Meninės ir estetinės raidos diagnostikos analizė. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduojamojo meno įsisavinimo diagnostika

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

KŪRYBINGUMO UGDYMO LYGIO VIZUALINĖJE VEIKLOJE DIAGNOSTIKA

GBOU 951 vidurinės mokyklos mokytojas

Zabrodskaja Natalija

Komarova piešimo dažai kūrybingi

Įvadas

4.3 Piešimo užsiėmimai netradicine technika

Išvada

Literatūra

Įvadas

Kiekvienas žmogus turi poreikį kūrybinė veikla ir kūrybiškumas. Deja, jie dažnai lieka neįgyvendinti. Vaikystėje žmogus ieško galimybių realizuoti savo kūrybinį potencialą, tačiau, kaip taisyklė, susiduria su aplinkos ir artimiausios aplinkos pasipriešinimu. Jei vaikas neįgyja teigiamos kūrybinės veiklos patirties, tai suaugęs gali susiformuoti įsitikinimas, kad ši raidos kryptis jam yra neprieinama. Tačiau būtent per kūrybą žmogus gali pilnai atsiskleisti kaip asmenybei.

Kūrybiškumas suteikia žmogui jo vientisumo patirtį. Tai atspindi jo vidinį pasaulį, jo siekius, troškimus, išgyvenimus. Kūrybiškumo momentu žmogus visapusiškai ir giliausiai išgyvena save kaip asmenybę ir suvokia savo individualumą. „Kūrybiškumas“, – rašo V.V. Davydovas, yra visų dalia... tai normalus ir nuolatinis vaiko vystymosi palydovas. Skirtingų vaikų kūrybiniai polinkiai yra skirtingi. Jie priklauso nuo savybių nervų sistema, jos „plastiškumą“, emocinį jautrumą, temperamentą ir daugiausia lemia paveldimumas. Be to, vaiką supanti aplinka, ypač šeima, turi įtakos kūrybiškumo ugdymui. Labiausiai prieinamas variantas kūrybinė veikla yra vizualinė veikla.

Vaikai nuo 3 iki 7 metų piešia pieštukais, dažais, lipdo iš plastilino, gamina rankdarbius iš įvairių turimų medžiagų. Tokia veikla yra natūralus būdas vaikui įvaldyti jį supantį pasaulį, suprasti savo vietą jame, atrasti save, būdas lavinti mąstymą, suvokimą, motoriką, ugdo vaiką emociškai ir kūrybiškai. Pagal svarbą ši veikla vaiko gyvenime užima antrą vietą po žaidimo, savo prigimtimi yra arčiausiai žaidimo, būdama prieinama, laisva veikla, kurioje yra galimybė netiesiogiai išreikšti savo išgyvenimus per spalvą, vaizdą ir pan. Kartu tai vizuali ir produktyvią veiklą, leidžiantis įvertinti rezultatą. „Kūrybiškumas ir žaidimas čia atsiranda kaip tarpusavyje susijusios sąvokos, nes... vaikas neturi kito asmeninio tobulėjimo būdo, išskyrus kūrybinį, susietą su vaizduotės lavinimu“. (L.S. Vygotskis). B.M. Teplovas rašo, kad „... užduotis vaizduoti būtinai reikalauja ūmaus suvokimo... Sprendžiant užduotį pavaizduoti tai, ką matė, vaikas neišvengiamai išmoksta matyti dalykus naujai, daug aštriau ir tiksliau“.

Viena iš integravimo veiklos rūšių yra vaiko projektavimo veikla. Projektavimo veikloje ikimokyklinukas ugdo medžiagų ir dekoratyvumo pojūtį, erdvinę vaizduotę, padeda pagrindus dizainui ir meniniam mąstymui. Lankydamasis muziejuose, susipažindamas su eksponuojamais eksponatais, stebėdamas jį supantį pasaulį, vaikas, atrasdamas visą jo įvairovę, patiria šio atradimo džiaugsmą ir suvokia savo galimybes įgyvendinant savo viziją. Visa tai turi ilgalaikę reikšmę: grožį matantis ir mokantis vertinti jį išsaugos ir didins, amoraliems poelgiams tokie žmonės nesugeba.

Be to, šiandien labiau nei bet kada anksčiau reikia darniai išsivysčiusios asmenybės formavimosi. Žmogus, kuris tyrinės, saugos ir plėtos mūsų žmonių dvasinį paveldą.

Dizaino veikla – tai ypatinga meninės veiklos rūšis, jungianti įvairias kūrybos rūšis: piešimą, lipdymą, aplikaciją, dizainą, meninį darbą. Integracija leidžia mokytojams ir auklėtojams formuoti vaikų interesus, jų poreikius, supažindinti su kultūros, meno pagrindais, įvairiomis meninės veiklos rūšimis, ugdyti kūrybiškai savarankišką asmenybę.

Vaizduojamasis menas vaikui reiškia labai daug. Todėl mokytojui labai svarbu išanalizuoti vaiko vizualinės veiklos išsivystymo lygį, kaip jo estetinio ir intelektualinio išsivystymo rodiklį, taip pat vaiko įvaldymo lygį tam tikru amžiaus tarpsniu.

Šiuo atžvilgiu svarbūs rodikliai ir kriterijai, pagal kuriuos vertinamas vaiko vaizdinės veiklos įvaldymo lygis. Jie naudoja sukurtus rodiklius ir kriterijus pagal programą „Origins“, I. A. Lykova, T. G. Kazakova, L. A. Paramonova, E. A. Flerina, A. E. Šibitskaja, T. S. Komarova, A. N. Malysheva. Norėdami atlikti išsamesnę ir išsamesnę analizę, mes su kolegomis miesto metodinės asociacijos „Dailieji menai MDOU“ susirinkimuose sukūrėme ir ne kartą panaudojome, vertinant mūsų sukurtos pamokų sistemos, skirtos mokyti vaikus vaizduojamojo meno, efektyvumą. ir ugdyti jų kūrybiškumą.

Visą kriterijų ir rodiklių rinkinį, kuriuos nustatėme, sudarėme į vieną lentelę, kuri leidžia greitai ir nuodugniau išanalizuoti vaikų vizualiųjų menų meistriškumo lygio ypatybes. Norėdami tai padaryti, pasirinkome ribotą kriterijų ir rodiklių rinkinį, bendrų visoms vizualinės veiklos rūšims.

Remiantis šiais rodikliais, atliekamas diagnostinis ikimokyklinio amžiaus vaikų įgūdžių ir gebėjimų projektavimo veikloje tyrimas.

Kaip bandomąją užduotį pasirinkome būrelių užbaigimo užduotį. Diagnostinės užduoties pasirinkimą lėmė šie sumetimai: ji yra planinės programos, skirtos ugdyti vaikų vizualinį kūrybiškumą, dalis ir kartu su tuo skatina vaikų kūrybinius gebėjimus bei suteikia vaikams galimybę išaiškinti, modifikuoti ir transformuoti turimą patirtį. Užduotys turėtų būti pavaizduotų vaizdų, turinčių bendrą pagrindą (ratą), derinys, atspindintis kūrybinio proceso sudėtingumą. Ant kraštovaizdžio popieriaus lapo grafito pieštuku nupiešti 6 vienodo dydžio (4,5 cm skersmens) apskritimai. Vaikų prašoma pagalvoti, koks galėtų būti kiekvienas apskritimas, ir užbaigti piešinį.

Vaikų, atlikusių užduotį, rezultatai vertinami 3 balų sistema.

3 (aukštas lygis) įvertinimas suteikiamas tiems vaikams, kuriems suteikiamas originalus vaizdinis turinys, daugiausia nekartojant vieno ar panašaus pavyzdžio.

2 balas (vidutinis lygis) skiriamas tiems vaikams, kurie visus arba beveik visus apskritimus apdovanoja vaizdiniu turiniu, tačiau leidžia beveik pažodžiui kartoti (pavyzdžiui, gėlė ar snukis) arba papuošia apskritimus labai paprastais daiktais, kurie dažnai būna gyvenimas (kamuolys, kamuolys, saulė ir kt.).

1 balas (žemas lygis) skiriamas tiems, kurie nesugebėjo pateikti visų apskritimų vaizduotės sprendimo, užduotis nėra atlikta iki galo ir neatsargiai.

I. Diagnostika, sukurta T.S. Komarova

Norėdami nustatyti vaikų regėjimo įgūdžių išsivystymo lygį ir jų kūrybines apraiškas, jie vadovaujasi T.S. Komarova.

1. kriterijus: užbaigto vaizdo turinys, jo komponentai, jų įvairovė;

2. kriterijus: formos perteikimas (forma paprasta arba sudėtinga, perteikta tiksliai arba iškraipyta);

3. kriterijus: objekto sandara (teisingai išdėstytos dalys ar ne);

4.kriterijus: spalva (spalvos ryškios arba blyškios, šiltos arba šaltos);

5.kriterijus: linijų pobūdis (spaudimas stiprus arba silpnas, spalvinimas mažais arba dideliais potėpiais).

Kad patikrinčiau, kiek vaikas įvaldė tam tikrą įgūdį, 2 kartus per metus atlieku kontrolinį egzaminą. Tai leidžia įvertinti vaiko raidos dinamiką ir planuoti tolesnį darbą, atsižvelgiant į papildomus užsiėmimus reikiamiems įgūdžiams ugdyti.

Įgūdžiams ir gebėjimams įvertinti skirtos lentelės, kurias sukūrė A.N. Naudoju Malysheva, kad išnagrinėčiau vyresniosios ir parengiamosios grupės vaikų darbo su žirklėmis, audiniu ir žirklėmis įgūdžius ir gebėjimus.

Įgūdžių ir gebėjimų dirbti su žirklėmis patikrinimas (vyresnė grupė)

Įgūdžių ir gebėjimų dirbant su audiniu patikrinimas (vyresnė grupė)

Darbo su siūlais įgūdžių ir gebėjimų patikrinimas (vyresnė grupė)

Įgūdžių ir gebėjimų dirbti su audiniu patikrinimas (parengiamoji grupė)

Įgūdžių ir gebėjimų dirbti su siūlu patikrinimas (parengiamoji grupė)

1 lentelė – Vyresnių vaikų raidos parametrai iki mokyklinio amžiaus meninėje ir kūrybinėje veikloje

Vystymo parametrai	Kūrybinio ugdymo rūšys	Aukštas išsivystymo lygis	Vidutinis išsivystymo lygis	Žemas išsivystymo lygis
Įvaldyti techninius įgūdžius ir gebėjimus.	Tapyba Architektūra Skulptūra Menas ir amatai Netradicinės technikos	Visiškai išmanantis techninius įgūdžius ir gebėjimus.	Sunku pritaikyti techninius įgūdžius ir gebėjimus.	Naudojasi mokytojo pagalba.
Spalvų suvokimo ugdymas.		Naudoja visą spalvų gamą. Savarankiškai veikia su atspalviais.	Naudoja visą spalvų gamą.	Naudoja ne daugiau kaip 2-3 spalvas.
Kompozicinių įgūdžių ugdymas		Savarankiškai sudaro ir įgyvendina kompozicinį planą.	Patiria kompozicinių sprendimų sunkumų.	Vaizduoja objektus, nesujungdamas jų į vieną turinį.
Emocinio – meninio suvokimo, kūrybinės vaizduotės ugdymas.		Mato supančio pasaulio grožį, meno kūrinius, tautodailę ir amatus, kūryboje atspindi savo emocinę būseną. Jis aistringai atlieka darbą, savarankiškai kuria įvaizdžius, iki galo išnaudoja įgytus įgūdžius.	Mato supančio pasaulio grožį, meno kūrinius, liaudies meną ir amatus. Patiria sunkumų perteikdamas savo emocinę būseną vaizdais.	Jaučia supančio pasaulio grožį, meno kūrinius, liaudies meną ir amatus. Tačiau jis negali savarankiškai išreikšti savo emocinės būsenos vaizdu ar spalvomis.

2 lentelė – DIAGNOSTINĖ LENTELĖ, skirta vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir kūrybinės veiklos išsivystymo lygiui tirti

Pastaba:

„B“ - aukštas išsivystymo lygis

„C“ - vidutinis išsivystymo lygis

„N“ - žemas išsivystymo lygis

II. Meninių ir kūrybinių gebėjimų raidos etapai

Nepriklausomai nuo to, kokius gebėjimus vaikas turi ir kada jie pasireiškia, yra keturi pagrindiniai etapai, kuriuos vaikas pereis kelyje nuo gebėjimo iki talento.

1. Pirmasis etapas yra žaidimų etapas.

Šiame etape dėmesingi tėvai atlieka mokytojų, mentorių ir dosnių herojų vaidmenį, būdami pavyzdžiu. Vaikas tik „žaidžia“ savo sugebėjimais, išbandydamas įvairias veiklas ir pomėgius.

Vaikams gali būti įdomu absoliučiai viskas arba, atvirkščiai, vienas dalykas, tačiau pirminė aistra gali išblėsti susidūrus su pirmaisiais sunkumais. Todėl šiame etape tėvų šūkis yra: „Lėtumas, ramumas, apdairumas“.

2. Antrasis etapas – individualumas.

Šis etapas paprastai įvyksta mokslo metų, nors yra vaikų, kurių gebėjimai aiškiai pasireiškia daug anksčiau.

Šiame etape didelį vaidmenį vaidina šeimos tradicijos. Pavyzdžiui, cirko artistų šeimose vaikai tiesiogine prasme nuo lopšio pradeda koncertuoti su tėvais ir, apeidami žaidimo sceną, įsitraukia į atlikėjų gyvenimą, pamažu pripranta. kasdienis darbas. Tolesnis tokių vaikų kūrybinis likimas yra iš anksto nulemtas. Tačiau tai greičiau išimtis nei taisyklė.

Dauguma mokyklinio amžiaus vaikų užsirašo į kokį nors būrelį, skyrių ar studiją, tada vaikas turi mentorius, kurie su juo dirba individualiai. Jo pažangos greitis yra atlygis mokytojams. Šiam etapui būdinga tai, kad suaugusieji nuolat prisitaiko prie jo talento besimokančio vaiko.

Jei vaikai staiga nustoja daryti pastebimą pažangą, tėvai laiko mokytoją kaltu ir bando jį pakeisti. Todėl šiame etape svarbų vaidmenį atlieka individualus mentorius. Jis netgi gali pajungti visos šeimos rutiną jaunojo talento rutinai, tai yra, tėvai labai artimai bendrauja su mentoriumi. Šiame etape vaikas dažniausiai jau rodo norą dirbti ir siekti aukštų rezultatų.

3. Trečias – augimo stadija. Vaikui dabar reikia labiau kvalifikuoto mokytojo, kuris tampa pagrindiniu jo sėkmės teisėju. Tėvai užima subordinuotą poziciją, jų vaidmuo susiaurinamas iki moralinės ir materialinės paramos. Šiame etape norint išlaikyti norą dirbti ir siekti rezultatų labai svarbūs konkursai, koncertai ar konkursai, vykstantys ne namuose.Tėvai dabar atlieka žiūrovų vaidmenį.

4. Ketvirtasis – meistriškumo etapas.

Šiame etape paauglys, jei yra tikrai talentingas, pranoksta savo bendraamžius, o kartais ir mentorius, ir virsta tikru pasirinktos srities meistru. Taip nutinka retai, ir tik nedaugelis pasiekia tokias aukštumas.

Mokytojai ir tėvai šiame etape turi būti labai atidūs, kad nesukeltų vaiko „žvaigždžių karštinės“.

1. Pirmajame etape vaikas siekia savo tėvų.

2. Antrajame etape mokytojas pradeda vaidinti vis didesnį vaidmenį ugdant vaiko gebėjimus.

3. Trečiajame etape tėvai jau susiduria su susiformavusia asmenybe.

Nepaisant vis didėjančio profesionalaus mokytojo vaidmens ugdant ir tobulinant vaiko talentą, tėvų reikšmė visuose etapuose yra nepaprastai didelė. Mokytojų pasižadėjimo pagrindas – profesinių įgūdžių augimas. Tėvų užduotis – ugdyti gebėjimą gyventi, kuris būtinas bet kuriam vaikui, nepaisant jo gabumų.

Viena iš kūrybiškumo pasireiškimo meninėje veikloje sąlygų yra įdomaus prasmingo vaiko gyvenimo organizavimas: kasdienių supančio pasaulio reiškinių stebėjimų organizavimas, bendravimas su menu, materialinė parama, taip pat atsižvelgiant į individualios vaiko savybės, atidus požiūris į vaikų veiklos procesą ir rezultatą, kūrybiškumo ir užduočių motyvacijos atmosferos organizavimas. Vaizdinės veiklos motyvų formavimas nuo mokytojo nustatytos temos priėmimo, išlaikymo ir įgyvendinimo iki savarankiško temos formulavimo, išlaikymo ir įgyvendinimo yra vienas iš svarbių mokymo uždavinių. Kitas uždavinys – suvokimo formavimas, nes regimoji veikla galima jutiminio suvokimo lygmenyje: gebėjimas apžiūrėti objektus, lygiuotis, atskirti dalis, lyginti formą, spalvą, dydį su jutimo standartais, nustatyti objekto ir reiškinio savybes. . Meniškam ir išraiškingam įvaizdžiui sukurti būtinas emocinis estetinis suvokimas, ugdyti vaiko gebėjimą pastebėti formų, spalvų, proporcijų išraiškingumą ir tuo pačiu išreikšti savo požiūrį bei jausmus.

III. Meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo veiksniai

Meniniam kūrybiškumui vystytis būtinos tam tikros sąlygos:

a) meno vaizdų meninių įspūdžių patirtis;

b) tam tikrų žinių ir įgūdžių įvairių rūšių meninės veiklos srityje;

c) kūrybinių užduočių sistema, skirta ugdyti vaikų gebėjimą kurti naujus vaizdus, ​​naudojant įvairių meno rūšių priemones;

d) probleminių situacijų, suaktyvinančių kūrybinę vaizduotę, kūrimas („pabaikite piešinį“, „sugalvokite pats“, „pabaikite dizainą“);

e) meninei veiklai materialiai praturtinta aplinka.

Naudojant vaizduojamąjį meną vaikų meniniams ir kūrybiniams gebėjimams ugdyti, reikia atsiminti, kad vaizduojamoji dailė turi savo kalbą, kuri padeda menininkui išreikšti mintis, jausmus, požiūrį į tikrovę. Meno kalba menininkas atspindi gyvenimą visa jo įvairove. I.B. Astachovas rašo, kad vizualinė kalba, būdinga kiekvienai meno rūšiai, nėra kažkas išorinio meninio vaizdo specifikai. Būdama materiali išraiškos forma, ji yra vienas iš esminių vaizdinio specifiškumo aspektų.

Vaizduojamojo meno kalba yra įvairi. Mokytojas turi tai žinoti, nes darželio klasėse vyksta aktyvus meninio suvokimo formavimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikus reikia supažindinti su kai kuriomis vaizduojamojo meno kalbos ypatybėmis. Šiuo atžvilgiu, pradedant nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus, mokytojas pirmiausia iškelia užduotį - formuoti vaikų emocinį reagavimą į meno kūrinius (kokius jausmus menininkas perteikia paveiksle, skulptūroje) - tada atkreipia dėmesį į tai, kaip menininkas kalba apie meno kūrinius. supančią tikrovę, o po to visą dėmesį nukreipia į vaizdinės raiškos priemones.

Meno pagrindų išmanymas leidžia apsvarstyti jo vietą estetiniame vaikų ugdyme, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes. Tačiau profesionalų kūrybai būdingų vaizduojamosios dailės kalbos bruožų mechaniškai perkelti į vaiko veiklą neįmanoma.

Pažvelkime į kiekvienai vaizduojamojo meno rūšiai būdingas išraiškos priemones, o tada – į vaikų kūrybiškumą.

Tarp meno rūšių skiriamas vaizduojamasis (tapyba, grafika, skulptūra) ir nevaizduojamasis (muzika, architektūra), nors šis skirstymas yra sąlyginis. Šis skirtumas nėra absoliutus, nes visos meno rūšys išreiškia požiūrį į kai kuriuos gyvenimo aspektus. Ir vis dėlto, skirtumas tarp menų yra lemiamas menų morfologijoje (klasifikacijoje), nes jis grindžiamas rodymo dalyko išskyrimu.

Vaizduojamasis menas atsigręžia į tikrovę kaip į žmonių pasaulio formavimosi šaltinį (V.A. Razumny, M. F. Ovsjannikovas, I. B. Astachovas, N. A. Dmitrijevas, M. A. Kaganas). Todėl pagrindas yra objektyvaus pasaulio vaizdas. Mintys ir jausmai juose perduodami netiesiogiai: tik akių išraiška, mimika, gestais, žmonių išvaizda galima sužinoti apie jų jausmus ir išgyvenimus.

Meno raidos eigoje smulkieji ir nereprezentatyvūs jo tipai vienas kitą maitina ir praturtina. Pavyzdžiui, tapybai būdinga tendencija vis dažniau naudoti spalvas, siekiant sustiprinti ekspresijos principą. Piešinyje linkstama į charakteringas linijas, tamsos ir šviesos kontrastus.

Mokydami vaikus suvokti meno kūrinius, tuo jų vizualinę veiklą darome išraiškingesnę, nors visiškai akivaizdu, kad šiame procese suaugusio menininko veiklos metodai nėra mechaniškai perkeliami į vaiko veiklą. Pasvarstykime, kokie santykiai užmezgami ir kaip daryti įtaką, kad padėtume vaikams susikurti išraiškingą įvaizdį piešiant ir lipdant.

Spalvą laikome būdinga ekspresyvia tapybos priemone, kurios dėka menininkas geba perteikti visą supančio pasaulio įvairovę (spalvų atspalvių turtingumą, emocinį spalvos poveikį žiūrovui). Tuo pačiu tapyboje svarbi kompozicija, spalvinių dėmių ritmas, raštas. Menininkas gali panaudoti visas šias priemones, sustiprindamas arba susilpnindamas jų poveikį žiūrovui.

Spalva piešinyje yra ryškiausia priemonė patraukti vaikų dėmesį, emociškai paveikti jų jausmus (E.A. Flerina, N.P. Sakulina, V.S. Mukhina). Vaikų potraukis ryškioms, grynoms spalvoms suteikia piešiniams išraiškingumo, šventiškumo, ryškumo, gaivumo. Vaikų peizažo suvokimas, natiurmortas (tapyboje), grafiniai piešiniai, pasižymintys turiniu ir išraiškingumu, prisideda prie vaizdingumo formavimo jų kūryboje. „Todėl, formuojant meninį ir vaizdinį pradą, pagrindinis dėmesys nuo mažens yra nukreipiamas į spalvą, kaip į išraiškingą priemonę, kuria galima perteikti nuotaiką, požiūrį į tai, kas vaizduojama.

Taigi, pirmoje jaunesniojoje grupėje, piešdama piešinį linksmoms lizdinėms lėlėms, mokytoja naudojo grynas dažų spalvas, atkreipdama vaikų dėmesį į fono ir šviesios dėmės spalvos derinį: būtent dėl ​​to susiformavo linksmų elegantiškų lizdinių lėlių, apsirengusių gražiais sarafanais, įvaizdžio suvokimas. Kiekvienoje piešimo ar aplikacijos pamokoje šis metodas buvo pagrindinis.

Palyginti su vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikais, mokytojas formuoja vaikams diferencijuotą požiūrį į spalvą kaip į nuotaiką ir jausmus perteikiančią priemonę (spalva liūdna, liūdna, niūri; spalva linksma, džiaugsminga, šventiška).

Ši spalvos idėja atsirado tiek dalyko, tiek dalyko piešimo metu. Pavyzdžiui, vaikai galėjo perteikti linksmos eglutės šventės nuotaiką, jei naudojo ryškią spalvų paletę. Kiekviename piešinyje galite pamatyti kontrastingų ryškių, sočiųjų spalvų derinį, sukuriantį bendrą šventinį skonį.

Dar viena išraiškinga priemonė – linijos pobūdis, kontūras, judesio perdavimas ikimokyklinuko piešinyje – specifiškiausia. Suaugusio menininko eilučių pobūdį lemia jo įgūdžių lygis ir gebėjimas apibendrinti. Piešinys dažniausiai yra lakoniškas ir atrodo kaip eskizas. Piešiniai gali būti brūkšniuoti arba spalvoti.

Palyginti su tapyba, grafikos kūrinio kalba yra santūresnė, lakoniškesnė ir sutartinė. Dailininkas A. Kokorinas rašo: „Piešimas man visada atrodo kaip stebuklas. Menininkas turi balto popieriaus lapą, pieštuką ar rašalą. Veikdamas tik juodai baltai, jis, kaip magas, šiame paprastame popieriaus lape kuria savo plastikinio grožio pasaulį. Iš tiesų, piešiant spalva nevaidina tokio vaidmens kaip tapyboje, nes piešinys gali būti padarytas naudojant grafines medžiagas: pieštuką, anglį. Tačiau darbas su akvarele, guašu ir pastelėmis gali būti labai vaizdingas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai palaipsniui, pradedant nuo paprasčiausių potėpių, pereina prie kuo išsamesnio daiktų ir reiškinių vaizdavimo.

Vyresnių ikimokyklinukų piešiniams ryškumo ir turtingumo suteikia noras perteikti spalvą.

Supažindinant vaikus su kita vaizduojamojo meno rūšimi – skulptūra, kuri perteikia tūrinė forma objektai, žmonės, gyvūnai, visas dėmesys sutelktas į personažo įvaizdžio prigimtį.

Įvaldžius įvairius skulptūros tyrimo metodus, gaunama papildomos informacijos apie žmogaus ar gyvūno atvaizdą.

Studijuodamas N.A. Kurochkina, N.B. Khalezova, G.M. Višneva parodo estetinio skulptūrinio įvaizdžio suvokimo formavimosi seką ikimokyklinio amžiaus vaikams. Darbe G.M. Višneva parodo meninio įvaizdžio suvokimo skulptūroje specifiškumą, galimybę praturtinti skulptūrinius kūrinius, veikiant smulkių formų skulptūrai.

