Добрите отношения между хората са в основата на дълголетието. Формиране на приятелско отношение към връстниците Приятелско отношение един към друг

Програмно съдържание.

• Запознайте децата със съдържанието на историята „Топката в прозореца“. Разкрийте идейния смисъл на творбата. Научете се да отговаряте с пълен отговор въз основа на съдържанието на историята.
• Накарайте децата да разберат добротата като основа на взаимоотношенията между хората. Покажете колко е хубаво да подарите на приятелите си красотата на света. Научете се да различавате добрите дела от лошите. Продължете да създавате положителни взаимоотношения между хората. Насърчавайте ги да вършат добри дела. Систематизирайте и обобщете правилата за добро учтиво поведение.
• Да насърчава грижовност, отговорност, чувство за другарство и участие в общите дела с деца и връстници. Да култивира не само желанието, но и потребността да проявява доброта и внимание към другите и други хуманни чувства по собствено желание.
• Създавайте емоционален контакт с децата чрез четене на художествена литература, развивайте въображението, емоциите и идеите. Развийте интонационната изразителност на речта.

Прогрес на урока.

Децата влизат в класове под музиката („Приятелство“).

Момчета, днес имаме гости, вижте ги, поздравете ги, а сега внимавайте. Погледни ме, седни, изправен гръб, очите ти гледат само мен.

Момчета, какво е настроението ви?

Покажи ми в какво настроение си?

Добре, виждам, че сте готови за учене, в добро настроение сте.

мистерия:

Който винаги бърза да помогне,

И в гръмотевична буря, и в дъжд, и през нощта,

Кой идва на рождения ден?

И ще даде ли поздравления?

А сега ще ви прочета произведението на А. Мит „Топката в прозореца“

Топка в прозореца.

Коля е болен. Лежи в леглото, има компрес на врата, памуци в ушите, а носът му щипе от капките. И никой няма да му дойде на гости. Невъзможно е, мога да се заразя.

Коля лежи и гледа през прозореца. И какво се вижда от третия етаж легнал! Само небето. Рядко се случва самолет да прелети и само се чува, но не се вижда.

И изведнъж Коля вижда: червената топка се издигна! До самия прозорец. Той стана и застана до стъклото. Той застана там и започна да се гърчи. Нагоре и надолу, нагоре и надолу. Какво стана? Коля няма да разбере.

Погледнах по-отблизо: на топката имаше нарисувано лице. Тогава Коля предположи: „Миша вероятно е измислил това.“ Коля се чувстваше добре. Изглежда, че нищо - топка в прозореца, но Коля лежи там и си представя как Миша дърпа конеца. А Катя сигурно стои до нея и се смее. И всички момчета вероятно стоят там и дават съвети.

Хубаво е, когато приятелите ти си спомнят за теб!

1. Момчета, за какво е тази история?

2. Какво се случи с Коля, защо не можете да го посетите?

3. Какво измислиха, за да угодят на Коля?

4. Какви думи можете да използвате, за да опишете момчетата, които дойдоха при Коля? (грижовен, внимателен, добър..)

5. В какво настроение мислите, че е Коля? Кога видя топката на прозореца? (той беше щастлив, стана весел, но беше тъжен. И ми се струва, че затова се възстанови.)

6. Какво мислиш?

7. Кой харесахте в тази история и защо?

Заключение:Тази история показва какви приятели има Коля. Внимателни, грижовни, изобретателни, те надуха балона и нарисуваха лице на балона, за да зарадват Коля.

Момчета, знаете, че положителните емоции влияят на бързото възстановяване.

Момчета, според вас кой може да се нарече приятел?

Какви дружелюбни момчета са те?

А) които се отнасят един към друг с уважение.

Б) изслушвайте мнението на другите.

В) не се карайте, не псувайте, споделяйте играчки, ходете си на гости. Давам подаръци.

Момчета, обичате ли да давате подаръци?

Какви подаръци можете да подарите на приятелите си?

Купен от магазина или нещо друго?

Но най-скъпият подарък е, ако го направите сами

Подготвяме подарък за детски дом, подаръци за мами и татковци

Момчета, хубаво е не само да получавате, но и да давате, тогава другият ще има двойно удоволствие.

Джулия, имаш ли приятел?

Защо го смятате за приятел и какво харесвате в него?

Момчета, сега ще си починем.

Не смей да се караш

Не можем да живеем без приятели

Няма начин.

Не изоставяйте приятелите си, бъдете отговорни за тях

Не ги обиждайте

Никой в ​​света.

Има ли приятелски настроени момчета в нашата група?

Момчета, приятелството е близка връзка, обичта е интересна, приятелството трябва да се цени, хората са силни в приятелството и затова хората са съставили много песни, стихове и поговорки.

Момчета, нека го направим правило в нашата група „Винаги помагай на приятел, винаги помагай на приятел“.

1. Приятелството и братството са по-ценни от богатството

2. Ако нямате приятел, потърсете го, но се грижете за него

3. Човек без приятели е като дърво без корени.

4. Приятели в нужда

5. стар приятелпо-добри от новите два

6. Нямайте 100 рубли, но имайте 100 приятели

7. Винаги помагайте на приятел, винаги помагайте на приятел

Много добре

Заключение:

Момчета, истински приятелизвестен не само в радост, но и в беда, той винаги ще помогне, ще го утеши и ще го предпази от нещо лошо. Никога не обиждайте, нито с думи, нито с дела, грижете се за по-младите, помагайте, защитавайте по-слабите от вас. Живейте и действайте така, че възрастните и децата около вас да се чувстват радостни и приятни.

Момчета, кажете ми в какво настроение сте?

Браво, радвам се, че всички са в добро настроение.

Общуването е от голямо значение за формирането на човешката психика и нейното развитие. Ако човек беше лишен от тази възможност да общува от раждането си, той никога нямаше да стане цивилизован, културно и морално развит гражданин.

Комуникацията с възрастни в ранните етапи на онтогенезата е особено важна за умственото развитие на детето. По това време той придобива всички свои човешки, умствени и поведенчески качества изключително чрез общуване: децата научават какво ще използват през останалата част от живота си.

Ако възрастните подкрепят детето през първите шест години, тогава то се развива много по-бързо. В допълнение, резултатът от искреното и приятелско общуване между възрастен и дете ще бъде чувството на доверие на детето към света, привързаността към родителите и други близки хора.

Най-важните видове комуникация между хората, както е известно, са глаголенИ невербален.Невербалната комуникация не включва използването на звукова реч или естествен език. Това е комуникация чрез мимики, жестове и пантомимика, чрез преки сетивни, телесни контакти. Благодарение на него човек получава възможност да се развива психологически още преди да е овладял и научил да използва речта.

Невербалната комуникация допринася за развитието и подобряването на комуникационните способности на човека, в резултат на което той става по-способен за междуличностни контакти и отваря по-големи възможности за развитие.

Вербалното общуване е присъщо само на човека и като а задължително условиевключва усвояване на езика.

Проблемът да станеш междуличностна комуникациясвързани с липсата на добри обноски, култура и доброта при отглеждането на детето. Следователно в учебната работа предучилищни институциитрябва да се даде Специално вниманиеточно развитие на междуличностното общуване на децата. .

Само с връстниците си децата се учат да бъдат равнопоставени, което означава да изграждат специални (лични, делови, оценъчни) отношения, каквито не могат да имат с възрастните. Често децата се стремят, но не знаят как да установят контакт, да изберат подходящи начини за общуване с връстниците си, да проявяват учтиво, приятелско отношение към тях, да спазват етикета при разговор и да слушат партньора си.

Надявам се, че предложените игри ще помогнат на учители, психолози и родители да научат децата на умения за междуличностна комуникация, да преодолеят страха от срамежливи и нерешителни деца и да развият умения съвместни дейности, култивирайте приятелско отношение един към друг.

Игри за развиване на вниманието и интереса към вашия партньор в комуникацията

„Кой говори?“

Мишена:развиват внимание към партньора, слухово възприятие.

Децата стоят в полукръг. Едно дете е в центъра, с гръб към останалите. Децата му задават въпроси, на които той трябва да отговори, като се обръща по име към задаващия въпроса. Трябва да разбере кой се е свързал с него. Този, когото детето разпознае, заема неговото място.

"Познай кой"

Мишена:развиват внимание и наблюдателност.

Упражнението се изпълнява по двойки. Едно дете (по договаряне)затваря очи, вторият сменя местата си с дете от друга двойка. Първият определя чрез допир кой се е приближил до него и вика името му. Победител е този, който може да разпознае новия партньор със затворени очи.

„Желание“

Мишена:култивирайте интерес към вашия комуникационен партньор.

Децата седят в кръг и, подавайки топка („вълшебна пръчка“ или друга), изразяват желания един на друг. Например: „Пожелавам ти Имайте добро настроение”, „Бъдете винаги толкова смели (мили, красиви...), колкото сте сега” и др.

„Комплименти“

Мишена:развийте способността да оказвате положително внимание на връстниците си.

Децата стоят в кръг. Учителят, давайки топката на едно от децата, му прави комплимент. Детето трябва да каже „благодаря“ и да подаде топката на съседа си, докато казва сладки думина него. Този, който получи топката, казва „благодаря“ и я подава следващото дете. Децата, казвайки комплименти и думи на благодарност, подават топката първо на едната страна, след това на другата.

„Завършете изречението“

Мишена:учете децата да осъзнават своите пристрастия, харесвания, интереси, хобита и да говорят за тях.

Децата стоят в кръг. Лидерът е учител. Има топка в ръцете си. Той започва изречение и хвърля топката - детето завършва изречението и връща топката на възрастния:

Любимата ми играчка…
Моят най-добър приятел….
Любимото ми хоби....
Любимият ми празник....
Любимият ми анимационен филм...
Любимата ми приказка...
Любимата ми песен….

Игри за развиване на способността за контакт и водене на диалог

„Нежно име“

Мишена:развиват способността за контакт и внимание към връстниците.

