Vanemate noorukite agressiivse käitumise psühholoogiline ja pedagoogiline korrigeerimine. Järeldused agressiivse käitumise psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise esimese peatüki kohta

Föderaalne Haridusagentuur

Haridusteaduskond

Lõpetamine kvalifitseeriv töö

erialaõpetaja-oligofrenopedagoog

Noorukite agressiivse käitumise pedagoogiline korrigeerimine

intellektipuudega

Sissejuhatus

I peatükk. Noorukiealiste laste agressiivsus kui psühholoogiline ja pedagoogiline probleem

1.1 Agressiivsuse probleem ja selle esitamine psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes. Agressiivsuse tüübid lapsepõlves

1.2 Agressiivsuse avaldumine teismeliste laste isikuomadustes ja käitumises. Kaasaegsete noorukite agressiivse käitumise tüpoloogia

1.3 Vaimupuudega noorukite agressiivse käitumise tunnused

II peatükk. Vaimupuudega teismeliste laste agressiivse käitumise pedagoogilise korrigeerimise põhisuundade tunnused

2.1 Intellektipuudega noorukite agressiivse käitumise vormide tuvastamine ja uurimine

2.2 Vaimupuudega teismeliste laste agressiivse käitumise korrigeerimise meetodid. Intellektipuudega noorukite agressiivse käitumise korrigeerimise programmi koostamine

2.3 Organisatsioon individuaalne töö teismelistega agressiivse käitumise korrigeerimisel. Soovitused õpetajatele ja vanematele agressiivse lapsega suhtlemiseks

Järeldus

Bibliograafia

Rakendus

teismeliste agressiivse käitumise korrigeerimine

Sissejuhatus

Meie ühiskonnas praegu valitsev pingeline, ebastabiilne, sotsiaalne, majanduslik, keskkonnaalane, ideoloogiline olukord põhjustab erinevate kõrvalekallete kasvu ühiskonnas. isiklik areng ja kasvavate inimeste käitumine. Nende hulgas ei tee erilist muret mitte ainult laste progresseeruv võõrandumine, suurenenud ärevus ja vaimne tühjus, vaid ka küünilisus, julmus ja agressiivsus.

See protsess avaldub kõige teravamalt lapse üleminekul lapsepõlvest täiskasvanuikka – sisse noorukieas, ja noorukite agressiivsuse probleem on üks levinumaid ägedad probleemid arstidele, õpetajatele ja psühholoogidele, aga ka ühiskonnale tervikuna.

Kaasaegne teismeline elab maailmas, mis on oma sisult ja sotsialiseerumistrendidelt keeruline. See on ühendatud, Esiteks, tehniliste ja tehnoloogiliste muutuste tempo ja rütmiga, mis seavad kasvavatele inimestele uusi nõudmisi. Teiseks meie ühiskonda mõjutanud keskkonna- ja majanduskriisidega, mis tekitavad lastes lootusetuse ja ärrituse tunde. Samal ajal tekib noortel protestitunne, sageli teadvustamata, ja samal ajal kasvab nende individualiseerumine, mis üldise sotsiaalse huvi kadumisega viib isekusse. Riigi sotsiaalse, majandusliku ja moraalse olukorra ebastabiilsuse all kannatavad kõige enam teismelised, kes on tänapäeval kaotanud vajaliku orientatsiooni väärtustes ja ideaalides - vanad hävitatakse, uusi ei teki. Üldiselt napib ühiskonnas positiivseid mõjusid kasvavatele lastele. Kvalitatiivsete muutustega mikrokeskkonnas kaasneb perekonna deformatsioon, mis ei täida nii olulisi funktsioone nagu tunnete kujunemine. psühholoogiline mugavus, turvalisus. Sageli esineb laste väärkohtlemist, mis hõlmab erinevat liiki karistusi, sealhulgas füüsilist karistamist. Mõned vanemad sunnivad oma lapsi kuuletuma; teine ​​ei tunne huvi lapse vajaduste vastu; kolmas – hindab last üle ega kontrolli teda piisavalt. Sellest tulenevalt iseloomustab teismelisi ebaviisakus ja agressiivne enesekehtestamise viis. See kutsub esile teismeliste agressiivse käitumise ja vägivallastseenide rohkuse teleriekraanidel. Paljud neist jäljendavad teatud kombeid, nii konkreetsete inimeste kui ka stereotüüpe. Noorukieas laps avastab vastuolusid mitte ainult ümbritsevas maailmas, vaid ka enda minapildi sees, mis on aluseks emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise muutumisele iseendasse, mis väljendub järsus rahulolematuse hoos. iseennast ja kombinatsioonis sellistest polaarsetest omadustest nagu näiteks enesekindlus ja arglikkus, kalkus ja ülitundlikkus, laisk ja häbelikkus.

Teatud agressiivsuse ja agressiivse käitumise küsimused on pälvinud paljude autorite tähelepanu, olles kajastatud paljudes töödes (G.M. Andreeva, V.V. Zankov, S.V. Enikopolov, L.P. Kolchina. N.D. Levitov, E.V..Romanin, S.E. Roshineva, T.G. Rumyants). sealhulgas need, mis arvestavad noorukite kuritegeliku käitumise tunnuseid (M. A. Alemaskin, S. A. Belicheva, G. M. Minkovski, I. A. Nevski jt).

Teema asjakohasus on vaieldamatu, kuna agressiivse käitumisega laste ja noorukite arv kasvab kiiresti. Seda põhjustavad mitmed ebasoodsad tegurid: sotsiaalsete elutingimuste halvenemine, kriis pereharidus, koolide tähelepanematus laste neuropsüühilise seisundi suhtes, patoloogiliste sünnituste osakaalu suurenemine, mis jätavad tagajärjed lapse ajukahjustuse näol. .

Inimese agressiivsusega seotud küsimusi käsitletakse paljudes psühholoogilistes uuringutes. Äärmiselt kõrge agressiooni kontsentratsiooni olemasolu ühiskonnas ning selge ja adekvaatse puudumine teaduslik määratlus See keeruline nähtus muudab agressiivsuse uurimise probleemi üheks kaasaegse maailma kõige pakilisemaks probleemiks, oluliseks teoreetiliseks ja praktiliseks ülesandeks.

Viimastel aastatel on psühholoogid ja õpetajad läbi viinud mitmeid uuringuid noorukite pedagoogilise hooletuse ja kuritegevuse uurimise, diagnoosimise ja ennetamise kohta. Agressiivsus kujuneb välja peamiselt varase sotsialiseerumise protsessis lapsepõlves ja noorukieas ning just see vanus on ennetamiseks ja korrigeerimiseks kõige soodsam. See selgitab töö teema asjakohasust.

Uuring põhineb intellektipuudega noorukite pedagoogilise korrigeerimise tõhusaimate viiside probleemil.

Õppeobjekt– parandus- ja arendustöö vaimupuudega noorukitega.

Üksus– intellektipuudega noorukite agressiivse käitumise pedagoogiline korrigeerimine.

Uuringu eesmärk: avaldada teoreetilisi ja praktilisi lähenemisviise noorukite agressiivse käitumise pedagoogilisele korrigeerimisele.

Hüpotees: Vaimupuudega noorukite agressiivse käitumise pedagoogiline korrigeerimine on tõhus, kui:

1. Diagnoosimise tulemusena selgitatakse välja üldised ja individuaalsed agressiivsuse põhjused;

2. Vaimupuudega noorukite agressiivse käitumise pedagoogilist korrigeerimist toetab tarkvara ja metoodiline tugi;

3. Individuaalne töö teismelistega on organiseeritud, suunatud muude käitumisvormide valdamisele, kui teismeline mõistab järk-järgult oma agressiooni (vale käitumist) ja seejärel õpib seda osaliselt kontrollima, õppides teisi võimalusi oma reaktsiooniks toimuvale.

Ülesanded:

1. Vaatleme agressiivsuse probleemi ja selle esitamist psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes, agressiivsuse tüüpe lapsepõlves.

2. Uurida agressiivsuse avaldumist noorukite isikuomadustes ja käitumises, esitada kaasaegsete noorukite agressiivse käitumise tüpoloogia.

3. Avaldada vaimupuudega noorukite agressiivse käitumise tunnuseid.

4. Eksperimendi käigus tehke kindlaks ja uurige intellektipuudega noorukite agressiivse käitumise vorme.

5. Kaaluge meetodeid intellektipuudega noorukite agressiivse käitumise korrigeerimiseks, töötage välja klasside komplekt vaimupuudega noorukite agressiivse käitumise korrigeerimiseks.

6. Kaaluge individuaalse töö korraldamist noorukitega agressiivse käitumise korrigeerimiseks. Andke õpetajatele ja vanematele soovitusi, kuidas agressiivse lapsega suhelda.

Määratud probleemide lahendamiseks kasutasime teadusliku ja pedagoogilise uurimistöö meetodid:

Teoreetiline (analüüs, süntees, üldistus, võrdlemine, võrdlemine);

Empiiriline (vaatlus, laste tegevustoodete uurimine, dokumentatsiooni uurimise meetod, katsemeetod);

Matemaatiline (matemaatilise statistika meetodid).

Teoreetiline tähtsus Meie uurimistöö eesmärk on põhjendada ja tõestada ideid pedagoogilise korrektsiooni mõjust intellektipuudega noorukite agressiivsuse vähenemise tasemele.

Praktiline tähtsus Uurimistöö eesmärk on välja töötada, rakendada ja rakendada programmi intellektipuudega noorukite agressiivse käitumise korrigeerimiseks positiivse diagnoosi saavutamiseks.

Uuringu materjalid ja tulemused võivad huvi pakkuda õpetajatele, psühholoogidele ja agressiivsete teismelistega töötavatele spetsialistidele.

Cstruktuur lõputöö sisaldab: sissejuhatust; kaks peatükki; järeldus; bibliograafia; rakendusi.

I peatükk. Noorukiealiste laste agressiivsus kuipsühholoogiline ja pedagoogiline probleem

1.1 Agressiivsuse probleem ja selle esindatus psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes. Agressiooni tüübid lapsepõlves

Agressiivsete kalduvuste kasv teismeliste seas peegeldab üht meie ühiskonna kõige pakilisemat sotsiaalset probleemi. Teismelises elus kohtab sageli vägivaldse käitumise vorme, mida defineeritakse terminites "julmus", "kibedus", "kibedus", "julmus".

Psühholoogid räägivad tavaliselt agressiivsest käitumisest kui avatud, väliselt väljendatud tegudest. Need tegevused on väga aktiivsed, sageli proaktiivsed, tekitades objektile (isikule või asjale) teatud kahju.

Seega on agressiivne tegevus alati kahjulik.

Äärmiselt oluline on agressiivse seisundi emotsionaalne komponent. Siin paistab esiteks välja viha. Sageli kogeb inimene tugevat vihaemotsiooni, mis võtab mõnikord afekti, raevu vormi, kuid agressiooniga ei kaasne alati viha ja mitte kõik vihad ei vii agressioonini. Tekib "jõuetu viha", kui on frustratsioon, kui ei ole võimalik eemaldada barjääri, mis takistab eesmärgi saavutamist. Seega kogevad teismelised mõnikord viha oma vanemate vastu, kuid selle vihaga ei kaasne tavaliselt agressiooni, isegi verbaalses vormis.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru//

postitatud http://www.allbest.ru//

Sissejuhatus

Uurimistöö asjakohasus. Selle uuringu asjakohasuse määrab vajadus teoreetiliselt mõista noorukite agressiivse käitumise ennetamise ja pedagoogilise korrigeerimise protsesse haridusasutuses.

Meie ühiskonnas praegu valitsev pingeline, ebastabiilne sotsiaalne, majanduslik, keskkonna- ja ideoloogiline olukord määrab erinevate kõrvalekallete kasvu kasvavate inimeste isiklikus arengus ja käitumises. Nende hulgas ei põhjusta erilist muret mitte ainult laste progresseeruv võõrandumine, suurenenud ärevus ja vaimne tühjus, vaid ka nende küünilisus, julmus ja agressiivsus. See protsess avaldub kõige teravamalt lapse üleminekul lapsepõlvest täiskasvanuikka - noorukieas. Noorukite agressiivse käitumise probleem pakub teadlastele teaduslikku ja praktilist huvi. Noorte agressiivsete tegude selgitamise katseid teeb aga keeruliseks asjaolu, et mitte ainult tavateadvuses, vaid ka erialaringkondades ja paljudes teoreetilistes kontseptsioonides saab agressiooni nähtus väga vastuolulisi tõlgendusi, mis takistavad nii selle mõistmist kui ka võimalus mõjutada agressiivsuse taset.

Agressiooniprobleemil on pikk ajalugu. Paljud teadlased nii meil kui välismaal on agressiooniprobleemi uurinud, kuid pole jõudnud ühisele nimetajale, kuna see on keeruline ja mitmetahuline ning seetõttu ei saa olla ühest lahendust. Teadlased on keskendunud probleemi järgmistele aspektidele: agressiooni bioloogilised ja sotsiaalsed determinandid, selle omandamise ja kinnistamise mehhanismid, agressiivsuse ilminguid määravad tingimused, agressiivse käitumise individuaalsed ja soo-ealised tunnused, agressiooni ennetamise viisid.

Agressiivsete kalduvuste kasv teismeliste seas peegeldab meie ühiskonna üht teravamat sotsiaalset probleemi, kus noorte, eriti teismeliste kuritegevus on viimastel aastatel järsult kasvanud.

Agressiooniprobleemi uurivate juhtivate ekspertide tööde uurimine võimaldab tuvastada selle probleemi kaks polaarset seisukohta. Esimeses, eetilis-humanistlikus käsitluses käsitletakse agressiooni ja teisele inimesele kahju tekitamist kui kurja (A.A. Rean). Teises, agressiooninähtuse alternatiivses, evolutsiooni-geneetilises käsitluses käsitletakse agressiooni kui instinkti, mis teenib elu säilitamist (K. Lorenz).

B. N. Almazov, S. A. Berezhnova, I. A. Nevski halvasti kohandatud noorukite rühmade kohta viitavad sellele, et enam kui 80% juhtudest peituvad probleemid, mis on seotud lapse ebaõnnestumisega põhitegevuses. iseloomu arendamine – õppimises. Domineeris pikki aastaid nägemus koolist kui eranditult kasulike positiivsete mõjude allikast on üha enam andmas teed põhjendatud arvamusele, et teatud hulga õpilaste jaoks on kool muutumas riskitsooniks, negatiivsete sotsiaalsete kogemuste edasikandmise kohaks.

Noorukite agressiivsel käitumisel on keeruline multifaktoriaalne iseloom, selle uurimine eeldab esiteks ebasoodsate tegurite hierarhiat ja omavahelist seost paljastava süstemaatilise lähenemise rakendamist ning teiseks soodsate tingimuste võrdleva analüüsi kasutamist; sotsiaalne areng sotsiopatogeneesi protsessiga, kolmandaks interdistsiplinaarse lähenemisviisi rakendamine, mis ei võimalda piirduda ühe erialaga, vaid, vastupidi, hõlmab saavutuste kasutamist sellistes psühholoogiaharudes nagu arengu-, sotsiaal-, pedagoogiline, ja meditsiiniline. Praktilises psühholoogias napib usaldusväärseid ja kehtivaid diagnostilisi meetodeid, mis võimaldavad agressiivsust õigeaegselt, täpselt ja diferentseeritult hinnata. Selliste uuringute asjakohasus selles etapis on tingitud sotsiaalse arengu objektiivsetest protsessidest.

Uuringu eesmärk: leida viise, kuidas tõhusalt ennetada ja korrigeerida noorukite agressiivset käitumist.

Uurimisobjekt: agressiivse käitumisega noorukid.

Uurimisobjekt: noorukite agressiivse käitumise psühholoogiline ja pedagoogiline korrigeerimine.

Uurimistöö hüpotees. Uurimuses lähtume arusaamast agressioonist kui süstemaatilisest psühholoogilisest ja füüsilisest kahjust kellelegi (agressioon kui kavatsus) sotsiaalse suhtluse kontekstis. Noorukite agressiivne käitumine on moonutatud sotsialiseerumisprotsessi ja sellega kaasneva madala eneseteadlikkuse tagajärg; noorukite sotsialiseerumisprotsesse ja agressiivse käitumise ilminguid mõjutavad oluliselt peresuhted, õpetajate haridusmõjude tunnused, aga ka võrdlusnoorte rühma eakaaslaste käitumisstiil; Agressiooni konstruktiivse juhtimise oskuste arendamise organisatsiooniline ja pedagoogiline vahend on suunatud töö, sealhulgas noorukite ja täiskasvanute (vanemate ja õpetajate) aktiivsed mõjutamismeetodid.

Uurimise eesmärgid:

1. Analüüsige olemasolevaid lähenemisviise agressiivsuse uurimisele, et teha kindlaks mõiste "agressiivne käitumine" olemus.

2. Selgitada välja olulised erinevused agressiivsuse avaldumises erinevates sotsiaalsetes tingimustes kasvanud noorukitel.

3. Töötada välja ja katsetada metoodikat vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise positsiooni uurimiseks seoses lapse käitumisega.

4. Valmistage ette ja katsetage kõikehõlmavat parandus- ja arendusprogrammi, et arendada oskusi agressiooni konstruktiivseks juhtimiseks.

Uurimismeetodid ja tehnikad:

Teoreetiline: psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs ja üldistus. teismelise agressiivse käitumise korrigeerimine

Empiiriline: katse, küsitlus, katsetamine meetoditega:

Agressiivsuse diagnoosimine (Bass-Darki küsimustik);

A. Assingeri test “Agressiivsuse hindamine suhetes”;

Isiksuse uurimise projektiivne metoodika, E. Wagneri test “Käed”.

Saadud andmete töötlemise meetod - matemaatilise statistika meetodid.

Uuringu teoreetilised ja metodoloogilised alused on:

Noorukiea ja selle tunnuste uurimine (L.I. Bozhovich, P.P. Blonsky, M.I. Buyanov, V.G. Vastovsky, S.G. Vershlovsky, O.S. Gazman, F. Dolto, N.Ya.Ivanov, M.Kle, I.S.Kon, A.N.B.E.Liev , A.V.Mudrik, A.V.Petrovsky, E.I.Sukhomlinsky, V.A.Shumilin, D.B.

Agressiivse käitumise olemuse uurimine (B. G. Ananyev, A. Berkowitz, V. M. Bekhterev, R. Baron, D. Dollard, T. N. Kurbatova, K. Lorenz, A. A. Rean, D. Richardson, Z. Freud, E. Fromm, I. A. Furmanov ).

Psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud laste agressiivse käitumise ennetamise ja korrigeerimise alal (R. Bayard, D. Bayard, A. Brenstein, K. Buttner, L. S. Vygotsky, W. Glasser, G. Danilov, E. I. Kazakova, A. B. Kokin, V. G. Kondrashenko, A. V. Mudrik, A. S. Makarenko, S. I. Pomazin, M. Rutter, E. S. Rogov, M. Rose, V. N. Soroka-Rosinsky, L. M. Semenyuk, E. I. Sibil, L. M. Shipitsyna.

Uuringu teaduslik uudsus:

Selgub mõiste “agressiivne käitumine” olemuslik sisu (agressiivsust käsitletakse kui isiksuseomadust, mis peegeldab eelsoodumust agressiivsuse avaldamiseks ja võib olla erineva raskusastmega; agressiivne käitumine on vaenulik tegevus, mille eesmärk on tekitada kannatusi , kahju teistele inimestele ja elusolenditele);

Välja on töötatud ja testitud noorukite agressiivse käitumise psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise programm, mis on välja töötatud kolmes valdkonnas: töö laste, vanemate ja õpetajatega; Sel juhul tuleks tööd teha üheaegselt kõigis kolmes suunas - positiivse tulemuse saavutamiseks 15–16-aastaste noorukite agressiivse käitumise psühholoogilises ja pedagoogilises korrigeerimises.

