Ikimokyklinio amžiaus berniukų dvasinės ir moralinės savybės. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų dorovinių savybių ugdymas naudojant liaudies pedagogiką

Vaikų moralinių savybių formavimas ikimokyklinio amžiausžaidimo metu.

Šiuo metu neatidėliotinas uždavinys – ugdyti ikimokyklinukus, turinčius dorovinių-valinių savybių: savarankiškumo, organizuotumo, atkaklumo, atsakingumo, disciplinos.Drovinės-valinės sferos formavimas yra svarbi visapusiško vaiko asmenybės ugdymo sąlyga. Ne tik jo sėkmingas mokymasis mokykloje, bet ir gyvenimo pozicijos formavimas. Valingų savybių ugdymo svarbos neįvertinimas nuo pat mažens lemia neteisingų suaugusiųjų ir vaikų santykių užmezgimą, perdėtą pastarųjų rūpinimąsi, o tai gali sukelti vaikų tingumą, savarankiškumo stoką, nepasitikėjimą savimi, žemą. savigarba, priklausomybė ir savanaudiškumas.

Moralinis ugdymas yra tikslingas procesas, kurio metu vaikai supažindinami su žmonijos ir konkrečios visuomenės moralinėmis vertybėmis. Laikui bėgant vaikas pamažu įvaldo žmonių visuomenėje priimtas elgesio ir santykių normas ir taisykles, pasisavina, tai yra daro savo, savo, sąveikos būdus ir formas, požiūrio į žmogų, gamtą, save išraiškas. Dorinio ugdymo rezultatas yra tam tikros moralinių savybių visumos atsiradimas ir patvirtinimas asmenyje. Ir kuo tvirčiau šios savybės formuojasi, tuo mažiau individe pastebima nukrypimų nuo visuomenėje priimtų moralės principų, tuo aukštesnis jo moralės įvertinimas kitų.

Žinoma, asmenybės formavimosi procesas ir jos moralinė sfera negali būti ribojami amžiaus ribos. Jis tęsiasi ir keičiasi visą gyvenimą. Tačiau yra keletas pagrindų, be kurių žmogus negali funkcionuoti žmonių visuomenėje. Todėl šių pagrindų mokymas turi būti pradėtas kuo anksčiau, kad vaikas būtų „pagrindinis siūlas“ tarp jo paties.

Kaip žinoma, ikimokykliniam amžiui būdingas padidėjęs jautrumas socialinei įtakai. Vaikas, ateidamas į šį pasaulį, įsisavina viską, kas žmogiška: bendravimo būdus, elgesį, santykius, naudodamasis savo pastebėjimais, empiriniais atradimais ir išvadomis, suaugusiųjų mėgdžiojimu. Per bandymus ir klaidas jis galiausiai gali įvaldyti elementarias žmonių visuomenės gyvenimo normas. Suaugusiojo, kaip „socialinio vadovo“, vaidmuo yra labai svarbus ir atsakingas. Moralinės kokybės stiprumas ir stabilumas priklauso nuo to, kaip ji susiformavo, koks mechanizmas buvo naudojamas kaip pedagoginės įtakos pagrindas. Panagrinėkime moralinio asmenybės vystymosi mechanizmą.

Bet kokios moralinės kokybės formavimuisi svarbu, kad tai vyktų sąmoningai. Todėl reikalingos žinios, kuriomis remdamasis vaikas susidarys idėjas apie moralinės kokybės esmę, jos būtinumą ir jos įsisavinimo privalumus. Vaikas turi turėti norą įgyti moralinę savybę, tai yra svarbu, kad atsirastų motyvai įgyti atitinkamą moralinę savybę.

Motyvo atsiradimas reiškia požiūrį į kokybę, o tai savo ruožtu formuoja socialinius jausmus. Jausmai formavimo procesui suteikia asmeniškai reikšmingą spalvą ir todėl įtakoja atsirandančios kokybės stiprumą. Tačiau žinios ir jausmai sukuria poreikį juos praktiškai įgyvendinti – veiksmuose ir elgesyje. Veiksmai ir elgesys atlieka grįžtamojo ryšio funkciją, leidžiančią patikrinti ir patvirtinti formuojamos kokybės stiprumą.

Ikimokykliniame amžiuje žaidimas yra ta veiklos rūšis, kurios metu formuojasi asmenybė ir turtinamas jos vidinis turinys.Pagrindinė žaidimo reikšmė, susijusi su vaizduotės veikla yra ta, kad vaikas ugdo poreikį transformuoti supančią tikrovę, gebėjimą sukurti ką nors naujo. Jis sujungia tikrus ir išgalvotus reiškinius žaidimo siužete, suteikdamas pažįstamiems objektams naujų savybių ir funkcijų. Vaikas, prisiėmęs kokį nors vaidmenį (gydytojas, cirko artistas, vairuotojas), ne tik išbando profesiją ir kažkieno asmenybės ypatybes: jis įsitraukia į ją, pripranta, prasiskverbdamas į jos jausmus ir nuotaikas, taip praturtindamas gilindamas savo asmenybę.

Viena vertus, žaidimas yra savarankiška vaiko veikla, kita vertus, reikalinga suaugusiųjų įtaka, kad žaidimas taptų jo pirmąja „mokykla“, ugdymo ir lavinimo priemone. Žaidimą paversti ugdymo priemone reiškia daryti įtaką jo turiniui ir išmokyti vaikus visapusiško bendravimo būdų.

Žaidimas yra viena iš efektyviausių ikimokyklinuko dorinio ugdymo priemonių šeimoje.Vaiko žaidimas turi savo ypatybes. Emocinę žaidimo pusę dažnai lemia vaiko ir suaugusiųjų santykiai. Dėl šių santykių vaikas nori mėgdžioti vyresnius šeimos narius ir jų santykius. Kuo demokratiškesni santykiai tarp šeimos narių, tuo aiškiau jie pasireiškia vaiko bendraujant su suaugusiaisiais ir perkeliami į žaidimą. Bendravimas ir įvairios gyvenimo situacijos sukuria sąlygas žaidimų veikla vaikas, ypač kuriant vaidmenų žaidimus kasdienėmis temomis, pasitaiko dorovinis ugdymas vaikas.

"Draugystės medis"

Tikslas: Išmokite įvertinti savo ir kitų veiksmus

Žaidimo eiga: Lapo gale užrašytos sąvokos „rūpestingumas“, „gerumas“, „sąžiningumas“ ir kt. Mokytojas pasakoja, kad dėl bėdos draugystės medžio lapai nukrito ir siūlo pataisykite tai.

Vaikai, rinkdami nukritusius lapus ir aiškindami pateiktas sąvokas, pritvirtina jį prie medžio. (Šį žaidimą galima naudoti, jei reikia išanalizuoti kokį nors veiksmą ar situaciją, pasirenkant atitinkamus popieriaus lapus)

"Labirintas"

Tikslas: ugdyti atsakomybės už kitą žmogų jausmą, įtvirtinti formuojamos kokybės stiprybę.

Žaidimo eiga: patalpoje, kurioje išdėlioti kliūčių objektai, vaikai, pasiskirstę poromis, turi pereiti labirintą. Vienas iš jų užrištomis akimis, o kitas aiškina, kaip judėti. Tada jie keičia vaidmenis.

„Pažiūrėk ir pasakyk“

Tikslas: ugdyti gebėjimą vertinti savo veiksmus, ugdyti pasitikintys santykiai tarp vaikų.

Žaidimo eiga: vaikai paeiliui atlieka veiksmus su žaislais, o kiti stebi ir vertina.

Teatralizuotas žaidimas „Priešingai“

Tikslas: išmokyti atskirti herojų elgesį, įtvirtinti žinias apie charakterio bruožus ir elgesio normas.

Žaidimo eiga: pasiūlykite suvaidinti gerai žinomas pasakas, keičiant veikėjų personažus į priešingus.

Teatralizuotas žaidimas „Mano šeima“

Tikslas: įtvirtinti žinias apie moralines vertybes.

Pažanga: vaikai patys kuria figūras.

Mokiniams paaiškinami santykiai, kuriuos reikia suvaidinti.

"Pasirink žodį"

Tikslas: plėsti vaikų žodyną, išmokyti juos suprasti žodžių reikšmę ir prasmę.

Žaidimo eiga: vaikas turi pasirinkti kuo daugiau žodžių atsakyti į klausimą.

Klausimų pavyzdžiai: kai žmogus patiria baimę, ką jis daro?

Asmuo, neturintis gailesčio, užuojautos jausmų, sukeliantis skausmą kitiems.

Kas daro žmones laimingus?

Tylus, geraširdis žmogus.

Kai žmogus nelaimingas, koks jis?

Žmogus, kuriuo gali pasitikėti?

Žmogus be baimės? ir taip toliau.

"Būk atsargus"

Tikslas: išmokti atskirti kito žmogaus emocijas, jas analizuoti, vertinti ir paaiškinti jų atsiradimo priežastį.

Žaidimo eiga: pakvieskite vaiką judesiais ir balso pokyčiais vaizduoti tam tikras emocijas

„Atgaivinti objektą“

Tikslas: ugdyti bendravimo įgūdžius, gebėjimą klausytis kitų.

Žaidimo eiga: suaugęs kviečia vaikus įsivaizduoti, kad puodelis, šluostė ir pan. yra gyvi daiktai, su kuriais jie gali bendrauti. Ko tu jų paklaustum? Ką jie tau atsakytų?

Pokalbis „Tsvetik-seventsvetik“

Tikslas: ugdyti priklausymo pasauliui jausmą, ugdyti gebėjimą bendrauti.

Procedūra: kiekvienas vaikas savo nuožiūra atidaro žiedlapius su klausimais.

Esu kaip kiti, nes...

Esu kitoks nei kiti, nes...

Galėčiau mokyti visus, nes...

Norėčiau būti kaip...

Mano mėgstamiausias herojus, nes...

Kai noriu su kuo nors susipažinti, tada...

Nieko neįžeidžiau, nes...

Pokalbis „Kam rūpi? »

Tikslas: įtvirtinti „rūpestingumo“, „mandagumo“ sąvoką.

Eiga: vaikai susėda ratu ir atsakydami į klausimus praeina saulės simbolį.

Ką tau daro sargas?

Ką vairuotojas daro tau? statybininkai?. gydytojai?. sodininkai ir miškininkai?

Kaip būti dėmesingam?

