Učitelská rada „rozvoj tvůrčích schopností u předškoláků“. Prezentace učitelské rady "rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností předškolních dětí v různých typech dětského designu" Učitelská rada rozvoj tvořivého potenciálu dětí

Irina Kuláková
Pedagogické poradenství na téma: „Rozvoj uměleckých a tvůrčích schopností předškolních dětí“

Cílová: Zkvalitnit práci v předškolních vzdělávacích zařízeních v umělecké a estetické výchově.

Denní program:

1. Úvodní slovo „Význam uměleckého estetická výchova v rozvoji výtvarných a tvůrčích schopností předškolních dětí.“ - manažer

2. Sdělení pomocí prezentace „Rozvoj hudebních a tvůrčích schopností předškolních dětí“ - hudba. dozorce

3. Sdělení „Rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností dětí předškolního věku“ - učitel výtvarné výchovy.

4. Zpráva z praxe „Organizace práce na výtvarné a estetické výchově dětí předškolního věku“ - učitelka přípravné skupiny pro školu.

5. Výsledky diagnostiky tvořivých schopností dětí předškolního věku (seniorské skupiny) - pedagogický psycholog.

6. Výsledky vzájemného ověřování PRS na umělecké a estetické výchově v různých věkové skupiny. - skupinové učitele

7. Výsledky tematického testu „Systém práce s předškoláky ve výtvarné a estetické výchově“. - Umění. učitel

8. Obchodní hra– „Pedagogický běh“ s využitím prezentace. - Umění. učitel

9. Prezentace minishrnutí GCD hravou formou „Seznámení s dílem umělce, spisovatele, skladatele“, „Seznámení s lidovou hračkou“ – učitelé kroužků, hudby. manažeři

10. Projednání návrhu rozhodnutí.

Význam umělecké a estetické výchovy v rozvoji výtvarných a tvůrčích schopností dětí předškolního věku“ (- prezentace).

Vedoucí začíná setkání prohlášením skvělého učitele V.A. Sukhomlinského: „Původ tvořivých schopností a talentů dětí je na dosah ruky. Jinými slovy: čím více dovedností má dítě v ruce, tím chytřejší je.“

Předškolní věk, dává skvělé příležitosti pro rozvoj tvůrčích schopností a míra využití těchto příležitostí bude do značné míry záviset na tvůrčím potenciálu dospělého.

Jak chceme vidět svou budoucnost, do značné míry závisí na nás a na zásadách, které vštěpujeme dětem do myslí. Jaký je člověk, taková je jeho činnost, takový je svět, který kolem sebe vytváří.

Co člověka především charakterizuje? Samozřejmě jeho kultura. Tento pojem zahrnuje spiritualitu a morálku, civilizaci a vzdělání, duchovní a duševní vyspělost a tvůrčí činnost. Kultura člověka je odrazem jeho vnitřního světa a estetická výchova hraje obrovskou roli při utváření kultury člověka.

Co je výtvarná a estetická výchova dětí? Obraťme se k respektovaným učitelům naší doby, stejně jako ke slovníku estetiky (slide).

Klíčová role mateřská školka(skluzavka)

Přední pedagogická myšlenka umělecké a estetické vzdělávání předškolních vzdělávacích institucí(skluzavka).

Jaké jsou úkoly výtvarné a estetické výchovy v mateřské škole? (skluzavka)

První skupinaúkoly jsou zaměřeny na rozvoj estetického vztahu dětí k životnímu prostředí.

A skutečně, od prvních let života dítě nevědomě sahá ke všemu světlému a atraktivnímu, raduje se z lesklých hraček, barevných květin a předmětů. To vše mu dává pocit potěšení a zájmu. Slovo „krásný“ vstupuje do života dětí brzy. Od prvního roku života slyší písničku, pohádku, prohlížejí si obrázky; současně s realitou se umění stává zdrojem jejich radostných zážitků. V procesu umělecké a estetické výchovy prochází předškoláci přechodem od nevědomé reakce na vše světlé a krásné k vědomému vnímání krásy.

Seznámení s krásou v životě a umění nejen vychovává dětskou mysl a city, ale přispívá také k rozvoji dětské představivosti, fantazie a kreativity.

Druhá skupinaúkoly jsou zaměřeny na rozvoj uměleckých dovedností v oblasti různých umění.

Dále bych vás chtěla upozornit na skutečnost, že cílem výuky uměleckých dovedností není pouze předat dětem znalosti a dovednosti ve zpěvu, kreslení, čtení poezie, ale také vzbudit v nich zájem a chuť samostatně tvůrčí činnost.

Co můžeme zařadit mezi prostředky umělecké a estetické výchovy?(odpovědi učitelů).

Hlavními prostředky umělecké a estetické výchovy jsou (slide):

Vývojové prostředí předmětu

Příroda

(Výtvarné umění, hudba, architektura, literatura, divadlo)

Umělecká činnost

(organizované učitelem i nezávislé)

Je to pedagog, kdo musí vést dítě od vnímání krásy a citové reakce na ni k pochopení a utváření estetických představ, úsudků a hodnocení.