Kaitsmiseks esitatakse järgmised sätted:

1. Agressiivsus on isiksuseomadus, mis peegeldab eelsoodumust agressiivsusele ja võib olla erineva raskusastmega. Agressiivne käitumine on vaenulik tegevus, mille eesmärk on tekitada kannatusi või kahju teistele inimestele ja elusolenditele. Harmooniliselt arenenud isiksusel peab olema teatav agressiivsus ja soov enesejaatuse, konkurentsi ja aktiivsuse järele interaktsioonis. Agressiivsuse puudumine toob kaasa paindlikkuse, suutmatuse kaitsta oma huve ja suutmatust ületada takistusi.

2. Noorukite agressiivne käitumine koos ealise arengujärgu vastuoludega on tingitud sotsiaalpedagoogilistest tingimustest, mille hulgas on täiskasvanute pedagoogiline ebakompetentsus, noorukite endi ebapiisav sotsiaalne suhtlemiskogemus, noorukite vähearenenud empaatiavõime, piiratud keskkond. noorukite eneseteostuseks, eakaaslaste või täiskasvanute agressiivse käitumise jäljendamiseks, täiskasvanute kõrge agressiivsuse tase laste suhtes.

3. Terviklik parandus- ja arendusprogramm agressiooni konstruktiivse juhtimise oskuste arendamiseks, mis on keskendunud süsteemsele, sihipärasele mõjule noorukite agressiivsuse tuvastatud sotsiaalpsühholoogilistele ja isiklikele determinantidele.

Uuringu teoreetiline tähendus seisneb olemasoleva kogunenud materjali üldistamises noorukite agressiivse käitumise klassifikatsiooniks. Eksperimentaalne uuring võimaldas tuvastada ja analüüsida sise- ja välised tegurid, põhjustades noorukite agressiivsust. Sisemiste tegurite hulka kuuluvad sellised stabiilsed isiksuseomadused nagu impulsiivsus, ärrituvus jne. Väliste tegurite hulka kuuluvad perekonna ja kooliharidus, mida väljendatakse seoses teismelisega, esitades talle mitmeid nõudmisi ja kontrollides käitumist.

Uuringu praktiline tähendus seisneb tervikliku agressiooni konstruktiivse juhtimise oskuste arendamise programmi väljatöötamises ja testimises, mida saab laialdaselt kasutada töös agressiivsete teismelistega. Uuringu tulemusena formuleeriti juhised koolipsühholoogidele, õpetajatele, vanematele ja teismelistele. Empiiriliste uuringute andmed võivad olla prognostilised noorukite agressiivse käitumise ennetamisel.

Uurimisbaas: MBOU 4. keskkool….. Uuringus osalesid 11 A-klassi teismelised. Õppeainete arv: 18 inimest.

Õppetöö ülesehitus: kvalifikatsioonitöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust ja lisast.

1. peatükk. Teoreetiline alus noorukite agressiivse käitumise probleemi uurimine

1.1 Mõistete "agressioon", "agressiivne käitumine" olemus

Peaaegu iga inimagressiivsust uurinud teadlane annab sellele mõistele erinevaid definitsioone. Selle põhjuseks on "agressiooni" mõiste äärmuslik ulatus, mis hõlmab suurt hulka käitumuslikke reaktsioone. E. Fromm märkis sellega seoses, et agressioon on „templi kogum, kuhu me heidame maha palju psühholoogilisi mehhanisme, mille kohta me ei tea, kuidas neid analüüsida ega isegi täpselt nimetada, või need, mille analüüs või nimi meid ei huvita”.

Sõna "agressioon" pärineb ladinakeelsest sõnast "adgradi", mis tähendab sõna-sõnalt "poole liikuma", "edenema". Kuid klassikalise määratluse pakkus välja A. Bass, kes kirjeldas agressiooni kui "reaktsiooni, mis kahjustab teist organismi".

Agressiooni all mõistetakse tugevat tegevust ja enesejaatuse soovi. Seega räägib L. Bender agressioonist kui "kalduvusest objektile läheneda või sellest eemalduda".

R. Baron, D. Richardson peavad agressiooni "mis tahes käitumisvormiks, mille eesmärk on solvata või kahjustada teist elusolendit, kes sellist kohtlemist ei soovi".

Psühholoogilises sõnastikus on agressiooni definitsioon järgmine: „Agressioon on motiveeritud hävitav käitumine, mis on vastuolus inimeste kooselu normide ja reeglitega ühiskonnas, kahjustades elusaid ja elutuid ründeobjekte, tekitades inimestele füüsilist kahju või tekitades neile vaimset ebamugavust. .”

IN seletav sõnastik kaasaegne vene keel S.I. Ožegov annab järgmise definitsiooni: "Agressioon on avatud vaen, mis põhjustab vaenulikkust."

Psühholoogilises, pedagoogilises ja erikirjanduses kasutatakse ka mõisteid “agressioon”. A.A. Rean juhib tähelepanu sellele, et „erinevus mõistete „agressiivsus” ja „agressiivsus” vahel toob kaasa olulisi tagajärgi: subjekti kõigi agressiivsete tegude taga ei ole indiviidi agressiivsus; teisalt ei avaldu inimese agressiivsus alati selgelt agressiivsetes tegudes. Agressiivsuse kui isikliku omaduse ilmnemine teatud käitumisaktides, näiteks agressiivses tegevuses, on alati olukordadevaheliste ja situatsiooniliste tegurite keerulise koostoime tulemus.

Mõiste agressiivsus viitab situatsioonilisele või isiklikule kalduvusele destruktiivsele käitumisele. N.D. Levitov kirjeldas agressiivsuse seisundit kui steenilist vihakogemust koos enesekontrolli kaotamisega.

Agressioon on üks reageerimise vorme erinevatele ebasoodsatele füüsilistele ja vaimsetele elusituatsioonidele, mis põhjustavad stressi, frustratsiooni jne. osariigid .

Eeltoodud definitsioonide põhjal peetakse agressiooni all silmas vaenulikke tegusid, hävitamisrünnakuid, s.o. toimingud, mis kahjustavad teist inimest ja objekti. Kuid samas eristavad autorid mõisteid agressiivsus kui spetsiifiline käitumisvorm ja agressiivsus kui indiviidi mentaalne omadus. Agressiooni tõlgendatakse kui protsessi, millel on konkreetne funktsioon ja korraldus; agressiivsust peetakse teatud struktuuriks, mis on inimese vaimsete omaduste keerukama struktuuri komponent; Agressiivne käitumine väljendub kannatuste tekitamises, teistele kahju tekitamises.

Agressiivse käitumise probleem on pikka aega pälvinud psühholoogide tähelepanu. X. Heckhausen vaatas läbi välismaiste psühholoogide teooriad, mis selgitavad agressiivse käitumise olemust ja tõid välja kolm suunda agressiivse käitumise motivatsiooni uurimisel:

1. S. Freudi ajendi (instinkti) teooria. Agressiivne käitumine on looduse poolt antud, s.t. agressioon on instinkt.

2. J. Dollardi frustratsiooniteooria. Agressiivsus on keha loomulik reaktsioon puuduse ja frustratsiooni seisunditele.

3. Sotsiaalse õppimise teooria A. Bandura. Agressiivne käitumine areneb järk-järgult ja on kasvatuse tulemus.

Esimese suuna esindaja S. Freud mõistab agressiooni kui instinkti. See kahefaktoriline teooria viitab sellele, et individuaalset käitumist juhivad kaks põhijõudu, mis on inimloomuse lahutamatu osa: eluinstinkt (eros) ja surmainstinkt (thanatos). Kui eros sunnib inimest otsima rahuldust, siis thanatos on suunatud enesehävitamisele. Agressioonil on sisemine allikas ja selleks, et vältida kontrollimatut vägivalda, tuleb agressiivset energiat pidevalt välja laadida. Seda tegevust teise suhtes peetakse mehhanismiks energia vabastamiseks viisil, mis kaitseb tegutseva objekti intrapsühholoogilist stabiilsust. Z. Freud seob agressiivsuse surmatungiga ja defineerib seda teatud liikuva impulsina, mis on kehas pidevalt olemas ja mille määrab inimese olemus.

S. Freudi tõuketeooria arendamist jätkates jõudis tema tütar Anna Freud psühhoanalüütilisele uurimusele “Teispool naudingu printsiipi” (S. Freud, 1920) tuginedes järeldusele, et “agressioon taotleb oma piiratud maiseid eesmärke ja samal ajal teenib elu ja surma olulisemad bioloogilised eesmärgid."

Teise suuna esindaja J. Dollard ja tema kolleegid algatasid intensiivsed agressiivsuse eksperimentaalsed uuringud. See teooria põhineb asjaolul, et esiteks on agressioon alati frustratsiooni tagajärg ja teiseks toob frustratsioon alati kaasa agressiooni. Lähtudes frustratsiooni kui vaimse seisundi kontseptsioonist, N.D. Levitov annab järgmise definitsiooni: frustratsioon on inimlik seisund, mis väljendub kogemuste ja käitumise iseloomulikes tunnustes ning mille põhjustavad objektiivselt ületamatud (või subjektiivselt mõistetavad) raskused, mis tekivad teel eesmärgi saavutamise või probleemi lahendamise poole. Kuna inimene on sotsiaalne olend ja frustratsioonil on inimeses olek provotseeritud "tõkkena", mis blokeerib tegevust.

Frustratsiooni on pikka aega peetud agressiooni peamiseks põhjuseks. Selle hüpoteesi kohaselt suureneb kalduvus agressiivsele käitumisele, kui eesmärgile suunatud käitumine on blokeeritud. On väga tõenäoline, et pettumuse juured peituvad vajaduses kontrollida või olla kontrollitud. Kui miski seda segab, on inimene aktiveerumisseisundis (kogeb pettumust). See, milliseid meetmeid võetakse, sõltub paljudest sotsiaalsetest ja kultuurilistest teguritest. Üks huvitav ja oluline omadus pettumus seisneb selles, et see peab muutuma piisavalt tugevaks, et alustada agressiivset tegevust. See tähendab, et enne agressiooni tekkimist tuleb ületada teatud lävi. See on alati olemas, kuna välismaailm on inimese suhtes vaenulik ning füüsilisi, moraalseid ja vaimseid takistusi kohtab igal sammul. Elu seisneb nende vastu võitlemises. Agressioon kui peamine frustratsioonivastase võitluse liik võib olla käitumuslik ja verbaalne: negativismi vormis; sadismi ja masohhismi ilmingu kujul; depressiooni ja viha näol.

Kolmanda kontseptsiooni mõjukaim esindaja on A. Bandura. Sotsiaalse õppimise teooria kohaselt kujuneb inimese käitumine sotsiaalse keskkonna, sotsiaalsete ja kultuuriliste tegurite mõjul, mis kehtib ka agressiivsuse kohta. Agressiivsus on instinktiivsete käitumismehhanismide tagajärg, see on isiksuse lahutamatu ja loomulik külg ning seda saab nõrgendada, suunates agressiivset energiat sotsiaalselt vastuvõetavatesse vormidesse.

Sotsiaalse õppimise teooria on koondanud järgmised ideed: agressiivsus kujuneb kogu elu jooksul ja eelkõige indiviidi sotsialiseerumisprotsessis; eelkõige vanemate ja teiste vanemate pereliikmete ning eakaaslaste käitumise jälgimise tulemusena. Agressiivne käitumine võib täita kaitse- või sotsiaalsete tingimustega kohanemise funktsiooni ning ebaseadusliku käitumise raames - mõjutamisvahendit; Agressioon kui psühholoogiline nähtus on moraalselt neutraalne, kuna olenevalt indiviidi sotsialiseerumisest võib see kaasa tuua nii sotsiaalselt heakskiidetud käitumise kui ka ebaseadusliku käitumise.

S. Feshbach, eristades üksteisest ekspressiivset, vaenulikku ja instrumentaalset agressiooni, leidis nende vahel erinevusi. Ekspressiivne agressioon on tahtmatu viha- ja raevupuhang, mis on suunamata ja lakkab kiiresti ning häire allikat ei pruugita rünnata.

Kõige olulisem vahe on vaenuliku ja instrumentaalse agressiooni vahel. Esimese eesmärk on peamiselt teise kahjustamine, teise eesmärk on aga neutraalse iseloomuga eesmärgi saavutamine ja agressiooni kasutatakse ainult vahendina.

S. Feshbach jagab instrumentaalse agressiooni individuaalseks ja sotsiaalselt motiveeritud agressiooniks; A. Bassi poolt välja töötatud agressiivsete reaktsioonide vormide hulgas on neid erinevatest allikatest ja siin on vaja esile tõsta järgmist:

Füüsiline agressioon (rünnak) – kasutamine füüsiline jõud teise inimese vastu.

Kaudne agressioon - nii kaudselt teisele inimesele suunatud tegevused (jutud, pahatahtlikud naljad) kui ka mittekellegi vastu suunatud raevuplahvatused (karjumine, trampimine, rusikatega laua peksmine, uste paugutamine jne).

Verbaalne agressioon on negatiivsete tunnete väljendamine nii vormi kaudu (karjumine, krigistamine, tüli) kui ka suuliste vastuste sisu kaudu (ähvardused, needused, vandumine).

Kalduvus ärritusele – valmisolek näidata temperamenti, karmust ja ebaviisakust vähimagi erutuse korral.

Negativism on opositsiooniline käitumine, mis on tavaliselt suunatud autoriteedi või juhtimise vastu. See võib kasvada passiivsest vastupanust aktiivse võitluseni kehtestatud seaduste ja tavade vastu.

Vaenulike reaktsioonide vormide hulgas on märgitud järgmist:

Pahameel on kadedus ja vihkamine teiste vastu, mis on põhjustatud kibestumisest, vihast kogu maailma vastu tõeliste või kujuteldavate kannatuste pärast.

Kahtlus on usaldamatus ja ettevaatlikkus inimeste suhtes, mis põhineb veendumusel, et teised kavatsevad kahju tekitada.

Võite leida ka klassifikatsiooni, näiteks:

Eraldamine vastavalt objekti orientatsioonile:

Heteroagressioon – teiste sihikule seadmine: mõrv, vägistamine, peksmine, ähvardused, solvangud, roppused jne.

Autoagressioon – keskendumine iseendale: enesealandumine kuni enesetapuni, ennasthävitav käitumine, psühhosomaatilised haigused.

Välimuse tõttu jagunemine:

Reaktiivne agressioon on reaktsioon mõnele välisele stiimulile (tülile, konfliktile jne).

Spontaanne agressioon - ilmneb ilma nähtava põhjuseta, tavaliselt mõne sisemise impulsi mõjul (negatiivsete emotsioonide kuhjumine, provotseerimata agressioon vaimuhaiguste korral).

Eraldamine fookuse järgi:

Instrumentaalne agressioon – toime pandud tulemuse saavutamise vahendina: sportlane, kes taotleb võitu; hambaarst, kes eemaldab haige hamba; laps, kes nõuab oma emalt kõva häälega, et ta ostaks talle mänguasja jne.

Suunatud (motiveeriv) agressiivsus - toimib etteplaneeritud tegevusena, mille eesmärgiks on kahju tekitamine või eseme kahjustamine: koolipoiss, keda klassivend solvas ja peksis; mees, kes sihilikult sõimab oma naist rõvedalt jne.

Seega käsitletakse agressiooni kui individuaalset tegevust eesmärgiga tekitada teisele inimesele füüsilist või psühholoogilist kahju. Sel ajal peetakse agressiivsust isiksuseomaduseks, mis peegeldab eelsoodumust agressiivsusele ja võib olla erineva raskusastmega. Agressiivne käitumine on vaenulik tegevus, mille eesmärk on tekitada kannatusi või kahju teistele inimestele ja elusolenditele. Kuid harmooniliselt arenenud isiksuses peab olema teatav agressiivsus ja soov enesejaatuse, konkurentsi ja vastastikuse aktiivsuse järele. Agressiivsuse puudumine toob kaasa paindlikkuse, suutmatuse kaitsta oma huve ja suutmatust ületada takistusi.

1.2 Noorukite agressiivse käitumise ilmingu tunnused

Agressiivsus on A. Pikina sõnul igale inimesele omane, kuna tegemist on instinktiivse käitumisvormiga, mille peamiseks eesmärgiks on enesekaitse ja maailmas ellujäämine. Kuid erinevalt loomadest õpib inimene vanusega muutma oma loomulikke agressiivseid instinkte sotsiaalselt vastuvõetavateks reageerimisviisideks, s.t. Tavalistel inimestel on agressioon sotsialiseerunud.

Lähtume sellest, et inimese agressiivsuse ja kalduvuse agressiivsele käitumisele määravad oluliselt tema iseloomuomadused. individuaalne areng. Agressiivse käitumise tekkega on seotud paljud tegurid, sealhulgas vanus, individuaalsed iseärasused, välised füüsilised ja sotsiaalsed tingimused. Kuid enamiku selle teema uurijate arvates mängib indiviidi agressiivse käitumise kujunemisel otsustavat rolli tema vahetu sotsiaalne keskkond.

Agressiivse käitumise olemuse määravad suuresti inimese vanuselised iseärasused. Igal vanuseastmel on spetsiifiline arengusituatsioon ja see esitab inimesele teatud nõuded. Vanusenõuetega kohanemisega kaasnevad sageli mitmesugused agressiivse käitumise ilmingud.

Käitumishälvete probleem teismeeas on üks keskseid psühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme. Sel perioodil ei toimu mitte ainult varem väljakujunenud psühholoogiliste struktuuride radikaalne ümberstruktureerimine, vaid tekivad uued moodustised, pannakse alus teadlikule käitumisele ja kujuneb välja üldine suund. moraalsed ideed ja sotsiaalsed hoiakud.

Noorukiea on inimese arengu üks raskemaid perioode. Vaatamata suhteliselt lühikesele kestusele (14–18 aastat) määrab see periood praktiliselt suures osas ära kogu inimese edasise elu. Just puberteedieas kujuneb eelkõige välja iseloomu ja muud isiksuse alused. Need asjaolud: üleminek lapsepõlvest, mille eest hoolitsevad täiskasvanud, iseseisvusele, üleminek tavapäraselt koolihariduselt muud tüüpi sotsiaalsetele tegevustele, samuti kiired hormonaalsed muutused kehas - muudavad teismelise eriti haavatavaks ja vastuvõtlikuks. negatiivsed mõjud keskkond

E. Spranger töötas välja noorukiea kultuurilis-psühholoogilise kontseptsiooni ja kirjeldas kolme võimalikku nooruki isiksuse arengu tüüpi.

Esimest tüüpi arengut iseloomustab teismelise teise sünnina kogetav terav, tormiline ja kriisikursus, mille tulemuseks on uue “mina” kujunemine. Lapse areng teise tüübi järgi hõlmab teismelise peamisi, aeglasi ja järkjärgulisi muutusi, ilma sügavate šokkide ja nihketeta tema enda isiksuses. Kolmas arendustüüp hõlmab aktiivset ja teadlikku eneseharimise protsessi, sisemiste ärevuste ja kriiside iseseisva ületamise viisi, mis on võimalik tänu teismelises väljakujunenud enesekontrollile ja enesedistsipliinile.

E. Spranger pidas selle ajastu peamisteks psühholoogilisteks uusmoodustisteks "mina" avastamist, refleksiooni tekkimist ja nooruki teadvustamist oma individuaalsusest.

Laps on selles etapis kõige tundlikum negatiivse, negatiivse tajumise suhtes, mis sunnib teda kas agressiivsele enesekaitsele või passiivsele melanhooliale.

Kiire kasv, keha küpsemine, käimasolevad psühholoogilised muutused - kõik see kajastub teismelise funktsionaalses seisundis. Suurenenud aktiivsus ja märkimisväärne energia kasv. Kuid see periood põhjustab ka suurenenud väsimust, vähenenud jõudlust ja tootlikkust. Suurenenud väsimus on seotud kiirenenud kasvuga, mis nõuab palju jõudu ja vähendab vastupidavust.