Kodėl mandagumas reikalingas?

www.maam.ru

„Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės moralinių savybių formavimas“

„... iš visų mokslų, kuriuos žmogus gali ir turi žinoti, svarbiausias yra mokslas, kaip gyventi, darant kuo mažiau blogio ir kuo daugiau gėrio; o iš visų menų svarbiausias yra menas mokėti išvengti blogio ir daryti gera...“ L. N. Tolstojus

Šiandien matėte laisvalaikio žaidimą „Kelionė į gėrio šalį“. Kurių tikslas – formuoti vaikuose mintis apie moralines savybes; ugdyti norą daryti gerus darbus; ugdyti savitarpio pagalbos ir abipusės pagarbos jausmus; supažindinti su krikščioniškosios etikos normomis; pažadinti juose norą įgyti gerų įpročių.

Problema moralinis vystymasis ikimokyklinio amžiaus vaikai tampa aktualūs atsižvelgiant į dabartinę situaciją šiuolaikinė visuomenė. Atsiradęs vertybinis vakuumas, dvasingumo trūkumas, atsirandantis dėl žmogaus atitolimo nuo kultūros, kaip vertybių išsaugojimo ir perdavimo būdo, lemia gėrio ir blogio supratimo transformaciją tarp jaunosios kartos ir kelia visuomenei moralinio degradacijos pavojų. .

Vaikas negimsta nei blogas, nei geras, nei sąžiningas ar amoralus. Kuo jis taps, priklausys nuo sąlygų, kuriomis jis bus auklėjamas, nuo paties auklėjimo krypties ir turinio.

Vaikų dorinis ugdymas formuojasi veikiant objektyvioms gyvenimo sąlygoms, mokymui ir ugdymui įvairios veiklos, visuotinės žmogaus kultūros įsisavinimą ir bus efektyviai vykdomas kaip holistinis pedagoginis procesas, atitinkantis visuotinės dorovės normas, organizuojant visą vaiko gyvenimą, atsižvelgiant į jo amžių ir individualias ypatybes.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinis ugdymas yra vienas sunkiausių ugdymo uždavinių šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Dorinis ugdymas yra svarbiausia beveik visų programų užduotis ikimokyklinis ugdymas. Esant visoms šių programų įvairovei, mokytojai pastebi, kad didėja vaikų agresyvumas, žiaurumas, emocinis kurtumas, izoliacija tarp savęs ir savo interesų. Ypač dabar, kai su žiaurumu ir smurtu galima susidurti vis dažniau, dorinio ugdymo problema tampa vis aktualesnė.

Šiuo atžvilgiu įvairių asmens moralinių savybių ugdymo metodų parinkimas ir racionalus naudojimas šiuo metu yra viena iš pagrindinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų užduočių. Dorinio ugdymo ir vaikų tobulinimo klausimai visuomenę jaudino visada ir visada. Pasak daugelio mokytojų (L. S. Vygotsky; D. B. Elkoninas; L. I. Bozhovičius, A. V. Zaporožecas; Ya. Z. Neverovičius ir kt.), etikos autoritetų, moralinių standartų ir etikos atsiradimo ir formavimosi laikotarpis yra būtent ikimokyklinis amžius. Vyresnio ikimokyklinuko dorinio ugdymo procese svarbus tampa žinių apie dorovės normas ir reikalavimus kaupimas. Šiuo atžvilgiu akivaizdus poreikis organizuoti darželio auklėtinių dorovinį ugdymą ir tarp jų formuoti moralinius ir etinius standartus. Taip pat akivaizdus poreikis organizuoti specialų mokytojo darbą, siekiant išaiškinti moralės normų esmę, žmogaus dorovinius santykius su visuomene, kolektyvu, darbu, supančiais žmonėmis ir su savimi. Todėl bet kokios moralinės kokybės ugdyme naudojamos įvairios ugdymo priemonės ir metodai.

Taigi iškyla aiškus prieštaravimas tarp turtingos sukauptos teorinės ir empirinės dorinio ugdymo medžiagos ir esamos ikimokyklinio amžiaus vaikų nepakankamo dorovės normų ir idėjų ugdymo ir įsisavinimo situacijos. Tai nulėmė mano darbo temos pasirinkimą – vyresnių ikimokyklinukų moralinių asmenybės bruožų formavimas.

Jei ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje dorinį ugdymą lėmė ideologiniai standartai ir apsiribojo tam tikrų moralės normų išmanymu (mandagumo taisyklės, etiketas, dorinio ugdymo metodai buvo pagrįsti išoriniu poveikiu vaikui. įtikinėjimas, pasiūlymas, etiški pokalbiai), tada šiandien dominuojančiomis gairėmis apibrėžiant dorinio ugdymo turinį turėtų tapti tokios universalios žmogaus vertybės kaip gerumas, teisingumas, humanizmas, pagrįstas aktyviomis vaiko sąveikos su išoriniu pasauliu formomis.

Labai svarbu, kad dorovinis vaiko vystymasis apimtų ne tik žinių ir idėjų apie moralines normas ir elgesio taisykles įsisavinimą, įpročio laikytis šių taisyklių ugdymą ir moralinių jausmų ugdymą, bet ir vystymąsi, kaupimąsi. ir moralinės patirties praturtinimas visais jos pasireiškimo aspektais.

Noras pelnyti suaugusiųjų pagyrimą ir pritarimą, įtvirtinti ir išlaikyti geri santykiai su žmonėmis yra vienas reikšmingiausių vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko tarpusavio elgesio motyvų. Kitas ne mažiau svarbus motyvas – savęs patvirtinimo troškimas. Vaikų vaidmenų žaidimuose tai suvokiama tuo, kad vaikas stengiasi prisiimti pagrindinį vaidmenį, vadovauti kitiems, nebijo leistis į konkurenciją ir bet kokia kaina siekia ją laimėti.

Pagal FGT aš naudoju tokias vaikų organizavimo formas: tiesiogiai organizuojamas švietėjiška veikla, bendra vaikų ir suaugusiųjų veikla, savarankiška vaikų veikla, papildomas išsilavinimas vaikai pagal programą „Geras pasaulis“.

Įtrauktas GCD įvairių formų darbas su vaikais:

Įvadas į folklorą

Teatro spektakliai

Dvasinio ir moralinio turinio pokalbiai

Stačiatikių šventės

Vaikų kūrybos parodos

Ekskursijos po miestą ir šventyklas

Projekto veikla.

Vaidmenų žaidimai.

Individualus darbas su vaikais (situaciniai pokalbiai).

Dvasinių ir moralinių ikimokyklinuko asmenybės savybių formavimasis tarsi raudona gija įeina į visų ugdymo sričių turinį:

Socializacija:

Formavimas moralinės idėjos apie normas socialinius santykius ir elgesio modelius,

Šeimos pilietiškumo formavimas, patriotinių jausmų ugdymas.

Pažinimas:

Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros ištakomis

Pažintis su gimtojo miesto istorija

Įvadas į stačiatikių šventes

Etiški pokalbiai.

Grožinės literatūros skaitymas:

Susipažinimas su folkloru (pasakomis, epais ir kt.)

Meninė kūryba:

Pažintis su liaudies amatais ir kūryba

Įvadas į liaudies muziką

Kūno kultūra:

Įvadas į liaudies žaidimus.

Bendroje dorinio ugdymo sistemoje svarbią vietą užima priemonių grupė, skirta sprendimų, vertinimų, sampratų formavimui, dorovinių įsitikinimų ugdymui. Šiai grupei taip pat priklauso komunikacinis bendravimas, ypač etiški pokalbiai. Puiki pagalba renkantis medžiagą etiškiems pokalbiams man padeda „Kind World“ programos programinė įranga ir darbo programa„Gyvenkime taikiai“.

Iki šiol atlikti bandymai ugdyti dvasinę ir dorovinę vaiko asmenybę rodo, kad silpniausia šios veiklos vieta yra šeima. Daugelis tėvų tiesiog nežino, kad būtent ikimokykliniame amžiuje mėgdžiojant išmokstama socialinių normų, moralinių reikalavimų ir elgesio modelių. Todėl būtina padėti tėvams suvokti, kad pirmiausia šeimoje turi būti išsaugoti ir perduodami moraliniai ir dvasiniai papročiai.

Šeima tradiciškai yra pagrindinė ugdymo įstaiga. Tai, ką vaikas vaikystėje įgyja iš šeimos, jis išlaiko visą tolesnį gyvenimą. Šeimos, kaip ugdymo įstaigos, svarbą lemia tai, kad vaikas joje praleidžia didelę savo gyvenimo dalį, o pagal poveikio asmeniui trukmę nė viena ugdymo įstaiga negali prilygti šeima. Tai padeda vaiko asmenybės pamatus, o įstodamas į mokyklą jis jau yra daugiau nei pusė susiformavęs kaip asmenybė.

Teigiamas poveikis vaiko asmenybei yra tai, kad niekas, išskyrus artimiausius žmones šeimoje – mamą, tėtį, močiutę, senelį, brolį, seserį – su vaiku nesielgia geriau, jį myli ir taip juo nesirūpina.

Atlikto darbo rezultatai.

Darbas šia tema vyksta jau dvejus metus.

Dvasinio ir dorinio ugdymo darbo laikotarpiu, glaudžiai bendradarbiaujant su mokinių šeimomis, buvo intensyvinamas vaikų dvasinio ir dorinio ugdymo procesas. Šiuo metu vyko įvairūs renginiai, skirti supažindinti mūsų vaikus su krašto kultūriniu ir istoriniu paveldu, formuoti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų dvasines ir dorovines asmenybės savybes.

Daug dėmesio buvo skirta vaikų žinių ir idėjų apie visuomenės elgesio normas ir taisykles ugdymo ypatumams; emocinis ir vertybinis požiūris į šias normas ir taisykles; moraliai orientuotų veiksmų patirtis ir kūrybiškumas sprendžiant moralines problemas, pasirenkant veikimo būdą įvairiose gyvenimo situacijos. Naudotos probleminės situacijos, pokalbiai, žaidimai, pratybos, skirtos vertybinėms gairėms ugdyti, įvairūs ikimokyklinio amžiaus vaikų dvasinio ir dorinio ugdymo komponentai.

Šia tema nuolat dirbama. Prieš tai vaikai lankė keletą užsiėmimų, buvo skaitomi papildomi literatūros kūrinių tekstai, vyko daug etinių diskusijų.

www.maam.ru

Pasaka kaip priemonė ugdyti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų moralines savybes

Kalba pristatymui

(1 skaidrė) Mieli kolegos! Šiandien jūsų dėmesiui pateiksiu savo kūrybinio darbo temą „Pasakos kaip priemonė ugdyti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų moralines savybes“.

Šiandien jaunosios kartos asmenybės ugdymo problema yra labai opi. To priežastis – staigus moralės ir etikos nuosmukis visuomenėje, pozityvių gyvenimo nuostatų ir gairių nykimas. Veikiant toli gražu ne moraliniams animaciniams filmams, vaikų idėjos apie moralines savybes yra iškraipomos: apie gėrį, gailestingumą, teisingumą.

