Právní základy vztahů dítě-rodič. Vztahy dítě-rodič

Vztahy dítě-rodič v rodině

Podle vědců zabývajících se rodinnými problémy může rodina při výchově dítěte působit jako pozitivní nebo negativní faktor.

Pozitivní dopad na osobnost dítěte spočívá v tom, že nikdo, kromě nejbližších v rodině, se k dítěti nechová lépe, miluje ho a tolik o něj nestojí. A přitom žádná jiná sociální instituce nemůže potenciálně napáchat tolik škod při výchově dětí jako rodina.

Rodinná výchova je složitý systém. Musí vycházet z určitých zásad a mít určitý obsah, který směřuje k rozvoji všech stránek osobnosti dítěte. Mělo by být založeno na určitých zásadách:

lidskost a milosrdenství vůči rostoucímu člověku;

zapojení dětí do života rodiny jako jejích rovnocenných účastníků;

otevřenost a důvěra ve vztazích s dětmi;

optimismus v rodinných vztazích;

důslednost ve svých požadavcích (nepožadujte nemožné);

Poskytování veškeré možné pomoci vašemu dítěti, ochota odpovídat na dotazy.

Implementace těchto zásad bude také záviset na typ výchovy :

autokratický – kdy všechna rozhodnutí týkající se dětí dělají výhradně rodiče.

liberální – kdy má dítě při rozhodování poslední slovo.

chaotické - řízení je prováděno nedůsledně: někdy autoritativní, někdy demokratické, někdy liberální.

L.G. Sagotskaja identifikuje 6 typů vztahů mezi rodiči a dětmi: 1) extrémně zaujatý postoj, přesvědčení, že děti jsou to nejdůležitější v životě; 2) lhostejný postoj k dítěti, jeho potřebám a zájmům; 3) sobecký postoj, kdy rodiče považují dítě za hlavní pracovní sílu rodiny; 4) postoj k dítěti jako k předmětu výchovy bez zohlednění vlastností jeho osobnosti; 5) zacházení s dítětem jako s překážkou v kariéře a osobních záležitostech; 6) respekt k dítěti v kombinaci s přidělením určitých povinností jemu.

Základem rodinného mikroklimatu je podle výzkumníků A.S. Makarenko, A.V. Petrovský, A.I. Zakharová, A.B. Dobrovich a další, právě mezilidské vztahy určují její klima.

Právě v přístupu rodičů ke svému dítěti, jak se E. M. Volková domnívá, lze předpokládat, čím se v budoucnu stane.

Podle A.Ya. Varga a V.V. Stolín, „rodičovské vztahy“ jsou systém různých pocitů vůči dítěti, stereotypy chování praktikované při komunikaci s ním, charakteristiky vnímání a chápání charakteru a osobnosti dítěte, jeho jednání.

Problémem vlivu postoje rodičů k dítěti se zabývali takoví výzkumníci jako A.V. Petrovský, A.I. Zacharov, I.M. Balinský, V.N. Myasishchev, R.A. Zachepitsky a další.

S. Soloveichik se domnívá, že vztah rodičů k dítěti se vyznačuje vysokým psychickým napětím a je různorodý ve svých projevech. Nejběžnější typy vztahů jsou podle jeho názoru: pozorný, bojácný, ješitný, vzteklý, podrážděný, přizpůsobivý, společenský, senzační, vytrvalý, stálý, sebevědomý, povzbuzující.

P.F. Lesgaft identifikovali šest pozic rodičů ve vztahu k dětem, které ovlivňují chování dítěte:

Rodiče si svých dětí nevšímají, ponižují je, ignorují je. V takových rodinách z dětí často vyrůstají pokrytci, podvodníci a často mají nízkou inteligenci nebo opožděný duševní vývoj.

Rodiče své děti neustále obdivují a považují je za vzory dokonalosti. Děti nejčastěji vyrůstají sobecké, povrchní a sebevědomé.

Harmonické vztahy postavené na lásce a respektu. Děti se vyznačují dobrosrdečností, hloubkou myšlení a touhou po vědění.

Rodiče jsou se svým dítětem neustále nespokojeni, kritizují ho a vyčítají mu. Dítě vyrůstá podrážděné a emočně nestabilní.

Rodiče přehnaně dopřávají a chrání dítě. Děti vyrůstají líné a sociálně nevyzrálé.

Rodiče, jejichž postavení je ovlivněno finančními potížemi. Jejich děti vyrůstají s pesimistickým postojem k okolnímu světu. Pokud neovlivňují, jsou děti klidné a skromné.

TAK JAKO. Makarenko upozorňuje na takové vztahy v rodině, jako je soužití, konfrontace a společenství.

A.B Dobrovich vyzdvihuje role dítěte v rodině, které mu definovali rodiče: „rodinný idol“, „mateřský poklad“, „hodná dívka“, „nemocné dítě“, „strašné dítě“, „Popelka“.

V mém výzkumu A JÁ Varga a V.V. Stolin určili tato kritéria pro rodičovské vztahy:

"Přijetí - odmítnutí." Přijetí: Rodič má rád dítě takové, jaké je. Respektuje individualitu dítěte a soucítí s ním. Odmítání: rodič vnímá své dítě jako špatné, nepřizpůsobené, neúspěšné a většinou k němu pociťuje hněv, mrzutost, podrážděnost a odpor. Nedůvěřuje dítěti, nerespektuje ho.

„Spolupráce“ - rodič se zajímá o záležitosti a plány dítěte, snaží se mu ve všem pomoci. Oceňuje jeho intelektuální a Kreativní dovednosti, je na něj hrdý.

„Symbióza“ – rodič se o dítě neustále bojí, zdá se mu malý a bezbranný. Rodič nezajišťuje dítěti samostatnost.

„Autoritářská hypersocializace“ – rodič vyžaduje od dítěte bezpodmínečnou poslušnost a disciplínu. Ve všem se mu snaží vnutit svou vůli, za projev své vůle je dítě tvrdě trestáno. Rodič bedlivě sleduje sociální chování dítěte a vyžaduje sociální úspěch.

„Malý poražený“ - v rodičovském postoji je touha dítě infantilizovat, připisovat mu osobní a sociální selhání. Dítě se jeví jako nepřizpůsobené, neúspěšné a otevřené špatným vlivům. Dospělý se snaží chránit dítě před těžkostmi života a přísně kontrolovat jeho jednání.

Analýza literatury ukazuje, že navzdory rozmanitosti konceptů popisujících rodičovské vztahy lze téměř ve všech přístupech zaznamenat, že rodičovské postoje jsou svou povahou protichůdné. E. O. Smirnova a M. V. Bykova rozlišit dva protichůdné momenty v rodičovských vztazích: nepodmíněné (obsahuje složky jako přijetí, láska, empatie atd.) a podmíněné (objektivní hodnocení, kontrola, zaměření na výchovu určitých vlastností).

Máme tedy všechny důvody k závěru, že rodinné vztahy mohou být různorodé. Vztahy mezi dítětem a rodičem jsou ovlivněny typem rodiny, postavením dospělých, styly vztahů a rolí, kterou dítěti v rodině přisuzují. Jeho osobnost se utváří pod vlivem typu rodičovského vztahu.

Typy vztahy dítě-rodič

Děti v rodině jsou doplňkem a obohacením života dvou lidí, kteří se spojili. Dítě potřebuje oba rodiče – milujícího otce i matku. Bez nadsázky lze říci, že vztah mezi manželem a manželkou má obrovský vliv na rozvoj osobnosti dítěte. Konfliktní, napjaté prostředí činí dítě nervózní, ufňukané, neposlušné a agresivní. Tření mezi manžely má na dítě obvykle traumatický účinek.

Stejně jako je jedinečná osobnost každého člověka, individuální je i vztah mezi manžely, stejně složitý je vztah rodičů k dítěti a nejednoznačné jsou i styly rodinné výchovy. Styl rodinného rodičovství je chápán jako soubor rodičovských stereotypů, které ovlivňují dítě.

Pozorování výchovy dětí v různých rodinách umožnila psychologům vytvořit popis různých typů výchovy.

A. Baldwin identifikoval dva styly rodičovství: demokratický a kontrolní. Demokratický Styl se vyznačuje těmito parametry: vysoký stupeň verbální komunikace mezi rodiči a dětmi, zapojení dětí do diskuse o rodinných problémech, úspěšnost dítěte u rodičů vždy připravených pomoci, touha snížit subjektivitu v vidění dítěte. Ovládání styl předpokládá výrazná omezení chování dítěte při absenci neshod mezi rodiči a dětmi ohledně kázeňských opatření a jasné pochopení významu omezení ze strany dítěte. Požadavky rodičů mohou být dost přísné, ale jsou dítěti předkládány neustále a důsledně a dítě je uznává jako spravedlivé a přiměřené.

D. Boumread V sérii studií byl učiněn pokus překonat popisnou povahu předchozích prací izolováním souboru dětských rysů spojených s faktory rodičovské kontroly a emoční podpory. Boumrid na základě svých pozorování identifikuje 3 typy dětí, jejichž charakter odpovídá určitým metodám výchovného působení jejich rodičů.

Autoritativní rodiče – proaktivní, společenské, hodné děti. Autoritativní rodiče jsou ti, kteří milují a chápou své děti, raději netrestají, ale vysvětlují, co je dobré a co špatné, beze strachu je znovu pochválit. Od dětí vyžadují smysluplné chování a snaží se jim pomáhat, jsou vnímaví k jejich potřebám. Zároveň takoví rodiče obvykle projevují pevnost, když čelí dětským rozmarům, a ještě více nemotivovaným výbuchům vzteku.

Děti takových rodičů jsou obvykle zvídavé, snaží se ospravedlňovat a nevnucovat svůj pohled, berou svou odpovědnost zodpovědně. Je pro ně snazší asimilovat společensky přijatelné a podporované formy chování. Jsou energičtější a sebevědomější, mají lepší sebevědomí a sebekontrolu a snáze navazují dobré vztahy s vrstevníky.

Autoritářští rodiče – podrážděné, konfliktní děti. Autoritářští rodiče věří, že dítěti by se nemělo dávat příliš mnoho svobody a práv, že by se mělo ve všem podřídit jejich vůli a autoritě. Není náhodou, že tito rodiče ve své výchovné praxi, snažící se u dítěte vyvinout disciplínu, mu zpravidla nenechávají možnost zvolit si možnosti chování, omezují jeho nezávislost a zbavují ho práva vznášet námitky vůči starším , i když má dítě pravdu. Autoritářští rodiče nejčastěji nepovažují za nutné své požadavky alespoň nějak zdůvodňovat. Základem výchovy dítěte je přísná kontrola chování dítěte, která nepřekračuje přísné zákazy, důtky a často i fyzické tresty. Nejběžnějším způsobem disciplinárního řízení je zastrašování a vyhrožování. Takoví rodiče vylučují citovou blízkost se svými dětmi, jsou skoupí na chválu, takže mezi nimi a jejich dětmi jen zřídka vzniká pocit náklonnosti.

Přísná kontrola však jen zřídka přináší pozitivní výsledky. U takto vychovaných dětí se tvoří pouze mechanismus vnější kontroly, rozvíjí se pocit viny nebo strachu z trestu a zpravidla příliš slabé sebeovládání, pokud se vůbec objeví. Děti autoritářských rodičů mají potíže s navazováním kontaktů s vrstevníky kvůli jejich neustálé ostražitosti a dokonce i nepřátelství vůči ostatním. Jsou podezřívaví, zasmušilí, úzkostliví a v důsledku toho nešťastní.

Shovívaví rodiče – impulzivní, agresivní děti. Povolní rodiče zpravidla nemají sklon své děti kontrolovat, dovolují jim dělat si, co chtějí, aniž by od nich vyžadovali zodpovědnost a sebekontrolu. Děti mají nejčastěji problémy s disciplínou, jejich chování se často stává jednoduše nekontrolovatelným. Co v takových případech dělají shovívaví rodiče? Většinou jsou zoufalí a reagují velmi ostře – sprostě a drsně se dítěti vysmívají, v záchvatech vzteku dokážou použít fyzické tresty. Připravují děti o rodičovskou lásku, pozornost a sympatie.

Typy rodinných vztahů

Pro určení životní dráhy vývoje dítěte, jeho vznikající životní pozice navrhujeme zaměřit se na strategii rozvoje osobnosti dítěte v rodině, včetně mechanismu vývoje rodiny, typů rodinných vztahů, stylů rodinného života (rodina krédo).

Různé styly rodinného života a typy rodinných vztahů mají různý vliv na rozvoj osobnosti dítěte a určují cesty jeho vývoje (D.A. Leontyev, E.R. Kalitievskaya).

Autoritářský typ rodinné vztahy určují konformní cestu vývoje dítěte v rodině, která se vyznačuje převahou spoléhání se na vnější kritéria rozhodování a pocitem nezávislosti výsledků jednání na vlastním úsilí. Jednání dítěte zcela závisí na vnějším hodnocení, které lze získat tím, že se bude chovat v souladu s vnějšími požadavky. Takový člověk se může v budoucnu úspěšně adaptovat na život za cenu toho, že bezpodmínečně přijme vnější požadavky a hodnocení jako návod k jednání.

Autoritativní typ rodinné vztahy určují podle našeho názoru symbiotickou cestu vývoje dítěte v rodině a zahrnují předpoklady pro neurotický rozvoj osobnosti, který je dán tím, že dítě zažívá citové odcizení ve vztahu k rodičům z důvodu „těsnosti“ kontrola ze strany matky a přístup jako malého z otcovy strany; protože rodiče mají strach o nezávislost dítěte a nejčastěji nevědomě se snaží udržet jeho závislost na nich, čímž se jejich láska stává podmíněnou odměnou za žádoucí chování. Nesvoboda dítěte se snoubí se zvrácenou formou odpovědnosti – s „odpovědností“ za realizaci nikoli vlastních, ale cizích hodnot. Rodiče pozorně sledují a hodnotí chování dítěte, aniž by ho akceptovali jako celek jako jednotlivce. Rozvíjí se tak orientace na „zasloužené“ uznání.

Demokratický typ rodinné vztahy formují impulzivní cestu rozvoje osobnosti dítěte. Rozporuplný vztah mezi rodiči dává dítěti právo být aktivní, ale nevyvinutá seberegulace činí skutečnou svobodu nepochopitelnou, jejíž místo zaujímá impulzivní protest, staví se proti ostatním.

Altruistický typ rodinné vztahy tvoří autonomní cestu pro rozvoj osobnosti dítěte, založenou na svobodě a odpovědnosti, protože rodiče poskytují dítěti nezávislost při zachování citového přijetí. Autonomní cesta rozvoje je jedinou cestou založenou na skutečné svobodě a odpovědnosti vedoucí k osobní zralosti a plné lidské existenci. U dítěte se rozvíjí skutečná svoboda a zodpovědnost, které v rodině vládnou, respektive aktivita a uvědomění jako základy, které formují postoj jedince k vlastnímu životu ve školních letech, tzn. životní pozice. Kombinace těchto základů jako parametrů dává čtyři typy životní pozice, odpovídající čtyřem výše popsaným cestám osobního rozvoje.

Konformní typ vývoj vede k pasivní pozici dítěte a je charakterizován nedostatkem aktivity a uvědomění ve vztahu k jeho životu; úplné pasivní podrobení se okolnostem; přijímání všeho, co se děje, jako nevyhnutelné a nekontrolovatelné.

Symbiotická cesta vývoj dítěte určuje kontemplativní pozici, která se vyznačuje uvědoměním a nedostatkem aktivity. Uvědomuje si, že události svého života se odehrávají odděleně od jeho „já“, není schopen je ovlivnit buď kvůli přesvědčení, že to není možné, nebo kvůli neurotickému pochybování o sobě samém, svých silných stránkách a schopnostech. .

Impulzivní způsob Osobní rozvoj tvoří impulzivní pozici člověka, která se vyznačuje přítomností aktivity a nedostatkem povědomí. Takový člověk se snaží svůj život řídit, protože mu není rozumět, a tak životospráva nabývá charakteru chaotických, impulzivních rozhodnutí, která nejsou spojena jedinou logikou a životním cílem.

Autonomní cesta osobní rozvoj dává vzniknout efektivní životní pozici založené na aktivitě a uvědomění a vyznačuje se tím, že si člověk běh svého života nejen uvědomuje, ale je schopen vůči němu zaujmout aktivní pozici a řídit jej .

Rodičovské styly v rodině (A. E. Lichko a E. G. Eidemiller)

Z klasifikací, které srovnávají charakteristiky formování osobnosti dětí a stylů rodinné výchovy, je nejzajímavější a nejpodrobnější klasifikace navržená A.E. Lichko a E.G. Eidemiller pro teenagery. Autoři identifikovali následující odchylky ve stylech rodinného rodičovství:

Hypoprotekce. Charakterizováno nedostatkem opatrovnictví a kontroly. Dítě je ponecháno bez dozoru. Ukazují málo pozornosti teenagerovi, nejeví zájem o jeho záležitosti, běžná je fyzická opuštěnost a neupravenost. Se skrytou hypoprotekcí je kontrola a péče formální povahy, rodiče nejsou zahrnuti do života dítěte. Nedostatečné začlenění dítěte do rodinného života vede k antisociálnímu chování v důsledku neuspokojených potřeb lásky a náklonnosti.

Dominantní hyperprotekce. Projevuje se zvýšenou, zvýšenou pozorností a péčí, přílišným opatrovnictvím a drobnou kontrolou chování, sledováním, zákazy a omezeními. Dítě se neučí samostatnosti a zodpovědnosti. To vede buď k reakci emancipace, nebo k nedostatku iniciativy, neschopnosti postavit se za sebe

Podbízivá hyperprotekce. Tomu se říká vychovávat „rodinný idol“. Rodiče se snaží osvobodit dítě od sebemenších obtíží, dopřát jeho touhám, přehnaně ho zbožňovat a sponzorovat, obdivovat jeho minimální úspěchy a vyžadovat stejný obdiv od ostatních. Výsledek takové výchovy se projevuje vysokou úrovní aspirací, touhou po vedení s nedostatečnou vytrvalostí a soběstačností.

Emocionální odmítnutí. Jsou zatíženi dítětem. Jeho potřeby jsou ignorovány. Někdy se s ním zachází tvrdě. Rodiče (nebo jejich „zástupci“ – nevlastní matka, nevlastní otec atd.) považují dítě za zátěž a projevují s dítětem všeobecnou nespokojenost. Často se setkáváme se skrytým emocionálním odmítáním: rodiče se snaží zakrýt svůj skutečný postoj k dítěti zvýšenou péčí a pozorností k němu. Tento výchovný styl má nejvíce negativní dopad na vývoj dítěte.

Zneužívající vztahy . Mohou se projevovat otevřeně, když na dítěti vynášejí zlo pomocí násilí, nebo se mohou skrývat, když mezi rodiči a dítětem existuje „zeď“ citového chladu a nepřátelství.

Zvýšená morální odpovědnost. Od dítěte se vyžaduje poctivost, slušnost a smysl pro povinnost, které nejsou přiměřené jeho věku. Ignorují zájmy a schopnosti teenagera a činí ho zodpovědným za blaho svých blízkých. Je mu násilně přidělena role „hlavy rodiny“. Rodiče doufají ve speciální budoucnost pro své dítě, ale dítě se bojí, že je zklame. Často je pověřen péčí o mladší děti nebo seniory.

Kromě toho jsou identifikovány i tyto odchylky ve stylu výchovy rodičů: preference ženských kvalit (PZHK), preference mužských kvalit (PMK), preference dětských kvalit (PDK), rozšíření sféry rodičovských citů (RRH) , strach ze ztráty dítěte (FC), nerozvinutí rodičovských citů (NHR), projekce vlastních nežádoucích vlastností (PNK), vnášení konfliktu mezi manžely do sféry výchovy (VC).

Jedním ze směrů při popisu typologie rodinné výchovy je studium výchovných rodičovských postojů a pozic. V nejobecnější podobě byly formulovány optimální a neoptimální rodičovské pozice. Optimální rodičovská pozice splňuje požadavky přiměřenosti, flexibility a předvídatelnosti (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya).

Přiměřenost Rodičovskou pozici lze definovat jako schopnost rodičů vidět a chápat individualitu svého dítěte, všímat si změn probíhajících v jeho duševním světě.

Flexibilita Rodičovská pozice je považována za schopnost restrukturalizovat dopad na dítě v průběhu dospívání a v souvislosti s různými změnami životních podmínek rodiny. Flexibilní rodičovská pozice by měla být nejen proměnlivá v souladu se změnami dítěte, ale měla by být anticipační a prognostická.

Předvídatelnost rodičovská pozice znamená, že to není dítě, kdo by měl vést rodiče, ale naopak chování rodičů by mělo předcházet vzniku nových duševních a osobnostních kvalit dětí.

V disharmonických rodinách, kde se výchova dítěte stala problematickou, je změna rodičovských pozic zcela jasně patrná v jednom nebo všech třech vybraných ukazatelích. Rodičovské pozice jsou neadekvátní, ztrácejí kvalitu flexibility, stávají se neměnnými a nepředvídatelnými.

Je zde pokus popsat výchovu v rodině prostřednictvím rolí, které dítě vykonává. Role je definována jako určitý soubor vzorců chování vůči dítěti v rodině, jako kombinace pocitů, očekávání, jednání, hodnocení adresovaných dítěti dospělými členy rodiny. Role dětí jsou v rodinách jasně identifikovány, když pozice rodičů ztrácejí flexibilitu a přiměřenost.

Mezi nejtypičtější patří čtyři role: „obětní beránek“, „oblíbenec“, „smírčíř“, „dítě“.

"Obětní beránek". Tato dětská role vzniká v rodině, když se manželské problémy rodičů přenesou na dítě. Zdá se, že přebírá emoce rodičů, které k sobě vlastně cítí.

"Oblíbený." Dochází k němu, když k sobě rodiče neprožívají žádné city a emoční vakuum je naplněno přehnanou péčí o dítě, přehnanou láskou k němu.

« Dítě " Dítě je v této roli vzdáleno svým rodičům, je jakoby vytlačeno z rodinného společenství, je mu jednou provždy přikázáno být v rodině pouze dítětem, na kterém nic nezávisí. Tato role nastává, když jsou manželé velmi blízko sebe.

« Smírce " Dítě v této roli je brzy zapojeno do složitosti rodinného života, zaujímá nejdůležitější místo v rodině, reguluje a odstraňuje manželské konflikty.

Výše uvedené popisy dobře ilustrují skutečnost, že děti jsou ovlivňovány nejen záměrnými vlivy, ale ve stejné nebo ještě větší míře všemi charakteristikami chování jejich rodičů.

Rodičovská pozice je jakousi celostní formací, je skutečným směřováním výchovného působení rodičů, vznikajícího pod vlivem motivů výchovy. Jaký druh rodičovské pozice se v interakci s dítětem realizuje, závisí především na vztahu mezi vědomými a nevědomými motivačními tendencemi. Typologie A. Roe a M. Sigelmana zahrnuje takové postoje k dětem a rodičovské pozice ve výchově jako odmítání, lhostejnost, přehnaná ochrana, přílišná náročnost, stabilita, aktivní láska.

Druhy nesprávné výchovy podle V.I.Garbuzova

V A. Garbuzov, který si všiml rozhodující role vzdělávacích vlivů při utváření charakterových vlastností dítěte, identifikoval tři typy nesprávné výchovy.

Rodičovství typu A (odmítání, emocionální odmítání) – odmítání individuálních vlastností dítěte v kombinaci s přísnou kontrolou, s imperativním vnucováním jediného správného typu chování. Rodičovství typu A lze kombinovat s nedostatkem kontroly a naprostého souhlasu.

Výchova typu B (hypersocializační) se projevuje úzkostným a podezíravým pojetím zdraví dítěte, jeho sociálním postavením mezi přáteli a zejména ve škole a očekáváním studijních úspěchů a budoucí profesní aktivity.

