Jediný prostor pro rozvoj dítěte staršího předškolního věku. Mateřská škola a rodina jako jednotný prostor pro rozvoj dítěte

“ Mateřská školka a rodina -

Rodiče jsou nejbližší lidé, kteří mohou vždy přijít na pomoc a my, učitelé, potřebujeme jejich pomoc. Úloha rodičů při organizaci výchovné činnosti dětí, význam příkladu ve výchově, opatření ke zlepšení zdravotního stavu dětí, vštěpování vědomé kázně, povinnosti a odpovědnosti, typické obtíže a nedostatky v rodinné výchově a způsoby jejich odstraňování, role rodičů při sebevýchově dětí.

V naší instituci je každoročně vypracován a následně upraven plán společných aktivit s rodiči žáků. Aktivity jsou koncipovány tak, aby naplňovaly cíle předškolního vzdělávacího zařízení, zájmy a potřeby rodičů a možnosti pedagogů.

Naše předškolní vzdělávací zařízení již řadu let provádí systematickou, cílenou práci s rodiči pod jednotným cílová:„Vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru „školka – rodina“. Při práci s rodiči se řeší následující, které jsme určili jako priority: , úkoly:

Zlepšení pedagogické a psychologické kultury rodičů. Studium a syntéza lepší zkušenost rodinná výchova. Zapojení rodičů k účasti na životě mateřské školy prostřednictvím hledání a realizace co nejvíce efektivní formy práce.

Pro řešení stanovených úkolů je na začátku každého školního roku vypracován dlouhodobý plán práce s rodiči, který nastiňuje práci v několika směrech:

V rámci realizace programu výchovy a vzdělávání dítěte v mateřské škole;

V rámci realizace programu zachování a upevnění zdraví dětí;

Na začátku školního roku se v každé věkové skupině konají skupinová setkání, na kterých jsou rodiče seznamováni s úkoly výchovy a vzdělávání dětí k tomuto akademický rok.

Propaganda pedagogických a psychologických znalostí se uskutečňuje prostřednictvím systému vizuální propagandy. Skupiny zřídily „Rodičovské koutky“, kde probíhají konzultace ke všem částem programu, k otázkám zlepšování zdraví a výchovy dětí. Ve speciálních složkách je výběr metodických doporučení pro rodiče sestavený učiteli a psychologem z MBDOU.

K otázkám zachování a upevňování zdraví dětí vydává vrchní sestra a zdravotní instruktorka hygienické listy. tělesné kultury podle ročního plánu práce. Byly zřízeny speciální „Koutky zdraví“, kde mohou rodiče získat veškeré informace, které je zajímají o zdraví jejich dětí.

Každá skupina má notebooky individuální práce s dětmi vedenými odborníky z předškolního oddělení: cvičitelkou tělesné výchovy, psychologem, logopedem, hudební režisér. Vychovatelé každý den připravují informační tabule pro rodiče: „Co jsme dělali“, „Připojte doma“, „Učte se s dětmi“.

V průběhu roku vedoucí zdravotnických pracovníků, logoped, psycholog a cvičitel tělesné výchovy provádějí individuální konzultace s rodiči.

Pro zajištění co největší efektivity práce s rodiči pro nový školní rok probíhá ve všech skupinách v měsíci květnu průzkum s cílem identifikovat nejpřijatelnější a nejefektivnější formy práce s rodičovskou komunitou.

Podle zjištěných údajů jsou nejoblíbenější: akce s účastí dětí a rodičů (90%) ; jsou běžné rodičovské schůzky (35%) ; rodičovské kluby, konference (30%) .

Cílevědomá práce je prováděna s rodiči školní přípravné skupiny. Probíhají individuální rozhovory všech odborníků MŠ s každým rodičem, setkání s učiteli ZŠ, systematická aktualizace obrazových informací a tematické výstavy „Jak připravit dítě do školy“.

Snahou učitele výtvarné umění Výstavy jsou pořádány po celý rok společnou kreativitu děti a rodiče: „Kreslení s tatínky“, „Kreslení s maminkami“, „Zimní krajina“, řemesla z přírodní materiál„Podzimní dárek“ atd. Rodiče se rádi zapojují do takových forem práce, které se již stávají tradičními a vzbuzují u dětí velký zájem a chuť rodičů věnovat se s dětmi výtvarnému umění.

Tradičními se staly tělesné a hudební prázdniny s rodiči: „Máma a já jsme sportovní rodina“, „Táta a já jsme sportovní rodina“, přátelská setkání rodičů různých věkové skupiny, mezi rodiči a učiteli předškolního výchovného zařízení.

Nejlepší zkušenosti z rodinné výchovy jsou pravidelně prezentovány formou fotonovin, kolektivních prací a fotomontáží.

O víkendech se zde pořádají lyžařské zájezdy. Rodiče se aktivně účastní „Dnů zdraví“. Zvýšil se osobní zájem rodičů o tělesnou výchovu s dětmi, máme celé sportovní rodiny - na závody a tělovýchovné akce přijíždějí nejen rodiče, ale i babičky, dědečkové, tety, strýcové, synovci atd. Všichni fandí nejen jejich týmy, ale i pro týmy soupeřů, a pak společně popíjejí čaj v jídelně a nejvíce diskutují zajímavé body soutěže.

Za účelem morální stimulace nejaktivnějších rodičů jsou na konci roku skupinově vydávány nástěnné noviny, které se rozdávají na valné rodičovské schůzi. Díkůvzdání dopisy ze správy MBDOU TsRR-DS „Krepysh“, vycházejí fotografické noviny „The Most Sports“, „The Most Active“. Cíle spolupráce s rodiči:

Nechte rodiče „cítit se jako lidská bytost“.

Zvyšování pocitu vlastní kompetence rodičů. Překonání krizového stavu mezi rodiči. Integrace rodičů diskusí o „běžných“ problémech rodičů a dětí ve výchově, učení a chování. To dává rodičům dětí se speciálními potřebami možnost cítit se v první řadě jako rodiče a v druhé řadě jako rodiče speciálního dítěte.

Pracovní metody s rodiči mohou být ve formě různé, ale zaměřené na řešení stejných problémů. Mezi tyto metody patří:

Diskuse o aktuálních problémech ve vývoji a výchově dětí. Přehrávání situací. Výuka rodičů základním psychologickým pojmům (malý přednáškový kurz). Dětské hry s rodiči.

Existují metody, které umožňují budovat vztahy s rodiči.

První z nich je "Pojďme se poznat!" V této fázi jim seznámení rodičů s mateřskou školou, se vzdělávacími programy, s pedagogickým sborem odhaluje možnosti spolupráce.

Druhá fáze je "Pojďme se spřátelit!" V této fázi jsou rodičům nabízeny aktivní metody interakce: školení, kulaté stoly, herní semináře.

Třetí fáze se nazývá „Pojďme to společně zjistit“. V této fázi lze hovořit o fungování rodičovsko-učitelské komunity, směřující svou činnost k rozvoji dítěte.

Techniky vinterakce s rodiči jsou:

Přátelský styl komunikace mezi učiteli a rodiči.

Kladný postoj komunikace je velmi pevným základem, na kterém je postavena veškerá práce učitelů skupiny s rodiči. V komunikaci mezi učitelem a rodiči je nevhodná kategoričnost a náročný tón. Jakýkoli model interakce s rodinou dokonale vybudovaný vedením mateřské školy totiž zůstane „vzorem na papíře“, pokud si učitel sám nevyvine konkrétní formy správného jednání s rodiči. Učitel s rodiči komunikuje každý den a záleží na něm, jaký bude postoj rodiny ke školce jako celku. Každodenní přátelská interakce mezi učiteli a rodiči znamená mnohem více než jedna dobře provedená akce.

