Реч, мислене и визуална дейност: каква е връзката?

Развитие на речта при деца. Развитие на мисленето при децата. Реч, мислене и визуална дейност. Някои общи черти в развитието на речта и рисуването. Влиянието на визуалната дейност върху речта и мисленето. Рисуването като индикатор за нервност умствено развитиедете. Психологически тестове. Определяне на готовността на детето за училище.

Някои общи черти в развитието на речта и рисуването.

Гледайки малки деца, човек не може да не забележи колко често, докато разказват една приказка, те прескачат към друга или, като започнат едно стихотворение, неочаквано преминават към друго. Явно причината за това са някакви случайни асоциации.

Roma P. 3 години 2 месеца рецитира стихотворението:

Бяла котка,
Опашката е сива,
Ето как, ето как
Малко сиво козле!

Както можете да видите, Рома започна да говори за котката и накрая заговори за козата.

Леня В. разказваше приказка за кокошка с шарка на 3 години и 3 месеца. Когато стигна до думите "дядо плаче, жена плаче", той скочи към друга приказка: "Как да не плача? Лисицата се качи в къщата ми и не си тръгва!"

Казахме, че случайните асоциации водят до такива скокове. Но наистина ли са толкова случайни? Може би има някакъв модел в това явление?

В случая на Рома - това е съвсем очевидно - причината за скока беше думата "сив", тя беше включена и в двата стиха, т.е. в два запомнени словесни стереотипа. Със стиха за козата тази дума вероятно се е оказала по-свързана, поради което е имало приплъзване към по-утвърден стереотип. За Лени причината за скока беше думата „плаче“, която също присъства и в двете приказки.

Това означава, че подобни скокове изобщо не са случайни, те се обясняват с факта, че тази или онази дума е включена в два стереотипа и ако единият от тях е по-силен, тогава върху него се получава приплъзване. Интересно е, че самите деца не забелязват, че продължават да говорят за нещо съвсем различно. Феноменът на приплъзване към друг стереотип е изразен изключително ясно в рисунките на малки деца. Е. И. Игнатиев дава много добър пример; детето започна да рисува котка, но след като направи няколко щриха, каза, че това е кула, след това добави поредица от правоъгълници (прозорци) и заяви: „Хубава къща!“

Според нашите наблюдения подобни трансформации на изобразени обекти по време на рисуване се случват доста често при деца. Тук Катя Н., на 3 години и 4 месеца, започна да рисува майка си, но направи косата си твърде обемна и каза: "Прилича на лък. Аз съм тази, която отиде на разходка!" Но по-нататък, зачерквайки все по-дебели крака, тя накрая отбеляза със задоволство: „Какъв голям мост!“

Както при речевите реакции, подобни скокове в рисунката се обясняват с факта, че някакъв елемент от рисунката предизвиква асоциация с друга система, друг визуален образ и мисълта. бебето идвавече в друга посока.

А. Г. Иванов-Смоленски в експерименти за изучаване на условни рефлекси при деца също отбелязва, че ако в две системи от условни стимули има някакъв общ елемент (който е включен и в двете системи), тогава това създава един вид „дренаж“ за прехода на възбуждане от една система към друга. По-нататък Иванов-Смоленски показа, че феноменът на „оттичане на възбудата“ се среща и при по-големи деца, но при тях вече не се проявява в подхлъзване от един стереотип към друг, а остава в скрита форма.

Ние, възрастните, сами можем да наблюдаваме това явление - определено усещане, чута дума и т.н. предизвиква у нас не една, а няколко асоциации. Въпреки това, ние продължаваме да развиваме определена мисъл, възпрепятствайки вторичните.

По този начин честите пропуски в мисълта, наблюдавани при децата, имат напълно разбираема физиологична основа.

Влиянието на визуалната дейност върху речта и мисленето.

Много учени отбелязват, че рисунките имат силен стимулиращ ефект върху развитието на речта и умствената дейност на децата. Руският учител К. Д. Ушински писа по едно време, че картината е мощно средство за „развързване“ на езика на детето: той задава въпроси за това, което вижда на картината и споделя впечатленията си.

Особено голямо значение се отдава на връзката между рисуване и мислене, тъй като рисуването по същество също е разказ, но не с думи, а с визуални средства. Това може да се види много ясно при деца на възраст около три години: не само показаната картина, но и собствената им рисунка (колкото и примитивна да е тя от гледна точка на нашия възрастен) стимулира умствената дейност на децата.

Ориз. 1. Вълк на въже. Юлия Е. 2 ​​години 7 месеца.

Юлия Е., на 2 години и 7 месеца, нарисува неправилен овал и каза: „Вълк“ (фиг. 1,1), след което нарисува четири неравни линии, подредени в куп, отделно от „торса“ (фиг. 1, 2), това са краката; след известно мислене тя добави линия, пресичаща вълка (фиг. 1.3) и обясни: „Е, това е въже, за да не избяга!“

На същата възраст Юлия разказа нещо като приказка, а причината беше собствената й рисунка. Отначало момичето безцелно движеше молив по листа (фиг. 2.1) и внезапно започна да разказва: „Имало едно време един вълк”... До него нарисува каруца и продължи в същия тон на разказа. . „Той се срещна с баба си“ (фиг. 2, 2). „И сега вълкът иска да изяде баба!“

Ориз. 2. Вълк и баба. Юлия Е. 2 ​​години и 7 месеца.

Люся Р., на 2 години и 8 месеца, нарисува момиче и каза: „Момиче... Момиче е...“ (фиг. 3, 1), добави с червен молив нещо като рог на главата си ( Фиг. 3, 2) и възкликна: "О, това е Червената шапчица!" - и веднага премина към разказвателния тон, с който децата разказват приказки: „Ето Червеното идваЧервената шапчица, и изведнъж... вълк..." Люси прилежно рисува вълк (фиг. 3, 3) и в същото време казва: "... и изведнъж вълк - о, Червената шапчица! Не, той е моята баба!“

Ориз. 3. Червената шапчица. Люся Р. 2 години 8 месеца.

Витя Б., на 3 години и 3 месеца, нарисува неправилен голям овал (фиг. 4): „Това е кола.“ Нарисувах много кръгове около овала: "Това са колела. Колата се движи." Някои кръгове се оказаха по-правилни, но два бяха зачеркнати (фиг. 4.1), а Витя се разстрои: „Ех!“ - но веднага се усмихна: "Това са воланите! Ето как ще започна да управлявам воланите, веднага щом тръгна!"

Ориз. 4. Кола с волани. Витя Б. 3 години 3 месеца.

Стимулиращият ефект на рисуването върху появата на нови асоциации, тоест върху хода на умствената дейност, е ясно видим при децата и в по-напреднала възраст.

Мариша К., на 3 години и 7 месеца, нарисува момиче (фиг. 5.1), засмя се: „Аз съм, ето моята синя рокля!“ - и започна да разказва: "Имало едно време Маришенка! Тя отиде сама на разходка. Малко забрави, че не трябва да тръгва сама. И изведнъж..." Тогава тя започна да рисува набързо втората фигура ( Фиг. 5.2) с метла в ръка (фиг. 5.3). „...Към Баба Яга! С такива ръце е... страшна! И казва: „Ще те изям!“ - „И Мариша избяга при баба си!“

Ориз. 5. Маришенка и Баба Яга. Мариша К. 3 години и 7 месеца.

