiminti tris svarbias taisykles:

gerbti ir mylėti savo vyresniuosius;

rūpintis jaunesniais;

atminkite, kad esate pagalbininkas šeimoje.

O į klausimus, kokias savybes reikia ugdyti savyje, kokiomis nuotaikomis atlikti buitines pareigas, kaip šeimos nariai turi elgtis vieni su kitais, kad visi būtų laimingi, atsakė ne tik vaikai, bet ir tėvai. Maratono pabaigoje kiekviena šeima gavo dovanų albumą „Mano genealogija“ (autorė-sudarytoja V. S. Vasilevskaja).

Liaudies išmintis sako: „Pelynas negali augti be šaknies“, todėl pradėjome praktinį darbą rinkdami medžiagą apie šeimos kilmę.

Pasitelkę vadovą albumą, kuriame pateikiamos užduotys vaikams ir tėveliams, pradėjome atlikti pirmąją užduotį. Vaikai sužinojo apie vardų ir pavardžių kilmę, ieškojo medžiagos žodynuose ir žinynuose. Atlikdami užduotis vaikai rašė apie save, savo tėvus, brolius ir seseris, mylimus senelius.

Sužinoję daug įdomių dalykų apie savo gimines, sužinoję jų eiles ir titulus, vaikai kartu su tėvais pradėjo piešti giminės medį – kiekvienos šeimos gyvybės medį.

Sudarę savo kilmės dokumentą, nupiešę giminės medį, išmoko sudaryti savo giminės herbus ir šūkius. Skydo laukelyje nupiešė tai, kas labiausiai tiko jų šeimai: vieni vaizdavo savo pomėgius, kiti – iš kartos į kartą perduodamas šeimos profesijas.

Visi herbo savininkai privalo turėti šeimos šūkius. Tinkamą šūkį padėjo rasti patarlės: „Amžinai gyvenk, amžinai mokykis“, „Kantrybė ir darbas viską sumals“, „Po gulinčiu akmeniu vanduo neteka“ ir kt.

Taigi, padėję pamatus šeimos kronikai, pagal galimybes atkūrę savo kilmę ir net sugalvoję savo herbą bei šūkį, vaikai suprato, kad už savo gyvybę yra skolingi daugeliui savo šeimos kartų. Žmogus šiame pasaulyje nėra vienas ir turėtų vertinti visus savo artimuosius.

Visas šis darbas padėjo vaikams suprasti: norėdami rūpestingai elgtis su artimaisiais, jie turi padėti visame kame ir daryti gerus darbus.

Pirmiausia albume reikėjo sukurti specialią programą, kuri vadinasi „Gimtadienių ir šeimos švenčių kalendorius“, o svarbiausia – reguliariai žiūrėti į šį kalendorių, nepamirštant laiku pasveikinti artimųjų.

Šio kruopštaus, bet tuo pačiu metu rezultatas įdomus darbas tapo šeimos šventė„Namų šiluma“, kuri vyko šūkiu:

Saugokite savo namų židinio ugnį

Ir negeiskite kitų žmonių ugnies.

Mūsų protėviai gyveno pagal šį įstatymą

Ir jie mums paliko per šimtmečius:

Saugokite savo namų ugnį!

O. Fokina

Šventė praėjo su dideliu emociniu jauduliu. Kiekviena šios šventės akimirka ugdė ne tik vaikus, bet ir suaugusiuosius, priversdama prisiminti praeitį, permąstyti dabartį, galvoti apie ateitį.

Šventėje vaikai pasakojo apie savo tolimus protėvius, kurie buvo nuostabūs ūkininkai, kalviai, audėjos, kepė nuostabią duoną. O kiek daug įdomių dalykų vaikai sužinojo apie savo pavardes, vardus, kurie mums atkeliavo iš senų laikų. Parodoje buvo pristatyta daug įdomių relikvijų: senovinių vazų, rankšluosčių, žvakidių, senovinių pinigų.

Vaikai nustebo ne tik pamatę, bet ir išgirdę patefono garsą, kuris vaikams atrodė kažkas pasakiško, netikro. Paaiškėjo, kad kai kurios šeimos turi savo laimės simbolius, kurie neša sėkmę. Vienoje šeimoje tai žvejo kepurė, kuri šeimininkui visada atneša didelį laimikį.

