Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

FEDERALINĖS VALSTYBĖS BIUDŽETO ŠVIETIMO INSTITUCIJA

AUKŠTESIS PROFESINIS IŠSILAVINIMAS

„KABARDINO-BALKARIJOS VALSTYBINĖS UNIVERSITETAS pavadintas. HM. BERBEKOVA"

PEDAGOGIJOS FAKULTETAS

PEDAGOGIJOS IR PSICHOLOGIJOS KATEDRA

BAIGIAMOSIOS DARBOS

Plėtra atsitiktinė atmintis vaikams prieš mokyklinio amžiaus

Gugova Zaira Khusenovna

4 kurso dieninių studijų SP studentė

Specialybės PMDO

Nalčikas 2013 m

Įvadas

1.1 Atminties samprata, procesai ir tipai

2.1 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties išsivystymo lygio tyrimas

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Taikymas

Įvadas

Atminties reikšmė žmogaus gyvenime yra labai didelė. Absoliučiai viskas, ką žinome ir galime padaryti, yra smegenų gebėjimo prisiminti ir išsaugoti atmintyje vaizdus, ​​mintis, patirtus jausmus, judesius ir jų sistemas pasekmė. Asmuo, kuriam atimta atmintis, kaip nurodė I. M.. Sečenovas amžinai būtų naujagimio pozicijoje, būtų būtybė, negalinti nieko išmokti, nieko įvaldyti, o jo veiksmus lemtų tik instinktai (23. p. 356).

Atmintis apdovanoja, išsaugo ir praturtina mūsų žinias, gebėjimus, įgūdžius, be kurių neįsivaizduojamas nei sėkmingas mokymasis, nei vaisingas gyvenimas be atminties. Žmonės negalėtų prisiminti džiugių praeities akimirkų, jausti kaltės ar gailesčio dėl blogų poelgių. Gyvenimas taptų daug sunkesnis. Kiekvienas žmogus būtų svetimas, o kasdieniai užsiėmimai – maisto gaminimas, važinėjimas dviračiu, apsirengimas – būtų kažkas naujo ir nežinomo, net ir aplinkinių kalba būtų svetima.

Žmogus visada siekė tobulėjimo, pažangos, naujų žinių, o atmintis yra absoliučiai būtina mokymosi ir žinių įgijimo sąlyga. Be atminties neįmanoma kaupti ir išsaugoti žmogiškosios patirties bei normalaus funkcionavimo visuomenėje, todėl atminties mechanizmų tyrimas ypač svarbus mokytojams.

Atmintis yra proto sandėlis, įgytų žinių saugykla. Anot Cicerono, atmintis yra „visko pasaulyje lobis ir sergėtojas“. O psichologo požiūriu atmintis yra bet kokia apraiška to, kad mokymas nebuvo veltui: tai mūsų gebėjimas kaupti ir atkurti informaciją (7, p. 21). Jei žmogus neturėtų atminties, jo mąstymas būtų labai ribotas, nes jis būtų vykdomas tik naudojant medžiagą, gautą tiesioginio suvokimo procese.

S.L. Rubinsteinas pažymi, kad be atminties nebūtų žinių ar įgūdžių, pagrįstų praeitimi. Nebūtų psichinio gyvenimo, užsidarymo asmeninės sąmonės vienybėje, o iš esmės nenutrūkstamo mokymo, einančio per visą mūsų gyvenimą ir paverčiančio mus tuo, kas esame, faktas būtų neįmanomas (5. p. 12).

Negalima paneigti, kad kiekvienas iš mūsų turime atmintį. Jas naudojame taip lengvai, kad labai retai stebimės savo gebėjimu įgyti žinių ir jomis pasinaudoti. Tuo tarpu žmogaus atmintis yra labai sudėtingas dalykas, ir, nors psichologai ją tyrinėja daug metų, jie tik pradeda suvokti visą jos sudėtingumą (5, p. 11). Ikimokyklinis amžius vaidina svarbų vaidmenį bendrame žmogaus atminties raidoje.

Įspūdžiai, kuriuos žmogus gauna apie jį supantį pasaulį, palieka tam tikrą pėdsaką, yra saugomi, konsoliduojami ir, jei reikia ir įmanoma, atkuriami. Šie procesai vadinami atmintimi. S.L. Rubinšteinas rašė: „Be atminties mes būtume akimirkų tvariniai. Mūsų praeitis būtų mirusi ateičiai. Dabartis, praeidama, negrįžtamai išnyktų praeityje“ (21, p. 14). Atmintis yra bet kokio psichinio reiškinio pagrindas. Atmintis užtikrina žmogaus asmenybės vienybę ir vientisumą. Normalus individo ir visuomenės funkcionavimas neįmanomas be atminties.

Atminties, kaip svarbiausios psichinės funkcijos, ypatybes tyrinėjo daugelis tyrinėtojų: T. Ribot, Klatsky R., V. Ya Liaudis G. Ebbinghaus, Sperling J., A. R. Luria, S. L. Rubinstein, Vygotsky L. S., Teplov, V. A. Krutetsky, L.A. Wengeris, A.A. Smirnovas, A.N. Leontjevas ir kt.

Nė viena psichinė funkcija negali būti atlikta nedalyvaujant atminčiai. O pati atmintis neįsivaizduojama už kitų psichinių procesų ribų.

Atminties raidos problemas nagrinėjo K.D. Ušinskis, P.Ya. Galperinas, D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas, L. V. Vygotskis, A.N. Leontjevas, I. F. Kharlamovas, M.N. Skatkin, I.P. Podlasovas, I.Ya. Lerner ir kt.

Darbų, skirtų vaikų atminties raidos problematikai, analizė rodo, kad šio proceso išmanymas yra nepakankamas, todėl naujų šios problemos sprendimų teoriniu ir praktiniu požiūriu paieška mums atrodo reikalinga ir savalaikė.

Tyrimo objektas: vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties ugdymo procesas

Tyrimo objektas: ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties ugdymo sąlygos

Tyrimo tikslas: ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties raidos ypatumai.

Tyrimo tikslai:

1) studijuoti ir analizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą tiriama tema;

2) nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties išsivystymo lygius;

3) nustatyti efektyviausius metodus ir organizuoti veiklą, skirtą ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties ugdymui;

Tyrimo hipotezė: ikimokykliniame amžiuje vyrauja nevalinga atmintis, tačiau kryptingai, psichologiškai teisingai organizuojant pedagogų darbą ugdant vaikų atmintį, formuojasi valingoji atmintis.

Tyrimo metodai: psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, pokalbis, stebėjimas, eksperimentas, diagnostikos metodai, gautų rezultatų apdorojimo metodai.

Teorinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad darbe padaryti apibendrinimai ir išvados padės giliau ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties raidos ypatumus.

Praktinė darbo reikšmė slypi tame, kad darbo rezultatais mokytojai gali pasinaudoti ikimokyklinių įstaigų ir pedagoginių ugdymo įstaigų studentai.

Tyrimų bazė: NŠSD savivaldybės švietimo įstaiga Nr. 49, Nalčikas. Eksperimentinėje grupėje buvo 28 vaikai, o kontrolinėje – 30 vaikų.

atminties pamiršimo atgaminimas

1 skyrius. Teorinis pagrindas Ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties ugdymas psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje

1.1 Atminties samprata, pagrindiniai procesai ir tipai

Įspūdžiai, kuriuos žmogus gauna apie jį supantį pasaulį, palieka tam tikrą pėdsaką, yra saugomi, konsoliduojami ir, jei reikia ir įmanoma, atkuriami. Šie procesai vadinami atmintimi (1, p. 16).

Atmintis yra psichinio gyvenimo pagrindas, mūsų sąmonės pagrindas. Bet kokia paprasta ar sudėtinga veikla grindžiama tuo, kad vaizdas to, kas suvokiama, išsaugomas atmintyje bent kelias sekundes. Informacija iš mūsų pojūčių būtų nenaudinga, jei atmintis nepalaikytų ryšių tarp atskirų faktų ir įvykių. Užmegzdama ryšį tarp praeities psichinių būsenų, dabartinių ir ateities būsenų rengimo procesų, atmintis suteikia žmogaus gyvenimo patirčiai nuoseklumo ir stabilumo, užtikrina žmogaus „aš“ egzistavimo tęstinumą ir taip veikia kaip viena iš prielaidų. individualumo ir asmenybės formavimuisi (6, p. 32).

Atmintis yra žmogaus gebėjimų pagrindas ir yra mokymosi, žinių įgijimo ir įgūdžių ugdymo sąlyga. Be atminties normalus žmogaus funkcionavimas neįmanomas. Jokios visuomenės. Dėl savo atminties ir jos tobulėjimo žmogus išsiskyrė iš gyvūnų karalystės ir pasiekė aukštumas, kuriose yra dabar. O tolesnė žmonijos pažanga be nuolatinio šios funkcijos tobulinimo neįsivaizduojama (18, p. 36).

Atmintis gali būti apibrėžta kaip gebėjimas priimti, saugoti ir atkurti gyvenimo patirtį. Įvairūs instinktai, įgimti ir įgyti elgesio mechanizmai yra kas kita nei individualaus gyvenimo procese įspausta, paveldima ar įgyta patirtis. Be nuolatinio tokios patirties atnaujinimo, jos dauginimosi tinkamomis sąlygomis gyvi organizmai negalėtų prisitaikyti prie dabartinių, greitai kintančių gyvenimo įvykių. Neprisimindamas, kas su juo atsitiko, kūnas tiesiog nebegalėtų toliau tobulėti, nes tai, ką jis įgyja, neturėtų su kuo lyginti ir būtų negrįžtamai prarastas.

Visos gyvos būtybės turi atmintį, tačiau ji pasiekia aukščiausią žmogaus išsivystymo lygį (14, p. 17). Jokia kita gyva būtybė pasaulyje neturi tokių mnemoninių gebėjimų, kokias jis turi. Ikižmoginiai organizmai turi tik dviejų tipų atmintį: genetinę ir mechaninę. Pirmasis pasireiškia genetiniu gyvybiškai svarbių biologinių, psichologinių ir elgesio savybių perdavimu iš kartos į kartą. Antrasis pasireiškia kaip gebėjimas mokytis, įgyti gyvenimiškos patirties, kurios kitaip nei pačiame organizme niekur nepavyksta išsaugoti ir išnyksta kartu su pasitraukimu iš gyvenimo.

Žmogus turi kalbą kaip galingą atsiminimo priemonę, informacijos saugojimo būdą tekstų ir savotiškų techninių įrašų pavidalu. Pagrindinės atminties gerinimo ir reikalingos informacijos saugojimo priemonės yra už jo ribų ir kartu jo rankose: šias priemones jis sugeba tobulinti beveik be galo, nekeisdamas savo prigimties. Žmonės turi trijų tipų atmintį, daug galingesnę ir produktyvesnę nei gyvūnai: savanorišką, loginę ir netiesioginę (25, p. 45).

Pirmasis yra susijęs su plačia valinga įsiminimo kontrole; antrasis – naudojant logiką; trečioji – naudojant įvairias įsiminimo priemones, dažniausiai pateikiamas materialinės ir dvasinės kultūros objektų pavidalu.

Žmogaus atmintis gali būti apibrėžta kaip psichofiziologiniai ir kultūriniai procesai, kurie gyvenime atlieka informacijos prisiminimo, išsaugojimo ir atkūrimo funkcijas. Šios funkcijos yra pagrindinės atminties. Jie skiriasi ne tik savo struktūra, pradiniais duomenimis ir rezultatais, bet ir tuo, kad jie skirtingi žmonės nevienodai išsivystęs (21. p. 19). Yra žmonių, kuriems sunku atsiminti, bet jie puikiai dauginasi ir gana ilgai išsaugo atmintyje medžiagą, kurią prisimena. Tai asmenys, turintys išvystytą ilgalaikę atmintį. Yra žmonių, kurie greitai prisimena, bet ir greitai pamiršta, ką kadaise prisiminė. Jie turi stipresnę trumpalaikę ir operacinę atmintį.

Atmintis – tai specifinė mentalinio tikrovės atspindžio forma, užtikrinanti įspūdžių apie supantį pasaulį kaupimą, išsaugojimą ir atkūrimą; žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo ir vėlesnio jų panaudojimo pagrindas (8. p. 18). Atmintyje yra keletas pagrindinių procesų: įsiminimas, saugojimas, pamiršimas, atkūrimas. Per įsiminimą informacija įvedama į atmintį, remiantis naujai gaunamų elementų įtraukimu į esamas asociatyvinių ryšių sistemas.

Išlaikymas reiškia procesus, kurie palengvina informacijos išsaugojimą daugiau ar mažiau ilgą laiką. Išlaikymas yra glaudžiai susijęs su pamiršimu. Asmuo panaudoja savo patirtį atkuriant tai, kas buvo išmokta anksčiau. Paprasčiausia forma, atliekama kartotinio suvokimo sąlygomis, yra atpažinimas. Sudėtingesnė įsitvirtinimo forma yra atgaminimas, kai atnaujinamos iš praeities patirties žinomos mintys, vaizdai, išgyvenimai, judesiai (24. p. 76). Esminis atgaminimo bruožas yra jo selektyvumas: jis siejamas su suvokto apdorojimu, kurį lemia specifinės veiklos sąlygos ir uždavinys, taip pat individualios savybės subjektas, kaip jis supranta ir išgyvena tai, kas atkuriama. Atmintis negali būti vertinama nepriklausomai nuo žmogaus savybių ir savybių, jo esamos būsenos: orientacijos, motyvacijos, polinkių, interesų, aktyvumo lygio.

Apibrėždamas mūsų individualumą, jis verčia mus vienaip ar kitaip veikti labiau nei bet kuris kitas atskiras mūsų asmenybės bruožas (16 p. 45).

Iš atminties apibrėžimo aiškūs pagrindiniai jos procesai: informacijos įsiminimas, saugojimas ir atkūrimas. Sėkminga žmogaus veikla labai priklauso nuo šių procesų greičio. Pažvelkime į kiekvieną iš jų atidžiau.

1. Įsiminimas – tai atminties procesas, kurio pasekoje nauji vaizdiniai ir įspūdžiai įtvirtinami, susiejant juos su anksčiau įgytais (45. p. 78). Atminties veikla prasideda nuo įsiminimo.