Sel ajal sageneb solvangute ja tülide hulk laste vahel, aga ka laste ja täiskasvanute, sealhulgas vanemate vahel, kus tülid toimuvad senisest ebaviisakamalt ja karmimalt. Sel ajal on lastel sageli suurenenud tuju ja puudutus, eriti täiskasvanute suhtes.

Seda perioodi iseloomustab perekonna suhtumise sõltuvus teismelisesse. Vanemad peavad taastama suhted lapsepõlve sõltuvusest vastastikuse austuse ja võrdsuseni, kuna sel perioodil kujuneb välja täiskasvanutunne, mis väljendab teismelise uut elupositsiooni enda, inimeste ja maailma suhtes; määrab tema ühiskondliku tegevuse suuna ja sisu, uute püüdluste ja kogemuste süsteemi. Täiskasvanu tunne väljendub soovis olla nii eakaaslaste kui ka ennekõike täiskasvanute poolt täiskasvanuna koheldud. Eelkõige suhtluses väljendub see teismelise nõudmises rääkida temaga kui võrdsega.

Kui vanemad ja vanemad pereliikmed võtavad arvesse teismelise täiskasvanud võimeid, kohtlevad teda austuse ja usaldusega, aitavad tal üle saada raskustest õppimises ja muudes tegevustes, aitavad tal luua suhteid sõpradega, säilitada temaga kontakti, loovad need soodsad tingimused. teismelise isiksuse arendamiseks.

Dubinko N.A. usub, et vanemad aitavad teismeliste agressiivsuse kujunemisele kaasa peamiselt kahel viisil.

Esimene võimalus on emotsionaalne tagasilükkamine, s.t. vanemad lükkavad enda omad tagasi. Isad kannatavad suurenenud ärevuse, enesekindluse puudumise ja suurema mure all oma mehelikkuse ja seksuaalse jõudluse pärast. Emad provotseerivad noorukitel harvemini agressiivsuse arengut. Tavaliselt juhtub see siis, kui nad kas usuvad, et lapsed on suureks kasvanud ja peaksid oma probleemid ise lahendama, või siis, kui nad on saamas “teine ​​noorusaeg” ja on hõivatud oma isiklike asjade korraldamisega.

Teine võimalus on kontrolli karmistamine, s.t. Vanemad püüavad kontrollida oma lapse iga sammu. Normaalsed poisid ja tüdrukud, kellel ei lasta areneda iseseisvateks isenditeks, muutuvad mässajateks. Selle tulemusena kujuneb teismelises välja hävitav ja antisotsiaalne iseloom.

Konfliktis vanematega annavad noored tavaliselt oma agressiivsuse üle neile arhetüüpselt vastavatele isikutele – õpetajatele, arstidele, psühholoogidele ja teistele spetsialistidele. Seda on oluline arvestada kõigil spetsialistidel, kelle juurde vanemad oma lapsed toovad, teadmata, kuidas nendega toime tulla. Mõned eriti muljetavaldavad poisid ja tüdrukud laiendavad seda ülekandmist oma eakaaslastele, kelle käitumine on nende arvates sarnane täiskasvanute käitumisega. Ja kuna aja jooksul kasvavad kõik nende eakaaslased suureks, kitsendavad nad oma suhtlusringkonda endast noorematele lastele (seda enam, et nende seas on turvalisem oma agressiivsust näidata).

Agressiivseid teismelisi, hoolimata kõigist erinevustest nende isikuomadustes ja käitumisomadustes, eristavad mõned ühised tunnused. Nende tunnuste hulka kuuluvad väärtusorientatsiooni vaesus, nende primitiivsus, hobide puudumine, kitsas ja huvide ebastabiilsus. Nendel lastel on tavaliselt madal tase intellektuaalne areng, suurenenud sugestiivsus, jäljendamine, vähearenenud moraalsed ideed. Neid iseloomustab emotsionaalne ebaviisakus ja viha nii eakaaslaste kui ka ümbritsevate täiskasvanute vastu. Sellistel noorukitel on äärmuslik enesehinnang (kas kõige positiivsem või negatiivseim), suurenenud ärevus, hirm laiade sotsiaalsete kontaktide ees, egotsentrism, võimetus leida väljapääsu keerulistest olukordadest ja kaitsemehhanismide ülekaal teiste reguleerivate mehhanismide ees. käitumine. Samas on agressiivsete teismeliste seas ka lapsi, kes on hästi intellektuaalselt ja sotsiaalselt arenenud. Nende jaoks on agressiivsus prestiiži tõstmise, iseseisvuse ja küpsuse demonstreerimise vahend.

On teada, et noorukieas kogeb laps teatud väärtuste ümberorienteerumist teistele. Teismeline püüab asuda uuele sotsiaalsele positsioonile, mis vastab tema vajadustele ja võimalustele. Ühtlasi muutub tema jaoks elutähtsaks sotsiaalne tunnustus, heakskiit, aktsepteerimine täiskasvanute ja eakaaslaste maailmas. Ainult nende kohalolek tagab teismelise eneseväärikuse tunde. Seetõttu pole juhus, et noorukite agressiivsuse alged on reeglina perekonnas, selle liikmete suhetes (tülid, lapse äraütlemine, sundimine, sh karistamine, hirm jne) ning vähemal määral, vastandudes kaaslastele ja õpetajatele.

Esimesele noorukite rühmale on iseloomulik ebanormaalsete, ebamoraalsete, primitiivsete vajaduste stabiilne kompleks, tarbimishimu ajaviite järele, väärtuste ja suhete deformatsioon, isekus, ükskõiksus teiste kogemuste suhtes, tülitsemine ja autoriteedi puudumine. nende laste omadused. Nad on enesekesksed, küünilised, kibestunud, ebaviisakad, tulise iseloomuga, jultumatud, õelad. Nende käitumises domineerib füüsiline agressiivsus.

Teise rühma moodustavad moondunud vajaduste ja väärtustega teismelised. Enam-vähem laiaulatuslike huvidega eristab neid kõrgendatud individualism ja soov hõivata privilegeeritud positsioon nõrgemate ja nooremate rõhumise arvelt. Neid iseloomustab impulsiivsus, kiire meeleolu kõikumine, pettus ja ärrituvus. Nendel lastel on moonutatud arusaamad julgusest ja sõbralikkusest. Nad tunnevad rõõmu teiste inimeste valust. Nende soov kasutada füüsilist jõudu avaldub situatsiooniliselt ja ainult nõrgemate vastu.

Kolmandale noorukite rühmale on iseloomulik konflikt deformeerunud ja positiivsete vajaduste, väärtuste, suhete ja vaadete vahel. Neid eristavad ühekülgsed huvid, oportunism, teesklus ja pettus. Need lapsed ei püüdle saavutuste, edu poole ja on apaatsed. Nende käitumises domineerib kaudne ja verbaalne agressiivsus.

Neljandasse rühma kuuluvad teismelised, keda eristavad veidi moondunud vajadused, kuid samal ajal spetsiifiliste huvide puudumine ja väga piiratud suhtlusulatus. Nad on nõrga tahtega, kahtlustavad ja soovivad oma tugevamate kaaslaste poolehoidu. Argus ja kättemaksuhimu on neile lastele omased. Nende käitumises domineerib verbaalne agressiivsus ja negatiivsus.

Vastavalt E.S. Naumova sõnul on laste agressiivsuse ilmingute peamised põhjused: soov köita eakaaslaste tähelepanu; soov saada soovitud tulemust; soov olla juht; kaitse ja kättemaks; soov riivata teise väärikust, et rõhutada oma üleolekut.

A. Oaklander usub, et mõnikord tajutakse last agressiivsena, kui ta lihtsalt väljendab oma viha. Vihasena võib ta taldriku lõhkuda või teist last lüüa. Agressiooni tegusid nimetatakse sageli antisotsiaalseteks. Lastel, nagu ka täiskasvanutel, on kaks agressiooni vormi: mittepurustav agressiivsus ja vaenulik destruktiivsus.

Esimene on mehhanism soovide rahuldamiseks, eesmärkide saavutamiseks ja kohanemisvõimeks. See julgustab last konkureerima teda ümbritsevas maailmas, kaitsma oma õigusi ja huve ning arendab tunnetust ja võimet iseendale toetuda.

Teine pole mitte ainult vihane ja vaenulik käitumine, vaid ka soov valu tekitada ja sellest naudingut saada. Sellise käitumise tagajärjeks on tavaliselt konfliktid, agressiivsuse kui isiksuseomaduse kujunemine ja lapse kohanemisvõime langus.

I. A. Furmanov jagab laste agressiivse käitumise kahte vormi:

Esimene vorm on sotsialiseerunud. Lastel ei ole tavaliselt psüühikahäireid, neil on madal moraalne ja tahteline käitumisregulatsiooni tase, moraalne ebastabiilsus, sotsiaalsete normide eiramine ja halb enesekontroll. Agressiooni kasutatakse tavaliselt tähelepanu tõmbamiseks ja agressiivsete emotsioonide väljendamiseks (karjumine, valjuhäälne vandumine, asjade loopimine). Sellise käitumise eesmärk on saada teistelt emotsionaalset vastust või peegeldab soovi eakaaslastega kontakti saada. Olles saavutanud tähelepanu, rahuneb laps ja lõpetab oma väljakutsuvad tegevused.

Need lapsed näitavad üles välist füüsilist agressiooni. Agressioon on tahtmatu, spontaanne, vaenulik tegevus asendub kiiresti sõbralikega ja rünnakud kaaslaste vastu asenduvad valmisolekuga nendega koostööd teha.

Teine vorm on sotsialiseerimata. Lapsed põevad tavaliselt mingeid psüühikahäireid (epilepsia, skisofreenia, orgaaniline ajukahjustus) koos negatiivsete emotsionaalsete seisunditega (ärevus, hirm). Negatiivsed emotsioonid ja nendega kaasnev vaenulikkus võivad tekkida spontaanselt või olla reaktsioon traumaatilisele või stressirohkele olukorrale. Selliste laste isiksuseomadused on kõrge ärevus, emotsionaalne stress, kalduvus agitatsioonile ja impulsiivne käitumine.

Väliselt väljendub see kõige sagedamini otsese verbaalse ja füüsilise agressioonina. Need poisid ei püüa oma eakaaslastega koostööd otsida ja sageli ei suuda nad ise oma tegevuse põhjuseid selgelt selgitada. Tavaliselt vabastavad nad agressiivse tegevusega lihtsalt kogunenud emotsionaalse pinge või tunnevad rõõmu teistele probleemide tekitamisest.

Arvatakse, et poisid on agressiivsemad kui tüdrukud, kuid see pole täiesti tõsi. Tüdrukute agressiivsus tundub veidi erinev. Nagu enamik teadlasi märgib, on nüüdseks tüdrukute ja poiste agressiivse käitumise erinevus vähenemas

A.A. Rean usub, et poisilik agressiivsus avaldub tavaliselt avatumalt, ebaviisakalt, see on vähem kontrollitav ja poisid hakkavad seda kontrollima hiljem kui tüdrukud. Tüdrukud on tundlikumad ja mõjuvamad; Seetõttu asendavad nad väga varakult füüsilise agressiooni verbaalsega ja mõned "eksperdid" õpivad juba varasest lapsepõlvest agressiivsust iroonia ja sarkasmiga maskeerima. Tundub pehmem, kuid lööb tugevamini. Tüdrukulik agressiivsus on sageli varjatud ja väliselt vähem muljetavaldav, kuid tõhusam. Poisid seevastu kontrollivad oma agressiivsust halvemini, see on oma olemuselt rohkem üldistatud ja pritsib valimatult kõigi ümber.

Seega on üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka selle perioodi arengu kõigi aspektide - füüsilise, vaimse, moraalse, sotsiaalse - peamise sisu ja spetsiifilise erinevuse. Igas suunas toimub kvalitatiivselt uute moodustiste teke, täiskasvanuea elemendid ilmnevad keha ümberkorraldamise, eneseteadvuse, suhete täiskasvanute ja sõpradega, nendega sotsiaalse suhtlemise meetodite, huvide, kognitiivsete ja haridustegevus, käitumist, tegevust ja suhteid vahendavate moraali- ja eetiliste standardite sisu. Kõik see mõjutab noorukite käitumist. Agressiivse käitumise tüübid on teismeliste õpilaste seas erinevad. Seda mõjutavad nii noorukite emotsionaalne seisund (viha, vihkamine, raevupursked jne) kui ka bioloogilised tegurid (omadused) närvisüsteem, seksuaalne areng jne), vaimsed tegurid (temperamendiomadused, enesehinnang jne) ja laste sotsiaalne keskkond (tänav, kool, eakaaslased jne).

1.3 Noorukite agressiivse käitumise psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise mudel

Ladina keelest tõlgitud mõiste “parandus” üks tähendusi on parandus, osaline parandus või muutmine (lat. correctio).

Definitsiooni järgi I.V. Dubrovina: "Psühholoogiline korrektsioon on teatud psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse vorm selliste omaduste korrigeerimiseks vaimne areng, mis vastavalt aktsepteeritud arengupsühholoogia kriteeriumide süsteem ei vasta selle arengu hüpoteetilisele "optimaalsele" mudelile, normile või õigemini vanusesuunistele kui ideaalsele võimalusele lapse arenguks ühes või teises ontogeneesi etapis.

Vastavalt A.B. Petrova: "Psühholoogiline ja pedagoogiline korrektsioon on tegevus, mille eesmärk on parandada (parandada) vaimse arengu tunnuseid, mis aktsepteeritud kriteeriumide süsteemi kohaselt ei vasta "optimaalsele" mudelile."

Vastavalt määratlusele A.A. Osipova: "Psühholoogiline korrektsioon on meetmete süsteem, mille eesmärk on parandada psühholoogia või inimkäitumise puudujääke, kasutades spetsiaalseid psühholoogilise mõjutamise vahendeid."

Parandusmeetmete rakendamisel tuleb juhinduda järgmistest põhimõtetest:

1. Korrigeerimise ja arendamise ühtsuse põhimõte. See tähendab, et otsus parandustöö vajaduse kohta tehakse ainult lapse sisemiste ja väliste arengutingimuste psühholoogilise ja pedagoogilise analüüsi põhjal.

2. Vanuse ja indiviidi ühtsuse põhimõte arengus. See tähendab individuaalne lähenemine lapsele tema ealise arengu kontekstis.

3. Korrigeerimise põhimõte “ülevalt alla”. See põhimõte, mille esitas L.S. Võgotski, paljastab parandustöö suuna. Psühholoogi fookuses on homne areng ning korrigeeriva tegevuse põhisisu on kliendile “proksimaalse arengu tsooni” loomine.

4. “alt-üles” korrektsiooni põhimõte. Selle põhimõtte rakendamisel käsitletakse parandustöö põhisisuna olemasolevate psühholoogiliste võimete teostamist ja treenimist, s.o. olemasolevate käitumismustrite tugevdamine (positiivne või negatiivne), et kinnistada sotsiaalselt soovitavat käitumist ja pärssida sotsiaalselt ebasoovitavat käitumist.

5. Diagnoosi ja arengukorrektsiooni ühtsuse põhimõte. Parandustöö ülesandeid saab mõista ja seada ainult täieliku diagnoosi ja vahetu tõenäosusliku arenguprognoosi hinnangu alusel, mis määratakse kindlaks lapse proksimaalse arengu tsooni alusel.

6. Korrektsiooni läbiviimise tegevuspõhimõte. See põhimõte määrab eesmärgi saavutamise vahendite, viiside ja vahendite valiku. Tegevusprintsiibi aluseks on tõdemus, et just lapse enda aktiivne tegevus on arengu edasiviiv jõud. See põhimõte hõlmab psühholoogilise ja pedagoogilise parandustöö läbiviimist teismelisele sobivate tegevuste korraldamise kaudu koostöös täiskasvanuga.

15-16-aastaste noorukite agressiivse käitumise psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise korraldamine algab eelseisva tegevuse eesmärkide puu ehitamisest.

Eesmärkide puu on programmi või plaani struktureeritud eesmärkide kogum, mis on üles ehitatud hierarhilisel põhimõttel, milles on esile tõstetud: üldine eesmärk; talle alluvad esimese, teise ja järgnevate tasandite alaeesmärgid.

Üldeesmärk: teoreetiliselt põhjendada ja katsetada katseliselt 15-16-aastaste noorukite agressiivse käitumise psühholoogilist ja pedagoogilist korrigeerimist.

Eesmärkide puu põhjal oleme koostanud 15-16-aastaste noorukite agressiivse käitumise psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise mudeli.

Mudel on reeglina kunstlikult loodud objekt diagrammi, matemaatiliste valemite, füüsilise struktuuri, andmekogumite ja nende töötlemise algoritmide jms kujul. . Pedagoogikas ja psühholoogias mõistetakse “mudelit” kui objektide või märkide süsteemi, mis taastoodab esemete mõningaid olulisi omadusi, omadusi ja seoseid.

Parandusmeetmete rakendamiseks on vaja luua ja rakendada teatud parandusmudel:

Üldine korrektsioonimudel on tingimuste süsteem isiksuse kui terviku optimaalseks vanusega seotud arenguks. See hõlmab inimese ideede laiendamist, süvendamist ja selgitamist teda ümbritseva maailma, inimeste, sotsiaalsete sündmuste, nendevaheliste seoste ja suhete kohta; kasutamine erinevat tüüpi tegevused süstemaatilise mõtlemise arendamiseks, tajude analüüsimiseks, vaatluseks jne; tundide õrn kaitsev iseloom, arvestades kliendi tervislikku seisundit. Koormust on vaja optimaalselt jaotada tunni, päeva, nädala, aasta jooksul, kliendi seisundi kontrolli ja arvestust.

Tüüpiline parandusmudel põhineb praktiliste toimingute korraldamisel erinevatel alustel; on suunatud tegevuse erinevate komponentide valdamisele ja järkjärgulisele kujunemisele erinevaid tegevusi.

Individuaalne korrektsioonimudel hõlmab kliendi vaimse arengu individuaalsete omaduste, tema huvide, õppimisvõime ja tüüpiliste probleemide kindlaksmääramist; juhtivate tegevuste või probleemide väljaselgitamine, erinevate tegevuste arengutaseme määramine; individuaalse arenguprogrammi koostamine, mis põhineb arenenumatel osapooltel, juhtiva süsteemi tegevusel omandatud teadmiste ülekandmiseks konkreetse inimese uut tüüpi tegevustesse ja eluvaldkondadesse.

Parandustöö eesmärkide seadmine on otseselt seotud vaimse arengu teoreetilise mudeliga ja selle määrab. Kodupsühholoogias määrab parandustöö eesmärgid arusaamine lapse vaimse arengu mustritest kui aktiivsest tegevusprotsessist, mida rakendatakse koostöös täiskasvanutega. Selle põhjal eristatakse paranduslike eesmärkide seadmise kolm peamist suunda ja valdkonda: arengu sotsiaalse olukorra optimeerimine; lapse tegevuste arendamine; vanuspsühholoogiliste uusmoodustiste teke. Välispsühholoogias nähakse lapse arenguraskuste põhjuseid kas isiksuse sisemiste struktuuride rikkumises (Z. Freud, M. Klein jt) või puudulikus või moonutatud keskkonnas või kombineeritakse neid vaatenurki. . Seetõttu mõistetakse mõjutamise eesmärke kas indiviidi terviklikkuse ja psühhodünaamiliste jõudude tasakaalu taastamisena või lapse käitumise muutmisena keskkonda rikastades ja muutes ning talle uusi käitumisvorme õpetades.

Modelleerimine psühholoogias on teatud psühholoogiliste protsesside rakendamise mudelite konstrueerimine nende toimimise formaalseks testimiseks.

