Организация на предметна игра и самостоятелни дейности на децата. Характеристики на организиране на самостоятелни дейности на деца през третата година от живота Алгоритъм за самостоятелни дейности на деца в предучилищна възраст

деца предучилищна възраств съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

„Ако нашите деца“, пише Н. Г. Чернишевски, „искат да бъдат наистина образовани хора, те трябва да придобият образование чрез самостоятелно обучение“.

К. Д. Ушински придава голямо значение на самостоятелната работа. Той вярваше, че учителят трябва не само да дава на децата знания, но и да ръководи умствената им дейност. Децата в предучилищна възраст трябва, ако е възможно, да работят самостоятелно, а учителят трябва да контролира тази самостоятелна работа и да осигурява материал за нея.

Какво е независимост? Независимост - независимост, свобода от външни влияния, принуда, от външна подкрепа и помощ. Независимост - способността да се действа независимо, да се правят преценки, инициативност и решителност. Такива определения ни дават „ РечникРуски език". В педагогиката това е една от волевите сфери на личността. Това е способността да не се влияе от различни фактори, да действа въз основа на своите възгледи и мотиви.

Самостоятелна дейност е работа, която се извършва без прякото участие на учителя, но според неговите указания, в специално предвидено за това време, докато детето съзнателно се стреми да постигне целта, като влага усилията си и изразява под една или друга форма резултат от психически или физически (или и двете) действия. Самостоятелната работа на предучилищна възраст е следствие от правилното интегриране на обучението и възпитанието в цялостен образователен процес.

Проблемът с формирането при децата самостоятелна дейностбеше и остава един от най-актуалните в педагогиката.

Задачата за формиране на активна, независима, творческа личност трябва да бъде решена от предучилищна възраст. Развитието на независимостта в предучилищна възраст е свързано с овладяването на различни видове дейности от детето, в които той придобива възможност да демонстрира своята субективна позиция. Независимостта на децата се разгръща от независимост от репродуктивен характер до независимост с елементи на творчество, с постоянно нарастване на ролята на детското съзнание, самоконтрол и самооценка при изпълнение на дейностите.

Всяка дейност има уникално въздействие върху развитието на различни компоненти на независимостта. По този начин играта допринася за развитието на активността и инициативата, в трудова дейностсъздават се благоприятни възможности за формиране на целенасоченост и осъзнатост на действията, постоянство в постигането на резултати, формират се независимост на детето от възрастните и желание за намиране на адекватни средства за самоизява.

Федералният държавен образователен стандарт също е насочен към решаване на проблема”…. формиране на самостоятелност и отговорност на детето..."

В логиката на Федералния държавен образователен стандарт за успешното изпълнение на програмата трябва да се осигурят психологически и педагогически условия, при които е необходимо да се подкрепят инициативата и независимостта на децата в специфични за тях дейности (игри, изследвания, проекти, когнитивни и т.н.;)

Подкрепата за индивидуалността и инициативността на децата трябва да се осъществява чрез:

Създаване на условия децата да избират свободно участници съвместни дейности;

Създаване на условия децата да вземат решения, да изразяват своите чувства и мисли

За да се изградят самостоятелни дейности на децата, е необходимо в образователните дейности да се използват форми и методи на работа с деца, които съответстват на тяхната възраст и индивидуални характеристики, да се изграждат образователни дейностиосновано на взаимодействие между възрастни и деца, фокусирано върху интересите и възможностите на всяко дете и отчитащо социалната ситуация на неговото развитие. Необходимо условие ще бъде подкрепата на възрастните за положително, приятелско отношениедецата помежду си и взаимодействието на децата помежду си в различни видове дейности, т.е. установяване на правила за взаимодействие в различни ситуации. Развитие на комуникативните способности на децата, позволяващи им да разрешават конфликтни ситуации с връстници, развитие на уменията на децата за работа в група от връстници.

Способността на децата да избират материали, видове дейности, участници в съвместни дейности и комуникация.

Уважение от страна на възрастните към човешкото достойнство на децата, формиране и поддържане на тяхното положително самочувствие, увереност в собствените им възможности и способности.

Подкрепа на родителите (законни представители) при отглеждането на деца, включване на семействата в преки образователни дейности.

Анализирайки резултатите от дейността на учителския екип на детска градина № 25 на BMKDOU, присъстващ на съвместни учителски съвети за приемственост с училище № 21, беше идентифициран проблемът с развитието на независимостта на децата.

С цел изучаване на овладяването на самостоятелни дейности на децата в група и на място предучилищнабеше проведен мониторинг „Самостоятелната дейност като един от показателите за степента на развитие на децата”. Анализирайки получените резултати, трябва да се отбележи:

78% от децата могат да играят самостоятелно.

Разпространете и измислете сюжети за игри – 45%

Намерете изход сами проблемни ситуациии конфликти без прибягване до помощта на възрастен – 48%

В същото време анализът показа, че децата изпитват затруднения в творческите игри, в които по-често следват примера на друго дете.

Изразените проблеми при организирането на самостоятелни дейности бяха превърнати в цели на етапа на завършване Предучилищно образование:

Не може да поеме инициатива в играта;

Не може да поеме инициатива в познавателни и изследователски дейности;

Не винаги можете да изберете професия и участници в съвместни дейности;

Няма развито въображение;

Не говори достатъчно добре;

Неспособен на волеви усилия.

Въз основа на резултатите от мониторинга бяха проучени създадените проблеми, приемствеността между предучилищните образователни институции и образователните институции с нестопанска цел, както и във връзка с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, ние избрахме методическа тема(училище № 21 работи по темата „Организация на самостоятелни дейности“)

Тема: Развитие на самостоятелността, способностите и творческия потенциал на всяко дете.

Цел: Създаване на психологически - педагогически условияда подкрепят инициативността и самостоятелността на децата в специфични за тях дейности.

Задачи за учителите:

Овладейте модерните педагогически технологии, насърчаване на развитието на независимост и креативност;

Овладейте формите и методите, които допринасят за създаване на емоционално благополучие на децата;

Подобряване на предметно-развойната среда;

Развийте форми на взаимодействие с родителите.

Задачи за деца:

Проявете инициативност в различни дейности;

Да умеят да избират вид професия и участници в съвместни дейности;

Разрешаване на конфликти;

Развийте въображението;

Добри умения за устна комуникация;

Развийте волеви усилия.

С всички участници се работи за решаване на поставените проблеми учебен процес:

 с учители;

 с деца;

 с родителите.

За учителите бяха проведени следните методически дейности:

теоретичен семинар: „Създаване на условия в групи за самостоятелна дейност на деца в предучилищна възраст”;

кръгла маса: „Ролята на играта като водеща дейност”;

консултации: „Ролята на учителя във формирането на основите на независимостта на дете в предучилищна възраст“, „Значението на дидактическите игри в самостоятелните дейности на децата“, „Развитие на любопитството и независимостта на децата чрез експериментиране“, „Взаимодействие на учители - необходимо условиеуспешна работа по формирането на независимост.”

Методически срещи: „Разработване и утвърждаване на Правилник за самостоятелна дейност“, „Изисквания за създаване на предметно-развойна среда“.

Семинар-работилница - „Създаване на колекция от игри, използвани от учителите в образователния процес, като се вземат предвид целите на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование“

Учителите са избрали теми за самообучение:

Възпитаване на независимост в предучилищна възраст в познавателните дейности.

