„Социална адаптация на непълнолетни в процеса на рехабилитация. Програма за социална рехабилитация на деца с увреждания „Нишка на помощ” Набор от адаптационни класове в рехабилитационен център

Татяна Сироткина
Развитие на социални умения при деца в център за социална рехабилитация

Процесът на обучение и възпитание, насочен към формиране на личността на детето и коригиране на недостатъците в развитието, в крайна сметка създава предпоставки за социална адаптация на децата.

Социалната адаптация, т.е. активното приспособяване към условията на социалната среда чрез усвояване и приемане на цели, ценности, норми, правила и начини на поведение, приети в обществото, е универсална основа за личното и социално благополучие на всеки човек.

Всяко дете трябва да бъде подпомогнато да придобие възможно най-голяма независимост в посрещането на основните житейски нужди и да овладее необходимите умения за грижа и задоволяване на тях.

Липсата на социален опит и недостатъчната подготовка на децата, влизащи в Регионалната държавна бюджетна образователна институция „Дружба“, оказва значително влияние върху естеството на адаптацията в новите условия. Това се проявява в невъзможността за установяване на лични контакти с връстници и персонал, в негативно държаниекъм участие в трудовите процеси, в несигурност и незнание как да се държи в дадена житейска ситуация.

В SOGBU SRCN „Приятелство“ целият процес на обучение и възпитание трябва да бъде насочен към осигуряване на социалната адаптация на детето в обществото.

Всеки от нас знае, че хората преминават през стъпки в живота: нагоре или, за съжаление, понякога надолу. И ние трябва да направим всичко, за да гарантираме, че нашите ученици вървят по стълбата на успеха, а не на провала. В крайна сметка щастливи са само тези, които са успели. За да научи човек нещо в живота, е необходим определен опит. Следователно, за да се интегрират успешно в обществото, нашите деца трябва да бъдат представени пред житейски ситуации, с които ще трябва да се изправят и да вземат решения.

Нашият център за децата, живеещи в него, е основният модел на социалния свят, а придобиването на социален опит от децата, основите на човешките взаимоотношения, умения и способности за осигуряване на личен живот и дейности зависи от това как е структуриран образователният процес.

Дейностите на студентите в SOGBU SRCN „Приятелство“ се проявяват в проучвания, под различни форми трудова дейност, в организирането на свободното време, в поведението на обществени места, както и в способността за прилагане на културни, хигиенни умения и умения за самообслужване.

Проблемът със социализацията на нашите деца е особено сложен. За да се запознаете със социалните ценности и норми, е необходимо да работите в следните области.

1. Социално-битова ориентация.

По време на часовете децата получават определена система от знания и започват да се формират социални и ежедневни умения, по време на които учениците в ежедневния практически живот повтарят, консолидират и разширяват знанията, придобити по време на образователния процес, автоматизират съществуващите умения и организират полезни навици и стандарти на поведение при децата, оценъчно отношение към различни житейски ситуации.

Използвам следните форми на преподаване на социално-битова ориентация: предметни практически занятия, екскурзии, ролеви игри, разговори, дидактически игри, моделиране на реални ситуации, произведения измислица.

Основната подкрепа при овладяването на всеки познавателен материал са визуалните учебни средства.

В часовете по социална и битова ориентация използвам различни видове визуални средства: природни обекти (например дрехи, ястия, храна); реални обекти (например централни помещения); играчки, изображения (предмет, предмет); практическа демонстрация на действия.

Необходимо е активно да се използва методът за моделиране на реални ситуации, тоест пресъздаване на определени ежедневни ситуации, с които хората се сблъскват в Истински живот. Симулацията на реални ситуации трябва да се използва при изучаването на много теми, например: „Запознанства“, „Поведение на обществени места“, „Покупка“ и др. Сюжетите на ситуациите са взети от реалния живот, но винаги съобразени с нивото на знания, опит на децата и техните възможности.

Методът за симулиране на реални ситуации е не само един от най-ефективните, но и най-трудният метод на обучение. Трудностите възникват поради неспособността на децата да действат като актьори, липсата на самочувствие, неспособността на децата самостоятелно да обмислят и анализират ситуацията, поради техните емоционални и поведенчески характеристики. В допълнение, за детето е трудно да разбере и правилно да оцени необходимостта от определени действия или действия за първи път. Ето защо е необходимо последователното обучение на децата за участие в симулирана ситуация.

2. Трудови умения.

При развитието на трудови умения и способности особено важни са ежедневните практически дейности на децата, които трябва да бъдат организирани в следните форми: задачи, задължения, колективни дейности.

Задачата на възпитателите е да научат децата да се споразумеят помежду си кой какво ще прави. Това учи всяко дете да бъде отговорно към възложената задача, не само когато върши работата си самостоятелно, но и когато работи в екип. Важен моменте протокол от дежурни за извършено дежурство.

При работа с деца е препоръчително да се използва такъв метод на колективна дейност като съвместно-индивидуален: всяко дете, въпреки че работи едновременно с другите, не изпитва никаква зависимост от тях. Например, подреждане на нощните шкафчета, рафтовете за дрехи и т.н., което позволява на всяко дете да действа с индивидуално темпо - това е особено важно на етапа на овладяване на умение. От своя страна ние ще можем да вземем предвид индивидуалните нужди на всяко дете: едно има нужда от допълнителна експозиция, другото има нужда физическа помощ(ръка за ръка, третият - в намеци, напомняния, насочващи въпроси, четвъртият - в подкрепа, така че да действа по-уверено.

За поддържане на чистотата в групата ние, заедно с децата, установяваме алтернативно дежурство, като по този начин даваме възможност на учениците да овладеят техниките за грижа за дома си, създаване и поддържане на ред, създаване на комфорт и овладяване на уменията за използване на домакинството уреди.

Формираните в класната стая знания и първоначални умения изискват многократно, редовно, системно затвърждаване в ежедневните дейности, за да бъдат затвърдени и здраво усвоени.

След завършване на изучаването на определена тема е препоръчително да се провеждат занятия с децата, но под формата на състезание, викторина или празник.

3. Страхотно мястопри формирането на социални и битови знания и умения се дава на екскурзии.

Тяхната стойност се крие във факта, че децата в реално време, природни условияТе наблюдават обектите на околния свят, изясняват и разширяват представите си за тях, консолидират знанията и уменията, развити в класове, ролеви игри, учат се да общуват с непознати, т.е. в процеса на екскурзии, социалният опит на децата е формирани и обогатени.

4. Умение за социално поведение.

Това умение трябва да се развие чрез демонстриране на положително действие с предварително и случайно обяснение на значението му. За да направите това, покажете някаква ситуация, като поемете социалната роля, на която искате да научите децата (например купувач в магазин). След това заедно с децата се разиграва ситуация, по време на която помощта от възрастния постепенно намалява, а независимостта на децата се увеличава. Когато играете ситуация, е необходимо да насочвате децата и да гарантирате, че те правилно предават последователността от действия и правилно произнасят фразите.

Разигравайки различни истории, децата придобиват определени идеи, знания, практически опит за поведение в различни житейски ситуации и общуване с хората около тях.

5. Развитие на емоционалния фон.

В класната стая е важно да се използват малки, интересни, емоционално ярки художествени произведения, достъпни за децата (за по-задълбочено разбиране на действията, действията и отношенията към нещата и между хората). Емоционалният фактор е един от основните фактори в развитието на децата на всяка възраст. Емоционално оцветеният материал, който прониква в душата на детето, се запечатва здраво в паметта му.

По този начин системата за образователна работа в нашия център трябва да бъде целенасочена организация на дейността на децата за придобиване на социални и ежедневни знания и умения, необходими за тях в живота.

По време на занятията студентите получават знания за различни сфери на човешкия живот и дейност, придобиват практически умения, които им позволяват успешно да се адаптират към социалната среда.

Публикации по темата:

Игрово събитие за ученици от Центъра за социална рехабилитация „Пътуване до Нейно Величество Водата“ 1. Начален ритуал. Игра "Палава звезда". „Палава звезда“ се приближава до един от членовете на групата, докосва леко върха на носа му и говори.

Фоторепортаж за печене на пайове с форма на кръст по време на постите. През четвъртата седмица на Великия пост православните християни извършват...

Иновативни технологии, използвани от учител-психолог при работа с ученици от център за социална рехабилитацияСега децата не играят, а учат. Те учат и учат и никога няма да започнат да живеят. Зелено Иновативни технологии, използвани в работата.

Мини-програма за ръчен труд за ученици от центъра за социална рехабилитация „В естествената работилница“ ВидеоПояснителна бележка: Програмата се основава на използването на природни и отпадъчни материали в работата. Класове по ръчен трудмного важно.

На 19 ноември 2017 г. се проведе събитие, посветено на здравословния начин на живот с учениците от нашата институция - „Ние сме против пушенето“.

Схема на урок с ученици от център за социална рехабилитация за непълнолетни „Ден на сладко сладко“Целева аудитория: непълнолетни от 5 до 15 години. Форма и методи на работа: четене на стихотворение, отгатване на гатанка, викторина, състезание по поговорки.

Приложение на образователната кинезиология в логопедични занятия в център за социална рехабилитацияВъведение Образователната кинезиология е система за повишаване на възможностите на децата, независимо от възрастта, чрез извличане на потенциалните възможности, съдържащи се в тях.

Програма за развитие на визуални дейности за деца 4-5 години в рехабилитационен център „Малки чудеса“.Програма за развитие за формиране на знания и умения при деца на 4-5 години визуални изкуства"Малки чудеса" Пояснителна.

Използването на съвременни педагогически технологии в работата на учител в център за социална рехабилитацияМодерен образователни технологииса един от необходими условияефективността на иновативните дейности за социална рехабилитация.

Урок: „Семейството е магически символ на живота“ Цел: да се развие у подрастващите представа за семейството като основна ценност в живота. Задачи:.

Библиотека с изображения:

Откриването на стая за социална адаптация се състоя в Държавната обществена институция „Център за социална рехабилитация на малолетни и непълнолетни в района на Воротин“ в село Красная Горка. Детската институция беше посетена от ръководителя на отдела за прилагане на семейната политика, организацията на социалните услуги за семейства и деца, отдела за семейна политика за семейства и деца на Министерството на социалната политика на Нижни Новгородска област S.A. Чаннова, ръководителят на районната администрация на Воротински Е.Ю. Герасимов, директор на Държавно обществено учреждение "Управление" социална защитанаселение на район Воротински" L.N. Bragina, началник на сектора за социални услуги на USZN N.V. Savelyeva, председател на областния Съвет на ветераните L.N. Trusova. Първо се проведе малка среща в кабинета на директора на центъра за социална рехабилитация V.S. Кузнецов. Валерий Сергеевич разказа на уважаемите гости за програмата, в рамките на която беше открита стаята за социална адаптация:

Министерството на социалната политика на Нижни Новгородска област, в съгласие с Фонда за подкрепа на деца в трудни житейски ситуации, изпълнява регионалната програма „Ние сме като всички останали“. Основните му задачи са социална подкрепа на семейства с деца със здравословни проблеми, осигуряване на семейно образование и развитие на децата в такива семейства, подготовка за самостоятелен живот и развиване на необходимите трудови умения. За осъществяване на дейностите по програмата бяха отпуснати средства на селските институции за социална защита, които организират работа по социална рехабилитация на деца, включително на Държавната публична институция „SRC на Воротински район“ под формата на безвъзмездна помощ - 300 хиляди рубли. Тези средства са предоставени за оборудване на стаята за социална адаптация – закупуване на мебели, оборудване и материали за занимания с деца. Програмата „Ние сме като всички останали“ се прилага в институцията от 2014 г. През това време е избрана стая за провеждане на занятия, извършени са ремонтни дейности, сменена е вратата, монтирана е ел. инсталация на домакински уреди, монтирани ВиК и канализация. Стаята е пример за модерна кухня. За да го попълнят с ястия, депутатите от Законодателното събрание V.A. Антипов и В.Ю. На Шанин е предоставена финансова помощ в размер на 15 хиляди рубли. За решаване на поставените задачи за социално-битова адаптация на учениците е разработена програма и образователен тематичен план. Занятията за деца се провеждат под формата на майсторски класове, семинари и видео уроци. Първоначално Специално вниманиеобърна внимание на безопасната работа домакински уреди. Програмата е насочена към 15 ученици, подгрупа деца с увреждания (5-7 човека), а през летния почивен период - към 30 деца. Децата се обучават от 10 годишна възраст. Предлагат се курсове по готвене и сервиране на маса. Съдържанието на програмата включва и теми за хигиена и почистване на дома, пране и гладене, етикет на различни обществени места, у дома и навън.

В края на курса децата трябва да могат да готвят каша, да пържат картофи, да приготвят сандвичи и сладкиши, да варят чай, да подреждат масата, да използват електрическа печка, хладилник, прахосмукачка, пералня, съдомиялна машина и микровълнова фурна.

Учителят Г.В. Садовникова провежда образователни и развиващи класове с деца, развива работни умения и способности и ги учи да прилагат придобитите знания в независимия живот.

Валери Сергеевич благодари на S.A. за помощта им в такъв необходим въпрос като организирането на стая за социална адаптация. Чанов, В.А. Антипова, В.Ю. Шанина, А.В. Назаренкова, Л.Н. Брагин, И.А. Чуев, Д.Н. Поляков, след което, придружен от своя заместник Н.И. Трусовой направи обиколка на институцията. Между другото, ръководителят на района E.Yu. Герасимов подари и комплект порцеланови съдове за новооткритата зала.

Социален учител Н.И. Исайкина показа на гостите изложба от творби на обитатели на рехабилитационния център. Те заслужават всеобща похвала.

След това всички отидоха в стаята за социална адаптация, където учителят Г.В. Садовникова проведе кулинарни уроци с децата - те приготвиха сладкиши, направиха топли сандвичи и свариха чай, като същевременно не забравиха да измият чиниите и кухненската маса. Много добре!

