Rusijos pedagoginė enciklopedija - Schleger Louise Karlovna. Louise Karlovna Schläger L K Schläger biografijos pedagoginės pažiūros į ikimokyklinį ugdymą

GERAI. Šlėgeris buvo gerai žinomas ikimokyklinio ugdymo veikėjas priešrevoliuciniais metais ir ankstyvaisiais sovietų valdžios metais.

Darželis, kuriai vadovavo L.K. Schleger, buvo savotiška pedagoginė laboratorija, kurioje buvo sukurtas naujas ikimokyklinukų ugdymo metodas, pagrįstas pagarba vaiko asmenybei ir rūpinimu visapusiška jo raida.

Jo darbo patirties rezultatai L.K. Schlegeris jį sudarė knygose „Medžiaga pokalbiams su mažais vaikais“ ir „Praktinis darbas darželyje“, kurios ilgą laiką buvo populiarus Rusijos darželių vadovų vadovas.

Pasak L.K. Šlėgerio, pagrindinis darželių uždavinys – sukurti aplinką, kurioje vaikas ikimokyklinio amžiaus galėtų ramiai egzistuoti, jaustis laisvai, lengvai ir džiaugsmingai bei rasti amžių atitinkantį atsaką į savo poreikius ir interesus; kur jis rastų paskatų vystytis visoms gyvenimo sferoms: fizinei, darbo, estetinei ir psichinei.

GERAI. Šlėgeris manė, kad su jaunaisiais ikimokyklinukais į ekskursijas nereikėtų vesti, nes jie toli nueiti negali, tačiau pasivaikščiojimai kieme reikalingi, kad lavintų jų stebėjimo galias ir praplėstų akiratį. Ilgesnės ekskursijos būtinos ir su 7 metų vaikais. Šiems vaikams reikia „praplėsti“ darželio ribas. Kartais šios ekskursijos, pažymi L.K. Šlėgeriai, organizuojami be jokio iš anksto suplanuoto plano, turint tikslą suteikti vaikams galimybę gauti įvairiausių įspūdžių, o vėliau jų stebėjimas ir domėjimasis tikrinamas pokalbiuose ar vaizdiniuose darbuose. Dažniausiai ekskursijos turi būti vykdomos pagal iš anksto suplanuotą planą, o vėliau per pokalbius apibendrinti ekskursiją. Tai moko ikimokyklinukus susikaupti.

Ačiū L.K. Schleger yra ta, kad ji sukūrė gamtos istorijos turinį turinčią medžiagą pokalbiams su ikimokyklinukais. Pokalbiai padeda vaikui suprasti jau sukauptą medžiagą. Bet kuris vaikas noriai kalba apie tai, ką žino ir kuo domisi. Jums tereikia sugebėti atkreipti jo dėmesį į pokalbio temą. Pokalbiai apie gyvūnus ir augalus nukreipia vaiko mintis, suteikia jam galimybę per prisiminimus ir vaizduotę iš savo fondo atrinkti tuos faktus, kurie yra susiję su pokalbio tema, ir sutelkti į tai dėmesį. Vadovaujantys klausimai verčia vaiko mintis pasukti tam tikra kryptimi.

Pavyzdžiui, kalbėdamas apie avį, mokytojas klausia: ar vaikai sutiko avį mieste? O kaime? Kokios spalvos avis? Didelis ar mažas? Kokio ilgio jos uodega? Ar ji turi ragus? O avinas? Kaip gaunama avies vilna? Kada kerpama avis: žiemą ar vasarą? Kas pagamintas iš jo vilnos? Kada ir kodėl nešiojame vilnonius gaminius? Ar avys turi vaikų? Kaip jie vadinami?