Analizuojant vaikų kūrybą, reikia pastebėti, kaip jie įvaldė lipdymą iš viso kūrinio (kaip skulptūrinės skulptūros techniką), lipdymą iš skirtingos medžiagos(pasirinkimo motyvaciją lemia įvaizdžio pobūdis). Meninis suvokimas labiausiai formuojasi vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kai vaikai gali savarankiškai perteikti skulptūrinį vaizdą, pateikti vertinimus, reikšti estetinius sprendimus apie jį.

Meninio suvokimo ugdymo metodai yra skirtingi: mokytojas naudoja pokalbius apie meną, skulptūras, žaidimo situacijas, kuriose vaikai lygina ir atpažįsta skirtingos meninės išraiškos vaizdus.

Be to, skulptūros panaudojimas kalbos ugdymo, pasakų pasakojimo, pasakojimų apie šiuos personažus užsiėmimuose praturtina ne tik vaikų žinias, bet ir lavina jų vaizduotę. Vaikų žodynas papildytas vaizdiniais posakiais, kurie atskleidžia, kiek vaikų turi žinių apie šią meno rūšį.

Mokytojas, mokydamas vaikus pažvelgti į įvairių dailės rūšių kūrinius, palaipsniui supažindina juos su grožiu. Kita vertus, tai turi įtakos vaizdinės išraiškos metodams, kuriais vaikai piešdami ir modeliuodami perteikia savo įspūdžius apie supančios tikrovę.

Mokymosi ir kūrybos santykyje vaikas turi galimybę savarankiškai įsisavinti įvairias menines medžiagas, eksperimentuoti, rasti būdų, kaip perteikti vaizdą piešimo, lipdymo, aplikacijos būdu. Tai netrukdo vaikui įsisavinti tuos metodus ir būdus, kurie jam buvo nežinomi (mokytojas veda vaikus į galimybę naudoti kintamus metodus). Taikant šį metodą, mokymosi procesas praranda tiesioginio sekimo, primetimo metodų funkciją. Vaikas turi teisę rinktis, ieškoti savo varianto. Jis parodo savo asmeninį požiūrį į tai, ką siūlo mokytojas. Kūrybiniame procese būtina sukurti sąlygas, kuriomis vaikas emociškai reaguotų į dažus, spalvas, formas, pasirinkdamas juos savo nuožiūra.

Dėl vizualiųjų menų meninių vaizdų suvokimo vaikas turi galimybę visapusiškiau ir ryškiau suvokti supančią tikrovę, o tai prisideda prie emociškai įkrautų vaizdinių vaikų kūrimo vaizduojamojo meno srityje.

Be to, menas padeda formuoti emocinį ir vertybinį požiūrį į pasaulį. Meninės veiklos poreikis visų pirma siejamas su vaiko noru išreikšti save ir patvirtinti savo asmeninę poziciją.

IV. Piešimo kūrybinių gebėjimų ugdymas

4.1 Tapyba kaip meninės ir kūrybinės veiklos rūšis

Kiekvienas vizualinės veiklos tipas turi savo galimybes ir priemones, skirtas vaizduoti objektus ir reiškinius, kartu leidžia įvairiai ir įvairiapusiškai parodyti tikrovę.

Piešimas yra sudėtingesnė vaizdavimo priemonė nei modeliavimas ir aplikacijos.

Piešimas dažais ir potėpių taikymas popieriuje patraukia vaiko dėmesį net ikimokykliniame amžiuje. Maždaug pusantrų metų vaikai jau noriai tai daro, tačiau tokia veikla iš pradžių turi linksmumo, žaidimo su pieštuku prigimtį. Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje piešimas įgauna vaizdo pobūdį. Vaikai darželyje piešia pieštukais ir dažais. Tapydamas dažais vaikas turi galimybę holistiškiau, nors iš pradžių nediferencijuodamas, perteikti daikto formą ir spalvą. Linijinis pieštuku piešimas leidžia aiškiau perteikti objekto dalis ir detales. Šiame procese didelę reikšmę turi vizualinis piešimo rankos judesio, objekto kontūrą formuojančios linijos kontrolė. Piešimas spalvotomis medžiagomis (pieštukais ar dažais) leidžia perteikti daiktų spalvą. Vaikai, piešdami raštus, puošia kvadratus, apskritimus, juosteles, taip pat žaislus, kuriuos lipdė iš molio ir pagamino iš popieriaus.

Norint išreikšti nuoseklų turinį brėžinyje, reikia įvaldyti erdvės, kurioje yra objektai, perkėlimą, jų lyginamąjį dydį ir padėtį vienas kito atžvilgiu.

Kiekvienos vizualinės veiklos rūšies unikalumas lemia ugdymo ir tobulėjimo uždavinius.

Vaikai piešia daugiausia sėdėdami prie stalo, todėl labai svarbu lavinti teisingus sėdėjimo įgūdžius, rankų padėtį ant stalo, kojų po stalu. Tai labai svarbu fiziniam vaikų vystymuisi.

Kiekviena vaizdinės veiklos pamoka prasideda tuo, kad mokytojas kreipiasi į vaikus, kalbasi su jais ir dažnai parodo kokią nors vaizdinę medžiagą. Todėl nuo pat pradžių būtina ugdyti vaikus atkreipti dėmesį į žodžius ir vaizdinius demonstravimus. Vizualizacija vizualiųjų menų pamokose turi didelę reikšmę. Tai skatina stebėjimo vystymąsi, vaikai ugdo gebėjimą ilgiau žiūrėti į tai, kas jiems rodoma, ir darbo metu pakartotinai atsigręžti į vaizdinę medžiagą.

Tuo pačiu metu vaikai vis nuosekliau kreipia dėmesį į žodinius nurodymus, kurių neparemia vaizdinės medžiagos rodymas.

Labai svarbu nuo pat pirmųjų žingsnių ugdyti vaikų tvarų domėjimąsi vaizduojamuoju menu, kuris padeda ugdyti užsispyrimą, darbingumą ir užsispyrimą siekiant rezultatų. Šis susidomėjimas iš pradžių yra nevalingas ir nukreiptas į patį veiksmo procesą. Mokytojas palaipsniui vykdo užduotį ugdyti susidomėjimą rezultatu, veiklos produktu. Šis gaminys yra piešinys, vizualus ir taip pritraukia vaiką prie savęs, patraukia jo dėmesį.

Pamažu vaikai vis labiau domisi savo darbo rezultatais, jo atlikimo kokybe, o ne tik patiria malonumą pačiame piešimo procese.

Šešerių ar septynerių metų vaikai, atsidūrę ant mokyklos slenksčio, turi naujų motyvų domėtis pamokomis – sąmoningas noras išmokti gerai piešti. Didėja susidomėjimas darbo atlikimo pagal mokytojo nurodymus procesu, siekiant gero rezultato. Yra noras taisyti ir tobulinti savo darbą.

Pradedant nuo jaunesnės grupės, vaikams skiepiju domėjimąsi bendražygių darbu, draugišką požiūrį į juos, gebėjimą teisingai juos vertinti. Pats mokytojas, vertindamas darbą, turi būti kiek įmanoma taktiškesnis ir teisingesnis, savo pastabas reikšti švelniai, draugiškai. Tik esant tokiai sąlygai tarp vaikų gali būti puoselėjami draugiški, draugiški santykiai.

Vaikų aktyvumas darbo procese pasireiškia geru tempu ir tęstinumu. Šiuo atžvilgiu jaunesnėse grupėse priimtini reikšmingi individualūs nukrypimai: vieni vaikai greitesni ir aktyvesni, kiti lėti ir mieguisti. Vidurinėje grupėje didinu reikalavimus atlikti darbus nesiblaškant, stengiuosi įveikti kai kuriems vaikams būdingą lėtą tempą. To siekiu kantriai ir atkakliai, bet nekeliau kategoriškų reikalavimų vaikams griežta forma. Vyresnėje grupėje kova su lėtumu ir dažnu atitraukimu nuo darbo įgauna ypatingą reikšmę ruošiantis mokyklai

Reikia pasirūpinti ne tik geru darbų tempu, bet ir jo įgyvendinimo kruopštumu, neskubant, kas trukdo atlikti darbus tiksliai, pilnai išreikšti savo idėją, padaryti jį iki galo.

Tikslumas ir kruopštumas atliekant darbus priklauso ne tik nuo disciplinos, bet ir nuo pieštuko bei teptuko naudojimo įgūdžių įsisavinimo. Piešimo įgūdžiai yra susiję su vaiko rankų vystymusi – koordinacija, tikslumu, glotnumu, judėjimo laisve. Įvairių tipų vizualinės veiklos judesių ugdymą vienija tikslo nustatymas, nukreipiantis šį vystymąsi į objektų įvaizdį ir formos perkėlimą arba į rašto ar dekoracijos konstravimą. Visi vaikai šiuos įgūdžius įvaldo labai skirtingai, tačiau taikydami tinkamus mokymo metodus visi juos įvaldo tiek, kiek numato darželio programa.

Didelę reikšmę judesių ugdymui turi darbo įgūdžiai, kuriuos vaikai įgyja ruošdamiesi dailės užsiėmimams ir tvarkydami juos. Su kiekvienais metais būnant darželyje didėja reikalavimai vaikams – tiek ruošimui, tiek valymui, tiek grupių prižiūrėtojų pareigoms.

Vaikams nuolat auga atsakomybė už kiekvieną jiems patikėtą užduotį. Pasistengęs ir sulaukęs pritarimo vaikas patiria džiaugsmą, pakyla nuotaika.

Kartu su ugdyti vaikams gebėjimą būti dėmesingiems mokytojo nurodymams, labai svarbus jų savarankiškumo, iniciatyvumo, savitvardos ugdymas. Perdėta priežiūra kenkia – vaikai turi suprasti, kad turi pasikliauti savo jėgomis, savarankiškai sugalvoti, kaip ir ką daryti, ką daryti toliau. Visada pasiruošusi padėti, bet neprižiūriu vaikų, kai jiems to nereikia. Kartu reikia atminti, kad ir vyresni ikimokyklinukai negali būti aktyvūs ir nuosekliai visame kame be mokytojo paramos.

Vaikams patinka piešti, daugiausia dėl to, kad ši veikla apima turinio kūrimo ir žaidimui artimų veiksmų kūrimą. Aš palaikau šį norą neapsiribodama vaikų vien atskirų objektų vaizdavimo užduotimi. Savo piešinio siužeto sugalvojimas vaikams ne tik suteikia malonumą, o tai irgi labai svarbu, bet ir lavina vaizduotę, išradingumą, praskaidrina idėjas. Į tai atsižvelgiu, išdėstydamas pamokų turinį ir neatimu iš vaikų džiaugsmo kurti personažus, vaizduoti savo veiksmo vietą ir patį veiksmą jiems prieinamomis priemonėmis, įskaitant žodinį pasakojimą.

Vaizdinės veiklos procese sudaromos palankios sąlygos vystytis tiems pojūčiams ir emocijoms, kurios palaipsniui virsta estetiniais jausmais ir prisideda prie estetinio požiūrio į tikrovę formavimo. Jau ankstyvame ikimokykliniame amžiuje tokių objektų savybių kaip forma, spalva, struktūra, dydis, padėtis erdvėje perdavimas prisideda prie spalvos, ritmo, formos pojūčio ugdymo - estetinio pojūčio komponentų, estetinio suvokimo ir idėjų.

Aplinkos stebėjimais praturtinant vaikų patirtį, reikia nuolat rūpintis estetiniais įspūdžiais, rodyti vaikams grožį juos supančiame gyvenime; Organizuodami užsiėmimus atkreipkite dėmesį į tai, kad vaikai turėtų galimybę išreikšti gautus estetinius įspūdžius, būkite atidūs tinkamos medžiagos parinkimui.

4.2 Piešimo pamokos yra pagrindinė darbo forma ugdant kūrybinius gebėjimus

Svarstant sąvoką „piešimo klasė kaip pagrindinė darbo forma“, reikėtų atskirti vizualiųjų menų užsiėmimų tipus ir tipus.

Profesijų tipai skirstomi pagal daiktų pobūdį, dominuojančias užduotis, tiksliau, pagal prigimtį. pažintinė veikla vaikai, suformuluoti užduotyse:

Užsiėmimai, skirti suteikti vaikams naujų žinių ir supažindinti su naujais vaizdavimo būdais;

Užsiėmimai mokyti vaikus taikyti žinias ir veiksmų metodus, skirtus reprodukciniam pažinimo būdui ir apibendrintų, lanksčių, kintamų žinių ir įgūdžių formavimui;

Kūrybiniai užsiėmimai, kuriuose vaikai įtraukiami į paieškos veiklą, yra laisvi ir savarankiški idėjų kūrime ir įgyvendinime.

Kiekvieno tipo pamokose sistemingai ir tarpusavyje įgyvendinu vizualiųjų menų mokymo tikslą, uždavinius ir metodus. Pedagoginiame procese vyksta visos šios veiklos rūšys. Tačiau į studentą orientuotas požiūris į mokymąsi neįsivaizduojamas neatsižvelgus į individualumą. Meninė kūryba apima individualumo pasireiškimą ir vystymąsi. Viena iš šio požiūrio įgyvendinimo sąlygų yra ta, kad mokytojas atsižvelgtų į individualią vaikų patirtį. Deja, individualią patirtį ne visada lengva nustatyti. Štai kodėl darbo sistemoje trečiojo tipo (kūrybinis) užsiėmimas gali ne tik baigtis, bet ir būti pirmesnis už visus kitus. Tokiu atveju mokytojas turi galimybę nustatyti dabartinį vaikų idėjų apie dalyką lygį ir jo vaizdavimo būdus.

Vaizduojamųjų menų užsiėmimai ikimokyklinukams gali būti diferencijuojami ne tik pagal tipą, bet ir pagal tipą. Tą pačią veiklą galima priskirti skirtingoms rūšims, atsižvelgiant į atrankos kriterijus. Taigi pagal atvaizdo turinį piešinys išsiskiria vaizdavimu, iš atminties, iš gyvenimo, taip pat dalykiniu, siužetu ir dekoratyvumu.

Vizualinio vaizdavimo veikla daugiausia grindžiama kombinacine vaizduotės veikla, kurios metu apdorojama patirtis ir įspūdžiai bei sukuriamas palyginti naujas vaizdas. Vaizdas iš atminties kuriamas remiantis konkretaus objekto, kurį vaikai suvokė, prisiminė ir bando pavaizduoti kuo tiksliau, vaizdu.

Vyksta pamokos mokytojo pasiūlyta tema ir vaikų savarankiškai pasirinkta tema, vadinamosios pamokos pagal projektą arba ant. nemokama tema. Šis tipas yra kūrybiškiausias iš visų veiklų, kuriose vaikai vaizduotės (iš savo vaizduotės) vaizduoja juos supantį pasaulį. Jos įvairovė – tai pamoka nemokama tema su ribota tema. Mokytojas apibrėžia plačią temą, kurioje atskiros temos gali skirtis. Dirbant su ikimokyklinukais toks apribojimas yra naudingas, nes veikla su visa savo laisve tampa labiau orientuota ne kūrybos nenaudai, o naudai. Tikras kūrybiškumas visada yra tikslingas.

Įvadinis pokalbis klasėje neužima per daug laiko. Svarbu tik sužadinti vaikų susidomėjimą tema, motyvuoti užduotį ir priminti apie būtinybę kurti įvairius, palyginti unikalius įvaizdžius.

Vykdomojoje veiklos dalyje, naudodamas žaidimų techniką, „gaivinant“ įvaizdį, sprendžiu tas pačias problemas, bet individualiai bendraudamas.

Vaizdų įvairovė, išraiškingumas ir originalumas yra pokalbio objektas žiūrint tokių užsiėmimų rezultatus.

Jaunesnėje grupėje iš anksto ruošdamasis užsiėmimams žaidžiu su žaislais, kuriuos vaikai gali pavaizduoti savarankiškai. Maži vaikai dažniausiai kartoja jiems žinomus vaizdus. Skatinu vaikus iš anksto aptarti vaizdo temą, o tada pasiūlyti medžiagą.

Vidurinės grupės vaikai yra laisvesni ir įvairesni naujų temų paieškoje. Išankstinius pokalbius su jais vedu piešimo dienos išvakarėse, ryte ir per pačią pamoką. Šio amžiaus vaikai geba kurti išraiškingus vaizdus. Apie pusę savo užsiėmimų praleidžiu su vidutinio amžiaus vaikais laisva tema.

Vyresnėje grupėje tokio pobūdžio pamokos planuojamos maždaug kartą ar du per mėnesį. Vyresni vaikai yra savarankiškesni iš anksto planuodami, ieškodami būdų, kaip planą pavaizduoti ir kryptingai vykdyti. Jų idėjos yra įvairios ir originalios. Kai kurie vaikai demonstruoja aistrą tam tikroms temoms ir gana aukšto lygio vaizduotę bei kūrybiškumą. Vyresni vaikai įvairias raiškos priemones naudoja drąsiau, laisviau, prasmingiau.

Piešimas iš atminties dažniausiai atliekamas parengiamojoje grupėje arba vyresniojoje grupėje metų pabaigoje.

Piešti iš atminties dažniausiai renkuosi paprastus objektus su aiškiai apibrėžtomis dalimis, gana paprastomis formomis, mažai detalių, galbūt vaizduojančius paprastus peizažus. Svarbu, kad įvaizdžio objektas būtų išraiškingas, kitoks nei kiti, įsimintinas (forma, spalva, dydis).

Vaizdas iš gyvenimo. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje jau seniai ginčijama galimybė ikimokyklinio amžiaus vaikams vaizduoti objektą ar reiškinį jo tiesioginio suvokimo procese tam tikru požiūriu, siekiant kuo tiksliau ir išraiškingiau jį perteikti. Tyrime T.G. Kazakova rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas gali pavaizduoti objektą iš gyvenimo neperteikdamas apimties ir perspektyvos. Ikimokyklinukas figūrą vaizduoja linijiniu kontūru, struktūra, santykiniu daikto dalių dydžiu, spalva, vieta erdvėje.

Veiklos rūšys nustatomos pagal idėjų šaltinį, temas. Tai apima pamokas tiesiogiai suvokiamos supančios tikrovės temomis; įjungta literatūrinės temos(pagal eilėraštį, pasaką, pasakojimą, smulkiuosius folkloro žanrus, mįslę, eilėraštį), pagal muzikos kūrinius.

Ypač verta paminėti vadinamąjį išsamias klases, kur po vieną teminį turinį sujungiamos įvairios meninės veiklos rūšys: piešimas, lipdymas, aplikacijos, muzika (dainavimas, šokiai, klausymas), meninė kalba.

Tokios veiklos negali būti daug, tai greičiau atostogos. Labai svarbu, kad vaikai ugdytų etinius jausmus ir džiaugtųsi tuo, ką daro. Tačiau pasiekti šį tikslą gali būti sunku dėl tam tikrų objektyvių aplinkybių. Juk vaiko perėjimas nuo vienos veiklos rūšies reikalauja dėmesio perjungimo. Vaikai daro viską, ko iš jų reikalaujama, bet jausmas nepadidėja. Kai tik vaikas susidomi piešimu, jam reikia pereiti prie kitokio pobūdžio veiklos. Sugriaunamas vaizdas ir atsirandanti nuotaika. Vaikas neturi laiko „įvesti“ kito įvaizdžio.

Tai įmanoma, jei integruotos skirtingų meninės veiklos rūšių klasės yra kuriamos ne tik remiantis vienu teminiu turiniu, bet ir atsižvelgiant į jausmų, kuriuos sukelia tokios klasės, pobūdį.

Taigi, skirtingų meno rūšių integravimo klasėje pagrindas turėtų būti sistemą formuojantis principas. Tai galėtų būti tema. Tačiau to neužtenka. Lygiai taip pat ir galbūt dar svarbiau yra moralinis ir etinis jausmas.

Kitas integruojantis taškas kartu su kitais gali būti kūrybiškumo ugdymas suvokiant ir kuriant meninius vaizdus. Mokytojo vaidmuo tokiose pamokose yra didelis. Vaikams jis daro asmeninę įtaką ne tik nuoširdaus jausmo ir požiūrio į meną pavyzdžiu, bet ir gebėjimu kurti ir vesti tokią veiklą, demonstruodamas kūrybiškumą, skonį, saiko jausmą, gebėjimą improvizuoti, yra toks reikalingas gyvai bendraujant su vaikais. Kuo vaikai labiau įsitraukia, tuo labiau išsilaisvina ir tampa kūrybiškesni.

Įdomiausia veikla, skatinanti vaikų kūrybinį potencialą, todėl lavinanti jų meninius ir kūrybinius gebėjimus, yra įvairios pramoginės veiklos.

Pramogos – tai savybė, kuri sukelia ne tik smalsumą, bet ir gilų, ilgalaikį susidomėjimą. Tai yra, pramoginės veiklos tikslas – sukurti tvarią motyvaciją meninei ir kūrybinei veiklai, norą vaizdiniu išreikšti savo požiūrį ir nuotaiką. Neįmanoma, kad visos pamokos būtų linksmos, ir nenaudinga to siekti. Tačiau mokytojas ne tik gali, bet ir privalo įvesti pramoginių elementų į kiekvieną pamoką.

Pramoginės veiklos skirstomos į du tipus: su tradicine vaizdine medžiaga ir su nestandartine arba netradicine medžiaga.

Tarp pirmųjų, pramoginiu požiūriu naudingiausios yra integruoto pobūdžio veikla. Anksčiau jie buvo vadinami kompleksiniais. Tokiose klasėse buvo derinami kelių ugdomojo darbo sričių elementai, kurie galėjo nekelti vaikų susidomėjimo. Nors iš tikrųjų kiekviena meninės veiklos pamoka yra sudėtinga, nes nuolat naudojami literatūriniai fragmentai, muzikinis fonas ir pan. Užsiėmimuose su įvairia vaizdine medžiaga plačiai vartojamas meninis žodis.

Integruotiems užsiėmimams priskiriami ir tie, kuriuose vienu metu naudojamos kelios vizualinės veiklos rūšys – piešimas, modeliavimas, aplikacija.

Tačiau sudėtingų (integruotų) vizualiųjų menų (dailė + matematika; vaizduojamoji dailė + ekologija; vaizduojamoji dailė + muzika + kūno kultūra) vedimas reikalauja specialaus tiek mokytojo, tiek vaikų pasirengimo, o dažniausiai tokie užsiėmimai vyksta tam tikroje. ikimokyklinio ugdymo įstaigos grupė ne daugiau kaip du kartus per ketvirtį.

Todėl kitu metu antrojo tipo užsiėmimai – su netradicinėmis medžiagomis, tiksliau, naudojant nestandartines piešimo technikas – padeda vaikams išlaikyti stabilią motyvaciją meninei ir kūrybinei veiklai. Juk vaizdinė medžiaga gali būti ta pati – pavyzdžiui, guašo dažai. Galima naudoti purškimo technikoje ir maišant dažus su grūdeliais, druska ir tapant klijų teptuku ant lygaus kartono paviršiaus bei piešimo tušo dėmėmis, monotipijos, diatipijos technikoje, pirštų technikoje, purslų. fone su kauke, siūlu, naudojant įspaudą.

Yra net tokia neįprasta technika kaip dažymas apelsinais - kai į nedidelį padėkliuką ar dėžutę pilami iki grietinės tirštumo atskiesti dažai, dedamas popieriaus lapas, o apelsinas veikia kaip „šepetėlis“.

Vienaip ar kitaip kūrybinės atmosferos kūrimas priklauso nuo suaugusiojo noro ir gebėjimo sudaryti sąlygas vaikų kūrybiškumui vystytis.Jeigu pats mokytojas nemėgsta piešti, lipdyti, kurti, bus sunku vaikai ko nors iš jo pasimokytų.

Taigi pramoginė veikla yra lemiamas ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ugdymo veiksnys.

4.3 Piešimo užsiėmimai netradicinėmis technikomis kaip kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė

Patirtis rodo, kad viena iš svarbiausių sėkmingo vaikų meninio kūrybiškumo ugdymo sąlygų yra darbo su vaikais klasėje įvairovė ir kintamumas. Aplinkos naujumas, neįprasta darbo pradžia, gražios ir įvairios medžiagos, įdomios, nesikartojančios užduotys vaikams, galimybė rinktis ir daug kitų faktorių – štai kas padeda išvengti monotonijos ir nuobodulio vaikų vizualinėje veikloje, užtikrina vaikų suvokimo ir aktyvumo gyvumas ir spontaniškumas. Svarbu kiekvieną kartą sukurti naują situaciją, kad vaikai, viena vertus, galėtų pritaikyti anksčiau įgytas žinias, įgūdžius, gebėjimus, o kita vertus – ieškoti naujų sprendimų ir kūrybiškų požiūrių. Būtent tai vaikui sukelia teigiamas emocijas, džiugią nuostabą, norą dirbti kūrybiškai. T.S. Komarova atkreipia dėmesį: „Tačiau pedagogams dažnai sunku paįvairinti visas darbo akimirkas ir laisvą vaikų veiklą, pedagogams dažnai sunku sugalvoti daugybę užsiėmimų temomis. Piešimas, modeliavimas, aplikacija kaip meninės ir kūrybinės veiklos rūšys netoleruoja šablonų, stereotipų, kartą ir visiems laikams nusistovėjusių taisyklių, tačiau praktikoje dažnai susiduriame būtent su tokia situacija („Medis piešiamas iš apačios į viršų, nes jis auga būdas, ir toks namas“ ir pan.)“.

Kad vaikai negalėtų kurti šablono (piešti tik ant kraštovaizdžio lapo), popieriaus lapai gali būti skirtingos formos: apskritimo (lėkštė, lėkštė, servetėlė), kvadrato (nosinaitė, dėžutė) formos. Pamažu kūdikis pradeda suprasti, kad piešimui galite pasirinkti bet kokį popieriaus lapą: tai lemia tai, kas turi būti pavaizduota.