IN JA. Dolgova soovitab, et emotsionaalse stabiilsuse kujunemise modelleerimisel tuleks lähtuda uuritava nähtuse süsteemsetest omadustest. See on eesmärgi, elementide, struktuuri olemasolu. Nende usaldusväärsus määratakse meetmete süsteemi abil, mille rakendavad konkreetsed teostajad, kes eraldavad selleks vajalikud ressursid. Psühholoogilises sõnastikus V.N. Zinchenko, B.G. Meshcherekova, autorid puudutavad mudeli järgmisi tunnuseid: teatud psühholoogiliste protsesside kulgemise mudelite konstrueerimine nende toimimise formaalseks testimiseks. See viiakse läbi, varustades subjekti erinevate vahenditega, mida saab tegevuse struktuuri kaasata. Autorid rõhutavad, et mudelitele kehtivad järgmised nõuded:

Optimaalsus - mudel saab kujutada ainult neid omadusi ja seoseid, mille funktsionaalne olulisus määrab tegevuse käigu; selles mõttes peaks mudel tegelikkust mõnevõrra lihtsustama;

Visualiseerimine – mudelit tuleks tõlgendada kiiresti, ilma märkimisväärse intellektuaalse pingutuseta; võttes arvesse kultuurilisi stereotüüpe tavapärase tegevussuuna, suuna algusest lõpuni ja süstemaatilise teabe kohta.

Psühhokorrektsiooni sihipärane mõju viiakse läbi psühhokorrektsiooni kompleksi kaudu, mis koosneb mitmest omavahel ühendatud plokist. Iga plokk on suunatud erinevate probleemide lahendamisele ning koosneb meetoditest ja tehnikatest.

Psühhokorrektsiooni kompleks sisaldab nelja peamist plokki:

1. Diagnostika.

2. Korrigeeriv.

3. Analüütiline.

4. Prognostiline.

Eeltoodust lähtuvalt koostame oma teoreetilise mudeli 15-16-aastaste noorukite agressiivse käitumise psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise kohta (vt joonis 1).

Joonis 1 – Noorukite agressiivse käitumise psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise mudel

Mudel on asjakohane, kuna võimaldab ühest probleemist lähtuvalt töötada mitmes suunas. Meie mudel hõlmab kõiki õpetaja-psühholoogi töövorme, et saada ülalmainitud probleemist terviklik pilt nii enne kui ka pärast psühholoogilist ja pedagoogilist korrektsiooni.

Selleks, et saavutada eesmärk, mille oleme seadnud vähendada noorukite agressiivsuse taset, on vaja läbi viia järgmised tegevused:

I. Diagnostiline blokk – tuvastamaks, millisel tasemel agressiivsus noorukitel avaldub Selleks kasutame kehtivaid, agressiooniuuringute valdkonnas enim kasutatavaid meetodeid.

Test “Agressiivsusseisundi diagnostika” A. Bass - A. Darki. Mõeldud agressiivsete ja vaenulike reaktsioonide diagnoosimiseks;

Test “Agressiivsuse hindamine vastu” A. Assinger. Võimaldab kindlaks teha, kas inimene on oma suhetes teistega piisavalt korrektne;

Test "Käed" E. Vanger. See projektiivne test on suunatud individuaalsete isiksuseomaduste diagnoosimisele, ilmse agressiivse käitumise hindamisele ja ennustamisele ning käitumise vajaduste ja motiivide süvauuringu läbiviimisele.

II. Parandusplokk - parandustööde teostamine järgmistes valdkondades:

a) rühmatöö õpilastega.

Agressiivsete teismelistega on soovitav üles ehitada psühholoogilist korrektsioonitööd vastavalt erinevaid vorme agressiivne käitumine, võttes arvesse agressiivsuse taset.

Esimene tase on emotsionaalselt negatiivsete seisundite kogemine koos ärrituse, rahulolematuse ja viha emotsioonidega. Sellepärast on agressiivsete teismelistega töötamise esimeses etapis vaja õpetada neile erinevaid eneseregulatsiooni vorme, alates hingamisharjutused autogeense treeningu keerukamatele vormidele.

Teine tasand on seotud emotsionaalse-isikliku, diferentseeritud hoiakuga, seega on teises etapis soovitatav keskenduda isiklikele hoiakutele keskendunud psühhokorrigeerivatele meetmetele. Kõige standardsemad tehnikad hõlmavad distressi tekitava probleemi planeeritud ja süstemaatilist arutamist, s.t. stress, mis kahjustab keha; sellest distantseerumine koos hilisema ümberhindamisega; uute psühholoogilise toe vormide kujundamine kriisiolukordades.

Viimases etapis saab juhtivaks ülesandeks teadliku vajaduse kujundamine käitumisstiili muutmiseks. Kuna puberteediea lõpuks toimub vabatahtliku käitumise ja refleksiooni võime areng eneseteadvuse tasemel, on vaja seda taset tõsta. moraalne arengõpilasi kultuuriliste ja vaimsete väärtuste omastamise kaudu. Haridusalaste jõupingutuste lõppeesmärk on stabiilse õigusliku ja moraalse eneseteadvuse taseme kujundamine, võttes arvesse eneseteadlikkuse kasvu soodustavaid tegureid, millest peamiseks tuleks pidada adekvaatset ettekujutust inimese kuvandist. mina” kerge ebakõlaga tegeliku ja ideaalse enesehinnangu vahel, samuti kõrge enesekontrolli tasemega ja võimega iseseisvalt optimaalselt tegutseda erinevates elusituatsioonid.

b) Töötamine vanematega.

Suhtlemisel õpilaste vanematega on noorukite agressiooni psühhopreventsiooni struktuuris ülioluline koht, kuna agressiooni kujunemise eeldused seatakse sageli perekonnas ja juba väljakujunenud agressiivse käitumise stereotüüp avaldub väljaspool perekonda. Seetõttu saab psühhoprofülaktilise töö tulemuslikkust saavutada ainult siis, kui vanemad teevad koostööd psühholoogiga.

Esimene samm on vestlus vanematega. Neid tuleb teavitada vanuselised omadused lapsed, nende sotsiaal-pedagoogilise olukorra tunnused.

Järgmises etapis on soovitatav teavitada vanemaid noorukite agressiivsuse tasemest üldises vormis. Selle etapi ülesanne on juhtida vanemate tähelepanu oma lapse käitumisele.

Esitluse viimane etapp on konkreetsete soovituste sõnastamine vanematele, et aidata vähendada noorukite agressiivsust.

c) Töö õpetajatega.

Vältimaks 15-16-aastaste noorukite agressiivse käitumise edasist arengut koolikeskkonnas, on vaja arendada tegevusi, mis ei mõjuta mitte ainult õpilasi endid, vaid ka teisi osalejaid. haridusprotsess- õpetajaskond:

Psühholoogilised - pedagoogilised nõukogud;

Seminarid õpetajatele, mille raames luuakse „keskkonna“ tingimused õpilaste edukaks koolieluks;

...

Sarnased dokumendid

Agressiooni mõiste, agressiooni liigid ja eripärad. Perekonna mõju laste ja noorukite agressiivsuse kujunemisele. Laste ja noorukite hälbiv käitumine. Soolised erinevused agressiivsuse väljenduses. Agressiivse käitumise ennetamine ja korrigeerimine.

kursusetöö, lisatud 20.02.2009


Agressiooni probleem sisse kaasaegne maailm. Noorukite agressiivse käitumise sotsiaalpsühholoogilise ennetamise teoreetilised aspektid. Noorukiea psühholoogiliste tunnuste analüüs. Agressiivse käitumise korrigeerimise kontseptsioon, meetodid ja vormid.

kursusetöö, lisatud 03.04.2014


Agressiooni põhjused, vormid ja liigid. Noorukite agressiooni kui täiskasvanutest erineva agressiooni eriliigi analüüs. Agressiivse käitumise tekke eelsoodumuse diagnoosimine noorukitel. Agressiivse käitumise ennetamise ja korrigeerimise meetodid.

kursusetöö, lisatud 10.04.2014


Hälbiva käitumisega alaealiste arvu kasv, mis väljendub antisotsiaalsetes tegudes. Peredes ja internaatkoolides kasvanud teismeliste laste agressiivse käitumise uurimine. Agressiooni põhjused, liigid ja toimemehhanism.

kursusetöö, lisatud 11.10.2009


Noorukite hälbiva käitumise märgid, põhjused, seletused ja ennetamine. Koolilaste hälbiva käitumise pedagoogiline ja psühhoterapeutiline korrigeerimine. Iseloomuvigade parandamine lastel ja noorukitel. Vaimne häire lapsel.

aruanne, lisatud 05.04.2015


Noorukite agressiivse käitumise põhjuste kindlaksmääramine, nende psühholoogilised omadused. Riski vanusekategooria kindlaksmääramine. Abi vanema põlvkonna teismelistele. Gümnaasiumiõpilastele konfliktiolukordadest väljumise soovituste väljatöötamine.

kursusetöö, lisatud 05.02.2013


Agressiivsuse teket mõjutavad tingimused ja tegurid noorukieas. Kaasaegsete noorukite agressiivse käitumise tüpoloogia. Agressiooni eripära noorukieas. Agressiivse käitumise ennetamine ja korrigeerimine noorukitel.

kursusetöö, lisatud 22.02.2016


Nooremate laste isikuomaduste tunnused koolieas. Nooremate kooliõpilaste agressiivse käitumise põhjuste väljaselgitamine ja tüüpide kirjeldamine. Algkooliealiste laste agressiivse käitumise psühholoogilise korrigeerimise programmi väljatöötamine.

lõputöö, lisatud 07.09.2014


Laste agressiivse käitumise motiivide väljaselgitamine ning selle esinemise psühholoogiliste seisundite ja mehhanismide uurimine. Laste agressiivse käitumise korrigeerimise meetodid koolieelne vanus vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise nõustamise kaudu.

lõputöö, lisatud 11.12.2014


Agressiivsuse olulised tunnused: mõiste, teooriad, tüübid. Laste agressiivse käitumise eripära. Õpilase staatuse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused lastekodu. Empiiriline uuring laste agressiivse käitumise determinantide kohta.

Uuringud näitavad, et lapsepõlves tekkinud agressiivsus jääb stabiilseks tunnuseks ja püsib kogu inimese hilisemas elus.

Ennetav töö agressiivsete lastega peaks olema suunatud agressiivse käitumise põhjuste kõrvaldamisele. Parandusprogrammide koostamisel tuleks arvesse võtta mitte ainult sümptomeid (agressiivsete ilmingute vorme, nende raskusastet, kõrvalekalde astet), vaid ka lapse suhtumist temasse. käitumine. Kõige tõhusam korrigeerimisvahend on mängutegevus, mille korraldab psühholoog. See võib olla mitte ainult korrigeerimise eesmärk, vaid ka väärtuslik diagnostiline materjal, mis võimaldab teil näha probleemi läbi lapse silmade. Agressiivsuse psühhodiagnostika meetodid

See on esiteks agressiivse käitumise raskusastme ja teiseks laiemas mõttes agressiivse käitumise struktuuri määramine - see on märkide ja tüüpide, esinemise põhjuste ja tegurite tuvastamine, provokatsioon, agressiivsuse suurenemine ja vähenemine. . vanemate ja kasvatajate vestlus ja küsitlemine: “Perekonna kineetiline joonistamine”, “Käsikatse”, joonistamine “Olematu loom” jne.

Vaatlus võimaldab tuvastada, mis tüüpi agressiivne käitumine on antud lapsele iseloomulik, millised olukorrad kutsuvad esile agressiooni ilmnemist; aitab kindlaks teha agressiivsete ilmingute esinemise sagedust ja kergust, agressiivsuse ebapiisavusastet olukorras, kus see esineb, agressiivsete reaktsioonide pingeastet. Vestlus ja küsitlus . õige teave probleemi kohta; anamneetiline teave; teie lapse lemmiktegevused kodus; eelistatud mängud, raamatud; telesaated, multikad, mänguasjad jne; suhted sugulastega; suhted teiste inimestega jne. Projektiivsed psühhodiagnostika tehnikad

Peamised töövaldkonnad, korrigeeriva mõjutamise meetodid ja tehnikad on toodud tabelis:

Õpetage oma last reageerima (väljendama) oma viha vastuvõetaval viisil	Lapsele konstruktiivsete käitumisreaktsioonide õpetamine probleemses olukorras. Hävitavate elementide eemaldamine käitumisest.		Positiivse enesehinnangu arendamine Isikliku ärevuse taseme vähendamine
Lapse iseloomulikud tunnused	Parandustööde juhised	Terapeutilise mõju meetodid ja tehnikad
1. Kõrge tase isiklik ärevus. Ülitundlik	Isikliku ärevuse taseme vähendamine	1) lõdvestustehnikad: sügav hingamine, visuaalsed kujundid, lihaste lõdvestamine, vaba liikumine muusika saatel; 2)töötamine hirmudega; 3) rollimängud
2. Nõrk teadlikkus enda tundemaailmast. Madal empaatia tase	Teadlikkuse kujundamine nii enda kui ka teiste inimeste tunnetest, empaatiavõime arendamine	1) töötamine erinevaid emotsionaalseid seisundeid kajastavate fotodega; 2) emotsionaalse seisundi põhjust paljastavate lugude väljamõtlemine (soovitav on välja tuua mitu põhjust); 3) emotsioonide joonistamine, voolimine; 4) emotsioonide plastiline kujutamine; 5) töö emotsioonidega sensoorsete kanalite kaudu; 6) erinevate objektide ja loodusnähtuste kujutamine, nende objektide ja nähtuste nimel lugude väljamõtlemine; 7) erinevaid emotsionaalseid seisundeid kajastavate stseenide (sketšide) mängimine;
3. Ebapiisav (tavaliselt madal) enesehinnang.	Positiivse enesehinnangu arendamine	1) harjutused, mis on suunatud “mina”-pildi positiivsele tajumisele, eneseteadvuse aktiveerimisele, “minaseisundite” värskendamisele; 2) olemasolevate ja võimalike kordaminekute ergutus- ja preemiasüsteemi väljatöötamine (“edumiste album”, medalid, aplaus jne); 3) lapse kaasamine erinevate (huvipõhiselt) sektsioonide, stuudiote, klubide töösse
4. Emotsionaalne "kinni" praegu toimuva olukorraga. Suutmatus ette näha oma tegude tagajärgi	Korrigeeriva töö eesmärk on õpetada last reageerima oma vihale vastuvõetaval viisil, samuti reageerima kogu olukorrale tervikuna.	1) viha väljendamine ohutul viisil väliselt (agressiooni kanaliseerimine); 2) viha plastiline väljendamine, viha reaktsioon liigutuste kaudu; 3) destruktiivse tegevuse korduv (üle 100 korra) kordamine endale ja teistele ohutul viisil; 4) viha joonistamine, samuti plastiliinist või savist viha modelleerimine, arutlemine (kui laps soovib), millistes olukordades ta sellist viha kogeb; 5) «vihakirjad»; 6) «negatiivportreede galerii»; 7) kunstiteraapia, gestaltteraapia, emotsionaal-kujutlusteraapia tehnikate kasutamine tunnetele täielikumalt reageerimiseks ja nende positiivseks muutmiseks
5. Kehv kontroll oma emotsioonide üle	Parandustöö, mille eesmärk on õpetada last oma vihaga toime tulema	1) lõdvestustehnikad - lihaste lõdvestamine + sügav hingamine + olukorra visualiseerimine; 2) destruktiivsete tegude tõlkimine verbaalseks plaaniks (“peatu ja mõtle, mida teha tahad”); 3) reegli tutvustamine: “enne tegutsemist loe 10-ni”; 4) rollimäng, mis hõlmab provotseerivat olukorda kontrollioskuste arendamiseks; 5) oma viha nimel loo kirjutamine koos selle tunde hilisema peegeldamisega liigutustes;
6. Piiratud kogum käitumuslikke reaktsioone probleemsituatsioonile, destruktiivse käitumise demonstreerimine	Käitumisteraapia, mille eesmärk on laiendada käitumuslike reaktsioonide ulatust probleemses olukorras ja eemaldada käitumisest destruktiivsed elemendid	1) probleemsituatsioone kajastavate piltidega töötamine (pildi põhjal erinevate lugude versioonide väljamõtlemine); 2) fiktiivseid konfliktsituatsioone kajastavate stseenide mängimine; 3) võistluselemente sisaldavate mängude kasutamine; 4) koostööle suunatud mängude kasutamine; 5) probleemsituatsioonile erinevate käitumisreaktsioonide tagajärgede analüüs koos lapsega, positiivse valimine ja selle kinnistamine rollimäng; 6) teatud käitumisreeglite tutvustamine klassis, kasutades nende järgimise korral preemiate ja soodustuste süsteemi (auhinnad, auhinnad, medalid, aplaus jne); 7) märkmiku pidamine lapse juures enesevaatluse ja käitumiskontrolli õpetamise eesmärgil;
7. Töö vanemate ja õpetajatega	Nõustamis- ja korrigeeriv töö vanemate ja õpetajatega, mille eesmärk on kõrvaldada laste agressiivset käitumist provotseerivad tegurid	1) õpetajate ja vanemate teavitamine agressiivse lapse individuaalsetest psühholoogilistest iseärasustest; 2) õppida ära tundma oma negatiivset emotsionaalsed seisundid mis tekivad agressiivsete lastega suhtlemisel, samuti tehnikaid vaimse tasakaalu reguleerimine; 3) õpetajate ja lapsevanemate koolitamine „vägivallatu“ suhtlemisoskuse – „aktiivse“ kuulamise alal; otsustusvõime välistamine suhtluses; "Sina-sõnumite" asemel "mina-sõnumite" ütlemine, ähvarduste ja käskude kõrvaldamine, intonatsiooniga töötamine; 4) oskuste arendamine positiivne suhtlus agressiivsete lastega läbi rollimängu;

4.Koolilaste hälbiva käitumise psühholoogiline ja pedagoogiline korrigeerimine.

Sissejuhatus

Uurimistöö asjakohasus Agressiivse käitumise probleem on tänapäeval väga aktuaalne. Pedagoogid ja õpetajad märgivad, et agressiivsete laste arv kasvab iga aastaga, nendega on raske töötada ja sageli ei tea õpetajad lihtsalt, kuidas nende käitumisega toime tulla. Ainus pedagoogiline mõju, mis ajutiselt päästab, on karistamine, karm noomitus, mille järel lapsed muutuvad mõneks ajaks vaoshoitumaks ja nende käitumine hakkab vastama täiskasvanute nõuetele. Kuid selline pedagoogiline mõju on ebaefektiivne. Sellised “noomitused”, “ettepanekud”, “vestlused”, mida peetakse hirmuäratava moto “Kordub jälle...” all, pigem tugevdavad selliste laste omadusi ega aita kuidagi kaasa nende “ümberkasvale” ega püsivale muutumisele. käitumises paremuse poole.

Täiskasvanutele ei meeldi laste agressiivne käitumine. Sellised lapsed ärritavad neid ja vestlusi nende üle peetakse reeglina hukkamõistvates terminites: "ebaviisakas", "julgekas", "huligaan" - sellised sildid lähevad eranditult kõigile agressiivsetele lastele ja mitte ainult haridusasutuses. , aga ka kodus.

Vahepeal agressiivsete laste jälgimine ja nendega üsna pikaajaline töötamine viib järelduseni, mis ühtib täielikult kuulsa Austraalia psühhoterapeudi V. Oaklanderi arvamusega: „Ma tajun last, kes ilmutab destruktiivset käitumist, kui inimest, keda juhivad tunded. vihast, tagasilükkamisest ja pahameelest.” ... Tal on sageli madal enesehinnang. Ta ei suuda, ei taha või kardab oma tunnet muul viisil väljendada, sest kui ta seda teeb, võib ta kaotada jõu agressiivse käitumise taga. Ta tunneb, et see on ainus viis ellu jääda..."

Õppeobjekt laste agressiivne käitumine.

Õppeaine lapsepõlves avaldunud agressiooni tunnused.

Uuringu eesmärk - välja selgitada võimalused agressioonist ülesaamiseks ja selle edasiseks ennetamiseks lastel.

Uurimistöö hüpotees - Laste agressiivse käitumise korrigeerimine on edukas, kui on täidetud järgmised tingimused:

kui harjutusi pakutakse kombineeritult toimimiseks.