Mokytojo ugdomojo darbo efektyvumas labai priklauso nuo jo sugebėjimo rasti tarpusavio kalba su tėvais, pasikliaujant pagalba ir parama.

Tėvų susirinkimai – viena efektyviausių formų tobulinant tėvų pedagoginę kultūrą ir formuojant tėvų komandą.

Kiekvienas mūsų susitikimas su tėvais skatina susimąstyti, kelia norą analizuoti ir samprotauti. Neseniai priėjome išvados, kad tėvų susirinkimus reikia rengti naujai. Mūsų tėvų susirinkimai apima pedagoginį švietimą, konsultacijas, diskusijas, šeimos šventes.

Kiekvienas iš tėvų augina savo vaikus taip, kaip jiems atrodo tinkama, remdamasi savo žiniomis, įgūdžiais, jausmais ir įsitikinimais. Pašaliniam asmeniui, net mokytojui, kuris paprastai yra šalia tėvų, sunku su tuo susidurti. Ir ar reikia? Ar verta laužyti šią tradiciją? Ar ne geriau tai pakelti į savotišką principą: tegul šeima augina vaikus kaip nori. Bet ji tikrai turi norėti ir mokėti lavintis. Ir padėti tėvams pasirinkti teisingu keliu, kaip „Laimingos šeimos“ klubo dalis, surengėme apskritojo stalo diskusijų ciklą. Tėveliai galėjo laisvai reikšti savo nuomonę ugdymo klausimais, dalintis ugdymo šeimoje patirtimi.

Taigi, kalbėdami apie mamos ir vaiko santykius, priėjome išvados, kad motiniška meilė turi daug veidų. Svarbiausia tikrai mylėti vaiką. Tai reiškia, kad jo labui reikia įveikti save, užgniaužti savo blogus įpročius ir priklausomybes, apriboti savo „aš“ demonstravimą.

O tai, pasirodo, yra daug sunkiau nei patenkinti būtiniausius vaiko poreikius. Ne kiekviena mama sugeba taip susilaikyti ir pasiaukoti.

Vienas iš pagrindinių motiniškos meilės rodiklių yra savo vaiko supratimas. Tik suvokdama jo esmę mama sugeba reaguoti į jo jausmus, atleisti, padrąsinti, padėti nugalėti abejones ir įgyti pasitikėjimo savimi. Motinos supratimas verčia vaikus būti atvirais. Suprasdami savo vaiką, galite apsaugoti jį nuo neigiamo poveikio. „Budri tik širdis, akimis nematai svarbiausių dalykų“ – šie žodžiai iš Saint-Exupery „Mažasis princas“, mano nuomone, išreiškia motiniškos meilės esmę.

Ruošdamiesi tėvų susirinkimui tema: „Vyresnio ikimokyklinuko elgesio kultūros ugdymas“ išsikėlėme tikslą: padėti tėvams pamatyti vaikų auklėjimo proceso trūkumus ir rasti būdų juos pašalinti.

A. S. Makarenko rašė: „Mūsų vaikai yra mūsų senatvė. Tinkamas išsilavinimas„Tai mūsų laiminga senatvė, blogas auklėjimas – mūsų būsimas sielvartas, tai mūsų ašaros, mūsų kaltė prieš kitus žmones, prieš visą šalį.

Auklėjimas šeimoje yra pagrindas. Visa kita: darželis, mokykla, kolegija, aplinka – papildomas poliravimas, nieko daugiau.

Taigi šiame eksperimento etape pasiūlėme užduotis ir pratimus, skirtus tėvų, vaikų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų bendradarbiavimui ir sąveikai.

2.3. Kontrolinis darbo su tėvais apie netradicines ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos formas etapas

Paskutiniame kontrolės etape buvo tiriamas ir analizuojamas atlikto darbo efektyvumas.

Remiantis eksperimentinio darbo dėl netradicinių ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos formų diegimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktiką rezultatais, buvo atlikta pakartotinė tėvų apklausa (3-4 lentelės) ir pasiūlyta pagaminti paukščių namelius. paukščiams, kurie netrukus atskris pas mus iš šiltųjų kraštų.

Išanalizavę eksperimentinės grupės tėvų atsakymus, padarėme tokias išvadas.

