Съответствие с влак.Игрите за съвпадение могат да подобрят възприятието чрез развиване на способността на децата да разпознават и сравняват визуална информация. Има почти безкраен брой начини за обучение на съответствие, но за да започнете, опитайте:

• Съвпадение на цветовете. Предизвикайте децата да намерят възможно най-много сини неща, след това колкото се може повече червени неща и т.н. Можете да ги помолите да намерят предмети или неща в стаята, които са със същия цвят като ризата или очите им.
• Съответстващи форми и размери. Вземете кубчета и блокчета различни формии размери и помолете децата да ги сглобят според форма или размер, а ако децата вече са доста развити, тогава според два параметъра наведнъж.
• Напишете буквите на карти или хартия и помолете децата да намерят съвпадащите. След като овладеете това умение, можете да преминете към кратки и по-дълги думи.
• Дайте на децата задачата да намерят съответствие между думата и картината. Тази игра укрепва връзката между писаното и визуалния образ. На пазара има подобни карти и игри, предназначени да развият това умение, но можете да ги направите и сами.
• Насърчавайте децата да намират предмети или неща, които започват с определена буква. Тази игра укрепва връзките между определена буква или звук и предметите и хората, чиито имена или имена започват с тях.
• Играйте игри за трениране на паметта. Игрите с памет развиват както уменията за намиране на съответствие, така и уменията за памет. За такива игри обикновено се използват сдвоени карти с различни символи. Картите се обръщат с лицето надолу (след като са били прегледани) и играчите трябва да намерят съвпадащи в ново тесте.

Работете върху способността си да забелязвате разликите.Част от въображаемото мислене включва способността да се разграничава и определя в движение какво принадлежи към определена група обекти и какво не. Има много прости дейности, които могат да помогнат на децата да развият тези умения. Например:

• Опитайте да използвате снимки „Намерете странния“. Има ги в списания, книги и в Интернет. Обектите на картинката може да си приличат, но децата трябва да се вгледат внимателно и да намерят тези малки разлики между тях.
• Насърчавайте децата да намират предмети, които не им принадлежат. Комбинирайте група предмети - да речем, три ябълки и молив - и попитайте кой предмет не принадлежи към тях. Докато напредвате, можете да измислите по-предизвикателни задачи: като използвате например ябълка, портокал, банан и топка, след това ябълка, портокал, банан и морков.

Тренирайте визуалната си памет.Покажете на децата снимките, след което скрийте някои или всички от тях. Помолете ги да опишат какво са видели. Като алтернатива, покажете на децата няколко предмета, оставете ги настрана и ги помолете да назоват колкото могат повече.

• Насърчете децата да говорят за картините, които виждат. След като ги опишат, разкажете им истории за изобразените предмети и ги сравнете с други картинки.

Развийте внимание към детайла.Покажете на децата картина с думи или снимки и ги помолете да намерят колкото могат повече.

Сглобете пъзели.Играейки с различни пъзели, децата тренират зрителното си възприятие: въртят елементите на пъзела, свързват ги и си представят картината като цяло. Това е ключово умение в математиката.

Учете децата къде е дясно и къде ляво.Ориентацията къде е дясно и къде ляво е част от перцептивното и зрителното възприятие. Обяснете разликата между лявата и дясната страна в ръцете на детето, като вземете за основа тази, с която пише. Затвърдете знанията, като помолите детето си да вземе предмета лява ръкатвой или махай дясна ръка– използвайте каквото ви хрумне.

• Полезно е да се обясни на децата в ранна възраст концепцията за стрелките, показващи посоката. Покажете на децата снимки на лява и дясна стрелка и ги помолете да определят посоката.

Министерство на образованието на Република Беларус

EE Витебски държавен университет на името на P.M. Машерова

Тест № 6

по предмета Психология на развитието

на тема Развитие на мисленето при децата

Въведение

1.2 Развитие на речта и мисленето в предучилищна възраст училищна възраст

1.3 Развитие на речта и мисленето в ранна училищна възраст

Глава 2. Теорията за развитието на интелигентността на децата според J. Piaget

2.1 Основни понятия и принципи на интелектуалното развитие

2.2 Етапи на развитие на интелигентността според Ж. Пиаже

2.3 Егоцентризъм на детското мислене

2.4 Феноменът на Пиаже

Глава 3. Интелектуално развитиедете според Дж. Брунер

Таблица

Заключение

Литература

Въведение

Развитието на мисленето на детето става постепенно. Отначало до голяма степен се определя от развитието на манипулирането на обекти. Манипулацията, която първоначално няма смисъл, след това започва да се определя от обекта, към който е насочена и придобива смислов характер.

Интелектуалното развитие на детето се осъществява в хода на неговата обективна дейност и комуникация, в хода на овладяване на социалния опит. Нагледно-действеното, визуално-образното и вербално-логическото мислене са последователни етапи на интелектуалното развитие. Генетично повечето ранна формамислене - нагледно и ефективно мислене, първите прояви на което у детето могат да се наблюдават в края на първата - началото на втората година от живота, дори преди да овладее активната реч. Примитивната сензорна абстракция, при която детето подчертава някои аспекти и се отвлича от други, води до първото елементарно обобщение. В резултат на това се създават първите нестабилни групировки на обекти в класове и странни класификации.

В своето развитие мисленето преминава през два етапа: доконцептуален и концептуален. Предконцептуалното мислене е началният етап от развитието на мисленето на детето, когато неговото мислене има различна организация от тази на възрастните; Преценките на децата са еднозначни по този конкретен въпрос. Когато обясняват нещо, те свеждат всичко до конкретното, познатото. Повечето преценки са преценки по сходство или по аналогия, тъй като през този период паметта играе основна роля в мисленето. Най-ранната форма на доказателство е пример. Като се има предвид тази особеност на мисленето на детето, когато го убеждавате или му обяснявате нещо, е необходимо да подсилите речта му ясни примери. Централната характеристика на предконцептуалното мислене е егоцентризмът. Поради егоцентризма, дете под 5 години не може да погледне себе си отвън, не може да разбере правилно ситуации, които изискват известно откъсване от собствената му гледна точка и приемане на позицията на някой друг. Егоцентризмът определя такива черти на детската логика като: 1) нечувствителност към противоречия, 2) синкретизъм (склонност да се свързва всичко с всичко), 3) трансдукция (преход от конкретно към частно, заобикаляйки общото), 4) липса на на идеята за запазване на количеството. По време на нормалното развитие има естествена замяна на предконцептуалното мислене, където конкретни образи служат като компоненти, с концептуално (абстрактно) мислене, където понятията са компоненти и се използват формални операции. Концептуалното мислене не идва веднага, а постепенно, през серия от междинни етапи. И така, L.S. Виготски идентифицира пет етапа в прехода към формирането на концепции. Първата - за 2-3 годишно дете - се проявява в това, че когато бъде помолено да сглоби подобни предмети, които си пасват, детето сглобява всякакви предмети, като смята, че тези, които са поставени един до друг, са подходящи - това е синкретизъм на детското мислене. На втория етап децата използват елементи на обективна прилика между два обекта, но вече третият обект може да бъде подобен само на един от първата двойка - възниква верига от прилики по двойки. Третият етап се появява на 6-8 години, когато децата могат да комбинират група предмети по сходство, но не могат да разпознаят и назоват характеристиките, които характеризират тази група. И накрая, при юноши на възраст 9-12 години се появява концептуално мислене, но то все още е несъвършено, тъй като първичните понятия се формират въз основа на ежедневния опит и не се подкрепят от научни данни. Съвършените концепции се формират на петия етап, в младежката възраст от 14-18 години, когато използването на теоретични принципи позволява на човек да надхвърли собствения си опит. И така, мисленето се развива от конкретни образи до съвършени понятия, обозначени с думи. Понятието първоначално отразява сходното, неизменното в явленията и предметите.

Така визуално-фигуративното мислене се появява при деца в предучилищна възраст на възраст 4-6 години. Въпреки че връзката между мисленето и практическите действия остава, тя не е толкова тясна, пряка и непосредствена, както преди. В някои случаи не се изисква практическа манипулация на обекта, но във всички случаи е необходимо обектът да бъде ясно възприет и визуализиран. Тоест децата в предучилищна възраст мислят само във визуални образи и все още не владеят понятия (в строгия смисъл на думата). Значителни промени в интелектуалното развитие на детето настъпват в училищна възраст, когато водещата му дейност става обучение, насочено към овладяване на понятия по различни предмети. Умствените операции, които се развиват при по-младите ученици, все още са свързани с конкретен материал и не са достатъчно обобщени; получените концепции са конкретни по природа. Мисленето на децата на тази възраст е концептуално конкретно. Но по-малките ученици вече владеят някои по-сложни форми на извод и осъзнават силата на логическата необходимост.

