Логопедична сесия в детската градина. Обобщение на фронтален урок в старша логопедична група

Статията представя няколко варианта за структурата на логопедичните класове за различни патологии на речта.

Структура на индивидуална логопедична сесия

1. Статични и динамични артикулационни упражнения:

• упражнения за трениране на устни;
• тренировка на долната челюст;
• упражнения за езиково обучение.

2. Пръстова гимнастика със съпровод на поетични текстове.

3. Упражнения за развитие на речевото дишане.

4. Упражнения за развитие на изражението на лицето.

6. Възпитание на ясна дикция и интонационно изразителна реч.

7. Упражнения за развитие на слуховото внимание и фонематичното възприятие.

8. Корекция на дефектното звуково произношение и автоматизиране на правилното звуково произношение в речта на детето.

9. Коригиране на нарушения на сричковата структура на думата.

10. Формиране на лексикални и граматични представи.

11. Преподаване на елементи на ограмотяване.

12. Развитие на умствените процеси: произволно внимание, памет, логическо мислене.

13. Корекция на нарушенията на четенето и писането (, дизортография) при ученици.

Структура на логопедична сесия за звуково производство

2. Артикулационна гимнастика:

• общи артикулационни упражнения;
• специални артикулационни движения;
• Упражнения за развитие на силата на гласа и въздушния поток.

3. Обявяване на темата на урока.

4. Звукопроизводство.

5. Анализ на артикулацията по план.

6. Затвърдяване на изолиран звук (индивидуално и хорово произношение, звукоподражателни игри).

7. Развитие на фонематичен слух:

• разпознаване на звуци от редица изолирани, различни по артикулационни и акустични характеристики;
• разпознаване от срички;
• разпознаване от думите.

8. Затвърждаване на звука в срички.

9. Затвърдяване с думи.

10. Затвърждаване в изречения.

11. Домашна работа.

12. Обобщение на урока.

Структура на логопедичен урок за звукова автоматизация

1. Организационен момент с елементи на психотерапия.

2. Артикулационна гимнастика за автоматизиран звук.

3. Обявяване на темата на урока.

4. Произношение на изолиран звук (в хор, група, индивидуално, във верига).

5. Анализ на артикулацията по план. Алгоритъм:

• устни,
• зъби,
• език,
• въздушна струя.

6. Характеристики на звука (за твърдост и мекота говорим само на фона на думата).

7. Връзка на звука с буквата.

9. Консолидиране на звука в срички, звуков анализ и синтез на срички, графичен запис.

10. Консолидиране на звука в думите, звуково-сричков анализ на думи с графично означение.

11. Фиксиране на звук в изречение, графичен запис и анализ на изречението.

12. Затвърдяване в текста.

13. Домашна работа.

14. Резултат от логопедичната сесия.

Структура на логопедичен урок за звукова диференциация

1. Организационен момент с елементи на психотерапия.

2. Артикулационна гимнастика - планират се само най-основните упражнения - моделиране на основните артикулационни движения на двата звука.

3. Обявяване на темата на урока.

4. Произнасяне на звукове в изолация, които са различни (хорови, индивидуални и др.).

5. Анализ на артикулацията на звуците според алгоритъма, подчертавайки общи и различни точки на артикулация.

6. Характеристики на звуците.

7. Връзка на звукове с букви.

8. Развитие на фонематичен слух.

9. Разграничаване на звуковете в сричките.

10. Четене на срички от таблица или повтарянето им след логопед, графичен анализ на срички.

11. Разграничаване на звука в изречение, анализ на изречение с графичен запис и избор на думи, съдържащи изучаваните звуци, избор на самите звуци.

12. Разграничаване на звука в текста.

13. Домашна работа.

14. Обобщение на урока.

Структура на логопедична сесия при заекване

1. Организационен момент с елементи на психотерапия.

2. Общо зареждане на двигателя.

• За облекчаване на мускулното напрежение;
• Да възпитате способността да регулирате напрежението и релаксацията на тялото си;
• Преодоляване на моторни трикове.

3. Речево упражнение:

4. Образование на речевото дишане (орално издишване, продължително и гладко);

5. Култивиране на лесно и навременно гласово предаване;

6. Възпитаване на лесно и своевременно включване на подходящи артикулационни движения.

7. Координация на речта с движението (култивиране на подходящо темпо, плавност и ритъм на речта).

8. Работете за консолидиране на уменията за правилна реч:

• Конюгирана фонема;
• Отразена фонема;
• Форма за въпроси и отговори.

9. Домашна работа.

10. Обобщаване.

Структура на логопедична сесия за дизартрия

1. Организационен момент с елементи на психотерапия.

2. Обща релаксация (при необходимост).

3. Развитие на общи двигателни умения.

4. Развитие фина моторика.

5. Масаж на лицето.

6. Развитие на лицевите мускули.

7. Развитие на артикулационни двигателни умения (за развитие на условни рефлексни движения).

9. Корекция на звуковото произношение.

10. Формиране на лексикалните и граматически аспекти на речта.

11. Домашна работа.

12. Обобщение на урока.

Структура на логопедична сесия за ринолалия

1. Организационен момент.

2. Нормализиране на моториката на долната челюст.

3. Масаж на твърдо и меко небце.

4. Гимнастика за мускулите на мекото небце и мускулите задна стенагърла.

5. Масаж на лицето.

6. Масаж на устни (след хейлопластика).

7. Мимическа гимнастика.

8. Артикулационна гимнастика: за устните, за езика, за да разперете езика, преместете го напред, така че да е широк.

9. Дихателни упражнения.

11. Обявяване на темата.

12. Корекция на звуковото произношение (производство, автоматизация, диференциация).

13. Развитие на лексикалната и граматическата страна на речта.

14. Домашна работа.

15. Резултат от логопедичната сесия.

Структура на логопедична сесия за дисграфия

1. Организационен момент с елементи на психотерапия.

2. Развитие на фината моторика.

3. Развитие на зрително-пространствената координация.

4. Развитие на артикулационната моторика.

5. Развитие на фонематичен слух.

6. Корекция на нарушения на писането (на базата на материала на програмния раздел по руски език).

7. Домашна работа.

8. Обобщение на урока.

Зотова Алевтина Генадиевна,
учител логопед,
Москва

Ирина Орлова
Използване на подгрупова логопедична сесия игрална технологияспоред Федералните държавни образователни стандарти

Презентация използване на подгрупова логопедична сесия

игрална технология съгласно Федералните държавни образователни стандарти

Подготвени учител логопед МБДОУ ЦРР д/с № 18 Орлова И. М.

Мишена: автоматизация на звука Ш в срички, думи и изрази.

Задачи:

Образователни:

Изясняване на идеи за звука [w];

Укрепване на умението за правилно произношение на звука Ш в срички, думи и фрази;

Укрепване на способността за определяне на мястото на звука в дума;

Затвърдяване на правилното съгласуване на прилагателни със съществителни по род и падеж;

Продължете да се учите как да правите изречения въз основа на подкрепящи думи.

Корекционно-развиващи

Формирайте плавно, дълго издишване;

Развийте интонационната изразителност;

Развийте чувство за ритъм, памет, възприятие, внимание и мислене.

Развийте фини двигателни умения, тактилна чувствителност, тактилен и визуален гнозис, въображение.

Образователни:

Създайте положителна мотивация за клас;

Да възпитава интерес, уважение и любов към живата руска дума.

Уместност: В контекста на въвеждането на стандартизация Предучилищно образованиеи осигуряване на нов, висококачествен подход към съдържанието на организиране на детски дейности, предотвратяване на монотонна и монотонна работа по консолидиране на произношението на звуци, необходимостта използване интересен материали провеждането на учебния процес под формата на игра несъмнено е уместно. Игрови упражнениянасочени към автоматизиране на звука, допринасят за подобряване на функционирането на артикулационния апарат (движения на устните, езика, долната челюст, движения на ръката и пръстите, развитие на вниманието и наблюдателността, паметта и мисленето. А. П. Усова отбеляза, че „всяка игра, ако това е силата на детето, го поставя в позиция, в която умът му работи живо и енергично, действия

организиран." Игра или игрови упражнения , използвани от учителя, осигурете

заинтересовано възприемане на изучавания материал и

привличане на деца в предучилищна възраст към овладяване на нови знания

Организиране на времето.

В кабинета влизат деца и

Те намират писмо на пода.

Какво е това странно писмо?

(Четене от логопед)

Поканени сме да посетим гората,

Предлагат да играят там.

Чудя се кой ни кани?

Ще отидем ли на гости? (да)

Какво ще продължим? (С влак, с автобус, с кола, с лодка.)

Развитие на дишането:

Образуване на плавно и продължително издишване

Игра упражнение„Локомотивът бипка по-силно и по-дълго“

Логопед: Влак (кола, кораб и др.)се изпраща и дава сигнал за изпращане. ( Логопедприканва всяко дете да издуха собствения си балон, без да надува бузите си)

Така стигнахме до гората. Нека да прочета по-нататък покана:

„Чакаме ви в горската къща, нека да играем и да се отпуснем“.

Преди да играете, трябва да загреете добре. (Артикулационната гимнастика се извършва с помощта на картинки със символи, разположени около върха)

Артикулационна гимнастика

Въртящ се връх с часовников механизъм, покани ме на приказка.

Мишена: активиране на мускулите на езика.

Децата седят на столове с лице към учителя.

Учителят казва: „Езичето живееше в къщата му. Събудих се и се огледах. Той погледна извън портата (езика му се подаде от отворената му уста, погледна нагоре, за да види дали слънцето грее (върхът на езика му се повдигна нагоре, след това погледна надолу, за да види дали има локви на земята) (върхът на езика се движи надолу). На езика му хареса на улицата и искаше да се разходи (върхът на езика се върти надясно, наляво, нагоре, надолу). Езикът ми се умори и реших да хапна, за да набера повече сила. И той започна да лапа млякото като котка (прави плескащи движения с език). Изядох езика си и нацапах устните си с мляко. Почистих гъбите, първо отгоре, след това отдолу (облизване на горната и долната устна с върха на езика). Сега си измих горните и долните зъби. (същото облизване на зъби под устните). Направих всичко с езика и реших да играя отново. Видя люлка и започна да се люлее на нея (повдигайки и спускайки лопатовидния език към горната и долната устна с отворена уста) нагоре-надолу, нагоре-надолу, все по-високо и по-високо (изпъкналият език постепенно се издига към носа и пада към брадичката). Спря да се люлее на люлката и реши да язди кон (трака с върха на езика си зад горните зъби). Езикът се умори и отиде в дома си да спи. Затвори портата (разтворете езика си в устата си и затворете устните си)».

Загрявката свърши, тръгваме на път. И ще вземем звука с нас на пътя... (Децата разпознават звука Ш чрез тиха артикулация и го произнасят.)

Анализ на артикулацията на звука [ш].

Какво правят гъбите, зъбите и езикът, когато произнасяме звука [w]? (Устни "пръстен", зъби "ограда"с малка цепка, езикът е отгоре и прилича на "чаша".)

Звукови характеристики [w].

Нека поговорим за звука [ш].

Звукът [ш] съгласна ли е или гласна? (съгласна);

Каква е бариерата пред звука [w]? (зъби, език);

Гласов или без глас? (глух);

Твърд или мек? (твърдо);

Топла или студена въздушна струя? (топъл)

Какъв цвят използваме? (син).

Игра „Върви по пътя“ (за развитие на фонематичното възприятие):

Да тръгнем по пътеката. Ще направим крачка, ако чуем звука Ш Ще маркираме всяка стъпка с чип. ( Логопедбавно чете стихотворението и детето отбелязва всяка дума със звука Ш с кръгче, очертавайки пътека.)

За... Мишутка... бебе...

Маша...плете...топъл...шал...

Шал... около... врата... той... ще върже...

И... благодаря... Маша... ще каже...

Браво, имате внимателни уши!

Логопед: Момчета, вижте, Матрьошка ни посреща.

Игра "Чудесна чанта"- развитие на фината моторика.

Логопед: - Матрьошка има прекрасна торбичкаиска да играе с нас. Тогава логопедкани децата да се редуват да намерят предмет в торба и да идентифицират находката чрез докосване, като я коментират.

Например: - Намерих кулата

Оборудване: прекрасна торбичка и малки играчки (кула, топка, макара, конус, машина и т.н.)

Игра "Хижата на Матрьошка":

Така стигнахме до къщата на Матрьошка. Но тогава, от нищото, дойде ураган и всичко, което беше в къщата, беше обърнато и разпръснато. Трябва да помогнем на Матрьошка да подреди нещата и да постави снимките на местата им. Нека се опитаме да назовем картинките и да разделим имената им на части. Ние ще хвърлим Снимки: в шкаф с един рафт поставяме снимки с един сричка в заглавието„В шкаф с два рафта ще поставим снимки с две срички; в шкаф с три рафта ще поставим снимки с три срички в заглавието.“ Деца изпълняват сричков анализ на думите: шал, душ, черпак, шапка, котка, шуба, възглавница, кола, шипка и подредете снимките към съответното оформление на шкафа.

Игра "Голямо голямо":

Разгледайте снимките и отговорете какво можете да кажете "голям"? (Детето произнася фрази "голям шал", "голяма кофа", "голям душ", "голяма шипка".)

Какво можем да кажем за "голям"?

("Голяма шапка", "голяма котка",

"голяма възглавница", "голямо кожено палто",

"голяма чаша".) – Благодаря ти Матрьошка за гостоприемството, но е време да се връщаме в детската градина. Динамична пауза

Мишена. Автоматизация на звука ш в срички и думи. Описание на играта. Децата стоят едно след друго, преструвайки се на влак. Парен локомотив е пред влака (едно от децата). Влакът тръгва по команда "Давай-давай, давай-давай, давай-давай". Темпото постепенно се ускорява. Приближаване до гарата (обособено място или сграда от кубчета)И Те казват: „Той дойде, той дойде, той дойде“ (бавно: ш, ш, ш - изпусни парата). След това се дава звънецът, свирката се свири и движението се подновява. Можете да усложните играта - децата ще изобразяват различни влакове, например бързи и товарни. Линейката се движи под звуците на шу-шу-шу (бързо, стоково - шшшу-шшу (бавно). - Вижте, влакът спира и на перона ни посрещат циркови артисти.