Padaugėjo ikimokyklinukų, kurių mokytojai ir tėvai praneša apie elgesio sutrikimus nerimo ir hiperaktyvumo forma. Stebint ketverių metų vaikus kartais galima pastebėti tam tikrą polinkį į priešiškumą, nenorą dalintis žaislais ar padėti draugui, atsidūrusiam keblioje situacijoje. Vaikai turi silpnai išvystytus užuojautos ir empatijos įgūdžius.

Todėl labai svarbu dėti moralės pagrindus, ugdyti moralines vertybes nuo pat mažens, kai formuojasi charakteris ir požiūris į pasaulį ir į mus supančius žmones. Juk nuo gimimo vaikas siekia gėrio idealo. Šios užduoties svarba akivaizdi. Būtent ikimokykliniame amžiuje formuojasi pagrindiniai etiniai autoritetai, formalizuojami ir stiprėja asmenybės, požiūrio į kitus žmones pagrindai.

Tuo pačiu metu tokio ugdymo metodai toli gražu nėra tokie akivaizdūs ir kelia rimtą pedagoginę problemą.

(3 SKAIDRĖ) Mokslinės literatūros analizė rodo, kad vaikų dorinio ugdymo problema buvo daugelio garsių užsienio ir Rusijos pedagogikos klasikų dėmesio objektas: šiuos garsius vardus galite pamatyti skaidrėje. J. A. Comenius, J. J. Rousseau, J. Locke, I. F. Herbart, I. P. Pestalozzi, N. I. Pirogov, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky ir kt.

Kartu turima medžiaga apie moralės formavimosi ir raidos problemą turi būti analizuojama šiuolaikinių visuomenėje vykstančių socialinių ekonominių transformacijų požiūriu.

Daugelis šiuolaikinių mokslininkų – mokytojų ir pedagoginės bendruomenės atstovų atkreipė dėmesį į svarbų pasakų vaidmenį formuojant ikimokyklinuko asmenybę. (4 SKAIDRĖ) Jų nuomone, visa, kas vertingiausia, nušlifuota per daugelį šimtmečių, gali ir turi būti panaudota darželių ugdomajame darbe. Pasaka parodo žmogaus gyvenimą visuomenėje, žmonių tarpusavio santykių ypatumus. Moralinio elgesio perdavimas juose vyksta ne per abstrakčias sąvokas, o per realių veikėjų veiksmus, kurių elgesys yra reikšmingas vaikui.

Pasaka formuoja vaiko moralinį bagažą ir yra galinga, efektyvi dorovinio vaikų ugdymo priemonė.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje yra daug įvairių vaikų supažindinimo su grožine literatūra programų, kurios sprendžia kalbos raidos problemas, tačiau vaikų moralinių savybių ugdymo problema beveik niekada neišsprendžiama. Toks siauras kūrinio panaudojimas, kuris nusileidžia mechaniniam teksto turinio perdavimui, atima iš vaiko galimybę suvokti, pajusti ir teisingai įvertinti savo moralinę esmę.

Be to, nėra darbo sistemos, skirtos efektyviam pasakų naudojimui formuojant ikimokyklinuko asmenybės moralines savybes ir moralinį stabilumą; nenustatytas pedagogines sąlygas efektyvus pasakų panaudojimas doriniame vaikų ugdyme.

Taigi iškyla prieštaravimas tarp milžiniško pasakų potencialo ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinį vystymąsi ir nepakankamo būdų, kaip formuoti vaikų moralines savybes, susipažįstant su pasakomis.

Išryškintas prieštaravimas rodo darbo sistemos, nukreiptos į moralinių savybių formavimą, kūrimo problemą, susipažįstant su pasaka.

Ši problema nulėmė kūrybinio darbo temą „Pasaka kaip moralinių savybių ugdymo priemonė“.

Metodologinis mano darbo pagrindas yra skaidrėje pateikti metodai ir tobulinimas (6 SKAIDRĖ) Vinogradova A. M., Penkovskaya L. A., Vodovozova E. N. Bure R. S. Ushakova O. S., Gurovich L. M. Profesorė Natalija Nikolajevna Svetlovskaja „Skaitytojų mokslo pagrindai“ Liudmila Petrovna Strelkova dirba su ekspresyvumu; programa „Ugdymas su pasaka“, kurią sukūrė Larisa Borisovna Fesyukova.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, bei mokslinės literatūros analize, buvo nustatytas tyrimo objektas ir tema, suformuluotas tikslas ir uždaviniai. Juos galite pamatyti skaidrėje (7 skaidrė) (Galite perskaityti tikslą)

(8 skaidrė) Taip pat apibrėžiami darbo etapai. Jų yra trys: parengiamoji, transformuojanti ir reflektuojanti – apibendrinanti. Kiekviename etape nustatomos tam tikros užduotys. Juos galite pamatyti skaidrėje.

(9 SKAIDRĖ) Kurdami vieningą pedagoginę erdvę, nustatėme darbo su vaikais ir mokinių tėvais kryptis. Kiekviena kryptimi keliame sau uždavinius, lemiančius kūrybinio darbo įgyvendinimą. Tai (galite skaityti arba neskaityti iš skaidrės)

Išstudijavę metodinę ir pedagoginę literatūrą ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ugdymo tema, nustatėme (10 skaidrė) dorinio ugdymo mechanizmą kaip visumą. Atsižvelgdami į psichologo E. M. Grunelius teiginius apie vaiko moralinių sampratų formavimosi modelius, kurie vystosi pagal schemą nuo įvaizdžio iki troškimo, vėliau jausmų formavimosi ir minčių formavimosi, nustatėme pagrindinius darbo etapus. pasaka.

(11 SKAIDRĖ) 1 etapas – tai įvadas į pasaką, kurio metu sprendžiama užduotis ugdyti emocinį požiūrį į pasakos veiksmus ir veikėjus per skaitymą, pasakojimą, pokalbius ir klausimus apie turinį, žiūrint iliustracijas ir vaizdo įrašus. 2 etapas: vaikų emocinis pasakos suvokimas. Šiame etape sprendžiama užduotis, siekiant įtvirtinti pasakos turinį ir suprasti, kaip vaikai suprato pasakos esmę ir koks požiūris į veikėjus, įvykius ir reiškinius, vaikams perpasakodamas pasakos turinį. pasaka, stalo teatras, lauko žaidimai su pasakų personažais.

(12 SKAIDRĖ) 3 etapas atspindi vaiko požiūrį į pasakos veikėjus, įvykius ir reiškinius. produktyvią veiklą. Kurio tikslas

ugdyti empatijos, užuojautos pasakos herojų likimui ir veiksmams įgūdžius, išreiškiant požiūrį į herojus ir įkūnijant savo patirtį produktyvioje veikloje, per produktyvią veiklą. O 4 etapas - pasirengimas savarankiškai veiklai vaidinant pasakų scenas, dramatizavimo žaidimus, teatrinius, kūrybinius žaidimus

kuri prisideda prie užuojautos ir pasakos moralinių pamokų supratimo ugdymo, gebėjimo vertinti veikėjų ir juos supančių žmonių veiksmus.

(13 SKAIDRĖ) Pirmajame darbo su pasaka etape nustatėme visuotinai priimtą pasakų klasifikaciją. Tai yra (galite perskaityti skaidrę).

Pagal šią klasifikaciją sudarėme pasakų kartoteką, atitinkančią pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovinių savybių ugdymo ypatumus.

(14 SKAIDRĖ) Dorovinių savybių ugdymas ankstyvame ikimokykliniame amžiuje turi savo ypatybių. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingas didelis emocinis reagavimas, specifinis bruožas – mėgdžiojimas, pradedamas aiškiai reikštis socialinis poreikis. Vaikai labai dėmesingi suaugusiojo žodžiams, ypač jei juos skatina veiksmas, procesas ar noras pelnyti pagyrimo. Tačiau vis dėlto pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingas konkretus mąstymas, todėl užduočių vykdymas gali priklausyti nuo situacijos. Vaikai nemoka susieti idėjų apie moralės standartus su savo veiksmais. Šis amžius išgyvena trejų metų krizę, todėl vaikai demonstruoja savivalę, negatyvizmą, o netinkamai bendraujant su vaiku, tai gali baigtis agresyvumu.

Pagal šiuos požymius analizavome dorinio ugdymo uždavinius jaunesnių ikimokyklinukų pagal Verax programą.

(15 SKAIDRĖ) Pavyzdžiui, matote, kaip viena iš dorinio ugdymo užduočių tampa sudėtingesnė kiekviename pradinio ikimokyklinio amžiaus tarpsnyje (skaitykite skaidrę, atsekdami užduoties sudėtingumą)

Šios moralinių savybių ugdymo užduotys sprendžiamos vėlesniuose darbo su pasaka etapais. (16 SKAIDRĖ) Šioje skaidrėje matote moralines savybes, susiformavusias dirbant su pasaka.

Vaikų emociniam pasakų suvokimui sukūrėme sąlygas, atitinkančias visus vaikų meno kūrinių suvokimo reikalavimus: (17 SKAIDRĖ) Tai knygų kampelis, kuriame gausu spalvingų knygų ir iliustracijų pagal pasakas.

(18 SKAIDRĖ) Paėmė Skirtingos rūšys teatrai

(19 SKAIDRĖ) Dalyko ugdymo aplinkos vietos prieinamumo teatro veiklai sąlygomis vaikai turi galimybę su mokytoju ir padedami savarankiškai žaisti pasakų siužetus. skirtingi tipai teatras

(20 SKAIDRĖ) Taip pat, siekdami iki galo suprasti pasakos esmę ir išreikšti savo požiūrį į veikėjus, įvykius ir reiškinius, sudarėme aktyvių, kūrybingų žaidimų ir eskizų kartoteką.

(21 skaidrė) Pradėdami dirbti kūrybine tema, manome, kad jaunesnių ikimokyklinukų dorovinis ugdymas bus veiksmingesnis naudojant pasakas kaip pedagoginėmis priemonėmis, jei darbai atliekami tikslingai pagal numatytą planą, atsižvelgiant į individualias ir amžiaus vaikų ypatybes.

(22 skaidrė) Dėkojame už dėmesį!

Prikabinti failai:

	prezentacija-jatchenko-v-v_di2gt.ppt | 5588 KB | Atsisiuntimai: 329

Darbas šiame plane planuojamas per visas veiklos sritis: vadybą, metodinį darbą, darbą su tėvais ir vaikais.

Siekdama sukurti integruotą ikimokyklinio ugdymo valdymo sistemą ir įgyvendinti inovacinės veiklos planą, autorė nuolat vykdė kontrolės ir analitinę veiklą, kuri apėmė:

Mokytojų profesinės kompetencijos analizė ir kontrolė;

Vaikų diagnostikos šia tema analizė ir kontrolė;

Darbo su tėvais analizė ir kontrolė;

Renginių organizavimo analizė ir kontrolė.

