Visapusiška reabilitacijos programa našlaičiams ir vaikams, patekusiems į sunkias gyvenimo situacijas: „Vaikų, kuriems reikalinga valstybės apsauga, asmeninis ugdymas“. Socialinė-pedagoginė programa kaip asmenybės tobulėjimo sutrikimų įveikimo priemonė

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Federalinė valstybės biudžetinė švietimo įstaiga

aukštesnė profesinį išsilavinimą

„Vladimiro valstybinis universitetas

pavadintas Aleksandro Grigorjevičiaus ir Nikolajaus Grigorjevičiaus Stoletovo vardu

(VlGU)

KURSINIS DARBAS

PAGAL DISCIPLINĘ

"Pedagogika"

Studentas Novikova Alena Nikolaevna

Grupė ZNO-109 _______________________________________________________________

Fakultetas (institutas)Ikimokyklinis ir pradinis ugdymas_____________ VlSU Pedagoginis institutas____________________________________________________

Kryptis 050100.62 Mokytojų rengimas ____________________

Profilis_ Pradinis išsilavinimas

Tema kursinis darbas

Nepilnamečių reabilitacijos centre auginamų vaikų socialinis ir asmeninis vystymasis

Kirgizijos Respublikos vadovas______________________________Docentas, Ph.D. Belyakova N.V.

(parašas) (vardas, pavardė, pareigos, pareigos)

Studentas _____________________________________ Novikova A.N.

(parašas) (pilnas vardas)

Vladimiras 2015 m

ĮVADAS………………………………………………………
1 SKYRIUS. PAGRINDINIAI TEORINIAI POŽIŪRIAI, TYRIMAI PADARINIO MOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ SOCIALINĖS IR ASMENINĖS RAIDOS YPATUMŲ ŠIUOLAIKINĖJE PSICHOLOGINĖJE IR PEDAGOGINĖJE LITERATŪROJE …………………………………………….
1.1. Pradinio mokyklinio amžiaus socialinio ir asmeninio tobulėjimo proceso su amžiumi ypatumai…………..
1.2. Pagrindiniai veiksniai, įtakojantys socialinį ir asmeninį tobulėjimą jaunesniosios mokyklos mokinys ……………………………………..
…………………………………………
2.1 Nepilnamečių socialinės reabilitacijos centras Gavrilov-Posad mieste, Ivanovo srityje................................. .................................................. ..........................
2.2 Mokytojų, dirbančių reabilitacijos centre, patirties optimizuojant socialinio ir asmeninio tobulėjimo procesą………………………………….
IŠVADA…………………………………………………………
BIBLIOGRAFIJA……………………………………………….

ĮVADAS

Kai sakome jaunesnysis moksleivis, į šią sąvoką įtraukiame 6–10 metų vaiką. Pagrindinė pradinio mokyklinio amžiaus vaiko veiklos rūšis yra edukacinė veikla. Vaiko socialinės padėties pasikeitimas – jis tampa mokiniu, besimokančiu žmogumi, palieka visiškai naują pėdsaką visoje savo psichologinėje išvaizdoje, visame elgesyje. Vaikui nauja padėtis visuomenėje – tai asmens, užsiimančio visuomenei svarbia visuomenės vertinama veikla, padėtis, t.y. mokymas – keičiasi santykiuose su kitais vaikais, su suaugusiaisiais, kaip vaikas vertina save ir kitus.

Todėl nagrinėjama tema labai aktuali, nes visas visuomenės gyvenimas palieka pėdsaką vaiko socialinio ir asmeninio vystymosi formavimuisi. Šiuo atžvilgiu ypač svarbūs yra tiesioginiai vaiko santykiai su jį supančiais žmonėmis: mokykloje, klasėje ir bet kurioje grupėje ar komandoje, kurios narys jis yra.

Nuo pirmųjų mokymosi dienų iškyla pagrindinis prieštaravimas tarp vis didėjančių reikalavimų, keliamų vaiko asmenybei, ir nepakankamo socialinio bei asmeninio tobulėjimo problemos išplėtojimo psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje bei praktinėje mokytojų veikloje.

Tyrimo tikslas – ištirti reabilitacijos centre užaugintų jaunesniųjų moksleivių socialinio ir asmeninio tobulėjimo ypatumus.

Tyrimo objektas – jaunesniųjų klasių mokinių socialinė ir asmeninė sfera.

Tyrimo objektas: jaunesniųjų klasių mokinių socialinio ir asmeninio vystymosi ypatumai.

Tyrimo tikslai:

Teorinis kūrimo pagrindas buvo L.I. Božovičius, L.S. Vygodskis, A.N. Leontjevas, V.S. Mukhina, S.L. Rubinsteinas, R. Burnsas, 3. Freudas ir kt.

Tyrimo metodai: psichologinės ir pedagoginės literatūros tyrimo problematika analizė.

Kursinio darbo struktūra: darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, išvados ir literatūros sąrašas.

1 SKYRIUS. PAGRINDINIAI TEORINIAI POŽIŪRIAI, TYRIMAI PRADINĖS MOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ SOCIALINĖS IR ASMENINĖS RAIDOS BRUOŽŲ ŠIUOLAIKINĖJE PSICHOLOGIJOJE IR PEDAGOGINĖJE LITERATŪROJE

1. Su amžiumi susiję socialinio ir asmeninio tobulėjimo proceso pradinio mokyklinio amžiaus ypatumai

Kursiniame darbe nagrinėsime jaunesnių moksleivių raidą apskritai ir konkrečias jų socialinių ir asmeninių savybių apraiškas. Podlasy I.P. mano, kad sulaukęs 6 metų vaikas iš esmės yra pasirengęs sistemingai mokytis. Apie jį galime kalbėti kaip apie asmenybę, nes jis žino savo elgesį ir gali lyginti save su kitais. Iki mokyklos laikotarpio pradžios susidaro daug naujų psichinių formacijų:

• socialiai reikšmingos veiklos noras;
• gebėjimas valdyti savo elgesį;
• gebėjimas daryti paprastus apibendrinimus;
• praktinis kalbos įvaldymas;
• gebėjimas užmegzti santykius ir bendradarbiauti su kitais žmonėmis.

6-7 val vasaros amžius pirmasis didelis vaiko gyvenimo pokytis.

Mokymas tampa vadovaujančia veikla, keičiasi gyvenimo būdas, atsiranda naujų pareigų, nauji vaiko santykiai su aplinkiniais.

Kognityvinė veikla jaunesni moksleiviai išgyvena mokymosi procesą. Taip pat svarbu išplėsti bendravimo sritį. Jaunesnio amžiaus moksleivių suvokimui būdingas nestabilumas ir netvarkingumas, bet kartu aštrumas ir gaivumas, „kontempliatyvus smalsumas“. Mažą suvokimo diferenciaciją ir analizės silpnumą iš dalies kompensuoja ryškus emocionalumas. Dinaminiai bruožai atsiranda ne tik išorinėje elgesio manieroje, ne tik judesiuose – jie jaučiasi ir psichinėje sferoje, motyvų sferoje, bendrame atlikime. Natūralu, kad temperamento ypatybės atsispindi edukacinėje veikloje ir darbe.

Jauno moksleivio asmenybė formuojasi veikiant naujiems santykiams su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, naujoms veiklos ir bendravimo rūšims, įtraukimui į visą grupių sistemą. Jaunesni moksleiviai ugdo socialinių jausmų elementus, lavina įgūdžius socialinis elgesys. Jr mokyklinio amžiaus suteikia daugiau galimybių ugdyti asmens moralines savybes. Tai palengvina moksleivių lankstumas ir tam tikras įtaigumas, jų patiklumas, polinkis mėgdžioti, o svarbiausia – didžiulis mokytojo autoritetas. Šiame amžiuje, palikęs šeimą, vaikas patenka į mokyklos bendruomenę ir turi paklusti jos reikalavimams, taip pat kaimynų, gatvės, taboro reikalavimams. Jis gali atlikti tiek individualias užduotis, tiek rimtus reikalus šeimai, išmoksta mokyklos rutinos. Kai kurie vaikinai nemėgsta draugystės su bendraamžiais ir jaudinasi, jei draugas susiras naują draugą. Jie mėgsta žaidimus ir atsakingai žiūri į savo vaidmenį bei teisingumo sampratą. Mokytojas jam yra autoritetas.

Valia nesusiformuoja, motyvai nerealizuojami. Padidėjęs jautrumas, gebėjimas giliai ir stipriai nerimauti nugali proto argumentus, mokinys daro daug neapgalvotų veiksmų. Pradinių klasių mokinio ugdymas yra labai sudėtingas ir prieštaringas procesas. Šiame amžiuje augantis žmogus turi daug ką suprasti, todėl reikia išnaudoti kiekvieną jo gyvenimo dieną. Pagrindinis amžiaus uždavinys – suvokti supantį pasaulį: gamtą, žmonių santykius. Svarbu pažymėti, kad norint atlikti šią užduotį, mokytojas turi motyvuoti mokinius.

Palyginti su ikimokykliniu amžiumi, moksleivis jau yra jaunesniųjų klasiųįsitraukia į platesnį socialinio bendravimo ratą, tuo tarpu visuomenė kelia griežtesnius reikalavimus jo elgesiui ir asmeninėms savybėms. Reikalavimus išsako mokytojas, tėvai, ugdomosios veiklos pobūdis, bendraamžiai – visa socialinė aplinka. Atitinkamai elgesio modelius nustato mokykla, šeima, draugai ir specialiai parinkta literatūra.

Atsižvelgiant į šiuos veiksnius, šviečiamoji veikla atlieka pagrindinį vaidmenį. Būtent mokymas suteikia pagrindą reikalauti iš vaiko susikaupimo, valingų pastangų ir elgesio savireguliacijos. Vaikai, turintys pakankamai išvystytą ugdymosi motyvaciją, norintys mokytis mokykloje, lengvai susitvarko su savo pareigomis, jų elgesyje išryškėja tokios asmeninės savybės kaip atsakingumas, darbštumas, valinga orientacija. Tai dažniausiai asocijuojasi su didele meile mokytojui ir noru pelnyti jo pagyrimą. Esant silpnai ugdymosi motyvacijai, reikalavimai suvokiami kaip išoriniai, sunkūs, vaikas ieško būdų, kaip išvengti bėdų. Jis baudžiamas ir kartais gana žiauriai.

Mokykloje formuojasi nauja santykių su tikrove sistema. Mokytojas veikia ne tik kaip suaugęs, bet kaip įgaliotas visuomenės atstovas. Jo autoritetas neginčijamas. Jis veikia vadovaudamasis vienodais vertinimo kriterijais, pagal balus vaikus reitinguoja: šis gavo „5“, šis – „3“. O mokinio akimis pažymys veikia kaip ne tik specifinių žinių, bet ir visų asmeninių savybių etalonas.

Požiūris į draugą priklauso nuo jo gaunamų pažymių. Silpnas mokinys gali būti vadinamas „nevykstančiu mokiniu! Puikus mokinys laikomas visų vertingų savybių pavyzdžiu. Emociniai santykiai tapti netiesioginiu, priklausomai nuo sėkmės, nuo mokytojo įvertinimo.

Nuo pažymių priklauso ir savigarba. Įstodamas į mokyklą vaikas kupinas vilčių dėl savo sėkmės ir save vertina kiek pervertindamas.

Taip pat gali būti sutelktas dėmesys į akademinius pasiekimus ir pažymius bloga įtaka apie asmeninį mokinio tobulėjimą. „Mokyklinis egoizmas“ atsiranda tada, kai vaikas tampa šeimos rūpesčių centru ir reikalauja visų dėmesio sau, nieko neduodamas kitiems. Tam tikra atsvara tokiai įvykių raidai yra moksleivių dalyvavimas namų ruošos darbai. Iniciatyvus darbas, kurį sukelia rūpestis artimaisiais ir atsakomybė prieš juos, turi gilų asmeninį poveikį.

Neįmanoma nepastebėti tokio asmeninio tobulėjimo aspekto kaip moralinės idėjos ir moralinės emocijos. Jie taip pat susiję su mokytojo asmenybe, mokymo veikla. Mokytojo nuomonė ir reikalavimai laikomi moralės normų pagrindu.

Pradinio mokymo metu vystosi mokinio bendravimas su draugais. Iš pradžių tai draugystė su tuo, su kuriuo šalia sėdi prie stalo arba su kuriuo gyveni. Tačiau akademiniam darbui tampant įprastu ir atsirandant kitoms veikloms bei pomėgiams, santykiai su draugais tampa selektyvesni. Idėjos apie bendraamžius viršija jų gaunamus pažymius. Bendro užklasinio darbo patirtis kaupiama kaip asmeninių įvertinimų pagrindas.