Būtina paįvairinti ir popieriaus spalvą, ir tekstūrą, nes tai taip pat turi įtakos piešinių ir aplikacijų išraiškingumui ir susiduria su vaikų poreikiu pasirinkti piešimo medžiagas, apgalvoti būsimo kūrinio spalvinimą ir nelaukti. paruoštas sprendimas. Į užsiėmimų organizavimą reikėtų įvesti daugiau įvairovės: vaikai gali piešti, lipdyti, karpyti ir klijuoti, sėdėdami prie atskirų stalų (mobertų), arba prie dviejų ar daugiau sustumtų stalų; sėdėti ar dirbti stovint prie vienoje eilėje esančių stalų, prie molbertų ir pan. Svarbu, kad pamokos organizavimas atitiktų jos turinį, kad vaikai galėtų patogiai dirbti.

Vaikams ypač įdomu kurti įvaizdžius pasakų temomis. Vaikai mėgsta pasakas ir yra pasirengę jų klausytis be galo; pasakos žadina vaikų vaizduotę. Kiekvienas vaikas turi savo mėgstamus darbelius ir pasakų personažus, todėl pasiūlymas piešti piešinius pasakoms ar lipdyti magiškus personažus visada sukelia teigiamą vaikų atsaką. Tačiau piešimas, aplikacijos, modeliavimas pagal pasakų siužetus turi būti paįvairinamas. Taigi, visi vaikai gali sukurti to paties personažo įvaizdį. Šiuo atveju svarstoma kartu su vaikais baigtus darbus, reikėtų atkreipti dėmesį į vizualinių sprendimų skirtumą, į kai kuriuos originalius radinius. Pavyzdžiui, jei vaikai nupiešė gaidį iš pasakos „Lapė ir kiškis“, galite paprašyti jų išrinkti didžiausią gaidį, atkreipkite dėmesį, kas turi gražiausią ir drąsiausią gaidį. Galite vesti pamoką, kurioje vaikai pavaizduos įvairius pasakų gyvūnus. Kitą kartą piešia iliustracijas vienai pasakai, o kokį paveikslą nupieš, kiekvienas nusprendžia pats.

Pamoka gali vykti taip: vaikinai kartu kuria iliustracijas savo mėgstamai pasakai, o paskui paeiliui pasakoja pavaizduotą epizodą. Vaikai su dideliu malonumu atsiliepia į mokytojos pasiūlymą nupiešti ar iškirpti ir įklijuoti bendrą paveikslą prie kurio nors darbo, pavyzdžiui, N. Nosovo „Nežinia saulėtame mieste“, E. Uspenskio „Čeburaška ir krokodilas Gena“, Brolių Grimų „Puodas košės“ ir kt. Kviečiant vaikus kurti vaizdus pasakų temomis, būtina paįvairinti medžiagas.

Kuo įvairesnės bus vizualinės veiklos sąlygos, darbo su vaikais turinys, formos, metodai ir technikos, taip pat medžiagos, su kuriomis jie dirba, tuo intensyviau vystysis vaikų meniniai gebėjimai.

Išvada

Gebėjimas būti kūrybingam yra specifinis žmogaus bruožas, leidžiantis ne tik panaudoti tikrovę, bet ir ją modifikuoti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimų ugdymo problema šiandien yra daugelio ikimokyklinio ugdymo srityje dirbančių mokslininkų ir praktikų dėmesio centre, yra daug straipsnių, mokymo priemonių, žaidimų ir pratimų rinkinių tiek apie įvairių šio amžiaus psichikos procesų vystymąsi. , ir įvairių tipų bendrojo ir specialiojo dėmesio gebėjimų ugdymui.

Bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų problema visada patraukė Rusijos psichologų dėmesį 40-60-aisiais. praėjusį šimtmetį. Žymių šalies mokslininkų darbai šioje srityje yra gerai žinomi: B.M. Teplova, S.L. Rubinšteina, B.G. Ananyeva, A.N. Leontjeva, A.G. Kovaleva ir kt.

Kalbant apie vizualinę veiklą, svarbu išryškinti joje pasireiškiančių ir besiformuojančių gebėjimų turinį, jų struktūrą, ugdymo sąlygas. Tik šiuo atveju svarbu kryptingai parengti lavinamojo vizualiųjų menų mokymo metodiką.

Vizualinė veikla – tai aplinkos atspindys konkrečių, jusliškai suvokiamų vaizdų pavidalu. Sukurtas vaizdas (ypač piešinys) gali atlikti įvairias funkcijas (pažintinę, estetinę), nes yra kuriamas skirtingiems tikslams. Piešinio tikslas būtinai turi įtakos jo atlikimo pobūdžiui. Dviejų funkcijų derinys meniniame vaizde – vaizdas ir raiška – suteikia veiklai meninį ir kūrybinį pobūdį, lemia orientacinių ir vykdomųjų veiklos veiksmų specifiką. Vadinasi, tai lemia ir gebėjimų specifiką tokiai veiklai.

Labai svarbios sąlygos, kuriomis vaikas emociškai reaguoja į dažus, spalvas, formas, pasirenkant juos savo nuožiūra. Dėl meninių vaizdų ugdymo vaizduojamajame mene vaikas turi galimybę visapusiškiau ir ryškiau suvokti supančią tikrovę, o tai prisideda prie vaikų emociškai įkrautų vaizdų kūrimo.

...
baigiamasis darbas, pridėtas 2017-11-08

Mokymo piešti ikimokykliniame amžiuje tikslai. Netradicinių vaizdo technikų rūšys. Naudota vaizdinė medžiaga vaikų kūrybiškumas. Kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio rezultatai naudojant šiuos piešimo metodus klasėje.

kūrybinis darbas, pridėtas 2016-02-07

Vaizdinės veiklos vaidmuo vaiko psichinėje raidoje. Ugdymo programų, skirtų vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo problemai, analizė ir lyginamoji charakteristika. Meninės veiklos kūrybinių gebėjimų ugdymo darbų sistema.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-08-17

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo psichologinės sąlygos. Netradicinių meno technikų rūšys ir jų panaudojimas. Darbo su vaikais technologija kūrybiniams gebėjimams ugdyti naudojant menines technikas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-05-04

Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo problemą svarstymas. Vaikų gebėjimų išsivystymo lygio nustatymas. Kūrybinių piešimo užduočių rinkinio kūrimas; edukacinės veiklos prielaidų formavimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-06-04

„Kūrybiškumo“ sąvokos esmė. Pagrindinės kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygos. Kūrybinių gebėjimų ugdymas literatūrinio skaitymo pamokose. Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnozavimo kriterijai ir priemonės.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-19

Kūrybinių gebėjimų ugdymo teoriniai aspektai. Kūrybinių gebėjimų prigimtis ir kūrybos proceso esmė. Kūrybinių gebėjimų nustatymo požiūriai. Ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus naudojant matematinį laikraštį.

kursinis darbas, pridėtas 2010-12-06

Kūrybinių gebėjimų esmė, raidos ypatumai ir pagrindinės charakteristikos. Pedagoginės sąlygos jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas per projektinę veiklą. Kūrybinių gebėjimų formavimosi lygio diagnostika.

kursinis darbas, pridėtas 2017-08-21

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo papildomo ugdymo pedagoginiai pagrindai. Papildomos edukacinės programos, skirtos ikimokyklinio amžiaus vaikų meniniams ir kūrybiniams gebėjimams lavinti, įgyvendinimas.

Kokioje veikloje menkiausi vaiko pasiekimai yra labiau matomi ir prieinami objektyviai stebėti? Be motorinės (fizinės) veiklos, kurios rezultatus galima patikimai išmatuoti ir palyginti, kiekybiškai ir kokybiškai aprašyti, pažymėtini tam tikri meninės ir gamybinės veiklos privalumai.

Vizualinės veiklos, dizaino ir meninio darbo rezultatai dažniausiai materializuojasi konkretaus gaminio pavidalu (piešinys, koliažas, žaislas, maketas, dizainas ir kt., objektyviai atspindi meninės ir bendros vaikų raidos dinamiką, vizualizuoja kompleksą, prieštaringas, daugialypis estetinių emocijų ir meninio skonio bei bendros kiekvieno vaiko kultūros formavimosi procesas, taip pat leidžia žymiai išplėsti paties stebėjimo laiko ir erdvės ribas Meninės veiklos produktai gali būti saugomi ilgą laiką , laikui bėgant nekeičia jų turinio (stebėjimo dalyko), yra lengvai įrašomi naudojant kamerą ir vaizdo aparatūrą bei gali būti pristatyti kitam ekspertui Visa tai kartu leidžia objektyviai įvertinti meninio, estetinio ir bendro išsivystymo lygį. kiekvieno vaiko.

Panagrinėkime dinamikoje, kaip formuojasi ir vystosi meninė ir produktyvi veikla, integruojant daugybę ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos linijų. Atkreipkime dėmesį į organizuotos veiklos perėjimo į laisvą savarankišką vaikų kūrybą logiką.

Antroji jaunimo grupė (3-4 m.)

Rodo didelį susidomėjimą dekoratyvine ir taikomąja daile, smulkiąja plastika ir knygų grafika; išmano įvairių objektų vizualinio ir lytėjimo tyrimo būdus suvokimui praturtinti.

Geba atspindėti savo idėjas ir įspūdžius apie jį supantį pasaulį įvairiose vizualinėse veiklose (piešimas, lipdymas, aplikacijos) ir meninio darbo, vaikų dizaino procese.

Kuria atpažįstamus konkrečių supančio pasaulio objektų ir reiškinių vaizdus; perteikia apibendrintą formą ir spalvą, naudojant prieinamus meninius metodus (konstruktyvus, plastinis, kombinuotas, modulinis, rėmelis ir kt.)

Išskiria, teisingai įvardija ir savarankiškai naudoja pagal paskirtį pagrindines pastato dalis (kubą, plytą, plokštę); tikslingai kuria, nagrinėja ir laisvai žaidžia su paprasčiausiais statiniais (tvora, tvora, tiltas, sofa, stalas, namas ir kt.).

Vidurinė grupė (4-5 m.)

Edukacinė kryptis „Meninė estetinis vystymasis»

Su susidomėjimu vaizduoja pažįstamus objektus ir reiškinius (kasdienius, gamtos, socialinius), savarankiškai randa ir įkūnija piešiniuose, koliažuose, figūrėlėse, kuria paprastus siužetus aplinkinio gyvenimo temomis, grožinės literatūros, mėgstamų animacinių filmų.

Sukurtuose vaizduose jis perteikia įvairias vaizduojamų objektų ypatybes, naudodamas prieinamas grafines, vaizdines ir plastines priemones (formą, proporcijas, spalvą, faktūrą, charakteringas detales, užtikrintai įvaldo įvairias menines technikas.

Mėgsta konstruoti įvairius gaminius ir pastatus iš statybinių detalių, popieriaus, kartono, natūralių ir buitinių medžiagų, baldų. Kartu atsižvelgiama ir į konstrukcines medžiagų savybes (formą, stabilumą, dydį, išdėstymą erdvėje, ir į paties pastato paskirtį; sukuria to paties objekto variantus, atsižvelgiant į projektavimo užduotį.

Išreiškia savo idėjas, išgyvenimus, jausmus, mintis prieinamomis vaizdinėmis, išraiškingomis ir konstruktyviomis priemonėmis; parodo estetines emocijas ir jausmus suvokdamas įvairių rūšių ir žanrų meno kūrinius.

Vyresnioji grupė (5-6 m.)

Ugdymo kryptis „Meninis ir estetinis tobulėjimas“

Savarankiškai kuria išraiškingus įvairių supančio pasaulio objektų ir reiškinių vaizdus, ​​remdamasis susiformavusiomis idėjomis apie juos, stengdamasis perteikti ne tik pagrindinius vaizduojamų objektų bruožus (formą, spalvą, proporcijas, faktūrą), bet ir įvairius santykius tarp jų. juos, taip pat jo asmeninį požiūrį.

Įvairios vizualinės veiklos rūšyse jis siekia įkūnyti detalius siužetus; dekoratyvinėje ir dizaino veikloje kuria gaminius, kurie darniai derina daikto formą, dekorą ir paskirtį.

Savarankiškai kuria konstrukcijas iš statybinių dalių ir kitų įvairių formų, dydžių, medžiagų ir faktūrų medžiagų (natūralių ir buitinių, paruoštų ir neformuotų); laisvai jas derinant ir adekvačiai pakeičiant pagal konstruktyvią užduotį ar savo kūrybinę koncepciją; supranta veiksmų metodą ir seką, savarankiškai planuoja darbą ir analizuoja rezultatus.

Sėkmingai taiko įvaldytas menines technikas ir metodus, laisvai derina savo kūrybinius sumanymus; savo iniciatyva įvaldo naujas technikas (monotipija, koliažas, mozaika, gratažas, dekupažas, kvilingas, papjė mašė, origamis, kirigamis ir kt.) bei įvairias vaizdines ir raiškos priemones; domisi vaizduojamuoju ir dekoratyviniu menu; pastebi grožį ir harmoniją jį supančiame pasaulyje.

Mokyklos parengiamoji grupė (6-7 m.)

Ugdymo kryptis „Meninis ir estetinis tobulėjimas“

Savarankiškai, laisvai ir su susidomėjimu kuria originalias siužeto kompozicijas įvairiomis temomis iš artimos aplinkos (šeimos, darželio, kasdienių socialinių ir gamtos reiškinių, švenčių, taip pat remdamasis idėjomis apie „tolimą“ (gamtą ir kultūrą kitur). žemynai, kelionės, erdvė, žmonijos „praeitis“ ir „ateitis“ (istorija, juokingi nuotykiai).

Kūrybiniuose darbuose įvairiomis vaizdinėmis ir išraiškingomis priemonėmis perteikia asmeninius įspūdžius apie jį supantį pasaulį (liūdnas ar linksmas žmogus, geras ar piktas pasakos personažas ir pan.).

Aistringai, savarankiškai, kūrybiškai kuria kokybiškus dizaino gaminius, statybines konstrukcijas, instaliacijas iš gatavų detalių ir įvairių medžiagų (buitinių ir gamtinių), atsižvelgdama į jų funkciją ir vietą erdvėje;

Projektuoja pagal planą, sąlygą (arba sąlygų eilę, žodinę problemą, diagramą, nuotrauką, brėžinį, pavyzdį (pakeitus perspektyvą);

Lengvai modifikuoja pastatus pagal situaciją, keičia aukštį, plotą, stabilumą ir pan.;

Noriai dalyvauja komandinis darbas arba siužetinis žaidimas, susijęs su žaidimų pastatų ir atributų statyba;

Savarankiškai planuoja savo veiklą ir kritiškai vertina rezultatus.

Sėkmingai įgyvendina kūrybines idėjas, laisvai ir sumaniai derina įvairias menines technikas;

Geba planuoti darbą ir bendradarbiauti su kitais vaikais kuriant kolektyvinę kompoziciją;

Jis domisi vaizduojamuoju ir dekoratyviniu menu, turi „žiūrovo“ meno muziejuje ir dailės parodoje patirties.

www.maam.ru

Pedagoginis projektas Vyresniojo ikimokyklinio ugdymo vaikų meninis ir estetinis ugdymas žaidimo procese

Įvadas

„Pažiūrėkime atidžiau, kokią vietą žaidimas užima vaiko gyvenime... Jam žaidimas yra rimčiausias dalykas. Žaidimas atsiskleidžia anksčiau

vaikams atsiskleidžia pasaulis, individo kūrybiniai gebėjimai. Be jų nėra ir negali būti visaverčio psichinio vystymosi. Žaidimas yra didžiulis šviesus langas, pro kurį gyvybę teikiantis idėjų ir sampratų apie mus supantį pasaulį srautas įteka į vaiko dvasinį pasaulį. Žaidimas yra ta kibirkštis, kuri uždega smalsumo ir smalsumo liepsną.

V. A. Sukhomlinskis

Ikimokyklinis amžius yra vienas iš svarbių etapų, kuriame klojami meninio, estetinio, kūrybingo požiūrio į tikrovę pamatai. Šis laikotarpis, pagal L. S. Vygotskio apibrėžimą, yra „pirmasis etapas tęstinio meninio ugdymo sistemoje, kurios tikslas yra kuo geriau atskleisti visą milžinišką vaiko kūrybinį potencialą“. Šiuolaikiniai teorijos ir praktikos pasiekimai meninio ir estetinio ugdymo srityje atspindi įvairias ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio tikrovės suvokimo, gebėjimo meniškai matyti pasaulį, susipažinti su meno pasauliu, meninio ir kūrybinio ugdymo kryptis. gebėjimus.

Teorinis pagrindas meninis ir estetinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas yra pristatytas daugelyje psichologinių ir pedagoginių N. A. Vetluginos, T. N. Doronovos, G. G. Grigorjevos, E. A. Dubrovskajos, S. A. Kozlovos, T. S. Komarovos, E M. Toršilovos, T. Fokinos ir kt. šie autoriai apibrėžia vyresniųjų ikimokyklinukų meninio ir estetinio ugdymo uždavinius.

V. N. Avanesovos, Z. M. Boguslavskajos, A. K. Bondarenkos, L. A. Wengerio, M. I. Vološinos, E. I. Tikhejevos, D. B. Elkonino ir kitų tyrimai atskleidžia didaktinių žaidimų vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme ir ugdyme. Šie autoriai pabrėžia didaktinių žaidimų pedagoginę vertę, kuri slypi tame, kad jie prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų pojūčių ir suvokimo ugdymo, idėjų formavimo, žinių įgijimo.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninis ir estetinis ugdymas turi pažintinę, emocinę, motyvacinę ir aktyvią, kūrybinę konstruktyvią orientaciją. Šio ugdymo rezultatas – ikimokyklinio amžiaus vaikų meninis ir estetinis ugdymas, kuris neapsiriboja vien kontempliacinėmis užduotimis, bet formuoja gebėjimą kurti grožį mene ir gyvenime.

Didaktiniai žaidimai – viena iš vyresnio amžiaus ikimokyklinukų meninio ir estetinio ugdymo priemonių. Jie prisideda prie pažintinių gebėjimų ugdymo, naujų meninių ir estetinių žinių įgijimo, jų apibendrinimo ir įtvirtinimo. Didaktinių žaidimų metu vaikai išsiaiškina, įtvirtina ir plečia turimas idėjas apie estetinę juos supančio pasaulio pusę, meną, mokosi priimti vertinamuosius estetinius sprendimus, įvaldo rankinio kūrybiškumo technikas. Didaktiniai žaidimai, skirti jusliniam vaikų vystymuisi, ypač spalvų pojūčio ugdymui, turi didelį potencialą: jie leidžia supažindinti vaikus su daiktų (šiuo atveju spalvos) savybėmis ir savybėmis. Įvairių didaktinių žaidimų metu vaikai mokosi atpažinti daiktų spalvą, įvardyti atspalvius ir spalvas, lyginti objektus pagal spalvas, grupuoti pagal spalvų panašumą. Visi šie užsiėmimai ugdo ir įtvirtina vaikų žinias bei idėjas apie spalvas ir prisideda prie spalvos pojūčio formavimo. Didaktiniai žaidimai, vykstantys prieš vaizdinę veiklą, paruošia vaikus laisvesniam ir tikslesniam spalvų ir atspalvių atspindžiui piešinyje ir aplikacijose.

Vaikai operuoja turėdami jau turimas žinias apie spalvą, kurias įgyja, susistemina, praturtina žaidimo metu. Žaidimo pagalba vaikas įgyja naujų žinių apie tam tikrą spalvą. Tuo pačiu metu žaidimo metu aktyvuojamas vaikų spalvų žodynas.

Didaktiniuose žaidimuose ir pratybose vaikams turi būti suteikta galimybė:

1) iš naujo suvokti atpažįstamus objektus ir jų savybes, praktikuotis juos atpažinti ir atskirti;

2) formalizuoti juslinius įspūdžius, patikslinti objektų pavadinimus ir jiems būdingas savybes (formas, dydžius, spalvas ir kt.), naršyti ne tik pagal išvaizda tema, bet ir žodinis aprašymas;

3) daryti pirminius apibendrinimus, grupuoti objektus į grupes pagal bendras savybes;

4) koreliuoja, lygina objektų gyvybines savybes su esamais matavimais, jutimo etalonais (pavyzdžiui, geometrinių formų objektų forma, jų spalva su pagrindinėmis saulės spektro spalvomis ir pan.).

Didaktiniai žaidimai ir pratimai gali atlikti dar vieną svarbią funkciją – stebėti vaikų jutimo raidos būklę. Bendroje juslinio ugdymo sistemoje darželyje didaktiniai žaidimai taip sprendžia ugdymo problemas. Be to, jie yra gera mokykla vaikams panaudoti įgytą juslinę patirtį, idėjas bei žinias ir galiausiai atlikti juslinio suvokimo eigos stebėjimo funkciją.

Nuo to, kaip teisingai ir visapusiškai išnaudojamos didaktinių žaidimų ir pratimų galimybės, labai priklauso šių funkcijų, ypač ugdomosios funkcijos, kuri reikalauja sistemingumo ir nuoseklumo pateikiant vaikams mokymosi užduotis, įgyvendinimas.

Didaktinė žaidimų ir pratimų prasmė slypi būtent tame, kad vaikas gauna galimybę PATS veikti, daug kartų kartoti įvairias praktines operacijas, efektyviai pajusti savo protinių ir praktinių pastangų rezultatus. Tokiomis sąlygomis medžiaga, su kuria vaikai dirba, kurių savybių jie mokosi, tampa pagrindiniu didaktikos principu įgyvendinant juslinio ugdymo užduotis.

Išvada

Didaktinių žaidimų naudojimas vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ugdymo procese yra kryptingas ir sistemingas procesas, apimantis didaktinių žaidimų valdymą, reikalaujantis iš mokytojo daug apgalvoto darbo juos rengiant ir vedant. Tai – vaikų praturtinimas aktualiomis žiniomis, didaktinės medžiagos parinkimas, o kartais jos paruošimas kartu su mokiniais ir jų tėvais, žaidimo aplinkos sutvarkymas, taip pat aiškus jų vaidmens žaidime apibrėžimas. Didaktinių žaidimų vaidmuo vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų meniniame ir estetiniame ugdyme yra tas, kad jie naudojami kaip meninių žinių įgijimo, meninio suvokimo, meninio suvokimo ugdymo priemonė. estetinis skonis, stebėjimas, dėmesys, atmintis, mąstymas, kalba, įgytų techninių įgūdžių patikrinimas ir įtvirtinimas.

Remiantis N. A. Vetluginos ir A. G. Gogoberidzės rekomendacijomis bei vadovaujantis meninės ir estetinės veiklos struktūra, buvo nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų meninio ir estetinio išsivystymo kriterijai ir rodikliai.

Remiantis kriterijais ir rodikliais, nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio išsivystymo lygiai bei atlikta diagnostika.

Remiantis nustatytais duomenimis, specialiai parinktų ir susistemintų didaktinių žaidimų pagalba sukurta vaikų meninio ir estetinio ugdymo technologija.

Pagrindinis sukurtos technologijos tikslas – meninis ir estetinis vaikų ugdymas didaktiniais žaidimais.

Taigi visas darbas, skirtas meniniam ir estetiniam vaikų vystymuisi per didaktinius žaidimus, prisidėjo prie aktyvaus vaikų dalyvavimo šiuose žaidimuose. Tai leido ugdyti vaikų meninį ir pažintinį susidomėjimą įgyti meninių ir estetinių žinių, teigiamų emocinis požiūrisį meninę ir estetinę veiklą, poreikis kurti rankų darbo gaminius skatino kiekvieno vaiko gebėjimą suvokti grožio jausmą. Vaikai mokėsi reikšti estetinius sprendimus ir emocingai bei estetiškai vertinti meno kūrinius, įsisavino rankinio kūrybiškumo piešimo, modeliavimo, dizaino technikas.

www.maam.ru

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduojamojo meno įvaldymo diagnostika - Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų meninis ir estetinis vystymasis - Pedagogika - Test.ru

Puslapis 1

Optimalaus vaikų meninio ir estetinio vystymosi proceso sukūrimą labai palengvina mokinių meninės ir estetinės patirties ypatybių tyrimas. Taip užtikrinama, kad pasirinktos programos tikslai būtų koreliuojami su grupės vaikų galimybėmis ir kad būtų atlikti reikiami koregavimai. pedagoginis procesas.

Diagnozės tikslas: nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės raidos ypatybes (remiantis vaizduojamojo meno įsisavinimo medžiaga).

Diagnostinės užduotys yra susijusios su ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio požiūrio į vaizduojamojo meno objektus - peizažą, natiurmortą, portretą - ypatybių nustatymu.

Medžiagų apdorojimo ir analizės metodai.

Visi diagnostikos metu gauti duomenys buvo įrašyti į lentelę, kurioje:

H – žemas lygis (mėlyna)

vaikas nesidomi ir nemėgsta užsiimti menine veikla;

nepažįsta ir neįvardija vaizduojamosios dailės žanrų – portreto, peizažo, natiurmorto;

nerodo susidomėjimo žiūrėdamas į estetiškai patrauklius objektus;

neatsako į estetinio pobūdžio klausimus (apie meną, estetinius objektus, estetinius terminus, vizualines technikas ir priemones);

nereaguoja į estetinio charakterio (grožio) apraiškas;

jokio teigiamo emocinės būsenos vizualiųjų menų pamokų metu;

kalboje nevartoja žodžių – estetinės kategorijos, estetiniai vertinimai;

nagrinėdamas objektus nenaudoja vaizdinių palyginimų;

neišreiškia savo nuomonės vaizduojamojo meno kūrinių atžvilgiu.

C – vidutinio lygio (žalia)

vaikas mažai domisi menine veikla;

nepakankamai suformuotos žinios apie vaizduojamojo meno žanrus;

sklandžiai nagrinėja estetiškai patrauklius objektus;

iš dalies atsako į estetinės orientacijos klausimus (apie meną, estetinius objektus, estetikos terminus, vizualines technikas ir priemones);

nepakankamai emociškai reaguoja į estetinio charakterio (grožio) apraiškas;

vizualiųjų menų užsiėmimų metu stebimos nedidelės teigiamos emocinės būsenos;

iš dalies vartoja žodžius kalboje – estetinės kategorijos, estetiniai vertinimai;

nagrinėdamas objektus iš dalies naudoja vaizdinius palyginimus;

jam sunku išreikšti savo nuomonę.