Този важен факт за влиянието на визуалната дейност върху речта и мисленето често не се взема предвид не само от родителите, но и от служителите на детските институции. Постоянно трябва да наблюдаваме това по време на уроците по рисуване в детска градинаУчителят спира децата да говорят и не им позволява „да се разсейват от работата си с бърборене“. Всъщност рисуването и речевата дейност взаимно се стимулират, а словесното описание на изобразеното от детето трябва дори да се насърчава.

Речевата (и умствената) дейност на бебето се активира и чрез просто разглеждане на готови снимки. Децата с желание съчиняват цели истории по тях, а развитието на сюжета се определя именно от рисунката. Например, Антоша Щ. от 5 години рисува малко и неохотно, но с удоволствие съчинява приказки по снимки, които намира в списанията. Гледайки снимка на птиче гнездо на дърво, той започна да разказва: "Един ден едно момче отиде в гората да бере гъби. Вървя дълго време и тогава видя птици в гнездо. Много му хареса , той искаше да живее в такова гнездо. Той попита: „Птици, птички, как да направя такова гнездо?“ Птиците казаха: „Направено от кора, слама и облицовано отвътре с памук.“ Той го направи Така че гнездото се оказа много добро, той започна да живее там и птиците му донесоха храна. И родителите му чакаха - "Чакаха у дома, но момчето все още го нямаше. Отидоха в гората и го намериха, бяха щастливи и го заведоха у дома."

Защо рисуването има толкова стимулиращ ефект върху мозъчната дейност на детето?

На първо място, не трябва да забравяме, че мисленето на децата в първите години от живота е предимно образно мислене, а рисуването, осигурявайки визуална основа, значително улеснява процеса на „свързване“ на асоциациите. Освен това влияят яснотата и образността, а често и колоритността на рисунката емоционална сферадете: появата на изображение под молив или четка му доставя удоволствие и всяка положителна емоция, както е известно, повишава тонуса на мозъчната кора, което улеснява протичането на асоциативни процеси.

Рисунката като показател за нервно-психическото развитие на детето.

Отдавна психолози, учители и лекари обръщат внимание на факта, че рисунките на децата отразяват много черти на тяхното умствено развитие, характер, отношението им към хората, изобразените събития и т.н. В много страни детските рисунки се използват да добие представа доколко психическото му развитие отговаря на възрастовите норми, има ли отклонения в психиката.

В американската детска психология има редица систематични изследвания в тази посока. От 20-те години на миналия век характеристиките на развитието на детето се изучават там с помощта на тестове като образа на човек. Флорънс Гудинаф - известна детски психолог- определя нивото на интелектуално развитие на децата по отношение на възрастта и сравнява получените резултати с примерен образ на човек. Обърнато е внимание не на техническата страна на рисунките, а на правилността на „диаграмата на тялото“, т.е. как детето подрежда частите на тялото една спрямо друга - в крайна сметка това отразява правилността на идеите на бебето.

В подробно изследване на Чарлз Гайтскел е показано, че има пряка връзка между нивото на умствено развитие на детето и естеството на неговата визуална дейност. Gaitskell събра много голямо количество материал от наблюдения относно здрави, правилно развиващи се деца и деца със забавено интелектуално развитие. Той установява, че зрителната дейност на умствено изостаналите деца винаги е забавена и степента на това забавяне съответства изключително точно на степента на дефект в умственото развитие.

Уилям Франкенбург, използвайки данни от други автори и свои собствени, дава следната последователност от етапи във формирането на визуалната дейност на децата (виж таблицата).

На около тригодишна възраст детето започва да рисува човек, състоящ се от три части (обикновено глава, очи и крака - сдвоените части в рисунката се считат за една част).

На 4-4,5 години детето рисува човек от шест части. Колко показателни са резултатите от тези тестове, колко информация ни дават за детето, може да се види от дадените тук примери.

Ориз. 6. Копиране на кръг. A - образец; B - копие, направено от Костя М. 2 години 3 месеца (правилно развиващо се дете); Б - копие, направено от Вася Ч. 4 години 5 месеца (дете с умствена изостаналост).

Ориз. 7. Копиране на кръста. Обозначенията са същите като на фиг. 6.

Ориз. 8. Копиране на квадрат. Обозначенията са същите като на фиг. 6.

На фиг. 6, 7 и 8, пробите са възпроизведени с копиране на изображения на кръг, кръст, квадрат здрави, правилно развиващо се детеи умствено изостанало дете (което дори е по-голямо на възраст).

Костя М. дава рисунки в малко по-малък мащаб, линиите са неравномерни, понякога счупени, но въпреки това момчето доста точно предава очертанията на фигурата, която копира, можете да разпознаете кръг, кръст и квадрат.

Що се отнася до второто дете, Вася Ч., той рисува линии, които не образуват никакви контури, той не може дори приблизително да възпроизведе фигурата, която му е дадена като модел.

Не по-малко интересна е пробата с изображение на човек. На фиг. 9 Лида V. 4 години 3 месеца, момиче е изобразено приблизително като децата на тази възраст: има глава (с очи, уста и дори лък!), шия, торс, ръце и крака; пространственото разположение на всички части на тялото е напълно правилно. Това означава, че Лида вече има доста ясна представа за диаграмата на тялото, за това как частите на тялото са разположени една спрямо друга.

Ориз. 9. Аз съм! Лида В. 4 години 3 месеца (правилно развиващо се дете).

На фиг. 10 също виждаме изображение на момиче, но то е направено от дете с умствена изостаналост Рая Н. на 6 години и 1 месец. Краката се простират от главата, лицето е дадено отпред, носът е поставен отстрани; До него има корем с пъп, от корема излизат три ръце. Представата на Рая за диаграмата на тялото е нарушена, но тя самата не го забелязва; тя не можеше да отговори на въпроса защо главата и тялото са нарисувани отделно, точно както не можеше да каже къде са главата, коремът и кракът на човека.

Ориз. 10. Рая Н. 6 години 1 месец (дете с умствена изостаналост).

Голямо количество наблюдателен материал е събран от унгарските педиатри G. Kisch и M. Liebermann. Наред с други, те използваха проби с изображения на човек и дърво. Както в изследванията на американски психолози, внимание беше обърнато на правилността на диаграмата и количеството детайли.

Германският психолог В. Керн разработи тестове за така наречената „училищна зрялост“, използвайки изображение на човек, копирайки десет точки, разположени на еднакво разстояние вертикално и хоризонтално една от друга, и копирайки писмена фраза. Тестовете на Керн бяха подобрени от чешкия психолог И. Еразек и станаха широко разпространени.

Децата, които са добре развити и готови за училище, трябва да нарисуват човешка фигура, правилно да предават очертанията на тялото и да изобразяват много детайли (очи, уши, нос, коса, шия, пръсти, детайли на облеклото); Тези деца доста точно копират местоположението на точките и конфигурацията на буквите, поставят точка в края на фразата, като по този начин показват висока способност за имитация.

