Savarankiška vaiko motorinė veikla. Konsultacija pedagogams „Vaikų savarankiška motorika ribotoje erdvėje Savarankiška motorika darželyje

Pristatymo aprašymas atskiromis skaidrėmis:

1 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

2 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Normalus nuo gimimo besivystantis vaikas siekia judėjimo. Iš pradžių šie judesiai yra nepastovūs. Tačiau jie pamažu pradeda labiau koordinuoti. Judesiai daro visapusišką įtaką žmogaus organizmui, o augančiam organizmui ši įtaka yra nepamatuojamai didesnė. Kad ir kokiomis sąlygomis vaikas būtų auginamas, jam reikia priemonių laiku ir tinkamas vystymasis judesiai: erdvi patalpa, pagalbinės priemonės ir daiktai, skatinantys jį veikti, lauko žaidimai, muzikinis OD, taip pat edukaciniai užsiėmimai fizinių savybių ugdymui. Be organizuotų darbo formų, susijusių su judesių ugdymu vaikų motoriniu režimu puiki vieta užsiima savarankiška veikla. Vaikas turi galimybę žaisti ir judėti pagal savo pageidavimą. Tačiau ir čia jo veiksmai labai priklauso nuo suaugusiųjų sukurtų sąlygų. Tinkamai vadovaujant vaikų motorinei veiklai, galima reikšmingai paveikti jų žaidimų ir judesių įvairovę, neslopinant iniciatyvos.

3 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Pagrindinė mažų vaikų kūno kultūros priemonė yra tinkama mityba, plačiai naudojami gamtos veiksniai, gera higieninė priežiūra, aišku organizuotas režimas dieną, metodiškai teisingai vykdyti įprastus procesus (maitinimas, miegas, tualetas), sudaryti palankias sąlygas įvairiai veiklai ir, svarbiausia, vaiko judesių vystymuisi.

4 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Šiuolaikiniais duomenimis, vaikai juda perpus mažiau nei numato amžiaus norma, vadinasi, nepakankamai dėmesio skiriama savarankiškai vaikų motorinei veiklai.

5 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Vienas iš ugdymo ir asmeninio tobulėjimo organizavimo aspektų yra kūno kultūra, kuri plečia vaiko adaptacines galimybes. Fizinis aktyvumas padeda pagerinti žmogaus sveikatą, didina jo funkcionalumą, gebėjimą atsispirti neigiamiems veiksniams. aplinką. Tai ypač svarbu šiandien, staigiai padidėjusio gyvenimo tempo sąlygomis. Motorinė veikla yra būtina sąlyga įvairiapusiškam vaiko vystymuisi: judesiais jis susipažįsta supantį pasaulį, juose randa išeitį nenumaldomam žinių, energijos, vaizduotės troškimui. Judesiai sudaro sąlygas lavintis intelektui, skatina kalbą ir emocinę veiklą, moko bendrauti; žodžiu, judėjimas yra vaiko gyvenimas, jo stichija!

6 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Savarankiška vaikų veikla yra vienas pagrindinių modelių organizuojant vaikų ugdymo procesą iki mokyklinio amžiaus: laisva mokinių veikla mokytojų sukurtos dalykinės raidos ugdymo aplinkos sąlygomis, užtikrinanti, kad kiekvienas vaikas pasirinktų veiklą pagal savo pomėgius ir leistų bendrauti su bendraamžiais ar veikti individualiai.

7 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Savarankiška vaikų motorinė veikla turi įtakos šioms funkcijoms: Sveikata: vaikų gyvybės apsauga ir sveikatos stiprinimas, tinkamo fizinio ir psichinio vaiko kūno vystymosi skatinimas, protinių ir fizinių pajėgumų didinimas. Ugdomasis: judesių ugdymas, motorinių įgūdžių ir fizinių savybių (vikrumo, greičio, jėgos, ištvermės) formavimas, taisyklingos laikysenos formavimas. Edukacinis: praturtinti vaikų žinias apie savo kūną, sveikatą, jos stiprinimo, išsaugojimo būdus, atsakingą požiūrį. Ugdomasis: ugdyti teigiamas charakterio savybes (drąsa, ryžtas, atkaklumas), moralines savybes(gera valia, savitarpio pagalba), valios savybės (valia, gebėjimas laimėti ir pralaimėti), sveikos gyvensenos įpročio formavimas, noras sportuoti fiziniai pratimai(įskaitant ne dėl sėkmės, o dėl savo sveikatos).

8 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Racionalaus motorinio režimo organizavimas yra viena iš pagrindinių sąlygų patogiai vaikų psichologinei būklei užtikrinti. Be to, yra tiesioginis ryšys, kaip pažymi ekspertai, tarp motorinio ritmo ir vaiko psichinės veiklos. Jie pažymi, kad tiek nepakankamas, tiek per didelis fizinis aktyvumas yra žalingas. Atspirties taškas organizuojant vaikų motorinį režimą turėtų būti natūralus kūno poreikis judėti. Vidutiniškai nuo 10 iki 15 tūkstančių aktyvių judesių erdvėje per dieną 6-7 metų vaikams; 10-12 tūkst - 5-6 metų vaikams; 8-10 tūkst - 3-4 metų vaikams; 6-8 tūkst. - 2-3 metų vaikams. Apie 60-70% šio judesių skaičiaus turėtų įvykti vaikui būnant ugdymo įstaigoje.

9 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Savarankiško vaikų motorinio aktyvumo didinimas gali būti laikomas viena iš veiksmingų vaiko sveikatos išsaugojimo, fizinio pasirengimo gerinimo, motorinės patirties turtinimo, kūrybinio ir pažinimo potencialo didinimo priemonių. Vaikų judėjimo poreikis labiausiai realizuojamas jų savarankiška veikla. Savarankiškai, bet vadovaujant mokytojui, įvaldomi visi pagrindiniai judesiai. Todėl taip svarbu sudaryti sąlygas, būtinas kiekvienam vaikui, kad jis galėtų judėti tiek, kiek nori, kad jo veikla būtų prasminga ir įvairi. „...Vaikas viduje ikimokyklinė vaikystė turėtų jausti raumenų džiaugsmą ir mylėti judėjimą, tai padės jam visą gyvenimą neštis judėjimo poreikį, sportuoti ir sveikas vaizdas gyvenimas“.

10 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

Kiekvienas iš sureguliuotų savarankiškos motorinės veiklos segmentų yra tam tikra „sveikatos dozė“ judesių, fizinio aktyvumo forma, kuri veikia vaiko sveikatą, teisingą fizinį vystymąsi ir fizinį pasirengimą, suteikia vaikui galimybę bendrauti su bendraamžiais ir pedagogai, t.y. socialinis komfortas, o motorinių įgūdžių įvaldymas yra saviraiškos galimybė. Kada vaikai turėtų judėti savarankiškai? Bet kada jie to nori! Todėl judėjimo sąlygos turi būti apgalvotos. Būtina, kad kiekvienas vaikas gautų savo „motorinę dozę“ ryte, po pusryčių prieš OD, pasivaikščiojimo metu, po miego. Kiekvienas iš režimo segmentų atitinka specialius judesių intensyvumo reikalavimus. Rytinio vartojimo metu motorinė veikla yra rami ir vidutinė. Mokytojas yra užsiėmęs vaikų priėmimu, negali skirti reikiamo dėmesio tiesioginiam vadovavimui, todėl iš anksto sukuria sąlygas paprastiems, vaikams pažįstamiems ir nereikalaujantiems draudimo judesiams: tiesia ant grindų lygius takelius, virves, lankus, smeigtukus, keičia judesius. vieta kelis kartus, kažkas greitai išsivalo.

11 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Pasivaikščiojimų metu vaikai turėtų daug, aktyviai judėti. Judesiai gali būti sudėtingi, nes galima mokyti kiekvieną vaiką atskirai ir apdrausti jį reikiamu draudimu. Mokytojas pats nustato pamokų laiką, turinį, trukmę, vietą, skaičių, vadovaudamasis savo žiniomis apie individualias vaikų savybes. Lauko žaidimai su taisyklėmis vaidina svarbų vaidmenį savarankiškoje vaiko veikloje, jų pagalba ugdomas iniciatyvumas, organizaciniai gebėjimai, kūrybiškumas. Šie žaidimai prisideda prie vaikų komandos formavimo ir juose priimtų taisyklių laikymosi. Vakare galite naudoti žaidimus, kurie padeda lavinti judesių tikslumą ir miklumą: šaškės, pratimai su sveikatingumo kamuoliukais, rankų plėtikliai ir kt. Labai gerai, jei vyresni vaikai mokomi žaisti šachmatais, lavina logiką ir aktyvų mąstymą, koncentraciją. ir tikslingumas.

12 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje, kaip žinoma, yra žaidimas. Todėl motorinė aplinka turėtų būti prisotinta įvairia įranga ir sporto įranga, kuri padėtų patenkinti judėjimo poreikį.

13 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Viena iš mažo vaikų motorinio aktyvumo savarankiško žaidimo priežasčių – nepakankamas ir neracionalus kūno kultūros priemonių ir sporto priemonių (rutulių, lankų, šokdynių, dviračių, paspirtukų ir kt.) naudojimas. Atsižvelgiant į individualios savybės vaikų ir atsižvelgdamas į jų pomėgius, mokytojas gali parodyti skirtingi variantai Aktyvesni veiksmai su pagalbinėmis priemonėmis nei atliekami vaiko padės praturtinti žaidimo siužetą ir užpildyti jį įvairiais judesiais.

14 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Kad būtų patenkinti vaikų motoriniai poreikiai, turi būti sukurta specialios sąlygos, remiantis šiais principais: tęstinumas (nuo ryto iki vakaro); savanoriškumas (sukelti norą, o ne priversti); mankštos prieinamumas; organizuotų formų kaitaliojimas su savarankiška motorine veikla.

15 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Jų bendravimas daro didelę įtaką ikimokyklinukų motorinei veiklai žaidimuose. Įvedant judesius į žaidimus naudojant pagalbines priemones, pailgėja vaikų bendravimo trukmė

16 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Įvairios mažos ir didelės kūno kultūros priemonės bei žaislai prisideda prie savarankiškos vaiko motorikos ugdymo. Tretieji gyvenimo metai – parenkami žaislai, skatinantys pirminius savarankiškus veiksmus – tai čiuožyklos, vežimėliai, mašinos, kamuoliai, kamuoliukai, kuriais mėtoma, riečiama į lankus, važiuojama ir slystama čiuožyklomis. Naudojamos didelės kūno kultūros pagalbinės priemonės: čiuožyklos, kopėčios, varteliai, suolai, dėžės ir kt., ant kurių vaikas treniruojasi laipioti, ropoti, žingsniuoti ir kt. Ketvirtieji gyvenimo metai - motoriniai žaislai, mažos pagalbinės priemonės ir žaidimai: mėtymo ir metimo pratimams duodami kamuoliukai skirtingų dydžių, krepšiai, žiedai, žiedų metimai ir kamuoliukų metimai, mėtymo lentos, lankai, trumpo ir tolimojo šuolio virvės, taip pat dviračiai ir kt., palengvinantys orientaciją erdvėje, vedantys į saugaus judėjimo gatvėje taisyklių įsisavinimą. 5-6 metų vaikams plačiai naudojami sportiniai žaidimai – gorodki, serso, žiedo metimas, krepšinis, badmintonas, stalo tenisas ir kt.. Šie žaidimai padeda pasiruošti mokyklai ir sportuoti. Vaikai savarankiškai ir kūrybiškai dalyvauja žaidimuose, tokiuose kaip „rutulio mokykla“, organizuoja estafetes ir žaidimus su varžybų elementais. Mokytojas stebi šiuos žaidimus ir koreguoja jų eigą.

17 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Vadovaujant vaikų motorinei veiklai, reikšminga vieta turėtų būti skirta įvairių judesių demonstravimui kūno kultūros priemonėmis. Svarbu atsižvelgti į individualias kiekvieno vaiko apraiškas. Taigi per daug judiems vaikams turėtų būti rodomi tikslaus atlikimo ar ypatingo atidumo reikalaujantys veiksmai naudojant pagalbinę priemonę, pavyzdžiui, kamuoliuko ridenimas siaura lenta į apykaklę; pataikyti į taikinį smėlio maišu ir pan. Galima pasiūlyti nejudančius vaikus aktyvūs veiksmai ir judesiai, nereikalaujantys preciziško vykdymo: mesti kamuolį į tolį ir bėk paskui jį; šokinėti nuo lanko ant lanko, šokinėti virve ir pan.

18 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Taigi, vadovaujant vaikų motorinei veiklai, galima išskirti du pagrindinius etapus. Pirmiausia užmezgami tiesioginiai mokytojo ir kiekvieno vaiko kontaktai, nustatomas jo domėjimasis žaidimais, mankštomis ir kūno kultūros priemonėmis, santykiai su bendraamžiais, atskleidžiama motorinė patirtis. Savarankiškai vaikų veiklai ugdytis sudaromos būtinos sąlygos: savalaikė pagalba kiekvienam vaikui pasirenkant žaidimus ir mankštas, kūno kultūros priemonės, vieta žaisti. Šiame etape gali būti naudojami šie metodai ir būdai: bendras vaiko pratimų atlikimas su mokytoju ar su kitais vaikais; sudėtingesnių judesių elementų paaiškinimas ir demonstravimas; paskatinimas Pagrindinė vaikų motorinės veiklos kryptis savarankiškos veiklos procese yra praturtinti ją įvairiais judesiais.

Lemiama fizinio aktyvumo reikšmė augančio organizmo formavimuisi yra gerai žinoma. Tačiau į ugdymo procesas nepakankamai atsižvelgiama į jo, kaip veiksnio, skatinančio didinti fizinės, funkcinės, motorinės ir psichinės vaikų raidos rezervines galimybes, specifinę reikšmę.

Šiuolaikiniais duomenimis, būdami darželyje vaikai laisvai juda ir žaidžia mažiau nei 30% prabudimo valandų. Tokiomis sąlygomis vaikai atlieka mažiau nei pusę amžiaus normos pagal judesių skaičių.

Pedagoginėje praktikoje nepakankamas dėmesys skiriamas savarankiškos vaiko motorinės veiklos organizavimui. Tai nelaikoma kūno kultūros dalimi ir asmens asmenybės ugdymo priemone. Šie ir kiti veiksniai mažina galimybę išlaikyti mokinių sveikatą ugdymo įstaigose.

Norint pagerinti vaikų sveikatą, būtina tobulinti kūno kultūros sistemą, intensyvinti motorinę veiklą, diegti individualiai diferencijuotą požiūrį į vaiko auklėjimą, mokymą ir vystymąsi.

Nepaisant to, kad vaikai mėgsta žaisti žaidimus lauke, jie negali patys susiorganizuoti žaidimo, net ir jiems žinomo. Suaugęs žmogus tampa savarankiškos vaiko veiklos lyderiu. Šis nurodymas vykdomas demonstruojant, taip pat per žodinį pasakojimą, paaiškinimus ir nurodymus. Vaikams įvaldant naujus judesius ir ugdant savarankišką vaiko motorinę veiklą, suaugusieji vaidina pagrindinį vaidmenį.

Darbo tikslas – apžvelgti vaikų savarankiškos motorinės veiklos valdymo metodiką.

Darbo tikslai:

1. apsvarstykite vaikų motorinės veiklos ir motorinės veiklos esmę;

2. išryškinti būdus, kaip optimizuoti vaikų fizinį aktyvumą;

3. atskleisti kūno kultūros kampelio organizavimo įvairaus amžiaus grupėse ypatumus.

Vaiko sveikatos būklė ir atsparumas ligoms siejami su rezervinėmis organizmo galimybėmis, jo apsauginių jėgų lygiu, lemiančiu atsparumą neigiamam išoriniam poveikiui.

I. D. Makhaneva, S. N. Dyshal, M. N. Kuznecova pabrėžia, kad augančiam organizmui ypač reikia raumenų veiklos, todėl nepakankamas fizinis aktyvumas sukelia daugelio ligų vystymąsi.

I. I. Popovo, S. S. Bychkovos, E. A. Sagaidachnaya darbai rodo, kad dozuotas fizinis aktyvumas turi bendrą tonizuojantį poveikį augančiam organizmui, o tai skatina gyvybiškai svarbias sistemas.

Mažėjant fiziniam aktyvumui, raumenys vis labiau atrofuojasi su struktūriniais ir funkciniais pokyčiais, dėl kurių atsiranda progresuojantis raumenų silpnumas. Pavyzdžiui, susilpnėjus liemens raiščių ir kaulinio aparato raumenims, apatinių galūnių, kurios negali pilnai atlikti savo funkcijos – palaikyti raumenų ir kaulų sistemą, išsivysto laikysenos sutrikimai, stuburo deformacija, krūtinė, dubens ir kt. kurios sukelia daugybę sveikatos problemų, dėl kurių sumažėja darbingumas.

Fizinio aktyvumo apribojimas lemia funkcijų pokyčius Vidaus organai. Tuo pačiu metu SSS yra labai pažeidžiamas. Pablogėja širdies funkcinė būklė, sutrinka biologiniai oksidacijos procesai, dėl to sutrinka audinių kvėpavimas. Esant nedideliam krūviui, išsivysto deguonies trūkumas. Tai veda prie ankstyva patologija kraujotakos sistema, aterosklerozinių plokštelių atsiradimas, greitas sistemos nusidėvėjimas.

Esant mažam fiziniam aktyvumui, mažėja hormonų atsargos, o tai mažina bendrą organizmo adaptacinį gebėjimą. Per anksti susidaro „senatvinis“ mechanizmas, reguliuojantis gyvybines organų ir audinių funkcijas. Žmonės, kurie gyvena sėdimą gyvenimo būdą, patiria pertrūkį kvėpavimą, dusulį, sumažėjusį darbingumą, širdies skausmą, galvos svaigimą, nugaros skausmus ir kt.

Dėl nepakankamo fizinio aktyvumo žmogaus organizme sutrinka gamtos užsimezgę ir sunkaus fizinio darbo metu sustiprėję neurorefleksiniai ryšiai, dėl ko sutrinka širdies ir kraujagyslių bei kitų sistemų veiklos reguliavimas, medžiagų apykaitos sutrikimai ir degeneracinių ligų (aterosklerozė ir kt.) išsivystymas.

Sąvoka „motorinė veikla“ (MA) apima judesių, kuriuos žmogus atlieka savo gyvenimo procese, sumą.

IN vaikystė motorinę veiklą galima suskirstyti į 3 komponentus: aktyvumas kūno kultūros procese; treniruočių metu vykdoma fizinė veikla, socialiai naudinga ir darbinė veikla; spontaniškas fizinis aktyvumas laisvalaikiu. Šie komponentai yra glaudžiai susiję vienas su kitu.

Motorinė veikla yra vienas iš pagrindinių veiksnių, lemiančių medžiagų apykaitos procesų lygį organizme ir jo skeleto, raumenų bei širdies ir kraujagyslių sistemų būklę. Ji yra glaudžiai susijusi su trimis sveikatos aspektais: fizine, psichine ir socialine bei atlieka skirtingus vaidmenis per visą žmogaus gyvenimą.

Organizmo fizinio aktyvumo poreikis yra individualus ir priklauso nuo daugelio fiziologinių, socialinių-ekonominių ir kultūrinių veiksnių. Fizinio aktyvumo poreikio lygį daugiausia lemia paveldimos ir genetinės savybės.

Kad organizmas normaliai vystytųsi ir funkcionuotų sveikai palaikyti, būtinas tam tikras fizinis aktyvumas. Šis diapazonas turi minimalų, optimalų ir maksimalų fizinio aktyvumo lygį. Minimalus lygis leidžia palaikyti normalią funkcinę organizmo būklę. Esant optimaliam, pasiekiamas aukščiausias organizmo funkcionalumo ir gyvybinės veiklos lygis; maksimalios ribos atskiria pernelyg dideles apkrovas, kurios gali sukelti pervargimą ir staigų našumo sumažėjimą.

Motorinė veikla turi įtakos vaiko psichofiziologinės būklės formavimuisi. Yra tiesioginis ryšys tarp fizinio pasirengimo lygio ir psichinis vystymasis vaikas, motorinė veikla skatina suvokimo, mnemoninius ir intelektinius procesus, ritmiški judesiai lavina piramidinę ir ekstrapiramidinę sistemas. Vaikams, kurių kasdienybėje yra didelis fizinis aktyvumas, būdingas vidutinis ir aukštas lygis fizinis išsivystymas, adekvatūs centrinės nervų sistemos rodikliai, ekonomiškas širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo sistemų funkcionavimas, padidėjęs imuninis atsparumas, mažas sergamumas peršalimo.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus grupėse sprendžiami pagrindinių judėjimo įgūdžių, taisyklingos laikysenos ugdymo, paprastų darbo su kamuoliu įgūdžių ugdymo užduotys. Pagrindinis dėmesys darbe su vyresniais vaikais ikimokyklinio amžiaus yra psichofizinių savybių (jėgos, ištvermės, greičio, vikrumo, lankstumo) ugdymas, svarbiausių motorinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas, atsižvelgiant į biologinius metų ritmus.

Kūno kultūros ir sveikatos darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose vykdomas šiomis formomis:

Kūno kultūros klasė;

Rytinė mankšta;

Kūno kultūros minutės;

Kūno kultūros pertrauka;

mankšta po miego;

Organizuotas vaikų fizinis aktyvumas pasivaikščiojimų metu;

Taisomoji pamoka.

Kūno kultūra yra pagrindinė kūno kultūros forma, kuria siekiama supažindinti vaikus su pagrindiniais, bendraisiais raidos judesiais ir žaidimais. Kūno kultūros pamoką, priklausomai nuo tikslų, veda priekyje, pogrupiuose, individualiai kūno kultūros vadovas ir (ar) mokytojas.

