Individualus požiūris į vaiką ikimokyklinėje įstaigoje. Individualus požiūris į vaikų auklėjimą Individualus požiūris ikimokyklinėse klasėse

Šamis Vitalijus Aleksandrovičius, mokslų kandidatas, docentas, docentas
Omsko humanitarinė akademija

INDIVIDUALUS POŽIŪRIS
VAIKAS
MOKYTOJAS
ORGANIZAVIMAS

Straipsnyje nagrinėjama individualaus požiūrio esmė, kaip mokytojas sprendžia jam iškilusias problemas per pedagoginę įtaką kiekvienam vaikui, atsižvelgdamas į jo psichologinės savybės ir gyvenimo sąlygas

Didaktinis žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinių gebėjimų ugdymo sąlyga
Programavimo kalbų palyginimas naudojant masyvo rūšiavimo pavyzdį
12-13 metų įvairaus temperamento krepšininkų nervų ir raumenų sistemos funkcinės būklės įvertinimas

Individualaus požiūrio esmė yra ta, kad mokytojas sprendžia jam iškilusias problemas per pedagoginę įtaką kiekvienam vaikui, atsižvelgdamas į jo psichologines savybes ir gyvenimo sąlygas.

Individualus požiūris daro prielaidą, kad mokytojas dirba su mokinių grupe, tačiau kartu atsižvelgia į kiekvieno vaiko savybes individualiai.

Individualaus požiūrio į vaikus klausimas visada traukė daugelio pažangių mokytojų dėmesį. Individualus požiūris turi didelę reikšmę visapusiškam vaiko asmenybės ugdymui, pagarbai jo išskirtinumui, norui suprasti sudėtingą jo dvasinį pasaulį, taip pat humaniškam mokytojo požiūriui į vaiką. Vaikų ugdymas ikimokyklinėje įstaigoje turi būti toks, kad ugdytų kūrybinį aktyvumą, iniciatyvumą, aktyvumą.

Individualus požiūris – tai mokytojo darbas su vaikais, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualias savybes.

Vystymosi metu edukacinė programa, vadovaujantis Federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu, galima išskirti vieną iš principų: atsižvelgiant į individualius vaiko ugdymosi poreikius; vaiko raidos vertinimas lyginant su savimi, o ne su bendraamžiais. Sąlygos, kurias federalinis išsilavinimo standartas nustato individualiam darbui darželis užima svarbią vietą ir prisideda prie daugelio sąlygų įvykdymo:

Psichologinis – pedagogines sąlygas– atsižvelgiant į individualius vaiko gebėjimus suvokti ir įsisavinti informaciją, taip pat į psichologines asmens savybes;
Materialinės ir techninės sąlygos – grupės įranga ir tėvų pagalba;
Personalo sąlygos – mokytojo sąveika su kitais specialistais;
Reikalavimai besikuriančiai dalykinei-erdvinei aplinkai – visa įranga ir medžiagos turi būti saugios, daugiafunkcinės, kintamos, transformuotos, funkcionalios.

Asmeniniam tobulėjimui reikia nuolat mokytis ir sumaniai atsižvelgti į visų veiksnių pedagoginę įtaką. Remdamasis tik natūraliais mokinių polinkiais, teigiama aplinkos įtaka ir gebėjimais bei neutralizuodamas neigiamą įtaką, ugdymas gali atlikti tam tikrą vaidmenį asmenybės formavimuisi. Užtikrinant aukštą mokinių išsivystymo lygį, išsilavinimas jokiu būdu negali leisti niveliuoti ir niveliuoti jų asmeniniame formavime. Svarbiausias jos uždavinys – išpildyti ir plėtoti kiekvieno individo teigiamą potencialą, prigimtinius polinkius, gebėjimus ir polinkius, kurie kartu lemia jos originalumo ir individualumo formavimąsi.

Individualus požiūris grindžiamas kiekvieno vaiko savybių nustatymu. To paties amžiaus vaikai turi daug bendrų fizinių ir psichinis vystymasis, kurie apibrėžiami kaip susiję su amžiumi.

Priklausomai nuo individo, bendras amžiaus ypatybės vaikai pasireiškia įvairiais būdais. Kiekvienas vaikas yra unikalus, nėra dviejų vienodų personažų. Vaiko charakteriui ir įpročiams įtakos turi gyvenimo sąlygos, aplinka, savybės šeimos ugdymas– Visa tai reikalauja individualaus požiūrio.

Išskirtinės ikimokyklinukų amžiaus ypatybės išreiškiamos taip:

Emocionalumas ir įspūdingumas (asmens psichinių savybių ugdymas);
Prisiminti tai, ką girdi, suprasti savo teiginius (loginio mąstymo ugdymas);
Vystymasis ir plastiškumas nervų sistema(padeda lavinant ir lavinant);
Polinkis kartotis palaipsniui didėjant ir komplikuojant medžiagą (įgyjant ir įtvirtinant įgūdžius);
Fizinio vystymosi procesų intensyvumas: augimas, kūno proporcijų pasikeitimas, skeleto kaulėjimas, raumenų masės padidėjimas, smegenų masės padidėjimas.
Kalbos ir vaizduotės ugdymas; suvokimas įvairių formų mąstymas (vaizdinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdingas); o svarbiausia – mūsų tyrimams – meninių gebėjimų ugdymui.

Ya.I. Kovalchuk nustato keletą individualaus požiūrio įgyvendinimo sąlygų:

Individualaus požiūrio į kiekvieną vaiką derinimas su darnios ir linksmos komandos ugdymu bei formavimu;
Tarpusavio ryšys auginant vaiką, mokytojai ikimokyklinis su šeima;
Pasikliauti teigiamais vaiko charakterio ir asmenybės bruožų aspektais.

Individualus požiūris reikalauja iš ikimokyklinio ugdymo mokytojo meilės vaikams, didelės kantrybės ir gebėjimo suprasti sudėtingas vaiko apraiškas, juo siekiama pagerinti programos įsisavinimo kokybę, kurti grupės įvaizdį, kelti lygį. tėvų veikla.

Nurodydami individualumo unikalumą, diferencijuoto požiūrio į vaiko mokymą ir auginimą poreikį, V.D. Eremeeva ir T.P. Khrizman pateikia mokytojams keletą rekomendacijų:

Mokant ikimokyklinukus labai svarbi vizualizacija;
Ištikus nesėkmėms, nesinervinkite patys ir nenervinkite vaiko, o suraskite sunkumų priežastis ir optimistiškai žiūrėkite į ateitį;
Nebarkite savo vaiko įžeidžiančiais žodžiais, kad jis nesugeba kažko padaryti ar suprasti. Laikas praeis ir bent kai kuriose srityse jis žinos ir sugebės daugiau nei tu;
Pagirkite vaiką už jo sėkmes ir pasiekimus, nelygindami jo su kitais;
Mokymo metodika turėtų būti orientuota į konkrečią vaikų grupę arba konkretų vaiką, kad būtų maksimaliai išnaudotos jų galimybės;
Mokytojas turi būti kiek įmanoma kantrus, supratingesnis ir mobilesnis, netrukdyti vaikui;
Nekaltinkite vaiko dėl sunkumų su juo bendraujant ar nesupratimo;
Ko nors išmokti be klaidų neįmanoma, todėl vaikas neturėtų bijoti klysti. Baimės jausmas yra blogas patarėjas. Jis slopina iniciatyvą;
Nebarkite vaiko dėl jo nesugebėjimo, o stenkitės suprasti sunkumų prigimtį ir padėti jam rasti būdų, kaip išspręsti problemą;
Mokytojui svarbiausia turėtų būti ne tiek ko nors išmokyti vaiką, kiek įsitikinti, kad vaikas nori mokytis, neprarasdamas susidomėjimo ir jaučia skonį mokytis naujų dalykų;
Visais įmanomais būdais skatinti, palaikyti, ugdyti vaiko savarankiškus ieškojimus, nepateikiant tiesos;
Pripažinti vaikų teisę į individualumą, teisę būti kitokiam.