Yra keletas mokymosi tipų:

· Tyčinis (siekiant įsiminti ir pritaikyti valingomis pastangomis);

· Nevalingas (be tikslo įsiminti ir be valingų pastangų);

· Mechaninis (įsisavinant informaciją nesukuriamas loginis ryšys);

· Prasmingas (įsisavinant informaciją, tarp dalių sukuriamas loginis ryšys);

· Įsiminimas (daugkartinis kartojimas iki visiško ir be klaidų įsiminimo, naudojant tam tikrus pavyzdžius);

2. Reprodukavimas – tai anksčiau suvokto objekto vaizdo atkūrimo procesas. Tai gali atsirasti tyčia arba netyčia.

Yra keletas reprodukcijos formų:

· Atpažinimas (daikto atgaminimas kartotinio suvokimo sąlygomis);

· Prisišaukimas (aktyviausia atšaukimo forma, priklauso nuo užduoties aiškumo);

· Atmintis (praeities vaizdų atkūrimas, lokalizuotas laike ir erdvėje).

· Reminiscencija (nevalingas atkūrimas to, kas atrodė jau pamiršta).

3. Išlaikymas – tai išlikimas atmintyje to, kas buvo įsiminta.

4. Pamiršimas – tai procesas, kai neįmanoma atkurti anksčiau atmintyje įrašyto vaizdo.

Tarp visiško dauginimosi ir visiško pamiršimo yra įvairių laipsnių atgaminimas ir atpažinimas (18. p59).

Yra keletas veiksnių, turinčių įtakos pamiršimo greičiui:

· Amžius;

· Nesuprantama, neįdomi, didelės apimties medžiaga;

· Informacija nesusijusi su žmogaus poreikiais;

· Nepertraukiamai studijuoti medžiagą;

· Informacija iš esmės panaši į ankstesnę.

Atminties tipai dažniausiai skiriami įvairiais pagrindais: pagal įsimenamos medžiagos turinį – perkeltinė, emocinė, motorinė, žodinė. Priklausomai nuo įsiminimo būdo – loginis ir mechaninis (47. p. 45).Pagal medžiagos saugojimo trukmę atmintis gali būti ilgalaikė ir trumpalaikė. Priklausomai nuo sąmoningai užsibrėžto tikslo, kurį reikia prisiminti, buvimo – nevalingas ir valingas.

Atminties klasifikavimo tipas grindžiamas trimis pagrindiniais kriterijais:

1) įsiminimo objektas, t.y. prisimenami daiktai ir reiškiniai, mintys, judesiai, jausmai. Atitinkamai, yra tokie atminties tipai kaip vaizdinė, žodinė-loginė, motorinė ir emocinė;

2) atminties valinio reguliavimo laipsnis. Šiuo požiūriu išskiriama valinga ir nevalinga atmintis;

3) saugojimo atmintyje trukmė. Šiuo atveju turime omenyje trumpalaikę, ilgalaikę ir operacinę atmintį.

Taigi, visi atminties tipai išskiriami priklausomai nuo to, kas prisimenama ir kiek laiko prisimenama. Pažvelkime į kiekvieną tipą atidžiau.

· Vaizdingoji atmintis – tai idėjų, gamtos ir gyvenimo paveikslų, taip pat garsų, kvapų, skonių atmintis. Jis gali būti vaizdinis, girdimas, lytėjimo, uoslės, skonio (3. p. 89). Jei regos ir klausos atmintis paprastai yra gerai išvystyta ir vaidina pagrindinį vaidmenį orientuojantis į visų normalių žmonių gyvenimą, tai lytėjimo, uoslės ir skonio atmintis tam tikra prasme gali būti vadinama profesionaliais tipais: kaip ir atitinkami pojūčiai, taip ir šie atminties tipai vystosi. ypač intensyviai susijusi su specifinėmis sąlygomis veikla (56. p. 119).

· Verbalinė-loginė atmintis yra mūsų mintys. Mintys neegzistuoja be kalbos, todėl atmintis joms vadinama ne tik logine, o žodžiu – logine.

Verbalinėje-loginėje atmintyje pagrindinis vaidmuo tenka antrajai signalizacijos sistemai. Šis atminties tipas yra specifinis žmogaus tipas, priešingai nei motorinė, emocinė ir perkeltinė, kurios paprasčiausiomis formomis būdingos ir gyvūnams (56. p. 120). Remiantis kitų atminties tipų raida, žodinė-loginė atmintis tampa pirmaujančia jų atžvilgiu, o visų kitų atminties tipų raida priklauso nuo jos išsivystymo. Ji atlieka pagrindinį vaidmenį įsisavinant žinias mokymosi proceso metu.

· Motorinė atmintis – tai įvairių judesių ir jų sistemų įsiminimas, išsaugojimas ir atkūrimas. Didelė šio tipo atminties svarba yra ta, kad ji yra įvairių praktinių ir darbo įgūdžių, taip pat vaikščiojimo, rašymo ir kt. Neturėdami atminties judesiams, kiekvieną kartą turėtume išmokti pirmiausia atlikti tam tikrus veiksmus (51. p. 156).

· Emocinė atmintis – tai patirtų jausmų atmintis. Žmogaus jau patirtos teigiamos ar neigiamos emocijos tam tikrose situacijose atkuriamos. Tai leidžia žmogui reguliuoti elgesį patiriamų jausmų procese. Medžiagos įsiminimo stiprumas grindžiamas emocine atmintimi: tai, kas sukelia emocinius išgyvenimus žmoguje, jis atsimena be didesnio vargo ir ilgesniam laikui.

2. Priklausomai nuo įsiminimo būdo.

· Loginis – įsimenantis medžiagą, kuri kelia susidomėjimą ir supratimą. Dėl loginių ryšių kūrimo įsimenama medžiaga greičiau atkuriama ir ilgesnį laiką išsaugoma atmintyje.

· Mechaninis yra medžiagos įsiminimas per įsiminimą, „įsiminimas“.

3. Pagal medžiagos laikymo trukmę.

· Momentinė (ikoninė) – tai atmintis, galinti išsaugoti tikslų ir išsamų vaizdą, ką tik suvoktą pojūčiais. Jis neapdoroja gautos informacijos, o tik ją atspindi. Jei informacija nebuvo perkelta į kito tipo atmintį, ji ištrinama. Šios atminties talpa yra didelė, tačiau jos saugojimo laikotarpis yra trumpas.

· Trumpalaikė – atminčiai būdingas labai trumpas išlaikymas po vieno labai trumpo suvokimo ir betarpiško reprodukcijos.

Pagrindinis vaidmuo trumpalaikiam duomenų saugojimui tenka vidinio įvardijimo ir aktyvaus medžiagos kartojimo procesams, dažniausiai vykstantiems paslėpto tarimo forma (29. p. 87). Yra du kartojimo tipai. Pirmuoju atveju tai yra gana mechaninio pobūdžio ir nesukelia jokių pastebimų medžiagos transformacijų. Toks kartojimas leidžia išlaikyti informaciją trumpalaikės atminties lygyje, nors jos nepakanka perkelti į ilgalaikę atmintį (60. p. 209). Ilgalaikis įsiminimas tampa įmanomas tik su antro tipo kartojimu, kartu įtraukiant išsaugotą medžiagą į asociatyvinių ryšių sistemą. Kitaip nei ilgalaikėje atmintyje, trumpalaikėje atmintyje gali būti saugomas tik labai ribotas informacijos kiekis – ne daugiau kaip 7 +_ 2 medžiagos vienetai.

Šiuolaikiniai tyrimai rodo, kad trumpalaikės atminties apribojimai nėra kliūtis įsiminti didelius kiekius prasmingos suvokimo medžiagos (45. p. 267).

· Tarpinė – joje saugoma laikina informacija (nuo kelių sekundžių iki kelių dienų), kol tampa įmanoma ją perkelti į ilgalaikę atmintį. Informacijos saugojimo laikotarpis šioje atmintyje nustatomas pagal žmogaus užduotį ir yra skirtas tik šiai problemai išspręsti.

· Ilgalaikis – atminties posistemis, užtikrinantis ilgalaikį (valandų, metų, kartais dešimtmečių) žinių išsaugojimą, taip pat įgūdžių ir gebėjimų išsaugojimą ir pasižymintis didžiuliu saugomos informacijos objektu. Pagrindinis informacijos mechanizmas. Pagrindiniu duomenų įvedimo į ilgalaikę atmintį ir jų fiksavimo mechanizmu dažniausiai laikomas kartojimas, kuris vykdomas trumpalaikės atminties lygmeniu (30. p. 96). Tačiau grynai mechaninis kartojimas nesukelia stabilaus ilgalaikio įsiminimo. Be to, pasikartojimas pasitarnauja būtina sąlyga duomenų fiksavimas ilgalaikėje atmintyje tik esant žodinei arba lengvai verbalizuojamai informacijai. Lemiamą reikšmę turi prasmingas naujos medžiagos interpretavimas, sąsajų tarp jos ir tiriamajam jau žinomo užmezgimas.

Be to, yra atskiras atminties tipas – RAM.

RAM – tai tam tikros informacijos, suteiktos tam tikram laikui, reikalingu operacijai, atskiram veiklos aktui, įsiminimas. Pavyzdžiui, rezultato gavimo procese veiksmus reikia išsaugoti atmintyje iki tarpinės operacijos, kurią vėliau galima pamiršti (28. p. 65). Labai svarbi paskutinė aplinkybė – neracionalu prisiminti panaudotą prasmę praradusią informaciją – juk operatyvinė atmintis turi pasipildyti nauja informacija, reikalinga einamajai veiklai.

4. Priklausomai nuo veiklos tikslų.

· Nevalingas – įsiminimas ir atgaminimas, kai nėra ypatingo tikslo ką nors atsiminti ar prisiminti.

· Savanoriškas – įsiminimas ir atgaminimas, kuriame iškeliamas ypatingas tikslas ir yra mnemoninių technikų.

Tačiau nevalinga ir valinga atmintis yra du vienas po kito einantys atminties raidos etapai (6. p. 187). Kiekvienas iš savo patirties žino, kokią didžiulę vietą mūsų gyvenime užima nevalinga atmintis, kurios pagrindu, be ypatingų mnemoninių ketinimų ir pastangų, yra pagrindinė mūsų patirties dalis, tiek apimties, tiek gyvenimiškos reikšmės. susiformavo. Tačiau žmogaus veikloje dažnai iškyla poreikis valdyti savo atmintį. Tokiomis sąlygomis savanoriška atmintis vaidina svarbų vaidmenį, leidžianti sąmoningai išmokti ar prisiminti tai, kas būtina.

1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties ugdymo ypatumai

Ikimokykliniam amžiui būdingas intensyvus gebėjimo prisiminti ir daugintis vystymasis. Jei mums sunku ar beveik neįmanoma ką nors prisiminti iš ankstyvos vaikystės įvykių, tai aptariamas amžius jau palieka daug ryškių prisiminimų. Pirmiausia tai taikoma vyresniam ikimokykliniam amžiui (3 p. 287).

Svarbiausias bruožas ugdant ikimokyklinuko pažintinę sferą „yra tai, kad per vaiko vystymasis Atsiranda visiškai nauja vaiko funkcijų sistema, kuriai būdinga...pirmiausia tai, kad atmintis tampa sąmonės centru. Atmintis ikimokykliniame amžiuje vaidina dominuojantį vaidmenį“ (A.N. Leontjevas) (7. p. 89).

Atmintis išsaugo idėją, kuri psichologijoje aiškinama kaip „apibendrintas ugdymas“ (L.S. Vygodskis). Ikimokyklinuko atmintis, nepaisant akivaizdaus išorinio netobulumo, iš tikrųjų tampa pagrindine funkcija, užimančia centrinę vietą (1. p. 27).

Ikimokykliniame amžiuje pagrindinė atminties rūšis yra vaizdinė. Jo vystymasis ir pertvarkymas yra susiję su pokyčiais, vykstančiais įvairiose vaiko psichologinio gyvenimo srityse. Suvokimas išlieka globalus. Vaikas pirmiausia nustato ryškiausius objekto bruožus.

Todėl idėjos, sudarančios pagrindinį ikimokyklinuko atminties turinį, dažnai yra fragmentiškos. Įsiminimas ir atgaminimas vyksta greitai, bet nesistemingai. Kūdikis „šokinėja“ nuo vieno objekto ar situacijos komponento ženklo prie kito (45. p. 289).

Jis dažnai išlaiko atmintyje tai, kas nesvarbu, bet pamiršta esminį. Mąstymo ugdymas lemia tai, kad vaikai pradeda griebtis paprasčiausių apibendrinimo formų, o tai savo ruožtu užtikrina idėjų sisteminimą. Būdami įsitvirtinę žodyje, pastarieji įgyja „vaizdinę savybę“. Analitinės-sintetinės veiklos tobulinimas reiškia reprezentacijos transformaciją (34. p. 176).

Per visą ikimokyklinį amžių, kaip parodė A.A. Lyublinskaya, pastebimas perėjimas:

Nuo individualių idėjų, gautų suvokiant vieną konkretų objektą, iki operacijos apibendrintais vaizdais;

Nuo „nelogiško“, emociškai neutralaus, dažnai neaiškaus, migloto vaizdo, kuriame nėra pagrindinių dalių, o tik atsitiktinės, nereikšmingos jų neteisingo santykio detalės, iki įvaizdžio, kuris yra aiškiai diferencijuotas, logiškai prasmingas, sukeliantis tam tikrą požiūrį vaikas link jo;

Nuo nedalinto, susiliejusio statinio vaizdo iki dinamiško ekrano, kurį vyresnio amžiaus ikimokyklinukai naudoja įvairiose veiklose;

Nuo operacijos su atskiromis idėjomis, izoliuotomis viena nuo kitos, iki holistinių situacijų atkūrimo, įskaitant išraiškingus, dinamiškus vaizdus, ​​tai yra, atspindinčius objektus įvairiais ryšiais.

Ikimokyklinio amžiaus vaikui motorinės atminties turinys labai pakinta (41. p. 67). Judesiai tampa sudėtingi ir apima keletą komponentų. Pavyzdžiui, vaikas šoka ir mojuoja nosine. Judesiai atliekami remiantis vizualiniu-motoriniu vaizdu, suformuotu atmintyje. Todėl įvaldžius judesį ar veiksmą suaugusiojo modelio vaidmuo mažėja, nes vaikas jų įgyvendinimą lygina su savo idealiomis idėjomis. Šis palyginimas gerokai praplečia jo motorines galimybes (54. p. 287). Jis ne tik taisyklingai juda, bet kartu gali išspręsti kitas problemas. Pavyzdžiui, žaidime lauke ikimokyklinukas atlieka atitinkamus pagrindinius veiksmus, taip pat stebi, kaip bendraamžiai įgyvendina taisykles ir pats jų laikosi. Todėl kūdikiui tampa prieinami žaidimai su sporto elementais, estafetės, atrakcionai. Veiksmų su objektais tobulinimas, jų automatizavimas ir jų atlikimas pagal idealų modelį – atminties vaizdą – leidžia vaikui susipažinti su tokiais sudėtingais tipais. darbo veikla kaip darbas gamtoje ir fizinis darbas(34. p. 128). Vaikas kokybiškai atlieka instrumentinius veiksmus, kurie pagrįsti smulkia judesių diferenciacija ir specializuota smulkiąja motorika (28. p. 234).

