Методическа подкрепа за програмата Rainbow съгласно Федералните държавни стандарти. Съвременни програми за развитие на речта
Описание на презентацията по отделни слайдове:
1 слайд
2 слайд
3 слайд
Описание на слайда:
Основни цели: Съхраняване и укрепване на физическото и психическо здраве на децата, формиране на навик за здрав образживот Насърчаване на навременното и пълно умствено развитие на всяко дете Осигуряване на всяко дете с възможност да изживее радостен и смислен период предучилищно детствоцели възпитателна работапо възраст Ключова цел Система образователни цели
4 слайд
Описание на слайда:
5 слайд
Описание на слайда:
Социокомуникативно развитие Морално възпитаниеСоциализация Труд Когнитивно развитие Природен свят Човешки свят Математически понятия Развитие на речта Лексикална страна на речта Граматическа страна на речта Произношителна страна на речта Свързана реч Подготовка за усвояване на четене и писане Художествено и естетическо развитие Художествена литература Изобразително изкуство Музика Физическо развитие Грижа за здравето Физическа култураБезопасност
6 слайд
Описание на слайда:
„Дъга” е психологически ориентирана програма.Основните принципи са принципите на Федералния държавен образователен стандарт: Подкрепа на разнообразието на детството; запазване на уникалността и присъщата ценност на детството като важен етап от човешкото развитие; присъщата ценност на детството - разбиране (разглеждане) на детството като период от живота, който е значим сам по себе си, без никакви условия; значимо заради това, което се случва с детето сега, а не защото този период е период на подготовка за следващия период; Лично развиващ се и хуманистичен характер на взаимодействието между възрастни (родители (законни представители), учители и други служители на организацията) и деца; Уважение към личността на детето; Изпълнение на програмата във форми, специфични за деца от тази възрастова група, предимно под формата на игра, познавателни и изследователски дейности, под формата на творческа дейност, която осигурява художествено-естетическото развитие на детето.
7 слайд
Описание на слайда:
Структура на целевия раздел на програмата Rainbow Обяснителна бележка основни характеристикиПрограма "Дъга" Цели и задачи, принципи и подходи за формиране на Програма "Дъга" Характеристики на характеристиките на развитието на децата от ранна и предучилищна възраст Планирани резултати от усвояването на Програмата "Дъга" Раздел Съдържание Съдържание на образователни дейности Технологии за прилагане съдържанието на Програмата "Дъга" в съответствие с образователните области Подкрепете детската инициатива Взаимодействие със семейството Педагогическа диагностика Поправителна работаОрганизационен раздел Ежедневие Организация на групов живот Форми на изпълнение Предучилищно образованиеДопълнителни платени услуги Методическа подкрепа за програмата Rainbow Кадрова политика на образователната организация, изпълняваща програмата Rainbow Разработване на предметно-пространствена образователна среда Приблизителни изчисления на стандартните разходи за предоставяне на обществени услуги за изпълнение на програмата Rainbow
8 слайд
Описание на слайда:
„Дъга” е напълно методически обезпечен и предоставя на учителя подкрепа под формата на комплект Описание педагогическа работавърху прилагането на съдържанието на всички образователни направления в образователния процес; Описание на взаимодействието на учителите с децата в основните форми на детски дейности: игрови, творчески, визуални, речеви, музикални, театрални, изследователски; комуникация; познание; начални форми на труда и образователни дейности; Форми на организация на живота на децата в детската градина и система за планиране на образователни дейности за всички възрастови групи; Набор от помощи за деца за всички възрастови групи; Описание на системата за управление на образователна организация, която позволява създаването в образователната организация на психологически – педагогически условия. „Дъга“ е примерна основна образователна програма, която отговаря на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и е насочена към развитието на дете от 2 месеца до 8 години във всички образователни области, видове дейности и културни практики в детска градина.
Слайд 9
Описание на слайда:
Методическа основаПрограми „Дъга“ Обща психологическа теория на дейността на А. Н. Леонтиев Културно-исторически подход на Л. С. Виготски Централната идея на руската психологическа школа е творческият характер на развитието. Детето е субект индивидуално развитие, активно присвояване на културата. Принципът на обучението за развитие е да насърчава умственото развитие на детето, като формиране на активност, съзнание и личност. Дейността в психологията се разбира като дейност, която е мотивирана от мотив, насочена към постигане на повече или по-малко осъзната и формулирана цел и предполага овладяване на необходимите за това методи. Една дейност има краен продукт или резултат.
10 слайд
Описание на слайда:
Видовете дейности като психологическа категория се разделят в зависимост от мотива, който стои в основата на дейността.Когнитивна дейност. Резултатът е първична кохерентна картина на света Формиране на първични умения за работа с информация, получена от различни източници (вербални, невербални); Формиране на умствени операции за анализ, обобщение, намиране на модели; Усвояване на началните методи за изследване и наблюдение. Комуникационни дейности, които могат да имат различно съдържание (лично, делово) и естество (ситуативно, извънситуативно); Разнообразие от производствени дейности, насочени към получаване на продукт или резултат - труд; Играта е водещата дейност на детето в предучилищна възраст; Образователна дейност, която се превръща в основен вид в младши училищна възраст. В предучилищна възраст е необходимо да се формират неговите предпоставки.
Образователно направление „Социално- развитие на комуникацията»
Съдържаниенасочени към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и морални ценности; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместни дейностис връстници, развиване на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността от деца и възрастни в Организацията; формиране на положително отношение към различни видоветруд и творчество; полагане на основите безопасно поведениев ежедневието, обществото, природата.
Формиране социални отношениявъзниква в процеса на игрови, трудови и комуникационни дейности, в съвместни и самостоятелна дейностучител с деца, във взаимодействие с родители.
Методическо оборудване:
Програма „Дъга“ от Т. Н. Доронова
Частична програма „Основи на безопасността на децата в предучилищна възраст” от Н. Авдеева, О. Князева, Р. Стеркина
Образователно направление "Развитие на речта"
Включва овладяване на речта като средство за общуване и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане. Реализира се в преки образователни дейности, по време на режимни моменти, в самостоятелните дейности на децата
Развитието на децата в речевата посока се осъществява чрез осъществяване на образователни дейности на децата в развитието на речта, четене на художествена литература, грамотност в хода на преките образователни дейности, както и в съвместни и самостоятелни дейности на учителя с деца .
Методическо оборудване:
- Гербова В.В. "Да се научим да говорим"
Grizik T.I. „Ние говорим правилно.“
Гербова В.В. „Запознаване на децата с художествената литература.“
Образователна област « Когнитивно развитие»
Включва развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация; формиране на познавателни действия, формиране на съзнание; развитие на въображението и творческата дейност; формирането на първични идеи за себе си, други хора, предмети от заобикалящия свят, за свойствата и отношенията на обектите от заобикалящия свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темпо, количество, брой, част и цяло). , пространство и време, движение и почивка, причини и последствия и др.), за малката родина и отечество, представи за социокултурните ценности на народа ни, за битовите традиции и празници, за планетата Земя като общ дом на хората, за особеностите на неговата природа, многообразието на страните и народите по света. , Инасочени към постигане на целите за развитие на познавателните интереси на децата, интелектуално развитиедеца.
Развитието на детето според когнитивна посокаосъществява се чрез изпълнение на образователни дейности за деца по дизайн, REMP, сензорни, запознаване с околната среда, патриотично възпитание, в хода на преките образователни дейности, както и в съвместни и самостоятелни дейности на учителя с децата.