Всяка проба се оценява от 1 до 5 точки (1 е най-високата оценка, 5 е най-ниската). Степента на „зрялост” се определя от общия брой точки (за изпълнение и на трите задачи). Категорията „зрели“ включва тези деца, които са получили общо не повече от 5 точки, „средно зрели“ са деца, които са изпълнили задачи за 6-9 точки, а „незрели“ - деца, които са изпълнили задачи за 10 или повече точки. Оценката се извършва по критериите, дадени от авторите (фиг. 11 и 12).

Ориз. 11. Тестове на Керн-Еразек за определяне на „училищна зрялост” по изображение на човешка фигура. Числата са точки за оценка.

Първа задача: 1 точка - схемата на тялото е правилна и са дадени необходимите детайли - глава, очи, уши, коса, торс (с дрехи), ръце с пет пръста, крака; 2 точки - липсват отделни детайли - коса, пръсти; 3 точки - без шия, уши, коса, дрехи, пръсти; 4 точки - примитивно изображение; 5 точки - главоного.

Ориз. 12. Тестове на Kern-Erazek за определяне на „училищна зрялост“ въз основа на характеристиките на копиране на букви и редове от точки. Числата са точки.

Втора задача: 1 точка - точно копие на образеца, буквите съответстват по размер или се различават от образеца не повече от два пъти, между буквите има връзка, наклонена надясно с не повече от 30°; 2 точки - изображението на буквите се чете, но няма еднаква посока; 3 точки - най-малко четири букви са изобразени правилно; 4 точки - набор от удари; 5 точки - хаотично изображение.

Трета задача: 1 точка - пълно сходство в местоположението на точките (или леко отклонение на отделни точки или „колона“) и промяна в мащаба не повече от два пъти; 2 точки - броят на точките съответства на извадката, отклонението на три точки във вертикална или хоризонтална посока е не повече от половината от разстоянието между точките; 3 точки - общото сходство се запазва, но броят на точките не съвпада (броят на точките не трябва да надвишава 20 или да е по-малък от 7), моделът може да се завърти на 180°; 4 точки - няма прилика, размерът и броят на точките не отговарят на образеца; 5 точки - хаотично изображение.

В изследванията на известния хигиенист М. В. Антропова и нейните колеги, тестовете на Керн-Еразек са използвани в продължение на много години в комбинация с други тестове; тяхната голяма надеждност е показана.

Трябва да се подчертае, че за да се направи едно или друго заключение, трябва да се видят няколко рисунки, тъй като характерът на визуалната дейност се променя под влияние на умората, едно или друго емоционално настроение на децата и др.

В условията на детска група провеждането на описаните тестове не представлява никаква трудност и позволява да се определи нивото на нервно-психическото развитие на децата с висока степен на увереност.

Консултация

"Художествено творчество"

Речта е най-важният умствен процес, който осигурява на всяко дете взаимодействие със социалния свят, възможност да разбере себе си и своите действия и да изрази своя опит с други хора.

Речта се формира в дейността. Заедно с игрови дейностиИзоактивността е от голямо значение за развитието на речта.Изобразителното изкуство е едно от най-интересните занимания за децата. предучилищна възраст. Визуалната дейност действа като специфично средство за познание на дейността и следователно е от голямо значение за умственото развитие на децата.

На свой редУмственото образование на детето е тясно свързано с развитието на речта.

При деца с умствена изостаналост страдат не само всички части на речевата функционална система, но и много умствени неречеви функции, необходими за овладяване на умения за рисуване.

Значението на артистичните дейности за коригиране на развитието на дете в предучилищна възраст с умствена изостаналост е голямо и многостранно. Сензорно-перцептивните възможности на художествената дейност позволяват да се използва в корекционно-развиващата работа. Нивото на развитие на речта на децата пряко зависи от формирането на фини движения на пръстите. Доказано е, че движенията на пръстите стимулират дейността на централната нервна системаи ускоряване на развитието на речта на детето.

IN образователна област"Художествено творчество" допускат се децавъведе нови думи, научи да разбира, различава и накрая да използва думи в активна реч.

дете в продуктивна дейностразчита едновременно на няколко анализатора (зрение, слух, тактилно възприятие), което също има положителен ефект върху развитието на речта.

Изобразителната дейност има голямо познавателно, възпитателно и корекционно значение поради своята нагледност. Децата усвояват речевия материал по-бързо и по-пълно, ако за визуална подкрепа се използват природни обекти (зеленчуци, плодове, цветя, играчки). Разнообразие от визуален материал, който периодично се променя, помага за изясняване на разбирането на имената на предмети, действия и знаци.

Продуктивната дейност, която включва артистична дейност, е полезна за развитието на речта, преди всичко защото самото дете директно действа с предмети. Огромното влияние на този фактор върху развитието на речта на детето беше отбелязано от М.М. Колцова. В описаните от нея опити децата ранна възрастТе започват да реагират почти два пъти по-бързо на дума, обозначаваща обект, ако имат способността да манипулират този обект.

Първата стъпка в развитието на разбирането на речта в визуалните дейностие усвояването на номинативната функция на думата : всичко, което е около детето, всичко, което прави и как го прави, получава имена. За да може думата-наименование да се превърне в дума-концепция, за нея трябва да се развият голям брой различни условни връзки, включително моторни, което означава, че тя трябва да може да манипулира и да действа с обекта.

В часовете по изобразително изкуство детето може да се запознае с имената на предметите, действията, които извършва с предметите, да различава и използва думи, които означават външни признаципредмети и признаци на действие.Овладяване на имена на форми, цветове, техните нюанси, пространствени обозначения; твърденията в процеса на наблюдение на обекти и явления при разглеждане на обекти, както и при разглеждане на илюстрации и репродукции на картини на художници имат положителен ефект върху разширяването на речника и формирането на съгласувана реч. Така дидактическите игри „Какво има в ръката ти“, „Вземете предмет“, „Намерете същото“, преди да рисувате зеленчуци и плодове, помагат да научите детето да различава предмети по форма и цвят; и с помощта на операцията за сравняване на предмети от един и същи цвят и предмети от различни цветове децата развиват умението да съгласуват прилагателни със съществителни различни видове: „Имам зелена, овална краставица. Зелето ми е зелено и кръгло.

Часът по художествена дейност с деца е специална ситуация, която стимулира не само развитието на активен и пасивен речник, но и развитието на комуникативната функция на речта.Различните видове продуктивни дейности са полезни за развитието на речта, защотокогато се внедри, можете лесно да създавате проблемни ситуации , допринасящи за появата на речева дейност. Проблемните ситуации формират комуникативната насоченост на речта. Така че, ако някое от децата специално „забрави“ да постави лист хартия, четка или моливи, детето е принудено да поиска това, което липсва, тоест да прояви вербална инициатива.

По-лесно е да се осигури връзка между дума и предмет, отколкото връзка между дума и действие: можете да покажете самия предмет, играчка или манекен.