Je to namáhavá práce, která vyžaduje, aby učitel byl schopen systematicky, nenápadně pronikat do života dítěte krásou a všemi možnými způsoby zušlechtit jeho prostředí.

Tvořivost dětí se projevuje i ve skládání příběhů, vymýšlení básniček, ale i v dalších druzích jejich výtvarné činnosti. V kresbě, modelování, příbězích, písničkách dítě uspokojuje svou potřebu efektního, obrazného vyjádření svých dojmů. A zde se nejprve rodí myšlenka a pak prostředky k jejímu uskutečnění; děti kombinují své dojmy získané vnímáním různých uměleckých děl. A v tomto případě dítě zůstává stejně upřímné, nekopíruje jen to, co vidělo, ale vyjadřuje svůj postoj k tomu.

V předškolním věku se tedy pozorují klíčky kreativity, které se projevují v rozvoji schopnosti vytvořit plán a jeho realizaci, ve schopnosti spojovat své znalosti a nápady, v upřímném předávání myšlenek, pocitů, zkušenosti. Aby se však u dětí rozvíjely umělecké a tvůrčí schopnosti, potřebují odpovídající výcvik. Osvojují si přitom způsoby obrazného vyjádření a ztvárnění svých myšlenek slovy, zpěvem, kresbou, tancem a dramatizací. Výchova podněcuje dítě k vědomému vyjadřování výtvarného projevu, vyvolává pozitivní emoce a rozvíjí schopnosti.

Zformulovali jsme úkoly výtvarné a estetické výchovy dětí, určili hlavní prostředky, kterými budeme tyto problémy řešit, ale nesmíme zapomenout ani na podmínky jejich realizace (snímek):

Podmínky pro plnění úkolů umělecké a estetické výchovy (diapozitiv)

Velký význam přikládám integraci všech druhů umění a uměleckých a tvůrčích činností při realizaci rozumové, mravní a estetické výchovy dětí a při rozvoji jejich kreativity.

Právě integrace umožňuje spojit dětské dojmy, prohloubit a obohatit obrazný obsah dětskou kreativitu prostřednictvím vztahu mezi figurativním obsahem umění a výtvarnou činností dětí. Integrace různých druhů umění a různých uměleckých aktivit umožňuje dětem hlouběji a komplexněji porozumět obrazům, které vytvářejí, lépe porozumět umění a fenoménu života.

Efektivitu estetické výchovy obecně a rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností zvláště z mého pohledu určuje provázané využívání všech prostředků estetické výchovy a rozmanitost výtvarných a tvůrčích činností (herní, výtvarná, divadelní , umělecký projev, hudba).

Mechanismem integrace je obraz vytvořený pomocí různých druhů umění a umělecké činnosti:

– v literatuře je výrazovým prostředkem slovo (obrazné definice, epiteta, přirovnání);

– v divadelní činnosti vyjadřovací prostředky dramatizace - pohyby, gesta, mimika, hlas, intonace;

- V výtvarné umění– kresba (tvar, velikost, barva, modelace (tvar, objem, proporce, nášivka (tvar, barva, kompozice);

– v hudbě – melodie, rytmus, harmonie, dynamika, intonace atd.

Všechny umělecké a tvůrčí činnosti plní psychoterapeutickou funkci, odvádějí pozornost dětí od smutných, smutných událostí, uvolňují nervové napětí, strachy, vyvolávají radostnou náladu, uklidňují je a vytvářejí prostředí emocionální pohody. Umělecký a estetický rozvoj dětí přispívá k obohacení smyslového prožitku, emoční sféra, ovlivňuje poznání mravní stránky reality, zvyšuje kognitivní aktivitu.

O vývoji předškoláci mají hudební a tvůrčí schopnosti hudební režisér(prezentace).

O vývoji u předškoláků výtvarné a tvořivé schopnosti prostřednictvím didaktických her a cvičení vám prozradí učitelka výtvarné výchovy.

Zkušenosti s organizací práce Učitelka přípravné skupiny Cherry se podělí o výtvarnou a estetickou výchovu předškoláků.

Výsledky diagnostiky tvůrčích schopností starších dětí, přípravné skupiny Pedagogický psycholog vám dá hlas, dá doporučení pro rozvoj těchto schopností a provede rychlou diagnostiku vašich tvůrčích schopností.

Učitelé říkají o výsledcích vzájemného ověřování oborově-rozvojového prostředí pro výtvarnou a estetickou výchovu.

Výsledky tematického auditu„Systém práce s předškoláky na umělecké a estetické výchově“, realizovaný v rámci přípravy na učitelskou radu, ruší vedoucí učitel. poté provede pedagogický běh na téma rady učitelů (prezentace).

Učitelé předkládají minishrnutí GCD pomocí herních technik

Cílová:

• Systematizovat znalosti pedagogů a zvýšit jejich odbornou způsobilost v oblasti rozvoje tvořivých schopností dětí předškolním věku.
• Vytváření motivace k aktivní tvůrčí činnosti.

