Pedagoginės sąlygos gabių vaikų ugdymui šiuolaikinėje mokykloje. Psichologinės ir pedagoginės sąlygos gabių vaikų ugdymui Socialinės ir pedagoginės sąlygos vaikų gabumui ugdyti

Nors visi gabūs vaikai skiriasi temperamentu, pomėgiais, auklėjimu ir atitinkamai asmeninėmis apraiškomis, vis dėlto yra bendrosios savybės asmenybės, kurios būdingos daugumai gabių vaikų ir paauglių.

Svarbiausia gabumo apraiškų turinčių vaikų asmenybės savybė yra ypatinga vertybių sistema, tai yra asmeninių prioritetų sistema, kurioje svarbiausią vietą užima gabumo turinį atitinkanti veikla. Gabūs vaikai turi šališką, asmeninį požiūrį į veiklą, kuri yra jų interesų sritis. Keičiantis šių vaikų ir paauglių ugdymui, reikia atsižvelgti į šią esminę savybę ir užsiėmimus planuoti taip, kad jiems užtektų laiko laisvai, nereglamentuojamai mėgstamai veiklai.

Nemaža dalis gabių vaikų pasižymi vadinamaisiais perfekcionizmas , tai yra noras pasiekti tobulumo atliekant veiklą. Kartais vaikas praleidžia valandas perdarydamas jau atliktą darbą (esė, piešinį, modelį), siekdamas tik jam žinomo tobulumo. Nors apskritai ši charakteristika yra teigiama, tačiau ateityje virsdama aukšto lygio profesinių pasiekimų garantija, mokytojai ir psichologai vis dėlto privalo įdiegti tokį reiklumą protingoje ribose. Priešingu atveju ši savybė virsta savotiška „savikritika“, nesugebėjimu užbaigti darbo. Užtenka prisiminti meistro Danilos atvaizdą iš Bazovo pasakos „Akmeninė gėlė“, kuris sunaikino savo gražią kūrybą, būdamas ja nepatenkintas.

Gabūs vaikai turi savo savigarbos ypatybes, kurios apibūdina vaiko idėją apie savo stipriąsias puses ir galimybes. Visiškai natūralu, kad šie vaikai ir paaugliai turi labai aukštą savigarbą, tačiau kartais ypač emocionaliems vaikams savivertė išsiskiria tam tikru nenuoseklumu, nepastovumu, kartais nuo labai aukštos savigarbos vaikas puola į kitą kraštutinumą, t. manydamas, kad nieko negali ir nemoka daryti.

Svarbus gabumo požymius rodančio vaiko asmenybės bruožas yra vadinamasis vidinis kontrolės lokusas, tai yra atsakomybės už savo veiklos rezultatus (o vėliau ir už viską, kas su juo nutinka) prisiėmimas. Paprastai toks vaikas mano, kad jo sėkmių ir nesėkmių priežastis slypi jame pačiame. Ši gabaus vaiko savybė, viena vertus, padeda jam susidoroti su galimais nesėkmių laikotarpiais ir yra svarbiausias veiksnys laipsniškai vystant jo nepaprastus gebėjimus. Kita vertus, ta pati savybė sukelia ne visada pagrįstą kaltės jausmą, savęs plakimą ir kartais net depresines būsenas.

Daugeliui gabių vaikų yra padidėjęs įspūdingumas ir su tuo susijęs ypatingas emocinis jautrumas, kuris pasireiškia labiausiai skirtingos formos: paprastesniems vaikams ne itin reikšmingi įvykiai šiems vaikams tampa pačių ryškiausių, kartais net gyvenimą pakeičiančių išgyvenimų šaltiniu.

Padidėjęs emocionalumas kai kuriais atvejais pasireiškia polinkiu į smurtines emocijas. Kitais atvejais tai yra paslėpto, vidinio pobūdžio, atsiskleidžia per dideliu drovumu bendraujant, užmigimo sunkumais, kartais kai kuriomis psichosomatinėmis ligomis.

Mokytojui ypač svarbu išmanyti gabių, kūrybingų apraiškų turinčių vaikų asmenybės bruožus, nes būtent tokį gabumo variantą jam sunkiausia įžvelgti. Pavyzdžiui, intelektualinį talentą klasikine, kognityvine-analitine versija (ypač mokymosi gebėjimus kaip vieną iš jo porūšių) mokytojas gali atpažinti gana nesunkiai. Kitas dalykas – kūrybinės talento apraiškos. Labai dažnai dėstytojai klaidingai laiko mokinio savarankiškumą atliekant užduotis su kūrybiniais gebėjimais (jis pats susirado medžiagą, išanalizavo ir parašė santrauką) arba intelektualinės analizės kruopštumu. Pats nusistovėjusios nuomonės laužymas, taigi ir tai, kas vadinama nestandartiniu mąstymu ar veiklos metodu, ne visada vertinamas kaip kūrybinis rezultatas, o veikiau kaip „kapas“, neatsakingumas, kartais net sąmoninga nepagarba mokytojui. Lygiai taip pat ne visiškai adekvačiai įvertinamos kai kurios kūrybinių apraiškų mokinių asmeninės savybės.

Viena iš pagrindinių vaikų ir paauglių, turinčių padidėjusį kūrybinį potencialą, asmeninių savybių yra savarankiškumas (autonomija, tai yra nesugebėjimas veikti, mąstyti ir elgtis kaip dauguma). Kūrybinį potencialą turintys vaikai, kad ir kokioje veiklos srityje pasireikštų jų talentas, lyginant su kitais žmonėmis, mažai orientuojasi į bendrą nuomonę, nusistovėjusį principą, nusistovėjusias taisykles. Nors ši asmeninė savybė jiems padeda jų veikloje ir netgi tam tikra prasme formuoja jų kūrybines galimybes, tačiau kaip tik dėl to jos tampa nepatogios kitiems. Tokio tipo gabūs vaikai elgiasi mažiau nuspėjamai, nei norėtų kiti, todėl kartais kyla konfliktų. Mokytojas visada turėtų į tai atsižvelgti psichologinis bruožas kūrybingus vaikus, teisingai tai vertindami ir suprasdami.

Svarbi sąlyga gabumui ugdyti vaikystė yra vaiko buvimas vidinė motyvacija tam tikros rūšies veiklai. Be to, reikia atsiminti, kad vidinė motyvacija gali būti skirtinga savo motyvacija ar tiksline orientacija.

Nemažai psichologinių tyrimų ir specialių stebėjimų rodo, kad daugialypių gabumų vaikai apskritai jie daug turtingesni nei kiti vaikai: nepatiria mokymosi problemų, geriau bendrauja su bendraamžiais, greičiau prisitaiko prie naujos aplinkos. Jų giliai įsišakniję pomėgiai ir polinkiai, susiformavę nuo vaikystės, yra geras pagrindas sėkmingam asmeniniam ir profesiniam apsisprendimui.