Откриването на толкова важно помещение за обучение на децата за самостоятелен живот може да се счита за пълен успех. Добрите отзиви не оставят съмнение в това. Надяваме се, че сега ще бъде по-лесно за децата, които се намират в трудни житейски ситуации, да овладеят много трудни дейности за възрастни!

Окончателна квалификационна работа

ОСОБЕНОСТИ НА СОЦИАЛНАТА АДАПТАЦИЯ НА ДЕЦАТА ОТ СИРОТА

Тотма 2009 г

Въведение

Не е тайна, че през последните години в Русия, в контекста на продължаващата нестабилност в социално-икономическия и политически живот, се наблюдава устойчива тенденция на нарастване на броя на сираците и децата, останали без родителска грижа. Това се доказва от статистическите данни, представени в годишните държавни доклади „За положението на децата в Руската федерация“. Освен това само малка част от тези деца са останали без грижи в резултат на смъртта на родителите си. Останалите принадлежат към феномена на т.нар. социално сирачество“, тоест те са сираци с живи родители и броят им расте катастрофално. Това се дължи на продължаващото влошаване на живота на руското семейство, неговите морални основи и, като следствие, промяна в отношението към децата.

Статистиката за порасналите и напусналите сиропиталища и интернати е разочароваща. Всяка година десетки хиляди сираци напускат домовете за сираци, за да живеят самостоятелно и повечето от тях не се адаптират добре към такъв живот. Резултатът е безработица, бедност, престъпност, алкохолици или наркомани и самоубийство. И само 10% успяват да се адаптират към обществото. Обществото, представлявано от тях, губи пълноценна смяна на поколенията и „изпитва“ проблеми с поведението си“, заяви заместник-министерството на образованието на Руската федерация М.Н. Лазутов на Общоруската среща на директорите на сиропиталища и интернати (Москва, 1995 г.). Основните причини за „социалното сирачество” са:

Лишаване родителски права(до 70%);

Отказ от отглеждане на дете (до 20%);

Престой на родителите в затвора (до 10%).

Следователно в нашите институции не са създадени условия за пълноценно формиране на личността, няма основа за оптимално включване на ученика в обикновения живот на страната.

Децата не са насочени към постигане на по-високи професионални перспективи: повече от 80% от сираците очакват да бъдат изпратени в професионални училища, само 10% мечтаят за средно специално и висше образование. Трудностите и погрешните изчисления на социалната адаптация са очевидни при сравняване на отговорите на студенти и завършили, които са живели самостоятелно. Вътре в институцията учениците не изпитват особени проблеми, очакванията им са розови и са предназначени за по-нататъшна помощ и грижи от страна на държавата. Животът на завършилите извън образователната институция ги изправя пред проблеми, които те не винаги могат да преодолеят сами. Това се отнася не само за аспекти от техния живот и отношение към работата, но и за поддържане на здравето им, организиране на свободното им време, опит за създаване на семейство и отглеждане на деца.

Децата от домовете за сираци имат много проблеми. Една от основните е да се интегрирате успешно в обществото и самостоятелно да изградите живота си достоен за Човек. Основна мисия сиропиталище– помощ при социалната адаптация на учениците.

Цел на изследванетое да се идентифицират характеристиките на социалната адаптация на децата в сиропиталище.

За постигането на тази цел е необходимо да се изпълни следното задачи:

1. Разкрийте същността на понятията: сираци; деца, останали без родителска грижа (социални сираци); лица от сираци и деца, останали без родителска грижа; институции за сираци и деца, останали без родителска грижа; адаптация; социална адаптация; социална дезадаптация.

2. Анализирайте характеристиките на социалната адаптация на сираци и деца, останали без родителска грижа.

3. Опишете децата, живеещи в сиропиталището.

4. Да се ​​измери нивото на социална адаптация на учениците от сиропиталището в Тарног и техните връстници, живеещи в семейства с двама родители.

Обект на изследване:сираци и деца, останали без родителска грижа (деца в дом за сираци).

Предмет на изследване:Характеристики на социалната адаптация на децата в сиропиталище.

Хипотеза:Ако формирате в сираците и децата, останали без родителска грижа, „начин на живот, достоен за човека“, тогава социалната адаптация ще има положителна динамика.

Изследователски методи:

1. Теоретичен: анализ на литературата по тази тема, проучване на документация от специалисти в сиропиталището Tarnog.

2. Емпирични: за измерване на нивото на социална адаптация се използва въпросникът за социално-психологическата адаптация на Карл Роджър и Ричард Даймънд; методи за математическа обработка на информация; За да се диагностицират емоционалните връзки, тоест взаимната симпатия между членовете на групата, се използва социометричният тест на Джейкъб Морено.

Практическо значение: работата ще ни позволи да координираме усилията за организиране на процеса на социална адаптация на учениците от сиропиталището в Тарног.

1. Социалната адаптация и нейното значение в социализацията на учениците от дома

1.1 Социалната адаптация като цел на образователната работа в сиропиталище

Във всички времена е имало деца, които са имали горчивата съдба да растат без родители. Първите приюти бяха открити в манастири и едва през 18-19 век много от тях започнаха да бъдат покровителствани от държавата.

В Русия първият приют за „позорни“ бебета е основан в Новгород от митрополит Йов през 1706 г. Петър I прехвърли въпроса за благотворителността на държавата, откривайки 10 образователни домове, наречени „ясли за сираци“. При приемниците на Петър I те са затворени и отворени отново при Екатерина II. Първите такива образователни домове са открити в Москва (1764 г.), Санкт Петербург (1770 г.), а след това и в други провинциални градове. Броят на децата в сиропиталищата нараства бързо. Изключителна пренаселеност, недохранване, липса на грижи и медицински грижив сиропиталищата доведе до висока детска смъртност.

В Русия сиропиталищата за деца над 3 години възникват през 18 век в манастирите. Първият немонашески приют е открит в Санкт Петербург през 1837 г. в Демидовския дом за милосърдие на работниците, наречен "детски стаи". През 1838 г. е създаден Комитетът на Главното настойничество на детските приюти, който през 1839 г. предлага Правилника за детския приют. В разработването на тази наредба участва В.Ф. Одоевски. Според тази разпоредба целта на домовете за сираци е да предоставят на децата временен подслон и основно образование. Първоначално децата посещават тези приюти само през деня; през 1846 г. са разрешени нощувки, а през 1847 г. постоянно пребиваване на децата.

Преди Октомврийската революция от 1917 г. в Русия сиропиталищата са били на различно подчинение и са били финансирани от различни източници: благотворителни дружества, лица и ведомства. След Октомврийската революция всички институции за сираци бяха затворени. Държавата пое цялата отговорност за отглеждането и издръжката на децата. Създадени са детски институции за деца под 3-годишна възраст, които стават известни като „сиропиталища“, и за деца над три години (те се наричат ​​„сиропиталища“). В резултат на голяма реорганизация на сиропиталищата през 50-те и 60-те години на 20 век повечето сиропиталища са превърнати в интернати.

Първата, а след това и Втората световни войни, мощните икономически кризи и социалните сътресения доведоха до появата на много изоставени деца, деца без родители... Такива деца напълниха болници, сиропиталища, сиропиталища.

Въпреки значителния напредък в грижата за сираците, наблюдаван през 20-ти век, тези, които са участвали в това, са видели същото, както преди векове. Децата, останали трайно или временно без родители, изостават в развитието, имат сериозни емоционални смущения, боледуват по-често и много често умират.

Отначало смятаха, че причините за това са бедността, лошата храна, лошите условия. Когато това беше решено, бяха създадени добри, чисти приюти и болници, където се спазваха всички хигиенни правила, беше осигурена подходяща медицинска помощ, състоянието на децата не се промени към по-добро, а в някои случаи дори се влоши.

Следващата версия е бедна среда: монотонна, институционална среда, малък брой играчки, липса на впечатления. Решението на този проблем не доведе до успех.

Решителен пробив е направен в средата на 20 век от психолозите Д. Боулби и Р. Шпиц, които доказват първостепенното значение на майчината грижа за развитието на детето.

До средата на 20-ти век това става научно доказано и публично достояние най-важното условиеразвитие малко детее наличието на близки и устойчиви емоционални връзки с майката. Липсата на такива връзки се нарича „майчинска депривация“.

Целта на образователната работа в дома за сираци е социалната адаптация.

Адаптация(от латински adaptare - адаптиране) - процес на адаптиране на жив организъм към условията на околната среда.

Социална адаптация(от лат. adapto - приспособявам се и socialis - социален) - постоянен процес на активно приспособяване на индивида към условията на социалната среда. Важен аспект на социалната адаптация е приемането от индивида на социална роля. Това обяснява приписването на социалната адаптация на социализацията на индивида.

Има много дефиниции на понятието „социална адаптация“. Освен това различни науки - философия, социална психология, социална педагогика, социология - също имат свои тълкувания на това понятие. Обобщавайки общото между тях, можем да изведем следната дефиниция на това понятие: социална адаптация- това е процесът и резултатът от активното приспособяване към условията на социалната среда. Социалната адаптация е един от водещите механизми за социализация на личността.

Социална адаптация на детето- процесът на активна адаптация на дете в трудна житейска ситуация към правилата и нормите на поведение, приети в обществото, както и процесът на преодоляване на последствията от психологическа или морална травма.

Социалната адаптация се осъществява чрез усвояване на нормите и ценностите на дадено общество. Основните прояви на социалната адаптация са взаимодействието на човек с външния свят и неговата активна дейност. Най-важните средства за постигане на социална адаптация са общото образование и възпитание, трудовото и професионалното обучение. Всеки човек преминава през процеса на социална адаптация по време на своето индивидуално развитиеи професионално развитие на труда.

Пълна социална адаптацияЧовешкият включва физиологична, управленска, икономическа, педагогическа, психологическа и професионална адаптация.

Управленска адаптацияБез управление е невъзможно да се осигурят на човек благоприятни условия (на работа, у дома), да се създадат предпоставки за развитие на неговата социална роля, да се повлияе върху него и да се осигурят дейности, които отговарят на интересите на обществото и индивида.

Икономическа адаптация– това е най-сложният процес на усвояване на нови социално-икономически норми и принципи на икономическите отношения на индивидите и субектите.

Педагогическа адаптация –Това е адаптация към системата на образование, обучение и възпитание, които формират системата от ценностни насоки на индивида.

Психологическа адаптация –Това е процесът на адаптиране на сетивните органи към характеристиките на въздействащите върху тях стимули, за да ги възприемат по-добре и да предпазят рецепторите от прекомерно натоварване. Процесът на психологическа адаптация на човека протича непрекъснато.

Професионална адаптация –Това е адаптирането на индивида към нов вид професионална дейност, нова социална среда, условия на труд и характеристики на определена специалност. Успехът на професионалната адаптация зависи от склонността на човек към конкретна професионална дейност, съвпадението на социалната и личната мотивация за работа и други причини.

Експертите отбелязват основните видове човешка адаптация:

1) чрез адаптиране към съществуващите обстоятелства чрез израстване в околната среда или промяна на себе си (дейността на човек в този случай е насочена към по-добра и по-пълна адаптация към околната среда за сметка на собствените резерви и лични ресурси);

2) самоелиминиране, напускане на околната среда, ако е невъзможно да приемете ценностите на околната среда като свои собствени и не успяхте да промените и завладеете Светът. Крайната форма на напускане на околната среда (пълно самоелиминиране) е самоубийството.

Социалната адаптация може да се разглежда както като процес, така и като резултат. От педагогическа гледна точка за нас е важно този процес да е целенасочен и контролиран. Основната цел (резултат) от целенасочената работа по социална адаптация в съвременни условияможе да се счита за формиране на социално активна личност, способна на творческа дейност, насочени към самореализация, създаване на стабилна хармонична система от взаимоотношения с другите хора, обществото, работата и себе си.

Социалната адаптация на сираците е един от основните компоненти на социалната защита и показател за социалната сигурност на сираците и децата без родителска грижа.

Социалната адаптация предполага успешното усвояване от учениците на социални роли в системата на социалните отношения. Процесът на социална адаптация се осъществява чрез формиране и развитие на умения за домакинство, самообслужване, трудови умения.

Процесът на социална адаптация се състои от няколко етапа:

Първият етап е подготвителен. Продължава до включването на ученика в социална група и е свързано с определяне на неговия статус, провеждане на социална диагностика, което включва запознаване с неговите личностни характеристики.

Вторият етап е включване в социална група, което включва подпомагане на новия студент да се адаптира към реалните условия на институцията.

Третият етап е усвояване на социално полезни роли чрез участие в социални дейности, придобиване на нов социален опит, знания, умения и способности.

Четвъртият етап е стабилна социална и психологическа адаптивност, характеризираща се със способността за разрешаване на всякакви проблемна ситуация, възникващи в естествените условия на социалната среда.

Антонимът на социалната адаптация е понятието социална дезадаптация.

Социална дезадаптация- това е неспособността на индивида за социален живот в обществото. Социалната дезадаптация се проявява в антисоциални форми на поведение. При юношите социалната дезадаптация се изразява в скитничество, неморално поведение, престъпност и престъпност, алкохолизъм и наркомания и в крайна сметка в неспособността да намерят своето място в живота, невъзможността да получат образование и професия или да създадат семейство.

Сираци– лица под 18-годишна възраст, на които двамата или единствените родители са починали.

Деца, останали без родителска грижа- лица под 18-годишна възраст, които са останали без грижите на единия или двамата родители поради отсъствие на родители или лишаване от родителски права, ограничаване на родителските им права, признаване на родителите за изчезнали, недееспособни (частично дееспособни), намиращи се в лечебни заведения, обявяване на смъртта им, изтърпяване на присъдите им в институции за изпълнение на наказания лишаване от свобода, задържане под стража на заподозрени и обвинени в извършване на престъпления; укриване на родителите от отглеждането на деца или от защитата на техните права и интереси, отказ на родителите да вземат децата си от образователни, медицински институции, институции за социална защита и други подобни институции, както и в други случаи на признаване на дете за оставено без родителска грижа в предвидения от закона начин.