1. Dauguma tėvų pradėjo kryptingai spręsti ikimokyklinukų auklėjimo problemas. Dabar juos domina problemos, apie kurias anksčiau negalvojo: patriotinis, dorinis ir estetinis vaikų ugdymas, jų elgesio kultūra, vaikų supažindinimas su kultūros vertybėmis. Kaip parodė apklausos rezultatai, šios problemos domina 55% eksperimentinės grupės tėvų (iki formavimosi stadijos – 30%).

2. 80% eksperimentinės grupės tėvų skaitė pedagoginę literatūrą. Prieš formavimosi stadiją – 50 proc.

3. Daugelis eksperimentinės grupės tėvų (85 proc.) su dideliu susidomėjimu pradėjo dalyvauti darželio gyvenime (iki ugdomojo etapo – 55 proc.).

4. 40% tėvų nori gauti informaciją apie vaikų auklėjimą žaismingai, o 30% tėvų konferencijose. Prieš formavimosi stadiją – tik 10 proc.

5. Tėveliai pareiškė norą vesti būrelius: „Origami“, „Druskos tešlos modeliavimas“, „Nėrimas“, „Jaunasis technikas“, „Įgudusios rankos“, „Jaunasis sportininkas“ - 60 proc. Prieš formavimosi stadiją – 10 proc.

Kontrolinės grupės tėvų atsakymų analizė parodė šiuos dalykus.

1. Kai kurie tėvai pradėjo labiau domėtis vaikų auklėjimo problemomis. Jei anksčiau jiems daugiausia rūpėjo santykių su vaikais problema, tai dabar jie susidomėjo kūno kultūros ir fizinio lavinimo problemomis sveikas vaizdas vaiko gyvenimas, elgesio kultūra ir vaikų supažindinimas su kultūrinėmis vertybėmis - tik 60%, palyginti su 30% nustatymo etape. Greičiausiai taip yra dėl to, kad eksperimentinės grupės tėvai dalijosi įspūdžiais apie užsiėmimus ikimokyklinio ugdymo įstaigoje su kontrolinės grupės tėvais.

2. Požiūris į pedagoginę literatūrą nepasikeitė, tačiau 80% tėvų pradėjo skaityti periodinius leidinius vaikų auklėjimo klausimais (reguliariai - tik 10%).

3. 40% tėvų pareiškė norą dalyvauti bendrame darbe su vaikais – šiek tiek daugiau nei išsiaiškinimo stadijoje (20%), bet daug mažiau nei eksperimentinės grupės tėvai (80%).

4. 20% tėvų nori gauti informaciją apie vaikų auklėjimą žaismingu būdu. Dauguma renkasi tradicines formas – tėvų susirinkimus ir individualius pokalbius – 80 proc.

5. Kontrolinės grupės tėvai nejaučia didelio noro rengti būrelius: tam sutiko tik du tėvai - „Jaunasis technikas“, „Jaunasis sportininkas“, tai yra 20 proc.

3 paveiksle parodyti palyginamieji abiejų tiriamųjų grupių anketinės apklausos duomenys eksperimento pradžioje ir pabaigoje.

2 pav. Lyginamieji anketinės EG tėvų apklausos duomenys

Taigi galime daryti išvadą, kad eksperimentinės grupės tėvų padėtis žymiai pagerėjo, priešingai nei kontrolinės grupės tėvų.

Kontrolinės grupės tėvų atsakymai daugeliu atžvilgių skyrėsi nuo eksperimentinės grupės tėvų atsakymų. Taip yra dėl to, kad nebuvo vykdomas aktyvus darbas su šiais tėvais dėl jų pedagoginio rengimo ir įtraukimo į bendradarbiavimą su ikimokyklinio ugdymo įstaiga.

Pagamintų EG paukščių namelių rezultatus pateikiame 3 paveiksle.

3 pav. Paukščių namelių vertinimo rezultatai EG

Palyginus rezultatus su pradiniais duomenimis, kuriuos gavome eksperimentinėje tyrimo fazėje, galime daryti išvadą, kad ikimokyklinukų, bendradarbiaujant su tėvais, rankdarbių kokybė išaugo vidutiniškai 45 proc.

4 paveiksle. Pateikiame abiejų tiriamųjų grupių lyginamuosius duomenis eksperimentinės veiklos pradžioje ir pabaigoje.