Tiesa, problemų gali kilti ir šiems vaikams, jei neatsižvelgiama į išaugusias jų galimybes: mokytis tampa per lengva arba nėra sąlygų ugdyti jų kūrybinį potencialą.

Skirtingai nuo daugialypių vaikų, vaikai su išskirtinis talentas situacija yra iš esmės kitokia. Taigi, dėl jau aprašyto netolygaus vystymosi kai kurie vaikai, kurių intelektiniai, meniniai ir estetiniai gebėjimai smarkiai išaugo, dažnai turi bendravimo problemų, jiems trūksta pakankamai išvystytų ir efektyvių socialinio elgesio įgūdžių. Tai gali pasireikšti per dideliu konfliktu ir (arba) savotišku gabaus vaiko atitolimu nuo bendraamžių grupės ir lemti tai, kad gabus vaikas pradeda ieškoti kitų bendravimo nišų: jaunesnio ar, atvirkščiai, vyresnio amžiaus visuomenės. vaikai arba tik suaugusiųjų visuomenė ir pan.

Dažnai šie vaikai turi problemų emocinis vystymasis. Taigi, į sunkios situacijos jie demonstruoja aiškiai infantilią reakciją: pavyzdžiui, kritinė pastaba iš karto sukelia ašaras, o bet kokia nesėkmė veda į neviltį.

Tikras vaiko ir paauglio gabumas labai dažnai lydi mokymosi ir bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais problemomis. Kad šios problemos būtų produktyviai išspręstos, būtinas profesinis ir asmeninis mokytojų pasirengimas dirbti identifikuojant, ugdant ir ugdant gabius vaikus.

Daugelis ypač gabių vaikų turi pastebimų su jais susijusių problemų fizinis vystymasis, dalis jų aiškiai vengia visko, kas reikalauja fizinių pastangų ir yra slegiami kūno kultūros pamokų.

Ypatinga ir labai sudėtinga pagalbos šiems vaikams problema yra valios įgūdžių arba, plačiau kalbant, savireguliacijos problema. Ypač gabių vaikų raidos situacija dažnai susiklosto taip, kad jie užsiima tik tokia veikla, kuri jiems yra gana įdomi ir lengva, tai yra, kuri yra jų gabumo esmė. Daugelis gabių vaikų vengia bet kokios kitos veiklos, kuri nepatenka į jų polinkių sritį, pasinaudodami nuolaidžiaujančiu suaugusiųjų požiūriu į tai. Galiausiai susiklosto specifinė situacija, kai ypač gabūs vaikai, tam tikru atžvilgiu būdami „darboholikai“, tai yra akivaizdžiai pasirodantys. polinkis į mėgstamą darbą, vis dar nežino, kaip dirbti tais atvejais, kai jie privalo išreikšti valingomis pastangomis. Daug mažiau tai taikoma vaikams, turintiems psichomotorinių (sportinių) gabumų, o daug labiau – vaikams, kurių pažintiniai gebėjimai yra padidėję.

Kita rimta kai kurių intelektualiai gabių vaikų problema – kūrybinės raiškos trūkumas. Tai šiems vaikams iškyla greičiau kaip asmeninė problema, kaip ypatingo dėmesio tik žinių įgijimui pasekmė. Tai ypač dažnai nutinka vaikams, kurių psichinis ir bendrasis tempas pagreitėja amžiaus raida. Nuo ankstyvos vaikystės jie sulaukia kitų pritarimo dėl savo nuostabios apimties ir žinių stiprumo, kurie vėliau tampa pagrindine jų protinės veiklos motyvacija.

Neabejotina, kad turint tinkamą mokymo ir ugdymo sistemą, aiškiai apgalvotą motyvacijos ugdymo sistemą, šią intelektualiai gabių vaikų problemą galima gana sėkmingai įveikti (ką patvirtina psichogenetikos duomenys apie labai reikšmingus, daug ryškesnis aplinkos veiksnių vaidmuo vystymuisi kūrybiškumas palyginti su intelektu). Tuo pačiu metu vaiko gabumų ugdymo sistema turi būti kruopščiai kuriama, griežtai individualizuota, o jos įgyvendinimas turi įvykti sulaukus pakankamai palankaus amžiaus.

Kita dažna daugelio gabių vaikų problema – profesinio orientavimo sunkumai. Dažnai atsitinka taip, kad net besibaigiant paauglystei gabus jaunuolis ar mergina sunkiai pasirenka savo pašaukimą.

Apskritai susidaro situacija dėl tam tikro ypač gabaus vaiko netinkamo prisitaikymo, kuris gali tapti gana rimtu, kartais visiškai pateisindamas šios gabių vaikų grupės įtraukimą į didelės rizikos grupę.

Taigi visose darbo su gabiais vaikais formose (lavinamieji žaidimai, ugdymas, konsultavimas, mokymas ir kt.) turi būti visapusiškai atsižvelgiama į gabaus vaiko asmenines savybes ir orientuojamasi į efektyvią pagalbą sprendžiant jo problemas.

Kartu su tiesioginiu gabaus vaiko savybių ir jo asmeninių problemų aprašymu, būtina atsižvelgti į kai kuriuos veiksnius, kurie vienaip ar kitaip daro įtaką jo asmenybės raidai.

Pirmas veiksnys : kai kurie gabūs vaikai pastebimai pažengė į priekį, pavyzdžiui, protiniame arba meniniame ir estetiniame išsivystyme, kartais pasiekiantys 5–6 metus. Akivaizdu, kad visos kitos raidos sritys – emocinis, socialinis ir fizinis – būdamos gana įprastos savo lygiu, ne visada suspėja su tokiu sparčiu augimu, o tai lemia ryškų netolygus gabių vaikų amžiaus vystymasis. Idėja apie gabų vaiką kaip silpną, silpną ir socialiai nepatogią būtybę ne visada atitinka tikrovę. Taip pat yra gana harmoninga raida, kurią patvirtina tyrimai. Tačiau didelėje dalyje gabių vaikų, ypač tų, kurie yra išskirtinai gabūs bet kurioje srityje, išties yra vystymosi disproporcija, kuri daro įtaką asmenybei formuojantis ir yra daugelio neįprasto vaiko problemų šaltinis.

Antras faktorius : nelygumo priežastis yra speciali pagrindinių interesų sistema, kuri gabiems vaikams iš esmės skiriasi, palyginti su kitais vaikais: pagrindinę vietą jame užima veikla, atitinkanti jų nepaprastus gebėjimus. Todėl jis dažnai būna ypatingas Kognityvinė raida tam tikra prasme ateina kitų plėtros sričių sąskaita. Taigi iki tam tikro laiko bendravimas su bendraamžiais asmeninių interesų srityje kai kuriems gabiems vaikams užima daug mažiau vietos nei kitiems to paties amžiaus vaikams (žinoma, nekalbame apie lyderio gabumus turinčius moksleivius). ). Daugelis ypač gabių vaikų neskiria pakankamai laiko sportui ir kitai veiklai, nesusijusiai su jų pagrindiniu pomėgiu. Šiuo atveju fizinis atsilikimas pasireiškia tarsi padauginta versija, kai natūralus amžiaus neatitikimas yra uždėtas ant akivaizdaus vaiko nenoro daryti ką nors nuobodaus, jo nuomone.