Игра "Художници"

Мишена: развитие на интонационната изразителност

Снимките са избрани символи:"мишка"- говори с висок глас,

Детето поставя произволни 3 картинки от 15 със звука Ш на масата,

покрива ги с произволен символ и ги извиква "скрити снимки",

Игра "Ден и нощ"

Колко време ни отне да се приберем...

Логопедпремахва снимки от масата, обяснявайки:

Нощта дойде - всичко наведнъж изчезнал:

Бяла маргаритка, смела буболечка,

Зряла борова шишарка, сива мишка.

Хлъзгава жаба, звънтяща кукувица,

В блатото има тръстика. В близост до реката има колиби.

Тогава - продължава разказа логопедът, а децата сами довършват фразите, гледайки снимките, които са подредени на масата, денят мина - всичко е наше наведнъж л:

Бяло, смело...

Зрял, сив,

хлъзгав, звънлив,

В блато, близо до река...

Отново "Нощта идва", а децата отново трябва сами да довършат словосъчетанията

Нощта дойде - и пак я нямаше... (Какво)

Ще дойде ден и красотата ще се върне... (Какво)

По памет, без да разчитат на снимки, децата възстановяват последователността от словосъчетания, променяйки се по случай.

Гимнастика за очите. "котка"

Сега прозорецът се отвори, те разпериха ръце настрани.

Котката излезе на перваза. Те имитират меката, грациозна походка на котка.

Котката вдигна очи. Те гледат нагоре.

Котката погледна надолу. Гледат надолу.

Тук се обърнах наляво. Те гледат наляво.

Тя гледаше мухите. Следват те с поглед "летя"

Тя се протегна и се усмихна от лявото си рамо до дясното.

И тя седна на перваза. Децата клякат.

Тя обърна очите си надясно,

Погледнах котката. Изглеждат прави.

И ги покри с ръце. Покрийте очите си с ръце.

Долен ред класове.

Какъв звук издавахте най-често днес?

Коя игра бихте искали да играете отново?

Какво ти беше трудно?

Заключение:

Играта дава възможност да се направят сложните учебни задачи по-достъпни и допринася за развитието на съзнателна когнитивна мотивация у децата в предучилищна възраст. Едно от предимствата на играта е, че тя

винаги изисква активни действиявсяко дете.

Материали:

Лебедева И. Л. „Труден звук, ти си наш приятел“. Звуци Ш, Ж, Ш. Практическо ръководствоЗа логопеди, възпитатели, родители М.: Издателски център "Вентана - граф", 2011

Презентации на А. И. Почалова, О. А. Люлько, С. А. Вечкукина

ТкаченкоТ. А. сп. "Предучилищно възпитание" бр.3, 1989г. статия: „Физически минути след логопедични сесии с деца".

интернет

http://ds82.ru/

http://go.mail.ru

http://www.liveinternet.ru/

http://nsportal.ru/

как по-малко дете, толкова по-лесно е да се коригират недостатъците във всички способности. Според статистиката 8–9% от децата в предучилищна възраст имат говорни нарушения. 5% от учениците начално училищесе диагностицират говорни дефекти. Навременният контакт с логопед ви позволява да идентифицирате проблема и да създадете оптимална програма за обучение. Нарушенията на говора не трябва да предизвикват съмнение в себе си или неуспех в училище.

Логопедични занятия: теоретичен аспект

Първите думи на детето предизвикват радост сред родителите. Всяко речево умение се посреща с радост. Детето постепенно се научава да произнася различни групи звуци. Възрастните рядко специално учат децата на това; децата имитират речта и се обучават сами. Затова понякога родителите не се замислят за необходимостта да коригират речта на детето си, смятат, че недостатъците се дължат на възрастта и скоро ще изчезнат сами.

В ранна детска възраст речевите умения се формират като имитация на речта на възрастните

Не всички родители знаят, че повечето детски градини имат специален педагог. Логопедът е специалист по корекционна педагогика, който диагностицира и коригира говорни нарушения.Погрешно е мнението, че часовете по логопедия се препоръчват само за деца, които не могат да произнасят звука [r]. Обхватът на корекционните и развиващите дейности на логопеда е обширен:

• научаване на правилното произношение на всички звуци;
• развитие на фината моторика - стимулирането на пръстите активира мозъка;
• развитие на съгласувана реч: изграждане на прости и сложни изречения, попълване на активния речник, способност за преразказ;
• развитие на фонетичен слух - разграничаване на звуци;
• формиране и усъвършенстване на импресивна реч – разбиране на чутото.

Преподаването на правилно произношение е една от областите на работа на логопеда

Коментарите на логопеда в клиниката трябва да се приемат сериозно, но няма нужда от паника - нарушенията на речта се коригират

Ако логопедът диагностицира „общо недоразвитие на речта (GSD)“, детето може да бъде насочено към психологическа и педагогическа комисия. Там, в присъствието на родител, на детето се задават общи въпроси („Как се казваш?“, „Кои са любимите ти играчки?“) и се кара да изпълнява прости задачи („Покажете снимки на зеленчуци и ги назовете “). Въз основа на резултатите от интервюто комисията може да потвърди диагнозата и да насочи детето към логопедична градинаили логопедична група.

Комисията беше съставена от логопеди, психолози и детски учители. На детето задаваха различни логически въпроси, караха го да показва цветове, караха го да назовава животните от картинките и да разказва какво вижда на картинката. Приеха ни, защото имахме много доказателства, не можехме да произнасяме много звуци и като цяло имахме лоша реч.

красоткамираhttps://otzovik.com/review_797898.html

По решение на психолого-педагогическата комисия детето се изпраща в логопедична група или поправителна детска градина

Общообразователните детски градини работят по програми („Дъга“, „От раждането до училище“), които не отчитат нуждите на децата с говорни нарушения. Обучението на ученици с патология на говора е структурирано според програми за коригиране и развитие:

• Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина „Програма за възпитание и обучение на деца с фонетико-фонематично недоразвитие“
• О. Киреева „Програма за корекционно-развиваща работа с по-големи деца предучилищна възраств условията на логопункт"
• Н. В. Нищева „Програма за корекционно-развиваща работа за деца със специални нужди“ и др.

Децата с говорни увреждания са рискова група: те разбират по-зле инструкциите и обясненията на учителя и трудно формулират отговорите. За учениците от логопедичните групи броят на груповите уроци е по-малък;

Логопедичната група има собствен темп на обучение и много корекционни часове

Целта на часовете по логопедия е коригиране на говорните нарушения и формиране на правилна и красива реч у децата. Логопедът е общ специалист. Той избира упражнения за подобряване на техническата страна на речта (чистота на произношението, граматически правилна конструкция на фрази). В този случай логопедът взема предвид психологически характеристикидеца: организира дейности по игрив начин, знае за интересите на учениците. Понякога по-малки деца в предучилищна възраствъзприемат логопедичните сесии като забавление.

Логопедични занятия V младши групивълнуващо и извършвано с помощта на помощни играчки

Таблица: цели на часовете по логопедия

Възрастова група	Поправителни задачи
Junior (3-4 години)	Формиране на речев слух - способност за разбиране на устната реч; развитие на слуховото внимание; разширяване на речниковия запас; развитие на фините двигателни умения на ръцете и артикулационните двигателни умения.
Среден (4–5 години)	Формиране на съгласувана реч: изграждане на фрази с и без предлози, сложни изречения; подобряване на звуковото произношение; научаване за изграждане на причинно-следствени връзки в твърдения (разкази по картини); развитие на слухово-речево внимание и памет; развитие на речевото дишане, глас, артикулация.
Старши и подготвителни (5–7 години)	Формиране на фонетико-фонематичен слух: детето определя по слух количеството и качеството на звуците и сричките в една дума; коригиране на оставащи недостатъци в развитието на речта на децата (произношение на звуци, образуване на словоформи); Подготовка за обучение по грамотност: въведение в звуковия анализ на думите.

Логопедичните занятия съчетават корекционни методи и упражнения за общ когнитивно развитиедеца

Видове логопедични занятия

1. Индивидуалните уроци се считат за най-ефективни за преодоляване на говорните нарушения.При тази форма контактът и разбирателството между логопеда и детето се установяват успешно, а срамежливите деца се освобождават. В урок с един ученик може да се използва различни техники: дидактически игри, сензорни задачи, интелектуални задачи в учебната тетрадка, артикулационни и гимнастика за пръсти. Продължителността и честотата на занятията се определя от специалист и зависи от тежестта на нарушенията на артикулационния апарат и изоставането в развитието на речта. Обикновено индивидуални сесиипродължават не повече от 20 минути и се провеждат два пъти седмично. По споразумение с логопеда родителите могат да присъстват на урока, за да се запознаят с логопедичната техника.
   

   В нашата детска градинаНяма логопедична група за деца до 5 години. От 4-годишна възраст синът ми ходеше на индивидуални занимания в логопедичен кабинет. Учителят силно ми препоръча да идвам на всеки урок. Беше важен опит, защото не бях запознат с изпълнението на специални упражнения. Синът трябваше да учи не само в понеделник и четвъртък с Олга Владимировна, но и всеки ден у дома според инструкциите. Моят съвет към родителите, чиито деца учат с логопед, е да идват да гледат артикулационни упражнения, за да избегнат грешки в домашните.

   Индивидуалните уроци са ефективни поради установяването на контакт с детето и възможността за провеждане на разнообразни упражнения

2. Подгруповите занятия се провеждат с ученици със същите или сходни говорни увреждания.На занятието присъстват 4-6 деца на приблизително еднаква възраст. По време на учебна годинаСъставът на мини групата се променя, тъй като степента на нарушение и ефективността на преодоляване на децата са индивидуални. Предимството на подгруповите занятия е в провеждането на съвместни игри и работа с партньор. Децата развиват комуникативната страна на речта.
   За подгрупови класове например се избират деца със следните нарушения:
   
3. Фронталните класове са колективна форма на работа, която се провежда с ученици от логопедични групи.Логопедът изготвя календарен и тематичен план за уроци, като взема предвид индивидуалните характеристики и корекционните нужди на децата. Фронталните занятия се провеждат няколко пъти седмично; децата се подготвят за тях в индивидуални и подгрупови занимания с логопед, след което повтарят упражненията с учител.
   Видове фронтални класове за логогрупа:
   

Как логопедът може да индивидуализира задачите?

Диференцирането на задачите по нива допринася за развитието на положителни емоции от учебния процес; всеки ученик се чувства успешен, когато се справя с предложената задача. Индивидуализацията на задачите във фронталните класове се използва, когато някои от учениците вече са успели да преодолеят някакъв недостатък. На тези деца се дават задачи по-високо нивотрудности.

Например, фронтален урок в подготвителната група е посветен на анализа на звуковия състав на думата: децата произнасят звуци, срички и думи с интонационно подчертан звук в унисон. Учителят разделя групата на 2 отбора, единият от които ще получи повече прости въпросиза колективни отговори.

Син отбор, назовете съгласните звукове в думата GOOSE ([g]! ).

Зелен отбор, назовете меката съгласна в тази дума ([s’]).

Втората задача е по-трудна, защото изисква умение да се определя по слух твърдостта/мекотата на звуците и изисква достатъчно развитие на слуховото възприятие и памет.

Индивидуално-личностният подход се прилага в игрите за драматизация по време на часовете за развитие на кохерентна реч.Децата имат обща цел - да възпроизведат познат сюжет (обикновено приказка) с помощта на диалози. По-големите деца самостоятелно разпределят ролите на героите в съответствие с възможностите и симпатиите: „Искам да играя ролята на Машенка в приказка, но се съмнявам, че мога да се справя с нейните думи. Предпочитам да играя мече, и аз го харесвам. За ученици от първични и вторични логопедични групи учителят разпределя роли, като взема предвид уменията на учениците.

Логопедът извършва редовна диагностика на интелектуалните и развитие на речта, определя наклонностите на децата. Ако детето обича творческите дейности, често му се дават задачи да нарисува нещо, да свърже точките, да очертае шаблон и да оцвети картината. За такива упражнения се избира речеви компонент по темата фронтално обучение. Децата, които имат склонност към всяка тема (космос, животни, принцеси, роботи), работят с любимия си лексикален и визуален материал. Не е трудно да индивидуализирате задачите, ако познавате добре момчетата. Подготовката на такива задачи е показател за уменията на логопеда.

Индивидуализирането на задача означава да се вземат предвид способностите и интересите на всеки

Мотивиращо начало на логопедични сесии

Ефективността на корекционните и развиващите класове пряко зависи от ентусиазма на учениците. При децата в предучилищна възраст преобладават доброволното внимание и памет: те се концентрират върху това, което е интересно, и запомнят получената информация. Часовете по логопедия не трябва да стават рутинни: нискоемоционалните обяснения от учителя и механичното повторение на упражненията забавят процеса на корекция.

От първите минути децата се включват в учебния процес. В началния етап на урока мотивацията се създава с помощта на различни методи:

• изучаване на визуални материали (илюстрации, мини-изложби, макети);
• включване на малки форми на фолклор (приказки, детски песнички, вицове, гатанки по темата);
• гледане на кратко видео или презентация;
• провеждане на възпитателна беседа;
• включване на дейности в игрова форма;
• създаване на проблемна или изненадваща ситуация.

Резултатът от цялата работа до голяма степен зависи от степента на мотивация в началото на урока.

