Vyresnių ikimokyklinukų muzikinis ir estetinis ugdymas darželyje. Ikimokyklinuko muzikinio vadovo vaidmuo estetiniame ugdyme Literatūra apie ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinį estetinį ugdymą
Žana Petrova
Estetinis vaikų ugdymas muzikos užsiėmimuose ikimokyklinio ugdymo organizacijoje
Svarbiausia užduotis muzikinis ir estetinis ugdymas yra gebėjimų formavimas suvokti ir estetiškaiįvertinti visus gyvenimo reiškinius, tikrovę ir muzikos menas estetinio idealo šviesoje.
Charakteris estetinė vaiko idealai yra pagrindinis jo vertinamojo lygio rodiklis muzikinės ir estetinės idėjos, tai yra jo gebėjimų ugdymas estetinis ir muzikinis skonis.
Iš pradžių betarpiško vientisumo muzikinis ir estetinis Asmeninė kultūra pasirodo kaip bendrosios dvasinės kultūros dalis. Tai išreiškia gebėjimą suvokti ir kurti muzikos pasaulį ne tik pagal normas estetinis požiūris, kontaktuojantis su grožiu, tobulumu, harmonija.
Lygis muzikinis Asmeninei kultūrai būdingas toks jos apraiškų kompleksas kaip gebėjimai, nuostatos, žinios, gebėjimai, įgūdžiai, vertinimai. Visos šios formos ir terminai muzikinis ir estetinis asmenybės kultūros atsiranda remiantis muzikinis veiklą ir plėtojo muzikinė sąmonė.
Didelė reikšmė formavimuisi muzikinė ir estetinė vaikų kultūra turi tiek nedelsiant švietėjiška veikla , ir dalyvavimas vaikų specialiai organizuotuose muzikinio ugdymo užsiėmimuose.
Muzika, derindamas savo išraiškingas priemones, sukuria meninį vaizdas, kuris kelia asociacijas su gyvenimo reiškiniais, su žmogaus išgyvenimais. Išraiškingų priemonių derinys in muzika su poetiniu žodžiu, su siužetu vaizdinė medžiaga, su veiksmais pagal muzika – padaro muzikinį vaizdą konkretesnį, suprantama kiekvienam vaikui.
Muzika turi stiprų emocinį poveikį, žadina žmoguje gerus jausmus. Tai daro jį aukštesniu, švaresniu, geresniu, nes didžioji dauguma suponuoja teigiamą herojų, didingas emocijas. Muzika stengiasi įkūnyti etišką estetinė idealas yra jo turinio ypatumas, jo poveikio žmogui ypatumas.
Poveikio specifika Muzika vaikų moralei, yra susijęs su emocinio ir moralinio reagavimo į konkretų kūrinį ugdymu. Tai svarbi asmenybės savybė, būtina sėkmingai socializacijai visuomenėje. Dvasinis reagavimas suformuotas pagal vaikai, leidžia įsijausti į žmogaus ar kitos gyvos būtybės būklę, reaguoti su užuojauta, užuojauta, gailesčiu, švelnumu, taip pat "džiaugiasi", džiaugsmas už kitą.
Meninė veikla vaidina lemiamą vaidmenį kryptingai formuojant vaiko asmenybės kultūrą. Tai padeda formuoti aktyvų, kūrybingą žmogaus požiūrį į darbą ir į gyvenimą apskritai. Čia akcentuojamas emocinis, kūrybiškumas muzikos suvokimas, praturtinimui vaikų muzikinė klausa ir muzikinė patirtis per dalyvavimą muzikuojant, dainuojant, persikeliant į muzika.
Estetinis vaikų ugdymas siekiama spręsti šiuos klausimus užduotys:
Forma adresu vaikų gebėjimas suvokti, jausti, suprasti ir vertinti grožį supančioje tikrovėje ir mene;
Ugdyti gamtos grožio supratimą, gebėjimą išsaugoti šį grožį;
Įskiepyti įgūdžius ir gebėjimus vaikams prieinamoje meno srityje - muzika, dainavimas, piešimas muzika, literatūrinis žodis pagal muzika ir kt. d.;
Ugdykite kūrybiškumą vaikai, įgūdžius ir gebėjimus pajusti ir kurti grožį supančio gyvenimo, ant klases, namuose, kasdieniame gyvenime;
Tobulėti vaikai grožio supratimas žmonių santykiuose, noras ir gebėjimas įnešti grožį į kasdienybę ir mus supantį pasaulį.
Dėl organizuojant estetinį ugdymą per muziką būtina nuo pat pradžių aiškiai įsivaizduoti tokių tikslus ir galimybes išsilavinimas. Muzika ne tik galintis vystyti vaiką, bet ir auklėti: disciplina, siekti tobulumo muzikinis pasirodymas kuris teikia emocinį malonumą.
Patyręs bendravimo džiaugsmą toliau muzikos pamokos, vaikai noriai užsiims muzika. Muzikinis ir estetinis ugdymas yra ne tik dainavimas ir grojimas instrumentu, bet ir klausymas muzika.
Taigi būdu, muzika geba lavinti ne tik jauno Rusijos piliečio protą, bet ir pagyvinti jausmus.
Estetinis požiūris į muziką- tai jos atspindys vaiko galvoje, sąveikos tarp jų užmezgimas, tai individualių, atrankinių ryšių tarp vaiko asmenybės ir darbų kompleksas.
Kaip paaiškinti didžiulę įtakos galią muzika apie dvasinį žmogaus pasaulį? Visų pirma – nuostabi galimybė ekranasžmonių patirtis įvairiais gyvenimo momentais. Muzika lydi žmogų visą gyvenimą. Ji gali suvienyti žmones į vieną patirtį ir tapti jų bendravimo priemone.
Žiūrima kaip į stebuklą, Ką muzikinė kompozicija sukurtas vieno žmogaus, sukelia tam tikrą atsaką kito sieloje. Ryškūs meno kūriniai, išreiškiantys didelių minčių ir gilių žmogaus jausmų pasaulį, galintys sukelti emocinį atsaką, daryti įtaką estetinė sielos pusė, tapti šaltiniu ir priemone išsilavinimas.
Dar viena savybė muzika– daryti įtaką žmogui nuo pat pirmųjų jo gyvenimo dienų. Išgirdęs švelnią lopšinės melodiją, vaikas susikaupia ir nutyla. Bet tada pasigirsta energingas žygis, o išraiška iškart pasikeičia Kūdikio veidas, judesiai pagyvinami. Ankstyva emocinė reakcija leidžia įvesti vaikai prie muzikos, paverskite ją aktyvia asistente estetinis ugdymas.
Darnus protinio ir fizinio vystymosi, moralinio grynumo ir estetinė požiūris į gyvenimą ir meną - būtinas sąlygas holistinės asmenybės formavimas. Šio tikslo pasiekimą labai palengvina teisingas vaikų muzikinio ugdymo organizavimas. Estetinis ugdymas skirtas ugdyti gebėjimus ikimokyklinukai suvokia, jausti ir suprasti gražų, pastebėti gera ir bloga, kūrybiškai veikti savarankiškai, taip įsitraukiant į įvairias menines veiklas.
Į muzikinis menas atliko šias svarbias funkcijas, būtina ugdyti vaiko bendrąjį muzikalumas.
Yra šios raidos etapų ypatybės estetinis vaikų požiūris į muziką.
1. Gebėjimas jausti charakterį, nuotaiką muzikos kūrinys, įsijausk į tai, ką girdi, parodyk emocinis požiūris, supranti muzikinis vaizdas. Muzika sujaudina mažąjį klausytoją, sukelia atsakymus, supažindina su gyvenimo reiškiniais, sukelia asociacijas. Ritmingas žygio garsas jį džiugina ir pakylėja, o pjesė apie sergančią lėlę – liūdina. Susitikimas su muzika skirtinguose gyvenimo situacijos, vaikas emocingai reaguoja į ją, o šių išgyvenimų fone – jo meilė muzika, palūkanos, to reikia.
2. Gebėjimas klausytis, palyginti, įvertinti ryškiausią ir suprantamiausią muzikos reiškiniai. Tam reikia elementaraus muzikinė ir klausos kultūra, savanoriškas klausos dėmesys, nukreiptas į tam tikras išraiškos priemones. Vaikai lygina paprasčiausias savybes muzikiniai garsai, atskirkite struktūrą muzikos kūrinys, atkreipkite dėmesį į išraiškingumą vaizdai. Palaipsniui kaupiasi mėgstamų kūrinių atsargos, kurių vaikai klausosi ir atlieka su dideliu noru, klojami pirminiai pamatai muzikinis skonis.
3. Kūrybinio požiūrio į muzika. Jo klausydamas vaikas įsivaizduoja meniškai vaizdas, perteikdami tai dainuodami, grojant, šokant, grodami muziką instrumentais.
Vystantis bendrai muzikalumas vaikai ugdo emocinį požiūrį į muzika, tobulinant klausą gimsta kūrybiškumas vaizduotė. Patirtis vaikai įgauna unikalų estetinį dažymą. Muzika, tiesiogiai veikiantis vaiko jausmus, formuoja jo moralinį charakterį.
Poveikis muzika kartais yra galingesnis už įtikinėjimą ar nurodymus. Pristatome vaikai su įvairių emocijų kūriniais vaizdinis turinys, skatiname juos užjausti. Įvairūs jausmai, kylantis iš muzikos suvokimas, praturtinkite patirtį vaikai, jų dvasinis pasaulis.
Įvairių užduočių ir veiklų kaitaliojimas reikalauja vaikų dėmesys, greitas protas, reakcijos greitis, organizacija, stiprios valios apraiškos pastangas: mokėti veikti, paklusti muzika, atsispiriant impulsyviam norui bėgti greičiau. Kad ką nors aplenktų. Visa tai pagerina stabdymo procesus, ugdo valią.
Taigi būdu, muzikinis veikla sukuria būtinas sąlygas formavimuisi moralines savybes vaiko asmenybę, deda pradinius būsimojo žmogaus bendros kultūros pagrindus.
Tatarstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerija
GAPOU „Čistopolio daugiadisciplinis koledžas“
Vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinis ugdymas per muziką
kursinis darbas
Baigė studentas
Abdukhanova Alina
Ilnurovna 311 grupės
Specialybė 440201
Ikimokyklinis ugdymas
Studijų forma: korespondencija
Mokslinis patarėjas:
Ph.D. Rumyantseva N.N.
RT Chistopol 2016
Turinys
Įvadas…………………………………………………………………………………………3
1 skyrius. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo muzikos priemonėmis teoriniai pagrindai………………………………………….6
1.1 Estetinio ugdymo esmė ir jo turinys……………………………6
1.2 Muzika kaip viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo priemonių……………………… ...................................................... .......... .vienuolika
1 .3 Muzikos svarba vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetiniam ugdymui…………………………………………… ...................................................... ......15
išvadas ……………………………………………………………………………..24
2 skyrius. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo lygio gerinimas per muziką................................. ...................25
2.1 Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo lygio nustatymas (tiriamojo tyrimo etapas)…………………….25
2.2 Metodai ir technikos estetinio ugdymo lygiui kelti per muziką (formuojamasis tyrimo etapas)………………………..30
2.3 Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo muzikos pagalba lygio tyrimo rezultatai (kontrolinis tyrimo etapas)……………………………………… ...................................................... ..36
Išvada……………………………………………………………………………………37
Literatūra……………………………………………………………….38
Priedas………………………………………………………………………………………..41
Įvadas
Estetinis ugdymas – tai kryptingas, sistemingas poveikis žmogui, kurio tikslas yra jo estetinis vystymasis, tai yra estetinio suvokimo, sprendimų, skonio, jausmų, estetinės sąmonės formavimas, teisingas grožio suvokimas tikrovėje ir mene; estetinių poreikių ir interesų ugdymas, gebėjimai kūrybiškai dalyvauti keičiant gyvenimą pagal grožio dėsnius. Estetinis ugdymas – tai ilgas individo estetinės sąmonės, santykių ir estetinės veiklos formavimo ir tobulėjimo procesas. Muzika yra viena iš turtingiausių ir veiksmingiausių ugdymo priemonių didelė jėga emocinį poveikį, ugdo žmogaus jausmus, formuoja skonį.
Estetinis ugdymas – tai kryptingas kūrybiškos asmenybės, gebančios suvokti, jausti, vertinti grožį ir kurti menines vertybes, formavimo procesas.Estetinis ugdymas yra glaudžiai susijęs su visais ugdymo aspektais. Jis sustiprina kitų ugdymo aspektų ugdomąjį poveikį formuodamas estetinius jausmus, estetinį reagavimą, pradines estetines ir etines sampratas ir vertinimus. Visa tai suteikia integruotą požiūrį į harmoningą vaikų vystymąsi. Užauginti žmogų, visapusiškai išvystytą žmogų, yra sudėtinga ir neatidėliotina užduotis. Šiuo atžvilgiu apibrėžiame tyrimo problemą: kokie estetinio ugdymo bruožai kaimo mokykloje; kokius metodus, darbo formas, priemones turėtų naudoti mokytojas estetinio ugdymo procese, kad ikimokyklinio amžiaus vaikams įskiepytų meilę menui ir suformuotų estetinės kultūros pagrindus.
Tyrimo tikslas: gerinti socialines ir pedagogines sąlygas, nustatyti ikimokyklinukų estetinio ugdymo per muziką ypatumus
Studijų objektas: vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo procesas
Studijų dalykas: Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo per muziką metodai ir technikos
Tyrimo tikslai:
Studijuoti ir analizuoti mokslinę ir metodinę literatūrą apie vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo muzikos priemonėmis esmę ir turinį, socialines ir pedagogines sąlygas;
Atlikti vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo per muziką lygį didinimo tyrimą;
Sukurti mokslines metodines rekomendacijas pedagogams ir tėvams dėl ikimokyklinukų estetinio ugdymo.
Tyrimo metodai:
- teorinis (analizė, sintezė, palyginimas, sugretinimas, palyginimas, indukcija, dedukcija ir kt.);
- empirinis (stebėjimas, pokalbis, apklausa, pedagoginis eksperimentas);
- statistinis (tyrimo duomenų kiekybinė ir kokybinė analizė).
Teorinė tyrimo reikšmė:
Išstudijuota ir išanalizuota psichologinė ir pedagoginė literatūra apie nagrinėjamą problemą;
Nustatomos socialinės-pedagoginės estetinio ugdymo sąlygos, technologijos, metodai ir technikos, ikimokyklinukų estetinis ugdymas muzikos priemonėmis.
Praktinė tyrimo reikšmė:
- parengtos mokslinės ir metodinės rekomendacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistams dėl vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo per muziką;
Sukurtos mokslinės ir metodinės rekomendacijos tėvams apie nagrinėjamą problemą;
- Įvairių muzikinių lauko žaidimų, muzikinių-didaktinių žaidimų, linksmų žaidimų turinys, užrašai apie įvairaus pobūdžio muzikinių užsiėmimų vedimą pateikiami komplekse.
Kursinis darbas susideda iš: iš turinio, įvadas, du skyriai, išvados, išvados, bibliografija, priedai.
1 skyrius. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo per muziką teoriniai pagrindai
1.1 Estetinio ugdymo esmė ir jo turinys
Estetinis ugdymas – tai kryptingas, sistemingas poveikis žmogui jo estetinio tobulėjimo tikslu, t.y. individo kūrybinės veiklos formavimas, gebantis suvokti ir vertinti supančio pasaulio grožį, meną ir jį kurti. Tai prasideda nuo pirmųjų vaikų gyvenimo metų
Estetinis ugdymas yra labai plati sąvoka. Tai apima estetinio požiūrio į gamtą, darbą, visuomeninį gyvenimą, buitį, meną ugdymą. Tačiau meno pažinimas yra toks daugialypis ir unikalus, kad išsiskiria iš bendros estetinio ugdymo sistemos kaip ypatinga jos dalis. Vaikų auklėjimas per muziką – muzikinio ugdymo dalykas.Pažintis su gyvenimo ir meno grožiu ne tik ugdo vaiko protą ir jausmus, bet ir prisideda prie vaizduotės bei fantazijos ugdymo.
Estetinio ugdymo įgyvendinimo procese būtina spręsti šiuos uždavinius: sistemingai ugdyti estetinį suvokimą, estetinius vaikų jausmus ir idėjas, jų meninius ir kūrybinius gebėjimus, formuoti estetinio skonio pagrindus.
Nuo pirmųjų gyvenimo metų vaikas nesąmoningai prieina ranką prie visko, kas šviesu ir patrauklu, džiaugiasi blizgančiais žaislais, spalvingomis gėlėmis ir daiktais. Visa tai jam suteikia malonumo ir susidomėjimo jausmą. Žodis „gražus“ anksti patenka į vaikų gyvenimą. Nuo pirmųjų gyvenimo metų jie girdi dainą, pasaką, žiūri paveikslėlius; kartu su tikrove menas tampa jų džiaugsmingų išgyvenimų šaltiniu. Estetinio ugdymo procese vyksta perėjimas nuo nesąmoningo reagavimo į viską, kas šviesu ir gražu, prie sąmoningo grožio suvokimo.Estetinio ugdymo samprata organiškai susieta su estetikos terminu, reiškiančiu grožio mokslą. Pats žodis estetika kilęs iš graikų kalbos aisthesis, kuris išvertus į rusų kalbą reiškia pojūtis, jausmas.
Kadangi estetinis ugdymas vykdomas meno pagalba, jo turinys turėtų apimti mokinių studijas ir supažindinimą su įvairiomis meno rūšimis ir žanrais – muzika, literatūra, vaizduojamaisiais menais. Rusų kalbos ir literatūros, vaizduojamojo meno ir muzikos įtraukimas į mokyklos mokymo programas yra būtent toks. Esminis estetinio ugdymo aspektas yra ir grožio pažinimas gyvenime, gamtoje, doriniame žmogaus charakterie ir elgesyje.
Estetinio ugdymo turinys apima žinių, įgūdžių formavimą, estetinių jausmų, interesų ir poreikių ugdymą, vertinimus ir skonį. Vaikų žinios apie grožį formuojasi supančios tikrovės, visos jos įvairovės, estetinės raidos procese, taip pat menas kaip koncentruočiausias grožio atspindys. Dėl gyvenimo įvairovės atsiranda įvairių meno rūšių ir žanrų. Ikimokyklinio amžiaus vaikai susipažįsta su grafika, tapyba, skulptūra, dekoratyvine ir taikomąja menu, kurių kiekvienas turi savo žanrus.
Ne mažiau svarbus estetinio ugdymo turinio aspektas yra dėmesys ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeniniam ugdymui. Visų pirma, vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams būtina formuoti estetinius poreikius meno srityje, suvokiant visuomenės menines vertybes.
Estetinio ugdymo vaidmenį asmenybės raidoje ir visapusiškai formuojant sunku pervertinti. Estetinis tikrovės suvokimas turi savo ypatybes. Jam svarbiausia jausminga forma daiktai – jų spalva, forma, skambesys. Todėl jo vystymuisi reikalinga didelė jutiminė kultūra.
Vaikas grožį suvokia kaip formos ir turinio vienybę. Forma išreiškiama garsų, spalvų, linijų deriniu. Tačiau suvokimas tampa estetiškas tik tada, kai yra emociškai nuspalvintas ir susietas su tam tikru požiūriu į jį. Estetinis suvokimas yra neatsiejamai susijęs su jausmais ir išgyvenimais. Estetinių jausmų bruožas – nesuinteresuotas džiaugsmas, ryškus emocinis jaudulys, kylantis sutikus gražiąją.
Mokytojas turi vesti vaiką nuo grožio suvokimo ir emocinės reakcijos į jį iki supratimo ir estetinių idėjų, sprendimų ir vertinimų formavimo. Tai kruopštus darbas, reikalaujantis, kad mokytojas sistemingai, nepastebimai persmelktų vaiko gyvenimą grožiu, visokeriopai puoštų jo aplinką. Ikimokyklinukai turi galimybę užsiimti beveik visų rūšių menine veikla – rašyti istorijas, kurti eilėraščius, dainuoti, piešimas, modeliavimas. Natūralu, kad jie pasižymi dideliu originalumu, kuris išreiškiamas naivu, tiesioginiu tikrovės atspindžiu, nepaprastu nuoširdumu, tikėjimu to, kas vaizduojama, tikrumu, nesirūpinimu žiūrovais ir klausytojais. Jau šiame etape vystosi vaikų meniniai kūrybiniai gebėjimai, kurie pasireiškia plano atsiradimu, jo įgyvendinimu veikloje, gebėjimu derinti savo žinias ir įspūdžius, dideliu nuoširdumu išreiškiant jausmus ir mintis. Meno, kaip svarbiausio grožio ir estetikos elemento, įtaka yra didelė ir įvairi.požiūris į tikrovę vienam žmogui. Visų pirma, ji atlieka didelę pažinimo funkciją ir taip prisideda prie individo sąmonės ir jausmų, jo pažiūrų ir įsitikinimų ugdymo. V.G. Belinskis pažymėjo, kad yra du būdai suprasti mus supantį pasaulį: mokslo žinių ir žinių kelias meno priemonėmis. Jis atkreipė dėmesį, kad mokslininkas kalba faktais, silogizmais, sąvokomis, o rašytojas, menininkas – vaizdais, paveikslais, bet jie kalba apie tą patį. Ekonomistas, apsiginklavęs statistiniais duomenimis, įrodo, kad dėl tokių ir tokių priežasčių pablogėjo ar pagerėjo konkrečios klasės padėtis. Šiuos pokyčius poetas parodo vaizdingai, meniškai vaizduodamas tikrovę, paveikdamas skaitytojų fantaziją ir vaizduotę. Šiuo atžvilgiu Belinskis pabrėžė, kad menas prisideda prie žmogaus sąmonės ir įsitikinimų ugdymo ne mažiau nei mokslas. Didelį vaidmenį formuojant dorovei vaidina meninis ir estetinis ugdymas. Aristotelis taip pat rašė, kad muzika gali paveikti etinę sielos pusę, ir kadangi ji turi šią savybę, ji turėtų būti įtraukta į jaunimo ugdymo dalykų skaičių. Pastebėdamas šią meno poveikio asmenybei pusę, A.M. Gorkis estetiką pavadino ateities etika. Šis poveikis yra sudėtingas ir priklauso nuo jo įtakos žmogaus sąmonei, emocijoms ir jausmams stiprumo ir gylio.
Muzikinis menas ugdo vaiko estetinę kultūrą, moko jį suprasti grožį ir, kaip jau minėta, kurti gyvenimą pagal „grožio dėsnius“. Tačiau meno įtaka žmogaus auklėjimui labai priklauso nuo jo meninės ir estetinės raidos. Nežinant meninio tikrovės atspindžio dėsnių, nesuvokiant kalbos ir meninių priemonių, menas nekelia nei minčių, nei gilių jausmų. Jis teikia malonumą ir malonumą tik atitinkamą išsilavinimą turinčiam ir pakankamai estetiškai išsilavinusiam žmogui. Norėdami suvokti, pavyzdžiui, operos meno grožį, reikia žinoti jo bruožus, suprasti muzikos ir vokalo kalbą, kurios pagalba kompozitorius ir dainininkai perteikia visus gyvenimo ir jausmų atspalvius bei daro įtaką mintims. ir klausytojų emocijos. Poezijos ir vaizduojamojo meno suvokimas taip pat reikalauja tam tikro pasiruošimo ir tinkamo supratimo. Netgi įdomi istorija nesužavės skaitytojo, jei jis neišsiugdęs raiškiojo skaitymo technikos, jei visas jėgas skirs žodžių kūrimui iš ištartų garsų ir nepatirs jų meninio bei estetinio poveikio. Mokyklos uždavinys – suteikti mokiniams būtiną estetinį lavinimą, supažindinti su didžiuoju meno pasauliu, paversti jį veiksminga priemone suvokti supančią tikrovę, ugdyti mąstymą ir dorovinį tobulumą. Esminis estetinio ugdymo komponentas yra žinių, susijusių su meno supratimu, įgijimas ir gebėjimas reikšti savo sprendimus (pažiūras) meninio tikrovės atspindžio klausimais. Svarbią vietą estetinio ugdymo turinyje užima ikimokyklinukų meninio skonio formavimas, siejamas su grožio suvokimu ir išgyvenimu. Ikimokyklinukus būtina išmokyti pajusti tikro muzikos meno kūrinio grožį ir harmoniją. Estetinės žmogaus savybės nėra įgimtos, o pradeda formuotis nuo pat pradžių. ankstyvas amžius socialinėje aplinkoje ir aktyvus pedagoginė vadovybė. Estetinės raidos procese vaikai palaipsniui įvaldo estetinę kultūrą, formuoja estetinį suvokimą, taip pat idėjas, koncepcijas, sprendimus, interesus, poreikius, jausmus, meninę veiklą ir kūrybinius gebėjimus. Estetinis skonis pasireiškia tuo, kad žmogus gauna malonumą, dvasinį malonumą sutikdamas tikrąjį grožį mene, gyvenime, kasdienybėje. Estetinis skonis yra plati sąvoka; tai apima ne tik gilių, gražių meno kūrinių supratimą ir džiaugsmą, bet ir gamtos, darbo, gyvenimo, drabužių grožio supratimą. Formuojant vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinį skonį, švietimas vaidina didelį vaidmenį. Užsiėmimų metu ikimokyklinukai supažindinami su klasikiniais vaikų literatūros, muzikos, tapybos kūriniais. Vaikai mokosi atpažinti ir pamilti tikrus muzikos meno kūrinius, prieinamus jų amžiui. Skiepydami vaikams estetinio skonio pagrindus, mokome juos matyti ir jausti supančios aplinkos grožį, jį branginti. Gėlę geriau laikyti gėlyne, bet kad ji žydėtų ir džiugintų kitus, ją reikia prižiūrėti. Grupėje turi būti palaikoma švara, kurianti jaukumą ir grožį, nešiukšlinti, dėti žaislus ir knygas. Taigi ugdymo ir lavinimo procese atliekami ikimokyklinio amžiaus estetinio ugdymo uždaviniai.
