Анализ на диагностиката на художествено-естетическото развитие. Диагностика на овладяването на изобразително изкуство от по-големи деца в предучилищна възраст

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА КРЕАТИВНОСТТА В ВИЗУАЛНИТЕ ДЕЙНОСТИ

Учител в GBOU средно училище № 951

Забродская Наталия

Комарова рисуване боя творчески

Въведение

4.3 Уроци по рисуване с нетрадиционни техники

Заключение

Литература

Въведение

Всеки човек има нужда от творческа дейности креативност. За съжаление те често остават нереализирани. В детството човек търси възможности за реализиране на творческия си потенциал, но като правило среща съпротива от околната среда и най-близкото си обкръжение. Ако детето не придобие положителен опит в творческата дейност, тогава в зряла възраст той може да формира убеждението, че тази посока на развитие е недостъпна за него. Но именно чрез творчеството човек може най-пълно да се разкрие като личност.

Творчеството дава на човека опит за неговата цялост. Тя отразява неговия вътрешен свят, неговите стремежи, желания, преживявания. В момента на творчеството човек най-пълно и дълбоко се изживява като личност и осъзнава своята индивидуалност. „Творчеството“, пише В.В. Давидов, е съдбата на всички... тя е нормален и постоянен спътник на детското развитие. Творческите наклонности на различните деца са различни. Те зависят от свойствата нервна система, неговата „пластичност“, емоционална чувствителност, темперамент и до голяма степен се определят от наследствеността. В допълнение, средата около детето, особено семейството, влияе върху развитието на креативността. Повечето достъпна опциятворческата дейност е визуална дейност.

Деца на възраст от 3 до 7 години рисуват с моливи, бои, извайват от пластилин и правят занаяти от различни налични материали. Такава дейност е естествен начин детето да овладее света около себе си, да разбере своето място в него, да открие себе си, начин за развитие на мисленето, възприятието, двигателните умения, развива емоционално и творчески детето. По важност тази дейност заема второ място в живота на детето след играта, по своя характер тя е най-близка до играта, като е достъпна, свободна дейност, в която има възможност за изразяване на преживяванията косвено чрез цвят, изображение и др. В същото време е визуален и продуктивна дейност, което дава възможност за оценка на резултата. „Творчеството и играта се появяват тук като взаимосвързани понятия, тъй като... детето няма друг начин за личностно развитие освен творчески, свързан с развитието на въображението.“ (Л.С. Виготски). Б.М. Теплов пише, че „...задачата да изобразява непременно изисква остро възприятие... Решавайки задачата да изобрази това, което е видяло, детето неизбежно се научава да вижда нещата по нов, много по-остър и по-точен начин.“

Един вид интеграционна дейност е дизайнерската дейност на детето. В дизайнерските дейности детето в предучилищна възраст развива усет за материали и декоративност, пространствено въображение и полага основите на дизайна и художественото мислене. Посещавайки музеи, запознавайки се с изложените експонати, наблюдавайки света около себе си, детето, откривайки цялото му многообразие, получава радост от това откритие и осъзнава възможностите си за реализиране на своята визия. Всичко това е от непреходно значение: човек, който вижда и умее да цени красотата, ще я съхрани и увеличи, такива хора не са способни на безнравствени постъпки.

Освен това днес, повече от всякога, има нужда от формиране на хармонично развита личност. Човек, който ще изучава, пази и развива духовното наследство на нашия народ.

Дизайнерската дейност е специален вид художествена дейност, която съчетава различни видове творчество: рисуване, моделиране, апликация, дизайн, художествена работа. Интеграцията позволява на учителите и възпитателите да формират интересите на децата, техните нужди, да ги запознаят с основите на културата, изкуството, различни видове артистични дейности и да развият творчески независима личност.

Визуалните изкуства означават много за едно дете. Ето защо е много важно учителят да анализира нивото на развитие на визуалната дейност на детето като показател за неговото естетическо и интелектуално развитие, както и нивото на неговото овладяване от детето в определен възрастов период.

В тази връзка са важни показателите и критериите за оценка на нивото на овладяване на визуални дейности от детето. Те използват разработените показатели и критерии според програмата „Произход“, И. А. Ликова, Т. Г. Казакова, Л. А. Парамонова, Е. А. Флерина, А. Е. Шибицкая, Т. С. Комарова, А. Н. Малишева. За по-задълбочен и задълбочен анализ, моите колеги и аз, на срещите на градското методическо обединение „Изобразително изкуство в MDOU“, разработихме и многократно използвахме при оценката на ефективността на създадената от нас урочна система, насочена към обучение на децата по визуални изкуства и развиване на тяхната креативност.

Събрахме пълния набор от идентифицирани от нас критерии и показатели в една таблица, която ни позволява бързо да анализираме по-задълбочено характеристиките на нивото на овладяване на изобразителното изкуство от децата. За целта сме избрали ограничен набор от критерии и показатели, общи за всички видове изобразителни дейности.

Въз основа на тези показатели се провежда диагностично изследване на уменията и способностите на децата в предучилищна възраст в дизайнерските дейности.

Като тестова задача избрахме задачата за попълване на кръгове. Изборът на диагностична задача е продиктуван от следните съображения: тя е част от планирана програма, насочена към развитие на изобразителното творчество на децата и във връзка с това стимулира творческите способности на децата и дава възможност на децата да експлицират, модифицират и трансформират съществуващия опит. Задачите трябва да представляват комбинация от изобразени изображения, които имат обща основа (кръг), отразяваща сложността на творческия процес. На хоризонтален лист хартия с графитен молив са нарисувани 6 кръга с еднакъв размер (диаметър 4,5 см). Децата са помолени да помислят какво може да представлява всеки кръг и да завършат рисунката.

Резултатите от децата при изпълнение на задачата се оценяват по 3-бална система.

Оценка 3 (високо ниво) се дава на тези деца, на които се дава оригинално образно съдържание предимно без повторение на една или подобна проба.

Резултат 2 (средно ниво) се дава на онези деца, които даряват всички или почти всички кръгове с фигуративно съдържание, но позволяват почти буквално повторение (например цвете или муцуна) или украсяват кръговете с много прости предмети, които често се срещат в живот (топка, топка, слънце и др.).

Оценка 1 (ниско ниво) се дава на тези, които не са успели да осигурят въображаемо решение на всички кръгове; задачата не е изпълнена напълно и небрежно.

I. Диагностика, разработена от T.S. Комарова

За да се определят нивата на развитие на визуалните умения на децата и техните творчески прояви, те се ръководят от критериите, разработени от T.S. Комарова.

1. критерий: съдържанието на завършеното изображение, неговите компоненти, тяхното разнообразие;

2. критерий: предаване на формата (проста или сложна форма, предадена точно или изкривено);

3. критерий: структура на обекта (частите са разположени правилно или не);

4.критерий: цвят (цветовете са ярки или бледи, топли или студени);

5.критерий: естеството на линиите (силен или слаб натиск, оцветяване с малки или големи щрихи).

За да проверя до каква степен едно дете е усвоило дадено умение, провеждам контролен преглед 2 пъти в годината. Това ви позволява да оцените динамиката на развитието на детето и да планирате по-нататъшна работа, като вземете предвид допълнителни класове за развитие на необходимите умения.

Таблици за оценка на умения и способности, разработени от A.N. Използвам Малишева, за да изследвам уменията и способностите за работа с ножици, тъкани и ножици сред децата в старшата група и подготвителната група.

Проверка на уменията и способностите за работа с ножици (старша група)

Проверка на уменията и способностите за работа с плат (старша група)

Проверка на уменията и способностите за работа с конец (старша група)

Проверка на уменията и способностите за работа с плат (подготвителна група)

Проверка на умения и способности за работа с конец (подготвителна група)

Таблица 1 - Параметри на развитие на по-големи деца до училищна възраств художествено-творчески дейности

Параметри на развитие	Видове творческо развитие	Високо ниво на развитие	Средно ниво на развитие	Ниско ниво на развитие
Овладяване на технически умения и способности.	Рисуване Архитектура Скулптура изкуства и занаяти Нетрадиционни техники	Напълно владеещи технически умения и способности.	Има трудности при прилагането на технически умения и способности.	Ползва помощта на учител.
Развитие на цветовото възприятие.		Използва цялата цветова гама. Работи самостоятелно със сенки.	Използва цялата цветова гама.	Използва не повече от 2-3 цвята.
Развитие на композиционни умения		Самостоятелно изготвя и изпълнява композиционен план.	Изпитва затруднения в композиционните решения.	Изобразява предмети, без да ги обединява с едно съдържание.
Развитие на емоционално - художествено възприятие, творческо въображение.		Вижда красотата на околния свят, произведения на изкуството, народни изкуства и занаяти, отразява емоционалното си състояние в работата си. Той е страстен да върши работата, създава изображения самостоятелно и използва придобитите умения в най-голяма степен.	Вижда красотата на околния свят, произведения на изкуството, народни изкуства и занаяти. Изпитва трудности при предаване на емоционалното си състояние чрез изображения.	Усеща красотата на заобикалящия свят, произведенията на изкуството, народните художествени занаяти. Но той не може самостоятелно да изрази емоционалното си състояние чрез изображение или цвят.

Таблица 2 - ДИАГНОСТИЧНА ТАБЛИЦА за изследване на нивото на развитие на деца от предучилищна възраст в артистични и творчески дейности

Забележка:

“B” - високо ниво на развитие

“C” - средно ниво на развитие

“N” - ниско ниво на развитие

II. Етапи на развитие на художествено-творческите способности

Независимо от това какви способности има детето и кога се проявяват, има четири основни етапа, през които детето ще премине по пътя от способността към таланта.

1. Първият етап е етапът на игрите.

На този етап внимателните родители играят ролята на учители, наставници и щедри герои, като пример за подражание. Детето само „играе“ със своите способности, опитвайки различни видове дейности и хобита.

Децата могат да се интересуват от абсолютно всичко или, обратно, от едно нещо, но първоначалната страст може да избледнее, когато се сблъскат с първите трудности. Следователно мотото на родителите на този етап е: „Бавност, спокойствие, благоразумие“.

2. Вторият етап е индивидуалността.

Този етап обикновено настъпва при ученически години, въпреки че има деца, чиито способности ясно се проявяват много по-рано.

На този етап семейните традиции играят голяма роля. Например в семействата на циркови артисти децата буквално от люлката започват да играят с родителите си и, заобикаляйки сцената на играта, се включват в живота на артистите, като постепенно свикват дневна работа. По-нататъшната творческа съдба на такива деца е предопределена. Но това е по-скоро изключение, отколкото правило.

Повечето деца в училищна възраст се записват в някакъв клуб, секция или студио, а след това детето има ментори, които работят с него индивидуално. Скоростта на неговия напредък е награда за учителите. Този етап се характеризира с факта, че възрастните постоянно се адаптират към детето, научавайки неговия талант.

Ако децата внезапно спрат да постигат забележим напредък, родителите смятат учителя за виновен и се опитват да го заменят. Следователно на този етап основна роля играе индивидуалният ментор. Той дори може да подчини рутината на цялото семейство на рутината на младия талант, тоест родителите взаимодействат много тясно с наставника. На този етап детето обикновено вече проявява желание за работа и постигане на високи резултати.

3. Третият е етапът на растеж. Сега детето има нужда от по-квалифициран учител, който да се превърне в основен съдник за неговия успех. Родителите заемат подчинена позиция, ролята им се свежда до морална и материална подкрепа. На този етап за поддържане на желанието за работа и постигане на резултати са много важни състезания, концерти или състезания извън дома.В ролята на зрители вече са родителите.

4. Четвъртият е етапът на майсторството.

На този етап тийнейджърът, ако е наистина талантлив, надминава своите връстници, а понякога и наставници, и се превръща в истински майстор в избраната от него област. Това се случва рядко и само малцина достигат такива висоти.

Учителите и родителите трябва да бъдат много внимателни на този етап, за да не доведат детето до „звездна треска“.

1. На първия етап детето посяга към родителите си.

2. На втория етап учителят започва да играе все по-видна роля в развитието на способностите на детето

3. На третия етап родителите вече имат работа с утвърдена личност.

Въпреки непрекъснато нарастващата роля на професионалния учител в растежа и развитието на таланта на детето, значението на родителите на всички етапи е изключително голямо. Основата за обещанието на учителите е растежът на професионалните умения. Задачата на родителите е да развият способността за живот, която е необходима на всяко дете, независимо от неговите таланти.

Едно от условията за проява на творчество в художествената дейност е организирането на интересен смислен живот за детето: организиране на ежедневни наблюдения на явленията от околния свят, общуване с изкуството, материална подкрепа, както и отчитане на индивидуални характеристики на детето, внимателно отношение към процеса и резултата от дейността на децата, организиране на атмосфера на творчество и мотивация на задачите. Формирането на мотиви за визуална дейност от приемане, задържане и прилагане на темата, зададена от учителя, до самостоятелно формулиране, задържане и прилагане на темата е една от важните задачи на обучението. Следващата задача е формирането на възприятие, тъй като визуалната дейност е възможна на нивото на сетивното възприятие: способността да се изследват обекти, да се взират, да се изолират части, да се сравнява форма, цвят, размер със сетивни стандарти, да се определят характеристиките на обект и явление . За създаване на художествено-изразителен образ е необходимо да има емоционално естетическо възприятие, да се развие у детето способност да забелязва изразителността на формите, цветовете, пропорциите и същевременно да изразява своето отношение и чувства.

III. Фактори за развитие на художествено-творческите способности

За развитието на художественото творчество са необходими определени условия:

а) преживяване на художествени впечатления от художествени образи;

б) известни знания и умения в областта на различни видове художествена дейност;

в) система от творчески задачи, насочени към развиване на способността на децата да създават нови образи, използвайки средствата на различни видове изкуство;

г) създаване на проблемни ситуации, които активират творческото въображение („завършете рисунката“, „измислете го сами“, „завършете дизайна сами“);

д) материално обогатена среда за художествени изяви.

Използвайки изобразителното изкуство за развитие на артистичните и творчески способности на децата, трябва да се помни, че изобразителното изкуство има свой собствен език, който помага на художника да изрази мисли, чувства и отношението си към реалността. Чрез езика на изкуството животът се отразява от художника в цялото му многообразие. И.Б. Астахов пише, че визуалният език, присъщ на всеки вид изкуство, не е нещо външно спрямо спецификата на художествения образ. Като материална форма на изразяване, той представлява един от съществените аспекти на образната специфика.

Езикът на изобразителното изкуство е разнообразен. Учителят трябва да го знае, тъй като в часовете в детската градина се случва активно формиране на художествено възприятие. Децата в предучилищна възраст трябва да бъдат запознати с някои особености на езика на изобразителното изкуство. В тази връзка, като се започне от ранна предучилищна възраст, учителят първо поставя задачата - да формира у децата емоционална отзивчивост към произведенията на изкуството (какви чувства художникът предава в картина, скулптура) - след това обръща внимание на това как художникът говори за заобикалящата действителност, а след това насочва цялото си внимание към средствата за образно изразяване.

Познаването на основите на изкуството позволява да се обмисли мястото му в естетическото възпитание на децата, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални характеристики. Невъзможно е обаче механично да се прехвърлят характеристиките на езика на изобразителното изкуство, характерен за работата на професионалистите, в дейностите на детето.

Нека разгледаме изразните средства, специфични за всеки вид изобразително изкуство, а след това да се обърнем към детското творчество.

Сред видовете изкуства се разграничават изобразително (живопис, графика, скулптура) и неизобразително изкуство (музика, архитектура), но това разделение е условно. Тази разлика не е абсолютна, тъй като всички видове изкуство изразяват отношение към даден аспект от живота. И все пак разграничението между изкуствата е определящо в морфологията (класификацията) на изкуствата, тъй като се основава на разграничението на предмета на показване.

Изобразителното изкуство се обръща към реалността като източник на формиране на човешкия свят (V.A. Razumny, M.F. Ovsyannikov, I.B. Астахов, N.A. Дмитриев, M.A. Каган). Следователно основата е образът на обективния свят. Мислите и чувствата се предават косвено в тях: само по изражението на очите, изражението на лицето, жестовете и външния вид на хората можете да научите за техните чувства и преживявания.

В хода на развитието на изкуството неговите фини и непредставителни видове взаимно се подхранват и обогатяват. Например, живописта се характеризира с тенденция към все по-широко използване на цвят за засилване на изразителния принцип. В рисунката има тенденция към характерни линии, контрасти на тъмно и светло.

Обучавайки децата да възприемат произведения на изкуството, ние правим тяхната визуална дейност по-изразителна, въпреки че е съвсем очевидно, че в този процес няма механично прехвърляне на методите на дейност на възрастен художник в дейността на дете. Нека да разгледаме какви връзки се установяват и как да повлияем, за да помогнем на децата да създадат изразителен образ в рисуването и моделирането.

Ние считаме, че цветът е характерно изразително средство за рисуване, благодарение на което художникът е в състояние да предаде цялото разнообразие на околния свят (богатството на цветови нюанси, емоционалното въздействие на цвета върху зрителя). В същото време композицията, ритъмът на цветните петна и моделът са важни в картината. Художникът може да използва всички тези средства, засилвайки или отслабвайки тяхното въздействие върху зрителя.

Цветът в рисунката е най-яркото средство за привличане на вниманието на децата, емоционално засягане на техните чувства (E.A. Flerina, N.P. Sakulina, V.S. Mukhina). Влечението на децата към ярки, чисти цветове придава на техните рисунки изразителност, празничност, яркост и свежест. Възприемането на пейзажа, натюрморта (в живописта), графичните рисунки, които са характерни по съдържание и изразителност, допринася за формирането на образност в тяхното творчество. „Затова при формирането на художествено-образно начало основното внимание, започвайки от най-ранна възраст, се насочва към цвета като изразно средство, с което човек може да предаде настроението, отношението си към изобразеното.“

Така в първата младша група, когато рисуваше модел за весели кукли за гнездене, учителят използваше чисти цветове на боята, привличайки вниманието на децата към комбинацията от фона и цвета на светло петно: благодарение на това се формира възприемането на образа на весели елегантни кукли, облечени в красиви сарафани. Във всеки урок по рисуване или апликация този метод беше основният.

В сравнение с децата в старшите и подготвителните групи, учителят формира у децата по-диференцирано отношение към цвета като средство за предаване на настроение и чувства (цвят тъжен, тъжен, мрачен; цвят весел, радостен, празничен).

Тази идея за цвят се проведе както в темата, така и в предметната рисунка. Например, децата успяха да предадат настроението на весела коледна елха, ако използваха ярка цветова палитра. Във всяка рисунка можете да видите комбинация от контрастни ярки, наситени цветове, създаващи цялостна празнична нотка.

Друго изразително средство - естеството на линията, контура, предаването на движение в рисунката на предучилищна възраст - е най-специфично. Характерът на линиите на възрастен художник се определя от нивото на неговите умения и способност за обобщаване. Рисунката най-често е лаконична и има вид на скица. Рисунките могат да бъдат линирани или оцветени.

В сравнение с живописта езикът на графичното произведение е по-пестелив, лаконичен и условен. Художникът А. Кокорин пише: „Рисуването винаги ми изглежда като чудо. Художникът има лист бяла хартия, молив или мастило. Работейки само в черно и бяло, той, като магьосник, създава свой собствен свят от пластична красота върху този обикновен лист хартия. Всъщност в рисуването цветът не играе такава роля, както в рисуването, тъй като рисунката може да бъде направена с помощта на графични материали: молив, въглен. Въпреки това работата, извършена с акварел, гваш и пастели, може да бъде много живописна.

Децата в предучилищна възраст постепенно, започвайки с най-простите щрихи, преминават към най-пълното изобразяване на предмети и явления.

Желанието за предаване на цвят придава яркост и богатство на рисунките на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

При запознаването на децата с друг вид изобразително изкуство – скулптурата, която предава обемна формапредмети, хора, животни, цялото внимание е фиксирано върху естеството на образа на героя.

Овладяването на различни методи за изследване на скулптура дава допълнителна информация за изображението на човек или животно.

В проучванията на Н.А. Курочкина, Н.Б. Халезова, Г.М. Вишнева показва последователността на формиране на естетическо възприятие на скулптурен образ в предучилищна възраст. В работата на Г.М. Вишнева показва спецификата на възприемането на художествения образ в скулптурата, възможността за обогатяване на скулптурните произведения под влияние на изследването на скулптурата на малките форми.

Анализирайки работата на децата, трябва да се отбележи как те усвоиха скулптура от цяло парче (като техника за скулптурно скулптуриране), скулптуриране от различни материали(мотивацията за избора е продиктувана от характера на изображението). Художественото възприятие се формира най-пълно в по-стара предучилищна възраст, когато децата могат самостоятелно да предават скулптурен образ, да дават оценки и да изразяват естетически преценки за него.