Pasak E.A. Arkin, „intymus kontaktas“ yra svarbus tiriant kiekvieno vaiko individualumą. „Intymiu kontaktu“ reikia suprasti tokio santykio užmezgimą, kai vaikas suaugusiajame pamatytų juo giliai besidomintį žmogų, kurio išgyvenimai randa nuoširdų, gyvą atsaką.

Individualus požiūris užsiėmimuose padeda atskleisti vaiko individualumą. Pasak Ya.I. Kovalchuko, individualaus požiūrio technologija apima kelis tarpusavyje susijusius etapus:

Tiriant vaiko savybes stebėjimo būdu, specialiomis anketomis, testais, metodais, rezultatai įrašomi į dienoraštį.
Informacija analizuojama, mokytojas daro išvadas ir sutelkia dėmesį į svarbiausią.
Išanalizavęs visas sąlygas, mokytojas nubrėžia užduotis, darbo su kiekvienu vaiku būdus ir formas individualiai.
Po gilios analizės galite pradėti įgyvendinti užsibrėžtus tikslus, atlikti numatytus darbus užsiėmimuose, bendraujant, žaidimuose, kasdieniame gyvenime.

Mokytojas turi vesti dienoraštį, kuriame jis turėtų apibūdinti vaikų savybes ir iš stebėjimo rezultatų padaryti trumpas išvadas, kad galėtų ištirti individualias vaikų savybes. Kiekvienam vaikui sudaromas profilis, kuriame yra:

Bendra informacija apie vaiką;
Fizinės būklės duomenys;
Teigiamos vaiko apraiškos;
Santykiai su komanda;
Požiūris į darbą;
Psichikos vystymosi ypatumai;
Pedagoginės išvados.

Laikui bėgant gali keistis veiksniai, darantys įtaką vaiko ir asmeniniam vystymuisi, todėl svarbu atminti, kad toks darbas turi būti atliekamas nuolat.

Individualus požiūris turi teigiamos įtakos kiekvieno vaiko asmenybės formavimuisi, jei jis vykdomas tam tikroje sistemoje: tiria vaiko apraiškas, nustato jo charakterio ir elgesio ypatybių formavimosi priežastis, nustato tinkamos priemonės ir metodai, aiškios organizacinės formos individualiam požiūriui į kiekvieną vaiką apskritai įgyvendinti pedagoginis darbas su visais vaikais.

Individualus požiūris į vaikus turėtų persmelkti visą ugdymo sistemą: kasdieninėmis akimirkomis, pasivaikščiojimo metu, viduje savarankiška veikla, neturėtume nė akimirkai pamiršti, kad vaikas yra unikali asmenybė. Ugdykite susidomėjimą vaizduojamieji menai, turėtumėte būti ypač dėmesingi kiekvienam vaikui, mokėti jam padėti, duoti reikiamus nurodymus, palaikyti norą atlikti gerą darbą ir objektyviai įvertinti jo pastangas. E.A.Flerina gerai pasakė apie mokytojo komentarų turinį ir formą, priklausomai nuo individualių vaiko savybių, apie šių komentarų toną: „Kai kuriems vaikams užtenka užuominos, nedidelio priminimo, vedančio klausimo; kiti reikalauja išsamaus paaiškinimo; vaikų, kurie nepasitiki savimi, atžvilgiu reikalingas ypač pasitikintis, skatinantis tonas; Vaikams, kurie pernelyg pasitiki savo darbo kokybe, mokytojo komentarų turinys ir tonas turėtų rodyti didesnius reikalavimus ir kritiką. Nedėmesingo vaiko darbo ar blogo elgesio atveju mokytojo tonas turi būti kategoriškas ir reiklus.

Deja, mokytojai dažniausiai pastebi tuos vaikus, kurie patraukia dėmesį savo sėkme, arba tuos, kurie prastai susitvarko su užduotimis. Likę vaikai lieka nuošalyje.

Tėvai turi dalyvauti individualiame darbe. Norėdami tai padaryti, galite surengti bendras parodas „Čia mes“; ranka rašyto žurnalo kūrimas „Tai buvo neseniai, tai buvo seniai...“; pokalbių ir apklausų vedimas „Kokie mes tėvai“, „Besivystantys meninė kūrybašeimoje ir darželyje“. Galutinė bendradarbiavimo su tėvais forma gali būti „Šeimos diena“.

Taigi individualus požiūris yra mokytojo darbas su vaikais, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualias savybes, jis turi didelę reikšmę vaiko asmenybės formavimuisi, persmelkia visą ugdymo sistemą. Individualaus požiūrio esmė ta, kad mokytojas sprendžia jam iškilusias problemas per pedagoginį poveikį kiekvienam vaikui, atsižvelgdamas į jo psichologines ypatybes ir gyvenimo sąlygas.

Bibliografija

Bogoyavlenskaya D.B. Kūrybiškumo psichologija. - M.: Akademija, 2002 m.
Borisova E. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas piešiant. \\ Ikimokyklinis ugdymas. 2002.
Borzova V.A. Kūrybinių vaikų ugdymas. – M, 1994 – 320 p.
Brykina E.K. Vaikų kūrybiškumas dirbant su įvairios medžiagos: Knyga. Ikimokyklinio ugdymo pedagogams. Įstaigos, mokytojai anksti. klasė, tėvai / pagal mokslinę. red. Komarova T.S. - M.: Ped. Rusijos draugija, 2002. - 147 p.
Dubrovina I.V. Praktinė ugdymo psichologija / – Sankt Peterburgas: Petras, 2004. – 592 p. – ISBN 5-94723-870-5
Dybina O.V. Nežinomybė šalia: patirtys ir eksperimentai ikimokyklinukams\-2-as leidimas ir kt. - M.: TC Sfera, 2010.-192p.
Eremina R.A., Kudrina N.I. Psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai kūrybinė veikla vyresniųjų ikimokyklinio ir jaunesniojo amžiaus vaikai ikimokyklinio amžiaus: Pamoka. / Mordovijos valstybinis pedagoginis institutas. – Saranskas, 2000. – 70 p.
Kazakova T.G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymas. Vadovas darželių auklėtojams.- M.: Edukacija, 1995 m.
Komarova T.S. Vaikai kūrybos pasaulyje. – M, 1995 – 156 p.
Koroleva S.G. 5-7 metų vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas: Vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo psichologams/.– M.: Uchitel, 2009.–118 p.
Lyubimova T.G. Plėtojame kūrybinę veiklą. – M, 1996 – 78 p.
Marunkovskaya T.D. Vaikų psichologinio vystymosi diagnozė. Praktinės psichologijos vadovas. – M: Spauda, 1997 m.
Minkina E.V. Parengiamieji užsiėmimai mokyklai: darbo programa, studijų įgūdžių stebėjimas, pamokų užrašai. –Volgogradas: mokytojas, 2012.-132 p.
Praktinė ugdymo psichologija / I.V. Dubrovinas [et al.], red. I. V. Dubrovina. – Sankt Peterburgas: Petras, 2004. – 592 p. – ISBN 5-94723-870-5
Opevalova E.V. Studijų metodai Kognityvinė raida vaikai pagal jų piešinius: Ugdomasis ir metodinis vadovas / E.V. Opevalova. – Komsomolskas prie Amūro: leidykla Komsomol.-n/A valst. ped. Universitetas, 2003. – 148 p. – ISBN 5-85094-080-4.
Šamis V.A. PSICHOLOGINIAI REKLAMOS ASPEKTAI //Sibiro prekybos ir ekonomikos žurnalas. 2010. Nr. 10. P. 51-53.
Šamis V.A. JUNIOR MOKSLININKŲ KRITINIO MĄSTYMO UGDYMAS//Psichologijos mokslų kandidato disertacijos santrauka / Kazanės valstybinis technikos universitetas pavadintas. A.N. Tupolevas. Kazanė, 2005 m
Šamis V.A. JAUNESNIŲJŲ MOKYKINŲ KRITINIO MĄSTYMO UGDYMAS (REMIANTIS TRADICINIŲ IR VYDOMOJO MOKYMO TECHNOLOGIJŲ PALYGINIMU) // disertacija psichologijos mokslų kandidato laipsniui gauti / Kazanė, 2005 m.

