Socialinių našlaičių psichologinės savybės. Įvairaus amžiaus našlaičių psichologinės savybės

aš.Bendrieji vaiko, likusio be tėvų globos, raidos ypatumai.

Ne šeimoje, be tėvų globos (našlaičių namuose, našlaičių namuose ir internatuose) užaugintų vaikų psichikos raidos ypatumai yra aktuali mūsų laikų problema.

Tokių vaikų vystymosi tempas yra lėtesnis, palyginti su vaikais, augančiais šeimose. Jų vystymasis ir sveikata turi nemažai neigiamų savybių, kurios pastebimos visais etapais – nuo ​​kūdikystės iki paauglystės ir vėliau.

Uždarų vaikų įstaigų auklėtiniams kiekviename amžiaus tarpsnyje būdingi specifiniai ir skirtingi psichologinių bruožų rinkiniai, išskiriantys juos iš šeimose augančių bendraamžių.

Specifinė uždarose vaikų globos įstaigose augančių vaikų raida rodo, kad per visą nagrinėjamą amžiaus laikotarpį išsaugoma daug jų pažintinės sferos ir asmenybės savybių bei savybių, viena ar kita forma atsiskleidžiant. Tai apima vidinės pozicijos ypatybes (silpnas dėmesys ateičiai), emocinis plokštumas, supaprastintas ir nuskurdintas savęs vaizdo turinys, sumažėjęs požiūris į save, selektyvumo (šališkumo) formavimosi stoka suaugusiųjų, bendraamžių ir tikslo atžvilgiu. pasaulis, impulsyvumas, nesuvokimas ir elgesio nepriklausomybės stoka, situacinis mąstymas ir elgesys ir daug daugiau.

Psichologinės vaikų auklėjimo savybės našlaičių namai, vaikų namai ir internatas, o jų komunikacinės veiklos ypatybės yra tarpusavyje susijusios. Vaikų bendravimo raidą daugiausia lemia tai, kaip suaugęs žmogus tai organizuoja ir įgyvendina. Bendravimas su suaugusiuoju turi užtikrinti, kad vaikas išsiugdytų amžių atitinkančias bendravimo formas ir jo turinį.

Netekę tėvų globos, jie paprastai turi bendravimo poreikį, todėl palankiomis sąlygomis galima gana greita jų raidos korekcija. Taigi ankstyvosiose ontogenezės stadijose atsiradę nukrypimai ir vėlavimai vaiko, augusio vaikų namuose, vaikų namuose ir internate, psichikos ir asmenybės raidoje nėra mirtini.

Trumpai suformulavus be tėvų globos likusių vaikų charakteristikas, galime padaryti tokias išvadas:

1. Nepakankamas intelektinis vaiko vystymasis gali pasireikšti ir reikštis susilpnėjusiais ar nesusiformavusiais, neišsivysčiusiais pažinimo procesais, dėmesio nestabilumu, silpna atmintimi, silpnu išvystytas mąstymas(vaizdinė-vaizdinė, abstrakčioji-loginė, žodinė ir kt.), žema erudicija ir kt. Žemo intelekto išsivystymo priežastys gali būti įvairios: nuo normalios smegenų veiklos sutrikimo iki normalios ugdymo aplinkos nebuvimo (pedagoginio aplaidumo). Tinkamo dėmesio vaiko intelektualiniam vystymuisi trūkumas gali sukelti rimtų vėlavimų mokytis.

2. Bendra veikla ir bendravimas tarp vaikų ir bendraamžių. Žaidimo metu vaikai yra mažiau atidūs savo partnerio veiksmams ir būsenoms, dažnai nepastebi bendraamžių įžeidimų, prašymų ar net ašarų. Būdami šalia, jie žaidžia atskirai. Arba visi žaidžia su visais, bet bendri žaidimai iš esmės yra procedūrinio pobūdžio; žaidime nėra vaidmenų sąveikos; Net įtraukus į bet kokį bendrą siužetą, vaikai veikia patys, o ne vaidmenis vaidinančio personažo vardu. Savo operacine sudėtimi (pagal atliekamus veiksmus) tokia veikla labai panaši į vaidmenų žaidimą, tačiau savo subjektyviu, psichologiniu turiniu gerokai nuo jo skiriasi. Žaidime kontaktai susiveda į konkrečius prašymus ir komentarus apie bendraamžių veiksmus (duok, pažiūrėk, pajudėk ir pan.).

3. Internatinės mokyklos mokinių lyties identifikavimo problema. Moterų stereotipai ir vyriškas elgesysįeiti į savimonę per bendravimo ir susitapatinimo su savo lyties atstovais patirtį. Vaikų namuose vaikai izoliuojami nuo šių orientacijų. Ikimokyklinukai jau puikiai žino savo lytį ir stengiasi įsitvirtinti kaip berniukas ar mergaitė, tuo jie mažai skiriasi nuo šeimoje augusių vaikų. Tačiau kokybiškai lyties identifikavimas turi didelių skirtumų. Jeigu šeimoje vaikai tapatinami su tėvais, artimais giminaičiais ir bendraamžiais, tai netekę tėvų globos vaikai pirmiausia tapatinami su bendraamžiais, t.y. vaikinai ir merginos iš grupės.

4. Mokinių asmenybės dorovinio ugdymo problemos. Moralinio vystymosi problemos prasideda nuo jauniausių mokyklinio amžiaus ir dažniausiai pasireiškia vagystėmis, neatsakingumu, silpnesniųjų slopinimu ir įžeidimu, empatijos, gebėjimo užjausti, empatijos sumažėjimu ir apskritai nepakankamu moralės normų, taisyklių ir apribojimų supratimu ar nepriėmimu.

5. Našlaičių socializacija. Socializacijos sunkumais ekspertai supranta sunkumų, kuriuos vaikas patiria įvaldydamas tam tikrą socialinį vaidmenį, kompleksą. Įvaldydamas šiuos vaidmenis, žmogus socializuojasi ir tampa individu. Įprastų kontaktų nebuvimas paprastam vaikui (šeima, draugai, kaimynai ir kt.) lemia tai, kad vaidmens įvaizdis kuriamas remiantis prieštaringa informacija, kurią vaikas gauna iš įvairių šaltinių.

6. Mokinių emocinės-valinės raidos problemos. Didžiausius sunkumus ir nukrypimus nuo įprastos vaikų globos namų vaikų asmenybės raidos pastebi visi emocinės-valinės sferos tyrinėtojai: pažeidžiama. socialinė sąveika, nepasitikėjimas savimi, sumažėjęs organizuotumas, ryžtas, nepakankamas savarankiškumo („asmeninės jėgos“) ugdymas, neadekvatus savęs vertinimas. Tokio pobūdžio pažeidimai dažniausiai pasireiškia padidėjusiu nerimu, emocine įtampa, protiniu nuovargiu, emocine įtampa.

Nepaisant kai kurių bendrų bruožų, apibūdinančių našlaičių protinį vystymąsi, reikia turėti omenyje, kad kaip psichologinės ir pedagoginės paramos objektas, jie atstovauja gana konvencinei grupei, viduje diferencijuotai. Iš esmės vienintelė priežastis, dėl kurios jungiami vaikai iš našlaičių namų, yra nepritekliaus sindromas. Tuo pačiu metu kiekvienas vaikas turi savo individualią našlaičių istoriją, savo santykių su suaugusiaisiais patirtį, savo ypatingą asmenybės raidos pobūdį, kuris ne visais atvejais gali būti kvalifikuojamas kaip atsilikimas ar sulėtėjęs protinis vystymasis. Dėl šių aplinkybių psichologinė ir pedagoginė parama be tėvų globos likusio vaiko psichikos raidai gali būti tik individualaus pobūdžio.

Taip pat tai, kad jis vystosi nepriteklių sąlygomis, turi didelę įtaką vaiko asmenybei.

II. Be tėvų globos likusio vaiko emocinio nepriteklių priežastys, apraiškos ir pasekmės.

Psichologinės problemos tiek vaikų, tiek suaugusiųjų raidoje dažniausiai kyla dėl nepriteklių ar netekties. Psichologijoje ir medicinoje vartojamas terminas „neturėjimas“ reiškia galimybių patenkinti gyvybinius poreikius atėmimą arba apribojimą.

Priklausomai nuo žmogaus nepritekliaus, skiriamos įvairios nepriteklių rūšys – motininis, sensorinis, motorinis, psichosocialinis ir kt. Trumpai apibūdinkime kiekvieną iš šių nepriteklių ir parodykime, kokią įtaką jos daro vaiko raidai.

Motinos nepriteklius. Normalus vaiko vystymasis pirmaisiais gyvenimo metais siejamas su nuolatine bent vieno suaugusiojo priežiūra. Idealiu atveju tai yra motinos priežiūra. Tačiau kito kūdikio slaugančio asmens buvimas, jei tai neįmanoma motinos priežiūra taip pat teigiamai veikia kūdikio psichinę raidą. Norminis reiškinys bet kurio vaiko raidoje yra prisirišimo prie suaugusiojo, besirūpinančio vaiku, formavimas. Tokia prisirišimo forma psichologijoje vadinama motinišku prisirišimu. Egzistuoja keli motinos prieraišumo tipai – saugus, nerimastingas, ambivalentiškas. Motinos prieraišumo nebuvimas ar pažeidimas, susijęs su priverstiniu motinos atskyrimu nuo vaiko, sukelia jo kančias ir neigiamai veikia psichinę raidą apskritai. Tais atvejais, kai vaikas nėra atskirtas nuo mamos, bet negauna pakankamai motiniškos globos ir meilės, pasitaiko ir motinos nepritekliaus apraiškų. Formuojantis prisirišimo ir saugumo jausmui lemiamą reikšmę turi fizinis vaiko kontaktas su mama, pavyzdžiui, galimybė prisiglausti, pajusti mamos kūno šilumą ir kvapą. Psichologų pastebėjimais, vaikams, gyvenantiems nehigieniškomis sąlygomis, dažnai jaučiantiems alkį, tačiau nuolat fiziškai kontaktuojant su mama, somatinių sutrikimų neišsivysto. Tuo pačiu net geriausiose vaikų globos įstaigose, kurios teikia tinkama priežiūra kūdikiams, tačiau nesuteikiant galimybės fiziniam kontaktui su mama, atsiranda somatinių sutrikimų vaikams.

Motinos nepriteklius formuoja vaiko asmenybės tipą, kuriam būdingos neemocinės psichinės reakcijos. Psichologai išskiria vaikų, nuo gimimo netekusių motinos globos, ir vaikų, priverstinai atskirtų nuo motinos po to, kai jau susiklostė emocinis ryšys su mama, ypatybes. Pirmuoju atveju (motinos nepriteklius nuo gimimo) yra stabilus atsilikimas intelektualinis vystymasis, nesugebėjimas užmegzti prasmingų santykių su kitais žmonėmis, emocinių reakcijų vangumas, agresyvumas, nepasitikėjimas savimi. Atskyrimo nuo motinos atvejais po užsimezgusio prieraišumo vaikui prasideda sunkių emocinių reakcijų laikotarpis. Specialistai vadina nemažai tipiškų šio laikotarpio etapų – protesto, nevilties, susvetimėjimo. Protesto fazėje vaikas energingai bando atkurti ryšį su mama ar globėju. Reakcijai į išsiskyrimą šioje fazėje daugiausiai būdinga baimės emocija. Nevilties fazėje vaikas rodo sielvarto požymius. Vaikas atmeta visus kitų žmonių bandymus juo rūpintis, ilgai nepaguodžiamai sielojasi, gali verkti, rėkti, atsisakyti maisto. Susvetimėjimo stadija mažų vaikų elgesyje pasižymi tuo, kad prasideda persiorientavimo į kitus prisirišimus procesas, kuris padeda įveikti traumuojantį išsiskyrimo su mylimu žmogumi poveikį.

Jutimų trūkumas. Vaiko buvimą už šeimos ribų – internate ar kitoje įstaigoje – dažnai lydi naujų potyrių trūkumas, vadinamas jusliniu alkiu. Išeikvota buveinė kenkia bet kokio amžiaus žmonėms. Ilgą laiką giliuose urvuose praleidžiančių speleologų, povandeninių laivų įgulų narių, Arkties ir kosmoso ekspedicijų (V.I.Lebedevas) būklės tyrimai rodo reikšmingus suaugusiųjų bendravimo, mąstymo ir kitų psichinių funkcijų pokyčius. Normalios psichinės būsenos atkūrimas jiems yra susijęs su specialios psichologinės adaptacijos programos organizavimu. Vaikams, patiriantiems jutimų deprivaciją, būdingas staigus atsilikimas ir sulėtėjimas visuose vystymosi aspektuose: nepakankamai išvystyta motorika, neišsivysčiusi arba nesusijusi kalba, protinio vystymosi slopinimas. Kitas puikus rusų mokslininkas V.M. Bekhterevas pažymėjo, kad iki antrojo gyvenimo mėnesio pabaigos vaikas ieško naujos patirties. Prasta stimuliuojanti aplinka sukelia vaiko abejingumą, nereaguoja į jį supančią tikrovę.

Variklio trūkumas. Staigus judėjimo apribojimas dėl sužalojimo ar ligos sukelia motorinį nepakankamumą. Įprastoje raidos situacijoje vaikas jaučia savo gebėjimą daryti įtaką aplinkai savo motorine veikla. Manipuliuoti žaislais, rodyti ir maldauti judesius, šypsotis, rėkti, tarti garsus, skiemenis, burbėti – visi šie kūdikių veiksmai suteikia jiems galimybę iš savo patirties pamatyti, kad jų įtaka aplinkai gali turėti apčiuopiamą rezultatą. Eksperimentai siūlant kūdikiams įvairias judančias konstrukcijas parodė aiškų modelį – vaiko gebėjimas valdyti daiktų judėjimą formuoja jo motorinę veiklą, o nesugebėjimas paveikti ant lopšio pakabintų žaislų judėjimo formuoja motorinę apatiją. Nesugebėjimas pakeisti aplinkos sukelia nusivylimą ir su tuo susijusį pasyvumą ar agresiją vaikų elgesyje. Vaikų pastangų bėgioti, laipioti, šliaužioti, šokinėti ir rėkti apribojimai sukelia nerimą, dirglumą ir agresyvų elgesį. Fizinio aktyvumo svarbą žmogaus gyvenime patvirtina suaugusiųjų eksperimentinių tyrimų pavyzdžiai, kurie atsisako dalyvauti eksperimentuose su ilgalaikiu nejudrumu, nepaisant vėliau siūlomo atlygio.

Emocinis nepriteklius. Emocinio kontakto poreikis yra vienas iš pagrindinių psichinių poreikių, turinčių įtakos žmogaus psichikos vystymuisi bet kuriame amžiuje. „Emocinis kontaktas tampa įmanomas tik tada, kai žmogus sugeba emocinę sąskambią su kitų žmonių būsena. Tačiau esant emociniam ryšiui, atsiranda dvipusis kontaktas, kurio metu žmogus jaučiasi esąs kitų susidomėjimo objektas, kad kiti dera su jo paties jausmais. Be tinkamo vaiką supančių žmonių požiūrio negali būti ir emocinio kontakto“.

Ekspertai atkreipia dėmesį į keletą reikšmingų emocinio nepriteklių atsiradimo bruožų vaikystė. Taigi daugybės skirtingų žmonių buvimas dar nesustiprina emocinio vaiko kontakto su jais. Bendravimas su daugybe skirtingų žmonių dažnai apima praradimo ir vienišumo jausmus, su kuriais vaikas asocijuojasi su baime. Tai patvirtina vaikų namuose auginamų vaikų pastebėjimai, kurie rodo sintezės trūkumą ((graikiškai sintonija su skambumu, darna) – asmenybės bruožas: vidinės pusiausvyros derinys su emociniu reagavimu ir socialumu) aplinką. Taigi patirtos bendros šventės tarp vaikų globos namų auklėtinių ir šeimose gyvenančių vaikų jiems turėjo skirtingą įtaką. Vaikai, netekę auklėjimo šeimoje ir su juo susijęs emocinis prisirišimas, buvo prarasti situacijose, kai juos apgaubė emocinė šiluma, jiems šventė padarė daug mažesnį įspūdį nei emociškai kontaktuojantiems vaikams. Grįžę iš svečių, vaikai iš vaikų namų, kaip taisyklė, slepia dovanas ir ramiai pereina prie įprasto gyvenimo būdo. Šeimos vaikas atostogų įspūdžius dažniausiai patiria ilgam.

III.Priedas. Sutrikusio prisirišimo tipai.