Rodičovství typu C (egocentrické) - pěstování pozornosti všech členů rodiny na dítěti (rodinný idol), někdy na úkor ostatních dětí nebo členů rodiny.

Typy vztahů matka-dítě (S. Brody, E.T. Sokolová, L. Kovář)

S. Brody identifikoval čtyři typy mateřských vztahů:

matky prvního typu se snadno a organicky přizpůsobily potřebám dítěte. Vyznačují se vstřícným, povolným chováním. Je zajímavé, že nejodhalujícím testem konkrétního mateřského stylu byla reakce matky na nácvik toalety svého dítěte. Matky prvního typu si nekladly za úkol své dítě do určitého věku zvyknout na čistotu. Čekali, až dítě samo „dospěje“;

matky druhého typu se vědomě snažily přizpůsobit potřebám dítěte. Ne vždy úspěšná realizace této touhy vnesla do jejich chování napětí a nedostatek spontaneity v komunikaci s dítětem. Spíše dominovali, než připouštěli;

matky třetího typu neprojevovaly o dítě velký zájem. Základem mateřství byl smysl pro povinnost. Ve vztahu s dítětem nebyla téměř žádná vřelost a žádná spontánnost. Takové matky využívaly jako hlavní nástroj výchovy přísnou kontrolu, např. důsledně a přísně se snažily své rok a půl staré dítě zvykat na dovednosti upravenosti;

matky čtvrtého typu chování se vyznačují nedůsledností. Chovali se nepřiměřeně věku a potřebám dítěte, ve výchově dělali mnoho chyb, svému dítěti dobře nerozuměli. Jejich přímé výchovné vlivy i reakce na stejné jednání dítěte byly rozporuplné.

Čtvrtý styl mateřství se podle S. Brodyho ukazuje jako nejškodlivější pro dítě, neboť neustálá nepředvídatelnost mateřských reakcí zbavuje dítě pocitu stability v okolním světě a vyvolává zvýšenou úzkost.

Pořadí narození a postavení role

3. Freud byl jedním z prvních, kdo si všiml, že postavení dítěte mezi jeho sestrami a bratry je nanejvýš důležité v celém jeho následujícím životě. Walter Towman na základě studie tisíců normálních rodin zjistil, že lidé na stejných pozicích v rodinné struktuře mají stejné vlastnosti. Většina výzkumníků tento názor potvrzuje. Jsou-li všechny věci stejné, některé páry spolu vycházejí lépe než jiné jednoduše proto, že se jejich role dobře doplňují. Dobrá komplementarita obvykle znamená reprodukování stejných podmínek z hlediska věku a rolí, na které byl každý zvyklý ve své původní rodině. Například, mladší sestra bratři obvykle vycházejí lépe se starším bratrem sester. Tento poměr věkových rolí je pro oba nejpohodlnější.

Rozšíření rodin s jedním dítětem ve společnosti, kromě těch přímých negativní důsledky(pokles počtu obyvatel v průběhu života jedné generace) také vede ke stále vyšší pravděpodobnosti sňatků mezi jedináčky, což představuje značné potíže pro stabilitu manželství.

V mnoha ohledech mají jedináčci oproti dětem se sourozencem značné výhody. Jedináček má víc vysoká úroveň Sebevědomí, méně trpí ztrátou autority, očekává a snadno přijímá pomoc, když ji potřebuje, a má nejvyšší skóre ve většině testů znalostí a „logických“ schopností. Jelikož však jedináček není zvyklý na blízkou komunikaci s ostatními dětmi (přirozené jsou pro něj pouze vztahy rodič-dítě), často neví, jak se později v intimních vztazích chovat, až se ožení nebo s někým bude žít . Nevnímá "vrcholy" a "doly". Každodenní život s ostatními, a proto má potíže přijmout a pochopit normální změny nálady. Není zvyklý na potíže jiných jedinců.

Nejtěžší pár je druhý jedináček. Oba se nedokážou vyrovnat s blízkými a rovnocennými vztahy, ani jeden není zvyklý na opačné pohlaví a oba chtějí, aby ten druhý hrál roli rodiče. Nejtěžší typ manželství nastává, když se spojí dvě jedináčky z neúplných rodin.

Pokud jsou ve společnosti rodiny se dvěma a více dětmi, existuje možnost různých kombinací (kombinací) odrostlých dětí jako manželů.

Vzhledem k tomu, že poměrně podstatná část našich představ o životě závisí na našem místě mezi bratry a sestrami, zažíváme v pozdějším životě nejmenší potíže, když je toto místo zachováno ve vztazích dospělých v té či oné podobě. V rodině, kde jsou pouze sestry a žádní bratři, si tedy děti nevypěstují návyk každodenní komunikace na rovném základě se zástupci opačného pohlaví, v důsledku čehož je v pozdějším věku obtížné pochopit rozdíly. mezi sebou a jejich manželským partnerem v manželství.

Role sourozenců.

Pořadí narození je podle Adlera hlavní determinantou postojů, které doprovázejí životní styl. Argumentoval tím, že pokud mají děti stejné rodiče a vyrůstají přibližně ve stejných podmínkách, nemají stále stejné sociální prostředí. Zkušenost nejstaršího nebo nejmladšího dítěte v rodině ve vztahu k ostatním dětem, zvláštní vliv rodičovských postojů a hodnot - to vše se mění v důsledku výskytu dalších dětí v rodině a výrazně ovlivňuje formování životní styl.

Postavení dítěte v rodině je zásadní. Důležité je zejména vnímání situace, které s největší pravděpodobností určitou pozici provází. To znamená, že důležitost, kterou dítě přikládá aktuální situaci, určuje, jak pořadí jeho narození ovlivní jeho životní styl. Obecně se však ukázalo, že určité psychologické charakteristiky jsou charakteristické pro specifické postavení dítěte v rodině.

Postavení prvorodičky lze podle A. Adlera považovat za záviděníhodné, pokud je jediným dítětem v rodině. Rodiče se obvykle velmi obávají narození svého prvního dítěte, a proto se mu plně věnují a snaží se, aby vše bylo „jak má být“. Prvorozenému se dostává bezmezné lásky a péče od rodičů. Narození druhého dítěte podle Adlera dramaticky změní postavení prvorozeného a jeho názory na svět. Autor popisuje postavení prvorozeného při narození druhého dítěte jako postavení „monarchy sesazeného z trůnu“. A tvrdí, že tato zkušenost může být velmi traumatizující.

Pokud se narodí druhé dítě jiného pohlaví, není tato událost pro prvorozené tak dramatická, protože mezi nimi neexistuje přímá konkurence. V tomto případě jsou vlastnosti staršího dítěte méně výrazné. Pokud je druhé dítě stejného pohlaví, jeho vliv na prvorozeného je velmi silný. Podle Towmana podněcuje jeden z běžných stereotypů chování staršího dítěte: velmi se snaží být hodné, aby ho rodiče i nadále milovali víc než novorozence. Rodiče tuto tendenci nevědomky posilují tím, že nejstaršímu říkají, že je větší a chytřejší, a očekávají od něj pomoc. V důsledku toho mají starší děti často mnoho rodičovských kvalit: vědí, jak být vychovateli, dokážou převzít odpovědnost a hrát roli vůdce. Pocit odpovědnosti v rodině může být často těžkým břemenem a vést k úzkosti, protože prvorozený se neodváží udělat chybu nebo naštvat své rodiče.

Prostřední dítě je druhé ze tří nebo jedno z prostředních ve velkém. velká rodina– těžko popsatelný. Je senior i junior zároveň. Adler věřil, že druhému dítěti (prostřednímu) udává tempo jeho starší sourozenec. Rychlost vývoje prostředního dítěte je často vyšší než u prvorozeného (může začít mluvit a chodit dříve). Výsledkem je, že druhé dítě vyroste v soutěživost a ambice, protože jeho životním stylem je touha dokázat, že je lepší než jeho starší bratr nebo starší sestra.

Jedna studie provedená na velkých rodinách ukázala, že nejstarší a nejmladší jsou vždy oblíbenci rodiny. Prostřední dítě v rodině to má proto v mnoha ohledech těžší než ostatní, neboť je nuceno soutěžit jak s tím starším - šikovnějším, silnějším, tak s mladším - bezmocnějším a závislejším. Richardson poznamenává, že průměrné dítě může ve svém chování kolísat mezi snahou být jako starší a snahou vrátit se do role opečovávaného dítěte, v důsledku čehož nemá pevné pokyny pro vyzdvihování své individuality. Prostřední děti v dospělosti jsou podle těchto názorů méně schopné převzít iniciativu a samostatně myslet (často dělají „rebely“ proti jakékoli autoritě). Na rozdíl od Adlera Richardson věří, že prostřední děti mají nejnižší motivaci dosáhnout mezi dětmi různého pořadí narození, zejména ve škole.

Druhé dítě se snaží předstihnout prvorozené, ale málokdy se mu to daří a vzhledem ke svému nejistému postavení v rodičovské rodině získává poněkud skeptickou představu o svých schopnostech, v důsledku čehož motivace k studie se může snížit. Richardson poznamenává, že ve svých pokusech cítit se důležitě se tyto děti snaží soutěžit s ostatními destruktivními způsoby: mohou se stát destruktivními, sebedestruktivními (příliš pijí a jedí) nebo si vytvářejí otravné návyky, které vyžadují pozornost. Prostřední děti postrádají autoritu starších a spontánnost mladších, ale „střední“ postavení v rodině přináší i své ovoce: často se naučí vycházet dobře s různými lidmi, jsou ke všem přátelští a dokážou vyjednávat. Obvykle mají vlohy pro diplomacii, sekretářskou práci a jakoukoli servisní činnost (kadeřník, číšník atd.), kde je velmi důležitá schopnost vycházet s různými lidmi.

Nejmladší dítě, jako jediné, nebylo traumatizováno vzhledem dalšího (dalšího dítěte). Zvláštností nejmladšího dítěte je, že pro celou rodinu je miminkem a některé se i v dospělosti nadále zdají malé. Není pochyb o tom, že na mladší děti jsou kladeny menší nároky, zvláště pokud je tam sourozenec stejného pohlaví. Je mu odpuštěno mnohem více než staršímu, který je v podobném věku obvykle považován za „velkého“.

Existují však protichůdné názory na výsledky výchovy mladších dětí. Jeden názor, pocházející od Adlera, je ten, že nejmladší rozvíjí silnou motivaci překonat své starší sourozence. Díky tomu se z nejmladšího dítěte může stát nejrychlejší plavec, nejlepší hudebník, nejambicióznější student.

Richardson píše, že vzhledem k tomu, že mladší dítě není pro rodiče nové, mají již zkušenosti s výchovou dětí, méně se zajímají o to, jak zvládnou své povinnosti, a požadují od něj méně. Na základě tohoto pohledu, protože rodičovská očekávání jsou u mladšího dítěte nižší, dosáhne méně. Mladší většinou postrádá sebekázeň, má problémy s rozhodováním, takže řešení problémů buď očekává od druhých (od manžela), nebo jakoukoliv pomoc odmítá. U mladších dětí se ve vztazích s lidmi vyvíjí manipulativní cesta, protože si od dětství zvykají na to, že agrese je zbytečná.

Podle Towmana se nejmladší dítě celý život snaží dohnat starší, ale daří se mu to pouze tehdy, když si zvolí jiné pole působnosti (jiné než starší sourozenec) a životní styl. S mladším dítětem, se kterým se v dětství zacházelo dobře, se snadno mluví a je oblíbené u přátel. Pokud je škádlen a utlačován, je plachý a podrážděný k ostatním.

Děti bez sourozenců mají nejlepší i nejhorší světy. Vzhledem k tomu, že jedináček je nejstarší i nejmladší dítě, má tedy vlastnosti nejstaršího dítěte a uchovává si dětské vlastnosti až do dospělosti. Pozice jedináčka je podle Adlera unikátní – nemá bratra ani sestru, se kterými by musel soupeřit. Tato okolnost spolu se zvláštní citlivostí k mateřské péči často vede jedináčka k silné rivalitě s otcem. Dlouhou dobu je pod kontrolou své matky a stejnou péči a ochranu očekává i od ostatních. Hlavním rysem tohoto životního stylu je závislost a sebestřednost. Takové dítě zůstává po celé dětství středem rodiny a dále se jakoby probouzí a zjišťuje, že již není středem pozornosti. Jedináček nikdy s nikým nesdílel svou ústřední pozici, ani o tuto pozici nebojoval se svým bratrem a sestrou. V důsledku toho má podle Adlera potíže ve vztazích s vrstevníky.

Na druhou stranu jedináček díky svému zvláštnímu postavení v rodině očekává a snadno přijímá pomoc od druhých (na rozdíl od staršího, který nepotřebuje nikoho rady bez ohledu na své kompetence), dobře snáší samotu a má vysokou úroveň sebeúcta (zcela zaslouženě).

Vliv postojů rodičů na vývoj dětí

Je zvláště důležité, aby rodiče pochopili, jakou roli hrají rodičovské postoje v emočním a osobním vývoji dítěte. Rodiče jsou pro dítě nejdůležitější a nejoblíbenější lidé. Autorita, zvláště v raných fázích psycho-emocionálního vývoje, je nesporná a absolutní. Dětská víra v neomylnost, správnost a spravedlnost rodičů je neotřesitelná. Děti nemohou ve vztahu s rodiči klást psychologickou bariéru. Mnoho postojů, které od rodičů dostávají, proto dále určuje jejich chování, které je stereotypní a stejné v podobných životních situacích.

Negativní postoje

Silní lidé nepláčou.

Myslete jen na sebe, nedávejte své věci cizím lidem.

Jste stejný jako váš (váš) táta (máma).

Blázen, hloupý, hloupý! Nemůžeš nic dělat, ne jako Sasha.

Bylo by lepší, kdybyste nebyli na světě!

Takže budete bloudit životem jako váš (váš) táta (máma).

Když nebudeš poslouchat, onemocníš.

Nechoďte tam – srazí vás auto.

Neutíkej rychle – spadneš.

Jablko nikdy nepadá daleko od stromu.

Kolik síly jsme ti dali a ty...

To není tvoje věc.

Nejez moc, budeš tlustá, nikdo tě nebude milovat.

Jezte více, jinak nebudete mít sílu.

Nikomu nevěř, podvede tě.

Pokud to uděláte, nikdo se s vámi nebude přátelit.

Vždy budete špinaví!

Jsi špatný!

Pozitivní postoje

Plač – bude to jednodušší.

Kolik dáte, tolik dostanete.

Jaká chytrá máma! Jak skvělého tátu máme!

Jste šikovní, určitě se vám to povede! Pojďme to společně zkusit.

Jaké požehnání, že vás máme!

Každý si volí svou vlastní cestu.

Buďte k sobě pozorní – a vždy budete zdraví.

Podívejme se, jestli je auto v pohybu.

Jaké máš šikovné nohy: běhají chytře!

Co jde kolem, přichází kolem.

Milujeme vás a rozumíme vám.

Každý se zajímá o váš názor.

Jezte pro své zdraví, kolik chcete.

Žaludek si také občas potřebuje odpočinout.

Vybírejte si své přátele sami a důvěřujte jim.

Jak se chováte k lidem, tak se oni chovají k vám. Jak se vrátí, tak bude reagovat.

Čistota je klíčem ke zdraví. Občas se v práci ušpiníš...

Omylem jsi to udělal takhle (špatně). Miluji tě jakékoliv.

Miluj sebe a ostatní tě budou milovat.

Všechno v tomto životě závisí na vás.

OBSAH ÚVOD................................................................ ...................................................... ......... ..........3 1. Rysy vztahů rodič-dítě...................... ..............................5 1.1. Vztahy dítě-rodič jako faktor určující rozvoj osobnosti dítěte................................ ...................................................... ......................................................5 1.2. Struktura a dynamika rodičovského vztahu v ontogenezi................................................ .............................................................. ...................................12 1.3. Identifikace představ rodičů o vývoji předškoláka................................................ .............................................................. ................. ..........18 2. Aplikace diagnostických technik ke studiu vztahů mezi dětmi a rodiči v rodině..... ................................................................... .......27 2.1. Diagnostika rodinného mikroprostředí ................................................ .......................27 2.2. Studium rysů vývoje vztahů rodič-dítě v rodině…………………………………………………………………...29 ZÁVĚR........ ..................................................... ...........................................33 SEZNAM POUŽITÉ ZDROJE………………………… ……...34 DODATEK................................. ............................................................. ........................ 35

Stažení:

Náhled:

Federální agentura pro vzdělávání

Státní vzdělávací instituce

vyšší odborné vzdělání

Saratovská státní univerzita

Jim. N.G. Černyševského

PEDAGOGICKÝ ÚSTAV

Fakulta pedagogická, psychologická a primární

Katedra pedagogické psychologie

Specialita 050706

pedagogika a psychologie

PSYCHOLOGICKÉ RYSY VZTAHŮ DÍTĚ-RODIČE V RODINĚ

Práce na kurzu

Saratov 2007

ÚVOD................................................. ....................................................... .............. 3

1. Rysy vztahů rodič-dítě................................................ ...........5

1.1. Vztahy dítě-rodič jako faktor

určující vývoj osobnosti dítěte................................................. ...................................................................... ............................................. 5

1.2. Struktura a dynamika rodičovských postojů

v ontogenezi ................................................ ...................................................... .......... 12

1.3. Identifikace představ rodičů o rozvoji

předškolák ................................................ ....................................................... ............... 18

2. Aplikace diagnostických technik při studiu

vztahy mezi dětmi a rodiči v rodině ................................................ ...........27

2.1. Diagnostika rodinného mikroprostředí ................................................ .............. 27

2.2. Studium rysů vývoje vztahů rodič-dítě v rodině…………………………………………………………………...29

ZÁVĚR................................................. ...................................................... ...... 33

SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ………………………………...34

APLIKACE................................................. ...................................................... ...... 35

Úvod

Problémem vztahů mezi rodiči a dítětem a jejich vlivem na vývoj dítěte se opakovaně zabývají domácí i zahraniční badatelé. Psychologové téměř všech směrů zdůrazňují skutečnost, že hlavní a nezbytnou podmínkou pro vývoj dítěte jako člověka, formování jeho vnitřního života, jsou blízcí lidé kolem něj, zejména jeho rodiče. V souladu s názory L.S. Vygotského se člověk nemůže plně rozvíjet v izolaci od ostatních lidí, kteří naplňují vliv prostředí buď pozitivními nebo negativními podněty.

Jedno z předních míst v životě člověka je tedy věnováno rodině. Vztahy mezi dítětem a rodičem jsou základem životně důležitých vztahů mezi lidmi. Pro malé dítě je rodina celým světem, ve kterém žije, jedná, objevuje, miluje, nenávidí, raduje se a soucítí. Tím, že je dítě jejím členem, vstupuje do určitých vztahů s rodiči, které na něj mohou mít pozitivní i negativní vliv. V důsledku toho dítě vyrůstá buď přátelské, otevřené, nebo úzkostné, hrubé, pokrytecké a podvodné. Podle A.Ya.Vargy, V.V. Stolin a další, rodičovské vztahy jsou systémem různých pocitů vůči dítěti, stereotypů chování praktikovaných při komunikaci s ním, zvláštností vnímání a chápání charakteru a osobnosti dítěte a jeho jednání. K rozvoji pozitivních vztahů mezi rodiči a dětmi musí mít dospělí určitou úroveň znalostí o problematice výchovy a vztahů s dítětem. Proto zůstává relevance problému vztahů mezi rodiči a dítětem stále naléhavá v průběhu vývoje psychologické vědy a praxe.

Předmět studia -rysy vztahů mezi dětmi a rodiči v rodině.

Předmět studia -diagnostické techniky používané ke studiu charakteristik vztahů mezi dětmi a rodiči v rodině.

Účelem práce v kurzu jestudovat charakteristiky vztahu mezi dětmi a rodiči pomocí diagnostických technik.

Pracovní hypotéza.Zlepšení vztahů mezi rodiči a dětmi je možné za předpokladu:

a) vytvoření prostředí emočního pohodlí a psychické pohody dítěte v rodině;

b) studium charakteristik vztahů mezi rodiči a dětmi;

c) použití metod a prostředků psychologické a pedagogické nápravy v systému vztahů.

úkoly:

1. Studujte a analyzujte vědeckou a vzdělávací literaturu k této problematice.
2. Studujte povahu vztahů mezi rodiči a dětmi.

K dosažení výše uvedených cílů a záměrů lze využít následující metody psychologického a pedagogického výzkumu:

Rozhovor s dětmi a rodiči;

Aplikace projektivní techniky kreslení „Moje rodina“;

Použití techniky „Parental Essay“;

Pomocí řady dotazníků (škál) zjišťovat charakteristiky života dítěte v rodině. Práce kurzu o celkovém rozsahu 34 stran se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru, seznamu literatury a přílohy.

1. Vlastnosti vztahů rodič-dítě

1.1. Vztahy dítě-rodič jako faktor určující vývoj osobnosti dítěte

Moderní rodina je součástí mnoha sfér společnosti. Klima v rodině je proto ovlivněno mnoha faktory: politickými, socioekonomickými a psychologickými. Zkrácení volného času rodičů z důvodu potřeby hledání dalších zdrojů příjmu, psychické přetížení, stres a přítomnost mnoha dalších patogenních faktorů stimulují u rodičů rozvoj podrážděnosti, agresivity a chronického únavového syndromu. Mnoho rodičů pod tlakem vznikajících problémů považuje za možné vrhnout své negativní emoce na malé dítě, které nedokáže odolat psychické a často i fyzické agresi jeho zdánlivě nejbližších. Děti se tak stávají zcela závislými na náladě, emocích a fyzické kondici svých rodičů. To je daleko tím nejlepším možným způsobem ovlivňuje jejich psychické zdraví, postoje v komunikaci a chování ve fázi dospívání. Psychologové a sociologové obecně charakterizují moderní vztahy mezi rodiči a dětmi jako charakterizované všeobecnou tendencí k zanedbávání rodičovských povinností a rozšířeným projevem krutosti jak po stránce fyzické, tak psychické.

V průběhu studia vztahů mezi rodiči a dětmi odborníci z různých vědních oborů identifikovali řadu aspektů, které umožňují vytvořit nejúplnější obraz vztahu mezi dětmi a rodiči. Tento:

Skutečná interakce mezi rodičem a dítětem;

Postoj k dítěti na základě nevědomé motivace rodiče;

Postoj k dítěti se formoval během reflexe.

Tato trojice je ovlivněna řadou faktorů:

1. Osobnostní charakteristiky rodičů a formy jejich chování.
2. Psychologická a pedagogická kompetence rodičů, úroveň jejich vzdělání.
3. Emocionální a morální atmosféra v rodině.
4. Rozsah prostředků výchovného působení.
5. Míra zapojení dítěte do života rodiny.
6. S přihlédnutím k aktuálním potřebám dítěte a míře jejich uspokojení.

M.Yu Sinyagina ve své dlouhodobé studii identifikovala skupiny rodin podle typu rodičovského vztahu (tabulka 1).

stůl 1

Typické profily rodičovských postojů ovlivňujících sociální adaptaci dítěte

Zajímavý je pohled amerického psychoanalytika J. Bowlbyho na charakteristické rysy patogenního chování rodičů. Věří, že nejbolestivější situace pro dítě jsou následující:

Když rodiče neuspokojují potřeby dítěte po lásce a zcela ho odmítají;

Když je dítě prostředkem k řešení konfliktů mezi manžely v rodině;

Když rodiče použijí výhrůžku, že dítě „přestanou milovat“ nebo že opustí rodinu, jako disciplinární opatření;

Když rodiče svému dítěti otevřeně nebo nepřímo říkají, že on je příčinou jejich potíží;

Když kolem dítěte není žádná osoba, která by dokázala přijmout jeho zkušenosti.