Таблица: опции за мотивиращо започване на занимания за различни възрастови групи

Група	Тема на урока	Мишена	Начален етап на урока
Джуниър	„Запознайте се с Крош и Лосяш“	Формиране на правилното произношение на звуците [r] и [l].	Децата гледат откъс от анимационния филм "Смешарики". Логопедът чете гатанки за Лосяш и Крош. Децата отгатват героите, а логопедът предлага да ги покани да посетят и да им покаже как се забавляват децата (поставяйки играчки на масата).
Средно аритметично	"Зеленчуци"	Разширяване на речниковия запас по темата „Зеленчуци“.	Разглеждане на оформлението на приказката „Ряпа“: фигурите на героите са направени от солено тесто, ряпата е разположена в центъра на стойка под формата на зеленчукова градина, където различни зеленчуци „растят“ в леглата. Провеждане на разговор: - Какво място е пред вас? (зеленчукова градина, парцел) - Как се наричат ​​изкопаните площи, където се засаждат семена? (легла) - Какво расте в лехите? (зеленчуци, а именно грах, моркови, лук и др.) - Кой зеленчук е най-големият на модела? (ряпа) Учителят кани децата да си спомнят приказката: да изпълнят артикулационна гимнастика на базата на „Ряпа“.
По-стари	„Пътуване в страната на професиите“	Развитие на съгласувана реч: способността да се пише история за професия.	Включване на децата в игрова ситуация с помощта на ИКТ: децата заемат места във въображаем автобус и тръгват на екскурзия. Пред децата има интерактивна дъска, на която се проектират изображения на хора от различни професии. Преди всеки нов слайд логопедът чете гатанка, потвърждение на правилния отговор или подсказка - картина.
Подготвителен	— Здравейте, земляни!	Развитие на умения вербална комуникацияи свързана реч.	Създаване момент на изненада: в началото на урока се почуква и в групата се появяват двама извънземни. Това могат да бъдат ученици от друга група в костюми или изображения на интерактивната дъска. Извънземните поздравяват момчетата и ги информират, че те самолетсчупен. Гостите молят за помощ, но космическият кораб може да бъде поправен само чрез решаване на специални проблеми.

Изучаването на необичайни визуални материали създава положителна мотивация за предстоящия урок

Видео: открит урок на логопед с мотивиращо начало „Послание от Звукоград“

Организиране на логопедични занятия

Нека поговорим за провеждането на фронтални и подгрупови класове с учител логопед.

Часовете по логопедия имат ясна структура, която е малко по-различна от структурата на часовете в общообразователните групи. Работата с деца с говорни нарушения синтезира коригиращи и образователни методи, което е отразено в плана на урока:

1. Организиране на времето.
2. Мотивиращо начало.
3. Повторение.
4. Етап на обучение (нов материал).
5. Консолидация.
6. Рефлексия (изводи и впечатления).

Видео: фрагмент от подгрупов логопедичен урок за затвърждаване на материала

По време на логопедична сесия учителят използва специални техники за нормализиране на говорните способности. Тези техники се използват във всички възрастови групиах, според принципа "от просто към сложно".

Таблица: логопедични техники

Име на прием	Описание	Коригиращи и развиващи задачи	Примери за упражнения
Артикулационна гимнастика	Упражнения за укрепване на мускулите и подобряване на функционирането на органите, участващи в речевия процес: език; Долна челюст. Артикулационната гимнастика се извършва редовно (в идеалния случай ежедневно сутрин и вечер) пред огледало.	Обучение на правилните движения на органите на артикулационния апарат.	Гимнастическа приказка „Лисицата и джинджифиловото човече“ През гората тичаше лисица. Тя размаха опашка. (Език отляво и отдясно). Среща я кок (издути бузи). Лисицата облиза устните си (оближете с широк език Горна устна). И казва: „Седни, кифличко, на езика ми. И изпейте своята песен. (Език с чаша). Натруфения човек седна на езика на лисицата, Алис го преглътна. (Постави чашата в устата си) Статично упражнение „Путка е ядосана“ Искаме да признаем, че всички ние обичаме да се усмихваме, ние крием зъбите си зад тях (Дръжте устните си много разтегнати в усмивка. Зъбите не се виждат. Задръжте тази артикулация. позиция за броене до 15.)
Пясъчна терапия	Упражнения (включително в игрива форма) със сух и мокър пясък: преспиване; екструдиране и рисуване на шарки върху повърхността; моделиране на изображението според вида на орнамента (полуизпъкнал).	Стимулиране на речеви рецептори в кората на главния мозък чрез сензорни упражнения; развитие на емоционално-волевата сфера.	Създавайте различни шарки в пясъка с пръсти, кокалчета, ребра на дланите и юмруци и след това си представете как изглеждат. Направете пясъчен душ с децата си. Нека в началото това е фин дъжд от пясък, който се побира в една длан, след това дъждът се усилва, пясъкът се загребва с две длани, но за душ можете да използвате детска кофа като помощен материал. Играта "Моите приятели". Детето избира фигури и ги кръщава на своите приятели. В процеса на пресъздаване на дадена ситуация ще бъдат направени много открития. По време на играта се преодоляват трудностите на общуването в реалния живот.
Дихателни упражнения	Упражнения за укрепване на дихателната мускулатура.	Формиране на правилно говорно дишане, развитие на силата на гласа.	Упражнение „Как мишките изпълзяха от дупката, Мишката наистина иска ли да яде? Може би в кухнята има кора?“ Учителят показва правилното изпълнение на упражнението през носа, докато издишвате, кажете: „Пий-пи-пи-пи!“ Повторете 3-4 пъти. Упражнение "Помпа" Бебето поставя ръце на колана си, леко кляка - вдишване, изправяне - издишване. Постепенно кляканията стават по-ниски, вдишването и издишването отнема повече време. Повторете 3-4 пъти.
Логопедичен самомасаж	Упражнения за външна стимулация на мускулите на говорния апарат: тритурация; галене; разтягане; потупване.	Подготовка на мускулите за активна работа (преди артикулационна гимнастика).	Галене Ти и аз ще погалим устните си, горните и долните Едно, две, три, четири, пет - Пак ще погалим устните си. Стриване Ние търкаме гъбите си - И броим до пет - Едно, две, три, четири, пет - Трябва да търкаме гъбите си. Омесване Омесваме устните си - Правим всичко според броя Едно, две, три, четири, пет - Ще омесим устните си.
Logostales	Драматизация на приказка, разказана от логопед с помощта на различни действия: движения на пръстите или ръката; изражения на лицето; ономатопея и др.	Коригиране на говорни дефекти чрез игри за драматизация.	Фрагмент от приказка за коте (за съскащи звуци): Момичето Маша имаше пухкаво коте (Средно и безименни пръстиопирайте се срещу големия. Показалецът и малкият пръст са повдигнати нагоре). Всяка сутрин Маша замесваше тестото (Отворете леко устата си, спокойно поставете езика си на долната си устна и, като го пляскате с устните си, произнасяйте звуците „пет-пет-пет“. Дръжте широкия си език в спокойно положение с устата си отворете, като броите от едно до пет до десет. Стиснете пръстите си в юмрук и ги разтворете настрани) и изпечете палачинки (Усмихнете се, отворете леко устата си, поставете широкия преден ръб на езика си върху долната си устна. Задръжте го в тази позиция, като броите от едно до пет до десет, поставете дланите на двете си ръце на масата и обърнете задната страна).

На една от консултациите за родители логопедът говори за силата на въздействието на приказките за лого върху способностите на децата и техните емоционално състояние. От най-ранна възраст децата са пленени от приказките с техните вълшебни герои и места. Синът ми обича приказки, в които героите си правят шеги, нарушават забрана и търсят решение на възникналия проблем. И постепенно свързахме технологията с изучаването на буквара логопедични приказки. Намерих предварително приказни текстове, в които главни герои са букви и звуци. Добавих задачи по проблемна за нас тема - произношението на съскащите и сонорните съгласни:

Буквата Ш се опита да освободи прохода към тайната врата. Нека й помогнем да издуха балоните, препречващи пътя й! (Издухайте памучните топки от масата.)

Изглежда, че има някой в ​​тъмното. Шшшшш...

Видео: артикулационни и дихателни упражнения

Логопедичните упражнения, игри и логоистории обикновено се придружават в поетична форма. Съдържанието им е съобразено с темата на урока.

Досие на логопед

Логопедичните занятия са предвидени през целия месец в рамките на няколко лексикални теми. Всяка тема включва нови думи. Това са не само съществителни, но и други части на речта и техните форми. Ако по-младите деца в предучилищна възраст се запознаят със съществителни, прилагателни и глаголи, тогава по-големите деца в предучилищна възраст могат да образуват словоформи (например умалителни думи).

Приблизително разпределение на темите по месеци:

• Септември: „Детска градина“, „Есен“, „Части на тялото“, „Мебели“.
• Октомври: „Зеленчуци и плодове“, „ уреди, електроуреди”, „Облекло”, „Обувки”.
• Ноември: „Мебели“, „Чистини“, „Играчки“, „Спорт“.
• Декември: „Домашни любимци“, „Храна“, „Зима“.
• януари: " Нова година“, „Дивите животни”, „Птиците”.
• Февруари: „Диви птици“, „Поща“, „Ден на армията“, „Космос“.
• Март: „8 март“, „Семейство“, „Пролет“, „Труд за възрастни“.
• Април: „Град“, „Транспорт“, „Професия“, „Насекоми“.
• Май: „Гора“, „Поле-ливада“, „Ягодоплодни гъби“, „Дървета“.

Видео: челен урок по темата „Зеленчуци“ в старша група

В базата се провеждат и логопедични занятия народни приказкии художествени стихове.

Примери за теми за логопедични часове по литературни текстове:

"Fly Tsokotukha",

"Мойдодир"

"Колобок"

"Айболит"

"Пинокио"

Видео: откъс от логопедичен урок „Приказно пътешествие с Колобок“

Учителят по логопед съставя файлове по теми на уроци и области на корекционна работа:

1. Петминутни карти (набор от сензорни упражнения, игри, гатанки, гимнастика).
2. Мнемотехника (бележки със снимки) за развитие на съгласувана реч.
3. Колекция от фонематични детски стихчета.
4. Селекция от усуквания на езици/чисти усуквания.

Фотогалерия: петминутни логопедични сесии

Логопедични упражнения по лексикална тема „Професии” Логопедични упражнения по лексикална тема „Прелетни птици” Логопедични упражнения по лексикална тема „Зима” Логопедични упражнения по лексикална тема „Мебели” Логопедични упражнения по лексикална тема „Ястия” ” Логопедични упражнения по лексикалната тема „Нова година” Логопедични упражнения по лексикалната тема „Аквариум и неговите обитатели” Логопедични упражнения по лексикалната тема „Насекоми” Логопедични упражнения по лексикалната тема „Пролет”

Фотогалерия: мнемонични карти

Поредица от картинни подкани за написване на история домакински уредПоследователност от картини-съвети за написване на история за дърво Последователност от картини-съвети за написване на история за цвете Последователност от картини-съвети за написване на история за домашен любимец Последователност от картини-съвети за писане на история за насекомо Последователност от съвети за картинки за написване на история за мебел Поредица от картинки - съвети за писане на история за диво животно Поредица от улики за картинки за писане на история за ястия Поредица от съвети за картинки за писане на история за плод или зеленчук

Фотогалерия: фонемни детски песнички

Детско стихче за разграничаване на фонеми P-G Детско стихче за разграничаване на фонеми M-L Детско стихче за разграничаване на фонеми К-Д Потешказа разграничаване на фонеми P-T Детско стихче за разграничаване на фонеми К-Р Потешказа разграничаване на фонеми Ш-Л

Фотогалерия: усуквания на езици за звукова автоматизация

Илюстрирани усуквания на езици за автоматизация на звука (h) Илюстрирани усуквания на езици за автоматизация на звука (r) Илюстрирани усуквания на езици за автоматизация на звука (w) Илюстрирани усуквания на езици за автоматизация на звука (c) Илюстрирани усуквания на езици за автоматизация на звука (s) Илюстрирани усуквания на езици за автоматизация на звука автоматизация (g)

Таблица: приблизителен график за логопедична сесия

Група	Организационен момент + мотивиращо начало	Повторение	Физическо възпитание или игра на открито	Етап на обучение	Консолидация + размисъл	Обща продължителност на урока
Джуниър	2 минути	2–3 минути	3 минути	5 минути	2 минути	15 минути
Средно аритметично	3 минути	3 минути	4 минути	7 минути	2–3 минути	20 минути
По-стари	4 минути	4–5 минути	4 минути	8 минути	4 минути	25 минути
Подготвителен	5 минути	5–6 минути	5 минути	10 минути	4 минути	30 минути

Таблица: фрагмент от резюме на логопедичен урок от О. Саженкова „Приказката за това как слънцето загуби лъчите си“ (подготвителна група, ONR)

Етап на урока	Съдържание
Мотивиращо начало	Днес отиваме на приказка. И, разбира се, пътят към приказката ще бъде пълен с изненади. И за да започнем нашето пътуване, трябва да кажем вълшебните думи: Пролетта дойде при нас Ако снегът се топи навсякъде, Денят става по-дълъг Ако всичко стане зелено И поток звъни в полето, Ако слънцето грее по-ярко, Ако птиците не могат да спят, Ако вятърът стане по-топъл, Това означава, че пролетта е дошла при нас.
Повторение	Момчета, нека помислим как да помогнем на слънцето да върне лъчите си. Ще изпълним задачите, които пролетта ни е подготвила, а за верни отговори ще получим лъчи, които ще върнем на нашето слънце. Първо, нека разделим думите „слънце“ и „пролет“ на срички и да намерим всички гласни в тези думи. (Децата изпълняват задачата).
Физминутка	За да бъде гърбът равен, наистина се нуждаем от загрявка, Хайде, ставай, не се прозявай и повтаряй след нас! На сутринта слънцето изгрява и изпраща топъл лъч светлина на децата (децата стават и разперват ръце). Здравей, слънчице, здравей, нямаме живот без теб (обикалят около себе си, показват лъчи с ръце). Слънцето е стоплило земята (те разперват ръце около себе си) Птицата пееше радостно (с ръце, изобразяващи пляскащи крила). Потоци започнаха да бълбукат (съберете дланите си и нарисувайте поток с вълнообразни движения). Цветя с безпрецедентна красота цъфтяха наоколо (приклякват и отново се изправят, вдигат ръце).