Klausimas kaip rasti tarpusavio kalba Su įvaikintas vaikas ir statykite su juo pasitikintys santykiai nerimauja kone kiekvienas globėjas. Ir šis klausimas nėra lengvas. Juk vaikas, kuris patenka į nauja šeima, kaip taisyklė, turi neigiamą emocinę santykių su artimais suaugusiaisiais ir atsiskyrimo nuo jų patirtį. Kai kurie vaikai patyrė suaugusiųjų nepriežiūrą ir netgi prievartą. Visa tai negali turėti įtakos santykių su naujos šeimos nariais kūrimui. Norint geriau suprasti, kas vyksta su tokiu vaiku ir kaip padėti jam susikurti visavertį gyvenimą, pravartu atsigręžti į mokslinius faktus.

Meilės demonstravimas

Prieraišumas formuojasi kūdikiams maždaug nuo 6 mėn. Pirmasis jos objektas yra vaiko globėja, dažniausiai jo mama. Vėliau (po 1-2 mėnesių) ratas plečiasi, įtraukiant vaiko tėvą, senelius ir kitus giminaičius. Kūdikis dažniau nei į kitus žmones kreipiasi į žmogų, kuris yra prisirišimo objektas, paguodos ir apsaugos, jo akivaizdoje jaučiasi ramiau nepažįstamoje aplinkoje. Šie požymiai rodo, kad susiformavo prisirišimas prie konkretaus asmens (tėvo):

• vaikas atsako šypsodamasis;
• nebijo pažvelgti į akis ir atsako žvilgsniu;
• stengiasi būti arčiau suaugusiojo, ypač kai baisu ar skaudu, naudoja tėvus kaip „saugų prieglobstį“;
• priima tėvų paguodą;
• patiria amžių atitinkantį išsiskyrimo nerimą;
• žaisdamas su tėvais patiria teigiamas emocijas;
• patiria amžių atitinkančią svetimų žmonių baimę.

Prieraišumo formavimosi etapai

Tėvų ir vaikų prieraišumo formavimas vyksta keliais nuosekliais etapais:

• Nediferencijuotų priedų stadija(1,5-6 mėn.) – mažyliai jau atskiria mamą nuo aplinkinių daiktų, tačiau nusiramina, jei juos paima kitas suaugęs žmogus. Šis laikotarpis dar vadinamas pradinės orientacijos ir neselektyvaus signalų kreipimosi į bet kurį žmogų stadija – vaikas seka akimis, glaudžiasi ir šypsosi savavališkam žmogui.
• Konkrečių priedų etapas(7-9 mėn.) – šiame etape formuojasi ir užsitvirtina pirminis prisirišimas prie motinos. Mažylis protestuoja, jei yra atskirtas nuo mamos ir neramiai elgiasi nepažįstamų žmonių akivaizdoje.
• Daugialypis tvirtinimo etapas(11-18 mėn.) – vaikas, remdamasis pirminiu prisirišimu prie motinos, pradeda rodyti selektyvų prieraišumą kitų artimų žmonių atžvilgiu. Tačiau motina ir toliau yra pagrindinė prieraišumo figūra – vaikas ją naudoja kaip „saugią bazę“ savo tiriamajai veiklai. Jei šiuo metu stebėsime kūdikio elgesį, pamatysime, kad ir ką jis bedarytų, jis nuolat laiko mamą savo regėjimo lauke, o jei kas nors ją užgožia, būtinai pajudės, kad vėl pamatytų.

Jei vaikui trūksta dėmesio, šilumos santykiuose, emocinės paramos, tuomet jam išsivysto prieraišumo sutrikimai. Tai apima nesaugių prisirišimo tipų formavimąsi. Psichologai paprastai nustatė šiuos tipus:

1. Nerimastingas-ambivalentiškas prieraišumas. Vaikams šis sutrikimas pasireiškia jų patiriamu nerimu ir nesaugumo jausmu dėl to, kad tėvai prieštaringai ar pernelyg įkyriai elgėsi jų atžvilgiu. Patys šie vaikai elgiasi nenuosekliai – yra arba meilūs, arba agresyvūs. Jie nuolat „prisikabina“ prie savo tėvų, siekia „neigiamo“ dėmesio, provokuodami bausmę. Toks prisirišimas gali susiformuoti vaikui, kurio mama demonstruoja jam nenuoširdžius emocijas. Pavyzdžiui, nepriimdama kūdikio mama gėdijasi jam jausmų ir sąmoningai demonstruoja meilę. Dažnai ji pirmiausia patvirtina kontakto su vaiku poreikį, tačiau kai tik jis atsiliepia į jausmus, atmeta intymumą. Kitu atveju mama gali būti nuoširdi, bet nenuosekli – ji arba perdėtai jautri ir meili, arba šalta, nepasiekiama ar net agresyvi vaiko atžvilgiu be objektyvios priežasties. Paprastai tokiais atvejais neįmanoma suprasti mamos elgesio ir prie jo prisitaikyti. Vaikas siekia kontakto, tačiau nėra tikras, kad gaus reikiamą emocinį atsaką, todėl dažnai nerimauja dėl mamos prieinamumo ir „prisikabina“ prie jos.

2. Vaikai su vengiančiu prieraišumu Jie yra gana santūrūs, nepasitikintys, vengia artimų santykių su kitais žmonėmis ir sukuria labai savarankiškų įspūdį. Tokių vaikų tėvai bendraudami su jais rodė emocinį šaltumą; dažnai buvo nepasiekiami, kai prireikė jų dalyvavimo; reaguodami į vaiko kreipimąsi į juos, jie jį išvarė arba nubaudė. Dėl tokio neigiamo pastiprinimo kūdikis išmoko daugiau atvirai nerodyti savo emocijų ir nepasitikėti kitais. Kad išvengtų neigiamų jausmų ir apsisaugotų nuo nenuspėjamų pasekmių, tokie vaikai stengiasi vengti intymumo su kitais.

3. Labiausiai nuskriaustas tipas yra neorganizuotas prisirišimas. Neorganizuotas prieraišumas būdingas vaikams, kurių emocinių poreikių nepatenkino tėvai arba tėvai į juos reagavo netinkamai ir dažnai rodė žiaurumą. Jei toks vaikas iš pradžių kreipėsi į tėvus prašydamas emocinės paramos, tai galiausiai tokie prašymai jį išgąsdino, atkalbinėjo ir sutriko. Šis prieraišumo tipas būdingas vaikams, kurie patyrė sistemingą prievartą ir smurtą ir niekada neturėjo prisirišimo patirties.

Klinikinėje psichiatrijoje ankstyvas amžius Yra tam tikri prisirišimo sutrikimo kriterijai (TLK-10). Psichiatrai mano, kad klinikinio prisirišimo sutrikimo pradžia galima nuo 8 mėnesių amžiaus. Jie priskiria dvejopą prisirišimo tipą patologijai – nesaugus nerimui atsparaus tipo prisirišimas. Nesaugus vengiančio tipo prisirišimas laikomas sąlyginai patologiniu. Yra 2 prisirišimo sutrikimų tipai – reaktyvus (vengiantis tipas) ir disinhibituotas (neigiamas, neurotinis tipas). Šie prieraišumo iškraipymai lemia socialinius-psichologinius ir asmenybės sutrikimus, apsunkina vaiko adaptaciją darželyje ir mokykloje.

Tyrimai parodė, kad šie prisirišimo sutrikimų pasireiškimai gali būti grįžtami ir nelydėti reikšmingų intelekto sutrikimų.

Prieraišumo ugdymas globėjų šeimoje

Visiems be išimties vaikams reikia suformuoti sėkmingą emocinį ryšį su tėvais. Tačiau vaikams, kurie į šeimą ateina iš vaikų namų, šis procesas vyksta labai sunkiai. Emociniai santykiai tarp vaiko ir jo biologinių tėvų vystosi, be kita ko, dėl biologinio ryšio. Tokio ryšio tarp įtėvių ir vaiko nėra. Tačiau tai nereiškia, kad tarp jų nepavyks užsimegzti sėkmingo emocinio prisirišimo. Atvirkščiai, įdėjus šiek tiek pastangų ir daug kantrybės, tai įmanoma. Norint susidoroti su įvaikinto vaiko emocinės raidos sunkumais, pirmiausia reikia suprasti, kas tai yra sunkumai.

Tyrimai rodo, kad beveik visi vaikai iš vaikų globos namų, net ir tie, kurie buvo įvaikinti kūdikystėje, turi problemų formuodami ryšį su įtėviais. Taip yra todėl, kad saugus prieraišumas susidaro, kai globėjas laiku reaguoja į vaiko poreikius, o tai sukuria jame stabilumo ir saugumo jausmą. Jei santykiai su šiuo asmeniu nutrūksta, tada saugus prieraišumo ryšys sugriaunamas. Vaikų namuose vaiku dažniausiai rūpinasi keli žmonės, kurie daugiau dėmesio skiria įprastoms problemoms, o ne tikriems poreikiams. Įvaikiai savo ruožtu yra svetimi įvaikintam vaikui, o tikro meilės santykiai tarp jų užsimezga ne iš karto, šis procesas trunka mėnesius ir metus. Tačiau tėvai gali tai padaryti greičiau ir efektyviau.

Palankiausias laikotarpis įvaikinti – iki 6 mėnesių amžiaus, nes prieraišumas dar nesusiformavęs ir kūdikis atsiskyrimo nepatirs taip ūmiai, kaip vyresnio amžiaus vaikas. Apskritai, daugelio įvaikinimo tyrinėtojų nuomone, sveiką prieraišumą tarp vaikų įtėvių šeimoje lengviau užmegzti, jei vaikas buvo saugiai prisirišęs prie gimusių tėvų (ar jų surogatinio globėjo). Tačiau našlaičių namų auklėtinio raidos istorija ne visada sėkminga iki pat jo įvaikinimo momento. Prieš patekdami į vaikų namus, vaikai dažnai užaugo netinkamose šeimose.

Tarp priežasčių, kurios apsunkina saugaus prieraišumo vystymąsi našlaičiams, mokslininkai įvardija:

• Atskyrimas nuo tėvų ir apgyvendinimas vaikų namuose.
• Vieno iš tėvų arba jį slaugančio asmens mirties situacija, ypač smurtinė.
• Šeimos santykių pažeidimas ir nesaugaus prieraišumo ugdymas. Vaikas, turintis prieraišumo sutrikimų, atsiradusių tėvų šeimoje, labai sunkiai prisiriša prie naujų tėvų, nes neturi palankios patirties kuriant santykius su suaugusiuoju.
• Vieno vaiko įvaikinimas susiformavus prieraišumui prie kito iš tėvų arba vyriausiam vaikui šeimoje.
• Motinos alkoholio ir narkotikų vartojimas prieš gimdymą.
• Vaikų patiriamas smurtas (fizinis, seksualinis ar psichologinis). Vaikai, patyrę smurtą ankstyvaisiais gyvenimo metais, gali tikėtis panašaus gydymo vėliau. nauja šeima ir parodyti kai kurias pažįstamas strategijas, kaip su tuo susidoroti.
• Motinos neuropsichiatrinės ligos.
• Tėvų priklausomybė nuo narkotikų ar alkoholio.
• Tėvų ar vaiko hospitalizavimas, dėl kurio vaikas staiga atskiriamas.
• Pedagoginis apsileidimas, nepriežiūra, vaiko poreikių ignoravimas.

Prieraišumo sutrikimų požymiai vaiko elgesyje

Prieraišumo sutrikimų rizika didėja, jei išvardyti veiksniai atsiranda per pirmuosius dvejus žmogaus gyvenimo metus, taip pat kai derinami keli veiksniai.

Prisirišimo sutrikimų apraiškas galima atpažinti pagal daugybę požymių.

1. Sumažintas nuotaikos fonas. Letargija. Budrumas. Ašaringumas.
2. Nuolatinis nenoras bendrauti su kitais, pasireiškiantis tuo, kad vaikas vengia akių kontakto, tyliai stebi suaugusįjį, nedalyvauja suaugusiojo siūlomoje veikloje, vengia lytėjimo.
3. Agresija ir autoagresija.
4. Noras patraukti dėmesį blogu elgesiu, demonstratyviu namuose priimtų taisyklių pažeidimu.
5. Suaugusiojo provokavimas jam nebūdingai stipriai emocinei reakcijai (pyktis, savitvardos praradimas). Sulaukęs tokios suaugusiojo reakcijos, vaikas gali pradėti gerai elgtis. Tokiu atveju tėvai turi išmokti pajusti provokacijos momentą ir panaudoti savo situacijos įveikimo būdus (pvz., suskaičiuoti iki 10 arba pasakyti vaikui, kad dabar nesate pasiruošęs bendrauti).
6. Trūksta atstumo bendraujant su suaugusiaisiais. „Prisirišimas“ prie suaugusio žmogaus. Vaikai iš našlaičių namų dažnai demonstruoja rišlumą bet kuriam naujam suaugusiam savo aplinkoje.
7. Somatiniai sutrikimai.

Pavaduojančiojo tėvo pasirengimas suteikti emocinę šilumą ir priimti vaiką tokį, koks jis yra, yra lemiamas veiksnys formuojant vaiko prisirišimą prie naujos šeimos. Įtraukti vaiką į naują šeimą reiškia įtraukti jį į jos ritualus ir papročius, kurie gali skirtis nuo jo paties. Santykių su kitais šeimos nariais kokybė ir noras priimti vaiką bei emocinis atvirumas taip pat yra būtinas prisirišimo formavimo veiksnys. Tačiau svarbiausias veiksnys yra priedų integravimas- buvusios ir naujai atsirandančios, kuriančios vaiko santykį su praeitimi ir tėvais. Šeima gali nesusitvarkyti su tokia problema ir jai reikia organizuotos tarnybos specialistų pagalbos.

Taigi adaptacijos ir socializacijos sąlyga bus vaiko apgyvendinimas naujoje šeimoje ir edukacinės erdvės organizavimas, leidžiantis vaiko ir šeimos sąveikos ir abipusio priėmimo procese kompensuoti neigiamas vaiko ir šeimos pasekmes. traumą, suformuoti naują prieraišumą ir sudaryti sąlygas sėkmingam vaiko vystymuisi.

IV. „Sielvarto ir netekties“ samprata vaiko, likusio be tėvų globos, gyvenime.

Norint suprasti adaptacijos esmę ir tinkamai organizuoti mokytojų ir globėjų darbą, būtina suprasti atotrūkį su šeima patyrusio vaiko būsenų dinamiką. Pasvarstykime sielvarto ir netekties etapai :

1. Šokas ir neigimas ( Pagrindinis bruožas Vaiko elgesys šiame etape yra toks, kad jis nesąmoningai nesuvokia praradimo).
2. Pykčio stadija.
3. Depresija ir kaltės jausmas (nerimas, melancholija, depresija, kaltės jausmas).
4. Paskutinis etapas yra priėmimas.

Apskritai adaptacijos globėjų šeimoje ir susitaikymo su netektimi laikotarpiu vaiko elgesys pasižymi nenuoseklumu ir disbalansu, stiprių jausmų buvimu (kurie gali būti užgniaužti) ir nusivylimu. švietėjiška veikla. Paprastai adaptacija įvyksta per metus. Šiuo laikotarpiu pedagogai gali suteikti vaikui didelę pagalbą, o tai bus „cementas“, laikantis naujus santykius. Tačiau jei kuri nors iš minėtų apraiškų išlieka ilgesnį laiką, būtina specialistų pagalba.

Aukščiau pateiktas aprašymas susijęs su vaikų, susidūrusių su artimų santykių nutraukimo problema ir poreikiu formuoti naujus prisirišimus, vidiniais išgyvenimais. Tuo pačiu metu pastebima aiški išorinių santykių kūrimo dinamika su tais žmonėmis, kurie rūpinasi vaiku ir tampa jam artimi, vienaip ar kitaip pakeičiantys tėvus.

