Odborné posouzení odborných činností pedagoga předškolního zařízení. Problém hodnocení kvality odborné činnosti předškolního pedagoga

Moderní vědecké, metodologické a technologické přístupy v diagnostice a hodnocení výsledků činnosti organizace předškolní vzdělávání

Moderní vzdělávání je zaměřeno na dosažení vysoké kvality, dostupnosti, kontinuity, zvýšení jeho inovační a kreativní role, jakož i jeho zaměření ne tak na osvojení určitého množství znalostí předškoláky, ale na rozvoj tvůrčích schopností dětí předškolního věku. jednotlivce, touhu učit se, zkoumat, poznávat a nést odpovědnost za přijatá svá rozhodnutí. Reforma vzdělávacího systému by měla být založena na prognózování a sledování jeho kvality. Monitorování kvality je nezbytné, aby vzdělávací instituce udržely základní hodnoty vzdělávání.
Analýza ukazuje, že je nemožné vypůjčit si systém hodnocení kvality někoho jiného, stejně jako je nemožné vzít cizí koncept hotový. vzdělávací instituce. Je nutné vyvinout vlastní systém, formulovat rysy kvality vzdělávání v předškolním zařízení. V praxi často nastává situace, kdy se samotný pojem kvalita vzdělávání ještě nestal osobním významem pedagogických pracovníků, měřítkem všech změn a úspěchů ve vzdělávání.
Komplexní studium různých parametrů pro posuzování manažerských aktivit se odráží v teorii sociálního managementu a zahraničního managementu (M. Albert, I.V. Bizyukova, P.F. Drucker, L.I. Menshikov, M.H. Meskon, A.M. Omarov, G.H. Popov, F.A. Taylor, F. Khedouri , atd.); v managementu pedagogické systémy(E.S. Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Kondakov, V.S. Lazarev, A.A. Orlov, M.M. Potashnik, V.S. Pikelnaya, E.P. Tonkonogaya, P.I. Treťjakov, P.V. R. Khudominsky atd.).
Práce K.Yu jsou věnovány určitým aspektům řídících aktivit vedoucích předškolních vzdělávacích institucí. Beloy, A.K. Bondarenko, E.Yu. Demurová, T.S. Komarová, L.V. Pozdnyak, R.Ya Spruzha, A.N. Troyan a další zdůvodňují požadavky na vůdce a vyzdvihují hlavní směry jeho činnosti. Zvláště zajímavé jsou studie Yu.A. Konarzhevsky, E.V. Litviněnko, V.G. Molchanová, G.M. Tyulyu, T.I. Shamova, ve kterých byly vypracovány verze programů pro hodnocení manažerské činnosti vedoucího ve vzdělávacím systému, přičemž nebyl proveden žádný speciální výzkum k problematice hodnocení manažerské činnosti vedoucího předškolního vzdělávacího zařízení.
S. F. Bagautdinova, G. Sh Rubin, N. G. Korneshchuk, A. N. Starkov, s přihlédnutím k úkolu systémového rozvoje předškolního vzdělávání, k vyhodnocení výsledků vybírají integrační charakteristiku připravenosti dítěte na školu (fyzickou, intelektuální, osobní) , doplňující její společensky významné ukazatele činnosti instituce (nemocnost, výkonnostní ukazatele předškolních vzdělávacích zařízení, poptávka po předškolních vzdělávacích zařízeních mezi obyvatelstvem). Řada vědců však kritizuje vhodnost takového ukazatele. T.I Erofeeva se tedy domnívá, že nucený cíl speciální trénink do školy vede k nedostatku motivace ke studiu, k neurózám, ztrátě samostatnosti a tvůrčí činnosti a ke zhoršení zdravotního stavu dětí. Zavedení standardů „šitých na míru škole“ může podle ní vážně změnit status předškolního vzdělávání (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). Hlavní směry pro zajištění komplexního hodnocení kvality odborné činnosti učitelů jako otevřeného vzdělávacího systému vycházejí z koncepčních ustanovení A.I. Ostroukhová, Medvedniková.

Problém.
Z analýzy praktických materiálů ve školských úřadech rovněž vyplynulo, že chybí jasně promyšlený systém vědecky podložených kritérií a nástrojů pro hodnocení řídící činnosti manažerů.
Dnes lze při řešení problému kvality vzdělávání vysledovat dva směry, které posouvají hodnocení vzdělávacích systémů na zásadně novou úroveň.
První směr je spojen s rozvojem kvantitativní analýzy založené na datech ze státního povinného statistického sledování, externího hodnocení vzdělávacích výsledků a zpracování výsledků sociologických výzkumů. To nám umožňuje přejít od úsudků a názorů k rozumné srovnávací analýze a prognóze, abychom identifikovali závislosti různých faktorů ovlivňujících efektivitu vzdělávacích systémů.
Druhý směr je založen na přesouvání priorit v hodnocení vzdělávání z procesu na výsledek. Variabilita vzdělávacích programů a vznik nových vzdělávacích technologií naznačily, že podobných výsledků ve fungování vzdělávacích služeb lze dosáhnout různými způsoby, které jsou do značné míry determinovány jejími individuálními charakteristikami.
V tomto ohledu vyvstává problém měření kvality vzdělávání z toho důvodu, že:
- kvalita vzdělání musí být hodnocena tak, aby byla zaručena lidská práva na vzdělání, které odpovídá světovým standardům;
- kvalita vzdělání by měla být měřítkem všech úspěchů předškolní a změny provedené ve vzdělávací politice a praxi, takže je nutné umět ji vyhodnotit;
- hodnocení kvality je nezbytné především pro pochopení a formulaci rozvojových cílů, vytvoření vzorů nových postupů a nejen pro přijímání manažerských rozhodnutí směřujících k zajištění fungování vzdělávacích institucí;
- cenný je samotný systém sledování a neustálého měření kvality (sledování kvality). Sebeanalýza činností na všech úrovních je cenná v tom, že vám umožňuje určit, kde se mateřská škola dnes nachází ve srovnání s ostatními, abyste zůstali konkurenceschopní.
Na základě výše uvedeného můžeme konstatovat, že existuje rozpor mezi potřebou zkvalitnit řízení předškolních zařízení a nedostatkem vědecký přístup k posouzení řídící činnosti vedoucího předškolního vzdělávacího zařízení.
Mnoho autorů tedy spojuje hodnocení kvality s charakteristikou vzdělávacího procesu a jeho výsledků, zatímco dosavadní praxe hodnocení při certifikaci předškolních vzdělávacích zařízení je zaměřena především na hodnocení podmínek vzdělávací aktivity.

Pojem „kvalita vzdělávacího procesu“ je mnohostranný. Z pohledu dětí je to pro ně učení zajímavou a vzrušující formou. herní forma; z pohledu rodičů toto efektivní trénink jejich děti v rámci programů, které chrání zdraví dětí (psychické i fyzické), podporují zájem a touhu dětí učit se, poskytují příležitosti k zápisu a do školy atd.; z pohledu vychovatelů jde na jedné straně o kladné hodnocení jejich činnosti ze strany vedoucí předškolního výchovného zařízení a rodičů, na straně druhé o úspěšné učební výsledky, zdravotní stav a individuální pokroky jejich žáků. ; z pohledu vedoucího předškolního vzdělávacího zařízení je to:
za prvé efektivnost činnosti vychovatelů a předškolních vzdělávacích institucí jako organizační struktury;
za druhé vysoké hodnocení činnosti vychovatelů a předškolních výchovných zařízení ze strany rodičů a dětí;
za třetí, úspěšné výsledky učení, zdraví a individuální pokrok předškolních žáků;
za čtvrté vysoké hodnocení činnosti ředitele a předškolního vzdělávacího zařízení ze strany řídících orgánů školství; z pohledu manažera na mikro či makro úrovni jde o efektivitu fungování a zvyšování životaschopnosti řízeného subsystému.
Analýza různých přístupů k hodnocení kvality odůvodňuje tvrzení, že ukazatele výkonu by měly být kvantitativně omezené, ověřitelné a měly by umožnit zjistit pokrok dítěte v jeho vývoji během předškolního dětství.
Model komplexního hodnocení by zase měl zahrnovat vyváženou kombinaci normativně orientovaných, obsahově cílených, organizačně-technologických, motivačně-osobních, kontrolně-diagnostických a korekčně-analytických složek, s přihlédnutím ke stanoveným kritériím a ukazatelům.
Kritérium komplexního hodnocení je chápáno jako znak míry souladu kvality profesní činnosti učitele se stanovenými normami, požadavky, měřítky a standardy. Indikátor je kvantitativní a kvalitativní charakteristika profesní činnosti učitele, která je výsledkem měření.
Základem pro vypracování jednotné strategie a řízení hodnocení kvality vzdělávání je design různé typy monitoring (informační, základní, manažerský a komplexní) a jeho hlavní etapy, které jsou rozvíjeny v společné aktivity na mimořádných setkáních pedagogických dílen. Provádějí se monitorovací studie k posouzení kvality vzdělávání: kvalita cílů, podmínek, procesů, výsledků (předmět, metapředmět, osobní výsledky, hodnoty, zdraví všech účastníků vzdělávacího procesu). Obzvláště zajímavý je pedagogický monitoring, včetně: sledování efektivity vzdělávání vzdělávací proces; inovační procesy (inovace, výzkum, experimentální činnosti); rozvoj osobnosti dětí a učitelů; úspěch cvičení; kvalita zvládnutí složek vzdělávání; formování typů a dovedností pedagogická činnost; kreativní úroveň dětí a učitelů.
Vzdělávací kvalimetrie (Integrovaná technologie hodnocení), jejíž hlavní ustanovení jsou:
zohlednění kvality činnosti předškolního vzdělávacího zařízení jako jednotné soustavy prvků, jejich vlastností a charakteristik, jejichž fungování a vývoj je přirozený, z hlediska systémového přístupu, pedagogické kvalimetrie a teorie kvality;
zajištění objektivity výsledků hodnocení předškolního vzdělávacího zařízení stanovením hodnotových preferencí předmětu hodnocení ve světle společenského uspořádání společnosti na vzdělávání;
zohlednění předmětu hodnocení podle uceleného souboru indikátorů, který umožňuje zohlednit celý komplex indikátorů, veškerou rozmanitost činností předškolního zařízení, což je zajištěno agregací indikátorů kvality činnosti předškolního zařízení. předškolní vzdělávací instituce do jediného komplexního kvantitativního hodnocení.
Proces hodnocení kvality v kvalimetrii, což je následující sled akcí:
stanovení cílů ocenění majetku;
odhalení struktury kvality předmětu;
stanovení nomenklatury vzájemně souvisejících ukazatelů kvality objektu, jakož i statistických charakteristik ukazatelů (stavy a váha);
stanovení hodnot ukazatelů kvality objektu;
posouzení kvality objektu;
sbalení hodnocení indikátorů kvality do jediného komplexního hodnocení;
analýzu získaných výsledků.
Pro provedení objektivního hodnocení kvality odborné činnosti učitelů byl pro každý indikátor zvolen soubor metod: studium dokumentů, analýza pedagogické činnosti, pozorování, dotazování, zkoušení, konverzace, expertní hodnocení, sebehodnocení, hodnocení kvality odborné činnosti učitelů, hodnocení kvality odborné činnosti učitelů. introspekce; pedagogická diagnostika, sledování, kontrola (provozní, aktuální, preventivní, průřezová, tematická, efektivní), certifikace, metody statistického zpracování dat. V přílohách 1–2 jsou jako příklad uvedeny dotazníky „Spokojenost rodičů s činností pedagogické a vedoucí pracovníci Předškolní vzdělávací instituce“ a „Identifikace faktorů, které stimulují a brzdí rozvoj učitelů“.
Jednou z fází procesu hodnocení kvality v souladu s požadavky vzdělanostní kvalifikace je vypracování nomenklatury indikátorů kvality v souladu se strukturou uvedenou v grafu 1.