Rytinė mankšta – tai bendrųjų lavinamųjų pratimų rinkinys, skirtas organizmo gyvybę palaikančių sistemų funkcinei veiklai didinti. Pratimai normalizuoja bendrą ir emocinį organizmo tonusą, gerina išorinio kvėpavimo ir kraujotakos sistemų funkcijas, aktyvina medžiagų apykaitą. Rytinė mankšta atliekama kasdien prieš pusryčius (vasarą lauke, žiemą – patalpoje).

Kūno kultūra – tai specialių pratimų ir žaidimo užduočių rinkinys atskiroms raumenų grupėms. Kūno kultūra vykdoma sėdimose pamokose, kurių tikslas yra atleisti raumenų ir psichinę įtampą, sukurti teigiamas emocijas, didinti vaikų aktyvumą.

Kūno kultūros pertrauka – pertrauka tarp užsiėmimų, kurios metu vyksta žaidimai, žaidimo užduotys, pratimų rinkiniai. Fizinė pertrauka yra būtina norint sumažinti vaikų emocinę įtampą ir nuovargį, susidarantį treniruočių metu su psichine įtampa, ir padidinti vaikų motorinį aktyvumą.

Pratimai po dienos miego skatina laipsnišką kūno perėjimą iš miego į pabudimą, didina emocinį ir raumenų tonusą, skatina efektyvų grūdinimąsi, puikiai dera su vandens procedūromis.

Organizuota vaikų motorinė veikla vaikščiojant (ryte ir vakare) yra skirta motoriniams veiksmams tobulinti ir asmeninių savybių ugdymui žaidybinėje veikloje. Naudojamas lauko ir sporto žaidimams žaidimo medžiaga ir išmokas pagal patvirtintą tipinį įstaigų kūno kultūros ir sporto inventoriaus bei inventoriaus sąrašą ikimokyklinis ugdymas. Sportiniai žaidimai žaidžiami pagal supaprastintas taisykles.

Korekcinė pamoka – tai medicininių, fizinių ir psichologinių priemonių kompleksas, skirtas individualiai vaikų sveikatai atkurti. Korekcinę pamoką veda kūno kultūros vadovas su vaikų pogrupiais, esant bendroms medicininėms indikacijoms ir kontraindikacijoms arba individualiai.

Savarankiška motorinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje gali būti individuali ir grupinė, įskaitant žaidimus ir pratimus, kuriuos vaikai pasirenka pagal savų norų, pomėgiai ir gebėjimai. Siekiant skatinti savarankišką vaikų motoriką, ikimokyklinio ugdymo įstaigose naudojama įvairi kūno kultūros įranga.

Iš esmės svarbu, kad užsiėmimai palaipsniui didėtų sudėtingumo ir darbo intensyvumo. Taip pat pamažu į užsiėmimus įtraukiami pratimai, kuriuos būtina atlikti naudojant įvairius daiktus ir technines priemones padedant suaugusiems. Vaikai ypač mėgsta tokius pratimus. Labiausiai patartina fizinius pratimus atlikti lauke naudojant sporto įrangą – horizontalias juostas, kopėčias, rąstus ir kt.

Kūno kultūros užsiėmimų formos ikimokyklinio ugdymo įstaigose

	Pamokos forma	Užsiėmimų skaičius ir trukmė (minutėmis) priklausomai nuo vaikų amžiaus
			5–6 (7) metai
Kūno kultūros ir sveikatos darbas	Kūno kultūros pamoka	2-5 kartus per savaitę

	Rytinės mankštos	Kasdien

	Kūno kultūros minutė	Kasdien 1-3 minutės, priklausomai nuo užsiėmimų tipo ir turinio
	Kūno kultūros pertrauka	Kasdien 10–12 minučių, priklausomai nuo užsiėmimų tipo ir turinio
	Pratimai po miego	Kasdien
	Organizuotas vaikų fizinis aktyvumas pasivaikščiojimo metu	2 kartus per dieną

	Taisomoji pamoka	Vykdoma ne rečiau kaip 2 kartus per savaitę (individualiai ir pogrupiuose) po 20-30 min.
Savarankiška vaikų motorinė veikla	Nemokamas fizinis aktyvumas	Kiekvieną dieną ryte, prieš pamokas ir tarp pamokų, pasivaikščiojimų metu ir po pietų vaikų pageidavimu

Variklio režimas vertinamas pagal rodiklių rinkinį:

1. Vaikų motorinės veiklos laikas, atspindintis turinį ir kokybę įvairiais režimo akimirkos, nustatomas naudojant individualų laiko nustatymo metodą.

2. Motorinio aktyvumo apimtis, naudojant žingsniamačio metodą motoriniam aktyvumui įvertinti.

3. Motorinės veiklos intensyvumas taikant pulsometrijos metodą (skaičiuojant širdies susitraukimų dažnį dūžiais/min), atliekant įvairaus pobūdžio raumenų veiklą.

Patenkinti su amžiumi susijusius vaikų judėjimo poreikius per režimo numatytą laiką galima tik labai aiškiai organizuojant jų veiklą ir griežtai laikantis šios veiklos turinio reikalavimų kiekviename režimo segmente. Todėl būtina užtikrinti ne tik režimo įgyvendinimą laiko, bet ir judesių apimties atžvilgiu; skaičius per dieną ikimokyklinėje įstaigoje - pagal žingsniamatį: 3 metai - 9000-9500 judesių, 4 metai - 10000-10500, 5 metai - 11000-12000, 6 metai - 13000-13500, 7 metai - 140000-1.

Norint pasiekti tokį motorinio aktyvumo lygį, daugiau nei 70% jo turi būti realizuota naudojant organizuotas vaikų motorinės veiklos formas (fizinio lavinimo užsiėmimus, rytinę mankštą, žaidimus lauke, kūno kultūros užsiėmimus, sportinius pratimus, pasivaikščiojimus, fizinius pratimus kartu su grūdinimo veikla, muzikos pamokos, darbinė veikla ir kt.).

Kūno kultūros pamokos yra pagrindinė organizuoto, sistemingo vaikų fizinių pratimų mokymo forma. Kartu sprendžiami tarpusavyje susiję uždaviniai – sveikata, švietimas ir mokymas. Kūno kultūros pamokas sudaro 3 dalys: įvadinė, pagrindinė ir baigiamoji. Įvadinės dalies tikslai: kelti vaikų emocinę nuotaiką, suintensyvinti dėmesį, palaipsniui paruošti organizmą artėjančiam padidėjusiam fiziniam krūviui.

Pagrindinės dalies uždaviniai: pagrindinių motorikos įgūdžių mokymas ir jų įtvirtinimas, fizinių savybių ugdymas, įvairių raumenų grupių lavinimas, fiziologinių organizmo funkcijų lavinimas ir tobulinimas. Pagrindinė dalis prasideda nuo bendrųjų lavinimo pratimų. Pratimai atliekami iš įvairių pradinių padėčių – stovint, sėdint, gulint. Pratimai skirti stiprinti ir lavinti įvairias raumenų grupes – pečių juostą ir rankas, liemens raumenis (nugaros ir pilvo), stuburo, kojų paslankumą, bėgimą, pratimus taisyklingai laikysenai formuoti, lavinti ir formuoti stuburo lanką. pėda, gilaus kvėpavimo pratimai, restruktūrizavimas ir kt. .d. Po to seka pagrindinių judesių pratimai – naujų judesių mokymasis arba žinomų tobulinimas ir įtvirtinimas. Paprastai vienoje pamokoje derinamas treniruotės ir 2-3 judesių konsolidavimas. Pagrindinė dalis baigiasi žaidimu lauke, kuriame taip pat yra vienas ar keli pagrindiniai judesiai (bėgimas, šokinėjimas, laipiojimas ir kt.).

Baigiamosios dalies uždaviniai: užtikrinti laipsnišką perėjimą nuo padidinto raumenų aktyvumo į ramybę, sumažinti motorinį susijaudinimą, išlaikant linksmą vaikų nuotaiką. Šioje dalyje yra Skirtingos rūšys vaikščiojimas, ėjimas su judesiais, lavinančiais kvėpavimą ir kt., mažo judrumo žaidimai su motorinėmis užduotimis.

Naudojant laiką, nustatoma bendra pamokos ir atskirų jos dalių trukmė. Bendra kūno kultūros pamokos trukmė priklausomai nuo amžiaus: 3-4 metai - 15-20 min., 4-5 metai - 20-25 min., 5-6 metai - 25-30 min., 6-7 metai - 30-35 minučių. Kiekviena dalis trunka atitinkamai: įvadinė - 2-6 min., pagrindinė - 15-25 min., paskutinė - 2-4 min. Pagrindinėje kūno kultūros pamokos dalyje bendriesiems lavinamiesiems pratimams skiriamos 3-7 minutės, baziniams judesių rūšims – 8-12 min., žaidimams lauke – 4-5 minutės.

Vaikų motorinio aktyvumo klasėje įvertinimas atliekamas skaičiuojant bendrą ir motorinį tankį.

Nustatant bendrą tankį, atsižvelgiama į laiką, sugaištą atliekant judesius, rodant ir paaiškinant mokytojui, keičiant linijas ir išdėstant bei valant sporto įrangą ( naudingo laiko), atėmus dėl mokytojo kaltės, nepateisintų lūkesčių, drausmės pažeidimų atstatymo praleistą laiką dykinėjant vaikams.

Bendras tankis yra naudingo laiko ir visos pamokos trukmės santykis, išreikštas procentais:

Bendras tankis = naudingas laikas x 100 / pamokos trukmė

Bendras klasės tankis turėtų būti ne mažesnis kaip 80–90%.

Motorinis tankis apibūdinamas laiko, kurį vaikas tiesiogiai praleidžia atlikdamas judesius, ir viso pamokos laiko santykis, išreikštas procentais. Esant pakankamam fiziniam aktyvumui, jis turėtų būti bent 70–85 proc.

Variklio tankis = laikas, praleistas judant x 100 / bendras pratimo laikas.

Raumenų krūvio intensyvumas priklauso nuo fizinių pratimų pasirinkimo, jų sudėtingumo ir derinimo bei pakartojimų dažnio. Renkantis ir naudojant fizinius pratimus fiziniam aktyvumui normalizuoti, juos atliekant reikėtų sutelkti dėmesį į širdies ritmo pokyčius. Raumenų krūvio intensyvumui, pamokos sandaros ir fizinio krūvio pasiskirstymo teisingumui nustatyti širdies susitraukimų dažnis matuojamas 10 sekundžių segmentais prieš pamoką, po įvadinės dalies, bendrųjų lavinimo pratimų, pagrindinių judesių. lauko žaidimas, paskutinė dalis ir atsigavimo laikotarpiu 3-5 min. Remiantis širdies ritmo pokyčiais, sukonstruojama fiziologinio krūvio kreivė – grafinis širdies susitraukimų dažnio vaizdas.

Maksimalus pulsas dažniausiai pasiekiamas žaidžiant lauke, o tai paaiškinama tiek krūvio padidėjimu, tiek didesniu vaikų emociniu susijaudinimu. Paprastai įžanginėje pamokos dalyje širdies susitraukimų dažnis padidėja 15-20%, pagrindinėje dalyje - 50-60%, palyginti su pradine verte, o žaidimo lauke metu jo padidėjimas siekia 70-90% (aukštyn iki 100%).

Paskutinėje dalyje širdies susitraukimų dažnis sumažėja ir viršija pradinius duomenis 5-10% po fizinio krūvio (po 2-3 minučių) grįžta į pradinį lygį.

Siekiant užtikrinti treniruočių efektą per kūno kultūros pamokas, vidutinis 5-7 metų vaikų širdies susitraukimų dažnis yra 140-150 k./min.; 3-4 metai - 130-140 dūžių/min. Vidutinis širdies susitraukimų dažnio lygis per visą pamokos trukmę nustatomas susumavus pulso dažnį po: 1) įvadinės dalies, 2) bendrųjų lavinimo pratimų, 3) pagrindinių judesių tipų, 4) lauko žaidimų, 5) baigiamųjų. dalį ir padalijus iš 5.

Kūno energijos sąnaudos priklauso ir nuo raumenų krūvio intensyvumo. Didžiausios energijos sąnaudos stebimos bėgiojant (palyginti su poilsiu, jos padidėja 3-4 kartus) ir žaidžiant lauke (5 kartus). Po 2-3 minučių mankštos energijos sąnaudos išlieka 20-15% didesnės nei pradinis lygis.

Vertinant motorinį režimą, svarbus tampa išorinių nuovargio požymių (veido paraudimas, prakaitavimas, kvėpavimas, bendra savijauta) nustatymas. Jei visiems vaikams pasireiškia ryškūs nuovargio požymiai, mokytojas turėtų pagalvoti, ar siūlomas krūvis atitinka šios grupės vaikų fizinio pasirengimo lygį ir atitinkamai jį sumažinti bei pertvarkyti pamoką.

Atspirties taškas organizuojant vaikų motorinį režimą turėtų būti natūralus kūno poreikis judėti. Vidutiniškai nuo 10 iki 15 tūkstančių lokomotyvų per dieną 6-7 metų vaikams; 10-12 tūkst - 5-6 metų vaikams; 8-10 tūkst - 3-4 metų vaikams; 6-8 tūkst. - 2-3 metų vaikams. Apie 60-70% šio judesių skaičiaus turėtų įvykti vaikui būnant ugdymo įstaigoje.

Poilsio ir motorinio aktyvumo santykis yra nuo 30% iki 70%;

Dienos metu vaikai nerodo neblaivumo ar ryškaus nuovargio požymių;

Pastebima teigiama vaikų fizinio aktyvumo tendencija;

Vaikų kraujospūdis visą dieną atitinka amžiaus normą.

Organizuojant motorinį režimą, reikia atsižvelgti į kiekvieno amžiaus grupės vaiko motorinių gebėjimų laipsnį.

Pagal aktyvumo lygį vaikai gali būti suskirstyti į tris grupes:

Normalus,

Variklis,

Sėdimas.

Pastebėta, kad normalaus motorinio aktyvumo vaikų raidos rodikliai yra geresni nei antros ir trečios grupės vaikų. Jų psichika ir nuotaika stabilesni.

Sėdimų ir motorinių vaikų savireguliacijos procesai nėra tokie tobuli. Be to, mokslininkai pastebi, kad daugeliui jų išsivysto neigiami charakterio bruožai, tokie kaip pavydas, neryžtingumas, agresyvumas, disbalansas ir kt. Šiems vaikams reikalinga individuali medicininė ir psichologinė-pedagoginė pagalba.

Pavyzdžiui, keičiant mitybą ir mitybos kokybę, didinant ar ribojant fizinį aktyvumą. Vienas iš būdų normalizuoti motorinių ir sėslių vaikų motorinę veiklą yra jų draugystė, pagrįsta bendrais interesais.

Mokytojo užduotys organizuojant motorinį režimą yra šios:

Vaikų fizinio aktyvumo per dieną, savaitę, mėnesį analizė ir vertinimas naudojant šiuolaikinius matavimo prietaisus,

Vaikų motorinio aktyvumo ar nejudrumo priežasčių nustatymas, atsižvelgiant į galimus paveldimus veiksnius,

Teikti pagalbą rengiant mini stadionus savarankiškam vaikų motoriniam aktyvumui, atsižvelgiant į jų specifines psichologines savybes,

Nejudančių ir motorinių vaikų bendrų interesų, polinkių ir polinkių nustatymas, jų draugystę skatinančių situacijų kūrimas.

Metodai, skatinantys ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinį aktyvumą:

Pasaka-pokalbis, eilėraščių ar ištraukų iš darželio skaitymas grožinė literatūra, patarlių, priežodžių, lopšelių, padedančių vaikams suvokti vaikams skirtas užduotis ir sąmoningai atlikti motorikos pratimus, vartojimas bei savarankiškas jų naudojimas įvairiose situacijose.

Paveikslų iliustracijų ar reprodukcijų šia tema nagrinėjimas. Dėl patirtų stiprių įspūdžių vaikai demonstravo emocinį ir asmeninį požiūrį į įvykius, o tai užtikrino jutiminio suvokimo ir motorinių pojūčių ryškumą bei prisidėjo prie susidomėjimo motorine veikla išlaikymo visos pamokos metu.

Žaidimo užsiėmimai, skirti transformacijai į pateiktą vaizdą pamokos tema (virtimas į drugelius, alpinistus), kuriant muzikinę vaizdo kompoziciją („Kamanės skrydis“, „Ugnikalnio išsiveržimas“) su atitinkamu muzikiniu akompanimentu ar atgaminimu. vaizdas vaizdine ir iliustruojančia forma.

Žaidimo užduotys tolimesniam veiksmų planui sudaryti ir žaidimai lauke pamokos tema.

Praktinis metodas, suteikiantis efektyvų teisingo judesių suvokimo patikrinimą perkeltine forma arba naudojant konkurencijos elementus.

Tais atvejais, kai vaikui per pamoką kyla sunkumų, pasitelkiamos įvairios pedagoginės pagalbos rūšys; pasirenkamas tipas, palengvinantis teisingą motorinių užduočių atlikimą:

Skatinamoji pagalba (suaugusiojo poveikis, kuriuo siekiama suaktyvinti paties vaiko galimybes įveikti sunkumus);

Emocinė-reguliacinė pagalba (vertinamieji suaugusiojo sprendimai, patvirtinantys vaiko veiksmus);

Vadovavimo pagalba (toks vaiko veiklos organizavimas, kai visus komponentus jis vykdo savarankiškai, suaugęs tik nukreipia vaiko orientaciją);

Pagalbos organizavimas (vykdomąją veiklos dalį atlieka vaikas, o planavimą ir kontrolę – suaugęs, o planavimas ir kontrolė iš suaugusiojo pusės tik nurodo veiksmų seką, kiekvieno etapo turinį darbo, įgyvendinimo teisingumo įvertinimą atlieka pats vaikas);

Mokomoji pagalba (t.y. išmokyti vaiką naujo veikimo metodo, parodant ar tiesiogiai nurodant, ką ir kaip daryti).

Užsiėmimų metu teikiama pedagoginė pagalba ikimokyklinukui leidžia:

Aktyviai dalyvauti užsiėmimuose;

Jauskitės laisvai, nebijokite sunkumų, nepatirkite sumaišties ir nejaukumo;

Aktyviai tyrinėti jus supantį pasaulį;

Realizuoti savo potencialą, asmeninius rezervus, užtikrinančius fizinio aktyvumo ugdymą;

Intensyvinkite suaugusiojo ir vaiko bendravimą.

Pedagoginės pagalbos įgyvendinimas nurodytu režimu skatina vaikų motorinį aktyvumą, skatina emocinį domėjimąsi (jei viskas pavyksta), vaiko individualybės ugdymą ir stiprinimą, taip pat mokytojo profesinės funkcijos perorientavimą iš mokymo į asmeninę. sąveika. Tai ypač svarbu tiems vaikams, kurie yra uždari ir nepasitikintys savimi.

6-ųjų gyvenimo metų vaikų savarankiška motorinė veikla tampa turtinga ir įvairi, tačiau žaidimai lauke išlieka privaloma organizuoto kūno kultūros forma. Platesnis žinių, gebėjimų, motorinių įgūdžių spektras leidžia naudoti įvairius žaidimus: siužetus, be siužeto, estafečių žaidimus, taip pat kai kuriuos sportinių žaidimų elementus.

Siužetiniai ir be siužeto žaidimai vyresniems vaikams yra sudėtingesni ir gali turėti daugiau vaidmenų. Pavyzdžiui, žaidime „Karasai ir lydekos“ dalis vaikų yra karosai, dalis – akmenukai, taip pat yra lydeka, kuri gaudo karosus; kai kuriuose žaidimuose gali būti du atsakingi vaidmenys: žaidime „Gulbės-žąsys“ - vilkas ir meilužė.

Žaidimo taisyklių laikymasis reikalauja daug dėmesio, ištvermės, pasireiškimo tokiomis savybėmis kaip greitis, miklumas, išradingumas, gebėjimas orientuotis erdvėje. Vyresni ikimokyklinukai paprastai gerai prisimena taisykles ir jas žino. Dauguma vaikų žaidime stengiasi veikti pagal taisykles ir gali teisingai įvertinti kitų žaidėjų veiksmų atitikimą žaidimo taisyklėms. Tai leidžia iš vaikinų reikalauti tikslesnio pasirodymo.

Tokio amžiaus vaikai domisi ne tik pačiais judesiais, bet ir jų rezultatais, todėl stengiasi veikti kuo greičiau, tiksliau, demonstruodami santūrumą, sumanumą, iniciatyvą, miklumą (pavyzdžiui, žaidimuose “ Kas greičiausia prie vėliavos?“, „Padaryk figūrą?“, „Kas geriau nušoks?“).

Kaip ir ankstesnėse grupėse, žaidimai lauke organizuojami kasdien skirtingu paros metu, taip pat vyksta per kūno kultūros pamokas. Taigi ryte skatinami savarankiški aktyvaus pobūdžio žaidimai su daiktais (kamuoliais, smeigtukais, žiedo metimais).

Grupiniams žaidimams su intensyviais judesiais tinkamiausias laikas – rytinis pasivaikščiojimas. Pasivaikščiojimo metu galima organizuoti ne vieną žaidimą, o kelis skirtingus žaidimus (priklausomai nuo oro sąlygų, ankstesnės veiklos, vaikų pomėgių ir pan.). Vieni iš jų gali būti visa grupė, kiti – su mažomis grupėmis, organizuojami pačių vaikų arba mokytojo, siekiant lavinti vaikus tam tikro tipo judesiais, taip pat sportinio pobūdžio žaidimais (badmintonas, tokie žaidimai kaip tinklinis). , krepšinis ir kt.). Žiemą sniegas gali būti naudojamas daugelyje žaidimų („Kas toliau išmes sniego gniūžtę?“, „Įeik į ratą“, „Stumk ledą į vartus“). Vasarą – kūgiai, akmenukai, gilės ir kt.