Децата стоят в кръг, предавайки щафетата (цвете, „вълшебна пръчка“) един на друг. В същото време те се наричат ​​един друг с нежно име (например Танюша, Альонушка, Димуля и др.) Учителят обръща внимание на децата върху нежната интонация.

"Говори по телефона"

Мишена:развитие на способността за водене на диалог по телефона по подходяща тема.

Учителят задава темата (например да ви поздрави за рождения ви ден, да ви покани да посетите, да се споразумеете за нещо и т.н.).

„Какво да попитам при среща“

Мишена:научете децата да контактуват.

Децата седят в кръг. Водещият има щафета (красива пръчка, топка и др.). Щафетата преминава от ръка на ръка. Задачата на играчите е да формулират въпрос, който може да бъде зададен на познат при среща след поздрав, и да отговорят на него. Едно дете задава въпрос, друго отговаря („Как живееш?“ - „Добре“. „Как вървят нещата?“ - „Нормално“. „Какво ново?“ - „Всичко е същото“ и т.н.).Не можете да повторите въпроса два пъти.

"Въпрос отговор"

Мишена:развийте у децата способността да отговарят на въпросите на партньора си.

Децата стоят в кръг. Един от тях има топка в ръцете си. След като произнесе въпроса, играчът хвърля топката на своя партньор. Партньорът, хванал топката, отговаря на въпроса и я хвърля на другия играч, като задава свой въпрос и т.н. („В какво настроение си?“ - „Радостно“. „Къде беше в неделя?“ - „Отидох да посетя татко“. „Каква игра харесваш?“ - „Капани“ и т.н.).

"Довиждане"

Мишена:учете децата да излизат от контакт с приятелски думи и интонации.

Децата седят в кръг и, предавайки щафетата един на друг, назовават думите, които казват, когато се сбогуват (довиждане, ще се видим по-късно, всичко най-добро, ще се видим по-късно, добър път, лека нощ, до скоро, щастливо и т.н.).Учителят обръща внимание на факта, че когато се сбогувате, трябва да погледнете партньора си в очите.

Игри за развиване на умения за невербална комуникация

„Както казват частите на тялото“

Мишена:преподават невербални методи за комуникация.

Учителят дава на детето различни задачи. Покажи:

• както раменете казват „не знам“;
• както пръстът казва "Ела тук";
• как са краката капризно детеизискват “Искам!”, “Дай ми го!”;
• как главата казва „Да” и „Не”;
• като ръката казва: „Седнете!”, „Обърнете се!”, „Довиждане”.

Останалите деца трябва да познаят какви задачи е дал учителят.

"Зоологическа градина"

Мишена:развиват невербални методи за комуникация.

Всеки от участниците си представя, че е животно, птица, риба. Учителят дава 2-3 минути, за да влезе в характера. След това на свой ред всяко дете изобразява това животно чрез движение, навици, поведение, звуци и т.н. Останалите деца отгатват това животно.

„Направи подарък“

Мишена:запознайте децата с невербалните методи за комуникация.

Учителят изобразява различни предмети с помощта на жестове и изразителни движения. Този, който познае правилно, получава този предмет „като подарък“. След това водещият кани децата да направят подарък един за друг.

„Идва ден, всичко оживява...“

Мишена:развийте изразителни пози у децата, научете ги да бъдат внимателни.

Водещият произнася първата половина на отварянето, всички участници започват да се движат из стаята в хаотичен ред. Когато водещият произнася втората половина на откриването, всички замръзват в странни пози. След това, по избор на водещия, отделни участници „умират” и оправдават позата по измислен начин.

„Казваме здравей без думи“

Мишена:развиват способността за използване на жест и поза в общуването.

Децата се разделят на двойки. Всяка двойка измисля свой собствен начин за поздрав без думи (ръкуват се, махат, прегръщат, кимат и т.н.).
След това всички се събират в кръг и двойките се редуват, демонстрирайки как да се поздравяват.

Игри за развиване на умения за групово взаимодействие

"Робот"

Мишена:групова сплотеност, възпитаване на способността за координирано взаимодействие.

Децата се разделят на двойки. Едно от децата играе ролята на изобретател, другото - на робот. Роботът, търсещ скрит обект, се движи направо, наляво и т.н. според инструкциите на изобретателя. След това децата сменят ролите.

"Ехо"

Мишена:учете децата да бъдат отворени за работа с другите, да се подчиняват на общия ритъм на движенията.

Децата отговарят на звуците на лидера с приятелско ехо. Например, когато учителят пляска, членовете на групата отговарят с приятелски пляскания. Водещият може да дава и други сигнали: поредица от пляскания в определен ритъм, почукване по масата, стената, коленете, тропане и др. Упражнението може да се изпълнява в подгрупа (4-5 души)или с цялата група деца. Когато се изпълнява в малки подгрупи, едната подгрупа оценява съгласуваността на действията на другата.

"ръце-крака"

Мишена:научете децата ясно да изпълняват проста команда; научете се да задържате вниманието върху собствената си работа, като се борите с желанието да повтаряте движенията на съседите си.

Децата трябва точно да изпълняват прости движения по команда на учителя: например за едно пляскане - вдигнете ръцете си нагоре, за две - изправете се. Ако ръцете ви вече са вдигнати и звучи едно пляскане, тогава трябва да ги спуснете, а ако децата вече стоят, трябва да седнете за две пляскания. Променяйки последователността и темпото на пляскането, учителят се опитва да обърка децата, като ги обучава да се концентрират.

„Задръжте предмета“

Мишена:развийте способността да координирате действията си с партньор.

Децата се разделят на двойки. Двойките се състезават помежду си. Учителят предлага да държат лист хартия с челата си (надуваем балон със стомасите си), без да използват ръцете си, движейки се из груповата стая. Печели двойката, която държи предмета най-дълго време.

"Змия"

Мишена:развийте умения за групово взаимодействие.

Децата стоят едно след друго и здраво държат човека отпред за раменете или кръста. Първото дете е „главата на змията“, последното е „опашката на змията“. „Главата на змията“ се опитва да хване „опашката“ и след това я избягва. По време на играта лидерите се сменят. IN следващият път„Глава” става детето, което се е преструвало на „опашка” и не се е оставило да го хванат. Ако „главата на змията“ го хване, този играч застава в средата. По време на играта можете да използвате музикален съпровод.

Игри кожа до кожа

„Косове“

Мишена:развиват комуникационни умения, култивират приятелско отношение към връстниците.

Децата са разделени на двойки и повтарят думите и действията след учителя:

Аз съм дрозд. (Посочват себе си.)

А ти си кос. (Посочете партньора си.)имам нос. (Докосват носа си.)

Имаш нос. (Докосват носа на партньора си.)

Устните ми са сладки. (Докосват устните си.)

Устните ти са сладки. (Докосват устните на партньора си.)

Бузите ми са гладки. (Погали ги по бузите.)

Бузите ти са гладки. (Галят партньора си по бузите.)

„Хайде да си хванем ръцете, приятели“

Мишена:учете децата да усещат докосването на друг човек.

Учителят и децата стоят в кръг, на малко разстояние един от друг, с ръце покрай торса. Трябва да се хванете за ръце, но не веднага, а един по един. Учителят започва. Той предлага ръката си на детето, стоящи наблизо. И едва след като детето почувства ръката на възрастния, той дава свободната си ръка на съседа си. Постепенно кръгът се затваря.

„Рисуване на гърба“

Мишена:развиват чувствителността на кожата и способността за разграничаване на тактилни изображения.

Децата се разделят на двойки. Едното дете става първо, другото го следва. Играчът, който стои отзад, рисува изображение на гърба на партньора си с показалеца си. (къща, слънце, коледна елха, стълба, цвете, лодка, снежен човек и др.).Партньорът трябва да определи какво е нарисувано. След това децата сменят местата си.

„Поток“

Мишена:помогнете на децата да се свържат и да направят емоционално значим избор.

Децата се разделят на случаен принцип по двойки. Двойките седят един зад друг, държат се за ръце и вдигат сключените си ръце нагоре. Този, който няма достатъчно чифт, минава под затворените ръце и избира партньор. Нова двойказастава отзад, а освободеният участник в играта влиза в потока и си търси половинка и т.н.

„Ръцете танцуват“

Мишена:помогнете на децата да се настроят към друг човек и да отговорят на желанието му да сътрудничи.

Игровото упражнение се изпълнява по двойки. Необходимо е да докоснете дланите си (по-труден вариант е да използвате показалеца си) и, без да отваряте дланите си, да изпълнявате различни движения на ръцете към танцова музика.

Въведение

Глава 1. Теоретична основавъзпитаване на доброта у деца и по-възрастни преди училищна възраст

1 Характеристики на развитието на приятелско отношение към връстниците при по-възрастните деца в предучилищна възраст

2 Значението на поддържането на приятелски отношения в детския екип

3 Методи и техники за възпитание на приятелско отношение към връстниците в по-възрастните деца в предучилищна възраст

Глава 2. Практическо изучаване на овладяването на опита на приятелско отношение към връстниците при деца на 6-7 години

1 Констатиращ експеримент

2 Контролен експеримент. Анализ и интерпретация

Заключение

Библиография

Въведение

Добротата е една от основните характеристики на хармоничните отношения с хората. Когато хората се отнасят любезно един към друг, поведението им никога няма да бъде агресивно. Добротата означава да не се съмнявате в добрите намерения, да обръщате внимание на положителните черти и да имате благодарност, доверие и уважение към другите.

Проблемът за насърчаване на хуманни, приятелски отношения в група деца в предучилищна възраст винаги е стоял пред учителите. Почти всички образователни програми за деца в предучилищна възраст съдържат раздел за „социално-емоционално“ или „морално“ възпитание, посветен на формирането на положително отношение към другите хора, социални чувства, взаимопомощ и др. Важността на тази задача е очевидна, тъй като именно в предучилищна възраст се формират основните етични авторитети, формират се и укрепват индивидуалните варианти на отношения към себе си и към друг човек. В същото време методите на такова обучение не са толкова очевидни и представляват сериозен педагогически проблем.

