Kreslení v raném věku

Raný věk je obdobím, kdy začínají nejen hravé, ale i produktivní činnosti dítěte - kreslení, modelování, aplikace, design. Jejich výskyt také úzce souvisí s objektivní činností.

Při utváření osobnosti dítěte mají neocenitelný význam různé druhy výtvarných a tvůrčích činností: kreslení, modelování, vystřihování figurek z papíru a jejich lepení, vytváření různých návrhů z přírodní materiály atd.

Takové aktivity dávají dětem radost z učení a kreativity. Když dítě jednou zažije tento pocit, bude se snažit ve svých kresbách, aplikacích a řemeslech vyprávět o tom, co se naučilo, vidělo a zažilo.

Zraková činnost dítěte, kterou teprve začíná ovládat, potřebuje kvalifikované vedení dospělého.

Zrakové aktivitě dítěte předchází poměrně významné přípravné období, při které se seznámí se základními vlastnostmi potřebných materiálů, získá potřebné dovednosti a schopnosti v používání tužky a papíru.

Přichází chvíle, kdy dítě, někdy náhodně nebo s pomocí dospělých, nakreslí tužkou na papír čáru. První tahy jsou většinou přerušované, konec tužky se buď dotýká papíru, nebo letí vzduchem.

Jakmile děti začnou používat tužku, s radostí kreslí celé hodiny.

Aby bylo možné napodobit jemné pohyby dospělého, musí se dítě naučit ovládat své pohyby. Děti, které nemají k dispozici kreslící potřeby, neprojevují dlouhodobě zájem o výtvarné umění.

První tahy dítěte ještě nic nevyjadřují, i když jsou důležité pro rozvoj zrakové aktivity. Ve věku 1 rok 8 měsíců až 3 roky, pod vlivem prohlížení obrázků, pozorování procesu kreslení dospělých a některých osobní zkušenost dítě se učí, že list papíru pokrytý tužkou představuje „kresbu“ nebo „obrázek“. Čtení vlastní kresby se děje zcela náhodou - několik čar asociací evokuje obraz určitého předmětu. Dítě udělá důležitý objev: jeho kresba něco představuje. Navíc stejnou kombinaci čar může dítě interpretovat různými způsoby. Když například chlapec poprvé identifikoval stejnou kombinaci čar jako „strýček“, druhý den jako „kolečko“ a o dva dny později jako „moucha“.

Zajímavý je i postoj samotného dítěte ke své kresbě. Vyznačuje se tím, že při kreslení, modelování nebo aplikaci se dítě chová jako v reálné situaci. Když nalepí například siluetu zajíčka, medvěda nebo ptáčka, pohladí je rukou, povídá a začíná si s nimi hrát.

Rozvoj kresby v raném věku úzce souvisí s duševními úspěchy dítěte. Se stejnou vnější formou klikyháků se jejich význam pro dítě mění.

Důležitou roli při vzniku zrakové aktivity dítěte má dospělý, který nejenže vytváří příznivé podmínky pro včasné vytvoření jejích předpokladů, ale aktivně ovlivňuje proces obohacování smyslových schopností předškoláka a utváření prvních grafických obrazů. .

Ve studiích V.S. Mukhina poznamenává, že cvičení v oblasti vizuálního vnímání přispívají k rozvoji pozorování, vizuální paměti a schopnosti více přesná definice prostorové vztahy, jemné rozlišování tvaru a barvy, srovnání. Vlastnosti vnímání, jako hlavní indikátor smyslového vývoje dítěte, závisí na rozdílech ve stavu vnímacího aparátu: vidění, hmatové vjemy atd., což přispívá k rozvoji myšlení, pozornosti a představivosti. Srovnávání, abstrakce, zobecňování, analýza a syntéza – všechny tyto různé mentální operace probíhají v procesu kreslení.

Na rozdíl od dětí nízký věk, y mladší předškoláci v kresbách a aplikacích můžete vidět objektivní podobnost s předměty a jevy. Rozpoznání pomáhá upevnit v mysli dítěte souvislosti mezi činností ruky a výsledným obrazem. Zpočátku je souvislost mezi pohybem a obrazem jednoznačná. Dítě se to učí napodobováním dospělého. U mladších dětí předškolním věku, podle L.S. Vygotského, k vytvoření uměleckého a obrazového základu činnosti dochází, když přenášejí předměty a jevy pomocí čar, tahů, tahů, barevné skvrny a obrysu. Dospělý nasměruje pozornost dětí na umístění a povahu barevných skvrn, které v jednom případě mohou být „ podzimní listí"nebo "jasná světla", v jiném - vzor pro šaty. V závislosti na podkladu papíru, jeho kombinaci s barvou čar a tahů mají děti různé asociace s obrazy předmětů a jevů.

