Klubová činnost na experimentování ve druhé juniorské skupině „Proč. Zpráva - prezentace o plánování a provádění experimentálních prací ve druhé juniorské skupině Zkušenosti s experimentováním v juniorské skupině
Zakroužkujte "Proč"
(experimentální - experimentální činnost)
PROTI mladší skupina
Vysvětlivka
Pro rozvoj osobnosti předškolního dítěte má zvláštní význam jeho asimilace představ o vztahu přírody a člověka. Zvládnutí způsobů praktické interakce s životní prostředí zajišťuje formování pohledu dítěte na svět a jeho osobní růst. Významnou roli v tomto směru hraje vyhledávací a poznávací činnost předškoláků, která probíhá formou experimentálních akcí.
Dětské experimentování- Toto není činnost izolovaná od ostatních. Je úzce spojena s jinými druhy činností, především s pozorováním a prací, vývoj řeči, zraková aktivita, FEMP, v menší míře je experimentování spojeno s hudební a tělesnou výchovou.
Experimentování funguje jako výuková metoda, pokud slouží k předávání nových poznatků dětem. Lze to považovat za formu organizace pedagogický proces, pokud je druhý založen na metodě experimentování. A konečně experimentování je jedním z typů kognitivních aktivit dětí i dospělých.
Zábavné zážitky a experimenty podněcují děti k samostatnému hledání důvodů, způsobů jednání a projevování kreativity tak, jak jsou prezentovány s ohledem na aktuální vývoj předškoláků.
Je vzácné, že dítě, bez ohledu na věk, během hry - třídy, aktivit - kvízů, nechce projevit nezávislost, být první chytré, informované, první, být jako dospělí! V tomto smyslu mohou vybrané hry a aktivity výrazně učinit „dětskou práci“ (hru) radostnou a žádoucí! Obecné úkoly organizace pátracích a kognitivních (experimentálních) činností dětí předškolním věku:
Formování dialektického myšlení u dětí, tzn. schopnost vidět rozmanitost světa v systému vztahů a vzájemných závislostí;
Rozvoj vlastní kognitivní zkušenosti v zobecněné podobě pomocí vizuálních pomůcek (standardy, symboly, podmíněné náhražky, modely);
Rozšíření vyhlídek na rozvoj vyhledávací a kognitivní činnosti dětí tím, že je zapojíme do myšlení, modelování a transformativních akcí;
Udržování zvídavosti, iniciativy, inteligence, kritičnosti a nezávislosti dětí.
Práce je organizována ve 3 vzájemně souvisejících oblastech:
Neživá příroda
Člověk
Úkoly kroužku „Proč“ (experimentální aktivity) v juniorské skupině č. 5 „Včely“:
1. Rozvíjet schopnost provádět akce v souladu s navrženým piktogramem. Určete obsah činnosti.
2. Rozvinout schopnost uvažovat o jevu jako o systému, souboru stabilních spojení mezi složkami jevu po linii přítomnost - vulgární - budoucnost k identifikaci vzájemných souvislostí objektů uměle vytvořeného světa (stolička pařezu, židle). ) nebo živá příroda (vejce - kuře - slepice).
Do konce roku by děti měly umět:
1. Proveďte akce v souladu s navrhovanou ikonou. Určete obsah činnosti.
2. Uvažovat jev jako systém, soubor stabilních spojení mezi složkami jevu po linii přítomnost - vulgární - budoucnost k identifikaci vzájemných vztahů objektů uměle vytvořeného světa (stolička pařezu, židle) nebo živé přírody ( vejce - kuře - slepice).
Literatura.
Veraksa N.E. Kognitivní a výzkumné aktivity předškoláků. M.2012
Dybina O.V. Z čeho jsou předměty vyrobeny? Hry – aktivity pro předškoláky. M.2013
Dybina O.V. Neznámo je blízko. Zážitky a pokusy pro předškoláky. M. 2013.
Dybina O.V. Umělý svět: Scénáře her a aktivit pro předškoláky. M.2000.
Kartotéka zážitků a experimentů pro děti základního předškolního věku.
Dlouhodobý plán pracovní kruh:
říjen
"Pojďme zjistit, co je to za vodu?" (identifikace vlastností vody) O. V. Dybina
"Neznámý je poblíž" Str. 5
"lodě" (seznámení s vlastnostmi plovoucích předmětů) „Kartotéka pokusů a pokusů pro děti mladší věk» Téma: „Voda“ str.4, č. 1
"ponoření" (seznámení s vlastnostmi „potápěčských“ hraček) „Kartitka zážitků a pokusů pro malé děti“ Téma: „Voda“ str.4, č.2
"Pěna" (úvod do výroby pěny ze šamponu) „Kartitní index zkušeností a experimentů pro malé děti“. Téma: “Voda” str.4, č.5
listopad
"Jak vidět vzduch?" (detekce vzduchu v okolním prostoru) O.V. Dybina "Neznámé je blízko" str. 6
" Hry s balón a brčko " (detekce vzduchu v okolním prostoru) O.V. Dybina "Neznámé je blízko" str. 7
"Vítr fouká přes moře"
"Foukání mýdlových bublin" (detekce vzduchu v okolním prostoru) O.V. Dybina "Neznámé je blízko" str. 8
prosinec
"Vytváření barevných ledových ker" O.V. Dybina "Neznámé je blízko" str. 5
"Sněžné město" (úvod do vlastností sněhu) „Kartitní index zážitků a pokusů pro malé děti.“ Téma: “Sníh” str.6, č.3
"Různé nohy dupou po zasněžené cestě" (získávání jasných stop ve sněhu) „Kartitní index zážitků a pokusů pro malé děti.“ Téma: “Sníh” str.6, č.1
leden
"Co je v krabici?" (seznámení se s významem a zdrojem světla)
O.V. Dybina "Neznámé je blízko" str. 9
"Magický štětec" (úvod k získávání přechodných barev) O.V. Dybina "Neznámé je blízko" str. 9
"lehká těžká" ( určování hmotnosti předmětů a jejich seskupování podle hmotnosti)
O.V. Dybina "Neznámé je blízko" str. 10
"Jak to zní?" (identifikace předmětu podle zvuku, který vydává) O.V. Dybina
"Neznámý je poblíž" Str. jedenáct.