B aukštas (raudonas)

vaikas domisi ir mėgsta užsiimti menine veikla: dažnai piešia savarankiškoje ir bendroje veikloje;

žino ir įvardija vaizduojamosios dailės žanrus – portretą, peizažą, natiurmortą;

ilgai nagrinėja estetiškai patrauklius objektus – „kontempliacija“, pakartotinė apžiūra;

atsako į estetinio pobūdžio klausimus (apie meną, estetinius objektus, estetinius terminus, vizualines technikas ir priemones);

emociškai reaguoja į estetinio charakterio (grožio) pasireiškimą;

vizualiųjų menų užsiėmimų metu stebimos teigiamos emocinės būsenos;

kalboje vartoja žodžius – estetines kategorijas, estetinius vertinimus, formuluoja estetinius sprendimus;

nagrinėdamas objektus naudoja vaizdinius palyginimus;

išreiškia savo nuomonę ir parodo požiūrį („Manau, kad menininkas taip nupiešė ne be priežasties“, „Gyvenčiau čia ir žavėčiausi“, „Man tai labai patinka gražios nuotraukos») ;

UŽDUOTYS NUSTATYTI IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ MENINĖS RAIDOS LYGIS

Norint patikrinti vizualinės veiklos meninio išsivystymo lygį, siūloma atlikti šias užduotis.

1. Meno suvokimo užduotis

Pakvieskite vaikus pažvelgti į dvi peizažinės gamtos reprodukcijas ir išsirinkti patinkančią, pasakykite, kas jiems ypač patiko. Pasiūlykite sugalvoti paveikslėlio pavadinimą (ši užduotis skirta 4-6 metų vaikams).

Jaunesniems ikimokyklinukams skiriami du produktai ( Dymkovo žaislas ir Khokhloma patiekalai) ir prašoma išsirinkti jums labiausiai patinkantį gaminį (rašto grožis, spalva, elementai).

2. Piešimo užduotis (našumas ir kūrybiškumas)

Pakvieskite vaikus, kaip jie įsivaizduoja, nupiešti paveikslėlį tema „Aš ir mano šeima“. Jie gali rinktis medžiagas: pieštukus, markerius, dažus. Duokite jiems kraštovaizdžio lapą.

Kitas piešimo užsiėmimas yra „Ką man patinka daryti“. Kiekvienas vaikas pieš tai, kas jam patinka.

Patikrinimo procese Ypatingas dėmesys kreipiamasi į vaikų vizualinės kūrybos produktų, jų meninio ir vaizdinio išraiškingumo analizę: ne tik piešinių turinį, bet ir priemones, kuriomis vaikai perteikia juos supantį pasaulį.

Meninio išsivystymo lygiai

Aukštas lygis (3 balai) – vaikai geba kurti meniškus vaizdus naudodami įvairias raiškos priemones. Jie turi pakankamai žinių apie vaizduojamojo meno rūšis ir žanrus, išugdė susidomėjimą kūrybine veikla. Vaikai turi praktinių įgūdžių ir puikiai išmano techninius įgūdžius.

Vidutinis lygis (2 balai) – vaizdinėje veikloje pastebimi stereotipiniai vaizdai. Rinkdamiesi išraiškos priemones vaikai nėra pakankamai savarankiški. Žinių apie vaizduojamąjį meną kiekis taip pat nėra pakankamai išsamus, nors vaikai yra įvaldę praktinių įgūdžių ir turi techninių įgūdžių.

Žemas lygis (1 balas) – vaikams sunku perteikti daiktų ir reiškinių vaizdus. Žinių apie meną kiekis labai mažas. Neišlavinti praktiniai įgūdžiai, menki techniniai įgūdžiai.

DĖL MENINĖS VEIKLA ŠEIMOJE

1. Pavardė, vaiko vardas, amžius.

2. Šeimos sudėtis (tėvas, mama, broliai, seserys – jų amžius). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Tėvų profesija. ____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Ar tėvai domisi menu (kokiais tipais)? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Kokią meninę veiklą mėgstate užsiimti? (piešimas, lipdymas, aplikacijos, siuvinėjimas, medžio drožyba ir kt.). ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Ar vaikai dalyvauja veikloje kartu su suaugusiaisiais ir kaip pasireiškia jų dalyvavimas? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Vaiko meniniai įspūdžiai: ką jis žiūri per televiziją ir klausosi per radiją, kiek kartų per savaitę; Ar tai vyksta teatre, kokį reginį jis mėgsta, ar suaugusieji šeimos nariai rodo pavyzdį vaikams?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Sąlygos: turima įranga, pagalbinės priemonės meninei veiklai: ar yra televizorius, radijas, vaizdo registratorius, kokios knygos, vaizdajuostės, teatro žaislai, vaikiški muzikos instrumentai? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Ar yra kur jūsų vaikui užsiimti mėgstama menine veikla? Kaip tėvai ir kiti šeimos nariai dalyvauja organizuojant vaiko meninę veiklą? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

KLAUSIMYNAS MOKYTOJAMS BŪKLĖS MOKYTI

ESTETINIO UGDYMO PEDAGOGINIS DARBAS DARŽELYJE

PILNAS VARDAS. ____________________________________________________________________

1. Nurodykite savo išsilavinimą ir darbo patirtį. ______________________________________________

2. Ar manote, kad būtina supažindinti vaikus su vaizduojamuoju ir dekoratyviniu menu? ______________________________________________________________

3. Kodėl būtina vaikus supažindinti su vaizduojamuoju menu?_____________________________________________________________________________________________________

4. Koks vaikų požiūris į vaizduojamąjį ir dekoratyvinį meną? _______________________________________________________________________________________

5. Kokias asmenybės savybes galima formuoti supažindinant vaikus su menu? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Kokias pažinties su menu formas laikote tinkamiausiomis?

_____________________________________________________________________________

7. Koks yra vaiko meno kūrinio analizės lygis? _________________________

8. Kokias vaizduojamojo ir dekoratyvinio meno rūšis pažįsta vaikai? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Kokį paveikslą vaikai atpažįsta ir teikia pirmenybę savo kūryboje? _____________________________________________________________________________________________________________

10. Kas, jūsų nuomone, turi įtakos estetiniam vaikų ugdymui? ____________________________________________________________________________________________________________________________

11. Kokie kūriniai, veikiami meno, atsiduria vaikų kūryboje?

_____________________________________________________________________________

12. Ar grupėje praktikuojate meninę veiklą pagal savo pomėgius?

_____________________________________________________________________________

13. Koks menas ir amatai jums patinka labiausiai?

_____________________________________________________________________________

14. Mėgstate piešti, lipdyti, daryti aplikacijas iš įvairių medžiagų?

_____________________________________________________________________________

15. Ko dar norėjote išmokti, kokias technikas įvaldyti? ____________________________________________________________________________________________________________________

16. Jūsų siūlymai metodinės ir dalykinės aplinkos gerinimui organizuojant meninę veiklą darželyje. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Šia tema:

Daugiau informacijos svetainėje nsportal.ru

1 Klausimai peržiūrai

Nurodymai: Pavyzdžiui, vaikui rodomas vaizdas... ir prašoma atsakyti į klausimus....

Vertinimo kriterijai.

Tema „Aš esu muziejuje“ (parinktys: „Einu į muziejų“) arba „Žaidžiu kompiuteriu“ (temą galima koreguoti pagal amžių).

Klausimai apie piešimą ir patirtį (galite kurti pagal 3 tomų knygos „Diagnostika“ medžiagą). – 4-7 klausimai, skirti išsiaiškinti vaikų lankymosi muziejuje patirtį, įspūdžius, taisyklių supratimą ir kt.

Sudarykite vaikų darbų kolekciją šia tema:

„Einu į muziejų“ (parinktys: žaidžiu kompiuteriu, jaunesniems _ „Aš!“).

Jums reikia: 1 pakviesti 3-5 vaikus atlikti darbą ta tema (nepasakykite jiems), kaip ją nupiešti.

Išanalizuoti darbą su pagrindiniais pjovimo įrankiais.

Jie analizuoja vieną iš edukacinių programų - skyrių „Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninė ir estetinė raida“

Pagal šiuos kriterijus : Darbo tikslai.

Turinio ypatybės (skiltys, jų ryšys, prieinamumas, tinkamumas pagal amžių, turinio įvairovė)

Suvokimo ir veiklos raidos skyrių koreliacija.

Integracijos su kitais skyriais, tobulinimo priemonių (pavyzdžiui, matematinių, muzikinių ir kt.) vaizdavimas

Tarpsesijos metu studentai SAVARANKIŠKAI NAGRINĖJA šiuos klausimus:

1. Muziejų pedagogika. Norėdami tai padaryti, susipažinkite su muziejaus pedagogikos pristatymu. Sukurkite atsako planą.

Antrajame semestre apžvelgia išleistas muziejinės pedagogikos programas.

LITERATŪRA RENGIMUI

Grigorieva G.G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinė veikla. - M.: Akademija, 1997 m.

Grigorieva G.G. Ikimokyklinuko ugdymas vizualiųjų menų srityje: vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė ped. įstaigose. - M.: Akademija, 1999. –

Kazakova T. G. Jaunesnių ikimokyklinukų vaizdinė veikla. – M.: Švietimas, 1980. (Įvadas).

Vaizdinės veiklos teorija ir metodika / Red. V. B. Kosminskaja. – M.: Kazakova T. G. Ugdykite ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumą. – M.: Išsilavinimas, 1985. Išsilavinimas, 1985 m.

Sakulina N.P. Piešimas ikimokyklinėje vaikystėje. - M.: Išsilavinimas, 1965 m.

Flerina E. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinis kūrybiškumas. - M.: Uchpedgiz, 1956 m.

5 Flerina E. A. Dailė ikimokyklinėse įstaigose. Mokymo elementai, skatinantys vaiko vizualinį kūrybiškumą // Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos istorija: Skaitytojas / Sud. S. V. Lykovas. - M.: Akademija, 1999. - P.458-465.

Dalinės programos

Vorobjova D.I. Harmonija: integruota ikimokyklinuko asmenybės intelektualinio ir meninio ugdymo programa. – Sankt Peterburgas: LOIUU, 1995 m .

Zoločevskis S. A. Kokios spalvos yra pasaulis? Spalvų suvokimo ugdymo programa 6-7 metų vaikams - M.: Aspect-press, 1994 m.

Kozhokhina S.K. Kelionė į meno pasaulį (ugdymo programa ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams.) M., 2002 m.

Kozhokhina S.K. Kelionė į meno pasaulį. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo programa. M., 2002 m.

Koptseva T. A. Gamta ir menininkas. Meninė ir aplinkosauginė programa. M., 2001 m.

Kurevina O. A.. Selezneva Kelionė į grožį. Metodinės rekomendacijos pedagogams, mokytojams ir tėvams. M., 1999 m.

Paramonova L. A. Kūrybinis vaikų dizainas. M., 1999 m.

Ražnikovas B. G. Apie vaikų emocinės ir estetinės raidos programą „Mažasis Emo“ // Ikimokyklinis ugdymas., 1996, Nr. 9-p.58-65

Torshilova E. M. Programa „Išdykęs ar ramybė jūsų namams“ ir ikimokyklinuko estetinio ugdymo metodai - M., 1999 m.

1. Estetinis ugdymas 1. suprantamas kaip kryptingas, sistemingas estetinio požiūrio į tikrovę formavimo, kūrybiškai aktyvios asmenybės, gebančios suvokti ir vertinti grožį supančio pasaulio (gamtoje, darbe, socialiniuose santykiuose) iš žmogaus pozicijų, formavimo procesas. estetinį idealą, taip pat patiriant estetinės veiklos poreikį, transformuojant tikrovę pagal grožio dėsnius.

meninis ugdymas22. 2 2 interpretuojama kaip ugdymas per meną.

Meninis ugdymas – asmens žinių, įgūdžių ir gebėjimų visumos įsisavinimo procesas, ideologinių nuostatų formavimas meno ir meninės kūrybos srityje.

meninė ir estetinė raida3 3 kaip estetinės ir meninės žmonijos patirties įsisavinimo procesas ir rezultatas, ugdant gebėjimą įvairius tikrovės reiškinius patirti kaip gražius, emociškai reaguoti į meninius vaizdus ir grožio pasireiškimą pasaulyje; asmens estetinės sąmonės, požiūrio ir estetinės veiklos formavimas ir tobulinimas.

Estetinis suvokimas 4 kaip sudėtingas, kryptingas, emociškai įkrautas suvokto objekto atspindėjimo iš estetinio idealo pozicijos procesas, turi nemažai bruožų: vertinamąjį, holistinį (suvokimas turinio ir formos vienovėje), emocinį, subjektyvų.

Meninis suvokimas 5 suprantamas kaip meno kūrinio atpažinimo, supratimo, emocinio ir estetinio vertinimo procesas.

Art – 6 specifinė ypatinga socialinės kūrybos ir žmogaus veiklos forma, kuri yra tikrovės atspindys meniniuose vaizduose, vienas iš estetinio pasaulio tyrinėjimo būdų, aukščiausia estetinės refleksijos forma ir pasaulio pažinimas meniniuose vaizduose, susietas. su darbu, gyvenimu, žiniomis.

meninis vaizdas , 7 kaip tikrovės atspindžio mene iš estetinio idealo pozicijos forma; Estetinė kategorija, apibūdinanti ypatingą tikrovės įvaldymo ir transformavimo būdą ir formą, būdingą tik menui, konkrečiu atveju elementą, meno kūrinio dalį, būties ir atkūrimo būdą ypatingai, meninei tikrovei.

Estetiniai sprendimai 8 yra laikomas psichiniu aktu, kuris realizuoja individo požiūrį į konkretų estetinį reiškinį (skirtingo sudėtingumo, gylio – remiantis idėjomis, estetine patirtimi).

Estetinis vertinimas9 9 – kryptingas asmens požiūris į tam tikrą reiškinį ar įvaizdį, paremtas jo palyginimu su estetiniais standartais ir idealais.

Aukščiausias estetinio vertinimo kriterijus, apimantis reiškinių, socialiai sąlygotų individo idėjų apie tobulumą, grožį, suvokiamą kaip tikslą, turintį skatinamąjį pobūdį, palyginimą. estetinis idealas.

Estetinis susidomėjimas , 10 suprantamas kaip individo susitelkimas į estetinę veiklą ir pasižymi platumu, gyliu, stabilumu, o ikimokykliniame amžiuje jos pamatai tik klojami.

estetinis požiūris į pasaulį ,11 kuri šiuolaikiniuose šaltiniuose laikoma dailės pedagogikos metakategorija, savitu emociniu ir vertingu dvasiniu reiškiniu, universaliu sąveikos būdu, integruojančiu ir harmonizuojančiu žmogaus santykį su supančia tikrove, siekiant sukurti holistinį, asmeniškai reikšmingas estetinis pasaulio vaizdas (

Kūrimas 12 kaip aktyvus, kūrybingas žmogaus veiklos procesas, nukreiptas į tikrovės supratimą ir transformavimą, kuriant naujus originalius, niekuomet nebuvusius objektus, kūrinius ir pan., siekiant pagerinti materialinį ir dvasinį visuomenės gyvenimą.

« vaiko kūrybinė veikla “- tai integratyvi asmenybės savybė, apimanti motyvacinį, procedūrinį ir efektyvų komponentą, pasireiškianti įvairiomis meninės veiklos rūšimis (Zaplatina).

Pajėgumai 13. suprantamos kaip individualios asmenybės savybės, užtikrinančios palyginamąjį lengvumą ir aukštą bet kokios veiklos įvaldymo kokybę (B. M. Teplovas), būdingos kiekvienam ir linkusios vystytis.

Menų sintezė 11414 14 (vert. ryšys, derinys) yra suprantamas kaip „organinis junginys įvairių menų arba meno rūšys į meninę visumą, estetiškai organizuojančią materialinę ir dvasinę žmogaus būties aplinką; meninių priemonių ir figūrinių elementų vienybė įvairiuose menuose“ (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).

• Nupieškite „idėjų medį“ vaikų meninės ir estetinės raidos srityje, nurodydami laiko tarpą (etapus arba apytiksliai metai), pagrindinės idėjinės gairės („kūrybiškumo ir mokymosi“ santykio problema, „gebėjimų ugdymas“, vaikų supažindinimo su menu klausimai, muziejinės pedagogikos problemos).

Socialinių ir biologinių veiksnių ryšys ikimokyklinio amžiaus vaikų meninėje ir estetinėje raidoje.

Ar menas prieinamas ikimokyklinukams?: privalumai ir trūkumai.

Meninės ir estetinės raidos tikslai

Emocinio atsako aktyvinimas ir ugdymas apie grožio apraiškas aplinkiniame pasaulyje, jo vaizdavimą meno kūriniuose ir savo kūryboje ( estetinės emocijos ir jausmai ), plėtra meninis ir estetinis suvokimas.

Sukurti sąlygas vaikų vaizduojamosios dailės kalbos įvaldymas ir meninė veikla, Iršiuo pagrindu praturtėjimas ir pradinis idėjų apibendrinimas apie meną, estetines kategorijas (prieinamu lygiu).

Skatinti kurti ir naudoti įvairius estetiniai vertinimai, sprendimai apie grožio apraiškas aplinkiniame pasaulyje, meninius vaizdus, ​​savo kūrybą, formavimąsi ir pasireiškimą vaikams pomėgiai, estetinės nuostatos, noras tyrinėti meną Irįvaldyti vaizduojamąjį meną, praturtinant lankymosi muziejuose, parodose, kolekcionavimo, kūrybinio laisvalaikio, rankdarbių, projektinės veiklos patirtį, jų pagrindu formuojantis emocinės, moralinės ir estetinės orientacijos, skatinančios vaikus suprasti meno vertę, menine veikla , bei vertybinio požiūrio į nacionalinį ir pasaulio kultūros paveldą pasireiškimo palaikymą (įmanomu lygiu).

Saviraiškos skatinimas estetinėsantykį su išoriniu pasauliuįvairiose situacijose (kasdieninės ir edukacinės situacijos, laisvalaikio užsiėmimai, lankantis muziejuose, parkuose, ekskursijose po miestą) ir susijusių su įvairiais objektais (meno kūriniais, gamtos objektais, namų apyvokos daiktais, žaislais, socialiniais reiškiniais).

5. Vystymasis vaizdiniai menai .

Kuriamos šiuolaikinės vaikų meninės ir estetinės raidos bei ugdymo technologijos kitojeprincipai, kurios aiškiai atspindi metodines gaires: integruoto požiūrio į estetinę ir holistinę raidą principą, meno ir mokslo ryšį, pažangių kultūros elementų tęstinumą (formuojančių tradicijų raidos sąsajų supratimą), polimeninį ir integracinį. požiūris, atsižvelgiant į geografinius, istorinius, kultūrinius veiksnius, viso vaikų gyvenimo estetizavimą, ugdymo vienybę ir savarankišką vaikų meninę kūrybą („mokymosi“ (veiklos metodų įsisavinimo) ir savarankiškų vaikų paieškų bei iniciatyvos santykis) , vaiko asmenybės atskleidimas įvairiomis vaikų veiklos formomis ir tipais (B. P. Jusovas). Taip pat yra principai – „metodinės rekomendacijos“: „pedagoginė dramaturgija“ (asimiliacijos situacijų kūrimas), vientisumas ir neskubantis emocinis medžiagos įvaldymas (įvaldymas per panirimą), ryšio su gyvenimu pastovumas (įtraukiant asmeninę patirtį, paieškos veiklą, sąveiką su tėvai, supažindindami su vaikų kūryba). darbai klasės ar grupės erdvėje), remiamasi reiškinio apogėjumi mene, formos ir turinio vienove mokymosi procese, sukuriant žinių ir įgūdžių įgijimo poreikį ( B. M. Nemenskis) 1.

1Nemensky B. M. Dailės pedagogika. – M.: Švietimas, 2007. – Pp. 195-202.

Šalia esantys failai aplanke isoozo_1

Daugiau informacijos svetainėje www.StudFiles.ru

Meninės ir estetinės raidos diagnostika

Meninė ir estetinė raida suponuoja meno kūrinių (žodinio, muzikinio, vaizdinio), gamtos pasaulio vertybinio-semantinio suvokimo ir supratimo prielaidų vystymąsi; estetinio požiūrio į supantį pasaulį formavimas; elementarių idėjų apie meno rūšis formavimas; muzikos, grožinės literatūros, folkloro suvokimas; skatinti empatiją meno kūrinių personažams; savarankiškos vaikų kūrybinės veiklos įgyvendinimas (vaizdinis, konstruktyvus-modelis, muzikinis ir kt.).

„Ikimokyklinio ugdymo koncepcijoje“ pažymima, kad „menas yra unikali priemonė ugdyti svarbiausius psichinio gyvenimo aspektus – emocinę sferą, vaizduotės mąstymą, meninius ir kūrybinius gebėjimus“..

Meninė ir estetinė veikla apima:

Vizualinė veikla;

Muzikinis suvokimas;

Grožinės literatūros suvokimas.

Tapybos dažais tikslai ir uždaviniai:

Mokymasis teisingai ir atsargiai naudoti dažus, panardinti į juos teptuko ar piršto galiuką; teisingai naudoti šepetį: laikykite šepetį; lengvais judesiais piešti linijas, piešti taškus ir pan.; išplaukite šepetį ir laikykite jį šereliais į viršų.

· Išmokti naršyti popieriaus lape.

· Spalvos pojūčio ugdymas.

· Emocijų ir vaizduotės ugdymas.

· Smulkiosios motorikos ugdymas.

· Kalbos raida.

Piešimo pieštuku tikslai ir uždaviniai

Išmokti taisyklingai laikyti pieštuką;

naršyti popieriaus lape, piešti tiesias linijas, apskritimus ir pan.

· Smulkiosios motorikos ugdymas.

· Susipažinimas su supančiu pasauliu.

· Kalbos raida.

· Ugdykite pomėgį piešti.

Meninės ir estetinės veiklos sėkmę lemia vaikų aistra ir gebėjimas laisvai panaudoti įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus pačiame veiklos procese bei rasti originalius pavestų problemų sprendimus. Vaikai nuolat lavina kūrybišką, lankstų mąstymą, fantaziją ir vaizduotę. Kūrybinės paieškos tam tikroje veikloje duoda teigiamų rezultatų.

Vaikų meninio ir estetinio išsivystymo lygio vertinimo problema yra susijusi su mokymo kokybės kriterijų ir tų metodinių pozicijų, kuriomis mokytojas remiasi visą savo darbą, pasirinkimo problema. Meninės kultūros ugdymas – tai pažintinės veiklos, meninių ir vizualinių gebėjimų, meninio mąstymo, vaizduotės, estetinio pojūčio, vertybinių kriterijų ugdymas, taip pat specialių žinių ir įgūdžių įgijimas..

Kiekvienas mokytojas siekia objektyviai įvertinti tobulėjimą meninius sugebėjimus vaikas. Tačiau kyla nemažai klausimų: kokias meninio mąstymo savybes galima ir reikia vertinti? Kaip įvertinti vaizduotę ir fantaziją? tt Labai sunku įvertinti estetinio pojūčio ir gebėjimo kurti išsivystymą. .

Vaikų piešinių meninė išraiška yra daugelio tyrimų objektas. Tačiau jų rezultatai sukelia daugiau problemų nei pateikia sprendimų. Skaičiams analizuoti naudojami rodikliai dažnai yra per platūs ir labai mažai stabilūs.

Byloje išauga vaikų piešinių analizės rezultatų vertė
naudojant „kompetentingų teisėjų“ metodą (žinių lygis
analizuojant vaizduojamojo meno srityje, jo meninį skonį ir simpatijas, vaiko ir raidos psichologijos žinias, pedagogiką), tačiau net ir tokiu atveju išvados gali būti nepakankamai tikslios, nes atsakymas į klausimą apie vaiko buvimą ar nebuvimą tam tikra piešinio kokybė yra „teisėjas“ suteikiami ne pagal tam tikrus kriterijus, o intuityviu
išvadas.

Teisingo meninių ir kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio vertinimo problema jaudina kiekvieną mokytoją, todėl kreipiamės į šios srities mokytojų tyrimus. Tai Komarova T.S., Kazakova T.G., Lykova I.A., Vetlugina N.A., Šaidurova N.V.

Prieštaravimas yra tai, kad keičiasi šiuolaikinės visuomenės gyvenimo sąlygos, keičiasi žmogus ir jo vertybinės orientacijos. Reikia naujų požiūrių sprendžiant ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo problemą meno priemonėmis, įskaitant tapybos meną..

Tikslas : efektyvių metodų ir technikų, skirtų vyresnio amžiaus ikimokyklinukams supažindinti su tapybos menu, siekiant lavinti meninį ir estetinį suvokimą, parinkimas.

Palyginimui pasirinkome du metodus.

Diagnostinė situacija „Ką aš myliu, apie tai aš ir kalbu“

Užduoties turinys nustatomas remiantis moksliniais tyrimais ir metodiniais patobulinimais (N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, N.A. Kuročkina, N.P. Sakulina, A.M. Černyšova)

Tikslas – ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio suvokimo raidos bruožų nustatymas.

Diagnostinės sąlygos . Vykdoma individualiai arba su vaikų pogrupiu (6-8 žmonės). Tokiu atveju galite atkreipti vaikų dėmesį į nepriklausomo atsakymo poreikį.

Stimuliuojančios medžiagos : vaikams pažįstamo kūrinio reprodukcija (pvz., I. Levitanas “ Auksinis ruduo“), popierius, pieštukai, žymekliai.

Motyvas . Vaikas (vaikai) kviečiami (tęsiant ankstesnį žaidimą-užduotį „Interviu su dailininku“) „nueiti“ į „muziejaus“ sales ir „kaip tikri menininkai“ pasikalbėti apie ten pristatomus objektus.

Pateiktos užduotys .

Vaikui siūloma:

Kalbėkite apie paveikslą „ko tik nori“, apibūdinkite „kas vaizduojama, kas jaučiama, apie ką galvojama“.

