Vystymosi aplinkos organizavimas grupėje pagal federalinius standartus. Ikimokyklinio amžiaus vaiko raida

Kūrybinis vaidmenų žaidimas, kuris yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklos rūšis, vis dėlto nėra vienintelė jo veikla. Ikimokyklinukas gyvena įvairų ir įvairų gyvenimą: piešia, lipdo iš molio, stato ir projektuoja, žiūri į paveikslėlių knygas ir su susidomėjimu klausosi pasakų bei eilėraščių. Jis rūpinasi savimi (apsirengia, pasideda žaislus), atlieka darbines užduotis suaugusiems, gamina sau įvairius žaislus iš medžio, kartono ir popieriaus, kartais dovanoja tėvams ar broliams ir seserims. Kiekviena iš šių veiklos rūšių turi savo ypatybes, reikalauja specialių metodų įvaldymo ir turi specifinį poveikį protiniam vaiko vystymuisi.

Bendras piešimo, modeliavimo ir projektavimo bruožas ikimokykliniame amžiuje yra tas, kad visose šios veiklos rūšyse yra savitas vaizdavimo ir veiksmo ryšys. Šiose veiklose kūdikis ateina nuo objekto ar reiškinio idėjos iki materialaus jo įsikūnijimo - vaizdo. O materialaus įkūnijimo procese išsiaiškina pati objekto idėja.

Vaikų psichologijoje labiausiai tyrinėjama ikimokyklinukų vaizdinė veikla, ypač piešimas. Ankstyvoje vaikystėje vaikas jau gali pieštuku piešti kai kurias linijas ant popieriaus. Šis etapas paprastai vadinamas „pieštuku“. Čia dar nėra tikrosios vaizdo užduoties. Tačiau kartais vaikai, ką nors nupiešę, savo piešiniui suteikia kokį nors pavadinimą, priklausomai nuo to, kokį pažįstamo daikto ženklą vaikas mato piešinyje. Gali atsitikti, kad papuoštų logotipai bus pavadinti

ir atsakant į suaugusiųjų klausimą arba juos mėgdžiodamas. Bet kuriuo atveju, jau per šį laikotarpį daugelis vaikų išmoksta, kad tai, kas nupiešta, turi kažką reprezentuoti. Vaizdinės užduoties atsiradimas turi esminę reikšmę, nes kartu su juo vaiko veiklą pradeda lemti planas ar idėja. Tuo remiantis, vaiko piešinys patenka į tikrąją vizualinę stadiją.

Idėjos ir jos įgyvendinimo santykio pokytis seka perėjimo liniją nuo pavadinimo po atvaizdo prie pavadinimo vaizdo metu ir galiausiai prie pavadinimo prieš prasidedant vaizdui. Ankstyvosiose vizualinės veiklos raidos stadijose vaikas dažnai keičia savo planą veiklai įsibėgėjant. Pradėjęs piešti vieną dalyką, piešimo procese atsisako pirminės idėjos ir, tęsdamas tą patį piešinį, jame realizuoja kitą idėją. Šis pokytis kyla dėl to, kad iš pradžių planų pasikeitimą gali lemti ne vaizdas, o, priešingai, piešimo procesas, susijęs su kelyje kylančiomis asociacijomis. .

Kita vertus, idėjos ir jos įgyvendinimo santykis vystosi taip, kad vaizdas vis labiau priartėtų prie vaizduojamo objekto ar jo idėjos.

Pirmieji vaikų piešiniai, kaip taisyklė, nėra griežtai esminiai; būdami objektyvios formos, jie turi siužetinį turinį. Vaikas, piešiantis žmogų, vaizduoja ne tik abstraktų žmogų, bet ir visą istoriją apie jį. Todėl ikimokyklinio amžiaus vaikai piešimo procese dažniausiai daug kalba, prideda žodžių prie to, ko piešinyje negali perteikti.

Mėgstamiausia vaikų piešimo tema ankstyvosiose stadijose – žmogus ir jo veikla. Tai suprantama, jei atsižvelgsime į tai, kad ikimokyklinis amžius paprastai yra intensyvaus skverbimosi į suaugusiųjų gyvenimą ir veiklą laikotarpis, o emociškai labiausiai nuspalvina idėjos apie žmogų ir jo veiklą.

Analizuojant vaikų piešinius reikia atsiminti, kad vaikui gana ilgą laiką nekyla ypatinga užduotis pavaizduoti, su kuria susiduria suaugęs žmogus. Nors vaiko piešinyje vaizduojamas objektas ar visa situacija, vaikas nekelia sau užduoties piešiniu perteikti kitam žmogui savo požiūrį ar žinių apie temą. Todėl tokie piešiniai neatlieka bendravimo su kitais vaikais ar suaugusiaisiais funkcijos. Nors tai yra objektyvūs objektų ar įvykių vaizdai, jie dar neatlieka specifinės meno funkcijos. Būdama veikla, kurios rezultatas yra žinomas tikras produktas, vaikų piešinys tuo pačiu metu jis yra artimas žaidimų veiklai, nes gaunamas vaizdas

nenaudojamas pagal tikrąją paskirtį. Ši aplinkybė tiek piešimui, tiek piešimo procesui primeta savitų bruožų.

Vaikų piešiniai anksčiau mokyklinio amžiaus dažniausiai yra schematiško pobūdžio. Šiuo atžvilgiu tipiška yra asmens diagrama, kurioje nupiešta tik galva, rankos ir kojos (vadinamieji „galvakojai“). Vaikas schematiškai vaizduoja ne tik žmogų, bet ir visus kitus objektus. Kai kurie autoriai teigė, kad eskiziškumas vaikų piešinys išreiškia vaiko patirties fragmentiškumą, jo idėjų apie tikrovės objektus ir reiškinius skurdumą. Ši prielaida yra neteisinga. Juk vaikas puikiai žino, kad žmogus turi ne tik galvą ir kojas. Tačiau vaizduodamas jis gali pasitenkinti tik šiais ženklais, nes pagrindinė jo laukia užduotis nėra detalus vaizdas, o veikiau nagrinėjamo objekto ir piešiančio vaiko požiūrio į jį nurodymas. Vaiko piešinys labiau tikėtinas taip, kad atpažintų vaizduojamą objektą, o ne tiksliai perteiktų jo formas, proporcijas ir pan.. Todėl tokiame piešinyje pagrindinė reikšmė teikiama būdingoms objekto savybėms, o visam piešiniui kaip visuma reprezentuoja šių individualių savybių derinį. Kaip parodė E. I. Ignatjevo tyrimas, ikimokyklinio amžiaus vaikai piešdami iš gyvenimo jį naudoja ne tam, kad patikslintų kontūrą, o kaip šaltinį, iš kurio ima atskiras detales, kurios praturtina piešinį, kad gautų didesnį panašumą su vaizduojamu skaičiumi ir pobūdžiu. savybių.

Iš išorės vaizdiniai menai Ikimokyklinio amžiaus vaikų piešiniai, turintys kontūro pobūdį, daromi ištisine ištisine linija, kurios ypatumas yra vienodas jo storis. Dažnai tokia linija yra netvirta ir neapibrėžta, todėl nesuteikia aiškių ir įtikinamų kontūrų. Tokio amžiaus vaikai kontūro linijai neteikia didelės reikšmės ir tenkinasi grubiausiu vaizdo panašumu į vaizduojamą. Vaikai dar negali atlikti pradinės kontūro linijos pataisų, o jei kontūro linija vaiko dėl kokių nors priežasčių netenkina, jis pradeda piešti iš naujo. Vaikas savo piešinį patobulina ne dirbdamas su kontūru, o perbraižydamas ir iš naujo atlikdamas piešinį kaip visumą.

B. A. Sazontjevas nagrinėjo ikimokyklinio amžiaus vaikų piešimo iš gyvenimo galimybių klausimą. Jo gautais duomenimis, 3-4 metų vaikai visiškai neatsižvelgia į gamtą; Penkerių ir šešerių metų vaikai pradeda atsižvelgti į gamtos ypatumus. Tačiau didžiajai daugumai ikimokyklinukų (71 proc.) būdingas požiūris į gamtą, kuris atsižvelgia į tai

tik atskiros vaizduojamų objektų savybės arba aspektai. Daugiau ar mažiau visapusiškas gamtos panaudojimas pirmiausia pasireiškia atsižvelgiant į lyginamąjį vaizduojamų objektų dydį ar jų formos ypatybes, o vėliau į atskiras detales. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje atsiranda pirmieji bandymai panaudoti gamtos stebėjimus vaizdo formai pagerinti.

Pasak B. A. Sazontjevo, piešimo iš gyvenimo vystymasis vaikams vyksta per du laikotarpius, kurių kiekviename yra keletas etapų.

1. Apibendrintos analizės laikotarpis: a) atsitiktinė analizė, kuri susideda iš to, kad atsižvelgiama į lyginamąjį dydį arba bendros objektų formos ypatybes, b) apibendrinta kontūrų analizė, kurią sudaro atsižvelgimas į bendrą modelių formą, c. ) apibendrinta kontūro ir detalių analizė, kurią sudaro pavaizduoto objekto detalių šabloninis vaizdas . Šis etapas labiausiai būdingas ikimokyklinio amžiaus vaikams.

2. Diferencijuotos analizės laikotarpis: a) diferencijuota kontūro analizė, motyvų vaizduoti panašiai, lyginti piešinį su modeliu atsiradimas vaikams, būtinybė koreguoti kontūro linijas, todėl atsiranda vientisa čiupinėjimo linija, b ) vaizduojamų objektų perspektyvinė analizė, išreikšta atsižvelgiant į individualias savybes, proporcijas ir objekto padėtį piešiančio asmens atžvilgiu.

Pereinant iš vieno piešimo etapo iš gyvenimo į kitą, įvyksta paties tipo persitvarkymas vaizdiniai menai: keičiasi vaiko požiūris į įvaizdį ir jį pagrindžiančių pažintinių ryšių pobūdis.

Specialiai organizuojant vaiko gamtos stebėjimus, tyrinėjant jos detales ir dalis, kaip svarbius nurodant tam tikrus objekto aspektus, B. A. Sazontjevui pavyko pasiekti perėjimą į aukštesnį piešimo iš gyvenimo etapą. Iš 76 vaikų, dalyvavusių šiame mokymosi eksperimente, 43 (57 %) visiškai perėjo į aukštesnę stadiją, 23 (30 %) turėjo tik dalinį perėjimą ir tik 10 (13 %) liko tame pačiame etape.

Tam svarbu piešimas, modeliavimas, dizainas psichinis vystymasis vaikas – pirmiausia jo suvokimo ir mąstymo ugdymui. Vaikas veikdamas su daiktais ar medžiagomis praktiškai išmoksta kai kurias jų savybes – kietumą, minkštumą, tūrį, dydį, svorį, atsparumą ir kt., įgydamas žinių apie tas daiktų savybes, kurių negalima pažinti tik juos apmąstant. Taigi, įkaldamas vinį į medį, vaikas gali susipažinti su žemynų atsparumu; Modeliavimas iš molio ar plastilino gali suteikti idėją apie šių medžiagų plastines savybes.

Savo veikloje dažais, popieriumi, plastilinu, konstrukcinio komplekto dalimis įkūnydamas to ar kito objekto atvaizdą, vaikas realiame daikte identifikuoja būtent tuos jo aspektus, kurie iš tikrųjų gali būti įkūnyti šioje medžiagoje. Pavyzdžiui, piešimas leidžia išreikšti objekto spalvą ir formą plokštumoje; priešingai – modeliavimas leidžia suvokti tūrinė forma, bet neleidžia pavaizduoti spalvos; dizainas suteikia galimybių daugiausia perteikti dalių santykį. Jei atsižvelgsime į tai, kad ankstyvame amžiuje vaiko daiktų suvokimas dar nėra pakankamai diferencijuotas ir kad spalva, forma, dydis ir kitos savybės vaikui neegzistuoja atskirai nuo juos turinčių daiktų, tada ypatinga šių dalykų svarba. aiškėja veiklos rūšys vaiko suvokimui ir mąstymui lavinti . Piešimo ir spalvinimo procese vaikas praktiškai atskiria savo formą ir spalvą nuo objekto; modeliavimo proceso metu - tūrinė forma ir santykinis dydis; projektuojant - atskirų dalių sujungimas viena su kita. Remiantis tokia praktine daiktų analize, pasirinktos savybės tampa specialių vaiko idėjų apie formą, spalvą, dydį, tūrį, kiekį ir pan. turiniu, o tai savo ruožtu atveria galimybes su jais veikti protiškai, užtikrinant. greitas ir tikslus jų palyginimas ir diferencijavimas .

Tačiau reikia nepamiršti, kad įvairių veiklos rūšių teigiamas poveikis vaiko raidai labai priklauso nuo pedagoginio vadovavimo metodų. Be tinkamo vadovavimo tokio pobūdžio veikla nesukelia tokio poveikio vaiko psichikos raidai, kuris gali būti atskleistas sumaniai organizuojant pedagoginį poveikį. Kai jų nėra, vaikai dažnai ilgai išlieka tame pačiame savo suvokimo, dėmesio ir mąstymo išsivystymo lygyje, o tai natūraliai trukdo visapusiškai išnaudoti ugdymo galimybes, esančias įvairiose vizualinės veiklos rūšyse, dizaine ir kt.

V. G. Nechaeva, tirdama 5–6 metų vaikų popieriaus konstravimo ypatybes, nustatė, kad laisva konstruktyvi veikla, vykstanti už mokytojo mokymo įtakos, neužtikrina tinkamo konstruktyvios veiklos vystymosi. Vaikai neišmoksta to planuoti; jie nežino, kaip mintyse įsivaizduoti būsimą trimatį objektą plokščiu modeliu; jų veikla ilgą laiką išlieka grynai procedūrinė, nekreipiant dėmesio į rezultatus. Specialios sistemingos dizaino pamokos turėjo teigiamą poveikį vaikų protiniam vystymuisi: jie tapo pastabesni, išmoko mintyse išskaidyti visumą į dalis, atskirti atskiras dalis nuo visumos, įsivaizduoti originalią dizaino formą (šiuo atveju -

raštas), iš kurio pagamintas objektas, atskirkite pagrindines geometrines figūras ir naršykite plokštumoje.

Konstruktyvios veiklos raidos ir jos reikšmės protiniam vystymuisi klausimą eksperimentiškai specialiai tyrė A. R. Luria. Tyrimas buvo atliktas su dviem identiškų dvynių grupėmis. Vienai vaikų grupei (toliau vadinama E grupe) buvo pasiūlyti pastatų pavyzdžiai, kuriuose aiškiai matyti jų sudedamosios dalys ir jų deriniai. Vaikas turėjo atkartoti tą patį pastatą naudodamas kubus. Kitai grupei (toliau – M grupė) buvo pateikti pavyzdžiai modelių pavidalu. Tai buvo tie patys objektai, tik uždengti popieriumi, todėl konkrečių pastato detalių makete nesimatė. Vaikas turėjo atgaminti siūlomą modelį iš atskirų kubelių (elementų). Kiekviena grupė du su puse mėnesio kiekvieną dieną gavo dizaino pamokas. Prieš pradedant tyrimą, visi vaikai buvo specialiai ištirti, siekiant nustatyti jų suvokimo ir vizualinio mąstymo išsivystymo lygį; tyrimo pabaigoje vaikai buvo dar kartą ištirti, siekiant nustatyti jų raidos pokyčius, įvykusius konstruktyvios veiklos įtakoje.

Po pustrečio mėnesio trukusių pratybų konstruktyvioje veikloje abiem dvynių grupėms buvo pasiūlytos kontrolinės užduotys: vaikai iš turimų kubų turėjo atgaminti tris abiejų tipų („elementinis“ ir „modelis“) pavyzdžius. Šių problemų sprendimo rezultatai pasirodė labai orientaciniai (20 lentelė).

Šios lentelės duomenys rodo, kad po treniruotės skirtingi metodai Išryškėjo ryškūs konstruktyvios veiklos skirtumai. Grupė, kuri praktikavo taikant M (modelių) metodą, parodė geresnius rezultatus ne tik konstruodama pavyzdžius, pateiktus modelių pavidalu (tai natūralu, nes praktikavo būtent ant tokių pavyzdžių), bet ir konstruodama naudojant pavyzdžius, pateiktus modelių forma. elementai. Vien tai, kad atkuriant elementariąsias figūras M grupė gerokai lenkė E grupę, rodo tokius vaikų raidos pokyčius,

Lentelė 20

Lentelė 21

kurios neapsiriboja vien tik įtaka suvokimo procesams. Kaip parodė tyrimo medžiagos analizė, labai pasikeitė pats konstravimo procesas ir vaiko požiūris į modelio atkūrimo problemos sprendimą, nepaisant to, kokia forma jis buvo pateiktas. Kiekybiniai duomenys, apibūdinantys vaikų statybos pobūdį (impulsyvią ar planuojamą). skirtingos grupės, pateikti lentelėje. 21.

