Комуникация с трудни деца в предучилищна възраст. Справяне с трудни деца

Социалният педагог има натрупан опит в работата с деца от семейства в неравностойно положение.

Програма за разговори:

Програмни девизи: 1. „Ние сме хора, докато искаме да бъдем по-добри“; 2. Не забравяйте, че всеки човек търси радостта в живота. И да върне тази радост, да вдъхне оптимизъм в душата на детето е задачата на социалния учител в училище.

Разговор първи: „Щастлив е този, който е щастлив в семейството“ (за 5-7 клас)

Щастлив ли си в семейството си? Какво харесвате и какво не харесвате?

Разговорът се основава на конкретни факти (без да се назовава фамилията на ученика), след тестове и въпросници за семейството, които включват въпроси като: Кой е главата на вашето семейство? Какви са традициите? Как прекарвате свободното си време? Какво харесваш? За какво семейство мечтаете? Какво семейство искате да създадете сами (себе си)? Как да се подготвите от детството за семеен живот? И т.н.

След обсъждане на крайните изводи от тестове и анкети, създаваме и разиграваме различни ситуации (в гимназията: 1. В момента). семейна кавгагости са дошли при вас. Вашите действия. 2. Съпругът ми се върна от работа, апартаментът не беше почистен, нямаше обяд. Жена ми закъсня на работа. Избухнала кавга. Как да намерим изход? И т.н.

Тези симулирани разговори представляват интерес за гимназистите. Такива класове се провеждат под формата на млад семеен клуб, който подчертава основната идеяче семейството не е удоволствие, а много работа. Семейството е първото училище за любов. Човек не избира кога да се роди, в кое семейство да живее, но може да създаде семейство на радост в бъдещето. Това е негов избор.

Разговор втори: „Удобно ли ти е в училище“ (за 5-7 клас)

Можете ли да кажете: училището е вашият дом? Основната цел: да разберете какво пречи на ученика да се чувства комфортно в класната стая, т.е. адаптирал ли се е?

Разговорът се провежда под формата на диалог:

1. Откъде започва Родината? От пътеката до училище, от приятели и другари в училищния двор.

2. Какви нови неща донесе училището в живота ви?

3. Как разбирате мотото: един за всички и всички за един?

4. Кой съученик можеш да наречеш свой приятел (приятелка) и защо?

5. Каква е разликата между приятел и другар? Четем речта на Т. Булба за партньорството. Нека анализираме този текст.

По какви правила трябва да живеят децата в класната стая? Провежда се мозъчна атака Децата предлагат следните правила и желания:

1. Момчетата трябва да уважават момичетата.

2. Изпълняват инструкциите, дадени им от техните класни ръководители или класен ръководител.

3. Не давайте прякори.

4. Не бъдете груби, не наричайте хората с имена.

5. Бъдете приятелски настроени и т.н.

Извод и призив: нека бъдем взаимно учтиви, културни и внимателни. Обаждането е прието и правилата се появяват в ъгъла на класната стая.

Разговор трети: „Всичко започва от детството.“ (за 5-7 клас)

Целта на този разговор е да събуди у учениците желанието утре да бъдат по-добри от вчера, да се замислят за поведението си, за ежедневието си, да помислят за отговорно отношение към ученето, защото в живота няма дреболии:

Тъжно е да си помисля

Тази младост ни беше дадена напразно,

Че са й изневерявали през цялото време,

Че тя ни измами...

(А. С. Пушкин)

Обсъждаме мисълта на поета: детството е най-прекрасното време в живота на човека, но бързо минава. Основните качества на човек се залагат от детството. Ако си свикнал да си вършиш домашните сам, никога да не закъсняваш, никога да не лъжеш, никога да не си груб, винаги разбираш, че си роден човек.

Анкета се провежда предварително:

а) Как си представяте истинския човек, кои качества поставяте на първо място?

б) Знаете ли правилата за поведение? Защо трябва да се правят?

в) Били ли сте твоя животслучаи на вандализъм срещу обекти и училищна собственост?

г) Признайте си честно, имали ли сте някога в живота си варварско отношение към животните и растенията?

д) Ако бяхте министър на правосъдието, как бихте се борили с проявата на варварско отношение към градската собственост?

Най-интересните отговори се четат и обсъждат. Студентите, като правило, активно обсъждат тези негативни явления в обществото. Те правят неочаквани заключения: Трябва умело и с интерес да организирате свободното си време и да спортувате.

Защо децата често се оказват на улицата сред тийнейджъри, склонни към престъпления? Чувството е стадно – където всички отиват, и аз също. Неопитност от детството. Медиите носят огромна вреда: публикуват се само престъпления. Накъде медиите водят младото поколение? Какво учат бойците? Насилие. Насилието и желанието за забогатяване по всякакъв начин се рекламират по телевизията, но ние имаме четири армии: „Съвест, чест, дълг и достойнство“. Това трябва да се вземе предвид.

Четвърти разговор: „За толерантността“ (за 5-7 клас)

"Аз, ти, той, тя - заедно цялата страна!" „Всички сме сестри и братя.” „Ако сме обединени, ние сме непобедими”...

Цел: Култивиране на уважение един към друг, толерантност, желание да се възприемат хората от други националности като равни в обществото, имащи същите права и отговорности.

Разговор пет: „Няма граница за съвършенството“ (за 10-11 клас)

„Ако Земята знаеше за действията на своите жители,

Точно така, бих се учудил: за какво похарчихме умовете си?

Цел: да накара учениците да мислят за факта, че човек е роден, за да разбере света, да създава, да може да преодолява различни трудности и изпитания на съдбата, човек не може да унищожи, да потисне друг, да унижи нечие достойнство, да не дава предпочитание на физически удоволствия и нужди, защото човек е роден, за да издигне себе си и семейството си до съвършенство поне малко.

Стремете се, хора, само към висините.

Какво е красота? Ще остане и ще отмине,

И жаждата за красота няма да ви подведе!

Разговор шест: „Кой кой е?“ (за 10-11 клас)

Час на класа „Кой кой е?“ се провежда отделно за момичета и момчета.

Мишена. В периода на съзряване момчетата и момичетата се стремят да си намерят половинка. Помогнете им да не сгрешат, да се ръководят не само от емоциите, но и да се вслушват в правилния избор.

Теза: Семейството расте от любов, живее от любов, децата се раждат в любов. Когато създават семейство, младите хора избират пътя, който искат да следват заедно. Дали човекът, който върви по този труден път, ще го преодолее (На всеки 1000 брака имаме 800 развода) Защо?

Анкетите на млади мъже показват, че биха искали да видят съпруга, която е умна, съвестна, честна, любяща, вярна и предана, искрена, способна да поддържа чувство за достойнство, да подобрява характера си със спокойствие и да бъде весела и гостоприемна.

момиче - очаквана майка, а майката е трудна мисия: трябва да имаш способност за саможертва, невероятно търпение и толерантност, защото да обичаш конкретен човек може да бъде непоносимо трудно. Той има свои собствени навици и не винаги отстъпва в кавги или спорове. Едно момиче-съпруга трябва да бъде сто пъти по-мъдро от мъжа си-момче. Човечеството съществува, защото има майчина любов.

Как едно момиче иска да изглежда съпругът му? Той трябва да печели добри пари, да обича жена си всеотдайно и вярно, да обича децата, да разбира жена си, да взема под внимание нейното мнение, да може да я разбере, да бъде добър човек, да помага на жена си, да има спокоен и сдържан характер.

Винаги ли младият мъж се притичва на помощ на момичето, когато тя е обидена, проявява ли рицарски качества, спортува ли, за да бъде силен и да оправдае понятието „да си мъж“. „Да бъдеш мъж“ означава да поемеш равен дял от грижите за семейството, дял от труда, да можеш да запазиш това, което те заобикаля, да умножаваш само доброто в семейството, да живееш за семейството си, да го пазиш като Бог - за щастие е този, който е щастлив в семейството.

Нашата социално-психологическа служба е в творческо търсене на методи и средства за подпомагане на формирането на социализацията на личностните качества на ученика, разбирайки, че всеки от нас е „продукт“ на степента на социално развитие на индивида. Трябва да помогнем на записаните в училище ученици да намерят своето място в живота, да ги научим да живеят в екип, общество и да бъдат щастливи.

СЪДЪРЖАНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………..3

ГЛАВАаз. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ИЗУЧАВАНЕТО НА ОСОБЕНОСТИТЕ НА КОМУНИКАЦИЯТА С ТРУДНИ ДЕЦА………………………………………………………..6

1.1 Психолого-педагогическо изследване на проблема за общуване с трудни деца в предучилищна възраст…………………………………………..6

1.2. Генезисът на детското общуване …………………………………………………….10

ГЛАВАII. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ПО ИЗУЧАВАНЕ НА КОМУНИКАЦИЯТА С ТРУДНИ ДЕЦА……………………………………………………………………………22

2.1 Констатиращ етап на експеримента……………………………………22

2.2. Етап на формиране……………………………………..………………..25

2.3. Контролен етап…………………………………………..…………28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….31

СПИСЪК НА ЛИТЕРАТУРАТА……………………………………33

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

IN напоследъкВъзниква въпросът за така наречените трудни деца. Има мнение, че броят им рязко се е увеличил през последните години. Причината за това е преди всичко външни фактори- гледане на всички телевизионни предавания подред, семейна криза и много други.

Не е тайна, че днешните деца не са като връстниците си преди двадесет години. Те са по-възбудими и по-малко контролируеми, по-интелектуално развити и в същото време по-инфантилни, могат да правят малко с ръцете си, могат да седят неподвижно и не могат да седят неподвижно с часове и не могат да играят интересно няколко минути.

Най-често не придаваме голямо значение на тези промени и със сигурност не ги свързваме с увеличения брой трудни деца. Те обаче най-често са първопричината, основата за появата на различни отклонения в детското поведение.

В тази курсова работа ще разгледаме категориите трудни деца и характеристиките на комуникацията с тях, тъй като смятаме, че тази тема е най-актуалната в нашето време.

Трудните деца не могат да бъдат пренебрегнати. Неспокойните деца често изпитват търпението на възрастните с поведението си. Старото педагогическо правило, което гласи, че простият и директен път в повечето случаи се оказва погрешен (например шамар в лицето, въпреки че може бързо да възстанови спокойствието и „реда“, но води до далечни последици), трябва да се има предвид и при работа с трудни деца, защото в този случай няма прости начини и готови решения. Близките хора може да се чувстват отчуждени към трудно дете, но трябва да се опитате да го разберете и заедно с детето да растете морално в процеса на решаване на многобройните му проблеми. През 1902 г. Г. Ф. Стил, известен английски педиатър и първият професор по детски болести, въвежда първия, Подробно описаниеусловия на трудни деца. Като основни нарушения на Г.Ф. Все още споменава тежко двигателно разстройство и хаотични движения. Следните учени също се занимават с този проблем: A. Tredgold, предполага, че някои форми на увреждане на мозъка, свързани с патологията на раждането, могат да се проявят под формата на поведенчески проблеми или затруднения в обучението, по време на период, когато детето трябва да се справи с определени изисквания. У нас от края на 20-те до началото на 30-те години. ХХ век Провеждат се интензивни изследвания в областта на детската психиатрия, описана от изключителния детски психиатър G.E. Сухарева, Е.А. Осипова.

Това наистина ли са „лоши деца“, „малки тирани“, „бели врани“, захвърлени от злонамерената съдба на бедните родители? Или може би те са точно обратното на спокойните, тихи, адаптивни и непринудени деца? Деца с неутолима жажда за движение. Деца, които се движат повече от другите. Може би тяхното безпокойство е просто признак на жизненост? Именно тези въпроси ни интересуваха при избора на тема и писането на курсова работа. Анализирайки психолого-педагогическата литература по проблема, можем да говорим за липса на изследвания на проблема у нас, тоест за липса на педагогически източници, както и за липса на приложение в практиката. Въз основа на това изчислихме тази темаподходящо и го избрахме за наша тема курсова работа.

Обект на нашето изследване са особеностите на организирането на комуникация с „трудни“ по-възрастни деца в предучилищна възраст.

Предмет на нашето изследване педагогически условия, осигурявайки ефективността на характеристиките на работа и комуникация с „трудни“ по-възрастни деца в предучилищна възраст.

Целта на нашата курсова работа е: да идентифицираме трудни деца в предучилищна възраст и да проучим характеристиките на тяхната комуникация.

За постигането на тази цел бяха решени следните задачи:

1) анализирайте теоретичните основи на проблема за особеностите на работата с „трудни“ предучилищни деца;

2) изучаване на комуникационните характеристики на трудни деца предучилищна възраст;

3) изберете диагностични инструменти за експериментално изследване;

4) организира и провежда изследователски експеримент с ученици средна група;

5) извършва количествен и качествен анализ на резултатите.

Хипотеза: предположихме, че в хода на работа, а именно с помощта на игри - упражнения, насочени към:

Развитие на вниманието и формиране на самоконтрол двигателна активност;

Съгласуваност на съвместните действия и развитие на координация;

Развитие на доброволността умствени процеси, можете да отслабите поведението на по-големите деца в предучилищна възраст.

Изследователски методи:

1) проучване учителски опит: наблюдение, разговор;

2) метод на теоретичен анализ;

3) количествен и качествен анализ на данните.

Разпоредби за защита:

Напоследък възниква въпросът за така наречените трудни деца. Има мнение, че броят им рязко се е увеличил през последните години. Причината за това са на първо място външни фактори - гледане на всички телевизионни предавания подред, семейна криза и много други. В тази курсова работа ще разгледаме характеристиките на общуването с трудни деца, тъй като тези деца не могат да бъдат пренебрегнати.

Смятаме, че тази тема е най-актуалната в нашето съвремие, тъй като след анализ на психолого-педагогическата литература по проблема можем да говорим за липса на изследвания на проблема у нас, тоест за липса на педагогически източници, както и недостатъчното приложение в практиката.

Изследователска база на предучилищна образователна институция „Детска градина № 27“, средна група в предучилищна възраст.

Структура на курсовата работа: курсовата работа се състои от въведение, две глави (теоретична и практическа), заключение, списък с литература и приложение.

ГЛАВАаз. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ИЗУЧАВАНЕТО НА ОСОБЕНОСТИТЕ НА КОМУНИКАЦИЯТА С ТРУДНИ ДЕЦА

1.1 Психолого-педагогическо изследване на проблема за общуване с трудни деца в предучилищна възраст

Трудните деца (според V.P. Kashchenko) са деца с характерни черти в техните жизнени прояви, свързани с постоянни отклонения от нормата на определени аспекти на възникващата личност, причинени от физически или умствени увреждания, дефекти и проявени в сложна форма на поведение.

„Трудните“ по-големи деца в предучилищна възраст показват склонност към неразбиране от страна на другите, неудовлетворена нужда от признание, трудности в общуването и противоречиво отношение към себе си и другите. В този случай детето изпитва негативни емоционални състояния: общо психическо напрежение, емоционална нестабилност, емоционално разстройство или летаргия.

Развитието на по-възрастното дете в предучилищна възраст като субект на общуване зависи от връзката с учителя, от отношението на детето към образователни дейностии нивото на неговото развитие социални и комуникативникачества и личностни черти.

„Трудното“ дете безуспешно се опитва по различни неподходящи начини да постигне социално признание и в резултат на това се оказва отхвърлено. Характеризира се с постоянно чувство за вина, произтичащо от провал и неадекватно самочувствие. Тези деца изпитват противоречие между нереалистично ниво на стремежи и липса на увереност в себе си и своите способности за учене, което се простира до отношението на детето към другите.

Нарушенията в мотивационния компонент на комуникативната дейност (дисхармония на мотивите) са свързани със социалното недоразвитие на детето, което води до неговото неадекватно поведение. Постоянните поведенчески реакции на детето са изход от безизходицата - хронично състояние на психологически дискомфорт, недоразвитие, неадекватно поведение, ниска способност за социална релаксация, които определят ниския статус на детето в класа.

Процесът на развитие на детската личност е сложен и противоречив. Личността на детето „е не само дадена, но и дадена“, подчертава известният руски психолог и учител В.В. Зенковски. Изменчивостта е една от най-важните характеристики на личността на детето, която засяга както индивидуалните черти, така и цялата личност. В.В. Зенковски вярва, че „никога не можем, не смеем да се откажем от дете, което този моментизглежда напълно развален; душата на детето може неочаквано и неусетно да се промени и напълно да се отдалечи от всичко, което ни потискаше в него.

Психологически затруднения, временните емоционални смущения и поведенчески разстройства, които са често срещани при повечето деца, са неразделна част от детското развитие.

Значителна част от нарушенията детско поведениеняма качествена разлика от нормата, въпреки че по отношение на симптомите, т.е. комбинацията от прояви може да наподобява заболяване. В този раздел ще характеризираме отклонения и нарушения, които възникват в рамките на нормалното развитие на детето.

Нека разгледаме психологическата природа и възрастови характеристикинай-типичните поведенчески разстройства при децата.

Инатът е един от ранни проявиповедение. В клиничната психология инатът се свързва с внушаемостта. Детската внушаемост остава същата при възрастните, въпреки че претърпява сериозни промени и преминава на нови нива.