Запознаването с думите за действие в визуалните дейности се случва естествено, тъй като самото дете извършва различни действия . Например: взех молив, натиснах плат, нарисувах линия, нарисувах топка. Когато изпълняват повтарящи се движения в рисуването (щрихи, щрихи, линии), децата обичат да ги придружават с реч в такт с движения на ръцете: отгоре - отгоре - („следи“), капе - капе - („Вали“): те оживяват завършената им работа

При специално обучение децата усвояват добре определена верига от последователни действия; характерни за визуалните изкуства. Това допринася за развитието на речта - правилното разбиране и изпълнение на инструкции като: „Начертайте път, топка“.Именно в тези часове децата усвояват добре последователността от действия и причинно-следствената връзка различни действияи явления : „Четката е мръсна. Измивам мръсната си четка. Четката вече е чиста.“ Освен това,детето се научава да слуша внимателно кратка фразавъзрастен, разбира значението на постепенно по-сложни твърдения, нови думи, изяснява техните лексикални, фонетични, граматични нюанси.

При визуалните дейности развитието на възприятието и осъзнаването на речта от децата става много по-бързо, тъй като речта придобива наистина практическа ориентация и е от голямо значение за изпълнението на една или друга предложена дейност. Когато работите с неговорещи деца (1-во ниво на недоразвитие на речта), можете да използвате техниката на „съвместно рисуване“, която не само развива уменията на детето да рисува прости предмети (къща, пътека, дъжд под формата на щрихи). ), но също така помага да се „изрече“ рисунката във формата на фрази, които образуват история: „Ето къщата. Това е дъб. Това е com. Ще има жена“. Дете алалик може да произнесе всички думи в такава история без фонетични и граматически грешки.

При развитието на детското визуално творчество в контекста на съгласувана реч използването на художествени думи е от голямо значение. Художественото слово засилва чувствата, речта и мисловната дейност на децата. Можете също така да се обърнете към изпробван от практиката метод на работа, когато четиристишие, прочетено от учителя, събужда децата да възпроизвеждат впечатленията от стихотворението в рисунка. Четенето на стихове, детски рими и песни по време на часовете по рисуване повишава емоционалното настроение на децата и допринася за формирането на образна представа за това, което се изобразява. За да направите това, е необходимо да използвате мелодични, звучни, красиво ритмични и ясно римувани произведения. Изтънчеността и изразителността в поезията са тясно свързани. Изразителността в рисунката се създава с помощта на звучни думи, които предават характера на изображението на играчка, дърво, животно и др. Изразителните средства на езика повишават емоционалното настроение на малкия чертожник. Преди децата да вземат четки и бои, можете да прочетете редове от стихотворение по темата на предстоящия урок на музикален фон. Художествените дейности, посветени на сезонни изображения на природата, могат да започнат с подбор от думи, които подчертават очарованието на това време от годината. Подходящата техника тук е играта „Дума на дланта“: - „Отварям дланта си, приемам вашите думи“. С помощта на тази техника децата с проблеми в развитието обогатяват своя описателен речник. И така, по време на преминаването лексикална тема„Есен“ в час по рисуване, преди да нарисуват дърво, децата го „сгънаха“ на дланта си“ красиви думиотносно есенни листа": червено, жълто, пурпурно, златно, светло, ефирно, шарено, многоцветно (думите се избират в зависимост от възрастта и нивото развитие на речтадеца).

В часовете по изобразително изкуство е препоръчително да се използват различни техники за работа с деца: - изследване на предмети (гума, пластмаса, стъкло, хартия, дърво, жълто, кръгло и др.); - коментиране на действия (вземете молив за дясна ръка, поставете молив в горния ляв ъгъл и т.н.); - възпроизвеждане на движения във въздуха („рисуване“ на предмети по зададена тема); - подробни въпроси към децата за форма и цвят; - предварителни упражнения за развитие на фината моторика.

Също така в часовете по изобразително изкуство се използва техниката „недовършена рисунка“, която е незаменима за развитието креативносткакто в рисуването, така и в развитието на речта. Незавършените фигури могат да бъдат превърнати във всичко: космически кораб, планини, растения, обитатели на планети, астронавти и др.

Децата с умствена изостаналост имат особени трудности при съставянето на описателни истории по картина. За да се улесни този процес, в часовете по изкуство се препоръчва да се „преобразуват“ триъгълници (големи, малки, червени, оранжеви, лилави, жълти) в различни зеленчуци и плодове. Децата развиват определен план, те назовават: формата, цвета, размера на плода; Остава само да назовем вкуса, възможността за използване в храната и описателна историякомпозиран. Когато рисува, детето казва: „Нарисувах морков. Той е голям, оранжев, триъгълен. И след това добавя: „Вкусът е сладък. Расте в градината в земята. Слагат го в супа и салата.

Важно е да се осъществяват взаимодействия между речта и визуалните дейности в блока съвместни дейностиучител с деца. В процеса на извършване на практически действия и разиграване на сюжета се провежда непрекъснат разговор с децата. Игровата ситуация, като форма на работа на учителя в този блок, стимулира речевата им дейност. Учителят обозначава с дума всичко, което се случва на хартия. Такива коментари ви позволяват да изясните вече значението на думите на извършените действия познати на детето, както и въвежда нови думи и техните значения, обогатявайки пасивния речник. Необходимо е да се подкрепя всеки опит на детето да коментира действията си, да ги изказва, а за отделните деца също е необходимо специално да се създадат условия, в които то иска да използва активна реч. Например в подготвителна групаДецата в час по рисуване рисуват котка. Вкъщи, според плана, даден от учителя логопед, те измислиха история по своя рисунка: - кого нарисувахте; - Как му беше името; - каква муцуна, козина, лапи, очи, нос, уши има; - какъв е характерът му? - какво обича да прави; - защо го харесваш; - намислете гатанка за него. Историите, както и рисунките, се оказват много различни, децата изпитват удоволствие от собствените си творби и истории, работата може да бъде представена под формата на ръкописна книга „Меки лапи и драскотини в лапите ..“

По време на съвместно рисуване дават отлични резултатиспециални техники. Един от тях е използването на стикери с различни изображения, което улеснява и ускорява създаването на сюжетна картина. Това е особено важно при работа с аутисти и хиперактивни деца, които не знаят как да чакат. Темите на стикерите зависят от желанията на детето, арсенала от стикери и въображението на възрастния:

„Фойерверки“: звезди, кръгове, триъгълници с различни цветове са залепени върху лист черен или тъмносин картон - така децата бързо и ефектно подреждат „фойерверки в нощното небе“ със собствените си ръце;

„Ябълково дърво”: с моливи рисуват дърво - ствол и корона, а децата залепват червени, зелени и жълти ябълки;

„Магазин“: нарисувайте множество рафтове, хладилник, продавач стои зад тезгяха, след това рафтовете са пълни с плодове и зеленчуци;

„Зоопарк“: различни диви животни се появяват на лист хартия. В същото време се повтарят и изясняват имената на животните, обсъждат се техните навици и външен вид. Хищниците са затворени в клетка (за това трябва да нарисувате решетки). Можете да „храните и поите“ животните. За да направите това, децата залепват снимки на храна или вода.

Децата много обичат своите рисунки, гордеят се с тях, разпознават техните „произведения на изкуството“, които могат да се използват за композиране на картини. И така, когато преминават през лексикалната тема „Зима“, децата научават стихотворението „Снежен човек“, а по време на урок по изкуства и занаяти децата рисуват снежен човек. Учителят логопед помага на всяко дете, използвайки мотивите на стихотворението, да състави история по собствена рисунка. Резултатът сътрудничествоможе би се оказа ръкописен дневник „Ние рисуваме, пишем и запомняме стихотворението.“

Визуалната дейност е плодородна почва за осъществяване на дейност, защото човек научава 10% от това, което чува, 50% от това, което вижда, 90% от това, което прави. Арт заниманията ви позволяват да развиете творческите способности на детето. Децата получават знания, умения, способности, учат се да изследват света и да разбират себе си и мястото си в него.