Geri mokytojai sąmoningai formuoja visuomenės nuomonę klasėje. Dėl netvarkos per pertrauką, šiukšlių ar neatidaryto lango prašoma budinčiojo, kad šis reikalautų kaltininką nubausti. Pamokų pabaigoje jie išklauso trumpus budinčiųjų pranešimus, skatina jų reiklumą ir jiems paklususius. Tai veda prie moralės normų ir elgesio taisyklių apibendrinimo, o tai taip būtina pereinant į vidurinę mokyklą.

Dėmesys išoriniam pasauliui išreiškiamas susidomėjimu faktais ir įvykiais. Jei įmanoma, vaikai bėga prie to, kas juos domina, bando rankomis paliesti nepažįstamą daiktą ir su malonumu kalbėti apie tai, ką matė anksčiau.

Jaunesni moksleiviai turi naujų poreikių:

Tiksliai vykdyti mokytojo reikalavimus;

Įvaldyti naujas žinias, įgūdžius, gebėjimus;

Gauti gerus pažymius ir pritarimą iš suaugusiųjų;

Būti geriausiu mokiniu;

Atlikite viešą vaidmenį.

Kiekvienas vaikas save vertina savaip, pagal tai galima išskirti bent tris vaikų grupes pagal jų savivaizdžio formavimosi laipsnį.

Pirmoji grupė. Savęs vaizdas yra gana adekvatus ir stabilus. Vaikai moka analizuoti savo veiksmus, atskirti savo motyvus ir galvoti apie save. Jie daugiau dėmesio skiria žinioms apie save, o ne suaugusiųjų vertinimui, greitai įgyja savikontrolės įgūdžių.

Antroji grupė. Savęs vaizdas yra neadekvatus ir nestabilus. Vaikai nemoka atpažinti esminių savyje savybių ir analizuoti savo poelgių, nors save vertina nepasikliaudami aplinkinių nuomone. Jų pačių savybių, kurias jie žino, skaičius yra mažas. Šiems vaikams reikia specialių nurodymų ugdant savikontrolės įgūdžius.

Trečioji grupė. Įvaizdis apie save yra nestabilus ir turi savybių, kurias jiems suteikė kiti, ypač suaugusieji. Nepakankamas savęs pažinimas lemia, kad šie vaikai nesugeba sutelkti savo praktinės veiklos į savo objektyvius gebėjimus ir stipriąsias puses.

Jaunesnio amžiaus moksleiviai turi visų tipų savigarbą: adekvatų, aukštą, adekvatų, pervertintą, neadekvatų, neįvertintą. Nuolatinis žemas savęs vertinimas yra labai retas.

Stabili, įprasta savigarba palieka pėdsaką visuose vaiko gyvenimo aspektuose.

Mokinio asmenybė formuojasi ugdomosios veiklos procese. Asmenybės ugdymo efektyvumas priklauso nuo ugdymosi proceso pobūdžio, nuo jo atitikimo asimiliacijos dėsniams. Asmenybė apibūdina žmogų kaip gerą ar blogą, atsakingą ar neatsakingą visuomenės narį.

Vaiko dorinis ugdymas prasideda dar ikimokyklinėje vaikystėje. Tačiau mokykloje jis pirmą kartą susiduria su moralinių reikalavimų sistema, kurios vykdymas yra kontroliuojamas. Tokio amžiaus vaikai jau pasiruošę įvykdyti šiuos reikalavimus. Kaip jau minėta, stodami į mokyklą jie siekia užimti naują socialinę padėtį, su kuria šie reikalavimai jiems ir yra siejami. Mokytojas veikia kaip socialinių reikalavimų nešėjas. Jis taip pat yra pagrindinis jų elgesio žinovas, o mokinių moralinių savybių ugdymas vyksta per mokymąsi kaip pagrindinę veiklą šiame amžiuje. Svarbu pažymėti, kad šiame amžiuje net šeimos įtaka turėtų būti jaučiama per mokymosi veiklą.

Organizuodamas bet kokią veiklą, mokytojas turi atsižvelgti į jos motyvaciją ir numatyti šios veiklos įtaką mokinio asmenybės orientacijai.

Socialinis pasirengimas veikia kaip „mokyklinės brandos“ komponentas arba kaip asmeninio pasirengimo pagrindas. Socialumo ugdymas užtikrina funkcinių, operatyvinių, motyvacinių vaiko psichinės veiklos struktūrų, kaip pagrindinių vaiko psichologinės brandos rodiklių, formavimąsi. Naujas savanoriško reguliavimo lygis, formuojantis visų vaiko raidos sferų savanoriškumą, tik iki septynerių metų įgyja papildomų, prioritetinių akcentų, užtikrinančių socialinį vaiko pasirengimą mokyklai. Jau nuo 5 metų pradeda kurtis afektinė-kognityvinė sąmonės struktūra, kurios kokybinis pokytis lemia motyvų pasikeitimą. Ne situacinis bendravimas (pažintinis ir asmeninis) tampa vis svarbesnis. Ekstra situacinis asmeninis bendravimas tarpininkauja ne tik motyvų hierarchijos formavimuisi, asimiliacijai. moralinės vertybės, elgesio taisykles, bet ir poreikio jų laikytis ugdymą.

Socialiai kompetentingo elgesio formavimuisi svarbu ugdyti šiuos vaiko gebėjimus: supratimą emocinė būsena kiti pagal veido išraišką, gestus, laikyseną; suprasti kito norus ir pageidavimus, priimti jo poziciją; suprasti kito nuotaikos pasikeitimo priežastį priklausomai nuo situacijos; emocinių būsenų raiška socialiniuose kontaktuose adekvačiomis žodinėmis ir neverbalinėmis priemonėmis. Šie gebėjimai užtikrins socialinės padėties „Aš ir visuomenė“ formavimąsi. Besivystančio moralinio vertinimo prisotinimas socialiniu turiniu ir moralinių standartų įsisavinimas turėtų būti per bendravimą su žaidimo bendraamžiais. Šiuo atveju žaidimas tarpininkauja kuriant asmeninius vaiko elgesio reguliavimo mechanizmus.

Formuojant vaiko santykius su kitais, svarbu ugdyti savigarbos jausmą. Tai pasireiškia gebėjimu išlaikyti tam tikrą atstumą tarp savęs ir kitų. Pasitikėjimo savo jėgomis ugdymas skatina suvokti savo vietą socialinių santykių sistemoje. Suaugusio žmogaus vertinimas yra kritiškai analizuojamas ir lyginamas su savuoju. Šių vertinimų įtakoje vaiko idėjos apie tikrąjį Aš ir idealųjį Aš aiškiau skiriasi. Optimalus savęs pažinimo proceso tarpininkavimo būdas yra ekspresyvi kūno veikla. Tai leidžia aktualizuoti natūralų vaiko spontaniškumą veikiant ir plėtoti jo idėjas apie jo „aš“ „vidinius komponentus“, užtikrinant jo subjektyvumo ugdymą. Galimybė suvokti patiriamus jausmus ir būsenas yra susijusi su vaiko kalbos funkcijos vystymusi, nes tai suponuoja privalomą perkėlimą iš pojūčių lygio į savimonės lygį. Emocinių-valingų procesų savivalės raida lemia ne tik vaiko asmeninę struktūrą ir jo santykių su aplinką, bet ir motyvacinės poreikių sferos raidos ypatumai.

Jaunesniojo moksleivio socialinio ir asmeninio vystymosi ypatumai:
Socialinio ir asmeninio tobulėjimo kelias – tai kelias nuo elementarių emocinių reakcijų iki aukštesnių emocijų ir jausmų. Vaiko emocinės sferos vystymasis vyksta vienybėje su socialiniais ryšiais (socializacija). Visų rūšių vaikų veikla: bendravimas, objektyvi veikla, žaidimas, iš pradžių yra visumos formos, bendra veikla suaugęs ir vaikas.
Emocijų socializacija yra itin svarbi motyvų hierarchijai, suteikiančiai naują reguliavimo mechanizmų lygmenį – semantinį. Ypač svarbūs yra moraliniai motyvai, atsirandantys ir besivystantys, siejant su vaiko elgesio normų įsisavinimu ir suvokimu visuomenėje. Pagrindinė vaiko socialinę ir asmeninę raidą lemianti grandis yra bendravimo procesas, kurio metu, norint tęsti sąveiką, reikia sutelkti dėmesį į kito žmogaus išgyvenimus (emocines reakcijas) ir mechanizmų vystymąsi. koreguoti savo elgesį. Nepakankama psichologinė ir pedagoginė pagalba socialiniam ir asmeniniam vaiko vystymuisi ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje gali lemti pirminių emocinio atsako formų (nerimo, netikrumo, konflikto, sprogumo ir kt.) stabilizavimąsi ir iš anksto nulemti vaiko veiklos sutrikimą. visą tolesnį vaiko vystymąsi. Vaiko emocinių ir afektinių reakcijų adekvatumui formuoti svarbu ugdyti vaiko gebėjimą atpažinti ir suprasti išorinio objektyvaus pasaulio vidinių išgyvenimų ir socialinių situacijų pasaulio turinį, taip pat ugdyti vaiko gebėjimus. paversti savo patirtį produktyviu veiksmu. Valingo emocinio reguliavimo ugdymas yra sudėtingas procesas, kuris nuosekliai remiasi vaiko motorinės reguliavimo raida. Tuo pačiu metu suaugusiojo kalba ir vertinimas visada vaidina pagrindinį vaidmenį kuriant savireguliacijos metodus ir vaiko savigarbos formas.

1.2. Pagrindiniai veiksniai, įtakojantys pradinių klasių mokinio socialinį ir asmeninį tobulėjimą

Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko socialiniam ir asmeniniam vystymuisi lemiamą reikšmę turi jo patekimas į mokyklos bendruomenę. Žinoma, ikimokyklinukas, ypač jei jis auginamas darželyje, vystosi bendraamžių grupėje. Tačiau tiek veiklos, kurios pagrindu organizuojamas kolektyvas, pobūdžiu, tiek tų santykių, kurie sudaro kolektyvo socialinį gyvenimą, pobūdžiu ikimokyklinė grupė labai skiriasi nuo moksleivių grupės.

Mokyklai būdinga bendra ugdomoji veikla ir jos organizavimas pamažu sujungia mokinius į tokias vaikų grupes, kurių išskirtinis bruožas – ugdomasis ryžtas.

Sudėtingas ir įvairus mokyklos bendruomenės gyvenimas reikalauja sudėtingos jos organizavimo. Skirtingai nuo ikimokyklinio amžiaus vaikų grupių, moksleivių grupėje, be bendro ugdomojo darbo, yra ir kitų, daug labiau išvystytų nei ikimokyklinio amžiaus, rūšys kolektyvinė veikla, kuriame kiekvienas vaikas turi savo specialias pareigas. Taigi mokyklos kolektyve vyksta ir pareigų pasiskirstymas, ir jų sujungimas į vientisą visumą, kitaip tariant, kompleksiškai suvienodintos atskirų vaikų pastangos.

Moksleivių grupėje nėra ir negali būti, kaip sako Makarenko, „lygybės“ čia susiformuoja ištisa santykių ir priklausomybių sistema, kurioje kiekvienas vaikas, susietas su jam priskirtomis pareigomis, ir pagal 2014 m. jo individualias savybes ir polinkius, užima konkrečią jūsų vietą.

Mokyklos organizuojamas socialinis vaikų gyvenimas būtinai lemia visuomenės nuomonės formavimąsi tarp mokinių, tradicijų, papročių ir taisyklių atsiradimą, kurios kuriamos vadovaujant mokytojui ir stiprinamos kiekvienoje mokyklos komandoje.

Taigi vaiko atėjimas į mokyklos bendruomenę turi didelę reikšmę jo asmenybės formavimuisi. Kolektyvo įtakoje pradinio mokyklinio amžiaus vaikui palaipsniui išsivysto tas aukštesnis individo socialinės orientacijos tipas, būdingas kiekvienam, gyvenančiam pagal sąmoningus kolektyvinius interesus. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas pradeda ypač aktyviai siekti kitų vaikų draugijos, pradeda domėtis savo klasės socialiniais reikalais, stengiasi nustatyti savo vietą bendraamžių grupėje.