Създаден в клас проблемна ситуациякогато децата трябва да изпълнят задачи, за да помогнат на слънцето да върне лъчите си

Раздавателни материали по логопедия

В логопедичния кабинет е организирана предметно-развиваща среда, в която децата могат да учат удобно. Logopunkt съхранява много материали, използвани по време на часовете, както фронтални, така и индивидуални. Артикулите са в етикетирани кутии или контейнери. Детето има право да вземе материал за лого за изучаване извън часовете (разбира се, с разрешение на учителя).

Раздавателните материали за часовете по логопедия са разделени в няколко категории.

• Масажни аксесоари за стимулиране на рецепторите на върховете на пръстите: топки, топки, рингове, гумени и пластмасови ролки.

  Материали за развитие на фини двигателни умения могат да бъдат прикрепени към карти или дъски, след което дори най-малките деца могат да ги изучават

• Дидактически игри: карти и фигури за изпълнение на задачи по занимателен начин.

  Децата анализират състава на дума с помощта на молив и чипове, за да посочат гласни и съгласни.

Програма за работа на логопед

Работната програма на логопеда в детската градина е съставена в съответствие с целта на Федералния държавен образователен стандарт (Федерален държавен образователен стандарт) - отглеждане на всестранно развита личност. В същото време съдържанието на разработката отразява разпоредбите образователна програмаприети в предучилищната образователна институция и програмата за корекция.

Програмата включва:

• информация за учениците: възрастова категория, диагнози (говорни дефекти);
• Списък с текущи задачи;
• календарно и тематично планиране за годината;
• график на диагностичните дейности (разговори с ученици, анкетни карти, тестване);
• план за взаимодействие с други предучилищни специалисти: учител, музикален директор, учител по физическо възпитание, психолог;
• предложена работа с родители: консултации, майсторски класове.

1. Характеристики на студентската популация.
2. Характеристики на организиране на дейността на логопед.
3. Организация на предметната среда.
4. Съдържание работна програма.
5. Тематично планиране (FFNR, ONR (2,3) първа година.
6. Тематично планиране (FFNR, ONR (2,3) втора година.
7. План-програма за корекционно-развиваща работа.
8. Формиране на умения за звуков анализ.
9. Система за наблюдение на ефективността на корекционно-развиващия процес.

Оксана Курбановаhttp://www.maam.ru/detskijsad/rabochaja-programa-583606.html

Видео: структура на работната програма на логопед

Анализ на логопедична сесия

Анализът на урока разкрива ефективността на организационните способности на логопеда. Ако се открият недостатъци в подготовката или провеждането на урока, се планират корекции в методическата дейност на учителя.

Протокол за самоанализ:

1. Темата на урока, нейното разкриване.
2. Цели и задачи, тяхното изпълнение.
3. Беше ли полезна предварителната работа?
4. Оборудване и материали, лекота на използване, интерес на учениците.
5. Модел на урока, активност и настроение на децата на всеки етап.
6. Коригиращи и развиващи упражнения, тяхната ефективност.

Можете да оцените компонентите на урока с помощта на точкова система. За да направите това, попълнете технологична карта.

Формулярите за самоанализ се попълват от самия логопед и се съхраняват в методическата папка на специалиста.

Таблица: фрагменти от анализ на логопедична сесия

Урочен компонент	Анализ
Мотивация на учениците	Принципът на мотивация за учене е постигнат чрез следните методи: доставка на готови инструкции; включване на съвременни реалности в урока; създаване на условия за постижения, а не за получаване на похвала; проблемни задачи, познавателни въпроси.
Дидактически цели	Внедрено. Децата ги разглеждат индивидуални характеристики, успяхме. По време на урока децата упражняваха и развиваха различни умствени процеси, както и развитието на зрителното внимание (пространствено-времеви представи, вербална памет, слухово възприятие, аналитично-синтетична дейност, логическо мислене).
Коригиращи и развиващи упражнения	Включени са задачи, които изискват самостоятелна обработка на информация, дозирана е поетапна помощ от учителя и методът на обработка на информацията е прехвърлен към индивидуалната задача. Принципите на развитие и корекция на висшите психични функции бяха: включване в урока на специални упражнения за коригиране на висши психични функции; задачи, разчитащи на няколко анализатора.

Компетентната и красива реч е показател за развитието на интелектуалните способности. Случва се детето да изпитва трудности при произнасянето на отделни звуци или при конструирането на фрази. Навременната диагностика на говорните дефекти и сесиите със специалист ще помогнат да се избегнат сериозни проблеми в бъдеще.

Обобщение на фронталните логопедични занятия по лексикална тема"детска градина"

за старши логогрупа

Цели на урока:

Корекционно образование:

научите способността да съгласувате съществителни с притежателни местоимениямой мой.

Корекционно-развиващи:

упражняване на падежни окончания на съществителни имена в единствено число;

затвърдяване, активиране и разширяване на знанията на децата по темата;

разширяване и активиране на речника на глаголите.

Корекционно-възпитателни:

да култивира интереса на децата към думите и способността да работят индивидуално.

Оборудване: играчка - Таралеж, снимки на помещенията на детската градина, предметни снимки, изобразяващи торта, кекс, чай, сок, книга, топка, пирамида.

Прогрес на урока

Организиране на времето.

Логопед (държи играчка в ръцете си - таралеж - и от негово име поздравява децата): Здравейте момчета! Аз съм забавен таралеж. Реших да отворя детска градина в горското царство, но не знам как да го направя. Ще ми разкажете ли за вашата детска градина?(Да!)

Обявяване на темата.

Логопед: Е, момчета, днес ще се опитаме да кажем на Таралеж какво е детска градина и какво правим тук. Сега слушайте внимателно!

Уводен разговор.

Детска градина

Първата детска градина е открита в Шотландия. А в Русия детските градини се появиха преди повече от сто години. Тук с деца работят учители със специално образование. Занятията в детските градини се редуват с игри, работа с почивка.

В часовете децата се запознават със света около тях, учат рисуване, моделиране, дизайн, пеене, начална грамотност и математика. Децата развиват речта и мисленето, те се учат да слушат и разбират обясненията на учителя и да завършват работата си. Децата се учат да наблюдават природните явления, развиват любов към тях и уважение към труда на хората. Детската градина подготвя децата за училище.

Разработване на лексикални и граматически категории.

Логопед: А сега с ваша помощ ще направя обиколка на Таралеж из детската градина.

Игра "Къде се случва това?" Може да се извърши игра с използване на снимки на помещенията на детската градина.

Събличане (къде?) - ...(В съблекалнята.)

Измийте си ръцете, измийте си лицето...(В тоалетната.)

Научете се да говорите правилно -...(В логопедичния кабинет.)

Играят, учат, рисуват -...(В груповата стая.)

Танцуват, пеят -... (IN музикална зала.)

Спи -... (В спалнята.)

Те бягат, скачат - ... (Във фитнеса.)

Нарежете, гответе -...(В кухнята.)

Те преглеждат, слушат, лекуват -...(В медицинския кабинет.)

Образуване на съществителни имена в единствено и множествено числоСтая - стаи - много стаи, спалня - спални - много спални, коридор - коридори - много коридори, съблекалня - съблекални - много съблекални, офис - офиси - много офиси, зала - зали - много зали, детска площадка - площадки - много платформи, веранда - веранди - много веранди, басейн - басейни - много басейни, игра - игри - много игри, кухня - кухни - много кухни, играчка - играчки - много играчки.

Логопед: Момчета! Таралежът ни е на гости. Да го почерпим и да му дадем подаръци.

Играта "Подаръци" И лакомство за таралежа." Всяко дете има предметни картинки на масата, изобразяващи кукла, торта, ябълки, чай, сок, книга, топка, гъби и др. Децата ги вземат и се редуват да съставят изречения с думище те почерпя ИЩе ти го дам (в зависимост от снимката).

Това е моят сок. Ще почерпя таралежа със сок.

Това е моята книга. Ще подаря на Таралеж книжка и т.н.

Логопед: А сега каня теб и Таралеж на забавна сесия по физическо възпитание.

Физкултурна минута. Изпълнение на движения според текста на стихотворението.

Два удара, два удара, таралежи, таралежи.

(пръсти напред)

Наковалня, наковалня, ножици, ножици.

(юмрук в юмрук)

Скачаха и скачаха: зайчета, зайчета.

(подскача на място)

Хайде, да го кажем по-силно, да го кажем по-силно: „Здравей!“

Логопед: Момчета! таралежиска трябва ли да кажа нещо(Логопедът се навежда към играчката и слуша.) Много го е срам, но е забравил какво правиш в детската градина. Нека помогнем на Таралежа да запомни: аз ще ти покажа снимки, а ти ще ми кажеш какво и къде правиш.

Игра "Вземете действието." Логопедът се обажда

стая, а децата казват за какво служив детската градина.

В медицинския кабинет (какво правят?) - ... (Преглеждат, слушат, ваксинират, превързват.)

В музикалната стая (какво правят?) - ...(Те танцуват, пеят, празнуват празници.)

Във фитнеса (какво правят?) - ... (Те скачат, тичат, тренират, спортуват, състезават се.)

В логопедичния кабинет (какво правят?) - ... (Разказват истории, играят, гадаят, учат се да говорят правилно.)

В кухнята (какво правят?) - ... (Гответе, варете, пържете, режете, печете, изсипете, разпределете.)

В съблекалнята -...

В груповата стая -...

В тоалетната -...

В спалнята - ...

Обобщение на урока.

Логопед: За какво говорихме в час с веселото джудже? Защо дойде при нас?

Какво правят децата в детската градина?

Резюме

Тема: „Автоматизация на звука [R]“

Мишена: автоматизирайте звука [R] в речта.

Задачи:

продължават да се развиватспособността да се характеризира звук [P]; продължете да се учите как да правите общи изречения; развиват способността за даване на граматически правилен и пълен отговор.

Корекционно-развиващи:подготвят органите на артикулация за артикулационната структура на звука [P]; продължете да развивате и консолидирате кинестетичните усещания от произнасянето на този звук; развитие на артикулационни двигателни умения; развитие на фонематичен слух; активиране на речника.

Корекционно-възпитателни:

Речник: вятър, гръмотевици, гръмотевична буря, дъга.

Оборудване:

Огледала; снимки с артикулационни упражнения; таблица, показваща акустичните характеристики на звуците; картина за автоматизация на изолиран звук [P]; карта със срички; снимки, чиито имена съдържат звука [P].

Прогрес на урока:

I. Организационен момент.

Здравейте, седнете.

Погледнете се в огледалото.

Правене на упражнения:

1) Общи упражнения:

1. „Изненадан – ядосан“(редуват се до 5 пъти).

2. „Надути бузи - издути бузи“(редуват се до 5 пъти).

3. „Тръба – усмивка“(редуват се до 5 пъти).

4. (редуват се до 5 пъти).

5. "Шпатула - игла"(редуват се до 5 пъти).

6. „Люлка“ - - Браво, почивка.

2) Специални упражнения, които подготвят артикулационния апарат за произнасяне на звука [P]:

1. - Да направим едно упражнение"Портиер": горни зъби отвътре (броене до 10, 3-5 подхода).

Много добре.

2. – Сега нека направим едно упражнение"Художник": отворете широко устата си, използвайте върха на езика си, за да погладите „небцето“ (горното небце) от горните зъби, доколкото е възможно към врата и гърба, така че „небцето“ да е гъделичкащо (10 пъти, 3 до 5). подходи).

Браво, почини си малко.

3. - Упражнение „Гъба“: усмихнете се, засмучете върха и гърба на широкия език към твърдото небце и задръжте в това положение (броейки до 10).

4. – Да направим упражнението"Хармоничен": направете всичко същото, както когато правите упражнението"Гъба" но отваряйте и затваряйте устата си (броейки до 10).

Браво, почивай си, преглътни си слюнката.

III. Докладвайте темата на урока.

Отгатнете гатанки:

1. Прах се вдига, дърветата се тресят.

Вие - вие,

Сълзи листа от дърветата,

Разпръсква облаците и повдига вълните. (Вятър)

2. Ето кон, който бърза по небето -

Огън лети изпод краката ми.

Конят удря с мощно копито

И разделя облаците.

Така че той бяга трудно

Че земята долу се тресе. (гръм)

3. Вдигна шум, вдигна шум,

Измих всичко и си тръгнах

И градини и овощни градини

Напои целия район. (Буря)

4. Какво чудо - красота!

боядисана порта

Появи се по пътя!..

Не можете да шофирате в тях или да влезете в тях. (Дъга)

Какво е вятър, гръмотевици, гръмотевична буря, дъга? (Природен феномен)

Когато тези природен феноменима ли? (Пролет, лято, есен)

Кой звук е най-често срещан в тези думи? (Звук [R])

Назовете думите, в които присъства звукът [R]:

В началото на думата;

В средата на думата;

В края на думата.

Днес ще работим със звука [R] и ще се стараем винаги да го произнасяме правилно.

IV. Автоматизация на изолирания звук.

Погледнете снимката и произнесете звука [R], сякаш рис ръмжи (по различни начини).

Той движи пръста си по картинката и произнася звука [P] (плавно, на прекъсвания, бавно и т.н.)

V. Звукови характеристики.

Когато произнасяме звука [R]:

В какво положение са устните ти? (в усмивка);

Ами зъбите? (те се виждат);

Какво прави езикът? (опира се в горните туберкули, трепери);

Дайте характеристика (акустична) на звука [P]:

Звук [R]: съгласен (тъй като въздухът среща препятствие при произнасянето му); звучен (защото гласните струни вибрират) и твърд.

Ако чуете звука [R] сред другите звуци, вдигнете ръката си:

• A, o, R, y, l, R, d, l, R, d, R.

Ако чуете звука [R] сред сричките, които произнасям, пляскайте с ръце:

• Ro, ry, su, ur, fo, do, pa, Ra, hell, Ir, il или, ol.

VII. Автоматизация на звука [P] в срички.

Запишете в тетрадката толкова срички със звука [Р], колкото пляскам (4 пъти) (записва произволни 4 срички).

Назовете ги.

Повторете веригата от срички:

Ro-Ru-Ro IR-ur-iR Kro – гро

Ra-Ra-Ry oR-yaR-oR Tre - dre

O I E

Р А И Р Р И

U Y O

VIII. Автоматизация на звука [P] в думи и изречения:

Разгледайте снимките, назовете ги.