Методите за развитие на художественото възприятие са различни: учителят използва разговори за изкуство, скулптура, игрови ситуации, в които децата сравняват и разпознават образи с различна художествена изразителност.

Освен това използването на скулптура в часовете по развитие на речта, разказването на приказки и измислянето на истории за тези герои не само обогатява знанията на децата, но и развива тяхното въображение. Речникът на децата се попълва с образни изрази, които разкриват обема на знанията на децата за този вид изкуство.

Учителят, който учи децата да гледат произведения на различни видове изобразително изкуство, постепенно ги запознава с красотата. От друга страна, това влияе върху методите на образна изразителност, с които децата предават своите впечатления от заобикалящата действителност в рисуването и моделирането.

С връзката между обучение и творчество детето има възможност самостоятелно да овладява различни художествени материали, да експериментира и да намира начини за предаване на образ в рисунка, моделиране и апликация. Това не пречи на детето да овладее онези методи и техники, които са му били непознати (учителят води децата към възможността да използват променливи техники). При този подход учебният процес губи функцията на пряко следване, налагане на методи. Детето има право на избор, да търси своя вариант. Проявява личното си отношение към предлаганото от учителя. Създаването на условия, при които детето реагира емоционално на бои, цветове, форми, избирайки ги по свое желание, е необходимо в творческия процес.

Благодарение на възприемането на художествени образи в изобразителното изкуство, детето има възможност по-пълно и ярко да възприема заобикалящата го действителност, а това допринася за създаването на емоционално заредени образи от децата в изобразителното изкуство.

Освен това изкуството спомага за формирането на емоционално и ценностно отношение към света. Нуждата от артистична дейност е свързана преди всичко с желанието на детето да изрази себе си и да утвърди личната си позиция.

IV. Развитие на творчески способности в рисуването

4.1 Рисуването като вид художествено-творческа дейност

Всеки вид изобразителна дейност има свои собствени възможности и средства за изобразяване на предмети и явления, което заедно позволява да се покаже реалността по разнообразен и многостранен начин.

Рисунката е по-сложно средство за представяне от моделирането и апликацията.

Рисуването с бои и нанасянето на щрихи върху хартия привлича вниманието на детето дори в предучилищна възраст. Децата на възраст около година и половина вече имат желание да правят това, но такива дейности в началото имат характер на забавление, игра с молив. В ранна предучилищна възраст рисуването придобива характер на изображение. Децата рисуват в детската градина с моливи и бои. Рисувайки с бои, детето има възможност по-цялостно, макар и недиференцирано в началото, да предаде формата на предмета и неговия цвят. Линейното рисуване с молив ви позволява по-ясно да предадете частите и детайлите на обекта. В този процес визуалният контрол върху движението на рисуващата ръка, върху линията, оформяща контура на обекта, е от голямо значение. Рисуването с цветни материали (моливи или бои) ви позволява да предадете цвета на предметите. Децата рисуват модели, украсяват квадрати, кръгове, ивици, както и играчки, изваяни от глина и направени от хартия.

Изразяването на кохерентно съдържание в чертеж изисква овладяване на прехвърлянето на пространството, в което са разположени обектите, техния сравнителен размер и позиция един спрямо друг.

Уникалността на всеки вид визуална дейност определя задачите на образованието и развитието.

Децата се занимават с рисуване главно докато седят на масата, така че е от голямо значение да се развият правилните умения за седене, позицията на ръцете на масата и краката под масата. Това е много важно за физическото развитие на децата.

Всеки урок по визуална дейност започва с обръщение на учителя към децата, разговор с тях и често показване на визуален материал. Ето защо е необходимо от самото начало да се обучават децата да обръщат внимание на думите и визуалните демонстрации. Визуализацията е от голямо значение в часовете по изобразително изкуство. Това насърчава развитието на наблюдателността, децата развиват способността да гледат по-дълго това, което им се показва, и многократно да се обръщат към визуален материал в процеса на работа.

В същото време децата развиват все по-последователно внимание към словесни инструкции, които не са подкрепени от показване на визуален материал.

Изключително важно е още от първите стъпки да се култивира у децата устойчив интерес към изобразителното изкуство, което спомага за развитието на постоянство, работоспособност и постоянство в постигането на резултати. Този интерес първоначално е неволен и е насочен към процеса на самото действие. Учителят постепенно изпълнява задачата да развие интерес към резултата, към продукта на дейността. Този продукт е рисунка, визуална и с това привлича детето към себе си, привлича вниманието му.

Постепенно децата започват да се интересуват все повече от резултатите от работата си, качеството на нейното изпълнение, а не само да изпитват удоволствие от самия процес на рисуване.

Децата на шест или седем години, които са на прага на училище, имат нови мотиви за интерес към часовете - съзнателно желание да се научат да рисуват добре. Наблюдава се нарастващ интерес към процеса на извършване на работа според инструкциите на учителя, за да се получи добър резултат. Има желание да коригирате и подобрите работата си.

Започвайки от по-младата група, възпитавам у децата интерес към работата на техните другари, приятелско отношение към тях и способността да ги оценяват справедливо. Самият учител трябва да бъде възможно най-тактичен и справедлив, когато оценява работата, да изразява коментарите си в мека, приятелска форма. Само при това условие могат да се възпитават приятелски, приятелски отношения между децата.

Активността на децата в процеса на работа се проявява в добро темпо и приемственост. В това отношение в по-младите групи са допустими значителни индивидуални отклонения: някои деца са по-бързи и по-активни, други са бавни и летаргични. В средната група увеличавам изискванията за завършване на работата без разсейване и се опитвам да преодолея бавното темпо, характерно за някои деца. Търпеливо и упорито постигам това, но не отправям категорични изисквания към децата в остра форма. В по-старата група борбата с бавността и честите разсейвания от работата придобива особено значение във връзка с подготовката за училище

Необходимо е да се грижи не само за доброто темпо на работа, но и за задълбочеността на нейното изпълнение, без бързане, което ви пречи да вършите работата точно, да изразите напълно идеята си и да я направите завършена.

Точността и задълбочеността при извършване на работа зависи не само от дисциплината, но и от овладяването на уменията за използване на молив и четка. Уменията за рисуване са свързани с развитието на ръцете на детето - координация, точност, гладкост и свобода на движение. Развитието на движенията в различни видове визуална дейност е обединено от целенасоченост, която насочва това развитие към изображение и предаване на формата на предмети или към изграждането на модел или украса. Всички деца овладяват тези умения много различно, но с правилните методи на преподаване всички ги овладяват в степента, предвидена от програмата на детската градина.

От голямо значение за развитието на движенията са трудовите умения, които децата придобиват в процеса на подготовка за часовете по изобразително изкуство и почистване след тях. С всяка година престой в детската градина изискванията към децата нарастват, както по отношение на подготовката и почистването, така и по отношение на задълженията на служителите в групата.

Децата неизменно нарастват в отговорността за всяка задача, която им е поверена. Положило усилия и получило одобрение, детето изпитва радост и настроението му се повишава.

Наред с възпитаването на способността на децата да бъдат внимателни към инструкциите на учителя, развитието на тяхната независимост, инициативност и самоконтрол е много важно. Прекомерната грижа е вредна - децата трябва да разберат, че трябва да разчитат на собствените си сили, самостоятелно да разберат как и какво да правят, какво да правят по-нататък. Винаги съм готов да помогна, но не се грижа за децата, когато нямат нужда. В същото време трябва да се помни, че дори по-възрастните деца в предучилищна възраст не могат да бъдат активни и последователно активни във всичко без подкрепата на учител.

Децата обичат да рисуват, до голяма степен поради факта, че тези дейности включват процеса на измисляне на съдържание и развиване на действия, близки до играта. Подкрепям това желание, като не ограничавам децата само до задачата да изобразяват отделни предмети. Измислянето на сюжета на вашата рисунка не само доставя на децата удоволствие, което също е много важно, но също така развива въображението, изобретателността и изяснява идеите. Вземам това предвид, когато очертавам съдържанието на уроците и не лишавам децата от радостта да създават герои, изобразявайки мястото на тяхното действие и самото действие с помощта на наличните им средства, включително словесна история.

В процеса на визуалната дейност се създават благоприятни условия за развитието на тези усещания и емоции, които постепенно се превръщат в естетически чувства и допринасят за формирането на естетическо отношение към реалността. Още в ранна предучилищна възраст прехвърлянето на такива качества на обекти като форма, цвят, структура, размер, позиция в пространството допринася за развитието на чувство за цвят, ритъм, форма - компоненти на естетическото чувство, естетическо възприятие и идеи.

Обогатявайки опита на децата с наблюдения на околната среда, трябва постоянно да се грижите за естетическите впечатления, да показвате на децата красотата в живота около тях; Когато организирате занятия, обърнете внимание на това децата да имат възможност да изразят естетическите впечатления, които са получили, и внимавайте за избора на подходящ материал.

4.2 Класовете по рисуване са основната форма на работа за развитие на творчески способности

Когато разглеждаме понятието „клас по рисуване като основна форма на работа“, трябва да се прави разлика между видовете и видовете класове по визуални изкуства.

Видовете професии се диференцират според естеството на нещата, доминиращите задачи или по-скоро според естеството познавателна дейностдеца, формулирани в задачите:

Класове за предаване на нови знания на децата и запознаване с нови начини за изобразяване;

Класове за обучение на деца в прилагане на знания и методи на действие, насочени към репродуктивния начин на познание и формиране на обобщени, гъвкави, вариативни знания и умения;

Творческите класове, в които децата участват в търсещи дейности, са свободни и независими в разработването и реализирането на идеи.

Във всеки тип урок систематично, във връзка, прилагам целта, задачите и методите на преподаване на изобразително изкуство. В педагогическия процес се осъществяват всички тези видове дейности. Въпреки това подходът към обучението, ориентиран към ученика, е немислим без отчитане на индивидуалността. Художественото творчество включва проява и развитие на индивидуалността. Едно от условията за прилагане на този подход е учителят да се съобразява с индивидуалния опит на децата. За съжаление, индивидуалните преживявания не винаги са лесни за идентифициране. Ето защо в трудовата система занятие от третия вид (творческо) може не само да завърши, но и да предшества всички останали. В този случай учителят има възможност да определи текущото ниво на идеите на децата за темата и начините за изобразяването му.

Класовете по визуални изкуства за деца в предучилищна възраст могат да бъдат диференцирани не само по вид, но и по тип. Една и съща дейност може да бъде класифицирана като различни видове, в зависимост от критериите за подбор. По този начин, според съдържанието на изображението, рисунката се отличава с изобразяване, от паметта, от живота, както и предмет, сюжет и декоративен

Дейността на визуалното представяне се основава главно на комбинаторната дейност на въображението, по време на която се обработват опит и впечатления и се създава сравнително нов образ. Образът от паметта се изгражда въз основа на представяне на конкретен обект, който децата са възприели, запомнили и се опитват да изобразят възможно най-точно.

Има занятия по тема, предложена от учителя, и по тема, избрана от децата самостоятелно, т. нар. часове по проект или по свободна тема. Този вид е най-творческият от всички дейности, в които децата изобразяват света около тях от своето въображение (от своето въображение). Разновидността му е урок на свободна тема с ограничена тема. Учителят определя широка тема, в рамките на която отделните теми могат да варират. При работа с деца в предучилищна възраст такова ограничение е полезно, тъй като дейността, с цялата си свобода, става по-фокусирана не в ущърб, а в полза на творчеството. Истинското творчество винаги е целенасочено.

Уводният разговор в клас не отнема много време. Важно е само да събудите интереса на децата към темата, да мотивирате задачата и да им напомните за необходимостта от създаване на разнообразни, относително уникални изображения.

По време на изпълнителната част на дейността, използвайки игрови техники, „съживявайки“ образа, решавам същите проблеми, но в индивидуална комуникация.

Разнообразието, изразителността и оригиналността на изображенията са предмет на разговор при преглед на резултатите от такива класове.

В по-младата група, по време на предварителната подготовка за часовете, играя с играчки, които децата могат да изобразят самостоятелно. Малките деца най-често повтарят изображения, които познават. Насърчавам децата предварително да обсъдят темата на изображението и след това да предложат материала.

Децата от средната група са по-свободни и разнообразни в търсенето на нови теми. Провеждам предварителни разговори с тях в навечерието на деня за рисуване, сутрин и по време на самия урок. Децата на тази възраст са способни да създават изразителни образи. Прекарвам около половината от часовете си с деца на средна възраст на свободна тема.

В по-старата група този тип урок се планира приблизително веднъж или два пъти месечно. По-големите деца са по-самостоятелни в предварителното си планиране и търсят начини за изобразяване и целенасочено изпълнение на плана. Идеите им са разнообразни и оригинални. Някои деца показват страст към определени теми и показват доста високо ниво на образност и креативност. По-големите деца използват различни изразни средства по-смело, свободно и смислено.

Рисуването от паметта най-често се извършва в подготвителната група или в старшата група в края на годината.

За да рисувам по памет, обикновено избирам прости обекти с добре дефинирани части, сравнително прости форми, малко детайли, може би изобразяващи прости пейзажи. Важно е обектът на изображението да е изразителен, различен от другите и запомнящ се (форма, цвят, размер).

Образ от живота. Възможността децата в предучилищна възраст да изобразяват предмет или явление в процеса на прякото му възприемане от определена гледна точка с цел да го предадат възможно най-точно и изразително, отдавна се оспорва в предучилищната педагогика. В изследването на Т.Г. Казакова показва, че детето в предучилищна възраст може да изобрази предмет от живота, без да предава обем и перспектива. Детето в предучилищна възраст изобразява формата с линеен контур, структура, относителен размер на частите в обект, цвят, местоположение в пространството.

Видове дейности, идентифицирани по източник на идеи, теми. Те включват класове по теми от пряко възприеманата заобикаляща реалност; На литературни теми(по стихотворение, приказка, разказ, малки фолклорни жанрове, гатанка, стихче), по музикални произведения.

Особено заслужава да се спомене т.нар цялостни класове, където в едно тематично съдържание са обединени различни видове изобразителна дейност: рисуване, моделиране, апликация, музика (пеене, танци, слушане), художествено слово.

Не може да има много такива дейности, това е по-скоро празник. Много е важно децата да развият етични чувства и радост от това, което правят. Постигането на тази цел обаче може да бъде трудно поради определени обективни обстоятелства. В крайна сметка преходът на детето от един вид дейност изисква превключване на вниманието. Децата правят всичко, което се изисква от тях, но чувството не се увеличава. Веднага след като детето се интересува от рисуване, то трябва да премине към друг вид дейност. Образът и възникващото настроение са разрушени. Детето няма време да „влезе“ в друг образ.

Това е възможно, ако интегрираните класове от различни видове художествена дейност са изградени не само въз основа на едно тематично съдържание, но и като се вземе предвид естеството на чувствата, които класовете от този вид са предназначени да предизвикат.

Така че основата на интегрирането на различни видове изкуства в класната стая трябва да бъде системообразуващ принцип. Това може да е темата. Но това не е достатъчно. Еднакво и може би по-важно е моралното и етично чувство.

Друга интегрираща точка, съчетана с останалите, може да бъде задачата за развитие на творчеството при възприемане и създаване на художествени образи. Ролята на учителя в такива класове е голяма. Той оказва лично влияние върху децата не само чрез пример на искрено чувство и отношение към изкуството, но и чрез умението да изгради и проведе такава дейност, демонстрирайки креативност, вкус, чувство за мярка и способност за импровизация, което е толкова необходимо в живото общуване с деца. Колкото по-ангажирани са децата, толкова по-освободени и креативни стават.

Най-интересните дейности, които стимулират творческия потенциал на децата и следователно развиват техните артистични и творчески способности, са различните занимателни дейности.

Забавление означава качество, което предизвиква не просто любопитство, но дълбок, траен интерес. Тоест, целта на провеждането на развлекателни дейности е да се създаде устойчива мотивация за художествено-творческа дейност, желанието да се изрази отношението и настроението в изображение. Невъзможно е всички класове да бъдат забавни и е безполезно да се стремим към това. Но учителят не само може, но и трябва да въвежда елементи на забавление във всеки урок.

Развлекателните дейности са разделени на два вида: с традиционни визуални материали и с нестандартни или нетрадиционни материали.

Сред първите, най-изгодни от гледна точка на забавление, са заниманията с интегриран характер. Преди това те се наричаха сложни. Такива класове комбинираха елементи от няколко области на образователна работа, което не можеше да не предизвика интерес у децата. Макар че всъщност всеки урок по изобразителна дейност е сложен, защото постоянно се използват литературни фрагменти, музикален фон и т.н. В часовете с различни нагледни материали широко се използва художественото слово.

Интегрираните класове включват и тези, при които се използват едновременно няколко вида визуални дейности - рисуване, моделиране, апликация.

Но провеждането на комплексни (интегрирани) часове по изобразително изкуство (изобразително изкуство + математика; изобразително изкуство + екология; изобразително изкуство + музика + физическо възпитание) изисква специална подготовка както за учителя, така и за децата и обикновено такива часове се провеждат в специфичен група от предучилищна образователна институцияне повече от два пъти на тримесечие.

Ето защо, в други моменти, дейности от втори тип - с нетрадиционни материали или по-скоро с използване на нестандартни техники за рисуване - помагат на децата да поддържат стабилна мотивация за художествена и творческа дейност. В крайна сметка визуалният материал може да бъде един и същ - например гваш боя. Можете да го използвате в техниката на пръскане и смесване на боя със зърна, сол и рисуване с четка за лепило върху гладката повърхност на картон и в техниката на рисуване с мастилени петна, монотипия, диатипия, в техниката на пръстите, пръскане на фона с маска, конец, използвайки отпечатък.

Има дори такава необичайна техника като рисуване с портокали - когато боята, разредена до гъстотата на заквасена сметана, се изсипва в малка тава или кутия, поставя се лист хартия и портокалът действа като „четка“.

По един или друг начин създаването на творческа атмосфера зависи от желанието и способността на възрастен да създаде условия за развитие на творчеството на децата.Ако самият учител не обича да рисува, извайва или създава, ще бъде трудно за децата да научат нещо от него.

Така занимателните занимания са решаващ фактор в артистичното развитие на децата в предучилищна възраст.

4.3 Класове по рисуване с нетрадиционни техники като средство за развитие на творчески способности

Опитът показва, че едно от най-важните условия за успешното развитие на детското художествено творчество е разнообразието и вариативността на работата с децата в класната стая. Новостта на средата, необичайното начало на работа, красивите и разнообразни материали, интересните неповтарящи се задачи за децата, възможността за избор и много други фактори - това е, което помага за предотвратяване на монотонността и скуката в изобразителните дейности на децата и гарантира жизненост и спонтанност на детското възприятие и дейност. Важно е всеки път да се създава нова ситуация, така че децата, от една страна, да могат да прилагат придобитите преди това знания, умения и способности, а от друга страна, да търсят нови решения и творчески подходи. Това предизвиква у детето положителни емоции, радостна изненада и желание за творческа работа. Т.С. Комарова посочва: „Въпреки това, за преподавателите често е трудно да добавят разнообразие към всички моменти на работа и свободните дейности на децата; често е трудно за преподавателите да измислят много възможности за дейности по теми. Рисуването, моделирането, апликацията като видове художествено-творческа дейност не търпят шаблони, стереотипи, веднъж завинаги установени правила, но въпреки това в практиката често срещаме точно тази ситуация („Дървото се рисува отдолу нагоре, защото расте така начин, а къщата така” и т.н.)”.

За да попречите на децата да създават шаблон (рисувайте само върху пейзажен лист), могат да бъдат листове хартия различни форми: във формата на кръг (чиния, чинийка, салфетка), квадрат (кърпичка, кутия). Постепенно бебето започва да разбира, че можете да изберете всеки лист хартия за рисунка: това се определя от това, което трябва да бъде изобразено.

Необходимо е да разнообразите както цвета, така и текстурата на хартията, тъй като това също влияе върху изразителността на рисунките и апликациите и изправя децата пред необходимостта да избират материали за рисуване, да обмислят оцветяването на бъдещото творение и да не чакат готово решение. Трябва да се въведе повече разнообразие в организацията на часовете: децата могат да рисуват, извайват, изрязват и лепят, седнали на отделни маси (стабилни) или на маси от две или повече маси, сбутани една в друга; седнете или работете изправени на маси, разположени на един ред, на стативи и др. Важно е организацията на урока да съответства на съдържанието му, за да могат децата да работят удобно.