Нарастването на агресивните тенденции отразява един от най-острите социални проблеми на нашето общество. Това отбелязват учителите в училище агресивни децавсяка година те стават все по-големи и по-трудни за работа. Често учителите и родителите просто не знаят как да се справят агресивно поведение, тъй като традиционните методи на въздействие не допринасят за трайна промяна на поведението.

Всички родители, чиито деца са на училище, знаят колко труден и сложен е процесът на постъпване училищен живот. Трудностите, които очакват детето в самото начало на училище, са многостранни и се крият буквално зад всеки ъгъл. Родител зее на кръстопътя на предучилищна и училищна възраст - и сега учителят поставя детето му в категорията „трудно“. Такива, които са „...като цяло абсолютно нормални“, но не се вписват в образователната система на едно масово общообразователно училище.

Цел на изследването- идентифицирайте характеристиките на приятелското отношение на 6-7-годишните деца към връстниците си.

Цели на изследването:

1. Да се ​​анализират теоретичните основи на развитието на приятелско отношение към връстниците при деца на 6-7 години.

Да се ​​идентифицират характеристиките на приятелското отношение на 6-7 годишните деца към техните връстници.

Определете методи и техники за овладяване на опита за приятелско отношение на 6-7-годишни деца към връстниците си.

Обект на изследване: Процесът на овладяване на опита за приятелско отношение на 6-7 годишни деца към техните връстници.

Предмет на изследване:Характеристики на приятелските отношения между 6-7 годишните деца и техните връстници.

Съществува очевидна необходимост от усъвършенстване на традиционните техники и методи, както и от търсене на по-нови, по-ефективни научнообосновани методи за изучаване и развитие на добронамереност у децата.

При писане курсова работаПо изследваната проблематика е използвана разнообразна методическа и научна литература. Доп

1. Теоретични основи за внушаване на добра воля при деца на възраст 6-7 години от предучилищна възраст

.1 Характеристики на развитието на приятелско отношение към връстниците при по-възрастните деца в предучилищна възраст

Интересът на детето към другите деца започва да се проявява много рано - още през първата година от живота. Децата гледат с любопитство връстниците си в количка или в ръцете на майка си, усмихват се едно на друго и се опитват да докоснат ръка или лице. Но на тази възраст интересът към връстника е нестабилен, контактите на децата са мимолетни, детето лесно се разсейва и забравя за връстника. Ситуацията се променя, когато бебето започне да прави първите си стъпки и се разделя с количката. Сега той започва неконтролируемо да се привлича към мястото, където играят децата. Но тогава се озовава до тях на детската площадка или в детската стая и започват проблемите. Или едно дете ще дърпа друго за косата, след това ще го настъпи, докато минава, или ще отнеме играчка. В същото време възмущението и плачът на връстник често оставя детето безразлично или го предизвиква искрена изненада.

Това отношение към връстника може да се обясни с няколко причини. Психолозите са установили, че до около година и половина детето се отнася към връстника си по-скоро като към жива играчка, отколкото към партньор в комуникацията. Ако са засадени до едногодишно детекукла и връстник, можете да видите интересна картина: бебето избира окото на куклата и след това се опитва да направи същото с връстник, потупва куклата по главата - и повтаря същото с друго дете. Той с любопитство ще пипа дрехите си, ще опитва пръстите си и ще извършва много други действия от чисто познавателен характер. За него връстникът все още е само интересен обект за изследване. До почти двегодишна възраст в контактите на децата се преплитат човешки и обективни отношения, което затруднява пълноценното общуване. Но децата все още нямат уменията да взаимодействат еднакво. Веднага щом някой от тях вземе играчка, веднага възниква конфликт. Темата засенчва връстника си и се превръща в ябълка на раздора.

Но постепенно отношението на децата едно към друго се променя. Отношението към връстника като към играчка е заменено от нова форма на взаимодействие. Инициативата в контактите бързо нараства, действията с връстници, както и с неодушевени предмети намаляват, отношението на децата едно към друго става по-внимателно и деликатно. Другото дете все повече се възприема като партньор за взаимодействие. През третата година от живота между децата възниква особен вид контакт: емоционална и практическа комуникация. Децата изпитват голямо удоволствие да се наблюдават, имитират действия, неуморно скачат, въртят се, падат, преобръщат се, правят гримаси, смеят се, цвилят и хвърлят играчки.

На пръв поглед пред нас са обикновени глезотии, по-скоро безполезни, отколкото имащи някакво значение за развитието на детето. Ако обаче се вгледате внимателно в подобни действия, ще забележите с какъв интерес се гледат децата, как едновременно извършват едни и същи движения, колко чувствително реагират на инициативата на партньора си и сами поемат инициативата и накрая какво удоволствие доставя това игри им дават. Оказва се, че в хода на подобни уникални игри децата се учат да преговарят помежду си на разбираем за тях език на действията и да ги свързват с партньор, да разбират състоянието на другия и да реагират адекватно на него и свободно да изразяват своите емоции. По този начин малчуганите получават първите си уроци по общуване с връстници. Те все още нямат други начини за взаимодействие, тъй като не знаят как да взаимодействат с действията на другия с обекти.

Но това не е само опитът на взаимодействието, който децата придобиват по този начин емоционални игри. Гледайки връстник, наблюдавайки действията му и имитирайки го, детето сякаш се оглежда в огледало, опознавайки себе си отвън. Покажете на дете на две или три години снимки на дете, което плаче, смее се или играе - и то веднага ще си спомни епизоди от живота си, които са причинили същите условия и ще се сравни с изобразения връстник. Комуникацията с връстниците на тази възраст е един от важните начини за самопознание и познаване на другите, периодът на формиране на умения за междуличностно взаимодействие с равноправен партньор.

Освен чисто емоционалното общуване, в тази възраст постепенно се зараждат и първите детски контакти по отношение на предмети. Те все още са много прости по съдържание: когато играят един до друг, децата понякога разменят играчки и имитират действията на своите връстници. Все още обаче не се е появила наистина съвместна игра с обекти.

И така, навсякъде ранна възрастОбщуването на децата с връстниците им постепенно се оформя и развива. И все пак през този период от детството нуждата от общуване с други деца не е основното за детето. Веднага щом между децата се появи играчка, цялото внимание се насочва към нея и веселото и радостно общуване често се заменя с кавга. Децата все още не знаят как да разпределят действията си или да преговарят помежду си. Необходимостта от действие с предмети се оказва по-важна за децата от общуването с връстниците.

Това обаче изобщо не означава, че контактите на децата не трябва да се поддържат. Това е още по-важно, ако ще изпращате бебето си на ясла или ако то вече посещава такава.

Откъде трябва да започнете? За най-малките е най-добре да се организират емоционални контакти, които да са съпроводени с гледане в очите, усмивки и галене. Спомнете си колко приятен е приятелският поглед на вашия събеседник, колко много може да се изрази с поглед.

Децата обичат, когато техните майки, татковци или баби играят с тях на потупване, сврака-врана и други забавни игри. Те могат да бъдат организирани с няколко деца. Ако ви дойдат на гости приятели с малко дете, отделете няколко минути, за да поиграете заедно с децата. Седнете с тях и играйте на сврака-врана с всеки един от тях, така че децата да могат да ви гледат как играете. И след това организирайте същата игра между децата, като им помагате да движат пръстите си върху дланта на другия, да ги огънете, като ги насърчавате да повтарят думите на поговорката. Повторете играта няколко пъти. Можете да играете други подобни игри по същия начин. Децата ще се радват да играят на „рогата коза“, „по тясна пътека“, „цап!“, на криеница и наваксване. Всичко това ще допринесе за установяването на приятелски отношения между децата и развитието на способността за координиране на действията.

Игрите на открито, които включват съвместно извършване на едни и същи действия, са много интересни и полезни за децата. Тези игри могат да се играят с 2-3 деца у дома или на разходка. Например, поставяйки децата в кръг, вие ги каните да скачат заедно, да тропат с крака, да пляскат с ръце, да се въртят, показвайки модел на действие и задавайки ритъма на движенията, като ги придружавате с детска песен или песен. В същото време трябва да привлечете вниманието на децата едно към друго, да ги наричате по име и да ги хвалите за това колко добре играят заедно. По-големите деца могат да бъдат насърчавани сами да измислят някои движения или действия, така че другите да ги имитират. Добре е такива игри да се включват в малки истории с елементи на въображение. Например децата могат да се въртят „като снежинки“, да скачат „като зайчета“, да тропат „като мечета“, да протягат ръце нагоре „като цветя към слънцето“ и т.н.

Помага за сближаването на децата игри с кръгли танци. Те също са добри за организиране с няколко деца. Дори най-малките деца ще се радват да играят на „въртележка“, „надухване на балона“, „питка“. Атмосфера на радост, забавление, промяна в простите движения и тяхната посока, повтарящи се думи-припеви, приятни телесни усещания - всичко това насърчава децата да продължат да общуват и обогатява техния комуникативен опит.

Въпреки че предметите и играчките понякога карат децата да се карат, те не трябва да бъдат изключвани от взаимодействието. Тук също е важно участието на възрастен, който помага на децата да си разменят играчки, да определят приоритетите в действията и да постигнат обща цел. Най-добре е да започнете такива игри с предмети, които са познати на децата - това ще намали вероятността от конфликти. Съвместните игри с предмети включват например игри с топки, които могат да се търкалят, хвърлят или бутат една към друга с крак. Интересна игра може да се организира, ако дадете на две деца еднакви пирамиди и ги поканите първо да ги разглобят и сглобят сами, а след това заедно, като си дадете пръстени и ги нанижете на една пръчка. Заедно можете да построите кула, ограда или дълъг влак, гараж или къща с помощта на кубчета. С помощта на въдица и големи мъниста (макарони, пръстени) можете да направите мъниста за голяма кукла и един за друг.