Консултация

„Развитие на речта в учебната дейност "Художествено творчество"

Изпълни: учител-дефектолог
Ефанова С.А.

Олга Колбасова
Развитие на детската реч в изобразителното изкуство

Уместност

Предучилищната възраст е период на активно усвояване на говорим език от дете, формиране и развитие на всички аспекти на речта: фонетична, лексикална, граматична. Владеене на роден език предучилищно детствое необходимо условиерешаване на проблеми от умствено, естетическо и морално възпитаниедеца. Целта на работата на учителя е да научи детето да мисли логично и последователно да изразява мислите си.

Визуалната дейност е от голямо значение за умственото възпитание на детето, което от своя страна е тясно свързано с развитието на речта.

В процеса на продуктивна дейност осигурих всички условия за тясна връзка на думите с действието.

Поставих си цел:

Систематизиране на работата по развитието на речта въз основа на материала за визуални дейности, развитието на фини двигателни умения при по-възрастни деца в предучилищна възраст.

Задачи:

Формирайте фигуративна реч, способността да разбирате и избирате фигуративни изрази въз основа на материала на визуалната дейност;

Насърчавайте опитите да изразите своята гледна точка в отговор на поставения въпрос;

Активирайте творческото въображение, паметта, логично мислене, чрез система от игрови дейности;

Развивайте умения вербална комуникация, речев слух, зрително внимание и възприятие въз основа на материала на визуалната дейност;

Развийте речта на децата и обогатете техния речник;

Развивайте се фина моторикакоординация ръка и ръка-око.

Развийте постоянство, точност и способност за работа в екип и индивидуално.

Извършвам предварителна работа: разглеждам картини; гледане на презентации; наблюдения; създаване на изложби; експериментиране; четене на литература; фентъзи игри; дидактически игри; изучаване на поезия; създаване на колажи; пръстова и артикулационна гимнастика.

За постигане на поставените задачи използвам различни методи на обучение:

1. Визуални техники.В часовете си използвам природни обекти, репродукции на картини, мостри и други нагледни средства.

По време на разглеждането и разглеждането на предмети децата назовават името му и неговите части, идентифицират техните характеристики, определят предназначението на обекта, като по този начин попълват своя речник.

Ярките визуални образи на картините се възприемат емоционално от децата и осигуряват съдържание на тяхната реч. Децата се учат да виждат главното в картините, точно и ярко да описват изображението, да изразяват мислите си в логическа последователност и да описват съдържанието на картината. Когато решавам задачи за развитие на паметта, използвам игрови техники. Чрез формирането на обещаващи действия, насочени към изследване на темата, ние развиваме визуалното възприятие на децата и речникът също се попълва. Пример: „Това е офика. Състои се от корона, ствол, корени и плодове. В зависимост от цвета и формата си офиките могат да бъдат високи и ниски, прави и извити, дебели и тънки и т.н. На следващия етап се развиват уменията за използване на различни видове прости изречения.

Използвам също сравняване на работа с мостра, коментиране на акции, групови изложби, разглеждане на илюстрации и анализиране на творби.

2. Вербални техники.Насърчавам детето да се изразява самостоятелно. Това твърдение се състои от една дума, след това приема формата на просто изречение, след което прераства в самостоятелно изградено изречение от 2-3 думи, след това от 3-4 думи. Наред със спрегнатата реч използвам и отразената форма на речта - детето повтаря след мен отделни думи и фрази. Рационално е да се използват образни сравнения, поетични текстове, гатанки, които спомагат за създаването на характеристики на обекти, допринасят за развитието на образното възприятие при децата и обогатяват речта изразни средства.

Когато решавам задачи за развитие на паметта, използвам игрови техники. Например, използвам играта „Цветна приказка“. Чета приказката на глас и децата трябва да направят цветна картина. Щом детето чуе името на цвят от приказка, то взема съответния молив и рисува първото квадратче, а след това следващото. Например: „Дядо дойде в градината и започна да копае черна пръст. Реших да посадя жълта ряпа. Детето трябва да запомни цялата приказка въз основа на цветни улики.

Когато организира комуникацията под формата на диалог, детето използва реч, за да придружава извършваните действия. Пример: „Какво рисуваш сега? - Рисувам ствол на офика. - Какво нарисувахте? „Нарисувах короната и ствола на офика.“ Работя и върху словообразуването на съществителни имена с умалителни наставки: -ик, -чик, -ок, ек- и др. Например: Детето назовава предмета, показан на картинката, или назовава предмета, който иска да изобрази, след това нарича го нежно (лист - лист, ръкав - ръкав, нос - чорап, врабче - врабче и др.).

Като част от изпълнението дългосрочен планПроведени занятия с глаголи с представка. Например: каня децата да нарисуват скиор и неговия път от планината, нагоре по планината, близо до къщата. След това питам къде ще отиде скиорът. Отговор: „Карах надолу по планината, карах по пътя, карах около къщата.“ Преди всеки урок провеждам речева загрявка или артикулационна гимнастика, създава положителен микроклимат, атмосфера на близост и доверие един към друг.

3. Практически техники.

Използвам практически техники при рисуване на обект от природата, според идеята, както и нетрадиционни техники за рисуване, сюжетни рисунки и моделиране. Голяма стойност в практически техникипосвещавам гимнастика за пръсти, насочена е към развитие на фината моторика и развитието на речта при децата.

Ще разгледаме тази техника по-подробно в методите, които използвам за изпълнение на моите задачи.

1. Методът на рисуване от живота и от въображението, използвам не само визуален материал, но и снимки с неговото изображение. Рисуването от живота е много трудно за децата, така че когато разглеждам природата в детайли с деца, аз насочвам децата и улеснявам процеса на рисуване с думи и жестове. Рисувах, за да представя обяснения, разкази и всяка моя дума, отправена към децата, беше емоционална, за да предизвика положителен отговор у тях, да събуди естетически чувства. Развивам у децата чувство за композиция при предаване на пространството и придружавам цялата работа върху рисунки с дума или въпрос. Например: „Какво е изобразено?“, „В какви цветове?“ и т.н.

2. Използвам метода на рисуване на сюжет.

Използвайки моя пример, показвам на децата как да предават впечатленията си от заобикалящата ги реалност, да могат да разнообразяват съдържанието на своите рисунки, а също така да оставят децата самостоятелно да определят сюжета на рисунката по дадена тема или според дизайна. Например: давам на децата две думи и ги каня да направят кратък разказ. Ние скицираме фрагменти от тази история. Или каня децата да нарисуват героите от две приказки и да съставят история или приказка. Можете да дадете на децата задачата да съставят приказка и да нарисуват илюстрации към нея.

3. Декоративен метод на боядисванеобогатява разбирането на децата за околните предмети и насърчава умствената и речевата дейност, насърчава децата да виждат красотата и да развиват въображението. Обучавам как да изобразявам геометрични фигури и да ги превръщам в стилизация - правоъгълник и многоъгълник и различни равнинни форми на предмети - вази, кани и др., усложнявам понятието симетрия и в същото време се обогатява речникът на детето. Запознавам децата с произведения на декоративното изкуство от различни региони и народи на страната ни.