Antroje dienos pusėje galimi įvairūs žaidimai: ir visos grupės, ir mažų grupių žaidimai, ir žaidimai su daiktais – smeigtukais, lankeliais, kamuoliukais ir kt.

Būtina atsižvelgti į didesnį vaikų savarankiškumą organizuojant žaidimus lauke, suteikti jiems galimybę pademonstruoti savo žinias ir gebėjimus, visokeriopai remti ir skatinti pačių vaikų organizuojamus žaidimus.

Vaikų organizavimas žaidimui gali vykti įvairiais būdais, tačiau jis neturėtų užsitęsti per ilgai, kad dingtų susidomėjimas žaidimu. Galite iš anksto susitarti su vaikais, kad pasivaikščiojimo metu bus žaidimas, susitarti dėl signalo pasiruošimui žaidimui; Galite pakviesti budintį asmenį ar kelis vaikus pranešti kitiems apie žaidimo pradžią arba pasirinkti kitus būdus, priklausomai nuo to, kada jis žaidžiamas.

Organizuodamas žaidimus lauke, mokytojas turėtų stengtis rasti tinkamiausią momentą grupiniam žaidimui lauke, netrikdydamas vaikų kūrybinio žaidimo; Žaidimai mažose grupėse gali būti organizuojami viso pasivaikščiojimo su vaikais metu Šis momentas nevykdo jokios kitos veiklos.

Mokytojo užduotis taip pat apima vaikų būsenos stebėjimą žaidime, kuris priklauso nuo fizinio aktyvumo laipsnio. Būtina reguliuoti aktyvių veiksmų ir poilsio kaitą, laiku duoti signalus apie veiksmų pasikeitimą ir nedelsiant perjungti žaidėjus į kitą žaidimą. Baigus žaidimą (iš karto arba vėliau) patartina su vaikais nerūpestingai pasikalbėti apie rezultatus, kas kaip žaidė.

Kartojant į lauko žaidimus įvedama įvairių komplikacijų, keičiant sąlygas (viduje, žaidimų aikštelėje, miške), didinant ar ribojant veiksmo vietą, papildant žaidimo taisykles, apsunkinant atsakingo vaidmens atlikimą. ir kt.

Vyresnio ikimokyklinuko aukštesnis psichofizinio išsivystymo lygis užtikrina atitinkamus jo motorinės veiklos pokyčius: pagerėja judesių koordinacija, motoriniai veiksmai tampa ekonomiškesni, koordinuoti, ritmingesni.

Dėka pakankamai aukšto orientavimosi erdvėje ir valinio reguliavimo, vaikas užtikrintai elgiasi ribotoje erdvėje, gali sulėtinti judėjimą, keisti jo kryptį, pereiti į kitą, todėl jo veikla grupės kambaryje tampa saugesnė. Sukaupta motorinė patirtis leidžia vaikams turiningai leisti laisvalaikį, organizuoti žaidimus su bendraamžiais, savarankiškai naudotis įvairia įranga.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vystosi vaiko psichofizinės savybės ir motoriniai gebėjimai: greitis (5 m.), jėga ir lankstumas (5-6 m.), ištvermė (6 m.), akis ir judesių koordinacija (6,5 m.). Be to, skiriasi skirtingų lyčių vaikų interesai ir pageidavimai. Ikimokyklinukai linkę į sudėtingai koordinuotus motorinius veiksmus ir sporto žaidimai, prie treniruoklių, leidžiančių atlikti įvairius judesius, todėl kūno kultūros kampelis vyresnio amžiaus grupėse turi savo ypatybių.

Pirma, kampas tampa „veidrodiu“, kuriame jis atsispindi sportinis gyvenimas grupės (konkursai, šeimos turistų susibūrimas ir kt.). Pavyzdžiui, po kūno kultūros festivalio ar olimpiados kampelyje galite pastatyti vimpelį, taurę ir dalyvių nuotraukas; po turistinio pasivaikščiojimo - vaikų piešiniai, atspindintys jų įspūdžius, taip pat amatai iš natūralių medžiagų. Čia taip pat galite talpinti temines mini ženkliukų, pašto ženklų, atvirukų, talismanų kolekcijas; Stalo sporto žaidimus (krepšinio, ledo ritulio, šaškių ir kt.) dėkite į tam specialiai tam skirtą vietą (nišą, sulankstomą stalą).

Antra, kūno kultūros kampelio turinys papildytas sporto inventoriumi, kurio pagalba mokoma sportinių žaidimų elementų.

Trečia, prie kampo pridedami paprasčiausi mažo dydžio treniruokliai. Juos galima pakeisti savadarbiais guminiais plėtrais jėgos pratimams, elastinėmis juostomis šokinėjimui, pusiausvyros sijos lavinti pusiausvyrą ir kt.

Ketvirta, kampo įrengimo variantas galėtų būti paruoštas mini stadionas arba fizinio rengimo kompleksas. Aparatai išdėstyti „gimnastikos medžio“ pavidalu, kad iš vieno aparato būtų galima užlipti ant dviejų gretimų. Šie judesiai yra pagrindiniai įvairioms aparatūros kombinacijoms: kabinimas (skersinys, žiedai ir trapecijos), šokinėjimas, sukimasis (juosmens kilpa), siūbavimas (nuimamas supamasis krepšys, sūpynės ir vertikalios sūpynės), riedėjimas (vidaus čiuožykla), balansas (pasviręs). trikampės kopėčios) ir laipiojimas (visa aukščiau nurodyta įranga).

Po visa įranga ištiestas batutas arba padėtas kilimėlis, kuris ir užtikrina, ir amortizuoja smūgius nulipimo metu.

Kad mini stadionas būtų populiarus, klasėms galima suteikti siužetinį pobūdį. Yra žinoma, kad vaikus labiausiai traukia pramoginių pratimų atlikimas pagal priimtą vaidmenį. Jie mielai imituoja katės, voverės ar beždžionės, lipančios nuo šakos ant šakos, įpročius. Prisijungę prie mokytojos pasiūlyto siužeto ar įkvėpti pasakos ar animacinio filmo, vaikai mielai atsiliepia į pasiūlymą lipti į medžio viršūnę, apsirūpinti riešutais, gauti bananų nuo viršutinės šakos ir pan. Kriaukles galima papuošti ir paįvairinti naminiais atributais. Taip vaikai bus suinteresuoti atlikti gimnastikos pratimus.

Nepriklausomų užsiėmimų organizavimas tokiame mini stadione galimas laikantis šių sąlygų: periodiškai tikrinamos konstrukcijų tvirtinimo detalės tvirtumo ir stabilumo; mokyti vaikus saugios pratimų atlikimo technikos, lipti nuo aparato prie aparato; savidraudimo technikos stiprinimas; pratimų atlikimas su sportiniais bateliais arba basomis kojomis; mokytojo teikiamas draudimas.

Orientacinis standartinio kūno kultūros kampelio įrangos sąrašas:

Žaidimas „Miesteliai“ (pagamintas iš plastiko);

Ping-pong raketės ir kamuoliukai (du komplektai);

kėgliai (vienas arba du komplektai);

Mažas krepšinio lankas ir medžiaginiai rutuliai;

Smiginio žaidimas (su Velcro kamuoliukais);

Žiedo metimas;

Vienas arba du guminiai plėtikliai;

Du „Health“ diskai;

Mini bėgimo takelis;

Vikšro volas;

Dvi ar trys šokdynės ir elastinės juostos;

Kaspinai, juostelės, pynės;

du ar trys lankai;

Stalo sporto žaidimai;

Treniruokliai (pėdų, rankų);

Masažuokliai (kojų, rankų).

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai renkasi tos pačios lyties draugiją ir atitinkamai tam tikrus judesius. Berniukus labiau traukia pratimai, skirti lavinti jėgą, greitį, vikrumą ir taiklumą; mergaitės - lavinti koordinaciją, plastiškumą, lankstumą, judesių išraiškingumą.

Motorinė veikla apibrėžiama kaip visų judesių, kuriuos žmogus atlieka savo gyvenimo procese, suma. Tai efektyvi sveikatos palaikymo ir stiprinimo, harmoningo asmeninio tobulėjimo, ligų prevencijos priemonė. Nepakeičiamas fizinio aktyvumo komponentas yra reguliarus fizinis lavinimas ir sportas.

Variklio režimas- ikimokyklinuko bendrojo režimo dalis, reguliuojanti aktyvią raumenų veiklą, įskaitant fizinius pratimus, pasivaikščiojimus ir kt.

Su amžiumi fiziniai pratimai turėtų užimti vis didesnę vietą vaiko kasdienybėje. Jie yra veiksnys, prisidedantis prie padidėjusio prisitaikymo ne tik prie raumenų veiklos, bet ir peršalimo bei hipoksijos. Fizinis aktyvumas prisideda prie normalaus centrinės nervų sistemos vystymosi nervų sistema, gerina atmintį, mokymosi procesus, normalizuoja emocinę ir motyvacinę sferą, gerina miegą, didina galimybes ne tik fizinėje, bet ir psichinėje veikloje.

Sukūrus saugią, amžių ir poreikius atitinkančią vaikų savarankiškos motorikos raidos aplinką, pagerės sveikata, plės motorinė patirtis, ugdys stiprų domėjimąsi fiziniais pratimais, saviorganizacijos įgūdžius, bendravimą su bendraamžiais.

1. Antonov Yu.E., Ivanova E.Yu. Pagrindinės programos „Sveikas ikimokyklinukas“ nuostatos // Hoop. – 1996. – Nr.1. - P.5-6.

2. Vavilova E.N. Ugdykite ikimokyklinio amžiaus vaikų judrumą, jėgą ir ištvermę. - M.: Išsilavinimas, 1981 m.

3. Glazyrina L.D. Kūno kultūra- ikimokyklinukai. - M.: Vlados, 1999 m.

4. Gromova S. Teminės kūno kultūros pamokos su korekcinės gimnastikos elementais // Ikimokyklinis ugdymas. - 1996.- №№6, 8, 10.

5. Doronova T. Teisė į sveikatos priežiūrą // Ikimokyklinis ugdymas. – 2001. – Nr.9. - P.5-8.

6. Erofejeva T.I. Modernus edukacines programas ikimokyklinėms įstaigoms. – M., 1999 m.

7. Efimenko N.N. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų fizinės sveikatos teatras. - M., 1999 m.

8. Sveikas ikimokyklinukas: XXI amžiaus socialinės ir sveikatos technologijos /Aut.-sud. Yu.E.Antonovas, M.N.Kuznecova, T.F.Saulina. - M.: ARKTI, 2000.

9. Zelinskaja.D. Sveikatos mokykla. – M., 1995. - T.2.

10. Zmanovskis Ju.F., Kuznecova M.N., Baranova N.V. Sveikatos gerinimo ir profilaktikos kompleksas ikimokyklinėje įstaigoje // Ikimokyklinis ugdymas. – 1991. – Nr.10. – P.8.

11. Kazminas V.D. Kvėpavimo pratimai. - Rostovas n/a: Feniksas, 2000 m.

12. Kenemanas A.V., Khukhlaeva D.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros teorija ir metodai. - M.: Išsilavinimas, 1972 m.

13. Kudrjavceva V.T. Ugdomoji sveikatos stiprinimo pedagogika. - M.: Linka - Spauda, 2000 m.

14. Ugdomasis metodinis vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams. - M.: Mnemosyne, 2004. – 248 p.

15. Makhaneva M.D. Auklėjimas sveikas vaikas. - M., 2000 m.

16. Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai / Red. V.A.Ananyeva. - M.: Akademija, 2000 m.

17. Osokina T.I. Fizinė kultūra in darželis. - M.: Išsilavinimas, 1986 m.

18.: Vadovas ikimokyklinio ugdymo mokytojams, mokytojams ir mokiniams. - M.: Mozaika-Sintez, 2004. – 256 p.

19. Stasyuk A.M., Zhuravleva N.A. Apie kūno kultūros ir sveikatos darbo sistemą // Ikimokyklinis ugdymas. – 1997. – Nr.9. - P.39-42.

20. . - M.: Medicina, 1991. – 272 p.

21. Fedorovskaya O.M. Kūno kultūra, sveikata ir prevencinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose // Ikimokyklinis ugdymas. – 2004. – Nr.1. – P. 33-36.

22. Khukhlaeva D.V. Kūno kultūros metodai ikimokyklinės įstaigos. - M.: Išsilavinimas, 1984 m.

23. Khukhlaeva D.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio ugdymo teorija ir metodai. – M.: Išsilavinimas, 1976 m.

24. Shebeko V.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūra. – M.: Akademija, 1996 m.

Liudmila Litvinova
Konsultacija pedagogams „Vaikų savarankiškos motorinės veiklos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose“

„BENDRADARBIAVIMAS KŪNO UGDYMO INSTRUKTORIAUS IR MOKYTOJAS PAGAL ORGANIZAVIMĄ

SAVARANKIŠKA VAIKŲ MOTORINĖ VEIKLA PRIEŽIŪROS SĄLYGOMIS"

Šiais laikais visi žino, kad kūno kultūra ir sportas yra naudingi sveikatai. Kalbant apie judesius, skirtus fiziniam ir protiniam vaiko vystymuisi, apie tai kalbama beveik visose knygose apie augina vaikus.

Judėjimas, vaikas pažįsta jį supantį pasaulį, mokosi jį mylėti ir kryptingai jame veikti. Judesiai yra pirmieji mažo vaiko drąsos, ištvermės ir ryžto šaltiniai.

Be to organizuotas kūno kultūros veiklos rūšys ikimokyklinukų kasdienybėje turėtų užimti reikšmingą vietą nepriklausoma motorinė veikla. Tačiau ir čia veiksmai vaikai priklauso nuo sąlygų sukurta suaugusiųjų. Su teisingu nurodymu nepriklausomas veikla gali reikšmingai paveikti žaidimų ir judesių įvairovę, neslopindama iniciatyvos pats vaikas.

Savarankiška motorinė veikla organizuojama skirtingu paros metu: ryte prieš pusryčius, tarp pamokų, žaidimų valandomis po miego ir pasivaikščiojimų metu (ryte ir vakare). Aktyvus veiksmai turėtų kaitalioti su ramesne veikla.

Planuojant nepriklausomas variklis veiklai, svarbu pasirūpinti kūno kultūros ir žaidimų aplinkos (pakankamos erdvės judėjimui, pagalbinių priemonių ir žaislų įvairovei ir sukimuisi, kasdienėje rutinoje skirti laiko savarankiški vaikų žaidimai. Kūno kultūros ir žaidimų aplinkoje kurti naujumą ir įvairovę, mokytojas dienos metu gali pristatyti įvairias kūno kultūros priemones ir jas įvairiai grupuoti. Tai skatina visapusišką vystymąsi vaikai ir leidžia išvengti judesių monotonijos.

Atsižvelgiant į tai, kad pasivaikščiojimo metu yra daugiau laiko ir erdvės savarankiški kūrybiniai žaidimai vaikams, būtina turėti atitinkamą įrangą, kūno kultūros priemones, žaislus. Įjungta sporto aikštelė būtina numatyti laisvą erdvę, bėgimo takus, vietas šokinėjimui, metimui, važiavimui dviračiu, paspirtukas, laipiojimo pratybų pagalbinės priemonės (arkos, bokštai ir kt.) pusiausvyros lavinimas (tiesūs ir pasvirę rąstai, į žaizdą panaši įranga (šokinėjimo virvės, lankai, kamuoliai, raketės ir raketės ir kt.). Žiemą vaikai turėtų laisvai naudotis rogutėmis, pačiūžomis ir pan.

IN savarankiška vaikų motorinė veikla Reikia atsižvelgti į individualias savybes.

Taigi vaikai, turintys aukštą DA lygį ( hiperaktyvūs vaikai Paprastai monotoniška veikla su dideliu betiksliu bėgimu yra būdinga. Šie vaikai išsiskiria nesugebėjimu atlikti judesių vidutiniu tempu ir nenoru užsiimti ramia veikla, kaitalioti aktyvus veiksmai su pasyviais.

U vaikai su žemu DA lygiu (sėslūs vaikai) vyrauja žemo intensyvumo žaidimai. Šie vaikai dažniausiai nori žaisti vieni arba kartu. Sėslūs vaikai nenori dalyvauti kolektyviniuose sportiniuose žaidimuose, nes nuolat jaučiasi netikri dėl savo veiksmų.

Dėl vaikai esant vidutiniam DA lygiui, būdinga įvairi veikla, gausu žaidimų ir sportinių pratimų įvairaus laipsnio intensyvumo.

Mokytojas turi daryti įtaką vaikams pasirenkant tinkamus pratimus ir žaidimus, aprūpindamas juos reikiama įranga, žinynais, paaiškindamas judėjimo būdus. Jis moko vaikai kartu žaidžia, skatina vikresnius vaikai kurie gerai valdo judesius, padeda bendraamžiams.

Svarbi technika vadovaujant YES vaikai yra mokytojo įėjimas į nepriklausomi istorijų žaidimai, reikalaujantis aktyvūs judesiai, skatinant reguliavimą vaikų fizinis aktyvumas su skirtingu mobilumu (sujungus juos bendriems žaidimams).

FC instruktoriaus užduotis – mokyti vaikų judesių technikos, įvairių fizinių pratimų atlikimo būdus, skatinančius poreikio užsiimti tokio pobūdžio veikla formavimąsi, domėjimąsi vaikai sportui. Auklėtojas dirbdamas su vaikais, jis glaudžiai bendradarbiauja su kūno kultūros instruktoriumi, bet tuo pačiu metu mokytojas užmezga glaudų tiesioginį ryšį su kiekvienu vaiku, nustato buvimą motorinė patirtis, išsiaiškina ir ugdo susidomėjimą žaidimais ir sportu. Mokytojas organizuoja ir vadovauja savarankiškai vaikų motorinei veiklai, pasikliaujant vaiko įgytomis žiniomis ir įgūdžiais užsiėmimuose su kūno kultūros instruktoriumi.

pastovus, bendradarbiavimą fizinis instruktorius išsilavinimas ir mokytojas grupės gali sukelti norimų rezultatų sprendžiant bendrąsias fizines problemas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas.

Publikacijos šia tema:

Sveikatingumo kampelių, kūno kultūros, motorinių zonų fotoreportažas savarankiškam vaikų motoriniam aktyvumui. Užbaigė: Natalija Gorskaja.

Konsultacija tėvams „Fizinio aktyvumo svarba vaiko augimui ir vystymuisi“ Fizinio aktyvumo svarba vaiko augimui ir vystymuisi. Visuotinai pripažįstama, kad motorinė veikla yra būtina kūno gyvybei.

Vaikai, lankantys kūno kultūros pamokas, pirmiausia turėtų domėtis. Ir tai vaidina ne paskutinį vaidmenį kuriant įdomią pamokos atmosferą.

Konsultacija pedagogams „Darbo ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos apsaugai organizavimas šiuolaikinėmis sąlygomis“ Viena svarbiausių ikimokyklinio ugdymo įstaigos kolektyvo darbo sričių – rūpinimasis ugdytinių sveikata. Mūsų požiūrio į organizaciją novatoriškumas.

Konsultacija pedagogams „Pedagogų motorinio aktyvumo didinimas“ Konsultacija pedagogams „Pedagogų motorinės veiklos didinimas“ „Visa begalinė išorinių smegenų apraiškų įvairovė.

1. Teorinis pagrindas 5-6 metų vaikų motorinio aktyvumo ugdymas

.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio aktyvumo esmė ir reikšmė

Judėjimas- pagrindinė gyvybės apraiška; neįsivaizduojamas be jo kūrybinė veikla. Judesių apribojimas ar jų sutrikimas neigiamai veikia visus gyvenimo procesus.

Augantis kūnas reikalauja ypač daug judesių. Nejudrumas sekina mažus vaikus ir veda prie augimo sulėtėjimo, protinio vystymosi ir sumažėjusio atsparumo. užkrečiamos ligos. Daugelyje vaiko judesių pasireiškia natūralus fizinio ir psichinio tobulėjimo troškimas. Įvairi raumenų veikla teigiamai veikia viso organizmo fiziologines funkcijas, padeda prisitaikyti prie įvairių aplinkos sąlygų.

Aktyvus raumenų aktyvumas, pasak daugelio tyrinėtojų (I. A. Arshavsky, T. I. Osokina, E. A. Timofejeva, N. A. Bernsteinas, L. V. Karmanova, V. G. Frolovas, G. P. Yurko ir kt.), yra būtina sąlyga normaliam augančio vaiko kūno vystymuisi ir formavimuisi.

Fizinė veikla- tai yra pagrindas individualus vystymasis ir vaiko kūno gyvybės palaikymas. Jai galioja pagrindinis sveikatos dėsnis: įgyjame išleisdami, suformulavo I.A. Aršavskis. Individualios vaiko raidos teorija remiasi energetine motorinės veiklos taisykle. Pagal šią teoriją energijos charakteristikos viso organizmo ir jo ląstelinių elementų lygyje tiesiogiai priklauso nuo skeleto raumenų funkcionavimo pobūdžio įvairiais amžiaus periodais. Motorinė veikla yra funkcinės ugdymo procesų indukcijos (anabolizmo) veiksnys.

Pastarųjų ypatumas slypi ne tik pirminės būsenos atstatyme, susijusiame su kita besivystančio organizmo veikla, bet privalomame perdėtame atstatyme, t.y. būtina nuolatos turtinti paveldimai iš anksto nulemtą energijos fondą. Fizinio aktyvumo dėka vaikas užtikrina fiziologiškai visapusišką individualų vystymąsi.