Децата ще се забавляват много, играейки с хартия и бои. Поставете голям лист хартия Whatman или парче тапет на пода или масата, подгответе гваш бои, четки или печати от пенопласт според броя на участниците в играта. Начертайте няколко къщи в различни ъгли на листа, кажете на децата, че това са техните къщи и че могат да си ходят на гости. Поканете ги да потопят четките си в боя и да направят белези върху хартията, като „вървят“ един към друг. Същото може да се направи с печат или дори с пръсти. Тази игра може да бъде разнообразна, например, нарисувайте езеро на хартия или сечи горас дървета и с помощта на същите визуални изкуствазаедно нарисувайте риби в езерото или птици в дърветата. Можете също да очертаете ръцете на децата с молив или флумастер и децата ще ги сравняват.

Могат да се организират съвместни игри с пясък, правене на козунаци от него с помощта на форми, правене на пързалки или тунели, с вода, пускане на лодки един към друг или балон.

За разширяване на опита от общуването с други деца е много полезно да четете книги заедно. Децата, заедно с възрастен, могат да разглеждат илюстрациите, да назовават нарисуваните предмети и да обменят впечатления. Това ще допринесе не само за развитието на комуникацията, но и за речта на децата.

Когато помагате на децата да създават връзки, опитайте се да участвате в съвместна игра като равноправен участник. Подкрепете инициативата на децата, радвайте се с тях на постигнатия резултат, насочвайте вниманието им към действията на другите и насърчавайте изразяването на съчувствие. Опитайте се да хвалите децата си и да се включвате взаимно в похвалите. В крайна сметка най-важното нещо в приятелството е любезното и внимателно отношение.

Към центъра на модерното учебен процесидентифицира се личността на детето с присъщата й оригиналност на характера и поведението. Целта на образователния процес е развитието на хуманистичната ориентация на индивида по отношение на хората, като се започне от предучилищна възраст (Л. К. Артемова, Т. К. Ахаян, Т. И. Бабаева, Р. С. Буре, В. К. Котирло, В. А. Ситаров, С. Г. Якобсон, и т.н.). Хуманистичната ориентация е съвкупност от морални и психологически свойства на човек, изразяващи съзнателно и емпатично отношение към човек (В. В. Абраменкова). Като качество на личността човечността се формира в процеса на взаимоотношенията с другите хора. През всички векове са били ценени такива човешки качества като доброжелателност, милост, безкористност, способност за съчувствие и принос.

Най-великите мислители - Демокрит (ок. 470 г. пр. н. е.), Сократ (469 г. пр. н. е.), Аристотел (384 г. пр. н. е.) и др., формулират първите педагогически идеи и препоръки морално възпитаниедеца. Древните философи са си представяли човека като център на основните добродетели. Появи се дори понятието „калокагатия“, т.е. хармонично съчетание на външни физически и вътрешни духовни качества на човек като идеал за образование. Според философите на всички времена е изключително важно духовният свят на човека да се развива в съответствие с критериите за Хармония, Доброта и Красота. Техните творби подчертават идеята, че източниците на развитие на личността са в самата нея, но за ефективно израстване са необходими благоприятни условия, които стимулират и улесняват развитието в съответствие с посочените критерии. В домашната педагогика проблемът за възпитанието на хуманни и следователно приятелски отношения традиционно заема видно място. Анализ на възгледите на учителите и мислителите в Русия, М.В. Ломоносов, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушински и др., позволиха да се открие присъствието във възгледите на понятието „лична ориентация“ като проява на доброжелателно отношение на децата към другите под влияние на формирани морални чувства.

От времето на Демокрит до наши дни развитието на добронамерени човешки отношения е основна задача за формирането на морала и заема водещо място в педагогическа система.

Изследователски материали в областта предучилищна педагогикасвидетелстват не само за необходимостта, но и за възможността за възпитаване на хуманно и следователно приятелско отношение към връстниците. Изследванията показват, че взаимоотношенията на децата са област на морално възпитание, на която трябва да се обърне внимание, за да не се пропусне благоприятен период за развитие на личността.

Като се има предвид, че социалната ориентация на индивида се проявява и формира във взаимоотношенията (V.N. Myasishchev), изключително важно е да доминират хуманните отношения, един от важните компоненти на които е добра воля. Приятелските отношения са продукт на социално детерминираното съдържание на общуването. Комуникацията, като най-важната социална потребност на развиващата се личност, е неделима от взаимоотношенията. Изследванията показват, че старшата предучилищна група е сложен социален организъм, в който действат общи и свързани с възрастта социално-психологически модели. В процеса на вътрешногрупова комуникация децата влизат в Различни видовеотношения помежду си. Изследователите смятат, че в предучилищна групапреобладаващата система е персоналната емоционални отношениякоито възникват в процеса на общуване, игра и други дейности.

.2 Значението на поддържането на приятелски отношения в детския екип

Практика на работа с деца в детски групи и изучаване на трудовете на психолозите V.V. Абраменкова, Л.Н. Башлакова, Д.П. Лаврентиева, М.И. Лисина, Л.П. Почеверина, Е.В. Суботски и др. по проблемите на взаимоотношенията между деца в предучилищна възраст в екип показват, че между децата има трудни взаимоотношения, които носят отпечатъка на същ социални отношениякоито се случват в „обществото на възрастните“.

Децата са привлечени от своите връстници, но когато попаднат в детско общество, не винаги успяват да установят конструктивни отношения с другите деца.

Наблюденията показват, че често между децата в група възникват взаимоотношения, които не само не формират хуманни чувства у децата едно към друго, а напротив, пораждат егоизъм и агресивност като черти на личността.

Във всяка група обикновено има няколко изключително активни деца, които учителите често смятат за „ядрото“ на групата, подкрепят и разчитат на тях в своите педагогическа дейност. От друга страна, в групата има деца, които са сякаш подчинени на първите. Подобна „поляризация” има пагубен ефект върху личностното развитие и на двамата. Първите се развиват повишено самочувствие, желанието да изпревариш всички на всяка цена, жестокост към по-пасивните деца. Тези деца, които не са част от „ядрото“, развиват или сервилност, желание да осигурят защитата на „главното“ на всяка цена, или изолация, недоверие към хората и т.н. Такива деца се чувстват несигурни и некомфортно в група от връстници и често са много неохотни да се присъединят към детска група.

В психологията на взаимоотношенията се отбелязва, че предучилищната възраст е началният етап от формирането на взаимоотношения между децата.

Една от основните потребности на децата в предучилищна възраст е потребността от общуване, която се задоволява, когато детето контактува с връстници.

Още през третата година от живота отношенията между децата стават избирателни: с определени деца по-малки деца в предучилищна възрастТе играят, говорят, споделят играчки по-често, въпреки че все още не могат да обяснят влечението си към това или онова дете и не предявяват никакви изисквания към личните качества на своите връстници. „Обектът на приятелство на тази възраст често се променя. Този период на приятелство обаче е важен и необходим, защото... Именно от това в средна предучилищна възраст (4-5 години) израстват напълно осъзнатите приятелства.

При деца на възраст 4-5 години могат да се наблюдават сдвоени приятелства, характеризиращи се с дълбочина на симпатия. Обогатява се съдържанието на приятелските отношения, променят се мотивите им. Основен мотив и условие за възникване приятелски отношенияПрез цялата предучилищна възраст играта е мястото, където детето научава нормите и правилата на поведение, научава се да взаимодейства с други деца по такъв начин, че техните взаимоотношения по отношение на играта и самата игра да продължат по-дълго.

Но в средната (4-5 години) и особено в по-старата (6-7 години) предучилищна възраст, заедно с играта, личните заслуги на връстниците, техните умения, способности и знания започват да придобиват голямо значение. Децата на петата година от живота не само имат приятели, но и могат да мотивират избора на приятел.

Вярно е, че децата не отбелязват лични качества, които са привлекателни за тях, а само външни прояви. Това се обяснява с неспособността на детето да анализира собствените си чувства.

На кръстовището на средната и старшата предучилищна възраст настъпва значително преструктуриране на приятелствата. Децата вече се опитват да обяснят самата концепция за „приятелство“. Те отдават голямо значение на моралните качества на своите връстници и показват постоянство и привързаност в приятелството. Децата започват да оценяват взаимно действията си и дори се опитват да разберат мотивите им.

Изследванията показват, че момичетата са по-малко склонни от момчетата да проявяват хуманно отношение към връстниците си в различни ситуации и в съвместни дейности. Момичетата, по-често от момчетата, се разминават във вербално и реално поведение в ситуация на съвместна дейност (те казват едно и правят друго).

Момчетата са по-ориентирани към групата на връстниците си, т.е. мнението и оценката на връстниците са по-значими за тях от мнението и оценката на възрастен.

Момичетата, от друга страна, са по-ориентирани към възрастните, техните мнения и оценки и искат да отговарят на стандарта, зададен от възрастните.

Повечето деца в предучилищна възраст се характеризират с положителна оценка за себе си и положителна представа за себе си. И децата не искат да загубят този образ.

До петгодишна възраст повечето деца в предучилищна възраст ясно знаят какво е добро и лошо във взаимоотношенията, т.е. имат знания за нормите на поведение.

В ситуация, в която учителят не се справя с проблемите във взаимоотношенията или го прави неумело, при повечето деца под шестгодишна възраст вербалното поведение се различава от реалното. В същата ситуация по-голямата част от децата под шестгодишна възраст се характеризират със ситуативно поведение и променливост на поведението в едни и същи случаи.

Преходът към спазване на поведенческите норми не става постепенно, а винаги под формата на качествен скок от систематични нарушения към устойчиво спазване на поведенческите норми.