Individuální přístup.

Je to nutné nejen při práci s dětmi, ale i při práci s rodiči. Učitel při komunikaci s rodiči musí vycítit situaci, náladu mámy nebo táty. Zde se hodí učitelova lidská a pedagogická schopnost rodiče uklidnit, soucítit a společně přemýšlet, jak dítěti v dané situaci pomoci.

Spolupráce, ne mentoring.

Moderní matky a otcové jsou z velké části gramotní, znalí lidé a samozřejmě dobře vědomi toho, jak by měli vychovávat své vlastní děti. Pozice poučení a prosté propagace pedagogických znalostí dnes proto pravděpodobně nepřinese pozitivní výsledky. Mnohem efektivnější bude vytvořit pro rodinu atmosféru vzájemné pomoci a podpory v náročných pedagogických situacích, projevit zájem pracovníků mateřské školy o pochopení problémů rodiny a upřímnou chuť pomáhat.

Připravujeme se vážně.

Každá akce, i ta nejmenší, pro práci s rodiči musí být pečlivě a vážně připravena. Hlavní v této práci je kvalita, nikoli kvantita jednotlivých, nesouvisejících událostí. Slabá, špatně připravená rodičovská schůzka nebo seminář může negativně ovlivnit pozitivní obraz instituce jako celku.

Dynamika.

Mateřská škola by dnes měla být v rozvojovém, nikoli funkčním režimu, být mobilním systémem a rychle reagovat na změny v sociální skladbě rodičů, jejich vzdělávacích potřeb a vzdělávacích požadavků. V závislosti na tom by se měly měnit formy a směry práce MŠ s rodinou.

Výsledek.

Komunikační skupiny rodičů jsou malé – od 3 do 10 osob. Konkrétní výsledky pro rodiče speciálních dětí jsou, že se již necítí zvláštní a izolovaní. Aktivita všech členů skupiny se zvyšuje. Sociálně se realizují: šijí kostýmy na dětské oslavy, vyrábí dekorace, podílejí se na psaní scénářů a pořádání svátků, aktivně se zapojují do života mateřské školy. Témata skupinových konverzací se v průběhu času mění. Od probírání konkrétních problémů dětí navštěvujících mateřskou školu přecházíme k diskuzi o problémech starších či mladších dětí a následně k probírání vlastních problémů a vlastností rodičů, které narušují jejich komunikaci s dítětem. Rodičovské komunikační skupiny v naší mateřské škole se tak přeměnily na skupiny osobního růstu. Byla stanovena zajímavá sekvence: „než se stanu šťastná maminka, Chci být šťastný muž, šťastná žena" Šťastný je ten, kdo „stojí na vlastních nohou“ a je zodpovědný sám za sebe. Tato změna je podle nás velmi symbolická a významná. Můžeme říci, že touto změnou matka mění svůj osobní status.

Takže pomocí různé formy práce s rodinami žáků naší mateřské školy přinesla pozitivní výsledky Výsledek: Změnil se charakter interakce mezi učiteli a rodiči, mnozí z nich se stali aktivními účastníky všech aktivit mateřské školy a nepostradatelnými asistenty pedagogů. Se vší mojí prací předškolní zaměstnanci dokázat rodičům, že jejich zapojení do pedagogická činnost zainteresovaná účast ve vzdělávacím procesu je důležitá ne proto, že si to pedagog přeje, ale proto, že je nezbytná pro jejich rozvoj vlastní dítě. Školka a rodina by měly usilovat o vytvoření jednotného prostoru pro rozvoj dítěte.

„Školka a škola jsou jednotný prostor pro rozvoj dítěte“

„Být připraven na školu neznamená umět číst, psát a počítat. Být připraven na školu znamená být připraven se to všechno naučit.“
Doktor psychologie
Leonid Abramovič Wenger

Výrazná vlastnost Nový standard je založen na aktivitě, přičemž hlavním cílem je rozvoj osobnosti žáka. Vzdělávací systém upouští od tradiční prezentace výsledků učení v podobě znalostí, dovedností a schopností, formulace standardu naznačuje reálné typy činností, které musí žák do konce základního vzdělávání zvládnout.

Mateřská škola hraje mimořádně důležitou roli v celkovém vzdělávacím systému.Toto je spojení, které by mělo zajistit holistický rozvoj osobnosti dítěte, jeho socializaci, formování elementární kultury činnosti a chování, formování inteligence a obecné kultury.

Od 1. září 2013, s přihlédnutím k nabytí účinnosti nového zákona o vzdělávání, se mateřská škola stává prvním povinným stupněm vzdělávacího procesu. Stát nyní garantuje nejen dostupnost, ale i kvalitu vzdělávání na této úrovni.

Od 1. ledna 2016 přejdou všechny předškolní vzdělávací instituce v Rusku na nový federální státní vzdělávací standard předškolní vzdělávání(FSES DO).

Příprava na školu je často považována za dřívější studium programu prvního stupně a je redukována na vytvoření úzkéhopředmětové znalosti a dovednosti. V tomto případě je kontinuita mezi předškolním a základním školním věkem určována nikoli tím, zda si budoucí školák osvojil vlastnosti potřebné k zavedení nového vzdělávací aktivity, ať už jsou utvářeny jeho předpoklady, ale přítomností či nepřítomností určitých znalostí v akademických předmětech. Četné studie psychologů a učitelů však ukazují, že přítomnost znalostí sama o sobě nerozhoduje o úspěšnosti učení, mnohem důležitější je, aby je dítě dokázalo samostatně získat a uplatnit.

Toto je činnostní přístup, který je základem státních vzdělávacích standardů.

Vyučovací činnosti ve výchovném smyslu znamenají, že učení je motivované, učí dítě samostatně si stanovit cíl a nacházet způsoby, včetně prostředků, jak jej dosáhnout, pomáhat dítěti rozvíjet dovednosti kontroly a sebekontroly, hodnocení a sebeúcty.

Hlavním cílem přípravy na školu by proto mělo být u předškolního dítěte formování kvalit nezbytných pro zvládnutí vzdělávacích aktivit - zvídavost, iniciativa, samostatnost, svévole, tvořivé sebevyjádření dítěte atd.

Zároveň musíme mít na paměti, že kontinuita mezi předškolním a školním stupněm vzdělávání by neměla být chápána pouze jako příprava dětí na učení. Je důležité zajistit zachování vlastní hodnoty až do školní věk kdy jsou položeny nejdůležitější rysy budoucí osobnosti. Je nutné rozvíjet sociální dovednosti budoucího žáka, nezbytné pro úspěšnou adaptaci na školu. Je třeba usilovat o organizaci jednotného rozvojového světa – předškolní a základní vzdělávání. Řešení problému nástupnictví vidíme ve vytvoření plánu spolupráce základní škola a mateřskou školou, která by odrážela toto spojení, konzistenci a perspektivu.

Cílová: realizovat jednotnou linii vývoje dítěte ve stupních předškolního a základního vzdělávání, která dává pedagogickému procesu celistvý, konzistentní a perspektivní charakter.