Šios veiklos rezultatai buvo svarstomi pedagoginėse tarybose, planavimo susirinkimuose, gamybiniuose susirinkimuose ir visuotiniuose tėvų susirinkimuose.

Dėl autoriaus kontrolės ir reguliavimo veiklos sistemos tiek teigiamos, tiek neigiamų rezultatų, kuri leido greitai orientuotis tolesnėje formų ir darbo metodų turinio atrankoje.

Dėl to autorė pateikė analizę ir medžiagą apie inovacinės veiklos plano įgyvendinimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje:

Oktyabrsky rajono švietimo komiteto mokslinėje ir metodinėje taryboje;

Metodinėje rajoninėje parodoje tema: „Inovatyvios veiklos sistema regiono ikimokyklinio ugdymo įstaigose“, kurioje sulaukė didelio įvertinimo.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sukurtos sąlygos ikimokyklinio amžiaus vaikų doriniam ugdymui

Siekdamas pagerinti teorinį ir praktinį mokytojų lygį kuriant sąlygas doriniam vaikų ugdymui, autorė organizavo metodinį darbą šiomis formomis:

Teminės konsultacijos dėl sąlygų kūrimo grupėse;

Metodinė literatūros ir žinynų paroda;

Seminaras apie moralinių centrų projektų kūrimą amžiaus grupėse Oi;

Ikimokyklinukų moralinių savybių ugdymo sąlygų apžvalga-konkursas.

Vykdydami šį darbą mokytojai, vadovaujami autoriaus, sukūrė savo besivystančios erdvės, kaip vieno moralinio centro, modelius. Moralinis aspektas išryškinamas visose vaikų veiklos srityse per elgesio taisykles, priminimus, piešinius – diagramas, kartotekas, konfliktines istorijas.

Suprojektuoti autoriniai kampeliai: „Sveiki, atėjau“, „Gerų darbų medis“, „Mūsų grupės taisyklės“, „Aš geriausias“, „Sveikinu“, „Mano gimtadienis“. Jomis siekiama skatinti vaikų moralinių ir etinių savybių ugdymą, teisingą savigarbą, išryškinti jų „aš“ visuomenėje ir norą daryti teigiamus darbus ir veiksmus.

Įrengta reikalinga mokymo medžiaga:

Metodinis kabinetas: programos ir nauja metodinė literatūra apie ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinį ir patriotinį ugdymą; patariamoji ir rekomendacinė medžiaga darbui su mokytojais, tėvais ir vaikais; informacinė medžiaga tėvams; vaizdinė ir demonstracinė medžiaga, plakatai;

Mokytojo – psichologo ir kūno kultūros vedėjo kabinetai, „muzikinė svetainė“. „Muzikinėje svetainėje“ yra klasikinės ir vaikiškos muzikos, muzikinių pasakų biblioteka. emocinė sfera ir grožio jausmas; Muzikinių ir didaktinių žaidimų kartoteka, skirta lavinti moralines charakterio savybes. Kostiumų kambarys įrengtas teatro veiklai.

Muzikos ir sporto salė suprojektuota estetiškai, kuri kuria psichologinis komfortas kiekvienas vaikas.

Dėl šios veiklos:

Išaugo mokytojų kompetencijos lygis kuriant kiekvienam vaikui psichologiškai patogias sąlygas;

Sukurta šiuolaikinius reikalavimus atitinkanti dalykinė ugdymo aplinka visoms amžiaus grupėms, skirta ugdyti vaikų vidinį savęs tobulėjimo ir charakterio ugdymo potencialą;

Atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus, parengti dalykinės ugdymo aplinkos grupėms projektai.

Metodinis darbas su mokytojais, siekiant pagerinti ikimokyklinukų teorinį lygį ir motyvaciją dirbti dorovinio ugdymo srityje.

Siekiant pagerinti ikimokyklinukų teorinį lygį ir motyvuoti ugdyti moralines savybes, metodinis darbas su mokytojais buvo atliekamas šiomis formomis:

- „Mokytojų mokykla“ - susipažinti su programos „Pagrindinis dalykas yra charakteris“ konstravimu. Šio renginio veikla buvo kuriama per užsiėmimų ciklą, skirtą šios programos tikslams ir uždaviniams, praktiniam ir metodiniam pritaikymui ištirti; tiriant kitų miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigų patirtį.

Seminaras tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinis ugdymas, atsižvelgiant į modernios programos ir metodai“ bei praktiniai užsiėmimai, skirti sisteminti ir gilinti teorines žinias, suprasti savo mokymo patirtis, įvaldyti šiuolaikinės technologijos; metodinės literatūros apžvalga, atskleidžianti darbo šia kryptimi aktualumą;

Teminės konsultacijos: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ugdymo psichologiniai pagrindai“, „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinės sferos ir bendravimo įgūdžių ugdymas“, „Vaikų tarpusavio santykių formavimas“, „Meilės gamtai jausmo formavimas vaikų gyvenimo laikotarpiu. ikimokyklinukų pasivaikščiojimai“ ir kt.;

Atviras mokytojų stažuotojų renginių jauniesiems pedagogams peržiūra,

- « Apvalus stalas» – šio renginio tikslas: tobulinti dorinio ugdymo mokytojų darbo su vaikais planavimo sistemą, parengti specialistų ir pedagogų sąveikos strategiją, nustatyti efektyvią darbo patirtį šioje srityje;

- „Kūrybinė grupė“ – kurios dalyviai dalyvavo kuriant inovacinės veiklos planą, kuriant ir rengiant ilgalaikius planus vaikams ir tėvams, atrankoje veiksmingi metodai bendradarbiavimas su tėvais;

Savarankiškas darbas, nukreiptas į konsultavimą probleminėse situacijose, savo veiklos analizę, supažindinimą su analizės rezultatais;

Darbo šia kryptimi rezultatas buvo toks:

• pedagoginės kompetencijos ir motyvacijos lygis
• 73% ikimokyklinio ugdymo pedagogų pasirengimas;
• dėl integracijos sistemos diegimo išaugo specialistų kompetencijos lygis sąveikos klausimais,
• pristatyti ir efektyviai panaudoti bendroje veikloje su mokytoju ilgalaikiai visų amžiaus grupių ikimokyklinukų dorinio ugdymo darbo planai;
• Supažindintas su ilgalaikiu darbo su tėvais planas tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinis ugdymas“.
• ikimokyklinio ugdymo įstaigų patirtis šioje srityje pristatyta regioninėje pedagogų metodinėje savaitėje „Ikimokyklinių įstaigų ugdomasis darbas multiprogramavimo ir kintamumo sąlygomis“;
• efektyviai naudojami parengti ir sudaryti praktinės veiklos užrašai, kartotekos: didaktiniai ir istorijų žaidimai, situacijos, pokalbiai ir taisyklės;
• sukurtas ir suprojektuotas: didaktiniai žaidimai: „Ką daryti“, „Pasitikėjimo bokštas“, „Galima - neįmanoma“, „Gerai - blogai“, „Gėrio pasaulis“; privalumai: „Gerų darbų medis“, „Gerų darbų kiaulė“, „Nuotaikos lenta“, „Gerų darbų meistras“, „Aš, tu, mes! ir kt.

Šiuolaikinio panaudojimas veiksmingos formos ir leidžiami darbo su mokytojais metodai:

Tobulinti vaikų tarpusavio bendravimo kultūrą grupėje;

Didinti bendrą vaikų socialinę brandą, mažinti jų agresyvumą, plėtoti efektyvaus bendravimo su žmonėmis būdus.

rezultatus vaikų diagnostika parodė:

Elgesio kultūros puoselėjimas: 72 % 83 % 79,5 %

Santykiai su bendraamžiais: 68 % 79 % 78,5 %

Santykiai su suaugusiais: 79 % 77 % 81,5 %

Moralinės charakterio savybės: 71 % 84 % 75 %

Elgesys viduje aplinką: 85%

Bendrasis vaikų moralinių savybių rodiklis 2009 metais rodė išsivystymo lygį 73% vaikų, 2010 metais lygis padidėjo 8%, o 2011 metais lygis sumažėjo 1%.

Nuo 2011 m. atliekant diagnostiką daugiausia dėmesio buvo skiriama vaikų turimų žinių pritaikymui ir panaudojimui praktikoje

Darželio ir mokyklos sąveikos sistema dorinio vaikų ugdymo klausimais

Plėtojant patirtį, autorius išsprendė sąlygų sudarymo visų ugdymo proceso dalyvių profesinės kompetencijos formavimosi ikimokyklinukų moralinių savybių ugdymo klausimais problemą, kaip svarbų pasirengimo mokyklai aspektą.

Šiuo klausimu autorė ir darželio auklėtojos glaudžiai bendradarbiauja su 74 mokykla-gimnazija. Bendru mokytojų komandų darbu siekiama suvienodinti dorinio vaikų ugdymo darbo reikalavimus, atsižvelgiant į ugdymo tikslus ir turinį vaiko raidos etapuose. Autorius surengė „Apskritąjį stalą“, kuriame praktinės veiklos metu buvo parengtas ilgalaikis planas. bendradarbiavimą tema, taip pat atliko M. Vasiljevos „Ugdymas ir ugdymas darželyje“ ir L. B. Zankovo ​​„Pirma klasė“ programų sekcijoje „Moralinis ugdymas“ lyginamąją analizę, kuriomis siekiama užtikrinti tvarius teigiamus darbo rezultatus. .

Siekdama įgyvendinti darbo patirtį, tobulinti teorinį ir praktinį šios srities mokytojų lygį, autorė sudarė ir parengė:

Teminės konsultacijos: „Drovinių savybių formavimas – kaip svarbiausias pasirengimo mokyklai aspektas“; „Būtinybė ugdyti dorovines savybes ruošiantis mokytis mokykloje“ ir kt.;

Jaunųjų mokytojų mokykla: „Bendravimo įgūdžiai mokytojo darbe su vaikais“;

Apvalus stalas apie specialistų sąveiką: „Bendra specialistų, auklėtojų ir mokytojų veikla dorinio vaikų ugdymo klausimais“.

Buvo organizuoti: ekskursija į darželį mokytojams pradines klases susipažinti su ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovinių savybių ugdymo sąlygomis; naujos literatūros metodinės parodos ir parengta medžiaga mokytojams ir tėvams.