Учениците в средна и по-висока възраст стават способни да изпълняват по-сложни когнитивни задачи. В процеса на решаването им умствените операции се обобщават и формализират, като по този начин се разширява обхватът на тяхното пренасяне и приложение в различни нови ситуации. Има преход от концептуално конкретно към абстрактно концептуално мислене.

Интелектуалното развитие на детето се характеризира с естествена смяна на етапи, при които всеки предходен етап подготвя следващите. С появата на нови форми на мислене старите форми не само не изчезват, но се запазват и развиват. По този начин визуалното и ефективно мислене, характерно за децата в предучилищна възраст, придобива ново съдържание, намирайки по-специално своя израз при решаването на все по-сложни структурни и технически проблеми. Словесно-фигуративното мислене също се издига на по-високо ниво, което се проявява в овладяването на учениците от произведения на поезията, изобразителното изкуство и музиката.

Глава 1. Развитие на речта и нейното влияние върху мисленето

1.1 Развитие на речта и мисленето в ранна детска възраст

ранно детство - чувствителен периодза усвояване на речта.

Автономната реч на детето се трансформира и изчезва доста бързо (обикновено в рамките на шест месеца). Думите с необичаен звук и значение се заменят с фрази на речта на „възрастен“. Но, разбира се, бърз преход към ниво развитие на речтае възможно само при благоприятни условия - преди всичко при пълноценно общуване между детето и възрастния. Ако комуникацията с възрастен не е достатъчна или, обратно, роднините изпълняват всички желания на детето, като се фокусират върху автономната реч, развитието на речта се забавя. Забавено развитие на речта се наблюдава и в случаите, когато близнаците растат и интензивно общуват помежду си на общ език. детски език.

Овладявайки родната реч, децата овладяват както нейната фонетична, така и семантична страна. Произношението на думите става по-правилно, детето постепенно спира да използва изкривени думи и откъслечни думи. Това се улеснява и от факта, че до 3-годишна възраст се усвояват всички основни звуци на езика. Най-важната промяна в речта на детето е, че думата придобива обективно значение за него. Детето използва една дума, за да обозначи обекти, които са различни по своите външни свойства, но сходни по някаква съществена характеристика или начин на въздействие върху тях. Следователно първите обобщения са свързани с появата на обективни значения на думите.

В ранна възраст расте пасивният речник - броят на разбираемите думи. До двегодишна възраст детето разбира почти всички думи, които възрастният произнася, назовавайки предметите около него. По това време той започва да разбира обясненията (инструкциите) на възрастния относно съвместните действия. Тъй като детето активно изследва света на нещата, манипулирането на предмети е важна дейност за него и той може да овладее нови действия с обекти само заедно с възрастен. Поучителната реч, която организира действията на детето, се разбира от него доста рано. По-късно, на 2-3 години, се появява разбирането на речевата история.

Активната реч също се развива интензивно: активният речник нараства (и броят на изговорените думи винаги е по-малък от броя на разбраните), появяват се първите фрази, първите въпроси, отправени към възрастните. До тригодишна възраст активният речник достига 1500 думи. Изреченията първоначално, на около 1,5 години, се състоят от 2 - 3 думи. Това най-често е субектът и неговите действия („Мама идва“), действието и обектът на действието („Дай ми една кифла“, „хайде да се разходим“) или действието и мястото на действието ( „Книгата е там“). До тригодишна възраст се усвояват основните граматични форми и основните синтактични структури на родния език. Почти всички части на речта се срещат в речта на детето, различни видовеизречения, например: „Много се радвам, че дойде“, „Вова обиди Маша. Когато порасна, ще бия Вова с лопата.

Речевата активност на детето обикновено се увеличава рязко между 2 и 3 години. Кръгът му от контакти се разширява - той вече може да общува чрез реч не само с близки хора, но и с други възрастни и деца. В такива случаи се говори главно за практическото действие на детето, тази визуална ситуация, в която и за която се осъществява комуникацията. Чести са диалозите, преплетени със съвместни дейности с възрастни. Детето отговаря на въпросите на възрастния и задава въпроси за това, което правят заедно. Когато влиза в разговор с връстник, той малко се задълбочава в съдържанието на забележките на другото дете, така че такива диалози са бедни и децата не винаги отговарят едно на друго.

Предучилищната възраст е специална. По това време настъпват кардинални промени в поведението и психиката на детето, разкриват се неговите способности и се полага основата за бъдещи успехи и постижения. Не е изненадващо, че внимателните родители се опитват да положат всички усилия за развитието на бебето си. И често те са изправени пред въпроса: какво и как да се развива? Абстрактно-логическото мислене се счита за най-висшата форма на мислене и влияе върху успеха на обучението в училище. Но има ли смисъл да го развиваме на 4-5 години? Не е ли твърде рано? Преди да отговорим на този въпрос, нека първо да разберем особеностите на мисленето на детето в предучилищна възраст.

Умствената дейност е способността да се установяват връзки и отношения между явления и обекти и да се правят изводи. И тя не съществува отделно от психиката като цяло, а е свързана с всички процеси, които се случват в съзнанието на бебето. И има много от тях, защото на тази възраст детето открива и опознава света.

Основи на умствената дейност на предучилищна възраст. Предпоставки за абстрактно-логическо мислене

реч

Може би най-фундаменталната роля в умственото развитие на дете в предучилищна възраст играе разбирането на изкуството на речта или, както казват психолозите, знаковата функция на съзнанието. Думите-знаци са най-важните инструменти на мисленето. И какво по-добро бебеговори добре, толкова по-успешно ще бъде развитието на неговото мислене.

И въпросът тук не е само в речника, но и в овладяването на всичко граматична структурареч. По този начин знанията за родовете на съществителните се свързват с:

• най-сложният анализ на широка гама от информация;
• разбиране на връзките и отношенията на живите същества;
• прехвърляне на определени характеристики (вид) от един обект на друг, включително от живо към неодушевено.

А това изисква абстрактно мислене. Познаването и използването на определения, допълнения и обстоятелства, усложняването на изреченията прави не само речта, но и мисленето по-богати.

Всяка информация за външния свят е материал за мислене, а каналът, по който тази информация влиза в мозъка, е такъв. В предучилищна възраст децата вече са по-внимателни, способни са съзнателно да се концентрират и се интересуват от много неща в света около тях:

• наслаждавайте се на цветя и облаци, плаващи по небето;
• забележете промяна в цвета на листата през есента;
• обичат да гледат котенца и кученца, пеперуди и птици;
• слушайте музика с интерес;
• вкусват неща, които понякога са неядливи от гледна точка на възрастните.

Децата активно натрупват материал, за да развият своето мислене. От голямо значение е тяхната потребност да свържат речта с процеса на познание, да дадат „имена” на всичко, което виждат и чувстват, да опишат, да разкажат. Често децата нямат достатъчно думи за това и се обръщат към възрастни, които трябва да помогнат. Обозначаването на неща и явления, обекти и действия е значима функция на речта, тя е много важна за развитието на мисленето, преди всичко концептуално, абстрактно-логическо.

Овладяване на сензорни стандарти

В предучилищна възраст важна роля играе разбирането на сензорните стандарти, т.е. представите, формирани в обществото за характеристиките на нещата, техните свойства и взаимоотношения. Най-простите сензорни стандарти включват:

• геометрични фигури,
• цветове,
• температурни характеристики,
• размери и др.

Разбирането и работата със сензорни еталони (разграничаване на цветове, геометрични форми, сравнителни характеристики на размери и тегла и др.) е много важна предпоставка за развитието на абстрактното логично мислене. По този начин разбирането, че слънцето, нарисувано на снимката, е кръгло, а къщата е квадратна, изисква предварителна сложна умствена работа: анализ, сравнение, подчертаване на характеристиките на стандарта (кръг или квадрат), абстрахиране (отделяне) на тази характеристика и прехвърлянето й на друга обект.

Също така е важно стандартите да са свързани помежду си чрез сложни взаимоотношения, разбирането на които е важна стъпка в развитието на абстрактното мислене на децата. Например пирамидалните пръстени могат да бъдат поставени на пръчка, но кръговете не могат; триъгълен покрив може да стои на квадратна къща, но не и на кръгла топка.

Овладяване на предметна дейност

Това е друга важна предпоставка за развитието на мисленето. Децата не просто играят с предмети, те изучават техните свойства и характеристики. До 4-годишна възраст мисленето на детето се проявява предимно в обективни дейности, в процеса на игри и манипулиране на нещата. За децата в ранна детска възраст е възможно само нагледно и ефективно обучение. А когато не си играят с предмети, няма умствена дейност.

Има още един важен момент. В процеса на еволюция се оказа, че ръцете са от основно значение за хората, следователно на дланите и върховете на пръстите има огромен брой точки, свързани с различни части на мозъка. Както казват психолозите, тренирайки фините двигателни умения на ръцете, детето развива мозъка.