Ikimokyklinuko žodinė atmintis intensyviai vystosi aktyvaus kalbos įvaldymo procese klausantis ir atkuriant literatūros kūrinius, pasakojant, bendraujant su suaugusiais ir bendraamžiais. Teksto atgaminimas, savos patirties pateikimas tampa logiškas ir nuoseklus (56. p. 87).

Per visą ikimokyklinį amžių vyrauja nevalinga atmintis. Ikimokyklinukas išlaiko įsiminimo medžiagos priklausomybę nuo tokių savybių kaip emocinis patrauklumas, ryškumas, veiksmo pertrūkis, judėjimas, kontrastas (30. p. 87). Štai kodėl vaikai ilgą laiką prisimena simbolius, kuriuos mokytojai įtraukia į savo netikėtumų akimirkų. Žaislo išvaizdos netikėtumas ir naujumas, kartu su mokytojo emocionalumu, palieka gilų pėdsaką vaiko atmintyje.

Svarbiausias ikimokyklinuko atminties pokytis įvyksta maždaug 4 metų amžiaus. Atmintis įgyja savivalės elementų. Anksčiau medžiagos įsiminimas vykdavo kartu su tam tikros veiklos atlikimu: vaikas žaisdavo ir prisimindavo žaislą, klausydavosi pasakos ir ją prisimindavo, piešdavo ir prisimindavo spektro spalvų pavadinimus. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje atmintis pamažu virsta ypatinga veikla, kuri yra pajungta ypatingam tikslui – prisiminti (23. p. 156). Vaikas pradeda priimti suaugusiojo nurodymus atsiminti ar atsiminti, naudotis paprasčiausiais įsiminimo būdais ir priemonėmis, domėtis dauginimosi teisingumu ir kontroliuoti jo eigą.

Savanoriškos atminties atsiradimas nėra atsitiktinis, ji siejama su didėjančiu kalbos reguliaciniu vaidmeniu, su idealios motyvacijos atsiradimu ir gebėjimu pajungti savo veiksmus santykinai nutolusiems tikslams, taip pat su valingų elgesio ir elgesio mechanizmų formavimusi. veikla.

Iš pradžių tikslą prisiminti suaugęs suformuluoja žodžiu. Palaipsniui, auklėtojų ir tėvų įtakoje, vaikas ugdo ketinimą ką nors prisiminti, kad būtų galima prisiminti ateityje. Be to, prisiminimas tampa savanoriškas anksčiau nei įsiminimas (6. p. 45). Ikimokyklinukas, sunkiai prisimindamas reikalingą medžiagą, daro išvadą, kad anksčiau gerai neprisiminė.

Vaikas atpažįsta ir naudoja kai kuriuos įsiminimo būdus, atskirdamas juos nuo pažįstamos veiklos. Specialiai treniruojant ir kontroliuojant suaugusiems, ikimokyklinukui tampa prieinami loginio įsiminimo būdai, kurie yra protinės operacijos (41. p. 176). Tai gali būti semantinės koreliacijos ir semantinis grupavimas, schematizavimas, klasifikavimas, koreliacija su anksčiau žinomais. Pirmą kartą savikontrolė pasireiškia vaikui sulaukus 4 metų. A staigus pokytis jo lygis atsiranda pereinant nuo 4 iki 5 metų. 5-6 metų vaikai jau sėkmingai valdo save, įsimena ar atkuria medžiagą. Su amžiumi kinta visiško ir tikslaus dauginimosi troškimas. Jei sulaukę 4 metų vaikai patys taiso perpasakojimą dėl siužeto pasikeitimų, tai 5–6 metų ikimokyklinukai taiso tekstinius netikslumus. Taigi atmintis tampa vis labiau pavaldi paties vaiko (16. p. 45).

Svarbus ikimokyklinuko atminties raidos momentas yra asmeninių prisiminimų atsiradimas. Jie atspindi reikšmingus įvykius vaiko gyvenime, jo sėkmę veikloje, santykius su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Taigi vaikas gali ilgai prisiminti jam padarytą įžeidimą, gimtadienio dovaną ar tai, kaip praėjusią vasarą su seneliu miške rinko braškes.

Atminties ugdymo ypatumai ikimokykliniame amžiuje:

Vyrauja nevalinga perkeltinė atmintis;

Atmintis, vis labiau susijungdama su kalba ir mąstymu, įgauna intelektualinį charakterį;

Verbalinė-kasdienė atmintis suteikia netiesioginį pažinimą ir išplečia apimtį pažintinė veikla vaikas;

Savanoriškos atminties elementai formuojasi kaip gebėjimas reguliuoti šį procesą pirmiausia iš suaugusiojo, o paskui iš paties vaiko pusės;

Formuojamos prielaidos įsiminimo procesą paversti specialia psichine veikla, įsisavinti loginius įsiminimo metodus;

Kadangi kaupiama ir apibendrinta elgesio patirtis ir vaiko bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais patirtis, atminties ugdymas įtraukiamas į asmenybės ugdymą (18. p. 256).

Ikimokykliniame amžiuje palaipsniui pereinama nuo nevalingos atminties prie valingos. Pirmiausia vaikas suvokia prisiminimo, o paskui – prisiminimo tikslą, išmoksta atpažinti ir įsisavinti mnemonines priemones bei būdus. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje susiformuoja prielaidos savikontrolei įsiminimo procese, kuri suprantama kaip gebėjimas susieti veiklos rezultatus su duotu modeliu (1. p. 34). Visų rūšių vaiko veikla turi didelę įtaką atminties raidai, tačiau žaidimas užima pirmaujančią vietą tarp jų, nes tikslas prisiminti ir atsiminti atliekant vaidmenį vaikui turi labai aiškią, konkrečią reikšmę.

Kad suprastum esmę įvairių tipų atminties, turime turėti omenyje, kad smegenys turi tarsi tris „aukštus“.

Pirmas aukštas – smegenų žievė – valdo sąmonę, todėl mes suvokiame viską, kas vyksta žievėje. Žievėje, remiantis pojūčiais, formuojasi suvokimo vaizdai, o joje vyksta mąstymo rezultatų suvokimo procesas sprendimų pavidalu ir vaizduotės rezultatų vaizdų pavidalu.

Antras aukštas - pasąmonė, kurioje apdorojami suvokimo ir vaizduotės vaizdai, apdorojami sprendimai ir, svarbiausia, saugoma viskas, kas atsimenama, iš čia nevalingai ar nevalingai elementai to, kas prisimenama, perkeliami į pirmą aukštą į sąmonę, tada atsiminimas arba atsiranda kažko prisiminimas.

Trečias aukštas - sąmonės sritis, kurioje saugoma genetinė intuicija. Ten taip pat perduodama mąstymo išvystyta visą gyvenimą trunkanti intuicija ir nepageidaujami poreikiai bei valios jėgos iš sąmonės išstumtos mintys, kurios ten virsta nesąmoningais potraukiais, kurie gana dažnai jaučiasi kažkokiais neaiškiais potraukiais ko nors ar kažkam.

Vienas iš svarbių ikimokyklinuko atminties genezės būdų yra jos tarpininkavimo, įsiminimo ugdymas pasitelkiant pagalbinės priemonės, ypač simboliniai, kai kūdikis pradeda tvarkyti savo atmintį, naudodamas vieną objektą kaip kito pakaitalą. Tai priartina atmintį prie mąstymo, ženklinės-simbolinės sąmonės funkcijos ugdymo (45. p. 87). Ikimokyklinio amžiaus vaikų atmintis dažniausiai yra nevalinga, jie nežino, kaip ją visiškai valdyti. Ir tik mokymosi mokykloje procese vystosi visiškai valinga atmintis. Bet tai nereiškia, kad nevalinga atmintis išnyksta – net ir suaugę žmonės nevalingai prisimena daugybę ryškių, neįprastų įvykių ir reiškinių (6. p. 176).

Ikimokyklinė vaikystė – pats palankiausias atminties vystymuisi amžius (2. p. 14). Kaip tikėjo L. G. Vygotsky, atmintis tampa dominuojančia funkcija ir eina ilgą kelią jos formavimosi procese. Nei prieš šį laikotarpį, nei po jo vaikas taip lengvai neprisimena pačios įvairiausios medžiagos. Tačiau ikimokyklinuko atmintis turi nemažai specifinių bruožų.

Šioje srityje tyrėjų dėmesys – savanoriško ir netiesioginio įsiminimo formavimas. Savanoriška atmintis – tai ypatinga mnemoninė veikla, specialiai skirta bet kokiai medžiagai įsiminti ir susijusi su specialių įsiminimo technikų ar metodų naudojimu (4. p. 76). „Mneme“ yra „organinių atminties funkcijų rinkinys, pasireiškiantis priklausomai nuo tam tikrų smegenų ir nervinio audinio savybių. Šia prasme daugelis psichologų kalba apie mnemo ar mnemonines funkcijas, taip išryškindami natūralią ar natūralią atmintį. "(L.S. Vygotsky) (43. p. 235).

D.B. Elkoninas atstovauja pagrindinei ikimokyklinio amžiaus įsiminimo formos raidos linijai: ankstyvame ikimokykliniame amžiuje nevalingo savanoriško įsiminimo veiksmingumas yra toks pat, viduriniame ir ikimokykliniame amžiuje nevalingo įsiminimo efektyvumas yra didesnis nei savanoriško (56. p234). ). Ir tik pradiniame mokykliniame amžiuje savanoriško įsiminimo efektyvumas tampa didesnis nei nevalingo įsiminimo.

Savavališkų įsiminimo formų formavimąsi savo darbe nagrinėja A.N. Leontjevas. Jis kalba apie aukštesnių įsiminimo formų formavimąsi (43. p. 217). Perėjimas nuo primityvių, biologinių atminties formų prie aukštesnių, konkrečiai žmogiškųjų, yra ilgo ir sudėtingo kultūrinės ir istorinės raidos proceso rezultatas. Taip susiklostė aukštesnių įsiminimo formų formavimasis žmonijos filogenetinio vystymosi eigoje. Kalbant apie įsiminimo formų vystymosi vaikystėje dėsnius, A.N. Leontjevas suformuluoja „lygiagretainės“ principą. Vystymo lygiagretainio principas yra ne kas kita, kaip išraiška bendroji teisė kad „aukštesnių žmogaus atminties formų vystymasis vyksta plėtojant įsiminimą išorinių dirgiklių – ženklų pagalba“. Toliau eina išorinių ženklų pavertimas vidiniais ženklais. Vyksta ženklų „sukimasis“, išorinių įsiminimo priemonių augimas ir pavertimas vidinėmis. Šis procesas yra susijęs su giliais pokyčiais visoje aukštesniojo žmogaus elgesio sistemoje. Pasak A.N. Leontjevas: trumpai tai galima būtų apibūdinti kaip žmogaus elgesio socializacijos procesą (9. p. 354). Šio proceso esmė ta, kad ypatingos biologinės savybės atminties vietoje, aukštesnėse elgesio raidos stadijose, vyksta sudėtinga funkcinė psichologinių procesų sistema, kuri žmogaus socialinės egzistencijos sąlygomis atlieka tą pačią funkciją kaip ir atmintis, tai ji atlieka įsiminimą (54. p. 45).

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje pradeda formuotis valinga atmintis. Sąmoningas, tikslingas įsiminimas ir prisiminimas atsiranda tik sporadiškai. Paprastai jie yra įtraukiami į kitų rūšių veiklą, nes jie reikalingi žaidime, einant suaugusiųjų reikalus ir užsiėmimų metu - ruošiant vaikus mokyklai. Vaikas žaisdamas gali atgaminti sunkiausiai įsimenamą medžiagą. Tarkime, prisiėmęs pardavėjo vaidmenį, jis sugeba atsiminti ir reikiamu metu prisiminti ilgą prekių ir kitų prekių sąrašą. Jei pateiksite jam panašų žodžių sąrašą ne žaidimo situacijoje, jis negalės susidoroti su šia užduotimi; paprastai savanoriška atmintis pereina pagrindinį savo vystymosi kelią sekančiais amžiaus tarpsniais (45, p. 346). ). Ikimokykliniame amžiuje atmintis įtraukiama į asmenybės formavimosi procesą.

Ikimokyklinuko valinga atmintis vystosi tada, kai suaugęs skatina vaiką sąmoningai atkartoti savo patirtį žaidime, produktyvioje ir kalbinėje veikloje, atpasakodamas, įsimenant, pasakojant, kurdamas istorijas ir pasakas, tai yra iškelia tikslą „atsiminti“. (56. p. 128). Svarbu, kad reikalavimą prisiminti nulemtų veiklos, kurioje dalyvauja ikimokyklinukas, poreikiai. Vaikas turi suprasti, kodėl jam reikia atsiminti. Greitai įsiminimas turėtų būti panaudotas įgytomis žiniomis.

Svarbus vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties ugdymo momentas yra loginio įsiminimo technikų mokymas (7. p. 34). Juk būtent 5-6 metų vaikai pirmiausia gauna nurodymus, kaip atsiminti. Prisiminimo metodų įsisavinimas priklauso nuo šių sąlygų:

Atitinkamų psichinių operacijų meistriškumo laipsnis;

Mokymosi prigimtis. Tik jį sutvarkius įsiminimas tampa logiškas.

Teisingo ir tikslaus įsiminimo ir prisiminimo poreikio buvimas, noras patikrinti jo rezultatus.

Vaikas turėtų būti skatinamas stebėti ir vertinti mnemoninę veiklą – tiek savo, tiek bendraamžių (34. p. 241). Ir tam patartina palyginti reprodukcijos rezultatus su vaizdu. Tačiau reikia atminti, kad tik 5-6 m vasaros amžius Atminties užduoties ir savikontrolės derinimas pagerina atminties efektyvumą. Ir vis dėlto, bet kuriuo ikimokyklinio amžiaus laikotarpiu vaikui geriau du kartus suvokti medžiagą ir bandyti ją atgaminti tarp jų, nei suvokti daugiau kartų iš eilės, neatkuriant to, ko išmoko įsiminimo procese. pati (43. p. 65). Didaktiniai žaidimai skatina valingos atminties ugdymą. Tai sukuria veiksmingą žaidimų motyvaciją. Subordinuoja vaikui artimo ir suprantamo tikslo įsiminimą, leidžia suprasti veiklos atlikimo būdus, taip pat suteikia galimybę suaugusiajam nukreipti mnemoninę veiklą neužimant atviros didaktinės pozicijos.

2 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties raidos empirinis tyrimas

2.1 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties išsivystymo lygio tyrimas

Tyrimas atliktas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Nr. 49 Nalčike. Diagnostikoje dalyvavo 4-5 metų vaikai. Tyrimą sudarė 3 etapai. Pirmajame etape buvo atliktas patvirtinantis eksperimentas. Buvo paimtos dvi vaikų grupės. Eksperimentinėje grupėje yra 28 vaikai, o kontrolinėje – 30 vaikų.