Šios veiklos rezultatai buvo:

Motyvacinio pasirengimo lygio didinimas mokytojų ir mokytojų sąveikoje šia tema;

Parengtas bendros veiklos planas ugdant vaikų dorovines savybes;

„Virėjų poros“ organizavimas tarp mokytojo ir 4 klasės mokinių, mokytojos ir vaikų parengiamoji grupė, kuris prisideda prie kokybiško bendrų švenčių, renginių, ekskursijų, sportinių estafečių vedimo, o svarbiausia sumažina streso faktorius vaikui pereinant į mokyklą;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindu, vadovaujant autoriui, organizuojamas regioninis „Pedagoginis seminaras“ Oktiabrskio rajono mokyklų vyresniesiems auklėtojams, mokytojams ir mokytojams dėl nuoseklių ir ilgalaikių darželio ir darželio ryšių organizavimo. mokykla dorinio ugdymo ir problemų sprendimo šia tema klausimais; „Rajono mokyklos vyresnioji mokytoja tema: „Drovinių savybių formavimas – kaip svarbus pasirengimo mokyklai aspektas“;

Darželio darbo tęstinumo su mokykla medžiagas autorė pristatė rajono metodinei parodai, kur buvo puikiai įvertinta.

Bendravimas su mokinių šeimomis

Pagrindinės bendradarbiavimo užduotys yra šios:

Studijuoti šeimą, siekiant koordinuoti ugdymo įtaką vaikui; diferencijuotas požiūris į kiekvieną šeimą;

Efektyvių darželio ir šeimos sąveikos formų dorinio ugdymo klausimais diegimas praktikoje.

Didinti tėvų supratimą apie tai, kad jie yra moralinių idėjų šaltinis vaikui.

Autoriaus darbo su šeimomis sistema paremta aktyvia praktine vaikų ir suaugusiųjų veikla. Jau tapo tradicija rengti bendras šventes ir pramogas, ekskursijas, kūrybinius šeimų konkursus, projektus ir akcijas, o ypač mėgstamos bendravimo formos: teminiai susitikimai, „Motinos diena“, „Kalėdiniai susibūrimai“, kurie kuria teigiamą psichologiškai palankų mikroklimatą. ir prisidėti prie kompensuojamųjų socialinių įgūdžių formavimo.

Siekdama įgyvendinti dorinio ugdymo uždavinius, autorė sėkmingai organizuoja tėvų klubo „Aš ir mano šeima“ darbą, kurio tikslas – tobulinti tėvų dorovinę kultūrą, padėti suprasti formavimosi procesą. apie vaiko asmenybę ir jo charakterio raidą.

Siekdama didinti tėvų kompetenciją, taip pat tirti šeimą, autorė naudoja aktyvias darbo formas: netradicines. tėvų susirinkimai, atvirų durų dienos, teminės parodos, informacijos centrai, apklausos. Organizuojamos tėvelių valandos – ši forma sudaryta pagal individualius tėvų prašymus, kur jie turi galimybę užduoti dominančius klausimus ikimokyklinio ugdymo specialistams, taip pat pakviestiems specialistams.

Siekdama gerinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos įvaizdį ir skleisti patirtį šia tema tarp tėvelių, autorė žurnale „Mūsų žvaigždė“ paskelbė straipsnius: „Maži žaidimai už didelę laimę“, „Padovanojame dalelę širdies!

Dėl neformalaus požiūrio į darbą su mokinių šeimomis:

Psichologinės ir pedagoginės kultūros bei tėvų kompetencijos lygis padidėjo tarp 63% tėvų;

Padaugėjo tėvų, pasiruošusių produktyviai bendrauti su darželio auklėtojais;

Tėveliai tapo aktyviais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, rajone, mieste vykusių renginių vaikams (parodos, konkursai, koncertai ir kt.) dalyviais.

Patirties darbo intensyvumas

Patirties kompleksiškumas slypi inovacinės veiklos plano, taikymo susisteminimu naujoviškos technologijos, kuriant atitinkamą metodinę bazę ir pasirenkant efektyvias formas metodinis darbas padedant tobulinti pedagogų psichologinę ir pedagoginę kompetenciją; organizuojant kūrybinę grupę tarp ikimokyklinio ugdymo pedagogų; organizuojant atvirus renginius ir meistriškumo kursus tarp mokytojų.

Taikymas

Šią patirtį savo veikloje gali panaudoti vyresnieji pedagogai, metodininkai, ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovai.

Perspektyva

Šiandien vaikų dorinio ugdymo problemos yra labai opios. Šiuolaikiniai vaikai dažnai demonstruoja agresiją vyresniosios kartos atžvilgiu, nuvertina aplinkinių, artimų žmonių jausmus, negerbia tėvų vertybių ir tiek galima išvardinti. Todėl tiesiog būtina ugdyti vaikų dorovines savybes. Labai svarbu, kad atsakomybės už dorinį asmens ugdymą našta būtų užkraunama ne tik profesionaliems ugdymo įstaigų mokytojams, bet ir pirmiausia tėvams. Žmogaus moralės pagrindas slypi pačiame ankstyvas amžius ir čia labai svarbu nepraleisti jos formavimo momento. Todėl labai svarbu, kad suaugusieji atkreiptų dėmesį į vaiko elgesį dar ankstyvoje vaikystėje ir paaiškintų, „kas yra gerai, o kas blogai“. Veiksmingiausia dorinio ugdymo priemonė – bendra veikla su suaugusiuoju. Būtent užsiėmimuose atsiskleidžia tikrieji vaikų jausmai ir emocijos. Taip pat noriu pridurti, kad būtent jausmai lemia vaiko moralinių savybių formavimąsi. Visų pirma, bet kuriame vaiką auklėjant, būtina formuoti tam tikrą teigiamą požiūrį į asmenybės kokybę, kurią ketinate formuoti. Ir jokiu būdu neturėtume pamiršti, kad asmenybė ir jos komponentai formuojasi ne iš karto, o palaipsniui, todėl reikia pasisemti kantrybės.

Taigi, kokios vaiko savybės formuojasi dorinio ugdymo procese?

Visų pirma, tai iškeliama atsakomybė . Atsakomybė – tai vaiko supratimas apie savo veiksmų ar neveikimo pasekmes. Atsakomybė yra asmenybės savybė, kurią lemia vaiko jausmai socialinėms normoms ir jo paties atsakomybei. Išsilavinimo požiūriu atsakomybė yra laikoma labai sudėtingu reiškiniu, kuris labai glaudžiai ribojasi su nepriklausomybės raida. O nepriklausomybė, kaip žinia, formuojasi nuo trejų metų. Tai reiškia, kad nuo trejų metų pradėsime kryptingą atsakomybės ugdymą. Iki šio laikotarpio mūsų auklėjamoji įtaka greičiausiai bus beprasmė. Veiksmingiausias būdas įskiepyti atsakomybę yra įvesti baudas ir sankcijas. Ir neturėtume pamiršti, kad galite apriboti savo vaiką saldumynuose, animacinių filmų žiūrėjimu ir pan., tačiau jokiu būdu neatimkite jo maisto ir pasivaikščiojimų. Labai artimas atsakomybės ugdymui yra sąžiningumo ugdymas. Ikimokyklinio amžiaus pradžia yra gana sunkus laikotarpis, kai vaikai pradeda meluoti. gali būti kitoks. Nuo šių priežasčių priklausys, kokias ugdymo priemones naudoti.

Antra, tai iškeliama patriotizmas . Tai sudėtinga asmenybės savybė, kuri išreiškiama meile Tėvynei. Daugelis žmonių patriotizmą redukuoja tik į meilę Tėvynei, tačiau ši savybė apima ir meilę šeimai, tėvams, namams, gimtajam miestui, gimtajam kraštui, šaliai, planetai ir pan. Joje sprendžiami darbo, protinio, estetinio ir net fizinio ugdymo uždaviniai. Patriotinio ugdymo pagrindas yra pažintinis domėjimasis šeimos tradicijos, Kam liaudies tradicijos, į gimtojo krašto istoriją, į dabartį, norą daryti geriau. Patriotizmas apima ir tautinio orumo jausmo, pasididžiavimo savo šalimi, mūsų šalyje gyvenančių žmonių pasiekimais skiepijimą.

Trečia, tai iškeliama humanizmas . Humanizmas – tai pagarbus požiūris į žmogų, dėmesingas ir rūpestingas požiūris į artimuosius, filantropija. Svarbu išmokyti vaiką užjausti žmones, kuriems reikia pagalbos. Ugdant humanizmą, reikia išmokyti vaiką pastatyti save į kito žmogaus vietą. Ir, žinoma, būtent ugdant humaniškus jausmus mokoma vertinti gerus ir blogus darbus. Labai gera humanizmo ugdymo priemonė – vaikų literatūra, savo elgesio pavyzdys, paveikslėlių žiūrėjimas, didaktiniai dorinio ugdymo žaidimai.

Ketvirta, tai iškeliama disciplina Ir elgesio kultūra . Šios sąvokos reiškia gebėjimą pajungti savo elgesį visuomenėje nusistovėjusioms normoms. Be disciplinos neįmanoma jokia veikla, ypač vaikų grupėje. Čia svarbu nubrėžti ribą tarp vaiko pagarbos priimtoms normoms ir bausmės baimės. Svarbiausia, kad vaikas išsiugdytų teigiamą požiūrį į socialines normas ir pagarbą jį supantiems žmonėms. Manoma, kad disciplina prilygsta gero auklėjimo rezultatui.

Penkta, tai iškeliama bendruomenės dvasia . Kolektyvizmas suprantamas kaip asmenybės savybė, pasireiškianti priklausymo bendraamžių bendruomenei suvokimu, pagarba komandos nariams ir gebėjimu viešuosius interesus iškelti aukščiau asmeninių. Vaikų komanda – ypatinga. Juos visada prižiūri suaugęs žmogus. Kolektyvizmo jausmas ugdomas išskirtinai bendra veikla. Labai sunku kalbėti apie šią sąvoką ankstyvame ikimokykliniame amžiuje. Visavertis vaikų kolektyvas gali būti suformuotas tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje. Kolektyvizmo jausmo formavimąsi rodo tokios savybės kaip bendradarbiavimas, savitarpio pagalba ir kontrolė.

Šešta, tai iškeliama pagarba vyresniesiems . Galima sakyti, kad tai yra žmonijos ugdymo dalis. Šią savybę svarbu pradėti ugdyti kuo anksčiau. Viena iš būdų ugdyti pagarbą vyresniesiems yra asmeninis pavyzdys. Neišvengsi bendravimo su seneliais. Reikia pasidžiaugti jų atvykimu, domėtis jų sveikata ir pan. Išmokite pasisveikinti su suaugusiaisiais, kai juos sutinkate. Suformuokite vaiko norą padėti atlikti namų ruošos darbus. Tam bus geras įrankis.