Ülesanded uurimine

Analüüsida laste agressiivse käitumise probleeme kodu- ja väliskirjanduses;

Mõelge laste agressiivsuse omadustele;

Määrata parandustöö sisu lapsepõlves;

Pakkuda välja meetodite, tehnikate ja harjutuste süsteem, mille eesmärk on korrigeerida laste agressiivset käitumist.

Uuringu metodoloogiline alus Kodumaise psühholoogilise mõtte klassika psühholoogilised ideed ja kontseptsioonid, mis on pühendatud lapsepõlves agressiooni korrigeerimise probleemidele, kodumaiste ja välismaiste autorite teaduslikud tööd, mille hulgas on vaja esile tõsta A. Bassi ja A. Darkeyt, kes tuvastasid viis tüüpi agressiivsust. agressiivsus, normaalselt arenevate koolilaste agressiivse käitumise uurimise valdkonnas on piisavalt teoreetilisi ja praktilisi arenguid. Selle probleemiga tegelesid sellised autorid nagu S. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Monina, E.K. Ljutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Shevchenko, E. Fromm eristab "healoomulist" ja "pahaloomulist" agressiivsust. S. Freud sõnastas oma arusaama agressiivsusest esimest korda töös "Teispool mõnuprintsiipi" (1912). Selles käsitles ta agressiooni kui kombinatsiooni Erosest (libido, loov põhimõte) ja Thanatosest (mortido, hävitav printsiip), kusjuures viimane domineeris.

Uurimismeetodid

Teoreetilised uurimismeetodid (laste agressiivsuse korrigeerimise probleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs), võrdlus, põhipunktide väljatoomine, järeldused;

Empiirilised uurimismeetodid - vaatlus, vestlus.

Uuringu teoreetiline tähtsus: Analüüsiti psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust laste agressiivsuse ilmingute korrigeerimise teemadel.

Uuringu praktiline tähtsus: Saadi andmed laste agressiivse käitumise kohta, valiti sobivad mängud, harjutused, vestlused. Neid andmeid saavad kasutada õpetajad, psühholoogid ja lapsevanemad.

1. Laste agressiivse käitumise korrigeerimise psühholoogiline ja pedagoogiline olemus

.1 Laste agressiivse käitumise probleemi uurimine kodu- ja väliskirjanduses

Agressiivse käitumise probleem on selle levimuse ja destabiliseeriva mõju tõttu aktuaalne kogu inimkonna eksisteerimise vältel. Sõna "agressioon" tuleb ladinakeelsest sõnast "agressio", mis tähendab "rünnak", "rünnak".

Kaasaegses kirjanduses on mõistele "agressioon" antud palju definitsioone, kuid psühholoogiline sõnaraamat annab selle mõiste järgmise definitsiooni: "Agressioon on motiveeritud hävitav käitumine, mis on vastuolus inimeste ühiskonnas eksisteerimise normide ja reeglitega, põhjustades ründeobjektide (elus ja elutu) kahjustamine, inimestele füüsilise ja moraalse kahju tekitamine või psühholoogilise ebamugavuse tekitamine (negatiivsed kogemused, pingeseisundid, hirm, depressioon jne)”

Agressiivsus on isiksuseomadus, mis väljendub valmisolekus agressiooniks, samuti kalduvuses tajuda ja tõlgendada teise käitumist vaenulikuna. (Psühholoogiline sõnaraamat) Agressiivne käitumine võib olla otsene, s.t. otse ärritavale objektile suunatud või ümberasustatud, kui laps ei saa mingil põhjusel agressiooni suunata ärrituse allikale ja otsib väljutamiseks ohutumat eset. Kuna väljapoole suunatud agressiivsus mõistetakse hukka, siis võib lapsel kujuneda välja mehhanism agressiooni enda poole suunamiseks (nn autoagressioon – enesealandamine, enesesüüdistus).

Spontaanne agressioon on alateadlik rõõm, mida inimene kogeb teiste raskuste jälgimisel. Reaktiivne agressiivsus – väljendub umbusalduses inimeste vastu.

Kaasaegne kirjandus pakub laia valikut agressiivsuse ja agressiivse käitumise klassifikatsioone. Üks levinumaid klassifikatsioone on välja pakkunud sellised autorid nagu A. Bass ja A. Darkey. Nad tuvastasid viis agressiooni tüüpi:

Füüsiline agressioon – füüsilise jõu kasutamine teise inimese vastu (kaklus);

Verbaalne agressioon - negatiivsete tunnete väljendamine nii vormi (karjumine, kriiskamine) kui ka verbaalsete vastuste sisu kaudu (needused, ähvardused);

Kaudne agressioon:

lavastatud (jutud, naljad);

suunamata (karjed rahva hulgas, jalgade trampimine);

Ärritus (tujukus, ebaviisakus);

Negativism on opositsiooniline käitumismuster.

E. Fromm eristab "healoomulist" ja "pahaloomulist" agressiivsust.

Agressioon on "healoomuline" (püsivus, enesekehtestamine, sportlik viha, julgus, uljus, vaprus, vaprus, tahe, ambitsioonikus). See aitab säilitada elu ja on vastus ohule elutähtsatele vajadustele;

Agressioon on "pahaloomuline" (vägivald, julmus, ülbus, ebaviisakus, kurjus). Selline agressioon ei ole bioloogiliselt kohanemisvõimeline ega ole mõeldud inimese eluliste huvide kaitsmiseks.

O. Khukhlaeva, võttes aluseks konflikti käitumise stiili, tuvastab järgmised agressiivsuse tüübid:

Kaitsev. See tekib siis, kui hoolimata lapse aktiivsest positsioonist tugevneb hirm välismaailma ees. Agressiooni põhifunktsiooniks on sel juhul kaitse välismaailma eest, mis tundub lapsele ebaturvaline;

Hävitav. Kui varases eas lapsel puudub autonoomia, iseseisvate valikute, hinnangute ja hinnangute tegemise oskus, siis aktiivses versioonis areneb tal välja hävitav agressiivsus;

Demonstratiivne. See ei teki mitte kaitsena välismaailma eest ega põhjusta kellelegi kahju, vaid lapse sooviks tähelepanu tõmmata;

N.D. Levitov pakub järgmist agressiooni klassifikatsiooni:

Inimese iseloomule omane agressiivsus;

Agressioon, mis on inimese iseloomu jaoks ebatüüpiline (see võib kajastada uute iseloomuomaduste ilmnemise algust);

Episoodiline, mööduv agressioon.

Tuleb märkida, et elus esineb enamasti mõne või isegi igat tüüpi agressiooni kombinatsioon. Agressioonil on inimühiskonnas spetsiifilised funktsioonid. Esiteks toimib see vahendina mõne olulise eesmärgi saavutamiseks. Teiseks on agressioon sageli viis blokeeritud vajaduse asendamiseks ja tegevuste vahetamiseks. Kolmandaks kasutavad mõned inimesed agressiooni eneseteostusvajaduse rahuldamiseks, enesekinnitamiseks ja kaitsekäitumiseks.

Agressiivsuse ilmnemise kohta on erinevaid teooriaid: bioloogiline põhjus ja ebapiisav või kehv kasvatus. Arutelu selle üle, kas inimene on alguses paha või hea, on kestnud sajandeid. Juba antiikfilosoofias on selles küsimuses täiesti vastandlikud seisukohad. Hiina filosoof Xiong Tzu uskus, et inimesel on "kurja loomus". Teine Hiina filosoof Mencius kuulutas ideed, et kõik inimesed on sündinud headeks või neutraalseteks ning kurjus ilmneb neis sotsiaalsete tegurite mõjul.

Sarnast ideed väljendas ja jätkas 19 sajandit hiljem Jean-Jacques Rousseau. Lewis DO sõnul pole erinevalt mõnest liigist ükski inimrühm osutunud sünnipäraselt agressiivsemaks (kuigi mõnikord on mõned inimesed osutunud agressiivsemaks kui teised).

S. Freud sõnastas oma arusaama agressioonist esmakordselt oma teoses “Beyond the Pleasure Principle” (1912). Selles vaatles ta agressiivsust Erose (libiido, loovprintsiip) ja Thanatose (mortido, hävitav printsiip) kombinatsioonina, kusjuures domineeris viimane, s.o. seksuaalinstinkti ja surmainstinkti sulandumisena viimase domineerimisega. Ta väitis (1933), et Thanatos vastandub Erosele ja selle eesmärk on naasmine algsesse anorgaanilisse olekusse. Freud uskus, et on olemas mehhanism sisemise agressiooni neutraliseerimiseks, mis on ego põhifunktsioon. Kuid Ego ei ilmu lapse sünniga, vaid moodustub selle arengu käigus. Koos selle tekkega hakkab arenema agressiooni neutraliseerimise mehhanism.

Kaasaegsetel psühholoogidel, füsioloogidel, etoloogidel ja filosoofidel on selles küsimuses endiselt erinevad seisukohad. Tänapäeval eksisteerivad agressiooniteooriad selgitavad erineval viisil inimese agressiivse käitumise põhjuseid ja mehhanisme. Mõned neist seostavad agressiooni instinktiivsete ajenditega (S. Freud, K. Lorenz, kes pühendas oma teadusliku töö laste agressiivsuse uurimisele, peab tingimusteta, et lapsed sünnivad juba erineva agressiivsuse tasemega). . Tõsi, ta identifitseerib agressiooni praktiliselt aktiivsusega, uskudes, et isiksuse normaalse arengu korral muutub agressiivsus aktiivsuseks. Teistes tõlgendatakse agressiivset käitumist reaktsioonina frustratsioonile. (J. Dollard, L. Berkowitz), kolmandas käsitletakse agressiivsust sotsiaalse õppimise tulemusena (A. Bandura).

Nendel lähenemisviisidel on palju variatsioone. Suurima eksperimentaalse kinnituse on saanud agressiooni frustratsiooniteooria ja sotsiaalse õppimise teooria. Siiski vaieldakse endiselt agressiooni bioloogilise aluse üle. K. Lorenz peab agressiivsust evolutsioonilise arengu oluliseks elemendiks. Loomade käitumist jälgides jõudis ta järeldusele, et liigikaaslaste vastu suunatud agressioon ei ole sellele liigile kuidagi kahjulik. Vastupidi, see täidab selle säilitamise funktsiooni, sest Just agressioon võimaldab grupil olla tugevaimad ja intelligentsemad isikud ning parimad võimalikud juhid.

Sotsiaal- ja bioloogiateadused on jõudnud järeldusele, et kõige olulisemat mõju agressiivse käitumise kujunemisele ja arengule avaldavad keskkonnategurid. Nende hulka kuuluvad tige kasvatus, sealhulgas füüsiline karistamine, moraalne alandamine, sotsiaalne ja sensoorne isolatsioon, emotsionaalsete ilmingute tabud, aga ka sellised megategurid nagu ülerahvastatus (rahvastikutiheduse enneolematu kasv). Inimese agressiooni olemust on raske analüüsida.

Olles uurinud agressiooni fenomeni, on mõttekas pöörduda selle põhjuste mõistmise poole erinevatel vanuseperioodidel. On teada, et agressiivsus suureneb kriitilistel vanuseperioodidel (0, 1, 3, 7, 13, 17 aastat). Eksperdid peavad seda asjaolu keha normaalse kasvu näitajaks.

Agressiivse käitumise kriteeriumid M. Alvordi, P. Bakeri järgi:

Sageli kaotab kontrolli enda üle.

Tihti vaidleb ja tülitseb täiskasvanutega.

Sageli keeldub reegleid järgimast.

Sageli tüütab inimesi meelega.

Süüdistab oma vigades sageli teisi.

Sageli vihastab ja keeldub midagi tegemast.

Sageli kade ja kättemaksuhimuline.

Tundlik.

Ta reageerib väga kiiresti teiste (laste ja täiskasvanute) erinevatele tegudele, mis teda sageli ärritavad.

Agressiivsuse märgid (I.P. Podlasy):

Kangekaelsus, pidevad vastuväited, keeldumine isegi kergetest ülesannetest, õpetaja palvete eiramine.

Pugnacity.

Pidev või pikaajaline depressioon, ärrituvus.

Põhjendamatud vihapursked, kibestumine.

Soov solvata, alandada.

Autoriteet, soov omaette nõuda.

Egotsentrism, võimetus teisi mõista.

Emotsionaalne kurtus. Vaimne kalk.

Enesekindlus, kõrge enesehinnang.

Agressiivsuse ilmnemist mõjutavad paljud tegurid:

a) Vanemlik stiil perekonnas:

ülekaitse

hüpoprotektsioon

b) Emotsionaalne lähedus lapsega

c) Perekonna sotsiaalne ja kultuuriline staatus jne.

Isiku individuaalsed omadused;) Vähenenud vabatahtlikkus

b) Madal aktiivse pidurdamise tase jne;

Eakaaslased (nendega suhtlemise kaudu kujuneb teatud käitumismudel);

meedia, mis on praegu muutumas üha olulisemaks agressiivsuse kujundamisel mitte ainult lastes, vaid ka kogu elanikkonnas;

Ebastabiilne sotsiaalmajanduslik olukord.

Algkooliealiste laste käitumise stabiilsed agressiivsed tendentsid pärinevad suhetest oluliste täiskasvanutega, kelleks on vanemad ja õpetajad.

Enamiku laste jaoks on peamine agressiivse käitumise näidete allikas perekond. Paljud uuringud on näidanud, et agressiivsete lastega peresid iseloomustavad pereliikmetevahelised erisuhted. Psühholoogid kirjeldavad selliseid suundumusi kui "vägivallatsüklit". Lapsed kipuvad reprodutseerima seda tüüpi suhteid, mida nende vanemad üksteisega “harjutavad”. Lapsed, valides meetodeid vendade ja õdedega suhete selgitamiseks, kopeerivad oma vanemate konfliktide lahendamise taktikaid. Kui lapsed kasvavad ja abielluvad, kasutavad nad konfliktide lahendamiseks harjutatud viise ja tsükli lõpetamisel annavad need edasi oma lastele, luues omapärase distsipliini stiili. Usaldusväärselt on kindlaks tehtud, et lapse väärkohtlemine perekonnas mitte ainult ei suurenda tema käitumise agressiivsust eakaaslaste suhtes, vaid aitab kaasa ka täiskasvanueas kalduvuse kujunemisele vägivallale, muutes füüsilise agressiooni inimese elustiiliks. Seega võtavad lapsed sageli oma vanematelt üle agressiivsed käitumisvormid.

Sageli tunneb agressiivne laps end tõrjutuna ja soovimatuna. Vanemate julmus ja ükskõiksus viib rikkumiseni lapse-vanema suhted ja kindlus, et teda ei armastata, mõjutab lapse hinge. "Kuidas saada armastatuks ja vajalikuks" on lahendamatu probleem, millega väike inimene silmitsi seisab. Nii otsib ta võimalusi täiskasvanute ja eakaaslaste tähelepanu köitmiseks.

E.K. Lyutova ja G.B. Monina väidab, et peaaegu igas klassis on vähemalt üks agressiivse käitumise tunnustega laps, kes ründab ülejäänud lapsi, sõimab ja lööb, võtab ära ja lõhub mänguasju, kasutab tahtlikult ebaviisakaid väljendeid, ühesõnaga, muutub; “äikesetorm” kogu lasterühmale, kasvatajate ja lastevanemate leinaallikas. Seda jõhkrat ja ebaviisakat last on väga raske aktsepteerida sellisena, nagu ta on, ja veelgi raskem mõista.

Lapsed õpivad agressiivset käitumist ka teiste lastega suhtlemise kaudu. Üks viise, kuidas õpetada kaaslastelt agressiivset tegevust, on mäng. Nende hulka kuuluvad sellised mängud, kus lapsed suruvad, üksteisele järele jõuavad, õrritavad jne. Lisaks on selles vanuses kõige tüüpilisem reaktiivsus ehk nn reaktiivne agressiivsus eakaaslaste tegude suhtes. Sageli võib agressioon tekkida vastusena teiste vastuvõetamatule käitumisele, st millegi eest kätte maksta.

Nagu juba märgitud, mõjutavad agressiivse käitumise kujunemist perekeskkond ja teiste lastega suhtlemise omadused; Kuid tähelepanuta ei saa jätta veel üht asjaolu, mis eriti viimastel aastatel on lapsevanemate, õpetajate ja psühholoogide seas tõsist muret tekitanud. See on meedia mõju.

Kaasaegsed lapsed kasutavad sageli agressiooni, sest... nad õpivad nägema seda kui viisi eluraskuste lahendamiseks, s.t. saame rääkida agressiivsuse sotsialiseerumisprotsessist agressiivse käitumise oskuste omandamise ja indiviidi agressiivse valmisoleku arendamise tulemusena. Seda kontseptsiooni toetab asjaolu, et laps ei vali reeglina teadlikult agressiooni, vaid eelistab seda, kuna tal puuduvad oskused oma probleeme konstruktiivselt lahendada. Agressiooni vaadeldakse kui sotsiaalset käitumist, mis hõlmab oskusi ja nõuab õppimist. Agressiivse tegevuse sooritamiseks peab inimene teadma palju: näiteks, millised sõnad ja teod põhjustavad kannatusi, millised võtted on valusad jne. seda teadmist ei anta sündides. Inimesed peavad õppima agressiivselt käituma.

Kogemuste kaudu agressiivsete reaktsioonide õppimine on oluline, kuid vaatluse kaudu õppimisel on veelgi suurem mõju. Vägivalla tunnistajaks olev inimene avastab agressiivse käitumise uusi tahke, mis varem tema käitumises puudusid. Jälgides teiste agressiivset tegevust, saab inimene oma käitumise piiranguid ümber mõelda: teised saavad seda teha, nii ka mina. Vägivallastseenide pidev jälgimine viib emotsionaalse tundlikkuse kadumiseni agressiooni ja teiste inimeste valu suhtes. Selle tulemusena harjub ta vägivallaga nii ära, et ei pea seda enam vastuvõetamatuks käitumisvormiks.

Ameerika sotsioloogid on välja arvutanud, et kõige populaarsemates telesaadetes on iga saatetunni kohta keskmiselt umbes 9 füüsilist ja 8 verbaalset agressiooni. Seks ja vägivald esinevad ühel või teisel viisil enam kui 60% telesaadete teadetes (R. Baroni, D. Richardsoni esitatud andmetel). Venemaa kohta pole veel sarnaseid sotsioloogilisi andmeid, kuid suure tõenäosusega pole see näitaja väiksem.

Praegu on neid aina rohkem teaduslikud uuringud, mis kinnitab tõsiasja, et filmides või teleekraanidel näidatud vägivallastseenid suurendavad vaatajate agressiivsust.

	Determinandid
Sotsiaalne	Frustratsioon (eesmärgile suunatud käitumise takistamine). Provokatsioon (kättemaks kättemaksu eest). Agressiooni sihtmärgi tunnused (sugu, rass). Kõrvalseisjad (need, kes jälgivad agressiivset olukorda).
	Müra, temperatuur, lõhn, kitsas isiklik ruum.
Bioloogiline	Sugukromosoomide anomaaliad, ajukoore kahjustused, närvisüsteemi tüüp ja omadused.
Individuaalne	Iseloomuomadused (demonstratiivsed ei ole altid agressioonile, kuna ootavad sotsiaalset heakskiitu). Kalduvus omistada teistele inimestele halbu kavatsusi. Suurenenud ärrituvus (saate kiiresti haavata ja solvuda). Madal enesekontrolli tase.

Seega võime järeldada, et tänapäevaste laste agressiivsus on meie praegustes elutingimustes asjakohane, sest see kannab teatud psühholoogilisi omadusi, mõjutades mitte ainult last ümbritsevaid inimesi – vanemaid, kasvatajaid, õpetajaid, eakaaslasi, vaid see tekitab raskusi ka lapsele endale, tema suhetes teistega. Agressiivsus ei ole lapse enda jaoks ükskõikne, sest "lapse agressiivsuse ilming on tema arengu käigus mõne tõsise puuduse tagajärg." Seoses moraaliprintsiipide kokkuvarisemisega, ebastabiilsusega meie riigis, väärtuste ümberhindamisega on agressiivsus normiks. inimestevahelised suhted.