Únor
"Horký chladný" (stanovení teplotních kvalit předmětů a látek). O.V. Dybina "Neznámé je blízko" str. 12
"Cibule je náš přítel" (krátkodobý projekt)
"Cibule je náš přítel" (krátkodobý projekt)
"Magický magnet" (seznámení s magnetem a jeho vlastnostmi) „Kartitní index zážitků a pokusů pro malé děti“. Téma: “Magnet” str.12, č.1
březen
"Sluneční zajíčci" "Kartitní index zkušeností a experimentů pro malé děti." Téma: “Slunce” str.13, č. 1
"Stín" (úvod do vlastností slunečního záření) „Kartitní index zážitků a pokusů pro malé děti“. Téma: “Slunce” str.13, č. 1
"Barevné brýle" (úvod do vlastností průhledného skla) „Kartitní index zážitků a pokusů pro malé děti“. Téma: “Slunce” str.13, č. 3
"Moje zelené vlasy" (úvod do vlastností slunečního záření) „Kartitní index zážitků a pokusů pro malé děti“. Téma: “Rostliny” str.16, č. 4
duben
"Teremok" (úvod do vlastností dřeva) O.V. Dybina „Z čeho jsou předměty“, str.9, č.2.
"Kachňata" (úvod do vlastností papíru a tkaniny) O.V. Dybina „Z čeho jsou předměty“, s. 13, č. 1.
"Dárky pro malého medvěda" ( rozpoznávání předmětů z látky, papíru, dřeva pomocí materiálových charakteristik) O.V. Dybina „Z čeho jsou předměty“, s. 20, č. 1.
„Na návštěvě u Červené Karkulky“ ( upevňování znalostí dětí o materiálech)
O. V. Dybina „Z čeho jsou předměty“, s. 21, č. 1.
Julia Prostsová
Klubová činnost na experimentování ve druhé juniorské skupině „Pochemuchki“
V rychle se měnícím životě se od člověka vyžaduje nejen znalosti, ale především schopnost tyto znalosti sám získávat a pracovat s nimi, samostatně a tvořivě myslet. Experimentování prostupuje všemi oblastmi dětí činnosti: hraní, spánek, chůze, jídlo atd.
Dítě je již od narození badatelem samo o sobě. Experimenty pomáhají rozvíjet myšlení, logiku a kreativitu dětí a umožňují jim jasně ukázat souvislosti mezi živými a neživými věcmi v přírodě.
Zkušená role - experimentální aktivity ve vývoji předškolních dětí je velmi důležitá. Dětské experimentování má velký význam při rozvoji intelektových schopností dětí. spolu s hraním je vedoucí činnosti předškolního dítěte
Vše je asimilováno pevně a na dlouhou dobu, když to dítě slyší, vidí a dělá to samo. Pro zdárný vývoj je potřeba více dbát na vytváření podmínek a aktivitu samotných dětí. Výzkum aktivita vzbuzuje u dětí velký zájem. Výzkum poskytuje dítěti příležitost najít odpovědi na otázky "jak?" A " Proč", k uspokojení své vrozené zvědavosti. Dítě se cítí jako vědec, výzkumník, objevitel. Vztah mezi učitelem a dětmi je přitom budován na základě partnerství, které umožňuje dítěti projevit to své výzkumná činnost.
U dětí čtvrtého roku života se zvědavost jasně projevuje (slov "zvědavost" zatím neplatí). Začínají klást dospělým četné otázky přírodopisného obsahu, což naznačuje alespoň tři důležité úspěchy:
Děti nashromáždily určité množství vědomostí (jak víte, nevznikají žádné otázky ohledně zcela neznámého problému);
Vytvořila se schopnost porovnávat fakta, vytvářet mezi nimi alespoň nejjednodušší vztahy a vidět mezery ve vlastních znalostech;
Došlo k pochopení, že znalosti lze získat ústně od dospělého.
Děti jsou již schopny pochopit ty nejjednodušší vztahy příčiny a následku, takže se poprvé začnou ptát. « Proč?» a dokonce se pokusit na některé z nich sami odpovědět. Nákupem osobní zkušenost, čtyřleté děti už někdy dokážou předvídat negativní výsledky jejich jednání, proto reagují na varování dospělých smysluplněji; sami však nejsou zcela schopni kontrolovat dodržování bezpečnostních pravidel.
Předškoláci se ve třídě učí stanovovat si cíle, řešit problémy, předkládat hypotézy a empiricky je testovat a vyvozovat závěry. Děti zažívají velkou radost a překvapení ze svých malých objevů, které jim dávají pocit zadostiučinění z vykonané práce.
Posun na začátek experimentování může být překvapením, zvědavostí, problémem nebo žádostí předloženou někým. Pro udržení zájmu o experimentování pro děti se procvičují úkoly, ve kterých problematické situace jsou modelovány jménem pohádkový hrdina- panenky.
cílová: vytváření podmínek pro rozvoj kognitivní činnosti dětí v procesu experimentování.
