Pranešimas tema „estetinis ugdymas technologijų pamokose“. Pedagoginės estetinio ugdymo sąlygos technologijų pamokose Meninio ir estetinio skonio ugdymas technologijų pamokose

GKS(K)OU studentams, mokiniams su negalia sveikata „Sosenskaya specialioji (pataisos) bendrojo lavinimo VIII tipo internatinė mokykla

saviugda

darbo mokymo mokytojai

(siuvimas)

Soboleva Irina Nikolaevna

2014-2015 mokslo metų saviugdos tema:

« Estetinis ugdymas darbo pamokose"

G.Sosenskis

Tikslas:

Metodų ir priemonių rinkinio, kaip sužadinti vaikų susidomėjimą ir emocinį išgyvenimą apie juos supančio pasaulio grožį, žmogaus reikalų ir veiksmų grožį, tyrimas, siekiant ugdyti mokinių estetines idėjas, jausmus, skonį ir idealus.

Norint pasiekti šį tikslą, buvo nustatytos šios užduotys:

Užduotys:

Supažindinti su aktyviais mokymosi metodais ir formomis, ugdančiais ugdomuosius ir pažintinius motyvus.

Naudoti vaikų mokymo ir auklėjimo procese naujoviškų technologijų.

Sąmoningo darbo poreikio ugdymas, darbo įgūdžių tobulinimas klasėje.

Mokinių psichikos procesų koregavimas ir ugdymas individualizuojant ir diferencijuojant pamokas.

Tobulinti mokymo įgūdžius.

Planuoti profesinio orientavimo darbą atsižvelgdami į mokinių sveikatos būklę, interesus ir galimybes.

Saviugdos kryptys:

1. Profesionalus (siuvimas)

2. Metodinės (novatoriškos pedagoginės technologijos)

3. Psichologinis ir pedagoginis (orientuotas į studentą)

4. Socialinis (dalyvavimas mokyklos gyvenime)

Estetinio skonio ugdymas yra svarbi asmenybės formavimosi ir vaiko raidos dalis. Suprasti gražų, mėgautis menu (tiek daiktais, tiek kūrimo procesu) – be to neįsivaizduojama visapusiškai išsivysčiusi asmenybė, kurios ugdymas yra pedagoginio proceso tikslas. Mokytojo veikla darbo pamokose šia kryptimi gali radikaliai paveikti būsimo visuomenės nario pažiūras ir idėjas, padėti jo gebėjimams ir ugdyti atsirandančius gebėjimus bei polinkius.

Pamokos veiklos darbo pamokose sąlygomis galima kryptingai ir sistemingai ugdyti mokinių grožio ir harmonijos jausmą, gebėjimą suvokti meninių vaizdų pasaulį.

Viena iš estetinio ugdymo kategorijų yra kompleksinis socialinis-psichologinis ugdymas – estetinis skonis. A.A. Krivčiukas tai apibrėžia kaip „santykinai stabilią asmenybės savybę, kuri įtvirtina normas ir pageidavimus, kurie yra asmeninis objektų ar reiškinių estetinio vertinimo kriterijus“. D.B. Nemenskis estetinį skonį apibrėžia kaip „imunitetą meniniams surogatams“ ir „bendravimo su tikru menu troškulį“.

Estetinis skonis yra subjektyvus estetinio vertinimo kriterijus, kuris tam tikru mastu yra intuityvus, tai yra emociškai pirmesnis už racionalų estetinį sprendimą. Geras estetinis skonis išreiškiamas gebėjimu gauti malonumą iš tikrai gražaus ir emociškai atmesti negražų, taip pat poreikiu suvokti, patirti ir kurti grožį darbe, elgesyje, kasdienybėje, mene.

Estetinio skonio formavimasis laikomas ne momentiniu, o ilgalaikiu procesu per jo formavimosi laiką.

Taigi suvokimas yra estetinio jausmo funkcija, kurios pagrindu auga, formuojasi ir vystosi individualus estetinis skonis.

Estetinio ugdymo sistemoje svarbus mokytojas, nes būtent jis parodo mokiniams estetinės kultūros pavyzdį ir yra jos nešėjas.

Visa estetinio ugdymo sistema yra nukreipta į bendrą vaiko vystymąsi tiek estetiškai, tiek dvasiškai, morališkai ir intelektualiai. Tai pasiekiama sprendžiant šias užduotis: vaikas įsisavina meninės ir estetinės kultūros žinias, ugdo meninės ir estetinės kūrybos gebėjimus bei ugdo estetines psichologines žmogaus savybes, kurios išreiškiamos estetiniu suvokimu, jausmu, vertinimu, skonį ir kitas psichologines estetinio ugdymo kategorijas.

Ugdymas per grožį ir grožį formuoja ne tik estetinę ir vertybinę individo orientaciją, bet ir ugdo gebėjimą būti kūrybiškam, kurti estetines vertybes darbo, kasdieniame gyvenime, veiksmuose ir elgesyje bei žinoma, mene.
Man, kaip technologijų edukacinės srities mokytojai, ypač rūpi mokinių meninio ir estetinio ugdymo problema, kuria siekiama ugdyti vaikų gebėjimą jausti ir suprasti grožį gamtoje, mene, lavinti meninį skonį.

Mokomasis dalykas „darbo mokymas“ turi nemažai ypatybių, leidžiančių formuoti estetinį skonį. Tarp jų būtina išskirti: daugiausia kūrybinio pobūdžio ir įvairių formų, rūšių ugdomosios ir pažintinės veiklos. Yu. K. Babansky teigimu, ypatingą vietą darbo pamokose, formuojant moksleivių estetinį skonį, užima mokytojo taikymas įvairioms edukacinėms ir pažintinėms veikloms. Jis pažymi, kad mokytojas turi nemažą priemonių arsenalą formuoti teigiamą požiūrį į darbą (išaiškinti darbo prasmę ir reikšmę, nubrėžti darbo perspektyvas, kolektyviai spręsti darbo problemas, žaidimo akimirkas ir pan.). Tuo pačiu metu studentams kyla noras savo darbe derinti naudą ir grožį, pavyzdžiui, gražiai papuošti biurą, dirbtuves ar teritoriją. Estetinis ugdymas darbe yra vienas iš integruoto požiūrio į ugdymą aspektų, kurio įgyvendinimas yra svarbiausia pedagoginio proceso efektyvumo didinimo sąlyga. I.P. Volkovo požiūriu, technologijų pamokų ugdymo procesas turėtų apimti įvairaus pobūdžio darbus, skatinančius kūrybiškumo pasireiškimą. Tokia darbo įvairovė ir įvairiapusis savo jėgų išbandymas leidžia atpažinti kiekvieno individualius gebėjimus ir sudaro sąlygas tobulėti, todėl mokymosi procesas vaikams tampa įdomus.

Savo darbe aktyviai taikau inovatyvias technologijas:

- Informacinės ir ryšių technologijos:Rezultatas: IKT naudojimas prisideda prie intelektualinio ir kūrybiškumas mokinių, jų vertybinių orientacijų formavimas, motyvacija mokytis ir sėkminga socializacija.

- Probleminio mokymosi technologija:Rezultatas: Ši technologija prisideda prie mokinio savarankiškumo ugdymo, visose jo asmenybės srityse, užtikrina mokinio subjektyvumą ugdymo procesas.

- Dizaino technologijos:Rezultatas: Mokiniai įtraukiami į kūrybinę situaciją, išsiugdo daugybę įgūdžių ir gebėjimų, o tai užtikrina ne tik sėkmingą mokomosios medžiagos įsisavinimą, bet ir intelektualinis vystymasis.

- Žaidimų technologija(5-9 klasėse)Rezultatas: Mokiniai įtraukiami į žaidimo situaciją, jie išsiugdo daugiau žinių, įgūdžių ir gebėjimų, o tai užtikrina geresnį mokomosios medžiagos įsisavinimą ir intelektualinį tobulėjimą.

- Individualių komandų mokymų technologija:Rezultatas: reikiamo žinių kiekio sukaupimas, mokinio savarankiškumo ugdymas, komunikacinių gebėjimų ugdymas.

- Valdymo ir korekcijos technologija: Rezultatas: technologijos prisideda prie visų mokinio asmenybės, komunikacinių gebėjimų ir savarankiškumo ugdymo.

Saviugdos rezultatas:

Per šį laiką įgijau patirties atrenkant mokiniams užduotis, atsižvelgiant į individualias jų savybes, sukaupiau metodinę ir vaizdinę medžiagą. Vesdamas darbo pamokas turiu galimybę sistemingai ir nuosekliai formuoti mokiniuose estetinį požiūrį į darbą, kuris visų pirma pasireiškia kokybišku užduočių atlikimu ir darbo kultūra.

Šis darbas turi perspektyvų tobulėti, būtent sukurti edukacinius ir metodinius kompleksus įvairiems rankdarbiams, kuriuose būtų teorinė medžiaga, objektai. projekto veikla ir diagnostikos metodai.

Darbas ugdant estetinį moksleivių skonį technologijų pamokose turėtų būti sistemingas ir kryptingas. Tikimasi, kad šis darbas bus tęsiamas ir kitą kartą mokslo metai.

Būtina parengti diagnostiką estetinio skonio išsivystymo lygiui nustatyti mokslo metų pradžioje ir pabaigoje, kuri leis nustatyti tolimesnį, individualų darbą su mokiniais.

Per metus studijuoju šią literatūrą:

Lobova, A.F. Teorinis pagrindas vaikų estetinio požiūrio į žmogų formavimas / Uralas. valstybė ped. univ. Jekaterinburgas, 2000. – 24 p.

2. Sarge, A.V. Estetinio skonio formavimas 5-8 moksleivių darbo mokyme

klases moderni mokykla: pedagogikos mokslų kandidato disertacija. Sankt Peterburgas,

1997. – 11 p.

3. Estetinio ugdymo sistema mokykloje // Pedagogika / red. Yu. K. Babansky.

M. „Švietimas“, 1983 m

4. Silaev N. E. „Darbo estetika“

5. Sukhomlinskis „Apie švietimą“

6. Tseytlin N. E. „Darbo kultūra mokymo seminaruose“

Įvadas

1 skyrius. Jaunesniųjų klasių moksleivių estetinis ugdymas kaip psichologinė ir pedagoginė problema

1.1 Estetinis ugdymas: koncepcija, uždaviniai, įgyvendinimo būdai

1.2 Su amžiumi susiję jaunesnių moksleivių pažintinės sferos raidos ypatumai

2.1 Pradinių klasių mokytojų mokinių estetinio ugdymo uždavinių įgyvendinimas darbo mokymo procese

2.3 Patirtis kuriant ir vedant pamokas

Išvada

Bibliografija

Programos

Įvadas

Estetinio ugdymo vaidmenį asmenybės formavimuisi ir visapusiškam vystymuisi sunku pervertinti. Jau senovėje buvo pažymėta grožio svarba žmogaus gyvenime ir veikloje. Meno, kaip svarbiausio grožio ir estetinio požiūrio į tikrovę elemento, įtaka žmogui yra išskirtinai didelė ir įvairi. Tai prisideda prie individo sąmonės ir jausmų, jo pažiūrų ir įsitikinimų ugdymo, vaidina svarbų vaidmenį formuojant moralę ir sudaro sąlygas dvasiniam žmogaus pakilimui.

Žmogaus estetinis tikrovės įsisavinimas neapsiriboja veikla meno srityje: viena ar kita forma ji yra visoje kūrybinėje veikloje. Kitaip tariant, žmogus veikia kaip menininkas ne tik tada, kai tiesiogiai kuria meno kūrinius, atsiduoda poezijai, tapybai ar muzikai. Estetinis principas slypi pačiame žmogaus darbe, jo veikloje, kuria siekiama pakeisti aplinkinį gyvenimą ir save patį. Estetinis asmenybės vystymasis prasideda ankstyvame amžiuje. Labai sunku susiformuoti estetinius idealus ir meninį skonį, kai žmogaus asmenybė jau susiformavusi. Ypatingą dėmesį būtina skirti mokyklinio amžiaus vaikų estetiniam ugdymui, pradedant nuo pradinių klasių. Šiuo atžvilgiu didėja mokytojų, kurie, vykdydami ugdymo procesą, kompetentingai sprendžia ugdymo problemas, įskaitant jaunesnių moksleivių estetinio ugdymo uždavinius, vaidmuo.

Mūsų atlikta pradinių klasių mokytojų apklausa parodė, kad praktikoje mokytojai dažnai nevisiškai suvokia estetinio ugdymo svarbą mokymosi procese, todėl mokyklinių dalykų edukacinis potencialas lieka nerealizuotas. Tokios disciplinos kaip vaizduojamieji menai, muzika, pasaulis, literatūros skaitymas, kilmė, taip pat darbo mokymas.

Viskas, kas buvo pasakyta, nulėmė pasirinkimą tyrimų temomis– „Jaunesniųjų klasių moksleivių estetinis lavinimas darbo mokymo pamokose“.

Tyrimo objektas- jaunesniųjų klasių moksleivių estetinis ugdymas kaip pedagoginis reiškinys. Studijų dalykas- pradinių klasių mokytojų veikla mokinių estetiniame ugdyme per darbo mokymo pamokas.

Tyrimo tikslas: pagrįsti pradinių klasių mokytojo veiklos turinį jaunesniųjų klasių mokinių estetiniame ugdyme per darbo lavinimo pamokas.

Šio tikslo pasiekimas yra susijęs su tolesnių dalykų išsprendimu užduotys :

1. Išplėsti estetinio ugdymo sampratą, uždavinius, įgyvendinimo būdus.

2. Apibūdinti su amžiumi susijusius pradinių klasių mokinių pažintinės sferos raidos ypatumus.

3. Nustatyti, kaip pradinių klasių mokytojai įgyvendina moksleivių estetinio ugdymo užduotis darbo mokymo procese.

4. Nustatyti ir apibūdinti pagrindines jaunesnių klasių moksleivių estetinio ugdymo darbo lavinimo pamokose kryptis.

5. Pateikti darbo mokymo pamokų rengimo ir vedimo pradinėje mokykloje patirtį.

Tyrimo metu buvo naudojami šie: metodus kaip studijuoti mokslinę literatūrą ir norminius dokumentus, studijuojant vaikų veiklos produktus, apklausiant mokytojus, stebint vaikų veiklą, apibendrinant mokymo patirtį.

Tyrimo rezultatų aprobavimas buvo atliktas per pranešimą Vologdos pedagoginės kolegijos dėstytojų ir studentų mokslinėje ir praktinėje konferencijoje „Šiuolaikinis pedagoginis procesas: turinys, metodai, technikos, formos“ (2008).

1 skyrius. Jaunesniųjų klasių moksleivių estetinis ugdymas kaip psichologinė ir pedagoginė problema

1.1 Estetinis ugdymas: koncepcija, uždaviniai, įgyvendinimo būdai

Bendriausia forma estetinį ugdymą galima apibrėžti kaip kryptingą kūrybiškai aktyvios vaiko asmenybės formavimo procesą, gebančią suvokti ir vertinti tai, kas gražu, tragiška, komiška ir negraži gyvenime ir mene, gyvena ir kuria „pagal grožio dėsniai“.

G. M. Kodzhaspirovos „Pedagogikos žodyne“ sąvoka „estetinis ugdymas“ apibūdinamas taip: žmogaus gebėjimo suvokti, teisingai suprasti, vertinti ir kurti grožį gyvenime ir mene, aktyviai dalyvauti ugdymas ir tobulinimas. kūryboje, kūryboje pagal grožio dėsnius.

„Estetinio ugdymo“ sąvoka yra organiškai susijusi su terminu „estetika“, kilusiu iš graikiško žodžio „estezė“ – jausmingumas. Pirmą kartą šį žodį kaip tam tikro mokslo pavadinimą įvedė vokiečių meno teoretikas Baumgartenas. Jo veikalas „Estetika“ buvo išleistas 1750 m. Nuo to laiko estetika tapo ištisa mokslo žinių šaka. Tačiau pati estetika atsirado daug anksčiau: jos ištakos siekia senovės laikus. Jau civilizacijos aušroje žmogus išsiugdė gebėjimą pajusti jį supančių objektų grožį.

Estetinis ugdymas reiškia jausmų ugdymo procesą grožio srityje. Tačiau estetikoje šis grožis siejamas su menu, su meniniu tikrovės atspindžiu žmogaus sąmonėje ir jausmuose, su jo gebėjimu suprasti grožį, juo sekti gyvenime ir jį kurti. Šia prasme estetinio ugdymo esmė, anot I. F. Kharlamovo, yra įvairios meninės ir estetinės studentų veiklos organizavimas, kuriuo siekiama ugdyti gebėjimą visapusiškai suvokti ir teisingai suprasti meno ir gyvenimo grožį, ugdyti estetinį. koncepcijos, skoniai ir idealai, taip pat kūrybinių polinkių ir talentų ugdymas meno srityje.

„Estetinio ugdymo“ sąvoka yra pati bendriausia estetinio ugdymo teorijoje. Tai apima daugybę nuo jo priklausančių sąvokų. Tarp jų reikėtų pažymėti: estetinį vystymąsi, estetinį skonį, estetinį idealą, estetinį pojūtį.

Estetinis vystymasis – tai esminių jėgų, užtikrinančių estetinio suvokimo veiklą, kūrybinę vaizduotę, emocinį išgyvenimą, taip pat dvasinių poreikių formavimąsi, kryptingas formavimosi procesas.

Estetinis skonis – tai žmogaus gebėjimas vertinti daiktus, reiškinius, situacijas jų estetinių savybių požiūriu. Esminis skonio pasireiškimo komponentas yra estetinis idealas.

Estetinis idealas yra holistinis, socialiai sąlygotas, konkretus juslinis vaizdas, įkūnijantis žmonių idėjas apie grožio tobulumą gamtoje, visuomenėje, žmoguje ir mene.

Estetinis jausmas – subjektyvus emocinis estetinio požiūrio į supančio pasaulio objektus ir reiškinius išgyvenimas. Estetinis jausmas išreiškiamas dvasiniu malonumu arba pasibjaurėjimu, lydinčiu objekto suvokimą ir vertinimą jo turinio ir formos vienybėje. Estetinio pojūčio ugdymas ir ugdymas yra nukreiptas į mokinių estetinio idealo formavimąsi, estetinių normų ir vertinimų įsisavinimą.

G. S. Labkovskaja pažymi, kad estetinio ugdymo tikslas yra ugdyti individo estetinę veiklą ne tik meninėje veikloje, bet visų pirma praktiniame gyvenime – žmogaus santykyje su gamta, su kitais žmonėmis ir su savimi, su papročiais, formomis. elgseną, žmogų supantį daiktų pasaulį ir galiausiai meną.

Estetinio ugdymo tikslai:

1. Estetinės sąmonės formavimas, apimantis žinių apie estetikos pagrindus, pasaulio ir buitinės kultūros pagrindus, gebėjimą suprasti ir atskirti, kas iš tiesų gražu mene, liaudies mene, gamtoje, o žmogus nuo surogato.

2. Estetinių pojūčių ir skonių formavimas; pedagogiškai teisinga priešprieša dezorientuojančiai pseudokultūros įtakai; meninės ir kūrybinės veiklos motyvų (poreikių, interesų) ir gebėjimų ugdymas.

3. Meninės ir kūrybinės veiklos metodų formavimas; parama gabiems vaikams: ugdant patirtį (įgūdžius) organizuojant gyvenamąją aplinką, darbą, mokymąsi, atsižvelgiant į estetines normas ir poreikius.

I. F. Charlamovas pabrėžia, kad kadangi estetinis ugdymas pirmiausia vykdomas per meną, jo turinys turėtų apimti mokinių studijas ir supažindinimą su įvairiomis meno rūšimis ir žanrais – literatūra, muzika, vaizduojamuoju menu. Rusų kalbos ir literatūros, vaizduojamojo meno ir muzikos įtraukimas į mokyklos mokymo programas būtent ir pasitarnauja. Esminis estetinio ugdymo aspektas yra ir grožio pažinimas gyvenime, gamtoje, doriniame žmogaus charakterie ir elgesyje.

Ne mažiau svarbus estetinio ugdymo turinio aspektas yra dėmesys mokinių asmeniniam tobulėjimui. Visų pirma, būtina formuoti studentų estetinius poreikius meno srityje, suvokiant visuomenės menines vertybes. Svarbiausias estetinio ugdymo turinio elementas yra mokinių meninio suvokimo ugdymas. Šie suvokimai turi apimti platų estetinių reiškinių spektrą. Visų pirma, būtina mokyti moksleivius suvokti grožį įvairiose meno rūšyse, gamtoje, aplinkiniame gyvenime ir žmonių elgesyje.

Esminis estetinio ugdymo komponentas yra žinių, susijusių su meno supratimu, įgijimas ir gebėjimas reikšti savo sprendimus (pažiūras) meninio tikrovės atspindžio klausimais. Tai susiję su studentų idėjų ir sampratų apie šios tikrovės atspindėjimo įvairiose meno rūšyse ir žanruose specifiką formavimu, gebėjimo analizuoti meno turinį ir moralinę bei estetinę orientaciją ugdymu.

Puiki vieta Estetinio ugdymo turinys orientuotas į mokinių meninio skonio formavimą, siejamą su grožio suvokimu ir išgyvenimu. Būtina mokyti moksleivius pajusti tikro meno kūrinio grožį ir harmoniją, parodyti meninį įžvalgumą, taip pat norą tobulinti elgesio kultūrą.

Svarbus estetinio ugdymo turinio komponentas yra mokinių supažindinimas su menine kūryba, jų polinkių ir gebėjimų muzikai, vaizduojamajam menui ir literatūrai ugdymas. L.N.Tolstojus išreiškė įsitikinimą, kad kiekvienas vaikas turi įvairių meninės kūrybos poreikių, kuriuos reikia ugdyti ir panaudoti ugdymo tikslais.

Galiausiai estetinis ugdymas turėtų būti nukreiptas į pilietinio meno pagrindo atskleidimą ir supratimą, prisidėti prie mokinių socialinių pažiūrų ir įsitikinimų bei moralės formavimo.

V.I.Smirnovas išskiria tokius estetinio ugdymo įgyvendinimo būdus:

estetinis ugdymas ir ugdymas in švietėjiška veikla(kalbos, literatūros, istorijos, muzikos, vaizduojamųjų menų, pasaulinės ir buitinės meninės kultūros mokymo kursai) ir įvairių formų ir tipų popamokinės pamokos. švietėjiškas darbas;

·supažindinimas su menine ir kūrybine veikla bendrojo ir papildomo ugdymo, kultūros ir kt.

Estetinis ugdymas savaime vykdomas tik glaudžiai susiliejus su visomis kitomis ugdymo rūšimis. Pavyzdžiui, mokinių psichinis ugdymas, jei jis vykdomas visapusiškai, neturėtų būti atskirtas nuo dorovinio ir estetinio ugdymo, kitaip jis tiesiog nustos būti švietimu ir bus sumažintas iki instruktavimo ir įtempimo.

Estetinis ugdymas negali būti vykdomas be ideologinių, politinių, intelektualinių ir moralinių kriterijų. Būdama ideologinės santvarkos reiškiniu, ji iš esmės atlieka specifinę istorinę, socialinę funkciją.

Estetiškumo ir intelektualumo vienovę lemia tai, kad žmogaus estetinis požiūris į tikrovę yra pagrįstas žiniomis. Estetinis ugdymas neatsiejamas nuo tokių intelektualinių jausmų kaip smalsumas, žingeidumas, susidomėjimas. Be to, tolesnis, gilesnis estetinio suvokimo ugdymas neapsieina be intelektualinių elementų.

Minties judesiai, įvairios idėjos ir su jais susijusios asociatyvios reprezentacijos yra neatsiejamos nuo estetinio jausmo, kai jis tampa prasmingas. Ypač todėl, kad estetinis meistriškumas siejamas su malonumu skverbtis į objekto turinio gelmes, tai yra savotiško kūrybinio pažinimo rezultatas.

Viso mokyklinio ugdymo bendras uždavinys – harmoningai išsivysčiusios asmenybės formavimas. Kiekvienas akademinis dalykas atlieka savo specialią funkciją, suteikia tam tikros srities žinių, lavina tam tikrus gebėjimus, atskleidžia moksleiviams kokį nors tikrovės aspektą.

Taigi edukacinė veikla yra vienas iš estetinio ugdymo įgyvendinimo būdų. Daugelis akademinių disciplinų turi potencialą jaunesnio amžiaus moksleivių estetiniam ugdymui: vaizduojamieji menai, muzika, aplinka, literatūros skaitymas, kilmė, taip pat darbo mokymas.

1.2 Su amžiumi susiję jaunesnių moksleivių pažintinės sferos raidos ypatumai

Vykdant estetinį ugdymą, būtina žinoti ir atsižvelgti į su amžiumi susijusias jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinės sferos raidos ypatybes.

Mąstymas yra sudėtingiausias pažintinis psichinis procesas, būdingas tik žmonėms. Mąstymas yra labai sudėtinga ir daugialypė psichinė veikla, kurios ypatybės negali būti paprastos ir nedviprasmiškos.

Yra 3 pagrindiniai mąstymo tipai: objektyvus-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir abstraktus. Subjektinis mąstymas yra mąstymo tipas, susijęs su praktiniais veiksmais su objektais. Vaizdinis-vaizdinis mąstymas yra mąstymo tipas, pagrįstas suvokimu ar idėjomis. Toks mąstymas būdingas ikimokyklinukams ir tam tikru mastu pradinio mokyklinio amžiaus vaikams. Abstraktus mąstymas, kuris visų pirma būdingas vyresniems moksleiviams ir suaugusiems, yra mąstymas sąvokomis, neturinčiomis tiesioginio aiškumo, būdingo suvokimui ir idėjoms.

Vaikai mąsto labai konkrečiai ir linkę viską suprasti pažodžiui, todėl pamokose su pradinukais reikia saugotis bet kokių perkeltinių reikšmių. Jei reikia vaikams duoti tam tikrus bendruosius principus, jie turi būti nurodyti kokiu nors pavyzdžiu, iliustracija ir pan. Tas pats pasakytina ir apie naujas sąvokas: jos turėtų būti iliustruojamos vaiko patirtimi, paveikslėliais, vaizdinėmis priemonėmis ir pan.

Supratimui reikia žinių, tačiau pavienės, fragmentiškos žinios nėra viskas supratimui. Būtina šias žinias susieti, kad visumos prasmė paaiškėtų.

Jaunesnis mokinys yra linkęs į vizualinį mąstymą. Tai jam labai padeda suprasti, nes vienas vaizdas, vienas paveikslas iš karto gali aprėpti tai, kas kartais reikalauja ilgos frazių serijos.

Laikini ir ypač priežastiniai ryšiai pradinių klasių mokiniui nėra lengvi. Jaunesnio amžiaus moksleivių logika nėra pakankamai išvystyta. Vaikai gali nesuprasti: 1) atskirų faktų, 2) sąsajų tarp jų, 3) įrodymų ir paaiškinimų. Pirmuoju atveju nesusipratimo priežastis yra tiesiog nežinojimas: jei aš kažko visiškai nežinau, tai, žinoma, nesuprantu. Vaikas supranta ryšį tarp veiksnių, jei tai lengva įžvelgti ar mintyse atsekti. Vaikas dažnai nesupranta įrodymų, nes Jo loginis mąstymas yra menkai išvystytas. Priežastiniai paaiškinimai jam yra lengvesni, jei jie pereina nuo priežasties prie veiksmo arba jei jie paaiškinami ketinimu, tikslu, be to, artimu tais, kuriuos sau kelia vaikai.

Pradiniame mokykliniame amžiuje suvokimo raida tęsiasi. Suvokimas tampa vis labiau sutelktu ir kontroliuojamu procesu. Sinkretizmas jaunesniems moksleiviams pasireiškia vis rečiau dėl didėjančio dėmesio dalių visumos santykiams, noro rasti semantinius ryšius suvokiant objektą.

Tačiau jaunesniame studente nesunku įžvelgti tam tikrą suvokimo unikalumą. Jį didžiąja dalimi lemia erdvės pažinimo klaidos. Klaidos atpažįstant geometrinius kūnus rodo žemą vaikų orientacijos formoje lygį. Vaikai taip pat lengvai supainioja trimačius kūnus su plokščiomis formomis. Tam yra tik viena priežastis – vaikų specialaus mokymo pamatyti objektą trečiojoje dimensijoje trūkumas, kurio pirmiausia išmokstama lytėjimo, modeliavimo ir konstruktyvios veiklos būdu.

Daugelis pirmokų, kopijuodami raides ir skaičius į sąsiuvinius nuo lentos ar iš knygos, daro tipiškas klaidas. Dažniausiai jie rašo veidrodiniu būdu, t.y. apverskite ženklą, praleiskite arba pridėkite elementus, sujunkite du ženklus. Yra panašių klaidų bendra priežastis: suvokiamo ženklo vienovė. Vaikas suvokia tik bendrą ženklo išvaizdą, bet nemato jo elementų, struktūros ar šių elementų erdvinių ryšių.

Pradiniame mokykliniame amžiuje labai išsivysto ypatingas suvokimo tipas – klausymas. Moksleiviams klausymas tampa ne tik priemone, bet ir edukacinės veiklos rūšimi. Klausymas įtrauktas į bet kurią pamoką, nes... visi mokinio veiksmai, jo sėkmė, taigi ir pažymys, pirmiausia priklauso nuo jo gebėjimo išklausyti mokytojo paaiškinimus ir nurodymus. Be to, vaikai kritiškai susitelkę klauso savo klasės draugų atsakymų, sprendimų ir paaiškinimų. Klausymas, kaip ir skaitymas, vaikams tampa unikalia protinės veiklos forma.

Bet kurio objekto ir jo atvaizdo suvokimas yra visumos atspindys ją sudedamųjų dalių santykyje. Šie santykiai tarp visumos ir dalies yra kintantys ir mobilūs. Bet koks objekto kaip visumos suvokimo procesas reikalauja išskirti jo ypatybes, puses, dalis (analizė) ir tarp jų nustatyti ryšius (sintezė). Tokia protinė veikla ryškiausiai pasireiškia suvokiant sudėtingą turinį: paveikslą, tekstą, kurio suvokimas reikalauja supratimo, tai yra sudėtingos psichinės veiklos forma.

Siužetinio paveikslo suvokimo ugdymo procesas vyksta trimis lygmenimis: išvardijimo, aprašymo ir interpretavimo. Šie lygiai rodo įvairaus laipsnio vaiko supratimas apie jam pateiktą turinį ir priklauso nuo: a) paveikslo struktūros; b) jo siužeto artumo vaiko patirčiai laipsnį; c) pateikiamo klausimo forma; d) vaiko bendroji kultūra, stebėjimo įgūdžiai; e) jo kalbos raida.

Suvokimo ugdymas – tai perėjimas nuo vieningo, sinkretiško, fragmentuoto vaiko objektų suvokimo prie išskaidyto, prasmingo ir kategoriško daiktų, įvykių ir reiškinių refleksijos jų erdviniuose ir laike priežastiniuose ryšiuose. Tobulėjant suvokimui, keičiasi ir jo struktūra bei mechanizmas. Žodis pradeda vaidinti vis svarbesnį vaidmenį kaip suvokto turinio analizės ir apibendrinimo priemonė.

Dėmesys nėra psichinis procesas. Tai yra psichinė žmogaus būsena, išreikšta susikaupimu į ką nors. Dėmesys išreiškia žmogaus požiūrį į tam tikrą objektą. Priklausomai nuo to, kas jį sukelia, yra trys dėmesio rūšys.