Възпитаване на независимост при деца от предучилищна възраст в ролеви игри.

Формиране на съгласувана реч у децата чрез запознаване с художествена литература.

Развитие на познавателната активност при децата чрез експериментални дейности.

Психологически особености на формирането на самочувствие при деца от предучилищна възраст.

Нашата институция няма учител-психолог и курсовете „Психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на деца в предучилищна възраст с емоционални проблеми“ ни помогнаха много. лична сферав съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт"

За да се помогне на деца с проблеми с емоционалното благополучие, са планирани семинари с учители и родители по следните теми:

Психолого-педагогическа подкрепа хиперактивно дете, агресивно дете.

Психолого-педагогическа подкрепа за срамежливи, затворени, тревожни деца.

Придружаване на дете аутист.

Специални случаи на трудности и проблеми в развитието на децата в предучилищна възраст: детски мързел, детски лъжи, детски кражби.

Съгласно Правилника за самостоятелни дейности на децата, образователната работа с деца за формиране на основите на независимостта се осъществява в три направления:

Преки образователни дейности

Учителят решава образователни целипо раздели на програмата, която се изпълнява, разширява разбирането на децата, обогатява техния опит и развива различни умения и способности. В рамките на това направление учителят определя дидактическа задача, поставя я пред децата и насочва дейността на всяко дете за постигане на резултати.

Кооперативна дейност.

Учителят определя съдържанието, което осигурява постигането на поставените цели в различни видове дейности на децата: комуникативни (разговори, разкази, дискусии и др.), игрови (дидактически, настолни, развиващи, словесни, игри на открито и други), познавателни. , изследвания (експерименти, експерименти, наблюдения), труд (задачи, задължения, ръчен труд, работа сред природата), художествени (театрална постановка, рисунка, апликация, художествен дизайн, музика и др.). Съвместните дейности съдържат образователен материал, насочен към това детето да овладее начини за разбиране на света около себе си, да прави избор, да трансформира и обобщава. Дейността протича под формата на добронамерено сътрудничество между възрастен и деца.

Самостоятелна дейност

То включва създаване на условия за творческо прилагане на детето на придобитите знания и умения и обобщаване на собствения опит. Овладяването на културни средства, специфични за всяка възраст в съвместни дейности с възрастен, позволява на детето в рамките на независими дейности да бъде свободно да избира собствените си действия и самостоятелно да организира своите дейности.

Тази последователност от действия на учителя осигурява изграждането на цялостен образователен процес, насочен към повишаване на субективната позиция на детето във всички видове дейности.

Необходимо условие за самостоятелната дейност на децата е предметно-пространствената среда.

Педагозите в институцията са създали среда, която дава възможност на децата да организират самостоятелни игри и занимания:

създаване на условия за самостоятелна дейност на децата чрез организация ролеви игри, театрална дейност, режисьорски игри, игри за драматизация;

създаване на условия за експериментална дейност на децата в предучилищна възраст;

създаване на условия за художествено-речева дейност;

декор спортни кътовев групи;

IN детска градинас ръцете на служителите и с помощта на родителите са проектирани центровете: социално - комуникативно развитие, игри, когнитивно развитие, театър и кукери, експериментиране, природен център, дизайн, художествено естетическо развитие, център вода и пясък, трудова дейност.

В групи се разработват различни схеми, оперативни карти, алгоритми и таблици, модели, които насърчават формирането на независимост, умения за планиране и развитието на детското мислене.

Всяка група организира изложби на детско творчество.

При взаимодействие с родителите на учениците те използват различни формивърши работа:

дизайн на информационни щандове, изложби в групи с препоръки;

провеждане на общи и групови срещи, индивидуални консултации, разговори;

напомняния и брошури „Играта е източник на детска радост“, „Играчки за деца от 2 до 3 години“, „Как да организираме детската игра в семейството“.

привличане на родителите за участие в тематични седмици;

комуникация с родителите чрез Сайта.

Решаването на проблема с формирането на независимост се улеснява от организирането на съвместен колектив творческа дейноствсички участници в образователния процес. Нашата институция работи примерна програма„Успех“, когато това е предвидено в календарното планиране.

Екипът на БМКДОУ № 25 се стреми да осигури целостта и единството на дейностите, тъй като вярва предпоставкаставайки независим. Програмата „Успех“ ви позволява да интегрирате самостоятелна дейност с други форми на работа през деня (разходка, режимни моменти, група, подгрупа, съвместна дейност)

Предлагаме презентацията „Организиране на самостоятелни дейности в чувствителни моменти“

Очаквани резултати от работата

Организиране на самостоятелни дейности на децата по интереси.(от трудов опит) В логиката на Федералните държавни стандарти към структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование, самостоятелна дейносте една от основните форми за организиране на учебния процес наред със съвместната дейност. Основната общообразователна програма на нашата предучилищна институция гласи ежедневна организация на живота и заниманията на децата, където се определя времетодневна рутина за самостоятелна дейностпредучилищна възраст 4-5 години, което отнема – 3 часа 15 мин . (по време на сутрешната среща, преди и между часовете, по време на разходка, след сън, вечер).

(по време на сутрешна среща– 10 минути, за почивка по време на НОД – 5 минути, за първа разходка – 45 минути, след обяд – 15 минути, за дейности, овладян на ниво независимост (работа, игра, строителство) - 45 минути, втора разходка - 45 минути, разходка преди прибиране - 30 минути.

„Самостоятелни дейности на децата“– един от основните модели за организиране на образователния процес на децата в предучилищна възраст:

1) свободна дейност на учениците в условията на образователна среда за развитие, създадена от учителите по предмет, която гарантира, че всяко дете избира дейности според неговите интереси и му позволява да взаимодейства с връстници или да действа самостоятелно, индивидуално;

2) дейности на учениците, организирани от учителя, насочени към решаване на проблеми, свързани с интересите на други хора (емоционалното благополучие на други хора, помощ на другите в ежедневието и др.).

В началото на годината, по време на поредица от наблюдения на самостоятелните дейности на децата, проучих техните игрови предпочитания при използване на центровете - ъглите на групата и записах местоположението на всички деца в групата.

Въз основа на анализа идентифицирах пространствени зони, в които децата предпочитат да се занимават със самостоятелни дейности.

Въз основа на резултатите от диагностичните наблюдения за успешното организиране на самостоятелни дейности на децата по интереси, поставих задача:

Да се подобри средата за развитие на предмета, като се гарантира, че всяко дете избира дейности въз основа на неговите интереси, което му позволява да действа с връстници или да действа самостоятелно.

В процеса на самостоятелна дейност е важно да се осигури разнообразие от видове дейности на децата с различни играчки, помощни средства, игри, атрибути, материали, т.е. оборудване на предметно-развиващата среда в съответствие с възрастта.

Като се има предвид Федералният държавен образователен стандарт, организацията на средата за развитие в групата е структурирана по такъв начин, че да осигури възможност за най-ефективно развитие на индивидуалността на всяко дете, като се вземат предвид неговите наклонности, интереси и ниво на дейност.

Като се има предвид, че основното място в програмата „Детство” (автори: В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.) Заема организацията на самостоятелни и съвместни дейности, отделям Специално вниманиесъздаване на условия с помощта на различни техники и методи, които спомагат за развитието на интересите и способностите на децата, стимулират активността и независимостта, допринасят за развитието на субектна позиция в дейностите.