V jedné ze studií Spivakovskaya A.S. identifikovali několik typů dysfunkčních rodin, které využívají bezmyšlenkovité výchovné vlivy:

"Rodinné sanatorium"

Malicherné opatrovnictví, přísná kontrola a přílišná ochrana před zbytečným nebezpečím. Výsledkem je nadměrné přetížení nervového systému dítěte, které způsobuje nervové zhroucení a vytváření emocionálních charakteristik, jako je přecitlivělost a podrážděnost. Se zvýšenou kontrolou a opatrovnictvím u dětí zesilují protestní reakce, zvyšuje se agresivita a objevuje se touha situaci rozhodně změnit.

"Rodina pevnosti"

Rodiče se snaží dělat správnou věc, jsou přehnaně zásadoví. To u dítěte vede ke zvýšeným pochybnostem o sobě a nedostatku iniciativy. V mnoha případech se pozornost dítěte soustředí na jeho vlastní vnitřní zkušenosti, což vede k jeho psychické izolaci a způsobuje potíže při komunikaci s vrstevníky."Rodina pevnosti"obvykle vede dítě k neustálým intrapersonálním konfliktům, následně k přetížení nervového systému a zvýšenému riziku neurotických onemocnění.

Tyto děti mají často obavy.

"Rodina - třetí kolo"

V takové rodině jsou manželské vztahy emocionálně přehnaně významné a rodiče mají tendenci v dítěti vštípit pocit méněcennosti, zaměřovat pozornost na nedostatky a nedokonalosti, z čehož opět u dítěte vzniká pocit nedůvěry, nedostatku iniciativa, bolestné prožitky vlastní méněcennosti se zvýšenou závislostí na podřízenosti rodičům. Takové děti mají často strach o život a zdraví svých rodičů, těžce se od nich oddělují a obtížně hledají kontakt s ostatními.

Právě v takových rodinách se rozšířil syndrom nebezpečné komunikace s dětmi (DCSD), zahrnující řadu jednání od fyzického násilí až po nedostatečně promyšlené pedagogické vlivy. Jinými slovy SOOD je „chování rodičů k dítěti, doprovázené fyzickým,

duševní a morální trauma."

1.2. Struktura a dynamika rodičovského vztahu v ontogenezi dítěte

"Osobnost je jako příběh, který má začátek, ale žádný konec."

I.S.Con.

Dítě si od prvních měsíců uvědomuje sebe sama prostřednictvím vztahů s rodiči a tento proces nejen vnější, ale i vnitřní interakce pokračuje po celý jeho život. Specifikum rodičovského postoje spočívá v jeho neustálé a nevyhnutelné změně s věkem dítěte. Relevantnost této studie souvisí s nutností zohlednit rodičovský vztah v jeho dynamice, která je dána věkem dítěte.

Jádrem většiny západních teorií a přístupů je, že dynamika vztahů mezi rodiči a dětmi související s věkem spočívá v pohybu od výrazné závislosti dítěte k emocionální soběstačnosti a rovným vztahům všech účastníků interakce (psychoanalytický směr, teorie vazby behaviorismus, teorie sociálního učení, humanistický přístup). Studium obsahu rodičovské pozice odhaluje tyto trendy: nekonzistentnost, dualita, nejednoznačnost, vnitřní konflikt (S. Freud, E. Frolin, J. Bowlby, D. Winnicott, K. Rogers a další). Na jedné straně je hlavní charakteristikou rodičovského vztahu láska, která určuje důvěru v dítě, radost a potěšení z komunikace s ním, bezpodmínečné přijetí a holistický přístup k němu. Na druhé straně je rodičovský postoj charakterizován náročností a kontrolou, potřebou vštěpovat sociální normy chování a rozvíjet sociální dovednosti. I přes vývoj terminologie lze tuto dualitu (rozkoš a realita, láska a kontrola, nepodmíněnost a podmíněnost atd.) vysledovat ve většině popisů rodičovských vztahů. Mnoho moderních studií v zahraničí je stále založeno na základní typologii rodičovských vztahů, založené na dvou faktorech – emocionální (láska/nenávist) a behaviorální (autonomie/kontrola), kterou navrhli E.S. Shafer, R.A. Bell (1969), nebo studna -známý model D. Baumrinda (1967), který identifikoval a popsal čtyři hlavní styly rodičovských vztahů: autoritářský, permisivní, ignorující, autoritativní.

V ruské psychologii je tradiční a obecně přijímané, že dospělí uznávají roli nositele lidské kultury – nezbytného zdroje vývoje dítěte. Nejdůležitější charakteristikou rozvoje je „sociální situace rozvoje“ (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin a další). Vztah mezi rodičem a dítětem je prostředím, kde vzniká a probíhá osobní formace a rozvoj každého účastníka tohoto procesu.

Vztahy dítě-rodič v období dospívání dítěte procházejí řadou specifických fází, jejichž obsah není dosud prozkoumán. Jen málo badatelů uvádí, že jedním z hlavních faktorů ovlivňujících změny ve vztazích rodičů je věk dítěte (O.A. Karabanova, I.S. Kon, G.G. Filippova). Moderní výzkumy prováděné v rámci systémového přístupu (V. Satir, S. V. Minukhin, A. V. Chernikov, A. Ya. Varga a další) umožňují uvažovat a studovat rodinu v jejích velmi složitých hierarchických a historických aspektech, tj. z hlediska geneze: vznik, vývoj a zánik. Přechody mezi fázemi rodinného životního cyklu představují normativní krize ve vývoji rodinného systému.

Zvláštnosti rodičovského přístupu k dětem různého věku

Dětství– jde o období utváření a rozvoje přímé emoční komunikace mezi dítětem a dospělým (D.B. Elkonin), utváření základní důvěry ve svět (E. Erikson).

Dítě se rodí v bolestech, ale rodičům přináší radost a štěstí. Aby tato radost a toto štěstí byly společníky nejen v prvním roce života, aby se odrostlé dítě nestalo příčinou smutku, je třeba již v dětství položit spolehlivý základ pro „budování jeho osobnosti. “ Rodiče, kteří se domnívají, že v prvních letech života všechny obavy o dítě spadají do čistě fyziologické péče, se mýlí: mytí, převlékání, krmení atd. V rodičovském postoji k miminkům se v největší míře projevuje osobní prvek: je vidět upřímná radost z přímé komunikace, ze samotného faktu existence dítěte, možnosti vztahů a interakce s ním („Je to tak skvělé, že existuje!", "Jak jsem šťastný, když se na mě usměje")

Je zřejmé silné emocionální spojení mezi matkou a dítětem, je vyjádřena empatie a sympatie („Sám pláču, když pláče“, „Miluji, když se ona směje“) a zájem o fyzické zdraví. Zbývající studované hodnoty v této věkové skupině nemají významné ukazatele. Rodiče poskytují maximální pomoc dítěti v různých situacích, projevují velkou trpělivost, pozornost a představivost; jsou připraveni dělat ústupky a kompromisy. To se odráží v největším vyjádření usnadňujících a hýčkajících stylů. V tomto věku je napětí nejvýraznější: „Jsme rádi, že existujete (LN), ale velmi se obáváme o vaše zdraví (PN).

Nízký věk je obdobím osvojování objektivních akcí (D.B. Elkonin), osamostatňování (E. Erikson). Rodiče malých dětí se vyznačují zaměřením na pohodu a emocionální pohodlí dítěte („Hlavní věc je, že je veselé a šťastné“). Rodiče se snaží podporovat aktivitu dětí a pomáhat jim učit se nové činnosti, o čemž svědčí převaha facilitačního stylu chování. Zároveň je zakázáno mnoho nezávislých činů malého dítěte, protože mohou poškodit dítě nebo způsobit škodu rodičům. Spolu s podporou je proto rodič nucen neustále sledovat a omezovat aktivitu dítěte. Tato tendence se projevuje ve zvýšeném zaměření na utváření dětské vůle, která je v raném věku spojena s dodržováním zákazů a dodržováním pravidel chování, tzn. poslušnost a přísný výchovný styl. To je zvláště výrazné u matek, protože v tomto věku tráví s dítětem více času než otcové. Intenzivní kognitivní vývoj a osvojování řeči v tomto věku, stejně jako sociální důraz na raný vývoj, orientují rodiče na intelektuální výkony dítěte (ve srovnání s věkovou normou ostatních dětí). Tato orientace se opět odráží v přísném a vysvětlujícím výchovném stylu. Pro rodiče dvouletých dětí je tedy hlavní rozpor spojen s apozicí „šťastné dětství dítěte“ (CH) - „poslušnost, inteligence a podřízenost“ (PN).

Předškolní věkje obdobím formování dětské motivační sféry (L.N. Leontiev) a rozvoje významů (D.B. Elkonin), formování iniciativy (E. Erikson). Je to období rozkvětu dětských forem činnosti (různé druhy her, kreslení, modelování, design). Rodiče pětiletých dětí se zavazují uznávat jejich zájmy, konkrétně dětské aktivity, a podporovat iniciativu dítěte. Svědčí o tom výrazný osobní prvek v rodičovských vztazích, zaměření na rozvoj vůle dítěte a flexibilní situační styl interakce s ním. Tento věk je zároveň obdobím přípravy dítěte na školu, což se odráží ve zvýšeném významu rozumového rozvoje. Rozpor mezi zvýšeným významem tvořivého sebevyjádření dítěte a zaměřením na jeho duševní rozvoj jako hlavní podmínku budoucího úspěchu ve škole představuje hlavní uplatnění LN a PN v přístupu rodičů k dětem. předškolním věku.

mladší školní věkje obdobím osvojování si nových způsobů jednání (D.B. Elkonin), rozvoje smyslu pro kompetenci (E. Erikson), cílevědomého učení a začleňování do sociálně organizované struktury. V rodičovském postoji k osmiletým dětem vystupuje do popředí životaschopnost dítěte v této struktuře, která není ztělesněna ani tak v požadavku na intelektuální výkony, ale ve zvýšené hodnotě svévole (kázně) a mravních vlastností ( poctivost, slušnost). Tyto vlastnosti jsou v této skupině rodičů obzvláště zastoupeny, protože odrážejí normativní systém požadavků na „dobrého člověka“. Rodiče také staví své vztahy na výchovném modelu a uchylují se především k vysvětlující strategii chování. V tomto věku lze hlavní rozpor v rodičovských vztazích vyjádřit takto: „spokojený, šťastný“ (LN) - „slušný a poslušný“ (PN).

V dospívánívýrazně se zvyšuje míra svobody dítěte od rodičů. Jde o období prudkého rozvoje sebeuvědomění a ego-identity (E. Erikson), důležité místo v životě zaujímá i komunikace s vrstevníky. Dospělý ztrácí svou bezpodmínečnou autoritu a stává se rovnocenným partnerem. To vše se odráží v posilování osobního prvku v rodičovských vztazích, který se nyní projevuje v touze po „duchovní blízkosti“, „společenství zájmů“ a důvěře mezi rodičem a teenagerem. Obavy rodičů jsou spojeny i s možnou ztrátou důvěry, odstupem a odcizením dítěte. V tomto věku převládá facilitační styl a vysvětlovací styl, odrážející pozici mentoringu, naopak jeho význam snižuje. V hodnotových orientacích rodičů má velký význam vůle dítěte, jeho rozhodnost, vytrvalost a schopnost komunikace s ostatními a schopnost navazovat přátelství. Spolu s tím má pro rodiče samozřejmě velký význam školní úspěšnost dítěte a jeho morální vlastnosti jako důležitá podmínka jeho blaha v budoucnu. Je zajímavé, že autonomní styl se mezi rodiči teenagerů prakticky neprojevuje: samostatnost a svoboda vůle deklarovaná rodiči se neodráží ve skutečné interakci s teenagerem. Ve skupině rodičů patnáctiletých dětí je tedy uplatňování dvou principů popsáno takto: „postoj k nezávislosti teenagera a očekávání jeho úspěchů“ (PN) – „touha zachovat nepolapitelné spojení, komunita“ (LN).

Srovnáním prezentovaných charakteristik lze zaznamenat určitou podobnost mezi rodiči dětí kojeneckého, předškolního a adolescenčního věku na jedné straně a rodiči dětí mladšího a základního školního věku na straně druhé. Postavení rodičů kojenců, předškoláků a adolescentů spojuje výrazný osobní princip ve vztahu k dítěti, orientace na rozvoj jeho volních vlastností a převaha facilitačního stylu chování. Naproti tomu rodiče dětí mladšího a základního školního věku se zaměřují především na rozvoj chtění dítěte, jeho morální a intelektuální vlastnosti. Pokud jde o osobnost, v tomto věku má méně výrazné ukazatele.

Zjištěné trendy nás nutí ke korelaci s periodizací duševního vývoje podle D.B.Elkonina, který rozlišuje věky primárního rozvoje motivačně-sémantických a provozně-technických aspektů činnosti. Z tohoto pohledu mohou získané výsledky naznačovat, že rodiče obecně chápou specifika vývoje svého dítěte souvisejícího s věkem. V obdobích osvojování motivační a sémantické stránky činnosti (kojenecké, předškolní a dospívání) prokazují celistvější, osobní postoj k dítěti. V obdobích osvojování operací a metod jednání (v raném a mladším školním věku) se více zajímají o rozvoj vůle, inteligence a morálních vlastností.

Lze poznamenat, že postoje rodičů se s věkem dítěte výrazně mění. Osobní počátek rodičovských vztahů je nejvýraznější v kojeneckém věku, předškolním věku a dospívání, méně výrazný v raném a základním školním věku. Povaha objektivního vztahu se mění i s věkem dítěte: pro rodiče kojenců je nejvýznamnější hodnotou zdraví dítěte, v raném věku je těžištěm rozvoje dobrovolnosti dítěte, v předškolním věku intelekt na základní škole mravní vývoj, v dospívání rozvoj vůle.

1.3. Identifikace představ rodičů o vývoji předškolního dítěte

Fenomenologie rodičovských vztahů, pozic, stylů chování, jakož i jejich přímý vliv na utváření charakterových vlastností dítěte v rámci normálního nebo deviantního chování. Krajní variantou narušeného rodičovského chování je v tomto případě mateřská deprivace, tzn. zbavit dítě lásky a péče jeho matky. Mateřská deprivace může vyvolat vznik varianty psychopatického vývoje, kterou poprvé popsal J. Bowlby v podobě emoční necitlivosti, zahrnující: neschopnost citové vazby a lásky, nedostatek smyslu pro společenství s druhými lidmi, globální odmítání sebe sama a svět sociálních vztahů. Narušené chování rodičů často vede k utváření „neurotické osobnosti“ – s nízkým sebevědomím, zvýšenou úzkostí, závislostí a obsedantním strachem ze ztráty předmětu vazby.

Nesprávná výchova jako faktor predisponující k výskytu neurotických reakcí u dětí je podrobně rozebrána v práci Z.I.Garbuzova, A.I.Zacharova, D.N.Isaeva. Identifikovali tři hlavní typy nesprávné výchovy: odmítání (nepřijímání), hypersocializační, egocentrické.

A.I.Zakharov ve studii rodin, ve kterých děti trpěly různými formami neuróz, identifikoval charakteristiky vzdělávacího procesu a popsal ty jejich kombinace, které lze korelovat s různými typy neuróz. Zvažuje následujících pět parametrů vzdělávacího procesu:

1. Intenzita citového kontaktu mezi rodiči a dětmi:

a) nadměrná ochrana;

b) opatrovnictví;

c) přijetí;

d) nepřijetí.

2. Kontrolní parametr:

a) povolení;

b) povolení;

c) situační;

d) omezující.

3. Konzistence – nedůslednost.

4. Afektivní stabilita - nestabilita.

5. úzkost – absence úzkosti.

A.Ya Varga ve své práci popisuje tři patogenní typy rodičovských vztahů, které jsou pro dítě nepříznivé: symbiotické, autoritářské a emocionálně odmítavé. Je třeba poznamenat, že charakteristiky vývoje dítěte jsou ovlivněny nejen porušením vztahů mezi rodiči a dítětem, ale také různými způsoby komunikace s ním.

S. Brody tedy identifikoval čtyři typy mateřského postoje k dítěti, který přímo ovlivňuje způsoby komunikace:

Matky se snadno a organicky přizpůsobují potřebám dítěte. Vyznačují se vstřícným, povolným chováním.

1. Matky se vědomě snaží přizpůsobit potřebám dítěte. Často dominují, ale neuznávají.

2. Matky o dítě nejeví velký zájem. Základem mateřství je smysl pro povinnost.

3. Chování matek se vyznačuje nedůsledností. Jejich výchovné vlivy a reakce na stejné jednání dítěte jsou rozporuplné.

Všechny tyto typy lze nalézt na kontinuu „přijetí-odmítnutí“. Pokud v matčině postoji převládá odmítání, pak se u dítěte rozvíjí pocit strachu, který vede k formování osobnosti s určitými charakterovými rysy: pochybování o sobě, vyhýbání se novým situacím, nedostatek zvědavosti a iniciativy. Je třeba poznamenat, že S. Brody studoval komunikaci matka-dítě.

Ve vztahu k vývoji starších dětí je důležitým faktorem styl výchovy rodičů. Pojem „rodičovský styl“ se v literatuře často používá jako synonymum pojmů „postoj“ nebo „pozice“. Rodičovské styly podrobně zkoumal A. Baldwin. Identifikoval dva styly rodičovské praxe: demokratický a kontrolní. Demokratický styl znamená poskytnout dítěti přiměřenou nezávislost a vzít v úvahu jeho názor při projednávání rodinných problémů. Kontrolní styl zahrnuje výrazná omezení chování dětí. Práce této autorky ukázaly, že styl rodičovské výchovy ovlivňuje vývojové charakteristiky dítěte. V rodinách s demokratickým výchovným stylem se děti vyznačovaly středně výrazným sklonem k vůdcovství, agresivitou a touhou ovládat druhé děti, ale samy děti jen těžko podléhaly vnější kontrole. Děti se také vyznačovaly dobrým fyzickým vývojem, sociální aktivitou a snadným navazováním kontaktu s vrstevníky, ale nevyznačovaly se altruismem, citlivostí a empatií. Děti z rodin, ve kterých dominuje kontrolní typ výchovy, byly poslušné, sugestibilní, bojácné, ne příliš vytrvalé v dosahování vlastních cílů a neagresivní. Při smíšeném výchovném stylu se děti vyznačují sugestibilitou, poslušností, citovou citlivostí, neagresivitou, nedostatkem zvědavosti, nedostatkem originality myšlení a slabou představivostí. Ve studiích A.E.Lichka a E.G.Eidemillera byla navržena široká klasifikace výchovných stylů a byla zvážena i otázka vlivu těchto stylů na výskyt akcentace charakteru a psychopatie u adolescentů. Byly identifikovány následující výchovné styly, které přispívají k abnormálnímu vývoji.

1. Hypoprotekce: nedostatek opatrovnictví a kontroly nad chováním, někdy až úplné zanedbávání.

2. Dominantní hyperprotekce: intenzivní pozornost a péče o teenagera je kombinována s malichernou kontrolou, množstvím omezení a zákazů.

3. Dopřávat si hyperprotekci: výchova podle typu „rodinného idolu“, dopřávat všem tužbám dítěte, přílišné protekce a zbožňování.

4. Emoční odmítání: ignorování potřeb teenagera, někdy až kruté zacházení. Skryté citové odmítání se projevuje globální nespokojeností s dítětem.

5. Zvýšená morální odpovědnost: nároky, které neodpovídají věku a skutečným možnostem dítěte, jsou kombinovány s neznalostí skutečných potřeb dítěte, jeho vlastních zájmů a nedostatečnou pozorností k jeho psychofyzickým vlastnostem.

V.V. Stolin a E.T. Sokolová identifikují několik dalších typů neadekvátního rodičovského (mateřského) přístupu k dítěti.

1. Postoj matky k dospívajícímu synovi jako k „náhradnímu“ manželovi: aktivní požadavek na pozornost k sobě, péči, obsedantní touha být neustále ve společnosti syna, být si vědom jeho intimního života, touha omezit jeho kontakty s vrstevníky.

2. Přehnaná ochrana a symbióza: obsedantní postoj držet, připoutat dítě k sobě, zbavit ho nezávislosti ze strachu z možného neštěstí s dítětem v budoucnu.

3. Výchovná kontrola prostřednictvím záměrného zbavení lásky: nežádoucí chování, nedostatečné školní prospěchy nebo nedbalost v běžném životě jsou trestány tím, že „není potřeba, matka ho nemá ráda“.

4. Výchovná kontrola prostřednictvím navození pocitů viny: dítěti, které poruší zákaz, je řečeno, že je vinno za nemoc rodičů (špatný zdravotní stav apod.).

Taková výchova je zvláštním případem výše popsané výchovy v podmínkách zvýšené mravní odpovědnosti.

L. Benjamin navrhl následující klasifikaci typů komunikace mezi rodiči a dětmi:

Přímé a nepřímé (prostřednictvím chování) vštěpující rodičům obraz nebo sebepostoj;

Nepřímé určení sebepostoje dítěte formováním jeho standardů pro provádění určitých akcí, formováním úrovně aspirací;

Kontrola nad chováním dítěte, při které se dítě učí parametrům a metodám sebekontroly.

Nepřímá kontrola utváření sebeuvědomění zapojením dítěte do chování, které může zvýšit nebo snížit jeho sebeúctu, změnit jeho obraz sebe sama.

Výzkum E. Schaefera ukázal, že chování rodičů lze popsat dvěma páry důležitých vlastností: nepřijetí – dispozice a tolerance – zdrženlivost. Rodiče, kteří současně projevují náklonnost a kontrolu, lze nazvat povýšeneckými a shovívavými. Rodiče, kteří projevují nepřijetí a mají tendenci se přehnaně kontrolovat, mohou být nazýváni nároční a netolerantní. Rodiče, kteří projevují nepřijetí a nepovažují za nutné dítě omezovat, mohou být považováni za lhostejné a nedbalé. Rodiče, kteří mají sklon poskytovat svému dítěti větší míru samostatnosti a jsou k němu přátelští, lze nazvat demokratickými a pomáhajícími.

D. Baumrind identifikoval tři modely dětského chování a podle toho i skupiny dětí:

1. Sociálně vyspělé, zralé děti.

2. Děti nejsou dostatečně sebevědomé.

3. Děti s nízkou úrovní sociálního rozvoje.

Chování rodičů dětí ze všech tří skupin bylo zkoumáno podle čtyř parametrů.

1. Kontrola je pokus ovlivnit činnost dítěte.

2. Požadavek zralosti: rodiče vyvíjejí na dítě nátlak, aby ho donutili jednat na hranici svých rozumových možností, na vysoké sociální a emocionální úrovni.

3. Úroveň komunikace: rodiče používají přesvědčování, aby získali od dítěte ústupek, zjistili jeho názor nebo postoj k něčemu.

4.Přívětivost: míra, do jaké rodiče projevují zájem o dítě a vřelost vůči němu.

Protože uvedené modely chování rodičů nevyčerpávají rozmanitost výchovných technik, byly studovány další dva modely chování. Model harmonického rodičovského chování je podobný modelu autoritativní rodičovské kontroly ve všech ohledech, kromě kontroly samotné. Takže, aniž by to odmítli, to rodiče zřídka používají. Děti jednají tak, jak si jejich rodiče přejí, bez jakéhokoli viditelného tlaku. Vzor nonkonformního chování zahrnuje rodiče, kteří nepřijímají tradiční myšlenku rodičovství. Jejich pedagogická taktika je založena na myšlence svobodného rozvoje dětí.

Významné místo ve studiích věnovaných roli vztahů dítě-rodič v rozvoji osobnosti dítěte zaujímají práce C. Rogerse. Domníval se, že každý člověk má dvě hlavní potřeby: potřebu pozitivního přístupu, který je uspokojen, když dítě zažívá souhlas a lásku od ostatních, a potřebu sebeúcty, která se rozvíjí jako první. Podmínkou zdravého vývoje dítěte je absence rozporu mezi „ideálním já“ (představa toho, jak je člověk milován) a „skutečným já“ (úroveň lásky). Z pohledu K. Rogerse je hlavním úkolem rodičů vytvářet u dítěte podmínky pro rozvoj pocitu psychické jistoty a bezpečí, důvěry v dobrou vůli a respektu dospělých. V důsledku takového pozitivního přístupu a dialogické komunikace mezi dítětem a dospělým se zvyšuje sebeúcta dítěte, což pomáhá odhalit jeho tvůrčí potenciál.