Úkoly:
Rozvíjet znalosti dětí o živé a neživé přírodě;
Rozvíjet iniciativu, aktivitu, samostatnost;
Pěstujte lásku a úctu k živé i neživé přírodě.
Práce je organizována podle následujících vzájemně propojených Pokyny:
O materiálech (písek, hlína, papír, látka, dřevo).
O přírodních jevech (vítr, sněžení, slunce, voda; hry s větrem).
O rostlinném světě (způsoby pěstování ze semen, cibulí, listů).
O člověku.
O objektivním světě.
Během výzkumného procesu - experimentování Slovní zásoba dětí se rozvíjí prostřednictvím slov označujících smyslové znaky, vlastnosti, jevy nebo předměty přírody (barva, tvar, velikost); mačká se, láme se; vysoký - nízký - daleko; měkký – tvrdý – teplý atd.)
V programu jsou použity následující vizuální symboly: metody:
Exkurze, cílené procházky;
Pozorování;
Promítání pohádek (učitel, děti);
Zkoumání knižních ilustrací, reprodukcí;
Provádění didaktické hry;
verbální metody:
Čtení literárních děl;
Rozhovory s prvky dialogu, shrnující příběhy učitele.
herní metody:
Provádění různé hry(sedavé, hrací, didaktické, hry - dramatizace aj.);
Vytváření hádanek;
Praktické metody;
Organizace produktivních dětské aktivity;
Návrh herbáře rostlin a ovoce;
Výroba pohádek, ukázek z literárních děl;
Výroba názorných pomůcek s dětmi.
Při budování systému provozu našeho džbánek otočili jsme se Speciální pozornost na následující hlavní Pokyny:
Vzdělávací a zábavní směr si klade za cíl přiblížit dětem složky živé i neživé přírody, vliv činnostičlověka na tyto komponenty hravou a zábavnou formou.
Praktický směr - studium flóry a fauny související s praktickými záležitostmi (krmení ptáků, výsadba květinových záhonů atd.).
Směr výzkumu se uskutečňuje v rámci produktivního činnosti(exkurze, pozorování, experimenty).
Abychom to shrnuli, pořádají se otevřené třídy, herní soutěže, kvízy a výstavy.
Třídy džbánek se konají jednou za každý týden: úterý, středa v odpoledne.
Pracovní doba: 16:30 – 16:45 hod
Počet dětí v podskupina: 8-10 lidí.
Dopředné plánování klubové činnosti« Proč»
Měsíc Téma lekce Cíle Literatura
září « Proč je na podzim bláto?» cílová: Úvod do půdních vlastností.
Dybina O.V. "Z čeho jsou věci vyrobeny", strana 17
"Hrajeme si s pískem a hlínou" cílová: Objasnění představ o vlastnostech suchého a mokrého písku. Dybina O.V. "Z čeho jsou věci vyrobeny", strana 19
"paprsky slunce"
cílová: Utváření znalostí o přirozeném zdroji světla – slunci. Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", strana 35
"Co je v krabici"
cílová: Úvod do významu světla a jeho Zdroje: slunce, baterka, svíčka. Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", strana 9
říjen "Kamenná cesta"
cílová: Seznámení dětí s vlastnostmi kameny: tvrdý, těžký, velký, malý, ponoří se do vody, dá se vtlačit do mokrého písku. Tugusheva G. P., Chistyakova A. E." Experimentální aktivity předškolní děti" strana 16
"Kdo žije ve vodě" cílová: Rozvoj kognitivního zájmu a představivosti. Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", strana 26
"Chutná voda"
cílová: Rozšíření znalostí o vlastnostech voda: Voda nemá chuť, ale dokáže ji přijmout a změnit. Tugusheva G. P., Chistyakova A. E." Experimentální obrázek ity předškolních dětí“ s. 11
"Magická voda"
cílová: Identifikace vlastností vody a barvy, schopnost barev rozpouštět se ve vodě a měnit barvu vody. Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", strana 9
listopad "Plachte, plujte lodí" cílová: Úvod do vlastností vody a papíru.
Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", strana 8
"Zázračný papír" cílová: Rozšíření znalostí dětí o různé typy referáty Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", strana 16
"Horký chladný" cílová: Stanovení teploty látek a předmětů. Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", strana 12
"Teremok" cílová: Seznámení dětí se stromem. Dybina O.V. "Z čeho jsou věci vyrobeny", strana 9
prosinec „Kusy ledu jsou vícebarevné, světlé, nápadné“ cílová: Uzamčení jedné z vlastností voda: Zamrzá při nízkých teplotách.
Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", str. 5, 28
“Mráz a sluníčko, nádherný den” cílová: Upevňování znalostí o vlastnostech sněhu v závislosti na teplotě vzduchu. Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", strana 21
"ledová fantazie"
cílová: Utváření představ o vlastnostech ledu (led je pevná voda, led taje teplem). Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", s. 20 – 21
"Vítr, vítr, vánek"
cílová: Seznámit se s tím přírodní jev, stejně jako vítr, schopnost určit sílu větru. Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", strana 8
leden "Ať žije voňavé mýdlo" cílová: Rozšíření znalostí o vlastnostech mýdla a jeho účelu, o experimentování. Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", str. 7 – 8
"Sníh - sníh"
cílová: Úvod do elementárních vlastností sníh: studený, v teple taje, mění se ve vodu. Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", strana 22
"Stopy ve sněhu" cílová: Doplnění znalostí dětí o hustotě sněhu. Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", strana 23
Únor "Mé oči"
cílová: Utváření představ o lidských očích, o smyslu našeho života. Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", strana 13
„Tupé nosy čichají“ cílová: Utváření dětských představ o lidském nosu, jeho funkcích a významu v životě člověka. Tugusheva G. P., Chistyakova A. E." Experimentální obrázek ity předškolních dětí“ s. 9
"Na co potřebuji jazyk?" cílová: Utváření představ dětí o lidském jazyce a jeho významu. Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", strana 15
"Měj uši otevřené" cílová: Utváření představ o orgánu sluchu – uchu. Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", strana 11
březen "Co lepší papír nebo tkanina" cílová: Úvod do papíru a tkaniny, jejich vlastností a kvalit. Dybina O.V. "Z čeho jsou věci vyrobeny", strana 15
"hliněný talíř" cílová: Úvod do hlíny, její kvality a vlastnosti. Dybina O.V. "Z čeho jsou věci vyrobeny", strana 17
"Luka vyrobená z papíru a látky" cílová: Posílení myšlenky o vlastnostech papíru (zmačkaný, roztrhaný, namočený ve vodě) a tkaniny (Vrčí se, lze prát a žehlit) Dybina O.V. "Z čeho jsou věci vyrobeny", strana 18
„Na návštěvě u Červené Karkulky“ cílová: Upevňování znalostí o materiálech (látka, papír, hlína, dřevo, ze kterých se vyrábí předměty. Dybina O. V. "Z čeho jsou věci vyrobeny", strana 21
duben "Utopit se - neutopit se"
cílová: Upevňování znalostí o lehkých a těžkých předmětech (některé zůstávají na hladině vody, jiné se utopí. Dybina O. V. "Z čeho jsou věci vyrobeny", strana 28
"Vitamíny na okně"
cílová: Formování dětských představ, že rostliny potřebují k růstu vodu a světlo. Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", strana 19
"jarní větev" cílová: Pozorování vzhledu listů na větvi. Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", strana 20
"Co je v balíčku?" cílová: Úvod do vlastností vzduchu.
Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", strana 30
Smět « Bublina» cílová: Upevňování představ o vlastnostech vzduchu. Dybina O.V. "Neznámý je poblíž", strana 31
"Žít - nežít" cílová: Utváření představ o konceptu "žít" A "nežijící", srovnání živého a neživého podle charakteristické vlastnosti. Dybina O.V. "Z čeho jsou věci vyrobeny", strana 19
Cíl závěrečné lekce: Stanovení efektivity tříd džbánek při dosahování stanovených cílů Dybina O.V. "Z čeho jsou věci vyrobeny", s. 16 – 18
Metodologická literatura
1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. „Neznámé je poblíž. Experimenty a pokusy pro předškoláky" – M.: Nákupní centrum Sphere, 2015
2. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. „Z čeho jsou předměty vyrobeny? Hry – aktivity pro předškoláky“. – M.: Nákupní centrum Sphere, 2015
3. Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetinina V. V. „Svět vytvořený člověkem. Hry – aktivity pro předškoláky“. – M.: Nákupní centrum Sphere, 2015
4. Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. “ Experimentální aktivity děti středního a vyššího předškolního věku. Federální státní vzdělávací standard“. – M.: "Dětství - tisk", 2015
Shaposhnikova Alla Petrovna
Pracovní pozice: učitel
Vzdělávací instituce: Předškolní vzdělávací zařízení MK MŠ Pavlovský č. 8
Lokalita: Pavlovsk, Voroněžská oblast.
Název materiálu: metodologický vývoj
Předmět:"Experimentální aktivity v juniorské skupině"
Datum publikace: 30.01.2017
Kapitola: předškolní vzdělávání
experimentální
aktivita
V mladší skupině.
Učitelé: Shaposhnikova A.P.
co a jak? proč a proč?
Jak reagovat na všechny děti včas?
A dát rodičům znalosti -
Co míchat? Jak míchat? Smíchat s čím?
Na slunci i v dešti,
A to za každého počasí
Všichni studujeme... neživou přírodu.
Vysvětlující
Poznámka
V předškolním věku vzdělávací instituce experimentování, s přihlédnutím k federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu, může být organizováno ve třech hlavních směrech: speciálně organizované školení, společné aktivity učitele s dětmi a samostatné aktivity dětí. Je důležité si uvědomit, že lekce je konečnou formou výzkumné činnosti, která vám umožní systematizovat nápady dětí. Problémové situace, heuristické úlohy, experimentování mohou být také součástí jakékoli hodiny s dětmi (matematika, rozvoj řeči, seznamování s prostředím apod.) zaměřené na odlišné typyčinnosti (hudební, vizuální, přírodovědné atd.). Ve vzdělávacím procesu podle federálního státního vzdělávacího standardu je mnoho informací, které děti zajímají. Experimentální aktivity zvyšují zájem a přinášejí dobré výsledky. Experimentování – účinná metoda znalost zákonitostí a jevů okolního světa. Dětské experimentování má obrovský vývojový potenciál. Jeho hlavní výhodou je, že dětem dává reálné představy o různých aspektech studovaného předmětu, o jeho vztazích s jinými předměty a prostředím. Během experimentu se obohacuje paměť dítěte, aktivují se jeho myšlenkové procesy, protože neustále vyvstává potřeba provádět operace analýzy a syntézy, srovnávání, klasifikace a zobecňování. Experimentování zahrnuje aktivní hledání řešení problémů, vytváření předpokladů, uvádění hypotéz do praxe a vyvozování dostupných závěrů. To znamená, že experimentování dětí je dobrý způsob intelektuální rozvoj předškoláci. Dětské experimentování má pozitivní dopad na emoční sféra dítě; rozvíjet tvůrčí schopnosti, zlepšovat zdraví zvyšováním obecná úroveň motorická aktivita. Experimentování je nejúspěšnějším způsobem, jak dětem představit svět živé a neživé přírody kolem nich. V procesu experimentování dostává předškolák příležitost uspokojit svou vrozenou zvědavost, cítit se jako vědec, výzkumník, objevitel.