Pokalbiai su ikimokyklinukais L.K. Šlėgeris rekomenduoja juos atlikti visur, tačiau jų atlikimo metodika skiriasi. Jei jie nori iš anksto suteikti vaikams tam tikrų, sisteminių žinių, jie suplanuoja visą eilę nuoseklių pokalbių tam tikromis temomis. Šie pokalbiai turėtų būti programinio pobūdžio, o ne kilti iš vaiko interesų Šis momentas, iš jo darbo ar pjesės, išgyvenimų, pastebėjimų. Tokiu atveju mokytojas turės daugiau kalbėti. Kartais pokalbiai kyla vaikų iniciatyva, o tai turėtų būti visaip sveikintina.

Vadove „Medžiaga pokalbiams su mažais vaikais“ pateikiami įvairūs pokalbiai apie gyvūnus. Jie nėra primesti vaikams, o kyla iš stebėjimų, kontakto su gyvais daiktais. Vaikai, pasak L.K. Šlėgeriai, jie myli visa, kas gyva, jiems reikia suteikti galimybę stebėti gyvūnų gyvenimą, pageidautina, kad aplink juos akvariumuose būtų įvairių gyvūnų, paukščių, žuvų.

Stebėjimų ir pokalbių metu vaiko įgyta informacija suteikia tiek intelektualinės, tiek moralinė vertė. Vaikai ugdo ne tik domėjimąsi gyvūnų gyvenimu, bet ir užuojautos jausmą, kiekvienos gyvos būtybės teisės į rūpestingumą pripažinimą. Tai geriausiai pavyksta vaikams bendraujant su gyvūnais ir juos prižiūrint. Rūpindamiesi jais vaikai mokosi jų charakterio, įpročių, persmelkia supratimo ir užuojautos savo džiaugsmams ir vargams. Rūpinimasis gyvūnais ugdo kantrybę ir rūpestį kita gyva būtybe. Vaikai žaidžia su gyvūnais, mokosi juos mylėti ir atsargiai su jais elgtis. Žinoma, žaidimo pradžioje vaikai negali jais pasirūpinti. Todėl jiems pasakojamos pasakos, istorijos, kur atsiranda gyvūnai, kur išryškėja jų charakteris. Vyresni vaikai organizuoja savarankiškus stebėjimus.

Miesto sąlygomis sunku organizuoti platų vaikų bendravimą su gyvūnų pasauliu, jie turi tenkintis keliais artimiausiais gyvūnais (katėmis, šunimis, paukščiais narvuose, žuvytėmis akvariume), kiti gyvūnai patraukia vaikų dėmesį. gatvėje ir ekskursijose.

Pokalbiai atkreipia vaikų dėmesį, primena pažįstamas idėjas, ugdo įprotį stebėti, o rodiklis, ką vaikai įsisavino iš šių pokalbių ir stebėjimų, yra jų istorijos ir vaizdiniai darbai.

Kiekvienas pokalbis gali būti suskirstytas į dalis. Būsimam pokalbiui pasiimkite bet kurį iš jų. Turite nuolat grįžti prie to paties pokalbio, palaipsniui plečiant vaiko stebėjimų ratą, tenkinant jo smalsumą. Visos pasakos ir istorijos vaikams ne skaitomos, o pasakojamos, jose daug kas keičiama, daromi papildymai, komentarai.

Louise Karlovna Schleger (1863-1942) buvo gerai žinoma ikimokyklinio ugdymo veikėja priešrevoliuciniais metais ir pirmaisiais sovietų valdžios metais ir padarė didelę įtaką ikimokyklinio ugdymo teorijos raidai. Nemažai darbų („Medžiaga pokalbiams su mažais vaikais“, „Praktinis darbas darželyje“ ir kt.) yra vertingų patarimų apie pokalbių su ikimokyklinukais, besimokančiais vaikais organizavimo būdus, individualus darbas, specialių pratimų, skirtų jutimo organams vystyti, naudojimas.

Schleger mokytojos karjera prasidėjo 1882 m., o nuo 1905 m. ji tapo aktyvia gyvenvietės dalyve ir Vaikų darbas ir poilsis", vykdžiusią edukacinę veiklą Maskvos vargšų vaikams. Viename Maskvos darbininkų pakraštyje atidarytas vaikų darželis, kuriame draugijos nariai dirbo nemokamai.