1. Nevalingą (pirminį) dėmesį patraukia ryškus, netikėtas, stiprus dirgiklis.

2. Jeigu mokinys kažkuo domisi (knygos, filmai ir pan.), tai jo dėmesį patraukia ir sulaiko tie objektai ar reiškiniai, kurie tenkina šį pomėgį. Tai antrinis nevalingas dėmesys. Tai nereikalauja iš mokinio pastangų, jį traukia pats objektas, bet ne jo ryškumas ar neįprastumas, o turinys, atitinkantis šio mokinio kryptį ir interesus.

3. Savanorišką dėmesį nukreipia žmogaus valingos pastangos, suvokimas, kad reikia būti dėmesingam.

Kiekvienas mokytojas žino, kad kasdienio darbo neįmanoma grįsti valingu savanorišku vaikų dėmesiu, ypač pirmaisiais ugdymo etapais. Tam reikia daug nervinė įtampa ir pasirodo labai sunku jauniems studentams. Turėtumėte sutelkti dėmesį į antrąjį dėmesio tipą, kurį palaiko susidomėjimas – povalingą, antrinį dėmesį.

Ji atsiranda ten, kur vaikai turi galvoti apie savo darbą, ieškoti sprendimų, rasti panašumų ir skirtumų, pažįstamų naujame ir jau pažįstamame, išardyti ir daryti išvadas, samprotauti ir įrodyti. Žodžiu, dėmesį palaiko aktyvi protinė veikla. Jei tai įdomu ir produktyvu, tai „sulaiko“ vaikų dėmesį, nereikalaudama iš jų didelės nervinės įtampos. Tačiau ne viskas edukacinėje veikloje yra įdomu, o vaikams po truputį reikia ugdyti valingo susikaupimo gebėjimą.

Pagrindinės dėmesio savybės yra jo apimtis, koncentracija (koncentracijos galia) ir stabilumas (koncentracijos trukmė). Dėmesio intervalas yra objektų, kuriuos žmogus gali vienu metu vienodai aiškiai „sugauti“, skaičius. Vaikas turi trumpą dėmesį. Todėl, jei jam iš karto tenka susipažinti su dviem naujais abėcėlės ar skaitiniais ženklais, su dviem panašiais paveikslais ar panašaus semantinio turinio eilėraščiais, atsiranda suvokiamų objektų „painiojimas“. Šiuo atveju labai patartina įvesti palyginimo techniką.

Dėmesio koncentracija apibūdina žmogaus koncentracijos stiprumą ir yra nulemta naujo dirgiklio stiprumo, reikalingo užgesinti ankstesnį dominuojantį ir sukurti naują. Jauni moksleiviai turi mažai koncentracijos.

Dėmesio tvarumas. Be to, jaunesni moksleiviai turi mažai laiko išlaikyti vieną dominantę. Visi mokytojai žino, kaip ilgai, su nenutrūkstamu dėmesiu, vaikai gali klausytis įdomios ir suprantamos istorijos. Tačiau kartu mokytojai puikiai suvokia ir greitą jaunų moksleivių dėmesio išblaškymą, sunkumus susikoncentruoti į kažką neįdomaus, bet reikalingo, ypač ilgą laiką – vaikų abejingumą. Būti neblaiviam reiškia ilgą laiką nesugebėti susikoncentruoti ties vienu dalyku. Viena dažniausių vaikų neblaivumo priežasčių yra lengvas ir greitas nuovargis. Ypač greitai ji užsidega dirbant sunkų, neįdomų ir monotonišką darbą.

Dažnai vaikų, ypač labai įspūdingų, gerai išsivysčiusių, gerai skaitančių ir mąstančių vaikų, neblaivumo priežastis yra būtino dėmesio lankstumo ar jo perjungiamumo stoka.

Atsižvelgiant į tai, vaikų edukacinės veiklos organizavimo sąlygos yra šios: geras pamokos tempas ir apgalvotas jos organizavimas; paaiškinimų, nurodymų, mokytojo nurodymų aiškumas, prieinamumas ir trumpumas; maksimalus pasitikėjimas aktyvia vaikų psichine veikla; atidus mokytojo požiūris į vaikų dėmesį; darbo rūšių ir formų įvairovė; visų mokinių įtraukimas į edukacinę veiklą.

Vaiko atmintis pasižymi dideliu plastiškumu, kuris sudaro palankias sąlygas greitai pasyviai įspausti medžiagą ir ją lengvai pamiršti. Vaikui vystantis, atmintis tampa selektyvi: vaikas geriau ir ilgiau atsimena tai, kas jam įdomu, ir šią medžiagą naudoja savo veikloje.

Atminties vystymasis išreiškiamas taip:

a) didėja įsiminimo apimtis;

b) padidėja atkuriamos medžiagos išsamumas, nuoseklumas ir tikslumas;

c) įsiminimas vis labiau grindžiamas semantiniais ryšiais, o tai suteikia mokiniui galimybę laisvai operuoti įgytas žinias skirtingomis sąlygomis, suteikia didesnę įsiminimo apimtį ir išlaikymo trukmę;

d) atmintis tampa savavališka;

e) vaikai įsisavina racionalius mokymosi metodus.

Vaiko atminties ugdymas didina galimybes lavinti jo vaizduotę. Savo veiksmų rezultato numatymas yra vaizduotės ugdymo pradžia. Susiformavusi mėgdžiojimo ir paties vaiko veiklos pagrindu, vaizduotė iš kartojimosi, fragmentiška tampa vis kūrybiškesnė, logiškesnė ir turtingesnė.

Bendrojo vaiko vystymosi procese atminties veikla tampa vis labiau valdoma. Besivystantis atsitiktinė atmintis. Nevalingas įsiminimas išlaiko savo reikšmę.

Atminties ir vaizduotės veikla kinta ir priklausomai nuo motyvų, skatinančių vaiką pasistengti: įsiminti ir prisiminti suvoktą medžiagą, kurti naują piešinį ar kompoziciją. Imitacinė ir nevalinga veikla virsta kūrybine veikla, kurią vaikas išmoksta valdyti, pajungdamas ją priimtai užduočiai.

Paryškinti Įvairių tipų atmintis priklauso nuo to, ką žmogus atsimena sėkmingiau ir kaip jam labiau patinka prisiminti. Ryškiausi skirtumai išryškėja tarp vaizdinės-vaizdinės ir žodinės-loginės atminties tipų. Vieni geriau atsimena vaizdinius daiktų ir įvykių vaizdus, ​​kiti – žodžiais išsakytas mintis.

Įsiminimo ypatumai siejami su vaikų suvokimo ir įvairios mokomosios medžiagos suvokimo ypatumais.

Atmintis susideda iš prisiminimo, išsaugojimo, vėliau atpažinimo ir atkūrimo tai, kas buvo vaiko praeityje. Kiekvienas mokinys medžiagą prisimena ir atkuria skirtingai. Ir ne tik geriau ar blogiau, bet savaip, nes yra didelių individualių atminties skirtumų. Jis gali būti geras vienų objektų, reiškinių atžvilgiu ir blogas kitų atžvilgiu. Vieni vaikai labai gerai prisimena poeziją ir labai prastai atsimena matematines formules ir taisykles, kiti – atvirkščiai. Kai kurie mokiniai gali greitai prisiminti, ką išmoko, ir pateikti norimą atsakymą, o kiti negali greitai ir lengvai atkurti to, ką kažkada prisiminė.

Verbalinė-loginė atmintis išreiškiama vyraujančiu teorinių pozicijų ir žodinių formuluočių įsiminimu ir atkūrimu. Vaizdinė atmintis yra glaudžiai susijusi su vaizduote.

Kai kurie vaikai turi labiau išvystytą vizualinį įsiminimą; jiems reikia vizualiai suvokti, ką reikia atsiminti. Kiti geriau atsimena, ką išgirdo ar garsiai perskaitė. Mokymosi procese vaikui reikalinga žodinė-loginė, vaizdinė, klausos ir vaizdinė atmintis. Svarbu žinoti, kuri vaiko atmintis silpnesnė, norint ją lavinti.

Bet kokio tipo atminties lavinimas padeda domėtis medžiaga (vaikas atsimena ne viską vienodai, o daugiausia tai, kas jam būtina), teigiamas požiūris į tai, kas įsimenama. Blogiausia prisiminti tai, kas abejinga. Noriu prisiminti, kas man patiko. Noras prisiminti, aktyvi mokinio padėtis prisideda prie jo atminties ugdymo. Todėl vaiko atminčiai lavinti naudingi ne tik ir ne tik specialūs įsiminimo pratimai, bet ir skatinantys domėjimąsi žiniomis, atskirais akademiniais dalykais, ugdantys teigiamą požiūrį į juos.

Vaizduotė yra pažinimo procesas, susidedantis iš naujų vaizdinių kūrimo, kurių pagrindu atsiranda nauji veiksmai ir objektai. Pagrindinė vaizduotės funkcija – patirties transformavimas. Pagal vaizduotės nepriklausomumo laipsnį ir jos gaminių originalumą išskiriami du vaizduotės tipai – rekreacinė ir kūrybinė.

Vaizduotės atkūrimas – tai žmogui naujų objektų pateikimas pagal jų aprašymą, brėžinį, diagramą. Šio tipo vaizduotė naudojama įvairiose veiklose. Ji vaidina ypač svarbų vaidmenį mokant.

Įvaldydamas žodine forma išreikštą mokomąją medžiagą (mokytojo pasakojimą, vadovėlio tekstą), mokinys turi įsivaizduoti, apie ką kalbama; pavyzdžiui, įsivaizduokite jūras, ežerus, kalnus, nepažįstamus augalus, gyvūnus. Atkurianti vaizduotė remiasi tik žiniomis. Jei žinių neužtenka, idėjos gali būti iškreiptos: pavyzdžiui, kai kurie vaikai įsivaizduoja, kad mamuto aukštis prilygsta keturių aukštų pastatui.

Sukurti mokiniuose teisingas idėjas apie naujus dalykus mokomoji medžiaga, būtina ne tik emociškai, bet ir aiškiai bei tiksliai apie tai kalbėti. Tuo pačiu tikslu žodinę informaciją svarbu papildyti vaizdine medžiaga. Pasikliovimas vaizdine medžiaga visada padeda atkuriančios vaizduotės darbui – atkuriamas vaizdas tampa tikslesnis, taisyklingiau atkuria tikrovę.

Priešingai nei atkurianti vaizduotė, kūrybinė vaizduotė yra savarankiškas naujų įvaizdžių kūrimas kūrybinės veiklos procese. Kūrybinė veikla – tai veikla, kuria gaminami nauji, pirmą kartą pasirodantys originalūs produktai, turintys socialinę reikšmę: naujų mokslo dėsnių atradimas, naujų mašinų išradimas, meno kūrinių, literatūros kūrimas ir kt.

Be pakankamai išvystytos vaizduotės, mokinio edukacinis darbas negali vykti sėkmingai. Kuo daugiau vaizduotės dalyvaus visuose mokinio pažinimo procesuose, tuo kūrybiškesnė bus jo edukacinė veikla.

Mokytojas turi žinoti su amžiumi susijusias moksleivių psichologinės raidos ypatybes, kad galėtų sėkmingai organizuoti vaikų ugdomąją veiklą.

Taigi, pirmame skyriuje atlikta teorinė analizė leidžia padaryti tokias išvadas. Estetinio ugdymo esmė – įvairios meninės ir estetinės mokinių veiklos organizavimas, skirtas ugdyti jų gebėjimus visapusiškai suvokti ir teisingai suprasti meno ir gyvenimo grožį, ugdyti estetines sampratas, skonį ir idealus, ugdyti kūrybiškumą. vaikų polinkiai.

Estetinis ugdymas gali būti vykdomas įsitraukiant į meninę ir kūrybinę veiklą bendrojo ir papildomo ugdymo, kultūros ir kt. įstaigose, taip pat į ugdomąją veiklą bei įvairiomis formomis ir rūšimis popamokinį auklėjamąjį darbą. Iš esmės estetinio ugdymo uždaviniai pradinių klasių ugdymo procese sprendžiami pasitelkiant tokius mokomuosius dalykus kaip muzika, vaizduojamieji menai, literatūros skaitymas, išorinis pasaulis ir darbo mokymas. Vykdydamas estetinį ugdymą, mokytojas turi atsižvelgti į su amžiumi susijusias vaikų mąstymo, suvokimo, atminties, vaizduotės raidos ypatybes ir formuoti ugdymo procesą pagal šias ypatybes.

2 skyrius. Pradinių klasių mokytojo darbo turinys apie moksleivių estetinį ugdymą per darbo lavinimo pamokas

2.1 Pradinių klasių mokytojų mokinių estetinio ugdymo uždavinių įgyvendinimas darbo mokymo procese

Siekdami ištirti pradinių klasių mokytojų darbo ypatumus mokinių estetiniame ugdyme per darbo lavinimo pamokas, atlikome apklausą. Tyrime dalyvavo 14 žmonių. Tai 8 Vokhtozhskaya mokytojai vidurinė mokykla 1, 4 mokytojai iš Vokhtožo 2 vidurinės mokyklos, mokytoja iš 40 mokyklos ir mokytoja iš Vologdos 23 mokyklos.

Respondentams buvo pateikta anketa (žr. 1 priedą), kurią sudarė 9 klausimai: 3 atviri ir 6 uždari klausimai. 1 klausime reikia pasirinkti vieną atsakymo variantą, o 4, 5, 6, 7 klausimais galimi keli atsakymų variantai. Turinio dalyje klausimais buvo siekiama išsiaiškinti mokytojų nuomonę apie šias pozicijas:

· poreikis spręsti estetinio ugdymo problemas mokymosi procese (1 klausimas);

· mokykliniai dalykai, turintys didelį estetinio ugdymo potencialą (2 klausimas);

· darbo mokymo ir kitų mokyklinių disciplinų ryšys estetinio ugdymo srityje (3 klausimas);

· termino „darbo estetika“ esmė; išsamiausias atsakymas bus, jei pasirinksite visus siūlomus atsakymo variantus (4 klausimas);

· estetinį ugdymą skatinantys darbo proceso elementai; gimdymo procesas apima aiškumą, veiksmų teisingumą, vaikų kūrybiškumą (5 klausimas);

· studento darbo vietos estetika (6 klausimas);

· reikalavimai, kuriais vadovaujasi mokytojai renkantis darbo objektą (7 klausimas);

· mokytojo darbo metodai, kurie labiau prisideda prie estetinio ugdymo darbo mokymo pamokose (8 klausimas);

· estetinio ugdymo uždavinių vykdymo pradinėse mokyklose efektyvumas šiandien (9 klausimas).

Tyrimas parodė, kad visi respondentai mato poreikį spręsti estetinio ugdymo problemas mokymosi procese. Respondentų nuomone, vaizduojamojo meno pamokos turi didžiausią estetinį potencialą. Tačiau buvo siūlomos ir kitos mokyklinės disciplinos: muzika - 11 žmonių, darbo mokymas - 11 žmonių, aplinka - 8 žmonės, literatūrinis skaitymas - 6 žmonės, kilmė - 5 žmonės. 3 žmonės pažymėjo, kad visi mokykliniai dalykai turi estetinį potencialą. Tik vienas respondentas pažymėjo 1 mokyklinį dalyką. Vienoje anketoje yra 2 mokykliniai dalykai, trys anketos – 3 dalykai, penkios anketos – 4 dalykai, viena anketa – 5 dalykai.

Mokytojai pastebėjo ryšį tarp darbo mokymo ir šių dalykų: vaizduojamieji menai - 14 žmonių, aplinka - 7 žmonės, muzika - 6 žmonės, literatūros skaitymas - 3 žmonės. Ryšys tik su vienu tiriamuoju buvo nurodytas 4 anketose, su dviem – 5 anketose, su trimis – 4 anketose, su keturiomis – 1 anketoje.

6 žmonės mano, kad darbo estetika apima kūrybinis procesas, veiksmų grožis, gražus, kokybiškų produktų kaip darbo rezultatas, teisingas darbo sąlygų organizavimas studentams, 3 žmonės - kūrybinis procesas, veiksmų grožis ir gražūs, aukštos kokybės produktai kaip darbo rezultatas, 2 žmonės - teisingas darbo sąlygų organizavimas ir kūrybinis procesas, veiksmų grožis. Trys respondentai pasirinko po vieną atsakymo variantą.

Anot 8 žmonių, darbo procesas, prisidedantis prie estetinio ugdymo, apima vaikų kūrybiškumą. 6 žmonės mano, kad tai apima aiškumą, veiksmų teisingumą ir vaikų kūrybiškumą, kuriame jie pasirodė teisūs.

Į klausimą „Kokia yra studento darbo vietos estetika? - atsakymai pasiskirstė taip: 10 žmonių pasirinko gražų dizainą, tvarką, patogumą, teisingą įrangos išdėstymą, 3 žmonės - tvarką, patogumą, teisingą įrangos išdėstymą, 1 asmuo - gražų dizainą. Vienas mokytojas atkreipė dėmesį į įrangos kokybę. Iš to išplaukia, kad mokytojai nevisiškai suvokia mokinio darbo vietos estetiką.

Pažymėtina, kad renkantis darbo objektą 8 žmonės atsižvelgia į vaikų susidomėjimą, darbo objekto išvaizdą, vaikų amžiaus ypatybes, 4 žmonės - į vaikų susidomėjimą ir amžiaus ypatybes, 2 asmenys - gimdymo objekto išvaizda ir vaikų amžiaus ypatybės. Tik 8 iš 14 žmonių įvardijo visus veiksnius, į kuriuos reikia atsižvelgti renkantis darbo objektą. 2 žmonės pridėjo tokį veiksnį kaip sezoniškumas, 1 žmogus pridėjo materialines galimybes.

Į klausimą „Kokie mokytojo darbo metodai labiau prisideda prie estetinio ugdymo darbo mokymo pamokose? - atsakymai pasiskirstė taip: iliustracinį metodą parašė 9 žmonės, pokalbį – 8, gaminių pavyzdžius – 3, dizaino metodą – 1 žmogus. Dviems mokytojams, turintiems aukštąjį išsilavinimą, buvo sunku atsakyti į klausimą.

10 žmonių estetinio ugdymo užduočių efektyvumą pradinėse mokyklose šiandien įvertino 4 balais, 2 žmonės - 3 balais, 2 asmenys - 5 balais.

Apskritai apklausa parodė, kad pradinių klasių mokytojai nevisiškai suvokia estetinio ugdymo svarbą profesinio ugdymo procese. Jas apsunkino mokytojo darbo metodų ir darbo proceso, prisidedančio prie estetinio ugdymo, klausimas. Renkantis darbo objektą, daugelis mokytojų neatsižvelgia į tokius veiksnius kaip vaikų susidomėjimas ir darbo objekto išvaizda. Respondentai supranta, kad estetinio ugdymo uždavinių įgyvendinimas šiandien yra neefektyvus. Tačiau žinoma, kad visos mokyklos darbo lygį lemia kiekvieno mokytojo darbo kokybė.

Mūsų nuomone, estetinio ugdymo galimybės darbo mokymo pamokose yra labai plačios ir įvairiapusės. Autorių V. I. Romaninos, V. G. Mašinistovo, N. M. Konyševos kursas Darbo mokymas numato tokių problemų kaip fantazijos, vaizduotės, kūrybinio, techninio ir meninio mąstymo ugdymas.

Svarbi estetinio ugdymo įgyvendinimo darbo mokymo pamokose sąlyga yra organiškas ryšys su kai kuriais kitais pradinės mokyklos dalykais. Pavyzdžiui, dailė: tema, siužetas, kompozicija, spalva, dizaino elementai; grožio jausmo ugdymas ir kt.; muzika: ritmas, tempas, emocinė nuotaika, teigiama energija, meninio įvaizdžio kūrimas ir kt. Taigi, diegiant estetinio ugdymo sistemą darbininkų mokymo pamokose, būtina plačiai naudoti tarpdalykinius ryšius.

V. I. Romaninos, V. G. Mašinistovo, N. M. Konyševos ir T. M. Geronimo darbo mokymo programos analizė leido nustatyti daugybę reikalavimų pamokoms. Šių reikalavimų laikymasis yra skirtas optimizuoti moksleivių ugdomąją veiklą ir sėkmingai įgyvendinti estetinio ugdymo užduotis darbo mokymo pamokose.

Pirmiausia reikia atsižvelgti į pradinių klasių mokinių amžiaus ypatybes: greitą nuovargį, susidomėjimo praradimą nesėkmės atveju ir atitinkamai dėmesio sumažėjimą. Todėl renkantis gaminį gaminti, patartina planuoti vienos pamokos darbų kiekį, jei reikia daugiau laiko, vaikai turėtų iš anksto žinoti, kokia darbo dalis liks antrai pamokai. Sunkias operacijas, reikalaujančias didelio protinio darbo, įtampos ir raumenų vikrumo, vaikai turi pripažinti kaip būtinybę.

Pamokoje turi būti specialiai organizuota dalis, skirta besąlygiškai suprasti praktinio darbo esmę ir atlikimo tvarką, ir tinkamai įrengta savarankiška veikla vaikas paverčia medžiagą gaminiu. Be to, teorinei pamokos daliai reikėtų skirti tris kartus mažiau laiko nei praktiniams veiksmams.

Teorinis darbas turėtų būti organizuojamas dinamiškai, linksmai, įdomiai. Jei įmanoma, 1-2 klasėse pristatykite žaidimo elementus. Ir savarankiški praktiniai veiksmai turėtų būti atliekami lėtai, griežtai individualiu ritmu, užtikrinant darbo įgūdžių formavimą tinkamu lygiu.

Būtina pasikliauti vaiko gyvenimo patirtimi, įgyta m ikimokyklinių įstaigų, taip pat ir namuose.

Kiekviename mokymo etape būtina įtvirtinti darbo kultūros įgūdžius:

· teisingai organizuoti darbo vieta išanalizavus gaminį, darbą ir sudarant jų įgyvendinimo planą: parenka medžiagas, pasirenka įrankius, išdėsto juos taip, kad būtų patogu juos naudoti - dirbi dešinė ranka, įdėti į dešinę; dirbti kaire ranka, padėti ant kairės;

· palaikyti tvarką darbo vietoje visos pamokos metu; efektyviai atlikti darbo veiksmus: tvarkingai (švariai, gražiai), tiksliai, užbaigti pradėtus darbus;

· taupiai naudoti medžiagas, racionaliai naudoti įrankius, prietaisus, laiką, pastangas;

· griežtai laikytis saugaus darbo su įrankiais ir prietaisais taisyklių;

· nuolat stebėti užduoties teisingumą;

· Raskite klaidas ir, jei įmanoma, ištaisykite.

Gaminių gamyba turi būti įvairaus sudėtingumo: pagal pavyzdį, brėžinį, paprastą brėžinį. Pirmiausia reikia išmokyti tiksliai atlikti užduotis pagal modelį ar piešinį – tokios užduotys prisideda prie valingo dėmesio, stebėjimo ir atminties ugdymo. Tuomet vaikus rekomenduojama paskatinti keisti spalvą, formą, detalių dydį, skaičių, taip pat dizainą. Tai didina mąstymo savarankiškumą ir daro įtaką vaizduotės bei kūrybiškumo vystymuisi. Tuo pačiu didesnis dėmesys turėtų būti skiriamas užduočių kokybei: ženklinimo tikslumui, paruošimo ir surinkimo tikslumui bei viso gaminio dizaino estetikai.

Projektavimas pagal teminę užduotį prisideda prie idėjų ir vaizduotės ugdymo. Sąlyginės užduotys turi didelę reikšmę projektavimo gebėjimams ir kūrybiškumui – vaikas turi savarankiškai rasti techninių ir meninių problemų sprendimus, atitinkančius tam tikrą sąlygą, turinčią įtakos intelekto ir sumanumo ugdymui. Statydamas pagal planą, vaikas išsikelia sau užduotis ir randa tinkamus sprendimus. Tokios užduotys suteikia galimybę ugdyti projektavimo gebėjimus, techninį ir meninį kūrybiškumą.

Taigi apklausa parodė, kad pradinių klasių mokytojai nevisiškai suvokia estetinio ugdymo svarbą profesinio mokymo procese. Tuo pačiu estetinio ugdymo galimybės darbo mokymo pamokose yra labai plačios ir įvairiapusės. Ši idėja atsispindėjo mūsų analizuotoje pradinių klasių programoje.

2.2 Jaunesnių klasių mokinių estetinio ugdymo profesinio mokymo pamokose kryptys

Teorinė analizė ir empiriniai tyrimai leido nustatyti šias pagrindines jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo darbo mokymo pamokose kryptis: 1) palankių darbo sąlygų kūrimas; 2) darbo tikslo nustatymas; 3) darbo objekto pasirinkimas; 4) estetinė objektų analizė. Panagrinėkime šių mokytojo veiklos sričių turinį.

Vaikai didelę savo laiko dalį praleidžia mokykloje, o sąlygos, kuriomis jie mokosi, ypač darbo pamokose, daro didelę įtaką jų raidai. Darbo sąlygos yra neatsiejamai susijusios su kolektyvinio ir individualaus vaikų darbo organizavimu ir visada turi jam teigiamą ar neigiamą įtaką. Vaikai didžiąją dalį savo sėkmės darbe skolingi tinkamai organizuotoms darbo sąlygoms. Be to, pati darbo aplinka yra turtingas estetinės įtakos vaikui šaltinis – aktyvus pedagogas.

Mūsų mokyklose nėra specialių dirbtuvių, skirtų vesti darbo pamokas pradinėse klasėse. Taip yra iš dalies dėl patalpų trūkumo, tačiau pagrindinė priežastis yra nepakankamas dalyko įvertinimas. Yra mokyklų, kuriose nesunku paskirstyti reikiamas patalpas, tačiau tokia perspektyva nejaudina nei administratorių, nei mokytojų. Ir tokie kambariai tikrai reikalingi. Gerai jas įrengus, galima užtikrinti, kad darbo pamokos būtų vedamos aukštu metodiniu lygiu, sudarytos visos sąlygos sėkmingai įgyvendinti jaunesnio amžiaus moksleivių estetinį ugdymą. Teisingai suvokus darbo pamokų vaidmenį vaikų raidoje, daugelis mūsų mokyklų turėtų puikias klases darbo klasėms. Kol kas jie yra maloni išimtis. Daugumoje mūsų mokyklų nesant specialių dirbtuvių, kyla klausimas: kaip užtikrinti estetiškas mokinių darbo sąlygas, vedant darbo mokymo pamokas įprastose klasėse?

Pirma ir būtina sąlyga – erdvi ir šviesi klasė. Vaikai tokioje patalpoje dirba su malonumu. Esant geram darbo vietos apšvietimui, akys mažiau pavargsta, žymiai padidėja vaikų aktyvumas ir sėkmė darbe. Norint išspręsti apšvietimo problemą, neužtenka sumontuoti galingų lempų ar turėti dideli langai. Daug svarbiau pasiekti apšvietimo vienodumą ir švelnumą: atšiauri šviesa vargina ir trikdo ne mažiau nei silpna šviesa. Apšvietimo vienodumą gerai užtikrina išsklaidyta šviesa. Čia gali padėti įprastos langų užuolaidos. Pavyzdžiui, pistacijų spalvos užuolaidos. Akinantys saulės spinduliai krenta ant rašomųjų stalų. Vaikai primerkia akis ir jiems sunku atlikti užduotį. Mokytojas siūlo uždaryti užuolaidas – spinduliai išsisklaido, užpildo kambarį švelnia šviesa.

Rūpindamiesi geru apšvietimu klasėse neturime pamiršti apie spalvą. Daug šviesos patalpoje prideda arba pavagia sienoms ir baldams dažyti naudojami dažai. Labiausiai šviečianti spalva yra balta. Baltas paviršius atspindi 80% ant jo krintančios šviesos. Tačiau vargu ar galima teigiamai žiūrėti į aistrą baltai. Juk kiekviena spalva, be to, kad ji sustiprina ar susilpnina apšvietimą, turi ir tam tikrą, o taip pat labai stiprų ir nevienodą poveikį žmogui. Vienos spalvos veikia palankiai, kitos – nepalankiai. Vieni ramina, kiti jaudina.

Yra daug sėkmingų spalvų derinių. Darniai dera trijų spalvų deriniai (triados): raudona – mėlyna – geltona, oranžinė – mėlyna – geltonai žalia, žalia – violetinė – geltona. Panašūs atspalviai taip pat gali sukurti harmoningus derinius: šviesiai geltona ir oranžinė, oranžinė ir raudona, raudona ir violetinė. Galite naudoti tos pačios spalvos darinių derinius, pavyzdžiui: tamsiai mėlyna su šviesiai mėlyna, tamsiai žalia su šviesiai žalia ir kt. Gerai atrodo papildomų spalvų poros: įvairūs geltonos ir mėlynos, oranžinės ir mėlynos, raudonos ir žalios spalvos atspalviai.

Viso to negalima ignoruoti dažant klases. Pateikti racionalią spalvinę gamą klasėje reiškia užtikrinti vieną iš svarbiausių darbo sąlygų, vieną iš reikšmingų estetinio poveikio veiksnių.

Darbo vietos estetika, suponuojanti aukštą įrankių, įrangos, medžiagų kokybę bei jų priežiūros ir naudojimo kultūrą, yra kita estetinė moksleivių darbo sąlyga. Reikalavimai, kuriuos instrumentai turi atitikti estetinio ugdymo požiūriu:

1. Visų pirma, instrumentas savo išvaizda turi teikti malonumą ir žadinti teigiamas emocijas.

2. Priemonė turi būti patogi. Dėl šios kokybės jis turi teigiamą estetinį poveikį vaikams. Jei įrankis patogus, tuomet mokinys dirba su malonumu, jo darbo veiksmai tikslūs, ritmiški, produktyvūs, sėkmės pasiekia lengvai, be nereikalingo streso. Jei įrankis nepatogus, darbas sukelia mokinio nusivylimą, slopina susidomėjimą užduotimi ir neduoda norimo rezultato.

3. Ne mažiau svarbų vaidmenį atlieka įrangos kokybė (stiklainiai klijams ir vandeniui, dėžės popieriui pjaustyti ir kt.). Įranga, kaip ir įrankiai, turi būti graži ir patogi. Tai neturi būti brangu, kad tai įvyktų. Vaikai tam tikrą įrangą gali pasigaminti patys.

Neužtenka pasirūpinti įrankiais, įranga, medžiagomis, reikia išmokti kultūringai su jais elgtis, tai yra dirbti taip, kad tavo stalas būtų tvarkingas, kad viskas būtų po ranka ir niekas netrukdytų dirbti. Kiekvienas pradinių klasių mokinys turėtų įsitikinti, kad save ir savo darbą gerbiantis žmogus turėtų atkreipti dėmesį į darbo vietos turinį, kad darbo vietos kultūra leidžia dirbti ne tik maloniau, bet ir sėkmingiau.

Tinkamai organizuotos darbo sąlygos ne tik daro tiesioginį estetinį poveikį pradinukams, prisideda prie aukštų vaikų mokymosi rezultatų, bet ir aktyviai formuoja geriausius darbo įgūdžius bei įpročius, kurie jiems taip reikalingi bet kurioje veiklos srityje. tiek studijose, tiek darbe..

Kita kryptis – darbo tikslų nustatymas. Darbo tikslas yra labai daugialypis savo turiniu: apima ugdomąjį, ugdomąjį, dalykinį, estetinį, socialinį aspektą. Ugdomieji ir ugdomieji darbo tikslai yra skirti vaikų asmenybės formavimui; esminis, estetinis, socialinis – siejamas su darbo objektu, skirtas aukštiems darbo rezultatams pasiekti.