M grupės vaikų statybos procesas, kaip taisyklė, įgavo planinį pobūdį. Prieš statydami norimą modelį, atidžiai išnagrinėjo, padarė bandomuosius projektus, atrinko medžiagas ir tik po to sistemingai vykdė statybas. Galima sakyti, kad čia dėl projektavimo praktikos pasikeitė požiūris į problemos sprendimą ir jos įgyvendinimo būdai. Priešingai, E grupės vaikai iš karto, be išankstinio testavimo ir samprotavimų, bandė išspręsti pasiūlytą problemą. Jie paėmė kubelius, kurie jiems atrodė tinkami, ir iškart pradėjo su jais statyti.

Tolesniuose kontroliniuose eksperimentuose buvo detaliai analizuojami įvykę vaikų suvokimo struktūros pokyčiai. Kartu paaiškėjo, kad elementariuose suvokimo aktuose, pavyzdžiui, išskirdami elementarias geometrines figūras, abiejų grupių vaikai neparodė pastebimų skirtumų. Tačiau sudėtingesnėse analizės, savanoriško suvokimo formose buvo atskleisti aiškūs pranašumai vaikams, treniruotiems modelio metodu. Pavyzdžiui, vaikai gavo užduotį surasti linijų susikirtimo tašką tinklelyje, išdėstytoje kaip šachmatų lenta. Paaiškėjo, kad M grupės vaikai 100% atvejų lengvai išsprendė šią problemą; E grupės vaikai galėjo teisingai nustatyti tašką iš homogeninio fono tik 34% atvejų.

Viename iš eksperimentų vaikų buvo paprašyta atkurti namo brėžinį su priestatu dešinėje, bet tuo pat metu mintyse jį apversti taip, kad priestatas būtų kairėje, ir pagal tai nustatyti namo vietą. langai ir durys pasikeistų. M grupės vaikai daugeliu atvejų (60%) visiškai išsprendė problemą; 40% vaikų atliko dalinį persitvarkymą; tačiau nė vienas iš E grupės dvynių nepateikė visiško šios problemos sprendimo.

Taip M grupės vaikai išsiugdė gebėjimą atitraukti nuo vizualinio suvokimo ir mintyse keisti įvaizdį. Tuo pačiu metu, kaip parodė tolesni kontroliniai eksperimentai, modelio metodu atliekami pratimai žymiai patobulino vaikus kuriant nemokamas temas be pavyzdžių. Vadinasi, projektavimo pratimai naudojant modelius tikrai daro didelę įtaką vaiko raidai, kardinaliai keičia jo konstruktyvios veiklos pobūdį ir formuoja naujas pažinimo procesų formas. Be to, A. R. Luria tyrimai parodė, kad ne kiekvienas pratimas tam tikroje veikloje turi veiksmingą poveikį vaiko raidai. Kiekvienai veiklai turi būti rastas jos organizavimo būdas, kai vaikas ne tik įgyja naujų įgūdžių, bet – ir tai yra svarbiausia – pereina į aukštesnį protinio išsivystymo lygį. Tai taikoma ne tik projektavimui, bet ir kitokioms veiklos rūšims – piešimui, modeliavimui ir kt.

Esminis tokio pobūdžio užsiėmimų bruožas yra ir tai, kad jie padeda vaikui pažinti savo stiprybes ir galimybes. Kuo vyresni vaikai, tuo labiau jie pastebi neatitikimą tarp savo planų ir gautų rezultatų, ieškodami to priežastį savo įgūdžių lygyje. Tai veda prie to, kad vaikas pradeda izoliuoti atskirus, privačius įgūdžius nuo savo veiklos. Ir jau vyresniame ikimokykliniame amžiuje jis išmoksta nustatyti užduotis, skirtas tokiems individualiems įgūdžiams įsisavinti, neįtraukiant į bendrą objekto kūrimo veiklą, t. Savo gebėjimų įvertinimo atsiradimas, taip pat tai, kad vaikas priima pradines ugdymo užduotis, kad įsisavintų pačią veiksmo techniką, yra svarbus tokio pobūdžio veiklos ugdymo rezultatas ikimokykliniame amžiuje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos rūšys, kurių rezultatas yra tam tikras materialus produktas, turi savo ypatingą vystymosi liniją. Pačioje jų atsiradimo pradžioje plano įgyvendinimas iškart seka jo formavimąsi, o pačiame įgyvendinimo procese sunku nustatyti kokią nors aiškią veiksmų logiką ir išskaidymą. Tik palaipsniui, veikiant ugdymui, išreikštam suaugusiųjų vizualiai demonstruojant veiksmų seką, arba žodiniais nurodymais, nustatomi jų įgyvendinimo etapai.

N. G. Morozova, kuri tyrė ikimokyklinio amžiaus vaikų požiūrį į žodinius nurodymus produktyvią veiklą, nustatė, kad vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams reikia nurodymų, kaip atlikti veiksmus, ir kad tuo pačiu vaikai jau geba atskirti ir pajungti praktinio užduoties atlikimo procesą.

išankstiniai nurodymai dėl veiksmų metodų. Dėl to įsijungia produktyvi vaikų veikla naujas etapas vystymasis, kai joje ne tik nustatomi veiksmų metodai, bet ir tampa specialiu išankstiniu susipažinimu (pirmiausia klausantis suaugusiojo nurodymų, o vėliau mintyse apie tai mąstant).

Tarp skirtingų ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvios veiklos rūšių ypatingą vietą užima įvairios darbo rūšys.

Ankstyvosios vaikystės pabaigoje atsirandanti „savęs“ sąmonė ir polinkis dalyvauti suaugusiųjų gyvenime ir veikloje yra naujų, socialinio pobūdžio poreikių gimimo išraiška. Šie poreikiai negali būti visiškai patenkinti vaidmenų žaidimuose. Veikla, kurią vaikas atlieka vaidmenų žaidime, yra savarankiška tik ta prasme, kad ji vykdoma be suaugusiųjų pagalbos. Tačiau jame nėra pakankamai galimybių savarankiškai įgyvendinti tuos objektyvius veiksmus – įgūdžius, kuriuos vaikas įvaldė ankstyvoje vaikystėje ir intensyviai įvaldo ikimokykliniame amžiuje. Kita vertus, vaiko ryšys su suaugusiaisiais, su jų gyvenimu ir veikla žaidime vyksta per suaugusiųjų veiklą ir jų santykius, todėl yra netiesioginis ryšys. Žaidimas neleidžia užmegzti tiesioginio ryšio su suaugusiaisiais – jų gyvenimu ir darbu. Tuo pačiu žaidimas ne tik nepanaikina minėtų poreikių, bet, priešingai, juos sustiprina ir įformina.

Ikimokykliniame amžiuje, pirma, didėja susidomėjimas viskuo, kas susiję su suaugusiųjų darbu ir santykiais, antra, atsiranda sąlygos elementarioms formoms atsirasti. darbo veikla vaikai, kuriuose galima realizuoti ir ugdyti savo savarankiškumą bei užmegzti tiesioginį ryšį su suaugusiųjų gyvenimu ir veikla. Tiesioginis dalyvavimas suaugusiųjų darbe ir kartu su suaugusiaisiais tokio amžiaus vaikui dar nepasiekiamas ir neįperkamas. Dalyvavimas suaugusiųjų veikloje kaip priklausomas padėjėjas prieštarauja vaiko polinkiui į savarankiškumą. Reikalingos tokios veiklos rūšys, kuriose vaikas, veikdamas santykinai savarankiškai, neperžengdamas įgytų įgūdžių, tuo pačiu būtų susietas su suaugusiaisiais ir jų veikla. Tam tikram amžiui tai labiausiai įmanoma dėl paties vaiko veiklos rezultato ar produkto, o tokio amžiaus vaikui labiausiai prieinamos įvairios namų ūkio darbo rūšys. Kasdieniniai stebėjimai rodo, kad ikimokyklinukai labai mėgsta ir noriai vykdo individualius suaugusiųjų nurodymus buities darbų srityje, jei jie yra savarankiškos veiklos pobūdžio.

L. A. Porembskaya studijavo ikimokyklinio amžiaus vaikų namų ruošos darbus nepriklausomybės formavimosi požiūriu.

vaikai. Savo tyrime ji rėmėsi prielaida, kad, pirma, savarankiškumo troškimas kyla ir vystosi priklausomai nuo vaiko darbo įgūdžių įvaldymo lygio; todėl darbo įgūdžių ugdymas yra lemiamas veiksnys skatinant savarankiškumą; antra, savarankiškumo pasireiškimas neapsiriboja tam tikros nepriklausomybės įgijimu nuo suaugusiųjų praktiniame gyvenime; jo pagrindinė reikšmė yra ta, kad įvaldytų darbo įgūdžių dėka vaikas užmezga kokybiškai naujus socialinius ryšius; jo sąmonėje vyksta gilūs pokyčiai, kurie prisideda prie jo asmenybės kaip visumos formavimosi.

Eksperimentinio pedagoginio tyrimo metu ikimokyklinio amžiaus vaikai buvo mokomi namų ūkio darbams atlikti reikalingų įgūdžių, o vaikai buvo organizuojami savarankiškai atlikti tam tikros rūšies tokius darbus, kuriuos anksčiau atliko suaugusieji. Jaunesnėje darželio grupėje tai buvo augalų lapų šluostymas, stalo padengimas ir pagalba mokytojai pasiruošti pamokoms; vyresniojoje grupėje - įvairios pareigos ir savitarna (sagų siuvimas, drabužių ir batų valymas ir kt.).

Šio tipo namų ūkio darbų atlikimas darželis, vaikai savarankiškai atliko darbus, kuriuos anksčiau dirbo suaugusieji – valytoja, mokytoja, tai yra prisiėmė suaugusiųjų funkcijas ir veikė kaip jų veiklos dalyviai ar jų padėjėjai.

Stebint jaunesniųjų ir vyresniųjų ikimokyklinukų kasdieninį darbą, buvo atrasti reikšmingi bruožai. Vaikai, ką tik įėję į darželį, turi skirtingą savarankiškumo išsivystymo lygį. Savarankiškumo laipsnis tiesiogiai priklauso nuo vaiko turimų įgūdžių kiekio. Tik tie vaikai, kurie turėjo įgūdžių ir jau buvo pradėję formuoti savarankiškumo įprotį, buvo tikrai savarankiški. Mokymų metu ir įgyjant kasdieniniam darbui reikalingus įgūdžius, išaugo polinkis savarankiškai atlikti darbo užduotis. Savarankiškas pirmosios, net ir paprasčiausios, užduoties atlikimas yra jėgų išbandymas, ugdo pasitikėjimą vaiku ir turi didelę reikšmę tolimesniam savarankiškumo ugdymui. Iš pradžių vaikams jaunesnioji grupė Atliekant darbo užduotį, vis tiek nėra orientuojamasi į rezultatą, o užduoties atlikimo būdas neskiriamas nuo turinio. Jaunesniems vaikams labai svarbus susidomėjimas, susijęs su pramoginiu pačios veiklos procesu.

Palaipsniui, įgyjant įgūdžius atliekant užduotis kasdieniame darbe, be susidomėjimo atsiranda ir kitų motyvų. Atlikdami užduotį patys, vaikai išdidžiai sako

apie jiems skirtą užduotį: „Aš budiu“. Remdamiesi mokytojo vertinimu, jie patys kuria savo veiklos vertinimą; jie pradeda daug giliau suprasti užduoties prasmę; atsiranda į rezultatus orientuotas požiūris, ryžtas ir užsispyrimas.

Įvaldydami racionalius darbo užduočių atlikimo būdus, vyresni vaikai keitė požiūrį į savo pareigas, įgijo atsakomybę už savo darbą. Vaikai atlieka darbą, stengdamiesi jį atlikti kuo kruopščiau; asmeniniai motyvai pamažu pajungiami suvokimui apie būtinybę atlikti darbą. Keičiasi ir požiūris į save, atsiranda pasitikėjimas savimi dėl to, kad vaikai žino, ką ir kaip daryti.

Gebėjimas atlikti užduotis, susijusias su buities darbais, įtakoja naujų santykių formų atsiradimą vaikų grupėje: vaikai mokosi dirbti kartu, pasiskirstyti pareigas tarpusavyje, derėtis tarpusavyje.

Remdamasi gautais duomenimis, L. A. Porembskaja nustatė savarankiškumo vystymosi etapus atliekant vaikų namų ruošos darbus.

Pirmas etapas: vaikas įtraukiamas į individualias nesudėtingo savęs priežiūros operacijas savo rankomis – nusirengiant, prausiant, padedant žaislus. Vykdymo būdas yra abejingas vaikui. Jis su malonumu atlieka mokytojo užduotis ir visada yra patenkintas tuo, ką padarė. Susidūręs su sunkumais jis lengvai atsitraukia: „Negaliu! Nepriklausomybės troškimas atsiranda atlikus pirmąsias užduotis: „Aš pats“, bet stabilumo čia nėra. Tai pirmojo jėgų išbandymo etapas – vaikas įsitikina, kad savo rankomis gali padaryti tai, ką darydavo suaugusieji. Švietimo įtakų įtakoje šis pradinis etapas greitai pakeičiamas kitu.

Antrasis etapas: nestabilus "Aš galiu tai padaryti pats!" Vaikas įgijo nemažai nesudėtingos savitarnos įgūdžių, jų spektras plečiasi. Jis tai daro pats, bet su tam tikra suaugusiųjų pagalba. Vykdymo būdas tampa vaiko dėmesio objektu. Tačiau vaiką vis tiek žavi pats procesas, o darbe nėra aiškaus dėmesio. Užduotį jis atlieka su malonumu ir dideliu užsispyrimu, tačiau lengvai atitraukia dėmesį nuo kažko kito, nes rezultatas jam iš pradžių būna abejingas.

Aiškiai išreikštas nepriklausomybės troškimas: „Aš pats galiu!“, „Aš pats galiu!“ Ji turi tvirtesnį pagrindą įgūdžių ir gebėjimų forma, tačiau vis dar yra labai nestabili. Požiūris į suaugusiųjų pagalbą tuose procesuose, kuriuos vaikas jau įvaldė, yra neigiamas. Susiformuoja savarankiškumo įprotis.

Trečias etapas: tvarus „Aš galiu tai padaryti pats! Šiame etape nepriklausomybė įgauna įprastą pobūdį. Vaikui priklauso

įvairių įgūdžių ir stiprių įpročių; „Ką“ ir „kaip“ daryti yra aiškiai atskirti. Vaikas ugdo susidomėjimą darbo kokybe ir jo rezultatais. Nemažai savitarnos ir grupinių paslaugų procesų vaikas atlieka savarankiškai, mažai padedant suaugusiems. Įgūdžiai ir gebėjimai naudojami įvairiomis sąlygomis (tarnaujant sau, bendražygiams). Atsiranda užsispyrimas ir užsispyrimas įveikiant savo veiklos sunkumus, pasitikėjimas savimi. Vaikas neieško pagalbos ir atkakliai jos atsisako: „Aš pats tai žinau!“, tačiau kartu jis ieško suaugusiųjų palaikymo žodžiais: „Ar aš teisus?“, „Ar aš teisus?“

Vaiko tiesioginiai asmeniniai interesai pradeda užgniaužti, atsiranda naujas motyvas: „daryti dėl kitų“.

Ketvirtasis etapas: vaikas įgyja savarankiškumo „stilius“ – nepriklausomybė nuo suaugusiųjų atsiranda atliekant pagrindinius buities darbus. Jis jau turi daug stiprių namų ruošos įgūdžių, gebėjimų ir įpročių, ypač tikslumo ir švaros įgūdžių. Veiklos metodas yra pavaldus jo tikslui. Taip sukuriamas naujas vaiko darbinės veiklos ugdymo pagrindas; tikslingumas skatina vaiką aiškiai ir tiksliai parinkti bei naudoti įvairias jam žinomas darbo technikas.

Atlikdamas pareigas vaikas rodo iniciatyvą. Moka organizuoti ir elementariai planuoti savo veiklą, vadovaudamasis bendromis jam žinomomis kasdienio darbo organizavimo taisyklėmis. Atsiranda susirūpinimas bendražygiais ir savitarpio pagalba. Būdingas veiklos bruožas yra suvokimas, kad reikia atlikti savo pareigas, nepaisant to, kiek jos vaikui teikia pramogos. Atlieka darbą be priminimų ir be trukdžių. Vaikas dažnai pastebi darbo poreikį ir atlieka jį savo iniciatyva. Savarankiškai įveikia sunkumus; atkakliai ieško išeities iš sunkumų. Būdinga, kad vaikas ugdo pasitikėjimą savimi, kartu su didėjančiais reikalavimais, atsiranda objektyvi savigarba.