Darželis buvo pedagoginė laboratorija, kurioje buvo sukurtas naujas ugdymo metodas, pagrįstas pagarba vaiko asmenybei ir rūpinimu visapusiška jo raida. Pagrindinis darželio uždavinys – sukurti aplinką, kurioje vaikas galėtų visapusiškai vystytis ir jaustis laisvai, rastų atsakymus į visus savo poreikius ir interesus.

Darželio darbuotojai tyrė aplinkos ir suaugusiųjų įtaką vaiko raidai, ieškojo naujų vaikų auklėjimo iš proletariškos aplinkos metodų, gilinosi ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo metodinių klausimų tobulinimu, studijavo literatūrą ir 2010 m. užsienio mokytojų ir darželių darbo patirtis.

GERAI. Schlägeris peržiūrėjo Froebel's didaktinė medžiaga, padarė pagrindą švietėjiškas darbas vadinamasis vaikų gyvenimo planas, kuriame buvo pagerbta tuo metu plačiai paplitusi nemokamo ugdymo teorija, suteikianti vaikams visišką laisvę žaidimuose ir veikloje.

Vaikai skirstomi į grupes pagal amžių ar išsivystymą. Vaikų skaičius grupėje – 15 žmonių. Programa turi atitikti darželio užduotį, o mokytojo veiksmų planas išplaukia iš vaikų stebėjimų.

Reikalavimai aplinkos sutvarkymui darželyje: atskira patalpa kiekvienai grupei, vaikų amžių atitinkantys baldai, įranga ant sienų, ant kurių vaikai gali piešti, vaikų darbelių muziejaus buvimas ir kt.

Mokytojo veikla daugiausia skirta sutvarkyti aplinką ir pateikti medžiagą, padedančią atpažinti vidines vaikų stiprybes ir ugdyti jų kūrybiškumas. Schlegerio teigimu, šį reikalavimą geriausiai atitinka žaidimai ir užsiėmimai su įvairios medžiagos- natūralios, stambios statybos ir atliekos. Kūrybiniai žaidimai užima svarbiausią vietą.

Schlägeris skyrė daug dėmesio fizinis lavinimas vaikai. Subalansuota mityba vaikai darželyje (pusryčiai prieš užsiėmimų pradžią, karštas patiekalas vidurdienį), poilsis (miegas), kambario ir kūno švara, vaikų judesiai yra pagrindinės normalios jų raidos sąlygos. Ritmingi judesiai pagal muziką, žaidimai lauke, fizinis darbas, rūpinimosi savimi veikla yra svarbi tinkamos priemonės fizinis vystymasis vaikas. Knygoje „Praktinis darbas darželyje“ pateikti metodiniai nurodymai fizinių ir estetinis ugdymas, apie vaikų bendruomeniškumo jausmo ugdymą kolektyviniu darbu, žaidimais ir veikla, kai kuriais psichikos ugdymo klausimais (metodika juslinis ugdymas, pasakojimas, dramatizavimas ir kt.).

Ypač didelė reikšmė buvo teikiama juslių ugdymui. Pagrindinį vaikų juslinio ugdymo būdą Schlegeris įžvelgė natūraliame kasdieniame ugdymo darbe su jais – žaidimuose, Rankinis darbas, pamokos su statybinėmis medžiagomis ir kt. Kai kuriais atvejais ji naudojo specialius pratimus, kad patikrintų jutimo organų vystymąsi. Liaudies darželyje „Šlėgeris“ žaidimams ir užsiėmimams naudotos didelės originalios statybinės medžiagos, pristatytos lėlės, kurių panaudojimui lopšelio-darželio ugdomajame darbe ji skyrė didelę reikšmę.