Estetinis ugdymas – tai ne tik akiračio praplėtimas, perskaitytų knygų, matytų filmų ir išgirstų muzikos kūrinių sąrašas. Tai žmogaus jausmų organizavimas, asmens dvasinis augimas, elgesio reguliatorius ir koregavimas. Jei amoralus poelgis atstumia žmogų savo antiestetiškumu, jei vaikas sugeba pajusti pozityvaus poelgio grožį, kūrybinio darbo poeziją, tai rodo aukštą jo estetinį išsivystymą. Ir atvirkščiai, yra žmonių, kurie skaito romanus ir eilėraščius, lanko parodas ir koncertus, žino meninio gyvenimo įvykius, tačiau pažeidžia visuomenės dorovės normas. Tokie žmonės yra toli nuo tikros estetinės kultūros.
Taigi estetiniu ugdymu siekiama ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius muzikinius gebėjimus, ugdyti gebėjimą suvokti, jausti ir suprasti muziką, kūrybiškai savarankiškai veikti įvairioje muzikinėje veikloje, taip susipažįstant su įvairiomis meninės veiklos rūšimis.
1.2 Muzika kaip viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo priemonių
Darnus protinės ir fizinės raidos derinys, moralinis grynumas ir estetinis požiūris į gyvenimą ir meną yra būtinos sąlygos vientisai asmenybei formuotis. Siekti šio aukšto tikslo labai palengvina teisingas vaikų muzikinio ugdymo organizavimas. Muzika vaidina labai svarbų vaidmenį estetiniame ikimokyklinukų ugdyme. Muzika turi garsinį pobūdį, laikiną pobūdį, vaizdų apibendrinimą, yra „jausmų menas“, kaip sakė P. I.. Čaikovskis. Muzika turi skambėti ne tik muzikos užsiėmimuose, bet ir kasdienybėje, vaikų žaidimuose, būti įtraukta į kitą veiklą, pasitarnauti kaip pramoga ir atsipalaidavimas.
Rytinės mankštos metu pradeda skambėti muzika, kurianti vaikams džiugią, linksmą nuotaiką, aktyvinanti ir didinanti jų gyvybingumą. Šiltuoju ir sausuoju metų laiku daina turėtų būti atliekama ekskursijose, pasivaikščiojimuose, apvalių šokių žaidimuose, sukuriant potyrių ir pakylėjimo bendrumą.
Estetiniu ugdymu siekiama ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimus suvokti, jausti ir suprasti gražų, pastebėti gera ir bloga, kūrybiškai veikti savarankiškai, taip įsitraukiant į įvairias menines veiklas. Viena ryškiausių estetinio ugdymo priemonių yra muzika. Kad jis atliktų šią svarbią funkciją, būtina ugdyti bendrą vaiko muzikalumą
Pirmasis muzikalumo požymis – gebėjimas pajusti muzikinio kūrinio charakterį ir nuotaiką, įsijausti į tai, kas girdima, parodyti emocinį požiūrį, suprasti muzikinį vaizdą. Muzika jaudina mažąjį klausytoją, sukelia atsakymus, supažindina su gyvenimo reiškiniais, kelia asociacijas. Antrasis muzikalumo požymis – gebėjimas klausytis, lyginti, vertinti ryškiausius ir suprantamiausius muzikos reiškinius. Tam reikia elementarios muzikinės-auditorinės kultūros, valingo klausos dėmesio, nukreipto į tam tikras išraiškos priemones. Trečiasis muzikalumo požymis – kūrybinio požiūrio į muziką pasireiškimas. Jo klausydamas vaikas savaip įsivaizduoja meninį vaizdą, perteikdamas jį dainuodamas, žaisdamas, šokdamas.
Vystantis bendram muzikalumui, ugdomas vaikų emocinis požiūris į muziką, gerėja klausa, gimsta kūrybinė vaizduotė. Vaikų patirtys įgauna savitą estetinį koloritą.
Vienas iš svarbių ikimokyklinukų estetinio ugdymo uždavinių yra ugdyti juose estetinį požiūrį į meną, o per jį - į viską, kas juos supa (gamtą, darbą, kasdienybę).
Muzikinis menas, kaip ir bet kuris kitas, padeda vaikams suvokti supančios gamtos grožį, praturtina gyvenimo patirtį, sukelia įvairius emocinius išgyvenimus. Iš suvokimo susikaupę įspūdžiai natūralus fenomenas, taip pat muzikinius įspūdžius, vaikai perkelia į savo meninę veiklą. Jų pagrindu vaikas ugdo meninius pomėgius, polinkius, gebėjimus, vystosi estetinis skonis.
Darželyje svarbu ugdyti estetinį vaikų požiūrį į aplinką, į gamtą. Tai pasiekiama įvairiomis priemonėmis, įskaitant muzikinio meno priemones. Suvokdamas muzikinius vaizdinius, sukeliančius vaikams įvairius emocinius išgyvenimus, džiaugsmo, liūdesio, švelnumo, gerumo jausmus, mokytojas ugdo tokį patį požiūrį į tikrosios gamtos vaizdinius. Estetinis vaikų požiūris į aplinką suponuoja emocinį atsaką į viską, kas gražu, gerų jausmų raišką, rūpestingą požiūrį į viską, kas gyva, vertinimą, kas gražu gamtoje ir mene (gražių, harmoningų derinių, spalvų vertinimas, garsai ir pan.).
Vaiko gebėjimo emociškai suvokti grožį gamtoje, muzikoje ir kūrybiškai perkelti jos elementus į meninę veiklą formavimasis labai priklauso nuo lavinimo. Šiuo atžvilgiu mokytojas atlieka svarbų vaidmenį, padėdamas vaikui estetiškai suvokti ir vertinti aplinką, tyrinėti gamtos pasaulį, suvokti jo grožį ir harmoniją per muzikos garsų grožį ir harmoniją. Ugdydamas emocinį požiūrį į meninius gamtos vaizdus, įkūnijamus muzikos priemonėmis, mokytojas taip skatina vaiką suprasti estetinę ir moralinę gamtos vertę žmogaus gyvenimui.
Mokinių muzikinio ir estetinio skonio formavimas yra sudėtingas procesas, reikalaujantis, kad muzikos mokytojas būtų objektyvus ir platus savo muzikinėse pažiūrose.
Sprendžiant ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo problemas, svarbu atsižvelgti į egzistuojančius gamtos reiškinių ir jų meninio įkūnijimo ryšius muzikos mene, praktinėje vaikų muzikinėje veikloje, taip pat į muzikos įtakos galimybę. estetines savybes. Visų pirma, vaikai ugdo gebėjimą suvokti ir atskirti muzikos kūrinių emocinį turinį ir charakterį. Muzika dažniausiai atspindi supančią tikrovę: išraiškingas žmogaus kalbos intonacijas, gamtos reiškinių ypatumus perteikiančius garsus (jūros ošimas, upelio čiurlenimas, paukščių čiulbėjimas ir kt.), žmogaus išgyvenimus.
Estetinis jausmas, kylantis suvokiant ar atliekant muziką, yra muzikinio ir estetinio skonio formavimosi požymis. Išvystytas muzikinis skonis – tai gebėjimas mėgautis meniškai vertinga muzika. Muzikinio skonio išsivystymą rodo muzikos rūšis ir tai, kaip giliai žmogus ją suvokia.
Suformuoti tikrą muzikinį ir estetinį skonį galima tik skiriant didžiulį dėmesį muzikos klausymuisi ir suvokimui. Mokinių muzikinio suvokimo proceso ugdymas turėtų prasidėti nuo juslinio aspekto, nuo emocijų pažadinimo, emocinio reagavimo formavimo, kaip muzikinės ir estetinės kultūros dalies. Studentai turėtų pamažu susipažinti su įvairiais muzikos žanrais, stiliais, vizualizacija ir raiška, studijuoti kompozitorių kūrybą, kaupti žinias apie liaudies muzikos atlikimo rūšis ir stilius. Mokytojas pateikia reikiamų muzikinių ir estetinių idėjų, sistemingai plėsdamas turimų žinių spektrą, taip siekdamas ugdyti estetiškai išsivysčiusį muzikos klausytoją, turintį susiformavusį muzikinį ir estetinį skonį.
Taip vaikas mokosi mąstyti, ieškoti, bandyti ir rasti sprendimą. Kūrybinės vaikų pastangos nukreiptos į naujų priemonių, galimybių ir derinių paieškas meninėje veikloje.
Muzikos pamokose naudojami metodai yra vaikų veiklos valdymo pobūdžio.
1 .3 Muzikos svarba vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetiniam ugdymui.
Muzikinis menas nuo seno buvo pripažintas svarbia ir nepakeičiama priemone formuojant žmogaus asmenines savybes ir jo dvasinį pasaulį. Muzikos įtaka yra unikali. Ji turi savo „kalbą“, savo „kalbą“. Palyginti su tapyba, skulptūra ir literatūra, muzika negali konkrečiai pavaizduoti ar aprašyti gyvenimo reiškinių, nors turi tam tikrų vizualinių galimybių.
Žymus psichologas B.M. Teplovas rašė: „Tiesiogiausias ir betarpiškiausias muzikos turinys yra jausmai, emocijos, nuotaikos“. Dėl to, kad muzika yra laikina meno forma, ji perteikia nuotaikų, išgyvenimų, emocinių ir psichologinių būsenų dinamikos pokyčius.
Kuo grindžiamas muzikos kalbos išraiškingumas? Kokios yra muzikinės raiškos priemonės? Tai apima tempą, dinamiką, registrą, tembrą, ritmą, harmoniją, melodiją, režimą, intonaciją. Muzikinis vaizdas kuriamas derinant muzikinės raiškos priemones. Pavyzdžiui, grėsmingas personažas perteikiamas žemu registru ir garsia dinamika, o žemesnis – išmatuotu ritmu ir švelnia dinamika.
pradžioje daugelyje šalių paplito ritminio ugdymo sistema, kurią įkūrė šveicarų muzikantas ir mokytojas E. Jaco Dalcroze. Jo metodas susideda iš specialiai parinktų treniruočių pratimų, skirtų vaikų (nuo ikimokyklinio amžiaus) muzikos klausos, atminties, dėmesio, ritmo ir plastinio judesių išraiškingumo ugdymui. Šios nuostatos nusipelno dėmesio ir į jas atsižvelgia pedagogika, toliau tobulinama remiantis moksliniais fiziologijos, psichologijos ir muzikologijos duomenimis.
Muzikinių gebėjimų ugdymas vykdomas tobulinant klausą ir gebėjimą derinti judesius su muzika. Šiuos įgūdžius būtina pradėti ugdyti kuo anksčiau ikimokyklinio amžiaus vaikams prieinama ir įdomia forma: ritminiais pratimais, muzikiniais žaidimais, šokiais, apvaliais šokiais.
Klausos receptorių suvokiama muzika veikia bendrą viso žmogaus organizmo būklę, sukelia reakcijas, susijusias su kraujotakos ir kvėpavimo pokyčiais. V.M. Bekhterovas, pabrėždamas šią savybę, įrodė, kad jei nustatote muzikos poveikio organizmui mechanizmus, galite sukelti arba susilpninti sužadinimą. P.N. Anokhinas, tyrinėjęs pagrindinio režimo įtaką kūno būklei, daro išvadą, kad sumanus melodinių, ritminių ir kitų komponentų naudojimas padeda žmogui darbo ir poilsio metu. Moksliniai duomenys apie fiziologines muzikinio suvokimo ypatybes pateikia materialistinį muzikos vaidmens auklėjant vaiką pagrindimą.
Psichologija teigia, kad muzikos įtaka bendrai vaiko funkcinei veiklai sukelia jame motorines reakcijas. Pasak psichologės B.M. Teplovo nuomone, muzikos suvokimas „visiškai tiesiogiai lydimas tam tikrų motorinių reakcijų, kurios daugiau ar mažiau tiksliai perteikia muzikinio judėjimo laiko eigą“. Pasirinkę tinkamus muzikos kūrinius, galite sukelti tam tikras motorines reakcijas, organizuoti ir paveikti jų kokybę.
Įvairūs muzikiniai kūriniai sukelia vaikams emocinius išgyvenimus, sukelia tam tikras nuotaikas, kurių įtakoje judesiai įgauna atitinkamą charakterį. Pavyzdžiui, iškilmingas šventinio garso skambesys džiugina ir pagyvina. Tai išreiškia protinga laikysena, tikslūs, pabrėžti rankų ir kojų judesiai.
Darbas, atspindintis linksmą aktyvią muzikos prigimtį einant, padeda lavinti gerą laikyseną, ritmą, rankų ir kojų judesių koordinaciją, žingsnio lengvumą, t.y. tiesiogiai padeda kūno kultūros darbui. Su muzika susijusį judėjimą visada lydi emocinis pakilimas, todėl jis teigiamai veikia fizinį vaikų vystymąsi. Priešingai, ramus, sklandus šokio pobūdis leidžia padaryti laikyseną laisvesnę, judesius laisvesnius, švelnesnius, apvalesnius.
Muzikos ir judesio ryšys neapsiriboja jų bendro pobūdžio nuoseklumu. Muzikinio vaizdo kūrimas, kontrastingų ir panašių muzikinių struktūrų palyginimas, modalinis koloritas, ritminio rašto ypatybės, dinamiški atspalviai, tempas – visa tai gali atsispindėti judesyje.
Laikui bėgant besiformuojantis meninis vaizdas perteikiamas derinant ir kaitaliojant muzikinės raiškos priemones. Judėjimas taip pat susijęs su laiku: keičiasi jo pobūdis, kryptis, skleidžiasi nuotaikų raštas, kaitaliojasi jo individuali ir grupinė seka. Muzikos kontrasto ir pasikartojimo principas pagal analogiją sužadina judesio ir jo kartojimo kontrastingumą. Paprasti ritmai ir akcentai atkuriami plojimais, štampavimu, dinamikos, tempo žymėjimais, keičiant judesių įtampą, greitį, amplitudę ir kryptį. Judėjimas padeda visapusiškiau suvokti muzikos kūrinį, o tai savo ruožtu suteikia judesiui ypatingo išraiškingumo. Šioje sąveikoje pirmaujančią poziciją užima muzika, judesiai tampa savotiška meninių vaizdų išraiškos priemone. Pavyzdžiui, traukinio judėjimas, kurį perteikia lengvas, kiek „maišantis“, palaipsniui greitėjantis važiavimas. Greitas M. Raucherger kūrinio „Pilotai, stebėkite orą! reikalauja tinkamos išraiškos bėgime.
Taigi įdomiomis sąlygomis įdomi veikla Ritmai prisideda prie muzikinio ir estetinio vaiko vystymosi. Ritminiai užsiėmimai prisideda prie vaiko asmenybės, jo pažinimo, valios ir emocinės sferos formavimosi. Kognityviniai gebėjimai vystosi dėl to, kad vaikai daug išmoksta dėl įvairių muzikinių žaidimų, apvalių šokių temų, susipažinimo su meniniais judesiais. Pavaizduodami, pavyzdžiui, greitojo čiuožimo šokėjus šokyje, vaikai teisingai suvokia ramų ir svarbų sklandymą ledu. Tačiau pažintiniai procesai ritmo užsiėmimų metu suaktyvėja, jei vaikas gali susitelkti ties muzikinių raiškos priemonių ypatumais. Kuo sudėtingesnis ir sudėtingesnis muzikos kūrinys, tuo daugiau judesių naudojama, tuo intensyvesnis klausos dėmesys vystosi. Tai savo ruožtu prisideda prie muzikinės atminties, kuri remiasi klausos ir motoriniais analizatoriais, ugdymo. Vaikai, atlikdami judesius pagal muziką, mintyse įsivaizduoja tą ar kitą vaizdą. Pažymėtina, kad kiekvieną kartą vaikas muzikinį-žaidinį vaizdą atkuria savaip ir naujais, neįprastais ryšiais, derindamas šokio elementus, charakterio charakterio bruožus, modifikuodamas juos į naujus, nepažįstamus judesius, perteikdamas ne tik išvaizdą, veikėjų charakteris, bet ir požiūris į jį. Taip gimsta kūrybinė vaizduotė. Taigi muzikinė ir ritminė veikla turi teigiamą poveikį ne tik fizinei, bet ir psichologinei vaiko būklei.
Muzikinio ugdymo sistema, kaip ir bet kuri kita pedagoginė sistema, yra daugiakomponentis ir struktūriškai sudėtingas reiškinys. Į šią sistemą įeina: mokytojo, perteikiančio mokiniui muzikinę patirtį, vaiko, aktyviai šią patirtį įsisavinančio, veiklą, ugdymo priemones ir, visų pirma, muzikinį meną, vaiko muzikinės veiklos organizavimo formas. Vienas iš šios sistemos komponentų yra vedantis, lemiantis, kiti labiau išvestiniai, ir visi jie skirti holistinei vaiko asmenybei, susikertančia per jo poreikių, interesų, amžiaus ir individualių galimybių prizmę.
Sunkiausia muzikinio ugdymo problema – bendrosios krypties ir visų kitų veiklos rūšių santykis: dainavimas, grojimas muzikos instrumentais, muzikiniai-ritminiai pratimai. D.B. Kabalevskis teisingai pabrėžia, kad bendra muzikinio ugdymo kryptis turėtų būti vienoda. Tuo pačiu metu kiekviena muzikinės veiklos rūšis yra nepriklausoma.
Dainavimas, kaip muzikinės veiklos rūšis, susideda iš dainavimo ir klausos pratimų, giedojimo, taip pat įvairių užduočių ir garso aukščio bei ritminių santykių atskyrimo.
Idėją panaudoti judesį kaip priemonę ugdyti vaikų muzikalumą iškėlė šveicarų mokslininkas ir kompozitorius E.Zh. Dalcroze. Jo nuomone, judesyje dera muzikos ritmas ir plastika. Jis manė. Kad ritminės gimnastikos pamoka vaikams teiktų džiaugsmo, kitaip ji praranda savo vertę.
Pereidami prie muzikos vaikai išmoksta visapusiškiau ją suvokti ir taip iš meno kūrinių patiria stiprių įspūdžių. Kartu vystosi jų vaizduotė, pamažu vystosi skonis.
Mūsų šalyje muzikinio ir ritminio ugdymo sistemą sukūrė M.A. Rumeris, E.V. Konorova, V.A. Griner ir kt.. Dėl ikimokyklinio amžiaus specialius tyrimus atliko N.A. Vetlugina, A.V. Kenemanas ir jų mokiniai M.L. Palanddishvili, A.N. Zimina. T.S. dalyvavo kuriant ritminį turinį. Babajanas, N.A. Metlovas, Yu.A. Dvoskina. Kiek vėliau darbe dalyvavo A. N.. Zakolpskaya, S.G. Govbina, E.N. Sokovnika, V.V. Tsivkina, E.P. Iova, I.V. Slepovičius ir kiti. Kai kuriuos pasiūlymus, kaip pagerinti šią sistemą, pateikė E.D. Rudneva, L.S. Generalova.
Visi muzikiniai ir ritminiai judesiai (pratimai, žaidimai, apvalūs šokiai, šokiai) atlieka lemiamą užduotį – pasiekti judesio ir muzikos prigimties vienovę.
Ankstyvosiose stadijose muzikinis vystymasis Vaikai savo veiksmuose yra nevalingi. Tačiau nuolat kylanti situacija – poreikis veikti pagal muziką – ugdo stiprios valios savybes.
Muzikiniai-ritmiški judesiai verčia vaikus patirti tai, kas išreiškiama muzikoje. Ir tai, savo ruožtu, turi įtakos atlikimo kokybei. Mėgaudamasis muzika ir jausdamas savo judesių grožį, vaikas emociškai praturtėja, patiria ypatingą pakylėjimą ir linksmumą.
Vaikų emocinis reagavimas visų pirma pasireiškia nevalingais judesiais klausantis muzikos: keičiasi veido mimika, nevalingai juda rankos, kojos, liemuo. Vyresni vaikai demonstruoja emocinį reagavimą per savanoriškus judesius žaidimo metu. Pavyzdžiui, varžybų momentu (pasibaigus muzikai) vaikams užtenka išgirsti pirmuosius muzikinius garsus, nes jie vėl susitvarko ir atsiduria. Ritmikos užsiėmimai yra lavinamasis procesas, padedantis vystytis daugeliui vaiko asmenybės aspektų: muzikinių-estetinių, emocinių, valios ir pažinimo.
Sėkmės ir pasiekimai muzikinio ir ritminio ugdymo srityje, žinoma, priklauso nuo bendro fizinio vaiko išsivystymo, tačiau tai labai palengvina teisingas užsiėmimų organizavimas ir sistemingumas.
Ankstyvoje vaikystėje (pirmaisiais gyvenimo metais) kūdikio muzikinis-ritminis aktyvumas išreiškiamas grynai impulsyvia reakcija į muzikos garsus ir pasižymi dideliu mėgdžiojimu. Suaugęs žmogus, aktyvindamas vaiką vaidindamas, verčia jį linksmu motoriniu susijaudinimu reaguoti į šokio melodiją, o į lopšinę – ramiau. Pirmieji emocinio atsako į muziką judesiais apraiškos. Antrųjų ir trečiųjų gyvenimo metų vaikai yra pasirengę savarankiškoms muzikinėms ir motorinėms išraiškoms. Žaidimuose parodo išorinę veikėjų veiksmų pusę, skirtingą jų prigimtį. Atliekant atskirai, jie gali atlikti atskirus atskirus veiksmus, sunku juos sujungti į visumą. Vaikai jaučia darbo dalių kaitą (ypač 2 dalių formoje su kontrastingomis struktūromis) ir atitinkamai keičia judesius padedami suaugusiojo. Jausdami metrinį pulsavimą, vaikai bando jį pažymėti plojimais.
Ketvirtaisiais gyvenimo metais vaikai gali kalbėti apie žaidimą, prisimindami atskiras jo akimirkas. Jie sugeba savarankiškai keisti judesius pagal dviejų dalių muzikos kūrinį, jei kiekvienos dalies garsas yra pakankamai ilgas (apie * mastus). Tačiau šios reakcijos dar nėra tobulos. Vaikai nesunkiai įvaldo metrinį raštą plodami, sunkiau einant, o bėgiojant – visiškai sunku. Aiškus tempas ir dinamiški pokyčiai sukelia norą bėgti.
Penktųjų gyvenimo metų vaikai gali trumpai pakomentuoti muzikinius ir ritminius žaidimus, pratimus, liečiant temą, siužetą, mažiau apie muziką, jie gali pažymėti du ir tris - privati forma judesiais, savavališkai keičiant jų charakterį ir kryptį, pajusti muzikinio ir grojamojo vaizdo išraiškingumą, bandant jį išreikšti kokiu nors būdingu judesiu. Vaikinai gali gana aiškiai vaikščioti pagal metrinę pulsaciją. Kai kurie žmonės tai daro bėgiodami. Tinkamai perteikus ritminį modelį šokiuose, juos sunku. Jausdami tempo pasikeitimą, jie ne visada tiksliai jį atkuria.
Šeštųjų gyvenimo metų vaikai savo teiginiuose bando pastebėti kai kuriuos muzikos ir judesio ryšius. Klausydamiesi kūrinio jie atmintyje gali prisiminti žaidimų, apvalių šokių, šokių judesių seką. Vaikai judesiais jaučia ir perteikia kartojamas, kontrastingas muzikos dalis, sakinius, frazes, jei jos yra aiškiai apibrėžtos, simetriškos ir ilgos. Atsiranda motorinis išraiškingumas perduodant muzikinius ir žaidimo vaizdus, šokyje tikslumas ir grakštumas. Šio amžiaus vaikams būdingos kūrybingos pažįstamų šokio judesių kompozicijos apraiškos naujose kombinacijose. Taip pat labiau išvystytas ritmo pojūtis – gebėjimas atkurti pastovų ritmą, išryškinti akcentą, stiprų ritmą, keisti tempą.
Septintų gyvenimo metų vaikai, aktyviai suvokdami muziką, pastebi jos ryšį su judesiu, jaučia išraiškingus muzikinio skambesio bruožus. Savarankiškai juda šokiuose, apvaliuose šokiuose, mankštose, išskirdami kūrinio formą: skirstymą į frazes, sakinius, konstrukcijos asimetriją. Ritmo pojūtis leidžia vaikams tiksliai atlikti judesius, šokti išraiškingai, grakščiai, daug aiškiau išreikšti save žaidimuose. Jie labai domisi kūrybinėmis užduotimis, rodo iniciatyvą ir kūrybiškumą kurdami šokius, perteikdami muzikinius ir žaismingus vaizdus.
Taigi įvairios muzikinės veiklos rūšys – muzikos suvokimas, dainavimas, muzikiniai ritminiai judesiai, muzikiniai ir didaktiniai žaidimai prisideda prie vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo ir raidos.
išvadas
Būtent emocinio poveikio galia yra būdas prasiskverbti į vaiko sąmonę ir priemonė formuoti estetines žmogaus savybes. Iš tiesų, ugdymo procese naudojamos muzikos meno priemonės veiksmingomis priemonėmis vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinis ugdymas. Patyrę mokytojai, tai žinodami, per meną gali ugdyti tikrąsias estetines individo savybes: skonį, gebėjimą vertinti, suprasti ir kurti grožį. Neretai praktikoje susiduriame su tuo, kad ikimokyklinio ugdymo pedagogai menkai naudojasi vaiko estetinio ugdymo tikslais, daugiau laiko ir pastangų skirdami praktinių įgūdžių ugdymui. Tai nepriimtina, nes be orientacijos į tikras dvasines ir menines vertybes estetinis ugdymas ir asmeninis tobulėjimas bus nepilnas. Mūsų nuomone, įgyvendindamas visavertį vaiko estetinį ugdymą ikimokykliniame amžiuje, ypač vyresniame amžiuje, mokytojas užtikrina ateityje tokios asmenybės formavimąsi, kuri apjungs dvasinius turtus, tikrąsias estetines savybes, moralinį grynumą ir aukštą intelektinį potencialą. Sistemingai atlikdami darbą galite pasiekti didelę sėkmę vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikiniame ir estetiniame ugdyme, svarbiausia, kad būtų galima juos sudominti sumaniai parinkta medžiaga.