Лица от сираци и деца, останали без родителска грижа,– лица на възраст от 18 до 23 години, на които при навършване на 18-годишна възраст са починали и двамата или единственият им родител, както и които са останали без грижите на единствения или двамата си родители и имат право на допълнителни гаранции по реда на чл. този федерален закон за социална подкрепа.

Институции за сираци и деца, оставени без грижи родители,– образователни институции, в които се отглеждат (обучават, възпитават) сираци и деца, останали без родителска грижа; институции за социални услуги (домове за деца с увреждания с умствена изостаналост и физически увреждания, центрове за социална рехабилитация за деца без родителска грижа, социални приюти); здравни институции (домове за сираци) и други институции, създадени по реда, установен от закона.

Социално сираче– дете, чиито родители са лишени от родителски права или по някаква причина не могат да изпълняват родителските си функции.

Сиропиталищее държавна социална институция, предназначена поне до известна степен да замести семейството на детето. Ще разгледаме какви социални функции изпълнява семейството и ще можем да определим какви функции трябва да изпълнява сиропиталището като социална институция - „заместител“ на семейството.

Социологът А.Г. Харчев идентифицира следните социални функции на семейството:

Репродуктивно – биологично възпроизводство на населението на социално ниво, задоволяване на потребността от деца на личностно ниво;

Образователни - социализация на по-младото поколение, поддържане на културното възпроизводство на обществото;

Домакинство - поддържане на физическото здраве на членовете на обществото, грижи за деца и възрастни членове на семейството;

Икономически – подпомагане на непълнолетни и членове на семейството с увреждания;

Първичният социален контрол е отговорността и задълженията между съпрузи, родители и деца;

Духовно общуване – развитие на личността на членовете на семейството, духовно взаимно обогатяване;

Социален статус – представяне на определен социален статус пред членовете на семейството; възпроизвеждане на социалната структура на обществото;

Свободно време – организиране на рационален отдих, взаимно обогатяване на интересите;

Емоционално – получаване на психологическа защита, емоционална подкрепа.

Ако проектираме тези семейни функции върху сиропиталище, тогава очевидно сиропиталището трябва да изпълнява най-важната функция за въвеждане на детето в социалния живот (т.е. социално адаптивна функция).

Домът за сираци е място за временно настаняване; след завършване на обучението децата се освобождават в самостоятелен живот. Успехът на бъдещия им житейски път ще зависи от това колко добре сиропиталището може да подготви възпитаниците за този независим живот.

Възпитаници на институции за сираци и деца, останали без родители родителска грижа- лица, които са били в пълен арест държавно осигуряванеи които са завършили престоя си в тази институция във връзка със завършването на обучението си.

Положителният опит в семейното образование, натрупан от повече от едно поколение, се отразява в разработването на съвременни концепции и образователни програми. При работа със сираци особено актуални стават произведенията на Н.Е. Щуркова, Л.И. Маленкова, В.А. Караковски. Образователната система, според авторите, ще се основава на общочовешки ценности, една от които е „семейството е първоначалната структурна единица на обществото, естествената среда за развитие на детето, която полага основите на личността“. Учителите трябва да формират у децата „начин на живот, достоен за човека“, който има три основи: „Добро, Истина, Красота“. " Живот, достоен за човечеството- това е животът, който му позволява да реализира напълно основните свойства и пълнотата на функциите, характерни само за човека като представител на най-високото ниво на биологичния свят.

Конвенцията на ООН за правата на детето гласи, че „дете, което е временно или постоянно лишено от семейната си среда или което, в своя най-добър интерес, не може да остане в такава среда, има право на специална закрила и помощ, предоставена от държавата."

В съответствие с международния акт и руското законодателство са определени редица форми на настаняване на сираци, останали без родителска грижа. Следните форми са широко разпространени:

осиновяване;

Настойничество и попечителство;

Осиновително семейство;

Приемно семейство;

Институции за сираци.

Изследванията по въпросите на образованието в домовете за сираци продължават дълго време. Натрупан е значителен практически и научен опит както у нас, така и в чужбина.

Трудовете на A.S. са от голямо значение за изучаването както на практическите, така и на теоретичните проблеми на отглеждането на деца в домове. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлински, А.И. Захарова. Многобройни изследвания на L.I. Божович, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, А.Г. Рузской, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстих, са посветени на анализа на неблагоприятните последици от отглеждането на деца в държавни институции. Извън семейството детето развива специфични черти на характера, поведението и личността, за които често е невъзможно да се каже дали са по-лоши или по-добри от тези на обикновеното дете - те просто са различни. А.М. Прихожан и Н.Н. Толстих, който изучава формирането на личността на децата, отглеждани в домове за сираци, изследва формирането на образа на Аз-а, неговото съдържание и отношението на децата към себе си, проявяващо се в него. Те считат за предполагаеми причини за различен начин на формиране на самосъзнанието в такива условия на възпитание:

Честа смяна на възрастни в институцията, което нарушава приемствеността на взаимоотношенията и преживяванията на детето;

Педагогическата позиция на възрастен, в която детето е обект на грижа, възпитание и обучение, за разлика от „събитийната“ позиция на възрастен в семейството;

Групов подход към децата и липса на емоционален контакт с възрастните, което води до недиференциране и неосъзнаване на „Аз”-а на детето;

Строго регламентиране на всички действия на детето в институцията, без възможност за избор и отговорност.

Съществуващата система за отглеждане на сираци е несъвършена и не е в състояние да реши проблема с адаптирането им в съвременното общество; не е постигната психологическата готовност на всяко дете да преодолее трудностите в живота.

Възпитателната работа в сиропиталището в Тарног се основаваше на идеята за развитие на личните принципи на всеки ученик и формиране на независимост в процеса на организиране на всички видове дейности. При опериране на форми образователни дейностии тяхното съдържание, акцентът беше върху смислообразуващите мотиви на личността на учениците.

Съставът на групата се промени значително. Тези промени принудиха педагозите да преразгледат предишните насоки, да подберат по-внимателно области на форма и методи на работа с деца въз основа на нивото на развитие на децата, тяхната възраст и психологически характеристики и възникващи проблеми. Много внимание беше отделено на формирането на екип от деца, внушавайки им санитарни и хигиенни, трудови умения, самообслужване и образователна работа.

Формиране на умения за колективна трудова дейност при децата в процеса на организиране на общо почистване в групи, работа в услуги (кухня, кастелан), почистване на територията и в животновъдния комплекс, за да се формира уважително отношение към работата на работниците. Използването на методи за стимулиране, собствен пример на учителите, прилагане индивидуален подходспомага за формирането на положително отношение към труда у децата.

Ако при работа с по-малки деца говорим за формирането на различни умения, тогава по-голямата част от по-големите ученици са развили тези умения, а учениците от 2-ра група показват независимост и инициатива в работните въпроси. Педагозите обърнаха много внимание на въпросите за професионалното самоопределение на завършилите, юридическо образование, основите на безопасността на живота и здрав образживот. Учителите успяха да постигнат положителни резултати в работата си: децата развиха основните жизненоважни умения и способности. Радвам се, че момчетата не само работят на самообслужване, но и притежават умения за селскостопански труд: грижат се за животни в животновъдния комплекс, работят в приготвянето на храна за добитъка, през лятото работят в градината и се разделят дърва за горене. Бих искал да се надявам, че уменията, придобити в сиропиталището, ще им бъдат полезни в по-късен живот.

В дома за сираци има система за икономическо стимулиране на труда на децата. Отзад различни видоветруд (работа по почистване на територията, в животновъдна бригада) се назначават деца работно времеи заплатите се изчисляват месечно. 10 часа месечно за по-големите и 5 часа за по-малките е задължително и това време не се заплаща. За отработено време над тези часове се начисляват заплати. За работа без критика в животновъдна бригада се присъжда бонус от 25 до 100 рубли на месец. В края на всеки месец резултатите от трудовата дейност на децата се обобщават на семейния съвет.

През цялата година учениците се занимават с почистване на района и в кухнята.

Диагностично изследване, проведено в края на годината за изследване на развитието на трудовите умения и отношението към него, показа следните резултати:

· 20% са включени в трудова дейност по чужда инициатива;

· 45% завършват започнатото;

· 12% рядко завършват започнатото;

· 23% не се стесняват от работа.

Осъзнаване на необходимостта от работа:

· 34% присъстващи;

· 54% присъства след изясняване;

· Липсват 12%.

Анализът на тези данни показва, че по-големите ученици имат развити работни умения. Децата се включват в трудова дейност по инициатива на учителя.

Всички ученици са обхванати от различни типове извънкласни дейности. Има клубове „Пчела”, „Домакиня”, „Майсторка”, „Млад животновъд”, „Сръчни ръчички”, „Весели бележки”, „Домоучение”.

Децата са нетърпеливи да посещават клубове. Всяко дете изисква индивидуален подход, тъй като при голям брой деца е трудно за учителя да следи за прилагането на мерките за безопасност.

В кръга „Пчела“ учениците се занимават с изработване на хартиени занаяти, естествен материал, се запознаха с техниката оригами. На панаира бяха представени за продажба произведения на децата в клас.

Клубът „Домакиня“ имаше за цел да научи децата как да обработват храна за зимата: мариноване, правене на салати, сладко.

Клубът „Млад животновъд” е създаден за развиване на умения за работа в домакинството. Въвежда правилата за отглеждане и хранене на говеда. Учениците наблюдаваха растежа и развитието на биковете. В края на всеки месец животните се измерват и се изчислява наддаването на тегло на телетата.

Кръжокът „Сръчни ръце” е предназначен за изработване на зрелостници от кошници, шейни, дръжки за брадви, кашони за картофи, метли, лопати. По-малките ученици изработваха моливници, рамки за снимки и се занимаваха с дърворезба.

Създаден 6 спортни секции: гимнастика, вдигане на тежести, обща физическа подготовка, спортни игри на открито, тенис на маса, ледена пързалка през зимата.

Основните области на работа са празници и събития (Ден на учителя, фестивал на реколтата - „Листата отново пада в градините“, Нова година– „Разборка на елхата”, 8 март – „Всички цветя и усмивки за вас”, 23 февруари – „Тръбят войнишкият сбор”, 9 май – „Да се ​​поклоним пред онези велики години”, 1 юни – Ден на детето. Възрастни и деца участват заедно.

Клубът „Наука за дома“ включва: развиване на умения за самообслужване, развиване на способност за планиране на семеен бюджет и харчене на пари. Учениците трябва да знаят източниците на бюджета, приходната и разходната част, възможността за рационално използване на средствата и начините за тяхното увеличаване. Умейте да анализирате бюджета, да определяте жизнен минимум, правете прости икономически изчисления.

Така разгледахме понятията „адаптация“ и „социална адаптация“. Разбрахме, че целта на социалната адаптация е да възпита у детето чувство за дълг, социална сигурност и подготовка за бъдещия живот на зряла възраст. Основната мисия на сиропиталището е да подготви учениците за самостоятелен живот в модерно общество, но в момента нивото на това обучение не може да се счита за достатъчно. Успехът на бъдещия им житейски път ще зависи от това доколко сиропиталището може да подготви децата за този независим живот. Затова учителите трябва да формират у децата „начин на живот, достоен за човека“, който има три основи: „Добро, Истина, Красота“. „Животът, достоен за човека, е животът, който му позволява да реализира напълно основните свойства и пълнотата на функциите, характерни само за човека като представител на най-високото ниво на биологичния свят.

1.2 Адаптиране на сираците към съвременните социално-икономически условия

В нашите трудни времена на социално-икономическа нестабилност и криза във всички сфери на живота особено тежко страдат най-слабо защитените слоеве от населението и най-вече сираците и децата, останали без родителска грижа.

Децата в домовете за сираци имат много проблеми, тъй като в държавна институция нямат усещане за постоянен дом. Някои деца трябваше да сменят до шест населени места, включително мястото на раждане и образование след завършване на училище, и четири или пет детски заведения. На възраст 15-18 години тийнейджърите са принудени да напуснат сиропиталището в неизвестното, за да решат проблема с жилище и регистрация. За някои да завършат следването си означава да започнат да се скитат. Към статута на сирак се добавя статут на мигрант, маргинализиран и чужд.

Сираците стават мигранти в ранна възраст и поддържат този статус в продължение на много години, доказвайки, че миграцията не е географски факт, а социален феномен. Р. Парк смята, че миграцията не трябва да се идентифицира с простото движение. Като минимум това включва промяна на местожителството и разрушаване на домашните връзки. Домашните връзки между сираците се разрушават няколко пъти:

1) действителни домашни връзки и раздяла с роднини;

2) домашни връзки, когато детето започва да възприема детската институция като дом, а учителите и децата като роднини. Такива ходове оставят психологическа травма за цял живот.

Преместването от една институция в друга за някои студенти е очакване за нещо ново, за други е страх от бъдещето. Тези, които са били малтретирани в сиропиталището, очакват животът им да се промени към по-добро.

Проучването показа, че в допълнение към характера, възпитанието и здравето, адаптацията на сирака се влияе от присъствието на роднини и отношенията, които се изграждат с тях. Веднъж попаднали в детски институции, децата напълно губят всички семейни връзки.

През цялата история на благотворителността сираците имаха възможност да повишат статута си в държавна институция спрямо децата на улицата. Това се реализира за сметка на държавата и чрез образованието или професията, която винаги се опитват да дадат на детето в учебно заведение. По този път сираците често са ограничени в получаването на училищно образование; много от тях не могат да учат в редовно училище или да се равняват на децата, които имат родители.

Младите хора от сираците не са конкурентоспособни на съвременния пазар на труда. А придобитите професии не се търсят. Онези няколко неправителствени организации, които днес започнаха да работят и са готови да помогнат на сираците да намерят работа, играят ролята на формални и неформални канали за заетост: запознанства, препоръки, трудови борси.

