پشتیبانی روش شناختی برای برنامه رنگین کمان طبق استانداردهای ایالتی فدرال. برنامه های توسعه گفتار مدرن

شرح ارائه توسط اسلایدهای جداگانه:

1 اسلاید

2 اسلاید

3 اسلاید

توضیحات اسلاید:

اهداف کلیدی: حفظ و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان، ایجاد عادت تصویر سالمزندگی ارتقای رشد ذهنی به موقع و کامل هر کودک فراهم کردن فرصت برای زندگی یک دوره شاد و معنادار برای هر کودک دوران کودکی پیش دبستانیاهداف کار آموزشیبر اساس سن سیستم هدف کلیدی اهداف آموزشی

4 اسلاید

توضیحات اسلاید:

5 اسلاید

توضیحات اسلاید:

توسعه اجتماعی و ارتباطی تربیت اخلاقیاجتماعی شدن کار رشد شناختی دنیای طبیعی دنیای انسان مفاهیم ریاضی رشد گفتار جنبه واژگانی گفتار جنبه دستوری گفتار جنبه تلفظ گفتار گفتار متصل آمادگی برای یادگیری خواندن و نوشتن رشد هنری و زیبایی شناختی داستان هنرهای زیبا موسیقی رشد بدنی مراقبت از سلامت فرهنگ بدنیایمنی

6 اسلاید

توضیحات اسلاید:

"رنگین کمان" یک برنامه روانشناختی است.اصول اساسی اصول استاندارد آموزشی دولت فدرال است: حمایت از تنوع دوران کودکی. حفظ منحصر به فرد بودن و ارزش ذاتی دوران کودکی به عنوان مرحله مهمی در رشد انسان. ارزش ذاتی کودکی - درک (در نظر گرفتن) کودکی به عنوان دوره ای از زندگی که به خودی خود بدون هیچ قید و شرطی مهم است. مهم به دلیل آنچه اکنون برای کودک اتفاق می افتد، و نه به این دلیل که این دوره یک دوره آماده سازی برای دوره بعدی است. رشد شخصی و ماهیت انسانی تعامل بین بزرگسالان (والدین (نمایندگان قانونی)، معلمان و سایر کارکنان سازمان) و کودکان؛ احترام به شخصیت کودک؛ اجرای برنامه به اشکال ویژه کودکان این گروه سنی، عمدتاً در قالب بازی، فعالیت های شناختی و تحقیقاتی، در قالب فعالیت خلاقانه که رشد هنری و زیبایی شناختی کودک را تضمین می کند.

7 اسلاید

توضیحات اسلاید:

ساختار بخش هدف برنامه رنگین کمان یادداشت توضیحی ویژگی های عمومیبرنامه "رنگین کمان" اهداف و اهداف، اصول و رویکردهای شکل گیری برنامه "رنگین کمان" ویژگی های ویژگی های رشدی کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه "رنگین کمان" بخش محتوای محتوای فعالیت های آموزشی فن آوری هایی برای اجرا محتوای برنامه "رنگین کمان" مطابق با زمینه های آموزشی حمایت از ابتکار کودکان تعامل با خانواده تشخیص آموزشی کار اصلاحیبخش سازمانی روال روزانه سازماندهی زندگی گروهی اشکال اجرا آموزش پیش دبستانیخدمات پرداختی اضافی پشتیبانی روش شناختی برای برنامه رنگین کمان سیاست کارکنان سازمان آموزشی مجری برنامه رنگین کمان توسعه محیط آموزشی موضوعی-فضایی محاسبات تقریبی هزینه های استاندارد ارائه خدمات عمومی برای اجرای برنامه رنگین کمان

8 اسلاید

توضیحات اسلاید:

"رنگین کمان" به طور کامل روش شناسی ارائه شده است و معلم را در قالب یک کیت توضیحات پشتیبانی می کند. کار آموزشیدر مورد اجرای محتوای تمام زمینه های آموزشی در فرآیند آموزشی؛ شرح تعامل معلمان با کودکان در اشکال اصلی فعالیت های کودکان: بازی، خلاق، بصری، گفتار، موسیقی، تئاتر، تحقیق. ارتباط؛ شناخت؛ اشکال اولیه کار و فعالیت های آموزشی; اشکال سازماندهی زندگی کودکان در مهدکودک و سیستمی برای برنامه ریزی فعالیت های آموزشی برای همه گروه های سنی; مجموعه ای از مزایای برای کودکان برای همه گروه های سنی؛ شرح سیستم مدیریت یک سازمان آموزشی، که امکان ایجاد در سازمان آموزشی روانشناختی را فراهم می کند. شرایط آموزشی. "رنگین کمان" یک برنامه آموزشی پایه نمونه است که مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی است و با هدف رشد کودک از 2 ماه تا 8 سال در تمام زمینه های آموزشی، انواع فعالیت ها و شیوه های فرهنگی در مهد کودک.

