Organizace interakce mezi vychovateli a předškolními zaměstnanci v otázkách výchovy, vzdělávání a rozvoje předškolních dětí. Teoretické a metodologické základy interakce mezi učitelem a zaměstnanci předškolního zařízení Interakce s učiteli v mateřské škole

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školství a vědy Ruská Federace

Bratrská vysoká škola pedagogická

federálního státního rozpočtu

vzdělávací instituce

vyšší odborné vzdělání

"bratrská státní univerzita"

OPOP odbornost 050144 Předškolní vzdělávání

ZPRÁVA

ve výrobní praxi (vzdělávací, dle profilu odbornosti) v praxi PM.04. Interakce s rodiči a předškolní zaměstnanci a PM.05. Metodická podpora vzdělávací proces. Typ praxe: dle profilu oboru

Termíny: 30.03.14-04.12.14

Žák skupiny 3 - B

Cvičné hlavy:

A.V.Naumovič

N.T.Khoroshikh

A. T. Khokhlova

Bratsk 2014

Úvod

1. Praxe

2. Hlavní část

Závěr

Úvod

Pedagogická praxe probíhala v termínech stanovených učebním plánem jako předškolní učitelka.

Plán pedagogické praxe zahrnoval úkoly pro mezioborový kurz (IDC):

MDK 05.01. Teoretické a aplikované aspekty metodická práce a MDK 04.01. Teoretické a metodologické základy interakce mezi vychovateli a předškolními zaměstnanci.

Cíle průmyslové praxe jsou:

Seznámení studentů s pedagogickou realitou předškolního vzdělávacího zařízení;

Přímá účast na organizaci metodická podpora vzdělávací proces v předškolních výchovných zařízeních.

Cíle průmyslové praxe (podle profilu specializace):

Získání praktických dovedností;

Získávání zkušeností v teoretické a metodické činnosti, organizování monitoringu výukové činnosti;

Získání počátečních dovedností při vedení poradenské a metodické práce se zaměstnanci předškolního zařízení;

Pracovní režim: od 30. března 2014 do 4.12.2014, pracovní týden - 36 hodin.

Plán - připojený

Vstup do praxe - 28.03.2014

Výuková praxe probíhala na základě MBDOO č. 101 „Solnyshko“. V průběhu výcvikové praxe bylo organizováno seznámení s předškolním vzdělávacím zařízením, plánem praxe a požadavky na organizaci a plnění úkolů na MDC. Poznal jsem skupinu, děti, učitele, specialisty a metodiky. Dokumentace byla dokončena. Během praxe jsem se naučila pozorovat, analyzovat a navazovat kontakt s učiteli.

Za účelem hlubšího poznání předškolní instituce byl sestaven MBDOO pas č. 101.

Městský rozpočtový předškolní výchovný ústav - mateřská škola čp. 101.

Aktuální adresa Bratsk, st. Pogodaeva 6a

Telefon - 33-43-67

Zakladatel - ministerstvo školství Bratsk.

Pracovní doba: 12hodinový pobyt pro děti od 7 do 19 hodin

Počet skupin - 12 gr.:

Skupiny nízký věk -3;

Předškolní družiny - 9.

Počet dětí - 287 osob. Mateřská škola byla postavena podle typového projektu, budova je dvoupodlažní, jednopodlažní. MBDOO má hudební sál, sportovní halu, skupinové místnosti, umělecké studio, ordinaci psychologa, ordinaci lékaře a prostory pro každou věkovou skupinu. Vybavení skupin a prostor odpovídá stanoveným sanitárním a hygienickým normám. Denní rutina v mateřská školka pedagogicky zdůvodněné, sestavené v souladu s maximální zátěží dítěte v předškolním výchovném ústavu.

Hlavní prioritní oblasti činnosti instituce jsou:

Ve skupinách s obecným vývojovým zaměřením – výtvarný a estetický rozvoj dětí.

Hlavní směry vzdělávací aktivity předškolní jsou stanoveny v „Základním rámcovém vzdělávacím programu MBDOO č. 101“, vypracovaném na základě programu rozvoje a vzdělávání dětí v MŠ Duha.

1. Cvičební úkol

Učební plán a program pro specialitu ODPOLEDNE. 05.

« Metodická podpora vzdělávacího procesu" Předpokládají se následující typy a úkoly pro pedagogickou praxi.

Typy pracovních míst:

MDK 05.01. Teoretické a aplikované aspekty metodické práce.

1. Doplnit pokyny k organizaci praxe v profilu odbornosti a nechat si poradit od vedoucí praxe „Zvláštnosti chování a vztahů s rodiči a zaměstnanci v předškolních výchovných zařízeních“.

2. Analyzujte metodu aktivity. Kabinet se záznamem výsledků do tabulky „Posouzení funkční vhodnosti metody. Kancelář předškolního vzdělávacího zařízení."

3. Analyzujte obsah stánku pro rodiče ve 2 věkových skupinách, proveďte srovnávací analýzu. Vyberte a uspořádejte materiály pro stojan.

4. Skládat tematické shrnutí o pořádání a pořádání společných akcí dětí a rodičů.

5. Vytvořte si plán individuálního rozhovoru s rodiči.

6. Vytvořte skript pro rodičovskou schůzku skupiny.

7. Vypracujte leták „Profesionální interakce v předškolních vzdělávacích institucích“.

8. Zúčastněte se ped. rada, ped. hodin, rodinná setkání konaná v předškolních výchovných zařízeních během praxe; odrážet výsledky své vlastní činnosti a analýzy ve svém praktickém deníku.

9. Vypracovat témata pro skupinové konzultace pro rodiče s uvedením účelu a hlavních problémů.

2. Hlavní část

Před absolvováním stáže jsem dostal pokyny k organizaci stáže a také jsem přednášel na témata „Funkce interakce mezi předměty pedagogiky. proces“ a „Odborná způsobilost učitele“.

Analýza aktivity metody. úřadu, jehož výsledky byly zaneseny do tabulky „Posouzení funkční vhodnosti metody. úřadu předškolního vzdělávacího zařízení,“ můžeme usoudit, že metoda. Kancelář je „pokladnicí tradic mateřských škol“, sběrným střediskem pro učitele. informace, „mozek předškolního zařízení“, laboratoř pro kreativní práci pedagogů, každá návštěva zde přináší nové poznatky, nové myšlenky a nápady, obohacující zážitek. Metodická místnost je velkým přínosem jak pro zvyšování kvalifikace zaměstnanců, tak pro stmelení týmu při řešení konkrétních problémů formulovaných v Chartě, rozvojovém programu a ročním plánu předškolního vzdělávacího zařízení. učitelka předškolního vzdělávání

Pro analýzu stojanu pro rodiče jsem zvolil druhý juniorská skupina"paprsky" a seniorská skupina"Sedmikrásky". Informace vyvěšené na stáncích pro rodiče jsou dynamické. Materiál se mění každé dva týdny. Stojany jsou barevně zdobené. Na výzdobu byly použity plakáty.

Existuje i tablet o věkových charakteristikách dětí.

Sekce „Naše vernisáž“ představuje materiály o poslední den ve formě kreseb, řemesel.

Část „Denní rutina“ (v každé věková skupina přiměřené věku). Je stálý.

Skupiny mají také koutky „Lost Things“, kde mohou rodiče najít zapomenuté dětské věci.

Skupiny mají „nástěnku“, která informuje rodiče o schůzkách, divadlech, diskotékách pořádaných v družině a školce. Jsou zde informace o tématu týdne.

Po analýze můžeme dojít k závěru: všechny koutky pro rodiče splňují požadavky.

1. října 2013 se uskutečnilo rodičovské setkání na téma: „Co je důležité vědět o dítěti třetího roku života, abychom mu rozuměli.“ Formou setkání je kulatý stůl.