Švietimo sistema susiduria su daugybe kritinių iššūkių. Tačiau ypatingą vietą tarp jų užima ieškojimas tokio proceso organizavimo, kuris leistų formuotis individualiam požiūriui į vaikų auklėjimą ir mokymą. Tik tokiu atveju vaikas gali įgyti ne tik reikiamą kiekį įgūdžių, gebėjimų ir žinių, bet ir išsiugdyti savęs pažinimo bei saviugdos troškimą.

Temos aktualumas

Kiek mokant ir auklėjant vaikus svarbi individualaus požiūrio technologija? Atsakymą į šį klausimą galime gauti, jei prisiminsime, kad būtent žmogus yra didžiausia mūsų visuomenės vertybė. Štai kodėl toks didelis dėmesys skiriamas kiekvieno individo ugdymui, rūpinamasi jo savybių tobulinimu ir įvairiapusišku gebėjimų ugdymu. Visos šios užduotys yra bet kurios valstybės prioritetas.

Akivaizdus faktas yra individualių skirtumų tarp žmonių egzistavimas. Čia slypi atsakymas į pateiktą klausimą. lavinant ir auklėjant vaiką būtinas dėl to, kad esant bet kokiai pedagoginei įtakai, žmogaus asmeniniai gebėjimai lūžta per pasikeitusias „vidines sąlygas“. Neatsižvelgiant į šį veiksnį, švietimo ir mokymo procesas praranda savo efektyvumą.

Sąvokos apibrėžimas

Pagrindinis mūsų visuomenės tikslas – visapusiškas visų jos piliečių vystymasis. Išspręsti šią problemą įmanoma tik identifikuojant individo kūrybinį potencialą, taip pat formuojant jo individualybę, kuri reiškia aukščiausią išsivystymo lygį. Juk kiekvienas žmogus tikrai turi identifikuotis, tai yra „išpildyti“ save. Ir tai ne tik jo gyvenimo tikslas, bet ir pagrindinis visos visuomenės uždavinys.

Be to, tokia ugdymo forma kaip individualus požiūris į mokymąsi neprieštarauja tokiam principui kaip kolektyviškumas. Ir tai patvirtina moksliniai tyrimai. „Aš“ egzistuoja žmoguje būtent todėl, kad egzistuoja „mes“.

Individualus požiūris toli gražu nėra vienkartinis įvykis. Jie turi prasiskverbti į visą sistemą, kuri veikia vaiką. Šiuo atžvilgiu tokį požiūrį galima pavadinti bendruoju jaunosios kartos ugdymo principu.

Individualiu požiūriu į mokymą, kaip ir į auklėjimą, siekiama sustiprinti teigiamas individo charakterio savybes ir pašalinti jo elgesio trūkumus. Turėdami pakankamai pedagoginių įgūdžių ir laiku įsikišdami, ateityje galėsite išvengti tokio skausmingo ir nepageidaujamo proceso kaip perauklėjimas.

Individualus požiūris į mokymąsi pareikalaus daug suaugusiojo kantrybės, taip pat gebėjimo teisingai suprasti tam tikras vaiko elgesio apraiškas.

Individualus požiūris į mokymą, kaip ir į auklėjimą, yra neatsiejama pedagoginio proceso dalis. Su jo pagalba vaikai įtraukiami į aktyvią veiklą, kuria siekiama įsisavinti programos medžiagą.

Individualaus požiūrio esmė

Apeliacija į konkrečią vaiko asmenybę turėtų būti teikiama kiekviename ugdymo lygyje ir švietėjiškas darbas su įvairaus amžiaus vaikais. Kokia tokio individualaus požiūrio esmė? Tai išreiškiama tiesiogine pedagogine įtaka vaikui sprendžiant bendras kolektyvo problemas. Šiuo atveju mokytojas ar auklėtojas turi atsižvelgti į asmens gyvenimo sąlygas ir psichines ypatybes.

Galime drąsiai teigti, kad individualaus požiūrio principas mokant, kaip ir auklėjant, yra pagrindinis pedagoginės praktikos principas. Jį įgyvendindamas suaugęs asmuo privalo:

Pažinti ir suprasti savo mokinius;
- mylėti vaikus;
- mokėti mąstyti ir analizuoti;
- išlaikyti kruopščią teorinę pusiausvyrą.

Mokytojas visada turi atsiminti, kad vaikas yra savarankiškas savo vystymosi subjektas. Tuo pačiu jam visada reikalinga suaugusiojo parama.

Individualaus požiūrio įgyvendinimas mokyme, taip pat ir auklėjime yra neįmanomas neatsižvelgiant į psichofizinius aspektus. Pažvelkime į šiuos veiksnius atidžiau.

IQ lygis

Tai pirmasis aspektas, į kurį reikėtų atsižvelgti individualiai mokant ikimokyklinukus ir mokinius bendrojo ugdymo įstaigose.

Mokytojas turi ištirti vaiko lygį. Tai būtina jo tolesniam darbui sėkmingas mokymasis. Jei šis rodiklis yra aukštas, tada studentas greitai suvoks ir supras medžiagą, gerai ją atsimins ir atgamins, o tada ilgiau išsaugos atmintyje. Įgytos žinios tokiu atveju bus sėkmingai panaudotos atliekant vėlesnes užduotis.

Individualų požiūrį į vaikų mokymą ir jų auklėjimą, pagrįstą protinio išsivystymo lygiu, sudaro mokytojas, atsižvelgdamas į savo tiesioginės įtakos zoną. Tokiu atveju suaugęs žmogus turėtų skirti ne pačią užduotį, o pagalbos, kurią jis siūlo vaikui, kiekį. Pavyzdžiui, kai kurie mokiniai ne tik patys atlieka tą ar kitą veiklą, bet ir savo bendražygiams paaiškina jos įgyvendinimo eigą. Kiti gali atlikti užduotį laikydamiesi tam tikro algoritmo. Dar kitiems prireiks mokytojo pagalbos.

Nervų sistemos tipas

Tai antrasis aspektas, į kurį būtina atsižvelgti įgyvendinant individualų požiūrį į vaiką. Remiantis šiuolaikinių tyrinėtojų išvadomis, žmogaus nervų sistemai būdingos savybės yra genotipinio pobūdžio.

Kitaip tariant, tai praktiškai nekintamos ir stabilios asmenybės savybės. Štai kodėl šio veiksnio negalima ignoruoti.
Pagrindinės nervų sistemos savybės: judrumas-inercija ir jėga-silpnumas.