Методическо оборудване:
§ Програма „Дъга“ от Т. Н. Доронова
§ Методически ръководства за програмата „Дъга“ от Т. Н. Доронова:
- Соловьова Е.В. „Математика и логика за деца в предучилищна възраст“, „Моята математика“
Гризик Т.И. „Изживейте света“
Гризик T.I. „Обекти около нас“
Гончаренко С.С. "Ще го направя сам"
Доронова Т.Н. „Оседлавам се“
Образователно направление „Художествено-естетическо развитие”
Включва формиране на предпоставки за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведенията на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите в произведенията на изкуството; изпълнение на независими творческа дейностдетски (визуални, конструктивно-моделни, музикални и др.).
Художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява чрез изпълнение на образователни
дейности на децата: музика, моделиране, рисуване, ръчен труд, апликация, по време на преки образователни дейности, както и в съвместни и самостоятелни дейности на учителя с деца.
Методическо оборудване
· Програма „Дъга” на Т. Доронова
· Методически ръководства за програмата „Дъга“ от Т. Н. Доронова:
Галянт И.Г. Музикално развитиедеца 2-7г.
Т. Доронова „Деца в предучилищна възраст за изкуството“, „ Художествено творчестводеца 2-7 години"
И. Г. Грибовская „Народно изкуство и детско творчество“
Конкретното съдържание на тези образователни области зависи от възрастта и индивидуални характеристикидеца, се определя от целите и задачите на Програмата и се реализира в различни видове дейности (общуване, игра, познавателни и изследователски дейности - като цялостни механизми на детското развитие):
· за деца в предучилищна възраст(3 години - 8 години) - редица видове дейности, като игри, включително ролеви игри, игри с правила и други видове игри, комуникативни (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивни изследвания (изследване на обекти в заобикалящия свят и експериментиране с тях), както и възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и елементарна домакинска работа (вътре и на открито), конструиране от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, природни и др. материали, изобразително изкуство (рисуване, моделиране, апликация), музикално (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикално-ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни (овладяване на основните движения) форми на дейност на детето.
В частта, формирана от участници в учебниотношения, представя програми, избрани и/или самостоятелно разработени от участници в образователни отношения, насочени към развитието на децата в една или повече образователни области, видове дейности и/или културни практики (наричани по-нататък частични образователни програми), методи и форми за организиране на възпитателната работа.
Тази част от учебната програма отчита образователните потребности, интереси и мотиви на децата, техните семейства и учители и е насочена към:
Избор на частични образователни програми и форми на организация на работа с деца, които най-добре отговарят на потребностите и интересите на децата, както и на възможностите на педагогическия колектив.
ОРГАНИЗАЦИЯ НА УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ
Образователни дейностиразработен, като се вземе предвид максимално допустимият обем на седмичното образователно натоварване и съответства на пет образователни области
§ Физическо развитие
· "Здраве"
Физическо развитие на закрито и на открито
о Социално и комуникативно развитие
о Развитие на речта:
· Развитие на речта
· Измислица
о „Когнитивно развитие
· Дизайн
· Познание за света
5. Художествени и естетически д развитие:
· Рисуване
· Приложение
Образователният процес в MBDOU се осъществява не само в образователни дейности, но и в съвместни дейности на възрастен и дете, което позволява да се намали образователното натоварване и дава възможност за диференциран подход към децата и индивидуална работа.
Хармоничното съчетание на индивидуални, подгрупови и фронтални форми на организиране на преки образователни и съвместни дейности осигурява тяхната иновативност и цялост.
6. Цели за усвояване на програмата:
Цели на предучилищното образование, представляват социално-нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на предучилищното образование. Спецификата на предучилищното детство (гъвкавост, пластичност на развитието на детето, голям набор от възможности за неговото развитие, неговата спонтанност и непроизволен характер), както и системните характеристики на предучилищното образование (избираемата степен на предучилищно образование в Руска федерация, липсата на възможност за вменяване на каквато и да е отговорност на детето за резултата) правят исканията от дете в предучилищна възраст за конкретни образователни постижения незаконни и налагат определянето на резултатите от усвояването образователна програмапод формата на цели.
Целите не подлежат на пряка оценка, включително във формата педагогическа диагностика(мониторинг), а не са основа за формалното им съпоставяне с реалните постижения на децата.
В съответствие с федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES), когато изпълняваме Програмата, ние оценяваме индивидуалното развитие на децата. Тази оценка се прави педагогически работникв рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценката на ефективността на педагогическите действия и лежаща в основата на тяхното по-нататъшно планиране).
Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) се използват изключително за решаване на следните образователни задачи:
1) индивидуализация на образованието (включително подкрепа за дете, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на неговите характеристики на развитие);
2) оптимизиране на работата с група деца.
Разработването на критерии и показатели за оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст се основава на съдържанието на предучилищното образование, представено от следните области на детското развитие: физическо, когнитивно, речево, социално-комуникативно и художествено-естетическо развитие.
Основната цел на системата за мониторинге да се оцени успехът на решаването на образователни проблеми, както и навременното коригиране и оптимизиране на формите и методите на образователна работа в зависимост от динамиката на постигането на децата от планираните резултати от усвояването на основната общообразователна програма.
Основните характеристики на системата за мониторинг са:
· Оценяване на реалните постижения на детето, проявяващи се в ежедневната му активност и дейности в природната среда (в игри, в процеса на свободна и организирана учебна дейност, в рутинни моменти);
· Определяне на динамиката на междинните и крайните резултати;
· Отчитане на зоната на проксимално развитие на всяко дете в показателите за оценка;
· Приемственост както при проследяване на постиженията на малките деца, така и при проследяване на резултатите на учениците начално училищеформулиран във Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование
Мониторингът се извършва от предучилищни учители въз основа на наблюдения на деца, разговори и създаване на прости диагностични ситуации.
Системата за оценка на мониторинга е тристепенна: „качеството се проявява стабилно“ (2 точки), „качеството се проявява нестабилно“, т.е. всъщност е в зоната на най-близкото развитие, в етапа на формиране и се проявява само в съвместни дейности с възрастен (1 точка), „качеството не се проявява“ (0 точки).
Честотата на мониторинг е два пъти годишно (през есента и пролетта) за едни и същи диагностични показатели, което ще ни позволи да идентифицираме динамиката на усвояване на изискванията на програмата през цялата година. (Мониторингови таблици )
Резултатите от мониторинга са изразени в проценти и показват обективно:
· Успешно завършване на програмата от всяко дете;
· Успешно усвояване на съдържанието на образователните направления, посочени в Програмата, от цялата група деца;
Ако до края на годината показателите за развитие на детето са по-малко от 50%, това е причина за допълнително изследване на детето от психолог или друг специалист. В процес на разработка индивидуална програмадейности, които насърчават активирането на процеса на развитие на детето.