Účel rodičovské schůzky: koordinovat činnost učitelů a rodičů v novém školním roce; určit směry dalšího rozvoje dětí ve skupině. Vyzvěte rodiče, aby si vyměnili názory na otázky, které jsou pro ně důležité ve vztahu s jejich třetím dítětem.

Přítomni: rodiče, učitelé. Byli pozváni: metodik, psycholog, senior pedagog, lékař.

Setkání proběhlo v poklidu, rodiče si zahráli hru o hlavních hybných silách duševního vývoje dítěte ve třetím roce života. Rodiče také vyplnili dotazník „Vaše rodinné hodnoty“.

Poté metodička krátce promluvila. Seznámila rodiče s metodami vedení hodin s dětmi třetího roku života. Psycholožka stručně seznámila rodiče s charakteristikou neuropsychického vývoje dětí. Lékařka doporučila rodičům otužování jejich dětí.

Rodiče i učitelé byli s rodičovským setkáním spokojeni. Vše, co bylo naplánováno, bylo úspěšně provedeno.

Dne 17. února 2014 jsem se zúčastnila učitelské rady č. 4, jejímž tématem bylo „Genderová výchova pro předškoláky“. Připravil jsem si vzkaz na téma „Hry našeho dětství“ a zahrál si hru „Gumičky“. Společně s týmem jsme s radostí zavzpomínali na hry našeho dětství a byli připraveni si o tom povídat a vzpomínat navždy.

Dne 20. listopadu 2013 se konal koncert ke Dni matek. Večer byl nádherný, maminky a babičky nesměly odpočívat, po skončení večera jsme měli čajový dýchánek.

Dne 1. dubna 2014 jsme uspořádali zábavná párty, která se jmenovala „První duben“. Vrcholem naší dovolené bylo, že všechny herecké role hráli naši rodiče („Nesmeyana“ - Gushkova T.A., „Petrushka“ - Sytko S.V.). Byla velká legrace a po oslavě se rozdávaly pamlsky. Všem doporučuji více takových dovolených.

V průběhu praxe jsem vypracovala plány individuálního rozhovoru s rodiči, jehož témata byla „KDYŽ SI DÍTĚ KOUSÁ NEHÍKY“ a „CO DĚLAT S DÍTĚTEM, KTERÉ NEJAVÍ THUBU K SAMOSTATNÉ ČINNOSTI“. s rodiči a byly prezentovány brožury.

Připraveny byly i skupinové konzultace pro rodiče s uvedením účelu a hlavních otázek. Témata konzultací: „Zvláštnosti komunikace s dětmi v rodině“, „Naučit dítě pracovat“, „Neboj se, jsem s tebou aneb něco o strachu dětí“, „Nadávky“. Témata konzultací jsou podle mého názoru velmi aktuální, neboť se v naší době často setkáváme se zneužíváním dětí, dětí, které nejsou zvyklé pomáhat dospělým, nevyrovnaných dětí, dětí, které někdy ve své řeči používají vulgární výrazy. Samozřejmě to není chyba dětí; doufám, že můj vývoj pomůže našim rodičům vyhnout se chybám.

Během své pedagogické praxe jsem vypracoval poznámku (pro učitele) „Profesionální interakce v předškolních vzdělávacích institucích“. Problém je relevantní, poznámka byla umístěna v rohu metodika.

Závěr

Metodická práce je poměrně složitá, ale zajímavá. Aby byla práce bohatá a produktivní, musíte toho hodně vědět a umět. Podařilo se mi navázat kontakt s metodikem.

Ne vždy bylo možné mou činnost kvalifikovaně a smysluplně rozebrat (viz pozitiva a hlavně důvody toho, co se v mé práci nepovedlo), a formulovat závěry. Ale i přes některé nedostatky si myslím, že se cvičení podařilo zpracovat.

Pomohla mi získat praktické zkušenosti:

Vyhledávat, analyzovat a vyhodnocovat potřebné informace k řešení praktických problémů;

Práce v týmu, efektivní interakce s kolegy a vedením;

Provádějte své odborné činnosti v souladu s právními normami, které se na ně vztahují.

Publikováno na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Moderní podmínkyčinnost předškolního vzdělávacího zařízení. Zlepšení forem organizování interakce mezi učiteli a rodiči prostřednictvím netradičních forem práce. Studium odborného výcviku studentů na vysoké škole pedagogické.

absolventské práce, přidáno 15.08.2014

Komponenty, na kterých by měla být založena práce učitele předškolního věku. Úroveň profesionality učitele, daná jeho odbornou způsobilostí. Osobní kvality dobrý učitel dětský výchovný ústav.

prezentace, přidáno 10.7.2016

Psychologické a pedagogické základy a moderní přístupy k organizaci interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou. Studie praktických zkušeností z práce předškolního zařízení s rodinou na příkladu MKDOU DS č. 19 „Ryabinka“, Korkino.

práce v kurzu, přidáno 20.09.2016

Charakteristika moderní předškolní vzdělávací instituce, analýza problematiky řízení jejího rozvoje. Vlastnosti utváření adaptivního vzdělávacího prostředí. Zlepšení procesu interakce mezi učiteli, dětmi a rodiči.

práce, přidáno 03.07.2010

práce, přidáno 22.03.2013

Organizace spolupráce předškolní vzdělávací zařízení s rodinami. Kritéria účinnosti různé formy práce s rodiči při výchově a rozvoji osobnosti dítěte. Netradiční formy komunikace. Hraní rolí a obchodní hry.

abstrakt, přidáno 18.03.2015

Základy informatizace předškolního vzdělávacího zařízení - proces poskytování metodiky a praxe využívání nástrojů informační a výpočetní techniky, zaměřený na realizaci psychologických a pedagogických cílů výchovy a vzdělávání.

práce v kurzu, přidáno 31.03.2012

Historické a moderní přístupy k organizování interakce mezi rodinou a předškolním vzdělávacím zařízením. Doporučení pro využití netradičních forem interakce mezi předškolními zařízeními a rodinami. Kognitivní formy interakce.

práce, přidáno 24.09.2015

Vývoj dítěte předškolním věku v podmínkách předmětově-prostorového prostředí předškolního vzdělávacího zařízení jako hlavní pedagogický problém. Vypracování projektu interiérového designu herní místnost předškolní vzdělávací instituce.

práce v kurzu, přidáno 25.04.2012

Vlastnosti současné fáze vývoje systému předškolní vzdělávání. Zvládnutí základů inovativních, komunikativních, reflexivních, řídících činností. Analýza funkčních složek profesní a pedagogické kultury učitele.

Městská autonomní vzdělávací instituce

Městská část Korolev, Moskevská oblast

"Všeobecně vzdělávací školka č. 40" Yablonka "

vychovatel:

Abramová A.G.

Koroljov, 2018.

Interakce mezi učitelem a pracovníky předškolního vzdělávacího zařízení.

Předškolní učitelka musí jasně znát koncepční základy organizace vzdělávacího procesu v předškolním zařízení, hlavní směry rozvoje zařízení. Učitel musí umět reflektovat příčiny úspěchů a neúspěchů, chyb a úskalí ve výchovně vzdělávacím procesu, aby mohl provádět změny v navazujících činnostech a dosahovat lepších výsledků.

Nedílnou součástí je interakce učitele s odborníky v předškolním vzdělávacím zařízení úspěšné učení a výchovu dětí.

Interakce mezi učitelem a vedením vzdělávací instituce.