Децата са особено заинтересовани от създаването на изображения, базирани на приказни теми. Децата обичат приказките и са готови да ги слушат безкрайно; приказките събуждат детското въображение. Всяко дете има свои собствени любими произведения и приказни герои, така че предложението да рисувате картини за приказки или да извайвате вълшебни герои винаги предизвиква положителен отговор от децата. Въпреки това, рисуването, апликацията и моделирането, базирани на приказни сюжети, трябва да бъдат разнообразени. Така всички деца могат да създадат образ на един и същи герой. В този случай, като се има предвид заедно с децата готови работи, трябва да се обърне внимание на разликата във визуалните решения, на някои оригинални находки. Например, ако децата нарисуваха петел от приказката „Лисицата и заекът“, тогава можете да ги помолите да изберат най-големия петел, забележете кой има най-красивия и смел петел. Можете да проведете урок, в който децата ще изобразяват различни приказни животни. Друг път рисуват илюстрации към една приказка, като всеки сам решава коя картина ще нарисува.

Урокът може да бъде така: момчетата заедно създават илюстрации за любимата си приказка и след това се редуват да разказват епизода, който са изобразили. Децата реагират с голямо удоволствие на предложението на учителя да нарисува или изреже и залепи обща картина към някаква работа, например „Незнайко в слънчевия град“ от Н. Носов, „Чебурашка и крокодилът Гена“ от Е. Успенски, „Гърне с овесена каша“ от братя Грим и др. Когато каните децата да създават изображения на приказни теми, е необходимо да разнообразите материалите.

Колкото по-разнообразни са условията, в които се извършва визуалната дейност, съдържанието, формите, методите и техниките на работа с деца, както и материалите, с които работят, толкова по-интензивно ще се развиват художествените способности на децата.

Заключение

Способността за творчество е специфична човешка черта, която ви позволява не само да използвате реалността, но и да я модифицирате.

Проблемът за развитието на способностите на децата в предучилищна възраст днес е в центъра на вниманието на много изследователи и практици, работещи в предучилищното образование; има много статии, учебни помагала, колекции от игри и упражнения, както за развитието на различни умствени процеси в тази възраст , както и върху развитието на различни видове способности от обща и специална насоченост.

Проблемът за общите и специалните способности неизменно привлича вниманието на руските психолози през 40-те и 60-те години. последния век. Известни са произведенията в тази област на изтъкнати местни учени: B.M. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.Г. Ковалева и др.

По отношение на визуалната дейност е важно да се подчертае съдържанието на способностите, които се проявяват и формират в него, тяхната структура и условията на развитие. Само в този случай е важно целенасочено да се разработи методика за развиващо обучение по изобразително изкуство.

Визуалната дейност е отражение на околната среда под формата на специфични, чувствено възприемани образи. Създаденото изображение (по-специално рисунка) може да изпълнява различни функции (когнитивни, естетически), тъй като е създадено за различни цели. Целта на чертежа задължително влияе върху естеството на неговото изпълнение. Съчетаването на две функции в художествения образ - изображение и израз - придава на дейността художествено-творчески характер, определя спецификата на показателните и изпълнителните действия на дейността. Следователно, това определя и спецификата на способностите за този вид дейност.

Много важни са условията, при които детето реагира емоционално на боите, цветовете, формите, избирайки ги по свое желание. Благодарение на възпитанието на художествени образи в изобразителното изкуство, детето има възможност да възприема по-пълно и ярко заобикалящата го действителност, което допринася за създаването на емоционално заредени образи от децата.

...
дисертация, добавена на 08/11/2017

Цели на обучението по рисуване в предучилищна възраст. Видове нетрадиционни техники за изобразяване. Нагледни материали, използвани в детско творчество. Резултати от нивото на развитие на творческите способности с помощта на тези методи за рисуване в класната стая.

творческа работа, добавена на 07.02.2016 г

Ролята на визуалната дейност в умственото развитие на детето. Анализ и сравнителна характеристика на образователни програми по проблема за развитието на творческите способности на децата. Система за работа за развитие на творческите способности в художествените дейности.

дисертация, добавена на 17.08.2011 г

Психологически условия за развитие на творчески способности при деца от предучилищна възраст. Видове нетрадиционни художествени техники и тяхното използване. Технология на работа с деца за развитие на творчески способности с помощта на художествени техники.

курсова работа, добавена на 05/04/2014

Разглеждане на психологическа и педагогическа литература по проблема за развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Идентифициране на нивото на развитие на способностите на децата. Разработване на набор от творчески задачи по рисуване; формиране на предпоставки за образователна дейност.

курсова работа, добавена на 04.06.2014 г

Същността на понятието "творчество". Основни условия за развитие на творческите способности. Развитие на творческите способности в уроците по литературно четене. Критерии и средства за диагностициране на нивото на развитие на творческите способности на младшите ученици.

курсова работа, добавена на 19.12.2014 г

Теоретични аспекти на развитието на творческите способности. Природата на творческите способности и същността на творческия процес. Подходи за определяне на творческите способности. Развитие на творческите способности на учениците при използване на математически вестник.

курсова работа, добавена на 06/12/2010

Същността, характеристиките на развитието и основните характеристики на творческите способности. Педагогически условияразвитие на творческите способности на по-младите ученици чрез дейности по проекти. Диагностика на нивото на формиране на творчески способности.

курсова работа, добавена на 21.08.2017 г

Педагогически основи за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст в допълнителното образование. Прилагане на допълнителна образователна програма за развитие на артистичните и творчески способности на децата в предучилищна възраст.

В какви видове дейности най-малките постижения на детето са по-видими и достъпни за обективно наблюдение? В допълнение към двигателната (физическата) активност, чиито резултати могат да бъдат надеждно измерени и сравнени, описани количествено и качествено, трябва да се отбележат някои предимства на художествено-производителната дейност.

Резултатите от визуалната дейност, дизайна и художествената работа обикновено се материализират под формата на конкретен продукт (рисунка, колаж, играчка, модел, дизайн и др., обективно отразяват динамиката на художественото и общото развитие на децата, визуализират комплекса, противоречив, многоизмерен процес на формиране на естетически емоции и художествен вкус и общата култура на всяко дете, а също така дават възможност за значително разширяване на времевите и пространствени граници на самото наблюдение Продуктите на художествената дейност могат да се съхраняват дълго време , не променят съдържанието си (обект на наблюдение) с течение на времето, лесно се записват с помощта на камера и видео оборудване и могат да бъдат представени на друг експерт. Всичко това взето заедно ни позволява да оценим обективно нивото на художествено, естетическо и общо развитие на всяко дете.

Нека разгледаме в динамика как протича формирането и развитието на артистична и продуктивна дейност, интегрирайки много линии на развитие на дете в предучилищна възраст. Нека обърнем внимание на логиката на прехода на организираната дейност към свободно самостоятелно творчество на децата.

Втора младша група (3-4 години)

Проявява силен интерес към декоративно-приложните изкуства, малката пластика и книжната графика; познава начини за визуално и тактилно изследване на различни обекти за обогатяване на възприятието.

Може да отразява представите и впечатленията си за света около себе си в различни видове изобразителна дейност (рисуване, моделиране, апликация) и в процеса на художествена работа, детски дизайн.

Създава разпознаваеми образи на конкретни обекти и явления от околния свят; предава обобщена форма и цвят с достъпни художествени методи (конструктивни, пластични, комбинирани, модулни, рамкови и др.)

Различава, назовава правилно и използва самостоятелно основните градивни части (куб, тухла, плоча) по предназначение; целенасочено създава, разглежда и свободно играе с най-простите сгради (ограда, ограда, мост, диван, маса, къща и др.).

Средна група (4-5 години)

Образователно направление „Художествено естетическо развитие»

Изобразява с интерес познати предмети и явления (ежедневни, природни, социални); самостоятелно намира и въплъщава в рисунки, колажи, фигурки, проектира прости сюжети по теми от заобикалящия живот, фантастика, любими анимационни филми.

В създадените образи той предава различни характеристики на изобразяваните обекти с достъпни графични, изобразителни и пластични средства (форма, пропорции, цвят, текстура, характерни детайли, уверено владее различни художествени техники.

Обича да конструира различни продукти и сгради от строителни части, хартия, картон, природни и битови материали и мебели. В същото време той отчита както структурните свойства на материалите (форма, стабилност, размери, разположение в пространството, така и предназначението на самата сграда; създава варианти на един и същ обект, като взема предвид задачата за проектиране.

Изразява своите идеи, преживявания, чувства, мисли с достъпни визуални, изразни и конструктивни средства; проявява естетически емоции и чувства при възприемане на произведения от различни видове и жанрове изкуство.

Старша група (5-6 години)

Образователно направление "Художествено-естетическо развитие"

Самостоятелно създава изразителни образи на различни предмети и явления от околния свят въз основа на формирани представи за тях, като същевременно се опитва да предаде не само основните характеристики (форма, цвят, пропорции, текстура) на изобразените обекти, но и различни връзки между тях. тях, както и личното му отношение.

В различни видове изобразителна дейност той се стреми да въплъщава детайлни сюжети; в декоративните и дизайнерските дейности той създава продукти, които хармонично съчетават формата, декора и предназначението на предмета.

Самостоятелно създава конструкции от строителни части и други материали с различни форми, размери, материали и консистенция (естествени и битови, готови и неоформени); свободното им комбиниране и адекватно заместване, съобразно конструктивната задача или творческата ви концепция; разбира метода и последователността на действията, самостоятелно планира работата и анализира резултатите.

Успешно прилага овладени художествени техники и методи, свободно ги комбинира за реализиране на творческите си идеи; по собствена инициатива владее нови техники (монотипия, колаж, мозайка, гратаж, декупаж, квилинг, папиемаше, оригами, киригами и др.) и различни изобразително-изразителни средства; интересува се от изобразително и декоративно изкуство; забелязва красотата и хармонията в света около себе си.

Подготвителна група за училище (6-7 години)

Образователно направление "Художествено-естетическо развитие"

Самостоятелно, свободно и с интерес създава оригинални сюжетни композиции на различни теми от близкото си обкръжение (семейство, детска градина, ежедневни социални и природни явления, празници, както и въз основа на представи за „далечното” (природа и култура на др. континенти, пътуване, космос, „минало” и „бъдеще” на човечеството (история, забавни приключения).

В творческите творби той предава чрез различни визуални и изразни средства своите лични впечатления от света около него (тъжен или весел човек, добър или зъл приказен герой и др.).

Страстно, самостоятелно, креативно създава висококачествени дизайнерски продукти, строителни конструкции, инсталации от готови детайли и различни материали (битови и естествени), съобразявайки се с тяхната функция и място в пространството;

Проектира по план, условие (или поредица от условия, словесна задача, диаграма, снимка, чертеж, образец (с промяна на перспективата);

Лесно модифицира сгради според ситуацията, променяйки височина, площ, стабилност и др.;

С желание участва в съвместна дейностили сюжетна игра, свързана с изграждането на игрови сгради и атрибути;

Самостоятелно планира дейността си и критично оценява резултатите.

Успешно реализира творчески идеи, свободно и умело съчетава различни художествени техники;

Умее да планира работа и да си сътрудничи с други деца в процеса на създаване на колективна композиция;

Интересува се от изящни и декоративни изкуства и има опит като „зрител” в музей на изкуството и на изложба.

www.maam.ru

Педагогически проект Художествено и естетическо развитие на деца от предучилищна възраст в процеса на игра

Въведение

„Нека разгледаме по-подробно какво място заема играта в живота на детето... За него играта е най-сериозната работа. Играта се разкрива преди

света на децата, разкриват се творческите способности на индивида. Без тях няма и не може да има пълноценно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи и концепции за света около нас се влива в духовния свят на детето. Играта е искрата, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.”

В. А. Сухомлински

Предучилищната възраст е един от важните етапи, на които се полагат основите на художествено, естетическо, творческо отношение към реалността. Този период, според дефиницията на Л. С. Виготски, е „първият етап в системата на непрекъснатото художествено образование, чиято цел е най-пълно разкриване на целия огромен творчески потенциал на детето“. Съвременните постижения на теорията и практиката в областта на художественото и естетическото образование отразяват различни посоки в развитието на естетическото възприемане на реалността на предучилищните деца, способността да виждат света художествено, да се запознават със света на изкуството и развитието на художествено-творческите способности. способности.

Теоретична основахудожествено-естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст са представени в редица психологически и педагогически изследвания на Н. А. Ветлугина, Т. Н. Доронова, Г. Г. Григориева, Е. А. Дубровская, С. А. Козлова, Т. С. Комарова, Е. М. Торшилова, Т. Фокина и др. тези автори определят задачите на художественото и естетическо възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Изследванията на В. Н. Аванесова, З. М. Богуславская, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, М. И. Волошина, Е. И. Тихеева, Д. Б. Елконин и други разкриват ролята на дидактическите игри в обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст. Тези автори подчертават педагогическата стойност на дидактическите игри, която се състои в това, че те допринасят за развитието на усещанията и възприятията в предучилищна възраст, формирането на идеи и придобиването на знания.

Художествено-естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст има когнитивна, емоционална, мотивационна и активна, творческа конструктивна ориентация. Резултатът от това обучение е художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст, което не се ограничава само до съзерцателни задачи, но формира способността за създаване на красота в изкуството и живота.

Дидактическите игри са едно от средствата за художествено и естетическо възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Те допринасят за развитието на познавателните способности, придобиването на нови художествени и естетически знания, тяхното обобщаване и консолидиране. В процеса на дидактическите игри децата изясняват, консолидират и разширяват съществуващите си представи за естетическата страна на света около тях, изкуството, учат се да правят оценъчни естетически преценки и овладяват техниките на ръчното творчество. Дидактическите игри, насочени към сензорното развитие на децата, по-специално към развитието на усещането за цвят, имат голям потенциал: те позволяват на децата да се запознаят с качествата и свойствата на обектите (в този случай цвета). В процеса на различни дидактически игри децата се учат да идентифицират цвета на предметите, да назовават нюанси и цветове, да сравняват предмети по цвят и да ги групират по прилика в цвета. Всички тези дейности развиват и затвърждават знанията и представите на децата за цвета и допринасят за формирането на усещане за цвят. Дидактическите игри, които предхождат визуалната дейност, подготвят децата за по-свободно и точно отразяване на цветовете и нюансите в рисунката и апликацията.

Децата оперират със съществуващите знания за цвета, които се придобиват, систематизират и обогатяват по време на играта. С помощта на играта детето получава нови знания за определен цвят. В същото време по време на играта се активира цветната лексика на децата.

В дидактическите игри и упражнения на децата трябва да се даде възможност да:

1) възприемане на познаваеми обекти и техните свойства, упражняване на тяхното разпознаване и разграничаване;

2) формализира сетивните впечатления, изяснява имената на обектите и техните характерни свойства (форми, размери, цветове и т.н., навигира не само по външен видпредмет, но и чрез словесно описание;

3) правят първични обобщения, групират обекти в групи според общи свойства;

4) съпоставете, сравнете жизнените свойства на обектите със съществуващите измервания, сензорни стандарти (например формата на обекти с геометрични фигури, техния цвят с основните цветове на слънчевия спектър и т.н.).

Дидактическите игри и упражнения могат да изпълняват и друга важна функция - наблюдение на състоянието на сензорното развитие на децата. В общата система на сензорното образование в детската градина дидактическите игри решават образователни проблеми. Освен това те са добро училище за децата да използват придобития сетивен опит, идеи и знания и накрая изпълняват функцията за наблюдение на напредъка на сетивното възприятие.

Изпълнението на тези функции, особено на образователната функция, която изисква системност и последователност в представянето на учебните задачи на децата, до голяма степен зависи от това колко правилно и пълно се използват възможностите на дидактическите игри и упражнения.

Дидактическият смисъл на игрите и упражненията се състои именно в това, че детето получава възможност да действа САМО, да повтаря различни практически операции многократно и ефективно да усеща резултатите от своите умствени и практически усилия. При тези условия материалът, с който децата работят, чиито свойства усвояват, се превръща в основен дидактически принцип при изпълнението на задачите на сензорното образование.

Заключение

Използването на дидактически игри в образователния процес на по-възрастните деца в предучилищна възраст е целенасочен и систематичен процес, който включва управление на дидактически игри, което изисква много обмислена работа от учителя в процеса на подготовката и провеждането им. Това е обогатяване на децата със съответните знания, подбор на дидактически материал, а понякога и подготовката му заедно с ученици и техните родители, организиране на игровата среда, както и ясно определяне на тяхната роля в играта. Ролята на дидактическите игри в художественото и естетическото възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст е, че те се използват като средство за придобиване на художествени знания, развиване на художествено възприятие, художествено естетически вкус, наблюдателност, внимание, памет, мислене, реч, проверка и затвърждаване на придобитите технически умения.

Въз основа на препоръките на Н. А. Ветлугина и А. Г. Гогоберидзе и в съответствие със структурата на художествено-естетическата дейност бяха определени критерии и показатели за художествено-естетическо развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Въз основа на критериите и показателите са определени нивата на художествено-естетическо развитие на децата от предучилищна възраст и е извършена диагностика.

Въз основа на идентифицираните данни е разработена технология за художествено-естетическо развитие на децата с помощта на специално подбрани и систематизирани дидактически игри.

Основната цел на разработената технология е художествено-естетическото развитие на децата чрез дидактически игри.

Така цялата работа по художествено-естетическото развитие на децата чрез дидактически игри допринесе за активното участие на децата в тези игри. Това даде възможност да се развие художествено-познавателният интерес на децата към придобиване на художествени и естетически знания, положителни емоционална нагласакъм художествено-естетическата дейност, необходимостта от създаване на ръчно изработени продукти стимулира способността на всяко дете да разбере чувството за красиво. Децата се научиха да изразяват естетически преценки и да дават емоционална и естетическа оценка на произведенията на изкуството, усвоиха техниките на ръчното творчество в рисуването, моделирането и дизайна.

www.maam.ru

Диагностика на овладяването на изобразително изкуство от по-възрастни деца в предучилищна възраст - Художествено-естетическо развитие на по-големи деца в предучилищна възраст - Педагогика - Test.ru

Страница 1

Изграждането на оптимален процес на художествено-естетическо развитие на децата значително се улеснява от изучаването на характеристиките на художествено-естетическото преживяване на учениците. Това гарантира, че целите на избраната програма са свързани с възможностите на децата в групата и че са направени необходимите корекции в педагогически процес.

Целта на диагностиката: да се идентифицират характеристиките на художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст (въз основа на материала за овладяване на изобразителното изкуство).

Диагностичните задачи са свързани с идентифициране на характеристиките на проявата на естетическо отношение при деца в предучилищна възраст към предмети на изобразителното изкуство - пейзаж, натюрморт, портрет.

Методи за обработка и анализ на материали.

Всички данни, получени в резултат на диагностиката, се записват в таблица, където:

H – ниско ниво (синьо)

детето не се интересува и не обича да се занимава с артистични дейности;

не познава и не назовава жанровете на изобразителното изкуство – портрет, пейзаж, натюрморт;

не проявява интерес при разглеждане на естетически привлекателни обекти;

не отговаря на въпроси от естетическо естество (за изкуство, естетически предмети, естетически термини, визуални техники и инструменти);

не реагира на прояви на естетически характер (красота);

няма положително емоционални състоянияпо време на часовете по изобразително изкуство;

не използва думи в речта – естетически категории, естетически оценки;

не използва образни сравнения при изследване на предмети;

не изразява собствено мнение по отношение на произведенията на изобразителното изкуство.

C – средно ниво (зелено)

детето проявява слаб интерес към артистичните дейности;

знанията за жанровете на изобразителното изкуство не са достатъчно формирани;

свободно разглежда естетически привлекателни обекти;

отговаря частично на въпроси с естетическа ориентация (за изкуството, естетически предмети, естетически термини, визуални техники и инструменти);

не реагира достатъчно емоционално на прояви на естетически характер (красота);

по време на часовете по изобразително изкуство се наблюдават незначителни положителни емоционални състояния;

използва частично думите в речта – естетически категории, естетически оценки;

частично използва фигуративни сравнения при изследване на обекти;

трудно изразява собственото си мнение.

B-високо (червено)

детето се интересува и обича да се занимава с художествени дейности: често рисува в самостоятелни и съвместни дейности;

познава и назовава жанровете на изобразителното изкуство – портрет, пейзаж, натюрморт;

разглежда продължително естетически привлекателни обекти – „съзерцание”, многократно разглеждане;

отговаря на въпроси от естетическо естество (за изкуство, естетически обекти, естетически термини, визуални техники и инструменти);

реагира емоционално на проявата на естетически характер (красота);

наблюдават се положителни емоционални състояния по време на часовете по изобразително изкуство;

използва думи в речта – естетически категории, естетически оценки, формулира естетически съждения;

използва образни сравнения при изследване на предмети;

изразява собственото си мнение и показва отношение („Мисля, че художникът го е нарисувал така с причина“, „Бих живял тук и бих му се възхищавал“, „Наистина ги обичам красиви снимки») ;

ЗАДАЧИ ЗА ОПРЕДЕЛЯНЕ НА НИВОТО НА АРТИСТИЧНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

За да се провери нивото на художествено развитие в визуалните дейности, се предлага да се изпълнят следните задачи.