اسلاید 9

توضیحات اسلاید:

مبنای روش شناختیبرنامه های "رنگین کمان" نظریه روانشناختی عمومی فعالیت توسط A.N. Leontiev رویکرد فرهنگی و تاریخی L.S. Vygotsky ایده اصلی مکتب روانشناسی روسیه ماهیت خلاقانه رشد است. کودک سوژه است توسعه فردی، فعالانه فرهنگ را تصاحب می کند. اصل تربیت رشدی ارتقای رشد ذهنی کودک به عنوان شکل گیری فعالیت، آگاهی و شخصیت است. فعالیت در روانشناسی به عنوان فعالیتی شناخته می شود که با انگیزه انجام می شود و با هدف دستیابی به یک هدف کم و بیش تحقق یافته و فرموله شده انجام می شود و مستلزم تسلط بر روش های لازم برای این امر است. یک فعالیت محصول یا نتیجه نهایی دارد.

10 اسلاید

توضیحات اسلاید:

انواع فعالیت ها به عنوان یک مقوله روانشناختی بسته به انگیزه زیربنایی فعالیت تقسیم می شوند.فعالیت شناختی. نتیجه یک تصویر منسجم اولیه از جهان است شکل گیری مهارت های اولیه در کار با اطلاعات به دست آمده از منابع مختلف (کلامی، غیرکلامی). شکل گیری عملیات ذهنی تجزیه و تحلیل، تعمیم، یافتن الگوها. تسلط بر روشهای اولیه تحقیق و مشاهده. فعالیت های ارتباطی که ممکن است دارای محتوای متفاوت (شخصی، تجاری) و ماهیت (موقعیتی، فرا موقعیتی) باشند. انواع فعالیت های تولیدی با هدف به دست آوردن یک محصول یا نتیجه - کار. فعالیت بازی فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی است. فعالیت آموزشی که به نوع اصلی در جونیور تبدیل می شود سن مدرسه. در سنین پیش دبستانی، لازم است پیش نیازهای آن شکل گیرد.

حوزه آموزشی "اجتماعی - توسعه ارتباطات»

محتوابا هدف تسلط بر هنجارها و ارزش های پذیرفته شده در جامعه از جمله اخلاقی و ارزشهای اخلاقی; توسعه ارتباطات و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان؛ شکل گیری استقلال، هدفمندی و خودتنظیمی اعمال خود؛ توسعه هوش اجتماعی و عاطفی، پاسخگویی عاطفی، همدلی، شکل گیری آمادگی برای فعالیت های مشترکبا همسالان، ایجاد نگرش محترمانه و احساس تعلق به خانواده و جامعه کودکان و بزرگسالان در سازمان؛ شکل گیری نگرش مثبت نسبت به انواع مختلفکار و خلاقیت؛ پایه گذاری رفتار ایمندر زندگی روزمره، جامعه، طبیعت.

تشکیل روابط اجتماعیدر فرآیند بازی، کار و فعالیت های ارتباطی، در مشترک و فعالیت مستقلمعلم با فرزندان، در تعامل با والدین.

تجهیزات روش شناسی:

برنامه "رنگین کمان" توسط T. N. Doronova

برنامه جزئی "مبانی ایمنی کودکان پیش دبستانی" توسط N. Avdeeva، O. Knyazeva، R. Sterkina

رشته آموزشی "رشد گفتار"

شامل تسلط بر گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی و فرهنگی است. غنی سازی واژگان فعال؛ توسعه گفتار محاوره ای و تک گویی منسجم و از نظر دستوری صحیح؛ توسعه خلاقیت گفتاری؛ توسعه فرهنگ صدا و لحن گفتار، شنوایی واج. آشنایی با فرهنگ کتاب، ادبیات کودکان، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف ادبیات کودک. شکل‌گیری فعالیت‌های تحلیلی - ترکیبی به عنوان پیش‌نیاز یادگیری خواندن و نوشتن. اجرا در فعالیت های آموزشی مستقیم، در طول لحظات رژیم، در فعالیت های مستقل کودکان

رشد کودکان در جهت گفتار از طریق اجرای فعالیت های آموزشی کودکان در توسعه گفتار، خواندن داستان، سوادآموزی در جریان فعالیت های آموزشی مستقیم و همچنین در فعالیت های مشترک و مستقل معلم با کودکان انجام می شود. .