T.I. Osokina ir E.A. Timofejeva pažymi, kad „nuo sistemingo darbo raumenys didėja, sustiprėja ir tuo pačiu nepraranda vaikystėje būdingo elastingumo. Padidėjęs kūno raumenų masės aktyvumas, kurio svoris ikimokykliniame amžiuje yra 22-24% viso svorio, taip pat padidina visų kūno organų ir sistemų funkcionavimą, nes tam reikia gausios mitybos (kraujo tiekimo) ir skatina medžiagų apykaitos procesus. Kuo geriau raumuo aprūpinamas krauju, tuo geresnis jo darbas.

Autorių teigimu, raumenų augimas ir formavimasis vyksta kartu su vaiko skeleto sistemos vystymusi. Veikiant fiziniams pratimams, lankstūs, lankstūs vaiko kaulai, kuriuose yra daug kremzlinio audinio, tampa storesni, stipresni, labiau prisitaiko prie padidėjusio raumenų krūvio.

Mokytojų nuomone, nepaprastai svarbu, kad raumenų veikla turi įtakos natūralių stuburo linkių formavimuisi. „Gerai laikysenai būtinas vienodas kamieno raumenų vystymasis. Taisyklinga laikysena turi ne tik estetinę, bet ir fiziologinę reikšmę, nes užtikrina taisyklingą padėtį ir normalią vidaus organų, ypač širdies ir plaučių, veiklą. „Būtent dėl to judesių pasekoje vystosi raumenų masė, kuri užtikrina kūno augimą. Bet tai ne tik masės didinimas, tai būtina sąlyga (struktūrinė ir energetinė parama) norint atlikti dar didesnes apimties ir intensyvumo apkrovas.

)kinetinis veiksnys, lemiantis kūno ir nervų sistemos vystymąsi kartu su genetiniais ir jutimo veiksniais (N.A. Bernstein, G. Shepherd);

Moksliniais tyrimais įrodyta, kad fizinio aktyvumo apimčių ir intensyvumo didinimas prisideda prie pagrindinių organizmo fiziologinių sistemų (nervų, širdies ir kraujagyslių, kvėpavimo takų) veiklos gerinimo; fizinis ir neuropsichinis vystymasis; motorinių įgūdžių ugdymas.

Apžvelgti tyrimai: L.V. Karmanova, V.G. Frolova ir kt. apie fizinių pratimų naudojimą gryname ore, kuriais siekiama padidinti vaikų motorinį aktyvumą; M. Runova apie vaikų motorinės veiklos optimizavimą, atsižvelgiant į individualų jų išsivystymo lygį; VC. Balsevičius apie pasirinktų elementų konvertavimą, sporto treniruočių technologiją.

Fiziologai N.A. Bernsteinas ir G. Shepherdas mano, kad „motorinis aktyvumas yra kinetinis veiksnys, daugiausia lemiantis kūno ir nervų sistemos vystymąsi, kartu su genetiniu faktoriumi ir sensorinės multimodalinės informacijos įtaka. Pilnas fizinis vystymasis, taisyklingos laikysenos, motorinių savybių formavimas, optimalaus motorinio stereotipo formavimas lavinant judesius yra neatsiejamai susijęs su harmoninga, nuoseklia nervų sistemos, jos jautrių ir motorinių centrų bei analizatorių organizacija. Taigi, mokslininkų nuomone, ikimokyklinio ugdymo programa „Fizinis vystymasis ir sveikata“ turėtų būti vienodai nukreipta į fizinį (fizinį) ir neuropsichinį vaiko vystymąsi.

V.A. Shishkina pažymi nepaprastai svarbų judesių vaidmenį psichikos ir intelekto vystymuisi. „Impulsai iš dirbančių raumenų nuolat patenka į smegenis, stimuliuodami centrinę nervų sistemą ir taip skatindami jos vystymąsi. Kuo subtilesnius judesius vaikas turi atlikti ir kuo aukštesnį judesių koordinacijos lygį pasiekia, tuo sėkmingesnis jo protinės raidos procesas. Vaiko fizinis aktyvumas ne tik prisideda prie raumenų jėgos ugdymo, bet ir didina organizmo energijos atsargas.

Mokslininkai nustatė tiesioginį ryšį tarp motorinio aktyvumo lygio ir jų žodyno, kalbos išsivystymo ir mąstymo. Jie pažymi, kad veikiant fiziniam krūviui ir fiziniam aktyvumui organizme sustiprėja biologiškai aktyvių junginių sintezė, kurie gerina miegą, teigiamai veikia vaikų nuotaiką, didina jų protinę ir fizinę veiklą. „Sumažėjusio motorinio aktyvumo būsenoje sumažėja medžiagų apykaita ir iš raumenų receptorių į smegenis patenkančios informacijos kiekis. Dėl to pablogėja medžiagų apykaitos procesai smegenų audinyje, dėl ko sutrinka jo reguliavimo funkcija. Sumažėjus impulsų srautui iš dirbančių raumenų, sutrinka visų vidaus organų, pirmiausia širdies, veikla, taip pat veikia psichinių funkcijų apraiškas ir medžiagų apykaitos procesus ląstelių lygmenyje.

Psichologai perspėja, kad vaikas nesielgia vardan svetimų ir ne visada jam aiškų suaugusio žmogaus interesų ir ne todėl, kad „reikia“, o todėl, kad taip tenkina savo impulsus, veikia dėl vidinio elgesio. būtinybė, kuri susiformavo anksčiau arba atsirado tik dabar, net ir suaugusio žmogaus įtakoje. Viena iš šių vidinių būtinybių, jų nuomone, yra „judėjimo džiaugsmas“, kylantis iš instinkto.

Kalbėdamas apie motorinę veiklą kaip pagrindą vaiko kūno gyvybei palaikyti, E.Ya. Stepanenkova pabrėžia, kad būtent ji daro įtaką neuropsichinės būsenos augimui ir vystymuisi, funkcionalumui ir vaiko veiklai. „Raumenų darbo metu suaktyvinamas ne tik vykdomasis (neuroraumeninis) aparatas, bet ir vidaus organų darbo motorinių-visceralinių refleksų (t.y. refleksų iš raumenų į vidaus organus) mechanizmas, nervinė ir humoralinė reguliacija (fiziologinių ir. biocheminiai procesai organizme). Todėl sumažėjęs fizinis aktyvumas pablogina viso organizmo būklę: kenčia ir nervų ir raumenų sistema, ir vidaus organų funkcijos.“

T.I. Osokina ir E.A. Timofejeva savo tyrimuose taip pat pažymi, kad raumenų veiklos procese pagerėja širdies darbas: ji stiprėja, padidėja jos tūris. Jie pastebi, kad net serganti širdis žymiai sustiprėja fizinio krūvio metu.

„Kraujas išvalomas nuo anglies dioksido ir plaučiuose prisotinamas deguonimi. Kuo daugiau švaraus oro gali išlaikyti plaučiai, tuo daugiau deguonies kraujas nuneš į audinius. Vaikai, atlikdami fizinius pratimus, kvėpuoja daug giliau nei ramios būsenos, dėl to padidės krūtinės ląstos paslankumas ir plaučių talpa.“

Autoriai pastebi, kad fiziniai pratimai gryname ore ypač suaktyvina dujų mainų procesus. Vaikas, ilgą laiką sistemingai veikiamas oro, užsigrūdina, dėl to didėja vaiko organizmo atsparumas infekcinėms ligoms.

Taigi, apibendrinant visa tai, kas išdėstyta, galima pažymėti fizinį aktyvumą kaip biologinį organizmo poreikį, kurio patenkinimo laipsnis lemia vaikų sveikatą, jų fizinį ir bendrą vystymąsi. „Judesiai ir fiziniai pratimai efektyviai išspręs kūno kultūros problemas, jei jie veiks holistinio motorinio režimo forma, atitinkančiu kiekvieno vaiko amžių ir individualias motorinės veiklos ypatybes“.

Daugelis mokslininkų (L. V. Karmanova, V. G. Frolovas, M. A. Runova, V. A. Šiškina) nustatė, kad motorinio aktyvumo lygis ir fiziologinis poreikis judantį kūną lemia ne tik amžius, bet ir vaiko savarankiškumo laipsnis, individualios tipologinės centrinės nervų sistemos ypatybės, sveikatos būklė ir labai priklauso nuo išorinių sąlygų – higieninių, socialinių, klimatinių ir kt.

Moksliniais tyrimais įrodyta, kad fizinio aktyvumo apimčių ir intensyvumo didinimas dienos metu padeda pagerinti pagrindinių organizmo fiziologinių sistemų (nervų, širdies ir kraujagyslių, kvėpavimo sistemos) veiklą, fizinį ir neuropsichinį vystymąsi, motorinių įgūdžių vystymąsi (Yu.Yu. Rautskis). , O.G. Arakelyan, S.Ya Laizane, D.N. Seliverstova ir kt.

Ypatingas dėmesys skiriamas mankštai lauke skirtingos formos- kūno kultūros pamokos, sporto pratimai, pratimai vaikščiojant vasarą, žaidimai lauke (L.V. Karmanova, V.G. Frolovas, O.G. Arakelyanas, G.V. Šaligina, E.A. Timofejeva ir kt.). Šių tyrimų autoriai sukūrė ikimokyklinio amžiaus vaikų fiziniam aktyvumui didinti skirtų fizinių pratimų turinį ir metodiką, parodančius teigiamą fizinių pratimų derinio ir grūdinimo efektų poveikį. grynas oras ant vaikų kūno.

V.G. Frolovas, G.G. Yurko pažymi, kad vesdami užsiėmimus lauke vaikai turi galimybę parodyti didesnį aktyvumą, savarankiškumą ir iniciatyvą. O pakartotinis pratimų kartojimas didesnėje erdvėje šiltuoju ir šaltuoju metų laiku prisideda prie stipresnio motorinių įgūdžių įtvirtinimo ir fizinių savybių ugdymo.

Studijuodamas M.A. Runova apie vaikų motorinio aktyvumo optimizavimo problemą ikimokyklinio ugdymo įstaigose, atsižvelgiant į individualų jų išsivystymo lygį, pažymi: „Optimalus vaiko motorinio aktyvumo lygis turėtų visiškai patenkinti jo biologinį judėjimo poreikį, atitikti funkcines organizmo galimybes ir padeda pagerinti „sveikatos ir harmoningo fizinio vystymosi“ būklę.

Visapusiškai įvertinęs pagrindinius fizinio aktyvumo rodiklius – apimtį, trukmę ir intensyvumą, M.A. Runova suskirstė vaikus į tris pogrupius pagal DA išsivystymo lygį (aukštą, vidutinį ir žemą). Anot autoriaus, tai leis mokytojui atlikti diferencijuotą darbą su pogrupiais ir panaudojimu individualus požiūris.

M.N. Kuznecova, kalbėdama apie dvipusį fizinio ir neuropsichinio vystymosi ryšį, mano, kad intensyvesnis fizinis aktyvumas prisideda prie geresnio fizinio vystymosi, o geresnis fizinis vystymasis, savo ruožtu, skatina motorinę veiklą ir neuropsichinį vystymąsi.

1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinės veiklos charakteristikos

Sąvoka „motorinė veikla“ apima judesių, kuriuos žmogus atlieka savo gyvenimo procese, sumą. Vaikystėje fizinį aktyvumą galima suskirstyti į 3 komponentus: aktyvumas kūno kultūros procese; treniruočių metu vykdoma fizinė veikla, socialiai naudinga ir darbinė veikla; spontaniškas fizinis aktyvumas laisvalaikiu. Šie komponentai yra glaudžiai susiję vienas su kitu.

Motorinio aktyvumo charakteristikos apima tokius parametrus kaip „motorinio aktyvumo lygis“ ir „motorinis tipas“.

Remiantis literatūra, yra trys fizinio aktyvumo lygiai:

Aukštas lygis. Vaikams būdingas didelis mobilumas, aukštas pagrindinių judesių tipų išsivystymo lygis ir gana turtinga motorinė patirtis, leidžianti praturtinti savarankišką veiklą. Kai kuriems šios grupės vaikams būdingas padidėjęs psichomotorinis jaudrumas ir hiperaktyvumas.

Vidutinio motorinio aktyvumo vaikai turi vidutinį ir aukštą fizinį pasirengimą bei aukštą motorinių savybių išsivystymo lygį. Jiems būdinga įvairi savarankiška motorinė veikla

Mažas fizinis aktyvumas – sėslūs vaikai. Jie atsilieka nuo pagrindinių judesių tipų ir fizinių savybių išsivystymo nuo amžiaus standartų, bendro pasyvumo, drovumo ir jautrumo. Širdies ir kraujagyslių sistemos reakcijos į fizinį aktyvumą reguliarių pokyčių nebūna.

„Variklio tipas“ suprantamas kaip atskirų variklio charakteristikų rinkinys, būdingas šis vaikas. Kiekvienas vaikas turi savo motorinės veiklos tipą. Šio tipo neidentifikavimas ir neįprasto judesio tipo primetimas, anot autorės, lemia tai, kad vaikas nemėgsta šio judesio, o dažnai ir apskritai fizinio aktyvumo. Padidėjęs fizinio lavinimo užsiėmimų skaičius, kuris nesuteikia vaikui reikiamo psichoemocinio išlaisvinimo ir nesutampa, neatitinka jo fizinio aktyvumo pobūdžio, gali sukelti aštrių neigiamų pasekmių ir tapti ilgalaikių rūpesčių priežastimi. ilgalaikis stresas, prisidedantis prie judesių nemėgimo. Individualios motorinės savybės nustatomos ilgą laiką stebint vaiką, įrašant į dienoraštį tuos judesius, kuriuos jis mėgsta ir atlieka su malonumu. L.M. Lazarevas nustato šiuos vaiko motorinius tipus:

Sprogstamosios. Tokio motorinio aktyvumo vaikai renkasi greitą, trumpalaikį judėjimą;

Ciklinis. Vaikai, turintys ciklinį motorinės veiklos tipą, yra linkę į ilgus, monotoniškus judesius (slidinėjimas, ilgų nuotolių bėgimas);

Plastmasinis. Vaikai, turintys plastišką judėjimo tipą, teikia pirmenybę švelniems, sklandiems judesiams;

Galia. Vaikai, turintys galios tipą, teikia pirmenybę galios apkrovoms.

Šiuo metu visuotinai pripažinti kasdienio fizinio aktyvumo vertinimo kriterijai yra: jo trukmė, apimtis ir intensyvumas. Individualūs šių rodiklių skirtumai yra tokie dideli, kad ekspertai rekomenduoja sąlygiškai suskirstyti vaikus į didelio, vidutinio ir mažo judrumo grupes. Tai pateikia tam tikras gaires, kaip vadovauti vaikų motorinei veiklai. Tačiau šios charakteristikos yra pagrįstos vidutiniu metodu, o užduotis yra nustatyti individualų fizinio aktyvumo optimalumą. Juk didesnis vaikų mobilumas, priklausomai nuo jų individualaus judėjimo poreikio, gali būti ir optimalus, ir per didelis, o vidutinis kai kuriems gali būti nepakankamas. Šiuo atžvilgiu mobilumo laipsnį tiksliau apibūdina šios sąvokos: optimalus motorinis aktyvumas (laikomas individualia norma), nepakankamas (hipomobilumas arba neveiklumas), per didelis (hipermobilumas). Sėdimų ir hiperaktyvių vaikų motorinis elgesys sutampa su „lėto“ ir „hiperaktyvaus“ savybėmis, kurioms fiziologai, psichologai ir gydytojai (M. M. Kolcova, V. I. Gabdrakipova, G. G. Garskova, M. Passolt) skiria rimtą dėmesį, o tai dar labiau atbaido svarbu įvertinti vaiko judrumo lygį.

Taigi optimalus motorinis aktyvumas turėtų būti laikomas svarbiausiu ikimokyklinuko motorikos raidos rodikliu.

1.3 Ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinis režimas pagal FGT reikalavimus

Oficialių dokumentų ir teorinių šaltinių šia tema analizė rodo, kad šiuolaikinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolventas turi turėti gerą sveikatą, gerą fizinį išsivystymą, aukštą fizinio pasirengimo lygį, gebėjimą išlaikyti taisyklingą laikyseną, būtinybę reguliariai užsiimti fizinį lavinimą savo iniciatyva, norą tobulinti savo pasiekimus, demonstruojant ištvermę, drąsą ir iniciatyvą, aukštus (pagal amžių) darbingumą (tiek fizinį, tiek protinį), o tai ypač svarbu ruošiant jį mokyklai. Auklėti sveiką asmenybę plačiąja prasme yra pagrindinis švietimo sistemos modernizavimo reikalavimas.

Vienas iš pagrindinių vaikų sveikatos veiksnių yra fizinis aktyvumas. Pirmieji septyneri metai yra greito protinio ir fizinio vaiko vystymosi metai, kurio kūnas ir jo funkcijos dar toli gražu nėra tobulos ir lengvai veikiamos įvairių įtakų. Štai kodėl taip svarbu, kad šiuo vystymosi laikotarpiu vaikams būtų sudaryta pedagogiškai tinkama aplinka. Vaiko sveikatos būklė, gebėjimas valdyti judesius, miklumas, orientacija, motorinės reakcijos greitis daugiausia lemia jo nuotaiką, žaidimo pobūdį ir turinį, o vėliau ir pasiekimus ugdymo ir darbinėje veikloje.

vaikų motorinės patirties kaupimas ir turtinimas (pagrindinių judesių įvaldymas);

ugdyti mokinių fizinio aktyvumo ir fizinio tobulėjimo poreikį;

fizinių savybių (greičio, jėgos, lankstumo, ištvermės ir koordinacijos) ugdymas.

Teisingas vaikų motorinės veiklos organizavimas Kasdienybė užtikrina motorinio režimo, būtino sveikai vaiko fizinei būklei ir jo psichikai, įgyvendinimą dienos metu.

Motorinis režimas yra vienas iš pagrindinių sveikatos komponentų. Tai apima ne tik edukacines ir mokymo sesijas. Variklio režimas yra būtent tai, ką Semashko sakė: „Fizinis lavinimas - 24 valandas per parą!

Motorinis režimas pagal FGT yra racionalus įvairių vaiko motorinės veiklos rūšių, formų ir turinio derinys. Tai apima visų rūšių organizuotą ir savarankišką veiklą, kurioje aiškiai pasireiškia lokomotoriniai (susiję su judėjimu erdvėje) vaikų judesiai. Literatūroje randami terminai „pakankamas motorinis režimas“, „normalus“, „padidėjęs“. Visi jie skirti užtikrinti optimalų vaikų motorinį aktyvumą. Tačiau tai yra vienpusis variklio režimo esmės apšvietimas. Jos tikslas – ne tik patenkinti vaikų judėjimo poreikį. Ne mažiau svarbi ir turinio pusė – judesių, veiklos rūšių ir formų įvairovė.

Fizinio aktyvumo trukmė turi būti bent 50-60% pabudimo laikotarpio, ty 6-7 valandos per dieną. Didžiausias motorinis ir fizinis aktyvumas būna pirmojo pasivaikščiojimo metu (nuo 10 iki 12 val.). Fizinis aktyvumas čia turėtų sudaryti 65-75% laiko, praleisto ore. Be to, kasdienėje rutinoje reikalingi kiti vidutinio ir tinkamo motorinio aktyvumo laikotarpiai – tai laikas prieš pusryčius ir prieš pamokas, ypač jei tai protinė. Iš karto po miego reikia būti atsargiems. Organizuoti fiziniai pratimai šiuo metu nepatartina. Geriausia vaikams suteikti galimybę judėti savarankiškai, sudarant tam sąlygas.

Kūno kultūros darbo su ikimokyklinukais formos yra sveikatą gerinančių ir ugdomųjų veiklų kompleksas, kurio pagrindas yra motorinė veikla. Šis kompleksas apima savarankišką motorinę veiklą ir organizuotą kūno kultūros veiklą. Jų procentinis santykis ankstyvojo, jaunesniojo ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus grupėse skiriasi, tačiau savarankiški įvairaus amžiaus vaikų judesiai turėtų sudaryti ne mažiau kaip 2/3 jų bendros motorinės veiklos apimties. Tai galima paaiškinti tuo, kad vaikų judėjimo poreikis labiausiai realizuojamas savarankiškoje veikloje. Jis mažiausiai vargina iš visų fizinio aktyvumo formų ir skatina motorinio režimo individualizavimą. Be to, savarankiškoje veikloje vaikas labiausiai demonstruoja savo motorinį kūrybiškumą, taip pat savo motorinių įgūdžių lygį. Šios veiklos turinį nustato patys vaikai, tačiau tai nereiškia, kad suaugusieji gali į tai nekreipti dėmesio.

Organizuotos fizinio aktyvumo formos apima:

kūno kultūros pamokos;
kūno kultūros ir pramoginis darbas dienos metu (rytinė mankšta, kūno kultūros užsiėmimai, žaidimai lauke ir fiziniai pratimai einant, grūdinimosi veikla);
laisvalaikis ( fizinis lavinimas ir atostogos, sveikatos dienos, atostogos;
kūno kultūros namų darbai;
individualus ir diferencijuotas darbas (su vaikais, turinčiais fizinės ir motorinės raidos negalią);
sekcijų klasės;
prevencinės ir reabilitacinės priemonės (pagal gydytojo planą).

Pagrindinis motorinio režimo tikslas – tenkinti natūralų biologinį vaikų poreikį judėti, pagerinti jų sveikatą, visapusį fizinį vystymąsi, užtikrinti motorinių įgūdžių, įgūdžių ir pagrindinių kūno kultūros žinių įsisavinimą, sudaryti sąlygas įvairiapusį (protinį, dorovinį, estetinį) vaikų vystymąsi ir ugdymą jiems reikia sistemingų fizinių pratimų.