И така, в центъра на образователния модел на MBDOU е ДЕТЕТО, неговото развитие на всеки възрастов етап. Мониторингът на усвояването на образователната програма от учениците на предучилищните образователни институции действа като показател за ефективност
Проследяване на нивото на овладяване на образователните области от децата средно аритметичногрупи в съответствие с изискванията на програмата
Образователно направление „Социално-комуникативно развитие” (сигурност)
Средна група
| Фамилията на детето | За раздела „Домашна безопасност“: | В раздел „Безопасност сред природата“ | За раздел „Дете и други хора“: | За раздел „Безопасност на улицата и пътя“: | Краен показател за детето (средна стойност) | |||||||
| То има елементарни представиза възможни травматични ситуации, опасни за здравето, начини за предотвратяването им | за опасността от предмети домакински уреди | продукти с лошо качество | за опасностите от приема на лекарства. | 44Знае някои правила за поведение сред природата, старае се да не тъпче растенията; знае, че няма нужда да бере и опитва непознати растения, започва да осъзнава, че други живи същества могат да зависят от неговите действия, придобива първите умения за грижа за растенията; (резултат по параметър 29) | Има първични представи за отровни растения, ядливи и негодни за консумация гъби. | Знае, че контактът с животни понякога може да бъде опасен. | Има основно разбиране за типично опасни ситуациивъзможни контакти с непознати се държи адекватно в подобни ситуации. | Има разбиране за правилата за поведение на пътя в съответствие с възрастовите критерии | Има основно разбиране за възможните травматични ситуации в двора, които са опасни за здравето, и начините за предотвратяването им. | Познава правилата за движение според възрастта | ||
Образователно направление "Социално и комуникативно развитие" ( ролева игра)
Средно аритметично
| Фамилията на детето | 45. Оценка за параметър 12 Проявява желание за общуване с връстници, опитва се да изгради взаимодействие - до момента с в различна степенуспех. | 46. Оценка за параметър 8 Показва добронамереност към връстници и възрастни; | Реагира адекватно на радостни и тъжни събития в най-близкото общество | 47. оценка по параметър 16 Опитва се да съпостави действията си с общоприетите правила, прави коментари към връстници и възрастни, когато правилата са нарушени. | 49. Оценка за параметър 13 Обединява се с деца за съвместни игри, действа в съответствие с предложените правила | 50. Отразява в игрите сюжети от различни области на реалността (ежедневни, приказни, професионални и др.) | 51. Разбира и използва в речта си думи, които означават емоционално състояние, етични и естетически характеристики | Използва сгради, направени от строителни материали и заместващи обекти в играта | Има първични представи за себе си | Има първични представи за семейство, общество и държава | |||||
| Използва театралност | 23. Знае собственото си име (пълно и кратко), презиме, пол, възраст | 24. Осъзнава индивидуалните си умения („Знам как да закопчавам копчета”, „Научих се да карам скутер” и др.); може да изброи няколко примера за това, което все още не знае как да прави („Не мога да готвя супа“, „Не мога да карам кола като татко“) | 25. Извиква членовете на семейството, техните имена, може да говори за дейностите на членовете на семейството (професии, хобита и т.н., ако това е разбираемо за детето), за семейни празници | 26. Може да назове страната си, улицата, на която живее, столицата на Русия | 27. Познава някои официални празници | ||||||||||
Образователно направление „Социално и комуникативно развитие” (Труд)
Средна група
| Фамилията на детето | Самообслужване | Домакинска работа | Труд в природата | 52. Знае какви домакински дейности извършват възрастните (купуване на вещи и хранителни стоки в магазина, приготвяне на храна, миене на съдове, пране на дрехи и др.) | 53. Има представа за някои професии, може да ги назове и да говори за тях, уважава труда на другите | 54. Разбира, че предметите, които използва, са произведени от труда на много възрастни, че с тях трябва да се работи внимателно, за да издържат дълго време и ако вече не са необходими, тогава могат да бъдат дадени на други хора, които не могат да ги закупят сами | Краен показател за детето (средна стойност) | ||||||
| Може самостоятелно да се облича, съблича и сгъва дрехи | Способни да се мият и да поддържат ръцете си чисти | Самостоятелно изпълнява задълженията на служителите в кафенето (подрежда кошчета за хляб, поставя дълбоки чинии, държачи за салфетки, подрежда прибори за хранене) | Изпълнява дежурни задължения по подготовка на материали за часовете. | Умее да поддържа реда в групова стая или в зоната на детската градина | Умее самостоятелно да: полива растения | Те с удоволствие участват в храненето на зимуващи птици. | Те са щастливи да участват в грижите за растенията в зеленчуковата градина и цветната градина. | Умее да привежда в ред работното оборудване | |||||
Образователно направление „Когнитивно развитие” (ФОРМ)
средна група
| Сензорно развитие | Формиране на елементарни математически представи | |||||||||||||||
| Фамилно име на детето; | 55. Способен да идентифицира и изразява в реч признаци на прилика и разлика на обекти според различни характеристики | 56. Може да продължи серия от обекти или фигури с една променяща се характеристика | 57. Може да различава и назовава всички цветове от спектъра (червено, оранжево, жълто, зелено, синьо, индиго, виолетово); различава и назовава черно, сиво, бели цветове; нюанси на цветовете (светло зелено, тъмно зелено, тъмно червено, тъмно синьо) | 58. Може да брои до 10, да брои 10 предмета от по-голямо количество. | съпоставете писането на числата 1-10 с броя на предметите | Познава числата в рамките на 10 | знае как да намери мястото на обект в редица, отговори на въпроса: „Кое място е отдясно (вляво)?“, | подредете числата от 1 до 10 по ред | 59. Може да разпознае и назове квадрат, правоъгълник, овал, намери в заобикаляща средаподобни по форма обекти | 60. Може директно да сравнява обекти по дължина, ширина, височина | подредете до 5 обекта във възходящ ред, изразете в реч връзката между тях | 61. Умее да определя посоката на движение от себе си (нагоре, надолу, напред, назад, надясно, наляво); показва надясно и лява ръка; | назовава частите от деня, установява тяхната последователност | Използвайте кардиналните и редните числа правилно | Разграничава прави, криви, начупени, затворени и отворени линии | Краен показател за детето (средна стойност) |
(Светът)
средна група
| Формиране на цялостна картина на света, разширяване на хоризонтите,развитие образователни и изследователскидейности | |||||||||||||||||||||||
| Фамилията на детето | 63. Има разбиране за различните видове транспорт | 63. Има идеи за различни видове дрехи, съдове, мебели, назовава ги, може да опише как се различават | може да назове няколко разлики между градския и селския живот и да говори за тях; | разбира разликата между делнични дни и празници, знае няколко празника, може да ги назове ( Нова година, рожден ден) | 64. Разграничава света на живата и неживата природа, изтъква сътвореното от човешка ръка. | 5. Задава търсещи въпроси: “Защо?”, “Защо?”, “Как?”, “Откъде?” | 6. Активно се запознава със свойствата на нови заобикалящи обекти (начини на тяхното използване, възможности и др.); склонен да експериментира | Познава професии (лекар, учител, фризьор, библиотекар, шофьор, готвач) | Имайте представа за качествените свойства на неживата природа (камък, пясък, почва, вода и др.) | Имайте представа за качеството и свойствата на естествените материали (дърво, глина и др.) | Имайте представа за домашни и диви животни и техните малки | Имайте представа за живота на животните в естествени условия | Назовава насекоми в района на детската градина | Познава и различава 3 храста, 4 – 5 дървета | Познава 3-4 тревисти растения от гори, ливади, ниви | 3 стайни растения | Познава и назовава зимуващи птици | Познава сезонните промени в природата | Определя метеорологичните условия (слънчево, облачно, ветровито, дъждовно, сняг) | 28. Способен да установи най-простите причинно-следствени връзки (когато навън е мраз, водата в локва замръзва, а когато е топло, ледът се топи; през есента птиците летят в по-топлите райони, защото няма какво да ядат ; растението се нуждае от светлина, вода, земя и т.н.) | Участва в игри - експериментиране с пясък, сняг, лед, вода, сапунена пяна, сянка, огледало, оптични стъкла, звуци.за възрастни. | 22. Използва прости готови схематични изображения за решаване на прости задачи, изгражда по схемата | Краен показател за детето (средна стойност) |