Jei L. A. Porembskajos darbe namų ruošos darbai buvo tiriami daugiausia vaikų savarankiškumo ugdymo požiūriu, tai Wang Wen-ning tyrime buvo tiriamas ikimokyklinio amžiaus vaikų supratimas apie savo darbo pareigas. Teisingai atliekamo auklėjamojo darbo sąlygomis savarankiškas buitinių darbo užduočių vykdymas formuoja savo darbo pareigų suvokimą. Natūralu, kad jis neatsiranda iš karto ir skirtingais etapais turi skirtingą charakterį. Jaunesni ikimokyklinio amžiaus vaikai turi tik ribotas ir išsklaidytas idėjas apie savo darbo pareigų spektrą; jie dar nesuvokia nei atskirų darbo operacijų atlikimo tvarkos, nei metodų, dažniausiai darbo užsakymus priima kaip įsakymus

iš mokytojo pusės arba kaip privalomas momentas darželio režime, tačiau jie dar nesuvokia savo darbo naudingumo kitiems. Šio amžiaus vaikai su dideliu noru ir entuziastingai atlieka darbo užduotis, tačiau daugiausia juos traukia ne rezultatas, o pats darbo procesas. Vaikų sąveika pastebima labai retai, kiekvienas vaikas dirba savarankiškai, atliekamas darbo operacijas paversdamas savotišku žaidimu. Vertindami savo ir bendražygių darbą, jaunesni ikimokyklinukai rodo didesnį emocionalumą ir subjektyvumą. Jie save ir savo darbą vertina tik teigiamai ir dažnai perdeda savo nuopelnus. Kitų vaikų darbą jie vertina ne pagal savo darbo kokybę, o pagal tai, kokia reputacija tam ar kitam vaikui patinka grupėje. Pagrindinis jaunesnių ikimokyklinukų darbo užduočių atlikimo vertinimo ir įsivertinimo kriterijus yra pats dalyvavimo darbe faktas ir suaugusiųjų jų darbui suteiktas įvertinimas.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai, remdamiesi sukaupta gyvenimo patirtimi ir didėjančiais suaugusiųjų jiems keliamais reikalavimais, pradeda suprasti savo pagrindinių darbo pareigų spektrą ir jų vykdymo tvarką. Dauguma jų pradeda suvokti savo darbo, kaip pagalbos suaugusiems ar kitiems vaikams, socialinį naudingumą.

Vykdydami darbo pareigas, tokio amžiaus vaikai stengiasi planuoti savo veiklą, o siekdami geresnių rezultatų užmezga santykius su kitais vaikais ir tuo pačiu parodo savitarpio pagalbos, savitarpio patikrinimo ir suvokimo užuomazgas. atsakomybė už pavestą darbą. Visos šios darbo pareigų atlikimo savybės vis dar yra labai nestabilios ir pasireiškia nuolatinio suaugusiųjų veiklos stebėjimo sąlygomis.

Vidurinių klasių mokiniai, vertindami kitų vaikų darbą, dažnai laikosi objektyvaus požiūrio, atsižvelgdami į atliekamo darbo kokybę. Tačiau vertindami savo veiklą jie dažnai nepelnytai giria save ir nelinkę priimti pastabų apie savo darbo trūkumus.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai gali aiškiai ir visapusiškai suprasti savo darbo pareigų spektrą, darbo užduočių atlikimo tvarką ir būdus. Vaikai puikiai supranta socialinį savo darbo naudingumą ir atsakomybę už jiems patikėtą darbą bei išreiškia pasirengimą atlikti bet kokią užduotį, nepaisant jos patrauklumo. Labai padidėja kolektyviškumas ir bendravimas atliekant darbo pareigas: vaikai padeda vieni kitiems, kontroliuoja ir koreguoja vienas kitą, rodo rūpestingumą ir atsakomybę, kad atliktų jiems pavestus darbus. Vaikai, atlikdami savo darbo pareigas, rodo iniciatyvą, savarankiškumą ir dauguma

atvejų jie teisingai reaguoja į kritines suaugusiųjų ir bendražygių pastabas. Daugelis vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, vertindami savo ir bendražygių darbą, pirmiausia atsigręžia į atlikimo kokybę, o daugelis iš jų parodo save kaip objektyvius, nešališkus teisėjus. Dažniausiai jie teisingai vertina bendražygių darbą ir labai retai giria save, priešingai, dažnai demonstruoja kuklumą vertindami savo darbą.

Taigi Wang Wen-ning tyrimas parodė, kad atlikdami įvairias pareigas namų ruošos darbuose, tinkamai ugdomi, ikimokyklinio amžiaus vaikai ugdo jas kaip socialines pareigas ir tuo pačiu teisingą, objektyvų kokybės įvertinimą. atlikimo.

Ja. Z. Neverovičius mano, kad atliekant namų ūkio pareigas ne tik įgyjami tam tikri įgūdžiai ir gebėjimai, ugdomas tam tikras požiūris į savo pareigas, bet ir teisingai organizuojant namų ruošos darbus, vaikai turėtų daugiau išsiugdyti mažiau pastovios asmenybės savybės, kurias galima apibūdinti kaip sunkų darbą. Remdamasi prielaida, kad pagrindinė šios kokybės formavimosi sąlyga yra kolektyvinis kasdienio darbo organizavimas, Ya. Z. Neverovičius atliko vaikų sunkaus darbo formavimo eksperimentą. vyresnioji grupė darželis.

Pagal savo požiūrį į pareigas eksperimento pradžioje vaikai buvo suskirstyti į šias grupes: 1) nukrypę nuo tarnybos - 7 žmonės, 2) gerai budėjo nuolat prižiūrimi suaugusiųjų arba komandos - 3 žmonės, 3) gerai budėjo mokytojo pavedimu - 9 žmonės, 4 ) gerai budėjo ir dirbo kitu laiku ir savo iniciatyva - 7 žmonės.

Dėl aštuonių mėnesių dalyvavimo kolektyviniame namų ruošos darbe visų vaikų požiūris į darbo užduotis labai pasikeitė. Taigi 6 vaikai susiformavo ypač atsakingą ir iniciatyvų požiūrį į darbą, neatsižvelgiant į tai, ar jį reikėjo atlikti einant pareigas, ar ne tarnybos metu. Nebebuvo nė vieno vaiko, kuris vengtų pareigos. Be to, išaugo bendras vaikų, dirbančių savo iniciatyva, skaičius (vietoj 7 žmonių iki eksperimento dabar yra 17). Tai rodo, kad daugeliui vaikų susiformavo naujas požiūris į darbą, kuris tampa stabilus ir virsta tam tikra elgesio savybe – sunkiu darbu.

Ya. Z. Neverovičius nustatė kelis stabilaus teigiamo požiūrio į darbą formavimo ikimokyklinio amžiaus vaikams etapus.

Pirmas lygmuo. Vaikas supranta jam siūlomo darbo reikšmę kolektyvui, tačiau dar nežino, kaip kibti į reikalus ir atlikti užduotį.

tai iki galo. Jam reikalinga sisteminga išorinė mokytojo ir vaikų grupės kontrolė.

Antrasis etapas. Vaikas jau pradeda atlikti savitarnos darbus be išorinės kontrolės, o tik tarnybos metu ir tik tai, kas susiję su jo tiesioginių pareigų apimtimi.

Trečias etapas. Vaikas pradeda dirbti darbus, kurie anksčiau buvo atliekami tik tarnyboje ir ne tarnybos metu, padeda kitiems vaikams jų savitarnos darbe. Šiame etape atsiranda vidinės motyvacijos veiklai.

Ketvirtasis etapas. Vaikas ugdo savo, kaip budinčio pareigūno, pareigų supratimą. Ir tarnyboje, ir ne tarnybos metu jis daro tai, kas svarbu, ką pagal prasmę reikėtų daryti Šis momentas. Šiame etape nereikia nuolat priminti vaikui apie jo pareigų spektrą ir nuolatinio pritarimo ar smerkimo jo darbui.

Penktas etapas. Tai aukščiausia pakopa. Vaikas savo santykių su žmonėmis ir pareigų patirtį pradeda perkelti į kitas sąlygas, į kitokią veiklą – į užsiėmimus, į žaidimus. Naujomis sąlygomis jis taip pat atneša darbą iki galo, pradeda padėti kitiems, išsivalo po save ir bendražygius, yra suinteresuotas, kad bendra užduotis būtų atlikta gerai, t.y., atliekant darbo pareigas susiformavusios savybės tam tikru mastu tapti įprastu elgesio būdu.

Nustatytos stadijos atskleidžia, kaip kitų reikalavimai tampa paties vaiko vidinių motyvų turiniu.

Namų darbo tyrimams skirti tyrimai neatspindi svarbių vaiko sąsajų su suaugusiaisiais ir jų veikla. Tai natūralu, nes nors kasdieniame darbe vaikai iš tiesų padeda suaugusiems ar net juos pakeičia, savo darbą jie suvokia ne tiek susieję su suaugusiųjų darbu, kiek su vaikų kolektyvo gyvenimu.

Klausimas, kaip formuojasi vaikų teigiamas požiūris į suaugusiųjų darbą ir kokią reikšmę turi supažindinimas su įvairiomis jų darbinės veiklos rūšimis bei galimas pačių vaikų dalyvavimas šiame darbe, dar nėra pakankamai ištirtas.

Viename iš tyrimų Ya. Z. Neverovičius nustatė, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai, susipažinę su suaugusiųjų darbu, gali susidaryti idėją apie socialinę šio darbo reikšmę. Vaikai pradeda suprasti, kad suaugusieji dirba kitiems žmonėms ir kad tai yra pagrindinis jų darbo turinys. Tačiau tokios idėjos dar nėra pakankamai aktualios ir nenulemia vaikų požiūrio į savo darbą.

Ya. Z. Neverovičius eksperimentiškai atliko tokį vaikų darbo organizavimą, kai produktas, kurį vaikai gavo dėl savo darbo, buvo įtrauktas į suaugusiųjų darbo veiklą. Vaikai gamino medinius kaiščius grėbliams. Tada šie kaiščiai buvo perkelti į darbo kolektyvą. Jų gaminimas vaikams nesukėlė jokių ypatingų techninių sunkumų ir gana nesunkiai įvaldė visas tam reikalingas operacijas. Jo prasmės idėja, susiformavusi vaikams, susipažįstant su suaugusiųjų darbu, buvo pagrindinė sąlyga tokiai darbo užduoties formulavimui, kurioje kiekvienas iš jų jaustų savo darbo poreikį ir svarbą kitiems. Jo darbo prasmė tapo paties vaiko veiklos motyvu. Vaikai jautėsi kaip didelio, svarbaus, tikro suaugusiųjų verslo dalyviai. Tai, žinoma, paveikė ir vaikų požiūrį į savo darbą, ir santykius.

Atlikdami elementarią darbo užduotį, objektyviai susietą su suaugusiųjų darbu, vaikai sustiprino teigiamą požiūrį į jį ir formavo naują požiūrį į savo darbą kaip turintį socialinę reikšmę. Susiformavusio požiūrio stabilumo laipsnis buvo patikrintas praėjus dviem mėnesiams po eksperimento pabaigos. Kartu paaiškėjo, ar susiformavęs teigiamas požiūris į darbą svarbus tik esant tiesioginiam ir akivaizdžiui suaugusiųjų darbo ir vaikų veiklos ryšiui, ar jis gali būti perkeltas į kitų žmonių darbą. prieš tai nesusiformavus minčių apie jo svarbą. Tam buvo prašoma vaikų pasiūti maišelius ir buvo tik nurodyta, kad darbininkams jų reikia, kad juose būtų galima laikyti mažus gvazdikus.

Šio kontrolinio eksperimento medžiaga parodė, kad susiformavęs teigiamas požiūris į suaugusiųjų darbą išliko ir toliau veikė pačių vaikų veiklą. Taigi ši nuostata tarp vaikų įgavo apibendrintą pobūdį ir pasireiškė visais tais atvejais, kai jie turėjo galimybę suprasti vienokio ar kitokio suaugusiųjų darbo prasmę.

Ya. Z. Neverovich tyrimas parodė, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjas apie suaugusiųjų darbą galima paversti jų pačių darbinės veiklos motyvais ir taip formuoti teigiamą požiūrį į suaugusiųjų darbą. Pagrindinė to sąlyga – vaikas jaustųsi įtrauktas į bendrą darbo procesą su suaugusiaisiais.

Ribotas ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo psichologinės analizės medžiagos kiekis dar neleidžia išsamiai pristatyti tikrosios įvairių vaikų darbo formų reikšmės jų asmenybės formavimuisi. Tačiau jau minėta medžiaga rodo, kad vaikų darbinė veikla, tinkamai ją organizuojant ir vadovaujant suaugusiems, gali

turi didelę įtaką vertingiausių vaiko asmenybės savybių formavimuisi. Ugdo teigiamą požiūrį į suaugusiųjų darbą ir socialinius savo darbinės veiklos motyvus, ugdo savarankiškumą, gilina objektyvų savo ir bendražygių įgūdžių vertinimą, ugdo savigarbą, susijusią su visuomenei reikšmingos veiklos vykdymu, , galiausiai išsiugdo tam tikrus stabilius elgesio bruožus – sunkų darbą, atkaklumą ir pan.

ĮVADAS

1 SKYRIUS. Psichinių funkcijų raida ikimokykliniame amžiuje

§1. Mąstymo, suvokimo ir kalbos raidos ypatumai

§2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės, atminties ir dėmesio ugdymo ypatumai

2 SKYRIUS. Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla.

§1. Žaidimas kaip pagrindinė ikimokyklinio amžiaus veikla

§2 Vaizdinė veikla ir pasakų suvokimas ikimokykliniame amžiuje

§3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinė veikla

3 SKYRIUS. Vaiko pasirengimas mokyklai

§1. Septynerių metų krizė. Spontaniškumo praradimo simptomas

§2.Psichologinės pasirengimo mokytis mokykloje charakteristikos

IŠVADA

BIBLIOGRAFINIS SĄRAŠAS

ĮVADAS

Šiuo metu daugelio pasaulio psichologų dėmesį patraukia vaiko raidos problemos. Šis susidomėjimas toli gražu nėra atsitiktinis, nes taip paaiškėjo ikimokyklinis laikotarpis gyvenimas yra intensyviausių ir moralinis vystymasis kai padedamas fizinės, psichinės ir moralinės sveikatos pagrindas. Vaiko ateitis labai priklauso nuo sąlygų, kuriomis jis atsiranda. Tuo pačiu metu daugybė veiksnių, turinčių įtakos individo socializacijai, taip pat nustatomi ir formuojasi būtent ikimokykliniame vaiko raidos periode.

Psichologijos raida šiuolaikinis žmogus yra paguldytas ankstyvas amžius ir yra iš anksto nustatytas pedagoginės savybės visuomenės įtaka jam, aplinkinių žmonių ir visų pirma artimiausių vaikui, jo šeimai įtaka. Tai patvirtina psichologo pedagogo vaidmenį formuojant asmenybę ir formuojant jos psichologines savybes.

Ikimokyklinuko auklėjime ir raidoje svarbūs visi vaiką įtakojantys veiksniai – kaip šeimos ugdymas ir ugdymas ikimokyklinėje įstaigoje.

Visuomenė deklaruoja savo socialinio elgesio sąlygas, susiklosčiusias socialinės evoliucijos eigoje. Ir čia svarbu ikimokyklinuko auklėjimą ir vystymąsi orientuoti taip, kad jo elgesys, kaip sąveika su aplinka (visuomene), įskaitant orientaciją šios aplinkos atžvilgiu, taip pat asmeninių savybių, įskaitant fizines organizmo galimybes, atitinka susiformavusias normas ir principus, socializacijos sąlygų reikalavimus.

Ši tema kursinis darbas yra aktualus, nes ikimokyklinio amžiaus vaiko mokymasis visada padės kiekvienam suprasti savo vaiko raidos procesus ir taip padės aktyviausiai ugdyti bet kokius jo gebėjimus.

Bendrieji teoriniai ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos klausimai aptariami D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotskis ir kt.

Darbo tikslas: atskleisti ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos proceso ypatumus.

Tyrimo objektas – ikimokyklinio amžiaus vaikai.

Tyrimo tema – ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos procesas.

Tyrimo tikslai:

· Analizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą tiriama tema;

· Ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumus.

Teorinė darbo reikšmė slypi nagrinėjant kai kuriuos vaiko raidos aspektus, kurie anksčiau nebuvo gerai atskleisti.

Praktinė darbo reikšmė slypi gebėjime panaudoti gautą informaciją mokytojams kuriant įvairias ikimokyklinio amžiaus vaiko raidai reikalingas programas.

1 SKYRIUS. Psichinių funkcijų raida ikimokykliniame amžiuje

§1. Mąstymo, suvokimo ir kalbos raidos ypatumai

vaiko ikimokyklinis vystymasis

Ikimokyklinėje vaikystėje vaikas turi spręsti vis sudėtingesnes ir įvairesnes problemas, reikalaujančias identifikuoti ir panaudoti ryšius ir ryšius tarp objektų, reiškinių ir veiksmų. Žaisdamas, piešdamas, konstruodamas, atlikdamas ugdomąsias ir darbo užduotis jis ne tik naudoja įsimintinus veiksmus, bet nuolat juos modifikuoja, gaudamas naujų rezultatų. Vaikai atranda ir naudoja ryšį tarp molio drėgmės laipsnio ir jo lankstumo lipdant, tarp konstrukcijos formos ir stabilumo, tarp smūgio į kamuolį jėgos ir aukščio, į kurį jis atšoka trenkdamasis į grindis ir kt. Mąstymo ugdymas suteikia vaikams galimybę iš anksto numatyti savo veiksmų rezultatus ir juos planuoti.

Augant smalsumui ir pažintiniams pomėgiams, vaikai vis dažniau naudoja mąstymą, kad įsisavintų juos supantį pasaulį, o tai peržengia jų pačių praktinės veiklos keliamas užduotis.