Norint įveikti neigiamas išsiskyrimo su tėvais pasekmes, vaikui reikia tikrumo ir saugumo jausmo, fizinės priežiūros, paguodos. Pagrindinis saugumo jausmas, nulemtas prisirišimo kokybės, nulemia vaiko adaptacijos laipsnį ir įtakoja bendro psichinio išsivystymo lygį (Bardyshevskaya, Maksimenko). Vaiko saugumo poreikis yra pagrindinis. Šio poreikio patenkinimas ar nusivylimas priklauso nuo auklėjimo strategijos, kurią pasirenka nauja mama. Nerimastingas vaikas, kuris nesijaučia saugus, bando patenkinti saugumo poreikį pasirinkdamas tam tikrą, dažnai neadekvačią tikrovei elgesio strategiją: priešiškumą, siekdamas atsilyginti atstumiančiam suaugusiajam; perdėtas paklusnumas grąžinti reikšmingo mylimojo meilę, savęs gailėjimasis kaip užuojautos raginimas, savęs idealizavimas kaip kompensacija už nepilnavertiškumo jausmą. Rezultatas – vaiko poreikių neurotizavimas. Pakaitinio suaugusiojo elgesio ypatumai bendraujant su vaiku lemia jame susiformavusio prieraišumo tipo kokybę, o susiformavęs prieraišumas prisideda prie intensyvaus ir įvairiapusio psichikos vystymosi (Andreeva, Khaimovskaya, Maksimenko). Nauji tėvai turi inicijuoti teigiamą bendravimą su vaiku, pirmieji parodyti dėmesį ir domėtis jo reikalais ir jausmais, užduoti klausimus ir išreikšti šilumą bei susirūpinimą, net jei vaikas atrodo abejingas ar paniuręs. Jie turi būti dėmesingi prisiminimams apie vaiką, kuris turi kalbėti apie tai, kas jam nutiko, apie jo šeimą. Būtina išsaugoti atminimo daiktus ir padėti organizuojant gyvenimą ir studijas. Nesaugaus prieraišumo vaikų tėvai demonstruoja perdėtą kišimąsi į vaiko veiksmus (ribų pažeidimą) ir į tai neatsižvelgia. savų norų ir poreikius bei nereaguoti į jo prašymus (Grossman). Sutrikę motinos santykiai, netinkamas bendravimo su vaiku organizavimas, mamos autoritarizmo pasireiškimas, vaiko atstūmimas, perdėta apsauga ar infantilizacija prisideda prie jo poreikių nusivylimo. Pernelyg didelė globa sukelia infantilumą, o per dideli reikalavimai sukelia vaiko nepasitikėjimą savimi ir emocinį atstūmimą. padidintas lygis nerimas, depresija, agresija. Motinos požiūris turi atitikti vaiko raidos poreikius. E. Frommas „heteronomine įtaka“ įvardijo motinos požiūrį, prieštaraujantį natūraliam vaiko augimui, kai laisvai, spontaniškai vaiko norų ir poreikių reiškimui yra taikomi įvairūs apribojimai, sukeliantys įvairias psichines patologijas. E. Frommas taip pat tyrė vaiko prieraišumo įtakos skirtumus mamai ir tėčiuiįvairiuose vaiko vystymosi etapuose. Jiems įrodyta, kad augant prisirišimas prie motinos praranda reikšmę ir po 6 metų aktualizuojasi vaiko tėviškos meilės ir vadovavimo poreikis. „Išsivystymas nuo prieraišumo, orientuoto į motiną, prie prieraišumo į tėvą ir jų laipsniškas susijungimas sudaro dvasinės sveikatos pagrindą ir leidžia pasiekti brandą. Nukrypimai nuo įprasto šio vystymosi kelio yra įvairių sutrikimų priežastis“.

Taigi prieraišumo stiprumas ir kokybė labai priklauso nuo tėvų elgesio su vaiku ir nuo jų požiūrio į jį kokybės (Ainsworth, Mukhamedrakhimov). Tai visiškai taikoma globėjams. Globėjų šeima turi turėti patirties auginant tokį vaiką, suprasti vaiko raidos dėsningumus ir prisirišimo prie kraujo tėvams praradimo pasekmes, jų pačių požiūrio į vaiką įtaką jo raidai, t.y. Kad būtų pakankamai pasiruošusi, ateityje tokiai šeimai prireiks specialistų pagalbos.

Vaikų namuose užaugę vaikai turi nemažai protinio vystymosi ypatybių, kurios pasireiškia 1. Intelektualiame tobulėjime. A) ZPR dažnai stebimas. Be to, jie visiškai nemoka pritaikyti net turimų žinių sprendžiant iškilusias problemas. Jiems lengviau dirbti pagal modelį. B) pažintinis poreikis yra itin silpnai išreikštas net tokiomis primityviomis formomis kaip domėjimasis naujais faktais, ryškiais gyvenimo pavyzdžiais, neįprastais reiškiniais ir kt. Čia juos netgi galima palyginti su nepilnamečių kolonijų kaliniais. Tačiau pastarieji taip pat turi silpnai išreikštą motyvaciją, tačiau jie vis tiek gali rasti gyvenimo sritį, kuri tiesiogiai domina ir tuo pačiu labai ryški. C) su paprastai normaliu intelekto lygiu, mokiniai ne visiškai naudojasi nei mokykloje, nei net gyvenime. Tai galima paaiškinti tuo, kad jis yra tam tikru mastu atitrūkęs nuo šių vaikų motyvacijos ir apskritai nuo asmenybės. Tai galima pavadinti „intelektualiu pasyvumu“. 2. Motyvacijos-poreikio sferos ugdyme A) tarp internatinių mokyklų mokinių vyrauja norai, tiesiogiai susiję su jų kasdieniu gyvenimu, išsipildymu režimo akimirkos, elgesio taisyklės. Tuo pačiu metu jų bendraamžiai iš įprastų mokyklų kartu su kasdieniais rūpesčiais taip pat yra susirūpinę dėl daugelio problemų, kurios toli peržengia jų ribas. Asmeninė patirtis, universalios problemos. C) Vaikų globos namų ir internatinių mokyklų vaikams, lyginant su vaikais namuose, vyrauja motyvai, susiję su šia diena ar artimiausia ateitimi. Atsiranda laiko perspektyvos susiaurėjimas, tendencija gyventi šia diena, nesirūpinant rytojumi ar net apskritai ignoruojant laiko tėkmę. 3. Kuriant „aš koncepciją“ A) Klaidinga nuomonė, kad vaikai našlaičių namuose yra labiau socializuoti ir geriau sugeba pajungti situaciją bei panaudoti ją savo tikslams. Iš tikrųjų tai toli gražu nėra. Jie daug infantilesni, savo elgesiu ir savigarba priklausomi nuo kitų nei vaikai iš šeimos. Taigi vaikai iš vaikų globos namų, skirtingai nei namuose esantys, atvirai reiškiantys savarankiškumo troškimą ir protestuojantys prieš globą bei kontrolę, pripažįsta būtinybę kontroliuoti save. B) vaikų iš šeimos savivertė dažniau yra teigiama ir daugiau sudėtingas pobūdis nei našlaičių. Vaikas iš šeimos gali kovoti su savo neigiamomis savybėmis, bet vis tiek mylėti save. Vaikų globos namų vaikai turi nedviprasmiškesnį požiūrį į save. C) našlaičiai dažnai patiria sėkmės diskomfortą. Tai paaiškinama tuo, kad žmogui svarbiau išlaikyti įprastą požiūrį į save, net ir neigiamą, nei turėti neapibrėžtą, sumišusį savęs suvokimą, sumišusią tapatybę. D) „Mes“ jausmo ugdymas, orientacija į savigarbą į kitų nuomonę. 4. Lyties tapatumo ugdymo problemos. A) Skurdas, eskiziškumas, priklausomybė nuo neigiamo vyriškumo-moteriškumo standarto. B) Dažnai vaikai iš vaikų globos namų patiria sunkumų kurdami savo šeimas, sunkiai patenka į žmonos ar vyro tėvų šeimą, turi daug problemų bendraujant su sutuoktiniu. C) yra problemų formuojant lyčių vaidmenų elgesį: mokinių pamišimas dėl tokio grynai moterų veikla kaip siuvinėjimas, mezgimas ir kt. D) seksualinio patrauklumo formavimo problemos. D) ankstyva seksualinė veikla. Be to, vaikai tuo ne gėdijasi, o didžiuojasi. E) idėjos apie būsimą šeimą ir motinystę dažnai neša nedidelę atsakomybės dalį. 5. Problemos bendraujant su suaugusiais ir bendraamžiais. A) nepasitikėjimas žmonėmis B) Neužmegzti pilni, emociškai turtingi kontaktai su suaugusiais ir bendraamžiais, net kalbant apie jų brolius ir seseris. C) Dažnos agresijos apraiškos, kaip nepasitenkinimo meilės poreikiu pasekmė. D) Priklausomybės, dažnai neigiamos, nuo suaugusiųjų pasireiškimas.

Tikrumas: Vaikui svarbu žinoti, kas bus toliau, kokia tvarka yra toje vietoje, kur jis atsiduria. Pasistenkite iš anksto papasakoti vaikui apie kitus savo šeimos narius ir parodyti jam nuotraukas. Parodykite vaikui jo kambarį (ar kambario dalį), jo lovą ir spintą, kurioje jis gali susidėti asmeninius daiktus, paaiškinkite, kad tai jo erdvė. Paklauskite, ar jis dabar nori būti vienas, ar su jumis. Pabandykite trumpai, bet aiškiai pasakyti vaikui, kas bus toliau: „Dabar valgysime ir eisime miegoti, o rytoj vėl apžiūrėsime butą, eisime pasivaikščioti į kiemą ir į parduotuvę“.

Komfortas : Jei jūsų vaikas yra prislėgtas ir rodo kitus sielvarto požymius, pabandykite jį švelniai apkabinti ir pasakyti, kad suprantate, kaip liūdna palikti tuos, kuriuos mylite, ir kaip liūdna gali būti naujoje, nepažįstamoje vietoje, bet jis tai padarys. ne visada būk toks liūdnas. Kartu pagalvokite, kas galėtų padėti vaikui. Svarbu: jei vaikas apsipylė ašaromis, nestabdykite jo iš karto. Likite su juo ir po kurio laiko nuraminkite: jei viduje yra ašarų, geriau jas išsiverkti.

Fizinė priežiūra: sužinokite, ką jūsų vaikas mėgsta iš maisto, aptarkite su juo meniu ir, jei įmanoma, atsižvelkite į jo pageidavimus. Įsitikinkite, kad naktį prieškambaryje dega naktinė lemputė, o jei vaikas bijo tamsos, tada ir savo kambaryje. Eidami miegoti ilgiau pasėdėkite su vaiku, kalbėkitės su juo, laikykite už rankos ar paglostykite galvą, jei įmanoma, palaukite, kol jis užmigs. Jei naktį jums atrodo, kad vaikas, net ir mažas, verkia, būtinai eikite pas jį, bet nejunkite šviesos, kad jo nesugėdintumėte. Ramiai sėdėkite šalia jos, stenkitės kalbėtis ir paguosti. Galite tiesiog apkabinti kūdikį ir net pernakvoti (iš pradžių). Svarbu: būkite atsargūs, jei vaikas įsitempia nuo fizinio kontakto, užuojautą ir rūpestį išreikškite tiesiog žodžiais.

Iniciatyva : inicijuokite teigiamą bendravimą su savo vaiku, pirmieji parodykite dėmesį ir susidomėjimą jo veikla ir jausmais, užduokite klausimus ir išreikškite šilumą bei susirūpinimą, net jei vaikas atrodo abejingas ar paniuręs. Svarbu: nesitikėkite abipusės šilumos iš karto.

Atsiminimai: vaikas gali norėti pasikalbėti apie tai, kas jam nutiko, apie jo šeimą. Svarbu: jei įmanoma, atidėkite užduotis vėlesniam laikui arba skirkite ypatingą laiką pasikalbėti su vaiku. Jei jo pasakojimas kelia abejonių ar prieštaringų jausmų, atminkite – vaikui svarbiau būti atidžiai išklausytam, nei gauti patarimą. Tiesiog pagalvokite, ką jūsų vaikas gali patirti tada ir kaip jis jaučiasi kalbėdamas su jumis – ir užjauskite tai.

Atminimo daiktai : nuotraukos, žaislai, drabužiai – visa tai vaiką sieja su praeitimi ir yra reikšmingos jo gyvenimo dalies materialus įsikūnijimas. Svarbu: kiekvienas vaikas, patyręs išsiskyrimą ar netektį, turėtų turėti ką nors kaip atminimą, o išmesti, ypač be jo sutikimo, yra nepriimtina.

Pagalba organizuojant reikalus: Vaikai dažnai jaučiasi sutrikę naujoje vietoje ir dėl tokių didelių pokyčių savo gyvenime. Galite kartu aptarti ir planuoti jų reikalus, duoti jiems konkrečių patarimų dėl bet kokios veiklos, rašyti atmintines ir pan. Svarbu: palaikykite vaiką, jei jis pyksta ant savęs dėl savo klaidų: „tai, kas tau vyksta, yra normali reakcija į neįprastas aplinkybes“, „mes susitvarkysime“ ir pan.

Jūsų įvaikinto vaiko charakterie gali būti bruožų, apie kuriuos drąsiai galite pasakyti: „Tai jau ne jo sielvartas, o mano! Atminkite, kad negalite visko išspręsti vienu sparčiuoju klavišu. Pirmiausia vaikas turi priprasti prie jūsų, priimti pokyčius savo gyvenime ir tik tada keisis pats.

Dauguma vaikų, kurių gyvenimo šeimoje patirtis nebuvo katastrofiška ir kurių pasitikėjimas suaugusiaisiais nėra visiškai pakirstas, naujos šeimos laukia kaip priemonės išsigydyti nuo vienatvės ir apleistumo, su viltimi, kad viskas bus gerai jų gyvenimai.
Tačiau vien pereiti į naują situaciją ir padėti susidoroti su netektimi ne visada pakanka, kad „naujas“ gyvenimas klostytųsi gerai: vaikui lieka praeities išgyvenimai, įgūdžiai ir baimės.

Įprastai vystantis bendravimui (nuo 3 iki 6 metų), keičiasi trys bendravimo formos, kurių kiekviena pasižymi savo poreikių turiniu. Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje, kaip ir ankstyvoje vaikystėje, pagrindinė bendravimo forma yra situacinė ir dalykiška. Vaikas suvokia suaugusįjį kaip žaidimo partnerį ir pirmiausia išryškina jo dalykines savybes.

Maždaug iki penkerių metų susiformuoja ne situaciniai-kognityviniai bendravimo motyvai. Domėjimasis supančiu pasauliu jau neapsiriboja jautriomis objektų savybėmis, o apima reikšmingesnes, nors ir ne tiesiogiai suteiktas, daiktų ir jų santykių savybes. Tačiau ribota vaiko patirtis ir galimybės neleidžia jam savarankiškai suprasti jį supančio pasaulio modelių ir santykių. Kad visa tai suprastų ir įsisavintų, vaikui reikia suaugusiojo. Suaugęs žmogus įgyja naują savybę – jis tampa naujų žinių ir idėjų apie pasaulį šaltiniu. Kartu su pažintiniais bendravimo motyvais ikimokykliniame amžiuje iškyla poreikis pagarbai suaugusiam žmogui, jo teigiamam vaiko žinių ir gebėjimų įvertinimui. Šis poreikis pasireiškia afektyviomis reakcijomis į suaugusiųjų pastabas ir priekaištus.

Didžiausias komunikacinės veiklos pasiekimas ikimokyklinė vaikystė- ekstrasituacinė-asmeninė bendravimo forma, kuri vystosi link pabaigos ikimokyklinio amžiaus. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų interesai jau neapsiriboja aplinkiniais objektais ir reiškiniais, bet apima žmonių pasaulį, jų veiksmus, žmogiškąsias savybes, santykius. Išskirtinis bruožas bendravimas šiame etape tampa abipusio supratimo ir empatijos su suaugusiuoju troškimu, jų poreikiu. Ekstrasituacinis-asmeninis bendravimas vykdomas remiantis asmeniniais motyvais – suaugęs žmogus nebėra įdomus tik kaip žaidimo partneris ar informacijos šaltinis, bet ir kaip individualių savybių nešėjas.

Tai pagrindiniai ikimokyklinukų ir suaugusiųjų bendravimo raidos etapai, stebimi šeimose gyvenantiems vaikams. Užsiėmimų su šeimos ikimokyklinio amžiaus vaikais rezultatai parodė, kad iki 6 metų visi vaikų aktyvumo rodikliai nesusijusio asmeninio pokalbio situacijoje žymiai padidėja. 3-5 metų ikimokyklinukams patraukliausia žaidimo kartu situacija, o 4 metų 6 mėnesių - 5 metų 6 mėnesių vaikai pirmenybę teikia ne situaciniam-kognityviniam bendravimui su suaugusiuoju. Be to, su amžiumi ne tik daugėja vaikų pasisakymų, bet ir keičiasi jų turinys – vaikai pereina nuo įvykių konstatavimo ir tiesioginių kreipimųsi į suaugusįjį prie sprendimų, išvadų, pažintinių klausimų, savo požiūrio išreiškimo ir panašiai.

Vaikų globos namų vaikai toje pačioje situacijoje elgiasi visiškai kitaip ir kitaip bendrauja su suaugusiais nei vaikai iš darželio: dažniau ir atkakliau kreipiasi į suaugusįjį, stengiasi patraukti jo dėmesį, glaudžiasi prie jo, kovoja už teisę laikyti už rankos. . Toks elgesys būdingas tiek jaunesniems, tiek vyresniems ikimokyklinukams, tai yra, vaikai aiškiai jaučia padidėjusį suaugusiojo dėmesio ir geranoriškumo poreikį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingos sudėtingesnės bendravimo (bendradarbiavimo, pagarbos, empatijos) poreikio formos. Tačiau tarp vaikų namų auklėtinių dėmesio ir gerumo poreikis išlieka dominuojantis per visą ikimokyklinį amžių.