Децата в предучилищна възраст имат различни нива на разбиране на правилата на взаимоотношенията и различни нива на овладяване на тези правила в реално общуване с връстници. Правилата сами по себе си не определят отношенията на децата.

По-важен е стилът на общуване между възрастен и дете. Ако възрастен прилага алтруистичен стил на общуване с децата (ценностно отношение към себе си и към друг човек), тогава между децата се развиват истински хуманни, морални и безкористни отношения. Моралното самочувствие на детето става регулатор на отношенията му с другите хора.

Повратната точка е петгодишна възраст. Това е чувствителен период за формиране на морална самооценка и морално самосъзнание. Конфликтът между осъзнаването и оценката на собствените егоистични действия като неправилни и желанието да бъдеш като възрастен, действащ като въплъщение на доброто за детето, достига своята кулминация и резултатът от това противоречие е възникването у детето на елементи на морално самочувствие и морално чувство, основано на този безкористен мотив.

Въз основа на практически наблюдения върху развитието на взаимоотношенията между децата и нашите собствени представи за формирането на тези взаимоотношения, ние приемаме, че формирането и развитието на взаимоотношенията се влияе от следните фактори: отношенията между възрастните, отношенията между възрастните и децата, нивото овладяване на детски дейности, възрастово-психологически характеристики на детето, неговото развитие емоционална сфера.

Развитието на субективността в отношенията е дълъг и труден процес, при който човек развива себе си и развива своите взаимоотношения.

Много е важно да се насърчи учител, възрастен, да обмисли взаимоотношенията си и да заеме рефлексивна позиция по отношение на другите.

Ако един учител не отразява своите взаимоотношения, не развива себе си, не развива своите взаимоотношения, той е спирачка за развитието на отношенията в детското общество. Детето трябва да придобива нов опит във взаимоотношенията всеки ден. Задачата на учителя е да не пречи на влизането на детето различни видовеотношения. Кавги, конфликти, различни ситуациитрябва да се играе от деца, насърчавайки детето да размишлява върху поведението си. Това е мощен регулатор на взаимоотношенията, начин за разбиране на тези взаимоотношения.

Проблемът за насърчаване на хуманни, приятелски отношения в група деца в предучилищна възраст винаги е стоял пред учителите. В повечето съществуващи програми основният метод за социално-емоционално възпитание е усвояването на морални стандарти и правила на поведение. Въз основа на материала от приказки, разкази и драматизация, децата се научават да оценяват действията на героите, качествата на героите и започват да разбират „какво е добро и кое е лошо“. Очаква се, че такова разбиране ще накара детето да действа съответно: например, след като е научило, че споделянето е добро, а алчността е лошо, то ще се стреми да бъде добро и ще започне да раздава своите бонбони и играчки. Животът обаче показва, че това далеч не е така. Повечето деца още на 3-4 години правилно оценяват добрите и лошите постъпки на другите герои: те знаят отлично, че трябва да споделят с другите, да отстъпват и да помагат на слабите, но в Истински животтехните действия, като правило, са далеч от съзнателните правила на поведение. Освен това доброжелателността и отзивчивостта изобщо не се свеждат до спазване на определени правила на поведение.

Друга форма на морално възпитание е организирането на съвместни дейности на деца в предучилищна възраст - игриви или продуктивни. При тези методи децата строят общи къщи, рисуват или разиграват истории заедно. Предполага се, че в такива съвместни дейности децата се учат да координират действията си, да си сътрудничат и развиват комуникационни умения. Въпреки това, често такива дейности за деца завършват с кавги и недоволство от действията на техните връстници. Факт е, че при липса на внимание към връстник и чувствителност към неговите влияния, детето няма да координира действията си с него. Оценките на неговите действия (фиксирани в словесни дефиниции) обикновено предшестват визията и прякото възприятие на друг, което намалява личността на връстника до идеи за него. Всичко това „затваря“ другия и допринася за изолация, неразбиране, негодувание и кавги. Притежание на атрактивни предмети и превъзходство в предметна дейностса честа причина за детски конфликти и традиционна форма на демонстрация на себе си.

Очевидно е, че хуманното отношение към другите се основава на способността за съчувствие, съчувствие, което се проявява в голямо разнообразие от житейски ситуации. Това означава, че е необходимо да се култивират не само идеи за правилно поведение и умения за общуване, но и преди всичко морални чувства, които ви позволяват да приемате и възприемате трудностите и радостите на другите като свои.

Най-често срещаният метод за развитие на социални и морални чувства е осъзнаването на емоционалните състояния, един вид рефлексия, обогатяване на речника на емоциите и овладяване на своеобразна „азбука на чувствата“. Основният метод за възпитание на морални чувства, както в дома, така и в чужда педагогикаса осъзнаването на преживяванията от детето, самопознанието и сравнението с другите. Децата се учат да говорят за собствения си опит, да сравняват своите качества с качествата на другите, да разпознават и назовават емоциите. Всички тези техники обаче фокусират вниманието на детето върху себе си, неговите заслуги и постижения. Децата се учат да слушат себе си, да назовават своите състояния и настроения, да разбират своите качества и силни страни. Предполага се, че едно дете, уверено в себе си и добре осъзнаващо своите преживявания, може лесно да заеме позицията на друго и да сподели своите преживявания, но тези предположения не са оправдани. Усещането и осъзнаването на собствената болка (както физическа, така и психическа) не винаги води до съпричастност към болката на другите, а високата оценка на собствените заслуги в повечето случаи не допринася за също толкова висока оценка на другите.

В тази връзка има нужда от нови подходи към формирането на междуличностни отношения сред децата в предучилищна възраст. Основната стратегия на това формиране не трябва да бъде отражение на собствения опит и не укрепване на самочувствието, а напротив, премахване на фиксацията върху собственото Аз чрез развитие на внимание към друго дете, чувство за общност и съпричастност с него. Тази стратегия включва значителна трансформация на ценностните насоки и методи за морално възпитание на децата, които съществуват в съвременната предучилищна педагогика.

IN напоследъкформирането на положителна самооценка, насърчаването и признаването на заслугите на детето са основният метод за социално и морално възпитание. Този метод разчита на увереността, че ранно развитиесамосъзнанието, положителната самооценка и рефлексията осигуряват емоционален комфорт на детето и допринасят за развитието на неговата личност и междуличностни отношения. Такова възпитание е насочено към укрепване на положителното самочувствие на детето. В резултат на това той започва да възприема и преживява само себе си и отношението на другите към него. И това, както беше показано по-горе, е източникът на повечето проблематични форми на междуличностни отношения.

Такава фиксация върху себе си и собствените качества затваря възможността да се види друг. В резултат на това връстникът често започва да се възприема като нещо различно от равноправен партньор, а като състезател и съперник. Всичко това създава разединение между децата, докато основна задачаМоралното възпитание е формирането на общност и единство с другите. Стратегията на моралното възпитание трябва да включва отхвърляне на конкуренцията и следователно оценката. Всяка оценка (както отрицателна, така и положителна) фокусира вниманието на детето върху неговите собствени положителни и отрицателни качества, върху предимствата и недостатъците на друг и в резултат на това провокира сравнение на себе си с другите. Всичко това поражда желание да се хареса на възрастен, да се утвърди и не допринася за развитието на чувство за общност с връстници. Въпреки че този принцип е очевиден, той е трудно приложим на практика. Поощрението и порицанието са твърдо установени в традиционните методи на възпитание.

Също така е необходимо да се изостави състезателният характер на игрите и дейностите. Състезанията, състезателните игри, двубоите и състезанията са много разпространени и широко използвани в практиката. Предучилищно образование. Всички тези игри обаче насочват вниманието на детето към неговите собствени качества и заслуги, пораждат ярки демонстрации, състезание, фокусиране върху оценката на другите и в крайна сметка разединение с връстниците. Ето защо, за да се формира морален принцип, е важно да се изключат игрите, съдържащи състезателни моменти и всякакви форми на състезание.

Често възникват множество кавги и конфликти заради играчки. Както показва практиката, появата на всеки предмет в играта отвлича вниманието на децата от пряка комуникация; детето вижда връстника си като претендент за привлекателна играчка, а не като интересен партньор. В тази връзка в първите етапи на формирането на хуманни отношения трябва, ако е възможно, да се откаже от използването на играчки и предмети, за да се насочи максимално вниманието на децата към техните връстници.

Друга причина за кавги и конфликти е вербалната агресия (всякакви закачки, обиди и др.). Ако детето може изразително да изразява положителни емоции (усмивка, смях, жест и т.н.), тогава най-често срещаните и по прост начинПроявлението на отрицателните емоции е вербално изразяване (псувни, оплаквания и др.). Следователно работата на учителя, насочена към развиване на морални чувства, трябва да сведе до минимум вербалното взаимодействие на децата. Вместо това като средство за комуникация могат да се използват конвенционални сигнали, изразителни движения, изражения на лицето и т.н.

Освен това тази работа трябва да изключва всякаква принуда. Всяка принуда може да предизвика реакция на протест, негативизъм и изолация.

По този начин възпитанието на моралните чувства в първите етапи трябва да се основава на следните принципи:

Неосъждащ. Всяка оценка (независимо от нейната валентност) допринася за фиксиране върху собствените качества, силни и слаби страни. Именно това обуславя забраната за всякакво словесно изразяване на отношенията на детето с връстника. Минимизирането на вербалните призиви и преминаването към директна комуникация (изразителни, лицеви или жестови средства) може да насърчи неосъждащо взаимодействие.

Отказ от реални предмети и играчки. Както показва практиката, появата на всеки обект в играта отвлича вниманието на децата от прякото взаимодействие. Децата започват да общуват „за“ нещо и самата комуникация става не цел, а средство за взаимодействие.

Липса на конкурентоспособност в игрите. Тъй като фиксацията върху собствените качества и заслуги поражда силна демонстративност, конкуренция и ориентация към оценката на другите, е необходимо да се изключат игрите, които провокират децата да проявяват тези реакции.

