Eesmärk: õpetada lapsi eristama ja nimetama esemete omadusi "kõvad", "pehmed".

Ülesanded: - aktiveerida kõnes sõnad “kõva”, “tugev”, “väike”, “valge”, “kerge”;

Andke lastele esmased katsetamisoskused;

Õppige leidma puudutusega pehmeid ja kõvasid esemeid;

Helistama sõbralik suhtumine metsaelanikele.

Varustus ja materjalid: muinasjutuline mängutegelane Smurf, kiri, metsalagend, pikk ja lühike rada, kivikeste ja vatiga korv. Imeline kott pehmete ja kõvade esemetega. Eksperimendi jaoks on õpetajal: kandik kivikeste ja vatiga, purk veega, lusikas. Igal lapsel on laual: taldrik kivikese ja vatiga, purk veega, lusikas.

Tunni edenemine.

Koolitaja:

Poisid, täna saime kirja ühest väga imelisest kohast. Loeme seda:

“Elas kord metsas vana Smurf. Metsas jalutades leidis ta vana mütsi ja tegi sellest maja. Päkapikk tundis end selles majas soojalt ja hubaselt. Aga ühel päeval puhus tugev tuul ja viis mütsi minema. Ta jäi jälle ilma majata. Ta istub metsas kännu otsas kuuskede lähedal, kurb, külm ja ei taha isegi kellegagi rääkida. Temast jooksis mööda rebane ja soovitas ehitada uus maja ik vatist ja tõi selle talle. Ja jänkul oli ka Smurfist kahju ja ta soovitas ehitada uus maja kivikestest. Palume kivid ja vatt üle vaadata ning öelda, millest on kõige parem uus maja ehitada. Metsaelanikud."

Poisid, kas soovite aidata mõista seda mitte lihtsat, kuid väga olulist asja?

Siis kutsub Smurf meid oma metsalaborisse. Kas olete valmis teele asuma? Ja metsa viib 2 teed. Üks tee, milline? (pikk) ja teine, milline? (lühike). Millise tee peaksime teie arvates minema, et kiiremini metsa jõuda? (lühike versioon). Sõidame mööda lühikest teed.

Hea mets, vana mets

Täis vapustavaid imesid!

Me läheme nüüd jalutama

Ja kutsume teid endaga kaasa!

Nad ootavad meid metsaservas

Linnud, liblikad, loomad,

Ämblik võrgus

Ja rohutirts rohuliblel!

Niisiis tulime metsa.

Taasesitus - Siit nad tulevad. (tulevad laudadega kohta ja seisavad ringis).

Taasesitus - Kõndisime kaua, olime väsinud. Kas puhkame natuke?

Füüsiline treening.

Näitame, kuidas me oskame mängida.

Käpikud tõusid hommikul vara üles, (veninud)

Ja nad hakkasid koristama.

Puhastage aknad (seisa sirgelt ja imiteeri liigutusi)

Põranda pühkimine (kummardatud, liikumist imiteeriv)

Puhastage vaip (imiteerige liikumist - pühkige põrand)

Ja siis… .

Kutsu sõpru nende majja

Et oleks lõbusam. (kahel jalal hüppamine).

Taasesitus – Nüüd muutume teie ja mina teadlasteks. Noh, võtke nüüd istet ja alustame oma katset, et mõista, millisest ehitusmaterjalist oma maja ehitada. Ja sina, Smurf, vaata hoolega ja jäta meelde.

Taasesitus - Alustame uuringut kivikestega. Kaaluge neid. Võtke neid, puudutage neid, pigistage neid peopesas, kas see kortsub? Ei. Proovige seda murda. Kas see läheb katki? Ei. Milline ta on? See on väga raske ja tugev. Proovige sellele puhuda.

Ma hingan läbi nina,

Ma hingan vabalt

Sügav ja vaikne -

Nagu soovite.

Ma täidan ülesande

Hoian hinge kinni.

Üks kaks kolm neli -

Hinga uuesti:

Sügavam, laiem.

Lendas minema? Ei. See on raske ja ei lenda. Ütle mulle, milline ta on? (raske, raske, tugev).

Nüüd võtke natuke vatti. Kaaluge seda. Puudutage, pigistage, milline see on? (pehme, valge). Proovige tükk ära rebida ja sellele peale puhuda.

Kas see lendab? Lendas. See tähendab, et see on pehme, kerge, õhuline. Millist vatti?

Nüüd viime läbi katse kivikese ja vatiga. Asetage kivike alustassile, täitke lusikas veega ja valage see üle. Mis temaga juhtus? Kivikivist voolas kogu vesi taldrikule. Nüüd pane vatt taldrikule ja kalla vesi peale. Mis vatiga juhtus? Ta oli üleni märg ja märg. Teeme järelduse: milline kivi? – kõva, tugev, raske, ei karda vett. Ja vatt on pehme, valge, kerge, õhuline ja imab vett.

Noh, me oleme katse läbi viinud, jääb vaid teha järeldus. Lahkuge laudadest ja tulge minu juurde.

Poisid, oleme uurinud kivikeste ja vati omadusi. Ja nüüd räägime Smurfile uuesti, millest tal uue tugeva maja ehitamiseks vaja on: kivikestest või vatist? (kivikesed)

Miks? (sest nad on kõvad, tugevad)

Äkki vatist? (ei, kui sajab, saab maja märjaks, sest vatt imab vett, kardab vett, kui puhub tugev tuul, siis lendab minema, kuna vatt on kerge)

Smurf tänab teid abi eest, nüüd ta teab, millest ta oma maja ehitab, muidugi kividest! Ta on teile valmistanud üllatuse. Smurf tõi kaasa imeline kott ja soovib teiega huvitavat mängu mängida. Kott sisaldab kõvasid ja pehmeid esemeid, need tuleb katsudes ära tunda. Tubli, kõik said ülesandega hakkama!

Jätame lapsed Smurfiga hüvasti ja läheme mööda rada meie lasteaeda tagasi!

Plotnikova Antonina Sergeevna
Töö nimetus:õpetaja
Haridusasutus: MBDOU "Lasteaed nr 3"
Asukoht: Cheboksary linn
Materjali nimi: projekt
Teema:"Katsetegevused elutu looduse uurimiseks" teises noorem rühm
Avaldamise kuupäev: 10.03.2017
Peatükk: koolieelne haridus

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

"Lasteaed nr 3" Cheboksary

„Eksperimentaalne – eksperimentaalne

tegevused elutu looduse uurimiseks"

teises juunioride rühmas

Lõpetanud: Plotnikova Antonina Sergeevna,

Projekti struktuur:

1. Sissejuhatus

2. Projekti asjakohasus.

3. Välisolukorra analüüs ökoloogiast ja eksperimenteerimisest.

4. Laste kognitiivse aktiivsuse tõstmise sisemise olukorra analüüs

praktiliste meetodite kaudu: eksperimenteerimine ja elementaarsed katsed.

5.Projekti eesmärgid ja eesmärgid.

6. Rakendusprogramm: eksperimenteerimise meetod - tunnetusmeetod

ümbritsev maailm.

7. Projekti tulemuslikkuse hindamine

8. Järeldus

9. Kirjandus

Projekti pass

Projekti teema:

"Katsetegevused käivad

elutu looduse uurimine teises nooremas

Projekti eesmärk:

Läbi eksperimentaalsete tegevuste

aidata mõista keskkonda.

Projekti eesmärgid:

1.Luua lastele rühmaruumis tingimused

eksperimenteerimine.

2. Korja

eksperimenteerimine

lastele kättesaadav

3.Arendage

kognitiivne

arengut

kasutades

valitud

katsed.

4. Töötage välja koostööplaan vanematega

eksperimenteerimise kasutamise küsimus.

REALISATSIOONID

detsember-mai

Projektis osalejad:

õpetajad, lapsed, vanemad

Projekti asjakohasus:

Tänapäeva probleemid keskkonnaharidus tuli esiplaanile

tähelepanu.

Probleemid

asjakohane? Põhjused peituvad inimtegevuses, tema sissetungis loodusesse,

piiritu,

vastuvõetamatu

keskkonna

raiskav,

rikkumine

keskkonna

tasakaal

planeet, keskkonna halvenemine.

Sellise käitumise objektiivseks eelduseks on asjaolu, et igaüks

inimene ei “tunne” loodust, ei võta sellega ühendust. Igaüks neist, kes

toonud ja kahjustab loodust, oli kunagi laps ja ilmselt ka temaga

koolitust

haridust

probleeme

ökoloogia

anti

piisav

tähenduses. Seetõttu tekkis 20. sajandi lõpus keskkonnaalase kirjaoskuse probleem

elanikkonnast

edasi liikunud

dokumentatsioon,

president

vene keel

Föderatsioon

keskkond ja säästva arengu tagamine", Vene Föderatsiooni seadus "On

keskkonnakaitse, hariduse seadus. Autori oma

meeskond Verzhbitsky L.A. juhtimisel. ja Lvovoy S.P. arenenud

kontseptsioon

"Organisatsioon

arengut

pidev

keskkonna

haridus".

Sellega seoses loob riik pideva keskkonnasüsteemi

haridust

elanikkonnast.

Algajad

on

koolieelsed asutused. Sellepärast sisse viimased aastad lasteaedades

traditsiooniline

tegevused

ökoloogiline

haridust

ökoloogiline

kasvatus

koolieelikud.

põhjendamine: keskkonna erinevate definitsioonide, eesmärkide, eesmärkide kokkuvõte

haridus, tuleb märkida, et enamasti nimetatakse neid keskkonnaks

kultuur, keskkonnateadlikkus, hooliva hoiaku kujundamine

ja armastus looduse vastu ning igasuguse teadvuse päritolu peitub lapsepõlves.

N.A.Ryzhova

keskkonna

haridust

koolieelikud

Mõistame lapse pidevat õppimise, kasvatamise ja arengu protsessi,

suunatud

moodustamine

keskkonna

kultuur,

avaldub

emotsionaalselt positiivne

lugupidamine

ümbritsev

vastutav

lugupidamine

tervist

tingimus

ümbritsev

vastavust

teatud

moraalne

normid, väärtusorientatsioonide süsteemis. Komplektis omavahel seotud ülesandeid

hariduse, kasvatamise ja lapse arendamise valdkonnad hõlmavad meie arvates:

moodustamine

elementaarne

keskkonna

eelkooliealisele lapsele juurdepääsetav (peamiselt vahendina

teadlikult õige suhtumise kujundamine loodusesse);

Kognitiivse huvi arendamine loodusmaailma vastu;

Keskkonnaalase kirjaoskuse esmaste oskuste ja harjumuste kujundamine

ja käitumist, mis on ohutu loodusele ja lapsele endale;

kasvatus

humaanne,

emotsionaalselt positiivne,

ettevaatlik,

hooliv suhtumine loodusmaailma ja keskkonda laiemalt;

loodusobjektide suhtes empaatiatunde arendamine;

Loodusobjektide vaatlemise oskuste ja vilumuste kujunemine ja

nähtused;

moodustamine

originaal

väärtus

orientatsioonid

(taju

suhted

isik

eneseväärikus

kollektor

väärtused

väärtus

loodus);

arengut

elementaarne

käitumine

suhtumine

igapäevaelus ratsionaalse keskkonnajuhtimise oskuste arendamine

Looduse hoidmise oskuse ja soovi kujunemine ning vajadusel

renderdama

objektid),

põhilised keskkonnategevused lähikeskkonnas;

Põhioskuste kujundamine teatud tagajärgede ettenägemiseks

nende tegevust seoses keskkonnaga.

Võimalus

assimilatsioon

looduslugu

eelkool

vanust põhjendasid oma uurimistöös S.N Nikolajeva, L.S. Ignatina,

N.N. Kondratjeva, P.G. Samorukova, E.F. Terentjeva. A. M. Fedorov. A.I.

Ivanova, N. A. Ryzhova ja lastepsühholoogid A. V. Zaporožets. N. N. Poddjakov.

Eelkooliealise isiksuse kujunemisel on eriti oluline tema assimilatsioon

ideid looduse ja inimese suhetest. Võimaluste valdamine

praktiline

interaktsiooni

ümbritsev

annab

lapse maailmapildi kujunemine, tema isiklik kasv. Selle lahendamisel

moodustamine

elementaarne

keskkonna

hädavajalik

p o i s k o v o -

uurimistegevus. On teada, et tutvumine mis tahes

objekt või nähtus annab optimaalseima tulemuse, kui see

tõhus

iseloomu.

pakkuda

võimalus

"tegutsema"

uurinud

objektid

ümbritsev

Spetsiaalselt

organiseeritud

uurimine

tegevust

lubab

õpilased ise saada teavet uuritavate nähtuste kohta või

objektid ja õpetaja – et õppeprotsess oleks võimalikult tõhus

rahuldav

loomulik

uudishimu

koolieelikud.

Meelelahutuslikud kogemused ja katsed julgustavad lapsi iseseisvaks saama

viise

toimingud,

ilming

loovus,

esitatakse eelkooliealiste laste praegust arengut arvestades. Pealegi,

didaktiline

materjalist

annab

arengut

tegevus: lapse enda tegevus. täielikult tema poolt määratletud

ise ja täiskasvanute poolt stimuleeritud tegevus. Need kaks tüüpi tegevusi

on üksteisega tihedalt seotud ja esinevad harva puhtal kujul.

Välisolukorra analüüs ökoloogiast ja eksperimenteerimisest.

Ökoloogiline

haridust

juhised

koolieelse pedagoogika ja seda rakendatakse paljudes koolieelsetes lasteasutustes

riigid. Peaaegu kõik kaasaegsed põhjalikud põhiprogrammid

eraldama

keskkonna

haridust

koolieelikud,

on olemas

lisaks

programmid.

Läbiviidud

ülevenemaaline,

piirkondlikud ja linnalised keskkonnateemalised konverentsid, aastal

hulk koolieelsed asutused ilmusid keskkonnaõpetajad. Näib, et kõik

Imeline.

Probleemid

Mõistete “ökoloogia”, “ökoloogiline” mõistmises on lahknevusi

kasvatus

(haridus)",

määratlus

tehnikaid keskkonnaharidus. Näiteks vahel käivad lasteaiad

lihtne

ümbernimetamine

traditsiooniline

tutvumine

koolieelikud

ümbritsevatele

loodus,

haridust moraalsed omadused laps "ökoloogilises".

Keskkonnateave muutub üha enam meie elu osaks, kuid me ei tee seda

Õige

teave erinevate keskkonda sattuvate heidete hulga kohta või

hoiatus suurenenud õhusaaste eest tuulevaiksetel päevadel

põhjused

trobikond

seotud

tegelik olukord.

Samal ajal elame keskkonnaallikate kõrval

ohtudest, teadmata nende mõjust meie tervisele, kasvatame köögivilju

maanteede läheduses, kus transpordist tulenev keskkonnasaaste on kõrge,

ujume ja kalame jõgedes, kanalisatsioonitorude kõrval töötleme

teie aeda suures koguses pestitsiide, rajame ise lähedale prügilad

oma majadega ja teha palju muid asju, mida me kunagi tegema ei peaks

Samas usume, et keskkonnaseisundi mõjutamine

keskkond saab olla ainult valitsus, kuid mitte meie ise, ja et mitte midagi meist

ei sõltu. See seisukoht on suuresti seletatav asjaoluga, et pikk

enamus ajast õppeasutused ei olnud ruumi

ökoloogia. Pealegi oli see just tarbija suhtumine

loodus, soov seda oma äranägemise järgi vallutada ja täiustada.

viimane

arenevad

juhised

ökoloogia

sotsiaalne

ökoloogia,

arvestades

suhted

ühiskond

loodus, rakendusökoloogia, inimökoloogia jt. Probleemist

"organism - keskkond" ökoloogia lähenes probleemile "inimene - loodus".

arengut

aru saanud

vajadus

keskkonnaharidus, alustades väga varajane iga.

Ökoloogia erinevate suundade olemasolu arvestatakse ka siis, kui

keskkonna

haridust

koolieelikud.

unustage ökoloogia ideoloogiline tähtsus ja seega ka seos sellega

kõik elu aspektid – ajalugu, kultuur, geograafia jne.

tegemas

probleeme

"ökoloogia

probleeme

moraal,

õpetajad

mõjutada

hariduslik aspekt – isiksuse kujunemine, sh suhted

laps loodusesse ja ümbritsevasse maailma.

Koolieelikute uurimistegevus, iseseisev

teavet

eksperimenteerimine

võimalus

kaasaegne

tõhus,

kvaliteet.

Laps saab võimaluse rakendada omandatud teadmisi erinevatest

piirkondades

harjutama,

enesekindlus,

tunda

teadustegevust, arendada iseseisvust.

Oleme praegu tunnistajaks, kuidas süsteem toimib

eelkool

haridust

on moodustamisel

tõhus

loovad teadmised ümbritseva maailma mustritest ja nähtustest – meetod

katsetamine, millel on lastega töötamisel tugev koht

Katsemeetodi peamine eelis on see

et see annab lastele tõelisi ideid uuritava erinevate aspektide kohta

objekt oma suhetest teiste objektide ja keskkonnaga.

protsessi

eksperimenteerimine

rikastamine

tema mõtteprotsessid aktiveeruvad, kuna ta pidevalt tekib

vajadus

pühenduma

operatsioonid

võrdlused,

klassifikatsioonid, üldistused,

Lastele meeldib katsetada. Seda seletatakse asjaoluga, et nad

visuaalselt tõhus

visuaalne-kujundlik

mõtlemine,

eksperimenteerimine,

vastab

vanuselised omadused. Koolieelses eas on ta juht ja sisse

esimesed kolm aastat - peaaegu ainus viis teadmisi maailmast.

Tõelise eksperimendi väärtus seisneb selles, et see selgelt

avastatakse

otsene

tähelepanekud

reaalsuse objekt või nähtus, lapse võimed seda teha

määratlus

Probleemid

sõltumatu

Katsetamine

spetsiaalselt

organisatsiooniline

tegevust

aitab kaasa tervikliku pildi kujunemisele eelkooliealise lapse maailmast

vanus ja nende kultuuriliste teadmiste alused ümbritsevast maailmast.

Sisemise olukorra analüüs.

koolieelikud

loomult uudishimulik uurija, peaaegu esimestest päevadest peale

elu, tegeleb ta ainult õppimise ja tema jaoks uue uurimisega

maailmas. Esimesed 3 eluaastat on iga laps valmis igapäevaseks läbivaatuseks

sisu

proovides

ta nuuskab, lakub, tunneb objekti, mis tema juurde tuleb, st.

teostab uurimistegevust. Kuid kahjuks 4-aastaselt see

spontaanne

eksperimenteerimine

tuhmub

teadmisi

ümbritsev maailm on märgatavalt vähenenud. Ma seisin silmitsi tõsiasjaga, et laps oli 4-aastane

paneb tähenduse "õpeta mind", siis teine ​​näib ütlevat "ma ei taha, jätke mind rahule"

minult". Katsed võivad tekitada lastes suurt huvi

teadmisi ümbritsevast maailmast.

Kuid hämmastav asi on lähedal ning tuttavate objektide uurimine ja

nähtused võivad lastes äratada suurt kognitiivset huvi, nii et ma

otsustasid juhtida laste tähelepanu sellele, mis on nende jalge all

elutu loodus. Arvestades uurimistegevuse spetsiifikat, I

Usun, et laste kognitiivse aktiivsuse tõstmiseks on see vajalik

kasutada

praktiline

enamasti

eksperimenteerimine

elementaarsed katsed.

Ankeedi vormis läbiviidud lapsevanemaküsitlus « Paljastav

Vanemate suhtumine laste otsingu- ja uurimistegevusse”,

vanemad

"Saladused

tuttavad

ümbritsev

huvitatud

eksperimenteerimine kui teadmine ümbritsevast maailmast. Aga tuleb tunnistada

vanemad piiravad reeglina uurimistegevust

lastele või isegi keelata, pakutakse lastele valmisteadmisi.

Olles analüüsinud välist ja sisemist olukorda, teadvustades

vajadus

sissejuhatus

eksperimenteerimine

praktiline

lastega töötades jõudsin järeldusele, et pean tegelema hakkama

eksperimentaalne

tegevust

Uuring

loodus."

Põhiküsimus: Kuidas tutvustada lastele elutuid asju

loodus?

Probleem: Lapsel on raske järeldusi teha ja teadmisi omandada

iseseisvalt vajate täiskasvanu abi.

Projekti eduka elluviimise tingimused

Projekti raames laste tegevuseks tingimuste loomine

Õpetaja valmisolek keskkonnahariduse elluviimiseks

Eksperimentaalnurga loomine rühmas

Isiksusele orienteeritud suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel

projekti elluviimise protsess

Hoia tihedat koostööd kõigi töötajatega

lasteaed

Lapsevanemate aktiivne osalemine projektitegevustes

Hüpotees:

Kognitiivsete uurimismeetodite süstemaatiline kasutamine

kasvatuspraktikas õppimine aitab arengule kaasa

kognitiivsed protsessid ja laste vaimsete võimete tõstmine ning

Tähendab kõrge tase laste kooliks ettevalmistamine.

Oodatud Tulemus:

Lapse iseseisvuse vastu huvi äratamine

uuringud, avastused.

Vaatlusvõime ja uudishimu arendamine.

Kognitiivsete protsesside areng: loogiline mõtlemine,

taju, vabatahtlik tähelepanu, mälu, peenmotoorika,

aktiivne kõne ja sõnavara rikastamine.

Rikastada ainearengukeskkonda rühmas;

Kõik katsed toimuvad mängutegelase osalusel Miks?

Töö vorm:

1. Väikestes alarühmades, arvestades arengutaset ja

laste kognitiivsed huvid;

2. õpetaja ühistegevus lastega;

3.laste vaba iseseisev tegevus.

Projektisisesed tööetapid.

Ettevalmistav etapp:

Valik metoodilist kirjandust.

Projekti tegevuste plaani koostamine.

Faili tegemine katsetest vee, õhu, liiva, valgusega

Atraktsioon

vanemad

täiendamine

varustus

eksperimenteerimine."

Pealava:

Praktiline osa: katsete läbiviimine lastega

Töö vanematega:

konsultatsiooni arendamine - laste eksperimenteerimine lastes

ARENG

SOOVITUSED

o r g a n i z a t i o n

d e t s k o g o

kodus katsetades

katsete kartoteegi koostamine teemal „Mitte Elav loodus- õhk,

vesi, liiv"

ühistoodang fotokollaažist “Meil ei hakka kodus igav - katsed

Panime selle kokku!"

Viimane etapp:

Projekti esitlus.

Projekti elluviimine:

aastal töösüsteemi analüüsi põhjal lasteaed, tingimused ja

lähenemisi

eksperimenteerimine,

tähendab

arengut

kognitiivne

tegevust

disainitud

järgnev

REALISEERIMINE

sätestatud

o olemas

sees reguleerimata õppetegevus.

Ühine

tegevust

juunior

eelkool

vanus

korraldatakse kord nädalas 10-15 minutit.

läbi viia

organiseeritud

Grupp "Keskus

katsetamine" väikeste gruppidega võttes arvesse arengutaset ja

laste kognitiivsed huvid.

Varustus

Keskus

katsetamine: mängu

materjalist

seadmed eksperimentaalseteks tegevusteks vee, liivaga,

õhku.

Keskus

"Liivavesi": konteinerid

tassid, lusikad, kastekannud, vormid, kivikesed, liiv, vesi, kõrred, seep,

kokteilikõrred, lehtrid, esemed alates erinevad materjalid(kumm

pallid, mänguasjad, plastnööbid jne), plasttopsid

erinevad kujud, suurus, läbipaistvusaste.