Образователно направление "Когнитивно развитие"(дизайн)
средна група
| ПЪЛНО ИМЕ. бебе | Развитие на проектантска дейност | |||||||
| 65. Обича да конструира различни продуктии сгради от строителни части, хартия, картон, природни и битови материали, мебели. | Отчита както конструктивните свойства на материалите (форма, стабилност, размери, разположение в пространството), така и предназначението на самата сграда; | Създава варианти на един и същ обект, като взема предвид задачата за проектиране | Познаване на основните детайли на строителния материал, способността да се разграничават и назовават строителни части (куб, плоча, бар) | Възможността за изграждане на сгради от големи и малки строителни материали в съответствие с размера на играчките, като се използват части от различни цветове | Изработен от хартия: огънете правоъгълен лист хартия наполовина, съвпадайки със страните и ъглите | Залепете частите към основната форма (прозорци на къща, тръба на врата; колела на автобус, облегалка на стол) | Ниво на развитие на детето | |
Образователно направление „Развитие на речта” (развитие на речта)
средна група
| Фамилията на детето | 66. Има подходящ за възрастта речник; назовава предмети, техните качества, свойства, действия (съществителни, прилагателни, глаголи); | Правилно използва думи, обозначаващи пространствени отношения | Съгласува съществителни и прилагателни по род, число и падеж, обръща внимание на окончанията на думите | Образува глаголни форми | 67. Разбира значението на гатанки, знае как да познае гатанки въз основа на описания на предмети, явления, техните свойства, действия с тях | 68. Има развит слух за реч, може да избира думи с определен звук, идентифицира първия звук в думата | 69. Има интонационна изразителност, говори с различни интонации (разказ, въпросителна, възклицателна), дикцията е доста ясна | 70. Умее да преразказва съдържанието на кратки приказки и разкази, както познати, така и прочетени за първи път | Отговори на прости въпросипо текста може да реконструира сюжета по картинки | 71. Съчинява разкази по картина или из личен опит | Описва използването на играчки и предмети различни видоветвърдения: описание, разказ и някои компоненти на разсъжденията | Познава авторите на детски произведения (Чуковски, Маршак, Барто и др.) | |
Образователно направление „Развитие на речта” (Четене на художествена литература) средна група
Образователно направление "Художествено-естетическо развитие"(чертеж) средна група
| Фамилията на детето | 73. Изобразява с интерес познати предмети и явления (ежедневни, природни). | Самостоятелно намира и въплъщава в рисунки, колажи и изработва прости истории по теми от заобикалящия живот, фантастика и любими анимационни филми | 74. Б създадени изображенияпредава чрез достъпни графични, изобразителни и пластични средства различни характеристики на изобразяваните обекти (форма, пропорции, цвят, текстура, характерни детайли). | Владее различни художествени техники (рисуване, нанасяне на точки, петна, въртене на четка за лепило, плътно прикрепена към хартията) | 75. Изразява своите идеи, преживявания, чувства, мисли с достъпни изобразителни и изразни средства; проявява естетически емоции и чувства при възприемане на произведения от различни видове изкуство | Възможност за смесване на бои за създаване на нюанси | Черпи от идея, от живота. | Той знае как да рисува по картината на Димково Хохлома, | |
Образователно направление "Художествено-естетическо развитие"(моделиране, апликация)
средна група
| Ф. и. бебе | ЛОЙНА | ПРИЛОЖЕНИЕ | ||||||||||||||
| Умеят да разточват пластелин с прави и кръгови движения, да го сплескват, да го свързват на пръстени, да защипват краищата на формата. | Съчетава естествени, отпадъчен материалс пласт. | Знае как да използва стек | В скулптурата владее следните техники: сплескване, изглаждане, пресоване, издърпване, размазване, кръгово формоване | Прегънете и прищипете краищата на сплесканата форма | Умеят да извайват предмети от няколко части... да подреждат правилно частите, спазвайки пропорциите | Знайте как да държите и използвате правилно ножицата | ..режете на тесни, широки ленти | ... квадрат по диагонал | ..направете наклонени разрези | Умее да съставя изображения на предмети от отделни части | Модели на растителни и геометрични фигури върху лента, ивица, кръг, четириъгълник, залепете ги последователно | Може да изреже кръг и овал от правоъгълник | има начин да се счупи | Сгъва лист хартия наполовина, диагонално, | Ниво на развитие на детето | |
Работа с родители
Партньорството със семейството се изгражда на основата на взаимно уважение и доброволност.
Целта на взаимодействието със семейството- направи родителите активни участници учебен процес, съдействайки им за осъзнаване на отговорността за отглеждането и възпитанието на децата
"физическо развитие":
Информиране на родителите за факторите, които влияят физическо здраведете (спокойна комуникация, хранене, закаляване, движение).
Стимулиране двигателна активностдеца чрез съвместни спортни игри и разходки.
"Социално и комуникативно развитие"
"Безопасност":
Запознаване на родителите със ситуации, които са опасни за здравето на детето (у дома, на село, на пътя, в гората, близо до езеро) и как да се държат в тях;
Включете родителите в активен отдих с децата си.
" игра ":
Накарайте родителите да се интересуват от развитието игрова дейностдеца, осигуряващи успешна социализация, усвояване на полово поведение;
Придружава и подкрепя семейството при прилагането на образователни въздействия.
"Работа":
Разгледайте традициите трудово възпитаниев семействата на учениците;
Провеждане на съвместни конкурси и събития с родители за облагородяване и озеленяване на територията на детската градина, като се фокусира върху нуждите и възможностите на децата и научно обосновани принципи и стандарти.
„Когнитивно развитие“:
Да ориентира родителите към развитието на нуждата на детето от познание, комуникация с възрастни и връстници;
"Развитие на речта":
Развийте комуникационните умения на родителите с техните деца;
Покажете важността на любезното, топло общуване с детето.
„Четене на художествена литература“:
Доказване на родителите стойността на четенето у дома
Покажете методи и техники за запознаване на детето измислица.
„Художествено и естетическо развитие”:
Да подкрепят желанието на родителите да развиват артистичната активност на децата в детската градина и у дома; - да включват родителите в активни форми на съвместни дейности с децата си, които допринасят за появата на творческо вдъхновение.
"Музика":
да разкрие възможностите на музиката като средство за благоприятно въздействие върху психичното здраве на детето.
Предварително планиранеработа с родителите.
Септември
октомври
| № | Активна форма на работа | Визуална информация | Мишена | Индивидуална работа | Отговорен |
| Разбираме ли се | Консултация - папка | Помогнете на родителите да отключат когнитивните способности на децата си | Съвети за подпомагане на развитието на способности в тази дейност | Педагози | |
| Консултация „Какво трябва да знаят родителите за моделите на развитие на детската реч“ | Консултация | Да се осигурят задълбочени познания за закономерностите на развитие на детската реч. | Отговори на въпросите на родителите. Индивидуални отговори - препоръки. | Педагози. | |
| Изложба на занаяти от естествени материали „Есенен натюрморт“ | Съобщение, изложба на занаяти | Включете родителите в дизайна на изложбата и съвместната работа; Обединяване на детски и възрастни екипи | Помощ при избора на занаяти и техния дизайн. | Родители, учители, деца | |
| Фотоизложба: „Есенна мозайка” | фото изложба | Представете най-добрите снимки и помогнете на родителите с дизайна. | Помощ на родителите при декорирането на изложбата, индивидуални разговори, обсъждане на конкретни проблеми, казуси | Учители, родители, деца |
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано на http://www.allbest.ru/
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА RF
FGBOUHPE" ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ТУВА"
КИЗИЛ ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОЛЕЖ
Тест
по предмет" Теоретична основа на съдържаниетоази организация
Предучилищно образование"
по темата: програма" дъга"
Кизил - 2013г
ПРОГРАМА ДЪГА
„Дъга“ е цялостна програма за възпитание, образование и развитие на деца в предучилищна възраст, според която работят детските градини в Русия. Програмата осигурява цялостно развитие на детето, като нейните най-важни компоненти са играта и физическото развитие, формирането на навици за здравословен начин на живот и осигуряването на психически комфорт на всяко дете.