Pagarba kūrybingam vaiko asmenybės pasireiškimui žaidimuose ir veikloje, individualus požiūris kiekvienam vaikui, tiriant vaikų elgesį skirtingos situacijos, dėmesingas rūpinimasis vaikų sveikata, jų psichine, moraline, estetinis vystymasis, naujų pedagoginio poveikio formų vaikams paieška, jų iniciatyvumo, savarankiškumo ir savitarpio pagalbos ugdymas, nuolatinis ugdomojo darbo su vaikais metodų ir technikų tobulinimas buvo būdingi L. K. pedagoginio kūrybiškumo bruožai. Šlėgeris.

Apibendrindamas savo pedagoginius ieškojimus 1905–1908 m., L.K. Schlägeris rašė: „Mes padarėme tokias išvadas:

1) vaikai turi teisę savo gyvenimą;

2) kiekvienas amžius turi savo interesus, savo galimybes ir kiekvieną amžių reikia studijuoti;

3) vaikams turi būti suteikta visiška darbo ir žaidimo laisvė;

4) nemokamas darbas mums tarnauja kaip augimo rodiklis;

5) medžiaga, kurią pristatome į darželį, turi būti lanksti, plati, suteikianti vaikams galimybę save identifikuoti be suaugusiųjų pagalbos ir vadovavimo, jos turi būti ieškoma ir tyrinėjama;

6) šiam amžiui negalima galvoti apie dirbtinai apsodinti visuomenę, duoti vaikams paruoštas formas; pirmiausia jie turi nustatyti savo tapatybę;

7) mūsų vaidmuo yra padėti, vadovauti, mokytis, stebėti.

Trumpa biografinė informacija

Gimė Ignatievo kaime (Tulos provincija) 1863 m. Išsilavinimas gautas Saratovo moterų gimnazijoje, po kurios 1882 m. L.K. Šlėgeris įstoja į Maskvos aukštųjų mokyklų Istorijos ir filologijos fakultetą moterų kursai. Treniruotės tęsiasi visą laiką trys metai, po kurio 1887 m. įstojo į Maskvos auklėtojų ir mokytojų draugijos pedagoginius kursus.

1882 metais L.K. Schläger pradeda dirbti mokytoju pradines klases, taip pat dirba namų mokytoja šeimose, o kiek vėliau vykdo mokymo veiklą vargšų ir sergančių vaikų namuose Maskvoje.

1906 metais ji aktyviai dalyvavo kuriant švietimo draugiją „Gyvenvietė“, kuri vėliau buvo pertvarkyta į „Vaikų darbo ir laisvalaikio“ draugiją.

1905-1918 metais. vadovauja pirmajam Maskvos valstybiniam vaikų darželiui, kuris veikia kaip eksperimentinė pedagoginė laboratorija. Tuo pačiu metu, pradedant 1907 m., Ji dirbo kartu su E.Ya. Fortunatova eksperimente pradinė mokykla berniukams ir mergaitems. Ji taip pat buvo mokytoja Maskvos miesto liaudies universitete, kur ruošė mokytojus.

1918 metais L.K. Švietimo liaudies komisariate Shlegeris vykdė patariamąjį darbą organizuojant ikimokyklinį ugdymą.

1919–1932 m. vadovavo ikimokykliniam skyriui, organizuotam pirmojoje visuomenės švietimo eksperimentinėje stotyje.

30-aisiais. atliko tiriamasis darbas apie pradinio ugdymo problemas.

Ji mirė 1942 metais Maskvoje.

Indėlis į mokslą

1 pastaba

GERAI. Šlėgeris reikšmingai prisidėjo prie ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų švietimo ir ugdymo organizavimo klausimų kūrimo.