морална добронамереност предучилищен връстник

1.3 Методи и техники за внушаване на приятелско отношение към връстниците при по-възрастните деца в предучилищна възраст

Проблемът за етичното развитие или формиране морални качестваличността на децата в предучилищна възраст винаги е била приоритет за учителите. Както показват социологически проучвания, проведени сред родители и възпитатели, и двамата смятат добротата и отзивчивостта за най-ценните качества на децата, въпреки страстта им към ранно интелектуално развитие. Почти всички образователни програми за деца в предучилищна възраст съдържат раздел, който е специално посветен на възпитанието на моралните качества на индивида, въпреки че предметът на такова възпитание може да се нарече по различен начин: „социално-емоционално“ възпитание или „морално“ възпитание, или формиране на хуманно отношение към другите хора и др. Важността на тази задача е очевидна. Именно в предучилищна възраст се формират основните етични авторитети, формализират се и укрепват основите на личността и отношението към другите хора. В същото време методите на такова обучение далеч не са толкова очевидни и представляват сериозен педагогически проблем.

Как можете да научите едно дете да бъде добро?

На каква възраст децата трябва да започнат да развиват хуманно отношение към другите? Възможно ли е изобщо да се култивират морални качества или те са заложени от природата и не подлежат на педагогически въздействия?

Много местни психолози и учители се опитаха да отговорят на тези въпроси. Значителен брой изследвания са посветени на проблемите на формирането на моралните и морални основи на индивида, техния произход, развитие и възможности за коригиране.

Към методи, които осигуряват създаване на практически опит у децата социално поведение, отнасят се:

Възпитаване на морални навици;

Пример за възрастен или други деца;

Целенасочени наблюдения на работещи възрастни или играещи деца;

Организиране на съвместни дейности;

Кооперативна игра.

Нравственото възпитание на децата се предлага да се извършва в най-много различни условия: в ежедневните и ежедневни дейности, в играта и в специално организирани часове.

Сегашното време се характеризира с изключителна променливост и разнообразие от програми Предучилищно образование. Ще се съсредоточим върху най-популярните програми, одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация. Те включват: „Развитие“, „Дъга“, „Златен ключ“, „Детство“, „Приятелски момчета“, „Произход“. Когато анализираме програмите, ще се интересуваме не от конкретното съдържание и общата ефективност, а от фокуса на конкретна програма върху моралното възпитание на детето. Ще се опитаме на първо място да очертаем целите и задачите, свързани с моралното възпитание на децата, и методите за тяхното решаване, които авторите предлагат.

Понастоящем програмата „Развитие“, разработена от L.A., стана доста широко разпространена. Венгер и неговите ученици. Тя се основава на две теоретични позиции: теорията на А.В. Запорожец за самооценката предучилищен периодразвитие и концепция на самия L.A Венгер за развитието на способностите. Съответно целите на тази програма са развитието на умствените и артистични способности, а също и конкретно предучилищни видоведейности.

Авторите на програмата не си поставят специална задача за морално възпитание на децата, вярвайки, че това се постига чрез „общата организация на груповия живот, дейности, които са емоционално привлекателни за децата, и вниманието на възрастните към всяко дете и към отношенията между децата."

Въпреки липсата на интерес на авторите към развитието на емоционални и личностни взаимоотношения между децата, програмата съдържа предпоставките за развитието на тези взаимоотношения чрез игра, визуални дейностии запознаване с измислица. Въпреки това, въпросът дали моралното развитие наистина се постига с тези средства остава открит. Ето защо, за да се прецени степента на ефективност на тази програма за морално развитиеДостатъчно е трудно. Може да се предположи, че по-скоро се определя от личността на учителя, отколкото от съдържанието на самата програма.

Програмата Rainbow в момента е доста популярна. Това е цялостна програма за отглеждане, възпитание и развитие на децата. Тя е насочена към решаване на три основни задачи: укрепване на здравето, пълно умствено развитиевсяко дете и осигуряване на радостен и смислен живот в детската градина. Сред целите на образованието, по-специално, се подчертава развитието на дружелюбие и толерантност към връстниците. Това се постига чрез формиране на морални норми: ритуали за поздрав и сбогуване, ритуали за празнуване на рождени дни, помощ на деца в конфликтни ситуации, неутрализиране на агресивни прояви, както и демонстриране на децата на нормите на справедливост и техните равни права. Друга важна цел на обучението е формирането на емоционална отзивчивост към преживяванията и проблемите на другите деца. Предлага се да се реши този проблем, като се насърчават децата да реагират на болката и преживяванията на възрастни и връстници, демонстрирайки примери за чувствително отношение към живите същества, както и подчертавайки сходството на чувствата на всички хора (болка, страх).

В същото време трябва да се отбележи, че програмата страда от недостатъчно развитие на практически средства за постигане на благородните цели и задачи, които си поставя. Зад подробното и обосновано поставяне на целите и общите начини за тяхното решаване няма описание на конкретни педагогически методии методи за постигането им.

Програмата „Златен ключ“, разработена от E.E., вече е доста популярна. и Г.Г. Кравцов. Научната основа на тази програма е представена от L.S. „Принципът на Виготски за единството на афекта и интелекта“. Целта на програмата: „да се постигне органично единство от условия, които осигуряват на децата най-пълно, подходящо за възрастта развитие и същевременно емоционално благополучие и щастлив, радостен живот за всяко дете.“

Същността на тази разпоредба е, че емоционално-волевото и когнитивното развитие на детето не може да се извършва изолирано от тези две линии развитие на дететоса взаимозависими и трябва да образуват органично единство. Авторите основателно подчертават, че в предучилищна възраст интелектуално развитиеподчинени на развитието на емоционалната сфера; Това е емоционалната привлекателност и богатство на материала, което осигурява неговото усвояване и когнитивно развитиедеца. Въз основа на това задачата на образованието е да увеличи максимално насищането на живота на децата с разнообразие от вълнуващи събития.

В детската градина децата се групират в групи на различна възраст (от 3 до 10 години), според типа голямо семейство. Предвижда се всяка група да включва между 15 и 25 човека, с равен брой деца от всички възрасти. Според авторите на програмата: „решението на повечето образователни проблеми, както и развитието на основния набор от знания, практически умения и способности, се случва при деца от различни възрасти, общуващи помежду си и с учители, в балансиран колектив , микрогрупови и индивидуални дейности, в разнообразни игри и театрални постановки, в планирани и неочаквани събития».

Основният акцент е върху развитието на знанията, уменията и способностите. В „Критериите за оценка на развитието на децата до края на годината“ резултатите от развитието на емоционалната сфера се споменават само мимоходом и дори само през първата и последната година.

Обявявайки развитието на емоционалната сфера на детето като централна цел на програмата и подчинявайки на нея развитието на останалите сфери, авторите на програмата не предлагат никакви специални методитакова развитие. Основният метод за емоционално развитие е създаването на специални условия за живот на децата в една група, както и организирането на ярки впечатления и събития.

Наскоро изчерпателно образователна програма„Детство“, разработена от екипа на катедрата по предучилищна педагогика на Руския държавен педагогически университет. ИИ Херцен.

За разлика от други програми, моралното развитие на детето и формирането на хуманни отношения с другите деца е една от централните задачи. Мотото на програмата: „Почувствай-Опознай-Създай“. Съответно, проблемът с емоционалното развитие на дете в предучилищна възраст, осигуряване на емоционално комфортно състояние на детето в общуването с възрастни и връстници и хармонията на детето с обективния свят е решен в раздела „Чувства“, чиито задачи включват развитието на „ емоционална отзивчивост, способност за съпричастност и готовност за проява на хуманно отношение в дейността, поведението и постъпките на децата."

Авторите смятат, че основното средство за решаване на тези проблеми е „усвояването от децата на идеята за единството на всички живи същества“. Педагог чрез разговори и дискусии проблемни ситуациизапознава децата с емоционални преживявания, състояния, проблеми и действия на хора, които са разбираеми за дадена възраст. Благодарение на това, според авторите, децата сами започват да разбират какви действия и действия водят до едни и същи преживявания, а децата развиват концепция за хуманно и нехуманно поведение.

Друго важно средство за развитие на емоционалната отзивчивост на децата в предучилищна възраст в програмата „Детство“, както и в много други, е запознаването с изкуствата: музика, литература, народна култура.

Много детски градини широко използват програмата „Приятелски деца“, разработена от екип от автори под ръководството на Р.С. Буре. Тази програма, за разлика от много други, е насочена директно към възпитанието на хуманистична ориентация, а именно формирането на хуманни чувства и приятелски отношения сред децата в предучилищна възраст. Формирането на хуманни чувства, според авторите, се постига чрез осъзнаване на стойността на приятелското отношение към другите и чрез научаване на емоционално предвиждане на последствията от действията.

Хуманистичната ориентация на поведението се разбира като обобщена характеристика на поведението на детето, което отразява способността му да се ориентира в възникващата социална ситуация, да разбере същността на случващото се и да проявява емоционална чувствителност към състоянието на своите връстници. Авторите предлагат следните методи и средства за внушаване на хуманни чувства и приятелски отношения сред децата в предучилищна възраст:

разглеждане на картинки, които отразяват това, което е познато на детето житейски ситуациии преживявания;

четене на художествени произведения с описания на типични морални ситуации и последващо обсъждане на действията на героите;

игри с упражнения, в които от децата се иска да решават познати морални проблеми;

положителна оценка на реални прояви на хуманистично поведение, обяснение на значението на собственото действие и действието на връстник.