Keskus

"Õhk": köied,

polüetüleen

õhku

pallid, lindid, lipud.

"eksperimentaalne

tegevused

Uuring

elutu loodus teises nooremas rühmas" näeb ette ka tööd

vanemad seda

Memo

vanemad

"katsetamine

vesi"

KONSULTATSIOON

Sest

R o d i t e l e y

«KORRALDUS

d e t s k o g o

kodus katsetamine"

Oodatud Tulemus

Nautige ühistegevus täiskasvanutega

Tekib huvi mõtestatud tegevuse vastu

Oman elementaarseid produktiivsuse oskusi

Tea, kuidas objekte mitmel viisil käsitseda

esemete kasutamine

Nad teavad ja on hästi orienteeritud objektide suuruse suhtes,

eristada värve

Oskab selgelt väljendada oma mõtteid, pidada dialoogi,

kasutada üldistavaid mõisteid

Teiseks tegevuste planeerimine lastega katsetamiseks

noorem rühm.

Teema

Ühine

elementaarne

eksperimenteerimine

järeldused

(ülesanded ja eesmärgid)

detsembril

vesi" (lisa

Materjal: kolm

identsed konteinerid,

kaanega suletud:

üks tühi; teiseks koos

täidetud puhta veega

kaane all, st.

täis; kolmas - alates

värvitud vedelikuga

värvaine (taimetee)

vesi ja lisandiga

maitseaine

(vanillisuhkur);

tassid lastele.

Eesmärk: tuvastada

vee omadused

(läbipaistev, ilma

lõhna, kallab, selles

lahustada

mõned ained

omab kaalu. vedelik).

"Mis on pakendis?"

(Lisa nr 2)

Materjal:

Kilekotid.

Eesmärk: tuvastada

õhk ümbritsevas

ruumi.

"Uppumine-ei

ujub"

(Lisa nr 3)

Materjal : kraanikauss, kann koos

vesi, nukk, rätik,

pall, kivi.

Eesmärgid: areneda

mängutegevus

lapsed; areneda

informatiivne -

uurimine

laste tegevused.

Ehitage oskusi

nime omadused

objektid (tahked,

pehme, vajub, mitte

upub vette).

"Lummus -

vesi" (lisa

Materjal:

Illustratsioonid

maastikud

kaardid loomadega ja

plaadimängija,

Eesmärk: tutvustada

omadused

teisendada.

kellele ja milleks seda vaja on

pilt - seen,

värvid (punased, rohelised),

tassid

keedetud

vesi lastele, nukk -

võlur.

Üles tooma

ettevaatlik suhtumine

Arendada

tegevust.

Õpetage lapsi eristama

helistama

loomad ja linnud

jaanuaril

omadused!"

(Lisa nr 5)

Omadused

(külm,

geniaalne,

sädelev,

rass,

l e p i t s i)

M a t e r i a l:

ühekordselt kasutatavad

taldrikud

sügav

tasane plaat), lumi,

pool

lõigatud

salvrätik,

ühekordne,

veeanumad, kruusid

erinevad värvid, visuaalne

m o d e l s

s n e z h i n o k

määramine

salvrätikud

rätik

Eesmärk: moodustada

idee lumest

ja selle omadused. Õppige

analüüsige lapsi

järeldusi teha

protsessi

eksperimenteerimine.

Arenda mõtlemist

huvi talve vastu

looduslik fenomen.

"Kristall

jäätükid"

(Lisa nr 6)

Õppige järeldusi tegema: sisse

kiiremini kui külmaga.

M a t e r i a l:

külm vesi, kauss

soe vesi, 2 tk

Eesmärgid: tutvustada

s v o y s t v a m i

(külmumine).

Areng

tähelepanu,

uudishimu.

"Nagu vesi

jääks muutuma"

(Lisa nr 7)

Vesi muutub jääks

madalal

temperatuurid.

Võtke välja purk veega

hommikul õues ja

too see õhtul sisse.

Materjal: veepurk

Eesmärk: tutvustada

vee omadused

veebruar

"Ujub ja upub"

(Lisa nr 9)

Üksused (üks

pinnale jääda

vesi, teised upuvad)

Materjal: 2 kraanikaussi koos

vesi, masin

mänguasi, mänguasi

Eesmärk: õpetada lapsi

tuvastada kopsud ja

rasked esemed

"Paber, tema

kvaliteet ja

omadused"

(Lisa nr 10)

Paberi kvaliteet (värv,

siledus, paksus,

imav

võime) Omadused

paber (kortsud, rebendid,

lõiked, põletused).

Materjal: leht

albumi paber, leht

ajalehed, papp,

bassein veega.

Eesmärk: õpetada

objekte ära tunda

valmistatud paberist,

määrata selle omadused

ja omadused.

"Sibulate istutamine"

(Lisa nr 11)

Materjal: plastik

kast maaga

plastklaasiga

vesi, 7 sibulat.

Eesmärk: selgitada

ideid selle kohta

sibul, näita

vajadus

valguse ja vee olemasolu

kasvu ja arengu jaoks

taimed.

"Laevad"

(Lisa nr 12)

Materjal: kraanikauss, paber.

Eesmärk: näidata lastele

ujumistehnika

paberlaevuke

märtsil

“Kivikesed – mis

(Lisa nr 13)

Materjal:

Pildid

ma olen a g e

kivikesed,

kogumine

kivikesed,

rätikud,

klassikaline

muusika mürahelidega

Areng

taju,

kujutlusvõime;

Areng

(rikastamine

sõnavara);

Areng

väike

sõrmede motoorsed oskused;

Areng

loogiline

mõtlemine

Kerge raske.

(Lisa nr 14)

Materjal: Cheburashka ja

Krokodill Gena,

erinevaid esemeid

ja mänguasjad; läbipaistmatu

konteinerid liivaga ja

lehed, veeris ja

Eesmärk: tutvustada

et objektid on olemas

kerge ja raske.

Õpetage tuvastama

esemete kaal ja

Grupp

alla, vesi ja rohi;

tegelase valik

("kerge raske").

esemed kaalu järgi

(kerge – raske).

"Tere,

päikeseenergia

(Lisa nr 15)

Materjal: peeglid.

Eesmärk: anda

idee

see "päikeseline"

"jänku" on kiir

päikesevalgus,

peegeldub

peegel

pinnad.

"õled"

(toru)

(rakendus

Materjal: torud,

klaasid vett.

Eesmärk: anda

idee

mida inimesed hingavad

õhku, seda sisse hingates

kopsud; õhku

sa võid tunda

ja näe.

aprill

Miks liiv

kas see voolab hästi?

(rakendus

Materjal: konteinerid koos

liiv ja savi; konteinerid

valamiseks; suurendusklaas,

ekraan, sõel.

Eesmärk: esile

liiva omadused ja

savi: voolavus,

lõtvus.

"Mis on kastis"

(lisa nr 18)

Näidake, et valgust pole

läheb läbi

läbipaistmatud objektid.

Materjal: kast,

taskulamp, küünal, lamp

Eesmärk: tutvustada

valgusväärtus, s

valgusallikad

(päike, taskulamp,

küünal, lamp).

"Inflatsioon

mullid"

(Lisa nr 19)

Materjal: seep

lahus konteineris,

taldrik, klaas

lehter, põhk,

pulgad rõngastega

Eesmärgid: õpetada lapsi

omapäi

lase seebisena välja

mullid, tundmaõppimine

seebi omadused

"Lendamine

(lisa nr 20)

Materjal: õhk

õhupallid (pumbake täis ja

lase lahti)

Eesmärgid: abi

uuri vara välja

õhk õhupallides

(MIDA?) - õhk, see

tuleb pallist välja ja

pall lendab.

(Lisa nr.

Materjal: läbipaistev

konteinerid liivaga ja

savi, konteinerid suletud

sisestatud kaanega

polüetüleen

pudel.

Eesmärk: paljastada

liivavahetus ja

savi juures

suhtlemine

tuul ja vesi.

"Plastist,

kvaliteet ja

omadused"

(lisa nr 22)

Materjal: plastik

tassid, vesi, tikud.

Eesmärk: õppida asju

valmistatud plastikust,

määrata selle omadused

(struktuur

pinnad,

paksus, värvus) ja

omadused (tihedus,

paindlikkus, sulamine,

soojusjuhtivus).

"Imeline

kujukesed"

(lisa nr 24)

Materjal: liiv,

liivavormid,

ämber vett, rätik.

Jätkake tutvustamist

liiva omadustega:

märg liiv on võimalik

kujundeid.

"Liiva võrdlus

(rakendus

Materjal: tassid,

liiv ja savi, kandikud,

Eesmärk: tutvustada

varadega lapsed

liiv ja savi,

oskusi arendada

kontsentraat;

areneda

vaatlus

lapsed, oskus

võrdlema,

analüüsida,

üldistada.

Vanematega töö planeerimine:

1. Küsimustik lapsevanematele: “ Laste katsetamine perekonnas"

Eesmärk: selgitada välja vanemate teadmiste tase sellel teemal

2. Katsenurga ühendvarustus

tegevused

Eesmärk: tõsta vanemate teadmiste taset teemal "Kogenud -

väikelaste eksperimentaalsed tegevused"

3. Konsultatsioon lapsevanematele: „Eksperimentaalne tegevus lastes

4. Memo vanematele: "Veega katsetamine"

5.Konsultatsioon lapsevanematele: „Laste katsetamise korraldamine

kodus"

Eesmärk: Anda vanematele teada eksperimenteerimise tähtsusest laste elus ja

vanemate roll selles töös

6.Ümarlaud “Meelelahutuslike eksperimentide demonstreerimine” pedagoogide ja

vanemad

Eesmärk: rikastada vanemate teadmisi eksperimentaalsetest tegevustest

kogemused minu isiklikust “hosupõrsast”. Kutsu osalema ühisel üritusel

tegevusi koos õpetajaga.

7. Korraldage Kapitoshkast käsitleva multifilmi vaatamine kogu perega.

8. Ühine fotokollaaž “Meil ei hakka kodus igav – me katsetame

Paneme kokku!"

Järeldus

meister

elementaarne

viise

praktiline suhtlemine keskkonnaga, alustasin seda tööd

noorem rühm. Aasta lõpuks olid laste tulemused järgmised:

Oskab luua lihtsaid ühendusi konkreetse jälgimisel

faktid, loodusnähtused;

Teadma mõningaid vee, õhu, lume, jää, paberi omadusi;

meisterdatud

praktiline

oskusi

läbiviimine

erinevaid kogemusi;

Näita üles uudishimu ja iseseisvust;

aru saada

tähelepanekud,

naudi

sensoorne

uuringutegevus;

aru saada

problemaatiline

iseloomu

manifest

iseseisvus neile vastuste leidmisel;

Kognitiivsed ja kõneoskused hakkasid arenema;

Loodusesse hakati hoolikamalt suhtuma.

protsessi

eksperimenteerimine

moodustuvad

intellektuaalne

mulje,

arenevad

tööd

meeskonnas ja iseseisvalt teha põhijäreldusi.

Vanemad

rikastamine

värskendada

rühma ainearengu keskkond (annetused). Märkas, et

lapsed on muutunud uudishimulikumaks ja tähelepanelikumaks. Grupis on loodud keskus

eksperimenteerimine

varustus

eksperimenteerimine

elementaarne

Täiendatud

hariv

didaktiline

mängud, illustratsioonid, raamatud.

Tuleviku väljavaated:

Jätka

moodustamine

elementaarne

loomulik

ideid vee kohta.

Jätkusuutliku huvi kujundamine uute teadmiste omandamise vastu

eksperimentaalselt.

Loomine

arengut

algatused,

uudishimu,

iseseisvus

tekkimas

hariv

probleemsed olukorrad.

Laienda

väljavaated

arengut

eksperimentaalne

tegevused

lapsi, kaasates nende mõtlemist, modelleerides ja muutes

tegevused.

Parandage rühma ainearengu keskkonda.

Propageerida vanemate seas eksperimenteerimismeetodit, kuidas

üks neist tõhusad meetodid tunnetus, vaimne aktiivsus.

Ostke keskusesse kirjandust, uusi instrumente ja seadmeid

eksperimenteerimine.

Seega on see töösüsteem andnud positiivse dünaamika

määratud ülesannete täitmisel.

Kokkuvõtteks tahaksin öelda, et on tundmatuid, lahendamata saladusi

Seal on veel palju saladusi. Looduse saladused ootavad uudishimulikke,

visa, kangekaelne.

Kirjandus

Poddjakov A.I. Eelkooliealiste kombineeritud eksperimenteerimine

multiseotud objekt - “must kast” // Psühholoogia küsimused, 1990. Nr.

Poddjakov N.N. Laste loovus ja eneseareng koolieelne vanus.

Kontseptuaalne aspekt. - Volgograd: Peremena, 1995.

Prokhorova L.N., Balakshina T.A. Laste katsetamine on tee

teadmised ümbritsevast maailmast // Ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujunemine

koolieelikud

laste omad

"Päevalill"

Vladimir) / Toim. L.N. Prokhorova. - Vladimir, VOIUU, 2001.

Ryzhova P. Mängud vee ja liivaga // Hoop, 1997. - nr 2.

Ryzhova N. Katsed liiva ja saviga // Hoop, 1998. - nr 2.

Tuguševa

Tšistjakova

Katsemäng

vanem koolieelik// Koolieelse pedagoogika, 2001. - № 1.

Dybina

Tundmatusse

meelelahutuslik

katsed koolieelikutele /Tekst/ O.V. Dybina, N.P. Rakhmanova, V.V.

Štšetinina. –M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2005.

Loodusteadus

tähelepanekud

katsed

lasteaed. Taimed. /Tekst/: lasteentsüklopeedia/ A. I. Ivanova – M.:

Kaubanduskeskus Sphere, 2004.

Laste haridusprogrammi kava-programm

aed /Tekst/ koost. N. V. Gontšarova / ja teised/; toimetanud Z. A. Mihhailova. - Peterburi:

Aksident, 1997

Ryzhova N. A. Nõia - vesi /Tekst/ N. A. Ryzhova. – M.: Linka-

Ajakirjandus, 1997.

Tsyplyakova O. Kus on viies ookean? /Tekst/ O. Tsyplyakova// Eelkool

kasvatus. – 2006. – nr 8.

RAKENDUSED

Lisa nr 1. “Uurime välja, mis vesi see on?”

Eesmärk: tuvastada vee omadused: läbipaistev, lõhnatu, voolav, selles

Mõned ained lahustuvad ja neil on kaal.

Mängu materjal: Kolm identset kaanega suletud anumat: üks

tühi; teine ​​kaane alla valatud puhta veega, st täis; kolmas - alates

vedela värvainega (taimetee) ja lisandiga värvitud vesi

maitseaine (vanillisuhkur); tassid lastele.

Mängu käik: täiskasvanu näitab kolme suletud anumat ja palub neil ära arvata

mis neis on. Lapsed uurivad neid ja teevad kindlaks, et üks neist on kerge ja kaks on kerged

raske, ühes raskes anumas on värviline vedelik. Siis laevad

avage ja lapsed veenduvad, et esimeses konteineris pole midagi, ja teises -

vesi ja kolmandas - tee. Täiskasvanu palub lastel selgitada, kuidas nad seda teevad

arvas ära, mis konteinerites on. Üheskoos paljastavad need vee omadused:

vala tassidesse, lisa suhkur, jälgi, kuidas suhkur lahustub,

nuusutada, valada, võrrelda tühja ja täis klaasi kaalu.

Lisa nr 2.

Mis on pakendis?

Eesmärk: tuvastada ümbritsevas ruumis õhk.

Mängu materjal: kilekotid.

Mängu käik: Lapsed vaatavad tühja kilekotti. Täiskasvanu

küsib, mis pakis on. Lastest eemale pöörates valib ta

kotti õhku ja keerake lahtist otsa nii, et kott muutub elastseks.

Siis näitab õhuga täidetud suletud kotti ja uuesti

küsib, mis pakis on. Avab paki ja näitab, et selles pole midagi

Ei. Täiskasvanu pöörab tähelepanu sellele, et pakki avades ta

lakkas olema elastne. Ta selgitab, et selles oli õhku. Küsib

miks tundub, et pakend on tühi (õhk on läbipaistev, nähtamatu, kerge).

Lisa nr 3

"UJUB – EI JOO, UJUB."

MATERJAL: kraanikauss, veekann, nukk, rätik, pall, kivi

Poisid, vaadake, kes meie juurde tulid? Nukk Katya tuli meile külla.

Ütleme Katyale tere.

Alina, ütle Katyale "Tere Katya" ja sina Vanya ütle "Tere Katya".

Katya, miks sa nii rõve oled? Vaadake Katya poisid. Mida me vajame

Mida tuleb teha, et Katya oleks puhas? (Ma kuulan laste vastuseid).

Täpselt nii, Sasha, teda tuleb veega pesta. Aidake mind, Anya. (laps võtab

nukk, õpetaja valab kannust vett vaagnasse).

Vesi, vesi

Pese mu nägu

Et su silmad säraksid,

Et teie põsed punaseks muutuksid,

Et su suu naerma ajada,

Nii et hammas närib!

Poisid, vaadake, kui puhtaks ja ilusaks Katya on muutunud. Nüüd meie

Võtame mõned rätikud ja kuivatame oma näo.

Katya, poisid aitasid sind, nüüd ütle neile: "Aitäh, poisid!"

Võtan nuku ja viskan palli veekaussi.

Oh, Katya, mida sa teed? Poisid, Katya oli lõbus ja hakkas koos mängima

pall. Pall hüppas ja kukkus vette.

Ära nuta Katjat, pall ei uppu. Vaata, poisid, pall ei vaju ära

Vanya, mida pall teeb? (ujub, ei vaju).

Seryozha, kas peaksite ka vaatama, mis pallil viga on? (ujub, ei vaju). Jne.

Õige. Pall ei vajunud ära, see hõljub vees. Kummist pall, kumm

valgus. Seetõttu ta ei vaju, vaid hõljub.

Aga Anya võtab nüüd kivikese ja viskab selle ka vette. (laps

sooritab toimingu).

Mis kiviga juhtus? Vanya tule ja vaata.

Õige. Kivi asub basseini põhjas. See on raske, sellepärast see uppus.

Mine Seryozha, viska kivike. Mis kiviga juhtus? (uppunud, pikali

vaagnapõhja). Kutsun kõiki lapsi ükshaaval.

Mis kiviga juhtus? Aga palliga? (laste vastused).

Õige. Pall on kummist ja kerge, see ei vaju, vaid ujub. kivi -

raske. Ta uppus ja lebab basseini põhjas.

Kas saate Katyast aru? (nukk ütleb aitäh).

Palun, Katya. Poisid, Katya peab kiirustama teiste laste juurde ja rääkima

kõigest, mis temaga täna juhtus. Hüvasti, Katya!

Ja me peame ka minema, rääkima ja kuttidele kõike näitama.

Lisa nr 4

"Nõia - vesi"

Sihtmärk. Juhtige laste tähelepanu vee tähtsusele meie elus.

Tutvustage vee omadusi ja seda, milleks see võib muutuda. Kellele

kas seda vaja on ja milleks seda vaja on. Kasvatage austust vee vastu.

Julgustage teid täiskasvanu kõnest aru saama ja sellele aktiivselt reageerima. Arendada

kõnetegevus. Õpetada lapsi veeloomi eristama ja nimetama ning

Materjal. Illustratsioonid maastikega erinevatel aastaaegadel, kaardikomplekt koos

loomad ja linnud, magnetofon, kolm pudelit (või kannu), jõulupuud, seen,

värvid (punased, rohelised), tassid koos keedetud vett lastele, nukk -

võlur.

Tunni edenemine:

Poisid, täna reisime natuke ja õpime palju

huvitav. Kuid kõigepealt lahendage mõistatus.

Et häda ei oleks

Me ei saa elada ilma (veeta).

Poisid, meie juurde tuleb nüüd külaline. See on maagiline vesi. (Pakkumine

lapsed mõtlevad ja vastavad, miks meil vett vaja on).

Joome, peseme käsi, peseme, peseme pesu, peseme põrandat, teeme süüa, vett

taimed jne.

See on õige poisid. Hästi tehtud.

Me ei saa elada ilma veeta. Vesi võib olla väga erinev. Ta on nagu

nõid võib muutuda vihmaks, kasteks, jääks, lumeks. Vesi on jõed

järved, mered (õpetaja soovitab silmad sulgeda ja siis avada).

Mis on pudelis?

Millist vett?

Nüüd aitab veenõid meil vee värvi välja mõelda

(õpetaja võtab kõigepealt pudeli puhta veega, teise punasega).

Milline pudel sisaldab punast vett? Miks? Mida oleme sellele lisanud?

Hästi tehtud. Veenõid ütleb aitäh. Ta poleks osanud arvata. A

Selles pudelis olev vesi on puhas, läbipaistev, värvitu. Millist vett saab juua?

ja kumb ei ole?

Keedetud, läbipaistev.

Hästi tehtud.

(Laual on tassid keedetud veega. Lapsed joovad vett.)

Milline vesi sulle meeldib?

Maitsev.

Aga värv?

Läbipaistev.

Nüüd sulge uuesti silmad (võta pudel rohelist vett).

Mis värvi vesi praegu on? Miks?

Kes vajab vett?

Inimestele, lindudele, loomadele, kaladele, taimedele, putukatele.

Poisid, jalutame läbi metsa ja kuulame, kes metsas laulab.

Oh, mis see siin kasvab?

Mis sa arvad, milline ta on?

Roheline, kipitav, ilus.

Mis see jõulukuuse all kasvab?

Kärbseseen.

Kas sa arvad, et seda saab süüa?

See on õige, poisid, te ei saa seda süüa, sest see on mürgine. Poisid, olge vait

kuuled kuskilt vee vulisemist. Mängime mängu "Settle"

loom". Veeelanikud on eksinud ega leia oma jõge, vaid sina

poisid saavad aidata. Valime välja veeelanikud ja paigutame nad sisse

vesi. Mõelgem, kes tiigi peal elab?

Konnad, kalad, luiged, pardid, haned. (valige kaartide komplektist ja

liimige see whatmani paberile, mis kujutab tiiki).

Hästi tehtud poisid, nad tegid seda kõike. Ja nüüd puhkame teiega natuke

Mängime mängu "Pilk ja pilv".

Õuemäng "Pilk ja pilv". Lapsed panevad pähe tilkkorgid.

Piisakesed lendasid maapinnale, hüppasid ja mängisid. Nad said kokku ja

voolas rõõmsates jõgedes 9 kätest kinni hoides moodustavad ojad).

Ojad kohtusid ja neist sai suur jõgi (seotud ühega

kett). Piisad hõljuvad suures jões ja rändavad. Tekla – voolas

jõkke ja sattus suurde, suurde ookeani (lapsed muutuvad

ringtants ja ringis liikumine). Ujusime ja ujusime ookeanis ja siis

Meenus, et Ema Pilve käskis meil koju tagasi pöörduda. Ja just siin

päike tuli välja. Piisakesed muutusid heledaks (küürutatud tilgad

tõuske üles, sirutage käed üles). Need aurustusid kiirte all

päike, tagasi emapilve juurde.

Nii hea oli teid külastada, aga ma pean minema, ma tulen teie juurde veel ja

Näitan teile mõningaid trikke ja mängime. Hüvasti.