Suaugusiojo klausimas, ką vaikas nori su juo labiau veikti – žaisti, skaityti ar kalbėti – dažniausiai sukelia sumišimą: vaikai susigėdo, tyli arba atsako „nežinau“. Daugumai ikimokyklinio amžiaus vaikų šis klausimas pasirodo per sunkus.

Bendro žaidimo metu, tai yra situacinį dalykinį bendravimą imituojančioje situacijoje, vaikai jautėsi labiausiai atsipalaidavę. Tuo pačiu metu bendradarbiavimo ir bendros veiklos su suaugusiaisiais noras praktiškai nėra išreikštas.

Iniciatyvūs pareiškimai ar veiksmai, įtraukti į žaidimą, pasitaiko tik pavieniais atvejais. Vaikų žaidimų veikla vykdoma nepriklausomai nuo suaugusiojo arba jam vadovaujant. Bendradarbiavimo, noro ir gebėjimo ką nors veikti kartu su suaugusiuoju tarp vaikų globos namų ikimokyklinio amžiaus vaikų praktiškai nereikia.

Vaikų globos namų auklėtiniai, skaitydami ir diskutuodami apie knygą (išorinis pažintinis bendravimas), taip pat nerodo pažintinės veiklos. Jie neužduoda nė vieno pažintinio klausimo, skirto suaugusiam žmogui, ir nė vieno ne situacinio-kognityvinio teiginio. Vaikų namuose edukaciniai pokalbiai su ikimokyklinukais virsta pasyviu informacijos suvokimu, kuris juos vargina: po 5-6 minučių vaikai pradeda blaškytis, o paskui noriai sutinka nutraukti pokalbį.

Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikai, taip pat ir užsikrėtę ŽIV, augantys ne šeimoje, nerodo jokių žinomų ir būdingų ikimokyklinukams elgesio formų. Tuo pačiu metu aiškus domėjimasis suaugusiaisiais, aktyvūs jam skirti veiksmai, padidėjęs jautrumas jo dėmesiui ir vertinimams rodo, kad vaikai patiria ūmų suaugusiojo dėmesio ir geranoriškumo poreikį, būdingą situacinei-asmeninei bendravimo formai. Motyvai, skatinantys vaikus bendrauti, atitinka šį poreikį ir yra asmeninio pobūdžio: vaiką traukia pats suaugusysis, nepaisant jo kompetencijos ar gebėjimų įsitvirtinti. bendra veikla. Vaikai noriai priima bet kokį suaugusiojo kreipimąsi, tačiau visi kontaktai su juo susiveda į jo dėmesio ir meilės siekimą.

Ikimokykliniame amžiuje vaikai taip pat intensyviai formuoja ir ugdo savo bendravimo su bendraamžiais patirtį. Jei šeimoje gyvenančių vaikų bendravimas su suaugusiais yra daug turtingesnis ir įvairesnis, tai šeimoje ir vaikų namuose augantiems vaikams galimybė bendrauti su bendraamžiais yra maždaug tokia pati. Kaip rodo tyrimai, visapusiškas bendravimas su bendraamžiais ikimokykliniame amžiuje turi didelę reikšmę protiniam ir asmeniniam vaiko vystymuisi.

Tačiau reikia pažymėti, kad vaikų globos namuose kontaktai yra mažiau ryškūs nei vaikų namuose darželis. Ikimokyklinukai darželyje kreipiasi į bendraamžius dėl įvairių priežasčių. Vaikai negali vieni patirti smalsumo, džiaugsmo, džiaugsmo ar pasipiktinimo ir tikrai į savo patirtį įtraukti savo bendraamžius.

Panašiose situacijose vaikų namų vaikai mažiau domisi savo bendraamžiais. Tai rodo, kad vaikų namuose augančių vaikų bendravimo su bendraamžiais poreikis yra mažesnis nei šeimose gyvenančių ikimokyklinukų. Jie praktiškai neturi vaidmenų sąveikos žaidime. Netgi dalyvaudami bet kokiame bendrame siužete (šeimoje, atostogoje ir pan.), vaikai veikia patys, o ne vaidmenis žaidžiančio personažo vardu. Savo operacine sudėtimi tokia veikla primena vaidmenų žaidimą, tačiau savo subjektyviu, psichologiniu turiniu gerokai skiriasi.

Taigi galime daryti išvadą, kad dvi bendravimo sferos – su suaugusiuoju ir su bendraamžiu – yra glaudžiai susijusios: bendravimo su suaugusiuoju stoka nuskurdo bendraamžių tarpusavio santykius, didžiąja dalimi lemia jo bendravimo su suaugusiuoju pobūdį kiti vaikai. Savaime tokia galimybė bendrauti su bendraamžiu, kurią turi vaikų globos namų vaikai, nelemia prasmingų ir emocinių kontaktų tarp ikimokyklinukų plėtojimo. Bendravimas tarp vaikų neatsiranda ir nesivysto be suaugusiojo dalyvavimo. Tik suaugęs žmogus gali išmokyti vaikus gebėjimo įžvelgti subjektyvias kito vaiko savybes ir padėti pagilinti bei turtinti ikimokyklinukų ryšius. Vaikai, kuriems trūksta bendravimo su suaugusiaisiais, turi savo ypatybes. Jie skiriasi nuo savo bendraamžių nevalingu elgesiu, tai yra, nesugebėjimu kontroliuoti savo elgesio. Jie patys neranda elgesio kontrolės priemonių, kurios leistų suvaržyti impulsyvius judesius ir valdyti savo veiksmus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio stebėjimai vaikų namuose rodo jo situacinį pobūdį, padidėjusią priklausomybę nuo tiriamosios aplinkos. Jiems būdingas nesugebėjimas susikaupti bet kokiai veiklai, planuoti savo veiksmus, motorikos slopinimas, impulsyvumas. Ikimokyklinukai iš vaikų namų kur kas dažniau nei jų bendraamžiai darželyje per užsiėmimus blaškosi nuo aplinkinių objektų (4 kartus) ir nuolat pažeidžia taisykles. didaktiniai žaidimai, nemokamame žaidime jie persijungia iš vieno elemento į kitą, neišlaiko žaidimo siužeto. Tai reiškia, kad vaikai, augantys ne šeimoje, prastai kontroliuoja savo elgesį ir atsilieka valios išsivystymo lygiu.

^ Pradinio mokyklinio amžiaus našlaičių socialinės ir psichologinės savybės

Pradinio mokyklinio amžiaus (1-4 klasių) vaikų psichikos raidos rodiklių tyrimas rodo, kad uždarose įstaigose vaikai dažniausiai pasižymi vidutiniu ir žemu protinės raidos lygiu. Tik pavieniais atvejais pastebimas vaikų buvimas bendras lygis kurių išsivystymas aukštesnis. Šio ir vyresnio amžiaus ŽIV užsikrėtusių vaikų psichinės raidos ypatybių tyrimas yra ateities uždavinys.

Šiose įstaigose yra labai didelė grupė vaikų, kurių psichikos išsivystymas yra žemas - „rizikos“ lygis.

Pirmų-ketvirtų klasių mokiniai pasižymi netolygiu įvairių psichinių funkcijų vystymusi. Pastebėta „disharmonija“ aiškiai pasireiškia studijuojant intelektualinę sferą. Pagal tokių elementų išsivystymo lygį loginis mąstymas, kaip sisteminimas ir konceptuali klasifikacija, vaikai, auginami ne šeimoje, praktiškai nenusileidžia savo „naminiams“ bendraamžiams, tuo tarpu loginė grįžtamumo veikimas, diagnozuotas testais, pas juos yra daug prasčiau išvystytas nei septynmečių iš visuomenės. mokyklose ir net šešiamečiuose iš įprastų darželių. Be to, internatinių mokyklų vaikų vizualinio-vaizdinio mąstymo ugdymas yra daug žemesnis.

Būtina mąstymo formavimosi sąlyga amžiuje yra vaiko juslinės patirties turtingumas ir įvairovė.

Galima daryti prielaidą, kad būtent konkrečios juslinės patirties trūkumas, ribotumas vaikams, auginamiems ne šeimoje, vaikų įstaigose, palankiomis ne kartą aprašytų „hospitalizmo“ reiškinių atsiradimui, neigiamai veikia regėjimo formavimąsi. -vaizdinis mąstymas, apverčiamumo operacijos, taip pat turi įtakos suvokimo ypatumams, kurie pasireiškia piešinio primityvumu.

Psichologijai neabejotina, kad, formuojantis veikloje, bet kokia mąstymo forma reikalauja praktikos sprendžiant problemas, kad jos vystytųsi, problemines situacijas ir taip toliau. Tokia praktika, kurios gausu šeimoje augančiam vaikui, itin skurdi vaikų globos namų auklėtiniams.

Ribota problemų sprendimo praktika, konkretaus juslinio patyrimo skurdas lemia schematišką, abstraktų ir racionalų vaiko mąstymą, kai formaliųjų intelekto aspektų ugdymas (klasifikavimas, sisteminimas) pakeičia vaizduotės, konkretaus, kūrybingo vaiko pažinimą. pasaulis.

Žemo vaizdinio-vaizdinio ir kai kurių loginio mąstymo elementų fone dominuoja vaikų namų auklėtinių mąstymo klasifikavimo formos.

Tai labai svarbu, nes psichologijoje yra įrodymų, kad mąstymo raidos kelias pagal klasifikavimo tipą tam tikra prasme yra aklavietė, neleidžianti vystytis kūrybinei mąstymo pusei. Tais atvejais, kai ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams išsivysto klasifikacinis mąstymo tipas kaip dominuojantis, jis tampa labai stabilus ir visą mokyklinę vaikystę pasireiškia žinių įgijimo būdu ir pažintinės veiklos ypatumais.

Pasirengimo mokytis ypatybės neapsiriboja intelektualinio išsivystymo savybėmis. Svarbus savanoriškos elgesio savireguliacijos ugdymas, kad vaikas pagal tam tikrus reikalavimus galėtų savarankiškai atlikti tam tikras užduotis. Norint sėkmingai įgyvendinti ugdomąją veiklą, būtina, kad iš pradžių mokytojo keliami reikalavimai vėliau veiktų kaip reikalavimai, kuriuos pats mokinys kelia savo veiksmams. Tai suponuoja gana aukštą savikontrolės veiksmų formavimo laipsnį, išsamaus „vidaus veiksmų plano“ buvimą. Lyginant šio pasirengimo mokyklai aspekto išsivystymo lygį tarp internatinių mokyklų mokinių ir vaikų iš šeimų, išryškėjo šie savanoriškos savireguliacijos bruožai. Našlaičiai puikiai susidoroja su tomis užduotimis, kurias atliekant tereikia nuosekliai vykdyti tiesioginius ir pagrindinius suaugusio žmogaus nurodymus. Jų veiksmai yra žingsnis po žingsnio: įgyvendinimas ir savikontrolė tiesiogiai išplaukia iš mokytojo nurodymų. Tais atvejais, kai užduoties atlikimo taisyklė yra gana sudėtinga ir įvedama ne žingsnis po žingsnio, o formuojama prieš pradedant veiklą, o tuo labiau, kai vaikas turi sutelkti dėmesį į kelias tokias taisykles, užduočių efektyvumas. atlieka internatinės mokyklos mokiniai, tampa nepatenkinama. Pastarasis rodo santykinai žemesnį šios grupės vaikų elgesio savireguliacijos išsivystymo lygį nei jų bendraamžių iš įprastų mokyklų. Taip yra visų pirma dėl to, kad tarp vaikų globos namų pirmokų nėra sukurti mechanizmai, kaip tarpininkauti veiksmams pagal vidaus planą.

Iš pirmo žvilgsnio paradoksalu, kad internatinės mokyklos mokinių savanoriškas elgesys nėra pakankamai išvystytas. Visuotinai pripažįstama, kad vaikų vystymosi ir savarankiškumo trūkumus bei savavališką elgesį lemia per didelė aplinkinių suaugusiųjų apsauga ir perdėta priežiūra. Vaikai, kurie, kaip ir internatinės mokyklos mokiniai, nuo mažens gyvena uždarose įstaigose, greičiau auga hipoapsaugos ir bendravimo su suaugusiaisiais stokos sąlygomis. Tokiomis sąlygomis, verčiant juos būti nepriklausomiems, atrodytų, kad būtų galima tikėtis santykinai aukštas lygis ugdyti vaikų gebėjimą organizuotis, planuoti savo elgesį ir kt. Tačiau tokie savanoriškumo ugdymo elementai pradinukuose iš vaikų namų susiformuoja daug mažiau nei jų bendraamžiams šeimoje. Taigi ribotas, daugiausia grupinis vaikų bendravimas su suaugusiaisiais faktiškai nesuteikia vaikui savarankiškumo: griežta kasdienė rutina, nuolatiniai suaugusiųjų nurodymai – visa tai atima iš vaikų poreikį savarankiškai planuoti, įgyvendinti ir kontroliuoti savo elgesį bei priešingai, formuoja įprotį žingsnis po žingsnio vykdyti kitų žmonių nurodymus. Vaikas, užaugęs šeimoje, viena vertus, natūraliai atsiduria ne tokia griežtoje reikalavimų ir kontrolės situacijoje, kita vertus, kartu su suaugusiaisiais dalyvaudamas sudėtingoje, įvairioje veikloje (su seneliu renkantis statybinį komplektą, padedamas). mama ruošia maistą), jis išmoksta ne tik atlikti tam tikras operacijas, bet įvaldo gana sudėtingas veiklos planavimo, organizavimo, kontrolės programas. Šeimoje visų šių kompleksinių veiklos elementų įsisavinimas, vidinio veiksmų plano kūrimas nevyksta specialios treniruotės situacijoje, o natūraliai įtraukiamas į vaikui patrauklių veiklų kontekstą. Tokia bendravimo su suaugusiaisiais įvairovė įvairios veiklos internatinio tipo įstaigų auklėtiniams dažniausiai tai atimama, dėl to nepakankamai suformuojami tokie centriniai savanoriško elgesio reguliavimo elementai kaip planavimas, savikontrolė ir kt.

Svarbiausias ikimokyklinio amžiaus elgesio savivalės ugdymo šaltinis yra žaidimas ir žaidimas su taisyklėmis, vaidmenų žaidimas jose išsivystė labai mažai, t.y. ir šis savanoriškumo ugdymo šaltinis pasirodo esantis nuskurdęs vaikų globos namų auklėtinių tarpe.

Bendravimo su suaugusiais vaikų sfera, kaip minėta aukščiau, apibūdina intensyvius bendravimo poreikius. Atsižvelgiant į norą bendrauti su suaugusiaisiais ir kartu didėjančią priklausomybę nuo suaugusiųjų, ypač pastebimas jaunesnių moksleivių agresyvumas suaugusiųjų atžvilgiu. Tai ne tik patvirtina nusivylimą poreikiu bendrauti su suaugusiaisiais, bet ir byloja apie nesugebėjimą prisiimti atsakomybės už bendravimo procesą, už tai, kaip jame klostosi santykiai, taip pat demonstruoja vartotojišką požiūrį į suaugusiuosius, polinkį tikėtis ar net. reikalauti iš kitų savo problemų sprendimų.

Agresyvūs, nemandagūs atsakymai, kuriais internatų mokiniai kreipiasi į suaugusiuosius ir nurodo, kad bendraujant nesusiformavo atstumas. Adekvačių vaiko elgesio formų suaugusiojo atžvilgiu formavimąsi palengvina įprasta tapatinimosi su tėvais proceso eiga, kuri šiuo atveju sutrinka.

Situacijos paradoksas yra tas, kad jaunesni moksleiviai vaikų namuose stengiasi būti paklusnūs ir maksimaliai drausmingi, stengiasi įtikti suaugusiajam. Juk jei šeimoje vaikas jaučiasi mylimas, geras ir vertingas kitiems, beveik nepaisydamas jo elgesio, tada vaikų įstaiga Internate vaikas, vykdydamas jo reikalavimus, pavyzdingą elgesį, gerus pažymius, paprastai turi užsitarnauti teigiamą suaugusiojo požiūrį. Suaugusiojo teigiamo požiūrio poreikis susiduria su giliai nusivylusiu intymaus ir asmeninio bendravimo su juo poreikiu, kuris kartu su tinkamų bendravimo su suaugusiaisiais formų neišvystymu sukuria itin sudėtingą, prieštaringą šio bendravimo vaizdą. .

Taigi ne šeimoje auginamų pradinio mokyklinio amžiaus vaikų elgesyje atsiskleidžia tam tikra specifika, kurią reikėtų apibrėžti ne kaip paprastą protinio vystymosi atsilikimą, o kaip kokybiškai skirtingą jo eigos pobūdį.