В предучилищна възраст децата обичат да правят всичко с ръцете си:

• формовани от пластилин, тесто и кал;
• рисувайте върху хартия и стени;
• Те с ентусиазъм колекционират Лего.

Движенията на ръцете им стават по-прецизни, координирани, а с тях мисленето им става по-развито и сложно.

Всички тези промени са важна предпоставка за усложняване на умствената дейност; нагледно-ефективното мислене се заменя с образно мислене - по-сложно и вече абстрактно мислене.

В света на образите

Образите заемат основно място в мисленето на децата на тази възраст, всъщност те изпълняват функцията на знаци, чиято роля по-късно ще играят думите. Речевата форма на мислене също съществува, но тя все още не е самостоятелна и е подчинена на образите, зависи от тях и се определя от тях. Ето защо децата толкова много обичат ярките картини и се наслаждават на рисуването. Някои психолози дори смятат, че рисуването отчасти замества абстрактното мислене при децата и създава основата за него. Следователно, класове визуални дейностизначително допринасят за развитието на детското мислене.

• За разлика от визуално-ефективното мислене, мисленето с въображение вече ви позволява да се разсейвате от конкретна ситуация и дори да фантазирате. В тази възраст въображението е толкова ярко и живо, че поради слабостта на рационалното мислене децата понякога бъркат образите на въображението си с реални същества. Спомнете си "Карлсон, който живее на покрива." Това е напълно реалистична история за едно момче и неговия въображаем приятел.
• Образите участват във всички умствени операции и за детето те все още са по-важни от абстрактните понятия. Но децата вече са в състояние да разберат схематични изображения, например кръг, овал и четири пръчки за него, изобразени на лист хартия, ще бъдат безпогрешно наречени мъж. И ако им обясните какво е план, тогава те с ентусиазъм започват да рисуват план на къща и да „поставят“ мебели, врати, прозорци и играчки в него.

В предучилищна възраст децата са в състояние да решават доста сложни логически задачи, но ако могат да работят с изображения. Например, когато слушат приказка за Колобок, те безпогрешно стигат до извода, че той сам е виновен, че Колобок е изяден - нямаше нужда да бяга от баба си и дядо си. Вярно е, че те все още не могат да доведат приказката до различен логичен завършек - защото в противен случай Колобок щеше да бъде изяден от баба и дядо си.

Използвайки изображения, децата успешно се справят с всички логически операции:

• анализ,
• сравнение,
• сравнение,
• синтез.

Можем да кажем, че самото въображаемо мислене съдържа предпоставките за овладяване на логическото мислене. И до края предучилищна възрасттези два типа мислене съжителстват перфектно и се допълват.

Как да помогнете на детето си да развие логическо мислене

Разбира се, трябва да се развива абстрактното логическо мислене. Но не бива да забравяме, че фигуративното също е много важно:

• Първо, това е основата на творчеството, трябва да се отнасяте към въображението много внимателно и да не пречите на въображението на децата, а напротив, да развивате въображението им по всякакъв възможен начин.
• Второ, психолозите свързват активния процес на развитие на абстрактното логическо мислене с началната училищна възраст.

Ето защо не трябва да бързате и да поставяте каруцата пред коня - психиката на детето все още не е готова за пълноценно логическо мислене. Но основата за него, предпоставките за по-нататъшно успешно развитие наистина са необходими.

Какво трябва да се развие

Основните инструменти на логическото мислене: думи-понятия и словесни структури - съждения и умозаключения. Следователно развитието на знаковата функция на съзнанието, тоест речта, трябва да се приема възможно най-сериозно.

• Когато работите с дете, трябва да обърнете внимание както на обема на речника, така и на разбирането на значението на думите, които детето използва.
• Конструкцията на изреченията също е важна. Сложните и сложните изречения са форми на логическо мислене, при които се установяват връзки и взаимозависимости между предмети, последователност от действия и пр. Затова е необходимо да се помогне на детето да конструира и използва в речта сложни изречения.
• На тази възраст детето използва реч, произнася своите действия и разсъждения, докато играе и рисува. Такава реч е само допълнение към образното мислене, но постепенно може да се превърне в пълноценна, приканвайки детето да разкаже какво прави.

Думата все още не е абсолютен инструмент на мислене, така че е важно да се организира игрова дейносттака че детето активно да използва речта и да се научи да използва думи не само във външната, но и във вътрешната реч.

Следващата посока в развитието на логическото мислене е усвояването от детето на абстрактни понятия, т.е. значенията и значенията на думите, които не са свързани с конкретни сетивни образи. Най-простите от тези понятия са сензорни стандарти; те са по-лесни за разбиране от детето, защото все още има привързаност към конкретни обекти. По-сложни понятия за едно дете са:

• радост;
• справедливост;
• празник;
• игра и др.

Абстрактните понятия на логическото мислене включват знаци, като пътни знаци и числа. Математическите операции с тях са много полезни за развитието на висша форма на мислене. По правило децата в по-стара предучилищна възраст вече могат да извършват прости аритметични операции, но ги правят въз основа на изображение, например, броене на коли, ябълки, зайчета.

Овладяването на начално ниво на основните форми на логическото мислене (анализ, сравнение, синтез) също е доста достъпно за децата на тази възраст. Например установяване на причинно-следствени връзки.

Децата обичат да питат: „Защо?“ И възрастните не трябва просто да отговарят на въпросите на детето, а да го приканват да разсъждава и да намери отговора сам. Дори ако този отговор не е напълно верен от фактология, важно е да е логичен. Например на въпроса: „Защо има вятър навън?“ дете може да каже: „Тъй като клоните на дърветата се люлеят силно, те разпръскват въздуха и това се оказва вятър.“ Всъщност това е неправилен отговор, но е съвсем логичен в рамките на съществуващите знания на детето. И той трябва да бъде похвален за такъв отговор, но да му се даде правилният.

Как да развием по-добре логическото мислене

Развитието на детето е много деликатен процес, особено що се отнася до неговата психика. Ето защо има 3 основни правила, които трябва да се спазват:

1. Формирането на логическото мислене трябва да става под формата на игра, тъй като в тази възраст играта е водеща дейност.
2. Играта трябва да е съвместна. Колкото по-активно възрастният взаимодейства с детето, толкова по-ефективно ще бъде развитието.
3. Заниманията за развитие ще бъдат полезни само ако детето се радва на тях.

Затова си струва да проявите креативност и изобретателност, да измислите и организирате вълнуващи игри. И ако не можете да измислите нещо, тогава можете да използвате готови упражнения. Има доста от тях в интернет. И ние ви предлагаме няколко за пример.

Упражнения за развитие на логическото мислене в предучилищна възраст

Упражнение за развитие на речта „Създаване на приказка“

Децата обичат да измислят истории за любимите си играчки и домашни любимци. Но го правят заедно с възрастните. Възрастният трябва да бъде инициаторът, да покани детето да избере герой и да измисли неговите приключения.

Първоначално за детето е трудно да намери подходящ сюжет, така че възрастен трябва да помогне, като започне изречения и зададе водещи въпроси. Например така:

– Една сутрин котето Мурзик излезе на разходка... Къде?

- СЗО? Какво направиха? и т.н.

Такива упражнения не само развиват речта и способността за изграждане на последователност и логика на събитията, но и въображението на детето.

Игри на думи

Можете да измислите много игри с думи, като използвате съществуващите знания и ги допълвате с нови. Познаването на имената на цветовете и прехвърлянето на цветови характеристики към предмети могат да се практикуват в играта: „Какъв цвят живее в кухнята?“ Помолете детето си да назове предмети, например червени или кафяви във вашата кухня.

Можете да търсите обекти с определена буква или такива със скрит номер. Например стол, куче, възглавница и т.н. имат числото четири.

Покажете на детето си геометрични фигури (кръг, триъгълник, квадрат) и го помолете да каже как изглеждат. Можете също така да предложите да завършите тези фигури. Например, направете кок или слънце от кръг, или къща или шапка на гном от триъгълник и квадрат. Може да се наложи да направите първите рисунки сами, но децата ще се радват да се включат в тази игра, след като разберат какво се изисква.

Същото упражнение може да се направи и в обратен ред. Поканете детето да каже каква форма изглежда топка, палачинка, книга, котешко ухо и т.н.

Упражнение "Pathfinder"

За него ще трябва да нарисувате различни следи върху лист хартия: човек, животни, птици. След това попитайте детето: „Кой мина през тази снежна поляна?“ Можете дори да усложните упражнението, като въведете задача за намиране на логическо несъответствие. Начертайте следи от боси човешки крака в „снега“ и попитайте детето: „Какво не е наред, не е наред?“ Ако познае, че никой не ходи бос в снега, това означава, че нещата вървят добре с развитието на логическото му мислене.