Ограниченията за получаване на специалност и работа са свързани с жилищния проблем. Законът изисква висш държавна агенцияда се върне в родното място, което понякога се свързва само със самия факт на раждане.

Сираци, които не са общували с родителите си по време на престоя си в детска институция или които не знаят нищо за родителите си, започват да правят запитвания за тях. Някои млади хора правят това след завършване на училище, но най-често след професионално училище, друго учебно заведение или след служба в армията. Когато трябва да си намерите работа и да решите отново проблема с регистрацията и жилището. Някои млади хора могат само да разберат, че са имали родители, но сега те вече не са там; други успяват да получат информация за предишната си регистрация или местожителство и затова кандидатстват за жилище.

Ако родителите и децата се съгласят да живеят заедно, тогава младите хора често започват да водят същия антисоциален начин на живот като родителите си. Можем да говорим за негативна адаптация.

Понякога самите деца, решавайки, че най-добрата защита е нападението, започват да се подиграват на родителите си, да ги изгонват и да продават домовете им.

В някои случаи тийнейджърите намират за по-лесно да се асоциират с негативна среда. Станете бездомник, присъединете се към банда, но не се върнете при родителите си.

След получаване на професия жилищният проблем придобива ново качество: имате нужда от работа, където регистрацията ще бъде гарантирана. Но днес много организации нямат общежития. Трудно се възползват и от предвидените квоти за заетост. Сираците често остават без регистрация, а центърът по заетостта не работи с такива хора.

Сред сираците има много бездомни, както и хора, извършили противозаконни действия. След престой в затвора проблемът с адаптацията придобива нов смисъл.

Жилищният проблем оставя отпечатък и понякога определя целия процес на социализация на сираците. Повечето от тях придобиват опит в борбата за жилище и регистрация на възраст 14–18 години. Преминаване през всички етапи на „жилищна социализация“: среща с родители, кандидатстване при Съдебен, минават през комисия по жилищни въпроси, в някои случаи минават през съд, изнудване. В резултат на това те получават негативен житейски опит: бездомност, скитничество, пиянство, кражба, проституция, болест.

Докато завършат училище (9 или 11 клас), сираците се държат в едно и също пространство - детска институция, различни степениоткритост/затвореност и представляват определена група от деца и юноши, свързани от териториално единство. Деца от всяка група ( детско заведение) живеят при еднакви условия, получават еднакво възпитание и образование, имат еднакви социален статус- ученик. Според нас сираците от поне едно учебно заведение гравитират едно към друго.

Причината децата да бъдат групирани като „деца в сиропиталище” се дължи на държавната опека и липсата на родителска грижа. Колективно единство - Детско заведение. Нов отбор, както и цялото общество извън детското заведение, са непознати. Ако адаптацията е успешна, тогава непознатият става вътрешен човек и се „вписва“ в групата.

Мнозина нямат важни ресурси за адаптация: материални (жилище, търсена професия, спестявания) и психологически (адекватно възпитание, подкрепа от роднини).

В модерните икономически условияОтдават голямо значение на икономическото образование на децата. От 1992 г. в училищата са въведени следните програми: „Въведение в икономиката“ и „Основи на икономиката и предприемачеството“.

Служителите на домовете за сираци се интересуват от подобряване на адаптацията на учениците към новите социално-икономически условия. Това ще даде възможност за подготовка на студентите за ориентиране във финансовия сектор.

Основният критерий за ефективността на работата по социалната адаптация на учениците е тяхната висока степен на адаптация към самостоятелен живот в обществото след напускане на сиропиталището. Основните показатели за адаптивност включват:

– колко успешно ученикът е успял да си намери работа;

– колко успешно е успял да създаде семейството си и да отгледа децата си;

– развитие на социална активност, самостоятелност, отговорност;

– липса на девиантно поведение.

IN лична сфераиндикатор за успешна адаптация е степента, в която завършилият е способен да изгради „начин на живот, достоен за Човешко същество“, да изгради своята житейска перспектива, да постави и успешно да разреши проблеми по този път, да направи съзнателен избор и да поеме отговорност за този избор .

Наблюдението на възпитаниците на сиропиталището в Тарног показва, че в момента нивото на социална адаптация на учениците е недостатъчно.

Учениците са с нисък успех, мнозинството завършват само 9 клас, а след завършване постъпват само в професионални училища незначителна сумакъм висшите учебни заведения.

За съжаление, не всички студенти завършват обучението си (по различни причини: били са изключени или отпаднали) и не всички от завършилите са успели след това да си намерят работа по получената специалност (или изобщо да си намерят работа) (Приложение 6 ).

За нормалното развитие на личността е необходимо да се задоволят не само биологичните, но и социалните и духовни потребности на детето.

След получаване на професия жилищният проблем придобива ново качество: имате нужда от работа, където регистрацията ще бъде гарантирана. Но днес много организации нямат общежития. Трудно се възползват и от предвидените квоти за заетост. Сираците често остават без регистрация, а центърът по заетостта не работи с такива хора. Жилищният проблем оставя отпечатък и понякога определя целия процес на социализация на сираците. Повечето от тях придобиват опит в борбата за жилище и регистрация на възраст 14–18 години. Преминаване през всички етапи на „жилищна социализация“: среща с родители, отиване в съда, преминаване през комисия по жилищни въпроси, в някои случаи преминаване през съд, изнудване. Натрупват негативен житейски опит: бездомност, скитничество, пиянство, кражби, проституция, болести. Мнозина нямат важни ресурси за адаптация: материални (жилище, търсена професия, спестявания) и психологически (адекватно възпитание, подкрепа от роднини).

1.3 Социализация на възпитаниците на домовете за сираци

Психологически социалната адаптация действа като единство от настаняване (изучаване на правилата на околната среда, „да станеш като нея“) и асимилация (да бъдеш като себе си, трансформиране на околната среда). Средата въздейства върху личността, която селективно възприема, обработва и реагира на тези въздействия в съответствие с вътрешната си същност, а личността активно въздейства върху средата. Такъв адаптационен механизъм, развиващ се в процеса на социализация на индивида, става основа на неговото поведение и дейности.

Социализация- процесът и резултатът от усвояването и активното възпроизвеждане на социалния опит от индивида, осъществявани в общуването и дейността.

Социализацияе процесът на човек да стане част от социална общност, група от хора, общност. В същото време той усвоява елементи от културата, социалните норми и ценности, въз основа на които се формират качествата на личността.

За човек социалните отношения са средата, в която той реализира своите потребности, където той придобива основните черти, които го отличават от другите жители на Земята.

Съществуват два подхода към същността на социализацията, с различни представи за човека и неговата роля в процеса на собственото му развитие. По този начин някои изследователи посочват, че съдържанието на процеса на социализация се определя от интереса на обществото неговите членове успешно да овладеят социалните роли, да могат да участват в производствени дейности, да създадат силно семейство, да бъдат спазващи закона граждани и т. Това характеризира човека като обект на социализация.

Друг подход е свързан с факта, че човек става пълноправен член на обществото и действа не само като обект, но и като субект на социализация. Като субект той усвоява социалните норми, културните ценности в обществото, не само се адаптира към обществото, активно участва в процеса на социализация, но влияе върху себе си и своите житейски обстоятелства. Социализирайки се, човек се осъзнава като индивидуалност, въздействайки върху житейските обстоятелства и хората около себе си.

След като се роди, детето веднага се озовава в света на социалните отношения - света на взаимоотношенията между хората, където всеки човек играе много роли: семеен мъж, приятел, съсед, жител на град, село. Усвоявайки тези роли, човек се социализира и става личност. Липсата на контакти води до факта, че ролевият образ се създава въз основа на противоречива информация, получена от детето от различни източници. Учениците развиват представа за социалната си роля на сираци.

Поради трудностите на социализацията проблемите с адаптацията не се решават.

По този начин резултатите от психологическо изследване показват проблеми в развитието на личността на децата в домовете за сираци във всички възрастови групио В емоционално-волевата сфера се наблюдават големи затруднения и отклонения от нормалното развитие на личността, нарушение социално взаимодействие, неувереност в себе си, намалено чувство за цел, което води до отслабване на „личната сила“. В по-старата възрастова група се проявява в намаляване на професионалната пригодност за много видове професионални дейности, особено от интелектуален характер и социално взаимодействие.

За дете, което се отглежда извън семейството, агенти на социализация (екип, връстници, учители в сиропиталище). В същото време трябва да се случи социално самоопределение - избор от сираците на тяхната роля в социалните отношения.

Процесът на формиране на представи на детето за социална роля е много важен. Такива идеи често са изкривени при сираците. Липсата на нормални контакти за детето (семейство, приятели, съседи) води до факта, че ролевият образ се създава въз основа на противоречива информация, получена от детето от различни източници. Най-често източникът на информация за детето за социалните роли са медиите и мненията на връстниците. Формира се фалшива представа за социалната роля на сирак.

Поради ограничените социални контакти на сираците процесът на социализацията им е затруднен. Това зависи от онези норми, приети в социалната среда на детето, които регулират изискванията към него и осигуряват формирането на неговата личност. Възпитаникът на сиропиталището възприема развиващите се взаимоотношения между деца и възрастни като еталонни норми на отношенията, докато такава норма е специалното положение на сираците в обществото, което създава трудности за адекватно социално развитие.

Трудности при социализирането на сираци.В процеса на социализация се решават три групи проблеми: адаптация, автоматизация и активизация на индивида.

Решаването на тези проблеми, противоречиви и единни, зависи в значителна степен от множество външни и вътрешни фактори.

Социалната адаптация предполага активно адаптиране на индивида към условията на социалната среда, а социалната автоматизация включва прилагането на набор от нагласи към себе си; стабилност в поведението и взаимоотношенията, което съответства на представата и самочувствието на човека. Решаването на проблемите на социалната адаптация и социалната автоматизация се регулира от противоречивите мотиви „да бъдеш с всички“ и „да бъдеш себе си“.

Когато е отгледано в сиропиталище, трудностите, пред които детето се изправя в процеса на социализация, се удвояват. Това се случва, защото самата организация на жизнеспособността на децата в сиропиталище е проектирана по такъв начин, че детето да развива само една ролева позиция - позицията на сираче, което няма подкрепа и одобрение в обществото. Тази роля държи детето в инфантилно зависима позиция и блокира изявата на потенциални възможности.

Учениците на сиропиталище, напускайки прага му, знаят как да „бъдат сираци“, т.е. надяват се на покровителство, са „научили безпомощност“, без да подозират, че могат да разчитат на собствените си вътрешни ресурси.

Децата нямат свое лично пространство, където детето да бъде само. В редки случаи личното пространство може да се счита за стените над леглото, които детето може да украси по свое усмотрение, и нощно шкафче с лични вещи, чийто ред и съдържание се контролират от учителя. Животът в сиропиталище определя принудителната публичност на живота.

В дома за сираци животът е строго регламентиран (кога да става, да се храни, да играе, да учи, да се разхожда, да спи), което не позволява да се вземат предвид индивидуалните особености на детето.

Условията на живот на децата в домове създават външни трудности за успешна социализация; тази група деца има вътрешни затруднения, които са свързани с особеностите на тяхното психическо развитие.

Най-сериозната последица от сирачеството е загубата на „базовото доверие в света“, без което развитието на такива важни нови формации на личността като автономия, инициативност, социална компетентност и умения за работа става невъзможно.

Без тези новообразувания детето не може да стане субект на междуличностни отношения и да се развие в зряла личност. Загубата на „базово доверие в света” се проявява и в подозрителността, недоверието, агресивността на детето и формирането на невротичен механизъм.

Трудностите на социализацията пораждат хипертрофирана адаптация към социалните процеси, т.е. неприемане на нормите на отношения, които се развиват в обществото.

Поради последиците от необичайната социализация е необходимо да се назоват такива явления като социален аутизъм (откъсване от външния свят), забавяне на развитието.

Причините за трудностите при влизането на детето в системата на социалните отношения могат да бъдат много различни, но на първо място те са свързани с неадекватното възприемане на сираците от изискванията на обществото.

Критерии за преодоляване на социализационни трудности:

Социална адаптивност - способността за адаптиране към съществуващата система от взаимоотношения, овладяване на социално-ролевото поведение;

Устойчивост на неблагоприятни социални влияния (автономия), запазване на индивидуалните качества;

Готовност за социална дейност, саморазвитие и себереализация при възникване трудни ситуации(социална активност), способност за самоопределение.

Организацията на живота на сиропиталището се основава на следните принципи:

Социализация: предаване на житейски опит с минимален натиск върху детето от учителя;

Индивидуализация: счетоводство индивидуални характеристикидете, създаване на диференцирани програми за развитие и саморазвитие на личността въз основа на резултатите от психологическа и педагогическа диагностика;

Подобряване на здравето: възстановяване на психосоматичното здраве и профилактика на заболявания при деца.

По този начин социализацията е процесът и резултатът от усвояването и активното възпроизвеждане на социалния опит, осъществяван в комуникацията и дейността.

1.4 Дейности на специалисти от детски домове за формиране на социална адаптация на учениците

Държавната образователна институция „Тарногски сиропиталище“ за сираци и деца, останали без родителска грижа, е открита през август 1995 г. на адрес: Вологодска област, Тарногски район, село Игумновская.

През 90-те години В домовете за сираци (и други институции) беше въведена длъжността социален учител - специалист, който организира социални и педагогически дейности, насочени към създаване на условия за адаптиране на децата към нови условия на живот, тяхната положителна социализация и последваща социална интеграция.

Социално-педагогическите дейности на дома за сираци включват специалисти като социален педагог, психолог, възпитатели, заместник-директор по образованието и управлението, учители. За да бъде ефективно взаимодействието на специалистите в сиропиталище, е необходимо ясно да се разграничат техните функционални отговорности и роли в определени области на дейност.

Социален учителе специалист, чиято сфера на дейност включва организиране на социалното възпитание на дете и създаване на условия за успешната му социализация.