Stacionariose įstaigose formuojasi tam tikro tipo deviacija, kuriai būdingas vidinių tarpininkavimo mechanizmų neišsivystymas, kurio susiformavimas būtent ir sukuria galimybę pereiti nuo reaktyvaus situacinio prie aktyvaus, laisvo elgesio. Tokį našlaičių namų auklėtinių vidinių tarpininkavimo mechanizmų neišsivystymą kompensuoja apsauginių formacijų formavimasis, elgesio savivalės įtvirtinimas – orientacija į išorinę kontrolę, o ne gebėjimą susidoroti. sunki situacija- polinkis į emocinę reakciją, pasipiktinimą ir atsakomybės perkėlimą kitiems.

^ Socialinės ir psichologinės paauglių našlaičių savybės

Paauglystė yra paskutinis daugumos vaikų buvimo globos įstaigoje laikotarpis. Vėliau jie pradeda savarankišką gyvenimą. Mokiniai dažnai nėra pasirengę būti atimti iš įprastos priežiūros ir gyvenimo būdo. Būtent todėl 14-15 metų amžiaus, baigusio internatą (našlaičių namus), asmeninės ir socialinės brandos klausimai yra itin svarbūs.

Paauglystė, sunki ir kritiška bet kuriam žmogui, yra kupina ypatingų pavojų vaikų globos namų vaikams. Savimonės, laiko perspektyvos ir profesinio apsisprendimo ugdymo sritys, psichoseksualinio tapatumo formavimasis šiuo sunkiu laikotarpiu yra labai svarbios asmenybės formavimuisi, o kita vertus, jos yra labiausiai pažeidžiamos auklėjimo sąlygomis už ribų. teigiamas šeimos poveikis. Būtent jiems pagrindinis darbas turėtų būti skirtas neigiamų buvimo globos įstaigose pasekmių įveikimui ir paauglių paruošimui suaugusiųjų gyvenimui už jo sienų.

Vaikų ir vaikų globos namų vaikams visų savęs aspektų (aš įvaizdžio, požiūrio į save, savęs įvaizdžio, savigarbos) raida labai skiriasi nuo šių aspektų raidos vaikams iš šeimos. Čekijos tyrinėtojai I. Langiejer, Z. Matejcek vieną iš rimtų pasekmių įžvelgia tėvų meilės poreikio atėmimu, vaikų įstaigų auklėtinių nepasitikėjimo savimi jausmu. Ankstyvosiose ontogenezės stadijose atsirandantis nepasitikėjimas savimi tampa stabiliu dariniu, būdingu vaikų namų auklėtiniui.

Savęs įvaizdžiui tirti naudojamas laisvųjų aprašymų metodas. Studentui siūlomos temos „aš, kaip atrodau sau“, „aš, kaip atrodau kitiems“. Pirmasis aprašymas yra „tiesioginis autoportretas“, antrasis – „veidrodinis autoportretas“. Aš vaizdo turinys apibūdinamas per kategorijų sistemą - teiginių apie tikrovės sferas ir įvairius savo vidinio gyvenimo aspektus grupes, kurias žmogus naudoja apibūdindamas save.

Tik viena kategorija – santykiai su kitais žmonėmis – reikšminga tiek valstybinių mokyklų, tiek internatinių mokyklų studentams. Kitais atvejais vaikai gyvena ir auginami skirtingos sąlygos, skirtingos kategorijos įvardijamos kaip reikšmingos: internate – Elgesys, Išvaizda, Požiūris į priešingos lyties bendraamžius, įprastoje mokykloje – Įgūdžiai, Interesai, Gebėjimai ir Savigarba, asmenybės kokybė.

Dvi teiginių grupės – savęs kaip draugo apibūdinimas ir gebėjimas suprasti kitus žmones – yra reikšmingai išreikštos tarp moksleivių ir beveik nėra atstovaujamos internatinių mokyklų studentams. Tai yra. Šių konkrečių bendravimo aspektų reikšmė savęs įvaizdžiui labiausiai priklauso nuo to, ar paauglys yra šeimoje, ar internatinėje mokykloje.

Keista, kad internatinės mokyklos vaikai labai mažai rašo apie save kaip apie draugus: kadangi jie gyvena emocinio deficito situacijoje, galima būtų tikėtis priešingo efekto – padidėjimo. Tai rodo nepakankamą internatinės mokyklos paauglių dėmesį intymiai ir asmeninei bendravimo su bendraamžiais pusei, nors padidėjęs dėmesys bendravimo pusei yra viena iš svarbiausių paauglystės savybių. Internato mokinių grupėje aptariamas bendravimo aspektas pasirodo neišvystytas, o tai iš dalies gali lemti specialios šių vaikų ir jų bendraamžių bendravimo sąlygos. Mokykloje santykiai su bendraamžiais yra atrankiniai.

Internate jie nuolat yra privalomo bendravimo su gana siaura bendraamžių grupe situacijoje, todėl selektyvumas jiems nunyksta į antrą planą, užleisdamas vietą suvokimui, kad kontaktai su bendraamžiais yra stabilūs, neišvengiami, tokie, kad pats paauglys. negali pasikeisti savo noru.

Pomėgių, pomėgių ir įgūdžių nurodymas „autoportrete“ rodo, kad ši sritis yra nepaprastai svarbi. Būtent per tai jis apibrėžia save, atranda savo skirtumą nuo kitų. Moksleiviams ši sfera užima reikšmingą vietą savojo Aš įvaizdyje, mokiniams ši sfera yra periferijoje. Tai nusipelno ypatingas dėmesys, nes žinoma, kad interesų ugdymas, jų asmeninės reikšmės didinimas yra esminė vyresnio amžiaus paauglystės savybė, tiesiogiai susijusi su profesinio ir gyvenimo apsisprendimo poreikiu. Prieš internatinės mokyklos mokinių savęs įvaizdį gali būti nepakankamai išreikštos idėjos apie savo įgūdžius ir interesus. normalus kursas asmenybės formavimuisi svarbus apsisprendimo procesas.

Taigi šeimoje ir už jos ribų augančių paauglių savęs įvaizdžio ypatybės skiriasi keliais reikšmingais parametrais, iš kurių pagrindiniai yra:

1) orientacija į savo asmenines savybes (masinė mokykla) - orientacija į išorinę aplinką, į prisitaikymą (internatas);

2) intensyvus savęs įvaizdžio formavimas pilnametystės link, su juo siejamas asmeninių vertybių sistema nuo 7 iki 9 klasės (masinė mokykla) - šių savivaizdžio aspektų stabilumas nurodytu laikotarpiu. (internatinė mokykla);

3) ryški faktinių paauglystės savybių raiška (masinė mokykla) – kai kurių savęs vaizdo aspektų nenuoseklumas amžiaus ypatybės(internatinė mokykla).

Esmė ne ta, kad tokiomis sąlygomis savęs įvaizdis formuojasi lėčiau, svarbu, kad jis vystytųsi kiek kitaip, kitu keliu, nei paauglių, augančių šeimoje.

Kitas svarbus psichologinis paauglystės vystymasis – dėmesys ateičiai. Jo tyrimas nušviečia, viena vertus, platesnę žmogaus laiko perspektyvos, kaip esminės jo charakteristikos, formavimo problemą, kita vertus, profesinio apsisprendimo procesą – santykinai siauresnį, bet itin praktiškai reikšmingą. asmeninio tobulėjimo momentas šiame amžiuje.

Psichologinė profesinio apsisprendimo savianalizė rodo, kad internate ir valstybinėje mokykloje procesas vyksta skirtingai. Skirtumo esmė ta, kad įprastoje mokykloje pradžioje susiformuoja kažkokios idealios idėjos apie būsimą profesiją, kurios vėliau (7-8 klasėje) pakeičiamos gana realistiškai, o kai kuriais atvejais gana sudėtingi, prieštaringi santykiai. atsiranda tarp vieno ir kito. Internato mokiniai anksti susikuria realias idėjas apie savo būsimą specialybę, todėl jų požiūris į jos pasirinkimą, kaip taisyklė, yra nuoseklus.

Šiuo atveju profesinio apibrėžimo nenuoseklumas negali būti vertinamas teigiamai. Paauglys iš masinės mokyklos, rinkdamasis savo gebėjimus ir objektyvias gyvenimo aplinkybes labiau atitinkančią „žemišką“ profesiją, atsisako vaikystės vilčių, svajonių ir imasi sąmoningo savęs santūrumo, reikalingo profesiniam apsisprendimui. Šį veiksmą už vaikų globos namų auklėtinį atlieka kiti: profesinį apsisprendimą nulemia valstybinė švietimo sistema (našlaičių namai ir internatai yra griežtai susiję tik su keliomis vidurinėmis specializuotomis švietimo įstaigos, studijuojant, kuriame studentai gali būti visaverčiai valstybinis aprūpinimas). Iš esmės profesinio apsisprendimo aktas internatų mokiniams virsta profesiniu apibrėžimu. Bet kadangi profesinis apsisprendimas tam tikrame amžiuje yra svarbiausias asmens apsisprendimo komponentas, akivaizdu, kaip tai gali neigiamai paveikti visą asmenybės raidos eigą.

Profesinė perspektyva gali būti visiškai suformuluota tik kaip holistinės ateities laiko perspektyvos dalis. Tai ir bendravimo su kitais žmonėmis motyvai (noras turėti draugų, susituokti), ir motyvai, susiję su savo asmenybės, savojo „aš“ raida Šios laiko perspektyvos motyvų grupės taip pat yra kur kas mažiau ryškios vaikų namų auklėtinių tarpe. Jie vaizduojami nereikšmingai ir susiję tik su dabartinės gyvenimo veiklos laikotarpiu ir artimiausia ateitimi.

Kita asmens psichinės raidos sritis yra psichoseksualinio tapatumo formavimas. IN paauglystė, žmogaus brendimo laikotarpiu ši sritis užima ypatingą vietą. Būtent tuo metu iškilo problemos, susijusios su lytimi, psichoseksualiu elgesiu ir raida, tam tikrų poreikių sistemos formavimusi, motyvais, vertybinėmis orientacijomis, kurios apibūdina žmogaus mintis apie save kaip vyrą ar moterį, ty viską, kas sudaro pagrindinis „psichoseksualinės tapatybės“ sąvokos turinys, išryškėja formuojant šio amžiaus vaikų asmenybę.

Žmogaus suvokimas ir išgyvenimas apie savo lytinę tapatybę suponuoja susiformavusių modelių, vyriškumo ir standartų buvimą. moteriški vaizdai, vyriškumo ir moteriškumo modeliai.

Padidėjusi šeimos vertė ir nepakankama gyvenimo joje patirtis prisideda prie internatinės mokyklos mokinių idealizavimo šeimos santykiuose ir šeimos vyro įvaizdžiui. Jų pozityvus modelis iš esmės yra neaiškus, neužpildytas konkrečiomis kasdienėmis detalėmis, nors ir nelabai emociškai turtingas. Kartu egzistuoja ir kitas standartas – neigiamas, konkretus vaizdas, kokie šie santykiai neturi būti, kokių savybių neturi turėti vyras, tėtis, mama, žmona. Dviejų vaizdinių susidūrimas sukelia prieštaringą reikalavimų sistemą: viena vertus, idealizuotų ir neapibrėžtų, o iš kitos – itin žemų, apsiribojančių elementarių elgesio normų vykdymu. Prieštaringa reikalavimų sistema, kuri taip pat priskiriama tik vienai santykių pusei – šeimos pusei – gali neigiamai paveikti adekvačių idėjų apie moteriškumą – vyriškumą formavimąsi ir galiausiai iškreipti įprastą psichoseksualinės tapatybės formavimosi procesą.

Mokiniai iš šeimų visapusiškiau vertina vyrus ir moteris, jų idėjos apie šeimą ir santykius joje yra gana tikroviškos ir kupinos specifinio turinio.

3.8. Socialinio ir psichologinio darbo su našlaičiais ir ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikais be tėvų globos, įskaitant sergančius ŽIV, algoritmas

Per pastaruosius dvidešimt metų Pedologijos institute (Olandijoje) buvo sukurtas ir išbandytas kompetencijų modelis. Apie kompetenciją galime kalbėti, jei žmogus turi pakankamai įgūdžių, su kuriais jis gali tinkamai atlikti gyvenime jam tenkančias užduotis. Kasdienybė. Formuojant vaikams ir paaugliams svarbias užduotis įvedama „su amžiumi susijusių užduočių“ sąvoka (užduotys, su kuriomis susiduria vaikai kiekviename raidos etape, nulemtos su amžiumi susijusių ypatybių). Socialinės kompetencijos modelis taikomas diagnozuojant ir reabilituojant našlaičius, įskaitant sergančius ŽIV.

„Su amžiumi susijusių tikslų“ samprata remiasi idėja, kad žmogaus gyvenimo eigą galima suskirstyti į skirtingus etapus arba fazes. Olandijoje naudojami šie skirstymai į amžiaus tarpsnius: kūdikių ir ikimokyklinis laikotarpis; pradinio išsilavinimo laikotarpis (4 - 12 metų); jaunimas (12 - 21/25 metų); tėvystės su mažais vaikais laikotarpis; vaikų augimo laikotarpis; etapas, kai vaikai palieka namus; karjeros pabaiga; senatvė. Kiekvienam etapui (etapui) būdinga tam tikra tema, atitinkanti konkrečias su amžiumi susijusias užduotis.

Kuo konkrečiau įvardijamos vaikui tenkančios užduotys, tuo socialiniam darbuotojui, psichologui, pedagogui lengviau pastebėti ir suformuluoti vaikų, paauglių ir tėvų jau turimus įgūdžius ir gebėjimus bei išryškinti tuos, kurių dar nėra. , todėl reikia mokytis.

Toliau suformulavome su amžiumi susijusius tikslus, remdamiesi šių autorių publikacijomis: Achenbach (1990), Waters, Sroufe (1983), Masten, Braswell (1991), Selman (1980) ir De Geus (1995).

Amžiaus tikslai vaikams nuo 4 iki 12 metų:

Užduoti klausimą, susitarti dėl susitikimo su bendraamžiu, kreiptis pagalbos, netrukdyti kitam (4 - 6 metai);

Planuoti savo veiksmus atsižvelgiant į aplinkinių interesus, galimybę konsultuotis (6 - 8 metai);

Turėti savo nuomonę, formuoti sprendimus atsižvelgdami į kitų nuomonę, palaikyti santykius (8 - 10 metų);

2. Savarankiškumas – padidėjęs savarankiškumas tėvų (auklėtojų) atžvilgiu:

Gebėjimas save užimti, savarankiškumo ugdymas (4 - 6 metai);

Turėti savo nuomonę, atsižvelgti į kitų interesus, atsižvelgti į kitus (6 - 8 metai);

Savarankiškai tvarkyti savo reikalus, iškilus sunkumams kreiptis pagalbos į suaugusiuosius (8-10 m.);

Laisvalaikį užpildykite savarankiškai, planuokite laisvalaikį (10-12 m.).

3. Studijos – į pradinė mokyklaįgyti įgūdžių ir žinių, reikalingų veikti visuomenėje:

Dirbti klasėje kartu su kitais vaikais ir būti aktyviam (4 - 6 m.);

Įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų mokytis pradinėje mokykloje (6 - 8 m.);

Mokykitės stropiai, dėkite pastangas, kantrybę įgyti žinių, gebate mokytis savarankiškai (10 - 12 metų).

4. Draugystė – draugiškų ryšių su bendraamžiais užmezgimas ir palaikymas:

Susirask draugą (draugus) tarp tos pačios ir priešingos lyties vaikų (4 - 6 m.);

Palaikyti draugiškus santykius, mokėti draugauti, atsižvelgti į aplinkinių nuomonę, mokėti dalintis su kitais, užjausti kitus (6-8 m.).

Savarankiškai spręsti konfliktus, turėti nuolatinį „geriausią“ draugą (8 - 10 metų);

Išlaikyti draugystę, mokėti draugauti su merginomis ir berniukais (10 - 12 m.).

5. Namų ūkio pareigos – dalies atsakomybės už namų ruošą ir brolių bei seserų atžvilgiu prisiėmimas:

Padėkite daiktus ir žaislus (4-6 m.);

Pagalba atliekant namų ruošos darbus (prižiūrėti gyvūnus kaime ir pan.), pasirūpinti jaunesniais ir kitais šeimos nariais (6 - 8 m.);

Nuolatinių pareigų paskyrimas namuose, darbo užduotys (nuėjimas į parduotuvę, indų plovimas ir kt.) (8-10 metų);

Pagalba vasarnamyje ir namuose (valymas, skalbimas ir kt.) (10-12 metų).