Součinnost učitele s vedením vzdělávací instituce je zaměřena na vytváření optimálních podmínek pro plnohodnotný komplexní rozvoj a výchovu žáků, ochranu a upevňování jejich zdraví v souladu se státním vzdělávacím standardem a programy realizovanými v dané instituci. Také organizovat práci mezi rodiči (osobami, které je nahrazují) v otázkách výchovy a vzdělávání dětí v rodině, podporovat pedagogické a hygienické znalosti, přitahovat rodiče (nahrazující osoby) k účasti na činnostech zařízení stanovených zřizovací listinou a rodičovská dohoda.

Dodržujte předpisy na ochranu práce a požární bezpečnost.

Interakce mezi učitelem a vedoucím učitelem ve vzdělávací instituci.

Vedoucí učitel organizuje aktuální a dopředné plánováníčinnost pedagogického sboru předškolního výchovného zařízení. Analyzuje realizaci výchovné, metodické a výchovné práce v předškolních výchovných zařízeních a vypracovává návrhy na zlepšení její efektivity. Interakce mezi učitelem a vedoucím učitelem ve vzdělávací instituci je nepřetržitá v průběhu celého vzdělávacího procesu. Vedoucí pedagog pomáhá pedagogickým pracovníkům zvládat a rozvíjet inovativní programy a technologie a pomáhá připravit se na certifikaci. Společně jsou přijímána opatření k vybavení skupin moderní technikou, názornými a technickými učebními pomůckami a jejich doplňování o naučnou, metodickou, beletrii a periodickou literaturu.

Ve vzdělávacím procesu se pracuje na dodržování požárně bezpečnostních norem a předpisů, provoz, chování na ulici.

Interakce mezi učitelem a hudebním pracovníkem ve vzdělávací instituci.

Všeobecný a hudebně-estetický rozvoj předškolních dětí v mateřské škole uskutečňuje hudební ředitel, který dobře ovládá teorii a metodiku pedagogického procesu, a učitelka, která má všeobecnou hudební průpravu.

Práce učitelů je složitá, různorodá a musí být vykonávána v úzkém, vzájemném porozumění a kontaktu.

Hudební kroužky v mateřské škole jsou hlavní formou organizace hudební činnost děti. Na přípravě hodin hudební výchovy se podílí hudební ředitel a učitel. Tyto aktivity často začínají ve skupinovém prostředí, kde se pro děti děje něco zajímavého. Děti například zjistily, že některé hračky chybí, a vydaly se je hledat. Přijdou do sálu... a začíná hodina hravé hudby. To u dětí vytváří motivaci a zájem o hudební aktivity. Učitelé o tom všem přemýšlejí a společně to realizují.

K činnosti hudebního ředitele a učitele patří také vedení hudebních a řečových kroužků. Tyto třídy jsou spojovacím článkem v činnosti učitelů. Hodiny jsou zaměřeny na rozvoj řeči prostřednictvím výrazného zpěvu a jsou doplňkové. Učitel aktivně pomáhá hudebnímu režisérovi při jeho provádění. Obsahem lekce je literární a hudební materiál.

V hodinách hudební výchovy se rozvíjejí, zdokonalují a upevňují pěvecké dovednosti dětí a vytváří se stereotyp správné výslovnosti slov. Emocionální základ hudebních hodin přispívá k lepšímu osvojení různých dovedností. Učitel tím, že je na těchto hodinách přítomen, obohacuje metodiku své práce na rozvoji dětské řeči a přibližuje ji metodice hudebního režiséra.

Učitel a hudební režisér vytvářejí prostředí pro rozvoj předmětu, které je jimi pečlivě promyšleno. Prostředí pro rozvoj předmětu je přikládáno zásadní význam pedagogický proces dětský výchovný ústav.

Podstatou úkolů společné interakce mezi hudebním ředitelem a učitelem je probouzet tvořivou aktivitu dětí, rozvíjet jejich hudební představivost a myšlení a podněcovat touhu samostatně se zapojit do hudebních a tvůrčích činností.

Společně by učitelé měli rozvíjet hudebnost dětí, vzdělávat jejich morální sféru, duševní procesy a osobní rozvoj. Hudební ředitel a učitel tedy musí zajistit integritu hudební výchovy: školení, vzdělávání, rozvoj. Všechny tyto úkoly lze realizovat pouze tehdy, jsou-li splněny následující podmínky:

Zapojení do hudebních aktivit přináší dětem pouze pozitivní emoce;

Lidský a osobní přístup byl promyšlen tak, aby dětem zajistil emocionální pohodlí;

Ve všech formách organizace bylo vytvořeno příjemné hudební a vzdělávací prostředí.

Hudební režisér a pedagog musí udržet rozvoj celého holistického souboru osobnostních kvalit v centru systému hudební výchovy, a to je hlavní výsledek. Cílem humánně-osobního přístupu, hlásaného pedagogikou spolupráce, je přístup k osobnosti dítěte, jeho vnitřnímu světu, kde se skrývají nerozvinuté schopnosti, síly a možnosti. Úkolem učitelů je tyto síly probudit a využít k úplnějšímu rozvoji.

Úzká interakce mezi učitelem a hudebním ředitelem zajišťuje efektivitu úkolů hudební výchovy a individuálně diferencovaný přístup k dětem.

Učitelé musí s dětmi jednat subjektivně. Tento styl interakce mezi učitelem a dítětem dává dítěti právo na výběr (písně, hry) pro učení. Herní motivace, přítomnost dialogu a polylogu (tj. interakce hudebního režiséra s učitelem, herní postavou a dětmi) činí lekci velmi dynamickou. Hudební režisér (učitel) během lekce při pokládání otázky dítěti tvoří otázku tak, aby obsahovala dvě možnosti odpovědi. Například: „Jakou náladu vám hudba způsobila, radost nebo smutek? “, „Zpívají kuřátka vysokým nebo nízkým hlasem? " Děti většinou vždy odpovídají správně.

V procesu subjektivní interakce učitelé děti neustále staví do pozice experimentátora, kladou jim spoustu otázek, nabádají je k neustálému přemýšlení a hledání odpovědi na položenou otázku. Právě tato interakce má velký vliv na rozvoj intelektových schopností.

Proces hudební výchovy je dlouhý, nečekejte rychlé výsledky. Pouze společná aktivita hudebního ředitele a učitele vede k požadované výsledky při řešení problémů obecného a hudebně-estetického vývoje dětí předškolního věku.

Interakce mezi učitelem a vedoucím tělesná výchova vzdělávací instituce.

V současné době je jedním z nejdůležitějších problémů zdravotní stav populace. Zdraví dětí je bohatstvím národa. Nejdostupnějším prostředkem zvyšování zdravotního potenciálu je tělesná výchova a pohybová aktivita.

V předškolním zařízení tělovýchovnou a zdravotní činnost organizuje učitelka a vedoucí tělesné výchovy. Efektivitu tělesné kultury a výchovné práce v předškolním zařízení do značné míry určuje jejich vzájemné působení. Každý z nich vykonává práci v souladu se svými pracovními povinnostmi. Požadavky na činnost těchto specialistů se liší v závislosti na řešených úkolech: obecná pohybová příprava dětí, pohybová rehabilitace. Pedagogická činnost je zaměřena na dítě, proto musí být jejich jednání vzájemně koordinováno. Plánovat je společné aktivity provádí se na základě ročního plánu předškolního zařízení a je formalizováno formou plánů: konzultace pro vychovatele, vystoupení na pedagogických radách a léčebně-pedagogických poradách

Jsou stejně:

Znát program, podle kterého je pohybové zdokonalování dětí uváděno do praxe (cíle, cíle, předpokládané výsledky);

Provádět diagnostiku fyzického stavu dětí podle programu realizovaného předškolním zařízením;

Znát charakteristiky zdravotního stavu žáků a plánovat tělesná cvičení v souladu s těmito charakteristikami;

Formovat u dětí představy o hygieně a estetice tělesného cvičení (držení těla, příkladné předvádění tělesných cvičení, vedení hodin ve sportovním oblečení a obuvi atd.);

Používat prostředky tělesné výchovy k mravní výchově

(morální - volní) vlastnosti žáků;

Kontrolujte fyzickou aktivitu vnější znakyúnava;

Používat nástroje tělesné výchovy k rozvoji normálního genderového chování u dětí;

Kalení se provádí během fyzických cvičení;

Zajistit bezpečnost dětí během fyzického cvičení;

Poskytněte dětem první pomoc zdravotní péče v případě nehod;

Plánujte, veďte a analyzujte tělovýchovné a zdravotní aktivity během dne (ranní cvičení, tělesná výchova, hry venku mezi třídami a na ulici, posilující gymnastika);

Informovat rodiče o úrovni fyzické kondice jejich dětí a úspěšnosti v pohybové aktivitě.