Програмата е препоръчана от Министерството на образованието и науката на Руската федерация. За всички основни видове дейности на предучилищните деца са осигурени набори от наръчници за деца от различни възрастови групи и препоръки за учители.
За часовете по тази програма са създадени набори от ръководства за деца в предучилищна възраст за всички видове дейности и насокиза възпитатели.
Цел на програмата- формиране на такива качества на личността като добри маниери, независимост, решителност, способност за поставяне на задача и постигане на нейното решение. Формирането на знания, умения и способности се разглежда не като самоцел, а като едно от средствата за обучение и психологическо развитие на детето.
Те изложиха пред учителите общи задачи:
Да създадем възможност детето да изживее тези години радостно и смислено;
Ш осигурява защитата и укрепването на неговото здраве (както физическо, така и психическо);
Ш насърчава цялостното и своевременно умствено развитие;
Ш да формират активно и внимателно и уважително отношение към околния свят;
Ш да въведе в основните сфери на човешката култура (труд, знание, изкуство, морал и др.).
Програмата се основава на идеята, че всяка година от живота на детето е решаваща за развитието на определени психични новообразувания. Ефективността на образователния процес зависи от това как конкретната педагогическа работа е насочена към формирането на тези новообразувания: целеполагане, целенасоченост на дейността на децата (в ранна предучилищна възраст); излизане от границите на реалността и интерес към знаковата система (в средна предучилищна възраст); произволност на умствените процеси (в по-стара предучилищна възраст).
Предвидената в програмата педагогическа работа се основава на теоретични положения за водещата роля на дейността в психическото развитие на детето и формирането на неговата личност. Създаването на специални условия отваря широко поле за самостоятелни действия на децата, стимулира поставянето на нови цели и им позволява да търсят собствени решения.
Тези промени в дейността на децата, които могат да бъдат постигнати на възраст 4-5 години, са естествено следствие и продължение на фундаментални промени в дейността на детето, които се формират между две и три години. Това е моментът, когато децата развиват способността да си поставят цели. Това означава, че преди да започне действията, детето вече знае какво иска да получи в края им - с други думи, има някаква представа, някакъв образ за бъдещия резултат.
По-нататъшното развитие на целеполагането следва появата на вериги от взаимосвързани цели: изграждане на гараж за кола с подходящ размер, изграждане на влак от столове, къща от пясък и т.н.
Друга важна линия на развитие на дейността е отношението на детето към продукта на такива целенасочени действия. Ако в началото детето е доволно от някакъв резултат, то по-късно, през четвъртата година от живота си, то има определени изисквания към качеството на очаквания резултат.
Следващата стъпка в развитието на целеполагането е способността въз основа на постигнатото да се поставят нови цели, произтичащи от получените резултати. Системата от цели може да се разгърне за дълъг период от време, седмици. Това означава, че повече общи плановесе фиксират от детето и намират своята реализация. Способността за самостоятелно разработване на система от цели, произтичащи една от друга, е важно условие за независима и творческа дейност.
Съществен момент в педагогическата работа е и създаването на мотивация, която насърчава децата да овладеят това, което един възрастен би искал да формира у тях. В същото време са необходими такива техники, които да осигурят появата на необходимата мотивация при по-голямата част от децата. Авторите на програмата идентифицират три вида мотивация, с които можете да насърчите децата да учат с желание нови неща, на които възрастните ще ги учат: мотивация за игра, мотивация за общуване и мотивация за личен интерес. „Ръководството” дава конкретното им описание във връзка с различни раздели на работата.
Авторите на програмата го нарекоха "Дъга" по аналогия със седемцветна дъга, тъй като включва седем най-важни вида детски дейности и дейности, по време на които протича възпитанието и развитието на детето:
Физическо възпитание (най-важният предмет -- червен цвят);
Играта (която е в основата на програмата - оранжев цвят);
Визуални дейности и ръчен труд(въз основа на запознаване с декоративното народно изкуство - жълто);
Конструкция (развитие на въображението - зелен цвят);
Часове по музикално и пластично изкуство (формиране на естетически преживявания - син);
Класове за развитие на речта и запознаване с външния свят ( Син цвят);
математика ( лилаво ).
Авторите призовават учителите, които искат да работят по програмата Rainbow, преди всичко да разберат какво е дете на дадена възраст и да го обичат заради неговата индивидуалност. Разработената научна и методическа система за педагогическо творчество на програмата Rainbow е доста трудоемка и изисква висока култура на организация на работата. Следователно методическите препоръки за всяка възрастова група осигуряват приблизително планиране на учебната работа за годината, разкриват съдържанието на работата през деня: списък и продължителност отделни елементидневния режим, както и методическото им съдържание, цел и средства.
За програмата е разработен учебно-методически комплекс, който помага на учителите да прилагат тази програма.
цялостна програма за дъга за деца в предучилищна възраст
1. Някои дидактически игри от програмата Rainbow
Една от основните цели на програмата е да развие активно и грижовно отношение към околната среда.
Цел: формиране на екологична култура на децата
При използване на дидактически игри се решават следните задачи:
2. Формиране на екологични представи за растенията
3. Формиране на екологични представи за обекти и явления на неживата природа
4. Формиране на екологично внимателно отношение към природните обекти
П примери за дидактически игри за всяка образователна задача:
1. Формиране на екологични представи за животинския свят
Игри с предмети
Игра.Кой какво яде?
Мишена.Затвърдете идеите на децата за животинската храна.
Напредък на играта.Децата вадят от торбата: моркови, зеле, малини, шишарки, зърна, овес и др. Те го назовават и определят кое животно яде тази храна.
Игра.Какво първо - какво после?
Мишена.Затвърдяване на знанията на децата за развитието и растежа на животните.
Напредък на играта.На децата се представят предмети: яйце, кокошка, макет на пиле; коте, котка; кученце, куче. Децата трябва да поставят тези елементи в правилния ред.
Печатни настолни игри
Играта "Четири картинки"
Мишена. Укрепвайте представите на децата за заобикалящата ги природа, развивайте внимание и наблюдателност.
Напредък на играта.Играта се състои от 24 картинки, изобразяващи птици, пеперуди и животни. Водещият разбърква картите и ги разпределя по равно на участниците в играта (от 3 до 6 души). Всеки играч трябва да вземе 4 карти с еднакво съдържание. Играчът, който започва играта, след като е прегледал картите си, предава една от тях на лицето, което седи отляво. Ако му трябва карта си я запазва, а ненужната я предава и на съседа отляво и т.н. След като вземе картите, всеки играч ги поставя с лицето надолу пред себе си. Когато всички възможни комплекти са избрани, играта приключва. Участниците в играта обръщат събраните карти и ги подреждат по четири, така че всички да ги видят. Печели този с най-много правилно избрани карти.