Vaikas pradeda kelti sau pažinimo užduotis ir ieško paaiškinimų pastebėtiems reiškiniams. Ikimokyklinukai griebiasi tam tikrų eksperimentų, norėdami išsiaiškinti juos dominančius klausimus, stebėti reiškinius, samprotauti ir padaryti išvadas. Vaikai įgyja gebėjimą samprotauti apie reiškinius, kurie nėra susiję su jais Asmeninė patirtis, bet apie kuriuos žino iš suaugusiųjų pasakojimų, jiems perskaitytų knygų. Žinoma, vaikų samprotavimai ne visada yra logiški. Tam jiems trūksta žinių ir patirties. Ikimokyklinukai dažnai linksmina suaugusiuosius netikėtais palyginimais ir išvadomis.

Išsiaiškinę paprasčiausias, skaidriausias paviršiuje esančių dalykų sąsajas ir santykius, ikimokyklinukai palaipsniui pereina prie daug sudėtingesnių ir paslėptų priklausomybių supratimo. Vienas iš svarbiausių tokių priklausomybių tipų yra priežasties ir pasekmės ryšys. Tyrimai parodė, kad trejų metų vaikai gali aptikti tik priežastis, kurios susideda iš kažkokio išorinio poveikio daiktui (stalas buvo stumiamas – jis nukrito). Tačiau jau sulaukę ketverių metų ikimokyklinukai pradeda suprasti, kad reiškinių priežastys gali slypėti ir pačių daiktų savybėse (stalas nukrito, nes turi vieną koją). Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai kaip reiškinių priežastis pradeda nurodyti ne tik iš karto ryškėjančias daiktų savybes, bet ir mažiau pastebimas, bet pastovias jų savybes (stalas nukrito „nes buvo ant vienos kojos, nes dar daug kraštų, nes tai sunkus ir nepalaikomas“).

Tam tikrų reiškinių stebėjimas ir jų pačių patirtis dirbant su daiktais leidžia vyresniems ikimokyklinukams išsiaiškinti savo mintis apie reiškinių priežastis ir per samprotavimus teisingiau juos suprasti.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai pradeda spręsti gana sudėtingas problemas, kurioms reikia suprasti tam tikrus fizinius ir kitokius ryšius bei santykius, mokėti panaudoti žinias apie šiuos ryšius ir ryšius naujomis sąlygomis.

Vaiko mąstymui prieinamų užduočių spektro išplėtimas yra susijęs su jo įsisavinimu vis naujų žinių. Žinių įgijimas yra būtina sąlyga ugdant vaikų mąstymą. Faktas yra tas, kad žinių įsisavinimas įvyksta dėl mąstymo, tai yra psichinių problemų sprendimas. Vaikas paprasčiausiai nesupras suaugusiojo paaiškinimų, nepasimokys iš savo patirties, jei neatliks psichikos veiksmų, kuriais siekiama išryškinti tuos ryšius ir ryšius, kuriuos jam nurodo suaugusieji ir nuo kurių priklauso jo veiklos sėkmė. Kai išmokstama naujų žinių, jos įtraukiamos į tolesnį mąstymo ugdymą ir panaudojamos vaiko protiniuose veiksmuose sprendžiant vėlesnes problemas.

Mąstymo ugdymo pagrindas yra psichinių veiksmų formavimas ir tobulinimas. Kokius psichinius veiksmus vaikas valdo, lemia, kokių žinių jis gali išmokti ir kaip jas panaudoti. Protinių veiksmų įvaldymas ikimokykliniame amžiuje vyksta pagal bendroji teisė išorinės orientacijos veiksmų asimiliacija ir internalizavimas.

Mintyse veikdamas vaizdiniais, vaikas įsivaizduoja realų veiksmą su objektu ir jo rezultatu ir tokiu būdu išsprendžia jam iškilusią problemą. Tai mums jau pažįstamas vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Atliekant veiksmus su ženklais reikia atitraukti dėmesį nuo realių objektų. Šiuo atveju žodžiai ir skaičiai naudojami kaip objektų pakaitalai. Mąstymas, atliekamas naudojant veiksmus su ženklais, yra abstraktus mąstymas. Abstraktus mąstymas paklūsta logikos mokslo tiriamoms taisyklėms, todėl vadinamas loginiu mąstymu.

Praktinės ar pažintinės problemos, reikalaujančios mąstymo dalyvavimo, sprendimo teisingumas priklauso nuo to, ar vaikas sugebės atpažinti ir susieti tuos situacijos aspektus, daiktų ir reiškinių savybes, kurios yra svarbios ir esminės jos sprendimui. Jei vaikas bando nuspėti, ar objektas plūduriuos, ar nuskęs, siedamas plūdrumą, pavyzdžiui, su objekto dydžiu, jis gali tik atsitiktinai atspėti sprendimą, nes jo nustatyta savybė plaukimui iš tikrųjų nėra svarbi. Vaikas, kuris toje pačioje situacijoje kūno gebėjimą plūduriuoti sieja su medžiaga, iš kurios jis pagamintas, identifikuoja daug svarbesnę savybę; jo prielaidos pasiteisins daug dažniau, bet vėlgi ne visada. Ir tik išskiriant kūno savitąjį svorį skysčio savitosios masės atžvilgiu (šias žinias vaikas įgyja studijuodamas fiziką mokykloje) visais atvejais duos sprendimą be klaidų.

Suvokimas ikimokykliniame amžiuje tampa tobulesnis, prasmingesnis, tikslingesnis ir analitiškesnis. Jame išryškinami valingi veiksmai – stebėjimas, apžiūra, paieška Vaikai žino pagrindines spalvas ir jų atspalvius, gali apibūdinti objektą pagal formą ir dydį. Jie mokosi jutimo standartų sistemos (apvalios kaip obuolys).

Ikimokyklinėje vaikystėje ilgas ir sudėtingas kalbos įgijimo procesas iš esmės baigtas. Iki 7 metų vaiko kalba iš tikrųjų tampa gimtoji. Vystosi garsinė kalbos pusė. Jaunesni ikimokyklinukai pradeda suvokti savo tarimo ypatumus. Kalbos žodynas sparčiai auga. Kaip ir ankstesniame amžiaus tarpsnyje, yra didelių individualių skirtumų: kai kurie vaikai leksika pasirodo, kad daugiau, kitiems – mažiau, kas priklauso nuo jų gyvenimo sąlygų, nuo to, kaip ir kiek artimai su jais bendrauja suaugusieji. Pateiksime vidutinius duomenis pagal V. Sterną. Būdamas 1,5 metų vaikas aktyviai vartoja apie 100 žodžių, 3 metų - 1000-1100, 6 metų - 2500-3000 žodžių. Vystosi gramatinė kalbos struktūra. Vaikai mokosi morfologinių (žodžių sandaros) ir sintaksės (frazės struktūros) modelių. 3-5 metų vaikas teisingai suvokia „suaugusiųjų“ žodžių reikšmę, nors kartais juos vartoja neteisingai. Žodžiai, sukurti paties vaiko pagal savo gimtosios kalbos gramatikos dėsnius, visada atpažįstami, kartais labai sėkmingi ir tikrai originalūs. Toks vaikų gebėjimas savarankiškai formuoti žodžius dažnai vadinamas žodžių kūryba. K.I. Čukovskis savo nuostabioje knygoje „Nuo dviejų iki penkių“ surinko daug vaikiškų žodžių kūrimo pavyzdžių (Mėtų pyragai sukuria skersvėjus burnoje; pliko galva basa; Pažiūrėk, kaip lyja; verčiau einu pasivaikščioti nesuvalgyta; Mama pikta, bet greitai nurimsta; vijoklis - kirmėlė; mazelinas - vazelinas; mokres - kompresas).

§2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės, atminties ir dėmesio ugdymo ypatumai

Vaikų vaizduotės vystymasis siejamas su ankstyvosios vaikystės laikotarpio pabaiga, kai vaikas pirmą kartą parodo gebėjimą vienus daiktus pakeisti kitais ir vienus daiktus panaudoti kitų vaidmenyje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimuose, kur gana dažnai atliekami simboliniai pakaitalai, vaizduotė toliau vystosi.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje (5-6 m.), kai atsiranda įsiminimo našumas, vaizduotė iš reprodukcinės (atkuriančios) virsta kūrybine. Tokio amžiaus vaikų vaizduotė jau yra susijusi su mąstymu ir įtraukiama į veiksmų planavimo procesą. Vaikų veikla tampa sąmoninga ir kryptinga.

Kūrybinė vaikų vaizduotė pasireiškia vaidmenų žaidimais.

Pasibaigus ikimokykliniam vaikystės laikotarpiui, vaikų vaizduotė pristatoma dviem pagrindinėmis formomis:

) Savavališkas, savarankiškas bet kokios vaiko idėjos generavimas;

) Menamo jo įgyvendinimo plano atsiradimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotė atlieka keletą funkcijų:

)Kognityvinis – intelektualus,

) Afektyviai – apsauginis.

Kognityvinė funkcija leidžia vaikui geriau mokytis pasaulis, lengviau išspręsti jam pavestas užduotis.

Afektinė-apsauginė vaizduotės funkcija apsaugo pažeidžiamą vaiko sielą nuo perteklinių išgyvenimų ir traumų.

Žaidimai, skirti lavinti vaiko vaizduotę, gali būti sėkmingai panaudoti savotiškai simboliniam konfliktinių situacijų sprendimui. Tai galima paaiškinti tuo, kad per įsivaizduojamą situaciją išsikrauna kylanti įtampa.

Iki 6 metų vaiko vaizduotė ir jo planų stabilumas didėja. Tai išreiškiama padidinant žaidimo trukmę viena tema.

Pažymėtina, kad savo atsiradimo laikotarpiu ikimokyklinuko vaizduotė praktiškai neatsiejama nuo žaismingų veiksmų su medžiaga, ją lemia žaislų pobūdis ir vaidmens atributai. O 6-7 metų vaikai nebėra taip stipriai priklausomi nuo žaidimo medžiagos, o vaizduotė gali rasti atramą daiktuose, kurie nepanašūs į keičiamus. Šio amžiaus vaizduotės įvaizdžiai pasižymi ryškumu, aiškumu ir judrumu.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra jautrus (jautrus) vaizduotės formavimuisi. Būtent šiame amžiuje suaktyvėja vaizduotė: pirmiausia reprodukcinė, atkurianti (leidžianti įsivaizduoti pasakiškus vaizdus), o vėliau – kūrybinė (tai leidžia sukurti naują įvaizdį).

Vaizduotė turi didelę reikšmę protiniam vystymuisi, ji prisideda prie geresnio mus supančio pasaulio pažinimo ir vaiko asmenybės ugdymo.

Klausos ir regos įspūdžiai vaidina svarbų vaidmenį plėtojant 5–7 metų vaiko atmintį. Palaipsniui atmintis tampa vis sudėtingesnė.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko atmintyje ypač gausu atskirų konkrečių objektų vaizdų. Šiuose vaizduose susijungia esminiai, bendrai visai objektų grupei būdingi bruožai (gyvūnai, paukščiai, namai, medžiai, gėlės ir kt.), taip pat neesminiai bruožai, konkrečios detalės.

Vaikų atminčiai būdinga visiškai priešinga savybė – tai išskirtinis fotografiškumas. Vaikai gali lengvai įsiminti bet kurį eilėraštį ar pasaką. Jei suaugęs žmogus, perpasakodamas pasaką, nukrypsta nuo pirminio teksto, vaikas jį iš karto pataisys ir primins apie trūkstamą detalę.

Ikimokykliniame amžiuje pradeda formuotis kiti atminties bruožai. Šiame amžiuje įsiminimas daugiausia yra nevalingas (ikimokyklinukui nerūpi, kad viską, ką jis suvokia, vėliau būtų galima lengvai ir tiksliai prisiminti).

Tačiau jau 5-6 metų amžiaus pradeda formuotis valinga atmintis.

Taip pat pažymėtina, kad 5 - 7 metų amžiaus vyrauja vaizdinė-vaizdinė atmintis. Tačiau per visą šį laikotarpį atsiranda ir vystosi žodinė-loginė atmintis, o atsimenant pradeda ryškėti esminiai daiktų bruožai.

Būdingas ikimokyklinio amžiaus vaiko dėmesio bruožas yra tas, kad jį sukelia išoriškai patrauklūs objektai. Dėmesys išlieka sutelktas tol, kol išlieka susidomėjimas suvokiamais objektais: objektais, įvykiais, žmonėmis.

Taigi, prieš valingo dėmesio atsiradimą ir vystymąsi formuojasi reguliuojamas suvokimas ir aktyvus kalbos įvaldymas. Norint pagerinti ikimokyklinio amžiaus vaiko gebėjimą savarankiškai reguliuoti savo pažintinę veiklą, būtina:

) ugdyti jo pažintinius gebėjimus (mąstymą, suvokimą, atmintį, vaizduotę),

) lavinti gebėjimą sutelkti sąmonę (pereiti nuo vieno dalyko prie kito, ugdyti dėmesio stabilumą, gerinti jo apimtį).

2 SKYRIUS. Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla

§1. Žaidimas kaip pagrindinė ikimokyklinio amžiaus veikla

Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinuko veikla. Tokio amžiaus vaikai didžiąją laiko dalį praleidžia žaisdami, o bėgant metams ikimokyklinė vaikystė, nuo trejų iki šešerių iki septynerių metų, vaikų žaidimai eina gana reikšmingu vystymosi keliu: nuo manipuliavimo objektu ir simbolinio iki vaidmenų žaidimai su taisyklėmis. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje galite rasti beveik visų rūšių žaidimų, kuriuos vaikai randa prieš įeinant į mokyklą.

Su tuo pačiu amžiumi siejama ir kitų dviejų svarbių vystymuisi veiklos rūšių pradžia: darbas ir mokymasis. Tam tikrus šio amžiaus vaikų žaidimų, darbo ir mokymosi nuoseklaus tobulinimo etapus galima atsekti sąlygiškai suskirstant ikimokyklinę vaikystę į tris laikotarpius analitiniais tikslais: jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus (3-4 m.), vidurinio ikimokyklinio amžiaus (4-5 m.) ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus (5 - 6 m.). Šis skirstymas kartais vykdomas raidos psichologijoje, siekiant pabrėžti tuos greitus, kokybinius vaikų psichologijos ir elgesio pokyčius, kurie ikimokyklinėje vaikystėje vyksta kas vienerius ar dvejus metus.

Jaunesni ikimokyklinukai dažniausiai žaidžia vieni. Savo objektų ir konstravimo žaidimuose jie lavina suvokimą, atmintį, vaizduotę, mąstymą ir motorinius gebėjimus. Šio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimai dažniausiai atkartoja tų suaugusiųjų veiksmus, kuriuos jie stebi kasdieniame gyvenime.

Pamažu, ikimokyklinio amžiaus viduryje, žaidimai tampa bendri, į juos įtraukiama vis daugiau vaikų. Šiuose žaidimuose pagrindinis dalykas yra ne suaugusiųjų elgesio atkartojimas objektyvaus pasaulio atžvilgiu, o tam tikrų santykių tarp žmonių, ypač vaidmenų, imitavimas. Vaikai nustato vaidmenis ir taisykles, pagal kurias kuriami šie santykiai, griežtai stebi jų laikymąsi žaidime ir bando patys jų laikytis. Vaikų vaidmenų žaidimai turi įvairiomis temomis, su kuria vaikas yra gana pažįstamas iš savo gyvenimo patirties. Vaidmenys, kuriuos žaidžia vaikai, paprastai yra šeimyniniai (mama, tėtis, močiutė, senelis, sūnus, dukra ir kt.), arba auklėjami (auklė, darželio auklėtoja), arba profesiniai (gydytojas, vadas, pilotas) arba pasakiškas (ožka, vilkas, kiškis, gyvatė). Žaidimo žaidėjai gali būti žmonės, suaugusieji ar vaikai arba juos pakeičiantys žaislai, pavyzdžiui, lėlės.

Vidutiniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje vystosi vaidmenų žaidimai, tačiau šiuo metu jie išsiskiria daug didesne žaidime įvestų ir įgyvendinamų temų, vaidmenų, žaidimo veiksmų, taisyklių įvairove nei jaunesniame ikimokykliniame amžiuje. Daugelis gamtos objektų, naudojamų jaunesniųjų ikimokyklinukų žaidime, čia pakeičiami įprastiniais, atsiranda vadinamasis simbolinis žaidimas. Pavyzdžiui, paprastas kubas, priklausomai nuo žaidimo ir jam priskirto vaidmens, gali simboliškai pavaizduoti įvairius baldus, automobilį, žmones, gyvūnus. Nemažai vidurinio ir vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiksmų yra tik numanomi ir atliekami simboliškai, sutrumpinami arba nurodomi tik žodžiais.

Ypatingas vaidmuo žaidime skiriamas griežtam taisyklių ir santykių laikymasis, pavyzdžiui, pavaldumas. Čia pirmą kartą atsiranda lyderystė, vaikai pradeda lavinti organizacinius įgūdžius.

Be žaidimų, kuriuose yra realūs praktiniai veiksmai su įsivaizduojamais objektais ir vaidmenimis, simbolinė individualios žaidimų veiklos forma yra piešimas. Į ją pamažu vis aktyviau įtraukiamos idėjos ir mąstymas. Nuo vaizdavimo, ką mato, vaikas galiausiai pereina prie piešimo, ką žino, prisimena ir sugalvoja pats.