Hlavním strukturálním prvkem mezi kritérii komplexního hodnocení je metodická práce předškolního zařízení.
Metodická práce významně ovlivňuje kvalitu a efektivitu vzdělávání a výchovy, konečné výsledky práce předškolního zařízení, proto je zcela oprávněné považovat ji za důležitý faktor v řízení moderní předškolní vzdělávací instituce.

Hlavní kritéria pro optimální konečné výsledky metodická práce v předškolním vzdělávacím zařízení jsou:
1. výkonnostní kritérium; je dosahováno, pokud se výsledky vzdělávání, výchovy a rozvoje žáků ve stanoveném čase bez přetěžování zvýší na optimální úroveň (nebo se jí přiblíží);
2. kritéria pro racionální vynaložení času, hospodárnost metodické práce; je dosaženo tam, kde zlepšování dovedností učitelů za účelem optimalizace školení a vzdělávání probíhá s přiměřenou investicí času a úsilí učitelů do metodické práce a sebevzdělávání, v každém případě bez přetěžování učitelů těmito typy činností. Přítomnost tohoto kritéria stimuluje vědecký, optimalizační přístup k organizaci metodické práce;
3. kritérium pro zvýšení spokojenosti učitelů s jejich prací; lze považovat za dosažené, pokud dojde ke zlepšení psychického mikroklimatu v týmu, ke zvýšení tvůrčí aktivity učitelů a ke spokojenosti učitelů s postupem a výsledky jejich práce.
Problém hodnocení kvality odborné činnosti předškolního pedagoga
Obsahem komplexního hodnocení kvality odborné činnosti učitelů jsou pracovní pokyny a materiály hodnocení a měření: plánovací rozborová schémata, regulační a dokumentační podpora, samotné vzdělávací aktivity, režimní momenty, další činnosti vzdělávacího procesu, hodnotící listy, mapy včetně vypracovaných L.M. Denyakina, M.V. Korepanová, I.A. Lipchanská. Pro objektivní hodnocení kvality odborné činnosti učitelů pomocí výše uvedených schémat byly vytvořeny pracovní pokyny, které mají pomoci odborníkům.
Podívejme se na metodiku tohoto hodnocení. Například hodnoty ukazatelů 1,1–1,5 použité při výpočtu podle kritéria 1 se určují pomocí ordinální měřící stupnice (od 1 do 5 bodů). Stanovuje ordinální vztahy preference a umožňuje posuzovat „lepší-horší“ vztahy mezi porovnávanými objekty na základě naměřené kvality.
Pořadová stupnice v této metodice je řada čísel, které odpovídají určité míře vyjádření hodnocené odborné činnosti učitelů, její kvality ve vztahu k předškolnímu vzdělávacímu zařízení. Několik hodnocení (od 1 do 5 bodů) charakterizuje míru vyjádření kvality posuzované charakteristiky. Expert vybírá hodnocení, která nejlépe odpovídají kvalitě profesní činnosti učitele, přičemž mají střední škálu mezi kvalitativními a kvantitativními.
Zpracování a analýza sečtených skóre jsou prováděny na základě metod matematické statistiky výpočtem průměrného skóre pro každé ze šesti kritérií pomocí vzorce:
S (k) = B (p) + B (p) + ... + B (p),
K(p)

kde B (p) je skóre pro indikátor;
K (p) – počet ukazatelů;
S (k) – průměrné skóre podle kritéria.

Každý indikátor v této metodice se skládá ze dvou částí: smysluplné a hodnotící. Obsahová část obsahuje kvalitativní popis profesní činnosti učitele, hodnotící část obsahuje hodnotící stupnici na pětibodovém systému, která umožňuje co nejobjektivnější hodnotit specialistu na každý ukazatel:
4–5 bodů – odborná činnost učitele plně odráží kvalitativní charakteristiky, je jasně vyjádřena a stabilní;
3–4 body – profesní činnost učitele tuto charakteristiku především odráží a projevuje se zcela konzistentně, učitel se snaží dosáhnout kvality;
2–3 body – tato charakteristika se projevuje v profesní činnosti učitele nestabilní, ale v rámci přijatelné normy, učitel nemá dokonale zvládnuté teoretické znalosti a způsoby jejich využití v praxi;
1–2 body – charakteristiky profesní činnosti podle tohoto ukazatele nejsou dostatečně vyjádřeny, jsou nestabilní, úroveň rozvoje učitele je na hranici kritické.
Při stanovení konečného průměrného skóre může jejich maximální počet (nebo maximální součet?) dosáhnout 30. Úroveň profesionality učitele se určuje na základě následující gradace.
Nízká úroveň je označena skóre 15–20 bodů. V této reprodukční (technologické) fázi existuje tzv. učitel-performer. Vyznačuje se absencí potřeby samostatného posuzování odborné činnosti, dodržováním stereotypů, metodických doporučení bez zohlednění měnících se podmínek, vlastností žáků, potřeb jejich rodičů, sociálního uspořádání společnosti a zaměřením na reprodukční formy výchovného procesu.
20–25 bodů – konstruktivní (heuristická) úroveň – naznačuje, že učitel je praktik orientovaný na studenty. To znamená, že má nezávislé úsudky, ale s nedostatečnou argumentací založenou na důkazech ve své práci využívá analytické schopnosti, diagnostické metody a moderní prostředky výchovy a vzdělávání. Učitel středního stupně ve většině případů realizuje diferencovaný přístup k dětem, zohledňuje potřeby jejich rodičů a koordinuje svou profesní činnost v souladu se sociálním uspořádáním společnosti.
Zaměstnanec předškolního vzdělávacího zařízení, který získá od 25 do 30 bodů, je na vysoké výzkumné (kreativní) úrovni. Magisterský učitel je kompetentní vědecký pracovník, který vědomě volí inovativní metody, formy a prostředky vzdělávacího procesu, samostatně rozvíjí pedagogické technologie a techniky, dobře ovládá vědeckou argumentaci založenou na důkazech, dodržuje vlastní pedagogické zásady a zavádí je do praxe. . Kromě toho predikuje vývoj žáků s přihlédnutím k jejich individuálním a věkovým charakteristikám, poskytuje pedagogické vzdělání jejich rodičům na základě existujících potřeb a svou práci vykonává také v úzké interakci a spolupráci se zástupci sociálních institucí.
Soubor ukazatelů, který určuje úroveň odborné činnosti Učitelé:
další vzdělávání, odborná rekvalifikace;
znalost regulačního rámce, teoretických a praktických základů odborné činnosti;
znalost a využití informačních a komunikačních technologií v procesu vzdělávací práce;
účast na problémovém výzkumu, experimentální činnosti;
výsledky práce na snížení výskytu dětí;
výsledky práce na zvýšení zájmu žáků o návštěvu předškolních vzdělávacích zařízení;
úroveň osvojení rámcového vzdělávacího programu předškolního zařízení dětmi;
zajištění bezpečných podmínek pro pobyt dětí v předškolních výchovných zařízeních;
kvalita organizace vývojového prostředí skupiny;
výsledky účasti žáků na akcích na různých úrovních;
hodnocení učitelů mezi rodiči;
dostupnost všeobecných pedagogických zkušeností;
dostupnost vědeckých a metodických materiálů;
účast na vědeckých a praktických konferencích, pedagogických čteních, v práci MO předškolních vzdělávacích institucí, sekcí,
učitelské rady;
provádění otevřené třídy, mistrovské kurzy;
odborná činnost učitele: vedení vzdělávací organizace, tvůrčí skupiny; účast v organizačních výborech, soutěžních porotách, certifikačních komisích; podpora pedagogické praxe studentů;
účast v profesionálních soutěžích;
podpora učitelů během mezicertifikačního období.

Dnes vystupují do popředí tyto osobní a profesní kvality a kompetence učitele:
jasná vize moderních úkolů předškolního vzdělávání;
hodnotový postoj k dítěti, kultuře, kreativitě;
humánní pedagogické postavení;
schopnost pečovat o ekologii dětství, uchování duchovních a fyzické zdraví děti;
projevovat zájem o rozvoj individuality každého dítěte;
schopnost vytvářet a neustále obohacovat kulturní, informační a předmětově rozvíjející vzdělávací prostředí;
schopnost pracovat s učebním obsahem a rozmanitostí pedagogické technologie, což jim dává osobní a sémantickou orientaci;
schopnost realizovat experimentální aktivity o zavádění subjektivně a objektivně nových přístupů a technologií posuzovat jejich soulad s cíli výchovy přijatými na státní úrovni, úkoly humanizace vzdělávacího procesu, možnostmi a potřebami dětí;
schopnost sebevzdělávání, sebekultivace osobních struktur vědomí, které dodávají humánní význam
činnosti učitele.