Внушаемостта и упоритостта са тясно свързани явления. Детето често се съпротивлява на внушенията, но природата на тази съпротива може да бъде различна. В към училищна възрастсъпротивата трябва да се разграничава от невъзприятието. Малко дететой може просто да не възприема речта, адресирана до него, може да няма достатъчно внимание, за да изслуша до края на възрастния. Упоритостта (антисугестивността) започва да се развива едновременно с внушаемостта, но с известно закъснение и неравномерно - на периоди.

Желанието на учителя да „промени“ или да накаже може да причини непоправима вреда на развитието на личността на детето. През този период детето започва несъзнателно да се учи да отстоява волята си и да осъзнава себе си (Гонеев A.D.).

Пълното развитие на личността на детето в детството е свързано с неговото емоционално развитие. Емоционалната система, подобно на когнитивната, осигурява регулиране на поведението и ориентацията в света около нас.

Емоционалните разстройства често причиняват девиантно поведение на детето и водят до нарушаване на социалните контакти.

G.F. Бреслав установява редица нарушения емоционално развитие V детство. По-специално в предучилищна възраст нарушенията, според него, са:

Липса на емоционална децентрация, която се проявява в неспособността да съчувствате на друг човек в реална ситуация или когато слушате приказка;

Фиксирано емоционално състояние, емоционално "залепване", привързаност към ситуацията, което се дължи на ниската мобилност на процесите на възбуждане и инхибиране;

Липса на емоционално очакване. Без връщане към миналото е невъзможно появата на срам, угризения на съвестта и формирането на произволна регулация на поведението;

Отсъствие на синтония, т.е. способност за реагиране на емоционално състояниедруг човек, особено близък;

Липса на вина като специфичен феномен на емоционална саморегулация в предучилищна възраст;

Отрицателни емоции и страхове, изолация, агресивност.

Хиперактивност, "хипердинамичен синдром" като проява на нарушения в системата за емоционална регулация.

Хиперактивността е проява на цял комплекс от разстройства. Местните изследователи наричат ​​такива разстройства синдроми на дефицит на вниманието. Нарушенията се появяват още в предучилищна възраст, но стават особено проблемни, когато детето влезе в училище. Основни характеристики хиперактивно дете– дезинхибиране, разсеяност, импулсивност.

Те често проявяват деструктивно поведение, упоритост, агресивност, измама, склонност към кражба и други форми на антисоциално поведение (I.V. Dubrovina).

Децата с аутистично поведение и затворените деца също попадат в категорията „трудни“.

Оттеглянето е разстройство, което се причинява от срамежливост и се изразява в трудности при установяване на емоционални контакти и взаимоотношения с други хора.

Поведенческото разстройство или социалната дезадаптация се проявява в социално неодобрени форми на поведение. Такива форми са разнообразни: агресивност, кражби, битки, кавги, демонстративно неподчинение, разрушителни действия, измама и др.

Така в този параграф подчертахме съществуващите отклонения и нарушения, които възникват в границите на нормалното развитие на детето.

В следващия параграф ще разгледаме особеностите на умственото развитие на деца от предучилищна възраст с хиперкинетичен синдром и причините за хиперактивност.

1.2. Генезис на детското общуване

От раждането детето постепенно овладява социалния опит чрез емоционално общуване с възрастни, чрез играчки и предмети около него, чрез реч и т.н. Самостоятелното разбиране на същността на света около него е задача извън възможностите на детето. Първите стъпки в социализацията му се правят с помощта на възрастен. В тази връзка възниква проблемът с общуването на детето с други хора. Изследване на M.I. Лисина и други показват, че естеството на общуването на детето с възрастни и връстници се променя и става по-сложно през детството, приемайки формата на пряк емоционален контакт или контакт в процеса на съвместна дейност, или вербална комуникация. Развитието на общуването, усложняването и обогатяването на неговите форми открива пред детето нови възможности за усвояване на различни знания и умения от околните, което е от първостепенно значение за цялостния ход на психическото развитие и за формирането на личността като цяло.

Реципрочността в общуването с възрастни започва да се проявява при бебета на 2 месеца. Бебето развива специална активност, опитвайки се да привлече вниманието на възрастен, за да стане обект на същата дейност от негова страна. Тази първа форма на общуване с възрастни в живота на детето M.I. Лисина го нарече ситуативно-личен или пряко-емоционален. Появата му е предшествана от значителна работа както от възрастния, така и от детето. Новороденото се появява на бял свят без нужда от общуване и без възможност за общуване. От първите дни на раждането си възрастен организира атмосфера на общуване, установява сигнална връзка с бебето, постоянно преработва поведението си, подчертавайки и укрепвайки някои действия в него, заглушавайки други.

Първите действия на протест, противопоставяне, противопоставяне на себе си на другите - това са основните моменти, които обикновено се описват като съдържание на първата година от живота.

От една година до три годиниидва нов етапв детското развитие – ранна детска възраст. Дейностите на детето по отношение на взаимоотношенията с възрастните могат да бъдат характеризирани като Съвместна дейност. Детето иска възрастните да се присъединят към него в дейности с предмети, изисква тяхното участие в техните дела, а предметните действия на детето се превръщат в съвместно действие между него и възрастния, в което елементът на помощта на възрастния е водещ.

Съдържанието на необходимостта от сътрудничество с възрастен в рамките на ситуативното бизнес общуване претърпява промени при децата. През първата година и половина, на предговорното ниво на развитие, те се нуждаят от помощ в целеви действия. По-късно, на речево ниво, желанието за сътрудничество придобива нов нюанс. Детето не е ограничено да чака помощ от по-възрастния. Сега той иска да се държи като възрастен и да следва примера и модела, да го копира.

Ситуационната и делова форма на общуване играе много важна роля във формирането на личността на детето. Забавянето на директния емоционален етап на комуникация с възрастен е изпълнено със забавяне в развитието на бебето и трудности при адаптирането към новите условия на живот.

В ранна детска възраст не само възрастният влияе върху развитието на личността на детето. Идва момент, когато детето се стреми да общува с други деца. Опитът от общуването с възрастни до голяма степен предопределя комуникацията с връстниците и се реализира в отношенията между децата.

В своето изследване А.Г. Рузская отбелязва, че комуникацията на детето с възрастен и връстник е разновидност на една и съща комуникативна дейност.

Емоционалното и практическо общуване с връстниците допринася за развитието на такива лични качества като инициативност, свобода (независимост), позволява на детето да види своите способности, спомага за по-нататъшното формиране на самосъзнанието и развитието на емоциите.

През първото полувреме предучилищно детствона (3-5 години) детето изпитва нова форма на общуване с възрастните, която се характеризира с тяхното сътрудничество в познавателна дейност. M.I. Лисина нарече това „теоретично сътрудничество“. Развитието на любопитството принуждава детето да си поставя все повече цели. трудни въпроси. „Защо“ се обръщат към възрастен за отговор или за оценка на собствените си мисли. На нивото на извънситуативната когнитивна комуникация децата изпитват спешна нужда да уважават по-възрастните и да проявяват повишена чувствителност към тяхното отношение. Детето е несигурно, страхува се да не му се смеят. Следователно възрастен трябва да приеме сериозно въпросите на детето и да подкрепи любопитството му.

Общуването с връстниците става все по-привлекателно за детето; оформя се ситуативна и делова форма на общуване с връстници (4-5 години). Ролева играе водещата дейност в този период. Взаимоотношенията между възрастните започват да се играят от децата и за тях е много важно да си сътрудничат помежду си, да установяват и играят роли, норми и правила на поведение, но възрастният все пак става регулатор на играта. Преходът от съучастие към сътрудничество представлява забележим напредък в областта на комуникативните дейности с връстниците.

Напоследък проблемът с общуването с „трудни деца“ стана изключително актуален. Това се случва, защото броят на „трудните деца” непрекъснато расте.

Ако в предишни години предимно тийнейджъри ставаха „проблемни деца“, сега децата често попадат в тази категория още на възраст 6-11 години. В момента дори по отношение на деца в предучилищна възраст учителите и възпитателите използват израза: " трудно дете". И така, кой може да бъде класифициран като „трудно дете"? В този случай ще подчертаем следните категории деца, които принадлежат към понятието „трудни деца“. Това са: - тревожни - хиперактивни - агресивни - импулсивни - затворени - бавни деца.

"Тревожни деца"

Психологическият речник дава следното определение на тревожността: това е „индивид психологическа особеност, което се състои от повишена склонност към изпитване на тревожност в голямо разнообразие от житейски ситуации, включително и такива, които не предразполагат към това.”

Необходимо е да се разграничи безпокойството от безпокойството. Ако тревожността е епизодична проява на безпокойство и възбуда на детето, тогава тревожността е стабилно състояние.

Портрет на тревожно дете:.