Agressiivsus ei määra mitte ainult lapse hetkepositsiooni sotsiaalsete sidemete ja suhete süsteemis, vaid selle mõju isiksuse arengule on pikaajalisem. Pikisuunalised uuringud näitavad, et agressiivsus on ajas üsna stabiilne ja suure tõenäosusega võib lapsepõlves esinev agressiivsus areneda noorukitel püsivaks asotsiaalseks või antisotsiaalseks käitumiseks. Agressiivne käitumine ei mõjuta mitte ainult lapse suhet ümbritseva reaalsusega, vaid määrab ka kogu tema isiksuse ja selle erinevate aspektide arengu. Esialgu kerkivad agressiivsus ja julmus esile konkreetsete olustikunähtustena, mille allikaks on välised asjaolud.

Ühiskond, kus me elame, on materiaalse, majapidamise, sotsiaalse ebastabiilsuse tõttu haige agressiivsusest ja sallimatusest. majanduslikud tingimused nakatab ka oma nooremat põlvkonda. Oht on selles, et uuel põlvkonnal võib haigus saada kaasasündinud ja laialt levinud, muutudes sotsiaalsest patoloogiast sotsiaalseks normiks. Kui süüdistused kombineeritakse vanemate ja avalikkuse ükskõiksuse ja ebamoraalse käitumisega ning füüsilise jõu kasutamisega nii omavahelistes konfliktides kui ka lapsega seoses, siis laste matkimise ja muu elukogemuse puudumise tõttu on laps veendunud, et laste ja lastega seotud olukorrad ei ole enam nii omavahel seotud kui ka lapsega. lihtsaim viis eesmärki saavutada on agressiivsus .

1.2 Lapsepõlve agressiivsus: põhjused, mudelid

Kui laps sünnib, on tal vaid kaks reageerimisviisi – nauding ja rahulolematus.

Kui laps on täis, ei valuta miski, mähkmed on kuivad – siis kogeb ta positiivseid emotsioone, mis väljenduvad naeratuse, rahuloleva kõndimise, rahuliku ja rahuliku une näol.

Kui laps kogeb mingil põhjusel ebamugavust, väljendab ta oma rahulolematust nutmise, karjumise ja jalaga löömisega. Vanusega hakkab laps oma protestireaktsioone näitama destruktiivsete tegudena, mis on suunatud teistele inimestele (kurjategijatele) või neile väärtuslikele asjadele.

Agressioon on ühel või teisel määral omane igale inimesele, kuna see on instinktiivne käitumisvorm, mille peamiseks eesmärgiks on enesekaitse ja maailmas ellujäämine. Kuid erinevalt loomadest õpib inimene vanusega muutma oma loomulikke agressiivseid instinkte sotsiaalselt vastuvõetavateks reageerimisviisideks, s.t. Tavalistel inimestel on agressioon sotsialiseerunud.

Nendel samadel inimestel, kes pole õppinud oma agressiivseid impulsse kontrollima, on raskusi inimestega suhtlemisel. Raskematel juhtudel, kui agressiivne käitumine muutub ebaseaduslikuks, karistatakse selliseid inimesi kriminaalkorras ja nad on ühiskonnast eraldatud kohtades, mis pole nii kaugel.

Hoiakute kujunemist maailma suhtes mõjutavad mitmed põhjused.

Esiteks on see ema vaimne seisund raseduse ajal ja pärast sünnitust. Kujutagem ette lihtsat näidet: laps sünnib ajal, mil tema ema kogeb isiklikku draamat, on mures oma tuleviku ja järelikult ka tuleviku pärast ning kogeb meeleheidet ja melanhoolia. Beebi, kelle jaoks pole ikka veel jagunemist minaks ja mitte-minaks, täidavad samad tunded ning tema esimene kogemus keskkonnaga suhtlemisel ütleb talle, et siin pole nii turvaline, on palju valu ja ettearvamatus, võib igaüks kahju tekitada.

Edaspidi areneb see tema jaoks usaldamatuseks kõigi ja kõige vastu, nüüd võib igasugune väljastpoolt tulev ilming tähendada rünnakut. Hirm ja ärevus, mida laps kogeb teistega kokku puutudes, viib selleni, et ta tõlgendab mis tahes signaali oma halvimate hirmude realiseerimisena. Selliste laste agressiivsed puhangud tunduvad väga ootamatud ja arusaamatud. Samuti mõjutab hoiakute kujunemist maailma suhtes vanemate tingimusteta armastuse väljendamine oma lapse vastu või selle puudumine. Kui vanemad ilmutasid igas olukorras oma beebi vastu siirast armastust, kui laps mõistis, et hoolimata sellest, et teda armastatakse, tekkis tal teiste vastu usaldustunne.

Kui laps veendub, et teda ei armastata või isegi vihatakse, siis ta otsustab, et hullemaks ei saa minna ja saab seetõttu kõigeks võimeliseks. Ta ei pea muretsema oma armastuse objekti kaotamise pärast. Miks ta vajab kedagi, kes teda ei armasta? Ta võib kibestuda, ta võib hakata kätte maksma. Sellele on üles ehitatud paljud põnevikud maniakist tapjatest, kus tema minevikku süvenedes avastatakse allasurutud, põlatud, alandatud laps.

Täiskasvanute omavahelised tülid mõjuvad traumeerivalt ka laste psüühikale. Kui ema ja isa päevast päeva tülitsevad, on beebil läheneva katastroofi tunne. Vaatamata sellele, et perekond püüab vältida avalikke skandaale ja tülid tekivad “taga suletud uks“, tunneb väikemees endiselt pingelist õhkkonda. Ja see pole üllatav, sest beebit ümbritsevad täiskasvanud on tema maailm, ühtne ja jagamatu, samasugune nagu oli tema ema hubane kõht. Seetõttu tajub laps igasugust konfliktsituatsiooni ohuna iseendale.

Teine agressiivsuse põhjus on tingitud sellest, et täiskasvanud on teatud olukordades sunnitud keelama lapsel teatud viisil käituda või sellest, et vanemad ei suuda või ei taha alati oma laste lõputuid soove rahuldada. Siin on oluline, et vanemad arvestaksid kahe punktiga.

Esiteks tuleb õppida oskuslikult keelde kehtestama ja vajadusel karistust rakendama.

Ja teiseks on oluline meeles pidada, et iga lapse peamine vajadus on vajadus tunda end armastatuna ja hinnatud.

Kui laps hakkab selles kahtlema, püüab ta igal võimalikul viisil oma kasutuse tunnet tugevdada. Seetõttu on laste pidev vingumine, et nad neile midagi ostaksid, sageli nendepoolne provokatsioon. Samas tõlgendab laps soovist keeldumist kohe nii, et keegi teda ei armasta ja kellelegi pole vaja. Samal ajal saab ta muidugi kohutavalt vihaseks. Laps ju armastab siiralt ega taha tunnistada, et tema armastus on vastuseta.

Teisest küljest ei lahenda lapse iga kapriisi täitmine probleemi, sest tema kahtlused võivad ilmneda ikka ja jälle, näiteks kui ta seisab silmitsi tähelepanematusega oma kogemuste suhtes. Sellise moonutatud suhtluse vältimiseks peaksite oma lapsele siiralt ütlema, et armastate teda.

Kolmas põhjus on isiklike piiride seadmine. Laps sünnib täielikult oma vanematest sõltuvana ning tema põhiülesanne kogu elu jooksul on iseseisvuse (eeskätt vanematest) ja iseseisvuse saavutamine. Väga sageli on see protsess mõlemale poolele väga valus ja sellel võivad olla kohutavad tagajärjed. Vanemate jaoks on oluline mõista, et nende lapsed ei ole nende eraomand ja nad ei kuulu neile. Laps on kutsutud saama võrdseks ja võrdseks inimeseks. On kõige olulisemad perioodid, mil laps seda probleemi lahendab: need on 3-aastane, koolielu algus ja noorukieas. Nendel perioodidel reageerivad lapsed eriti teravalt oma ellu sissetoomisele, mis väljendub protestireaktsioonides. Targad vanemad peab sellega arvestama ning tagama lapsele mõistliku vabaduse ja iseseisvuse. Kuid samas ei tohiks lapsed tunda end hüljatuna, laps peaks tundma, et vanemad on vajadusel alati valmis pakkuma tuge ja abi.

Samuti on soovitav, et lapsel oleks oma tuba (või vähemalt nurk). Ta peab teadma, et tema piire austatakse ja neid ei rikuta ilma tema teadmata.

Laste agressiivsuse sotsiaal-kultuuriline aspekt. Lapsed saavad teadmisi käitumismustrite kohta kolmest allikast.

Esimene on perekond, kes suudab näidata agressiivset käitumist ja tagada selle tugevdamine.

Teiseks õpivad nad agressiivsust ka eakaaslastega suhtlemise kaudu, õppides sageli mängude ajal agressiivse käitumise eeliseid ("Ma olen kõige tugevam - ja ma suudan kõike").

Ja kolmandaks, lapsed õpivad agressiivseid reaktsioone mitte ainult reaalsete, vaid ka sümboolsete näidete põhjal. Praegu pole kahtlust, et teleekraanidel näidatavad vägivallastseenid suurendavad vaataja ja ennekõike laste agressiivsust.

Vanemate eelkooliealiste ja algkooliealiste agressiivsete laste diagnostilised kriteeriumid ja iseloomuomadused

E. Fromm usub, et agressiooni on kahte tüüpi – “healoomuline” ja “pahaloomuline”. Esimene ilmub ohu hetkel ja on oma olemuselt kaitsva iseloomuga. Niipea kui oht kaob, vaibub ka see agressioonivorm. "Pahaloomuline" agressioon esindab destruktiivsust, julmust; võib olla spontaanne ja on seotud isiksuse struktuuriga.

Agressiivsust kui isiksuseomadust analüüsides töötasid lastega töötavad Ameerika psühholoogid välja järgmised diagnostilised kriteeriumid, mis võimaldavad rääkida selle tunnuse olemasolust lapsel ühel või teisel määral.

Diagnostilised kriteeriumid:

Sageli (sagedamini kui teiste last ümbritsevate laste käitumine) kaotavad nad kontrolli enda üle.

Sageli vaidlevad ja tülitsevad laste ja täiskasvanutega.

Nad ärritavad täiskasvanuid tahtlikult ja keelduvad täitmast täiskasvanute taotlusi.

Sageli süüdistavad nad teisi oma "vales" käitumises ja vigades.

Nad saavad sageli vihaseks ja hakkavad tülitsema.

Lapsel, kes on 6 kuud või kauem samaaegselt järjepidevalt eksponeerinud 4 kriteeriumi, võib öelda, et tal on agressiivsus kui isiksuseomadus. Ja selliseid lapsi võib nimetada agressiivseteks.

Ameerika psühholoog M. Alvord toob välja hulga agressiivsete laste iseloomuomadusi, mis viitavad selliste laste sisemistele vastuoludele, probleemkohtadele ja sisekonfliktidele. Karakteroloogiliste tunnuste eraldamine on väga oluline, kuna just need agressiivsete laste tunnused on parandustöö objektiks.

Agressiivsete laste iseloomulikud tunnused

Nad tajuvad paljusid olukordi enda suhtes ähvardavate ja vaenulikena.

Ülitundlik negatiivsete hoiakute suhtes enda suhtes.

Nad on eelnevalt ette valmistatud teiste negatiivseteks arusaamadeks iseendast.

Nad ei hinda enda agressiooni agressiivseks käitumiseks.

Nad süüdistavad oma destruktiivses käitumises alati teisi.

Tahtliku agressiooni (rünnak, vara kahjustamine jne) korral süütunne puudub või on süütunne väga nõrk.

Nad ei kipu oma tegude eest vastutama.

Neil on probleemsele olukorrale piiratud hulk reaktsioone.

Nad näitavad suhetes madalat empaatiavõimet.

Halvasti arenenud kontroll oma emotsioonide üle.

Nad on vähe teadlikud oma emotsioonidest, välja arvatud viha.

Nad kardavad ettearvamatust vanemate käitumises.

Neil on neuroloogilised puudused: ebastabiilne, hajutatud tähelepanu, nõrk töömälu, ebastabiilne meeldejätmine.

Nad ei oska ennustada oma tegude tagajärgi (jäävad emotsionaalselt probleemsesse olukorda kinni).

Nad suhtuvad agressiivsusesse positiivselt, sest agressiooni kaudu omandavad nad eneseväärikuse ja tugevuse tunde.

Kodupsühholoogide agressiivsete lastega töötamise kogemus lasteaedades ja koolides võimaldab välja tuua kolm olulisemat iseloomuomadust:

Lastel on kõrge isiklik ärevus;

Teil on ebapiisav enesehinnang, sageli madal;

Nad tunnevad end tõrjutuna.

Agressiivsete lastega töötamise efektiivsuse tõstmiseks on vaja analüüsida ka perekonna rolli laste agressiivse käitumise kujunemisel, aga ka agressiivsete laste perede iseärasusi.

Agressiivsete laste peredel on oma eripärad, mis on neile omased. Agressiivsete laste perede tunnuste analüüs viidi läbi kasvatus- ja kasvatustegevuse mõjuuuringu põhjal. perekondlikud suhted A. Bandura tehtud laste agressiivse käitumise kohta (sellel agressiivsete laste perede omaduste lühianalüüsil on väga suureks abiks praktilise psühholoogi ennetus-, kasvatus-, nõustamistöös hooldeasutuses).

Agressiivsete laste perede tunnused

Agressiivsete laste peredes hävivad emotsionaalsed sidemed vanemate ja laste, eriti isade ja poegade vahel. Vanemad kogevad üksteise suhtes üsna vaenulikke tundeid; ärge jagage üksteise väärtusi ja huve.

Isad ise demonstreerivad sageli agressiivse käitumise mustreid ja soodustavad ka oma laste käitumises agressiivseid kalduvusi.

Agressiivsete laste emad ei ole oma laste suhtes nõudlikud ja on sageli nende sotsiaalse edu suhtes ükskõiksed. Lastel pole kodus selgeid kohustusi.

Agressiivsete laste vanemate jaoks on kasvatusmudelid ja nende enda käitumine sageli vastuolus ning lapsele esitatakse üksteist välistavaid nõudmisi. Reeglina väga karm isa ja kõikelubav ema. Selle tulemusena kujuneb lapsel välja trotsliku, vastandliku käitumise mudel, mis kandub üle teda ümbritsevasse maailma.

Peamised haridusvahendid, mida agressiivsete laste vanemad alati kasutavad, on:

füüsiline karistus;

privileegidest ilmajätmine;

piirangute kehtestamine ja stiimulite puudumine;

laste sagedane isoleerimine;

tahtlik armastuse ja hoolivuse äravõtmine üleastumise korral.

Pealegi ei tunne vanemad ise kunagi üht või teist karistusmeetodit kasutades süüdi.

Agressiivsete laste vanemad ei püüa mõista oma laste destruktiivse käitumise põhjuseid, jäädes oma tundemaailma suhtes ükskõikseks.

Agressioon on viis väljendada oma viha ja protesti. Ja nagu teate, on viha teisejärguline tunne. See põhineb valul, alandamisel, solvumisel, hirmul, mis omakorda tulenevad rahulolematusest inimese põhilise, fundamentaalse armastuse ja teise inimese jaoks vajaliku vajadusega.

Laste agressiivne käitumine on omamoodi SOS-signaal, appihüüd, tähelepanu oma sisemaailmale, millesse on kogunenud liiga palju hävitavaid emotsioone, millega laps ise toime ei tule.

.1 Laste agressiivse käitumise korrigeerimine

agressiivne lapse käitumise korrigeerimine

Selleks, et agressiivse lapsega töötamise tulemus oleks jätkusuutlik, on vajalik, et korrektsioon ei oleks episoodiline, vaid süsteemne, kõikehõlmav, hõlmates lapse iga karakteroloogilise tunnuse väljatöötamist. Vastasel juhul on parandustööde mõju ebastabiilne.

Agressiivsete lastega töötamise praktilise kogemuse ja nende laste, aga ka nende perede iseloomuomaduste analüüsimise põhjal saame eristada 6 võtmeplokki (suunda). Iga plokk on suunatud lapse konkreetse psühholoogilise tunnuse või omaduse korrigeerimisele ning sisaldab sobivate psühholoogiliste tehnikate ja tehnikate komplekti, mis võimaldavad seda omadust parandada. Eraldi seitsmes plokk on pühendatud tööle vanemate ja õpetajatega, mille eesmärk on kõrvaldada laste agressiivset käitumist provotseerivad tegurid.

Oluline on, et töö agressiivse lapsega (kellel on “agressiivsuse omadus”) algaks vihaga reageerimise etapist, et anda vabadus tõelistele varjatud kogemustele (pahameel, pettumus, valu). Laps, ilma seda etappi läbimata, hakkab edasisele tööle vastu ja kaotab tõenäoliselt psühholoogi vastu usalduse. Pärast seda saate liikuda parandustööle, mille eesmärk on mõista nii enda kui ka teiste inimeste tundeid; omada tehnikaid oma viha ohjeldamiseks, samuti arendada piisavat enesehinnangut.

Tööd saab teha nii individuaalselt (tavaliselt vihale reageerimise etapis ja kogu probleemsituatsioonile tervikuna) kui ka rühmas. Rühmatöö on kõige tõhusam minirühmades (5-6 inimest). Tundide arv - 1-2 nädalas, kestus - 30 minutit.

Põhiprintsiibid, millel põhineb psühholoogi ja lapse suhtlus:

lugupidav suhtumine lapse isiksusesse;

positiivne tähelepanu lapse sisemaailmale;

lapse isiksuse hinnanguteta tajumine, tema kui terviku aktsepteerimine;

koostöö lapsega - konstruktiivse abi osutamine probleemsetele olukordadele reageerimisel ning eneseregulatsiooni ja kontrollioskuste arendamine.