Galima teigti, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinis ir estetinis ugdymas gali būti pasiektas, jei muzikinio meno integracinis potencialas sąveikaujant su kitomis jo rūšimis, įvairiomis žmogaus veiklos rūšimis ir visomis funkcinėmis muzikos galimybėmis prisideda prie meninio ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinis ugdymas. Būtent muzikos integravimas į visas vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklas efektyviausiai prisideda prie jų estetinio ugdymo.
2 skyrius. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo lygio gerinimas per muziką
2.1 Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo lygio nustatymas (tiriamojo tyrimo etapas)
Nustatomasis tyrimo etapas buvo atliktas MBDOU pagrindu, siekiant pakelti vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ir estetinio ugdymo lygį.
Tyrime dalyvavo 20 asmenų, kurių metu buvo taikomi modifikuoti pagal tyrimo tikslą metodai: kūrybinės užduotys; 4-5 metų vaikų estetinio ugdymo rodiklių diagnostika;
Tyrimas buvo atliktas trimis etapais: nustatymo, formavimo, kontrolės.
Prieš tyrimą buvo atliktas parengiamasis etapas, kurio metu buvo tiriama ir analizuojama pedagoginė, muzikologinė, psichologinė, estetinė literatūra tiriama problema, nustatytas tyrimo tikslas, objektas, dalykas ir uždaviniai. Vyko pokalbiai su specialistais, tėvų ir mokytojų apklausos. Apdoroti ir analizuoti tėvų ir mokytojų apklausos rezultatai, vyko konsultacijos pedagogams, seminarai ir kt. Šis darbas davė tokių rezultatų.
Bendras vaikų muzikos meno suvokimo vaizdas būtų neišsamus, jei nebūtų paaiškinta tėvų pozicija dėl muzikinės kultūros vaidmens vaiko gyvenime. Tuo tikslu buvo atlikta tėvų apklausa, kurios metu išsiaiškinta, kokiai meno rūšiai jie pirmenybę teikia savo auklėtinių šeimose, kaip su juo elgiasi šeimoje, ar apskritai jis patraukia jų dėmesį. Apklausos rezultatai parodė, kad daugelis tėvų ne tik abejingai atsakė vienaskiemeniais atsakymais, bet išreiškė savo nuomonę ir požiūrį į meną. Beveik 60% apklaustų tėvų pareiškė norą duoti savo vaikams muzikinį išsilavinimą ir manė, kad muzikos pamokos darželyje turėtų būti įtrauktos į darbą su vaikais. Pasirodo, daugelis šeimų dažnai su vaikais organizuoja bendrus vizitus į kultūros įstaigas, kuriose yra didžiulės galimybės patenkinti kultūrinius poreikius ir pageidavimus. Siekiant išaiškinti pedagogų profesinį pasirengimą ir sunkumus organizuojant ikimokyklinukų meninio ir estetinio ugdymo procesą, pagrįstą menų integracija, pedagogai vidurinė grupė ir specialistams buvo pasiūlyta įvadinė kontrolinė anketa. Anketų analizė parodė, kad nors ir yra tam tikrų sunkumų, daugelis mokytojų turi pakankamai žinių ir įgūdžių organizuojant meninio ir estetinio ugdymo procesą ir juos taikant darbe su vaikais. Remiantis apklausos rezultatais, buvo surengta konsultacija vidurinės grupės mokytojams tema „Meninio ir estetinio ciklo dalykų integravimas į įvairių formų meniškas ir kūrybingas ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikla“, kur buvo svarstomos muzikinės kūrybinės veiklos rūšys ir meninių bei estetinių ciklo dalykų integravimas su vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikais.
Taip pat vyko pedagoginė taryba tyrimo tema „Muzikinio meno vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų estetiniame ugdyme“. Nuspręsta: įvesti integraciją į specialiai organizuotų vidurinės grupės klasių sistemą šiose veiklos rūšyse: kalbos ugdymas ir piešimas; kalbos raida - muzika - piešimas; muzika ir piešimas; tvirtina kūrybinės grupės, susidedančios iš muzikos vadovas, vyresnioji mokytoja, vidurinės grupės mokytojai, choreografė.
Siekiant efektyviai panaudoti įvairias darbo su vaikais formas ir metodus integruotose klasėse bei susipažinti su įvairaus pobūdžio veiklos, žaidimų, pramogų modeliavimo technologijomis, buvo surengtas muzikinis-estetinis ir meninis-kūrybinis ciklas. Verslo žaidimas„Mokytojo kūrybiškumas muzikos pamokose“, dalyvaujant viduriniosios grupės mokytojams. Kiekvienoje iš trijų užduočių mokytojai parodė aktyvumą, fantaziją ir kūrybiškumą. Atlikti namų darbai pateisino savo paskirtį ir didaktinę vertę.
Vaikams buvo pasiūlytos kūrybinės užduotys, kurių metu buvo nustatytas ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinis ir vertybinis požiūris į muzikinę ir estetinę veiklą: domėjimasis muzikos menu; vaikų pageidavimai tam tikriems žanrams; emocinė reakcija į turinį; požiūris į muzikinės veiklos rūšis; savo požiūrio į supančią tikrovę išraiška.
Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinės ir estetinės raidos diagnozė apėmė trijų pagrindinių muzikinių gebėjimų nustatymą, todėl tyrimo pradžioje ir pabaigoje buvo atliekama diagnostika pagal šiuos kriterijus: modalinio pojūčio ugdymas; muzikinės-garsinės sąvokos ir ritmo pojūtis. Modalinis jausmas pasireiškia kaip gebėjimas emociškai reaguoti į bendrą kūrinio charakterį, nuotaikų kaitą jame, kaip garsų gravitacijos pojūtis. Muzikinis ir klausos suvokimas pirmiausia vystosi dainuojant, grojant aukštais muzikos instrumentais iš klausos ir suvokimo procese, vykstančiame prieš muzikos atkūrimą. Ritmo pojūtis formuojasi dainuojant, grojant muzikos instrumentais, atliekant muzikinius-ritminius judesius.
Diagnozuojant modalinį jausmą, buvo atliekamos užduotys adekvačiai nustatyti muzikos pobūdį ir jos nuotaikų skirtumus, atlikti melodijų pabaigas, kurias pertraukia nestabilūs garsai ir kt.
Diagnozuojant muzikines-garsines sąvokas, vaikams buvo pasiūlytos šios užduotys: kartoti dainuojamą ar muzikos instrumentu atliekamą melodiją; atkreipkite dėmesį į išmoktų dainų ar melodijų ritminius ar melodinius pokyčius; pasirinkti melodiją muzikos instrumentais ir pan.
Ritmo pojūčio diagnostika taip pat atsiskleidė atliekant užduotis atskirti ritminį raštą iš visos muzikinio kūrinio faktūros arba atliekant įvairius muzikinius žaidimus.
Rezultatai buvo vertinami pagal balų sistemą ir lygių diferenciaciją: aukštas lygis, vidutinis lygis, žemas lygis ir suvesti į lentelę. Vertinimo kriterijai:
žemas lygis – 0 balų – atsisakymas atlikti užduotį arba jos įvykdymas su šiurkštomis klaidomis;
vidutinis lygis – 1 balas – dalinis užduoties atlikimas su menka mokytojo pagalba, su nedideliu skaičiumi trūkumų;
aukštas lygis - 2 balai - teisingas užduoties atlikimas be klaidų (leistini 1-2 netikslumai, taisomi savarankiškai).
Tyrimo nustatymo etape nustatytas pradinis vaikų muzikinio ir estetinio ugdymo lygis, emocinis ir vertybinis požiūris į muzikinę ir estetinę veiklą. Vaikams, kurių muzikinis ir estetinis išsivystymas yra aukštas, būdingas kryptingumas, adekvatus estetinis ir aktyvus muzikos suvokimas, emocinės ir intelektualinės vienybės, klausos pojūčių diferencijavimas. Vidinė klausa ir muzikiniai vaizdai yra susiję su gebėjimu tyliai girdėti ir patirti muziką. Vaikai suvokia ir supranta išraiškos priemones muziką, suprasti, kaip kompozitorius pasiekia estetinį muzikinio vaizdo efektą klausytojui, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius tarp emocinio muzikinio vaizdo turinio ir raiškos priemonių. Taigi, pavyzdžiui, metodu „Nupiešk girdėtą muziką“ Anna L. visiškai tiksliai nustatė kūrinio minorinę nuotaiką, beveik teisingai pavadino jį sakydama: „Tarsi kam nors skaudėtų“, logiškai teisingai pasirinkta. žodžiai apibūdinti ir tai, ką išgirdo savo piešinyje, perteikė muzikos nuotaiką atitinkančiomis spalvomis. Sugalvoti muzikos pavadinimai „Kažkas verkia“ (Aleksandras B.), „Debesys danguje ir lyja“ (Daria B.), „Rudens nuotaika“ (Dmitrijus B.), „Ruduo“. Kishko (Sofija P.). Taigi galime daryti išvadą, kad penki vaikai pajuto kūrinį, įžvelgė visą jo gilumą, piešinyje perteikė savo jausmus. Vidutinio muzikinio ir estetinio išsivystymo lygio vaikai nebuvo tokie tikslūs savo atsakymuose, tačiau, pakartotinai klausydami vardo, dauguma vaikų išsikalbėjo, pasirinkdami apibūdinimui tinkamus žodžius. Todėl piešinyje jie labiausiai perteikė muzikinį vaizdą. Tik Maksimą Ch. muzika palietė paviršutiniškai. Jis negalėjo kalbėti apie išgirstą pjesę, o jo piešinyje atsispindėjo tik scenos, kurias jis šiuo metu norėjo nupiešti.
Aukštas lygis – 40 % Aukštas lygis – 50 %
Vidutinis lygis – 30 % Vidutinis lygis – 40 %
Žemas lygis – 30 % Žemas lygis –10 %
Šio tyrimo etapo rezultatas (vaikų, pasirodžiusių aukštą muzikinį ir estetinį išsivystymo lygį, skaičius nėra toks didelis - 45% bendro, vidutinis lygis - 35%, žemas lygis - 20%) paskatino ieškoti už efektyvius būdus visapusiškai organizuoti muzikinį ir estetinį vaikų ugdymą pedagoginis procesas DOW. Eksperimentinėje grupėje rezultatai pagal estetinio išsilavinimo lygį buvo aukštesni. Taigi, remiantis vykdoma veikla, galima teigti, kad menas kaip estetinio ugdymo priemonė ikimokyklinėje įstaigoje yra įgyvendinama dailės (muzikos, piešimo, kalbos ugdymo) užsiėmimuose. Dauguma vaikų turi gerus muzikinio ir estetinio išsilavinimo rodiklius, tačiau ne visi vaikai turi išvystytą meninę kultūrą. Ne kiekvienas gali parodyti savo kūrybinius sugebėjimus, nesugeba suvokti estetinių reiškinių supančioje tikrovėje ir mene. Estetinis reiškinių ir aplinkinių objektų įvertinimas gali būti pateiktas vadovaujančių klausimų pagalba. Todėl būtina atlikti ugdomąjį eksperimentą supažindinti vaikus su meninių žinių pagrindais ir įtraukti juos į meninę ir estetinę veiklą, integruojant įvairias meno rūšis muzikos užsiėmimuose.
2.2 Metodai ir technikos estetinio ugdymo lygiui didinti per muziką (formuojamasis tyrimo etapas)
Remiantis tyrimo tyrimo stadijos išvada, buvo parengtas formuojamasis tyrimo etapas, kurio tikslas – muzikinio meno priemonėmis pakelti vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo lygį, ugdyti vaikų supratimą apie bendrąsias priemones. raiška įvairioms meno rūšims, gebėjimas pastebėti jų integravimo ypatumus vaizduojant įvairius supančio gyvenimo reiškinius, ikimokyklinio amžiaus vaikų stimuliavimo poreikius kūrybinei savirealizacijai.
Šiame eksperimento etape buvo kuriama ir išbandyta kultūrinė veikla, pagrįsta menų integracija. Planuodami ir organizuodami savo darbą jie rėmėsi skyriumi išsamią programą T.N. Doronova „Nuo vaikystės iki paauglystės“, skirta muzikiniam vaiko vystymuisi. Eksperimentinės grupės mokiniai nuo mažens nuolat lankė ikimokyklinį įstaigą, o tai reiškia, kad viduriniame ikimokykliniame amžiuje programa „Vaivorykštė“ įgyvendino pagrindines „Muzikinio tobulėjimo“ skyriaus užduotis - praturtino vaikus muzikiniais įspūdžiais, ugdė emocinį reagavimą, formavo. ekspresyvius ir plastinius įgūdžius, ugdė juos estetiškai. Remiantis šia vaikų patirtimi, buvo galima toliau spręsti muzikinio tobulėjimo problemas pagal programą „Nuo vaikystės iki paauglystės“, kuri apima tęstinio ugdymo technologiją. Liko tik papildyti savo pačių plėtojamomis įvairiomis muzikinės veiklos formomis, remiantis vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ir estetinio ugdymo tikslais ir uždaviniais, integruojant meną.
Dalyvaudami tyrime aiškiai supratome, kad esame tarpininkai tarp vaiko ir didžiulio, nuostabaus meno pasaulio, ir išsikėlėme sau konkrečius tikslus: pasiekti aukštą produktyvumą per amžių atitinkantį darbą. veiksmingi metodai, muzikinio ir estetinio ugdymo bei lavinimo priemonės ir formos; derinti inovatyvias ir tradicines technologijas muzikinio ugdymo srityje; kūrybiškai dalyvauti keičiant raidos aplinką, atsižvelgiant į vaikų muzikinio ir estetinio ugdymo bei raidos ypatumus; plačiai ir kūrybiškai panaudoti integraciją edukacinėje ir muzikinėje veikloje bei derintis su kitais specialistais, dirbančiais su vaikais grupėse; vykdyti ugdomąjį darbą tarp tėvų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų; sisteminti vaizdines priemones, technines priemones ir naudoti jas metodiškai pagrįstai, pagal paskirtį, kad atitiktų didaktinius reikalavimus - būtų prieinamos ir estetiškos; plačiai naudojamas modernus multimedijaį įvairių muzikinio ir estetinio ciklo įvykių raidą. Studijų formavimo etape buvo atliktas įvairus vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinis ugdymas muzikinio meno priemonėmis.
Sukurti ir vedami užsiėmimai, susitikimai, pokalbiai, koncertai, pramogos, matinės, pasitelkiant menų integraciją, vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams padėjo susidomėti įvairiomis meno rūšimis, prisidėjo prie naujų žinių ir įgūdžių kaupimo.
Siekiant atkreipti vaikų dėmesį į supančio pasaulio garsų, tarp jų ir muzikinių, įvairovę, formavimo būdus, buvo pravesta edukacinė ir tiriamoji pamoka „Iš kur sklinda garsai“. Vaikai buvo įtraukti į garso formavimosi tyrimą ir galėjo padaryti savo išvadas ir išvadas apie garsų kilmę ir sklidimą, kad garsas yra vibracijos, kurios sklinda erdvėje. Mes jų nematome – tik girdime, bet jie gali mums pasakyti daug įdomių dalykų. Vaikai pradėjo atidžiau klausytis juos supančių garsų ir įsitikinti jų turtingumu ir įvairove.
Siekiant toliau ugdyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinius ir kūrybinius gebėjimus muzikinės veiklos procese, darželyje vyko ritualinės atostogos. ugdymo regionalizavimo sąlygas, iškelti uždaviniai skatinti pažinti savo tautos kultūrą, ugdyti vaikus estetiniu skoniu, estetiniu sąmoningumu. Šios šventės parodė, kaip vaikai galėjo pajusti situaciją, sau ir savo partneriams skirtus vaidmenis.
Didelę edukacinę reikšmę turėjo atviri edukaciniai užsiėmimai vaikams „Kelionė į grožio pasaulį“, organizuoti kartu su grupės mokytojais.
Specialiai organizuojamų muzikinių ir estetinių renginių efektyvumas neabejotinas: muzikos meno priemonės tikrai gali turėti įtakos vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Tinkamai organizuota muzikinė veikla, skirta vaikui, kiekviename ikimokyklinuke sukelia nuoširdų susidomėjimą ir atsaką. Emociškai turtinga medžiaga palieka gilų pėdsaką vaiko sieloje, kuris ateityje taps estetinio skonio, idealo, požiūrio, patirties formavimosi pagrindu, o laikui bėgant estetinis pojūtis muzikos menui paliks pėdsaką. požiūris į gyvenimą ir tikrovę. Taip pat mūsų tyrime nemažai veiklų buvo panaudota muzikiniam ir estetiniam skoniui ugdyti.
Tikslas: nustatyti, kaip pirmą kartą išgirstas kūrinys veikia vaiką, kokius jausmus, emocijas ir išgyvenimus sukelia. Tyrėjas su vaikais prisimena muzikinius apibrėžimus, kuriais galima kalbėti apie muziką. Paprašykite vaikų apibūdinti kiekvieną sąraše vartojamą estetinį terminą.
Studijų įvertinimas:
5 balai, jei vaikas išskiria darbo pobūdį, tiksliausiai perteikia muzikinį vaizdą piešinyje, logiškai teisingai parenka žodžius aprašymui.
2 balai skiriami vaikams, jei jie padarė netikslumų išskiriant kūrinio nuotaiką ir jos ryšį su muzikiniu įvaizdžiu.
0 balų – jei vaikas nesupranta darbo pobūdžio, neteisingai nustato jo nuotaiką.
„Apsilankymas pasakoje“.
Tikslas: nustatyti muzikinio ir estetinio skonio lygį per vyresnių ikimokyklinukų pasakas pagal jų klausytą kūrinį.
Tyrimo rezultatų vertinimas:
Aukštas balas skiriamas, kai vaikų „kalba“ yra perkeltinė, emocinga, šviesi, jei piešinyje jie tiksliausiai perteikė kompozitoriaus intenciją, galėjo išgirsti smulkias kūrinio „detales“.
Vidutinis rezultatas - jei vaikai negalėjo pakankamai tiksliai pajusti darbo, piešinys nėra konkretus, o jų „kalba“ nėra labai emocinga.
Žemas rezultatas - asmeninės nuomonės trūkumas, piešinys neatspindi esmės, „kalba“ sausa, neemocionali, trumpa.
„Jūra sujaudinta – vieną kartą...“
Tikslas: nustatyti vaikų gebėjimą „priprasti“ prie siūlomo įvaizdžio, įsiskverbti ir suvokti jo emocinę būseną.
Užduoties turinys: Tyrėjas ir vaikinai prisimena pažįstamą žaidimą „Jūra sujaudinta - vieną kartą...“. Jis sako, kad šį žaidimą bus įdomiau žaisti, jei jis bus įgarsintas. Tam naudojami C. Saint-Saenso „Gyvūnų karnavalo“ kūriniai. Vaikinai sugalvoja nedidelį pasirodymą.
Įvertinimas:
Aukštas įvertinimas skiriamas, jei vaikai tiksliai perteikė kompozitoriaus sugalvotą vaizdą, raiškiai demonstravo, pajuto kūrinio nuotaiką ir charakterį.
Vidutinis įvertinimas – jei perteikiant vaizdą buvo netikslumų, vaikas buvo mažiau emocionalus ir drovus.
Žemas balas – jei vaikas neteisingai atpažino kompozitoriaus numatytą personažą ir buvo suvaržytas rodyti emocijas.
. „Putinių paveikslų piešimas“
Tikslas: ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų domėjimosi muzikos suvokimu emocinį reagavimą ir stabilumą.
Įvertinimas:
Aukštas balas skiriamas, jei vaikas kūrybiškai aktyvus, savarankiškas ir iniciatyvus; greitai suvokia užduotį, tiksliai ir išraiškingai atlieka ją be suaugusiojo pagalbos; Jis turi ryškų emocionalumą.
Vidutinis įvertinimas – jei parodo emocinį reagavimą, susidomėjimą ir norą įsitraukti į muzikinę veiklą. Tačiau atlikti užduotį sunku. Reikia mokytojo pagalbos, papildomo paaiškinimo, demonstravimo, pakartojimų.
Žemas balas – jei vaikas žemos emocijos; „lygus“, ramaus požiūrio į muziką, muzikinę veiklą, aktyvaus nesidomėjimo, abejingas. Nesugeba nepriklausomybei.
Teigiami pokyčiai, įvykę formuojantis eksperimento etape, leidžia atpažinti įgyvendinimą patyręs darbas gana sėkmingas. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų estetiniame ugdyme vyksta esminiai pokyčiai. Vaikai pradėjo ugdyti estetinius poreikius, siekius ir estetinius gebėjimus muzikos meno srityje, kaip pagrindines estetinio ugdymo savybes.
Taigi eksperimento formavimosi etapas patvirtino mūsų sukurtų veiklų, skirtų vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų tolesniam estetiniam ugdymui, įgyvendinamų menų integracija grįstų muzikos užsiėmimų procese, efektyvumą. Meno medijos, tinkamai organizuotos ir pateiktos ikimokyklinukui, tikrai prisideda prie jo intelektualinio ir dvasinio tobulėjimo bei estetinio ugdymo. Renginio tema, renginio formatas „Iš kur sklinda garsai“, edukacinė ir tiriamoji pamoka „Žaidžiame vestuves“, vaidmenų žaidimas „Kelionė į jūrą“, atviras švietėjiška veikla vaikams „Muzikinio meno santykis su kitomis meno rūšimis“, vyko pedagoginė taryba „Mokytojo kūryba muzikos pamokose“, dalykinis žaidimas „Nupiešk muziką, kurią girdėjai“, „Pasake apsilankymas“, „Jūra yra nerimauju - kartą ...“, „Mintinių paveikslėlių piešimas su muzikiniu akompanimentu“, įvairios kūrybinės muzikinės užduotys vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams.
2.3 Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo muzikos pagalba lygio tyrimo rezultatai (kontrolinis tyrimo etapas)
Kontrolinio tyrimo etapo tikslas – nustatyti vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ir estetinio ugdymo lygį taikant įvairius metodus organizuojant muzikos užsiėmimus, prisidedančius prie vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo.
Šiam tikslui pasiekti buvo panaudotos įvairios kūrybinės užduotys, panašios į išsiaiškinimo tyrimo stadiją.
Kontrolinio eksperimento metu buvo atskleista, kad eksperimento formavimosi etapas turėjo įtakos muzikinio skonio raidai. Naudodamiesi integruotomis veiklomis, kuriose susipina įvairios meno rūšys, kurias vienija viena tema, galite pagerinti ikimokyklinukų muzikinę ir estetinę kultūrą. Tai matyti iš to, kad vaikai pradėjo aktyviau kalbėti apie muziką, domėtis įvairiomis meno rūšimis, kuriose visi elementai yra tarpusavyje susiję. Vaikai pradėjo matyti pasaulį kaip vientisą visumą ir suvokti aplinką per muzikos, tapybos, literatūrinės raiškos ir šokio prizmę. Jie išsiugdė gebėjimą panaudoti sukauptą patirtį tam, kad veiktų tam tikroje situacijoje.
Rezultatai kontroliniame tyrimo etape:
Pagal rodiklius vaikams buvo pateiktos panašios užduotys, kurios taip pat buvo įvertintos ir fiksuojamos, o rezultatai suvesti į lentelę.
Kontrolinė grupė: eksperimentinė grupė:
Aukštas lygis – 60 % Aukštas lygis – 70 %
Vidutinis lygis – 30 % Vidutinis lygis – 30 %
Žemas lygis – 10 % Žemas lygis – 0 %
Taigi aprašomųjų ir statistinių rezultatų analizė leido apibendrinti tyrimą: vieningos muzikinės ir estetinės aplinkos sąlygomis bendroje mokytojų ir vaikų kolektyvo veikloje pasiekti kokybiškai nauji, aukštesni išsilavinimo ir socialiniai rezultatai. ikimokyklinio ugdymo įstaiga, pagerėjo rodikliai pagal visus diagnostinius parametrus, estetinio ugdymo lygis tapo daug reikšmingesnis. Tai kalba apie sėkmingas įgyvendinimas tyrimai.
Išvada
Šiandien, dvasinės ir estetinės kultūros krizės epochoje, humanistinių idealų ir sprendimų nuosmukio laikais, kurį lemia daugybė neigiamų veiksnių, įskaitant socialinius ir ekonominius; svarbu atgaivinti visuomenės vertybinio požiūrio į žmogaus asmenybę ir domėjimosi darniu jos vystymusi tendenciją. Būtina sukurti holistinę jaunosios kartos estetinio ugdymo sistemą, kurios centre turėtų būti mokykla, kurioje estetinio ciklo pamokose sistemingai ir kryptingai vyksta vaikų supažindinimas su menu ir visuotinės žmogaus kultūros lobynais.
Darbas su estetiniu ugdymu darželyje yra glaudžiai susijęs su visais ugdymo proceso aspektais, jo organizavimo formos yra labai įvairios, o rezultatai pasireiškia įvairių tipų veikla. Estetinio požiūrio į aplinką ugdymas prisideda prie daugelio vaiko asmenybės savybių formavimosi. Tai sudėtingas ir ilgas procesas. Norint išmokti suprasti grožį mene ir gyvenime, reikia nueiti ilgą kelią iki elementarių estetinių įspūdžių, regos ir klausos pojūčių kaupimo, būtina tam tikra emocinių ir pažinimo procesų raida.
Visiškas protinis ir fizinis išsivystymas, dorovinis grynumas ir aktyvus požiūris į gyvenimą bei muzikos meną charakterizuoja holistinę, harmoningai išsivysčiusią asmenybę, kurios dorovinis tobulėjimas labai priklauso nuo estetinio ugdymo.