Изберете 5-те снимки, които ви харесват най-много и съставете изречение с всяка от тях.

IX. Обобщение на урока.

С какъв звук работихме днес? (Със звук [P])

Дайте описание на звука [P].

Довиждане.

Резюме

индивидуална логопедична сесия

Тема: „Изясняване на артикулацията на звук [Z]“

Мишена: изяснете артикулацията на звука [Z].

Задачи:

Корекционно-възпитателни:продължи развиват способността да характеризират звук [Z]; развиват умение за даване на граматически правилен и пълен отговор; изготвяне на предложения.

Корекционно-развиващи:подготвят органите на артикулация за артикулационната структура на звука [Z]; продължете да развивате и консолидирате кинестетичните усещания от произнасянето на този звук (развитие на артикулационни двигателни умения); развитие на фонематичен слух; развитие на звукосричков анализ и синтез; активиране на речника; развитие на мисленето.

Корекционно-възпитателни:култивирайте любов към природата.

Речник: звяр, коза, гръмотевична буря.

Оборудване:

огледало; снимки с артикулационни упражнения; помощни средства за издухване от широк език; таблица, показваща акустичните характеристики на звуците; картинки с пъзели; предметни картинки, чиито имена имат звука [Z], с различни сричкови структури + 3 къщи (с различен брой прозорци, съответстващи на различни сричкови структури на думите).

Прогрес на урока

I. Организационен момент.

Здравейте, седнете.

Успокояваме се и се приготвяме за урока.

II. Артикулационна гимнастика.

Седнете изправени, изправете раменете си.

Поставете ръцете си на масата, така че да не ви пречат.

Погледнете се в огледалото.

Правене на упражнения:

1) Общи упражнения:

1. „Изненадан – ядосан“(редуват се до 5 пъти).

2. „Надути бузи - издути бузи“(редуват се до 5 пъти).

3. „Тръба – усмивка“(редуват се до 5 пъти).

4. „Построиха ограда - махнаха я“(редуват се до 5 пъти).

5. "Шпатула - игла"(редуват се до 5 пъти).

6. „Люлка“ - Посягаме с език последователно към горните и долните зъби (езикът зад зъбите): „Отгоре - надолу, нагоре - надолу...“

Браво, почини си малко.

2) Специални упражнения, които подготвят артикулационния апарат за произнасяне на звука [Z]:

1." Вдишайте през носа - издишайте през жлеба":

Вдишайте през носа и издишайте през жлеба (10 пъти).

2. - Да направим едно упражнение"Чистач на улици":

- Върхът на езика се галидолни зъби отвътредясно - ляво и ляво - дясно (5 пъти).

Нека си починем, а сега ще погладим горните зъби с език, по същия начин отдясно наляво и отляво надясно (5 пъти).

Браво, преглътни си слюнката.

3. - Да направим едно упражнение"Точка":

- По същия начин с върха на езика поглаждаме долните зъби отвътре в различни посоки и след това спираме, когато кажа „стоп“ и задържаме позата: притискаме върха на езика към долните зъби. Да се ​​подготвим, да започнем (поне 5 пъти).

4. - Да направим едно упражнение„Преброяване на долните зъби“:

Те се усмихнаха и отвориха уста. С върха на езика опираме езика последователно във всеки долен зъб отвътре. Уверяваме се, че долната челюст е неподвижна (5 пъти).

5. „Издухване с широк език“ -духайте върху пеперудата, така че да отлети от цветето: език във формата на „шпатула“ на долната устна, духайте върху пеперудата; и сега духайте върху него по същия начин балон, така че да се издига по-високо в небето (не издувайте бузите си).

От детето се иска да отгатне пъзелите. Инструкции:

Погледнете снимката, познайте коя дума е криптирана върху нея (думи: гръмотевична буря; звяр; коза).

Какво мислите, че е общото между тези думи? (Всички думи съдържат звука [З])

IV. Докладвайте темата на урока.

Днес ще работим със звука [Z].

Кое насекомо издава този звук? (комар, водно конче)

Нека „изпеем“ песента на комара: устни в усмивка, уста леко отворена, върхът на езика лежи върху долните зъби, духайте върху езика със свързан глас, студена въздушна струя се спуска по средата на езика.

V. Характеристики на звука [Z].

Кажете звука [Z] и се погледнете в огледалото.

Когато произнасяме звука [З], в какво положение са устните?

Точно така, в „усмивката“.

Сега нека кажем отново звука [З] и се опитайте да усетите къде е езикът.

В каква позиция е езикът, когато произнасяме звука [З]? (Опира се в долните зъби)

Поставете дланта си пред устните си и произнесете отново звука [З]. Какъв вид въздушен поток? (Въздушната струя е студена.)

Много добре.

Сега сложете ръката си на врата и отново ще произнесем звука [Z].

Точно така, силно.

Кажете този звук отново.

[Z] е гласна или съгласна?

Защо съгласна? (Когато се говори, въздухът среща преграда)

Освен това какъв е той? Твърд или мек? (твърдо)

Дайте описание на звука [Z], вижте таблицата (с характеристиките на звуците). (Съгласна, гласна, твърда, сдвоена.)

VI. Задача за развитие на звуково-сричков анализ.

- Пред вас лежат (закачете на дъската) 3 къщи: в първата къща има един прозорец, във втората къща има два прозореца, в третата има три прозореца и картини. Вашата задача: направете снимка, назовете я и я поставете до къщата с прозореца, който съответства на броя на сричките в тази дума. Например (логопедът прави снимка) на тази снимка е нарисувана звезда, думата звезда има 2 срички, поставих снимката в къща с два прозореца.

VII. Упражнение за звуков анализ, активиране на речника и съставяне на изречения.

1) – Запомнете думите от пъзелите, назовете тези думи, в които присъства звукът [З]:

В началото на думата (звяр);

В средата на думата (коза, гръмотевична буря);

В края на думата (не).

2) - Как разбирате значението на думата звяр? Кой е този звяр? (Това е диво, обикновено хищно животно.)

Какво е гръмотевична буря? (Това е природен феномен, който се среща през пролетта, лятото, есента)

Коя е тази коза? (Козата е домашно животно.)

3) – Измислете изречения с всяка от тези думи и ги запишете.

VIII. Обобщение на урока.

С какъв звук работихме днес? (Със звук [Z])

Дайте описание на звука [Z].

Запомнете думите с този звук и ги назовете.

Отбелязва се работата на детето в клас. - Довиждане.

Резюме

индивидуална логопедична сесия

Тема: „Различаване на букви и звуци [A – O]”

Мишена: развиващи уменияразличават букви и звуци [A – O].

Задачи:

Корекционно-възпитателни:продължи развиват способността да характеризират звуци [A – O]; свързват графеми и фонеми; продължете да се учите как да правите общи изречения; развиват способността за даване на граматически правилен и пълен отговор.

Корекционно-развиващи:подготвят артикулационните органи за артикулационната структура на звуците [A – O]; продължете да развивате и консолидирате кинестетичните усещания от произнасянето на тези звуци (развитие на артикулационни двигателни умения); развитие на фини двигателни умения; развитие на фонематичен слух; активиране на речника.

Корекционно-възпитателни:култивирайте любов към природата.

Оборудване:

Огледало (стенно); снимки с артикулационни упражнения; таблица, показваща акустичните характеристики на звуците; картинки към упражнението: „Как изглеждат буквите?“; картинки с букви А,О.

Прогрес на урока

I. Организационен момент.

Здравейте, седнете.

Успокояваме се и се приготвяме за урока.

II. Артикулационна гимнастика.

Седнете изправени, изправете раменете си.

Поставете ръцете си на масата, така че да не ви пречат.

Погледнете се в огледалото.

Правене на упражнения:

1) Общи упражнения:

1. „Изненадан – ядосан“(редуват се до 5 пъти).

2. „Надути бузи - издути бузи“(редуват се до 5 пъти).

3. „Тръба – усмивка“(редуват се до 5 пъти).

4. „Построиха ограда - махнаха я“(редуват се до 5 пъти).

5. "Шпатула - игла"(редуват се до 5 пъти).

6. „Люлка“ - Посягаме с език последователно към горните и долните зъби (езикът зад зъбите): „Отгоре - надолу, нагоре - надолу...“

Браво, почини си малко.

2) Специални упражнения, които подготвят артикулационния апарат за произнасяне на звуци [A – O]:

1. – свободно: спускам - повдигам, спускам - повдигам... (5 - 10 пъти).

2. – „Спуснете и повдигнете долната челюст“ -преодоляване на съпротивлението на ръцете: спускам - повдигам, спускам - повдигам... (5 - 10 пъти).

3. –

III. Въведение в темата на урока.

От детето се иска да познае гатанки. Инструкции:

1. Ярко, сладко, излято,

Корицата е цялата в злато.

Не от фабрика за бонбони -

От далечна Африка. (оранжев)

2. На зелен крехък крак

Топката израсна близо до пътеката.

Ветрецът шумолеше

И разсея тази топка. (Глухарче)

3. Последния път, когато бях учител,

Вдругиден - шофьор.

Той трябва да знае много

Защото той... (Художник)

4. През синьото море

Плуват бели гъски. (облаци)

Маркирайте звуците в началото на думите за отгатване. (Звуци [A – O])

Днес ще работим със звуци и букви А, О, ще се научим да ги различаваме един от друг.

Обяснете значението на думите: портокал, глухарче, художник, облаци.

Портокалът е плод, който расте в горещи страни.

Глухарчето е диво, жълто цвете.

Художникът е професия на човек, който играе (изобразява) различни роли в театъра, киното или в живота.

Облаците са натрупвания на кондензирана водна пара в атмосферата.

IV. Артикулационно-акустични характеристики на звуците [A – O]:

Когато произнасяме звука [A], в каква позиция са устните: погледнете се в огледалото и произнесете този звук.

В какво положение са гъбите? (Широко отворена. Долната челюст пада възможно най-ниско.)

Кой звук е [A], гласна или съгласна?

Звукът [А] е гласна (защото при произнасянето на звук въздухът не среща препятствие).

В какво положение са гъбите? (Затворен, избутан напред, заоблен; във формата на рог.)

В какво положение е езикът? (Опира се в долните зъби.)

Ами зъбите? (Не се виждат.)

V. Сравнителни характеристики на звуците [A – O]:

Как мислите, че тези звуци си приличат? (Езикът се опира на долните зъби; и двата звука също са гласни.)

С какво се различават? (При произнасяне на звука [A] устните са широко отворени; зъбите са леко изложени, а при произнасяне на звука [O] ​​устните са затворени, избутани напред, леко разтворени; зъбите не се виждат.)

Ако чуете звука [A], сред звуците, които ще назова, ще пляскате с ръце, ако чуете звука [O], ще тропнете с крак.

Приготви се:

Звуци: A, L, P, U, V, O, A, T, U, A, E, A, M, O.

срички: SU, AR, OP, YOU, VO, SO, BA, UT, NU, AP, YTS, OZH.

VII. Връзката между букви и звуци.

Коя буква в буквата представлява звука [A]? (Буква а.)

Как изглежда буквата А? (Показват се снимки и се четат стихове.)

Слушайте и вижте: Ето два стълба по диагонал,

И между тях има колан.

Познавате ли това писмо? А?

Пред вас е буквата А.

Как иначе мислите, че изглежда буквата А? (На покрива на къщата, ....)

Как изглежда буквата О?

Слушайте и гледайте:

В старото дърво има хралупа. Погледнете колелото

Е, точно като буквата "О". И ще видите буквата "О".

По какво си приличат и по какво се различават в писането буквата А и буквата О? (Кръглият елемент е подобен; различават се по това, че буквата А също има пръчка)

Нека нарисуваме с пръсти буквата А и буквата О.

Спомнете си ключовите думи от гатанките, които ви зададох в самото начало, назовете тези думи (портокал, глухарче, художник, облаци).

Изберете фраза за всяка дума (предположение). (Портокал, какво? Глухарче, какво? Художник, какво? Облаци, какво?)

В думите от текста, който ви дадох, намерете буквите А и О.

Зачертайте буквата А с червен молив (писалка), буквата О със син молив.

X. Работа върху деформиран текст.

Прочетете изреченията, открийте грешките и ги поправете.

Текст:

Запишете коригирания текст в тетрадката си.

XI. Обобщение на урока.

Дайте описание на звука [A], в какво положение са устните, зъбите, какво прави езикът, когато произнасяме този звук?

По какво си приличат тези звуци?

Каква е разликата?

По какво си приличат в писането буквите А и О?

Как се различават тези букви?

Отбелязва се работата на детето в клас.

Довиждане!

Като всяка наука, географията развива свой собствен език. Той е много уникален. Този „език“ е географска карта и глобус. В силно редуциран вид, използвайки общоприетите в географията символи, върху тях са отбелязани очертанията на земната повърхност. Всеки човек може да се научи да разбира този език.

Като всяка наука, географията развива свой собствен език. Той е много уникален. Този „език“ е географска карта и глобус. В силно умалена форма, с общоприети в географията конвенционални символи, върху тях са изобразени очертанията на земната повърхност. Всеки човек може да се научи да разбира този език.

Рита и Рома дойдоха в гората. Там растат дъб, леска и бреза. Катеричка скача на дъб. Орехите растат на лешникови дървета, а котките растат на брезови дървета. В гората е добре!

Рита и Рома дойдоха в гората. Там растат дъб, леска и бреза. Катеричка скача на дъб. Орехите растат на лешникови дървета, а котките растат на брезови дървета. В гората е добре!

Рита и Рома дойдоха в гората. Там растат дъб, леска и бреза. Катеричка скача на дъб. Орехите растат на лешникови дървета, а котките растат на брезови дървета. В гората е добре!

Резюме

индивидуална логопедична сесия

Тема: „Различаване на букви и звуци [T – D]

Мишена: развиващи уменияразличават букви и звуци [T – D].

Задачи:

Корекционно-възпитателни:продължете да развивате способността да характеризирате звуците [t], [d], да корелирате със съответните графеми; научете се да различавате звуци; научете се да съставяте изречения с дадени думи; активиране на речника.