Така че в самостоятелните дейности децата проявяват интерес към театралните дейности, показах , колко различно може да бъде представена една приказка. Децата първо я слушаха, след това разглеждаха илюстрациите, след което я инсценираха настолен театър. Впоследствие тези техники се използват напълно самостоятелно в самостоятелни дейности.

Театралният кът беше допълнен с модерни меки играчки. Всички деца обичат да играят с меки играчки в самостоятелни дейности.

Децата имат на разположение достатъчен брой книги в книжния кът. За да проявят интерес децата към книжния кът в самостоятелните им занимания, организирам изложба на книги (респ. тематични месеци), както и чрез такива техники като четене, разглеждане и обсъждане, поправяне, аз ги интересувам.

Смятам, че е важно да осигурим на децата самостоятелност в трудовата им дейност. моя личен примерпривлича децата към самостоятелни трудови дейности.

В съответствие с изискванията на федералното правителство математическо развитиепредучилищна възраст се осъществява чрез съвместните образователни дейности на учителя и децата, както и чрез независимите когнитивни и игрови дейности на самите деца. За независими когнитивни и игрови математическа дейностбеше ефективен, създавам специална среда за развитие на предмета. Предлагам например цветни броилки, игри за съставяне на цяло от части; за пресъздаване на фигури от специални комплекти, от които децата обичат да подреждат различни фигури.

Съгласно цялостното тематично планиране на учебния процес, при организиране на самостоятелни дейности на децата, предизвиквам интереса на децата, като въвеждам нов атрибут. Например: темата на седмицата е „Пътна безопасност“, въведен е светофар. С децата ги разглеждахме и учихме стихчета. И момичетата, и момчетата предпочитат да играят в безплатния кът за безопасност на самостоятелните дейности.

В къта по изобразително изкуство, въвеждане на материал с различни свойства

За художествено творчество(моливи, четки, бои, восъчни пастели, тематични книжки за оцветяване) Мотивирам децата да създават самостоятелно изкуство.

При организиране на самостоятелни дейности децата най-активно използват предмети и играчки, представени в строителния и кукления кът. Момичетата играят с най-голям интерес с малки кукли, момчетата - с комплекти, състоящи се от малки фигури на войници и роботи.

Когато организирам самостоятелни дейности на децата по интереси, използвайки различни техники, се опитвам да насърчавам самостоятелните действия на децата, да контролирам качеството на извършените действия, поведението на децата и, ако е необходимо, предлагам друг вид дейност.

По този начин средата за развитие на детето, която осигурява различни видове неговата дейност (умствена, игрова, физическа и др.), Става основа за самостоятелна детска дейност, в същото време условие за уникална форма на самообразование на дете в предучилищна възраст време, любопитство и творческо въображение, умствено и артистични способности, комуникативни умения (комуникационни умения), възниква развитие на личността.

Организация на самостоятелни дейности на деца в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

(изказване в областния образователен център за педагози, подготвено от възпитател Л. И. Юрова)

В съответствие с FGT и Федералните държавни образователни стандарти трябва да се решават образователни задачи

По време на режимни моменти,

в съвместните дейности на децата с учителя (включително в класната стая),

в самостоятелните дейности на децата

в съвместни дейности със семейството.

Една от основните форми в процеса на обучение и възпитание на децата в детската градина е самостоятелната дейност на децата. Преди да преминете към въпроса за организирането на тази самостоятелна дейност в условия на предучилищна образователна институция, ще говоря за това какво трябва да се разбира под независимост.

За понятието „независимост” в научната литература

В научната педагогическа литература има различни гледни точки относно дефинирането на понятието „самостоятелност“.

1. Това е способността да не се влияе от различни фактори, да действа въз основа на своите възгледи и убеждения.

2. Това основни характеристикирегулиране (управление) от индивида на неговите дейности, взаимоотношения и поведение.

3. Това е постепенно развиващо се качество, висока степен на което се характеризира с желанието да се решават проблемите на дейността без помощта на други хора, способността да се постави цел за дадена дейност, да се извърши основно планиране, да се изпълни планираното и да получите резултат, адекватен на целта, както и да допринесете за проявата на инициатива и креативност при решаване на възникващи проблеми.

Научните изследвания показват, че при условия на оптимално възпитание и обучение децата могат да постигнат определено ниво на развитие на независимост в различни видоведейности: игрови, комуникативни, двигателни, когнитивно-изследователски, продуктивни (рисуване, моделиране, художествена работа), трудови, музикални. СЪС самостоятелни дейности на децата– един от основните модели за организиране на образователния процес на децата в предучилищна възраст:

1) свободна дейност на учениците в условията на образователна среда за развитие, създадена от учителите, която гарантира, че всяко дете избира дейност въз основа на неговите интереси и му позволява да взаимодейства с връстници или да действа индивидуално;

Схемата за развитие на всеки вид дейност в съответствие с концепцията на Л. С. Вигодски е следната: първо се извършва в съвместни дейности с възрастни, след това в съвместни дейности с връстници и накрая става независима дейност на дете. В този случай специална роля се отрежда на учителя.

Учителят трябва да създаде разнообразна игрова среда (говорим за предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция), която трябва да осигури на детето познавателна дейност, да отговаря на неговите интереси и да има развиващ характер. Средата трябва да предоставя на децата възможност да действат самостоятелно или заедно с връстници, без да налага задължителни съвместни дейности.

Учителят може да се включи в дейностите на децата в случаи на конфликтни ситуации, които изискват намесата на възрастен, или, ако е необходимо, да помогне на конкретно дете да се присъедини към група връстници.

Предметно-развиващата среда трябва да бъде организирана по такъв начин, че всяко дете да има възможност да прави това, което обича. Такава среда трябва да отговаря на индивидуалните и възрастови особености на децата и тяхната водеща дейност – играта.

В същото време трябва да допринесе за развитието на творческите способности, да събуди въображението, активността, да научи на общуване и ярко да изрази чувствата си.

Играта в детската градина трябва да се организира, на първо място, като съвместна игра между учителя и децата, където възрастният действа като партньор в играта и в същото време като носител на специфичния „език“ на играта. Естественото емоционално поведение на учителя, който приема всякакви планове на децата, гарантира свобода и непринуденост, удоволствие от играта на детето и допринася за желанието у децата сами да овладяват методите на игра. Второ, на всички възрастови етапи играта трябва да се запази като свободна самостоятелна дейност на децата, където те използват всички игрови средства, които са им достъпни, свободно се обединяват и взаимодействат помежду си, където светът на детството е осигурен до известна степен, независимо от възрастните.

Наред с играта, свободната игра заема важно място в живота на детето. продуктивна дейностдеца (конструктивни, визуални и др.) Точно както в играта, тук се обогатяват възможностите за развитие на детето.

За да организира самостоятелна художествена дейност, детето трябва да е развитоартистичен опит, който детето придобива в клас. Систематичното обучение ви позволява постепенно да натрупвате и увеличавате обема на уменията и способностите и вече по собствена инициатива децата могат да се изразяват в различни видове артистични дейности: музикални, артистични и речеви, визуални, театрални и игрови.