При контакт на социалния педагог с отделението се идентифицират проблемите, определят се методите, последователността и начините за съвместното им решаване. Анализът на тези проблеми показва, че много преди да напуснат сиропиталището, завършилите трябва да знаят за отговорно и внимателно отношение към документите, за наличието на професии, за начините за адаптиране към различни социални групи, проблемите, които ги очакват в обществото. Всеки от тях трябва да има "пакет необходими документи" Те трябва да бъдат информирани към кои институции трябва да се обърнат във всеки отделен случай.

Социалният учител е призован да играе централна роля в прилагането на цялостна система за подкрепа и придружаване на сираци. Мисията на социалния педагог е да бъде пълномощен представител и защитник на интересите на възпитаниците на подрастващите в различни социални институции, да бъде професионално и личностно отделен консултант на детето по широк кръг от житейски и лични проблеми, да оказва подкрепа и помощ в нови ситуации и да допринесе за развитието на самостоятелност у децата.

Моделът на професионалната компетентност на социалния учител на деца, живеещи в сиропиталище и завършили, включва блок от знания: социална педагогика, психология, социална психология, право, икономика; блок от способности: комуникативни способности, способност за отразяване, способност за организиране на собствените дейности и други; блок от технологии: консултиране, обучение, диагностика на адаптивността. За да изпълни професионалната си роля, социалният учител трябва да се ориентира в характеристиките на индивидуалната, груповата, професионалната психология в най-широкия смисъл на думата, условията и спецификата на дейността на субектите на социално взаимодействие, характеристиките на средата, условията и специфика на дейността на определени социални институции.

Основната посока на работа на социалния учител по социална адаптация е неговата дейност като „универсален консултант” и „универсален медиатор”.

Водещата функция на социалния учител е посредничеството между ученика и заобикалящата го социална среда.

Социален учител:

Осигурява спазването на правата на детето, защитава интересите на учениците при нарушаване на правата или извършено нарушение;

Поддържа контакти с учебни заведения, в които учат децата, със специалисти по обслужване социална сигурност, с органи на вътрешните работи, здравеопазване, обществени организациикоито могат да съдействат за покровителството на абсолвента и неговите специалисти;

Друга важна функция на социалния педагог е създаването на условия за успешна социална адаптация на учениците. Изпълнението му предполага:

Диагностика, идентифицираща психологическите характеристики на учениците, способности, потребности, възможности, интереси, социален кръг, проблеми, изучаване на характеристиките на живота, положителни и отрицателни влияния на средата и установяване на „социална диагноза“;

Разработване на прогноза за социалното развитие на учениците, като се вземат предвид личностните характеристики, ниво на интелигентност, мотивация, микросоциална среда, планиране на социални и превантивни тактики за младежи в социален риск;

Консултиране по широк кръг въпроси;

Помощ при решаване на житейски и лични проблеми, подпомагане развитието на самостоятелността на учениците;

Съдействие за повишаване нивото на самочувствие на учениците, придобиване на самочувствие, осъзнаване на отговорността за действията им, умения за конструктивна комуникация, креативно мислене, преодоляване на кризисни ситуации, избягване на асоциални изкушения;

Организация на учебната, трудовата и развлекателната дейност на учениците чрез професионално ориентиране и професионална адаптация;

Превенция на социалната дезадаптация, включително безработица, престъпност, скитничество, алкохолизъм, наркомания и др., чрез включване на социално-правни и медико-психологически услуги;

Предотвратяване на вторичното сирачество с помощта за развиване на способността за вземане на самостоятелни решения относно житейските проблеми на бъдещите възпитаници на сиропиталище, повлияване на формирането на привързаността на млада майка към нейното дете, поддържане на родителските чувства, обогатяване на тяхното положително взаимодействие.

Социалният педагог работи в следните области:

1. Създаване на добър психологически климат в дома за сираци (участие в работата по годишния план; провеждане на семинари, консултации за учители и младши учителипо въпросите на правната защита на учениците, тяхната адаптация в сиропиталище, разрешаване на конфликтни ситуации; индивидуална работа с учители; участие във всички събития, провеждани в сиропиталището).

2. Защита и защита на правата на учениците.

3. Кариерно ориентиране на учениците.

4. Определяне на професионалната ориентация на ученика.

Целта е цялостна подготовка на децата сираци за пълноценен самостоятелен живот след напускане на дома.

Основната задача на социалния педагог е да организира системата за възпитание и образование.

Решението на този проблем включва:

Задоволяване на интелектуалните, културни и културни потребности на децата сираци морално развитие, получаване на професионално образование;

Разработване и прилагане на нови методи на обучение;

Организиране на продължаващо обучение по престижни и конкурентни на пазара на труда професии.

Етапи на работа на социалния учител:

1. Подготвителен – опознаване на децата при постъпване в институция, фактори в средата на живот на детето, установяване на контакти, социална диагностика, педагогически възможности на личността; създаване на досие на деца, като се вземат предвид нуждите и възможностите, кратък анализработен статус.

Методи на изследване - психологическо тестване (въпросник „Адаптация към училищното образование“; въпросник за предпочитанията; диагностика на психичните състояния; наблюдения, интервюта, рисунки за идентифициране на режима на институцията за адаптиране на детето в околната среда).

2. Организационни – анализ, диференциация, класификация на проблемите, „свикване със средата“. Социалният педагог определя приоритетите в своята работа, форми на социално творчество и осигурява координация в работата на социалните институции (семейство, училище, здравни институции).

Формира активна общност от социални асистенти, проучва възможностите на клубове и организации, занимаващи се с проблемите на образованието, здравеопазването и свободното време; систематизира резултатите от социално-педагогически изследвания.

3. Пряко социална работа - наблюдение, консултиране, помощ при защита и защита на правата на детето, изучаване и анализиране на сложни ситуации, прилагане на различни видове "интервенции", координиране на педагогически обоснован избор на средства, форми и методи за работа с наблюдавани деца .

Форми на работа:

– проследяване на динамиката на социализацията на детето чрез карта за наблюдение.

Социална адаптация в сиропиталище:

– съзнателно приемане и прилагане на нормите на колективния живот;

– самоконтрол на поведението, противодействие на негативните въздействия;

– адекватно отношение към педагогическите въздействия;

– хармонизиране на отношенията между възрастни и връстници;

– активно участие в живота на детския колектив;

– удовлетвореност от социалния статус и взаимоотношения.

Социална адаптация на завършилите сиропиталища:

– психологическа готовност на завършилите за самостоятелен живот;

– наличие на позитивно ориентирани житейски планове;

– професионално самоопределяне;

– социална дейност;

– благоприятен социален статус в учебните заведения и на работното място;

– удовлетворение от собствения статус, взаимоотношения [ 24] .

За тази цел сиропиталището планира да работи по професионалното определяне на учениците и по-нататъшната им заетост, което включва: събиране на информация за професионалното ориентиране на учениците (тестове, диагностика); регистрация на индивидуални професионални карти за ученици; срещи, екскурзии, разговори с представители на различни професии; социална защита и самозащита на децата (Приложение 1).

Да развиеш способността за самозащита в ученика означава да го защитиш. Самозащита- това е способността на индивида активно и гъвкаво да реагира на промените във външните условия, социалните и психологически реалности и в същото време постоянно да поддържа приетите норми, нагласи и ценностни ориентации, противодействия отрицателни въздействиясоциална среда.

Да се ​​подготви детето за социална самозащита означава да се формира набор от качества и личностни черти, които позволяват на човек успешно да преодолее трудностите на социалната адаптация. Работата по адаптирането на учениците в сиропиталище е от голямо значение за тяхната социална защита. Организацията на живот в сиропиталище дава на детето ясно определени социални и ролеви позиции. Оставайки дълго време само в рамките на тази позиция, ученикът губи възможността да демонстрира индивидуалност и свободно себеизразяване. Ето защо е толкова важно да се лекува дете, прието в дом за сираци. През първата седмица има запознаване с него, наблюдение, след това кратък разговор с ученика и неговия учител. Тези разговори, резултатите от тестове за определяне на интереси, възможности и хобита се записват. Въз основа на тях ученикът се разпределя в група по интереси.

Така социалният педагог осъществява професионална дейноств условията на сиропиталище е източник на социална закрила за сираци и деца, останали без родителска грижа, включително организатор на работа за формиране на социална адаптация на ученици. Формира у сираците и децата, останали без родителска грижа, „начин на живот, достоен за Човек“.

2. Характеристики на социалната адаптация на децата по примера на сиропиталището в Тарног

2.1 Организация и провеждане на изследването

Проучване на характеристиките на социалната адаптация на децата от сиропиталището в Тарног.

За да постигнете тази цел, трябва да изпълните следното задачи:

1. Да се ​​измери нивото на социална адаптация в сиропиталището в Тарног на възраст между 12 и 17 години.

2. Да се ​​измери нивото на социална адаптация на учениците от 7 клас на общообразователно училище.

3. Анализирайте получените данни.

Изследователска база:

Държавната образователна институция „Тарног сиропиталище“ за сираци и деца, останали без родителска грижа, е открита през август 1995 г. в село Игумновская, област Тарногски.

Тип институция: затворена.

Ведомствена принадлежност: Министерство на образованието на Руската федерация, Министерство на образованието на Вологодска област.

През годините е създадено развитие на материалната база на институцията, разработена е програма за развитие на институцията и подпрограми: „Собственикът (стопанката) на селско стопанство“, „Подготовка на ученици за семеен живот“, „Насаждане на методи за защита и безопасно поведение на учениците“, „Курсова програма по икономика за ученици от сиропиталище“.

Домът работи по план за възпитателна работа. Всеки учител има свой индивидуален план, който изпълнява в процеса на организираните с децата дейности.

В сиропиталището са разработени правила за опазване живота и здравето на учениците.

В дома са създадени 6 групи. Всяка група се обслужва от трима учители на смени.

Целта на сиропиталището е да подготви учениците за успешна адаптация в съвременното общество.

Области на дейност на сиропиталището в Тарног:

1) изследване на социалната рехабилитация на деца в холистична система трудово възпитаниев сиропиталището 7 вида чрез самостоятелност и индивидуалност в учебния процес.

2) продължаване на работата по формирането на идеологически - морални ценностиобщества: Родина, Свят, Човек, Труд, Знание;

3) повишаване на квалификацията на преподавателския състав чрез самообучение, курсове, семинари;

4) разширяване и укрепване на учебно-материалната база на институцията;

5) създаване на условия за социална адаптация на децата в обновен детски екип, основан на трудовото обучение.

1) създава условия за успешното завършване на етап 1 от формирането на детски екип;

2) развиват и овладяват индивидуални маршрутиподпомагане на развитието и саморазвитието на учениците от домовете за сираци;

3) определяне и тестване оптимални начиниорганизиране на дипломиран патронаж;

4) подготвя 16 учителски персонал за сертифициране;

5) създаване на условия за социална адаптация на децата в обновен детски колектив, основан на трудовото обучение;

6) да продължи подобряването на системата за трудово възпитание чрез организиране на работата на портиери, животновъдни бригади и др.;

7) да продължи работата по формирането на идеологически и морални ценности на обществото;

8) увеличаване на ролята физическа култураи спорта в социалната адаптация на възпитаниците на детски домове.

Партньорство между сиропиталището и други институции

Областни училища;

домове за сираци;

Къща за изкуства и занаяти за деца;

Дом на културата;

Детска спортна школа;

Библиотека;

Домът за сираци работи 24 часа в денонощието.

Административен списък:

1) директор – Панова Зинаида Станиславовна;

2) Заместник-директор – Архиповская Маргарита Ивановна;

3) Заместник-директор по учебната работа – Татяна Ивановна Вячеславова;

4) Главен счетоводител– Вячеславова Елена Протогеновна;

5) касиер - Кузмина Тамара Николаевна.

Списък на специалистите:

1) социален педагог – Дедюкова Маргарита Ивановна;

2) логопед – Архиповская Маргарита Ивановна;

3) психолог – Марина Петровна Уляновская;

4) инструктор физическо възпитание– Науменко Сергей Николаевич;

5) музикален директор– Кузмина Олга Валериевна;

6) библиотекар – Олга Николаевна Уляновская;

7) учител по шиене - Попова Александра Михайловна;

8) медицински работници– Светлана Игоревна Силенская;

9) учител по дърводелство и обущарство - Попов Павел Николаевич.

Успехът на образователните дейности за развитие на готовността на учениците за самостоятелен живот до голяма степен зависи от усилията на учителския състав на дома за сираци:

1) от целенасочени и систематични педагогически дейности;

2) от внимателно обмисляне и подбор на форми и методи на работа;

3) от логично и последователно планиране на етапите на дейността;

4) от мониторинг и постоянен анализ на ефективността на учебната дейност;

5) от навременна корекция на нежеланите резултати.

В сиропиталището живеят 40 ученици: 13 момичета и 27 момчета, различни възрасти. В сиропиталището се помещават деца от три възрастови групи: предучилищна, начална училищна и юношеството. Освен това само малка част от тези деца са останали без грижи в резултат на смъртта на родителите си. Останалите принадлежат към феномена на т.нар. „социално сирачество“, т.е. те са сираци с живи родители (виж Приложение 3, Графика 1). Това се дължи на продължаващото влошаване на живота на руското семейство, неговите морални принципи, материални и жилищни затруднения, увеличаване на извънбрачните раждания, увеличаване на броя на родителите, водещи антисоциален начин на живот, увеличаване на брой разводи и в резултат на това промяна в отношението към децата.

Основните причини за нарастването на броя на „социалните сираци” са:

Упадък на социалния престиж на семейството;

Материални и жилищни затруднения;

Междуетнически конфликти;

Увеличение на извънбрачните раждания;

Висок процент родители, водещи антисоциален начин на живот;

Увеличаване на броя на разводите;

Разпространението на насилието над деца.

От данните, които получихме, виждаме, че в 3 и 5 клас има повече ученици, а предучилищните, първокласниците, второкласниците и осмокласниците са по 1 човек.