Отзивчивостта се характеризира в програмата като способност да забелязвате ситуации, в които връстникът изпитва проблеми, и да намирате ефективни начини, помагайки на връстник да възстанови емоционалния комфорт. Като основни методи за развитие на отзивчивостта авторите предлагат обучение на децата да обръщат внимание на емоционалния дистрес на своите връстници и да преодоляват своя собствен и емоционален дистрес на другите. Така се натрупва опит в практически действия, насочени към подпомагане на другите; децата се насърчават да бъдат отзивчиви и мили. Учителят обяснява причините, причиняващи емоционалното страдание на връстника, и се включва пряко във взаимодействието на децата, демонстрирайки начини за проява на отзивчивост.

По този начин, въпреки новостта на заявените цели на програмата, тяхното изпълнение включва стари средства и методи.

В момента в детските градини активно се въвежда основна програма от нов тип „Произход“. Целта на програмата е цялостното и цялостно развитие на детето, формирането на неговите универсални, включително творчески способности до ниво, съответстващо на възрастовите възможности и изисквания. модерно общество.

Една от четирите линии на развитие на предучилищна възраст (заедно с физическото, когнитивното и естетическото) е социалното и личностното развитие. Основата за такова развитие е общуването на детето с възрастните и връстниците, което е „основното условие за усвояване от детето на общочовешки морални ценности, национални традиции, гражданство, любов към семейството и родината, като основа за формирането на себе си. -осъзнаване.”

За всяка възраст програмата има специфични задачи социално развитие, както и варианти за прилагане на тези задачи на практика.

Задачите на общественото развитие са, от една страна, развитието на моралното съзнание (разграничаване емоционални състояниявъзрастни и деца, за формиране на идеи за това кое е добро и кое е лошо, кое е възможно и кое не), и от друга страна - при формирането на комуникационни умения (поздравете и се сбогувайте любезно, учтиво отправете молби и др. ).

Трябва да се отбележи, че авторите на програмата „Произход“ многократно подчертават важността на възпитаването на приятелски отношения на детето с възрастни и връстници. Основният метод за формиране на добронамерени отношения е да се насърчи възрастен и да му се даде положителна оценка. Механизмът на социалното обучение е от първостепенно значение тук.

Обобщавайки нашите кратък прегледметоди на морално възпитание, може да се отбележи, че в повечето от разгледаните програми има значително разминаване между целите на моралното възпитание и методите за тяхното практическо изпълнение. При сравняване на проблемите и методите за тяхното решаване се открива, че въпреки разнообразието и новостта на целите на иновативните програми, много от тях използват стари инструменти, използвани в стандартната програма. Въпреки факта, че основната задача на образованието в повечето програми е развитието на морални чувства и човешки отношения между децата, основните методи във всички програми остават, от една страна, формирането на комуникативни умения, а от друга, правилните оценки и морални преценки. Предполага се, че както формирането на поведенчески умения, така и на знания морални стандартие ключът към моралното развитие. Обаче не е така.

Формирането на комуникационни умения и „морални навици“ включва автоматично възпроизвеждане на правило или модел на поведение в известна ситуация. Това се постига, от една страна, чрез подражание на модел (образец), а от друга, чрез насърчаване на правилните и осъждане на неправилните действия (т.е. обучение). Резултатът е нещо като морален стереотип (или умение), който детето се научава да използва автоматично при подходящи обстоятелства. Това действие се случва извън съзнанието на детето, което води до факта, че то не прави разлика между правилно и грешни действия. Очевидно такова разграничение е необходимо за моралното развитие.

Друг метод на възпитание е формирането на морални оценки и преценки: идеи за добро и зло, норми на морално поведение, правилни и погрешни действия. Този метод предполага, че моралните идеи се развиват в мотивите на собствените действия на детето и стават гаранция и източник на неговото алтруистично поведение. Този метод е най-разбираемият и привлекателен от педагогическа гледна точка, тъй като включва традиционни и достъпни педагогически средства: “обяснение”, четене на литература, даване на положителни примери и др.

И така, в резултат на разглеждане на съществуващите методи за морално възпитание, ние виждаме, че тези методи са доста монотонни и недостатъчно специфични.

Въпреки факта, че основната задача на моралното възпитание е развитието на чувствата на детето, основните методи на възпитание са, от една страна, развитието на комуникативните умения и способности, а от друга, моралните преценки на детето. Смята се, че моралните чувства са резултат или сбор от поведенчески умения и морална преценка. Дали обаче тази ситуация отговаря на реалността?

Глава 2. Практическо изучаване на овладяването на опита на приятелско отношение при деца на 6-7 години към техните връстници

.1 Експеримент за установяване. Изследователска програма

1 . Да идентифицира характеристиките на приятелското отношение към връстниците от деца на 6-7 години.

2 . Анализирайте практиката предучилищна работанасочени към овладяване на опита на приятелско отношение към връстниците при деца на 6-7 години.

Изследователска база

Брой деца:

За да разрешим първия проблем, използвахме диагностиката на Repina G.A.

Както е известно, предучилищно детство- важен период в развитието на децата. Този период дава много предимства при формирането на личността, социализацията, както и социално-комуникативното развитие.

В предучилищна образователна организация децата придобиват опит в установяването на взаимоотношения с връстници, по-малки и по-големи деца и възрастни. Например, много често се появяват оплаквания и конфликти в отношенията между децата, в резултат на което има възможност за промяна социален статусдетето и промените в системата на взаимоотношения с връстниците като цяло, което засяга развитието на неговата личност, както и промените в позицията на детето в групата. Ето защо сред децата се появяват „звезди”, „приети”, „отхвърлени”. следователно важен въпросразвитието на приятелски отношения при децата в предучилищна възраст става важно.

На настоящия етап задачата за развитие на приятелски отношения се разглежда в рамките на социалното и комуникативно развитие на Федералния държавен образователен стандарт (наричан по-нататък Федералният държавен образователен стандарт). Например, стандартът отбелязва следното психолого-педагогическо условие: учителите трябва да обърнат внимание на формирането на положително и приятелско отношение между децата, както и на взаимодействието на децата в различни видоведейности. От тази формулировка може да се твърди, че проблемът, който изучаваме за развитието на приятелски отношения при децата, е актуален и се разглежда на нивото на задължителните изисквания за предучилищно образование. Въз основа на изложеното считаме за важно да анализираме програмите за предучилищно образование и да проследим отразените в тях моменти, продиктувани от изискванията на предучилищното образование, които имат отношение към проблема на нашето изследване.

Повечето детски градини в Киров работят по следните програми: „Детство: Примерна образователна програма за предучилищно образование“ (Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.); „От раждането до училище. Примерна обща образователна програма за предучилищно образование" (Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева); „Дъга: програма за възпитание, образование и развитие на деца от 2 до 7 години в детска градина"(T.I. Гризик, T.N. Доронова, E.V. Соловьова, S.G. Якобсон; научен ръководител E.V. Соловьова). Да анализираме образователна област„Социално-комуникативно развитие“, представено във всяка от горните програми, и като критерии за анализ идентифицирахме: цел, цели, съдържание на работа по социално-комуникативно развитие с деца 5-6 години, с деца 6-7 (8 ) години , методи, техники и средства. Таблица 1 представя анализ на програмите за предучилищно образование.

маса 1

Анализ на програмите за предучилищно образование

Критерии	Общи и различни характеристики на анализираните програми
	Общ	Разлика
	В програмите „От раждането до училище“, „Дъга“ и „Детство“ условията, създадени в групата, трябва да бъдат еднакви за всички ученици.	В програмите „Детство” и „От раждането до училище” целта е да се възпитава хуманно отношение към другите. Програмата „От раждането до училище” акцентира върху развитието на приятелски взаимоотношения, програмата „Детство” акцентира върху положителната социализация, а програмата „Дъга” акцентира върху комфортно развиващата се общност от деца.
	Програмите „Детство“ и „Дъга“ подчертават задачата за възпитание на приятелски отношения между децата. Програмите „Детство” и „От раждането до училище” имат общи цели за развиване на опит в сътрудничество с възрастни и връстници и възпитание на морални и етични качества.	Програмата Rainbow подчертава задачата за създаване на положителна атмосфера в групата чрез организиране на добри традиции: празници, развлекателни дейности и др. Програмата „Детство” акцентира върху хуманистичната насоченост, а програмата „От раждането до училище” акцентира върху усвояването на норми и ценности.”
	Програмите „Детство” и „От раждането до училище” са с различно съдържание за деца 5-6 и 6-7 години; Освен това в съдържанието са включени задачи за формиране на нравствени качества и умение за водене на преговори. В програмите „Детство“ и „Дъга“ за деца на 5-6 години се набляга на формирането на приятелски отношения за деца на 6-7 години, задачите се решават с подкрепата на учителя на учениците. Общото за всички програми е развитието на съвместни дейности, оценката на всеки член на групата и себе си.	Програмата Rainbow е с общо съдържание за деца 5-6 и 6-7 години, като акцентът е върху развитието на способността за приемане на критика. Програмата „От раждането до училище” акцентира върху формирането на качества: скромност, съпричастност, отзивчивост и др.

И така, в програмите, които анализирахме „Дъга“, „От раждането до училище“, „Детство“, се отбелязва важността на развитието на приятелски отношения, а именно: необходимостта от поддържане на атмосфера на хуманно и приятелско отношение към хората; развиване на уважително отношение към възрастните; развитие на приятелски отношения с връстници, формиране на грижовно отношение към по-малките деца. Много внимание се обръща на решаването на проблема с развитието на приятелски отношения в произведенията на такива изследователи като: T.N. Бабаева, Я.Л. Коломински и т.н. Тези изследвания подчертават, че приятелските отношения се развиват при децата чрез дейностите на децата чрез общуване помежду си. Творбите също така отбелязват значението на факта, че учителите трябва да поддържат удобнапсихологическа среда и създаване на поучителни ситуации, които позволяват да се натрупа опит в отношенията.

Много изследователи разкриват по различни начини структурата и проявите на доброжелателни отношения, както и средствата за развитие на доброжелателни отношения (виж Таблица 2), в тази връзка ще разгледаме тези аспекти по-подробно.