Savo tyrime naudojome šiuos metodus:

1. Paveikslėlių įsiminimo technika

2. Metodas „Išmok žodžių“

3. Metodas „Trys objektų grupės“

Mūsų tyrimas susideda iš 3 etapų: nustatymo, formavimo ir kontrolinio eksperimento.

1. Kiekvienoje grupėje buvo atskleistas savanoriškos atminties lygis.

2. Antrasis etapas – lavinimo veikla su ta vaikų grupe, kur valingos atminties lygis yra žemesnis (formuojamasis eksperimentas), remiantis gautais rezultatais, buvo nuspręsta atlikti ugdomąjį eksperimentą, kurio metu buvo atlikta klasės naudojant specialius pratimus ir žaidimai, skirti lavinti savanorišką atmintį.

3. Trečiajame etape atlikome kontrolinį eksperimentą, siekdami išsiaiškinti, ar pavyko pagerinti tiriamųjų savanorišką atmintį.

Naudota „Paveikslėlių įsiminimo“ technika, kuria buvo siekiama ištirti vaikų savanorišką atmintį.

Medžiaga: 9 spalvoti paveikslėliai, kuriuose aiškiai pavaizduoti vaikams pažįstami objektai: žaislai, gyvūnai, daržovės, vaisiai, indai, baldai ir kt. šiuo atveju naudojome tik gyvūnus. Paveikslėliai neturėtų būti dideli, 5*10 cm.

Nurodymai: vaikui buvo pasakyta: „Parodysiu paveikslėlius, o tu pasistenk kuo geriau jas atsiminti“.

Pažanga: nuotraukos išdėstytos priešais vaiką ant stalo trimis eilėmis su 2 sekundžių intervalu, pavyzdžiui:

Triušis kiaulė karvė lokys arklys lapė šuo katė voverė.

Nuotraukų pasirinkimas gali skirtis. Čia yra dar keletas paveikslėlių: Kalėdų eglutė, aguona, žvirblis, ežiukas, drugelis, lėlė, kastuvas, suknelė, kibiras, šuo. Jas išdėliojus, vaikas dar kartą prašomas atidžiai apžiūrėti paveikslėlius, kad dar geriau įsimintų (15 min.). Tada jie uždengiami storu popieriumi ir vaiko prašoma įvardyti, kuriuos paveikslėlius jis prisimena. Tada užduodamas klausimas: „Kaip prisiminėte šias nuotraukas? Klausimo tikslas – išsiaiškinti, ar vaikas naudojo įsiminimo techniką ir kurią konkrečiai. Vaikų atsakymus patartina įrašyti į magnetofoną arba diktofoną su paslėptu įrašu, tada surašyti individualų protokolą.

Nuotraukų įsiminimo ir atkūrimo lygiai:

žaidė visus 10 -8 - aukštas lygis,

5-7 - vidutinis lygis,

4-0 – žemas lygis

1 lentelė. Kontrolinės grupės ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos regėjimo atminties lygio procentas (įvesties diagnostika)

Kontrolinės grupės vaikai, skirtingai nei eksperimentinės grupės, su užduotimi susidorojo daug geriau, nedarė ilgų pauzių ir bandė prisiminti: užsimerkė ir susiraukė. Darbo analizė parodė, kad 7 vaikai turėjo aukštą regėjimo atminties išsivystymo lygį, šie vaikai per jiems skirtą laiką sugebėjo atkurti visas nuotraukas, greitai atsakė, nepavargo, 15 vaikų buvo vidutinis. ; šie vaikai sugebėjo atkurti tik pusę paveikslėlių; 8 vaikai buvo silpnai išsivysčiusi regėjimo atmintis; tai paaiškinama tuo, kad vaikai negalėjo atkurti paveikslėlių, dažnai buvo išsiblaškę ir ilgai mąstė laikas.

2 lentelė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriškos regėjimo atminties išsivystymo lygio procentas eksperimentinėje grupėje (įvesties diagnostika)

Iš lentelės matome, kad tik 14% vaikų pasižymėjo aukšta vaizdine atmintimi ir greitai be klaidų atkūrė nuotraukas; kuo vyresni vaikai, tuo geresni ir efektyvesni paveikslėlių įsiminimo ir atkūrimo lygiai. Tačiau įsiminimo seka visiems vaikams yra skirtinga. A.I. prisimintos nuotraukos, paremtos estetiniu dizainu ir asmeniniu prisirišimu. 39% parodė vidutinį lygį ir atkūrė tik pusę paveikslėlių; 50% vaikų regėjimo atminties išsivystymo lygis buvo žemas; 5 vaikai negalėjo atkurti nė vienos nuotraukos.

Buvo naudojama „Mokykitės žodžių“ technika, kuri yra viena dažniausiai naudojamų. Pasiūlė A. R. Lurija. Jis naudojamas tiriamųjų atminties būklei, nuovargiui ir budrumui įvertinti. Ši technika leidžia ištirti atminties, įsiminimo, išsaugojimo ir dauginimo procesus.

Nereikėjo jokios specialios įrangos. Tačiau labiau nei naudojant kitus metodus būtina tyla: jei kambaryje vyksta pokalbis, nepatartina atlikti eksperimento. Prieš pradėdami eksperimentą, vienoje eilutėje užrašėme keletą trumpų (vieno ir dviejų skiemenių) žodžių. Pasirinkti žodžiai buvo paprasti, įvairūs ir nesusiję vienas su kitu. Taikant šią techniką su kiekvienu dalyku buvo galima naudoti skirtingus žodžius, tačiau nusprendėme supaprastinti užduotį ir su kiekvienu vaiku vartojome tuos pačius žodžius.

Pirmas paaiškinimas. "Dabar aš perskaitysiu 10 žodžių. Turite atidžiai klausytis. Kai baigsiu skaityti, iškart pakartokite tiek, kiek atsimenate. Galite kartoti bet kokia tvarka, tvarka nesvarbu. Supratote?"

Tęsiniai nurodymai. „Dabar aš dar kartą perskaitysiu jums tuos pačius žodžius, ir jūs turite juos pakartoti - ir tuos, kuriuos jau įvardijote, tiek tuos, kuriuos praleidote pirmą kartą - visus kartu, bet kokia tvarka“.

Mes vėl padėjome kryžius po žodžiais, kuriuos subjektas kartojo. Tada eksperimentas kartojamas dar kartą, 3, 4 ir 5 kartus, bet be jokių nurodymų. Ir mes tiesiog sakome: „Dar vieną kartą“.

Jei subjektas įvardija papildomus žodžius, juos būtinai užrašome prie kryžių, o jei kartojasi, po jais taip pat dedame kryžius.

Jei tiriamasis bandė įterpti kokių nors pastabų eksperimento metu, mes jį sustabdėme; nes per šią patirtį neturėtų būti leidžiama kalbėtis.

Apytikslis žodžių rinkinys: stalas, vanduo, katė, miškas, duona, brolis, grybas, langas, medus, namas.

Penkis kartus pakartoję žodžius, perėjome prie kitų eksperimentų, o tyrimo pabaigoje, po 50-60 minučių, vėl klausėme tiriamojo šių žodžių (be priminimo). Dėl to eksperimentinis protokolas yra tokios formos:

10 balų - vaikas prisiminė ir teisingai atkūrė 8-10 žodžių per 6 ar mažiau bandymų; aukštas išsivystymo lygis)

5 balai - vaikas prisiminė ir per 6 bandymus atkūrė 5-7 žodžius (vidutinis išsivystymo lygis)

0-1 balas - vaikas prisiminė ir per 6 bandymus atkūrė ne daugiau kaip 4 žodžius (žemas išsivystymo lygis)

3 lentelė Kontrolinės grupės ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriško įsiminimo išsivystymo lygio procentas (įvesties diagnostika)

Atlikę šią techniką kontrolinėje grupėje, apskaičiavome vaikų atsakymus ir surašėme juos į 3 lentelę. Iš šios lentelės matyti, kad 26% vaikų pasižymėjo aukštu darbinės atminties lygiu. Šie vaikai sugebėjo atkurti visus žodžius be priminimų, tačiau reikia pažymėti, kad vaikai keitė žodžių tvarką, tačiau tai nebuvo laikoma klaida. 46% parodė vidutinį lygį ir atkūrė pusę žodžių. 26% parodė žemą lygį; mažiau nei pusė prisiminė.

Pristatydami daugybę žodžių eksperimentinės grupės vaikai nebuvo susikaupę, išsiblaškę, o po pirmo žodžių pateikimo jiems buvo sunku pakartoti daugiau nei du.

4 lentelė Ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriško įsiminimo išsivystymo lygio procentas eksperimentinėje grupėje (įvesties diagnostika)

Po antrojo žodžių pristatymo kai kurie vaikai įvardijo žodžius, kurių nebuvo skaitomoje serijoje ir kuriuos sunku atgaminti. Tačiau buvo ir tokių vaikų, kurie po šešto bandymo surinko 8-9 balus, greitai, vieną po kito, negalvodami ir nesustodami tardavo įsimintus žodžius. Tyrimo analizė parodė, kad 17% kontrolinės grupės vaikų pasižymėjo aukštu darbinės atminties lygiu. 57% vidutinis daugiau nei pusės žodžių atkūrimo lygis be priminimų, 7% vaikų yra žemas savanoriško įsiminimo išsivystymo lygis.

Naudota „Trijų objektų grupių“ technika.

Šia technika buvo siekiama nustatyti savanoriškos atminties lygio priklausomybę nuo įsimenamos medžiagos turinio.

Tyrimas atliekamas su kiekvienu vaiku individualiai, rezultatai įrašomi į lentelę.

Priešais vaiką, ant stalo tam tikru atstumu vienas nuo kito, atsitiktinai buvo sudėti objektai, sudaryti iš trijų grupių:

1) 5 vaikui gerai žinomi daiktai, tarp kurių nėra semantinių ryšių (puodelis, lėlė, knyga, telefonas, laikrodis); 2) 5 kortelės su atvaizdais (gaidys, lizdinė lėlė, laivas, autobusiukas, kėdė); 3) 5 kortelės su kontūro paveikslėliu geometrines figūras(apskritimas, kvadratas, trikampis, stačiakampis, ovalas).

Vaikas gavo tokius nurodymus: „Atidžiai pažiūrėkite į daiktus, gulinčius ant stalo, prisiminkite juos ir pavadinkite juos“. Atkūrimo laikas suteikiamas ne daugiau kaip 5 minutes. Norėdamas atkurti geometrines figūras, vaikas turi jas nupiešti ant popieriaus lapo tos pačios spalvos, kokios pavaizduotos kortelėje. Jei vaikas piešia figūras netinkama spalva, galite jo paklausti: „Kokios spalvos buvo figūros? Kodėl paėmėte kitos spalvos pieštuką?

Duomenų apdorojimas:

Atkurtų medžiagų skaičius skaičiuojamas visoms eksperimento serijoms, o rezultatai pateikiami lentelėje.

Sužinokite, kokia medžiaga geriausiai įsimena vaikams. Ypač reikėtų analizuoti geometrinių figūrų įsiminimo rezultatus, išsiaiškinti, ar vaiko pasirinkta spalva joms vaizduoti atitinka pavyzdį. Būtina atkreipti dėmesį, ar yra užtamsintos ar iš dalies užtamsintos figūros, ar vaikas nupiešė naujas figūras.

5 lentelė Laisvo pratimo apimties lygio procentas klausos atmintis ikimokyklinio amžiaus vaikams kontrolinėje grupėje (įvesties diagnostika).

Kontrolinės grupės vaikai į užduotį žiūrėjo daug rimčiau nei eksperimentinės grupės vaikai. Jie labai atidžiai klausėsi, bandė atkartoti žodžius pašnibždomis, linktelėjo galvomis ir buvo susikaupę. 43% vaikų geriau įsiminė ir objektus, ir paveikslėlius, ir geometrines figūras; šiems vaikams praktiškai nebuvo sunku prisiminti ir atkurti tai, ką matė, nepriklausomai nuo įsimenamos medžiagos turinio; 36% pasižymėjo vidutiniu išsivystymo lygiu. savanoriškos atminties ir 20 % vaikų pasižymėjo žemo savanoriškos atminties išsivystymo lygiu.

8 lentelė Ikimokyklinio amžiaus valingos klausos atminties lygio procentinis santykis eksperimentinėje grupėje (įvesties diagnostika).

Tyrimo rezultatai: mūsų tyrimas parodė, kad antroje grupėje (eksperimentinėje) iš 28 žmonių aukštas valingos klausos atminties lygis nustatytas 28% vaikų, vidutinis lygis nustatytas 50% vaikų, o 22% vaikų. apie iš viso buvo atskleistas žemas valingos atminties pajėgumo išsivystymo lygis.

Iš mūsų tyrimų aišku, kad suvokimo išsivystymo lygis yra žemiausias eksperimentinė grupė, kuriame vaikų skaičius yra 28 žmonės. Būtent su šia vaikų grupe atlikome ugdomąjį eksperimentą.

2.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriškos atminties ugdymo darbo organizavimas

Atmintis, kaip gebėjimas įspausti ir išsaugoti įspūdžius, žmogui duota nuo gimimo, tačiau ją valdyti ir valdyti mokomės visą gyvenimą. Nuo seniausių laikų žmonės bandė išrasti būdus, padedančius įsiminti reikiamą informaciją, perduodant ją iš kartos į kartą bendru pavadinimu „mnemonika“ (iš graikų „mnemo“ - atmintis).