Didelis susidomėjimas bet kokia veikla, kūrybiškumo pasireiškimas daugiausia rodo psichologinis komfortas vaikas, nes interesai išreiškia jo specifinį požiūrį į objektą, sąlygotą gyvenimiškos reikšmės ir emocinio patrauklumo.

Atidžiai stebint vaikus, remiantis šiais kriterijais, galima gana aiškiai įvertinti jų psichologinę savijautą tam tikru budrumo periodu. Jei vaikas nenori eiti į darželį, sunkiai išsiskiria su tėvais, yra neaktyvus, dažnai liūdnas, kaprizingas, verkia, ginčijosi su bendraamžiais, neaktyvus būdravimo laikotarpiu, jei yra įsitempęs ir suvaržytas, tada psichologinis diskomfortas yra akivaizdus ir reikia nedelsiant imtis veiksmų!

Kūno kultūros darbo formos konkrečiai grupei ar darželiui, pasak V. A. Šiškinos, parenkamos pagal nuoseklumo principą. Atsižvelgiama į grupės vaikų sveikatos būklę, fizinio išsivystymo ypatumus, amžių, bendrą fizinį pasirengimą, sąlygas. šeimos ugdymas, profesiniai ir asmeniniai pedagogų interesai, ikimokyklinės įstaigos uždaviniai kūno kultūros srityje ateinančiam laikotarpiui.

Kiekviena ikimokyklinė įstaiga turi teisę į savo požiūrį į kūno kultūrą; Darželio pedagogai patys nustato, kurioms kūno kultūros formoms teikti pirmenybę, įvertindami jų efektyvumą pagal vaikų sveikatos ir vystymosi dinamiką. Grupės mokytojai taip pat gali savo nuožiūra pasirinkti tam tikras sistemines ir epizodines kūno kultūros veiklas, pajungdami jas iškeltų uždavinių sprendimui.

1.4 Ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinės veiklos valdymo priemonės, metodai ir būdai

Ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinį aktyvumą, įvairų įrenginius, Kūno kultūros priemonių ir jų savybių išmanymas leidžia mokytojui pagal paskirtas pedagogines užduotis naudoti visų rūšių priemones, parinkti efektyviausius fizinius pratimus, kurti naujus kompleksus. Šiuolaikinei kūno kultūros sistemai būdingas priemonių naudojimo sudėtingumas. Pagrindinės priemonės – fiziniai pratimai, pagalbinės – natūralios gamtos jėgos ir higienos veiksniai.

V.A. Shishkina pabrėžė savo darbuose; higienos veiksniai, natūralios gamtos jėgos, fiziniai pratimai. Be to, vaikų fiziniam lavinimui įtakos turi judesiai, įtraukti į įvairių rūšių veiklą (darbas, lipdymas, piešimas, projektavimas, žaidimas). muzikos instrumentai, apsirengimo, plovimo ir pan. procesus).

Kiekviena iš trijų išvardytų grupių, kaip pažymėjo V.A. Shishkin, turi specifinių galimybių paveikti dalyvaujančių asmenų kūną ir šiuo pagrindu sujungia tam tikrą tipinių priemonių skaičių. Priemonių įvairovė sukuria, viena vertus, didelių sunkumų pasirenkant efektyviausią iš jų, kita vertus, plačias galimybes sprendžiant bet kokias pedagogines problemas.

Pasak V.A. Shishkina, visą veiksnių įvairovę galima sugrupuoti taip:

1. Asmeninės mokytojo ir vaikų savybės yra svarbiausi veiksniai.

Moksliniai veiksniai apibūdina žmogaus žinių matą
kūno kultūros dėsniai. Kuo giliau išvystyta pedagoginė, fiziologinės savybės fiziniai pratimai, tuo efektyviau juos galima panaudoti sprendžiant pedagogines problemas.
Metodiniai veiksniai apjungia daugybę reikalavimų, kuriuos būtina įgyvendinti atliekant fizinius pratimus.
Meteorologiniai veiksniai (oro temperatūra, drėgmė ir kt.) sudaro tą veiksnių grupę, suvokdami dėsningumus, kurių poveikis gali nulemti optimalias sąlygas pasiekti didžiausią fizinio krūvio efektą.
Materialiniai veiksniai (sporto įranga, įranga,
drabužiai ir kt.) turi didesnę įtaką sprendžiant sporto problemas, o kiek mažiau – bendrojo ugdymo ir sveikatos problemas.
Moksliniai veiksniai apibūdina žmogaus žinių matą

Pasak M.A. Pagrindinės „Runovos“ motorinės veiklos lavinimo priemonės yra fiziniai pratimai ir žaidimai. Fiziniai pratimai vadinamas varikliu veiksmas, sukurtas ir naudojamas fiziniam žmogaus tobulėjimui. „Fizinio pratimo“ sąvoka siejama su idėjomis apie žmogaus judesius ir motorinius veiksmus. Autorius išskiria keletą išskirtinių fizinių pratimų bruožų:

1.Fiziniai pratimai išsprendžia pedagoginę problemą
(vaizdžiai tariant, fiziniai pratimai yra nukreipti „į save“,
Jūsų asmeniniam fiziniam tobulėjimui). 2.Fiziniai pratimai atliekami laikantis kūno kultūros įstatymų. 3. Tik fizinių pratimų sistemos sudaro galimybes optimaliu santykiu vystytis visiems žmogaus organams ir sistemoms.

Kūno kultūros ir motorinio aktyvumo ugdymo efektyvumas pasiekiamas naudojant visą priemonių sistemą, tačiau kiekvienos priemonių grupės svarba nėra vienoda: didžiausia dalis sprendžiant lavinimo ir ugdymo problemas tenka kūno daliai. fiziniai pratimai. Taip yra dėl daugelio priežasčių, pažymi L.P. Matvejevas:

1.Fiziniai pratimai kaip judesių sistemos
žmogaus mintys ir emocijos, jo požiūris į supančią tikrovę.

Fiziniai pratimai yra vienas iš būdų perteikti socialinę istorinę patirtį kūno kultūros srityje.
Fiziniai pratimai turi įtakos ne tik morfofunkcinei kūno būklei, bet ir juos atliekančio žmogaus asmenybei.
Tarp visų tipų pedagoginė veikla Tik kūno kultūroje mokymo dalykas yra veiksmai, skirti fiziniam mokinio tobulėjimui ir atliekami siekiant įsisavinti pačius veiksmus.
Fiziniai pratimai gali patenkinti natūralų žmogaus judėjimo poreikį.
Yra žinoma, kad tas pats fizinis pratimas gali sukelti skirtingą poveikį ir, atvirkščiai, skirtingi fiziniai pratimai gali duoti tą patį rezultatą. Tai yra įrodymas, kad pats fizinis pratimas neturi jokių nuolatinių savybių. Vadinasi, fizinių pratimų efektyvumą lemiančių veiksnių žinojimas pagerins valdomumą. pedagoginis procesas.

Yra keletas fizinių pratimų klasifikacijų. Pažvelkime į kai kuriuos iš jų.

Fizinių pratimų klasifikacija – tai jų skirstymas į tarpusavyje susijusias grupes pagal esmines charakteristikas. SUKlasifikacijų pagalba mokytojas gali nustatyti būdingas fizinių pratimų savybes, taigi ir palengvinti pedagoginę užduotį geriausiai atitinkančių pratimų paiešką. Kadangi kūno kultūros mokslas nuolat pildomas naujais duomenimis, klasifikacijos nelieka nepakitusios.

Esamos klasifikacijos pasižymi tam tikra sutartimi, tačiau, nepaisant to, kiekviena iš jų atitinka praktikos poreikius. M.V. Mashchenko siūlo tokią fizinių pratimų klasifikaciją:

Fizinių pratimų klasifikacija remiantis istoriškai susiklosčiusiomis kūno kultūros sistemomis (gimnastika, žaidimai, turizmas, sportas). Pagal šią klasifikaciją fiziniai pratimai skirstomi į keturias grupes: gimnastikos pratimai, žaidimo pratimai, turistiniai fiziniai pratimai, sportiniai pratimai.

2.Fizinių pratimų klasifikacija pagal raumenų veiklos ypatybes: greičio-jėgos pratimai, ištvermės reikalaujantys fiziniai pratimai (pavyzdžiui, ilgų nuotolių bėgimas, slidinėjimas ir kt.); fiziniai pratimai, kuriems reikalingas judesių koordinavimas griežtai reguliuojant atlikimo sąlygas (pavyzdžiui, pratimai ant gimnastikos aparato, nardymas ir kt.); fiziniai pratimai, kuriems reikalingas sudėtingas motorinių savybių pasireiškimas, nuolat kintant pastangų lygiui, atsižvelgiant į kintančias sąlygas (žaidimai, kovos menai).

.Fizinių pratimų klasifikacija pagal jų svarbą
ugdymo problemų sprendimas: pagrindiniai pratimai (arba konkursiniai), tai yra veiksmai, kurie yra studijų objektas pagal ugdymo tikslai mokymo programos; vadovaujantys pratimai, tai yra veiksmai, palengvinantys pagrindinio pratimo vystymąsi dėl to, kad juose yra kai kurių judesių, panašių į išoriniai ženklai ir neuromuskulinės įtampos pobūdis; parengiamieji pratimai, tai yra veiksmai, kurie prisideda prie tų motorinių savybių, kurios būtinos norint išmokti pagrindinio pratimo, ugdymo.

Fizinių pratimų klasifikacija, pagrįsta vyraujančiu atskirų raumenų grupių išsivystymu, apima pratimų paskirstymą rankų ir pečių juostos raumenims, liemens ir kaklo raumenims, kojų ir dubens raumenims. Šioje klasifikacijoje pratimai skirstomi į pratimus čiurnos sąnariui, kelio sąnariui ir kt.; pratimams be daiktų ir su daiktais, individualiems ir poriniams, stovint, sėdint ir gulint; pratimai lavinti jėgą ir lankstumą.

Fizinių pratimų klasifikacija pagal sporto šakas. Yra žinoma, kad tas pats fizinis pratimas gali sukelti skirtingą poveikį ir, atvirkščiai, skirtingi fiziniai pratimai gali duoti tą patį rezultatą.

Tai yra įrodymas, kad pats fizinis pratimas neturi jokių nuolatinių savybių. Vadinasi, fizinių pratimų efektyvumą lemiančių veiksnių žinojimas pagerins pedagoginio proceso valdomumą Visi fiziniai pratimai gali būti atliekami be daiktų arba naudojant įvairius daiktus ir įrangą (pratimai su lazdomis, kamuoliais, lankais, vėliavėlėmis, šokdynėmis). , ant gimnastikos suolo, prie gimnastikos sienos, kėdžių ir pan.).

Su ikimokyklinio amžiaus vaikais naudojami tik įvairūs fiziniai pratimai (slidinėjimas, čiuožimas, važinėjimas rogutėmis, važinėjimas dviračiu, plaukimas ir kt.). Suformuodami šių ikimokyklinio amžiaus vaikų paprasčiausių sporto rūšių fizinių pratimų technikos pagrindus, jie išsprendžia pagrindines kūno kultūros užduotis, atsižvelgdami į amžiaus ypatybės. Žaidimai lauke nuo kitų fizinių pratimų skiriasi dalyvaujančių asmenų veiklos organizavimo ir valdymo ypatumais. Žaidime vaikų veikla organizuojama remiantis perkeltine ar sutartine siužetu, kuris apima tikslo siekimą netikėtai besikeičiančiose situacijose. Žaidimo veikla yra sudėtingo pobūdžio ir pagrįsta įvairių motorinių veiksmų (bėgimo, šokinėjimo ir kt.) deriniu. Žaidimai naudojami, kai įvaldytas judėjimas ir būtina lavinti gebėjimą pritaikyti motoriką įvairiose situacijose. Be to, žaidimai naudojami fizinėms savybėms ugdyti, taip pat moralinėms ir valinėms savybėms ugdyti.

Turizmas leidžia sustiprinti motorinius įgūdžius ir lavinti fizines savybes natūraliomis sąlygomis. Pasivaikščiojimai organizuojami su ikimokyklinio amžiaus vaikais įvairiais būdais judėjimas (pėsčiomis, slidėmis, dviračiu ir kt.). Kelyje, stotelėse, galima atlikti įvairius fizinius pratimus (pavyzdžiui, šokinėjimas nuo kelmų, šokinėjimas per griovį, šokinėjimas su virve, pratimai su kamuoliu, žaidimai lauke ir kt.). Pasivaikščiojimai organizuojami, kai pratimas išmoktas ir sustiprintas normaliomis sąlygomis.

Metodai, naudojami mokant vaikus judesių, renkami pagal juos apibrėžiančius šaltinius. Jiems, pasak M.A. Runova, apima supančios tikrovės objektus, žodžius ir praktinę veiklą.

Vadovaujant ikimokyklinukų motorinei veiklai, naudojami vaizdiniai, žodiniai ir praktiniai, žaidimo, konkursiniai mokymo metodai.

Vizualinis metodas suteikia jutiminio suvokimo ir motorinių pojūčių ryškumą, reikalingą vaikui išsiugdyti kuo išsamesnę ir konkretesnę judėjimo idėją, suaktyvinant jo jutimo gebėjimų vystymąsi.

Verbalinis metodas padeda vaikams suvokti jiems pavestą užduotį ir šiuo atžvilgiu skatina sąmoningą motorinių pratimų atlikimą, o tai vaidina didelį vaidmenį įsisavinant pratimų turinį ir struktūrą bei savarankišką jų taikymą įvairiose situacijose.

Praktinis metodas, susijęs su praktine vaikų motorine veikla, suteikia veiksmingą teisingo judesio suvokimo patikrinimą naudojant savo raumenų-motorinius pojūčius.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vadovaujamai veiklai artimas žaidimų metodas yra specifiškiausias ir emociškai efektyviausias dirbant su jais, atsižvelgiant į vaizdinio-vaizdinio ir vizualinio-efektyvaus mąstymo elementus. Tai leidžia vienu metu tobulinti įvairius motorinius įgūdžius, veiksmų savarankiškumą, greitą reagavimą į besikeičiančias sąlygas ir kūrybinės iniciatyvos pasireiškimą.

Su sąlyga, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo procese gali būti naudojamas konkurencinis metodas pedagoginė vadovybė. Šis metodas naudojamas jau įgytiems motoriniams įgūdžiams tobulinti (bet ne varžytis ir kovoti dėl pranašumo).

Praktiniame darbe su vaikais mokymo metodai persipina. Pasak M.V. Maščenka, atsižvelgdamas į pratimų turinį, vaikų amžiaus galimybes ir individualias ypatybes, mokytojas vienu atveju kaip atspirties tašką naudoja aiškumą - vaiko judesio modelio suvokimą kartu su paaiškinimais, kitu atveju. - žodis, pratimo turinio ir struktūros paaiškinimas. Tačiau antruoju atveju mokytojas remiasi jau turima vaikų gyvenimo patirtimi ir konkrečiomis idėjomis apie judesius. Vaizdinius ar žodinius metodus būtinai turi sekti praktiniai vaikų veiksmai – savarankiškas judesių atlikimas vadovaujant mokytojui.

Mokymo metodų naudojimas vadovaujant ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinei veiklai, pažymi M.A. „Runova“, yra pagrįsta pirmosios ir antrosios signalų sistemų sąveika, suteikiant pačias išsamiausias, patikimiausias žinias ir teisingus praktinius įgūdžius.

Kiekvienas atskiras metodas atspindi tam tikrą specifinę sistemą technikos. Savo ruožtu sistema išreiškiama technikų visuma, kurią vienija problemos bendrumas ir vieningas požiūris į jos sprendimą.

Mokant vaikus motorinių veiksmų, metodiniai metodai parenkami kiekvienu konkrečiu atveju, atsižvelgiant į motorinės medžiagos užduotis ir turinį, atsižvelgiant į vaikų įsisavinimo laipsnį, bendrą jų raidą, fizinę būklę, amžių ir tipologines ypatybes. kiekvieno vaiko.

Šiuo atžvilgiu mokymo metodai derinami įvairiais deriniais, viena vertus, užtikrinant visapusišką poveikį visiems analizatoriams, kai vaikai suvokia užduotis, ir, kita vertus, sąmoningumą ir savarankiškumą vaikų atliekant motorines užduotis.

Mokant vaikus judesių, technikų derinimą lemia jų sąveika. Mokytojas daugiausia naudoja vizualines technikas, pavyzdžiui, rodydamas judesių pavyzdžius visuose mokymosi etapuose ir įvairiuose amžiaus grupėse(kaip kartais tai nutinka praktikoje) gali sukelti mechanišką, mažai sąmoningą vaiko kopijavimą.

Vizualinės metodinės technikos. Mokant vaikus judesių, naudojamos įvairios vizualinės technikos.

Vizualinis aiškumas – tai teisingas, aiškus, gražus demonstravimas – mokytojas parodo judesio pavyzdį arba atskirus jo motorinius elementus; imituojant, imituojant aplinkinio gyvenimo vaizdinius; vaizdinių ženklų naudojimas derantis dėl erdvės; naudojant vaizdines priemones – filmus, fotografijas, paveikslus ir kt.

Lytėjimo-raumenų vizualizacija naudojama įtraukiant kūno kultūros priemones į vaikų motorinę veiklą. Pavyzdžiui, norint lavinti bėgimo aukštu kelių pakėlimu įgūdžius, naudojami iš eilės išdėstyti arkiniai lankai. Kojų pakėlimas bėgant per šiuos lankus padeda vaikui įgyti įgūdžių pakelti aukštai kelius.

Klausos vizualizacija – tai garsinis judesių reguliavimas. Geriausia klausos vaizdinė priemonė yra muzika (daina). Jis sukelia vaikų emocinį pakilimą, lemia judėjimo pobūdį, reguliuoja jo tempą ir ritmą.

Pratimų atlikimas pagal muziką (dėl sąlyginių refleksinių laikinų jungčių susidarymo) skatina klausos ir motorinės sistemos koordinacijos vystymąsi; lavinti judesių sklandumą ir tikslumą; ugdo orientaciją laike – gebėjimą išdėstyti savo judesius laike pagal įvairią metroritminę muzikos kūrinio struktūrą.

Atliekant judesius su muzikiniu pritarimu, pažymi V.A. Šiškinas, turi paklusti tam tikriems reikalavimams: judėti pagal muzikinio kūrinio pobūdį; pradėti ir baigti judesį jo pradžia ir pabaiga; pakeisti judesio pobūdį dėl muzikinio kūrinio ir atskirų jo dalių pobūdžio pokyčių.

) Verbalinės technikos. Mokyme vartojamas žodis nukreipia visą vaikų veiklą, suteikia jai prasmę, padeda suprasti užduotį ir išmokti naujų dalykų, sukelia psichinę įtampą ir minčių aktyvumą, skatina vaikų savarankiškumą ir savanoriškumą atliekant pratimus. Žodinės technikos mokant judesių išreiškiamos aiškiu ir glaustu naujų judesių paaiškinimu vaikams, remiantis jų gyvenimo patirtimi ir idėjomis; paaiškinime, kuris lydi konkretų judesių rodymą arba paaiškina atskirus jo elementus; instrukcijose, reikalingose atkuriant mokytojo rodomą judesį arba vaikams atliekant pratimą savarankiškai. Pokalbyje prieš naujų fizinių pratimų ir lauko žaidimų įvedimą arba treniruotės metu, kai reikia išsiaiškinti motorinius veiksmus. Lauko žaidimo siužeto patikslinimas ir pan.; į klausimus vaikams, kuriuos mokytojas užduoda prieš pradėdamas fizinius pratimus, kad nustatytų nuoseklaus veiksmų atlikimo suvokimo laipsnį arba patikrintų esamas idėjas apie siužeto lauko žaidimo vaizdus, paaiškintų taisykles, žaidimo veiksmus ir pan.

Be to, žodinės technikos taip pat apima aiškų, emocingą ir išraiškingą įvairių komandų ir signalų pateikimą. Pavyzdžiui, persitvarkydamas į norimą padėtį, mokytojas sako: „Šok kojas pečių plotyje – padėkite jas! Arba norint užbaigti judėjimą: „Lik vietoje, vienas, du, trys – bėk! ir tt Visa tai reikalauja skirtingos intonacijos ir dinamikos, todėl vaikų motorinės reakcijos greitis ir tikslumas taip pat turėtų apimti aiškų skaitomų rimų giedojimą ir išraiškingą žaidimo pradžios tarimą, kuris yra toks turtingas rusų kalba. liaudies menas.

Taigi, išanalizavę mokslinę literatūrą, padarėme išvadą, kad:

vienas iš informacinių kriterijų vertinant motorinę raidą yra vaiko motorinis aktyvumas;

fizinis aktyvumas yra vienas iš būtinas sąlygas vaiko sveikata ir vystymasis;

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė parodė, kad motorinė veikla laikoma:

)pagrindinė gyvenimo apraiška, natūralus fizinio ir psichinio tobulėjimo troškimas (T.I. Osokina, E.A. Timofejeva);

)individualaus vystymosi ir vaiko kūno palaikymo pagrindas; jai galioja pagrindinis sveikatos dėsnis: įgyjame išleisdami (I.A. Aršavskis);

)kinetinis veiksnys, lemiantis kūno ir nervų sistemos vystymąsi kartu su genetiniais ir jutimo veiksniais (N.A. Bernstein, G. Shepard);

)paties vaiko impulsų tenkinimas, vidinė būtinybė instinkto „judėjimo džiaugsmo“ pavidalu (Yu.F. Zmanovsky ir kt.).

2. Eksperimentinis 5-6 metų vaikų motorinės veiklos tyrimas

Eksperimentinis darbas buvo atliktas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje „Ogonyok“ su. Sovetskoje, Sovetsky rajonas nuo 2011-01-17 iki 2011-06-16 su 5-6 metų vaikais, sąlygiškai suskirstyti į dvi grupes po 7 žmones. Tyrime dalyvavo 14 vaikų iš vyresnės grupės.