V procesu tvůrčí činnosti se člověk sám mění - forma a způsob jeho myšlení, osobní vlastnosti. Kreativita v širokém slova smyslu, podle V.S. Mukhina, to je činnost zaměřená na získání něčeho nového. Novost objevů a produktů je subjektivní a toto je první důležitou vlastností dětskou kreativitu.

Kresba, modelování, nášivka jsou druhy vizuálních aktivit, jejichž hlavním účelem je figurativní odraz skutečnosti.

V procesu kreslení a aplikace se rozvíjejí všechny typy paměti. Obrazná paměť, podle V.S. Kuzina, má zvláštní význam v procesu vizuální činnosti, určující potřebnou zásobu vizuálních nápadů pro malíře. Spolu s motorická paměť v kresbě je nezbytným předpokladem pro rozvoj silné dovednosti automaticky podřizovat pohyby ruky, kreslení čáry, oku, které určuje směr, velikostně-prostorové vztahy čar.

Děti se nejprve začnou zajímat o pohyb tužky nebo štětce, o značky, které zanechávají na papíře; Postupně se objevují nové motivy kreativity – touha po výsledcích, po vytvoření určitého obrazu.

Klasifikace vyučovacích metod.

Úspěch vzdělávání a školení do značné míry závisí na tom, jaké metody a techniky učitel používá k tomu, aby dětem zprostředkovával určitý obsah, rozvíjel jejich znalosti, dovednosti a schopnosti a také rozvíjel schopnosti v konkrétní oblasti činnosti.

Metody výuky výtvarného umění a designu jsou chápány jako systém jednání učitele, který organizuje praktické a kognitivní činnost dětí, která je zaměřena na zvládnutí obsahu definovaného „Programem výchovy a vzdělávání v mateřské škole“.

Výukové techniky jsou jednotlivé detaily, součásti metody.

Tradičně se vyučovací metody třídí podle zdroje, ze kterého děti získávají znalosti, dovednosti a schopnosti, a podle prostředků, kterými jsou tyto znalosti, schopnosti a dovednosti prezentovány. Od předškolního věku děti získávají znalosti v procesu přímého vnímání předmětů a jevů okolní reality a ze sdělení učitele
(vysvětlení, příběhy), stejně jako v přímých praktických činnostech (stavba, modelování, kreslení atd.), pak se rozlišují tyto metody:

Vizuální;

Slovní;

Praktický.

Toto je tradiční klasifikace.

V Nedávno rozvinutý nová klasifikace metod. Autory nové klasifikace jsou: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. zahrnuje následující výukové metody:

Informativní - vnímavý;

reprodukční;

Výzkum;

Heuristický;

Metoda problematické prezentace materiálu.

Metoda přijímání informací zahrnuje následující techniky:

> vyšetření;

> pozorování;

> exkurze;

> příklad učitele;

> ukázat učiteli.

Verbální metoda zahrnuje:

> konverzace;

> příběh, příběh dějin umění;

> použití učitelských vzorků;

> umělecké slovo.

Reprodukční metoda je metoda zaměřená na upevňování znalostí a dovedností dětí. Jedná se o metodu cvičení, která přivádějí dovednosti k automatizaci. To zahrnuje:

> příjem opakování;

> práce na konceptech;

> provádění tvarotvorných pohybů rukou.

Heuristická metoda je zaměřena na prokázání samostatnosti v určitém okamžiku práce ve třídě, tzn. Učitel vyzve dítě, aby některé práce dělalo samostatně.

Výzkumná metoda je zaměřena na rozvoj u dětí nejen samostatnosti, ale také představivosti a kreativity. Učitel nabízí, že nebude dělat jen tak jakoukoli část, ale celou práci samostatně.

Metodu prezentace problému podle didaktiky nelze použít ve výuce předškoláků a mladší školáci: platí pouze pro starší školáky.

Při své činnosti učitel využívá různé metody a techniky v kresbě, modelování, aplikaci a designu.