4 pav. Tėvų ir vaikų sąveikos rodiklių dinamika

Todėl galime daryti išvadą, kad mūsų tyrimo pabaigoje EG duomenys žymiai padidėjo. Kontrolinėje grupėje rodikliai išliko tame pačiame lygyje.

Išvados dėl II skyriaus

Darbo su eksperimentinės grupės tėvais patirtis parodė, kad dėl formuojamojo eksperimento lankstesnė tapo tiek tėvų, tiek auklėtojų padėtis. Dabar jie – ne žiūrovai ir stebėtojai, o aktyvūs įvairių renginių dalyviai. Tėvai ir mamos jaučiasi kompetentingesni augindami vaikus. Kontrolinės grupės tėvų padėtis beveik nepasikeitė: tėvai neturi pakankamai žinių ir įgūdžių ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo srityje, mažai aktyviai bendraudami su ikimokyklinio ugdymo įstaigomis vaikų auklėjimo ir raidos problemomis.

Išvada

Nagrinėjome klausimus, kad šeimą ir darželį chronologiškai sieja tęstinumas, užtikrinantis vaikų auklėjimo ir ugdymo tęstinumą. Čia svarbus ne paralelizmo, o dviejų socialinių institucijų tarpusavio įsiskverbimo principas.

Šeima ir darželis atlieka savo ypatingas funkcijas ir negali vienas kito pakeisti. Svarbi tęstinumo sąlyga – pasitikėjimo dalykinio kontakto tarp šeimos ir darželio užmezgimas, kurio metu koreguojama tėvų ir pedagogų auklėjamoji padėtis, o tai ypač reikalinga ruošiant vaikus mokyklai.

Šeima yra pirminės socializacijos institucija. Darželis yra netiesioginės arba formalios vaiko aplinkos sistemos dalis ir yra antrinės socializacijos institucija. Visi socializacijos proceso etapai yra glaudžiai tarpusavyje susiję.

Šiuo metu niekas neabejoja valstybinio ikimokyklinio ugdymo reikalingumu. Pastaraisiais metais ikimokyklinėms įstaigoms keliami didesni reikalavimai.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos santykiai su šeima turėtų būti grindžiami bendradarbiavimu ir sąveika, atsižvelgiant į darželio atvirumą į vidų (tėvų įtraukimas į darželio ugdymo procesą) ir išorę (ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendradarbiavimas su esančiomis socialinėmis įstaigomis). jos teritorijoje: bendrasis lavinimas, muzika, sporto mokyklos, bibliotekos ir kt.).

Jei sovietmečiu mūsų valstybė visais įmanomais būdais akcentavo socialinę ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkciją – moters-mamos išlaisvinimą dalyvauti socialinėje gamyboje, tai šiandien į priekį iškeliama pedagoginė ikimokyklinės įstaigos funkcija: kaip jos. yra išsilavinę, ko moko, kaip sėkmingai ruošiasi mokyklai. Praktikai ieško naujų, netradicinių bendradarbiavimo su tėvais formų; Ikimokyklinio ugdymo sistemoje vyksta pertvarka, o šios pertvarkos centre – pedagoginio proceso humanizavimas ir deideologizavimas.

Darbo su eksperimentinės grupės tėvais patirtis parodė, kad dėl formuojamojo eksperimento lankstesnė tapo tiek tėvų, tiek auklėtojų padėtis. Dabar jie – ne žiūrovai ir stebėtojai, o aktyvūs įvairių renginių dalyviai. Tėvai ir mamos jaučiasi kompetentingesni augindami vaikus. Dauguma tėvų pradėjo kryptingai spręsti ikimokyklinukų auklėjimo problemas. Jie domisi vaikų patriotinio, dorinio ir estetinio ugdymo problemomis, jų elgesio kultūra, vaikų supažindinimas su kultūros vertybėmis. Kaip parodė apklausos rezultatai, šios problemos domina 70% eksperimentinės grupės tėvų (iki formavimosi stadijos – 10%). Visi eksperimentinės grupės tėvai skaitė pedagoginę literatūrą (40% - reguliariai) ir periodinius leidinius, skirtus ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo problemoms (60% - reguliariai). Prieš formavimosi stadiją – reguliariai 10 proc. Po renginių su tėvais ugdymo etape dauguma (80%) norėtų su dideliu susidomėjimu dalyvauti darželio gyvenime (iki ugdymo etapo - 10%). Tėveliai pareiškė norą vesti būrelius: „Origami“, „Druskos tešlos modeliavimas“, „Nėrimas“, „Jaunasis technikas“, „Įgudusios rankos“, „Jaunasis sportininkas“ - 60 proc. Prieš formavimosi stadiją – tik 10 proc.