Žinoma, prisijungimas prie komandos ir mokinio asmenybės socialinės orientacijos ugdymas neįvyksta iš karto. Tai ilgas procesas, vykstantis vadovaujant mokytojui, kurį galima atsekti stebint ir analizuojant moksleivių elgesį skirtingose ​​klasėse.

Jeigu geras ugdomasis darbas atliekamas komandoje, tai mokiniai savo iniciatyva padeda vieni kitiems akademiniame darbe, stebi drausmę, domisi ne tik savo, bet ir visos klasės sėkme. Klasėje pradeda formuotis tam tikra visuomenės nuomonė, vaikai įgyja gebėjimą teisingai atsižvelgti į šią kolektyvinę nuomonę.

Draugystės pobūdis taip pat keičiasi pradinio mokyklinio amžiaus metu. Pirmoje klasėje moksleiviai dar neturi aiškiai išreikšto požiūrio į draugo pasirinkimą. Draugiški santykiai užmezgami daugiausia išorinių aplinkybių pagrindu: tie, kurie sėdi ant vieno stalo, gyvena toje pačioje gatvėje ir pan., draugauja vienas su kitu. Kartais glaudesni santykiai užsimezga bendrų studijų sesijų ar grupinių žaidimų metu. Tačiau kai tik žaidimas ar bendras darbas baigiasi, jų pagrindu užsimezgę santykiai taip pat subyra. Tačiau pamažu bičiulystė tampa patvaresnė; Asmeninėms bendražygio savybėms keliami tam tikri reikalavimai.

Draugo asmeninių savybių vertinimas iš pradžių grindžiamas tik mokytojo vertinimu, o vertinimo dalykas – pirmiausia mokinio požiūris į savo mokyklines pareigas. Palaipsniui vertinimo pagrindu tampa draugo požiūris į draugą ir, galiausiai, įvairesnės individo moralinės savybės. III-IV klasėse dažnai užsimezga tikros draugystės. Jis kuriamas bendrų interesų (domėjimosi tam tikromis žinių šakomis, popamokine veikla, sportu) pagrindu, taip pat bendrų patirčių ir minčių pagrindu.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams išryškėjanti nauja orientacija išreiškiama ir tuo, kad jie aktyviai stengiasi rasti savo vietą kolektyve, pelnyti bendražygių pagarbą ir autoritetą.

Šeima yra svarbiausia asmens socializacijos institucija. Būtent šeimoje žmogus įgyja pirmąją patirtį socialinė sąveika. Kurį laiką šeima apskritai yra vienintelė vieta, kur vaikas gali įgyti tokios patirties. Tada tokie dalykai įtraukiami į žmogaus gyvenimą socialines institucijas, Kaip darželis, mokykla, gatvė. Tačiau ir šiuo metu šeima išlieka vienu svarbiausių, o kartais ir svarbiausių individo socializacijos veiksnių. Šeima gali būti laikoma pagrindinio individo gyvenimo mokymo pavyzdžiu ir forma. Socializacija šeimoje vyksta dviem lygiagrečiomis kryptimis:

Tikslingo ugdymo proceso rezultatas;

Pagal socialinio skatinimo mechanizmą.

Savo ruožtu socialinės indoktrinacijos procesas taip pat vyksta dviem pagrindinėmis kryptimis. Viena vertus, socialinės patirties įgijimas vyksta tiesioginės vaiko ir jo tėvų, brolių ir seserų sąveikos procese, kita vertus, socializacija vykdoma stebint kitų šeimos narių socialinės sąveikos ypatybes. vienas su kitu. Be to, socializacija šeimoje taip pat gali būti vykdoma naudojant specialų socialinio mokymosi mechanizmą, kuris vadinamas vietiniu mokymusi. Vietinis mokymasis reiškia socialinės patirties įgijimą stebint kitų mokymąsi.

Daug tyrimų buvo skirta tėvų elgesio stiliaus įtakai vaikų socialiniam vystymuisi tirti. Pavyzdžiui, per vieną iš jų (D. Baumrindas) buvo nustatytos trys vaikų grupės. Pirmąją grupę sudarė vaikai, kurie turėjo aukštas lygis savarankiškumas, brandumas, pasitikėjimas savimi, aktyvumas, santūrumas, smalsumas, draugiškumas ir gebėjimas suprasti aplinką(I modelis).

„Tvenkinyje plaukiojo maži ančiukai, geltoni kaip kanarėlės, o mama balta ir balta ryškiai raudonomis letenėlėmis bandė juos išmokyti stovėti vandenyje aukštyn kojomis. „Jei neišmoksi atsistoti ant galvos, niekada nebūsi priimtas į gerą visuomenę“, – sakė ji ir kartkartėmis parodydavo, kaip tai daryti.

O. Wilde'as.

Antrąją grupę sudarė vaikai, kurie nepasitiki savimi, yra uždari ir nepasitiki (II modelis).

Trečiąją grupę sudarė vaikai, kurie mažiausiai pasitikėjo savimi, nerodė smalsumo ir nemokėjo susilaikyti (III modelis).

Mokslininkai ištyrė keturis tėvų elgesio su vaiku parametrus: 1) kontrolę; 2) termino reikalavimas; 3) bendravimas; 4) geranoriškumas.

Kontrolė – tai bandymas paveikti vaiko veiklą. Kartu nustatomas ir vaiko pavaldumo tėvų reikalavimams laipsnis. Brandos poreikis yra spaudimas, kurį tėvai daro vaikui, kad jis atliktų geriausią protinį, socialinį ir emocinį lygį. Bendravimas – tai tėvų įtikinėjimas, kad vaikas sutiktų; išsiaiškinti jo nuomonę ar požiūrį į ką nors. Geranoriškumas tai, kiek tėvai rodo susidomėjimą vaiku (pagirti, džiaugtis dėl jo sėkmės), šilumą, meilę, rūpestį, užuojautą jam.

Varomoji jėga, priežastis ar aplinkybė bet kokiame procese ar reiškinyje, skatinantis veikti.

Socialinį ir asmeninį tobulėjimą įtakojantys veiksniai:

Paveldimumas;

Trečiadienis;

Auklėjimas;

Veikla.

Žmogaus, kaip ir visų gyvų organizmų, vystymasis pirmiausia siejamas su paveldimumo veiksnio veikimu.

Paveldimumas – tai iš tėvų vaikams perduodamos psichofizinės ir anatominės bei fiziologinės savybės, kurios yra įterptos į genus (polinkiai, morfologinės savybės, temperamentas, charakteris, gebėjimai).

Nuo pat gimimo žmogus nešiojasi savyje tam tikrus organinius polinkius, kurie vaidina svarbų vaidmenį vystant įvairius asmenybės aspektus, ypač tokius kaip psichinių procesų dinamika, emocinė sfera, talentų tipai.

Aplinka tos sąlygos, kurios supa žmogų ir turi įtakos jo vystymuisi.

Yra 3 medijos tipai:

Biologinis (klimatas);

Socialinis (visuomenė);

Pedagoginis (mokytojai, šeima, kolektyvas).

Aplinka kaip asmenybės raidos veiksnys yra esminis: ji suteikia vaikui galimybę matyti socialiniai reiškiniai iš skirtingų pusių. Jos įtaka, kaip taisyklė, yra spontaniška, sunkiai pakeičiama pedagoginė vadovybė charakterio, o tai, žinoma, sukelia daug sunkumų asmenybės tobulėjimo kelyje. Bet atskirti vaiko nuo aplinkos neįmanoma. Bet koks suaugusiųjų noras apsaugoti juos nuo socialinės aplinkos (riboti bendravimą su nepažįstamais žmonėmis, siaurinti pažinimo objektus ir pan.) yra kupinas socialinio vystymosi vėlavimo.

Aplinkos įtaka asmenybės formavimuisi yra pastovi visą žmogaus gyvenimą. Vienintelis skirtumas yra tai, kiek ši įtaka suvokiama. Aplinka gali suvaržyti vystymąsi arba gali jį suaktyvinti, bet negali būti abejinga vystymuisi.

Santykiams, kuriuos vaikas užmezga su aplinka, visada tarpininkauja suaugusieji. Kiekvienas naujas vaiko asmenybės raidos etapas kartu yra nauja jo ryšio su suaugusiaisiais forma, kuriai jie ruošia ir vadovauja.

Ugdymas – tai kryptingas, specialiai organizuotas asmenybės formavimosi procesas. Švietimas sistemingai kelia žmogų į naujus, aukštesnius išsivystymo lygius, „projektuoja“ individo raidą ir todėl veikia kaip pagrindinis, lemiantis jo raidos veiksnys.

Ugdymo, kaip asmenybės raidos veiksnio, ypatybės:

Skirtingai nuo pirmųjų dviejų veiksnių, jis visada yra kryptingas, sąmoningas (bent jau iš pedagogo pusės). Ugdymas vykdomas kryptingai, pagal specialias moksliškai pagrįstas programas

Tai visada atitinka socialines ir kultūrines žmonių, visuomenės, kurioje vystosi, vertybes. Tai reiškia, kad kalbant apie švietimą, visada turime omenyje teigiamą įtaką

Ugdymo procesas yra pastatytas pagal tam tikrą sistemą. Vienintelis poveikis neduoda apčiuopiamų rezultatų.

Veikla – tai žmogaus būties forma ir egzistavimo būdas, jo veikla, kuria siekiama pakeisti ir transformuoti jį supantį pasaulį ir save patį.

Paveldimumas, aplinka, auklėjimas – šie veiksniai su visa savo reikšme ir būtinumu vis dar neužtikrina visaverčio vaiko vystymosi, nes visi jie susiję su nuo paties vaiko nepriklausoma įtaka: jis niekaip neįtakoja to, kas bus įdėta. jo genų, negali pakeisti aplinkos, nenustato jo paties auklėjimo tikslų ir uždavinių.

Tačiau žmogus turi nuostabią savybę – aktyvumą. Aktyvumas pasireiškia pažinimu apie pasaulį. Tai veikla, leidžianti kūdikiui įvaldyti veikimo su daiktais būdus. Taigi veikla kaip gyvo organizmo savybė veikia kaip būtina sąlyga ir vystymosi prielaidas.

Žmonių veikla įgauna socialines formas - skirtingi tipai veikla: žaidimas, darbas, mokymasis. Kiekviena veiklos rūšis yra skirta tam tikrų poreikių tenkinimui: žaidimas – poreikio būti aktyviam tenkinimui srityje, kurioje realus veiksmas neįmanomas; darbas – realaus rezultato gavimo poreikiui patenkinti, savęs patvirtinimui, mokymas – žinių poreikiui patenkinti ir pan.

Nagrinėjami veiksniai užtikrina vaiko, kaip žmogaus, vystymąsi.

Išvados iš pirmo skyriaus:

Remiantis mokslinės literatūros analize, nustatyta, kad septynerių – vienuolikos metų vaikas pradeda suprasti, kad jis atstovauja tam tikrai individualybei, kuriai, žinoma, yra socialinė įtaka.

Pagrindiniai nauji mokinio pasiekimai:

asmeninė refleksija;

intelektualinė refleksija.

Asmeninis atspindys. Vaikai nuo 9 iki 12 metų ir toliau ugdo norą turėti savo požiūrį į viską.

Refleksija yra intelektuali. Tai reiškia refleksiją mąstymo požiūriu. IN mokslo metų gerėja gebėjimas kaupti ir gauti informaciją iš atminties, vystosi metaatmintis.

Psichinis vystymasis. 7 11 metų trečiasis psichikos vystymosi laikotarpis pagal Piaget konkrečių psichinių operacijų laikotarpį.

Santykiai su bendraamžiais. Nuo šešerių metų vaikai vis daugiau laiko praleidžia su bendraamžiais, beveik visada tos pačios lyties.

Emocinis vystymasis. Nuo to momento, kai vaikas pradeda lankyti mokyklą, jo emocinė raida labiau nei anksčiau priklauso nuo patirčių, kurias jis įgyja ne namuose.

Taigi pradinis mokyklinis amžius yra svarbus mokinių socialinio ir asmeninio tobulėjimo formavimosi etapas. Žinoma, ankstyva vaikystė taip pat daro didelį indėlį į socialinį ir asmeninį vaiko vystymąsi, tačiau „taisyklių“ ir „įstatymų“, kurių reikia laikytis, įspaudas, „normos“, „pareigos“ idėja - viskas. šie tipiniai moralės psichologijos bruožai nustatomi ir įforminami būtent pradiniame mokykliniame amžiuje. Vaikas šiais metais paprastai yra „paklusnus“ su susidomėjimu ir entuziazmu priima įvairias taisykles ir dėsnius.