Zajímavý přístup ke zvažování rodičovských pozic byl navržen v práci G. T. Khomentaukas. Ukázal, že rodičovská pozice určuje holistické, zobecněné postoje dítěte k rodičům a k sobě samému. Byla identifikována čtyři taková zařízení:

Tento postoj příznivě odlišuje děti s vysokou sebeúctou a důvěrou v lidi kolem sebe. Vznik takové pozice napomáhá zobecněná pozitivní zkušenost vztahů s lidmi, zejména s otcem a matkou. Může vzniknout v rodině, ve které se dítě neustále cítí blízko svých rodičů, ve které jsou děti a rodiče často zapojeni do společných aktivit a prožívají radost společně s rodiči. Navenek je rodičovský vztah s dítětem obvykle charakterizován následujícími třemi rysy:

c) při uznávání práv dítěte rodiče zároveň nezapomínají na své touhy a aspirace a snaží se realizovat své životní plány.

V takto relativně stálých životních podmínkách v rodině dítě neustále chápe a nachází životní pravdy, které přispívají k plnému rozvoji jeho osobnosti.

1. Jsem potřebná a milovaná a také miluji tebe.

Tento postoj příznivě odlišuje děti s vysokou sebeúctou a důvěrou v lidi kolem sebe. Vznik takové pozice napomáhá zobecněná pozitivní zkušenost vztahů s lidmi, zejména s otcem a matkou. Může vzniknout v rodině, ve které dítě neustále pociťuje vlastní blízkost ke svým rodičům, ve které jsou děti a rodiče často začleněni do společných aktivit a spolu s rodiči jsou často začleněni do společných aktivit a prožívají radost společně se svými rodiče. Navenek je rodičovský vztah s dítětem obvykle charakterizován následujícími třemi rysy:

a) obecné pozitivní emoční pozadí interakce;

b) uznání autonomie a jedinečnosti osobnosti dítěte, jeho práva volby;

c) při uznávání práv dítěte rodiče zároveň nezapomínají na své touhy a aspirace a snaží se realizovat své vlastní životní plány.

2. Jsem potřebný a milovaný a ty existuješ kvůli mně.

Tato vnitřní pozice vzniká častěji v rodinách s převládajícím kultem dítěte, v nichž se veškeré záležitosti a starosti soustřeďují kolem malého idolu. V takových rodinách dítě brzy začíná chápat, jak významné je pro své rodiče, jak moc ho milují. To zvyšuje jeho sebevědomí a vytváří pocit bezpečí, nicméně již v předškolním věku se chování dítěte často vymyká normám akceptovaného sociálního chování: nebere ohled na své okolí, jedná v rozporu s jeho přáními a požadavky. .

3. Nejsem milován, ale z celého srdce si přeji se k tobě přiblížit.

Tato pozice se často vyskytuje u takzvaných problémových dětí:

a) nepřítomnost dítěte v životních plánech rodiče (rodičů);

b) nespokojenost s dítětem takovým, jaké je;

c) nezákonné dožadování se pozornosti.

4. Nejsem potřebný ani milovaný, nech mě na pokoji.

Když se dítě „mstí“ svým rodičům, zůstávají pro něj stále významnými lidmi a dítě v hloubi duše doufá, že ho najednou uslyší, uvidí vroucí kotel jeho citů a začnou ho milovat a milovat. starat se o něj. Dětská „pomsta“ má často skrytý obsah – „podívejte se, jak špatně se cítím“. Toto je volání o pomoc adresované rodičům, zatímco naprostá lhostejnost a izolace od nich svědčí o ještě větší psychologické vzdálenosti mezi rodiči a dítětem.

Pro vývoj dítěte je přirozeně optimální první poloha. Výsledky získané výzkumníky v různých oblastech naznačují, že existují dva hlavní parametry přístupu rodičů k dítěti, které ovlivňují jeho vývoj.

1. Postoj k dítěti. Přijetí potřeby aktivní účasti v tomto procesu nebo odstoupení od něj.
2. Způsoby, jak ovlivnit dítě. S přihlédnutím k charakteristikám věku a prosazováním jejich co nejúplnějšího provádění, nebo zaměřených na urychlení vývoje a bez zohlednění věkových charakteristik dítěte.

Dítě žijící v rodině sbírá mnoho zkušeností mezilidské vztahy. Správně či zkresleně vnímá, jak se k němu rodiče chovají – vyhýbají se mu, jsou s ním nespokojeni, uznávají jeho autonomii nebo ji narušují, chovají se k němu laskavě či nikoli. Časem pochopí, zda ho rodiče milují nebo ne, zda ho potřebují, zda je pro ně významný. Dítě si také vytváří svůj vlastní postoj: miluje své rodiče takové, jací jsou, cítí jejich citový odstup a snaží se ho zmenšit, vyhýbá se traumatickým vztahům s rodiči. Obsah jeho chápání vztahu s rodiči se projevuje v jeho výrocích, jednání a náladách.

2. Aplikace diagnostických technik ke studiu charakteristik vztahů mezi dětmi a rodiči v rodině

2.1. Diagnostika rodinného mikroprostředí

V současné době má zahraniční i domácí psychologie značné zkušenosti s diagnostikou vztahů dítě-rodič. Nicméně,

jak správně poukázali A.G. Leaders, O.A. Karabanova, A.S. Spivakovskou a mnoha dalšími psychology, kteří se zabývají studiem rodinných psychologických služeb, a dnes přetrvává určitá potřeba metod pro diagnostiku vztahů mezi dítětem a rodičem jak na straně rodičů, tak na straně dětí.

Podle mnoha psychologů je technika velmi úspěšná"Rodičovský esej"(Autor V.V. Stolin, Adaptace A.I. Tashcheva).

A.I. Barkan nabízí řadu dotazníků (škál) k identifikaci charakteristik života dítěte v rodině."Škála připoutanosti dítěte k členům rodiny", "Stupnice míry odmítání dítěte v rodině". Z pohledu autora by měly být použity s analýzou obrazců„Moje rodina“, „Rodina, kterou chci“.Při jejich použití nezapomínejme, že dětská kresba je produktem tvůrčí činnosti, dítě v ní odráží nejen své vnímání, představu o rodině, přítomnosti a minulosti, ale také budoucnost. Kreslení mu umožňuje přehodnotit rodinné vztahy a vyřešit řadu rodinných problémů, které jsou pro něj důležité. A toho je třeba využít - učitel (psycholog) může pomoci dítěti pochopit jeho situaci, společně s ním hledat cesty a prostředky k řešení problémů, které se dítěte týkají, souvisejících s optimalizací jeho rodinného mikroprostředí.

Jednou z nových technik, kterou mohou využít jak psychologové, tak rodiče, je tzv„Narozeniny“ M. Panfilové.Autor navrhuje zařadit tuto testovací hru jako pomocný nástroj. Praxe však ukazuje, že tato technika je pro děti docela informativní, snadno zpracovatelná a zajímavá. Lze použít jednu z hlavních metod„Rozhovor s dítětem“(autor A.I. Zacharov). Vyjasňují se přitom detaily vnitrorodinných vztahů a role dítěte v rodině. Jak ukazuje řada studií, touha rodičů podmanit si a umístit své dítě do závislé pozice, a to i při sledování ušlechtilých cílů, vede ke snížení sebevědomí dítěte. Abychom identifikovali představy dítěte o vztahu druhých lidí (zejména blízkých) k němu, abychom identifikovali jeho sebevědomí a také povahu a stupeň uvědomění si tohoto vztahu, je nutné použít technikuV.G. Schur "žebřík".Další technikou, která může pomoci objasnit vztah dítěte s jeho rodinnými příslušníky, jemetoda E.A. Bondarenka.Během studie se navrhuje vytvořit kresbu na téma „Koho z naší rodiny nejvíce miluji“. Na zadní straně kresby je zaznamenán obsah a slovní interpretace zobrazeného. V závislosti na obsahu jsou kresby rozděleny do 5 skupin: portrét, společné aktivity a komunikace dítěte s jeho nejoblíbenější osobou, domácí práce rodičů, rekreace a zábava. Tato technika dává představu nejen o osobních preferencích dítěte, ale také o povaze vztahů v rodině.

Tento komplex nevyčerpává širokou škálu diagnostických nástrojů určených k identifikaci charakteristik vztahů mezi rodiči a dětmi. Poměrně široce v praxi poradenské práce takové metody, jako je test rodičovského postoje (PRO) (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), metoda DIA E.G.Eidemillera, metoda"Portrét mého dítěte."Dětem je nabízeno několik technik projektivního kreslení:„Moje rodina“, „Rodina, kterou chci“, „Rodina zvířat“, „Jehněčí v láhvi“, metoda „Test Film“ od R. Gillese atd.. V průběhu praktické práce si psycholog rozvíjí vlastní preference při volbě určitých metodických prostředků. Hlavní věc je, že zvolený diagnostický komplex odpovídá stanoveným cílům a umožňuje rychle shromáždit a kvalitativně analyzovat informace potřebné k poskytnutí kvalifikované psychologické pomoci.

2.2. Studium rysů vývoje vztahů rodič-dítě v rodině

Účel: studovat rysy vývoje vztahů mezi rodiči a dětmi v rodině.

úkoly:

1. Zjistit spokojenost s vaším postavením v rodině dítěte;

2. Zjistit postoj rodičů k dítěti.

Výzkumné metody se skládaly ze dvou skupin metod. První skupina metod je zaměřena na studium postavení dítěte v rodině. Při práci s dětmi jsme použili následující metody: - kresebný test „Moje rodina“. Druhá skupina metod je zaměřena na zjišťování znalostí rodičů o dítěti a studium vztahů rodičů s dětmi. Při práci s rodiči jsme použili tyto metody: dotazníky, rodičovské eseje. Studie byla provedena v MDOU D/S č. 236 v Saratově. Studie se zúčastnilo 20 lidí. Svou práci jsme začali zkoušením dětí. Cíl: studium mezilidských vztahů v rodině (očima dítěte), zjistit představu dítěte o rodině a jeho postavení v ní. Instrukce: „Nakresli prosím svou rodinu“ (nevysvětlujte slovo rodina). Opakujte: "Nakreslete svou rodinu." Analýza výkresů se provádí podle následujících ukazatelů:

1. Přítomnost obav u dětí z postoje dospělých k nim.

2. Emoční stres a vzdálenost.

3. Nepohodlí.

4. Přítomnost nepřátelství vůči dospělým.

Na základě těchto ukazatelů byly identifikovány míry vlivu rodinných vztahů na dítě. Vysoká úroveň vztahu mezi rodičem a dítětem zahrnuje kresby, kde se dítěti v rodině cítí dobře, v kresbě jsou přítomni všichni členové rodiny a ve středu kresby je samotné dítě obklopené svými rodiči; líčí sebe a své rodiče jako elegantní, pečlivě kreslí každou linii, na tvářích dospělých i dětí je úsměv, v pózách a pohybech je vidět klid. Průměrná úroveň vztahů dítě-rodič: nepřítomnost jakýchkoli členů rodiny, přítomnost úzkosti, dítě se přitahuje smutné, pryč od rodičů, přítomnost nepřátelství vůči dospělým prostřednictvím stínování detailů, absence některých částí těla . Nízká úroveň vztahů dítě-rodič: přítomnost jednoho z rodičů s předmětem, který dítě ohrožuje, vyděšený výraz ve tváři dítěte, pocit emočního napětí díky použití tmavých barev v kresbě. Přítomnost nepřátelství vůči rodičům lze vysledovat prostřednictvím kresby takových detailů, jako jsou roztažené paže, roztažené prsty, obnažená ústa atd. Analýza kreseb ukázala, že z 20 rodin lze pouze 5 rodin (25 %) klasifikovat jako rodiny s vysokou úrovní vztahů mezi rodiči a dětmi. Jako příklad se podívejme na několik kreseb (Příloha 1): Káťa P. nakreslila kompletní rodinu, všechny čáry jsou jasně nakreslené, na kresbě je mnoho barev, rodiče i samotná Káťa jsou nakresleni elegantně, klid může být vidět v pózách. 9 rodin (45 %) lze klasifikovat jako rodiny s průměrnou úrovní rodičovského přístupu. Jako příklad uveďme kresbu Nasty G. Nasťa nakreslila celou rodinu, všichni členové rodiny se usmívají kromě samotné Nastyi. Všichni mají ruce roztažené do stran. Vše nasvědčuje tomu, že dítě se v této rodině příliš necítí. Nad všemi členy rodiny se táhnou mraky – úzkost. 6 rodin (30 %) jsme klasifikovali jako rodiny s nízkou úrovní vztahu rodič-dítě. Vezměme si jako příklad kresbu Vlada K. Vladika znázorňující celou rodinu, ale nakreslil strom mezi sebe a své rodiče - oddělil se od nich. Paže jsou roztažené do stran, prsty dlouhé. Při analýze této kresby lze pochopit, že dítě není spokojeno se svým postavením v rodině a postojem svých rodičů k němu. Na základě výsledků tohoto testu můžeme soudit, že ne ve všech rodinách panuje atmosféra pozitivních vztahů mezi rodiči a dětmi. Analýzou kreseb byl sestaven diagram úrovní vztahů mezi rodiči a dětmi. (Příloha 2) Ke studiu povahy vztahů rodič-dítě, ke studiu osobnostních charakteristik popisovaného objektu (dítěte) a subjektu (sám autor) byla použita technika „Rodičovský esej“ (Příloha 3). S jeho pomocí jsou dána případná psychologická a pedagogická doporučení pro psychickou nápravu a další vzdělávání dítěte. Esej je zpracována metodou obsahové analýzy. Usnadňujícím bodem pro analýzu je skutečnost, že mnoho údajů o dítěti je známo předem a spolehlivě, například: jeho pohlaví, věk, národnost, místo bydliště, sociální původ atd. Obsahová analýza rodičovských esejí se provádí podle těchto kategorií: sympatie - antipatie, blízkost - odstup, respekt - neúcta. Rodičovský postoj představuje jednotu citového postoje k dítěti, stylu komunikace s ním a zvláštností chápání a kognitivního vidění dítěte ze strany rodičů. Všechny písemnosti rodičů popisují jejich obdiv, náklonnost k dítěti, souhlas s jeho činy, shovívavost, používání jména dítěte, emocionálně nabitá slova, uznání zásluh, respekt k činnostem a koníčkům dítěte. Rodiče ve svých esejích kladli otázky, které je zajímaly: jak reagovat na vyslovené pohyby v tanci?, Jak správně trestat dítě?, V jakém věku můžete nechat dítě samotné doma a jak to správně dělat atd. V rodičovských koutcích byly vyvěšeny konzultace na témata: „Vliv postojů rodičů na vývoj dětí“, „Trestání a povzbuzování“ a další. (Příloha 4)

Rodičům byl také nabídnut dotazník ke zjištění míry odmítání dítěte v rodině. (Příloha 5) Rodičům byl nabídnut seznam některých povahových rysů a vlastností dítěte. Při seznamování s tímto seznamem bylo nutné dát „+“ před sériová čísla těch povahových rysů a vlastností dítěte, o kterých snili, že je bude mít před narozením, a také před sériová čísla ty povahové rysy a vlastnosti dítěte, které dítě aktuálně má. Analýzou dotazníků byl sestaven diagram míry odmítnutí. (Příloha 6)

Výsledky provedené práce prokázaly spolehlivost naší hypotézy. Jde o vytváření prostředí emoční pohody a psychické pohody v rodině, hromadění znalostí rodičů o psychických charakteristikách daného věku, formách a metodách dětského vnímání, integrovaném využívání prostředků a metod psychologická a pedagogická náprava, která přispívá ke zlepšení vztahů mezi dítětem a rodičem.

Závěr

Uvažovaný problém psychologie vztahů rodič-dítě v rodině umožňuje shrnout některé výsledky teoretické a diagnostické práce. Vliv rodiny na vývoj dítěte je nesrovnatelný. Bohužel ne vždy a ne každá rodina dokáže dostatečně plnit své funkce. Na systematickém kontaktu ve společném životě všech členů rodiny závisí celková atmosféra rodiny, která významně ovlivňuje rozvíjející se osobnost. Je důležité pomoci rodičům pochopit skutečné důvody špatných vztahů mezi rodiči a dětmi.

Byla provedena analýza vlivu vztahů dítě-rodič na duševní vývoj z různých úhlů pohledu na strukturu rodičovského postavení. Hlavními cíli prací mnoha autorů byla analýza a systematizace existujících kategorií popisujících rodičovské postoje, jakož i konstrukce vědecky podloženého přístupu k jejich analýze a vývoj studijní metody. Bylo představeno chápání rodičovského stylu a byly navrženy původní možnosti rodičovského stylu; ukazuje souvislost mezi rodičovským přístupem a stylem výchovy dítěte; je navržena dynamika vztahu mezi rodičem a dítětem a popsány jeho charakteristiky v různých fázích růstu dítěte – od dětství až po dospívání.

Seznam použitých zdrojů

1. Wenger A.L. Testy psychologického kreslení. - M.: 2003
2. Kuzmishina T.L. Chování předškolních dětí v situacích konfliktu dítě-rodič. // Otázky psychologie. - 2007. - č. 1. - S.38-45.
3. Makeeva T. G. Testování dětí. Rostov n/d.: “Phoenix”, 2006. – 348 s.
4. Porotskaya E.P. Identifikace představ rodičů o vývoji předškolních dětí. // Otázky psychologie. - 2004. - č. 4. str. 31-39.
5. Porotskaya E. P. Studie zvláštností postavení rodičů ve vztahu k duševnímu vývoji předškolních dětí. // Psychologie v mateřské škole. -2000. -Č. 2-3 -S. 204-214
6. Sinyagina M.Yu. Psychologická a pedagogická náprava vztahů dítě-rodič - M.: 2001.
7. Smirnov E.O, Bykova M.V. Struktura a dynamika rodičovských postojů // Otázky psychologie - 2000. - č. 3. - S. 3-14.
8. Stolyarenko L.D. Základy psychologie. Workshop.- Rostov n/d.: “Phoenix”, 2006.- 704 s.
9. Tarasová L.E. Diagnostika a korekce duševního vývoje předškolních dětí: 2. část. Rozvoj osobnosti. Učebnice / - Saratov: - 2004. -96 s.

10. Tseluiko V. M. Psychologie pro každého. Psychologie nepříznivé rodiny M.: “Vlados Press”, -2006

11. Široková G.A. ,Zhadko E.G. Workshop pro dětského psychologa. – Rostovn/D.: “Phoenix”, -20

Úvod

Závěr

Úvod

Rodina hraje již dlouhou dobu jednu z určujících rolí při utváření osobnosti dítěte, ale v každé věkové fázi se role a význam rodiny mění a má svá specifika.

Ve srovnání s jinými institucemi socializace má rodina své vlastní charakteristiky. Za prvé, rodinné vztahy teenagerů mají svou vlastní historii, nashromážděné zkušenosti s komunikací, rodičovské vlivy a někdy i chyby a chybné výpočty, kterých se rodiče dopustili v předchozích fázích výchovy.

Rodina je vícevěková skupina, ve které dospívající získává zkušenosti s komunikací a interakcí s lidmi různých generací a různých pohlaví.

Povaha rozvíjejících se vztahů a míra jejich dopadu na dítě závisí na mnoha faktorech.

Jedná se za prvé o individuální osobní vlastnosti teenagera, které se do této doby vyvinuly a které jsou výsledkem komplexní interakce genetických (zděděných po rodičích a prarodičích) a faktorů prostředí.

Za druhé, „rodinné“ faktory, zejména psychická atmosféra v rodině jako celku, včetně emocionálních, rolových a komunikačních aspektů vztahů, stejně jako psychosociální kvality rodičů, styl rodinné výchovy, povaha vztahů s bratry. a sestry, finanční a sociální situaci rodiny, úroveň vzdělání rodičů a mnoho dalšího.

Za třetí, nelze ignorovat vlastní aktivitu teenagera. Není jen produktem výchovy, on sám chápe rodinu a sebe v ní, určuje své chování, postoj k rodině i k sobě samému. Sociální zkušenost získaná v rodině je aktivně zpracovávána, stává se zdrojem individualizace jedince (Rean A.A., Kolominsky Ya.L., 1999).

Na základě výše uvedených skutečností jsme formulovali téma našeho výzkumu: „Osobní vlastnosti rodičů, vyvinuté v dětství nebo později v životě, které jim brání být efektivními rodiči.“

Objektem našeho výzkumu jsou osobnosti rodičů.

Předmětem studie jsou osobnostní rysy rodičů, které se vyvinuly v dětství nebo později v životě, a brání jim být efektivními rodiči.

Účelem studie je identifikovat osobnostní rysy rodičů, které se vyvinuly v dětství nebo později v životě a které jim brání být efektivními rodiči.

Cíle výzkumu:

1.Analyzovat psychologickou, pedagogickou, metodologickou literaturu k výzkumnému tématu.

2.Popište základní pojmy práce.

.Identifikujte osobnostní rysy rodičů, které se vyvinuly v dětství nebo později v životě a které jim brání být efektivními rodiči

rodičovská výchova dětí

Kapitola I. Studium charakteristik vztahů rodič-dítě v rodině

1.1 Vztah dítě-rodič

Rodina je jakýmsi mikrokolektivem, který hraje významnou roli ve výchově jedince. Zahrnuje všechny závěry, ke kterým jsme dospěli jako výsledek analýzy interakce mezi týmem a jednotlivcem. Ale rodina je zvláštní druh kolektivu, který hraje hlavní, dlouhodobou a nejdůležitější roli ve výchově. Důvěra a strach, důvěra a bázlivost, klid a úzkost, srdečnost a vřelost v komunikaci na rozdíl od odcizení a chladu - všechny tyto vlastnosti člověk získává v rodině. Objevují se a upevňují se u dítěte dlouho před vstupem do školy a mají trvalý vliv na jeho vývoj. Úzkostné matky mají například často úzkostné děti. Ambiciózní rodiče často potlačují své děti natolik, že to vede ke vzniku komplexu méněcennosti. Nespoutaný otec, který při sebemenší provokaci ztrácí nervy, často, aniž by to věděl, u svých dětí formuje podobný typ chování. Matka, která se obviňuje ze všeho, co se jí nedaří, a za vše, co se jí podaří, děkuje osudu a životním okolnostem, může s vysokou mírou pravděpodobnosti počítat s tím, že se u svých dětí vytvoří stejný psychologický postoj.

Vztahy mezi lidmi v rodině jsou nejhlubší a nejtrvalejší ze všech lidských vztahů. Zahrnují čtyři hlavní typy vztahů: psychofyziologické, psychologické, sociální a kulturní. Psychofyziologické jsou vztahy biologického příbuzenství a sexuálních vztahů. Mezi psychologické patří otevřenost, důvěra, péče jeden o druhého, vzájemná morální a emocionální podpora. Sociální vztahy obsahují rozdělení rolí, finanční závislost v rodině, ale i stavovské vztahy: pravomoc, vedení, podřízenost atd. Kulturní vztahy jsou zvláštním druhem vnitrorodinných vazeb a vztahů určovaných tradicemi, zvyky, které se vyvinuly v r. podmínky určité kultury (národní, náboženské atd.), v rámci kterých tato rodina vznikla a existuje. Celý tento složitý systém vztahů ovlivňuje rodinnou výchovu dětí. V rámci každého typu vztahu může existovat jak souhlas, tak nesouhlas, které mají pozitivní nebo negativní dopad na výchovu.