6. Naudojimasis pagrindinėmis infrastruktūromis – galimybė savarankiškai naudotis pagrindinės infrastruktūros objektais, tokiais kaip viešasis transportas, pinigų sistema, ryšio priemonės, laisvalaikio praleidimo priemonė:

Įjungti ir išjungti televizorių, magnetofoną, grotuvą (4 - 6 metai);

Naudokite pinigus viešasis transportas, telefonas, žinoti pinigų vertę (6-8 metai);

Savarankiškas naudojimasis infrastruktūra (8 - 10 metų);

Turėti reikiamų įgūdžių naudotis infrastruktūra (10 -12 metų).

7. Sauga ir sveikata – galimybė rinktis, užtikrinančias savo saugumą ir sveikatą:

Būkite atsargūs gatvėje, nekelkite pavojaus, būkite atsargūs bendraudami su suaugusiais (4 - 8 metų);

Gebėti rinktis (8-10 m.);

Numatyti galimos pasekmės savo veiksmus ir elgesį pavojaus požiūriu (10 -12 metų).

Amžiaus tikslai paaugliams (13 m. – 21 m.):

1. Išsivadavimas iš priklausomybės, savarankiškumo įgijimas – gebėjimas tapti mažiau priklausomam nuo tėvų ir nustatyti savo vietą šeimoje bei tarp artimųjų besikeičiančiuose santykiuose:

Gebėti kurti bekonfliktinius santykius ir derėtis su tėvais (13-15 m.);

Raskite savo vietą šeimoje, apsibrėžkite santykius su artimaisiais ir tėvais, gebate be konfliktų spręsti problemas (16 - 18 m.).

2. Sveikata ir išvaizda – paauglys turėtų pasirūpinti gera fizine būkle, išvaizda, gerai maitintis ir vengti nereikalingos rizikos:

Savarankiškai stebėti savo svorį, fizinę būklę ir vystymąsi (13-15 metų);

žinios sveikas vaizdas gyvenimą, sustokite laiku, jei įmanoma blogi įpročiai(16 - 18 metų).

3. Laisvas laikas – organizuoti įdomius renginius, pilnai praleisti laiką laisvai nuo pareigų:

Gebėti laisvalaikiui (13-15 m.) pasirinkti reikalingą, naudingą ir malonią veiklą;

Pilnai praleisti laisvalaikį (16-18 m.).

Socialinė kompetencija vertinama kaip pusiausvyros būsena. Mes kalbame apie kompetencijos buvimą, jei individas turi pakankamai įgūdžių atlikti užduotis, su kuriomis jis susiduria kasdieniame gyvenime (SLOT, 1988).

Jei su amžiumi susijusios užduotys yra per sudėtingos arba jų vienu metu yra per daug, gali sutrikti pusiausvyra – tada žmogus funkcionuoja nekompetentingai. Tas pats atsitinka, jei jis neturi pakankamai įgūdžių ir gebėjimų.

Kompetencijos pristatomos kaip balansas tarp su amžiumi susijusių tikslų ir būtinų įgūdžių prieinamumo. Jis vienu metu vaizduoja ir veiksnius, kurie teigiamai veikia šią pusiausvyrą (lankstumą ir apsaugines savybes), ir tuos. Kurie gali neigiamai paveikti ir sutrikdyti pusiausvyrą (stresinės situacijos ir patologija).

Užduotys yra tai, su kuo žmogus susiduria kasdieniniame kontakte su visuomene. Mes kalbame apie daugiausia skirtingos užduotys, susiduria su vaikais, įskaitant ir užsikrėtusius ŽIV, pagal amžių: gerai mokosi mokykloje, prausiasi, bendrauja su kitais vaikais, po žaidimo padeda žaislus, sprendžia konfliktus su kitais vaikais, bendrauja su tėvais, toleruoja jų nebuvimą, praradimą, ir tt

Įgūdžiai – tai elgesys, reikalingas konkrečioms užduotims atlikti. Įgūdžiai suteikia žmogui galimybę atlikti konkrečias užduotis. Žmogus turi pažintinių, socialinių ir praktinių įgūdžių.

Elgesys – tai viskas, ką žmogus daro, galvoja ir jaučia.

Terminas lankstumas reiškia individualias žmogaus savybes, padedančias jam sėkmingai prisitaikyti, nepaisant rizikos ir nesėkmių. Pavyzdžiui: pasitikėjimas savimi (jausmas, kad sunkumus galima įveikti).

Apsauginiai veiksniai yra individo aplinkos aspektai, apsaugantys jį nuo rizikos ir nesėkmių (Werner, 1994; De Wit ir kt., 1995). Pavyzdžiui: šeimos ir draugų parama (geri santykiai).

Patologija suprantame tam tikroje kultūroje nepriimtą elgesį, kurį lydi tokie reiškiniai: kančia (pavyzdžiui, paties žmogaus ar kitų baimė, skausmas ar sielvartas).

Stresinės situacijos – tai situacijos, iš kurių žmogui sunku rasti išeitį ir kurios neigiamai veikia jo funkcionavimą. Tai gali būti mylimo žmogaus netektis, skyrybos ar pakartotinė santuoka tėvai, lėtinės ligos, stichinės nelaimės ir katastrofos.

^ 3.9. Našlaičių ir vaikų, sergančių ŽIV infekcija, psichologinės ir pedagoginės diagnostikos algoritmas

Psichologinė ir pedagoginė diagnostika grindžiama šiais principais:

Diagnozės sudėtingumas, skirtingų specialistų sąveika vaiko tyrimo metu;

Diagnozės vientisumas: atskirų vaiko organizacijos aspektų (intelektualinio, emocinio-valingo, motyvacinio, elgesio) tarpusavio ryšys ir priklausomybė.

Diagnostika pagal kompetencijos modelį. Diagnoze turime omenyje diagnozės nustatymą ir patikrinimą. Diagnozė – tai prielaida dėl vaiko problemos, padaryta remiantis pokalbiais, stebėjimais, specializuotais tyrimais ir kita informacija (dokumentacija ir kt.). Remiantis diagnoze, labiausiai tinkama forma pagalba, atitinkanti paauglio ir šeimos poreikius.

Kompetencijų modeliu pagrįsta diagnostika reiškia, kad informacijos rinkimas ir analizė bei tikslų nustatymas yra orientuoti į šešis kompetencijos modelį apibrėžiančius elementus (įgūdžiai, apsauginiai veiksniai, lankstumas, problemos, stresoriai, patologija).

1. Patologinio/probleminio elgesio analizė. Šios analizės galimybės yra skirtingos. Galite vadovautis diagnostikos instrukcijomis ir skundų sąrašu. Kartais yra prieinama bylos medžiaga ir (arba) vaikui užduodami klausimai apie nusiskundimų pobūdį, sunkumą ir dažnumą, apie jo problemas ir apie problemų atsiradimo laiką. Svarbu suprasti aplinkos veiksnius, kurie turėjo įtakos nepageidaujamo/netinkamo (nepriimtino) elgesio vystymuisi ir pageidaujamo/adekvačios (patvirtintos) elgsenos vengimui.

2. Stresinių situacijų analizė. Čia būtina atskirti situacijas, kurios yra objektyviai įtemptos, ir situacijas, kurios suvokiamos kaip subjektyviai įtemptos tiek, kiek jos sukelia stiprius jausmus ir palieka gana reikšmingas pasekmes žmogaus organizmui ir psichikai.

3. Užduočių ir įgūdžių analizė. Klausimai, kylantys analizuojant užduotis ir įgūdžius: a) ar žmogus imasi užduočių, būdingų tam amžiaus periodui, kuriame jis yra; b) ar užduotys jam per sunkios; c) ar šis asmuo turi pakankamai įgūdžių atlikti užduotis.

Patirtis rodo, kad pakankamai struktūrizuoto ir stebėjimais papildyto pokalbio pagalba dažniausiai galima gerai suprasti, kokia yra vaiko problema. Be to, yra įvairių pagalbinių technikų, kurių naudojimas suteikia pagrindą vaikui susikurti situacijas ir problemas.

Užduočių ir įgūdžių analizė gali būti papildyta šiais rodikliais:

Aplinkos veiksniai, lemiantys vengimą atlikti savo užduotį arba, priešingai, palengvinantys jos įgyvendinimą;

Išsiaiškinkite įgūdžius, kuriuos žmogus naudoja atlikdamas tam tikrą užduotį, ir gebėjimą panaudoti šiuos įgūdžius atliekant kitas užduotis. Šiuo atveju šiuos įgūdžius būtų galima pavadinti žmogaus „stiprybe“. Privalumų išvardijimas labai padidina motyvaciją.

4. Lankstumo ir apsauginių veiksnių analizė. Aukščiau aprašyta socialinių kompetencijų modelio analizė dažnai suteikia nemažai medžiagos apie apsauginius veiksnius. Tačiau gerai suprasti lankstumą ir apsauginius veiksnius yra sudėtinga. To priežastis yra ir tai, kad pagalbos ieškantis asmuo dažnai mąsto kitomis kategorijomis. Jam kartais lengviau paaiškinti, kas jį skaudina, ką jis jaučia, jaučia, nei žodžiais įvardinti visko, kas su juo vyksta, priežastis. Pasirodo, kartais jis net nelabai žino, ar kokio nors asmens ar valdžios apsauginis veiksmas daro jam įtaką.

Svarbu, kad kompetencijų modelis apimtų gyvenimo eigos perspektyvą. Kaip pagalbinės priemonės gali būti naudojamos ir genogramos, gyvenimo linijos, kurios iki šių dienų žymi svarbiausius gyvenimo įvykius. Gyvenimo eigos apžvalga dažnai atskleidžia ne tik informaciją apie užduotis ir įgūdžius, bet ir faktus, kurie gali atskleisti stresorius, apsauginius veiksnius, lankstumą ir patologiją.

5. Kompetencijos analizė – labai svarbu pagalba teikiant pagalbą vaikams, paaugliams ir tėvams. Tai suteikia galimybę panaudoti savo stipriąsias puses. Žemiau pateikiama analizės seka (patogumui kalbėsime apie paauglį).

1) Priėmimo (informacijos rinkimo) metu reguliariai klauskite paauglio (ir informatorių iš jo aplinkos) apie jo gyvenimą (mokyklą, sportą, laisvalaikį, šeimą), ką jis gali daryti gerai, kuo stiprus, ką jis gali didžiuotis.

2) Jei įmanoma, stebėkite vaiką dideli kiekiai skirtingos situacijos susidaryti supratimą apie jo įgūdžius: kokie aplinkos veiksniai turi įtakos nepageidaujamo/netinkamo elgesio vystymuisi ir norint išvengti pageidaujamo/adekvačios elgsenos.

3) Atlikite – visų pirma sau – kompetencijų analizę, kad tai padarytumėte, popieriaus lapą vertikaliai padalinkite į dvi dalis: kairėje pusėje surašykite kuo daugiau paauglio stipriųjų pusių (įgūdžiai, lankstumas, socialinė parama, jo teikimo galimybės ir kt.), dešinėje – problemos, su kuriomis tenka susidurti paaugliui (per sunkios užduotys, patologija, streso veiksniai).

4) Sutelkti kompetencijų analizę į vieną ar daugiau užduočių, kurios rodo problemas arba dirbama (priklausomai nuo mokymo tikslo).

Tokiu atveju būtina atkreipti dėmesį į tai, su kokiomis subužduotimis susiduria paauglys Šis momentas, naudokite šiuos klausimus: kokios papildomos papildomos užduotys prie jų pridedamos galimoje naujoje gyvenimo/darbo situacijoje, kokius paauglio įgūdžius, susijusius su šiomis užduotimis, parodė, kokias stiprybes jis turi, kokių įgūdžių paauglys dar neparodė. subužduotys, kurias galima Iš to galima išvesti rekomendacijas veiklai, kokiais turimais įgūdžiais, lankstumu ir (ar) socialine parama galima pasinaudoti.

Atlikdami išsamesnę užduočių ir įgūdžių pusiausvyros analizę konkrečioje užduotyje, nuolat naudokite savo paauglio stipriųjų pusių apžvalgą. Paauglio stiprybės, susijusios su kai kuriomis pareigomis, gali būti panaudotos sprendžiant problemas, susijusias su kitomis pareigomis.

Kompetencijos analizė gali būti papildyta klausimais apie patologiją, lankstumą, stresą ir apsauginius veiksnius:

Su kokia patologija ir/ar streso veiksniais šiuo metu susiduria paauglys?

Kokią įtaką tai turi bendram darbo krūviui ir atskiroms užduotims;

Ar yra veiksnių, padedančių su visa tai susidoroti? Kuris;

Kokius apsauginius veiksnius ar lankstumo aspektus galima suaktyvinti; Kokioms užduotims tai būtina?

Psichologas rizikos grupės vaikų įstaigose visų pirma turi gebėti labai meistriškai diagnozuoti vaiko asmeninį vystymąsi ir nustatyti, kas trukdo vaiko psichinei raidai ar darbui. psichiniai procesai, kadangi nepašalinus psichikos veiklą blokuojančios priežasties, praktiškai mažai ką galima padaryti. Kaip rodo darbo prieglaudose, vaikų globos namuose, krizių centruose patirtis, psichologas turi gebėti atlikti visapusišką vaiko asmeninio vystymosi diagnostiką. Tokia diagnostika trunka gana ilgai, kartais net iki trijų mėnesių. Tačiau kol nenustatytas blokas, trukdantis funkcionuoti psichikai, įvairių darbo su vaikais metodų ir technikų naudojimas pasirodo bergždžias. Nesunaikinus trauminio bloko, padėti vaikui gali būti neįmanoma arba turi praeiti gana daug laiko, kol reakcija į traumą taps ramesnė.

Visa tai keičia psichologo veiklos kryptį. Pirmiausia psichologas kartu su kitais specialistais (gydytojais (taip pat ir ŽIV specialistu), mokytojais, socialiniais darbuotojais) atlieka visapusišką vaiko diagnostiką. Pasikonsultavus su specialistais, galutinė diagnozė nustatoma atsižvelgiant į trauminį bloką.

Remiantis diagnozės metu gautais duomenimis, sudaromas trumpas vaiko aprašymas, nurodant, kas trukdo jam normaliai vystytis ir elgtis be patologijų. Tada, remiantis šia analize, kiekvienam mokiniui sudaroma individuali reabilitacijos programa. Jei yra keli vaikai, turintys panašių problemų, galite sukurti programą mažam pogrupiui ar grupei ir dirbti su keliais vaikais.

^ 3.10. Našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų, įskaitant vaikus, sergančius ŽIV, socialinė korekcija ir reabilitacija

Pastaraisiais metais psichologai atsirado visose ugdymo įstaigose – prieglaudose, vaikų globos namuose, internatuose, krizių centruose, ugdymo šeimai centruose ir kt. Literatūros analizė rodo, kad parengta ir išleista metodinė pagalba psichologų veiklai ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir mokyklose. Mažiau išplėtota buvo psichologinės pagalbos teikimo vaikams, patekusiems į sunkias krizines situacijas, už šeimos ribų, vaikų globos namuose ir ŽIV užsikrėtusiems vaikams, problema.

Šiandien mažai tyrinėta pagalbos teikimo rizikos grupės vaikams problema, kuriai reikalingas pažangus psichologų rengimas, specialių psichologinių metodų ir technologijų kūrimas, reabilitacijos ir psichokorekcijos programų konstravimo pagrindimas.

Darbui su našlaičiais, įskaitant ir ŽIV užsikrėtusius vaikus, galima išskirti dvi psichologinės pagalbos rūšis: 1) psichologo darbas socialinės ir pedagoginės pagalbos įstaigose (prieglaudose, vaikų globos namuose, krizių centruose, internatuose ir kt.); 2) aukštos kvalifikacijos specialistų pritraukimas konkrečioms vaikų problemoms ar darbo sritims, centrams, paslaugoms, konsultacijoms ir kt.

Psichologas, dirbantis tiesiogiai su vaikais kiekvienoje konkrečioje įstaigoje, pirmiausia turi remtis vaikų amžiaus ypatybėmis ir neoplazmomis, būdingomis kiekvienam vaiko raidos amžiaus tarpsniui aktyvumo ir socialinės padėties raida sutampa. Jei taip neatsitiks, galime nuspėti, kad vystymasis tapo problemiškas ir gali eiti negrįžtamu keliu, o tai lemia patologines elgesio formas. Tuo pačiu metu vaiko psichika pasižymi lankstumu, plastiškumu ir galimybe gauti kompensaciją. Atliekant tam tikras reabilitacijos ir psichokorekcinio darbo rūšis, galima iš dalies kompensuoti tam tikrus psichikos vystymosi aspektus ir padėti vaikui įsisavinti socialinės kompetencijos įgūdžius, leidžiančius prisitaikyti prie kultūrinių elgesio tipų.