Regulační požadavky na odbornou činnost, které se promítají do kvalifikačních charakteristik vychovatele a zahrnují základní znalosti, schopnosti a dovednosti, jsou tak doplněny o ukazatele vyjadřující schopnost uplatnit vzdělávací dovednosti, porozumět odborné praxi a dosahovat výsledků.
V souladu s tímto trendem obsah odborné vzdělání a metody hodnocení odborné činnosti, jsou zavedeny konstrukty jako kompetence, kompetence a metaprofesionální kvality.

Komplexní hodnocení kvality odborné činnosti učitelů předškolního vzdělávacího zařízení tedy zahrnuje řadu složek: vhodné metody; složky a fáze hodnocení; povaha jejich vzájemných vazeb a všech činností.
Využití komplexního modelu hodnocení pomáhá učiteli identifikovat existující problémy a stimuluje ho ke zkvalitňování vlastní profesní činnosti a úrovně profesionality. Soubor nápravných opatření a opatření na základě výsledků hodnocení kvality odborné činnosti učitelů nám umožňuje získat konečný výsledek, pro který byl tento model vyvinut (dosažení, udržení a zlepšení kvality odborné činnosti učitelů, uspokojování potřeb a očekávání účastníků vzdělávacího procesu).
Předložené materiály nepředstírají, že plně pokrývají všechny aspekty řešeného problému, ale dávají podnět k dalšímu studiu problematiky hodnocení kvality odborné činnosti učitelů předškolního vzdělávacího zařízení. Souvislost této problematiky s řešením problematiky hodnotících předmětů ukazuje na relevanci dalšího teoretického a empirického studia tématu komplexního hodnocení kvality odborné činnosti pedagogických pracovníků.

Hlavní vodítka, která určují kvalitu moderního předškolního vzdělávání, jsou následující: uspokojování potřeb rodiny a dítěte na služby předškolního vzdělávacího zařízení; pohoda dítěte v mateřské škole; zachování a nezbytná náprava jeho zdraví; výběr vzdělávacího programu instituce a jeho vědeckou a metodickou podporu.

Tedy hierarchická struktura kvality činnost předškolních vzdělávacích institucí, v souladu s hlavními funkcemi, může být zastoupen takto:
1. Ochrana životů a podpora zdraví dětí;
2. Vývoj dítěte;
2.1. Fyzický vývoj;
2.2. Kognitivní řeč;
2.3. Sociální a osobní;
2.4. Umělecké a estetické;
3. Interakce s rodinou.

Míra dosažení cíle se posuzuje prostřednictvím míry realizace hlavních funkcí předškolního vzdělávacího zařízení.

Příloha č. 1

Model pro komplexní hodnocení kvality odborné činnosti pedagogických pracovníků předškolních vzdělávacích zařízení
L.F. Medvědníková,
Ph.D. ped. vědy

Cílová:
Komplexní posouzení kvality odborné činnosti, stanovení úrovně odbornosti
Typy komplexního hodnocení:
vnitřní;
externí

Součásti komplexního hodnocení:
normativně orientovaný;
obsahově zaměřené;
organizační a technologické;
motivační a osobní;
kontrola a diagnostika;
korekční-analytické
Kritéria:
implementace regulační a dokumentační podpory;
soulad obsahu výchovně vzdělávacího procesu s cíli předškolního vzdělávání;
vytvoření prostředí pro rozvoj předmětu;
obchodní a osobnostní kvality učitele, motivace k pedagogické činnosti;
efektivita vzdělávacího procesu;
korekce vyučovací činnosti
Metody:
studium dokumentů;

Analýza;
sebeúcta, sebeanalýza;
monitorování;
testování;
průzkum;
konverzace;
pozorování;
řízení;
odbornost;
osvědčení

Úrovně profesionality:
reprodukční (technologické);
konstruktivní (heuristický);
výzkum (kreativní)
Výsledek:
Dosahování, udržování a zvyšování kvality odborné činnosti pedagogických pracovníků.
Uspokojování potřeb a očekávání všech účastníků vzdělávacího procesu

Dodatek 2

Ukazatele komplexního hodnocení kvality odborné činnosti pedagogických pracovníků předškolních vzdělávacích zařízení
1. Plnění požadavků legislativních aktů a regulačních dokumentů předškolního vzdělávání.
2. Aplikace v praxi ustanovení předškolní pedagogiky, psychologie a pediatrie.
3. Dodržování pokynů o ochraně práce, bezpečnostních opatřeních, ochraně života a zdraví žáků.
4. Kultura vedení záznamů učitelů.
5. Uspokojování vzdělávacích potřeb dětí, rodičů a společnosti.
6. Množství pedagogických znalostí, které splňují a (nebo) převyšují požadavky předškolního vzdělávání.
7. Realizace moderních vzdělávacích programů a metod předškolního vzdělávání.
8. Efektivita pedagogických technik a technologií pro výchovu a výuku dětí předškolním věku.
9. Využití informačních technologií.
10. Komplexní systém plánování vzdělávacích aktivit, cesty pro individuální rozvoj žáků.
11. Soulad obsahu vzdělávací činnosti s požadavky vzdělávacích programů předškolního vzdělávání.
12. Využití inovativních metod, prostředků a forem předškolního vzdělávání.
13. Vytvoření moderního, esteticky atraktivního předmětově-vývojového prostředí.
14. Dodržování hygienických a hygienických norem pro péči o předškolní děti.
15. Zajištění příznivého mikroklimatu, psychickou pohodu v dětském kolektivu.
16. Účast na tvorbě, experimentální práce o problémech předškolního vzdělávání.
17. Realizace sebevzdělávání a sebevzdělávání.
18. Odborná způsobilost ve věcech výchovy a vzdělávání dětí předškolního věku.
19. Disciplína a odpovědnost.
20. Realizace vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání v plném rozsahu.
21. Úspěchy účastníků vzdělávacího procesu (soutěže, výstavy).
22. Diagnostika rozvoje (znalostí, schopností, dovedností) žáků.
23. Koordinace výchovně vzdělávacího procesu, jeho soulad s požadavky předškolního vzdělávání.
24. Interakce s sociální instituce o otázkách předškolního vzdělávání.
25. Pedagogické vzdělávání rodičů žáků.

Odborný list

posuzování úrovně kvalifikace pedagogického sboru

předškolní vzdělávací instituce

Název instituce (podle Charty)Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce, centrum rozvoje dětí – mateřská školkaČíslo města Tyumen

CELÉ JMÉNO. certifikovaný_______________________________

Pozice učitele

___________________________________________

CELÉ JMÉNO. odborník, jeho postavení____________________________________________

CELÉ JMÉNO. odborník, jeho pozice __________________________________________________

Ne.	Kritéria pro hodnocení kvalifikační úrovně	Sebevědomí	Odborná recenze
	Komunikativní a řečová kompetence	3,93
	Kultura řeči učitele
	Optimální využití forem pedagogické interakce
	Projev individuality učitele
	Předmětová kompetence	3,95
	Mít moderní znalosti o tomto typu dětských aktivit
	Originalita obsahu
	Provozní a metodická způsobilost
	Integrita a struktura lekce
	Technologická efektivita lekce
	Sociální a regulační kompetence	3,93
	Aktualizace a obohacení subjektivní zkušenosti studentů
	Organizace produktivní činnost, sebeovládání a sebeúcta žáků v souladu s jejich věkovými možnostmi
	Vytváření podmínek pro zveřejnění tvořivost a rozvoj intelektuálního a tvůrčího potenciálu studentů
	Konečné skóre	3,95	4,17

Náměstek manažer ______________

Učitel ____________

Učitel ___________

Názor odborníka

na základě výsledků hodnocení kvalifikační úrovně učitele

obecní autonomní předškolní vzdělávací instituce

centrum rozvoje dítěte - mateřská škola č. ____ ve městě Ťumeň

Expertní skupina ve složení: ... provedla přezkoumání odborných činností ..., učitel MADOU d/s č. ___ města Ťumeň.

Má středoškolské specializované vzdělání, vystudovala _________________ pedagogickou školu a má diplom „Učitelství pro mateřskou školu“. Zkušenosti pedagogickou práci– 19 let, v této školce – 14 let. V roce 2007 absolvovala nástavbové kurzy na Ťumeňském krajském státním ústavu pro regionální rozvoj vzdělávání podle studijního programu"Aktuální problémy předškolního vzdělávání"(72 hodin).

Učitelka prezentovala své pedagogické úspěchy na výstavě „Moje portfolio“,konaly otevřené akce pro učitelky MŠ a město.

Žáci... se účastní různých soutěží jak ve školce, tak ve městě a vyhrávají ceny.

Celý proces vzdělávání a výchovy probíhá ... v úzké spolupráci s rodiči.Učitel se těší autoritě a respektu ze strany rodičů.V přijímací skupině... vytváří informační stojany, které obsahují užitečné a zajímavé informace o životě mateřské školy, věkové charakteristiky děti a jejich vývoj, sezónní pozorování v přírodě atp.Rodiče se s tématem týdne, s každodenními vzdělávacími aktivitami prováděnými s dětmi, seznamují na obrazovce pod nadpisem „Učíme se, zajímáme se, zjišťujeme...“. Rodiče obdivují uměleckou a produktivní kreativitu svých dětí na týdenních tematických výstavách s názvem „Glade of Creativity“.

Výsledky analýzy činnosti učitele umožňují posoudit stupeň rozvoje následujících kompetencí.

V oblasti komunikativní a řečová kompetencenutno podotknout, že… vlastní dětské publikum, má kultura řeči: její řeč je gramaticky správná, expresivní a smysluplná. Při oslovování dětí... je přátelská, vyznačuje se přesností a přehledností přednesu. Učitel používá slovní pokyny a upřesnění.Hlavní pozornost je věnována výuce dětí, navazování kontaktu s nimi, důvěře a porozumění.

…vyznačující se dobrou úrovní přípravy v oblasti implementacepředmětová kompetence. Dovedně rozvíjí a podporuje kognitivní zájem dětí, opírá se o jejich zkušenosti a dosavadní znalosti. Učitel uplatňuje diferencovaný přístup při definování úkolu a hodnocení jeho plnění. Profesionálně využívá pozitivní motivaci: souhlas, pochvalu. Vytváří situaci úspěchu pro každé dítě. Při své práci obratně využívá techniky a metody, které pomáhají zvyšovat řečovou a kognitivní aktivitu dětí.