Kontrolinės grupės tėvų padėtis beveik nepasikeitė: tėvai neturi pakankamai žinių ir įgūdžių ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo srityje, mažai aktyviai bendraudami su ikimokyklinio ugdymo įstaigomis vaikų auklėjimo ir raidos problemomis.

Taigi netradicinių ikimokyklinės įstaigos ir šeimos sąveikos formų panaudojimas padeda didinti darbo su tėvais efektyvumą.

Bibliografija

Amonašvilis Sh. A. Į mokyklą nuo šešerių metų / Sh. A. Amonašvilis. - M.: URAO, 2003. - 152 p.

Antonova T. Darželio auklėtojų ir vaiko šeimos bendradarbiavimo problemos ir šiuolaikinių formų paieškos / T. Antonova, E. Volkova, N. Mišina // Ikimokyklinis ugdymas. - 2008. - Nr. 6. - P. 66 - 70.

Arnautova E. Tėvų ugdymosi patirties turtinimo metodai / E. Arnautova // Ikimokyklinis ugdymas. - 2002. - Nr. 9. - P. 52 - 58.

Bayborodova L.V. Mokyklos ir šeimos sąveika: mokymo vadovas / L.V. Bayborodova. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, Akademijos holdingas, 2003. - 224 p.

Belova L.V. Šeimoje yra būsima pirmokė / L.V. Belova. - M.: Feniksas, 2006. - 332 p.

Belonogova G. Pedagoginės žinios tėvams / G. Belonogova, L. Khitrova // Ikimokyklinis ugdymas. - 2003. - Nr.1. - P. 82 - 92.

Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Vaiko kognityvinės sferos diagnostika / T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova - M.: Bustard, 2007. - 304 p.

Bure R.S. Vaikų paruošimas mokyklai / R.S. biuras - Petrozavodskas: Karelija, 2001. – 297 p.

Wengeris A.L. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų individualios apžiūros schema / A.L. Wenger, G.A. Tsukerman - Petrozavodskas: Skandinavija, 2004. – 205 p.

Ugdymo įstaigos sąveika su šeima, kaip pagrindiniu partneriu organizuojant ugdymo procesą (metodinės rekomendacijos). - Orenburgas: Orenburgo IPK, 2003. – 248 p.

Grigorjeva N. Kaip mes dirbame su tėvais / N. Grigorieva, L. Kozlova // Ikimokyklinis ugdymas. - 2008. - Nr. 9. - P. 23 - 31.

Dalinina T. Šiuolaikinės problemos ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveika / T. Dalinina // Ikimokyklinis ugdymas. - 2000. - Nr.1. - P. 41 - 49.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichikos raidos diagnostika / Red. L. A. Venger, V. V. Kholmovskaja. - M.: Visuomenės švietimas, 2003. – 212 p.

Doronova T. N. Ikimokyklinės įstaigos sąveika su tėvais / T. N. Doronova // Ikimokyklinis ugdymas. - 2004. - Nr.1. - P. 60 - 68.

Doronova T. N. Dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos su šeima, remiantis vieninga programa tėvams ir pedagogams<Из детства - в отрочество>/ T. N. Doronova // Ikimokyklinis ugdymas. - 2000. - Nr.3. - P. 87 - 91.

Ikimokyklinė pedagogika (paskaitų konspektas) / Autorius-sudarytojas V. A. Titovas. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 p.

Ikimokyklinis ir šeima - viena erdvė vaiko vystymasis/ T. N. Doronova, E. V. Solovjova, A. E. Žičkina ir kt. - M.: Linka-Press. - 2001. – 256 p.

Doščicina Z.V. Vaikų pasirengimo mokytis mokykloje įvertinimas daugiapakopės diferenciacijos sąlygomis / Z.V. Doshchitsina - Kazan: Kazan University, 1988. - 238 p.