1. Задача за художествено възприемане

Поканете децата да разгледат две репродукции от пейзажен характер и да изберат тази, която харесват, като кажат какво особено им харесва в нея. Предложете да измислите име за картината (тази задача е за деца на 4-6 години).

За по-малки деца в предучилищна възраст се дават два продукта ( Димковска играчкаи ястия от Khokhloma) и са помолени да изберете продукта, който ви харесва най-много (красотата на шарката, цвета, елементите).

2. Задача за рисуване (изпълнение и креативност)

Поканете децата да нарисуват, както си представят, картина на тема „Аз и моето семейство“. Те могат да избират материали: моливи, маркери, бои. Дайте им пейзажен лист.

Друга дейност по рисуване е „Какво обичам да правя“. Всяко дете ще нарисува това, което обича да прави.

В процес на проверка Специално вниманиесе обръща към анализа на продуктите на детското визуално творчество, тяхната художествена и фигуративна изразителност: не само съдържанието на рисунките, но и средствата, с които децата предават света около тях.

Нива на художествено развитие

Високо ниво (3 точки) - децата умеят да създават художествени образи с помощта на различни изразни средства. Имат достатъчно познания за видовете и жанровете на изобразителното изкуство, развит интерес към творческа дейност. Децата имат практически умения и владеят технически умения.

Средно ниво (2 точки) - в изобразителните дейности се отбелязват стереотипни образи. Децата не са достатъчно самостоятелни при избора на изразни средства. Обемът от знания по изобразително изкуство също не е достатъчно пълен, въпреки че децата са усвоили практически умения и имат технически умения.

Ниско ниво (1 точка) - децата трудно предават изображения на предмети и явления. Количеството знания за изкуството е много малко. Практическите умения не са развити, слаби технически умения.

ЗА ХУДОЖЕСТВЕНИ ЗАНИМАНИЯ В СЕМЕЙСТВОТО

1. Фамилия, собствено име на детето, възраст.

2. Състав на семейството (баща, майка, братя, сестри - тяхната възраст). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Професия на родителите. __________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Родителите проявяват ли интерес към изкуството (какви видове)? ______________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какъв вид артистична дейност обичате да правите? (рисуване, скулптура, апликация, бродерия, дърворезба и др.). _____________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Децата участват ли в дейности заедно с възрастните и как се проявява тяхното участие? _________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

7. Художествените впечатления на детето: какво гледа по телевизията и слуша по радиото, колко пъти седмично; Случва ли се в театъра, какъв спектакъл предпочита, възрастните членове на семейството дават ли пример на децата?_________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Условия: наличие на оборудване, пособия за художествена дейност: има ли телевизор, радио, видео, какви книги, видеокасети, театрални играчки, детски музикални инструменти? ____________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Има ли къде детето ви да практикува любимата си артистична дейност? Какво участие вземат родителите и другите членове на семейството в организирането на артистични дейности на детето? ______________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВЪПРОСНИК ЗА УЧИТЕЛИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА СЪСТОЯНИЕТО

ПЕДАГОГИЧЕСКА РАБОТА ПО ЕСТЕТИЧЕСКОТО ВЪЗПИТАНИЕ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

ПЪЛНО ИМЕ. ____________________________________________________________________

1. Посочете вашето образование и трудов стаж. _______________________________________

2. Смятате ли за необходимо да запознавате децата с изобразителното и декоративното изкуство? _________________________________________________

3. Защо е необходимо да запознаем децата с изобразителното изкуство?_________________ _____________________________________________________________________________

4. Какво е отношението на децата към изобразителното и декоративното изкуство? ______________________________________________________________________________

5. Какви личностни черти могат да се формират в процеса на запознаване на децата с изкуството? ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

6. Какви форми на запознаване с изкуството смятате за най-подходящи?

_____________________________________________________________________________

7. Какво е нивото на анализ на произведение на изкуството от детето? __________________________

8. Какви видове изобразително и декоративно изкуство познават децата? ______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

9. Какъв вид рисуване разпознават и предпочитат децата в творчеството си? ___________________ _________________________________________________________________________________

10. Какво според вас влияе върху естетическото възпитание на децата? _________________________________ _________________________________________________________________________________

11. Какви видове работа намират място в детското творчество под влиянието на изкуството?

_____________________________________________________________________________

12. Практикуваш ли артистични дейности по интереси в група?

_____________________________________________________________________________

13. Какъв тип изкуства и занаяти харесвате най-много?

_____________________________________________________________________________

14. Обичаш ли да рисуваш, да извайваш или да правиш апликации от различни материали?

_____________________________________________________________________________

15. Какво още искахте да научите, какви техники да овладеете? __________________________ _________________________________________________________________________________

16. Вашите предложения за усъвършенстване на методическата и предметна среда при организиране на изобразителната дейност в детската градина. __________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По тази тема:

Повече подробности на уебсайта nsportal.ru

1 Въпроси за преглед

Инструкции: Например, на дете се показва изображение... и се иска да отговори на въпроси....

Критерии за оценка.

Темата е „Аз съм в музея“ (опции: „Отивам в музея“) или „Играя на компютъра“ (темата може да се коригира според възрастта).

Въпроси за рисуване и опит (можете да проектирате въз основа на материалите от 3-томната книга за „Диагностика“). – 4-7 въпроса, насочени към идентифициране на опита на децата от посещението на музея, техните впечатления, разбиране на правилата и др.

Съставете колекция от детски творби по темата:

„Отивам в музея“ (варианти: играя на компютъра“, за по-малките _ „Аз!“).

Трябва да: 1 поканите 3-5 деца да работят по темата (не им казвайте) как да я нарисуват.

Анализирайте работата върху основните режещи инструменти.

Те анализират една от образователните програми - раздел „Художествено и естетическо развитие на деца в предучилищна възраст“

Според следните критерии : Цели на работата.

Характеристики на съдържанието (секции, тяхната връзка, достъпност, възрастова зависимост, разнообразие от съдържание)

Съотношение на раздели за развитието на възприятието и дейността.

Представяне на интеграция с други раздели, средства за развитие (например математически, музикални и др.)

По време на периода между сесиите студентите ИЗУЧАВАТ САМОСТОЯТЕЛНО следните въпроси:

1. Музейна педагогика. За да направите това, запознайте се с презентацията за музейна педагогика. Изградете план за отговор.

През втори семестър рецензират издадените програми по музейна педагогика.

ЛИТЕРАТУРА ЗА ПОДГОТОВКА

Григориева Г. Г. Визуални дейности на предучилищна възраст. - М.: Академия, 1997.

Григориева Г. Г. Развитие на предучилищна възраст във визуалните изкуства: Учебник. помощ за студенти по-висок пед. заведения. - М.: Академия, 1999. –

Казакова Т. Г. Визуални дейности на по-младите предучилищни деца. – М.: Образование, 1980. (Въведение).

Теория и методика на визуалната дейност / Изд. В. Б. Косминская. – М.: Казакова Т. Г. Развитие на креативността в предучилищна възраст. – М.: Образование, 1985. Образование, 1985.

Сакулина Н.П. Рисуване в предучилищна възраст. - М.: Образование, 1965.

Флерина Е. А. Визуално творчество на деца в предучилищна възраст. - М.: Учпедгиз, 1956.

5 Флерина Е. А. Изобразително изкуство в предучилищни институции. Елементи на обучението в ръководството на визуалното творчество на детето // История на предучилищната педагогика: Читател / Comp. С. В. Ликов. - М.: Академия, 1999. - С.458-465.

Частични програми

Воробьова Д. И. Хармония: интегрирана програма за интелектуално и артистично развитие на личността на предучилищна възраст. - Санкт Петербург: LOIUU, 1995 .

Золочевски С. А. Какъв цвят е светът? Програма за развитие на цветовото възприятие за деца на 6-7 години - М.: Aspect-press, 1994.

Кожохина С. К. Пътуване в света на изкуството (програма за развитие на деца от предучилищна и начална училищна възраст.) М., 2002.

Кожохина С. К. Пътуване в света на изкуството. Програма за развитие на деца в предучилищна и начална училищна възраст. М., 2002.

Копцева Т. А. Природата и художникът. Артистична и екологична програма. М., 2001.

Куревина О. А. Селезнева Пътуване в красотата. Методически препоръки за възпитатели, учители и родители. М., 1999.

Парамонова Л. А. Детски творчески дизайн. М., 1999.

Ражников Б. Г. За програмата за емоционално и естетическо развитие на децата „Малкият Емо” // Предучилищно възпитание., 1996, № 9-с.58-65

Торшилова Е. М. Програма „Палав или мир във вашия дом” и методи за естетическо развитие на предучилищна възраст - М., 1999.

1. Естетическо възпитание 1. разбира се като целенасочен, систематичен процес на формиране на естетическо отношение към действителността, формиране на творчески активна личност, способна да възприема и оценява красивото в заобикалящия свят (природа, работа, социални отношения) от позицията на естетически идеал, както и изпитване на потребност от естетическа дейност, преобразуваща действителността според законите на красотата.

художествено образование22. 2 2 интерпретирано като възпитание чрез изкуството.

Художествено образование - процесът на овладяване от индивида на набор от знания, умения и способности, формирането на идеологически нагласи в областта на изкуството и художественото творчество.

художествено-естетическо развитие3 3 като процес и резултат от овладяване на естетическия и художествен опит на човечеството, развиване на способността да се преживяват различни явления от действителността като красиви, да се реагира емоционално на художествените образи и проявлението на красотата в света; формиране и усъвършенстване на естетическото съзнание, отношение и естетическа активност на човека.

Естетическо възприятие 4 като сложен, целенасочен, емоционално натоварен процес на отразяване на възприемания обект от позицията на естетически идеал, има редица характеристики: оценъчни, холистични (възприемане в единството на съдържание и форма), емоционални, субективни.

Художествено възприятие 5 се разбира като процес на разпознаване, разбиране, емоционална и естетическа оценка на произведение на изкуството.

Изкуство – 6 специфична специална форма на социално творчество и човешка дейност, която е отражение на реалността в художествени образи, един от начините за естетическо изследване на света, най-висшата форма на естетическо отражение и познание на света в художествени образи, свързани с работа, живот, знания.

художествен образ , 7 като форма на отразяване на действителността в изкуството от позицията на естетически идеал; естетическа категория, която характеризира особен метод и форма на овладяване и преобразуване на действителността, присъщи само на изкуството; в по-частен случай елемент, част от художествено произведение, начин на съществуване и възпроизвеждане на специална, художествена реалност.

Естетически преценки 8 се разглежда като умствен акт, който реализира отношението на индивида към конкретно естетическо явление (с различна степен на сложност, дълбочина - въз основа на идеи, естетическо преживяване).

Естетична оценка9 9 - целенасоченото отношение на човек към определено явление или образ въз основа на сравнението му с естетически стандарти и идеали.

Най-висшият критерий за естетическа оценка, който включва сравнение на явления, социално обусловени от представите на индивида за съвършенство, красота, възприемани като цел, имащи подбудителен характер, е д естетически идеал.

Естетически интерес , 10 разбирана като насоченост на индивида към естетическа дейност и характеризираща се с широта, дълбочина, стабилност, като в предучилищна възраст основите му едва се полагат.

естетическо отношение към света ,11 което в съвременните източници се разглежда като метакатегория на артпедагогиката, уникален емоционален и ценностен духовен феномен, универсален начин на взаимодействие, който интегрира и хармонизира връзката на човека със заобикалящата го реалност, за да създаде цялостен, лично значима естетическа картина на света (

Създаване 12 като активен, творчески процес на човешка дейност, насочен към разбиране и преобразуване на действителността, създаване на нови оригинални, несъществуващи досега предмети, произведения и др., с цел подобряване на материалния и духовен живот на обществото.

« творческата дейност на детето „- е интегративно качество на личността, включващо мотивационен, процесуален и ефективен компонент, проявяващ се в различни видове художествена дейност (Заплатина).

Възможности 13. се разбират като индивидуални характеристики на личността, които осигуряват сравнителна лекота и високо качество на овладяване на всяка дейност (Б. М. Теплов), присъщи на всеки и подлежащи на развитие.

Синтез на изкуствата 11414 14 (прев. връзка, комбинация) се разбира като „органично съединение различни изкустваили видове изкуство в художествено цяло, което естетически организира материалната и духовна среда на човешкото съществуване; единството на художествените средства и фигуративните елементи в различни изкуства" (Ю. П. Борев, М. С. Каган, Т. Г. Пеня, Б. П. Юсов, Р. М. Чумичева).

• Начертайте „дърво на идеите“ в областта на художествено-естетическото развитие на децата, като посочите времевата рамка (етапи или приблизителни години), основни идеологически насоки (проблемът за връзката между „творчество и учене“, „развитие на способностите“, въпроси за запознаване на децата с изкуството, проблеми на музейната педагогика).

Връзката между социалните и биологичните фактори в художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст.

Достъпно ли е изкуството за деца в предучилищна възраст?: плюсове и минуси.

Цели на художествено-естетическото развитие

Активиране и развитие на емоционалната реакция върху проявленията на красотата в околния свят, нейното изобразяване в произведения на изкуството и собственото творчество ( естетически емоции и чувства ), развитие художествено и естетическо възприятие.

Създаване на условия за овладяване на езика на изобразителното изкуство и художествените дейности от децата, Ина тази база обогатяване и първоначално обобщаване на идеи за изкуството, естетическите категории (на достъпно ниво).

Насърчаване на развитието и използването на различни естетически оценки, преценки относно проявленията на красотата в околния свят, художествените образи, собственото творчество, формирането и проявлението у децата интереси, естетически предпочитания, желание за изследване на изкуството Иовладяват визуални изкуства чрез обогатяване на опита от посещение на музеи, изложби, колекциониране, творческо свободно време, занаяти, проектни дейности, въз основа на които формирането емоционални, нравствени и естетически насоки, насочващи децата към разбиране на стойността на изкуството, художествена дейност , и поддържане проявата на ценностно отношение към националното и световното културно наследство (на постижимо ниво).

Стимулиране на себеизразяването естетиченвръзка с външния святв най-различни ситуации (ежедневни и образователни ситуации, дейности в свободното време, по време на посещения на музеи, паркове, градски екскурзии) и по отношение на различни обекти (произведения на изкуството, природни обекти, предмети от бита, играчки, социални феномени).

5. Развитие визуални изкуства .

Разработват се съвременни технологии за художествено-естетическо развитие и възпитание на децата на следващияпринципи, които ясно отразяват методическите насоки: принципът на интегриран подход към естетическото и холистично развитие, връзката между изкуството и науката, приемствеността на прогресивните елементи на културата (формиране на разбиране за връзките между развитието на традициите), полиартистичен и интегративен подход, като се вземат предвид географски, исторически, културни фактори, естетизация на целия живот на децата, единство на образованието и самостоятелно художествено творчество на децата (връзката между „учене“ (овладяване на методи на дейност) и самостоятелно търсене и инициатива на децата) , разкриване на личността на детето в различни форми и видове детски дейности (Б. П. Юсов). Има и принципи - „методически препоръки“: „педагогическа драматургия“ (създаване на ситуации на усвояване), цялостност и спокойно емоционално овладяване на материала (овладяване чрез потапяне), постоянство на връзката с живота (включване на личен опит, търсещи дейности, взаимодействия с родители, запознаване с творчеството на децата).работи в пространството на клас или група), залагайки на апогея на явление в изкуството, единството на форма и съдържание в учебния процес, създавайки необходимост от усвояване на знания и умения ( Б. М. Неменски) 1.

1 Неменски Б. М. Педагогика на изкуството. – М.: Образование, 2007. – С. 195-202.

Съседни файлове в папката isoozo_1

Повече подробности на уебсайта www.StudFiles.ru

Диагностика на художествено-естетическото развитие

Художествено-естетическото развитие предполага развитието на предпоставки за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите в произведенията на изкуството; осъществяване на самостоятелни творчески дейности на децата (визуални, конструктивно-моделни, музикални и др.).

В „Концепцията за предучилищно образование“ се отбелязва, че „изкуството е уникално средство за развитие на най-важните аспекти на психичния живот - емоционалната сфера, въображаемото мислене, артистичните и творческите способности“..

Художествените и естетически дейности включват:

Визуални дейности;

Музикално възприятие;

Възприемане на художествената литература.

Цели и задачи в рисуването с бои:

Научаване на способността да използвате бои правилно и внимателно, потопете върха на четка или пръст в тях; използвайте четката правилно: дръжте четката; рисувайте линии с леки движения, рисувайте точки и др.; измийте четката и я съхранявайте с косъмчетата нагоре.

· Да се ​​научим да се ориентираме в лист хартия.

· Развитие на чувство за цвят.

· Развитие на емоциите и въображението.

· Развитие на фината моторика.

· Развитие на речта.

Цели и задачи на рисуването с молив

Научаване как да държите молив правилно;

навигирайте върху лист хартия, рисувайте прави линии, кръгове и др.

· Развитие на фината моторика.

· Запознаване с околния свят.

· Развитие на речта.

· Развийте интерес към рисуването.

Успехът на художествено-естетическата дейност се определя от страстта и способността на децата свободно да използват придобитите знания, умения и способности в процеса на самата дейност и да намират оригинални решения на поставените проблеми. Децата постоянно развиват творческо, гъвкаво мислене, фантазия и въображение. Творческото търсене в конкретен вид дейност води до положителни резултати.

Проблемът за оценката на нивото на художествено-естетическото развитие на децата е свързан с проблема за избора на критерии за качество на обучението и онези методически позиции, върху които учителят изгражда цялата си работа. Развитието на художествената култура е развитието на познавателната дейност, художествено-изобразителните способности, художественото мислене, въображението, естетическото чувство, ценностните критерии, както и придобиването на специални знания и умения..

Всеки учител се стреми да оцени обективно развитието артистични способностидете. Но възникват редица въпроси: Кои качества на художественото мислене могат и трябва да бъдат оценявани? Как да оценим въображението и фантазията? и т.н. Много е трудно да се оцени развитието на естетическо чувство и способност за творчество. .

Художествената изразителност на детските рисунки е обект на много изследвания. Резултатите от тях обаче създават повече проблеми, отколкото предлагат решения. Индикаторите, използвани за анализиране на фигури, често имат твърде голямо разпространение и много малка стабилност.

Стойността на резултатите от анализа на детски рисунки се увеличава в случая
използвайки метода „компетентни съдии“ (ниво на знания
анализиране в областта на изобразителното изкуство, неговия артистичен вкус и симпатии, познания по детска психология и психология на развитието, педагогика), но дори и в този случай изводите може да не са достатъчно точни, тъй като отговорът на въпроса за наличието или липсата на особено качество в чертежа е „съдията“ се дава не на базата на определени критерии, а по интуитивен
заключения.

Проблемът с правилното оценяване на нивото на развитие на артистичните и творческите способности тревожи всеки учител, затова се обръщаме към изследванията на учителите в тази област. Това е Комарова Т.С., Казакова Т.Г., Ликова И.А., Ветлугина Н.А., Шайдурова Н.В.

Противоречие е, че условията на живот на съвременното общество се променят, човекът и неговите ценностни ориентации се променят. Необходими са нови подходи за решаване на проблема с художественото и естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст чрез средствата на изкуството, включително изкуството на рисуването..

Мишена : избор на ефективни методи и техники за запознаване на по-възрастните предучилищни деца с изкуството на рисуването за развитие на художествено и естетическо възприятие.

За сравнение взехме два метода.

Диагностична ситуация „Каквото обичам, за това говоря“

Съдържанието на заданието се определя въз основа на научни изследвания и методически разработки (Н. М. Зубарева, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова, Н. А. Курочкина, Н. П. Сакулина, А. М. Чернишова)

Мишена – идентифициране на характеристиките на развитието на художествено-естетическото възприятие при деца в предучилищна възраст.

Диагностични условия . Провежда се индивидуално или с подгрупа деца (6-8 души). В този случай можете да привлечете вниманието на децата към необходимостта от независим отговор.

Стимулиращи материали : възпроизвеждане на произведение, познато на децата (например И. Левитан “ Златна есен“), хартия, моливи, маркери.

Мотив . Детето (децата) се канят (в продължение на предишната игра-задача „Интервю с художника“) да „влязат“ в залите на „музея“ и да говорят „като истински художници“ за представените там предмети.

Изпратени задачи .

На детето се предлага:

Говорете за картината „каквото искате“, опишете „какво е изобразено, какво се чувства, какво се мисли“.

След като видите репродукцията, отговорете на въпросите.

В протокола от получените анкетни данни се отбелязват особеностите на разказа, възприемането на произведението (разбиране на художествения образ, идентифициране и разбиране на изразните средства, установяване на връзка между създадения образ и изразните средства, проява на естет. емпатия, творчески прояви в процеса на възприемане на образа).