Те се характеризират с прекомерна тревожност и понякога се страхуват не от самото събитие, а от неговото предчувствие. Често очакват най-лошото. Децата се чувстват безпомощни и се страхуват да играят нови игри и да започват нови дейности. Те имат високи изисквания към себе си и са много самокритични. Нивото им на самочувствие е ниско; такива деца наистина смятат, че са по-лоши от другите във всичко, че са най-грозните, най-глупавите и непохватните. Те търсят насърчение и одобрение от възрастните по всички въпроси.

Тревожните деца се характеризират и със соматични проблеми: болки в корема, световъртеж, главоболие, спазми в гърлото, затруднено повърхностно дишане и др. При проява на тревожност те често усещат сухота в устата, буца в гърлото, слабост в краката, и ускорен сърдечен ритъм.

Как да разпознаем тревожното дете?

Учител с опитили учителят, разбира се, още в първите дни на срещата децата ще разберат кой от тях има повишена тревожност. Въпреки това, преди да направите окончателни заключения, е необходимо да наблюдавате детето, което предизвиква безпокойство различни дниседмици, по време на обучение и свободни дейности (в междучасието, на улицата), в общуването с други деца.

За да разберете детето и да разберете от какво се страхува, можете да помолите родителите, възпитателите (или учителите по предмети) да попълнят въпросник. Отговорите на възрастните ще изяснят ситуацията и ще помогнат за проследяване на семейната история. И наблюденията върху поведението на детето ще потвърдят или опровергаят вашето предположение.

Причини за безпокойство при деца:

Към днешна дата все още не е разработена определена гледна точка относно причините за тревожността. Но повечето учени смятат, че в предучилищна и начална училищна възраст една от основните причини се крие в нарушаването на отношенията родител-дете.

Тревожността се развива и в резултат на това, че детето има вътрешен конфликт, който може да бъде причинен от:

1. Противоречиви искания от родители или родители и училище

3. Негативни изисквания, които унижават детето и го поставят в зависимо положение.

Как да помогнем на тревожно дете?

Работата с тревожно дете е свързана с определени трудности и като правило отнема доста време.

1. Повишено самочувствие.

2. Обучение на детето на способност да се контролира в конкретни, най-тревожни ситуации.

3. Облекчаване на мускулното напрежение.

Те използват игри за драматизация, когато работят с деца (до „страшно училище“ например). Сюжетите се избират в зависимост от това кои ситуации тревожат детето най-много. Използват се техники за рисуване на страхове и разказване на истории за вашите страхове. При такива занимания целта не е напълно да се освободи детето от безпокойство. Но те ще му помогнат да изрази чувствата си по-свободно и открито и ще повишат самочувствието му. Постепенно то ще се научи да контролира повече емоциите си.

Тревожните деца често са възпрепятствани да изпълнят някаква задача от страх. „Няма да мога да направя това“, „Няма да мога да направя това“, казват си те. Ако едно дете отказва да се заеме с работата по тези причини, помолете го да си представи дете, което знае и може много по-малко от него. Например, не може да брои, не знае букви и т.н. Тогава нека си представи друго дете, което вероятно ще се справи със задачата. За него ще бъде лесно да види, че далеч не е некомпетентен и може, ако се опита, да се доближи до пълното умение.

Сега го помолете да каже: „Не мога...“ и си обяснете защо му е трудно да изпълни тази задача. „Мога...“ - забележете какво вече може да направи. „Мога…“ - колко добре ще се справи със задачата, ако положи всички усилия. Подчертайте, че всеки не знае как да направи нещо, не може да направи нещо, но всеки, ако иска, ще постигне целта си.

За всички деца е важно да могат да се отпуснат, но за тревожните деца това е просто необходимост, тъй като състоянието на тревожност е придружено от напрежение в различни мускулни групи.

Да научите дете да се отпуска не е толкова проста задача, колкото изглежда на пръв поглед. Децата знаят добре какво означава да седнат, да се изправят и да тичат, но какво означава да се отпуснат, не им е съвсем ясно. Ето защо някои игри за релаксация се основават на най-простия начин за преподаване на това състояние. Състои се в следното правило: след силно мускулно напрежение естествено следва тяхното отпускане.

"Агресивни деца"

Психологическият речник дава следното определение на този термин: „Агресията е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата за съществуване на хората в обществото, нанасяйки вреда на обектите на нападение (живи и неживи), причинявайки физическа и морална вреда на хората или причинявайки им психологически дискомфорт (негативни преживявания, състояние на напрежение, страх, депресия и др.)”.

Портрет на агресивно дете

Почти всяка група детска градина, във всеки клас има поне едно дете със знаци агресивно поведение. Той напада други деца, нарича ги и ги бие, отнема и чупи играчки, умишлено използва груби изрази, с една дума се превръща в „гръмотевична буря“ за цялата детска група, източник на скръб за учители и родители.

Как да разпознаем агресивно дете?

Агресивните деца се нуждаят от разбиране и подкрепа от страна на възрастните, така че нашата основна задача не е да поставим „точна“ диагноза, още по-малко „да поставим етикет“, а да окажем осъществима и навременна помощ на детето.

По правило за педагозите и психолозите не е трудно да определят кои деца имат по-високо ниво на агресивност. Но в противоречиви случаи можете да използвате критериите за определяне на агресивността, които са разработени от американските психолози М. Алворд и П. Бейкър.

Причини за детската агресия:

Причините, които провокират подобно поведение, имат съвсем реална основа и е изключително важно да се знае за това. В края на краищата, като ги игнорирате, едва ли е възможно да се справите с проявите на агресия. Нека да разгледаме най-честите причини.

Отхвърляне на деца от родителите

Това е една от основните причини за агресия и между другото не само при децата. Статистиката потвърждава този факт: атаките на агресивност често се появяват при нежелани деца. Някои родители не са готови да имат дете, но е нежелателно да се прави аборт по медицински причини и детето все пак се ражда.

Безразличие или враждебност на родителите

Повишената агресивност на детето може да бъде резултат от разрушаването на положителните емоционални връзки както между родителите и детето, така и между самите родители.

Агресивните реакции могат да бъдат предизвикани от некоректна и нетактична критика, обидни и унизителни забележки

Прекомерният контрол върху поведението на детето (свръхзащита) и неговият собствен прекомерен контрол върху себе си е не по-малко вреден от пълното му отсъствие (хипопротекция). Потиснатият гняв, подобно на джин в бутилка, непременно ще избухне в един момент.

Излишък или липса на внимание от страна на родителите.

Забрана на физическа дейност

Повишена раздразнителност

Подсъзнателно очакване на опасност

Агресивната реакция може да бъде свързана с личните характеристики на детето, неговия характер и темперамент или провокирана от факти личен опитдете

Как да помогнем на агресивно дете?

Може да има много причини за това поведение. Но често децата правят точно това, защото не знаят как да постъпят по друг начин. За съжаление техният поведенчески репертоар е доста оскъден и ако им дадем възможност да избират начини на поведение, децата с радост ще откликнат на предложението, а общуването ни с тях ще стане по-ефективно и приятно и за двете страни.

Работата на възпитателите и учителите с тази категория деца трябва да се извършва в три направления:

Работа с гнева – научете детето на общоприети и безобидни начини за изразяване на гнева на другите; За целта се препоръчва използването на следните игри:

- “торба с писъци”, “възглавница за ритане”, “лист от гняв”, “цепене на дърва”.

Научете на самоконтрол - развийте уменията на детето за самоконтрол в ситуации, които провокират изблици на гняв или безпокойство; За целта се препоръчва използването на следните игри:

- „Преброих до десет и реших“, „Гневът на сцената“.

Работете с чувствата - научете се да осъзнавате собствените си емоции и емоциите на другите хора, да развивате способността да съчувствате, да съчувствате и да се доверявате на другите;

- „Истории от снимки“, четене на приказки и обсъждане на това как се чувства някой, какво е настроението му (герои от приказки)

Възпитайте конструктивни комуникационни умения - научете адекватни поведенчески реакции в проблемна ситуация, начини за излизане от конфликта.

- „създаване на проблемна ситуация и изход от нея“, „слепи и направляващи“

"хиперактивни деца"

Думата хиперактивност идва от гръцкото hyper - много и латинското activus - активен. Следователно хиперактивността буквално означава повишена активност. В медицински смисъл хиперактивността при децата е повишено нивофизическа активност в училище и у дома.