Mąstymo tipas

Tai trečias ir gana svarbus aspektas, į kurį mokytojas turi atsižvelgti diegdamas individualų požiūrį mokymosi procese. Vaikai, kaip ir suaugusieji, jiems skirtas problemas sprendžia įvairiai. Kai kurie iš jų turi analitinį protą. Jis pasireiškia žodiniame-loginiame abstrakčiame mąstyme. Kitiems lengviau mąstyti vaizdais. Šiuo atveju įsijungia meninis mąstymas.

Taip pat yra žmonių, kuriems šie du komponentai yra pusiausvyroje. Šiuo atveju galime kalbėti apie harmoningą mąstymą. Esami skirtumai atsiranda dėl smegenų pusrutulių funkcinės asimetrijos. Mokytojas turėtų į tai atsižvelgti, kai individualiai moko mokinius ar ikimokyklinukus.

Taigi meniško proto vaikai bet kokią medžiagą pradeda suvokti tik emociniai įsitraukę. Pirmiausia jie remiasi vaizdais ir idėjomis, o tik tada analizuoja visus komponentus ir daro išvadas.

Mąstančio tipo vaikai uždavinius pradeda spręsti kurdami logines grandines. Jie analizuoja visus komponentus ir mąsto simboliais. Jų problemų sprendimo algoritme vyrauja loginis mąstymas. Emocinis detalių koloritas, kaip taisyklė, tiesiog trukdo mąstyti.

Suvokimo modalumas

Tai ketvirtas ir taip pat svarbus aspektas, į kurį mokytojas atsižvelgia, kreipdamasis į vaikus individualiai. Stebėdami vaiko elgesį, galite įsitikinti, kad taip jis mokosi pasaulis, turi didžiulę įtaką jo adaptacijos visuomenėje lygiui, fizinis vystymasis ir švietimo sėkmę.

Atidžiai stebint šį aspektą, jau mažame amžiuje galima numatyti, su kokiomis problemomis vaikas susidurs mokydamasis mokykloje. Žinodami pažinimo būdą, tėvai, pedagogai, mokytojai ir psichologai gali teisingai su vaiku struktūrizuoti žaidimus ir užsiėmimus. Tai leis jums maksimaliai išnaudoti mokymosi procesą.

Informacijos suvokimas gali būti vaizdinis, girdimas ir kinestetinis. Pirmajame iš jų vaiko mokymasis turėtų būti vykdomas vizualiai suvokiant pateiktą informaciją. Klausos tipas reiškia, kad mokiniui lengviau įsiminti visą medžiagą iš klausos. Kai kurie vaikai informaciją suvokia tik kaip savo veiklos rezultatą. Tokiais atvejais galime kalbėti apie kinestezinį supančio pasaulio suvokimo tipą.

Sveikatos būklė

Šis aspektas ypač svarbus tais atvejais, kai reikia organizuoti vaikų, turinčių fizinių ydų ir somatinės raidos sutrikimų, auklėjimą ir ugdymą. Tačiau mokytojas visada turi atsižvelgti į tokias psichologines vaikų savybes kaip baimės ir nerimas, nepasitikėjimas savimi ir neurozės. Visų šių psichofizinių mokinių savybių neįvertinimas daro didžiulę žalą jų sveikatai.

Mokytojas turi žinoti, kad vaikų psichikos sutrikimai gali būti susiję su tokiais veiksniais kaip:

Somatinės ligos;
- fizinio vystymosi defektai;
- stresas ir įvairūs nepalankūs veiksniai socialines sąlygas gyvenimą.

Amžiaus ypatybės

Į ką dar mokytojas turėtų atsižvelgti ugdymo procese? Jis turi tai atsiminti Asmeninis tobulėjimas bet kuris asmuo atsispindi jo amžiaus ypatybėse. Priklausomai nuo pragyventų metų, keičiasi individo mąstymas, jo interesų ir prašymų spektras, taip pat socialinės apraiškos. Kiekvienas amžius turi savo vystymosi apribojimus ir galimybes. Pavyzdžiui, atmintis ir mąstymo gebėjimai intensyviausiai plečiasi vaikystėje ir paauglystėje. Jei į tai nebus atsižvelgta mokymo ir ugdymo procese, bus prarastas laikas. Išnaudoti šio laikotarpio galimybes vėlesniame laikotarpyje labai sunku. Tačiau tuo pačiu metu mokytojas, darydamas įtaką moraliniam, protiniam ir fiziniam vaikų vystymuisi, neturėtų per daug aplenkti savęs. Čia svarbu atsižvelgti į su amžiumi susijusias kūno galimybes.

Fizinis lavinimas

Šiuolaikiniai mokslininkai, remdamiesi savo tyrimų rezultatais, padarė nuostabią išvadą. Jie atskleidė tiesioginį ryšį tarp psichinės, fizinės ir moralinis vystymasis asmuo. Pirmasis iš jų turi įtakos žmogaus charakterio formavimuisi. Fizinis tobulumas leidžia vystytis regos, klausos ir jutimo organams. Be to, tai glaudžiai susijusi su doroviniu ir darbiniu ugdymu. Tuo pačiu metu energinga veikla priklauso nuo vaiko sveikatos būklės, ir atvirkščiai.

Su vaikais žaidžiami žaidimai taip pat padeda stiprinti jų valią, discipliną, organizuotumą ir kt. moralines savybes. Kūno kultūra taip pat yra susijusi su estetiniu ugdymu. Atliekami pratimai gražina kūną. Žmogaus judesiai tampa vikrūs. Taisyklinga laikysena ir eisena.

Su individualiu požiūriu į fizinis lavinimas vaikai pažadina susidomėjimą aktyviais judesiais grynas oras, kultūrinių ir higienos įgūdžių įgijimui ir kt.

Moralinis ugdymas

Vaikystėje ir paauglystėje vaikai susiformuoja moralės normos. Jie įgyja elgesio patirties ir formuoja savo požiūrį į žmones. Vykdydamas dorinį vaiko ugdymą, mokytojas gali reikšmingai paveikti vaiko charakterio ir valios formavimąsi.

Išvada

Parodydamas individualaus požiūrio į vaikų auklėjimą ir mokymą principą, mokytojas turi žinoti:

1. Vaiko sveikatos ir fizinės būklės ypatumai. Nuo to labai priklausys jo dėmesys klasėje, pamokoje ir bendras pasirodymas.
2. Mokinių atminties savybės, pomėgiai ir polinkiai. Atsižvelgiant į šias ypatybes, tampa daug lengviau įgyvendinti individualų požiūrį į vaiką, apkraunant stipresnįjį papildoma veikla, o silpnesniajam suteikiant pagalbą.
3. Vaikų psichinė-emocinė sfera, identifikuojant mokinius su skausminga reakcija į pastabas ir padidėjusį dirglumą. Vaiko charakterio supratimas leis kuo efektyviau organizuoti kolektyvinę veiklą.

Tik žinios apie kiekvieno vaiko raidos ypatumus, kurias mokytojas įgyja nuodugniai ištyręs visus veiksnius, sukurs būtinas sąlygas už sėkmingą jų panaudojimą mokymo ir ugdymo procese.

Tyrimo objektas – kryptingas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Tyrimo hipotezė: daroma prielaida, kad individualaus požiūrio taikymas prisidės prie sėkmingesnio ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir ugdymo proceso ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Tema: individualaus požiūrio taikymas ugdant ir lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikus.

Tyrimo tikslas – ištirti individualaus požiūrio į vaikų auklėjimą ir mokymą darželyje teorinius aspektus.

Norint pasiekti tikslą bandomasis darbas, buvo iškelti šie uždaviniai: - ištirti individualaus požiūrio sampratą, jo svarbą vaikų auginimo ir ugdymo procese; - studijuoti psichofiziologinius individualaus požiūrio į ugdymą ir mokymą aspektus.