Pradėti pedagoginė veikla GERAI. Šlėgerį įkvėpė aktyvus dalyvavimas „Nugyventos“ ir „Vaikų darbo ir laisvalaikio“ draugijų veikloje. Šiose draugijose buvo vykdoma organizacija švietėjiška veikla neturtingų Maskvos gyventojų vaikams. Kiek vėliau atidarytas vaikų darželis, kuriame buvo galima nemokamai dirbti su vaikais. Darbo darželyje pagrindas buvo nemokamo ugdymo idėja, kur vaikai buvo aprūpinti absoliuti laisvė. Tačiau po trumpo laiko atsirado poreikis organizuotus užsiėmimus vesti pagal mokytojos planus. Nuo šio momento buvo pradėtas planuoti darželio darbas.

Pastebimą pėdsaką pedagogikoje paliko L.K. Schläger, kuris aprašo metodiniai pagrindai organizuojant pokalbius su ikimokyklinio amžiaus vaikais, pagrindžiamas sisteminio vaikų tyrimo poreikis, dėl kurio taikomas individualus požiūris į darbą. Be to, L. K. Schlegeris sukūrė ir išbandė specialius pratimus, skirtus ikimokyklinukų pojūčiams lavinti.

Praktinio darbo valstybiniame darželyje apibendrinimas ir analizė paskatino sukurti metodinis vadovas, skirta pedagogams, kurios turinyje buvo rekomenduojamos literatūros sąrašas, žaidimų, dainelių vaikams rinkinys, ikimokyklinukams būtinų ekskursijų sąrašas.

Praktiniuose vadovuose pedagogams L.K. Schleger skyrė pagrindinę vietą žaidimų organizavimui darželyje, ji manė, kad svarbu atlikti fizinį darbą ir organizuoti ikimokyklinukų fizinį, estetinį ir protinį ugdymą. Autoriaus aprašytos rekomendacijos ritmingiems judesiams pagal muziką atlikti, žaidimams lauke, fiziniam darbui, savigarbai skirtai veiklai, kolektyvinis darbas, juslinio ugdymo, pasakojimo, dramatizavimo organizavimo metodiniai pagrindai neprarado aktualumo šiuolaikinėje pedagogikoje.

Pagrindiniai darbai

Tarp pagrindinių L.K. Shleger apima savarankiškus kūrinius ir kūrinius, atliekamus bendradarbiaujant su E.A. Fortunatova, A.U. Zelenko, S.A. Charkova, S.A. Čerepanovas:

• Pirmieji žingsniai. ABC ir pirmasis skaitymas po ABC (1912 m.)
• Medžiaga pokalbiams su mažais vaikais. Nauda darželiams. t. 1 (1913).
• Antrieji ir trečiieji pradinės mokyklos metai (1915 m.)
• Praktinis darbas vaikų darželyje (1915 m.)
• Ruduo. Pirmasis sezoninių stebėjimų sąsiuvinis (1930)
• Žiema. Antrasis sezoninių stebėjimų sąsiuvinis (1930 m.)
• Pavasaris. Trečiasis sezoninių stebėjimų sąsiuvinis (1930)
• Kada tai įvyksta? Gamtos stebėjimai (1932)
• „Primer“ (1933 m.)
• Grunto metodinis vadovas (1934)

Schläger Luisa Karlovna

, mokytojas, aktyvistas ankstyvojo ugdymo srityje. išsilavinimas ir pradžia mokymas. Baigė ped. klasėje pas Saratovo moteris. gimnazija (1882), vėliau studijavo istoriją ir filologiją. Maskvos fakultetas aukštesnė žmonos kursai (1884-87), pedagoginiai kursai Maskva. auklėtojų ir mokytojų draugija (1887-89). 1882-1903 metais dirbo mokytoja. klasės, namų auklėtoja. Ji buvo viena jos sukūrimo iniciatorių (1906). švietimo draugija „Gyvenvietė“, vėliau pertvarkyta į „Vaikų darbo ir laisvalaikio“ draugiją. 1905-1918 metais ji vadovavo pirmiesiems draugijoje susikūrusiems žmonėms. det. sode Maskvoje (1919 m. tapo Švietimo liaudies komisariato Pirmosios eksperimentinės stoties dalimi). Nuo 1907 m. dirbo jos organizuotoje bendroje įmonėje. su E. Ya. Fortunatovos eksperimentas. pradžios mokykla. Ji dėstė mokytojų rengimo kursuose Šanyavskio universitete. Maskvoje nuo 1918 m. žmonių skyrius išsilavinimas: kartu ir ikimokyklinio ugdymo konsultantas. išsilavinimas Švietimo liaudies komisariate; dalyvavo mokytojų mokymuose vaikams. sodai ir tt 1930 m. užsiėmė ch. arr. tyrinėjo ankstyvo darbo srityje mokymas.