Takže v kreslení je hlavní technikou pro první juniorskou skupinu ukázat, jak používat tužky a barvy. Nejúčinnější technikou jsou pasivní pohyby, kdy dítě nejedná samostatně, ale s pomocí.
Efektivní jsou hravé vizuální pohyby homogenní, rytmické povahy s výslovností slov: „tady - tady“, „nahoru a dolů“ atd.
Tato technika umožňuje spojit obraz předmětu s obrazovým pohybem.

Čtení básniček, říkanek a písniček ve třídě je nejdůležitější metodická technika. Další způsob práce v prvním mladší skupina- spolutvoření mezi učitelem a dětmi.

Ve druhé juniorské skupině je v hodinách kreslení aktivně využívána informačně-receptivní metoda. Zvláště užitečné před lekcí efektivní způsob poznávání tvaru předmětu: děti obkreslují tvar rukou, hrají si s vlajkami, míčky, míčky a cítí jejich obrysy. Takové zkoumání předmětu vytváří jeho ucelenější obraz. Účinná je také technika zkoumání předmětu pohybem ruky po obrysu a ukázáním tohoto pohybu ve vzduchu.

Ksenia Michajlová

Softwarové úkoly:

Umělecký a estetický vývoj: Naučte se zobrazovat stejný objekt ve dvou barvách a vytvořte si představu o barevné kombinaci. Rozvíjet zájem o tvůrčí proces.

Kognitivní vývoj: naučit vidět krásu jablek a jabloní v různých fázích zrání ovoce. Vyvolat pozitivní emocionální reakci na krásu přírody. Učte účelné akce s předměty, napodobujte nové akce.

Vývoj řeči: vytvoření kultury komunikace (používání pozdravů a slova na rozloučenou). Rozvíjet schopnost porozumět textu a provádět vhodné pohyby podle předlohy. Stimulovat vývoj řeči prostřednictvím rozvoje jemné motoriky a hmatových vjemů. Rozvíjejte aktivní řeč. Přidejte slova do své slovní zásoby: jablko, zajíc, dům, strom.

Materiál:

Dům, zajíc na hraní, list papíru, půlka jablka, zelený, hnědý a žlutý prstový kvaš, štětec, nádoba s vodou.

Průběh lekce:

Pedagog: Děti, dnes vás půjdeme navštívit. Navštěvujete rádi? A miluji návštěvy. Pak pojďme všichni společně.

Venkovní hra:

Horní, horní nohy

Jdou po cestě.

Cesta je křivolaká -

Žádný konec, žádná hrana.

Jdeme, jdeme, jdeme (chůze)

A vůbec se neunavíme.

Takto chodí nohy

Po křivolaké cestě.

Nahoře, nahoře, nahoře. (běh)

A pak se všichni společně zastavte! tři skoky na místě

Hra s řečí:

Otázka: Na mýtině za keřem jsem viděl něčí dům,

V domě bydlí zajíček a zve všechny děti na návštěvu.

Přišli jsme navštívit zajíčka, jmenuje se Ushastik. Co bychom měli říct, když někoho potkáme? To je pravda, musíte pozdravit! Jak je měkký a příjemný na dotek! Ahoj, Ushastiku, jsem Ksenia Vitalievna a toto jsou moje děti! (děti pozdraví zajíčka a řeknou své jméno)

Pozorně se na zajíčka podíváme. Má dlouhé uši? Pochlubte se ušima (děti ukazují uši) Má oči, je to tak? kde máš oči? (ukázat oči) Má náš malý zajíček bříško? Kde máte břicha, děti? (poplácá se po břiše)

Logorytmická hra:

Byli jednou zajíčci

Na okraji lesa.

(roztáhněte ruce před sebe a popište kruh)

Byli jednou zajíčci

(ukaž králičí uši na hlavě)

V šedé boudě.

(složte ruce nad hlavu do tvaru domu)

Umyjte si uši

(přejíždějte rukama po pomyslných uších)

Umyli jsme si tlapky.

(napodobit mytí rukou)

Zajíčci se oblékli

(paže po stranách, mírně se otočte do obou směrů, v polovičním dřepu)

Nazouváme pantofle.

(paže v bok, střídavě dejte pravou a levou nohu dopředu)

Vychovatel: Náš zajíček má hlad, čím můžeme nakrmit našeho Ushastika? (odpovědi dětí) Budeme sbírat ovoce a zeleninu pro zajíčka. Pojďme.

(Vysypte ovoce a zeleninu z koše na podlahu)

Děti sbírají ovoce a zeleninu.

Otázka: Toto je sklizeň, kterou jsme shromáždili pro Ushastika! Ovoce je tak chutné a zelenina je opravdu křupavá! Náš malý králíček je velmi šťastný.