Получените данни се обобщават и се определят перспективни линии за развитие на децата:

В активиране на прояви на естетическо отношение към заобикалящата действителност;

В обогатяване на представите за естетическите категории;

В развитието на естетическото възприятие на различни предмети..

Творческа задача „Попълване на кръгове“ (автор Т. С. Комарова)

Задачата за завършване на рисуването на шест кръга, която имаше диагностичен характер, се състоеше в следното: на децата беше даден пейзажен лист хартия с кръгове с еднакъв размер, нарисувани върху него в 2 реда (3 кръга във всеки ред) (диаметър 4,5 см). Децата бяха помолени да разгледат нарисуваните кръгове, да помислят какви предмети биха могли да бъдат, да довършат рисунката и да ги оцветят, за да изглеждат красиви. Диагностичната задача трябва да стимулира творческите способности на децата и да им даде възможност да разберат, модифицират и трансформират съществуващия опит.

Изпълнението на тази диагностична задача се оценява по следния начин: според критерия „производителност“ броят на кръговете, оформени от детето в изображения, представлява присвоената оценка. И така, ако всичките 6 кръга бяха оформени в изображения, тогава беше дадена оценка 6, ако имаше 5 кръга, тогава беше дадена оценка 5 и т.н. Всички точки, получени от децата, се сумират. Общият брой точки ви позволява да определите процента на производителност на задачата, изпълнена от групата като цяло.

Резултатите от децата, изпълняващи задачата по критерия „оригиналност“, се оценяват по 3-точкова система. Резултат 3 - високо ниво - дава се на онези деца, които са дарили на обекта оригинално фигуративно съдържание, главно без да го повтарят (ябълка (жълта, червена, зелена), лица на животни (заек, мечка и др.)) или подобно изображение Резултат 2 - средно ниво - присвоено на онези деца, които са дарили всички или почти всички кръгове с фигуративно значение, но са позволили почти буквално повторение (например муцуна) или са украсили кръговете с много прости предмети, които често се срещат в живота (топка, топка , ябълка и др.). Оценка 1 - ниска оценка - дадена на тези, които не са успели да осигурят всички кръгове с въображаемо решение, задачата не е изпълнена напълно и небрежно.

Те оценяват не само оригиналността на фигуративното решение, но и качествотоизпълнение на чертежа (разнообразие цветова гама, задълбоченост в изпълнението на изображението: нарисувани са характерни детайли или детето се е ограничило само до предаване на общата форма, както и техниката на рисуване и рисуване).

Въпреки привидната си простота, тази техника е много показателна. Обработката и анализът на получените резултати дава възможност да се открият различията в нивото на развитие на детското творчество. При отчитане на количеството оригинални изображенияза групата се взема предвид не само индивидуалността на фигуративното решение, но и вариативността в въплъщението на образи от различни деца. Ако тестването е извършено индивидуално, тогава възможността за копиране е практически елиминирана и всяко изображение, създадено от дете, може да се счита за оригинално (въпреки че се повтаря в рисунките на други деца). .

Резултатите от задачата се оценяват в две посоки:

1) индивидуално за всяко дете (подчертаване на оригиналността на изображенията, създадени от децата);

2) за групата като цяло (с общ брой точки)

Анализът на изпълнението на задача от децата ни позволява да получим идеи за прехвърлянето на редица свойства на обекти: форма, цвят; разбиране на образната страна на действителността и др.

Използването на цветовете и тяхното разнообразие до голяма степен се определят от нивото на общо развитие на детето и неговите лични умствени характеристики, например използването на цвят в рисунка може да бъде ограничено до един или два цвята, което не е оправдано от избор на изобразени обекти

Различни нива на развитие на умствените операции: анализ, идентифициране на общи и характерни, сравнение, оприличаване, синтез, обобщение, т.е. операции, които допринасят за развитието на когнитивните структури, определени от психолозите при оценката на интелектуалното развитие на децата, се изразява в следното: - в способността да се види в стандартна ситуация нестандартно решение, изображение (това еедин от показателите за креативност), например комбиниране на 2-3 кръга в един обект (очила, светофар, резервоар и др.) или изображение, необичайно за даден възрастов период: кофа, паяжина, глобус;

-- в способността да се активират образи-репрезентации, съществуващи в опита, като се съотнасят с поставената задача;

-- в готовността да се види общото в конкретното и частното в общото (общостта на формата на различни обекти и характерните черти на всеки от тези обекти; цвят, детайли, които допълват основната форма и позволяват да се разграничи общото от конкретното);

Изпълнението на диагностична задача от деца и анализ на резултатите позволява

оцени нивото на образователната работа в групата. В една и съща институция в групи с еднакъв възрастов състав може да имасе получават различни резултати, като те са по-високи в групатаКъдето по-високо нивовъзпитателна работа с деца.

С цел по-задълбочен анализ на резултатите, получени от изпълнение на диагностична задача, можете да въведете допълнителни критерии и да усложните математическата обработка на вече идентифицираните критерии.

Критерият за „развитие на изображението“ на изображението включва предаване на характеристиките на обект (обект) в изображението и засенчване на изображението. Най-високата оценка по този критерий се определя на 3 точки.

3 бала-рисунка, в която са предадени повече от три характерни черти на предмети и изображението е красиво изрисувано.

2 резултат - изображение, в което 2-3 характеристики са предадени и внимателно боядисани.

1 точка - завършване на рисуване с прехвърляне на 1 атрибут (или внимателно рисуване на изображения).

Забележка. 1 точка се добавя към общата оценка в случай на прехвърляне на характеристики, които най-ясно характеризират създаденото изображение.

Сравнителният анализ на два метода за диагностициране на нивото на художествено и естетическо развитие ни дава възможност да твърдим, че диагнозата на С. Т. Комаров „Завършване на рисунката на фигури“ дава по-подробна интерпретация. Тази диагностика може да се извърши както индивидуално, така и в група. Структурата му е проста, но в същото време разглежда по-задълбочено нивото на развитие на детското творчество и повече като критерий за оценка.

Литература.

Бочкарева, И.Л. Изобразителното изкуство като средство за художествено възпитание на личността. Проблемът за човека в светлината на съвременните социални и философски науки (брой 3) [Електронен ресурс] – Режим на достъп:

Дрезнина М.Г., Куревина О.А. Един към друг. Програма за съвместни артистични и творчески дейности за учители, родители и деца от предучилищна и начална училищна възраст. М., 2007

Закон за образованието в Руска федерация.

Зацепина, М.Б. Култура на свободното време в семейството [Електронен ресурс] – Режим на достъп:

Козлова С., Куликова Т. Предучилищна педагогика. - М. - Академия, 2001.

Концепции за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2020 г. [Електронен ресурс] – Режим на достъп:

Концепция за предучилищно образование.

Межиева М.В. Развитие на творчески способности при деца 5-9 години / Художник A.A. Селиванов. Ярославъл: Академия за развитие: Академия Холдинг: 2002. 128 с.

Федерален държавен образователен стандарт. – М. - Център за обучение на учители 2014г.

Шакурова, М.В. Социокултурното пространство като условие за формиране на социокултурната идентичност на личността [Електронен ресурс] – Режим на достъп:

10.

11.

МБДОУ д/с № 72, Уляновск

Загуменнова Оксана Леонидовна

учител

Методическа разработка

„Запознаване на малки деца с художествено-естетическо развитие“

Въведение………………………………………………………………………………3

Главааз Теоретични основи за запознаване на малките деца с художествено-естетически дейности

1. Психолого-педагогически основи на художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст…………………………………………………………………………………….5
2. Методи за художествено-естетическо развитие на деца в предучилищна възраст……………………………………………………………………………………9
3. Изобразителната дейност като средство за естетика

образование………………………………………………………………………………….12

1.4 Цели и методи за развитие на художествени и естетически умения при малки деца в процеса на рисуване ……………………………………………………………… 16

ГлаваIIЕкспериментална работа по въвеждане на малки деца в художествено-естетическо развитие

2.1. Анализ на нивото на художествено-естетическо развитие на малките деца…………………………………………………………………………………….28

2.2. Система за работа за запознаване на малките деца с художествено-естетическо развитие………………………………………………………………….31

2.3. Анализ на ефективността на извършената работа……………………………35

Заключение………………………………………………………………………….36

Библиография………………………………………………………………...37

Приложение…………………………………………………………………………40

Въведение

Формирането на творческа личност е една от най-важните задачи педагогическа теорияи практики на съвременния етап. Човекът на бъдещето трябва да бъде творец, с развито чувство за красота и активно творчество. Ето защо много детски градини обръщат голямо внимание на художественото и естетическото развитие на своите ученици.

В наше време проблемът за художествено-естетическото възпитание, развитието на личността, формирането на нейната естетическа култура е една от най-важните задачи, стоящи пред образованието като цяло и в частност предучилищното образование.

Педагогиката определя художествено-естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст като целенасочен процес на формиране на творчески активна личност на дете, способно да възприема и оценява красотата в живота и изкуството.

По този начин художествено-естетическото образование е формирането в човека на художествено-естетическо отношение към реалността и активирането му към творческа дейност според законите на красотата.

Художествено-естетическото образование има активна и творческа насоченост, която не трябва да се ограничава само до съзерцателна задача, то трябва да формира умение за създаване на красота в изкуството и живота. Следователно използването на различни видове дейности на децата в процеса на тяхното художествено и естетическо развитие е основният компонент на педагогическия процес в тази посока.

Анализът на практиката показва, че не се обръща достатъчно внимание на художествено-естетическото развитие на малките деца. Много учители смятат, че децата на тази възраст все още не могат да видят и забележат естетиката на света около тях или да овладеят уменията на визуалните изкуства. Ето защо изучаването и търсенето на психологически и педагогически условия и подходи към художествено-естетическото развитие на малките деца е неотложен проблем в предучилищната педагогика.

Цел на изследването- определя психолого-педагогическите условия за художествено-естетическото развитие на малките деца.

Обект на изследване- процесът на художествено-естетическо развитие на децата.

Предмет на изследване- използването на визуални дейности в процеса на художествено и естетическо развитие на малки деца.

Изследователска хипотезае предположението, че процесът на художествено-естетическо развитие на малките деца ще протича по-ефективно, когато са изпълнени следните психологически и педагогически условия:

Използване на рисуване като един от основните видове визуални дейности, които децата на тази възраст могат да овладеят;

Прилагане на методи за развитие на визуалните умения, съобразени с възрастовите възможности на децата;

Създаване на специална предметно-развиваща среда.

Цели на изследването:

1. Анализирайте психологическата и педагогическата литература по проблема на изследването;

2. Определяне на нивото на художествено-естетическо развитие на малките деца;

3. Разработване и тестване на цикъл от работа върху художествено-естетическото развитие на малките деца;

4.Анализиране на ефективността на извършената работа.

Изследователски методи: изучаване на литература, изследване на документация, наблюдение, разговор, изследване и синтез учителски опит, педагогически експеримент, количествен и качествен анализ на резултатите.

ГЛАВА 1. Теоретични основи за въвеждане на малки деца в художествено-естетическо развитие

1.1. Психолого-педагогически основи на художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст

Естетическите свойства на човека не са вродени, а започват да се развиват от най-ранна възраст в условията на социална среда и активно педагогическо ръководство. Ето защо естетическото развитие на децата е една от централните задачи Предучилищно образование.

В психологическата и педагогическата литература има мн различни подходикъм дефинициите на понятието „естетическо възпитание”.

В педагогическото изследване понятието естетическо възпитание се прилага от различни позиции. Първата позиция е заета от автори, които влагат личен аспект в съдържанието на понятието „естетическо възпитание“, отразявайки фокуса на този процес върху развитието на личните качества (V.N. Shatskaya, N.V. Savin и др.).

И така, V.N. Шацкая и Н.В. Савин даде следното определение за естетическо възпитание - култивиране на способността за целенасочено възприемане, усещане и правилно разбиране на красотата в заобикалящата действителност, в обществения живот, работата, в художествените явления.

Втората позиция е заета от учени, които разглеждат този процес от гледна точка не само на лични, но и на дейностни подходи, т.е. те отразяват фокуса му върху развитието на естетическата дейност (Н. И. Болдирев, А. И. Буров, Д. Б. Лихачов и др.) .

Интересен подход към дефинирането на изучаваното понятие е Н.И. Болдирев, който вижда в него формирането у човека на естетическо отношение към действителността и активирането на неговата естетическа дейност. На същата позиция се придържа и А.И. Буров и Д.Б. Лихачов, засилвайки педагогическата ориентация на този процес и го характеризира като целенасочен, организиран и контролиран педагогически процес на формиране в индивида на естетическо отношение към реалността и естетическа дейност.

И накрая, третата позиция е заета от изследователи, които в съдържанието на понятието „естетическо възпитание“, в допълнение към личностно-деятелния аспект, подчертават третия - творчески, т.е. те определят това понятие като процес, насочен към развиване не само на елементите на естетическото съзнание (естетическите качества на индивида), но и на творческата естетическа дейност. Тази група автори подхождат към дефинирането на понятието естетическо възпитание от гледна точка на холистичен подход (Г. С. Лабковская, Г. М. Коджаспирова, Д. Б. Лихачов и др.). И така, Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Kojaspirs разглеждат естетическото образование като целенасочено взаимодействие между преподаватели и ученици, насърчавайки развитието и усъвършенстването на способността на растящия човек да възприема, правилно разбира, оценява и създава красота в живота и изкуството, активно да участва в творчеството, създаването според законите на красотата.

Активно ангажиран в разработването на проблема за естетическото възпитание, G.S. Лабковская стигна до извода, че това трябва да означава целенасочена система за ефективно формиране на човек, способен да възприема и оценява красивото, съвършеното, хармоничното в живота и изкуството от социален и естетически идеал, способен да живее и твори „според законите на красотата.”

Въз основа на определението за естетическо възпитание, дадено от К. Маркс, Д.Б. Лихачов го разкрива като целенасочен процес на формиране на творчески активна личност на дете, способно да възприема и оценява красивото, трагичното, комичното и грозното в живота и изкуството, да живее и твори по законите на красотата.

Има много дефиниции на понятието „естетическо образование“, но след като разгледахме само няколко от тях, вече е възможно да идентифицираме основните положения, които говорят за неговата същност. Първо, това е процес на целенасочено въздействие. Второ, това е формирането на способността да възприемате и виждате красотата в изкуството и живота и да я оценявате. Трето, задачата на естетическото възпитание е да формира естетическите вкусове и идеали на индивида. И накрая, четвърто, развитието на способността за самостоятелно творчество и създаване на красота.

Някои изследователи (M.S. Kagan и други) разбират естетическото възпитание като процес на развитие на естетическата култура на индивида. В същото време ученият обръща внимание на връзката между естетическото възпитание и други области на възпитанието (политическо, трудово, морално, физическо, художествено). Друга гледна точка е представена от позицията на A.L. Радугин, А. А. Беляев и др., които тълкуват това явление като целенасочено формиране в човек на неговото естетическо отношение към реалността.

Анализът на философските и педагогическите подходи към дефинирането на понятието „естетическо образование“ ни позволи да подчертаем редица важни разпоредби за нас: 1) естетическото образование се осъществява с помощта на такива средства като изкуство, природа, взаимоотношения и др .; 2) този процес е насочен към формирането на естетическа култура, чиито структурни компоненти са естетическа дейност и естетическо съзнание; 3) естетическото възпитание се случва през целия живот на човека.

След това нека разгледаме феномена, който изучаваме в психологически контекст. В тази връзка нека се обърнем към анализа на подходите на психолозите към дефинирането на понятието „естетическо възпитание“ (Н. З. Богозов, И. Г. Гозман, К. К. Платонов, В. Г. Криско и др.).

Н.З. Богозов, И.Г. Гозман, Г.В. Сахаров и др., разкриват съдържанието на понятието „естетическо възпитание“, като подчертават редица характеристики, които по един или друг начин са характерни за този процес. По-специално, естетическото възпитание се разбира като „възпитание на естетически чувства, естетическо отношение към действителността, средствата за което са рисуване, пеене, музика и др.

За редица психолози естетическото възпитание е процес, насочен към: 1) формирането на естетически вкус и естетическо отношение към реалността не само на отделни хора, но чрез тях и на групи (К. К. Платонов); 2) формирането на творчески активна личност, способна да възприема, усеща, оценява красивото, трагичното, комичното, грозното в живота и изкуството, живеейки и създавайки „според законите на красотата” (V. G. Krysko).

Въз основа на анализа на философските, психологическите и педагогическите дефиниции на изследваното понятие, ние разглеждаме естетическото възпитание като цялостен педагогически процес, основан на специално организирани дейности и насочен към развитието на естетическата култура и творческата активност на индивида.

В наше време проблемът за естетическото възпитание, развитието на личността и формирането на нейната естетическа култура е една от най-важните задачи. Този проблем е разработен доста пълно в трудовете на местни и чуждестранни учители и психолози. Сред тях A.V. Луначарски, А.С. Макаренко, Д.Б. Кабалевски, В.А. Сухомлински, Б.М. Неменски, Б.Т. Лихачов, Н.И. Кияшченко, В.Н. Шацкая, Л.П. Печко, М.М. Рукавицин и др. В областта на предучилищната педагогика работите на Е. А. Флерина, Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. Г. Григориева, Т. Г. Казакова, Т. А. са посветени на проблемите на естетическото и художествено възпитание. Котлякова и много други.

По този начин цялата система на естетическо възпитание е насочена към цялостното развитие на детето, както естетическо, така и духовно, морално и интелектуално.

1.2. Методи за художествено-естетическо развитие на деца в предучилищна възраст

Художествено-естетическото развитие е най-важният аспект от организирането на процеса на отглеждане на дете. Естетическо възпитание – Това е организацията на живота и дейността на децата, допринасяща за развитието на естетическите чувства на детето, формирането на идеи и знания за красотата в живота и изкуството, естетически оценки и естетическо отношение към всичко, което ни заобикаля.

Резултатът от художествено-естетическото възпитание е естетическото развитие. За естетическото развитие на личността на детето голямо значение имат различни видове художествена дейност - изобразителна, музикална, художествена реч, игрови и др.

Компонент на процеса на естетическо развитие е художественото образование - процесът на усвояване на художествени знания, способности, умения, развитие на способността за художествено творчество.

Задачите на художествено-естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст, въз основа на неговите цели, могат да бъдат представени в две групи.

Първа група задачие насочена към формиране на естетическо отношение на децата към заобикалящата ги среда.

Предвидено е: да се развие способността да се вижда и усеща красотата в природата, действията, изкуството, да се разбира красотата; култивира художествен вкус, необходимост от познание за красотата.

Втора група задачие насочена към развиване на художествени умения в областта на различни изкуства: обучение на деца по рисуване, моделиране, конструиране; пеене, движение на музика; развитие на словесното творчество.

Посочените групи от задачи ще дадат положителен резултат само ако са тясно свързани помежду си в процеса на изпълнение.

Има огромно разнообразие от художествени и естетически методи за предучилищна възраст.

Така В. И. Логинова, П. Г. Саморукова разработиха следната класификация методи на естетическо възпитание:

Методи и техники за формиране на елементи на естетическото съзнание: естетическо възприятие, оценки, вкус, чувства, интереси и др. Използвайки тази група методи, учителят влияе върху емоциите и чувствата на децата с помощта на визуално, словесно, практическо и игрово обучение методи и похвати в зависимост от това с какво естетическо явление се запознават децата;

Методи, насочени към въвеждане на децата в естетически и художествени дейности. Тази група от методи и техники включва показване на метод на действие или пример, упражнения, показване на метод на сетивно изследване, придружен от обяснителна дума;

Методи и техники, насочени към развиване на естетически и артистични способности, творчески способности и умения, както и методи за самостоятелно действие у децата. Тези методи включват създаване на ситуации на търсене, диференциран подход към всяко дете, като се вземат предвид неговите индивидуални характеристики.

N.A. Vetlugina определи следната класификация на методите:

В зависимост от източника на знания (нагледни, вербални, практически, игрови);

В зависимост от вида на художествено-творческата дейност и учебните задачи;

В зависимост от задачите за развитие на артистични и творчески способности;

В зависимост от възрастовите особености на децата;

В зависимост от индивидуалните особености на децата;

В зависимост от етапите на художествените търсения.

Г. Г. Григориева смята, че изборът на определени методи и техники зависи от:

За възрастта на децата и тяхното развитие;

В зависимост от вида на визуалните материали, с които децата работят.

Системата за педагогическо взаимодействие между учители и деца, насочена към художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст, се изгражда в предучилищните образователни институции в три направления:

· специално организирано обучение;

· съвместни дейности на учители и деца;

· самостоятелни дейности на децата.