V souvislosti se speciálně výchovnou rolí rodiny vyvstává otázka, jak maximalizovat pozitivní a minimalizovat negativní vlivy rodiny na výchovu dítěte. K tomu je nejprve nutné přesně určit vnitrorodinné sociálně-psychologické faktory, které mají výchovný význam.

Společné soužití vyžaduje, aby manželé byli neustále připraveni ke kompromisům v každém z těchto typů vztahů, schopnost brát ohled na osobní zájmy a potřeby partnera, respektovat se navzájem, důvěřovat si a nacházet mezi sebou vzájemné porozumění. Statistiky rozvodovosti dokazují, že největší potíže vznikají ve sféře vztahů spojených s vnitrorodinnou kulturou. Tvoří většinu rozvodů, zejména v mladých rodinách od jednoho do pěti let. Kultura komunikace zase předpokládá vzájemnou důvěru, zdvořilost, takt, citlivost, dobrou vůli, všímavost, vstřícnost a laskavost.

Normální výchovné vztahy se rozvíjejí, když jsou manželé vzájemně spokojeni a jsou ve všech typech vnitrorodinných vztahů vzájemně konzistentní. Zvláště pozitivní význam pro výchovu dětí mají vztahy důvěry v rodině, stejně jako sociálně-psychologická připravenost manželů na manželství, včetně osvojení si elementárních norem a pravidel lidské komunikace, přijetí vzájemných závazků vůči sobě, odpovídajících jejich rodinné role: manžel, otec, matky atd.

Častými příčinami anomálií ve výchově dětí jsou systematické porušování etiky vnitrorodinných vztahů ze strany manželů, nedostatek vzájemné důvěry, pozornosti a péče, respektu, psychologické podpory a ochrany. Často je důvodem tohoto druhu anomálie nejednoznačnost manželského chápání rodinných rolí manžela, manželky, pána, milenky, hlavy rodiny a přehnané požadavky, které na sebe manželé kladou. Ale možná nejvýznamnějšími faktory, které negativně ovlivňují výchovu dětí, jsou neslučitelnost mravních postojů manželů, nesoulad jejich názorů na čest, morálku, svědomí, povinnost, odpovědnost k rodině a míru odpovědnosti. pro stav věcí v rodině.

Hlavními způsoby a prostředky, jak prakticky eliminovat negativní vliv vyjmenovaných faktorů na výchovu dětí, je dosažení vzájemného porozumění a harmonizace osobních vztahů manželů. Vyžadují, aby akceptovali následující základní principy budování vztahů:

1. Nedávejte si za úkol nutně předělat svého manžela svým vlastním způsobem. Mnohem lepší a jednodušší je pokusit se ho pochopit jako člověka, zaujmout jeho úhel pohledu, najít rozumný kompromis v tom, co se zdá neobvyklé, neobvyklé, vyvolává protest, ale není pro výchovu dětí podstatné.
2. Hledat a všichni možné způsoby posilovat společné názory a postoje, zejména v otázkách vzdělávání.
3. Vzniknou-li rozdíly v přístupech, které jsou nevyhnutelné vzhledem k tomu, že lidé vstupující do manželství jsou již formovaní jedinci, kteří prošli významnou životní cestou, nevedou takové rozdíly ke konfliktům. Jakékoli neshody, které vzniknou, musí být prodiskutovány, přičemž je předem umožněno každému právu zůstat nepřesvědčený, ale zároveň se snažit o shodu v co největším počtu otázek. Ve sporech a diskusích mezi stranami by měl být jasně patrný duch kompromisu.
4. Nestyďte se otevřeně přiznat své chyby a pochybovat o své vlastní správnosti.
5. Než budete kritičtí ke svému partnerovi, musíte být stejně kritičtí i k sobě. Vždy se k tomu dá najít spousta dobrých důvodů.
6. Považujte to za zcela normální a nepociťujte zvláštní zklamání, pokud váš manžel náhle odhalí nějaké nedostatky, například negativní charakterové rysy. Mají je všichni normální lidé bez výjimky.

K dosažení výchovných cílů v rodině se rodiče obracejí na různé způsoby vlivu: povzbuzují a trestají dítě, snaží se být pro něj vzorem. Pochvala od rodičů, s nimiž má dítě přátelské vztahy, je obvykle účinnější než od chladných a lhostejných rodičů. V důsledku rozumného využívání pobídek lze vývoj dětí jako jednotlivců urychlit a učinit úspěšnějšími než při používání zákazů a trestů.

Trest je nutný, ale pouze tehdy, když je prakticky nemožné změnit chování dítěte jiným způsobem. Pokud přesto potřeba trestu vyvstane, pak by pro posílení výchovného účinku měly tresty následovat pokud možno bezprostředně po provinění, které si je zaslouží. Trest by měl být spravedlivý, ale ne krutý. Velmi přísný trest může v dítěti vyvolat strach nebo vztek. Děti se nejhůře učí pravidlům společenského chování, které takové pocity ukládají. Trest je účinnější, je-li mu přestupek dítěte, za který je trestán, rozumně vysvětlen. Zjistilo se, že dítě dělá kompromisy rychleji, pokud chápe, proč by tak mělo dělat. Dítě, které je často trestáno nebo na které je často křičeno, se odcizuje svým rodičům, stává se citově lhostejným a projevuje zvýšenou agresivitu.

Děti, které jsou první a další narozené v rodině, se nacházejí v psychologicky odlišných podmínkách a měly by být vychovávány poněkud jinak. Zjistilo se například, že rodiče se ke svému prvorozenému chovají jinak než k později narozeným dětem. S příchodem druhého dítěte bývají výsady staršího sourozence omezeny. Starší dítě je nyní nuceno, často neúspěšně, znovu získat pozornost rodičů, která je obvykle ve větší míře směřována k mladším dětem.

Sourozenci ovlivňují výchovu chlapců a dívek rozdílně. Chlapci, kteří mají starší bratry, vykazují více čistě mužských rysů a zájmů než dívky, které mají starší sestry, projevují ženské zájmy a rysy. Dívky, které mají starší bratry, jsou často ambicióznější a agresivnější než ty, které takové bratry nemají. Mají také mnoho mužských charakterových rysů a mají vyvinutější intelektuální schopnosti než dívky, které byly vychovávány pouze staršími sestrami.

Specifické podmínky pro výchovu se vyvíjejí v tzv. neúplné rodině, kde jeden z rodičů chybí. Chlapci vnímají nepřítomnost otce v rodině mnohem akutněji než dívky; Bez otců jsou často hádaví a neklidní. Patrný je zejména rozdíl v chování chlapců v rodinách bez otců v prvních letech života. Dvouleté děti žijící v takových rodinách jsou často méně samostatné a úzkostnější a agresivní než děti, které měly otce. Chování dívek vychovaných v takových rodinách se příliš neliší od chování dívek vychovaných v úplných rodinách.

Pro všechny členy rodiny a zvláště pro děti je rozvod silným šokem, který narušuje stabilitu atmosféry. Dopady rozvodu obvykle postihují více chlapce než dívky. Po rozvodu rodičů se chlapci často stávají neovladatelnými, ztrácejí sebekontrolu a zároveň vykazují zvýšenou úzkost. Tyto charakteristické rysy chování jsou zvláště patrné během prvních měsíců života po rozvodu a do dvou let po rozvodu se vyhladí. Stejný vzorec, ale s méně výraznými negativními příznaky, je pozorován v chování dívek po rozvodu rodičů.

Rozpad rodiny negativně ovlivňuje vztahy mezi rodiči a dětmi, zejména mezi matkami a syny. Vzhledem k tomu, že sami rodiče zažívají poruchy duševní rovnováhy, většinou nemají sílu pomoci svým dětem vyrovnat se s problémy, které nastaly právě v tu chvíli života, kdy potřebují především jejich lásku a podporu.

Existují důkazy, které ukazují, že po narození prvního dítěte může u otců i matek dojít ke znatelnému poklesu spokojenosti v manželství. Manželská nepohoda zase vede ke zhoršení vztahu mezi rodiči a dítětem, k možnému zpomalení jeho kognitivního, osobního a sociálně psychologického vývoje.

Pokles manželské spokojenosti se vysvětluje interakcí následujících pěti faktorů:

1. Individuální vlastnosti každého člena rodiny, zejména představy, které o sobě každý z nich má.
2. Vztahy mezi manželi, zejména ty, které vznikají v systému rozdělování domácích prací mezi nimi.
3. Vztah mezi každým rodičem a dítětem.
4. Spojení, která mezi tím existují nová rodina a dva původní: rodiče a příbuzní manžela a manželky.
5. Materiální a profesní okolnosti rodinného života.

Manželská spokojenost nebo nespokojenost může být způsobena kterýmkoli z těchto faktorů samostatně nebo jakoukoli jejich kombinací.

Bylo zjištěno, že změny ve všech oblastech rodinného života jsou doprovázeny poklesem spokojenosti v manželství od okamžiku, kdy manželka zahájí těhotenství, až do 18. měsíce věku dítěte. Bezdětné páry si po celé toto období udržují stabilní úroveň spokojenosti. Přestože muži a ženy během této doby zažívají mnoho podobných změn, jejich přechod k rodičovství je poněkud odlišný. Vnímání sebe sama v roli milované osoby se například u žen snižuje mnohem rychleji než u mužů. Reakce mužů na převedení jako rodiče nastává mnohem později.

Největší nespokojenost s manželstvím se vyskytuje u žen v období od těhotenství do šesti měsíců věku dítěte au mužů - přibližně od šesti měsíců po narození dítěte do dosažení jednoho a půl roku věku. Tyto rozdíly mohou vést k více či méně výraznému pocitu vzájemného odcizení, který následně slouží jako základ pro vážné mezilidské konflikty, které ovlivňují hodnocení manželství a vyhlídky na jeho zachování oběma partnery. O to větší jsou rozdíly mezi manžely, od těhotenství manželky do šesti měsíců věku dítěte, v sebeúctě, ve vnímání stávajících vztahů, v hodnocení rodičovských rodin manželů, v představách manželů o rodičovství, při posuzování materiálních a profesních podmínek společného života, čím více konfliktů mezi nimi v tomto období dochází a tím větší nespokojenost s manželstvím oba partneři zažívají. Stejně negativní roli mohou hrát nenaplněná očekávání partnerů spojená s manželstvím.

Nízké sebevědomí a malá spokojenost v manželství na konci těhotenství manželky často předznamenávají individuální a mezilidské nepohodlí, které se obvykle objeví o dva roky později. U žen se deprese obvykle rozvine v důsledku omezení jejich života na domácí práce po dobu osmnácti měsíců po narození dítěte a také v důsledku rozdílů v názorech manželů na rozdělení povinností v rámci rodiny: Riziko manželské nepohodlí výrazně narůstá v případě, kdy původně jeden z manželů nebyl. Jsem si docela jistý, zda stálo za to mít dítě.

Bylo zjištěno, že pouhá skutečnost přítomnosti či nepřítomnosti dětí mezi manželi má mnohem menší dopad na rodinnou nepohodu než existující nesrovnalosti v hodnocení osobních, manželských a mimorodinných vztahů. Přechod k rodičovství jen posiluje rozdíly, které dříve existovaly v individuálních životech mužů a žen.

Při studiu takových rysů stylu chování rodičů, jako jsou pozitivní emoce, spolupráce a záliba v kreativitě, bylo zjištěno, že mají významný vliv na vývoj dítěte. Byla zjištěna korelace mezi stylem chování rodičů a vztahem mezi rodiči a dítětem. Nebyl však nalezen žádný vztah mezi spokojeností manželů s rodinnými vztahy a ukazateli psychického vývoje jejich dětí. To druhé záleželo spíše ne na tom, jak se na manželství dívali rodiče, ale na tom, jak se to v praxi promítlo do jejich chování při komunikaci s dítětem (styl rodičovského chování). Tento styl je trvale spojován s kognitivním a osobnostním rozvojem dětí.

Matky, které jsou se svým manželstvím spokojené, projevují více desatero a méně se zlobí na své syny, zatímco otcové, kteří jsou se svým manželstvím spokojeni, jsou ke svým dcerám autoritářštější. Rodiče, kteří ve vzájemných vztazích projevují více pozitivních emocí, projevují také větší míru autoritářství v mezilidských vztazích se svými dcerami.

Manželská nespokojenost před narozením dítěte, jak se ukazuje, může o čtyři roky později vést k manželské nepohodě, která je zase spojena s napětím ve vztazích rodičů mezi sebou a s dítětem.

Různé oblasti vývoje dětí jsou spojeny s různými projevy vnitrorodinných vztahů. Kognitivní vývoj dítěte nejvíce závisí na tom, jak každý rodič nakládá se svým vzděláním. Skóre problémů s chováním nejvýrazněji souviselo s chováním rodičů k sobě navzájem.

Vzájemná závislost osobních vlastností rodičů, stylu rodičovského chování a úrovně vývoje dítěte je různá u otců a synů, matek a synů, otců a dcer, matek a dcer. Jedním z nejzajímavějších pozorování psychologů bylo, že je téměř nemožné předpovědět postoj otce k synovi v závislosti na otcově spokojenosti s jeho manželstvím. Naproti tomu nespokojenost muže s jeho manželstvím vedla k tomu, že projevoval méně pozitivních emocí a byl méně autoritářský vůči své dceři. Manželská spokojenost ženy významně souvisela s povahou jejích vztahů se syny i dcerami.

Důležité ukazatele úrovně vývoje dítěte tedy neurčují ani tak individuální vlastnosti rodičů, ale vztahy, které se v rodině vyvíjely v prvních letech její existence. To, jak se matky a otcové vypořádají se založením rodiny v prvních 3,5–4,0 letech její existence, určuje připravenost dítěte na školu a jeho další vývoj.

Po celou dobu dospívání jsou rodiče pro dítě nesmírně důležití a objevují se pro něj v různých „obách“.

To je za prvé zdroj emocionálního tepla a podpory, bez které se dítě cítí bezbranné a bezmocné.

Za druhé, rodiče jsou rozhodovací pravomocí, správci životních výhod, trestů a odměn.

Za třetí, rodiče jsou vzorem, příkladem k následování, ztělesněním nejlepších osobních vlastností, vzorem vztahů s ostatními lidmi.

Za čtvrté, rodiče jsou zdrojem znalostí, životních zkušeností, přátel a rádců při řešení těžkých životních problémů. Jak dítě roste, poměr těchto funkcí a jejich psychologický význam se mění (Kon I. S., 1989).

V dospívání, stejně jako v předchozích fázích vývoje, si rodina zachovává svůj význam jako zdroj citového tepla a podpory. Tato podpora je zvláště důležitá, protože teenager vstupuje do fáze intenzivního utváření sebepojetí, často doprovázené protichůdnými zkušenostmi, polárním hodnocením, akutním pocitem méněcennosti a neschopností adekvátně a konstruktivně reagovat na selhání. V těchto podmínkách je to právě rodina, která je schopna poskytnout základní pocit bezpečí, je zdrojem neustálé optimistické podpory, která v dospívajícím vzbuzuje důvěru v jeho vlastní schopnosti, zdrojem klidného, ​​vyváženého hodnocení kvalit teenagera, a pomáhá snižovat pocit úzkosti, který u teenagera vzniká v nových nebo stresových situacích.

Závislost teenagera na rodině je stále dost vysoká. Rodiče jsou „nejvyšší mocí“, na které závisí uspokojování významné části jeho potřeb, včetně materiálních a každodenních potřeb, což má v dospívání zvláštní význam, protože v tomto období je postavení ve skupině vrstevníků do značné míry určováno přítomnost prestižních věcí, oblečení atd.

V dospívání a zejména dospívání už rodiče nejsou pro teenagera tak absolutní autoritou jako v dětství. Děti začínají vnímat své rodiče kritičtěji. Touha napodobovat a míra identifikace s rodiči znatelně klesá a ostatní lidé začínají vystupovat jako příklady a vzory; známí, vrstevníci, populární osobnosti. Adolescenti zároveň chtějí mít rodiče, kteří „dávají dobré vzory“, dospívající „chtějí být na své rodiče hrdí, vidět je jako lidi, které je třeba obdivovat“, a pak se v tom zpravidla cítí docela dobře. svět (Raie F., 2000. S.436).

Nejdůležitější funkcí rodičů v adolescenci je pomáhat dítěti řešit složité životní problémy, vysvětlovat, informovat a pomáhat při vytváření hodnocení různých aspektů života. Teenager vstupuje do období intenzivního osvojování sociálních rolí dospělého, jeho sociální okruh se rychle rozšiřuje a se vší touhou po nezávislosti teenageři nutně potřebují životní zkušenosti a pomoc starších. Tuto roli rodičů pociťují i ​​samotní teenageři.

Dospívání je obdobím emancipace dítěte od rodičů, dosažení určité úrovně autonomie a nezávislosti na nich. Tento proces je komplexní a multidimenzionální a zahrnuje minimálně tři aspekty: emocionální, behaviorální a normativní (Kon I. S., 1989).

Emocionální emancipace je restrukturalizace celého systému citových vztahů teenagera, zbavení se citové závislosti dětí na rodičích, vznik významných citových vztahů s ostatními lidmi.

V období dospívání začíná dospívajícího zatěžovat citová závislost na rodičích. Roste potřeba vybudovat nový, komplexní systém citových vztahů založených na vzájemném porozumění, náklonnosti a respektu a oproštěný od závislosti, systém, jehož středem je samotný teenager, nikoli jeho rodiče. Vztahy s rodiči v tomto systému nadále zaujímají významné místo, ale nově do něj patří i citové vztahy k druhým lidem – přátelství, láska.

Touha osvobodit se od emocionální závislosti na rodičích je mezi dívkami méně vyjádřena než mezi chlapci, někdy do takové míry, že se jim to „zdá vůbec nedůležité“. Dívky více vyhovují požadavkům rodičů a více se zabývají udržováním citových vztahů s rodinou. Chlapci konfrontují svou rodinu důrazněji a často využívají svou vrstevnickou skupinu jako prostředek podpory svých pokusů o nezávislost.

Míra, do jaké je přechod k emoční autonomii dramatický, závisí do značné míry na chování rodičů. Pokud rodiče nechápou přirozenou povahu citové emancipace, často pociťují rozhořčení, obviňují své děti z bezcitnosti a nevděčnosti, mohou povzbuzovat své děti k přílišné závislosti nebo se sami obracejí na své děti o emocionální podporu. V tomto případě se přechodný věk může táhnout dlouhou dobu. V důsledku toho mohou infantilní mladí lidé nikdy nedospět k sociální zralosti a často dávají přednost bydlení s rodiči, a to i po uzavření vlastního manželství. Díky zdravému procesu individualizace si teenager vytváří představu o sobě v systému relativně stabilních emočních vazeb.

Hodnotový systém jednotlivce se začíná formovat v dospívání, protože v této době již dítě nashromáždilo určité množství znalostí, získává schopnost logického uvažování, abstrakce, má potřebu porozumět své osobnosti, svému místu mezi ostatními. lidé. Rodina je jedním z nejsilnějších faktorů při utváření hodnotového systému teenagera, ale nelze ignorovat vliv dalších mimorodinných faktorů: normy a hodnoty referenčních skupin, do kterých je teenager zařazen, stabilita (nestabilita) socioekonomické situace atp.

Vliv rodičů na hodnotové orientace dětí je podle výzkumů silnější v těch rodinách, kde dochází k emoční podpoře a vzájemnému porozumění, časté a intenzivní komunikaci, kde je důsledně udržována rodinná kázeň v podobě emocionální komunikace a přesvědčení prostřednictvím slov, v rodinách, kde dochází k emocionální podpoře a vzájemnému porozumění. spíše než kontrola vnucená zvenčí. Když jsou rodinné vztahy nefunkční, zvyšuje se vliv mimorodinných faktorů na utváření hodnotových představ teenagera.

Problém rozdílů v hodnotách mezi různými generacemi je často nazýván problémem „otců a synů“, čímž se zdůrazňuje jeho nevyhnutelná a trvalá povaha, jeho existence v každé době. Skutečně existuje alespoň několik poměrně významných rozdílů mezi teenagerem a člověkem středního věku (a ve většině případů je rodičům teenagerů kolem 40 let). Pokud tedy člověk středního věku inklinuje k opatrnosti a spoléhá se na životní zkušenosti, pak se adolescenti vyznačují dobrodružností, drzostí a sklonem k riskantním činům. Pokud se rodiče vyznačují vzpomínkami na minulost, sklonem ke srovnávání dneška a včerejška, pak teenageři žijí přítomností, minulost pro ně není důležitá. Lidé středního věku vyznávají realistický, poněkud skeptický postoj k životu, teenageři se vyznačují idealismem a optimismem. Rodiče jsou konzervativnější a souhlasí se stávajícím stavem věcí, zatímco teenageři mají tendenci kritizovat stávající situaci a snažit se vše změnit atd.

Empirické studie terminálních hodnot (hodnoty smyslu života) naznačují, že obecně jsou mezi rodiči a dětmi podobné a neantagonistické. Srovnávací analýza hodnotových preferencí mezi rodiči a dětmi (provedená metodou M. Rokeacha) ukázala: pro otce je důležité „zdraví, rodina, hmotné zabezpečení, láska, svoboda, nezávislost“, pro matky „rodina, zdraví, láska, materiální zabezpečení, pocit povinnosti, zodpovědnost.“ Struktura hodnotových preferencí jejich středoškoláků se vyznačovala tím, že hodnota – svoboda, nezávislost – zaujímala jedno z prvních míst spolu se stejnými hodnotami zdraví, lásky, rodiny, přátelství (u dívek) a materiální zabezpečení (pro chlapce) (Yasyukova L.A., 1996).

Více rozdílů mezi rodiči a adolescenty se nachází v instrumentálních hodnotových orientacích, tzn. v pochopení prostředků, kterými lze dosáhnout konečných hodnot.

Navzdory tomu, že hodnotové struktury středoškoláků mají individuální rozdíly, mohou být například zaměřeny na hodnoty sociálního úspěchu, hodnoty individuální seberealizace nebo hodnoty sociální interakce, většina teenageři jmenují mezi nejdůležitější takové univerzální lidské hodnoty osobního štěstí jako „láska, zdraví, šťastný rodinný život, materiální zabezpečení, životní moudrost“ (Kirillova N.A., 2000), Pro studenty 18-19 let takové životní hodnoty jako láska, sebevědomí, dobro a věrní přátelé, zdraví, aktivní, citový život, svoboda, nezávislost v úsudku a jednání (Moskvicheva N.L., 2000). Hierarchie hodnotových preferencí se tedy v průběhu dospívání a dospívání poněkud mění v souladu se specifiky každé věkové fáze (Sobkin V.S., 1997), ale zároveň jsou blízké a univerzální.

Drama normativní emancipace nabírá na intenzitě v dobách zásadních, revolučních změn ve společnosti, kdy se hodnotové orientace rodičů a dětí mohou dostat do ostrého konfliktu, zasáhnout ideologické i duchovní aspekty a na obou stranách vyvolávat nejistotu a úzkost. Společenské hodnoty, kterými „otcové“ v nové situaci žili, z větší části ztrácejí svůj praktický význam, a proto je „děti“ nedědí, protože se pro ně nehodí ani pro současný nebo pro budoucí život (Lisovský V.T., 1998). Navíc v totalitní společnosti je postoj rodičů k dítěti do značné míry určován tím, do jaké míry dítě naplňuje sociální normy (Kagan V.E., 1992).

Behaviorální emancipace je touha osvobodit se od rodičovské kontroly, prosadit právo činit vlastní rozhodnutí bez vnějšího vedení. Touha po autonomii chování u adolescentů prudce narůstá a tvrdošíjně usilují o nezávislost při samostatném rozhodování. Na střední škole už teenager rozhoduje o poměrně široké škále otázek: rozděluje si čas, vybírá si přátele, volnočasové aktivity, styl oblékání atd. Míra emancipace chování od rodičů se přitom u dospívajících může v různých oblastech výrazně lišit: ve vážnějších otázkách, jako je volba výchovné strategie, se podřizují rodičům. Touha po autonomii chování je tedy relativní. Ve skutečnosti teenageři neusilují o úplnou svobodu, protože nevědí, jak ji využít. Teenageři potřebují, aby jim byla svoboda dána postupně, jak se ji naučí používat.