Paprastai jaunesnių moksleivių darbas yra edukacinio pobūdžio. Todėl mokytojas turi apgalvoti, kokių naujų žinių, gebėjimų, įgūdžių, savybių vaikai turėtų įgyti atlikdami kitą darbo užduotį. Tai lemia ugdymo ir auklėjimo darbo tikslų turinį. Kartais mokytojai jas atskleidžia mokiniams, kartais sąmoningai pasilieka savyje. Kuris iš jų elgiasi teisingai, o kuris klysta, galima spręsti tik atsižvelgiant į konkrečią pedagoginę situaciją, kurioje keliamas tikslas.

Tačiau galima teigti, kad akcentuojant ugdymosi ir ugdymosi tikslus, vaikas atsiduria ugdomo mokinio padėtyje, o tai skurdina vaikų darbo turinį, ypač jo socialinę orientaciją. Priešingai, sąmoningas nutylėjimas apie ugdymo ir ugdymo tikslus bei esminių, estetinių, socialinių darbo tikslų akcentavimas prisotina vaikų darbą tuo naudingu žaidimu „žaisti suaugusį darbuotoją“, dėl kurio ugdomasis darbas yra optimalus žmogaus požiūriu. mokinio tobulėjimas. Štai kodėl teisingai elgiasi tie mokytojai, kurie ugdymo ir ugdymosi tikslus palieka savieigai, o nukreipdami moksleivių veiklą į sėkmingą dalykinių, socialinių ir estetinių tikslų siekimą, sprendžia ugdymosi, ugdymosi problemas.

Darbo pamokos daugiausia susijusios su konkrečių daiktų gamyba. Vaikų dėmesio pritraukimas į pasirinktą darbo objektą, objekto demonstravimas su ketinimu jį pagaminti – tai objektyvaus darbo tikslo nustatymas. Nustatant objektyvų darbo tikslą, negalima apsiriboti vien darbo objekto pavadinimu, reikia pademonstruoti pavyzdinį gaminį, kuris padeda vaikams konkrečiai ir tiksliai įsivaizduoti savo darbo tikslą.

Pedagoginė užduotis, nustatant estetinį tikslą, yra sukurti moksleiviuose estetinį požiūrį į darbo objektą ir pažadinti (o jei jis atsirado išankstinių stebėjimų metu, tada sustiprinti) norą sukurti gražų objektą. Šio tikslo atskleidimas turėtų prasidėti pavyzdinio modelio demonstravimu.

Kaip žinoma, estetinis suvokimas yra konkretus ir jausmingas. Grožio sferoje abstrakcijų nėra ir negali būti. Tai, kas neprieinama jusliniam suvokimui, ko tiesiogiai nematome ar negirdime, lieka už mūsų estetinio įvertinimo ribų. Štai kodėl negalima pamiršti pavyzdinio modelio demonstravimo. Jis skirtas skatinti moksleivių jausmus, kuriuos sukelia mąstymas apie gražų, sumaniai žmogaus sukurtą objektą. Keliant estetinį tikslą, kartais pravartu vaikams pateikti šviesių perspektyvų įvertinti savo darbo rezultatus. Labai svarbu paaiškinti vaikams, kodėl jie turi gražinti daiktus, pavyzdžiui:

Daryti gražiai reiškia apsupti save gražiais dalykais, kurie teikia džiaugsmą ir malonumą. Nenuostabu, kad jie sako: daryti gražiai reiškia gyventi gražiai. Norėdami suteikti daugiau džiaugsmo sau ir kitiems – darykite viską gražiai!

Sakoma, kad žmogus kuria pagal grožio dėsnius. Tai reiškia, kad ką jis daro, jis stengiasi tai padaryti gražiai. Jei norite tapti tikru žmogumi, stenkitės į viską, ką darote, įnešti grožio.

Net ir mažiausioje užduotyje galite tapti puikiu menininku, jei į ją elgsitės su meile ir kūrybiškumu.

Geriausia darbuotojo savybė – daiktas, pagamintas jo rankomis. Viskas, kas žmoguje gražu, pirmiausia atsiskleidžia kūryboje. Parodyk man, kaip tai padarei, ir aš pasakysiu, kas tu esi.

Atsiminkite, tada išmoksite suprasti ir vertinti daiktų grožį, tada išsiugdysite aukštą skonį kurdami tikrai gražų objektą. Juk skonis geriausiu įmanomu būdu vystosi per darbą, per darbą kuriant gražius objektus. Padarykite tai gražiai – lavinsite skonį!

Taigi darbo tikslo nustatymas gali ir turi būti naudojamas kaip estetinės įtakos jaunesniems moksleiviams veiksnys. Visapusiškai atskleistas tikslas studentams atrodo matomas ir įdomus. Darbo tikslo nustatymo pobūdis palieka pėdsaką vaikų darbo pobūdžiui. Kuo ryškesnis ir įdomesnis tikslas, tuo prasmingesnis ir efektyvesnis moksleivių darbas.

Estetinis ugdymas darbo pamokose daugiausia susijęs su darbo objekto pasirinkimu. Tai pirmasis vaikų paruošimo atlikti darbo užduotį etapas, pirmasis estetinės įtakos jiems žingsnis. Žinoma, jo efektyvumas priklausys nuo to, kaip pedagogiškai teisingai tai organizuoja mokytojas, kaip aktyviai jis pritraukia moksleivius dalyvauti darbo objekto atrankoje ir kokius reikalavimus kelia gamybai skirtam produktui.

Labai svarbu į darbo objekto pasirinkimą aktyviai įtraukti ir pačius mokinius. Tai ne tik didina mokinių susidomėjimą gamybai skirtais daiktais, bet ir tampa vaikų bendravimo su objektyvaus pasaulio grožiu aktu, žadinančiu estetinį požiūrį į tikrovę ir ypač į gamybai skirtą objektą.

Vaikų dalyvavimas renkantis darbo objektą gali būti įvairus: pokalbiai apie dalykus, kuriuos jie nori nuveikti klasėje, kolektyvinė mokinių atsakymų raštu analizė į klausimą: „Ką norėtumėte veikti per darbo pamokas?

Neužtenka įtraukti moksleivius renkantis darbo objektą, reikia padėti išsirinkti atliekamą objektą, kuris galėtų būti estetinės įtakos šaltinis visuose tolesniuose gimdymo proceso etapuose, skatintų aktyvumą ir norą dirbti. išbandyti savo kūrybinius sugebėjimus ir lavinti skonį.

Darbo objektai, atitinkantys tam tikrus reikalavimus, prisideda prie jaunesnių moksleivių estetinio ugdymo per darbo mokymo pamokas.

Pirma, vaikų darbo objektai turi įvairias estetinio poveikio studentams galimybes. Panagrinėkime dvi objektų grupes: objektus, kurių paskirtis ir sudėtingumas skiriasi, tačiau meistriškumas vienodas, ir objektus, kurių paskirtis yra identiška ir kurių atlikimo kokybė skiriasi.

Palyginkite modernaus kambario modelį su baldų komplektu, meistriškai pagamintu iš įvairių rūšių kartono ir popieriaus, su baldų komplektu su vėliavų girlianda, taip pat meistriškai pagamintu savaip. Pirmasis darbo objektas turi didelį estetinės įtakos moksleiviams potencialą, visų pirma todėl, kad jis yra reikšmingesnio kūrybinio darbo rezultatas. Jis aktyviai prisideda prie formos jausmo formavimo (nes apima įvairaus sudėtingumo dalykų analizę ir vertinimą, jų pažinimą konstruktyvius sprendimus); ugdo spalvos pojūtį (kiekvienos detalės ir visumos spalvos palyginimas, daikto tapybos ryšys su jo paskirtimi); ugdo saiko jausmą spalvų schema ir ornamentikoje. Vėliavos girlianda taip pat turi įtakos vaikams, bet neabejotinai mažiau.

Pastebėjome, kaip trečioje klasėje, darydama dėžutę-kubą, mokytoja demonstravo neišvaizdų pavyzdį, paskubomis pagamintą iš neapsakomo pilko kartono, labai prastai apdorotu paviršiumi, su vingiais. Gaminys nesukėlė vaikų susidomėjimo būsimu darbu ir nežadino estetinės nuotaikos. Estetinė nuotaika suprantama kaip emociškai pakylėta būsena, kurią sukelia gražaus objekto apmąstymas ar sėkminga jo kūrimo veikla. Mokiniai pareigingai išklausė mokytojo nurodymus ir deramai pradėjo atlikti užduotį.

Kitoje klasėje per to paties modelio gaminimo pamoką buvo parodytas patrauklus pavyzdys, tvarkingai atliktas, su įvairiomis detalėmis. Moksleiviams jis paliko stiprų įspūdį, ir jie su entuziazmu ėmėsi verslo. Visuose darbo etapuose buvo jaučiamas jų karštas troškimas estetinių darbo rezultatų. Du, pagal paskirtį identiški dalykai, skirtingai veikia moksleivius: vienas sukelia abejingumą ir nereiklumą darbui, kitas – susidomėjimą ir aistrą, ugdo skonį ir troškimą aukštų galutinių darbo rezultatų.

Vadinasi, darbo objektai turi skirtingas estetinio poveikio galimybes moksleiviams, priklausomai nuo jų išvaizdos. Bet tai dar ne viskas. Šios galimybės skiriasi priklausomai nuo darbo proceso pobūdžio.

Vienoje iš pamokų mokytoja išdalijo mokiniams popieriaus lapą, šablonus ir paprašė pagaminti raketos maketą. Vaikai pieštuku perbraukė dalių šablonus, juos iškirpo ir suklijavo. Modeliai yra paruošti. Jokios modelio analizės, darbo planavimo, brėžinių analizės, prasmingo žymėjimo, apgalvoto medžiagų apdorojimo, apdailos. Mokytojas pašalino iš darbo proceso tokias sąsajas, kurios galėtų būti efektyviai panaudotos estetinio ugdymo požiūriu.

Kitoje klasėje šis darbas buvo atliktas visiškai kitaip. Darbo procesas čia buvo ne tik turtingesnis darbo operacijomis, bet ir prasmingas, įdomus, kūrybiškas. Vaikai, vadovaujami mokytojos, išsamiai išanalizavo gaminį: išsiaiškino, koks ir kaip modelis pagamintas, įvertino, t.y., bandė nustatyti, ar patiko ir kodėl. Planuodami ne tik nustatėme darbo operacijų turinį ir seką, bet ir nustatėme ryšį tarp tinkamos sekos ir aukštų darbo rezultatų. Analizuodami piešinį ir ženklinimą, moksleiviai aktyviai siekė suvokti ir žengti pirmuosius žingsnius įgyvendinant dizaino ir technologinę koncepciją. Priešingai nei ankstesnėje klasėje, jie patys pateikė spalvų gamą, dažydami raketas guašu ir laku, patys pasiūlė ir atliko dekoravimo juosteles ir kt.

Taigi mokytojas, parinkdamas gaminius gamybai darbo mokymo pamokose, pirmiausia turi jiems iškelti reikalavimą: darbo objektai turi turėti reikšmingą estetinės įtakos mokiniams potencialą.

Antra, gaminio technologija turi atitikti vaikų išsivystymo lygį, kad jo gamyba nebūtų per lengva ar per sunku, kad darbo procesas nebūtų nei beprotiškas žaidimas, nei bevaisė kankinystė, kad jis būtų ir intensyvus. ir tuo pačiu vaisingas bei džiaugsmingas. Jei darbo užduotis pasirodys per lengva, tai nesukels reikiamo krūvio vaiko intelektinėms ir fizinėms jėgoms, todėl atims iš jo galimybę efektyviai tobulėti, kūrybos džiaugsmą, kūrybiškumą darbo procese. . Priešingai, jei tai pasirodys per sunku, mokinys praras tikėjimą savo jėgomis ir reikalo sėkme. Tai užges jo susidomėjimą ir kūrybinę nuotaiką, o tai nepriimtina estetiniame ugdyme.

Trečia, darbo objektai turi būti įvairūs – tai kitas reikalavimas. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai nemėgsta daryti „to paties“. Tik įvairūs ir prasmingi amatai gali sužadinti ir išlaikyti susidomėjimą darbu. Pamokose, kur didelis dėmesys skiriamas darbui, vaikai, kaip taisyklė, labai domisi, ką veiks, su entuziazmu pasitinka naują produktą ir, atvirkščiai, pasyviai ir nenoriai įsitraukia į darbą, jei vieną kartą teks pakartoti užduotį. baigtas.

Ketvirta, visi klasėje pagaminti gaminiai turėtų būti naudojami praktiškai – mokykloje ar namuose. Pradinių klasių mokytojų darbe pasitaiko atvejų, kai per darbo pamokas padaroma nenaudingų dalykų. Tai yra vienpusiško dėmesio ugdant mokinius tik tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus atlikti tam tikras operacijas rezultatas.

Darbas kitiems, visuomenei aktyviai prisideda prie estetinio požiūrio į socialinę darbo orientaciją formavimo, skatina norą savo darbu atnešti naudos žmonėms. Priešingai, darbas sau ne tik atima socialinę orientaciją, bet ir ugdo savanaudiškas tendencijas moksleivių raidoje. Deja, daugelis mokytojų šio skirtumo nemato arba nesureikšmina.

Diegiant estetinio poveikio jaunesniems moksleiviams sistemą darbo pamokose, darbo procese būtina pabrėžti tokį etapą kaip estetinė pavyzdinio produkto analizė, tai yra, atsižvelgiant į tai, kas jame yra. mūsų estetinės nuostatos tema.

Estetinės analizės užduotis – pateikti išsamų estetinį prekės įvertinimą žodine forma. Šio etapo reikšmė nekelia abejonių:

· mokinys išmoksta aiškiai reikšti savo estetinį požiūrį į dalyką; formuluodamas savo teiginį, jis siekia giliai suvokti subjekto bruožus, savo požiūrio į jį esmę;

· sistemingai reikšdamas savo nuomonę, aktyviai ugdo savo estetinį skonį;

· Nuolat lygindamas savo vertinimą su kitų, ypač su mokytojo, vertinimu, mokinys praturtina savo idėjas apie daiktų grožį.

Visa tai galiausiai aktyviai prisideda prie norimo studento estetinio idealo formavimo. Be to, pavyzdinio produkto estetinės analizės svarba neabejotina ir kita prasme, siekiant aukštos kokybės darbo rezultatų: suteikiant vaikams tikslesnį ir prasmingesnį supratimą apie darbo objekto grožį. darbo tikslas yra labiau apčiuopiamas ir prieinamas, tai stiprina norą siekti aukšto darbo rezultato.

Estetinės analizės metu studentai turėtų atkreipti dėmesį į tas objektų savybes, dėl kurių mes juos laikome gražiais. Kokios yra šios savybės? Tos, kuriose ryškiausiai įspausti žmogaus kūrėjo kūrybiniai gebėjimai. „Grožis“, – savo laiku rašė Gorkis, – reiškia tokį derinį įvairios medžiagos, taip pat garsus, spalvas, žodžius, kurie suteikia tai, kas sukurta, apdirbta žmogaus meistro, forma, kuri veikia jausmą ir protą kaip jėga, kelianti žmonėms nuostabą, pasididžiavimą ir džiaugsmą gebėjimu kurti.

Estetinė dalyko analizė gali būti sėkmingai atlikta, jei ji yra paprasta ir prieinama jaunesniems studentams. Todėl darbo pradžioje mokytojas turi atkreipti vaikų dėmesį į formos, medžiagos ir apdailos grožį, nesigilinant į jų komponentus. Tik vėliau galime pradėti palaipsniui juos izoliuoti. Supažindinant vaikus su tam tikrais terminais, nereikia reikalauti, kad jie būtinai su jais operuotų, o užtikrinti, kad moksleiviai, estetiškai vertindami daiktus, neprarastų iš akių šiomis sąvokomis žymimų reiškinių.

Estetinė analizė gali skirtis moksleivių dalyvavimo joje formų požiūriu. Veiksmingiausiu edukacinės estetinės analizės metodu reikėtų laikyti bėdą su vaikais, pagrįstą maksimaliu mokinių aktyvumu. Pokalbiai gali būti struktūrizuoti įvairiai: arba pagalvokite keletą pagrindinių klausimų ir, gavę į juos atsakymus, paskatinkite vaikus teisingai suprasti gaminio grožį, arba užduokite moksleiviams vieną klausimą: „Koks yra gaminio grožis. ?” - ir taisydami, papildydami, plėtodami mokinių mintis, pasiekti reikiamą dalyko analizės gylį.

Įvairios savianalizės formos nusipelno didelio dėmesio. Pavyzdžiui, analizuojant modelio raketą, trims studentams buvo pavesta išanalizuoti modelio grožį: vienas pagal formą, kitas pagal medžiagos kokybę, trečias pagal apdailą. Vaikai prieš pamoką susipažino su modeliu, išsakė savo nuomonę pamokos metu. Vaikinai papildė kalbėtojus. Po mokinių pasisakymų mokytoja trumpai apibendrino, kas buvo pasakyta.

Kolektyvinė analizė, kaip taisyklė, įvairiai atskleidžia objekto grožį, tačiau kartais sunku nustatyti, kaip giliai kiekvienas mokinys įžvelgia objekto grožį. Šiuo tikslu naudinga praktikuoti rašytinę savianalizę. Dažniausiai jie atliekami ne mokyklos valandomis. Kiekvienas mokinys turėjo galimybę neskubėdamas išbandyti savo estetinės analizės gebėjimus ir popieriuje išsakyti savo sprendimus. Susipažinęs su vaikų darbais, mokytojas mato kiekvieno mokinio sprendimo gilumą. Žinoma, mokytojas turi ne tik susipažinti su parašytomis analizėmis, bet, remdamasis ja, ir toliau kryptingai daryti įtaką mokiniams.

Estetinė modelio analizė darbo pamokose turi neabejotiną vietą, ji gana prieinama jaunesniems mokiniams ir pedagogiškai labai efektyvi. Dėl estetinės darbo objekto analizės vaikai, pirma, pradeda gaminti kitą gaminį, ryškiai ir išsamiai pristatydami savo užduotį. Tai padeda jiems ne tik nubrėžti būdus, kaip sukurti gražų daiktą, bet ir kelti sau didesnius reikalavimus visuose gaminio kūrimo etapuose. Antra, sistemingai gilindamiesi į pamokų produktų grožį, į atskirų supančio pasaulio objektų grožį, jaunesniojo amžiaus moksleiviai ugdo domėjimąsi grožiu, estetiniu skoniu, lavina save estetiškai.

Taigi, norint pasiekti gerų jaunesnių klasių moksleivių estetinio ugdymo rezultatų, būtina tinkamai organizuoti darbo mokymo pamokas, atsižvelgiant į reikalavimus visoms nagrinėjamoms mokytojo veiklos sritims.

2.3 Patirtis kuriant ir vedant pamokas

Vadovaudamiesi aukščiau išdėstytais reikalavimais, 1, 2, 3 ir 4 klasėse parengėme ir vedėme darbo mokymo pamokas. Šioje pastraipoje bus pristatyta jų organizacijos patirtis. Pamokų užrašai pateikti atitinkamai 2, 3, 4, 5 prieduose.

Pirmoje klasėje vedamos pamokos tema „Aplikacija“. Šioje pamokoje vaikai kūrė kompoziciją iš trimačių medžiagų. Ugdymo tikslai pamoka: tęskite žinių ir pagrindinių sąvokų formavimą tema „Taikymas“. Ugdymo tikslai: ugdyti tikslumą dirbant su medžiagomis, užsispyrimą, gebėjimą dirbti poromis. Vystymo uždaviniai: ugdyti smulkiosios motorikos įgūdžius vaikų rankos, vaizduotė ir fantazija.

Įžanginio pokalbio metu patys vaikai pasakojo, ką nuveikė paskutinėje pamokoje. Toliau sekė aptrauktos medžiagos kartojimas. Mokiniai greitai prisiminė 3 būdus, kaip paruošti lapus naudojimui. Iš to galime daryti išvadą: vaikai labai domėjosi tema ir gerai išmoko praėjusios pamokos medžiagą.

Neįprasta buvo patikrinti vaikų pasirengimą pamokai. Mokiniams buvo užminėtos mįslės, kurios sukėlė didelį susidomėjimą. Ir atsakymai yra tie daiktai, kurie turėtų būti ant vaikų stalų.

Ši pamoka įdomi tuo, kad joje buvo naudojami specialūs meninės vaizduotės lavinimo pratimai, pasiūlyti I. M. Šadrinos darbe iš serijos „Įsivaizduok ir pamatyk“. Šiais pratimais siekiama „išlaisvinti“ vaizduotę ir pašalinti emocines kliūtis. Vaikų buvo paprašyta įsivaizduoti ir apibūdinti:

· Kokios spalvos yra juokas?

· Kokios spalvos yra ūmus skausmas?

· Kokios spalvos yra gerumas?

Šie klausimai vaikams buvo neįprasti. Tačiau mokytojui atsakius į pirmąjį klausimą, jie ėmė drąsiau duoti atsakymus. Mokiniai buvo entuziastingi savo darbu. Dauguma pasirinko temą „Zoologijos sodas“. Kompozicijoje buvo įvairių gyvūnų ir paukščių, kai kurie iš jų – vaikų fantazijos rezultatas.

Kadangi vaikai mokosi pirmoje klasėje, darbas poromis buvo labai svarbus. Mokiniams buvo sunku kartu nuspręsti, kurią kompoziciją atlikti.

Atrinkti kompozicijas parodai buvo sunku. Visi darbai buvo verti visuotinio pritarimo. Tik maža dalis gavo 4 įvertinimą, nes jų darbas buvo aplaistytas. Dauguma darbų pasirodė gražūs ir įvairūs. Didelę reikšmę turėjo vaizduotės lavinimo pratimai.

Antroje klasėje vedamos pamokos tema „Drabužių taisymas, sagų siuvimas“. Šioje pamokoje vaikai gamino arbatinuko stovą. Edukacinė užduotis: išmokyti sagų siuvimo taisyklių. Ugdomoji užduotis: toliau ugdyti saugaus darbo su adata ir siūlu įgūdžius. Lavinamieji uždaviniai: lavinti smulkiąją pirštų motoriką, judesių koordinaciją.

Įžanginio pokalbio metu atkreiptas dėmesys į tai, kaip atrodo netvarkingi ir netvarkingi drabužiai, kai nuplėšiama saga.

Spalvingų iliustracijų pavidalu buvo pateikti sagos siuvimo žingsneliai, kurie patraukė vaikų dėmesį. Parodant ir aiškinant buvo naudojami: didelė saga, adata, storas siūlas, audinys. Saga, siūlas ir audinys skyrėsi spalva. Taip pat buvo atsižvelgta į visus darbo objektui keliamus reikalavimus. Buvo pristatytas estetiško dizaino stendas, kuris paskatino mokinių susidomėjimą gaminio gamyba.

Kadangi stovas yra dekoratyvus, mokinių buvo prašoma naudoti įvairių spalvų siūlus ir sagas. Norėdami tai padaryti, mokiniai apsikeitė gijomis.

Toliau vaikai mokėsi parinkti tinkamo ilgio siūlą. Pateiktas posakio pavyzdys: „Ilgas siūlas daro tingią siuvėją“. Suprasdami šį posakį vaikai išsakė savo nuomonę. Mokiniai suprato, kad pasirinkus ilgą siūlą jis susipainios ir gaminys atrodys negražiai. Rezultatas buvo geras darbas. Daugeliui žmonių teko iš naujo susiūti mygtuką. Vaikai pamatė savo klaidas.

Darbai pasirodė ryškūs, nes gaminio dalių spalva nesutapo. Vaikai apsidžiaugė supratę, kad patys gali užsisegti sagą.

Darbo mokymo pamokos trečioje klasėje tema „Meninis modeliavimas lenkiant“. Šioje pamokoje vaikai turėjo origami technika pasigaminti gėlę. Ugdymo tikslai: supažindinti su origami menu; išmokyti pasidaryti gėlę iš lankstymo popieriaus. Ugdomosios užduotys: ugdyti tikslumą, kantrybę, užsispyrimą. Lavinamieji uždaviniai: lavinti akį, smulkiąją pirštų motoriką.

Pamokos pradžioje pavyko sudominti vaikus mokytojos pasakojimu apie origami istoriją. Mokinius sužavėjo istorija. Tada, naudodamiesi vadovėliu, mokiniai ir mokytoja paaiškino simbolius, kurie naudojami skaitant origami diagramas.

Vaikams pateikti pavyzdžiai atitiko visus reikalavimus. Jie buvo pagaminti kokybiškai, su gera spalvų schema. Nagrinėdami gaminio pavyzdį, mokiniai savarankiškai identifikavo dalis, iš kurių susideda gėlė.

Atkreiptas dėmesys į tai, kad gaminys atrodys gražiau, jei ženklinimas bus atliktas teisingai, popierius elgiamasi atsargiai, sulenktas teisingai ir tolygiai. Vaikai stengėsi darbus atlikti pagal keliamus reikalavimus, tačiau ne visiems sekėsi dirbti su popieriumi. Mokiniai buvo paprašyti patys pasirinkti popieriaus spalvą. Vaikai naudojo įvairių spalvų derinį.

Vaikai entuziastingai mėgavosi savo darbu. Jie kantriai lankstė popierių ir sujungė elementus. Kai kurie mokiniai, baigę gaminį, per pamoką sugebėjo patys pasidaryti kitas figūrėles (anksčiau buvo susipažinę su origami menu). Ir iš tų pačių elementų jie padarė žvaigždę, vyrą ir gulbę.

Darbas su popieriumi naudojant origami techniką skatina smulkiosios pirštų motorikos ir loginio mąstymo ugdymą. Šios pamokos metu buvo atliktos visos skirtos užduotys.

„Druskos tešlos modeliavimas“ – ketvirtos klasės pamokos tema. Šios pamokos metu vaikai gamino lėlę matriošką. Ugdymo tikslai: ugdyti druskos tešlos modeliavimo įgūdžius. Ugdymo tikslai: ugdyti tvarkingumą. Lavinamieji uždaviniai: lavinti smulkiąją pirštų motoriką, loginį mąstymą. Tema nagrinėjama per dvi pamokas.

Pirmiausia atkreiptas dėmesys į tvarką ant mokinių stalų: „Viską dėkite taip, kad netrukdytų“. Toliau vaikai savarankiškai nustatė medžiagą, iš kurios pagamintas gaminys. Po to buvo pateiktas išsamus druskos tešlos gaminimo etapų paaiškinimas. Mokiniai aktyviai padėjo konstruoti etapų seką. Tai rodo, kad jie sąmoningai žiūrėjo į savo darbą. Vaikai be mokytojo pagalbos galėjo nustatyti, kurios detalės yra pagrindinės, o kurios – papildomos.

Teorinės medžiagos buvo pateikta daug, tačiau ji atitiko ketvirtos klasės lygį. Buvo duota papildoma užduotis, kurią vaikai atliko su užsidegimu. Figūros buvo papildytos įvairiais gražiais elementais. Tada mokiniai vėl pradėjo gaminti matrioškas. Jiems buvo suteikta laisvė pasirinkti dažų spalvą.

Galutinis rezultatas buvo gražūs gaminiai. Vaikai prisidėjo kažkuo savo, papildomų detalių. Mokiniai liko patenkinti atliktais darbais, nors gaminio gamyba užtruko nemažai laiko. Darbo procesas buvo kupinas darbo operacijų, prasmingas, įdomus ir kūrybiškas.

Kaip minėta anksčiau, pirmos klasės pamokoje naudojome specialius pratimus iš I. M. Šadrinos vaizduotės lavinimo pratimų sistemos. Anot autoriaus, darbo mokymo pamokos yra unikalus pagrindas moksleivių meninėms ir figūrinėms idėjoms formuotis ir vėlesniam jų įkūnijimui į realų objektą.

Meninio ir vaizdinio vaizdavimo sistema remiasi psichiniai procesai, pavyzdžiui: vaizduotė, atmintis, vaiko suvokimas aplinką ir įvaizdžio kūrimo procese patiriamas emocijas. Meninių ir figūrinių vaizdų formavimo metodikoje labiau išplėtoti suvokimo ir vizualinės atminties procesai, t.y. gebėjimas atrinkti ir atkurti „galvoje“ žinomus vaizdus, ​​taip pat kūrybinė vaizduotė – gebėjimas transformuoti vaizdines reprezentacijas. , produktyviai derinti žinomus vaizdus ir kurti naujus. Tai labai svarbūs kūrybinio proceso etapai.

Norėdami lavinti vaizduotę, galite naudoti specialiai sukurtą išankstinių pratimų sistemą vaizduotei lavinti. Šių pratimų tikslas – sukurti dirvą vėlesniems laisviems kūrybiniams deriniams, pašalinti emocinius barjerus, „išlaisvinti“ vaizduotę. Be to, kiekviena pamoka prasideda suvokimo aplinkos organizavimu. Vaikai kviečiami klausytis tylios muzikos, įjungti silpną šviesą ir paprašyti įsivaizduoti, kad jie yra ten, kur jiems maloniausia ir ramiausia būti.

Pirmoji serija „Įsivaizduok ir išgirsk“ apima šias užduotis:

Jau žinote, kad karvė moja, loja šuo, trinkteli durys, griaustinis griaustinis, skamba varpas, švilpukas ir pan. Visus šiuos garsus esate girdėję ne kartą, bet pabandykite pasitelkę klausomąją vaizduotę įsivaizduoti:

·Kaip skamba švelnus pūkuotas debesis, kai jį liečiate.

·Įsivaizduokite ir nupieškite garsą, kurį skleidžia marinuotas agurkas.

·Sugalvokite savo garsą, apibūdinkite jį.

Daugelis mokinių ne iš karto užbaigs šią seriją, ir tai natūralu, nes neišsivysčiusią vaizduotę išstumia anksčiau gauta informacija ir idėjos apie garsus, esančius vaiką supančioje erdvėje. Šiam pratimui klasėje skiriama 5-10 minučių, tada mokiniai pereina prie pagrindinės užduoties.

Antrasis epizodas vadinasi „Įsivaizduok ir pamatysi“; užduotys jame yra tokios:

Jau žinote, kad žolė žalia, dangus mėlynas, stop ženklas raudonas, karvės nevioletinės, bet mėnulis dažnai sidabriškai baltas. Visos šios ir daugelis kitų spalvų jums pažįstamos. Kokios spalvos yra gerumas? Naudodami savo vaizduotę įsivaizduokite, apibūdinkite arba nupieškite:

· Kokios spalvos yra juokas?

· Kokios spalvos yra ūmus skausmas?

· Įsivaizduokite savo spalvą, pavyzdžiui, kokios spalvos yra saulėlydis svetimoje planetoje? .

Darbo laikas 5-7 min. Tai apibūdina didelį vaizdinės atminties kiekį vaikams.

Kitoje serijoje „Įsivaizduokite ir išbandykite“ yra šios užduotys:

· Koks saulės šviesos skonis? Pabandykite tai apibūdinti.

· Koks klaustuko skonis?

· Ateivių laive jus vaišina vakariene, koks jums visiškai nepažįstamo maisto skonis?

· Susigalvokite savo skonį.

Užduočių serija „Įsivaizduok ir užuosk“. Užduotys yra tokios:

Pažįsti subtilų gėlių aromatą, šokoladinio pyrago kvapą ar pipirų kvapą, dėl kurio norisi čiaudėti. Daugelio medžiagų savybės jums žinomos dėl jūsų uoslės. Naudodami savo įsivaizduojamą uoslę, galite įsivaizduoti daiktų ar reiškinių kvapus, kurie tarsi neturi kvapo. Įsivaizduokite ir pajuskite šį kvapą:

· Kuo kvepia mėnulio šviesa? Pabandykite apibūdinti šį kvapą.

· Kuo kvepia jūsų mėgstamiausia TV laida?