Děti... ovládají obsah programového materiálu nejen na základní úrovni, ale i na pokročilé, o čemž svědčídiagnostické údaje o úrovni vývoje dětíod roku 2008 do roku 2011 akademických let, kde to lze dohledatpozitivní dynamiku.Absolventi...dobře připraveni do školy, jiní vysoká úroveň vzdělání, kultura a nezávislost.

Provozní a metodická způsobilostučitel se vyznačuje znalostmi a dovednostmi, které splňují požadavky vzdělávacích standardů. ... ovládá základní obsahovou složku všech vzdělávacích oblastí. Vzdělávací činnost učitele je strukturovaná a logicky konzistentní. V procesu práce učitel používá různé vybavení a materiály. Je třeba poznamenat, že posuzované vzdělávací aktivity jsou vysoce technologické. Tematické plánování umožňuje učiteli při organizování činnosti dětí využívat integraci vzdělávacích oblastí k realizaci obsahu psychologické a pedagogické práce.

V oblasti realizacesociální a regulační kompetencenutno podotknout, že ... úspěšně obohacuje zkušenosti žáků, poskytuje jim možnost získávat poznatky experimentálním výzkumem, produktivním a herní činnost. ... povzbuzuje žáky k sebekontrole výsledků své práce. Učitel podporuje kreativitu a originalitu dětských nápadů.

Expertní skupina poznamenává, že učitel má kreativní přístup k organizaci předmětového vývojového prostředí skupiny, kde působí vývojová centra, která mají svá vlastní loga. Tato centra jsou přehledně označena a naplněna potřebnými didaktickými a obrazovými materiály, z nichž mnohé byly vyrobeny rukama učitele. Tato centra pokrývají materiál, který odpovídá tématu týdne.

... je aktivním účastníkem různých akcí školky včetně dětských oslav a zábavy. Učitel se neustále věnuje sebevzdělávání, zavádí nové pedagogiky do práce s dětmi a rodiči.

Odborná komise provedla přezkoušení činností ... a dospěla k závěru, že učitel odpovídá I. kvalifikační kategorii pro pozici „vychovatel“(hodnota ukazatele úrovně dovedností 4,17).

Členové odborné komise:

Kolegové, zveřejňuji svůj odborný názor, možná vás zaujme jako ukázka. já Obecná informace o certifikované osobě: Kvalifikační kategorie, datum předchozí certifikace: 26.03.2015. Vzdělání: střední odborné, vystudoval Taškentskou pedagogickou školu pojmenovanou po. N.K. Krupskaya 30. června 1997, fakult předškolní vzdělávání, odbornost: učitelka mateřské školy. diplom č. 419110, vydaný 30. června 1997; NOÚ "Ros No" Fakulta psychologie - Pedagogika, obor: učitel - psycholog deviantního chování. 2011 Do teď. Akademický titul nebo titul – ne. Všeobecné seniorita: 12 let Celková pedagogická praxe: 8 let 4 měsíce Praxe na pozici, pro kterou se certifikace provádí: 8 let 4 měsíce Praxe v této instituci: 5 let Systém pokročilého vzdělávání: - Moskevský institut otevřené vzdělávání, 2010. 03., 72 hodin.

Vzor znaleckého posudku na základě výsledků posouzení kvalifikační úrovně učitele

Pozornost

Odborné stanovisko k výsledkům hodnocení úrovně kvalifikace učitele Eleny Vladimirovny Konovalové MADOU DS "Darovanie" Odborná skupina ve složení: Ljudmila Yuryevna Abaimova - metodička MKU Tashlinsky IMC, Galina Vasilievna Vildyaeva - vedoucí učitelka MBDOU Tashlinsky DS " Družba", Marina Venadyevna Zlobina - hlavní učitelka MBDOU Tashlinsky DS „Solnyshko“ - provedla zkoušku odborných činností Eleny Vladimirovny Konovalové, učitelky na MADO DS „Darovanie“. Elena Vladimirovna má střední odborné vzdělání, v roce 1984 absolvovala pedagogickou školu v Buzuluku s titulem „Učitelství v. základní škola střední škola." Pracovní praxe 29 let, v této instituci - 14 let, v současné době nemá žádnou kvalifikační kategorii.

Během mezicertifikačního období neabsolvovala kurzy pro pokročilé. Za svou práci Konovalová E.V.

Odborný posudek na základě výsledků posouzení kvalifikační úrovně učitele

Info

Probíranou látku prezentuje logicky, hravou formou srozumitelnou studentům různých schopností a hojně využívá metodu názorné výuky. Informační a komunikační technologie umožňují Eleně Vladimirovně aktivně je využívat ve vzdělávacím procesu. Ve své práci učitel využívá prezentační snímky, videa, vzdělávací hry, sledování vzdělávacích karikatur a internetové zdroje.

Učitel je vysoce kompetentní v oblasti realizace programu a pedagogického rozhodování. Elena Vladimirovna je na sebe velmi náročná. Analýza aktivit ukazuje, že vzdělávací proces je postaven na integrovaném přístupu, principech pedagogiky a spolupráce; využívá v praxi své práce psychologické přístupy: kulturně-historické, činnostní a vývojové.

Diplom od správy předškolního vzdělávacího zařízení za aktivní účast v soutěži „Návrh skupinového pozemku“; 2011 – Certifikát za účast v soutěži „Nejlepší kout přírody“ v nominaci „Designérské řešení v návrhu koutu přírody“; 2012 - diplom 2. stupně v soutěži „Divadlo v životě dítěte“; 2013 - Diplom vedení předškolního vzdělávacího zařízení za 2. místo v soutěži „Organizace oborově-rozvojového prostředí“. Průzkum mezi rodiči a rozhovor s kolegy ukázaly, že osobnostní kvality učitele nezbytné pro úspěšnou realizaci pedagogických činností, jako je tvořivý přístup k práci, zodpovědnost, vysoká úroveň obecné kultury a erudice, láska k dětem, úplná oddanost, jsou vysoce rozvinuté. Ve vztahu k žákům dbá na osobnost dítěte a zajišťuje emocionální pohodu každého dítěte přímou komunikací s každým z nich.

Respektuje pocity a potřeby dítěte, vytváří dětem podmínky pro svobodnou volbu činností. Pro své okolí je příkladem pedagogické dokonalosti a etiky. Výsledky analýzy činnosti učitele umožňují posoudit vysoký stupeň rozvoje jeho profesních kompetencí.

Důležité

V oblasti stanovování cílů a záměrů pedagogické činnosti dokáže Elena Vladimirovna formulovat a zdůvodňovat cíle a cíle své vlastní pedagogické činnosti. Cíle a cíle výuky jsou formulovány na základě regulačních požadavků, v souladu s věkem, individuálními psychologickými a fyziologickými charakteristikami studentů. Učitel buduje svou odbornou činnost v souladu s vzdělávací program předškolní vzdělávání, federální státní vzdělávací standard.

Základem odborné činnosti E.V.