Lisa nr 5

"Lumi ja selle omadused"

Kuju

esitus

omadused.Õpetada

analüüsida, teha järeldusi katsetamise käigus. Arendada

mõtlemine, huvi talviste loodusnähtuste vastu.

Materjal:

ühekordsed lumeplaadid (iga laua peal, sügavad ja tasased)

plaat),

pool

lõigatud

salvrätik,

ühekordne, kolm anumat veega, erinevat värvi ringid, visuaalsed mudelid

lumehelbed, mis näitavad lume, salvrätikute ja rätiku omadusi

Tunni käik:

Kasvataja

tõmbab

tähelepanu

kunstlik

lumehelbed.

Kas nad on tõelised? Millal ja kus saab näha tõelisi lumehelbeid? Mida

kas lund sajab? Täna saame lumest veelgi rohkem teada.

2. Eile kogusime sina ja mina lund ja laotasime taldrikutele, aga see on huvitav

mis temaga juhtus? Soovitan minna lumelaborisse, aga

sinna sisenemine pole lihtne (kaare läbimisel vastavad lapsed küsimusele “Kus

kas lumehelves elab?")

3. Poisid, mis lumega juhtus? (sulanud) Miks? (kinnitatud tahvlile

lumehelves 1 omaduse kujutisega, lumehelbele joonistatakse piisk

vesi: lumi sulab soojas). Kuidas me nüüd lund uurime? Kuhu me teeme

(küsime

tuua

assistent,

kasutades

maagiline

"palun") Vaatame sulanud lund lähemalt. Mida sa

näed? (vesi on määrdunud). Poisid, ma nägin, et mõned lapsed söövad lund.

Kas nad teevad õiget asja? Mis tunne on lumi? (külm). Kas see on võimalik

lund süüa? (ei, lumi on külm ja võib olla määrdunud)

Viime läbi

katse.

tasane

taldrikud

geomeetrilisi kujundeid, nimetage neid (ringe). Mis värvi need on? Pane

üks ring tühjale taldrikule, paneme lume peale ja teise laseme sisse

vesi. Kus on ring nähtav ja kus mitte? Miks? (Tahvlile on kinnitatud 2 lumehelvest: lumi

läbipaistmatu - joonistatakse suletud silm)

5. Võrdleme: mis värvi on vesi ja lumi (lumi on valge, vesi värvitu) ja mida veel

kas see on valge? (3 lumehelvest on küljes: valge lumi - lumehelbe keskel vatt).

6. Poisid, kuidas te teate, kas lumi lõhnab? (peate nuusutama). Esmalt nuusutame seda

õun, mis õun? (lõhnav, lõhnav). Ja nüüd sajab lund (lund ei ole

lõhn) (4 lumehelvest on küljes: lumel pole lõhna - see joonistub lumehelbele

7. Kehaline kasvatus koos muusikaga:

kohev

(tõsta

aeglaselt

välja jäetud)

Ja tuisk ulutab siiani.

Kui palju lund on maha sadanud (näita lumehange)

Kõik teed on läinud!

Rehame radu (imiteerime tegevusi)

Ja lähme lumega mängima. (kõndimine)

Lumi on täna valge, valge (tõstke käed üles ja alla)

Ümberringi on hele.

Me paneme kätte labakindad, (pane kindad kätte)

ja paneme kindad kätte (kandke iga sõrme)

Me riietame iga sõrme,

Hoiame meie kasuleid soojas.

8. Hästi tehtud! Näitasite mulle nii palju katseid ja nüüd tahan teile näidata,

istuge mugavamalt. Vaata: mul on kolm purki. Valage vesi ühte

(laps kutsutakse vee temperatuuri kontrollima), (külm). Teises

valame sooja vett, aga kuidas sooja vett saame, millist vett peaksime valama

külm,

(külm,

kuum).

Kolmanda purgi kallan kuumalt. Panen lume kolme purki

samaaegselt. Kus sulas lumi kiiremini ja kus aeglasemalt? (mida soojem on vesi,

mida kiiremini lumi sulas, sõltub lume sulamise kiirus temperatuurist

9. Poisid, meenutagem nüüd, millised omadused on lumel? (Kõrval

lõpp

kinnitatud

lumehelbed

omadused

lumi). Laste tähelepanu juhitakse asjaolule, et lumi on jäätunud vesi.

Lisa nr 6

Värviliste jääkuubikute valmistamine

Eesmärk: tutvustada asjaolu, et vesi külmub

Materjalid: kauss külma veega, kauss sooja veega, 2 jäätükki.

Mängu käik: täiskasvanu näitab jäätükke ja palub lastel mõelda, kuidas nad seda teevad

tehtud. Siis viskab koos lastega tüki jääd külma ja tüki

jää sooja vette ja jälgida jää sulamise protsessi, milles jää kastetakse

sulab kiiremini...

Lisa nr 7

"Kuidas muuta vesi jääks"

Kui paned purki vett külmikusse ja seejärel sügavkülma

kaamera. Külmkapis muutub vesi ainult jahedamaks. Küll aga sügavkülmas

Temperatuur kambris on veidi alla nulli, mistõttu vesi seal jäätub. jah ja

tänaval. Kui tuleb talv ja pärast sooja ilma muutub see teravaks

On külm, lompidele ja maapinnale tekib jääkoorik. Kui see juhtub

Kui lumi maha sajab, kasvab maakoor järk-järgult.

Lisa nr 8

"Lumi-lumepall"

klass toimub õues)

Sihtmärk:

Lume omaduste ja omaduste kohta ideede kujundamine;

Taju arendamine;

peenmotoorika arendamine;

Aktiivse kõne kujundamine;

Sõnavara rikastamine;

Materjal: lumi, ämbrid.

Mõistatus lumest:

Eesmärk: loogilise mõtlemise arendamine.

Ta lendab valges parves ja sädeleb lennates.

See sulab nagu lahe täht peopesas ja suus.

Päikese käes on punakas, kuu all sinine.

Ta lendab su kaelarihmadesse ja taskutesse -

Ta on valge, karvas ja kohev nagu karu.

Viska labidaga laiali, nimeta, vasta! (lumi)

2. Vestlus lumest:

Eesmärk: ideede kujundamine lumest, puutetundlikkuse arendamine

lume tajumine.

Mis kell aasta möödub lumi?

Puudutagem kõik oma kätega lund. Milline ta on? (külm,

lahtine, valge...)

Sõrmeharjutused (lapsed teevad kätega lumepalli):

Eesmärk: sõrmede peenmotoorika arendamine ja aktiivsete motoorsete oskuste kujundamine

"Lumepall"

Üks kaks kolm neli

Me painutame oma sõrmi

vasak käsi

Sina ja mina tegime lumepalli.

Teeme lumepalli sisse

peopesad

Näitame, milline ta on

Me surume peopesad kokku

tihedalt kokku

Väga sile

Silitame paremaga ja

vasak käed peal

Aga sugugi mitte magus

Ähvardame nimetissõrmega

parema käe sõrm

Viskame korra,

Me jäljendame

lumepalli viskamine

üles, tõstmine

silmad samal ajal

Püüame kaks kinni

Lumepalli püüdmine

Kolm tilka

Lumepalli viskamine

korrus, kükitades

Ja me purustame selle.

Talla lumepall

Sulamiskatse:

Eesmärk: arendada loogilist mõtlemist (järeldamist) ja vormi

laste arusaam lume koostisest.

Poisid, kas teate, millest lumi on tehtud? (veest välja) Kas kontrollime?

Lapsed panevad lume ämbritesse ja viivad rühma. Nad panid oma

ämbrid aku lähedal.

(Pärast lahtiriietumist, käte pesemist naaske ämbrite juurde)

Mis lumega juhtus? (ta sulas)

Miks ta sulas? (sest grupis on soe)

Mis lumest ämbrisse jääb? (vesi)

Nii et lumi koosneb..? (vesi)

Katse "Transformatsioon":

Eesmärk: loogilise mõtlemise arendamine ja idee kujundamine

lapsed sulanud lume ja külma koosmõjust.

Mis teie arvates juhtub, kui me selle vee uuesti välja võtame?

(õpetaja viib välja ämbri sulanud lumega)

Pärast vaikset aega toob õpetaja ämbri tagasi.

Mis juhtus väljas sulanud lumega? (külmutatud)

Mis temast on saanud? (jäässe)

Puuduta seda

jää? (tahke,

külm,

läbipaistev)

Lisa nr 9

Teema: Mis ujub? Mis upub?

Eesmärgid: õppida iseseisvalt järeldusi tegema; kinnistute mõiste kinnistamine

esemed; arendada loogilist mõtlemist.

Lõimumisvaldkonnad: suhtlemine, sotsialiseerimine, ilukirjanduse lugemine

kirjandust, muusikat.

Materjalid: erinevad esemed metallist, puidust, paberist, plastikust ja

jne.; anum veega, reisimängu atribuutika.

Tunni käik:

Rühma ilmub kapten (õpetaja).

Kapten: Lapsed, kas soovite reisile minna? Siis ehitame

laev. Millest me seda teha saame? (lapsed pakuvad võimalikke vastuseid ja

toolidest laeva ehitama).

võtke istet

mugavam,

Sea end valmis!

(kõlab laulu “Ah, tule, laula meile laulu, rõõmsameelne tuul!” fonogramm)

Kapten: kui tugev tuul oli! Lained hakkasid meie laeva üle ujutama!

Kes meid aitab?

Lapsed karjuvad ja paluvad abi. Ilmub merekuningas Neptuun.

Kapten: kõik rahunege maha! Ärge tekitage paanikat! Neptuun, aita meid,

meie laev upub.

Neptuun: Ma päästan teie laeva, kui oskate õigesti vastata, millise

esemed vajuvad ja mõned ujuvad.

Neptuun tõmbab välja ilus kastüksus.

Neptuun: mis see on?

Lapsed: liiklusummik.

Neptuun: kas sa arvad, et kork vajub või mitte?

Lapsed: ta ujub.

Neptuun: kontrollime, kas tegite vea. Viska kork vette.

Lapsed viivad läbi katse, et veenduda, et kork ei vajuks ära.

Neptuun: miks sa arvad, et kork ei uppunud?

Lapsed: sest see on kerge.

Neptuun: ja nüüd on mul lusikas käes. Kas ta upub või ujub?

Lapsed: uppumas.

Lapsed viivad läbi eksperimendi.

Neptuun: sul on õigus, lusikas uppus, miks?

Lapsed: see on raske, metallist.

Neptuun: kas kuubik ujub või upub?

Lapsed vastavad, viivad läbi katseid, veenduvad õigsuses või veas.

oma otsust püüavad nad selgitada katse tulemusi.

Katsed tehakse sarnaselt kuubiku, kammi, küünte, kääridega,

paberpaat, pall.

Neptuun: Nii et me tegime mõned katsed. Mis eristab neid objekte

need, mis ujuvad, need, mis upuvad?

Lapsed: rasked esemed lebavad põhjas ja kerged esemed ujuvad.

vaata,

väike,

esemed

erinevad suurused. Ja mõlemad ei uppu, miks?

Lapsed: sest neil on õhk sees.

Kui lastel on raske seda järeldust teha, saate neid juhendamisel aidata

küsimused.

Neptuun: Mulle meeldisid teie vastused. Olen kindel, et saate sellega ise hakkama

toime tulla tormiga, mis teid teel tabas, ja põgeneda.

Kapten: mõelgem, kuidas inimesed pääsevad uppuvalt laevalt?

Mida nad peavad tegema?

Lapsed pakuvad oma versioone ja arutavad neid kapteniga.

Peame ehitama parve.

Ei, palgid võivad laguneda, kui köis lahti läheb.

Parvel pole külgi, lained võivad selle vette uhtuda.

Sa pead paadiga sõitma

Paat on väike, aga meid on nii palju, et kõik ei mahu ära

Võtame päästevestid ja poid.

Las tüdrukud istuvad paati ja poisid teevad külgedega varikatuse.

Kes ujuda ei oska, kannab päästeveste.

Neptuun: sa oled suurepärane! Leidsime hea tee päästmiseks. Nüüd sina

jõuad kaldale. Head reisi ja mul on aeg põhja tagasi pöörduda

Lapsed "naasevad" rühmadesse ja arutavad oma teekonda

Lisa nr 10

Paber, selle omadused ja omadused

Kogemuse eesmärk:õppida paberist tehtud asju ära tundma, tuvastama

selle omadused (värvus, valgedus, siledus, tugevusaste, paksus,

imavus) omadused (kortsud, rebendid, lõiked, põletused).

Mida vajate kogemuse saamiseks: erinevat tüüpi paber, käärid, alkoholilamp,

tikud, anum veega.

Täiskasvanu ja laps uurivad paberit ja teevad kindlaks, kas see on sile

või karedad, paksud või õhukesed, tõmba peopesaga paberilehti,

nad tunnevad teda. Seejärel pakub täiskasvanu paberilehe kortsutamist (kortsutab);

rebi see mitmeks tükiks (rebitud); tõmba servad

erinevates - määrake, kui kiiresti lehe terviklikkus hävib;

seetõttu on materjal habras); lõigake kääridega leht

(lõikab hästi); pane paber veenõusse (see saab märjaks).

Täiskasvanu demonstreerib alkoholilambi abil paberi põlemist.

ja tikke (või tulemasinaid). Saate uurida erinevaid paberitüüpe.

Lisa nr 11

"Sibulapeenar" Vajalik varustus: läbipaistvad tassid, vesi,

sibulad. Lapsed valavad iseseisvalt vett läbipaistvatesse tassidesse,

"istuta" neisse sibulaid.

Klaasid asetatakse aknalauale.

Sibulaid jälgitakse mitu päeva.

Registreeritakse juurte ja lehtede välimus.

Lisa nr 12

"Laevad"

Vajalik varustus: kraanikauss, paber.

Valage basseini veidi vett. Näitan poistele, kuidas see võimalik on

visake väikesed paberitükid kaussi ja puhuge neile peale. Poisid

korda mu tegusid.

Mäng soodustab peenmotoorika arengut ja

artikulatsiooniaparaat."

13. lisa

"Kivikesed"

Ülesanded:

Taju, kujutlusvõime arendamine;

Kõne arendamine (sõnavara rikastamine);

Sõrmede peenmotoorika arendamine;

Loogilise mõtlemise arendamine.

Materjal: Pildid kivikestest, kivikogu,

sulg või tikud, kauss veega, käterätikud, klassikaline muusika helidega

mere müra.

Vestlus

kivikesed

raskus

kaasas

jooniste demonstreerimine):

Eesmärk: sõnavara ja loogilise mõtlemise rikastamine.

Kust leida kivi? (teel, jões, meres, liivas, sisse

(suur,

väike,

raske, kerge, hapukas jne).

"Sorteerimine"

Eesmärk: suuruse taju tugevdamine.

Kivikesed on vaja paigutada kandikutele: paremal - suured, peal

vasak - väike.

"Uppumine - mitte uppumine"

Eesmärk: tugevdada kaalutaju, loogilist mõtlemist (areng

oskus omandatud teadmiste põhjal järeldusi teha).

Mis juhtub, kui paneme sule (tiku) vette? (tahab

ujumine);

Miks sa arvad, et see hõljub? (sest see on lihtne);

Mis juhtub, kui paneme kivikese vette? (uppub ära);

Miks ta upub? (sest see on raske).

Kasvataja

hoia

peopesad

tunneta, mis on raskem ja mis kergem.

"Kuiv märg"

Eesmärk: kujundada kombatav taju liivast: kuiv - märg.

Milline nägi välja kivike, kui me selle veest välja võtsime? (märg, niiske,

märg);

õpetaja

rätik,

ära pühkima

Mis kivi nüüd on? (kuiv).

"Pehme - kõva"

pikendamine

sõnavara

tahke),

sõrmede motoorsed oskused.

Poisid, millest me saame palli teha? (lumi, savi, plastiliin);

Õpetaja annab igale lapsele plastiliinitüki ja pakub

purusta see ja veereta palliks.

Poisid, proovige veeretada meie käest samu tasaseid palle

kivikesed.

Lapsed veeretavad laual peopesade vahel kivikesi.

Selgub? Räägi, miks saab plastiliinist pallideks veeretada ja

pole kivikesi? (sest plastiliin on pehme ja kivikesed kõvad).

"Need

naljakas

Pildid"(katse

kaasas

klassikaline muusika merehäältega)

Eesmärk: kujutlusvõime ja sõrmede peenmotoorika arendamine.

kivikesed

laotage oma pilte kivikestest (näod, majad, puud, mäed ja

Lisa nr 14

Kerge raske.

Eesmärk: tutvustada, et esemed võivad olla kerged ja rasked. Õpetada

määrake objektide kaal ja rühmitage objekte kaalu järgi (kerge -

raske).

Mängu materjal: Cheburashka ja Crocodile Gena, erinevad esemed ja

mänguasjad; läbipaistmatud mahutid liiva ja lehtede, veerise ja kohevaga,

vesi ja rohi; sümbolite valik ("kerge", "raske").

Mängu edenemine: krokodill Gena ja Cheburashka valivad mõlemad mänguasjad

mõned neist tahavad oma sõprade juurde kaasa võtta. Saadaval mitu võimalust

mänguasjade valik:

samast materjalist, kuid erineva suurusega mänguasjad. Küsib täiskasvanu

miks Gena mänguasjad võtab? suurem suurus ja kontrollib laste vastuseid,

mänguasjade kaalumine teie käes; samast materjalist mänguasjad, kuid mõned on õõnsad

sees, samas kui teised on liivaga täidetud. Täiskasvanu küsib, millised mänguasjad

võtke Cheburashka ja miks; erinevatest materjalidest valmistatud ühesuurused mänguasjad.

Täiskasvanu saab teada, kes millist mänguasja ja miks kannab, siis täiskasvanu

kutsub lapsi valima kaasaskantavatest ämbritest “maiused”.

Cheburashka ja Gena ning uurige: kuidas teada saada, millist ämbrit saab kanda

Cheburashka, milline Gena? Täiskasvanu kontrollib laste eeldusi,

nendega ämbrite sisu vaadates

Lisa nr 15

Päikeseline jänku

Sihtmärk: tutvustada looduslikku valgusallikat – päikest.

Teil on vaja väikseid peegleid, päikesevalgust, olles valinud hetke,

kui päike aknast sisse piilub, kasutage kiirte püüdmiseks peeglit

ja püüdke juhtida lapse tähelepanu sellele, kui päikeseline on

“Jänkuke” hüppab seinale, lakke, seinalt diivanile jne.

pakkuma jooksva “jänku” püüdmist. Kui lapsele meeldis

mäng, vaheta rolle: anna talle peegel, näita, kuidas püüda

tala ja seisa seejärel vastu seina. Püüdke "püüda" valguskübarat

nii emotsionaalselt kui võimalik, unustamata kommenteerida

nende tegevus: "Ma püüan su kinni, ma saan su kinni!" Milline krapsakas jänku – kiiresti

jookseb! Oh, ja nüüd on see laes, kättesaamatus. ...Tule, jänes,

tulge meie juurde! " jne. Lapse naer on teile parim

auhind.

Lisa nr 16

Mängud kõrrega.

Sihtmärk: Tutvustada ja avastada, et inimese sees on õhku.

Mängu materjal: kõrred kokteilide jaoks (või tšilli jaoks - chups), konteiner koos

Mängu edenemine: Lapsed uurivad torusid, nendes olevaid auke ja saavad teada

milleks neid auke vaja on (neist puhutakse või puhutakse midagi läbi).

Täiskasvanu kutsub lapsi torusse puhuma, asetades oma peopesa oja alla

õhku. Ja siis küsib, mida nad tundsid, kui puhusid, kust

ilmus tuul (nad hingasid välja õhu, mida olid varem sisse hinganud).

Täiskasvanu räägib, et inimene vajab hingamiseks õhku, et ta

satub inimese sisse suu või nina kaudu sisse hingates, mida ei saa

ainult tunda, aga ka näha. Selleks peate puhuma torusse,

mille ots lastakse vette. Ta küsib, mida lapsed nägid, kust

mullid ilmusid ja kuhu nad kadusid (see on torust väljuv õhk; see

kerge, tõuseb läbi vee üles; kui kõik välja tuleb, siis mullid ka

ei tule enam välja).

Lisa nr 17

Miks liiv hästi voolab?

Sihtmärk: Tõstke esile liiva ja savi omadused: voolavus, rabedus.

Mängu materjal: konteinerid liiva ja saviga; mahutid valamiseks;

luup, ekraan, sõel.

Mängu edenemine: Täiskasvanu kutsub lapsi tasse liivaga täitma,

savi, uurige ja arvake neid valatavate ainete heli järgi.

Nad selgitavad välja, mida valati kõige paremini (liiv), ja kontrollivad valades

ained raamist klaasi. Seejärel valage liiv suurde anumasse

libistage ja vaadake, mis juhtub (liiv jääb slaidi kujul, millel on tasane

servad). Samamoodi lisage savi ja tehke kindlaks, kas

See osutus liumäeks (savist liumägi on ebatasane). Uurige, miks slaidid erinevad

(liivaosakesed on kõik ühesugused, saviosakesed kõik erineva kuju ja suurusega). Lapsed

luubi abil uurida, millest liiv on tehtud, kuidas need välja näevad

liivaterad kuidas saviosakesed välja näevad; võrrelge neid (liivaterad

väikesed, poolläbipaistvad, ümmargused, ei kleepu üksteise külge; osakesed

savid on väikesed, väga tihedalt üksteise külge surutud). Lapsed sõeluvad liiva ja

savi läbi sõela ja uurige, kas need läbivad seda võrdselt hästi

liiva ja savi osakesed ja miks. Uurige liivakella ja selgitage

Kas on võimalik teha savist kella (ei, saviosakesed ei voola hästi,

kleepige üksteise külge).

Lisa nr 18

Midagi kastis

Sihtmärk: tutvustada valguse tähendust ja selle allikaid (päike,

taskulamp, küünal, näita, et valgus ei läbi läbipaistvat

esemed.

Teil on vaja kaanega kasti, mille sees on pilu;

taskulamp, lamp.

Isa kinkis jänkule väikese taskulambi, jänkule meeldis mängida

taskulamp. Ta lülitas taskulambi põlema ja vaatas särades diivani alla

kapi sees ja kõigis nurkades.

Jänku, kus su pall on? - küsis ema.

Ma lähen vaatan! - ütles Bunny ja läks pimedasse tuppa.

Aga ma ei karda! - ütles Bunny rõõmsalt ja süütas taskulambi.

Jänku pani taskulambi särama ja leidis palli üles.

Täiskasvanu kutsub lapsi uurima, mis kastis on

(teadmata) ja kuidas teada saada, mis selles on (vaadake pilusse). Lapsed

Nad vaatavad läbi pilu ja märgivad, et kastis on tumedam kui toas.

Täiskasvanu küsib, mida tuleb kasti valmistamiseks teha

tulemasin (avage pesa täielikult või eemaldage kate, nii et tuli süttib

kukkus kasti ja valgustas selle sees olevaid esemeid). Täiskasvanu avaneb

pilu ja pärast seda, kui lapsed on veendunud, et see on karbis heledaks muutunud,

räägib muudest valgusallikatest - taskulambist ja lambist, mis

kordamööda süütab selle ja asetab selle kasti sisse, et lapsed valgust näeksid

läbi pesa. Koos lastega võrdleb ta, kumb juhtum on parem

nähtav ja teeb järeldusi valguse tähenduse kohta.

Lisa nr 19

Inflatsioon seebimulle.