4. Използване на метода нетрадиционни техникирисункае един от начините за развитие на фината моторика на пръстите, което от своя страна има положителен ефект върху речевите зони на мозъчната кора.

Този метод ми позволява да развивам сензорната сфера при децата не само чрез изучаване на свойствата на изобразените обекти и извършване на подходящи действия, но и чрез работа с различни визуални материали: гофрирана хартия, многоцветни конци и въжета, пластилин, зърнени храни; пясък, сняг и др.

5. Моделиране (скулптура) и художествена работа:този метод, подобно на всички горепосочени методи, позволява по-задълбочено развитие на фините двигателни умения, развиват се фини движения на пръстите, след това се появява артикулация на срички; всички последващи подобрения на речевите реакции са в пряка зависимост от степента на обучение в движенията на пръстите.

По време на урок по моделиране определям пропорциите и подчертавам естеството на формата на предмета, след което задавам въпроси на децата, които насочват вниманието им към идентифициране на характерните особености на формата и решаването им. По време на разговора в началото на часовете се изяснява композиционното решение. Анализът на работата в края на урока, организиран под формата на разговор, става от голямо значение за децата. Самите деца си задават въпроси за формата и пропорциите на изобразените предмети.

Моделирането може да се използва не само в групова стая, но и на открито. Заедно с децата извайваме от сняг различни фигуриживотни. След това ги каня да си спомнят литературни произведения с изваян герой. Например: „Деца, изваяхме крокодил, спомнете си в кои литературни произведения сте чували за крокодил“, отговори: - „Какво яде крокодилът на обяд?“, „Крокодилът Гена и Чебурашка“, „Откраднато слънце“ и др. , Така децата си спомнят редове от творбите, свързани с този герой, и всичко, което знаят за това животно, и играят игри.

6. За да развиете речта ефективно използвайте образователни игриспоред дейността.

Използвам тези игри за организиране на самостоятелни продуктивни дейности на детето, а също и в индивидуална работас деца.

Дидактическа игра: „Магическа палитра“ - това са карти с аритметични примери за съставяне на допълнителни цветове от основните;

“Мозайки” - сгъваеми модели, картини;

„Жанрове на живописта“ - игри за консолидиране на знанията за жанровете на живописта; „Изберете модел“ - игри за изкуства и занаяти, децата избират елементи от различни картини и поставят шаблона на дъската; „Намерете чифт“ - изберете подходящия цветно изображениепо контурно или силуетно изображение;

“Симетрични фигури” - въведение в симетрията;

„Забавна геометрия“ - сгънете карти с различни предмети и те трябва да бъдат свързани със съответната карта с изображение на геометрична фигура;

„Сглобете пейзаж“ - научете децата да виждат и предават свойствата на пространствената перспектива в рисунки, развиват своите очи, памет и композиционни умения; „Напишете приказка“ - децата рисуват пейзажа и използват готови герои, за да съставят приказка или да нарисуват самите герои.

Ефективност на опита

Смятам, че резултатът от моята работа е не само процесът на развитие на речта на дете в предучилищна възраст, но и запазването на умения, които спомагат за подобряване на техните способности в бъдеще.

Така въз основа на свършената работа видях, че речта на децата стана по-богата, по-цветна и по-емоционална. Повишен е интересът към артистичните и продуктивни дейности. Децата добиха самочувствие.

Формирането на творческа личност е една от важните задачи педагогическа теорияи практики на съвременния етап. Неговото решаване трябва да започне още в предучилищна възраст. Най-ефективното средство за това е визуалната дейност на децата в предучилищна институция.

Формирането на творчески способности у децата включва, наред с придобиването на изобразителни изкуства и умения, развитието на творческа дейност.

Според В. Стърн рисунката на детето в никакъв случай не е изображение на конкретен възприеман обект, а изображение на това, което то знае за него. Детското изкуство, според психолозите от Лайпцигската школа за сложни преживявания, е експресивно по природа – детето изобразява не това, което вижда, а това, което чувства. Следователно рисунката на детето е субективна и често неразбираема за външен човек.

За разбирането детска рисункаМного е важно да се изследва не само продуктът, резултатът от рисунката, но и процесът на създаване на самата рисунка. Н.М. Рибников отбеляза, че за детето продуктът на визуалната дейност играе второстепенна роля. За него на преден план излиза процесът на създаване на рисунка. Затова децата рисуват с голям ентусиазъм. Малките деца изобразяват малко на хартия, но в същото време говорят и жестикулират. Едва към края на предучилищна възраст детето започва да обръща внимание на рисуването като продукт на изобразителната дейност.

Н.П. Сакулина смята, че до 4-5-годишна възраст се разграничават два типа чертожници: тези, които предпочитат да рисуват отделни обекти (те развиват предимно способността да изобразяват) и тези, които са склонни да развиват сюжет, разказ (за тях изображението се допълва от речта и придобива игрив характер). Г. Гарднър ги нарича "комуникатори" и "визуализатори". За първите процесът на рисуване винаги е включен в играта, драматичното действие, комуникацията; последните се фокусират върху самата рисунка, рисуват безкористно, без да обръщат внимание на околностите. Този контраст се забелязва при конкретни деца, обучаващи се в арт ателието. Децата, които са склонни към сюжетно-игровия тип рисуване, се отличават с ярко въображение и активни речеви прояви. Тяхната творческа изява в речта е толкова голяма, че рисунката става само опора за развитието на историята. Визуалната страна се развива по-лошо при тези деца. Децата, фокусирани върху изображението, активно възприемат обектите и рисунките, които създават, и се грижат за тяхното качество.

Познавайки тези особености, можем целенасочено да направляваме творческите прояви на децата.

Според A.V. Zaporozhets визуалната дейност, като игра, ви позволява да разберете по-дълбоко темите, които интересуват детето. Но още по-важното е, че овладявайки изобразителната дейност, той създава вътрешен идеален план, който липсва в ранна детска възраст. В предучилищна възраст вътрешният план на дейност все още не е напълно оформен, той се нуждае от материална подкрепа и рисуването е една от тези опори.

Това смятат американските автори В. Лоуенфелд и В. Ломбърт Бритън художествено образованиеима огромно влияние върху развитието на детето. Едно дете може да се окаже в рисуването и в същото време развитието му ще бъде възпрепятствано. Детето може да преживее самоидентификация, може би за първи път. В същото време неговата творческа работасамо по себе си може да няма естетическо значение. Много по-важна е промяната в нейното развитие. Според Л.С. Виготски, трябва да разглеждаме рисуването от психологическа гледна точка, като вид детска реч и предварителен етап на писмена реч.

Особено важно е да се отбележи експресивната функция. рисунка: в нея детето не само изразява отношението си към реалността, но и посочва кое е важно за него и кое е второстепенно. В рисунката винаги има емоционални и семантични центрове, благодарение на които можете да контролирате емоционалното и семантичното възприятие на детето.