Взаимодействието между учители и деца се осъществява, като се вземе предвид диференциран подход и включва различни форми на работа: групови и подгрупови класове, празници, забавления, тематични музикални вечери, седмици на творчеството, дидактически игри, изложби на рисунки и занаяти, създаване на домашно изработени книги, клубна и студийна работа; свободна художествена дейност; организиране на представления, развлечения, състезания, изложби, фестивали, празници; музейна педагогика; естетично оформление на интериора; участие в градски събития. и т.н.

По този начин правилно организираната система за работа по художествено-естетическото възпитание на децата - създаване на условия за естетическо възпитание, организиране на образователния процес - ще създаде благоприятни условия за развитието на художествено-естетическите способности на децата, творческото въображение и в резултат на художествено-естетическо образование, - духовно богата, всестранно развита личност.

1.3 Изобразителната дейност като средство за естетическо възпитание

Изобразителната дейност е най-важното средство за художествено-естетическо възпитание. Това беше подчертано от много художници, изкуствоведи, учители, психолози и учени. Това е отбелязано и от древните гърци; произведения на изкуството, които все още изненадват и радват света със своята красота и съвършенство, са служили на естетическото възпитание на човека в продължение на много векове.

Във формирането на личността на детето, в неговото естетическо развитие, различни видове художествено-творчески дейности са от неоценимо значение: рисуване, моделиране, изрязване на фигури от хартия и залепването им, създаване на различни дизайни от естествени материалии т.н.

Изобразителната дейност на децата в предучилищна възраст като вид художествена дейност трябва да бъде емоционална и творческа. Учителят трябва да създаде всички условия за това: той, на първо място, трябва да осигури емоционално, въображаемо възприятие на реалността, да формира естетически чувства и идеи, да развие въображаемо мислене и въображение, да научи децата как да създават образи, средствата за изразително изпълнение .

Учебният процес трябва да бъде насочен към развиване на изобразителното творчество на децата, към творческо отразяване на впечатления от околния свят, произведения на литературата и изкуството.

Рисуване, моделиране, апликация са видове визуални дейности, чиято основна цел е образно отразяване на реалността.

Изобразителното изкуство е една от най-интересните дейности за децата в предучилищна възраст. Изобразителната дейност е специфично образно познание на действителността.

Един от основните видове изобразителна дейност, която децата започват да овладяват в ранна възраст, е рисуването.

Детската рисунка е феномен на творческа дейност на деца на възраст от 1-2 до 10-11 години, която има моторно-визуална основа и изпълнява много психични функции, които са важни за цялостното личностно развитие на детето. Следователно е необходимо, когато разглеждате и оценявате детски рисунки:

Обсъдете с детето рисунката, а не него, неговата личност (например: способно, неспособно, мърляво, спретнато, глупаво, слабо, средно, блестящо дете и т.н.);

Необходимо е да се оценяват постиженията на детето във връзка с неговите лични възможности и в сравнение със собствените му рисунки, като се вземат предвид индивидуалните характеристики и динамиката на неговото развитие (дали детето се движи в творчеството си или е спряло, повтаряйки това, което има) овладял, възпроизвеждайки себе си), а не в сравнение с други деца;

Необходимо е точно да се определи целта, същността на задачата, условията за създаване на рисунката и в съответствие с тези обстоятелства да се оцени работата (темата за изложбата е зададена, подсказана отвън или причинена от собствените мотиви, дали е намерило отзвук в душата на детето или е изпълнено по принуда; дали детето е използвало помощен нагледен материал или е работило по памет, по въображение; има ли достатъчен избор на изобразителни средства и др.);

Определете и оценете: общото му настроение, сюжет, семантична и емоционална интерпретация, композиционно решение (избор на размер на картината, подреждане на изображението във формат, изразяване на степента на подчинение на отделните фигури - посока, мащабни отношения, конфигурация на форми, ритмично и колористично решение), свобода на използване на езика на изобразителното изкуство;

Да подкрепя и законно насърчава независимостта на рисунката, активността на авторската позиция по отношение на изобразеното, искреността на емоционалните преживявания в творчеството, чувствителността към естеството на визуалните материали и възможностите на инструментите, изобретателността в търсенето на изобразителни техники и начини за изразяване на образи и настроения, работят за усъвършенстване на визуалния език;

Важно е да се определи и вземе предвид степента на влиянието на други хора върху рисунката, което намалява нивото на творческо търсене; трябва да се помни, че такива видове рисуване като копиране от образец, проследяване от оригинала, рисуване върху готови контурни картини не допринасят за творчеството и художественото развитие на детето, а водят до механично възпроизвеждане на решения на други хора. , служат за намазване детска рисункабезлични шаблони и стереотипи;

При самата оценка трябва да се прояви любезно внимание, желание да се види дълбоко и пълно цялото съдържание на рисунката; трябва да бъде добре аргументирано и да има положителен характер, така че дори при идентифициране на недостатъците да отваря възможността на детето да ги преодолее, като изключва прякото подтикване към това; оценката може да изрази и раздяла за по-нататъшно творчество и формулиране на нови задачи - тогава ще бъде интересно, полезно, желано и прието с увереност.

В педагогическата практика не трябва да забравяме, че децата творят според собствените си нужди, а не „за показ“ и е неправилно да ги фокусираме само върху резултата, заменяйки търсенето с модел, творчеството с реализация, желанието с принуда. При оценяването на работата трябва да се насърчава искреното, оригинално творчество на детето, а не послушното възпроизвеждане. Обичайки рисуването и вярвайки на възрастните, дете, което рисува, може да се окаже жертва на чужда воля. По този начин се нарушават творческите права на детето, неправилно се насочва творческата му дейност и се накърнява неговата цялост. личностно развитие. Това трябва да се разбере и запомни от всички възрастни, които се докосват до детското творчество.

Основните етапи на развитие на визуалната дейност на децата:

• подчертан интерес на детето към визуален материал и когнитивни дейности с него;
• интерес на детето към действията на възрастните с материала, имитация на тях, въз основа на нуждата от комуникация;
• интересът на детето към следата, оставена върху листа, и проявата на асоциативен образ;
• проява на първи идеи;
• предметно-инструментална дейност (търсене на съдържанието на изображение в драсканици). Детето само си поставя целта, изобразявайки задачата;
• интерес към рисуване (средна предучилищна възраст), тъй като детето може да въплъти всяко съдържание в рисунка. Визуалните действия стават по-точни, уверени, разнообразни и креативни;
• висококачествените рисунки се превръщат в пластмасови (старша предучилищна възраст)

Рисунките на предучилищна възраст могат веднага да бъдат разпознати по тяхната яркост, колоритност и декоративност.

Детските рисунки убеждават възрастните, че детето може да изрази в тях своя мироглед, предизвикват нашите емоционални реакции и затова могат да бъдат наречени експресивни.

Едно от най-достъпните изразни средства за детето е цветът. Характерно е, че използването на бои в ярки, чисти тонове, в разнообразни комбинации е характерно за деца от предучилищна възраст от всички възрасти.

Детето в предучилищна възраст може да рисува с всички цветове, имитирайки съседа си по масата или рисувайки „наизуст“ изображение, което е намирало повече от веднъж.

Оригиналността на изображението, продукт на детската дейност, е показател за творческо въображение. В същото време трябва да се помни, че детската рисунка, въпреки всичките си достойнства, не е произведение на изкуството. Той не може да ни изненада с дълбочината на мисълта, широчината на обобщението, абсолютната уникалност на формата на въплъщение на образа. Детето на рисунката ни разказва за себе си и за това, което вижда. Децата не просто пренасят предмети и явления от околния свят върху хартия, а живеят в този свят на красотата.

Учителят трябва да помни, че е невъзможно да се оцени изразителността на изображенията, създадени от дете в предучилищна възраст, само въз основа на анализ на самата рисунка. За правилното разбиране на детето и неговите възможности в изобразителното изкуство е необходимо да се наблюдава и анализира процеса на създаване на изображение, като се вземат предвид личностните характеристики на малкия художник.

Наред с изразителността и грамотността на детските произведения трябва да се подчертае и тяхното качество, като оригиналност.

Оригиналността и уникалността на детските творби е относително качество. Тя може да бъде съчетана с грамотност и изразителност, но може да бъде и единствената характеристика на изображението. Тоест, рисунката на малко дете може да е неграмотна и изразителна, но да се различава по уникалното си решение на проблема.

В часовете по рисуване децата развиват интерес към художествени и творчески дейности, желание да създадат красив образ, по-интересно е да го измислите и да го изпълните възможно най-добре. Възприемането и разбирането на достъпни за децата произведения на изкуството: графика, живопис, скулптура, архитектура, произведения на народното декоративно изкуство - обогатява техните идеи и им позволява да намерят разнообразни изразителни решения.

1.4 Цели и методи за развитие на художествени и естетически умения при малки деца в процеса на рисуване

Основната цел на обучението по изобразително изкуство е развитието на творческите способности на децата. Една от основните задачи на обучението на децата е да се развие способността правилно да предават своите впечатления от заобикалящата реалност в процеса на изобразяване на конкретни обекти и явления.

Визуалните способности на малките деца да предадат заобикалящата ги среда са ограничени. Не всичко, което детето възприема, може да послужи като тема за неговата рисунка. За дете на тази възраст е трудно да предаде всички характерни черти на обект, тъй като няма достатъчно развити визуални умения. За правдивото предаване на впечатленията голямо значение има методът на изобразяване. Децата се учат да предават приблизителната форма на обект, връзката на неговите части, местоположението на обектите в пространството, техния цвят и др.

Майсторство визуални техники– задачата е доста сложна, изискваща развитие на мисленето. В детската градина се решава предимно в по-големи групи.

Решението на този проблем е свързано с особеностите на естетическото развитие на дете в предучилищна възраст. Децата могат да изпълняват най-простите ритмични структури, използвайки ярки, контрастни цветови комбинации, за да създадат изразителна композиция.

Една от най-важните задачи на обучението по изобразително изкуство е овладяването на технически техники за работа с различни материали. Фините умения се състоят от способността да се предава формата на обект, неговата структура, цвят и други качества, както и да се създава модел, като се вземе предвид формата, която се украсява.

Техническите умения са тясно свързани с визуалните умения. За да изобразите всеки обект, трябва да можете свободно и лесно да рисувате линии във всяка посока и как да предадете формата на обект чрез тези линии вече е изобразителна задача.

Придобиването на технически умения само в началния етап на обучение изисква голяма концентрация и активна работа на мислите на детето. Постепенно техническите умения стават автоматизирани и художникът ги използва без много усилия. Техническите умения включват правилното използване на материали и оборудване. При рисуването основните технически умения включват способността да държите правилно молив и четка и да ги използвате свободно.

Значението на техническите умения е голямо, тъй като тяхната липса често води до намаляване на интереса на децата към визуалните изкуства и предизвиква недоволство у тях.

Придобитите умения за правилно и свободно използване на материала не трябва да се използват механично, а като се вземат предвид характеристиките на обекта на изображението.

По този начин задачите на обучението по изобразително изкуство са тясно свързани със спецификата на този вид изкуство и в същото време допринасят за изпълнението на образователните задачи и развитието на художествените способности на децата.

Изобразителната дейност на децата се основава на познаване на заобикалящата реалност, следователно въпросът за развитието на възприятията е един от основните проблеми в методологията на обучението на децата да рисуват. Създаването на художествен образ включва предаване на дълбоко съдържание в ярка, емоционална форма.

При дете на втората година от живота вече е възможно специално обучение в умения за изобразяване, тъй като той се стреми да възпроизвежда действията на учителя, придружени от обяснение. При поставянето на задачи за преподаване на рисуване се взема предвид, че двегодишните деца имат малък опит, липса на знания и умения и недостатъчно развити движения на ръцете. Следователно основните задачи са свързани преди всичко с общообразователното въздействие върху децата.

Учебните цели в първата младша група са следните:

Събудете интерес към процеса на рисуване като дейност, която дава резултати;

Запознаване с материали за рисуване (моливи, бои) и техники за използването им;

Да научите разбирането на рисунката на възрастен като изображение на обект;

Научете техники за рисуване на прави, заоблени линии и затворени форми.

Овладяването на изобразителните умения започва с рисуване на прави, вертикални и хоризонтални линии, първо при завършване на започнатата от учителя рисунка (връзки за топки, стъбла за цветя, кълбо от конец и др.).

Наративното рисуване е основната цел да научите детето да предава впечатленията си от заобикалящата го реалност.

Детето трябва да може да нарисува основното в сюжета и да изпълни всички детайли според желанията си.

Малкото дете все още има твърде повърхностно възприятие и аналитично-синтетично мислене: то възприема преди всичко това, което е пряко достъпно за зрението, докосването, слуха и често разпознава обект по някои маловажни подробности, които си спомня. Точно по същия начин детето възприема и предава сюжета в рисунка. Детето има малък опит и недоразвити визуални умения при изобразяване на сюжетна рисунка.

В по-младата група някои от темите, предложени за рисуване, звучат сложно (например: „Колобок се търкаля по пътеката“, „ Сняг, покри цялата земя”, „Листопад”, „Птичи двор” и др.). Но те не изискват прехвърляне на сюжетно действие. Посочването на сюжета на рисунката се използва за създаване на интерес у децата към изобразяването на най-простите форми.

В сюжетното рисуване малките деца не са натоварени да показват точно пропорционални отношения между обектите, тъй като е сложно и достъпно само за деца от по-старата група.

Учителят трябва да се опита да избере интересни теми за децата, като вземе предвид техните впечатления от заобикалящата действителност.

Първият етап в развитието на художествените способности на децата започва от момента, в който изобразителните материали - хартия, молив, бои, пастели - за първи път попаднат в ръцете на детето. В бъдеще, когато децата придобият опит и овладеят умения за изобразително изкуство, могат да им се поставят нови задачи.

На 2-3 години детето лесно овладява умението да държи и използва правилно молив, четка и пастели.

Ярките и цветни изображения предизвикват силни положителни емоции у децата. Детето се радва на всеки цвят молив или боя, покривайки всичко с тях. Но дори и в ранна и по-млада възраст, то вече може да свърже цвета с образа на даден предмет. Използването на цвят помага да се изрази емоционалното отношение на детето към изобразеното.

По този начин изразните средства, използвани от децата, са доста разнообразни: цвят, форма, композиция. При децата желанието за рисуване е краткотрайно и нестабилно. Следователно учителят трябва правилно да управлява процеса на творческа дейност.

Опитът на предучилищното дете е все още малък, така че е важно да му се даде възможност първо да наблюдава обекта, за да види и запомни основните, характерни, изразителни неща. Именно невъзможността да се види обяснява много грешки в детските рисунки.

В часовете по изобразително изкуство в детската градина се използват различни методи и техники, които могат да бъдат разделени на визуални и вербални. Специална група техники, специфични за детската градина, се състои от игрови техники. Те съчетават използването на визуални елементи и използването на думи.

Методът на обучение, според приетото в педагогиката определение, се характеризира с единен подход при решаване на дадена задача и определя характера на всички дейности както на детето, така и на учителя в даден урок.

Методът на обучение е по-частно, спомагателно средство, което не определя цялата специфика на дейността в урока, а има само тясно образователно значение.

Понякога отделните методи могат да действат само като техника и да не определят посоката на работа в урока като цяло. Например, ако четенето на стихотворение (разказ) в началото на урока е точно целта просто да предизвика интерес към задачата и да привлече вниманието на децата, тогава в този случай четенето служи като техника, която да помогне на учителя при решаването на тясна задача - организиране на началото на урока.

Нагледни методи и техники – нагледните методи и техники на обучение включват използване на натура, репродукции на картини, мостри и други нагледни средства; изследване на отделни обекти; демонстрация от учителя на образни техники; показване на работата на децата в края на урока, по време на тяхното оценяване.

Програмата за детската градина определя обхвата на визуалните умения, които децата трябва да овладеят в процеса на обучение. Овладяването на сравнително малък набор от умения ще позволи на детето да изобразява голямо разнообразие от обекти. Например, за да нарисувате къща, трябва да знаете техниките за изобразяване на правоъгълна форма, тоест да можете да свързвате линии под прав ъгъл.

Същите техники ще са необходими, за да нарисувате кола, влак или друг обект с правоъгълен контур.

Демонстрацията на методите на изображения от учителя е визуално ефективна техника, която учи децата съзнателно да създават желаната форма въз основа на техния специфичен опит. Дисплеят може да бъде два вида:

Показване с жест;

Демонстрация на техники за изобразяване.

Във всички случаи демонстрацията е придружена от устни обяснения.

Жестът обяснява местоположението на обекта върху листа. Движението на ръка или пръчка с молив върху лист хартия често е достатъчно за деца дори на 2-3 години, за да разберат задачите на изображението. Жестът може да възстанови в паметта на детето основната форма на обект, ако е прост, или неговите отделни части.

Ефективно е да се повтаря движението, което учителят придружава, когато възприема своето обяснение. Такова повторение улеснява възпроизвеждането на връзки, формирани в съзнанието. Например, когато наблюдава деца по време на строежа на къща, учителят показва с жестове контурите на строящите се сгради, подчертавайки техните стремежи нагоре. Той повтаря същото движение в началото на урока, в който децата рисуват висока сграда.

Жест, който възпроизвежда формата на обект, помага на паметта и ви позволява да покажете движението на ръката на чекмеджето по време на изображението. Колкото по-малко е детето, толкова по-важна е демонстрацията на движенията на ръцете в обучението му.

Дете в ранна и ранна предучилищна възраст все още не контролира напълно движенията си и следователно не знае какво движение ще е необходимо за изобразяване на определена форма.

Има и добре позната техника, когато учител в по-млада група прави изображения заедно с детето, водейки ръката му.

С жест можете да очертаете целия обект, ако се намира неговата форма (топка, книга, ябълка) или детайли на формата (подреждането на клоните в смърчово дърво, извивката на шията при птиците). Учителят демонстрира по-малки детайли в чертежа.

Характерът на демонстрацията зависи от задачите, които учителят поставя в този урок. Показването на изображение на целия обект е дадено, ако задачата е да научите как правилно да изобразявате основната форма на обекта. Обикновено тази техника се използва в по-младата група. Например, за да научи децата да рисуват кръгли форми, учителят рисува топка или ябълка, обяснявайки действията си.

По време на повтарящи се упражнения за консолидиране на уменията и след това използването им самостоятелно, демонстрациите се дават само на индивидуална основа за тези, които не са усвоили определено умение.

Постоянното демонстриране как се изпълнява задача ще научи децата да чакат инструкции и помощ от учителя във всички случаи, което води до пасивност и инхибиране на мисловните процеси. Винаги е необходима демонстрация на учител, когато се обясняват нови техники.

В ранна възраст детето не може напълно да контролира и оценява своите действия и техните резултати. Ако процесът на работа му е доставил удоволствие, той ще бъде доволен от резултата, очаквайки одобрение от учителя.

В по-младата група в края на урока учителят показва няколко добре изпълнени работи, без да ги анализира.

Целта на предаването е да привлече вниманието на децата към резултатите от тяхната дейност. Учителят одобрява и работата на другите деца. Положителната оценка за тях помага за поддържане на интереса към визуалните изкуства.

Грешките в работата на едно дете не трябва да се разглеждат при всички деца, тъй като тяхното осъзнаване ще има значение само за това дете. Причините за грешката и начините за нейното отстраняване се анализират най-добре в индивидуален разговор.

Словесни методи и похвати на обучение – включват разговор, указания на учителя в началото и по време на урока, използване на словесни художествени образи.

Целта на разговора е да извика възприети по-рано образи в паметта на децата и да събуди интерес към дейността. Ролята на разговора е особено голяма в тези класове, където децата ще работят по презентация (според собствените си идеи или по зададена от учителя тема), без да използват нагледни средства.

Разговорът трябва да е кратък, но смислен и емоционален. Учителят обръща внимание главно на това, което ще бъде важно за по-нататъшната работа, т.е. върху конструктивното цветово и композиционно решение на рисунката. Ако впечатленията на децата са били богати и те имат необходимите умения да ги предадат, такъв разговор е достатъчен, за да се изпълни задачата без допълнителни техники.

За да изясни идеите на децата по дадена тема или да ги запознае с нови техники за изобразяване, учителят по време на разговор или след него показва желания предмет или картина и преди децата да започнат да изпълняват задачата, демонстрира метода на работа. В по-младите групи разговорът се използва в случаите, когато е необходимо да се напомни на децата за предмета, който ще изобразяват, или да се обяснят нови техники на работа. В тези случаи разговорът се използва като техника, която помага на децата да разберат по-добре целта и предназначението на изображението.