Игри на думи
Играта "Кой живее в къщата?"
Мишена.За да консолидирате знанията на децата за животните, научете ги да имитират гласовете им.
Напредък на играта.Децата изобразяват познати животни, седнали в къщи. Учителят обикаля къщите на свой ред, чука на всяка и казва: „Чук-чук-чук, кой живее в тази къща?“ Децата отговарят: „Му-му-му!”, „Бе-е-е”, „Мяу-мяу!” и т.н. Учителят познае кой живее в къщата.
Игра "Познай кой е?"
Мишена.Укрепете представите на децата за характерни особеностидиви и домашни животни.
Напредък на играта.Учителят описва животното (неговото външен вид, навици, местообитание...) децата трябва да познаят за кого става дума.
2. Формиране на екологични представи за растенията
Игри с предмети
Играта "Деца на клон"
Мишена. Да консолидира знанията на децата за листата и плодовете на дървета и храсти, да ги научи да ги избира според принадлежността им към едно и също растение.
Напредък на играта.Децата разглеждат листата на дърветата и храстите и ги назовават. По предложение на учителя: „Деца, намерете вашите клони“ - децата избират съответния плод за всяко листо. Тази игра може да се играе със сушени листа и плодове през цялата година. Децата сами могат да подготвят материала за играта.
Игра "Намери какво ще ти покажа"
Дидактическа задача.Намерете предмет по сходство.
Оборудване.Поставете еднакви комплекти зеленчуци и плодове в две тави. Покрийте едното (за учителя) със салфетка.
Напредък на играта.Учителят показва за кратко един от предметите, скрити под салфетката, и го изважда отново, след което пита децата: „Намерете същия на друг поднос и запомнете как се казва.“ Децата се редуват да изпълняват задачата, докато не бъдат назовани всички плодове и зеленчуци, скрити под салфетката.
Печатни настолни игри
Играта "Вълшебно влакче"
Мишена.Да се консолидират и систематизират идеите на децата за дървета и храсти.
Материал.Два влака, изрязани от картон (всеки влак има 4 вагона с 5 прозореца); два комплекта карти със снимки на растения.
Ход на играта: На масата пред децата има „влак“ и карти с изображения на животни. Педагог. Пред вас има влак и пътници. Те трябва да бъдат поставени във вагоните (в първия - храсти, във втория - цветя и т.н.), така че един пътник да се вижда във всеки прозорец. Първият, който постави правилно животните във вагоните, ще бъде победител.
По същия начин тази игра може да се играе за консолидиране на идеи за различни групи растения (гори, градини, ливади, зеленчукови градини).
Игри на думи
Играта „Намери какво ще ти разкажа“
Дидактическа задача.Намерете обекти, като използвате изброените характеристики.
Оборудване.Зеленчуците и плодовете са подредени по ръба на масата, така че отличителните черти на предметите да са ясно видими за всички деца.
Напредък на играта.Учителят описва подробно един от предметите, лежащи на масата, тоест назовава формата на зеленчуците и плодовете, техния цвят и вкус. Тогава учителят пита едно от децата: „Покажете го на масата и след това назовете това, за което ви казах.“ Ако детето е изпълнило задачата, учителят описва друг предмет и друго дете изпълнява задачата. Играта продължава, докато всички деца познаят предмета от описанието.
3. Формиране на екологични представи за природни обекти и явления
Игри с предмети
Игра "Кога се случва това?"
Мишена. Изяснете представите на децата за сезонните явления.
Напредък на играта.На децата се предлагат листа различни растенияс различни цветове, шишарки, хербарий от цъфтящи растения и др. в зависимост от времето на годината. Децата трябва да назоват времето на годината, когато има такива листа, клони, цветя.
Игра "Какво е това?"
Мишена:изясняват представите на децата за неодушевени предмети.
Материал:естествени - пясък, камъни, пръст, вода, сняг.
Напредък на играта.На децата се предлагат картинки и в зависимост от това какво е нарисувано на тях те трябва да ги подредят по съответния начин. естествен материал, отговори какво е това? И какво е? (Голям, тежък, лек, малък, сух, мокър, хлабав.) Какво можете да направите с него?
Печатни настолни игри
Игра "Кога е това?"
Мишена.Изясняване на представите на децата за сезонните явления в природата.
Напредък на играта.Всяко от децата има предметни картинки, изобразяващи снеговалеж, дъжд, слънчев ден, облачно време, вали градушка, духа вятър, висят висулки и др. и сюжетни картинки с изображения на различни сезони. Децата трябва да подредят правилно картинките, които имат.
Игри на думи
Игра "Кога се случва това?"
Мишена.Изясняване и задълбочаване на знанията на децата за сезоните.
Напредък на играта.
Опция 1.Учителят чете последователно кратки текстове в поезия или проза за сезоните, а децата гадаят.
Вариант II.Учителят назовава времето на годината, а децата се редуват да отговарят какво се случва по това време на годината и какво правят хората. Ако някой е на загуба, възрастен помага с въпроси. Методи за преподаване на играта. Всяка нова игра трябва да се преподава на децата. Обучението е постепенно.
IN младши групиНа първия етап учителят играе играта заедно с децата. С напредването на играта той съобщава едно правило и веднага го прилага; по време на многократни игри той съобщава допълнителни правила. На втория етап учителят се изключва от активно участие в играта - той води отстрани: помага на децата, ръководи играта. На третия етап децата играят самостоятелно. Учителят само наблюдава действията на децата.
От средна групаНачинът за научаване на играта е различен. Учителят разказва съдържанието на играта, като първо идентифицира 1-2 важни правила. Докато играта напредва, той отново набляга на тези правила, показва действия на играта и дава допълнителни правила. По този начин преподаването на играта на първия етап е разказ за съдържанието, запознаване с правилата по време на играта.
На следващия етап децата играят самостоятелно. Учителят наблюдава играта, помага, коригира грешките, разрешава конфликти. Когато интересът към играта изчезне, учителят дава нова нейна версия.
Формиране на природосъобразно отношение към природата
Настолни игри
Игра"Грижа за растенията"
Мишена.Да консолидира идеите на децата за различни начини за грижа за растенията.
Материал.Карти с изображение на лейка, спрей, четка, ножица; 7-8 стайни растения.
Децата седят на маса, върху която има карти, изобразяващи елементи, необходими за грижа за растенията. Децата трябва да определят от какви грижи се нуждае дадено растение и какъв инструмент се използва за извършването им - децата показват съответната карта. Който отговори правилно, ще се грижи за това растение след играта.
Бих искал да отбележа, че дидактическите игри, представени в работата, са само малка част от системата за използване на дидактически игри като едно от средствата за екологично образование за деца в предучилищна възраст.
Списък на използваната литература
1. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетни игри в екологичното образование на деца в предучилищна възраст. М., 2003
2. Николаева С.Н. Екологично образование по-малки деца в предучилищна възраст. М., 2002
3. http://www.maaam.ru/ Програма „Дъга” / Доронова Т.Н. М., 2003.
Публикувано на Allbest.ru
...Подобни документи
Психолого-педагогически основи за развитие на умения за здравословен начин на живот в предучилищна възраст. Формиране на ценностно отношение към здравословния начин на живот при деца в предучилищна възраст в процеса на физическо възпитание. Програма за здравословен начин на живот.