Peržiūrėję reprodukciją, atsakykite į klausimus.

Gautų apklausos duomenų protokole pažymimi pasakojimo ypatumai, kūrinio suvokimas (meninio vaizdo supratimas, raiškos priemonių identifikavimas ir supratimas, kuriamo vaizdo ir raiškos priemonių ryšio nustatymas, estetikos pasireiškimas). empatija, kūrybinės apraiškos vaizdo suvokimo procese).

Gauti duomenys apibendrinami ir nustatomos perspektyvios vaikų raidos kryptys:

Aktyvinant estetinio požiūrio į supančią tikrovę apraiškas;

Praturtinant idėjas apie estetines kategorijas;

Plėtojant estetinį įvairių objektų suvokimą..

Kūrybinė užduotis „Užbaigti ratus“ (autorė T. S. Komarova)

Užduotis užbaigti šešių apskritimų piešinį, kuris buvo diagnostinio pobūdžio, buvo toks: vaikams buvo duotas kraštovaizdžio popieriaus lapas, ant kurio 2 eilėmis (3 apskritimai kiekvienoje eilėje) buvo nupiešti vienodo dydžio apskritimai (skersmuo). 4,5 cm). Vaikų buvo prašoma apžiūrėti nupieštus apskritimus, pagalvoti, kokie tai galėtų būti daiktai, užbaigti piešinį ir nuspalvinti, kad gražiai atrodytų. Diagnostinė užduotis turėtų skatinti vaikų kūrybinius gebėjimus ir suteikti jiems galimybę suvokti, keisti ir transformuoti turimą patirtį.

Šios diagnostinės užduoties atlikimas vertinamas taip: pagal „produktyvumo“ kriterijų, vaiko suformuotų apskritimų į atvaizdus skaičius sudaro priskirtą balą. Taigi, jei visi 6 apskritimai buvo suformuoti į vaizdus, ​​​​tai buvo skiriami 6 balai, jei buvo 5 apskritimai, tada 5 balai ir tt. Visi vaikų gauti taškai yra sumuojami. Bendras taškų skaičius leidžia nustatyti visos grupės atliktos užduoties produktyvumo procentą.

Vaikų, atlikusių užduotį pagal „originalumo“ kriterijų, rezultatai vertinami 3 balų sistema. 3 balas – aukštas lygis – skiriamas tiems vaikams, kurie objektą apdovanojo originaliu vaizdiniu turiniu, daugiausia nekartodami (obuolys (geltonas, raudonas, žalias), gyvūnų veidai (kiškis, lokys ir kt.)) ar panašų vaizdą. 2 - vidutinis lygis - skiriamas tiems vaikams, kurie visus ar beveik visus apskritimus suteikė perkeltine prasme, bet leido beveik pažodžiui kartoti (pavyzdžiui, snukis) arba papuošė apskritimus labai paprastais, dažnai gyvenime sutinkamais daiktais (kamuoliu, kamuoliu). , obuolys ir kt.). 1 balas – žemas balas – skiriamas tiems, kurie nesugebėjo pateikti visų apskritimų vaizduotės sprendimo, užduotis buvo atlikta nevisiškai ir neatsargiai.

Jie vertina ne tik figūrinio sprendimo originalumą, bet ir kokybępiešinio vykdymas (įvairovė spalvų gama, kruopštumas atliekant atvaizdą: buvo nupieštos charakteringos detalės arba vaikas apsiribojo tik bendros formos perteikimu, taip pat piešimo ir tapybos technika).

Nepaisant akivaizdaus paprastumo, šis metodas yra labai orientacinis. Gautų rezultatų apdorojimas ir analizė leidžia aptikti vaikų kūrybiškumo išsivystymo lygio skirtumus. Skaičiuojant kiekį originalūs vaizdai grupėje atsižvelgiama ne tik į figūrinio sprendimo individualumą, bet ir į skirtingų vaikų vaizdų įkūnijimo kintamumą. Jei testavimas buvo atliktas individualiai, kopijavimo galimybė praktiškai išnyksta, o kiekvienas vaiko sukurtas vaizdas gali būti laikomas originaliu (nors tai kartojasi kitų vaikų piešiniuose). .

Užduoties rezultatai vertinami dviem kryptimis:

1) kiekvienam vaikui individualiai (išryškinant vaikų kuriamų vaizdų originalumą);

2) visai grupei (nurodant bendrą taškų skaičių)

Vaikų užduoties atlikimo analizė leidžia susidaryti idėjų apie daugelio objektų savybių perdavimą: formą, spalvą; suvokti vaizdinę tikrovės pusę ir kt.

Spalvų naudojimą ir jų įvairovę daugiausia lemia bendras vaiko išsivystymo lygis ir jo asmeninės psichinės ypatybės, pavyzdžiui, piešinyje spalvų naudojimas gali būti apribotas iki vienos ar dviejų spalvų, o tai nepateisina vaizduojamų objektų pasirinkimas

Skirtingi psichikos operacijų išsivystymo lygiai: analizė, bendrųjų ir charakteristikų nustatymas, palyginimas, lyginimas, sintezė, apibendrinimas, tai yra operacijos, kurios prisideda prie kognityvinių struktūrų, kurias nustato psichologai vertindami vaikų intelektualinį vystymąsi, vystymąsi. taip: - gebėjimas įžvelgti standartinėje situacijoje nestandartinį sprendimą, vaizdą (tai yravienas iš kūrybiškumo rodiklių), pavyzdžiui, 2-3 apskritimų sujungimas į vieną objektą (akinius, šviesoforą, baką ir pan.) arba tam tikram amžiaus periodui neįprastą vaizdą: kibirą, voratinklį, gaublį;

-- gebėjime aktyvuoti patirtyje egzistuojančias vaizdų reprezentacijas, susiejant jas su atliekama užduotimi;

-- pasirengimu įžvelgti bendrąjį konkrečiame ir konkretų bendrame (įvairių objektų formos bendrumą ir kiekvieno iš šių objektų būdingus bruožus; spalvą, detales, kurios papildo pagrindinę formą ir leidžia atskirti bendrą iš konkretaus);

Vaikų diagnostinės užduoties atlikimas ir rezultatų analizė leidžia

įvertinti ugdomojo darbo lygį grupėje. Toje pačioje įstaigoje gali būti tos pačios amžiaus grupės grupėsebuvo gauti skirtingi rezultatai, o grupėje jie buvo aukštesniKur Aukštesnis lygisedukacinis darbas su vaikais.

Norėdami giliau išanalizuoti rezultatus, gautus atliekant diagnostinę užduotį, galite įvesti papildomus kriterijus ir apsunkinti jau nustatytų kriterijų matematinį apdorojimą.

Vaizdo „vaizdo kūrimo“ kriterijus apima objekto (objekto) savybių perteikimą vaizde ir vaizdo šešėliavimą. Didžiausias šio kriterijaus balas yra 3 balai.

3 balos piešinys, kuriame perteikti daugiau nei trys būdingi daiktų bruožai ir dailiai nutapytas vaizdas.

2 balas - vaizdas, kuriame buvo perteiktos ir kruopščiai nudažytos 2-3 charakteristikos.

1 taškas - piešimo užbaigimas perkeliant 1 atributą (arba kruopštus vaizdų dažymas).

Pastaba. Perkeliant ryškiausiai sukurtą vaizdą charakterizuojančius bruožus prie bendro balo buvo pridėtas 1 balas.

Dviejų meninio ir estetinio išsivystymo lygio diagnozavimo metodų lyginamoji analizė suteikia galimybę teigti, kad S. T. Komarovo diagnozė „Figūrų piešimo užbaigimas“ pateikia išsamesnį aiškinimą. Ši diagnozė gali būti atliekama tiek individualiai, tiek grupėje. Jo struktūra paprasta, tačiau kartu giliau žvelgiama į vaikų kūrybiškumo išsivystymo lygį, o labiau kaip vertinimo kriterijus.

Literatūra.

Bochkareva, I.L. Dailė kaip asmens meninio ugdymo priemonė. Žmogaus problema šiuolaikinių socialinių ir filosofinių mokslų šviesoje (3 leidimas) [Elektroninis išteklius] – Prieigos režimas:

Dreznina M.G., Kurevina O.A. Vienas kito link. Bendros meninės ir kūrybinės veiklos programa mokytojams, tėvams ir vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams. M., 2007 m

Švietimo įstatymas m Rusijos Federacija.

Zatsepina, M.B. Laisvalaikio kultūra šeimoje [Elektroninis išteklius] – Prieigos režimas:

Kozlova S., Kulikova T. Ikimokyklinė pedagogika. - M. - Akademija, 2001 m.

Rusijos Federacijos ilgalaikės socialinės ir ekonominės plėtros koncepcijos laikotarpiui iki 2020 m. [Elektroninis išteklius] – Prieigos režimas:

Ikimokyklinio ugdymo koncepcija.

Mežijeva M.V. Kūrybinių gebėjimų ugdymas 5-9 metų vaikams / Menininkas A.A. Selivanovas. Jaroslavlis: Vystymosi akademija: Akademijos turinys: 2002. 128 p.

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas. – M. - Mokytojų rengimo centras 2014 m.

Šakurova, M.V. Sociokultūrinė erdvė kaip asmens sociokultūrinės tapatybės formavimosi sąlyga [Elektroninis išteklius] – Prieigos būdas:

10.

11.

MBDOU d/s Nr. 72, Uljanovskas

Zagumennova Oksana Leonidovna

mokytojas

Metodinis tobulinimas

„Supažindinti mažus vaikus su meniniu ir estetiniu vystymusi“

Įvadas………………………………………………………………………………3

skyriusaš Teoriniai pagrindai supažindinant mažus vaikus su menine ir estetine veikla

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės raidos psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai…………………………………………………………………………………….5
2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo metodai……………………………………………………………………………………9
3. Vizualinė veikla kaip estetikos priemonė

išsilavinimas………………………………………………………………………………….12

1.4 Mažų vaikų meninių ir estetinių įgūdžių ugdymo piešimo procese tikslai ir metodai………………………………………………………16

skyriusII Eksperimentinis darbas supažindinant mažus vaikus su meniniu ir estetiniu vystymusi

2.1. Mažų vaikų meninio ir estetinio išsivystymo lygio analizė…………………………………………………………………………………….28

2.2. Darbo sistema, skirta supažindinti mažus vaikus su meniniu ir estetiniu vystymusi………………………………………………………………….31

2.3. Atliktų darbų efektyvumo analizė………………………………35

Išvada………………………………………………………………………….36

Bibliografija………………………………………………………………...37

Taikymas…………………………………………………………………………40

Įvadas

Kūrybingos asmenybės formavimas yra vienas iš svarbiausių uždavinių pedagoginė teorija ir praktika dabartiniame etape. Ateities žmogus turi būti kūrėjas, turintis išvystytą grožio jausmą ir aktyvų kūrybiškumą. Būtent todėl daugelis darželių skiria didelį dėmesį savo ugdytinių meniniam ir estetiniam ugdymui.

Mūsų laikais meninio ir estetinio ugdymo, asmenybės tobulėjimo, jo estetinės kultūros formavimo problema yra viena iš svarbiausių bendrojo ugdymo ir konkrečiai ikimokyklinio ugdymo uždavinių.

Pedagogika apibrėžia ikimokyklinio amžiaus vaikų meninį ir estetinį ugdymą kaip kryptingą kūrybiškai aktyvios vaiko asmenybės, gebančios suvokti ir vertinti grožį gyvenime ir mene, formavimo procesą.

Taigi meninis ir estetinis ugdymas – tai meninio ir estetinio požiūrio į tikrovę formavimas žmoguje ir jo suaktyvinimas kūrybinei veiklai pagal grožio dėsnius.

Meninis ir estetinis ugdymas turi aktyvią ir kūrybinę orientaciją, kuri neturėtų apsiriboti vien kontempliatyvia užduotimi, ji turi formuoti gebėjimą kurti grožį mene ir gyvenime. Todėl įvairių vaikų veiklos rūšių panaudojimas jų meninio ir estetinio tobulėjimo procese yra pagrindinis šios krypties pedagoginio proceso komponentas.

Praktikos analizė rodo, kad meninei ir estetinei mažų vaikų raidai skiriamas nepakankamas dėmesys. Daugelis mokytojų mano, kad tokio amžiaus vaikai dar nemoka matyti ir pastebėti juos supančio pasaulio estetikos, įvaldyti vizualiųjų menų įgūdžių. Todėl psichologinių ir pedagoginių sąlygų bei požiūrių į mažų vaikų meninį ir estetinį ugdymą tyrimas ir paieška yra neatidėliotina ikimokyklinio ugdymo pedagogikos problema.

Tyrimo tikslas- nustatyti psichologines ir pedagogines mažų vaikų meninės ir estetinės raidos sąlygas.

Tyrimo objektas- vaikų meninės ir estetinės raidos procesas.

Studijų dalykas- vizualinės veiklos panaudojimas mažų vaikų meninės ir estetinės raidos procese.

Tyrimo hipotezė yra prielaida, kad mažų vaikų meninės ir estetinės raidos procesas vyks efektyviau, kai bus įvykdytos šios psichologinės ir pedagoginės sąlygos:

Piešimo naudojimas kaip viena iš pagrindinių vaizdinės veiklos rūšių, kurią gali įvaldyti tokio amžiaus vaikai;

Vaikų amžiaus galimybes atitinkančių vizualinių įgūdžių ugdymo metodų taikymas;

Specialios dalykinės raidos aplinkos kūrimas.

Tyrimo tikslai:

1. Išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tiriamąją problemą;

2. Nustatyti mažų vaikų meninio ir estetinio išsivystymo lygį;

3.Sukurti ir išbandyti mažų vaikų meninės ir estetinės raidos darbų ciklą;

4.Išanalizuoti atlikto darbo efektyvumą.

Tyrimo metodai: literatūros studijavimas, dokumentacijos studijavimas, stebėjimas, pokalbis, studijavimas ir sintezė mokymo patirtis, pedagoginis eksperimentas, kiekybinė ir kokybinė rezultatų analizė.

1 SKYRIUS. Mažų vaikų meninio ir estetinio ugdymo teoriniai pagrindai

1.1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir estetinės raidos psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai

Žmogaus estetinės savybės nėra įgimtos, o pradeda formuotis nuo labai ankstyvo amžiaus socialinės aplinkos ir aktyvaus pedagoginio vadovavimo sąlygomis. Todėl estetinis vaikų ugdymas yra viena iš pagrindinių užduočių ikimokyklinis ugdymas.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje yra daug skirtingus požiūrius prie „estetinio ugdymo“ sąvokos apibrėžimų.

Pedagoginiuose tyrimuose estetinio ugdymo samprata įgyvendinama iš skirtingų pozicijų. Pirmąją poziciją užima autoriai, kurie į „estetinio ugdymo“ sąvokos turinį įdeda asmeninį aspektą, atspindintį šio proceso dėmesį į asmeninių savybių ugdymą (V.N. Šatskaja, N.V. Savinas ir kt.).

Taigi, V. N. Šatskaja ir N.V. Savinas pateikė tokį estetinio ugdymo apibrėžimą – ugdyti gebėjimą kryptingai suvokti, jausti ir teisingai suprasti grožį supančioje tikrovėje, visuomeniniame gyvenime, darbe ir meno reiškiniuose.

Antrąją poziciją užima mokslininkai, kurie šį procesą vertina ne tik asmeniniu, bet ir veiklos požiūriu, tai yra, atspindi jo dėmesį į estetinės veiklos ugdymą (N. I. Boldyrevas, A. I. Burovas, D. B. Likhačiovas ir kt.). .

Įdomus požiūris į tiriamos sąvokos apibrėžimą yra N.I. Boldyrevas, kuris jame mato estetinio požiūrio į tikrovę formavimąsi ir jo estetinės veiklos suaktyvėjimą. A.I. laikosi tos pačios pozicijos. Burovas ir D.B. Likhačiovas, stiprindamas šio proceso pedagoginę orientaciją ir apibūdindamas jį kaip kryptingą, organizuotą ir kontroliuojamą pedagoginį procesą, kuriame asmenyje formuojamas estetinis požiūris į tikrovę ir estetinė veikla.

Galiausiai trečią poziciją užima tyrinėtojai, kurie sąvokos „estetinis ugdymas“ turinyje, be asmeninio ir veiklos aspektų, išryškina trečiąjį – kūrybinį, tai yra šią sąvoką apibrėžia kaip procesą, kuriuo siekiama ugdant ne tik estetinės sąmonės elementus (estetines individo savybes), bet ir kūrybinę estetinę veiklą. Ši autorių grupė prie estetinio ugdymo sampratos apibrėžimo žvelgia iš holistinio požiūrio pozicijų (G.S. Labkovskaja, G.M. Kodžaspirova, D.B. Lichačiovas ir kt.). Taigi, G. M. Kodzhaspirova ir A.Yu. Kojaspirai estetinį ugdymą vertina kaip kryptingą pedagogų ir mokinių sąveiką, skatinančią augančio žmogaus gebėjimo suvokti, teisingai suprasti, vertinti ir kurti grožį gyvenime ir mene, aktyviai dalyvauti kūryboje, kūryboje vystymąsi ir tobulėjimą. grožio dėsniai.

Aktyviai plėtojant estetinio ugdymo problemą, G.S. Labkovskaja padarė išvadą, kad tai turėtų reikšti kryptingą veiksmingo žmogaus, gebančio suvokti ir vertinti gražų, tobulą, harmoningą gyvenime ir mene, formavimo sistemą iš socialinio ir estetinio idealo, galinčio gyventi ir kurti „pagal įstatymus. grožio“.

Remdamasis K. Markso pateiktu estetinio ugdymo apibrėžimu, D.B. Lichačiovas tai atskleidžia kaip kryptingą kūrybingai aktyvios vaiko asmenybės formavimo procesą, gebančią suvokti ir vertinti tai, kas gyvenime ir mene, kas gražu, tragiška, komiška, bjauru, gyvena ir kuria pagal grožio dėsnius.

Sąvokos „estetinis ugdymas“ apibrėžimų yra daug, tačiau įvertinus tik keletą iš jų, jau galima išskirti pagrindines nuostatas, kalbančias apie jo esmę. Pirma, tai yra tikslinės įtakos procesas. Antra, tai gebėjimo suvokti ir matyti grožį mene ir gyvenime bei jį vertinti formavimas. Trečia, estetinio ugdymo uždavinys – formuoti individo estetinį skonį ir idealus. Ir galiausiai, ketvirta, savarankiško kūrybiškumo ir grožio kūrimo gebėjimų ugdymas.

Kai kurie tyrinėtojai (M.S. Kaganas ir kiti) estetinį ugdymą supranta kaip individo estetinės kultūros ugdymo procesą. Kartu mokslininkas atkreipia dėmesį į estetinio ugdymo ryšį su kitomis ugdymo sritimis (politine, darbo, dorovine, fizine, menine). Kitą požiūrį atstovauja A. L. pozicija. Raduginas, A. A. Belyajevas ir kiti, kurie šį reiškinį aiškina kaip kryptingą jo estetinio požiūrio į tikrovę formavimą žmoguje.

Filosofinių ir pedagoginių požiūrių į „estetinio ugdymo“ sąvokos apibrėžimą analizė leido išryškinti keletą mums svarbių nuostatų: 1) estetinis ugdymas vykdomas naudojant tokias priemones kaip menas, gamta, santykiai ir kt.; 2) šiuo procesu siekiama formuoti estetinę kultūrą, kurios struktūriniai komponentai yra estetinė veikla ir estetinė sąmonė; 3) estetinis ugdymas vyksta visą žmogaus gyvenimą.

Toliau apsvarstykime reiškinį, kurį tiriame, psichologiniame kontekste. Šiuo atžvilgiu pereikime prie psichologų požiūrių į „estetinio ugdymo“ sąvokos apibrėžimo analizę (N. Z. Bogozovas, I. G. Gozmanas, K. K. Platonovas, V. G. Krysko ir kt.).

N.Z. Bogozovas, I.G. Gozmanas, G.V. Sacharovas ir kt. atskleidžia „estetinio ugdymo“ sąvokos turinį, išryškindami nemažai šiam procesui vienaip ar kitaip būdingų savybių. Visų pirma estetinis ugdymas suprantamas kaip „estetinių jausmų ugdymas, estetinis požiūris į tikrovę, kurio priemonės yra piešimas, dainavimas, muzika ir kt.

Nemažai psichologų estetinis ugdymas yra procesas, kurio tikslas: 1) ne tik individų, bet per juos, grupių estetinio skonio ir estetinio požiūrio į tikrovę formavimas (K.K. Platonovas); 2) kūrybiškai aktyvios asmenybės, gebančios suvokti, jausti, vertinti tai, kas gražu, tragiška, komiška, negraži gyvenime ir mene, gyvenančios ir kuriančios „pagal grožio dėsnius“ (V.G. Krysko) formavimas.

Remdamiesi filosofinių, psichologinių ir pedagoginių nagrinėjamos sąvokos apibrėžimų analize, estetinį ugdymą laikome vientisu pedagoginiu procesu, pagrįstu specialiai organizuota veikla ir nukreiptu į estetinės kultūros bei individo kūrybinės veiklos ugdymą.

Mūsų laikais estetinio ugdymo, asmenybės ugdymo, jos estetinės kultūros formavimo problema yra vienas svarbiausių uždavinių. Ši problema gana išsamiai išplėtota šalies ir užsienio mokytojų bei psichologų darbuose. Tarp jų A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, D.B. Kabalevskis, V.A. Sukhomlinskis, B.M. Nemenskis, B.T. Likhačiovas, N.I. Kiyashchenko, V.N. Šatskaja, L.P. Pečko, M.M. Rukavitsyn ir kt. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos srityje estetinio ir meninio ugdymo problemoms skirti E. A. Flerinos, N. A. Vetluginos, T. S. Komarovos, G. G. Grigorjevos, T. G. Kazakovos, T. A. darbai. Kotlyakova ir daugelis kitų.

Taigi visa estetinio ugdymo sistema yra nukreipta į bendrą vaiko vystymąsi tiek estetiškai, tiek dvasiškai, morališkai ir intelektualiai.

1.2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo metodai

Meninis ir estetinis ugdymas yra svarbiausias vaiko auginimo proceso organizavimo aspektas. Estetinis ugdymas – Tai vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimas, prisidedantis prie vaiko estetinių jausmų ugdymo, idėjų ir žinių apie gyvenimo ir meno grožį formavimo, estetinių vertinimų ir estetinio požiūrio į viską, kas mus supa.

Meninio ir estetinio ugdymo rezultatas – estetinė raida. Estetiniam vaiko asmenybės vystymuisi didelę reikšmę turi įvairios meninės veiklos rūšys - vaizdinė, muzikinė, meninė kalba, žaidimai ir kt.

Estetinės raidos proceso komponentas yra meninis ugdymas – meno žinių, gebėjimų, įgūdžių įsisavinimo, meninės kūrybos gebėjimų ugdymo procesas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo uždaviniai, remiantis jo tikslais, gali būti pateikiami dviejose grupėse.

Pirmoji užduočių grupė skirta ugdyti estetinį vaikų požiūrį į juos supančią aplinką.

Teikiama: ugdyti gebėjimą matyti ir jausti grožį gamtoje, veiksmuose, mene, suprasti grožį; ugdyti meninį skonį, grožio pažinimo poreikį.

Antroji užduočių grupė skirta ugdyti meninius įgūdžius įvairių menų srityje: mokyti vaikus piešti, lipdyti, kurti; dainavimas, judėjimas pagal muziką; žodinio kūrybiškumo ugdymas.

Įvardytos užduočių grupės duos teigiamą rezultatą tik tuo atveju, jei jos bus glaudžiai tarpusavyje susijusios įgyvendinimo procese.

Ikimokyklinukams yra daugybė meninių ir estetinių metodų.

Taigi V. I. Loginova, P. G. Samorukova sukūrė tokią klasifikaciją estetinio ugdymo metodai:

Estetinės sąmonės elementų formavimo metodai ir technikos: estetinis suvokimas, vertinimai, skonis, jausmai, interesai ir kt. Taikydamas šią metodų grupę, mokytojas įtakoja vaikų emocijas ir jausmus, naudodamas vaizdinį, žodinį, praktinį ir žaismingą mokymą. metodai ir būdai, atsižvelgiant į tai, su kokiu estetiniu reiškiniu vaikai supažindinami;

Metodai, skirti supažindinti vaikus su estetine ir menine veikla. Šiai metodų ir technikų grupei priklauso veiksmo metodo ar pavyzdžio rodymas, pratimai, jutimo tyrimo metodo rodymas kartu su aiškinamuoju žodžiu;

Vaikų estetinių ir meninių gebėjimų, kūrybinių gebėjimų ir įgūdžių ugdymo metodai ir technikos, savarankiško veikimo metodai. Šie metodai apima paieškos situacijų kūrimą, diferencijuotą požiūrį į kiekvieną vaiką, atsižvelgiant į jo individualias ypatybes.

N.A. Vetlugina apibrėžė tokią metodų klasifikaciją:

Priklausomai nuo žinių šaltinio (vaizdinio, žodinio, praktinio, žaidimo);

Priklausomai nuo meninės ir kūrybinės veiklos rūšies bei edukacinių užduočių;

Priklausomai nuo meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo užduočių;

Priklausomai nuo vaikų amžiaus ypatybių;

Priklausomai nuo individualių vaikų savybių;

Priklausomai nuo meninių ieškojimų etapų.

G.G. Grigorjeva mano, kad tam tikrų metodų ir metodų pasirinkimas priklauso nuo:

Apie vaikų amžių ir jų raidą;

Priklausomai nuo vaizdinės medžiagos, su kuria dirba vaikai, tipo.

Mokytojų ir vaikų pedagoginės sąveikos sistema, skirta ikimokyklinio amžiaus vaikų meniniam ir estetiniam vystymuisi, ikimokyklinio ugdymo įstaigose kuriama trimis kryptimis:

· specialiai organizuoti mokymai;

· bendra mokytojų ir vaikų veikla;

· savarankiška vaikų veikla.