На първо място, структурирам преподаването в часовете по изобразително изкуство по такъв начин, че децата да действат не само според преки инструкции и моя демонстрация, но и без помощ. Ако детето се научи да изпълнява самостоятелно образователни задачи, то ще може да действа по същия начин извън класа: организира драматизиращи игри, по желаниепей, рисувай.

В клас учителят показва как една приказка може да бъде представена по различни начини. Първо децата я слушат, след това разглеждат илюстрациите и ги използват, за да измислят приказка, след което я поставят в настолен театър или скицират героите и използват фигури, за да ги изобразят на фланелография. Впоследствие те използват тези техники напълно самостоятелно – в свободното си време разглеждат илюстрации, преразказват приказки, драматизират ги. В групата голямо значение имат книгите, картините, самоделките, детските произведения на литературна тематика.

Децата имат на разположение достатъчен брой книги (в детската библиотека). Към книгите има няколко тематични папки със снимки, снимки, детски рисунки и албуми, които децата могат да разглеждат свободно. За да заинтересувам всяко дете от моята работа, използвам различни форми на работа с деца в книжния кът. Което планирам ежедневно в календарно-тематичен план (четене, разглеждане и обсъждане на книги, участие в анализиране и систематизиране на книги и картини, поправка и др.).
Веднъж месечно организирам книжна изложба в групата. Първият е в началото учебна година- препоръчително е да посветите любимите книги на децата. Старая се желанията на всяко дете да бъдат удовлетворени. Следващите изложби могат да бъдат тематични: книги за природата, за нашата родина, за техниката, приказки и др. Всеки четвъртък в нашата група има реклама за книга, която родителите четат на децата си у дома. Децата носят книгата в групата и разказват на всички деца за какво става въпрос. Към групата работи и Център за музикално-театрална дейност за театрални игри. Всичко се намира в този център необходимо оборудване- екран и комплекти различни видовекуклен театър, театрални костюми, настолни игри, музикални инструменти, Грамофон. Една от най-ярките форми на самостоятелна художествена дейност е игра.Може да варира в зависимост от съдържанието на дейността. И така, децата взимат малки книжки, за да играят в библиотеката, магазина; направени от хартия, изваяни от пластилин, тесто, играчки за украса на стаята на куклената къща за семейна игра. Понякога насърчавам децата да измислят и нарисуват декоративни модели за плат. Това служи като тласък за развитието на магазинна игра, в която децата „купуват“ тези тъкани.
Всички материали, използвани за самостоятелна художествена дейност, се актуализират и разнообразяват постоянно.

Друго педагогическо условие е влиянието на празниците и развлеченията. Детето получава много впечатления по време на празниците от звука на музиката, песните, цветната украса на стаята, костюмите и изразителните интонации на художественото слово. Той се запознава с обществени явления, отразени в художествено-образна форма, и това се превръща в косвен стимул, който го кара да иска да предаде своите впечатления и преживявания в друга художествена форма: рисунка, игра, танц. Важно условиеТова, което осигурява развитието на художествената самостоятелна дейност на децата, е връзката със семейството. Всичко, което детето види и чуе у дома, не остава незабелязано. Възрастните пеят, танцуват, рисуват, украсяват стаи, ходят на театър, кино и гледат телевизия. Детето, наблюдавайки и участвайки в това, получава художествени впечатления. Пристигайки в детската градина, той ги споделя с връстниците си, учителя и изразява отношението си към видяното в игрите.

В съответствие с федералните държавни изисквания, математическото развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява чрез съвместните образователни дейности на учителя и децата, както и чрез независимите познавателни и игрови дейности на самите деца. Детето в предучилищна възраст, дори и по-голямото, е игриво същество и най-големият му интерес е към играта. игрови упражнения. Но много често методът на преподаване на елементарни математически понятия трябва не само да предоставя най-простите знания и умения, но и на тяхна основа да развива мисленето, въображението, изобретателността и скоростта на реакция на детето в предучилищна възраст. Математиката трябва да бъде забавна и забавна. За да бъде ефективна независимата когнитивно-игрова математическа дейност, е необходимо:

Създайте специална среда за развитие на предмета;

Предложете на децата комплекс от занимателни игрови математически материали в самостоятелни познавателни и игрови дейности;

Използвайте специални техники за ръководене на самостоятелни образователни и игрови математически дейности.

Ефективността на независимата когнитивно-игрова математическа дейност може да се проследи чрез:

Ниво на самостоятелност на децата;

Познавателна активност на децата;

Ниво на мотивация.

За организиране на заниманията на децата бяха използвани различни образователни игри, дидактически помагала, материали, които ви позволяват да „обучавате“ децата в установяването на връзки и зависимости. Връзката между игровите и когнитивните мотиви в предучилищна възраст определя, че процесът на познание ще бъде най-успешен в ситуации, които изискват интелигентност на децата. В детската градина сутрин и вечер имаше игри с математическо съдържание, отпечатани на дъска, като: „Домино от фигури“, „Направи снимка“, „Аритметично домино“, „Логическо лото“, „Лото“, „ Намери разликата” , игри на дама и шах, решаване на лабиринти и други.

Разнообразието от занимателни материали позволи на всяко от децата да избере игра според своите интереси. Това са настолни и печатни игри, игри за развитие логично мислене, водене на децата да овладеят играта на шашки и шах: „Лисица и гъски“, „Мелница“, „Вълци и овце“ и др.; пъзели, логически задачи и кубчета; лабиринти, игри за съставяне на цяло от части; да пресъздаде силуетни фигури от специални набори от фигури; двигателни игри.

Учителят може предварително да планира самостоятелните дейности на децата, като вземе предвид темата, която е подходяща за деня (или седмицата), поставените цели и задачи. възпитателна работав ежедневието, т.е. трябва да се прилага принципът на цялостна тематична структура на образователния процес в предучилищните образователни институции. Учителят „тръгва“ от тази тема, когато организира самостоятелните дейности на децата.

Така, например, в старша групатемата на седмицата: „Мила Масленица идва...“

Как учителите могат да организират самостоятелните дейности на децата:

1. Ден преди това в групата организирайте изложба „Кукла Масленица“, като използвате демонстрационен материал: картини, детски рисунки, изрезки от вестници, детски книги, парцалени кукли.

2. Въвеждащ разговор между учителя и децата по темата.

Цел и изложби и разговори : мотивиране на децата да учат самостоятелно, преглед на демонстрационен материал.

3. Добавете материали с различни свойства за художествено творчество (моливи, четки, бои, восъчни пастели, хартия за апликации). Използвайки педагогическия метод на авансово плащане (т.е., като хвали детето предварително, карайки го да вярва в себе си), учителят мотивира децата за самостоятелно художествено творчество (апликации „Слънце“, рисунки „Кукла Масленица“ и др.)

4. Докато се разхождате, разкажете на децата за правилата на празничната игра на открито (която се играе на Масленица): коза вървеше през гората, луничка означаваше пролет, студът беше горещ. И ги поканете сами да ги играят, както и да разкажете на други деца за игрите и да играете заедно.

5. Децата, ако желаят, вземат предварително изработени занаяти „Слънце“ и чрез тези занаяти учителят може да насърчи игри с кръгли танци. (Ролята на учителя е да насочва, децата сами правят останалото)

6. В ъгъла „Домакиня“ поканете децата да пекат палачинки (след четене на художествена литература, песни и стихотворения за палачинки), s.r.i. "Кулинария"

По този начин учителят трябва да отделя голямо количество време през деня за организиране на самостоятелните дейности на децата в предучилищните образователни институции. И ако в съвместни дейности с деца учителят е равноправен партньор, то при самостоятелна дейност учителят е само наблюдател.