По време на работата по социалната адаптация бяха разкрити следните проблеми на учениците:

1. Проблеми от социален характер:

– децата са претоварени с негативни преживявания, негативни образи, поради първоначалния им престой в непълноценна, опасна социална ситуация;

– социален статус на сирак – „дете на държавата”.

2. Медицински проблеми:

– патологични аномалиив здравословното състояние на учениците;

– тежки психични травми, нервни разстройства, изоставане в развитието;

– слабост на тялото на детето, изоставане във физическото развитие.

3. Психологически проблеми:

– ранна депривация, деформация на емоционалната и сетивна сфера, причинена от липсата на родителска любов;

– емоционална студенина, стиснатост, отчуждение, недоверие към хората, враждебно, а понякога и агресивно отношение към тях;

– липса на развитие на комуникационни умения, невъзможност за изграждане на конструктивна комуникация на ниво „дете-дете“, „дете-възрастен“;

– повишена уязвимост на обитателите на сиропиталищата, неспособност за самоопределение, инфантилизъм;

– нарушаване на чувството за тясна привързаност към роднини (братя, сестри).

4. Педагогически проблеми:

– социално-педагогическа занемареност на децата;

- девиантно поведение;

– ниско ниво на култура;

– високо ниво на стремежи, егоизъм, потребителско отношение към хората, слабо развито чувство за отговорност и пестеливост.

Въз основа на резултатите от проучването на проблемите, учениците отбелязват, че са изправени пред проблеми: в обучението си, конфликт с възрастни (учители, възпитатели), носталгия по дома.

За решаване на проблеми респондентите отбелязват, че често се обръщат към възпитатели, приятели и учители. По-рядко се обръщат с проблеми към социален педагог, психолог или зам.-директор по управление на образованието.

Получените резултати ни говорят за необходимостта от организиране на социална адаптация.

За да оптимизирате този процес, препоръчваме следното:

- отговорете на проблема на ученика по такъв начин, че да внушите увереност, че той сам може да се справи с него;

– непрекъснато повишаване на активността и отговорността на ученика;

– ограничават влиянието на негативните социални фактори;

- развиват умения междуличностна комуникацияпри учениците;

– опитайте се да премахнете комуникационните бариери, които водят до неразбиране;

– информират здравните власти за идентифициране на непълнолетни, нуждаещи се от преглед, наблюдение или лечение във връзка с употребата на алкохолни напитки;

– идентифицират, заедно с психолог и социален педагог, причините и условията за извършване на правонарушения от подрастващите;

– Провеждане на първоначални въвеждащи разговори.

За измерване на нивото на социална адаптация се използва методиката на К. Роджърс и Р. Даймънд.

Тази техника е разработена с цел диагностициране на неправилна адаптация, идентифициране на отклонения в психологическото състояние на обитателите на сиропиталищата, анализиране и предотвратяване на проблеми в началния етап на тяхното възникване.

Предназначено за ученици на възраст 12–17 години.

Описание на техниката:

Техниката се състои от 101 твърдения, които субектът оценява по 7-степенна скала (от 0 до 6 точки), като характерни и нехарактерни за него (от 0 - изобщо не се отнася за мен, до 6 - определено за мен) .

Социометрията на Джейкъб Морено се използва за диагностициране на емоционални връзки, тоест взаимна симпатия между членовете на групата.

При сформирането на групи не можахме да вземем предвид желанията на учениците, тъй като не бяхме достатъчно запознати с тях. Сега взаимоотношенията в групата са достатъчно дефинирани и е полезно както за учениците, така и за ръководството да се вземат предвид желанията при организиране на дейността на групата.

2.2 Анализ на резултатите и заключенията от изследването на социалната адаптация на децата в сиропиталището в Тарног

Изследване на нивото на социална адаптация беше проведено през февруари 2009 г. сред ученици от сиропиталището в Тарног и ученици от 7 клас на гимназията в Тарног.

Таблица 1. Основни показатели за нивото на социална адаптация на учениците от сиропиталището в Тарног и учениците от 7 клас на гимназията в Тарног

Ученици
Адаптация	Дезадаптация	Приемане на себе си	Себеприемане	Приемане на другите	Отхвърляне на другите	Емоционален комфорт	Емоционален дискомфорт	Вътрешен контрол	Външен контрол	Доминация	Изявление	Избягване на решаването на проблеми
68 -170	68 – 170	22 – 52	14 – 35	12 – 30	14 – 35	14 – 35	14 – 35	25 – 65	15 – 45	6 – 15	12 – 30	10 – 25
126	80.3	42.6	14	22	14.5	25.2	15.2	49	18	8.3	17.3	15.6
Деца - сираци и деца, останали без родителска грижа
Адаптация	Дезадаптация	Приемане на себе си	Себеприемане	Приемане на другите	Отхвърляне на другите	Емоционален комфорт	Емоционален дискомфорт	Вътрешен контрол	Външен контрол	Доминация	Изявление	Избягване на решаването на проблеми
107.7	94	34	17.5	20.3	18	22.5	19.7	42.7	25.4	8.2	17.6	16.2

От таблица 1 виждаме, че дезадаптивността на сираците (неадекватност на поведението към нормите, изискванията на системата от социални отношения, в която е включен човек), макар и в рамките на нормалното, все още е много по-висока от тази на техните връстници, живеещи в семейства . Сираците също имат по-високо ниво на неприемане на себе си (несъответствието между представите за себе си „Аз съм идеалният“ и „Аз съм истинският“), неприемане на другите, емоционален дискомфорт и външен контрол. Вземат се предвид както децата, живеещи в семейства, така и сираците. Нивото на избягване на решаването на проблеми сред учениците надвишава това на студентите. Като цяло анализът на тези показатели ни позволява да заключим, че социалната адаптация на обитателите на сиропиталищата, макар и в рамките на нормалното, е малко по-ниска от тази на техните връстници, отгледани в семейства.

По този начин прекомерната опека и грижа на възпитателите лишава децата от независимост. Деца, които ранна възрастживеят в затворени детски институции, растат в условия на липса на комуникация. Изглежда, че в такива условия трябва да се очаква, че учениците от домовете за сираци ще имат относително високо нивоспособността да се организира и да планира поведението си. Както показват проучванията, проведени в сиропиталището в Тарног, това далеч не е така.

Изследвахме нивото на социална адаптация при момчетата и момичетата, отгледани в сиропиталището в Тарног, за да идентифицираме отклоненията в психологическото състояние, да анализираме и предотвратим проблемите в началния етап на тяхното възникване.

Таблица 2. Основни показатели за нивото на социална адаптация на учениците от сиропиталището в Тарног

Момчета

Адаптация

Дезадаптация

Приемане на себе си

Себеприемане

Приемане на другите

Отхвърляне на другите

Емоционален комфорт

Емоционален дискомфорт

Вътрешен контрол

Външен контрол

Доминация

Изявление

Избягване на решаването на проблеми

68–170

68–170

22–52

14–35

12–30

14–35

14–35

14–35

26–25

18–45

6–15

10–25

10–25

106.2

90.2

32

16.7

20.5

18.8

24.2

18.3

39.7

25

8.8

17.5

17

момичета

Адаптация

Дезадаптация

Приемане на себе си

Себеприемане

Приемане на другите

Отхвърляне на другите

Емоционален комфорт

Емоционален дискомфорт

Вътрешен контрол

Външен контрол

Доминация

Изявление

Избягване на решаването на проблеми

109.2

97.8

36

18.2

20

17

20.8

21.2

45.7

25.8

7.5

17.7

15.3

От таблица 2 виждаме, че дезадаптацията на момичетата, макар и в рамките на нормалното, е малко по-висока от тази на момчетата, следователно момичетата са склонни към неадекватно поведение на нормите и изискванията в обществото. И момчетата, и момичетата приемат себе си, приемат другите, водени са. Момчетата имат по-висок емоционален комфорт, а момичетата – по-висок емоционален дискомфорт. Нивото на бягство при момчетата е в рамките на нормалното, но малко по-високо, така че в ситуации на криза, безсилие или отчуждение те се стремят да избягат от реалността в света на илюзиите и фантазиите.

Като цяло анализът на данните ни позволява да заключим, че социалната адаптация на момчетата в сиропиталището в Тарног е малко по-висока от тази на момичетата; момчетата се адаптират по-добре към условията на социалната среда.

Можем да проследим социалната адаптация на учениците чрез взаимоотношенията със съучениците.

През февруари 2009 г. проведохме диагностика на емоционалните връзки, тоест взаимната симпатия между членовете на групата.

Нека да разгледаме резултатите от нашата диагностика

От данните, които получихме, виждаме, че в първата група „звездната зона“ включваше лидери, които отбелязаха максимална сумаизбори - това са Б. Руслан, Л. Забър, Р. Иван. Те са в най-добра позиция, всеки от тях е привлекателна личност за другите. Р. Иван получава най-много избори (6 от 6); Така се идентифицира неформална група от трима души, а останалите се привличат към тях.

„Предпочитаната зона“ включваше М. Артур, С. Матвей, С. Михаил, П. Василий. Момчетата също се чувстват добре на тази позиция. Въпреки факта, че П. Василий получи най-малко селекции (2 селекции от 6), той е на границата на „предпочитаните“ и „пренебрегваните“ зони. Причината, очевидно, е неговото поведение, неконтролируемост, хиперактивност. Самият Василий направи най-голям брой избори (6 от 6), което предполага, че Вася се стреми към комуникация, иска да има приятелски отношенияс всички момчета в групата.

Трябва да се отбележи, че в тази група няма нито „пренебрегнати”, нито „отхвърлени”.

Коефициентът на сплотеност на тази група е 100% - като цяло всички в тази група се чувстват добре.

Във втората група виждаме, че „звездната зона“ включва Д. Виктор, К. Иван, които получиха най-голям брой избори (6 от 7) и станаха несъмнени лидери в тази група. П. Денис получи 5 избора и също принадлежи към „звездната зона“. Самите момчета направиха от 3 до 4 избора – това не е най-големият брой. Тези момчета се чувстват много комфортно в групата си, харесват много от другарите си и самите те контактуват.

Б. Вадим, К. Максим влязоха в „предпочитаната зона“, те получиха 4 избора от 7, те бяха еднакви сред момчетата в групата, самите те направиха среден брой избори. Д. Александър и С. Сергей, въпреки че са на границата на „предпочитаната зона” и „пренебрегваната зона”, получиха по 2 гласа. На свой ред Д. Александър го направи най-голямото числоизбори, което показва нуждата на индивида от комуникация, С. Сергей направи 5 избора, той също иска да общува с по-голямата част от групата.

„Зона на отхвърлените“ - Н. Сергей, той не получи нито един избор и самият той направи минималния брой избори (1), това показва, че момчето не иска да общува с никого в тази група, неудобно му е .

Коефициентът на групова сплотеност е 87,5% - това е добър показател. Момчетата се забавляват добре в този отбор, с изключение на Н. Сергей. Препоръчваме подобряване на груповия климат; След като повлияете на отхвърления човек, помогнете на ученика да се открои, да спечели авторитет и да заинтересува децата в себе си. Необходимо е да се провеждат разговори с момчетата, без Н. Сергей и с него сам. Говорете за поведението и отношенията му с момчетата. Няма нужда да правите коментари и да обсъждате Серьожа пред всички, за да не дадете причина на момчетата да го отхвърлят допълнително.

Обърнете внимание на факта, че Д. Александър и С. Сергей не преминават от „предпочитаната зона“ в „пренебрегваната зона“.

В третата група К. Анастасия влезе в „звездната зона“, тя получи максимален брой избори (6 от 6), оказа се лидер на тази група, и Н. Надежда, получи (5 от 6 ) Избори.

В “предпочитаната зона” - Б. Надежда, Е. Лолита, Н. Галина, те се чувстват комфортно в групата си. С. Валерия е на границата на „предпочитаната зона” и „пренебрегваната зона”; момичето е получило (2 от 6) избора.

„Зона на пренебрегнатите” – П. Диана, тя получи минимален брой избори (1). От време на време им трябва момиче, но се оправят и без нея. Самата Диана се стреми към комуникация, за това говорят нейните 5 избора.

Коефициентът на сплотеност на групата е 83,3%

Препоръчваме да обърнете внимание на Диана. Тя се нуждае от помощта на възпитатели, за да покаже най-добрата си страна. Няма нужда да правите коментари пред всички, по-добре е да обсъждате нейните злодеяния с нея насаме, без присъствието на момичета. Трябва да проведете разговори с момичетата, да ги поканите да се поставят на нейно място, да ги помолите да изброят нейните предимства в писмен вид. Обърнете внимание на С. Валерия.

В четвъртата група "зоната на звездите" не е идентифицирана.

Всички момчета принадлежат към „предпочитаната зона“. Гл. Сергей и Ш. Дмитрий получиха по 2 варианта от 6 - това е границата на „предпочитаната зона“ и „пренебрегваната зона“.

Груповият коефициент на сплотеност е 100%

Обърнете внимание на Ch.Sergei и Sh.

В петата група "зоната на звездите" не е идентифицирана.

“Предпочитана зона” – А. Алексей, К. Руслан, К. Евгений, чувстват се комфортно в екип.

“Зона на отхвърлените” - Ш. Александър, В. Максим, не получиха нито един избор. Самият В. Максим не направи нито един избор. Момчето е напълно отхвърлено от групата и не се стреми да спечели ничии симпатии. Ш. Александър, напротив, се стреми към комуникация, той направи 4 избора от 5.

Коефициентът на групова сплотеност е 66,6% - това е групата с най-нисък коефициент в дома.

Препоръчваме да обърнете внимание на изолирани деца. Провеждайте разговори с всички ученици. Помогнете на момчетата да се докажат, да докажат, че отборът има нужда от тях. Подчертавайте по-често техните способности и положителни качества.

В шестата група "зоната на звездите" не е идентифицирана.