Puhuge suur seebimull lehtrist tasasele alusele.

Kastame õled seebilahusesse nii, et ainult selle ots

Hoolikalt

läbi suruma

õled keskele. Suur mull ei lõhkenud! Aeglaselt hakkame sisse puhuma

põhk.

Saame teise mulli, mis on suletud esimesse. Hoolikalt

tõmmake kõrs välja (joonis 4).

Järeldus: seinad

seebimull

piisav

elastne,

nende kaudu

käitumine

põhk,

varem

niisutatud seebiveega.

Lisa nr 20.

"Lendav pall"

Kutsu lapsi paisuma õhupall ja lase tal minna, keera ta ümber

pöörake tähelepanu selle lennu kestusele. Lapsed järeldavad, et järjekorras

Selleks, et pall kauem lendaks, tuleb seda rohkem täis puhuda, sest... kust õhk välja pääseb

pall, paneb selle vastupidises suunas liikuma.

Lisa nr 21.

Tuul.

Sihtmärk: Tehke kindlaks muutused liivas ja savis tuulega suhtlemisel ja

Mängu materjal: Läbipaistvad mahutid liiva ja saviga, konteinerid

suletud kaanega, millesse on sisestatud plastpudel.

Mängu edenemine: Täiskasvanu kutsub lapsi uurima, miks tugeva tuule korral

Liivaga on ebamugav mängida. Lapsed vaatavad ettevalmistatud liivakasti

(õhukese liiva- või savikihiga täidetud purk). Koos täiskasvanuga

tekitage orkaan - pigistage purki järsult, jõuliselt ja uurige, mis toimub

ja miks (kuna liivaterad on väikesed, kerged, ei kleepu üksteise külge,

nad ei suuda tugeva vooluga üksteisest ega maapinnast kinni hoida

õhk). Lastel palutakse kasutada eelmise tulemusi

kogemus (“Miks liiv hästi voolab?”). Nad määravad, kuidas seda teha

et saaksite liivaga mängida ka tugeva tuulega (märga hästi

liiv). Neil palutakse katset korrata ja teha järeldus.

Lisa nr 22

Plastik, selle omadused ja omadused.

Eesmärk: tunda ära plastikust valmistatud asju, määrata nende omadused (struktuur

pind, paksus, värvus) ja omadused (tihedus, painduvus, sulamine,

soojusjuhtivus).

Mängu materjalid: plasttopsid, vesi, alkoholilamp, tikud,

materjali omaduste kirjeldamise algoritm.

Mängu käik: täiskasvanu pakub lastele veega täidetud klaase, et nad seda ei teeks

sissepoole vaadates, et teha kindlaks, mis neis on. Mõelge välja, mida teha

See pole võimalik, kuna plast ei ole läbipaistev. Täiskasvanu pakub puudutusega

määrata pinna struktuur, paksus. Järgmisena asetage klaas peale

särav päikesepaisteline koht muutuse määramiseks 3-4 minuti pärast

temperatuur (küte). Nad painutavad klaasi ja uurivad, mille all see on

see paindub jõu mõjul ja suurema jõu rakendamisel puruneb.

Täiskasvanu demonstreerib alkoholilambi abil plasti sulamist. Lapsed

koostada materjali omaduste kirjeldamise algoritm.

Lisa nr 23.

"Liiva, pinnase ja savi võrdlus"

Eesmärk: tutvustada lastele liiva ja savi omadusi, arendada oskusi

kontsentraat; arendada laste vaatlusoskust, võrdlemisoskust,

analüüsima, kokku võtma,

Varustus: tassid, liiv ja savi, kandikud, vesi.

Tunni käik:

Täna räägime maast, kuhu miski võib sattuda

taim, mida me jalgadega katsume, kui sellel kõndime, tema

teist nimetatakse mullaks.

Ütle mulle, palun, kes vajab maad või mulda? ma pakun sulle

vali pilte nendest elusolenditest, kes vajavad maad.

Mäng "Kellele mulda vaja on?"

Mõnikord on muld lahti, murenev ja mõnikord kleepuv. Millest see pärit on?

oleneb, aga oleneb, kas mullas on palju liiva või savi. Lähme

kaaluge liiva ja savi. Mis tüüpi loodus on liiv, savi ja muld?

Mille poolest erineb elav loodus elutust?

Võtke klaas liiva ja valage ettevaatlikult lehele veidi liiva

paber. Kas liiv valgub kergesti välja? Mida saab liivaks nimetada, sest see

kas see voolab hästi? (lahti)

Proovime nüüd savi klaasist välja valada. Mis mureneb kergemini -

liiv või savi? Savi kleepub tükkidena kokku ja seda ei saa nii lihtsalt välja valada.

klaasist, nagu liiv. Mida me võime järeldada: liiv on lahti, sees

erinev savist.

Huvitav, miks liiv on vabalt voolav ja savi kleepuv, vaatame

neid mikroskoobi all. (Lapsed vaatavad siis mikroskoobi alla

ütle).

Vaatame kõigepealt liiva.

Kuidas liivaterad välja näevad? (nad on väikesed, ümmargused), kas nad näevad välja nagu liivaterad?

üks teise peal? Mille poolest need on sarnased ja mille poolest erinevad?

Ja nüüd savi.

Nüüd räägi meile savist. Kas on nähtavad samad osakesed kui liivas?

osakesed? (väga väike ja kokku kleepunud)

Millise järelduse saame teha liiva ja savi osakeste kohta? (kokku klombitud savisse,

väga väike ja liiv koosneb liivateradest, mis ei kleepu üksteise külge

Laual on ringid, asetage paneelile liiva ja savi mudel.

Huvitav, kuidas liiva ja savi omadused looduses avalduvad, kuidas teie

Kas sa arvad? Kujutage ette kahte rada, üks savist ja rada nagu .....

savi, ja teine ​​liivast, mis rada.....liivane. Nii et see möödus

vihm, mis saab radadest?

Vaatame, meil on kaks klaasi, ühes on liiva ja teises savi,

vala vett, mida sa näed? (liiv laseb vett läbi, savi aga mitte)

Miks läks vesi kiiremini läbi liiva ja aeglaselt läbi savi?

Mida sa siis oskad mulle rääkida, mis saab pärast vihma savirajal ja

liivane?

Need liiva ja savi omadused muudavad nendega mängimise huvitavaks. Liiv

saate joonistada, joonistada sõrmega, mida soovite (lapsed joonistavad)

Ja savist, nagu plastiliinist, voolimiseks võtke need tükid rühma ja

tee mida iganes tahad.

Meie tund on läbi, teil kõigil läks hästi, järgmisel õppetunnil teeme seda ka meie

räägime, mis osa on liival ja savil

veeringet ja õppige üks mõistatus Maa kohta.

Lisa nr 24.

"See on natuke liiva"

Ülesanded:

Taju, kujutlusvõime, loogilise mõtlemise arendamine;

Sõnavara rikastamine;

peenmotoorika arendamine;

Kinnitada laste teadmisi liiva omadustest ja omadustest.

Materjal: Kuiva jõeliiva bassein, kivikogu, komplekt

Kindermunadest valmistatud mänguasjad, veega kastekann, klassikaline muusika jõehäältega.

1. Arva ära mõistatus:

Lapsed vajavad teda väga,

Ta on õue radadel,

Ta on ehitusplatsil ja rannas,

Ja see on isegi klaasis sulanud. (liiv)

Ütle mulle,

liiv? (kuiv,

pruun, jõgi, meri...).

3. "Üllatus"

Eesmärk: kuiva liiva taktiilse taju kujundamine.

Poisid, liiva seest leiate alati midagi, ühineme teiega

Vaatame, mida ta on täna meie jaoks varjanud. (Saate peita liiva sisse

kivikesed, kindermuna mänguasjad, helmed jne).

õpetaja räägib:

Mis liiv meil on? (kuiv, lahtine, jõgi, kerge jne);

liiv? (kaevama,

puista

vormi, sõelu läbi sõela, tee pirukaid...);

Ütle mulle, kas sa saad meie liivast pirukaid teha? Proovi.

Selgub?

Puuduta seda

märg? (kuiv, lahtine)

Mida tuleb teha, et meie liiv märjaks saaks? (vala

Õpetaja valab liiva sisse vett nii, et see muutub märjaks ja

sobib modelleerimiseks.

Mis liivast sai? (niiske, raske, märg, mittevoolav...).

4. "Käejäljed"

Eesmärk: arendada ideid märja liiva omaduste kohta.

Poisid, vaadake, te võite jätta jäljed märjale liivale. Võtke

oma kivikesed (või kindermunadest, helmestest jne valmistatud mänguasjad) ja jäta need peale

liiva sees on nende jälgi.

Proovi uuesti liivast pirukaid ja figuure teha. Selgub?

Järeldus: Miks te arvate, et kuivast liivast ei olnud võimalik hallitada

pirukad ja figuurid, aga kas see tuli märjast välja? (sest kuiv liiv

vabalt voolav ja märjana kleepuv).

" Need

naljakas

r i s u n k i »(katse

kaasas

klassikaline muusika koos jõehäältega).

Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, suuruse tajumine.

lahkuda

liiv? (käsitsi,

sõrm

rusikas, klaas, pliiats, pulk jne).

Õpetaja jätab oma käejälje (rusikas, sõrmed...) ja

kutsub lapsi sama tegema.

Kes lahkus liivale

Need erinevad märgid?

Meie lapsed mängisid siin

Nad joonistasid oma kätega...

Kus on suured ja kus väikesed?

Kuidas meie trükised välja näevad?

lõpeta joonistamine

see õnnestus

Päike…?

Lisa nr 25

"Märg liiv võtab mis tahes soovitud kuju."

Paku peotäis liiva rusikasse ja vabasta see väikese liivaga

nire. Mis juhtub kuiva liivaga? (Valab välja). Lähme

Proovime kuivast liivast midagi ehitada. Kas saate arve?

Proovime kuiva liiva märjaks teha. Võtke see rusikasse ja proovige seda

vala välja. Kas see ka mureneb kergesti? (Ei). Vala see vormidesse.

Tee figuure. Selgub? Milliseid figuurid sa said? Millisest liivast

Kas sul õnnestus figuurid teha? (Märgalt).

Järeldus: Mida me täna õppisime? Millisest liivast saab figuure teha?

(Märgalt).

Lisa nr 26

"Sulesed"

Eesmärk: Rikastada laste arusaamist, et sulg on veest ja õhust kergem.

Materjal: kauss veega, kana-, pardi- ja hanesuled.

Uurige koos lastega erinevate lindude sulgi, selgitage välja sarnasused ja erinevused.

Pakkuge kõik suled vette, viige lapsed selleni, et suled ei ole

Lisa nr 27.

"Vihm" (veemängud)

Eesmärk: tugevdada vee omadusi.

Materjalid: kauss vett, sõel, tassid majoneesi, jogurt koos

augud põhjas.

Paluge lastel meeles pidada kõike, mida nad vee kohta õppisid. Millist vett?

Paku ämbrite ja veega basseini kohal mängimist.

Õppetund - ökoloogia eksperiment teises juuniorrühmas sellel teemal

"Lumi ja selle omadused."

Eesmärk: arendada laste teadmisi lumest ja selle omadustest.

Ülesanded: Haridus: - selgitada ja laiendada laste teadmisi lumest, selle kohta

omadused; - tutvustada talviseid nähtusi looduses; - anda lastele

kontseptsioon, miks lumi temperatuuri muutumisel oma omadusi muudab; -

võib värvi muuta.

Arendav: - visuaalse tähelepanu ja taju arendamine; - areneda

kognitiivsed huvid; - pidev tähelepanu, vaatlus; -

arendada laste kõnetegevust; - arendada analüüsivõimet ja

väljendada

areneda

mõtlemine;

oskus ühendada teksti ja liikumist muusikaga.

Unesansi ajal:

moodustamine

KOOSTÖÖ,

firmaväärtus;

Loodusarmastuse edendamine; - tekitada saadud avastustest rõõmu

katsetest.

Integreerimine:

areng,

kunstiline

kirjandus,

sotsialiseerimine, tunnetus, tervis, muusika.

Sõnastiku aktiveerimine: lumehelves, lumine, lumine.

Esialgne

vaatlus

kunstiline

teemakohane kirjandus, lumehelbete vaatamine, lumega mängimine.

Varustus: magnetofon, IKT, ämber lumega, kaks klaasi kuuma ja

külm vesi, värvid, pipett, alused lumega, esitlus, külaline –

Lesovitšek.

GCD liikumine:

1. Aja organiseerimine. Salvestist esitatakse “Lumi krõbin ja sammud”

Poisid, mis heli see on?

See on keegi, kes kiirustab meile külla.

Ma vaatan nüüd. (ma lähen ukse juurde)

Vaata, Lesovichok tuli meile külla ja mitte tühjade kätega.

2. Ta tõi meile ümbriku. Vaatame, mis seal on?

Müsteerium:

talvel taevast kukkuda

Ja nad tiirlevad maapinna kohal

Kerge kohev

Valge... (lumehelbed)

See on õige, hästi tehtud, arvasite mõistatuse ära.

3. Täna vaatame lähemalt lund ja selle omadusi.

Lesovichok tõi meile veel ühe ämbri, vaadake, mis lund seal sees on.

Puudutage seda käega ja öelge, mis lumi see on? (laste vastused)

Hästi tehtud.

4. Ütle mulle palun, mida saame lumest teha? (vastused

Lumest saame teha mida iganes. Aga!? Vaata, ühel kandikul

teisel kandikul on kuiv, murenev lumi ja märg lumi. Millest

lumi, kas meil on kõige parem skulptuuri teha? (laste vastused)

Nüüd proovin kuivast lumest tüki teha. Selgub? (vastused

Seejärel voolisime märjast lumest.

Järeldus: kuivast, lahtisest lumest on võimatu skulptuurida, vajame niisket,

märg lumi.

5. Nüüd kutsun teid vaatama lund, mille ma varakult tõin

hommikul. Mis temaga juhtus? Miks ta sulas? (laste vastused)

Hästi tehtud. Meie rühmas on soe, palav ja sellest kuumusest on lumi sulanud ja

muutunud veeks.

Järeldus: lund mõjutavad kõrged temperatuurid.

6. On aeg puhata.

Kehalise kasvatuse minut. Muusika.

Oleme lumehelbed, me oleme kohevad

Meil ei ole midagi selle vastu, et keerleme

Oleme lumehelbed – baleriinid

Valgendasime puud

Katused olid kaetud udusulgedega

Maa oli kaetud sametiga

Ja nad päästsid meid külma eest.

jälgida

juhtuma

panna erineva veetemperatuuriga taldrikutesse. (külmas vees on lund

sulab aeglaselt, sulab kuumalt kiiresti).

Toimub

kõrge temperatuur.

8. Vaata - ka, Lesovichok valmistas meile veel taldrikuid lumega ja

proovime

värvida

lumi. (käeshoitav

Poisid, mis lumega juhtus? (laste vastused).

Vaade

esitlusi "Talv

nähtusi

loodus". (lumi,

lumesadu,

tuisk, tuisk, tuisk)

10. Kokkuvõte. Täna saime teada, et lumi võib olla kuiv ja märg. Alates

Saate nikerdada märgasid, kuid mitte kuivi. Lumi sulab soojas ja muutub

värvida

erinevaid värve.

Memo vanematele “Veega katsetamine”

Kogemus on loodusnähtuste vaatlemine, mis viiakse läbi aastal

spetsiaalselt korraldatud tingimused. Lapsed saavad õppida mitte ainult

füüsikaliste nähtuste väliskülg, aga ka lihtsad seosed, seosed

nende ja mustrite vahel, nagu ainete erinevad olekud,

olek

omadused

liiva võime vett ise läbi lasta. Tänu lastega tehtud katsetele

Areneb oskus võrrelda, teha järeldusi ja anda hinnanguid.

ehitatakse

saadaval

esindused.

Katsete seadistamisel ja läbiviimisel peavad lapsed olema aktiivsed osalejad.

arutelu

tulemused

vajalik

alt vedama

sõltumatud järeldused ja otsused.

Tutvustame teie tähelepanu mõningatele kogemustele, mida saate

veeta oma lastega kodus.

Neid katseid tehes tutvustate lastele mõningaid omadusi

vesi. Juhtige neile tähelepanu, et isegi selline tuttav objekt nagu

vesi on täis palju tundmatut. Teadmised vee omadustest aitavad lapsi

mõista veeorganismide omadusi, nende kohanemisvõimet veekeskkonnaga

elupaik.

Materjalid ja varustus:

tassid vett, klaas piima, söögipulgad või teelusikatäit,

kõrred

kokteil,

suhkur

lumi, termos kuuma veega, klaas või peegel, akvarellid.

Vesi on selge.

Laste ees on kaks klaasi: üks veega, teine ​​piimaga. IN

Pange mõlemasse klaasi söögipulgad või lusikad. Millises tassis nad on?

nähtav ja millises mitte? Miks? (Meie ees on piim ja vesi, klaasis koos

me näeme pulka vees, kuid mitte piimaklaasis). Järeldus: vesi

läbipaistev, kuid mitte piima. Paluge lastel mõelda, mis juhtuks, kui

Kas jõe vesi oli läbipaistmatu? Näiteks muinasjutud räägivad piimandusest

tarretisega kallastega jõed. Kas kalad ja muud loomad võivad seal elada

sellised piimajõed?

2.Veel ei ole maitset.

Kutsu lapsi proovima vett läbi kõrre. Kas tal on

maitse? Andke neile võrdluseks piima või mahla maitsta. Kui nad seda ei tee

Kui olete veendunud, proovige uuesti vett. (Lapsed kuulevad sageli täiskasvanutelt,

on moodustamisel

vale

esitus.

Selgitage, et kui inimesel on suur janu, joob ta vett mõnuga,

ja oma rõõmu väljendamiseks ütleb ta: "Kui maitsev vesi," kuigi

tegelikult ei maitse.)

3.Veel pole lõhna.

Paluge lastel vee lõhna nuusutada ja öelda, kuidas see lõhnab või kuidas see lõhnab.

ei lõhna. Laske neil ikka ja jälle nuusutada, kuni nad on kindlad, et lõhna pole. Saab

võrdluseks soovitage lõhnata vett, millele on lisatud aromaatseid aineid

ained (parfüümid, vannisoolad).

Siiski võib rõhutada, et kraanivesi võib

on lõhn, kuna seda puhastatakse spetsiaalsete ainetega, nii et see on

ohutu meie tervisele.

4.Jää-kare vesi

Võtke jääkuubikuid. Asetage need eraldi tassidesse nii, et igaüks

vaatasin

tükk

jääkuubikute seisukord soojas ruumis. Pöörake nende tähelepanu

kuidas jääkuubik järk-järgult kahaneb. Mis temaga toimub?

Võtke üks suur jääkuubik ja mitu väikest. Jälgige

Kumb sulab kiiremini: suur või väike. On oluline, et lapsed

märkasid, et erineva suurusega jäätükid sulavad

erinevatel ajaperioodidel. Jälgige sulamist samal viisil

lumi. Järeldus: ka jää ja lumi on vesi.

5. Aur on ka vesi.

keev vesi

Asetage klaas või peegel auru kohale. Sellele ilmuvad veepiisad,

näidake neid lastele.

6. Vesi on vedel ja võib voolata.

Andke lastele kaks klaasi – üks veega, teine ​​tühi. Pakkumine

valage ettevaatlikult vett ühelt teisele. Kas vesi voolab? Miks? (Sest,

et see on vedel.) Kui vesi poleks vedel, ei saaks see jõgedes voolata

ja ojad, ei voolaks kraanist.

Selleks, et lapsed saaksid paremini aru, mis on “vedelik”, paku neile

Pidage meeles, et tarretis võib olla vedel ja paks. Kui tarretis voolab, siis meie

me võime selle klaasist klaasi valada ja me ütleme, et see on... vedel.

Kui me ei saa seda klaasist klaasi valada, sest see pole nii

voolab, aga kallab tükkidena välja, siis ütleme, et tarretis on... paks.

Kuna vesi on vedel ja võib voolata, nimetatakse seda vedelikuks.

mõned

ained

lahustada,

mõned

lahustada

Igal lapsel on kaks klaasi vett. Pange üks neist sisse

proovige

segage

Selgub?

Lahustunud

klaasist

puista

lusikatäis granuleeritud suhkrut, segage see. Mis nüüd juhtus? Millises

tassid, kas liiv on lahustunud?

Akvaariumi põhjas on liiv. Kas see lahustub või mitte? Mis oleks.

Mis siis, kui nad paneksid akvaariumi põhja tavalise liiva asemel granuleeritud suhkrut? A

kui jõe põhjas oleks granuleeritud suhkur? (See lahustub vees ja siis

oleks võimatu seista jõe põhjas).

Paluge lastel segada akvarellvärvi klaasis vees.

Miks vesi värviliseks muutus? (Värv on selles lahustunud.)

8. Jää on veest kergem

Küsi

koht

klaasi vett? Kas see upub, hõljub või lahustub kohe? Kuulake

laste vastused ja seejärel viige läbi katse: pange jääkuubik klaasi koos

vesi. Jää hõljub vees. See on veest kergem, seega ei vaju ära. Jäta jää sisse

tassid ja vaata, mis sellest saab.

9. Vesi võib olla soe, külm, kuum.

Andke lastele klaasid erineva temperatuuriga vett. Laste sõrm

või kasutades termomeetrit, et teha kindlaks, millises klaasis vesi on külm, ja

kumb on kuum. Küsige oma lapselt, kuidas sooja vett saada? Tee seda

see on temaga.

Eelmist katset (nr 8) saate jätkata vee temperatuuri võrdlemisega

enne jää panemist ja pärast selle sulamist. Miks vesi

kas külmemaks on läinud?

Rõhutage, et jõgedes, järvedes ja meredes on ka erinevat tüüpi vett

temperatuur:

külm.

Mõned

taimed,

teod saavad elada ainult soojas vees, teised ainult külmas vees. Kui

lapsed olid kalad, mis vee nad valiksid - sooja või külma? Kuidas

nad mõtlevad, kus on rohkem erinevaid taimi ja loomi – soojades meredes või sees

külm? Öelda, et külmas meres ja jõgedes on vähem erinevaid

loomad. Kuid looduses on selliseid ebatavalisi kohti, kus väga kuum vesi

tuleb maa seest pinnale. Need on geisrid. Nendest nagu termosest

kuuma veega tuleb ka auru välja. Kas keegi saab elada nii kuumas

Näiteks,

eriline

merevetikad.

veekogud

temperatuuridel, mis tähendab, et nad elavad neis erinevad taimed ja loomad.

10.Veel pole kuju

Paluge lastel vaadata jääkuubikut (pidage meeles, et jää on

kare vesi). Mis kujuga see jäätükk on? Kas see muudab oma vormi,

kui paned selle klaasi, kaussi, siis lauale või peopesale? A

vedel vesi?

Pakkumine

anumad), laua pinnale. Mis toimub? Vesi võtab vormi

objekt, milles see asub, ja laotub selgest lombiks.

See tähendab, et vedelal veel ei ole vormi.

Edu teile ja teie lapsele!

Konsultatsioon lapsevanematele

"Laste koduse katsetamise korraldamine"

eksperimenteerimine

tegevused

koolieelik.