Mokytojų ir vaikų sąveika vykdoma atsižvelgiant į diferencijuotą požiūrį ir apima įvairias darbo formas: grupines ir pogrupines pamokas, atostogas, pramogas, teminius muzikinius vakarus, kūrybos savaites, didaktinius žaidimus, piešinių ir rankdarbių parodas, kūrybą. naminės knygos, darbas klube ir studijoje; nemokama meninė veikla; Spektaklių, pramogų, konkursų, parodų, festivalių, švenčių organizavimas; muziejaus pedagogika; estetinis interjero projektavimas; dalyvavimas miesto renginiuose. ir tt

Taigi, tinkamai organizuota vaikų meninio ir estetinio ugdymo darbų sistema – sudarant sąlygas estetiniam ugdymui, organizuojant ugdymo procesą – bus sudarytos palankios sąlygos ugdytis vaikų meniniams ir estetiniams gebėjimams, kūrybinei vaizduotei, o dėl to – vaikų meniniam ir estetiniam ugdymui. meninis ir estetinis išsilavinimas, – dvasiškai turtinga, visapusiškai išvystyta asmenybė.

1.3 Vaizdinė veikla kaip estetinio ugdymo priemonė

Vaizdinė veikla yra svarbiausia meninio ir estetinio ugdymo priemonė. Tai pabrėžė daugelis menininkų, menotyrininkų, mokytojų, psichologų, mokslininkų. Tai pastebėjo ir senovės graikai, meno kūriniai, kurie iki šiol stebina ir džiugina pasaulį savo grožiu ir tobulumu, daugelį amžių tarnavo estetiniam žmogaus ugdymui.

Formuojantis vaiko asmenybei, jo estetiniam vystymuisi neįkainojamą reikšmę turi įvairios meninės ir kūrybinės veiklos rūšys: piešimas, lipdymas, figūrėlių karpymas iš popieriaus ir jų klijavimas, įvairių piešinių kūrimas iš popieriaus. natūralių medžiagų ir tt

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinė veikla, kaip meninės veiklos rūšis, turėtų būti emocinio ir kūrybinio pobūdžio. Mokytojas turi sudaryti tam visas sąlygas: pirmiausia turi suteikti emocinį, vaizduotės tikrovės suvokimą, formuoti estetinius jausmus ir idėjas, lavinti vaizduotę ir vaizduotę, mokyti vaikus kurti vaizdinius, išraiškingų atlikimo priemonių. .

Mokymosi procesas turi būti skirtas ugdyti vaikų vizualinį kūrybiškumą, kūrybiškai atspindėti įspūdžius iš supančio pasaulio, literatūros ir meno kūrinius.

Piešimas, modeliavimas, aplikacija – tai vizualinės veiklos rūšys, kurių pagrindinis tikslas – vaizdingas tikrovės atspindys.

Vaizduojamasis menas yra viena įdomiausių užsiėmimų ikimokyklinio amžiaus vaikams. Vaizdinė veikla yra specifinis vaizdinis tikrovės pažinimas.

Viena iš pagrindinių vaizdinės veiklos rūšių, kurią vaikai pradeda įvaldyti ankstyvame amžiuje, yra piešimas.

Vaikų piešimas – tai 1–2–10–11 metų vaikų kūrybinės veiklos reiškinys, turintis motorinį-vizualinį pagrindą ir įgyvendinantis daugybę psichinių funkcijų, svarbių visapusiškam asmeniniam vaiko vystymuisi. Todėl nagrinėjant ir vertinant vaikų piešinius būtina:

Aptarkite su vaiku piešinį, o ne jį, jo asmenybę (pavyzdžiui: gabus, neveiksnus, apleistas, tvarkingas, kvailas, silpnas, vidutinis, puikus vaikas ir pan.);

Būtina įvertinti vaiko pasiekimus atsižvelgiant į jo asmenines galimybes ir lyginant su jo paties piešiniais, atsižvelgiant į individualias ypatybes ir jo raidos dinamiką (ar vaikas juda savo kūrybiškumu, ar sustojo, kartodamas tai, ką turi. įvaldęs, atgamindamas save), o ne lyginant su kitais vaikais;

Būtina tiksliai nustatyti tikslą, užduoties esmę, piešinio kūrimo sąlygas ir pagal šias aplinkybes įvertinti kūrinį (parodos tema buvo nustatyta, paskatinta iš išorės ar sukelta savo motyvai, ar tai rado atgarsį vaiko sieloje, ar buvo atlikta per prievartą, ar vaikas naudojo pagalbinę vaizdinę medžiagą, ar dirbo iš atminties, iš vaizduotės, ar buvo pakankamai vaizdinių priemonių pasirinkimas ir pan.);

Identifikuoti ir įvertinti: jo bendrą nuotaiką, siužetą, semantinę ir emocinę interpretaciją, kompozicinį sprendimą (paveikslo dydžio pasirinkimas, vaizdo išdėstymas formatu, atskirų figūrų pavaldumo laipsnio išraiška - kryptis, mastelio santykiai, konfigūracija formų, ritminis ir koloristinis sprendimas), vaizduojamojo meno kalbos vartojimo laisvė;

Remti ir teisėtai skatinti piešimo savarankiškumą, autoriaus pozicijos aktyvumą vaizduojamo atžvilgiu, emocinių išgyvenimų kūryboje nuoširdumą, jautrumą vaizdinės medžiagos pobūdžiui ir priemonių galimybėms, išradingumą ieškant vaizdavimo technikų. vaizdų ir nuotaikų raiškos būdai, darbas tobulinant vizualinę kalbą;

Svarbu nustatyti ir atsižvelgti į kitų žmonių įtakos piešiniui mastą, o tai sumažina kūrybinių ieškojimų lygį; reikia atsiminti, kad tokie piešimo tipai kaip kopijavimas iš pavyzdžio, atsekimas iš originalo, piešimas ant paruoštų kontūrinių paveikslėlių neprisideda prie vaiko kūrybiškumo ir meninio vystymosi, o lemia mechaninį kitų žmonių sprendimų atkūrimą. , tarnauti pertepti vaikų piešinys beveidžiai šablonai ir stereotipai;

Pačiame vertinime turėtų būti parodytas malonus dėmesys, noras giliai ir visapusiškai pamatyti visą piešinio turinį; jis turi būti nuodugniai argumentuotas ir pozityvaus pobūdžio, kad net nustatant trūkumus vaikui būtų suteikta galimybė juos įveikti, pašalinant tiesioginį raginimą tai daryti; įvertinimas taip pat gali išreikšti atsisveikinimo žodžius tolimesniam kūrybiškumui ir naujų užduočių formulavimui – tada jis bus įdomus, naudingas, geidžiamas ir priimtas su pasitikėjimu.

Pedagoginėje praktikoje reikia nepamiršti, kad vaikai kuria pagal savo poreikius, o ne „pasirodymui“, ir nekorektiška juos orientuoti tik į rezultatą, ieškojimą pakeičiant modeliu, kūrybiškumą – išsipildymu, norą – prievarta. Vertinant darbą, turėtų būti skatinamas nuoširdus, originalus vaiko kūrybiškumas, o ne klusnus dauginimasis. Mėgstantis piešti ir pasitikintis suaugusiais, piešiantis vaikas gali tapti svetimos valios auka. Taip pažeidžiamos vaiko kūrybinės teisės, neteisingai nukreipiama jo meninė veikla, daroma žala jo vientisumui. Asmeninis tobulėjimas. Tai turi suprasti ir atsiminti visi suaugusieji, kurie liečiasi su vaikų kūryba.

Pagrindiniai vaikų vaizdinės veiklos vystymosi etapai:

• ryškus vaiko susidomėjimas vaizdine medžiaga ir pažinimo veikla su ja;
• vaiko domėjimasis suaugusiųjų veiksmais medžiaga, jų mėgdžiojimas, pagrįstas bendravimo poreikiu;
• vaiko susidomėjimas lape paliktu ženklu ir asociatyvaus įvaizdžio pasireiškimu;
• pirmųjų idėjų pasireiškimas;
• objekto-įrankio veikla (vaizdo turinio paieška rašiniuose). Vaikas pats išsikelia tikslą, vaizduodamas užduotį;
• susidomėjimas piešimu (vidurinis ikimokyklinis amžius), nes vaikas gali įkūnyti bet kokį piešinio turinį. Vaizdiniai veiksmai tampa tikslesni, labiau pasitikintys savimi, įvairesni ir kūrybiškesni;
• aukštos kokybės piešiniai virsta plastikiniais (vyresniojo ikimokyklinio amžiaus)

Ikimokyklinuko piešinius iš karto galima atpažinti iš ryškumo, spalvingumo, dekoratyvumo.

Vaikų piešiniai įtikina suaugusiuosius, kad vaikas juose geba išreikšti savo pasaulėžiūrą, sukelia mūsų emocines reakcijas ir dėl to juos galima pavadinti ekspresyviais.

Viena iš labiausiai vaikui prieinamų išraiškos priemonių yra spalva. Būdinga, kad ryškių, grynų tonų dažų naudojimas įvairiais deriniais būdingas įvairaus amžiaus ikimokyklinukams.

Ikimokyklinukas gali piešti visomis spalvomis, mėgdžiodamas kaimyną prie stalo arba piešdamas „atmintinai“ ne kartą rastą vaizdą.

Vaizdo originalumas, vaikų veiklos produktas, yra kūrybinės vaizduotės rodiklis. Tuo pačiu metu reikia atsiminti, kad vaiko piešinys, nepaisant visų nuopelnų, nėra meno kūrinys. Jis negali mūsų nustebinti minties gilumu, apibendrinimo platumu, absoliučiu įvaizdžio įkūnijimo formos unikalumu. Vaikas piešinyje pasakoja apie save ir tai, ką mato. Vaikai ne tik perkelia aplinkinio pasaulio objektus ir reiškinius ant popieriaus, bet ir gyvena šiame grožio pasaulyje.

Mokytojas turi atsiminti, kad neįmanoma įvertinti ikimokyklinuko sukurtų vaizdų išraiškingumo tik remiantis paties piešinio analize. Norint teisingai suprasti vaiką ir jo galimybes vaizduojamajame mene, būtina stebėti ir analizuoti įvaizdžio kūrimo procesą, atsižvelgiant į mažojo menininko asmenybės ypatybes.

Šalia vaikiškų kūrinių išraiškingumo ir raštingumo reikėtų pabrėžti ir jų kokybę, pavyzdžiui, originalumą.

Vaikų kūrinių originalumas ir išskirtinumas – santykinė savybė. Jis gali būti derinamas su raštingumu ir išraiškingumu, tačiau tai gali būti ir vienintelė įvaizdžio savybė. Tai yra, mažo vaiko piešinys gali būti neraštingas ir išraiškingas, tačiau skiriasi savo unikaliu problemos sprendimu.

Piešimo užsiėmimuose vaikai ugdo domėjimąsi menine ir kūrybine veikla, norą susikurti gražų įvaizdį, įdomiau jį sugalvoti ir kuo geriau išpildyti. Vaikams prieinamų meno kūrinių: grafikos, tapybos, skulptūros, architektūros, liaudies dekoratyvinės dailės kūrinių suvokimas ir supratimas praturtina jų idėjas ir leidžia rasti įvairių išraiškingų sprendimų.

1.4. Mažų vaikų meninių ir estetinių įgūdžių ugdymo piešimo procese tikslai ir metodai

Pagrindinis vizualiųjų menų mokymo tikslas – ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus. Viena iš pagrindinių vaikų mokymo užduočių – ugdyti gebėjimą teisingai perteikti savo įspūdžius apie supančią tikrovę vaizduojant konkrečius objektus ir reiškinius.

Mažų vaikų vizualiniai gebėjimai perteikti aplinką yra riboti. Ne viskas, ką vaikas suvokia, gali būti jo piešinio tema. Tokio amžiaus vaikui sunku perteikti visas būdingas daikto savybes, nes jis neturi pakankamai išvystytų regėjimo įgūdžių. Vaizdavimo būdas turi didelę reikšmę teisingam įspūdžių perteikimui. Vaikai mokosi perteikti apytikslę daikto formą, jo dalių santykį, daiktų išsidėstymą erdvėje, jų spalvą ir kt.

Meistriškumas vizualinės technikos– užduotis gana sudėtinga, reikalaujanti mąstymo ugdymo. Darželyje tai sprendžiama daugiausia vyresnėse grupėse.

Šios problemos sprendimas susijęs su ikimokyklinuko estetinės raidos ypatumais. Vaikai gali atlikti pačias paprasčiausias ritmines struktūras naudodami ryškius, kontrastingus spalvų derinius, sukurdami išraiškingą kompoziciją.

Viena iš svarbiausių vizualiųjų menų mokymo užduočių – techninių darbo su įvairiomis medžiagomis technikų įvaldymas. Dailūs įgūdžiai susideda iš gebėjimo perteikti daikto formą, jo struktūrą, spalvą ir kitas savybes bei sukurti raštą, atsižvelgiant į dekoruojamą formą.

Techniniai įgūdžiai yra glaudžiai susiję su vizualiniais įgūdžiais. Norėdami pavaizduoti bet kokį objektą, turite mokėti laisvai ir lengvai brėžti linijas bet kuria kryptimi, o kaip per šias linijas perteikti objekto formą – jau vaizdinga užduotis.

Norint įgyti techninių įgūdžių tik pradiniame mokymo etape, reikia didelės koncentracijos ir aktyvaus vaiko minčių darbo. Pamažu techniniai įgūdžiai automatizuojasi, juos menininkas panaudoja be didelių pastangų. Techniniai įgūdžiai apima tinkamą medžiagų ir įrangos naudojimą. Piešimo metu pagrindiniai techniniai įgūdžiai apima gebėjimą teisingai laikyti pieštuką ir teptuką ir laisvai jais naudotis.

Techninių įgūdžių svarba yra didelė, nes dažnai jų nebuvimas sumažina vaikų susidomėjimą vaizduojamuoju menu ir sukelia jų nepasitenkinimą.

Įgyti taisyklingo ir laisvo medžiagos naudojimo įgūdžiai turi būti naudojami ne mechaniškai, o atsižvelgiant į vaizdo subjekto ypatybes.

Taigi vizualiųjų menų mokymo užduotys yra glaudžiai susijusios su šios dailės rūšies specifika ir kartu prisideda prie ugdomųjų užduočių įgyvendinimo bei vaikų meninių gebėjimų ugdymo.

Vaikų vaizdinė veikla grindžiama supančios tikrovės pažinimu, todėl suvokimo ugdymo klausimas yra viena iš pagrindinių vaikų mokymo piešti metodikos problemų. Meninio įvaizdžio kūrimas apima gilaus turinio perteikimą ryškia, emocinga forma.

Su antrųjų gyvenimo metų vaiku jau galimas specialus įvaizdžio įgūdžių lavinimas, nes jis stengiasi atkartoti mokytojo veiksmus kartu su paaiškinimu. Nustatant piešimo mokymo užduotis, atsižvelgiama į tai, kad dvejų metų vaikai turi mažai patirties, stokoja žinių ir įgūdžių, yra nepakankamai išvystyti rankų judesiai. Todėl pagrindinės užduotys pirmiausia susijusios su bendru ugdomuoju poveikiu vaikams.

Pirmosios jaunesniosios grupės mokymosi tikslai yra tokie:

Sužadinti susidomėjimą piešimo procesu, kaip veiklą, kuri duoda rezultatų;

Supažindinti su piešimo medžiagomis (pieštukais, dažais) ir jų naudojimo technikomis;

Išmokyti suprasti suaugusiojo piešinį kaip daikto vaizdą;

Išmokyti tiesių, suapvalintų linijų ir uždarų formų piešimo technikos.

Vizualinių įgūdžių įsisavinimas pradedamas brėžiant tiesias, vertikalias ir horizontalias linijas, pirmiausia baigiant mokytojo pradėtą ​​piešinį (virvelės rutuliukams, stiebeliai gėlėms, siūlų kamuoliukas ir kt.).

Naratyvinis piešimas yra pagrindinis tikslas mokant vaiką perteikti savo įspūdžius apie supančią tikrovę.

Vaikas turi mokėti nupiešti pagrindinį siužeto dalyką, o visas detales jis užbaigia pagal savo pageidavimus.

Mažas vaikas vis dar turi per daug paviršutinišką suvokimą ir analitinį-sintetinį mąstymą: jis pirmiausia suvokia tai, kas tiesiogiai pasiekiama regėjimui, lytėjimui, klausai, dažnai atpažįsta daiktą iš kokių nors nesvarbių detalių, kurias prisimena. Lygiai taip pat vaikas suvokia ir perteikia siužetą piešinyje. Vaikas turi mažai patirties ir nepakankamai išvystytų vizualinių įgūdžių vaizduojant siužetinį piešinį.

Jaunesnėje grupėje kai kurios temos, pasiūlytos piešti garsų kompleksą (pavyzdžiui: „Kolobokas rieda taku“, „ Sninga, apėmė visą žemę“, „Lapų kritimas“, „Paukščių kiemas“ ir kt.). Tačiau jie nereikalauja sklypo veiksmų perdavimo. Nurodant piešinio siužetą, vaikai pradeda domėtis pavaizduoti paprasčiausias formas.

Siužetinio piešimo metu mažiems vaikams nėra pavesta parodyti tiksliai proporcingus santykius tarp objektų, nes tai sudėtinga ir prieinama tik vyresnės grupės vaikams.

Mokytojas turėtų stengtis parinkti vaikams įdomias temas, atsižvelgdamas į jų įspūdžius apie supančią tikrovę.

Pirmasis vaikų meninių gebėjimų ugdymo etapas prasideda nuo to momento, kai vaizdinės medžiagos – popierius, pieštukas, dažai, kreidelės – pirmą kartą patenka į vaiko ranką. Ateityje, vaikams įgyjant patirties ir įgyjant vaizduojamojo meno įgūdžius, jiems gali kilti naujų užduočių.

Būdamas 2–3 metų vaikas lengvai įvaldo įgūdžius tinkamai laikyti ir naudoti pieštuką, teptuką, kreidelius.

Ryškūs ir spalvingi vaizdai vaikams sukelia stiprias teigiamas emocijas. Vaikas džiaugiasi bet kokios spalvos pieštuku ar dažais, jais padengdamas viską. Tačiau net ankstyvame ir jaunesniame amžiuje jis jau gali susieti spalvą su daikto įvaizdžiu. Spalvų naudojimas padeda išreikšti vaiko emocinį požiūrį į tai, kas vaizduojama.

Taigi vaikų naudojamos raiškos priemonės yra gana įvairios: spalva, forma, kompozicija. Vaikų noras piešti yra trumpalaikis ir nestabilus. Todėl mokytojas turi tinkamai valdyti kūrybinės veiklos procesą.

Ikimokyklinuko patirtis dar nedidelė, todėl svarbu suteikti jam galimybę pirmiausia stebėti objektą, kad pamatytų ir prisimintų pagrindinius, būdingus, išraiškingus dalykus. Būtent nemokėjimas matyti paaiškina daugybę vaikų piešinių klaidų.

Vaikų darželyje vizualiųjų menų užsiėmimuose naudojami įvairūs metodai ir technikos, kurias galima suskirstyti į vaizdinius ir žodinius. Speciali darželiui būdingų technikų grupė susideda iš žaidimų technikų. Juose derinamas vaizdų ir žodžių vartojimas.

Mokymo metodas, pagal pedagogikoje priimtą apibrėžimą, pasižymi vieningu požiūriu į duotos užduoties sprendimą ir nulemia visos tiek vaiko, tiek mokytojo veiklos konkrečioje pamokoje pobūdį.

Mokymo metodas – tai labiau privati, pagalbinė priemonė, kuri nenulemia visos pamokos veiklos specifikos, o turi tik siaurą ugdomąją reikšmę.

Kartais atskiri metodai gali veikti tik kaip technika ir nenustatyti visos pamokos darbo krypties. Pavyzdžiui, jei eilėraščio (pasakojimo) skaitymas pamokos pradžioje yra kaip tik tikslas tiesiog sužadinti susidomėjimą užduotimi ir atkreipti vaikų dėmesį, tai šiuo atveju skaitymas pasitarnavo kaip technika, padedanti mokytojui išspręsti problemą. siaura užduotis – pamokos pradžios organizavimas.

Vaizdiniai metodai ir technikos – vaizdiniai mokymo metodai ir technikos apima gamtos naudojimą, paveikslų reprodukcijas, pavyzdžius ir kitas vaizdines priemones; atskirų objektų ekspertizė; vaizdinių technikų mokytojo demonstravimas; vaikų darbelių demonstravimas pamokos pabaigoje, jų vertinimo metu.

Darželio programa nustato vizualinių įgūdžių, kuriuos vaikai turi įvaldyti mokymosi procese, apimtį. Įvaldęs palyginti nedidelį įgūdžių spektrą, vaikas galės pavaizduoti įvairiausius objektus. Pavyzdžiui, norint nupiešti namą, reikia išmanyti stačiakampio formos vaizdavimo būdus, tai yra mokėti jungti linijas stačiu kampu.

Tie patys metodai bus reikalingi norint nupiešti automobilį, traukinį ar bet kurį kitą objektą, turintį stačiakampį kontūrą.

Mokytojo vaizdinių metodų demonstravimas – tai vizualiai efektyvi technika, kuri moko vaikus sąmoningai, remiantis specifine patirtimi, kurti norimą formą. Ekranas gali būti dviejų tipų:

Rodymas gestu;

Vaizdo technikų demonstravimas.

Visais atvejais demonstraciją lydi žodiniai paaiškinimai.

Gestas paaiškina objekto vietą lape. Net 2-3 metų vaikams dažnai pakanka rankos ar pieštuko judesio ant popieriaus lapo, kad suprastų įvaizdžio užduotis. Gestas gali atkurti vaiko atmintyje pagrindinę objekto formą, jei jis paprastas, arba atskiras jo dalis.

Veiksminga pakartoti judesį, kurį mokytojas lydėjo suvokdamas jo paaiškinimą. Toks kartojimas palengvina sąmonėje susiformavusių ryšių atkūrimą. Pavyzdžiui, stebėdamas vaikus statant namą, mokytojas gestais parodo statomų pastatų kontūrus, pabrėždamas jų siekius aukštyn. Tą patį judesį jis kartoja ir pamokos pradžioje, kai vaikai piešia daugiaaukštį pastatą.

Gestas, atkartojantis daikto formą, padeda atminti ir leidžia parodyti stalčiaus rankos judesį vaizdo metu. Kuo vaikas mažesnis, tuo jo mokymuisi svarbesnis rankų judesių demonstravimas.

Ankstyvojo ir ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikas dar visiškai nevaldo savo judesių, todėl nežino, kokio judesio reikės norint pavaizduoti tam tikrą formą.

Taip pat žinoma technika, kai jaunesnėje grupėje mokytojas daro vaizdus kartu su vaiku, vesdamas jo ranką.

Gestu galite nubrėžti viso objekto kontūrus, jei yra jo forma (rutulys, knyga, obuolys) arba formos detalės (šakų išdėstymas eglėje, kaklo lenkimas paukščiams). Mokytojas piešinyje demonstruoja smulkesnes detales.

Demonstravimo pobūdis priklauso nuo užduočių, kurias mokytojas iškelia šioje pamokoje. Viso objekto atvaizdas rodomas, jei užduotis yra išmokyti teisingai pavaizduoti pagrindinę objekto formą. Paprastai ši technika naudojama jaunesnėms grupėms. Pavyzdžiui, norėdamas išmokyti vaikus piešti apvalias formas, mokytojas piešia rutulį ar obuolį, paaiškindamas savo veiksmus.

Atliekant kartotinius pratimus, skirtus įgūdžiams įtvirtinti ir vėliau juos naudoti savarankiškai, demonstruojami tik individualiai tiems, kurie neįvaldė konkretaus įgūdžio.

Nuolat demonstruojant, kaip atlikti užduotį, vaikai visais atvejais išmokys laukti nurodymų ir pagalbos iš mokytojo, o tai veda prie pasyvumo ir mąstymo procesų slopinimo. Aiškinant naujas technikas visada būtinas mokytojo demonstravimas.

Ankstyvame amžiuje vaikas negali visiškai kontroliuoti ir įvertinti savo veiksmų ir jų rezultatų. Jei darbo procesas jam suteikė malonumą, jis bus patenkintas rezultatu, tikėdamasis mokytojo pritarimo.

Jaunesnėje grupėje pamokos pabaigoje mokytojas parodo kelis gerai atliktus darbus, jų neanalizuodamas.

Laidos tikslas – atkreipti vaikų dėmesį į jų veiklos rezultatus. Mokytojas taip pat tvirtina kitų vaikų darbus. Teigiamas jų įvertinimas padeda išlaikyti susidomėjimą vizualiaisiais menais.

Klaidos vieno vaiko darbe neturėtų būti svarstomos su visais vaikais, nes jų sąmoningumas bus svarbus tik šiam vaikui. Klaidos priežastis ir būdus, kaip ją pašalinti, geriausia išanalizuoti individualiame pokalbyje.

Žodiniai metodai ir mokymo būdai – tai pokalbis, mokytojo nurodymai pamokos pradžioje ir jos metu bei verbalinių meninių vaizdų naudojimas.

Pokalbio tikslas – sužadinti vaikų atmintyje anksčiau suvoktus vaizdinius ir sužadinti susidomėjimą veikla. Pokalbio vaidmuo ypač didelis tose klasėse, kur vaikai atliks darbus pagal pristatymą (pagal savo idėjas ar mokytojo pateikta tema), nenaudodami vaizdinių priemonių.

Pokalbis turi būti trumpas, bet prasmingas ir emocingas. Mokytojas daugiausiai atkreipia dėmesį į tai, kas bus svarbu tolesniam darbui, t.y. apie piešinio konstruktyvų koloritą ir kompozicinį sprendimą. Jei vaikų įspūdžiai buvo turtingi ir jie turi reikiamų įgūdžių jiems perteikti, tokio pokalbio užtenka atlikti užduotį be papildomų technikų.