Panašūs dokumentai

Atminties studijos užsienio ir vidaus psichologijoje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savanoriškos atminties ugdymo ypatumai. Lytėjimo, motorinės-klausos, valingos atminties lavinimo pratimai; dėmesys ir stebėjimas vaikams.

kursinis darbas, pridėtas 2014-01-15


Psichinės savybės ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis. Žmogaus atminties charakteristikų psichodiagnostikos metodai: atpažinimas, atgaminimas ir įsiminimas (trumpalaikės regos ir klausos atminties apimtis), įsiminimas. Atminties ugdymo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2011-03-29


Psichologiniai atminties tyrimo metodai. Atminties funkcijos, jos klausos ir regos tipai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinė raida, jo smegenų mechanizmai. Eksperimentinis vaikų atminties tyrimas pagal neuropsichologinį metodą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-06-17


Atminties charakteristikos kaip pažinimo procesas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos psichikos ypatybės. Įvairių tipų atminties formavimas, jos diagnostikos metodai. Pratimai ir žaidimai atminčiai ir reprodukcijos gebėjimams lavinti.

kursinis darbas, pridėtas 2013-08-01


Atmintis kaip aukščiausia psichinė funkcija: apibrėžimas, tipai, atminties procesai, psichologinės teorijos. Ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties raidos ypatumai. Vaizdinės atminties išsivystymo lygis viršija normalų. Įsiminimo ir atgaminimo formos.

kursinis darbas, pridėtas 2014-08-08


Čeboksarų miesto darželyje „Korablik“ 5–7 metų vaikų savanoriškos perkeltinės atminties išsivystymo lygio eksperimentinio tyrimo metodika, jos rezultatai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasiskirstymas pagal regėjimo atminties išsivystymo lygius, taikant metodą „Prisimink paveikslėlį“.

kursinis darbas, pridėtas 2014-10-31


Ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties raidos ypatybių charakteristikos. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės ir klausos trumpalaikės atminties apimties tyrimas. Trumpalaikės atminties apimties priklausomybės nuo dirgiklių regėjimo ar klausos suvokimo analizė.

praktikos ataskaita, pridėta 2015-10-09


Psichologiniai, pedagoginiai ir neurofiziologiniai atminties tyrimo aspektai. Atminties vystymas vaikams, kurių psichinė raida normali ir vėluoja psichinis vystymasis. Didaktinių žaidimų naudojimas protinio atsilikimo vaikų savanoriškai atminčiai ugdyti.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-12-02


Vaikų savanoriškos atminties vystymosi ypatumai ontogenezės procese ir su nukrypimais kalbos raida. Eksperimentinis darbas, skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivystymą, valingos atminties ypatumams nustatyti, žaidimo pratimai.

kursinis darbas, pridėtas 2014-09-17


Savanoriškos atminties raidos problemos analizė. Ikimokyklinuko atminties ugdymas. Savavališkų atminties formų įsisavinimo etapai. Savavališkos atminties formavimas. Trumpos teorinės dalies išvados. Ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties raidos tyrimas.

Kas yra atsitiktinė atmintis? Tai speciali (mnemoninė) veikla, skirta bet kokiai medžiagai įsiminti ir susijusi su specialių įsiminimo technikų ar metodų naudojimu.

Savanoriška atmintis visų pirma pasižymi tuo, kad ji nukreipta prisiminti tam tikrus objektus ir siejama su tuo, kad žmogus išsikelia tikslą prisiminti – prisiminti.

Savanoriškos atminties ugdymas vaikams prasideda nuo specialių mnemoninių užduočių, skirtų įsiminti ir prisiminti, nustatymas.

Vaikui tikslas atsiminti atsiranda prieš tikslą atsiminti, valingos atminties vystymasis prasideda nuo valingo dauginimosi vystymosi, po kurio prasideda savanoriškas įsiminimas. Ir tai suprantama. Gyvenimas nuolat reikalauja, kad vaikas pasinaudotų savo praeities patirtimi. Savo praktikoje žaidimų veikla Vaikas turi remtis anksčiau išmoktais elgesio būdais, veikimo su daiktais būdais, turi panaudoti įgytas žinias, įgūdžius, gebėjimus. Be to vaikai negali vykdyti savitarnos veiklos, neįmanoma patenkinti suaugusiųjų poreikių, žodinio bendravimo su jais ir aplinkiniais vaikais, įgyvendinti žaidimus ir bet kokią kitą ikimokyklinukų veiklą.

Poreikis prisiminti, nesėkmės reprodukcijoje skatina vaikus pabrėžti prisiminimo tikslą, suvokti, kad reikia atsiminti. Tuo pačiu metu svarbi valingos atminties procesų vystymosi sąlyga yra gana aukštas nevalingos atminties išsivystymo lygis, nes kuo turtingesnė vaikų patirtis ir žinios, jų nevalingai įspaustos, tuo didesnės galimybės atsiminti, naudojant nevalingos atminties produktus savo praktinėje ir protinėje veikloje.

Mokytojai dažnai skatina vaikus įsiminti ir atgaminti. Tačiau vien suaugusiųjų reikalavimų neužtenka. Svarbu, kad vaikas jį priimtų. Ir tai labai priklauso nuo vaikų požiūrio į užduotį. Kodėl reikia prisiminti, atsiminti? Ką jam tai reiškia? Žinoma, kad tas pats vaikas gerai atsimena medžiagą, kuri jį domina, žavi, jam svarbi, o dar blogiau, o kartais ir prastai prisimena tai, kas palieka abejingą ir jam nelabai svarbu. Čia atsiranda savanoriško įsiminimo priklausomybė nuo vaiko veiklos motyvų. Vaikai ima priimti tikslą prisiminti – atsiminti, visų pirma, kai atlieka praktinius suaugusiųjų nurodymus ir žaidimo metu, t.y. tose veiklose, kurios vaikui artimesnės, jam reikšmingesnės ir turi didelę reikšmę.

Atliekant praktinę užduotį, noras prisiminti pastebimas trejų – ketverių metų vaikams, žaidimo metu tikslo prisiminti priėmimas ryškiausiai pastebimas ketverių – penkerių metų vaikams.

Kuo remiantis galima spręsti apie vaiko požiūrį į prisiminimo užduotį? Išvadą, ar vaikas priima mnemoninį tikslą, galima padaryti stebint jo elgesio ypatybes.

Jei vaikas atidžiai klauso turinio ir nurodymų bei stengiasi jį perteikti kuo greičiau, jau galime teigti, kad vaikas priima tikslą prisiminti.

Vaikams mnemoninius tikslus atpažinti ir suvokti padeda specialūs žaidimai ir užsiėmimai darželis ir šeima. Tuo pačiu metu vaikų paruošimas savavališkų atminties formų vystymuisi pradedamas gana anksti.

Vaikų atminties vystymąsi palengvina žaidimai: „Kokio daikto palinkėjote?“, „Ko trūksta?“, „Pažiūrėk ir prisimink“, „Atspėk, kas pasikeitė?“; liaudies žaidimai: „Spalvos“, „Juoda ir balta“, žaidimas „Ką mačiau“ ir daugelis kitų.

Vaikai mnemoninius tikslus nustato ir priima ne tik žaidime. Šiuo atžvilgiu didelę reikšmę turi visų rūšių vaikų veikla: pasakojimai apie tai, ką jie matė, eilėraščių mokymasis, aplinkinio gyvenimo ir gamtos stebėjimas ir kalbėjimas apie tai, modeliavimas, piešimas ir projektavimas pagal modelį, skaičiavimo pamokos ir kt.

Tačiau vaikui neužtenka nustatyti mnemoninę užduotį, reikia išmokyti jį atsiminti, ką daryti su medžiaga, kad ją įspaustų. Nes valinga atmintis būtinai suponuoja tam tikrų įsiminimo metodų naudojimą.

Metodų požiūriu savanoriškas įsiminimas skirstomas į mechaninis ir loginis.

Mechaninis įsiminimas pagrįstas pasikartojančiais pasikartojimais neįsigilinus į daiktų ir reiškinių esmę. Mechaninio įsiminimo procese tarp objektų užmezgami tik išoriniai ryšiai, pavyzdžiui, ankstesnis žodis siejamas su vėlesniu tik todėl, kad jie buvo ne kartą suvokiami tokia tvarka. Vaikas prisimena eilėraštį, jam nesuprantamos dainelės žodžius arba eilėraštį, kuris jam nesuprantamas, nes daug kartų kartojosi arba ne kartą girdėjo šiuos žodžius tam tikra seka.

Vis dar kartais klaidingai interpretuojama vaikų atmintis kaip mechaninė atmintis. Šio požiūrio šalininkai teigia, kad ikimokyklinio (ir net pradinio mokyklinio) amžiaus vaikų atmintis yra mechaninio pobūdžio.

Gilią priežasčių, lėmusių tokį klaidingą požiūrį į vaikų psichiką, analizę pateikė A.A. Smirnovas.

Atsižvelgiant į šį klausimą, A.A. Smirnovas išskiria tris faktų grupes, kurios dažniausiai remiamos teze apie mechaninį įsiminimo pobūdį ikimokyklinio amžiaus vaikams ir jaunesniųjų klasių moksleiviai:

• 1) vaikams lengvai įsimenama nesuprantama ir net beprasmė medžiaga;
• 2) polinkis prisiminti neįsigilinus į to, ko mokomasi, prasmę;
• 3) pažodinis mokymasis.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai tikrai lengvai įsimena kai kurias jiems nesuprantamas daineles, jiems nepažįstamus ir nesuprantamus suaugusiųjų vartojamus žodžius ir posakius, įvairius skaičiavimo eilėraščius, dažnai susidedančius iš dirbtinių, beprasmių žodžių rinkinio ir pan. Tačiau sėkmingo įsiminimo priežastis yra ypatingas vaikų požiūris į šią medžiagą. Daugeliu atvejų tokia medžiaga sulaukia didesnio vaikų dėmesio, sukeldama norą rasti prasmę, išsiaiškinti, ką reiškia tai, ką išgirdo. Beprasmė medžiaga dažnai įpinama į vaikų žaidimo veiklą, kur sudaromos palankiausios sąlygos jai įsiminti (nes žaidimo įgyvendinimas gali priklausyti nuo įsiminimo rezultatų). Tokia medžiaga dažnai nustebina vaiką, stebina neįprastumu, sukelia komikso pojūtį, o vaikus patraukia savo garsine puse – unikaliu garsų deriniu, aiškiai apibrėžtu ritmu.

Polinkis nesigilinti į to, kas prisimenama, prasmę nėra su amžiumi susijęs vaikų atminties bruožas. Po nesėkmingų bandymų suprasti medžiagą tarp moksleivių pastebimas perėjimas prie mokymosi savarankiškai. Nežinodamas, kaip su juo dirbti, nežinodamas, ką ir kaip daryti, kad tai suprastų ir prisimintų, mokinys ieško išeities per pasikartojančius kartojimus, t.y. pradeda mokytis mechaniškai. Kartais iš patirties žinodamas, kad suprasti jam sunku, iš karto pasuka įprasto įsiminimo keliu, niekada nesistengdamas suvokti medžiagos, taip pamažu išsiugdydamas įprotį įsiminti mechaniškai. Čia didelę reikšmę turi individualūs vaikų skirtumai. Dažniausiai atsitiktinio mokymosi keliu eina tie vaikai, kurie yra intelektualiai pasyvūs, nepratę prie protinių pastangų, nemoka ir nemėgsta mąstyti. Taigi supratimo sunkumai, dažnai susiję su individualiomis mokinių ypatybėmis (kurios didžiąja dalimi susiformuoja ikimokykliniame amžiuje), taip pat nepakankamas orientavimas lavinant vaikų mąstymą ir atmintį yra pagrindinės priežastys, dėl kurių ugdo vaikų įprotį mokytis iš karto.

Atgaminimo pažodiškumas, pažodinis vaikų perdavimas to, ką jie prisimena, taip pat aiškiai pasireiškia ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurie dažnai taiso suaugusiuosius, jei šiek tiek iškraipo originalą, pertvarko žodžius, praleidžia eilėraštį ir pan. arba, ką nors pasakodami dar kartą, modifikuoja originalą.

Tačiau negalima sutapatinti pažodinio atgaminimo su mokymu iš namų.

Iš tiesų, neprieinama, sunkiai suprantama medžiaga verčia vaikus stengtis įsiminti pažodžiui ir, kaip minėta aukščiau, skatina vaikus išmokti mintinai. Tačiau panašus reiškinys gali pasireikšti net suaugusiam, jei jam reikia prisiminti tai, kas sunkiai suvokiama. Kai kuriais atvejais pačią medžiagą reikia tiksliai ir visapusiškai įsiminti. Kartais dėl medžiagos kompaktiškumo ir turtingumo sunku ją perteikti savais žodžiais, tačiau atgaminimo pažodiškumas nerodo mechaninio įsiminimo.

Dauginimosi pobūdžiui įtakos turi vaikų požiūris į mokymąsi. Mažiems vaikams užduotis atsiminti dažnai reiškia medžiagos atkūrimą visa jos specifika, su visomis detalėmis ir ypatybėmis. Tai sukelia norą kopijuoti, tiesiogine prasme atgaminti, todėl vaikai dažnai taiso suaugusiuosius.

Nepakankamas žodynas ir posakiai, nereikšminga suma Dėl sinonimų vaikų kalboje sunku pakeisti vienus žodžius kitais ir perteikti medžiagos turinį savais žodžiais.

Tačiau ribotos vaiko kalbos galimybės visai nereiškia, kad jis nesuvokia, ką jis prisimena ir atkuria.

Taigi mechaninis įsiminimas nėra tas atminties raidos etapas, kuris tariamai vyksta prieš loginį įsiminimą. Tai yra ypatinga įsiminimo forma, priklausomai nuo daugelio priežasčių, kurias aptarėme aukščiau. Atmintis nuo pat pradžių vystosi kaip prasminga veikla, o supratimas yra ir nevalingos, ir valingos atminties pagrindas.

Loginės atminties ugdymas apima vaikų protinės veiklos ugdymą. Mokyti vaikus mąstyti reiškia išmokyti juos analizuoti, t.y. išryškinti tam tikras daiktų savybes ir charakteristikas; lyginti daiktus ir reiškinius tarpusavyje, ieškant juose panašumų ir skirtumų; atlikti apibendrinimą, derinant skirtingus objektus pagal kai kurias bendras charakteristikas; klasifikuoti, t.y. sugrupuoti objektus ir reiškinius pagal padarytą apibendrinimą ir kt.

Mokyti vaikus įvairių psichikos operacijų, ypač tokių kaip analizė ir sintezė, palyginimas, apibendrinimas ir klasifikavimas, yra būtinas ne tik vaikų mąstymo ugdymui.

Būtent psichinės operacijos tam tikromis sąlygomis tampa loginio įsiminimo metodais.

Svarbiausias loginio įsiminimo būdas yra grupavimas medžiaga įvairiomis formomis: semantinis grupavimas, planavimas, klasifikavimas ir kt.

Kokius įsiminimo būdus naudoja ikimokyklinio amžiaus vaikai? Kokių mnemoninių technikų jie turėtų būti mokomi?

Labiausiai ankstyva forma veikla, kuri pasireiškia vaikams, jei jie priima tikslą prisiminti, yra dėmesinga klausantis arba apžiūra, objektų suvokimas ir įvardijimas. Mnemoninių technikų griežtąja to žodžio prasme kol kas nėra, tačiau tokia veikla gerokai padidina įsiminimo produktyvumą.

Svarbi, nors ir paprasta, mnemoninė technika, kurią įvaldo ikimokyklinukai, yra medžiagos kartojimas nepakitusia forma. Kartojimo naudojimas įsiminimo tikslais paaiškinamas tuo, kad vaikai nuolat jo naudojasi savo veikloje, praktikoje su daiktais (pakanka prisiminti vaiko pasikartojančius garsų kartojimus ir jų derinius įsisavinant kalbą, įvairių manipuliacinių žaidimų judesių kartojimas, padedantis išmokti objektų savybių ir veikimo su jais būdus).