Umělecká kreativita:

Skupinová práce "Jabloň pro zajíčka."

Děti se střídají ve výrobě otisků s předem připravenými půlkami jablek. (učitel namaluje půlky jablka štětcem) Když všechny děti otisknou, učitel štětcem nakreslí kmen jabloně.

Otázka: Děti, udělali jsme moc krásnou jabloň. Nyní bude mít náš malý zajíček vždy co jíst. Bude jíst jablka z naší jabloně.

Zainka si s tebou rád hrál, sbíral ovoce a zeleninu, ale nejvíc se mu líbil tvůj dárek - jabloň, kterou jsme mu nakreslili.

Jací jste všichni skvělí kluci. Poplácejme se za to po zádech.

Moment překvapení:

Q: No, je čas se rozloučit, řekněme „Děkuji“ a „Sbohem“ králíčkovi. V příště Půjdeme znovu navštívit Ushastik? Ano? Takže určitě pojedeme!

A taky mám pro vás dobrotu. Posaďte se ke stolům, budeme jíst i jablka.

Publikace k tématu:

Shrnutí vzdělávacích aktivit pro kognitivní rozvoj v raném věku „Zajíček na návštěvě u dětí“ Cíle: 1. Podporovat u dětí formování počátečního zájmu o znalosti. 2. Samostatně podporovat rozvoj dovedností dětí.

Shrnutí vzdělávacích aktivit v raném věku o smyslovém rozvoji „Zajíček a ježek na návštěvě u dětí“ Téma: „Zajíček a ježek na návštěvě u dětí“ Cíl: Naučit děti vybírat předměty podle barvy, zobrazení a slovního označení.

MŠ MBDOU č. 16 “Perla” Přehled OOD v kraji “ kognitivní vývoj"v rané věkové skupině "Krokha" na téma: "Seznamování se.

Shrnutí zábavy s malými dětmi „Na návštěvě u babičky Matryony“ Shrnutí zábavy pro malé děti „Na návštěvě u babičky Matryony“ Účel: 1. Vytvořte dětem radostnou a veselou atmosféru.

Shrnutí lekce pro druhou skupinu raného věku „Na návštěvě u Mishky“ Cíle: Rozvíjet schopnost dětí rozlišovat a pojmenovávat základní barvy. Naučte se seskupovat barvy. Rozvíjet jemné motorické dovednosti, koordinované.

GCD pro vizuální umění (kresba)

Předmět: Slunce a tráva.

Obsah programu: Naučte děti vytvářet elementární krajinu, používat barvy různých barev současně, posilovat schopnost kreslit zaoblené uzavřené čáry a kreslit svislé čáry a pěstovat zájem o kreslení.

Materiál: barva ve dvou barvách: žlutá a zelená, papír, vzorek krajiny.

Přípravné práce: Pozorujte slunce a trávu oknem. Nahoře svítí slunce a dole na zemi roste tráva.

Práce se slovní zásobou:Žluté slunce, zelená tráva.

Průběh tříd:

Vychovatel: Děti, posaďte se správně: ruce na stoly, nohy u sebe na zem, záda na opěradlo židle. (Je slyšet zaklepání). Ach, děti, někdo k nám přišel. Pustíme ho dovnitř nebo ne?

Děti: Pojďme.

Vychovatel: Pokud ano, řekněme společně: "Vstupte prosím." (Dveře se otevřou a panenka „Tanya“ „vejde“).

Vychovatel: Tanyo, jsme tak rádi, že jsi k nám přišla. Pojďme, děti, říct „Ahoj“ panence Tanye.

Děti: Ahoj.

Vychovatel: Tanyo, asi jsi unavená, sedni si na židli. Takhle. (Učitel položí panenku na židli a všimne si obrázku v rukou panenky).

vychovatel: Podívejte, děti, naše panenka s sebou něco přinesla. Můžeme vidět, co tam máš, Tanechko? (Učitel vezme obrázek z panenky a ukáže ho dětem.)

vychovatel: Co má?

Děti: Malování.

Vychovatel: A co je na obrázku?

Dítě: Tráva.

Vychovatel: Jakou trávu?

Dítě: Zelená tráva.

vychovatel: Prosím Ukaž mi zelená barva. Výborně, děti. Děti, líbí se vám obrázek?