Можете сами да създавате подобни упражнения и игри или още по-добре, след като правите различни упражнения с бебето, поканете го да измисли задача за мама или татко.

Всяко от тези упражнения развива цял комплекс от умствени процеси. Освен логическото мислене, при тях се активират речта, въображението, предметната дейност, образното мислене. И също толкова важно, децата се учат да решават проблеми заедно с възрастните; те виждат родителите си не само като старейшини с власт, но и като свои партньори и приятели. А колко е важно това ще стане ясно, когато се родят децата ви.

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

класове: d/s, 1

Ключови думи: логично мислене, визуално-ефективно мислене

Мисленето при малките деца се развива - от възприятие към нагледно-действено мислене, а след това към нагледно-образно и логическо мислене.

Развитие на мисленето в ранна и предучилищна възраст. Първите мисловни процеси възникват в детето в резултат на познаването на свойствата и връзките на обектите около него в процеса на тяхното възприемане и в процеса на преживяване на собствените му действия с обекти, в резултат на запознаване с редица явления, случващи се в заобикалящата ни действителност. Следователно развитието на възприятието и мисленето са тясно свързани и първите проблясъци на детското мислене са от практически (ефективен) характер, т.е. те са неотделими от предметната дейност на детето. Тази форма на мислене се нарича „визуално-ефективна“ и е най-ранната.

Визуалното и ефективно мислене възниква, когато човек се сблъсква с нови условия и нов начин за решаване на проблематичен практически проблем. Детето се сблъсква с проблеми от този тип през цялото детство – в битови и игрови ситуации.

Важна характеристика на визуално-ефективното мислене е, че практическото действие, което се извършва чрез изпитание, служи като средство за трансформиране на ситуация. При идентифициране на скритите свойства и връзки на даден обект децата използват метода проба-грешка, който при определени житейски обстоятелства е необходим и единствен. Този метод се основава на отхвърляне на неправилни варианти на действие и фиксиране на правилни, ефективни и по този начин играе ролята на умствена операция.

При решаването на проблемни практически проблеми възниква идентифицирането, „откриването на свойствата и връзките на обекти или явления, откриват се скритите, вътрешни свойства на обектите. Способността за получаване на нова информация в процеса на практически трансформации е пряко свързана с развитието на визуално и ефективно мислене.

Как се развива мисленето на детето? Първите прояви на визуално-действеното мислене могат да се наблюдават в края на първата - началото на втората година от живота. Докато детето овладява ходенето, неговите срещи с нови предмети се разширяват значително. Движейки се из стаята, докосвайки предмети, премествайки ги и манипулирайки с тях, детето непрекъснато среща препятствия, затруднения, търси изход, използвайки в тези случаи широко опити, опити и др. В действията с предмети детето се отдалечава от простата манипулация и преминава към предметни игрови действия, които съответстват на свойствата на предметите, с които действат: например не чука количката, а я търкаля; поставя куклата на креватчето; поставя чашата на масата; разбърква се с лъжица в тенджера и др различни действияс предмети (опипване, поглаждане, хвърляне, разглеждане и др.), той практически научава както външните, така и скритите свойства на предметите, открива някои връзки, които съществуват между обектите. Така че, когато един обект удари друг, възниква шум, един обект може да бъде вмъкнат в друг, два обекта, след като са се сблъскали, могат да се отдалечат в различни посоки и т.н. В резултат на това обектът става, така да се каже, проводник на влиянието на детето върху друг обект, т. Ефективни действия могат да се извършват не само чрез пряко въздействие върху предмет с ръка, но и с помощта на друг предмет - косвено. В резултат на натрупването на известен опит в използването му, на предмета се приписва ролята на средство, с помощта на което може да се получи желан резултат. Формира се качествено нова форма на дейност - инструментална, когато детето използва помощни средства.

Децата се запознават с помощните предмети предимно в ежедневието. Децата се хранят, а след това сами ядат с лъжица, пият от чаша и т.н. и започват да използват помощни средства, когато трябва да вземат нещо, да го закрепят, да го преместят и т.н. Опитът на детето, натрупан при решаването на практически проблеми, се консолидира в методите на действие. Постепенно детето обобщава своя опит и започва да го използва в различни условия. Например, ако детето се е научило да използва пръчка, за да доближи играчка до себе си, то изважда играчката, която се е търкулнала под шкафа, с помощта на друга, подходяща по форма и дължина: играчка-лопата , мрежа, пръчка и др. Обобщаването на опита от дейността с предмети подготвя обобщаването на опита с думи, т.е. подготвя детето за формиране на визуално и ефективно мислене.

Развитието на обективна дейност и нейната „вербализация“ при дете става с активното участие на хората около него. Възрастните поставят определени задачи на детето, показват начини за тяхното решаване и назовават действия. Включването на дума, обозначаваща извършваното действие, променя качествено мисловния процес на детето, дори ако то все още не говори говорим език. Действието, обозначено с думата, придобива характера на обобщен метод за решаване на група хомогенни практически проблеми и лесно се пренася в други подобни ситуации. Включвайки се в практическите дейности на детето, речта, макар и първоначално само чуваема, сякаш отвътре, възстановява процеса на неговото мислене. Промяната на съдържанието на мисленето изисква неговите по-напреднали форми и вече в процеса на визуално-ефективното мислене се формират предпоставките за визуално-фигуративно мислене.

В ранна предучилищна възраст настъпват дълбоки промени както в съдържанието, така и във формите на нагледното и ефективно мислене. Промяната на съдържанието на нагледно-действеното мислене на децата води до промяна в неговата структура. Използвайки своя обобщен опит, детето може психически да се подготви и да предвиди характера на следващите събития.

Визуално-ефективното мислене съдържа всички основни компоненти на умствената дейност: определяне на цел, анализ на условията, избор на средства за нейното постигане. При решаването на практически проблемен проблем ориентировъчните действия се проявяват не само върху външните свойства и качества на обектите, но и върху вътрешните взаимоотношения на обектите в определена ситуация. В предучилищна възраст детето вече може свободно да се ориентира в практическите задачи, които възникват пред него, и може самостоятелно да намери изход от проблемна ситуация. Проблемната ситуация се разбира като ситуация, в която не можете да действате по обичайните начини, но трябва да трансформирате своя минал опит и да намерите нови начини да го използвате.

Основата за формирането на визуално и ефективно мислене на предучилищните деца е развитието на независима ориентация и изследователски дейности при решаване на проблемни и практически проблеми, както и формирането на основните функции на речта. От своя страна това ни позволява да засилим слабата връзка между основните компоненти на познанието: действие, дума и образ.
В процеса на действие с предмети, предучилищното дете придобива мотив за собствените си твърдения: разсъждения, заключения. На тази основа се формират образи-представи, които стават по-гъвкави и динамични. Когато извършва действия с предмети и променя реалната ситуация, детето създава фундаментална основа за формиране на образи и представи. По този начин визуално-практическата ситуация е уникален етап в установяването на силна връзка между действие и дума в предучилищна възраст. Въз основа на тази връзка могат да се изградят пълноценни образи и представи.

Формиране на връзка между дума и изображение

Способността за правилно представяне на ситуация въз основа на нейното словесно описание е необходима предпоставка за развитието на образни форми на мислене и реч у детето. Той е в основата на формирането на механизъм за мислено опериране с образи на пресъздаващото въображение. В бъдеще това ви позволява да извършвате адекватни действия според инструкциите, да решавате интелектуални проблеми и да планирате. По този начин това умение формира основата на висококачествена, целенасочена доброволна дейност.

Връзката между дума и изображение е основата за развитието на елементите на логическото мислене.

Задачи за развиване на способността за намиране на играчка или предмет въз основа на словесно описание, консолидиране на идеи за околната среда.

ЗАДАЧА „ПОГНАЙТЕ!“

Оборудване: играчки: топка, матрьошка, елха, таралеж, зайче, мишка.

Прогрес на урока.Учителят показва на децата красива кутияи казва: „Нека да видим какво има там.“ Учителят разглежда всички играчки с децата и ги моли да ги запомнят. След това покрива играчките със салфетка и казва: „Сега ще ви разкажа за една играчка и можете да познаете за коя играчка говоря.“ Учителят рецитира стихотворението: „Кръгли, гумени, търкалящи се, бият го, но той не плаче, просто скача по-високо, по-високо.“ При затруднение отваря салфетката и повтаря описанието на играчката така, както децата директно я възприемат. След като детето избере играчка според описанието, той е помолен да говори за нея: „Разкажете ми за тази играчка. Каква е тя?

Урокът продължава, учителят говори за други играчки.

ЗАДАЧА „НАМЕРИ ТОПКАТА!“

Оборудване: пет топки: малка червена, голяма червена с бяла ивица, голяма синя, малка зелена с бяла ивица, голяма зелена с бяла ивица.