Едно от основните условия и показатели за физическото и нервно-психическото здраве на детето е своевременното и цялостно овладяване на малък арсенал от движения, които подобряват функциите на централната нервна система. Ако говорим за пластична хирургия, смятаме, че трябва да се наблегне на развитието на движенията на ръцете на детето, а именно на пръстите (по време на рисуване, скулптуриране, упражнения).

Във връзка с необходимостта от развитие у децата на способността за извършване на фини манипулации трябва да се отбележи едно интересно обстоятелство - наличието на тясна връзка между координацията на фините, леки движения и речта. Изследванията на проф. М. Колцева показват, че речевата дейност при децата се развива частично под въздействието на импулси, идващи от пръстите. Същото се потвърждава от многобройни изследвания на други специалисти: нивото на развитие при децата винаги е в пряка зависимост от степента на развитие на движенията на пръстите.

В творческата дейност на детето трябва да се разграничат три основни етапа.

Първият е възникването, развитието, осъзнаването и проектирането на плана. Темата на предстоящото изображение може да бъде определена от самото дете или да му бъде предложена.

По принцип децата често променят идеята и като правило назовават това, което искат да нарисуват, след което създават нещо съвсем различно. Само ако часовете се провеждат систематично, идеите и изпълнението на децата започват да съвпадат. Причината се крие в ситуативния характер на мисленето на детето: първоначално то искаше да нарисува един предмет, но изведнъж в полезрението му попада друг обект, който му се струва по-интересен. От друга страна, когато назовава обекта на изображението, детето, имащо все още много малък опит в дейността, не винаги съотнася това, което има предвид, с визуалните си възможности. Следователно, след като вдигна молив или четка и осъзнавайки неспособността си, той изоставя първоначалния план. Колкото по-големи са децата, толкова по-богат е опитът им в изобразителната дейност, толкова по-устойчива става идеята им.

Вторият етап е процесът на създаване на изображение. Темата на задачата не само не лишава детето от възможността да прояви творчество, но и насочва въображението му, разбира се, ако не регулирате решението. Значително по-големи възможности възникват, когато детето създава образ според собствените си планове, когато само се задава посоката за избор на тема и съдържание на изображението.

Дейностите на този етап изискват от детето да може да овладее методи за изобразяване, изразни средства, специфични за рисуване, скулптура, апликация.

Третият етап – анализ на резултатите – е тясно свързан с предходните два – това е тяхното логично продължение и завършек. Прегледът и анализът на това, което децата създават, се извършва при максимална активност, което им позволява по-пълно да разберат резултата от собствените си дейности.

Изобразителната дейност е тясно свързана със сензорното възпитание. Формирането на представи за предметите изисква усвояване на знания за техните свойства и качества, форма, цвят, големина, положение в пространството. С децата с увреждания се опитваме да идентифицираме и назовем всички тези свойства, сравняваме обекти, намираме прилики и разлики, тоест извършваме умствени действия. В резултат на това се насърчава зрителната активност сензорно възпитаниеи развитието на визуално-образното мислене при децата.

Така съвременните педагогически и психологически изследвания доказват необходимостта от визуални изкуства за умствените, естетическо развитиедеца в предучилищна възраст, както и за развитието на творческата активност на децата. Децата в предучилищна възраст могат в процеса на обективна сетивна дейност, включително рисуване, да идентифицират основните свойства на предметите и явленията, да установяват връзки между отделните явления и да ги отразяват във фигуративна форма. Този процес е особено забележим при различни видовепрактически дейности: формират се обобщени методи за анализ, синтез, сравнение и контраст, развива се способността за самостоятелно намиране на начини за решаване на творчески проблеми, способността за планиране на дейността, разкрива се творчески потенциал.

Това предполага необходимостта да се занимаваме не само с изобразително изкуство, но и с конкретни видове художествено творчество, включително рисуване.

Превръщане на речта в когнитивни процеси(възприятие, представяне, въображение и др.), Без които визуалната дейност не може да се развие, има положително въздействие върху развитието на личността на детето.

Речта (на учителя и детето) организира и активира мисленето на ученика, помага му да установи семантични връзки между части от възприемания материал и да определи реда на необходимите действия. Освен това речта действа като допълнителен стимул за дейност. В същото време той служи като средство за преодоляване на склонността към формиране на стереотипни, шаблонни, заседнали умения.

Речта допринася за формирането на графични умения. На свой ред добре организираните часове по рисуване представляват силно средстворазвитие на речта на учениците.

Развитието на речта на децата в процеса на визуална дейност се осъществява в няколко посоки: първо, речникът на учениците се обогатява с термини, които първоначално използват, като правило, в уроците по рисуване и след това постепенно навлизат в техния активен речник; второ, осъществява се формирането и развитието на речта като средство за комуникация; трето, подобрява се регулаторната функция на речта, съдържаща голям потенциал за положително въздействие върху корекцията и развитието целенасочени дейностистуденти.

В часовете по рисуване учениците формират понятия, които са свързани с процеса на изобразяване („модел“, „линия“, „ивица“, „контур“, „симетрия“ и др.), има активно натрупване на думи, които характеризират характеристики на обект или негови части („голям“, „дълъг“, „правоъгълен“, „син“ и т.н.), действия („нарисувай“, „раздели“, „свържи“, „оцвети“ и т.н.), пространствени отношения („в средата“, „горе“, „вляво“, „по-близо“ и др.).

Освен конкретни думи, обозначаващи имена на предмети, знаци, действия, пространствени отношения, учениците усвояват и понятия като „форма“, „размер“, „цвят“, „местоположение“ и др.

Цялостното разглеждане на обектите на изображението, запознаването с основните геометрични форми и техните характерни особености помагат на учениците бързо и по-добре да овладеят словесните обозначения на тези форми.

Работата за обогатяване на речниковия запас на учениците с умствена изостаналост по време на часовете по рисуване е изключително необходима, като се има предвид, че притежаваният от тях речник е твърде беден. Ученици младши класовеВ специалното училище напълно липсват много понятия. Децата не знаят имената на някои предмети, въпреки факта, че ги познават. Учениците имат още по-малък речник, за да опишат характеристиките на даден обект. Те използват много ограничен набор от думи, за да обозначат действие.

Овладяването на речта е изключително важно за осмисленото възприемане и разбиране на околната среда. Процесът на гледане на обект на изображение се осъществява в единство с мисленето и речта. Експериментално е доказано, че включването на речта в акта на възприемане допринася за по-активното му протичане. От своя страна, речта на учениците, насърчавайки по-добро възприятие, значително подобрява качеството на идеите, предотвратява тяхното асимилиране и осигурява правилно и точно графично представяне.

Много изследователи на визуалната дейност на децата отбелязват благоприятния ефект на речта върху процеса на рисуване. Способността да разсъждавате правилно, докато работите върху рисунка, повишава активността на учениците, повишава вниманието им, осигурява по-добър контрол върху движенията на ръцете и прави действията по рисуване по-фокусирани.

„Включването на речта може значително да преструктурира потока на процеса на рисуване: детето започва да анализира собствената си рисунка, започва да разбира какво е направило добре и върху какво още трябва да се работи.

Словото помага за разбиране на процеса на изобразяване - в процеса на създаване на рисунка детето осъзнава и разкрива свойствата на изобразените обекти”, пише Е. И. Игнатиев.