Specialioje klasėje yra varžybiniai žaidimai, kuriuose vaikams patraukliausias momentas yra laimėjimas ar sėkmė. Daroma prielaida, kad būtent tokiuose žaidimuose ikimokyklinio amžiaus vaikams formuojasi ir įsitvirtina motyvacija siekti sėkmės.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje dizaino žaidimas pradeda virsti darbine veikla, kurios metu vaikas projektuoja, kuria, stato kažką naudingo ir reikalingo kasdieniame gyvenime. Tokiuose žaidimuose vaikai įgyja pagrindinių darbo įgūdžių ir gebėjimų, mokosi fizines savybes dalykų, aktyviai vystosi jų praktinis mąstymas. Žaidime vaikas mokosi naudotis daugybe įrankių ir namų apyvokos daiktų. Įgyja ir lavina gebėjimą planuoti savo veiksmus, tobulina rankų judesius ir protinę veiklą, vaizduotę ir idėjas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai mėgsta užsiimti įvairiomis kūrybinėmis veiklomis: puiki vieta paima str, ypač vaikų piešimas. Pagal pobūdį, ką ir kaip vaikas vaizduoja, galima spręsti apie jo suvokimą apie aplinkinę tikrovę, atminties, vaizduotės ir mąstymo ypatybes. Piešiniuose vaikai stengiasi perteikti savo įspūdžius ir žinias, gautas iš išorinio pasaulio. Piešiniai gali labai skirtis priklausomai nuo fizinės ar psichologinės vaiko būklės (ligos, nuotaikos ir pan.). Nustatyta, kad sergančių vaikų piešiniai daug kuo skiriasi nuo sveikų vaikų piešinių.

Muzika užima svarbią vietą ikimokyklinio amžiaus vaikų meninėje ir kūrybinėje veikloje. Vaikams patinka klausytis muzikos ir kartoti muzikos eilutes bei garsus įvairiais instrumentais. Šiame amžiuje pirmiausia atsiranda susidomėjimas rimtomis muzikos studijomis, kurios vėliau gali peraugti į tikrą pomėgį ir prisidėti prie muzikinių talentų ugdymo. Vaikai mokosi dainuoti ir pagal muziką atlikti įvairius ritmiškus judesius, ypač šokio judesius. Dainavimas lavina muzikinius klausos ir vokalinius gebėjimus.

Taigi nė vienas iš vaikų amžiaus nereikalauja tokių įvairių tarpasmeninio bendradarbiavimo formų kaip ikimokyklinis, nes jis siejamas su būtinybe ugdyti pačius įvairiausius vaiko asmenybės aspektus. Tai bendradarbiavimas su bendraamžiais, su suaugusiaisiais, žaidimai, bendravimas ir bendras darbas. Per visą ikimokyklinę vaikystę nuosekliai tobulinamos šios pagrindinės vaikų veiklos rūšys: žaidimas-manipuliacija daiktais, individualus konstruktyvaus tipo žaidimas daiktais, kolektyvinis vaidmenų žaidimas, individualus ir grupinis kūrybiškumas, konkurenciniai žaidimai, bendravimo žaidimai, namų ruošos darbai. Likus maždaug metams ar dvejiems iki įstojimo į mokyklą, prie įvardintų veiklos rūšių pridedama dar viena - edukacinė veikla, o 5 - 6 metų vaikas praktiškai atsiduria bent septyniose ar aštuoniose skirtingose ​​veiklos rūšyse, kurių kiekviena. specialiai lavina jį intelektualiai ir morališkai.

§2. Vaizdinė veikla ir pasakų suvokimas ikimokykliniame amžiuje

Vaizdinė vaiko veikla jau seniai patraukė menininkų, mokytojų ir psichologų dėmesį (F. Fröbel, I. Lücke, G. Kershensteiner, N. A. Rybnikov, R. Arnheim ir kt.).

Koks yra vaizdinės veiklos vaidmuo bendrame protiniame vaiko vystyme?

Pasak A.V. Zaporožecas: „Vizualinė veikla, kaip ir žaidimas, leidžia giliau suvokti vaiką dominančius dalykus. Tačiau dar svarbiau, kaip jis atkreipia dėmesį, kad vaikui įvaldžius vizualinę veiklą, susidaro vidinis idealus planas, kurio ankstyvoje vaikystėje nėra. Ikimokykliniame amžiuje vidinis veiklos planas nėra visiškai vidinis, jam reikia materialinių atramų, piešimas yra viena iš tokių atramų.

Vaikas gali atsidurti piešinyje, o tuo pačiu bus pašalintas jo vystymąsi stabdantis emocinis blokas. Vaikas gali patirti savęs identifikavimą, galbūt pirmą kartą savo kūrybiniame darbe. Be to, jo kūryba pati savaime gali neturėti estetinės reikšmės. Akivaizdu, kad toks jo raidos pokytis yra daug svarbesnis nei galutinis produktas – piešinys.

Straipsnyje „Rašytinės kalbos raidos priešistorė“ L.S. Vygotskis į vaikų piešimą žiūrėjo kaip į perėjimą nuo simbolio prie ženklo. Simbolis yra panašus į tai, ką jis reiškia; ženklas neturi tokio panašumo. Vaikų piešiniai yra daiktų simboliai, nes turi panašumų su tuo, kas pavaizduota, žodis neturi tokių panašumų, todėl tampa ženklu. Piešinys padeda žodžiui tapti ženklu. Pasak LS. Vygotskis, psichologiniu požiūriu, piešimą turėtume laikyti savotiška vaikiška kalba. L. S. Vygotskis vaikų piešimą laiko parengiamuoju rašytinės kalbos etapu.

Kita vaikų piešimo funkcija – išraiškinga jo funkcija. Piešinyje vaikas išreiškia savo požiūrį į tikrovę, jame iš karto matosi, kas vaikui svarbu, o kas antraeiliai, piešinyje visada yra emociniai ir semantiniai centrai. Piešdami galite kontroliuoti vaiko emocinį ir semantinį suvokimą.

Galiausiai, paskutinis dalykas. Mėgstamiausia vaikų piešinių tema yra žmogus – visų vaikų gyvenimo centras. Nepaisant to, kad vaizdinėje veikloje vaikas susiduria su objektyvia tikrove, realūs santykiai čia taip pat vaidina nepaprastai svarbų vaidmenį. Tačiau ši veikla nepakankamai įveda vaiką į brandžių žmonių pasaulį. socialinius santykius, į darbo pasaulį, kuriame dalyvauja suaugusieji.

Be žaidimo ir vaizdinės veiklos, ikimokyklinio amžiaus veikla tampa ir pasakos suvokimas. K. Bühleris ikimokyklinį amžių pavadino pasakų amžiumi. Tai pats mėgstamiausias vaikų literatūros žanras.

S. Buhleris specialiai tyrinėjo pasakų vaidmenį vaiko raidoje. Jos nuomone, pasakų herojai yra paprasti ir tipiški, jie neturi jokio individualumo. Dažnai jie net neturi vardų. Jų savybės apsiriboja dviem ar trimis vaikų suvokimui suprantamomis savybėmis. Tačiau šios savybės laikomos absoliučiu laipsniu: precedento neturintis gerumas, drąsa, išradingumas. Tuo pačiu metu pasakų herojai daro viską, ką daro paprasti žmonės: valgo, geria, dirba, tuokiasi ir pan. Visa tai padeda vaikui geriau suprasti pasaką.

Tačiau kokia prasme pasakos suvokimas gali būti veikla? Suvokimas mažas vaikas skiriasi nuo suaugusio žmogaus suvokimo tuo, kad tai plati veikla, kuriai reikalinga išorinė pagalba.

A.V. Zaporožetsas ir kt. nustatė konkretų šios veiklos veiksmą. Tai pagalba, kai vaikas užima kūrinio herojaus poziciją ir bando įveikti jam trukdančias kliūtis. B. M. Teplovas, atsižvelgdamas į vaiko meninio suvokimo prigimtį, atkreipė dėmesį, kad empatija, psichinė pagalba kūrinio herojui yra „ gyva siela meninis suvokimas“.

Empatija yra panaši į vaidmenį, kurį vaikas prisiima žaidime. D. B. Elkoninas pabrėžė, kad klasikinė pasaka labiausiai atitinka efektyvų vaiko suvokimo apie meno kūrinį pobūdį, nubrėžia vaiko veiksmų maršrutą. turi atlikti, o vaikas eina šiuo keliu. Ten, kur šio maršruto nėra, vaikas nustoja jį suprasti, kaip, pavyzdžiui, kai kuriose G. X. Anderseno pasakose, kur yra lyrinių nukrypimų. T. A. Repina detaliai nubrėžė pagalbos internalizavimo kelią: maži vaikai supranta, kada gali pasikliauti įvaizdžiu, o ne tik žodiniu aprašymu.

Taigi pirmosios vaikų knygos turėtų būti paveikslėlių knygos, o paveikslėliai yra pagrindinė atrama sekant veiksmą. Vėliau toks sekimas tampa nebe toks reikalingas. Dabar pagrindiniai veiksmai turi atsispindėti žodine forma, bet tokia forma ir seka, kokia jie iš tikrųjų vyksta. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje galimas apibendrintas įvykių aprašymas.

§3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinė veikla

Ikimokyklinio amžiaus vaikai gali dirbti keturių tipų darbus.

Rūpinimasis savimi – valgymo, skalbimo, nusirengimo ir apsirengimo įgūdžių ugdymas; higienos reikmenų (puoduko, nosinės, rankšluosčio, dantų šepetėlio, šukos, drabužių ir batų šepetėlio ir kt.) naudojimo įgūdžių ugdymas; puoselėti rūpestingą požiūrį į savo daiktus ir namų apyvokos daiktus.

Buitinis darbas - vaikų buities darbo įgūdžių ugdymas kasdieniame gyvenime (žaislų, vaikiškų ir lėlių baldų šluostymas ir plovimas, lėlių ir vaikiškų (kojinių, nosinių ir kt.) skalbinių plovimas, žaislų valymas ir daiktų sutvarkymas kambaryje, pagalba tėvai su virtuve.

Darbas gamtoje – aktyvus, galimas vaikų dalyvavimas dirbant gėlyne, uogyne, darže, taip pat prižiūrint kambariniai augalai ir augintiniai.

Rankinis darbas – savarankiškas ir su suaugusiųjų pagalba gaminantis iš popieriaus, kartono, natūralaus ir atliekos paprasčiausi daiktai, reikalingi kasdieniame gyvenime ir vaiko žaidimams (dėžutės, pagalvėlės, panelės, žaidimų medžiaga ir kt.).

Taigi vaikai jau nuo mažens ugdo darbinius įgūdžius, skirtus asmeniniams poreikiams tenkinti, siejami su apsirengimo, nusirengimo, valgymo procesais, pagrindinių asmens higienos įgūdžių laikymusi. Bendroje veikloje su suaugusiaisiais vaikai supažindinami su naujomis darbo operacijomis: indų padėjimu, stalo šluostymu, žaislų padėjimu. Vaikščiodami vaikai gali padėti suaugusiajam kastuvu nuimti lapus nuo takų ir suoliukų, rinkti sniegą. Gamtos kampelyje kartu su suaugusiais laisto gėles ir maitina gyvus gyventojus.

Mokant pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikus savitarnos įgūdžių, svarbu išsaugoti savarankiškumo troškimą, kuris yra didžiulis tokio amžiaus vaiko pasiekimas, svarbiausias darbštumo formavimo veiksnys. Suaugęs žmogus reikalauja didelės kantrybės ir pedagoginio takto, kad neužgesintų vaiko iniciatyvos. Vaikai turėtų būti skatinami stengtis padėti vieni kitiems. Šio amžiaus vaikų buities darbai susiję su paprastų užduočių atlikimu, tačiau šis darbas turėtų būti skatinamas visais įmanomais būdais, nes šie veiksmai yra kolektyvinio darbo užuomazga. Būtina, kad darbas būtų įmanomas vaikams. Tačiau jau tokio amžiaus jie turėtų jausti, kad visi darbai susiję su sunkumų įveikimu. Vaikai turėtų būti mokomi dirbti vienas šalia kito, nesikišant.

Tėvai turėtų rūpintis gyvūnais ir augalais savo vaikų akivaizdoje, paaiškindami jų veiksmus ir skatindami vaikus norėti padėti. Svarbu įskiepyti vaikams norą rūpintis gyvūnais ir flora.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje tobulinami įgūdžiai, kuriuos vaikai įvaldė jaunesniame amžiuje. Tačiau daug dėmesio skiriama darbštumui, gebėjimui užbaigti pradėtus darbus: apsirengti, nusirengti, pavalgyti nesiblaškant. Šios užduotys sėkmingiau išsprendžiamos naudojant žaidimo technikas ir sistemingai stebint vaikų veiksmus. Šiame amžiuje vaikas turi norą išmokyti draugą to, ką gali padaryti pats.

Buities darbai pradeda užimti reikšmingą vietą vaikų gyvenime, kurių pagrindinė forma – įvairios užduotys. Vaikai atlieka ne tik pavienius darbo veiksmus (nutrinu kubą), bet mokosi atlikti visus gimdymo procesus (sudrėkina skudurėlį, nušluosto kubelius, išskalauja audinį, nusausina, grąžina atgal).

Gamtoje vaikai dalyvauja įmanomą darbą prižiūrėdami gyvus gyventojus ir prisiima atsakomybę už darbo užduotis savo vasarnamyje.

Klasės metu fizinis darbas vaikai įvaldo paprasčiausius amatų gamybos iš popieriaus ir natūralių medžiagų įgūdžius.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tam, kad vaikas sąmoningai naudotų darbo įgūdžius (supranta, kad reikia valytis dantis, naudotis nosine, pavalgius skalauti burną ir pan.). Vaikai jau apsirengia ir nusirengia patys, laiko savo drabužius švarius, o spintą ir kambarį apskritai tvarkingą. Vaikai mokomi prižiūrėti savo daiktus, valyti ir džiovinti drabužius, avalynę. Vaikai mokomi jautrumo, gerumo, reagavimo, gebėjimo ateiti į pagalbą jaunesniems ir vyresniems šeimos nariams.

Taigi nuo vyresnės grupės vaikų namų ūkio darbų turinys plečiasi. Ypatingas dėmesys orientuojasi į gebėjimų ugdymą organizuojant kolektyvinę šeimos darbo veiklą. Vaikai mokomi įsiklausyti į užduotį, apgalvoti darbo planą, paruošti viską, ko reikia jai įgyvendinti, būti atsargiems dirbdami, netrukdyti kitiems šeimos nariams dirbti, padėti jiems, nenuleisti darbo jos nebaigus, daryti. nedvejodami paprašykite pagalbos. Vaikai ne tik dalyvauja kolektyvinėje veikloje, bet ir atlieka individualias užduotis, įvairaus sunkumo ir pobūdžio.

3 SKYRIUS. Vaiko pasirengimas mokyklai

§1. Septynerių metų krizė. Spontaniškumo praradimo simptomas

Remiantis asmeninės sąmonės atsiradimu, iškyla 7 metų krizė.

Pagrindiniai krizės simptomai:

) spontaniškumo praradimas. Tarp noro ir veiksmo įsprausta patirtis, kokią prasmę šis veiksmas turės pačiam vaikui;

) manieros; vaikas kažkuo apsimeta, kažką slepia (siela jau uždaryta);

) „kartaus saldumo“ simptomas: vaikas blogai jaučiasi, bet stengiasi to neparodyti. Iškyla sunkumų auklėjant, vaikas pradeda atsiriboti, tampa nevaldomas.

Šie simptomai yra pagrįsti patirties apibendrinimu. Vaikas turi naują vidinį gyvenimą, išgyvenimų gyvenimą, kuris tiesiogiai ir betarpiškai nesutampa su jo išoriniu gyvenimu. Tačiau šis vidinis gyvenimas nėra abejingas išoriniam gyvenimui, jis įtakoja jį. Vidinio gyvenimo atsiradimas yra nepaprastai svarbus faktas, dabar elgesio orientacija bus vykdoma šiame vidiniame gyvenime. Krizė reikalauja perėjimo į naują socialinę situaciją ir reikalauja naujo santykių turinio. Vaikas turi užmegzti ryšį su visuomene kaip žmonių, atliekančių privalomą, socialiai reikalingą ir socialiai, visuma naudinga veikla. Mūsų sąlygomis polinkis į tai išreiškiamas siekiu kuo greičiau eiti į mokyklą. Dažnai aukštesnis išsivystymo lygis, kurį vaikas pasiekia sulaukęs septynerių metų, yra painiojamas su vaiko pasirengimo mokyklai problema. Stebėjimai pirmosiomis vaiko buvimo mokykloje dienomis rodo, kad daugelis vaikų dar nėra pasiruošę mokytis mokykloje.

Tačiau mokykla yra viešoji įstaiga.

Ikimokyklinį ir pradinį amžių skirstantis simptomas yra „spontaniškumo praradimo simptomas“ (L.S. Vygotsky): tarp noro ką nors daryti ir pačios veiklos atsiranda naujas momentas - orientacija į tai, ką įgyvendinti tą ar kitą veiklą. atneš vaikui Tai vidinė orientacija, kokią reikšmę vaikui gali turėti veiklos įgyvendinimas – pasitenkinimą ar nepasitenkinimą vieta, kurią vaikas užims santykiuose su suaugusiais ar kitais žmonėmis.