Septinta, tai iškelta pagarba gyvūnams ir augalams . Šią savybę galima priskirti daliai atsakomybės. Geriausias būdas ugdyti rūpestingą požiūrį į gyvūnus ir augalus – jais rūpintis. Todėl jei yra galimybė turėti gyvenamąjį kampelį, reikia tai daryti. Ir, žinoma, asmeniniu pavyzdžiu parodykite savo rūpestį jus supančiu pasauliu.

Elina Šachova
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinių savybių ugdymas

Visais laikais didelė reikšmė žmogaus asmenybės formavimuisi buvo teikiama tobulėjimui ir dorovinis ugdymas. Šiuolaikinėje pedagoginėje sistemoje problemos dorovinis ugdymas, yra aktualūs, bet kartu ir sudėtingi, reikalaujantys daug studijų. Tai, kas vaikystėje įdedama į vaiko sielą, vėliau pasireiškia ir tampa jo gyvenimu. I. S. Makarenko tuo patikėjo moralinis– neatsiejamas žmogaus asmenybės aspektas, užtikrinantis savanorišką jos laikymąsi esamus standartus, elgesio taisyklės, kurios išreiškiamos santykyje su Tėvyne, visuomene, kolektyvu ir asmenimis, su savimi, darbu ir darbo rezultatais. Žinios apie moralė internalizuotas vyresni ikimokyklinukai, jei jie yra jų patiriami kaip vertybė, tai yra, jie tampa asmeniškai reikšmingi. Moralinėžmogus yra labai reiklus sau ir tuo pačiu tolerantiškas kitiems. Smerkdamas blogus kitų veiksmus, jis vengia neigiamą veikos vertinimą perkelti į jį padariusio asmens asmenybę, bandoįeiti į jo pareigas, suprasti jį, rasti atsakomybę lengvinančių aplinkybių.

Formavimas vyresniųjų ikimokyklinukų moralė idėjos ir koncepcijos yra atsakingas uždavinys, kurį pats sau išsikelia mokytojas ikimokyklinis ugdymas. Teigiamas įtraukimo rezultatas vyresni ikimokyklinukaiį socialiai naudingą darbinę veiklą priklauso nuo to, kaip gerai jie yra išugdę būtiną moralinės idėjos. Moralinė elgesio normos ir taisyklės, vaiko požiūris į darbą, disciplinos buvimas - tai rezultatas išsilavinimas, kompleksinės įtakos vaiko asmenybės formavimuisi iš darželio, socialinės aplinkos ir šeimos rezultatas. Pedagoginis poveikis ikimokyklinukas turi būti tikslingas, kad susidarytų ne atsitiktinis, o aiškiai apibrėžtas asmens moralines savybes.

IN darželis adresu ikimokyklinukas dar nesusiformavęs moralinė patirtis. Suvokiant supančią tikrovę, jis negali jos iki galo suvokti, žmonių santykiuose, stebimuose reiškiniuose vaikas nemoka atskleisti priežasties-pasekmės santykio, jam svetimas santykis tarp žmogaus ir socialinio gyvenimo. Vaikai ikimokyklinio amžiaus neturi pakankamai atsargų moralines žinias siekiant išanalizuoti visuomenėje priimtas elgesio taisykles. Jie negali lyginti savo elgesio su kitų elgesiu, aiškiai įsivaizduoti to ar kito veiksmo pasekmių, įvertinti moralinių motyvų. Tačiau procese išsilavinimas kai vystosi kalba, mąstymas, pažintiniai gebėjimai ir pomėgiai, vaikas vystosi ir morališkai. Kuo didesnis jo žinių ratas, tuo teisingesnis ikimokyklinukas naršo gyvenime, supranta jo ryšius ir santykius. Kaip taisyklė, į vyresnio ikimokyklinio amžiaus, vaikas suvokia savo vietą gyvenime, išmoksta pagrindinių universalių elgesio normų kolektyve.

Moralinis ugdymas– tai tikslinga pedagoginė sistema, kuris turi įtakos moralės formavimuisi savybes ir sąmoningas jautrumas.

Pagrindiniai tikslai dorovinis ugdymas:

Įgūdžių ir gebėjimų formavimas moralinis elgesys;

Moralinių jausmų kėlimas ikimokyklinukuose;

Formavimas ikimokyklinukai etinės pažiūros ir įsitikinimai,

Auklėjimas moraliniai ir valingi charakterio bruožai tokių Kaip: disciplina, darbštumas, tiesumas, kantrybė, savarankiškumas.

Kai mokosi edukacinis procesas, mokytojas formuoja tokius kokybės kaip sunkus darbas ir disciplina, iš kai kurių vaikai galima pasiekti aukštas lygis disciplinos ir požiūrio į darbą taisyklių laikymosi sąmoningumas, o kiti visai nemato rezultatų.

Disciplina yra sunki moralinė kokybė ir turi skirtingus vystymosi etapus, pradedant nuo paprasto paklusnumo jaunesniems ikimokyklinukai, baigiant sąmoningu drausmės taisyklių įgyvendinimu vyresni ikimokyklinukai. Drausmės formavimo procesas turi būti sistemingas ir kryptingas.

Procesas diegti sunkų darbą ikimokyklinukams, priklauso nuo teisingas požiūris fiziniam darbui. Taip pat fizinio darbo pagalba, pvz kokybės charakterio, pavyzdžiui, kantrybės, nepriklausomybės, atkaklumo.

Vykdoma dorovinis ugdymas, toks kokybės, kurie nustato santykius tarp žmonių: kolektyvizmas, humanizmas, draugystė, elgesio kultūra. Prieš ikimokyklinukas supras kad jis yra visuomenės narys ir turi tam tikrų pareigų, jis turi išmokti mokėti už gera, o mokytojai turi mokyti vaikams daryti gera.

Norint organizuoti veiklą vaikų darželyje, būtina sukurti specialias sąlygas. Viena iš šių sąlygų yra dalyvavimas vaikaiį praktinę veikla: socialinė, švietimo, darbo. Aktyviai dalyvaujant įvairiose veiklose, ikimokyklinukai Juose formuojasi sąžinės, atsakomybės, savitarpio pagalbos jausmai, stiprėja valia, lavinami elgesio įgūdžiai, charakteris.

Formavimo būdai moralines savybes:

Pokalbiai moralės ir etikos temomis;

Pozityvių veiksmų pratimai, praktinių organizavimas moralinė patirtis;

Moralinis veiksmų vertinimas;

Suaugusių bendraamžių pavyzdys.

Įgyvendinant dorovinis ugdymas būtina apsvarstyti:

Konkrečios ir susijusios medžiagos naudojimas supratimui vaikai;

Bazinė linija moralė vaikui;

Vaizdinių ir žodinių nurodymų naudojimas formavimo procese ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinis vertinimas;

Susiformavusių moralinių idėjų bendrumas

Vaidmuo dorovinis ugdymas darželyje yra puiku, nes leidžia formuoti dvasinį pasaulį ir moralines vaiko savybes, leidžianti jam organiškai įsilieti į visuomenę. Procesas dorovinis ugdymas atskleidžia vaiko kūrybinį potencialą, ugdo kruopštumą darbe, skatina sunkų darbą, formuoja vaiko mintyse darbo kaip visuotinės žmogaus vertybės sampratą.

Publikacijos šia tema:

Inovatyvi darbo patirtis „Ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinių savybių ugdymas per rusų liaudies pasakas“„Neperdėdami galime teigti, kad skaitymas vaikystėje – tai visų pirma ugdymas. Žodis, amžinai atskleidžiantis kilnias idėjas.

Multiterapijos pamokos „Nenoriu“ apie vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių ir moralinių savybių ugdymą santrauka Tikslas: ugdyti pagarbą namų ruošos darbai suaugusiuosius ir jo rezultatus, žadina norą padėti. Užduotys: - Ugdyti.

2018 m Tikslas: patirties perteikimas naudojant poeziją ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovines savybes. Užduotys: 1. Pateikite pagrindines.

Saviugda „Dvasinių ir moralinių mažų vaikų savybių ugdymas per rusų liaudies pasakas“ Aiškinamasis raštas. „Pasaka yra sėkla, iš kurios išauga vaiko emocinis gyvenimo reiškinių vertinimas“. V. A. Sukhomlinskis.

Situacinės pasakos kaip priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinėms savybėms ugdyti Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė įstaiga švietimo įstaiga„Darželis Nr.8 „Rodnichok“ Darbo patirties ataskaita

Šiuolaikiniai tėvai dažnai nepaiso dvasinio ir dorovinio ikimokyklinukų ugdymo, tuo pačiu daugiau dėmesio skirdami protiniam ir fizinis vystymasis. Tačiau nereikia pamiršti, kad žmogus yra sociali būtybė, o vienas svarbiausių suaugusiųjų uždavinių – ugdyti jaunąją kartą tokiomis moralinėmis savybėmis, kurios ateityje galėtų sudaryti jai patogias gyvenimo sąlygas visuomenėje. Norėdami visapusiškai lavinti vaikus, tėvai ir pedagogai turėtų supažindinti vaikus su bendromis kultūrinėmis, moralinėmis, dvasinėmis ir estetinėmis vertybėmis nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus, ugdyti meilę grožiui ir gėriui.

Asmenybės ugdymas ikimokykliniame amžiuje

Vaikų asmeninis tobulėjimas aktyviausiai vyksta ikimokykliniame amžiuje. Tam tikrame amžiaus tarpsnyje susiformuoja specifiniai asmenybės bruožai. Asmeninis tobulėjimas ikimokykliniame amžiuje gali būti vaizdžiai pavaizduotas taip:

• 3-4 metai (jaunesnis ikimokyklinis amžius) - emocinės savireguliacijos ugdymas;
• 4-5 metai (vidurinis ikimokyklinis amžius) - dorovinės savireguliacijos ugdymas;
• 5-7 metai (vyresnysis ikimokyklinis amžius) - verslo įgūdžių ugdymas.

Neatsiejama vaiko asmenybės formavimosi dalis yra laipsniškas jį supančio pasaulio suvokimas ir savo vaidmens jame suvokimas. Taip gimsta ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir dorinio ugdymo pagrindai. Šiame etape didelę reikšmę turi suaugusiųjų (pirmiausia tėvų ir pedagogų) požiūris į gyvenimą ir aktualijas. Pavyzdžiui, jei mama yra pesimistiška ir dažnai demonstruoja savo nepasitenkinimą supančia realybe, tuomet didelė tikimybė, kad vaikui atsiras nepasitikėjimas ir priešiškumas pasauliui.

Vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikams procese Asmeninis tobulėjimas atskleidžiami valios ir emocinės sferos bruožai. Pavyzdžiui, vaikas įsisąmonina grožio ir harmonijos jausmą, tampa prieinamos galimybės analizuoti viską, kas vyksta aplinkui, kurių pagrindu formuojasi jo vidinis pasaulis.