Život každého dítěte v předškolním výchovném zařízení je postaven na promyšleném střídání pohybových aktivit, různých druhů a forem aktivit.

Interakce mezi učitelem a zdravotnickým pracovníkem ve vzdělávací instituci.

Interakce mezi učitelem a zdravotnickým pracovníkem je zaměřena na:

kontrola hygienického stavu prostor a areálu mateřské školy;

dodržování hygienického režimu předepsaného lékařem, organizování aktivit k otužování dětí;

zajištění organizace rekreačních aktivit, dodržování denního režimu, řádné provádění ranních cvičení, hodin tělesné výchovy a dětských procházek;

vyúčtování nemocenské nepřítomnosti, izolace nemocných dětí;

Je zde společný každodenní ranní příjem dětí;

účast v pedagogických radách věnovaných problému tělesného rozvoje a zdraví dětí;

zdravotně výchovná práce rodičů;

dodržování jídelníčku skupiny;

udržování jídelních stolů pro děti ve skupině;

organizování jídla ve skupině.

Interakce mezi učitelem a mladší učitel vzdělávací instituce.

Interakce mezi učitelkou a pomocnou učitelkou probíhá denně, po celý den pobytu dětí ve školce a zahrnuje:

účast na plánování a organizaci životních aktivit žáků, na vedení hodin organizovaných učitelem;

vytváření podmínek pro sociálně psychologickou rehabilitaci, sociální a pracovní adaptaci žáků;

dohromady s zdravotnických pracovníků a pod vedením učitele zajišťovat zachování a upevňování zdraví žáků, vykonávat činnosti přispívající k jejich psycho fyzický vývoj jejich dodržování denního režimu;

organizace s ohledem na věk žáků, jejich práci na sebeobsluze, dodržování požadavků na ochranu práce, poskytování potřebné pomoci;

účast na práci, aby se zabránilo deviantnímu chování, špatné návyky u žáků;

nést odpovědnost za svůj život a zdraví dětí;

oblékání a svlékání dětí, provádění otužovacích činností;

zajištění ochrany života a zdraví žáků při výchovně vzdělávacím procesu;

dodržování pravidel ochrany práce a požární bezpečnosti;

zajištění ochrany života dětí, udržení a upevňování jejich zdraví;

spolupráce s dětmi;

interakce v práci ke zefektivnění výchovně vzdělávacího procesu a vytvoření příznivého emočního klimatu žáků ve skupině při pobytu v předškolním zařízení.

Shrneme-li výše uvedené, rád bych ještě jednou poznamenal, že moderní cíle a cíle předškolní vzdělávání, nemůže realizovat každý účastník pedagogického procesu samostatně. Všichni specialisté by se měli snažit o jednotný přístup k výchově každého dítěte a jednotný styl práce obecně. K zajištění takové jednoty v práci všech učitelů a odborníků je nezbytná jejich úzká souhra.

Interakce mezi učitelem a pracovníky předškolního vzdělávacího zařízení.

Předškolní učitel musí jasně znát koncepční základy organizace vzdělávacího procesu v předškolním zařízení a hlavní směry rozvoje zařízení. Učitel musí umět reflektovat příčiny úspěchů a neúspěchů, chyb a úskalí ve výchovně vzdělávacím procesu, aby mohl provádět změny v navazujících činnostech a dosahovat lepších výsledků.

Interakce učitele s odborníky v předškolním vzdělávacím zařízení je nedílnou součástí úspěšného vzdělávání a výchovy dětí.

Interakce mezi učitelem a vedením vzdělávací instituce.

Dodržujte předpisy na ochranu práce a požární bezpečnost.

Interakce mezi učitelem a vedoucím učitelem ve vzdělávací instituci.

Vedoucí učitelka organizuje aktuální a dlouhodobé plánování činnosti pedagogického sboru předškolního vzdělávacího zařízení. Analyzuje realizaci výchovné, metodické a výchovné práce v předškolních výchovných zařízeních a vypracovává návrhy na zlepšení její efektivity.

Interakce mezi učitelem a vedoucím učitelem ve vzdělávací instituci jsou neoddělitelné v průběhu celého vzdělávacího procesu. Vedoucí pedagog pomáhá pedagogickým pracovníkům zvládat a rozvíjet inovativní programy a technologie a pomáhá připravit se na certifikaci. Společně jsou přijímána opatření k vybavení skupin moderní technikou, názornými a technickými učebními pomůckami a jejich doplňování o naučnou, metodickou, beletrii a periodickou literaturu.

Pracuje se na dodržování pravidel a předpisů požární bezpečnosti, bezpečnosti provozu a chování na ulici ve výchovně vzdělávacím procesu.

Interakce mezi učitelem a hudebním pracovníkem ve vzdělávací instituci.

Práce učitelů je složitá, různorodá a musí být vykonávána v úzkém, vzájemném porozumění a kontaktu.

Hudební kroužky v mateřské škole jsou hlavní formou organizace hudebních aktivit dětí. Na přípravě hodin hudební výchovy se podílí hudební ředitel a učitel. Tyto aktivity často začínají ve skupinovém prostředí, kde se pro děti děje něco zajímavého. Děti například zjistily, že některé hračky chybí, a vydaly se je hledat. Přijdou do sálu... a začíná hodina hravé hudby. To u dětí vytváří motivaci a zájem o hudební aktivity. Učitelé o tom všem přemýšlejí a společně to realizují.

Učitel a hudební režisér vytvářejí prostředí pro rozvoj předmětu, které je jimi pečlivě promyšleno. V pedagogickém procesu dětského výchovného zařízení má zásadní význam předmětově-rozvojové prostředí.

Učitelé musí společně rozvíjet hudebnost dětí, vzdělávat jejich morální sféru, duševní procesy a osobní rozvoj. Hudební ředitel a učitel tedy musí zajistit integritu hudební výchovy: školení, vzdělávání, rozvoj. Všechny tyto úkoly lze realizovat pouze tehdy, jsou-li splněny následující podmínky:

Zapojení do hudebních aktivit přináší dětem pouze pozitivní emoce;

Lidský a osobní přístup byl promyšlen tak, aby dětem zajistil emocionální pohodlí;

Ve všech formách organizace bylo vytvořeno příjemné hudební a vzdělávací prostředí.

Úzká interakce mezi učitelem a hudebním ředitelem zajišťuje efektivitu úkolů hudební výchovy a individuálně diferencovaný přístup k dětem.

Učitelé musí s dětmi jednat subjektivně. Tento styl interakce mezi učitelem a dítětem dává dítěti právo na výběr (písně, hry) pro učení. Herní motivace a přítomnost dialogu (tj. interakce hudebního režiséra s učitelem, herní postavou a dětmi) činí lekci velmi dynamickou. Hudební režisér (učitel) během lekce při pokládání otázky dítěti tvoří otázku tak, aby obsahovala dvě možnosti odpovědi. Například: „Jakou náladu vám hudba způsobila, radost nebo smutek? “, „Zpívají kuřátka vysokým nebo nízkým hlasem? " Děti většinou vždy odpovídají správně.