úkoly:

Rozvíjet zvědavost; formovat základy učebních dovedností u starších předškoláků

Rozvíjet schopnost samostatně řešit kreativní problémy;

Formovat kreativní představivost zaměřenou na intelektuální a osobní rozvoj dítě;

Rozvíjet komunikační dovednosti (schopnost komunikovat s dospělými a vrstevníky).

Nejdůležitější podmínkou efektivity práce na vytvoření kontinuity mezi školkou a školou je jasné pochopení cílů, cílů a obsahu nástupnictví.

Stanovili jsme obecné cíle vzdělávání dětí předškolního a základního školního věku:

výchova mravného člověka;

ochrana a posilování tělesného a duševního zdraví dětí;

zachování a podpora individuality dítěte, fyzické, duševní vývoj děti.

Kontinuita předškolního a základního vzdělávání zahrnuje řešení těchto prioritních úkolů:

Na předškolní úroveň:

seznamování dětí s hodnotami zdravý obrazživot;

zajištění emocionální pohody každého dítěte, rozvoj jeho pozitivního pocitu sebe sama;

rozvoj iniciativy, zvídavosti, svévole a schopnosti tvořivého sebevyjádření;

utváření různých znalostí o světě kolem nás, stimulace komunikativní, kognitivní, herní aktivity dětí v různé typyčinnosti;

rozvoj kompetence v oblasti vztahů ke světu, k lidem, k sobě samému; začlenění dětí do různé tvary spolupráce (s dospělými a dětmi různého věku).

Realizace společných cílů je také usnadněna psychologickými a pedagogickými podmínkami:

Na předškolní úrovni:

Osobnostně orientovaná interakce mezi dospělými a dětmi;

Vytváření předpokladů pro vzdělávací činnost jako nejdůležitější faktor ve vývoji dítěte

Výstavba výchovně vzdělávacího procesu s využitím věkově přiměřených forem práce s dětmi, opírající se o hru při utváření výchovných činností.

Na úrovni základní školy:

Spolehlivost na aktuální úroveň úspěchů předškolní dětství;

Zaměření procesu učení na formování schopnosti učit se jako nejdůležitější úspěch tohoto věkového období vývoje

Rovnováha reprodukčního (reprodukce hotového vzorku) a výzkumu, tvůrčí činnost, kolektivní a individuální formy činnosti.

Mechanismus realizace nástupnictví, jeho součásti fungují pomocí určitých forem a metod, realizovaných v procesu speciálně organizovaných činností správy, učitelů předškolních vzdělávacích zařízení, učitelů primární třídy vytvářet podmínky pro efektivní a bezbolestný přechod dětí do základní školy.

Formy nástupnictví mohou být různé a jejich výběr je dán mírou vztahu, stylem a obsahem vztahu mezi vzdělávacími institucemi.

Naše školka již řadu let na základě dohody a schváleného plánu práce úzce spolupracuje s tatarským gymnáziem č. 14 pojmenovaným po Hadi Atlasi.

Formy nástupnictví:

Práce s dětmi:

• školní exkurze;

  návštěva školní knihovny;

  seznámení a interakce předškoláků s učiteli a žáky základních škol;

  účast na spol vzdělávací aktivity, herní programy, projektové aktivity;

  výstavy kreseb a řemesel;

  setkání a rozhovory s bývalými žáky MŠ (žáci ZŠ);

  Každoročně 1. září chodí žáci z přípravné skupiny do tělocvičny blahopřát prvňáčkům a absolventům MŠ.

  společné konání akce „Min Tatarcha sөйләшәм»

Interakce mezi učiteli:

společné pedagogické schůzky (předškolní a školní);

semináře, mistrovské kurzy

kulaté stoly pedagogů předškolních a školních učitelů;

provádění diagnostiky ke zjištění školní připravenosti dětí;

otevřené ukázky vzdělávacích aktivit v předškolních vzdělávacích zařízeních a otevřené hodiny ve škole;

pedagogické a psychologické postřehy.

Spolupráce s rodiči hraje důležitou roli v kontinuitě předškolního a základního vzdělávání:

Spolupráce s rodiči:

My ano:

společná rodičovská setkání s učiteli předškolního zařízení a učiteli školy;

kulaté stoly, diskusní setkání, pedagogické „obýváky“;

rodičovské konference, večery otázek a odpovědí;

konzultace s předškolními a školními pedagogy;

setkání rodičů s budoucími učiteli;

dny otevřených dveří;

dotazníky, testování rodičů ke studiu blahobytu rodiny v očekávání školní život dítěte a v období adaptace na školu;

vizuální prostředky komunikace ( materiál lavice, výstavy, schránka otázek a odpovědí atd.);

Koordinovaná a přátelská práce školy a školky nám umožňuje posuzovat adaptaci našich absolventů, mluvit o každém dítěti, snažit se mu pomoci, a to na základě pozorovacích údajů, které na něm byly provedeny v mateřské škole. Myslím, že taková spolupráce v zájmu dětí nám umožnila dosáhnout pozitivních výsledků v naší práci.

Pedagogové mají možnost sledovat studium svých dětí a upravovat jejich činnost při přípravě žáků na školu; učitelé se blíže seznámí s budoucími prvňáčky, systémem práce učitele a rodiči.

Výsledkem výchovně vzdělávacího procesu je kvalitní příprava dětí na školu, která přispívá k úspěšné adaptaci dětí na školu.

Problém návaznosti lze úspěšně řešit úzkou spoluprací školky a školy. Z toho budou mít prospěch všichni, zejména děti. V zájmu dětí můžete najít čas, energii a prostředky na řešení problémů následnictví.

Safiullina Aigel Fidaisovna

učitelka, MŠ MBDOU

obecný vývojový typ č. 2 „Batyr“

Městská část Bugulma

Tatarstánská republika

Velikost: px

Začněte zobrazovat ze stránky:

Přepis

1 Model organizace interakce předškolních učitelů v rámci jednotného prostoru pro rozvoj dítěte N.D. Epanchintseva, T.V. Lazareva V současné fázi modernizace předškolního vzdělávání Speciální pozornost se věnuje zajišťování kvality výchovně vzdělávacího procesu v předškolních výchovných zařízeních, což vyžaduje hledání způsobů a prostředků řízení k utváření a regulaci nových vztahů s pedagogickým sborem, dětmi, rodiči, školou a dalšími sociální instituce. Význam nových přístupů k organizaci vzdělávacího procesu implikuje přechod na kvalitativně novou úroveň činnosti metodické služby předškolního zařízení, poskytující jednotný dynamický sociálně-pedagogický systém. Vzhledem k tomu, že předškolní vzdělávací instituce je holistický, otevřený systém, který interaguje s vnějším prostředím, byl vyvinut nový model integrace a koordinace interakce mezi učiteli, zajištění jednoty porozumění úkolům všech účastníků pedagogického procesu, jednota jejich jednání na základě spolupráce. Hlavní proměny pedagogického procesu budou spočívat ve změně: vztahu mezi dospělými a dětmi, tzn. ve stylu pedagogické komunikace a poskytnout dítěti široký a pestrý okruh komunikace; obsah forem a metod vzdělávání, neboť integrace zahrnuje řešení jednoho pedagogického úkolu vzdělávání a rozvoje několika učiteli pracujícími s jednou skupinou dětí; organizace pedagogického procesu (sestavení rozvrhu hodin, rozvrh práce a interakce odborníků, poskytování doplňkových vzdělávacích a zdravotních služeb); předmětově-rozvojové prostředí, což znamená vytváření podmínek pro rozvoj a seberealizaci osobnosti dítěte. Naši práci jsme zahájili integrací a koordinací interakce mezi odborníky z předškolního vzdělávacího zařízení č. 88 v Belgorodu (učitelé Další vzdělávání). V předškolním výchovném zařízení pracuje 32 učitelů, z toho 22 vychovatelů, 2 hudební ředitelé, choreograf, ředitel výtvarných činností, cvičitel tělesné výchovy a plavání, ekolog, logoped a pedagogický psycholog. Jakákoli činnost musí začínat analýzou. V této souvislosti byl proveden průzkum učitelů a diagnostika dětí, který umožnil zhodnotit práci, komunikační styl dospělých i dětí a také přesvědčivě prokázal potřebu zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu. Průzkum nám umožnil dospět k závěru, že úroveň integrované interakce mezi učiteli je vysoká, ale často dochází k duplicitě obsahu, forem a metod výuky dětí (choreograf, instruktor tělesné výchovy, choreograf, hudební režisér, učitel uměleckých činností, environmentální pedagog) . Řešení tohoto problému vyžaduje od manažera systémový a činnostní přístup k procesu řízení vzdělávací práce. Úkolem vedoucího je zajistit interakci mezi subjekty pedagogického procesu a vytvořit pohodlné emocionální a psychologické podmínky pro práci, jakož i poskytnout podporu každému