Nustatymo etape buvo atliktas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinio aktyvumo raidos tyrimas.

Formavimo etape buvo atrenkamas turinys pedagoginis darbas. Skirta lavinti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinį aktyvumą.

Kontrolės etape buvo vertinamas mokymo darbo efektyvumas.

2.1 Vaikų motorinio aktyvumo išsivystymo lygio tyrimas

Ankstesniame skyriuje buvo nagrinėjamas ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinio aktyvumo vaidmuo ir ypatybės. Siekiant patikrinti sukurto motorinio režimo ir vaikų motorinės veiklos valdymo metodų efektyvumą, buvo atliktas pedagoginis eksperimentas.

Tikslas: nustatyti 5-6 metų vaikų motorinio aktyvumo išsivystymo lygį.

Įgyvendinti eksperimentinis darbas Buvo iškeltos šios užduotys:

1)pasirinkti diagnostiką vaikų motorinei veiklai tirti;

2)pasirinktu metodu atlikti vaikų motorinės veiklos diagnostiką;

)analizuoti gautus rezultatus.

Motorinio aktyvumo vertinimas atliekamas pagal rodiklių rinkinį:) vaikų fizinio aktyvumo laikas nustatomas individualiu laiko skaičiavimo metodu;) motorinės veiklos apimtis (judesių skaičius – judėjimas) žingsniamačio metodu;) fizinio aktyvumo intensyvumas – tai judesių skaičius per minutę. Jis apskaičiuojamas fizinio aktyvumo apimtį (judesių skaičių) padalijus iš trukmės (minutėmis).

Sąlygos: įprastoje aplinkoje dienos metu (nuo 8.00 iki 17.00).

Kiekybinis motorinio aktyvumo matavimas atliktas žingsniamačio metodu, kuris leidžia išmatuoti motorinio aktyvumo tūrį (metodo aprašymą žr. 1 priede). Naudojant Zarya žingsniamatį, kuris buvo įdėtas į specialią kišenę ir pritvirtintas prie plataus diržo vaiko šone, buvo nustatytas vaiko žingsnių skaičius per dieną. Žingsniamatis leidžia fiksuoti pagrindinius judesius, kuriuose dalyvauja dauguma didelių raumenų grupių (žingsniai einant ir bėgant, pritūpimai, šuoliukai, pasilenkimai ir kt.), nefiksuojant atskirų raumenų grupių (pečių juostos, rankų, kojų) judesių.

Vaikų fizinio aktyvumo trukmė per dieną buvo skaičiuojama naudojant chronometrą. Fizinio aktyvumo intensyvumas nustatytas padalijus judesių skaičių iš trukmės minutėmis (2 priedas).

Kokybinis motorinės veiklos tyrimas atliktas naudojant pedagoginį stebėjimą. Dienoraštyje fiksuojama veikla kūno kultūros procese; treniruočių metu vykdoma fizinė veikla, socialiai naudinga ir darbinė veikla; spontaniškas fizinis aktyvumas laisvalaikiu (3 priedas). Kiekvieno vaiko elgesys buvo analizuojamas lyginant su fizinio aktyvumo rodikliais. Atsižvelgiant į mobilumo laipsnį, vaikai buvo suskirstyti į tris pagrindinius pogrupius (didelio, vidutinio ir mažo judrumo).

Aš esu pogrupis (didelio mobilumo). Jie yra labai judrūs, tačiau nesiskiria ypatingu miklumu ir judesių koordinacija, o atliekant fizinius pratimus dažnai nėra dėmesingi. Impulsyvus, neorganizuotas, jaudinantis. Jie nemoka atlikti motorinių užduočių vidutiniu tempu ir kartais jų neatlieka netaisyklingų judesių (siūbuoja, pusiau pritūpia, šokinėja ir pan.); Dėmesio sutrikimas neleidžia jiems susikaupti, klausytis suaugusiojo paaiškinimų ir nuosekliai atlikti įvairių rūšių judesių elementus.

Aš esu pogrupis (vidutinis mobilumas). Jie turi gerą fizinių savybių išsivystymo lygį. Jiems būdinga įvairi savarankiška motorinė veikla, gausu įvairaus intensyvumo žaidimų ir pratimų bei tinkamas jų kaitaliojimas. Jie išsiskiria subalansuotu elgesiu ir geru emociniu tonu. Šie vaikinai yra aktyvūs, mobilūs, demonstruoja kūrybinius polinkius ir siekia būti lyderiais. Net ir atlikdami sunkias užduotis jie nesikreipia pagalbos į mokytoją, o bando įveikti kliūtį patys. Tačiau šie vaikai ne visada sugeba teisingai ir efektyviai atlikti užduotį, jiems trūksta judesių technikų.

Aš esu pogrupis (mažas mobilumas). Šiems vaikams būdingas monotoniškas sėdimas aktyvumas, kuriame vyrauja statinis komponentas. Jie dažnai nėra tikri dėl savo galimybių ir atsisako atlikti sudėtingas užduotis. Iškilus sunkumams, jie pasyviai laukia pagalbos iš mokytojo, yra lėti, jautrūs.

Po diagnozės buvo gauti šie rezultatai:

vidutinis judėjimo tūris eksperimentinėje grupėje buvo 13 244 žingsniai, kontrolinėje grupėje - 14 533 žingsniai, tai yra 1 289 žingsniais daugiau nei eksperimentinėje grupėje;

vidutinė fizinio aktyvumo trukmė eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse buvo 210 minučių;

vidutinis judėjimo greitis per minutę eksperimentinėje grupėje buvo 63 žingsniai, kontrolinėje – 69 žingsniai, tai yra 3 žingsniais daugiau nei eksperimentinėje grupėje.

Tikslinamojo eksperimento metu buvo pastebėta, kad vaikams, turintiems didelį motorinį aktyvumą (Vova Sh., Pasha M., Andrey B., Polina R.), būdingas monotoniškas aktyvumas, daug betikslio bėgiojimo. Šiems vaikams vyrauja didelio intensyvumo žaidimai ir pratimai (bėgimas vienas paskui kitą, bėgimas šuoliais, futbolas). Šiems vaikams būdingas nesugebėjimas atlikti judesių vidutiniu tempu ir nenoras užsiimti ramia veikla. Šiems vaikams būdingas per didelis judrumas, nervingumas ir agresyvumas.

Pavyzdžiui, Vova Š., kelis kartus per dieną savarankiškai, be mokytojų iniciatyvos prieina į kūno kultūros kampelį. Impulsyviai ima sporto įrangą (rutulius, kėglius), neturėdamas aiškių minčių apie tolesnį jų panaudojimą. Elgiasi chaotiškai, naudodamas šiuos daiktus ne pagal paskirtį (muša smeigtukais, neša kamuolį į krepšį, siūbuoja šokdyne ir pan.). Greitai praranda susidomėjimą maža įranga. Savarankiškai nededa daiktų į vietas, tik mokytojo prašymu. Jis dažnai bėgioja ir mėgsta lipti laiptais aukštyn ir žemyn. Bando atkartoti mokytojo per kūno kultūros pamokas dėstomus pratimus. Jis taip pat greitai praranda susidomėjimą. Motorinę veiklą lydi atskiri verksmai, neturintys semantinio turinio.

Vaikams, kurių motorinis aktyvumas yra mažas (Lena L., Nastya B., Andrey D.), taip pat būdinga monotoniška veikla, kurią dažnai nutraukia statiška laikysena. Šiems vaikams vyravo mažo intensyvumo žaidimai ir fiziniai pratimai - vaidmenų žaidimai, žaidimai su mažais daiktais, su smėliu, kurie sudarė daugiausiai laiko. Šie vaikai nesidomėjo grupiniais žaidimais. Šiems vaikams dažnai būdavo sunku pasirinkti žaidimus, jie dažnai stebėdavo žaidžiančius savo bendraamžius. Jie rodė gana stabilų susidomėjimą vaidmenų žaidimai, šių žaidimų siužetai monotoniški, o visi veiksmai buvo atliekami sėdint ant suoliuko (sūpuojant lėlę, ruošiant vakarienę ir pan.) Jiems būdingas neryžtingumas, drovumas, izoliacija, ašarojimas, liesumas.

Pavyzdžiui, Nastya B. pati praktiškai nesiartina prie sporto kampelio, tik jei pasiūlo mokytojai. Dažniausiai jis tiesiog stebi kitų vaikų veiksmus. Jis nebėgioja grupėje ir nepaiso rytinės mankštos. Jis suvokia žodinius suaugusiųjų nurodymus ir ne visada tinkamai juos vykdo, nekomentuoja savo veiksmų. Mėgsta dirbti su smulkia technika, dažnai tiesiog rūšiuoja daiktus. Viską sustato į savo vietas, mokytojų prašymu ar mėgdžiodamas kitų vaikų veiksmus.

Vidutinio motorinio aktyvumo vaikams būdinga įvairi veikla, gausu žaidimų ir sportinių pratimų, tinkamas jų kaitaliojimas. Jie plačiai naudoja įvairias kūno kultūros priemones, užtikrintai atlieka žinomus pratimus. Tokie vaikai dažnai savarankiškai susiburdavo atlikti motorines užduotis: mesdavo vienas kitam kamuoliuką ir gaudydavo ir pan. Vaikai demonstravo subalansuotą, gera nuotaika, ramus miegas, geras apetitas.

Pavyzdžiui, Lera D. mokosi mokykloje ne dažniau kaip kartą per dieną sporto kampelis. Grupėje mažai bėgioja. Gali ilgai mokytis vienas. Dirbdamas su maža įranga jis rodo savarankiškumą ir į veiklą žiūri su vaizduote. Imituoja mokytojo veiksmus, komentuodamas jo veiksmus („paimk kamuolį ir daryk taip“). Bendrieji lavinimo pratimai greitai virsta pramoga (neužbaigia eilės, nerodo susidomėjimo juos taisyklingai atlikti). Treniruodamasis ant laiptų naudoja papildomas priemones (meta šokdynę virš strypo; sėdėdamas ant strypo žaidžia su kamuoliuku ant elastinės juostos). Stengiasi į veiklą įtraukti kitus vaikus („darykim taip“). Po pamokų grąžina visus daiktus į vietas.

Taigi nustatyta, kad kontrolinėje grupėje tyrimo metu vyravo vidutinis fizinio aktyvumo lygis, o eksperimentinėje – žemas. Tai sudaro pagrindą darbui, skirtam įvairaus judrumo vaikų motorinei veiklai reguliuoti.

2.2 Vaikų motorinės veiklos valdymo darbo tobulinimo metodika

Tikslas: reguliuoti įvairaus judrumo vyresniosios grupės vaikų motorinį aktyvumą.

)plėtoti motorines užduotis ir pedagoginius metodus įvairaus judrumo vaikų motorinei veiklai reguliuoti;

)įgyvendinti ir išbandyti jų įtaką vyresnės grupės vaikų motorinės veiklos raidai.

Fizinis aktyvumas yra viena iš būtinų vaiko sveikatos ir vystymosi sąlygų. Fizinio aktyvumo padidėjimas turi teigiamą poveikį visų kūno sistemų, įskaitant smegenis, funkcinei būklei. Manoma, kad iki mokyklos pradžios vaikui turi išsivystyti jo amžių, individualius kūno poreikius ir nervų sistemos tipą atitinkantis judėjimo poreikis ir net tam tikras veiklos stilius, pasireiškiantis apimtimi, trukme. , fizinio aktyvumo intensyvumas ir turinys.

Mažiems ir hiperaktyviems vaikams reikia lavinti motorinę veiklą.

Kiekvieno vaiko artimiausios motorinių įgūdžių zonos diagnozės ir prognozės duomenys rodo motorinės veiklos vystymosi kryptis.

Pagal pagrindinę programą „Praleska“, formuojant vaikų motorinę veiklą, reikia išspręsti šias užduotis:

-ugdyti tvarų pomėgį savo iniciatyva organizuoti žaidimus lauke ir paprastas varžybas su bendraamžiais, fizinio aktyvumo poreikį;

-sudaryti sąlygas vystytis psichomotoriniams gebėjimams, kūrybiškumui, iniciatyvai savarankiškoje motorinėje veikloje;

-ugdyti judėjimo kultūrą, turtinti judėjimo patirtį;

-praturtinti vaikų aktyvų žodyną judesių rūšių ir metodų pavadinimais, sportiniais pratimais, žaidimais;

-ugdyti gebėjimą teisingai parodyti tą ar kitą judesį suaugusiojo prašymu;

-suformuoti optimalų motorinį aktyvumą, norą išlaikyti motorinį režimą.

Motorinio aktyvumo išsivystymo lygių nustatymas ir jų pagrindu vaikų psichologinių bei pedagoginių charakteristikų sudarymas leido atlikti diferencijuotą darbą su vaikų pogrupiais, atsižvelgiant į šiuos lygius ir kiekviename iš jų taikyti individualų požiūrį. Diferencijuoto motorinio aktyvumo valdymo tikslai buvo padidinti judrių vaikų motorinį aktyvumą iki vidutinio lygio, ugdyti jų susidomėjimą žaidimais ir sportiniais pratimais, gebėjimą panaudoti anksčiau pamokose įgytus motorinius įgūdžius savarankiškoje veikloje. Didelio judrumo vaikams - ugdant gebėjimą kontroliuoti savo veiklą ir ugdyti ištvermę, domėjimąsi žaidimais ir pratimais, kuriems reikia tikslus vykdymas.

Pačioje eksperimentinio darbo pradžioje mokytojos naudotos racionaliausios žaidimo technikos ir metodai buvo savalaikė pagalba kiekvienam vaikui pasirenkant pagalbines priemones, vietą žaisti, taip pat įvairių stimuliuojančių veiksmų panaudojimas; pratimų demonstravimas, kurį atlieka mokytojas arba pats vaikas. Viso darbo metu mokytoja daug laiko skyrė individualiam vaikų motorinės veiklos vadovavimui. Kasdien pasivaikščiojimo metu mokytoja su vaikais dirbdavo judesius ir pratimus, kurių nebuvo išmokta kūno kultūros pamokose.

Išanalizavus literatūrą ir mūsų pačių stebėjimus apie vaikų motorinį aktyvumą, buvo nustatytos dvi pagrindinės pedagoginių metodų grupės:

) identiški – bendrieji didelio ir mažo judrumo vaikų motorinio aktyvumo valdymo būdai, kurie vis dėlto skirtingai veikia jų veiklą;

) technikos, kurios skiriasi viena nuo kitos, naudojamos atsižvelgiant į vaikų mobilumo lygį.

Bendra fizinio aktyvumo valdymo metodika buvo įtraukti vaikus į pagalbą suaugusiems ruošiant savarankiškos veiklos priemones ir priemones, ugdyti susidomėjimą darbine veikla; sėsliems vaikams atlikti aktyvius veiksmus (šluoti verandą), o didelio judrumo vaikams - tikslius, lėtus judesius (rinkti įvairiaspalvius kubelius į skirtingas dėžutes, tam tikru atstumu padėti smeigtukus).

Svarbi motorinės veiklos nukreipimo technika buvo siužetų įvedimas į savarankišką vaikų žaidimą, reikalaujantį aktyvaus judėjimo, o tai prisidėjo prie sėslių vaikų motorinio aktyvumo padidėjimo ir įvedė tikslą, tam tikrą sąmoningą kryptį į betikslį vaikų bėgimą. didelis mobilumas. Siužetinę žaidimų orientaciją, kaip parodė stebėjimai, palengvino įvairių kūno kultūros priemonių naudojimas, pastūmėjęs vaikus į kryptingus veiksmus (lipimas „kopėčiomis į laivą“ – ėjimas pasvirusia lenta; „skęstančių žmonių gelbėjimas jūreiviai“ – vaikai šokinėja nuo gimnastikos suolo tiesiai į lankus ir pan. .d.). Netiesioginę įtaką savarankiško žaidimo eigai turėjo įvairios kūno kultūros priemonės, kurios versdavo vaikus atlikti įvairius judesius (pavyzdžiui, pasiūliau: „Ira, eik į parduotuvę dviračiu, bus greičiau“).

Bendra technikų grupė apėmė įvairaus judrumo vaikų suvedimą į bendrus žaidimus.

Pavyzdžiui, Paša M. (6 m. 2 mėn.), kaip nurodyta, yra pernelyg aktyvus berniukas, visada toks aistringas bėgimui, kad nepastebi jokių kliūčių kelyje, bėga į įvairius pastatus, dažnai juos laužo, stumdo vaikus. toli.

Lena L. (5 m. 6 mėn.) sėsli mergina, mieliau žaidžia su smėliu, su smulkiais daiktais, ilgai sėdi ar stovi, žiūri bendraamžių žaidimus.

Išsiaiškinome, kad abu vaikai negali daryti to paties judesio – ridenti lanką siauru koridoriumi, mesti kamuolį į krepšį. Pradėjome skirti vaikams tokio tipo pratimus, suvienydami šiuos vaikus ir prijungdami prie jų kitą mergaitę Lera D., kuri buvo pavyzdys atliekant šiuos pratimus. Paša ir Lena ilgai treniravosi kartu, jiems išsivystė poreikis bendrauti, dalintis kitais pratimais: Paša išmokė Leną važiuoti dviračiu, o ji išmokė šokinėti. Eksperimento pabaigoje buvo pastebėti ryškūs kokybiniai šių vaikų motorinės veiklos pokyčiai. Pasha motorinis elgesys tapo ramesnis, labiau susikaupęs, atsirado noras tiksliai atlikti pratimus. Lena tapo daug aktyvesnė ir pamilo žaidimus su kamuoliu bei kitus sportinius pratimus.