„Предпочитана зона” – Б. Анастасия, В. Екатерина, Т. Лидия, уверено заеха мястото си. А. Алена и В. Виктория получиха по 2 избора от 5 и са на границата на „предпочитаната зона“ и „пренебрегваната зона“. “Зона на пренебрегнатите” – П. Анастасия, получи 1 избор. Момичето не се стреми да общува. Коефициентът на сплотеност на групата е 83,3%

Таблица 3. Основни показатели за нивото на социална адаптация на учениците от 6-та група на сиропиталището в Тарног

Адаптация	Дезадаптация	Приемане на себе си	Себеприемане	Приемане на другите	Неприемане на другите	Емоционален комфорт	Емоционален дискомфорт	Вътрешен контрол	Външен контрол	Доминация	Изявление	Ескейпизъм
100	85	32	16	17	17	16	17	46	29	3	15	12	А.А
138	94	44	14	28	17	28	22	51	23	9	18	18	Б.А
112	112	41	22	19	25	29	20	41	24	7	20	19	В.В
132	112	42	22	23	24	24	20	57	28	12	20	16	VC
42	81	8	17	12	1	0	21	25	28	4	15	12	П.А
131	103	49	18	21	18	28	27	54	23	10	18	15	Т.Л
68–170	68–170	22–52	14–35	12–30	14–35	14–35	14–35	26–25	18–45	6–15	10–25	10–25	норми

От таблица 4 виждаме, че данните на P. Anastasia (адаптиране, самоприемане, неприемане на другите, емоционален комфорт, доминиране) не отговарят на нормите. Момичето е дезадаптирано, тоест не се е адаптирало към новите условия на околната среда. Тя приема себе си, приема другите (в социометрията е направила два избора, но самата тя е получила един), не се стреми към комуникация, защото изпитва емоционален дискомфорт, следователно в социометрията е в „пренебрегната зона“.

Данните на В. Виктория показват, че тя не приема другите, така че момичето има малко приятели в групата и е на границата на „предпочитаната зона“ и „пренебрегваната зона“.

Въз основа на резултатите от проучването препоръчваме да обърнете внимание на П. Анастасия и В. Виктория. Провеждане на разговори с ученици от 6 група. Помогнете на момичетата да се докажат, докажете, че отборът има нужда от тях. Подчертавайте по-често техните способности и положителни качества.

По този начин ние измерихме степента на сплотеност и идентифицирахме вътрешногруповите „авторитети“ въз основа на признаци на симпатия и „отхвърлени“ въз основа на признаци на антипатия.

Като вземем предвид получените резултати, считаме за възможно да препоръчаме на учителския състав на сиропиталището:

– създаване на емоционално комфортна среда за учениците;

- задоволяват най-важните потребности - безусловно приемане и любов, внимание, грижа, подкрепа, признание и уважение;

– включване на учениците в разнообразни дейности за пълноценно развитие;

– във възпитателната работа да се фокусира не върху формалната дисциплина и възпитанието на послушание, а върху развитието на личния потенциал на всяко дете;

– един от най-важните проблеми в сиропиталището е нуждата на сираците от любов. Лишаването от тази потребност води до много нарушения в развитието на личността на учениците. Като се има предвид това, както и емоционалното претоварване на възпитателите, препоръчваме да отделяте 15-20 минути на ден лично на всяко дете, но през тези минути фокусирайте вниманието си изключително върху него;

– като се има предвид нуждата на учениците от дома за сираци от неформално общуване с възрастни, изкривяването на неговите форми, както и факта, че общуването е водеща дейност за подрастващите, невъзможността за конструктивно общуване води до значителни затруднения в социалната адаптация на учениците. , в ежедневната комуникация с децата, преподавателите трябва да използват комуникационни технологии за развитие;

– използваме получените данни за преструктуриране на групите, повишаване на тяхната сплотеност и ефективност, така че социалната адаптация да има положителна динамика.

Заключение

В процеса на теоретично изследване на този проблем разгледахме понятията „адаптация“ и „социална адаптация“. Разбрахме, че целта на социалната адаптация е да възпита у детето чувство за дълг, социална сигурност и подготовка за бъдещия живот на зряла възраст. Основната мисия на сиропиталището е да подготви учениците за самостоятелен живот в съвременното общество, но в момента нивото на тази подготовка не може да се счита за достатъчно. Успехът на бъдещия им житейски път ще зависи от това доколко сиропиталището може да подготви децата за този независим живот. Затова учителите трябва да формират у децата „начин на живот, достоен за човека“, който има три основи: „Добро, Истина, Красота“. „Животът, достоен за човека, е животът, който му позволява да реализира напълно основните свойства и пълнотата на функциите, характерни само за човека като представител на най-високото ниво на биологичния свят.

За нормалното развитие на личността е необходимо задоволяване не само на биологични, но и на социални и духовни потребности.

Ако е възможно да се възпита човек със съзнателно отношение към себе си, другите, обществото, родината и т.н., човек с активна жизнена позиция, който умее да изгражда житейска перспектива, конструктивно да разрешава конфликти и умее да взаимодействат с другите, тогава можем спокойно да предвидим успешната социална адаптация на такива личности

Разбрахме, че младите хора от сираците не са конкурентоспособни на съвременния пазар на труда, а придобитите от тях професии не са търсени.

След получаване на професия жилищният проблем придобива ново качество: имате нужда от работа, където регистрацията ще бъде гарантирана. Но днес много организации нямат общежития. Трудно се възползват и от предвидените квоти за заетост. Сираците често остават без регистрация, а центърът по заетостта не работи с такива хора. Жилищният проблем оставя отпечатък и понякога определя целия процес на социализация на сираците. Повечето от тях придобиват опит в борбата за жилище и регистрация на възраст 14–18 години. Преминаване през всички етапи на „жилищна социализация“: среща с родители, отиване в съда, преминаване през комисия по жилищни въпроси, в някои случаи преминаване през съд, изнудване. Натрупват негативен житейски опит: бездомност, скитничество, пиянство, кражби, проституция, болести.

Мнозина нямат важни ресурси за адаптация: материални (жилище, търсена професия, спестявания) и психологически (адекватно възпитание, подкрепа от роднини).

Социалната адаптация е един от най-важните аспекти на процеса на социализация. Но ако социализацията е постепенен процес на формиране на личността в определени социални условия, тогава понятието „социална адаптация“ подчертава активното развитие от човек или група на нова социална среда за сравнително кратък период от време.

Ученикът става пълноправен член на обществото, усвоявайки социални норми и културни ценности.

Успешната социализация предполага ефективна адаптация на човек към обществото и в същото време способността му да се противопоставя на тези житейски сблъсъци, които пречат на саморазвитието, самоопределението и самореализацията.

Социалният педагог създава условия за адаптиране на децата към новите условия на живот, тяхната положителна социализация и последваща социална интеграция.

Социалният учител извършва професионална дейност в сиропиталище и е източник на социална защита за сираци и деца, останали без родителска грижа, включително организатор на работа за развитие на социалната адаптация на учениците. Формира у сираците и децата, останали без родителска грижа, „начин на живот, достоен за Човек“.

В процеса на експериментално изследване на този проблем беше установено следното:

Резултатите от изследването не потвърждават съществуващата хипотеза, че ако у сираците и децата без родителска грижа се формира „начин на живот, достоен за човека“, тогава социалната адаптация ще има положителна динамика.

От получените резултати става ясно, че нивото на дезадаптация сред сираците от сиропиталището е по-високо, отколкото сред техните връстници, тъй като установихме, че прекомерната опека и грижа на учителите лишава децата от независимост. Децата, които от ранна възраст живеят в затворени детски заведения, израстват в условия на липса на комуникация. Изглежда, че в такива условия трябва да се очаква учениците от домовете за сираци да имат относително високо ниво на способност да се организират и да планират поведението си. Както показват проучванията, проведени в сиропиталището в Тарног, това далеч не е така.

Учениците имат строг дневен режим, постоянни инструкции от възрастни какво да правят в даден момент, контрол от страна на учителите - всичко това лишава децата от необходимостта самостоятелно да планират и контролират поведението си и формира навика „ изпълнение стъпка по стъпкаинструкции на други хора."

Дете, отгледано в семейство, се оказва в по-малко строга ситуация на изисквания и контрол, има възможност да участва в различни сложни дейности за възрастни (ремонт на телевизор с баща си, готвене на вечеря с майка си), научава се да изпълнява не само отделни операции, но и владее доста сложни програми за планиране, организация и контрол на дейността си. В семейството усвояването на сложни елементи на дейност, развитието на вътрешното планиране на действията не се случва в ситуация на специално обучение, а чрез естествено включване в контекста на дейности, които са привлекателни за детето.

Това, което се дава на детето спонтанно в семейството, без специалните усилия на родителите, възпитаник на сиропиталище може да получи само с цената на огромна целенасочена работа на преподавателския състав.

Характеристики, които отличават сираците от техните връстници с нормална семейна среда:

– зависимост, неразбиране на материалната страна на живота;

– трудности в общуването;

– инфантилизъм, забавено самоопределяне, неприемане на себе си като индивид, неспособност за съзнателен избор на съдбата;

– претоварване с негативни преживявания, негативни модели на поведение.

– като се има предвид нуждата на учениците от дома за сираци от неформално общуване с възрастни, изкривяването на неговите форми, както и факта, че общуването е водеща дейност за подрастващите, невъзможността за конструктивно общуване води до значителни затруднения в социалната адаптация на учениците. , в ежедневната комуникация с децата, преподавателите трябва да използват комуникационни технологии за развитие.

Резултатите могат да бъдат използвани в работата на психолог и социален педагог в дом за сираци. Въз основа на резултатите от работата бяха дадени препоръки за организиране на работа с учениците от сиропиталището в Тарног, за да се повиши нивото на тяхната социална адаптация.

Литература

1. Федерален закон „За допълнителни гаранцииза социална закрила на сираци и деца, останали без родителска грижа“ 1996г.

2. Федерален закон „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ от 1998 г.

3. Алманах психологически тестове. – М.: “KSP”, 1995, 400 с.

4. Астониц М. „Сираците в Русия: социокултурна обусловеност на личностните характеристики на детето в условия на лишения“ // Бюлетин на Евразия, 2004. № 3

5. Беличева С.А. Социални и педагогически методи за оценка на социалното развитие на дезадаптирани юноши // Бюлетин за психосоциална и корекционна рехабилитационна работа: 1995, № 1

7. Гологузова М.Н. Социална педагогика. М., 1999

8. Гулина М.А. Речник справка за социална работа. – Санкт Петербург: Питър, 2008. – 400 с.

9. Дементиева И.Ф. Социална адаптация на сираци. Съвременни проблеми и перспективи в пазарни условия. // Социални проблеми на сирачеството. – М., 1992

10. Диагностика и корекция на нарушенията на социалната адаптация при подрастващите. Редактирано от S.A. Беличева и И.А. Коробейников. – М., 1995

11. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особености на психическото развитие на децата в семейството и извън семейството // Възрастови характеристикиумствено развитие на децата. – М., 1998 – 110 с.

12. Ежов И.В. Въведение в психологията духовно развитиеличността на детето // психологически основи на духовната педагогика. М, 1997 – 56 с.

13. Жмириков А.Н. Диагностика на социално-психическата адаптация в нови условия на дейност и комуникация.

14. Кон И.С. Психология на ранното юношество. – М., 1989

15. Кондратьев М.Ю. социална психология на учебни заведения от затворен тип. – Санкт Петербург: Питър, 2005. – 304 с.

16. Кривцова С.В. Тийнейджър на кръстопът на епохи. Проблеми и перспективи на социално-психическата адаптация на подрастващите. М., 1997

17. Кулаков С.А. Тийнейджър посещава психолог. - Санкт Петербург. Издателство РГПУ им. ИИ Херцен, издателство "Союз", 2001 г

18. Кулневич С.В., Лакоценина Т.П. Възпитателна работа V гимназия: от колективизъм към взаимодействие. Ростов на Дон. Творчески център "Учител", 2000г

19. Мудрик А.В. Въведение в социалната педагогика. – М., 1997

20. Мудрик А.В. Общуване между ученици. – М., 1987

21. Назарова И.Б. адаптация и възможни модели на мобилност на сираци. М., Московска обществена научна фондация, 2000 г

22. Назарова И.Б. Възможности и условия за адаптиране на сираците // Социологически изследвания, 2001, № 4

24. Овчарова Р.В. Справочник на социалния педагог. – М.: Търговски център Сфера, 2001. – 480 с.

25. Одинцова Л.Н., Шамахова Н.н. Сиропиталище семеен тип. – 2000, Вологда: ВИРО – 56 с.

26. Защита на правата на децата. Социално-педагогическа подкрепа и рехабилитация. Московски държавен педагогически университет, 1999 г

27. Платонова Н.М. Основи на социалната педагогика. – Санкт Петербург, 1997

28. Podlasy I.P. Педагогика: 100 въпроса и 100 отговора, М: ВЛАДОС ПРЕС, 2000 г.

29. Прихожан А.М., Толстих Н.Н. Психология на сирачеството. 2-ро изд. – Санкт Петербург: Питър, 2005. – 400 с.: ил. – (Поредица „Към детския психолог”).