Pradinis mokyklinis amžius yra labai palankus metas įsisavinti daugelį socialinių normų. Vaikai labai nori įvykdyti šias normas, o tai, tinkamai organizuojant auklėjimą, prisideda prie teigiamų jų moralinių savybių formavimo.

2 SKYRIUS. PEDAGOGINĖ PATIRTIS ĮGYVENDINANT SOCIALINĮ IR ASMENINĮ RAIDĄ VAIKŲ, AUGANČIŲ REABILITACIJOS CENTRE

2.1. Nepilnamečių socialinės reabilitacijos centras Gavrilov-Posad, Ivanovo sritis

Nepilnamečių socialinės reabilitacijos centras Gavrilov-Posad mieste, Ivanovo srityje, vykdo benamystės, nepriežiūros ir nusikalstamumo prevenciją bei įvairaus laipsnio neprisitaikymų nepilnamečių, atsidūrusių sunkiose gyvenimo situacijose, socialinę reabilitaciją.

Įstaigos struktūrą sudaro:

Stacionarinės reabilitacijos skyrius (20 lovų);

Filialas prevencinis darbas su šeima ir vaikais.

Stacionarinės reabilitacijos skyriuje laikinai apgyvendinami nepilnamečiai, patekę į sunkias gyvenimo situacijas; atlieka kompleksinę nepilnamečio ir jo šeimos socialinę diagnostiką bei atlieka kompleksinę nepilnamečio ir jo šeimos reabilitaciją šiose srityse: socialinėje-psichologinėje, socialinėje-pedagoginėje, socialinėje-teisinėje, sociomedicininėje.

Prevencinio darbo su šeimomis ir vaikais skyrius vykdo ankstyvą šeimyninių problemų šeimoje ir vaikams nustatymą bei vaikų nepriežiūros atvejus; teikia paramą ir socialinę reabilitaciją, išlaikant vaiko šeimos gyvenimo režimą; teikia šeimoms ir vaikams socialines, socialines-ekonomines, socialines teisines, socialines-psichologines, socialines-medicinines paslaugas problemoms, susijusioms su žemu šeimos pragyvenimo lygiu ir tėvų pedagogine nekompetencija, spręsti.

Vaikai į įstaigą siunčiami:

Likusiems be tėvų ar teisėtų atstovų globos;

Gyvenimas socialiai pavojingoje situacijoje esančiose šeimose;

Benamiai (be leidimo palikę šeimą, palikę ugdymo įstaigas našlaičiams ar kitoms vaikų ugdymo įstaigoms, išskyrus asmenis, be leidimo palikusius specialiąsias uždaras ugdymo įstaigas);

Pamestas arba apleistas;

Neturintis gyvenamosios vietos ir (ar) pragyvenimo lėšų;

Tie, kurie atsiduria kitoje sunkioje gyvenimo situacijoje ir kuriems jos reikia socialinė parama(iš šeimų, kurioms iškelta byla dėl šeimos disfunkcijos).

Reabilitacijos centro struktūroje ypatingą vaidmenį atlieka vaikų dienos skyriai, kurie atlieka socialinę prevenciją ir pataisos darbą. Pagrindiniai vaiko patalpinimo į dienos skyrių rodikliai yra deviantinis elgesys, netinkamas prisitaikymas mokykloje, pedagoginis aplaidumas, sutrikęs asmeninis bendravimas, buvusios psichologinės traumos. Vaikų, lankančių dienos skyrių, socialinė padėtis skiriasi nuo vaikų globos namuose. Pirma, vaikas lieka šeimoje, jo ryšiai su tėvais nenutrūksta, nors dažnai deformuojasi ir reikalauja korekcijos. Antra, išsaugoma artimiausia socialinė aplinka vaikas - namuose, Mokykloje. Trečia, departamente jis lankosi savo noru, nepaisant to, ar jam vadovauja valdžia socialinė apsauga gyventojų arba patalpinti mokyklos prašymu, KDN. Vaiko apsilankymas centro dienos skyriuje gali turėti teigiamos įtakos jo elgesiui ir socialiniam bei asmeniniam tobulėjimui. Teigiamus pokyčius skatina nauja socialinė aplinka, neįprasti santykiai su suaugusiaisiais, jų personalizuotas dėmesys mokiniams, įdomi veikla. Prieš prevencinį ir korekcinį darbą su vaikais atliekamas diagnostikos etapas. Diagnostika turi būti struktūrizuota taip, kad būtų gauta įvairi informacija apie vaiko raidą: vertybinės orientacijos, savęs patvirtinimo sfera ir formos (psichologinis aspektas); požiūris į mokymąsi, elgesys mokykloje ir už jos ribų (pedagoginis aspektas); socialiniai ryšiai su artimiausia aplinka, padėtis oficialiose ir neformaliose grupėse (socialinis aspektas) Gavus diagnostinę informaciją, galima pereiti prie prevencinio ir korekcinio darbo. Specialūs tyrimai ir teigiama patirtis rodo, kad jis turėtų būti išsamus tiek turiniu, tiek joje dalyvaujančių dalykų sudėtimi. Svarbu organizuoti įtaką, viena vertus, įvairiems paauglio asmenybės aspektams – pasaulėžiūrai, emocinei-valinei, praktinei – veiklai, kita vertus – visoms jo gyvenimo sferoms: šeimoje, mokykloje, popamokinė – kultūrinė – edukacinė, o esant galimybei – ir neformali aplinka. Prevencinis ir korekcinis darbas su kiekvienu paaugliu atliekamas individualiai.

Jaunesniems moksleiviams reikia savęs pažinimo ir patvirtinimo, asmeninio dėmesio ir pagarbos sau kaip individams, aktyvaus darbo ir bendravimo. Tačiau šie poreikiai dažniausiai nebuvo pakankamai patenkinti prieš patenkant į centrą. Iš čia kyla vertybinių orientacijų deformacijos, socialinių ryšių siaurėjimas, vaikų mokyklinės problemos. Todėl svarbu, kad mokytojai, padedami kitų specialistų, sutelktų dėmesį į šių problemų sprendimą: mokinių skatinimas savęs pažinimui ir saviugdai; sudaryti sąlygas orientuoti vaikų veiklą į transformuojančią veiklą; sudaryti sąlygas mokiniams kaupti teigiamą bendravimo su aplinkiniais patirtį.

Normalus socialinis ir asmeninis vaiko vystymasis suponuoja savęs pažinimo poreikį, savo „aš“ įvaizdžio formavimąsi. Šis įvaizdis formuojasi veikiamas daugelio psichologinių, pedagoginių ir socialinių poveikių. Jei manytume, kad beveik visas šių įtakų spektras deviantinio elgesio vaikams nuspalvintas neigiamais atspalviais, tai nesunku suprasti, kaip deformuojasi jų savęs įvaizdis, savigarba, požiūris į save.

Būtina išmokyti jaunesnįjį mokinį naudotis savihipnozės metodu, patarti organizavimo klausimais, duoti patarimus savikontrolės organizavimui. Dėl besikeičiančio elgesio paaugliui reikia emocinio pastiprinimo. Todėl „labai svarbu, kad jis jaustų jam reikšmingų žmonių, ypač centro darbuotojų, empatiją, jam reikia teigiamo jų įvertinimo, skatinančio palaikymo, tikėjimo savo galimybėmis: „Tu gali“, „Tu sugebi“; "Tau pavyks." Vaikui, kuris dažnai nepažįsta meilės savo šeimoje, šypsena, nuoširdus žodis mokytojas, pritarimas net ir nedideliems pasiekimams, susidomėjęs dėmesys, pagalba identifikuojant naujas užduotis. Skatindama mokinio pastangas, centro specialistė padeda jam suvokti savo stipriąsias puses, patikėti savimi ir sustiprinti norą tapti geresniu.

Vadovaujant vaikų gyvenimo orientacijų ir elgesio pertvarkos procesui, labai svarbu plėsti jų idėjų apie socialinį gyvenimą, apie humaniškus žmonių santykius, apie tikrąjį grožį spektrą, t.y. parodyti, kad gyvenimiška patirtis, kurią jie sukaupė šeimoje ar abejotinoje gatvės kompanijoje, neišsemia gyvenimo pilnatvės. Mokinio bendravimas su žmonėmis centro padaliniuose turėtų būti aiškus tai patvirtinimas. Vaikas, kurio gyvenimo vertybių lygis buvo pažemintas, turi įsitikinti naujų gairių, kurių nešėjai yra centro darbuotojai, svarba jam. Vaikas geba įvertinti savo akiračio platumą, meilę savo profesijai, norą suprasti kitų problemas ir padėti. Rūpinantis plėsti mokinių idėjų apie kitų žmonių socialinį gyvenimą ir vertybines orientacijas ratą, svarbu juos „išvesti“ už centro ribų, parodyti kitų pozityvios veiklos, jų palaikymo pavyzdžius. Vaikų įtraukimas į įvairias veiklas centro darbuotojų pastangomis, viena vertus, yra svarbiausia jų vertybinių orientacijų koregavimo ir socialinio aktyvumo ugdymo priemonė, kita vertus, suteikia jiems galimybę save realizuoti. ir savęs patvirtinimas. Centro darbuotojai turi rasti „lauką“, kuriame studentai galėtų panaudoti savo pastangas. Vaikui sunku savarankiškai išspręsti šią problemą. Centro socialiniams pedagogams, bendradarbiaujant su kolegomis iš kitų įstaigų, svarbu telkti nemokyklinių įstaigų išteklius, mokyklų popamokinės veiklos bazę, paties centro galimybes, siekiant įtraukti vaikus. įvairiose dominančiose veiklose. Edukacinė veikla, kurioje jam nepakankamai sekasi, nesuteikia pagrindo aktyvumui ir savęs patvirtinimui, dėl ko jis dažniausiai griebiasi neigiamų savirealizacijos formų.

Reabilitacijos centro sąlygomis būtina perorientuoti studento veiklą, perkelti jo jėgas ir dėmesį nuo neigiamų savirealizacijos formų prie teigiamų. Todėl labai svarbu visokeriopai plėtoti moksleivių visuomeninę veiklą ir ją pedagogiškai valdyti. Tam, kad tokia veikla prisidėtų prie paauglių vystymosi, ji turi atitikti eilę reikalavimų: būti įgyvendinama (kad neatgrasytų ir neatbaidytų noro joje dalyvauti); išsiskirti patrauklumu, kurį užtikrina naujumas, apčiuopiami rezultatai, kitų pritarimas ar ypatingas vaiko vaidmuo jį įgyvendinant; atveria galimybes mokiniui saviraiškai ir jo individualumui pasireikšti.

Pažymėtina, kad yra keletas moksliškai sukurtų ugdymo proceso tobulinimo būdų, kuriuos naudodami galite išvengti daugelio sunkumų pradinių klasių mokiniams suvokiant mokomąją medžiagą.

Mokyklos gyvenimas rimtas išbandymas daugumai vaikų. Tai didelė komanda, reikalavimai ir kasdienės pareigos. Jaunesniojo moksleivio psichologijos ypatumas yra tas, kad jis vis dar mažai žino apie savo išgyvenimus ir ne visada gali suprasti priežastis, kurios juos sukelia. Į sunkumus mokykloje vaikas dažniausiai reaguoja emocinėmis reakcijomis – pykčiu, baime, susierzinimu.

2.2. Mokytojų, dirbančių reabilitacijos centre, patirties optimizuojant socialinio ir asmeninio tobulėjimo procesą apibendrinimas

Gyvenimas prieš švietimo ir auklėjimo teoriją ir praktiką, be tradicinių klausimų, ko ir kaip mokyti šiuolaikinėmis sąlygomis, iškelia prioritetinę problemą: kaip suformuoti žmogų, kuris atitiktų visuomenės reikalavimus dabartiniame istoriniame etape. plėtra. Todėl šiandien kreipiamės į vaiko asmenybę ir jos formavimąsi įtakojančių procesų analizę.