курсова работа, добавена на 21.02.2014 г
Ролята на физическото възпитание за здравето, физическото и умствено развитиедете. Създаване на условия за формиране на физическа активност и подобряване на здравето на детето. Формиране на навици за здравословен начин на живот, същност на модела двигателен режимдете в предучилищна възраст.
резюме, добавено на 17.09.2010 г
Пълноценното физическо развитие и здравето на детето като основа за формиране на личността. Задачите на детската градина във физическото възпитание на деца в предучилищна възраст. Формиране на необходими двигателни умения и способности, осигуряващи физическо и психическо благополучие.
тест, добавен на 11.12.2009 г
Преглед на характеристиките говорен апаратдете на втората година от живота, основните проблеми на образованието на тази възраст. Анализ на игровата активност, естетическо развитиеи обучение на деца. Описания на балансирано хранене, закалителни процедури, дневен режим.
резюме, добавено на 01/05/2012
Науката за здравословния живот. Навикът за здравословен начин на живот. Анализ на организацията на когнитивните занятия в детската градина и тяхното влияние върху формирането на съзнателно отношение на децата към тяхното здраве. Единство на валеологичните и физически възпитателни дейности.
сертификационна работа, добавена на 17.01.2011 г
Проучване на оптималните средства за запазване и укрепване на здравето на учениците младши класове. Създаване на най-благоприятни условия за развитие на отношение към по-младите ученици към здравословен начин на живот като един от основните начини за постигане на успех.
резюме, добавено на 13.06.2010 г
Значението на запознаването на децата в предучилищна възраст със здравословен начин на живот. Характеристики и влияние на масажа върху детския организъм. Определяне на нивото на физическа годност на децата от средната група. Разработване и тестване на методи за провеждане на игрови масаж на деца.
дисертация, добавена на 16.11.2009 г
Характеристики на играта като едно от средствата за социализация на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост. Характеристики на играта, нейният социален характер. Ниво на развитие на игровата компетентност при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост 5-6 години.
курсова работа, добавена на 19.02.2011 г
Концепцията и видовете ценности, „ценностно отношение“. Концепцията, същността и условията за формиране на здравословен начин на живот. Експериментална работа за формиране на ценностно отношение към здравословния начин на живот при по-малките ученици по време на учебния процес.
дисертация, добавена на 07/04/2010
Развитието на етнокултурата на предучилищното дете като психолого-педагогически проблем. Дидактическа игракато средство за образование и развитие. Играта на открито е естествен спътник в живота на детето. Експериментална работа по формиране на етнокултура на деца в предучилищна възраст.
Програма Rainbow
„Дъга“ е единствената руска цялостна държавна програма за предучилищни образователни институции, която е преминала пълно експериментално тестване в 10 региона на Русия в продължение на 6 години и независим преглед от комисията на Министерството на образованието на Руската федерация. Въз основа на резултатите от проверката "Дъга" беше препоръчана за масово внедряване. В „Дъга” за първи път бяха поставени задачите не само за своевременното и пълноценно умствено развитие на всяко дете, но и за неговото емоционално благополучие.
"Дъга" е цялостна програма за възпитание, образование и развитие на деца в предучилищна възраст, според която работят детските градини в Русия. Програмата осигурява цялостно развитие на детето, като нейните най-важни компоненти са играта и физическото развитие, формирането на навици за здравословен начин на живот и осигуряването на психически комфорт на всяко дете.
Програмата е препоръчана от Министерството на образованието и науката на Руската федерация. За всички основни видове дейности на предучилищните деца са осигурени набори от наръчници за деца от различни възрастови групи и препоръки за учители.
За часовете по тази програма са създадени набори от наръчници за предучилищна възраст за всички видове дейности и методически препоръки за възпитатели.
Основни цели на програмата:
предоставяне на възможност на детето да изживее предучилищните години радостно и смислено;
осигуряване на защита и укрепване на неговото здраве (както физическо, така и психическо);
цялостно и своевременно умствено развитие;
формиране на активно и внимателно и уважително отношение към околния свят;
запознаване с основните сфери на човешката култура (труд, знание, изкуство, морал).
червен цвят - физическо възпитание: в часовете се формират навици за опазване на здравето, за чистота, спретнатост, ред, културни и хигиенни умения и елементи на самоконтрол по време на движения, развиват се умения правилно поведениев ситуации, застрашаващи живота и здравето, и предотвратяването им;
оранжев цвят - игра: играта се счита за водеща дейност на труда; позволява ви да осигурите психологически комфорт и да създадете атмосфера на емоционална топлина. сигурност, облекчават прекомерната организираност и невротизма при децата. Позволява да възникне чувство на симпатия и интерес към играещия партньор;
жълт цвят - изобразително изкуство и ръчен труд: - обучение визуални изкустваи художествената работа се осъществява чрез запознаване на децата с примери за народни и декоративни изкуства (произведения на Khokhloma, Gzhel, Димковска играчкаи т.н.). Децата се учат да рисуват с моливи и бои, да извайват въз основа на запознаване с народната скулптура;
зелен цвят - дизайн: дава възможност за развиване на въображение, въображение и умствено обучение на бебето; децата се учат да строят от строителни материали, развиват конструктивни предпоставки и се включват в процеса на творчество в дизайна;
син цвят - класове по музикални и пластични изкуства: те ви позволяват да развиете естетически преживявания, да формирате интерес към музиката, да развиете музикалните и сетивните способности на детето, способността да се движите в ритъма, пространствената координация;
син цвят - класове за развитие на речта и запознаване с околната среда: изучаването на родни и чужди езици става чрез запознаване с произведения на народното творчество и художествена литература;
лилав цвят - математика: обучението по математика протича в атмосфера на добронамереност, подкрепа за детето, дори и да е сгрешило, насърчава се желанието да изрази мнението си; Децата не само учат математика, но и овладяват умения за образователни дейности: определят задачата, посоката на търсене и оценяват резултатите.
Пълна програмавъзпитание, образование и развитие на деца в предучилищна възраст "Дъга", създадена от екипа от автори на лабораторията на Института за общо образование под ръководството на професор Т.Н. Доронова е на повече от 10 години.
Авторите успяха да създадат педагогическа система, която позволява на учителя да се чувства свободен и креативен човек и насърчава внимателното отношение към всяко растящо дете. В "Дъга" за първи път беше озвучена задачата за създаване на атмосфера в детската градина психологически комфортза децата, условия за радостен и смислен живот през предучилищното им детство, за първи път е предложена система за личностно ориентирано обучение и развитие на децата.
Програмата, фокусирана върху универсалните, хуманистични ценности, предвижда запълване на работата с определено съдържание, като се вземат предвид регионалните характеристики. На първо място, това се отнася физическо развитие, здравето на децата в предучилищна възраст, както и запознаването им с националната култура.
Работата на учителя се състои от три еднакво необходими компонента:
изпълнение на общите задачи на умственото развитие, заложени в програмата,
изпълнение регионален компонентвъзпитание и образование.
целите на конкретна образователна институция и интересите на всяко дете в групата и неговите родители.
Проблемът с подготовката на децата за училище е решен комплексно в програмата.
Включва:
развитие на комуникационни умения,
развитие на умения за самообслужване,
запознаване с основите на безопасността на живота,
развитие на речта на децата, способността за доброволно управление на процесите на внимание и памет, способността да управляват поведението си в съответствие с приетите правила, както и специално обучение, реализирани в часовете по формиране на елементарни математически представи и развитие на принципи логично мисленедеца, първоначално запознаване с буквите, езиково развитие и когнитивно развитие.