Mūsų tyrimai parodė, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinis susidomėjimas menu yra gana didelis, o domėjimasis yra pirmoji sėkmingo auklėjimo sąlyga. Be to, meno medžiaga turi didelį emocinį potencialą, nesvarbu, ar tai būtų muzikos, literatūros ar meno kūrinys.
Bibliografija
1. Bekina S.I. Muzika ir judesys. - M.: Išsilavinimas - 2008 m.
2. Boguslavskaya E. Muzikinis ugdymas darželyje. - M.: Švietimas, 2005. - 284 p.
Raidos ir ugdymo psichologija: tekstai / komp. ir komentuoti. Shuare Martha O. - M.: Maskvos leidykla. Universitetas, 2007. - 272 p.
4. Amžiaus ir ugdymosi psichologija: vadovėlis. pašalpa. M.V. Gamezo. - M.: Švietimas, 2006. - 256 p.
5. Amžiaus ir ugdymosi psichologija: vadovėlis. pašalpa / M.V. Matyukhina, T.S. Mikhalčikas, N.F. Prokina ir kt.; pagal. red. M.V. Gamezo. - M.: Švietimas, 2005. - 256 p.
6. Gavrilovets K.V. Moralinis ir estetinis moksleivių ugdymas. – Minskas, 2004 m.
7. Gogoberidze A.G., Derkunskaya V.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo teorija ir metodai. 2-asis leidimas - M.: Akademija, 2007. - 320 p.
8. Dubrovina I.V. Psichologija: vadovėlis. - 2 leidimas, ištrintas. - M.: Akademija, 2001. - 464 p.
9.Zenkovskis V.V. Vaikystės psichologija. - M.: Akademija, 2005. - 346 p.
10. Kabalevskis D.B. Proto ir širdies ugdymas. - M., 2005 m.
11. Kovalchuk Ya.I. Individualus požiūris auginant vaiką. - M., 2006 m.
Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoginis enciklopedinis žodynas. - M.: Akademija, 2001. - 76 p.
12.Kozlova S.A. “ Ikimokyklinio ugdymo pedagogika» S.A.Kozlova - M.: Akademija, 2009.-162 p.
13. Kulagina I.Yu. Su amžiumi susijusi psichologija. - M., 2008 m.
14. Likhačiovas B.T., Lisina M.I. Vaiko bendravimas, asmenybė ir psichika. - M.: Voronežas, 2007 m.
15. Maklakovas A.G. Bendroji psichologija. - Sankt Peterburgas: Petras, 2005. - 592 p.
16.Matyukhina M.V. Motyvacija mokytis jaunesniųjų klasių moksleiviai. - M., 2005 m.
17. Metlovas N.A. Muzika vaikams. - M.: Išsilavinimas - 2005 m.
18. Obukhova L.F. Vaiko (amžiaus) psichologija. - M., 2006 m.
19. Matveeva R.A. Bendrojo estetinio ir muzikinio ugdymo programų apžvalga. // Muzikinis vadovas. - 2009. - Nr.2 - 2 p.
20. Mukhina V.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - M., 2008. - 456 p.
21. Mukhina V.S. Vaiko psichologija / pagal. red. L.A. Wengeris. - M., 2008 m.
22. Nemensky B.M. Grožio išmintis. - M., 2005 m.
23. Estetinio ugdymo pagrindai / sub. red. M.A. Kušveava. - M., 2005. 24. 24. Pedagoginis žodynas, redagavo B.M. Bim - Blogai. - M.: Didžioji rusų enciklopedija. Išsilavinimas, 2003. - 312 p.
25. Radynova O.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinis ugdymas. - M.: Švietimas, 2005. - 322 p.
26.Mokyklos psichologo darbo knyga / I.V. Dubrovina, M.K. Akimova, E.M. Borisova ir kiti; pagal. red. I.V. Dubrovina. - M.: Švietimas, 2006. - 303 p.
27. Rubinšteinas S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. - Sankt Peterburgas: Petras, 2002. - 720 p.
28. Moksleivių estetinio ugdymo sistema / pod. Red. S.A. Gerasimova. - M., 2009 m.
29.Ulashenko N.B. "Muzika. Vyresnioji grupė. Nestandartinės klasės“ – Volgogradas. ITD „Corypheus“. 2008. - 128 p.
30. Išmokyti vaikus dainuoti / Komp. Orova T.M., Bekina S.I. - M.: Švietimas, 2009. - 144 p.
31. Šainurova V.M. Funkcijos klasės auklėtoja// Klasės auklėtoja. - 2005. - Nr.6.
32. Šapovalenko I.V. Su amžiumi susijusi psichologija. - M.: Gardariki, 2005. - 349 p.
33. Kharlamovas I.F. Pedagogika. - M., 2007. - 507 p.
34. Šumakova V.R. Vadovas klasės auklėtojui // Klasės ranka
1 priedas. Rekomendacijos mokytojams tobulėti
estetinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas per meną
Apsilankius muzikos užsiėmimuose vaikų darželiuose, galima pastebėti, kad dauguma užsiėmimų vyksta monotoniškai ir labai mažai naudojamos žaidimo formos.
Pasinaudodami laisve sudaryti pamokos planą, mokytojai dažnai didžiąją savo klasės laiko dalį skiria dainavimui. Taigi dainos mokymasis trunka 10-15 minučių, vaikai pradeda blaškytis ir greitai pavargsta. K.F. Ušinskis rašė: „Pagrindinį vaikų prigimties dėsnį galima išreikšti taip: vaikui be paliovos reikia veiklos ir jį vargina ne trukmė, o monotoniškumas ir vienpusiškumas“. Remdamasis šiuo teiginiu ir savo darbo su ikimokyklinukais vaikų muzikos mokyklose praktika, rekomenduoju visų rūšių vaikų muzikines veiklas organizuoti žaismingai. Žaidimas yra pagrindinė vaiko veikla ir jokioje kitoje veikloje vaikas nepasireiškia taip visapusiškai kaip žaidime. Apie tai daug kalbama ir rašoma, tačiau praktikoje žaidimų formų naudojimas klasėje yra išskirtinis. Savo praktikoje per kiekvieną pamoką „einu“ su vaikinais lankytis muzikos namuose, miške, žaislų parduotuvėje, zoologijos sode ir pan. Visos užduotys pamokoje yra žaidimo forma. Pavyzdžiui, dainas mokomės pagal frazes, kaip aidą, o ne tik kartojame 1 eilutę tris kartus, o atlikti ritminius pratimus paverčiame radijo operatoriais ir pan. Į kiekvieną pamoką prasiskverbia tobulėjimo linija iki galo, vienas įvykis (užduotis) seka iš kito. Užsiėmimai labai informatyvūs ir įdomūs. Tai svarbu norint prisiminti mokomąją medžiagą. Vaiko atmintis yra jo interesas. Tokie jausmai kaip nuostaba, susižavėjimas, pasitenkinimas atradimu padeda išlaikyti susidomėjimą veikla ir taip užtikrinti įsiminimą.
Tuo pačiu metu reikia atsiminti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikams sužadinimo procesai vyrauja prieš slopinimo procesus. Todėl svarbu pamokų nepersotinti, nes per daug emocinga medžiaga atmintyje palieka miglotus, miglotus prisiminimus, emocinė perkrova veda į nesubalansuotą elgesį, o tai turi įtakos dėmesio ir įsiminimo kokybei. Kaip matėme iš ankstesnio skyriaus, muzikos pamokose visose ikimokyklinukams skirtose muzikinio ugdymo programose pateikiamos kortelės ir vaizdinės priemonės praktiškai nenaudojamos. Tai neigiamai veikia žinių ir įgūdžių įgijimą. Šio amžiaus vaikams vis dar vyrauja nevalingas dėmesys, todėl jį būtina palaikyti vaizdinėmis priemonėmis ir pačių vaikų veiksmais. didaktinės medžiagos. Svarbus ir mokytojo susidomėjimas pamokomis. Žinoma, kad suaugęs žmogus gali kažkuo sudominti vaikus tik tada, kai pats tuo užsiima aistra. Jei vaikas jaučia tokį suaugusiojo požiūrį, susižavėjimą muzikos grožiu, jis pamažu atpažįsta ir muzikines vertybes. Jei suaugęs žmogus rodo abejingumą, tai persiduoda vaikams. Praktikoje tai pastebėjau judesių pagal muziką pavyzdyje: viename darželyje muzikos vadovė mėgsta ir moka šokti, kažkada darė choreografiją, o jos klasių vaikai šoka taip, lyg lankytų specialius choreografijos būrelius. Kitame darželyje muzikos vadovas neabejingas šokiams ir jo klasėse vaikai neaiškiai ir neišraiškingai atlieka šokio judesius.
2 priedas.
Mokslinės ir metodinės rekomendacijos pedagogams ir tėvams mokantis groti muzikos instrumentais
Grojimas muzikos instrumentais- Taiviena iš vaikiškų spektaklių rūšių. Vaikų muzikos instrumentų ir žaislų naudojimas praturtina ikimokyklinukų muzikinius išgyvenimus, lavina jų muzikinius gebėjimus. Muzikos užsiėmimuose ir kasdieniame gyvenime vaikams siūlau noise, perkusiją, klavišinius, styginius, pučiamuosius muzikos instrumentus. Supažindinu juos su jų kilme, skambesiu, išraiškingomis galimybėmis – visa tai vaikams būtina tolimesnei instrumentinei kūrybai. Svarbu, kad vaikas net paprasčiausią dainelę vienu garsu grotų išraiškingai, perteikdamas nuotaiką, kurią jautė ir nori išreikšti. Taip vystosi muzikinis reagavimas į muziką – muzikalumo pagrindas. Mokydama vaikus groti muzikos instrumentais, atsižvelgiu į kiekvieno vaiko individualias galimybes. Kai kurie vaikai gana lengvai susidoroja su užduotimi, o kitiems reikia ilgesnio paruošiamojo darbo.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai jau suvokia, kad pasitelkus kiekvieną muzikos instrumentą, net ir neturintį skalės, galima perteikti tam tikrą nuotaiką. Suteikiu vaikams galimybę patiems pasirinkti instrumentą, kuriuo grotų. Įspūdingos istorijos apie muziką, muzikos instrumentus, lydimas iliustracijų, prezentacijų, paveikslų reprodukcijų demonstravimo, domisi vaikais, kuria požiūrį į muzikos suvokimą, gilina jausmus ir emocines reakcijas į muziką.
Pradedu mokytis groti muzikos instrumentais su grupe būgnų, kurie neturi skalės. Barškučiai, tamburinai, varpeliai, muzikinės lazdos, mediniai šaukštai. Iš pradžių šių instrumentų skambesys lydi vaikų judėjimą – einant, bėgant, šokant. Kai vaikai pradeda jausti ir atkurti, pavyzdžiui, muzikos ritmą plojimais, kviečiu juos pačias groti šiais instrumentais. Iš pradžių padedu jiems susitaikyti su muzika, tada jų veiksmai tampa vis savarankiškesni.
Užsiėmimų metu vaikai mielai groja netradiciniais triukšmo instrumentais. Vaikus traukia ne tik instrumentų skambesys, bet ir tai, kad jie patys, be niekieno pagalbos gali išgauti iš jų garsus. Ikimokyklinukai mėgsta linksmybes, juoką, judėjimą,
juos traukia neįprastai atrodantys muzikos instrumentai, jie nori groti ir kurti, turi savo pomėgį muzikai.
Todėl savo darbe plačiai naudoju grojimą netradiciniais triukšmo instrumentais.Atlikti dainas, klausytis muzikos, šokti improvizacijas, kūrybiškai įgarsinti eilėraščius lydi grojimas triukšmo instrumentais.
Užsiėmimų metu vaikai paeiliui tampa arba šokėjais, improvizuojančiais judesį, arba muzikantais, akomponuojančiais judesį. Net labai maži vaikai sugeba improvizuoti savo muziką. Iš jų vaizduotės gimusi ji paprasta ir nuostabi, kaip pati vaikystės šalis. Dėžės su javais byloja, kaip rudenį liūdnai ošia lapai po kojomis, žirnelių stiklainiai – griaustinį, graikinių riešutų kevalai – dzenų giesmę, o iš krištolinio stiklo žvangėjimo gimsta magiška muzika.
Vaikai dėl to keičiasi muzikos pamoka: jie atveria savo širdis, gali pamatyti muziką ir „šokti“ poeziją.
Siekdamas užtikrinti, kad švietimas ir mokymas būtų kūrybingi ir tobulėjantys, kruopščiai apgalvoju ir parenku vaizdinę bei praktinę medžiagą. Užsiėmimų metu naudoju iliustracijas, paveikslų reprodukcijas, kompozitorių portretus.
Ruošdamasis užsiėmimams parenku technikas, kuriomis siūlau spręsti skirtas užduotis. Tačiau aš juos naudoju labai lanksčiai. Pamokos eigoje stebiu vaikų veiklą, vertinu jų reakciją ir susidomėjimo lygį. Jei naudojant techniką tikslas nepasiekiamas, laiku ją pakeičiau kita.
Viena iš veiksmingų kūrybinių gebėjimų ugdymo būdų yra žaidimo technika.. Pavyzdžiui, per pamoką, kurioje groju vamzdžiu, siūlau: „Ar nori išmokti taip groti? Ir tada aš paaiškinsiu:
„Kiekvienas iš jūsų turi savo dūdelę, todėl daina taip pat turi būti tavo, o ne kaip kitų“. Nuo pat pradžių skatinu vaikus kritiškai vertinti tai, ką daro.
INvidurinė grupė Aš apsunkinu užduotis. Be minėtų technikų supažindinu
sudėtingesni, pavyzdžiui, muzikiniai klausimai ir atsakymai, sveikinimai. "Sveika, Nataša!" - "Sveiki!"
Vienai pamokai atnešu lėlę Petražolė (be-ba-bo) ir sakau: „Vaikai, pas mus svečiuose Petražolės. Jis nori su tavimi draugauti, bet nieko nepažįsta vardu. Susipažinkime su juo“. Tuo pačiu primenu: kadangi jūsų visų vardai skirtingi ir kad jis kiekvieną iš jūsų geriau įsimintų, pasistenkite, kad jūsų vardas skambėtų ypatingai, o ne kaip kito“. Ir kiekvienas vaikas bando sugalvoti, sukurti savo dainelę, ją atlikti, o Petruška sako, kieno vardą geriausiai prisimena.
INvyresnioji grupė Kviečiu vaikus sugalvoti ritminį raštą naudojant netradicinius triukšmo ir muzikos instrumentus. Vaikams patinka atlikti šias kūrybines užduotis:
Trankyti įvairiomis medinėmis kaladėlėmis ar graikiniais riešutais;
Sukratykite triukšmo dėžutes ir bakstelėkite jas pirštais;
Groti griaustinio ir lietaus muziką triukšmo instrumentu su klavišais;
Sugalvokite savo ritminį modelį ant tamburino.
Siekdama lavinti daininį kūrybiškumą, klasėje vedu kūrybinį žaidimą „Aidas“, kai vienas vaikas dainuoja sugalvotas frazes, o kiti kartoja choru. Tada kviečiu vaikus užbaigti jiems žinomą melodiją („įeiti į savo namus“) ir dainą užbaigti trumpa fraze. Pavyzdžiui, aš dainuoju: „Žąsys, žąsys, kur tavo namai?“, o vaikas sugalvoja atsakymą į žodžius „prie upės po tiltu“.
INmokyklos parengiamoji grupė ikimokyklinukai žaidžia su jais muzikiniai žaidimai, kaip melodijos kūrimas tam tikram tekstui, tam tikrame žanre. Siūlymas kūrybinė užduotis, kalbu apie P.I. Čaikovskio vaikystę, atkreipiu dėmesį į tai, kad kompozitorius pradėjo kurti muziką būdamas 5 metų. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai taip pat yra 5–6 metų amžiaus ir gali išbandyti savo jėgas. Norėdami tai padaryti, naudoju šią žaidimų techniką. Skambinu vaikų pogrupiui ir sakau: „Įsivaizduokite, kad tapote tikrais kompozitoriais. Pas jus atėjo svečiai ir paprašė sukurti polką. Jie sugalvojo pradžią, bet tiesiog negali suprasti pabaigos. Padėk jiems! Tada svečiai vaikai dainuoja dainos pradžią, o vaikai kompozitoriai kuria pabaigą. Tokiu būdu visi vaikai dalyvauja kūrybiniame procese.
Improvizacija patraukia vaikų dėmesį įkūnydama jų pačių idėjas ir vaizduotę, didina emocinį muzikos suvokimo lygį. Daug žada improvizacijų panaudojimaspriėmimas ugdyti susidomėjimą muzika, kaupti muzikinę ir kūrybinę patirtį, nes vaikas iš karto tiesiogiai susiliečia su muzika. Savo kūryboje naudoju vokalines ir instrumentines improvizacijas bei mini istorijas. Štai du mini istorijų, kuriose yra improvizacija, pavyzdžiai.
3 priedas.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistams. Įvairių muzikinių klasių natos.
Derindama žinomų technikų elementus, vedu įvairaus tipo užsiėmimus.
„Muzikiniai piešiniai“ - 5-6 metų vaikams, „Pasakų paukštis“ - 6-7 metų vaikams, buvo atliekami žaismingai. Vaikai muzikos klausėsi užsimerkę, vėliau spalvomis (dažais) perteikė savo jausmus, kilusius klausantis muzikos. Baigdama ji pakvietė ikimokyklinukus sugalvoti savo šokį pagal jų pieštą muziką;
groti netradiciniais triukšmo instrumentais.
Tapybos, gyvų žodžių ir elementaraus muzikavimo derinys į pamokas įnešė netikėtumo ir žaidimo elementą bei leido įvairiapusiškai pasireikšti vaikų vaizduotei.
„Baltoji žiemos knyga“ - 5–6 metų vaikams, „Mes esame dažyti žaislai“ - 6–7 metų vaikams, mano nuomone, veiksmingiausia ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikiniams ir kūrybiniams gebėjimams lavinti.
Teminiai užsiėmimai:
„Apsilankymas Domovoju“ - 6–7 metų vaikams, „Saulėtieji zuikiai“ - 3–4 metų vaikams, „Kaip Maša ieškojo užrašų“ - 5–6 metų vaikams, „Brolis majoras ir mažametis brolis“ - vaikams nuo 6 iki 7 metų, "Miško muzika" - 5-6 metų vaikams, supažindina vaikus su muzikiniais ir nemuzikiniais garsais, skatina garsinę fantaziją ir vaizduotę.
Kūrybinei veiklai padidinti išleidžiuciklas teminės klasės susipažinus su ošimo (popieriaus), medžio ir metalo garsais.
Integruotos klasės:
„Stebuklingas laikrodis lėlių teatrui“ (su origami elementais) – 6-7 metų vaikams, „Išdykę bateliai“ (muzikinė ir judesio pasaka su pantomimos elementais) – 5-6 metų vaikams, neįprastos formos ir turinys. Tokios galimybės, nukrypimas nuo stereotipinės struktūros, suteikia klasėms gyvumo ir spontaniškumo.
Be neįprastos veiklos naudoju ir kitas netradicines darbo formas. Vedu žaidimus „Du fortepijonai“, „Lucky Chance“, „Atspėk melodiją“, kuriuose vaikai įtvirtina muzikos užsiėmimuose įgytas žinias klubo „Juokingi balsai“ užsiėmimuose.
Siekdamas užtikrinti savo darbo efektyvumą, sinkretinėje vienybėje naudoju tokias mokymo priemones kaip muzika, kalba, judesys, pantomima ir teatrinis žaidimas.
vairuotojas. - 2009. - Nr.1.
Olga Kuchkina
Vyresnių ikimokyklinukų muzikinis ir estetinis ugdymas sąlygomis darželis
Rusų ir sovietų filosofas, mokytojas ir psichologas P. P. Bolonskis manė, kad estetinė užduotis išsilavinimas kalbama ne tiek apie kontempliatyvus ugdymas, estetinių vertybių teisėjai tiek, kiek kūrėjas.
Viena iš svarbiausių priemonių vaiko auginimas yra muzika. Harmonija muzikinis vystymasis yra svarbus visų amžiaus grupių vaikams. Tačiau vaikams to ypač reikia ikimokyklinio amžiaus. Šis amžius yra intensyvaus vystymosi ir muzikinis jautrumas. Įspūdžius, iš kurių jie gavo muzikos suvokimas, išliks vaiko atmintyje ilgam. Todėl pedagogikai skiriamas didelis dėmesys muzikinis išsilavinimas vaikai nuo pat mažens.
Darbas su estetika ikimokyklinukų ugdymas per muziką glaudžiai susijęs su visomis šalimis ugdymo procesas, jos organizavimo formos yra labai įvairios, o rezultatai pasireiškia įvairiose veiklose.
Esminis sąlyga sėkmingas įtraukimas ikimokyklinukaiį estetines vertybes yra šio proceso vedimas iš mokytojo pusės. Pagrindinė ugdomojo darbo su vaikais forma yra muzikos pamokosįskaitant klausymą muzika, dainavimo, ritmo, elementų mokymas muzikinis raštingumas, žaidimas įjungtas vaikiški instrumentai.
Planuojant muzikinis klases, mokytojas turi atsižvelgti į vaikų krūvį (protinį, fizinį ir emocinį, nuoseklų paskirstant veiklas, repertuarą, raidos tęstinumą muzikinius sugebėjimus, įsisavinti įgūdžius, žinias, nesimokyti muzikinis repertuaras, normatyvumas ir atitikimas vaikų amžiaus galimybėms.
Muzikinis ir estetinis ugdymas išsprendžia daugybę svarbių užduotys:
1. Emocinio reagavimo į muzika.
2. Sodrinimas muzikiniai įspūdžiai.
3. Įvairių rūšių pažinimas muzikinė veikla: klausosi (suvokimas) muzika, spektaklis (dainavimas, šokiai, dramatizavimas, grojimas vaikiški muzikos instrumentai, muzikaliai- išsilavinimo žinios, muzikinė kūryba.
4. Bendra raida muzikalumas, individualūs gebėjimai, dainuojantis balsas ir judesių išraiškingumas.
5. Vystymasis muzikinis skonis.
6. Kūrybinio požiūrio į muzika ir muzikinė veikla.
Muzika jaudina vaiką, rodo gyvenimo reiškinius, kuria asociacijas. Ritmingu skambesiu maršas kelia džiaugsmo jausmą, o pjesė apie sergančią lėlę – liūdesį.
Gebėjimas klausytis, lyginti ir vertinti muzikinis rašiniai reikalauja, kad vaikas turėtų klausos patirties. Pavyzdžiui, vaikinai lygina elementarias savybes muzikiniai garsai(aukštos ir žemos, fagoto ir klavesino skambesio tembrinės charakteristikos, žymi kontrastingų meninių vaizdų išraiškingumą (gailestingas, ištemptas choro pobūdis ir energingas, judrus choro pobūdis). Laikui bėgant vaikai susikuria mėgstamų darbų kolekciją, t.y., klojami pamatai muzikinis skonis. Be to, kai kurie iš jų mieliau dainuoja ar šoka, kiti groja muzikinis instrumentus ar klausytis muzika, kuris rodo vaiko skonių įvairovę.
Klausymas muzika, mažasis klausytojas savaip reprezentuoja meninį vaizdą, perteikdamas jį dainuodamas, grodamas, šokdamas, taip parodydamas kūrybišką požiūrį į muzika. Pavyzdžiui, visi ieško išraiškingų judesių, būdingų žąsų žąsyse, sunkiai vaikštančiai, slystančiajai lapei ir kt.
Vystantis bendrai muzikalumas vaikai ugdo emocinį požiūrį į muzika, gerėja klausa, gimsta kūrybinė vaizduotė. Vaikų patirtys įgauna savitą estetinį koloritą.
Taikymas muzikinisžaidimai naudojant fragmentus muzikos klasika, formuojame platų estetinį vaikų skonį.
Kaip siūlyta Asmeninė patirtis dirbk, klausyk geresne muzika kai vaikas yra viduje gera nuotaika ir yra linkęs bendrauti. Tai yra bendra emocijų patirtis, susijusi su muzikos suvokimas. Reikia klausyti muzikinis fragmentas, o vaikas išlaiko dėmesį. Padarykite pauzes, pasikalbėkite su juo, pasidalykite įspūdžiais. Klausymosi laikas gali būti koreguojamas atsižvelgiant į individualias vaiko savybes. Pradėti reikia nuo kelių muzikines frazes, palaipsniui didinant klausymosi laiką. Žaidimuose galite tai naudoti muzika kaip: I. Straussas, A. Dvoržikas, A. K. Lyadovas, S. V. Rachmaninovas, P. I. Čaikovskis "Metų laikai", "Snieguolė".
Taigi, prisijungimas muzikaįveda vaiką į jaudinančių, džiaugsmingų potyrių pasaulį, atveria jam kelią į estetinį gyvenimo vystymąsi jo amžiui prieinamuose rėmuose.
Kuchkina Olga Michailovna.
Muzikinis MDBOU d/s Nr.3 vadovas
Kursko sritis Obojanas.
Publikacijos šia tema:
Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinė ir estetinė raida 1 skaidrė „Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinė ir estetinė raida“ 2 skaidrė Estetinis ugdymas – kryptingas sisteminis poveikis.
Khasanova G. A, mokytojas vyresnioji grupė(MBDOU Nr. 8 „Berezka“, Almetjevskas) Straipsnis tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinių savybių ugdymas.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinių savybių ugdymas darželio ir šeimos sąveikoje Fizinis vystymasis yra natūralių morfofunkcinių formų formavimosi ir tolesnių pokyčių procesas per individualų gyvenimą.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninis ir estetinis ugdymas ir ugdymas. Netradicinių piešimo technikų naudojimas GCD. Pagrindinis vaidmuo formuojant ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybę ir formuojant jo dvasinį pasaulį priklauso emocinei sferai. Būtent su šituo.
Konsultacija pedagogams tema: „Patriotinis ikimokyklinukų ugdymas darželyje“ Kaip rašė K. D. Ušinskis: „Taip.