Všiml jsem si, že kognitivní aktivita dětí není dostatečně vysoká, což ovlivňuje vývoj řeči, logické myšlení, rozvoj paměti, pozornosti. Děti neprojevují zvědavost ani badatelský zájem o svět živé a neživé přírody, preferují jiné druhy aktivit. Vyvstala tedy potřeba provádět cílenou, systematickou práci s využitím experimentování. Byly stanoveny tyto úkoly: 1. Prostudovat metodickou literaturu o dětské vyhledávací a kognitivní činnosti. 2. Rozložte výběr praktického materiálu v sekci „neživá příroda“ do bloků, uspořádejte vývojové prostředí 3. Přizpůsobte praktický materiál k podmínkám mateřská školka a skupiny. Při organizaci experimentální práce využívám různé formy: - přímá vzdělávací činnost, - exkurze, - četba beletrie, - zábava, - pokusy, - rozhovory. V procesu experimentování má velký význam i umělecké slovo (hádanky, básničky, říkanky, originální příběhy), které pomáhá dětem zorganizovat, zaujmout a doplnit jejich slovní zásobu. Očekávané výsledky: - zvýšení úrovně rozvoje zvídavosti; rozvoj výzkumných dovedností dětí (analyzovat předmět nebo jev, identifikovat významné rysy a souvislosti, vybírat nástroje a materiály pro samostatnou činnost, provádět experimenty, vyvozovat závěry); - rozvoj řeči (obohacování slovní zásoby dětí o různé pojmy, posílení schopnosti gramaticky správně konstruovat odpovědi na otázky, schopnost klást otázky); -rozvoj osobních vlastností (vznik iniciativy, samostatnosti, schopnosti spolupracovat s ostatními, potřeba obhájit svůj názor);
- systematizace a rozšiřování představ dětí o neživé přírodě.
MATERIÁLY
Pro
o r g a n i z a t i o n
EXPERIMENTACE
(Jr
stáří)
1. Korálky, knoflíky. 2. Lana, tkaničky, cop, nitě. 3. Plastové lahve různých velikostí. 4. Vícebarevné kolíčky na prádlo a elastické pásky. 5. Oblázky různých velikostí. 6. Ozubená kola, matice, šrouby. 7. Dopravní zácpy. 8. Peří a peří. 10. Fotografické filmy. 11. Plastové sáčky. 12. Semena fazolí, fazole, hrách, semena, ořechové skořápky. 13. Řezy dřeva. 14. Vata, výplň polyester. 15. Dřevěné špulky. 16. Kinder překvapení 17. Hlína, písek. 18. Voda a potravinářská barviva. 19. Papír různých jakostí.
Obsah
výzkum
činnosti
děti
(Jr
předškolní
stáří)
Práce s dětmi je zaměřena na vytváření podmínek pro smyslový vývoj v průběhu seznamování s jevy a předměty okolního světa. V procesu formování dětských zkušebních akcí se učitelům doporučuje vyřešit následující úkoly: Kombinovat ukazování dítěte s aktivní akce dítě podle jeho vyšetření (hmat, chuť, čich atd.). Porovnat podobné podle vzhled položky. Naučte děti porovnávat fakta a závěry z uvažování. Využijte praktické zkušenosti a herní zkušenosti. Hlavní náplní výzkumu je utváření následujících představ: 1. O materiálech (písek, hlína, papír, látka, dřevo). 2. O přírodních jevech (vítr, sněžení, slunce, voda; hrátky s větrem, se sněhem atd.).
3. O světě rostlin (způsoby pěstování ze semen, cibulí, listů). 4. O metodách studia objektu. 5. O objektivním světě. V procesu zkoumání a experimentování se rozvíjí slovní zásoba dětí prostřednictvím slov označujících smyslové rysy, vlastnosti, jevy nebo předměty přírody (barva, tvar, velikost); mačká se, láme se; vysoký - nízký - daleko; měkký - tvrdý - teplý atd.).
Přibližný
struktura
experimentální aktivity
1. Stanovení výzkumného problému. 2. Trénink pozornosti, paměti, logiky myšlení. 3. Objasnění pravidel bezpečnosti života při experimentování. 4. Objasnění výzkumného záměru. 5. Výběr vybavení a umístění dětmi ve výzkumném prostoru. 6. Rozdělení dětí do podskupin. 7. Analýza a zobecnění získaných experimentálních výsledků.
PŘEDMĚT-PROSTOROVÝ
STŘEDA
EXPERIMENTACE
Organizace minilaboratoří ve skupině Minilaboratoře mohou být přiděleny: 1. Místo pro stálou expozici. 2. Místo pro zařízení. 3. Místo pro pěstování rostlin. 4. Místo pro skladování přírodních a odpadních materiálů. 5. Místo pro provádění experimentů. 6. Místo pro nestrukturované materiály (písek-voda a nádoba na písek a vodu atd.)
Slibný
plánování
experimenty
experimenty
září
1. "Pojďme zjistit, jaký druh vody"
Cíl: zjistit vlastnosti vody (průhledná, bez zápachu, tekoucí, látky se v ní rozpouštějí).
2. „Hry s fanoušky a pery“
Cíl: seznámit děti s jednou z vlastností vzduchu - pohybem; pohyb vzduchu je vítr.
3. „Pojďme si hrát se sluncem“
Cíl: určit, které předměty se zahřívají lépe (světlé nebo tmavé), kde se to děje rychleji (na slunci nebo ve stínu).
4. „Vlastnosti písku“
Účel: představit vlastnosti písku (skládá se ze zrnek písku, sypký, malý, snadno se drolí, propouští vodu, na písku zůstávají stopy, slepuje se, mokro je tmavší než suché).