Ukázka sepsání odborného posudku k atestaci učitelů předškolních zařízení

Učitel se vyznačuje vysokou úrovní odborné způsobilosti v kombinaci se schopností provádět optimální výběr metod, prostředků a forem vzdělávání, což umožňuje studentům přenést hlavní pozornost z procesu přenosu znalostí do procesu rozvoje. intelektuální a tvůrčí schopnosti. Elena Vladimirovna ví, jak dosáhnout porozumění studentům, jejich cílům a záměrům a správně s nimi korelovat výsledky učení. Učitel se vyznačuje schopností plánovat své aktivity do budoucna s ohledem na úroveň rozvoje dětí.
Elena Vladimirovna, úzce spolupracující s odborníky instituce, provádí efektivní práci s dětmi ve všech oblastech, což umožňuje dosáhnout pozitivní dynamiky ve všech částech programu, snížit psycho-emocionální stres dětí a obohatit jejich emocionálně-volní sféru, zvýšit mentální výkon.
Expertní skupina: Ředitel GBOU Základní škola– MŠ č. 1659 Gorlova O. A. Vedoucí organizačního útvaru organizace výchovné práce ZŠ GBOU – MŠ č. 1659 Čerkašina E. K. Předseda základní odborové organizace GBOU ZŠ – MŠ č. 1659 Sorokina N.
V.M datum zpracování znaleckého posudku E.V. Vartanyan byl seznámen s výsledky zkoumání „Znalecký posudek byl analyzován, podklady byly připraveny k prezentaci na jednání Hlavní certifikační komise“ Datum: hlavní expert Státního rozpočtového ústavu hl. Moskva „MCOP“ / / Hlavní expert GBU
V oblasti poskytování informační základny pro činnosti se učitel E.V Vartanyan vyznačuje znalostmi a dovednostmi, které splňují požadavky vzdělávacích standardů. Elena Vladimirovna vlastní moderní metody, urychleně na nich provede potřebné úpravy v závislosti na aktuální situaci.
Metody, které používá, vždy odpovídají cílům a záměrům školení, obsahu probíraného tématu, podmínkám a času určenému pro jeho studium. Přiměřeně využívá moderní informační a komunikační technologie ve výuce jak při učení nové látky, tak při opakování. Pro E.V. Vartanyana je jedním z nejdůležitějších aspektů výuky využití výpočetní techniky a internetových zdrojů. To umožňuje nejen zlepšit počítačové dovednosti, vizuálně prezentovat látku a dosáhnout obecného kulturního rozvoje studentů.
Psychologické a pedagogické základy předškolního vzdělávání.“ Tyto kurzy odpovídají profilu certifikované osoby. Téma sebevzdělávání: "Využití mnemotechnických pomůcek při seznamování se s pohádkou pomocí FGT." Nejvýznamnější ocenění, která certifikovaná osoba za celou dobu pedagogické činnosti obdržela: - Poděkování od správy Státního vzdělávacího ústavu č. 1659 „Za vysokou úroveň vzdělávacího procesu v seniorská skupina» Akademický rok 2008 – 2009 rok. — Děkovný dopis správy Státního vzdělávacího ústavu č. 1659 „Za dobrá organizace vzdělávací práce." Akademický rok 2009-2010 rok. Nejvýznamnější ocenění, která certifikovaná osoba v posledním mezicertifikačním období obdržela: - Poděkování od správy Státního vzdělávacího ústavu č. 1659 „Za zpřístupňování a rozvoj uměleckých schopností dětí“. Akademický rok 2010 – 2011 rok.
Home»Tým»Certifikace»Certifikace zaměstnanců předškolních vzdělávacích zařízení. Přihlášky a znalecké posudky. Regulační dokumenty k aktuální stránce" Vychovatel Metodik předškolní vzdělávací instituce, včetně vedoucího učitele Hudební režisér Instruktor tělesné kultury Učitel-logoped Učitel-psycholog Sociální pedagog Vychovatel Aplikace_vychovatel.DOU_ EZ_vychovatel_DOU_2016 Metodik předškolního vzdělávacího zařízení, včetně vrchního pedagoga Aplikační_metodolog, vrchní pedagog EZ_metodolog OU, předškolní vzdělávací zařízení, škola výchovy, čl. vzdělaný hudební ředitel Aplikace_hudební ředitel.DOU, DD 2016 EZ_hudební ředitel.3 v 1_DOU, DD, PO_2016 Instruktor tělesné výchovy Aplikace_instruktor tělesné výchovy_2014 EZ_fyzický instruktor_2 v 1_DOU, OU_2016 Učitel-logoped-předškolní výchovná instituce Vyučující_učitel Zrapid. vzdělávací instituce, Kor.DOP)_2016 Učitel-psycholog Aplikace_učitel-psychologDOU_16 EZ_učitel-psycholog_DOU_16 Sociální učitel Aplikační_sociální učitel DOU_16 EZ_sociální.
Metodický bulletin" 2012. Podílel se na pořádání soutěží na úrovni města, mám děkovné listy: 2011 a 2012, městská soutěž "Zrcadlo přírody"; 2011, třetí městská sportovní soutěž pro předškoláky, věnovaná Dni vítězství; 2012, město soutěž "Jsme děti Galaxie" 2013, městská soutěž v kreslení "Svatá Rus" 2013, městská soutěž kreativní díla„Rozmanitost letitých tradic“ Analýza úrovně kompetencí v oblasti organizování pedagogických činností ukázala, že učitel má na vysoké úrovni tyto dovednosti: pracovat v týmu, zapojit se do systému podnikání a mezilidské vztahy s ostatními účastníky výchovně vzdělávacího procesu, umí organizovat dětské i dospělé skupiny, umí navodit pozitivní pracovní náladu při pedagogických poradách, kombinuje různé formy kolektivní i individuální práce.
T.N. Machulina je správcem webu předškolní vzdělávací instituce č. 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ a má publikace na webu „Svět předškolního dětství“: Učitel je v oboru docela kompetentní realizace programu a pedagogické rozhodování. Machulina T.N. se vyznačuje vysokými nároky na sebe jako na odborníka realizujícího vzdělávací program a Program rozvoj předškolních vzdělávacích institucí. Učitelka úspěšně realizuje cíle vzdělávacího programu pro předškoláky s přihlédnutím k zásadám individualizace a diferenciace a cílevědomě aktualizuje metodické a didaktické materiály v metodické kanceláři byla vedoucí tvůrčí skupiny pro rozvoj vzdělávacího programu MBDOU „Mateřská škola č. 18 „Ladushki“.

Řešení nových výzev, kterým čelíme moderní vzdělání, je v rámci tradiční „formační pedagogiky“ nemožná. Dnes je hlavní posun, který vyspělé země dělají v oblasti raného, předškolního a školního vzdělávání, spojen s myšlenkou jeho humanizace.

Výchova tvořivé, sebeaktualizační osobnosti zahrnuje uznání důležitosti seberozvojových procesů dítěte, jeho postavení jako subjektu vlastního rozvoje; potřeba vyvážit iniciativy dospělých a dětí; zohlednění motivů a potřeb účastníků vzdělávacího procesu. Tím se radikálně mění role a funkce učitele.

Diagnostiku a následný dopad na dítě (formaci, nápravu) má nahradit soužití (společná existence dospělých a dětí, naplněná zajímavými událostmi), organizace produktivní komunikace mezi účastníky vzdělávacího procesu. Právě v předškolním věku dostávají děti základní soubor klíčových kompetencí, které budou v životě potřebovat. Jejich úspěch a mobilita v budoucnu bude do značné míry záviset na tom, jak prožijí své dětství.

Rozhodujícím faktorem pro vývoj dítěte je osobnost učitele.

Profese předškolního pedagoga se postupně přesouvá do kategorie odborností vyznačujících se nejvyšší mírou mobility. Stává se stále složitější, což je spojeno se vznikem nových profesních úkolů, behaviorálních paradigmat a názorů, s nutností osvojit si nové funkce, které si moderní společnost žádá.

Dnes vystupují do popředí tyto osobní a profesní kvality a kompetence učitele:

jasná vize moderních úkolů předškolního vzdělávání;
hodnotový postoj k dítěti, kultuře, kreativitě;
humánní pedagogické postavení;
schopnost postarat se o ekologii dětství, zachování duchovního a fyzického zdraví dětí;
projevovat zájem o rozvoj individuality každého dítěte;
schopnost vytvářet a neustále obohacovat kulturní, informační a předmětově rozvíjející vzdělávací prostředí;
schopnost pracovat s učebním obsahem a různými pedagogickými technologiemi, což jim dává osobní a sémantickou orientaci;
schopnost provádět experimentální činnosti zavádět subjektivně i objektivně nové přístupy a technologie, posuzovat jejich soulad s cíli výchovy přijatými na státní úrovni, úkoly humanizace vzdělávacího procesu, možnostmi a potřebami dětí;
schopnost sebevzdělávání, sebekultivace osobních struktur vědomí, které dodávají humánní význam
činnosti učitele.

Na pozadí aktualizace obsahu, zásad konstruování vzdělávacího procesu, realizace různé modely Při organizaci vzdělávání předškoláků se prohlubuje rozpor mezi požadovanou a skutečnou úrovní odborné způsobilosti vychovatelů. V praxi se to projevuje v převaze výchovného modelu v práci předškolních vzdělávacích institucí, v neschopnosti učitelů organizovat produktivní společné aktivity s dětmi, budovat věcně-předmětové vztahy se žáky a jejich rodiči, volit formy a metody výchovy, vzdělávání a rozvoje předškoláků v souladu s přijatými cíli výchovy.

Důležitým krokem k odstranění tohoto rozporu by mělo být stanovení požadavků na odbornou kvalifikaci učitele a její součásti (odborná praxe, motivace, osobnostní kvality a další profesní vlastnosti).

Tyto požadavky by měly být základem pro certifikační řízení učitelů pro splnění zastávané funkce, první a nejvyšší kvalifikační kategorie a stát se základem pro organizaci dalšího vzdělávání vychovatelů.

Rozbor zkušeností s posuzováním odborné kvalifikace pedagogů, zastoupených různými kraji, umožňuje hovořit o nejednoznačnosti přístupů k řešení tohoto problému. Ukazatele úrovně profesionality
se liší obsahem, rozsahem, ne u všech navrhovaných parametrů pro posuzování odbornosti
kvalifikací, lze identifikovat jasnou korelaci s úspěšností pedagogické činnosti. Například v regionu Belgorod existuje následující soubor ukazatelů, které určují úroveň odborné činnosti pedagogických pracovníků:

další vzdělávání, odborná rekvalifikace;
znalost regulačního rámce, teoretických a praktických základů odborné činnosti;
znalost a využití informačních a komunikačních technologií v procesu výchovně vzdělávací práce;
účast na problémovém výzkumu, experimentální činnosti;
výsledky práce na snížení výskytu dětí;
výsledky práce na zvýšení zájmu žáků o návštěvu předškolních vzdělávacích zařízení;
úroveň osvojení rámcového vzdělávacího programu předškolního zařízení dětmi;
zajištění bezpečných podmínek pro pobyt dětí v předškolních výchovných zařízeních;
kvalita organizace vývojového prostředí skupiny;
výsledky účasti žáků na akcích na různých úrovních;
hodnocení učitelů mezi rodiči;
dostupnost všeobecných pedagogických zkušeností;
dostupnost vědeckých a metodických materiálů;
účast na vědeckých a praktických konferencích, pedagogických čteních, v práci GMO, RMO, MO předškolní vzdělávací instituce, sekce,
učitelské rady;
vedení otevřených kurzů, mistrovských kurzů;
odborná činnost učitele: vedení vzdělávací organizace, tvůrčí skupiny; účast v organizačních výborech, soutěžních porotách, certifikačních komisích; podpora pedagogické praxe studentů;
účast v profesionálních soutěžích;
podpora učitelů během mezicertifikačního období.

V odborném posudku o úrovni odborné činnosti učitele v předškolním vzdělávacím zařízení, jehož podoba byla vypracována v Petrohradě, jsou podobné ukazatele sloučeny do čtyř skupin:

Znalost moderních vzdělávacích technologií a metod, efektivita jejich aplikace.
Příspěvek ke zkvalitnění vzdělávání, šíření vlastních zkušeností.
Výsledky zvládnutí vzdělávacích programů žáků a ukazatele jejich dynamiky
úspěchy.
Ocenění a pobídky za úspěch v profesní činnosti.

V souladu s tímto trendem jsou do obsahu profesního vzdělávání a metod hodnocení odborných činností zaváděny konstrukty jako kompetence, kompetence a metaprofesní kvality.

Samotná definice „kompetence“ odráží různé aspekty profesionality učitele.

Definice 1. Kompetence je kvalita jednání zaměstnance, které poskytuje adekvátní a efektivní řešení profesně významných věcných úkolů, které jsou svou povahou problematické, a také ochota převzít odpovědnost za své jednání.

Definice 2. Kompetence je kvalitativní charakteristika implementace znalostí vytvořených ve vzdělávacím procesu, zobecněné metody činnosti, kognitivní a praktické dovednosti,
kompetence, které odrážejí schopnost (připravenost) člověka aktivně a tvořivě využívat to, co obdržel
výchova k řešení osobnostně a společensky významných výchovných a praktických problémů, efektivní
dosahování životních cílů.

Definice 3. Kompetence je kvalita určovaná přítomností znalostí, dovedností a kompetencí, nelze ji však redukovat na soubor kompetencí a není mechanickým součtem znalostí, dovedností a schopností, protože zahrnuje také motivační, sociální a behaviorální složky.