В заключениеБих искал да отбележа, че благодарение на прехода към нова форма планиране, организацията на самостоятелната дейност е ясно отразена и се пресича (интегрира) с други форми на работа през деня (разходка, рутинни моменти, група - подгрупа, съвместни дейности). Но в цялостното тематично планиране на предучилищните образователни институции няма акцент върху самостоятелните дейности на учениците, тази дейност не е предписана отделно, а само се подразбира. Следователно остава отворен следният въпрос: включването на раздела за организиране на самостоятелни дейности в цялостното тематично планиране на предучилищните образователни институции.

По този начин самостоятелната работа на децата в предучилищна образователна институция е работа, която се извършва без прякото участие на учителя, по негови инструкции, в специално предвиденото за това време, докато детето съзнателно се стреми да постигне целта, използвайки своите усилия и изразяващи под една или друга форма резултат от умствени или физически действия.

Необходимостта от формиране и развитие на независимост е продиктувана от нуждите на обществото от нестандартни хора, които могат да мислят творчески и да правят открития в полза на човечеството. И решението на този въпрос се отразява в процеса на развитие на независимост, което позволява на човек да поставя нови проблеми и да намира нови решения.

Изтегли:

Преглед:

Доклад по темата

„Организиране на самостоятелни дейности на децата в светлината на Федералния държавен образователен стандарт за образование“ (

Във Федералния държавен образователен стандарт за образование самостоятелните дейности на децата са подчертани по-малко ясно от съвместните дейности на възрастни и деца. Въпреки това, в целитенезависимост, възможност за избор на професияе от първостепенно значение. Необходимостта от формиране и развитие на независимост е продиктувана от нуждите на обществото от нестандартни хора, които могат да мислят творчески и да правят открития в полза на човечеството. И решението на този въпрос се отразява в процеса на развитие на независимост, което позволява на човек да поставя нови проблеми и да намира нови решения.

Стандартът гласи, че едно от условията социално развитиедеца е:

подпомагане на детската индивидуалност и инициативност чрез:

създаване на условия за свободен избор на дейности от децата, участници в съвместни дейности;

създаване на условия децата да вземат решения, да изразяват своите чувства и мисли;

недирективна помощ за деца,подпомагане на детската инициативност и самостоятелноств различни видове дейности (игрови, изследователски, проектни, познавателни и др.);

Развитието на независимост е важен показател за готовността на детето за училище, особено емоционална и волева. Детето развива способността да действа произволно, като регулира и подчинява поведението си за постигане на определена цел, която му поставя възрастен, група деца, а след това и самия него. В края на предучилищната възраст 6-7 годишно дете си поставя цел, предприема определени последователни действия за постигането й и довежда започнатата работа докрай.

Какво е това като цяло?независимост"?

1. Това е способността да не се влияе от различни фактори, да действа въз основа на своите възгледи и убеждения.
2. Това е обща характеристика на регулирането (управлението) на дейността, отношенията и поведението на човек.
3. Това е постепенно развиващо се качество, висока степен на което се характеризира с желанието да се решават проблемите на дейността без помощта на други хора, способността да се постави цел за дадена дейност, да се извърши основно планиране, да се изпълни планираното и да получите резултат, адекватен на целта, както и да допринесете за проявата на инициатива и креативност при решаване на възникващи проблеми.
Независимост не означава пълна свободадействия и постъпки, то винаги се съдържа в рамките на приетите в обществото норми, тоест за всяка нужда трябва да има правило. Ние, възрастните, живеем по правила, има определени правила и за децата (в детската градина има едни, в училище - други). Какви правила съществуват във вашите групи? (каквото сте взели, върнете го обратно; не викайте и не тичайте в групата; не пречете на другите; сгънете дрехите спретнато в шкафчето, поздравете всички, които идват в групата и т.н.)

А.А. Люблинская твърди, че независимостта не възниква внезапно, тя се развива от ранна детска възраст на базата на укрепване на прости умения и навици.Научните изследвания показват, че при условия на оптимално възпитание и обучение децата могат да постигнат определено ниво на развитие на самостоятелност в различни видове дейности: игрови, комуникативни, двигателни, когнитивно-изследователски, продуктивни (рисуване, моделиране, художествена работа), труд, музика. По този начин тези видове дейности могат и трябва да станат независими.

Самостоятелна дейност на децата– един от основните модели за организиране на образователния процес на децата в предучилищна възраст:

Какво място заема самостоятелната дейност в ежедневието? (сутрин, между ООД и занятия, на разходка, след сън, вечер).

Какво мислите, че трябва да се вземе предвид при организирането на самостоятелни дейности за деца?

дясно: възрастови характеристики, индивидуални характеристики на децата, блоково (комплексно тематично) планиране, предметно-развиваща групова среда.

Тъй като GEF DO предполагасъздаване на условия за свободен избор на дейности от децата,тогава в този смисъл е трудно да се надцени значението на предметно-развойната среда. Да кажем отново какво е развиваща се предметно-пространствена среда?Развитие предметно-пространствена среда- това е набор от условия, които имат пряко и косвено въздействие върху цялостното развитие на детето в детската градина,за състоянието на физическото и психическото му здраве, за успеха в по-нататъшното му обучение, както и за дейността на всичкиучастници в образователния процесв предучилищна институция (слайд).

Каква трябва да бъде учебната среда в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование?

Трансформируем, богат на съдържание, многофункционален, променлив, достъпен и безопасен.

Ако говорим за богатството на средата, предполагаме наличието на центрове на дейност в групата (игра, когнитивно-изследователски, творчески, двигателни и др.)

Адаптивността на средата предполага възможността тя да се променя в зависимост от интересите и желанията на децата.

Мултифункционалността на околната среда предполага възможността за разнообразно използване на предмети, атрибути и природни материали.

Вариативността на средата предполага наличието на различни пространства (за игра, строителство, уединение и др.), предоставящи свободен избор на децата; оборот игрален материал, появата на нови обекти, които стимулират дейността на децата.

Наличността и сигурността са добре известни концепции за характеризиране на средата, които не се нуждаят от дешифриране.

Развиващата се предметно-пространствена среда в детската градина трябва:

имат привлекателен външен вид;
действат като естествен фон за живота на детето;
облекчаване на умората;
повлияват положително емоционално състояние;
помогнете на детето да учи индивидуално Светът;
дайте възможност на детето да се занимава със самостоятелни дейности (слайд).

Груповото пространство трябва да бъде организирано под формата на добре обособени зони („центрове“, „ъгли“, „платформи“), оборудвани с голям брой материали за развитие (книги, играчки, творчески материали, оборудване за развитие и др.) . Всички елементи трябва да са достъпни за деца.

Такава организация на пространството позволява на децата в предучилищна възраст да избират интересни дейности за себе си, да ги редуват през целия ден и дава възможност на учителя ефективно да организира образователния процес, като вземе предвид индивидуални характеристикидеца.

Оборудването на ъглите трябва да се променя в съответствие с тематично планиранеучебен процес.