Dvasinio ir dorinio ugdymo pagrindai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinis ugdymas yra būtina sąlyga harmoningai vaiko asmenybės raidai. Jau ankstyvame amžiuje kaupiama moralinė patirtis, kuri sukuria pagrindą ikimokyklinukų dvasinėms ir moralinėms vertybėms formuotis. Dorinio ugdymo problema turi būti sprendžiama bendromis tėvų ir auklėtojų, kurie turi būti sektinu pavyzdžiu, pastangomis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dvasinio ir dorovinio ugdymo rezultate formuojasi asmenybė, kuri turi tam tikras dorovines ir dvasines gaires: vaikas mokosi atskirti gėrį nuo blogio, vystosi. Teigiamas požiūrisžmonių atžvilgiu, išmokti juos užjausti, rodo savo pasitenkinimą veiksmais.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ugdymo metodai ir metodai

Kaip minėta anksčiau, veiksmingiausias būdas lavinti moralę ir dvasingumą, ypač vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, yra asmeninis pavyzdys. Be to, yra ir kitų ikimokyklinukų dorinio ugdymo metodų. Šiuos metodus galima suskirstyti į tris grupes: vizualinį, žodinį ir praktinį. Išsamiau panagrinėkime ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovinio ugdymo priemones.

Vizualinis

Vaizdinis metodas apima pasivaikščiojimus po miestą ir ekskursijas į meno galeriją ar zoologijos sodą. Taip pat plačiai naudojamas animacinių filmų ir filmų rodymas, iliustracijų ir reprodukcijų žiūrėjimas knygose. Vaikų tarpe labai populiarūs įvairūs žaidimai. Pavyzdžiui, socialinis žaidimas „Skruzdėlės“, kuriame veido išraiškomis ir gestais iš vaikų reikalaujama reikšti įvairias emocijas vieni kitiems nenaudodami žodžių. Pagrindinis dėmesys skiriamas teigiamų jausmų vaizdavimui, kuriuo siekiama suvienyti komandą ir ugdyti vaikų draugiškumą.

Žodinis

Didžiausias efektyvumas pastebimas, kai vizualinį metodą lydi žodinis. Verbalinio metodo priemonės pirmiausia apima dorovinį ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą grožinės literatūros pagalba. Veiksmingi metodai taip pat yra:

• pokalbiai su tėvais/auklėtojais;
• atsakymai į vaiko klausimus;
• mįslės, patarlės ir priežodžiai;
• komentuoti iliustracijas, diagramas ir skaitytus darbus;
• gyvenimo situacijų analizė.

Ypač verta paminėti pasaką kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų dvasinio ir dorovinio ugdymo priemonę. Pasaka, kaip senovinis tautosakos žanras, sugėrė daugybę motyvų ir siužetų, iš kurių vaikai mokosi ne tik įsijausti ir emociškai reaguoti į įvairius įvykius, bet ir įvaldyti vaizduotės mąstymo gebėjimą.

Praktiška

Ne mažiau sėkmingai ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui taikomas praktinis metodas, labiausiai tinkantis jaunesniems ikimokyklinukams, nes pagrindinė jo priemonė yra žaidimas. Praktinis metodas apima:

• inscenizacija;
• maisto gaminimas;
• rankdarbiai (siuvimas, lipdymas iš plastilino, amatai iš popieriaus);
• pjesių pastatymas;
• Konkursai ir viktorinos;
• vaikų labdara.

Dauguma efektyvus metodas dvasinis ir dorovinis ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis yra kompetentingas metodų derinys ir integruoto požiūrio laikymasis.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ugdymo uždaviniai ir tikslai

Vaiko moralinių savybių ugdymas ir modelių įsisavinimas teisingas elgesys- pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ugdymo uždaviniai.

Jau ankstyvame ikimokykliniame amžiuje greitai formuojasi įvairiausi jausmai ir emocijos. Jie gali turėti skirtingas kryptis ir pasireikšti:

• savęs atžvilgiu – sąžinė, pasitikėjimo jausmas, pasididžiavimas ar gėda, netikrumo jausmas, liūdesys;
• kitų žmonių atžvilgiu – užuojauta, simpatija, meilė, meilė ar antipatija, pyktis, dirglumas;
• kolektyvo atžvilgiu – draugystės, santarvės ar atsiskyrimo jausmas, vienatvė.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai pradeda rodyti sudėtingesnius jausmus, pavyzdžiui, dėl valstybės (patriotizmo). Vaikų jausmai, atsirandantys ir vis gilėjantys, yra nuoširdūs ir tyri, bet kartu nestabilūs ir veikiami neigiamos įtakos. Šiame dorovinio vystymosi etape suaugusieji turi ne tik rodyti vertą pavyzdį ir stengtis nerodyti neigiamų jausmų apraiškų, bet ir kiek įmanoma labiau kontroliuoti informacijos šaltinius, kurie veikia vaiko imliąją psichiką. Pavyzdžiui, ikimokyklinukui neturėtų būti leidžiama žiūrėti televizijos laidų ir filmų be suaugusiojo sutikimo.

Jausmai pažadina potraukį tam tikriems veiksmams, dėl kurių vaikas išmoksta moralinių elgesio modelių, kurie vėliau formuojasi į įpročius. Jau ankstyvame amžiuje ikimokyklinukas išsiugdo tam tikrus paprastus drausmingo elgesio, tvarkingumo, savarankiškumo įgūdžius. Mažylis įgyja santykių su kitais vaikais ir suaugusiais patirties, o kartu ir gebėjimo elgtis visuomenėje.

Šeimos vaidmuo

Suaugusiojo užduotis – ugdyti įpročius, kurie palengvins tolesnį vaiko socialinį bendravimą: išmokyti su visais pasisveikinti ir atsisveikinti, mandagiai paprašyti ir padėkoti už suteiktą pagalbą, grąžinti daiktus į savo vietą, elgtis padoriai. viešose vietose.

Vidutiniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai įtvirtina anksčiau susiformavusius įpročius, tobulina kultūrinius įgūdžius: išmoksta laikytis elgesio viešose vietose taisyklių (pavyzdžiui, poliklinikoje triukšmauti negalima, o pramogų parke – galima). pasilinksmink). Jie supranta, kad sakyti tiesą yra gerai, bet meluoti – blogai. Jie mokosi palaikyti švarą ir tvarką. Vyresnių ikimokyklinukų moralinėje pažiūroje darbinė veikla ir savitarpio pagalba nebeatrodo iš išorės primesta, o įsišaknijusi kaip būtinybė. Tai yra ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir dorinio ugdymo pagrindai, kurių privalu laikytis, kad ateityje ugdytųsi visavertė asmenybė.

Taigi tėvų ir mokytojų dvasinio ir dorinio ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo darbas turėtų būti nukreiptas į vaikų juslinio pasaulio plėtimą, jo kūrimą ir stiprinimą. Vaikas turi susikurti gėrio ir blogio, tiesos ir melo kriterijus. Negalima pamiršti, kad formuojant moralines savybes ikimokyklinukams, būtina atsižvelgti į individualias ir amžiaus ypatybės vaikas ir integruoto požiūrio į ugdymą svarba.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų dvasinių ir moralinių savybių ugdymas

„Vaikas yra moralinio tėvų gyvenimo veidrodis“

Sukhomlinsky V.A.

Jaunosios kartos dvasinių ir moralinių savybių ugdymo problema, jos rimtumas niekada nesusilpnėjo. Šiuolaikinėje visuomenėje ši problema yra ypač aktuali. Socialiniai-ekonominiai ir politiniai pokyčiai mūsų šalyje lėmė pokyčius moralinių vertybių ir elgesio normų visuomenėje srityje. Šiuolaikinių vaikų doriniame ugdyme atsirado neigiamų tendencijų: knygos nublanko į antrą planą, jų vietą užėmė televizorius ir kompiuterio ekranas. Pasakų personažai, animacinių filmų personažai, kurie žiūri šiuolaikiniai ikimokyklinukai, ne visada išsiskiria moraliniu grynumu ir aukštu dvasingumu. Daugelyje šeimų materialinės vertybės iškyla aukščiau už dvasines, todėl vaikai turi iškreiptos idėjos apie pilietiškumą ir patriotizmą, teisingumą ir gerumą, gailestingumą ir dosnumą. Siekdami intelektualinio vystymosi, daugelis tėvų pamiršta, kad reikia stengtis ugdyti savo vaiko sielą, ugdyti moralines ir dvasines mažojo žmogaus savybes. Tėvai ne visada supranta, kad be šių savybių sukauptos žinios gali būti nenaudingos. Ir dėl to - emocinis, valinis ir dvasinis suaugusio žmogaus nebrandumas.

Ikimokyklinis amžius yra svarbiausias vaiko vystymosi etapas. Būtent šiuo laikotarpiu vaikas įsilieja į socialinių vertybių pasaulį. Ikimokykliniame amžiuje klojamas dvasinių ir moralinių vertybių sistemos pagrindas, kuris lems suaugusiojo požiūrį į pasaulį ir jo apraiškas visoje jo įvairove. Ikimokyklinukas formuoja savo požiūrio į save patį, artimiausią aplinką ir visą visuomenę pagrindus. Dvasinio ir dorovinio ugdymo procese gilinamos ir plečiamos sampratos apie artimuosius šeimoje, ugdomi draugiško bendravimo su bendraamžiais įgūdžiai, idėjos apie artimiausią (namas, kiemas, gatvė, miestas) ir tolimą aplinką (kraštą, šalį). ) yra duoti. Ikimokyklinuko dorinis ugdymas – tai tikslinga pedagoginė intervencija, skirta supažindinti vaiką su moraliniais elgesio standartais įvairiose veiklose.

Gimtosios kalbos mokėjimas vaidina svarbų vaidmenį formuojant moralines idėjas. Gimtosios kalbos pavyzdžiai yra labai aiškiai pateikti grožinė literatūra, ypač žodinio liaudies meno kūriniuose (pasakose, dainose, patarlėse, priežodžiuose ir kt.) Būtent folklore yra visos gimtosios kalbos vertybės. Darželyje supažindinant vaikus su posakiais, mįslėmis, patarlėmis, pasakomis, jie supažindinami su visuotinėmis moralinėmis vertybėmis. Vienas iš žanrų, turinčių įtakos dvasiniam ir doroviniam vaikų vystymuisi, yra patarlės ir posakiai. Vaizdo ryškumas, talpumas, emocionalumas - visa tai daro įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinei ir emocinei sferai. Prieštaravimas, giliai įsišaknijęs patarlių ir posakių prasmėje, padeda mokytojui kurti probleminė situacija, kurio sprendimui reikalingas vaikas moralinis pasirinkimas. Patarlėse ir priežodžiuose trumpai ir labai tiksliai įvertinamos įvairios gyvenimo akimirkos, giriamos teigiamos savybės, pašiepiami žmogaus trūkumai. Visa tai prisideda prie dvasinio ir moralinio ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi.