Портрет на хиперактивно дете:

Такова дете често се нарича „живо“, „ вечен двигател“, неуморен. Хиперактивното дете няма такава дума като „ходене“, краката му тичат цял ​​ден, настига някого, скача, прескача. Дори главата на това дете е в постоянно движение. Но опитвайки се да види повече, детето рядко улавя същината. Погледът се плъзга само по повърхността, задоволявайки моментно любопитство. Любопитството не е характерно за него, той рядко задава въпроси „защо“ или „защо“. И ако попита, забравя да изслуша отговора. Въпреки че детето е в постоянно движение, има проблеми с координацията: тромаво е, изпуска предмети при бягане и ходене, чупи играчки и често пада. Такова дете е по-импулсивно от връстниците си, настроението му се променя много бързо: или необуздана радост, или безкрайни капризи. Често се държи агресивно.

Как можете да разберете дали детето ви е хиперактивно?

Хиперактивността (ADHD) е медицинска диагноза, която може да постави само лекар въз основа на специална диагностика и експертни мнения. Можем да забележим поведенчески модели и определени симптоми. За да определите дали детето има характеристики, характерни за деца с хиперактивност, запознайте се със системата от критерии, по които се определя.

Причини за хиперактивност:

Има много мнения относно причините за хиперактивността. Много изследователи отбелязват, че броят на тези деца нараства всяка година. Проучването на такива характеристики на развитието е в разгара си. Днес сред причините за появата са:

Генетична (наследствена предразположеност);

Биологични (органично увреждане на мозъка по време на бременност, родова травма);

Социално-психологически (микроклимат в семейството, алкохолизъм на родителите, условия на живот, неправилно възпитание).

Не са податливи на порицания и наказания, но реагират много добре на похвали и одобрение. Физическото наказание трябва да се изостави напълно.

Физическият контакт с детето също е много важен. Да го прегръщате в трудна ситуация, да го притискате, да го успокоявате - в динамика това дава подчертан положителен ефект, но постоянните викове и ограничения, напротив, разширяват пропастта между родителите и техните деца.

Организацията на целия живот трябва да има успокояващ ефект върху детето. За да направите това, създайте ежедневие с него, след което проявявате както гъвкавост, така и постоянство.

Признавайте и хвалете усилията му често, дори ако резултатите не са перфектни.

Хиперактивното дете не може да понася големи тълпи от хора. Затова за него е полезно да играе с един партньор.

Като цяло е необходимо да се наблюдават и предпазват децата с ADHD от преумора, тъй като преумора води до намаляване на самоконтрола и увеличаване на хиперактивността.

Системата от забрани задължително трябва да бъде придружена от алтернативни предложения.

Игри за хиперактивни деца

Игри за развитие на вниманието

„Коректор“, „Учител“, „Хвани - не хващай“, „Всичко е обратното“

Игри и упражнения за облекчаване на мускулно и емоционално напрежение (релаксация);

„Войник и Парцалена кукла“, „Хъмпти Дъмпти“, психогимнастически упражнения

Игри, развиващи умения за волева регулация (контрол);

„Мълча - шепна - крещя“, „Говори по сигнал“, „Замръзни“

Игри, които помагат за укрепване на комуникативните умения, комуникативни игри.

„Играчките оживяват“, „стоножка“, „добри ангели“, „повреден телефон“.

Първата глава от нашата курсова работа е посветена на теоретични основихарактеристики на работата с „трудни“ по-възрастни деца в предучилищна възраст. В първия параграф разкриваме характеристиките на умственото развитие на трудни деца, изследвахме категориите трудни деца и проучихме какви характеристики трябва да вземат предвид учителите, когато общуват с трудни деца в предучилищна възраст.

ГЛАВАII. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ПО ИЗУЧАВАНЕ НА КОМУНИКАЦИЯ С ТРУДНИ ДЕЦА

2.1 Констативен етап

Цел: да се идентифицират трудни деца в предучилищна възраст и да се проучат характеристиките на тяхното общуване с връстници.

1) изберете диагностични инструменти за експериментално изследване;

2) организират и провеждат изследователски експеримент с ученици от средна група;

3) провеждане на количествен и качествен анализ на резултатите.

Методология на изследването:

1)Диагностични техники;

2) Количествен и качествен анализ на резултатите.

Експериментална работаза изследване на характеристиките на комуникацията с трудни деца в предучилищна възраст бяха извършени на базата на общинската бюджетна образователна институция „Детска градина № 27“. В проучването участваха ученици от средната група в размер на 10 души. Цялото проучване е проведено със съгласието на родителите. За да се идентифицират трудни деца в предучилищна възраст и да се проучи комуникацията им с тях, бяха избрани следните инструменти: методологията на проекта „Кактус“, наблюдение на общуването на децата в свободна дейност, авторът на методологията „Кактус“ М. А. Панфилова и нейното използване.

За по-надеждно идентифициране на деца с негативни форми на поведение, по-специално трудни деца, учители предучилищнаИзползвана е графичната техника „Кактус” на М. А. Панфилова.

От съществуващите графични проективни методи за идентифициране на агресивността изборът беше направен върху метода „Кактус“, т.к. Децата на 4-5 години все още имат много лоша техника на рисуване и е трудно надеждно да се интерпретират получените резултати. Методът „Кактус“ изглежда най-простият в техническо изпълнение и, както показва опитът, е най-лесният и достъпен за работа с деца. Целта на тази техника е да изучава емоционална сферадете. Тази техника също помага да се види наличието на агресивност, нейната посока и интензивност.

На детето се дават следните инструкции. „На лист бяла хартия нарисувайте кактус, както си го представяте.“

Не се допускат въпроси и допълнителни разяснения.

При обработката на резултатите се вземат предвид данни, характерни за всички графични методи: пространствено разположение и размер на чертежа, характеристики на линиите, натиск на молива. Освен това се вземат предвид показатели, специфични за тази техника: характеристики на „образа“ на кактуса (див, домашен, примитивен, детайлен и др.), Характеристики на иглите (размер, местоположение, количество).

Когато анализирахме детските произведения, се интересувахме главно от такива характеристики като:

Агресия- наличие на игли. Силно изпъкнали, дълги, близко разположени игли показват висока степен на агресивност.

Импулсивност– резки линии, силен натиск.

Безпокойство- използване тъмни цветове(версия с цветни моливи), преобладаване на вътрешно засенчване с прекъснати линии.

Неувереност в себе си, пристрастяване– малка рисунка, разположена в долната част на листа.

Екстровертност – наличието на други кактуси или цветя в картината.

Интровертност – на снимката е само кактус.

Диагностиката е извършена през първата половина на деня в групова стая. Децата бяха разделени на групи и прегледани едно по едно. Всяко дете седеше на отделна маса, за да не вижда работата на своя връстник. На всяко дете беше предложен комплект моливи поотделно.

Въз основа на резултатите от изследването са идентифицирани общо 4 деца, чиито рисунки съдържат елементи, характеризиращи агресивността (наличие на стърчащи, дълги, близко разположени игли; силен натиск). По пътя тази техника позволи да се идентифицират такива нарушения в емоционалната сфера на децата като импулсивност, неувереност в себе си, тревожност и егоцентризъм. Резултатите от изследването са представени в табл. 1.

маса 1

Анализът на резултатите показа, че от 10 деца (идентифицирани след графичния метод „Кактус“) 2 деца в предучилищна възраст действително имат склонност към негативни форми на поведение, а именно реални прояви на агресия, 1 дете в предучилищна възраст е срамежливо, 1 дете е тревожно, 4 деца в предучилищна възраст имат средно ниво на тревожност, 2 деца в предучилищна възраст имат ниски нива на тревожност.

Въз основа на получената информация изградихме втория формиращ етап от нашата работа.

2.2. Формиращ етап

Всички деца от експерименталната група имаха групови занимания с педагог-психолог и учител в продължение на 2 месеца (ноември-декември), 2 пъти седмично по 20-25 минути. Основният метод, използван в работата, е игровата терапия.

Учителят-психолог извърши корекционна работа в четири направления:

1. Работа с гнева – обучение на децата по начини за изразяване на гнева в приемлива форма.

2. Обучение на деца на техники за саморегулация и способност да се контролират в различни ситуации.

3. Упражняване на комуникационни умения при възможни конфликтни ситуации.

4. Формиране на такива качества като съчувствие, съпричастност, съпричастност, доверие в хората и др.

Паралелно с това се работеше и със семейството – публикуваше се визуална информация, провеждаха се разговори и консултации, чиято основна цел беше да насърчат родителите да мислят за детето си, за причините за негативното му поведение, за собственото си поведение и др.

С децата от експерименталната група, в допълнение към занятията на педагога-психолог, основният акцент в работата беше оказване на педагогическа подкрепа на децата непосредствено по време на престоя им в групата, което включваше редуване и комбиниране на методи и техники на поведението на възрастните, в зависимост от формата на проявление на негативните поведенчески реакции на детето и условията за тяхното проявление в ситуация „тук и сега“.