Ilmselgelt

uudishimulik

uurija kui laps. Väike mees haaranud teadmistejanu ja

tohutu uue maailma uurimine. Kuid see on sageli vanemate seas tavaline

viga on piirang laste tunnetusteel. Sa vastad kõigele

miks?

valmisolekut

näidata

objektid,

meelitada uudishimulikku pilku ja rääkida neist? Külastage regulaarselt

lapsega nukuteatris, muuseumis, tsirkuses? Need ei ole tühised küsimused, alates

naerge välja:

vanaks jääma".

paraku annavad “ema vead” end tunda üsna pea – kohe alguses

Selgub

passiivne

olles,

ükskõikselt

seotud

uuendused.

Uurimine

tegevust

arengut

uudishimu ja lõpuks ka lapse kognitiivsed huvid. IN

antakse

tähelepanu

laste omad

eksperimenteerimine.

Laste uurimistegevus on organiseeritud, eriline

probleemsituatsioonid, toimuvad tunnid. Rühmad on loonud selleks tingimused

laste tunnetusliku tegevuse arendamine6 kõigis tegevuskeskustes

materjalid

katsetamine:

tüübid, kangas, spetsiaalsed seadmed(kaalud, kellad jne), struktureerimata

materjalid (liiv, vesi), kaardid, diagrammid jne.

Lihtsaid katseid ja katseid saab korraldada kodus. Sest

see ei nõua palju pingutust, piisab vaid soovist, natukene kujutlusvõimet ja

muidugi mõned teaduslikud teadmised.

Ükskõik milline koht korteris võib saada eksperimendi kohaks.

Näiteks vannituba Pesemise ajal saab laps palju õppida

huvitavat teavet vee, seebi omaduste ja ainete lahustuvuse kohta.

Näiteks:

Mis lahustub kiiremini:

Meresool

Vannivaht

Männi ekstrakt

Seebitükid jne.

Köök on koht, kus laps häirib vanemaid, eriti ema, kui

korraldama

võistlused

füüsikud.

Pane

mõned

identsed anumad, madal kauss veega ja vahtkäsnad mitmesugused

suurus ja värv. Vala kaussi umbes 1,5 cm vett Lase lastel

Nad panevad käsnad vette ja arvavad, kumb imab rohkem vett.

Pigista vesi ettevalmistatud purkidesse. Kellel on rohkem? Miks? Saab

Kas saate käsna täita nii palju vett, kui soovite? Ja kui jätate selle käsna hooleks

täielik vabadus? Las lapsed vastavad neile küsimustele ise. Ainus, mis loeb, on

et lapse küsimused ei jääks vastuseta. Kui sa täpselt ei tea

(teadus)vastus, tuleb pöörduda teatmekirjanduse poole.

Katse võib läbi viia mis tahes tegevuse ajal.

Näiteks laps joonistab ja roheline värv saab otsa. Soovita

proovige

Vaata,

tegutsema,

vahele segama

anna mulle vihje.

Kas ta arvab, et ta peab segama sinise ja kollase värvi? Kui tal on

midagi ei õnnestu, öelge, et pean kaks värvi kokku segama. Kõrval

Katse-eksituse meetodil leiab laps õige lahenduse.

Kodulabor

Eksperimenteerimine on koos mänguga juhtiv tegevus

koolieelik. Katsetamise eesmärk on juhtida lapsi üks aste korraga üles.

samm ümbritseva maailma mõistmisel. Laps õpib tuvastama

parim viis tema ees seisvate probleemide lahendamiseks ja neile vastuste leidmiseks

esilekerkivad küsimused. Selleks peate järgima mõnda reeglit:

1. Määrake katse eesmärk (miks me katset teeme)

2. Valige materjalid (loetelu kõigest, mida on vaja teostada

3.Arutage

(faasiliselt

juhiseid

läbiviimine

katse)

4. Tehke kokkuvõte (oodatava tulemuse täpne kirjeldus)

5. Selgitage, miks? Lapsele kättesaadavate sõnadega.

läbiviimine

katse

ohutus

Mitmed lihtsad katsed keskmise eelkooliealistele lastele

Varjatud maalimine

Eesmärk: saada teada, kuidas loomad end maskeerivad.

Materjalid:

helekollane

läbipaistev

plastikust kaust.

Protsess: kasutage valgele paberile linnu joonistamiseks kollast kriiti.

Kata pilt punase läbipaistva plastikuga.

Tulemused: kollane lind on kadunud

sisaldab

sulandub

Pildid.

Loomad

ühinevad ümbritseva maastiku värviga, mis aitab neil varjuda

kiskjad.

Mull

Eesmärk: valmistage seebimullide jaoks lahus.

Materjalid: nõudepesuvahend, tass, põhk.

Täida tass poolenisti vedelseebiga.

Täida tass ülaosani veega ja sega.

Kastke õled seebilahusesse.

Puhuge õrnalt kõrre sisse

Tulemused: te peaksite saama seebimulle.

Molekulid

ühendada,

struktuur,

akordioni meenutav. See võimaldab seebilahusel venitada

Oleme kõigest üllatunud. Kuidas? Miks ja miks?

Eelkooliealised lapsed- uudishimulikud ümbritseva maailma uurijad. Nad õpivad seda mängus, jalutuskäikudel, tundides ja eakaaslastega suheldes. Lapse mõtlemine algab küsimusest, üllatusest või hämmeldusest, vastuolust. Seetõttu seisin silmitsi ülesandega luua tingimused, et leida iseseisvalt vastused oma küsimustele “Miks?” ja “Kuidas?”.
Lapse läbimõeldud, süstemaatiline tutvustamine tundmatusse aitas kaasa tema kõige olulisemate mõtlemisoperatsioonide arengule:
analüüs (objektide vaatlemine, lapsed neid uurivad ja uurivad),
võrdlus (lapsed leiavad sarnasusi ja erinevusi objektide ja materjalide vahel, millest need on valmistatud),
oskus luua suhteid (lapsed tõstavad esile esemete kasutamise viise erinevates valdkondades),
üldistamine (lapsed õpivad esemeid kombineerima, liigitades need rühmadesse elus- või eluta looduseks, inimese loodud maailmaks, lähtudes oluliste tunnuste tuvastamisest).
Katsetamine kui üks laste tegevuste korraldamise vorme innustas lapsi olema aktiivsed ja iseseisvad, avastama uusi teadmisi ja tundmisviise. Ja püüdsin aidata lapsel oma uudishimu teadvustada, õiges suunas suunata ja saada lapsele abiliseks maailma mõistmisel. Jõudsin järeldusele, et lasteaias katsemeetodi kasutamise peamine eelis on see, et katse ajal:
Lapsed saavad tõelisi ettekujutusi uuritava objekti erinevatest aspektidest ning selle suhetest teiste objektide ja keskkonnaga.
Lapse mälu rikastub, tema mõtteprotsessid aktiveeruvad.
Kõne areneb.
Koguneb vaimsete oskuste fond.
Kujuneb iseseisvus, eesmärkide seadmine ja võime muuta objekte ja nähtusi teatud tulemuse saavutamiseks.
Arenevad lapse emotsionaalne sfäär ja loomingulised võimed, kujunevad tööoskused, tugevneb tervis tänu tõusule. üldine tase motoorne aktiivsus.
Minu töö lastega oli suunatud tingimuste loomisele sensoorseks arenguks, õppides tundma ümbritseva maailma nähtusi ja objekte. Mille käigus kombineerisin etendust aktiivne tegevus laps objekti uurima (katsumine, maitsmine, nuusutamine jne).
Õpetas, kuidas võrrelda sarnaseid välimus teemasid, võrrelda fakte ja järeldusi arutluskäigust.
Korraldades mänge uuritavate esemete ja materjalidega, ei tutvustanud ma lastele mitte ainult omadusi, vaid kinnistasin ka elementaarseid ideid esemete kuju, erineva suuruse, värvi ja arendamise kohta. peenmotoorikat laps. Lastele meeldivad need mängud väga.
Sektsiooni "Vesi" uurimine. Vett saab kallata, soojendada, veest kinni püüda jne. Praktikas on lapsed õppinud, et nad võivad end veega pesta, esemeid sellesse kasta ja veega pestes saavad nad puhtamaks. Katse käigus saavad lapsed aimu, et vesi on vedel ja võib seetõttu anumast välja valguda; et vesi ei oma värvi, kuid seda saab värvida; et vesi võib olla soe ja külm, et vesi on selge, kuid see võib muutuda häguseks; et mõned ained lahustuvad vees ja mõned võivad anda veele oma maitse; et vesi võib muutuda jääks ja jää võib muutuda veeks.
"Liiv" Liiva saab valada peopesast peopesale, kulbist vormi, sinna saab matta erinevaid esemeid ja välja kaevata, ehitada liumägesid, radu ning siis hävitada ja uuesti ehitada
Selle teemaga tutvudes viisin läbi erinevaid katseid - mängisin liivaga. Mängu “Küpsetame maiuse” käigus proovivad lapsed kätega ja vorme kasutades kuivast ja märjast liivast “maiust”. Mängus "Jäljed" on lapsed veendunud, et märjale liivale jäävad jäljed ja jäljed. Liivaga katset tehes soovitan lastel lasta märg liiv läbi kurna ja seejärel kuiv liiv - lapsed näevad, et kuiv liiv võib mureneda, aga märg mitte.

Laste jaoks oli jalutuskäigul kõige olulisem avastus järeldus, et liiv on palju liivaterasid.
"Õhu" õppimine Lapsed saavad objektiga manipuleerivate tegevuste abil arusaama, et õhk on veest kergem. Läbiviimisel didaktiline mäng“Püüdkem õhku” soovitasin “püüda õhku kilekottidesse” ja vaadata, et õhku poleks näha, aga see on olemas. Mängus “Torm klaasis” puhusid lapsed läbi kõrre veeklaasi ja vaatasid, kuidas vesi õhku välja ajas. Mängides “Minu lõbus kõdisev pall” saavad lapsed teada, et pall põrkab kõrgele, kuna selles on palju õhku. Lapsed õppisid “Paadi purjetamise” kogemusest. et esemed saavad liikuda õhu abil. Ja kõndides, muru ja lehestikku vaadates, vaatasime tuult, mis on õhu liikumine.
"Kivide" rubriigiga tutvumine
Tehes manipulatsioone kividega “Kergerasked” ja “Mis kujuga kivi on?”, veendusime, et kivid on rasked ja kerged ning kivid on erineva kujuga. Ja kui nad võrdlesid kahte tänavalt ja akust võetud kivi (talvel), jõudsid nad järeldusele, et kivid võivad olla külmad ja soojad. Ja kui nad kivi ja vatitükki pihus pigistasid, arvasid nad, et kivid on kõvad.
Ideede kujundamine teemal "Paber"
Eksperimentide abil tegid lapsed selle kindlaks hele paber: seda saab peopesast eemale puhuda ja erinevalt kividest ei vaju see vette; et paber võib olla õhuke või paks ja see võib rebeneda: erinevalt paksust papist on salvrätikut väga lihtne kortsuda ja rebida.
Loodusobjekte puudutavate teadmiste sisu võtsin S.N. programmis “Noor ökoloog”. Nikolajeva. (Nagu teine ​​osaprogramm)
1. Vesi on vedel aine, see valab ja voolab. Vesi ei oma värvi, lõhna ega maitset, seega võtab see anuma kuju, millesse see valatakse. Vesi võib olla puhas või määrdunud. Vesi võib olla erineva temperatuuriga: külm, tubane, kuum, keev vesi. Vesi võib oma olekut muuta: külmalt muutub see jääks, kuumutamisel auruks. Jää on kõva, rabe, läbipaistev, külm ja sulab kuumuse toimel. Märgata on tugevat auru - see juhtub siis, kui vesi keeb (valge, pilves, kui vesi jahtub). Jahtudes muutub aur lumeks ja härmatiseks. Lumi on valge, pehme, külm, sulab kuumusest. Igaüks vajab eluks vett. Areneb tunnetuslik huvi, lapsed osalevad meelsasti katsetes ja mängudes vee, lume ja jääga.
2. Õhk on kõikjal. See on läbipaistev, kerge, nähtamatu, lihtne joosta ja kõndida, seda on tunda (õhku). Mõned loomad oskavad lennata – nad on kohanenud. Inimene on lendamiseks välja mõelnud erinevaid seadmeid. Igaüks vajab hingamiseks õhku. Inimene vajab puhast, Värske õhk. See väljendub kognitiivses huvis - laste soovis osaleda õhukatsetes, erinevates mängudes seda avastada.
3. Muld - muld, liiv, savi ja nende omadused. Muld on tume (must, hall), murenev, laseb vett läbi ning muutub märjaks ja kleepuvaks; savi on kollane, ei lase vett hästi läbi; liiv on kollane, murenev ja laseb vett kergesti läbi. Kõik taimed vajavad mulda.
4.Kivid – jõgi, meri, kivisöetükid, kriit, graniit. Jõgi ja meri - kõva, tugev, erinevaid kujundeid, värvid ja suurused.
Süsi on must, kõva, kuid rabe, määrdub, kasutatakse joonistamiseks, põleb hästi ja annab palju soojust. Vajalik tehastele.
Kriit on valge, kõva, rabe. See on saadud kivi. Nad oskavad joonistada.
Graniit on kõva, kirju, erinevat värvi. Seda kaevandatakse mägedes, töödeldakse, poleeritakse – muutub siledaks, läikivaks, ilusaks. See väljendub laste kognitiivses huvis praktiliste katsete vastu erinevate pinnaste, kividega, vabatahtlikus osalemises kivide kogumises ja kohapeal joonistamises.
5. Paber – õhuke, kare. Inimesed valmistavad spetsiaalsetes tehastes puidust paberit. Paber võib olla väga vastupidav – papp. See imbub vees, saab põlema panna (põleb) ja seda saab lõigata. Paberist saab teha palju asju ( ühekordsed lauanõud, paadid, pappkarbid, salvrätikud jne) Avaldub tunnetuslikus huvis – laste soovis osaleda paberiga tehtud katsetes, erinevates mängudes, et avastada selle omadusi ja omadusi.
6. Kangas – see on pehme ja kare. Inimesed valmistavad tehastes kangast, et valmistada hallemaid riideid. Seda on erinevates värvides ja erineva kvaliteediga. Mantlid on valmistatud ühest - see on väga soe, teisest - kerged kleidid suveks. Kangast saab pesta ja sellega ei juhtu midagi, seda saab kääridega lõigata, või põlema panna - põleb.Arendab tunnetuslikku huvi, lapsed osalevad kangaga katsetes ja mängudes.
7. Klaas – läbipaistev, vastupidav, sile, lõhnatu. Klaasist valmistatud asju nimetatakse klaasiks. Klaas puruneb ja kild võib teid lõigata. Seda ei saa lõigata, see ei põle See väljendub laste tunnetuslikus huvis praktiliste klaasikatsetuste vastu.
8. Puit – ei ole läbipaistev, vastupidav, võib kätt killustada, kare, lõhnab metsa järele. Seda saab saagida ja naelutada. Paljud inimestele mõeldud esemed on valmistatud puidust. Puit juhib hästi soojust ja põleb. Areneb tunnetuslik huvi katsete ja mängude vastu puiduga.
9. Plastik – sile, kerge, sellega saab nii pesta, ujuda kui ka väikesteks tükkideks purustada. Avaldub kognitiivses huvis plastiga tehtud katsete ja mängude vastu
10. Sool – valge, kristalne, maitselt soolane, lõhnatu. See lahustub hästi vees. Kasutatakse toiduvalmistamisel.
11.Suhkur – valge, lõhnatu, kristalne, maitseb magus. See lahustub hästi vees. Kasutatakse toiduvalmistamisel. Võite selle pulbriks jahvatada - see toimib tuhksuhkur. Lastel tekib nende materjalide vastu tunnetuslik huvi: nad osalevad meelsasti katsetes ja vaatlustes ning avaldavad erinevaid arvamusi.
12. Metall – kõva, külm, sile, raske, vajub, vastupidav. Nad valmistavad palju metallist esemeid.Väljendab tunnetuslikku huvi katsete ja mängude vastu metalliga
13. Valgus - tuleb päikesest, see on soe ja mõnus, vajalik kõigile elusolenditele. Päikeselised laigud tekivad siis, kui päike paistab klaasile. Kui kiir suunatakse läbi suurendusklaasi, võib see paberist läbi põleda. Siis kasutavad inimesed päikeseprille.Tekib arusaam, et valgust on väga vaja, lapsed näitavad selle vastu suurt huvi.
14. Elektrivalgusti on lambipirn. Väikestes kogustes ja ratsionaalselt ruumi ümber paigutatud valgustid valgustavad seda vastavalt vajadusele igal ajal. Lapsed uurivad huviga päevavalgust ja elektrivalgust ning selle võimalusi.
Rühmas loodi tunnetusliku tegevuse arendamiseks ja eksperimentaaltegevuse toetamiseks Dunno katsekeskus. Selles toimub esmaste loodusteaduslike mõistete arendamine, vaatlus, uudishimu, vaimsete operatsioonide aktiivsus (analüüs, võrdlemine, üldistamine, liigitamine, vaatlus); oskuste kujundamine aine igakülgseks uurimiseks. Samas on see aluseks konkreetsele mängutegevus laps (töö keskuses hõlmab laste muutmist “teadlasteks”, kes viivad läbi erinevatel teemadel eksperimente, katseid, vaatlusi). erinevaid materjale laste vanusele vastavate uuringute jaoks:
Looduslikud materjalid: liiva, savi, mulla, kivide, veerise, karpide, kriidi, raua, kummi, plasti, puidu proovid; lille- ja köögiviljaseemned, puuproovid (käbid, tammetõrud, kastanid), seemned, pähklikoored, vesi ja toiduvärvid.
Jäätmematerjal: plastik, kangatükid, nahk, karusnahk, erineva tekstuuriga paber, traat, korgid, helmed, köied, paelad, niidid, erineva suurusega plastpudelid, värvilised pesulõksud ja kummipaelad, hammasrattad, mutrid, kruvid jne.
Hulgitooted: jahu, sool, suhkur, erinevat tüüpi laudjas
Spetsiaalne varustus: erinevad torud, lehtrid, sõel; tassid, taldrikud, lusikad; süstlad, pipetid; kaalud, suurendusklaasid, luubid, magnetid, mõõteriistad.
Kollektsioonid: kivid, kestad, suled, paber, kangas, nööbid.
Oma praktikas kasutasin objektide ja nähtuste süvauuringuna laialdaselt projektimeetodit. Sest projekti tegevused hõlmab kõigi osalejate suhtlemist haridusprotsess: laps, vanemad, õpetajad ning uurimisprojekti teemal koostatud materjalide ühine kogumine paljastab laste loomingulised võimed, kaasab vanemaid haridusprotsessi, mis loomulikult mõjutab töö tulemusi. Lapsed ja vanemad osalesid aktiivselt õppetöös uurimisprojektid: "Talvine ilu", "Köögiviljad ja puuviljad - tervislikud toidud", "Vesi on võlur", "Õhk on nähtamatu", "Linnud", "Kevad on punane" ja paljud teised.
Kasutades katsemeetodit lastega töös, veendusin, et selle käigus iseseisev tegevus lapse harjutused mitmetasandiline eksperiment:
füüsiline: õpib kontrollima oma keha ja üksikuid organeid;
looduslugu: tutvub meid ümbritseva reaalse maailmaga, esemete omaduste ja maailmas toimivate põhjus-tagajärg seostega;
sotsiaalne: mäletab individuaalsed omadused iga inimene (eakaaslane ja täiskasvanu), inimestevahelise suhtluse vormid;
kognitiivne: treenib mõtteprotsesse, valdab mitmesuguseid vaimseid operatsioone;
keeleline: tegeleb sõnaloomega, arutleb katse tulemuste üle, mängib sõnamängud, st. katsed sõnadega;
isiklik: tunneb ära oma isiklikud võimed;
tahtejõuline: mäletab, kuidas ta ise saab teisi inimesi mõjutada;
käitumuslik: modelleerib oma käitumist erinevates elusituatsioonid. Kuna laste katsetamine on tihedalt seotud teiste tegevusliikidega - vaatlus, kõne arendamine (oskus selgelt väljendada oma mõtteid soodustab katset, teadmiste lisandumine aga kõne arengule) Seos laste katsetamise ja visuaalse tegevuse vahel on ka kahesuunaline. Mida sügavamalt uurib laps mõnda objekti loodusega tutvumise protsessis, seda täpsemalt annab ta edasi selle üksikasju. kujutav kunst. Seos eksperimenteerimise ja elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemise vahel ei vaja erilist tõestust. Katse käigus tekib pidevalt vajadus loendada, mõõta, võrrelda, määrata kuju ja suurust. Kõik see annab matemaatilised mõisted tõelist tähtsust ja aitab kaasa nende teadvustamisele. Laste katsetamine on hea ravim intellektuaalne areng koolieelikud, avaldab positiivset mõju emotsionaalne sfäär laps; arendamiseks loovus, tervise parandamiseks, suurendades üldist kehalise aktiivsuse taset. Sellega seoses jätkan tööd selles suunas. Soovin koguda kollektsioone: “Raud”, “Puit”, “Plastik”, “Magnetid”

Olga Gurkina
Koolieelsete lasteasutuste II noorema rühma katsete ja eksperimentaalsete mängude kartoteek

KAARDIINDEKS

KOGEMUSED JA

MÄNGUD – EKSPERIMENTID

lastele vanuses 3-4 aastat

Valmistatud: õpetaja Gurkina O.A.

"VESI".

Kogemus nr 1"Vett kallab".

Sihtmärk: Tutvustage lastele tõsiasja, et vesi voolab, meie vabastame vett ja see voolab. Vesi on puhas ja läbipaistev. Läbi selle paistavad käed ja seep. Vesi peseb mustuse minema. Vett tuleb säilitada.

Varustus Kabiin: kraanikauss, salvrätikud, seep.

Sõnavaratöö: valamine, puhas, läbipaistev, silmad, põsed, suu, hammas.

Edusammud ja juhised:

Õpetaja toob kausi puhta veega. Ja pakub lugemise ajal temaga mängimist luuletus:

Vesi, vesi, pese mu nägu,

Et teie silmad säraksid,

Nii et su põsed põlevad,

Nii et suu naerab, nii et hammas hammustab.

Lapsed sulistavad vette ja lasevad seda käte vahelt läbi. Küsimused:

Millist vett? Täpselt nii, vaata kui puhas vesi on, käed on sealt läbi näha. Pakub pesta käsi seebiga. Vaata ja ütle mulle, millist vett su kätest voolab? (määrdunud).

Nii määrdunud olid su käed. Mis siis mustuse maha peseb? (Vesi ja seep).

Kas sa vajad vett? Kellele? (See on õige, meie). Igaüks vajab vett, seda tuleb kaitsta. Te ei pea kraani liiga palju avama, ärge mängige sellega ringi.

Katse nr 2 veega"Uppumine - mitte uppumine".

Sihtmärk: tutvustage tõsiasja, et esemed võivad vette vajuda, samas kui teised hõljuvad pinnal. Arendada oskust eristada esemeid, mis on rasked ja mis on kerged, soov teada saada. Kasvatada uudishimu.

Varustus: kauss veega, kivikesed, kummist pardipoja mänguasi.

Sõnavaratöö: sisestage laste kõnesse sõnad vajuv, hõljuv, raske, kerge.

Edusammud ja juhised:

Õpetaja toob sisse kausi veega ja esemed.

Kasvataja: Poisid, vaadake, mis ma teile tõin. Õpetaja näitab lastele esemeid.

Mis mul on? (see on õige, kivikesed ja pardipoeg). Vaata, ma näitan sulle trikki.