1. Individualaus požiūrio samprata ir jo vaidmuo vaikų mokymo ir auklėjimo procese darželyje.

Individualumą kaip unikalų kiekvieno vaiko asmenybės tapatumą lemia jo psichikos bruožų ir savybių visuma, susiformavusi veikiant įvairiems veiksniams. Individualumas – tai apibendrinta asmens psichologinių savybių savybė, užtikrinanti daugiau ar mažiau sėkmingą veiklos atlikimą. Individualumo esmė siejama su holistine individo idėja, paimta į visų jo savybių ir savybių vienybę. Žmogaus individualumas slypi tame, kad jis yra unikalus, tai yra atskiras, pirminis pasaulis, kuris, būdamas įtrauktas į jį supantį pasaulį, į vieną ar kitą socialinę struktūrą, išlaiko santykinį savarankiškumą. Daugelis mokytojų atkreipė dėmesį į tai, kad ugdymo procese reikia nuodugniai ištirti ir tinkamai atsižvelgti į vaikų amžių ir individualias ypatybes. Šiuos klausimus ypač kėlė Y.A. Komensky, K.D. Ushinsky ir kiti. K. D. Ušinskis rašė: „Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, pirmiausia ji turi jį visais atžvilgiais pažinti“. A.S. Makarenko individualaus požiūrio į vaikus principą laikė labai svarbiu sprendžiant daugybę pedagoginių problemų, pavyzdžiui, organizuojant ir ugdant vaikų komandą, darbo švietimasžaidžiantys vaikai. Jis priėjo prie išvados, kad vykdydamas bendrąją asmenybės ugdymo programą, mokytojas turi ją „koreguoti“ pagal individualias vaiko savybes. Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje randama sąvoka „mokymosi individualizavimas“, reiškiantis „...mokymosi proceso organizavimas atsižvelgiant į individualias ypatybes, leidžiantis sudaryti optimalias sąlygas kiekvieno mokinio potencialių gebėjimų realizavimui“. Pastebėkime, kad individualizavimas, kaip taisyklė, nebūtinai reiškia, kad atsižvelgiama į kiekvieno vaiko ypatybes, dažniausiai mokslininkai apsiriboja atsižvelgdami į vaikų grupes, kurios yra panašios tam tikromis savybėmis. Atitinkamai reikėtų atskirti „individualaus požiūrio“ ir „individualizavimo“ sąvokas. Pirmuoju atveju mes susiduriame su mokymo principu, antruoju – su šio principo įgyvendinimu, kuris turi savo formas ir metodus. Taigi, E.S. Rabunskis monografijoje „Individualus požiūris mokymosi procese“ pateikia tokį apibrėžimą: „...Individualus požiūris – tai efektyvus dėmesys kiekvienam mokiniui, jo kūrybinei individualybei grupinėse ir individualiose klasėse...“. Atkreipkime dėmesį, kad individualus požiūris turi būti suprantamas ne kaip asmeninis mokytojo rūpinimasis vaiku, o kaip „vienodų psichologinių, pedagoginių, intelektualinių sąlygų kiekvienam ir kiekvienam vystymuisi sukūrimas“. Individualus požiūris į vaiko auginimą turėtų būti pagrįstas žiniomis apie anatomines, fiziologines, psichines, amžiaus ir individualias ypatybes. Moksliniais tyrimais įrodyta, kad tarp fizinio, psichinio ir moralinio žmogaus vystymosi yra tiesioginis ryšys. Pavyzdžiui, fizinis lavinimas yra glaudžiai susijęs su pojūčių, regos, klausos tobulinimu, o tai savo ruožtu turi didelę įtaką protiniam vystymuisi ir žmogaus charakterio formavimuisi. Taigi individualus požiūris šiuo metu vadinamas privalomu mokymo ir ugdymo procese. Be to, į modernus pasaulis Didėja susidomėjimas konkrečiomis darbo su informacija strategijomis, kurių dėka informacija bus suvokiama ne kaip perkraunanti, o kaip edukacinė. Tokioje situacijoje vienas svarbiausių uždavinių yra ugdyti vaiko gebėjimą suvokti informaciją. Tai įmanoma tik taikant individualų ir diferencijuotą požiūrį.

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė įstaiga švietimo įstaiga „Romodanovskio kombinuotas vaikų darželis“ Mordovijos Respublikos Romodanovskio savivaldybės rajonas

Konsultacija tema „Organizacijos specifika individualus požiūris į darbą su vaikais ikimokyklinis amžius“ (priešmokyklinio ugdymo mokytojams)

Moiseeva Lyubov Alekseevna mokytojas 1 kvalifikacinė kategorija susitarė: vyresnioji mokytoja _______________ I.A. Levašova data: 2015-12-02

Romodanovo kaimas 2015 m Mokymasis yra individuali vaikų veikla.

Čia kiekvienas vaikas daro tam tikrą

protinį ar fizinį darbą individualiai.