· Įsivaizduokite savo mėgstamus kvapus buteliuose skirtingų dydžių, formos ir spalvos stebuklingoje lentynoje jūsų kambaryje. Dabar įsivaizduokite, kaip atidarote butelius ir giliai įkvėpkite... Apibūdinkite savo mėgstamus kvapus.

„Įsivaizduok ir liesk“ serijos pamoką lydi skaidrių demonstravimas, todėl vaikai pamiršta apie savo buvimo vietą. Šis momentas, nes užduotys reikalauja daug fantazijos.

Žinai, kad kačiukai purūs, sirupas lipnus, ledas slidus, švitrinis popierius šiurkštus. Šie ir kiti pojūčiai kyla iš lytėjimo arba, kitaip tariant, iš jūsų lytėjimo pojūčio. Naudodamiesi įsivaizduojamu lytėjimo pojūčiu, galite prisiminti kažkada turėtus pojūčius arba sugalvoti visiškai naujų.

Mažai tikėtina, kad ranka paliesite vaivorykštę, bet vaizduotėje galite tai padaryti. Įsivaizduokite ir paliesite vaivorykštę:

· Kaip jaučiatės palietus vaivorykštę? Apibūdinkite savo jausmus.

· Kaip jaučiatės, kai paliečiate laimę?

· Įsivaizduokite, kad esate muziejuje, kur vietoj iškabos „Nelieskite rankomis“ yra užrašas „Paliesk ir jausk“. Šiame muziejuje yra daug dalykų, kurie jums labai patinka. Įsivaizduokite, kad užmerkiate akis ir paliečiate jas po vieną. Apibūdinkite savo jausmus.

Užduočių serija „Įsivaizduok ir jausk“. Užduotys, kurias mokiniai atliko, buvo šios:

· Įsivaizduokite, kad kiekvienas iš jūsų yra viena didelė pėda, neturite nei rankų, nei kojų, nei galvos. Juokinga, ar ne? Bet pagalvok ir įsivaizduok. Vaikštote basas ar ką nors dėvite? Ar smėlis sausas ar šlapias? Ar tu patenkintas ar ne? Apibūdinkite, ką reiškia būti pėda.

· Įsivaizduokite, kad esate jūsų ranka ir glostote pūkuotą gyvūną, kutenate jo pilvuką, kasote nugarą. Ar jūsų augintinis minkštas ar šiek tiek dygliuotas? Apibūdinkite savo jausmus apie tai, ką reiškia būti ranka.

· Įsivaizduokite, kad esate liežuvis ir laižote ledus ant pagaliuko. skanu? Ar ledai kieti ar jau pradėjo tirpti? Ar liko daug, ar lazda jau matosi? Apibūdinkite, kaip jaučiatės, kai tampate liežuviu.

Šiam pratimui pamokos metu skiriamos 5 minutės. Norėdami užfiksuoti idėjas, kurias vaikai gavo atlikdami užduotį, galite pakviesti juos parašyti trumpą esė tema „Boružėlės kelionė“.

Jei tokią veiklą įtrauksite į visas darbo pamokas, galite pasiekti puikių, produktyvių tobulėjimo rezultatų kūrybiškas mąstymas jaunesniųjų moksleivių. Produktyviausias kūrybinio mąstymo ugdymo būdas ir estetinis vystymasis vaikas apskritai yra laisvas kūrybiškumas arba kūrybiškumas pagal savo dizainą. Vaikas turi sukurti būsimo produkto idėją, kuriai reikalinga labai sudėtinga transformuojanti vaikų mąstymo ir vaizduotės veikla, kuri yra kūrybinga.

Sėkmingiausiam estetiniam vaikų ugdymui, kūrybinės vizijos ugdymui juose būtina nuolat emociniais dirgikliais paveikti moksleivių jausmus, rūpintis, kad darbo lavinimo pamokos pripildytų vaikų sielas naujo pažinimo džiaugsmo. dalykų, ir nuostabą savo kūrybiniais sugebėjimais. Vaikų darbas tokiose pamokose visada bus kūrybingo pobūdžio ir nuolat teiks džiaugsmą bei estetinį malonumą.

Taigi antrajame darbo skyriuje buvo nustatytos ir aprašytos pagrindinės estetinio ugdymo kryptys darbo mokymo pamokose pradinėje mokykloje: palankių darbo sąlygų kūrimas; darbo tikslų nustatymas; darbo objekto pasirinkimas; estetinė objektų analizė. Šiame skyriuje taip pat pateikiama darbo mokymo pamokų, kurios įgyvendina šių mokytojo veiklos sričių turinį, rengimo ir vedimo pradinėje mokykloje patirtis.

Išvada

Šis darbas skirtas pradinių klasių mokinių estetinio ugdymo darbo lavinimo pamokų galimybėms tirti.

Tyrimas parodė, kad estetinio ugdymo esmė – įvairios meninės ir estetinės mokinių veiklos organizavimas, skirtas ugdyti jų gebėjimus visapusiškai suvokti ir teisingai suprasti meno ir gyvenimo grožį, ugdyti estetines sampratas, skonį ir idealus, ir ugdyti vaikų kūrybinius polinkius.

Estetinis ugdymas gali būti vykdomas įsitraukiant į meninę ir kūrybinę veiklą bendrojo ir papildomo ugdymo, kultūros ir kt. įstaigose, taip pat į ugdomąją veiklą bei įvairiomis formomis ir rūšimis popamokinį auklėjamąjį darbą. Iš esmės estetinio ugdymo uždaviniai pradinių klasių ugdymo procese sprendžiami per tokias disciplinas kaip muzika, vaizduojamieji menai, literatūros skaitymas, aplinkosauga ir darbo mokymas. Vykdydamas estetinį ugdymą, mokytojas turi atsižvelgti į su amžiumi susijusias vaikų mąstymo, suvokimo, atminties, vaizduotės raidos ypatybes ir formuoti ugdymo procesą pagal šias ypatybes.

Empirinio tyrimo stadijoje buvo atlikta apklausa, kuri parodė, kad pradinių klasių mokytojai nevisiškai suvokia estetinio ugdymo svarbą darbo mokymo procese. Jas apsunkino mokytojo darbo metodų ir darbo proceso, prisidedančio prie estetinio ugdymo, klausimas. Renkantis darbo objektą, daugelis mokytojų neatsižvelgia į tokius veiksnius kaip vaikų susidomėjimas ir darbo objekto išvaizda. Respondentai supranta, kad mokykloje estetinio ugdymo uždavinių įgyvendinimas šiuo metu yra neefektyvus. Tačiau visos mokyklos darbo lygį lemia kiekvieno mokytojo darbo kokybė.

Tuo pačiu estetinio ugdymo galimybės darbo mokymo pamokose yra labai plačios ir įvairiapusės. Darbo klasėse būtina ugdyti darbo įgūdžius ir estetinį požiūrį į darbą. Vaikams turėtų būti suteikta daug galimybių kurti – gaminti gaminius, kuriems reikalingas brėžinio supratimas ir teisingas medžiagos žymėjimas, kokybiškas apdirbimas, apgalvotas montavimas, tam tikras skonis renkantis apdailos medžiagas.

Atskleista, kad jaunesnio amžiaus moksleivių estetinis ugdymas darbo mokymo pamokose vykdomas šiose pagrindinėse srityse: palankių darbo sąlygų kūrimas; darbo tikslų nustatymas; darbo objekto pasirinkimas; estetinė objektų analizė. Palankioms sąlygoms pirmiausia priskiriamos: higienos sąlygos – erdvi, šviesi klasė, spalvų gama; darbo vietos estetika – kokybiški įrankiai, įranga, medžiagos. Darbo tikslo nustatymas turėtų būti naudojamas kaip estetinės įtakos jaunesniems moksleiviams veiksnys. Kuo ryškesnis ir įdomesnis tikslas, tuo efektyvesnis mokinių darbas. Darbo objektai turi atitikti keletą reikalavimų: patraukli išvaizda, darbo proceso prisotinimas darbo operacijomis, atitikimas vaikų išsivystymo lygiui, darbo objektų įvairovė ir tolesnis produktų naudojimas. Visi studentai turi būti įtraukti į dalyko estetinės analizės procesą.

Bibliografija

1. Studentų ugdymas darbo mokymo procese / red. T. N. Malkovskaja. – 4-asis leidimas. – M.: Išsilavinimas, 1986. – 192 p.

2. Gončarovas, I. F. Moksleivių estetinis ugdymas meno ir tikrovės priemonėmis / I. F. Gončarovas. – M.: Pedagogika, 1986. – 128 p.

3. Dubrovina, I. V. Amžius ir ugdymo psichologija: vadovėlis. pašalpa / I. V. Dubrovina, A. M. Prikhozhan, V. V. Zatsepin. – M.: 1999. – 320 p.

4. Dubrovina, I. V. ir kt. Psichologija: vadovėlis studentams. vid. ped. vadovėlis institucijos / I. V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. Prikhozhan. - M.: Akademija, 1999. - 464 p.

5. Kodzhaspirova, G. M. Pedagogikos žodynas (tarpdisciplininis) / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. - M.: Kovas, 2005. - 448 p.

6. Labkovskaya, G. S. Estetinė kultūra ir estetinis ugdymas: knyga. mokytojai / G. S. Labkovskaja. - M.: Išsilavinimas, 1983. - 304 p.

7. Likhačiovas, B. T. Moksleivių estetinio ugdymo teorija: vadovėlis. specialaus kurso pedagogikos studentams vadovas. Inst. - M.: Išsilavinimas, 1985. - 176 p.

8. Lyublinskaya, A. A. Vaikų psichologija: vadovėlis pedagoginių institutų studentams. M.: Išsilavinimas, 1971. - 415 p.

9. Lyublinskaya, A. A. Mokytojui apie jaunesniojo moksleivio psichologiją: vadovas mokytojams. M.: Išsilavinimas, 1977. - 224 p.

10. Vaikystės pasaulis: jaunesnysis moksleivis / red. A. G. Chripkova. - M.: Pedagogika, 1988. - 272 p.

11. Nemovas, R. S. Psichologija: vadovėlis studentams. aukštesnė ped. vadovėlis įstaigos: 3 knygose. Knyga 2: Edukacinė psichologija / R. S. Nemovas – 3 leidimas. - M.: VLADOS, 2000. - 608 p.

12. Estetinio ugdymo pagrindai: žinynas mokytojams / red. N. A. Kušajeva. – M.: Išsilavinimas, 1986. – 240 p.

13. Estetinio ugdymo pagrindai: vadovėlis / red. A.K. Dremova. - M.: Aukštesnis. mokykla, 1975. - 327 p.

14. Petrova, I. A. Švietimo įstaigų programos: pradines klases(1-4): 2 dalis / I. A. Petrova, E. O. Yaremenko. – 3 leidimas. – M.: Švietimas, 2002 m.

15. Pečerskis, M. S. Estetinis ugdymas darbo pamokose trečiose ir ketvirtose klasėse / M. S. Pečerskis. - M.: Išsilavinimas, 1969. – 208 p.

16. Podlasy, I. P. Pedagogika: vadovėlis. studentams aukštesnė vadovėlis įstaigos: 2 knygose. 2 knyga: Ugdymo procesas / I. P. Podlasy - M.: VLADOS, 2002. - 256 p.

17. Moksleivių estetinio ugdymo sistema / red. S. A. Gerasimova. - M.: Pedagogika, 1983 - 264 p.

18. Smirnovas, V. I. Bendroji pedagogika: vadovėlis / V. I. Smirnov. - M.: Logos, 2003. - 304 p.

19. Talyzina, N. F. Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinės veiklos formavimas: knyga. mokytojui / N. F. Talyzina. - M.: Išsilavinimas, 1988. - 175 p.

20. Meistriškumo pamokos: vadovėlis 3 klasei. – Samara: Mokomoji literatūra, 2004. – 120 p.

21. Ustinov, V.V.Apie estetinį ugdymą / V.V.Ustinov. – Lenizdatas, 1961.- 128 p.

22. Kharlamov, I. F. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa / I. F. Charlamovas. - M.: Gardariki, 2003. - 519 p.

23. Šadrina, I. M. Meninės vaizduotės ugdymas meninėse pamokose / I. M. Šadrina // Pradinė mokykla. – 2000. – Nr.4. - Su. 84-87.

24. Estetinis ugdymas mokykloje / red. B. T. Likhačiova. - M.: Pedagogika, 1980. - 136 p.

25. Moksleivių estetinis ugdymas / red. A. I. Burova ir B. T. Likhačiova. M.: Pedagogika, 1974. - 304 p.

1 priedas

Anketa pradinių klasių mokytojams

Gerbiamas kolega!

Tiriame pradinių klasių mokytojų darbo ypatumus ugdant estetinius moksleivių jausmus per darbo lavinimo pamokas. Turėsite atsakymus į apklausos klausimus puiki pagalba tobulinant ugdymo proceso organizavimą pradinėje mokykloje. Prašome atsakyti į visus klausimus. Jei turite klausimų su atsakymų variantais, apibraukite jūsų nuomonę atitinkančios parinkties numerį. Jei siūlomi variantai jums netinka, nurodykite savo pasirinkimą. Į 4, 5, 6, 7 klausimus galimi keli atsakymų variantai. Jums nereikia nurodyti savo pavardės.

Iš anksto dėkojame už jūsų pagalbą!

1. Ar manote, kad estetinio ugdymo uždaviniai turi būti sprendžiami mokymo procese pradinėje mokykloje?

c) Man sunku atsakyti.

2. Kokie mokykliniai dalykai, jūsų nuomone, turi estetinį potencialą?______________________________________________________________

3. Santykis su kokiomis disciplinomis prisideda prie estetinio ugdymo įgyvendinimo darbo lavinimo pamokose?_________________

4. Jūsų nuomone, darbo estetika suponuoja:

a) kūrybinis procesas, veiksmų grožis;

b) gražūs, kokybiški gaminiai dėl darbo;

c) tinkamas studentų darbo sąlygų organizavimas;

5. Jūsų nuomone, darbo procesas, prisidedantis prie estetinio ugdymo, apima:

a) veiksmų aiškumas, teisingumas;

b) vaikų kūrybiškumas;

6. Kokia yra studento darbo vietos estetika?

a) gražus dizainas;

b) tvarka, patogumas, teisingas įrangos išdėstymas;

c) kita (nurodyti)_________________________________________________________________

7. Į ką reikėtų atsižvelgti renkantis darbo objektą?

a) vaikų susidomėjimas gaminio gamyba;

b) darbo objekto išvaizda;

c) vaikų amžiaus ypatumai;

d) kita (nurodyti)__________________________________________________

8. Kokie mokytojo darbo metodai palankesni estetiniam ugdymui darbo mokymo pamokose?____________

Papasakok apie save:

mokykla____________________________________________________________

mokymo patirtis__________________________________________________

išsilavinimas:

a) vidurinės specialybės;

b) aukštesnis.

2 priedas

Darbo mokymo pamokos 1 klasėje santrauka tema "Taikymas" (1 val.)

Produktas: Tūrinė sudėtis.

Pamokos tikslai:

1. Edukacinis: tęsti žinių ir pagrindinių sąvokų formavimą temoje „Taikymas“;

2. Išsilavinimas: ugdyti tikslumą dirbant su medžiagomis, užsispyrimą, gebėjimą dirbti poromis;

3. Vystymasis: lavinkite vaikų smulkiąją motoriką ir vaizduotę.

Įranga: natūrali medžiaga, plastilinas, atvirutė su užrašu „kompozicija“.

Pamokos planas:

1. Įvadinis pokalbis.

2. Sudėties sąvokos įvadas.

3. Kompozicija.

4. Apibendrinimas.

Per užsiėmimus

tapas

Turinys

I. Organizacinė dalis. 2) pasirengimo pamokai tikrinimas. II.Teorinė medžiaga III. Praktinė dalis. 1) savarankiškas darbas. IV. Baigiamoji dalis. 1) pamokos santrauka. 2) darbų paroda. 3) darbo vietos valymas.

Sveiki bičiuliai. Nusišypsokime vieni kitiems, o aš nusišypsosiu tau. Linkiu tik sėkmės pamokoje, kad viskas pasisektų. Atsisėskite tyliai. Sakyk, prašau, ką veikei per paskutinę darbo mokymo pamoką? Iš lapų buvo padaryta aplikacija. Sužinojote 3 būdus, kaip paruošti lapus darbui. Prisiminkime juos kartu. 1) Išlyginkite lapus; 2) Mirkyti 5 dienas sename žurnale, išklotame servetėlėmis; 3) Dėžutėje ar dėžėje uždenkite lapus sauso smėlio sluoksniais. Kuris būdas, jūsų nuomone, yra patogiausias? Kuris būdas greičiausias? Pirmas ir antras. Šiandien tęsime darbą su natūraliomis medžiagomis. Paskutinėje pamokoje darėte aplikaciją iš plokščių natūralių medžiagų, todėl ji gavosi plokščia. Pažvelkite į rašomuosius stalus, dabar turite didelių natūralių medžiagų. Pasakysiu tau mįsles, o atsakymai – ant tavo stalų. Jie auga vasarą Jie patenka rudenį. Į auksinį rutulį Ąžuolas pasislėpė. Kas apsirengia kartą per metus? Teisingai. Turite eglės šaką ir kėglius. Stovi miške Girgžda vėjyje. Teisingai. Ant savo stalų yra pušies šakelė ir kankorėžiai. Jau žinote, kad žolė žalia, dangus mėlynas, karvės ne violetinės spalvos, bet mėnulis dažnai būna sidabriškai baltas. Visos šios ir daugelis kitų spalvų jums pažįstamos. Naudokite savo vaizduotę įsivaizduodami, pasakodami ar piešdami. Kokios spalvos yra gerumas? Kokios spalvos yra aštrus skausmas? Kokios spalvos juokas? Gerai padaryta vaikinai. Grįžkime prie mūsų programos. Kad aplikacija būtų graži, būtina, kad objektai atitiktų teisingą santykį vienas kito atžvilgiu. Pavyzdžiui, žmogus nebegali būti namuose. Taigi mes pasitaisysime kompozicija . Kompozicija – tai atskirų dalių sujungimas į išraiškingą paveikslą. Kartu skaitykime žodžių kompoziciją. Sudėtis. Galite sugalvoti įvairių kompozicijų. Siūlau jums 2 temas: „Miškas“ ir „Zoologijos sodas“. Galite gaminti medžius, krūmus, įvairius gyvūnus, paukščius. Dirbsite poromis. Kaip manote, kokią medžiagą naudosime dalims sujungti? Naudojant plastiliną. Galite naudoti spalvotą popierių, spalvotą kartoną. Tai suteiks jūsų kompozicijoms dar daugiau ryškumo ir spalvų. Pažiūrėkite į iliustracijas ir kompoziciją, kurią aš padariau. Galite ką nors pasiimti iš čia, bet geriau, jei sugalvosite ką nors savo. Taigi, visi yra pasirengę atlikti užduotį. Kadangi turite dirbti poromis, pirmiausia aptarkite ir nuspręskite, ką darysite. Vaikinai, šiandien padarėte labai gerą darbą. Mačiau, kad visi stengėsi, todėl sugalvojai labai geras, įvairias kompozicijas. Apžiūrėkite aplikacijų parodą. Tuo pamoka baigiama. Išvalykite savo stalus ir būsite laisvi.

3 priedas

Darbo mokymo pamokos 2 klasėje tema „Drabužių taisymas, sagų siuvimas“ santrauka (1 val.)

Produktas: Virdulio stovas.

Pamokos tikslai:

1. Edukacinis: išmokyti sagų siuvimo taisyklių;

2. Mokomasis: toliau ugdyti saugaus darbo su adata ir siūlu įgūdžius;

3. Lavinantis: lavinti smulkiąją pirštų motoriką, judesių koordinaciją.

Įranga: iliustracijos su sagų siuvimo taisyklėmis; lankelis, audinys, saga, siūlas demonstravimui; šablonai, žirklės, užuolaidos, siūlai, adatos, sagos, kreida.

Pamokos planas:

1. Įvadinis pokalbis.

2. Supažindinimas su sagos siuvimo taisyklėmis.

3. Stovo darymas.

4. Apibendrinimas.

Per užsiėmimus

Pamokos žingsneliai

Pamokos turinys

I. Organizacinė dalis. 1) pasisveikinimas, dėmesio organizavimas 2) pasirengimo pamokai stebėjimas II.Teorinė dalis. 1) įžanginis pokalbis. 2) paaiškinimas pagal iliustraciją. 3) paaiškinimas ir demonstravimas. III Praktinė dalis. IV.Baigiamoji dalis. 1) apibendrinant. 2) darbų paroda ir įvertinimas. 3) darbo vietų valymas.

Sveiki bičiuliai. Atsisėskite tyliai. Šiandien mes išmoksime siūti sagas. Taip pat pagaminsime stovą arbatinukui. Ant jūsų stalų turi būti siūlų, adatų pagalvėlėse, žirklių, užuolaidų, sagų, kreidos ar muilo gabalėlių. Prisiminkime darbo su žirklėmis taisykles. Praėjimas uždarytas ir suskamba pirmasis. Uždaryti po darbo. Naudokite tik pagal paskirtį. Mes naudojame adatą atsargiai. Jei jo nenaudojate, jis turi būti adatos guolyje. Sakyk, kas siuva tavo sagas? Šiandien sužinosite, kaip patys susiūti sagas. Nuplėšus sagą drabužiai atrodo netvarkingi ir netvarkingi. Mama labai apsidžiaugs, kai pamatys, kad sagutę užsiuvai pati. Atidžiai pažiūrėkite į lentą. Naudodamas iliustracijas pavaizdavau siuvimo etapus ant sagos. Pažvelkime į juos: 1. Siuvant sagą, audinį perveriame adata iš priekinės pusės, kad mazgas „pasislėptų“ po sagu. 2. Nepriveržkite sriegio per stipriai, kad mygtukas atrodytų siūbuotų ant siūlo „kojos“. 3. Pirmų dviejų vietose darome visus šiuos pradūrimus, kad iš vidaus viskas atrodytų tvarkingai. 4. Baigdami siūti sagą, kelis kartus apvyniokite „koją“ ir pritvirtinkite siūlą. Gausite stulpelį, kuris padės užsegti sagą. Pakartokime mygtuko siuvimo veiksmus ir tuo pačiu parodysiu. Dabar pagaminsime arbatinuko stovą. (išduodu šablonus) Išpjauname stovą. Išskleiskite užuolaidą. Pridėkite šabloną. Kreida (arba muilo gabalėliu) nubrėžkite šablono kraštą. Iškirpk. Į indo laikiklio vidurį įsiūsime sagą. Tada prisiūsime dar keletą sagų. Galite gauti tokį stovą (aš jums parodysiu). Raskime vidurį. Norėdami tai padaryti, sulenkite stovo dalį per pusę, tada vėl per pusę. Aštri smailė yra vidurys. Pažymėkime kreida. Čia mes siūsime pirmą sagą. Kadangi mūsų gaminys yra dekoratyvus, sagų spalva ir siūlų spalva gali nesutapti. Naudokite skirtingų spalvų siūlus. Galite keistis siūlais ir mygtukais su savo klasės draugais. Įverkime siūlą į adatą, bet pirmiausia reikia pasirinkti siūlo ilgį. Kaip manote, ką reiškia patarlė: „Ilgas siūlas daro tingią siuvėją“? Pasirenkame siūlų ilgį. Sulenkiame ranką per alkūnę. Vieną sriegio galą laikykite tarp nykščio ir rodomojo piršto. Apvyniojame siūlą aplink alkūnę ir sugriebiame tais pačiais pirštais. Tai yra mūsų gijos ilgis. Į adatą įkišame siūlą. Padarykime mazgą. Vienu metu reikia tvirtinti abu sriegio galus. Užsiūkime pirmą sagą. Užuomina lentoje. Vietas, kuriose siūsite likusias sagas, pasirinkite patys ir pažymėkite jas kreida. Užsiūkite likusias sagas. Pakartokime, kokia tvarka ir kaip siuvame sagą. Tie, kuriems sakiau, išeina ir parodyk savo darbus vaikinams. (Vertinu) Visi pasirodė turintys gražius, ryškius padėkliukus. Nėra dviejų vienodų stendų. Pabandėte ir gavote gerą rezultatą. Galite padovanoti juos savo mamoms. Puiku, išmokote susiūti sagą. Išvalykite darbo vietas ir pašalinkite šiukšles. Pamoka baigta.

4 priedas

Darbo mokymo pamokos 3 klasėje tema „Meno modeliavimas iš popieriaus lenkiant“ santrauka (1 val.)

Produktas: gėlė.

Pedagoginės užduotys:

1. Edukacinis: supažindinti su origami technika; išmokyti pasidaryti gėlę iš lankstymo popieriaus.

2. Ugdymas: ugdykite tikslumą, atkaklumą, kantrybę.

3. Vystymasis: lavinti akį, smulkiąją pirštų motoriką.

Įranga: vadovėlis „Meistriškumo pamokos“, spalvotas popierius, žirklės.

Pamokos planas:

1. Įvadinis pokalbis.

2. Įvadas į origami meną.

3. Gėlės gaminimas.

4. Apibendrinimas.

Per užsiėmimus

Pamokos žingsneliai

Pamokos turinys

I. Organizacinė dalis. 1) pasisveikinimas, dėmesio organizavimas. II. Teorinė dalis. 1) įžanginis pokalbis. 2) susipažinimas su sutartiniais ženklais. 3) paaiškinimas. 4) paaiškinimas ir demonstravimas. III. Praktinė dalis. 1) savarankiškas studentų darbas. IV. Baigiamoji dalis. 1) apibendrinant. 2) darbų paroda, vertinimas. 3) darbo vietos valymas.

Sveiki bičiuliai. Pasiruoškite pamokai. Išlyginkite. Atsisėskite tyliai. Šiandien pamokoje sužinosite ką nors įdomaus. Patikrinkime jūsų pasirengimą pamokai. Ant savo stalų turėtumėte turėti: spalvotą popierių, žirkles, pieštuką, liniuotę. Prisiminkite darbo su žirklėmis taisykles. Atidžiai klausykite palyginimo. Kartą, labai labai seniai, gyveno popieriaus lapas. Specialių staklių dar nebuvo, o ją rankomis gamino kinų meistrai. Lapelis buvo baisiai brangus ir labai gražus. Tada jis turėjo daug brolių ir seserų. Jie pradėjo rašyti ant popieriaus ir uždirbo iš to pinigų. Kaip buvo gaminamas popierius, meistrai niekam nesakė. Praėjo daug laiko, ir vienas iš meistrų pagaliau atskleidė paslaptį. Taip popierius iš Kinijos persikėlė į Japoniją. O japonų meistrai ėmė gaminti dar geresnę, didesnę ir gražesnę nei kinai. Ir galiausiai iš mažų kvadratinių popieriaus lapelių jie pradėjo lankstyti įvairias figūras: drugelius, gerves, gėles, dėžutes ir daug, daug daugiau. Žmonės varžėsi tarpusavyje ir sugalvojo naujas figūras. Taip popieriaus lankstymas virto menu ir pradėtas vadinti japonišku žodžiu origami. Figūrėlės buvo vežamos į kitas šalis, jų gyventojai taip pat mielai kartojo jau žinomus, gamino vis naujus žaislus. Daugelio žaislų lankstymo tvarką buvo sunku prisiminti, todėl bandėme ją užrašyti. Bet žmonės skirtingos salys Jie nekalba ta pačia kalba, todėl užrašų negalėjo perskaityti visi. Taip atsirado nauja kalba – ženklų kalba. Jį išrado japonas, vardu Akira Yoshizawa. Šių, visiems suprantamų, piktogramų pagalba buvo įmanoma paprasti brėžiniai ir diagramos užrašykite visą popieriaus lapo kelią nuo kvadrato iki figūros. Vaikinai, paskaitykime kartu, kaip vadinamas popieriaus lankstymo menas. Atidarykite savo vadovėlį į 9 puslapį. Pažiūrėkime simboliai. Taškinė linija reiškia sulenkimą su „slėniu“, ty ši linija turi būti viduje. Taškinė linija su tašku reiškia, kad sulankstykite ją į kalną, t. y. ši linija turėtų būti viduje. Taškinė linija su rodykle, nukreipta į abi puses – sulenkti, t.y. sulenkti ir išlenkti. Rodyklė susukta – pasukite ją į kitą pusę. Išlenkta rodyklė su punktyrine linija - sulenkite į vidų. Kita rodyklė reiškia įterpti vieną į kitą. Rodyklė, išlenkta spirale, rodo, kad popierių reikia suvynioti. Tai yra pagrindiniai užrašai, su kuriais susidursime tolesniame darbe. Šiandien gaminsime gėlę. Pažvelkite į gėlę, kurią padariau (rodoma). Iš kokių dalių jis susideda? Iš trikampių, kurie yra sujungti vienas su kitu. Tai reiškia, kad pirmiausia padarysime trikampius, o tada juos sujungsime ir gausime gėlę. 11 puslapyje parodytos figūros, kurias galima gauti įvairiais būdais sujungus trikampius. Čia matome savo gėlę. Pažiūrėkite į 10 puslapį. Čia parodyta, kaip šis trikampis yra sulankstytas. Dabar aš jums parodysiu, kaip sulankstyti trikampį. Gėlei pagaminti reikės 6 kvadratų, kurių kraštinė yra 10 cm, 3 kvadratai žalio popieriaus yra stiebas ir lapai, 3 kvadratai kitokio spalvoto popieriaus. Spalvą galite pasirinkti patys. Pradėkite dirbti, išmatuokite kvadratus ir, naudodamiesi diagrama 10 puslapyje, sulenkite trikampius. Tada prijunkite juos. Teisingai ir tiksliai išmatuokite kvadratus, atsargiai iškirpkite. Priešingu atveju galite gauti nelygų trikampį ir nepatrauklią gėlę. Atsargiai sulenkite, neplėškite popieriaus. Pradėti dirbti. Gavote nuostabias, spalvingas, įvairias gėles, nes popieriaus spalvą kiekvienas išsirinko pats. Vaikinai, kuriems sakiau, eikite prie lentos ir parodykite savo gėles. (Vertinu) Įvairių formų galite pasidaryti patys namuose. Tuo mūsų pamoka baigta. Išvalykite savo stalus ir būsite laisvi.

5 priedas

Darbo mokymo pamokos 4 klasėje tema „Modeliavimas iš druskos tešlos“ santrauka (2 val.)

Produktas: Matryoshka.

Pedagoginės užduotys:

1. Ugdymo tikslai: ugdyti druskos tešlos modeliavimo įgūdžius.

2. Edukacinės užduotys: ugdyti tikslumą druskos tešlos modeliavimo procese.

3. Lavinamieji uždaviniai: lavinti smulkiąją pirštų motoriką, loginį mąstymą.

Įranga: prijuostės ir šaliko šablonai, gaminio vizualizacija, suvenyrai, atvirutės su druskos tešlos modeliavimo etapais, žingsnis po žingsnio lėlės lizdo kūrimo brėžiniai, atvirutės su druskos tešlos receptu.

Pamokos planas:

1. Pažintis su nauja medžiaga.

2. Supažindinimas su modeliavimo etapais.

3. Suvenyro gaminimas.

4. Apibendrinimas.

Per užsiėmimus

Pamokos žingsneliai

Pamokos turinys

I. Organizacinė dalis. 1) pasisveikinimas, dėmesio organizavimas. 2) pasirengimo pamokai kontrolė. II. Teorinė dalis. 1) įžanginis pokalbis. 2) darbo ir ugdymo uždavinių nustatymas. 3) dizaino ypatybių analizė. 4) gaminio gamybos technologijos paaiškinimas. 5) darbo užduoties specifikacija. III. Paaiškinimas. IV. Praktinė dalis. 1) savarankiškas studentų darbas. 2) papildomos užduoties atlikimas. 3) lėlės matrioškos spalvinimas. V. Baigiamoji dalis. 1) pamokos santrauka. 2) darbo vietos valymas.