Vaikų sveikatos gerinimas darželio ir šeimos sąveikos kontekste Per pastaruosius kelerius metus mus visus pribloškė liūdna ikimokyklinio amžiaus vaikų sergamumo ligomis statistika. Kas trečias žmogus turi nukrypimų.
ĮVADAS
2010 m. sausio 29 d. Kazachstano prezidento N. A. Nazarbajevo pranešime „Naujas dešimtmetis – naujas ekonomikos atsigavimas – naujos galimybės Kazachstanui“ rašoma „... kad iki 2020 m. visi vaikai – tiek miesto, tiek kaimo vietovės, bus padengta ikimokyklinio ugdymo ir mokymo lėšomis. Turime didžiulį viešojo ir privačiojo sektorių partnerystės potencialą. Privatūs šeimų darželiai ir mini centrai yra alternatyva valstybinėms įstaigoms. Pavedu Vyriausybei kartu su akimis parengti ir jau pirmąjį šių metų pusmetį pradėti įgyvendinti specialią programą „Balapan“, skirtą didinti vaikų aprūpinimą ikimokykliniu ugdymu ir auklėjimu. . Dabartiniame mūsų valstybės raidos etape visuomenei tenka didžiulis uždavinys ugdyti visapusiškai išsivysčiusią asmenybę. Svarbų vaidmenį tame vaidina estetinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas.
T.N.Doronova, B.O.Arzanbaeva, T.A.Levčenko ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo, ugdymo ir ugdymo programoje „Kainaro“ darželyje didelį dėmesį skiria estetiniam ugdymui ir vaikų supažindinimui su meno pasauliu. Programoje kalbama apie vaikų emocinio reagavimo į estetinę supančios tikrovės pusę (gamtą, tapybą, dailę ir amatus, muziką) pažadinimą nuo antrojo jaunesnioji grupė.
Muzika yra viena iš turtingiausių ir veiksmingiausių ugdymo priemonių, ji turi didelį emocinį poveikį, ugdo žmogaus jausmus, formuoja skonį. Muzikinio ir estetinio ugdymo dermė svarbi įvairaus amžiaus vaikams. Tačiau niekam to nereikia labiau, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikams. Gauti muzikiniai įspūdžiai jų atmintyje išlieka ilgam, kartais – visam gyvenimui.
Idėja apie grožį gyvenime ir mene formuojasi vaikystėje. Šį aspektą galima atsekti Orazalieva M.A., Elamanova S.A., Suleimenova B.R., Mendayakovo K.M., Praslov G.A., Gogoberidzės A.G., Derkunskaya V.A. darbuose. Šiam žmogaus gyvenimo tarpsniui ypač vertingu ir pateisintu laiko kompleksinį meno studijų metodą, teigia, kad harmoningam vystymuisi būtina susipažinti su trimis pagrindinėmis meno rūšimis: muzika, tapyba ir literatūra. . Emocionaliausia meno forma yra muzika. Kaip tik tai praturtina meno ir literatūros kūrinių suvokimą, skatina jų turinio supratimą, ugdo estetinį jausmą. Meno vaizdai, sukeliantys rezonansą vaiko sieloje, formuoja gėrio, grožio ir dvasinių vertybių idėją.
Tyrimo tikslas: laikyti muziką ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo priemone.
Tyrimo objektas: ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo procesas.
Tyrimo objektas: muzika kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo priemonė.
Šiam tikslui pasiekti buvo iškelti šie uždaviniai:
1) apsvarstyti ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo esmę;
2) rodyti muziką kaip ikimokyklinukų estetinio ugdymo priemonę;
3) analizuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo programinę medžiagą;
4) svarstyti ikimokyklinukų estetinio ugdymo per muziką metodiką.
Tyrimo metodas: psichologinės, pedagoginės, mokslinės ir metodinės literatūros šia tema studijavimas ir analizė kursinis darbas.
1 IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ ESTETINIO UGDYMO TEORINIAI PAGRINDAI
1.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinis ugdymas
Estetinis ugdymas – tai kryptingas, sistemingas poveikis žmogui jo estetinio tobulėjimo tikslu, t.y. individo kūrybinės veiklos formavimas, gebantis suvokti ir vertinti supančio pasaulio grožį, meną ir jį kurti. Tai prasideda nuo pirmųjų vaikų gyvenimo metų.
Estetinis ugdymas yra labai plati sąvoka. Tai apima estetinio požiūrio į gamtą, darbą, visuomeninį gyvenimą, buitį, meną ugdymą. Tačiau meno pažinimas yra toks daugialypis ir unikalus, kad išsiskiria iš bendros estetinio ugdymo sistemos kaip ypatinga jos dalis. Vaikų auklėjimas meno priemonėmis yra meninio ugdymo dalykas.
Pažintis su grožiu gyvenime ir mene ne tik lavina vaiko protą ir jausmus, bet ir prisideda prie vaizduotės bei fantazijos ugdymo.
Estetinio ugdymo įgyvendinimo procese būtina spręsti šiuos uždavinius: sistemingai ugdyti estetinį suvokimą, estetinius vaikų jausmus ir idėjas, jų meninius ir kūrybinius gebėjimus, formuoti estetinio skonio pagrindus.
Nuo pirmųjų gyvenimo metų vaikas nesąmoningai prieina ranką prie visko, kas šviesu ir patrauklu, džiaugiasi blizgančiais žaislais, spalvingomis gėlėmis ir daiktais. Visa tai jam suteikia malonumo ir susidomėjimo jausmą. Žodis „gražus“ anksti patenka į vaikų gyvenimą. Nuo pirmųjų gyvenimo metų jie girdi dainą, pasaką, žiūri paveikslėlius; kartu su tikrove menas tampa jų džiaugsmingų išgyvenimų šaltiniu. Estetinio ugdymo procese jie pereina nuo nesąmoningo atsako į viską, kas šviesu ir gražu, prie sąmoningo grožio suvokimo.
Žinomi Rusijos ir Kazachstano mokytojai yra užsiėmę šios problemos tyrimu. S.P. Baranovas estetinį ugdymą apibrėžia kaip gebėjimo visapusiškai suvokti ir teisingai suprasti meno ir tikrovės grožį ugdymą. Tai apima meninių idėjų, pažiūrų ir įsitikinimų sistemos kūrimą, teikiančią pasitenkinimą iš to, kas tikrai estetiškai vertinga. Tuo pačiu metu estetinis ugdymas formuoja ikimokyklinio amžiaus vaikų norą, pasirengimą ir gebėjimą įvesti grožio elementus į visus egzistencijos aspektus, kovoti su viskuo, kas bjauru, negražu, niekšiška, taip pat kuo daugiau išreikšti save mene. .
Estetinis tikrovės suvokimas turi savo ypatybes. Jam svarbiausia juslinė daiktų forma – jų spalva, forma, garsas. Todėl jo vystymuisi reikalinga didelė jutiminė kultūra.
Vaikas grožį suvokia kaip formos ir turinio vienybę. Forma išreiškiama garsų, spalvų, linijų deriniu. Tačiau suvokimas tampa estetiškas tik tada, kai yra emociškai nuspalvintas ir susietas su tam tikru požiūriu į jį. Estetinis suvokimas yra neatsiejamai susijęs su jausmais ir išgyvenimais. Estetinių jausmų bruožas – nesuinteresuotas džiaugsmas, ryškus emocinis jaudulys, kylantis sutikus gražiąją.
Mokytojas turi vesti vaiką nuo grožio suvokimo, emocinio atsako į jį iki supratimo, estetinių idėjų, sprendimų, vertinimų formavimo.Tai kruopštus darbas, reikalaujantis, kad mokytojas sistemingai, nepastebimai persmelktų vaiko gyvenimą grožį ir visais įmanomais būdais pagražinti jo aplinką.
Ikimokyklinukams prieinamos beveik visos meninės veiklos rūšys – pasakojimų rašymas, eilėraščių kūrimas, dainavimas, piešimas, lipdymas. Natūralu, kad jie pasižymi dideliu originalumu, kuris išreiškiamas naivu, tiesioginiu tikrovės atspindžiu, nepaprastu nuoširdumu, tikėjimu to, kas vaizduojama, tikrumu, nesirūpinimu žiūrovais ir klausytojais. Jau šiame etape vystosi vaikų meniniai kūrybiniai gebėjimai, kurie pasireiškia plano atsiradimu, jo įgyvendinimu veikloje, gebėjimu derinti savo žinias ir įspūdžius, dideliu nuoširdumu išreiškiant jausmus ir mintis. .
Kaip ir žaidime, taip ir vaikų kūrybiškumas pasireiškia kitokioje jų meninėje veikloje. Piešdamas, lipdydamas, pasakojimais, dainelėmis vaikas patenkina savo poreikį efektyviai, vaizdingai išreikšti savo įspūdžius. Ir čia pirmiausia gimsta idėja, o paskui – priemonės jai įgyvendinti; vaikai derina savo įspūdžius, gautus suvokus įvairius meno kūrinius. Ir šiuo atveju vaikas išlieka toks pat nuoširdus kaip ir žaidime: jis ne tik kopijuoja tai, ką matė, bet perteikia savo požiūrį į tai.
Taigi ikimokykliniame amžiuje pastebimi kūrybiškumo daigai, kurie pasireiškia gebėjimo kurti planą ir jo įgyvendinimą ugdymu, gebėjimu derinti savo žinias ir idėjas, nuoširdžiu minčių, jausmų perteikimu, patirtys. Tačiau norint ugdyti vaikų meninius ir kūrybinius gebėjimus, jiems reikia atitinkamo mokymo. Proceso metu jie įvaldo būdus, kaip vaizdingai išreikšti ir pavaizduoti savo idėjas žodžiais, dainuoti, piešti, šokti ir dramatizuoti. Ugdymas skatina vaiką sąmoningai reikšti meninę raišką, sukelia teigiamas emocijas, ugdo gebėjimus Meninių gebėjimų mokymo tikslas – ne tik suteikti vaikams dainavimo, piešimo, eilėraščių skaitymo ir kt. žinių ir įgūdžių, bet ir sužadinti jų susidomėjimą. ir savarankiškos kūrybinės veiklos troškimas.
Estetinis skonis pasireiškia tuo, kad žmogus gauna malonumą, dvasinį malonumą sutikdamas tikrąjį grožį mene, gyvenime, kasdienybėje. Estetinis skonis yra plati sąvoka; tai apima ne tik gilių, gražių meno kūrinių supratimą ir gėrėjimąsi, bet ir gamtos, darbo, gyvenimo, aprangos grožio supratimą.. Ugdymas vaidina didelį vaidmenį formuojant vaikų estetinį skonį. Užsiėmimų metu ikimokyklinukai supažindinami su klasikiniais vaikų literatūros, muzikos, tapybos kūriniais. Vaikai mokosi atpažinti ir pamilti tikrus, jų amžiui prieinamus meno kūrinius liaudies pasaka, su S. Ya. Marshak, S. V. Mikhalkov, K. I. Chukovskio kūriniais, klausydami kompozitorių kūrinių vaikai pradeda susipažinti su meninio žodžio ir muzikos grožiu bei turtingumu. Visa tai jiems suteikia tikrą malonumą, įsimena ir sudaro meninio skonio pagrindą.
Skiepydami vaikams estetinio skonio pagrindus, mokome juos matyti ir jausti supančios aplinkos grožį, jį branginti. Gėlę geriau laikyti gėlyne, bet kad ji žydėtų ir džiugintų kitus, ją reikia prižiūrėti. Grupėje turi būti palaikoma švara, kurianti jaukumą ir grožį, nešiukšlinti, dėti žaislus ir knygas. Taigi ugdymo ir lavinimo procese atliekami ikimokyklinio amžiaus estetinio ugdymo uždaviniai.
Estetinis ugdymas – tai ne tik akiračio praplėtimas, perskaitytų knygų, matytų filmų, išgirstų muzikos kūrinių sąrašas.Tai žmogaus jausmų organizavimas, individo dvasinis augimas, elgesio reguliatorius ir koregavimas.Jei amoralus poelgis atstumia žmogus su savo antiestetiškumu, jei vaikas sugeba pajusti pozityvaus poelgio grožį, kūrybos poeziją – tai byloja apie aukštą jo estetinį išsivystymą. Ir atvirkščiai, yra žmonių, kurie skaito romanus ir eilėraščius, lanko parodas ir koncertus, žino meninio gyvenimo įvykius, bet pažeidžia visuomenės dorovės normas. Tokie žmonės yra toli nuo tikros estetinės kultūros. Malonės jausmas, rašė V.G.Belinskis, „yra žmogaus orumo sąlyga... Be jo, be šio jausmo nėra genialumo, talento, intelekto. Kas nuo mažens nemylėjo poezijos, kas mato tik dramoje teatro pjesė, o romane pasaka, iš nuobodulio tinkanti ką nors veikti - jis ne žmogus...... Estetinis jausmas yra gėrio, moralės pagrindas."
Kazachstano mokytojas-auklėtojas Achmetas Žubanovas 1958 m. rašė: „Kazachstano estetinio ugdymo problema yra ypač svarbi ir reikalaujanti radikalaus formulavimo. Į šį darbą turėtų įsitraukti ir Švietimo ministerija. Didesnis dėmesys jaunosios kartos estetiniam ugdymui skatina į kūrybiškumui aistringų jaunuolių skaičiaus didėjimą Tik įkūnydami žodžių „Menas priklauso žmonėms“ realybę, manome, kad estetinio ugdymo darbus atlikome teisingai.
Sultanbeke Kozhakhmetovas periodikoje pabrėžia estetinio ugdymo vaidmenį švietimo sistemoje: „Estetinio ugdymo tikslas – supažindinti vaikus su grožiu, atskleisti nežinomo grožio paslaptis, kad „daiktas savaime“ paverstų „daiktu kiekvienam. “ Estetinis ugdymas tobulina žmogaus prigimtį, žadina aukštus jausmus, moko naudotis meno lobiais. Vadinasi, pats mokytojas turi būti ugdomas estetiškai. Jeigu pats mokytojas gerai išmanys, kas gražu, gražu, grakštu, tai jis mokiniams galės atskleisti estetines daiktų ir reiškinių savybes. Be to, mokytojas turi išmanyti tiek teorinius, tiek praktinius kūrybiškumo dėsnius, gebėti praktiškai kurti tai, kas gražu ir elegantiška. Be to, mokytojas turėtų žinoti vaikų psichologija ir taip pat kai kurių dalykų privačioje metodikoje.
Besivystantis meninis gebėjimas vaikus, jų estetinius jausmus ir idėjas, vertinamą požiūrį į grožį, mokytojas kloja pagrindus, ant kurių ateityje formuosis dvasinis žmogaus turtas.
Taigi estetiniu ugdymu siekiama ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimus suvokti, jausti ir suprasti gražų, pastebėti gera ir bloga, kūrybiškai veikti savarankiškai, taip įsitraukiant į įvairias menines veiklas. Estetinio ugdymo tikslų siekiama vykdant pagrindinius ir esminius socialinius uždavinius. Tai apima teigiamų žmogaus savybių ugdymą ir aiškų paaiškinimą vaikams, kas yra grožis.
muzikos estetinio ugdymo ikimokyklinukas
1.2 Muzika kaip estetinio ikimokyklinuko ugdymo priemonė
Darnus protinės ir fizinės raidos derinys, moralinis grynumas ir estetinis požiūris į gyvenimą ir meną yra būtinos sąlygos vientisai asmenybei formuotis. Siekti šio aukšto tikslo labai palengvina teisingas vaikų muzikinio ugdymo organizavimas. Muzika vaidina labai svarbų vaidmenį estetiniame ikimokyklinukų ugdyme. Muzika turi garsinį pobūdį, laikiną pobūdį, vaizdų apibendrinimą, yra „jausmų menas“, kaip sakė P. I.. Čaikovskis. Muzika turi skambėti ne tik muzikos užsiėmimuose, bet ir kasdienybėje, vaikų žaidimuose, būti įtraukta į kitą veiklą, pasitarnauti kaip pramoga ir atsipalaidavimas.
Rytinės mankštos metu pradeda skambėti muzika, kurianti vaikams džiugią, linksmą nuotaiką, aktyvinanti ir didinanti jų gyvybingumą. Šiltuoju ir sausuoju metų laiku daina turėtų būti atliekama ekskursijose, pasivaikščiojimuose, apvalių šokių žaidimuose, sukuriant potyrių ir pakylėjimo bendrumą.
Estetiniu ugdymu siekiama ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimus suvokti, jausti ir suprasti gražų, pastebėti gera ir bloga, kūrybiškai veikti savarankiškai, taip įsitraukiant į įvairias menines veiklas. Viena ryškiausių estetinio ugdymo priemonių yra muzika. Kad jis atliktų šią svarbią funkciją, būtina ugdyti bendrą vaiko muzikalumą.
Pirmasis muzikalumo požymis – gebėjimas pajusti muzikinio kūrinio charakterį ir nuotaiką, įsijausti į tai, kas girdima, parodyti emocinį požiūrį, suprasti muzikinį vaizdą. Muzika jaudina mažąjį klausytoją, sukelia atsakymus, supažindina su gyvenimo reiškiniais, kelia asociacijas. Antrasis muzikalumo požymis – gebėjimas klausytis, lyginti, vertinti ryškiausius ir suprantamiausius muzikos reiškinius. Tam reikia elementarios muzikinės-auditorinės kultūros, valingo klausos dėmesio, nukreipto į tam tikras išraiškos priemones. Trečiasis muzikalumo požymis – kūrybinio požiūrio į muziką pasireiškimas. Jo klausydamas vaikas savaip įsivaizduoja meninį vaizdą, perteikdamas jį dainuodamas, žaisdamas, šokdamas.
Vystantis bendram muzikalumui, ugdomas vaikų emocinis požiūris į muziką, gerėja klausa, gimsta kūrybinė vaizduotė. Vaikų patirtys įgauna savitą estetinį koloritą.
Vienas iš svarbių ikimokyklinukų estetinio ugdymo uždavinių yra ugdyti juose estetinį požiūrį į meną, o per jį - į viską, kas juos supa (gamtą, darbą, kasdienybę).
Muzikinis menas, kaip ir bet kuris kitas, padeda vaikams suvokti supančios gamtos grožį, praturtina gyvenimo patirtį, sukelia įvairius emocinius išgyvenimus. Sukauptus gamtos reiškinių suvokimo įspūdžius, taip pat muzikinius įspūdžius vaikai perkelia į savo meninę veiklą. Jų pagrindu vaikas ugdo meninius pomėgius, polinkius, gebėjimus, ugdo estetinį skonį.
Darželyje svarbu ugdyti estetinį vaikų požiūrį į aplinką, į gamtą. Tai pasiekiama įvairiomis priemonėmis, įskaitant muzikinio meno priemones. Suvokdamas muzikinius vaizdinius, sukeliančius vaikams įvairius emocinius išgyvenimus, džiaugsmo, liūdesio, švelnumo, gerumo jausmus, mokytojas ugdo tokį patį požiūrį į tikrosios gamtos vaizdinius. Estetinis vaikų požiūris į aplinką suponuoja emocinį atsaką į viską, kas gražu, gerų jausmų raišką, rūpestingą požiūrį į viską, kas gyva, vertinimą, kas gražu gamtoje ir mene (gražių, harmoningų derinių, spalvų vertinimas, garsai ir pan.).
Vaiko gebėjimo emociškai suvokti grožį gamtoje, muzikoje ir kūrybiškai perkelti jos elementus į meninę veiklą formavimasis labai priklauso nuo lavinimo. Šiuo atžvilgiu mokytojas atlieka svarbų vaidmenį, padėdamas vaikui estetiškai suvokti ir vertinti aplinką, tyrinėti gamtos pasaulį, suvokti jo grožį ir harmoniją per muzikos garsų grožį ir harmoniją. Ugdydamas emocinį požiūrį į meninius gamtos vaizdus, įkūnijamus muzikos priemonėmis, mokytojas taip skatina vaiką suprasti estetinę ir moralinę gamtos vertę žmogaus gyvenimui.
Sprendžiant ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo problemas, svarbu atsižvelgti į egzistuojančius gamtos reiškinių ir jų meninio įkūnijimo ryšius muzikos mene, praktinėje vaikų muzikinėje veikloje, taip pat į muzikos įtakos galimybę. estetines savybes. Visų pirma, vaikai ugdo gebėjimą suvokti ir atskirti muzikos kūrinių emocinį turinį ir charakterį. Muzika dažniausiai atspindi supančią tikrovę: išraiškingas žmogaus kalbos intonacijas, gamtos reiškinių ypatumus perteikiančius garsus (jūros ošimas, upelio čiurlenimas, paukščių čiulbėjimas ir kt.), žmogaus išgyvenimus.
Taigi galime daryti išvadą, kad muzika yra pati galingiausia ir emocingiausia meno forma. Kaip tik tai praturtina meno ir literatūros kūrinių suvokimą, skatina jų turinio supratimą, ugdo estetinį jausmą. Meno vaizdai, sukeliantys rezonansą vaiko sieloje, formuoja gėrio, grožio ir dvasinių vertybių idėją.
2 METODINIAI MUZIKOS PAGRINDAI, KAIP ISTETINIO IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ UGDYMO PRIEMONĖS
2.1 Ikimokyklinukų muzikinio ugdymo programos turinio analizė
Ikimokyklinio ugdymo įstaigose radikalų ugdymo ir mokymo turinį atnaujino nauja suverenios Kazachstano Respublikos švietimo politika, kuria siekiama atgaivinti dvasinį, kultūrinį, kūrybinį švietimo sistemos vaidmenį visuomenėje. Nauji socialiniai ekonominiai santykiai šalyje daro reikšmingus pokyčius jaunosios kartos formavimuisi ir raidai. .
Šiuo atžvilgiu pagrindinis visuomenės, šeimos ir darželio uždavinys – ugdyti darniai išsivysčiusią asmenybę su socialine psichologija, išugdytą pagal geriausias žmonių tradicijas. Kaip rezultatas ikimokyklinės įstaigos, kaip pagrindinė mokymosi visą gyvenimą sistemos grandis, turi būti įtraukta į šio pamatinio visuomenės tikslo įgyvendinimą ir plėtoti iš esmės naujas švietimo ir mokymo formas.
Šiuo metu ikimokyklinėms įstaigoms suteikiama galimybė savarankiškai pasirinkti vaikų auginimo ir ugdymo programas. Atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio gamtos suvokimo ugdymo problemos aktualumą, patartina apsvarstyti, kaip šis aspektas pristatomas įvairiose programose. Programa yra valstybinis dokumentas, nustatantis ugdomojo darbo organizavimo kryptį respublikos ikimokyklinėse įstaigose. Kiekvienas pedagogas yra įpareigotas visapusiškai ir giliai išstudijuoti programos turinį ir pasiruošti su juo dirbti.
Kazachstano Respublikos valstybinis privalomasis ikimokyklinio ugdymo standartas užtikrinamas ikimokyklinio ugdymo priežiūros organizavimu, reikalavimais pedagoginiam personalui, kvalifikacijos kėlimui ir perkvalifikavimui, sistemingu vaiko išsivystymo lygio vertinimu. Pedagoginį darbą su vaikais ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo organizacijose bei priešmokyklinio ugdymo grupėse vykdo mokytojai, turintys specialųjį aukštąjį ir vidurinį pedagoginį išsilavinimą.
Edukacinė sritis „Kūrybiškumas“
Tikslas: sensorinės-emocinės sferos ir estetinio skonio formavimas, ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio mąstymo ir vaizduotės kultūros ugdymas.
Piešimas;
Taikymas;
Edukacinė sritis „Kūrybiškumas“:
Suteikti vaikui galimybę laisvai reikšti savo kūrybines idėjas;
Sudaryti sąlygas produktyviai, vaizdiniai menai vaikas;
Išstudijuokite savo vaiko pomėgius ir polinkius ir skatinkite jų vystymąsi;
Stebėti gamtos reiškinius, ugdyti estetinį skonį, domėtis meno kūriniais;
Klausytis literatūros, muzikos, folkloro kūrinius kazachai ir kitos tautos;
Sukurti sėkmės situaciją;
sudaryti galimybes vaiko kūrybiniam augimui tiriant jo gebėjimus ir polinkius.
„Standartinė ugdymo programa darželyje“ numato ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinį, protinį, dorovinį ir estetinį ugdymą pagal jų amžių ir individualias psichofiziologines ypatybes. Ugdymas vykdomas aktyvioje vaikų veikloje – žaidimuose, įmanomuose darbuose, įvairioje veikloje, supažindinant vaikus su jiems suprantamais mūsų šalies socialinio gyvenimo įvykiais ir reiškiniais, su gimtąja prigimtimi.
Balbobeko programa buvo parengta vadovaujantis Kazachstano Respublikos švietimo ministerijos valdybos 1996 m. spalio 26 d. sprendimu Nr. 11/1/1. Kuriant programą buvo vadovaujamasi pagrindinėmis Kazachstano Respublikos švietimo įstatymo (1992 m.) nuostatomis.Vieną pagrindinių vietų programoje užima muzika. Muzikos įtakoje ikimokyklinio amžiaus vaikai vysto koordinuotus muzikinius-ritminius judesius. Pagrindinis šio amžiaus uždavinys – ugdyti vaikus derinti judesius su muzika. Per metus vaikai turi išmokti su susidomėjimu klausytis muzikos, emocingai į ją reaguoti, naršyti pažįstamus kūrinius, juos atpažinti, kolektyviai dainuoti paprastas daineles, koordinuotai atlikti nesudėtingus gimnastikos, šokio, figūrinius judesius.