Psichologai iš įstaigų, kuriose vaikai, užsikrėtę ŽIV, auginami be tėvų, pastebi, kad tinkamų metodų darbui su tokiais vaikais rasti gali būti labai sunku. Turimos praktinės medžiagos dažnai negali būti naudojamos dirbant su vaikais, tuo tarpu vaikams neįmanoma susidoroti su siūlomomis užduotimis, su kuriomis vaikai iš šeimų puikiai susidoroja. Dažnai vaikai, užaugę socialinio nepritekliaus sąlygomis (ilgai būdami specializuotuose gydymo įstaigų skyriuose), nesuvokia siūlomų užduočių prasmės, jomis nesidomi, neturi intelektinių gebėjimų spręsti užduotis, nesimėgauti atliktu darbu ir, kaip taisyklė, toks darbas būna neefektyvus.

Tačiau galime išskirti efektyviausias darbo su vaikais nuo 3 iki 18 metų rūšis ir formas, kurios gali būti reabilitacijos ir psichokorekcijos programų kūrimo pagrindas.

Pirmoji forma – žaidimo terapija, t.y. įvairių rūšių žaidimų naudojimas. Tai gali būti žaidimai, pagrįsti literatūros kūriniais, improvizuotu dialogu, perpasakojimo ir dramatizavimo deriniu ir kt.

Vaizdų naudojimas žaidime turi daug psichologinės naudos. Pirma, sudaromos palankiausios sąlygos vaiko asmeniniam augimui, keičiasi požiūris į savo „aš“, kyla savęs priėmimo lygis. Tai palengvina apribojimai perduoti vaiko emocinius išgyvenimus, susijusius su žema savigarba, nepasitikėjimu savimi ir nerimu dėl savęs, palengvėja išgyvenimų sunkumas.

Psichologas turėtų žinoti, kad žaidimo kaip terapinės priemonės naudojimas grindžiamas dviem priežastimis: a) žaidimas gali būti naudojamas kaip vaiko tyrimo priemonė (klasikinė psichoanalitinė technika, kai troškimas slopinamas, vienas veiksmas pakeičiamas kitas, dėmesio trūkumas, liežuvio paslydimai, dvejonės ir pan. .d.); b) laisvas traumuojančios situacijos kartojimas - „įkyrus elgesys“.

Matome, kad žaidimas padeda atskleisti ir gydyti vaiko raidos iškraipymus. Žaidimų terapija vertinga, nes meta šešėlį pasąmonei ir leidžia pamatyti, ką žaidime vaikas asocijuoja su trauma, problema, praeities patirtimi, kuri trukdo gyventi normalų gyvenimą. Yra penki ženklai, pagal kuriuos žaidimas priskiriamas terapinei priemonei.

1. Žaidimas yra natūrali vaiko saviraiškos aplinka.

2. Tai, ką vaikas daro žaidimo metu, simbolizuoja jo emocijas ir baimes.

3. Nesąmoningai vaikas žaidime emocijomis išreiškia tai, ką tada gali realizuoti, geriau supranta savo emocijas ir su jomis susidoroja.

4. Žaidimas padeda kurti geri santykiai tarp vaiko ir psichologo ir jo elgesys bus spontaniškas.

5. Žaidimas leidžia psichologui daugiau sužinoti apie vaiko gyvenimo istoriją. Dirbdamas su vaikais psichologas gali naudoti laisvą žaidimą ir direktyvų (kontroliuojamą) žaidimą. Laisvuose žaidimuose psichologas siūlo vaikams įvairią žaidimų medžiagą, taip provokuodamas regresyvius, realistiškus ir agresyvius žaidimus. Regresinis žaidimas susijęs su grįžimu prie ne tokių brandžių elgesio formų (pavyzdžiui, vaikas pavirsta visai mažu vaiku, prašosi paimamas, šliaužia, šliaužioja, paima čiulptuką ir pan.). Realus žaidimas priklauso nuo objektyvios situacijos, kurioje vaikas atsiduria, o ne nuo vaiko poreikių ir norų. Pavyzdžiui, vaikas nori žaisti tai, ką matė ir patyrė namuose: kratą, girtavimą, muštynes, smurtą. Ir jam siūloma vaidinti tai, ką mato šioje įstaigoje: cirko spektaklį, teatro spektaklį, gimtadienį, šventę ir t.t. Agresyvus žaidimas yra karo, potvynio, smurto, žmogžudysčių žaidimas.

Vaikai, gyvenantys socialinės ir pedagoginės pagalbos įstaigose, savo žaidimuose nuolat grįžta į patirtas stresines situacijas ir jas patirs tol, kol pripras prie to, ką patyrė. Palaipsniui išgyvenimai taps ne tokie aštrūs ir stiprūs, o vaikai galės perkelti savo išgyvenimus į kitus objektus. Tačiau tam psichologas turi išmokyti vaikus naujų elgesio būdų ir kitų patirčių.

Psichologui svarbu atlikti reabilitacinį darbą naudojant žaidimų terapijos elementus arba naudojant įvairius žaidimus. Norint atlikti reabilitacijos darbus, į jo sukurtą programą pravartu įtraukti struktūrizuotą žaidimų medžiagą, kuri provokuoja vaikus reikšti savo norus, įvaldyti socialinius įgūdžius, mokytis elgesio būdų. Tam efektyvu naudoti šeimą simbolizuojančias žmonių figūras, automobilius, daiktus ir lėles, žaislų rinkinius ir kt. Pavyzdžiui, šeimos figūros, automobiliai, patalynė sukelia norą kuo nors pasirūpinti; ginklai – prisideda prie agresijos išraiškos; telefonas, traukinys, automobiliai – komunikacinių veiksmų naudojimas.

Organizuodamas žaidimus su vaikais, psichologas stebi, ką vaikas ignoruoja: kokius žaislus, kokios spalvos ir formos, taip pat fiksuoja vaiko negebėjimą žaisti su tam tikru žaislu.

Taikymas psichologo darbe skirtingi tipaiŽaidimai ir specialiai sukurtos reabilitacijos ir psichokorekcinės programos naudojant žaidimus yra labai vertingos, nes žaidimai atskleidžia nežinomą trauminių išgyvenimų įveikimo formą. Ši forma atsiranda, kai sąmoningumo ir patirties integravimas per jį buvo sėkmingas psichinis stresas, formuojasi gebėjimas suvokti naujus įspūdžius ir perkelti vaikų vaizduotę į temas, nesusijusias su smurtu ar patirta trauma, o tai gali prisidėti prie pasitikėjimo savimi ugdymo, savojo „aš“ tvirtinimo, savigarbos, pasitikėjimo didinimo. vaiką supantiems suaugusiems. Žaidimų naudojimas dirbant su šia vaikų grupe yra tik vaiko asmenybės reabilitacijos ir korekcijos proceso etapas.

Antrasis metodas – dailės terapija.

Šis metodas pagrįstas meno, kaip simbolinės veiklos, naudojimu. Šio metodo naudojimas turi du psichologinės korekcijos mechanizmus. Pirmoji skirta meno įtakai per simbolinę funkciją rekonstruoti konfliktinę-traumuojančią situaciją ir rasti išeitį per šios situacijos rekonstrukciją. Antrasis yra susijęs su estetinės reakcijos pobūdžiu, leidžiančiu pakeisti gyvo neigiamo afekto reakciją, susijusį su malonumą teikiančio teigiamo afekto formavimu. Dirbdamas su vaikais, psichologas, naudodamas žaidimų terapiją, ją papildo dailės terapijos metodais. Yra keletas dailės terapijos rūšių: piešimo, remiantis vaizduojamieji menai, biblioterapija, dramos terapija ir muzikos terapija.

Kaip terapija per meną. Psichologai gali naudoti taikomąjį meną. Galite rekomenduoti užduotis konkrečia tema su nurodyta medžiaga: piešiniai, modeliavimas, aplikacijos, origami ir kt. Psichologas siūlo vaikams užduotis atsitiktine tema, savarankiškai pasirenkant medžiagą. Kaip vieną iš variantų, jų analizei ir interpretacijai rekomenduojama naudoti esamus meno kūrinius (paveikslus, skulptūras, iliustracijas, kalendorius).

Piešimo terapijos naudojimo indikacijos yra: sunkumai emocinis vystymasis, tikras stresas, depresija, sumažėjęs emocinis tonusas, emocinių reakcijų impulsyvumas; emocinis vaikų nepriteklius, vaiko emocinio atstūmimo išgyvenimai ir vienišumo jausmas; konfliktinių tarpasmeninių situacijų buvimas, nepasitenkinimas šeimynine situacija, padidėjęs nerimas, baimės, fobinės reakcijos; neigiama „aš samprata“, žema, neharmoninga, iškreipta savigarba, žemas savęs priėmimo laipsnis.

Psichologai, dirbdami su rizikos grupės vaikais, gali naudoti šių tipų užduotis ir pratimus:

1) dalykinis teminis tipas – piešimas laisvomis ir duotomis temomis. Tokių užduočių pavyzdžiai yra piešiniai „Mano šeima“, „Aš mokykloje“, „Mano naujas namas“, „Mano mėgstamiausia veikla“, „Aš dabar“, „Aš ateityje“ ir kt.;

2) perkeltine prasme – simbolinis tipas – vaiko atvaizdas vaizdų pavidalu. Temos gali būti: „Gėris“, „Blogis“, „Laimė“, „Džiaugsmas“, „Pyktis“, „Baimė“ ir kt.;

3) vaizdinio suvokimo ugdymo pratimai - „Piešimas taškais“, „Stebuklingos dėmės“, „Užbaikite piešinį“ jie pagrįsti projekcijos principu;

4) žaidimai-pratimai su vaizdine medžiaga pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams - eksperimentavimas su dažais, popieriumi, pieštukais, plastilinu, kreida ir kt. „Piešimas pirštais ir pirštais“, „Destrukcija-konstrukcija“, „Spalvų dėmių perdengimas vienas ant kito “ ir kt.;

5) bendros veiklos užduotys – pasakų ir istorijų rašymas naudojant piešinį. Naudojamos nuoseklaus kintamo piešimo technikos, tokios kaip „Magiški paveikslėliai“ – vienas vaikas pradeda, kitas tęsia ir pan.

Muzikos terapija leidžia dirbti su vaikais, išgyvenančiais baimes, nerimą, neramumą Pvz.: pateikiant ramią muziką, sukeliančią malonius pojūčius, vaikui liepiama galvoti apie objektus, sukeliančius jam baimę, nerimą ir pan.

Biblioterapija. Įtakos vaikui, sukeliant jo išgyvenimus ir jausmus skaitydamas knygas, metodas. Tam psichologė atrenka literatūros kūrinius, kuriuose aprašomos vaikų baimės, stresinių situacijų išgyvenimo formos, išeitis iš vaikams bauginančių situacijų. Šio tipo darbams atlikti galime rekomenduoti naudoti klasikinės literatūros kūrinius įvairaus amžiaus vaikams – L.N. Tolstojus, B. Žitkovas, V. Osejeva ir kt. Logoterapija – tai pokalbio terapijos metodas, kuris skiriasi nuo nuoširdaus pokalbio, kuriuo siekiama sukurti suaugusiojo ir vaiko pasitikėjimą. Logoterapija apima pokalbį su vaiku, kurio tikslas - išreikšti jo žodžius emocinės būsenos, emocinių išgyvenimų žodinis aprašymas. Patirčių verbalizavimas gali sukelti teigiamą požiūrį į besikalbantįjį su vaiku, pasirengimą empatijai, kito žmogaus asmenybės vertės pripažinimą. Vaikas ne visada parodo savęs tyrinėjimą, t.y. įsitraukimo į pokalbį laipsnį. Jis gali būti apibrėžtas kaip minimalus, kai vaiko prašoma atsakyti į keletą klausimų su lėle arba naudoti lėles ir personažus (petražoles, Barbę, Malviną, Pinokį, šunį, tigrą ir kt.). Vaikai tam gali panaudoti savo mėgstamą atvaizdą ar žaislą. Šio metodo naudojimas suponuoja savęs kongruencijos atsiradimą – išorinės verbalinės argumentacijos ir vidinės vaiko būsenos sutapimą, vedantį į savirealizaciją, kai vaikai susitelkia į asmeninius išgyvenimus, mintis, jausmus, norus.

Psichodrama arba dramos terapija – tai lėlių dramatizavimo panaudojimas psichologo darbe. Suaugusieji (ar vyresni vaikai) vaidina lėlių spektaklį, „žaisdami“ vaikui konfliktiškas ir reikšmingas situacijas, kviesdami pažvelgti į šią situaciją iš šalies ir pamatyti joje save. Kai vaikai jaučia nerimą, baimę, stresą, įvairių tipų traumos, didžiausias efektas pasiekiamas naudojant biodramos metodą. Jo esmė – vaikai ruošia spektaklį, bet viskas personažai jame yra gyvūnų. Vaikai pasiskirsto tarp gyvūnų ar žvėrių vaidmenis ir naršo konfliktines bei gyvenimo situacijas naudodamiesi gyvūnų pavyzdžiu. Vaidindami spektaklį, spektaklį ar situaciją, vaikai elgiasi ir kalba kitaip nei naudodamiesi lėlėmis. Vaikų patirtys, realizuojamos per gyvūnų atvaizdus, ​​skiriasi nuo žmogaus ir kartu padeda suprasti kitų jausmus.

Moritaterapija. Metodas, kuriuo psichologas pastato vaiką į situaciją, kai turi padaryti gerą įspūdį kitiems. Psichologas pakviečia vaiką išsakyti savo nuomonę apie ką nors, o vėliau koreguoja jo gebėjimą išsikalbėti, įvertinti, atitinkamai pozuoti, naudoti veido išraiškas, gestus, intonaciją ir pan. Kitaip tariant, šis metodas padeda išmokyti taisyklių geros manieros, laikytis visuomenės, kurioje šiuo metu gyvena vaikas, kultūros normų ir taisyklių. Psichologas gali rekomenduoti pedagogams ir socialiniams darbuotojams, kaip ištirti vaiko elgesį konkrečioje situacijoje, kurioje jis atsidūrė. Pavyzdžiui, kaip elgtis lankantis, kaip kalbėti apie save, kaip kalbėti apie tai, ką veikiate laisvalaikiu ir pan.

Geštalto terapija. Šį metodą psichologas gali panaudoti individualiam darbui su vaikais, nuoširdžiuose pokalbiuose. Tai atliekama kaip vaiko istorijos pavertimas veiksmu. Pavyzdys galėtų būti toks darbas kaip „Nebaigtas verslas“, „Turiu paslaptį“, „Mano svajonės“. Vaikas pasakoja psichologui, ką sapnavo, o psichologas prašo parodyti, ką sapnavo, pasitelkiant judesius, veiksmus, medžiagas, žaislus, kaukes, plastiliną ir kt.

Elgesio psichoterapija – tai sistemingas atskirų vaikų baimių, žalingų įpročių ir nepatvirtinto elgesio pašalinimas. Šis metodas taikomas individualiame darbe su vaikais arba dirbant su mažais pogrupiais. Šį metodą galima rekomenduoti naudoti psichologui, norint įveikti baimes. Tam naudojamos skaidrės, filmukai, vaizdo įrašai, kurių metu vaikai patiria baimės jausmą, kol baimė mažėja. Psichologas gali sustiprinti vaikų baimės išgyvenimus, kol jie įgauna komiškų formų. Šio darbo rezultatas – juokas tarp psichologo ir vaiko, humoras, džiaugsmas dėl bendrų išgyvenimų, kurie yra savotiškas katarsis.

Taigi psichologas, dirbdamas su prieglaudų, vaikų globos namų, krizių centrų, internatų, socialinių viešbučių auklėtiniais, turi apgalvoti įvairias užsiėmimų formas ir jų vedimo būdus. Labai svarbus punktas Toks darbas yra psichologo psichokorekcinių ir reabilitacijos programų kūrimas. Reikia prisiminti, kad traumas ir stresą patyrusiems vaikams padėti galima dviem būdais: kasdien lavinant būtinus socialinės kompetencijos įgūdžius ir šalinant kliūtis, trukdančias normaliai protinei raidai (kviečiami įvairaus profilio specialistai – psichologai). , psichoterapeutai, konsultantai, sekso terapeutai ir kt.) .

Psichologas socialinės ir pedagoginės pagalbos įstaigose turi dirbti ne tik su vaikais, bet ir su visais darbuotojais glaudžiai vieningai: su auklėtojais, socialiniais pedagogais ir socialiniais darbuotojais, mokytojais, gydytojais, būrelių vadovais ir kt.