Plán setkání učitelů:

1. Výsledky tematické kontroly „Stav práce pedagogického sboru na rozvoji tvořivého potenciálu dětí předškolního věku“.
2. Spor „Kreativita – osud vyvolených nebo nutnost existence.
3. Brainstorming „Školka – území kreativity“
4. Sdílíme naše pedagogické dovednosti:
   1. Hra je prostředkem rozvoje tvořivé osobnosti předškoláka
   2. Rozvoj představivosti a tvořivých schopností předškolních dětí prostřednictvím stavby.
   3. Problémové učení je prostředkem rozvoje tvořivého potenciálu osobnosti předškolního dítěte.
   4. Sběratelství jako prostředek rozvoje kreativity u dětí předškolního věku.
5. Obchodní hra „Kreativní učitel - kreativní dítě“.
6. Shrnutí výsledků schůze učitelů.

Návrh rozhodnutí rady učitelů:

1. Aby se zlepšila kvalita vzdělávacího procesu, systematicky provádějte kreativní hry, které rozvíjejí kreativitu předškoláků ve všech typech dětských činností, s ohledem na jejich osobní zájmy.
2. Přispívat k obohacení oborově-vývojového prostředí skupin tvorbou kolekcí a koutků „Vynálezce“ jako formy rozvoje kognitivního zájmu u dětí.
3. Zařadit problémové učení do praxe práce s dětmi jako prostředek rozvoje tvořivých schopností předškoláků.
4. Navrhněte výstavu „Rady rodičům k rozvoji tvořivých schopností předškoláků v rodině“ (literatura, názorné pomůcky, doporučení, brožury, poznámky).
5. Systematizovat pracovní zkušenosti předškolních pedagogů při rozvíjení tvůrčích schopností předškoláků.

Tematický kontrolní plán

Téma: "Stav práce pedagogického sboru na rozvoji tvůrčího potenciálu předškolních dětí."

Cílová: výzkum a zjišťování efektivnosti organizace výchovně vzdělávací práce v předškolním oddělení k rozvoji tvořivého potenciálu předškoláků a provedení nezbytných úprav ke zlepšení odborné způsobilosti učitelů k rozvoji tvořivých schopností předškoláků.

Ne.	Směr práce	Obsah	Metodika organizace kontroly
1	Průzkum úrovně rozvoje tvořivých schopností dětí předškolního věku.	Identifikovat úroveň rozvoje tvůrčích schopností předškoláků různých věkových skupin.	Analýza diagnostických karet. Rozbor činnosti dětí ve třídě a v samostatné činnosti.
2	Hodnocení odborných dovedností učitelů.	Znalosti učitelů o dílčích programech a technologiích, úkoly pro rozvoj tvořivých schopností předškoláků. Různé techniky a metody používané učiteli při práci s dětmi.	Pozorování a analýza metod vedení výuky. Dotazování učitelů Analýza sebevzdělávání učitelů. Analýza předmětově-vývojového prostředí ve skupině (kompetence učitelů k jeho tvorbě)
3	Vytváření podmínek.	Vytváření podmínek pro práci s dětmi ve skupinách a odborných ordinacích. Vytváření podmínek pro samostatnou činnost dětí.	Návštěvní skupiny. Studium a analýza oborově-vývojového prostředí (z hlediska jeho obsahu) (koutek kreativity, koutek experimentování, knižní koutek, divadelní koutek, vzdělávací hry)
4	Plánování práce.	Plánování práce s dětmi za účelem rozvoje tvůrčích schopností. Vztah mezi prací učitele a specialisty.	Analýza plánování (systém práce na rozvoji tvořivých schopností dětí: plánování hodin, individuální a podskupinová práce s dětmi, práce ve skupinových koutcích, kreativní hry).
5	Práce s rodiči	Vyhodnocení vizuálních informací a poradenská pomoc rodičům. Analýza provedených činností	Analýza plánů (organizace a vedení akcí za účasti rodičů). Analýza vizuálních informací pro rodiče ve skupině Dotazování rodičů

Brainstorming „Školka – území kreativity“

1. Určete, které složky patří k hlavním složkám kreativity:

a) pozornost

b) divergentní myšlení

c) činnost

d) představivost

e) iniciativa

e) emocionalita

2. Z jakého dokumentu je podle Vás převzata následující věta: „Státní vzdělávací zařízení předškolního vzdělávání dostanou podporu při realizaci moderních vzdělávacích programů zaměřených na zkvalitnění vzdělávání, zajištění tvořivého a intelektuálního rozvoje dětí... “?

a) Federální státní požadavky na strukturu základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání

b) zákon o vzdělávání;

PROTI) Vládní program města Moskvy střednědobě (2012 – 2016) Rozvoj vzdělávání ve městě Moskvě „Kapitálové vzdělávání“.

d) Hygienické a epidemiologické požadavky na úpravu, obsah a organizaci práce v předškolních organizacích.

e) Deklarace práv dítěte.