تجهیزات روش شناسی:

- Gerbova V.V. "یادگیری صحبت کردن"

Grizik T.I. "ما درست صحبت می کنیم."

Gerbova V.V. «آشنایی کودکان با ادبیات داستانی».

حوزه آموزشی « توسعه شناختی»

شامل رشد علایق، کنجکاوی و انگیزه شناختی کودکان است. شکل گیری اقدامات شناختی، شکل گیری آگاهی؛ توسعه تخیل و فعالیت خلاق؛ شکل گیری ایده های اولیه در مورد خود، افراد دیگر، اشیاء دنیای اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء دنیای اطراف (شکل، رنگ، اندازه، ماده، صدا، ریتم، سرعت، کمیت، تعداد، جزء و کل). ، مکان و زمان ، حرکت و استراحت ، علل و پیامدها و غیره) ، در مورد میهن کوچک و میهن ، ایده هایی در مورد ارزش های اجتماعی - فرهنگی مردم ما ، در مورد سنت ها و تعطیلات داخلی ، در مورد سیاره زمین به عنوان خانه مشترک. از مردم، در مورد ویژگی های ماهیت آن، تنوع کشورها و مردم جهان. ، وبا هدف دستیابی به اهداف توسعه علایق شناختی کودکان، رشد فکریفرزندان.

رشد کودک بر اساس جهت شناختیاز طریق اجرای فعالیت های آموزشی برای کودکان در زمینه طراحی، REMP، حسی، آشنایی با محیط، آموزش میهن پرستانه، در جریان فعالیت های آموزشی مستقیم و همچنین در فعالیت های مشترک و مستقل معلم با کودکان.

تجهیزات روش شناسی:

§ برنامه "رنگین کمان" توسط T.N. Doronova

§ کتابچه راهنمای روش شناختی برای برنامه "رنگین کمان" توسط T.N. Doronova:

- Solovyova E.V. "ریاضیات و منطق برای کودکان پیش دبستانی"، "ریاضیات من"

گریزیک تی.آی. "دنیا را تجربه کن"

Grizik T.I "اشیاء اطراف ما"

گونچارنکو S.S. "من خودم انجامش میدم"

Doronova T.N. "من خودم را زین می کنم"

رشته آموزشی «توسعه هنری و زیبایی شناختی»

شامل توسعه پیش نیازها برای درک ارزشی و معنایی و درک آثار هنری (کلامی، موسیقی، بصری)، جهان طبیعی است. شکل گیری نگرش زیبایی شناختی نسبت به دنیای اطراف؛ شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد انواع هنر؛ درک موسیقی، داستان، فولکلور؛ تحریک همدلی با شخصیت های آثار هنری؛ اجرای مستقل فعالیت خلاقکودکان (تصویری، سازنده-مدل، موزیکال و غیره).

رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی از طریق اجرای آموزشی انجام می شود

فعالیت های کودکان: موسیقی، مدل سازی، نقاشی، کار دستی، لوازم جانبی، در طول فعالیت های آموزشی مستقیم و همچنین در فعالیت های مشترک و مستقل معلم با کودکان.

تجهیزات متدولوژیک

· برنامه "رنگین کمان" توسط T. Doronova

· کتابچه راهنمای روش شناختی برای برنامه "رنگین کمان" توسط T.N. Doronova:

گالیانت I.G. توسعه موسیقیکودکان 2-7 ساله

T. Doronova "پیش دبستانی ها در مورد هنر"، " خلاقیت هنریکودکان 2-7 ساله"

I.G. Gribovskaya "هنر عامیانه و خلاقیت کودکان"