Междувременно, както показват наблюденията, речевата активност на учениците от специални училища по време на уроците по рисуване е много ниска. Учителят не винаги използва словесните способности на учениците. Често той се стреми сам да анализира природата или да направи проба. В уроците не се използват достатъчно методически техники като словесно описание на структурата на изобразения обект и реда на извършваните действия. Въпросите за композиционното разположение на рисунката рядко се обсъждат. Докладите на учениците за свършената от тях работа не са правилно организирани.

Отбелязвайки особеното значение на речевата дейност на учениците при изучаване на обект, е необходимо да се подчертае, че те се нуждаят от допълнителни стимули. В началния етап на изследване на обект, подкани като: „Погледнете по-отблизо!“ Какво повече може да се каже? По-нататък!" и т.н. Въпреки това, осъществимостта на тяхното използване е твърде краткосрочна. За да се вербализират признаците на обект, необходими за рисуване, е необходимо по-конкретно да се организират възприятията на ученика. В същото време пред него трябва да се поставят ясни задачи. И. М. Соловьов подчертава, че умствено изостаналите деца трябва да бъдат научени да разсъждават, докато разглеждат предмет. Тази работа, според него, трябва да се извършва с всяка демонстрация на визуална помощ, тя трябва да прониква във всички уроци, свързани с изследването на предмети.

С помощта на речта умствената дейност на детето трябва да бъде насочена към такива характеристики на обекта като форма, дизайн, пропорции, относително разположение на елементите, цвят и др.

Словесното обозначаване на знаците от своя страна изисква от учениците актуализиране на съответните термини. В тази връзка В. Г. Петрова пише: „Ако в подходящия момент те не са на разположение на детето и му бъдат съобщени, тогава в такава ситуация тези термини се запомнят по-добре, отколкото в много други условия, тъй като ученикът не просто чува нова дума, но я разпознава в момента, когато има нужда от нея, изпитва нужда да я използва.

По думите на Г. М. Дулнев, „методически изгодно“ е да се дават времеви словесни обозначения, инструкции, препоръки към момента на извършване на съответните практически действия. В случая говорим за уроки ръчен труд. Рисуването обаче е толкова сходно с този вид дейност, че принципите на педагогическото въздействие чрез речта всъщност са еквивалентни.

Ученици поправително училищев много по-голяма степен, отколкото учениците от държавните училища, те се нуждаят от подробни обяснения от учителя в процеса на възприемане и изображение.

Нашите експерименти показаха, че умствено изостаналото дете не може да действа в пълно съответствие с инструкциите, ако те са формулирани в най-обща форма, например: „Погледнете внимателно предмета и го нарисувайте“. Такава индикация не фокусира вниманието на децата върху характеристиките на възприемания обект, нито подчертава значението на характерни детайли, които трябва да се вземат предвид при изобразяването. Дори чертеж на дъската, завършен от учителя от началото до края непосредствено преди учениците да работят самостоятелно, не дава пълно разбиране на структурата на обекта. Оттук и неизбежните грешки, които възникват в детските рисунки.

Нека представим някои данни, които получихме, докато изучавахме ролята на устните обяснения за учениците от специални училища в процеса на рисуване от натура.

За обект на изображението е избрана кула, изработена от строителни тухли. Задачите бяха предложени на ученици от втори клас на масови и специални училища (по две групи от всяка).

За учениците от първа група, след като се запознаха с предмета, експериментаторът демонстрира на дъската реда за построяване на чертеж. Той обаче не даде никакви обяснения и указания. Във втората група показването на последователния прогрес на изображението беше придружено от подробни обяснения. Децата получиха подробни препоръки относно изграждането на рисунката. Експериментаторът отбеляза, че основата на кулата се състои от три куба, че има червен куб в средата и зелени кубчета отляво и отдясно на него. След това даде обяснения на децата относно рисунката: „Първо трябва да нарисувате червено кубче, върху него да поставите жълто, а върху жълтото – синьо. След това трябва да нарисувате тесен жълт блок и след това зелен покрив триъгълна форма. Триъгълният покрив има големи размерии ръбовете му стърчат отвъд стената.

Рисунките на учениците от втора група се оказват значително по-добри от рисунките на учениците от първа група.

Само 33% от учениците в първа група от специално училище са изпълнили успешно задачата. Останалите направиха някои грешки. Във втората група 80% от учениците се справиха успешно със задачата. Учениците от първа и втора група от държавно училище са изпълнили задачата съответно в 87 и 100% от случаите.

Получените данни показват, че по-голямата част от учениците с умствена изостаналост не могат самостоятелно да разберат структурата на обекта и да научат реда на рисуване. Те се нуждаят от подробни инструкции, които установяват взаимната връзка на компонентите, като подчертават индивидуални характеристикидетайли и обекта като цяло. Ако такава работа не се извършва, тогава учениците възприемат реда на рисуване недиференциран. Действайки без да отчитат уникалността на природата, те допускат множество графични грешки.

Особено трябва да се отбележи ниската продуктивност на изолираното използване на думи в процеса на обучение за рисуване младши ученици. Думата трябва да бъде свързана с конкретен обект (чертеж) или негови елементи. Освен това е необходимо да бъде подкрепено с конкретно действие (показване, жест).

Важно е да научите децата на способността да обозначават обект и неговите детайли с дума, да говорят за работата си и да коментират дейността си. Всичко това допринася за развитието на речта и по-съзнателното усвояване на последователността на рисуване.

Отбелязвайки, че речта на учителя играе ролята на регулатор на визуалната дейност на учениците, не можем да не споменем онези случаи, когато тя може да се окаже своеобразна спирачка по пътя към преодоляване на трудностите, които възникват при децата.

В педагогическата литература многократно се подчертава, че речта на учителя трябва да бъде правилна, достъпна, точна, изразителна и умерена. Последното изискване често се нарушава, особено в по-ниските класове. В стремежа си да даде подробни обяснения, учителят неволно става многословен. Такъв „говорен поток“ дезорганизира дейността на учениците, разсейва ги и намалява и без това слабата им концентрация в работата. Дългите словесни обяснения предизвикват защитно инхибиране у учениците, в резултат на което те спират да слушат учителя и започват да се занимават с външни дейности.

За да се предотврати пасивността на децата по време на анализа на обект на изображение, е необходимо те да бъдат включени активно в този процес. Правилно подбраните и зададени въпроси насърчават учениците да идентифицират системно характеристиките на предмета и да планират предстоящата работа.

Като педагогически средстваЗа подобряване на речевата дейност на учениците в процеса на визуална дейност могат да се използват различни техники. Те включват: насърчаване на детето да рецитира стихове или гатанки наизуст, за да твори емоционална нагласакъм рисуване; анализ на обекта на изображението (определяне на основните характеристики, описание на структурата); насърчаване на учениците да назовават и устно описват свойствата на обектите, включени в тематичната рисунка; установяване на последователността на работа по чертежа (планиране); решаване на композиционни задачи; съпоставяне на рисунката с природата (проба) и елементите на изображението помежду си по време на задачата; анализ на резултатите от визуалните дейности в края на всеки урок; обсъждане и подбор на рисунки за класна или училищна изложба и др.

Рационалната комбинация от насочващата реч на учителя и самите ученици прави възможно използването на часовете по рисуване като мощен източник на развитие познавателна дейностумствено изостанали ученици.