30. Психология на развитието, Санкт Петербург, издателство Петър, 2000 г

31. Психология. Речник / под общ. изд. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. – 2-ро издание, рев. и допълнителни – М.: Политиздат. 1990. – 494

32. Rean L.A. По проблема за социалната адаптация на индивида // Бюлетин на Санкт Петербург, серия № 6, брой 3, 1995 г.

Приложение 1

Планиране на работа в дом за сираци

Защита на социалните права на децата

1	Защита на финансови интереси	1 път на тримесечие	Дедюкова M.I.
1.1	Контрол върху изплащането на пенсии и издръжки.	1 път на тримесечие
1.2	Работа с SSP по изплащане на издръжка: Никулини - Бабушкински район; Барунин - град Вологда; Маслухин А. – Кадников; Петров - район Тотемски; Валерия Смирнова – В. Устюг	Септември
1.3	Работа с SSP за намиране на родители, които са длъжници. Бородачев Вадим - Новгород.	През една година
1.4	Регистрация на пенсии за ученици, прехвърляне на пенсии (Гаврилов, Пилюгина)	Колкото е необходимо
2	Право на жилище
2.1	Продължете да наблюдавате състоянието на жилищата на Анастасия Колтакова - район Николски. За новопристигнали ученици създайте заявка до администрацията на селището относно приоритетния ред за получаване на жилище.	През една година
2.2	Провеждане на мониторинг на назначените жилища за новопристигнали студенти.	През една година
3	Работа в обществото, съд, служба по гражданско състояние, прокуратура, социален отдел, полицейско управление, Сбербанк.	2 пъти месечно
4	Работа с лични досиета: Степанов, Липунов, Колтакова.
5	Издаване на паспорти
2. Работа с ученици
Подгответе и провеждайте часове по Конвенцията на ООН „За правата на детето“, „Правото на детето на име“, „Правото на детето да живее и да бъде отглеждано в семейство“.
Проследяване на процеса на адаптация на новопостъпили студенти	Като получено
Създайте социални паспорти за новопристигнали
Индивидуално консултиране на ученици по личностни проблеми, обучение, поведение, права и отговорности.	През една година
3. Взаимодействие със структурни звена на сиропиталището
3.1	Взаимодействие с възпитатели, учители (Проучване, проблеми на учениците, помощ при решаване на проблеми).	През една година
3.2	Взаимодействие с медицинската служба при подготовката на документация: за военната служба, VOPB, регистрация в интернат.	През една година
3.3	Говорете на среща на педагози с информация	През една година
4. Работа с документация и информация
4.1	Подготовка на документация за службата за военна регистрация и вписване	По заявка
4.2	Регистрация на документация в Централната банка на населението, отдел за социална защита за лятна заетост на непълнолетни.	март април май юни юли август
5. Работа със семейството
5.1	Поддържайте контакт с роднини на учениците, за да ги подкрепяте в живота чрез кореспонденция и лични срещи (Никулин, Петров, Барунин, Липунов, Степанов, Бороздина, Расторгуев, Коптев).	През една година
6. Ескорт
6.1	Придружаване на бивши студенти, обучаващи се в ПУ.	Исакова Н.А.
6.2	Изпращане на писма до директора на образователна институцияс молба за изпращане на справка за бивш възпитаник на сиропиталището.	октомври	Исакова Н.А.
6.3	Телефонни разговори с бивши студенти. Идентифициране на възникнали проблеми и начини за тяхното разрешаване.	месечно	Исакова Н.А.
6.4	Екскурзии до училища	Ако е възможно	Исакова Н.А.
6.5	Изготвяне на план за живот на завършил за годината въз основа на научна литература.	Колкото е необходимо	Исакова Н.А.
6.6	Среща на тема „Адаптация след сиропиталище“. От опита на други домове за сираци	октомври	Исакова Н.А.

Приложение 2

Правила за опазване на живота и здравето на децата в дома за сираци

2. Разрешено е извършването на дърводелски работи в работилници в присъствието на ръководителя на работилниците или у дома под наблюдението на възрастен.

3. Учениците трябва да спазват правилата за използване на инструменти и работа в работилниците.

4. Учениците трябва да спазват правилата за движение.

6. Плуването трябва да се извършва само под наблюдението на учители на разрешени за това места.

7. Забранено е да се хранят животни или да се въвеждат в къщата в съответствие със стандартите на SES и правилата за поддържане на затворени институции.

8. Напускането на сиропиталището е разрешено само със съгласието на учителя.

10. Децата в сиропиталище трябва да знаят и стриктно да спазват правилата за пожарна безопасност.

13. Използвайте електрически уреди (касетофони, маши, преси) само със съгласието на възрастни и в изправност. Следете стриктно изолацията на проводниците.

14. Не оставяйте без надзор включени електроуреди.

15. Не използвайте фитнеса като дискотека.

16. Познавайте плана за евакуация при пожар.

17. Поведение обществени събитиясамо в присъствието на възрастни.

18. Не създавайте светлинни ефекти с помощта на пиротехника в къщата, на улицата е разрешено само в присъствието на възрастни.

Приложение 3

Социални характеристики на студентската популация

В сиропиталището в Търног живеят 40 деца, сред които:

4 – сираци;

34 – деца, чиито родители са били лишени от родителски права;

9 – деца от семейства с един родител (самотна майка);

10 – деца от многодетно семейство;

40 – деца на пълна държавна издръжка;

12 – деца, получаващи наследствена пенсия;

11 – деца, получаващи издръжка;

2 – децата се водят на отчет в Детски детски отдел.

Приложение 4

Индикатори за нивото на социална адаптация на учениците от сиропиталището в Тарног и учениците от 7 клас на гимназията в Тарног

Индикатори за нивото на социална адаптация на учениците от сиропиталището в Тарног

Социалната адаптация е показател за състоянието на човека, отразяващ способността му да изпълнява определени биосоциални функции (възприемане на заобикалящата реалност и собственото си тяло, адекватна система на взаимоотношения и комуникация с другите; адаптивност на поведението в съответствие с ролевите очаквания на другите ).

Социалната адаптация е постоянен процес и резултат от активното приспособяване на човек към условията на променяща се социална среда.

Днес бих искал да говоря за един от най-важните компоненти на социализацията на болните деца - социална и битова адаптация, т.е. за развиване у децата на уменията, от които се нуждаят, за да придобият независимост у дома. Тази задача е често срещана при отглеждането на всяко дете, но по отношение на болните деца тя придобива специално значение. защото овладяването дори на най-простите умения за самообслужване не само намалява зависимостта на детето от другите (като същевременно улеснява дейността им в грижата за детето), но и „работи“ за укрепване на самочувствието му и насърчава напредъка в психомоторното развитие. Много е важно да се използват всички способности и възможности на детето и да се развият в него жизненоважни умения, така че, когато станат възрастни, да могат, ако е възможно, да се грижат за себе си самостоятелно и да изпълняват задачи в ежедневието. проста работа, живеят в нормални условия на околната среда.

Социално-битовата адаптация е процес не лишен от противоречия и проблеми.

Една от особеностите при организирането на социалната адаптация е необходимостта да се вземат предвид характеристиките на детето, неговите възможности и степента на загуба на здраве.

В края на краищата, ако някаква дейност е достъпна за едно дете, за друго това ще създаде определени трудности, които могат да бъдат решени чрез редовни упражнения, но за трето ще бъде невъзможно да се изпълни. Когато организирате работа с дете по социална и битова адаптация, трябва да помните, че „всеки се изкачва до своя връх, със собствено темпо, разчитайки на собствените си възможности“. Трябва да се помни, че децата с увреждания в развитието са много по-нуждаещи се от подкрепа и помощ. Отглеждането и обучението на такова дете изисква много търпение, постоянство, разбиране и дори често педагогическа изобретателност, защото в работата трябва да се разчита само на тези функции, които детето е запазило.

Ролята на родителите в този процес не може да бъде надценена. Много от вас полагат големи усилия, за да създадат благоприятни условия за развитието на вашето дете. Това е много важно, защото от една страна сте заобикаляща среда, в която детето живее и расте, а от друга страна, вие се оказвате пряко ангажирани във формирането на детето, неговото развитие и помощници в борбата с болестта.

Но на всички нас, родителите, често ни липсват знанията и уменията да подходящо образованиетехните деца, липсва целенасочена системна тактика на възпитание. Освен това това се отнася за процеса на отглеждане на всички деца, както болни, така и здрави. При отглеждането на болни деца много често се наблюдава ситуация на прекомерна опека. Може да се разбере любяща майка, която, опитвайки се да улесни живота на дете с увреждания, го предпазва от всякакви трудности, веднага се втурва да му помогне във всичко, прави за детето голяма част от това, което то може да направи самостоятелно или с помощта на малко помощ. И често хората не се замислят, че да помогнеш на дете не означава да направиш нещо за него, а означава да го научиш как да го прави. Правилният подход на родителите към детето им не е неограничено попечителство, а спокойна добронамереност, разбиране на целите и перспективите на неговото развитие и възпитание.

Опитът показва, че децата, дори със SLI, могат успешно да развиват прогресивно по-сложни умения. Има различни методи за работа с деца за развитие и формиране на такива жизненоважни умения като: (от най-основните до сложни)

Хигиена на тялото;

Ползване на тоалетна;

Храня се;

Правилна обработка на храната;

Готвене на прости ястия;

Обличане и събличане;

Обуване и събуване;

Грижа за дрехи и обувки; .

Поддържане на ред и почистване на помещенията;

грижа стайни растения, домашни любимци;

Почистване на района;

Извършване на малки покупки;

Някои други умения за самообслужване и домакинска работа.

Практически съвети за обучение на деца на нови дейности.

1. Има много начини, по които можете да помогнете.
детето научава нови дейности. Можете да използвате следното:

изберете тези видове дейности за обучение. Което детето може да види или чуе в практическия живот, в реалността;

винаги обяснявайте на детето си и говорете с него какво правите;

извършвайте всички непознати действия заедно с детето и говорете с детето за тези действия. Кои други деца изпълняват във ваше присъствие;

2. Първо разберете как детето ви разбира. Той може да ви разбере, като слуша речта ви, наблюдава изражението на лицето ви, движенията на ръцете и тялото ви. Или едно дете може да ви разбере, ако ви докосне, когато правите нещо. Вашето бебе може да ви разбере, като прави нещо с вас.

Извод: Когато учите дете, говорете и му обяснявайте действията си по начин, който то най-добре разбира.

3. Научете детето си да извършва различни дейности в моменти, когато другите хора обикновено ги правят. Например, помогнете на детето си да се научи да се съблича, когато е време за преобличане или лягане.
Започнете обучението с дейността, която смятате, че може да научи най-лесно.

Започнете обучението с дейността, която смятате, че може да научи най-лесно.

Учете детето си само на една дейност наведнъж. Започнете да го учите на нови неща едва когато се научи да прави добре предишните.

4. Прекарвайте малко време всеки ден, за да обучавате детето си. Детето ще може да научи нещо по-бързо, ако види и другите да го правят.
(например цялото семейство обядва заедно).

5. Може да се случи детето да не може да научи някоя нова дейност, колкото и да се опитвате да го научите. В този случай позволете на детето си да прави това, което вече може. Това ще му помогне да подобри уменията си. Гледайте внимателно, за да определите кога е готово да се учи отново.

6. Когато учите дете, трябва да получите цялото му внимание. Детето няма да може да се концентрира добре, ако е гладно или мокро. Уверете се, че той е добре и му е удобно. За класове изберете тихо и спокойно място, където детето може да се концентрира. Ако наоколо има много хора, той ще иска да види какво се случва около него.

7. Някои деца могат да задържат вниманието много дълго кратко време. Ако детето е такова, то първо го научете на заниманията или игрите, които най-много харесва. (Например игра с топка: търкаляне на топката към детето и избутване назад). Всеки ден прекарвайте дълго време в дейности, които детето ви харесва. По този начин ще научите детето си да поддържа вниманието върху една дейност за дълго време. Когато може да направи това, започнете да го учите на други дейности. Все пак трябва да се помни, че ако детето прави едно и също нещо дълго време, може да се умори. Тогава той може изобщо да иска да направи това. Не принуждавайте детето си да прави нещо твърде дълго. Наблюдавайте го, за да видите кога започва да се изморява, преди да се умори.

8. Бъдете търпеливи, когато учите детето си. Говорете с него бавно, тихо. Детето няма да научи нищо, ако му крещите или го изплашите.

9. Детето трябва да продължи да извършва някакъв вид дейност, след като се научи как да го прави. Колкото повече пъти едно дете прави нещо, толкова по-добре ще се справя.

10. За да помогнете на детето да учи по-бързо, е необходимо да използвате насърчаване. Когато едно дете получи някаква награда за това, че е направило нещо правилно, то ще иска да го направи отново. Затова се уверете, че детето, което обучавате, знаейки, че ще го възнаградите

той направи нещо добре.

Насърчавайте детето си веднага щом направи нещо правилно.

Награждавайте го винаги, когато направи нещо правилно.

Насърчението може да бъде: усмивка, прегръдка, похвала, нещо специално (плод, играчка), разрешение да прави това, което харесва (например да слуша музика).

Наблюдавайте детето си, за да разберете какво харесва. Тогава можете да използвате това като стимул.

Трябва да награждавате само нещата, които са направени добре. Ако детето бъде възнаградено за нещо, което е направило грешно, то ще го повтори отново.

Насърчавайте детето си, ако това, което е направило, е било направено в точното време и на правилното място. Например, той се храни с всички останали в определеното време.

Продължавайте да насърчавате дотогава. докато се научи да прави това, на което го учите. Когато детето ви научи нова дейност, постепенно спрете да го насърчавате.

11. Когато учите дете на нещо, постоянно го наблюдавайте по време на часовете. Винаги се опитвайте да разберете каква част от този вид дейност детето може да направи само, какви са неговите максимални възможности. След това помогнете на детето си да направи нещо, без което не може външна помощ(например при хранене).

12. Повтаряйте това, което правите с детето си по същия начин. Важно е да го инструктирате и възнаграждавате също така.

13. Осигурете помощ и насоки, като поставите ръцете си върху ръцете на детето си, само ако то има нужда от вашата помощ, за да завърши нещо.

14. Продължете да тренирате по този начин, докато се научи да извършва този вид дейност изцяло, без външна помощ. Това може да отнеме няколко дни, седмици или месеци.

Разбира се, нищо от това не е лесно. въпреки това правилният подход, ежедневното обучение на дете да изпълнява изпълними задачи с течение на времето ще се изплати стократно. И детето постепенно се превръща в независим човек, обслужващ себе си, а понякога и помощник на родителите си.

Подготвен от социалния педагог Слащинина В.Ч.