Прогрес на урока.На децата се показват всички топки една по една и се иска да ги запомнят. След това учителят покрива всички топки със салфетка. След това той дава описание на една от топките под формата на разказ. Той казва: „Вова донесе топката детска градина. Топката беше голяма, червена, с бяла ивица. Намерете топката, която Вова донесе. Ще играем с него." Учителят отваря салфетката и моли детето да избере топката, за която е казал. В случай на затруднение или грешен избор, учителят повтаря описанието на топката, докато топките остават отворени. Ако тази техника не помогне на детето, тогава трябва да се използват изясняващи въпроси: „Какъв размер топка донесе Вова? Какъв цвят? Какво пишеше на топката? Какъв цвят е ивицата?“

След като детето избере топка, от него се иска да каже коя топка е избрало, т.е. обосновете избора си в речево изявление. След това децата застават в кръг и играят с тази топка. Играта може да продължи, като предложите на децата описание на друга топка. С такива техники учителят привлича вниманието на децата към разглеждането и анализа на външните признаци на играчките, което от своя страна помага да се свържат тези знаци със собствената реч на детето.

Оборудване: шаблони, изобразяващи животни: заек, крокодил, жираф; правоъгълници, представляващи клетки; играчки: заек, крокодил, жираф и конструктор - тухли.

Прогрес на урока.Учителят кани децата да помогнат за „поставянето“ на животните в клетките на зоологическата градина, той казва: „В зоологическата градина има три свободни клетки, те са различни по размер: едната е малка, ниска; другият е голям и много висок; третият е голям и много дълъг. В зоопарка бяха донесени животни: крокодил, заек и жираф. Помогнете да поставите тези животни в удобни за тях клетки. Кажете ни кое животно в коя клетка трябва да бъде „поставено“. В случай на затруднение учителят кани децата да изградят клетки от тухли и да поставят животни в тези клетки. След практическата дейност децата са помолени да кажат кои животни са „поставили“ в какви клетки и защо.

ЗАДАЧА „КОЙ КЪДЕ ЖИВЕЕ?“

ЗАДАЧА „ПОЗНАЙТЕ И РИСУВАЙТЕ!“

ЗАДАЧА „ПОЛОВИНКИ ИГРАЧКИ“

Оборудване:за всеки играч - сгъваема играчка (или предмет): гъба, кола, чук, самолет, чадър, въдица, лопата; чанти за всеки играч.

Прогрес на урока. На децата се дава половината от играчка в торбички и се иска да познаят играчката чрез докосване, без да я назовават на глас. След това трябва да говорите за това по такъв начин, че другото дете, което завършва с другата половина на тази играчка, да познае и да покаже другата си половина. След това децата свързват двете половини и правят цяла играчка.

Пъзели.

• Капачка и крак - това е всичко Ермошка (гъба).
• Кабина и каросерия, и четири колела, две лъскави светлини, които не бръмчат, а бръмчат и тичат по улицата (кола).
• Дървена шия, железен клюн, чукане "чук, чук, чук" (чук).
• Какъв вид птица: не пее песни, не строи гнезда, носи хора и товари (самолет).
• В ясен ден стоя в ъгъла, в дъждовен ден отивам на разходка, ти ме носиш над себе си, но какво съм аз - кажи ми сам (чадър).
• Конец на пръчка, пръчка в ръка и конец във водата (въдица).
• Вървя до портиера, ривам снега наоколо и помагам на момчетата да направят пързалка и да построят къща. (скапула).

Когато повтаряте играта, трябва да поставите други играчки в торбите.

ЗАДАЧА „СНИМКИ-ПОЛОВИНКИ“

Оборудване: предметни изрязани картинки от две части: ножици, лейка, листа, ряпа, въдица, очила, краставица, морков, снежинка; пликове.

Прогрес на урока. На децата се дава една част от изрязана картина в пликове и се иска да я разгледат, без да я показват на други деца. След като познае обекта, показан на изрязаната картинка, детето трябва да нарисува целия предмет. След това всяко дете задава на децата гатанка или им разказва за обекта, показан на снимката (или го описва: каква е формата, цвят, къде расте, за какво е необходим и т.н.). След като децата познаят гатанката, детето показва своята рисунка на отговора. В случай на затруднение учителят кани детето да зададе гатанка заедно.

Пъзели.

• Два края, две халки, шипове в средата (ножица).
• Облакът е изработен от пластмаса, като облакът има дръжка. Този облак обиколи градинското легло по ред (Градинарска лейка).
• Зелените монети растат на дърво през пролетта, а златните падат от клона през есента. (листа).
• Кръгъл, но не лук, жълт, но не масло, сладък, но не захар, с опашка, но не мишка (ряпа).
• Какво е пред нас: две шахти зад ушите, колело пред очите и седалка на носа? (очила).
• Имам вълшебна пръчка, приятели. С тази пръчка мога да построя кула, къща, самолет и огромен параход. Как се казва тази пръчка? (молив).
• Изплъзва се като нещо живо, но няма да го пусна. Пени се с бяла пяна, не ме мързи да си измия ръцете (сапун).
• Червеният нос е вкоренен в земята, а зелената опашка е отвън. Не ни трябва зелена опашка, а само червен нос (морков).
• През лятото в градината - свежо, зелено, а през зимата в бъчва - зелено, осолено, познайте, браво, как се казваме...? (краставици).
• Бяла звезда падна от небето, кацна на дланта ми и изчезна (снежинка).
• Когато играят играта отново, на децата трябва да бъдат предложени други картинки.

Задачи за развиване на умения за извършване на класификация

Мишена- научете децата да идентифицират същественото и второстепенното, да комбинират обекти на различни основания в една група въз основа на общи характеристики.

Игри и задачи „Групиране на предмети (картинки)” без образец и без обобщаваща дума. Целта е децата да се научат да използват визуален модел при решаване на елементарни логически проблемиза класификация.

ИГРА „РЕШИХ ИГРАЧКИТЕ!“

Оборудване: набор от играчки с различни размери (по три): кукли, камбанки, вази, къщи, елхи, зайчета, таралежи, коли; три еднакви кутии.

Прогрес на урока.Учителят показва на децата играчки и казва: „Тези играчки трябва да бъдат поставени в три кутии. Всяка кутия трябва да съдържа играчки, които са донякъде подобни една на друга. Помислете кои играчки ще сложите в една кутия, кои в друга и кои в трета.” Ако детето подрежда играчки в произволен ред, учителят му помага: „Кои играчки са подобни една на друга, изберете ги (например кукли за гнездене). Как се различават една от друга тези кукли? Поставете ги в кутии." След това учителят дава на детето камбанки и ги моли да ги разпределят на куклите: „Помислете кое звънче ще дадете на най-голямата кукла за гнездене.“ След това детето само подрежда играчките и обобщава принципа на групиране. Учителят пита: „Кажи ми кои играчки поставяш в първата кутия, кои във втората и кои в третата.” При затруднение самият той обобщава: „В една кутия има най-малките играчки; в другия – повече, а в третия – най-голям“.

ИГРА „КАРТИНИТЕ ИЗЧЕРПАХА!“

Оборудване: снимки, изобразяващи предмети: транспорт, съдове, мебели (по осем от всеки вид).

Прогрес на урока.Учителят показва на децата набор от снимки и ги моли да ги сортират в няколко групи, така че снимките във всяка група да са донякъде сходни. В случай на затруднение учителят дава на детето инструкцията като основа за групиране: „Изберете всички картинки, изобразяващи ястия. Сега да видим къде са мебелите” и т.н. След като детето изложи всички снимки, е необходимо да му помогнете да формулира принципа на групиране: „В една група всички снимки изобразяват ястия, в друга - мебели, а в третата - транспорт.“

ИГРА „РЕШИХ ОБЕКТИТЕ!“

Оборудване:комплект от осем играчки и предмети с различно предназначение, но някои са дървени, а други пластмасови: коли, пирамиди, гъби, чинии, мъниста, кубчета, къщи, две коледни елхи; две еднакви кутии.

Прогрес на урока.Учителят разглежда всички играчки с детето една по една (не по двойки) и след това казва: „Тези играчки трябва да бъдат поставени в две кутии, така че всяка кутия да съдържа играчки, които са донякъде подобни една на друга.“ В случай на затруднения учителят взема първата двойка играчки - коледни елхи - поставя ги една до друга и моли децата да сравняват: „Как се различават тези коледни елхи една от друга?“ Ако децата не могат да намерят основната разлика, учителят насочва вниманието им към материала, от който са направени тези играчки. След това децата действат самостоятелно. В края на играта трябва да обобщите принципа на групиране: „В една кутия - всички дървени играчки, а в другата - всички пластмасови.“

ЗАДАЧА „НАРИСУВАЙТЕ КАРТИНА!“

Оборудване: 24 карти, изобразяващи риби, птици и животни (по осем от всеки вид); три плика.