Kartojimas kaip mnemoninis prietaisas atsiranda vaikams įvairių formų: tai kartojamas daiktų suvokimas ir pakartotinis jų įvardijimas, tai žodžių kartojimas jų suvokimo procese, taip pat atkartojimas, kuris atsiranda suvokus visą medžiagą. Visais šiais atvejais vaikas nepakeičia medžiagos ir įspaudžia ją į elementų seką, kuri jam pateikiama baigta forma. Šis įsiminimo būdas vaikams pradeda pasireikšti maždaug penkerių metų amžiaus.

Tačiau neužtenka, kad vaikai patys atranda kartojimo, kaip įsiminimo metodo, prasmę. Organizuodami ikimokyklinukų elgesį ir veiklą, suaugusieji juos specialiai moko naudotis šiuo mnemoniniu prietaisu. Kartojimas turi dvejopą reikšmę: jis reikalingas, kad medžiaga būtų įspausta, išmokta ir kad ji išliktų atmintyje ir nebūtų pamiršta.

Kartojimas įsiminimo tikslais gali būti sutelktas ir paskirstytas laikui bėgant. Pirmuoju atveju vienas pakartojimas seka kitą iš eilės, kol pagaunama norima medžiaga. Antruoju atveju medžiaga kartojama per ilgesnį laiką, kelis kartus per dieną.

Laikui bėgant pasiskirstant kartojimams, įsiminimas vyksta sėkmingiau: sumažėja bendras reikalingų pakartojimų skaičius, tačiau padidėja medžiagos saugojimo atmintyje stiprumas.

Organizuodami pjesių mokymąsi su vaikais, užtikrindami, kad jie įsimintų eilėraščius, dainas ir medžiagą, skirtą plėsti. matematinius vaizdus ikimokyklinukai ir pan., mokytojas paskirsto pasikartojimus per daugmaž ilgą laiką.

Norint įsiminti ir išsaugoti medžiagą atmintyje, svarbu kartoti įvairovę. Kad, pavyzdžiui, vaikai išmoktų geometrinių figūrų pavadinimus, mokytojas praleidžia laiką su vaikais didaktiniai žaidimai (« Nuostabus maišelis“, „Kas paslėpta? ir tt), kur vaikai praktikuojasi įvardyti įvairių geometrinių formų objektus, tada prašo grupės kambaryje surasti kvadrato, ovalo formos ir pan. objektus, tada prašo atsakyti, kokios formos yra aplink vaikus esantys objektai. ir tt d.

Įvairiai kartojant, didėja vaikų susidomėjimas darbu, todėl sėkmingiau atliekama mnemoninė veikla. Žinodamas savo grupės vaikų atminties ypatybes, mokytojas su kai kuriais iš jų atlieka individualius pratimus, skirtus lavinti jų įsiminimo gebėjimus.

Svarbu, kad iškilus sunkumams vaikas jaustųsi draugiškas požiūris iš suaugusiųjų pusės, patyręs mokytojas nesinervins ir nenustebs vaiko „kvailumu“, jei jis ko nors nesugebėjo prisiminti ar prisiminti. Jis kantriai išklausys, padrąsins vaiką, padės jam, o jei vis tiek neprisimena tinkamo žodžio, pats įvardins arba pakvies vaikus padėti draugui (priklausomai nuo sunkumo pobūdžio ir vaikų amžiaus). ).

Sudėtingesni ir produktyvesni yra įsiminimo metodai, pagrįsti loginis medžiagos apdorojimas, dėl tam tikrų semantinių ryšių ir santykių joje užmezgimo.

Ar panašūs mnemoniniai metodai prieinami ikimokyklinio amžiaus vaikams?

Ikimokyklinio amžiaus vaikai sugeba įsisavinti šį loginio įsiminimo metodą, pvz semantinė koreliacija.

Šis metodas apima semantinio ryšio tarp žodžio ir paveikslo užmezgimą. Iškelkime vaikui užduotį atsiminti tam tikrą žodžių skaičių. Norėdami tai padaryti, pakvieskime jį iš priešais išdėliotų paveikslėlių pasirinkti tokį, kuris padėtų jam prisiminti šį žodį. Pavyzdžiui, žodžiui naktis vaikas pasirenka paveikslėlį su lempa, žodžiui pienas – paveikslėlį su stiklinės paveikslu ir pan. Vaikams įsisavinus semantinę koreliaciją ir išmokus ją naudoti kaip mnemoninį prietaisą, visų amžiaus grupių ikimokyklinio amžiaus vaikų įsiminimo produktyvumas žymiai padidėja.

Kalba vaidina svarbų vaidmenį ugdant vaikų loginę atmintį. Specialiose klasėse, kad vaikai geriau įsimintų, buvo prašoma paveikslėlius derinti su žodžiais. Tada jie turėjo prisiminti iš paveikslėlių žodžius, prie kurių buvo priderinti.

Paaiškėjo, kad sėkmingas žodžių atgaminimas buvo stebimas, jei, nustatęs žodžio ir paveikslo ryšį, vaikas gali jį suformuluoti žodžiu (vaikai turėjo žodžiu pagrįsti savo pasirinkimą). Pavyzdžiui, pasirinkdamas šuns paveikslėlį žodžiui katė, vaikas taip paaiškino: „Taip yra todėl, kad katė taip pat yra naminis gyvūnas ir taip pat mažas“. Jei rinkdamas paveikslėlius, artimus žodžiams (žodžiui vakarienė - lėkštės paveikslėlis, gaudant katę - šuns nuotrauką), vaikas negalėjo žodžiu pagrįsti savo pasirinkimo, tada jis taip pat jį rado. Šį žodį vėliau sunku atgaminti. Tačiau žodinis semantinio ryšio žymėjimas galimas tik vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Svarbus loginio įsiminimo būdas, prieinamas ikimokyklinio amžiaus vaikams, yra klasifikacija.

Kaip parodė patirtis, vaikai, siekdami įsiminti, savarankiškai nesiima loginio medžiagos apdorojimo: daugeliu atvejų jie nelygina paveikslėlių tarpusavyje, nedaro apibendrinimų, negrupuoja medžiagos, o apsiriboja paprasta mnemonika. technikos. Todėl jų įsiminimo produktyvumas pasirodo gerokai mažesnis nei įmanoma.

Taigi, norint lavinti savanorišką ikimokyklinio amžiaus vaikų atmintį, būtina:

• 1) lavina jų nevalingą atmintį, kuri kaupia medžiagą vėlesniam savanoriškam dauginimuisi (svarbu turėti kuo naudotis ir atsiminti);
• 2) skatinti vaiką daugintis pirmiausia jam atliekant praktines užduotis ir žaidžiant, o vėliau – mokymosi veikloje;
• 3) kelti vaikams mnemonines užduotis, lavinti ikimokyklinukus įsiminti, lavinti atmintį jiems tam tikrą reikšmę turinčioje veikloje. Visų rūšių veikla turi palankias sąlygas šiuo atžvilgiu, įskaitant daugybę specialių užsiėmimų darželyje: piešimas, lipdymas, dizainas, kur vaikai susiduria su užduotimi prisiminti modelį, mokytojo paaiškinimą; įvairūs lavinamieji žaidimai; supažindinimo su aplinka, kalbos ugdymo, eilėraščių mokymosi ir kt. užsiėmimai;
• 4) mokyti įvairių įsiminimo būdų, ypatingą dėmesį skiriant loginės atminties ugdymui.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriškos atminties gerinimas yra glaudžiai susijęs su specialių mnemoninių užduočių, skirtų medžiagai įsiminti, išsaugoti ir atgaminti, nustatymu. Daugelis tokių užduočių natūraliai kyla žaidybinėje veikloje, todėl įvairūs vaikiški žaidimai suteikia vaikui turtingas galimybes lavinti atmintį. Jau 3-4 metų vaikai gali savo noru įsiminti, prisiminti ir prisiminti žaidimų medžiagą.

Savavališkos įsiminimo ir suvokimo formos pradeda formuotis nuo ketverių iki penkerių metų. Palankiausios sąlygos įsisavinti savanorišką įsiminimą ir atgaminimą sukuriamos žaidime, kai įsiminimas yra sąlyga, kad vaikas sėkmingai atliktų savo prisiimtą vaidmenį. Žodžių, kuriuos įsimena vaikas, veikdamas, pavyzdžiui, kaip pirkėjas, vykdantis užsakymą pirkti tam tikras prekes parduotuvėje, pasirodo daugiau nei žodžių, prisimenamų tiesioginiu suaugusiojo prašymu. Kolektyvinio žaidimo metu vaikas, atlikdamas ryšininko vaidmenį, turėjo perduoti į štabą žinutes, susidedančias iš tos pačios pradinės frazės ir kelių tinkamai parinktų atskirų objektų pavadinimų (kiekvieną kartą, žinoma, skirtingus). Jauniausi vaikai, atlikdami ryšininko vaidmenį, nepriėmė jos vidinio turinio. Todėl gana dažnai jie bėgdavo atlikti užduoties, net neišklausę jos iki galo.

Kiti vaikai sutiko su vaidmens turiniu. Jiems rūpėjo perduoti žinią, bet jie nenorėjo prisiminti jos turinio. Taigi jie klausėsi žinutės, bet nesistengė jos prisiminti. Perduodami įsakymą jie nebandė aktyviai prisiminti to, ką pamiršo. Paklausti, ką dar reikia perteikti, dažniausiai atsakydavo: „Nieko, viskas“. Vyresni vaikai elgėsi kitaip. Jie ne tik klausėsi nurodymų, bet ir stengėsi juos prisiminti. Kartais tai išreikšdavo tuo, kad jie judindavo lūpas ir kartodavo žinią sau pakeliui į būstinę. Reaguodamas į bandymus su jais šią akimirką pasikalbėti, vaikas neigiamai papurtė galvą ir skubiai tęsė savo kelią. Perduodami įsakymą šie vaikai ne šiaip išpurtė, o bandė prisiminti, ką pamiršo: „Dabar aš tau dar kartą pasakysiu, dabar...“ Akivaizdu, kad tuo pat metu jie kažkaip pasitempė. viduje, kažkaip bandydami rasti savo atmintyje tai, kas buvo būtina. Jų vidinė veikla buvo nukreipta į konkretų tikslą – prisiminti pranešimo turinį. (pagal Leontyev A.N. medžiagą)

Netiesioginio ir savanoriško įsiminimo ugdymas

Ikimokyklinėje vaikystėje vyksta vaiko atminties gerinimo procesas. Jei suvokimui vystymosi galimybės šiame amžiuje yra ribotos, tai atminčiai jos daug platesnės. Jos tobulinimas ikimokyklinio amžiaus vaikams gali vykti keliomis kryptimis vienu metu. Pirmasis yra savavališkas įsiminimo procesas, antrasis yra vaiko atminties transformavimas iš tiesioginės į netiesioginį, trečiasis yra įsiminimo ir prisiminimo priemonių ir metodų kūrimas. Panagrinėkime kiekvieną iš šių sričių atskirai.

Nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus iki vyresnio amžiaus pastebimi atminties pokyčiai. Visų pirma, ikimokyklinio amžiaus pabaigoje atmintis priskiriama ypatingai, savarankiškai valdomai vaiko psichinei funkcijai, kurią jis vienu ar kitu laipsniu gali valdyti. Ankstyvajame ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje (3–4 metai) medžiagos įsiminimas ir atkūrimas vis dar yra įvairių veiklos rūšių dalis ir dažniausiai atliekama nevalingai. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje dėl specialių mnemoninių užduočių nustatymo vaikams pereinama prie nevalingos atminties. Kuo daugiau tokių užduočių ikimokyklinukas susiduria žaisdamas, bendraudamas ir dirbdamas, tuo greičiau jo atmintis iš nevalingos pereina į valingą. Tuo pačiu metu mnemoniniai veiksmai priskiriami specialiai grupei tarp kitų rūšių veiksmų, atliekamų vykdant tam tikrą veiklą. Mnemonika – tai veiksmai, kuriais siekiama įsiminti, išsaugoti ir atkurti informaciją.

Mnemoniniai veiksmai ypač greitai ir lengvai atsiranda ir išskiriami žaidžiant ir visose ikimokyklinukų amžiaus grupėse, pradedant nuo trejų ar ketverių metų. Pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikams dėl jų psichologijos ypatumų ir nepasirengimo rimtai tikslinga veikla, ypač mokomoji, įsiminimo produktyvumas žaidime yra pastebimai didesnis nei kitose veiklos rūšyse. Norint lavinti valingą vaiko atmintį, svarbu laiku susigaudyti ir maksimaliai išnaudoti jo norą ką nors prisiminti. Veiksmai, susiję su sąmoningu ketinimu prisiminti ar prisiminti, pirmiausia aiškiai pasireiškia maždaug penkerių ar šešerių metų vaikams. Išoriškai jie išreiškiami, pavyzdžiui, sąmoningu vaiko kartojimu to, ką jis norėtų prisiminti. Kartojimo skatinimas vaidina svarbų vaidmenį lavinant atmintį, todėl kartojimas turėtų būti skatinamas visais įmanomais būdais. Kartojimas užtikrina informacijos perdavimą iš trumpalaikės į ilgalaikę atmintį.

Skaitymo laikas: 7 minutės. Peržiūrų 2,8 tūkst.

Daugelio tyrinėtojų (A.G. Luria, A.M. Leontiev, L.S. Vygotsky ir kt.) teigimu, atminties pasireiškimas yra netiesiogiškumo ir savivalės atsiradimas ir pirmą kartą pastebimas ikimokykliniame amžiuje.

Daugybė tyrimų, atliktų pagal veiklos koncepciją, liudija aukštesnių atminties formų pasireiškimo ikimokyklinio amžiaus vaikams ypatumus. Bendras šių tyrimų bruožas yra ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties veikimo ir reguliavimo mechanizmų apraiškų spontaniško vystymosi ir kryptingo formavimosi procese tyrimas.

Dėl to buvo nustatyta daugybė raidos dėsningumų, leidžiančių spręsti apie su amžiumi susijusias ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties ypatybes, atminties raidos perspektyvas vyresniame amžiuje, jos kryptingo formavimo galimybes ir racionalius metodus. Tokios studijos apima L. S. Vygotskio, A. M. Leontjevo, O. G. Lurijos, L. V. Zankovo, A. A. Smirnovo, P. I. Zinčenkos, Z. M. Istominos ir kitų darbus.

O.M. Leontjevo tyrimuose, kurie buvo atlikti naudojant dvigubos stimuliacijos techniką, sukurtą kartu su L.S. Vygotsky, buvo nustatytas tarpininkaujamo įsiminimo raidos modelis. Šis modelis slypi žodžių įsiminimo su paveikslėliais ir be jų rezultatų konvergencija ekstremaliose amžiaus grupėse, ty ikimokyklinio amžiaus (4 metų) ir suaugusiųjų.