Zdá se, že extravagantní jednání adolescentů je diktováno potřebou určit hranice přijatelného a nepřijatelného chování, zdá se, že zažívají reakci svých rodičů. Pokud rodiče vágně vyjádří svůj postoj, odstoupí od výchovy, dají dítěti úplná svoboda, pak teenager začne zažívat pocit úzkosti a odmítnutí ze strany rodiny. Chování teenagera proto musí být kontrolováno, je nutné stanovit určité normy chování v rodině a dodržovat je a samozřejmě jasně a jednoznačně vyjádřit svůj postoj k určitým činům svého dítěte.

Emancipace chování teenagera děsí a znepokojuje rodiče v největší míře a často se stává příčinou konfliktů v rodině. Nejnáchylnější ke konfliktům jsou následující oblasti života teenagerů:

1. sociální oblast života: výběr přátel a partnerů, trávení volného času, plánování budoucnosti, infantilní chování;
2. vzhled a chování: špatné návyky - kouření, drogy, alkohol, používané výrazy, podvod, sexuální život;
3. škola: studijní výsledky, docházka, celkový postoj k učení a učitelům, chování ve škole;
4. chování v rodině: provádění domácích prací, utrácení peněz, vztah k osobním věcem, odívání, rodinnému majetku - bydlení, nábytek, domácí spotřebiče, demonstrativní chování k rodičům, hádky s bratry a sestrami, vztahy se staršími příbuznými atd. .P.

Jak poznamenal R.T. Bayard, J. Bayard (1991), problém s regulací chování dospívajících spočívá v tom, že pro rodiče je velmi obtížné delegovat odpovědnost za své vlastní chování na své děti. Jednání rodičů je diktováno obavami o budoucnost jejich dětí, ale paradoxem je, že pokud je jejich kontrola úspěšná, dítě může promeškat příležitost lépe si osvojit samostatný životní styl.

Statistiky o konfliktech mezi dospívajícími a rodiči v různých zemích jsou přibližně stejné: přestože asi 70 % dospívajících zjišťuje přítomnost některých problémů, které jsou předmětem sporů a vzájemných stížností, dochází k vážným konfliktům mezi dospívajícími a rodiči přibližně v 15 letech. -20 % rodin (Craig G., 2000), přibližně 5-10 % je v neustálých akutních konfliktech, deklarují nepochopení ze strany svých rodičů a hluboké rozpory s nimi v mnoha otázkách. Obecně více než 60 % teenagerů věří, že mají pochopení od svých rodičů a těší se z jejich společnosti. Údaje získané pro Rusko tomu odpovídají: většina dospívajících má emocionálně pozitivní vztah ke své rodině, cítí se v rodině sebevědomí a rádi komunikují se členy své rodiny (Yartsev D.V., 1999). 3 % má neustále konflikty s rodiči, 10 % často, někdy 26 %, zřídka 38 %, konflikty nemá 22 % respondentů (Human Psychology, 2001).

Obecně se uznává, že potřeba komunikovat s rodiči v dospívání klesá a ustupuje potřebě komunikovat s vrstevníky. Jak však ukazují některá data, je třeba rozlišovat mezi formálními, regulovanými a věnovanými otázkám chování, studia atp. a neformální, neregulovaná komunikace s rodiči. Pokud první vyvolává akutní nespokojenost mezi středoškoláky, pak potřeba druhého není menší než potřeba komunikace s vrstevníky, je však spokojena z méně než poloviny (29,2 %). Zároveň bylo zjištěno, že pouze 31,1 % adolescentů bylo spokojeno s komunikací s matkou a ještě méně - 9,1 % - s komunikací s otcem (I. S. Kon, 1989). Důvodem takové psychologické bariéry, která vzniká mezi teenagerem a rodiči, je I.S. Cohn nazývá „neschopnost a neochotu naslouchat a porozumět tomu, co se děje ve složitém světě mládeže“, neschopnost přijmout teenagera jako nějakou autonomní realitu, důvěru v neomylnost vlastní životní zkušenosti.

"Neposlouchají mě!" - nejčastější (a zcela spravedlivá) stížnost chlapců a dívek na rodiče. Podle středoškoláků od 7. do 9. třídy prudce klesá úroveň porozumění ze strany rodičů, snadnost komunikace a vlastní upřímnost k nim a ve všech těchto parametrech jsou rodiče výrazně horší než kamarádi - vrstevníci respondentů (Kon I. S., 1989. C .114).

Postoj k rodině se s přibývajícím věkem mění. V procesu socializace skupina vrstevníků z velké části nahrazuje rodiče ("odpis" rodičů - slovy X. Remschmidta). Přesun centra socializace z rodiny do vrstevnické skupiny vede k oslabení citových vazeb s rodiči. Je třeba poznamenat, že komentáře týkající se „devalvace“ rodičů v dospívání a dospívání jsou velmi časté a dalo by se říci, že se staly samozřejmostí. Například pro dospívání byl popsán zvláštní behaviorální rys – „emancipační reakce“. Dokonce byly učiněny pokusy vysvětlit to z evolučně biologického hlediska. To vše platí jako obecný směr vývoje osobnosti souvisejícího s věkem. Globalizace těchto myšlenek, přehánění myšlenky „nahrazování rodičů“ skupinou vrstevníků však příliš neodpovídá skutečnému psychologickému obrazu. Existují důkazy, že ačkoli rodiče jako centrum orientace a identifikace v tomto věku ustupují do pozadí, týká se to jen určitých oblastí života. Pro většinu mladých lidí zůstávají hlavními citově blízkými osobami rodiče a zejména matky.

V jedné studii německých psychologů se tedy ukázalo, že v problematických situacích je pro teenagera emocionálně nejblížším důvěrníkem v první řadě matka a poté, v závislosti na situaci, v různých sekvencích otec, přítelkyně nebo přítel. V jiné studii, provedené na domácím vzorku, středoškoláci seřadili, s kým by nejraději trávili volný čas – s rodiči, s přáteli, ve společnosti vrstevníků stejného pohlaví, ve smíšené společnosti atd. Rodiče byli na posledním (šestém) místě u chlapců a na čtvrtém místě u dívek. Nicméně odpověď na otázku: "S kým byste se poradili v obtížné každodenní situaci?" - oba dali matku na první místo. Na druhém místě u chlapců byl otec, u dívek - kamarád. Jinými slovy, jak k těmto výsledkům poznamenal I.S. Con, je hezké se bavit s přáteli, ale v těžkých časech je lepší obrátit se na svou matku. Nejnovější údaje získané ze vzorků moderních adolescentů, chlapců a dívek tento trend potvrzují. Jak ukazuje jedna taková studie (Rean A.A., Sannikova M.Yu.), v systému vztahů jedince k sociálnímu prostředí byl určován i postoj k vrstevníkům, právě postoj k matce se ukázal být nejpozitivnější. Bylo zjištěno, že pokles pozitivního vztahu k matce, nárůst negativních deskriptorů (charakteristik) při popisu matky koreluje s obecným nárůstem negativizace všech sociálních vztahů jedince.

Dá se předpokládat, že za touto skutečností se skrývá zásadní fenomén projevu totálního negativismu (podle A. A. Reana) - tzn. negativismus vůči všem společenským objektům, jevům a normám u těch jedinců, kteří se vyznačují negativním postojem k vlastní matce. Obecně, jak bylo zjištěno ve studii, negativní postoj k matce je důležitým ukazatelem celkového dysfunkčního vývoje osobnosti.

Komunikace s otcem a matkou v dospívání se vyvíjí odlišně. V různých zemích se drtivá většina středoškolských a středoškolských teenagerů raději obrací na matku než na otce ve všech otázkách souvisejících s osobními, sociálními, vzdělávacími a dokonce i ideologickými problémy (Raie F., 2000). Středoškoláci, bez ohledu na pohlaví, jsou k matce upřímnější než k otci, častěji se na ni obracejí s prosbou o radu a jsou k ní sympatičtější. Otcové mají výhodu v „informační sféře“, když diskutují o politice a sportu. Psychologickými důvody této preference u adolescentů jsou rigidita a instrumentální maskulinní povaha, které znesnadňují vzájemné porozumění a kompromisy, a také skutečnost, že otcové tráví s dospívajícími podstatně méně času.

Přítomnost určitých kulturních zákazů vede k tomu, že témata puberty a intimních vztahů zaujímají v rozhovorech s rodiči poslední místo, tzn. nejdůležitější sféra intimních zážitků teenagera je „odstraněna“ z komunikace s rodiči. Ale pokud není možné mluvit o tom, co vás nejvíce trápí, komunikace nevyhnutelně nabývá formálního, rutinního charakteru. Čím více rodiče „tlačí“ na chování, studijní výkon a další aspekty formální role, tím sušší se vztah stává (I. S. Kon, 1989).

Socializace v rodině se uskutečňuje různými způsoby a probíhá především ve dvou paralelních směrech: jako výsledek cílevědomého procesu výchovy a sociálního učení.

Rodinná výchova je cílené, vědomé výchovné vlivy prováděné rodiči s cílem rozvíjet určité vlastnosti a dovednosti.

Výchovné vlivy se uskutečňují na základě posilovacího mechanismu – povzbuzováním chování, které dospělí považují za správné a trestajícím za porušení stanovených pravidel, zavádějí rodiče do povědomí dítěte určitý systém norem, jejichž dodržování se postupně stává zvykem a vnitřní potřebou. pro dítě; identifikační mechanismus – dítě napodobuje své rodiče, následuje jejich příklad, snaží se stát stejným.

Při zvažování výchovných aktivit rodičů se rozlišují:

1. různé výchovné styly;
2. faktory výchovného vlivu;
3. výchovné postavení rodičů atd.

Proces sociálního učení se zase odehrává jak prostřednictvím přímé interakce mezi dítětem a rodiči, tak prostřednictvím pozorování charakteristik sociální interakce mezi ostatními členy rodiny (Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I., 2000).

Kromě vědomé, cílevědomé výchovy prováděné rodiči ovlivňuje dítě celá rodinná atmosféra, rodinné poměry: sociální postavení, povolání, materiální úroveň, úroveň vzdělání, hodnotové orientace členů rodiny. Proto jakákoli deformace rodičovské rodiny vede k negativním důsledkům ve vývoji osobnosti dítěte.

1.2 Styly rodinné výchovy

Mnoho prací věnovaných vztahům mezi rodiči a dětmi vychází z typologie stylů rodinné výchovy navržené D. Baumrindem před více než 30 lety, která obsahově popsala tři hlavní styly: autoritářský, autoritativní, ale demokratický a permisivní (Baumrind D., 1991). .

Autoritářský styl (v terminologii jiných autorů - autokratický, diktatura, dominance) - všechna rozhodnutí dělají rodiče, kteří věří, že dítě by se mělo ve všem podřídit jejich vůli a autoritě. Rodiče omezují samostatnost dítěte a nepovažují za nutné jejich požadavky nějak zdůvodňovat, doprovázet je přísnou kontrolou, přísnými zákazy, důtkami a fyzickými tresty. Během dospívání vytváří rodičovské autoritářství konflikty a nepřátelství. Nejaktivnější, silní teenageři odolávají a bouří se, stávají se přehnaně agresivní a často opouštějí domov svých rodičů, jakmile si to mohou dovolit. Nesmělí, nejistí teenageři se učí ve všem poslouchat své rodiče, aniž by se snažili o něčem rozhodovat sami. Jestliže matky mají tendenci zavádět „tolerantnější“ chování vůči starším teenagerům, pak autoritativní otcové pevně dodržují zvolený typ rodičovské autority. Při takové výchově se u dětí vyvine pouze mechanismus vnější kontroly, založený na pocitech viny nebo strachu z trestu, a jakmile hrozba trestu zvenčí pomine, může se chování teenagera stát potenciálně asociálním. Autoritářské vztahy vylučují duchovní blízkost s dětmi, takže mezi nimi a jejich rodiči jen zřídka vzniká pocit náklonnosti, což vede k podezíravosti, neustálé ostražitosti až nepřátelství vůči ostatním.

Demokratický styl (v terminologii jiných autorů - směrodatný, kooperativní) - rodiče podporují osobní zodpovědnost a samostatnost svých dětí v souladu s jejich věkovými možnostmi. Teenageři jsou zapojováni do diskuse o rodinných problémech, podílejí se na rozhodování, naslouchají a diskutují o názorech a radách svých rodičů. Rodiče od svých dětí vyžadují smysluplné chování a snaží se jim pomáhat, jsou citliví k jejich potřebám. Rodiče zároveň projevují pevnost, dbají na férovost a důslednou disciplínu, která formuje správné, odpovědné společenské chování.

Permisivní styl (v terminologii jiných autorů - liberální, shovívavý, hypoprotektivní) - dítě není správně vedeno, prakticky nezná zákazy a omezení ze strany rodičů, nebo neplní pokyny rodičů, kteří se vyznačují neschopností, neschopností nebo neochotou děti vést.

S přibývajícím věkem se takoví teenageři dostávají do konfliktu s těmi, kteří jim nedopřávají, nedokážou brát ohled na zájmy jiných lidí, navazovat silné citové vazby a nejsou připraveni na omezení a odpovědnost. Na druhou stranu, děti vnímají nedostatek vedení ze strany rodičů jako projev lhostejnosti a citového odmítání, pociťují strach a nejistotu. Neschopnost rodiny ovládat chování teenagera může vést k jeho zapojení do asociálních skupin, protože si nevyvinul psychologické mechanismy nezbytné pro nezávislé a odpovědné chování ve společnosti.

Následně byly identifikovány další charakteristické styly rodinné výchovy.

Chaotický styl (nedůsledné vedení) je absence jednotného přístupu k výchově, kdy nejsou jasně vyjádřené, definované, specifické požadavky na dítě nebo jsou mezi rodiči rozpory a neshody ve volbě výchovných prostředků. Při tomto stylu výchovy je frustrována jedna z důležitých základních potřeb jedince – potřeba stability a pořádkumilovnosti v okolním světě, přítomnost jasných mantinelů v chování a hodnocení.

Nepředvídatelnost reakcí rodičů zbavuje dítě pocitu stability a vyvolává zvýšenou úzkost, nejistotu, impulzivitu, v obtížných situacích až agresivitu a neovladatelnost, sociální nepřizpůsobivost.

Při takové výchově se nevytváří sebekontrola a smysl pro odpovědnost, je zaznamenána nezralost úsudku a nízké sebevědomí.

Výchovný styl (nadměrná ochrana, zaměření na dítě) - touha být neustále v blízkosti dítěte, řešit všechny problémy, které pro něj vznikají. Rodiče bedlivě sledují chování teenagera, omezují jeho nezávislé chování a obávají se, že by se mu mohlo něco stát. Přes vnější péči vede výchovný styl rodičovství na jedné straně k nadměrnému zveličování vlastní důležitosti teenagera, na druhé straně k rozvoji úzkosti, bezmoci a opožděné sociální zralosti.

Faktory rodičovství. Rodičovský postoj je dvojí a protichůdný, představuje na jedné straně bezpodmínečnou lásku a hluboký vztah k dítěti a na druhé straně objektivní hodnotící postoj zaměřený na rozvoj hodnotných vlastností a chování.

V mnoha studiích jsou to hlavní faktory rodinné výchovy:

1. citový postoj, láska, přijetí;
2. rysy požadavků a ovládání (Smirnova E.O., Bykova M.V., 2000).

E. Fromm identifikoval kvalitativní rozdíl mezi mateřským a otcovským postojem k dítěti na základě charakteristik podmíněnosti-nepodmíněnosti a ovladatelnosti-nekontrolovatelnosti. Mateřská láska je bezpodmínečná, dá se od narození, ale mimo kontrolu dítěte ji nelze získat (buď je, nebo není). Otcova láska je určena tím, zda dítě naplňuje jeho očekávání, je ovladatelná (lze si ji zasloužit a dosáhnout vlastní činností dítěte) (Fromm E., 1998).

Faktory, které vytvářejí neharmonické rodinné rodičovské styly

NAPŘ. Eidemiller, V. Justitskis (1998) identifikovali faktory výchovy rodičů, které jsou nejdůležitější z hlediska vzniku poruch chování a osobnostních deviací u dětí a dospívajících.

Úroveň ochrany je množství úsilí, pozornosti a času, které rodiče věnují výchově dítěte. Při hyperprotekci věnují rodiče dítěti enormní množství času, úsilí a pozornosti a jeho výchova se stává hlavním úkolem jejich života. S hypoprotekcí se teenager ocitá na periferii pozornosti rodičů, „nedosahují na něj žádné ruce“ a vzdělávají se, až když se stane něco vážného.

Dalším důležitým faktorem je míra naplnění potřeb dítěte. Při dopřávání se rodiče snaží o maximální a nekritické uspokojení jakýchkoli potřeb dítěte a rozmazlují ho. Ignorování se vyznačuje nedostatečnou touhou uspokojovat potřeby dítěte, častěji trpí duchovní potřeby, zejména potřeba citového kontaktu a komunikace s rodiči.

Kvantitu a kvalitu nároků na dítě v rodině představují různé škály: míra nároků-odpovědnost, míra požadavků-zákazů, přísnost sankcí. Stabilní kombinace těchto parametrů vytváří několik charakteristických neharmonických výchovných stylů.

Dopřát si hyperprotekci - rodiče se snaží osvobodit dítě od sebemenších obtíží, dopřát jeho touhám, přehnaně zbožňovat a sponzorovat, obdivovat minimální úspěchy a vyžadovat stejný obdiv od ostatních. Výsledek takové výchovy se projevuje ve vysoké úrovni aspirací teenagera, jeho touze po vedení s nedostatečnou vytrvalostí a sebevědomím.

Dominantní hyperprotekce - na dítě se zaměřuje i intenzivní pozornost rodičů, kteří mu věnují mnoho času a úsilí, ale zbavují ho samostatnosti, nastavují četná omezení a zákazy. To vede buď k reakci emancipace, nebo k nedostatku iniciativy a neschopnosti postavit se za sebe.

Hypoprotekce – teenagerovi je věnována malá pozornost, nejeví zájem o jeho záležitosti, je fyzicky zanedbaný a neudržovaný. Se skrytou hypoprotekcí je kontrola a péče formální povahy, rodiče nejsou zahrnuti do života dítěte.

Citové odmítání – dítě je zatěžováno, jeho potřeby jsou ignorovány. Rodiče považují dítě za přítěž a projevují s ním všeobecnou nespokojenost. Skrytým citovým odmítáním se rodiče snaží zakrýt svůj skutečný postoj k dítěti zvýšenou péčí a pozorností k němu.

Zvýšená morální odpovědnost – od dítěte se vyžaduje poctivost, slušnost a smysl pro povinnost, který není přiměřený jeho věku, je mu svěřena odpovědnost za blaho svých blízkých a dospívající se bojí, že je zklame.

Týrání dětí je tendence rodičů používat tvrdé tresty i za drobná porušení chování, přičemž ignorují potřeby teenagera. Mohou se projevovat otevřeně, když na dítě vynášejí zlo pomocí násilí, nebo být skryti, když mezi rodiči a dítětem existuje zeď citového chladu a nepřátelství (Eidemiller E.G., Justitskis V., 1998).

V adolescenci nabývá zvláštního významu výchovné postavení rodičů - soubor rodičovských postojů k výchově dětí, které charakterizují především samotné rodiče jako subjekty výchovy. Nejdůležitějšími rysy výchovného postavení rodičů jsou přiměřenost, flexibilita a předvídatelnost.

Přiměřenost je schopnost rodičů vidět a chápat individualitu svého dítěte, představit si vlastnosti jeho osobnosti, kognitivní, emoční, motivační sféru, charakterologické projevy, schopnost všímat si změn nastávajících v jeho duševním světě.

Flexibilita je schopnost měnit vlivy na dítě v průběhu jeho dospívání nebo v souvislosti s různými změnami životních podmínek rodiny. Neflexibilní rodičovská pozice se vyznačuje tendencí držet se stejného vzorce chování a neochotou měnit své názory nebo diskutovat o různých úhlech pohledu.

Prediktivnost je schopnost rodičů předvídat a předvídat vznik nových duševních a osobních kvalit dětí, včetně kvalit určovaných výchovou v rodině. Neprediktivní neboli „krátkozraký?“ (Eidemiller E.G., Justitskis V., 1998) model vztahů s teenagerem se vyznačuje tendencí brát v úvahu pouze rysy momentální situace nebo bezprostřední důsledky své činy a nemyslet na ty vzdálenější.

Nejdůležitější, přesto nedostatečně prozkoumanou charakteristikou rodičů jako subjektů výchovy je motivace jejich postoje k dítěti a jeho subjektivní uvědomění. Výchovné postavení rodičů je dáno komplexní interakcí vědomých a nevědomých motivů. Skutečně aktivní motivy, které určují vztahy s dětmi, mohou být v myslích rodičů potlačeny nebo reprezentovány náhradními, společensky schválenými motivy.

Kapitola II. Studium osobnostních rysů rodičů, vyvinutých v dětství nebo později v životě, které jim brání být efektivními rodiči

2.1 obecné charakteristiky rodičovský postoj

Rodina je zdrojem a zprostředkujícím článkem při předávání sociálně-historické zkušenosti dítěti a především zkušenosti citových a obchodních vztahů mezi lidmi.

Ze vší rozmanitosti okolního světa, který tak či onak ovlivňuje dítě, má zvláštní význam „intimní kruh komunikace“. Tento kruh zahrnuje rodiče a další blízké osoby, které uspokojují potřeby dítěte být chráněny a milovány. Rodina přispívá k postupnému uvádění dítěte do společenského života a postupnému rozšiřování jeho obzorů a zkušeností. Rodinná výchova přitom není vždy „kvalitní“ z toho důvodu, že někteří rodiče neumí přispět k rozvoji vlastních dětí, jiní nechtějí a jiní ne.

Specifické podmínky pro výchovu vznikají v neúplné rodině, kde chybí jeden z rodičů. Rozpad rodiny mění její obvyklý způsob života, což komplikuje vývojový proces dítěte. Je prokázáno, že v úplných rodinách hrají otcové spolu s matkami důležitou roli v komunikačním rozvoji dětí. V širším kontextu rozvoje jazykových schopností dítěte hraje otec roli „mostu“ mezi úzkým rodinným prostředím a vnějším světem, rozšiřujícím jazykové a praktické zkušenosti dítěte. V neúplné rodině se často zhoršuje finanční situace, snižuje se schopnost matky verbálně komunikovat s dítětem, restrukturalizují se sociální vazby rodiny (ztrácejí se někteří přátelé a příbuzní). Dítě pociťuje zvýšenou potřebu komunikace, jsou narušeny činnostní procesy a emoční stav, což znamená, že řečové schopnosti dítěte nejsou plně realizovány. Takže proces vývoj řeči v neúplné rodině se stává chudým.

Jedinečnost slovní zásoby dítěte je určena těmi slovy, která se nejčastěji vyskytují v jeho bezprostředním okolí, v jeho rodině. Napodobováním rodičů a blízkých lidí (ztotožněním se s nimi) si dítě nevědomě osvojuje komunikační styl, který se stává jeho přirozeností. Rodina, která má verbální kulturu a omezuje své emocionální projevy, tvoří u dítěte stejný typ komunikace. Rodina neukázněná v kultuře řeči a citových projevech získá ve svém dítěti otisk svých nedostatků v komunikaci. Řeč 3-4letého dítěte přitom není jednoduchá imitace. Dítě také projevuje kreativitu při tvoření nových slov. Dítě, které chce například říci „velmi malá žirafa“, si stejně jako dospělí vytvoří vlastní neologismy a řekne „malá žirafa“.