A. P. Usova

Vaikystėje aiškiai pasireiškia charakterio ir temperamento ypatybės, vaiko asmenybės gebėjimai ir interesai. Nėra vaikų, turinčių vienodus įpročius ir elgesį, žinias ir įgūdžius. Dvyniai skiriasi vienas nuo kito. Visi to paties amžiaus ikimokyklinukai turi skirtingą išsivystymo lygį. Vieni aktyvūs ir greiti, kiti pasyvūs ir lėti. Yra savimi pasitikinčių vaikų, yra ir drovių. Vaikus, tokius skirtingus, reikia auginti ir mokyti, bet kaip? Pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, tarp principų ikimokyklinis ugdymas Taip pat išsiskiria ikimokyklinio ugdymo individualizavimas, kurį reikėtų suprasti kaip konstrukciją ugdymo procesas remiantis kiekvieno vaiko individualiomis savybėmis. Vienas iš standarto tikslų – sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, ugdyti kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiais subjekto, gebėjimus ir kūrybinį potencialą. ir pasaulis. Šiuo atveju individualus požiūris į vaikus tiesiog būtinas. Jis reikalingas visose vaikų veiklose ir visą dieną. Tačiau jis yra ypač geras klasėje, nes tai daugiausia apima organizuotą mokymąsi ir tobulėjimą.
„Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, ji turi jį visais atžvilgiais pažinti“, – sako K. D. Ušinskis. „Žmogaus gėris visada turi būti projektuojamas, o mokytojas privalo tai padaryti“, – A.S. Makarenko. „Kažkur pačiame širdies kampelyje kiekvienas vaikas turi savo stygą, ji skamba savaip, o kad širdis atsilieptų į mano žodį, reikia prisiderinti prie šios stygos tono“ V.A. Sukhomlinsky .
Individualaus požiūrio esmė – pedagoginio poveikio priemonių parinkimas kiekvienam vaikui individualiai, atsižvelgiant į visas jo savybes. Ką reiškia priartėti prie vaiko individualiai? Priartėti prie vaiko individualiai reiškia suprasti patį vaiką: koks jis yra, kokie jo tikslai, ką jis gali, ko iš viso negali, ko jis bijo, kas jam patinka, o kas ne, ar jis drovus arba atvirkščiai. Tokių klausimų yra daug. Vaikas kartais yra problemų, glaudžiai susipynusių viena su kita, raizginys, kurio jis pats negali suprasti. „Vaiko jausmas“ yra svarbi savybė, kurios dėka mokytojas tampa profesionalu. Tai patirtis, kuri pasireiškia bendraujant su vaiku. O tokios patirties kaupimas įmanomas, kai mokytojas vaike mato asmenybę. Be specialių žinių, mokytojui reikės kūrybiškumo, jautrumo, gebėjimo analizuoti ir numatyti šiuo klausimu. Jis turi pažinti ir suprasti mokinius, būti artimas ir lygus, būti išmintingas ir atlaidus. Taigi, mokytojas turi žinoti visų vaikų „stygas“ ir sumaniai jas paveikti. Individualus požiūris į ugdomąją veiklą padeda atskleisti vaiko individualumą, kuris išreiškiamas mąstymo procesų pobūdžiu, įsiminimu, dėmesiu, iniciatyvumo ir kūrybiškumo pasireiškimu. Toks požiūris padeda atskleisti kiekvieno vaiko individualumą. Taigi tylūs, uždari, drovūs, neryžtingi, lėti vaikai klasėje tampa kitokie, jei vadovaujasi tam tikrais taisyklės: 1. Duokite jiems lengvesnes užduotis. 2. Klauskite ne pirmiausia, o tai, ką jie žino geriau, ir palaipsniui pereikite prie naujos, sunkesnės medžiagos arba pakartokite atsakymą. 3. Užduokite pagrindinį klausimą. 4. Naudokite priminimą. 5. Duokite laiko atsakyti, neskubinkite atsakymo, nepertraukite. 6. Mokytojas taip pat turėtų prisiminti apie aktyvų aukštas lygis plėtra: 1. Ne visada klauskite tik jų. 2. Įtraukite juos į kitų vaikų atsakymų taisymą ir patikslinimą. 3. Parinkite jiems sudėtingesnes užduotis. 4. Iškelkite didesnius reikalavimus vaikų atsakymams. Štai bendrieji reikalavimai, kuriuos mokytojas gali taikyti visiems klasės vaikams: 1. Apsvarstykite galimybę įlaipinti vaikus(atsižvelgiant į fizinės ir psichinės raidos bei elgesio ypatybes). Du greta sėdintys lengvai susijaudinantys vaikai gali trukdyti ne tik vienas kitam, bet ir visiems kitiems. Jei šalia lengvai besiblaškančio vaiko yra ramus, subalansuotas bendraamžis, tai pirmas vaikas elgiasi organizuotiau. 2. Dosniai padrąsinkite. Nedrąsų vaiką reikia pagirti už pastangas. Jei kūdikis užsispyręs ir nenori vykdyti mokytojo nurodymų, geriau jo dėmesį nukreipti į kitą objektą. Vaikai labai jautriai reaguoja į suaugusiųjų vertinimus. Pamokos metu visada turi būti individualus veiklos vertinimas: „teisingai nubrėžė brūkšnį, gerai atsakė į klausimą“. 3. Palyginkite vaiko rezultatus su jo paties pasiekimais, o ne su kitais vaikais. Taigi, jei vaikui sunku teisingai laikyti pieštuką, mokytojas padeda jam laikyti daiktą ir nukreipia jį ranka, o ne rodydamas pavyzdį kitiems vaikams. 4. Ugdykite iniciatyvą ir savarankiškumą. Visada matai, kuris iš vaikų yra aktyvesnis, o kuris ilgą laiką užsiima monotoniška veikla. Mokytojo užduotis – pasirinkti vieną ar kitą žaislą, žaisti kartu, supažindinti vaiką su žaidžiančių vaikų grupe, pasiūlyti vaidmenį žaidime, taip sukuriant draugišką aplinką. 5. Išmokykite vaikus kontroliuoti save. Suaugusiųjų pritarimas teigiamiems veiksmams ir nepritarimas neigiamiems leidžia vaikams suprasti, kaip elgtis, o ko ne. Kiekvienu konkrečiu atveju mokytojas ieško netinkamo vaiko elgesio priežasties, bando ją išsiaiškinti, išsiaiškinti konflikto priežastį. 6. „Neklijuokite vaikams etikečių“, pvz., „jis čia toks“, „jis nieko nežino“ ir pan. 7. Pertraukite vaikų bandymus išjuokti kitų atsakymus. 8. Išmokite teisingai įvertinti savo ir bendražygių veiksmus ir rezultatus. 9. Skatinkite vaikus džiaugtis bendraamžių sėkme. 10. Suplanuokite individualų požiūrį(pavyzdžiui, kam kokį klausimą geriau užduoti). 11. Atlikti individualų darbą ne pamokose. 12. Siūlykite tėvams namų darbų užduotis.
Individualus požiūris turi teigiamos įtakos kiekvieno vaiko asmenybės formavimuisi, jeigu jis vykdomas tam tikra seka ir sistema, kaip nenutrūkstamas, aiškiai organizuotas procesas. Individualus požiūris į to paties amžiaus ikimokyklinukus gali būti suskirstytas į pogrupius. Pirmajame pogrupyje– vaikai, turintys didelį aktyvumą, susidomėjimą veikla, kūrybinių gebėjimų pasireiškimą. Jiems galima pasirinkti sudėtingesnę veiklą. Antrame pogrupyje– vaikai, kurių aktyvumas nepasirodo išoriškai, nėra ypatingo susidomėjimo veikla, gali tylėti arba atsakyti teisingai, tačiau kūrybinės apraiškos yra nereikšmingos. Paprastai pirmojo pogrupio vaikai turi aukštesnį išsivystymo lygį nei antrojo. Taigi mokytojas pateikia ir individualų požiūrį. Kai diriguoja individualus darbasĮvairios vaikų veiklos procese mokytojas turi remtis kolektyvu, kolektyviniais vaikų ryšiais grupės viduje. Komanda yra ta jėga, kuri stiprina socialinius principus vaike. Neįmanoma ugdyti tokių savybių kaip geranoriškumas, savitarpio pagalbos jausmas, atsakomybė už bendrą reikalą, nebendraujant su kolektyvu. Dėl individualaus požiūrio į procesą žaidimų veikla Svarbu išsiaiškinti jų požiūrį, susidomėjimą žaidimu ir dalyvavimo įvairiuose žaidimuose pobūdį. Mokytojas turi ugdyti tokias savybes kaip geranoriškumas ir noras būti naudingi žaidimų grupei. Žinodami individualias vaikų savybes, jų gebėjimus ir įgūdžius, visada turėtumėte tai panaudoti žaidime. Vieni vaikai išraiškingai skaito poeziją, kiti puikiai dainuoja ir šoka. Yra vaikinų, kurie moka gerai statyti ir puošti savo pastatus. Bendrame žaidime kiekvienas gali rasti ką veikti. Vykdoma didaktiniai žaidimai Nustatomas vaiko psichikos išsivystymo laipsnis, jo sumanumas, išradingumas, taip pat ryžtas, greitas ar lėtas perėjimas nuo vieno veiksmo prie kito. Didaktiniai žaidimai padeda plėsti idėjas apie aplinką, gyvąją ir negyvąją gamtą, erdvę ir laiką, objektų kokybę ir formą ir kt. didaktiniai žaidimai Vystosi vizualinis suvokimas, stebėjimas ir gebėjimas bendrauti. Vykdant juos aiškiai atsiskleidžia individualios vaikų savybės, šie žaidimai padeda ugdyti koncentraciją, dėmesį, atkaklumą. Tai ypač svarbu vaikams, kurių jaudrumas yra padidėjęs. Taigi žaidybinė veikla suteikia puikias galimybes efektyviam individualiam darbui su vaikais. O mokytojas turi nuolat juos naudoti visapusiškai kiekvieno vaiko raidai. Individualus darbas fizinis lavinimas yra pagrįstas vaikų amžiumi ir individualiomis savybėmis. Sudarydamas individualaus darbo planą, mokytojas atsižvelgia į vaiko motorinius pomėgius. Siūlo jam įvairias užduotis: prisiminti ir atlikti pratimus, organizuoti pažįstamus lauko žaidimus ir pan., svarbus vaidmuo skiriamas rankų įgūdžių ir rankų motorikos lavinimui. Individualus judesio ugdymo darbas planuojamas kasdien, pasivaikščiojimo metu. Štai keletas darbo komponentų, į kuriuos reikia atkreipti dėmesį individualiai dirbant su vaikais dienos metu:

pokalbiai su tėvais rytinio priėmimo metu apie vaiko savijautą ir elgesį

kiekvienam vaikui suteikiant galimybę užsiimti tai, kas jį domina, sukurti ramią, džiaugsmingą aplinką ir ją išlaikyti

ruošdamiesi pusryčiams ir jų metu atkreipkite dėmesį į pagalbą nepilnai kalbantiems vaikams kultūrinis ir higieniškasįgūdžių