Основните задачи в работата на психолога и педагога бяха:

Да помогне на учителите и родителите да овладеят техники за конструктивна, ефективна комуникация с агресивни децаза да се изключи реактивна агресивна поведенческа реакция от страна на децата или да се потуши съществуваща такава;

Премахване на такива фактори в общуването между възрастни и деца, които могат да провокират детето да отговори с агресивно поведение.

Въоръжаване на учители и родители с арсенал от методи и техники на поведение в зависимост от характеристиките на вида и тежестта на агресивното поведение на детето, както и от конкретни външни обстоятелства и условия за проява на агресия „тук и сега“ ситуация (решаването на този проблем беше основният ключ към успеха на изпълнението поправителна работа). За целта бяха организирани работилници (5 срещи с учители, 3 с родители, 2 съвместни), на които запознаване, обсъждане, обмяна на опит и разиграване на използването на по различни начиниреакции, техники за ефективно конструктивно взаимодействие с агресивни деца в различни ситуации.

По този начин става ясно, че при организирането на корекционната работа с деца в експерименталната група основната роля е дадена не толкова на психолога, колкото на учителите и родителите, тъй като те постоянно взаимодействат с детето. Техен основна задачанаблюдаваше детето и своевременно и правилно реагираше на неговите негативни поведенчески прояви. Психологът трябваше да помогне на учителите и родителите да овладеят необходимите умения и способности.

През първите 2 месеца (ноември-декември) всеки ден присъстваше психолог по 1 час градински групи(които са посещавали децата от експерименталната група), за да могат в реални условия да помогнат на учителите да изградят взаимодействие с децата в различни ситуации с цел оказване на педагогическа подкрепа.

Първоначално възникнаха трудности поради факта, че, както отбелязаха учителите и родителите, те не винаги успяха незабавно бързо и ефективно да организират взаимодействие с детето, както в момента на опасност от негативни поведенчески реакции (насочени към предотвратяването им), така и след извършени отрицателни действия. Имаше случаи, когато възрастните не знаеха как да постъпят правилно в дадена ситуация. Тези казуси бяха анализирани на срещи на Отворен диалог, които се провеждаха 2-3 пъти месечно (при необходимост).

За анализ на ефективността на корекционната работа бяха използвани същите диагностични методи, както на констатиращия етап на експеримента.

2.3. Контролен етап

Целта на контролния етап: определяне на ефективността на извършената работа.

Задача: провеждайте диагностика с деца в предучилищна възраст след свършената работа.

Методи:

1. Диагностичен.

2.Начин на обработка на получената информация.

На контролния етап е използвана същата диагностика, както на констатиращия, и са използвани същите критерии за оценка.

Резултатите са показани в табл. 2.

таблица 2

Резултати от констативния етап

На контролния етап на изследването децата също бяха преразгледани с помощта на техниката „Кактус“. Бяха получени следните резултати. В контролната група от 10 деца 4 деца в предучилищна възраст са със средно ниво на тревожност, а 6 с ниско ниво на тревожност.

След 2 етапа на диагностика бих искал да проведа сравнителен анализ на контролната и експерименталната група. Резултатите са представени в табл. 3.

Таблица 3

Сравнителен анализ на контролната и експерименталната група въз основа на резултатите от метода "Кактус" (по отношение на "тревожността")

Индекс

Констативен етап

Контролен етап

Срамежлив

Агресивен

Разтревожен, неспокоен

Ниско ниво на тревожност

Средно ниво на тревожност

Ниско ниво на тревожност

Средно ниво на тревожност

(10%)

(20%)

1 (10%)

(20%)

(40%)

(60%)

(40%)

Обща сума

Както се вижда от таблицата, и в двете групи в процеса на корекционната работа се наблюдава тенденция към намаляване на нивото на тревожност.

Може да се предположи, че причината за това е фактът, че едно от основните условия за взаимодействие на възрастни с дете е безусловното приемане на детето във всички ситуации (дори директно в момента на проява на негативни поведенчески реакции).

По този начин сравнителният анализ на експерименталните и контролните групи деца въз основа на резултатите от диагностичното изследване, проведено на констатиращия и контролния етап на експеримента, показа, че и в двете групи, според всички диагностични методи, има трайно намаляване на показателите на негативни поведенчески прояви. Ясно се вижда обаче, че в експериментална групапоказателите за намаляване на негативните разрушителни прояви са значително по-високи. Това ни позволява да заключим, че корекционната работа, основана на принципите на педагогическата подкрепа в ситуацията „тук и сега“, насочена към развиване на способността на децата да анализират и оценяват собствените си дейности, е ефективна при работа с деца в предучилищна възраст. Разговорите с учители и родители също показват, че след работата са настъпили ясни промени в положителна насока в поведението на децата и отношенията им с възрастни и връстници значително са се подобрили. Децата станаха по-отзивчиви, научиха се да анализират последствията от собствените си действия и да реагират адекватно емоционално на различни ситуации в реалността.

Въз основа на техните резултати бих искал да направя заключение за втората глава на курсовата работа.

Навременното и правилно предоставяне на педагогическа подкрепа на деца с поведенчески разстройства спомага за намаляване на негативните форми на прояви.

Педагогическата подкрепа за деца в предучилищна възраст с негативни форми на поведение трябва да бъде изчерпателна, систематична и да отчита основните характерологични характеристики на децата и на първо място нивото на развитие на доброволната регулация на поведението и рефлексивните способности.

Стратегията за оказване на педагогическа подкрепа задължително трябва да включва гъвкаво редуване и комбиниране на методи и техники на поведение на възрастните в зависимост от характеристиките, вида и тежестта на негативните поведенчески прояви на детето, както и от специфичните външни обстоятелства и условия в „тук и ситуация сега. Изборът на тази конкретна тактика на корекционна работа се дължи на факта, че децата в предучилищна възраст нямат достатъчно развита доброволна регулация на поведението, рефлексивните способности не са развити и следователно осъзнаването на собственото им поведение е възможно само в конкретна ситуация.

Ефективната работа е възможна само ако се обединят усилията на психолози, учители и родители за общата цел за оказване на педагогическа подкрепа на децата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За да обобщим, управлението на система за педагогическа подкрепа може да се разглежда като целенасочена дейностда организира такива връзки и взаимоотношения между хора, заемащи различни професионални позиции, които са достатъчни, за да осигурят необходимата, адекватна (и следователно реална) подкрепа на дете, изправено пред различни проблеми, включително регулиране на собственото му поведение. Правилно предоставената педагогическа подкрепа укрепва самочувствието на детето, помага адекватно да оцени и демонстрира своите способности, да види около себе си възрастни, които наистина се интересуват от съдбата му.

Основната разлика между педагогическата подкрепа и другите техники педагогическа дейностсе състои в това, че личният проблем на детето се идентифицира и обикновено се решава от самото дете с непрякото участие на възрастен. В този случай самото дете поема отговорност за резултата от своите действия, без да го прехвърля на учителя, родителите или други хора, т.е. проявява известна свобода на действие, става предмет на живота му.

Основните критерии за ефективността на оказване на педагогическа подкрепа в детската градина са: наличието на отворено образователно пространство в детската градина; нивото на професионална култура на учителя; наличието на хуманистично ориентирано взаимодействие в системата „учител-ученик-родител”;

Естествено, работата, основана само на пряко взаимодействие с детето, очевидно не е достатъчна за преодоляване на сложния проблем с поведенческите разстройства. Най-важното условие за организиране на работа е преодоляването на родителските и педагогически ограничения и придобиването на нов опит в общуването с децата чрез практическо обучение на комуникативни умения, преосмисляне на ролята и позицията им спрямо децата. Развитието на такива умения и обучението по специфични техники може да бъде основното съдържание на работата на психолога с учители и родители на деца с негативни форми на поведение.

Списък на използваната литература

Абрамова, Г.С. Психология, свързана с възрастта/ Г.С. Абрамова. - Екатеринбург, 2009. - 384 с.

Алексеева, Г.М. Проблемът за преодоляване на поведенческите разстройства при деца в предучилищна възраст / G.M. Алексеева // Въпроси на психологията. - 2010. - № 33-36.

Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството / L.I. Божович. – М.: Образование, 2008. - 464 с.

4. Божович, Л.И. Проблеми на формирането на личността / L.I. Божович. - - М.: Издателство "Институт по практическа психология", Воронеж: НПО "МОДЕК", 2007. - 285 с.

5. Венгер Л.А. Психология / Л.А. Венгер, V.S. Мухина. - М.: Образование, 2008. - 245 с.

6. Възпитание на деца чрез игра: Наръчник за учители в детските градини / Comp. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М.: Образование, 2013. – 184 с.

7. Виготски L.S. Въпроси на детската психология / L.S. Виготски. – М.: „Союз”, 2007. – 354 с.

8. Виготски L.S. Педагогическа психология / L.S. Виготски. - М.: Педагогика, 2011. – 431 с.