Asmeninių gabaus vaiko savybių suvokimas ypač svarbus vadinamojo paslėpto gabumo atvejais, kuris iki tam tikro laiko nepasireiškia sėkminga veikla. Gabaus vaiko asmenybė vis dar turi originalumo pėdsakų. Būtent savitos asmenybės savybės, kaip taisyklė, organiškai siejamos su gabumu, verčia mokytoją ar mokyklos psichologą manyti, kad toks vaikas turi išaugusius gebėjimus.

Viena rimčiausių asmeninių problemų gabiam vaikui yra jo santykiai su bendraamžiais ir suaugusiais.

Norint geriau suprasti gabaus vaiko asmenybės bruožus ir jo raidos pobūdį, reikėtų atsigręžti į jo santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais analizę. Šie santykiai, būdami neįprastos paties vaiko prigimties pasekmė, iš esmės lemia jo gyvenimo istoriją ir taip formuoja jo asmenybę.

Gabūs vaikai, priklausomai nuo jų gabumo pobūdžio ir nestandartinių jo apraiškų laipsnio, bendraamžių traktuojami skirtingai. Dėl didesnių mokymosi gebėjimų, įskaitant socialinius ir kasdienius įgūdžius, daugelis gabių vaikų turi didelį autoritetą tarp savo bendraamžių. Visų pirma, tai taikoma vaikams, kurių fizinės galimybės yra padidintos (jėga, vikrumas, greitis) ir, žinoma, vaikams, turintiems lyderio savybių.

Su ypatingu talentu situacija yra daug sudėtingesnė. Labai dažnai šį talentą lydi neįprastas elgesys ir keistenybių, kurios sukelia klasės draugų suglumimą ar pašaipą. Kartais tokio vaiko gyvenimas grupėje susiklosto dramatiškiausiai (vaikas mušamas, jam sugalvojamos įžeidžiančios pravardės, žaidžiamos žeminančios išdaigos). Tam tikru mastu būtent dėl ​​tokių santykių su bendraamžiais kyla pavojus neįprastos raidos vaikams. Jiems išsivysto psichosomatiniai ir psichikos sutrikimai.

Pastaruoju atveju daug kas priklauso nuo vaikų amžiaus ir nuo konkrečioje vaikų bendruomenėje priimtos vertybių sistemos. Specializuotose mokyklose yra daug didesnė tikimybė, kad ypač gabaus vaiko ar paauglio intelektiniai ar net akademiniai gebėjimai bus įvertinti ir jo santykiai su bendraamžiais klostysis palankiau.

Būtinos sąlygos pradinio mokyklinio amžiaus vaikų gabumų ugdymas

Maškina N.V.,

mokytoja logopedė,

MAOU "Gimnazija Nr. 6"

Šiandien visos žmonijos viltis geriausio yra susijusi su nauja karta ir, svarbiausia, su gabiais ir talentingais žmonėmis. Tarp įdomiausių ir paslaptingiausių reiškinių gabumas užima vieną iš pirmaujančių vietų. Jos vystymosi problema visada nerimavo mokytojams ir tėvams.

Gabūs vaikai – tai pirmiausia vaikai, turintys įgimtų aukštų intelektinių, fizinių, meninių, kūrybinių, komunikacinių gebėjimų, išsiskiriantys ryškiais, akivaizdžiais, o kartais ir puikiais vienos ar kitos veiklos rūšies pasiekimais.

Šiame apibrėžime yra trys charakteristikos:

Aukštas gebėjimų, formuojančių vieną ar kitą gabumų tipą, išsivystymo lygis.

Didelė motyvacija, noras vienai ar kitai veiklai, psichinės įtampos poreikis.

Veiksmingų veiklos metodų, ypač pasireiškiančių talentų, formavimas.

Visos pirmiau nurodytos savybės yra būtinos. Gabumas neegzistuoja, jei trūksta bent vienos iš šių savybių.

Mokslininkų tyrimų duomenimis, vaikų, kurių bendras protinio išsivystymo lygis neįprastai aukštas, bendroje populiacijoje yra apie 2%, vaikų, turinčių ypatingo protinio gabumo požymių (tam tikroje mokslo srityje) – 3%, o nepasiekusių mokinių. mokymosi sėkmės kažkodėl, tačiau turintiems ryškią pažintinę veiklą, originalią psichikos sandarą, nepaprastus protinius rezervus ir polinkį į tam tikrą veiklą – 4,5 proc.

Pradinių klasių mokytojų darbo su gabiais vaikais patirtis padeda spręsti esamų kompleksinių tikslinių gabių vaikų ugdymo programų konceptualių idėjų praktinio įgyvendinimo problemas ir naujus ugdymo proceso organizavimo metodus pradinėje mokykloje.

Darbo su gabiais vaikais tikslas – ugdyti mokinio asmenybę, t.y. ypatingų savybių, naujų psichikos darinių ar gebėjimų, kurie tampa neatsiejama žmogaus savybe, atsiradimas. Jų negalima pamiršti, kaip ir žinių. Gebėjimas laikui bėgant gali sustiprėti ir stiprėti tik tuo atveju, jei tam bus sukurtos specialios sąlygos.

Jaunesnio amžiaus moksleivių orientacija į ugdymo proceso humanizavimą ir įvairiapusį vaiko asmenybės ugdymą suponuoja poreikį harmoningai derinti pačią ugdomąją veiklą, kurios metu formuojami pagrindiniai gebėjimai, žinios ir įgūdžiai, su kūrybine veikla. individualių mokinių polinkių ugdymui. Šiuolaikiniai ugdymo tikslai reikalauja visiškai kitokio tyrimo ir praktinio požiūrio į šią problemą.

Pagrindinė darbo idėja – suvienyti mokytojų, tėvų, ugdymo įstaigų vadovų, savivaldybės valdymo tarnybų vadovų, kūrybinės bendruomenės pastangas, siekiant sudaryti palankias sąlygas realizuoti vaikų kūrybinį potencialą. rajonas.

Darbo su gabiais vaikais ugdymo įstaigoje organizavimo veiklos sistema turi tokį turinį:

1. Gabių vaikų identifikavimas:

Mokinio ypatingų sėkmių ir pasiekimų analizė;

Duomenų banko apie gabius vaikus sukūrimas;

Vaikų potencialo diagnostika naudojant psichologinių paslaugų išteklius;

Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumas, sukuriant ikimokyklinių įstaigų struktūrinių padalinių sistemą bendrojo ugdymo įstaigų pagrindu;

2. Pagalba gabiems mokiniams suvokti savo orientaciją:

Sėkmės ir pasitikėjimo situacijos studentui kūrimas per individualius mokymus ir ugdymą;

Į mokyklos programas įtraukti pasirenkamuosius dalykus, skirtus nuodugniai mokytis mokyklos programos dalykų;

Papildomo ugdymo tinklo formavimas ir plėtra;

Tyrimų veiklos organizavimas;

Intelektinių žaidimų, kūrybinių konkursų, dalykų olimpiadų, mokslinių ir praktinių konferencijų organizavimas ir dalyvavimas.