Прогрес на урока.Учителят казва на децата: „Някой ми е объркал снимките. Трябва да подредите тези снимки в три плика, така че снимките да приличат донякъде една на друга. На всеки плик трябва да нарисувате картина, за да е ясно какви снимки има. Учителят не се намесва в процеса на изпълнение на задачата, дори ако детето изпълни задачата неправилно. След като детето подреди картинките, учителят казва: „Кажи ми какви картинки си сложил в този плик, защо? По какво си приличат? и т.н. При затруднение учителят дава примери за подреждане на картинки в пликове. След това моли детето да назове тази група от снимки с една дума и да нарисува картина върху плика.

ЗАДАЧА „СДВОЕНИ СНИМКИ“

Оборудване:осем двойки картинки, които изобразяват едни и същи обекти, само някои са в единствено число, а други в множествено число: един куб - три куба; едно пиле - пет пилета; един молив - два молива; една ябълка - четири ябълки; една кукла - три кукли; едно цвете - осем цветя; една череша - седем череши; една машина - шест машини.

Прогрес на урока. Учителят позволява на детето да разгледа всички картинки и след това ги моли да ги разделят на две групи: „Подредете ги така, че във всяка група да има картинки, които донякъде си приличат.“ Независимо как детето подрежда картинките, учителят не се намесва. След като детето подреди снимките, учителят пита: „Кои снимки поставихте в една група и кои в друга?“ След това предлага да обясни принципа на групирането. В случай на затруднение учителят моли детето да избере един чифт кабини, да ги сравни и да обясни как се различават. След това отново се предлага да подредите снимките според шаблона и след това да обясните принципа на групиране.

Игри на думи

„КАКВО Е КРЪГЛО И КАКВО Е ОВАЛНО?“

Прогрес на урока.Учителят моли детето да назове колкото се може повече кръгли и кръгли предмети. овална форма. Детето започва играта. Ако не може да го назове, учителят започва: „Спомням си, ябълката е кръгла, а тестисът е овален. Сега продължаваш. Спомнете си кое е с формата на слива и кое е цариградско грозде? Точно така, сливата е овална, а цариградското грозде е кръгло. (Помага на детето да назовава предмети и да ги сравнява по форма: пръстен-риба, таралеж-топка, череша-черешово листо, диня-пъпеш, жълъд-малина, домат-патладжан, слънчогледово семе, тиквичка-ябълка). В случай на затруднение учителят показва на детето набор от картинки и те заедно ги сортират в две групи.

„ЛЕТИ – НЕ ЛЕТИ“

Прогрес на урока.Учителят кани децата бързо да назовават предмети, когато казва думата „лети“, а след това да назовават други предмети, когато казва думата „не лети“. Учителят казва: „Лети“. Децата наричат: „Врана, самолет, пеперуда, комар, муха, ракета, гълъб“ и др. Тогава учителят казва: „Не лети“. Децата наричат: „Велосипед, маргаритка, чаша, куче, молив, коте“ и т.н. Играта продължава: думите „лети“ и „не лети“ се назовават от едно от децата, а учителят назовава предметите заедно с децата. Играта може да се играе, докато се разхождате.

"ЯДИВНИ-НЕЯДЛИВИ"

Играта се играе по същия начин като предишната.

"ЖИВО-НЕЖИВО"

Играта се играе по аналогия с играта „Не лети“.

„КАКВО СЕ СЛУЧВА ОТДОЛУ И КАКВО СЕ СЛУЧВА ГОРЕ?“

Прогрес на урока. Учителят кани децата да помислят и да назоват какво се случва само на върха. Ако на децата им е трудно, подканва: „Да погледнем нагоре, небето е над нас. Случва ли се долу? Не, винаги се случва само на върха. Какво друго се случва само на върха? Къде са облаците? (звезди, луна). Сега помислете какво се случва само по-долу? Погледнете към земята. Къде расте тревата? къде отива тя (растения, водни тела, земя, пясък, камъни и др.). След това децата самостоятелно изброяват обектите на природата, които са само отгоре, и тези, които са само отдолу.

„КАКВО Е СЛАДКО?“

Прогрес на урока.Учителят кани децата: „Слушайте внимателно, ще нарека това, което е сладко. И ако направя грешка, тогава трябва да бъда спрян, трябва да кажа: "Спри!" Учителят казва: „Захар, маршмелоу, малини, ягоди, лимон.“ Децата слушат внимателно и го спират на думата, където е „направил грешка“. След това децата сами назовават какво е сладко.

„РЕАГИРАЙТЕ БЪРЗО“

Оборудване: топка.

Прогрес на урока. Учителят, държейки топка в ръцете си, застава в кръг с децата и обяснява правилата на играта: „Сега ще назова цвят и ще хвърля топката на един от вас. Този, който хване топката, трябва да назове предмет от същия цвят. След това той сам назовава всеки друг цвят и хвърля топката на следващия. Той също хваща топката, назовава предмета, след това неговия цвят и т.н. Например „Зелено“, казва учителят (прави кратка пауза, като дава възможност на децата да запомнят зелени предмети) и хвърля топката на Вита. „Трева“, отговаря Витя и, казвайки: „Жълто“, хвърля топката на следващия. Един и същи цвят може да се повтори няколко пъти, тъй като има много обекти от един и същи цвят.

Основен признак за класификация може да бъде не само цветът, но и качеството на артикула. Начинаещият казва например: „Дървен“ и хвърля топката. „Маса“, отговаря детето, хванало топката, и предлага думата си: „Камък“. „Къща“, отговаря следващият играч и казва: „Желязо“ и т.н. IN следващият пътОсновната характеристика е формата. Учителят казва думата „кръг“ и хвърля топката на всеки играещ. „Слънце“, отговаря той и назовава друга форма, например „квадрат“, хвърляйки топката на следващия играч. Той назовава предмет с квадратна форма (прозорец, шал, книга) и предлага някаква форма. Една и съща форма може да се повтори няколко пъти, тъй като много обекти имат една и съща форма. При повторение играта може да се усложни, като се предложи да се назове не един, а два или повече обекта.

„ПО КАКВО СА ПОДОБНИ?“

Прогрес на урока.Учителят кани децата да се огледат и да намерят два предмета, които донякъде си приличат. Той казва: „Ще го нарека: пилешко слънце. По какво според вас си приличат? Да, точно така, подобни са на цвят. И ето още два предмета: стъкло и прозорец. По какво си приличат? А сега всеки от вас ще назове два предмета, които си приличат.”
Игри за премахване на четвъртата „допълнителна“ дума.

"БЪДИ ВНИМАТЕЛЕН!"

Прогрес на урока.Учителят казва на децата: „Ще назова четири думи, една дума не се побира тук. Трябва да слушате внимателно и да посочите „допълнителната“ дума. Например: матрьошка, чаша, чаша, кукла; маса, диван, цвете, стол; лайка, заек, глухарче, метличина; кон, автобус, трамвай, тролейбус; вълк, врана, куче, лисица; врабче, врана, гълъб, пиле; ябълка, коледна елха, морков, краставица. След всяка подчертана „допълнителна“ дума учителят моли детето да обясни защо тази дума не се вписва в тази група думи, т.е. обяснете принципа на групиране.

„ПОЗНАЙТЕ КОЯ ДУМА НЕ ПОДХОДЯ!“

Прогрес на урока.Учителят казва, че тази игра е подобна на предишната, само че тук думите са комбинирани по различен начин. По-нататък той обяснява: „Аз ще назова думите, а вие помислете как три думи си приличат, а една не си прилича. Назовете „допълнителната“ дума.“ Учителят казва: „Котка, къща, нос, кола. Коя дума не пасва? При затруднение той сам съпоставя тези думи според звуковия им състав. След това предлага на децата друга поредица от думи: жаба, баба, патица, котка; барабан, кран, машина, малина; бреза, куче, вълк, коте и др. Във всяка предложена поредица от думи учителят помага на детето да сравни думите според техния сричков състав.

„ИЗМИСЛЕТЕ ДУМА!“

Прогрес на урока.Учителят кани децата да измислят думи за определен звук: „Сега ние с вас ще разберем от какво се състоят думите. Казвам: са-са-са - ето една оса лети. Ши-ши-ши – така са бебетата. В първия случай много повтарях звука „с“, а във втория кой звук назовах най-много? - Звукът “ш” е правилен. Сега помислете за думи със звука „s“. Първата дума, която ще назова е „захар“, а сега вие назовавайте думи със звука „с“. След това по аналогия играта продължава със звука „ш“.

"СЛУШАЙТЕ ВНИМАТЕЛНО!"