3. Divergentní myšlení je...

a) schopnost vnímat realitu jako celek a nerozdělovat ji na části

b) schopnost vidět problém tam, kde jej ostatní nevidí

c) hledání více řešení stejného problému.

d) schopnost snadno asociovat vzdálené pojmy

a) Alex Osborne

b) Joy Paul Guilford

PROTI) Marshall McLuhan

d) Lev Semenovič Vygotskij

5. Identifikujte faktory, které brání rozvoji kreativity.

a) zaměření učitele na absolutní úspěch dítěte

b) schopnost manipulovat s předměty a myšlenkami

c) oddělování dětí od sebe při herních činnostech

d) touha okamžitě najít odpověď

e) aktivní herní činnost

f) osobní příklad kreativního přístupu k řešení problémů

6. Zakladatel teorie řešení vynálezeckých problémů

a) William Gordon

b) Alex Osborne

c) Heinrich Altshuller

d) Joy Paul Guilford

7. Podstatou metody ohniskových objektů (TRIZ) je...

a) při modelování procesů probíhajících v přírodním a člověkem vytvořeném světě mezi látkami

b) při přenosu vlastností, kvalit jednoho nebo více předmětů na jiný

c) při změně vlastností a účelu předmětu na opačné, přeměně v anti-předměty

d) při určování role a místa funkcí objektů a jejich interakce pro každý subsystém a prvek supersystému.

a) Milne Alan Alexander

b) Rudyard Kipling

c) GianniRodari

d) Carol Lewis

e) Lindgren Astrid

Obchodní hra „Kreativní učitel – kreativní dítě“

Učitelé jsou rozděleni do 3 týmů

Vybavení: kartičky k úkolu č. 2 podle počtu týmů, archy papíru, pastelky, hudební doprovod, odborné listy pro porotu

1 úkol“ Vizitka týmy"

Týmy představí svůj název týmu a motto.

Maximální počet bodů za úkol jsou 3 body

Úkol 2 „Imaginativní-asociativní myšlení“ (schopnost seskupovat objekty na základě jejich znaků (vlastností) spojená se vznikem libovolných asociací mezi těmito objekty).

Každý tým dostane kartu s obrázky. Je nutné vytvořit co nejvíce skupin obrázků a kombinovat je podle různých kritérií asociace. Za každou sestavenou a vysvětlenou skupinu je udělen 1 bod.

Možné odpovědi:

1. skupina: předměty, ve kterých můžete něco přenášet (kbelík, batoh, džus)
2. skupina: doprava (auto, loď)
3. skupina: dřevěné předměty (smrk, lžíce, kytara)
4. skupina: předměty, do kterých můžete nalít tekutiny (kartón od šťávy, kbelík)
5. skupina: kovové předměty (auto, kbelík)
6. skupina: umí plavat (ryby, loď)
7. skupina: předměty vyrobené člověkem (kytara, batoh, taška, auto, kbelík, loď)
8. skupina: přírodní objekty (ryby, smrk)

Týmy dostanou předem nevyžádaný předmět, který nikdo nepotřebuje, na jehož základě musí udělat reklamu, prezentující minimálně 5 nových neobvyklých způsobů použití tohoto předmětu. Doba reklamy je maximálně 1 minuta.

Doporučené položky:

• prázdná plechovka;
• vypálená žárovka
• prasknout balón;
• role pásky;
• rozbitý deštník

Úkol 4 „Neznámé zvíře“.

Moderátor nazývá každý tým slovy označujícími zvířata neznámá vědě a žádá je, aby je nakreslili a popsali. Na dokončení úkolu máte 2 minuty.

• Biruang (medvěd malajský),
• Alpaka je zvíře z čeledi velbloudovitých.
• Kinkajou je dravý savec z čeledi mývalovitých. „Kinkajou“ se překládá jako medový medvěd, protože tato zvířata milují med.

Maximální počet bodů za úkol jsou 3 body

Úkol 5 „Dynamický řetězec „Dobré-špatné-dobré-špatné“ (rozvoj schopnosti chápat nekonzistentnost vlastností předmětů a jevů)

Učitelům se nabízí slovo „pedagogická rada“. Učitelé by měli hodnotit a psát kladně a negativní stránky. Můžete také vyzvat učitele, aby zhodnotili frázi „je dobré nebo špatné být učitelem“.

Maximální počet bodů za úkol jsou 3 body

Úkol 6 „Vymysli příběh“

Každý tým dostane 4 slova, která spolu co nejméně souvisí. Do 5 minut musíte vymyslet příběh, který tato slova spojí do logicky souvislé akce (slova nesklánějte).