Definice 4. Kompetence je nové utváření předmětu činnosti, utvářené v procesu odborné přípravy, které je systémovým projevem znalostí, dovedností, schopností a osobních kvalit, umožňujících úspěšně řešit funkční úkoly, které tvoří podstatu odborné činnosti.

Na základě základních složek kompetence pedagogů kolektiv autorů pod vedením V.D. Shadrikov identifikoval kompetence, které zajišťují úspěšné řešení odborných úkolů v následujících oblastech odborné činnosti:

stanovení cílů a cílů výukové činnosti;
motivace vzdělávací aktivity;
poskytování informační základny pro výukovou činnost;
vývoj programů a pedagogické rozhodování;
organizace vzdělávacích aktivit.

Popis příslušných kompetencí a parametrů pro jejich hodnocení umožnil předložit profesní standard pedagogické činnosti, a tím stanovit „činnostně orientovaný kriteriální základ pro hodnocení kvality odborné činnosti a certifikace pedagogických pracovníků“. Hodnocení každého parametru v bodech nám umožňuje identifikovat shodu úrovně složitosti a kvality řešení učitelem
odborné (funkční) úkoly deklarované kvalifikační kategorie.

Autoři metodiky identifikují řadu vědeckých, metodických, organizačních a etických zásad pro posuzování odborných činností a provádění certifikace pedagogických pracovníků. Z vědeckých a metodických zásad (zásada činnostního přístupu, zásada srozumitelnosti kritérií, zásada zaměření na zkvalitňování práce pedagogických pracovníků) bych vyzdvihla zásadu diferenciace úrovně kvalifikace učitelů .

Tento princip určuje potřebu identifikovat ukazatele a kritéria pro hodnocení každého ze zvolených parametrů, které umožňují odlišit pedagogické pracovníky podle úrovně dovedností.

Praxe ukazuje, že přítomnost vědecky podložených, experimentálně ověřených kritérií, která mají vysokou korelaci s praxí pedagogických činností, je nutná podmínka objektivita posudkové činnosti znalce. Je také důležité poznamenat, že bez spoléhání se na určitá kritéria, která odrážejí určité charakteristiky profesní činnosti, je pro učitele obtížné provádět sebehodnocení.

Analýza různých přístupů k hodnocení kvality odborné činnosti pedagogických pracovníků nám umožňuje identifikovat různá kritéria její účinnosti:

Kvantitativní. Základem pro posouzení konkrétního ukazatele kompetence učitele je množství něčeho (pracovní zkušenosti, celkový počet hodin přípravy kurzu, články, otevřené akce, počet výherců soutěže atd.). Je zřejmé, že toto kritérium je často nedostatečné, protože kvantita ne vždy ukazuje kvalitu.

Expresivita hodnotícího parametru. Při použití tohoto kritéria je systém hodnocení nejčastěji tříbodový. Každá možnost má určitý počet bodů. Například „Kvalita organizace
vývojové prostředí skupiny":

a) nesplňuje požadavky federálního státu na podmínky pro uskutečňování základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání,
b) není plně v souladu s FGT,
c) plně vyhovuje FGT.

Toto kritérium také neodráží kvalitativní podstatu učitelovy činnosti, její výsledky a nesouvisí s osobními a profesními kvalitami učitele.

Nivelace. Takové kritérium odráží úroveň (v rámci instituce, kde učitel působí, na úrovni okresu, města, kraje, celoruské úrovně) prezentace zkušeností (Den inovátorů, okresní setkání metodických
spolky, městská soutěž pedagogické excelence apod.), publikace (články pro web předškolních vzdělávacích zařízení, periodika či sborníky pedagogických zkušeností vycházející v regionu; celoruská publikace), pobídky (vděk a certifikáty předškolních vzdělávacích zařízení , okresní, městské, krajské odbory školství ; Toto kritérium lze přičíst i míře vědeckého charakteru zobecněné zkušenosti, její objektivní novosti, tvůrčí složce a kvalitě zvládnutí určitých pedagogických technologií.

Vzhledem k tomu, že ve většině uvažovaných příkladů je základ pro stanovení úrovně hodnoceného parametru založen na rozumných, jednotných požadavcích, lze takové kritérium považovat za zcela objektivní. Zároveň takové kritérium, jako je nivelace, nelze považovat za univerzální, zejména není použitelné pro hodnocení osobních kvalit a charakteristik interakce s jinými lidmi.

Nedokonalost každého z kritérií používaných v praxi posuzování odborných kvalifikací určuje nutnost použití integrovaného přístupu k jejich identifikaci.

V rámci tohoto přístupu se hodnocení skládá ze souboru parametrů:

osobní přístup učitele k této oblasti činnosti,
úroveň jeho obecné kultury,
odborné znalosti a dovednosti,
zvládnutí určitých metod a technologií,
schopnost je aplikovat, přizpůsobovat stávajícím podmínkám a kreativně je přetvářet.

Navrhujeme zvážit některá kritéria pro hodnocení kvalifikace pedagogických pracovníků, která vypracoval tým autorů Oryolského institutu pro pokročilé vzdělávání učitelů.

Kompetence v oblasti osobních kvalit

Ukazatel: "Obecná kultura."

Hodnocený parametr: „Gratnost a dostupnost pro porozumění výrokům učitele, kultura řeči“.

Kompetence při stanovování cílů a cílů pedagogické činnosti

Ukazatel: "Schopnost stanovit cíle a cíle práce v souladu s věkem a individuálními charakteristikami dětí."

Hodnocený parametr: „Schopnost stanovit cíle pro třídy (jiné formy práce s dětmi) v souladu s věkovými a individuálními charakteristikami předškoláků.“

Diskutabilní zůstává nejen otázka výběru a formulace indikátorů a kritérií pro hodnocení kvality profesní činnosti učitelů, ale i problém stanovení optimálních forem provádění certifikačních činností. V řadě krajů je tendence výrazně zvyšovat požadavky na uchazeče o nejvyšší kvalifikační kategorii. Takový přístup je objektivně zcela oprávněný jako pokus zastavit devalvaci titulů, titulů a kategorií.

Zároveň nesmíme zapomínat na skutečnou personální situaci v předškolních zařízeních v zemi.

Praxe ukazuje, že v důsledku zavedení nového postupu certifikace pedagogických pracovníků se většina učitelů nemůže samostatně připravit na odpovídající postup. Pedagogové se během výběrového řízení potýkají se zvláštními obtížemi. moderní formy prezentace výsledků pedagogické činnosti, zobecnění a šíření osvědčených postupů (viz Příloha 1). Učitelé přitom nepotřebují jednorázové konzultace, ale systematicky organizované průběžné vzdělávání (sebevzdělávání).

Také se setkáváme s omezenými přístupy k hodnocení kvality odborné činnosti, které jsou založeny pouze na jedné z metod: analýza portfolia, otevřené hodiny (jiné formy organizace vzdělávacího procesu), abstrakty, prezentace. Celostní pohled na práci učitele, jeho osobní a
odborné kvality lze sestavit pouze na základě výsledků použití výše uvedených a dalších metod (rozhovory s atestovanou osobou a s vedením předškolního vzdělávacího zařízení, rozbor výsledků sebehodnocení učitele, diagnostické údaje jeho kompetencí , analýza produktivní činnosti dětí, plánování a materiály pro třídy, poznámky k událostem) (viz příloha 2).

Na závěr bych rád citoval slova V.D.

„Posuzování úrovně kvalifikace pedagogických pracovníků... je důležitou etapou profesního života, která zajišťuje zvýšení kvality činnosti získáním externího hodnocení a sebehodnocením činností, pochopením dosaženého a navržením dalších kroků pro zvyšování kvalifikace a profesního rozvoje učitele.“

* * *

Příloha 1: Formuláře pro prezentaci výsledků pedagogické činnosti

Existují dva typy pokročilé pedagogické praxe:

pedagogická dovednost - dovedné, racionální, komplexní využití učitelem efektivní metody, formy práce s dětmi, vzdělávací technologie;
Pedagogická inovace je zkušenost obsahující vlastní tvůrčí objevy učitele (nové vzdělávací služby, nový obsah, formy a metody, techniky a prostředky výuky, vzdělávání, rozvoj).

Kritéria pro hodnocení osvědčených vyučovacích postupů

Novinka. Může se projevit v v různé míře- od zavádění nových ustanovení do vědy k efektivní netradiční aplikaci již známých ustanovení a racionalizaci některých aspektů pedagogického procesu.

Vysoký výkon. Inovujte zkušenosti musí dát dobré výsledky- vysoká kvalita vzdělávání, vzdělávání a rozvoje dětí.

Soulad s moderními požadavky. Pracovní zkušenosti by měly vycházet z uznávaných výsledků vědy a praxe, které jsou relevantní v současné fázi rozvoje vzdělávání.

To je také důležité orientace zkušeností na nejnovější regulační požadavky(rozkazy, pokyny) na federální a regionální úrovni.

Stabilita- udržení účinnosti zkušeností při změně podmínek, dosahování vysokých výsledků po poměrně dlouhou dobu.

Možnost využití zkušeností jiných učitelů a vzdělávacích institucí. Osvědčené postupy mohou být zpřístupněny dalším pedagogům. Nelze jej spojovat pouze s osobními vlastnostmi jeho autora.

Optimální zážitek- dosahování vysokých výsledků při relativně hospodárném vynaložení času, úsilí učitelů a dětí a také ne na úkor řešení dalších výchovných problémů.

Výukové zkušenosti lze prezentovat v různé formy. Zde je popis nejčastějších možností doložení pracovních zkušeností pedagogů a požadavků na ně.

Esej(z lat. refero - hlásím, hlásím) - stručné shrnutí v při psaní nebo formou veřejné prezentace obsahu knihy, vědecké práce nebo výsledků studia vědeckého problému; zprávu na konkrétní téma, včetně přehledu relevantní literatury a dalších zdrojů.

Struktura a složení abstraktu:

Úvod. Úvod zdůvodňuje volbu tématu, může poskytnout prvotní údaje o řešeném problému, informace o autorech, kteří se na tomto problému podílejí (celé jméno, odbornost, akademický titul, akademický titul), odhaluje problémy zvoleného tématu, jeho teoretické a praktický význam.
Hlavní část. Popis pedagogické praxe.
Závěr. K problému uvedenému v abstraktu je vyvozen obecný závěr.