Прогрес на урока.Учителят казва на детето: „Аз ще назова думите, а вие ще кажете коя дума не пасва: котка, конус, рокля, шапка; трактор, кош, гума, бъз; река, ряпа, цвекло, моркови; книга, кран, топка, котка; вода, писалка, пазач, памук. В случай на затруднение той бавно повтаря определен набор от думи и помага на детето да идентифицира общия звук в думите. При повторна игра учителят предлага на децата различни опциизадачи за премахване на четвъртото „допълнително“.

Детето ще се роди без да мисли. Познаването на заобикалящата действителност започва с усещането и възприемането на отделни конкретни обекти и явления, образите на които се съхраняват в паметта.

Въз основа на практическото запознаване с реалността, въз основа на прякото познаване на околната среда се развива мисленето на детето. Развитието на речта играе решаваща роля за формирането на мисленето на детето.

Овладявайки думите и граматическите форми на родния си език в процеса на общуване с хората около него, детето се научава в същото време да обобщава подобни явления с помощта на думи, да формулира връзките, които съществуват между тях, да разсъждава за техните характеристики и др.

Обикновено в началото на втората година от живота детето развива първите обобщения, които използва в следващите действия. Оттук започва развитието на детското мислене.

Развитието на мисленето при децата не се случва от само себе си, а не спонтанно. Води се от възрастни, възпитаващи и обучаващи детето. Въз основа на опита на детето възрастните му предават знания, информират го за понятия, за които не би могло да се сети самостоятелно и които са се развили в резултат на трудов опит и научни изследвания на много поколения.

Под влияние на възпитанието детето научава не само отделни понятия, но и логически форми, разработени от човечеството, правила на мислене, чиято истинност е проверена от вековна социална практика. Като подражава на възрастните и следва техните инструкции, детето постепенно се научава да формулира правилно преценки, правилно да ги свързва едно с друго и да прави информирани заключения.

Решаваща роля при формирането на първите обобщения на децата играе асимилацията на имената на околните предмети и явления. Възрастен, в разговор с дете, нарича различни маси в стаята с една и съща дума „маса“ или същата дума „падане“ за падане на различни предмети. Подражавайки на възрастните, самото дете започва да използва думи в обобщен смисъл, мислено комбинирайки редица подобни предмети и явления.

Трябва да се отбележи обаче, че поради ограничен опит и недостатъчно развитие на мисловните процеси Малко детеОтначало той изпитва големи трудности при усвояването на общоприетото значение на най-обикновените думи. Понякога той изключително стеснява значението им и обозначава, например, думата „майка“ само майка си, объркан, когато друго дете нарича майка си по същия начин. В други случаи той започва да използва думата в твърде широк смисъл, наричайки я множество обекти, които само повърхностно си приличат, без да забелязва съществените разлики между тях. Така едно дете на година и половина нарича котка, кожена яка на палтото на майка си, катерица, седнала в клетка, и тигър, нарисуван на снимката с една дума „коте“.

Характерно за деца ранна възрасте, че мислят главно за неща, в които възприемат този моменти с които работят в момента. Анализът, синтезът, сравнението и други умствени процеси все още не могат да бъдат отделени от практическите действия със самия обект, действителното му разчленяване на части, комбинирането на елементи в едно цяло и т.

По този начин мисленето на малко дете, макар и неразривно свързано с речта, все още има нагледен и ефективен характер.

Втората особеност на детското мислене в ранните етапи на неговото развитие е своеобразният характер на първите обобщения. Наблюдавайки заобикалящата действителност, детето разграничава предимно външните признаци на предмети и явления и ги обобщава по външното им сходство. Детето все още не може да разбере вътрешните, съществените характеристики на предметите и ги съди само по външните им качества, по външния им вид.

Л.Н. Толстой е писал за малко дете: „Качеството в нещо, което първо го е поразило, той приема като общо качество на цялото нещо. По отношение на хората детето формира представи за тях въз основа на първото външно впечатление. Ако лицето му прави смешно впечатление, тогава той дори няма да помисли за добрите качества, които могат да бъдат съчетани с тази смешна страна; но цялата съвкупност от качества на човек вече представлява най-лошата концепция.

Характерна особеност на първите обобщения на децата е, че се основават на външни прилики между предмети и явления.

Така още в ранна детска възраст детето започва да развива зачатъците на мисленето. Въпреки това, съдържанието на мисленето в предучилищна възраст е все още много ограничено, а неговите форми са много несъвършени. По-нататъшното развитие на умствената дейност на детето се случва в предучилищния период. В предучилищна възраст мисленето на детето се издига на ново, по-високо ниво на развитие. Обогатява се съдържанието на детското мислене.

Познаването на малкото дете за заобикалящата го реалност е ограничено до доста тесен кръг от предмети и явления, с които то се сблъсква пряко у дома и в детската стая по време на своята игра и практически дейности.

За разлика от това, областта на познанието на дете в предучилищна възраст се разширява значително. То надхвърля това, което се случва у дома или в детската градина, и обхваща по-широк кръг от природни и социални явления, с които детето се запознава на разходка, по време на екскурзия или от разкази на възрастни, от прочетена му книга и т.н.

Развитието на мисленето на детето в предучилищна възраст е неразривно свързано с развитието на неговата реч, с преподаването на родния му език. В умственото възпитание на детето в предучилищна възраст все по-важна роля, наред с визуалната демонстрация, играят устните инструкции и обяснения от родители и възпитатели, засягащи не само това, което детето възприема в момента, но и предмети и явления, които детето за първи път възприема. научава с помощта на думите. Необходимо е обаче да се има предвид, че словесните обяснения и инструкции се разбират от детето (а не се усвояват механично) само ако са подкрепени от неговия практически опит, ако намират опора в непосредственото възприемане на онези обекти и явления, които учителят говори за или в представи за възприети преди това подобни обекти и явления.

Тук е необходимо да запомните инструкциите на I.P. Павлов относно факта, че втората сигнална система, която формира физиологичната основа на мисленето, успешно функционира и се развива само в тясно взаимодействие с първата сигнална система.

В предучилищна възраст децата могат да научат известна информация за физическите явления (превръщането на водата в лед и обратно, плаването на телата и др.), Също така да се запознаят с живота на растенията и животните (поникване на семена, растеж на растения, живот и навици на животните), научават най-простите факти от социалния живот.живот (някои видове човешки труд).

При организиране на подходящи възпитателна работаОбластта на познанието на предучилищното дете за околната среда се разширява значително. Усвоява редица елементарни представи за широк кръг от природни явления и обществен живот. Знанията на предучилищна възраст стават не само по-обширни от тези на малко дете, но и по-дълбоки.

Детето в предучилищна възраст започва да се интересува от вътрешните свойства на нещата, скритите причини за определени явления. Тази особеност на мисленето на предучилищното дете ясно се разкрива в безкрайните въпроси „защо?, защо?, защо?“, които той задава на възрастните.

Е. Кошевая, описвайки детството на Олег, говори за безбройните въпроси, с които той бомбардира дядо си: „Дядо, защо житен кластолкова голям, но ръженият е по-малък? Защо лястовиците кацат на жици? Мислят, че има дълги клони, нали? Защо жабата има четири крака, а пилето има два?

В рамките на познатите му явления детето в предучилищна възраст може да разбере някои зависимости между явленията: причините, които стоят в основата на най-простите физически явления („Бурканът е лек, защото е празен“, казва шестгодишната Ваня); процеси на развитие, които са в основата на живота на растенията и животните (петгодишната Маня крие костилката на изядена праскова: „Ще я засадя в саксия и прасковено дърво ще порасне“, казва тя); социални цели на човешките действия („Шофьорът на тролейбуса кара бързо, за да не закъснеят чичовците и лелите му за работа“, казва петгодишната Петя).

Във връзка с тази промяна в съдържанието на мисленето се променя характерът на детските обобщения.

Както вече казахме, малките деца в своите обобщения изхождат главно от външното сходство между нещата. За разлика от това, децата в предучилищна възраст започват да обобщават обекти и явления не само според външни, но и вътрешни, съществени характеристики и характеристики.

Например, Миша (5 години), групирайки снимки според тяхното съдържание, поставя изображения на шейна, каруца, кола, параход и лодка в една група, въпреки факта, че всички тези обекти не изглеждат подобни на взаимно. Той предполага, че всички те служат на една и съща цел: „те могат да бъдат яздени“. Едно и също дете класифицира тези, които са различни по свой начин, в една и съща група. външен видпредмети като маса, библиотека, гардероб, диван, с мотива, че служат на човека като мебел. Проследявайки развитието на разбирането на различни видове явления, можете да видите как детето в предучилищна възраст преминава от обобщения, основани на външни, случайни прилики между обекти, към обобщения, основани на по-значими характеристики.