Proces hudební výchovy je dlouhý, neměli byste očekávat rychlé výsledky. Pouze společná aktivita hudebního ředitele a učitele vede k žádoucím výsledkům při řešení problémů obecného a hudebně-estetického rozvoje dětí předškolního věku.

Model interakce mezi předškolními specialisty při řešení výchovných problémů v rámci zavádění federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání

v MADOU "MŠ č. 48" v Seversku

Zástupce přednosty pro JMK E.Z. Shaidulina

MADOU "Mateřská škola č. 48" je zařazena do seznamu předškolních vzdělávacích institucí - základní stránky pro vývoj modelů pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání, schváleno. nařízením Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013 č. 1155 (dále jen Federální státní vzdělávací standard pro vzdělávání) (na základě příkazu vzdělávací instituce TO č. 310-r ze dne 21. května , 2014). V této souvislosti byla na předškolním vzdělávacím zařízení vytvořena pracovní skupina a byl vypracován plán - harmonogram činností pro realizaci Federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání, který zahrnuje organizační, regulační, právní, informační, metodické a personální podpora implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání.

Cílem pracovní skupiny je stanovit a zajistit podmínky pro realizaci modelu meziprofesní interakce mezi odborníky na předškolní výchovu k řešení výchovných problémů.

Relevance a objektivní předpoklady pro vytvoření modelu interakce mezi specialisty.

Nejdůležitější oblastí činnosti modelu je příprava všech účastníků vzdělávacího procesu na práci v rámci implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání.

V rámci implementace federálního státního vzdělávacího standardu je potřeba aktualizovat obsah činností, vybírat moderní formy metodologický vliv, budování pokročilejších mechanismů interakce se vzdělanostní společností; potřeba dále rozvíjet problém úzké interakce mezi mateřskou školou a rodinami žáků. Je to dáno moderními požadavky na kvalitu předškolního vzdělávání, zaváděním principů výchovného působení, jako je „adaptabilita“, „integrace“, „komplexnost“, principy „pomoci a spolupráce dětí a dospělých“, „spolupráce organizace s rodinou“, které jsou hlavními principy moderní státní politiky Ruské federace v oblasti vzdělávání. Z toho vyplývá požadavek přizpůsobit samotný vzdělávací systém úrovni výcviku a vývojovým charakteristikám studentů.

Zjištěné problémy určovaly způsoby formování a rozvoje metodických činností jako marketingových, osobnostně orientovaných, což bylo základem pro vytvoření Programu mezioborové interakce specialistů „Pod šťastnou střechou“, který určuje směry práce v Systém „Učitel – dítě – rodič“ (oponenti: kandidát filologických věd, docent katedry předškolní pedagogiky a logopedie Penzijní fakulty TSPU O.I. Kiseleva, kandidát pedagogických věd, docent katedry předškolní pedagogiky a logopedie Penzijní fakulty TSPU T.N. Yarkina).

Novinka vyvinutého modelu spočívá ve vytvoření mechanismů pro efektivní interakci subjektů ve výchovně metodickém prostředí předškolních vzdělávacích institucí.
Základní vlastnosti modelu.

Model meziprofesní interakce mezi předškolními specialisty nabízí jednu z možností tvorby psychologické výchovy a spolupráce všech účastníků vzdělávacího procesu v systému „Učitel – dítě – rodič“ a otevírá směry a široké možnosti v práci s rodinami s cílem vytvořit systém" odpovědné rodičovství“, podporuje změny v psychologických postojích rodičů k úloze rodiny při formování osobnosti dítěte pomocí různých forem práce s rodiči a také poskytuje podmínky pro interakci odborníků v rámci implementace směrů pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání.

Cílová: zlepšování kvality vzdělávání a rozvoje dětí prostřednictvím spojení „Učitel – dítě – rodič“.

Očekávané výsledky:

vytváření podmínek zajišťujících subjektivní postavení každého specialisty v dalším vzdělávání, které zahrnuje reflexivní sebeanalýzu činností, osvojení metod sebevzdělávání a seberozvoje;
podpora pozitivních iniciativ učitelů souvisejících s inovativním vývojem v oblasti vzdělávání;
zvýšení produktivity specialistů zahrnutím interaktivity do různé formy interakce s rodinou;
vytvoření v předškolních vzdělávacích zařízeních jednotného systému „Učitel – dítě – rodič“, který umožňuje konstruktivně řešit otázky výchovy a vývoje dítěte, budovat partnerskou komunikaci s rodiči, využívat různé formy komunikace s rodiči a také zvyšovat sociální status profese učitele, úzkého specialisty předškolního vzdělávacího zařízení v očích rodičů žáků;
rozvoj pedagogické reflexe a odborné způsobilosti učitelů v komunikaci s rodiči a v problematice vývojová psychologie děti;
zvyšování psychologické a pedagogické kompetence rodičů žáků, jako organizátorů výchovy dítěte v rodině, v rámci zavádění systematického informování o interakci odborníků v kontextu zavádění federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání.

Struktura modelu.

Model mezioborové interakce specialistů chápeme jako organizační strukturu v systému vzdělávací organizace, která sdružuje subjekty metodické práce a realizuje funkce metodické podpory účastníků vzdělávacího procesu (Příloha 1).

Základem modelu je myšlenka optimalizace vztahu „Učitel – dítě – rodič“.

úkoly:

formovat psychologickou kulturu rodičů, zvyšovat jejich psychologickou a pedagogickou kompetenci;
vytvářet podmínky pro aktivní restrukturalizaci vztahů mezi učiteli, dětmi a rodiči, optimalizaci těchto vztahů, zapojování rodičů do společných aktivit při výchově a rozvoji dětí, účast na životě předškolních vzdělávacích institucí;
studium rodiny žáků, podmínky rodinná výchova a potřeby rodičů;
poskytovat rodičům pomoc při důvěře výchovné instituci, vytvářet podmínky pro přechod rodičů od pasivního přijímání důležitých informací ve výchově a vzdělávací plán, aktivní účastníci při řešení důležitých problémů;
zlepšit psychologickou a pedagogickou kompetenci učitelů;
podporovat rozvoj psychofyzického zdraví žáků, jakož i utváření představy u dětí mravní hodnoty a vlastnosti (laskavost, filantropie, láska a úcta k rodičům, zdvořilost, péče, zdravý životní styl), přiměřený citový rozvoj a mravní chování;
podporovat pozitivní zkušenost rodinné výchovy a tvoření jediný prostor"Rodina - předškolní vzdělávací instituce."

Praktická novinka:

možnosti zkvalitňování vzdělávání, rozvoje a výchovy dětí se ukazují implementací efektivní interakce mezi mateřskou školou a rodinami žáků v systému vztahů „učitel – dítě – rodič“;
ukazuje využití různých forem práce s rodiči, dětmi a učiteli v jednotném systému psychoprofylaktické a pedagogickou práci, byly identifikovány možnosti zavádění inovací v mateřské škole prostřednictvím využití moderních pedagogických technologií;
přechod od tradičního modelu předávání zkušeností k učení „akcí“;
zaměření na produktivitu (tvorba originálních programů, projektů, efektivní techniky, učební pomůcky atd.).

Subjekty pedagogické podpory jsou učitelé, rodiče, děti.

Model zahrnuje tři hlavní bloky: práci s učiteli, s dětmi a rodiči.

Pro každý blok programu jsou definovány cíle, záměry, formy aktivit a metodická doporučení.

Hlavní oblasti práce s učiteli:

rozvoj individuálních trajektorií vzdělávacích aktivit učitelů ke zlepšení úrovně odborných dovedností prostřednictvím praktické realizace vztahu „Učitel – dítě – rodič“;
metodická a psychologicko-pedagogická podpora učitelů v systému šíření osvědčených postupů.