3. Gabių moksleivių veiklos raidos kontrolė (teminė žinių kontrolė ugdomosios veiklos rėmuose; gabių vaikų privalomo dalyvavimo įvairaus lygio konkursuose kontrolė).

4. Gabių vaikų skatinimas (publikacija žiniasklaidoje, stendas „Geriausi mokyklos mokiniai“, paramos sistema gabiems ir gabiems vaikams savivaldybės lygmeniu).

5. Darbas su gabių vaikų tėvais.

6. Psichologinė pagalba gabaus vaiko tėvams.

7. Bendra gabaus vaiko ir tėvų praktinė veikla.

8. Gabių vaikų tėvų palaikymas ir skatinimas savivaldybės lygmeniu.

9. Darbas su mokytojais (mokomieji seminarai apie darbą su gabiais vaikais, profesinių įgūdžių tobulinimas per kursinius mokymus ir atestavimą, kūrimas individuali programa ugdyti gabaus mokinio kūrybinį potencialą).

Į darbą su gabiais mokiniais pirmiausia įtraukiant tam tikras savybes turinčius mokytojus: gabaus vaiko mokytojas – tai žmogus, produktyviai reaguojantis į iššūkį, mokantis priimti kritiką ir nepatiriantis streso dirbdamas su labiau gabiais ir žinančiais žmonėmis. pats. Mokytojo sąveika su gabiu vaiku turėtų būti nukreipta į optimalų gebėjimų ugdymą, būti pagalbinio, palaikančio pobūdžio, nedirektyvus;

Mokytojas tiki savo kompetencija ir gebėjimu spręsti iškylančias problemas. Jis pasirengęs prisiimti atsakomybę už priimtų sprendimų pasekmes ir tuo pačiu jaučiasi patikimas žmogus, pasitikintis savo žmogišku patrauklumu ir verte;

Mokytojas mano, kad kiti gali savarankiškai spręsti savo problemas, tiki jų draugiškumu ir pozityvių ketinimų, savivertės jausmu, kurį reikia vertinti, gerbti ir saugoti;

Mokytojas siekia intelektualinio savęs tobulėjimo, noriai dirba plėsdamas savo žinias, yra pasirengęs mokytis iš kitų, užsiimti saviugda ir saviugda. Nuolatinis darbas tobulinant ugdymo procesą mokykloje, siekiant nuosekliai mažinti mokinių edukacinį ir psichologinį perkrovą.

Vaikai į mokyklą ateina iš darželio, todėl gabumų ugdymas turėtų prasidėti būtent ten. Stebėdami pedagogai turi nustatyti vaiko polinkius ir juos ugdyti. Kai vaikas ateina iš darželisį mokyklą, kūrimo procesas turi tęstis. Tam pedagogai turi pateikti informaciją apie vaikų raidą. Šią informaciją reikia įvesti į „duomenų banką“. O kai mokytojas užrašo vaikus į pirmą klasę, jis jau žino, kokie vaikai pas jį atėjo ir kokioje srityje reikia ugdyti vaiką.

Taigi, jei darbas prasidės darželyje ir progresuos palaipsniui, tada vaikai turės tinkamą paramą, kad atitiktų jų poreikius ir polinkius. Visų pirma, kils žinių lygis, daugės aukštame lygyje besimokančių vaikų; vaikai aktyviau dalyvaus intelektualinėse varžybose (svarbiausia, kad vaikams būtų įdomu dalyvauti); padidės dalyvavimas įvairių lygių olimpiadose; Galiausiai padidės tiriamojo darbo produktyvumas. N. Enkelmanas labai gerai pasakė: „Gyvenime svarbu ne tai, kiek žmogus turi talentų, o ar sugebėjo kurį nors iš jų išsiugdyti“.

Literatūra.

1. Babaeva, Yu.D. Vaikų ir paauglių talento psichologija / Yu.D. Babaeva, N.A. Leitis. M., 1996. 408 p.

2. Kurovskaja, S.N. Gabus vaikas ir šeima / S.N.Kurovskaya, V.P.Tarantey. Mozyr 2006. 157 p.

3. Malakhova, I.A. Asmeninis tobulėjimas. Gebėjimas kūrybiškumui, gabumas, talentas / I.A. Mn., 2002. 157 p.

4. Sakovich, N.A. Kūrybinių metodų panaudojimas ugdymo psichologų korekciniame ir vystomajame darbe / N.A. Sakovich. Mn.2003. 57 p.

5. Semenenya, I.I. Psichologiniai mokytojų ir gabių vaikų sąveikos pagrindai / I.I. Mozyr 2997. 72 p.

6. Jakovleva E.A. Psichologinės sąlygos mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio potencialo ugdymui. – M., 1998, - 268 p.

Atsakymas. Pedagoginiu požiūriu gabumo apibrėžimai, susiję su pasiekimų prielaidomis, bus patenkinti, ir, žinoma, visada reikia atsižvelgti į socialinės mokymosi aplinkos įtaką. Gabumą apibrėžiame kaip individualias (kognityvines ir motyvacines) prielaidas aukštiems pasiekimams vienoje ar keliose srityse. Tuo pačiu metu gebėjimų ugdymas suprantamas kaip sąveika arba kaip individualių vidinių polinkių ir polinkių sąveikos produktas. išoriniai veiksniai socializacija.

Atskleidžiant gabumo problemą, ypač svarbu nustatyti jo atsiradimo šaltinius. Gabumas yra pačios gamtos produktas arba natūralus auklėjimo rezultatas. Daugelį amžių vyravo pažiūros apie antgamtinę, dievišką aukštų žmogaus sugebėjimų kilmę. Tada atsirado du faktorių blokai, kurių kiekvienas vis dar pretenduoja į pirmenybę. Tai genetiniai ir kultūriniai-pedagoginiai veiksniai. Pedagogikai gebėjimų ir gabumų kilmės klausimas yra konceptualiai reikšmingas dėl to, kad vienų veiksnių pripažinimas dominuojančiais kitų nenaudai radikaliai pakeičia įsipareigojimus ir nuostatas ugdymo srityje.