A.M.Leontjevas tai aiškina tuo, kad ikimokyklinukai dar neturi galimybės naudotis išorinėmis įsiminimo priemonėmis ir savo vidine patirtimi, todėl įsiminimas abiejose eksperimentų serijose yra natūralus, betarpiškas. Suaugusiesiems, priešingai, abiejų serijų įsiminimas yra tarpininkaujamas viduje.

Analizuodama šių ir kitų tyrimų rezultatus, A.G.Lurija išskiria šias tarpininkaujančio įsiminimo raidos fazes, kurias galima pastebėti ikimokyklinio amžiaus vaikams:

• 0 fazė (2,5–3 metai) - vaikas negali naudoti piešinio kaip pagalbinio sutartinio ženklo ir atlikti instrumentinio įsiminimo veiksmo;
• 1 fazė (3,5 - 5 metai) - vaikas gali naudoti piešinius kaip įsiminimo priemonę, o pagalbinių paveikslėlių naudojimas gali pagerinti įsiminimą;
• 2 fazė (6-8 metai) - vaikas piešinių pagalba pritraukia sudėtingas asociacijas, kad įsimintų medžiagą, tačiau šios žodinės asociacijos vis dar yra vizualinio pobūdžio;
• 3 ir 4 fazės yra susijusios su mokykliniu amžiumi.

Panašių požiūrių randame ir L. V. darbuose. Zankova. Jis pabrėžė, kad reikšmingi pokyčiai ikimokyklinuko veikloje, jo valingoje raidoje išreiškiami valingo įsiminimo atsiradimu. Stebėjimų rezultatai rodo elementaraus savanoriško įsiminimo galimybę sulaukus trejų metų, o eksperimentai įrodo jos egzistavimą 4 metų vaikams.

L.V. Zankovas teigia, kad 4-5 metų vaikai pirmiausia užsiima užduotimi prisiminti instrukcijas. Bet vaikas iki penkerių ar šešerių metų dar nenaudoja atminties priemonių. Pabrėždamas atminties vaidmenį vaiko sąmonės raidoje, L. V. Zankovas pažymi: „Atsiradus prisiminimams, vaiko sąmonė pirmą kartą peržengia ribas to, ką jis suvokia bet kuriuo momentu“.

Susipažįstame su lyginamaisiais nevalingo ir savanoriško ikimokyklinio amžiaus vaikų įsiminimo tyrimais P. I. Zinchenko darbuose. Šie tyrimai parodė ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimą savanoriškai prisiminti naudojant klasifikaciją.

P.I.Zinčenko savo tyrime modifikavo ikimokyklinukams skirtą metodiką ir vietoj 15 piešinių su skaičiais panaudojo 15 piešinių su piktogramomis (kryžiais, apskritimais, penkių spalvų lazdelėmis).

Atliekant individualius eksperimentus su viduriniojo ir vyresnio amžiaus ikimokyklinukais, suskirstę paveikslėlius gauti aukšti nevalingo įsiminimo rodikliai (atitinkamai vidurinio ikimokyklinukams - 9,6; vyresniems ikimokyklinukams - 11,1).

Šia technika tirta vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų nevalingo įsiminimo priklausomybė nuo veiklos turinio. Vaikų buvo prašoma kiekvienam iš 10 pirmojo eksperimento žodžių sugalvoti žodį, turintį specifinį semantinį ryšį (plaktukas - vinis), o antrojo eksperimento metu - žodį, reiškiantį pirmojo žodžio kokybę arba būseną ( gaidys – varnos).

Paaiškėjo, kad atliekant laboratorinius eksperimentus ikimokyklinio amžiaus vaikų įsiminimo efektyvumas yra perpus mažesnis nei pradinių klasių mokinių, o žaidime jis yra didesnis nei atliekant laboratorinius eksperimentus ir yra toks pat kaip ir pradinių klasių mokinių.

P.I.Zinčenko pabrėžė, kad vyresni ikimokyklinukai priima užduotis naudodami klasifikaciją įsiminimo tikslais, stengiasi ją atlikti, tačiau klasifikavimo kaip pažinimo veiksmo įvaldymo lygis vis dar yra nepakankamas, kad jį panaudotų mnemoniniais tikslais.

Todėl, pasak P.I.Zinčenko, nevalingas įsiminimas turi didžiausią efektyvumą ikimokykliniame amžiuje; klasifikacija, kaip pažintinis veiksmas, jo raida viduriniame ikimokyklinuke yra pradiniame etape (negalima atlikti savarankiškai ir yra detali), vyresnio amžiaus ikimokyklinukui yra tobulinimo stadijoje (atliekama savarankiškai, bet vis tiek detaliai). .

Tyrimai, panašūs į L.M. Žitnikova, dirigavo 3.M. Istomina. Skirtumas slypi tame, kad kaip mnemoninis įrankis buvo naudojamas ne klasifikavimas, o semantinė koreliacija. Jos tyrimas taip pat patvirtino reikšmingas ikimokyklinio amžiaus vaikų galimybes įsisavinti semantinius ryšius (žodžius ir paveikslėlius) kaip mnemoninius. Tokios galimybės buvo pastebėtos kai kuriems penkerių metų vaikams ir daugumai šešiamečių.

Tiriant su amžiumi susijusias ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties raidos ypatybes, susijusias su įvairiais jos tipais, 3.M. Istomina pažymi, kad:

• reprodukuodami dauguma ketverių metų vaikų išryškina siekį prisiminti, o pusė bando pasitelkti paprasčiausius atminimo būdus (dažniausiai atkuriant stengiamasi išlaikyti rodomų paveikslėlių tvarką);
• dauguma penkerių metų vaikų yra orientuoti į įsiminimą: „tarimas“ nukreiptas į būsimą dauginimąsi; prisiminimas įgyja savarankiško proceso, apimančio tikslą ir kai kuriuos metodus, bruožus ( naujas būdas prisiminimas tam tikram amžiui, kai vaikas daugindamas remiasi semantiniu ryšiu tarp paveikslėlių, keičia medžiagos seką, ją pertvarko ir grupuoja). Įsiminimas tampa produktyvesnis;
• dauguma šešiamečių naudoja įsiminimo ir paieškos būdus;
• savanoriškas įsiminimas yra produktyvesnis, lyginant su nevalingu įsiminimu per visą ikimokyklinį amžių (didelį priverstinio įsiminimo produktyvumą pasižymėjusių Z. M. Istominos ir P. I. Zinčenko duomenų skirtumai paaiškinami tuo, kad poveikis neapsiribojo juo, o vaikai atliko su piešimo užduotys, reikalaujančios protinės veiklos);
• didėjant vaikų amžiui, abiejų rūšių įsiminimo kintamumo rodikliai mažėja;
• mažo reprodukcinio lygio vaikų skaičius smarkiai sumažėja nuo 3 iki 4 metų amžiaus, o aukšto reprodukcinio lygio vaikų skaičius didėja nuo 4 iki 5 metų. Aiškių skirtumų tarp penkiamečių ir šešiamečių nebuvo.

Pradiniame ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje aukšto lygio atminties dažnis padidėja žaidžiant ir atliekant darbo užduotis. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje (6 metai) aukštas lygis pasireiškia atliekant laboratorinius eksperimentus ir atkuriant istoriją.

Kai kurie atminties tyrinėtojai pastebėjo, kad viena iš pagrindinių savanoriškos atminties savybių yra savikontrolė.

Taigi, N. M. Gnedova, tirdama savikontrolę atmintyje, pabrėžė jos svarbą ir apibrėžė tai kaip gebėjimą koreliuoti, palyginti rezultatus, gautus atliekant bet kokią veiklą, su siūlomu laiku klaidų ištaisymo ir tolesnio jų prevencijos modeliu.

Atsižvelgiant į T.A. Kormanas, 3.M. Istomina, L.M. Žitnikova, N.M. Gnedova pažymėjo, kad šie psichologai pastebėjo bandymus susivaldyti ikimokyklinio amžiaus vaikų reprodukcijos metu. Taigi, atliekant darbo užduotį (Z.M. Istomin), kai kurių keturmečių vaikų pastebimi bandymai išbandyti save (grįžti pas eksperimentuotoją su prašymu pakartoti užduotį).

T.A.Kormanas pateikia savitvardos pavyzdžių perpasakojant pasakos tekstą suaugusiam žmogui.

Tyrinėdamas savikontrolės ypatybes ikimokyklinio amžiaus vaikų atmintyje, N.M. Gnedova teigia, kad jie nepastebi savarankiškų bandymų susivaldyti (kartojant žodžius ir paveikslėlius tris kartus), tačiau suaugusiojo nurodymai dėl savikontrolės ir antrojo suvokimo pakeitimo reprodukcija suaktyvina 4 metų ir vyresnius vaikus.

Atskirame tyrime vaikams buvo pavesta save kontroliuoti kartotinio suvokimo metu. Instrukcija prieš antrąjį žodžių suvokimą „atsimink, ko kuo geriau pasiilgai“ suaktyvino vaikus nuo ketverių metų, tačiau neturėjo įtakos trejų metų vaikų elgesiui, kaip eksperimentuose su paveikslėlių įsimenimu.

Ikimokyklinis amžius yra greito aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi metas. kas Naujieji metai o mėnuo atneša kokybinius pokyčius, keičiasi mąstymas, kalba, dėmesys, emocinė-valinga sfera. Todėl ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties ugdymas kartu su kitomis funkcijomis yra pagrindinė tėvų užduotis, kurios aktualumo negalima pervertinti.

Atmintis yra pažinimo procesas, kurį sudaro suvoktos patirties fiksavimas, aktyvaus dėmesio laikymas tam tikrą laiką su galimybe ją vėliau atkurti, įskaitant informacijos prisiminimo, saugojimo, atkūrimo ir pamiršimo procesus.

Neurofiziologinė atminties esmė – stabilių nervinių jungčių (sinapsių) formavimasis smegenų žievėje.

Yra tokie atminties tipai kaip:

• nevalingi - įspūdžiai, dažniausiai nuspalvinti ryškiomis emocijomis, išsaugomi patys;
• savanoriškas – valinis komponentas ir asociacijos yra sujungtos.

Prisiminimai, susiję su skirtingomis gyvenimo sritimis, gali būti įspausti ant netoliese smegenų žievėje esančių neuronų: kakavos kvapo atmintis yra šalia buvimo darželyje vaizdų, todėl kvapas sukelia vaizdus, ​​susijusius su tuo gyvenimo laikotarpiu. Priešingai: žalia spalva asocijuojasi su eglute, todėl informacija apie viską, kas žalia, yra šalia prisiminimų apie eglutes. Pavyzdys sąlyginis, bet taip veikia asociacijos. Manoma, kad gebėjimas savanoriškai įsiminti įsitvirtina ikimokykliniame amžiuje, o tai vėliau turi įtakos mokymuisi ir asmenybės formavimuisi.

Dėl natūralaus smegenų audinio plastiškumo („mneme“) yra įgimtas gebėjimas atsiminti - mechaninė arba tiesioginė atmintis. Šią savybę tikrai galima pagerinti naudojant mnemoninius metodus, Skirtingi keliai informacijos įsisavinimas. Kultūrinės atminties ugdymas gali būti praktikuojamas visą gyvenimą, tačiau vaikystėje išmoktos technikos veikia geriau nei kitos.

Pagal informacijos saugojimo trukmę atmintis skirstoma į du tipus:

• Trumpalaikis – įsiminimas trumpam (kelių minučių) periodui, greitas užmiršimas. Pavyzdžiui, skaičiai skaičiuojant žodžiu, teksto ištrauka užsirašant, rašant iš diktanto, žmonės kambaryje, kuriame jie ką tik buvo. Tokia informacija nėra saugoma ilgą laiką ir po kurio laiko ištrinama.
• Ilgalaikis – ilgam atidėti prisiminimus, informaciją, įspūdžius, įgūdžius. Padeda kaupti ir derinti gyvenimišką patirtį, kuri formuoja žmogaus asmenybę. Jis gali būti mechaninis arba semantinis (asociatyvus).

Remiantis pirmaujančiu analizatoriumi, atmintis skirstoma į šiuos tipus:

• vizualinis – matomų vaizdų prisiminimas;
• klausomasis – atsimena tai, kas išgirsta;
• taktilinis, motorinis (motorinis) – pojūčių ir judesių įsiminimas;
• emocinis – ryškių emocijų fiksavimas;
• verbalinis-loginis - įgyjamos kalbos struktūros ir semantiniai ryšiai.

Procese vienu metu dalyvauja kelios rūšys, retai – tik viena.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties ypatumai

Ikimokykliniu laikotarpiu laikomas laikotarpis nuo 4 iki 6-7 metų. Šiame amžiuje vaikai puikiai kalba, geba konstruoti sudėtingus sakinius, aktyviai vystosi jų dėmesys, mąstymas, atsiranda gebėjimas analizuoti. Mąstymo gebėjimai vystosi vaikui ruošiantis mokyklai, ypač jei tėvai jį ruošia tikslingai ir pirmą kartą mokslo metai siekiant susidoroti su daug kartų padidėjusiu psichiniu krūviu. Atminties vystymosi ypatybės šiuo laikotarpiu apima greitą valios komponento formavimąsi ir savanorišką įsiminimą.

U jaunesnių ikimokyklinukų vyrauja perkeltinė atmintis: jie prisimena tai, kas jiems padarė didžiausią įspūdį. Išryškinami nereikšmingi, bet ryškūs objekto bruožai, o į svarbias, bet ne tokias pastebimas savybes galima nepaisyti.

Smulkiųjų motorinių įgūdžių formavimas prisideda prie vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinės atminties vystymosi. Kai tam tikri veiksmai atliekami dažnai, pasiekiamas jų automatizavimas. Būsimas pirmokas mokosi siūti, žirklėmis iš popieriaus karpyti sudėtingas detales, piešti, lipdyti. Vystosi stambioji motorika: mažylis geba išmokti žaidimo ir šokio judesių, turi laiko stebėti kitus ir derinti su jais savo veiksmus.

Šiuo laikotarpiu kalbos funkcija vystosi labai produktyviai. Sulaukę ketverių ar penkerių metų, dauguma vaikų gali skaityti, klausytis istorijų, pasakų, savo žodžiais atgaminti girdėtus tekstus, rišliai reikšti mintis, mintinai deklamuoti trumpus eilėraščius. Šis gebėjimas vystosi bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Atminties ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams prasideda nuo nevalingo įsiminimo. Jei eilėraštis ar pasakojimas yra emociškai įkrautas, vaikas jį lengvai prisimins. Viskas, kas gyvenime nutinka neįprasta, greitai kaupiasi galvoje ilgam. Nuo ketverių metų vaikas išmoksta susieti valios komponentą su įsiminimu, galima pradėti lavinti jo valingą atmintį. Atsiranda savikontrolė, palaipsniui ir pats ikimokyklinukas išmoksta prisiminti informaciją, kuri pravers ateityje.