Korrigeeriva mõjutamise meetodite ja tehnikate süsteem

Lapse iseloomulikud tunnused	Parandustööde juhised	Korrigeeriva mõjutamise meetodid ja tehnikad
1. Isikliku ärevuse kõrge tase. Ülitundlikkus negatiivne suhtumine endale. Paljude olukordade tajumine ähvardavana	Isikliku ärevuse taseme vähendamine	1) lõdvestustehnikad: sügav hingamine, visuaalsed kujundid, lihaste lõdvestamine, vaba liikumine muusika saatel; 2) hirmudega töötamine; 3) rollimängud
2. Nõrk teadlikkus enda tundemaailmast. Madal empaatia tase	Teadlikkuse kujundamine nii enda kui ka teiste inimeste tunnetest, empaatiavõime arendamine	1) töötamine erinevaid emotsionaalseid seisundeid kajastavate fotodega; 2) emotsionaalse seisundi põhjust paljastavate lugude väljamõtlemine (soovitav on välja tuua mitu põhjust); 3) emotsioonide joonistamine, voolimine; 4) emotsioonide plastiline kujutamine; 5) töö emotsioonidega sensoorsete kanalite kaudu; 6) erinevate objektide ja loodusnähtuste kujutamine, nende objektide ja nähtuste nimel lugude väljamõtlemine; 7) erinevaid emotsionaalseid seisundeid kajastavate stseenide (sketšide) mängimine; 8) tehnika - “Olen kurb (õnnelik jne), kui...”; 9) rollimängud, mis kajastavad probleemset olukorda, kus "agressor" mängib "ohvri" rolli
3. Ebapiisav (tavaliselt madal) enesehinnang. Eelnevalt ette valmistatud teiste negatiivseteks ettekujutusteks iseendast	Positiivse enesehinnangu arendamine	1) harjutused, mis on suunatud “mina”-kujundi positiivsele tajumisele, eneseteadvuse aktiveerimisele, “mina-olekute” aktualiseerimisele; 2) olemasolevate ja võimalike kordaminekute soodustuste ja preemiate süsteemi väljatöötamine (“edumiste album”, medalid, diplomid, aplaus jne); 3) lapse kaasamine erinevate (huvipõhiselt) sektsioonide ja klubide töösse
4. Emotsionaalne "kinni" praegu toimuva olukorraga. Suutmatus ette näha oma tegude tagajärgi	Korrigeeriva töö eesmärk on õpetada last reageerima oma vihale vastuvõetaval viisil, samuti reageerima kogu olukorrale tervikuna.	1) viha turvalisel viisil väljendamine välisel tasandil (agressiooni kanalisatsioon); 2) viha plastiline väljendamine, viha reaktsioon liigutuste kaudu; 3) destruktiivse tegevuse korduv (üle 100 korra) kordamine endale ja teistele ohutul viisil; 4) viha joonistamine, samuti plastiliinist (savist) viha modelleerimine, arutlemine (kui laps soovib), millistes olukordades ta viha kogeb; 5) «vihakirjad»; 6) «negatiivportreede galerii»; 7) kunstiteraapia tehnikate kasutamine tunnetele täielikumalt reageerimiseks ja nende positiivseks teisenemiseks	Parandustöö, mille eesmärk on õpetada last oma vihaga toime tulema	1) lõdvestustehnikad - lihaste lõdvestamine + sügav hingamine + olukorra visualiseerimine; 2) destruktiivsete tegude tõlkimine verbaalseks plaaniks (“peatu ja mõtle, mida teha tahad”); 3) reegli sisestamine: “enne toimingut lugege 10-ni”; 4) rollimäng, mis hõlmab provotseerivat olukorda kontrollioskuste arendamiseks; 5) oma viha nimel loo kirjutamine ja seejärel selle tunde kajastamine oma liigutustes; 6) oma viha teadvustamine sensoorsete kanalite kaudu (milline teie viha välja näeb? Mis värvi, heli, maitset, puudutust?); 7) oma viha teadvustamine kehaaistingu kaudu (näo-, kaela-, käte-, rindkere-, kõhulihaste kokkutõmbed, mis võivad põhjustada valu)
6. Piiratud kogum käitumuslikke reaktsioone probleemsele olukorrale, destruktiivse käitumise demonstreerimine	Korrektsioon, mille eesmärk on laiendada käitumuslike reaktsioonide ulatust probleemses olukorras ja eemaldada käitumisest hävitavad elemendid	1) probleemseid olukordi kajastavate piltidega töötamine (leiutamine erinevaid valikuid piltide põhjal lood; 2) fiktiivseid konfliktsituatsioone kajastavate stseenide mängimine; 3) mängude kasutamine, sealhulgas rivaalitsemise elemendid; 4) koostööle suunatud mängude kasutamine; 5) koos lapsega probleemsituatsioonile erinevate käitumisreaktsioonide tagajärgede analüüs, positiivse valimine ja selle kinnistamine rollimängus; 6) teatud käitumisreeglite tutvustamine tundides, kasutades preemiate ja soodustuste süsteemi, kui neid järgitakse (auhinnad, auhinnad, medalid, aplaus jne); 7) märkmiku pidamine lapse juures enesevaatluse ja käitumiskontrolli õpetamise eesmärgil; 8) lapsel koos õpetaja (vanematega) hoidmine käitumiskaardi, mis sisaldab konkreetse lapse isiklikke käitumisreegleid (näiteks "käed hoidke", "rääkige vanematega lugupidavalt") preemiad ja stiimulid, kui neid reegleid järgitakse; 9) lapse kaasamine sportlikesse meeskonnamängudesse (agressiooni kanaliseerimine, meeskonnas suhtlemine, teatud reeglite järgimine)
7. Töö vanemate ja õpetajatega	Nõustamis- ja korrigeeriv töö vanemate ja õpetajatega, mille eesmärk on kõrvaldada laste agressiivset käitumist provotseerivad tegurid	1) õpetajate ja vanemate teavitamine agressiivse lapse individuaalsetest psühholoogilistest iseärasustest; 2) agressiivsete lastega suhtlemisel tekkivate enda negatiivsete emotsionaalsete seisundite äratundmise koolitus, samuti vaimse tasakaalu reguleerimise võtted; 3) kasvatajate ja lapsevanemate koolitamine „vägivallatu“ suhtlemisoskuse – „aktiivse“ kuulamise alal; otsustusvõime välistamine suhtluses; "Sina-sõnumite" asemel "mina-sõnumite" ütlemine, ähvarduste ja käskude kõrvaldamine, intonatsiooniga töötamine; 4) agressiivsete lastega positiivse suhtlemise oskuste harjutamine rollimängude kaudu; 5) pere abistamine ühtsete nõuete ja kasvatusreeglite väljatöötamise osas; 6) karistuse kui peamise kasvatusmeetodi tagasilükkamine; 7) lapse kaasamine erinevate (huvipõhiselt) sektsioonide, klubide, stuudiote töösse

2.2 Meetodid, tehnikad, harjutused, mille eesmärk on agressiivse käitumise korrigeerimine

Meetodid, tehnikad, harjutused, mille eesmärk on õpetada lapsele vastuvõetavaid viise viha väljendamiseks, aga ka üldiselt negatiivsele olukorrale reageerimist.

"Viha vastus" (V. Oaklander)

Psühholoogi ülesanne on aidata lapsel vabastada tema tõelised kogemused (valu, solvumine), mis on sageli peidetud viha välise ilmingu taha, samuti on vaja aidata lapsel muuta olukorra tajumist traumaatilisest tervikust; ja negatiivsest positiivsemaks.

Esimene etapp on "pakkuda lastele praktilisi ja vastuvõetavaid meetodeid viha turvaliseks väliseks väljendamiseks".

Teine etapp on "aidata lastel läheneda vihatunde tegelikule tajumisele, julgustada neid sellele vihale (ja olukorrale tervikuna) emotsionaalselt reageerima otse "siin ja praegu". Sellistel juhtudel on hea viha joonistada värvidega või plastiliinist voolida – andke oma vihale visuaalselt märku. Lapsed samastavad sageli oma viha kujutist kurjategijaga, objektiga, kellele nende viha on otseselt suunatud.

Kolmas etapp on "anda võimalus otseseks verbaalseks kontaktiks vihatundega: "las nad ütlevad kõik, mida on vaja õigele inimesele öelda." Tavaliselt pärast seda, kui lapsed on end täielikult väljendanud, toimub viha visuaalse kujutise transformatsioon positiivses suunas; lapsed muutuvad rahulikumaks ja avatumaks edasisele tööle.

Neljas etapp on "arutage lastega, mis neid vihastab, millistes olukordades see kõige sagedamini juhtub, kuidas nad seda tuvastavad ja kuidas nad sel ajal käituvad." Oluline on, et laps õpiks oma viha ära tundma ja mõistma ning edaspidi õpiks olukorda hindama, et teha valik viha avatud (asotsiaalse) ilmingu või selle sotsiaalselt aktsepteeritavas vormis avaldumise vahel.

Harjutused, mille eesmärk on õpetada lapsele vastuvõetavaid viise viha ja agressiivsuse vabastamiseks, samuti üldiselt negatiivsele olukorrale reageerimiseks.

Vihale reageerimise esimeses etapis saate kasutada järgmisi meetodeid ja tehnikaid:

kortsutama ja rebima paber;

patja või poksikoti löömine;

trampima;

karjuge valjult, kasutades karjumiseks mõeldud "klaasi" või paksust paberist valmistatud "toru";

padja või plekkpurgi jalaga löömine;

kirjutage paberile kõik sõnad, mida soovite öelda, kortsutage ja visake paber minema;

hõõru plastiliin papi sisse.

Harjutus "Viha plastiline esitus"

(individuaalne, grupp)

. „Palun seiske (või istuge) mugavas ja vabas asendis. Mõelge olukorrale (inimesele), mis teid kõige rohkem vihastab."

. "Keskenduge oma aistingutele, pange tähele, millistes kehaosades need on kõige tugevamad."

. „Palun tõuse püsti ja liigu nii, et see väljendaks võimalikult tugevalt kogetavaid aistinguid. Ärge kontrollige oma liigutusi, väljendage oma tundeid."

Peegeldus:

Kas harjutust oli lihtne sooritada?

Millega sul raskusi oli?

Kuidas sa end harjutust tehes tundsid?

Kas teie seisund on pärast treeningut muutunud?

Harjutus “Iseenda viha joonistamine (plastiliinist, savist modelleerimine)” (individuaalne)

Märkus: selle harjutuse ajal on oluline mitte takistada lapsel oma arvamust avaldamast.

Varustus: joonistuspaberi lehed, värvilised värvipliiatsid, viltpliiatsid (plastiliin, savi).

. "Palun mõelge olukorrale (inimesele), mis paneb teid väga vihaseks või vihaseks tundma."

. "Kuulake ennast ja pange tähele, millistes kehaosades tunnete oma viha kõige rohkem."

Kui laps räägib oma tunnetest, võite esitada küsimuse: „Milline on teie viha? Kas suudad seda kujutada joonistusena või voolida oma viha plastiliinist?

Arutelu joonise üle:

Mis on pildil näidatud?

Kuidas sa end tundsid, kui viha välja tõmbasid?

Kas saate oma joonise eest rääkida? (varjatud motiivide ja kogemuste tuvastamiseks)

Kas teie meeleolu muutus, kui joonistuse lõpetasite?

. "Mida sa selle joonistusega teha tahad?"

Mõned lapsed kortsutavad ja rebivad joonistust. Kuid paljud inimesed väljendavad soovi joonistada pildist teine ​​versioon, kui "see on muutunud".

Uue joonise arutelu:

Mida sa tunned, kui joonistad uut versiooni?

Palun rääkige uue joonise nimel.

Milline on teie seisund praegu?

Harjutus “Negatiivsete portreede galerii” (üle 9-aastastele lastele)

. “Palun istuge mugavalt, lõdvestuge, hingake 3-4 korda sügavalt sisse, sulgege silmad. Kujutage ette, et leiate end väikesest näitusest-galeriist: seal on fotod (portreed) inimestest, kelle peale olete vihane, kes teid vihastavad, kes teile tundub, et on teid ebaõiglaselt kohelnud.

. „Käige sellel näitusel ringi, vaadake portreesid, pöörake tähelepanu nende välimusele (värv, suurus, kaugus, näoilmed). Valige mõni neist ja peatuge selle läheduses. Milliseid tundeid selle inimese portree sinus tekitab?”

. "Väljendage vaimselt oma tundeid, adresseerides need portreele. Ärge hoidke oma tundeid tagasi, öelge mentaalselt kõik, mida soovite öelda, ilma, et oleksite oma ilmetes häbelik. Ja kujutage ette, et teete portreega kõike, mida teie tunded teid ajendavad. Pärast selle harjutuse tegemist hingake 3-4 korda sügavalt sisse ja avage silmad.

Peegeldus:

Mida oli selles harjutuses lihtne ja mida raske teha?

Mis meeldis, mis ei meeldinud?

Keda sa galeriis nägid, kelle valisid, kellega leppisid?

Kuidas teie seisund treeningu ajal muutus?

Kuidas erinevad tunded harjutuse alguses ja lõpus?

Harjutus “Vihakirjad” (üle 9-aastastele lastele)

. "Palun mõelge inimesele, kes põhjustab teile viha ja aktiivset tagasilükkamist, samuti nendele selle inimesega seotud olukordadele, kus negatiivsed tunded olid eriti tugevad ja teravad."

. "Palun kirjutage sellele inimesele kiri. Rääkige mulle ausalt ja siiralt oma kogemustest, sellest, mida soovite teha.

On oluline, et laps väljendaks täielikult oma tundeid, vabastades end neist (last tuleb hoiatada, et keegi peale tema ei näe ega loe seda kirja kunagi).

. "Sa kirjutasid kirja. Ütle mulle, mida sa temaga teha tahad?"

Peegeldus:

Kas sul oli raske kirja kirjutada?

Kas olete kõik öelnud või on midagi ütlemata?

Harjutus "Viha teadvustamine sensoorsete kanalite kaudu (milline teie viha välja näeb? Mis värvi, heli, puudutust, maitset, lõhna?)"

Märkus: saate töötada erinevate sõnadega: "tüli", "viha", "viha".

. "Palun rääkige sellel teemal -

mis on tüli?

Kuidas tekib tüli?

Kas teie elus on olnud vähemalt üks kord, kui olete tüli hakanud?

Mis sulle tülide juures meeldib?

Mis tülide juures ei meeldi?”

. "Palun öelge mulle, kui tülil oleks värv, mis värvi see oleks?"

. "Kuidas kaklus maitseb?"

. "Ja kui puudutate tüli, siis kuidas see on?"

. "Millist tüli sa kuuled?"

. "Palun joonistage olukord, kus teil tekkis tüli, kui olite kellegi peale vihane."

. „Kuidas olukorda parandada? Kuidas rahu sõlmida?

Harjutus "Retsept: kuidas muuta laps agressiivseks"

(rühm, üksikisik)

Selle mängu kaudu saavad lapsed aru, mida nad kutsuvad agressiivseks käitumiseks. Samuti saavad nad aru omaenda agressiivsest käitumisest ja uurida teiste agressiivset käitumist.

Harjutus koosneb kahest osast. Harjutuse sooritamiseks vajab iga laps paberit, pliiatsit ja markereid.

Esimene osa:

Paluge lastel kujutleda agressiivset inimest ja vaimselt jälgida, mida agressiivne inimene tavaliselt teeb, kuidas ta käitub, mida ütleb;

Laske lastel võtta paber ja kirjutada lühike retsept, mida järgides saate luua agressiivse lapse ja joonistada ka sellisest lapsest portree;

Seejärel loevad lapsed ette oma retsepte, kujutavad agressiivset last (kuidas ta kõnnib, kuidas ta välja näeb, milline on hääl, mida ta teeb);

Tasub lastega arutada:

mis neile agressiivse lapse juures meeldib?

mis sulle ei meeldi;

Mida nad tahaksid sellises lapses muuta?

Teine osa:

Paluge lastel mõelda, millal ja kuidas nad muutusid agressiivseks? Kuidas saavad nad enda vastu agressiooni tekitada?

Laske lastel võtta teine ​​paber ja jagada see vertikaalse joonega vasak- ja parempoolseks osaks. Vasakul on kirjas, kuidas teised koolipäeva jooksul nende suhtes agressiivsust näitasid. Paremal poolel on kirjas, kuidas laps ise näitas üles agressiivsust teiste laste suhtes;

Pärast seda tasub lastega arutada:

kas nad teavad lapsi, kes võivad olla agressiivsed;

miks nad arvavad, et inimesed on agressiivsed;

Kas tasub alati pöörduda agressiooni poole raske olukord või saate mõnikord probleemi muul viisil lahendada (näiteks mida?);

kuidas agressiooni ohver käitub;

Mida saate teha, et vältida ohvriks langemist?

Psühholoogilised meetodid, tehnikad, harjutused, mille eesmärk on õpetada lastele oskusi kontrollida ja juhtida oma viha (eneseregulatsiooni oskused)

Agressiivsetel lastel on kontroll oma emotsioonide üle halvasti arenenud ja sageli lihtsalt puudub neil, seetõttu on selliste lastega korrektsioonitöös oluline arendada oma viha kontrollimise ja juhtimise oskusi, õpetada lastele mõningaid eneseregulatsiooni võtteid. mis võimaldab neil probleemses olukorras säilitada teatud emotsionaalse tasakaalu. Samuti on oluline, et lapsed õpiksid lõdvestustehnikaid, kuna lisaks negatiivse seisundi juhtimisele aitavad lõõgastustehnikad neil vähendada isikliku ärevuse taset, mis on agressiivsete laste puhul üsna kõrge.

Parandustöö selles suunas koosneb:

teatud reeglite kehtestamisel, mis aitavad lastel oma vihaga toime tulla;

Nende reeglite (oskuste) tugevdamisel rollimängus (provotseerides mängu olukord);

Lõdvestustehnikate õpetamisel kasutades sügavat hingamist.

Reeglite sisestamine

Enne tegutsemist öelge endale "Stopp!"

Oskuse tõhusamaks õppimiseks tuleks koos lapsega joonistada äärisega ringi kujul “STOP” märk, mille sisse on kirjutatud suurte tähtedega “STOP”. Sellise märgi saate teha papist ja panna taskusse.

Kui soovite kedagi lüüa või lükata või näidata aktiivset verbaalset agressiooni, peate puudutama taskut, kus asub „STOP“ märk, või lihtsalt ette kujutama seda. Ääris tuleks värvida rahulikes toonides (sinine, tsüaan, roheline, kuldne, oranž) ja valida sõnale “STOP” vastav värv. Näiteks oranž või kuldne „STOP” sobib sinise ja roheline sinise äärisega. Igal juhul peaks värvikombinatsioon lapsele rahustavalt mõjuma ja see hakkab talle meeldima.

Enne tegutsemist hingake sügavalt sisse ja lugege 10-ni

Eriti kirglikele lastele. Enne tegutsemist suruge oma rusikad tugevalt kokku ja vabastage need. Tehke seda kuni 10 korda.

Destruktiivsete tegevuste ülekandmine füüsiliselt verbaalsele. Enne kui midagi ette võtad, peatu ja mõtle, mida teha tahad.

Muud reeglid.

Seda tüüpi reeglid hõlmavad individuaalseid reegleid, mis on koostatud konkreetse lapse jaoks, olenevalt agressiooni iseloomust, mida ta näitab (räägib vanematega ebaviisakalt, rikub asju, lööb kõvasti jne). Näiteks võivad sellised reeglid olla järgmised: „Rääkige lugupidavalt vanemad” , „Kohtuge asjadesse ettevaatlikult”, „Hoidke oma käed omaette.”

Selliste reeglite koostamisel on oluline hoiduda kasutamisest negatiivne osake“mitte”: “ära kakle”, “ära murdu”, “ära ole ebaviisakas” jne.

Kõiki neid harjutusi saab sooritada rollimängus kas üksi või omavahel kombineerituna. Paljud lapsed teevad harjutusi 2–5 kergesti, kui neil õnnestub kõigepealt visualiseerida „STOP” märk.

Reeglite tugevdamine rollimängus

Enne kui liigume rollimängu reeglite tugevdamise juurde:

tuleks küsida lapselt, millises olukorras ta kõige sagedamini vihastab ja tahab kedagi lüüa, tõugata, sõimada, kellegi asju rikkuda jne ning koostada nendest olukordadest nimekiri;

tuleks küsida, kas tal õnnestus vahel end tagasi hoida ja kui jah, siis millistel juhtudel (reeglina on tegemist lapsele vähem stressi tekitavate olukordadega) ja mis aitas tal end tagasi hoida (“abistajad”) ning "abiliste" nimekiri, kui neid on;

siis võetakse kasutusele reegel (ükskõik milline!) Samuti on soovitatav see kirja panna. Lisaks, kui laps on 8-aastane või vanem, tuleks tal paluda ette kujutada konfliktsituatsiooni algust, meenutada oma "abistajaid" ja ette kujutada ka, et tal õnnestus reeglit täita, ning jälgida oma kujutluses, kuidas olukord areneb sellistel tingimustel edasi;

Kui lapsel õnnestus see harjutus teha, võetakse provotseeriv olukord, mis on sarnane loendis esitatud ühega (kuid peate alustama vähem konfliktsetest) ja, võttes arvesse tutvustatud reeglit, mängitakse seda. rollimängus, kus psühholoog võtab enda kanda “vaenlase-ohvri” rolli või kutsub seda rolli mängima teise lapse;

alla 7-7,5-aastaste lastega tuleks enne provotseerivas olukorras rollimänguga alustamist kujutlusvõime harjutuse asemel esmalt mängusituatsioon nukkudega läbi mängida, et oskusi paremini kinnistada, kummist mänguasjad, Lego mehed. Selleks koostab psühholoog koos lapsega lühijutu, mis kajastab lapse enda probleeme ja sisaldab kogu tema hävitavate käitumisreaktsioonide komplekti. Psühholoog tutvustab reeglit. ja seda reeglit harjutatakse mängusituatsioonis, millest võib kujuneda terve sooritus. Pärast seda, kui laps hakkab mängus kehtestatud reegleid hõlpsalt järgima, siirdub ta provotseeriva olukorraga otsesele rollimängule;

Oskuste kiireks kinnistamiseks võite kasutada ergutusauhindu, kleebiseid, õnnitlusi jne.