Příklad slov:

• špína, divadlo, chléb, pero;
• lucerna, loď, sůl, cihla;
• mléko, počítač, deštník, žehlička

Maximální počet bodů za úkol jsou 3 body

Formování a rozvoj tvůrčích schopností žáků v mimoškolní práci v matematice. (Učitel: Dultseva L.P.) Můj projev na schůzi učitelů. 28. března 2012

Úkolem učitele je organizovat proces tak, aby veškeré úsilí o zvládnutí znalostí probíhalo v kontextu rozvoje kognitivních schopností studentů, formování v nich takových základních technik duševní činnosti, jako je analýza, syntéza, zobecnění, srovnání. Školáky je třeba naučit pracovat samostatně, vyjadřovat a kontrolovat domněnky a odhady; umět zobecňovat a kreativně aplikovat znalosti v nových situacích. Pedagogické úkoly jsou multifunkční, ale hlavní náplní pedagogická činnost- student. V důsledku toho je kritériem pro činnost učitele konečný výsledek: předat studentovi pouze soubor znalostí o předmětu nebo vytvořit osobnost připravenou k tvůrčí činnosti. Z toho vyplývá, že rozvoj žáků závisí na činnostech, které v procesu učení vykonávají – reprodukční nebo produktivní (tvůrčí). Pouze když vzdělávací aktivity, zaměřený na zvládnutí základů vědy a rozvoj osobních kvalit, se formuje na vyšší úrovni a začíná se zřetelně projevovat jeho tvůrčí stránka. Schopnosti školáků jsou různé, ale musí být uvedeny do pohybu, aby rozvíjely tvůrčí činnost a zároveň osobnost žáka. Tvůrčí činnost žáků se neomezuje pouze na získávání nových věcí. Práce bude kreativní, když se v ní projeví vlastní nápady studentů, zadají se nové úkoly a samostatně se řeší pomocí nabytých znalostí. Tvůrčí činnost žáka závisí na přítomnosti tří složek myšlení: 1) vysoká úroveň formování elementárních mentálních operací: analýza a syntéza, srovnání a analogie; 2) vysoká míra aktivity a originality myšlení, které se projevují v různé možnosti rozhodování a předkládání nestandardních nápadů; 3) vysoká míra organizace a cílevědomosti myšlení, které se projevují ve schopnosti vyzdvihnout to podstatné v jevech a vědomí vlastními způsoby myslící. Student, který má výše uvedené myšlenkové vlastnosti, může překonat obtíže při zvládnutí vzdělávací materiál a zvítězit v neznámých situacích. Úkol učitele tedy spočívá ve formování těchto složek myšlení, formování a rozvoji tvůrčích schopností studentů. Ke splnění tohoto úkolu pomáhá mimoškolní práce v matematice. Přispívání k hlubokému a trvalému zvládnutí probírané látky, zdokonalování matematické kultury, vštěpování dovedností samostatné práce, mimoškolní práce rozvíjí zájem o studium matematiky a tvůrčí schopnosti školáků a jejími nástroji by měly být: Ø matematické hry; Ø hrnky; Ø olympiáda; Ø matematické večery; Ø týden matematiky; Ø různé zábavné úkoly: hlavolamové úkoly, hádání a hádání, nestandardní úkoly atd. U každého se podrobněji zastavím. Hry. Hra je kreativita, hra je práce. Při hře se u dětí rozvíjí návyk samostatného myšlení, touha po poznání, sebeúcta, smysl pro empatii ke spoluhráči atd. Děti, které jsou uneseny, nevnímají, že se učí, učí, pamatují si nové věci a tato nová věc do nich přichází přirozeně, hravě. Lépe se orientují v neobvyklé situaci, projevují kreativitu a představivost, zejména ti, kteří by jindy jednoduše nereagovali na lekci, didaktické hry. Úvod do tvůrčí činnosti může probíhat prostřednictvím matematických bitev, KVN, matematického lotta, aukce, mozkových kroužků atd. Hra dává učiteli příležitost vidět tvůrčí potenciál žáka, odhalit a rozvíjet jeho tvůrčí schopnosti, hra vytváří podmínky pro rozvoj těchto schopností. Ve své pedagogické činnosti se věnuji praxi mimoškolní aktivity ve formě her jako brain ring, „The Weakest Link“, „Oh Lucky Man!“, „ Nejlepší hodina v matematice“ atd. Velmi bohatý materiál o provozování takových her lze nalézt v novinách „Mathematics“ (příloha novin „1. ZÁŘÍ“). SHOW - Kniha "Kaleidoskop vzdělávacích a obchodních her na střední škole."

Kruh. V rámci kroužkových hodin se žáci učí řešit problémy (rébusy, pohotovost a hádání, olympiáda, praktické, nestandardní úlohy atd.). Hlavním faktorem zábavy je uvedení studentů do kreativního hledání, aktivace jejich samostatnosti výzkumné činnosti. Tím, že učitel nabízí studentům zábavné úkoly, rozvíjí jejich schopnost analyzovat přirovnání, zobecňování, navazovat souvislosti, vyvozovat závěry a zároveň rozvíjet zvláštní typ kreativity - vynalézavost. Při kroužkových hodinách jsou děti uvolněnější a lépe fantazírují.

olympiády. Každoroční pořádání olympiád umožňuje dětem, které jsou zapálené pro matematiku, prokázat své kreativní matematické schopnosti. Při přípravě na olympiádu musí učitel hodně pracovat: různé metody řešení, studovat doplňkový materiál atd. Někdy studenti sami vyvíjejí metody a sdílejí je s ostatními. Materiály pro přípravu studentů na olympiády beru z časopisu „Matematika ve škole“, novin „Matematika“ (příloha novin „1. ZÁŘÍ“) a knih. V souvislosti s elektronizací vzdělávacího procesu v rámci přípravy na olympiády nabízím dětem, které mají doma počítač, počítačové disky. Mluvte o počítačích logické hry, umožňují nám identifikovat studenty s matematickým myšlením.