Apie praktinį politiko, karinio vado ir pan. talentą užsimenama jau Aristotelyje, tačiau rimtų tyrinėjimų tai tapo tik 20 a. Pirmieji gabumo tyrimai mūsų šalyje datuojami šimtmečio pradžioje. 1905–1912 m. tokie tyrimai buvo atliekami Maskvoje, Petrograde, Kijeve, turėjo savo specifinį charakterį, turėjo tam tikrą tautinį skonį ir skyrėsi nuo amerikiečių, anglų, vokiečių psichologų požiūrių. Tarp pirmųjų darbų šioje srityje yra G. I. Rossolimo studijos, kuriose jis plėtojo lyginamojo požiūrio į asmenybės struktūrą idėją. Savo darbe „Vaiko sielos tyrimo planas“ (1906 m.) G. I. Rossolimo pristatė pirmąją vaikų stebėjimo schemą rusų psichologijoje. 1909-1910 metais šie mokslininkai sukūrė diagnostinę sistemą. Jis išsiskyrė savo išsamumu ir tam tikru kruopštumu. Sistema apėmė pagrindinių funkcijų matavimą: a) dėmesį; b) valia; c) imlumas; d) įsiminimas; e) asociatyvūs procesai, atitinkantys asociatyvinės psichologijos idėjas apie mąstymą.

Asociacinių procesų diagnostika apėmė kokybės vertinimą:

1) supratimas; 2) kombinaciniai gebėjimai; 3) intelektas; 4) vaizduotė; 5) stebėjimas.

Pamažu jų mokslinėse diskusijose išryškėjo pagrindiniai klausimai;

• - socialinis poreikis identifikuoti gabumo ugdymą;
• - gabumo sąvokos apibrėžimas;
• - gabumo kilmė ir struktūra.

Rusų mokslininkas V.M. Ekzemplyarsky naudojo diagnostikos metodus gabiems vaikams nustatyti. Jis siūlė sukurti specialias mokyklas gabiesiems ir parengti jiems specialias mokymo programas. Savo darbuose jis svarstė asmeninę orientaciją gabumo tyrimo ir diagnostikos klausimais.

Šio požiūrio įkūrėjas buvo puikus sovietų psichologas L.S. Vygotskis, kultūrinės-istorinės aukštesnių psichinių funkcijų raidos teorijos autorius. Savo teorinėse raidose jis pažymėjo, kad psichika šiuolaikinis žmogus-- biologinio brendimo ir mokymosi procesų sąveikos rezultatas.

Didelio susidomėjimo kelia ir gabumo samprata, kurią sukūrė vienas garsiausių pasaulyje gabių vaikų ugdymo srities specialistų J. Renzulli.

Jis pasiūlė trijų apskritimų gabumo modelį, kuris apima:

• 1. Aukštesni nei vidutiniai gebėjimai ar talentas. Tuo pačiu metu aukšti intelektiniai gebėjimai yra būtina, bet nepakankama aukštų pasiekimų sąlyga.
• 2. Įsipareigojimas atlikti užduotį rodo užsispyrimą, kruopštumą ir valios jėgą. J. Renzulli pažymi, kad yra didelio įsitraukimo į užduotį laikotarpis ir žemo įsitraukimo laikotarpis. Šie laikotarpiai yra atitinkamai susiję su dideliu ir mažu produktyvumu.
• 3. Kūrybiškumą G. Renzulli supranta kaip žmogaus elgesio originalumą, kuris išreiškiamas originaliais būdais produkto gavimas, nauji požiūriai į problemų sprendimą, originalaus produkto kūrimas.

Gabumas šiuo atveju pasireiškia kaip visų trijų veiksnių, veikiančių kaip tarpusavyje susiję kintamieji, sąveikos rezultatas (J. Renzulli, 1986).

J. Renzulli modelis remiasi savybėmis, pastebėtomis suaugusiųjų, realizavusių savo kūrybinį potencialą. Tačiau dėl to kyla daug neišspręstų klausimų: nėra aiškus esamo ryšio tarp vaikų gabumo ir suaugusio žmogaus genialumo pobūdis, o tai reikalauja specialių psichologinių-pedagoginių, psichogenetinių ir neuropsichologinių tyrimų.

Dirbdamas su gabiais vaikais, mokytojas turi sudaryti sąlygas, kuriomis jie išmoktų įsitraukti ir siekti rezultatų, skatinti gabiems vaikams iš prigimties būdingo kūrybinio potencialo ugdymą. Svarbiausia: 1) Tai individualizavimas, dėmesingas požiūris į kiekvieną vaiką, iniciatyvos skatinimas; Pagrindinis mokymo metodas – kūrybiškas požiūris. Vaikai patys nustato užsiėmimų intensyvumą ir trukmę, renkasi studijuojamus dalykus pagal savo pomėgius ir polinkius. Galite sudaryti individualius studijų planus. Tuo pačiu leidžiant studentui atskirų dalykų programą studijuoti mažesne apimtimi, nes Gabių vaikų intelekto struktūrai būdinga tam tikra disharmonija. 2) būtina padėti vaikui susikurti adekvatų savo įvaizdį, nes Gabus vaikas pasižymi dideliu kritiškumu ir kelia sau aukštus tikslus. 3) Mokykla turėtų glaudžiai bendradarbiauti su šeima. 4) mokomoji medžiaga turi būti įvairi. 5) Vaikas turi turėti galimybę bendrauti su kitais gabiais vaikais. 6) Mokytojai buvo tinkamai apmokyti. 7) Mokymas turėtų sklandžiai pereiti iš vieno lygio į kitą.

Gabus vaikas iš kitų vaikų skiriasi gebėjimu daryti atradimus, aukštas lygis bendrųjų protinių gebėjimų ugdymas.

VAIKŲ DOVANUMAS (IŠ DARBO PATIRTIES)

Gulyaev V.N., ikimokyklinio ugdymo centro mokytojas, Kurganas, 2004 m

Eksperimentinio darbo metu autorės sukurta pedagoginė pagalba vaikų gabumui ugdyti masiniame ugdyme buvo orientuota į kad formuojantis individo pasirengimas kūrybinę saviugdą užtikrino kiekvienam vaikui (o ne tik elitui, t.y. vaikų vunderkindams) pedagoginės pagalbos (prevencinės ir operatyvinės pagalbos) sukūrimas, psichologinės ir pedagoginės sąlygos, kuriose jis galėtų realizuoti save, savo gebėjimus, asmenybę, žmogiškąsias savybes maksimaliai. Teikiant pedagoginę pagalbą vaikų gabumui ugdyti kaip aprūpinimo pedagoginėmis priemonėmis sistemą, kaip vienas iš svarbiausių šių priemonių komponentų buvo įvardyti subjektyvūs ir objektyvūs veiksniai bei jiems įgyvendinti būtinos ir pakankamos sąlygos.