IN Pastaruoju metu mokymosi yra ir daugės ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, tačiau jam būdingas išskirtinai intelektualinis požiūris. Vaikas mokomas skaityti, rašyti ir skaičiuoti. Tačiau jūs galite visa tai padaryti, bet nebūti pasiruošę mokytis. Pasirengimą lemia veikla, kurioje yra visi šie įgūdžiai. Vaikų žinių ir įgūdžių įgijimas ikimokykliniame amžiuje įtraukiamas į žaidybinę veiklą, todėl šios žinios turi skirtingą struktūrą. Taigi pirmasis reikalavimas, į kurį reikia atsižvelgti einant į mokyklą – pasirengimas mokytis niekada neturėtų būti matuojamas formaliu įgūdžių ir gebėjimų lygiu, pavyzdžiui, skaitymo, rašymo ir skaičiavimo. Juos turėdamas vaikas gali dar neturėti atitinkamų protinės veiklos mechanizmų.

Perėjimas prie mokyklinio ugdymo sistemos – tai perėjimas prie mokslo sampratų įsisavinimo. Vaikas turi pereiti nuo reaktyvios programos prie programos mokykliniai dalykai(L. S. Vygotskis). Vaikas pirmiausia turi išmokti atskirti skirtingus tikrovės aspektus, tik esant tokiai sąlygai galima pereiti prie dalykinio mokymosi. Vaikas turi gebėti įžvelgti daikte, daikte kai kuriuos atskirus jo aspektus, parametrus, kurie sudaro atskiro mokslo dalyko turinį. Antra, norėdamas įsisavinti mokslinio mąstymo pagrindus, vaikas turi suprasti, kad jo paties požiūris į dalykus negali būti absoliutus ir unikalus.

J. Piaget nustatė dvi svarbias ikimokyklinio amžiaus vaiko mąstymo ypatybes. Pirmasis susijęs su perėjimu nuo ikimokyklinio amžiaus vaiko iki operatyvinio mąstymo prie mokyklinio vaiko operatyvinio mąstymo. Tai atliekama formuojant operacijas; o operacija – tai vidinis veiksmas, kuris tapo sumažintas, grįžtamas ir suderintas su kitais veiksmais į visą sistemą. Operacija kyla iš išorės veiksmų, iš manipuliavimo objektais.

Kaip jau ne kartą minėjome, žmogaus veiksmams būdingas sudėtingas orientacinės ir vykdomosios dalių santykis. P.Ya. Halperinas pabrėžė, kad nepakanka apibūdinti veiksmą tik jo vykdomąja dalimi. Ši pastaba pirmiausia tinka J. Piaget, nes jis, kalbėdamas apie veiksmą, neišryškina jame psichologinio ir objektyvaus turinio.

P. Ya. Galperin vadovaujant buvo atlikti tyrimai, kurie leido atskleisti perėjimo iš ikimokyklinio į mokyklinės pasaulėžiūros pradžią procesą. Kaip žinoma, ikimokyklinuko mąstymui būdingas nekintamumo sampratos nebuvimas. Tik būdamas septynerių ar aštuonerių metų vaikas atpažįsta kiekybės išsaugojimą. J. Piaget šio reiškinio išnykimą siejo su operacijų formavimu.

Taigi ikimokyklinio amžiaus pabaigoje turime tris vystymosi linijas.

Savanoriško elgesio formavimosi linija,

Pažintinės veiklos priemonių ir standartų įsisavinimo linija,

Perėjimo nuo egocentrizmo prie decentracijos linija. Vystymasis pagal šias linijas lemia vaiko pasirengimą mokytis.

Į šias tris eilutes, kurias analizavo D.B. Elkonin, reikėtų pridėti vaiko motyvacinį pasirengimą mokytis. Kaip parodė L. I. Bozhovičius, vaikas siekia mokinio funkcijos, todėl, pavyzdžiui, „mokyklinio žaidimo“ metu jaunesni vaikai atlieka mokytojo funkciją, vyresni ikimokyklinukai teikia pirmenybę mokinių vaidmeniui, nes šis vaidmuo. jiems atrodo ypač reikšmingas.

L.S. Vygotskis įvardija keletą bruožų, apibūdinančių septynerių metų krizę:

) Patirtys įgauna prasmę (piktas vaikas supranta, kad pyksta), to dėka vaikas užmezga naujus santykius su savimi, kurie buvo neįmanomi iki patirčių apibendrinimo.

) Iki septynerių metų krizės pirmiausia išryškėja išgyvenimų apibendrinimas arba afektinis apibendrinimas, jausmų logika. Yra giliai atsilikusių vaikų, kurie patiria nesėkmes ir pralaimi kiekviename žingsnyje. Mokyklinio amžiaus vaikui atsiranda jausmų apibendrinimas, t. y. jei jam daug kartų atsitiko kokia nors situacija, jam išsivysto afektinis darinys, kurio pobūdis taip pat yra susijęs su vienu išgyvenimu ar afektu, kaip sąvoka yra susijusi su vienas suvokimas arba atmintis.

Iki 7 metų atsiranda daugybė sudėtingų darinių, dėl kurių elgesio sunkumai keičiasi smarkiai ir radikaliai, jie iš esmės skiriasi nuo ikimokyklinio amžiaus sunkumų.

§2. Psichologinės pasirengimo mokytis mokykloje ypatybės

Kognityvine prasme vaikas, eidamas į mokyklą, jau yra pasiekęs labai aukštą išsivystymo lygį, užtikrinantį laisvą mokyklinio ugdymo turinio įsisavinimą. Tačiau psichologinis pasirengimas mokyklai tuo neapsiriboja. Be išsivysčiusių pažinimo procesų: suvokimo, dėmesio, vaizduotės, atminties, mąstymo ir kalbos, jis apima susiformavusias asmenines savybes, įskaitant pomėgius, motyvus, gebėjimus, vaiko charakterio ypatybes, taip pat savybes, susijusias su įvairių rūšių veikla. veikla. Prieš eidamas į mokyklą vaikas turi turėti pakankamai išvystytą savikontrolę, darbo įgūdžius, gebėjimą bendrauti su žmonėmis, vaidmeninį elgesį. Tam, kad vaikas būtų praktiškai pasirengęs mokytis ir įsisavinti žinias, būtina, kad kiekviena iš šių savybių būtų pakankamai išvystyta. Ką tai reiškia praktiškai?

Suvokimo raida pasireiškia jo selektyvumu, prasmingumu, objektyvumu ir aukštas lygis suvokimo veiksmų formavimas. Vaikams įėjus į mokyklą, jų dėmesys turėtų tapti savanoriškas, turėti reikiamą tūrį, stabilumą, pasiskirstymą ir perjungiamumą. Kadangi sunkumai, su kuriais vaikai susiduria praktikoje mokyklos pradžioje, yra susiję būtent su dėmesio stoka, pirmiausia reikia rūpintis jo tobulinimu, paruošiant ikimokyklinuką mokymuisi.

Pradinis mokymosi etapas kelia didelius reikalavimus vaikų atminčiai. Kad vaikas gerai įsisavintų mokyklos programą, būtina, kad jo atmintis taptų savanoriška, kad vaikas turėtų įvairių efektyvių priemonių mokomajai medžiagai įsiminti, išsaugoti ir atgaminti.

Įstojus į mokyklą jokių problemų, susijusių su vaikų vaizduotės lavinimu, dažniausiai nekyla, todėl beveik visi vaikai, daug ir įvairiai žaisdami ikimokykliniame amžiuje, turi išvystytą ir turtingą vaizduotę.

Mąstymas yra dar svarbesnis nei vaizduotė ir atmintis vaikų mokymuisi. Įstojus į mokyklą, ji turi būti plėtojama ir pateikiama visomis trimis pagrindinėmis formomis: vaizdine-efektyvia, vaizdine-vaizdine ir žodine-logine.

Vaikų žodinis pasirengimas mokymui ir mokymuisi pirmiausia pasireiškia gebėjimu vartoti žodžius savanoriškai valdyti elgesį ir pažinimo procesus. Ne mažiau svarbus kalbos, kaip bendravimo priemonės ir būtinos rašymo įvaldymo, ugdymas. Šia kalbos funkcija turėtų būti skiriamas ypatingas dėmesys vidurinėje ir vyresniojoje ikimokyklinėje vaikystėje, nes rašytinės kalbos raida labai lemia pažangą. intelektualinis vystymasis vaikas.

Vaikų asmeninis pasirengimas mokytis atrodo ne mažiau svarbus nei pažintinis ir intelektualus pasirengimas. Nuo to priklauso vaiko noras mokytis ir jo sėkmė.

Kalbant apie vaikų motyvacinį pasirengimą mokytis, reikia turėti omenyje ir būtinybę siekti sėkmės, atitinkamą savigarbą ir siekių lygį. Vaiko poreikis siekti sėkmės tikrai turi dominuoti prieš nesėkmės baimę. Mokydamiesi, bendraudami ir praktinėje veikloje, susijusioje su gebėjimų tikrinimu, situacijose, kuriose konkuruoja su kitais žmonėmis, vaikai turėtų rodyti kuo mažiau nerimo. Svarbu, kad jų savivertė būtų adekvati, o siekių lygis atitiktų realias vaiko turimas galimybes.

Taigi vaikų gebėjimai nebūtinai turi susiformuoti jiems pradedant lankyti mokyklą, ypač tų, kurie toliau aktyviai vystosi mokymosi proceso metu. Kitas dalykas yra svarbesnis: kad net ikimokykliniame vaikystėje vaikas išsiugdytų reikiamus polinkius ugdyti reikiamus gebėjimus.

IŠVADOS

Socialinei ikimokyklinio amžiaus raidos situacijai būdingas reikšmingas spektro išplėtimas tarpasmeniniai santykiai, kurios ankstesniame vystymosi etape - ankstyvame amžiuje - buvo sumažintos daugiausia iki siauros šeimos ratą. Ikimokyklinukas, palaikydamas svarbiausius santykius su tėvais ir kitais šeimos nariais (seneliais, broliais ir seserimis ir kt.), pradeda aktyviai įsisavinti bendravimo su bendraamžiais sritį, o įstojęs ikimokyklinis, taip pat įtraukiamas į santykius su mokytoju kaip socialinis suaugusysis, kuris atlieka ypatingas funkcijas ir kelia vaikui ypatingus, naujus reikalavimus. Tačiau socialinės raidos situacijos pokyčiai šiame amžiuje neapsiriboja vien tik santykių sferos plėtra: kartu su pažinimo ir Asmeninis tobulėjimas ikimokyklinuko yra kokybinis ankstesnių ryšių pokytis – jie atkuriami tėvų ir vaikų santykiai, bendravimas su kitais šeimos nariais taip pat įgyja kitokį psichologinį turinį. Ikimokyklinukams tampa prieinamos gilesnės bendravimo su žmonėmis formos.

Lyginant su ankstyvąja vaikyste, iš esmės skiriasi ir ikimokyklinuko veiklos sfera. Ikimokykliniame amžiuje, kuris trunka ištisus ketverius metus (nuo 3 iki 7 metų), vaikas įvaldo tokias sudėtingas veiklas kaip vaidmenų žaidimas (pagrindinė šio amžiaus veikla), piešimas, piešimas, pasakų suvokimas ir daugelis kitų dalykų. veikla. Bendravimo veikla ir toliau intensyviai vystosi: be situacinių-asmeninių ir situacinių-verslo bendravimo tarp vaiko ir suaugusiojo formų, ikimokyklinukas įvaldo dvi naujas, sudėtingesnes bendravimo formas – išorėje. situacinis-kognityvinis ir ekstrasituacinis-asmeninis, taip pat sąveika su bendraamžiais.

Reikšmingų santykių, persmelkiančių visas vaiko veiklos formas, rėmuose ikimokyklinio amžiaus vaikai palaipsniui sukuria visą naujų formacijų sistemą, kuri turi esminę reikšmę viso ontogenetinio proceso mastu. Tyrimai rodo, kad ikimokykliniame amžiuje intensyviai vystosi ne tik individualios psichinės funkcijos (suvokimas, dėmesys, atmintis, kalba ir kt.), bet ir savotiškai klojami bendri kognityvinių gebėjimų pamatai, įskaitant formuojasi tokie mąstymo tipai kaip. vizualinis-efektyvus, vizualinis-vaizdinis ir žodinės-loginės elementai. Tai ikimokyklinis amžius, kuris suteikia vaikui unikalias galimybes simbolinės funkcijos ir vaizduotės ugdymui, kuriais grindžiama bet kokia kūrybinė veikla

Asmeninėje ikimokyklinuko sferoje pradeda formuotis hierarchinė motyvų ir poreikių struktūra, bendra ir diferencijuota savigarba, valinio reguliavimo elementai. valdymas Tuo pačiu metu aktyviai įsisavinami moraliniai elgesio standartai, o remiantis palaipsniui besikaupiančia gyvenimo patirtimi, atsiranda vertybinių-semantinių darinių. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje pastebimai išauga ir savanoriško elgesio reguliavimo galimybės, o egocentriškas tikrovės suvokimas pamažu užleidžia vietą gebėjimui atsižvelgti ne tik į savo požiūrį, bet ir į pažiūras. ir kitų žmonių – tiek suaugusiųjų, tiek bendraamžių – nuomonės.

Psichologo diagnostinio ir korekcinio darbo kontekste pirmiau minėti socialinės raidos situacijos komponentai, tipinė veikla, bendravimo formos ir normatyvinės naujos ikimokyklinio amžiaus formacijos yra pagrindinės gairės analizuojant vaikų pažangą. vaiko raida. Bet kurio iš ikimokyklinuko asmenybės sudėtingos psichologinės struktūros vystymosi grandžių ar mechanizmų, kuriuos A. N. Leontjevas pavadino „pradinio tikrojo asmenybės formavimosi procesu“, pažeidimas gali turėti lemiamos įtakos visai tolimesnei vaiko raidai.

Svarbus ikimokyklinio amžiaus bruožas turėtų būti tai, kad jo eigoje daugelis vaiko psichologinių savybių (įskaitant ir nepalankias) vis dar yra latentinės, ne visai akivaizdžios, o jų apraiškos atrodo „užmaskuotos“ kaip grynai vaikiškos, taigi ir visiškai savybės. nebrandumo, kurie yra natūralūs šiam laikotarpiui. Vėliau galima pastebėti, kad kai kuriais atvejais socialiai nepageidaujami vaikų elgesio aspektai būna laikini, laikini, todėl palaipsniui, augant, vaikas juos praranda (pavyzdžiui, nedrąsumas ir baimingumas naujose situacijose, impulsyvumas ir reakcijos spontaniškumas, egocentrizmas ir kt.). Tačiau daugeliu kitų atvejų ikimokykliniame amžiuje rimtų ateities problemų šaknys slypi vaike, nes jau čia pradeda formuotis gana stabilios asmeninio atsako charakteristikos, formuojasi motyvų ir vertybių hierarchija, tam tikra charakteristika. ypatybės yra konsoliduotos. Šiuo atžvilgiu A. V. įspėjimas, pagrįstas daugybe faktų, yra daugiau nei teisingas. Zaporožė teigia, kad „jei atitinkamos intelektualinės ar emocinės savybės dėl vienokių ar kitokių priežasčių nėra tinkamai vystomos ankstyvoje vaikystėje, vėliau tokius trūkumus įveikti būna sunku, o kartais ir neįmanoma“.

IŠVADA

Žinių kelias, kurį vaikas eina nuo 3 iki 7 metų, yra milžiniškas. Per šį laiką jis tiek daug sužino apie jį supantį pasaulį ir įvaldo įvairias intelektines operacijas, kad daugelis praeities psichologų ir mokytojų tikėjo, jog ikimokyklinio amžiaus vaikas praėjo pagrindinį mąstymo raidos kelią ir kad ateityje jis darys. turi tik įsisavinti moksle įgytas žinias.

Iš pirmo žvilgsnio tokia nuomonė atrodo teisinga. Iš tiesų vaikas (ypač ikimokyklinio amžiaus pabaigoje) jau moka stebėti, apibendrinti, daryti išvadas ir lyginti. Jam kyla noras pažvelgti į reiškinio priežastį, pačiam atrasti esamus daiktų ryšius ir ryšius. Tai liudija, pavyzdžiui, atkaklumas ir net susierzinimas, kuriuo jis jau pirmoje ikimokyklinės vaikystės pusėje klausia suaugusiųjų begalinio „kodėl?“.

Tiesa, vaikai dažnai gali pasitenkinti pačiais paviršutiniškiausiais ir net juokingiausiais atsakymais, tačiau kažkoks atsakymas vis tiek turi būti, o jei jo nėra, vaikas jį suranda pats, vadovaudamasis tam tikra šiam amžiui būdinga logika. Ir šie klausimai labai rūpi vaikams, nes jie yra glaudžiai susiję su jų bendraisiais emocinis požiūrisį aplinką.