Matematický týden. V posledních letech mnoho škol tradičně slaví Týden matematiky. Začátek Týdne matematiky je ohlašován vydáním novin, které uvádějí plán na Týden. V dalších dnech se ve třídách konají různé soutěže, KVN, matematické hry, důvtipné turnaje atd. Týden matematiky končí školní matematickou olympiádou, do které se může zapojit každý. UVEĎTE PŘÍKLAD TÝDEN NA NAŠÍ ŠKOLE. (Kromě toho, že mám ve třídě odnímatelný stojan „Be Smart“, během týdne zveřejňuji zábavné, logické problémy, hádanky. Někdy používám humorné techniky: vstoupíte do třídy nebo ji opustíte tím, že budete odpovídat na mé otázky (otázky k přemýšlení). V letošním roce dostaly děti kreativní úkol – vydávání matematických novin, které dětem umožnily samy se dozvědět nová fakta, protože pro výběr materiálu bylo nutné prolistovat spoustu matematické literatury, působit jako redaktoři, ukázat své schopnosti. Sami studenti během týdne přinášejí zajímavé a zábavné úkoly, které sami našli v různých knihách. Vykonat kreativní úkoly Podle různá témata geometrie: souřadnicová rovina, osová a středová souměrnost, rotace; skládat „vědecké příběhy“ (O čtyřúhelnících). V rámci týdne studenti připravují zprávy z historie matematiky a velkých vědců. Zavedením specializačního vzdělávání do škol mají studenti možnost rozšířit a prohloubit své znalosti návštěvou volitelných předmětů. Na závěr chci říci: pokud student před sebou vidí příklady kreativního přístupu k práci svých mentorů, pak má sám potřebu kreativity.

Popis prezentace po jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

Rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností dětí předškolního věku v odlišné typy dětský design. Připravila: Emelyanova Evdokia Sergeevna

2 snímek

Popis snímku:

Agenda Relevance problému Činnost učitelů k vytváření podmínek pro rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností dětí v konstruktivních činnostech (rozbor, vedoucí). Obchodní hra Decision Award

3 snímek

Popis snímku:

„Dětský kreativní design“ Dětský design - různé stavby ze stavebních materiálů a designových dílů, výroba řemesel a hraček z papíru, lepenky, dřeva a dalších materiálů. Konstruktivní činnost je nejúčinnějším prostředkem duševního rozvoje dítěte.

4 snímek

Popis snímku:

Při správně organizovaných činnostech děti získávají: konstruktivní a technické dovednosti zobecněné dovednosti

5 snímek

Popis snímku:

Konstruktivní činnost podporuje praktické poznání vlastností geometrických těles a prostorových vztahů: je prostředkem mravní výchova předškoláků hraje velkou roli při rozvíjení počátečních dovedností práce v týmu má velký význam i pro výchovu estetického cítění.

6 snímek

Popis snímku:

Činnost učitelů k vytváření podmínek pro rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností dětí v konstruktivní činnosti

7 snímek

Popis snímku:

Obchodní hra „Rozvoj dětských uměleckých a tvůrčích schopností v designu“ Pravidla hry Umět naslouchat ostatním Rozvíjejte se společné rozhodnutí Zapojte se aktivně do hry Dodržujte kulturu řeči a takt Dodržujte předpisy

8 snímek

Popis snímku:

rozcvička Jak rozumíte pojmu „design“? V čem vidíte příčiny neúspěchů v projekční práci? Co konkrétně si jako pedagog vyčítáte? Jaká by podle vás měla být s rodiči v předškolních vzdělávacích zařízeních na této problematice provedena?

Snímek 9

Popis snímku:

Druhá skupina nízký věk Při hře se stolními a podlahovými stavebními materiály pokračujte v seznamování dětí s detaily (kostka, cihla, trojúhelníkový hranol, deska, válec) s možnostmi uspořádání stavebních forem na rovině. Rozvíjet u dětí schopnost stavět základní stavby podle modelu, podporovat touhu stavět něco samy. Podporovat porozumění prostorovým vztahům. Navrhněte použití dalších příběhových hraček úměrných měřítku budov (malá auta pro malé garáže atd.). Na konci hry naučte dítě dávat hračky zpět na své místo. Seznamte děti s nejjednoduššími plastovými stavebnicemi. Nabídka navrhování věží, domů, aut společně s dospělým. Podporujte touhu dětí stavět samy. V létě podpořte stavební hry s využitím přírodních materiálů (písek, voda, žaludy, oblázky atd.).