Tėvams ir mokytojams labiau nei bet kada rūpi, ką reikia padaryti, kad vaikas, įžengęs į šį pasaulį, taptų savimi pasitikintis, laimingas, protingas, malonus ir sėkmingas, gebėtų bendrauti su jį supančiais žmonėmis. Norint išmokyti vaiką bendrauti, reikia daug kantrybės, meilės ir noro padėti jam suprasti sudėtingas pasaulis santykiai su bendraamžiais ir suaugusiais. Socialinis vystymasis Tai procesas, kurio metu vaikas mokosi visuomenės, kurioje gyvens su kitais žmonėmis, vertybių, tradicijų, kultūros, atsižvelgdamas į jų interesus, taisykles ir elgesio normas. Priima amžiui tinkamas elgesio normas bendraamžių grupėje, mokosi veiksmingų būdų išeiti iš sunkių situacijų, tyrinėja leistino ribas, sprendžia savo emocines problemas, mokosi daryti įtaką kitiems, linksminasi, pažįsta pasaulį, save ir kiti.

Atsižvelgiant į tai, socialinio ir asmeninio vaiko vystymosi sąveikos su jį supančiu pasauliu problema visada buvo ir dabar išlieka ypač aktuali šiame šiuolaikiniame etape.

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje pabrėžiama: „Svarbiausi švietimo uždaviniai yra dvasingumo ir kultūros, iniciatyvumo, savarankiškumo, tolerancijos, gebėjimo sėkmingai socializuotis visuomenėje ugdymas“.

Vaikų asmeninis tobulėjimas, būdamas socialinio darbo prioritetu, šiandien keliamas į strateginių Rusijos švietimo atnaujinimo krypčių reitingą.

Reabilitacijos centro mokytojai mano, kad socialinis ir asmeninis tobulėjimas vyksta geriau užklasinėje veikloje, kuri laikoma pagal federalinį valstybinį pradinio išsilavinimo standartą. bendrojo išsilavinimo, kaip svarbi ir neatsiejama mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo proceso dalis.

Studentų ugdymo strategija, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą, apima socialinio ir asmeninio moksleivių tobulėjimo rezultatų tiek klasėje, tiek užklasinėje veikloje, visų pirma įgyvendinant dvasinio ir dorovinio tobulėjimo bei sveikatos ugdymo programą. kaip vienas iš mechanizmų integruojant bendruosius ir papildomas išsilavinimas.

Užklasinė veikla reiškia švietėjiška veikla, vykdomos kitomis formomis nei pamokos auditorijoje ir skirtos pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatams pasiekti.Papildoma veikla jungia visas, išskyrus švietėjišką, moksleivių veiklos rūšis, kuriose galima ir tikslinga spręsti jų auklėjimo ir socializacijos problemas.

Užklasinė veikla pradinėje mokykloje leidžia išspręsti keletą labai svarbių problemų:

• užtikrinti palankią vaiko adaptaciją mokykloje;
• optimizuoti mokinių darbo krūvį;
• gerinti sąlygas vaiko vystymuisi;
• atsižvelgti į individualias mokinių savybes.

Mokykla po pamokų – tai pasaulis, kuriame kiekvienas vaikas parodo savo pomėgius, pomėgius, savo „aš“ kūrybiškumą ir atskleidimą. Juk svarbiausia, kad čia vaikas renkasi, laisvai reiškia savo valią, atsiskleidžia kaip asmenybė. Labai dažnai užklasinės veiklos kursai ir renginiai tampa starto taku vidiniam studentų potencialui realizuoti papildomo ugdymo įstaigose: muzikiniame, sportiniame, meniniame, intelektualiniame.

Užklasinėje veikloje įgyvendinamos penkios sritys:

Sportas ir poilsis ( sporto skyriai, žygiai, žaidimai lauke, tarpmokyklinės sporto varžybos, pokalbiai apie sveikatą, kūno kultūros panaudojimas pamokose. minutes);

Bendrosios kultūros (ekskursijų, kūrybinių darbų parodų organizavimas, teminių estetikos užsiėmimų vedimas išvaizda, elgesio ir kalbos kultūra, meno studijos darbas, šokių klubas, teatro studija);

Bendrosios intelektualinės (dalykų savaitės, bibliotekos pamokos, konferencijos, konkursai, projektų rengimas pamokoms);

- dvasinis ir moralinis(susitikimai su Antrojo pasaulinio karo veteranais, piešinių parodos, laikraščių apie karinę ir darbo šlovę kūrimas, pagalba II pasaulinio karo ir darbo veteranams, patriotinių dainų šventės, gimtojo krašto kronikos rašymas);

Visuomeninė veikla (valymo dienų vykdymas, kambarinių gėlių auginimas, darbas mokyklos sode).

Buvo organizuojamos šios užklasinės veiklos valandos: „Moralės ABC“, „Sveikatos ABC“, „Kalbos pamokos“, „Jaunasis patriotas“, „Linksma matematika“, „Aš ir profesijų pasaulis“, „Pramoginė gramatika“. “, ratas „Spalvų pasaulis“ ir „Pramogininkai“.

Numatomi rezultatai įgyvendinant popamokinės veiklos planą pradinėje mokykloje:

Įgyvendinimas veiksmingos formos vaikų poilsio, užimtumo ir sveikatos gerinimo organizavimas;

Psichologinio ir socialinio komforto gerinimas vienoje edukacinėje erdvėje;

Kūrybinės veiklos plėtra;

Sveikatos stiprinimas;

- dvasinis ir dorovinis vaiko įgijimas jam dalyvaujant vienoje ar kitoje veikloje.

Visų rūšių užklasinė mokinių veikla pradinio bendrojo ugdymo lygmenyje yra orientuota į ugdymo rezultatus.

Išvada dėl antrojo skyriaus:

Vienas iš pagrindinių socialinio ir asmeninio tobulėjimo tikslų yra prisitaikymas, žmogaus prisitaikymas, tinkamų įgūdžių, reikalingų tolesniam savarankiškam gyvenimui, ugdymas.

Teisingo elgesio įgūdžių formavimas vyksta per elgesio kultūros pamokas, estetikos pamokas, individualaus darbo su kiekvienu vaiku procese, taip pat sprendžiant situacines problemas. Tai ilgalaikis, nenutrūkstamas procesas, kuris konkretaus vaiko reabilitacijos laikotarpio pabaigoje duoda apčiuopiamų rezultatų.

Apibendrinę reabilitacijos centro dėstytojų patirtį, padarėme išvadą, kad efektyvų jaunesniųjų klasių mokinių ugdymąsi ir ugdymąsi skatina produktyvus sistemingas studentų ir mokytojų bendradarbiavimas, lemiantis savalaikę ir palankią adaptaciją, gana greitą kontaktų užmezgimą, optimistiškas skirtingų žmonių suvokimas, mažina socialinį nerimą, didina vaiko statusą visuomenėje, suteikia aukštesnius asmeninius ir metasubjektinius rezultatus, kurių kokybė priklauso nuo kiekvieno pedagoginio proceso dalyvio.

IŠVADA

Rašydami kursinį darbą įgyvendinome savo tikslą – ištirti reabilitacijos centre užaugintų jaunesniųjų moksleivių socialinio ir asmeninio vystymosi ypatumus.

Siekiant šio tikslo, buvo nagrinėjami socialinio asmeninio tobulėjimo bruožai, jų vaidmuo mokytojų ir mokinių veikloje, analizuojama literatūra, kurioje buvo nagrinėjamos pradinio mokyklinio amžiaus vaikų socialinės asmenybės raidos problemos.

Tikslai buvo pasiekti:

1. Išstudijuoti pagrindinius teorinius požiūrius į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų socialinės ir asmeninės raidos ypatumus psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje.

2. Ištirti su amžiumi susijusias pradinio mokyklinio amžiaus socialinio ir asmeninio tobulėjimo proceso ypatybes bei veiksnius, įtakojančius pradinių klasių mokinio socialinę ir asmeninę raidą.

3. Ištirti dėstytojų, dirbančių reabilitacijos centre, patirtį optimizuojant socialinio ir asmeninio tobulėjimo procesą.

Pamatėme, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikai (taip pat ir ikimokyklinukai) pamažu įtraukiami į realių socialinių santykių patirtį ir turi didžiulį norą kaupti įspūdžius, norą orientuotis gyvenime ir įsitvirtinti. Vaiko dėmesys nukreiptas į pasaulis, aktyvus jo pažinimas, estetinis ir etinis vertinimas. Jaunesni moksleiviai moka vertinti ir vertinti moralines savybes kitame žmoguje, ypač gerumas, rūpestingumas, dėmesys ir domėjimasis savimi.

Taigi, sąlygų vaiko bendravimo su bendraamžiais efektyvumo didinimo sukūrimas padeda stiprinti vaiko pasitikėjimą savimi ir savo gebėjimais bendrauti su kitais žmonėmis. Socialinė kompetencija turi amžiaus dinamiką ir amžiaus specifiką. Socialinės kompetencijos komponentų formavimasis priklauso nuo su amžiumi susijusių raidos dėsnių, pirmaujančių poreikių (motyvų) ir amžiaus laikotarpio uždavinių, todėl būtina atsižvelgti į:

Psichologinės savybėsšios amžiaus kategorijos mokiniai;

Tam tikrų asmenybės tipų bendravimo įgūdžių formavimo ir socializacijos ypatumai;

Individualus vystymosi tempas;

Vaiko bendravimo gebėjimų struktūra, ypač: teigiamos ir neigiamos bendravimo patirties buvimas; motyvacijos bendrauti buvimas ar nebuvimas (socialinė ar komunikacinė branda);

Gebėjimas remtis žiniomis ir įgūdžiais, įgytais kitų dalykų (rusų kalbos, literatūros, retorikos, istorijos ir kt.) studijų procese.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bozhovičius L.I. Asmenybės formavimosi problemos / L.I. Bozovičius. - M.: Leidykla "Praktinės psichologijos institutas", Voronežas: NPO "MODEK", 1997. 352 p.
2. Bondarchuk E.I. Psichologijos ir pedagogikos pagrindai: paskaitų kursas. 3 leidimas, stereotipas / E. I. Bondarchuk, L. I. Bondarchuk. - K.: MAUP, 2002. 168 p.
3. Bordovskaya N.V. psichologija ir pedagogika: Vadovėlis universitetams. Trečiosios kartos standartas / N.V. Bordovskaya, S.I. Rozum St. Petersburg: Peter, 2011. 624 p.
4. Vulfovas, B.Z. Psichologija ir pedagogika: vadovėlis bakalaurams / P.I. Pidkasisty, B.Z. Vulfovas, V.D. Ivanovas, - M.: Yurayt, leidykla Yurayt, 2012. - 724 p.
5. Vygotsky L.S. Ugdymo psichologija / Red. V.V.

Davydova. - M.: Pedagogika-spauda, ​​1996. - P. 10-19

1. Istratova O.N. Psichodiagnostika / O.N. Istratova. Geriausių testų rinkinys. Red.4. Rostovas apie D: Feniksas, 2007. 375 p.
2. Kravčenka A.I. Psichologija ir pedagogika: vadovėlis / A.I. Kravčenko, - M.: INFRA-M, 2013. - 400 p.
3. Maklakovas A.G. Bendroji psichologija. Vadovėlis universitetams / A.G. Maklakovas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2007. 583 p.
4. Martsinkovskaja T. D. Psichologija ir pedagogika: vadovėlis / T. D. Martsinkovskaya, L. A. Grigorovich, M.: Prospekt, 2010. 464 p.
5. Matveeva L.G. ir tt Ką galiu sužinoti apie savo vaiką? Psichologiniai testai/ L.G.Matveeva. - Čeliabinskas: Yuzh. – Uralas. knyga leidykla, 1996. 320 p.
6. Mukhina V.S. Raidos psichologija: raidos, vaikystės, paauglystės fenomenologija: Vadovėlis studentams. universitetai4-asis leid., stereotipas / V.S.Mukhina. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 1999. 456 p.
7. Podlasy I.P. Pedagogika: 100 klausimų 100 atsakymų: Vadovėlis universiteto studentams / I.P. Podlasy - M.: VLADOS-Press, 2004 m.
8. Praktinė psichodiagnostika. Metodai ir testai. Vadovėlis / red. D.Ya. Raigorodskis. - Samara: leidykla “BAKHRAH-M”, 2001. 672 p.
9. Psichologinė diagnostika. Vadovėlis / red. K.M. Gurevičius ir E.M. Borisova. - M.: Leidykla URAO, 1997 m.
10. Mokyklos psichologo darbo knyga. I.V.Dubrovina, M.K.Akimova, E.M.Borisovas / red. I. V. Dubrovina. - M.: Išsilavinimas, 1991 m.
11. Rosenbergas N.M. Tarybinė pedagogika / N.M. Rosenbergas. - 1991. - P.33-38.
12. Subbotsky E.V. Vaikas atranda pasaulį / E.V. šeštadienis. - M.: Švietimas, 1991. 207 p.
13. Talyzina N.F. Pedagoginė psichologija. Vadovėlis pagalba studentams vid. ped. vadovėlis įstaigos / N.F. Talyzinas. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 1998. 288 p.
14. Šapovalenko I.V. Amžiaus psichologija (Developmental psychology and age psychology) / I.V. Šapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. 349 p.