Subjektyvumo link arba buvo priskirti vidiniai (paveldimumas, saviugda, individo saviugda ir kt.) veiksniai: jautrumas (didelis jutimo zonų jautrumas). nervų sistema išorinės aplinkos įtakoms, kurios lemia emocinį jautrumą ir apskritai su amžiumi susijusius talentus) ir mąstymo, suvokimo, polinkių sinkretizmą, skatinantį holistinį suvokimą. skirtingi tipai menas sintezėje. Subjektyvūs veiksniai leidžia mums juos nustatyti diagnozės metu kaip individualūs paprasto ir labai gabaus vaiko skirtumai, kuriuos įgyvendinus veikia kaip palankios sąlygos formuotis aukštesniems protiniams gebėjimams. Taip yra dėl to, kad vaikų mąstymo sinkretizmas yra susijęs su žaidimų, muzikos, teatro sinkretizmu, meninių gebėjimų polinkių sinkretizmas ikimokyklinio ugdymo įstaigos - pradinės mokyklos tęstinumo etapuose pasireiškia padidėjęs vaikų susidomėjimas įvairiais menais meninės ir kūrybinės veiklos rūšys, atskirai ir jų sintezėje.

Objektyvūs arba išoriniai edukaciniai ar pedagoginiai veiksniai - tai mikrovisuomenė (šeima, ugdymo įstaiga, mokytojo asmenybė, studentų bendruomenė) ir makrovisuomenė (socialinė aplinka, visuomenė). Apskaita O subjektyvūs veiksniai organizuojant ugdymo(si) vystymo aplinką apima veiklą, bendravimą, mokymą, ugdymą, sąmonės veiklą, motyvus, interesus, poreikius.

C Siekiant įgyvendinti minėtus veiksnius, buvo nustatytos pedagoginės sąlygos, išnagrinėtos jų charakteristikos ir suformuotas toks supratimas.

Pedagoginės sąlygos nuoseklus vaikų gabumo ugdymas (tai yra, atsižvelgiant į visus vaikus) suprantamas kaip galimybių, aplinkybių visuma (tikslinga aplinka, teorinės ir praktinės priemonės), specialiai sukurtos ugdymo procese, užtikrinančios efektyviausią jo formavimąsi ir eigą, prisidedančios prie palankaus vaikų asmeninio potencialo ugdymas ir savęs atradimas.

Apibrėžčių, būtinų ir pakankamų, aiškinimas ir perkėlimas sąlygos nuo matematikos srities iki pedagogikos leidžia apibrėžti būtinas sąlygas efektyviam bet kurios sistemos funkcionavimui kaip sąlygas, be kurių sistema negali pilnavertiškai veikti, o pakankamas sąlygas – kaip sąlygas, kurių pakanka normaliam darbui iki galo. Sąlygų pakankamumas buvo išvestas iš rezultato n ov eksperimentinis darbas ir atlikti skerspjūviai, atspindintys stabilų kokybinį eksperimentinių grupių vaikų suformuotų žinių ir įgūdžių augimą, viršijantį kontrolinių grupių lygį, siūlomo integruojamojo dalyko efektyvumą. programos ir kompleksiniai vaikų gabumo ugdymo metodai.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, darbo patirtis ikimokyklinio ugdymo įstaigose, pradinė mokykla ir papildomas ugdymas, pasirenkant ugdymo kūrimo būdus atskleidė nustatančio eksperimento procesą ir rezultatus tam tikrų pedagoginių sąlygų poreikis, be kurių neįmanoma pasiekti norimų rezultatų.

Pedagoginės sąlygos nuosekliai ugdyti vaikų gabumus c sutiko Hipotezė yra: 1) nuoseklios atviros raidos edukacinės erdvės sukūrimas; 2) vaikų kūrybinės saviugdos poreikių atnaujinimas; 3) daugiapakopė dalyko - dalyko sąveika sistemoje „mokytojas-mokinys“.

Pirmoji pedagoginė būklė– Kūryba nuosekli atvira raidos edukacinė erdvė. Edukacinė erdvė nustatyta pagal A. K. Urazovoy, kaip ir daugelis individualios formos ugdymo galimybių plėtra ir įvairovė užtikrinti „savęs ” vaikai (savęs suvokimas, apsisprendimas, savivalda, savirealizacija), tai yra jų kūrybinė saviugda. Edukacinė erdvė kaip „ugdomųjų aplinkų visuma, kurios ypatumus lemia įvairovė ugdymo procesas ir jo rezultatas... kaip dinamiškas aktyvių subjektų sąveikos tinklas...“ Esant tokiai būklei, jai būdingas tęstinumas, atvirumas ir vystymosi orientacija.

Ugdymo aplinka svarstoma kartu su V.A. Jasvinas kaip „... asmenybės formavimosi įtakų ir sąlygų sistema, taip pat jos aplinkoje esančios saviugdos galimybės“.

Kuriant galimybes tenkinti asmens poreikius ir paversti šiuos poreikius gyvenimiškomis vertybėmis, įgyjant aktyvią poziciją ugdymo procese, asmeniniame tobulėjime ir saviugdoje, siekiama užtikrinti ugdymo(si) aplinkos virsmą besivystančia ugdymo erdve. Jį per specialią organizaciją vykdė priemonių sistemos, užtikrinančios vidinę tvarką ir sąlygų susitelkimą į individo raidą ir saviugdą, integraciją su išorine aplinka, įgyvendinimą, autorius. humanistinis, kūrybinės saviugdos ir psichohigieninės funkcijos.

Sistemingo paveldėjimo proceso organizavimo kūrimas kaip visas tikslų, uždavinių, požiūrių, metodų, formų, ryšių ir santykių rinkinys apima tikslų, turinio, technologijų, valdymo ir organizavimo tęstinumą.

Edukacinė erdvė įgauna raidos orientaciją kaip humanistiškai orientuotų integracijos ir sąveikos rezultatas veiklos rūšys (poerdvės, kurių kiekvienos pagrindu galimas ugdymo aplinkos organizavimas): edukacinė ir pažintinė, meninė -kūrybinis, tiriamasis, laisvalaikio ugdymas ir kt., taip pat mokymosi ir savarankiško mokymosi procesai, edukacinis ir popamokinis ugdymas įvykius. Ugdymo erdvė yra atvira dėl ugdymo proceso integracijos ir vaiko sąveikos išorėje švietimo įstaiga su išorine ugdymo aplinka: šeima (ugdymo mikroaplinka), spauda, ​​radijas, televizija (žiniasklaida), internetu (globali informacinė ir edukacinė aplinka), teatras, namų skaitymo ratas, bendravimas su bendraamžiais ir kt. Mokymasis ir žinių įsisavinimas atvirame ugdymo modelyje yra priemonė, o ne tikslas. Tikslas – kūrybiškai gabios asmenybės formavimas, jos pasirengimas tolesniam augimui ir saviugdai.

Vaiko pasirengimo kūrybingai saviugdai suvokimui labai svarbu sukurti jam palankią ugdymosi aplinką. psichologinis klimatas, įskaitant reikalavimus: „saugumas“, „palaikymas“, „atspindys“, „nereguliuojamas“, „nepažymėtas“, „nesusitarimo priėmimas“, „sėkmė“, „raiškos laisvė“, „pasinėrimas į kūrybiškumą“ (A. Maslow, C . V. Kulnevičius, A.I. Sannikovas).