Augantis žmogus vystosi Asmeninė patirtis remiantis prisiminimais apie įvykius ir su jais susijusius išgyvenimus. Šia patirtimi kūdikis dalijasi su kitais, rišliai apie tai kalbėdamas: įdomi kelionė, kelionė į zoologijos sodą, pasipiktinimas, skausmingi pojūčiai lankantis pas gydytoją visi tokie ryškūs įspūdžiai išlieka ilgam.

Nevalinga atmintis išsivysto dėl reguliarių stebėjimų, pavyzdžiui, gyvosios gamtos, todėl patartina sutelkti dėmesį į tokius dalykus. Laisvasis įgūdis vystosi greičiau, jei dažnai skatinate ikimokyklinuką atgaminti sukauptą patirtį: mokote groti, rašyti ir pasakoti istorijas, mintinai išmokti eilėraščius, daineles, pasakas.

Ikimokyklinukų mokymosi medžiagos ypatumai

Savanoriškas įsiminimas vaikams iki 7 metų priklauso nuo šių veiksnių:

• siūlomos medžiagos turinys: kuo ji įdomi, ar sukelia emocijų, kaip pateikiama;
• mokymosi procesas: turi būti tam tikra logika, suprantama vaiko protui ir lengvai išlaikoma galvoje ilgą laiką;
• motyvacija: būtina paaiškinti, kodėl šios žinios bus reikalingos ateityje;
• ilgalaikio įsiminimo kontrolė: reikia patikrinti medžiagos asimiliacijos laipsnį laikui bėgant.

Svarbu atsiminti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikui pagrindinė veiklos forma, pasak L. S. Vygotskio, yra žaidimas, todėl žaidimo metu reikėtų įsiminti. Neturėtumėte pavargti ir prarasti susidomėjimą, tai sukels priešingą rezultatą.

Regėjimo atminties ugdymo metodai

"Kamera"

Vaikui kelias sekundes rodomas piešinys ir pateikiama užduotis „būti fotoaparatu“: prisiminkite jį išsamiai. Tada jie jį pašalina ir paprašo pakalbėti apie tai, ką matėte, stengdamiesi prisiminti kuo daugiau detalių. Jie dar kartą parodo piešinį, patikrina, kas teisingai atkurta, o kas pamiršta. Jei vaikui sunku atlikti užduotį, reikia pasakyti: „Stenkitės kiek įmanoma“. Kitą kartą prisimink daugiau“. Reikia su juo maloniai pasikalbėti, o ne barti, jei kažkas nepavyksta. Ši rekomendacija taikoma visiems žaidimams ir edukaciniams metodams.

„Surask skirtumus“

Objektui rodomos dvi beveik identiškos nuotraukos, kuriose skiriasi keli elementai, kuriuos reikia aptikti. Pirmajame rodomas paveikslėlis, kuriame yra visi elementai, prašoma jį prisiminti, antrasis yra paveikslėlis, kuriame trūksta kai kurių detalių. Pamažu vaikas išmoksta tiksliai prisiminti piešinį iki smulkmenų ir labai greitai rasti skirtumus.

"Ko trūksta?"

Pratimas savo prasme panaši į ankstesnį, bet kitokia forma. Jie parodo ant stalo gulintį smulkių daiktų rinkinį (akmenukai, papuošalai, „Kinder Surprise“ žaislai ir kt.), paprašo kelias sekundes į juos pažiūrėti ir prisiminti. Tada daiktai uždengiami skarele, vaiko prašoma užmerkti akis arba nusisukti, šiuo metu nuimamas vienas daiktas. Po to jiems leidžiama atmerkti akis ir vėl rodomi objektai. Turite teisingai atsakyti, kurio trūksta.

— Kas pasikeitė?

Šis žaidimas skirtas vaikų grupei. Vedėjas paprašo vieno iš jų atsistoti ir prieiti prie jo, o likusiųjų – pažvelgti į jį kelias sekundes ir gerai prisiminti. Vedėjas išneša mažylį pro duris ir kažką keičia jo išvaizdoje, ne itin pastebimai: užsideda arba nusiima papuošalus, užsiriša lankelį, šukuoja plaukus kitaip, prašo atsegti sagą. Po to vaikas grįžta pas kitus vaikus, kurie turi atspėti, kas pasikeitė. Galite paversti žaidimą komandiniu, kiekvienai komandai skirdami taškus už dėmesingumą.

„Apibūdink savo kaimyną“

Žaidimas tinka užsiėmimams su šalia sėdinčiais vaikais, pavyzdžiui, darželyje. Vaikinai duoda užduotį – pažiūrėti į kaimyną trumpam laikui, nusigręžk ir apibūdink tai iš atminties. Savo ruožtu kaimynas daro tą patį. Laimi tas, kuris pateikia daugiausiai informacijos.

„Schulte stalai“

Metodas, kurį psichologai naudoja dėmesio perjungimui nustatyti. Jis gali būti naudojamas pradinio mokyklinio amžiaus vaikų regos atminčiai lavinti. Vaikams rodomi ženklai su raidėmis, skaičiais arba paprasti piešiniai, jūsų prašoma kurį laiką pažvelgti į ženklą ir tada atkurti tai, ką prisimenate.

Asociacinės atminties ugdymas

Vaikui parodomas daiktas (pavyzdžiui, kamuolys) ir prašoma pasakyti, kas tai yra: raudonas, ryškus, didelis, šokinėjantis, lygus, guminis. Tai paprastas pratimas, tačiau jis patikimai formuoja asociatyvius ryšius. Galite tai kartoti dažnai, su įvairiais daiktais, su kuriais vaikas susiduria visur – namuose, gatvėje, darželyje. Šis žaidimas lavina ir stebėjimo įgūdžius.

"Aš žinau penkis..."

Žaidimas su kamuoliu, labiau tinka mergaitėms. Tuo pačiu metu jie paima kamuolį į rankas, smūgiuoja nuo grindų kartodami: „Aš žinau - penkis - berniukų vardus: Kolya - vienas, Petya - du, Vanya - trys, Lesha - keturi, Igoris - penki...“ ir taip toliau. Galite tai pakartoti su bet kuo: penkiais mergaičių vardais, penkiais miestų vardais, penkiais upių pavadinimais, penkiais augintiniais ir panašiai. Žaidimas taip pat lavina gebėjimą apibendrinti ir sintezuoti.

„Prekių palyginimas“

Vaikui siūlomi du ar daugiau daiktų ir jam reikia pasakyti, kas juos sieja, o kas skiriasi. Šis pratimas, be pagrindinės užduoties, ugdo lyginamosios analizės ir sintezės gebėjimus.

Motorinės ir lytėjimo atminties lavinimas

"Lėlininkas"

Kūdikio prašoma užmerkti akis, tada vadovas, laikydamas jį už pečių iš nugaros, veda jį tam tikru iš anksto pasirinktu maršrutu, pavyzdžiui: trys žingsniai į dešinę, du į kairę, vienas žingsnis atgal, du Persiųsti. Atmerkęs akis, vaikas turi savarankiškai pakartoti judesius. Galite pradėti nuo paprastos sekos, palaipsniui didinti maršrutą ir apsunkinti užduotis.

"Grafinis diktantas"

Pratimas yra susijęs tiek su vizualiu įsiminimu, tiek su smulkiosios motorikos įgūdžius. Suaugęs žmogus piešia piešinį ant lentos arba sąsiuvinyje, prašydamas vaikų jį atgaminti. Galite pradėti nuo paprastų, palaipsniui pereiti prie vis sudėtingesnių užduočių (padidinti spalvų skaičių, paties modelio sudėtingumą, keisti rašto ritmą ir pan.)

Šis pratimas panašus į ankstesnį, tačiau čia tiriamiesiems pirmiausia pateikiamas tam tikras piešinys, susidedantis iš kelių dalių, prašoma jį pažiūrėti ir prisiminti, o tada atgaminti tam tikrą jo dalį.

Pavyzdžiui, paveikslėlyje pavaizduotos trys katės – nupieškite antrą katę. Du medžiai – nupieškite vieną dešinėje ir pan.

„Daryk taip, kaip aš darau“.

Vaikas ir vadovas turi po 6 degtukus. Pirmiausia vedėjas iš degtukų dėlioja bet kokį piešinį ar raštą, po to porą sekundžių parodo, o vaikas turi pakartoti. Jei žaidžia du vaikai, jie gali keistis vaidmenimis. Palaipsniui rungtynių skaičius didėja iki 12-15.

"Geometrinės figūros"

Šiam žaidimui reikia geometrinių figūrų ar kitų paprastų daiktų rinkinio ir maišelio, į kurį jie bus įdedami. Vadovas po vieną įvardija figūrėles, o vaikai jas lytėdami suranda maišelyje, pasidėdami eilės tvarka priešais save ant stalo.

Klausos ir žodinės atminties ugdymas

„Dešimties žodžių metodas“

Šiuo metodu tikrinamas pradinių klasių mokinių trumpalaikės atminties vystymasis, tačiau jis gali būti naudojamas ir treniruotėms, siekiant padidinti jos apimtį. Vaiko prašoma įsiminti, tada vidutiniu tempu perskaitoma dešimt žodžių, po kiekvieno daroma trumpa pauzė, o tada prašoma juos atkartoti garsiai.

Eilėraščių ir dainų mokymasis. Paprastai dainas su trumpomis eilėmis ir pasikartojančiu choru lengviau įsiminti, ypač dainas iš mėgstamų animacinių filmų, kurias dainuoja pasakų personažas ir pan. Taip pat turėtumėte paskatinti vaiką prisiminti savo adresą, giminių, draugų vardus. , ir gimtadienius.

Atminties sutrikimai ir jų priežastys

Atminties raidos sutrikimus sukelia: gimdymo traumos, vienos ar kelių smegenų dalių neišsivystymas, egzogeniniai veiksniai – ankstyvuoju gyvenimo periodu patirtų traumų pasekmės, infekcijos, intoksikacijos, taip pat psichikos ligos. Galimos įvairios nepalankios sąlygos: įtempta situacija šeimoje, konfliktai su bendraamžiais, bendras organizmo nusilpimas dėl dažnų ūminių kvėpavimo takų infekcijų, hipovitaminozė, pedagoginis aplaidumas.

Atminties sutrikimai pasireiškia hipomnezija – įsiminimo ir dauginimosi procesų pablogėjimu arba amnezija – atskirų akimirkų praradimu iš atminties.

Atskleidžia jaunesnių moksleivių valingos atminties raidos nepakankamumą vaikų psichologas arba neuropsichologas, taikydamas specialius tyrimus, ir, esant reikalui, siunčia apžiūrėti pas neurologą. Rengiama korekcijos programa, kurios tikslas – tobulinti pažinimo funkcijas per lavinimo veiklą. Tada atliekamas pakartotinis tyrimas – dar kartą tikrinamas tas pats rodiklis, siekiant nustatyti atlikto darbo efektyvumą.

Koreguojant sutrikusį atminties tipą, reikia pasikliauti kitais jos tipais, kurie išsaugomi kūdikyje:

• klausos – skaitykite daugiau garsiai;
• vizualiai – naudoti vaizdines priemones;
• variklis - užsirašyti ar nubraižyti. Taip pat būtina pasiekti to, kas įsimenama, prasmės supratimą, o ne mechaninį įsiminimą.

Labai naudinga naudoti vadinamuosius mnemoninius metodus:

Medžiagų grupavimas	Studijuojama medžiaga skirstoma į klases arba grupes. Tai leidžia ženkliai sumažinti apkrovą – tiek kartų, kiek grupių medžiaga suskirstyta.
Asociacijos	Jie padeda lengviau įsiminti medžiagą, susiejant ją su tuo, kas jau žinoma.
Scheminis vaizdas	Medžiagai įsiminti padaromas jos schematinis brėžinys, naudojamas motorinis ir vizualinis įsiminimas, nustatoma loginė grandinė.
Stiprūs argumentai	Jie atspindi įsiminimo planą. Datos, titulai, vardai, neįprastos frazės, šviesios akimirkos ir kt.
Medžiagos struktūrizavimas	Tarp medžiagos dalių užsimezga loginiai, hierarchiniai ir kitokie ryšiai ir dėl to ji pradedama suvokti kaip vientisa visuma.

Papildomi veiksniai, turintys įtakos atminties vystymuisi

Žinoma, pratimai yra būtini, tačiau neturėtume pamiršti ir kitų sąlygų, kurios netiesiogiai turi įtakos tiek atminties vystymuisi, tiek viso vaiko pažinimo funkcijų formavimuisi:

• Mityba: patartina, kad vaikas valgytų daugiau maisto produktų, tokių kaip riešutai, sėklos ir grūdai, kietasis sūris, vaisiai ir daržovės, žalumynai, kepenėlės ir balta mėsa, riebi žuvis. Miltus ir saldumynus geriau vartoti saikingai.
• Grynas oras. Smegenų ląstelėms produktyviai dirbti būtinas deguonis, todėl ikimokyklinukai turi kuo daugiau vaikščioti lauke.
• Fizinis aktyvumas skatina medžiagų apykaitos ir psichinius procesus bei yra naudingas sveikatai.
• Miegas – pakankamas jo kiekis labai svarbus nervų ląstelių atsistatymui. Nereikėtų leisti pervargti, nes tai neigiamai veikia pažinimo funkcijų formavimąsi. Patartina vaiką pratinti prie rutinos, kad jis eitų miegoti tuo pačiu metu.
• Emocinis artumas ir palaikymas. Tėvai turėtų pakankamai laiko skirti veiklai su vaiku, dažniau su juo bendrauti, kalbėtis, palaikyti. Tai būtina sveikai savigarbai ir motyvacijai formuotis, kurie yra svarbūs ne tik atminties, bet ir visos asmenybės ugdymui.

Svarbu tai atsiminti ikimokyklinio amžiaus- pats nerūpestingiausias ir linksmiausias vaikystės metas, nereikėtų perkrauti vaiko vystymusi, kryptinga veikla, stengiantis, kad jis būtų vunderkindas. Pakanka, kad jis vystytųsi savo tempu. Mokykloje vis dar bus daug nuovargio ir įtampos priežasčių, todėl, kol yra galimybė, reikia leisti vaikui žaisti ir nevaržomai tyrinėti jį supantį pasaulį.

Alena yra nuolatinė PupsFull portalo ekspertė. Ji rašo straipsnius apie psichologiją, švietimą ir mokymąsi bei žaidimus vaikams.

Rašyti straipsniai