PUSLAPIS \* SUJUNGTI 35

Visuomenėje vykstantys procesai dažnai neigiamai veikia nepilnamečius. Jie daro įtaką dvasiniam Rusijos visuomenės gyvenimui, didina neigiamų nepilnamečių socialinių problemų vystymąsi, taip pat mažina jų imunitetą nusikalstamų veiksnių, skatinančių vaikų benamystę, nepriežiūrą ir socialinę našlaitį, poveikiui.

Parama ir specializuota pagalba nepilnamečiams, kurių didžioji dalis yra benamiai, vadinamieji “ socialiniai našlaičiai„O jų problemų sprendimas efektyviai vykdomas specializuotų reabilitacijos centrų pagrindu. Tokiems centrams būdinga tai, kad jie yra raginami atlikti reagavimo į ekstremalias situacijas mechanizmo vaidmenį esamoje kritinėje vaiko gyvenimo situacijoje.

Vaikai, patekę į reabilitacijos centrą, paprastai yra iš neveikiančių šeimų, gyvena tik dabartimi, neturi aiškių idėjų apie savo ateitį, menkai supranta savirealizacijos galimybes. Dauguma jų yra patyrę psichologines traumas, turi ugdymosi, bendravimo problemų, turi didelį nerimą ir agresyvumą. Akivaizdu, kad kiekvienas iš šių vaikų turi savo gyvenimo situaciją, savo skausmą. Patekęs į reabilitacijos centrą nepilnametis praeina adaptacijos procesą, t.y. prisitaikymas prie naujų gyvenamosios aplinkos sąlygų.

E.I. Kholostova socialinę adaptaciją supranta kaip individo prisitaikymo prie socialinės aplinkos sąlygų procesą; asmeninio bendravimo tipas arba socialinė grupė su socialine aplinka. Taigi socialinė adaptacija plačiąja šio žodžio prasme reiškia žmogaus sąskambią, harmoniją ir nuoseklumą su išoriniu pasauliu. Socialiai adaptuotas žmogus geba atlikti reikiamus socialinius vaidmenis ir funkcijas gyvenamojoje aplinkoje.

Nepilnamečių, patekusių į reabilitacijos centrą, charakteristikos rodo, kiek jie yra toli nuo tokios būsenos ir koks nenormalus buvo jų ankstesnis gyvenimas, nes tokių vaikų vertybinės gairės labai skiriasi nuo turtingose ​​šeimose gyvenančių vaikų vertybinių gairių.

Reabilitacijos centre mokiniams siūlomos kitokios gyvenimo sąlygos, kitokia santykių su visuomene sistema, lyginant su tuo, prie ko jie įpratę, ir kitos moralinės gyvenimo gairės. Akivaizdu, kad nestabilios psichikos nepilnamečiai, neturintys socialinių ir kasdieninių įgūdžių, jiems pasikeitusioje vertybių sistemoje ir neigiamoje bendravimo su žmonėmis patirtimis negali prisitaikyti normalus gyvenimas, nesugeba iš karto įsisavinti reikalavimų ir normų sistemos, kurios pagrindu kuriamas gyvenimas Centre.

Svarbiausia socialinė ir pedagoginė Centro užduotis – suteikti mokiniui naują gyvenamąją aplinką, naujus įspūdžius, suteikti jam maksimalią paramą naujo gyvenimo, kitokio nei iki šiol patirto, įsisavinimo procese. Svarbiausia, kad Centro sienose būtų kažkas, kas geriausiai tenkintų vaikų interesus ir padėtų jiems formuoti socialiai reikšmingus poreikius. Dirbant su tokiais vaikais būtina padėti išsigydyti žaizdas, atrasti savyje energijos ir meilės šaltinį, padaryti kiekvieną mokinį stiprų ir malonų.

Korekcinės ir reabilitacinės veiklos organizavimas socialinės reabilitacijos centre vykdomas kompleksiškai. Įstaigos specialistų komandai tenka užduotis ne tik padėti vaikui adaptuotis naujoje aplinkoje, bet ir organizuoti ugdytinių gyvenimą taip, kad jie jaustųsi socialiai apsaugoti ir psichologiškai pasirengę tolimesniam gyvenimui visuomenėje.

Socialinis ir pedagoginis darbas su reabilitacijos centro auklėtiniais apima: kiekvieno vaiko potencialo nustatymą; identifikuojant svarbiausias socialinio ir pedagoginio darbo su juo sritis; individualaus požiūrio į reabilitacijos priemonių organizavimą ir įgyvendinimą užtikrinimas; laipsniškai diegti socialinę-pedagoginę veiklą; socialinės ir pedagoginės veiklos tęstinumas ir poveikio kiekvienam mokiniui kompleksiškumo užtikrinimas.

Tiesioginis socialinis ir pedagoginis darbas su vaiku Centre grindžiamas šiais pagrindiniais etapais:

diagnostinė (adaptyvi)- tai informacijos rinkimas: vaiko, šeimos, socialinės aplinkos ir vaiko gyvenimo sąlygų pažinimas, fizinės ir psichinės būklės ištyrimas ir socialinė diagnostika. Šiame etape vaikas adaptuojasi įstaigoje, formuojasi saugumo jausmas. Specialistų darbas – užtikrinti, kad vaikas jaustųsi, jog čia jis bus suprastas ir apsaugotas.

Taip pat vyksta vaiko ir jo šeimos socialinio statuso atkūrimo darbai: padedama rengiant dokumentus, gaunant pašalpas, nustatant mokinio tapatybę, ieškant jo artimųjų;

• analitinis- surinktos informacijos apie vaiką analizė, jo galimybių nustatymas, problemų ir poreikių diferencijavimas, socialinio ir pedagoginio darbo su nepilnamečiu asmeniu perspektyvų nustatymas;
• prognozė- individualios darbo programos rengimas. Individuali socialinio ir pedagoginio darbo programa sudaroma remiantis visapusišku vaiko tyrimu, kurį atlieka centro darbuotojai: gydytojai, auklėtojai, mokytojai, socialiniai pedagogai, socialinio ir pedagoginio darbo specialistai ir kt. Programoje atsispindi apibendrinta informacija apie vaiko veiklą. paauglys, kuriame yra ši informacija: fizinės ir psichinės sveikatos būklė, sanitarinių, higienos ir buities įgūdžių prieinamumas; bendrojo išsilavinimo laipsnis; paauglio santykių su suaugusiaisiais, bendraamžiais, savimi, žiniomis, darbu, žaidimu ir kt. ;
• praktiška(įgyvendinimas) - individualaus socialinio-pedagoginio darbo įgyvendinimas. Šiame etape vaikų socializacijos problemos įveikiamos specialiomis priemonėmis, susijusiomis su psichologine ir pedagogine pagalba mokymosi ir auklėjimo procese. Atliekant ugdomąjį darbą, vaikui atsiranda darbo, moralinės ir estetinės įtakos.

Ugdymo procesas centre vykdomas atsižvelgiant į amžiaus ypatybes ir mokinių savitumą, taikant individualų ir diferencijuotą požiūrį.

Socialinis ugdymas yra kryptinga ugdomoji veikla ( tikslingas švietimas) konkretus asmuo (tam tikra žmonių kategorija) tam tikromis sociokultūrinėmis sąlygomis, orientuota į socialinį kiekvieno asmenybės formavimąsi, jos įsisavinimą atitinkamos jam gyvenime būtinos saviraiškos ir savirealizacijos kultūros.

Yra keletas tipinių problemų, kurios trukdo arba lėtina našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų socializacijos procesą:

• 1. Kvalifikuotų specialistų trūkumas reabilitacijos centruose. Deja, reikia konstatuoti faktą, kad mūsų šalyje specialistai nėra paruošti dirbti konkretaus tipo vaikų įstaigų sąlygomis.
• 2. Nepilnamečių trumpalaikis (vidutiniškai iki 6 mėnesių) buvimo reabilitacijos centre laikotarpis, dėl kurio jiems sunku išsiugdyti stabilius, būtinus efektyviam funkcionavimui visuomenėje įgūdžius.
• 3. Reabilitacijos centre griežtai reglamentuotas gyvenimo laikas (kada keltis, valgyti, mokytis, miegoti, žaisti, vaikščioti ir pan.), kas neleidžia atsižvelgti į individualias vaiko savybes. Nepilnamečio gyvenimo sąlygos centre nesuteikia jam galimybės savarankiškai reguliuoti bendravimo su aplinka ritmo ir dažnumo pagal savo poreikių dinamiką.
• 4. Gyvenimo organizavimas centre nepilnamečiui suteikia aiškiai apibrėžtas socialines ir vaidmens pozicijas (mokinį). Centre yra apribotas tiek pats šių vaidmenų rinkinys, suteikiamas iš išorės, tiek veiksmų kintamumas šiuose vaidmenyse, dėl to vaikas praranda saviraiškos individualumą.
• 5. Griežtas reguliavimas ir riboti socialiniai kontaktai neleidžia nepilnamečiams įsisavinti viso socialinio vaidmens santykių spektro, dėl to vaikui susidaro ypatinga vaidmens padėtis - našlaičio padėtis, dėl kurios formuojasi priklausomybė. .
• 6. Didelės masės sunkiai besiverčiančių nepilnamečių, turinčių tos pačios rūšies socialinę patologiją, susitelkimas vienoje vietoje, sukuriantis prielaidas keistis neigiama gyvenimo patirtimi, atimti pozityvaus elgesio pavyzdį ir galimybę bendrauti su paprastais vaikais.

Tai leidžia teigti, kad socialinės ir pedagoginės veiklos sėkmei įveikiant nepilnamečių, linkusių į deviantinį elgesį, ugdymo sunkumus, būtinas kintamumas, atsižvelgiant į tiek atskirų mokinių grupių, tiek kiekvienos iš jų, esančios reabilitacijos centre, išskirtinumą. Šis faktas lemia poreikį reabilitacijos centro mokytojams nuolat ir visapusiškai tirti kiekvieno mokinio savitumą, jo pokyčių dinamiką socialinio-pedagoginio darbo su juo procese ir, remiantis šiomis žiniomis, numatyti bei užtikrinti, tolesnės edukacinės veiklos įgyvendinimas.

Socialinio ir pedagoginio darbo su mokiniais procese siekiame sudaryti sąlygas vaikams pasirinkti dalyvavimo centro gyvenime formas ir vaidmenis. Ypatingas dėmesys reikalauja kiekvieno nepilnamečio asmeninės erdvės organizavimo, kai mokinys gali išeiti į pensiją ir susikurti savo asmeninę erdvę. Svarbu užtikrinti individualų gyvenimo tempą ir būdą, suteikti galimybę pagal vaiko poreikius savarankiškai reguliuoti kontaktų su aplinka ritmą ir dažnumą, sekti vaiką, išlaikant jo ribas. Gyvenimo veiklos organizavimas turėtų būti grindžiamas principu „pasidaryk pats“. O reabilitacijos centro uždavinys – nustatyti prioritetinę ugdymo veiklos kryptį, atsižvelgiant į visos švietimo sistemos modernizavimą.

Literatūra:

• 1. Kholostova, E.I. Teorija Socialinis darbas: vadovėlis. - M.: Teisininkas, 1999 m.
• 2. Rotovskaja, I.B., Četvergova, L.P. Metodika individualios programos nepilnamečių socialinė reabilitacija socialinės reabilitacijos centro sąlygomis // Psichosocialinės ir korekcinės reabilitacijos darbo biuletenis. - 2000. - Nr. 1. - P. 22.
• 3. Mardachajevas, L.V. Socialinė pedagogika: vadovėlis. - M.: Leidykla. RGSU 2013 m.
• 4. Šakurova, M.V. Socialinio mokytojo darbo metodika ir technologija: vadovėlis, žinynas. studentams aukštesnė studentas, vadovas - M.: Leidykla. Centras „Akademija“, 2008 m.
• 5. Zareckis, V.K., Smirnova, N.S., Zareckis, Yu.V., Evlashkina, N.M., Kholmogorova, A.B. Trys pagrindinės deviantinio elgesio paauglio problemos. Kodėl jie atsiranda? Kaip padėti? - M.: Forumas, 2016 m.
• 6. Kazanskaya, V. Paauglys: socialinis: knyga psichologams, mokytojams ir tėvams - Sankt Peterburgas: Petras, 2011 m.