Центровете за развитие могат да бъдат центрове за:

за ролеви и режисьорски игри;
за познавателна дейност;
за самостоятелни дейности на децата;
За двигателна активност;
за настолни и образователни игри;
за експериментиране и наблюдение природен феномен;
за релакс (самота, общуване и др.) (слайдове)

Свободната дейност на децата в центровете за развитие им помага да търсят самостоятелно, да се включат в изследователския процес, а не да получават готови знания от учител.

Центровете могат да бъдат разграничени (рафтове, подови настилки, кутии, стативи, маси и повдигнати платформи могат да бъдат използвани за разграничаване на пространството), но в същото време 1/3 от груповото пространство е свободно за организиране на игри и дейности голямо количестводеца.
Мебелите и оборудването са подредени така, че да осигурят свободното и безопасно движение на децата (не трябва да има прекалено много открито пространство, което да провокира децата да тичат наоколо с опасност за другите деца).
„тихите“ и „шумните“ центрове са достатъчно разделени, така че децата да не си пречат взаимно (нивото на шума влияе върху желанието за движение, нивото на тревожност и творческите способности на децата); проектирането на „кът за уединение“ е необходимо, за да може детето да се отпусне;
във всички центрове са включени материали, които стимулират познавателната и речевата дейност на децата;
материали, които позволяват на детето да развива самостоятелни дейности, са представени в достатъчно количество;
центровете позволяват и двете индивидуални сесиидеца и обединяване на деца в малки и големи групи;
центровете са предназначени както за самостоятелни, съвместни дейности на деца и възрастни, така и за провеждане на определени видове занятия;
за четене, слушане на музика, почивка, има достатъчно меки „седалки“ (възглавници, покрити дунапренови матраци, фотьойли, тахти и др.);
в стаята има достатъчно маси и столове, така че всички деца да могат да седят на тях едновременно (желателно е масите да са малки и да стоят на различни места в групата);
груповата стая е организирана така, че педагозите да могат едновременно да наблюдават какво се случва в повечето центрове;
всички материали, както и детски рисунки и занаяти, са окачени на нивото на очите на детето;
Всяко дете има индивидуално място, където може да постави своите вещи и предмети.

Като се има предвид, че водещата дейност на децата в предучилищна възраст е играта, учителят трябва да създаде разнообразна игрова среда, която да осигурява на детето познавателна активност, да отговаря на неговите интереси и да има развиващ характер. В същото време трябва да допринесе за развитието на творческите способности, да събуди въображението, активността, да научи на общуване, ярко изразяване на чувствата.

Средата трябва да предоставя на децата възможност да действат самостоятелно или заедно с връстници, без да налага задължителни съвместни дейности. Учителят може да се включи в дейностите на децата в случаи на конфликтни ситуации, които изискват намесата на възрастен, или, ако е необходимо, да помогне на конкретно дете да се присъедини към група връстници.
Играта в детската градина трябва да се организира, на първо място, като съвместна игра между учителя и децата, където възрастният действа като партньор в играта и в същото време като носител на специфичния „език“ на играта.. Естественото емоционално поведение на учителя, който приема всякакви планове на децата, гарантира свобода и непринуденост, удоволствие от играта на детето и допринася за желанието у децата сами да овладяват методите на игра.

Второ, на всички възрастови етапи играта трябва да се запази като свободна самостоятелна дейност на децата, където те използват всички налични игрови средства, свободно се обединяват и взаимодействат помежду си, където в известна степен е осигурен свят на детството, независимо от възрастните.
Наред с играта, свободната продуктивна дейност на децата (конструктивна, визуална и др.) Заема важно място в живота на детето, както и в играта, възможностите за развитие на детето се обогатяват.
Учителят може предварително да планира самостоятелните дейности на децата, като вземе предвид темата, която е актуална за даден ден (или седмица), целите и задачите на образователната работа през деня, тоест принципа на цялостна тематична структура на образователния процес в предучилищна образователна институция трябва да се реализират. Учителят „тръгва“ от тази тема, когато организира самостоятелните дейности на децата.

По този начин самостоятелната дейност на децата в предучилищна образователна институция е дейност, която се извършва без прякото участие на учителя, по негови инструкции, в специално предвидено за това време, докато детето съзнателно се стреми да постигне целта, използвайки неговите усилия и изразяващи под една или друга форма резултат от умствени или физически действия.

Преглед:

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

„Организиране на самостоятелни дейности на децата в светлината на Федералния държавен образователен стандарт за образование“

Самостоятелната дейност на децата е един от основните модели за организиране на образователния процес на децата в предучилищна възраст.

Развиващата се предметно-пространствена среда е набор от условия, които имат пряко и косвено въздействие върху цялостното развитие на детето в детската градина, върху състоянието на неговото психическо и физическо здраве, за успеха на по-нататъшното му обучение, както и за дейността на всички участници в образователния процес в предучилищната институция.

Изисквания към развиваща се предметно-пространствена среда Богата на съдържание трансформируема

Многофункционална променлива Наличен сейф

Развиващата се предметно-пространствена среда в детската градина трябва: да има привлекателен външен вид; Действайте като естествен фон в живота на детето; Облекчаване на умората; Влияят положително на емоционалното състояние; Помогнете на детето индивидуално да изследва света около себе си; Дайте възможност на детето да се занимава със самостоятелни дейности.

Центровете за развитие могат да бъдат центрове за: Ролеви и режисьорски игри (театрални занимания, обличане, усвояване на социални роли и професии и др.)

За когнитивна дейност (експериментиране с различни материали, развитие на речта, елементарни математически представянияи др.) За самостоятелни дейности на децата (конструиране от различни материали, художествено-продуктивни дейности, запознаване с литература, център патриотично възпитаниеи т.н.)

За физическа активност ( спортни игри, състезания)

За настолни и образователни игри ( дидактически игри, Настолни игрии др.) За експериментиране и наблюдение на природни феномени (експериментални лаборатории, природен календар, центрове за организиране на различни проекти и др.)

За релакс (самота, комуникация и др.)

Педагогическа оценкапо своето съдържание е тясно свързано с образователната задача, която е решена в конкретен урок.

Детските рисунки и занаяти трябва да бъдат оценени от гледна точка на решаване на визуални проблеми - трябва да се отбележи тяхната изразителност и оригиналност. Учителят задава въпроси, които помагат на децата да видят това в занаята.

Когато се работи в системата, децата, по предложение на учителя или сами, откриват разлики в своите занаяти и охотно говорят за тях. Важно е учителят да покаже чрез своето поведение и емоционална реч, че се интересува от работата на децата. Тогава децата започват да се стремят към оригиналност и изразителност в работата си.

Важно е да се обмислят въпроси, които помагат на децата да разберат какво са научили, какви грешки са направили („не са научили много добре“) и какво трябва да се вземе предвид, за да се избегнат тези грешки в бъдеще . И веднага се предлага да се направят възможни корекции.

Важно е да насърчавате децата да предприемат действия, които им помагат сами да откриват грешки или неточности в работата си. Дори дете в предучилищна възраст може да направи това. Например, учителят предлага да затвори пощенската картичка, която е направил, като сгъне страниците й и да види дали страните съвпадат. Децата сами ще видят резултата, ако учителят им даде хартия с една цветна страна. „Малкото бяло се вижда“, казват те, ако страните не съвпадат.

Учителят има възможност още веднъж да установи връзка между начина на действие и получения резултат. Ако анализираме резултатите по този начин, тогава децата рано започват самостоятелно да използват контролиращи и коригиращи действия, за да подобрят работата си.