Корекционно-развиващи:подготвят органите на артикулация за артикулационната структура на звуците [t], [d]; продължете да развивате и консолидирате кинестетичните усещания от произнасянето на тези звуци; установяват връзка между артикулационната структура и акустичните характеристики на тези звуци като част от развитието на фонематичния слух; развитие на фонематичен слух при диференциране на звуци; развитие на общи двигателни умения.

Корекционно-възпитателни:

Оборудване:

Огледало (стенно); таблица, показваща акустичните характеристики на звуците; елементи от буквите T и D; елементи от думи и предлози за съставяне на изречения; дъска; тебешир.

Прогрес на урока:

Етап и дейност на логопед

Предполагаеми отговори на детето

I. Организационен момент. Здравейте! Как си? Успокояваме се и се приготвяме за урока. Подгответе бележник и молив. II. Артикулационна гимнастика. Седнете изправени, изправени рамене. Оправихме облегалката и сложихме ръце на бюрото, за да не пречат. Правене на упражнения: 1) Общи упражнения: 1. „Изненадан – ядосан“(редуват се 5 пъти). 2. „Надути бузи - издути бузи“(редуват се 5 пъти). 3. „Тръба – усмивка“(редуват се 5 пъти). 4. „Построихме ограда, счупихме оградата“(редуват се 5 пъти). Браво, почини си малко. 2) Специални упражнения, които подготвят артикулационния апарат за произнасяне на звуци [t – d]: 1. - Да направим едно упражнение"Чистач на улици": отворете широко устата си и погладете с върха на езика сидолни зъби Браво, почини си малко. 2. – И сега („Портиерът“) ще погалим с езикгорни зъби "Художник": Слушайте и познайте гатанки: 1. Кой седи до леглото на пациента? И как го лекува, казва на всички? Който е болен - той пада Ще предложи да приеме. На тези, които са здрави - Позволява ви да се разхождате. 2. Невероятна карета! Преценете сами: Релсите са във въздуха, а той Той ги държи с ръце. 3. В полето и в градината шуми, Но няма да влезе в къщата, И няма да ходя никъде Докато си тръгне. 4. Пухкава вата плува някъде. Колкото по-ниска е вълната, толкова по-близо е дъждът. Назовете всички отговори и маркирайте първите звуци в тези думи. вярно Днес ще работим със звуците [t] и [d] и ще се научим да ги различаваме. Съставете свои собствени думи с тези звуци. Обяснете значението на думите: лекар, тролейбус, дъжд, облак. IV. Характеристики на звуците [T - D]. Произнасяме звука [t] и се гледаме в огледалото. Когато произнасяме звука [t], в каква позиция са устните? Точно така, в „усмивката“. Сега нека отново произнесем звука [t] и се опитаме да усетим къде е езикът. Сега сложете ръката си на гърлото и се опитайте да усетите дали гласните струни вибрират или не със звука [t]. Дайте описание на звука [t], погледнете таблицата (с характеристиките на звуците). Много добре. А когато произнасяме звука [d], в каква позиция са устните? В каква позиция е езикът, когато произнасяме звука [t]? Сега дайте описание на звука [d], също погледнете таблицата. По какво си приличат звуковете [t – d]? И как си приличат? С какво се различават? Много добре. - [t], [d] [T]; копче за звук [d]. срички: за, но, du, ka, you, zy, do, lu, zu, ta, ze, yes, po, then, sy. Много добре! - [T] , пляскайте с ръце, ако чуете звук[д] - Вдигни ръка; ако не чуете нито един звук, седите тихо. Думи: слон, петел, къща, писалка, кученце, течение, снежен човек, път, маса, барабан, зайче, щъркел, дача, игра, куче, лисица, коза, бележка, чадър, шапка, дата. Много добре! [t] [d] – Вдигни ръка. Пригответе се: когато чуете звука [t], ние пляскаме, когато чуете звука [d], ние вдигаме ръката ви. Колокации: скъп костюм, шум на река, чиста вода, смесена гора, нови моливи, дълга ограда,златен пръстен, книжен том, алено роч s, четене на книга, висока къща. VI. Физически упражнения. Хайде малко да си починем. Задуха северен вятър "S - s - s", всички листа Издуха го от липата. Вдигнете ръцете си нагоре - „представете“ вятъра и след това духайте на пръстите си. Летяха и се въртяха И потънаха в земята. Движете ръцете си в различни посоки и бавно ги поставете на масата. Дъждът започна да тропа по тях: "Капка - капка - капка, капка - капка - капка." - Докоснете показалеца си по дланта си. Градушката ги удари Прониза всички листа. – Почукайте с юмрук по дланта си. След това заваля сняг. – Плавни движения на ръцете. Покри ги с одеяло. – Натиснете здраво дланите си върху масата. Започнете. VII. Съставяне на буквите Т и Д от отделни елементи. Направете буквите T и D от елементите, които ви дадох. Когато завършите задачата, вдигнете ръката си и я поставете на лакътя. Много добре! VIII. Съставяне на изречения от отделни елементи (думи и предлози): Направете изречения от елементите (думи и предлози), които ви дадох. Прочетете какви предложения имате. Намерете думи със звука [т] в изреченията. Кажете тези думи. Колко думи със звука [t] намерихте? Намерете думи със звука [d] в изреченията. Кажете тези думи. Колко думи със звука [d] измислихте? Кои думи имат повече звуци със звук [т] или със звук [г]? Много добре! Нека напишем тези думи в тетрадка. Отстъпваме четири клетки надолу и пишем число в средата. Аз съм на дъската, а вие записвайте думите в тетрадката си под диктовка от нов ред. Назовете думата и я напишете заедно. IX. Обобщение на урока. С какви звуци работихме днес? Дайте описание на звука [t]. Опишете звука [d]. По какво си приличат тези звуци? Каква е разликата? Какво не ти хареса в класа днес? Какво ти хареса? Часът приключи, вие сте свободни. Довиждане.

Здравейте! Отговори. Изважда тефтер и молив. Седи равномерно. Той поставя ръце на бюрото. Прави упражнения. Прави упражнения. Прави упражнения. Прави упражнения. Изпълнява. Изпълнява упражнение. Изпълнява. Лекар. Тролейбус Дъжд. Облак. Звуци: [t] и [d]. Измисля отговор. Лекарят е професия, човек, който помага за преодоляване на различни заболявания, лекува хора от различни заболявания. Тролейбусът е вид пътнически транспорт. Дъждът е природно явление, което се случва през пролетта, лятото и есента под формата на валежи (вода). Облакът е куп облаци. Гледа се и произнася звука [т]: т – т – т... В "усмивка". Произнася звука [t]: t – t – t – t. Опира се на горните зъби. Не, те не работят. глухи. Също така в „усмивката“. Опира се и на горните зъби. Той слага ръка на гърлото си и произнася звуците [d]: d – d – d – d – Да, вибрират. Озвучен. Съгласни, твърди. Когато звучите [t] и [d], устните са в усмивка. И при звука [t], и при звука [d] езикът се опира на горните зъби. Тъй като звукът [d] е звучен. И звукът [t] е тъп. Изслушва задачата. Той сложи ръце пред себе си. Слуша фрази: за дума със звук [t] пляска с ръце, за дума със звук [d] вдига ръка. Той слуша и гледа. Прави всичко заедно с логопед. Изслушва задачата. Съставя писма. Слага ръка на лакътя си. Слуша инструкциите. Прави предложения. - „Риба се лови с въдица”; „Дъбовете растат на ръба“; „Дърва се секат с брадва“; „Момчета в гората, които берат горски плодове“; „Толя изтича зад къщата“; „Носят вода в кофа.“ Хващат, отглеждат, нарязват, с брадва, Толя, момчетата, събират, носят. 8 думи със звук [t]. Въдица, дъбови дървета, дърва за огрев, горски плодове, къща, вода, в кофа. 7 думи със звук [d]. Със звук [t] Той се оттегля надолу по четири клетки и записва номера. Заедно с логопед записва думи от диктовка. Със звуци [t] и [d]. Звук [t]: съгласен, глух, твърд. Звук [d]: съгласна, гласна, твърда. Когато звучите [t] и [d], устните са в усмивка, а езикът лежи върху горните зъби. Тъй като звукът [d] е звучен. И звукът [t] е тъп. Той отговаря, че не му е харесало. Той отговаря, че му харесало. Довиждане.

Резюме

индивидуална логопедична сесия

Тема: „Изясняване на артикулацията на звук [Ts]“

Мишена : Изяснете артикулацията на звука [C].

Задачи:

Корекционно-възпитателни:характеризират звука [Ts]; продължете да се учите как да съставяте обикновено, граматически правилно изречение и свързан текст.

Корекционно-развиващи:подготвят органите на артикулация за артикулационния модел на звука [Ts]; продължете да развивате и консолидирате кинестетичните усещания от произнасянето на този звук; установяват връзка между артикулационната структура и акустичните характеристики на този звук като част от развитието на фонематичния слух; продължи да развива способността за извършване на звуков анализ; развитие на физиологично дишане; развитие на общи двигателни умения; активиране на речника; развитие на зрителното възприятие и някои умствени процеси.

Корекционно-възпитателни:култивирайте любов към животните.

Оборудване:огледала, звукови артикулационни профили, картини с артикулационни упражнения; картина с шумни обекти; сричкови редове; карта с текст.

Прогрес на урока

I. Организационен момент.

- Здравей, седни.

- Нека се успокоим и да се подготвим за урока.

II. Дихателни упражнения (изпълняват се по преценка на логопеда).

- Да го направим заедно дихателни упражнения, изправен гръб, изправени рамене:

- Вдишване през носа – издишване през носа (3 пъти).

- Вдишайте през носа – издишайте през устата (3 пъти).

- Вдишайте през устата – издишайте през носа (3 пъти).

- Вдишайте през устата - издишайте през устата (3 пъти).

III. Артикулационна гимнастика.

- Седнете изправени, изправете раменете си.

- Поставете ръцете си на масата, така че да не ви пречат.

- Погледнете се в огледалото.

- Правене на упражнения:

1) Общи упражнения:

1. „Изненадан – ядосан“(редуват се до 5 пъти).

2. „Надути бузи - издути бузи“(редуват се до 5 пъти).

3. „Тръба – усмивка“(редуват се до 5 пъти).

4. „Построиха ограда - махнаха я“(редуват се до 5 пъти).

5. "Шпатула - игла"(редуват се до 5 пъти).

2) Специални упражнения, които подготвят артикулационния апарат за произнасяне на звуци [Ts]:

1. "Шпатула"- усмихнете се, отворете леко уста, поставете широкия връх на езика си върху долната устна. Задръжте го в това положение, докато броите от 1 до 5 – 10.

2. "Люлка"усмихнете се, отворете широко устата си, докоснете последователно горните и долните туберкули (алвеоларни процеси) с върха на тесния си език в устната кухина. Изпълнете според броенето (1, 2, 3, 4...) и според командите (нагоре и надолу).

3. "Пързалка"- Отвори устата си. Върхът на езика лежи върху долните резци, задната част на езика е повдигната нагоре (броене до 10).

4. „Да накажем непослушния език“- пъхнете широк език между устните си и го „пляснете“ „пет-пет-пет“ (до 10 пъти).

5. "бояджия" - Ухилете се. С върха на езика погладете твърдото небце от вътрешната повърхност на горните зъби към мекото небце и обратно (можете да демонстрирате това движение с пръст) (до 10 пъти).

IV. Упражнения за развитие на зрително възприятие, внимание,

памет, мислене:

На детето се представя картина (шумни предмети: кактус, ваза, замък): 4 – 5 секунди.

Инструкции за логопед:

- Погледнете внимателно снимката.

- Какво видя на снимката? Кои предмети? (- Кактус, ваза, замък.)

- Колко предмета има на снимката? (- 3.)

- Правилно.

- Какво е вдясно от вазата? (- Има ключалка отдясно на вазата.)

- Какво е вдясно от кактуса? (- Ваза)

- Много добре.

- Какво има по средата? (- В средата има ваза.)

- Какво е отляво на вазата? (- Има кактус отляво на вазата.)

- Много добре!

V. Въведение в темата.

- Познайте гатанка:

цъкане, кукане,

Свиква деца

Той събира всички под крилото си. (Пиле)

- Следваща гатанка:

Имаше бяла къща, чудесна къща

И нещо почука в него

И той катастрофира, и от там

Изтича живо чудо:

Толкова топло, толкова

Пухкави и златисти. (Мацка)

- Кой звук има в третата сричка (последната сричка) на думата пиле? (Звук [Ts]).

- Какъв звук има първата сричка на думата пиле? (Звук [TS])

- Кои са кокошката и пиленцето? (Птици. Пилето е бебешко пиле.)

- Днес ще работим със звука [C] и ще се опитаме да го произнесем правилно.

- Измислете изречения с думите кокошка и пиле.

- Запишете тези изречения в тетрадката си.

VI. Анализ на звуковата артикулация [Ts].

- Когато произнасяме звука [Т], в каква позиция са устните ни?

(- с усмивка)

- Какво прави езикът? (- Предната част на гърба на езика се опира на горните резци, а върхът на езика на долните зъби.)

- В какво положение са зъбите? (Можете да видите зъбите; между тях има празнина.)

- При произнасяне на звука [Т] гласните струни вибрират ли или не? (Не)

VII. Характеристики на звука [Ts].

- Дайте описание на звука [Ts]:

- Звук [Ц] – съгласен, твърд, тъп.

- Звукът [Ts] винаги е труден!

- И този звук винаги е тъп! И несдвоени.

VI. Упражнение за развиване на фонематично съзнание; за автоматизиране на звука [Ts] в срички, думи, изречения:

1) - Пляскайте с ръце, ако чуете звука [C] сред сричките, които назовавам:

• TSY, ys, os, OTs, TsA, sha, schu, TsU.

- Вдигнете ръка, ако чуете звука [Ts] сред думите:

• Сабя, чапла, захаросани плодове, четка, цирк.

2) - Прочетете сричките:

A A A

Ts U Ts S O Ts

E U Y

- Допълнете сричките в първите две колони в думи (ако можете).