E.N. Mizgulina,

1 kurso magistrantė, neakivaizdinis studijų kursas, mokymo kryptis „Psichologinis ir pedagoginis“, RGSU

OSGBUSOSZN „Regioninis nepilnamečių socialinės reabilitacijos centras“

Patirties ta tema apibendrinimas:

Vaikų bendravimo įgūdžių formavimas socialinės reabilitacijos centre

Ugdymo psichologė

Metodinis skyrius

Alekseeva T.A.

Darbo patirties apibendrinimas

dėl pradinio mokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo nepilnamečių socialinės reabilitacijos centre

Socialinės-ekonominės ir politinės padėties šalyje nestabilumas, gyvenimo sąlygų prastėjimas, moralinių principų nuosmukis, socialinė įtampa, šeimos struktūros ir funkcijų sutrikimas – visi šie veiksniai turi įtakos vaikų skaičiaus didėjimui. su deviantiniu elgesiu, vaikai, likę be tėvų globos, „socialūs“ našlaičiai.Visapusiškos, harmoningai besivystančios asmenybės pamatų klojimas – pagrindinė bet kurios su vaikais dirbančios institucijos užduotis. Viena iš pagrindinių išryškėja bendravimo problema, jos vaidmuo formuojant asmenybę. Asmenybė pradeda formuotis nuo gimimo dėl bendravimo su artimais suaugusiais žmonėmis. Vaikas supažindinamas su socialinėmis normomis ir elgesio taisyklėmis per socialines institucijas, tokias kaip šeima, švietimas, kultūra ir religija. Šeimos įtaka turi vyraujančią įtaką tolesniam vaiko dalyvavimui visuomenės gyvenime. Būtent šeimoje vaikas įgyja pagrindinių socialinių žinių ir įgyja tam tikrų vertybių, kurių jam reikia vėlesniame gyvenime. Tačiau krizė m šeimos gyvenimasŠiuolaikinė Rusija lemia tai, kad vaikai tampa socializacijos aukomis ir patenka į socialines institucijas. Į prieglaudą patekę vaikai per trumpą gyvenimą patyrė daug sukrėtimų: tėvų abejingumą ir žiaurų elgesį, muštynes, patyčias. Vaikai nėra išsiugdę pagrindinių elgesio įgūdžių. Įprasti socialiniai ryšiai suardomi arba iškreipiami, nereikia pažinimo, bendravimo ar žaidimo. Taigi, jei vaikas negauna tinkamo auklėjimo šeimoje, supažindinkite jį su suaugusiųjų visuomenės pasauliu, išmokykite gyventi pagal bendrieji dėsniai būtini mums, mokytojams ir auklėtojams.

Teikti pagalbą vaikams, patekusiems į sunkias gyvenimo situacijas, Belgorodo srityje sukurtas nepilnamečių socialinės reabilitacijos įstaigų tinklas, apimantis 14 nepilnamečių socialinės reabilitacijos centrų.

OSGBUSOSZN „Regioninis nepilnamečių socialinės reabilitacijos centras“ buvo atidarytas 1999 m. Belgorodo mieste, pagrindiniai Centro tikslai: nepilnamečių nepriežiūros prevencija, kompleksinė šeimų ir vaikų, atsidūrusių sunkioje gyvenimo situacijoje, reabilitacija, socialinių problemų koregavimas. ir pedagoginė reabilitacija.

Dirbu mokytoja psichologe Regiono socialinės reabilitacijos centre jaunesniųjų moksleivių berniukų grupėje. Mano kryptis pataisos darbai yra bendravimo įgūdžių ugdymas.

Pradinis mokyklinis amžius yra pats svarbiausias ir sunkiausias formuojant bendravimą. L.S. Vygotskis manė, kad vaikas, pereinantis iš ikimokyklinio į mokyklinį amžių, labai smarkiai keičiasi ir tampa sunkesnis nei anksčiau. Tai savotiškas pereinamasis etapas – vaikas nebėra ikimokyklinukas ir dar ne moksleivis. Pasak L.S. Septynerių metų Vygotskio vaikas pirmiausia išsiskiria vaikiško spontaniškumo praradimu. Ikimokyklinuką ištikus krizei, nepatyręs stebėtojas pastebės, kad vaikas staiga praranda naivumą ir spontaniškumą: elgesyje, santykiuose su aplinkiniais jis tampa nebe toks suprantamas visomis apraiškomis, kaip buvo anksčiau. Vaikas pradeda elgtis, būti kaprizingas ir vaikščioti kitaip, nei vaikščiojo anksčiau. Elgesyje atsiranda kažkas tyčinio, absurdiško ir dirbtinio, kažkoks blaškymasis, klounadavimas, klounadavimas: vaikas apsimeta buku.

Vygotskis tikėjo, kad kalba kaip komunikacijos priemonė lemia tai, kad turime įvardyti ir susieti savo vidines būsenas su žodžiais. Ryšys su žodžiais niekada nereiškia paprasto asociatyvaus ryšio susidarymo, bet visada reiškia apibendrinimą.

Sulaukę 7 metų susiduriame su tokios patirčių struktūros atsiradimo pradžia, kai vaikas pradeda suprasti, ką reiškia „aš laimingas“, „man liūdnas“, „aš piktas“, „ Esu maloni“, t.y. jis išsiugdo prasmingą orientaciją į savo patirtį.

Patirtys įgyja prasmę, to dėka vaikas užmezga naujus santykius su savimi, kurie buvo neįmanomi iki patirčių apibendrinimo.
Sulaukus 7 metų, visų pirma iš suaugusiųjų pusės atsiranda vienos bendravimo patirties, susijusios su požiūriu, apibendrinimas. Dinamika, kaip vaikas išgyvena septynerių metų krizę, priklauso nuo šios patirties kokybės ir turtingumo.

Pasak D.B. Elkoninai, pirmiausia reikia atkreipti dėmesį į valingo elgesio atsiradimą – kaip vaikas žaidžia, ar paklūsta taisyklei, ar prisiima vaidmenis? Taisyklės pavertimas vidiniu elgesio autoritetu yra svarbus pasirengimo ženklas. D.B. Elkoninas sakė: „Vaiko pasirengimas mokytis suponuoja socialinės taisyklės „įtraukimą“, bet specialią vidaus taisyklių formavimo sistemą šiuolaikinėje sistemoje. ikimokyklinis ugdymas nepateikta" .
Kaip rašo V.V Davydovo, pradinis mokyklinis amžius yra ypatingas laikotarpis vaiko gyvenime.

Vaikai socialinės reabilitacijos įstaigose sunkiai bendrauja tiek su suaugusiaisiais, tiek su vaikais, lavina bendravimo įgūdžius. Daugumai vaikų sunku užmegzti ryšį su bendraamžiais ir suaugusiais, o jų bendravimo veikla yra ribota. Vaikams „aš sąvokos“ formavimosi procesas yra iškraipytas. Agresyvių reakcijų atsiradimą skatina savęs tapatybės formavimosi trūkumai: „aš-koncepcijos“ nestabilumas, sumišimas, nenuoseklumas ir neapibrėžtumas, sukeliantis nuolatinį gilaus emocinio diskomforto išgyvenimą. Vaikai dažnai socialiai nepripažįsta savo vertės iš kitų, o tai trukdo normaliam jų asmenybės vystymuisi.

Tuo tikslu organizavau jaunesniųjų klasių mokinių bendravimo komunikacinės sferos tyrimą.

Vaikų tyrimas apėmė šių rodiklių nustatymą: statuso padėtis, santykių gerovės lygis, sociometrinis statusas, bendravimo įgūdžių išsivystymo lygis, abipusiškumo koeficientas, bendravimo partnerių pasirinkimo kriterijai.

Tyrimas buvo atliktas regioniniame reabilitacijos centre. Tyrime dalyvavo 7 pradinio mokyklinio amžiaus vaikai. Vaikų tyrimas apėmė šių rodiklių nustatymą: statuso padėtis, santykių gerovės lygis, sociometrinis statusas, bendravimo įgūdžių išsivystymo lygis, abipusiškumo koeficientas, bendravimo partnerių pasirinkimo kriterijai. Pagal darbe iškeltus tikslus panaudojau metodų grupę. Man atrodė, kad tinkamiausia naudoti šiuos diagnostikos metodus:

1. Pokalbis su mokytojais naudojant klausimyną „Vaiko bendravimo ir santykių su bendraamžiais ypatumai“ (remiantis parengtais klausimais), siekiant nustatyti bendravimo su bendraamžiais sunkumų priežastis ir patvirtinti sociometrinio eksperimento metu gautus rezultatus.

Anketoje pateikiami klausimai, atrinkti remiantis psichologinėje mokslinėje literatūroje pateiktais duomenimis (T.A. Repina, R.B. Sterkina, 1990; A.A. Royak, 1988) ir nagrinėjami tiek asmeniniai bruožai, dėl kurių kyla konfliktai, tiek veiklos ir motyvacijos aspektai (1 priedas).

Remiantis apklausos rezultatais, buvo sudarytos trumpos charakteristikos vaikų, patiriančių bendravimo sunkumų, tiriamajai grupei.

2. Stebėjimo metodas. Stebėjimas atliktas m gamtinės sąlygos be įsikišimo į situaciją, ji buvo sisteminga, bet selektyvi. Atkreipiau dėmesį į vaikų veiksmus, kalbos teiginius ir emocines reakcijas, tai yra tuos rodiklius, kurie leidžia nustatyti bendravimo stoką ar konfliktą vaikų elgesyje, taip pat veiklos ir motyvacijos įgūdžių ugdymą.

Rezultatai buvo užfiksuoti stebėjimo proceso metu. Stengiausi būti kuo objektyvesnė, kad nebūtų iškreipti realūs įvykiai, charakterizuojantys natūralų atskirų vaikų elgesį bendroje žaidimo veikloje.

Stebėjimo metu gauti duomenys buvo analizuojami pagal T. A. pasiūlytus kriterijus. Repinai mokytis vaikų bendravimo.

Taip pat buvo naudojamos šios technikos: Luscher spalvų testas, „Gimtadienio“ technika

Piešimo testų rezultatai parodė: vaikų agresijos lygis yra aukštas, agresyvumo lygis yra vidutinis, agresijos lygis žemas.

Diagnostinių rezultatų analizė parodė, kad agresyvus elgesys yra kiekvieno vaiko gyvenime. Tačiau kai kurie agresyvus elgesys yra pasyvaus-apsauginio pobūdžio, o kitose – aktyvus ir ryškus.

Vaikas adaptyvaus, nekonfliktiško elgesio įgūdžių gali įgyti tik aktyviai bendraudamas. Todėl svarbu sukurti jam galimybes lavinti šiuos įgūdžius specialiai tam sutvarkytoje aplinkoje. Norėdami tai padaryti, kartu su vaiku reikia atlikti korekcinį darbą.

Antrajame mano tyrimo etape buvo atliktas psichokorekcinis darbas. Sukūriau pataisos ciklą, kuris apima 30 bendravimo užsiėmimų. Ciklas apėmė keturias sekcijas: „Augu, augau!“, „Mūsų grupė“, „Bendravimo pasaulis“, „Pasitikėjimas“.

Pirmasis skyrius skirtas vaikų savimonės ugdymui, savimonei jiems augant, su amžiumi susiję pokyčiai. Užsiėmimai taip pat skirti ugdyti teigiamą mąstymą, savęs priėmimą, ugdyti saviorganizacijos ir savarankiškumo įgūdžius.

Antroje dalyje – grupės sanglaudos ugdymo, bendros veiklos įgūdžių ugdymo, draugiškų santykių pamokos.

„Bendravimo pasaulis“ skirtas ugdyti kompetenciją, emocinę sferą, gebėjimą sutelkti dėmesį į savo emocinę būseną.

Ketvirtajame skyriuje pateikiami užsiėmimai, skirti ugdyti pasitikėjimo savimi, stiprybės, savęs priėmimo ir savigarbos jausmą.

Reabilitacinio darbo efektyvumui buvo naudojami komunikaciniai žaidimai: „Keisk vietas“, „Linksmasis šimtakojis“, „Miško broliai“, „Rankos susipažįsta, rankos ginčijasi, rankos daro taiką “. « Susitaikymo kilimėlis“, „Komplimentai“, „Surask atitikmenį“, „Pasidalink su manimi“, „Palinkėjimas“, „Atspėk, kas tai“, „Švelnus vardas“, „Susikimkime už rankų, draugai“, „Piešinys ant nugaros“ , „Sveikiname be žodžių“.