E.O. Smirnova poznamenala, že slova souhlasu vyvolávají u dětí nepřiměřenou radost a podporují jejich řečovou kreativitu, to znamená, že jsou také nezbytnou podmínkou pro rozvoj řeči dítěte v tomto věku.

Někteří domácí vědci se domnívají, že existuje zvláštnost ve vývoji řeči u dětí ve velké rodině.

Experimentální studie T.N. Trofimova-Karatsuba ukazují, že ve velké rodině je proces identifikace obtížný, což znamená, že dítě má potíže s napodobováním řeči osob se zralou řečí, což vede k zaostávání ve všech ukazatelích vývoje řeči.

Rodičovský postoj představuje jednotu emocionálního postoje k dítěti, stylu komunikace s ním a zvláštností chápání a kognitivního vidění dítěte ze strany rodičů.

Výzkum Vargy A.Ya. o vlivu rodiny na rozvoj osobnosti dítěte ukázal na nebezpečí příliš těsného citového kontaktu s dítětem, přehnané ochrany nad ním, naopak by se měl rozšířit rozsah jeho samostatnosti. Varga A.Ya. rozlišuje čtyři typy rodičovských vztahů:

1. Přijímací-autoritativní, charakteristické pro subjektivně prosperující rodiče: dítě přijímají, chovají se k němu vřele, požadují společenský úspěch a úspěchy a v těchto oblastech ho kontrolují (společensky žádoucí výsledek).
2. Odmítání s infantilizací a sociálním postižením, rodiče dítě citově odmítají, hodnotí ho nízko, vidí ho jako mladšího než jeho skutečný vrstevník.
3. Symbiotické: rodiče se snaží navázat úzký citový kontakt s dítětem a podílet se na všech maličkostech jeho života.

Většina rodičů vnímá poslední dva typy jako příznivé. Z pohledu dítěte jsou vnímány jako traumatické.A.Ya. Varga a V.A. Smích identifikuje následující důvody neúčinnosti rodičovského vztahu s dítětem:

1. Pedagogická a psychologická neznalost.
2. Nekriticky naučené a strnulé stereotypy výchovy dítěte.
3. Osobní problémy a vlastnosti rodičů, které vnáší do komunikace s dítětem.
4. Vlastnosti komunikace s ostatními členy rodiny, které ovlivňují vztahy s dítětem.

Isaev D.N. identifikovali tři typy vztahů mezi rodiči a dětmi. Rodiče si od prvních měsíců života a nemoci svého dítěte mohou vytvořit tři typy postojů k nemoci:

1. Přiměřená, zajišťující harmonickou výchovu.
2. Přeceňovaný (úzkostlivý a podezíravý), spojený s výchovou dítěte v podmínkách nadměrné ochrany.
3. Lhostejný, podceňující závažnost onemocnění dítěte a přehnaně ochranářský učitel.

A JÁ Varga identifikuje některé typy rodičovských vztahů s dítětem:

2.2 Rysy projevů rodičovské lásky

Emocionální stránka vztahů rodič-dítě do značné míry určuje pohodu duševního vývoje dítěte a realizaci výchovného potenciálu rodičovství jako sociální instituce. Emoční postoj k partnerovi mezi rodiči a dítětem v kontextu jejich vztahu má různý původ, psychologický obsah a dynamiku vývoje. Pokud lze ve vztahu k manželským vztahům hovořit o zásadní rovnoprávnosti partnerů – jak ve vztahu ke genezi, tak vývoji a realizaci citové vazby – pak v případě vztahů dítě-rodič povaha dítěte a rodičovské lásky se ukáže být jiný. Emoční postoj rodiče k dítěti je kvalifikován jako fenomén rodičovské lásky (E. Fromm) a v moderní psychologii se jasně rozlišuje emocionální postoj matky a otce k dítěti, působící jako mateřská nebo otcovská láska. . Spolu s pojmem rodičovská láska se používá termín „přijetí“ (A. Roe, M. Segelman, A.I. Zacharov, D.I. Isaev, A.Ya. Varga), který charakterizuje afektivní zabarvení postoje rodiče k dítěti a uznání své vlastní hodnoty. Citová blízkost (V.V. Stolín) určuje afektivní znak vztahu (sympatie - antipatie) a citovou vzdálenost mezi rodičem a dítětem.

Termín „připoutanost“ se používá k popisu vztahu dítěte k rodiči. V moderní psychologii je obecně přijímaná a nejsměrodatnější teorie připoutanosti J. Bowlbyho při studiu fenoménu lásky dítěte k rodiči. Zdůrazňujeme, že samotná teorie citové vazby při zvažování povahy vztahu dítěte s rodičem (blízkým dospělým), přesahující čistě emocionální aspekt, zohledňuje i vzorce vývoje kognitivní činnosti a duševního vývoje dítěte, v závislosti na vlastnostech interakce dítě-rodič.

Rodičovská láska má sociokulturní a historickou povahu. Až do 18. století. společenská hodnota rodičovské lásky byla poměrně nízká. Sociokulturní očekávání přikazovala rodičům vychovávat dítě, starat se o jeho duši a tělesnou pohodu, kontrolovat, v případě potřeby trestat, ale nekvalifikovala rodičovskou lásku jako zvláštní ctnost. Jedním z důvodů tohoto stavu byla vysoká porodnost dětí na pozadí vysoké úmrtnosti a početných rodin. Ve středověké Evropě zemřelo asi 30 % dětí do 5 let. V druhé polovině 19. stol. rodina S.A. a L.N. Tolstykh ztratil pět ze svých dvanácti dětí. Rodiče rozdělili svou pozornost mezi mnoho dětí a často je ztratili ve velmi raném věku. Úzké citové dlouhodobé vztahy mezi rodiči a dětmi byly vzácné vzhledem ke zvláštnostem rodinné struktury a životního stylu tehdejší rodiny. Teprve v druhé polovině 18. stol. v Evropě se mateřská láska stává povinným normativním postojem [Kon, 1988] a od 2. poloviny 19. stol. Vzniká typ rodiny zaměřený na dítě. V moderní společnosti je společenská hodnota rodičovské lásky extrémně vysoká a intimní a citová blízkost rodičů s dětmi v kontextu malé rodiny a plánování narození dětí je masovým jevem. To vše vedlo k tomu, že rodičovská láska je dnes společností považována za „normu“ lidského duševního zdraví a chování a osobnost rodiče, který má tu smůlu, že své dítě nemiluje, je považována za patologii, duševní odchylku. , projev nemravnosti a promiskuity. Bylo by však nespravedlivé takové rodiče obviňovat a odsuzovat, samozřejmě za předpokladu, že plní svou rodičovskou povinnost, projevují péči, pozornost a opatrovnictví vůči dítěti. Láska k dítěti - citová blízkost a vzájemné porozumění - není vrozenou schopností matky a otce a neprojevuje se kouzlem s narozením dítěte. Schopnost milovat ho se utváří v praxi rodičovství, v procesu společné aktivity a komunikace s dítětem, přinášející matce a otci pocit štěstí, plnosti seberealizace a sebedokončení. Naopak zkušenost „nelásky“ a odmítání dítěte vyvolává u rodiče vážné emoční a osobnostní poruchy – pocity viny, deprese, úzkosti a strachy, porušování sebepojetí v podobě sebeobětování a nízkého sebevědomí. úcta. Proto je v takových případech strategie psychologické pomoci rodině budována jako důsledné řešení následujících úkolů: stabilizace emočního stavu rodiče - uvědomění si odmítání dítěte a objektivizace důvodů a mechanismu utváření nechuť k němu - překonání pocitů viny - optimalizace komunikace a spolupráce s dítětem - zvýšení úrovně empatie a emočního vzájemného porozumění a vazby v dyádě rodič-dítě.

V kontinuu významů citového postoje rodiče k dítěti lze rozlišit několik možností vztahů, od bezvýhradně pozitivního až po otevřeně negativní pól.

Bezpodmínečné emocionální přijetí dítěte (láska a náklonnost „bez ohledu na to, co“). Bezpodmínečné přijetí zahrnuje rodičovskou diferenciaci osobnosti a chování dítěte. Negativní hodnocení a odsouzení konkrétního jednání a jednání dítěte ze strany rodiče neznamená popření jeho emocionálního významu a snížení sebehodnoty jeho osobnosti pro rodiče. Tento typ citového vztahu je pro rozvoj osobnosti dítěte nejpříznivější, protože zajišťuje plné uspokojení potřeb dítěte po bezpečí, lásce, péči a sounáležitosti ve vztazích s rodiči.

1. Podmíněné emoční přijetí (láska podmíněná úspěchy, zásluhami, chováním dítěte). V tomto případě si dítě musí lásku rodiče zasloužit svými úspěchy, příkladným chováním a plněním požadavků. Láska působí jako užitek, odměna, která se nedává sama od sebe, ale vyžaduje práci a úsilí. Zbavení rodičovské lásky je v takových případech poměrně často používaným typem trestu. Tento typ rodičovského postoje vyvolává v dítěti úzkost a nejistotu.
2. Ambivalentní emoční postoj k dítěti (kombinace pozitivních a negativních pocitů, nepřátelství a lásky).

Lhostejný přístup (lhostejnost, citový chlad, odstup, nízká empatie). Tato pozice vychází z nezformovaného mateřského postavení, infantilismu a osobní nezralosti samotného rodiče.

1. Skryté citové odmítání (ignorování, emočně negativní postoj k dítěti).
2. Otevřené citové odmítnutí dítěte.

TAK JAKO. Spivakovskaya, založená na trojrozměrném modelu lásky, nabízí originální typologii rodičovské lásky. Připomeňme, že tři dimenze pocitu lásky v rámci tohoto modelu jsou: sympatie/antipatie; respekt/pohrdání a blízkost – vzdálenost.

Příčiny porušení rodičovské lásky ještě nebyly dostatečně prozkoumány, ale některé z nich lze jmenovat:

Druhy rodičovské lásky (podle A.S. Spivakovskaya)

Typ lásky/odmítáníCharakteristiky lásky/odmítáníRodičovské chováníRodičovské vyznání1. Efektivní láskasympatie respekt intimitaPřijetí dítěte; pozornost a zájem, respekt k jeho právům a povinnostem; spolupráce a ochota vyjít mu vstříc „Miluji své dítě takové, jaké je, je nejlepší“2. Odpoutaná láskasympatie respekt na dálkuPřijetí dítěte; nedostatek pozornosti a péče; hypoprotekce; nízká úroveň spolupráce a pomoci „Mám úžasné dítě, ale jsem velmi zaneprázdněná“ 3. Efektivní lítostsympatie nerespektování intimitaPřijetí dítěte; nedůvěra k němu; přehnaná péče a shovívavost „Ačkoli moje dítě není dostatečně chytré a vyvinuté, je to moje dítě a miluji ho“4. blahosklonné stažení soucit nerespektování vzdálenost Přijetí dítěte; oddělení; hypoprotekce, ospravedlňování nemoci nemocí dítěte, špatná dědičnost „Nemůžete za to, že moje dítě je takové – existují objektivní důvody“5. Odmítáníantipatie neúcta vzdálenostOdmítání dítěte; omezení komunikace, ignorování; hypoprotekce hraničící se zanedbáváním „Nemiluji své dítě a nechci s ním mít nic společného!“6. pohrdání antipatie nerespektování intimita Odmítání dítěte; totální kontrola, používání trestů, nedostatek odměn, převaha zákazů v rodičovském výchovném systému „Jsem mučen a trpím, protože moje dítě je tak špatné“7. Pronásledováníantipatie respekt intimitaOdmítání dítěte; dominantní hyperprotekce, zneužívání, totální kontrola „Moje dítě je darebák a já to dokážu!“8. Odmítání, neúcta, důležitost, odmítání dítěte; hypoprotekce a zanedbávání, shovívavost, ignorování "Nechci se zabývat tímhle darebáků!"

• Frustrace životních potřeb rodiče v souvislosti s výchovou dítěte. Deprivace může pokrývat dosti široké spektrum potřeb, jejichž subjektivní význam je do značné míry dán stupněm osobní vyspělosti rodiče: potřeba spánku a odpočinku; v bezpečí; v komunikaci s přáteli; osobní úspěchy, kariéra, profesní růst. Psychologická pomoc by v tomto případě měla směřovat k nalezení způsobu, jak uspokojit životní potřeby rodiče při zachování plné funkce péče o dítě a jeho výchovy, a také k rozvoji hodnotově-sémantické sféry rodiče.
• Mystifikace a zkreslení obrazu dítěte v důsledku projekce negativních vlastností a jejich připisování dítěti; identifikace dítěte s averzivní osobností, která v rodiči vyvolává znechucení a v důsledku toho na něj přenáší negativní emoční postoj. Psychologická práce by v tomto případě měla být zaměřena na objektivizaci důvodů takové projekce, jejich analýzu a pomoc rodiči vyřešit hluboce zakořeněný konflikt, který je základem aktualizovaných obranných mechanismů.
• Negativní emoční postoj k dítěti jako projev posttraumatického stresu. Vzniká v důsledku fatální shody mezi narozením dítěte nebo počátečním obdobím jeho výchovy, které je citlivé na vytváření citové vazby, a psychickým traumatem, jako je ztráta blízkého člověka. Dítě získává význam symbolu traumatické situace nebo je s ní spojeno. Psychologická pomoc je zde postavena v kontextu překonávání posttraumatického stresu.

Osobní charakteristiky rodiče (nemluvnost, povahové akcenty, neurotický typ osobnosti, neadekvátní typ vazby samotného rodiče, emoční poruchy). To vyžaduje individuální psychologické poradenství a v případě potřeby psychoterapii. Příkladem destruktivního vlivu na duševní vývoj dítěte je tzv. „schizofrenogenní matka“, která ve vztahu k dítěti projevuje chlad, citový odstup a odmítání, nedostatek respektu a uznání dítěte; její chování se vyznačuje autoritou, despoticismem a nízkou empatií. Matky, které zažívají deprese, jsou také náchylné k opuštění svých dětí. Charakteristickým stylem výchovy je v tomto případě buď hypoprotekce, která přechází v zanedbávání, nebo totální kontrola, kdy se aktualizace pocitů viny a studu dítěte stává hlavní metodou výchovného působení.

Utváření rodičovských postojů zprostředkovávají individuální typologické vlastnosti dítěte – „obtížný temperament“, nadměrné vzrušení, kázeňské problémy, nepozornost, impulzivita. Bylo zjištěno, že rodiče mají tendenci vnímat děti se silnější povahou jako zralejší. Míra korespondence mezi jejich temperamenty je důležitá pro utváření citového vztahu rodiče k dítěti. Pokud je temperament dítěte opačný než u rodiče, může to být rodiči vnímáno jako negativní vlastnost jeho osobnosti nebo znak nezralosti a nezralosti. Například impulzivita a impulzivita dítěte, opak zdrženlivosti a pomalosti rodiče, je rodičem vnímána jako projev slabosti dítěte.

Nízká míra manželské spokojenosti a konflikty v manželských vztazích.

Mluvíme-li o rodičovské lásce, mateřská a otcovská láska se tradičně rozdělují podle obsahu, povahy, geneze a forem projevu (3. Freud, A. Adler, D. Winnicott, M. Donaldson, I.S. Kohn, G.G. Filippova). Vzhledem k tomu, že existují dvě sociální instituce rodičovství – mateřství a otcovství, je důležité nejen upozornit na závažné rozdíly v realizaci mateřství a otcovství jako kvalitativně jedinečných forem rodičovství, ale také poukázat na jejich podobnosti. V pracích E. Galinského [Kraig, 2000] je identifikováno šest etap rodičovství, jejichž obsah a sled je dán logikou rozvoje spolupráce mezi rodičem a dítětem. Na každém z nich rodič řeší určité problémy související s potřebou obnovy vztahů mezi rodiči a dítětem s přihlédnutím k vývoji dítěte a jeho rostoucí samostatnosti. První fáze - fáze utváření obrazu - trvá od okamžiku početí do narození dítěte a je považována za počáteční fázi formování rodičovské pozice. Právě v této fázi se formuje primární obraz vztahů mezi rodiči a dítětem, včetně představy o cílech a hodnotách vzdělávání, obrazu ideálního rodiče jako standardu, představy o dítěti a interakci s ním. Ve druhé fázi - fázi krmení (od narození do 1 roku) - je ústředním úkolem vytvoření vazby a prvních forem spolupráce a společné aktivity s dítětem. Právě v této fázi také dochází k primární hierarchizaci hodnot a rolí v kontextu rozvoje rodičovské identity. Fáze autority (od 2 do 5 let) znamená přechod rodičů k řešení problémů socializace dítěte, a tedy k prvnímu posouzení účinnosti výchovného procesu. Do jaké míry moje dítě odpovídá ideálnímu obrazu vytvořenému v mé mysli? Mohu přijmout své dítě takové, jaké je? Jak spokojený jsem jako rodič? Odpovědi na tyto otázky vyžadují zamyšlení rodiče nad obsahem a základy jeho vztahu k dítěti a přechod k promyšlenějšímu systému výchovy s přihlédnutím k „práci na chybách“ raného období rodičovství. Čtvrtá etapa – etapa interpretace – nastává ve věku základní školy: zde rodiče revidují a revidují mnohé z výchovných konceptů, kterých se dříve při komunikaci s dětmi drželi. Páté – stádium vzájemné závislosti – je charakterizováno změnou struktury mocenských vztahů: rodiče musí znovu vybudovat své vztahy s teenagery s přihlédnutím k jejich touze po autonomii a nezávislosti. Povaha restrukturalizace vztahů se zrajícími dětmi z nich může udělat partnerství nebo v případě destruktivního vývoje vztahy rivalitu a konfrontaci. V šesté fázi – fázi odloučení – musí rodiče konečně uznat dospělost a nezávislost svých dětí, přijmout jejich psychologický „odchod“ a vyřešit nelehký úkol přehodnotit a posoudit, jací byli rodiče.

Základním objevem psychoanalýzy byl postoj o roli matky (blízkého dospělého) v duševním vývoji dítěte. Vnější svět (prostředí) se dítěti odhaluje prostřednictvím dospělého a působí především jako svět lidských mezilidských vztahů, svět lidí [Freud, 1991; Adler, 1990; Freud, 1993; Winnicott, 1995; Elkonin, 1989].3. Freud věřil, že je to matka, kdo je zdrojem prožitku potěšení dítěte a objektem první sexuální volby.

Z uznání rozhodující role matky (blízkého dospělého) v duševním vývoji dítěte vyvstává otázka, jak chování matky ovlivňuje vývoj osobnosti. D. Winnicott byl jedním z prvních, kdo navrhl hypotézu harmonické interakce mezi prostředím a ranými intrapsychickými procesy. Navrhuje považovat za objekt vývoje v raných fázích ontogeneze nikoli oddělenou matku a dítě, ale integrální dyádu matka-dítě. Díky bezmoci miminka a jeho závislosti na matce jsou dítě a matka jeden celek. Matka zajišťuje nejen podmínky pro tělesný, fyzický vývoj dítěte, ale uvědomováním si funkce držení a tělesného kontaktu (držení) zajišťuje proces personalizace - formování vlastního já dítěte, tzn. diferenciace subjektu a prostředí a formování autonomní osobnosti. Utváření vlastního Já se provádí vývojem od absolutní (extrémní) závislosti k relativní nezávislosti a autonomii. Mechanismem nastolení nezávislosti je proces, kdy si dítě uvědomuje všemocné touhy a primární agresi ve vztahu k matce (blízké dospělé osobě). Trpělivost vůči projevům agresivity, péče o dítě, naplňování jeho potřeb a matčino „podpůrné“ chování vytváří podmínky pro harmonický vývoj dítěte. Chování a postavení matky je nezbytnou podmínkou efektivity tohoto procesu. Winnicott považuje schopnost matky vytvořit příznivé prostředí pro vývoj dítěte za svou přirozenou schopnost. Matka musí důvěřovat své intuici a jednat spontánně, trénink může realizaci této schopnosti jen bránit. Láska a péče, vřelý, přijímající, respektující postoj matky k dítěti vytváří nezbytný postoj důvěry a stimuluje samostatnou aktivitu dítěte ve vztahu k jeho seberozvoji. Díky psychoanalýze, problém vztahů rodič-dítě, kvalita mateřská péče a typ výchovy se stal ústředním bodem při studiu vzorců vývoje osobnosti v dětství. Zvláštnosti mateřské a otcovské lásky, postavení obou rodičů ve výchově určují nejen individuální trajektorii vývoje dítěte, ale působí i jako zásadní podmínka progresivního normativního vývoje jedince [Adler, 1990; Horney, 1993]. Při řešení otázky povahy mateřské lásky a mateřské pozice lze rozlišit dva přístupy - evolučně-biologický (J. Bowlby, D. Winnicott) a kulturně historický (M.I. Lisina, G.G. Filippova).

Mateřská láska má podle evolučního přístupu biologické, přirozené předpoklady, je přirozenou vlastností ženy a nepotřebuje další vysvětlení. Chování rodičů z biologické perspektivy je naprogramováno. Lidské dítě je nejbezmocnější a nejméně připravené na život od okamžiku narození ze všech živých bytostí. Možnost jeho přežití přímo závisí na péči rodičů. Je známo, že matka je primární a hlavní blízkou dospělou osobou, která poskytuje dítěti péči a ochranu v průběhu lidské historie. Jedinečnost postavení matky při realizaci funkce rodičovské péče je odůvodněna tím, že matka na rozdíl od otce nejadekvátněji realizuje reprodukční funkci právě v těsném stabilním spojení s dítětem. Je to dáno naprostou důvěrou matky ve svůj rodičovský stav, kratším reprodukčním obdobím v ontogenetickém cyklu ve srovnání s muži, delším intervalem mezi narozením dětí a vyššími energetickými náklady v období gestace a porodu. Bowlby tvrdí, že zachování mateřského pudu v procesu evoluce tváří v tvář ztrátě většiny instinktivních forem chování lidmi je spojeno s jeho zvláštním významem pro zachování lidské rasy. Hormony spojené s těhotenstvím a kojením, zejména oxytocin, hrají důležitou roli při „spouštění“ chování matky ve vztahu k péči a péči o dítě. Například vysoká hladina oxytocinu ukazuje na globální změny, které připravují na péči o kojence – větší klid, vysoká tolerance vůči stresu a monotónnosti. Bylo navrženo, že existuje kritické období vtiskování do utváření mateřské lásky a připoutanosti k dítěti, kdy určité „klíčové podněty“ spouštějí matčin vrozený program péče, starostí a náklonnosti. Existují však důkazy, že adoptivní rodiče, kteří neprošli obdobím imprintingu, jsou schopni vytvořit si spolehlivé pozitivní emocionální spojení ve svých vztazích se svými adoptovanými dětmi.

V rámci kulturně-historického přístupu je mateřství považováno za sociální instituci, která se vyvíjí v průběhu lidských dějin. E. Badinter se domnívá, že pojem „mateřská láska“ má v různých historických obdobích různý obsah. Význam rolí manželky, matky a svobodné ženy se v průběhu historie mění. Mateřství působí jako jedna ze sociálních rolí ženy, a proto je utváření mateřské pozice a odpovídajícího vzoru chování určováno hodnotami, postoji, tradicemi a normami kultury společnosti. Známé jsou přímo opačné příklady mateřského chování – od sebeobětování až po zanedbávání mateřských povinností. V moderní společnosti roste sociální osiřelost- nedostatek opatrovnictví a péče u žijících rodičů. Stále častěji se setkáváme s fenoménem opuštěných dětí, případy matek, které své děti prodávají, nutí je k protispolečenské činnosti (žebrání, prostituce, krádeže atd.), kruté zacházení, bití atd. Existoval dokonce odpovídající termín pro označení takového chování – „úhybné mateřství“. Všechny tyto skutečnosti zpochybňují tezi o vrozené instinktivní povaze mateřství a svědčí ve prospěch kulturně-historického přístupu.