Visa tai rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaiko sąmonė yra ne tik užpildyta individualiais vaizdiniais, idėjomis ir fragmentiškomis žiniomis, bet jai būdingas tam tikras holistinis jį supančios tikrovės suvokimas ir supratimas bei požiūris į ją. Tam tikra prasme galima sakyti, kad jis turi savo požiūrį į pasaulį, ir jis pats, ir jo santykiai su kitais žmonėmis nėra išstumti iš šio pasaulio.

Galima sakyti, kad ikimokyklinio amžiaus laikotarpiu iš tikrųjų formuojasi ypatinga vaiko pasaulėžiūra, apimanti tam tikrą bendrą pasaulio idėją, požiūrį į jį ir požiūrį į save šiame pasaulyje.

BIBLIOGRAFINIS SĄRAŠAS

1. Asejevas V. G. Su amžiumi susijusi psichologija: pamoka. - M.: Švietimas, 2008. - 230 p.

Vygotskis L. S. Surinkti kūriniai: 6 tomai.-T. 4. . - M.: Vlados, 2008. - 283 p.

Zimnyaya I.A. Ugdymo psichologija: vadovėlis. - M.: Pedagogika, 2006. - 178 p.

Martsinkovskaya T.D. Vaikų psichologijos istorija: vadovėlis. - M.: Vlados, 2008. - 283 p.

5. Obukhova L.F. Vaikų psichologija: teorijos, faktai, problemos: Vadovėlis. - Rostovas n/d.: Feniksas, 2007. - 384 p.

Obukhova L.F. Vaikų psichologija: teorijos, faktai, problemos: Vadovėlis. - Rostovas n/d.: Feniksas, 2007. - 384 p.

Pedagogika // red. Yu.K. Babansky - M.: Gardarika, 2009. - 225 p.

8. Spirin L.F. Pedagoginių problemų sprendimo teorija ir technologija: Vadovėlis. - Sankt Peterburgas: Petras, 2005. - 560 p.

9. Stolyarenko L.D. Ugdymo psichologija: vadovėlis. - M.: Švietimas, 2008. - 142 p.

10. Stolyarenko L.D. Ugdymo psichologija: vadovėlis. - M.: Švietimas, 2008. - 142 p.

11. Talyzina N.F. Ugdymo psichologija: vadovėlis. - M.: Pedagogika, 2006. - 178 p.

12. Talyzina N.F. Ugdymo psichologija: vadovėlis. - M.: Pedagogika, 2006. - 178 p.

Elkonin D. B. Vaiko psichologija. - M.: Pedagogika, 2006. - 178 p.

Jaroševskis M.G. Psichologijos istorija. - M.: Švietimas, 2008. - 230 p.

Jaroševskis M.G. Psichologijos istorija. - M.: Švietimas, 2008. - 230 p.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai visada dalyvauja tam tikroje veikloje. Jie bėgioja, žaidžia, žiūri paveikslėlius ir knygas, nori plauti indus kaip mama ar plaktuku belstis kaip tėtis... Ikimokyklinukų veikla įvairi, ir visa tai gyvybiškai svarbi. Taigi vaikystėje vyksta trys tarpusavyje susiję procesai: kognityvinės sferos raida, veiklos raida ir asmenybės formavimasis.

Kodėl ikimokyklinukui svarbus įsitraukimas į veiklą?

Įvairios veiklos suteikia galimybę ikimokyklinio amžiaus vaikams aktyviai tyrinėti juos supantį pasaulį, išbandyti savo jėgas, įgyti pirmosios patirties.

Vaikų veikla suprantama kaip poreikio ir konkrečių veiksmų formuojamas procesas. Idealiu atveju vis dar svarbus rezultatas, palyginti su pradiniu noru (paaiškėjo, ko siekei ar ne). Tačiau ikimokyklinio amžiaus vaikai ne visada yra orientuoti į rezultatą, jiems naudinga tiesioginė juos dominanti veikla.

Ypatinga veiklos vertė slypi tame, kad vyksta dvipusis procesas. Ikimokyklinukas vystydamasis išmoksta atlikti sudėtingesnius veiksmus, o užsiimdamas veikla pasineria į jo vystymąsi skatinančias sąlygas.

Kuriamos sąlygos tam kalbos raida ikimokyklinukus per įvairias veiklas. Kad ir ką vaikas bedarytų, savo veiklą jis palydi žodžiais. Kalbos pagalba vaikai atskleidžia savo elgesio priežastis ir išsako savo veiksmų tikslus: „Statau namą“, „Šukuosiu lėles“ ir kt.

Įvairios veiklos rūšys ir formos ikimokykliniame amžiuje

Ikimokyklinukas palaipsniui įvaldo tas veiklos rūšis, kurios jam yra įmanomos tam tikrame amžiaus tarpsnyje. Ankstyvoje vaikystėje būtina įvaldyti veiksmus su daiktais. Tada ateina žaidimo, kūrybiškumo ir protinių veiksmų eilė, nukreipta į problemos sprendimą.

Kiekvienam amžiaus laikotarpiui būdingas tam tikrų rūšių veiklos dominavimas prieš kitas. Dominuojantis tipas turi didžiausią įtaką, todėl išskiriamas kaip vadovaujanti veikla.

Vaiko įtraukimas į veiklą vykdomas įvairiai. Susidomėjimas ir bandymai ką nors daryti gali atsirasti spontaniškai, veikiamas momentinio noro arba kai kūdikis stebi kitus ir siekia mėgdžioti. Taip pat vaikų užsiėmimus gali organizuoti suaugęs žmogus ir atitikti konkretų tikslą ugdyti naudingus įgūdžius.

Vaikas ypač linkęs į tam tikrą veiklą. Galbūt jis turi gabumų piešti ar muziką, dizainą ar loginis mąstymas. Tinkama veikla padės ugdyti natūralius ikimokyklinuko gebėjimus.

Ikimokyklinukas gali entuziastingai statyti namą iš blokelių arba pats piešti, bet jį taip pat traukia kolektyvinė veikla. Kolektyvinė forma suteikia kitų galimybių. Vaikas mato, ką daro jo bendraamžiai, pastebi, kokie veiksmai yra patvirtinti, o mintyse kuria pavyzdžius.

Produktyvi veikla

Per individualią veiklą vaikas sukuria tikrą produktą, kurį gali parodyti kitiems ar įvertinti. Tokiais atvejais pasitaiko ikimokyklinio amžiaus vaikai.

Tai visų pirma apima piešimą, projektavimą ir aplikacijų kūrimą.

Produktyvios veiklos ypatumai slypi tame, kad vaizduodamas ar modeliuodamas ikimokyklinukas gauna įvairiapusę medžiagą suvokimui lavinti. Jis turi išsiaiškinti objekto dydį ir formą, sugalvoti, kaip juos atvaizduoti lape ar makete. Vaikas lavina spalvų suvokimą ir detalaus žiūrėjimo būdus.

Žaidimo veikla

Ikimokyklinukas dažniausiai žaidžia. Žaidimas vystosi ir pasirodo šiame amžiuje. Per laikotarpį nuo 3 iki 7 metų žaidimo veikla labai keičiasi ir praturtėja naujomis formomis bei turiniu.

Trejų metų vaikas gali žaisti vienas, sužavėtas temos. Susidomėjimas, kaip žaidžia bendraamžiai, iškyla kiek vėliau. Jaunesni ikimokyklinukai pradeda mėgdžioti vienas kitą, demonstruoti savo žaislus, gali tiesiog kartu lakstyti, o jiems tai jau žaidimas.

Ikimokyklinėje vaikystėje dažniausiai pasitaiko judrios ir. Lauko žaidimai, tokie kaip slėpynių ar gaudynės, yra skirti motoriniams gebėjimams lavinti.

Jie skiriasi griežtos taisyklės- kitaip nebus žaidimo. Įdomu tai, kad iki 4 metų vaikas nesupranta, kodėl bėga ar slepiasi, bet laikosi taisyklės. Net tokia paprasta veikla apima idėjų apie taisykles ir normas formavimąsi.

Vaidmenų žaidimas ypač svarbus ikimokyklinukui. Veikdamas pagal vaidmens taisykles, vaikas lavina vaizduotę, įvaldo bendravimo normas, mokosi kontroliuoti savo elgesį.

Paruošia ikimokyklinuką kitam savo jėgų panaudojimo tipui - meninei produktyviai veiklai.

Kūrybinė veikla

Ikimokyklinuko meninė ar kūrybinė veikla vystosi pagal principą „nuo paprasto iki sudėtingesnio“. IN vaikų kūrybiškumas daug kas priklauso nuo to, kiek vaikas turi priemonių ir metodų paversti vaizdiniais ir modeliuoti viską, ką mato, girdi ir jaučia.

Yra jaunesnis ikimokyklinukas Tokių metodų ir priemonių yra labai mažai. Iki 6-7 metų ikimokyklinukas išmoksta daug: piešti ir iškirpti iš popieriaus, įsivaizduoti vaizdus prieš juos paverčiant piešiniu ar modeliu, išlaikyti sumanytos kompozicijos idėją ir nuosekliai ją kurti. , savo ruožtu, yra atstovaujama kelių tipų.

Dailė

Vaiko veikla apima piešimą, lipdymą, aplikacijų darymą. Užsiėmimai naudingi bet kuriame amžiuje, nes vaikus dažnai traukia pats procesas, o ne rezultatas. Nesvarbu, kad kūdikis gamina tik chaotiškas linijas ir apskritimus. Šiais nemandagiais veiksmais lavinama ranka ir piešimo judesių technika, vizualinis suvokimas, formuojamas spalvos pojūtis ir harmoningi spalvų deriniai.

Praktikuodamas piešimą ikimokyklinukas įvaldo lapo erdvę. Būdamas 5 metų jis nebepieš visko iš eilės ant vieno lapo, o pradės reikalauti naujo – vieno Sniego seniui, o kito – pievai su gėlėmis. Vaikas supranta, kad kuriant piešinį reikia laikytis vienos kompozicijos.

Aplikacijų darymas suteikia vaikui pirmąsias idėjas apie simetriją. Ikimokyklinuko atradimu simetrija tampa, kai iš sulankstyto popieriaus lapo iškerpamos snaigės, lapai ir kiti aplikacinio siužeto elementai.

Po šios praktikos vaikai išsiugdo gebėjimą matyti simetriją juos supančio pasaulio.

Statyba

Priešmokyklinuko konstruktyvi veikla – įvairių pastatų statyba ir maketų kūrimas iš Lego detalių ir kitų plastikinių ar. mediniai komplektai. Šiam tipui priklauso ir popierinė konstrukcija.

Praktiniuose veiksmuose ikimokyklinukas atskleidžia esamus modelius. Suprantama, kokių formų ir dydžių dalys turi būti, kad jos derėtų tarpusavyje. Eksperimentuodami vaikai supranta, kad statant bokštą reikia platinti pagrindą, kad jis būtų stabilesnis – taip formuojasi stabilumo ir pusiausvyros samprata.

Lavina gebėjimą suvokti subjektą kaip visumą. Ikimokyklinukas išmoksta planuoti kelis žingsnius į priekį ir tada įgyvendinti savo planus. Tokioje veikloje vystosi konstruktyvus mąstymas.

Muzikos ir šokių užsiėmimai

APIE muzikinė veikla retai minimi ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos kontekste. Kartu tai aktyviai dalyvaujanti ir svarbi tema vaiko gyvenime. Vaikai anksti pradeda reaguoti į muziką, formuojasi jų muzikos garsų ir ritmo suvokimas.

Bet kokio amžiaus ikimokyklinukai mėgsta atlikti šokių judesius pagal muziką. Taip pat vystosi ausis muzikai.

Šokių užsiėmimai turi didelę įtaką motorikai ir bendram vaiko vystymuisi. Jis prisimena ir atlieka judesius nurodyta tvarka, mokosi paskirstyti dėmesį tarp tiesioginio judesių atlikimo ir trenerio ar šokio partnerių stebėjimo. Kartu vystosi gebėjimas suvokti vizualinį-motorinį vaizdą. Kadangi ikimokyklinukas įvaldo šokio judesius, jis gali būti kūrybingas ir kurti savo šokį.

Kognityvinė tiriamoji veikla

Ikimokyklinuko pažintinė veikla prisideda prie protinės veiklos ir mąstymo ugdymo. Tokia veikla gali pasireikšti praktine ir mentaline forma. Tuo atveju, kai vaikas atlieka pačius paprasčiausius, pažintinius eksperimentus mokslinę veiklą.

Ikimokyklinukas nesiima eksperimentuoti savo malonumui. Jis susiduria su anksčiau jam nežinoma objekto savybe ir stengiasi suprasti šią savybę bei atrasti argumentaciją. Vaikas tikrina, kaip jis plaukia popierinė valtis, ir kas nutinka, kai popierius visiškai prisotinamas vandens. Eksperimentai, ką galima mesti aukščiau – kamuoliuką ar balioną.

Tokioje veikloje ikimokyklinukas atranda esminius daiktų ir reiškinių požymius. Jis negali jų paaiškinti, o tada suaugusiajam seka klausimų virtinė. sustiprėja ir skatina naujus potyrius. Vaikų tiriamosios veiklos vertė slypi tame, kad tai būdas suprasti juos supantį pasaulį.

Darbo veikla

Ikimokyklinukas nori būti kaip mama ar tėtis. Jis stebi, ką daro suaugusieji, ir nori išbandyti savo jėgas. Šiuo metu vaiką skatina didelis susidomėjimas ir noras būti lygiaverčiais.

Vaiką žavi procesas, o ne rezultatas. Jis nori su mama minkyti tešlą ir laistyti gėles gėlyne šalia tėčio. Ikimokyklinukas pareiškia, kad padės. Ne bėda, kad „pagalbininkas“ baigia apsipylęs miltais, arba ant savęs pila vandenį iš laistytuvo. Svarbu dalyvauti naudingoje veikloje.

Pagrindinė taisyklė, kurios tėvai turėtų laikytis šiuo klausimu: nesijaudinkite! Vaikas parodo savarankiškumą ir patenkina savo poreikius. Be to, jis perima suaugusiųjų manieras, o tėvų reakcija ateityje jam taps elgesio modeliu.

Vaikas tikisi teigiamo įvertinimo, pagyrimo, pritarimo savo veiksmams. Vaiko pasididžiavimo savo pasiekimais jausmas pasireiškia jau sulaukus 3 metų, kai tik jis atrado savąjį, labai svarbu pagirti vaiką ir patikėti jam įmanomą užduotį.

Ypatinga vertė jaunesnio ikimokyklinuko požiūriu yra tai, kad jis tampa bendradarbiu su suaugusiuoju ir veikia realioje, o ne žaidimo situacijoje. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas turi kitų prioritetų. Jis su malonumu imasi darbo, jei supranta jo svarbą. Kad ir koks būtų motyvas užsiimti veikla, ikimokyklinukas palaipsniui ugdo darbinius įgūdžius.

Edukacinė veikla

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai domisi rimtesniais „suaugusiųjų“ įgūdžiais – skaitymu, skaičiavimu. Susiformuoja pažintiniai motyvai. Visa tai yra būtinos sąlygos, kad vaikas būtų pasirengęs mokytis naujų dalykų ir spręsti sudėtingesnes problemas. Žaidimai ir kūrybiniai užsiėmimai paruošia ikimokyklinuką švietėjiška veikla.

Pirmųjų įgūdžių ikimokyklinukas mokomas didaktiniame žaidime. Didaktiniai žaidimai – tai žaidimai, kuriuos specialiai sugalvoja suaugusieji, kad vaikai įgytų naujų žinių ir lavintų įgūdžius.

Pirmiausia žaismingai, bet laikui bėgant ikimokyklinukai, net ir neturėdami žaidimo konteksto, susidomėję klausosi mokomosios medžiagos, skaito ir atlieka nesudėtingus skaičiavimo veiksmus.

Kalbant apie edukacinę veiklą, ikimokyklinukai neturėtų būti perkrauti naujomis žiniomis. Daug svarbiau vaikus paruošti tam, kad mokslas reikalauja pažinimo procesų savavališkumo. Ir tam reikia žaisti žaidimus su vaikais dėl dėmesio, valingo suvokimo ir atminties ugdymo.

Siekdami visapusiškai vystyti vaiką, suaugusieji turi atsiminti, kad bet kokia vaikų veikla jiems duoda naudos. Ikimokyklinukui svarbu žaisti ir piešti, kurti ir atlikti įmanomus namų ruošos darbus. Tėvai turėtų suteikti savo vaikui galimybę savarankiškai ir būti kantrūs vaikų eksperimentavimas, ir aktyviai dalyvauti bendroje veikloje.

Federaliniai švietimo standartai teikia pirmenybę individualus požiūris vaikui ir žaisti, kur išsaugoma ikimokyklinės vaikystės savivertė ir išsaugoma pati ikimokyklinuko prigimtis. Pagrindiniai vaikų veiklos tipai bus: žaidimai, komunikaciniai, motoriniai, pažintiniai-tyrinamieji, produktyvūs ir kt.

Pažymėtina, kad ugdomoji veikla vykdoma visą vaiko buvimo ikimokyklinėje įstaigoje laiką. Tai:

Bendra (partnerystė) mokytojo su vaikais veikla:

Edukacinė veikla V režimo akimirkos;

Organizuota edukacinė veikla;

Savarankiška veikla vaikai.