Õpetaja laseb kivikese ja pardipoja vette. Mis see on, poisid, vaadake, miks kivike uppus ja pardipoeg ujus?

Pakub kivikest katsuda. Milline ta on? (raske). See on tõsi, et see on raske, nii et see vajub.

Ja pardipoeg? (lihtne) Seetõttu ta ei vaju, vaid hõljub pinnal.

Lapsed mängivad vee ja mänguasjadega.

Kogemus nr 3"Vesi võib olla külm või kuum".

Sihtmärk: Jätkake laste meelte arendamist – õpetage neid eristama külma ja kuuma vett ning seda sõnadega õigesti tähistama. Vesi on meie abimees. Edendada lastes puhtus- ja puhtustunnet.

Varustus: kaks plastmahutit külma ja kuuma veega.

Sõnavaratöö: külm kuum.

Edusammud ja juhised:

Õpetaja toob sisse anumad veega. Ja see pakub kindlaks, kus on külm ja kus on kuum vesi. Ühes kraanikausis on kuum ja teises külm, nii et te ei saa sinna käsi panna.

Poisid, kuidas ma saan kontrollida? Kui te ei tea, peate konteinerit puudutama. Õpetaja ja lapsed puudutavad anumat külma veega. Milline bassein?

Laste vastus: külm.

Seejärel puudutavad nad kuuma vee anumat. Millist basseini te arvate? See on õige, kuum, sest vesi on kuum.

Seda saab kasutada sooja vee valmistamiseks. Õpetaja segab laste silme all ühte nõusse vett. Nüüd saate seda sõrmega puudutada.

Ütleme: "Peske, peske - ärge kartke vett".

Vesi aitab meil olla puhas ja korras. Me ei taha olla räpased. Lapsed, kõik vajavad vett, see on meie abimees, me peame selle eest hoolitsema.

Kogemus nr 4"Värviline vesi".

Sihtmärk: Jätkake lastele vee tutvustamist, et see võib olla puhas, mis kraanist voolab. Kõik vajavad puhast vett, seda tuleb kaitsta. Kuid vett saab värviliseks muuta, lisades sellele värve. Selline vesi muutub läbipaistmatuks, sealt pole midagi näha.

Varustus Kabiin: anum veega, värviga, kiviklibuga.

Sõnavaratöö: aktiveerige laste kõnes sõnad puhas, läbipaistev, läbipaistmatu, värviline.

Edusammud ja juhised:

Õpetaja toob sisse klaasi puhast vett ja värvi. Ta pakub, et vaata, mis ta tõi.

Kasvataja: Just, tõin sulle puhta vee ja värvi. Poisid, miks ma vajan värvi? Ei tea. Ma näitan sulle trikki.

Millist vett? See on õige, puhas, läbipaistev, näete oma käsi läbi selle. Mis mul selles purgis on? See on õige, värvige. Vaata, ma võtsin ja valasin puhta vee purki punast värvi. Mida sa näed, mis värvi on vesi muutunud? (Punane).

Sinna valasin sellesse purki ja kollase sellesse purki. Mis värvi vesi sai? Täpselt nii, kollane ja sinine.

Vaatame läbi selle vee, et näha, kas näeme üksteist. Nüüd viskan midagi vette. Ütle mulle, millest ma loobusin? Anya, lõpeta nüüd. Vaata, kas sa näed, mida sa viskasid? Miks seda näha pole? (Vesi on määrdunud, mitte selge).

See on meie trikk, see meeldis mulle. Vesi võib varieeruda.

Kogemus nr 5"Tahke vesi".

Sihtmärk: Jätkake lastele vee omaduste tutvustamist, juhtige nende tähelepanu sellele, et vesi võib olla tahke, kuid kui see on külmunud, on ka jäätükid vesi. Arendage tähelepanu ja uudishimu. Kasvatage austust vee vastu.

Varustus: konteiner tavalise veega ja külmutatud.

Sõnavaratöö: vesi voolab, vedel, tahke, ei voola.

Edusammud ja juhised: Õpetaja toob sisse purgi tavalist vett ja anuma jääkuubikuid, mis on eelnevalt külmkapis külmutatud.

Kasvataja: Vaata, mis ma sulle tõin? Ühes purgis on mul lihtne puhas vesi. See voolab, vedel. Selles saab käsi pesta, mis arvate? See on õige, see on võimalik.

Vaata nüüd, mis selles purgis on? Täpselt nii, jäätükid. Mis need on, kas saate neid puudutada? See on õige, neil on külm. Ja nad on ka rasked. Millest "tehtud" jäätükid? Täpselt nii, veest. See on ka vesi, ainult et külmikus külmus. Kas selline vesi võib voolata? See on õige, ei, aga mida me peaksime tegema? Paneme selle päikese kätte ja vaatame, mis juhtub.

Aeg läheb ja õpetaja ja lapsed kontrollivad jääpurki. Vaata, kuhu jäätükid on kadunud? Ei, need ei kadunud üldse, vaid muutusid veeks. Päike soojendas seda ja jäätükid sulasid. Kevadel sulavad ka jäätükid.

Kogemused(katse) № 6 "Kalapüük"

Sihtmärk: kinnistada teadmisi vee omadustest - see voolab, saate seda läbi võrgu pingutada.

Materjal: veekauss, võrk, kurn, mängukurn, väikesed mänguasjad.

Edusammud ja juhised:

Kunstiline sõna: - Kalamees, mis kala?

Kas sa püüdsid meid lõunale?

Ta vastab naeratades:

See pole üldse saladus!

Siiani õnnestus see kinni püüda

Kaks aukudega kinga!

Valage vesi kaussi ja andke oma lapsele võrk akvaariumi kalade püüdmiseks, väike käepidemega kurn või mängukurn. Viska paar vette väikesed mänguasjad. Nad võivad hõljuda pinnal või lamada põhjas. Kutsuge oma last neid mänguasju võrguga püüdma. Võite paluda tal mõnda konkreetset tabada mänguasjad: "Püüa sinine pall, püüdke punane kala" jne.

Kogemus nr 7. "Vesi võib voolata või pritsida"

Sihtmärk: Tutvustage lastele, et vett võib valada ja pritsida, vett saab teha "dušš"

Sõnavaratöö: valada, pritsida, kastekann, vihmuti.

Materjal Kabiin: kastekann, pihustuspudel

Valage vesi kastekannu. Õpetaja demonstreerib kastmist toataimed (Üks või kaks.) Mis juhtub veega, kui kastekannu kallutan? (Vett kallab.) Kust vesi tuleb? (Kastekannu tilast.) Näidake lastele pihustamiseks spetsiaalset seadet - pihustuspudelit. (Lastele võib öelda, et tegemist on spetsiaalse vihmutiga.) Seda on vaja kuuma ilmaga lilledele pihustada. Pritsime ja värskendame lehti, need hingavad kergemini. Lilled käivad duši all. Pakkuge pritsimisprotsessi jälgima. Pöörake laste tähelepanu sellele, et tilgad on väga sarnased tolmuga, kuna need on väga väikesed. Pakkuge oma peopesad asetama ja pihustage neid. Millised on teie peopesad? (Märg.) Miks? (Neile pritsiti vett.) Täna kastsime taimi ja puistasime vett peale.

Järeldus: Mida me täna õppisime? Mis võib veega juhtuda? (Vesi võib voolata või pritsida.)

Kogemus nr 8"Juga"

Sihtmärk: annab aimu, et vesi võib suunda muuta.

Materjal: tühi kraanikauss, kulp veega, lehtrid, sooned poolest plastpudelist, alates papp, kõverdatud redeli kujul.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna:

Vesi voolab suurelt kõrguselt,

Pritsmed lendavad murule ja lilledele.

Lapsed ümberringi sumisevad elavalt,

Kosk on valjem kui lapsed.

Julgustage lapsi lehtrite ja soontega mängima. Las nad proovivad lehtrite kaudu basseini vett valada ja nüüd mööda plastsoont ja papist soon, kõverdatud redeli kujul. Kombineerige need esemed: valage lehtrite kaudu vesi soontele. Juhtige laste tähelepanu sellele, et vesi liigub. Küsige neilt, mis juhtuks, kui hoiaksime sooni teisiti (vee liikumise suund muutub).

Kogemus nr 9"Muinasjutt kivikesest"

Sihtmärk: Näiteks kogemussaade et esemed võivad olla kerged ja rasked.

Materjal: veevann, väikesed rasked ja kerged esemed, kivikesed.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna:

Järve kaldal lebas väike kivike. Ta vaatas kauneid liiliaid ja vesiroose, mis vee peal hõljusid, ja arvasin: "Kui õnnelikud nad on, nad hõljuvad nagu väikesed paadid. Ma tahan ka ujuda!”üks poiss tuli järve kaldale, võttis kivikese ja viskas selle vette. kiviklibu rõõmustas: “Lõpuks täitus mu unistus! Ma ujun!" Kuid selgus, et ta ei saanud ujuda, kuna oli liiga raske. Ja kivike vajus järve põhja. Alguses oli ta väga ärritunud. Ja siis nägin, kui palju naljakaid kalu, muid kivikesi ja ilusaid taimi ümberringi oli. Kivike ei olnud enam kurb ja sai kalaga sõbraks. Mida sa teha saad! Rasked kivikesed ei saa hõljuda.

Võtke paar väikest kerget eset, mis võivad ujuda (näiteks sulg, pall, paberlaevuke, õhuke kild) ja mitu rasket eset, mis asuvad põhjas (näiteks kivike, võti, münt). Täitke vann või kraanikauss veega. Andke lapsele üks esemetest ja paluge tal see vette panna. Samal ajal ütlete talle: “Näe, paat ujub! Ja võti vajus ära – see on raske! Kroonleht hõljub – see on kerge!

Mäng – katse nr 10 "Seebimullid"

Sihtmärk: tekitada soov seebimulle puhuda, tutvustada asjaolu, et õhu sattumisel seebiveesse tekib mull.

Materjal: seebivesi, kokteilituubid, äralõigatud põhjaga pudelid, geelpliiatsi korpus.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna.

Vodichkale ei meeldi litsid ja räpased inimesed

Kihutamine ja vandumine: "Glug-glug-glug-glug!"

Aga kui me peseme käsi ja nägu,

Vodichka on rõõmus ega ole enam vihane.

Vahusta käed, kuni saad lopsaka paksu vahu. Seejärel eraldage oma peopesad nii, et nende vahele moodustuks õhuke läbipaistev seebikile. Puhu peale ja saad seebimulli. Lase lapsel peopesades seebikile peale puhuda, aita tal ise seebimull teha. Et julgustada last iseseisvalt seebimulle puhuma, paku talle lisaks ostetud mulli raamile ka erinevaid torusid – kokteilitoru, äralõigatud põhjaga plastpudelit või rulli ja liimi paks toru paksust paberist. Et saada kõva toru (lapsed hammustavad või painutavad sageli kokteilitorusid) Geelpliiatsi saate lahti võtta ja korpuse küljest võtta - läbipaistev plasttoru. Nõudepesuvahendi abil saate ise mullivett valmistada.

Kogemus nr 1"Liiva tundmaõppimine"

Sihtmärk: tutvustage liiva, pöörake tähelepanu kuiva liiva omadustele (kukub maha, ei määrdu)

Materjal: liivatopsid, valged paberilehed, suurendusklaasid. Sisu:

Paku kala kuivast liivast teha. See ei õnnestunud, see lagunes. Miks (liiv langeb)

Järeldus: kuiv lahtine liiv.

Lapsi julgustatakse kaaluma liiv: mis värvi, proovi katsudes (lahti, kuiv). Millest liiv on tehtud? Kuidas liivaterad välja näevad? Liivaterad on väikesed, poolläbipaistvad, ümarad ja ei kleepu üksteise külge.

Fizminutka:

Oleme liivaterad, oleme liivaterad

Meil ei ole midagi selle vastu, et keerleme.

Oleme liivaterad, oleme liivaterad

Tantsisime päeval ja öösel.

Seisame kõik koos ringis

Selgub, liiv.

Valame liiva paberilehele ja uurime seda läbi suurendusklaasi.

Vaata, millest liiv on tehtud? (laste vastused).

Õigemini, liiv koosneb liivateradest. Nad on väikesed. Korda: liivateradest. Nad kallavad välja.

Pöörake tähelepanu oma kätele. Kas need on puhtad või määrdunud? Puhas, kuiv liiv võib purustada.

Järeldus: liiv kallab maha, ei määrdu.

Kogemus nr 2"Märg - kuiv".

Sihtmärk: Õpetage lapsi vahet tegema kuival ja märjal liival. Juhtige laste tähelepanu asjaolule, et hooneid saab teha ainult märjast liivast. Arendage tähelepanu. Kasvatage soovi mängida.

Sõnavaratöö: kuiv, märg, mureneb.

Varustus: kaks anumat liivaga (kuiv ja märg, kaks vormi.

Mis juhtus, poisid, miks meie lihavõttekook ei õnnestunud? Millist liiva me selleks vajame? Täpselt nii, märg.

Poisid, vaadake kuiva liiva, see on kerge, mureneb teie käes. Ja märjana on pime, see ei pudene käes, sellest saab teha palju lihavõttekooke. Selleks, et see oleks märg, tuleb sellele vett peale valada. Mis liivast sai? (toores, märg. See on külm.) Vaata, kas märg liiv voolab sama hästi kui kuiv liiv? (Näita lastele)

Märg liiv muidugi välja ei pudene. Märjast liivast saad teha lihavõttekooke. Proovime. Võtke vormid ja asetage neisse ettevaatlikult märg liiv. Koputage niimoodi kulbiga liivale ja tihendage. Pöörake vorm ettevaatlikult liivaga alusele. Koputage kulbiga uuesti põhja. Eemaldage vorm. Mis juhtus (Kulichik)

Kogemus nr 3"Kas liiv langeb kergesti?"

Sihtmärk: Õppige liiva üles võtma ja peopesades hoidma, valama õhukese joana

Materjal: alused liivaga.

Sõnavaratöö: kuiv, jahe, nire.

Andke lastele sooja ja külma liiva, tehke selgeks, milline liiv kus asub. Paku liivaga mängimist, vala see väikeste õhukeste joana sõrmede vahele. Millise liivaga oli mõnusam mängida?

Järeldus: kuuma ilmaga on mõnusam mängida jaheda liivaga, külma ilmaga - sooja liivaga.

Poisid, mida me saame liiva kohta öelda, milline see on? (vastused lapsed: kuiv, jahe). Täpselt nii, liiv on kuiv.

- Ütleme koos: kuiv.

Vaatame, milliseid jalajälgi saame näppudega liiva sisse jätta. Kes mida sai? (laste vastused) .

Valage see oma peopessa. Vaata, kuidas liiv alla niriseb (lapsed valavad liiva peopesast peopessa).

Ütleme kõik koos, et oleme nüüd me teeme: me kallame. Kuidas see kallab liiv: nirisema, korrake koos(korda) .

Kogemus nr 4"Liiva liikumine".

Sihtmärk: tutvumine liiva omadustega.

Materjal: kandikud märja ja kuiva liivaga, õled.

Poisid, kas arvate, et liiv võib liikuda?

Kuidas ma saan seda kontrollida?

Kontrollige seda ise. Võtke torud ja puhuge õrnalt torusse kuivale liivale.

Mis toimub (ta liigub)

Nüüd puhuda niiskele liivale?

Mis toimub? Jah, liivaterad on märjad ja nad ei liigu.

Fizminutka:

Oleme liivaterad, oleme liivaterad

Meil ei ole midagi selle vastu, et keerleme.

Oleme liivaterad, oleme liivaterad

Tantsisime päeval ja öösel.

Seisame kõik koos ringis

Selgub, liiv.

Järeldus: Kuiv liiv liigub, aga märg mitte.

Kogemused(katse) № 5 "Liiva mustrid"

Sihtmärk: anda lastele arusaam liiva omadustest, arendada peenmotoorikat, kujutlusvõimet ja liigutuste koordinatsiooni.

Materjal: kuiv liiv, koonus papp mille ülaosas on väike auk ja äärte külge seotud nöörid, kandik.

Seejärel kutsub õpetaja last proovima liivaga joonistamist. Liivajoa saab igal ajal peatada, hoides eelnevalt ettevalmistatud tassi koonuse küljes.

Ülejäänud lapsed saavad jälgida, kuidas liiv sisse valgub, moodustades liumägesid, radu ja erinevaid mustreid.

Võtame auguga koonuse,

Alustame liiva valamist.

Kott kõigub nööridel,

Muster ilmub alusele.

Kogemus nr 6"Kelle jälg"

Sihtmärk: arendage oskust jätta liivale jalajälgi, seejärel tehke kindlaks, milline objekt jättis jälje.

Materjal: kandikud märja ja kuiva liivaga.

Katsetamise keskmes on konteiner märja ja kuiva liivaga

Kas teie arvates on võimalik liivale joonistada?

Millisele liivale saab joonistada?

Millega saab joonistada? Lapsed joonistavad märjale liivale hambatikuga ja kuivale liivale sõrmega.

Joonistamise ajal mängib rahulik muusika.

Milline liiv jättis jänkule jälje? (märjal liival)

Mäng: "Kelle jälg?"- 3 last võtavad mänguasjad - templid ja jätavad jäljed, arvavad lapsed (lill, ring jne)

Järeldus: märjale liivale saame joonistada ja jätta jälgi.

Kogemus nr 7"Liivaga joonistamine"

Sihtmärk: Arendage oskust valada kleepuvale mustrile kuiva liiva, seejärel raputage liigne liiv maha.

Materjal: kuiv liiv, joonistatud paberilehed pilte, liimipulgad.

Mis värvi on liiv? Pakkuge puudutusega proovimist (lahti, kuiv).

Millest liiv on tehtud? (liivateradest)

Kuidas liivaterad välja näevad? (Liivaterad on väikesed, poolläbipaistvad, ümarad, ei kleepu üksteise külge)

Kas kuiva liivaga on võimalik värvida?

Joonistage liimipulgaga midagi paksule paberile ja seejärel valage liimile liiv.

Raputage liigne liiv maha ja vaadake, mis juhtub.

Järeldus: Värvida saab ka kuiva liivaga.

"VALGUS. VÄRV"

Eksperimentaalne mäng nr 1 "Midagi karbis"

Sihtmärk: tutvustada valguse tähendust ja selle allikaid (päike, taskulamp, küünal, näidata, et valgus ei läbi läbipaistvaid objekte.

Materjal: kaanega karp, millesse on tehtud pilu; taskulamp, lamp.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna

Isa kinkis jänkule väikese taskulambi, jänkule meeldis taskulambiga mängida. Ta lülitas taskulambi põlema ja vaatas diivani alla, valgustades seda kapi sees ja kõikides nurkades.

Jänku, kus su pall on? - küsis ema.

Ma lähen vaatan! - ütles Bunny ja läks pimedasse tuppa.

Aga ma ei karda! - ütles Bunny rõõmsalt ja süütas taskulambi.

Jänku pani taskulambi särama ja leidis palli üles.

Täiskasvanu kutsub lapsi uurima, mis kastis on (teadmata) ja kuidas teada saada, mis selles on (vaata pilusse). Lapsed vaatavad läbi pilu ja märgivad, et kastis on tumedam kui toas.

Mida tuleb teha, et kast oleks kergem? (avage pesa täielikult või eemaldage kaas, nii et valgus siseneks kasti ja valgustaks selle sees olevaid esemeid).

Täiskasvanu avab pilu ja pärast seda, kui lapsed on veendunud, et see on kastis heledaks muutunud, räägib ta teistest valgusallikatest - taskulambist ja lambist, mida ta kordamööda süütab ja kasti sisse paneb, et lapsed näeksid. valgus läbi pilu. Ta võrdleb koos lastega, millisel juhul on parem näha ja teeb järelduse valguse tähenduse kohta.

Mäng – katse nr 2 "Päikeseline jänku"

Sihtmärk: tutvustada looduslikku valgusallikat – päikest.

Materjal Kabiin: väikesed peeglid, päikesevalgus

Mängu edenemine – katse

Olles valinud hetke, mil päike aknast sisse piilub, püüdke kiirt peegli abil ja püüdke juhtida lapse tähelepanu sellele, kui päikeseline on. "jänku" hüppab seinale, lakke, seinast diivanile jne pakuvad põgenejat püüda "jänku". Kui lapsele mäng meeldis, vahetage rollid: Andke talle peegel, näidake talle, kuidas tala kinni püüda, ja seejärel seiske vastu seina. Proovi "püüda" valgustäpp nii emotsionaalselt kui võimalik, unustamata oma kommentaari kommenteerida tegevused: "Ma püüan su kinni, ma saan su kinni!" Milline krapsakas jänku – ta jookseb kiiresti! Oh, ja nüüd on see laes, kättesaamatus. ... Tule, jänes, tule alla meie juurde!” jne. Lapse naer on teie parim tasu.

Mäng – katse nr 3 "Maagiline pintsel"

Sihtmärk: Tutvustage vahevärvide tootmist, segades kaks (punane ja kollane - oranž, sinine ja punane - violetne, sinine ja kollane - roheline).

Materjalid: Punased, sinised ja kollased värvid; palett; pintsel; kahte värvilaiku kujutavad piktogrammid; kolme joonistatud piirjoonega lehed õhupallid; värvimisnäidis, milles on kolm õhupalli kolmikut (igas kolmikus on värvitud kaks õhupalli - punane ja kollane, punane ja sinine, sinine ja kollane ning üks mitte).

Mängu edenemine – katse:

Täiskasvanu tutvustab lastele võlupintslit ja kutsub neid joonistama kaks palli kontuuridega paberilehtedele, nagu näites.

Täiskasvanu jutustab, kuidas värvid vaidlesid, kumb neist ilusam on, kes peaks allesjäänud palli värvima ja kuidas võlupintsel sõbrunes, kutsudes värve allesjäänud palli koos värvima.

Seejärel kutsub täiskasvanu lapsi paletile värve segama (vastavalt piktogrammile värvige kolmas pall uue värviga üle ja nimetage saadud värv.

Lapsed töötavad järjestikku (segada, värvida üle)üle iga värvi.

"KAAL. ATRAKTSIOON"

Mäng-eksperiment "Kerge raske"

Sihtmärk: Näidake, et objektid võivad olla kerged ja rasked. Õppige määrama esemete kaalu ja rühmitage esemed kaalu järgi(kerge - raske).

Materjalid: Cheburashka ja Crocodile Gena, erinevad esemed ja mänguasjad; läbipaistmatud mahutid liiva ja lehtede, veerise ja kohevuse, vee ja rohuga; märgi valik ( "raske", "lihtne").

Krokodill Gena ja Cheburashka valivad mänguasjad, mida igaüks neist soovib oma sõpradele kaasa võtta. Saadaval mitu võimalust mänguasjad:

Mänguasjad on valmistatud samast materjalist, kuid erineva suurusega. Täiskasvanu küsib, miks Gena võtab suuremaid mänguasju, ja kontrollib laste vastuseid, kaaludes mänguasju nende käes;

Mänguasjad on valmistatud samast materjalist, kuid mõned on seest õõnsad, teised aga täidetud liivaga. Täiskasvanu küsib, milliseid mänguasju Cheburashka võtab ja miks;

Erinevatest materjalidest ühesuurused mänguasjad. Täiskasvanu saab teada, kes millist mänguasja kannab ja miks.

Seejärel kutsub täiskasvanu lapsi valima "ravima"ämbrites, mida Cheburashka ja Gena saavad kanda, ja saab teada: kuidas teada saada, millist ämbrit saab kanda Cheburashka ja millist Gena? Täiskasvanu kontrollib laste oletusi, uurides nendega ämbrite sisu.