Výkonové ukazatele: touha po profesním růstu a neustálém zlepšování úrovně odborné přípravy, aktivní účast učitelů na různých formách prezentace a shrnutí zkušeností, soutěže odborných dovedností, grantové soutěže, iniciace vzdělávacích iniciativ.
Mechanismus implementace modelu meziprofesní interakce

Vzájemné působení strukturních jednotek každé úrovně lze znázornit formou diagramu (Příloha 1).

Vzájemný vztah všech úrovní je stanoven v zásadách konstrukce modelu, předpokládá přítomnost horizontálních i vertikálních vazeb, podřízenosti a podřízenosti, kdy každý z účastníků metodické prostředí může být účastníkem a zároveň tutorem jakékoliv aktivity. Při řešení problému individuálního metodického vlivu je upřednostňována výuka „akcí“.

Systém meziprofesní interakce mezi specialisty je postaven na následujících principech:

princip konzistence, který zahrnuje nejen organizační stránku systému a interakci jeho jednotlivých složek, ale také soulad s cíli, obsahem, formami, metodami a prostředky rozvoje profesionality odborníků s jejich vzdělávacími potřebami a obtížemi ; rozvoj psychologické a pedagogické kompetence rodičů;
princip síťové interakce;
princip optimální činnosti;
princip komplementarity a kompenzace.

Základem pro stanovení obsahu činností metodické podpory je sledování odborných a informačních obtíží učitelů a rodičů, zjišťování obtíží didaktického a metodického charakteru. Za tímto účelem se studují požadavky vzdělávací komunity.

Používají se různé diagnostické metody, optimální pro každou úroveň: dotazníky, ankety, rozhovory, analýzy činnosti učitelů, diagnostické údaje o úrovni profesních kompetencí učitelů, údaje o účinnosti pedagogického působení na dítě. Přijaté informace jsou zpracovávány a systematizovány. Na základě získaných dat jsou vybírány mechanismy poskytování služeb s přihlédnutím ke stávajícím (nebo pokud možno vytvořeným) podmínkám.

Proces je doprovázen sledováním kvality poskytovaných služeb, přicházející informace umožňují systému předvídat jejich poptávku. Výsledkem je zpětná vazba od subjektů na všech úrovních.
Technologická podpora projektu.

Implementace modelu meziprofesní interakce specialistů při řešení vzdělávacích problémů v rámci zavádění federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání vychází z technologické složky činnosti .

Každý učitel a předškolní specialista se musí orientovat v široké škále vzdělávacích technologií. To naznačuje zejména profesní standard „Učitel ( pedagogická činnost v oboru předškolní, základní všeobecný, základní všeobecný, střední obecné vzdělání) (vychovatel, učitel)“, schváleno. nařízením Ministerstva práce Ruska ze dne 18. října 2013 č. 544 č.

Jedním z úkolů Spolkového státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání je „zajistit variabilitu a různorodost obsahu vzdělávací programy a organizačních forem předškolního vzdělávání, možnost rozvoje programů různých směrů s přihlédnutím ke vzdělávacím potřebám, schopnostem a zdravotnímu stavu dětí.“

K řešení nových problémů jsou potřeba nové nástroje. Spolu s technologiemi, které se již dlouho etablovaly v praxi organizace práce s rodinami, je pro efektivní implementaci modelu interakce mezi specialisty nutné zvládnout moderní technologie a metody zaměřené jak na rozvoj samotného systému, tak na každého jeho představitele.

Novinka mezioborové interakce specialistů v rámci programu „Pod šťastnou střechou“ spočívá ve využití různých forem práce s rodiči, dětmi a učiteli v jednotném systému psychoprofylaktické práce a také v zavádění novinek v předškolních vzdělávacích institucích prostřednictvím využití moderních pedagogických technologií (ICT, problémové výukové technologie, výzkum, projektové aktivity).

V důsledku interakce specialistů se vyvíjejí, zavádějí a implementují následující: zdravotně úsporné technologie:

zajištění sociálně-psychologické pohody dítěte;
zachování zdraví a obohacování zdraví pro učitele;
vzdělávací technologie.

Kromě toho stojí za zmínku ještě jeden pedagogická technologie, který je realizován prostřednictvím tohoto programu a je inovativní i pro naši předškolní vzdělávací instituci. Tento - pedagogika spolupráce. Za povšimnutí stojí hodnota cílových orientací kooperativní pedagogiky, které spočívají v přechodu od pedagogiky požadavků k pedagogice vztahů, v humánně-osobním přístupu k dítěti a dospělému, v jednotě výuky a výchovy, v humánně-osobním přístupu k dítěti a dospělému, v jednotě výuky a výchovy. a které jsou úspěšně realizovány prostřednictvím tohoto programu.

Zvláštní význam v souvislosti s rozvojem inovační činnosti je přikládán systému poradenství a zkoušek.

Vytvořený model mezioborové interakce specialistů je založen na myšlenkách partnerství, efektivní interakce, zaměřené na odhalování osobního potenciálu každého účastníka vzdělávacího procesu a zpětné vazbě.

V tomto modelu je tento proces prováděn prostřednictvím projektového systému různé typy: informační, prakticky orientovaný, výzkumný, kreativní.

Jednou z účinných technologií, která přispívá k úspěšné implementaci modelu, je technologie pedagogického designu. Pedagogický design je druh projektové činnosti, jejímž účelem je tvorba didaktických celků (vzdělávacích programů, učebního materiálu apod.).
Podmínky pro implementaci meziprofesního modelu

interakce mezi specialisty.

Regulační.

Regulační rámec pro činnosti je: federální. Krajské, obecní regulační dokumenty.

logistika:

kanceláře specialistů (10);
hudební a tělovýchovný sál (2);
hudební místnost (1);
multimediální instalace (3);
digitální videokamera;
digitální fotoaparát;
bazén (1);
počítače (8).

Personál:

manažer – 1;
zástupce vedoucího VMR – 2;
starší učitel – 2;
hudební režisér – 4;
vedoucí FV – 2;
logoped učitel – 2;
pedagogický psycholog – 2;
instruktor plavání (1);
vychovatelé (56).

Z toho nejvyšší kvalifikační kategorii má 11 osob, první kategorii 20 osob, druhou kategorii 10 osob a kvalifikační kategorii 14 učitelů. Šest specialistů má diplomy v oboru „Management organizace“.
Kritéria účinnosti implementace modelu.

První skupina kritérií a indikátorů je navržena tak, aby poskytovala hodnocení kvality na makroúrovni prostřednictvím analýzy vnějších sociálních účinků prováděných činností.

Tato kritéria jsou:

dostupnost nabízených služeb;
efektivnost služeb z hlediska souladu jejich výsledků s potřebami rodin žáků z hlediska úrovně socializace.

Druhá skupina kritérií a ukazatelů charakterizuje kvalitu činnosti na mikroúrovni a umožňuje získat potřebné informace pro zlepšení pracovních procesů.

Kritérium	Ukazatele
Vytvoření systému informační podpory	Novost, aktuálnost, užitečnost. Technologické charakteristiky informací
Formování systému regulace a právní podpory	Práce s legislativními normativními dokumenty. Vývoj vlastních místních zákonů.
Efektivita vědecké a metodologické podpory	Optimálnost a racionalita výběru cílů. Soulad obsahu práce s cíli. Efektivita využití výzkumných metod v inovačních aktivitách. Rozvoj dovedností pro navrhování inovativních nápadů.
Stav lidských zdrojů	Bezpečnostní. Připravenost k realizaci cílů. Úroveň metodické přípravy. Dostupnost podmínek pro pokročilý výcvik.
Úroveň sociálně právního, psychologického, profesního zabezpečení	Rozšíření trhu vzdělávacích služeb. Podněcování kreativity. Psychologické klima.
Úroveň financování	Regulační financování. Podíl mimorozpočtových investic.