Stylistika abstraktu. Abstrakty jsou obvykle psány standardním, klišovitým jazykem s použitím typologizovaných řečových vzorů. K jazykovým a stylistickým rysům abstrakt patří slova a figury řeči, které mají zobecňující charakter, a slovní klišé. Zpravidla se vyznačují neurčitými větami, abstraktními podstatnými jmény, konkrétními a vědeckými termíny charakteristickými pro zkoumaný problém, žargonovými slovy, příslovečnými a participiálními frázemi.

Recenze a hodnocení abstraktu. Recenze je sestavena na základě následujících faktorů:

úroveň erudice autora ke studovanému tématu (modernost a aktuálnost řešeného problému,
míra obeznámenosti autora práce s aktuálním stavem zkoumané problematiky, úplnost citování zdrojů);
osobní zásluhy autora abstraktu (další znalosti využité při psaní práce, novost předloženého materiálu a řešeného problému, úroveň zvládnutí tématu a praktický význam zkoumané problematiky);
povaha abstraktu (logická prezentace materiálu, gramotnost autora, správný design práce, soulad abstraktu se standardními požadavky).

Zpráva o provedené práci. Výsledky práce, výsledky zobecňujících zkušeností, lze prezentovat i formou zprávy.

Na zprávu se vztahují následující požadavky:

přehlednost konstrukce;
logická posloupnost prezentace materiálu;
přesvědčivá argumentace;
stručnost a přesnost formulace;
specifičnost prezentace výsledků práce;
důkazy o závěrech a platnosti doporučení.

Struktura přehledu:

titulní strana,
anotace,
obsah (obsah),
hlavní část,
bibliografie,
aplikací.

Abstrakt by měl ve velmi stručném shrnutí odrážet hlavní obsah zprávy: objem, počet a charakter ilustrací a tabulek, seznam klíčových slov, podstatu provedené práce, metody výzkumu (práce),
stručné závěry a možné aplikace výsledků.

Hlavní část zprávy obsahuje:

úvod;
analytický přehled vědecké a metodologické literatury na dané téma;
zdůvodnění zvoleného směru práce (jeho relevance);
oddíly (kapitoly) zprávy odrážející metodiku, obsah a výsledky provedené práce;
závěr (závěry a návrhy).

Přílohy obsahují podpůrný materiál:

Digitální datové tabulky;
příklady zadání, poznámky, diagnostické materiály;
podpůrné ilustrace.

Zpráva o provedené práci. Obsah zprávy je určen pro veřejné vystupování.
analogicky ke zprávě. Nemusí pokrývat celý zkoumaný problém, ale pouze některý logicky dokončený.
část, aspekt. Na vzhled a obsah zprávy se vztahují méně přísné požadavky než na zprávu. Zpráva nemusí mít z hlediska stylu prezentace anotaci nebo členění na kapitoly, měla by být vhodnější pro ústní prezentaci a poslech s porozuměním.

Článek je nejběžnější formou prezentace výsledků výzkumu a shrnutí pedagogických zkušeností. Prezentace materiálu v článku by měla být systematická a konzistentní. Speciální pozornost je třeba dbát na styl práce, dodržení základních požadavků (srozumitelnost podání, správnost použití slov, lakonismus, důsledné dodržování vědecké terminologie, důslednost prezentace pozic, logika, vzájemná provázanost ustanovení). Velký význam v takovém článku má prezentace závěru, závěrů a návrhů.

Toolkit- forma prezentace výsledků pedagogické činnosti, přístupná pouze zkušeným učitelům. Základem takového manuálu mohou být teoreticky podložená metodologická doporučení
ke zkvalitnění vzdělávacího procesu. Manuál uvádí konkrétní příklady použití metod a metodických technik organizace vzdělávacího procesu doporučených autorem a obsahuje obrazový materiál.

Metodické příručky lze rozdělit do skupin:

metody výuky jakéhokoli předmětu, kurzu, vzdělávací obor;
metodologický vývoj, který zpravidla pokrývá výukové metody určitého oddílu nebo tématu
učební plán nebo několik samostatných sekcí, témat;
metodická doporučení, která se věnují některým aspektům zkvalitňování vzdělávacího procesu (například rozvoj kreativní myšlení děti při studiu vzdělávacího oboru" Umělecká kreativita») .

Dodatek 2: Analýza poznámek z hodin v mateřské škole

Autor__________________________
Název_______________________
Předmět__________________________
Vzdělávací obor________________
Věk dětí____________________________

Fáze lekce: Organizační moment

Hodnocené parametry:

Metody organizace práce dětí ve třídě:

Podstata použitých technik (jaké techniky byly použity: „začlenění“ dlouhodobých vzdělávacích motivů; probuzení zájmu dětí; upoutání pozornosti pomocí momenty překvapení; použití „disciplinárních“ metod).
Hodnocení technik zvolených učitelem (přiměřenost věku dětí; efektivita; soulad s dějem hodiny, účel práce dětí na hodině, cíle programu)

Fáze lekce: Motivační a orientační

Hodnocené parametry:

Účel práce dětí v lekci:

Co bylo podkladem pro formulaci cíle (problémová situace; vzdělávací úkol; praktický (tvůrčí) úkol atd.).
Formulace cíle dětmi (jasnost formulace; míra uvědomění a přijetí vytyčeného cíle dětmi; míra participace dětí na zvažování problému (učební úkol), formulace cíle připravované práce).
Objektivita stanovení cíle navržená učitelem (soulad cíle s věkovými a individuálními charakteristikami dětí, jejich zájmy a potřebami, programovými cíli výchovy, vzdělávání, rozvoje).

Motivační základ pro činnost dětí ve třídě:

Zaměření učitele na vytvoření motivačního základu (přiměje děti pochopit a přijmout cíle a záměry lekce, formuluje kritéria pro dosažení cílů, ví, jak vzbudit zájem o různé druhy činností a sdělované informace).
Závislost na osobních motivech (touha po komunikaci, seberealizace, sebepotvrzení, spokojenost), kognitivní zájem, emoční sféra děti (touha ukázat účast na osudu postavy, pomáhat soudruhům, potěšit milované svou prací atd.). Schopnost strukturovat úkoly tak, aby děti cítily jejich úspěch.
Utváření základů motivace k učení (předvedení a organizace praktické aplikace učebních dovedností, kompetencí; ukázka role učení v životě člověka; seznámení s příklady učení v životě lidí významných pro dítě; předvedení úspěchy dítěte v učení, kreativní a praktické činnosti atd.)

Fáze lekce: Hledání

Hodnocené parametry:

Organizace společných aktivit učitelem k identifikaci způsobů, jak dosáhnout cíle
práce dětí ve třídě:

Formy a metody organizace společných aktivit (konverzace, heuristická konverzace, kladení problematických otázek; techniky aktivizace myšlení; vztah monologické a dialogické formy komunikace).
Míra účasti dětí na vypracování plánu práce, samostatnost při výběru forem práce a materiálů

Fáze lekce: Praktická

Hodnocené parametry:

Formy organizace dětských aktivit:

Racionalita výběru metod (soulad používaných metod a organizačních forem práce s cíli, cíli a obsahem výchovné interakce, zájmy a potřebami, individuálními vlastnostmi a možnostmi dětí; rozumné střídání druhů dětských aktivit, činností, poměr kolektivních (skupinových), podskupinových a individuálních forem práce.
Poměr reprodukčního (příběh, pořad, výklad atd.) a produktivního (pedagogické situace, heuristická konverzace, problematická záležitost, experimentování, modelování, soutěže, projekty, nastavování a řešení kognitivních, kreativních, praktických a herních problémů, vývojové úkoly duševní procesy) metody a techniky pro aktivaci tvořivých schopností a zvídavosti dětí.

Možnosti obsahu vzdělávání (řešení problémů mravního, estetického, osobnostního rozvoje).
Realizace integrace (integrace různých druhů aktivit, forem práce s dětmi, obsah vzdělávacích oblastí).
Dodržování didaktických zásad (systematická prezentace látky, přiměřenost věku, program, objektivita, dostupnost, přehlednost, relevance, novost, řešení problémů, optimální objem látky).
Jednota struktury lekce (konzistence děje v průběhu celé lekce, přítomnost logické souvislosti mezi formami práce, fragmenty lekce, zachování cílů, motivace, zájem a smysluplný přístup k práci).

Metodické, didaktické a technické vybavení:

Racionální výběr materiálů (odpovídají věku, zájmům dětí, estetickým a hygienickým požadavkům, snadnost umístění, rozmanitost materiálů zajišťujících individualizaci práce, integrovaný přístup k uvažování o předmětu nebo jevu, rozumné využití moderních informačních a komunikačních technologií, TSO, viditelnost).
Využití originálního didaktického a (nebo) metodologického vývoje ve třídě.

Splnění hygienických a hygienických požadavků:

Dodržení délky trvání akce s věkovými normami (dodržení časových rámců, racionalita a efektivita využití vyučovacího času, optimální tempo).
Komunikační styl učitele s dětmi jako jeden z faktorů psychického komfortu dětí (autoritářský, demokratický, permisivní).
Střídání aktivit během lekce (dodržení objemových požadavků motorická aktivita, intelektuální zátěž, zátěž na orgány zraku a sluchu; přítomnost úkolů, které zajišťují relaxaci, schopnost učitele přizpůsobit formy a množství práce v souladu s prospěchem dětí)

Fáze lekce: Reflexně-hodnotící

Hodnocené parametry:

Kvalita organizace hodnotících činností (učitel seznamuje děti s nejviditelnějšími parametry a kritérii pro hodnocení různých typů činností, forem práce; zohledňuje věk a individuální vlastnosti děti při hodnocení; aplikuje různé metody hodnocení; umí kombinovat metody pedagogického hodnocení, vzájemného hodnocení a sebehodnocení dětí, přispívá k utváření dovedností sebehodnocení u dětí různých typů činností)

Rozbor abstraktu provedl _______________________ (celé jméno odborníka)

Názor odborníka

na základě výsledků posouzení kvalifikační úrovně vedoucího učitele

obecní rozpočtová vzdělávací instituce

školka č. ... města Zverevo Rostovská oblast

Sh.I.A.