2. člen týmu v seberealizaci a seberozvoji. Práce s pedagogickým sborem byla zaměřena na integraci a koordinaci interakce specialistů a předškolní učitelé v jediném prostoru vývoje dítěte. Integrace aktivit předškolních pedagogů byla považována za metodu směřující k vytvoření celistvého obrazu světa u dětí. Proces dosahování tohoto cíle je definován jako všestranná výchova a rozvoj dětí, zajišťující vzájemné prolínání a propojování složek výchovné práce. Koordinace interakce mezi předškolními učiteli probíhá v následujících oblastech: 1) analýza odborného výcviku specialisté a vychovatelé předškolních vzdělávacích zařízení na základě studia výsledků činnosti a jejich zapojení do různé tvary Profesionální vývoj; 2) tvorba vlastních programů profesního rozvoje a dlouhodobých pracovních plánů, které zohledňují úkoly vzdělávání a výchovy dětí, způsoby jejich realizace, zohledňují modernizaci a zkvalitňování vzdělávacího procesu; 3) integrace a koordinace činností učitelů na interdisciplinární a interaktivitě při zvládnutí implementace programového materiálu ve všech fázích činnosti v inovativním režimu předškolní práce; 4) zajištění organického propojení obsahu a metod výuky s praktickou činností učitelů v podmínkách sociálního partnerství. Hlavní formou práce byly semináře, na kterých byly prezentovány programy, které určovaly směry činnost předškolních vzdělávacích institucí. Systém školení s odborníky jim umožnil analyzovat vlastní komunikační schopnosti a zároveň je vyzbrojil specifickými psychologickými nástroji pro práci na zlepšení charakteru interakce s dětmi. Rozvoj prioritních oblastí činnosti předškolních vzdělávacích institucí provádějí tato centra: „Inspirace“ (umělecký a estetický směr), „Krepysh“ (tělesná výchova a rekreace). Centra mají své vlastní cíle a záměry, byly vyvinuty modely organizace jejich činnosti (viz Přílohy 1 a 2) a konkrétní postupné pracovní plány na 1–3 roky (v souladu s načasováním jednotného programu rozvoj předškolních vzdělávacích institucí). Setkání center se konají 4x ročně. Diskutují o problematických otázkách realizace plánovaných záměrů a úkolů, vyslechnou si zprávy od specialistů, probírají materiály z aktuální pedagogické praxe. Činnost center řídí koordinační rada předškolního vzdělávacího zařízení pod vedením vedoucí. Plánování vzdělávacího procesu předškolního vzdělávacího zařízení v podmínkách integrace představuje celostní systém, jehož prvky jsou rámcový dlouhodobý plán práce s dětmi, učiteli, rodiči, individuální perspektiva a kalendářní plány učitelé. Dlouhodobý plán integruje cíle a záměry těch, které se používají v Předškolní vzdělávací programy: komplexní „Dětství“, ed. T.I. Babaeva, částečné "Ahoj!" M. Lazareva, „Hrajte pro své zdraví“ L.N. Voloshina, „Základy bezpečnosti dětí předškolním věku" V. Avdeeva, „Seznamování dětí s původem ruštiny lidová kultura"O. Knyazeva, "Hudební mistrovská díla" O. Radynové, "Ladushki" od I. Kaplunové, "Sa-Fi-Dance" od Zh. Firilyova, "Program estetické výchovy" od T. Komarové. Jednou z podmínek zvyšování kvality vzdělávání je vytváření vývojového prostředí. Přítomnost mobilních transformovatelných a stacionárních prostředků a předmětů činnosti v podmínkách naší předškolní vzdělávací instituce dává každému dítěti příležitost 2 8/06

3 schopnost samostatně si vybrat jeden nebo druhý typ činnosti a podmínky pro její provádění. V předškolním vzdělávacím zařízení je tělovýchovné a zdravotní středisko, jehož součástí je bazén, fyzioterapeutická místnost, bylinkový bar, tělocvična, ministadiony pro skupiny, hřiště v areálu školky. Rozvíjející se umělecké a estetické prostředí zahrnuje hudební sál, umělecké studio, hudební a divadelní studio, knihovna, „Russian Izba“, environmentální místnost. V našem předškolním vzdělávacím zařízení mají děti k dispozici veškerý funkční prostor, včetně jeho části, která je určena dospělým. Práce dospělého je pro děti vždy zajímavá a „tajemství povolání“ se stávají dalším zdrojem rozvoje dítěte. V důsledku toho začaly být všechny prostory předškolního zařízení využívány racionálněji. Právě toto flexibilní multifunkční využití prostoru umožňuje vytvářet podmínky pro úplnější a komplexnější rozvoj dítěte a jeho emoční pohodu, dává mu možnost volně se pohybovat po mateřské škole, komunikovat s dětmi jiných věkových skupin. , s různými dospělými, a dělá z něj skutečného majitele předškolní vzdělávací instituce. Integrace vzdělávacího procesu bude ještě efektivnější, pokud interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi s různými sociálními institucemi města. Především se tím zvyšuje kvalita vzdělávacích služeb a úroveň implementace standardů předškolního vzdělávání. Naše předškolní vzdělávací instituce spolupracuje se středními školami č. 43, 46 v Belgorodu, Belgorodským regionálním institutem pro další vzdělávání a rekvalifikaci specialistů, Belgorodskou univerzitou, Muzeem historie a místní tradice, rodinnou čtenářskou knihovnou, Belgorodským činoherním divadlem pojmenovaným po . SLEČNA. Shchepkin, Regionální loutkové divadlo, dětská hudební škola 4, doplňkové vzdělávací centrum "Nadezhda" (stanice pro mládež), dětská klinika 4. Již byl vytvořen určitý systém pro organizování společných aktivit předškolního vzdělávacího zařízení s různými sociálními zařízeními dětství: závěr dohoda nebo vypracování plánu společné práce mezi předškolním vzdělávacím zařízením a konkrétním zařízením; zakoupení předškolního předplatného za právo navštěvovat požadovanou instituci; pořádání schůzek v průběhu roku zaměřených na identifikaci problémů ve společných aktivitách; přinášet informace v tomto směru rodinám žáků, kteří se aktivně účastní námi pořádaných akcí; shrnutí výsledků na konci roku (setkání, konference, kulaté stoly). Výsledek naší činnosti vidíme ve vytvoření vzdělávacího a metodického souboru pro integraci vzdělávání a výchovy dětí, který zahrnuje: 1) pokyny o plánování a vedení integrovaných akcí; 2) rozvoj tematických akcí v prioritních oblastech práce předškolního vzdělávacího zařízení; 3) koordinovaná koordinace práce odborníků a pedagogů předškolních vzdělávacích zařízení v rámci integrovaného vzdělávání; 4) zobecnění dosavadních pedagogických zkušeností v prioritních oblastech práce předškolních vzdělávacích institucí. N.D. Epanchintseva docentka katedry předškolního a primárního vzdělávání belgorodského regionálního IPKiPPS; TELEVIZE. Lazareva st. učitel ve společnosti MDOU TsRR-d/s 88 “Smile”, Belgorod. 3