Žodinės liaudies meno kūriniuose ypatingą vietą užima pagarbus požiūris į darbą ir į dirbančius žmones. Taip folkloro kūrinius yra turtingiausias vaikų dvasinio ir dorovinio ugdymo ir vystymosi šaltinis.

Darželyje vykstančios liaudies šventės vaidina svarbų vaidmenį supažindinant vaiką su liaudies kultūra. Jie išreiškia nacionalinis charakteris ir laiko originalumas. Tai gyvybinga poilsio forma mokytojams, tėvams ir vaikams, kuriuos vienija bendri veiksmai ir bendra patirtis.

Dvasiniame ir doriniame ugdyme didelis vaidmuo tenka ne tik ikimokyklinei įstaigai, bet ir šeimai. Visi švietėjiškas darbas turėtų būti kuriama remiantis pedagogo ir tėvų žinių, įsitikinimų ir veiksmų vienybe. Labai svarbus suaugusiųjų pavyzdys: mokytojas, tėvai ir kiti artimi žmonės iš vaiko aplinkos. Būtent per teigiamus epizodus iš vyresnių šeimos narių gyvenimo ikimokyklinukai formuoja sampratą „kas yra gerai, o kas blogai“. Auklėtojas turi padėti tėvams suvokti, kad būtent šeimoje turi būti saugomi ir perduodami mūsų senelių ir prosenelių sukurti moraliniai ir dvasiniai papročiai bei vertybės, o pirmiausia tėvai yra pagrindiniai. atsakingi už savo vaikų auginimą.

Patriotinio ugdymo darbo formos

Plėtojančios aplinkos pilietiniam ir patriotiniam ugdymui kūrimas;

Teminiai užsiėmimai;

Pokalbiai apie Tėvynę, apie gimtąjį miestą, apie gimtojo krašto gamtą, apie geri žmonės, skaitau vaikiškas knygas patriotinėmis temomis, tinkamas dainų ir eilėraščių parinkimas mokymuisi, kryptingi žaidimai;

Bendravimas su tėvais;

Sąveika su visuomene (ekskursijos po miestą, regioną, muziejų, parodų salę).

Etiniai pokalbiai

Susipažinimas su kalendoriumi Stačiatikių ir liaudies šventės ir tradicijos bei kai kurių iš jų šventimas (Švč. Mergelės Marijos gimimas, Kalėdos, Maslenica, Velykos ir kt.)

Teminės vaikų kūrybos parodos.

Plačiai naudoju visų rūšių folklorą(pasakos, dainos, patarlės, posakiai, apvalūs šokiai ir kt.). Žodžiu liaudies menas Kaip niekur kitur, buvo išsaugoti rusiško charakterio ypatumai, jam būdingos moralinės vertybės, gėrio, grožio, tiesos, drąsos, sunkaus darbo ir lojalumo idėja. Supažindindami vaikus su posakiais, mįslėmis, patarlėmis ir pasakomis, taip supažindiname juos su visuotinėmis moralinėmis vertybėmis.

Labai svarbu supažindinti vaikus su liaudies dekoratyvine tapyba.

Dorinio ugdymo darbus atliekame keliose srityse: „Mano šeima“, „ Gimtasis miestas“, „Mano šalis“, „Gimtoji gamta“, „Gimtoji kultūra“

Vaiko pasaulis prasideda nuo jo šeimos, todėl krypties „Mano šeima“ rėmuose, užsiėmimuose, pokalbiuose, žaidimuose vaikai įgyja žinių apie artimiausią aplinką, šeimą, idėjų apie profesijas, artimųjų vardus, šeimą. tradicijos.

Vykdydami projektą „Mano šeima“, tėvai ir vaikai pateikė įvairios medžiagos apie savo šeimos tradicijas, šventes ir vertybes.

Kadangi mūsų darželį lanko tėvų, kurių profesijos susijusios su geležinkeliu, vaikai, mūsų darželyje planuojami profesinio orientavimo darbai: ekskursijos į geležinkelių muziejų, į geležinkelio stotį, į lokomotyvų depą. Ten vaikai susipažįsta su tėvų profesijų ypatumais. Gausius įspūdžius vaikai atspindėjo žaidybinėje veikloje. Kaip ir buvo planuota, vaikų piešiniuose buvo numatytos temos: „Mano tėtis – vairuotojas“, „Eko traukinys“, „Mano mama – dispečerė“.

Norime, kad jaunieji gyventojai didžiuotųsi savo maža tėvyne. Vykdant kryptį „Gimtasis miestas“ organizuojamos tikslinės ekskursijos į kraštotyros muziejų, vaikų biblioteką, gaisrinę, kur mes su vaikais esame nuolatiniai ir laukiami svečiai. Ekskursijų po miestą dėka vaikai gauna daug informacijos. Prieinama ir vaizdinga forma susipažįstama su miesto istorija, lankytinomis vietomis, transporto rūšimis, darbo veiklažmonių, žinomų tautiečių. Dėl atliktų darbų mokinių žinios tapo gilesnės, platesnės, jų pasakojimai tapo prasmingi, vaizdingi, emocingi.

„Gimtosios šalies“ krypties užsiėmimuose vaikai susipažįsta su geografine informacija apie Rusijos teritoriją ir jos valstybinius simbolius. Vaikai daugiau sužinojo apie mūsų Tėvynės sostinę, respubliką, žinomus rusus. Įgytos žinios įtvirtinamos pramogose „Rusijos diena“, „Valstybinės vėliavos diena“, „Miesto diena“, „Chir Ine“. Atskira kryptimi paliečiamos ir karinės temos. Jo metu dirbama su vaikais, mokantis eilėraščių, dainelių, susipažįstama su meno kūriniais apie Tėvynės gynėjus, karą, pergalę. Vaikai pastatė spektaklį pagal filmą „Čia aušros tyli“, savo pasirodymu laimėjo pirmąją vietą miesto konkurse, skirtame pergalės Didžiojo Tėvynės karo 70-mečiui.

Su liaudies kultūra darželyje susipažįstama kasdienėse pamokose, kuriose vaikai mokosi apie žodinį liaudies meną: pasakas, epas, lopšelius, šventes ir ritualus, liaudies ir taikomąją meną.

Manome, kad visiškai atskleisti vaiko asmenybę įmanoma tik jį įtraukus į savo tautos kultūrą. Ir tai ne tik žinios apie kultūrą, bet ir gyvenimas joje, įeinant į kasmetinį atostogų ratą. Tai padeda geriau orientuotis laiko sąvokose, suprasti žmonių veiklos priklausomybę nuo gamtinių sąlygų, įsiminti pavadinimus ir sąvokas. Mūsų darželyje jau tapo gera tradicija švęsti šias šventes: Naujieji metai, Kalėdos, Giesmės, Maslenica, Velykos, Ivanas Kupala, visada švenčiami vaikų vardadieniai.

Darbas yra vienas iš svarbių dvasinio ir dorovinio vaikų ugdymo veiksnių. Supažindindama vaikus su darbu formuoju atsakomybę už jo rezultatus. Ypač svarbus vaikų darbas gamtoje. Meilę gamtai lemia ir atidus požiūris į ją. Pirmieji ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžiai vėliau virsta stipriais įgūdžiais, prisidedančiais prie svarbių moralinių savybių ugdymo: darbštumo, rūpestingumo, jautrumo, gebėjimo dirbti kartu. Vasarą vaikai mielai dirba mūsų darže ir gėlyne. Vaikai, patirdami džiaugsmą ir pasitenkinimą iš bendros veiklos, sodina daržoves, gėlių sodinukus, piktžolių ir vandens lysves bei gėlynus.

Visoje mokslo metai Nuolat dirbome su tėvais. Rezultatas buvo įsitikinimas, kad vaikus nuo pirmųjų gyvenimo metų reikia lavinti morališkai, gebėjimą užkirsti kelią ir įveikti neigiamas jų elgesio apraiškas bei išauginti juos vertais mūsų šalies piliečiais. Priėmimo zonoje tėvams sukurtas dvasinio ir dorinio ugdymo kampelis, kuriame jie gali gauti visą juos dominančią informaciją. Stengiamės tėvelius įtraukti į bendrus renginius, kurių rezultatai džiugina vaikus ir leidžia jiems didžiuotis. Dėl to vaikai savo tėvus suvokia kaip sąjungininkus ir jaučia nuolatinį jų palaikymą. Juk visi norime matyti savo vaikus laimingus, malonius, protingus – tikrus savo Tėvynės patriotus.

Literatūra:

1. Dvasinės, moralinės ir pilietinis ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikai / Sudarė: Anikina T.M., Stepanova G.V., Terentyeva N.P. M.: TC “Perspektyva”, 2012.-248 p.

2. Zelenova I.N., Osipova L.E. Mes gyvename Rusijoje. Civilinis patriotinis ugdymas ikimokyklinukai. M.: “Leidykla Scriptorium 2003”, 2010.- 96 p.

3. Kovaleva G.A. Mažo piliečio auginimas: Praktinis vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams - 2 leid., red. ir papildomas - M.: ARKTI, 2004.-80 p.

4. Solomennikova O.A. Kūrybiškumo džiaugsmas. 5-7 metų amžiaus vaikų supažindinimas su liaudies ir dekoratyviniais menais. Ikimokyklinio ugdymo programa.-2-as leidimas, pataisyta. ir papildomas - M.: Mozaika-Sintez, 2006.-168p.

5. Petrova V.I., Stulčikas T.D. Moralinis ugdymas darželyje. Programa ir metodinės rekomendacijos - M.: Mozaika-Sintez, 2006.-72p.

6. Makhaneva M.D. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinis ir patriotinis ugdymas. - 2 leidimas, red. ir papildomas - M.: ARKTI, 2005. -72 p.

7. Liaudies kultūra ir tradicijos: užsiėmimai su 3-7 metų vaikais / autorius-sudarytojas V.N. Kosareva. Volgogradas: Mokytojas, 2013.-166 p.

8. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų dorinis ir patriotinis ugdymas: tikslinis kūrybinės praktikos projektas/red.-sud. N.N. Leonova, N.V. Netochaeva. - Volgogradas: Mokytojas, 2013.-103 p.

9. Rivina E.K. Ikimokyklinukus supažindiname su šeima ir protėviais. Vadovas mokytojams ir tėvams. Skirtas darbui su 2-7 metų vaikais. M.: Mozaika-Sintez, 2008.-128p.