Išaiškinti vaikų mintis tam tikra tema arba supažindinti juos su naujais mokytojo vaizdavimo būdais, pokalbio metu ar po jo parodo norimą objektą ar paveikslą, o prieš vaikams pradedant atlikti užduotį – parodo darbo metodą. Jaunesnėse grupėse pokalbis naudojamas tais atvejais, kai reikia priminti vaikams temą, kurią jie vaizduos, arba paaiškinti naujas darbo technikas. Tokiais atvejais pokalbis naudojamas kaip technika, padedanti vaikams geriau suprasti atvaizdo paskirtį ir paskirtį.

Pokalbis tiek kaip metodas, tiek kaip technika turi būti trumpas ir trukti ne ilgiau kaip 3-5 minutes, kad atgytų vaikų idėjos ir emocijos, neišblėstų kūrybinė nuotaika. Taigi tinkamai organizuotas pokalbis padės vaikams geriau atlikti užduotį. Meninis vaizdas, įkūnytas žodyje (eilėraštis, istorija, mįslės ir kt.), turi savitą aiškumą. Jame yra tas būdingas, tipiškas dalykas, būdingas šiam reiškiniui ir išskiriantis jį iš kitų.

Išraiškingas meno kūrinių skaitymas prisideda prie kūrybinės nuotaikos kūrimo, aktyvaus minties ir vaizduotės darbo. Šiuo tikslu meninis žodis gali būti naudojamas ne tik literatūros kūrinių iliustravimo pamokose, bet ir vaizduojant objektus po jų suvokimo.

Mokant pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikus, žodiniai nurodymai naudojami retai. Vaikai vis dar turi per mažai patirties ir neturi pakankamai vizualinių įgūdžių, kad suprastų mokytojo paaiškinimą be sensorinių analizatorių dalyvavimo. Tik jei vaikai turi tvirtai nusistovėjusius įgūdžius, mokytojas negali lydėti vaizdinio veiksmo demonstravimo.

Neryžtingiems, droviems vaikams, netikriems savo sugebėjimais, reikia patarimo. Jie turi būti įtikinti, kad darbas tikrai pasiteisins. Tačiau sunkumų, su kuriais susiduria vaikai, ne visada reikia užkirsti kelią. Kūrybinei veiklai puoselėti svarbu, kad vaikas susidurtų su sunkumais ir išmoktų juos įveikti.

Instrukcijų forma negali būti vienoda visiems vaikams. Kai kuriems reikalingas padrąsinantis tonas, kuris sužadina susidomėjimą darbu ir pasitikėjimą savo jėgomis. Savimi pasitikintys vaikai turėtų būti reiklesni.

Mokytojo nurodymai neturėtų būti tiesioginis diktavimas vaikams, kaip konkrečiu atveju pavaizduoti daiktą. Jie turi priversti vaiką susimąstyti, susimąstyti. Individualūs nurodymai neturėtų patraukti visų vaikų dėmesio, todėl jie turi būti duodami tyliu balsu. Pamokos metu visiems vaikams pateikiamos instrukcijos, jei daug klysta.

Žaidimo mokymo technikos – žaidimo momentų panaudojimas vaizdinės veiklos procese – reiškia vizualiai efektyvius mokymo būdus. Kuo mažesnis vaikas, tuo daugiau vietos jo auklėjime ir ugdyme turėtų užimti žaidimas. Žaidimo mokymo metodai padės pritraukti vaikų dėmesį į laipsnišką užduotį, palengvins mąstymo ir vaizduotės darbą.

Mokymasis piešti jauname amžiuje prasideda nuo žaidimų pratimų. Jų tikslas – efektyvinti vaikų mokymo kurti paprastas linijines formas ir rankų judesių ugdymą. Vaikai, sekdami mokytoją, pirmiausia ranka, paskui pirštu ant popieriaus piešia ore įvairias linijas, papildydami judesius paaiškinimu: „Tai berniukas, bėgantis taku“, „Taip dreba močiutė“. kamuolys“ ir kt. Vaizdo ir judesio derinys žaidimo situacijoje žymiai pagreitina gebėjimo pavaizduoti linijas ir paprastas formas įgijimą.

Įtraukimas žaidimo akimirkos Vaizdinė veikla jaunesnėje grupėje tęsiasi vaizduojant objektus. Pavyzdžiui, jis ateina aplankyti vaikų nauja lėlė ir nupieši jai suknelę, vitaminus ir pan. Šio darbo metu vaikai įvaldo galimybę piešti apskritimus.

Naudodamas žaidimo akimirkas, mokytojas neturėtų viso mokymosi proceso paversti žaidimu, nes tai gali atitraukti vaikų dėmesį nuo ugdomosios užduoties atlikimo bei sutrikdyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo sistemą.

Atskiri metodai ir metodai – vaizdiniai ir žodiniai – yra derinami ir lydi vienas kitą viename mokymosi procese klasėje.

Vizualizacija atnaujina materialinį ir juslinį vaikų vaizdinės veiklos pagrindą, žodis padeda teisingai atvaizduoti, analizuoti ir apibendrinti tai, kas suvokiama ir vaizduojama.

Pagrindinis vaikų mokymo piešti principas – aiškumas: vaikas turi žinoti, matyti, jausti objektą ar reiškinį, kurį ketina pavaizduoti. Vaikai turi turėti aiškias, tikslias idėjas apie objektus ir reiškinius. Piešimo pamokose naudojama daug vaizdinių priemonių. Visus juos lydi žodiniai paaiškinimai.

Visų pirma, pati mokytojo veikla yra vizualinis pagrindas. Vaikas seka mokytojo piešinį ir pradeda jį erzinti. Ikimokykliniame amžiuje mėgdžiojimas atlieka aktyvų mokymo vaidmenį. Vaikas, stebintis, kaip kuriamas piešinys, taip pat lavina gebėjimą įžvelgti formos ir spalvos ypatumus savo plokštuminiame atvaizde. Tačiau norint ugdyti gebėjimą savarankiškai mąstyti, vaizduoti ir laisvai naudoti įgytus įgūdžius, vien imitacijos nepakanka. Todėl vaikų mokymo metodai taip pat nuolat sudėtingėja.

Darbe V. N. Avanesova rekomenduoja palaipsniui įtraukti vaikus į bendrą piešimo procesą su mokytoju, kai vaikas baigia pradėtą ​​ar atliekamą darbą – piešia virveles prie nupieštų kamuoliukų, kotelius prie gėlių, lipdo prie vėliavėlių ir pan.

Teigiamas šios technikos dalykas yra tai, kad vaikas išmoksta atpažinti vaizduojamą objektą, analizuoti jau nupieštas ir trūkstamas dalis, praktikuojasi piešti linijas (įvairių tipų) ir galiausiai gauna džiaugsmą ir emocinį malonumą iš savo darbo rezultato.

Mokytojas gali naudoti piešimo technikos demonstravimus ir žodinius paaiškinimus, o vaikai patys atliks užduotį be informacinio piešinio. Čia svarbu, kad piešinio konstravimo mokytojo ranka procesas būtų gerai derinamas su žodinio pristatymo eiga. Žodis, paremtas vaizdine medžiaga, padės vaikui analizuoti tai, ką matė, suvokti, geriau įsiminti užduotį. Tačiau jaunesnės grupės vaikas dar nėra pakankamai išvystęs atminties gebėjimo ilgą laiką išlaikyti tai, kas buvo suvokta pakankamai aiškiai (šiuo atveju tai yra mokytojo paaiškinimas): jis arba prisimena tik dalį nurodymų ir atlieka neteisingai atliko užduotį arba jis negali nieko pradėti be pakartotinio paaiškinimo. Štai kodėl mokytojas turi dar kartą paaiškinti užduotį kiekvienam vaikui.

Taigi sutinkame su G. G. Grigorjeva, kuri mano, kad viena iš svarbiausių užduočių mokant vizualiųjų menų yra techninių darbo su įvairiomis medžiagomis technikų įvaldymas. Dailūs įgūdžiai susideda iš gebėjimo perteikti daikto formą, jo struktūrą, spalvą ir kitas savybes bei sukurti raštą, atsižvelgiant į dekoruojamą formą.

Yra daug metodų ir technikų, kaip mokyti vaikus piešti (pokalbio (žodinė-vaizdinė technika), vaizdinės-vaizdinės ir žaidimo technikos), į kuriuos būtina atsižvelgti kuriant kryptingą estetinį ir vizualinį suvokimą.

2 SKYRIUS. Eksperimentinis darbas supažindinant mažus vaikus su meniniu ir estetiniu vystymusi

2.1. Mažų vaikų meninio ir estetinio išsivystymo lygio analizė

Eksperimentinis darbas atliktas Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos 72-ojo lopšelio-darželio, kuriame mokėsi 22 pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai. Darbo metu jie buvo suskirstyti į dvi grupes: eksperimentinę ir kontrolinę (po 11 žmonių kiekvienoje). Tyrime dalyvaujančių vaikų sąrašas pateiktas priede.

Eksperimento darbo programą sudarė trys pagrindiniai etapai:

I etapas – konstatuojantis eksperimentas;

II etapas – formuojamasis eksperimentas;

III etapas – kontrolinis eksperimentas.

Mūsų eksperimentiniame tyrime dėl laiko apribojimų darbas su vaikais neapėmė visų meninio ir estetinio vystymosi sričių ankstyvame amžiuje. Mūsų darbo turinys buvo vienos rūšies vizualinės veiklos – piešimo – formavimas ir plėtojimas. Taip yra dėl to, kad būtent tokio tipo vaizdine veikla maži vaikai rodo didžiausią susidomėjimą, ir jau šiame amžiuje jie pirmą kartą bando piešti.

Pirmojo etapo tikslas buvo nustatyti išbandytų vaikų meninio ir estetinio išsivystymo lygį.

Eksperimento nustatymo etapui atlikti buvo naudojama T. G. sukurta technika. Kazakova.

Eksperimento eiga:

Kviečiame vaikus įvardyti daiktus, kuriuos išsiima iš maišelio. Taip pat įvardykite objekto dydį, formą.

Tada siūlome piešti objektus ant popieriaus lapo. Norėdami tai padaryti, prieš vaikus išdėliojame izomedžiagas: šepečius, pieštukus, pieštukus, putplasčio kaučiukus.

Prieš vaikus buvo padėta dažų ir teptukų. Vaikai buvo paprašyti piešti laisva tema. Vaikai turėjo įvardyti dažų spalvą ir teisingai juos naudoti.

Sukūrėme žinių ir įgūdžių lygio rodiklius:

Žinių rodikliai:

• Objekto atpažinimas ir įvardijimas
• Objekto formos išmanymas
• Žinodami objekto dydį
• Spalvų atpažinimas ir įvardijimas.

Įgūdžių rodikliai:

• Gebėjimas taisyklingai laikyti teptuką ar pieštuką
• Galimybė tepti dažus ant teptuko ir nuplauti
• Piešimo technikos įvaldymas
• Emocinis atsakas.

Pagal rodiklius buvo kuriamos meninio ir estetinio išsivystymo lygių charakteristikos.

Žemas lygis– Emociškai reaguoja į estetikos apraiškas, bet tik suaugusiojo paraginta. Kai suaugęs žmogus vardija vaizdus piešiniuose ir žaisluose, jis juos atpažįsta ir džiaugiasi. Stengiasi piešti su suaugusiojo palaikymu ir padrąsinimu.

Vidutinis lygis– Vaikas domisi daiktų suvokimu ir emocingai reaguoja į gražius dalykus. Nurodo individualias objektų savybes: ryskios spalvos, pagrindinės formos. Moka naudotis kai kuriais vaizdo instrumentais su suaugusiojo pagalba. Valdo formuojančius judesius.

Aukštas lygis- Vaikas rodo aktyvų susidomėjimą estetinių daiktų ir reiškinių savybių suvokimu, norą juos ištirti. Veido išraiškose jaučiamas emocinis atsakas, malonumo išraiška, džiaugsmas. Vaikas atpažįsta ir įvardija daiktus, jų formą, dydį ir spalvą. Žino atskiras izomedžiagas, jų savybes, įvaldo techninius ir formavimo judesius.

Eksperimento pabaigoje apibendriname rezultatus, kurių rezultatai pateikti lentelėje.

1 lentelė

Konstatuojančio eksperimento rezultatai

Lygis	Eksperimentinė grupė		Kontrolinė grupė
	Kiekis		Kiekis
aukštas
vidutinis
trumpas

Susumavus eksperimento nustatymo etapo rezultatus, galime daryti išvadą, kad eksperimentinėje grupėje, kurioje aukštas regėjimo įgūdžių išsivystymo lygis yra 1 asmuo, tai yra 10%, vidutiniškai - 7 žmonės, tai yra 70%. , o su žemu lygiu – 3, tai yra 20 proc. Kontrolinėje grupėje, turinčioje aukštą regėjimo įgūdžių išsivystymo lygį, vaikų nėra, vidutinis lygis - 8 žmonės, tai yra 75%, o žemas - 3 žmonės, tai yra 25%.

2.2. Darbo sistema, skirta supažindinti mažus vaikus su meniniu ir estetiniu vystymusi

Formuojamojo eksperimento tikslas – sukurti sistemingų darbų ciklą, kurio tikslas – supažindinti mažus vaikus su meniniu ir estetiniu vystymusi. Darbas buvo atliktas su eksperimentine grupe.

Savo darbe, atsižvelgdami į vaikų amžiaus galimybes, naudojome šiuos piešimo būdus:

Piešimas ore - linijų ir figūrų piešimas ore, naudojant tiesiaus pirmaujančios rankos smiliaus judesius. Naudodami šią techniką galite pajusti teisingą judėjimo kryptį ir prisiminti ją variklio lygiu. Taip pat galite piešti pirštu ant bet kokio lygaus paviršiaus (stiklo, stalo).

Bendras piešimas – tai bendri suaugusiojo ir vaiko veiksmai piešimo procese. Suaugęs įdeda pieštuką vaikui į ranką, paima jį į savo ir perkelia per popierių, kurdamas vaizdą ir tuo pačiu komentuodamas piešinį. Naudodami šį metodą galite išmokyti vaiką taisyklingai laikyti pieštuką, spausti tam tikra jėga piešdami, piešti įvairias linijas ir figūras.

Detalių pridėjimas yra brėžinio užbaigimo procesas. Piešimo pagrindu siūlomas ruošinys, ant kurio nupiešta tik dalis piešinio, kurio trūkstamas detales vaikas turi užpildyti. Paveikslo siužetą suvaidina ir komentuoja suaugęs žmogus. Naudojant šį mokymo metodą galima įtvirtinti vaiko išmoktus įgūdžius (teisingai laikyti pieštuką, piešti tam tikras linijas ir formas). Tuo pačiu metu suaugęs žmogus turi galimybę planuoti piešinio sudėtingumo lygį ir užduočiai atlikti skirtą laiką, priklausomai nuo grupės vaikų amžiaus ir jų įgūdžių lygio.

Darbui atlikti buvo sukurta dalykinė ugdymo aplinka, padedanti vaiką panirti į estetinę atmosferą, ugdyti domėjimąsi meniniais ir estetiniais objektais. Aplinkoje buvo šios medžiagos:

Įvairios vaizdinės medžiagos (dažai, pieštukai, popierius, kartonas ir kt.);

Menininkų paveikslų iliustracijos;

Didaktinė medžiaga;

Žaislų biblioteka;

Knygų kampelis;

Gamtos kampelis.

Darbai buvo atlikti pagal pateiktą planą.

rugsėjis	"Stebuklingos lazdos" Tikslas: susipažinti su pieštukais	"Žolė" Tikslas: skatinti susidomėjimą piešti, išmokyti brėžti linijas	"Lietus, lietus, lašas, lašas, lašas" Tikslas: išmokite piešti brūkšnelius	„Patiekalas paukščiams (viščiukams)“ Tikslas: išmokyti panirimo technikos
	„Keturios seserys“ (raudona) Tikslas: įtvirtinti pavadinimą	„Pėdos eina taku“ Tikslas: išmokite piešti teptuką	"Draugai"	"Burbulas" Tikslas: išmokite piešti apvalias formas
	"Lapų kritimas" Tikslas: išmokite piešti teptuką	„Lokomotyvas iš Romaškovo“ Tikslas: išmokti brėžti vertikalias linijas (pamiegojus)	"O, keliai!"	„Alenka su sauskelnėmis“ Tikslas: išmokite piešti teptuką
	"Puoškite skrybėlę"	„Keturios seserys“ (geltona) Tikslas: įtvirtinti pavadinimą	„Šukos pasimetusiajai Mašai“ Tikslas: išmokite brėžti vertikalias linijas	„Ant pievos krašto krenta sniego gniūžtė“ Tikslas: įtvirtinti gebėjimą piešti teptuku
	„Namuose užsidegė šviesa“ Tikslas: įtvirtinti gebėjimą piešti teptuku	"Kalėdų eglutė" Tikslas: įtvirtinti gebėjimą brėžti potėpius ir vertikalias linijas	"Sniego senis"	"Sniego zuikis" Tikslas: stiprinti gebėjimą piešti apvalias formas
	"Linksmas klounas" Tikslas: sutvirtinti teptuko potėpio piešinį	"Snieguolės pirštinė" Tikslas: įtvirtinti gebėjimą piešti teptuku	„Išdžiovinkime lazdeles“ Tikslas: išmokite piešti kvadrato formą	"Keturios seserys" (žalia spalva)
	„Įvairių spalvų kamuoliukai“ arba „Išdykęs kačiukas“ Tikslas: stiprinti gebėjimą piešti apvalias formas	« Elegantiška suknelė» Tikslas: įtvirtinti potėpių ir horizontalių linijų piešinį	„Garlaiviai plaukia į jūrą“ Tikslas: išmokite brėžti horizontalias linijas	"Papuošime skėtį" Tikslas: konsoliduoti piešinį apie apvali forma(žiedai)
	„Keturios seserys“ (mėlyna) Tikslas: įtvirtinti spalvos pavadinimą	"Šukuosena petražolėms" Tikslas: stiprinti gebėjimą piešti vertikalias linijas	"Paukščiai atvyko" Tikslas: įtvirtinti gebėjimą piešti apvalias formas ir vertikalias linijas	« Graži vaza» Tikslas: sustiprinti įgūdžius piešti horizontaliai ir vertikalios linijos
	"Alyva" Tikslas: įtvirtinti piešimo techniką – drožti (tepti)	"Kiaulpienė" Tikslas: įtvirtinti gebėjimą piešti vertikalias linijas ir apvalias formas	"Boružė" Tikslas: stiprinti gebėjimą piešti apvalią formą	„Ką sutiko mažasis Romaškovo variklis“ Tikslas: sustiprinti įgūdžius piešti potėpius, apvalią formą, vertikalias linijas

Pavyzdžiui, edukaciniame renginyje „Lietus, lietus“, su vaikais už lango stebėję lietingus orus ir pateikę aprašomąjį gamtos reiškinį, pirštu ore nupiešėme lietų ir perėjome prie piešimo A4 formatu. popieriaus, kur iš anksto buvo nupieštas debesis ir žemė. Vaikai pradėjo baigti piešti vertikalias linijas lietaus pavidalu. Savo laiku padedu vaikams pradėti piešti, arba tęsiu taisyklinga lietaus linijų kryptimi.

2.3. Atliktų darbų efektyvumo analizė

Paskutinio tyrimo etapo tikslas – išanalizuoti eksperimentinio darbo, atliekamo kartotinėmis diagnostikomis su kontrolinio ir eksperimentinio pogrupio vaikais, efektyvumą.

Diagnostinės užduotys, rodikliai, kriterijai ir lygių charakteristikos liko nepakitę.

Remiantis 1-osios jaunesniosios grupės vaikų apklausos duomenimis, galime drąsiai teigti, kad darbas pagal šią programą ženkliai pagerina tiek kiekvieno vaiko, tiek visos grupės rezultatus.

Dauguma vaikų labai domisi piešimu ir teisingai naudoja medžiagas bei įrankius.

Žemas metų pradžios lygis dažniausiai paaiškinamas nepakankamu techninių įgūdžių ir gebėjimų įvaldymu, kuris pasireiškė tik aktyviai skatinant suaugusiems.

Išvada

Darbas šioje srityje suteikia teigiamos dinamikos ugdant vaikų piešimo įgūdžius, o tai leidžia lavinti spalvų suvokimą, gebėjimą įžvelgti išraiškos priemones, ryškumą, spalvos eleganciją, kai kuriuos jos atspalvius. Piešdami vaikai perteikia panašumą į realų daiktą, vaizdą praturtina išraiškingomis detalėmis.

Tai liudija diagnostikos rezultatai, kurie rodo teigiamą dinamiką.

Vaikai, jau pirmaisiais pažinties su piešimu metais, išmoko būti kūrybiški pagal amžiaus reikalavimus ir sumaniai naudotis medžiagomis bei įrankiais.

Remiantis rezultatais, aišku, kad pasirinkti metodai ir būdai padeda išspręsti mano iškeltas problemas.

Bet apskritai, jei darbas atliekamas sistemingai, sistemoje su kita veikla, grupinėje ir individualioje veikloje, bendraujant su tėvais, tada tokios užduotys kaip:

• Svarbių kiekvienos amžiaus grupės vaiko raidos aspektų atskleidimas;
• Kvalifikuotos pagalbos teikimas tėvams vaiko auklėjimo ir raidos klausimais;
• Tėvų savigarbos kėlimas savo ir vienas kito akyse;

Apibendrinant noriu pasakyti taip: piešimas vaikui yra džiaugsmingas, įkvėptas darbas, kurį labai svarbu paskatinti ir palaikyti, palaipsniui atveriantis naujas vizualinės veiklos galimybes. Ir svarbiausia, kad piešimas vaidina svarbų vaidmenį bendrame protiniame vaiko vystyme. Juk iš esmės vertingas yra ne galutinis produktas - piešinys, o asmenybės ugdymas: pasitikėjimo savo jėgomis formavimas, savęs identifikavimas kūrybiniame darbe, veiklos kryptingumas. Tai yra pagrindinis mano darbo aspektas, kad užsiėmimai vaikams sukeltų tik teigiamas emocijas .

Bibliografija

1. Bondarevskaja, E. V. Įvadas į pedagoginę kultūrą: vadovėlis [Tekstas] / E. V. Bondarevskaja. – Rostovas prie Dono: RGPU, 1995. – 98 p.

2. Butenko, N. V. Dėl estetinio universalumo principo įgyvendinimo meninėje ir kūrybinėje veikloje vaikystėje [Tekstas] / N. V. Butenko // Ugdymo teorija ir praktika m. modernus pasaulis(III): tarptautinės medžiagos. susirašinėjimą mokslinis konf. (Sankt Peterburgas, 2013 m. gegužės mėn.). – Sankt Peterburgas: Renome, 2013. – P. 50-54.

3. Byčkovas, V. V. Estetika: vadovėlis [tekstas] / V. V. Byčkovas. – M.: Gardariki, 2004. – 556 p.

4. Vetlugina, N. A. Meninė kūryba ir vaikas: monografija [tekstas] / red. N. A. Vetlugina. M.: „Pedagogika“, – 1972. – 285 p.

5. Volynkinas, V.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninis ir estetinis ugdymas ir ugdymas: vadovėlis / V.I. Volynkinas. – Rostovas n/D: Feniksas, 2007.– 441 p.

6. Vygotsky, L. S. Vaiko raidos psichologija [Tekstas] / L. S. Vygotsky. – M.: Eksmo, 2006. – 512 p.

7. Gilbert, K., Kuhn G. Estetikos istorija [Tekstas] / K. Gilbert, G. Kuhn. Knyga 1., per. iš anglų kalbos 2-asis leidimas – M.: Progreso leidybos grupė, 2000. – 307 p.

8. Doronova, T. N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinė veikla ir estetinė raida: įrankių rinkinys ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams [Tekstas] / T. N. Doronova. 2-asis leidimas M.: Švietimas, 2008. – 189 p.

9. Dewey, D. Mano pedagoginis tikėjimas [Tekstas] / D. Dewey // Laisvas ugdymas. 1913–1914 m. – Nr.1. – P. 3-16.

10. Komarova, T. S., Philips, O. Yu. Estetinė raidos aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigose [Tekstas] / T. S. Komarova, O. Yu. Philips. – M.: Iris-Press, 2007. – 164 p.

11. Komarova, T.S., Zatsepina, M.B. Integracija į darželio ugdomojo darbo sistemą. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams [Tekstas]/ T.S. Komarova, M.B. Zatsepina. – M.: MOZAIKA–SINTEZĖ, 2010.– 144 p.

12. Kraevsky, V. V. Pedagogikos metodika: naujas etapas[Tekstas]: vadovėlis. vadovas universitetams / V. V. Kraevsky, E. V. Berežnova. – M.: Akademija, 2006. – 400 p.

13. Kudryavtsev, V. T., Slobodchikov, V. I., Shkolyar, L. V. Kultūrą atitinkantis ugdymas: konceptualūs pagrindai [Tekstas] / V. T. Kudryavtsev, V. I. Slobodchikov, L. V. Shkolyar // Izvestija RAO. – 2001. – Nr.4. – P. 4–54.

14. Kurenkova, R. A. Estetika: vadovėlis. studentams aukštesnė vadovėlis įstaigos [Tekstas] / R. A. Kurenkova. – M.: Leidykla VLADOS-PRESS, 2004. – 367 p.

15. Lykova, I. A. Ikimokyklinukų estetinio ugdymo tikslų ir turinio projektavimas kultūriškai tinkamam ugdymui [Tekstas] / I. A. Lykova // Elektroninis mokslo žurnalas „Meno pedagogika“ http: // www. menas – edukacija. ru/AE-žurnalas. – 2011. – Nr.2.

16. Lykova, I. A. Estetinis požiūris į pasaulį kaip dailės pedagogikos metakategorija: Monografija [Tekstas] / I. A. Lykova. – Lambert Akademik Publishing, 2011. – 241 p.

17. Vaikystės ir ugdymo pasaulis: VII visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos medžiagos rinkinys. – Magnitogorskas: MaSU, 2013. – 468 p.