Разговорът и като метод, и като техника трябва да е кратък и да продължава не повече от 3-5 минути, за да се съживят идеите и емоциите на децата и да не угасне творческото настроение. По този начин правилно организираният разговор ще допринесе за по-доброто изпълнение на задачата от децата. Художественият образ, въплътен в дума (стихотворение, разказ, гатанки и др.), има неповторима яснота. То съдържа онова характерно, типично нещо, което е присъщо на това явление и го отличава от другите.

Изразителното четене на произведения на изкуството допринася за създаването на творческо настроение, активна работа на мисълта и въображението. За тази цел художественото слово може да се използва не само в часовете по илюстриране на литературни произведения, но и при изобразяване на обекти след тяхното възприемане.

При обучението на деца от начална предучилищна възраст рядко се използват словесни инструкции. Децата все още имат твърде малко опит и нямат достатъчно визуални умения, за да разберат обяснението на учителя без участието на сензорни анализатори. Само ако децата имат твърдо установени умения, учителят може да не придружава визуалната демонстрация на действието.

Нерешителните, срамежливи деца, неуверени в способностите си, се нуждаят от насоки. Те трябва да бъдат убедени, че работата със сигурност ще се получи. Трудностите пред децата обаче не винаги трябва да се предотвратяват. За насърчаване на творческата активност е важно детето да среща трудности и да се учи да ги преодолява.

Формата на инструкциите не може да бъде еднаква за всички деца. За някои е необходим насърчителен тон, който да събуди интерес към работата и увереност в способностите им. Самоуверените деца трябва да бъдат по-взискателни.

Инструкциите на учителя не трябва да бъдат пряка диктовка на децата как да изобразят даден предмет в конкретен случай. Те трябва да накарат детето да мисли, да мисли. Индивидуалните инструкции не трябва да привличат вниманието на всички деца, така че те трябва да се дават с тих глас. По време на урока се дават инструкции на всички деца, ако много от тях правят грешки.

Техниките за преподаване на игри - използването на игрови моменти в процеса на визуална дейност - се отнася до визуално ефективни техники за обучение. Колкото по-малко е детето, толкова повече място трябва да заема играта в неговото отглеждане и възпитание. Техниките за преподаване на игри ще помогнат да се привлече вниманието на децата към постепенна задача, улеснявайки работата на мисленето и въображението.

Ученето да рисувате в ранна възраст започва с игрови упражнения. Тяхната цел е да направят процеса на обучение на децата да създават прости линейни форми и развитието на движенията на ръцете по-ефективен. Децата, следвайки учителя, първо рисуват различни линии във въздуха с ръка, след това с пръст върху хартията, като допълват движенията с обяснение: „Това е момче, което тича по пътеката“, „Ето как баба се тресе“ топка” и др. Комбинацията от изображение и движение в игрова ситуация значително ускорява придобиването на способността за изобразяване на линии и прости форми.

Включване игрови моментиВизуалната дейност в по-младата група продължава при изобразяване на предмети. Например, той идва на гости на деца нова куклаи й рисуват рокля, витамини и т.н. В процеса на тази работа децата овладяват способността да рисуват кръгове.

Когато използва игрови моменти, учителят не трябва да превръща целия учебен процес в игра, тъй като това може да отвлече вниманието на децата от изпълнението на учебната задача и да наруши системата за придобиване на знания, умения и способности.

Отделни методи и техники - визуални и вербални - се комбинират и съпътстват един друг в единен учебен процес в класната стая.

Визуализацията обновява материалната и сетивната основа на изобразителната дейност на децата, словото спомага за правилното представяне, анализ и обобщение на възприеманото и изобразяваното.

Основният принцип при обучението на децата да рисуват е яснотата: детето трябва да знае, вижда, усеща обекта или явлението, което ще изобрази. Децата трябва да имат ясни, точни представи за предмети и явления. Има много нагледни помагала, използвани в часовете по рисуване. Всички те са придружени с устни обяснения.

На първо място, самата дейност на учителя е визуална основа. Детето следва рисунката на учителя и започва да го дразни. В предучилищна възраст подражанието играе активна обучителна роля. Дете, което наблюдава как се създава рисунка, също развива способността да вижда характеристиките на формата и цвета в тяхното плоско изображение. Но само подражанието не е достатъчно, за да се развие способността за самостоятелно мислене, изобразяване и свободно използване на придобитите умения. Следователно методите за обучение на деца също непрекъснато се усложняват.

В работата на V.N. Аванесова препоръчва постепенното въвличане на децата в съвместния процес на рисуване с учителя, когато детето завърши работата, която е започнала или върши - рисува струни към изтеглени топки, стъбла към цветя, залепва знамена и др.

Положителното в тази техника е, че детето се научава да разпознава изобразения обект, да анализира вече нарисувани и липсващи части, да се упражнява да рисува линии (от различни видове) и накрая получава радост и емоционално удоволствие от резултата от работата си.

Учителят може да използва демонстрации на техники за рисуване и устни обяснения, а децата ще изпълнят задачата сами без референтен чертеж. Тук е важно процесът на конструиране на рисунка от ръката на учителя да е добре координиран с хода на словесното представяне. Думата, подкрепена от визуален материал, ще помогне на детето да анализира видяното, да го разбере и да запомни по-добре задачата. Но детето от по-младата група все още не е развило достатъчно способността на паметта да запази за дълго време възприетото с достатъчна яснота (в този случай това е обяснението на учителя): той или помни само част от инструкциите и изпълнява задачата неправилно или не може да започне нищо без повторно обяснение. Ето защо учителят трябва още веднъж да обясни задачата на всяко дете.

По този начин ние сме съгласни с G.G. Григориева, която смята, че една от най-важните задачи в обучението по изобразително изкуство е овладяването на технически техники за работа с различни материали. Фините умения се състоят от способността да се предава формата на обект, неговата структура, цвят и други качества, както и да се създава модел, като се вземе предвид формата, която се украсява.

Има много методи и техники за обучение на децата да рисуват (разговор (вербално-визуална техника), визуално-фигуративни и игрови техники), които трябва да се вземат предвид в процеса на целенасочено естетическо и визуално възприятие.

ГЛАВА 2. Експериментална работа по въвеждане на малки деца в художествено-естетическо развитие

2.1. Анализ на нивото на художествено-естетическо развитие на малките деца

Експерименталната работа се проведе на базата на Общинска предучилищна образователна институция детска градина № 72 с 22 деца от начална предучилищна възраст. По време на работата те бяха разделени на две групи: експериментална и контролна (по 11 души във всяка). Списък на децата, участващи в проучването, е даден в Приложението.

Експерименталната работна програма включва три основни етапа:

I етап – констатиращ експеримент;

II етап – формиращ експеримент;

III етап - контролен опит.

В нашето експериментално изследване, поради ограничения във времето, работата с деца не обхваща всички области на художествено-естетическо развитие в ранна възраст. Съдържанието на нашата работа беше формирането и развитието на един вид визуална дейност - рисуване. Това се дължи на факта, че именно към този вид изобразителна дейност малките деца проявяват най-голям интерес и още на тази възраст правят първите си опити да рисуват.

Целта на първия етапбеше да се определи нивото на художествено-естетическо развитие на тестваните деца.

За провеждане на констатиращия етап на експеримента е използвана техниката, разработена от T.G. Казакова.

Напредък на експеримента:

Каним децата да назоват предметите, които вадят от торбата. Назовете също размера на обекта, формата.

След това предлагаме да нарисувате предмети върху лист хартия. За да направите това, ние поставяме изоматериали пред децата: четки, моливи, пастели, дунапрен.

Пред децата бяха поставени бои и четки. На децата беше предложено да рисуват на свободна тема. Децата трябваше да назоват цвета на боята и да я използват правилно.

Разработихме индикатори за нивото на знания и умения:

Индикатори за знания:

• Разпознаване и назоваване на предмет
• Познаване на формата на предмет
• Познаване на размера на обект
• Разпознаване и назоваване на цветове.

Индикатори за умения:

• Умение за правилно държане на четка или молив
• Възможност за поставяне на боя върху четка и измиване
• Владеене на техники за рисуване
• Емоционална реакция.

В съответствие с показателите са разработени характеристики на нивата на художествено-естетическо развитие.

Ниско ниво– Емоционално реагира на прояви на естетика, но само по подкана на възрастен. Когато възрастен назовава изображения в рисунки и играчки, той ги разпознава и се радва. Опитва се да рисува с подкрепата и насърчаването на възрастен.

Средно ниво– Детето проявява интерес към възприемането на предметите и реагира емоционално на красивите неща. Идентифицира индивидуалните характеристики на обектите: ярки цветове, основни форми. Знае как да използва някои визуални инструменти с малко помощ от възрастен. Овладява формообразуващи движения.

Високо ниво- Детето проявява активен интерес към възприемането на естетическите свойства на предметите и явленията, желание да ги изследва. Има емоционална реакция, израз на удоволствие, радост в израженията на лицето. Детето разпознава и назовава предмети, форма, размер и цвят. Познава отделни изоматериали, техните свойства, владее технически и оформящи движения.

В края на експеримента обобщихме резултатите, които са показани в таблицата.

маса 1

Резултати от констатиращия експеримент

Ниво	Експериментална група		Контролна група
	Кол		Кол
Високо
средно аритметично
къс

обобщавайки резултатите от констатиращия етап на експеримента, можем да заключим, че в експерименталната група с високо ниво на развитие на зрителните умения има 1 човек, което е 10%, със средно - 7 души, което е 70% , а с ниско ниво - 3, което е 20 %. В контролната група с високо ниво на развитие на зрителните умения няма деца, със средно ниво - 8 души, което е 75%, и с ниско ниво - 3 души, което е 25%.

2.2. Система за работа за запознаване на малките деца с художествено-естетическо развитие

Целта на формиращия експеримент е да се създаде цикъл от системна работа, насочена към въвеждане на малките деца в художествено-естетическо развитие. Работата се проведе с експериментална група.

В нашата работа използвахме следните методи на рисуване в съответствие с възрастовите възможности на децата:

Рисуване във въздуха - рисуване на линии и фигури във въздуха с движения на правия показалец на водещата ръка. Използването на тази техника ви помага да усетите правилната посока на движение и да я запомните на двигателно ниво. Можете също така да рисувате с пръст върху всяка гладка повърхност (стъкло, маса).

Съвместното рисуване е съвместните действия на възрастен и дете в процеса на рисуване. Възрастният поставя молив в ръката на детето, взема го в своята и го движи по листа, създавайки изображение и в същото време коментирайки рисунката. Използването на този метод ви позволява да научите детето си как да държи молив правилно, да го натиска с определена сила, докато рисува, и да рисува различни линии и форми.

Добавянето на детайли е процес на завършване на чертеж. Като основа за рисуване се предлага заготовка, върху която е нарисувана само част от рисунката, чиито липсващи детайли детето трябва да допълни. Сюжетът на картината се разиграва и коментира от възрастен. Използването на този метод на обучение ви позволява да консолидирате уменията, които вашето дете е научило (правилно държане на молив, рисуване на определени линии и форми). В същото време възрастният има възможност да планира нивото на сложност на рисунката и времето за изпълнение на задачата в зависимост от възрастта на децата в групата и нивото на техните умения.

За извършване на работата е създадена предметно-развиваща среда, която да помогне на детето да се потопи в естетическа атмосфера и да развие интерес към художествени и естетически предмети. Средата съдържаше следните материали:

Разнообразие от визуални материали (бои, моливи, хартия, картон и др.);

Илюстрации на картини от художници;

Дидактически материал;

Библиотека с играчки;

Книжен кът;

Кътче от природата.

Работата е извършена съгласно представения план.

Септември	"Чудодейни пръчици" Цел: запознаване с моливи	"трева" Цел: да стимулирате интереса към рисуването, да научите как да рисувате линии	„Дъжд, дъжд, капе, капе, капе“ Цел: научете се да рисувате тирета	"Лакомство за птиците (кокошките)" Цел: преподаване на техники за потапяне
	"Четири сестри" (червено) Цел: консолидиране на името	"Краката вървят по пътеката" Цел: научете се да рисувате щрих	"приятели"	"балон" Цел: научете се да рисувате заоблени форми
	"Листопад" Цел: научете се да рисувате щрих	"Локомотив от Ромашков" Цел: научете се да рисувате вертикални линии (траверси)	„О, пътища!“	"Аленка в пелени" Цел: научете се да рисувате щрих
	„Украсете шапката“	"Четири сестри" (жълто) Цел: консолидиране на името	"Гребен за Маша обърканата" Цел: научете се да рисувате вертикални линии	„Снежна топка пада на ръба на поляната“ Цел: да се консолидира способността за рисуване на четка
	"Светлините светнаха в къщата" Цел: да се консолидира способността за рисуване на четка	"Коледна елха" Цел: да се консолидира способността за рисуване на щрихи и вертикални линии	"снежен човек"	"Снежно зайче" Цел: засилване на способността за рисуване на кръгли форми
	"Весел клоун" Цел: за консолидиране на рисуване с четка	"Ръкавицата на снежната девойка" Цел: да се консолидира способността за рисуване на четка	„Да изсушим пръчките“ Цел: научете се да рисувате квадратна форма	"Четири сестри" (зелен цвят)
	„Многоцветни топки“ или „Палаво коте“ Цел: засилване на способността за рисуване на кръгли форми	« Елегантна рокля» Цел: да се консолидира рисуването на щрихи и хоризонтални линии	"Параходите отиват в морето" Цел: научете се да рисувате хоризонтални линии	„Хайде да украсим чадъра“ Цел: консолидирайте чертежа около кръгла форма(пръстени)
	"Четири сестри" (синьо) Цел: консолидирайте името на цвета	"Прическа за магданоз" Цел: укрепване на способността за рисуване на вертикални линии	„Птиците пристигнаха“ Цел: да се консолидира способността за рисуване на заоблени форми и вертикални линии	« Красива ваза» Цел: консолидиране на умението начертайте хоризонтално и вертикални линии
	"люляк" Цел: да се консолидира техниката на рисуване - намазване (намазка)	"Глухарче" Цел: да се консолидира способността за рисуване на вертикални линии и кръгли форми	"калинка" Цел: укрепване на способността за рисуване на кръгла форма	„Какво срещна малкият двигател от Ромашков“ Цел: консолидиране на умението начертайте инсулт, кръгла форма, вертикални линии

Например, в образователното събитие „Дъжд, дъжд“, след като наблюдавахме дъждовното време извън прозореца с децата и дадохме описателна история за природния феномен, нарисувахме дъжд с пръст във въздуха и преминахме към рисуване на А4 хартия, където предварително са нарисувани облак и земя. Децата започнаха да рисуват вертикални линии под формата на дъжд. В моето време помагам на децата да започнат да рисуват или да го продължат в правилната посока на линиите на дъжда.

2.3. Анализ на ефективността на извършената работа

Целта на последния етап от изследването беше да се анализира ефективността на експерименталната работа, проведена чрез повторна диагностика с деца от контролната и експерименталната подгрупи.

Диагностичните задачи, показателите, критериите и характеристиките на нивата остават непроменени.

Въз основа на данните от проучване на деца от 1-ва младша група, можем спокойно да кажем, че работата по тази програма значително подобрява представянето както на всяко дете, така и на групата като цяло.

Повечето деца имат силен интерес към рисуването и използват правилно материали и инструменти.

Ниското ниво в началото на годината най-често се обяснява с недостатъчно владеене на технически умения и способности, което се проявява само с активното насърчаване на възрастен.

Заключение

Работата в тази област дава положителна динамика в развитието на уменията за рисуване на децата, което им позволява да развият цветоусещане, способността да виждат изразни средства, яркост, елегантност на цвета и някои от неговите нюанси. Рисувайки, децата предават приликата с реален предмет и обогатяват образа с изразителни детайли.

Това се доказва от резултатите от диагностиката, които показват положителна динамика.

Децата още през първата година от запознаването си с рисуването се научиха да бъдат креативни в съответствие с възрастовите изисквания и умело да използват материали и инструменти.

Въз основа на резултатите става ясно, че избраните методи и техники помагат за решаването на поставените от мен проблеми.

Но като цяло, ако работата се извършва систематично, в система с други дейности, в групови и индивидуални дейности, във взаимодействие с родителите, тогава задачи като:

• Разкриване на важни аспекти от детското развитие във всяка възрастова група;
• Оказване на квалифицирана помощ на родителите по въпросите на отглеждането и развитието на децата;
• Повишаване на самочувствието на родителите в техните собствени очи и в очите един на друг;

В заключение бих искал да кажа следното: рисуването за дете е радостна, вдъхновена работа, която е много важно да се стимулира и подкрепя, като постепенно се отварят нови възможности за визуална дейност. И най-важното е, че рисуването играе важна роля в цялостното умствено развитие на детето. В края на краищата това, което е присъщо ценно, не е крайният продукт - рисунка, а развитието на личността: формиране на самочувствие в собствените способности, самоидентификация в творческата работа, целенасоченост на дейността. Това е основният аспект на моята работа, така че часовете да носят само положителни емоции на децата .

Библиография

1. Бондаревская, Е. В. Въведение в педагогическата култура: учебник [Текст] / Е. В. Бондаревская. – Ростов на Дон: РГПУ, 1995. – 98 с.

2. Бутенко, Н. В. По въпроса за прилагането на принципа на естетическата универсалност в художествено-творческата дейност в детството [Текст] / Н. В. Бутенко // Теория и практика на образованието в модерен свят(III): материали на междунар. кореспонденция научен конф. (Санкт Петербург, май 2013 г.). – Санкт Петербург: Реноме, 2013. – С. 50-54.

3. Бичков, В. В. Естетика: Учебник [Текст] / В. В. Бичков. – М.: Гардарики, 2004. – 556 с.

4. Ветлугина, Н. А. Художественото творчество и детето: Монография [Текст] / изд. Н. А. Ветлугина. М.: „Педагогика”, – 1972. – 285 с.

5. Волынкин, В.И. Художествено и естетическо възпитание и развитие на деца в предучилищна възраст: учебник / V.I. Волынкин. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.– 441 с.

6. Виготски, Л. С. Психология на детското развитие [Текст] / Л. С. Виготски. – М.: Ексмо, 2006. – 512 с.

7. Гилбърт, К., Кун Г. История на естетиката [Текст] / К. Гилбърт, Г. Кун. Книга 1., per. от английски 2-ро изд. – М.: Издателска група „Прогрес“, 2000. – 307 с.

8. Доронова, Т. Н. Визуална дейност и естетическо развитие на деца в предучилищна възраст: Инструментариумза учители на предучилищни образователни институции [Текст] / Т. Н. Доронова. 2-ро изд. М.: Образование, 2008. – 189 с.

9. Дюи, Д. Моята педагогическа вяра [Текст] / Д. Дюи // Свободно образование. 1913–1914 г. – No 1. – С. 3-16.

10. Комарова, Т. С., Филипс, О. Ю. Естетическа среда за развитие в предучилищни образователни институции [Текст] / Т. С. Комарова, О. Ю. Филипс. – М.: Ирис-Прес, 2007. – 164 с.

11. Комарова, Т.С., Зацепина, М.Б. Интегриране в системата на възпитателната работа на детската градина. Ръководство за учители в предучилищни институции [Текст]/ T.S. Комарова, М.Б. Зацепина. – М.: МОЗАЙКА–СИНТЕЗ, 2010.– 144 с.

12. Краевски, В. В. Методология на педагогиката: нов етап[Текст]: учебник. ръководство за университети / В. В. Краевски, Е. В. Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 400 с.

13. Кудрявцев, В. Т., Слободчиков, В. И., Школяр, Л. В. Културосъобразно образование: концептуални основи [Текст] / В. Т. Кудрявцев, В. И. Слободчиков, Л. В. Школяр // Известия РАО. – 2001. – № 4. – С. 4–54.

14. Куренкова, Р. А. Естетика: учебник. за студенти по-висок учебник заведения [Текст] / Р. А. Куренкова. – М.: Издателство ВЛАДОС-ПРЕС, 2004. – 367 с.

15. Ликова, И. А. Проектиране на целите и съдържанието на естетическото възпитание на деца в предучилищна възраст в културно подходящо образование [Текст] / И. А. Ликова // Електронно научно списание „Педагогика на изкуството“ http: // www. изкуство – образование. ru/AE-списание. – 2011. – №2.

16. Ликова, И. А. Естетическото отношение към света като метакатегория на педагогиката на изкуството: Монография [Текст] / И. А. Ликова. – Lambert Akademik Publishing, 2011. – 241 с.

17. Светът на детството и образованието: сборник с материали от VII Всеруска научно-практическа конференция. – Магнитогорск: MaSU, 2013. – 468 с.

18. Изграждане на среда за развитие в предучилищна институция [Текст] / В. А. Петровски, Л. М. Кларина, Л. А. Смивина и др. - М.: Наука, 2003. - 211 с.

19. Селевко, Г.К. Съвременни образователни технологии [Текст]/ Г.К. Селевко. – М.: Народно образование, 1998.– 256 с.