Децата в начална предучилищна възраст често правят своите предположения за теглото въз основа на такива външни характеристики като формата и размера на обекта, докато децата на средна възраст и особено по-големите предучилищни деца все повече се фокусират върху такава съществена характеристика на обекта в този случай като материал, от която е направена. Тъй като съдържанието на мисленето на предучилищното дете става по-сложно, формите на умствена дейност също се преструктурират.

Мисленето на малко дете, както вече беше посочено, се осъществява под формата на отделни умствени процеси и операции, включени в играта или практически дейности. За разлика от това, предучилищното дете постепенно се научава да мисли за неща, които не възприема пряко, с които в момента не действа. Детето започва да извършва различни умствени операции, разчитайки не само на възприятие, но и на идеи за възприемани преди това обекти и явления.

В предучилищна възраст мисленето придобива характер на последователно разсъждение, относително независимо от преките действия с обекти. Сега можете да зададете когнитивни, умствени задачи на детето (обяснете феномен, познайте гатанка, решете пъзел).

В процеса на решаване на такива проблеми детето започва да свързва своите преценки помежду си и да стига до определени заключения или заключения. Така възникват най-простите форми на индуктивно и дедуктивно разсъждение. В ранните етапи на развитие по-малки деца в предучилищна възраст, поради ограничения опит и недостатъчната способност за използване на умствени операции, разсъжденията често се оказват много наивни и не отговарят на действителността.

Детето, виждайки как се полива растението, стига до извода, че мечката играчка също трябва да се напоява, „за да расте по-добре“. Знаейки, че децата понякога биват наказвани за лошо поведение, той решава, че трябва да победи копривата, „за да не щипе следващия път толкова болезнено“.

Въпреки това, запознавайки се с нови факти, по-специално с факти, които не съвпадат с неговите заключения, слушайки инструкциите на възрастен, детето в предучилищна възраст постепенно възстановява своите разсъждения в съответствие с реалността, научава се да ги обосновава по-правилно.

Още при дете в средна предучилищна възраст може да се наблюдава сравнително сложно разсъждение, в което той едва доловимо взема предвид всички нови данни, които се откриват в процеса на решаване на проблем. Петгодишно момиче вижда малко парче дърво, парче кибрит или борова игличка, хвърлена във водата. Въз основа на тези наблюдения тя заключава, че „малки, леки неща плуват във водата“. Когато й показват карфица, момичето уверено казва: „Няма да се удави, защото е малко“. Карфица, хвърлена във вода, потъва. Детето се смущава и, искайки да скрие грешката си, мами, казвайки: „Знаеш ли, тя не е толкова малка, тя става по-голяма във водата.“ Но това, което следва, показва, че момичето отлично се е съобразило с разминаването между нейната преценка и реалността. Когато по-късно й показват малък пирон, тя веднага казва: „Сега не можете да ме заблудите, дори и малък да е, пак ще потъне, той е от желязо.“

Запознавайки се с нови факти, в съответствие с явленията на реалността, детето в предучилищна възраст се научава да разсъждава повече или по-малко последователно, избягвайки грешки и противоречия.

Характерна особеност на мисленето на децата в предучилищна възраст е неговият конкретен, образен характер. Въпреки че детето в предучилищна възраст вече може да мисли за неща, които не възприема директно и с които практически не действа в момента, в своите разсъждения той не разчита на абстрактни, абстрактни понятия, а на визуални образи на конкретни, индивидуални обекти и явления .

Така например, дете в предучилищна възраст вече знае, че различни дървени предмети плават, т.е. той има определено обобщено знание за тези неща и го формулира с думи. Когато обаче го попитат как знае, че дадено дървено нещо (например чипс или кибрит) ще изплува, детето предпочита да се позовава не на обща абстрактна позиция („защото всички дървени неща плуват“), а на някаква конкретна случай или наблюдение (например „Ваня хвърли парче, но не потъна“ или „Видях го, хвърлих го сам“).

Правилно класифициране на ябълки, круши, сливи и т.н. в групата на плодовете, детето в предучилищна възраст често не отговаря на въпроса какво е плод. обща позиция(плодът е част от растение, състояща се от семе и т.н.), но чрез описание на някакъв специфичен плод, който му е известен. Например, той казва: „Това е като круша. Можете да го ядете, но в средата има семена, те се засаждат в земята и расте дърво.

Поради яснотата и образното мислене е много трудно за дете в предучилищна възраст да реши проблем, даден в абстрактна, абстрактна форма. Например по-малките ученици лесно решават задачи с абстрактни числа (като 5-3), без да се замислят особено какво са 5 и 3 - къщи, ябълки или коли. Но за дете в предучилищна възраст такава задача става достъпна само когато й се даде конкретна форма, когато например му се каже, че пет птици седят на дърво и още три летят до тях или когато му се покаже снимка което ясно описва това събитие. При тези условия той започва да разбира проблема и да извършва съответните аритметични операции.

При организиране на умствената дейност на дете в предучилищна възраст, при предаване на нови знания е необходимо да се вземе предвид този специфичен, визуален характер на детското мислене. Все пак трябва да се отбележи, че с организирането на подходяща образователна работа, до края на предучилищна възраст детето може да постигне голям успех в способността за абстрахиране, в способността да мисли абстрактно.

Тези успехи се разкриват по-специално във факта, че дете в предучилищна възраст може да придобие не само специфични, но и общи понятия, като ги съпоставя точно помежду си.

По този начин детето не само нарича всички кучета с различни цветове, размери и форми кучета, но също така класифицира всички кучета, котки, коне, крави, овце и т.н., като група животни, т.е. прави обобщение от втори ред, асимилира по-общи понятия.

Той може също да сравнява и противопоставя не само конкретни обекти, но и концепции. Например, по-голямо дете в предучилищна възраст може да говори за разликата между диви и домашни животни, между растения и животни и т.н.

Образование при деца от старша предучилищна възраст общи понятияе важно за по-нататъшното развитие на мисленето в училищна възраст.

Децата в предучилищна възраст изпитват интензивно развитие на мисленето. Детето придобива редица нови знания за заобикалящата го действителност и същевременно се научава да анализира, синтезира, сравнява, обобщава своите наблюдения, тоест да извършва най-простите мисловни операции. Образованието и обучението играят най-важната роля в умственото развитие на детето.

Учителят въвежда детето в заобикалящата го действителност, предава му редица основни знания за природните явления и социалния живот, без които развитието на мисленето би било невъзможно. Трябва обаче да се отбележи, че простото запаметяване на отделни факти и пасивното усвояване на предадените знания все още не могат да осигурят правилното развитие на детското мислене.

За да започне детето да мисли, трябва да му се постави нова задача, в процеса на решаването на която то може да използва придобитите преди това знания във връзка с нови обстоятелства.

Ето защо организацията на игри и дейности, които развиват умствените интереси на детето, поставят му определени когнитивни задачи и го принуждават да извършва самостоятелно определени умствени операции, за да постигне желания резултат, е от голямо значение за умственото възпитание на детето. Това става чрез въпроси, зададени от учителя по време на класове, разходки и екскурзии, дидактически игри, които имат образователен характер, всякакви гатанки и пъзели, специално предназначени да стимулират умствената дейност на детето. По-нататъшното развитие на мисленето се случва в училищна възраст. За да учи детето добре в училище, е необходимо по време на предучилищно детствонеговото мислене е достигнало определено ниво на развитие.

Детето трябва да дойде от детската градина в училище с интерес към придобиване на нови знания, с запас от елементарни понятия за заобикалящата го реалност и с най-простите умения за самостоятелна умствена работа.

Ако детската градина не подготви децата в това отношение, те ще изпитват големи трудности, когато дойдат на училище, особено в първите етапи на обучение. Училището предявява много големи и сложни изисквания към съзнанието на детето, което изисква преход на детското мислене към нов, по-висок етап на развитие. В процеса на усвояване на основите на науката и запознаване с основните закони на природата и обществото се развива мисленето на ученика. В същото време овладяването на научни понятия изисква повече от учениците високо нивоабстракции, по-висши форми на обобщение от тези, на които е способно едно дете в предучилищна възраст. Кратките формулировки, например, на законите на физиката или характеристиките на цели епохи, дадени в курса по история, обхващат огромен набор от явления и изискват способността да се абстрахират от различни второстепенни, маловажни обстоятелства и да се подчертае най-важното, най- важно в явленията.

Огромна роля в развитието на мисленето на ученика играе преподаването на родния му език и овладяването на правилата на граматиката. Способността за правилно и последователно представяне на съдържанието на един или друг учебен материалв устна или писмена реч организира мисленето на детето и му придава последователен характер.

Училището ви учи на систематично мислене. Учителят принуждава детето да анализира систематично определени явления, да синтезира отделни елементи в едно цяло, да сравнява обекти в различни отношения и да прави разумни заключения и заключения въз основа на известни данни.