18. Ugdomosios aplinkos kūrimas ikimokyklinėje įstaigoje [Tekstas] / V. A. Petrovskis, L. M. Klarina, L. A. Smyvina ir kt. - M.: Nauka, 2003. - 211 p.

19. Selevko, G.K. Šiuolaikinės edukacinės technologijos [Tekstas]/ G.K. Selevko. – M.: Visuomenės švietimas, 1998.– 256 p.

20. Toroshilova, E. M. 3-7 metų vaikų estetinių poreikių ugdymas (teorija ir diagnostika) [Tekstas] / E. M. Toroshilova, T. V. Morozova. – Jekaterinburgas: Verslo knyga, 2001. – 141 p.

21. Sėkmė. Apytikslė pagrindinė bendrojo ugdymo programa ikimokykliniam ugdymui [Tekstas] / N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova ir kt. - M.: Ugdymas, 2011. - 303 p.

22. Filosofinis žodynas [Tekstas] / red. I. T. Frolova. – M.: Respublika, 2001. – 719 p.

23. Chumicheva, R. M. Vaikas kultūros pasaulyje [Tekstas] / R. M. Chumicheva. – Stavropolis: Stavropolio aptarnavimo mokykla, 1998. – 558 p.

24. Shchukina, L. S. Dabartinė estetinio ugdymo samprata kultūrinėje ir edukacinėje aplinkoje [Tekstas]: dis. ...kand. kultas. Mokslai / L. S. Shchukina. - Maskvos valstybinis universitetas. – Saranskas, 2005. – 166 p.

25. Estetinis ugdymas vaikystėje: monografija [Tekstas] / red. A. F. Yafalianas. - Uralas. valstybė ped. Universitetas: Jekaterinburgas, 2003. – 282 p.

26. Estetika: žodynas [Tekstas] / pagal bendr. red. A. A. Belyaeva ir kiti - M.: Politizdat, 1989. - 447 p.

Taikymas

Tema: "Juokingas klounas"

Programos turinys.

1-as pogrupis – įtvirtinkite gebėjimą piešti naudojant dabbing techniką (ant popieriaus užtepdami visus teptuko šerius).

2 pogrupis - praktikuojame apvalios formos piešimą (praktikuojame formą formuojančius sukamuosius rankos judesius).

Visa grupė – mokyti tapybos dažais technikos (pagal poreikį teptuką panardinti į dažus); sustiprinti gebėjimą teisingai laikyti šepetį; pakartokite medžiagą apie spalvą (1 pogrupis), formą, dydį (2 pogrupis).

Ugdykite tvarkingumą ir ugdykite vaikų kūrybinę veiklą.

Medžiaga: guašas 9 spalvos; baltas popierius - lapai 30x30; trafaretai ant skirtingų spalvų fonų; klounų siluetai; skirtingo skersmens spalvoti apskritimai; klijai, šerių šepečiai, popierinės servetėlės.

Pamokos eiga.

Skamba muzika „Gopachok“. Mokytoja kviečia vaikus klausytis muzikos ir prisiminti, kada jie ją girdėjo ir ką veikė pagal šią muziką, ir šokti.

Staigmenos akimirka.

Pasigirsta beldimas į duris. Mokytojo padėjėja įneša į kambarį lėlę klouną. Yra pažintis su žaislu. „Klouno vardas žirnis“, – sako mokytojas ir kartu su vaikais apžiūri svečią, pradedant nuo kepuraitės. Atkreipia vaikų dėmesį į klouno kostiumą – ant jo daug įvairiaspalvių žirnių. Suaugęs įvardija spalvas, o vaikai jas kartoja.

Klounas siūlo pažaisti. Rodo butelį, kuriame neva nieko nėra (apačioje – įvairiaspalviai konfeti apskritimai).

Klounas. Apversiu ir pamatysiu, ko noriu! (Išlieja apskritimus ant stalo.)

Ką jūs, vaikinai, dabar matėte? (Spalvoti apskritimai.)

Kokios spalvos yra apskritimai? (Vaikų atsakymai.)

Eik prie stalo ir išsirink popieriaus lapą bei spalvotus apskritimus – kas nori kokius.

Vaikai ant savo popieriaus lapų išdėsto apskritimus.

Auklėtojas. Kaip gražiai tai padarei! Bet apskritimai nuskrenda ir nelimpa prie popieriaus. Jas reikia klijuoti, kad nepasimestų.

Klounas taip pat apžiūrinėja lapus su apskritimais ir žavisi vaikų darbais: „Bet jums, vaikinai, neužtenka apskritimų! Pažiūrėkite, kiek jų yra ant mano kostiumo! Taip pat nupieškime spalvingus apskritimus ir priklijuokime juos prie popieriaus.

Auklėtojas. Vaikai, imkite teptukus ir parodykite ant delno, kaip dažysite.

Pastaba. 1-asis pogrupis duoda užuominą: „Taip, taip“. 2 pogrupis uždaro liniją pagal delno formą – apvalių formų piešimo pratimas. Parodę savo veiksmus ant delnų, vaikai pradeda piešti, tada klijuoja gautus apskritimus ant popieriaus.

Klounas. Dabar tai kitas reikalas! (Padeda vaikų darbus ant stovo.)

Nagi, visi, užmerkite akis! Nežiūrėk!

Mokytoja po klouno trafaretais pasideda popieriaus lapus su klijuotais įvairiaspalviais apskritimais ir kviečia vaikus pasigrožėti savo (klounų) apranga.

Jis prašo vaikų vėl užmerkti akis ir šiuo metu ant stovo pastato lėles klounus.

Groja muzika. Vaikai paima lėles nuo lentynos ir šoka, laikydami rankose jiems patinkantį žaislą.

Jis yra su varpeliu rankoje, dėvi mėlyną ir raudoną kepuraitę. Jis juokingas žaislas, Ir jo vardas Petražolės.

Tema: „Upe plaukia laivas“

Programos turinys.

Stiprinkite gebėjimą brėžti horizontalias linijas, nuplėšti gumulėlius nuo viso molio gabalo.

Stiprinkite piešimo dažais ir teptuku įgūdžius. Pakartokite spalvų pavadinimus.

Medžiaga: mėlynas guašas, šepečio numeris 12, juodas, mėlynas, baltas popierius 30x40 dydžio; įvairių spalvų ir dydžių popierinės valtys; Istoriniai žaislai; molis; žaisliniai indai.

Preliminarus darbas.

Iliustracijų, vaizduojančių jūrą, upę, laivus, nagrinėjimas; žiūrėti srautus; žaidimai su vandeniu ir valtelėmis, kuriuos dovanoja vyresni vaikai.

Pamokos eiga.

Ant stalo išdėliojamos valtys, reikia jas apžiūrėti, nurodyti spalvą, dydį (didelė, maža), pasakyti, kur plaukia laivai ir laivai (vandenyje, palei upę, palei jūrą).

Auklėtojas. Vaikinai, dabar nupiešime upelius, kuriais plauks mūsų valtys. Parodykite rankomis, kaip piešite upelius. Ir kokios spalvos? (Mėlyna.)

(Vaikų dėmesį reikia atkreipti į tai, kaip laikyti teptuką ir paimti dažus.)

Vaikai ant popieriaus lapelių piešia upelius ir prie jų priklijuoja 2-3 laivelius.

Vaikų darbelius mokytojas demonstruoja iš eilės arba juostele suklijuoja į panoramą. Tada skaito S. Marshako eilėraštį:

LAIVAS

Laivas plaukia, plaukia,

Auksinis laivas

Sėkmingos, laimingos dovanos,

Dovanos tau ir man...

Antis veda valtį,

Patyręs jūreivis

Žemė! - pasakė antis. -

Pristokim! Krekas!

Staigmenos akimirka.

Mokytojas išima iš anksto paruoštą didelę valtį su žaislais. Laive gyveno lėlė, zuikis, meškiukas, lapė, voverė ir kt.

Vaikai žiūri į žaislus ir įvardija tuos, kurie atėjo jų aplankyti.

Tada, mokytojos pasiūlymu, vaikai gamina skanėstus iš molio savo svečiams. Suaugęs žmogus paaiškina ir parodo: nuo didelio molio gabalo reikia nugnybti mažą gabalėlį ir įdėti į lėkštę.

Baigę ruošti skanėstą, vaikai atsako į mokytojos klausimus ir pasakoja, kas ką gamino ir kam.

Galiausiai žaidžiamas žaidimas „Peršokti per upelį“.

Ant grindų reikia pastatyti du laidus 15-20 cm atstumu vienas nuo kito - tai yra srovelė. Pakvieskite vaikus prieiti arčiau upelio ir peršokti per jį, atsistumdami iš karto abiem kojomis. Upelis gilus, todėl reikia šokti kuo toliau, kad neįkristų į vandenį ir nesušlaptų kojų.

Tema: „Balionai“.

Programos turinys: Suteikite bendrą idėją, kaip piešti monotipiją, toliau mokykite piešti apvalius daiktus, įtvirtinkite žinias apie spalvas, ugdykite dėmesį ir kalbą, ugdykite draugišką požiūrį į lėlę.

Įranga: pagrindinių spalvų guašas, šepečiai, indeliai su vandeniu, skudurai, lėlė Katya, balionas.

Pamokos eiga.

1. Žaidimo technika: lėlė Katya ateina į svečius. Tai jos gimtadienis. „Duokime jai balionų, vaikinai“.

2. Baliono (apvalaus, spalvoto) apžiūra ir apžiūra.

3. „Ir čia yra gražūs įvairiaspalviai rutuliai, kuriuos dabar piešime Katios lėlei“ – rodomas baigtas pavyzdys.

4. "Taip mes piešime" - parodo veiksmo metodą.

5. Savarankiška kūrybinė veikla.

6. Fizinis pratimas „Žaiskime su balionu“.

7. V. Antonovo eilėraščio „Kamuoliukai“ skaitymas:

Kamuoliai, rutuliai

Padovanojo mums!

Raudona Melyna

Duok vaikams!

Kamuoliai pakelti

Mes per galvas

Kamuoliai šoka!

Raudona Melyna.

8. Žaidimas, analizė.

Tema: "Gaidelis, gaidys..."

Programos turinys: supažindinti su tapybos pirštais technika, toliau mokytis naudotis dažais, ugdyti emocinį reagavimą, domėjimąsi piešimu, kalba, smulkiosios motorikos įgūdžius, ugdyti draugišką požiūrį į gaidį.

Įranga: pirštų dažai, dažų indeliai, drėgnos servetėlės, gaidžio be uodegos atvaizdas.

Pamokos eiga.

1. Žaidimo technika: pas vaikus atėjo gaidžiai. Mokytojas kartu su vaikais į juos žiūri: „Ko trūksta gaidžiui?

2. „Nenusimink, dabar mes jums nupiešime tokias gražias elegantiškas uodegas“ – parodysime gatavą pavyzdį.

3. "Žiūrėkite, vaikinai, kaip mes juos nupiešsime" - parodomas veiksmo metodas.

5. Fizinis pratimas „Gaidelis, gaidys...“ su eilėraščio skaitymu.

6. Žaidimas, analizė

Tema: „Povandeninė karalystė“.

Programos turinys: stiprinti gebėjimą piešti pirštu, suteikti bendrą supratimą apie dumblius, lavinti kalbą, dėmesį ir ugdyti draugišką požiūrį į žuvis.

Įranga: žalias guašas, drėgnos medžiaginės servetėlės, albumo lapai su žuvies ir akmenukų atvaizdais apačioje, žuvies žaislas.

Pamokos eiga.

1. Žaidimo technika: pasirodo graži auksinė žuvelė. Mokytoja pasakoja, kur ji gyvena, kas yra dumbliai (vandenyje auganti žolė), kam jie reikalingi (kvėpuoti). „Vaikinai, aš žinau tvenkinį, kuriame žuvų piktžolės ir dumbliai dar neužaugo ir žuvys ten negyvena. Padėkime jiems: nupieškime dumblius.

2. „Štai kokius dumblius turėsime“ – rodomas paruoštas mėginys.

3. Veiksmo metodo rodymas.

4. Savarankiška kūrybinė veikla.

5. Lauko žaidimas „Žuvis“.

Tema: „Balionai lėlei Masha“

Programos turinys:

1. Toliau mokytis pieštukais piešti apvalius daiktus ir kruopščiai juos piešti;

2. Įtvirtinti žinias apie pirmines spalvas (raudoną, geltoną, mėlyną ir žalią);

3. Ugdykite susidomėjimą piešimu.

Įranga:

Lėlė Maša; popieriaus lapai su raudonos, žalios, geltonos ir mėlynos spalvos virvelių atvaizdais kiekvienam vaikui; raudonos, žalios, geltonos ir mėlynos spalvos pieštukai.

Pamokos eiga:

Vaikai sėdi ant kėdžių. Yra verksmas. Įeina lėlė Maša ir verkia. Mokytojas klausia vaikų:

Kas taip gailiai verkia?

Vaikai atsako:

Lėlė Maša.

Mokytojas klausia lėlės Mašos:

Kas nutiko?

O lėlė sako, kad pūtė vėjelis ir nuskrido jos mėgstamiausias balionas. Tada mokytoja pasiūlo pasiklausyti M. Kornejevos eilėraščio

Kamuolys norėjo nuskristi -

Jis pažvelgė į debesį.

Aš jo nepaleidau

Ji tvirtai laikė siūlą.

Siūlas ištemptas įtemptas

Šarikas pradėjo manęs klausti:

„Leisk man suktis,

Susidraugaukite su baltu debesiu,

Kalbėkitės su vėjais

Skrisk su jais danguje“.

Iš pradžių galvojau

Ir tada ji ištiesė ranką.

Kamuolys man nusišypsojo

Ir ištirpo į aukštumas.

Lėlė Maša kviečia vaikus ieškoti kamuolio. Vaikai ieško kamuolio ir neranda.

Kaip galime padėti lėlei Mašai? (piešti pieštukais)

Kokios formos rutulys? (apvalus)

Mokytojas duoda vaikams popieriaus lapus su raudonos, žalios, geltonos ir mėlynos stygų atvaizdais.

Kokios spalvos siūlai? (žalia, mėlyna, geltona ir raudona)

Mokytojas siūlo spalvotai nupiešti kamuoliukus kiekvienam siūlui. Parodo piešimo techniką. Vaikai piešia.

Pabaigoje vaikai apžiūri darbą.

Fizinis lavinimas atliekamas:

Vaikai atlieka judesius pagal žodžius:

Atsikėliau šį rytą.

Jis paėmė iš lentynos balioną.

Pradėjau pūsti ir žiūrėti

Mano kamuolys staiga pradėjo tukti.

Aš vis pučiu - kamuolys storėja,

Pučiu - storiau, pūsiu - storiau.

Staiga išgirdau trenksmą.

Mano drauge, balionas sprogo.

Mokytojas pasiūlo lėlei Mašai duoti keletą dažytų rutulių. Džiaugsminga lėlė Maša padėkoja vaikams, atsisveikina ir išeina.

Tema: „Namuose užsidegė šviesa“

Programos turinys
Ugdykite vaizduotės suvokimą. Ugdykite norą perteikti aplinkos grožį. Išmokykite vaikus dažų dėmes tepti tam tikra tvarka – eilėmis, tokiu būdu pavaizduoti vaikams įdomų reiškinį, sukeliantį jiems džiugias emocijas – dega švieselės.
Stiprinkite gebėjimą teisingai laikyti teptuką, pamerkite jį į dažus ir atsargiai tepkite dėmes ant popieriaus.
Pamokos vedimo metodika
Vakare, dieną prieš tai kartu su vaikais stebėkite, kaip pamažu namų languose įsižiebia šviesos. Per pamoką duokite tamsios spalvos popieriaus lapą ir ryškiai oranžinius dažus. Prie lentos pritvirtinkite didelį lapą ir parodykite vaikams, kaip „uždegti šviesas“. Pakvieskite vaikus patiems „uždegti šviesas“ languose. Kai vaikų piešiniuose pasirodo „žiburiai“, išreikškite pritarimą: „Štai kiek šviesų vaikai uždegė savo namuose! Visur tapo šviesu!

TYRIME DALYVAUJANČIŲ VAIKŲ SĄRAŠAS

Kontrolinė grupė:

1. Maša L.
2. Sasha K.
3. Dima K.
4. Veronika Ch.
5. Timur Sh.
6. Artemas K.
7. Sofija B.
8. Fatima B.
9. Danila Z.
10. Ildaras G.
11. Katya R.

Eksperimentinė grupė

1. Artem Ch.
2. Lisa S.
3. Lisa K.
4. Vanya R.
5. Sophia Sh.
6. Polina B.
7. Ismailas A.
8. Varija V.
9. Alina N.
10. Nastya Z.
11. Nastya P.

apie temos teminės kontrolės rezultatus

Vadovaujantis kasmetiniu kontrolės grafiku, miesto įsakymas Krapivinskio lopšelyje-darželyje Nr.1 ​​„Saulė“ nuo 2015 m., siekiant didinti ugdymo proceso efektyvumą meninio ir estetinio ugdymo ugdymo sričiai įgyvendinti, teminis. patikrinimą atliko komisija, kurią sudarė 3 žmonės:

– vyresnioji mokytoja – auklėtoja.

Čekis parodė:

Meninio ir estetinio tobulėjimo sąlygų sudarymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Metodinės literatūros meniniais ir estetiniais klausimais turi visos amžiaus grupės. Modeliavimo užsiėmimams yra plastilinas, lentos, rietuvės, servetėlės. Pakanka medžiagos: spalvotam popieriui, kartonui, atliekoms, žirklėms. Kiekviena grupė turi meninės veiklos kampelį. Ne visose grupėse yra sudarytos sąlygos saugoti vaikų darbus. Rankdarbių neužtenka. Visos grupės turi didaktinius žaidimus meninėms ir estetinėms idėjoms ugdyti. „Piešimo pamokos“ analizė. Visose amžiaus grupėse sudarytos sąlygos vesti vizualiųjų menų užsiėmimus. Yra planas, vaizdinės priemonės. Užsiėmimų vedimo ir nemokamo naudojimo medžiaga išdėstyta racionaliai, budėjimas organizuojamas vyresnėse grupėse. Pedagogai išmano kiekvienos amžiaus grupės užduotis, sumaniai organizuoja vaikus užsiėmimams, pasitelkdami įvairius mąstymo ir dėmesio aktyvinimo būdus. Išlaikykite užbaigtos ir naujos medžiagos santykį.

Užsiėmimų metu buvo naudojamos įvairios darbo su vaikais formos: individualios, kolektyvinės. Muzika ir meno kūriniai naudojami teigiamam emociniam fonui sukurti. Sukurtos sąlygos vaikams demonstruoti savo kūrybinę veiklą. Organizuojant darbą atsižvelgiama į amžiaus ypatybes. Užsiėmimų pabaigoje atliekama vaikų darbų analizė.

Analizė „Muzikinė pamoka“. Analizuojant muzikinio ugdymo darbų planavimą, paaiškėjo, kad užsiėmimų programinis turinys atitinka programą, vaikų amžiaus grupę ir išsivystymo lygį. Sukurtos sąlygos pamokai: laikomasi sanitarinių ir higienos reikalavimų, paruoštos vaizdinės priemonės, žaislai.

Pamokos pradžioje mokytojas, naudodamas amžių atitinkančią motyvaciją, moka organizuoti vaikus, sukurti atitinkamą nuotaiką. Pamokoje naudojamos įvairios muzikinės veiklos rūšys: dramatizavimas, dainavimas, grojimas, muzikinis-ritminis judesys. Norint geriau įsisavinti programos medžiagą, naudojami įvairūs metodai ir technikos. Vaikai turi galimybę parodyti kūrybinę iniciatyvą ir savarankiškumą.

Pamokos metu mokytojai meistriškai koreguoja krūvio tipus. Vyresniame amžiuje susidomėjimas veikla išlieka visą laikotarpį. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai laikosi elgesio taisyklių, sąmoningai vykdo mokytojų reikalavimus. Istorijomis paremtuose ir aktyviuose žaidimuose vaikai demonstruoja klasėje įgytus įgūdžius.

„Vaikų savarankiškos vizualinės veiklos stebėjimai ne klasėje“. Savarankiškoje veikloje vaikai naudojasi įvairia menine veikla. Organizavimo formos naudojamos pagal: individualias, grupines, bendras su pedagogais. Kasdienėje rutinoje tai daugiausia po pietų. Bus specialiai suorganizuota vieta savarankiškai veiklai. Užsiėmimas vykdomas su vaikų pogrupiu. Iniciatyva kyla ir iš vaikų, ir iš mokytojų. Vaikų darbai nesiskiria įvairove. Iš esmės jie veikia pagal mokytojo pasiūlytą modelį.

Temų atsiradimo šaltinis – pasakų, istorijų, eilėraščių skaitymas. Vaikai gauna papildomų įspūdžių pasivaikščiojimų ir ekskursijų metu.

„Teatrinės veiklos organizavimas“. Visose grupėse vykdomas kryptingas darbas, siekiant praturtinti vaikus įspūdžiais, siekiant ugdyti teatrinę veiklą6 skaitymas, paveikslėlių žiūrėjimas, pokalbiai. teatrinės veiklos įgūdžių ir gebėjimų analizė atitinka amžiaus reikalavimus. teatro veiklos planavimas vykdomas kalendoriniu principu.

Visos grupės gamino teatro veiklai skirtą įrangą: ekranus, lėlių teatrus, įvairaus tipo teatrus, kostiumus, kaukes. Norint sukurti ir išlaikyti susidomėjimą tokio pobūdžio veikla, naudojami įvairūs metodai ir būdai. Mokytojai turi pakankamai patirties organizuojant teatro veiklą pagal vaikų amžių.

„Vaikų meninio ir estetinio vystymosi tyrimai“. Bendrieji regėjimo įgūdžių ir gebėjimų raidos rodikliai atitinka amžiaus ypatybes. Vaikai mato ir gali objektyviai apibūdinti aplinkinių objektų estetines savybes, turi emocinį reagavimą. Jie domisi dekoratyvine ir taikomąja menu, savarankiškai kuria pasakiškus vaizdus piešiniuose ir modeliuose.

Vaikai geba piešiniu perteikti siužetinę kompoziciją. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai turi įgūdžių kurti dekoratyvines kompozicijas ir parodyti savo kūrybinius gebėjimus.

Remiantis teminės kontrolės rezultatais, buvo padarytos šios išvados:

darbo organizavimas ir efektyvumas atitinka vykdomos programos reikalavimus; darbo organizavimas meninio ir estetinio ugdymo edukacinei sričiai įgyvendinti visose amžiaus grupėse atitinka amžiaus reikalavimus; yra geras mokytojų profesinis lygis.

kampuose nepakanka įrangos teatro veiklai; grupėse įrengti kampelius tautodailės ir amatų reikmėms; paįvairinti darbe taikomus metodus ir būdus kūrybiniams gebėjimams ugdyti.

siekiant padidinti švietimo proceso efektyvumą, siekiant įgyvendinti meninio ir estetinio ugdymo ugdymo sritį pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus:

Atkreipkite dėmesį į gerą darbo organizavimą įgyvendinant meninį ir estetinį tobulėjimą 1-oje jaunesniojoje grupėje (,), 2-oje jaunesniųjų grupėje (,), vidurinėje grupėje (,), vyresniojoje grupėje (,), parengiamoji grupė „a“ (,), parengiamoji grupė „b“ (Baranova S.,),

2. Vyresnysis mokytojas ves konsultaciją visų grupių mokytojams „Įvairių metodų ir technikų taikymas efektyviam ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymui“ (iki 2015 m. gruodžio 11 d.) ats.

3. Vyresnysis mokytojas ves konsultaciją su vyresniosios grupės (,), parengiamosios grupės „a“ (,), „Kampo įrengimas savarankiškai meninei veiklai“ mokytojais. (iki 2015 m. gruodžio 14 d.) rep.

4. Vyresnysis mokytojas veda meistriškumo pamoką „Atributikos gaminimas teatro veiklai“ su visų amžiaus grupių mokytojais. (iki 2015 m. gruodžio 14 d.) rep. ,

5. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos kūrybinė grupė kartu su DDT rengia parodą „Dekoratyvinė ir taikomoji dailė“, grupėse kuria dekoratyvinės ir taikomosios dailės kampelius. (iki 2015 m. gruodžio 25 d.) rep.

Komisijos nariai:

Tikrinamų asmenų parašai:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

Krapivinskio darželis Nr.1 ​​„Saulė“

2001-01-01 Nr.

Apie teminės kontrolės rezultatus

„Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo sistema meninės ir estetinės raidos ugdymo sričiai įgyvendinti“

Pagal planą – užduotys ir pažymos pagal teminės kontrolės rezultatus

AŠ UŽSISAKAU:

1. Už gerą darbo organizavimą, įgyvendinant meninį ir estetinį tobulėjimą, padėkoti 1-os jaunesniosios grupės (,), 2-os jaunesniosios grupės (,), vidurinės grupės (,), vyresniosios grupės (, ), parengiamojoje grupėje „a“ (,) , parengiamojoje grupėje „b“ (Baranova S.,),

2. Vyresnysis mokytojas ves konsultaciją visų grupių mokytojams „Įvairių metodų ir technikų taikymas efektyviam ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymui“ (iki 2015 m. gruodžio 11 d.)

3. Vyresnysis mokytojas ves konsultaciją su vyresniosios grupės (,), parengiamosios grupės „a“ (,), „Kampo įrengimas savarankiškai meninei veiklai“ mokytojais. (iki 2015 m. gruodžio 14 d.)

4. Vyresniajam mokytojui pravesti meistriškumo pamoką „Atributikos kūrimas teatro veiklai“ su visų amžiaus grupių mokytojais. (iki 2015 m. gruodžio 14 d.)

5. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos kūrybinė grupė kartu su DDT organizuoja parodą „Dekoratyvinė ir taikomoji dailė“. Grupėse kurkite meno ir amatų kampelius. (iki 2015 m. gruodžio 25 d.)

Aš pasilieku užsakymo vykdymo kontrolę.

MBDOU vadovas ___________

"Krapivinskio darželis Nr. 1"Saulė"