Taigi subjektyvios raidos edukacinės savybės erdvė yra sukurti palankų psichologinį klimatą, ir tikslas – užtikrinti materialinę ir technologinę vienybę, atvirumą Pasauliui, plėtrą per bendrą kūrybiškumą. Šią sąlygą lemia tęstinumo, ugdomojo ugdymo idėjos, integracija, sinergija.

Antroji pedagoginė sąlyga yra poreikių aktualizavimas vaikų kūrybinės saviugdos. Aktualizacija (filosofija) – tai suvokimas, perėjimas iš galimybės būsenos į tikrovės būseną. Pasak A. Maslow, savirealizacija – tai visapusiškas paties žmogaus talentų, gebėjimų, galimybių (tai yra potencialo) panaudojimas. Pagal jo teoriją „poreikių piramidėje“ aukščiausia lygis susideda iš augimo poreikių: savirealizacijos, savirealizacijos ir kūrybiškumo. Kūrybinės saviugdos poreikio aktualizavimas įmanomas, jei mokytojas reikalauja vaikų kūrybinio potencialo, o vaikai – ugdymo turinio, metodų ir formų, kurios apima vidinių pokyčių asmenybė, suaktyvėjimas poreikių „savaimei“. Ją užtikrina naujų žinių, patirties (socialinės, kūrybinės, subjektyvios) gavimo, „atradimo“ ir atgaminimo euristinių situacijų kūrimas pedagoginiame procese, kūrybiško panaudojimo priemonių, formų, metodų kryptis, inicijavimas. viršsituacinė kūrybinė veikla. Šio poreikio atsiradimas ir raida konkretizuojasi nustatant tikslus ir uždavinius, kurie pasiekiami pasitelkiant kūrybiškumo metodus ir technologines technikas, integravimo priemones, reflektyvios veiklos metodus, vaikų tyrimus. Šį poreikį aktualizuoja vaikai, kai mokytojas ugdomąją ir pažintinę veiklą perkelia į euristiką, į kūrybinės patirties įsisavinimo planą, „mokymo kūrybines procedūras“, anot I. Ya. Lerner. Kiekvienam vaikui suteikiama kūrybinės savirealizacijos galimybė organizuojant dalyko poziciją, specialiai sukuriant pedagogines situacijas, kurios skatina domėtis kūrybine veikla, kuriomis siekiama pridėti ką nors naujo prie žinomo, suaktyvinti tikrovės ir žinių apie apie save vystymąsi. tai.

Vaikų pasirengimo savarankiškam gabumų ugdymui formavimosi dinamika galima atsekti iš domėjimosi kūrybine veikla inicijavimo būdų, p palaipsniui įgyja stabilumo, sąmoningumo, savo tendencijos (nustatymai kūrybiškumui, naujo edukacinio produkto kūrimas, saviugdos poreikio aktualizavimas).

Ši pedagoginė sąlyga suteikia: galimybę funkcionuoti motyvacinė funkcija, tikslinis kuriamo modelio komponentas, vaikų vertybinio požiūrio į kūrybinę veiklą formavimas, jų intelektualinis ir kūrybinis potencialas, vaikų pasirengimas saviugdai savo sugebėjimus. Nagrinėjamą sąlygą lemia kūrybinio ugdymo idėjos.

Trečioji pedagoginė sąlyga yra kelių lygių dalykas - subjektyvi sąveika „mokytojo-mokinio“ sistemoje. Jis pagrįstas atsižvelgiant į vaiko gabumo lygį ir vykdoma dalykinio dalyko požiūrio logika: a) „mokytojas ugdo mokinį“; b) „plėtra ir sąveika vienodomis sąlygomis“; c) „mokinys lavina save“.

Dėl to, kad ant stimulas-produktyvus lygis (sąlygiškai žemas) Vaikai dar neturi stabilaus muzikinės ir kitos kūrybinės veiklos rezultato, svarbus tik jo procesas, o motyvacija priklauso nuo sinergetinių mokytojo ir jo asmenybės įtakų; Pedagoginis stilius yra orientuotas į asmenybę („mokytojas ugdo mokinį“, „veda“, „jis yra vadovas“). Pagrindinė mokymo forma yra grupiniai (planiniai užsiėmimai) ir pasirenkamieji dalykai. Iniciatyva kyla iš mokytojo, jo užduotis šiame lygmenyje – suteikti reikiamų žinių apie kūrybinę veiklą, jos įgyvendinimo būdus, paskatinti ja domėtis, supažindinti vaikus su muzikos ir kitų menų pagrindais, jų prigimtimi, medžiaga, savybės, sąveika tarpusavyje (sintezė), “ „įdiegti“ estetinį požiūrį pasauliui, būdingam tikriems menininkams...“ (A.A.Melikas-Pašajevas).

Euristiniu lygmeniu (vidutinė) sąveikos forma: „plėtra- sąveika lygiomis sąlygomis“, tai yra „mokytojas ugdo mokinį“ ir„mokoma ugdo mokytoją“. Čia vyksta abipusė įtaka ir abipusis mokytojo ir vaiko asmenybės bei veiklos turtinimas. Pagrindinė treniruočių forma yra diferencijuojama, tačiau išlieka ir grupinės treniruotės. Vystymas vykdomas taikant kūrybinio „panardinimo“ į savaitės, mėnesio, metų temas (serialus) metodą, naujų žinių gavimas ir „atradimas“ euristinėse atvirose užduotyse, improvizacija tam tikrose meno rūšyse klasėje ir popamokinėje veikloje. Iniciatyva ateina ir iš mokytojo, ir iš vaikų. Mokytojo veikla siekiama ugdyti kūrybiškumą, asmenines savybes (motyvaciją, valią, emocijas, refleksiją) gabumo struktūroje, išlaikyti pusiausvyrą tarp konvergencinio ir divergentinio vaiko mąstymo atliekant užduotis, įgyti gebėjimų atlikti veiklą kūrybiškai ir kūrybiškai. nepriklausomas lygis. Mokytojo bendravimo stilius atitinkamai apibrėžia bendradarbiavimą.