Siis selgub, et krokodill Gena ja Cheburashka kolivad uude korterisse. Lapsed määravad, kellel neist millised esemed on. kandma: Grupp põhinevad üksused "kergelt raske" võttes arvesse suurust ja materjali.

"ÕHK"

Mäng – eksperiment "Miks paadid ei sõida"

Sihtmärk: õhu tuvastamine, tuule tekitamine.

Materjal: paber- ja vahtpaadid, veevann.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna: Muinasjutt “Sinisel merel seisavad paadid ja nad lihtsalt ei saa sõita. Kapteniteks sai Sunny küsi: "Päike! Aidake meie laevadel sõita!

Päike vastab neile: "Ma võin meres vett soojendada!" Päike soojendas vett, vesi läks soojaks, aga paadid ikka ei sõitnud. Öö on kätte jõudnud. Taevasse ilmusid tähed. Nende kapteniteks said küsi: "Tähed! Aidake meie paate sõita! Tähed neile vastama: "Me saame teile näidata teed, kuhu peate minema!"

Kaptenid solvusid: "Me ise teame, kuhu purjetada, aga me ei saa liikuda!" Järsku puhus tuul. Kaptenid said tema omaks küsi: "Tuul! Aidake meie laevadel teele asuda!" "See on väga lihtne!"- ütles Tuul ja hakkas paatide peale puhuma. Ja laevad sõitsid."

Paluge lastel paadid veevanni panna, küsige, kas paadid ujuvad ja miks? Mida tuleb teha, et paadid sõitma panna? Kuulake laste ettepanekuid ja viige nad järeldusele, et tuult on vaja. Kus "võta" tuul? Lapsed puhuvad paatides ja tekitavad tuult.

septembril

Teema nr 1 “Liiva omadused”

Sihtmärk:

Tutvustage lastele kuiva ja märja liiva omadusi (voolavus, vee läbilaskvus, liivale jäävad jäljed), näidake lastele, et liiv koosneb väga väikestest osakestest - teradest - liivateradest. Arendage oskust luua põhjus-tagajärg seoseid katsetegevuse kaudu. Laienda leksikon lapsed. Kasvatage huvi teid ümbritseva maailma vastu

Eeltöö: jalutuskäigul liivaga mängimine, liivaehitiste tüüpidega fotode vaatamine.

Varustus: liiv (rühmatundidele), kastekann veega, erinevad vormid, plastpudelid.

Tunni edenemine

Koolitaja: Poisid, täna teeme liivaga erinevaid katseid. Aga kõigepealt tuletagem meelde, millist liiva seal on ja mida sellest ehitada saab?

Lapsed räägivad kordamööda, mida nad liivast teavad

Koolitaja: Hästi tehtud poisid. Oled väga tähelepanelik. Nüüd teeme esimese katse.

Lapsed istuvad poolringis ümber suure laua. Kui tund toimub õues, siis ümber laua liivakasti lähedal

Katse nr 1 "Miks lihavõttekook ei õnnestunud?"

Sihtmärk: tutvumine liiva omadustega: kuiv, lahtine liiv; Sellest ei saa lihavõttekooke ehitada. Märg liiv: pole rabe, sellest saab lihavõttekooke ehitada

Kogemuse kirjeldus

Õpetaja valab liiva vormi ja proovib ehitada lihavõttekooki. Hallitusest tekkinud liiv mureneb. Õpetaja kutsub 2-3 last, et nad saaksid lihavõttekooke ehitada. Järgmisena niisutab õpetaja liiva veega ja proovib ehitada lihavõttekooki. Selgub, et lihavõttekook. Õpetaja kutsub lapsi üles ehitama ise märjast liivast lihavõttekooke.

Koolitaja: Hästi tehtud poisid. Nüüd proovime joonistada pilti liivaga. Mis sa arvad, millisest liivast saab maali teha? (Lapsed vastavad). Kontrollime teie vastuseid

Kogemus nr 2 “Liivast radade ja mustrite valmistamine”

Sihtmärk: jätkake liiva omaduste tutvustamist: kuivast liivast saate joonistada mis tahes mustri. Alates märjast - ei.

Kogemuse kirjeldus:

Õpetaja jagab lastele kuiva ja märja liivaga täidetud plastpudeleid. Esiteks näitab ta ja seejärel kutsub lapsi joonistama erinevaid mustreid. Märg liiv pudelist välja ei pudene, kuiv liiv aga voolab pudelist vabalt välja. Järgmisena joonistavad õpetaja ja lapsed liivaga kollektiivse pildi.

Kokkuvõtteks teevad lapsed kokkuvõtte: kuiv liiv on vabalt voolav, sellega pudelit täites saab joonistada suvalise mustri. Märg liiv on raske ega kuku pudelist välja.

Järeldus: poisid, täna tutvustasime teile liiva omadusi. Palun rääkige meile, mida me teiega täna tegime? Mida uut sa õppisid?

Jalutuskäigul mängitakse liivaga mänge, võttes arvesse läbiviidud katseid

Kogemus nr 3. "Liiv ja maa"

Eesmärk: tutvumine liiva (lahtine) ja mulla (kuiv, kõva) omadused.

Kogemuse kirjeldus:

Igal lapsel on laual pott liiva, purk mulda ja kaks “puud” (puuoksa). Õpetaja kutsub lapsi “istutama” puud mullaga klaasi ja seejärel liivaga klaasi. Lapsed võrdlevad, kummasse on lihtsam puud istutada. Koos õpetajaga järeldavad nad, et maa on kuiv ja kõva ning liiv murenev.

Katse nr 4. “Värvi määramine”.
Sihtmärk: liiva (värvi) omadustega tutvumine.

Edusammud: Vaata hoolega, mis värvi sinu arvates liiv on? (Helekollane).
Kasvataja: Nüüd valame sellele vett. Mis värvi on liiv? (Tume)
Järeldus. Kuiv liiv on hele ja märg on tume.

Katse nr 5. "Millest on liiv tehtud?"
Sihtmärk: tutvumine liiva omadustega.

Edusammud: y Teie laual on liivaplaadid. Nüüd vaatame liiva. Kas ebatavaline objekt aitab meid selles? Luup. Vaata läbi suurendusklaasi, et näha, millest liiv on tehtud. Mida sa näed?

Liiv koosneb väikestest liivateradest, poolläbipaistvad, ümarad ja ei kleepu üksteise külge.

Nüüd tähelepanu! Valage vett klaasis olevale liivale. Kuhu vesi kadus? Hästi tehtud õigesti. See tähendab, et liiv laseb vett läbi.

Fizminutka:

Oleme liivaterad, oleme liivaterad

Meil ei ole midagi selle vastu, et keerleme.

Oleme liivaterad, oleme liivaterad

Tantsisime päeval ja öösel.

Seisame kõik koos ringis

Selgub, liiv.

Katse nr 6. “Liiva liikumine”.

Sihtmärk: tutvustus liiva omadustega .

Edusammud: poisid, kas te arvate, et liiv võib liikuda? Kuidas ma saan seda kontrollida?

Kontrollige seda ise. Võtke torud ja puhuge õrnalt torusse kuivale liivale. Mis toimub? Nüüd puhuda niiskele liivale? Mis toimub?

Järeldus: kuiv liiv liigub, aga märg mitte.

Kas teie arvates on võimalik liivale joonistada? Millisele liivale saab joonistada? Millega saab joonistada? Lapsed joonistavad märjale liivale hambatikuga ja kuivale liivale sõrmega. Joonistamise ajal mängib rahulik muusika.

oktoober

Teema nr 2 “Tuul puhub üle mere”

Elamus nr 1 “Meri”

Sihtmärk: tutvustada lastele üht õhu omadust – liikumist; õhu liikumine on tuul, erista selle tugevust.

Kogemuse kirjeldus: Täitke sügav konteiner veega ja laske paberlaevad vette. Lapsed puhuvad palju.

Koolitaja: Poisid, kas soovite kuulata muinasjuttu?

Lapsed: Jah.

Kasvataja: Teatud kuningriigis, teatud osariigis, elas kolm venda. Vanem vend on Vetrištše, keskmine on Veterok ja noorem vend on Veterok. Ühel päeval puhkes nende vahel vaidlus: milline neist on kõige vajalikum ja olulisem. Vanem vend tuli ette ja hakkas tõestama.

Ma jälitan pilveparvi

Ma segan sinist merd

Kõikjal, kus ma hingan vabas õhus.

Koolitaja: Poisid, tugev tuul on halb, miks te arvate?

Lapsed: lõhub maju, ulutab, kummutab autosid, juurib puid välja.

Koolitaja: Tugev tuul on hea, miks sa arvad?

Lapsed: Ajab pilved laiali, ajab suuri laevu, veski keerleb.

Koolitaja: Poisid, millist teist sõna saab kasutada Vetrištše nimetamiseks?

Lapsed: Orkaan, tuisk, tuisk, tuisk, tornaado, tuisk.

Koolitaja: Olgu, nüüd muutume tuuleks ja tõestame, et tugev tuul on hea ja mõnikord halb.

Järeldus: Tugev tuul on väga tugev õhu liikumine ja on ohtlik.

Katse nr 2 “Kuidas õhk töötab”

Sihtmärk: vaadake, kuidas õhk suudab objekte toetada.

Materjal: kaks ühesugust paberilehte, tool.

Eksperimendi käik:

1. Paluge oma lapsel üks paberileht kokku kortsuda.
2. Seejärel laske tal seista toolil ja visake samalt kõrguselt nii kortsus kui ka sirge paberitükk.
3. Milline leht maandus esimesena?

Järeldus: kortsunud paberitükk kukkus põrandale varem, kuna sirge paberitükk kukub sujuvalt ringi. Seda toetab õhk.

Katse nr 3 “Õhk on kõikjal” Eesmärk: teha kindlaks, kas õhk tungib tegelikult kõikjale ja on kõikjal.

Materjal: plastpudel, õhupall.

Eksperimendi käik:

1. Paluge lapsel pudelisse vaadata ja veenduda, et see on tühi.
2. Laske tal teie abiga pall pudeli kaelale tõmmata.
3. Nüüd laske tal pudelit vajutada.
4. Mis pani õhupalli täituma?
5. Laske lapsel visandada, mida ta tegi.

Järeldus: pall puhus õhku, mis on pudelis. Kui pudelile vajutati, tuli õhk välja ja täitis õhupalli.

Katse nr 3 “Lapsed lehvitavad fänni”

Sihtmärk: Tutvustage lastele seda loodusnähtus, nagu tuul, selle omadused ja roll inimese elus.

Kogemuse kirjeldus: Poisid, ma soovitan teil kätega enda poole vehkida. Kuidas sa ennast tundsid? Tuul.

Siin on teile mõned paberilehed ja ma soovitan teil neid lehti enda poole lehvitada. Kas sul on mugav? Kena? Mida on vaja teha ?

Asetage paberitükk enda ette vertikaalselt. Me painutame serva ja silume volti. - Lehvitame enda poole fänni ja kuidas sa end tundsid? Õhu liikumine, jahedus, värskus, meeldiv tunne. Mis on tuul? See on nõrk õhu liikumine.

Hea, et päike paistab!

Hea, et tuul puhub!

Hea, et see mets otse taevani on kasvanud

Hea, et sellel jõel on väga sinine vesi.

Ja me oleme alati sõbralikud.

KOGEMUS nr 4 “Liivakõrbe illustratsioon”

Sihtmärk:

Kogemuse kirjeldus: Iga lapse ees on klaaspurk liivaga. Purgis olev liiv on lapse isiklik kõrb. Lapsed puhuvad läbi õlgede purki. Mis temaga toimub? Kõigepealt tekivad lained nagu veekausis ja siis liigub liiv teise kohta, siis tekib liivaküngas. Selliseid künkaid leidub kõrbes, neid nimetatakse luideteks, tuule abil liigub liiv üle kõrbe.

Katse nr 4 “Lained”

Katse nr 5 “Lained” Sihtmärk: Tutvustage lastele sellist loodusnähtust nagu tuul ja selle esinemise põhjuseid. Kogemuse kirjeldus: Valmistage igale lapsele lauale kausid veega. Igal kausil on oma “meri” Punane, must, kollane (värvi vesi akvarellvärviga). Lapsed on tuuled. Nad puhuvad vee peale. Mis juhtub? Lained. Mida tugevamalt puhute, seda kõrgemad on lained. novembri teema nr 3 “Saame teada, milline vesi” Sihtmärk: Edusammud: müsteerium: Ta on ka järves Ta on ka lompis Ta on ka teekannu sees Meie koht keeb. Ta on ka jões Jookseb ja nuriseb. (Vesi) Täna õpime lähemalt veest; Õpime teda paremini tundma. Lapsed, miks me teie arvates vett vajame? Inimesed joovad vett; valmistada toitu; peske määrdunud puu- ja köögivilju; pese käsi ja nägu iga päev; kasta taimi, et need ei kuivaks; vett vajavad kalad ja teised jõgede, järvede, merede ja ookeanide elanikud; inimesed pesevad mööblilt mustuse maha, pesevad nõusid, pesevad riideid. Täna muutume teiega uurijateks ja õpime tundma, mis on vesi ja selle omadused. Kas olete valmis? Siis lähme! Katse nr 1 “Vesi on vedelik”, “Veel pole lõhna” Sihtmärk: tuvastada vee omadused (läbipaistev, lõhnatu, voolav). Kogemuse kirjeldus: Andke lastele kaks klaasi: üks veega, teine ​​tühi. Soovitatav valada vett ettevaatlikult ühelt teisele. Mis juhtub veega? Kallab. Miks kallab? Vesi voolab, sest see on vedel. Niisiis, millist vett? (Vedel) Kuna vesi on vedel ja võib voolata, nimetatakse seda vedelikuks. Õpetaja kutsub lapsi vee lõhna tundma. Lapsed, kuidas vesi lõhnab? See ei lõhna üldse hästi. Puhtal vesi ei lõhna. Katse nr 2 "Vesi on selge." Sihtmärk: tuvastada vee omadused (läbipaistev). Kogemuse kirjeldus: Laste ees on kaks klaasi: üks veega, teine ​​piimaga. Mõlemas klaasis on lusikad. Millises klaasis on lusikas nähtav? Täpselt nii, veeklaasis. Miks on teie arvates selles klaasis lusikas näha?Vesi on selge, aga piim mitte. Head uurijad, kutsun teid üles mõtlema, mis juhtuks, kui jõevesi oleks läbipaistmatu? Nagu muinasjuttudes: tarretise kallastega piimajõgi. Kas kalad ja muud loomad võiksid sellistes piimajõgedes elada? Ei. Miks sa arvad? Läbipaistmatu vesi ei lase päikesevalgust läbi ja ilma selleta ei saa taimed jõgedes elada. Ja kui taimi pole, pole ka kalu ega loomi, sest paljud loomad söövad taimi. Iga elusolend vajab selget ja puhast vett. See tähendab, et veekogusid ei saa reostada. Kehalise kasvatuse tund "Vihm" Vihm laulab laulu: Lapsed raputavad pintsleid vabalt Tilguta, tilguti... Ainult see, kes teda mõistab - Nad laiutavad hämmeldunult käed. Tilguti, tilguti? küljed Ei mina ega sina saa aru, Nad osutavad iseendale, ligimesele. Aga lilled saavad aru, nad kujutavad näpuga, kuidas lilled õitsevad. Ja kevadine lehestik, hoidke käsi enda ees. Ja roheline muru... Kükitades, sõrmi liigutades, nagu muru silitamine. Tera saab kõige paremini aru: nad näitavad, kuidas vilja käes hoida. See hakkab idanema. Nad teevad madu sarnaseid liigutusi. B. Zakhoder Katse nr 3 “Vesi on lahusti”. Sihtmärk: tuvastada vee omadused (läbipaistev, lõhnatu, voolav, selles lahustuvad ained). Kogemuse kirjeldus: Laual on kaks alustassi: ühes on tavaline liiv, teises on granuleeritud suhkur. Kaks klaasi vett. Eksperimendi viib läbi õpetaja. Esimeses klaasis lahustage tavaline liiv. See ei lahustunud. Teises klaasis lahustage granuleeritud suhkur. Ta lahustus. Lapsed on oodatud lahendust proovima – see on magus. Mõned ained lahustuvad vees ja mõned mitte. See tähendab, et vesi on lahusti. Katse nr 4 “Vesi on lahusti”. Sihtmärk: tuvastada vee omadused (läbipaistev, lõhnatu, voolav, selles lahustuvad ained). Kogemuse kirjeldus: Laual on mitmevärvilised värvid,pintslid,klaasid vett.Nüüd proovi ise värvid vees lahustada. Mis juhtus veega? (Ta värvis ennast). Ükskõik milline värv lahustus, see on värv, mis välja tuli. See tähendab, et vesi on lahusti.

Teema nr 4"Paber, selle omadused ja omadused"

Sihtmärk: arendada oskust paberist valmistatud esemeid ära tunda, määrata nende omadusi (värvus, siledus, paksus, imamisvõime) ja omadusi (kortsud, rebendid, lõiked, leotused).

Liiguta: lapsed istuvad laudades. Igaühel neist on kogu materjal ees. Õpetaja loeb katkendi S. Mihhalkovi luuletusest “Paber”:

Tavaline paber

värsked lehed,

Sa oled valge kui kriit.

Pole kortsus ja puhas.

Teie pind praegu

Kellegi käsi ei puudutanud seda!

Mis sinust saab?

Millal, mida

Kas teile kirjutatakse käsitsi?

Katse nr 1 “Paberi kortsud”

Sihtmärk:õpetada ära tundma paberist valmistatud esemeid, määrama nende omadusi (värvus, siledus, paksus, imavus) ja omadusi (kortsud, rebendid, lõiked, põletused).

Kogemuse kirjeldus:

Lapsed, millest me arvate, millest me täna räägime? (laste vastused) Just nii, paberi kohta. Pöörake tähelepanu teie ees lebavatele paberiribadele. Mis värvi paber on? Puudutage, silitage paberi pinda ja ütle mulle, milline see on? (sile, kare, kare). Võtke üles riba, mida peate kõige siledamaks ja karedamaks. Nüüd puudutage ribasid ükshaaval uuesti ja öelge, kas need on kõik sama paksusega? (laste vastused). Täpselt nii, õhukesest paberist on ribasid ja on paksemaid. Proovige paberit kortsuda. Juhtus? (laste vastused).Milline riba oli väga kortsus, milline mitte. Miks? (laste vastused). See on õige, poisid, kõige õhem paber kortsub rohkem kui paks paber. Kuid ikkagi kortsub igasugune paber – õhuke, paks, valge ja värviline. SEE TÄHENDAB, et PAber ON KORMUNUD. Proovige paberit sirgendada, siluge seda peopesaga. Juhtus? Miks? (laste vastused). NII, PABER KORMUB KERGELT JA EI SILUV ÜLDSE NING EI MUUTU SAMAKS. Nüüd rebi igast ribast tükk ära. Juhtus? SEE TÄHENDAB KA PABER ON KA REBENE. KOKKUVÕTE: PABEL ON KORTSUD JA REHVID.

Katse nr 2 “Paber saab märjaks”

Sihtmärk:

Kogemuse kirjeldus:

Rebige igalt ribalt tükk ära ja asetage see veeklaasi. Mis sa arvad, mis saab paberist? (laste vastused) - Võtke ribad välja ja pange kandikutele, puudutage paberit. Mis temast on saanud? (märg).

Tõmmake märga paberitükki kahe sõrmega eri suundades. Juhtus? Miks? (paber sai märjaks ja läks laiali) KOKKUVÕTE: PABER SAAB VEES MÄRGUD JA LAIGE EMA, SEE EI OLE TUGEV.

Katse nr 3 “Joonistuspaber”

Sihtmärk:õpetada ära tundma paberist valmistatud esemeid, määrama nende omadusi (värv, siledus, paksus, imamisvõime).

Kogemuse kirjeldus: sisse võtke grafiitpliiats ja tõmmake igale triibule joon ja seejärel värviline. Juhtus? Kinnitame selle teie valitud mustriga.

Lapsed, vaadake ringi! Nimetage üks paberist valmistatud ese. Miks on teie arvates võimatu paberist mööblit valmistada, riideid õmmelda või eluaset ehitada? (laste vastused). See on õige, sest teie ja mina saime teada, et paber on habras, kortsub ja rebeneb kergesti. Majad on ehitatud kivist, riided riidest, sest need on vastupidavad materjalid.

Mida uut ja huvitavat olete paberi kohta õppinud?

KOKKUVÕTE: paber võib olla värviline, sile, kare, õhuke ja paks; paber kahiseb, kortsub kergesti ega naase oma algsele kujule; paber on kergesti rebenenud; paber saab vees märjaks, läheb laiali ja on habras.

jaanuaril

Teema nr 5 “Lumi, kuidas see on?”

Katse nr 1 “Lumememm”

Sihtmärk:

Kogemuse kirjeldus:

Õpetaja juhib laste tähelepanu mänguasjale – lumememmele. Lapsed vaatavad teda ja puudutavad teda. Mis see on? (Lumememm), kas sa tahad temaga mängida? Lumememm ütleb: "Tahtsin lumest "pirukaid" teha, aga ma ei tea, kuidas." Kuidas saame oma lumememme aidata?

Õpetaja julgustab lapsi väiteid tegema (“pirukaid”) Millest? (Lumest), Kust lund saada? (Tänaval)

Õpetaja toob rühma lumekonteineriga ja koondab lapsed enda ümber. Õpetaja näitab lund ja ütleb, et see on valge ja külm. Lapsed kordavad sõnu õpetaja järel ja puudutavad lund.

«Ruumis hakkab lumi sulama ja muutub kleepuvaks. Miks?" (Soe).

Õpetaja demonstratsioon. Lumi on muutunud kleepuvaks ja sellest saab teha erinevaid kujukesi ja “pirukaid”. Järgmisena kühveldab õpetaja lume liivavormidesse. Teeb lumest kandikul lumest kujukesi (“kala”, “lill”, “liblikas” jne.) Õpetaja kutsub lapsi lumest kujundeid vormima, selgitab, et lund tuleb võtta kulbiga.

Laste iseseisev töö.

Lapsed keeravad iseseisvalt (õpetaja ja lumememme järelevalve all) lumega täidetud vormid alusele. Seejärel asetatakse kandikud ühisele lauale. Lapsed ravivad lumememme.

Kogemus nr 2 “Me oleme lumehelbed”

Sihtmärk: Näidake katsetades lastele, kuidas lumi soojas sulab ja veeks muutub.

Kogemuse kirjeldus:

Kuulake mõistatust.

Ta on kohev hõbedane

Kuid ärge puudutage teda käega

See muutub natuke puhtaks

Kuidas seda peopessa panna

Mis see on?

Lumi.

Jah, poisid, lumi on. Need on jääkristallid kuusnurksete plaatide või tähtede - lumehelveste kujul. Näitame lastele lumehelveste joonistusi. Lumehelbed on külmunud veepiisad. Poisid, kui paljud teist teavad: kas pakase ilmaga on võimalik lumest voolida? Ei, lumi ei püsi kokku? Millist lund on soojal ajal? Toores, raske, kleepuv, märg. Kui paljud teist on sooja ja pakase ilmaga lumesadu vaadanud? Helbed, üksikud lumehelbed. Kus su labakindal või peopesal lumi kiiremini sulab? Miks? Lumi sulab peopesal kiiremini, sest see on soe. Mis saab lumest soojas toas? Lumi sulab ja saad vett.