4 Z PRVNÍCH RUKŮ Příloha 1 Model práce uměleckého a estetického centra „Inspirace“ „Ladushki“ (I. Kaplunova) „Hudební mistrovská díla“ (O. Radynova) „Dětství“ (editovala T. Babaeva) Centrum doplňkového vzdělávání „ Naděžda“ „ Sa-Fi-Dance“ (Zh. Firilyova) „Program estetické výchovy dětí 2-7 let“ (T.S. Komarova) „Seznamování dětí s počátky ruské kultury“ (O. Knyazeva) Katedra vzdělávání Správa Dětské hudební školy pobočky Belgorod 4 Programově-metodická podpora Belgorod regionální IPKiPPS Choreografická skupina „Duet“ (škola 46) Tvůrčí spolupráce Belgorodské státní akademické divadlo pojmenované po. SLEČNA. Ščepkina střední škola 43, 46 Tvůrčí spolupráce Rozvoj tvořivé osobnosti předškolních dětí v podmínkách integrovaného působení odlišné typy umění Belgorodské regionální loutkové divadlo Rodinná čtená knihovna, pobočka 20 Bělgorodské státní muzeum historie a místní tradice Městská rada velkých veteránů Vlastenecká válka Družstevní činnost Muzeum umění Učitelé Děti Rodiče Reportáž koncerty Konference Setkání Relaxační večery Otevřené akce (testoplastika) Kroužek Kolobok Divadelní a hudební studio "Skazka" Učíme se hrát hudební nástroje“Domisolka” Choreografická skupina “Fidgets” Folklorní skupina “Rowanushka” Kruh “Magická nit” (vyšívání) Výtvarné studio “Rainbow” Kruh “Buratino” (pálení) Divadelní hry Setkání centra Semináře Spory, KVN Učitelské rady Konference Konzultace 4 8/06

5 Příloha 2 Model práce tělovýchovného a zdravotního střediska "Krepysh" Hudební a rytmická hodina Korektivní gymnastika Hodiny v bazénu Prázdniny pro zdraví Individuální zdravotní program Otužování Hodiny životního stylu Turistika Morální a pracovní výchova Dětská klinika 4 SŠ 46, 43 Děti a mládež sportovní škola Olympijská rezerva 1 Vědecké a metodické centrum pod vzdělávacím oddělením správy Belgorod Organizace zdraví chránícího prostoru MDOU TsRR d/s 88 Program „Úsměv“ „Dětství“ (T. Babaeva) Program „Hry s prvky sportu pro děti 3- 4 roky“ (L. Voloshin) Program „Ahoj!“ (M. Lazarev) Program „Hrajte o své zdraví!“ (L. Voloshina) Program „Rozvojová pedagogika zlepšování zdraví“ (V. Kudryavtsev) Program „Výuka plavání v mateřských školách“ (E. Voronova) Učitelé Děti Rodiče Učitel-psycholog Zdravotnický personál Sportovní hry Volný čas, zábava Integrované tělovýchovné a zdravotní aktivity Wellness minuty ve všech třídách Konverzace na téma valeologie Monitoring zdraví Kreativní spolupráce Software a metodická podpora Aromaterapie Bylinářství Imunoprofylaxe Poradenská práce s rodinami, učiteli Fyzioterapeutické aktivity Masáže Jarní testy Prázdniny zdraví Individuální konzultace, konverzace Semináře-workshopy Pokročilé vzdělávání Učitelské rady Spory, KVN Práce v tělesné kultuře a zdravotním středisku "Krepysh" Psychoprofylaxe učitelů, rodičů Nácvik relaxačních technik Korektivní rozvojová práce s využitím psychomuskulární gymnastiky Sledování adaptace na nové podmínky sociální podmínky Obchodní hry, „kulatý stůl“ o zdravém životním stylu Dovolená zdraví Individuální, skupinové rozhovory, konzultace Zahájení akce Setkání 5

Roční cíle pro školní rok 2015-2016 1. Vytvořit podmínky pro plnění úkolů Spolkového státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání tak, aby byla zajištěna rovnost příležitostí každého dítěte ke kvalitnímu předškolnímu vzdělávání.

Krátké představení hlavního generála vzdělávací program- vzdělávací program předškolního vzdělávání MBDOU d/s 75 Základní rámcový vzdělávací program obecního rozpočtu předškol

Městské státní předškolní zařízení MŠ Vengerovský 4 Analýza práce předškolního vzdělávacího zařízení za akademický rok 2015-2016. Vyplnil: vrchní učitel nejvyšší kvalifikační kategorie E.V.

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV „MATEŘSKÁ ŠKOLA 4 „SOLNYSHKO“ MĚSTSKÉ ČÁSTI ZATO SVETLY, KRAJ SARATOV“ Stručná prezentace Plánování vzdělávacích aktivit 1 přípravná

SEBEHODNOCOVACÍ KARTA připravenosti předškolní vzdělávací organizace na zavedení a implementaci federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání (FSS DO) k 1.1.2016

Plánování organizace vývojového prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení N.D. Epanchintseva Plánování organizace vývojového prostředí zahrnuje: definování pro zaměstnance jasného cíle a cílů činností na základě analýzy

Roční úkoly pro akademický rok 2013-2014 1. Organizace podmínek k zajištění zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání do činnosti předškolních vzdělávacích institucí. 2. Pokračovat v zavádění moderních přístupů k organizaci prostředí příznivého pro ochranu přírody

Roční cíle pro akademický rok 2018-2019 1. Pokračovat ve vytváření podmínek v předškolních vzdělávacích zařízeních v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání tak, aby každému dítěti byly zajištěny rovné příležitosti k získání kvality

ANALÝZA PLNĚNÍ ROČNÍHO PLÁNU PRACÍ MBDOU "MATEŘSKÁ ŠKOLA CRR 3 "BERIOZKA" NOVOPAVLOVSK pro akademický rok 2015-2016 V akademickém roce 2015-2016 byly týmu uloženy tyto úkoly: 1. Zabezpečit

Sebeanalýza MBDOU „Mateřská škola „Rodnichok“ o implementaci federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání, oddíl 1. Obecná informace(k 1. 9. 218) Typ instituce Rozpočtová instituce Druh oblasti, ve které