Mateřská pozice je výsledkem individuálního osvojení si zkušenosti ze sociokulturní praxe mateřství, utváří se ve specifických činnostech péče o dítě a výchovy dítěte a je určována kulturními charakteristikami a vzpomínkami matky na dětství na výchovu. v její vlastní rodině. Vývoj mateřství je dán vrozenými předpoklady (psychofyziologické, hormonální mechanismy), aktivní aktivitou ženy samotné a těmi, které jsou dané v kultuře. ideální formy mateřství", kulturní modely rolového chování matky. Například utváření mateřského emočního přijetí dítěte je do značné míry dáno postavením matky v těhotenství a její orientací na kulturně specifikované formy chování. Je známo, že ženy, které uvažují o dítě v těhotenství s ním mluví, citové spojení s dítětem v postnatálním období se vytváří mnohem rychleji, na druhou stranu by bylo špatné ignorovat organické předpoklady pro utváření mateřské pozice M. Mead, zal. při studiu rituálů a tradic výchovy dětí v primitivních kulturách dospěl k závěru, že mateřská péče a náklonnost jsou určovány velmi organickými podmínkami početí, těhotenství, porodu a kojení. Současně mohou společenské postoje a předpisy deformovat mateřskou pozici: tam, kde společnost striktně předepisuje princip legitimity, může matka nemanželského dítěte vzít jeho život nebo ho ponechat svému osudu.

Při formování rodičovství lze rozlišit několik fází: rozhodování o dítěti, těhotenství, období formování rodičovství, období zralého rodičovství, období „porodičovství“ (uskutečnění rolí prarodičů) (V. Miller).

G.G. Filippová identifikuje šest fází ontogeneze mateřské sféry, které určují formování mateřské pozice ženy a její psychickou připravenost realizovat rodičovskou funkci. První fáze – interakce s vlastní matkou – začíná nitroděložním vývojem a pokračuje po celý život, v každé fázi ontogeneze se objevuje v kvalitativně nových formách. Určuje utváření hodnotového a emocionálního základu mateřského chování. Matka působí pro dívku jako výrazná postava, krystalizující obraz mateřství, prostředník mezi ní, dívkou a sociokulturní praxí mateřství. Prožitek interakce s matkou je základem pro utváření vlastní mateřské identity ženy. Hodnotový postoj matky k dceři určuje utváření hodnotového postoje k vlastnímu dítěti. Fakta porušování mateřského chování až po odmítání a krutost vůči dítěti jsou dobře známá v případě, kdy vlastní zkušenost z dětství vztah k matce byl určen prožitkem odmítnutí, nelásky a ignorance. Hodnota mateřství vzniká u dívky později na základě zkušenosti a reflexe sociálních hodnocení mateřství jako kulturního modelu chování a postoje vlastní matky k mateřství. Proces asimilace mateřské role je regulován psychologickými mechanismy asimilace, identifikace a vědomého učení se rodičovství.

Druhá fáze - hra - poskytuje dívce orientaci v obsahu mateřské role v podmínkách vizuálního modelování v hra na hraní rolí. Hra na „rodinu“ a „matku-dceru“ otevírá dítěti příležitosti experimentovat v oblasti mateřského chování a vytvářet stabilní image-standard mateřské role. Hra na „matku a dceru“ se dlouho pěstovala v lidová pedagogika jako škola pro přípravu dívek na mateřství. Jednou z prvních hraček, které dívce dali její rodiče, byla panenka. Panenka byla předávána z matky na dceru, byla uložena a speciálně vyrobena. Dívky jí šily šaty, hrály si s ní a vodily ji na prázdniny. Podle toho, jak byla panenka chována, jaké měla oblečení, jak si s ní dívka hrála, posuzovali, zda se stane dobrou matkou. Panenky jako výstavní hračky a rodinné hry byly důležitým prvkem socializace při přípravě dítěte na budoucí rodinný život.

Třetí etapou je ošetřovatelství (od 4-5 do 12 let) jako zapojení dívky do vlastní péče o miminko a jeho výchovy. Hlídání dětí je v moderní rodině spojeno spíše s narozením druhého dítěte a zapojením nejstaršího do procesu výchovy miminka. V historii společnosti v primitivních kulturách se do procesu péče o šestiměsíční a starší děti zapojují již šestileté nebo sedmileté děti. Obdobu hlídání lze pozorovat i v chování vyšších zvířat, která vedou stádní způsob života. Například u šimpanzů si starší mláďata hrají s mladšími, vzájemně se hledají, chrání mládě před ostatními jedinci, odnášejí je do bezpečné vzdálenosti atd. Hlídání dětí G.G. Filippová rozlišuje dvě období. Obsahem prvního je navázání emocionální a osobní komunikace s kojenci v prvních šesti měsících života. Ve druhém období se starší dítě stará o mladší a osvojuje si jeho instrumentální stránku. Zde se vytváří individuální styl emoční podpory pro péči o miminko. Citlivým obdobím pro rozvoj postoje chůvy je věk 6-10 let. Tehdy dítě pečující o miminko dostane příležitost uvědomit si svou potřebu vážné, dospělé, společensky významné činnosti, a to hravou formou, která je pro něj přitažlivá a bez přebírání plné odpovědnosti za blaho a zdraví dítěte. dítě. Nabízí se otázka: proč je dospívání podle autora vyloučeno ze zóny citlivosti na chůvu? Vždyť právě teenager získává potřebnou technickou zručnost a kompetenci v péči o miminko a vyhlídka na mateřství je pro teenagera nepochybně mnohem bližší než pro mladšího školáka. Faktem je, že bez předchozího rozvinutí prožitku emocionálně pozitivní komunikace s miminkem může přechod na technickou stránku péče způsobit u dospívajícího odmítnutí a znechucení a potřebu rozptylovat se péčí o mladšího sourozence, což vytváří nedostatek času na komunikaci s vrstevníky, utváří postoj k miminku jako překážky, překážky v realizaci vlastních zájmů, nepříjemná zátěž. Právě tento postoj se často projevuje u mladých matek, které, jak se zdá, mají dostatečné dospívající zkušenosti s péčí o miminko ve vlastní rodině předků.

Čtvrtá fáze - diferenciace motivačních základů mateřské a sexuální sféry - nastává v období puberty. Hlavním úkolem této etapy je integrace hodnot sexuality a mateřství na základě jejich počátečního oddělení. Psychologické problémy souvislosti narození dítěte se samotnými sexuálními vztahy, zejména mimomanželské těhotenství a výchova dítěte, antikoncepce a její plánování, určují vývoj motivační a hodnotově-sémantické sféry mateřství.

Pátá etapa – interakce s vlastním dítětem – zahrnuje několik období, která určují utváření pozice matky v těhotenství a při očekávání dítěte a v období péče a výchovy miminka.

Konečně šestou fází je utváření připoutanosti a lásky k dítěti jako k jednotlivci (od raného věku). V této fázi se rozvíjí vztah matky k dítěti směrem k překonání symbiotického typu vztahu a k diferenciaci hranic „já“ - „dítě“. Je synchronizován s krizí prvního roku života a restrukturalizací sociální situace vývoje malého dítěte v podobě překonání systému vztahů „Primární-My“ (L.S. Vygotsky) a vstupu do prostoru subjektu. -orientovaná spolupráce mezi dítětem a dospělým.

Studium odchylek v mateřském chování [Brutman et al., 1994; Brutman a kol., 2000; Radionova, 1996; Filippova, 1999] zjistili, že rizikovou skupinu tvoří ženy s přetrvávajícím ignorováním typu těhotenství. Typ ignorování je nejobtížnější napravit a projevuje se v tak destruktivních charakteristikách rodičovského postoje, jako je emocionální odmítání, autoritářství, direktivnost, hypoprotekce atd.

V souvislosti s problémem podstaty mateřské lásky (organické/biologické či kulturně-historické) jsou zvláště zajímavé případy matek opouštějících své novorozené děti. Odmítání je extrémní verzí matčina odmítání dítěte. Psychologické charakteristiky matek, které odmítly, a důvody odmítnutí se staly předmětem výzkumu M.S. Radionova a F.E. Vasiljuk. Podle něj v Moskvě opouští své děti 1–1,5 % matek porodnice. V období od roku 1991 do roku 1997 v Moskvě počet sociální sirotci vzrostla z 23 na 48 % při obecném poklesu zapisování dětí do těchto ústavů o 11 % a podhodnocení porodnosti prakticky jedenapůlkrát. Ukázalo se, že matčino opuštění dítěte je prožíváno jako krize způsobená konfliktem v motivačně-potřebové sféře. Autoři identifikovali významné složky struktury krizové situace: vědomý postoj matky k mateřství či jeho odmítání, motivy realizující nevědomé pudy, tzn. přirozená spontánní přitažlivost k mateřství; obtíže nebo problematická sociální situace (negativní postoj blízkých k narození dítěte; nedostatek hmotných prostředků k obživě; nutnost pokračovat ve studiu apod.). Na základě rozporuplné kombinace těchto složek vzniká krize v přijímání mateřské role ženy, která nachází různé možnosti jejího řešení. Osobní charakteristiky matky jsou navíc při výběru té či oné možnosti prvořadé. Autoři docházejí k závěru, že opuštění dítěte je možné pouze s určitým typem osobnosti. Práce identifikuje čtyři typy osobnosti: infantilní, realistickou, hodnotovou a kreativní. Infantilní typ osobnosti je rizikovým faktorem pro opuštění dítěte matkou, opuštění je impulzivní povahy a představuje ochranné působení. Matky infantilního typu se vyznačují ambivalentním nebo ostře negativním postojem k dítěti („dítě je viníkem mého neštěstí“). Pokud je dítě přesto akceptováno, pak se v jeho vztahu naváže symbiotický vztah („dítě je mou součástí“). V případě opuštění dítěte lze vysledovat nepříznivou anamnézu - matka byla v dětství objektem odmítání a prožívala nedostatek lásky od vlastní matky. Strategií prožívání krize u kojeneckých matek je vyhýbavé chování represivního typu. V souvislosti s těhotenstvím je pozorována jakási „agnózie“: žena se může o svém těhotenství dozvědět v polovině nebo dokonce v poslední třetině, často od ostatních. Zpravidla na svůj stav nemyslí, nechává všemu volný průběh a nakonec dítě snadno opustí těsně před porodem nebo bezprostředně po něm. Žádné starosti, konflikty, výčitky.

Realistický typ osobnosti: odmítnutí mateřství je účelový čin. Všechna pro a proti jsou racionálně zvážena. Do popředí se staví zájmy samotné matky. Postoj k dítěti je instrumentální: pokud to může být užitečné pro získání výhod a privilegií, matka ho vychová, pokud ne, odmítne. Pokud například není dostatek dítěte na zlepšení životních podmínek, přijde a dítě si vezme, ačkoli ho dříve kategoricky odmítla. Strategie je racionální, racionální; postoj k dítěti je lhostejný, chladný. Psychickými vlastnostmi takové matky jsou nízká míra přirozené přitažlivosti, mateřská potřeba a zpravidla nízká míra empatie. Historie: zdrženlivost a chlad ve vztazích s blízkými v rodině vlastních předků. K opuštění dítěte dochází před porodem nebo po něm. Matka zpravidla neprožívá žádné pochybnosti ani těžké emoční prožitky. Často však odmítnutí není formalizováno právně – pro případ, že by dítě bylo stále potřeba.

U hodnotového typu je hodnota mateřství velmi vysoká, významná je sociální role matky. Konflikt je způsoben nedostatkem spontánní přitažlivosti k mateřství nebo obtížnými vnějšími okolnostmi. Žena rodí dítě zpravidla bez manžela, bez opory nebo ve velmi stísněných materiálních a životních podmínkách. Krize je dlouhodobá a pokračuje po celé těhotenství a po narození dítěte. Matka má vysokou úroveň emocionálních zážitků. Na tomto pozadí často vzniká pocit viny a v důsledku toho se dítě stává objektem projekce negativních emocí a postoj k němu je ambivalentní. Strategie je váhavá. Neustálý boj motivů, situace volby, potíže při rozhodování.

Pro kreativní typ osobnosti je opuštění dítěte nepravděpodobné ani za těch nejnepříznivějších okolností. Společenská hodnota mateřství a přirozená přitažlivost k němu jsou velké. Odmítnutí mateřství pro takové matky se rovná ztrátě nebo hrozbě ztráty smyslu života. Postoj k dítěti je určitě emocionálně pozitivní, je to „jeden z našich“, „člověk, na kterém mi záleží“.

Mezi důvody opuštění dětí patří nestabilita a hrozba rozpadu vlastní rodiny, finanční nejistota, osobnostní nezralost, deformace osobního rozvoje, depresivní a afektivní poruchy a odmítání vlastními matkami v anamnéze matek, které je opustily [Brutman , Varga, Khamitova, 2000]. Zbavení mateřské lásky prožívané odmítnutým dítětem vede k poruchám utváření mateřské pozice v dospělosti.

Prezentovaná data tedy naznačují, že při rozpoznání přítomnosti přirozených předpokladů pro mateřství nesmíme zapomínat na nepopiratelnou prioritu sociálně-historických faktorů při určování povahy emocionálního postoje k dítěti.

Závěr

Rodina je sociální instituce, tedy stabilní forma vztahů mezi lidmi, ve které se uskutečňuje převážná část každodenního života lidí a uspokojování jejich potřeb. Je prvním a vedoucím subjektem vzdělávání. Úmluva o právech dítěte (1989) deklaruje, že „pro plný a harmonický rozvoj své osobnosti musí dítě vyrůstat v rodinném prostředí, v atmosféře štěstí, lásky a porozumění“.

V dnešní době je pro rodiny velké množství sociálních problémů, mezi které patří: prudká stratifikace společnosti, nedostatečná pomoc státu, ztížená sociální a geografická mobilita, migrace, zhoršující se zdravotní stav obyvatelstva a rodin, demografická situace, domácí násilí atd. Dnes se u nás zvýšilo procento sociálně ohrožených rodin (deviantní rodiny), tzn. rodiny, kde je z objektivních či subjektivních důvodů pro rodinu obtížné plnit své funkce.

Vzdělávací potenciál rodiny, tj. souhrn materiálních, národních, psychologických, pedagogických, duchovních, emocionálních příležitostí při výchově dětí, determinovaných jejími vlastnostmi, však zůstává poměrně velký.

Emocionální vztahy v rodině hrají důležitou integrující roli, díky nimž se členové rodiny cítí jako jediné společenství a cítí vzájemnou vřelost a podporu. Vztahy lásky a sympatií pomáhají redukovat frustrující zážitky, bez kterých je rodinný život a výchova dětí nepostradatelné.

Narušování citových vztahů v rodině má negativní dopad na formování osobnosti teenagera. Eidemiller E.G., Justitskis V. (2000) shrnující bohaté zkušenosti s rodinnou psychoterapií pro adolescenty identifikují dva typy nejčastějších porušení emocionálního vztahu rodičů k teenagerovi.

„Nerozvinuté rodičovské city“ se projevují neochotou jednat s teenagerem a povrchním zájmem o jeho záležitosti. Rodiče si často stěžují, jak je rodičovství vyčerpávající a jak moc je odvádí od něčeho důležitějšího a zajímavějšího. Důvodem nerozvinutého rodičovského citu mohou být zejména vlastnosti rodinné výchovy, např. fakt, že sám rodič byl v dětství svými rodiči odmítán a neprožíval rodičovskou vřelost. Ženy, kterým jejich vlastní matky v dětství nevěnovaly dostatečnou pozornost a kterým se nedostalo potřebné podpory od rodičů, tak mají tendenci používat represivní výchovná opatření (nadávky, výprask) a vybíjet si hněv na svých dětech (baron R. Richardson D., 1997). Bylo zjištěno, že mezi velmi mladými rodiči jsou rodičovské city také mnohem slabší, ale s věkem mají tendenci zesilovat.

„Posun v postojích rodičů k teenagerovi v závislosti na pohlaví“ – často tento postoj rodiče k teenagerovi neurčují skutečné vlastnosti teenagera, ale ty, které rodič přisuzuje svému pohlaví – „obecně muži“ nebo „obecně ženy“. Pokud se pak upřednostňuje například ženské vlastnosti, dochází k nevědomému odmítání dospívajícího muže a naopak. Toto odmítnutí pociťují adolescenti a může vést k porušování identifikace pohlaví, používání neadekvátních obranných mechanismů a neurotickým reakcím.

V procesu komunikace v rodině dochází ke koordinaci vzájemných potřeb, vnímání a interpretaci chování toho druhého, k rozvoji společného postoje a myšlenek atd. a právě vlastnosti komunikace v rodině mají určitý významný vliv na formování a rozvoj osobnosti dítěte.

Neefektivní komunikace spočívající v protichůdných prohlášeních nebo neverbálních projevech, nesoulad mezi verbální a neverbální úrovní sdělení, chyby ve vzájemném vnímání rodinných příslušníků navzájem i jejich vlastní rodiny jako celku, přítomnost mnoha „uzavřených“ témat k diskusi, atd., vede u dítěte ke vzniku komunikačních a osobních problémů.

Komunikace v rodině je v první řadě přímo spojena se sebeobrazem dítěte, k jehož vytvoření musí integrovat zprávy přijaté od každého rodiče zvlášť a od obou rodičů společně. Pokud jsou vlastní postoje rodičů nejasné nebo si vzájemně odporují, informace, které dítě dostává, budou nekoherentní, což vede k neúplnému sebeobrazu a nízkému sebevědomí. Dítě nemůže jednat v souladu s jedním z pokynů, aniž by neuposlechlo druhého, a proto vždy vyvolává nelibost rodičů.

Často rodiče, kteří navenek dospívajícího kritizují, na skryté úrovni odsuzované chování podporují a přispívají k jeho přetrvávání. Tento jev může trvat různé tvary: plané výhrůžky, opožděný trest, lhostejnost a akceptace dětského symptomu, zvýšený zájem o dětský symptom nebo významná vedlejší odměna. V důsledku toho osoba, která vyrostla v rodině s dysfunkční komunikací, "nemá prostředky pro přesné sebepojetí a sebevyjádření, stejně jako pro správnou interpretaci zpráv přicházejících zvenčí. Předpoklady, na kterých se její akce jsou založeny budou falešné a její pokusy přizpůsobit se okolní realitě budou zmatené a nedostatečné“ - (Satir V., 2001. S.154).

Nejasný a rozporuplný komunikační styl naučený v rodičovské rodině následně člověk reprodukuje při vytváření vlastní rodiny. V adolescenci jsou zvláště výrazné akcenty charakteru, charakterizované tím, že pod vlivem psychogenních faktorů, které oslovují „nejslabší“, zranitelné místo odpovídajícího zvýraznění, může docházet k poruchám sociální adaptace a odchylkám v chování. Porušování vztahu mezi teenagerem a jeho rodiči, styl rodinné výchovy může být právě takovými faktory, které vyvolávají nárůst akcentovaného chování u adolescentů, neurotické a psychosomatické poruchy, dokonce i psychogenika (Lichko A.E., 1979).

A.E. Lichko podrobně charakterizuje nejnepříznivější kombinace charakterových odchylek s porušením vztahu mezi teenagerem a jeho rodiči. Dominantní hyperprotekce (nadměrná péče, malicherná kontrola) má nejnepříznivější vliv na hyperthymické adolescenty; posiluje emancipační reakci, vede k ostré konfrontaci s rodiči a může vyvolat akutní afektivní projevy. Zároveň s psychoastenickými, senzitivními a astenoneurotickými akcenty hyperprotekce naopak posiluje astenické rysy: úzkost, sklon k hypochondrickým zážitkům, pocit vlastní méněcennosti.

NAPŘ. Eidemiller, V. Justitskis odhalil existenci „mechanismu patologizace rodinné dědičnosti“ v dysfunkčních rodinách – „utváření, fixace a přenos vzorců emocionálně-behaviorálních reakcí od zástupců jedné generace k zástupcům jiných (od prarodičů k rodičům, od rodičů k dětem, vnoučatům atd.) atd., v důsledku čehož se osoba, na kterou je zaměřen patologizující vliv, stává neschopnou adaptace“ (Eidemiller E.G., Yustitskis V., 1998).

V rodině se teenager učí vzorcům chování pro řešení životních situací a určitým hodnotovým představám. Například rodina s problémy s alkoholem zvyšuje pravděpodobnost dekompenzace chování u dospívajících a způsobuje sociálně-výchovné zanedbávání, rozvoj infantilních rysů osobnosti a neurotické poruchy. Zároveň se však stává obvyklým samotný styl rodinných vztahů, které formují nezralou osobnost, uchylující se v obtížných situacích k náhražce mezilidské interakce (alkohol, drogy) (Emelyantseva T.A., 2000).

Seznam použité literatury

1.Azarov Yu.P. Rodinná pedagogika. Pedagogika lásky a svobody. M.: Argumenty a fakta. 1993

2.Aleshina Yu.E., Danilin K.E., Dubovskaya E.M. Speciální workshop sociální psychologie: průzkum, rodinné a individuální poradenství. M.: Moskevská státní univerzita. 1989

.Andreenková N.V. Problémy socializace osobnosti // Sociální výzkum. sv. 3. M., 1970

.Antonov A.I. Rodinná dezorganizace // Rodinný život / Ed. A.I. Antonov. M. 1990

.Antonov A.I., Medkov V.M. Sociologie rodiny. (Tutorial). M.: Moskevská státní univerzita. 1996

.Barnes D.G. Sociální práce s rodinami. M. 1993

.Bityanova M.R. Sociální psychologie. M. 1994

.Volkov A.G. Rodina je objektem demografie. M. 1986

.Vygotsky L.S. Problémy duševního vývoje // Totéž. Sbírka Op.: V 6 svazcích. T.5-M, 1983

.Galperin P.Ya. Úvod do psychologie. - M.: Dům knihy "Univerzita", 1999.

.Gilinsky Ya.I. Etapy socializace jedince // Člověk a společnost. Výt. 9. L., 1971.

.Good S.I. Rodina a manželství: historická a sociologická analýza. Petrohrad 1998

.Grizik T. Interakce mezi školkou a rodinou na vývoj řeči. // Předškolní výchova, č. 6, 2000.

.Gromov I.A., Matskevich A.Yu., Semenov V.A. Západní teoretická sociologie. 1996.

.Derbenev D.P. Sociální adaptace adolescentů // Social Journal. 1997. č. 1/2

.Družinin V.N. Psychologie rodiny. M.: KSP. 1996

.Záporožec A.V. Vybrané psychologické práce. - M., 1986.

.Záporožec A.V., Lisina M.N. Rozvoj komunikace u předškoláků. M., 1974.

.Kasyanov V.V., Nechipurenko V.N., Samygin S.I. Sociologie. Rostov n/d, 2000.

.Kodzhaspirova G.M. Pedagogika: Učebnice pro studenty. vzdělání institucí prof. vzdělání. - M.: Humanitární nakladatelské středisko VLADOS, 2003. - S. - 315.

.Kolominskij Ya.L. Psychologie mezilidských vztahů v kolektivu školáků. Minsk, 1972.

.Ošidit. JE. Psychologie rané adolescence. M., 1989.

.Ošidit. JE. Sociologie osobnosti. M., 1967.

.Craig G. Vývojová psychologie. Petrohrad 2000.

.Kulíková T.A. Rodinná pedagogika a domácí vzdělávání. - M., 1999.

.Leontyev A.N. Aktivita. Vědomí. Osobnost. M., 1975.

.Mudrik A.V. Úvod do sociální pedagogiky. Penza, 1994.

.Němov R.S. Psychologie. Ve 3 knihách. Kniha 2 - M., 1997.

.Petrovský A.V. Psychologie vyvíjející se osobnosti. - M., 1987.

.Vývojová psychologie. /Ed. Martsinkovskaya T.D. M, 2001

.Rogov E.I. Příručka pro praktického psychologa: ve 2 knihách. - 2. vyd. Přepracováno a doplňkové - M., 1998.

.Rogov E.I. Příručka pro praktického psychologa / Kniha 2. M.: 1999.

.Rogov E.I. Lidská psychologie. M.: 1999