įtraukti vaikus į darbą gamtos kampelyje

atlikti darbus su nedrąsiais, droviais vaikais, praleidusiais ankstesnes pamokas, ruošti juos dalyvauti bendroje pamokoje

Užsiėmimų metu atkreipkite dėmesį, kad visi galėtų patogiai sėdėti, mokytoją matytų ir girdėtų, būtinai atsižvelkite į kiekvieno vaiko aktyvumą ir medžiagos įsisavinimo laipsnį.

lavinant įgūdį apsirengti pasivaikščioti, mokėti Ypatingas dėmesys sergančius ir nusilpusius vaikus, atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualias savybes, skatinti juos padėti vieni kitiems

Pasivaikščiojimo metu pasiekiami įvairūs tikslai, siekiant įveikti vaiko drovumą, įtraukti jį į kolektyvą, ugdyti stebėjimo įgūdžius, pasiruošti dalyvauti užsiėmimuose, lavinti darbo įgūdžius.

atkreipkite dėmesį į vaikus, kurie rodo ypatingą susidomėjimą bet kokia veikla, pabrėždami ją tarp kitų

eilėraščių ir liežuvio griežimo mokymasis su vaikais, kenčiančiais nuo kalbos sunkumų

vakare kalbėtis su tėvais, kalbėti apie vaiko veiklą dienos metu, atsakyti į jų klausimus, teikti rekomendacijas juos dominančia tema

Taigi sistemingas individualaus darbo su vaikais vykdymas yra esminis pedagoginio proceso veiksnys, padedantis formuotis charakteriui, visapusiškai vystytis vaiko asmenybei, prisideda prie draugiško vaikų kolektyvo organizavimo ir ugdymo.

Naudotos knygos: 1. Avanesova V.N. Vaikų auginimas ir mokymas mišraus amžiaus grupėje - II leid., red. – M.: Išsilavinimas, 1979. – 176 p., iliustr. 2. Interneto šaltinis. 3. Kovalchuk Ya.I. Individualus požiūris į vaiko auklėjimą: Vadovas vaikų auklėtojams. sodas – M.: Išsilavinimas, 1981. – 127 p.

Aleksejeva Julija Vasiljevna,
GBDOU darželis Nr.74
Sankt Peterburgo Kalininsko rajonas

Vaiko auklėjimo tikslas – ugdyti darniai išsivysčiusią asmenybę su kūrybiškas mąstymas, su valios jėga, su troškimu visko, kas gražu. Visapusiško asmeninio tobulėjimo procesas apima visą vaiko auklėjimo sistemą. Visos įgyvendinamos vaikų auklėjimo ir ugdymo programos darželyje yra skirtos vidutinio išsivystymo vaiką auginti ir ugdyti, t.y., neatsižvelgiama į individualias vaikų savybes. Nė vienas vaikas nėra visiškai vienodas; kiekvienas turi savo polinkius, savybes ir pomėgius. Naudodamiesi individualiu požiūriu, galite rasti „raktą“ kiekvienam vaikui.

Individualaus požiūrio uždavinys – kuo geriau atpažinti individualius vaikų vystymosi būdus, galimybes, stiprinti jų pačių aktyvumą, atskleisti unikalią asmenybę.

Aukščiausia mūsų visuomenės vertybė yra žmogus. Dėmesys žmogaus ugdymui, rūpestis visapusišku jo gebėjimų ugdymu, asmeninių savybių gerinimu yra įtrauktas į problemų spektrą. šiuolaikinė visuomenė. Daugelis pažangiosios pedagogikos atstovų – tiek Rusijos, tiek užsienio – atkreipė dėmesį į individualaus požiūrio auklėjant vaikus problemas.

Jau įtraukta pedagoginė sistema Didysis čekų mokytojas J. A. Komensky aiškiai išdėsto nuostatas, kad visas vaikų mokymo ir auklėjimo procesas turi būti kuriamas atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes ir sistemingai stebint šias ypatybes.

Individualaus požiūrio poreikį lemia tai, kad bet koks poveikis vaikui lūžta per jo „vidines sąlygas“, be kurių neįmanomas tikrai efektyvus auklėjimo procesas.

A.S. Makarenko individualaus požiūrio į vaikus principą laikė labai svarbiu sprendžiant daugybę pedagoginių problemų, pavyzdžiui, organizuojant ir ugdant vaikų komandą, darbiniame vaikų ugdyme, žaidime. Jis priėjo prie išvados, kad vykdydamas bendrąją asmenybės ugdymo programą, mokytojas turi ją „koreguoti“ pagal individualias vaiko savybes. Šiuo apibrėžimu A.S. Makarenko pabrėžė individualaus požiūrio į vaikus sudėtingumą. Jis manė, kad ugdymo ir lavinimo procese būtina orientuotis į teigiamas vaiko savybes – tai yra pagrindinis atramos taškas bendroje ugdymo sistemoje ir individualiame požiūryje į vaikus.Todėl kiekviename vaike visų pirma, būtina nustatyti teigiamus charakterio ir veiksmų aspektus ir tuo remiantis sustiprinti tikėjimą savo jėgomis ir galimybėmis.

Individualus požiūris nėra vienkartinis įvykis. Ji turi persmelkti visą poveikio vaikui sistemą, ir kaip tik todėl bendras principas išsilavinimas. Tuo pačiu metu šis požiūris nevienodai pasireiškia įvairiose švietimo ir mokymo srityse.

Individualus požiūris pirmiausia skirtas stiprinti teigiamų savybių ir pašalinti trūkumus. Įgudus ir laiku įsikišus galima išvengti nepageidaujamo, skausmingo perauklėjimo proceso.

Individualus požiūris iš mokytojo reikalauja daug kantrybės ir gebėjimo suprasti sudėtingas elgesio apraiškas. Individualus požiūris yra neatsiejama pedagoginio proceso dalis, padedanti įtraukti visus vaikus į aktyvią veiklą, įsisavinant programinį mokymąsi.

Pedagogikoje individualaus požiūrio principas turėtų persmelkti visus ugdomojo ir ugdomojo darbo su vaikais lygius. įvairaus amžiaus. Jo esmė išreiškiama tuo, kad bendrąsias ugdymo užduotis, su kuriomis susiduria mokytojas, dirbantis su vaikų grupe, jis sprendžia pedagoginį poveikį kiekvienam vaikui, remdamasis jo žiniomis. psichinės savybės ir gyvenimo sąlygas.

Individualus požiūris yra vienas pagrindinių pedagogikos principų. Pati individualaus požiūrio problema yra kūrybinga, tačiau įgyvendinant diferencijuotą požiūrį į vaikus yra pagrindiniai dalykai:

Vaikų pažinimas ir supratimas;

Meilė vaikams;

Kruopšti teorinė pusiausvyra;

Mokytojo gebėjimas mąstyti ir analizuoti.