10 snímek

Popis snímku:

Juniorská skupina Veďte děti k jednoduchému rozboru vytvořených staveb. Zlepšit konstruktivní dovednosti. Posilovat schopnost rozlišovat, pojmenovávat a používat základní stavební díly (kostky, cihly, desky, válce, trojúhelníkové hranoly), stavět nové budovy pomocí dříve získaných dovedností (pokládání, přikládání, přikládání), používat díly různých barev v budovách. Navodit pocit radosti z úspěšné stavby. Naučte se umisťovat cihly a desky svisle (v řadě, v kruhu, po obvodu čtyřúhelníku), umísťujte je blízko sebe, v určité vzdálenosti. Povzbuďte děti, aby vytvářely možnosti návrhu přidáním dalších detailů. Změňte budovy dvěma způsoby: nahraďte některé části jinými nebo je postavte na výšku a délku. Rozviňte touhu stavět budovy podle vlastního návrhu. Pokračujte v učení dětí, jak si hrát s budovami, spojujte je podle zápletky. Po hraní naučte děti opatrně vkládat díly do krabic.

11 snímek

Popis snímku:

Střední skupina Pokračovat v rozvoji schopnosti rozlišovat a pojmenovávat stavební objekty (kostka, deska, cihla, blok); naučit se je používat s přihlédnutím k jejich konstrukčním vlastnostem (stabilita, tvar, velikost). Rozvíjejte schopnost navazovat asociativní spojení tím, že je požádáte, aby si zapamatovali, jaké podobné struktury děti viděly. Rozvinout schopnost analyzovat vzorek budovy: identifikovat hlavní části, rozlišovat a korelovat je podle velikosti a tvaru, stanovit prostorové uspořádání těchto částí vůči sobě navzájem. Rozvíjet schopnost samostatně měřit budovy a dodržovat princip navrhování stanovený učitelem. Nabídněte stavbu budov z velkých i malých stavebních materiálů, použijte díly různých barev k vytvoření a zdobení budov. Rozvíjet představy o architektonických formách. Naučte se techniky konstrukce papíru: ohněte obdélníkový list papíru na polovinu, zarovnejte strany a rohy a přilepte části k hlavnímu tvaru. Zapojte děti do výroby řemesel z přírodních materiálů. Naučte se používat lepidlo a plastelínu k zajištění dílů; používat kotouče, krabice různých velikostí a další předměty v řemeslech.

12 snímek

Popis snímku:

Seniorská skupina Pokračovat v rozvíjení schopnosti navazovat spojení mezi budovami, které vznikají, a tím, co děti vidí v životě kolem sebe; vytvářet různé budovy a stavby. Posílit schopnost identifikovat hlavní části a charakteristické detaily konstrukcí. Pomozte analyzovat řemesla a stavby vyrobené učitelem; najít na základě analýzy Konstruktivní rozhodnutí a plánovat vytvoření vlastní budovy. Představte nové detaily: různé tvary a velikosti. Posílit schopnost nahradit některé části jinými. Rozvinout schopnost vytvářet budovy různých velikostí a designů stejného objektu. Posílit schopnost stavět podle výkresu, nezávisle vybrat potřebný stavební materiál. Pokračujte v rozvoji schopnosti kolektivní práce, spojujte svá řemesla v souladu se společným plánem, dohodněte se, kdo bude dělat jakou část práce; pomáhat si v případě potřeby. Zlepšete schopnost pracovat s papírem: ohněte list čtyřikrát v různých směrech; pracovat podle hotového vzoru. Posílit schopnost tvořit z papíru objemové údaje: rozdělte čtvercový list na několik stejných částí, vyhlaďte záhyby, podél záhybů ořízněte. Pokračovat v posilování schopnosti vyrábět hračky, suvenýry z různé materiály, pevně spojující díly. Rozvíjet schopnost samostatně vyrábět hračky a suvenýry. Zapojit děti do výroby příruček pro vzdělávací činnost Posilovat schopnost hospodárně a racionálně využívat materiály.

Snímek 13

Popis snímku:

PŘÍPRAVNÁ SKUPINA Rozvíjet zájem o různé budovy a stavby. Podporujte touhu sdělit své vlastnosti v konstruktivních činnostech. Rozvinout schopnost vidět strukturu objektu a analyzovat jeho hlavní části a jejich funkční účel. Vyzvěte děti, aby samostatně nacházely individuální konstruktivní řešení na základě analýzy existujících struktur. Posílit dovednosti týmová práce: schopnost rozdělit povinnosti, pracovat v souladu s obecným plánem, aniž by se navzájem rušili. Stavba ze stavebního materiálu. Rozvinout schopnost konstruovat různé struktury stejného objektu v souladu s jejich účelem. Určete, které díly jsou pro stavbu nejvhodnější, jak je nejlépe kombinovat; nadále rozvíjet schopnost plánovat stavební proces. Posílit schopnost stavět budovy dohromady společné téma. Konstrukce ze stavebních dílů. Představte různé typy konstruktorů. Naučte se tvořit různé modely podle nákresu, podle slovních pokynů učitele, podle vlastního plánu. Posílit schopnost vytvářet návrhy spojené společným tématem.