20. Торошилова, Е. М. Развитие на естетическите потребности на деца 3-7 години (теория и диагностика) [Текст] / Е. М. Торошилова, Т. В. Морозова. – Екатеринбург: Бизнес книга, 2001. – 141 с.

21. Успех. Приблизителна основна обща образователна програма за предучилищно образование [Текст] / Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н. Герасимова и др. - М.: Образование, 2011. - 303 с.

22. Философски речник [Текст] / ред. И. Т. Фролова. – М.: Република, 2001. – 719 с.

23. Чумичева, Р. М. Детето в света на културата [Текст] / Р. М. Чумичева. – Ставропол: Ставрополско сервизно училище, 1998. – 558 с.

24. Шчукина, Л. С. Актуална концепция за естетическо възпитание в културно-образователната среда [Текст]: дис. ...канд. култ. Науки / Л. С. Шчукина. - Московски държавен университет. – Саранск, 2005. – 166 с.

25. Естетическо възпитание в детството: монография [Текст] / изд. А. Ф. Яфалян. - Урал. състояние пед. Университет: Екатеринбург, 2003. – 282 с.

26. Естетика : речник [Текст] / под общ. изд. А. А. Беляева и др. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

Приложение

Тема: "Забавен клоун"

Програмно съдържание.

1-ва подгрупа - консолидирайте способността да рисувате с помощта на техниката на потупване (нанасяне на цялата четина на четката върху хартията).

2-ра подгрупа - упражняване на рисуване на кръгла форма (упражняваме формообразуващи кръгови движения на ръката).

Цялата група - научете техниката на рисуване с боя (потопете четката в боя, ако е необходимо); укрепване на способността за правилно задържане на четка; повторете материала за цвят (1-ва подгрупа), форма, размер (2-ра подгрупа).

Култивирайте спретнатостта и развивайте творческата активност на децата.

Материал: гваш 9 цвята; бяла хартия - листове 30x30; шаблони върху фонове от различни цветове; клоунски силуети; цветни кръгове с различни диаметри; лепило, четки с косъм, хартиени салфетки.

Прогрес на урока.

Свири музиката "Гопачок". Учителят кани децата да слушат музика и да си спомнят кога са я чули и какво са направили с тази музика и да танцуват.

Изненадващ момент.

На вратата се чука. Помощникът на учителя внася кукла-клоун в стаята. Има запознанство с играчката. „Клоунът се казва Грах“, казва учителят и заедно с децата разглежда госта, като започва с шапката. Привлича вниманието на децата към костюма на клоун - върху него има много разноцветни грахчета. Възрастният назовава цветовете, а децата ги повтарят.

Клоунът предлага да играе. Показва бутилка, която уж не съдържа нищо (на дъното има многоцветни кръгове конфети).

клоун. Ще го обърна и ще видя какво искам! (Изсипва кръговете на масата.)

Какво видяхте сега? (Цветни кръгове.)

Какъв цвят са кръговете? (Отговорите на децата.)

Отидете до масата и изберете лист хартия и цветни кръгове - кой каквито иска.

Децата подреждат кръгове върху своите листове хартия.

Педагог. Колко красиво си го направила! Но кръговете излитат и не залепват за хартията. Те трябва да бъдат залепени, за да не се загубят.

Клоунът също разглежда листовете с кръгове и се възхищава на работата на децата: „Но вие, момчета, нямате достатъчно кръгове! Вижте колко много от тях има на костюма ми! Нека също да нарисуваме цветни кръгове и да ги залепим на хартията.“

Педагог. Деца, вземете четки и покажете на дланта си как ще рисувате.

Забележка. Първата подгрупа приема намек, убеждавайки: „Така, така“. 2-ра подгрупа затваря линията според формата на дланта - упражнение за рисуване на кръгли форми. След като показват действията си на дланите си, децата започват да рисуват, след което залепват получените кръгове на хартия.

клоун. Сега е друга работа! (Поставя произведенията на децата на стойка.)

Хайде, всички, затворете очи! Не надничай!

Учителят поставя листове хартия с многоцветни кръгове, залепени под шаблоните на клоуните, и кани децата да се възхищават на техните (на клоуните) тоалети.

Той моли децата отново да затворят очи и в това време поставя кукли клоуни на стойка.

Свири музика. Децата вземат кукли от рафта и танцуват, държейки играчката, която харесват в ръцете си.

Той е със звънец в ръка, носи синьо-червена шапка. Той забавна играчка, И името му е Магданоз.

Тема: „Лодка плава по реката“

Програмно съдържание.

Укрепете способността да рисувате хоризонтални линии, да откъсвате бучки от цяло парче глина.

Укрепване на умението за рисуване с боя и четка. Повторете имената на цветовете.

Материал: син гваш, четка номер 12, черна, синя, бяла хартия с размер 30x40; хартиени лодки с различни цветове и размери; приказни играчки; глина; съдове за играчки.

Предварителна работа.

Разглеждане на илюстрации, изобразяващи море, река, кораби; гледане на потоци; игри с вода и лодки, дадени от по-големи деца.

Прогрес на урока.

Лодките са подредени на масата, трябва да ги разгледате, да посочите цвета, размера (големи, малки), да кажете къде плават лодките и корабите (във водата, по реката, по морето).

Педагог. Момчета, сега ще нарисуваме потоци, по които ще плават нашите лодки. Покажете с ръцете си как ще рисувате потоци. И какъв цвят? (Син.)

(Вниманието на децата трябва да се насочи към това как да държат четката и да вземат боя.)

Децата рисуват потоци върху листчета и залепват 2-3 лодки към тях.

Учителят показва произведенията на децата в ред или ги залепва с лента в панорама. След това той чете стихотворение от С. Маршак:

КОРАБ

Лодката плава, плава,

Златен кораб

Късметлии, подаръци за късмет,

Подаръци за теб и мен...

Патица води лодката,

Опитен моряк

Земя! - каза патицата. -

Да акостираме! Крак!

Изненадващ момент.

Учителят изважда предварително подготвена голяма лодка с играчки. В лодката имаше кукла, зайче, мече, лисица, катеричка и др.

Децата разглеждат играчките и назовават тези, които са дошли да ги посетят.

След това, по предложение на учителя, децата правят глинени лакомства за своите гости. Възрастен обяснява и показва: трябва да отщипете малко парче от голямо парче глина и да го поставите в чиния.

След като приготвят лакомството, децата отговарят на въпросите на учителя и казват кой какво е направил и за кого.

Накрая се играе играта „Прескачане на поток“.

Трябва да поставите два шнура на пода на разстояние 15-20 см един от друг - това е струйка. Поканете децата да се доближат до потока и да го прескочат, отблъсквайки се с двата крака едновременно. Потокът е дълбок, така че трябва да скочите възможно най-далеч, за да не паднете във водата и да си намокрите краката.

Тема: „Балони“.

Програмно съдържание: дайте обща представа как да нарисувате монотип, продължете да учите как да рисувате кръгли предмети, консолидирайте знанията за цветовете, развийте вниманието и речта и култивирайте приятелско отношение към куклата.

Оборудване: гваш от основни цветове, четки, буркани с вода, парцали, кукла Катя, балон.

Прогрес на урока.

1. Техника на играта: Куклата Катя идва на гости. Има рожден ден. „Хайде да й дадем няколко балона, момчета.“

2. Разглеждане и разглеждане на балон (кръгъл, цветен).

3. „И ето красивите многоцветни топки, които сега ще нарисуваме за куклата на Катя“ - показване на готовата проба.

4. „Ето как ще рисуваме“ - показване на метода на действие.

5. Самостоятелна творческа дейност.

6. Физическо упражнение „Да играем с балон“.

7. Четене на стихотворението „Топки“ от В. Антонов:

Топки, топки

Даде ни го!

Червено, синьо

Дайте го на децата!

Вдигнати топки

Ние сме над главите си

Топките танцуват!

Червено, синьо.

8. Свирене, анализ.

Тема: „Петелче, петле...“

Програмно съдържание: запознайте се с техниката на рисуване с пръсти, продължете да се учите как да използвате бои, развивайте емоционална отзивчивост, интерес към рисуване, реч, фина моторика, култивирайте приятелско отношение към петела.

Оборудване: боя за пръсти, контейнери за боя, мокри кърпички, изображение на петел без опашка.

Прогрес на урока.

1. Техника на играта: петлите дойдоха да посетят децата. Учителят ги гледа заедно с децата: „Какво липсва на петела?“

2. „Не се разстройвайте, сега ще ви нарисуваме толкова красиви елегантни опашки“ - показвайки готовата проба.

3. „Вижте, момчета, как ще ги нарисуваме“ - показване на метода на действие.

5. Физзарядка „Петелче, петле...” с четене на стихче.

6. Свирене, анализ

Тема: „Подводно царство“.

Програмно съдържание: укрепване на способността за рисуване с пръст, даване на обща представа за водорасли, развитие на речта, вниманието и култивиране на приятелско отношение към рибата.

Оборудване: зелен гваш, мокри кърпички, албумни листове с изображения на риби и камъчета на дъното, играчка за риба.

Прогрес на урока.

1. Техника на играта: появява се красива златна рибка. Учителят казва къде живее, какво представляват водораслите (трева, която расте във вода), за какво са необходими (за дишане). „Момчета, познавам едно езерце, където плевелите и водораслите на рибите все още не са израснали и рибите не живеят много добре там. Нека им помогнем: нека нарисуваме водорасли.

2. „Ето какъв вид водорасли ще имаме“ - показване на готовата проба.

3. Показване на начина на действие.

4. Самостоятелна творческа дейност.

5. Игра на открито „Риба“.

Тема: „Балони за куклата на Маша“

Програмно съдържание:

1. Продължете да се учите да рисувате кръгли предмети с моливи и внимателно да рисувате върху тях;

2. Затвърдете знанията за основните цветове (червено, жълто, синьо и зелено);

3. Култивирайте интерес към рисуването.

Оборудване:

Кукла Маша; листове хартия с изображения на струни в червено, зелено, жълто и синьо за всяко дете; моливи от червено, зелено, жълто и синьо.

Прогрес на урока:

Децата седят на столове. Има плач. Влиза куклата Маша и плаче. Учителят пита децата:

Кой плаче толкова жално?

Децата отговарят:

Кукла Маша.

Учителят пита куклата Маша:

Какво стана?

И куклата казва, че ветрецът е духнал и любимият й балон е отлетял. След това учителят предлага да слушате стихотворението на М. Корнеева

Топката искаше да отлети -

Той погледна към облака.

Не го пуснах

Тя държеше конеца здраво.

Конецът е опънат

Шарик започна да ме пита:

„Оставете ме да се завъртя,

Сприятели се с бял облак,

Чат с бризовете

Летете в небето с тях."

Първо си помислих

И тогава тя отпусна ръката си.

Топката ми се усмихна

И се стопи във висините.

Кукла Маша кани децата да търсят топката. Децата търсят и не намират топката.

Как да помогнем на куклата Маша? (рисувам с моливи)

Каква е формата на топката? (кръгъл)

Учителят дава на децата листове хартия с изображения на струни в червено, зелено, жълто и синьо.

Какъв цвят са конците? (зелено, синьо, жълто и червено)

Учителят предлага да нарисувате топки за всяка нишка в цвят. Показва техники за рисуване. Деца рисуват.

Накрая децата разглеждат работата.

Физическото обучение се провежда:

Децата изпълняват движения към думите:

Тази сутрин станах.

Той взе един балон от рафта.

Започнах да духам и да гледам

Топката ми изведнъж започна да дебелее.

Продължавам да духам - топката става все по-дебела,

Духам - по-дебело, духам - по-дебело.

Изведнъж чух трясък.

Балонът се спука, приятелю.

Учителят предлага да даде на куклата Маша боядисани топки. Радостната кукла Маша благодари на децата, сбогува се и си тръгва.

Тема: „Светлините светнаха в къщата“

Програмно съдържание
Развийте въображаемото възприятие. Култивирайте желанието да предавате красотата на околната среда. Научете децата да нанасят петна от боя в определен ред - в редове, като по този начин изобразяват интересно за децата явление, което предизвиква у тях радостни емоции - светят светлини.
Укрепете способността да държите правилно четка, да я потапяте в боя и внимателно да нанасяте петна върху хартия.
Методика за провеждане на урока
Вечерта, предишния ден, наблюдавайте с децата как светлините постепенно светват в прозорците на къщите. По време на урока дайте лист тъмна хартия и ярко оранжева боя. Прикрепете голям лист към дъската и покажете на децата как да „запалят светлините“. Поканете децата сами да „запалят светлините“ в прозорците. Когато в рисунките на децата се появят „светлини“, изразете одобрение: „Ето колко светлини запалиха децата в къщите си! Стана светло навсякъде!“

СПИСЪК НА ДЕЦАТА, УЧАСТВАЩИ В ПРОУЧВАНЕТО

Контролна група:

1. Маша Л.
2. Саша К.
3. Дима К.
4. Вероника Ч.
5. Тимур Ш.
6. Артем К.
7. София Б.
8. Фатима Б.
9. Данила З.
10. Илдар Г.
11. Катя Р.

Експериментална група

1. Артем Ч.
2. Лиза С.
3. Лиза К.
4. Ваня Р.
5. София Ш.
6. Полина Б.
7. Исмаил А.
8. Варя В.
9. Алина Н.
10. Настя З.
11. Настя П.

за резултатите от тематичния контрол по темата

В съответствие с годишния график за контрол, заповедта на града в Крапивински детска градина № 1 „Слънце“ от 2015 г., за да се повиши ефективността на образователния процес за прилагане на образователната област на художествено-естетическо развитие, тематична проверката е извършена от комисия в състав от 3 души:

– старши учител – възпитател.

Проверката показа:

Създаване на условия за художествено-естетическо развитие в предучилищните образователни институции. Всички възрастови групи разполагат с методическа литература по художествено-естетическа тематика. За часовете по моделиране има пластилин, дъски, стекове и салфетки. Достатъчно материал за: цветна хартия, картон, отпадъчен материал, ножици. Всяка група има кът за изобразителна дейност. Не във всички групи са създадени условия за съхранение на детските творби. Няма достатъчно занаяти. Във всички групи има дидактични игри за развиване на художествено-естетически представи. Анализ на „Урок по рисуване“. Във всички възрастови групи са създадени условия за провеждане на занимания по изобразително изкуство. Има план, нагледни средства. Материалът за провеждане на занятия и свободно използване е подреден рационално, дежурството е организирано в по-старите групи. Педагозите познават задачите пред всяка възрастова група, умело организират децата за класове, като използват различни методи за активиране на мисленето и вниманието. Поддържайте съотношението завършен и нов материал.

По време на занятията бяха използвани различни форми на работа с деца: индивидуални, колективни. Музиката и произведенията на изкуството се използват за създаване на положителен емоционален фон. Създадени са условия децата да проявят своята творческа активност. При организиране на работата се вземат предвид възрастовите характеристики. В края на часовете се извършва анализ на работата на децата.

Анализ "Музикален урок". При анализа на планирането на работата по музикално образование беше установено, че програмното съдържание на часовете съответства на програмата, възрастовата група и нивото на развитие на децата. Създадени са условия за провеждане на урока: спазени са санитарно-хигиенните изисквания, подготвени са нагледни помагала и играчки.

В началото на урока учителят, използвайки мотивация, подходяща за възрастта, знае как да организира децата и да създаде подходящо настроение. В урока се използват различни видове музикални дейности: драматизация, пеене, свирене, музикално-ритмично движение. За по-добро усвояване на програмния материал се използват различни методи и техники. Децата имат възможност да проявяват творческа инициатива и самостоятелност.

По време на урока учителите умело коригират видовете натоварване. В по-напреднала възраст интересът към заниманията продължава през целия период. Децата в предучилищна възраст следват правилата на поведение и съзнателно изпълняват изискванията на учителите. В сюжетни и активни игри децата демонстрират уменията, придобити в класната стая.

„Наблюдения върху самостоятелните изобразителни дейности на децата извън класа.“ В самостоятелните дейности децата използват различни художествени дейности. Използват се форми на организация в съответствие с: индивидуални, групови, съвместни с възпитатели. В ежедневието това е предимно следобед. Специално ще бъде организирано място за самостоятелни занимания. Дейността се провежда с подгрупа деца. Инициативата е както на деца, така и на учители. Детската работа не се отличава с разнообразие. Основно те действат по модела, предложен от учителя.

Източник за възникване на темите е четенето на приказки, разкази и стихове. Децата получават допълнителни впечатления от разходки и екскурзии.

„Организиране на театрална дейност“. Във всички групи се провежда целенасочена работа за обогатяване на децата с впечатления, за да се развият театрални дейности6 четене, разглеждане на снимки, разговори. анализ на уменията и способностите в театралната дейност отговаря на възрастовите изисквания. планирането на театралната дейност се извършва на календарен принцип.

Всички групи изработиха оборудване за театрална дейност: паравани, куклени театри, различни видове театри, костюми, маски. За създаване и поддържане на интерес към този вид дейност се използват различни методи и техники. Учителите имат достатъчен опит в организирането на театрална дейност, съобразена с възрастта на децата.

„Изследвания на деца за художествено-естетическо развитие.“ Общите показатели за развитието на визуалните умения и способности съответстват на възрастовите характеристики. Децата виждат и могат да дадат обективна характеристика на естетическите характеристики на околните предмети, имат емоционална отзивчивост. Проявяват интерес към декоративно-приложното изкуство, самостоятелно създават приказни образи в рисунки и моделиране.

Децата могат да предадат сюжетна композиция в рисунка. По-големите деца в предучилищна възраст имат умения да създават декоративни композиции и да показват своите творчески способности.

Въз основа на резултатите от тематичния контрол бяха направени следните изводи:

организацията и ефективността на работа отговарят на изискванията на изпълняваната програма; организацията на работа за реализиране на образователната област за художествено-естетическо развитие във всички възрастови групи отговаря на възрастовите изисквания; има добро професионално ниво на учителите.

недостатъчно оборудване на кътовете за театрална дейност; организират кътове за народни художествени занаяти по групи; разнообразяване на методите и техниките, използвани в работата за развитие на творчески способности.

с цел повишаване на ефективността на образователния процес за прилагане на образователната област на художествено-естетическото развитие в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образование:

Обърнете внимание на добрата организация на работата по прилагането на художествено и естетическо развитие в 1-ва младша група (,), във 2-ра младша група (,), в средна група (,), в старша група (,), в подготвителна група „а” (,), в подготвителна група „б” (Баранова С.,),

2. Старшият учител ще проведе консултация за учители от всички групи „Използване на разнообразни методи и техники за ефективно развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст“ (до 11 декември 2015 г.) респ.

3. Старшият учител ще проведе консултация с учителите на старшата група (,), подготвителна група „а“ (,), „Оборудване на кът за самостоятелна художествена дейност“. (до 14.12.2015 г.) респ.

4. Старшият учител провежда майсторски клас „Изработване на атрибути за театрални дейности“ с учители от всички възрастови групи. (до 14.12.2015 г.) респ. ,

5. Творческата група на предучилищната образователна институция, заедно с ДДТ, организират изложба „Декоративно-приложни изкуства“, създават кътове за декоративно-приложни изкуства в групи. (до 25.12.2015 г.) респ.

Членове на комисията:

Подписи на проверяваните:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

Крапивинска детска градина № 1 „Слънце“

от 01.01.2001 г. бр.

За резултатите от тематичния контрол

„Системата на работа на предучилищните образователни институции за осъществяване на образователната област на художествено-естетическо развитие“

Въз основа на плана - задачи и удостоверения по резултатите от тематичния контрол

ЗАПОВЯДВАМ:

1. За добрата организация на работата по прилагането на художествено и естетическо развитие, изразете благодарност на учителите от 1-ва младша група (,), 2-ра младша група (,), средна група (,), старша група (, ), в подготвителна група „а” (,) , в подготвителна група „б” (Баранова С.,),

2. Старшият учител ще проведе консултация за учители от всички групи „Използване на различни методи и техники за ефективно развитие на творческите способности на предучилищните деца“ (до 11 декември 2015 г.)

3. Старшият учител ще проведе консултация с учителите на старшата група (,), подготвителна група „а“ (,), „Оборудване на кът за самостоятелна художествена дейност“. (до 14 декември 2015 г.)

4. За старши учител, провеждане на майсторски клас „Изработване на атрибути за театрални дейности“ с учители от всички възрастови групи. (до 14 декември 2015 г.)

5. Творческата група на предучилищната образователна институция, съвместно с ДДТ, организират изложбата „Декоративно-приложни изкуства“. Създайте кътове за изкуства и занаяти в групи. (до 25 декември 2015 г.)

Запазвам си контрола върху изпълнението на поръчката.

Ръководител на MBDOU ___________

"Крапивинска детска градина № 1"Слънце"