Išmokite klausytis įvairių dainų ir pjesių. Skatinkite klausytis mokytojo atliekamų dainų. Ž. Tezekbajevos „Šiandien šventė“, T. Popatenkos „Šventė“, K. Šildebajevo „Kazanė“ („Spalis“). Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų judėjimas, susijęs su muzika, visada lydimas emocinio pakilimo, todėl teigiamai veikia fizinį vaiko vystymąsi. Ugdyti stabilų charakterį ir emocinį reagavimą į įvairaus pobūdžio muziką, lavinti aukštį, ritmą, tembrą, dinamišką klausą. Išmokite skirti būdingų muzikos kūrinių pokyčius – linksmus, iškilmingus. G. Sviridovo „Lopšinė“, E. Brusilovskio kazachų liaudies melodija „Lopšinė“, E. Kusainovo „Azhemnin aldii“. Priešmokyklinėje grupėje vaikus reikia mokyti atskirti vaizdinius programinėje muzikoje. E. Brusilovskio „Auyldagy toi“, S. Prokofjevo „Maršas“, N. Levi „Valsas“. Išmokite atlikti dainą švelniai, meiliai, su lengvu, judančiu garsu.
Balbobeko programa yra valstybinis dokumentas, nustatantis švietimo darbo organizavimo kryptį respublikos ikimokyklinėse įstaigose. Kiekvienas pedagogas privalo visapusiškai ir giliai išstudijuoti programos turinį ir pasiruošti darbui su juo.
Taigi, išanalizavę programos medžiagą, galime daryti išvadą, kad žmonių ateitis priklauso nuo požiūrio į vaikus – nuo jų teisių ir pareigų. Dėl to ikimokyklinės įstaigos, kaip pagrindinė ugdymo visą gyvenimą sistemos grandis, turi įsitraukti į šio pamatinio visuomenės tikslo įgyvendinimą ir plėtoti iš esmės naujas ugdymo ir mokymo formas.
2.2 Ikimokyklinukų estetinio ugdymo per muziką metodika
Idėja apie grožį gyvenime ir mene formuojasi vaikystėje. Daugelis mano, kad visapusiškas meno studijų metodas yra ypač vertingas ir pagrįstas šiam žmogaus gyvenimo etapui. Jie teigia, kad norint harmoningai vystytis, būtina susipažinti su trimis pagrindinėmis meno rūšimis: muzika, tapyba, literatūra. Emocionaliausia meno forma yra muzika. Kaip tik tai praturtina meno ir literatūros kūrinių suvokimą, skatina jų turinio supratimą, ugdo estetinį jausmą. Meno vaizdai, sukeliantys rezonansą vaiko sieloje, formuoja gėrio, grožio ir dvasinių vertybių idėją.
Mokytojas supažindina vaikus su muzikinės raiškos priemonėmis: tempu, dinamika, ritmu, registrais ir kt. Ikimokyklinukai išmoksta atskirti šias priemones, susijusias su muzikos kūrinio turiniu. Vaikų gebėjimo nustatyti muzikos prigimtį, jos išraiškingus bruožus ir ryškų muzikinį vaizdą ugdymas leidžia nustatyti ryšį tarp estetinių gamtos savybių ir jos vaizdų meninio įkūnijimo muzikoje.
Muzikinės kalbos išraiškingumas, eilėraščių ryškumas ir poeziškumas padeda vaikams pajusti gimtosios gamtos grožį garsinančių dainelių šilumą ir šilumą. Taigi dainoje „Krentantys lapai“ (muzika T. Popatenko, žodžiai E. Avdienko) nupieštas rudens paveikslas. Švelniai, neskubiai skambanti dainos melodija kelia ir liūdesio jausmą, ir pasigėrėjimo rudenėjančios gamtos paveikslu jausmą.
Visai kitokią nuotaiką, susijusią su pavasario įvaizdžiu, perteikia daina „Atėjo pavasaris“ (muzika Z. Levina, žodžiai L. Nekrasova). Galima išgirsti paukščių čiulbėjimą, upelio čiurlenimą, pajusti pavasario saulės šilumą. Plati melodinga šios dainos melodija kviečia klausytoją pasigrožėti gimtosios gamtos vaizdais – žaliuojančiais miškais, aukštais kalnais, jūromis, saulėtais slėniais, žydinčiais sodais.
Vaikai ekspresyviais judesiais gali perteikti muzikai įvairių gyvūnų atvaizdus: lapę spektaklyje „Tai lapė“ (muzika V. Kosenko), linksmus meškiukus spektaklyje „The dance Meškiukai“ (muzika M. Krasevo), mielas katinas ir pikta ožka žaidžia, „Katė ir ožka“ (muzika E. Tilicheeva) ir kt. Klausydamiesi muzikos vaikai stengiasi perteikti nuotaiką, tam tikras muzikos autoriaus požiūris į personažą savo judesiuose, pabrėžiant konkretaus veikėjo bruožus ir charakterį. Dėl to jie palaipsniui formuoja savo požiūrį į šiuos vaizdus.
Mokytojas ugdo vaiko gebėjimą lyginti ir vertinti stebimus reiškinius iš estetinės ir moralinės pozicijų. Suaugęs žmogus daro įtaką vaiko estetinių išgyvenimų pobūdžiui, jo požiūriui į viską, ką mato ir suvokia. Kiekvienu konkrečiu atveju mokytojas pasirenka daugiausiai tinkama forma darbas su vaikais. Vienas iš jų – gamtos reiškinių stebėjimų organizavimas ekskursijų, pasivaikščiojimų, pokalbių metu. Tokių stebėjimų tikslas – išmokyti mokinius pažvelgti į juos supančią aplinką, pastebėti gamtoje grožį, ugdyti rūpestingą požiūrį į ją, plėsti vaikų žinias ir idėjas apie įvairius gamtos reiškinius.
Stebėdami gamtą natūraliomis sąlygomis (darželio teritorijoje, pasivaikščiodami parke, išvykdami į gretimą gatvę), vaikai, padedami mokytojos, stengiasi pastebėti sezoninius gamtos pokyčius, spalvų įvairovę, garsus. ir formos. Pavyzdžiui, anksti pavasarį stebi, kaip gamta bunda iš žiemos miego, pastebi, kaip saulėje tirpsta ir juoduoja sniegas, teka varvekliai, suskamba pavasario lašai. Vėliau ant medžių šakų pradeda brinkti pumpurai ir iš žemės pasirodo pirmieji žali ūgliai. Visa tai stebėdami atrodo, kad jie klausosi pavasario „muzikos“.
Vaikai rudenį vaikštinėdami parke renka spalvingus lapus, nagrinėja jų formas, spalvingus raštus, klausosi rudeniškos gamtos garsų – vėjo ošimo, lapų ošimo.
Stebėjimų ir pokalbių apie gamtą dėka vaikai kaupia įdomius vizualinius ir klausos įspūdžius, kurie leidžia emocingiau ir sąmoningiau suvokti gamtos vaizdus perteikiančius muzikos kūrinius, taip pat šiuos įspūdžius atspindėti muzikinėje veikloje (atliekant dainas, šokius, žaidimus). ir kt.) kūrybinės improvizacijos).
Po dainos „Krintantys lapai“ atlikimo (muzika T. Popatenko, žodžiai E. Avdienko) mokyklinės parengiamosios grupės vaikai vaikiškais muzikos instrumentais stengėsi perteikti nuotaiką, kuri kilo po jų. dainos atlikimo įtaka. Sklandžiai judėdami ranka palei tamburino plėvelę, jie imitavo ant parko takų krentančių lapų ošimą. Aktyvesniais judesiais jie vaizdavo vėjo garsą. Kai kurie vaikai metalofonu bandė pavaizduoti nuobodų rudens lietų, kartodami tą patį savo sugalvotą paprastą ritminį raštą.
Be tiesioginio gamtos stebėjimo, mokytojas gali organizuoti skaidrių, kino juostų, fotografijų, dailininkų paveikslų reprodukcijų, kuriose vaizduojami įvairūs gamtos paveikslai, peržiūrą. Ši specialiai mokytojos parinkta medžiaga moko vaikus įžvelgti gamtos reiškinių grožį ir savitumą – vešlią miškų žalumą, gražų medžių šakų vingį, raudonskruosčius bulius, vaizdingą kiškį, kuriam žiemą šalta miške. , ir jie piešia trobelę, kurioje jis gali pasislėpti ir sušilti. Vaikai savo požiūrį į vaizduojamus personažus perteikia ne tik piešiniuose. Žaidimuose, šokiuose, apvaliuose šokiuose vaizduojami būdingi paukščių ir gyvūnų judesiai, pasirenkami išraiškingi, su muzika derantys judesiai.
Mokytojas gali pasiūlyti vaikams netikėtą, tyrinėjančią situaciją, kai reikia pasirinkti konkrečiam personažui būdingus išraiškingus judesius, dramatizuoti pažįstamos dainelės turinį ir pan. Klausantis muzikos, jaučiant muzikos garsų grožį, kyla abipusis empatijos jausmas. vaikuose ir negali tik paveikti, kad jie suformuotų estetinio požiūrio į viską, kas juos supa, motyvus.
Naudojamos dailininkų paveikslų reprodukcijos, eilėraščiai, fragmentai iš grožinė literatūra muzikos suvokimo metu muzikos užsiėmimuose sustiprina vaikų meninius įspūdžius, sukelia įvairias asociacijas.
Klausydami instrumentinio pjesės „Jūra“ (iš N. Rimskio-Korsakovo operos „Pasaka apie carą Saltaną“) vaikai buvo paprašyti vienu metu pažvelgti į I. Aivazovskio paveikslo „Tarp bangų“ reprodukciją. vaizduojanti grėsmingai šėlstančią jūrą. Vaikai iš pradžių atkreipė dėmesį į nerimą keliantį, bet tylų muzikos garsą. Pamažu tapo grėsminga, tarsi didžiulės bangos riedėtų į krantą ir vėl trauktųsi.
Žinoma, kad instrumentinės muzikos, kurioje nėra literatūrinio teksto, suvokimas yra gana sunkus, todėl kartais galima pasitelkti ir muzikos turinį atitinkančio literatūrinio teksto įtraukimo techniką. Tai padeda vaikams geriau pajusti muzikinio įvaizdžio charakterį. Pavyzdžiui, prieš vaidindamas P. Čaikovskio pjesę „Lyvakaulio giesmė“, mokytojas skaito eilutes iš V. Žukovskio eilėraščio „Lyva“. Tokiu atveju tekstas padeda vaikams įsivaizduoti ryškų pavasario paveikslą ir išgirsti nerūpestingą čiurlio giedojimą. Vėliau vaikai stengiasi savo muzikinius įspūdžius, požiūrį į muzikinius vaizdus parodyti piešiniuose. Jie piešia jūrą, mažąjį kibirėlį ar kitus mėgstamus personažus.
Dainų improvizacijose vaikai mokosi perteikti nuotaiką, derančią su gamtos vaizdais: liūdną, lyrišką, susijusią su rudens pradžia, arba džiugią, gyvą, susijusią su gamtos atbundančiu pavasariu.
Planuodamas vaikų savarankišką meninę veiklą, mokytojas atsižvelgia į vaikų muzikos užsiėmimuose įgytus įspūdžius, žinias, įgūdžius, skatina atlikti jiems pažįstamas daineles, skanduotes, žaidimus, susijusius su gamtos vaizdais, improvizacijas vaikų muzikos instrumentais.
Taigi, planuodamas muzikinio ir estetinio ugdymo darbus ir užsiėmimus, mokytojas savo darbe su vaikais taiko tokius metodus ir būdus, kurie nukreipia vaikų dėmesį į tam tikrus muzikoje atsispindinčius reiškinius, ugdo gebėjimą lyginti realius aplinkos vaizdus su meniniais muzikos kūrinių.
IŠVADA
Rašant kursinį darbą jis buvo studijuojamas ir analizuojamas didelis skaičius mokslinė ir metodinė literatūra apie estetinį ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą.
Kursinis darbas pasiekė savo tikslą – muzika buvo įvardyta kaip viena svarbiausių ikimokyklinukų estetinio ugdymo priemonių.
Darbo metu buvo sprendžiamos pavestos užduotys: svarstyta ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo esmė; muzika laikoma ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo priemone; išnagrinėta ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo programų analizė; Nagrinėjama ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo per muziką metodika.
Studijuojant psichologinę ir pedagoginę literatūrą paaiškėjo, kad muzika yra didžiausias estetinio ir dvasinio malonumo šaltinis. Jis lydi žmogų visą gyvenimą, sukeldamas emocinį atsaką, jaudulį ir norą veikti. Muzikos menas, kuris tiesiogiai ir stipriai veikia žmogų jau pirmaisiais jo gyvenimo metais, užima puiki vieta jo bendroje kultūrinėje raidoje. Muzika yra nuolatinė žmogaus palydovė visą gyvenimą.
Muzika yra pati galingiausia ir emocingiausia meno forma. Kaip tik tai praturtina meno ir literatūros kūrinių suvokimą, skatina jų turinio supratimą, ugdo estetinį jausmą. Meno vaizdai, sukeliantys rezonansą vaiko sieloje, formuoja gėrio, grožio ir dvasinių vertybių idėją.
Šiuolaikinių kazachų mokytojų Sh.Maigaranovos, K.Aimagambetovos studijos įtikinamai rodo, kad muzika yra viena pagrindinių, reikšmingiausių priemonių formuojant ikimokyklinio amžiaus vaiko estetinį ugdymą.
NAUDOTŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS
1. Kazachstano Respublikos Prezidento N.A. Nazarbajevas „Naujas dešimtmetis – naujas ekonomikos atsigavimas – naujos galimybės Kazachstanui“ 2010 m. sausio 29 d. Petropavlovskas, 2010. – 40 p.
2. Kazachstano Respublikos valstybinis išsilavinimo standartas 1.001.-2009 Ikimokyklinis ugdymas ir mokymas Pagrindinės nuostatos - Astana, 2009. - 31 p.
3. Kainar: Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo, ugdymo ir ugdymo programa. amžiaus vaikų darželyje / T.N. Doronova, B.O. Arzanbaeva, T.A. Levčenko ir kt. Mokslinis. rankas T.N. Doronova. – Almata: „Švietimas-Kazachstanas“, 2007. – 88 p.
4. Temirbekova A.S. “Kazachų muzikologija” - M.: Kompozitorius, 1996. – 225 p.
5. G.M. Kodžaspirova, A.Yu. Kojaspirovas. Pedagoginis enciklopedinis žodynas. – M.: Akademija, 2001. – 76 p.
6. Volynkin V.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninis ir estetinis ugdymas ir ugdymas. – Rostovas n/d: Feniksas, 2007. – 441 p.
7. Pedagogika. Pamoka. S. P. Baranovas, L. R. Bolotina, T. V. Voyankova, V. A. Slasteninas. - M.: Apšvietos. 1981. - 367 p.
8. Vetlugina N.A. Moralinis ir estetinis vaiko ugdymas. – M.: Išsilavinimas, 1989. – 79 p.
9. Belinskis V.G. Surinkti darbai T.1 M.: Pedagogika 1971. - 220 p.
10. Žubanovas A. Kazachstano meno amžiai Alma-Ata 1958 // Kazachstano pedagoginės minties antologija Almata: Rauanas 1995. - 512 p.
11. Kozhakhmetovas S. Pedagogikos klausimai.//Kazachstano pedagoginės minties antologija.Almata: Rauanas. 1995. p. 512.
12. Gogoberidze A.G., Derkunskaya V.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo teorija ir metodai. 2-asis leidimas - M.: Akademija, 2007. – 320 p.
13. Boguslavskaja E. Muzikinis ugdymas darželyje. – M.: Švietimas, 2000. – 284 p.
14. Novikova G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinis ugdymas: vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktiniams darbuotojams. – M.: Akademija, 2000. - 188 p.
15. Ugdymo ir ugdymo darželyje pavyzdinė programa. / Red. Kurbatova R.A. ir Podyakova N.N. – Alma-Ata: Mektepas, 1988. – 228 p.
16. „Bulbobek“ programa. - Almata, Respublikinė Kazachstano švietimo akademijos leidyba, pavadinta I. Altynsaryna, 1999. - 180 p.
17. Fadeeva S. Muzika – kaip estetinę raidą vienijantis principas // Ikimokyklinis ugdymas. - 2007. - Nr.7. – P. 53-64
18. Zacharova A.A. Muzikinis gamtos vaizdų suvokimas yra estetinės ir aplinkosauginis švietimas// Muzika mokykloje. – 2007. - Nr.6. – P. 43-47
19. Praslova G.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo teorija ir metodai. Sankt Peterburgas: Vaikystė – Spauda, 2005. – 384 p.
20. Vaikų stebėjimas gamtoje / sud. A.F.Mazurina. Vadovas darželio auklėtojams. sodas Red. 3 su perdirbtu ir korr. - M.: „Švietimas“, 1976. – 124 p.
21. Zaretskaya N.V. Atostogos ir pramogos ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Praktinis vadovas, 2 leidimas. – M.: Iris-press, 2007. – 208 p.
22. Radynova O.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinis ugdymas. – M.: Išsilavinimas, 1998. – 322 p.
23. Išmokyti vaikus dainuoti / Komp. Orlova T.M., Bekina S.I. – M.: Išsilavinimas, 1987. – 144 p.
24. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo programa „Biz mektepke baramyz“ - Astana, 2009 m. – 99 s.
25. Pedagoginis žodynas, redagavo B.M.Bim-Bad.-M.: Didžioji rusų enciklopedija.Švietimas, 2003. - 312 p.
26. Džerdimaljeva R.R. Muzikinis išsilavinimas Kazachstane. – M.: Almata, 2007. – 271 p.
A priedas
„Apsilankymas grožio fėjoje“
Išsami pamoka vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Mokytoja (skaito V. Dauwalderio eilėraštį).
Koks grynas oras! Koks giedras dangus!
Ne! Metų rytas toks gražus
Kokia vasara, ruduo ir žiema
Jie manęs daugiau nesužavės!
Kodėl pavasaris vadinamas metų rytu? (Atsakymai). Ryte saulė nenuilstamai siunčia savo auksinius spindulius – pažadina žemę. O žiemos miegas, į kurį pasinėrė gamta, buvo stiprus ir ilgas. Raudonai saulei teks daug padirbėti, kol ištirps ledas ir sniegas, sušildys Motinėlę Žemę, į baltą šviesą įneš pirmąją smaragdinę žalumą, pažadins laukų ir miškų gyventojus.
„Rytas“ – taip vadinasi muzikos kūrinys, kurio kviečiu pasiklausyti. Ją parašė norvegų kompozitorius Edvardas Grigas. (Klauso.) Pabandykite padainuoti gražią, švelnią šio kūrinio melodiją. Ar tikrai lengva dainuoti? Kokiomis muzikinėmis technikomis kompozitorius išreiškia paveikslo nuotaiką? kylanti saulė? (Muzikos skambesys kartais švelnus ir lengvas, panašus į pirmuosius švelnius spindulius; kartais ryškus, sodrus, spalvingas ir iškilmingas – saulė kyla vis aukščiau ir aukščiau; o visa žemė pasirodo savo auksiniu spindesiu.)
Naudodami savo rankų, kūno, gestų ir veido išraiškų plastiškumą, pavaizduokite saulėtekio vaizdą, naudodami girdėtą muziką. (Vaikai atlieka užduotį.)
Spalvotai parodykite šios muzikos garso dinamiką. Kaip pasikeis spalvų sodrumas visame garse? Norėdami tai padaryti, naudokite visas turimas priemones (kubus, mozaikas, spalvų ratų modelius, skėčius, dažus ir kt.) su maksimaliu įmanomu spalvų „tempimu“.
O štai dar vienas kūrinys apie pavasarį. Pabandykite nustatyti, kas yra jo autorius. Jis tau jau pažįstamas. (Klausantis A. Vivaldi muzikinio kūrinio „Pavasaris“.) Skambėjo vieno koncerto smuikui ir orkestrui iš didžiojo italų kompozitoriaus Antanio Vivaldi ciklo „Metų laikai“ pirmoji dalis „Pavasaris“. Šioje muzikoje galite išgirsti, kaip gamta bunda energingai ir džiaugsmingai. Pagrindinė šios koncerto dalies tema – šventiška ir džiūgaujanti. Muzikos nuotaika dažnai keičiasi (kad atitiktų pavasarišką gamtą) – kartais šalti, grėsmingi gūsiai, kartais skaidrus, apgailėtinas netikrumas. Netgi skambučiai ir paukščių giesmės skamba skirtingai – kartais ryškiai ir džiaugsmingai klausiamai, kartais (po pasikartojančios džiūgaujančios temos) graudžiai ir liūdnai-sujaudinančiai.
Vidurinėje dalyje muzika skamba grėsmingai; Baisu, tarsi sugrįžtų žiemos vėjai, sukeldami prisiminimus apie blogą orą. Girdisi veržli, graudi paukščių balsų intonacijos ir vėjo kaukimas.
Tačiau gamta siautė neilgai. Džiaugsmingos intonacijos vėl džiugiai prasiveržia – pavasaris triumfavo! Pagalvokite ir pasakykite: personažui, kuris iš I. I. paveikslų. Ar ši muzika suskamba su Levitanu apie pavasarį? (Atsakymai.)
Paklausykite, kaip poetiškai apie gamtos pabudimą kalba rusų rašytojas M.M. Prišvinas. „Atsidaro pumpurai, šokoladiniai, žaliomis uodegėlėmis, ant kiekvieno žalio snapo kabo didelis skaidrus lašas.
Paimi vieną pumpurą, patrini tarp pirštų, tada viskas ilgai kvepia kvapnia beržo, tuopos ar paukščių vyšnios sakais.
...Ir tada pradeda šnibždėti medžiai tarpusavyje: iš tolo aidi baltas beržas su kitu baltu beržu; jauna drebulė išėjo į proskyną, kaip žalia žvakė, ir pasišaukė tą pačią žalią drebulės žvakę, mojuodamas šakele; Paukščių vyšnia suteikia paukščių vyšniai šakelę su atvirais pumpurais.
Palyginus su mumis, mes atkartojame garsus, bet jie turi aromatą...“
Koks autorius dėmesingas gamtos pasauliui, kiek neįprastų dalykų jis pamatė miško proskynoje! Pabandykime ir pažiūrėkime, į ką anksčiau nekreipdavome dėmesio. Tęskime kelionę po Grožio šalį pasivaikščiodami! Padarykite savo pavasarinį pasivaikščiojimą nepaprastu: raskite savo grožį visame, ką matote. Papasakokite apie savo atradimus.
Pirmajame disertacijos skyriuje apžvelgėme teorinis pagrindas ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovinio ir estetinio ugdymo problemos, kurios buvo eksperimentinio darbo pagrindas.
Padarėme išvadą, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinis ir estetinis ugdymas yra glaudžiai susijęs su moraliniai jausmai ir pasirodymus.
v moralė;
v estetika;
v muzikalumas.
6-7 metų vaikų dorinis ir estetinis ugdymas yra viena svarbiausių ugdomojo darbo sričių darželyje. Vaikų dorinio ir estetinio ugdymo darbas turėtų būti atliekamas tiek individualiai, tiek grupėse. Pagrindinė sąlyga – užsiėmimų reguliarumas, taip pat ugdymo proceso tęstinumas, auklėtojų ir tėvų reikalavimų vienovė. Tik tokiu atveju vaikų išugdyti įgūdžiai tampa sąmoningais veiksmais, o vėliau ir įpročiu.
Eksperimentinis darbas – tai mokslinio tyrimo metodas, leidžiantis patikrinti teorinius tyrimo rezultatus ir nustatyti, kaip organizuoti ugdymo procesas veiksmingesnio ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovinio ir estetinio ugdymo per muziką tikslu.
Rengdami ir vykdydami eksperimentinį darbą rėmėmės tokia savybe: - muzika yra emocinio mokinio asmenybės ugdymo priemonė bet kokio pobūdžio veikloje. Emocinis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų reagavimas į muziką yra vaikų dorovinio ir estetinio ugdymo pagrindas.
Eksperimentinio darbo tikslą apibrėžėme kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinį ir estetinį ugdymą emociniu reagavimu į muziką ikimokyklinio amžiaus vaikams. Ir mes suformavome tokias užduotis:
1) nustatyti muzikinės veiklos rūšį muzikos pamokoje, kuri labiausiai skatina emocinio reagavimo ugdymą;
2) nustatyti pradinį ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio reagavimo išsivystymo lygį Kostryakovskio Akimato lopšelis-sodas „Pasaka“, Kostanajaus srities Fiodorovskio rajonas;
3) tikrina emocinio reagavimo ugdymo pedagoginės technologijos diegimo sąlygas;
4) atlikti lopšelio-darželio „Skazka“ ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio reagavimo diagnostiką;
5) apdoroti gautus duomenis taikant teorinę analizę, kiekybinius ir kokybinius metodus.
Eksperimentinėje paieškos veikloje dalyvavo ši organizacija:
1) sudaryti sąlygas diegti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio reagavimo į muziką technologiją dorinio ir estetinio ugdymo tikslais;
2) nustato eksperimentinio darbo etapus;
3) eksperimentinių grupių formavimas, ikimokyklinio amžiaus vaikų pradinio emocinio muzikos suvokimo lygio tyrimas;
4) emocinio suvokimo raidos vertinimo kriterijų lygmens skalės dorinio ir estetinio ugdymo tikslais sukūrimas;
5) nustato 6-7 metų vaikų emocinės raidos pedagogines sąlygas“;
Nustatėme tokias pedagogines ikimokyklinuko asmenybės emocinio ugdymo per muziką sąlygas:
1) 6-7 metų vaikų amžiaus kategoriją atitinkantis muzikinis repertuaras;
2) vyresnių ikimokyklinukų emocinio reagavimo į muziką ugdymo organizavimo technologija;
3) dorinio ir estetinio ugdymo turinio koreliacija su emocine ikimokyklinuko kultūra, pagrįsta subjektyvaus požiūrio į atliekamo repertuaro parinkimą ir interpretavimą įgyvendinimu.
Buvo nustatyti eksperimentinio darbo etapai:
v nurodant;
v valdymas.