9. Газман, О.С. Педагогика на свободата: пътят към хуманистичната цивилизация на 21 век / O.S. Газман // Нови ценности на образованието. – 2006. - № 6

10. Gonobolin F.N. Психология / F.N. Гоноблин. - М.: Образование, 2013. - 395 с.

11. Захаров, А.И. Как да предотвратим отклонения в поведението на детето / A.I. Захаров. - М.: Образование, 2013. – 265 с.

Кан-Калик В.А. Педагогическата комуникация като предмет на теоретични и приложни изследвания / V.A. Кан-Калик, Г.А. Ковалев // Въпроси на психологията. - 2015. - № 4. - С. 9-16.

13. Козлова С.А., Предучилищна педагогика: Учебник. помощ за студенти ср. пед. учебник заведения. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни / S.A. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издателски център "Академия", 2009. - 341 с.

14. Климов Е.А. Психологическото съдържание на проблемите на труда и образованието / E.A. Климов.- М.: 2016. – 172 с.

Матейчек З.В. Родители и деца / З.В. Матейчик. - М.: Издателски център "Академия", 2012. - 190 с.

16. Мудрик А.В. Учител: умение и вдъхновение / A.V. Мудрик. - М.: Образование, 2011. – 174 с.

17. Мухина, В.С. Психология на детството и юношеството. Учебник за студенти от психологически и педагогически факултети на университети / V.S. Мухина. - М.: Институт по практическа психология, 2008. – 356 с.

18. Обухова Л.Ф. Детска психология: теории, факти, проблеми / L.F. Обухова. - М.: Тривола, 2011. - 310 с.

19. Обухова Л.Ф. Психология на развитието / L.F. Обухова. – М.: Роспедиция, 2006 – 340 с.

20. Панфилова М.Ф. Игрова терапия на комуникацията / M.F. Панфилова. – М.: IntelTech LLP, 2005. – 120 с.

Петровская Л.А. Образованието като комуникация-диалог / Л.А. Петровская, А.С. Спиваковская // Въпроси на психологията. - 2013. - № 2. - С. 85-89.

22. Рутър, М. Помощ за трудни деца / Изд. КАТО. Спиваковская. - М.; - 2007. – 424 с.

23. Романов, А.А. Насочена игрова терапия за агресия при деца / A.A. Романов. – М.: Издателство, 2011. – 30 с.

Славина, Л.С. Деца с афективно поведение / L.S. Славина. - М.: 2006. -149 с.

Речник на съвременните понятия и термини. / Автор: Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др.; Comp., общ. изд. В.А. Макаренко. – М.: Република, 2012. – 527 с.

Спиваковская, А.С. Профилактика на детските неврози / A.S. Спиваковская. - М., 2008. - 120 с.

27. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика / L.D. Столяренко, С. И. Самигин. - М.: Книга, - 2009. - 480 с.

28. Subbotsky E.V. Дете открива света / E.V. Събота. - М.:, 2011. – 90 с.

Фурманов И.А. Психология на деца с поведенчески разстройства / I.A. Фурманов. – М.: Владос, 2014. – 280 с.

Целуйко В.М. Родители и деца. Психология на взаимоотношенията в семейството / V.M. Целуйко. - Мозир "Бял вятър", 2006 г. - 312 с.

. – 185 стр.

Eberlein G. Страховете на здрави деца / G. Eberlein: Издателство, 2011. - 105 с.

33. Елконин Д.Б. По проблема за периодизацията на психичното развитие в детството. Психология на личността. Текстове / Д.Б. Елконин. - М.: Книга, 2012. - 336 с.

34. Якобсон С.Г. Формирането на собствения потенциал като метод за регулиране на поведението / S.G. Якобсон, Т.И. Фещенко // Въпроси на психологията. – 2007. - № 3. – с. 3 – 16.

ЮНЕСКО откроява само четирима учители, които определят начина на педагогическо мислене през ХХ век. Сред тях е Антон Макаренко, автор на „Педагогическата поема“, известен с работата си с трудни деца. Той беше този, който предложи собствена система на обучение и успешно приложи теорията си на практика.

Книгата включва най-важното и значимо от огромното педагогическо наследство на А. С. Макаренко. Всеки, който се интересува от проблемите на възпитанието на по-младото поколение, ще намери в тази книга отговори на голямо разнообразие от въпроси: как да спечелим родителски авторитет, как да създадем хармония в семейството, как да развием решителност, как да насърчим цялостното развитие на дете, как да възпитавам весел човек, и още много.

На нашия уебсайт можете да изтеглите книгата „Общуване с трудни деца“ от Антон Семенович Макаренко безплатно и без регистрация във формат fb2, rtf, epub, pdf, txt, да прочетете книгата онлайн или да купите книгата в онлайн магазина.

Въведение
Специални ли са трудни деца или не?... Методи за възпитателна работа с трудни деца

Отглеждането на деца е най-важната област от нашия живот. Нашите деца са бъдещето на страната и света. Те ще направят история. Нашите деца са бъдещи бащи и майки, те ще бъдат и възпитатели на децата си. Нашите деца трябва да пораснат като добри граждани, добри бащии майки. Но това не е всичко: нашите деца са нашата старост. Подходящо образование- това е нашата щастлива старост, лошото възпитание - това е нашата бъдеща скръб, това са нашите сълзи, това е нашата вина пред другите хора, пред цялата страна.

Уважаеми родители, на първо място, винаги трябва да помните голямото значение на този въпрос, вашата голяма отговорност за него.

На страниците на тази книга ще говоря за възпитателната работа с така наречените „трудни“ деца. Само имайте предвид, че аз съм работник на практическия фронт и следователно ще има, разбира се, такова пристрастие, донякъде практично, по моите думи... Но аз вярвам, че практическите работници правят чудесни корекции на разпоредбите на науки. Известно е, че производителността на труда се повишава не чрез просто увеличаване на разхода на работна енергия, а с помощта на нов подход към работата, нова логика и ново разположение на елементите на труда. Следователно производителността на труда се увеличава чрез метода на изобретенията, откритията и откритията.

Областта на нашето производство - областта на образованието - по никакъв начин не може да бъде изключена от това общо движение. И в нашата област - цял живот съм бил дълбоко убеден в това - изобретенията също са необходими, дори изобретения в отделни детайли, дори в малки неща, а още повече в групи от части, в система, в части от система . И такива изобретения могат да дойдат, разбира се, не от работници на теоретичния фронт, а от обикновени, обикновени работници, като мен. Затова без много притеснение си позволявам да говоря за моя опит и изводите от опита, като смятам, че значението му трябва да бъде и в плоскостта на корекцията, която практикът прави към определени постижения на теориите.

Какъв багаж имам да говоря с теб?

Много хора ме смятат за специалист в работата с деца на улицата. Не е вярно. Работих общо тридесет и две години, шестнадесет от тях в училище и шестнадесет години с деца на улицата. Вярно, цял живот работих в училище при специални условия - в училище под постоянно обществено влияние...

По същия начин работата ми с деца на улицата в никакъв случай не беше специална работа с деца на улицата. Първо, като работна хипотеза, от първите дни на моята работа с деца на улицата установих, че не е необходимо да се използват специални методи по отношение на децата на улицата; второ, имах голям успех кратко времеда доведе децата на улицата до нормално състояние и да продължи да работи с тях като с нормални деца.

В последния период от работата ми с проблемни деца вече имах нормален екип, въоръжен с десетгодишен план и стремящ се към обичайните цели, към които се стреми нашето редовно училище. Децата там, бивши бездомни, по същество не се различаваха от нормалните деца. И ако се различават, тогава може би за по-добро, тъй като животът в трудов колектив предоставя изключително много допълнителни образователни влияния, дори в сравнение със семейството. Следователно моите практически изводи могат да бъдат приложени не само към трудни деца на улицата, но и към всеки детски колектив и следователно към всеки работник на образователния фронт. Това е първата точка, която ви моля да вземете предвид.

Сега няколко думи за самата природа на моята практическа педагогическа логика. Стигнах до някои убеждения, не стигнах безболезнено или бързо, но след като преминах през няколко етапа на доста болезнени съмнения и грешки, стигнах до някои заключения, които ще изглеждат странни за някои от вас, но за които имам достатъчно доказателства, така че , без колебание ги докладвайте. Някои от тези заключения имат теоретичен характер. Ще ги изброя накратко, преди да започна със собствения си опит.

На първо място, интересен е въпросът за самата природа на науката за образованието. Сред педагогическите мислители и отделните организатори на нашата педагогическа работа имаме убеждението, че няма специална, отделна методология възпитателна работаНе е необходимо методиката на обучението, методиката на учебния предмет да съдържа цялата образователна мисъл.