říjen
1. “Úžasná taška”
Účel: představit smysly a jejich účel.
2. „Pojďme si hrát s vánkem“
Cíl: detekovat pohyb vzduchu v přírodě.
3. "Co je v krabici"
Účel: představit význam světla, světelným zdrojům (slunce, baterka, svíčka, lampa), ukázat, že světlo neprochází neprůhlednými předměty.
4. "Proč je to na podzim špinavé?"
Účel: představit skutečnost, že půda umožňuje vodě procházet jinak.
listopad
1. „Kouzelné tablety“
Cíl: pomocí prstů určete tvar a strukturu povrchu.
2. „Lehký – těžký“
Cíl: ukázat, že předměty mohou být lehké a těžké, naučit určovat hmotnost předmětů a seskupovat předměty podle hmotnosti.
3. „Najít podle zvuku“
Účel: identifikovat a rozlišit vydávané zvuky.
4. „Hlína, její vlastnosti a vlastnosti“
Cíl: naučit poznávat předměty vyrobené z hlíny, určit kvalitu hlíny (měkkost, plasticita, stupeň pevnosti) a vlastnosti (mačká se, láme se, vlhne).
prosinec
1. „Horké a studené“
Cíl: naučit určovat teplotu látek a předmětů.
2. “Úžasná taška”
Účel: představit předměty, které vedou teplo; hmatem identifikovat nejtvrdší předmět.
3. „Obarvení vody“
Cíl: zjistit vlastnosti vody (voda je průhledná, ale může změnit barvu, když se v ní rozpouštějí barevné látky).
4. "Sníh, jaké to je?"
Účel: představit vlastnosti sněhu během sněžení (bílý, nadýchaný, studený, lepkavý, taje v teple).
leden
1. „Hry s brčkem“
Účel: poskytnout představu, že lidé dýchají vzduch jeho vdechováním plícemi; vzduch je cítit a vidět.
2. "Sníh." Jaký je?
Účel: představit vlastnosti sněhu v mrazivém počasí (studený, lesklý, jiskřivý, drobivý, obtížně tvarovatelný)
3. „Jak získat vodu ze sněhu“
Cíl: vytvořit si co nejjednodušší představy o vlastnostech sněhu (taje v teple).
4. „Jak proměnit vodu v led“
Účel: představit vlastnosti vody (při nízkých teplotách se mění v led).
Únor
1. „Vytváření barevných ledových ker“
Účel: představit jednu z vlastností vody.
2. „Mráz a sníh“
Cíl: upevnit znalosti o vlastnostech sněhu v závislosti na teplotě vzduchu.
3. „Vlastnosti ledu“
Účel: seznámit s vlastnostmi ledu (led je pevná voda, led taje teplem), naučit se vytvářet nejjednodušší vzorce.
4. „Vítr fouká přes moře“
Cíl: seznámit děti s takovým přírodním jevem, jako je vítr, naučit je rozlišovat jeho sílu.
březen
1. „Plováky a dřezy“
Cíl: naučit děti rozpoznávat lehké a těžké předměty (některé zůstávají na hladině vody, jiné se utopí)
2. „Papír, jeho kvality a vlastnosti“
Cíl: naučit poznávat předměty vyrobené z papíru, určovat jeho kvality (barva, hladkost, tloušťka, savost) a vlastnosti (mačká se, trhá, prořezává, propaluje).
3. „Výsadba cibule“
Účel: objasnit představy o cibuli, ukázat potřebu světla a vody pro růst a vývoj rostlin.
4. „Pokud to plave, nebude to plavat“
Cíl: Rozvinout porozumění hmotnosti předmětů.
duben
1. „Ahoj, sluníčkový králíčku“
Účel: poskytnout představu, že „sluneční paprsek“ je paprsek slunečního světla odražený od zrcadlového povrchu.
2. "Březová větvička"
Cíl: pozorovat vzhled listů na větvích umístěných ve vodě.
3. „Dřevo, jeho kvality a vlastnosti“
Cíl: naučit se poznávat předměty vyrobené ze dřeva, určovat jeho kvalitu (tvrdost, struktura povrchu; tloušťka, stupeň pevnosti) a vlastnosti (prořezává se, hoří, neláme se, netopí se ve vodě).
4. "Co je v tašce"
Účel: dát dětem představu, že vzduch je kolem nás, může být studený, teplý, vlhký.
Smět
1. „Skrýt tlačítko“
Účel: podporovat hromadění představ o vlastnostech vody (kapalná, průhledná, bezbarvá), voda mění barvu.
2. „Korty pro Mishku“
Cíl: rozšířit znalosti o vlastnostech písku, rozvíjet schopnost s ním zacházet, porovnávat a vyvozovat závěry.
3. „Porovnání písku, zeminy a jílu“
Účel: seznámit s vlastnostmi písku, zeminy a jílu.
4. „Tkanina, její kvality a vlastnosti“
Cíl: naučit poznávat věci vyrobené z látky, určovat její kvalitu (tloušťka, stupeň pevnosti, měkkost) a vlastnosti (mačká se, řeže, trhá, navlhne, spálí).
Seznam
použitý
literatura
1. Nikolaeva S. N. „Metodika environmentální výchova ve školce." – M. 1999. 2. Perelman Ya. I.“ Zábavné úkoly a experimenty." - Jekatěrinburg, 1995. 3. Murudova E. I. „Seznamování předškoláků s okolním světem“ Detstvo-press 2010.
4. Dybina O. V. „Kurz seznamování s vnějším světem ve druhé juniorské skupině MŠ“ M.: Mozaika - Synthesis, 2007 (metodická příručka).