Švietėjiška veikla vykdoma m įvairių tipų veikla ir apima struktūrinius padalinius, atstovaujančius tam tikras vaikų raidos ir ugdymo sritis (ugdymo sritis).

Pagrindinės vaikų veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigose:

1. Žaidimo veikla - vaiko veiklos forma, nukreipta ne į rezultatą, o apie veiksmų procesą Ir įgyvendinimo būdai ir jam būdingas vaiko priėmimas sąlyginis poziciją (priešingai nei jo realiame gyvenime).

Yra daugybė vaikų žaidimų klasifikacijų.
Tradicinė vaikų žaidimų klasifikacija:

KŪRYBINIAI ŽAIDIMAI: Siužetinis vaidmenų žaidimas, Režisūra, Dramatizavimo žaidimai, Teatriniai žaidimai, Žaidimai su statybinėmis medžiagomis, Fantastiniai žaidimai, Eskizų žaidimai.

ŽAIDIMAI SU TAISYKLĖMIS: Didaktinis, mobilus.

Istorijomis paremti vaidmenų žaidimai

Žaidimo siužetas yra realybės sfera, kurią atkuria vaikai.Atsižvelgiant į tai, vaidmenų žaidimai skirstomi į:

n Žaidimai pagal kasdienes istorijas;

n Žaidimai pramoninėmis ir socialinėmis temomis;

n Žaidimai herojine ir patriotine tematika;

n Žaidimai literatūros kūrinių, filmų, televizijos ir radijo programų temomis.

Struktūroje vaidmenų žaidimas Išskiriami komponentai:

n vaikų vaidmenis žaidimo metu;

n žaidimo veiksmai, kurių pagalba vaikai realizuoja vaidmenis;

n žaismingas daiktų naudojimas(tikrus pakeičia žaidimo).

Vaikų tarpusavio santykiai išreiškiami pastabomis, komentarais, reguliuojama žaidimo eiga.

Režisieriaus žaidimai -žaidimai, kuriuose vaikas verčia lėles kalbėti ir atlikti įvairius veiksmus, veikdamas tiek sau, tiek lėlei. Šių žaidimų metu vaikas vaidina režisieriaus vaidmenį, kuria veiksmus, sugalvoja, ką veiks jo žaislai, kaip klostysis įvykių siužetas, kokia bus jo pabaiga. Pats vaikas atlieka kiekvieno žaislo vaidmenį, sugalvoja vardus, parenka pagrindinius veikėjus, gerus ir blogus veikėjus, taip pat nustato pagrindines žaidimo taisykles.

Režisieriaus žaidimų kūrimo sąlygos:

n Individualios erdvės vaikui sukūrimas, erdvės suteikimas ir laiko skyrimas žaidimui.

n Žaidimo medžiagos (žaislų, pakaitalų, įvairių drabužių) parinkimas vaiko režisieriaus žaidimui.

n Modelių kūrimas (namas lėlei Barbei, riterio pilies ar kosminės erdvės maketas).

Teatro žaidimas yra veiksmingomis priemonėmis ikimokyklinuko socializacija. Tai vykdo emocinis vystymasis: vaikai susipažįsta su veikėjų jausmais ir nuotaikomis, įvaldo jų išorinės raiškos būdus.

Teatro žaidimų tipai:

1. Teatro žaidimai ant stalo: stalo teatrasžaislai, piešinių teatras ant stalo.

2. Teatro žaidimai: stendas-knyga; flanelografas; šešėlių teatras.

3. Dramatizavimo žaidimai, įskaitant: pirštų teatras; bibabo teatras (pirštinė); lėlių vaidinimas; dramatizavimo žaidimas su skrybėlėmis ant galvos; improvizacija.

Žaidimas su statybinėmis medžiagomis ypač artimas darbinei veiklai. Jie skiepija vaikams savybes, kurios tiesiogiai paruošia juos darbui. Jie vykdyti vaikų jutiminių gebėjimų ugdymą ir įtvirtinti jutimo standartus.

ŽAIDIMAI SU TAISYKLĖMIS

Didaktinis žaidimas

Pagrindinis bet kurio didaktinio žaidimo tikslas yra edukacinis . Didaktinis žaidimas specialiai sukurta suaugusiųjųšvietimo tikslais, o tada mokymasis vyksta žaidimo ir didaktinės užduoties pagrindu. Didaktiniame žaidime vaikas ne tik įgyja naujų žinių, bet ir jas apibendrina, įtvirtina.

Autorius didaktinė medžiaga: Žaidimai su objektais, lentos spausdinimas, žodinis:žaidimai – reikalai, žaidimai – pokalbiai, žaidimai – kelionės, žaidimai – prielaidos, žaidimai – mįslės.

Lauko žaidimas- viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų visapusiško ugdymo priemonių. Aktyvi žaidimo veikla ir jos sukeliamos teigiamos emocijos sustiprina visus organizme vykstančius procesus, gerina visų organų ir sistemų veiklą. Žaidime iškylančios netikėtos situacijos moko vaikus panaudoti įgytus motorinius įgūdžius.

2. Kognityvinė – tiriamoji veikla – vaiko veiklos forma, kuria siekiama pažinimas objektų ir reiškinių savybės ir ryšiai, plėtra pažinimo būdai, prisidedantys prie holistinio pasaulio vaizdo formavimo.

Rūšys: Eksperimentavimas, tyrimai; Modeliavimas: pakeitimas, modelių sudarymas, -veikla naudojant modelius; pagal modelių pobūdį (objektyvus, simbolinis, mentalinis)

3. Bendravimo veikla - vaiko veiklos forma, kuria siekiama sąveika su kitu asmeniu kaip subjektu, potencialiu bendravimo partneriu, siūlančiu koordinacija Ir suvienijant jėgas su tikslu santykių kūrimas Ir pasiekti bendrą rezultatą. Tai konstruktyvus bendravimas ir bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais; Žodinė kalba kaip pagrindinė bendravimo priemonė.

4. MOTORINĖ VEIKLA – vaiko veiklos forma, leidžianti jam išspręsti motorines problemas įgyvendinant motorinę funkciją.

Rūšys:

- Gimnastika: pagrindiniai judesiai (bėgimas, ėjimas, šokinėjimas, laipiojimas, pusiausvyra); gręžimo pratimai; šokių pratimai; su sportinių žaidimų elementais.

- Žaidimai: kilnojamas; su sporto elementais.

– Paprasčiausias turizmas.

- Važinėjimas paspirtuku, važinėjimas rogutėmis, važinėjimas dviračiu, slidinėjimas.

5. Savitarna ir buities darbo elementai - vaiko veiklos forma, reikalaujanti pastangų fiziologiniams ir moraliniams poreikiams patenkinti; atneša konkretų rezultatą, kurį galima pamatyti/paliesti/jausti.

Vaikų darbo rūšys: Savitarna, Namų ūkis, Darbas gamtoje, Rankinis darbas.

Skirtumas tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo:

n Ikimokyklinukas negali pagaminti socialiai reikšmingo materialinio turto, bet, kai kurių vaiko atliekamų gimdymo procesų rezultatai pasirodo naudingi ne tik pačiam vaikui, bet ir kitiems žmonėms.

n Ikimokyklinuko darbas glaudžiai susijęs su žaidimu (suaugusiųjų darbo veiksmų imitacija).

n Gimdymo procese vaikai įgyja darbo įgūdžių ir gebėjimų, tačiau tai ne profesiniai įgūdžiai ir įgūdžius, padedančius vaikui tapti nepriklausomam nuo suaugusiojo, nepriklausomas.

n Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbas neturi nuolatinio materialinio atlygio.

n Vaiko darbas yra situacinis, neprivalomas ; remiasi savanoriško vaiko dalyvavimo principu ir neįtraukia prievartos.

6. Vizualinė veikla – vaiko veiklos forma, kurios rezultatas yra materialaus ar idealaus produkto sukūrimas.

Tipai: piešimas, modeliavimas, aplikacija.

7. Konstruktyvi veikla – vaiko veiklos forma, kuri lavina erdvinį mąstymą, formuoja gebėjimą numatyti ateities rezultatus, suteikia galimybę lavintis kūrybiškumui, praturtina kalbą.

Vaikai didžiąją laiko dalį praleidžia darželyje. Štai kodėl aplinką turėtų atitikti jų interesus, vystytis, suteikti galimybę laisvai žaisti ir bendrauti su bendraamžiais, ugdyti kiekvieno vaiko individualumą. Todėl užpildyti grupę žaidimais ir žaislais neužtenka. Įgyvendinus federalinį valstybinį švietimo standartą, atsirado naujų prioritetų kuriant besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką (DSES). Jis turėtų būti patogus, jaukus, racionaliai organizuotas, pripildytas įvairių sensorinių dirgiklių ir žaidimų medžiagos. Viena pagrindinių užduočių – praturtinti aplinką elementais, kurie skatintų vaikų pažintinę kalbą, motorinę ir kitą veiklą. Pažinimo ir kalbos gebėjimų ugdymas yra vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo uždavinių.

Besivystanti dalykinė-erdvinė aplinka (pagal federalinį valstybinį švietimo standartą) yra specifinė, organizuota ir dalykiškai turtinga erdvė, pritaikyta tenkinti vaiko pažinimo, bendravimo, fizinio ir dvasinio vystymosi poreikius apskritai.

Besivystanti grupės dalykinė-erdvinė aplinka turėtų suteikti:

1. Darni visapusiška vaikų raida, atsižvelgiant į amžiaus ypatumus, sveikatos, psichikos, fizinius ir kalbos sutrikimus.

2. Pilnas bendravimas tarpusavyje, o ugdomosios veiklos procese su mokytoju, vaiko pageidavimu suteikti galimybę privatumui.

3. Įgyvendinimas edukacinė programa DOW.

4. Atsižvelgiant į nacionalines, kultūrines ir klimatines sąlygas, kuriomis vykdoma švietėjiška veikla.

Pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus besivystanti dalykinė erdvinė aplinka turi būti:

Transformuojamas;

Kintamasis;

Daugiafunkcinis;

Yra;

Saugus.

RPP aplinkos prisotinimas reiškia:

Medžiagų, įrangos, inventoriaus įvairovė grupėje;

Atitiktis amžiaus ypatybėms ir programos turiniui.

Medžiagų daugiafunkciškumas reiškia:

Galimybė įvairios paskirtiesįvairūs objekto aplinkos komponentai (vaikiški baldai, kilimėliai, minkštieji moduliai, širmos ir kt.).

Erdvės transformuojamumas suteikia galimybę keisti aplinkos RPP priklausomai nuo:

Iš švietimo situacijos;

Nuo besikeičiančių vaikų interesų;

Iš vaikų galimybių.

Aplinkos kintamumas rodo:

Įvairių erdvių prieinamumas (žaidimams, statyboms, privatumui);

Periodiškas žaidimo medžiagos keitimas;

Įvairių medžiagų ir žaislų, užtikrinančių laisvą vaikų pasirinkimą;

Atsiranda naujų objektų, skatinančių vaikų žaidimą, motoriką, pažintinę ir tiriamąją veiklą.

Aplinkos prieinamumas reiškia:

Visų patalpų, kuriose vykdoma edukacinė veikla, prieinamumas vaikams;

Nemokama prieiga prie žaidimų, žaislų ir pagalbinių priemonių, teikiančių visų rūšių vaikų veiklą;

Medžiagų ir įrangos tinkamumas naudoti ir sauga.

Aplinkos saugumas:

Visų jos elementų atitikimas patikimumui ir saugumui užtikrinti, t.y. Žaislai turi turėti sertifikatus ir atitikties deklaracijas.

Atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus, kuriama dalykinė-erdvinė aplinka suskirstyta į penkias ugdymo sritis:

1. Socialus – komunikabilus;
2. Kognityvinis;
3. Kalba;
4. Meninis ir estetinis;
5. Fizinis.

Kiekvienas regionas turi savo centrus.

Socialinis ir komunikacinis vystymasis:

Saugaus eismo centras;

Priešgaisrinės saugos centras;

Žaidimų veiklos centras (vaidmenų žaidimų centras).

Kognityvinė raida:

Centras „Gamtos kampelis“;

Jutimų ugdymo centras;

Konstruktyvios veiklos centras;

centras matematinė raida;

Eksperimentų centras.

Kalbos raida:

Kalbos raidos centras arba Kalbėjimo ir raštingumo kampelis;

Knygų centras;

Logopedinis kampelis.

Meninis ir estetinis vystymasis:

Dailės centras arba Kūrybinis kampelis;

Muzikinės ir teatrinės veiklos centras.

Fizinis vystymasis:

Kūno raidos centras;

Sporto kampelis „Būk sveikas!

Kryptis:

Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas.

Žaidimas yra pagrindinė mūsų vaikų veikla. Ryškus, turtingas Žaidimų centras sudaro sąlygas vaikų kūrybinei veiklai, lavina vaizduotę, lavina žaidimo įgūdžius ir gebėjimus, puoselėja draugiškus vaikų santykius.
Šiame amžiuje atsirandantys vaidmenų žaidimų atributai yra laisvai prieinami vaikams:

Kelių eismo taisyklių ir priešgaisrinės saugos centre yra reikalinga atributika vaidmenų žaidimams ir Kelių eismo taisyklių stiprinimui skirtoms pamokoms. Vaikai, jei reikia, derina vaidmenų žaidimų centrą, eismo taisykles ir priešgaisrinę saugą.

Kognityvinė kryptis.

Mokslo centras labai populiarus tarp vaikų. Jame yra medžiaga eksperimentinei veiklai atlikti: didinamieji stiklai, matavimo taurės, smėlio laikrodžiai, akmenys ir kt.

Matematinės plėtros centras: vadovai su skaičiais, skaičiavimo medžiaga, didaktiniai žaidimai, lavinamieji žaidimai su matematiniu turiniu.

Konstruktyvios veiklos centras organizuojamas taip, kad vaikai galėtų statyti pogrupiuose ir individualiai. Yra didelių ir mažų statybininkų, įvairių „Lego“, statybinių rinkinių.

Šiame gamtos kampelyje atrinkti saugūs augalai ir yra jiems prižiūrėti reikalinga įranga.

Kalbos raida.

Kryptis vaidina svarbų vaidmenį ugdant vaikų susidomėjimą ir meilę grožinė literatūra. Šiame kampelyje vaikas turi galimybę savarankiškai pasirinkti knygą pagal savo skonį ir ramiai apžiūrėti ją su ryškiomis iliustracijomis.

Meninis ir estetinis vystymasis.

Kūrybinių dirbtuvių centre yra medžiagos ir įranga meninei ir kūrybinei veiklai: piešimui, lipdymui ir aplikacijai. Jei nori, vaikas gali susirasti ir panaudoti tai, kas būtina jo realizavimui kūrybinės idėjos, planai, fantazijos. Į šį centrą galima patekti nemokamai.

Teatrinė veikla.

Teatro žaidimai išsprendžia šias problemas:

1. Lavinti artikuliacinius motorinius įgūdžius;
2. Išplėsti žodyną;
3. Ugdyti monologinę ir dialoginę kalbą;
4. Lavina stambiąją ir smulkiąją motoriką.

Fizinis vystymasis:

Yra: sporto inventorius, žaislai, sveikatingumo takeliai plokščiapėdystės profilaktikai, sportinio turinio didaktiniai žaidimai.

Kurdami besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką, atsižvelgiame į tai, kad:

1. Aplinka turi atlikti ugdomąją, ugdomąją, ugdančią, skatinančią, organizuojamą, komunikacines funkcijas. Tačiau svarbiausia, kad ji ugdytų vaiko savarankiškumą ir iniciatyvumą.

2. Būtinas lankstus ir įvairus erdvės naudojimas. Aplinka turi tenkinti vaiko poreikius ir interesus.

3. Daiktų forma ir dizainas yra orientuoti į vaikų saugumą ir amžių.

4. Dekoratyviniai elementai turi būti lengvai keičiami.

5. Kiekvienoje grupėje būtina numatyti vietą vaikų eksperimentinei veiklai.

6. Organizuojant dalykinę aplinką grupės kambaryje, būtina atsižvelgti į psichikos raidos dėsningumus, jų sveikatos rodiklius, psichofiziologines ir komunikacines ypatybes, bendrojo ir kalbos išsivystymo lygį.

7. Spalvų paletė turėtų būti pateikiamos šiltomis, pastelinėmis spalvomis.

8. Kuriant lavinimo erdvę grupės kambaryje, būtina atsižvelgti į vadovaujamą žaidybinės veiklos vaidmenį.

9. Grupės raidos aplinka turėtų keistis priklausomai nuo amžiaus ypatybės vaikai, studijų laikotarpis, ugdymo programa.

Kuriamos dalykinės-erdvinės aplinkos projektavimo algoritmas.

1. Suformuluokite darbo tikslus ir uždavinius, kad sukurtumėte vystymosi aplinką.
2. Nustatyti žaidimų ir didaktinę įrangą ugdymo problemoms spręsti.
3. Nustatykite papildomą įrangą.
4. Nuspręskite, kaip žaidimų kambaryje įdėti įrangą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdomojo personalo organizavimas, atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus, yra sudarytas taip, kad būtų galima efektyviausiai ugdyti kiekvieno vaiko individualumą, atsižvelgiant į jo polinkius, interesus ir veiklos lygį.