Не съм съгласен с това. Смятам, че образователната област - областта на чистото образование - в някои случаи е отделна област, различна от методите на преподаване.

Лично аз, а и на практика, трябваше да имам възпитателна цел като основна: тъй като ми беше поверено превъзпитанието на така наречените престъпници, на мен ми беше възложена преди всичко задачата да възпитавам. Никой дори не ми е поставил задача да възпитавам. Дадоха ми момчета и момичета - престъпници, престъпници, момчета и момичета с твърде ярки и опасни черти на характера и на първо място целта беше да преработя този герой.

Първоначално изглеждаше, че основното е някаква отделна образователна работа, особено трудово възпитание. Аз не стоях дълго в тази крайна поза, но другите ми колеги стояха доста дълго. Понякога тази линия надделяваше. Осъществи се с помощта на една на пръв поглед напълно приемлива постановка: който иска, може да учи в училище, който не иска, не може. На практика се стигна до това, че никой не направи нищо сериозно. Щом човек претърпя някакъв неуспех в клас, можеше да упражни правото си - да не иска да учи.

Скоро стигнах до убеждението, че училището е мощен образователен инструмент. През последните години бях преследван за този принцип на установяване на училището като образователно средство от отделни работници. През последните години залагам на пълно десетгодишно училище и съм твърдо убеден, че истинското превъзпитание, пълното превъзпитание, гарантиращо срещу рецидив, е възможно само при пълна гимназия– все пак и сега оставам с убеждението, че методиката на възпитателната работа има своя логика, относително независима от логиката на възпитателната работа. Както методите на възпитание, така и методите на обучение, според мен, съставляват два отдела, повече или по-малко самостоятелни отдели на педагогическата наука. Разбира се, тези отдели трябва да са органично свързани. Разбира се, всяка работа в класната стая винаги е възпитателна работа, но считам за невъзможно възпитателната работа да се сведе до образование.

Сега няколко думи за това какво може да се вземе за основа на образователните методи.

На първо място, аз съм убеден, че методиката на възпитателната работа не може да бъде изведена от предложенията на съседни науки, колкото и развити да са такива като психология и биология. Убеден съм, че ние нямаме право да правим пряко заключение за възпитателно средство от данните на тези науки. Тези науки трябва да имат голямо значение в учебната работа, но изобщо не като предпоставка за заключение, а като контролни положения за проверка на нашите практически постижения.

Освен това вярвам, че образователното лекарство може да бъде извлечено само от опит (и тествано и одобрено от разпоредбите на такива науки като психология, биология и други).

Това мое твърдение идва от следното: педагогиката, особено теорията на възпитанието, е преди всичко наука, която е практически целесъобразна. Това, в което съм твърдо убеден, е, че едно педагогическо средство не може да бъде извлечено нито от психологията, нито от биологията чрез дедуктивни средства, просто чрез силогистични средства, чрез формална логика. Вече казах, че педагогическите средства трябва да се извличат първоначално от нашия социален живот.

Именно в областта на целите, в областта на целесъобразността, аз съм убеден, че педагогическата теория е сгрешила преди всичко. Всички грешки, всички отклонения в нашите педагогическа работавинаги се е случвало в полето на логиката на целесъобразността. Условно ще наричаме тези грешки. Виждам в педагогическа теорияИма три вида от тези грешки: типът на дедуктивното твърдение, типът на етичния фетишизъм и типът на самотните средства.

В моята практика страдах много от борбата с подобни грешки. Вземат се някакви средства и се посочва, че резултатът от тях ще бъде такъв; например, вземете историята на комплекса. Препоръчителното лекарство е цялостен метод на преподаване; от това означава спекулативно и логично се извежда твърдението, че този метод на преподаване води до добри резултати.

Това последствие, че комплексният метод води до добри резултати, е установено преди тестване чрез опит; но беше потвърдено, че резултатът определено ще бъде добър; в някои кътчета на психиката, някъде ще бъде скрито добър резултат.

Когато скромните практикуващи поискаха: покажете ни този добър резултат, те ни възразиха: как можем да отворим човешката душа, трябва да има добър резултат, това е сложна хармония, връзка на части. Връзката между отделните части на урока – тя задължително трябва да има положителен резултат в човешката психика. Това означава, че проверката чрез опит логично не е била разрешена тук. И се получи следният кръг: средството е добро - трябва да има добър резултат и ако резултатът е добър, тогава добро лекарство.

Имаше много такива грешки, произтичащи от преобладаването на дедуктивната логика, а не на експерименталната логика.

Имаше много грешки и така наречения етичен фетишизъм. Ето например трудовото възпитание.

И аз направих тази грешка. Самата дума „труд“ съдържа толкова много приятно, толкова свято и оправдано за нас, че трудовото възпитание ни се стори напълно точно, определено и правилно. И тогава се оказа, че самата дума „труд“ не съдържа нито една правилна, пълна логика. Трудът първо се разбира като обикновен труд, като труд за самообслужване, а след това трудът като безцелен, непродуктивен трудов процес - упражнение за разпиляване на мускулна енергия. А думата „работа“ толкова осветяваше логиката, че изглеждаше безпогрешна, въпреки че на всяка крачка се откриваше, че истинска непогрешимост няма. Но те вярваха толкова много в етичната сила на самия термин, че логиката изглеждаше свещена. Междувременно опитът ми показа, че извличането на каквито и да било средства от етичната конотация на самия термин е невъзможно, че работата, приложена към образованието, може да бъде организирана по различни начини и във всеки отделен случай може да даде различен резултат. Във всеки случай работата без съпътстващо образование не носи образователни ползи, оказва се неутрален процес. Можете да принудите човек да работи колкото искате, но ако в същото време не го възпитавате морално, ако той не участва в обществения живот, тогава тази работа ще бъде просто неутрален процес, който не дава положителен ефект. резултат.

Трудът като възпитателно средство е възможен само като част от обща система.

И накрая, друга грешка е типът на самотното съоръжение. Много често се казва, че такова и такова лекарство непременно води до такива или такива резултати. Едно лекарство. Да вземем това, което на пръв поглед изглежда най-несъмненото твърдение, което често е изказвано на страниците на педагогическата преса - въпросът за наказанието. Наказанието възпитава роб - това е точна аксиома, която не е подложена на никакво съмнение. Това твърдение, разбира се, съдържаше и трите грешки. Тук имаше както грешка на дедуктивното предсказание, така и грешка на етичния фетишизъм. В наказанието логиката започва от самото оцветяване на тази дума. И накрая, имаше грешката на самотното лекарство - наказанието възпитава роб. Междувременно съм убеден, че нито едно средство не може да се разглежда отделно от системата. Никое средство, каквото и да вземем, не може да се счита за добро или лошо, ако го разглеждаме отделно от другите средства, от цялата система, от целия комплекс от въздействия. Наказанието може да образова роб, а понякога и много добър човек, много свободен и горд човек. Представете си, че в моята практика, когато задачата беше да култивирам човешкото достойнство и гордост, постигнах това чрез наказание.

След това ще ви кажа в какви случаи наказанието води до развитие на човешкото достойнство. Разбира се, такава последица може да възникне само в определена среда, тоест в определена среда с други средства и на определен етап от развитието. Никакви педагогически средства, дори и общоприети, като внушение, обяснение, разговор и социално въздействие, не винаги могат да се считат за абсолютно полезни. Най-доброто лекарство в някои случаи непременно ще бъде най-лошото. Вземете дори такова средство като колективно влияние.

Понякога ще е добре, понякога ще е лошо. Вземете индивидуално влияние, разговор лице в лице между учител и ученик. Понякога това ще бъде полезно, а понякога ще бъде вредно. Нито едно лекарство не може да се разглежда от гледна точка на полезност или вреда, взето изолирано от цялата система от средства. И накрая, нито една система от средства не може да бъде препоръчана като постоянна система.

Аз лично съм убеден в следното: ако вземем редовно училище, ще го дадем в ръцете на добри учители, организатори, педагози и това училище ще живее двадесет години, след което през тези двадесет години, в добри педагогически ръце, трябва да измине толкова прекрасен път, че образователната система в началото и в края да бъде много различна от една друг.

Изобщо педагогиката е най-диалектичната, подвижна, най-сложната и многообразна наука. Това твърдение е основният символ на моята педагогическа вяра. Не казвам, че вече всичко съм проверил експериментално, съвсем не, и за мен има още много неясноти и неточности, но го излагам като работна хипотеза, която при всички случаи трябва да се провери. Лично за мен е доказано от моя опит.

Между другото, убеден съм, че логиката на казаното от мен не противоречи на нашия опит най-добрите училища, както и много от най-добрите ни детски и недетски асоциации.

Това са общите предварителни бележки, върху които исках да се спра.