Teisė Rusijos Federacija <Об образовании>. - M.: LLC<Издательство Астрель>: OOO<Издательство АСТ>, 2003. - 78 p. - (Išsilavinimas dokumentuose ir komentaruose).

Zmanovskis Yu.F. Šešeri metai. Darželis. Mokykla / Yu.F.Zmanovskis. - Sankt Peterburgas: Petras, 2007. - 187 p.

Žaidimai ir pratimai ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniams gebėjimams lavinti / Comp. L.A. Wenger, O.M. Dyachenko. - Sankt Peterburgas: UAB "Inters", 1995. - 135 p.

Kaip padėti savo vaikui įeiti modernus pasaulis/ Red. V. M. Antonova. - M.: Akademinis projektas, 2005. – 208 p.

Karulė A.Ya. Šešiamečių vaikų mokymas mokykloje / A.Ya.Karule - M.: Pedagogika, 1990. – 184 p.

Klyueva N.V. Psichologas ir šeima: diagnostika, konsultacijos, mokymai / N.V. Klyueva - Jaroslavlis: Plėtros akademija, Akademijos holdingas, 2002. - 160 p.

Kozlova A. V. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbas su šeima / A. V. Kozlova, R. P. Desheulina - M.: Sfera, 2004 - 112 p.

Kozlova S.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika: Proc. Vadovas studentams. Vid. Ped. Vadovėlis Įstaigos / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova - M.: Leidybos centras<Академия>, 2000. - 416 p.

Kolominsky Ya.M., Panko E.A. Mokytojui apie šešiamečių vaikų psichologiją / Y.M. Kolominsky, E.A. Panko - Rostovas n/D: „Feniksas“, 2000. - 416 p.

Ikimokyklinio ugdymo samprata (1989) / S.A.Kozlova, T.A. Kulikova Ikimokyklinė pedagogika: Proc. Vadovas studentams. Vid. Ped. Vadovėlis Įstaigos. - M.: Leidybos centras<Академия>, 2000. - P. 389 - 399.

Kravcovas G. G. Šešių metų vaikas / G. G. Kravcovas, E. E. Kravcova - M.: Logos, 2003. – P.132.

Kravtsova E.E. Psichologinės vaikų problemos / E.E. Kravcova - - 2000. - 54 p.

Kravtsova E.E. Pažadink savo vaike vedlį / E.E. Kravcova. - Rostovas prie Dono: Rostovo pedagoginio universiteto leidykla, 2000. - 43 p.

Kulikova T. A. Šeimos pedagogika ir ugdymas namuose: vadovėlis studentams. Vid. Ir aukščiau Ped. Vadovėlis Įstaigos / T.A. Kulikova. - M.: Leidybos centro akademija, 2005. - 232 p.

Leontyeva A. Tėvai yra pirmieji savo vaikų mokytojai / A. Leontyeva, T. Lushpar // Ikimokyklinis ugdymas. - 2001. - Nr 8. - P. 57 - 59.

Lyashko T. Vaikai mus vienija / T. Lyashko // Ikimokyklinis ugdymas. - 2008. - Nr. 10. - P. 54 - 59.

Mudrik A.V. Socialinė pedagogika: vadovėlis. Studentams Ped. Universitetai / Red. V. A. Slastenina. - M.: Leidybos centro akademija, 2003. - 200 p.

Pavlova L. Apie šeimos ir visuomenės vaikų ugdymo sąveiką ankstyvas amžius/ L. Pavlova // Ikimokyklinis ugdymas. - 2002. - Nr. 8. - P. 8 - 13.

Vadovas praktiniam psichologui: Vaikų ir paauglių psichinė sveikata psichologinių paslaugų kontekste / I. V. Dubrovina, T. V. Vokhmyanina ir kt.: Red. I. V. Dubrovina. - M.: Leidybos centras<Академия>, 2000. - 160 p.