Yana Manukyan
Zpráva - prezentace o plánování a provádění experimentálních prací ve druhé juniorské skupině
Našel jsem ji ve svých koších) a rozhodl jsem se ji přidat na stránku.
Jakákoli činnost dítěte je zdrojem poznání. Děti rády experimentují. To se vysvětluje tím, že se vyznačují vizuálně efektivním a vizuálně-figurativním myšlením a experimentování, jako žádná jiná metoda, těmto věkové charakteristiky. V předškolním věku je vedoucím a v prvních třech letech prakticky vedoucím. jediná možnost poznání světa. Experimentování je zvláštní druh činnosti dětí, při kterém se nejzřetelněji projevuje jejich vlastní činnost, zaměřená na získávání nových znalostí, získávání produktů vlastní kreativity, která podporuje dětskou iniciativu a je jednou z podmínek přechodu dětí k více vysoká úroveň sociálně-kognitivní činnost.
Vlastnosti organizace práce se studenty na experimentování v druhá mladší skupina:
1. Schopný pochopit ty nejjednodušší vztahy příčiny a následku.
2. Nabízí se otázka "Proč?", zkuste si sami odpovědět.
3. Reagují na varování dospělých, ale sami nemohou kontrolovat dodržování bezpečnostních pravidel.
Publikace k tématu:
Obsah programu: Rozvíjet kognitivní aktivitu dětí v procesu experimentování. Schopnost rozšířit znalosti o vzduchu.
Cíl: rozvíjet kognitivní a výzkumné schopnosti u dětí; Ukažte dětem, co rostliny potřebují k růstu (voda, světlo,...
Abstraktní otevřená třída o experimentální činnosti ve druhé juniorské skupině. Vzdělávací oblasti: vzdělávací.
.
Poznámky k experimentální činnosti ve 2. juniorské skupině. Cíle: Seznámit se s kvalitativními charakteristikami ovzduší.
Shrnutí lekce o experimentálních činnostech ve druhé juniorské skupině „Voda v nádobě“ Cíl: - upevnit znalosti dětí o vlastnostech vody: průhledná, bez zápachu; -rozvíjet schopnost porovnávat a nacházet rozdíly; - forma.
Krátkodobý projekt experimentálních aktivit „Čarodějka – voda“ ve druhé juniorské skupině raného věku TYP PROJEKTU: - vzdělávací - výzkumný. PODMÍNKY REALIZACE PROJEKTU: - krátkodobé, dva týdny. CÍL PROJEKTU: - rozvíjet hru.
Diana Šišová
Zpráva o organizaci experimentální činnosti v mateřské škole
Federální státní vzdělávací standardy definují nové přístupy ke společným činnosti učitele, dítě a rodič. Experimentální výzkumná činnost otevírá široké možnosti pro joint aktivity dospělých i dětí.
Dnes se stále více pozornosti věnuje kvalitě vzdělávání, protože učení by mělo být nejen užitečné, ale také zajímavé, mělo by utvářet světonázor člověka, rozvíjet v něm zvídavost a erudici. S pomocí se s tímto úkolem dokonale vyrovnáme organizace zkušené– experimentální práce s dětmi předškolního věku.
Předškolní dítě je zvídavý, přemýšlející, pozorující člověk. Při objevování světa dělá mnoho objevů. Experimentování je účinnými prostředky intelektuální rozvoj předškolních dětí. Je do toho zapojeno každé dítě neustále: trhá papír, rozebírá hračky, hraje si s pískem, vodou a sněhem. Naším úkolem je pomoci předškolákovi provést výzkum, učinit jej užitečným a bezpečným pro dítě a jeho okolí. V moderní pedagogické praxi význam nezávislého výzkumu činnosti dítě se podceňuje. Spěcháme, abychom dítě naučili to, co sami považujeme za důležité. A on sám by chtěl prozkoumat téměř vše.
Proto je explorativní chování pro předškoláka hlavním zdrojem získávání představ o světě.
Ve své práci hojně využívám zkušený– experimentální aktivity předškoláků. Experimentování je hlavním typem aktivity pro malé děti: „Základním faktem je, že aktivita experimentování prostupuje všemi oblastmi dětský život, Všechno dětské aktivity včetně her."
Rozvoj kognitivní aktivity u předškolních dětí je v současné fázi zvláště důležitý, jak se vyvíjí dětská zvědavost, zvídavost mysli a formuje na jejich základě stabilní kognitivní zájmy prostřednictvím výzkumu aktivita. Je možné organizace výzkumných aktivit s dětmi v předškolním věku? Ano! Pro mladší předškolák vyznačuje se zvýšeným zájmem o vše, co se kolem děje. Děti se každým dnem učí stále nové a nové předměty, snaží se naučit nejen jejich jména, ale i podobnosti a přemýšlejí o nejjednodušších důvodech pozorovaných jevů. Vedlejší zájem dětí, potřebujeme je vést od seznámení s přírodou k jejímu pochopení.
Problém rozvoje intelektuálního a tvůrčího potenciálu osobnosti dítěte je jedním z hlavních vzdělávací cíle. Každé dítě má individuální kognitivní schopnosti. Schopnosti se nenacházejí ve znalostech, dovednostech a schopnostech jako takových, ale v dynamice jejich získávání.
Ve věku 2-3 let by tedy měly převažovat předměty pro výzkum v reálné akci s malým zahrnutím figurativního a symbolického materiálu. Ve věku 3–4 let se předměty pro výzkum stávají složitějšími a rozmanitějšími a figurativní a symbolický materiál začíná zabírat více prostoru. Ve věku 4-5 let lze kromě stále složitějších reálných předmětů a figurativního a symbolického materiálu zavádět nejjednodušší prvky normativního a symbolického materiálu. Ve věku 5-7 let by měly být prezentovány všechny typy materiálů se složitějším obsahem.