V procesu zavádění inovativního modelu meziprofesní interakce mezi specialisty mohou vzniknout následující rizika a negativní důsledky:

spontánní, spontánní povaha organizace interakce v důsledku vnitřních rysů předškolní vzdělávací instituce;
rigidita k inovacím ze strany učitelů, jejich neochota zapojit se do aktivit učitelské komunity;
vznik situace mezery mezi „pedagogickými znalostmi a pedagogickým jednáním“;
nedostatek profesní identifikace a schopnosti učitelů prezentovat své vlastní úspěchy;
pasivita rodičů při vnímání informací o předškolních vzdělávacích institucích.

Způsoby, jak překonat rizika.

Jasné plánování a regulace činnosti předškolních specialistů za účelem efektivního řízení činností.
Včasná úprava plánů interakce specialistů v souladu s přijatými závazky.
Organizace systému zvyšování odborné kvalifikace učitelů na individuální a diferencované bázi.
Organizace systému monitorování stavu a výsledků meziprofesní interakce mezi specialisty za účelem včasné nápravy a identifikace osvědčených postupů.

Smysluplné výsledky za roky 2014-2015.

V procesu vývoje modelu meziprofesní interakce mezi specialisty bylo dosaženo určitých výsledků:

zvýšení počtu učitelů, kteří dokážou adekvátně posoudit svůj vnitřní potenciál a úspěšně se různými formami realizovat odborná činnost;
vysoká úroveň motivace k osvojování nejcennějších zkušeností kolegů, hledání a zavádění mechanismů pro prezentaci vlastních pedagogických zkušeností;
je velká aktivita učitelů při prezentaci vlastních pedagogických zkušeností (zápisky ze vzdělávacích aktivit a rodičovských schůzek, workshopů, konzultací, doporučení pro rodiče, materiály tematických výstav apod.);
byl vypracován sociální a personální program „Pod šťastnou střechou“ a 15 programů v hlavních oblastech rozvoje a vzdělávání dětí podle Federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání;
zvýšení intenzivního zapojení rodičů a dalších zákonných zástupců dítěte do společných vzdělávacích projektů, úzká spolupráce všech dospělých kolem něj, spojených společnými cíli výchovy.

V rámci implementace modelu jsou realizovány diseminační aktivity specialistů předškolních vzdělávacích institucí. Pozitivní zkušenosti specialistů jsou prezentovány na akcích na různých úrovních.

Výsledek (místo, diplom, vysvědčení, medaile, diplom atd.)	Forma události, název
Mezinárodní
Publikace ve sborníku	I Mezinárodní vědecká a praktická konference „Psychologie a pedagogika: domácí tradice a mezinárodní praxe“. Článek „Schválení federálních státních vzdělávacích standardů pro další vzdělávání testováním modelu interakce mezi specialisty předškolní organizace pro řešení výchovných problémů“, Moskva
Všeruské
Laureát diplom, zlatá medaile, Znamení na hrudi"Nejlepší manažer - 2014"	Celoruská soutěž „100 nejlepších předškolních vzdělávacích institucí Ruska – 2014“ v rámci III. Všeruského vzdělávacího fóra „Pohled do budoucnosti. Problémy a perspektivy rozvoje předškolního vzdělávání v Rusku.
laureátský diplom, Zlatá medaile	Všeruská soutěž „100 nejlepších předškolních vzdělávacích institucí Ruska – 2015“ v rámci IV. Všeruského vzdělávacího fóra „Škola budoucnosti. Problémy a vyhlídky rozvoje moderního vzdělávání v Rusku.“
laureátský diplom, Zlatá medaile	Všeruská soutěž „Nejlepší předškolní vzdělávací instituce – 2015“
Stříbrná medaile, 3 laureátské diplomy	Celoruská korespondenční soutěž „Výhonek: děti zachrání svět“ pod záštitou Mezinárodní slovanské akademie věd, vzdělání, umění a kultury (západosibiřská pobočka ICA), říjen 2015
Meziregionální
Diplom v kategorii „Komplexní prezentace vzdělávacích aktivit“	Soutěž „Sibiřské Atény“ v rámci meziregionálního veletrhu „VZDĚLÁNÍ. KARIÉRA. ZAMĚSTNANOST"
Regionální
Poděkování, certifikáty	Regionální soutěž-výstava „Inovace-2015“

Příloha 1

Fáze 1 – diagnostika

Výměna informací o zdravotním stavu dítěte, chování, povahových vlastnostech, úrovni a tempu vývoje, rodinné anamnéze;

Diskuse o výsledcích;

Identifikace vyhlídek rozvoje

Model meziprofesní interakce mezi odborníky MADOU „MŠ č. 48“

Fáze 2 – plánování a organizace

Koordinace směrů, metod a technik meziprofesní interakce v systému „Učitel-dítě-rodič“;

Využití moderních pedagogických technologií;

Sestavení jednotlivých programů

pro řešení výchovných problémů

UČITEL-PSYCHOLOG

VYCHOVATELÉ Logoped

4. fáze – závěrečné hodnocení

Společné hodnocení účinnosti pedagogického vlivu a interakce;

Posouzení úrovně implementace jednotlivých programů;

Prognostické úkoly na další období práce

Fáze 3 – aktivita

Metodická podpora učitelů při řešení výchovných problémů;

Poskytování psychologické a pedagogické podpory rodině a zvyšování kompetence rodičů;

Korektivní a rozvojová práce s dětmi

Irina Belenko
Interakce mezi pedagogy a specialisty

Naše školka má zkušenosti interakce v práci specialistů a pedagogů. Systém interakce jasně prokazuje profesionální vztah mezi všemi specialistyškolky v práci s dětmi. Všichni spolu úzce spolupracujeme a snažíme se o jednotný přístup vzdělání každé dítě a jednotný styl práce obecně.

Vyvinuli jsme schéma interakce mezi specialistyškolky v práci s dětmi.

Zajistit takovou jednotu v práci všech učitelů a specialisté v naší školce jsme vyvinuli následující úkoly:

1. Vytvoření týmu stejně smýšlejících lidí ze všech specialisté(učitel-logoped, učitel-defektolog, pedagogický psycholog, vychovatelé, hudební režisér, hudební instruktor tělesné kultury, učitel Další vzdělávání Podle výtvarné umění) a zvyšování jejich odborné úrovně.

2. Organizace vývojového prostředí, které stimuluje řeč a osobní rozvoj dítě.

3. Společné studium obsahu programu a přípravy dlouhodobý plán práce na všech typech dětských aktivit a ve všech úsecích programu.

4. Společná příprava a pořádání prázdnin, zábavy, tematických a integrovaných aktivit.

Formy byly určeny interakce mezi specialisty: otevřené třídy, konzultace, rozhovory, kulaté stoly, obchodní hry, workshopy, učitelské rady, práce s rodiči.

V naší školce všichni specialista má vlastní sféru odborné činnosti, která je zaměřena na diagnostiku, prevenci a nápravu existujících odchylek ve vývoji dítěte, v jednom nebo druhém vzdělávací obor. Diagnostika umožňuje nejen rychle sledovat proces a dynamiku vzdělávací činnosti, ale také ji pokud možno rychle korigovat. negativní vliv pro zdraví a duševní vývoj dítě.