Konstatuojančio eksperimento metu taip pat buvo naudojami metodai, leidžiantys nustatyti, kokias savybes, jų pačių vertinimu, turi ikimokyklinukai. Vaikai laikė save maloniais, atsakingais, draugiškais, sąžiningais ir gebančiais kurti santykius su kitais remiantis abipuse pagarba. Kai kurie negalėjo atsakyti, ar laiko save maloniais, atsakingais, draugiškais, sąžiningais ir galinčiais kurti santykius su kitais remdamiesi abipuse pagarba. Mažiausia dalis mokinių nemano, kad savo santykius turėtų kurti remdamiesi abipusės pagarbos principais ir keisti požiūrį į žmones.
Siekdami stebėti vaikų dorovinio ir estetinio vystymosi pažangą, nagrinėjome idėjas ir sampratas apie moralę, estetiką, charakterio bruožus ir savybes, nagrinėjome vaikų mintis apie juos.
Išaiškinimo paieškų ir eksperimentinio darbo etape vedėme etinius pokalbius:
1. Su kuo norėtum susidraugauti?
2. Kodėl? Kokios savybės jus traukia prie šio herojaus?
(vaikai nori draugauti su stipriomis asmenybėmis, o labiausiai su antgamtiniais sugebėjimais, tokiais kaip Žmogus-voras ir Supermenas. Jie tiki, kad vaikai gali to išmokti, kad šie herojai, būdami draugais, visada gali padėti sunkiais laikais)
3. Kas tavo gyvenime ateina tau į pagalbą sunkiais laikais?
4. Kuo gali padėti televizijos ir literatūros personažai (herojai)? (daroma išvada, kad sunkmečiu padeda artimi žmonės – mama, tėtis, artimieji, draugai, rodydami stiprybės ar išradingumo pavyzdį išsisukant iš kritinės situacijos).
Taip pat vyko pokalbiai: „Nuo meilės mamai iki meilės Tėvynei“,
Eksperimentinė užduotis Nr.1.
Tikslas: Emocinio reagavimo ir susidomėjimo muzikos suvokimu ugdymas.
Vaikai kviečiami klausytis 1-1,5 minutės 2 ištraukų: „Larko dainelė“ iš „Vaikų albumo“, autorė P.I. Čaikovskis ir maršas iš P.I. baleto „Spragtukas“. Čaikovskis.
Stebint vaikų elgesį klausantis muzikos, stiprinamas toks individualus suvokimas:
Jaudinanti reakcija į muziką, emocinė energija klausymosi metu.
Priklausomai nuo išorinės ir vidinės savireguliacijos, galima aptikti įvairaus lygio gerų manierų (aukščiausią, paprastą, mažą), pastebėti grubumą.
Šiurkštumui būdingas neigiamas eksperimentinis elgesys, kurį sunku ištaisyti pedagoginių veiksmų įtakoje, neišsivysčiusi saviorganizacija ir savireguliacija.
Nedidelis moralinio ir estetinio ugdymo laipsnis matomas žemame, vis dar nesubalansuotame pozityvaus elgesio eksperimente, kurį daugiausia reguliuoja vyresniųjų reikalavimai ir kiti išoriniai stimulai bei paskatos, o saviorganizacija ir savireguliacija yra situacinė.
Įprastam dorinio ir estetinio ugdymo laipsniui būdingas savarankiškumas, savirealizacijos ir saviorganizacijos apraiškos, nors socialinio požiūrio taško dar nėra.
Aukščiausias dorinio ir estetinio ugdymo laipsnis – tai stabilaus ir teigiamo savarankiškumo buvimas dalykiškame elgesyje ir elgesyje bei funkcionalios visuomeninės, pilietinės pozicijos pasireiškimas.
Emocinės empatijos per muziką ugdymo pedagoginės technologijos įgyvendinimo sąlygas sudarė poreikis laikytis šių muzikos klausymosi tipų:
v privalomas muzikos kūrinių klausymo su ikimokyklinukais algoritmo išsaugojimas;
v ikimokyklinukų pritraukimas klausytis muzikos, nusiteikimas suvokimui. Pradinis muzikos kūrinio klausymas, pažinimas, pasinerimas į jį;
v pakartotinis klausymasis, po kurio atliekama muzikinė analizė, įspūdžių ir naudojamų muzikinės raiškos priemonių analizė.
v idėjų apie klausomą muziką įtvirtinimas, kūrinio įsiminimas, pasirengimas apie tai kalbėti;
v sudaryti sąlygas ikimokyklinukams reikšti dorovinį ir estetinį ugdymą muzikinio meno priemonėmis meninėje ir žaidybinėje veikloje;
v menų integracijos panaudojimas, kreipiantis į polimenines veiklos formas ikimokyklinukuose, siekiant ugdyti emocinį reagavimą į muziką.
6-7 metų vaikų supažindinimo su muzika forma yra kūrybinė atlikimo veikla, kuri gali būti realizuojama įvairiomis formomis (linksmybės prie muzikos instrumentų, vaidmuo orkestre, solo, ansamblinis ir chorinis šokis, muzikos ritmo plastika , judesiai ir šokis ir kt.).
Iš visų muzikinės veiklos rūšių, kurios gali pasiekti daug vaikų, turi būti viena, kuri išsiskirtų.
Dainavimo įtaka labai moralinei sferai išreiškiama dviem savybėmis.
1) viena vertus, dainos jai perteikia tam tikrą turinį;
2) kita vertus, dainavimas ugdo gebėjimą patirti nuotaikas, proto būsena kitas asmuo, kuris atsispindi dainose).
Teisingas pasirinkimas dainų medžiaga (įskaitant klasikų, sovietinių, užsienio kompozitorių, taip pat šiuolaikinių kompozitorių kūrinius, liaudies dainas) padeda vaikams skiepyti patriotiškumo, internacionalizmo jausmus, plečia akiratį. Nepakeičiama repertuaro kokybės sąlyga – dainų medžiagos temų ir žanrų įvairovė.
Šios sąlygos laikymasis padeda didinti mokinių susidomėjimą ir norą atlikti dainas.
Kad tarnystė muzikinei kūrybai teiktų malonumą ir pasitenkinimą, reikia ją išgyventi energingai ir įdomiai. Tik kūrybinis oras leis vaikui tikrai laisvai reikšti savo jausmus ir rūpesčius bei nevalingai suvokti vokalinio ir chorinio meno paslaptis, o tai reiškia, kad atsiskleidžia kelias į greičiausią tos ar kitos patirties įvaldymą ir įtvirtinimą.
„Tik emocinis intelekto pabudimas duoda teigiamų rezultatų dirbant su vaikais“, – teigė V.A. Sukhomlinskis.
Šis faktas padidina poveikį kūdikio psichikai, jo meniniam vystymuisi, vaizduotei ir reagavimui. Pats chorinės kompozicijos įsisavinimo procesas nuolat siejamas su kruopščiu darbu, siekiant įveikti menines, atlikimo ar technines problemas, todėl ugdo vaikų darbštumą, verčia juos pajungti savo interesus kolektyvo interesams. Šios problemos gali būti išspręstos tik tvirtai organizuotame chore, kryptingai dirbant, atsižvelgiant į įvairių repertuarų įsisavinimą.
Konkrečiai, dainavimas kaip menas ugdo vaikuose nuoširdžios meilės savo Tėvynei ir žmonėms jausmą, ugdo moralę, skatina įvairiapusį kūrybinių gebėjimų ugdymą.
Taigi ši muzikinės veiklos forma turi ypatingą pranašumą emociniame mokinio asmenybės ugdyme:
v dainavimas yra labiausiai prieinama muzikinio atlikimo rūšis;
v dainavimo įgūdžių ugdymas kartu yra ir žmogaus jausmų ir emocijų ugdymas;
v daina glaudžiai susijusi su žodžiu, o tai sukuria pagrindą konkretesniam muzikos kūrinių turinio suvokimui;
v Daina visada ryškiai programiška. Jo turinys atsiskleidžia per žodį, per poetinį tekstą ir per muzikinę intonaciją bei melodiją. Ir todėl idėjinė, estetinė, emocinė dainos turinio esmė tarsi padvigubėja;
v Reikėtų atkreipti dėmesį į kolektyvinį dainavimo proceso pobūdį;
v Dainavimas suteikia galimybę pirminiams muzikiniams įspūdžiams ir prisideda prie „muzikinės kalbos“ įvaldymo, o tai padeda tiksliau ir giliau atpažinti muzikinius gebėjimus.
Vadinasi, dainavimo pratybų metu mokymo metodai turi saugoti masinio dalyvavimo, demokratijos, meno principus.
Tiek muzikos aptarimas, tiek atliekama, kūrybinė vaikų veikla yra glaudžiai susiję su muzikine ir pažintine veikla. Visa tai praplečia mokinių akiratį, plečia atlikimo efektyvumo akiratį, leidžia gerokai ugdyti emocinį jautrumą muzikinei kūrybai.
Muzikologija atskleidžia muzikos, kaip ypatingos meninės raidos formos, dėsningumus ir individualumą istorinėje jos formavimosi ir raidos formoje. Įvaldant bet kokią muzikinės veiklos formą, svarbu atsižvelgti į šiuos požiūrius:
v kompleksinis pagrindinių muzikinio ugdymo uždavinių sprendimas;
v sistemingas;
v laipsniškumas;
v seka;
v pasikartojimas.
Pagrindinė muzikinės veiklos rūšis, atliekanti pagrindinį vaidmenį doriniame ir estetiniame ugdyme muzikos priemonėmis ugdant emocinį suvokimą, yra pačios muzikos suvokimas ir analizė. Muzikos aptarimas yra viena geriausių darbo formų ugdant gebėjimą aktyviai priimti muziką ir iš arti įsiklausyti į įvairias jos individualybes. Be to, muzikos aptarimas leidžia vaikams pateikti sunkiausią muziką, palyginti su ta, kurią jie atlieka patys.
Polinkis klausytis muzikinės kūrybos suponuoja gebėjimą suvokti muziką holistiškai (dėmesingas klausymasis ir empatija meninei formai) ir diferencijuotai (muzikinės raiškos priemonių skirtumai). Diferencijuotas suvokimas ugdomas paprastos muzikinės kūrybos analizės metodu, kurios susidomėjimas krypsta į muzikinio išraiškingumo mediciną.
Muzikos aptarimas – tai funkcinis vidinis susikaupimo veiksmas, reikalaujantis mobilizuoti vaiko emocijas, idėjas ir pažintinius gebėjimus, kuriuos vienija muzikinės kūrybos patirtis. Tai labai moralinės žinių etikos procesas, nes jis atliekamas per meninį ir muzikinį įvaizdį, jo subjektyvios interpretacijos rezultate žvilgsniui sukuriamos naujienos.
Vaikai turi galimybę išgirsti daugiau gerai atliekamos vokalinės, instrumentinės ir orkestrinės kūrybos. Diskusija leidžia išgirsti įvairių žanrų, formų, stilių, epochų muziką, atliekamą atpažįstamų atlikėjų ir kompozitorių. Šiais laikais diskusijos apie muziką, dėl plačiai išlavinto koncertų verslo, įvairių tipų muziką galinčių atkurti techninių priemonių (radijo, televizijos, magnetofonų, kino ir kt.) kūrimo tampa prieinama bendravimo su menu forma. plačių gyventojų sluoksnių. Muzikinės informacijos srautas praktiškai begalinis. Juo labiau aktuali kryptingo muzikos klausymosi organizavimo problema, padedanti formuoti muzikinių prisiminimų panaudojimo selektyvumą mandagaus meninio skonio lygmens atžvilgiu.
Stebėjimai rodo, kad mokyti vaikus aktyviai klausytis muzikos yra sunku. Tikslas yra užtikrinti, kad suvokimo procesas būtų funkcionalus ir kūrybiškas.
Formuojantis meniniam muzikos suvokimui, lemiamą reikšmę turi suaugusiųjų švietėjiška ir švietėjiška veikla, kurios metu perduodami žmogaus kultūros pasiekimai. Pagrindinis turinys pedagoginis darbas turėtų būti siekiama suprasti išraiškingą muzikinio vaizdo pusę.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio įvaizdžio meninis suvokimas vyksta jo komponentų vienybėje: domėjimasis muzikos kūriniais; emocinis reagavimas į muzikinio vaizdo išraiškingumo ir figūratyvumo vienybę; muzikinė erudicija (muzikos srities žinios).
Meninio muzikos suvokimo organizavimo problema slypi nustatant sąmoningo muzikos suvokimo formas ir metodus, pagrįstus ekspresyviųjų muzikos kalbos elementų įsisavinimu, išlaikant tiesioginį emocinį vaiko muzikinio suvokimo aktyvumą.
Pagrindinis meninio muzikos suvokimo komponentas yra emocinis jautrumas jausmų, emocijų ir nuotaikų perteikimui muzikinėje kūryboje. „Emocinio užkrato“ rezultatas, atsirandantis klausantis muzikinės kūrybos, turi didelę įtaką klausantis muzikos.
Integruotose klasėse skatinamas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinės kūrybos suvokimo ugdymas vadovaujantis šiais pedagoginiais kriterijais:
1) Įvairių žaidimo metodų ir technikų panaudojimas pedagoginiame procese, siekiant atskleisti muzikos kūrinių turinį;
2) Suvokimo rezultatų atspindėjimas įvairiose vaikų kūrybinės veiklos rūšyse (menų sintezė), savarankiškos vaikų veiklos aktyvinimas;
3) Bendros kūrybos atmosferos kūrimas suaugusiųjų (muzikos vadovo, mokytojo, tėvų) ir vaikų sąveikos procese.
Visos aukščiau išvardintos muzikinės veiklos formos padeda lavinti funkcinio muzikos suvokimo įgūdžius, praturtina melodingą ir jaudinantį vaikų eksperimentą, įkvepia jiems žinių, kurios apskritai yra esminė prielaida praturtinti vaikus muzikine kultūra. Įvairių muzikinio suvokimo formų procese vaikai išsiaiškins, išmoks, įsisavins muzikos kalbos raštus, mokysis mąstyti ir atkurti muziką, įsilies į muzikinėje kūryboje susitelkusių žmonių kartų dvasinės kultūros pažinimą. Iš visų aukščiau išvardintų muzikinės veiklos rūšių išskiriame klausymąsi ir muzikos suvokimą, nes muzikos suvokimas per muzikos pamoką yra būdas aktyviai analizuoti muziką ir ugdyti emocinį reagavimą.
Įdiegta pedagoginė technologija: bendra veikla mokytojas ir muzikos vadovas.
Technologijų diegimo vieta ir laikas: muzikos užsiėmimai, integruoti muzikos užsiėmimai, muzikiniai-didaktiniai žaidimai laisvalaikiu.
Rengdami ir vykdydami eksperimentinį tiriamąjį darbą įsitikinome, kad didelę reikšmę turi klausimai ir užduotys, kurias vaikai gauna prieš klausydami ir darbo analizavimo procese. Tokius klausimus galite surašyti plakatų pavidalu ir posėdžio metu pakabinti lentoje. Įprasta išskirti tris pagrindines klausimų ir užduočių grupes:
v pagal idėjinį ir emocinį muzikos turinį (ką ji išreiškia);
v raiškos priemonėmis (kaip išreikšta);
v nustatant priežastis (kodėl taip išreiškiama).
Tokie klausimai užduodami tam, kad būtų aiškiau suvokiamas turinio ir formos santykis, muzikos meno tikrovė.
Atsakymai į tokius klausimus vaikus daug ko išmoko. Muzikos suvokimas ir žinios suprasti jos išraiškos priemones suaktyvina beveik visas kitas technikas ir metodus. Tarp jų pagrindinis vaidmuo tenka kūrybos palyginimui: kontrastų aptikimui, vienodumo ir skirtumų nustatymui. Todėl per muzikos pamoką buvo leista išklausyti 2 ar 3 kūrinius.
Vienas iš kūrinių yra pagrindinis, į jį tik analizuodami sutelkiame savo susidomėjimą, o likusieji yra skirti palyginimui, o kartu ir žinių gilinimui ar susidariusio sunkumo sprendimui.
Siekdami patikrinti, kaip vaikai skiria skirtingas atskiras kūrinio dalis, kaip girdi instrumentų skambesį, kaip pastebi būdingų ritminių ir melodinių posūkių atsiradimą, klausymosi metu panaudojome specifinę užduotį: pakelti ranką, jei išgirdo, ko iš vaiko reikalaujama. Tokios paprastos užduoties pagalba paaiškėjo, kad galima tiksliau kontroliuoti vaikų darbą, bet, svarbiausia, tokia užduotis verčia vaikus aktyviai klausytis muzikos, nes ieškant atsakymo reikia atidžiai. klausytis viso muzikinio kūrinio „audinio“.
Tokia užduotis patogi ir tuo, kad medžiagos įsisavinimo laipsnį galima patikrinti čia pat, pačiame pamokos vedimo procese.
Kartkartėmis maldavome vaikų pažymėti kūrinį, kurio klausėsi. Vaikai linkę labai teisingai nustatyti savo pažymius. Vertinimas atspindi ne tikrąją kūrinio kokybę, o emocinę vaikų žinią jai. Čia atsiskleidžia vaikų emocinis formavimasis ir skoniai, nes pagrindinis muzikos suvokimo momentas išlieka jaudinantis atsakas į ją, išgyvenant jos turinį.
Šios problemos sprendimas yra susijęs su poreikiu:
v konkrečiai parinkti muzikinį repertuarą ir darbo su juo būdus;
v naudoti kitų rūšių vaikų muzikinės veiklos užsiėmimuose;
v muzikinis judesys, dainavimas, grojimas orkestre, dirigavimas;
v kitų meno rūšių kūrinių, pirmiausia vaizduojamojo meno ir grožinės literatūros, naudojimas klasėje.
Rinkdamiesi kūrinį, kurio klausysite, turėtumėte pasikliauti
jie atitiko du pagrindinius principus – aukštą meniškumą ir prieinamumą. Muzikinė medžiaga turi būti patraukli, pedagogiškai tinkama ir atlikti tam tikrą auklėjamąjį vaidmenį (tai yra prisidėti prie emocinio mokinio asmenybės ugdymo). Tuomet muzika vaikams sukelia susidomėjimą ir teigiamas emocijas.
Renkantis muzikinį repertuarą, kuris praturtintų vaikų idėjas apie emocijas ir jausmus, svarbu vadovautis šiais kriterijais:
v emocinis aiškumas, muzikinio vaizdo ir pasakojimo ryškumas ir išraiškingumas, patraukiantis vaiką ir sužadinantis jo susidomėjimą;
v emociškai išgyvenamų muzikinės intonacijos atspalvių turtingumas;
v instrumentiniai kūriniai;
v ypatingas muzikinės raiškos priemonių derinys: melodija, režimas, tempas, muzikos kūrinio forma ir kt.;
v solinio instrumento (fortepijono, smuiko, rago, fleitos, obojaus, bet kurio kito instrumento) buvimas, pabrėžiantis muzikos kūrinio melodijos išraiškingumą;
v vienos emocinės būsenos ir jos atspalvių buvimas muzikos kūrinyje;
v kartotinio melodijos pasikartojimo buvimas (tokiu atveju vaikas turi galimybę tiksliau nustatyti emocinę vaizdo būseną, giliau ją išgyventi ir pajausti);
v muzikinio kūrinio trukmė (nuo 5 iki 7 min.);
v profesionalaus atlikėjo (skirtingų atlikėjų) muzikinio kūrinio atlikimo meniškumas ir išraiškingumas.
Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, ruošdamiesi eksperimentiniam tiriamajam darbui susidūrėme su būtinybe nustatyti edukacinį ir pedagoginį repertuarą, būtiną efektyviam mūsų diplominio studijų tikslo, kuris yra emociniame ugdyme, įgyvendinimui. individualus.
Atlikdami eksperimentinį darbą, vadovaudamiesi ikimokyklinio amžiaus vaikų doroviniu ir estetiniu ugdymu, naudojome „Pedagoginę technologiją emocinės simpatijos muzikai ugdymui vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams“, kurią sukūrė A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaja.
Trumpas teorinis pedagoginės technologijos pagrindimas:
Tikslas pedagoginė technologija: ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio reagavimo į muziką ugdymas jos klausymosi procese. Emocinis reagavimas yra moralės ir estetikos ugdymo pagrindas.
Teorinis pedagoginės technologijos pagrindimas:
1. Pagrindinis žmogaus muzikalumo požymis yra muzikos patirtis, kurioje suvokiamas jos turinys. Kadangi muzikinė patirtis yra emocinė patirtis, o muzikinio kūrinio turinys negali būti suprantamas kitaip, kaip tik emocine priemone, muzikalumo centru tampa žmogaus gebėjimas emociškai reaguoti į muziką;
2. Emocinis reagavimas į muziką – tai gebėjimas pasinerti į jos nuotaiką, gebėjimas „jausti“, „priprasti“ prie muzikinių vaizdų, emocinių išgyvenimų aštrumo, gylio ir turtingumo muzikos suvokimo procese;
3. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinis reagavimas yra pagrindinis vaiko muzikalumo komponentas, pasireiškiantis tuo, kad muzikos klausymasis sukelia jam empatiją, užuojautą, adekvačią muzikos turiniui, skatina refleksiją, ugdo mąstymą. grožio jausmas, meilė, gerumas;
4. Muzikinis suvokimas yra pradinė muzikinės ir meninės veiklos stadija, be šio proceso negali vystytis nei atlikimas, nei kūryba;
5. Muzikos raidos potencialas priklauso nuo to, kokią muziką naudoja mokytojas ir kaip vyksta vaiko suvokimo procesas. Optimalus muzikos kūrinių, ugdančių emocinį jautrumą muzikai, atrankos kriterijus bus:
· gilus muzikos emocingumas ir jausmingumas;
· muzikinio vaizdo ir muzikinio pasakojimo ryškumas, turtingumas, patraukiantis vaiką ir sužadinantis jo susidomėjimą;
· muzikinės intonacijos atspalvių emocinės patirties turtingumas;
· vaiko pasirengimas konkrečiam emociniam potyriui muzikoje (vaiko išgyvenimas išgyvenant tam tikrą emocinę būseną gyvenime);
· instrumentiniai kūriniai, paprastai nesusiję su tekstu ir su tiksliai apibrėžtu muzikinio pasakojimo siužetu;
· solinio instrumento (fortepijono, smuiko, rago, fleitos, obojaus, bet kurio kito instrumento) buvimas, pabrėžiantis muzikos kūrinio melodijos išraiškingumą;
· kūrinio muzikinė dramaturgija – panirimas į vieną emocinę būseną, jos atspalvius (žanrai, kaip etiudas, preliudas, XVIII a. instrumentiniai kūriniai, šiuolaikinės pop kompozicijos);
· dirba su daugkartiniu melodijos kartojimu (tokiu atveju vaikas turi galimybę tiksliau nustatyti emocinę vaizdo būseną ir ją pajusti giliau);
· muzikinio kūrinio trukmė (iki 7 min., kartais 10 min.);
· muzikos vadovo ar profesionalaus atlikėjo muzikinio kūrinio atlikimo meniškumas ir išraiškingumas;
· muzikinio kūrinio garso įrašymo kokybė.
Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinis reagavimas pasireiškia tuo, kaip lengvai išraiškingi garso komponentai perteikia atitinkamą patirtį. Emocinis ir pažintinis muzikos vaidmuo yra glaudžiai susijęs su moraliniu ir estetiniu komponentu.
Taigi, tarp svarbiausių pedagogines sąlygas Galima išskirti vaikų emocinio reagavimo į muziką ugdymą:
Muzikinis repertuaras;
Technologija, skirta organizuoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikos suvokimą klasėje ir laisvoje veikloje.
Technologijos diegimo sąlygos:
1. Technologija įdiegta aktyvios mokytojo, muzikos vadovo, mokytojo-psichologo ir dailės studijos vadovo sąveikos sąlygomis.
2. Poreikis įrengti ugdymo aplinką grupės kambaryje, muzikos sale, psichologo kabinetas su atitinkama įranga ir atributika.
3. Būtina laikytis šių muzikos klausymosi su ikimokyklinio amžiaus vaikais taisyklių.
· Privalomas muzikos kūrinių klausymosi su vaikais algoritmo išsaugojimas;
· Vaikų įtraukimas į muzikos klausymąsi, nuotaikos kėlimas suvokimui. Pradinis muzikos kūrinio klausymas, pažinimas, pasinerimas į jį;
· Pakartotinis klausymasis, po kurio atliekama muzikinė analizė, įspūdžių ir naudojamų muzikinės raiškos priemonių analizė;
· Idėjų apie klausytą muziką įtvirtinimas, kūrinio įsiminimas ir pasiruošimas apie tai kalbėti;
· Sąlygų vaikui išreikšti suvokimo rezultatus meninėje, žaidimų, šokių veikloje sudarymas
· Naudojant menų integraciją, kreipiantis į polimenines vaikų veiklos formas ugdant emocinį reagavimą į muziką;
Diagnostinių procedūrų kryptys ir turinys
1. Išnagrinėkime:
Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės patirties originalumas muzikos klausymosi srityje;
Vaikų klausomo muzikos kūrinio muzikinio vaizdo supratimo ypatumai;
Reagavimo į muziką ypatybės.
2. Analizuojame muzikinį repertuarą klausytis, rekomenduojamą vyresniems ikimokyklinukams pagal ugdymo programą, pagal kurią veikia darželis.
Diagnostika:
Naudojame šiuos metodus: polimeninis bandomasis žaidimas (metodika N.G. Kuprinos), vaikų stebėjimas muzikos kūrinių suvokimo procese, pokalbis apie klausytą muziką.
Organizuodami poliartinį bandomąjį žaidimą, atsižvelgiame į:
Specifinės vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko muzikinės ir meninės veiklos atlikimo galimybės;
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų meninės ir vaidybinės veiklos įgūdžių išsivystymo lygis (motorika, improvizaciniai gebėjimai, fizinės vaiko savybės, mokėjimas piešti ir kt.);
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų muzikinės ir garsinės reprezentacijos parametrai (t. y. muzikinės išraiškos priemonės, kurias tokio amžiaus vaikas geba suvokti iš klausos);
Žaidimų metodai ir technikos diagnostikoje skatina aktyvų vaikų įsitraukimą į muzikos klausymosi procesą ir ryškesnį emocinio reagavimo į ją pasireiškimą.