Zveřejňování materiálů pro pedagogický výzkum činnosti by měly být mozaikové, na několika tichých místech ve skupinové místnosti, aby se děti navzájem nerušily.
Některé objekty pro výzkum v akci mohou být trvale umístěny na speciálu didaktická tabulka (nebo pár běžných stolů uzpůsobených k tomuto účelu). Zbývající předměty k výzkumu a figurální a symbolický materiál umístím do zorného pole dětí bezprostředně před začátkem jejich volné činnosti. Veškerý materiál je vhodné rozdělit do několika funkčně ekvivalentních sad a v průběhu roku je pravidelně obměňovat, aby se u dětí vzbudily vlny zájmu o nové nebo trochu „zapomenuté“ materiály.
V koutě přírody vybavený "mini laboratoř", jedná se o místo vybavené speciálním vybavením a nejrůznějšími materiály, kde děti provádějí samostatný i společný výzkum s dospělými aktivita. Jedním z hlavních úkolů laboratoře jako vývojového prostředí je naučit děti klást otázky, hledat a nacházet odpovědi samy. Samostatným jednáním, prováděním testů pátracího a napodobovacího charakteru dítě získává cennou osobnost Zkušenosti, který vychází z jeho aktivního subjektivního aktivita.
Ptají se předškoláci otázky: „Který písek je lehčí – suchý nebo mokrý?“, „Co se potápí ve vodě – kámen, písek nebo dřevo? “, „Co se stane se solí, cukrem, pískem, když jsou ponořeny do vody?“, „Co se stane se zapálenou svíčkou, když je zakrytá sklenicí? “ atd. Poté, co děti odpoví na otázky, dirigujeme experimenty. Experimenty jsou doprovázeny dětmi, které vyslovují a předkládají mnoho hypotéz a dohadů, pokusy předvídat očekávané výsledky. To má pozitivní vliv na rozvoj řeči, schopnost sestavovat složité věty a vyvozovat závěry. Opakovat stejné věci znovu a znovu experimenty charakteristické pro mnoho dětí, rozvíjí v nich určitý algoritmus akcí, přesnost při provádění jednotlivých operací a přesnost v práci (jinak může experiment selhat). A ty otázky "Proč?", "Jak?" A "Proč?" Od pedagogů již vyžadují kompetence v různých oblastech světa kolem nás.
Všechno experimenty které vedeme, fotíme, děláme prezentace a sledujeme společně s dětmi.
V procesu experimentování se každý vyvíjí duševní procesy. Dítě neustále potřebuje provádět operace analýzy a syntézy, srovnávání a klasifikace, zobecňování a polarizace. Reprodukuje v řeči vše, co vidí, formuluje objevené vzorce a vyvozuje závěry.
Experimentování se proto snažím zařadit do různých typů činnosti: hra, práce, procházky, pozorování, samostatnost aktivita. To pomáhá udržovat kognitivní zájem dětí.
Zkušený– experimentální aktivita dětí odpovídá věku a možnostem dětí. Seznamuji je s vlastnostmi slunečních paprsků, které ohřívají okolní předměty a odpařují vlhkost. Při studiu vlastností písku děti dospěly k závěru, že suchý písek má světlou barvu, volně teče a nelze z něj vyrobit velikonoční dort. Mokrý písek je tmavý a snadno se s ním tvaruje. Při pozorování větru děti docházejí k závěru, že za přítomnosti větru se lopatky papírových větrníků a chocholů otáčejí pomalu nebo se zrychlením. Při seznamování s vlastnostmi papíru a látky si děti všimnou, že papír je roztrhaný. V závislosti na tloušťce se může pomačkat a namočit ve vodě. Látka se skládá z nití, záhybů, snadno se pere a žehlí.
Naše práce s dětmi je zaměřena na vytváření podmínek pro smyslový rozvoj, při kterém se děti seznamují s přírodními jevy a předměty. V procesu formování výzkumných akcí je učiněno několik rozhodnutí úkoly: ukazování dítěte je kombinováno s aktivním jednáním (chuť, čich, hmat atd., předměty se porovnávají podle vzhledu. Učíme děti uvažovat, vyvozovat závěry, porovnávat fakta. Využití zkušenosti s různými činnostmi ať už je to hravé nebo praktické.
Často jsme si všimli, jak děti na ulici ochutnávaly sníh. Vždy říkáme, že nemůžete jíst sníh, ale děti nechápaly proč. Rozhodli jsme se tedy vydržet zkušenosti se sněhem. Do skupiny přinesli sníh do nádob a když sníh roztál, nalili vodu do kelímků a podívali se přes lupu. Po tomto Zkušenosti děti sníh nezkoušely.
Velmi zajímavé a vzrušující experimenty se vzduchem, protože to není vidět. Děti se rády pouštějí papírový drak vidět poryvy větru, pohyb vzdušných mas. Plní plastové sáčky vzduchem a všimnou si, že jsou husté a elastické. Malé děti foukají brčkem na hladinu vody a vytvářejí vlny a bubliny. A když profouknete brčkem drobný předmět, pak se začne pohybovat. Existuje mnoho zajímavých objektů pro experimentování, je nemožné je všechny vyjmenovat. Cílená, systematická experimentální práce s předškoláky tak umožňuje identifikovat a formovat u dětí potřebu neustálé kognitivní činnosti, udržuje zájem a podporuje všestranný rozvoj.
Dodržování výše uvedeného pedagogické podmínky přispívá k účinnosti zkušený– experimentální práce.
Načítání...