Процесът на работа не се ограничава само до занятия и се провежда в различни форми в зависимост от възрастта на децата. Методите за провеждане на часове по различни видове дейности са структурирани по такъв начин, че програмната задача да може да се изпълнява с помощта на различни материали, варира от учителя в зависимост и съобразено с желанията и интересите на конкретните деца. Идеята, че децата имат своите неотменими права, е въведена в програмата за работа в предучилищните институции. Задачата на учителя е да гарантира, че правата на всяко дете се зачитат от всички други деца и възрастни.
Всичко по-горе позволи на програмата Rainbow да стане широко разпространена в предучилищните институции, тя беше оценена както от родителите, така и от възпитателите.
Социално-икономическите промени, настъпили през последните години, повлияха върху развитието и усъвършенстването на образователната система. В предучилищното образование има ясна тенденция за въвеждане на променливи програми в практическата дейност на предучилищните институции. И въпреки че повечето от най-известните и широко разпространени програми са изчерпателни, все пак можем да отбележим, че задачите и условията за развитие на речта не са представени еднакво в тях.
Нека разгледаме до каква степен съвременните програми за предучилищни образователни институции отразяват основните изисквания и критерии за нивото на развитие на речта на децата от предучилищна възраст. За целта беше анализирано съдържанието на най-разпространените програми и по-специално задачите за развитие на речта на децата в подготвителната група за училище, основните изисквания към речта на децата до края на обучението им в детската градина.
Основна програма за детско развитие за предучилищна възраст "Произход". Целта на тази програма е цялостното, пълноценно развитие на детето, формирането на неговите универсални качества, включително творчески способности, до ниво, съответстващо на възрастовите възможности и изисквания на съвременното общество.
Програмата е насочена към постигане на стандарт на образование. Концепцията се основава на психологическа възрасткато сцена развитие на детето, характеризиращ се със своята структура и динамика.
Нов подход към преподаването на грамотност в по-стара предучилищна възраст се основава на единството на четене, писане и броене като „общи културни умения“; използване на всички видове дейности, достъпни за децата, за формиране на техните предпоставки; организиране на нова общност от деца – група връстници. Глава Социално развитиевключва подраздел „Реч и вербална комуникация“, където се подчертават характеристиките на свързаните с възрастта възможности, задачите за развитие, съдържанието и условията на педагогическата работа, където се определят показателите за развитие: до 7-годишна възраст детето трябва правилно да произнася всички звуци на родния си език, да овладее говоримо език, проявяват интерес към историите, използват различни части на речта в изявления, показват критично отношение към речта В раздела „Когнитивно развитие“ има подраздел „Грамотност“, който се състои от характеристики на свързаните с възрастта възможности, задачи за развитие. Установено е, че до 7-годишна възраст детето трябва да чете гладко и ясно, на срички и цели думи, да пише думи в тетрадка, да знае правилата на „чжи-ши“, „ча-ша“, „чу-шу“ , знаят всички букви от азбуката.
В вариативната програма за развитие и обучение в детската градина „Детство“ са посветени специални раздели на задачите и съдържанието на развитието на речта на децата и запознаването с художествената литература: „Развитие на детската реч“, „Детето и книгата“. Тези раздели съдържат за всяка група характеристики на традиционно разграничени задачи: развитие на свързана реч, речник, граматична структура, възпитание на звукова култура на речта. Програмата се отличава с това, че в края на разделите са предложени критерии за оценка на нивото на развитие на речта. Това е особено важно в по-стара предучилищна възраст, когато е необходимо да се определи нивото на развитие на знанията и уменията преди училище. Особено важно е програмата ясно да идентифицира (под формата на отделни глави) и съдържателно да дефинира речеви умения в различни видове дейности.
В края на старшата предучилищна възраст е подчертан раздел „Скоро на училище“, където ясно са представени основните показатели за развитието на детето преди да влезе в училище. Основните насоки в развитието на речта при деца от предучилищна възраст:
развитие на речево творчество, изразителност на речта;
развитие на индивидуалните способности за речева дейност;
подготовка за четене, четене.
Непрекъснатото четене се счита за високо ниво на развитие на речта в края на детската градина кратки текстове, владеене на всички средства за звуков анализ на думите, определяне на основните качествени характеристики на звуците в една дума.
Програмата "Надарено дете" е версия на програмата "Развитие", предназначена за образователна работа с деца от шестата и седмата година от живота, които имат високо нивоумствено развитие. Значително задълбочава съдържанието на запознаването с художествената литература в раздела „Развитие на речта и запознаване с художествената литература“.
В подготвителната група за училище работата се извършва в три посоки: 1) запознаване на децата с художествената литература, опознаване на различни аспекти на реалността. Предложената литература е подредена според сложността на съдържанието. Една от основните линии на работа е развитието на емоционална отзивчивост към произведения на детската литература; 2) овладяване на средствата за литературна и речева дейност: запознаване на децата със средствата за изразителност на речта; овладяване на лексикална и граматична култура, развитие на свързана и изразителна реч.
Особено внимание се обръща на разказването на истории от презентация, без да се разчита на темата. 3) развитие на умствените способности въз основа на запознаване с детската художествена литература - задачи за развитие на детското мислене и въображение.
„Програма за развитие на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина“. Изготвен на базата на дългогодишни изследвания, проведени в лабораторията за развитие на речта на Института Предучилищно образованиепод ръководството на F.A. Сохина и О.С. Ушакова. Разкрива теоретична основаи области на работа за развитие на речта и езиковите умения на децата. Програмата се основава на интегриран подход към развитието на речта в класната стая, връзката на различните речеви задачи с водещата роля на развитието на съгласувана реч. Особено внимание се обръща на формирането у децата на идеи за структурата на съгласувано изказване, за методите на връзка между отделните фрази и неговите части. Съдържанието на задачите е представено по възрастови групи. Този материал е предшестван от описание на речевото развитие на децата.
Във връзка с промяната в приоритетите на съвременното предучилищно образование се наложи и значителна промяна на съдържанието на предишната „Програма за възпитание и обучение в детската градина“. Не е тайна, че броят на предучилищните образователни институции, които продължават да работят по тази програма, е доста голям. Предучилищни работници, принудени да се съобразяват с реалностите на новите времена, независимо въвеждат в установения документ задачи и съдържание от други програми, създадени на различни концептуални основи.
За постигане на целите на програмата от първостепенно значение са:
* грижа за здравето, емоционалното благополучие и своевременното всестранно развитие на всяко дете;
* създаване на атмосфера на хуманност и приятелско отношениена всички ученици, което ще им позволи да бъдат отгледани общителни, любезни, любознателни, инициативни, стремящи се към самостоятелност и творчество;
* максимално използване на разнообразни занимания на децата; интегрирането им с цел повишаване на ефективността на образователния процес;
* креативност (творческа организация) на процеса на възпитание и обучение;
* вариативност в използването на учебния материал, позволяваща развитие на творчеството в съответствие с интересите и наклонностите на всяко дете;
* уважение към резултатите детско творчество;
* осигуряване на развитието на детето в процеса на възпитание и обучение;
* съгласуване на подходите за отглеждане на деца в условия на предучилищна образователна институцияи семейства. Осигуряване на семейно участие в живота на групите в детската градина и предучилищнав общи линии;
* поддържане на приемственост в работата на детската градина и началното училище, като се изключва умственото и физическото претоварване в съдържанието на обучението на дете в предучилищна възраст.
Зареждане...