Ped. Sh sistema susikūrė veikiama laisvojo ugdymo idėjų. Visuomenė, šviesti. įstaigos, anot Š., skirtos apsaugoti vaikus nuo neigiamos aplinkos įtakos, sudaryti sąlygas ugdytis jų gebėjimus, iniciatyvumą, iniciatyvumą, kūrybiškumą. pradžioje Š savo veiklos etape, ji neigė tikslinio ped poreikį. vadovavimas ir darbo su vaikais planavimas. Mokytojo vaidmuo turėjo būti sumažintas iki stebėjimo, pagalbos vaikams laisvai saviraiškai (žaidimų ir rankų darbo), iki bendro vaiko gyvenimo organizavimo. sodas. Praktikoje vaikams. Š. sode buvo vykdomas sistemingai. ugdys Darbas; Laikui bėgant vis daugiau dėmesio buvo skiriama vadovavimo ir vaikų veiklos planavimo klausimams. buvo sukurtas pramoginis ir praktiškas sodas. didaktiniai vaikų poreikiai. medžiaga. Tęstinumo tarp vaikų siekimas. sodas ir pradžia mokyklą, Š. ir Fortunatova pasiūlė ir panaudojo eksperimente. Mokykloje – visapusiško ugdymo sistemos principai, kurie galėtų racionalizuoti ir plėsti vaikų idėjas apie juos supantį pasaulį ir tuo pagrindu skatinti įvairių interesų ir gebėjimų ugdymą, įskaitant skaitymo, rašymo, skaičiavimo įgūdžių formavimąsi.

Nuo 1918 metų ikimokyklinio ugdymo sistemos kūrimo problemas nagrinėjo Sh. ikimokyklinių įstaigų ugdymas, priežiūra ir darbo metodai. institucijose. Mn. Š., šeimos ir visuomenės vienybės, ikimokyklinio ugdymo principai. ir mokykla išsilavinimas, psichofiziologijos studijos. vaiko ir jo aplinkos charakteristikos dirbant su juo ir kt. atsispindi metodikoje, Švietimo liaudies komisariato raštuose, Visos Rusijos Federacijos medžiagoje. ikimokyklinio ugdymo kongresai išsilavinimas. Sh. daug dėmesio skyrė pereinamųjų grupių veiklai 7 metų vaikams (iki 1943 m. į mokyklą pradėta eiti nuo 8 metų; į darželius buvo priimami vaikai iki 6 metų). Raštingumo mokymo metodu Sh siūlė kaip pagrindą naudoti. uch. pačių mokinių sudarytos rankinės lentelės; Pradinuką laikiau ne vadovėliu, o pirmąja perskaityta knyga. Jos pradžiai paruoštos knygos buvo plačiai išplatintos. skaitymas.