Įjungta kūrybinis lygis(aukštas) – sąveikos forma „mokantis“ lavina save“ („jis yra lyderis“, o „mokytojas yra pasekėjas“). Sąveika vykdoma remiantis pedagoginiu stiliumi – kūryba kartu su diferencijuoto ir individualaus mokymosi formų paritetu. Mokytojas yra antrame plane, jis yra ekspertas, „gidas po pasakų sritį“, žaidimo, projekto organizatorius, vyresnis draugas ir pan. ir tik padeda vaikui apsispręsti dėl jo krypties kūrybinis darbas, temos, individualios ugdymosi trajektorijos pasirinkimas (plėtros tempas, jo apimtis, paieška), tačiau iniciatyva kyla iš mokinio. Vyresni ikimokyklinukai savarankiškai siūlo temas, žaidimus, vaizdus ir jaunesniųjų klasių moksleiviai – mokslinių tyrimų projektai, hipotezės, meninės problemos, būdai ir jų sprendimo būdai. Gabumas vystosi tiek muzikinės, kūrybinės ir kitos meninės veiklos procese, tiek jos pasekoje – kūrybiniai produktai. Kūrybiniai kūriniai (muzikiniai , teatro, vizualinio, literatūrinio ir kt.), vaikų tyrinėjimai išsiskiria originalumu, savarankiškumu, autoryste. Daugiapakopės dalyko ir dalyko sąveikos „mokytojas-mokinys“ diagnostikos dinamika nustatoma per stebėjimo komponentus pagal D. Sh. Sailor, kriterijai ir talento lygiai – pagal D.B. Bogojavlenskaja, B. M. Teplovas, I. V. Solovjova. Pagal būklę apie asmenybę orientuoto ir lavinamojo ugdymo idėjas, pedagoginis sinergetika.

Bibliografija

1. Bogoyavlenskaya D.B. Kūrybinių gebėjimų psichologija: Proc. pagalba studentams aukštesnė vadovėlis įstaigose. – M.: Leidykla. Centras „Akademija“, 2002. – 320 p.

2. Vesna M.A. Pedagoginė sinergetika: Monografija. – Kurganas: Kurgano valstybinė leidykla. un-ta. – 2001. – 405 p.

3. Guliajevas V.N. Pedagoginė pagalba toliau ugdant vaikų gabumus // „Ugdymas naujajame tūkstantmetyje: patirtis, problemos ir vystymosi perspektyvos“. Tarptautinių mokslinių ir praktinių tyrimų medžiaga. konferencija (2003 m. spalio 21-23 d.). – Novosibirskas: leidykla NIPK.-PRO, 2003. – P. 203-211. 7. Jūreivis D. Š., Polevas D. M., Melnikova N. N. Švietimo kokybės valdymas, pagrįstas naujos informacinės technologijos ir edukacinis monitoringas – Red. 2-oji, rev. ir papildomas – M.: Rusijos pedagogų draugija, 2001.– 128 c .

8. Išsilavinimas. Mokslas. Kūrybiškumas ir sąveikos patirtis: Monografija. Mokslinė mokykla V.G. Ryndak / Generalinis. red. V.G. Ryndak. – Jekaterinburgas: Orenburgas: Orlit-A, 2002. – 352 p.

9. Ryndak V.G. Metodiniai ugdymo pagrindai (specialiojo kurso vadovėlis). – Orenburgas: OSAU leidybos centras, 2000. – 192 p.

10. Solovjova I. V. Gabumo lygiai ir gabaus vaiko bei mokytojo sąveikos modeliai vizualiųjų menų srityje // Psichologinės buvimo viduje problemos šiuolaikinė visuomenė. – Magnitogorskas: MGPI, 1999. – C 62-64.

11. Teplovas B.M. Gebėjimai ir talentas. Mėgstamiausias darbai – M., 1985 m. T.1

12. Yasvin V.A. Psichologinis edukacinių aplinkų modeliavimas // Psi chologinis žurnalas. – 2000. – 21 tomas. – Nr.4. – P. 79 – 88.

Pastaba Medžiaga paimta iš kolekcijos. autoriniai straipsniai, Kurgan-2004. Jį galite parsisiųsti skiltyje Mano metodinė taupyklė/Autoriniai straipsniai ir medžiaga./

Gabaus vaiko asmenybė aiškiai įrodo jo originalumą, nes tiek vaiko veiklos lygį, tiek individualų originalumą pirmiausia lemia jo asmenybė. Asmeninių gabaus vaiko savybių suvokimas ypač svarbus vadinamojo paslėpto gabumo atvejais, kuris iki tam tikro laiko nepasireiškia sėkminga veikla. Būtent savitos asmenybės savybės, kaip taisyklė, organiškai siejamos su gabumu, verčia mokytoją ar mokyklos psichologą manyti, kad toks vaikas turi išaugusius gebėjimus.

Kadangi gabumo reiškinys yra daugialypis, jį įtakojantys veiksniai yra įvairūs. Vaiko raida neišvengiamai vyksta sistemoje, kurioje daug išorinių ir vidinių veiksnių yra tarpusavyje susiję. Tai:

· Netolygi gabių vaikų amžiaus raida

· Gabaus vaiko šeima

· Atmosfera mokykloje ir už jos ribų

· Sociokultūrinė aplinka

· Savirealizacijos galimybių prieinamumas

· Gabaus vaiko santykiai su bendraamžiais ir suaugusiais.

· Gabaus vaiko asmenybė

· Gabių vaikų problemos

Šį sąrašą galima tęsti ilgą laiką, nes labai sunku atsižvelgti į visus vaiko aplinkos niuansus. Čia svarbiausia atsiminti, kad viskas yra nuolatinėje abipusėje įtakoje.

Priklausomai nuo srities, kurioje vaikas patiria sunkumų arba jam trūksta dėmesio, jų gali kilti tokiose srityse kaip:

Bendravimas, socialinis elgesys,

Emocinis vystymasis,

Savireguliacija,

Profesinio orientavimo sunkumai

Dezadaptacija

Taigi galima teigti, kad vaiko gabumas negali vystytis izoliuotai, dirbtinės sąlygos, kadangi asmeninio tobulėjimo procesas su visomis jo savybėmis vyksta sąveikos su visuomene sistemoje, aplinką ir tt Todėl, be testų, skirtų tiesiogiai nustatyti intelektualinį ir emocinį gabumą, buvo atlikta diagnozė, kokiomis sąlygomis šis gabumas vystosi. Būtent, buvo ištirtas bendras psichologinis klimatas klasėje, mokinių šeimų socialinė padėtis, pokalbis su jais ir su mokytojais, praėjusių metų balų vidurkis [4,5,6 priedas. ].

Norint ištirti klimatą klasėje, buvo atliktas testas [paraiška] ne tik su eksperimentinė grupė, ir su visais vaikinais iš klasės.

Testui atlikti reikėjo 15 minučių.

Testas buvo atliktas įprastomis moksleiviams sąlygomis – klasėje.

Be to, po testo buvo surengtas neformalus pokalbis, skirtas aptarti šį testą. Rezultatai buvo tokie

Grafikas 4. Klimatas klasėje

Analizuojant grafiką galima atskleisti, kad nuomonės klasėje pasiskirstė beveik į dvi priešingas puses: 1 - mūsų klasė nedraugiška, mokytis neįmanoma ir 2 - mūsų klasė draugiška.

Tačiau labai svarbu pažymėti, kad pokalbio metu nei vienas mokinys apie klasėje tvyrančią atmosferą nepasisakė teigiamai, vaikai naudojo tik neigiamas charakteristikas.

Apskritai klasė tikrai labai nevieninga, nepaisant to, kad jie jau seniai mokosi kartu, vaikai bendrauja tik savo mažose, nuolatinėse grupėse.