- Съставете изречения с тези думи.

VII. Физически упражнения.

- Да си починем малко.

- Първо ме погледнете и слушайте, аз говоря и показвам движенията, а след това ще го направим заедно:

Как си? - Като този!(пръстите на дясната ръка са стиснати в юмрук, с изключение на палеца)

ти плуваш ли - Като този!(покажете „вълна“ с дясната си ръка)

как тичаш - Като този!(свийте двете си ръце в лактите и имитирайте люлеене на ръце, сякаш бягате)

Гледаш ли в далечината? - Като този! (дясна ръкананесете хоризонтално върху челото)

Очакваш ли с нетърпение обяда? - Като този!(свийте двете си ръце в лактите и ги поставете на брадичката)

Махаш ли след мен? - Като този!("махайте" с дясната си ръка)

Спиш ли сутрин - Като този!(затворете двете си ръце и ги поставете на дясната си буза)

палав ли си - Като този!(размахвайте ръцете си в различни посоки)

- Започвай.

VIII. Работа с текст.

- Прочети текста.

Мацка.

Майката кокошка имаше единадесет пиленца. Най-малкото пиле се наричаше Пиле. Пилето беше много любопитно пиле. Докато береше цветя, Цип видя кладенец, реши да погледне в него и едва не падна в него. Майка Пиле прибра малкото Пиле у дома и не го пусна никъде другаде.

- Запишете думите със звука [C].

- В кои думи се появява звукът [C]:

първо,

по средата,

в края на думите.

- Назовете ги по ред.

IX. Обобщение на урока.

- С какъв звук работихме днес?

- Дайте описание на звука [Ts].

- Запомнете и назовете думи с този звук.

X. Оценяване на работата на детето в час.

- Хареса ми как работихте днес, особено ми хареса...

Резюме

индивидуална логопедична сесия

Тема: „Различаване на букви и звуци [U – O]”

Мишена:развиващи уменияразличават букви и звуци [U – O].

Задачи:

Корекционно-възпитателни:продължиразвиват способността да характеризират звуци [U – O]; свързват графеми и фонеми; продължете да се учите как да правите общи изречения; развиват способността за даване на граматически правилен и пълен отговор.

Корекционно-развиващи:подготвят артикулационните органи за артикулационната структура на звуците [U – O]; продължете да развивате и консолидирате кинестетичните усещания от произнасянето на тези звуци (развитие на артикулационни двигателни умения); развитие на фини двигателни умения; развитие на фонематичен слух; активиране на речника.

Корекционно-възпитателни:култивирайте речева култура на общуване.

Оборудване:

Огледало (стенно); снимки с артикулационни упражнения; таблица, показваща акустичните характеристики на звуците; картинки към упражнението: „Как изглеждат буквите?“; картинки с буквите U, O.

Прогрес на урока

I. Организационен момент.

- Здравей, седни.

- Нека се успокоим и да се подготвим за урока.

II. Артикулационна гимнастика.

- Седнете изправени, изправете раменете си.

- Поставете ръцете си на масата, така че да не ви пречат.

- Погледнете се в огледалото.

- Правене на упражнения:

1) Общи упражнения:

1. „Изненадан – ядосан“(редуват се до 5 пъти).

2. „Надути бузи - издути бузи“(редуват се до 5 пъти).

3. „Тръба – усмивка“(редуват се до 5 пъти).

4. „Построиха ограда - махнаха я“(редуват се до 5 пъти).

5. "Шпатула - игла"(редуват се до 5 пъти).

6. "Люлка" -Посягаме с език последователно към горните и долните зъби (езикът зад зъбите): „Отгоре - надолу, нагоре - надолу...“

- Браво, почивка.

2) Специални упражнения, които подготвят артикулационния апарат за произнасяне на звуци [U – O]:

1. – „Затворените устни са изпънати напред с хоботчето“ -след това се връщат в нормалното си положение. Стиснати челюсти(5-10 пъти).

2. – „Разтягане на устни с широка тръба“ -или с фуния при отворени челюсти (5 – 10 пъти).

3. – „Разтягаме устните с тясна фуния“- сякаш подсвиркваме (5 – 10 пъти).

III. Въведение в темата на урока.

От детето се иска да отгатне дума, състояща се от първите звуци на следните думи:

1) - Улица, резервоар, храст, щъркел. (- Патица).

2) – Есен, котка, бележки, оса. (- прозорец)

- Маркирайте звуците в началото на думите за отгатване. (Звуци [U – O])

- Днес в клас ще работим със звуковете и буквите U, O, ще се научим да ги различаваме един от друг.

- Колко срички има в думата пате; в прозореца на думата? (- Две срички.)

- Назовете съседа, който стои отдясно на звука [U] в думата патица.

- Назовете съседа, стоящ отдясно на първия звук [О] в прозореца на думата.

- Назовете съседа, стоящ отляво на последния звук [О] в прозореца на думата.

IV. Артикулационно-акустични характеристики на звуците [U – O]:

- Когато произнасяме звука [U], в каква позиция са устните: погледнете се в огледалото и произнесете този звук.

- В каква позиция са гъбите? (Леко отворен, опънат напред като тръба.)

- В каква позиция е езикът? (Опира се в долните зъби.)

- А зъбите? (Не се виждат, не се събират в устата.)

- Какъв звук е [U], гласна или съгласна?

- Звукът [U] е гласна (защото при произнасяне на звук въздухът не среща препятствие).

- Когато произнасяме звука [O], в каква позиция са устните: погледнете се в огледалото и произнесете този звук.

- В каква позиция са гъбите? (Затворен, избутан напред, под формата на рог или тръба.)

- В каква позиция е езикът? (Опира се в долните зъби.)

- А зъбите? (Не се виждат, не се затварят в устата.)

- Какъв звук [О], гласна или съгласна?

- Звукът [О] е гласна (защото при произнасяне на звук въздухът не среща препятствие).

V. Сравнителни характеристики на звуците [U – O]:

- Как си приличат тези звуци според вас? (Устните са опънати напред като тръба, езикът лежи върху долните зъби; зъбите не се виждат; и двата звука са гласни.)

- С какво се различават? (При произнасяне на звука [U] устните са по-широко отворени, отколкото при произнасяне на звука [O])

VI. Упражнение за развитие на фонематичен слух (разграничаване на отделни звуци, срички).

- Подгответе ушите и дланите си.

- Ако чуете звука [U], сред звуците, които ще назова, ще пляскате с ръце, ако чуете звука [O], ще тропнете с крак.

- Приготви се:

Звуци:A, L, O, P, U, V, O, A, U, F, T, U, A, E, O, A, M, O.

- Абсолютно същото в сричките, които произнасям.

срички:SU, AR, OP, YOU, VO, SO, WOWL, UT, NU, AP, YTS, OZH.

VII. Връзката между букви и звуци.

- Коя буква в буквата означава звука [У]? (Буква U.)

- Коя буква в буквата означава звука [О]? (Буква О.)

-Как изглежда буквата У?

- Слушай и виж: U е възел. Във всяка гора

Ще видите буквата U.

Удобно писмо! Удобното в него е

Че можеш да закачиш палтото си на писмо

- На какво друго според вас прилича буквата У? (Отговор на детето)

-Как изглежда буквата О?

- Слушай и виж: В старото дърво има хралупа

Е, точно като буквата "О".

Погледни колелото

И ще видите буквата "О".

- На какво друго според вас прилича буквата О? (За лимон, портокал, франзела....)

- По какво си приличат и по какво се различават в писането буквата У и буквата О? (Полукръглият (полуовален) елемент е подобен; те се различават по това, че буквата U също има наклонена малка пръчка, буквата O има друг (полукръг) полуовален.)

- Нека нарисуваме с пръсти буквата U и буквата O.

VIII. Измисляне на фрази.

- Запомнете думите отгатвания, от началните звуци на думите, които си помислих за вас в самото начало, назовете тези думи (патица, прозорец).

- Изберете фраза за всяка дума (предположение). (Пате, какво? Прозорец, какво?)

- Запишете получените фрази в тетрадката си.

- Съставете изречения, като използвате получените фрази.

IX. Упражнение за развитие на буквен гнозис.

- В думите от текста, който ви дадох, намерете буквите У и О.

- Зачертайте буквата U с червен молив (писалка), подчертайте буквата O със син молив.

X. Обобщение на урока.

- С какви звуци работихме днес?

- Опишете звука [U], каква е позицията на устните, зъбите, какво прави езикът, когато произнасяме този звук?

- Дайте описание на звука [O], в какво положение са устните, зъбите, какво прави езикът, когато произнасяме този звук?

- По какво си приличат тези звуци?

- Каква е разликата?

- По какво си приличат при писане буквите У и О?

- С какво се различават тези букви?

Отбелязва се работата на детето в клас.

- Довиждане!

Резюме

индивидуална логопедична сесия

Тема: „Различаване на звуците [D – D`]”

Мишена:развиващи умениядиференцират звуци [D – D`].

Задачи:

Корекционно-възпитателни:продължете да развивате способността да характеризирате звуците [d], [d`]; научете се да различавате звуци; научете се да правите изречения, като използвате дадени думи.

Корекционно-развиващи:подготвят органите на артикулацията за артикулационната структура на звуците [d], [d`]; продължете да развивате и консолидирате кинестетичните усещания от произнасянето на тези звуци; установяват връзка между артикулационната структура и акустичните характеристики на тези звуци като част от развитието на фонематичния слух; развитие на фонематичен слух при диференциране на звуци; развитие на общи двигателни умения.

Корекционно-възпитателни:възпитание на речевата култура на общуване.

Оборудване:

Огледало (стенно); снимки с артикулационни упражнения; таблица, показваща акустичните характеристики на звуците; картинки, чиито имена съдържат звуковете [D – D`]; снимка с буквата Д.

Прогрес на урока

I. Организационен момент.

- Здравей, седни.

- Нека се успокоим и да се подготвим за урока.

II. Артикулационна гимнастика.

- Седнете изправени, изправете раменете си.

- Поставете ръцете си на масата, така че да не ви пречат.

- Погледнете се в огледалото.

- Правене на упражнения:

1) Общи упражнения:

1. „Изненадан – ядосан“(редуват се до 5 пъти).

2. „Надути бузи - издути бузи“(редуват се до 5 пъти).

3. „Тръба – усмивка“(редуват се до 5 пъти).

4. „Построиха ограда - махнаха я“(редуват се до 5 пъти).

5. "Шпатула - игла"(редуват се до 5 пъти).

6. "Люлка" -Посягаме с език последователно към горните и долните зъби (езикът зад зъбите): „Отгоре - надолу, нагоре - надолу...“

- Браво, почивка.

2) Специални упражнения, които подготвят артикулационния апарат за произнасяне на звуци [D – D`]:

1. - Да направим едно упражнение"Чистач на улици":отворете широко устата си и погладете с върха на езика сидолни зъбиотвътре (броене до 10, 5 подхода).

- Браво, почивка.

2. – А сега ("Чистач на улици")ще погалим с езикгорни зъбиточно същото в различни посоки (10 пъти, 5 подхода).

- Браво, почивай си, преглътни си слюнката.

3. – Сега нека направим едно упражнение"Художник":отворете широко устата си, използвайте върха на езика си, за да погалите „небцето“ (горното небце) от горните зъби, доколкото е възможно до врата и гърба, така че „небцето“ да е гъделичкащо (10 пъти, 5 подхода) .

III. Въведение в темата на урока.

- Разгледайте снимките, назовете ги: къща, път, дърво, хралупа, кълвач, деца, лекар.

- Маркирайте първите звукове в тези думи. (- Звуци [D – D`].)

- Днес в клас ще работим със звуковете [D – D`] и ще се научим да ги различаваме един от друг.

IV. Артикулационно-акустична характеристика на звуковете [D – D`].

- Произнасяме звука [D] и се гледаме в огледалото.

- Когато произнасяме звука [D], в каква позиция са устните?

- Точно така, в „усмивката“.

- Сега нека кажем отново звука [D] и се опитайте да усетите къде е езикът.

- В каква позиция е езикът, когато произнасяме звука [D]? (- лежи върху горните зъби.)

- Сега сложете ръката си на гърлото и се опитайте да усетите дали гласните струни вибрират или не със звука [D].

- Дайте описание на звука [D], погледнете таблицата (с характеристиките на звуците). (- Звук [D]: съгласна, гласна, твърда, сдвоена)

- Много добре.

- Сега да кажем звука [D`] и да се погледнем в огледалото.

- Когато произнасяме звука [Д`] в какво положение са устните?

- Също и в „усмивката“.

- В каква позиция е езикът, когато произнасяме звука [Д`]? (- лежи върху горните зъби.)

- В какво положение са зъбите? (Виждат се както горните, така и долните зъби, между тях има малка празнина.)

- Дайте описание на звука [D`], разгледайте таблицата (с характеристиките на звуците). (- Звук [D`]: съгласен, звучен, мек, сдвоен)

- По какво си приличат звуковете [D – D`]? (Когато произнасяме звуците [D – D`], устните са в позиция "усмивка". Езикът лежи върху горните зъби; гласните гънки вибрират. Виждат се както горните, така и долните зъби, има малка празнина между тях.)

- И по какво си приличат? (Звучи [D – D`] съгласни, озвучени, сдвоени.)

- С какво се различават? (Звукът [D] е твърд, а звукът [D`] е мек)

- Много добре.

V. Упражнение за развитие на фонематичен слух:

- Подгответе ушите и дланите си.

• Разграничаване на звуците в срички:

- Ще говоря срички, трябва да ме слушате много внимателно, ако чуете сричка със звук сред сричките[Д],пляскайте с ръце, ако чуете звук[D`]- Вдигни ръка; ако не чуете нито един звук, седите тихо.

- Подготвени: пляскане - звук[Д];звукова писалка[D`].

срички:dya, for, but, du, ka, you, di, zy, do, lu, zu, dy, ta, ze, yes, po, de, then, sy.

- Много добре!