Městský státní předškolní vzdělávací ústav mateřská škola kombinovaná 41 „Pohádka“ Str. Konstantinovskoye, Petrovský okres POSÍLENÍ ZDRAVÍ PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ V PŘEDCHOZÍM STAVU: PROBLÉMY

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE VŠEOBECNÁ ROZVOJOVÁ MATEŘSKÁ ŠKOLA 26 „PODSONLUSHEK“ Síťový projekt „Vytváření zdraví šetřící práce v předškolním vzdělávacím zařízení 26 „Podsolnushek“ a sociální prostředí“

2. ORGANIZAČNÍ A PEDAGOGICKÁ PRÁCE Monitorování implementace Programu. Tematická kontrola 1. Téma: „Rozvoj gramatickou strukturuřeč předškoláků prostřednictvím herních metod" Termíny:

Přijato na zasedání pedagogické rady MBDOU 111 SCHVÁLENO přednostou G.A.Gavrilovou 6 ze dne 30.5.2014 „ZDRAVÉ DĚTSTVÍ“ Inovativní projekt k vytvoření podmínek pro realizaci vzdělávací oblasti

VizitkaÚdaje o zřizovateli: ZAKLADATEL MADOU 12 "Berezka" - ODBOR ŠKOLSTVÍ SPRÁVY MĚSTA REUTOVA, MOSKVA Vedoucí odboru školství: Getman Ivan Sergejevič

ZPRÁVA O ČINNOSTI MATEŘSKÉ ŠKOLY MBDOU 23 "Světluška" za akademický rok 2016-2017 Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav MŠ 23 "Světluška" je novostavba, začala fungovat

1 Učební plán MBDOU pro akademický rok 2018–2019 je regulačním aktem, který stanoví seznam vzdělávací oblasti a množství vyučovacího času vyhrazeného na provádění přímého vzdělávání

150034, Jaroslavl, ulice Rannyaya, budova 6-a, telefon 38-49-44, fax 38-58-71. Vedoucí: Nina Pavlovna Trávníková, nejvyšší kvalifikační kategorie, 9 let praxe na pozici. Starší učitel

Software MBDOU: Základní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, vyvinutý v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání

VEŘEJNÁ ZPRÁVA MŠ 150 "Brusnichka" za akademický rok 2012-2013 (Výpisy) Obecná charakteristika mateřské školy Mateřská škola 150 "Brusnichka" je strukturální jednotkou Autonomní neziskové organizace

Příloha 56 SCHVÁLENO příkazem ředitele UMB „Gymnázium 39“ ze dne 16. listopadu 2015 144/1-od N.S. Zakharenko PŘEDPISY O TĚLOVÝCHOVNÉM HALE STRUKTURÁLNÍHO ODDĚLENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY „PERLA“ 1 1. Obecná ustanovení.

Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav mateřská škola "Solnyshko" kombinovaného typu" Autor programu Kostina O.V. Kogalym 2015 Cíl: - Vytvořit podmínky pro zvýšení efektivity

Akční plán na leden SP 4-9 P/P SMĚR PRÁCE TERMÍN ODPOVĚDNÝ SP 4 „Týden zimních her a radovánek“ od 12. do 16. ledna 1. Konzultace pro učitele: „Jak si pomoci ve stresové situaci“ 15.1. /15

Prezentace Programu MADOU - MŠ kompenzačního typu 3 "Rainbow" Balakovo, Saratovská oblast Schválil: Ředitelka MŠ MADOU kompenzačního typu 3 "Rainbow" N.V. Kuzněcovová Pr. 92

„Schvaluji“ Vedoucí MDOU d/s 98 / V.I. Chizhmakova/ Objednávka ze dne 31. srpna 2016 UČEBNÍ PLÁN městské předškolní vzdělávací instituce „Mateřská škola 98 „Ivushka“ Volzhsky Volgograd

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV "MATEŘSKÁ ŠKOLA 4 "SOLNYSHKO" MĚSTSKÉ ČÁSTI SVETLY KRAJE SARATOV" Stručná prezentace Plánování vzdělávacích aktivit 1. ml.

Výsledky samovyšetření za školní rok 2014-2015 Městská předškolní výchova státem financovaná organizace dětské rozvojové centrum školka 63 Soči postavená podle standardního návrhu v roce 1980

Ganicheva Irina Alekseevna Koroleva Anzhelika Valerievna Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce „Mateřská škola všeobecného vývojového typu 54 v Kirovsku“ OBSAH TĚLESNÉHO ZDRAVÍ

Tělesná výchova a zdravotně nezávadné činnosti TĚLESNÁ VÝCHOVA A ZDRAVÍ ŠETRNÉ AKTIVITY Elena Mikhailovna Buyanova, vedoucí učitelka GBDOU MŠ 1 Vasileostrovského okresu

Cíle práce MŠ MDOU pro péči a zdravotní péči 17 „Ladušky“ pro akademický rok 2016-2017 1. Zavedení moderního šetření zdraví pedagogické technologie PROTI vzdělávací proces DOW. 2.

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Centrum rozvoje dětí - Mateřská škola 6, Nový Oskol, Belgorod Region" Abstrakt pracovní program pedagogický psycholog pro rok 2015/2016

Městská předškolní vzdělávací rozpočtová instituce "Velikoselský školka 14" 2014 akademický rok 2016 Městská inovační platforma Téma: "Kontinuita v práci mateřské školy a

PŘIJATO: SCHVÁLENO: Na jednání pedagogické rady Zápis z roku 2016 Vedoucí GBDOU 11 GBDOU 11 Broslavskaya E.E. Objednávka UČIVA 2016 pro základní rámcový vzdělávací program pro předškolní zařízení

1. ORGANIZAČNÍ A ŘÍDÍCÍ Jednání orgánů samosprávy 1.1 Valná hromada kolektivu práce Obsah činnosti Jednání č. 1. 1. Přijetí rozvrhu práce zaměstnanců 2. Výsledky přípravy

Vizitka: Název: “Child Development Center Kindergarten 24” Adresa: Birobidzhan, st. Široké, na kartonu.) 4-a (viz Telefon: 6-98-88 Webové stránky: Celé jméno vedoucího: http://ds24bir.ucoz.ru/ Neumyvaka

Plán metodické práce předškolních vzdělávacích zařízení na akademický rok Obsah metodické práce září. Práce s personálem: Stanovení témat pro sebevzdělávání pedagogů a vytváření zkušeností; Konzultace „Imaginativní rozvoj

2.3. Zajištění fyzické zdatnosti každého dítěte, poskytnutí pomoci při získávání zásoby silných dovedností a motorických dovedností nezbytných pro člověka po celý jeho život, práci i aktivní život.