ŠLEGERAS Luiza Karlovna

Mokytoja, aktyvistė ikimokyklinio ugdymo srityje. išsilavinimas ir pradžia mokymas. Baigė ped. valdant Saratovo moterims. (1882), vėliau studijavo istoriją ir filologiją. Maskvos fakultetas aukštesnė žmonos kursai (1884-87), pedagoginiai kursai Maskva. auklėtojų ir mokytojų draugija (1887-89). 1882-1903 metais dirbo mokytoja. klasės, namų auklėtoja. Ji buvo viena jos sukūrimo iniciatorių (1906). švietimo draugija „Gyvenvietė“, vėliau pertvarkyta į „Vaikų darbo ir laisvalaikio“ draugiją. 1905-1918 metais ji vadovavo pirmiesiems draugijoje susikūrusiems žmonėms. det. sode Maskvoje (1919 m. tapo Švietimo liaudies komisariato Pirmosios eksperimentinės stoties dalimi). Nuo 1907 m. dirbo jos organizuotoje bendroje įmonėje. su E. Ya. Fortunatovos eksperimentas. pradžios mokykla. Ji dėstė mokytojų rengimo kursuose Šanyavskio universitete. Maskvoje nuo 1918 m. žmonių skyrius išsilavinimas: kartu ir ikimokyklinio ugdymo konsultantas. išsilavinimas Švietimo liaudies komisariate; dalyvavo mokytojų mokymuose vaikams. sodai ir tt 1930 m. užsiėmė ch. arr. tyrinėjo dirbti ankstyvoje srityje mokymas.

Ped. Sh sistema susikūrė veikiama laisvojo ugdymo idėjų. Visuomenė, šviesti. įstaigos, anot Š., skirtos apsaugoti vaikus nuo neigiamos aplinkos įtakos, sudaryti sąlygas ugdytis jų gebėjimus, iniciatyvumą, iniciatyvumą, kūrybiškumą. pradžioje Š savo veiklos etape, ji neigė tikslinio ped poreikį. vadovavimas ir darbo su vaikais planavimas. Mokytojo vaidmuo turėjo būti sumažintas iki stebėjimo, pagalbos vaikams laisvai saviraiškai (žaidimų ir rankų darbo), iki bendro vaiko gyvenimo organizavimo. sodas. Praktikoje vaikams. Š. sode buvo vykdomas sistemingai. ugdys Darbas; Laikui bėgant vis daugiau dėmesio buvo skiriama vadovavimo ir vaikų veiklos planavimo klausimams. buvo sukurtas pramoginis ir praktiškas sodas. didaktiniai vaikų poreikiai. medžiaga. Tęstinumo tarp vaikų siekimas. sodas ir pradžia mokyklą, Š. ir Fortunatova pasiūlė ir panaudojo eksperimente. Mokykloje – visapusiško ugdymo sistemos principai, kurie galėtų racionalizuoti ir plėsti vaikų idėjas apie juos supantį pasaulį ir tuo pagrindu skatinti įvairių interesų ir gebėjimų ugdymą, įskaitant skaitymo, rašymo, skaičiavimo įgūdžių formavimąsi.

Nuo 1918 metų ikimokyklinio ugdymo sistemos kūrimo problemas nagrinėjo Sh. ikimokyklinių įstaigų ugdymas, priežiūra ir darbo metodai. institucijose. Mn. principai, kuriuos pagrindžia Š.- šeimos ir visuomenės vienybė, ikimokyklinis. ir mokykla išsilavinimas, psichofiziologijos studijos. vaiko ir jo aplinkos charakteristikos dirbant su juo ir kt. - atsispindi metodikoje, Švietimo liaudies komisariato laiškuose, Visos Rusijos Federacijos medžiagoje. ikimokyklinio ugdymo kongresai išsilavinimas. „Bolshoi Sh.“ daugiausia dėmesio skyrė pereinamųjų grupių veiklai vaikams nuo 7 metų (iki 1943 m. mokykla pradėta lankyti nuo 8 metų, vaikai iki 6 metų buvo priimami į darželius). Raštingumo mokymo metodu Sh siūlė kaip pagrindą naudoti. uch. pačių mokinių sudarytos rankinės lentelės; Aš ją laikiau ne knyga, o pirmąja perskaityta knyga. Jos pradžiai paruoštos knygos buvo plačiai išplatintos. skaitymas.

Rusų pedagoginė enciklopedija. - M: „Didžioji rusų enciklopedija“. Red. V. G. Panova. 1993 .