Sveiki bičiuliai. Prisijunkite prie pamokos, šypsokitės vienas kitam. Ištieskite ir ramiai atsisėskite. Pažiūrėkime, ar viskas yra ant jūsų stalų. Tu privalai turėti sūrios tešlos, šablonai, kaminai, vanduo, pieštukai, strypai. Padėkite viską taip, kad niekas jums netrukdytų. Atminkite, kad jūsų stalai visada buvo tvarkingi. Šiandien klasėje gaminsime suvenyrus. Suvenyras yra prisiminimas. Šis žodis atkeliavo pas mus iš Prancūzijos. Pažiūrėkite į suvenyrus. Pasakyk man, iš kokių medžiagų jie pagaminti? Įvardykite bendrą medžiagą, iš kurios gaminami visi šie suvenyrai. Sūri tešla. Taip, dabar atkreipkite dėmesį į mūsų gaminį, tai yra matrioška. Mes tai darysime etapais. Šiandien susipažinsite su suvenyrų iš druskos tešlos gaminimo seka. Kaip manote, ką pirmiausia reikėtų padaryti? Pirmiausia reikia minkyti tešlą. Tešlai minkyti reikia 1 puodelį smulkios druskos, 2 stiklines miltų, 1,5 stiklinės vandens. Druską reikia sumaišyti su miltais ir įpilti vandens. Minkykite standžią tešlą kaip koldūnams. Jis turi būti storas, tankus, bet lankstus ir neturi byrėti. Taigi pirmiausia reikia užminkyti tešlą . Kaip manote, ką reikėtų daryti toliau? Mums reikia lipdyti. Teisingai, antrasis etapas yra modeliavimas. Tai apima tokius metodus kaip tešlos iškočiojimas, formavimas – skirtingų formų suteikimas mums reikalingoms dalims ir kt. Šie metodai naudojami modeliuojant iš tešlos ir plastilino. Mes lipdysime ant kartono. Pasakyk man, kuo skiriasi plastilinas ir tešla? Plastilino džiovinti nereikia, o tešlą reikia. Plastilinas sutepa rankas. Dažai neprilimpa prie plastilino. Todėl modeliavimui naudojame druskos tešlą. Taigi, išminkę tešlą, turime lipdyti. Kaip manote, ką darysime po skulptūros? Teisingai. Kitas etapas - džiovinimas. Norėdami išdžiūti, savo gaminį pastatysite ant palangės. Po džiovinimo turėtumėte gruntas. Gruntas – gaminio padengimas PVA klijais, praskiestas vandeniu: 1 arbatiniam šaukšteliui PVA 2 arbatiniai šaukšteliai vandens. Mums reikia grunto, kad dažai geriau priliptų prie gaminio, nes... PVA klijai sutankina paviršių. Po gruntavimo reikia sausas produktas. Taigi, pirmas etapas buvo tešlos minkymas, antrasis modeliavimas, trečias džiovinimas, ketvirtas gruntavimas. Vaikinai, kaip manote, koks bus kitas etapas? Dažymas. Teisingai. Penktas etapas - spalvinimas. Kokias spalvas galite naudoti dažymui? Ką daryti po dažymo? Po dažymo produktas turi būti išdžiovintas. Džiovinimo procesas yra labai ilgas. Jei dažysime neapdorotą gaminį, jis sušlaps. Džiūvant išeina drėgmė, jei padengsime guašu, vidus bus drėgnas, o išorinis sluoksnis įtrūks. Šiandien klasėje lipdysime matriošką. Atidžiai pažiūrėkite į planą, kokių plano punktų nesuprantate? Kokias dalis, jūsų manymu, reikėtų nulipdyti pirmiausia? Pagrindinis. Išvardykite pagrindines detales. Galva, sarafanas, šalikas, prijuostė. Tada mes sukuriame papildomas detales. Išvardykite juos. Nosis, rankovės, rankos, plaukai. Dabar klausykite, kaip padaryti lėlę matryoshka. Pirmiausia nupjaukite galvą, tada padarykite plaukus dešros formomis ir sujunkite jas vandeniu. Tada lazdele padarykite akis ir burną, o iš kamuoliuko – nosį. Dabar iš paplotėlio padarykite sundressą naudodami šabloną. Padarykite prijuostę ir vandeniu prijunkite prie sarafano. Papuoškite jį dizainu. Mada ir pritvirtinkite rankoves. Iš plono pyrago iškirpkite skarelę ir „uždėkite“ ant galvos, tai yra, uždėkite galvą ant skarelės ir apvyniokite ją. Tada pridėkite šaliko galus ir mazgą. Sujunkite visas figūros dalis. Užbaikite lizdinę lėlę smulkiomis detalėmis: padarykite rankenas ir pridėkite savo detalių. Kokios druskos tešlos dalys naudojamos klijuoti? Su vandens pagalba. Į darbą. Kol mūsų lizdinės lėlės džiūsta, iš likusios tešlos pagaminsime keletą mažų figūrėlių. Pateikiu jums šių figūrų formas. Tešlą iškočiojate iki vidutinio storio, užtepate formeles ir šiomis formelėmis tarsi supjaustote tešlą. Kokias formas tau daviau? Galite keistis formomis vieni su kitais. Kai padarysite figūras, pridėkite prie jų savo detales, naudodami kaištį ir tešlą. Visus darbus atliekame ant kartono. Galite pradėti dirbti. Sukūrėte puikių figūrų. Kiekvienas iš jūsų pridėjote prie jų keletą savo elementų. Mūsų lizdinės lėlės išdžiūvo ir galime pradėti jas dažyti. Spalvas pasirenkate patys. Nenaudokite per daug vandens ant šepetėlio. Gerai padaryta vaikinai. Visi pasirodė gražios, elegantiškos, ryškios lizdinės lėlės. Jie papuoš bet kurį jūsų namų kampelį. O dabar lizdines lėles vėl reikia džiovinti ant palangės. Išvalykite darbo vietas, nuimkite vandenį, nusiplaukite šepečius, gerai nusiplaukite rankas, nuvalykite stalus.

Įvadas

Tyrimo aktualumas. Mokinių estetinio ugdymo formavimo problema ypač aktuali šiandien. Taip yra dėl to, kad šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje labai pasikeitė švietimo įstaigų, žiniasklaidos, jaunimo visuomeninių asociacijų funkcionavimas, taip pat jaunų žmonių socialinis kultūrinis gyvenimas apskritai.

Estetinis ugdymas technologijų pamokose, šiuolaikinės edukacinės mokyklos uždavinys – darniai besivystančios asmenybės ugdymas. Estetinis ugdymas vaidina reikšmingą vaidmenį formuojant darniai besivystančią asmenybę. Šiuo metu svarbiausias uždavinys, kaip nurodyta Pagrindinėse vidurinių ir profesinių mokyklų reformų kryptyse, yra ženkliai tobulinti mokinių meninį ugdymą ir estetinį ugdymą. Būtina ugdyti grožio jausmą, formuoti aukštą estetinį skonį, gebėjimą suprasti ir vertinti meno kūrinius, istorijos ir architektūros paminklus, mūsų gimtosios gamtos grožį ir turtingumą. Šiems tikslams geriau panaudoti kiekvieno mokomojo dalyko, ypač literatūros, muzikos, vaizduojamojo meno, darbininkų rengimo, estetikos galimybes, kurios turi didelę pažintinę ir ugdomąją galią.

Tyrimo tema: „Mokinių estetinis ugdymas technologijų pamokose“

Tyrimo tikslas: Nustatyti ugdomųjų užduočių įgyvendinimo estetiniame ugdyme svarbą technologijų pamokose.

Tyrimo uždaviniai: 1) Išanalizuoti psichologinę, pedagoginę ir metodinę literatūrą apie tyrimo problemą.

) Apibendrinti praktinę mokinių estetinio ugdymo patirtį technologijų pamokose.

Tyrimų bazė: Savivaldybės ugdymo įstaiga „Slonovskajos vidurinė mokykla“, Šarlyko rajonas, Orenburgo sritis.

Tyrimo metodai: Teorinės ir metodinės literatūros analizė, mokymo patirties apibendrinimas, studijavimas ir apibendrinimas, stebėjimas, pokalbis.

I skyrius. Estetinės kultūros formavimosi teoriniai aspektai

1 Estetinio ugdymo raida Rusijoje

Estetinis ugdymas – tai kryptingas kūrybingos asmenybės, gebančios suvokti, jausti, vertinti grožį ir kurti menines vertybes, formavimo procesas (B. T. Likhačiovas)

Estetinis ugdymas, jo problemos ir atskiri elementai atsispindi daugelio iškilių rusų mokytojų darbuose, įskaitant N.A. Bobrovnikovas, N.F. Bunakovas, V.P. Vachterovas, V.I. Vodovozovas, L.N. Tolstojus, K.D. Ušinskis.

Rusijos estetinio ugdymo sistema pirmą kartą oficialiu lygiu pasiskelbė 1899 m., kai visuomenės švietimo ministras N.P. Bogolepovas pripažino mokyklų reformos poreikį ir dalyvavo kuriant pagrindines jos nuostatas. Skyriuje „Estetinis ugdymas“ pažymėta, kad labai pasikeitė Valstybės švietimo ministerijos vidurinių mokyklų programa. Išsiplėtė estetinio ugdymo apimtis.

Daug dėmesio buvo skirta aplinkos estetizavimui. Rekomenduota atkreipti dėmesį į tarpdisciplininius ryšius. Siekiant paversti gamtą „estetiniu ugdymo elementu“, buvo pasiūlyta kiekvienai mokyklai turėti privatų sklypą, sodą, kambarinėmis gėlėmis papuošti klases.

Tinkamo estetinio ugdymo rezultatas šiame dokumente vadinamas „kūrybinės vaizduotės ugdymas, kurio dėka žmogus, suvokdamas meninius vaizdus... įgyja galimybę būti perkeltas į iliuzijų sritį“.

XIX amžiaus pabaigos mokytojo, metodininko ir rašytojo V. P. Ostrogorskio pozicijų estetinis ugdymas yra „vaizduotės ir jausmų ugdymas, susijęs su proto raida, siekiant ugdyti žmoguje ypatingą nuolatinę nuotaiką - susidomėjimą ir gyvenimo skonį, gebėjimą jame rasti malonumą apmąstant grakštumą mene ir žmonėse, troškimą tobulėti kilniais darbais“. Estetinis ugdymas V.P. Ostrogorskis yra žmogaus meilės grožiui ugdymas, nuolatinis aktyvus jo siekimas ir, be to, moralinis idealas.

Estetinio ugdymo tikslas – „kad žmogus būtų kuo laimingesnis, o kartu ne tik... naudingas, bet ir malonus kitiems, gyvas ir socialus“.

Estetinio ugdymo problemas sovietiniais laikais teorijoje ir praktikoje aktyviai plėtojo tokie mokytojai kaip V.S. Biblėjas, L.S. Vygotskis, I.P. Ivanovas, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis.

Nuo 1918 metų iki septintojo dešimtmečio vidurio. estetika mokykloje atmetė kultūros principus. Tokios sąvokos kaip „kultūros era“ ir „meninis stilius“ nebuvo įtrauktos į estetinio ugdymo sritį: pirmoji turėjo socialinę-politinę reikšmę ir, prisidengus dariniu, buvo tiriama istorijos pamokose, antroji geriausiu atveju trumpai palietė kalbos dailės mokytojai. Estetinis ugdymas, nutolęs nuo teorijos ir kultūros, buvo orientuotas į praktinius interesus. Etikos ir darbo drausmės, elgesio estetikos, apimančios manieras, išvaizdą, veiklą, bendravimą ir žmogaus veiksmus, gyvenimo kultūros ir atkaklios ideologijos klausimai buvo apibendrinti fraze „estetinis ugdymas“, o apeliacija į kasdienybę nugalėjo. kreipimasis į patį meną. Bandymai susisteminti šį įvairų dėmesį apėmė svarstymą Bendrosios nuostatos estetika ir paprasčiausia atskirų tapybos bei muzikos kūrinių analizė.

Devintojo dešimtmečio antroji pusė. - laikotarpis, kai ribos, teoriškai ir praktikoje skyrusios meninį ugdymą nuo estetinio ugdymo, daugumai mokytojų buvo visiškai ištrintos. Ugdymo humanizavimo ir humanizavimo idėjos, integruotas požiūris, pagrįstas įvairių meno rūšių sąveika, prisidėjo prie estetinio ugdymo, kaip bet kokio (ideologinio, protinio, dorovinio, darbo, fizinio) ugdymo dalies, formavimo. Mokytojai ėmė aktyviau skatinti vaikų kūrybinę veiklą, svarbiausia estetinio ugdymo funkcija teoretikai pripažino vaizduojamojo mąstymo, kitokio nei konceptualaus mąstymo, ugdymą.

Manome, kad pedagoginiuose darbuose XX-XXI amžių sandūroje. Perspektyviausiomis tendencijomis tapo racionalių ir emocinių principų sujungimas, mokinių protinės veiklos intensyvinimas, skatinimas būti kūrybiškiems siekiant įvairaus asmeninio tobulėjimo.

Ugdomasis pasirengimas, anot mokslininkų, atsiranda dėl auklėjimo, lavinimo ir yra prarandamas nuo žalos, todėl „didinti neuropsichinius ryšius galima pedagoginiais metodais, per pratimus (treniruotes); laipsniškas jų komplikavimas; turinio įvairovė – objektyvaus ir subjektyvaus pasaulio vaizdo (vaizdo) atspindys juose; chaotiškas ir sistemingas jų pateikimas; pagrindo – bazinių žinių išplėtimas ir gilinimas“. Tuo pačiu metu asimiliacija yra palengvinama, jei mokymasis vyksta iš vystymosi perspektyvos ir aktyvaus sensorinės sferos bei emocinio intelekto įtraukimo.

Šiandien tyrimų tendencija tikslingai sulieti racionalųjį ir juslinį-emocinį principus gyvenimo procese yra tokia stipri, kad iškyla emocinio intelekto samprata. Visa apimantis estetikos efektas, didžiulis jos spindulys iškelia poreikį svarstyti naują koncepciją – estetinę erdvę.

Mūsų supratimu, estetinė erdvė yra estetinės sąveikos mastas, kuris kiekvieną dieną pasireiškia vaikui įvairiomis materialinėmis ir dvasinėmis formomis, 1 pav.

1 pav. Estetinės erdvės modelis

Legenda: 1- asmeninė estetinė erdvė, 2- veiklos estetinė erdvė, 3- socialinė estetinė erdvė, 4- teritorinė estetinė erdvė, 5- chronologinė estetinė erdvė.

Asmeninė estetinė erdvė apima konkretaus individo estetines savybes. Ši estetinės erdvės sfera glaudžiai susijusi su vaiko savivoka.

Veikla grįsta estetinė erdvė reprezentuoja ankstesnės sferos praktinį įgyvendinimą studijuojant, dirbant, žaidžiant, sportuojant, bendraujant, kūryboje, būdama jungiamoji grandis tarp individo ir visuomenės.

Socialinės estetinės erdvės sferą formuoja visi socialiniai reiškiniai, supantys mokinį jo įvairiose veiklose (šeimos institucija, švietimo įstaigų, politika, ideologija, religija, moralė, mokslas, menas).

Teritorinė estetinė erdvė – istorinė ir kultūrinė epochos samprata, pati plačiausia estetinė sfera.

Raidos istorikas ir pagrindinis estetinės kultūros formavimosi postūmis tradiciškai laikė poreikį. Mūsų nuomone, sovietinė pedagogika padarė konceptualią klaidą, perdėdama studento estetinių poreikių vaidmenį, reikalaudama vaiko grožio troškimo viršenybės. Tik 1980 m. Tyrėjai priėjo prie išvados, kad estetiniame žmogaus raidoje „atspirties taškas yra tam tikras estetinio suvokimo lygis“, o ne poreikis.

Estetinis ugdymas neatsiejamai susijęs su darbiniu ugdymu. „Tu neįsivaizduoji... darbo švietimas be grožio pažinimo darbo tikslais, turinyje ir procese..., tuo pačiu neįmanoma įsivaizduoti estetinio ugdymo, atskirto nuo aktyvios kūrybinės veiklos ir kovos siekiant idealų.

1.2 Estetinio ugdymo vaidmuo visapusiškam asmenybės ugdymui

Estetinio ugdymo sąvoka yra organiškai susijusi su terminu „estetika“, reiškiančiu grožio mokslą. Pats žodis estetika kilęs iš graikų kalbos aisthesis, kuris išvertus į rusų kalbą reiškia pojūtis, jausmas. Todėl apskritai estetinis ugdymas reiškia jausmų formavimo procesą grožio srityje. Tačiau estetikoje šis grožis siejamas su menu, su meniniu tikrovės atspindžiu žmogaus sąmonėje ir jausmuose, su jo gebėjimu suprasti grožį, juo sekti gyvenime ir jį kurti. Šia prasme estetinio ugdymo esmė yra mokinių gebėjimo visapusiškai suvokti ir teisingai suprasti meno ir gyvenimo grožį formavimas, estetinių sampratų, skonių ir idealų ugdymas, kūrybinių polinkių ir talentų ugdymas. meno sritis.

Estetinis ugdymas vykdomas per meną. Todėl jo turinys turėtų apimti mokinių studijas ir supažindinimą su įvairiomis meno rūšimis – literatūra, muzika, vaizduojamuoju menu. Esminis estetinio ugdymo aspektas yra ir grožio pažinimas gyvenime, gamtoje, doriniame žmogaus charakterie ir elgesyje.

Ne mažiau svarbus estetinio ugdymo turinio aspektas yra dėmesys mokinių asmeniniam tobulėjimui. Svarbiausias estetinio ugdymo turinio elementas yra mokinių meninio suvokimo ugdymas. Šie suvokimai turi apimti platų estetinių reiškinių spektrą. Būtina mokinius išmokyti suvokti grožį ne tik literatūroje, vaizduojamajame mene ir muzikoje, bet ir gamtoje, taip pat juos supančioje aplinkoje.

Svarbią vietą estetinio ugdymo turinyje užima aukšto meninio skonio, susijusio su grožio suvokimu ir išgyvenimu, formavimas. Įvairių estetinių poreikių puoselėjimas yra būtina asmens dvasinio turto sąlyga. Todėl interesų kryptis visais pagrindiniais estetiniais gyvenimo aspektais yra matas, kiek žmogus yra estetiškai išbaigtas. Štai kodėl kiekybinis moksleivio estetiškai suvokiamų objektų rodiklis rodo jo estetinę brandą.

Mūsų užduotis – ugdyti moksleiviams estetinį požiūrį į darbą. Būna, kad moksleiviai moka gražiai dirbti, gauti pasitenkinimą iš savo darbo, įnešti į gyvenimą grožio. Visi šie darbo estetikos komponentai. Tačiau grožio jausmas darbe turėtų būti perkeltas į aiškaus darbui būdingų estetinių savybių suvokimo lygį. Čia svarbi vieta tenka menui, kurį savo darbe naudoja mokytojai.

Darbo, mokslo, žmogaus, gamtos, meno grožio suvokimas suaktyvina mokinio kūrybines jėgas. Tai pasireiškia įvairiais būdais. Estetikos išgyvenimas ir supratimas kartais sužadina meninius gebėjimus: stebėjimą, emocionalumą, kūrybinę vaizduotę. Reikia tai išreikšti paveiksluose, literatūros kūriniuose, muzikoje ir kt. tai, kas estetiškai jaudina gyvenime. Kitais atvejais studentas išmėgina savo jėgas mokslinėje kūryboje ir stengiasi rasti elegantiškiausius pažintinių problemų sprendimus. Studentas gali turėti noro kurti socialinio gyvenimo srityje, išsaugoti ir dauginti grožį žmonių tarpusavio santykiuose. Estetinių vertybių pažadintas kūryba gali atsigręžti į asmeninį, vidinį pasaulį. Tada estetika prisideda prie savarankiškumo formavimo, žmogaus savimonės, savo protinių gebėjimų supratimo, kritiško jų vertinimo, privalumų ir trūkumų patyrimo. Estetika skatina saviugdą: ugdomas idealas, sužadinamas noras būti į jį panašiam, keisti savo gyvenimą, sąmoningai kovoti su trūkumais, valdyti save, tobulėti. teigiamų savybių. Kartu saviugda siejama su įvairiomis veiklos sritimis: bendravimu, žiniomis ir darbu.

Estetinis ugdymas – tai kryptingo estetinio poveikio mokiniui rezultatas, vykdomas mokymo, auklėjimo ir tobulėjimo procesų vienybėje. Estetinė nuostata sukuria praktinės estetinės studentų veiklos pagrindą, formuoja tam tikrą emocinį ir vaizduotės objektų vertinimą, žadina jais susidomėjimą.

Estetinis ugdymas, būdamas ideologinio, dorovinio, darbo ir fizinio ugdymo dalimi, yra skirtas visapusiškam naujo žmogaus, kurio intelektinis ir fizinis tobulumas derinamas su aukšta jausmų kultūra, tobulėjimui. Estetinis požiūris į pasaulį, be abejo, yra ne tik grožio apmąstymas, bet, visų pirma, kūrybos troškimas pagal grožio dėsnius.

II skyrius. Mokinių dalykinė praktinė veikla technologijų pamokose

1 Technologijų pamokos pradinėje mokykloje

Mus, kaip dėstytojus, ypač domina mokinių meninio ir estetinio ugdymo problema. Juo siekiama ugdyti vaikų gebėjimą jausti ir suprasti grožį gamtoje, mene, ugdyti meninį skonį.

Darbo su jaunesniosiomis klasėmis sistemoje įgyvendiname du pagrindinius dalykinės praktinės veiklos ugdymo aspektus:

Aktyvaus vaikų „bendravimo“ su įvairiomis amatų medžiagomis užtikrinimas;

Pripratinti prie prasmingo, kūrybingo darbo, kurio negalima redukuoti į mechaninį rankų mankštą.

Pagal pirmąjį aspektą palaipsniui įtraukiame daugiausiai skirtingos medžiagos: įvairių rūšių popierius, kartonas, audinys, siūlai, džiovinti augalai, sėklos, folija, sagos, plastilinas ir kt. Mokome vaikus įvaldyti Skirtingi keliai apdorojant šias medžiagas, naudojant paprasčiausius rankinius įrankius ir atliekant praktines operacijas – tai leidžia vaikams ugdyti pagrindinius jutimo procesus, kurie patys yra viso pažinimo „įėjimo vartai“. Kartu su vaikais tyrinėjame medžiagų savybes, „elgesio“ ypatumus įvairiais apdirbimo būdais. Tuo pačiu metu mes nekeliame užduoties suteikti vaikams specialių žinių apie medžiagas. Pirmos klasės mokiniai neprivalo įsiminti, pavyzdžiui, skirtingų popieriaus ar audinių pavadinimų ir pan. Manome, kad tai visiškai nereikalinga bendrojo išsilavinimo ir tai tik apsunkins vaikų atmintį. Tačiau pirmokams stengiamės suformuoti savitą „medžiagos jausmą“, be kurio neįmanoma laisva projektavimo veikla. Vaikai palaipsniui įgyja įprotį savarankiškai eksperimentuoti su medžiagomis, dirbti kūrybiškai ir be baimės. Iš pradžių pagrindines technikas, žinoma, reikia gerai pademonstruoti ir praktikuoti, tačiau pamažu ir patys vaikai praplės įgytas žinias ir gebėjimą jas panaudoti rimtesnėse situacijose. kūrybiniai darbai.

Antrasis darbo aspektas daro prielaidą, kad mokiniai, remdamiesi tam tikrais praktiniais veiksmais, vykdo rimtą protinę ir emocinę veiklą bei ugdo svarbiausius pažinimo procesus ir gebėjimus, pirmiausia jutimą, suvokimą, dėmesį, vaizduotę, mąstymą. Tai reiškia, kad praktinio darbo technikos įsisavinimas nėra darbo pamokų tikslas. Daiktinė praktinė veikla šiame amžiuje yra labai veiksminga priemonė, kurio pagalba mažam moksleiviui lengviau išspręsti rimtesnes pažinimo problemas, nei jas vykdyti „galvoje“. Tai objektyvus, gerai žinomas psichologinis modelis, į kurį buvo atsižvelgta rengiant vadovėlius ir metodines rekomendacijas jiems. Pirmokas ne tik rankdarbiauja ir „pasikiša“ apdirbdamas tam tikras medžiagas, bet ir kiekvieną kartą, kai atlieka aktyvią veiklą. pažintinė veikla.

Nuo pirmųjų pamokų rimtą dėmesį skiriame darbo organizavimui, mokome vaikus laiku ir kruopščiai paruošti viską, ko reikia pamokai, o per pamoką palaipsniui palaiko tvarką darbo vietoje. Nuo pat pradžių rūpinamės, kad vaikai teisingai atliktų visas operacijas, mokome taisyklingai naudoti klijus, tepti juos tolygiai paskirstydami po klijuojamos detalės paviršių; Būtinai išdžiovinkite gaminius pagal visas taisykles, kad jie nesikreiptų.

Viena iš labiausiai paplitusių operacijų apdorojant popierių yra lankstymas. Mokome vaikus taisyklingai apdirbti klostes, tai leidžia jiems dirbti lengviau ir efektyviau ateityje.

Atkreipiame dėmesį į tokius dalykus kaip medžiagų ir laiko taupymas, žymėjimas yra tik iš blogosios pusės. Kartu darbą organizuojame taip, kad mokiniai sąmoningai įsisavintų reikiamas taisykles ir reikalavimus, o ne atliktų jų nenorėdami. Dirbdami su popieriumi, atitinkamuose pamokų etapuose keletą minučių skiriame aptarimui, kaip racionaliausiai organizuoti darbą. Kaip galima ekonomiškai pažymėti dalis, jas kuo greičiau paruošti ir pan. Tuo pačiu nepamirškite pamokoje pažymėti, kad taupymas nėra komerciškumas ar apdairumas; tai reikalauja sumanumo ir daro darbą grakštesnį ir gražesnį. Tai pasiekiama ir griežtai laikantis visų darbo taisyklių.

Technologijų pamokų metu didelį dėmesį skiriame saugos priemonėms dirbant su įrankiais. Supažindiname vaikus su taisyklėmis, užtikriname griežtą ir griežtą jų laikymąsi. Šis darbas atliekamas sistemingai ir nuosekliai, nes į veiklą įtraukiamos tam tikros priemonės, kartu ugdoma technika ir darbo kultūra. Per pirmąją užduotį, susipažįstant su įrankiais, su mokiniais kalbamės apie elgesio su jais taisykles, demonstruojame įrankio veikimą ir, esant galimybei, atliekame atitinkamus pratimus. Ateityje turime nuolat priminti vaikams apie saugos taisykles, stebėti jų laikymąsi, o prireikus specialiai praktikuoti pratybose.

Darbo grožio sąvoka apima dirbančiojo grožio, darbo proceso grožio ir darbo produkto grožio sąvokas. Tik prasmingas darbas gali būti gražus. Mokinys negali pajusti darbo proceso, kurio tikslo jis nežino, grožio. Kūrybinio darbo procese mokinys tobulina save, siekdamas savo jėgų ir gebėjimų harmonijos.

Pradinėje mokykloje pamokų temos yra plačios ir įvairios. Jį vaizduoja trys dideli blokai: dizainas, techninis modeliavimas ir žemės ūkio darbas. Technologijų pamokos vedamos pagal mokiniams skirtą programą ir vadovėlį.

Popieriaus ir kartono apdirbimas

Popierius ir kartonas yra medžiagos, kuriomis klojami grafinio raštingumo pamatai. Vaikus supažindiname su eskizais, piešiniais, pagal juos darome žymėjimus. Nepamirškime apie kūrybišką požiūrį į darbą. Mokiniai iš popieriaus pagamino pieštukų laikiklį. Siūlome papuošti ornamentais. Vaikai patys sugalvoja ir kuria. Pieštukų laikiklius puošia kuo puikiausiai, stengdamiesi, kad amatas būtų gražus, elegantiškas, kad patiktų ne tik gamintojui, bet ir kitiems. Vaikai patys vertina savo darbus. Kiekvienas turi savo požiūrį į grožį ir jo suvokimą.

Popieriaus ir kartono gaminiai: žaislai, suvenyrai, skydai, atvirukai, aplikacijos, siluetų karpymas (priedas 1,2,3,4 pav.)

Natūralių medžiagų apdirbimas

Darbo su natūraliomis medžiagomis pamokos prisideda prie vaikų vaizduotės idėjų, vizualinės atminties, vaizduotės, kūrybinių gebėjimų ugdymo; padėti ugdyti pradinius įgūdžius apdirbant natūralias medžiagas, sujungiant dalis naudojant plastiliną ir greitai džiūstančius klijus; Pamokoje ugdu meilę ir pagarbą gamtai. Natūralių medžiagų apdirbimo pamokose suteikiu vaikams pradinius gaminių iš natūralių medžiagų gamybos įgūdžius. Darbas su natūraliomis medžiagomis – kūrybinis procesas, todėl pamokose skatinama vaikų fantazija. Įvaldę pirminius apdirbimo ir surinkimo būdus, vaikai savarankiškai gamina įvairius gaminius iš natūralių medžiagų.

Gaminiai iš natūralių medžiagų: suvenyrai, plokštės iš džiovintų augalų, kompozicijos, aplikacijos. (Priedas 5.6 pav.)

Pamokos metmenys Skydelio „Ruduo“ 1 klasės pamoka:

Supažindinti mokinius su įvairiomis natūraliomis medžiagomis (lapais, riešutais, kūgiais, medžių šakomis, pūkais ir kt.)

Išmokykite vaikus kurti mažas plokštes iš natūralių medžiagų.

Ugdyti darbštumą, tikslumą, estetinį skonį, norą užbaigti pradėtus darbus.

Mokymo metodai: Pasakojimas, demonstravimas, praktinis darbas.

Įranga ir medžiagos: Įvairių formų lapai, klijai, žirklės, spalvotas kartonas.

Pamokos tipas: Praktinė.

Laikas: 45 minutės

Tarpdisciplininiai ryšiai: Istorija: informacija apie žaislo istoriją; literatūra; ryšys su pasakų personažais.

Per užsiėmimus. Organizacinis momentas (3-5 min.)

Patikrinkite mokinių pasirengimą pamokai, pažymėkite neatvykusius. Perduokite pamokos temą ir tikslus (7-10 min.)

Šiandien pamokoje iš natūralių medžiagų kursime skydelį „Ruduo“, kurio tikslas: išmokti įprastose medžiagose įžvelgti neįprastą. Pakartokite saugos priemones dirbdami su žirklėmis ir klijais.

Saugaus darbo su žirklėmis taisyklės Nr.5.

Saugaus darbo su klijais taisyklės. Nr. 6. Praktinis darbas (14-15 min.)

Darbas vyksta etapais:

Pokalbis su vaikais.

Pažiūrėkite į I. Levitano iliustracijas „Auksinis ruduo“, „Rudens rytas. Rūkas". Vaikinai, kas pavaizduota paveikslėlyje? Koks sezonas? Kaip pasikeitė medžiai? Kokios spalvos jums labiausiai patiko paveiksle? Dabar pažiūrėkime į rudens lapus, gulinčius ant jūsų stalų.

Suteikiu laiko pasigrožėti rudens lapų grožiu. Kokias matematines figūras primena lapai? Kokios spalvos lapai? Kaip kvepia lapai? Kuris lapas tau patiko labiausiai?

Savarankiškas vaikų darbas.