Městský vzdělávací ústav mateřská škola kombinovaného typu 240. Sídlo sídla: 150034, Jaroslavl, ul. Časně d 9 hod. Informace o správě mateřské školy: Golubeva Nina Vasilievna-vedoucí

Městský předškolní vzdělávací rozpočtový ústav mateřská škola 122, Soči Stručná prezentace hlavního rámcového vzdělávacího programu pro školní rok 2017-2018. rok 2017 354207, Krasnodarský kraj,

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV MŠ VŠEOBECNĚ ROZVOJOVÉHO TYPU 124 Adresa: 150014, Yaroslavl, Rybinskaya ul., 32a Vedoucí: Shlesinger Ekaterina Ivanovna Vedoucí učitel:

Stručné představení hlavního vzdělávacího programu městského předškolního vzdělávacího zařízení „Mateřská škola obecného vývojového typu s přednostní realizací kognitivního a řečového rozvoje

VEŘEJNÁ ZPRÁVA MŠ 150 "Brusnichka" za školní rok 2011-2012 (Výtahy) Obecná charakteristika mateřské školy Mateřská škola 150 "Brusnichka" je strukturální jednotka Samostatné neziskové organizace

Učební plán pro akademický rok 2015-2016. MŠ MBDOU 83 „Světluška“ obecného vývojového typu, realizující vzdělávací program „Od narození do školy“ v redakci N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. Přednost

1. Obecná charakteristika instituce Typ, typ, status organizace předškolního vzdělávání, typ instituce - rozpočtová instituce. Licence pro vzdělávací aktivity řady 23Л01 0004527 ze dne 2.12.2016

Kognitivní vývoj Vytvoření holistického obrazu světa 1 4 37 1 4 37 1 4 37 1 4 37 1 4 37 Vývoj řeči Rozvoj řeči 1 4 37 1 4 37 1 4 37 1 4 37 2 8 74 Umělecká kresba - - - - - - - -

„Schvaluji“ od srpna Vedoucí MŠ „Šarlatový květ“ UČEBNÍ PLÁN stavebního celku mateřské školy kombinovaného typu „Šarlatový květ“ GBOU Střední škola č. 11 v Kinel pro základní všeobecné vzdělání

Stručné představení hlavního vzdělávacího programu MBDOU „Mateřská škola kombinovaného typu 82“ Hlavní charakteristika programu Hlavní vzdělávací program předškolního vzdělávacího zařízení (OOP předškolní vzdělávací zařízení) Povinná část

Rozbor práce pedagogického sboru MKDOU d/s 362 o výtvarném a estetickém rozvoji dětí za akademický rok 2017 2018 Estetická výchova osobnost se objevuje od prvních krůčků mužíček,

Pedagogická rada 1 TÉMA: „Prioritní úkoly předškolních zařízení pro akademický rok 2014-2015“ DATUM: 28.08.14. CÍL: přijmout roční plán předškolní vzdělávací instituce, pracovní programy, mřížku GCD, denní rutiny, nastínit způsoby zlepšení

VZDĚLÁVACÍ PROGRAM na akademický rok 2017-2018. sekce 4 Předškolní vzdělávání MBOU "Lyceum "MOK 2" Mateřská škola je stavební jednotkou MBOU "Lyceum "Víceúrovňový vzdělávací komplex 2".

Městská předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola 4 "Solnyshko" městské části ZATO Svetly, Saratovská oblast Plánování vzdělávacích aktivit ve 2 přípravná skupina/z

Projev „Systém práce na hudební a divadelní činnosti“ Divadlo je Magický svět. Dává lekce krásy, morálky a etiky. A čím jsou bohatší, tím úspěšnější je rozvoj duchovna.

Vzdělávací aktivity Vnitřní systém hodnocení kvality vzdělávání Dokumenty, podle kterých jsou vzdělávací aktivity prováděny: Federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“ ze dne 29. prosince 2012. 273-FZ; Federální státní vzdělávací standard

GBOU HPE MO "Akademie sociálního managementu" Katedra předškolní výchovy Závěrečná praktická práce na téma: "Metodické řízení organizace prioritní oblasti činnosti mateřské školy

Informace o vzdělávacích programech realizovaných v Předškolním výchovném zařízení MB 27 Programy výchovně vzdělávací činnosti v Předškolním výchovném zařízení MB 27 Období studia Počet studentů 1. Základní vzdělávací program obce

SCHVÁLILA: Vedoucí MBDOU „Kombinovaná MŠ se skupinami pro děti s poruchami řeči 41“ R.R. Zamoldinova PLÁN na metodickou podporu pro zavedení a implementaci federálního státního vzdělávacího standardu předlékařské vzdělávací instituce "Dětské

Cíl: Implementovat jednotnou linii vývoje dítěte v předškolním a základním školním věku, dát pedagogickému procesu celistvý, konzistentní a perspektivní charakter. Společné úkoly

Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav mateřská škola 15 "Světluška" "Interaktivní formy práce s rodiči v předškolních vzdělávacích zařízeních" Zástupce vedoucího vzdělávacích a vzdělávacích zařízení Stoyko S.P. Cíle předškolního vzdělávacího zařízení pro roky 2014-2015

Veřejná zpráva o činnosti státní rozpočtové předškolní vzdělávací instituce MŠ 21 Petrohradského okresu Petrohrad za akademický rok 2015-2016 Petrohrad, 2016

Stručná prezentace hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání) státního rozpočtového předškolního vzdělávacího zařízení mateřské školy 12 obecný rozvoj

UČEBNÍ PLÁN MŠ MDOU CRR 33 „Heřmánek“ podle základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání „Od narození do školy“ zpracoval N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2016-2017

Vzdělávací program předškolního vzdělávání MŠ MDOU "Teremok" Program je zaměřen na vytváření podmínek rozvoje pro děti raného a předškolního věku, otevírání příležitostí pro pozitivní

Implementace dlouhodobý projekt„Vyrůst zdravě“ (zdravotně úsporný prostor mateřské školy jako prostředí pro výchovu zdravého dítěte) Zdraví je velkou lidskou hodnotou. Vychovávejte dítě zdravé

INOVATIVNÍ PROJEKT MĚSTSKÉHO PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO ÚSTAVU „OBOLENSKY MATEŘSKÉ ŠKOLKY KOMBINOVANÉ MŠ „Lesní POVÍDKA“ „Planeta zdraví“ Zaměření projektu: Poskytování psychologických a pedagogických

Schvaluji: vedoucí MDOU d/s 66 „Včelka“ O.V.Rjachovskaja 0 Přijato: na jednání Pedagogické rady protokol 4 ze dne 8.2.

SCHVÁLENO objednávkou MBDOU "MŠ 22" 30 ze dne 31.8.2017 VÝROČNÍ PLÁN NA ROK 2017 2018 ŠKOLNÍ ROK PŘIJATÝ rozhodnutím Pedagogické rady protokol 1 ze dne 30.8.2017 Gatchina Cíl: vytvoření přízniv.

Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola kombinovaného typu 11 "Zvon" MADOU 11 "Zvon" Reutov, Moskevská oblast byla založena v roce 2014 (usnesení

Stručné představení pracovního programu hudebního ředitele MDOU TsRR d/s 15 města Marx, Saratovský region na akademický rok 2015-2016 Zpracovala: hudební ředitelka MDOU TsRR d/s 15 Tarasova

Odbor školství správy městské části Sergiev Posad Moskevské oblasti. Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav „Mateřská škola kombinovaného typu 2“ tel:

Analytické informace na základě výsledků zavádění federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání v letech 2014-2016 metodická práce v předškolním vzdělávacím zařízení bylo zaměřeno na realizaci plánu postupného zavádění federálních státních vzdělávacích standardů pro předškolní vzdělávání, schváleného nařízením ředitele

Ochrana a podpora zdraví dětí. Fyzický vývoj a vzdělávání předškolních dětí je prioritou v činnosti předškolních vzdělávacích zařízení, protože zdraví dítěte je základem pro úspěšnou formaci a rozvoj

Irina Vlasová
Vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru pro rozvoj dítěte „Školka - rodina“

« Vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru

vývoj dítěte« Mateřská škola - rodinná» .