таблица 2

Структурата на добронамерените отношения

изследовател	Структурата на добронамерените отношения				Демонстриране на добра воля				Инструменти за развиване на приятелски отношения
	Хуманистичен характер	Признаване на правата на другия и спазване на правилата	Отрицателна оценка на собствените „лоши“ действия	Проява на положителни емоции в действията	Детската страст един към друг	Учтивост в общуването	Отзивчивост към радостите и скърбите на връстниците	Предоставяне на всякаква възможна помощ	Благоприятна, позитивна атмосфера	Комуникационни умения	Начини за разрешаване на конфликти
Т.И. Бабаева
Ю. Василкина
О.М. Гостюхина
Т.И. Ерофеева
ТОЙ. Ефимова
Я.Л. Коломински
M.I. Лисина
А.А. Неверова
Н. Царенко
С.Г. Джейкъбсън
Общ брой избори

Така по-голямата част от изследователите (седем от единадесет изследователи) включват приемането на равни права на връстниците и Общи правилаи положителна емоционална ориентация на поведението (шест от единадесет изследователи). Що се отнася до проявите на доброжелателни взаимоотношения, осем от единадесет изследователи включват отзивчивост към радостите и скърбите на връстниците. Както се оказа, не всички изследователи в своите трудове разглеждат средствата за развиване на приятелски отношения, но четирима изследователи считат благоприятна, положителна атмосфера като средство, освен това трима изследователи приписват развити комуникационни умения като средство, а двама изследователи считат знанието начини за разрешаване на конфликти.

Много изследвания отбелязват важността на развитието на приятелско отношение при децата в предучилищна възраст, но в литературата, която проучихме, няма общоприето определение на понятието „приятелски отношения“, затова се опитахме да дадем разбирането на автора му.

Приятелските отношения са позитивно отношениедецата едно към друго, което включва откритост на детето към хората около него, както и помощ на други деца, дори ако техните възгледи, мнения и интереси се различават от неговите. Приятелските отношения се отразяват и в развитието на чувство за емоционална привързаност между децата, предизвиквайки симпатия и съпричастност между децата.

Вярваме, че важно звено в развитието на приятелските отношения между деца и връстници е пълноценното общуване. Децата в по-стара предучилищна възраст непрекъснато общуват в различни видове дейности, но най-често комуникацията и взаимодействието се случват в играта.

На съвременния етап в работата с деца, освен игрите, все по-популярно става обучението. ТОЙ. Истратова отбелязва, че има дълбока връзка между обучението и детските игри. Общите черти между тях са: отношението на учителя, правилата, естеството на състезанието, неочакваността на резултата, важността на участието в края на играта, но също така и големият психологически смисъл на творческия живот, водещ до придобиване и натрупване на опит.

Г.К. Селевко разглежда обучението като психологически урок, провеждан с група хора, под ръководството на обучител, по време на който се развиват лични умения, насочени към разбиране на себе си и другите. Класификацията на тренировките включва тренировъчни игри, които включват комбинация от:

Ситуационна ролева игра - представлява разиграване на скечове с различни роли, понякога с диагностично значение;

Дидактически - ви позволява да решите образователния проблем за повишаване на нивото на социално-психологическа компетентност;

Творчески - позволяват ви да развиете творческа комуникация;

Организационни и базирани на дейности – позволяват на участниците да надхвърлят представите си за своите умения;

Бизнес - позволяват ви да развиете трудови умения и способности;

Симулация - позволява ви да играете (практикувате) всякакви действия в ситуация, различна от реалната.

Понастоящем концепцията за „обучение“, неговата организация и изпълнение са разкрити много подробно, но „обучителните игри“, като един от методите в обучението, включително ситуационни ролеви, дидактически, творчески, симулационни игри, не са проучени достатъчно. Въз основа на дефинициите на понятието „обучение“ се опитахме да разкрием и характеризираме понятието „обучителна игра“.

Тренировъчни игри – специално организирани интерактивни игри, проведено в удобни, благоприятни условия, улесняващо отварянето на участниците един към друг, установяването на приятелски отношения между тях, благодарение на наличието на ритуали за поздрав и сбогуване, разработване различни техникикомуникация и разрешаване на конфликти, както и наличието на традиции, разработени съвместно от деца, обединени в малки подгрупи с постоянен състав.

Учебната игра дава възможност за създаване на удобен, благоприятен психологически фон, атмосфера на релаксация и безопасност. Тези възможности, съчетани със специално организирани педагогически ситуации, могат да повлияят благотворно на развитието на приятелските взаимоотношения.

Правилната организация на обучителните игри ще се превърне в пълноценно средство за развитие на приятелски отношения. В тази връзка е важно ръководителите на детски групи да обмислят възможността за използване на тренировъчна игра за развитието на приятелски отношения между децата в предучилищна възраст. Ето защо възниква въпросът какви педагогически условия трябва да се създадат за ползотворна работа с деца чрез тренировъчни игри за развитие на приятелски отношения. Ще ги разкрием в таблица 3.

Таблица 3

Педагогически условия за организиране на обучителни игри

	Педагогически условия за организиране на обучителни игри	Изследователи									Брой селекции
		СРЕЩУ. Агеев	Е.В. Белинская	И.В. Вачков	Т.С. Гуляева	Ю.Н. Емелянов	ТОЙ. Истратова	Р.Р. Калинина	Е.И. Николаев	GK. Селевко
	Провеждайте тренировъчни игри, започвайки от старша предучилищна възраст
	Систематичност, редовност
	Наличие на постоянна група (от 7 до 9 човека)
	Правилна пространствена организация
	Разнообразие от предимства, оборудване
	Възрастен е пряк участник в играта
	Получаване на обратна връзка
	Разработване на общи ритуали: поздрав, сбогуване и др.
	Климат на психологическа безопасност
	Предоставяне на помощ при установяване на взаимоотношения, с изключение на появата на „отхвърлени“ деца
	Включване в игри на всички деца от групата
	Спазване на принципите на групова работа
	Игрите за обучение трябва да задоволяват нуждата на детето да общува, да взаимодейства и да изразява чувства и емоции по социално приемливи начини.
	Учителят трябва да изключи порицание и налагане на своята субективна позиция
	Обективност на оценката
	Игрите за обучение трябва да въвеждат правилата за общуване в група
	Игрите за обучение трябва да дадат възможност на децата да използват знанията си за приятелството, правилата на общуване и взаимопомощ.

Така от броя, избран от мнозинството изследователи педагогически условия, за ползотворна работа с деца е необходимо да се придържаме към следното: създаване на условия за ефективна обратна връзка; организиране на комфортен емоционален фон в групата; спазване на редица принципи на групова работа; избягвайте порицание и налагане на субективна позиция от страна на всички участници в тренировъчните игри; наличие на постоянна група (от 7 до 9 души); ангажиране на всички деца от обучителната група в заниманията; правилна пространствена организация; разработване на общи ритуали: поздрав и сбогуване; задоволяване на потребността на детето от общуване и изразяване на чувства и емоции.

В заключение бих искал да отбележа, че тренировъчната игра е средство за цялостно обучение и развитие на децата, включително развитието на приятелски отношения. Основната характеристика на тренировъчната игра е, че тя представлява проекция на света около детето, събития, взаимоотношения между хората, което ви позволява да попълните опит от детството, а след това използвайте придобитите и практикувани умения в Ежедневието. В обучителните игри детето има възможност да се сравнява с други деца и да се противопоставя на връстниците си, което се превръща във вътрешни преживявания на детето. Всичко това дава възможност за развитие на приятелски отношения между децата.

Нека поговорим за добрата воля, това е нашата тема днес. Ще говорим за значението, синонимите, а също и защо е по-добре хората първо да вярват.

Значение

За да разберете съществителното "доброжелателност", трябва да се обърнете към съответното прилагателно. Речникът ни казва, че значението на последното е: „Желаене на добро, желание да насърчи благополучието на другите, добронамерен“.

Съответно съществителното „добра воля“ е определено качество на личността или комуникация с определен човек. Има хора по света, които първоначално са добре настроени към всички, докато човек не ги разочарова. Това се случва доста често. И също така се случва човек да не разочарова, тогава добронамереността е качество, което остава дълги години. Може дори да се каже, че това е мярка за взаимоотношения: ако човек успее да се разбира с някои хора, с други думи, да поддържа добра воля към тях, тогава такива приятели трябва да бъдат ценени, защото приятелството е рядка птица, особено в зряла възраст .

Синоними

Разбира се, анализът на значението на думата „доброжелателство“ няма да бъде пълен без езикови аналози. Няма как да ги пропуснем, така че ето ги:

• местоположение;
• услуга;
• добронамереност;
• дружелюбност;
• учтивост;
• дружелюбност;
• дружелюбие.

Много прекрасни думиса на руски език, за да заменят понякога нашия обект на изследване и всички те ще изразят благосклонно отношение към човек или хора.

Например, не е лошо младият учител да има благосклонно отношение към първия си клас. Разбира се, да си учител означава да работиш много и когато му дойде времето, той може да е много уморен от работата и нейната рутина, но стига да има ентусиазъм, ще има и добра воля, това е съвсем очевидно.

Защо трябва да сте по-добри?

Доброжелателността е ценно качество, когато става въпрос за комуникация. И животните, и хората обичат обичта. Няма нищо лошо в това да бъдете по-добри един към друг. Друго нещо е, че хората полудяват от безпаричие, безкрайна надпревара и съревнование. Нека го кажем направо: модерен свят- това не е най-добрата почва за учтивост и добронамереност. Но все пак трябва да бъдете тактични, въпреки че може да е трудно.

Но няма проблем, защото трудностите ви укрепват. Лесно е да отблъснеш човек, но след това да го убедиш, че си добър човек, е трудно. Ето защо е по-добре да започнете с добра воля - това печеливша. Ако нещо се обърка, винаги можете да избегнете общуването с този или онзи човек, но на хората трябва да се даде поне един шанс.