В по-голяма възраст учителят насочва децата да анализират използваните методи на действие и задава въпроси: „Всички страни на куба прилягат ли плътно към масата? Защо?" Децата поставят кубчето (всеки свое) първо върху кухата страна. Ако разрезите са направени точно по линията и до точката, където линиите се пресичат, тогава всичките четири страни докосват масата. След това децата поставят куба върху затворените му страни. Ако страните (гънките) са изгладени ясно, тогава ъглите и страните прилягат плътно към масата. Извършвайки такива контролиращи действия, децата откриват недостатъците, където е възможно, и ги коригират.

Всяко дете може да направи това. установете какви грешки е допуснал и направете заключение за последваща работа, а именно: детето е изложено на начини за по-нататъшно подобряване на дейността си, формират се самочувствие и самоконтрол, което е много важно за независимата дейност.

Много е важно да се спазват следните изисквания за оценка:

Оценяването трябва да бъде структурирано така, че децата да са възможно най-активни в него още от ранна възраст.

Вербални методи и техники на обучение в процеса на лидерство визуални дейностинеотделими от визуалните и игровите.

В случаите, когато децата имат идеи за изобразения обект или явление, формирани предварително, децата в предучилищна възраст имат съответните умения, словесните методи заемат по-голямо място в класната стая. Например, учителите по-често използват въпроси и обяснения, за да формират визуално представяне.

15. Избройте изискванията за оценка на резултатите от дейностите на децата в часовете по изобразително изкуство. Разширете необходимостта от преглед и анализ на работата на децата. Опишете методологията за анализиране на резултатите от дейността на децата в класната стая в различни възрастови групи.

По време на учебната практика студентите имаха възможност да видят няколко варианта на един и същ урок по приложение на тема „Зимен пейзаж“.

В един случай резултатите от работата на децата бяха оценени по следния начин: учителят окачи цялата работа на обща стойка и децата сравниха кой се справи най-добре.

В друга група работата на децата също беше окачена за общо гледане и учителят оценяваше резултата на всяко дете по следния начин: „Днес, Альоша, много се постара, изряза по-добре различни форми и ги подреди красиво на лист." И учителят каза на Света: „По някаква причина днес не забелязах същото усърдие като последния път, когато залепихте формулярите върху листа.“

Друг вариант за обобщаване на резултатите беше следният: децата окачиха работата си под формата на изложба, възхищаваха се на пейзажите и по време на обобщението учителят разговаряше с отделни деца, обсъждайки дали самите те са доволни от получените резултати.

Анализирайте предложената ситуация. Проектирайте действията си, за да оцените резултатите от дейностите на децата в урок за приложение на тема „Зимен пейзаж“.

Педагогическа оценка и анализ на работата на децата –словесно описание на резултатите от дейността, развиване на аналитично мислене, в резултат на което се появява критично отношение към възприемания резултат. Позволява ви да научите децата обективно да оценяват собствената си работа и работата, извършена от други хора (за дете в предучилищна възраст до 5-годишна възраст).

IN по-младНа тази възраст детето не може напълно да контролира и оценява своите действия и резултатите от тях. Ако процесът на работа му е доставил удоволствие, той ще бъде доволен от резултата, очаквайки одобрение от учителя. В „Деца“ в края на урока учителят показва няколко добре изпълнени работи, без да ги анализира. Целта на предаването е да привлече вниманието на децата към резултатите от тяхната дейност. Учителят също така одобрява работата на другите деца. Положителната оценка за тях помага да се поддържа интерес към изобразителното изкуство.

IN средно и високоВ групите учителят използва показване и анализ на работата на децата като техника, за да помогне на децата да разберат постиженията и грешките в изображението. Способността да се види колко правилно е изобразен даден обект помага да се развие съзнателно отношение към избора на средства и методи на работа за подобряване на цялата творческа дейност.

Обмисли грешка в работата на едно детене трябва да се прави с всички деца, тъй като осъзнаването му ще има значение само за това дете. Причините за грешката и начините за нейното отстраняване се анализират най-добре в индивидуален разговор.

IN по-стариГрупата трябва да включи всички деца в анализа. Понякога обаче учителят сам дава оценката. Например, искайки да насърчи дете, което рисува лошо и очаквайки критика към работата му от други деца, учителят е първият, който посочва положителните страни на рисунката.

Анализът на работата на децата може да се извърши по различни начини, но е необходим отбележете как са решени задачите, поставени в началото на урока - какво е постигнато правилно.Най-често, за да спести време, учителят взема избирателно няколко произведения за анализ. Трябва да избягвате да показвате работата на едно и също дете на всеки урок, дори ако наистина се откроява. В резултат на постоянните похвали у него може да се развие неоправдано самочувствие и чувство за превъзходство над другите деца. Трябва да се работи с надарените деца индивидуална работакато се вземат предвид техните способности и визуални умения.

Понякога Учителят възлага избора на произведение за анализ на децата. В тези случаи всички произведения се подреждат на една маса (или се прикрепят към стойка) и децата се карат да изберат тези, които им харесват най-много. След това учителят подробно анализира избраните произведения с децата.

Обсъждането на работата на всяко дете е възможно в подготвителната група; децата вече се интересуват от резултатите от работата на своите другари. Но такъв анализ трябва да се извършва в свободното време от часовете, тъй като 2-3 минути в края на часа не са достатъчни.

Деца на 6 години могат да бъдат помолени да анализират работата си, сравнявайки ги с природата или модел. Това възпитава у децата критично отношение не само към работата на своите другари, но и към своята собствена.

Много е важно да се спазва следното изисквания за оценка:

Оценява се само резултатът, който е постигнат чрез усилията на самото дете;

С развитието на детето оценката става все по-диференцирана;

Не можете да сравнявате резултатите от дейността на детето с успехите на други деца, за да оцените неговите постижения;

Оценяването трябва да бъде структурирано така, че децата да са възможно най-активни в него още от ранна възраст

Трета част на урока.Анализ на резултатите от представянето на децата или педагогическа оценка на работата на децата . Анализът на работата на децата е включен в методологията на урока като един от най-важните му компоненти и различни форминеобходими за всеки урок. Разглеждането на изображения, създадени от деца, има голяма образователна и възпитателна стойност. За правилен анализ е необходимо цялата работа да се изложи на стойка за рисуване и апликация или на стойка за моделиране. Изваяните фигури се поставят върху специална дъска-стойка, разделена на клетки за всеки продукт. В този случай децата гледат щанда, събрани около него. Ако групата има рафтове с клетки близо до дъската за гледане на работа, тогава децата могат да останат на местата си на масата.

Организацията на дискусията може да бъде различна, но основната форма е следната: докато остават по местата си, децата разглеждат произведенията, поставени на щанда. Педагог Благодарядецата за това, че си вършат работата и им напомня отново задачи, които бяха зададени преди урока. Въз основа на тези проблеми той изгражда своя анализ. В резултат на анализа децата трябва да разберат колко правилносвърши работата и какви грешки направиха?. Критичен коментарите са приятелски настроени, В препоръкаформа. Трябва да се отнасяте внимателно към творческата идея на детето си, дори и да е напълно неуспешна.