Děti: Jako!

vychovatel: Děti, nakreslíme slunce a trávu. Nyní vám ukážu, jak kreslit pozorně. Zde nakreslíme slunce nahoře. Je kulatý, jako míč. Takhle. (Učitel ukazuje.) A dole roste zelená tráva. Pojďme nakreslit spoustu trávy, vedle sebe. Tady je trochu trávy, vedle je další tráva. (Učitel ukazuje.) Kolik. Zde je obrázek. Pojďme společně nakreslit vzduch. Vezměte správný štětec a nakreslete kulaté slunce. vychovatel: Správně, nakreslíme zelenou trávu. Takhle. Výborně, děti. Nyní rozdám několik listů a budeme na listy kreslit. (Učitel rozdá papír.) No a teď kreslíme, ukažme panenku, kterou umíme kreslit taky. Vezmeme správný štětec a nahoře nakreslíme sluníčko. Všichni kreslili slunce

vychovatel: Mnozí už kreslili. Panenka Tanya se chce podívat na vaše kresby. (Paní učitelka společně s panenkou Táňou obchází stoly. U každého stolu děti společně s paní učitelkou vyberou nejlepší kresbu a dají ji panence).

vychovatel: Výborně, děti. Ve třídě fungoval dobře. Panenka Tanya je velmi ráda za vaše kresby. Poděkuje vám a rozloučí se. Ahoj!

Lekce skončila.

Tato metodická příručka obsahuje poznámky k výuce rozvoje řečového vnímání u dětí 5-6 let se zpožděním duševní vývoj, stejně jako plánování práce s touto kategorií dětí.

Tato metodická příručka obsahuje poznámky k výuce k rozvoji elementárky matematické reprezentace u dětí ve věku 5-6 a 6-7 let s mentální retardací a také plánování práce s touto kategorií dětí.
Lekční poznámky mohou používat učitelé nápravných skupin mateřská školka, logopedů, rodičů, ale i logopedů primární třídy při práci s dětmi, které mají problémy s učením vzdělávací materiál v přípravě do školy.

Poznámky jsou nabízeny vaší pozornosti komplexní třídy s dětmi třetího roku života. Kniha poskytuje doporučení pro vedení rozšířené výuky s dětmi základního předškolního věku (2-3 roky). Autor hovoří o metodice jejich vedení a podrobně uvádí také 56 lekcí s nejmenšími dětmi.
Publikace je určena učitelům předškolních vzdělávacích institucí, institucí Další vzdělávání, stejně jako pro rodiče, kteří se chtějí bavit se svými dětmi.

Toolkit obsahuje všechny materiály potřebné pro vedení hodin o rozvoji řeči a seznámení se s ní beletrie PROTI přípravná skupina předškolní: program, metody zjišťování úrovně vývoje řeči, poznámky k hodinám a pokyny jim.
Součástí knihy jsou i texty literárních děl doporučených autory pro děti.

Kniha poprvé přináší poznámky logopedická sezení o vývoji řeči dětí středního předškolního věku v mateřských školách, jeslích, dětských domovech a dětských domovech.
Kniha je určena učitelům, metodikům, logopedům předškolních výchovných a zdravotnických zařízení

Kniha dává tématické plánování a poznámky z různých oblastí vývoje dětí staršího předškolního věku: seznámení s vnějším světem, rozvoj řeči a matematiky, kresba a aplikace, design a ruční práce. Všechny třídy jsou spojeny do jedné společné téma"Zima". Na pomoc učiteli jsou také poskytovány materiály o plánování hodin, organizování dětských her a experimentování.

Kniha obsahuje systém rozvojových aktivit vizuální aktivity s dětmi 2-3 roky (65 poznámek s metodickými doporučeními). Všechny třídy jsou propojené, smysluplné a zaměřené na realizaci základních úkolů uměleckého a tvůrčího rozvoje dětí, formulovaných v předmluvě. „Příloha“ poskytuje materiály pro provádění esteticky příjemné zábavy s dětmi ve třídě i uvnitř Každodenní život. Výukový manuál je součástí autorského programu umělecké vzdělání, školení a rozvoj předškolních dětí „Barevné dlaně“ (celá struktura programu je uvedena na barevné záložce v „Příloze“).

Tato příručka obsahuje metodická doporučení, poznámky k lekcím, schémata a aplikace pro výuku umění origami starších předškoláků. Pomocí materiálů z příručky se děti naučí samostatně skládat jednoduché figurky origami podle schémat, vytvářet si vlastní hračky a řemesla a získávat důvěru ve své síly a schopnosti.