• Разграничаване на звуците в думите:

- И сега сред думите, точно същото: ако чуете звука в една дума[Д], пляскайте с ръце, ако чуете звук[D`]- Вдигни ръка; ако не чуете нито един звук, седите тихо.

думи:Дърво,петел, къща, писалка, път, сом, снежен човек, том, маса, барабан, пари, щъркел, бухал, игра, доктор, лисица, директор, носорог, ден, шапка, дим.

- Много добре!

• Разграничаване на звуците във фрази:

- Сега ще кажа фрази и ако чуете звука[Д]сред думите, пляскайте с ръце и ако чуете звука[D`] –Вдигни ръка. Пригответе се: когато чуете звука [D], ние пляскаме, когато чуете звука [D`], ние вдигаме ръката ви.

Колокации:скъп костюм, забавен ден, чиста вода, смесена гора, нови моливи, дълга ограда,мразовит декември, мрачна пуйка, алено рочs, добро куче, висока къща.

- Браво, много внимателен.

VI. Връзката между букви и звуци.

- Коя буква в буквата означава звука [D]? (Буква D.)

- Коя буква от буквата означава звука [Д`]? (Буква D.)

- Точно така, буквата Д означава два звука: твърд: [Д] и мек [Д`].

- Погледнете тази буква (покажете печатната и написаната буква).

VII. Разграничаване на звуковете [Д - Д`] в срички, думи; работа в тетрадката:

- Прочетете сричките (първата колона винаги е свързана с втората):

O I E

D A I D D S

U E O

- Допълнете тези срички в думи.

- Запишете получените думи в тетрадката си.

VIII. Физически упражнения.

- Да си починем малко.

- Ставаме и излизаме от бюрото.

- Първо ме погледнете и слушайте, аз говоря и показвам движенията, а след това ще го направим заедно:

Повдигам се на пръсти: 1 – 2 – 3

Вдигам ръцете си

И дръжте.

Сега ще седна рязко

Ще скачам докато падна.

IX. Изготвяне на предложения.

- Спомнете си снимките, които показах в самото начало на урока.

- Назовете тези картинки: къща, път, дърво, хралупа, кълвач, деца, лекар.

- Измислете изречения с тези думи.

- Запишете получените изречения в тетрадката си.

X. Обобщение на урока.

- С какви звуци работихме днес?

- Опишете звука [D], каква е позицията на устните, зъбите, какво прави езикът, когато произнасяме този звук?

- Опишете звука [Д`], в какво положение са устните, зъбите, какво прави езикът, когато произнасяме този звук?

- По какво си приличат тези звуци?

- Каква е разликата?

Отбелязва се работата на детето в клас.

- Довиждане!

Резюме

индивидуална логопедична сесия

Тема: „Различаване на букви и звуци [E – E]”

Мишена:развиващи уменияразличават букви и звуци [E – E].

Задачи:

Корекционно-възпитателни:продължиразвиват способността да характеризират звуци [E – E]; свързват графеми и фонеми; продължете да се учите как да правите общи изречения; развиват способността за даване на граматически правилен и пълен отговор.

Корекционно-развиващи:подготвят артикулационните органи за артикулационната структура на звуците [E – E]; продължете да развивате и консолидирате кинестетичните усещания от произнасянето на тези звуци (развитие на артикулационни двигателни умения); развитие на фонематичен слух; активиране на речника.

Корекционно-възпитателни:развиват уважение към различните професии.

Оборудване:

Огледало (стенно); снимки с артикулационни упражнения; таблица, показваща акустичните характеристики на звуците; снимки с букви E, E.

Прогрес на урока

I. Организационен момент.

- Здравей, седни.

- Нека се успокоим и да се подготвим за урока.

II. Артикулационна гимнастика.

- Седнете изправени, изправете раменете си.

- Поставете ръцете си на масата, така че да не ви пречат.

- Погледнете се в огледалото.

- Правене на упражнения:

1) Общи упражнения:

1. „Изненадан – ядосан“(редуват се до 5 пъти).

2. „Надути бузи - издути бузи“(редуват се до 5 пъти).

3. „Тръба – усмивка“(редуват се до 5 пъти).

4. „Построиха ограда - махнаха я“(редуват се до 5 пъти).

5. "Шпатула - игла"(редуват се до 5 пъти).

6. "Люлка" -Посягаме с език последователно към горните и долните зъби (езикът зад зъбите): „Отгоре - надолу, нагоре - надолу...“

- Браво, почивка.

2) Специални упражнения, които подготвят артикулационния апарат за произнасяне на звуци [E – E]:

1. – „Със затворени челюсти долна устнадвижи се надясно, наляво":дясно - ляво... (5 - 10 пъти).

III. Въведение в темата на урока.

- Чуйте думите:

- Икономист, екскурзовод, багерист, експерт, еколог.

- Маркирайте първия звук в тези думи. (- Звук [E])

- Ловец, епископ, естественик, естественик.

- Маркирайте първия звук в тези думи. (- Звук [E])

- назовете звуците, които сте маркирали. (Звуци [E – E])

- Днес ще работим със звуци и букви [E – E] и ще се научим да ги различаваме една от друга.

- Какво мислите, че е общото между всички тези думи? (- Те показват професиите на хората.)

IV. Артикулационно-акустични характеристики на звуците [E – E]:

- Когато произнасяме звука [E], в каква позиция са устните: погледнете се в огледалото и произнесете този звук.

- В каква позиция са гъбите? (Широко отворена. Долната челюст пада.)

- А зъбите? (Виждат се, голи са)

- Какъв звук [E], гласна или съгласна?

- Звукът [E] е гласна (защото при произнасянето на звук въздухът не среща препятствие).

- Когато произнасяме звука [E], в каква позиция са устните: погледнете се в огледалото и произнесете този звук.

- В каква позиция са гъбите? (Усмихват се леко.)

- В каква позиция е езикът? (Притиснат към долните зъби.)

- А зъбите? (Можете да ги видите; между тях има празнина.)

- Какъв звук е [E], гласна или съгласна?

- Звукът [E] е гласна (защото при произнасянето на звук въздухът не среща препятствие).

V. Сравнителни характеристики на звуците [E – E]:

- Как си приличат тези звуци според вас? (Езикът се притиска към долните зъби; и двата звука също са гласни.)

- С какво се различават? (При произнасяне на звука [E] устните са широко отворени; зъбите са леко изложени; а при произнасяне на звука [E] устните се разтягат леко в усмивка; зъбите се виждат, между тях има празнина .)

VI. Упражнение за развитие на фонематичен слух.

- Подгответе ушите, дланите и краката си.

- Ако чуете звука [E], сред звуците, които ще назова, ще пляскате с ръце, ако чуете звука [E], ще тропнете с крак.

- Приготви се:

Звуци:A, L, P, E, U, E, V, O, A, E, E, T, E, U, A, E, A, M, E, O.

- Абсолютно същото в сричките, които произнасям.

срички:SE, AR, EP, YOU, VO, SE, BA, ET, NE, AP, EC, OZH, RE.

VII. Връзката между букви и звуци.

- Коя буква в буквата означава звука [E]? (Буква Е.)

- Коя буква в буквата означава звука [E]? (Буква Е.)

-Как изглежда буквата Е? (Показват се снимки и се четат стихове.)

- Слушайте и вижте: Това е Е

С отворена уста

И с огромен език

- На какво друго според вас прилича буквата Е?

-Как изглежда буквата Е?

- Слушайте и вижте: Това е буквата – Е

Тя се сви като змия

- На какво друго според вас прилича буквата Е?

- По какво си приличат и по какво се различават в писането буквата Е и буквата Е? (Полукръгли елементи - подобни; различават се по това, че полукръглите елементи са написани в различни посоки)

- Нека нарисуваме с пръсти буквата Е и буквата Е.

VIII. Изготвяне на предложения.

- Спомнете си думите, които ви казах в самото начало, назовете тези думи.

- Какви професии си спомняте? – Обяснете значението на тези думи.

- Изберете изречение за всяка дума.

- Запишете получените изречения в тетрадката си.

IX. Упражнение за развитие на буквен гнозис.

- В думите от текста, който ви дадох, намерете буквите Е и Е.

- Зачертайте буквата E с червен молив (писалка), буквата E със син молив.

X. Обобщение на урока.

- С какви звуци работихме днес?

- Дайте описание на звука [E], в какво положение са устните, зъбите, какво прави езикът, когато произнасяме този звук?

- Опишете звука [E], каква е позицията на устните, зъбите, какво прави езикът, когато произнасяме този звук?

- По какво си приличат тези звуци?

- Каква е разликата?

- По какво си приличат в писането буквите Е и Е? - С какво се различават тези букви?

Отбелязва се работата на детето в клас. - Довиждане!

Резюме

индивидуална логопедична сесия

Тема: „Звук и буква [Y]”

Мишена:изясняване на артикулацията на звук [Y]; корелация на графема и фонема.

Задачи:

Корекционно-възпитателни:продължават да се развиватспособността да се характеризира звук [Y]; съотнасят графема и фонема; продължете да се учите как да образувате фрази; развиват способността за даване на граматически правилен и пълен отговор.

Корекционно-развиващи:подготвят органите на артикулация за артикулационната структура на звука [Y]; продължете да развивате и консолидирате кинестетичните усещания от произнасянето на този звук; развитие на артикулационни двигателни умения; развитие на фонематичен слух; активиране на речника.

Корекционно-възпитателни:култивирайте интерес към класовете.

Речник:чайник.

Оборудване:

Огледало (стенно); снимки с артикулационни упражнения; таблица, показваща акустичните характеристики на звуците; снимка с буквата Y.

Прогрес на урока:

I. Организационен момент.

- Здравей, седни.

- Нека се успокоим и да се подготвим за урока.

II. Артикулационна гимнастика.

- Седнете изправени, изправете раменете си.

- Поставете ръцете си на масата, така че да не ви пречат.

- Погледнете се в огледалото.

- Правене на упражнения:

1) Общи упражнения:

1. „Изненадан – ядосан“(редуват се до 5 пъти).

2. „Надути бузи - издути бузи“(редуват се до 5 пъти).

3. „Тръба – усмивка“(редуват се до 5 пъти).

4. „Построиха ограда - махнаха я“(редуват се до 5 пъти).

5. "Шпатула - игла"(редуват се до 5 пъти).

6. "Люлка" -Посягаме с език последователно към горните и долните зъби (езикът зад зъбите): „Отгоре - надолу, нагоре - надолу...“- Браво, почивка.

2) Специални упражнения, които подготвят артикулационния апарат за произнасяне на звука [Y]:

1. - Да направим едно упражнение"Пързалка":отворихме уста и притиснахме върха на езика сидолни резци(броене до 10 за 3 - 5 подхода).

- Много добре.

2. – Сега да го направим„Да измием долните си зъби“:Отворете широко устата си, използвайте върха на езика си, за да почистите долните си зъби отвътре, като движите езика си наляво и надясно. Долната челюст не се движи. (10 пъти 3 - 5 подхода).

- Браво, почивка.

3. - Упражнение„Постави широкия си език на устната си и го бутни обратно в устата си.“долната челюст не се движи (брои до 10).

III. Докладвайте темата на урока.

1. Баба вари... (чай).

2. Момичето полива цветята от ... (лейка).

3. Скачане на поляната... (зайче).

4. На спирката има... (трамвай; тролейбус).

5. Врабче долетя на прозореца.

6. Момчетата седяха на... (пейки).

- Какъв звук най-често се среща в тези думи? (- Звук [Y].)

- Днес ще работим със звука [Y] и ще се стараем винаги да го произнасяме правилно.

- Какво е чай и чайник? (Съдове)

- Измислете изречение с тези думи.

- Къде е звукът [Y] в тези думи? (- В думата tea звукът [H] е в края на думата, в думата teapot звукът [Y] е в средата на думата.)

- Назовете още думи, в които звукът [Y] е в средата на думата. (- Лейка, зайче, тролейбус, пейка.)

- Назовете още думи, в които звукът [Y] е в края на думата. (- Трамвай, врабче.)

- Назовете думите, в които звукът [Й] е в началото на думата. (- Тук няма такива думи.)

- Измислете свои думи със звука [Y], така че звукът да идва в началото на думата. (- Йод, кисело мляко, йоги)

IV. Характеристики на звука.

- Когато произнасяме звука [Y]:

- В какво положение са устните ви? (разтегнато в усмивка);

- А зъбите? (те се виждат);

- Какво прави езикът? (върхът на езика е притиснат към долните зъби, задната част на езика е извита);

- Дайте характеристика (акустична) на звука [Y]:

- Звук [Y]: съгласен (тъй като въздухът среща препятствие при произнасяне); звучен (защото гласните струни вибрират) и винаги мек.

V. Връзката между букви и звуци.

- Коя буква в буквата означава звука [Y]? (Буква Y.) – показва се буквата Y.

-Как изглежда буквата Y? Кое писмо? (С буквата I, но без горната пръчка)

VI. Задача за развитие на фонематичен слух.

- Ако чуете звука [Y] сред другите звуци, вдигнете ръката си:

• A, J, R, L, J, D, J, P, I, J, S.

- Ако чуете звука [Y] сред сричките, които произнасям, пляскайте с ръце:

• RO, AY, SU, UY, FO, DO, OH, RA, IS, IR, ХЕЙ, ОШ, ХЕЙ.

VII. Игра "Кажи обратното"

- Аз ви казвам дума, а вие избирате нейната противоположност (антоним) и я назовавате, като подчертавате окончанието (звук [Y]), (например: голям - малък).

думи:

Тъжно - ... (весело), ​​мокро - ... (сухо),

силен - ... (слаб), стар - ... (млад),

висок - ... (нисък), широк - ... (тесен),

дълъг - ... (къс), горещ - ... (студен),

болен - ... (здрав), умен - ... (глупав).

- Свържете прилагателните, които нарекох съществителни; тези. съставете фрази с тези думи и ги запишете в тетрадката си.

VIII. Обобщение на урока.

- С какъв звук работихме днес? (Със звук [Y])

- Дайте описание на звука [Y].

- Коя буква представлява звука [Y]?

- Запомнете и назовете думи с този звук.

Отбелязва се работата на детето в клас.