1 lentelė. Kalendorinis planas darbui su įvairaus fizinio aktyvumo vaikais

Data Laikas Darbo turinys Tikslas 2011-02-28 1-oji pusė diena P/žaidimas „Jūra neramu...“ P/žaidimas „Drugeliai ir laumžirgiai“ Koncentracijos ir motorikos valdymo ugdymas, impulsyvumo šalinimas. Judėjimo greičio lavinimas, dėmesio koncentracija 2011-03-01 P/žaidimas „Drugeliai ir laumžirgiai“ Pratimas su taisyklėmis „Laugas“ Greičio ugdymas, dėmesio koncentracija. Dėmesio formavimas ir savanoriškas savo veiklos reguliavimas 03/02/11 1 dienos pusė Mankštos žaidimas „Linksmasis pratimas“ Pratimas su taisyklėmis „Ugnis“ Dėmesio ir motorikos valdymo lavinimas. Dėmesio formavimas ir savanoriškas savo veiklos reguliavimas 03/03/11 2 dienos pusė Mankštos žaidimas „Linksmasis pratimas“ Pratimas „Pagauk lanką“ Dėmesio ir motorikos valdymo lavinimas. Judesių greičio ugdymas 03/04/11 1-oji dienos pusė P/žaidimas „Arklys-Ugnis“ Pratimas „Pagauk lanką“ Reakcijos greičio ugdymas. Judesių greičio ugdymas 03/07/11 2 dienos pusė Pratimas „Mano trikampė kepurė“ P/žaidimas „Arklys-Ugnis“ Koncentracijos ir motorikos valdymo ugdymas, impulsyvumo šalinimas. Reakcijos greičio ugdymas 11.03.10 1-oji dienos pusė Pratimas „Drakonas“ Pratimas „Mano trikampė kepurė“ Motorinės kontrolės ir bendravimo su bendraamžiais įgūdžių ugdymas. Koncentracijos ir motorikos valdymo ugdymas, impulsyvumo pašalinimas 11/03/11 2 dienos pusė Kontrolė "Tsap!" pirštų ugroterapija Pratimas „Drakonas“ Atsipalaidavimo įveikimas ir atkaklumo ugdymas. Motorikos valdymo ir bendravimo su bendraamžiais įgūdžių ugdymas 11/03/14 1-oji dienos pusė P/žaidimas „Kas turi daugiau“ Pratimas „Tsap! pirštų ugroterapijaDėmesio ir judesių greičio ugdymas. Atkaklumo įveikimas ir atkaklumas varžybos „Bėk ir šokink“ “, „Kas greičiau prie laido“, „Kas greičiau vingiuoja“ Judesių greičio ugdymas. 03/17/11 2 dienos pusė Pratimas „Rankos ir kojos“ Pratimas „Vėžlys“ Koncentracijos ir motorikos valdymo ugdymas, impulsyvumo pašalinimas. Variklio valdymo lavinimas 11.03.18 1-oji dienos pusė Valdymas „Bitė“ Valdymas „Vėžlys“ Motorinio valdymo ugdymas ir impulsyvumo šalinimas. Variklio valdymo ugdymas 2011-03-21 2 dienos pusė Pratimas „Bitė“ P/žaidimas „Kas greitesnis“ Motorinės kontrolės ugdymas ir impulsyvumo šalinimas. Reakcijos greičio raida 2011-03-22 1 dienos pusė P/žaidimas „Kas greitesnis“ Atsipalaidavimas. pvz. „Ugnis ir ledas“ Reakcijos greičio ugdymas. Raumenų kontrolės ugdymas, impulsyvumo pašalinimas 23/03/11 2 pusdienis Atsipalaiduokite. pvz. „Paplūdimys“ Pratimas pagal taisykles „Išdykęs“ Raumenų valdymo lavinimas, impulsyvumo šalinimas. Savanoriško reguliavimo kūrimas 2011-03-24 1 dienos pusė Pratimas su taisyklėmis „Išdykęs“ Pratimas „Kompasas“ Savanoriško reguliavimo kūrimas. Impulsyvumo panaikinimas, bendravimo su bendraamžiais įgūdžių ugdymas 2.03.2 dienos Individualus darbas su Lena L., Sasha T. ir Nastya B. Pratybų žaidimai „Kas numes toliau“, „Pagauk lanką“. judesių greitis ir jų atlikimo aiškumas 2011-03-28 1-oji pusė dienos Pratimas „Auksinė žuvelė“ Pratimas „Arbatinukas su dangteliu“ Sąveikos įgūdžių ir motorikos valdymo ugdymas. Koncentracijos ir motorikos valdymo ugdymas, impulsyvumo šalinimas 2-oji dienos pusė „Auksinė žuvelė“ pratimas „Goldball“ Sąveikos įgūdžių ir motorikos valdymo ugdymas. Bendradarbiavimo ir motorikos valdymo įgūdžių ugdymas 11.03.30 1.pusė Pratimas „Paradas“ Pratimas „Golovoball“ Koncentracijos ir motorikos valdymo ugdymas, impulsyvumo šalinimas. Bendradarbiavimo ir motorikos valdymo įgūdžių ugdymas 2011-03-31 2 dienos pusė Pratimas „Paradas“ Pratimas „. Siamo dvyniai»Koncentracijos ir motorikos valdymo ugdymas, impulsyvumo pašalinimas. Motorikos valdymo ir bendravimo su bendraamžiais įgūdžių ugdymas 11/04/01 1 pusė dienos Pratimas „Siamo dvyniai“ Pratimas „Šimtakojis“ Motorinės kontrolės ir bendravimo su bendraamžiais įgūdžių ugdymas. Bendravimo su bendraamžiais įgūdžių ugdymas 04/04/11 2 dienos pusė Pratimas „Vėžlys“ Pratimas „Rankos ir kojos“ Motorinės kontrolės ugdymas. Koncentracijos ir motorikos valdymo lavinimas, impulsyvumo šalinimas 1-oji dienos pusė Estafečių žaidimai Pratimų rinkinys Nr. Uždraustas judėjimas“ Vidinio slopinimo ugdymas 04/07/11 1-oji dienos pusė Pratimas „Žydi pumpuras“ Pratimas „Gandras“ Įgūdžių ugdymas. bendra veikla ir motorikos valdymas, impulsyvumo pašalinimas. Atkaklumo įveikimas ir atkaklumas 04/08/11, 2-oji dienos pusė diena Pratimas „Klausyk plojimų“ » Žaidimas „Šaukimas-šnabždesys-tylus“Dėmesio lavinimas ir motorinės veiklos valdymas. Stebėjimo, gebėjimo veikti pagal taisyklę ugdymas, motorinės veiklos kontrolė 2011-04-12 2 pusdienis Pratimas „Sulaužyta lėlė“ Pratimas „Valtis“ Raumenų savireguliacijos ugdymas. Gebėjimo reguliuoti raumenų tonusą ugdymas 11/04/13 1-oji diena Pratimas pagal taisykles „Išdykęs“ Pratimas „Drakonas“ Savanoriško reguliavimo ugdymas. Motorikos valdymo ir bendravimo su bendraamžiais įgūdžių ugdymas 2011-04-14 2 pusdienis Pratimas „Pinokis“ P/žaidimas „Meškerykotis“ P/žaidimas „Laikyk kamuolį“. Ištvermės ir judesių koordinacijos ugdymas. Greičio ir vikrumo ugdymas 11.04.15 1 dienos pusė P/žaidimas „Laikyk kamuolį“ P/žaidimas „Nešiok kamuolį“ Greitumo ir vikrumo ugdymas /18/11 2-oji dienos pusė Pratimas „Alpinistai uolomis“ Pratimas „Jūros bangos“ Dėmesio koncentracija, impulsyvių judesių valdymas Išmokykite vaikus perjungti dėmesį nuo vienos veiklos rūšies į kitą, padėti sumažinti raumenų įtampą 11.04 1-oji dienos pusė Pratimas „Jūros bangos“ P/žaidimas „Surask savo kubą“ Žaidimas „Siūlas ir adata“ Išmokykite vaikus perjungti dėmesį nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, padėkite sumažinti raumenų įtampą. Dėmesingumo ugdymas Motorinės kontrolės, miklumo ir bendravimo su bendraamžiais įgūdžių ugdymas 2011-04-20 2 pusdienis Individualus darbas su Lena L., Sasha T. ir Nastya B. Mankštos žaidimai „Nenumesk žiedo“, „. Kas turi daugiau“, „Pagauk lanką“ Judesių greičio, miklumo ir jų atlikimo aiškumo ugdymas. 04/21/11 1-oji dienos pusė Pratimas „Greitai vietomis“ Ir / žaidimas „Ratas“ Dėmesio lavinimas ir motorinės veiklos kontrolė. Motorikos valdymo ugdymas ir impulsyvumo šalinimas 2 dienos estafetės Pratimų rinkinys Nr.2 Greitumo, vikrumo ir komandinių gebėjimų ugdymas 11.04.25 1 pusdienis P/žaidimas „Uodų gaudymas“ P /žaidimas „Jūra sujaudinta...“ Rankų raumenų įtampos šalinimas, leisti vaikams judėti laisvu ritmu ir tempu. Koncentracijos ir motorikos valdymo ugdymas, impulsyvumo pašalinimas. 2011-04-26 2 pusdienis Pratimas „Skaičiavimas ir murmėjimas“ Žaidimas keičiant judesių tempą „Gėlių verpimas“ Koncentracijos ugdymas. Dėmesio ir reakcijos greičio ugdymas. 11-04-27 1-oji dienos pusė P/žaidimai su varžybų elementais „Bėk ir pašok“, „Kas greičiau pasieks vidurį“, „Pasirūpink krepšiu“ Judesių greičio ugdymas 11.04.28 2 dienos pusė Individualus darbas su Vova Sh ir Paša M. Pratimas "Kalbėk!" Žaidimas „Jumble“ Ugdykite gebėjimą valdyti impulsyvius veiksmus. Stabilumo, koncentracijos ir dėmesio lavinimas, jaudrumo raminimas 11.04.29 1-oji dienos pusė Pratimas „Bitė“ Žaidimas „Klyksmas-šnabždesys-tylus“ Motorinės kontrolės ugdymas ir impulsyvumo šalinimas. Stebėjimo, gebėjimo veikti pagal taisyklę ugdymas, motorinės veiklos kontrolė.

Vaikams, turintiems didelį motorinį aktyvumą, buvo pasiūlytos motorinės užduotys su aiškiai apibrėžta užduotimi, didėjant laipsniško sudėtingumo sunkumams atlikti dėmesio, koordinacijos, miklumo judesius, reikalaujančius tikslaus atlikimo („Rankos ir pėdos“, „Mygtukai“, „Surask savo namus“). “ ir tt).

Vaikams, kurių motorinis aktyvumas buvo mažas, už tą patį buvo duota įvairių motorinių užduočių variklio kokybė, kurios nereikalauja tikslaus vykdymo. Tai žaidimai-pratimai, skirti reakcijos greičiui, greičiui ir greitam perjungimui nuo vienos veiklos rūšies prie kitos („Pasirūpink krepšiu“, „Kas greičiau prie laido?“, „Pagauk lanką“ ir kt.). Sėdintiems vaikams buvo pasiūlytos estafetės ir konkursiniai žaidimai. Anksčiau atliktas individualus darbas apie judesių vystymąsi, Ypatingas dėmesys nagrinėjo tuos judesius, kurie jiems buvo sunkūs (bėgimas greitis, šuolis į tolį ir kt.). Atlikdami pratimus, šiuos vaikus visada skatindavome, suteikdami galimybę patikėti savo jėgomis. Visi išvardyti individualaus požiūrio į vaikus pedagoginiai metodai buvo pagrįsti vaiko domėjimusi žaidimais ir įvairia veikla, įvairiomis kūno kultūros priemonėmis.

Pateiksime pavyzdį: Paša M. mėgo žaidimus su bėgimu, pistoleto ar kulkosvaidžio laikymu. Šie žaidimai buvo monotoniški: Paša perbėgo per visą aikštę, tada sėdėjo ant gimnastikos sienos, šaudė iš pistoleto, tada nušoko ir vėl bėgo... Palaipsniui pritraukėme vaikiną naudoti skirtingus judesius, siekdami tikslaus atlikimo, atsižvelgdami į jo susidomėjimą karinėmis temomis paaiškinome Pašai, kad kariai turi turėti galimybę atlikti įvairias pratybas ir paprašėme jo atlikti. Tai kopimas į gimnastikos sienelės viršūnę, kamuolio mėtymas į krepšinio lanką, ėjimas ant strėlės ir t.t. Siužeto praturtinimas skirtingi tipai judesius ir įrangos bei kūno kultūros priemonių naudojimą, užtikrinome, kad iki eksperimento pabaigos Paša M. nuolat domėtųsi savarankiškais įvairiais motoriniais veiksmais ir sportiniais pratimais.

Pasivaikščiojimo metu ryškiausiai atsiskleidė tikrosios kiekvieno vaiko galimybės (organizacija, aktyvumas, savarankiškumas). Vidutinio ir didelio fizinio aktyvumo vaikai greičiau išmoko jiems siūlomus fizinius pratimus ir motorines užduotis, nei turintys mažai fizinio aktyvumo. Sėdintiems vaikams susidarė labiau įtempta būsena, nepasitikėjimas savimi, o tai neigiamai paveikė pratimų įvaldymo įgūdžius. Todėl su sėsliais vaikais tas pats pratimas kartodavosi dažniau, visada sukuriant ramią, pažįstamą aplinką. Šie vaikai greitai išmoko fizinių pratimų, pagrįstų mėgdžiojimu, tai yra demonstravimo metodu (mokytojo ar vaiko).

Vidutinio ir aukšto motorinio aktyvumo vaikams svarbiausia buvo paaiškinimas ir įtikinėjimas naudojant žodžius.

2.3 Tyrimo rezultatų analizė ir aptarimas

Tikslas: Nustatyti 5-6 metų vaikų motorinio aktyvumo išsivystymo lygio dinamiką.

) atlikti pakartotinę tiriamosios grupės vaikų motorinio aktyvumo išsivystymo lygio diagnozę;

) kontrolinio eksperimento diagnostinių duomenų apdorojimas;

) atlikti eksperimento nustatymo ir kontrolės etapų rezultatų lyginamąją analizę.

Šiame etape buvo naudojama ta pati diagnostika kaip ir nustatant eksperimentą. Tyrimo protokolai 5.6 priede.

Po pakartotinės diagnozės buvo gauti šie rezultatai:

vidutinis judėjimo tūris eksperimentinėje grupėje buvo 14 664 žingsniai, kontrolinėje grupėje - 15 373 žingsniai, remiantis tuo galime daryti išvadą, kad eksperimentinėje grupėje judėjimo apimtis padidėjo 1 420 žingsnių, kontrolinėje grupėje - 840 žingsniai;

vidutinė fizinio aktyvumo trukmė eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse nekito ir siekė 210 minučių;

vidutinis judesio intensyvumas per minutę eksperimentinėje grupėje buvo 70 žingsnių, kontrolinėje – 73 žingsniai, remiantis tuo galime daryti išvadą, kad eksperimentinėje grupėje judesių intensyvumas per minutę padidėjo 7 žingsniais, o kontrolinė grupė – 4 žingsniai.

Tyrimo rezultatai vaikų motorinis aktyvumas parodė, kad eksperimentinėje grupėje mažas motorinis aktyvumas buvo nustatytas 14% vaikų, o kontrolinėje grupėje - 14%. Vidutinis lygis eksperimentinėje grupėje buvo 86% vaikų, o kontrolinės grupės – 71%. Aukštas motorinio aktyvumo išsivystymo lygis kontrolinėje grupėje buvo pastebėtas 14% vaikų, o eksperimentinėje grupėje - vaikai, turintys aukštą motorinės veiklos išsivystymo lygį - 0%.

Taigi nustatančio ir kontrolinio eksperimento rezultatai parodė, kad tiriamojoje grupėje vidutinis vaikų motorinio aktyvumo lygis padidėjo 58 proc. Žemas lygis – sumažėjo 29%, o aukštas – 28%.

Eksperimentinio darbo metu buvo atrastas motorinių įgūdžių perdavimo reiškinys. Vaikai įgyja organizacinių darbo formų, kad judesiai virstų savarankiška veikla. Sportinių žaidimų ir pratimų perkėlimas buvo ryškiausias vaikams, kurių fizinis aktyvumas yra vidutinis.

Vaikai žaidimuose pradėjo kūrybiškai naudoti įvairias kūno kultūros priemones. Pailgėjo vaikų bendravimas bendrų judesių metu žaidimuose. Nuolatinis entuziazmas, gebėjimas greitai įsitraukti į įdomią veiklą, didelis susidomėjimas sportiniais žaidimais – visa tai buvo būdinga eksperimentinės grupės vaikams.

Visi eksperimentiniai darbai, atlikti m vyresnioji grupė, turėjo teigiamos įtakos visiems trims motorinio aktyvumo rodikliams (judėjimo skaičiui, trukmei, intensyvumui).

Vaikų savarankiškas motorinis aktyvumas tapo daug turtingesnis, jie nuolat domėjosi sportiniais žaidimais (badmintonas, krepšinis, tenisas, miesteliai) ir sporto pratimai. Kūrybiniai žaidimai pradėjo būti tikslingi, naudojant įvairius judesius ir kūno kultūros priemones. Eksperimentinės grupės vaikams ženkliai padidėjo visi trys motorinio aktyvumo rodikliai (judėjimo skaičius, trukmė, intensyvumas), taip pat motorinio pasirengimo rodikliai.

Eksperimentinis darbas buvo atliktas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje „Ogonyok“ su. Sovetskoje, Sovetsky rajone nuo sausio iki rugsėjo 2010–2011 m mokslo metai su 5-6 metų vaikais, sąlyginai suskirstyti į dvi grupes po 7 žmones.

Diagnostiniu tyrimu buvo siekiama nustatyti tiriamosios grupės fizinio aktyvumo lygį. Iškeltam tikslui ir uždaviniams pasiekti buvo naudojamas žingsniamačio metodas, leidžiantis išmatuoti motorinės veiklos apimtį. Kokybinis motorinės veiklos tyrimas atliktas stebint vaikus užsiėmimų metu ir laisvalaikiu.

Tyrimo rezultatai parodė, kad eksperimentinėje grupėje motorinės veiklos išsivystymo lygis buvo aukštas 28% vaikų, vidutinis motorinio aktyvumo išsivystymo lygis – 28% vaikų, žemas – 43%. Kontrolinėje grupėje didelis fizinis aktyvumas nustatytas 28 % vaikų, vidutinis – 57 %, žemas – 14 % vaikų.

Pedagoginiai metodai ir fizinio aktyvumo vadovavimo metodai buvo pagrįsti laipsnišku sėslių vaikų įtraukimu į aktyvią fizinę veiklą. Vaikams, turintiems didelį judrumą, buvo siekiama palaipsniui perjungti savo veiklą į ramesnę veiklą.

Be bendrųjų pedagoginių metodų, didelio ir mažo judrumo vaikams pasivaikščiojimų metu, tomis dienomis, kai nebuvo kūno kultūros pamokų, buvo pasiūlytos specialiai mūsų atrinktos ir išvystytos motorinės užduotys žaidimų ir pratimų pavidalu.

Eksperimentinio darbo metu buvo atrastas motorinių įgūdžių perdavimo reiškinys. Vaikai įgyja organizacinių darbo formų, kad judesiai taptų savarankiška veikla.

Individualiai diferencijuotas darbas turėjo teigiamos įtakos eksperimentinės grupės vaikų savarankiškos veiklos turiniui ir jų elgesiui. Pastebėtas bendras subalansuotas aktyvumas visos dienos metu, gera nuotaika, susidomėjimas įvairia veikla.

Eksperimentinėje grupėje padaugėjo vidutinio judrumo vaikų, mažėjo didelio ir mažo judrumo vaikų. Kontrolinėje grupėje pokyčiai buvo nereikšmingi.

Taigi galima daryti išvadą, kad siūlomi pedagoginiai vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinės veiklos reguliavimo metodai turėjo didelės įtakos racionaliam vaikų savarankiškam fiziniam aktyvumui naudoti, taip pat motorinio aktyvumo didinimui. vidutinio ir mažo judrumo vaikai.

Išvada

Mūsų darbas skirtas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų optimalaus motorinio elgesio formavimui.

Atsižvelgiant į šį tikslą, pirmame skyriuje buvo nagrinėjamas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinis aktyvumas šiuolaikinės pedagogikos požiūriu ir išsiaiškinta, kad fizinis aktyvumas yra viena iš būtinų vaiko sveikatos ir vystymosi sąlygų.

Taigi motorinis aktyvumas turėtų būti laikomas svarbiausiu ikimokyklinuko motorikos raidos rodikliu. Norint pasiekti optimalų vaikų motorinį aktyvumą, būtina teisingai ir kvalifikuotai organizuoti motorinį režimą, kurio tikslas – patenkinti natūralų biologinį vaikų poreikį judėti, pasiekti vaikų sveikatos lygio padidėjimą ir užtikrinti. motorinių įgūdžių įvaldymas.

Norint teisingai sudaryti vaikų fizinio lavinimo procesą, reikia žinoti apie vaikų motorinės veiklos ypatybes ir laipsnį, kuriuo ji priklauso nuo auklėjimo ir mokymo.

Tada praktinėje dalyje buvo atlikta eksperimentinės ir kontrolinės grupės vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinio aktyvumo būklės analizė. Atliekamo eksperimento metu nustatėme 3 vaikų motorinio aktyvumo lygius. Aukštas lygis buvo nustatytas 28% vaikų eksperimentinėje grupėje ir 28% vaikų kontrolinėje grupėje. Vidutinis lygis buvo nustatytas 28% vaikų eksperimentinėje grupėje ir 57% vaikų kontrolinėje grupėje. Žemas lygis buvo 43% vaikų eksperimentinėje grupėje ir 14% vaikų kontrolinėje grupėje. Motorinio aktyvumo išsivystymo lygių nustatymas ir jų pagrindu vaikų psichologinių bei pedagoginių charakteristikų sudarymas leido atlikti diferencijuotą darbą su vaikų pogrupiais, atsižvelgiant į šiuos lygius ir kiekviename iš jų taikyti individualų požiūrį.

Po atliktų darbų vaikų savarankiška motorinė veikla tapo daug turtingesnė, jie nuolat domėjosi sportiniais žaidimais ir sportiniais pratimais. Kūrybiniai žaidimai pradėjo būti tikslingi, naudojant įvairius judesius ir kūno kultūros priemones. Eksperimentinės grupės vaikams ženkliai padidėjo visi trys motorinio aktyvumo rodikliai (judėjimo skaičius, trukmė, intensyvumas), taip pat motorinio pasirengimo rodikliai.

Viena iš svarbių užduočių dirbant su vaikais – užtikrinti, kad nuo mokyklinių užduočių atlikimo laisvos valandos būtų užpildytos protingai ir įdomiai, kad tai būtų veiksminga vaikų auklėjimo priemonė. Tai didžiąja dalimi priklauso nuo mokytojo, jo gebėjimo sužavėti vaikus įdomia veikla, suteikti jiems energijos išliejimo, suteikti kiekvienam galimybę kuo pilniau išreikšti save ir realizuoti savo sugebėjimus.

Remiantis eksperimentinio darbo analize, galime padaryti išvadas apie iškeltos hipotezės teisingumą ir eksperimentinio darbo, skirto optimalaus motorinio elgesio formavimui vyresniems ikimokyklinukams, konstravimą.

Bibliografija

ikimokyklinuko veiklos motorikos vadovas

1.Antonovas, Yu.E. Sveikas ikimokyklinukas [Tekstas]: XXI amžiaus socialinės ir sveikatos technologijos / Yu.E. Antonovas, M.N. Kuznecova, T.F. Saulina. red. 2-oji peržiūra ir papildomas - M.: ARKTI, 2001. - 80 p.

2.Aršavskis, I.A. Jūsų kūdikis gali nesusirgti [Tekstas]: kūno kultūra sveikatai / I.A. Aršavskis; - M.: Tarybinis sportas, 1990. - 30 p.

.Voronova, E.K. Žaidimai – estafetės vaikams nuo 5 iki 7 metų [Tekstas]: praktinis vadovas/ E.K. Voronova. - M.: Arkti, 2009. - 88 p.

.Sveikata tausojantis fizinis vystymasis: lavinamosios motorikos programos 5-6 metų vaikams [Tekstas]: vadovas ikimokyklinių įstaigų mokytojams / Filippova L.V., Lebedev Yu.A., Shilkova I.K., Silkin Yu.R., Bolshev A. WITH . ir kiti – M.: Humanit. red. VLADOS centras, 2001. - 336 p.

.Žaidimai ir pratimai aukšto motorinio aktyvumo vaikams [Elektroninis išteklius]. - Prieigos režimas #"justify">. Kuznecova, M.N. Visapusiškų ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos gerinimo priemonių sistema švietimo įstaigos[Tekstas]: vadovas sveikatos priežiūros darbuotojams ir pedagogams / M.N. Kuznecova; - M.: ARKTI, 2003. - 64 p.

.Lazarevas, M.L. Sveiki! [Tekstas]: vadovėlis. metodas. kaimas ikimokyklinio ugdymo pedagogams vaizdai įsteigimas / M.L. Lazarevas; - M.: Mnemosyne, 2004. - 248 p.

.Maščenka, M.V. Ikimokyklinuko kūno kultūra [Tekstas]: vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams. įstaigos, fizikos metodininkai. išsilavinimas / M.V. Maščenka, V.A. Šiškina. - Minskas: Urajai, 2000. - 156 p.

.Osokina, T.I. Fiziniai pratimai ir žaidimai lauke ikimokyklinukams [Tekstas]: knyga darželio auklėtojams / T.I. Osokina, E.A. Timofejeva. 2-asis leidimas, pataisytas. - M.: Išsilavinimas, 1971. - 159 p.