Pažymėtina, kad korekcijos efektyvumas dažniausiai pasiekiamas kolektyvinių žaidimų procese, grupėje ir su bendraamžių grupe. Vaikas adaptyvaus, nekonfliktiško elgesio įgūdžių gali įgyti tik aktyviai bendraudamas. Todėl svarbu sukurti jam galimybę praktikuoti šiuos įgūdžius specialiai tam organizuotoje aplinkoje. Grupė – tinkamiausia aplinka visaverčiam žaidimui su bendraamžiais ir suaugusiais; žaidimas savo ruožtu veda prie socialinių santykių normalizavimo ir išorinių konfliktų sprendimo.

Visa tai sukuria palankų foną vidinių konfliktų sprendimui.

Trečiasis etapas yra kontrolinis eksperimentas. Tai apėmė Luscher spalvų testą, „Gimtadienio“ techniką ir mokytojų apklausą.

Išanalizavę gautus rezultatus ir palyginę juos su turimais pirminės diagnozės duomenimis, galime daryti išvadas apie atsirandančius teigiamus pokyčius. Taip išsiplėtė vaikų socialinis ratas ir pagerėjo vaikų būklė. Šie rezultatai rodo pataisos darbų, skirtų ugdyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžius, efektyvumą.

Pradinis mokyklinis amžius – teigiamų pokyčių ir transformacijų laikotarpis. Jei tokiame amžiuje vaikas nejaučia mokymosi džiaugsmo, neišmoksta draugauti, neįgyja pasitikėjimo savimi, savo sugebėjimais ir galimybėmis, tai padaryti ateityje (ne jautriojo periodo metu) bus daug sunkiau ir pareikalaus nepamatuojamai didesnių psichinių ir fizinių išlaidų.

Aleksejeva Tatjana Anatolyevna – švietimo psichologė

OSGBUSOSZN „Regioninė socialinė reabilitacija

centras nepilnamečiams“.

SMOLENSK REGIONINĖ VALSTYBĖS BIUDŽETO INSTITUCIJA

SIČIOVSKIO SOCIALINĖS REABILITACIJOS CENTRAS

Nepilnamečių „draugystė“

Pranešimas Metodinėje taryboje

„Vaikų socialinių įgūdžių ugdymas sąlygomis

socialinės reabilitacijos centras“

Pedagogas: Sirotkina T.S.

Sychevka, 2016 m

Vaikų socialinių įgūdžių ugdymas sąlygomis

socialinės reabilitacijos centras

Mokymo ir auklėjimo procesas, kurio tikslas – formuoti vaiko asmenybę ir koreguoti raidos trūkumus, galiausiai sukuria prielaidas. socialinė adaptacija vaikai.

Socialinė adaptacija, t.y. aktyvus prisitaikymas prie socialinės aplinkos sąlygų per visuomenėje priimtų tikslų, vertybių, normų, taisyklių ir elgesio būdų įsisavinimą ir priėmimą yra universalus bet kurio asmens asmeninės ir socialinės gerovės pagrindas.

Kiekvienam vaikui turi būti padedama įgyti kuo didesnį savarankiškumą tenkinant pagrindinius gyvenimo poreikius ir įvaldyti būtinus įgūdžius jais rūpintis ir tenkinti.

Vaikų, patenkančių į Družbos regiono valstybinę biudžetinę ugdymo įstaigą, socialinės patirties stoka ir nepakankamas pasirengimas turi didelės įtakos adaptacijos naujomis sąlygomis pobūdžiui. Tai pasireiškia nesugebėjimu užmegzti asmeninių kontaktų su bendraamžiais ir darbuotojais neigiamas požiūris dalyvavimas darbo procesuose, netikrumas ir nežinojimas, kaip elgtis tam tikroje gyvenimo situacijoje.

SOGBU SRCN „Draugystėje“ visas mokymo ir ugdymo procesas turėtų būti nukreiptas į vaiko socialinę adaptaciją visuomenėje.

Kiekvienas iš mūsų žino, kad žmonės gyvenime eina per žingsnius: aukštyn arba, deja, kartais žemyn. Ir mes turime padaryti viską, kad mūsų mokiniai eitų sėkmės, o ne nesėkmės laiptais. Juk laimingi tik tie, kuriems sekasi. Kad žmogus ko nors gyvenime išmoktų, tam reikia tam tikros patirties. Todėl, norint sėkmingai integruotis į visuomenę, mūsų vaikams reikia pateikti gyvenimiškas situacijas, su kuriomis jiems teks susidurti ir priimti sprendimus.

Mūsų centras jame gyvenantiems vaikams yra pagrindinis socialinio pasaulio modelis, o nuo to, kaip organizuojamas ugdymo procesas, priklauso vaikų socialinės patirties įgijimas, žmonių santykių pagrindai, įgūdžiai ir gebėjimai užtikrinti asmeninį gyvenimą ir veiklą.

Studentų veikla SOGBU SRCN „Draugystė“ pasireiškia studijose, įvairiomis formomis darbo veikla, organizuojant savo laisvalaikį, elgesiu viešose vietose, taip pat gebėjimu taikyti kultūrinius, higieninius ir savitarnos įgūdžius.

Mūsų vaikų socializacijos problema yra ypač sudėtinga. Norint susipažinti su socialinėmis vertybėmis ir normomis, būtina dirbti šiose srityse.

1. Socialinė ir kasdieninė orientacija.

Užsiėmimų metu vaikams suteikiama tam tikra žinių sistema ir pradeda formuotis socialiniai bei kasdieniai įgūdžiai, kurių metu mokiniai kasdieniame praktiniame gyvenime kartoja, įtvirtina ir plečia ugdymo proceso metu įgytas žinias, automatizuoja turimus įgūdžius ir organizuoja naudingus įpročius bei įpročius. vaikų elgesio standartai, vertinamasis požiūris į įvairias gyvenimo situacijas.

Naudoju šias socialinės ir kasdieninės orientacijos mokymo formas: dalykiniai praktiniai užsiėmimai, ekskursijos, siužetinės vaidmenų žaidimai, pokalbiai, didaktiniai žaidimai, realių situacijų modeliavimas, darbai grožinė literatūra.

Pagrindinė pagalba įsisavinant bet kokią pažintinę medžiagą yra vaizdinės mokymo priemonės.

Socialinės ir kasdieninės orientacijos užsiėmimuose naudoju įvairias vaizdines priemones: gamtos objektus (pavyzdžiui, drabužius, indus, maistą); nekilnojamieji objektai (pavyzdžiui, centro patalpos); žaislai, vaizdai (tema, tema); praktinis veiksmų demonstravimas.

Būtina aktyviai naudoti realių situacijų modeliavimo metodą, tai yra atkurti tam tikras kasdienes situacijas, su kuriomis susiduria žmonės. Tikras gyvenimas. Realių situacijų modeliavimas turėtų būti naudojamas nagrinėjant daugelį temų, pavyzdžiui: „Pasimatymai“, „Elgesys viešose vietose“, „Pirkimas“ ir pan. Situacijų siužetai paimti iš realaus gyvenimo, tačiau visada atsižvelgiant į vaikų žinių lygį, patirtį ir galimybes.

Realių situacijų modeliavimo metodas yra ne tik vienas efektyviausių, bet ir sunkiausių mokymo metodų. Sunkumai kyla dėl vaikų negebėjimo veikti kaip aktoriams, nepasitikėjimo savimi, vaikų nesugebėjimo savarankiškai mąstyti ir analizuoti situacijos, dėl savo emocinių ir elgesio ypatybių. Be to, vaikui iš pirmo karto sunku suprasti ir teisingai įvertinti tam tikrų veiksmų ar veiksmų poreikį. Štai kodėl būtina nuosekliai mokyti vaikus dalyvauti imituojamoje situacijoje.

2. Darbo įgūdžiai.

Ugdant darbinius įgūdžius ir gebėjimus ypač svarbi kasdienė vaikų praktinė veikla, kuri turėtų būti organizuojama tokiomis formomis: užduotys, pareigos, kolektyvinė veikla.

Auklėtojų užduotis – išmokyti vaikus tarpusavyje susitarti, kas ką darys. Taip kiekvienas vaikas mokomas būti atsakingas už pavestą užduotį ne tik tada, kai savo darbą atlieka vienas, bet ir dirbant komandoje. Svarbus momentas – budinčių pareigūnų ataskaita apie atliktą tarnybą.

Dirbant su vaikais, patartina naudoti tokį kolektyvinės veiklos metodą kaip jungtinis-individualus: kiekvienas vaikas, nors ir dirbdamas kartu su kitais, nepatiria jokios priklausomybės nuo jų. Pavyzdžiui, sutvarkyti savo naktinius stalelius, drabužių lentynas ir pan., kad kiekvienas vaikas galėtų veikti individualiu tempu – tai ypač svarbu įgūdžių įsisavinimo etape. Savo ruožtu galėsime atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualius poreikius: vienam reikalingas papildomas demonstravimas, kitam fizinė pagalba (rankon ranka), trečiam užuomina, priminimas, vedantys klausimai, ketvirtam reikia paramos veikti. labiau pasitikintis.

Grupės švarai palaikyti kartu su vaikais nustatome pakaitines pareigas, taip suteikdami mokiniams galimybę įsisavinti namų priežiūros, tvarkos kūrimo ir palaikymo, komforto kūrimo, naudojimosi buityje įgūdžius. prietaisai.

Klasėje susiformavusios žinios ir pradiniai įgūdžiai reikalauja pakartotinio, reguliaraus, sistemingo stiprinimo kasdienėje veikloje, kad būtų įtvirtinti ir tvirtai įsisavinami.

Baigus studijuoti tam tikrą temą, patartina vesti užsiėmimus su vaikais, bet konkurso, viktorinos ar šventės forma.

3. Didelė vieta skiriama socialinių ir kasdieninių žinių bei įgūdžių formavimeekskursijos.

Jų vertė slypi tame, kad vaikai realiomis, natūraliomis sąlygomis stebi supančio pasaulio objektus, aiškinasi ir plečia savo mintis apie juos, įtvirtina pamokose, vaidmenų žaidimuose įgytas žinias ir įgūdžius, mokosi bendrauti su nepažįstamais žmonėmis. , t.y. . Ekskursijų metu formuojama ir turtinama socialinė vaikų patirtis.

4. Socialinio elgesio įgūdis.

Šis įgūdis turi būti lavinamas demonstruojant teigiamą veiksmą su išankstiniu ir atsitiktiniu jo reikšmės paaiškinimu. Norėdami tai padaryti, pademonstruokite kokią nors situaciją, prisiimdami socialinį vaidmenį, kurio norite išmokyti vaikus (pavyzdžiui, pirkėjas parduotuvėje). Tada kartu su vaikais žaidžiama situacija, kurios metu pamažu mažėja suaugusiojo pagalba, didėja vaikų savarankiškumas. Žaidžiant situaciją, būtina vadovauti vaikams ir užtikrinti, kad jie teisingai perteiktų veiksmų seką ir teisingai ištartų frazes.

Žaisdami įvairias istorijas vaikai taip įgyja tam tikrų idėjų, žinių, praktinės elgesio įvairiose gyvenimo situacijose ir bendravimo su aplinkiniais žmonėmis patirties.

5. Emocinio fono ugdymas.

Klasėje svarbu naudoti mažus, įdomius, emociškai ryškius grožinės literatūros kūrinius, prieinamus vaikams (siekiant giliau suprasti veiksmus, veiksmus ir santykius su daiktais ir tarp žmonių). Emocinis veiksnys yra vienas iš pagrindinių bet kokio amžiaus vaikų vystymosi veiksnių. Emociškai spalvota medžiaga, kuri prasiskverbia į vaiko sielą, tvirtai įsirėžia į jo atmintį.

Taigi ugdomojo darbo sistema mūsų centre turėtų būti tikslingas vaikų veiklos organizavimas, siekiant įgyti jiems gyvenime reikalingų socialinių ir kasdieninių žinių bei įgūdžių.

Užsiėmimų metu mokiniai įgyja žinių apie įvairias žmogaus gyvenimo ir veiklos sritis, įgyja praktinių įgūdžių, leidžiančių sėkmingai prisitaikyti socialinėje aplinkoje.