Sugalvokite siužetą panelei „Ruduo“

Fizminutka

Individualus darbas su vaikais. (Atkreipiu vaiko dėmesį į tai, kad galima gaminti įvairius lapus graži panelė apskritimo, gėlės pavidalu). Baigę darbus kartu sugalvojame savo kūriniams pavadinimą. („Rudens saulė“, „Auksinis kilimas“, „Rudens prisiminimai“. Apibendrinant

Mokytojas apibendrina. Vaikai apie savo darbus kalba iš estetinės pusės (ką aš padariau geriau, gražiau).

Kiekvienas vaikas vertina savo ir draugų darbus.Darbo vietos valymas. Namų darbai.

Plastilino apdirbimas.

Plastilino apdirbimo pamokose vaikus supažindiname su plastilino savybėmis, pagrindiniais elementais, įrankiais. Nuo pirmos klasės gaminame pirmuosius paprastus amatus (gyvatės, sraigės, blakės, vikšrai, vaisiai, daržovės). Susipažinkite su modeliavimo elementais (rutulys, virvė, kūgis, juosta ir kt.) Susipažinkite su modeliavimo elementais: plėšymas, valcavimas, voliojimas, lyginimas, įdubimas, sujungimas. Dėl sėkmingas mokymasis Vaikams modeliavimo technikose naudojame individualius meninius gaminius, kurių pavyzdžius mokiniai analizuoja formą, proporcijas, susipažįsta su įvairiais ornamentais, spalvomis ir kt.

Vaikų supažindinimas su kai kuriais rankdarbiais, ypač žaislais, tam tikromis indų rūšimis, taip pat turima dekoratyvinio modeliavimo technika, teigiamai veikia visapusišką vaiko asmenybės raidą, ugdo jo estetinį skonį ir kūrybinius gebėjimus.

Tautodailė yra figūratyvi, spalvinga, vaikams suprantama, nes paprastomis, lakoniškomis formomis atskleidžia supančio pasaulio grožį.

Plastilino gaminiai: plastilino paveikslai, paukščių, gyvūnų figūrėlės, liaudiški žaislai, dekoratyvinės lėkštės. (Priedas 7.8 pav.)

Audinio apdirbimas

Audinys yra pagrindinė tekstilės medžiaga, su kuria technologijų pamokose dirba pradinukai. Iš pradžių supažindiname su tam tikrais siuvimo būdais ir saugos priemonėmis dirbant su adatomis. Mokome vaikus teisingai žymėti dalis ant audinio pagal raštą, dygsnių įvaldymas atliekamas pratimų metu ir gaminant gaminius. Praktinis darbas su audiniu dažniausiai yra individualus, bet gali būti ir kolektyvinis, priklausomai nuo darbo pobūdžio. Praktinio darbo metu vaikai gamina visuomenei naudingus gaminius: servetėles, žymes, puodų laikiklius, žaislus. (Priedas 9.10 pav.)

Vaikų kūrybiškumas turi būti kiekvienoje pamokoje ir kiekvienoje popamokinė veikla. Jis turi būti remiamas, skatinamas ir plėtojamas, kitaip, iš kur mes gausime novatorių ir išradėjų?

Pilnas šios srities edukacinio, edukacinio ir tobulėjimo potencialo panaudojimas sukuria tvirtą pagrindą kūrybingam, protingam žmogui, kuris praktiškai išmano įvairias veiklas ir geba spręsti jam iškilusias problemas, formuotis.

2.2 Technologijų pamokos vidurinėje mokykloje

Estetinis ugdymas yra svarbiausias vaiko ugdymo aspektas. Tai prisideda prie juslinės patirties praturtinimo, emocinė sfera asmenybę, paveikia moralinės tikrovės pusės pažinimą, didina pažintinį aktyvumą ir netgi turi įtakos fiziniam vystymuisi.

Estetinis ugdymas technologijų pamokose aukštojoje mokykloje grindžiamas moksleivių domėjimosi ir kūrybinių gebėjimų ugdymu. Visi edukaciniai produktai parenkami atsižvelgiant į daugybę dalykų psichologines savybes mokinių, nes tik tokiu atveju atsiranda susidomėjimas ir motyvacija tolesnei ugdomajai bei pažintinei veiklai. Visi darbo objektai parenkami taip, kad būtų kuo edukaciškesni, būtų estetinio patrauklumo ir susidarytų idėją apie tradicinius meninius medžiagų apdirbimo būdus. Be to, pasirinkti darbo objektai atveria plačias kūrybiškumo ugdymo galimybes, kurias galima visapusiškiau realizuoti projektinėje veikloje, o galiausiai – atlikti mokyklos dirbtuvėse.

Estetinis ugdymas aktualias technologijas įsisavinančių mokinių procese bus sėkmingiau vykdomas naudojant šiuolaikinės kompiuterinės programinės įrangos galimybes iliustruojant pateiktą medžiagą, taip pat rengiant darbo eskizus.

Estetinis ugdymas įtakoja meninio skonio, erdvinės vaizduotės, abstraktaus mąstymo, akies, tikslumo ugdymą. Darbas su estetiniu moksleivių ugdymu darbo pamokose turėtų būti sistemingas ir kryptingas.

Tačiau norint pasiekti rezultatų ir užauginti estetiškai išsivysčiusį vaiką, reikia atsiminti, kad „estetinis ugdymas yra tęstinis – jį vykdo visi mokytojai, visose klasėse, visą laiką“.

Edukacinės krypties „Technologijos“ tikslas – padėti pagrindus mokinių paruošimui darbui naujomis sąlygomis, skatinti iniciatyvios kūrybingos asmenybės ugdymąsi ir tobulėjimą.

Šioms problemoms spręsti turėtų būti skirta visų akademinių disciplinų auditorinio ir užklasinio darbo mokykloje sistema. Technologinis švietimas čia vaidina svarbų vaidmenį. Edukacinė sritis „Technologijos“ turi didelį potencialą sudaryti sąlygas kultūrinei ir Asmeninis tobulėjimas moksleiviai. Visapusiškai išnaudojus šios srities edukacinį, ugdomąjį ir vystomąjį potencialą sukuriamas tvirtas pagrindas formuotis kūrybingam, protingam žmogui, praktiškai išmanančiam įvairias veiklas ir gebančiam spręsti jam iškilusias problemas. Minimalus pagrindinio turinio turinys edukacines programas tiriamoms veiklos rūšims atsispindi dvi tradicinės rusų mokyklos kryptys: „Technologija. Techninis darbas“ ir „Technologijos. Aptarnavimo darbai“. Ugdymo krypties „Technologijos“ įvedimas į Valstybinį standartą mokyklai iškėlė daug užduočių, viena iš jų – metodinė ir technologinė pamokų palaikymas įvairiuose skyriuose.

Būtinybę plėtoti ir diegti naują edukacinę sritį „Technologija“ lemia tie gilūs socialiniai pokyčiai visose mūsų gyvenimo srityse, paveikę materialinių ir kultūrinių prekių ir paslaugų nuosavybės, mainų ir vartojimo gamybinius santykius, kurie pareikalavo iš esmės kitoks požiūris į jaunosios kartos rengimo klausimą savarankiškas gyvenimas.

Maisto gaminimo pamokos

Beveik visos programos dalyko „Aptarnaujantis darbas“ temos leidžia estetiškai lavinti moksleivius darbo pamokose.

Taigi kulinarijos pamokose mokytojas ugdo mokiniuose stalo padengimo ir jo dekoravimo įgūdžius; elgesys prie stalo. Veda pokalbius apie tai, kaip derinti indus, stalo dekoracijas ir staltieses, kambario interjerą; duoda patarimų, kaip serviruoti kasdienius ir šventinius stalus.

Moksleiviai įvairiais prietaisais mokosi pjaustyti vaisius ir daržoves; patiekalų dekoravimas svogūnais, petražolėmis ir krapais; daržovės, iš kurių gaminamas patiekalas. Tokio darbo metu merginos įgyja gebėjimą derinti naudingą su gražiu.

Vedant maisto gaminimo pamokas, mūsų užduotis – suteikti moksleiviams maisto perdirbimo technologijų žinių ir įgūdžių. Studentai geba atlikti įvairių kulinarinių patiekalų ir maisto ruošinių ruošimo, pateikimo ir laikymo technologines operacijas. Klasėje supažindiname su pagrindais racionali mityba, maisto produktų savybes ir maistines vertes, taip pat supažindins su maisto pramonės profesijomis: virėju, konditeriumi, technologu ir kt.

Kulinarijos pamokose ugdome ir ugdome mokinių gebėjimus priimti savarankiškus sprendimus, kūrybiškai žiūrėti į darbą (laikantis technologinės disciplinos), atlikti ekonominius skaičiavimus, rasti geriausias būdas problemos sprendimas, darbas su technologine dokumentacija, kasdienių ir šventinių stalų dengimas, taisyklingas stalo įrankių naudojimas. Studentams atlikdami praktinius darbus orientuojamės į taupų produktų tvarkymą gaminimo procese. Studijuodami šį skyrių ypatingą dėmesį skiriame įvairių įrankių ir prietaisų, šildymo prietaisų naudojimui, darbo saugos taisyklių bei sanitarinių ir higienos reikalavimų laikymuisi.

Supažindiname merginas su kulinarijos atsiradimo ir raidos istorija, nacionaline virtuve, mityba, stalo serviravimo rūšimis, valgymo etiketo taisyklėmis, svečių kvietimu ir jų bendravimu vaišių metu. Studijuodami kiekvieną temą, mokiniai įgyja žinių apie tiriamų produktų maistinę vertę, svarbą žmogaus mityboje, ruošimą, pateikimą ir laikymą.

Praktikoje mes naudojame plakatus, lenteles, instrukcijų korteles ir specialią literatūrą, kad lavintume maisto gaminimo technologijos žinias ir įgūdžius, taip pat demonstruojame darbo metodus gaminant patiekalus.

Skyriaus įvadinės pamokos užduotis – suteikti vizualinį suvokimą ir sąmoningą to, kas studijuojama, esmės supratimą. technologinis procesas ir produkto aktualumą. Studentai susipažįsta su būsimo darbo paskirtimi, turiniu, praktinėmis užduotimis, technologine dokumentacija, darbo vietos organizavimu, saugaus darbo taisyklėmis. Ypatingas dėmesys skiriamas darbo technikos demonstravimui, kartu su demonstravimu įvairiomis priemonėmis mokymas.

5-7 klasėse mergaitės įgyja praktinių įgūdžių apdirbti maisto produktus ir ruošti iš jų individualius patiekalus. Iš klasės į klasę praktinis maisto gaminimo darbas tampa sunkesnis. 5 klasėje mokiniai įsisavina įvairių rūšių sumuštinių, kiaušinių patiekalų, karštų gėrimų, salotų iš žalių ir virtų daržovių ruošimo procesus. 6 klasėje ruošia patiekalus iš makaronai, pienas, želė ir kompotas. 7 klasėje jie turi paruošti visaverčius pietus: mėsos ar žuvies užkandį, sriubą, antrą mėsos ar žuvies patiekalą ir desertą. 8 klasėje mokiniai kepa gaminius iš įvairių rūšių tešlos. 9 klasėje mokosi konservuoti maistą.

Siekdami užtikrinti, kad studentai tvirčiau įgytų praktinių įgūdžių, teikiame įvadinį, tęstinį ir baigiamąjį mokymą. Tai padeda studentams analizuoti ir kontroliuoti savo darbą, užkirsti kelią klaidoms arba jas laiku nustatyti ir pašalinti.

Renkantis mokymo metodus, vadovaujamės mokinių pažintinių interesų ir gebėjimų ugdymo tikslais. Merginos susidomi darbu tuo momentu, kai joms pasako, kokius patiekalus gamins. Susidomėjimo darbu ugdymas priklauso nuo kūrybinės atmosferos, atsirandančios gaminant patiekalus, skatinančios moksleivių savarankišką praktinę ar tiriamąją veiklą.

Baigiamojoje maisto gaminimo pamokoje pagal visas serviravimo taisykles yra padengiamas šventinis arbatos stalas. Merginos iš namų atsineša pačios arba padedamos tėvelių pagamintus ir papuoštus patiekalus, kepinius, rengiama šventė. Arbatos gėrimo metu ragaujami patiekalai, keičiamasi receptais. Ir, žinoma, pokalbis vyksta pagal etiketo taisykles.

(Priedas 11,12 pav.)

Audinio apdirbimas estetinio ugdymo pamokos technologija

Svarbus technologijų, kaip bendrojo lavinimo disciplinos, bruožas yra integracinis jos pobūdis ir praktika – mokiniuose formuojamų žinių ir gebėjimų orientacija. Jų meistriškumas atsiranda gaminant konkrečius gaminius, todėl darbo objektų pasirinkimas yra toks svarbus. Jie atitinka ugdymo turinį ir parenkami atsižvelgiant į moksleivių žinių ir įgūdžių lygį, atsižvelgiant į jų interesus ir finansines galimybes. Šie gaminiai yra įvairaus dizaino, dydžių ir įvairių apdailų. Visi praktiniai darbai yra prieinami ir įmanomi studentams.

Kiekvienos įprastos pamokos planavimas ir paruošimas vyksta pagal kalendorių - teminis planas. Kiekvienoje pamokoje, remiantis mokymų turiniu, nurodomi ugdomieji ir ugdomieji pamokos tikslai. Technologijų užsiėmimai dažniausiai būna kombinuoto pobūdžio. Ypač vertos dėmesio baigiamojo žinių patikrinimo, laboratorinių ir praktinių darbų pamokos.

Sudarant pamokos planą, numatome jo įvadinę, pagrindinę ir baigiamąją dalis. Orientuojamės į naujas koncepcijas ir įgūdžius, gaminių gamybos technologijos ypatybes, kurias studentai turi įsisavinti ir praktiškai pritaikyti. Pamokai paruošiame atitinkamą materialinę, techninę ir vaizdinę pagalbą. Kiekvieno skyriaus mokymasis pradedamas įvadine pamoka, kurios tikslas – supažindinti mokinius su būsimo darbo tikslais, naujos medžiagos turiniu, praktinėmis užduotimis, darbo vietos organizavimu, saugaus darbo taisyklėmis. Ypatingą dėmesį skiriame darbo technikos demonstravimui. Prieš pamoką išsikėlėme sau uždavinį, kad moksleiviai prasmingai įsisavintų drabužio gaminimo technologiją. Tuo pačiu metu svarbu ugdyti mokiniuose tam tikras žinias, įgūdžius ir gebėjimus dirbant su gaminiu. Vadovaujame, stebime ir koreguojame mokinių praktinę veiklą. Su kiekvienais studijų metais dėstytojo režisūrinės veiklos dalis mažėja jo korekcinės ar konsultacinės veiklos naudai.

Studijuodamos „Medžiagotyros pagrindus“ merginos kuria audinių pavyzdžių kolekcijas, ant kurių mokosi panaudoti kontrastingus audinių spalvų derinius ir kuria įvairias kompozicijas: animacinių filmukų, pasakų personažus, gyvūnų figūrėles ir kt.

Svarbų vaidmenį estetiniame mokinių ugdyme atlieka elementų naudojimas darbo pamokose. liaudies menas, Menas ir amatai.

„Rankinis kūrybinis darbas, sudarantis liaudies meninių amatų veiklos pagrindą, yra iki šių dienų išlikusi darbo forma, natūraliai apjungianti visus žmogaus asmenybės aspektus, ištisoje visumoje parodanti žmogaus gebėjimą jausti. ir kurti, dirbti ir džiaugtis, mokytis ir mokyti kitus“.

Taigi, medžiagotyros pamokoje 5 klasėje merginos susipažįsta su lininių ir medvilninių audinių savybėmis gaminant verpimo lėlę.

Pamokos tikslas: plėsti mokinių supratimą apie lininių ir medvilninių audinių savybes, suteikti informacijos apie rusų liaudies žaislus, rusų liaudies kostiumus.

Nuo neatmenamų laikų pas mus atėjo lėlių iš audinių ir kailio atraižų tradicijos. Žaislas buvo duotas magiška prasmė. Naminės skudurinės lėlės buvo beveidės: veidą pakeitė kryžiaus, rombo, kvadrato ir kt. Autorius liaudies tikėjimai lėlė su veidu tarsi įgavo sielą ir gali pakenkti vaikui. Todėl beveidė lėlė buvo ir talismanas. Ir, beje, lėlė buvo aprengta, jie įvertino savininko skonį ir įgūdžius. Prieš pradedant gaminti žaislą, būtina orientuoti mokinį į tam tikrą skudurinės lėlės įvaizdį. Galite pasiūlyti padaryti spalvotą jo eskizą. Lėlės kostiumui, medvilnė ir lininiai audiniai ryškios spalvos - chintz, linas, atlasas. Šiuos audinius labai lengva kirpti, jie nesitampo, yra gerai susiūti ir suklijuoti. Rodydamas audinių pavyzdžius, mokytojas paaiškina, kaip atpažinti skilties ir ataudų siūlus, priekinę ir galinę audinių puses, atkreipia dėmesį į siūlų pynimo struktūrą.

Renkantis audinį kūnui, atsižvelgiama į fizines ir mechanines audinių savybes – stiprumą ir raukšlėjimąsi. Būtina atkreipti dėmesį į tokias audinio technologines savybes kaip siūlų dilimas ir susitraukimas, atsižvelgiant į tai parenkama kostiumo apdaila (pynimas, kaspinas, sagos dygsnis, zigzago apdorojimas siuvimo mašina). Mokiniai, padedami mokytojos, atrenka įvairių spalvų ir raštų iškarpas lėlės kostiumui. Mokytojas duoda trumpa informacija apie rusų (čuvašų) liaudies kostiumo ypatybes, jo spalvinę gamą ir koloristikos ypatybes. Kviečia mokinius patiems nuspręsti, kaip apdoroti pjūvius, atsižvelgiant į ištirtas audinio savybes.

Tada gaminama lėlė, apibendrinami pamokos rezultatai: Gamindami susuktą lėlę mokiniai susipažino su medvilninių ir lininių audinių savybėmis, pagamino originalų darbo objektą. Vertinant darbą, atsižvelgiama į jo atlikimo tikslumą, teisingą medžiagos parinkimą, savarankiškumą sprendžiant dėl ​​lėlės įvaizdžio.

Paskutinės pamokos užduotis – įtvirtinti ir kontroliuoti šios dalies mokinių žinias ir įgūdžius. Mes tai išsprendžiame su pagalba patikros darbaiįvairių rūšių (užduotys, klausimai, pratimai, kryžiažodžiai ir kt.) Audinio gaminiai: indų laikiklis, kratinio servetėlės, prijuostė, šalikas, naktiniai marškiniai, sijonas, šortai. (Priedas 13,14 pav.)

Mezgimo pamokose supažindiname su trumpa informacija iš šio senovinio rankdarbio istorijos, gaminiais, pagamintais mezgimo technika. Pirmose pamokose parenkame medžiagas ir įrankius mezgimui, supažindiname su virbalų iš plieno, plastiko parinkimo taisyklėmis, priklausomai nuo siūlų kokybės ir storio, mokomės mezgant naudojamus simbolius, darbo techniką, teisinga padėtis rankas Megzti gaminiai: lėlė, šalikas, kepurė, kojinės, bateliai, pirštinės, kosmetikos krepšys. (Priedas 15,16 pav.)

Audinių gaminių projektavimas yra labai svarbus darbo etapas. Būtent šis procesas ugdo vaiko kūrybinius gebėjimus: skonį, spalvų pojūtį, kompozicinį sprendimą, meninio įvaizdžio pasirinkimą. Siuvinėjimo pamokose supažindiname su mūsų kaimo vyresnės kartos liaudies amatininkų kūryba, dizaino perkėlimo ant audinio būdais, adatos ir siūlų parinkimu. Išmokti taisyklingai atlikti pačius paprasčiausius dalykus rankų siūlės, siūlų pjovimo, gaminio įsriegimo į lanką, darbinio sriegio tvirtinimo prie audinio be mazgo taisyklės. Klasėje formuojame ir ugdome mokinių gebėjimus savarankiškai priimti sprendimus, kūrybiškai žiūrėti į darbą (laikantis technologinės disciplinos), atlikti ekonominius skaičiavimus, rasti optimalų būdą tikslui pasiekti, dirbti su technologinė dokumentacija. Siuvinėti gaminiai: servetėlės, staltiesė, apykaklės, puodų laikikliai, paveikslai. (Priedas 17,18 pav.)

Plano santrauka pamoka. Siuvinėjimas rokoko dygsniu. Smeigtuko pagalvėlė. 5 klasė

suteikti istorinę informaciją apie medvilninius siūlus ir adatas;

ugdyti domėjimąsi dekoratyvine ir taikomąja menu;

ugdyti vaizduotės mąstymą, kūrybiškumą, estetinį skonį

Įranga: įvairiaspalviai siūlai, adata, lankelis, žirklės, atsekamasis popierius, pieštukas, paprastas medvilninis audinys.

Klasių eiga. Įvadinė dalis.

Laiko organizavimas

Pasiruošimas pamokoms

Saugos instruktažas. Mokytojo įžanginė kalba.

Vaikinai, mūsų viešnia Valentina Vasilievna šiandien atvyko į mūsų pamoką. Jūs visi ją pažįstate, ji siuvinėja gražius paveikslus, naudodama atlasinį dygsnį ir dygsnį kryželiu. Šiandien ji atnešė daiktų, kuriais galima papuošti savo namų kambarius. Pokalbis su vietine siuvėja. Peržiūros klausimai:

Ką senovėje mergina kepdavo savo kraičiui? (Ausiau audinius, siuvau drabužius, siuvinėjau rankšluosčius, staltieses ir kt.)

Ar turtingos šeimos užsiėmė siuvinėjimu? (Taip, tokio tipo rankdarbiai buvo praktikuojami net karališkojoje šeimoje.)

Prieš pradėdami siuvinėti, ką pirmiausia turėtumėte padaryti ir kodėl? (Išlyginkite audinį, nes raukšlės turės įtakos darbo kokybei.)

Kaip suderinti servetėlės ​​kraštus? (Kaitomis ištraukite metmenų ir ataudų siūlus.) Užsiėmimų turinys.

Istorinė informacija apie medvilninius siūlus.

Mokytojas. Paprastai kiekviena rankdarbė savo arsenale turi keletą pagrindinių daiktų, be kurių negali dirbti. Jie net sugalvojo daug mįslių apie šiuos objektus. Atspėk juos:

Ant vieno piršto kibiras yra apverstas. (Antpirštis.)

Įrankis patyręs, nei didelis, nei mažas, turi daug rūpesčių: pjauna ir kerpa. (Žirklės.)

Plonas, ilgas, vienaausis, aštrus – raudonas visam pasauliui. (Adata.)

Norėdami siūti, jums reikia adatos ir... (siūlo).

Kita mūsų istorija bus apie siūlus. Medvilniniai siūlai siuvimui ir siuvinėjimui Rusijoje atsirado daug vėliau nei vilnoniai ir lininiai siūlai. Taigi šiaurinėse provincijose, kur daugiausia buvo naudojami lininiai siūlai, XVIII–XIX amžiuje juos beveik visur pradėjo keisti importiniai medvilniniai siūlai. Ir kai tik jie nebuvo pavadinti! XVIII amžiaus pirmosios pusės pradžioje iš Turkijos ir Krymo į Maskvą (per Ukrainą) buvo atvežti raudoni medvilniniai siūlai, todėl jie buvo vadinami Krymo. Vyatkos gubernijoje tokį siūlą buvo sunku gauti, todėl 1772 m. Vyatkos regioniniame žodyne raudoni medvilniniai siūlai vadinami „dostal“. Raudonos spalvos medvilninius verpalus rusų prekeiviai vadino kumaku, aprūpindavo kumakais Baltijos šalis. Įdomu tai, kad tarp Rytų slavų tautų XIX amžiuje medvilniniai siūlai buvo vadinami „zapolochya“, o tarp Mordvos tautų šis siūlas buvo vadinamas „maslyanka“ nuo jo apdorojimo metodo - kad suteiktų blizgesį. virti kanapių arba sėmenų aliejuje.

Istorinė informacija apie adatą.

Mokytojas. Ne veltui yra patarlė: „Kur siūlas, ten ir adata“. Jie negali egzistuoti vienas be kito – pametus adatą siūlas ne visada ras naudos. Atėjo laikas sužinoti ką nors naujo apie adatą. Pirmosios adatos atsirado senovėje. Jie, žinoma, nebuvo plieniniai ir buvo pagaminti iš žuvų kaulų. Mūsų tolimas protėvis adatoje padarė nedidelę skylutę – akį – ir susiuvo gysliniais siūlais.

Istorinėje enciklopedijoje teigiama, kad mūsų šalies teritorijoje kaulinė adata su akimi buvo naudojama žmonėms vėlyvojo paleolito laikotarpiu, tai yra prieš 19 000 metų. Europos archeologų rastos adatos ir smeigtukai, datuojami I tūkstantmečiu prieš Kristų, savo elegancija ir praktiškumu nenusileidžia šiuolaikinėms seserims.

Revoliucija adatų gamyboje įvyko XIV amžiuje, kai buvo išrastas vielos tempimas. Ilgą laiką Vokietija ir Ispanija buvo laikomos pagrindiniais šio produkto tiekėjais Europoje. Tačiau nuo 1650 m. britai užgrobė monopolį, sukurdami specialias adatų gamybos mašinas.

Rusijos pramoninės adatos istorija kilusi iš Petro I. Jo 1717 m. dekretu rusų pirkliai broliai Ryuminas ir Sidoras Tomilinai pastatė dvi adatų gamyklas Stolbci ir Kolentsy kaimuose prie Pronos upės. Ir argi ne keista, kad tomis pačiomis adatomis turėjo naudoti buvusi karalienė, pirmoji Petro I žmona Evdokia Fiodorovna Lopukhina, kuri siuvinėjimo amatą įvaldė beveik 30 metų kalinimo vienuolynuose ir Šlisselburgo tvirtovė. Apie tai ji pasakė savo anūkui Petrui II, dovanodama juostelę ir žvaigždutę savo išlaisvinimo proga: „Aš, nusidėjėlis, ją nuleidau savo rankomis“.

Ir vis dėlto šis paprastas daiktas tvirtai įsiliejo į vargšų gyvenimą, tapdamas tikru sunkaus darbo simboliu. „Kaimas stovi prie adatos ir akėčių“, – sakydavo senais laikais.

Įvadas į praktinę dalį.

Mokytojas. Šiandienos pamokoje pradėsime gaminti adatinę lovą, pagamintą iš susukto virvelės (arba suvyniotos). Tai labai graži siūlė, išsiskirianti tuo, kad ant adatos suvyniojama daug posūkių ir gaunamas ilgas dygsnis. IN liaudies siuvinėjimas tokia siūlė vadinama „sukta“, „garbanota“, „sukta“, o šiuolaikinėje siuvinėjime ji žinoma kaip „rokoko“.

Apvija gali būti naudojama siuvinėti daugybę gėlių piešinių ant įvairių audinių. Norėdami dirbti, jums reikia ilgų plonų adatų, siūlų siūlų ir lanko.

Praktinė dalis: susuktos siūlės darymas.

Mokytojas. Norėdami pradėti gaminti gaminį su šia įdomia siūle, pirmiausia pasitreniruokime su audinio pavyzdžiu (41 pav.).

Paruoškime paprastą audinį. Ant audinio nubrėžkite modelio kontūrą. Siūlą tvirtiname iš neteisingos pusės arba po dygsniu ir nunešame į priekinę audinio pusę.

Šiek tiek atsitraukę, adatą įsmeigiame į audinį iš dešinės į kairę ir nunešame į pirmojo pradūrimo vietą priekinėje pusėje. Ant adatos galiuko padarome 9-10 darbinio siūlo apvijų ir kairiosios rankos pirštais laikydami už darbinio siūlo apvijų, pertraukiame adatą. Tada įsmeigiame adatą į ankstesnį pradūrimą ir ištraukiame šalia jos, traukdami siūlą.

Rezultatas yra pirmasis žiuželis – gėlės žiedlapis. Taip atliekame antrąjį ir visus vėlesnius dygsnius – ramunėlių žvyneliais, rožėmis, chrizantemomis, išsiuvinėti spalvotais siūlais.

Pagalvėlės gaminimas.

Pažymėkime kvadratą ant paprasto audinio su dydžiu cm Prie siūlių pridėkite 1 cm. Bet kokį piešinį verčiame naudodami kalkinį popierių (42 pav., a, b).

Siūlo spalvą parenkame pagal savo pageidavimus. Be susuktos siūlės, naudojame atlasinį dygsnį.

Baigę siuvinėti, iš to paties audinio išpjaukite antrąją dalį (apatinę adatos lovos dalį). Sulenkiame dalis dešinėmis pusėmis į vidų, o tris gaminio puses susiuvame ant siuvimo mašinos. Detalės gali būti siuvamos rankomis, naudojant mažas siūles. Ketvirtos pusės visiškai nesusiuvame, palikdami nedidelę skylutę. Spyglių guolį užpildome vata, atsargiai susiuvame skylutę.. Apibendrinant. Mini paroda. Mokinių darbų aptarimas. Kuris iš darbų atliktas technologiškai ir estetiškai teisingai?

Naujaisiais mokslo metais ir toliau dirbsime estetinio ugdymo problemą technologijų pamokose, taikysime įvairias pedagogines technologijas, užtikrinančias mokinių kūrybinių gebėjimų aktyvavimą. Mokytojo užduotis – formuoti vaikui estetinį požiūrį į tikrovę, veiklos poreikį pagal grožio dėsnius. Lavindami estetinį skonį, mokykite moksleivius matyti ir vertinti grožį, t.y. ugdyti estetinio ugdymo ir jausmų kultūrą.

3 Mokinių estetinio ugdymo technologijų pamokose rezultatas. Darbo efektyvumas

Galima išskirti tris moksleivių estetinės raidos lygius

Žemam estetiniam išsivystymo lygiui būdingi šie rodikliai: neigiamas požiūris į gražius gaminius; trūksta noro kurti estetinius gaminius. Gebėjimo rodikliai yra tokie: mokiniai neskiria gražių ir bjaurių daiktų, neskiria sąvokos „gražus“. Jų gebėjimas gudrauti yra menkai išreikštas. Jie turi idėją apie gaminio grožį, bet negali paaiškinti, kodėl konkretūs pavyzdžiai yra gražūs ir turi silpnai išreikštą gebėjimą kurti. Mokiniai turi supratimą apie daiktų grožį, gali parodyti, kuris gaminys gražesnis, tačiau tai paaiškina painiai, painiai, neturi pakankamai išvystytų įgūdžių grožiui kurti.

Vidutinis estetinio išsivystymo lygis pasižymi šiais rodikliais: noras turėti ryškių, patrauklių gaminių; domėjimasis gražiais gaminiais; domėjimasis estetiniais gaminiais ir noras pagaminti tokį patį objektą kaip ir pavyzdys. Šiame lygyje gebėjimų rodikliai yra tokie: jie turi grožio sampratą, kokiame gaminio grožis slypi, bet negali paaiškinti, kaip tai padaryti, t.y. neišmano gaminio pagaminimo ir gražaus objekto sukūrimo technologijos; turi grožio sampratą, gali paaiškinti, kodėl daiktas yra gražus, taip pat kalbėti apie jo gamybos technologiją, įvardyti įrankius, su kuriais daiktas pagamintas, gali patys jį suprojektuoti ir pagaminti, tačiau jis nėra pakankamai gražus; turi supratimą apie grožį, gali paaiškinti, iš ko jis susideda ir kokia yra gamybos technologija, taip pat gali pakartoti ir kurti panašius gaminius.