.Lauko žaidimai vaikams [Elektroninis išteklius]. - Prieigos režimas #"justify">. Praleska: ikimokyklinio ugdymo programa [Tekstas] / Pagal. red. prof. E.A. Panko. - Minskas: NIO, 2007. - 320 p.

.Runova, M.A. Vaiko motorinė veikla darželyje [Tekstas]: vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams, mokytojas. ir žirgynas / M.A. Runova; - M.: Mosaika-Sintez, 2004. - 256 p.

.Runova, M.A. Judėjimas diena po dienos; Motorinė veikla – vaikų sveikatos šaltinis [Tekstas]: vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams, mokytojas. ir žirgynas / M.A. Runova; - M.: Linka - Spauda, 2007. - 96 p.

.Runova, M.A. Ikimokyklinės įstaigos: fizinio aktyvumo režimo optimizavimas [Tekstas] / M.A. Runova // Ikimokyklinis ugdymas. - 1998. - Nr.6. - 81-86 p.

.Stepanenkova, E.Ya. Kūno kultūros ir vaiko raidos teorija ir metodika [Tekstas]: vadovėlis mokiniams / E.Ya. Stepanenkova; - M.: Akademija, 2008. - 368 p.

.Kūno kultūros teorija ir metodai [Tekstas]: Vadovėlis Fizikos institutui. kultūra. / Red. L.P. Matveeva, A.D. Novikova, tomas 2. - M.: FiS, 1976. - 256 p.

.Frolovas, V.G. Kūno kultūra lauke su ikimokyklinio amžiaus vaikais [Tekstas]: vadovas darželio auklėtojams / V.G. Frolovas V., G.P. Jurko. - M.: Išsilavinimas, 1983. - 191 p.

.Šarmanova, S.B. Ritminės gimnastikos sveikatą gerinanti orientacija ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūroje [Tekstas] / S.B. Šarmanova, G.K. Kalugina // Kūno kultūra: ugdymas, lavinimas. - 2004. - Nr. 2. - 9-12 p.

.Šiškina, V.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos, fizinio ir motorinio vystymosi stebėjimo žurnalas [Tekstas] / V.A. Shishkina // Mozyr, LLC leidykla "Baltasis vėjas", 2005. - 34 p.

.Šiškina, V.A. Sveikas vaikas: Kūno kultūra yra sveikatą tausojančio ugdymo proceso pagrindas ikimokyklinėje įstaigoje [Tekstas] / V.A. Šiškina // Praleska. - 2006. - Nr. 9. - 25-28 p.

.Yakunina, S.A. Ritminė gimnastika [tekstas] / S.A. Yakunina // Ikimokyklinis ugdymas. - 2003. - Nr. 10. - P. 64-71.

Mokymas

Reikia pagalbos studijuojant temą?

Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškos motorinės veiklos vaidmuo

Katastrofiškai išaugus vaikų sergamumui visoje šalyje ir mažėjant jų fiziniam pasirengimui, reikia ieškoti naujų veiksmingų požiūrių, kaip organizuoti švietimą ir mokymą šiuolaikinėmis sąlygomis, užtikrinant fizinio ir fizinio pasirengimo išsaugojimą. jaunosios kartos psichinė sveikata. Lemiama fizinio aktyvumo reikšmė augančio organizmo formavimuisi yra gerai žinoma. Tačiau ugdymo procese nepakankamai atsižvelgiama į jo, kaip veiksnio, skatinančio didinti vaikų fizinės, funkcinės, motorinės ir psichinės raidos rezervines galimybes, specifinę reikšmę. Šiuolaikiniais duomenimis, būdami darželyje vaikai laisvai juda ir žaidžia mažiau nei 30% prabudimo valandų. Tokiomis sąlygomis vaikai atlieka mažiau nei pusę amžiaus normos pagal judesių skaičių.
Pedagoginėje praktikoje nepakankamas dėmesys skiriamas savarankiškos vaiko motorinės veiklos organizavimui. Tai nelaikoma kūno kultūros dalimi ir asmens asmenybės ugdymo priemone. Šie ir kiti veiksniai mažina galimybę išlaikyti mokinių sveikatą ugdymo įstaigose. Norint pagerinti vaikų sveikatą, būtina tobulinti kūno kultūros sistemą, intensyvinti motorinę veiklą, diegti individualiai diferencijuotą požiūrį į vaiko auklėjimą, mokymą ir vystymąsi. Nepaisant to, kad vaikai mėgsta žaisti žaidimus lauke, jie negali patys susiorganizuoti žaidimo, net ir jiems žinomo. Suaugęs žmogus tampa savarankiškos vaiko veiklos lyderiu. Šis nurodymas vykdomas demonstruojant, taip pat per žodinį pasakojimą, paaiškinimus ir nurodymus.
Vaikams įvaldant naujus judesius ir ugdant savarankišką vaiko motorinę veiklą, suaugusieji vaidina pagrindinį vaidmenį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinės veiklos samprata.
Vaiko sveikatos būklė ir atsparumas ligoms siejami su rezervinėmis organizmo galimybėmis, jo apsauginių jėgų lygiu, lemiančiu atsparumą neigiamam išoriniam poveikiui.
I. D. Makhaneva, S. N. Dyshal, M. N. Kuznecova pabrėžia, kad augančiam organizmui ypač reikia raumenų veiklos, todėl nepakankamas fizinis aktyvumas sukelia daugelio ligų vystymąsi. I. I. Popovo, S. S. Bychkovos, E. A. Sagaidachnaya darbai rodo, kad dozuotas fizinis aktyvumas turi bendrą tonizuojantį poveikį augančiam organizmui, o tai skatina gyvybiškai svarbias sistemas.
Mažėjant fiziniam aktyvumui, raumenys vis labiau atrofuojasi su struktūriniais ir funkciniais pokyčiais, dėl kurių atsiranda progresuojantis raumenų silpnumas. Pavyzdžiui, susilpnėjus liemens raiščių ir kaulinio aparato raumenims, vystosi apatinės galūnės, negalinčios pilnai atlikti savo funkcijos – palaikyti raumenų ir kaulų sistemą, atsiranda laikysenos sutrikimai, stuburo, krūtinės, dubens deformacijos ir kt. . kurios sukelia daugybę sveikatos problemų, dėl kurių sumažėja darbingumas. Fizinio aktyvumo ribojimas lemia vidaus organų funkcijų pokyčius. Tuo pačiu metu SSS yra labai pažeidžiamas. Pablogėja širdies funkcinė būklė, sutrinka biologiniai oksidacijos procesai, dėl to sutrinka audinių kvėpavimas. Esant nedideliam krūviui, išsivysto deguonies trūkumas. Tai lemia ankstyvą kraujotakos sistemos patologiją, aterosklerozinių plokštelių atsiradimą ir greitą sistemos susidėvėjimą. Esant mažam fiziniam aktyvumui, mažėja hormonų atsargos, o tai mažina bendrą organizmo adaptacinį gebėjimą. Per anksti susidaro „senatvinis“ mechanizmas, reguliuojantis gyvybines organų ir audinių funkcijas. Žmonės, kurie gyvena sėdimą gyvenimo būdą, patiria pertrūkį kvėpavimą, dusulį, sumažėjusį darbingumą, širdies skausmą, galvos svaigimą, nugaros skausmus ir kt.
Dėl nepakankamo fizinio aktyvumo žmogaus organizme sutrinka gamtos užsimezgę ir sunkaus fizinio darbo metu sustiprėję neurorefleksiniai ryšiai, dėl ko sutrinka širdies ir kraujagyslių bei kitų sistemų veiklos reguliavimas, medžiagų apykaitos sutrikimai ir degeneracinių ligų (aterosklerozė ir kt.) išsivystymas.
Sąvoka „motorinė veikla“ (MA) apima judesių, kuriuos žmogus atlieka savo gyvenimo procese, sumą.
Vaikystėje fizinį aktyvumą galima suskirstyti į 3 komponentus:
1. veikla kūno kultūros procese; fizinis aktyvumas treniruotės metu,
2. 2. socialiai naudinga ir darbo veikla;
3. fizinis aktyvumas laisvalaikiu.
Šie komponentai yra glaudžiai susiję vienas su kitu.
Motorinė veikla yra vienas iš pagrindinių veiksnių, lemiančių medžiagų apykaitos procesų lygį organizme ir jo skeleto, raumenų bei širdies ir kraujagyslių sistemų būklę. Ji yra glaudžiai susijusi su trimis sveikatos aspektais: fizine, psichine ir socialine bei atlieka skirtingus vaidmenis per visą žmogaus gyvenimą. Motorinė veikla turi įtakos vaiko psichofiziologinės būklės formavimuisi. Yra tiesioginis ryšys tarp fizinio pasirengimo lygio ir protinio vaiko išsivystymo, motorinė veikla skatina suvokimo, mnemoninius ir intelektualinius procesus, ritmiški judesiai lavina piramidinę ir ekstrapiramidinę sistemas. Vaikai, turintys didelį fizinį aktyvumą per dieną, pasižymi vidutiniu ir aukštu fizinio išsivystymo lygiu, tinkamais centrinės nervų sistemos būklės rodikliais, ekonomišku širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo sistemų funkcionavimu, padidėjusiu imuniniu atsparumu, mažas sergamumas peršalimo ligomis.
Pradinio ikimokyklinio amžiaus grupėse sprendžiami pagrindinių judėjimo įgūdžių, taisyklingos laikysenos ugdymo, paprastų darbo su kamuoliu įgūdžių ugdymo užduotys. Pagrindinis dėmesys dirbant su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais – psichofizinių savybių (jėgos, ištvermės, greičio, vikrumo, lankstumo) ugdymas, svarbiausių motorinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas, atsižvelgiant į biologinius metų ritmus. Savarankiška motorinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje gali būti individuali arba grupinė, apimanti žaidimus ir pratimus, kuriuos vaikai pasirenka pagal savo norus, pomėgius ir gebėjimus. Siekiant skatinti savarankišką vaikų motoriką, ikimokyklinio ugdymo įstaigose naudojama įvairi kūno kultūros įranga.

Vaikų motorinės veiklos optimizavimo būdai.
Racionalaus motorinio režimo organizavimas yra viena iš pagrindinių sąlygų patogiai vaikų psichologinei būklei užtikrinti. Be to, yra tiesioginis ryšys, kaip pažymi ekspertai, tarp motorinio ritmo ir vaiko psichinės veiklos. Jie pažymi, kad tiek nepakankamas, tiek per didelis fizinis aktyvumas yra žalingas.
Atspirties taškas organizuojant vaikų motorinį režimą turėtų būti natūralus kūno poreikis judėti. Vidutiniškai nuo 10 iki 15 tūkstančių judesių per dieną 6-7 metų vaikams; 10-12 tūkst - 5-6 metų vaikams; 8-10 tūkst - 3-4 metų vaikams; 6-8 tūkst. - 2-3 metų vaikams. Apie 60-70% šio judesių skaičiaus turėtų įvykti vaikui būnant ugdymo įstaigoje.
Optimalus variklio režimas bus svarstomas tokiomis sąlygomis:
- poilsio ir motorinio aktyvumo santykis yra 30% iki 70%;
- dienos metu vaikai nerodo neblaivumo ar ryškaus nuovargio požymių;
- pastebima teigiama vaikų fizinio aktyvumo dinamika;
- arterinis spaudimas vaikų visą dieną atitinka amžiaus normą.
Organizuojant motorinį režimą, reikia atsižvelgti į kiekvieno amžiaus grupės vaiko motorinių gebėjimų laipsnį.
Pagal aktyvumo lygį vaikai gali būti suskirstyti į tris grupes:
- normalus,

Variklis,
- sėdimas.
Pastebėta, kad normalaus motorinio aktyvumo vaikų raidos rodikliai yra geresni nei antros ir trečios grupės vaikų. Jų psichika ir nuotaika stabilesni.
Sėdimų ir motorinių vaikų savireguliacijos procesai nėra tokie tobuli. Be to, mokslininkai pastebi, kad daugeliui jų išsivysto neigiami charakterio bruožai, tokie kaip pavydas, neryžtingumas, agresyvumas, disbalansas ir kt. Šiems vaikams reikalinga individuali medicininė ir psichologinė-pedagoginė pagalba.
Mokytojo užduotys organizuojant motorinį režimą yra šios:
- vaikų fizinio aktyvumo per dieną, savaitę, mėnesį analizė ir įvertinimas naudojant šiuolaikinius matavimo prietaisus;
- nustatyti vaikų motorinio aktyvumo ar nejudrumo priežastis, atsižvelgiant į galimus paveldimus veiksnius,
- padėti įrengti mini stadionus savarankiškam vaikų motoriniam aktyvumui, atsižvelgiant į jų specifinius poreikius psichologines savybes,
- nustatyti sėslių ir motorinių vaikų bendrus interesus, polinkius ir polinkius, kurti situacijas, skatinančias jų draugiškus santykius.
Metodai, skatinantys ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinį aktyvumą:
- Pasaka-pokalbis, eilėraščių ar vaikiškos grožinės literatūros ištraukų skaitymas, naudojant patarles, posakius, eilėraščius, padedančius vaikams suvokti vaikams skirtas užduotis ir sąmoningai atlikti motorikos pratimus bei juos savarankiškai taikyti įvairiose situacijose.
- Paveikslų iliustracijų ar reprodukcijų šia tema nagrinėjimas. Dėl patirtų stiprių įspūdžių vaikai demonstravo emocinį ir asmeninį požiūrį į įvykius, o tai užtikrino jutiminio suvokimo ir motorinių pojūčių ryškumą bei prisidėjo prie susidomėjimo motorine veikla išlaikymo visos pamokos metu.
- Žaidimo užsiėmimai, kaip paversti tam tikru vaizdu pamokos tema (virtimas į drugelius, alpinistus), kuriant muzikinę vaizdo kompoziciją („Kamanės skrydis“, „Ugnikalnio išsiveržimas“) su atitinkamu muzikiniu akompanimentu ar atgaminimu vaizdas vaizdine ir iliustruojančia forma.
- Žaidimo užduotys tolimesniam veiksmų planui ir žaidimams lauke pamokos tema sugalvoti.
- Praktinis metodas, suteikiantis efektyvų teisingo judesių suvokimo patikrinimą perkeltine forma arba naudojant konkurencijos elementus.
Tais atvejais, kai vaikui per pamoką kyla sunkumų, pasitelkiamos įvairios pedagoginės pagalbos rūšys; pasirinkite tipą, kuris palengvina tinkamą vykdymą motorinės užduotys:
- stimuliuojanti pagalba (suaugusiojo poveikis, skirtas suaktyvinti paties vaiko galimybes įveikti sunkumus);
- emocinė-reguliacinė pagalba (vertinamieji suaugusiojo sprendimai, patvirtinantys vaiko veiksmus);
- vadovaujanti pagalba (toks vaiko veiklos organizavimas, kai visus komponentus jis vykdo savarankiškai, suaugęs tik nukreipia vaiko orientaciją);
- pagalbos organizavimas (vykdomąją veiklos dalį atlieka vaikas, o planavimą ir kontrolę – suaugęs, o planavimas ir kontrolė iš suaugusiojo pusės tik nurodo veiksmų seką ir kiekvieno turinį darbo etapas, įgyvendinimo teisingumo įvertinimą atlieka pats vaikas);
- edukacinė pagalba (t.y. išmokyti vaiką naujo veikimo metodo, parodant ar tiesiogiai nurodant, ką ir kaip daryti).
Užsiėmimų metu teikiama pedagoginė pagalba ikimokyklinukui leidžia:
- aktyviai dalyvauti užsiėmimuose;
- jaustis laisvai, nebijoti sunkumų, nepatirti sumaišties ir nejaukumo;
- aktyviai tyrinėti jus supantį pasaulį;
- realizuoti savo potencialą, asmeninius rezervus, užtikrinančius fizinio aktyvumo ugdymą;
- intensyvinti suaugusiojo ir vaiko bendravimą.
Pedagoginės pagalbos įgyvendinimas nurodytu režimu skatina vaikų motorinį aktyvumą, skatina emocinį domėjimąsi (jei viskas pavyksta), vaiko individualybės ugdymą ir stiprinimą, taip pat mokytojo profesinės funkcijos perorientavimą iš mokymo į asmeninę. sąveika. Tai ypač svarbu tiems vaikams, kurie yra uždari ir nepasitikintys savimi.
6-ųjų gyvenimo metų vaikų savarankiška motorinė veikla tampa turtinga ir įvairi, tačiau žaidimai lauke išlieka privaloma organizuoto kūno kultūros forma. Platesnis žinių, gebėjimų, motorinių įgūdžių spektras leidžia naudoti įvairius žaidimus: siužetus, be siužeto, estafečių žaidimus, taip pat kai kuriuos sportinių žaidimų elementus.

Išvada
Motorinė veikla apibrėžiama kaip visų judesių, kuriuos žmogus atlieka savo gyvenimo procese, suma. Tai efektyvi sveikatos palaikymo ir stiprinimo, harmoningo asmeninio tobulėjimo, ligų prevencijos priemonė. Nepakeičiamas fizinio aktyvumo komponentas yra reguliarus fizinis lavinimas ir sportas.
Motorinis režimas yra bendro ikimokyklinuko režimo dalis, reguliuojanti aktyvią raumenų veiklą, įskaitant fizinius pratimus, vaikščiojimą ir kt.
Su amžiumi fiziniai pratimai turėtų užimti vis didesnę vietą vaiko kasdienybėje. Jie yra veiksnys, prisidedantis prie padidėjusio prisitaikymo ne tik prie raumenų veiklos, bet ir peršalimo bei hipoksijos. Fizinė veikla prisideda prie normalios centrinės nervų sistemos vystymosi, atminties, mokymosi procesų gerinimo, emocinės ir motyvacinės sferos normalizavimo, miego gerinimo, gebėjimų ne tik fizinėje, bet ir proinėje veikloje padidėjimo.
Sukūrus saugią, amžių ir poreikius atitinkančią vaikų savarankiškos motorikos raidos aplinką, pagerės sveikata, plės motorinė patirtis, ugdys stiprų domėjimąsi fiziniais pratimais, saviorganizacijos įgūdžius, bendravimą su bendraamžiais.

Bibliografija
1. Antonov Yu.E., Ivanova E.Yu. Pagrindinės programos „Sveikas ikimokyklinukas“ nuostatos // Hoop. – 1996. – Nr.1. - P.5-6.
2. Vavilova E.N. Ugdykite ikimokyklinio amžiaus vaikų judrumą, jėgą ir ištvermę. - M.: Išsilavinimas, 1981 m.
3. Glazyrina L.D. Kūno kultūra – ikimokyklinukams. - M.: Vlados, 1999 m.
4. Gromova S. Dalykinės kūno kultūros pamokos su korekcinės gimnastikos elementais // Ikimokyklinis ugdymas. - 1996.- Nr 6, 8, 10.
5. Doronova T. Teisė į sveikatos priežiūrą // Ikimokyklinis ugdymas. – 2001. – Nr.9. - P.5-8.
6. Erofejeva T.I. Šiuolaikinės edukacinės programos ikimokyklinėms įstaigoms. – M., 1999 m.
7. Efimenko N.N. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų fizinės sveikatos teatras. - M., 1999 m.
8. Sveikas ikimokyklinukas: XXI amžiaus socialinės ir sveikatos technologijos /Aut.-sud. Yu.E.Antonovas, M.N.Kuznecova, T.F.Saulina. - M.: ARKTI, 2000.
9. Zelinskaja.D. Sveikatos mokykla. – M., 1995. - T.2.
10. Zmanovskis Ju.F., Kuznecova M.N., Baranova N.V. Sveikatos gerinimo ir profilaktikos kompleksas ikimokyklinėje įstaigoje // Ikimokyklinis ugdymas. – 1991. – Nr.10. – P.8.
11. Kazminas V.D. Kvėpavimo pratimai. - Rostovas n/a: Feniksas, 2000 m.
12. Kenemanas A.V., Khukhlaeva D.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros teorija ir metodai. - M.: Išsilavinimas, 1972 m.
13. Kudrjavceva V.T. Ugdomoji sveikatos stiprinimo pedagogika. - M.: Linka - Spauda, 2000 m.
14. Lazarevas M.L. Sveiki! Ugdomasis metodinis vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams. - M.: Mnemosyne, 2004. – 248 p.
15. Makhaneva M.D. Sveiko vaiko auginimas. - M., 2000 m.
16. Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai / Red. V.A.Ananyeva. - M.: Akademija, 2000 m.
17. Osokina T.I. Kūno kultūra darželyje. - M.: Išsilavinimas, 1986 m.
18. Runova M.A. Vaiko motorinė veikla darželyje: Vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams, mokytojams ir mokiniams. - M.: Mozaika-Sintez, 2004. – 256 p.
19. Stasyuk A.M., Zhuravleva N.A. Apie kūno kultūros ir sveikatos darbo sistemą // Ikimokyklinis ugdymas. – 1997. – Nr.9. - P.39-42.
20. Sukharevas A.G. Vaikų ir paauglių sveikata ir kūno kultūra. - M.: Medicina, 1991. – 272 p.
21. Fedorovskaya O.M. Kūno kultūra, sveikata ir prevencinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose // Ikimokyklinis ugdymas. – 2004. – Nr.1. – P. 33-36.
22. Khukhlaeva D.V. Kūno kultūros ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodai. - M.: Išsilavinimas, 1984 m.
23. Khukhlaeva D.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio ugdymo teorija ir metodai. – M.: Išsilavinimas, 1976 m.

Taip pat rekomenduojame

Įkeliama...

namai > Plaukai

Savarankiška vaiko motorinė veikla. Konsultacija pedagogams „Vaikų savarankiška motorika ribotoje erdvėje Savarankiška motorika darželyje

Mokymas

Taip pat rekomenduojame