Hudební režisér spolu s učitel organizovat a vést hudební lekce, literární a hudební matiné. Identifikují hudebně nadané děti a pracují s nimi individuálně i ve skupinách. Společně vedou ranní cvičení, tělesnou výchovu a zábavu a zajišťují hudební doprovod pro organizované dětské hry ve 2. polovině dne. Dohromady s učitel provozovat hudební, didaktické, divadelní a rytmické hry. Konzultuje vychovatelé o problémech hudební vývoj. Seznamte se s úkoly práce a výsledky diagnostiky. Dohromady s vychovatelé rozvíjet a vykonat: dovolená, zábava, volný čas. Pomáhá hudební režisér učitel při práci s rodiče: na požádání připraví konzultace učitel, doporučení, upomínky.

V naší mateřské škole vede hodiny tělesné výchovy cvičitelka tělesné výchovy spolu s učitel při diagnostice se zjišťují pohybové schopnosti dětí, plánování individuální práce se zaostávajícími dětmi, kontrol motorická aktivita děti během dne. Poskytuje konzultace vychovatelé o problému motorický vývoj, učení prostřednictvím otevřené ukázky pohybové aktivity s dětmi. Mluví s vychovatelé skupiny o organizaci hodin tělesné výchovy. Společně rozvíjejí a účastní se tělovýchovných prázdnin, dnů zdraví, letních rekreačních aktivit a ranních cvičení. Poskytuje pomoc vychovatelé při vytváření podmínek ve skupině pro organizaci pohybové činnosti, tělesný rozvoj dětí, využití netradiční vybavení, dává rady. Účastní se rodičovské schůzky, v návrhu obrazových informací, konzultace pro rodiče. Dohromady s učitel plánovat a realizovat různé formy tělesné výchovy a rekreace práce: túry, výlety, hry v přírodě, soutěže.

Důležitou roli při organizování vzdělávání vzdělávací proces zajišťuje pedagogický psycholog. Hlavní práce pedagogického psychologa připadá na adaptační období, kdy nový tým. V tuto chvíli to pomáhá vychovatelé budovat vztahy s nově příchozími dětmi a jejich rodiči. Individuální práce s dětmi je společně plánována a učitel-psycholog dává doporučení pro další nápravnou a rozvojovou práci. Společně se podílejí na organizaci a pořádání různých slavnostních akcí. Potřebnou psychologickou odbornou pomoc poskytuje učitel-psycholog vychovatelé aby se předešlo jejich citovému vyhoření. Poskytuje pomoc učitel ve formuláři: konzultace, semináře, ankety, návrh obrazového materiálu. Přímo se účastní rodičovských schůzek.

Učitel logoped úzce spolupracuje s vychovatelé, navštěvuje jejich hodiny. Dohromady s učitel Vedou s dětmi relaxační, dechové, prstové, artikulační, masážní cvičení, vytvářejí a automatizují zvuky, rozvíjejí fonematický sluch. po poledni učitel Vede individuální práci s dětmi podle pokynů logopeda. Konzultace s lektorem logopeda vychovatelé a rodiče k použití speciální metody a techniky poskytování pomoci dětem s vývojovým postižením. Ve skupině jsou společně vytvářeny podmínky pro rozvoj různých druhů aktivit s přihlédnutím k zájmům a potřebám samotných dětí.

Učitel dalšího vzdělávání ve výtvarném umění identifikuje a rozvíjí Kreativní dovednosti děti spolu s vychovatelé studie individuální vlastnosti žáků, plánujte během lekce úkoly různé úrovně složitosti, podle přípravy a vývoje každého dítěte. Před hodinami výtvarné výchovy učitel provádí přípravnou práci s dětmi ve formě rozhovorů, pozorování, exkurzí, prohlížení obrazů, čtení poezie, pohádek, příběhů a také zapojuje děti do pátracích činností experimentální práce, formování jejich tvůrčí činnosti ve výtvarném umění. Učitel výtvarné výchovy se podílí na koordinaci společných výtvarných a estetických činností výchova dětí s učiteli a rodiči žáků.

Učitel choreograf s učitel sledovat rozvoj tanečních schopností předškolních dětí a také vliv hodin choreografie na zlepšení zdravotního stavu dětí. Společně učí děti hudební a rytmické pohyby, tance s přihlédnutím k jejich fyziologickým a věkové charakteristiky. Vychovatel Společně s choreografem sestavují scénáře, plánují tance, zábavu, dovolené, zodpovídají za jejich přípravu a realizaci. Diskutují o kostýmech, tanečních atributech a vymýšlejí nové tance. Společně připravujeme děti na účast jak na vesnických akcích, tak na okresní úrovni, připravujeme děti na festivaly.

Výměnu odborných informací o vývojových charakteristikách konkrétního dítěte zajišťují řády pracovních schůzí a učitelských rad, ale zpravidla je potřeba vzájemné k výměně názorů dochází častěji. Proto se každý z nás vzájemně informuje o vlastnostech dětí, přičemž přesně specifikuje tu část informací, která může být užitečná specialista při řešení úzkoprofilových problémů.

Důležitým bodem v práci jsou správně naplánované činnosti při práci učitel. Zde je potřeba s tím počítat specialisté musí znát obsah nejen těch částí programu, ve kterých přímo vede hodiny, ale i těch, které vede učitel. Ve své řadě vychovatelé musí znát obsah druhů prací, které jsou prováděny specialisté. To znamená pedagogy nebo specialisty Před lekcí se provádějí přípravné práce.

Správné plánování zajišťuje potřebné opakování a zpevnění materiálu v odlišné typy dětské činnosti a v různých situacích.

Pro pohodlí práce v naší školce tam byly rozvinutý:

Notebooky vztahy s učiteli pro pořádání nápravných vzdělávací práce.

Na základě výsledků monitoringu, který se provádí na začátku a na konci školní rok sestaven:

Individuální naučné stezky (pro nadané děti a děti s nízkou úrovní vývoje). To znamená

Na začátku školního roku jsou na základě výsledků zvládnutí úrovní programu identifikovány děti, jejichž úroveň rozvoje se liší od úrovně normativní (mají vysokou úroveň). Na základě zjištěných údajů je u těchto dětí plánováno zvýšení požadavků na zvládnutí výtvarně-estetického programu v průběhu školního roku. Vypracovává se individuální trasa pro doprovodné umělecké a tvůrčí aktivity.

Na konci akademického roku jako výsledek plánované práce (vývoj individuální trasa) s dětmi zvyšovat požadavky na zvládnutí výtvarného a estetického programu, zvyšovala se úroveň znalostí dětí. To znamená, že je třeba i v příštím školním roce pokračovat v zavádění diferencovaného přístupu k těmto dětem na ECD.

Všichni jsme aktivní spolupracujeme se specialisty. Ale rád bych zaznamenal určité skupiny, jednotlivé učitele, kteří jsou zvlášť blízcí a do hloubky komunikovat se specialisty podle vašich zkušeností práce:

Algunova L. M. a Golikova N. G. s lektorkou výtvarného ateliéru na téma „Úvod do počátků ruské lidové kultury a obohacení emocí vnímání děti prostřednictvím folklóru“;

Evdokimova N. S. a Yaroshevich M. S. také s hudební režisér a lektor výtvarného ateliéru na téma „Seznamování dětí staršího předškolního věku se základy ortodoxní kultury“;

Shabashova E. N. a Belenko I. N. s instruktorkou tělesné výchovy na téma „Utváření základů environmentální kultury v procesu tělesné výchovy vzdělání děti předškolního věku“.

Takže veškerá tato činnost, interakce všech účastníků pedagogického procesu úspěšně pomáhá dětem snadno se adaptovat na společnost a na školní vzdělávání.

Také doporučujeme

Načítání...

Domov > Ruce

Organizace interakce mezi vychovateli a předškolními zaměstnanci v otázkách výchovy, vzdělávání a rozvoje předškolních dětí. Teoretické a metodologické základy interakce mezi učitelem a zaměstnanci předškolního zařízení Interakce s učiteli v mateřské škole

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Podobné dokumenty

Také doporučujeme