Mokytojas neturi pamiršti, kad vaikas yra jo paties vystymosi subjektas. Tačiau vaikai visada turėtų jausti mokytojo palaikymą.

Individualus požiūris į vaiką vykdomas tiek organizavimo procese grupinės veiklos, taip pat individualias darbo formas.

Organizuodamas darbą mokytojas turėtų remtis šiais rodikliais:

Psichikos procesų perjungimo pobūdis (proto lankstumas ir stereotipiškumas, santykių užmezgimo greitis ar vangumas, savo požiūrio į tiriamą medžiagą buvimas ar nebuvimas);

Žinių ir įgūdžių lygis (sąmoningumas, efektyvumas);

Veiklumas (gebėjimas veikti ilgai, veiklos intensyvumo laipsnis, išsiblaškymas, nuovargis);

Savarankiškumo ir aktyvumo lygis;

Požiūris į mokymąsi;

Kognityvinių interesų prigimtis;

Valingo išsivystymo lygis.

Individualus požiūris leidžia išspręsti pagrindinius mokymosi proceso prieštaravimus tarp socialinės kultūros egzistavimo formos ir individuali forma jos pasisavinimą, todėl į asmenybę orientuotas požiūris į vaikų auklėjimą tampa realesnis.

Teorinė T. I. Babajevos, L. S. Vygodskio, T. N. Zacharovos, Ya. I. Kovalchuko, N. N. Poddyakovos, M. G. Sinyakovos, N. M. Šachmajevo ir kitų tyrimų analizė leidžia išskirti pedagogines vaikų ugdymo individualizavimo sąlygas:

Kintamo turinio apskaita švietėjiškas darbas su vaikais;

Pažintinės medžiagos suvokimo ypatumai;

Atskirų vaikų ir jų grupių individualių ir tipologinių savybių išmanymas;

Gebėjimas analizuoti mokomoji medžiaga, nustatyti galimus sunkumus, su kuriais susidurs įvairios vaikų grupės;

Detalaus pamokos plano sudarymas, įskaitant užduotis skirtingoms grupėms ir atskiriems vaikams;

Greitų atsiliepimų teikimas;

Pedagoginio takto laikymasis.

Individualaus požiūrio įgyvendinimo būdus mokslininkai tiria daugiausia mokydami moksleivius ir labai retai mokydami ikimokyklinukus. Individualaus požiūrio, dirbant su ikimokyklinukais, įgyvendinimo prasmė ir sąlygos kalbos raida atskleista T. N. Zacharovos tyrime, vaikų fizinis lavinimas skirtingos grupės sveikata - M.Kh. Spataeva, formuojant berniukų ir mergaičių lyčių vaidmenų socializaciją - O.I. Ivanova. Šie tyrimai pabrėžia svarbias sąlygas individualaus požiūrio į ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą įgyvendinimas. Individualaus požiūrio įgyvendinimas reikalauja naujo turinio kūrimo ir darbo su vaikais metodinių metodų peržiūros. Jo esmė slypi tame, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo užduotys sprendžiamos per pedagoginę įtaką vieningiems vaikų pogrupiams ir kiekvienam vaikui. bendrų bruožų plėtra. Be to, individualaus požiūrio įgyvendinimas priklauso nuo mokytojo gebėjimo diagnozuoti vaikus, parinkti turinį ir organizavimo metodus. skirtingi tipai veiklą ir materialinę aplinką, pasiruošti diferencijuoti didaktinė medžiaga, sudaryti sąlygas aktyviai savarankiškai vaiko veiklai.

Individualaus požiūrio tyrimo problemos ir jo įgyvendinimo sąlygų teorinė analizė leidžia nustatyti keletą nuostatų, užtikrinančių jos įgyvendinimą darbe su ikimokyklinukais:

L. S. Vygodskio, V. V. Davydovo, S. L. Rubinšteino, D. B. Elkonino ir kitų nuostatos dėl mokymosi ir vystymosi santykio, pagal kurias mokymasis yra pirmesnis už vystymąsi, orientuotas į vaiko vystymąsi, jį lemia, mokymasis, savo ruožtu, yra kuriamas. remiantis išsivystymo lygiu.

Vaiko, kaip veiklos subjekto, raida. Vaikas vystosi mokydamasis ir lavindamasis, įvaldydamas įvairias veiklos priemones ir metodus.

Kuriant bet kokias psichines funkcijas ir asmenybės bruožus, būtina remtis esamu vaiko išsivystymo lygiu ir orientuotis į artimiausią.

Vaiko raidos efektyvumas pasiekiamas, jei pedagoginis procesas organizuojamas lygių diferenciacijos pagrindu. Vaiko perėjimas iš vienos grupės į kitą vykdomas atsižvelgiant į individualius vystymosi tempus.

Mokytojas turi atsiminti, kad visiems vaikams nėra vienodų sėkmingo mokymosi sąlygų. Labai svarbu atpažinti kiekvieno vaiko polinkius, atskleisti jo stiprybes ir galimybes, leisti pajusti sėkmės džiaugsmą protiniame darbe.

Šiuolaikinis mokslas akcentuoja šeimos prioritetą auginant vaiką, kuris pasireiškia įvairiomis įtakos formomis, vertybių, kurias valdo augantis žmogus, diapazone.

Darbas su šeimomis yra neatsiejamas individualaus požiūrio į vaikus ir individualios pagalbos veiksnys.

Darbo su tėvais formos:

1. Vaiko šeimos lankymas. Siekiant nustatyti individualių vaikų savybių formavimosi ypatybes ir priežastis.

2. Konsultacijos dėl amžiaus ir individualios savybės vaikai.

3. Individualūs pokalbiai su tėvais.

4. Bendra mokytojo ir tėvo vaiko veiksmų analizė, siekiant nustatyti tokio elgesio priežastis.

5. Slenkančių aplankų „Vaikų psichofizinės raidos ypatumai“, „Vaikų užgaidos ir užsispyrimas“, „Drovių vaikų auginimas“ ir kt.

7. Grupė tėvų susirinkimai„Individualus požiūris į vaikus šeimoje“, „ Moralinis ugdymasšeimoje“ ir kt.

Dirbant su tėvais, mokytojas turi padėti tėvams suprasti vaikus iš mokslinės pozicijos, o ne per sprendimo prizmę.

Taigi individualus požiūris yra svarbiausias ugdymo principas.

Tai suponuoja profesines žinias ir moksliškai pagrįstą kiekvieno vaiko individualių psichologinių savybių bei specifinių sąlygų, turėjusių įtakos tam tikros asmenybės savybės formavimuisi, supratimą.

Bibliografija:

1. Comenius Jan Amos: Mokytojų mokytojas („Motinos mokykla“, „Didžioji didaktika“ ir kiti darbai su santrumpa). M.: Karapuz, 2009, 288 p.

2. Kovalčukas Ya.I. Individualus požiūris į vaiko auginimą: Vadovas darželio auklėtojams. - M.: Išsilavinimas, 1981 m.

3. Zacharova T.N. „Ikimokyklinio ugdymo teorija ir metodika“, santrauka, Jekaterenburgas

4. Spataeva M.Kh. „Dėl diferencijuoto požiūrio į antros ir trečios sveikatos grupių ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūrą problemą“ // Moksliniai darbai: Metraštis. / M.Kh.Spataeva, S.G.Kurtev. - Omskas: SibGAFK, 2001. - P.148-151.

5. T.V. Ivanova. Berniukai ir mergaitės: diferencijuotas požiūris į vaikų auklėjimą. Corypheus ITD, Volgogradas nuo 96 m.