Snímek 14

Popis snímku:

Práce s papírem a kartonem. Posílit schopnost skládat papír obdélníkový, čtvercový, kulatý tvar v různých směrech; použijte papír různých textur, proveďte označení pomocí šablony; vytvářet zábavné hračky. Rozvinout schopnost vytvářet předměty z pruhů barevného papíru, vybírat barvy a jejich odstíny při výrobě hraček, suvenýrů, součástí kostýmů a dekorací na svátky. Rozvinout schopnost používat vzorek. Naučte děti vytvářet trojrozměrné hračky pomocí techniky origami. Práce s látkou. Rozvinout schopnost navlékat jehlu a uvázat uzel; přišít knoflík, ramínko; šijte jednoduché předměty pomocí švu „dopřednou jehlou“. Posilte schopnost vytvářet nášivky pomocí kusů látky různých textur, nakreslete obrys pomocí křídy a vystřihněte podle zamýšleného pozemku. Pracovat s přírodní materiál. Posílit schopnost vytvářet postavy lidí, zvířat, ptáků, zprostředkovat expresivitu obrazu a vytvářet obecné kompozice. V procesu práce rozvíjejte fantazii a představivost. Posílit schopnost používat materiály opatrně a hospodárně.

15 snímek

Předškolní věk je jedním z nejdůležitějších období v životě každého člověka. Právě v těchto letech jsou založeny základy zdraví, harmonické, duševní, mravní a fyzický vývoj dítě, utváří se osobnost člověka.

Problém rozvoje tvůrčích schopností je v dnešní době velmi aktuální, protože ze složitých, nejistých dětí je nepravděpodobné, že vyrostou skutečně kreativní jedinci. Naším nejdůležitějším úkolem je vzdělávat lidi, kteří jsou pečující, hledající a schopní transformačních aktivit.

Tvůrčí potenciál předškolních dětí se nejzřetelněji projevuje v zajímavých a dostupných divadelních aktivitách. Divadelní umění je dětem blízké a srozumitelné, protože je založeno na hře a potřeba hry u předškolních dětí je velká. Děti se rády účastní tvůrčí proces, pokud to souvisí s hrou.

Celý život dětí je naplněn hrou. Každé dítě chce hrát svou roli. Jak naučit dítě hrát si, vžít se do role a jednat? Dětské divadlo je odpovědí na všechny otázky. Divadlo je kouzelná země, ve které se dítě při hře raduje a při hře poznává svět!

Divadelní představení dává dětem živý umělecký zážitek, učí je pečlivě sledovat odvíjející se děj a povzbuzuje děti, aby se aktivně zapojily do děje. Děti jsou tak trochu kouzelníci, vědí, jak změnit svět po svém a pak v tomto světě žít a jednat. Je důležité nejen naučit, jak ztvárnit hrdiny nebo vyjádřit určité emoce, ale dát dětem příležitost vyjádřit své schopnosti.

Divadelní výchova je velmi efektivní a aktivní výchova a není nutné si následně vybírat práci herce, režiséra, dramatika, výtvarníka, hudebníka, nechat naše děti prostě nést životem ten pocit krásy, který zakusily mezi zdmi mateřská školka. Pokud se dítě nenaučí snít, cítit, milovat a neprobouzí se v něm vše krásné a dobré, je nepravděpodobné, že by si mohlo vybrat svou skutečnou životní cestu.

Dětství plyne v klidu hry na hraní rolí které pomáhají dítěti zvládnout pravidla a zákony dospělých. Hry pro děti lze považovat za improvizovaná divadelní představení, ve kterých má panenka nebo dítě samo své věci, hračky, nábytek, oblečení atd. Dítě dostane příležitost zahrát si roli herce, režiséra, dekoratéra, rekvizitáře a hudebníka. Každé dítě si hraje po svém, ale ve svých hrách všichni kopírují své oblíbené postavičky z pohádek, ze známých děl i od dospělých. Ve hře si dítě zkouší různé role.

Zvláštní význam v předškolní instituce by měly být věnovány divadelním aktivitám, které pomáhají utvářet správný model chování v moderní svět, zlepšuje obecnou kulturu dítěte, seznamuje ho s dětskou literaturou, hudbou, výtvarné umění, pravidla etikety, rituály, tradice. Láska k divadlu se stává nejen živou vzpomínkou na dětství, ale i pocitem společně strávených prázdnin s vrstevníky, rodiči a učiteli v neobvyklém kouzelném světě.

Divadelní představení, pohádky, představení, miniatury vyžadují účast nejen dětí, učitelů v přípravě, ale i rodičů. Rodiče často hrají roli kostymérů a dekoratérů. Kostýmy vyrobené zručnýma rukama maminek a babiček dělají představení světlé a vizuálně bohaté. Jaké uspokojení mají naši malí herci ze svých výkonů. Naši diváci prožívají moře emocí a radosti.

Divadelní aktivity rozvíjejí nejen děti a jejich umělecké schopnosti, ale také univerzální lidskou schopnost mezilidské interakce a kreativity v jakékoli oblasti. Pro dítě je divadelní představení dobrou příležitostí stát se alespoň nakrátko hrdinou, uvěřit si, slyšet první potlesk v životě.