V souladu s postupem pro certifikaci pedagogických pracovníků státních a městských vzdělávacích institucí, schváleným nařízením ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 24. března 2010 č. 209, nařízením ministerstva všeobecného a odborného vzdělávání Rostova kraje ze dne 17. ledna 2011 č. 12 „O schválení regionálních regulačních dokumentů pro certifikaci pedagogických pracovníků“, nařízením Ministerstva všeobecného a odborného vzdělávání Rostovské oblasti ze dne 30. prosince 2010 č. 1024 „O schválení regionální regulační dokumenty o certifikaci pedagogických pracovníků“, nařízením Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska ze dne 26. srpna 2010 č. 761n „O schválení Jednotného kvalifikačního adresáře pozic manažerů, specialistů a zaměstnanců, sekce „ Kvalifikační charakteristiky pozic pedagogických pracovníků“, nařízením Ministerstva všeobecného a odborného vzdělávání Rostovské oblasti ze dne 05.05.2014 č. 271 „O schvalování harmonogramů zkoušek odborných činností“ odborník na stanovení úrovně odborné způsobilosti učitelského sboru Natalia Anatolievna Kutnyakhova, kandidátka pedagogických věd, vedoucí odbornice odboru školství městské formace "Město Zverevo", ve dnech 29.5.2014 až 30.5.2014 provedla zkoušku z odborných činnostívedoucí učitelka městského rozpočtového vzdělávacího zařízení mateřské školy ve Zverevu, Rostovská oblast.

Odborné posouzení bylo provedeno v souladu s metodická doporučení Ministerstvo školství a vědy Ruska k posouzení úrovně kvalifikace pedagogických pracovníků. Expert analyzoval kvalifikační ukazatele v souladu s pedagogickými kompetencemi, analyzoval sebeanalýzu pedagogického sboru, provedl rozhovor s vedoucí MBDOU, analyzoval metodické a didaktické nástroje vedoucího pedagoga.

Na základě odborného posouzení potvrzuji, že vedoucí učitel má specializované středoškolské vzdělání, vystudoval Vysokou školu pedagogickou v Donskoy s titulem předškolní pedagogika a získal kvalifikaci „předškolní učitel“.

Celková pracovní praxe - 20 let, pedagogická praxe - 20 let, na certifikované pozici - 10 let, praxe v této instituci - 20 let, kvalifikační kategorie - ne.

V meziatestačním období absolvovala nadstavbové kurzy: GBOU DPO RO RIPC a PPRO „Zkouška odborných činností a posouzení úrovně odborné způsobilosti učitele při atestaci pedagogických pracovníků v kontextu spolkového zákona o vzdělávání v Ruské federaci“, 2014, 72 hodin.

Zúčastnila se regionálního semináře „Dosahování kvality předškolního a všeobecného vzdělávání v kontextu zavádění federálních státních vzdělávacích standardů pomocí vzdělávacích a metodických sad nakladatelství Drofa“.

Za úspěch v profesionální činnosti získal pobídky a ocenění:

Osvědčení starosty za aktivní životní funkci a velký přínos pro rozvoj vzdělávacího systému,

Děkovný dopis Ministerstva všeobecného a odborného školství Rostovské oblasti za významné úspěchy ve vzdělávání předškolních dětí, zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu, velký osobní přínos k utváření mravních základů dětí,

Diplom otevřeného mezikrajského turnaje schopností „ROSTOK-IntellectUm“ za pořádání a pořádání turnaje v předškolním vzdělávacím zařízení, aktivní životní pozice, profesionalita, kreativní přístup k práci.

Nezbytné pro úspěšnou realizaci metodické a pedagogické činnostiosobní kvalitystarší pedagogové jsou vysoce rozvinutí.

Má vysokou úroveň profesní kultury. Vztahy s kolegy z práce jsou budovány na principech humanismua vzájemný respekt. V lektorském týmuse snaží vytvořit příznivé podmínky pro pozitivní interakce všichni účastníci vzdělávacího procesu. Vždy dokáže najít povzbudivá a upřímná slova pro kolegy a studenty a na volání o pomoc reaguje akcí. Může najít silné stránky a vyhlídky na rozvoj každého učitele.

Vedoucí učitelka je vnitřně disciplinovaná, kompetentně ji plánuje a organizuje pracovní doba, distribuuje aktuální události, předem předvídá časové náklady a dokončuje práci včas. Má široký rozhled, je taktní a jemná v komunikaci s kolegy a studenty. Má schopnost sebekontroly, sebeorganizace a sebekázně, zachovává si sebekontrolu i v situacích s vysokou emoční zátěží. Dokáže objektivně posoudit své schopnosti a adekvátně o sobě přijímá hodnotové soudy od všech účastníků vzdělávacího procesu.

Výsledky analýzy činnosti vedoucí učitelky umožňují posoudit míru rozvoje jejích individuálních kompetencí.

V oblasti stanovení cílů a cílůpedagogické činnosti je vedoucí pedagog charakterizován jako kompetentní učitel. Při organizování metodických prací, akcí města, společensky významných projektů a akcí, akcí MŠ vedoucí učitel kvalifikovaně formuluje jejich cíle a záměry, vypracovává předpisy, volí obsah a formy realizace,důkladně promyslí metodickou a didaktickou podporu pro každou etapu své činnosti.Bere v úvahu věk a psychologické vlastnosti publikum. Pružně reaguje na měnící se situace a provádí včasné úpravy plánovaného plánu činnosti.

V oblasti realizacekompetence k zajištění motivace ke vzdělávací činnostiorganizuje práce na zvyšování kvalifikace učitelů: plánuje činnost učitelů předškolních zařízení, vytváří výukové materiály na pomoc učitelům, provádí práci na studiu a zobecňuje nejlepší pedagogické zkušenosti, navštěvuje a analyzuje hodiny a vzdělávací aktivity učitelů, poskytuje asistenci při přípravě otevřených hodin a neustále podněcuje práci učitelů na softwaru pro vzdělávací proces.

Vedoucí učitel zároveň umně motivuje učitele k učení se novým věcem metodický materiál. K tomu využívá metody sociálního designu, problémového učení, metody prakticky orientované činnosti a další aktivní formy kognitivní činnosti. Při plánování práce učitelů předškolní senior Pedagog přihlíží k jejich zájmům, problémům a přáním a také k nutnosti rychle seznámit kolegy s moderními výdobytky a požadavky pedagogické vědy.

Starší učitel ví, jak v učitelích probudit zájem o práci s dětmi a zapojit je do aktivního hledání řešení nastolených problémů. Poskytuje metodickou pomoc pedagogům ve vzdělávací činnostiv souladu s federálními státními požadavky na strukturu základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání. Má schopnost rozehrát situaci tak, aby zaujal pozici učitele, a zaznamenává i sebemenší úspěchy svých kolegů. Vzbuzuje zájem o práci s dětmi, organizování pedagogických, metodických rad, práce na dirigování rodičovské schůzky, rekreační, vzdělávací a jiné akce zajišťované vzdělávacím programem, vede mistrovské kurzy. Pomáhá identifikovat a podporovat děti s vysokými intelektuálními schopnostmi a pomáhá odhalit jejich potenciál.

Vedoucí učitel děkuje za organizaci a uspořádání otevřeného meziregionálního intelektuálního turnaje schopností „RostOK-IntellectUM“.

O dobré úrovni motivace žáků svědčí i ukazatele efektivnosti školní připravenosti dětí:

	akademický rok 2010-2011	akademický rok 2011-2012	Akademický rok 2012-2013	2013-2014 akademický rok
Vysoká úroveň
Průměrná úroveň
Nízká úroveň

V oblasti poskytování informační základny pro činnostiučitel se vyznačuje znalostmi a dovednostmi, které splňují požadavky vzdělávacích standardů. Senior pedagog ve své práci využívá tyto metody: aktivita, dialog, diskuse, praktická metoda, metoda prezentace problému, analytická, srovnávací, zobecňující, výkladová a názorná, názorná atd. Provádí pedagogický monitoring kvality vzdělávání. Vedoucí učitel ovládá moderní pedagogické technologie: rozvojové vzdělávání, učení zaměřené na člověka, interaktivní učení, šetřící zdraví, technologie problémového učení, informační a komunikační technologie, hry atd. Učitel využívá výpočetní techniku: PC, MFP; materiály na multimediálních discích, elektronické příručky, prezentace, což umožňuje aktivovat kognitivní činnost učitelů a dosáhnout plánovaného pedagogické výsledky. Aktivně využívá materiály ze vzdělávacích stránek:, http://www.openclass.ru/

V oblasti realizace programu a pedagogického rozhodováníučitel je docela kompetentní, zná základní předpisy. Roční plán vedoucího učitele je sestaven s ohledem na regulační požadavky, tempo učení látky a požadavky federálního státního vzdělávacího standardu. Cílevědomě aktualizuje metodické a didaktické materiály, mnohé z nich rozvíjí samostatně.

Starší učitel předává své zkušenosti kolegům: je vedoucím městského metodického sdružení předškolní pracovníci, předseda komise pro rozdělování odměn pedagogickým pracovníkům za kvalitu a efektivitu, má dovednosti veřejného vystupování k otázkám předškolního vzdělávání.

Úroveň analýzy kompetence v oblasti organizování vzdělávacích aktivitukázal, že učitel má tyto dovednosti: organizovat vzdělávací aktivity učitelů, navazovat partnerství a spolupráci s kolegy; používané ve vzdělávacím procesu osobní zkušenost učitele, vlastní hodnocení a názory, umí zorganizovat učitele k vyhledávání dalších informací nezbytných při řešení výchovných problémů, zdůvodňuje hodnocení činnosti učitelů, ukazuje jejich úspěchy a způsoby, jak překonávat obtíže, ví, jak kombinovat metody hodnocení, vzájemné hodnocení a sebehodnocení učitelů.

Na základě výše uvedeného se znalec domnívá, že kvalifikační úroveň vedoucího učitele obecního rozpočtového předškolního vzdělávacího zařízení (MŠ) splňuje požadavky pro I. kvalifikační kategorii pro funkci „vyšší učitel“ (hodnota ukazatele kvalifikační úrovně je 4,32).

Expert Kutnyakhova N.A.

Přečetl jsem znalecký posudek