Arva ära mõistatus.

Elab meredes ja jõgedes,

Kuid see lendab sageli üle taeva.

Kuidas tal lendamisest igav hakkab?

Kukkub uuesti maapinnale"

Vesi

Õpetaja: näitab lastele 2 lumekorki. Asetage need sooja ja külma veega purkidesse.

Vaata hoolega, millises vees sulab lumi kiiremini – soojalt või külmalt? Soe.

Katse nr 3 “Lumi on külm ja valge”

Sihtmärk: tuvastage lume omadused.

Kogemuse kirjeldus:
Õpetaja toob ämbriga lund. Näitab lastele:
- Vaata, mis mu ämbris on. Kes teab, kust ma selle sain?
- Mis te arvate, kui võtate lumi oma kätesse, mis see on? (külm).
Kutsub lapsi ükshaaval lund pihku võtma. Kas tunnete, kui külm lumi on? (koori- ja individuaalsed kordused).
- Teeme käed soojaks, puhume neile nagu mina (Õpetaja näitab, kuidas peopesadele puhuda).
- Kas tunnete, et kuumus tuleb? Kuidas sa end tunned, Egor? Ja sina, Maša?
(individuaalsed kordused).
Õpetaja kutsub lapsi istuma lauda, ​​millel on eelnevalt ämbrid lumega ja väikesed kulbid.
- Paneme lume taldrikutesse (alusalused asetatakse mustale papi- või paberilehele).
- Ütle nüüd, mis värvi lumi on? Kui lastel on raske värvi nimetada, nimetab õpetaja ise: lumi on valge.
- Vaata, mis mu kruusis on? Näitab seda kõigile lastele: valab kruusist vett klaasklaasi.
- Lõppude lõpuks täitsin ma kruusi lumega. Kuhu kadus lumi? (Lumi on sulanud)
Ta selgitab lastele: väljas on külm, nii et lumi lamab ega sula, kuid niipea, kui me selle sooja tuppa tõime, hakkas see kohe sulama ja muutus veeks.
Ka teie ämbrites olev lumi muutub veeks, kuid mitte kohe, vaid järk-järgult, selleks kulub aega. Kui päike hakkab rohkem soojendama, hakkab kogu lumi väljas sulama.
- Ütle mulle, kas seda vett on võimalik sulanud lumest juua? (Ei, te ei saa seda vett juua, see on määrdunud).
- Kust sa siis juua saad? (Kraanist, veekeetjast, pudelist).
- Miks on võimalik juua vett kraanist, veekeetjast, pudelist, aga mitte sula lumest? (Ta on räpane).

veebruar

Teema nr.6 "Jää omadused"

Katse nr 1 “Jääonn”

Sihtmärk: tutvustada jää omadusi (jää on tahke vesi, jää sulab kuumuses).

Kogemuse kirjeldus: üllatusmoment: taskurätikuga kaetud alustassil, jää. Õpetaja läheneb kõigile lastele ja palub neil sõrmedega puudutada ja öelda, mis seal on. Lapsed ütlevad kätega katsudes, et on külm, libe, niiske. Poisid, kes arvas ära, mis seal oli? (Jää)

Kuidas jääd tehakse? Milline ta on? (kõva, libe, sile). Ja jää ei vaju vette. Vaatame seda. Võtke jääkuubikud ja pange need vette. (Laste vastused). Mis võib veel jääga juhtuda? Poisid, millises muinasjutus oli jääonn? Mis onniga juhtus? Miks see sulas? Aga täna saame näha, kuidas soojas toas jää sulab. Vahepeal sulab meie onn, teeme mängu.

Füüsiline treening. (Imiteerime rebast ja jänest või mängime mängu "lumehelbed ja jää" - kui õpetaja ütleb lumehelbed, jooksevad lapsed vaikselt mööda saali ja kui nad ütlevad "jää", siis "kõvenevad", peatuvad ja tarduvad) .

Vaata, meie jää on juba veidi sulanud. Kuidas on see märgatav? (jää vähenes, vesi voolas). Enne kui meie onn on täielikult ära sulanud, meenutagem muinasjuttu. Näidatakse illustratsioone muinasjutule “Rebane ja jänes”. Käimas on vestlus. Miks jäneseonn ei sulanud? Mis jänkuga juhtus? Kes tuli esimesena appi, kes hiljem? Ja kes suutis rebase välja ajada? Tunni lõpus toome lapsed oma kogemuse juurde. Mis juhtus jääga?

Katse nr 2 “JÄÄ SULATAMINE VEES”

Sihtmärk: Näidake kvantiteedi ja kvaliteedi suhet suuruse järgi.

Kogemuse kirjeldus: Asetage suur ja väike "jäätükk" veekaussi. Küsige lastelt, kumb sulab kiiremini. Kuulake hüpoteese.

Järeldus: Mida suurem on jäätükk, seda aeglasemalt see sulab ja vastupidi.

Katse nr 3 “Värvilised jäätükid”

Sihtmärk: Katsetamise käigus näidake lastele, kuidas vesi aineid lahustab (värv, kuidas vesi madalal temperatuuril (jahtumine) külmub ja jääks muutub. Tutvustage lastele märki "temperatuur"; kinnistage teadmisi põhivärvidest; sisentage lastes soovi kaitsta ja luua ilusaid asju; õppida väljendama oma muljeid sõnadega.

Kogemuse kirjeldus: Õpetaja viib läbi vestluse talvest, selle märkidest (külm, madal temperatuur, lumi, jää). Rõhutage, et vesi külmub pakase, külma või madala temperatuuri korral. Ja kui lisate veele värvi, muutub vesi värviliseks jääks, mida saab kasutada saidi puude kaunistamiseks

Mõelge koos lastega tassidesse valatud vee üle, mis värvi vesi on? (läbipaistev, värvitu, läbi selle on näha erinevaid esemeid. Kutsu lapsi võtma pintsleid, asetama need klaasile ja vaatama läbi selle. Mida sa näed? Vii lapsed järeldusele, et vesi on värvilt läbipaistev ja sellel on pole värvi.

Paluge igal lapsel vette värvi lisada ja vaadata, kas värv ilmub vette? Mis värvi vesi on? (värviline, roheline, punane, kollane, sinine). Miks vesi värviliseks muutus? Mida oleme lisanud? Viige lapsed järeldusele, et vesi lahustab aineid.

Näidake lastele valmis olevaid värvilisi jäätükke ja laske neid puudutada. Küsige lastelt: Millest on jäätükid tehtud? (vesi). Miks nad on värvilised? (lisatud värv). Mis on nende temperatuur, miks? (külm, vesi pandi külma). Mis siis, kui panete jäätükid sooja kohta? (nad sulavad).

Paluge lastel valada ettevalmistatud vormidesse värvilist vett, panna igasse vormi niit ja asetada need õue äärele, et vaadata, kuidas vesi külmub.

Katse nr 4 “Värvilised helmed” Tee ka kommikarbist helmeid. Valage vormimiskarpi värviline vesi, vaheldumisi värvid selge veega. Seejärel pane valatud vormidesse jäme, pikk helmeste jaoks mõeldud niit ja aseta need samuti külma.

Jalutuskäigu ajal pakkuge, et näete, mis veega juhtus. Kutsuge lapsi kohapeal puid kaunistama ja imetlege ilu, mille lapsed on oma kätega teinud.

märtsil

Teema nr 7"Ujub ja upub"

Katse nr 1 “Pall”

Sihtmärk: tutvustage lastele kergeid ja raskeid esemeid (mõned jäävad veepinnale, teised upuvad)

Kogemuse kirjeldus: Võtan nuku ja viskan palli veekaussi.

Oh, Katya, mida sa teed? Poisid, Katya oli lõbus ja hakkas palliga mängima. Pall hüppas ja kukkus vette.

Ära nuta Katjat, pall ei uppu. Vaadake, poisid, pall ei vaju, vaid ujub.

Vanya, mida pall teeb? (ujub, ei vaju).

Seryozha, kas peaksite ka vaatama, mis pallil viga on? (ujub, ei vaju). Jne.

Õige. Pall ei vajunud ära, see hõljub vees. Pall on kumm, kumm on kerge. Seetõttu ta ei vaju, vaid hõljub.

Aga Anya võtab nüüd kivikese ja viskab selle ka vette (laps sooritab toimingu).

Mis kiviga juhtus? Vanya tule ja vaata.

Õige. Kivi asub basseini põhjas. See on raske, sellepärast see uppus.

Mine Seryozha, viska kivike. Mis kiviga juhtus? (uppunud, asub basseini põhjas). Kutsun kõiki lapsi ükshaaval.

Mis kiviga juhtus? Aga palliga? (laste vastused).

Õige. Pall on kummist ja kerge, ei vaju, vaid ujub. Kivi on raske. Ta uppus ja lebab basseini põhjas.

Kas saate Katyast aru? (nukk ütleb aitäh).

Palun, Katya. Poisid, Katya peab kiirustama teiste laste juurde ja rääkima talle kõigest, mis temaga täna juhtus. Hüvasti, Katya.

Ja me peame ka minema, rääkima ja kuttidele kõike näitama.

Katse nr 2 “Värviline vesi”

Sihtmärk: tugevdada vee omadusi

Kogemuse kirjeldus: kutsuge lapsi "võluriteks" saama ja muutke vesi värviliseks. Küsige neilt, kuidas saab selge vesi oma värvi muuta?

Võtke mitu mahutit puhta veega, valmistage ette pintsel ja guašš. Värvige koos lastega tassides olevat vett, et näha, kuidas see muutub.

Olete juba läbi viinud katse "Vee läbipaistvus", proovige värviklaasi sisse panna mõni lahke mänguasi või lusikas, arutlege, kas see ujub või vajub. Tehke järeldus: heleda värviga on mänguasi näha, kuid mitte täielikult, ja tumeda värviga pole mänguasi näha.

Katse nr 3 “Ujub, vajub või lahustub”

Sihtmärk: uurige, kuidas erinevad objektid hõljuvad, vajuvad või lahustuvad.

Eksperimendi käik:

1. Asetage õliriie lauale ja valage kaussi soe vesi.
2. Paluge lapsel kivi võtta ning aeglaselt ja ettevaatlikult, ilma pritsimata, vette langetada.
3. Nüüd vaatame, kas ta uppus.
4. Beebi võtab pintsettide abil välja kivi ja paneb selle uppuvate esemete jaoks karpi.
5. Nüüd laske tal korrata katset puidu ja muude esemetega. Beebi võtab need pintsettidega välja ja asetab sobivatesse kastidesse ujuvate ja uppuvate esemete jaoks. Lahustuvatega teeme nii: pane kuivade pintsettidega paar tera suhkrut ja soola ainete lahustamiseks mõeldud karpi.

Järeldus: raud, kivi, klaaskraanikauss. Kangas ja paber vajuvad märjaks. Puit ja hele plastik ei vaju ära. Suhkur ja sool lahustuvad.

Katse nr 4 “Kumb on raskem?”

Sihtmärk: võrrelda liiva, kivi ja vee omadusi.

Varustus: kivid, kuiv liiv, purk vett, liivakell.

Katse käik: d Lapsed asuvad ümber õpetaja laua. Looduslike objektide sensoorne uurimine: vaatamine, tunnetamine, vajutamine. Lapsed saavad visata kivi põrandale ja kuulda selle koputust, kuulata liivajoa kahinat, veevalamise häält ja siis neid võrrelda.

Õpetaja paneb veepurki korraga kivi ja liiva ning lapsed jälgivad, kuidas loodusobjektid põhja settivad. Järeldus: kivid settisid varem põhja – need on raskemad. Liiv settis põhja hiljem kui kivi – see on heledam.

Pärast mitmeid katseid saame kasutamise kokkuvõtte teha looduslikud materjalid(liiv, kivid) igapäevaelus. Liivakellade, mänguasjade jms demonstreerimine.

aprill

Teema nr 8 “Kostitame kukke ja kana teradega”

Kogemus nr 1 “Külvan, külvan, sõelun”

Sihtmärk: peenmotoorika ja vaatluse arendamine.

Varustus. Teravili, kurn, ämbrid, kausid, liiv.

Kogemuse kirjeldus: kuidas eraldada väikesed terad suurtest? Soovitage proovida kätega eraldada. See on raske ja pikk. Näidake sõela abil, kui kiiresti saate (näiteks tatar mannast). Pange tähele, et see on mugavam. Jaotage kurnid, liiv ja kivikesed. Lapsed sõeluvad ise liiva. Miks jäid kivikesed kurnasse? Nad teevad järelduse.

Katse nr 2 “Kuidas kiiresti teravilja sorteerida”

Sihtmärk: võrrelge teravilja omadusi.

Varustus: klaaspurk (täpselt läbipaistev anum, et lapsed näeksid, mis muutused toimuvad), herned, oad, tatar (võid võtta ka muid teravilju, kõige tähtsam, et need oleksid erineva kuju, suuruse, värviga) .

Kogemuse kirjeldus:Õpetaja tuleb katsenurka ja ütleb: “Näe, milline jama! "Noh, loomulikult reageerivad lapsed kohe, jooksevad üles ja hakkavad juhtunut uurima. Igaüks võib üles joosta, aga tasapisi jääb paar inimest alles, ülejäänud võivad minna ja oma asju ajada. Varsti märkavad nad, et purkides olevad teraviljad on segunenud.

Mis teie arvates juhtub, kui purki raputada? (Laste vastused)

Kas soovite seda proovida ja näha, mis juhtub? (Laste vastused)

Pidage meeles ohutusreegleid! Kuid kõigepealt, poisid, peame meeles pidama, kui väikesed esemed võivad olla ohtlikud? (Laste vastused)

Ärge pange väikseid esemeid kõrva ega ninna,

Nad võivad sinna kinni jääda

Mäleta seda!

Õpetaja: tehke nüüd nii: raputage purki ettevaatlikult, kuid jõuliselt. Mida sa näed? (Laste vastused)

Järeldame: ubade ja herneste suuremad viljad on peal.

Õpetaja: pane oad ja herned purkidesse (ülekandmisel arutage lastega kuju, suurust, värvi).

Õpetaja: Miks te arvate, miks pinnale ilmusid suured puuviljad?

Järeldame: Väiksemad tatraterad langevad suuremate vahele ja sobivad tihedalt üksteise külge. Oad ja herned lükatakse pinnale.

Katse nr 3 “Imed mannast”

Sihtmärk: tutvustage lastele ebatavaline tehnoloogia joonistamine mannaga.

Kogemuse kirjeldus: R Rääkige mulle seda tüüpi joonistustest ja näidake seda, hämmastav lugu aitab mind.

«Ühel päeval kogunesid lauale pealtnäha mitteseotud esemed: «Töölised on sõbralikud. Need asjad on vajalikud!”

Nad kõik lebasid seal ja vaatasid üksteisele huviga otsa, kuid järsku kostis peenikest kahisev hääl, mis oli millegagi rahulolematu - see oli Manna. Ta hakkas üha enam nurisema ja nördima:

- Siin sa oled, kõik sellised vajalikud ja olulised asjad! Aitate inimestel tõsist tööd teha!

Ja mina! Ma olen lihtsalt teravilja, mind on vaja pudru jaoks, mind süüakse ja unustatakse kohe! Kui solvav ja tüütu see on!

Mida ma võiksin teie arvates teha? Mina muidugi sekkusin sellesse vestlusesse ja püüdsin mannapudrule selgitada, kui hea ja tervislik see pole ainult tangupudrus.

- Te ei usu seda, Manna, kuid teie abiga saate joonistada eredaid ja unustamatuid jooniseid! Vaata!

1 viis. Kandikule joonistamine (väikelastele). Aseta alusele umbes 2-3 mm paksune mannakiht. Tasandage see. Seejärel saate sõrme lohistades joonistada lihtsaid kujundeid: ring, kolmnurk, lill, päike jne.

Katse nr 4 “Idanevad oad”

Sihtmärk: laiendage laste arusaamist taimede kasvust.

Kogemuse vaatlemise jada: valige terve, kahjustamata oa seeme ja asetage see niiske marli (vatiga) alusele – see on vaatluse esialgne etapp. Lapsed vaatavad, mis päeval oad tärkavad. Teises etapis istutavad lapsed idandatud oaseemned mullapotti ja kastvad seda perioodiliselt. Jälgige taime esimese lehe välimust. Seejärel jälgitakse taime kasvu.

Teema nr 9"Rohi on roheline, päike paistab."

Katse nr 1 “Köögiviljaaed aknal”

Sihtmärk: näidata vee tähtsust taimede elus, anda aimu, et tingimuste loomisel saab sibulast kasvatada rohelist sibulat.

Eeltöö : vaadeldes veega purki pandud sibulaid ja teise purki ilma veeta.

Kogemuse kirjeldus:

Kevad on käes, päikeseline, rõõmus, soe. Kevad on aga meie organismile raske aeg, mis vitamiinipuudusest nõrgeneb. Ja siin tulebki meile appi: “kuldne” ja terve, vitamiinirohke, kuigi terava mõrkja maitsega, kõrvetab... mitte sidruni. Mis see on? (näitades sibulat) Sibul sisaldab vitamiini C. Need vitamiinid kaitsevad keha erinevate haiguste, eriti külmetushaiguste ja gripi eest. See on sibul. Ütle mulle, mis värvi on sibul? Mis kujuga on tegemist? Puudutage seda sõrmega ja öelge, kas sibul on kõva või pehme? Nüüd lõikan sibula (kõik armastavad mind, aga lahtiriietumine tähendab pisarate poetamist). Nuusutage, kuidas see lõhnab? Miks sa nutad? Jah, sibul kipitab silmi ja ajab kõik nutma. Kes tahab end sibulaga hellitada? Kuidas sibul maitseb? (lase sibulal maitsta ja söö seda millegagi). Sibul on mõru, kuid see on väga tervislik ja sisaldab palju vitamiine. Kui istutate sibula, ei kasva sellest välja rohelisi lehti ega rohelist sibulat. Roheline sibul sisaldab ka palju vitamiine. Sibulal on peal (näidake), siin kasvab roheline sibul. Näita mulle, kust roheline sibul kasvab? Kuid vööri põhi on põhi (show), ütleme kõik koos: "põhi". Näita mulle, kus on su vibu põhi? Sibul tuleks istutada alt alla. Vaata, kuidas ma istutan? "alt alla." Istutan veidi vaeva, et sibulad hingaksid ja peesitaks päikese käes, mitte liiga lähestikku, et ei jääks varju. Võtke nüüd sibul õigesti, alt alla, ja istutage see meie aiapeenrasse. Peame seda vaid rikkalikult kastma, et juured ellu äratada. Lapse abiga kastame sibulaistutust. Mängime mängu "Kasva, kasvata sibulat". Sinust saab vibu. Sibula istutan maasse, alt alla. Kõik istusid maha. Nüüd võtan kastekannu ja kallan sulle vett peale, sibul hakkab kasvama, ilmuvad rohelised lehed (lapsed tõusevad aeglaselt), sibul kasvab ja kasvab. Rohelised sibulad lähevad suureks ja suureks, nii et meie sibulad on kasvanud (lapsed sirguvad), mida me oma istutamisega teeme, et sibul kiiremini kasvaks? (vesi, pane valgusesse ja kuumuta).

Aias kasvavad sibulad

Ta on oma olemuselt suur kaval mees,

Ta on riietatud saja riidesse,

Lapsed lõunaks

Nad ei taha seda lõhkuda

Milleks pisaraid valada!?

Katse nr 2 “Kaseoks”

Sihtmärk: jälgige lehtede ilmumist vette asetatud okstel, tehke kindlaks taime soojavajadus.

Vaatluste järjestus: V talveaeg Nad toovad sisse oksad ja asetavad need veega kahte vaasi. Üks vaas jäetakse aknalauale, teine ​​asetatakse raami taha, seejärel vaadeldakse pungade õitsemist.

Teema nr 10 “Päikeselised jänesed” - mängime päikesega.

Kogemus nr 1 “Päikeselised jänesed”

Sihtmärk: anda idee, et "päikesekiir" on peeglist peegelduv päikesekiir.

Eksperimendi läbiviimine:Õpetaja demonstreerib päikeselise “jänku” välimust, saates tema tegusid sõnadega.Peegel peegeldab valguskiirt ja peegel ise muutub valgusallikaks. Päikese "jänkusid" saate lasta ainult valgustatud ruumis.

Õpetaja näitab lastele, kuidas päikese “jänkusid” sisse lasta.

Püüdke peegliga valguskiir ja suunake see soovitud suunas.

Lapsed üritavad vabastada päikese "jänkusid". Seejärel näitab õpetaja, kuidas “jänku” peita (katta peegel peopesaga). Lapsed püüavad "jänku" varjata. Järgmisena kutsub õpetaja lapsi peitust mängima ja “jänkule” järele jõudma. Lapsed saavad teada, et “jänku” ohjeldamine ja temaga mängimine on keeruline (isegi peegli kerge liigutusega liigub päikese “jänku” seinal pikalt).

Õpetaja kutsub lapsi üles laskma “jänkudel” minna ruumi, kus pole eredat päikesevalgust.

Miks päikesekiired ei ilmu? (Ei ole eredat valgust).

Järeldus: Päikeseline “jänku” ilmub säravatelt pindadelt valgust peegeldades.

Katse nr 2 “Valgus kõikjal”

Sihtmärk: näidata valguse tähendust, selgitada, et valgusallikad võivad olla looduslikud (päike, kuu), tehislikud - inimeste tehtud (lamp, taskulamp).
Materjalid: erinevatel kellaaegadel toimuvate sündmuste illustratsioonid; pildid valgusallikate kujutistega; mitu objekti, mis ei anna valgust; taskulamp, pesaga rind.
Mängu kirjeldus - eksperiment:
Little Chick Curiosity kutsub lapsi otsustama, kas praegu on pime või hele, ja selgitama oma vastust. Mis nüüd paistab? (Päike.) Mis veel võib objekte valgustada, kui looduses on pime? (Kuu, tuli.) Kutsub lapsi uurima, mis on “võlukastis” (sees on taskulamp). Lapsed vaatavad läbi pilu ja märgivad, et on pime ja midagi pole näha. Kuidas kasti kergemaks muuta? (Ava kirst, siis tuleb valgus sisse ja valgustab kõike selle sees.) Avab rinnakorvi, valgus tuleb sisse ja kõik näevad taskulampi.
Ja kui me rinda ei ava, kuidas saaksime selle kergeks muuta? Ta süütab taskulambi ja paneb selle rinda. Lapsed vaatavad valgust läbi pilu.

Katse nr 3 “Taskulamp”

Sihtmärk: Näita valguse väärtust.

Mängu kirjeldus - eksperiment:
Karu Mišaga on kaasas taskulamp. Õpetaja küsib temalt: “Mis sul on? Milleks taskulampi vaja on? Misha pakub temaga mängimist. Tuled kustuvad ja tuba läheb pimedaks. Lapsed säravad õpetaja abiga taskulambiga ja vaatavad erinevaid objekte. Miks me näeme kõike selgelt, kui taskulamp särab?
Miša asetab oma käpa taskulambi ette. Mida me näeme
seinal? (Vari.) Pakub lastel sama teha. Miks
kas on vari? (Käsi segab valgust ega lase sellel ligi pääseda
seina külge.) Õpetaja soovitab kasutada kätt, et näidata
jänku vari, koer. Lapsed kordavad. Misha annab lastele
kohal.