^ Įstaigos kompleksinės reabilitacijos veiklos efektyvumo nustatymas

Efektyvumą galima nustatyti pagal šiuos kriterijus:

1. 
   Sveikata – stabili pagrindinės ligos klinikinė remisija, sunkių komplikacijų ir negalios nebuvimas, teigiama klinikinių, laboratorinių ir instrumentinių ligos požymių dinamika, fizinio fizinio, seksualinio, neuropsichologinio vystymosi tempo atkūrimas, išorinių kūno funkcijų atkūrimas ar koregavimas. regėjimas, klausa, judėjimas ir kt., miego normalizavimas, fiziologinės funkcijos, priepuolių palengvinimas;
2. 
   Socialinė-psichologinė būsena: intelekto, pažintinių gebėjimų, bendravimo įgūdžių, fiziologinės neigiamų ir teigiamų emocijų pusiausvyros atstatymas arba teigiama raidos dinamika; fiziologinis emocinio tono įtampos lygis, adekvatus savęs vertinimas, pretenzijų adekvatumas, ugdymosi ir darbo motyvacijos formavimas, asmeninio komforto formavimas;
3. 
   Sėkmė vadovaujant veiklai – patenkinamas su amžiumi susijusių dalykų įvaldymas edukacines programas pagal individualius mokymosi tarifus; kaupimų tam tikroms papildomo ugdymo formoms nustatymas ir plėtojimas.

Vaiko integracijai į visuomenę teikiamos kompleksinės medicininės, socialinės, psichologinės ir pedagoginės reabilitacijos paslaugos. Šios paslaugos, atlikdamos savo tradicines, gana savarankiškas funkcijas, efektyviai koordinuodamos užtikrina integracinio tikslo įgyvendinimą.

Kiekviena tarnyba planuoja savo veiklą ir derinasi tarpusavyje.

^ Socialinių ir pedagoginių paslaugų sąveikos algoritmas:

• 
  diagnostinė (psichopedagoginis tyrimas individualios savybės asmenybė ir jos mikroaplinka, konstantos. Ir deviantinio elgesio apibrėžimai, sekti konfliktų priežastis);
• 
  prognostinė (proksimalinio vystymosi zonos efektyviausio formavimo prognozavimas, perspektyvios plėtros zonos modeliavimas, įskaitant gyvenimo planus ir taip toliau.)
• 
  organizacinis (laisvalaikio užsiėmimų organizavimas ir kt.);
• 
  koordinavimas (tarpininkavimas tarp vaiko šeimos ir ugdymo įstaigos, valdžios, socialinė pagalba ir socialinė apsauga...);
• 
  patariamoji (visų edukacinių dalyvių konsultacijos ugdymo procesas);

^ REABILITACIJOS IR UGDYMO PROCESO DALYVIŲ SĄVEIKA UGDYMO ĮSTAIGOSE

^ Med. darbininkas	Mokytojas	Psichologas	Socialinis Mokytojas
Egzaminas: Vežimo nustatymas, gretutinės ligos, sutrikimai		1. Dalyvauja rengiant vaiko intelektinės nuosavybės teises	1. Dalyvauja rengiant vaiko intelektinės nuosavybės teises
Dalyvauja rengiant individualų vaiko reabilitacijos planą (IRP).	2. Remiantis standartinėmis (pagrindinėmis) ugdymo programomis, rengia individualias programas, kuriose atsižvelgiama į vaikų psichofizinės raidos ypatumus.		2. Apmoko kitus specialistus psichosocialinių žinių
Dalyvauja OU PMPk	3. Dalyvavimas PMPk		3. Sąlygų sudarymas neuropsichiniams, fiziniams ir socialinė reabilitacija vaikai: priartėjimas prie namų dalykinės aplinkos, teigiamo fono kūrimas, įtvirtinimas draugiškas požiūris, visų vaikų ir suaugusiųjų lygybė
Edukacinė veikla tarp ugdymo proceso dalyvių (mokytojų, pedagogų, psichologų, socialinių darbuotojų, žiniasklaidos)	4. Kuria bendrus vaikų mokymo metodus atsižvelgiant į sveikatą tausojančias technologijas		4. Veikia kaip tarpininkas individo ir visuomenės sąveikos sistemoje
	5. Įtraukia ŽIV užsikrėtusius vaikus į grupinę veiklą		5. Studijuoja amžiaus ypatybes, gebėjimus, interesų pasaulį, socialinį ratą, moralinę atmosferą, identifikuoja teigiamą ir neigiamą įtaką
	6. Tobulina ŽIV užsikrėtusių vaikų gyvenimo veiklos organizavimo ugdymo įstaigose įgūdžius	6. Pašalina komunikacijos trūkumus	6. Pašalina komunikacijos trūkumus
	7. Ugdomasis darbas tarp ugdymo proceso dalyvių		7. Socialinė teisinė parama ŽIV užsikrėtusiems vaikams
	8. Keičiasi patirtimi su įvairiomis suinteresuotomis šalimis

PMPK renkasi ne rečiau kaip 2 kartus per metus (esant poreikiui ir dažniau).

Būtina sąlyga efektyvus darbas yra stebėti: 1) vaiko intelektinės nuosavybės teisių įgyvendinimą (INT įgyvendinimo įvertinimą ir, jei reikia, koregavimą), 2) vaikų socialinę adaptaciją prie gyvenimo sąlygų mikrovisuomenėje ir visoje bendruomenėje. Stebėsenos atliekamos kartą per mokslo metus.

^ 3. 11. Vaikų, užsikrėtusių ŽIV, socialinės reabilitacijos etapai

ŽIV užsikrėtusių vaikų socialinės reabilitacijos procesą galima suskirstyti į 4 pagrindinius etapus:

1 etapas. Vaiko netinkamo prisitaikymo lygio nustatymas:

• 
  diagnostika (išsivystymo lygis pagal amžių);
• 
  artimiausia aplinka (socialinis ratas);
• 
  vietos, kur vaikas eina;
• 
  vaiko galimybės (kompensacinės ir korekcinės): jo reabilitacijos galimybės tolimesnio vystymosi požiūriu;
• 
  socialinis šeimos prašymas ir laukiamas rezultatas.

2 etapas. Konkretūs veiksmai ir pagalba:

• 
  vaiko įtraukimas į reabilitacijos veiklą;
• 
  darbas su artimiausia aplinka;
• 
  padėties perteikimas (atnaujinimas);
• 
  korekcija šeimos santykiai;
• 
  bendras specialistų ir šeimų darbas rengiant vaiko socialinės adaptacijos programą.

3 etapas. Integracija.

• 
  plečiant vaiko socialinį ratą (sukuriant integralią aplinką);
• 
  vaiko ir šeimos socialinio-psichologinio prisitaikymo prie neigiamų visuomenės tendencijų ir įtakų lygio didinimas – šeimos ir vaiko paruošimas integracijai į vaikų įstaigas;
• 
  profesinio orientavimo veikla.

4 etapas. Palaikymas.

Bendravimas su sveikatos priežiūros institucijomis,

Bendravimas su švietimo institucijomis,

Specialistų lankymas psichologiniuose, medicinos ir socialiniuose centruose.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus našlaičių psichologinės savybės.

Našlaičiai, be tėvų globos likę vaikai... Kaip dažnai girdime šias frazes? Ir girdime juos ne pokario metais, o mūsų taikos laikais, kai niekas ir niekas, atrodytų, negali trukdyti laimingai vaikystėje. Į vaikystę, kur karaliauja meilė, dėmesys, rūpestis...

Neseniai Pavelas Astachovas (prezidento vaiko teisių komisaras) pateikė informaciją, kad Rusijoje užregistruota apie 660 tūkst. našlaičių. Palyginimui, tai yra daugiau nei praėjusio amžiaus 30-aisiais... Tuo pačiu metu ne daugiau kaip 10% šio skaičiaus yra vadinamieji našlaičiai - vaikai, kurie neturi tėvų ir kurių auklėjimo atsisakė kiti giminaičiai. . Didžioji dalis pateikto skaičiaus yra vaikai, kurių bent vienas iš tėvų yra gyvas, bet tuo pačiu yra atimtas pilietis. tėvų teises. Kitaip tariant, daugiau nei pusė milijono rusų vaikų yra socialiniai našlaičiai, t.y. našlaičiai, turintys gyvus tėvus ir užauginti valdžios institucijose.

Ir ką ankstesnis vaikas atitrūksta nuo tėvų šeima, kuo ilgiau ir labiau izoliuotas jis įstaigoje, tuo ryškesnės deformacijos visose psichikos raidos srityse.

Atsižvelgiant į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus našlaičių psichologines ypatybes, galima teigti, kad vaikai, esantys emocinio ir jutimo nepritekliaus sąlygomis, vėluoja psichomotorinėje raidoje. Jie patiria didelių sunkumų atlikdami statinės, dinaminės korekcijos ir judesių sinchronizavimo testus. Subtilūs ir veido judesiai nėra pakankamai diferencijuoti, būdingi ir patologiniai judesiai (palyginti su norma) bendros pažintinės veiklos. Vaikai demonstruoja pasyvų medžiagos mokymąsi; Apskritai vaikų intelektinė padėtis yra sumažinta, palyginti su norma, o jų bendromis savybėmis šie intelekto vystymosi vėlavimai priskiriami bendrai socialinei raidos situacijai ir kalba apie nepriteklių sindromą.
Kognityvinės sferos ypatybėse pastebimas suvokimo vystymosi atsilikimas: vaikams sunku aktyviai naudoti spalvos ir formos standartus, nors jie gali rasti norimą standartą naudodami modelį, įskaitant žodinį. Tai rodo, kad atitinkami jutiminiai standartai, apibūdinantys suvokimą, yra nepakankamai suformuoti. Apskritai vaikų suvokimo būklė yra šiek tiek žemesnė už amžiaus normą.
Mąstymo srityje didžiausi sunkumai pastebimi: vaikų apibendrinimas ir klasifikavimas yra sinkretinio pobūdžio su ryškiu bazių maišymu pagal „grandinės ar difuzinio komplekso tipą“, ypač 4 metų amžiaus. seni vaikai. 6 metų vaikams klasifikacija atliekama vizualinės koreliacijos lygmeniu, vaikams sunku žodžiu priskirti objektų grupes. Paprastai jie atsilieka nuo bendro supratimo, pvz., savo gimimo dienos ir metų, sezonų ir mėnesių. Aiškiai išreikštas metaforinio mąstymo raidos atsilikimas. Skaičiavimo srityje nesusiformavo daugybė idėjų ir veiksmų, vaikai sunkiai skaičiuoja, daro klaidas, kai skaitinėje medžiagoje naudoja sąvokas „daugiau - mažiau“ ir nesupranta, kokie vienetai matavimai naudojami erdvei ir laikui apibrėžti.
Vaikų moraliniai sprendimai dažniausiai yra sinkretiški. Moralinis poelgio turinys vertinamas pagal tikėtiną atlygį ar bausmę iš suaugusiojo. Nemažai vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų demonstruoja griežtumą, pasireiškiantį moralinių sprendimų demonstravimu, pavyzdžiui, abstrakčiais pamokslais priešingo kasdienio elgesio fone.
Atminties srityje didžiausias atsilikimas stebimas formuojant tarpininkavimo funkciją, kuri yra viena iš pagrindinių bendrųjų intelektinių savybių. Reikia pažymėti, kad trumpalaikės mechaninės atminties vėlavimai yra daug rečiau. Tuo pačiu metu daugumai vaikų būdingi netiesioginio įsiminimo pažeidimai, o tai rodo bendrą intelektinį atsilikimą.
Kalbant apie vaizduotę, reikia atkreipti dėmesį į tai: labiausiai čia yra reprodukcinė pozicija ir stereotipinė projektinės medžiagos interpretacija, kuri pasirodo ne tiek kaip pačios vaizduotės vystymosi atsilikimas, o kaip atsilikimas bendroje asmeninėje orientacijoje.
Apskritai gnostinio vystymosi atsilikimas tarp vaikų globos namuose yra būdingas reiškinys. Iš dalies ją galima įveikti ugdymo proceso rėmuose, o pati psichologinė korekcija pirmiausia turėtų būti nukreipta į pažintinės ir kūrybinės veiklos, abstraktaus vaizdinio mąstymo, valingos savireguliacijos formavimą; tačiau šie vaikai yra mokomi, o tai rodo palankios prognozės pagrįstumą.
Dėmesio srityje atsilieka pirmiausia dėl savanoriškos funkcijos. Vaikai lengvai blaškosi, susikaupimas atsiranda spontaniškos motyvacijos lygmenyje, o tai apskritai veikia kaip savanoriškos savireguliacijos nebrandumo apraiška. Taip pat būdingi dėmesio stabilumo sutrikimai ir greitas nuovargis, kuris kai kuriems vaikams gali būti susijęs su bendra psichoastenija ir organine patologija.
Teritorijoje kalbos raida Yra įprastas kalbėjimas, vėluojama teiginių sintaksė ir turinys. Vaikai asmeninius įvardžius pradeda vartoti palyginti vėlai ir nesupranta frazeologinių vienetų. Išvystytas gebėjimas įvardyti paveikslėliuose pavaizduotus objektus, vaikai patiria sunkumų apibūdindami tai, kas vyksta, ir interpretuodami paveikslo prasmę, nes toks aprašymas suponuoja tikrovės ir jos simbolinio vaizdavimo santykio užmezgimą, taigi ir grafikos įsisavinimo atsilikimą. ženklai ir dėl to būdingos skaitymo bei raidžių klaidos. Prie neraštingumo prisideda ir foneminės klausos nebrandumas, sunkumai skiriant kietus – minkštus, kurčiuosius – balsus, dėl ko rašte atsiranda raidžių, skiemenų persistencijos, didžiųjų raidžių galūnių nenuoseklumas.
Kita sritis, kurioje pasireiškia kalbos raidos atsilikimas, yra socialinė. Vaikai komentuoja konkrečius kasdienius įvykius, tačiau ne visada gali suformuluoti savo minčių apie ateitį.
Bendrosios emocinės būsenos charakteristikos yra šios: didelis nerimas ir dažniausiai agresyvios tendencijos, akivaizdžios arba užgniaužtos (pagal projekto metodus), vienišumas, agresija, pasakų veikėjų baimės (be to, baimių turinys gali būti naudojamas vertinant vystymosi vėlavimo tendencijas).
Kalbant apie emocinį labilumą ar nelankstumą, galime teigti, kad vienos iš šių savybių vyravimas kaip būdingas neatskleistas. Tuo pačiu metu pažymėtini atvejai, kai atskiruose vaikams pasireiškia akivaizdus vieno ar kito pasireiškimas, o tai kartu su euforijos ir depresijos apraiškomis rodo emocinių sutrikimų buvimą, elgesio savanoriškumo ir emocinės savireguliacijos sumažėjimą taip pat pasireiškia motorikos slopinimu ar sustingimu, emocinėmis reakcijomis nusivylimo metu, bloga savikontrolė socialiniuose santykiuose.
Vaikų namuose užaugę vaikai pasižymi daugybe asmeninių savybių, ypač neišmoksta produktyvaus bendravimo įgūdžių esant ryškiam meilės ir dėmesio poreikiui; Jie nežino, kaip užmegzti ryšį su kitais. Dėl neteisingos ir nepakankamos bendravimo patirties vaikai dažnai užima agresyvią ir neigiamą poziciją kitų žmonių atžvilgiu. Emociškai nestabili vaiko, netekusio tėvų globos, padėtis sukelia emocinių-asmeninių santykių pažeidimą.

Kaip rodo Mukhinos atlikti tyrimai, vaikų namų sąlygomis formuojasi „mes“ fenomenas. Vaikai ugdo savitą tapatybę vienas su kitu. Klestinčioje šeimoje visada yra šeimos „mes“ – jausmas, atspindintis įsitraukimą į šeimą. Tai svarbi emociškai ir morališkai organizuojanti jėga, kuri sukuria sąlygas vaiko saugumui. Gyvenimo sąlygomis be tėvų globos vaikai spontaniškai sukuria našlaičių namus (internatą) „mes“. Tai visiškai specialus psichologinis ugdymas. Vaikai be tėvų skirsto pasaulį į „mes“ ir „svetimus“, „mus“ ir „jie“. Jie kartu izoliuojasi nuo „svetimų“, rodo jiems agresiją ir yra pasirengę juos panaudoti savo tikslams. Jie turi savo normatyvumą visų „svetimų“ atžvilgiu. Tačiau savo grupėje vaikai dažnai taip pat yra izoliuoti: jie gali skriausti bendraamžių ar jaunesnį vaiką. Tokia pozicija susiformuoja dėl daugelio priežasčių, bet, visų pirma, dėl neišsivysčiusio ir iškreipto meilės ir pripažinimo poreikio, dėl emociškai nestabilios vaiko padėties.

Bibliografija

1. Langmeyer, J., Matejcek, Z. Psichikos nepriteklius vaikystėje – Praha, 1984 m.

2. Lisina M.I. Bendravimas, asmenybė ir vaiko psichika. Maskva-Voronežas, 1997 m.

3. Muchina, V.S. Su amžiumi susijusi psichologija. Vystymosi fenomenologija. – M.: Akademija, 2009 m.

4. Prichozhanas, A.M., Tolstychas, N.N. Našlaitystės psichologija – Sankt Peterburgas: Petras, 2005 m.