Diagnostinė užduotis Nr.1
Motorinė improvizacija pagal muziką.
Muzikinis serialas: F. Šopenas. Etiudas f-moll, op. 25.
Trumpi nurodymai: etiudas – tai kūrinys, sukurtas 1-ąja pianistine technika, visame kūrinyje laikantis ostinato (kartojimo) principo. Meistriškas mokymasis tam tikra technika yra šio žanro pedagoginė užduotis. F. Chopino etiuduose bet kokia industrinė grandinė daroma patrauklios ir nepakartojamos meninės idėjos nešėja, o ostinatizmo principas yra išsami pirmosios būsenos išraiška.
Etiudas f-moll neturi programos pavadinimo. Tačiau virtuoziškas sūkurys, nedidelės trukmės „išsibarstymas“ aukščiausiame registre turi visas galimybes suaktyvinti asociacijas su auksiniais, „skambančiais“ saulėje šviečiančiais lapais, kurie plazda nuo lengvo vėjo dvelksmo ir vaiko vaizduotėje nubraižo paveikslą saldus ruduo su savo žaižaruojančiu grožiu. Šį etiudą „rudenišku“ daro slogi nuotaika ir ypač ekstremalus, baigiamasis muzikinis išradimas, kupinas klausimo-laukimo.
Užduoties aprašymas. Vaikų prašoma prisistatyti rudens lapaišokiai pagal muziką. Tačiau prieš įsijungdami į judesį kartu su muzika, jie turi pasirinkti daiktus, kurie bus jų rankose ir gali papuošti jų šokį. Šiuos daiktus mokytojas iš anksto išdėlioja ant kėdžių, stovinčių palei salės sienas. Tai gali būti audinio atraižos ir popieriaus juostelės skirtingų dydžių, smulkūs akmenukai, kūgiai, pagaliukai.
Vaiko šokių objekto parinkimas bus įtrauktas į užduoties atlikimo vertinimą. Didžiausias įvertinimas bus įvertintas ryškiausių, lengviausių ir vidutinio dydžio popieriaus gabalėlių ir juostelių atrinkimui pagal dydį, kurių pagalba galima imituoti vėjyje plazdančių lapų judesius. Improvizuoto šokio metu vaikai turi visas galimybes keisti daiktus, tolygiai parinkdami atitinkamus judesius ir tinkamus objektus akomponuoti muzikai.
Baigęs garsą, mokytojas siūlo pakartoti šokį, bet tvarkingesne forma. Vaikai su pasirinktais daiktais rankose stovi bendrame rate. Prasidėjus muzikai, kiekvienas iš jų paeiliui trumpam tampa lyderiu apskritimo centre, sugalvoja judesius. Stovintieji ratu kopijuoja lyderių judesius. Žaidime kartu su visais dalyvavęs mokytojas seka ir prisimena vaikų veiksmus, kad po pamokos juos apibūdintų, analizuotų ir įvertintų.
Diagnostinė užduotis Nr.2
Muzikos piešimas:
Muzikinis serialas. „Saldus sapnas“ (arba „Mama“) iš „Vaikų albumo“, kurį sukūrė P.I. Čaikovskis.
Užduoties aprašymas:
Vaikai piešia skambančią muziką, savarankiškai pasirinkdami siužetą, spalvinę gamą, taip pat piešimo priemones: dažus, pieštukus, kreidelius ir kt.
Užduotis vertinama pagal 2.1.1 lentelę.
2.1.1 lentelė
Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio reagavimo į muziką lygių charakteristikos 2 diagnostinė užduotis
|
Muzikinės ir žaidimų veiklos forma |
Emocinio reagavimo lygis |
||
|
Muzikos piešimas |
Šaltų ar šiltų tonų, ryškių, sočiųjų ar prislopintų spalvų atspalvių, atitinkančių muzikos pobūdį, naudojimas; emocinio muzikos turinio perkėlimas į adekvačias išraiškingas linijas (lygias, švelnias, ryškiai apibrėžtas ir pan.), muzikinį vaizdą atitinkančios kompozicijos kūrimas, aistra užduočiai, žodinių piešinio paaiškinimų buvimas. |
Vaiko pasirinkto šalto ar šilto garsinio charakterio atitikimas spalvų gama, bet kartu monotonija, spalvų atspalvių ir jų derinių neišraiškingumas; piešinių linijų neišraiškingumas (letargija arba, atvirkščiai, tiesmukiškumas); standartiškumas, siužeto ir visos kompozicijos neoriginalumas; tikslumas, kruopštumas, bet emocijų stoka aistra piešiant |
Formalus požiūris renkantis spalvų gamą, siužetą, kuriant savo kompoziciją arba visiškas piešinio neatitikimas nurodytai temai; trūksta susidomėjimo ir aistros atliekant užduotį; aplaidumas ir estetikos trūkumas kuriant piešinį (nešvarumai, dėmės, skyrybos ir kt.) |
Diagnostinė užduotis Nr.3
Tembre-noise akompanimentas.
Muzikinis serialas: „Ryto atspindys“ - iš P.I. „Vaikų albumo“. Čaikovskis.
Trumpos instrukcijos: neskubantis šios melodijos ritmas, ilgai ištęsti garsai, fantazijoje suformuoja pavasario sodo tylos vaizdą.
Darbo rodymas. Ant stalo išdėlioti įvairūs instrumentai, tarp kurių yra marakasai, varpai, trikampiai, būgnai, tamburinai, taip pat rankų darbo instrumentai ir skambantys daiktai (skardiniai indai su grūdais, sagų virvelės, stikliniai puodeliai, geležiniai dangčiai, lazdos grojimui juos ir tt Mokytojas suteikia vaikams galimybę žaisti su kiekvienu instrumentu ir daiktu, išbandyti jų skambesį, o tada pakviečia palyginti instrumentų ir skambančių objektų garsus su pavasario parko garsais, sugalvoti tinkamų analogijų. .Pvz., marakasų garsas – tai lapų šiugždesys ant medžių, trenkimas į stiklinį puodelį lazda – lašai.lietus, būgnų ir metalinių gaubtelių mušimo garsai – griaustinis ir t.t.
Kitas etapas: vaikų prašoma pasirinkti du instrumentus – vieną ramiam, giedram orui įgarsinti, o kitą – audringam, vėjuotam, lietingam orui. Po to įjungiamas muzikos kūrinio įrašas, prie kurio vaikai akompanuoja pasirinktu instrumentu: skleidžia garsus, kurių dažnis ir garsumas, jų manymu, yra būtini.
Ikimokyklinukams rekomenduojamų klausytis muzikos kūrinių analizės kriterijai:
Gilus emocingumas, muzikos jausmingumas;
Muzikinio vaizdo ir muzikinio pasakojimo ryškumas, turtingumas;
Emociškai išgyvenamų muzikinės intonacijos atspalvių turtingumas;
Emocinės patirties muzikoje atitikimas vaiko gyvenimo patirčiai;
Instrumentiniai kūriniai, kaip taisyklė, nesiejami su tekstu ir tiksliai apibrėžtu muzikinio pasakojimo siužetu;
Ypatingas muzikinės raiškos priemonių derinys: melodija, režimas, tempas, muzikos kūrinio forma ir kt.;
Solinio instrumento (fortepijono, smuiko, rago, fleitos, obojaus, bet kurio kito instrumento) buvimas, pabrėžiantis muzikinio kūrinio melodijos išraiškingumą;
Kūrinio muzikinė dramaturgija susideda iš pasinėrimo į vieną emocinę būseną, jos atspalvius (žanrai etiudas, preliudas, instrumentiniai kūriniai);
Veikia kartojant melodiją (tokiu atveju vaikas turi galimybę tiksliau nustatyti emocinę vaizdo būseną, ją išgyventi ir pajusti giliau);
Žaidimo trukmė iki 7, kartais iki 10 minučių);
Muzikos vadovo meniškas ir išraiškingas muzikinio kūrinio atlikimas;
Muzikinio kūrinio garso įrašo kokybė.
Svarbi sąlyga yra ikimokyklinuko pasirengimas suvokti konkrečią emocinę patirtį muzikoje: jis turi turėti šios emocinės būsenos išgyvenimo patirtį.
Klausydamiesi muzikos su ikimokyklinukais, stenkitės laikytis algoritmo (žingsnis po žingsnio šios veiklos organizavimas). Tai reiškia, kad.
v Vaikų dėmesio pritraukimas prie muzikos klausymo, nuotaikos kėlimas suvokimui. Vaikų pradinis muzikos kūrinio klausymas, supažindinimas su juo, pasinėrimas į jį. Būtinai pailsėk!
v Pakartotinis klausymasis, po kurio atliekama elementari muzikinė analizė, įspūdžių ir naudojamų muzikinės raiškos priemonių analizė.
v Idėjų apie klausomą muziką įtvirtinimas vaiko muzikinėje patirtyje, kūrinio įsiminimas, pasirengimas apie jį kalbėti, vertinti, suaktyvinti norą dar kartą jos klausytis.
v Sudaryti sąlygas vaikui išreikšti muzikos suvokimo rezultatus veikloje – žaidime, meninėje, motorinėje.
Prieš pradedant apibūdinti eksperimentinio darbo rezultatus, būtina apibūdinti kriterijaus lygio skalę.
Padarę išvadą, kad klausomas muzikos kūrinys lemia nuotaiką ir sukelia vaizdus, kurie įsivaizduojami jo grojimo metu, nustatėme eksperimentinio paieškos darbo užduotis.
1-oji (žodinė) užduoties versija: pasirinkti žodžius, tinkamus jūsų muzikos patirčiai;
2-as (nežodinis-grafinis) variantas: kokius vaizdus, paveikslėlius įsivaizduoji klausydamas šios muzikos? Prašau nupiešti.
3-asis (nežodinis-motorinis) variantas: grojant grokite muziką taip, kaip norėtumėte įsivaizduoti save.
Taigi emocinis reagavimas į muzikos turinį gali būti matuojamas tiek žodine, tiek neverbaline forma.
Verbalinės refleksijos vertinimo kriterijai:
1) jei vaikas sugebėjo savarankiškai nustatyti kongruentinį-konceptualų (t. y. gebėjimą reaguoti į emocinį reagavimą) muzikinio fragmento turinį ir į nurodytą apibrėžimą prideda savo sinonimines charakteristikas-protinius vaizdinius, tai šį atsakymą įvertinome kaip produktyvų ir suteikėme 2 taškų;
2) vaiko teisingą konceptualų muzikinio fragmento emocinio turinio apibrėžimą padedant diagnostiką (vaizdinė-vaizdinė versija yra grafinis Anisimovo pasiūlyto emocijų žodyno analogas, p. 121), tada įvertinome šį atsakymą. kaip tinkamas ir skyrė 1 balą;
3) neteisingas apibrėžimas vertinamas kaip netinkamas ir suteikiamas 0 balų.
Nežodinės-grafinės refleksijos vertinimo kriterijai:
1) produktyviu laikomas tinkamas pasirinkimas su originaliu detaliu brėžiniu - 2 balai;
2) adekvatus emocinės būsenos grafinio vaizdavimo pasirinkimas iš atitinkamo sektoriaus brėžinių vertinamas 1 balu;
1) maršas (ar metro-laikinėmis charakteristikomis panaši muzika), kurio reprodukcinis rodymas kaip paprasčiausia motorinė reakcija (žingsnis) vertinamas 1 balu;
2) polka apima pagreitintą ėjimo ar bėgimo (šuolio), šokinėjimo tempą, kurio reprodukcinis dauginimasis įvertintas 2 balais;
3) valsas (arba menuetas) - sudėtingiausias (trijų taktų) iš siūlomų judesių dydžių, kurio reprodukcinis atkūrimas įvertintas 3 balais.
Taigi gautus motorinio ir psichomotorinio reagavimo į muziką rezultatus galima suskirstyti į šiuos lygius:
1) žemas lygis – nuo 0 iki 2 balų;
2) vidurkis – nuo 3 iki 6 balų.
Tiriamųjų grupių tipologiją pagal emocinio reagavimo išsivystymo lygį lemia šie galutinės suvestinės lentelės rodikliai (2.1.2 lentelė).
2.1.2 lentelė
Emocinio reagavimo išsivystymo lygiai
Bendras duomenų tvarkymas buvo atliktas pagal šiuos kriterijus:
1) žemam emocinio-vaizdinio suvokimo lygiui būdingas vengimas (atsisakymas) projekuoti savo būsenas, emocinę-vaizdinę patirtį arba vaiko nesugebėjimas net paprasčiausios saviraiškos neverbalinėje-meninėje, motorinėje ar. žodinė jo įspūdžių forma, mentaliniai vaizdiniai, nuotaikos.
2) vidutiniam emocinio reagavimo išsivystymo lygiui būdingas gebėjimas nuosekliai-reprodukcijai parodyti esamą išgyvenimų, būsenų, psichikos vaizdų patirtį, kurią sukelia muzikinio fragmento įtaka atitinkamu vaiko vaizdiniu ir (ar) žodiniu aprašymu. jo išgyvenimai ir mintys apie pagrindinį muzikos turinį);
3) aukštam emocinio reagavimo lygiui būdinga nuosekli emocinio ir perkeltinio muzikos turinio supratimo savybė. Vaiko kūrybiškumas saviraiškai vaizdine, motorine ir žodine forma pasireikš šiais saviraiškos formos bruožais:
1) rodomo mentalinio vaizdo, idėjos originalumas (neįprastumas, naujumas);
2) savo idėjos ar įvaizdžio detalizavimas (išdirbimas);
3) lankstumas, t.y. vienos muzikinės medžiagos tipų, tipų, kategorijų, idėjų ir mentalinių vaizdų skirtumai;
4) sklandus idėjų generavimas.
2.2 Ikimokyklinukų dorovinio ir estetinio ugdymo lygio nustatymas muzikinio meno priemonėmis, dorinio ir estetinio ugdymo veikla bei atliekamo darbo efektyvumo patikrinimas.
6-7 metų vaikų emocinis ugdymas yra viena iš prioritetinių vaiko asmenybės raidos sričių. Subrendusiam žmogui būdingi pojūčiai ir nerimas nėra pateikiami vaikui išbaigtu pavidalu nuo gimimo, jie atsiranda ir vystosi tik paauglystėje, veikiami socialinių gyvenimo ir mokymosi kriterijų. Todėl svarbi pedagoginė užduotis – praturtinti ikimokyklinuko emocinę sferą. Vaikystėje vaikai atlieka nedidelį emocinių ir juslinių idėjų eksperimentą, tada eksperimentas atmintyje ar fantazijoje atkuria savo jausmus iš tam tikrų kasdienių situacijų nerimo, praeities eksperimento.
Muzika yra menas parodyti ir išreikšti žmogaus patirtį ir nuotaikas. Perteikdamas visą žmogaus jausmų gamą ir jų atspalvius, jis gali praplėsti vaiko emocijų ir jausmų supratimą. „Muzika visų pirma yra kelias į platų ir prasmingą žmogaus jausmų pasaulį“, – rašė didžiausias Rusijos psichologas B.M. Teplovas.
Eksperimentinio darbo metu, supažindindami vaikus su muzikine kūryba, jie pasinėrė į įvairias emocines būsenas, kurios iš karto išugdė gebėjimą patirti tuos jausmus, kurie neįeina į jo charakterio struktūrą, taip stiprinant ir gilinant jo kontaktus su aplinkiniais. realybe ir su kitais žmonėmis. Tik eksperimentiniame paieškos darbe vaidmenį atliko 9 ikimokyklinukai.
Eksperimentinio darbo nustatymo etapo tikslas buvo diagnozuoti pradinį studento asmenybės emocinio mokymosi lygį pasitelkiant muzikos priemones. Norėdami gauti rezultatus, rėmėmės kriterijaus lygio skale, melodine medžiaga, diagnostinėmis procedūromis, testu, taip pat metodais – priežiūra, analize, pokalbiu.
Diagnostinių procedūrų kryptys ir turinys.
Panagrinėkime:
1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocijų ir jausmų supratimo ir išraiškos ypatumai;
2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio reagavimo į muzikos kūrinius ypatumai;
3. Muzikos panaudojimo ikimokyklinio amžiaus vaikų pedagoginiame procese ypatumai.
Testas "Muzikinė paletė"
Tikslas: tirti gebėjimą emociškai reaguoti į muziką, t.y. kongruentinė patirtis ir semantinis muzikos turinio atspindys.
Stimuliuojanti medžiaga – vaikui nepažįstamų muzikinių fragmentų garso įrašas, kurio pobūdis atitinka keturis emocijų diagnostinės rakto-matricos vektorius. Taigi, viena bandomojo pristatymo serija apima penkis skirtingus muzikinius fragmentus.
Pristatome 4 fragmentų serijas tik pasiklausymui.
1-oji (žodinė) užduoties versija: Pasirinkite žodžius, tinkamus jūsų muzikos patirčiai.
2-as (nežodinis-grafinis) variantas: Kokius vaizdus, paveikslėlius įsivaizduoji klausydamas šios muzikos? Prašau nupiešti.
3-asis (nežodinis-motorinis) variantas: eikite į muziką taip, kaip norėtumėte įsivaizduoti save, kol ji groja.
Taigi emocinis reagavimas į muzikinių fragmentų turinį matuojamas tiek žodine, tiek neverbaline forma.
Pirmiausia studentui siūlomas sunkiausias muzikos turinio supratimo variantas – žodinis, o paskui neverbalinis – remiantis grafiniais veido mimikos raštais ir motorinių reakcijų į muzikinių fragmentų pateikimą stimuliuojančia versija.
Kaip bandomąjį testavimo variantą, pasiūlėme šias skirtingų muzikinių fragmentų serijas iš P.I. „Vaikų albumo“. Čaikovskis:
1. „Ryto atspindys“ – ramus, taikus;
2. „Saldus sapnas“ (arba „Mama“) – švelniai, meiliai, švelniai, jautriai;
3. “Baba Yaga” – nerimastingas, piktas, priešiškas;
4 . „Lėlės liga“ - skundžiama, nuliūdusi, liūdna;
5. “Žaidimas žirgais” – judrus, žaismingas, žaismingas.
Verbalinės refleksijos procedūra buvo sudaryta taip. Viskas buvo įrašyta į individualią diagnostikos kortelę.
Savarankiškus derančius žodinius konstruktus mokinio apibrėžime savo paties išgyvenimus (jausmus, nuotaikas) diagnostikas vertina kaip produktyvius, t.y. kūrybingas.
Šiuo atveju mokinio asmeninėje diagnostikos kortelėje įrašomi 2 taškai.
Jei vaikas patikrina, ar nėra sunkumų, jo prašoma iš 5 žodžių pasirinkti tą, kuris yra palankesnis emociniam pasakytos fragmento turiniui.
Tada iš skirtingų emocijų žodyno sektorių vadinami penki terminai, iš kurių vienas atitinka muzikos prigimtį, visi kiti atspindi alternatyvias, priešingas būsenas. Šiuo atveju teisingai nurodytas apibrėžimas vertinamas 1 balu (2.2.3 lentelė).
2.2.3 lentelė
Individualus muzikos verbalinės refleksijos įrašymo žemėlapis
Bendra išvada apie verbalinės refleksijos išsivystymo laipsnį (konceptualus-abstraktus – aukščiausias emocinių būsenų suvokimo lygis) grindžiama 10 balų skale, kur suma nuo 4 iki 7 balų atitinka norminį žmogaus išsivystymo lygį. emocinis reagavimas į muziką.
Jei žodinis – konceptualinis – abstraktus – emocinių būsenų refleksijos lygmuo mokiniui buvo itin sunkus, tai vėl klausantis mokiniui pateikiamas neverbalinis, vaizdinis-vaizdinis variantas – grafinis jausmų žodyno analogas.
6-7 metų vaikai kviečiami iš grafinių jausmų rakto analogų rinkinio pasirinkti tokį „gnomą“, kurio „veido“ atvaizdavimas atitinka klausomos muzikos nuotaiką.
Vaikas pasirinktą fiziognominės išraiškos variantą perkelia ant popieriaus lapo (įprastas A-3 formato), užpildo ir nuspalvina savo nuožiūra.
komentuoti. Spalvotus pieštukus geriau daryti pagal Maxo Luscherio spalvų testo (MCT) stimuliuojamųjų kortelių spalvą: rausvą, gelsvą, žalsvą, mėlyną, alyvinę, rudą, pilkšvą, tamsią. Vaiko piešinio interpretacija gali būti atliekama pagal projektinių testų „Nupiešk žmogų“, „Neegzistuojantis gyvūnas“ ir kt.
Neverbalinės-grafinės refleksijos vertinimo aspektai: tinkamas emocinės būsenos grafinio vaizdo parinkimas iš atitinkamo sektoriaus brėžinių vertinamas 1 balu; neadekvatus – 0 balų; Tinkamas pasirinkimas su originaliu detaliu brėžiniu laikomas produktyviu - 2 balai.
Vaiko spalvoto grafinio vaizdo spalvinė interpretacija suteikia papildomos informacijos apie emocinę būseną ir individualų muzikinio stimulo suvokimą pagal psichodiagnostikoje priimtą spalvų pasirinkimų interpretaciją.
Individuali kortelė pildoma taip pat, kaip ir ankstesnė – žodinė (žr. 2.2.1 lentelę).
Motorinio (šokio) ir sensomotorinio reagavimo adekvatumas tiriamas atsižvelgiant į dviejų ar trijų dalių muzikinį efektą: maršo, judančio šokio (pavyzdžiui, polka) ar valso fragmentus (F. Chopin. Etiudas in. f-moll, op. 25).
Šokio-motorinės (arba neverbalinės-motorinės) refleksijos vertinimo kriterijai:
maršas (arba muzika, panaši metro-tempo-ritminėmis savybėmis), reprodukcinis rodymas vertinamas 1 balu;
Polka apima pagreitintą ėjimo ar bėgimo (šuolio), šokinėjimo tempą, kurio reprodukcinis dauginimasis įvertintas 2 balais;
Valsas (arba menuetas) yra sudėtingiausias (trijų taktų) iš siūlomų judesių dydžių, kurio reprodukcinis atkūrimas vertinamas 3 balais.
Visi šokio-motorinės refleksijos vertinimo kriterijai buvo įrašyti į 2.2.4 lentelę.
Testas leido nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio išsivystymo lygį nustatymo etape.
Supratus iš nustatymo žingsnio gautus duomenis, buvo galima padaryti išvadas: kuo mažesnis ikimokyklinukų skaičius buvo aukščiausio lygio plėtra. Daugiausia ikimokyklinukų buvo žemo išsivystymo lygio.
Nustatymo žingsnio rezultatai rodo žemą pradinį moksleivių emocinio mokymosi per muziką lygį.
Vadinasi, jei muzikinio ugdymo procese nekeliama tokių užduočių, kaip emocinio ikimokyklinuko asmenybės mokymosi formavimas per muziką, tai emocinis ikimokyklinuko asmenybės ugdymas pradės realizuotis staiga. Eksperimentinio darbo nustatymo etapo rezultatai patvirtino būtinybę atlikti kryptingą darbą pagal emocinį ikimokyklinuko asmenybės mokymąsi, supažindinant su muzikine medžiaga, tyrimo procedūromis, metodais – priežiūra, analize, pokalbiais.
To paties principo buvo laikomasi ir atliekant kitus pratimus. Keičiant muzikinę medžiagą, taip pat tyrinėjome:
1) verbalinės refleksijos, neverbalinės-grafinės refleksijos, šokio-motorinės refleksijos emocinių išgyvenimų originalumas;
2) vaikų klausomo muzikinio kūrinio muzikinio vaizdo supratimo ypatumai;
3) reagavimo į muziką ypatumai.
Pasikeitus muzikiniam kūriniui, ikimokyklinukai iš pradžių buvo pasimetę ir nenorėjo atlikti naujos užduoties. Padėjome ikimokyklinukams neatimdami iš jų laisvės ir atsižvelgdami į asmeninį-aktyvų požiūrį į mokymąsi, individualią diferenciaciją, kuri turėjo įtakos naujos pratybos atlikimui.
Taigi, žavinga pratimų forma, artima žaidimui, vaikai naudojo muziką, kad ugdytų savo emocinį požiūrį į ją, o grafinio emocijų rakto ir emocijų rakto matricos analogo naudojimas leido tai padaryti. įvertinti ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinį reagavimą.
Muzikos suvokimo formavimosi pagrindu vystosi ne tik muzikinė klausomoji patirtis, bet ir asociatyvus mąstymas moksleivių, tobulėja kūrybiniai įgūdžiai ir gebėjimai, bet ir plečiasi emocinė sfera, kaip kūrybingos asmenybės komponentas.
Atlikdami kūrybinius pratimus muzikai, priėjome prie išvados, kad emocinio ugdymo kelias yra panašus į sąlyginių refleksų formavimosi procesą ir pasireiškia kaip įsiminimo procesas.
Įsiminimas, kaip vienas iš pagrindinių atminties procesų, susideda iš pojūčių, suvokimo ir muzikinės informacijos, instrumentų tembrų, mažoro, minoro ir spalvų sutvirtinimo.
Eksperimentinės paieškos metu buvo nustatyta, kad įsiminimas buvo ilgalaikis arba trumpalaikis, jei muzikos kūriniai ilgą laiką nebuvo kartojami, o tai bylojo, kad emocinis ugdymas, o taip pat kūrybinio ugdymas. gebėjimus, vienaip ar kitaip susijęs su įgytos patirties palaikymo procesu.
Taip pat rekomenduojame
Moterų ir vyrų muštynės Mišrios moterų ir vyrų muštynės
Plaukų šalinimo ir depiliacijos rūšys Geriausias depiliacijos būdas
Liaudies receptai šampūnams riebiems, sausiems ir ploniems plaukams
Traukos dėsnis ir kaip jis veikia
Bakterijų atsiradimo šlapime priežastys nėštumo metu – poveikis vaisiui ir gydymas
Sveikiname su Valentino diena Kas yra įprasta sveikinti su Valentino diena
Įkeliama...