1 priedas

Eksperimentinės grupės tėvų atsakymai į anketos klausimus (darbo su tėvais etapo išsiaiškinimas)

Klausimai ir atsakymų variantai

Atsakymų skaičius

Santykiai tarp vaikų

Kiti (vardas)

Skaitau reguliariai

Kartais skaitau

Aš neskaitau

Skaitau reguliariai

Kartais skaitau

Aš neskaitau

Per tėvų susirinkimus

Tėvų susirinkimuose

Pamokose, žaismingai

Kiti (vardas)

Taip

Nr

Izo siūlas

Druskos tešlos modeliavimas

Origami

Nėrimas

Jaunas technikas

Įgudusios rankos

Jaunas sportininkas

Kiti (vardas)

2 priedas

Kontrolinės grupės tėvų atsakymai į anketos klausimus (darbo su tėvais etapo išsiaiškinimas)

Klausimai ir atsakymų variantai

Atsakymų skaičius

Santykiai tarp vaikų

Vaikų ir tėvų santykiai

Sveikos gyvensenos organizavimas vaikui

Supažindinimas su kultūros vertybėmis

Kiti (vardas)

2. Ar skaitote pedagoginę literatūrą?

Skaitau reguliariai

Kartais skaitau

Aš neskaitau

3. Ar skaitote laikraščius ir žurnalus, skirtus ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo problemoms?

Skaitau reguliariai

Kartais skaitau

Aš neskaitau

4. Kokiomis formomis norėtumėte gauti informaciją apie savo vaikų auklėjimą darželyje?

Per tėvų susirinkimus

Tėvų susirinkimuose

Individualiuose pokalbiuose su specialistais

Pamokose, žaismingai

Kiti (vardas)

Taip

Nr

6. Kokiam ratui galėtumėte vadovauti grupėje?

Izo siūlas

Druskos tešlos modeliavimas

Origami

Nėrimas

Jaunas technikas

Įgudusios rankos

Jaunas sportininkas

Kiti (vardas)

3 priedas

Eksperimentinės grupės tėvų atsakymai į anketos klausimus (kontrolinis darbo su tėvais etapas)

Klausimai ir atsakymų variantai

Atsakymų skaičius

1. Kokie ugdymo klausimai jums lieka mažiau nagrinėti?

Santykiai tarp vaikų

Vaikų ir tėvų santykiai

Sveikos gyvensenos organizavimas vaikui

Supažindinimas su kultūros vertybėmis

Kiti (vardas)

2. Ar skaitote pedagoginę literatūrą?

Skaitau reguliariai

Kartais skaitau

Aš neskaitau

3. Ar skaitote laikraščius ir žurnalus, skirtus ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo problemoms?

Skaitau reguliariai

Kartais skaitau

Aš neskaitau

4. Kokiomis formomis norėtumėte gauti informaciją apie savo vaikų auklėjimą darželyje?

Per tėvų susirinkimus

Tėvų susirinkimuose

Individualiuose pokalbiuose su specialistais

Pamokose, žaismingai

Kiti (vardas)

5. Ar norite dalyvauti darbe su savo grupės vaikais?

Taip

Nr

6. Kokiam ratui galėtumėte vadovauti grupėje?

Izo siūlas

Druskos tešlos modeliavimas

Origami

Nėrimas

Jaunas technikas

Įgudusios rankos

Jaunas sportininkas

Kiti (vardas)

4 priedas

Kontrolinės grupės tėvų atsakymai į anketą (kontrolinis darbo su tėvais etapas)

Klausimai ir atsakymų variantai

Atsakymų skaičius

1. Kokios auklėjimo problemos jums lieka mažiau ištirtos?

Santykiai tarp vaikų

Vaikų ir tėvų santykiai

Sveikos gyvensenos organizavimas vaikui

Supažindinimas su kultūros vertybėmis

Kiti (vardas)

2. Ar skaitote pedagoginę literatūrą?

Skaitau reguliariai

Kartais skaitau

Aš neskaitau

3. Ar skaitote laikraščius ir žurnalus, skirtus ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo problemoms?

Skaitau reguliariai

Kartais skaitau

Aš neskaitau

4. Kokiomis formomis norėtumėte gauti informaciją apie savo vaikų auklėjimą darželyje?

Per tėvų susirinkimus

Tėvų susirinkimuose

Individualiuose pokalbiuose su specialistais

Pamokose, žaismingai

Kiti (vardas)

5. Ar norite dalyvauti darbe su savo grupės vaikais?

Taip

Nr

6. Kokiam ratui galėtumėte vadovauti grupėje?

Izo siūlas

Druskos tešlos modeliavimas

Origami

Nėrimas

Jaunas technikas

Įgudusios rankos

Jaunas sportininkas

Kiti (vardas)

Raskite medžiagą bet kuriai pamokai,