Lõõgastusharjutus “Lumenaine” (alla 8-aastastele lastele)

Sellest harjutusest saate teha väikese mängu, kui veerete põrandale kujuteldavaid lumetükke. Seejärel kujundate koos lapsega "lumenaine" ja laps jäljendab teda.

Niisiis, “lapsed tegid õue lumenaise. See osutus ilusaks lumenaineks (peate paluma lapsel lumenaist kujutada). Tal on pea, torso, kaks kergelt külgedele välja ulatuvat kätt ja ta seisab kahel tugeval jalal... Öösel puhus külm ja külm tuul ja meie naine hakkas külmetama. Kõigepealt külmus ära tema pea (paluge lapsel pead ja kaela pingutada), seejärel õlad (laps pingutab õlad), seejärel torso (laps pingutab torsot). Ja tuul puhub aina rohkem, tahtes lumenaist hävitada. Lumenaine puhkas jalgadele (lapsed pingutavad palju jalgu) ja tuul ei suutnud lumenaist hävitada. Tuul lendas minema, tuli hommik, tuli välja päike, nägi lumenaist ja otsustas teda soojendada. Päike hakkas soojendama ja meie naine hakkas sulama. Kõigepealt hakkas sulama pea (lapsed langetavad pead vabalt), siis õlad (lapsed lõdvestuvad ja langetavad õlad), siis käed (käed õrnalt alla), seejärel torso (lapsed justkui vajuvad alla, kallutage ettepoole) ja seejärel jalad (jalad painduvad õrnalt põlvedes). Lapsed istuvad esmalt maha ja seejärel heidavad põrandale. Päike soojendab, lumenaine sulab ja muutub maapinnal laiutavaks lopiks.

Siis saate lapse soovil uuesti lumenaise teha.

Järeldus

Selles artiklis vaadeldi agressiivse käitumise fenomeni kaasaegse psühholoogia vaatenurgast. Teoreetilise materjali analüüs näitas, et agressiivsuse teooriaid on palju. Neid kokku võttes võib öelda, et agressiivsuse kujunemist ei määra mitte ainult põhiseaduslikud ja füsioloogilised omadused individuaalne, samuti pärilikkus, aga ka sotsiaalpsühholoogiliste tegurite mõju. Agressiivsuse kujunemist lapsepõlves määravad paljud tegurid: peresuhete omadused, perekasvatusstiilid, aga ka näited agressiivsest käitumisest, mida näitavad täiskasvanud, eakaaslased ja televisioon.

Lisaks märgitakse lapsepõlve agressiivsuse ilmingute põhjustena järgmist:

soov köita eakaaslaste tähelepanu;

soov saada soovitud tulemust;

soov olla juht;

soov riivata teise väärikust, et rõhutada oma üleolekut.

Need agressiivsuse põhjused on laste jaoks eriti olulised, sest... pere (enne lapse lasteasutusse jõudmist) on lapse sotsialiseerumise esimene etapp ning tema sotsialiseerimine koolikeskkonnas on järgmine ja reeglina äärmiselt raske.

Paljud teadlased märgivad, et agressiooni korrigeerimine, mille eesmärk on lihtsalt selle märkide ja ilmingute mahasurumine, on ebaefektiivne. Tõhusamad töövaldkonnad võib taandada kahele peamisele: laps peab kas mõistma oma agressiivsust või sublimeerima selle muusse vormi.

Esimene töövaldkond hõlmab nii psühholoogilise nõustamise meetodeid kui ka suhtlemistreeninguid.

Teine suund hõlmab kunstiteraapia laialt levinud meetodeid, kus agressiivsus sublimeeritakse loovuseks.

Vastavalt väljakujunenud faktidele oleme välja töötanud ja pakkunud õpetajatele ja lapsevanematele välja mitmeid meetodeid, tehnikaid ja harjutusi, mis põhinevad järgmiste meetodite integreeritud kasutamisel: psühholoogiline nõustamine, suhtlemisoskuste treenimine ja agressiivsuse sublimeerimine muud tüüpi tegevusteks.

Analüüsides tehtud tööd, jõudsime järeldusele, et uuringu alguses püstitatud hüpotees: „laste agressiivse käitumise korrigeerimine on edukas, kui on täidetud järgmised tingimused:

kui harjutuste eesmärk on kasutada erinevaid viise agressiivsuse leevendamiseks;

kui harjutusi pakutakse kompleksis töötamiseks” sai igati kinnitust.

Bibliograafia

1. Agressiivsus lastel ja noorukitel: õpik / toim. N.M. Platonova.-SPb.: Rech, 2006. - 336 lk.

Anufriev A.F. Puuetega ja arenguhäiretega laste psühhodiagnostika ja korrektsioon - M.: Os-89. - 2000.

Bezrukikh M.M. Probleemsed lapsed. - M.: URAL. - 2000.

Benilova S.Yu. Arenguhäiretega laste tunde- ja käitumishäirete korrigeerimine // Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2007.- nr 1.-s. 68-72

Breslav G.E. Laste ja noorukite agressiivsuse psühholoogiline korrigeerimine: Õpik spetsialistidele ja amatööridele - Peterburi: Rech, 2004. - 144 lk.

Vatova D. Kuidas leevendada laste agressiivsust // Koolieelne haridus. - 2003 - nr 8. - Koos. 55-58.

Vetrova V.V. Õppetunnid psühholoogiline tervis. - M.: Ped. Venemaa kohta. - 2000.

Gamezo M.V. ja teised vanem koolieelik ja noorem koolilaps - psühhodiagnostika ja arengu korrigeerimine. - M.: Praktilise Psühholoogia Instituut Voroneži MODEK. - 1998.

Goneev A.D. Lifintseva N.I. Paranduspedagoogika alused. - M.: Õpik. õpilaste jaoks ped. ülikoolid - 1999.

Zmanovskaja E.V. Deviantoloogia / hälbiva käitumise psühholoogia, lk. 82

Izotova E.I., Nikiforova E.V. Emotsionaalne sfäär laps: Teooria ja praktika: Õpik õpilastele. kõrgemale õpik Asutused.-M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia". - 2004. - 288 lk.

Karabanova O.A. Mäng lapse vaimse arengu korrigeerimiseks. - M.: Ros.ped. agentuur. - 1997.

Kolosova S.L. Laste agressiivsus. - SPb.: PETER. - 2004.-120 lk.

Korrigeeriv pedagoogika algõpetuses / Toim. Kumarina G.F. - M.: Kirjastus. Akadeemia keskus. - 2001.

Paranduspedagoogika: Arengupuudega laste õpetamise ja kasvatamise alused: Õpik õpilastele. Keskm. Ped. õpik Asutused / B.P. Puzanov.-M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia". - 1999. - 144 lk.

Korsakov N. Alatulemuslikud lapsed. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts. - 2001.

Kryazheva N.L. Laste tundemaailma arendamine. - Jekaterinburg: U - Tehas, 2004. - 192 lk.

Kudrjavtseva L. Laste ja noorukite agressiooni tüpoloogia // Rahvaharidus. - 2005 - nr 9.-s. 193-195.

Kuznetsova L.N. Laste agressiivsuse psühholoogiline ja pedagoogiline korrigeerimine. // Põhikool. - 1999 - nr 3.-s. 24-26.

Kukhranova I. Korrigeerivad psühholoogilised harjutused ja mängud agressiivse käitumisega lastele. // Koolilaste haridus. - 2002. - nr 10.-lk. 31-32.

Lebedeva L.D. Kunstiteraapia laste agressiivsusele. // Algkool. - 2001 - nr 2.-s. 26-30.

Lorenz K. Agressioon. - M.: - 1994.

Lyutova E.K., Monina G.B. Psühhokorrektsiooni töö hüperaktiivsete, agressiivsete, murelike ja autistlike lastega. - Peterburi. - 2004.

Matveeva O.A. Arendav ja korrigeeriv töö lastega. - M.: Ped. Venemaa Selts. - 2000.

Nemov R.S. Psühholoogia III köide. - M.: Vlados. - 1999.

Nikishina V.B. Praktiline psühholoogia töös vaimse alaarenguga lastega: Käsiraamat psühholoogidele ja õpetajatele.-M.: Humanit. toim. Vladose keskus, 2003. - 128 lk. - (eripsühholoogia)

Vaimupuudega laste õpetamine: (oligofrenopedagoogika): Proc. Juhend õpilastele. kõrgemale ja kolmapäeval Ped. õpik asutused // B.P. Puzanov, - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia". - 2000. - 272 lk.

Osipova A.A. Üldine psühhokorrektsioon. - M.: Sfääri kaubanduskeskus. - 2000.

Podlasy I.P. Paranduspedagoogika loengute kursus. - M.: Vlados. - 2002.

Munitsipaal riiklik õppeasutus

Kuibõševski rajoon

"Verkh-Ichinskaya põhikool"

“Õpilaste agressiivse käitumise psühholoogiline ja pedagoogiline korrigeerimine”

Esitatud;

Margarita Ivanovna Smolina

klassijuhataja 7-8 klassi

Verkh-Icha küla

2016. aasta

Laste agressiivse käitumise probleem on tänapäeval väga aktuaalne. Lapseea kuritegevuse kasvutrend ja agressiivsetele käitumisvormidele kalduvate laste arvu kasv tõstavad esile psühholoogilise uurimise ülesande. pedagoogilised tingimused ennetada neid ohtlikke nähtusi.

Kooliõpetajad märgivad, et agressiivsete laste arv kasvab iga aastaga, nendega on raske töötada ja sageli nad lihtsalt ei tea, kuidas oma käitumisega toime tulla.

Uuringud näitavad, et agressiivsus on aja jooksul üsna stabiilne ning tõenäoliselt võib lapsepõlves esinev agressiivsus areneda noorukitel ja noortel meestel püsivaks asotsiaalseks või antisotsiaalseks käitumiseks. Last, keda eakaaslased lapsepõlves agressiivseks hindasid, hindavad teised suure tõenäosusega samamoodi nagu täiskasvanut. On ilmne, et laste agressiivsuse põhjused pärinevad perekonnast, kuna just perekonnas läbib laps esmase sotsialiseerumise. Peredele on muutunud tüüpilisemaks konfliktsed suhted abikaasade, vanemate ja laste vahel. See tõi kaasa pere haridusliku potentsiaali ja rolli vähenemise laste sotsialiseerimisel.

Enamikule lastele on iseloomulikud agressiivsuse vormid.

Agressioon (ladina keelest aggressio - rünnak) - individuaalne või kollektiivne käitumine või tegevus, mille eesmärk on tekitada füüsilist või vaimset kahju või isegi hävitada teist inimest või rühma.

Agressiivsus - isiksuseomadus, sihikindel hävitav käitumine, mis seisneb destruktiivsete kalduvuste olemasolus, eesmärgiga kahjustada konkreetset inimest. See on igasugune käitumine, mille eesmärk on solvata või kahjustada teist elusolendit, kes sellist kohtlemist ei soovi (R. Baron, D. Richardson).

AGRESSIOONI LIIGID

INSTRUMENTAALNE AGRESSIOON (isik ei kavatse agressiivselt tegutseda);

TAHTELLIK AGRESSIOON (teod, millel on teadlik motiiv).

FÜÜSILINE AGRESSIOON

KAUDNE AGRESSIOON

VERBAALNE AGRESSIOON

KALDUSUUS ÄRRITUSELE

NEGATIVISM

Agressiivse käitumise põhjusedon:

- vanemate pidev agressiivne käitumine, keda laps jäljendab ja kes on "nakatunud" oma agressiivsusega. See on tingitud asjaolust, et lapse emotsionaalne eneseregulatsiooni süsteem on üles ehitatud vastavalt tema vanemate emotsionaalse eneseregulatsiooni tüübile;

- lapse vastumeelsuse ilming, kaitsetuse, ohu ja ümbritseva maailma vaenulikkuse tunde teke temas;

- alandamine, lapse solvamine vanemate, õpetajate poolt;

- suhtlemine mängude ajal eakaaslastega, kes näitavad üles agressiooni, kellelt lapsed õpivad tundma agressiivse käitumise eeliseid ("Ma olen kõige tugevam - ja saan kõigega hakkama");

- teleekraanidel näidatud vägivallastseene , aidates kaasa vaatajate ja eelkõige laste agressiivsuse taseme tõusule.

Agressiivsuse diagnostilised kriteeriumid vanemas koolieelses ja algkoolieas

1. Tihti (sagedamini kui teiste last ümbritsevate laste käitumine) kaotavad nad kontrolli enda üle.

2. Tihti vaidlevad ja tülitsevad laste ja täiskasvanutega.

3. Ärritage täiskasvanuid tahtlikult ja keelduge täitmast täiskasvanute taotlusi.

4. Tihti süüdistavad nad teisi oma “vales” käitumises ja vigades.

5. Kade ja kahtlustav.

6. Nad saavad sageli vihaseks ja hakkavad tülitsema. .

Lapsel, kes on 6 kuud või kauem samaaegselt järjepidevalt eksponeerinud 4 kriteeriumi, võib öelda, et tal on agressiivsus kui isiksuseomadus. Selliseid lapsi võib nimetada agressiivseteks.

Agressiivsete teismeliste omadused.

• väärtusorientatsiooni vaesus,

  hobide puudumine,

  vaimsete vajaduste puudumine,

  huvide kitsas ja ebastabiilsus,

  madal intellektuaalne areng,

  suurenenud soovituslikkus,

  imitatsioon,

  moraalsete ideede väheareng,

  emotsionaalne ebaviisakus, kibedus,

  äärmuslik enesehinnang

  suurenenud ärevus,

  hirm,

  egotsentrism,

  võimetus leida väljapääsu keerulistest olukordadest,

  kaitsemehhanismide ülekaal teiste käitumist reguleerivate mehhanismide ees.

Agressioon on vahend prestiiži tõstmiseks, iseseisvuse ja küpsuse demonstreerimiseks.

Psühholoogid on selle leidnudpoisid Agressiivsuse tippe on kaks: 12 aastat ja 14-15 aastat.

Utüdrukud kõrgeim agressiivse käitumise tase

täheldatud 11-aastaselt ja 13-aastaselt.

Laste agressiivse käitumise psühholoogiline korrigeerimine

Selleks, et töö tulemus oleks agressiivne laps oli stabiilne, on vajalik, et parandus oleks süstemaatiline, kõikehõlmav, pakkudes ette antud lapse iga karakteroloogilise tunnuse väljatöötamist. Vastasel juhul on parandustööde mõju ebastabiilne.

T.P. Smirnova tuvastas 6 võtmeplokki - 6 võtmevaldkonda, mille piires on vaja parandustööd ehitada.

1. Isikliku ärevuse taseme vähendamine.

2. Teadlikkuse kujunemine enda ja teiste inimeste tunnetest, empaatiavõime arendamine.

3. Positiivse enesehinnangu arendamine.

4. Lapse õpetamine reageerima (väljendama) oma viha vastuvõetaval viisil, mis on ohutu nii endale kui teistele, samuti reageerima negatiivsele olukorrale üldiselt.

5. Õpetage lapsele tehnikaid ja viise oma viha juhtimiseks. Destruktiivsete emotsioonide üle kontrolli arendamine.

6. Lapsele konstruktiivsete käitumuslike reaktsioonide õpetamine probleemsituatsioonis. Hävitavate elementide eemaldamine käitumisest. Eraldi plokina tõstis ta esile konsultatsioonitööd vanemate ja õpetajatega, mille eesmärk on kõrvaldada laste agressiivset käitumist provotseerivad tegurid.

Agressiivsete lastega klasside arv peaks olema vähemalt 1-2 korda nädalas. Vanemate koolieelsete laste tundide kestus ei ületa 40 minutit, algkooliealiste laste jaoks - mitte rohkem kui 60 minutit.

Selleks, et läbi viia edukas korrektsioon Lapsega kokkupuutel võib välja tuua järgmised põhimõtted; lugupidav suhtumine lapse isiksusesse; positiivne tähelepanu lapse sisemaailmale; lapse isiksuse hinnanguteta tajumine, tema kui terviku aktsepteerimine; koostöö lapsega - probleemsetele olukordadele reageerimisele suunatud konstruktiivse abi osutamine ning eneseregulatsiooni ja kontrollioskuste arendamine.

Harjutused, mille eesmärk on õpetada lapsele vastuvõetavaid viise viha ja agressiivsuse vabastamiseks, samuti üldiselt negatiivsele olukorrale reageerimiseks.

Viha reageerimise esimese etapi jaoks on psühholoogide poolt lastega töötamisel kõige tõhusamad ja laialdasemalt kasutatavad järgmised meetodid ja meetodid:

1) kortsutama ja rebima paberit;

2) lüüa patja või poksikotti;

3) trampida jalgu;

4) karjuda valjult, kasutades karjumiseks “klaasi” või whatmani paberist “toru”;

5) lüüa jalaga patja või plekkpurki (Pepsi, Sprite vms);

6) kirjuta paberile kõik sõnad, mida soovid öelda, kortsuta ja viska paber minema;

7) hõõruda plastiliini papi või paberi sisse;

8) kasutada veepüstolit, täispuhutavaid nuppe, batuuti (kodustes olukordades).

Psühholoogilised meetodid, tehnikad, harjutused, mille eesmärk on õpetada lastele oma viha juhtimise oskusi (eneseregulatsiooni oskusi) ja selle kontrolli all hoidmist.

Agressiivsetel lastel on kontroll oma emotsioonide üle halvasti arenenud ja sageli lihtsalt puudub neil, seetõttu on selliste lastega parandustöös oluline arendada oma viha juhtimise ja kontrolli all hoidmise oskusi, õpetada lastele mõningaid eneseregulatsiooni tehnikaid, mis võimaldavad et säilitada probleemses olukorras teatud emotsionaalne tasakaal. Samuti on oluline, et lapsed õpiksid lõdvestustehnikaid, kuna lisaks negatiivse seisundi juhtimisele aitavad lõõgastustehnikad neil vähendada isikliku ärevuse taset, mis on agressiivsete laste puhul väga kõrge.

Parandustöö selles suunas koosneb;

1) teatud reeglite kehtestamisel, mis aitavad lastel oma vihaga toime tulla;

2) nende reeglite (oskuste) kinnistamine rollimängus (mängusituatsiooni esilekutsumine);

3) lõdvestustehnikate õpetamine sügava hingamise abil.

Agressiivsete lastega töö parandusliku suuna eesmärgid ja eesmärgid on õpetada last nägema erinevaid viise käitumine probleemses olukorras, samuti aidata lapsel arendada konstruktiivse käitumise oskusi, laiendades seeläbi tema käitumisreaktsioonide ulatust probleemses olukorras ja minimeerides (ideaaljuhul eemaldades) käitumisest hävitavaid elemente,arendada positiivset enesehinnangut

Selleks, et korrektsioon oleks tõhus, on vaja koostööd teha ka agressiivse lapse vanematega, kuna suhete psühholoogiline taust perekonnas on peamiselt negatiivse iseloomuga ja provotseerib suuresti lapse agressiivsele käitumisele. Agressiivsete laste vanemad vajavad oma lastega suhtlemisel positiivset kogemust, neil puuduvad lastega ja üksteisega konstruktiivse, konfliktivaba suhtlemise oskused. Selliste oskuste arendamine ja konkreetsete konstruktiivse suhtlemise tehnikate õpetamine võib olla psühholoogi töö põhisisu agressiivse lapse vanematega. Lapse käitumise ümberkorraldamise perioodil on vajalik psühholoogiline tugi agressiivse lapse perele, kuna tuge vajab kogu pere tervikuna, psühholoog aitab vanematel mõista, miks teatud raskused tekivad ja mida täpselt parandada.

Bibliograafia

1. Gippenreiter, Yu B. / Yu B. Gippenreiter. - M.: CheRo, 2002.

2. Psühholoogiline sõnaraamat / Üldise all. toim. Yu L., Neimera. - Rostov n/d: Phoenix, 2003.