Aukštam estetinio išsivystymo lygiui būdingi šie rodikliai: poreikio kurti gražius gaminius buvimas; poreikis prisidėti prie visų grožio apraiškų, tobulinant įvairius objektus, grožio paieškų gyvenime ir tikrovėje. Šiame lygyje gebėjimų rodikliai yra tokie: mokiniai gali paaiškinti, kaip išreiškiamas objekto grožis ir gamybos technologija, naudojamos medžiagos ir įrankiai, būdai, kaip pagal tai, kas buvo pasiūlyta, susikurti savo galimybes; ištyrę siūlomą pavyzdį, gali jį analizuoti, pasiūlyti technologiją, taip pat savarankiškai pagaminti gaminį, geresnį nei buvo pasiūlyta; Jie kuria iš esmės naujus gaminių dizainus, remdamiesi savo grožio idėja, ir pasirenka optimalią objektų gamybos technologiją.

Perėjimas iš vieno žinių lygio į kitą, aukštesnį, vyksta dėl aktyvios veiklos, kuri lemia tam tikrų asmenybės savybių ugdymą. Grožio studentai pasiekia tiek turėdami pakankamai gebėjimų tiksliai atlikti darbo operacijas, tiek su gebėjimu gauti kokybišką darbo rezultatą.

Vertinant darbo rezultatą, galima vadovautis „estetiškumo“ kriterijumi. Šis kriterijus naudojamas vertinant tiek tarpinius, tiek galutinius veiklos rezultatus. Mokytojui nesinaudojus šiuo kriterijumi, mokiniai formuojasi nepilnai suvokia supančios tikrovę ir atitolina nuo kompleksiškai ir harmoningai išsivysčiusios asmenybės formavimo problemos sprendimo.

Šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas ir į asmenį orientuotas požiūris į estetinio ugdymo mokymą leido gauti tokius rezultatus: pav. 2, pav. 3.

Akademinių rezultatų kokybė – 100 proc.

„4“ ir „5“ lygiuose besimokančių studentų skaičius buvo:

2008 mokslo metai metai - 88,75%;

2009 mokslo metai metai - 89,79%;

2010 mokslo metai metai - 90%;

2011 mokslo metai metų – 90,2 proc.

2 pav. Mokymo lygis, studentų žinių kokybė.

Ryžiai. 3. Technologijų pamokų mokinių estetinio ugdymo lygio diagrama

Kartą per metus rengiame mokyklos parodą, kurioje pristatomi vaikų darbai. Taip pat dalyvaujame rajoniniuose konkursuose, atsiimame prizus ir garbės raštus, o tai džiugina, kad vaikų darbai yra vertinami. „1 lentelė“ Dėl to priėjome prie išvados, kad technologijų pamokos leidžia ne tik ugdyti estetinę kultūrą, bet moko mąstyti sistemingai, suvokiant vykstančius procesus, padeda išmokyti analizuoti viską, kas vyksta aplinkui. , pamatyti reiškinius ir sistemas ne tik struktūroje, bet ir laiko dinamikoje.

1 lentelė

Mokinių dalyvavimas rajoniniuose konkursuose

Akademinių metų renginysF.I. mokinių klasės rezultatai paskatinimas , piniginis atlygis20 07 Regioninis konkursas „Meistrai ir pameistriai“ Nataša Karaskina62 Laiškas padėka 2008 Regioninis konkursas „Meistrai ir mokiniai“ Lyuba Malysheva , Panfilova Katya, Malyshev Misha9 9 71 1 1Diplomas Diplomas Diplomas

Manome, kad estetinis ugdymas bus efektyvesnis, jei mokiniams bus suteikta galimybė savarankiškai „atrasti“ grožio ir harmonijos dėsnius ir pritaikyti juos savo kūrybinės veiklos procese.

Išvada

Mūsų darbo rezultatai parodė, kad estetinio ugdymo raidos varomoji jėga yra motyvų, skatinančių individą imtis savarankiškų kūrybinių veiksmų, pademonstruoti savo išskirtinumą, įtraukti mokinius į kūrybinių nestandartinių paieškų procesą, formavimasis. sprendimus, demonstruoti edukacinės ir kūrybinės veiklos produktus. Rezultatai taip pat rodo, kad kryptingas estetinio ugdymo darbas prisideda prie estetinio skonio ir kūrybinės veiklos ugdymo.

Dirbdami prie estetinio vaikų ugdymo technologijų pamokose, jie nuolat domėjosi technologine kūryba. O jei norime matyti savo vaikus kaip estetiškai išsivysčiusius, kūrybiškai laisvus asmenis, tada, bendraudami su jais, turime sugebėti suprasti jų motyvus ir poreikius bei sumaniai nukreipti jų raidos eigą.

Taigi mes atskleidėme, kad estetinis ugdymas yra skirtas šių problemų sprendimui:

ugdyti vaikų gebėjimą suvokti, jausti, teisingai suprasti ir vertinti grožį supančioje tikrovėje ir mene;

lavinti meno naudojimo įgūdžius siekiant suprasti žmonių gyvenimą ir pačią gamtą;

gilaus gamtos grožio supratimo, gebėjimo saugoti šį grožį ugdymas;

ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus, įgūdžius ir gebėjimus jausti ir kurti grožį aplinkiniame gyvenime, klasėje, namuose, kasdienybėje;

ugdyti vaikų supratimą apie grožį žmonių santykiuose, norą ir gebėjimą įnešti grožį į kasdienį gyvenimą.

Pamokų metu vaikai nekantriai laukia naujų įdomių užduočių, o patys imasi iniciatyvos jas surasti. Gerėja ir bendras psichologinis klimatas pamokose: vaikai nebijo klaidų, padeda vieni kitiems, mielai dalyvauja įvairiuose tiek mokyklos, tiek rajono lygmens renginiuose.

Literatūra

Mokinių žinių ir įgūdžių identifikavimas aptarnavimo darbe // Mokykla ir gamyba. - 2003. - 6. - nuo 57 - 62

Golkinas, V.V. Įeinu į meno pasaulį. Mokomoji ir metodinė biblioteka. - M., 2002 m. – 134 s

Golkinas, V.V. Įeinu į meno pasaulį. - M.: Visos Rusijos meninės kūrybos centras. 2002.- 135 p.

Kruglikov G.I. Technologijų mokymo metodai su seminaru: vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 480 p.

Moleva G. A. Bogdanova N. A. Gebėjimo mokytis technologijų pamokose formavimas (paslaugų darbas) // Mokykla ir gamyba. - 2000. - 3. - nuo 64 - 66

Moshak V.Z. Įvadas į standartizavimą technologijų pamokose // Mokykla ir gamyba. - 2000. - 8. - p. 6-8

Ogerčukas, L. Yu. Technologijų mokymo programa. 1-4 klasės [tekstas] / O.V. Pavlova. - Volgogradas: Mokytojas, 2006. - 25

Programos „Technologija“: 1-4 klasės, 5-11 klasės: Rusijos Federacijos vidurinio ugdymo įstaigoms. - M., 2000. - 158 p.

Puškinas V. A. Mokykite pamatyti ir kurti grožį // Mokykla ir gamyba. - 2002. - 6. - nuo 68 - 69

Technologijos: Vadovėlis vidurinių mokyklų 5 klasių mokiniams (pasirinktinai mergaitėms) V. D. Simonenko, Yu. V. Krupskaya ir kt.; Red. V. D. Simonenko - M.: Ventana-Graff, 2003. - 256 p.

Technologijos. 6 klasė: pamokų planai pagal vadovėlį, red. V.D. Simonenko / red. - komp. O.V. Pavlova, G.P. Popova. - Volgogradas: Mokytojas, 2007. - 287 p. - ISB Nr. 5 - 7057 - 0966 - 8

Technologijos: Vadovėlis vidurinių mokyklų 7 klasių mokiniams (pasirinktinai mergaitėms) V. D. Simonenko, Yu. V. Krupskaya ir kt.; Red. V. D. Simonenko - M.: Ventana-Graff, 2005. - 100 p.

Rankdarbių technologija. Siuvinėjimo leidyklos „Uchitel“ trumpoji enciklopedija Autorius – sudarytojas. O.N. Markelova Volgogradas 2009 m. 3-12 d

Khutorskoy A.V. Šiuolaikinė didaktika: vadovėlis universitetams. - Sankt Peterburgas: Petras, 2001. - 544 p.

Taikymas

Fotografinės medžiagos. Pradinių klasių mokinių darbai.

1 pav. Kortelė mamai

2 pav. Pats pasidarė

Silueto kirpimas

3 pav. Mestyashova Vika darbas

4 pav. Vania Gorbunov darbas

Darbas su natūraliomis medžiagomis

5 pav. Malyshevo Misha darbas „Beržas“

6 pav. Alyosha Bogodukhov, Veronica Sobyanina, Tanya Potekhina darbas.

Darbas su plastilinu

7 pav. Antono Klyosovo darbas „Pasivaikščiojant“

8 pav. Antono Klyosovo darbas „Akvariumas“

Darbas su audiniu

9 pav. Alyosha Bogodukhov, Veronica Sobyanina, Tanya Potekhina darbas. Minkštas žaislas"Kačiukas"

10 pav. Alyosha Bogodukhov, Veronica Sobyanina darbas.

Minkštas žaislas "Kūdikis"

Fotografinės medžiagos. Gimnazistų darbai.

Maisto gaminimas

11 pav. Kūrybinio kulinarinio projekto gynimas

12 pav. Pusryčių stalo serviravimas

Darbas su audiniu

13 pav. Ksyusha Gorbaneva darbas „Amuletas“

14 pav. Potekhinos Nastya darbas. Virtuvės komplektas (puodo laikiklis, kumštinė pirštinė)

15 pav. Malysheva Lyuba darbas. Megztinis su klounu

16 pav. Olya Agarkova batų kūrinys

17 pav. Olya Malakhova darbas „Panašės“

18 pav. Natašos Panfilovos darbas „Rožinės rožės“

Mokymas

Reikia pagalbos studijuojant temą?

Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Estetinis ugdymas technologijų pamokose

Mokyklos vykdomas visapusiškas požiūris į ugdymą sudaro sąlygas kuo išsamesniam moksleivių interesų, polinkių ir gebėjimų identifikavimui. Įtraukimas į socialines-kultūrines, moralines, estetines, aplinkosaugos ir profesines vertybes būtinas savirealizacijai darbo ir kitose gyvenimo srityse. Estetinis ugdymas vaidina svarbų vaidmenį mokyme ir ugdyme.

1.Pagal estetinis ugdymas suprasti tikslingas formavimasžmoguje jo estetinis požiūris į tikrovę.

^ Estetinio ugdymo technologijų pamokose tikslas yra visapusiškai išvystytos asmenybės, gebančios suvokti, jausti ir vertinti grožį darbo procese, formavimas.

Pagrindinė estetinio ugdymo idėja suprantama kaip - estetinės kultūros pagrindų ugdymas ir meninių gebėjimų ugdymas; kiekvienam vaikui suteikiant galimybę pasireikšti meninėje veikloje, darbe, praturtinti estetinėmis žiniomis, tobulinti įgūdžius.

Pamokose keliami estetinio ugdymo uždaviniai:

1. tam tikro elementarių estetinių žinių ir įspūdžių atsargų sukūrimas, be kurių negali atsirasti polinkis, potraukis, domėjimasis estetiškai reikšmingais objektais ir reiškiniais;

2. įgytų žinių pagrindu formavimas ir meninio bei estetinio suvokimo gebėjimų ugdymas, tokių socialinių ir psichologinių žmogaus savybių, kurios suteikia galimybę emociškai išgyventi ir vertinti estetiškai reikšmingus objektus ir reiškinius, jais mėgautis.

Šios užduotys duoda teigiamą rezultatą tik tuo atveju, jei jos yra glaudžiai tarpusavyje susijusios įgyvendinimo procese. Norint įgyvendinti mokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo uždavinius, būtinos tam tikros sąlygos, ypač raidos aplinka.

Vaikui tai daro įtaką, kad savo stiprybe ir reikšme vargu ar galima palyginti su kitais. Jei aplinka estetiška, graži, jei vaikas mato gražius santykius tarp žmonių, girdi gražią kalbą, toks vaikas nuo mažens estetinę aplinką priims kaip normą, o viskas, kas skiriasi nuo šios normos, sukels jam atstūmimą. Kasdienio gyvenimo estetikos detalės: baldai, žmonių grožis tarp žmonių, žmogaus išvaizda.

Pastaraisiais metais išaugo dėmesys estetinio ugdymo teorijos ir praktikos problemoms, kaip svarbiausiai požiūrio į tikrovę ugdymo priemonei, dorovinio ir protinio ugdymo priemonei, t.y. kaip priemonę visapusiškai išsivysčiusiai, dvasiškai turtingai asmenybei formuoti. Estetinio ugdymo sistema skirta išmokyti pamatyti grožį aplinkui, supančioje tikrovėje.
Padaryti gražią ir reikalingi daiktai sukelia padidėjusį susidomėjimą darbu ir pasitenkinimą darbo rezultatais, sužadina norą tolesnei veiklai.

2. Estetinis ugdymas technologijų pamokose grindžiamas moksleivių domėjimosi ir kūrybinių gebėjimų ugdymu. Technologijų pamokos skiriasi nuo kitų pamokų. Tai arčiau gyvenimo, teoriškai viską, ką studijavote, galite padaryti savo, tačiau bet koks verslas reikalauja, kad studentai žinotų estetinius dėsnius. Visus edukacinius produktus renkuosi atsižvelgdamas į psichologines mokinių ypatybes, nes tik tokiu atveju atsiranda susidomėjimas ir motyvacija tolesnei edukacinei bei pažintinei veiklai. Visus darbo objektus parenku taip, kad jie būtų kuo informatyvesni politechnikos išsilavinimo požiūriu, turėtų estetinį patrauklumą, susidarytų vaizdą apie tradicinius meninius medžiagų apdirbimo būdus. Jau daugelį metų mokiniai dalyvauja konkursuose, olimpiadose, konferencijose, laimi prizines vietas. Aš, kaip technologijų mokytojas, taip pat dalyvauju mokytojų TPD.
Pamokas rengiau kaip vientisą praktinių ir teorinių užduočių apie kostiumo kompoziciją sistemą, apimančią temas: „Spalva drabužiuose“, „Rinkis savo stilių“, „Vizualinės iliuzijos“. Galutinis pamokų rezultatas – vaikai įvaldo įvairius meninius medžiagų apdirbimo būdus ir geba savarankiškai pasigaminti gražių, naudingų dalykų, kurie teikia pasitenkinimą rezultatu. Su studentais dirbame tema „Aš ir mada“. Kiekvienas madą mato savaip. Mokytojo užduotis yra padėti mokiniui suprasti mados kryptį. Pritaikykite savo kostiumą prie estetikos dėsnių: raskite savo stilių, spalvą, ilgį, papildymus, dekoracijas.
Estetinis ugdymas aktualias technologijas įsisavinančių mokinių procese bus sėkmingiau vykdomas naudojantis šiuolaikinės kompiuterinės programinės įrangos galimybėmis.Kompiuteris įžengė į pamokos gyvenimą. Studentai rengia pristatymus ir projektus. Mokytojas pataria. Estetinis ugdymas turi įtakos meninio skonio, erdvinės vaizduotės, abstraktaus mąstymo, akies ugdymui. Kūrybinio darbo procese leidžia spręsti asmenybės ugdymo, kūrybinio požiūrio į darbą formavimo ir profesijos pasirinkimo problemas. Vertinant estetinio ugdymo vaidmenį paauglių raidoje, apskritai galima teigti, kad jis prisideda prie jų kūrybinio potencialo formavimo, darydamas įvairiapusę teigiamą įtaką raidai. įvairių savybių, įtrauktas į asmens kūrybinį kompleksą. Darbuose išryškinamas estetinis principas – daikto reikalingumas, spalvų derinys, tvarkingumas, kokybiškas gaminio išpildymas. Projektinė veikla technologijų pamokose yra pagrindinis estetinės kultūros formavimo veiksnys. Šiuo metu projektinė veikla yra savarankiška veiklos rūšis, kurią galima įvaldyti ne spontaniškai kasdieniame lygmenyje, o kryptingai, organizuoto mokymosi procese. Būtina mokyti mokinį jausti grožį visuose projektinės veiklos etapuose. Dirbdamas su studentais naudojuosi interneto šaltiniais, knygomis, žurnalais. Štai keletas iš jų: 1. Burovik K.A „Daiktų kilmė“. Maskva, Znanie, 1985;

2. Volčekas N.M. kratinys“, Minskas, šiuolaikinis rašytojas, 2000 m.;

3. Kaminskaya N.M., "Kostiumo istorija", Maskva, Legprombytizdat, 1986;

4. Kovareva B.N., Evdokimova E.F. „Siuvinėjimo pamokos“, Kišiniovo „Timpul“, 1989;

5. Orlova L.V., „Mados ABC“, Maskva, „Apšvietimas“ 1989 m.;

6. Černiakova V.N., Kūrybinis projektas apie audinių apdirbimo technologiją, 5-9 kl., Maskva, „Švietimas“, 2002 m.
3. Mane, kaip mokytoją, ypač domina meninio ir estetinio ugdymo problema studentai. Juo siekiama ugdyti vaikų gebėjimą jausti ir suprasti grožį gamtoje, mene, ugdyti meninį skonį. Šiuo požiūriu santykius laikau vaisingais edukacines sritis„Technologijos“ ir „Menas“. Technologijų pamokose atliekamus darbo objektus laikau moksleivių meninio ir estetinio ugdymo priemone. Daugeliu atvejų šie gaminiai turi praktinį pritaikymą. „Grožio dėsnių“ išmanymas leidžia kurti dalykus, kurie turi savo stilių ir meninį įvaizdį. Naudingų ir gražių namų apyvokos daiktų ir drabužių gaminimas savo rankomis daro technologijų pamokas įdomias ir naudingas mokinių akims.

Planuoju tęsti darbus, susijusius su estetine kryptimi. Įjungta kitais metais Mokslo ir gamybiniame komplekse „Pirmieji žingsniai į mokslą“ rengiamas projektas „Surguto gyventojų aprangos istorija“, Senjorų mokslo ir kultūros mokykloje – „Sijono ilgio pakilimų ir nuopuolių istorija“. Sudėtingas. Technologijų olimpiadai jau ruošiama praktinė projekto dalis, joje iki smulkmenų apgalvotos estetinės, sveikatą tausojančios, ekonominės kryptys.

4. Efektyviu režimu švietimo technologija Estetinei krypčiai parengtos pamokos, jose atsižvelgiama į estetinės krypties uždavinius. Viena iš pagrindinių visapusiško estetinio vaikų vystymosi sąlygų yra jų meninių gebėjimų formavimas.

Technologijų pamokose estetinis ugdymas vykdomas įvairiomis formomis, priklausomai nuo jų veiklos vadovavimo principo, moksleivių vienijimo būdo, veiklos pobūdžio.

Kartais išvaizda aišku, kokiu lygiu mokinys yra susipažinęs su estetikos dėsniais. Negadindami jūsų ramybės, pamažu randame grožio kelią. Siūlau pokalbių temas. „Kokia spalva man tinka?“, „Mano sijono ilgis“, „Pusryčiai, pietūs, vakarienė“, „Mano namai – mano pilis“, „Grožis visada madoje“, „Atostogos jūsų namuose“.

Didelį vaidmenį estetiniame moksleivių ugdyme vaidina jų dalyvavimas mokykliniuose, rajoniniuose, rajoniniuose, rajoniniuose konkursuose. Būtent konkursuose matosi visa mokinių darbų harmonija

5. Ugdymo technologijų naudojimo praktikoje rezultatų dinamika turi teigiamą augimą. Per daugelį metų mano mokiniai dalyvavo įvairiuose konkursuose ir olimpiadose ir pasiekė:

2010 m. rajoninė technologijų olimpiada

1. Belokozova Anastasija - 7 kl., projektas “Dovana Naujiesiems metams” 3 vieta.

2. Shimina Evgeniya – 11 kl., projektas „Krikšto linas“, 3 vieta.

2011 m. rajoninė technologijų olimpiada

1. Panferova Tatjana 7 „a“ klasės projektas „Interjero dekoravimas“ - 3 vieta.

2. Belokozova Anastasija 8 klasė “Dumka” projektas - 1 vieta.

3. Elena Meschanova 9 “b” klasė “ kratinys antklodė“ – 3 vieta.

4. Liuleva Jekaterina 10 „b“ klasė „Fantazijos skrydis“ - 2 vieta.

5. Jekaterina Tichonova, 11 klasė „Vasaros etiudas“ - 1 vieta.

Mokslinės ir praktinės konferencijos

1. „Atsargiai. Mada!" Tereshina Victoria - 1 vieta, rajono NPC - 2010 m

2. „Po kulnu“ Tatjana Panferova - 3 vieta, NPK „Pirmieji žingsniai į mokslą“ 2011 m.

3. "Mados vaidmuo moksleivio gyvenime" Tereshina Victoria - 1 vieta, rajono mokslo ir mokymo kompleksas - 2011 m.

4. Mados vaidmuo moksleivio gyvenime, Otradny NPK - laimėtojas kategorijoje „Už socialinę temos reikšmę“ skiltyje „Kultūros studijos“ - 2012 m.

Technologijų pamokose plačiai taikomas projektinis metodas, padedantis plėsti mokinių žinias estetine kryptimi.

1. 
   Technologijomis pagrįstas estetinis ugdymas – tai grožio jausmo ir bendros darbo kultūros ugdymas.
2. 
   Asmens kūrybiškumo, iniciatyvaus požiūrio į darbą ir laisvos improvizacijos ugdymas.
3. 
   Moralinių ir teisinių savybių ugdymas: humanizmas, gailestingumas, pareigos jausmas, atsakomybė už studijas ir darbą, elgesys namuose, mokykloje, gatvėje; savo teisių ir pareigų suvokimas; estetinių žmogaus elgesio visuomenėje normų įsisavinimas.

Šiam darbui sukurtas projektas „O šita mada!“. (Žr. priede) Ši tema visada paklausi ir įdomi bet kurios klasės moksleiviams.

Išvada: Technologijų pamokose mokytojas turi galimybę sistemingai ir nuosekliai formuoti mokiniuose estetinį požiūrį į darbą, kuris, visų pirma, pasireiškia kokybišku užduočių atlikimu ir darbo kultūra.

Nuorodos:

1. Barylkina L.P., Sokolova S.E., „Už žinias“, Maskva, 2006;

2. Bešenkovas A.K., „Technologijų mokymo metodai 5-9 klasėms“, Maskva, „Drofa“, 2003 m.;

3. Makhmutova H.M., „Projektuojame, modeliuojame, siuvame“, Maskva, „Prosveščenie“, 1994 m.;

4. Rybakina N.A., „Technologijų moksleivių olimpiada“, Samara, Valstybinė švietimo įstaiga SIPCRO, 2006 m.;

5. Yudina A.M. „Mūsų namai – mūsų gyvenimo būdas“, Maskva, „Žinios“, 1992;

6. Žurnalai “Mokykla ir gamyba”, 2001 Nr.3.5 2002 Nr.2,

Taikymas

O šita mada!

Turinys

1. 
   Turinys………………………………………………………………………………….
2. 
   Įvadas…………………………………………………………………………………..3

• 
  Problema ……………………………………………………………. 3
• 
  Problemos istorija ……………………………………….. 3
• 
  Problemos aktualumas …………………………………………… 3
• 
  Tikslas ………………………………………………………………….. 3
• 
  Pagrindiniai tikslai …………………………………………………… 3
• 
  Naudotos literatūros ir šaltinių apžvalga ………………….. 4
• 
  Šio klausimo tyrimo laipsnis …………………………… 4
• 
  Asmeninis darbo indėlis sprendžiant pasirinktą problemą …………. 4

1. 
   Pagrindinė dalis……………………………………………………………5

• 
  Surinkta ir apdorota informacija ………………………….. 5
• 
  Problemų sprendimo būdų charakteristikos …………………… 16
• 
  Anksčiau egzistuojančių ir siūlomų šios problemos sprendimo būdų palyginimas ……………………………………….. 16
• 
  Pasirinkto sprendimo varianto pagrindimas …………………… 16

1. 
   Išvada……………………………………………………………………………………17

• 
  Pagrindinė išvada iš darbo rezultatų ………………………….. 17
• 
  Tolimesnių tyrimų nurodymai ………………………... 17
• 
  Pasiūlymai dėl galimo praktinio tyrimo rezultatų panaudojimo ………………………………………… 17

1. 
   Informaciniai ištekliai ………………………………………………. 18
2. 
   Priedas Nr. 1 „Testas“………………………………………………. 19

Žmogus už mados ribų neegzistuoja: jis arba senamadiškas, arba modernus, arba pralenkęs laiką, t.y. itin madingi.

^ V. Zaicevas

I. Įvadas

1. 
   Problema:

Mada! Ji yra visur visur. Keliuose važinėja modernūs automobiliai, namuose plastikiniai langai, mums siūlomi rūbai iš naujų audinių, skirtingų spalvų ir stilių. Visi sekame madą, stengiamės būti madingi, bet kartu nežinome jos dėsnių ir taisyklių.

1. 
   Problemos istorija:

Jau seniai buvo pastebėta įdomi žmogaus prigimties savybė - noras mėgdžioti kaip savybė socialinis elgesys. Imitacija yra labai selektyvi – niekas nenori net išoriškai mėgdžioti žmogaus, kuris neatitinka jo idėjų apie idealų žmogų. Moksleiviai intuityviai stengiasi mėgdžioti net išvaizdą tų, kuriuos pripažįsta savo autoritetu. Ši savybė aiškiai pasireiškia grynai išoriniais ženklais, kostiumu. Apsivilkę kostiumą, tepdami kosmetiką, naudodami papuošalus, mes, moksleiviai, mintyse prilyginame save imitacijos objektui

Šiandien žodis „mada“ yra labai populiarus. Ji yra visur ir visur. Žmogus už mados ribų neegzistuoja: jis arba senamadiškas, arba modernus, arba savo laiką lenkiantis, t.y. itin madingi. Matome madingus automobilius, indus, audinius ir, žinoma, drabužius. Tačiau turime mokėti pasirinkti, kas madinga, kas geriausia ir kas teisinga. Nusprendžiau perprasti aprangos madą moksleivio gyvenime ir įvardyti konkrečius privalumus, o svarbiausia – pavojingus ir kartais nepastebimus trūkumus, kuriuos slepia šis mielas, bet kartu ir „piktas“ žodis – mada.

3. Problemos aktualumas:

Labai dinamiška visų viešojo gyvenimo sferų raida žmonių požiūriu yra dvipusė. Mada – ne išimtis. Kartais tai, kas madinga, yra beveik mirtina. Tokių reiškinių prevencija turėtų vykti tiek iš atitinkamų institucijų, tiek iš pačių moksleivių ir jaunuolių. Todėl manau, kad mano pasirinkta tema yra aktuali. Moksleiviams būtina nusistatyti taisykles, kurių kiekvienas vadovautųsi kurdamas savo garderobą

4. Tikslas:

Sudarykite mokyklos drabužių spintos kūrimo taisykles projekto ir atmintinės pavidalu.

5. Pagrindinės užduotys:

1. Rinkti literatūrą apie madą moksleiviams;

2. Rasti mados apibrėžimus ir pagrindines jos taisykles;

3. Sudarykite taisyklių rinkinį, kurio turėtų laikytis moksleiviai

6. Naudotos literatūros ir šaltinių apžvalga.

Darbe buvo naudojami įvairūs informaciniai ištekliai.

G.M. Černiakovos brošiūra „Apie madą, aprangos kultūrą ir gero skonio ugdymą“ pateikia bendrą vaizdą apie madą, jos ištakas ir raidą, pasakoja apie jaunimo mados suvokimo ypatumus. Svarstomi aprangos kultūros, moksleivių skonio ugdymo klausimai;

Knyga Cheremnykh A.I. „Meninio dizaino pagrindai moteriški drabužiai» apie taikomosios dailės ir drabužių dizaino technologijų santykį, apie mados vaidmenį jaunų žmonių gyvenime;

Tyr Yu knygoje „Viskas jauniesiems džentelmenams“ kalbama apie tai, kaip jaunam džentelmenui seksis gyvenime;

Informacija apie madą, informacija apie mados kryptį jaunimui buvo surinkta iš laikraščių „Komsomolskaja pravda“;

Anketos buvo renkamos iš žurnalų.

Iš viso visa surinkta informacija buvo apdorota ir išanalizuota.

7. Šio klausimo išmanymo laipsnis.

Visada daug buvo pasakyta, sakoma ir bus sakoma apie madą - tai neišvengiama. Tema labai aktuali visais požiūriais, ji siūlo didelę tyrimų sritį.

Taigi, iki galo ši problema buvo ištirta. Norėčiau, kad moksleiviai nuodugniai išmoktų visas mados subtilybes, o ne sektųsi ja iki žemės pakraščių vardan bendraamžių pripažinimo ir populiarumo.

1. 
   Asmeninis darbo indėlis sprendžiant pasirinktą problemą.

Mano nuomone, man pavyko sukurti tam tikrą mūsų mokyklos „mados žemėlapį“ tarp paauglių, kuris, tikiuosi, padės pagrindą tolesniam šios problemos nagrinėjimui. Norėčiau, kad moksleiviai išmoktų šią temą ir laikytųsi tam tikrų taisyklių, kad dėl mados „persisotinimo“ būtų mažiau ligų ir galiausiai, kad ateityje šiandienos suaugę berniukai ir mergaitės nesigraužtų sau alkūnių.

II Pagrindinė dalis.

1Surinkta ir apdorota informacija

„Rožinė būtybė“ krinolinu

„Didžiulis plaukų bokštas ant vielos ar plaukų karkaso su daugybe plunksnų, gėlių ir kaspinų pakėlė mane bent per alkūnę. Colio aukščio padai po mano pobūvių bateliais su išsiuvinėtais auksiniais kaspinėliais turėjo išlyginti mano mažos figūros disbalansą... Tankaus banginio ūsų tinklelio kiautas spaudė mano rankas ir pečius, atitraukė juos atgal, suvarstė kūną. iki mano klubų liemenės pavidalu. Ir dar krinolino! Taip apie vaikiškus drabužius savo atsiminimuose rašo aukštuomenės ponia. Būtent taip XVIII amžiaus paskutiniame trečdalyje buvo aprengiami vaikai turtingose ​​šeimose.

Deja, iki XX amžiaus vaikiški drabužiai buvo tik mažesnė suaugusiųjų drabužių kopija. Belieka tik gailėtis tos merginos, kuri prisigrūdo visko, kas paminėta. Nepaisant to, vaikai XVIII amžiaus pradžioje dėvėjo įmantrius kamzolius ir sukneles prie traukinių, o romantizmo epochoje (nuo mažens pilni sijonai Merginos vilkėjo sodrią, nėriniais puoštą pantele). Daugeliui žinomas garsusis XIX amžiaus antrosios pusės ispanų meistro Infanto portretas – jos trapus liemuo tvirtai suvarstytas, mažos rankos guli ant didžiulio krinolino. Maži šurmulys XIX amžiaus pabaigoje sukūrė mergaičių figūroms būtinus madingus kontūrus.

Vaikų drabužių kaip savarankiškos mados tendencijos samprata atsirado tik XVIII amžiaus II pusėje. Prancūzų revoliucijos ir naujų edukacinių idėjų įtakoje vaikiški drabužiai pradeda(!) laisvėti. Tik XIX amžiaus pabaigoje buvo padarytos išvados, kad aksominiai, atlasiniai, aukštakulniai batai netinka darželiui, ypač mažiems vaikams.

Prieš revoliuciją drabužiai, tinkantys vienai klasei, ir tik tai, buvo griežtai nustatyti. Tarnaitė neturėjo teisės vilkėti meilužės aprangos, o tai, ką vilkėjo jaunoji, valstietei nebuvo leidžiama.