От много ранна възраст трябва да участвате към анализа на самите деца. Учителят пита дали децата трябва сами да си направят изводите - придобитите знания се затвърдяват. При анализиране можете да използвате игрова ситуация: например идва " линейка” и завежда малкото на Сережа в болницата при Айболит, за да лекува лапата му. Едно от децата с медицинска шапка и очила седи на маса в „болницата“ и лекува мече пред всички деца. Това също е затвърдяване на знанията, но в игрова форма.

Ако урокът продължи по-дълго от обикновено, децата са уморени, време е за разходка, учителят се ограничава до обща одобрителна оценка: „Днес всички работиха добре, много от тях получиха много интересни рисунки, по-късно (преди обяд, след сън) ще ги разгледаме подробно."

Преди обяд или след сън работата на децата се окачва на щанд и се обсъжда от цялата група. В по-младите групи не се препоръчва да отлагате оценката за дълго време, т.к при деца интересът ще изчезнекъм резултатите от тяхната работа, а целта на анализа е да научи децата обективно да оценяват резултатите от своята работа и да работят творчески за решаване на темата.

Форми за анализможе да е различен:

· учителят показва рисунката и иска да оцени дали всичко в нея е правилно, как е изпълнена задачата и какви интересни неща е измислило детето;

· на едно от децата се поставя задача да избере най-добрата според него работа и да обоснове избора си;

· детето анализира рисунката, съпоставяйки я с натура, образец и я оценява;

· децата, заедно с учителя, разглеждат една работа след друга и им дават оценка.

· понякога, за да развие способността за обективна оценка на работата си, той кани децата да поставят най-успешните на първия ред на щанда, на втория ред - тези, при които са допуснати незначителни грешки, и на третия ред - по-малко успешни.

След урока на учениците се дава възможност да разгледат работата си отново и да говорят за нея. Учителят се обръща към слабо активните по време на анализа, които според него се нуждаят от индивидуално обсъждане на рисунката, приложението и др.

След урока е препоръчително да подредите красиво всички завършени рисунки, занаяти и играчки и да ги демонстрирате на родителите в съблекалнята. Учителят обръща внимание на техните постижения всекидеца, а не само вашето дете. Това седмична изложбаза родителите, стимулира желанието на децата да вършат работата си красиво. Изложбата на детските творби продължава до следващия урок, след което рисунките се подменят с нови.

Дизайнът на произведението може да бъде различен, но естетически обмислен. Най-интересните рисунки и апликации са изложени на малък щанд за 6-8 произведения. Останалите творби (1-2 последни класа) се съхраняват в папка във файлове или могат да се издават и други творби в паспарту сивос големи полета, за да изглежда работата по-привлекателна. На отделен етикет вдясно посочете заглавието на произведението и името на автора.

На гърба на работата не забравяйте да посочите датата на урока, темата и автора на работата.

Там, където няма възможност за организиране на изложби, детските рисунки и апликации се събират в албум. На всяко дете се дава файл, в който се вмъква рисунка. Посочено е името на автора. След часа учителят изважда предишната работа и поставя нова.

Повечето най-добрите работивсяко дете се облича постоянна изложба на произведения. Тези творби се съхраняват дълго време, постоянно се допълват и подменят, като се стремим всички деца да бъдат участници в тази изложба.

Персонална изложба- една от формите за насърчаване на деца с изключително въображение. Трябва да съберете всички творби на едно дете на отделен рафт, да ги подредите красиво, да напишете името и фамилията му и да ги покажете на родителите му.

Организирането на изложби дава големи резултати: привлича децата към изобразителното изкуство, повишава естетическото ниво на техните произведения, активира творчеството. Всяка изложба трябва да има своя собствена Име- фигуративен, художествен.

Анализ на детски творби

Развитието на аналитичното мислене, което води до критично отношение към възприеманото, позволява на децата обективно да оценяват работата, извършена от техните другари и собствената си работа. Но детето достига това ниво на развитие до петгодишна възраст.

IN по-млада възрастдетето не може напълно да контролира и оценява своите действия и техните резултати. Ако процесът на работа му е доставил удоволствие, той ще бъде доволен от резултата, очаквайки одобрение от учителя.

IN по-млада групаВ края на урока учителят показва няколко добре изпълнени работи, без да ги анализира. Целта на предаването е да привлече вниманието на децата към резултатите от тяхната дейност. Учителят също така одобрява работата на другите деца. Положителната оценка за тях помага да се поддържа интерес към изобразителното изкуство.

В средните и старшите групи учителят използва показване и анализ на работата на децата като техника, за да помогне на децата да разберат постиженията и грешките в изображението. Способността да се види колко правилно е изобразен даден обект помага да се развие съзнателно отношение към избора на средства и методи на работа за подобряване на цялата творческа дейност.

След като изпълни задачата, учителят показва една от творбите и отбелязва нейните положителни страни: „Колко добре, спретнато е боядисана къщата“, „Колко красиво са избрани цветовете в шаблона - тъмни и светли един до друг, те могат да бъдат ясно се вижда”, „Колко интересно е изваян скиорът” и др. d.

Ако има подобни грешки в много произведения, тогава трябва да им обърнете внимание и да попитате: Как могат да бъдат коригирани?

Не трябва да се счита за грешка в работата на едно дете с всички деца, тъй като нейното осъзнаване ще има значение само за това дете. Причините за грешката и начините за нейното отстраняване се анализират най-добре в индивидуален разговор.

В по-старата група всички деца трябва да участват в анализа. Понякога обаче учителят сам дава оценката. Например, искайки да насърчи дете, което рисува лошо и очаквайки критика към работата му от други деца, учителят е първият, който посочва положителните страни на рисунката.

16. Назовете целта на използването на игрови техники при обучението на предучилищни изобразителни изкуства. Разкрийте характеристиките на използването на игрови техники в зависимост от възрастта на децата. Опишете групите игрови техники, използвани при ръководството на визуалните дейности на децата в предучилищна възраст.

Решете педагогически проблем:

С деца средна групаУчителят провежда урок по проектиране от строителни материали. Мишутка донесе малките със себе си от гората, но те не могат да стигнат до децата, защото по пътя са прелели реки с различна ширина. Като кани децата да помислят как малките могат да преминат през реките, учителят ги насочва към необходимостта от изграждане на мостове различни дължини. Децата избират необходимата дължина на дъски и кубчета и изграждат мостове със стъпала, по които малките ще бъдат удобни за ходене. След това всяко дете отвежда своето мече от другата страна, играе си с него и когато Мишутка извика синовете си у дома, децата внимателно превеждат играчката отново през моста. След това, според инструкциите на учителя, децата подреждат дъските по размер - дълги с дълги, къси с къси, поставят кубчетата в кутия и като се сбогуват с Мишка, тръгват на разходка.

Прогнозирайте ефективността на използването на игрови техники от учителя в предложената ситуация. Предложете своя версия на игрова ситуация по предложената тема на урока.

Игрови техники, използвани при насочване на визуални дейностиефикасно и

невидим начин за усвояване на художествени дейности от детето, което допринася за внимателното запазване на чувствата и настроението на децата.

Игровите техники се избират от учителя, като се вземат предвид

Характеристикадетските игри, логиката на тяхното развитие,

Характеристикавизуални дейности.

Всички игрови техники могат да бъдат разделени на две големи групи:

· сюжетно-игрови ситуации по вид режисьорски игри

· сюжетно-игрови ситуации с ролевото поведение на деца и възрастни.