Relevance a novost:

Federální vzdělávací předškolní standard vzdělání zaměřené na řešení problému poskytování psychologické a pedagogické podpory rodiny a zvyšování kompetence rodičů (zákonní zástupci) PROTI otázky rozvoje a vzdělávání, ochrana a podpora zdraví dětí. V části obsah vzdělávací předškolní programy vzdělání rysy interakce mezi pedagogickým sborem a rodiny žáků. V mělo by být vytvořeno vzdělávací prostředí mateřské školy podmínky pro účast rodičů v vzdělávací aktivity.

V novém století dětské zahrada se postupně mění v otevřenou zahradu vzdělávací systém: Na jedné straně, pedagogický proces předškolní zařízení se ze strany pedagogického sboru stává svobodnější, flexibilnější, diferencovanější, humánnější, na druhé straně se učitelé zaměřují na spolupráci a interakci s rodiči a blízkými sociálními institucemi. Tak cesta Ukazuje se, že sociální partnerství je vzájemně prospěšná interakce mezi různými sektory společnosti, jejímž cílem je řešení sociálních problémů a zajištění udržitelné rozvoj sociální vztahy a zlepšování kvality života, prováděné v rámci platné legislativy.

Sociální partnerství zahrnuje rozvoj projektové kultury sdílené partnery jako prostředek pro rozdělování úkolů (odpovědnost). Zahrnuje proces hledání nového (alternativní) rozhodnutí týkající se konkrétních skupin zranitelných osob, kde se partneři vzájemně zapojují. Obsahuje smluvní závazky a systém zlepšování kvality (služeb), který si všichni partneři musí prostudovat a rozvíjet.

Udržitelný pozitivní obraz předškolní instituce lze považovat za důležitou moderní součást a zdroj vzdělávací instituce.

Sociální partnerství vytváří příznivé podmínky pro kreativitu seberozvoj účastníků vzdělávacího procesu.

Stát začíná s rodiny. Takže ve středu koule vzdělání by měla být odpověď otázka"Kdo jsem?" a téma "Můj rodina» . A ty hlavní by měly být nejen pro děti, ale pro všechny členy rodiny aby především rodiče pochopili, proč je přivedli na tento svět dítě, cítil se všemi aspekty duše a uvědomil si, co na nich závisí. Stane se dítě v budoucnu pánem svého osudu, svých snů, svých? rodiny.

Ze všech typů interakce školka a rodina podle našeho názoru, dnes je nejrelevantnější sociálně pedagogické partnerství, které předpokládá rovná práva obou subjektů, které jsou za kvalitu výsledků stejně odpovědné.

cílová:

Vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru pro rozvoj dítěte« školka-rodina» .

O dosažení cíle je rozhodnuto přes:

1. navazování partnerství s rodiny žáků, zařazení všech předmětů vzdělávací proces, včetně rodičů předškoláků, na průběžné seberozvoj, v důsledku čehož se stávají aktivními účastníky proměna okolní makrospolečnost;

2. zkušenost produktivní činnost a konstruktivní interakce s různými vládními subjekty na problematika vzdělávání předškolních dětí, počítaje v to Stvoření společensky významný produkt - světlá událost v životě žáka a jeho prostředí;

3. vytvoření předmětově-vývojového prostředí pro rozvoj osobnosti dítěte.

Vzdělávací Proces v naší instituci je otevřený a důrazně se v něm podporuje účast rodinných příslušníků žáků. Sociálně pedagogické partnerství působí blahodárně na vzdělávací proces mateřské školy.

V našem dětské Mateřská škola má vyvinutý vlastní systém interakce s rodiči žáků. V souladu s výsledky studie mateřského kontingentu se pracuje podle následujícího Pokyny:

analýza úrovně psychologické a pedagogické kultury rodičů (dotazování, metoda sociometrie, pozorování a interakční analýza dítě s rodiči).

popularizace moderních psychologických a pedagogických myšlenek, poskytování potřebných teoretických i praktických informací rodičům (dny otevřených dveří, rodič setkání(skupina, generálka, konference na konci školního roku, různé formy vizuálních informací v koutku pro rodiče: brožury, doporučení, konzultace, schránka pro otázky, "opakujte s dítě» , "kuchař na dítě» , "vyrobit s dítě» atd.) Pro děti, které se nezúčastní předškolní instituce, organizovaná skupina krátký pobyt děti 2-3 roky. Výuka probíhá 3x týdně po dvou hodinách po celý akademický rok. Užší lidé pracují s dětmi a rodiči specialisté: pedagogický psycholog, hudební režisér, cvičitel tělesné výchovy, logoped.

využití netradičních forem práce s rodinyžáci – rodina setkání: mistrovské kurzy tvorby produktu umělecké a estetické činnosti, tréninkové hry "Když jsi byl malý", Stvoření společné projekty "Prostor", « Spotřebiče» , "Kuchař", "Prodavač", "Domácí mazlíčci", "Počítač", "Jak postavit dům" a další, svátky „Ruská píseň – ruská duše“, "Den rodiny» , "olympiáda", "Obránci vlasti", "Den zdraví", "Ochutnávka jídel".

předávání zajímavého a užitečné informace související s životními aktivitami dětí v mateřská školka: odborné poradenství, hudební a básnický koutek; roh "trochu", výstava "Udělejte to se svými dětmi", výstava fotografií "Svět kolem mě", Duha úspěchu, “Dnes jsme cvičili...”, "Upřímně děkujeme", „V kruhu rodiny» , dětský koutek tvořivosti, "Žijeme a žijeme".

individuální zaměření v práci s rodiči (diferencované zohlednění výchovných vlivů v rodiny, začlenění rodičů do pedagogického procesu s přihlédnutím k jejich individuálním zájmům a schopnostem);

zapojení rodičů do vedení dětskéškolky prostřednictvím účasti na práci konference, rodičovského výboru a rady učitelů.

Rodiče se do toho každým rokem aktivněji zapojují vzdělávací proces. Rodiče se podílejí na aktualizaci učiva vývojové prostředí skupiny: v 1 mladší skupina vytvořil herní značku prostor - auto, v přípravném - marker "Loď", "Dům", "ploty" pro hraní hra na hraní rolí. Spolu s učiteli se podílejí na akvizici didaktické hry, hračky, vybavení. Rodiče střední skupiny vymalovali zeď verandy. Rodiče se systematicky zapojují do přípravy svých dětí dovolená: šít kostýmy, vyrábět atributy, zdobit skupinovou místnost, účastnit se matiné a zábava. Snaha a zdroje rodičů byly zrekonstruovaný: skupinová a střední skupinová ubytovna "Ryba", chodby ve 2. skupině ml "včely", V střední skupina "veverky", v přípravné skupině "Medvědí mláďata". Rodiče seniorské logopedické skupiny "mravenci" Učitelům skupiny předali počítač a tiskárnu. V zimní časúčastní se rodiče vytvoření skluzavky pro lyžování, ledové stavby pro rozvoj základních pohybů. V logopedické skupiny rodiče ochotně provádějí pokyny vychovatelů a logopedů ke korekci řeči předškoláka.

Při analýze výsledků práce za poslední tři roky jsme zaznamenali pozitivní dynamiku v rozvoj sociální a pedagogické vztahy. Rodinné a dětské zahrada – dva výchovné fenomény, z nichž každý dává sociální zkušenost dítěte, ale pouze společně vytvořit optimální podmínky pro vstup malého človíčka do velkého světa