Dvidešimtasis amžius madoje ne veltui vadinamas vaiko šimtmečiu. Pagaliau išspręsta lengvų, praktiškų ir higieniškų vaikiškų drabužių problema. Tačiau negalima teigti, kad tai neturi nieko bendra su suaugusiųjų mada. Tai buvo pastebima dvidešimtajame dešimtmetyje. Praeities nostalgija aiškiai matoma ir dabar, ypač merginoms skirtose suknelėse. Vėl aksomas, brokatas, šilkas, sodrus ilgi sijonai, nėriniuotas kepures, aukštakulnius batus Belieka tikėtis, kad krinolinai ir korsetai negrįš). Na, mes norime matyti savo vaikus kaip princus ir princeses, todėl brangios medžiagos ir sudėtingi stiliai yra gana tinkami atostogoms (o ne smėlio dėžei, kaip kartais matote. Bet čia skonio reikalas, ar jos nebuvimas) .

Po Didžiosios Spalio socialistinės revoliucijos, senojo gyvenimo būdo sąlygomis, darbo žmonės svajojo apie laiką, kai, pasak A.P. Čechovo, viskas žmoguje bus gražu: jo veidas, drabužiai, siela ir mintys. Pirmaisiais sovietų valdžios metais buvo organizuojamos eksperimentinės dirbtuvės, kūrybinės laboratorijos, kurių tikslas buvo kurti nauja mada drabužiams ir namų apyvokos daiktams. Audiniai iš kareivių paltų, šiurkštūs naminiai audiniai, kaliukas – tai, ko gero, buvo visa medžiagų, iš kurių turėjo būti gaminami drabužiai suaugusiems ir vaikams, asortimentas. Po karo ir sugriovimų pramonė negalėjo pagaminti reikiamo kiekio reikiamos kokybės audinių, moterų apranga buvo supaprastinta, pakeičiant vyrus gamyklose ir gamyklose, vaikai dėvėjo pakeistus tėvų drabužius. Sijonai pamažu buvo trumpinami, o moteriškų drabužių asortimente buvo ir gryni vyriški elementai. Tačiau menininkai turėjo turtingą paveldą – amžinai gyvą ir išmintingą liaudies meną.

Bėgo laikas, buvo restauruojamos senos gamyklos, tobulinama įranga, statomos naujos tekstilės įmonės. Tai buvo ne rankdarbių gamyba, o išvystyta lengvoji pramonė, kuri sugebėjo aprengti milžinišką šalį batais. Naujas besiformuojantis aprangos stilius pareikalavo ir naujų audinių bei dizaino.

Jaunimo madai atsirasti prisidėjo vadinamojo jaunimo ir studentų judėjimo „sprogimo“ įvykiai Vakarų šalyse. Mada imta vadinti tai, kas normaliam žmogui nekelia jokių emocijų, išskyrus nepatogumą ir gėdą.

O šita mada!

Jie visada kalbėdavo apie madą: mieste, kaime. Mados tendencijos buvo pastebėtos šukuosenų, drabužių, kosmetikos, batų ir papuošalų srityse.

Užaugo karta, kuri nežino pokario metų sunkumų ir rūpesčių. Dažnai aklas, mechaniškas mados suvokimas, noras neatsilikti, „pasivyti ir aplenkti, būti ne prastesniam už kitus“. Pagal statistiką, didėjant šeimos pajamoms, 14-17 metų jaunuoliai drabužiams ir avalynei išleidžia daugiau Pastaruoju metu padidėjo keturis kartus. Čia reikėtų pakalbėti apie vieną svarbų ir nerimą keliantį reiškinį, dėl kurio kalti ir suaugusieji, ir paaugliai – konkurencija, konkurencija įsigyjant daiktus, tai galioja ne tik aprangai, avalynei, bet ir kitiems dalykams. Kurie suteikia savininkui „svorį“ ir „prestižą“.

Moksleiviams, ieškant savęs patvirtinimo, savęs, mados ir savęs lyginimo su kitais procesas vyksta gana energingai, kartais net su demagogijos elementais.

Mados klausimai, gero skonio ugdymas, aprangos kultūros įgūdžių ugdymas, bendrosios kultūros ugdymas yra geras pretekstas bendrauti klasės valanda.

Problemos, kylančios dėl mados, jokiu būdu nėra vienos nakties ar trumpalaikės. Vengrų mokslininkas daktaras Gyula Gaier pažymi, kad drabužių, avalynės, kosmetikos nukrypimai visada buvo vienas iš jaunų žmonių, kurie savo išvaizda stengiasi pakeisti viską, kas įprasta, išsiveržti iš nusistovėjusių normų rato, požymių. Kalbant apie aprangą, nuomonę reikėtų formuluoti atsargiai, nepamirštant, kad kalbame apie madą kaip apie praeinantį reiškinį. Mokiniai linkę mėgdžioti. Stengdamiesi išsiskirti tarp panašių žmonių, jie visada stengiasi pabrėžti savo originalumą išorinėmis spalvomis – kostiumu, žargonu, nauju telefonu.

Mados vartotojas tapo labai jaunas. Jei prieš keletą metų buvo kalbama tik apie jaunimo mados atsiskyrimą ir izoliaciją nuo suaugusiųjų, tai dabar atsiskyrimo procesas tapo gilesnis. Ekspertai suskirstė madą į amžiaus grupes pagal psichologinio, estetinio ir materialinio „pasirengimo“ laipsnį.

^ Mada mokykloje.

Pradinė mokykla. Vaikus aprengia tėvai, jie nesupranta, kas yra mada, bet bendraujant jau yra žodis mada. Matome tėvų madą. Pamažu, jau 4 klasėje, klasėse matomos madingos merginos. Berniukai su mada elgiasi ramiai; jie mano, kad tai mergaitiškas žodis.

Nors psichologai teigia, kad tokio amžiaus moksleiviai mokosi nuo 5 iki 8 klasės. Galiu su jais ginčytis. Šiame amžiuje dalis merginų avi aukštakulnius batus, daugelis turi lakuotus nagus, o į mokyklą dėvimi drabužiai greičiausiai tinka vakarinei ar šventinei aprangai. Ir daugelio žmonių drabužiuose yra ne klasikinė kostiumo versija, o visiškas blogas skonis. Daugelis žmonių seka madą užsimerkę. Studijos negalvoju! Nors šiuo metu technologijų pamokose mus moko apie madą ir sveikatą. Prie ko gali privesti aklas mados mėgdžiojimas? Mūsų mokykloje mergaitės mieliau dėvi džinsus ir įvairius vėžlius, palaidines – yra sportinio stiliaus.

Paaugliai, 9-11 klasių mokiniai, jau turi kitokį požiūrį į madą. Šiai grupei būdingas ne per daug aktyvus požiūris į madą, kurios tendencijos įsisavinamos palaipsniui, nuo vyresnių iki jaunesnių. Daugelis susikūrė stilių, surado savo spalvų schema. Drabužių naudojimo taisyklės, kur eiti ir ką dėvėti, jau suformuotos. Mada vaidina didelį vaidmenį moksleivio gyvenime, ugdo skonį ir meninę nuojautą. Vidurinėje mokykloje ateina pagrįstas, sąmoningas požiūris į save. Sunkūs auksiniai žiedai su masyviais akmenimis dygliuotose „letenėlėse“ yra juokingi ir netinkami moksleiviams. Merginoms kur kas labiau tinka linksmi įvairiaspalviai plastikiniai ar keraminiai karoliukai, apyrankės, pakabukai ant raištelių.

Bandymų ir klaidų būdu mokiniai iki 11 klasės atsiduria šukuosenose, drabužiuose, batuose, papuošaluose, atsižvelgdami į savo individualias savybes. Jie jau supranta, kas yra mada ir kaip su ja reikia elgtis. Kaip žmogus susijęs su mada? Reikėtų prisiminti, kad bet kokį standartą sukuria menininkas. Toks yra jo požiūris, jis nekuria modelio konkrečiam žmogui. Skonis yra tai, kas padės moksleiviui rengtis madingai ir tuo pačiu atsižvelgti į savo individualios savybės Ir aplinką. Ir šią išvadą galima pritaikyti drabužiams, batams ir kt.

^ Mada – kas tai?

Mada yra laikinas kažko, kas turi socialinį įspūdį, buvimas.

Mada yra pastovi tik viename dalyke – naujumu.

Mada yra vienintelė nenugalėta valdovė; ji pakeičiama, kol dar nepasensta ir nepabosta.

Mada yra kaip ryškus drugelis, ji gyvena vieną dieną. Ji pasirodė, pasuko galvą ir dingo. Kažkada buvo manoma, kad vidutinė mados gyvenimo trukmė buvo 30 metų, vėliau 7-10, tačiau dabar šis laikotarpis sutrumpintas.

Mados sklaidos amplitudė svyruoja nuo 3 iki 12 metų

Mada gimsta ir keičiasi kartu su visuomene ir jos gyvenimo būdu

Sekti mada yra juokinga, bet nesekti mados yra juokinga. Žmonės negali savavališkai griauti ar sukurti estetinio dėsnio. Be to, savo veikloje jie turi atsižvelgti į jos egzistavimą. Šios įstatymo savybės pasireiškia ir madoje. Nepripažinti ir nepaklusti madai reiškia prieštarauti akivaizdžioms visuomenės estetinės sąmonės raidos tendencijoms.

^ Estetinis įvertinimas tas pats kostiumas laikui bėgant keičiasi. Laiku „nuimtas“ dideliu atstumu, kostiumas vėl įgauna aukščiausią estetinį įvertinimą, tarsi išlaikęs laiko išbandymą. Įdomi šia prasme yra Laverio kostiumų vertinimo skalė, paskelbta 1945 m. žurnale „Taste and Fashion“ (Londonas, JK): „To paties kostiumo vertinimo keitimas:

10 metų, kol jam pasirodė mada - begėdiškas;

5 metus - nepadorus;

Per metus - drąsus;

Mada – graži, žavinga, nuostabi;

Metai po mados – nerūpestingumas;

10 metų po mados – negražu;

Po 20 metų – juokinga;

Po 30 metų – juokinga;

Po 50 metų – smalsu;

Po 70 metų patrauklus;

Po 100 metų – romantiška;

Po 150 metų gražu

Jaunų žmonių mada stebina, kelia sumišimą, stebina vaizduotę ir galvosūkius nuo pat pirmos gimimo dienos. Žodis mada daugeliui asocijuojasi su išvaizdos pokyčiais, tačiau pastaruoju metu mada buvo beveik viskam: stiliams muzikoje, mobiliuosiuose telefonuose ir, kas ypač džiugina, sveiko gyvenimo būdo mada. Tačiau šiame sąraše dominuoja, žinoma, drabužių mada. Tai bus aptarta toliau. Mūsų atveju mes kalbame apie tokią koncepciją kaip klasika. Tik atminkite, kad ir koks stilius šiuo metu aktualus, klasika balti marškinėliai, juodas kostiumas ir elegantiški batai išlieka grožio etalonu. Mados istorikas A. Vasiljevas sako: „Gerai išauklėtas žmogus nesirengia per daug madingai“.

„Mados“ sąvoka siejama su grožio idėja, kurios žmonija siekė daugelį amžių. Šis noras būdingas įvairaus amžiaus, tautybės ir profesinių grupių žmonėms. Tačiau grožio idėja nėra vienoda ne tik tarp skirtingų tautų ir laikų, bet ir tarp skirtingų to paties laiko kartų. Šiuo atžvilgiu nėra absoliutaus moksleivių grožio standarto

Gamta ypač dovanoja paauglystė, tik jam būdingi bruožai. Šias įgimtas savybes galite pagerinti savo darbu: tobulinti kūno formas, padaryti lengvą eiseną, grakštus judesius, elegantišką išvaizdą. Tai darbas sveikatos labui. Savo „grožio žvaigždės“ mėgdžiojimas neatsižvelgiant į natūralius duomenis dažnai virsta priešinga tiek išvaizda, tiek poveikiu sveikatai. Šiuo aspektu grožio mada turi neigiamą reikšmę.

Žodis „Mada“ susijęs su įvairiais žmogaus gyvenimo aspektais: apranga, makiažu, elgesiu visuomenėje, statybose, įvairių patalpų interjeru, automobilių markėmis ir kt. Pirminė mados reikšmė buvo susijusi su drabužiais. Apsirengiame kostiumą ir jis tampa mūsų dalimi. Aplinkiniai mus suvokia kartu su mūsų drabužiais. Kaip apibrėžė prancūzų kurjeris Pierre'as Cardinas: „Mada yra išraiškos būdas, tai individualių individo savybių atspindys socialiniais ir moraliniais aspektais“. Pagal kostiumo kirpimą ir pasiuvimą galima nustatyti laiką (erą ar tam tikrus istorinius šimtmečius), žmogaus profesiją, socialinį statusą, charakterio bruožus (kuklumą, dorą ir kt.)

Ekspertai mados gimimą sieja su XIV a. Paryžius laikomas jos gimtine. Mados atsiradimas ir propagavimas pasaulyje siejamas su stambios tekstilės gamybos plėtra. Mada į Rusiją atkeliavo tik XVII amžiuje.Tradiciniai liaudies drabužiai buvo patogūs, gražūs, stabilūs, nepavaldūs madai. Petro laikais mada atitiko laikmečio dvasią – virsmo laiką. Ir tada mada tapo lengvosios pramonės plėtros katalizatoriumi. Praėjusio amžiaus prancūzų sociologas Gabrielis Tarde'as rašė: „Mada, nors ir trumpalaikė, sugeba užfiksuoti socialinės pažangos akimirkas“. Tęsdamas šią mintį, italų rašytojas A. Moravia madą vertina estetikos požiūriu: „Mada yra istorija, apie kurią negalima diskutuoti, ginčytis, kurios negalima paneigti. Ir iš tiesų, istorijos neturinčios tautos apsieina be drabužių.

Šiais laikais mada žengia koja kojon su mokslo ir technologijų pažanga. Nauja patraukia dėmesį, yra išbandoma gyvenimo ir laikui bėgant koreguojama.

^ Pagrindinis mados įsakymas:

„Norint gražiai apsirengti, neužtenka žinoti stilių, siluetą, detales. Iš daugybės pasiūlymų reikia išmokti pasirinkti būtent tai, kas tinka jūsų veidui ir figūrai, kas bus patogu ir jauku, kas leis išreikšti savo individualumą.

Moksleiviams mada vaidina svarbų vaidmenį. Nenorime jo pasivyti, bet sekti kiekvieną dieną. Mūsų didelei gėdai, mes nežinome, kaip tai padaryti teisingai. Nors mokykloje mus moko apie aprangos kultūrą.

Aprangos kultūra apima dvi puses:

Pirmasis yra galimybė teisingai pasirinkti daiktus iš savo drabužių spintos;

Antras dalykas – su šiais drabužiais jaustis patogiai, drabužiai turi atitikti amžių, sezoną ir paskirtį. Deja, daugelis juokingai seka madą (jie nori kažkuo būti panašūs į ką nors kitą) arba norą būti vieninteliais savo rūšimis.

Norime vaikščioti su aukštakulniais, be kepurių, lakuotis nagus, eiti į mokyklą puošniais, o ne dalykiniais drabužiais.

Koks mados vaidmuo moksleivio gyvenime? Vaidmuo puikus. Mes, gimnazistai, didžiąja dalimi privalome demonstruoti madą, atitinkančią mūsų gyvenimo būdą. Pasitelkę naujausią madą, pamatykite gėrį drabužiuose, batuose, šukuosenoje, kosmetikoje, papuošaluose. Atsižvelgdami į savo žinias, įgykite tinkamą išsilavinimą, kurkite šeimą, namą, nusipirkite automobilį ir atsipalaiduokite geriausiose vietose, atsižvelgdami į savo norą. Kiekvienas normalus žmogus apie tai svajoja.

Mano darbo esmė – įrodyti, kad norint neatsilikti nuo mados, atrodyti originaliai ir nebūti tokia, kaip niekas kitas, visai nebūtina pripildyti savo spintos įvairiausiais drabužiais. Mokykliniai drabužiai turėtų būti artimi klasikinei versijai, bet kitu atveju, plius šiek tiek fantazijos, jūsų sveikatai nekenkia. Nepaisant griežtos taisyklės, mokiniai visada randa būdų, kaip jas apeiti ir parodyti savo individualumą demonstruodami paauglystės madą, o tada ką nors grąžinti į pilnametystę.

Taisyklės jaunai fashionistai:

• 
  Nebūkite slogūs, patys pasirūpinkite drabužiais ir avalyne.
• 
  Iš anksto suplanuokite, ką vilkėsite rytoj.

• 
  Norėdami visada būti gerai apsirengę, turite turėti skonį.
• 
  Drabužiai turi atitikti savo paskirtį.
• 
  Kas nesveika, negali būti gražu.
• 
  Drabužiai turi atitikti amžių.
• 
  Visi į kostiumą įtraukti daiktai turi gerai derėti.
• 
  Svarbiausia ne tai, ką tu dėvi, o kaip tu dėvi.
• 
  Laikysena, eisena, kaip modelis, ir pasitikėjimas savimi. Visi susižavėjimo žvilgsniai yra jūsų.

Mada išreiškiama charakterio individualumu, gyvenimo būdu, socialine padėtimi ir gyvenimo principais. Gebėjimas rengtis madingai, o svarbiausia – tinkamai rengtis – tai talentas, kurį ugdo vidinė kultūra. Drabužiai čia nėra paskutinis rodiklis.

^ Jie sveikina jus savo drabužiais.

Norėdami būti visada madingas, turite turėti skonį;

Drabužiai turi atitikti savo paskirtį;

Kas nesveika, negali būti madinga;

Apranga turi atitikti jūsų amžių;

Drabužiai turi atitikti individualias savybes;

Visi kostiumo elementai ir dalys turi būti derinami tarpusavyje.

Norisi tikėtis, kad projekte surinkta informacija bus naudinga moksleiviams, kiekvienas atras save ir pritaikys savo individualumui:

Jų yra mažiau, pasiruošusių besąlygiškai priimti viską, kas nauja, ir tuo išsiskirti iš minios. Jie vadinami mados mylėtojais. Moksleiviai turėtų žinoti, kad jis sukurtas idealioms figūroms;

Žmonės, kurie atsargiau priima naujus dalykus, yra saikingos mados vartotojai. Jie kopijuoja tai, ką mato, nešioja tai, kas jau priimta;

Žmonės, kurie per savo įvaizdį atkreipia bet kokią madą. Dėl to jie visada apsirengę skoningai ir šiuolaikiškai.

Mokinys turi mokėti atskirti žavesį nuo vulgarumo

Nesidrovėkite aptemptais drabužiais, platūs atrodo elegantiškiau nei aptempti;

Nemaišykite daugiau nei trijų spalvų – ketvirta bus perteklinė;

Pasitikėkite savo veidrodžiu – geriau ką nors nuimti, nei ką nors pridėti.

Ir jūs būsite mados kūrėjas!

^III. Išvada

1. Pagrindinė išvada remiantis darbo rezultatais

Studijuoti aktualias jaunimo problemas ne tik įdomu, bet ir naudinga kiekvienam. Informacija, kurią sudaro darbas, yra daugialypė ir reikšminga. Dėl daugumos mūsų mokyklos vaikų netinkamo skonio pateikiamos rekomendacijos dėl mokinių drabužių mados tendencijų.

1. 
   Tolimesnių tyrimų nurodymai

Ypač norėčiau pasakyti apie tolesnės plėtros perspektyvas. Faktas, kad šiuo metu mokykloje dirbama technologijų pamokose. Mes, mokytojai, kalbame apie grožį, grožį, elgesio normas tam tikrose vietose. Kiekviena diena yra mūsų gyvenimas – mes atsirandame tam tikra forma. Galite mus įvertinti, pamatyti, kaip išreiškiame save. Kiekvienais metais matome, kaip mados tendencijos paveikti mūsų sveikatą. Kasdien žiūrime į mados vaidmenį mokykloje, gatvėje, namuose.

Tikiuosi, kad suaugę studentai ir toliau svarstys temą apie mados vaidmenį moksleivio gyvenime.

1. 
   Pasiūlymai dėl galimo praktinio tyrimo rezultatų panaudojimo

Mano darbai jau naudojami mūsų mokyklos pamokose.

Jos medžiagas galite pamatyti dideliame stende „O, šita mada! Taip pat yra paslėpta praktinė reikšmė, kuri išreiškiama paauglių supratimu apie visišką savo sveikatos svarbą ir madingą ne tik teigiamą, bet ir viziją. neigiamus aspektus; gebėjimu subalansuoti madą ir sveikatą ties proto riba.

Klausimynas „O šita mada“.

1.Gimimo metai

2. Kaip sužinai apie naujus mados daiktus? (žurnalai, filmai, televizija, draugų žinutės, internetas)

3.Ar sekate madą?

4. Ar tau patinka madingi drabužiai?

5. Kaip manai, kas šiandien yra mada?

6. Ar šiais laikais būtina sekti madą? Jei taip, tai kodėl? „Jei sutinki ką nors pagal drabužius, jis tave atbaidys savo protu“, – sako sena patarlė. Ar tai taikoma šiandien?

7. Ar kada nors jautėte gėdą ar gėdą dėl savo išvaizdos? Jei taip, tai kodėl?

8. Ar renkantis drabužius konsultuojatės su vyresniaisiais?

9. Kokią aprangą laikote priimtina sau?

10. Ar manote, kad madingi gali būti tik brangūs drabužiai?

11. Mados kūrėjai teigia, kad užtenka trijų ar keturių madingų prisilietimų (ilgas šalikas, kaklaskarėlis, madingas kirpimas, kelnių, sijonų ir pan. ilgio ar pločio), kad jūsų išvaizda būtų visiškai šiuolaikiška?

12. Ar teikiate svarbą tam, kaip rengiasi jūsų draugai ir klasės draugai?

13.Ką jums reiškia džinsai: 1) ką visi nešioja, 2) ką patogu mokytis.

14.Ar eisite į teatrą, diskoteką ar muziejų su džinsais ar šortais?

15. Ar šventinė apranga padeda sukurti ypatingą, šventišką nuotaiką?

16. Ar jaučiate pranašumą ir pasitenkinimą, jei jums atrodo, kad esate apsirengęs geriau nei kiti?

Naudotos knygos

1. 
   Chernyakova G.M. Apie madą, drabužių kultūrą ir gero skonio ugdymą. Maskva, aukštoji mokykla, 2007 m.

2. Čeremnychas A. Ir moteriškų drabužių meninio dizaino pagrindai, Maskva, Lengvoji pramonė, 1977 m.

3. Tyra Yu. „Viskas jauniems džentelmenams“, Kijevas, „Knygų tarnyba“, 1997 m.

4. Gaevaya V.V. „Už sveiką gyvenimo būdą“, Volgogradas, mokytojas 2009 m

5. „Komsomolskaja Pravda“, 2007 m. lapkričio 8–15 d., 2009 m. lapkričio 12–19 d., 2002 m. lapkričio 1 d., 2004 m. rugpjūčio 10 d., 2009 m. vasario 13 d. anotacija

Projekte „Mados vaidmuo moksleivio gyvenime“ sužinosite vaikiškos mados istoriją, sužinosite, kas yra mada, skaitysite aforizmus apie madą, pamatysite skirtingų moksleivių požiūrį į madą. amžiaus grupėse, susipažinti su pagrindiniu mados įsakymu, taisyklėmis, kurių turi laikytis moksleivis mados atžvilgiu.

Estetinis ugdymas technologijų pamokose

Mokyklos vykdomas visapusiškas požiūris į ugdymą sudaro sąlygas kuo išsamesniam moksleivių interesų, polinkių ir gebėjimų identifikavimui. Įtraukimas į socialines-kultūrines, moralines, estetines, aplinkosaugos ir profesines vertybes būtinas savirealizacijai darbo ir kitose gyvenimo srityse. Estetinis ugdymas vaidina svarbų vaidmenį mokyme ir ugdyme.

1. Estetinis ugdymas suprantamas kaip tikslingas jo estetinio požiūrio į tikrovę formavimas žmoguje.

^ Estetinio ugdymo technologijų pamokose tikslas – visapusiškai išsivysčiusios asmenybės, gebančios suvokti, jausti ir vertinti grožį darbo procese, formavimas.

Pagrindinė estetinio ugdymo idėja suprantama kaip estetinės kultūros pagrindų ugdymas ir meninių gebėjimų ugdymas; kiekvienam vaikui suteikiant galimybę pasireikšti meninėje veikloje, darbe, praturtinti estetinėmis žiniomis, tobulinti įgūdžius.

Pamokose keliami estetinio ugdymo uždaviniai:

1. tam tikro elementarių estetinių žinių ir įspūdžių atsargų sukūrimas, be kurių negali atsirasti polinkis, potraukis, domėjimasis estetiškai reikšmingais objektais ir reiškiniais;

2. įgytų žinių pagrindu formavimas ir meninio bei estetinio suvokimo gebėjimų ugdymas, tokių socialinių ir psichologinių žmogaus savybių, kurios suteikia galimybę emociškai išgyventi ir vertinti estetiškai reikšmingus objektus ir reiškinius, jais mėgautis.

Šios užduotys duoda teigiamą rezultatą tik tuo atveju, jei jos yra glaudžiai tarpusavyje susijusios įgyvendinimo procese. Norint įgyvendinti mokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo uždavinius, būtinos tam tikros sąlygos, ypač raidos aplinka.

Vaikui tai daro įtaką, kad savo stiprybe ir reikšme vargu ar galima palyginti su kitais. Jei aplinka estetiška, graži, jei vaikas mato gražius santykius tarp žmonių, girdi gražią kalbą, toks vaikas nuo mažens estetinę aplinką priims kaip normą, o viskas, kas skiriasi nuo šios normos, sukels jam atstūmimą. Kasdienio gyvenimo estetikos detalės: baldai, žmonių grožis tarp žmonių, žmogaus išvaizda.

Pastaraisiais metais išaugo dėmesys estetinio ugdymo teorijos ir praktikos problemoms, kaip svarbiausiai požiūrio į tikrovę ugdymo priemonei, dorovinio ir protinio ugdymo priemonei, t.y. kaip priemonę visapusiškai išsivysčiusiai, dvasiškai turtingai asmenybei formuoti. Estetinio ugdymo sistema skirta išmokyti pamatyti grožį aplinkui, supančioje tikrovėje.

Gražių ir reikalingų daiktų gaminimas savo rankomis sukelia padidėjusį susidomėjimą darbu ir kelia pasitenkinimą darbo rezultatais, sužadina norą tolesnei veiklai.

2. Estetinis ugdymas technologijų pamokose grindžiamas moksleivių domėjimosi ir kūrybinių gebėjimų ugdymu. Technologijų pamokos skiriasi nuo kitų pamokų. Tai arčiau gyvenimo, teoriškai viską, ką studijavote, galite padaryti savo, tačiau bet koks verslas reikalauja, kad studentai žinotų estetinius dėsnius. Visus edukacinius produktus renkuosi atsižvelgdamas į psichologines mokinių ypatybes, nes tik tokiu atveju atsiranda susidomėjimas ir motyvacija tolesnei edukacinei bei pažintinei veiklai. Visus darbo objektus parenku taip, kad jie būtų kuo informatyvesni politechnikos išsilavinimo požiūriu, turėtų estetinį patrauklumą, susidarytų vaizdą apie tradicinius meninius medžiagų apdirbimo būdus. Jau daug metų mokiniai dalyvauja konkursuose, olimpiadose, parodose, laimi prizines vietas. Aš, kaip technologijų mokytojas, taip pat dalyvauju mokytojų TPD.

Estetinis ugdymas aktualias technologijas įsisavinančių mokinių procese bus sėkmingiau vykdomas naudojantis šiuolaikinės kompiuterinės programinės įrangos galimybėmis.Kompiuteris įžengė į pamokos gyvenimą. Studentai rengia pristatymus ir projektus. Mokytojas pataria. Estetinis ugdymas turi įtakos meninio skonio, erdvinės vaizduotės, abstraktaus mąstymo, akies ugdymui. Kūrybinio darbo procese leidžia spręsti asmenybės ugdymo, kūrybinio požiūrio į darbą formavimo ir profesijos pasirinkimo problemas. Vertinant estetinio ugdymo vaidmenį paauglių raidoje, apskritai galima teigti, kad jis prisideda prie jų kūrybinio potencialo formavimo, darydamas įvairiapusę teigiamą įtaką įvairių savybių, įtrauktų į asmens kūrybinį kompleksą, vystymuisi. Darbuose išryškinamas estetinis principas – daikto reikalingumas, spalvų derinys, tvarkingumas, kokybiškas gaminio išpildymas. Projektinė veikla technologijų pamokose yra pagrindinis estetinės kultūros formavimo veiksnys. Šiuo metu projektinė veikla yra savarankiška veiklos rūšis, kurią galima įvaldyti ne spontaniškai kasdieniame lygmenyje, o kryptingai, organizuoto mokymosi procese. Būtina mokyti mokinį jausti grožį visuose projektinės veiklos etapuose. Dirbdamas su studentais naudojuosi interneto šaltiniais, knygomis, žurnalais.

3. Mane, kaip mokytoją, ypač domina meninio ir estetinio mokinių ugdymo problema. Juo siekiama ugdyti vaikų gebėjimą jausti ir suprasti grožį gamtoje, mene, ugdyti meninį skonį. Šiuo požiūriu „Technologijos“ ir „Meno“ edukacinių krypčių santykį laikau vaisingu. Technologijų pamokose atliekamus darbo objektus laikau moksleivių meninio ir estetinio ugdymo priemone. Daugeliu atvejų šie gaminiai turi praktinį pritaikymą. „Grožio dėsnių“ išmanymas leidžia kurti dalykus, kurie turi savo stilių ir meninį įvaizdį. Naudingų ir gražių namų apyvokos daiktų ir drabužių gaminimas savo rankomis daro technologijų pamokas įdomias ir naudingas mokinių akims.

4. Pamokos rengiamos efektyvios estetinės krypties pedagoginės technologijos būdu, jose atsižvelgiama į estetinės krypties uždavinius. Viena iš pagrindinių visapusiško estetinio vaikų vystymosi sąlygų yra jų meninių gebėjimų formavimas.

Technologijų pamokose estetinis ugdymas vykdomas įvairiomis formomis, priklausomai nuo jų veiklos vadovavimo principo, moksleivių vienijimo būdo, veiklos pobūdžio.

Kartais iš išvaizdos aišku, kokiu lygiu mokinys yra susipažinęs su estetikos dėsniais. Negadindami jūsų ramybės, pamažu randame grožio kelią. Siūlau pokalbių temas. „Kokia spalva man tinka?“, „Pusryčiai, pietūs, vakarienė“, „Mano namai – mano tvirtovė“, „Grožis visada madingas“, „Atostogos jūsų namuose“.

Didelį vaidmenį estetiniame moksleivių ugdyme vaidina jų dalyvavimas mokykliniuose, rajoniniuose, rajoniniuose, rajoniniuose konkursuose. Būtent konkursuose matosi visa mokinių darbų harmonija

5. Ugdymo technologijų naudojimo praktikoje rezultatų dinamika turi teigiamą augimą. Per daugelį metų mano mokiniai dalyvavo įvairiuose konkursuose ir olimpiadose ir pasiekė:

Išvados: Mokytojas, vesdamas technologijų pamokas, turi galimybę sistemingai ir nuosekliai formuoti mokiniuose estetinį požiūrį į darbą, kuris, visų pirma, pasireiškia kokybišku užduočių atlikimu ir darbo kultūra.

Šis darbas turi plėtros perspektyvų, ty įvairių rankdarbių rūšių edukacinių ir metodinių kompleksų, kuriuose būtų teorinė medžiaga, projektinės veiklos objektai ir diagnostikos metodai, kūrimas.