محتوای خاص این حوزه های آموزشی به سن و سال بستگی دارد ویژگیهای فردیکودکان، توسط اهداف و اهداف برنامه تعیین می شود و در انواع مختلف فعالیت ها (ارتباط، بازی، فعالیت های شناختی و تحقیقاتی - به عنوان مکانیسم های سرتاسر رشد کودک) اجرا می شود:

· برای کودکان پیش دبستانی(3 سال - 8 سال) - تعدادی از انواع فعالیت ها مانند بازی از جمله بازی های نقش آفرینی، بازی با قوانین و انواع دیگر بازی ها، ارتباطی (ارتباط و تعامل با بزرگسالان و همسالان)، تحقیقات شناختی (تحقیق در مورد اشیاء در دنیای اطراف و آزمایش با آنها)، و همچنین درک داستان و فولکلور، سلف سرویس و کارهای اولیه خانگی (داخل و خارج از منزل)، ساخت و ساز از مواد مختلف، از جمله مجموعه های ساختمانی، ماژول ها، کاغذ، طبیعی و غیره. مواد، هنرهای تجسمی (نقاشی، مدلسازی، کاربرد)، موزیکال (درک و درک معنای آثار موسیقی، آواز، حرکات موزیکال-ریتمیک، بازی کودکان آلات موسیقی) و حرکتی (تسلط بر حرکات اساسی) اشکال فعالیت کودک.

در بخشی که توسط شرکت کنندگان آموزشی تشکیل شده استروابط، برنامه هایی را ارائه می دهد که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی به طور مستقل با هدف رشد کودکان در یک یا چند حوزه آموزشی، انواع فعالیت ها و/یا شیوه های فرهنگی (از این پس به عنوان برنامه های آموزشی جزئی نامیده می شود)، روش ها و اشکال توسعه یافته و انتخاب شده اند. سازماندهی کار آموزشی

این بخش از برنامه درسی نیازهای آموزشی، علایق و انگیزه های کودکان، خانواده و معلمان آنها را در نظر می گیرد و بر موارد زیر متمرکز است:

انتخاب آن دسته از برنامه های آموزشی جزئی و اشکال سازماندهی کار با کودکان که به بهترین وجه با نیازها و علایق کودکان و همچنین توانایی های کادر آموزشی مطابقت دارد.

سازماندهی فعالیت های آموزشی

فعالیت های آموزشیبا در نظر گرفتن حداکثر حجم مجاز بار آموزشی هفتگی توسعه یافته و مربوط به پنج حوزه آموزشی است

§ رشد فیزیکی

· "سلامتی"

رشد فیزیکی در داخل و خارج از منزل

o توسعه اجتماعی و ارتباطی

o رشد گفتار:

· رشد گفتار

· داستان

o "توسعه شناختی

· طرح

· شناخت جهان

5 . هنری و زیبایی شناسی ه توسعه:

· نقاشی

· کاربرد

فرآیند آموزشی در MBDOU نه تنها در فعالیت های آموزشی، بلکه در فعالیت های مشترک یک بزرگسال و یک کودک نیز اجرا می شود، که کاهش بار آموزشی را امکان پذیر می کند و امکان رویکرد متمایز به کودکان و کار فردی را فراهم می کند.

ترکیبی هماهنگ از اشکال فردی، زیرگروهی و پیشانی سازماندهی مستقیم فعالیت های آموزشی و مشترک، نوآوری و یکپارچگی آنها را تضمین می کند.

6. اهداف برای تسلط بر برنامه:

اهداف آموزش پیش دبستانی، نشان دهنده ویژگی های سنی اجتماعی-هنجاری دستاوردهای احتمالی کودک در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی است. ویژگی های دوران پیش دبستانی (انعطاف پذیری، انعطاف پذیری رشد کودک، طیف وسیعی از گزینه ها برای رشد آن، خودانگیختگی و ماهیت غیر ارادی آن)، و همچنین ویژگی های سیستمی آموزش پیش دبستانی (سطح اختیاری آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیهفقدان امکان انتساب هر گونه مسئولیت به کودک در نتیجه) مطالبات کودک پیش دبستانی از دستاوردهای آموزشی خاص را غیرقانونی می کند و تعیین نتایج تسلط را ضروری می کند. برنامه آموزشیدر قالب اهداف

اهداف مشمول ارزیابی مستقیم از جمله در فرم نیستند تشخیص آموزشی(نظارت)، و مبنایی برای مقایسه رسمی آنها با دستاوردهای واقعی کودکان نیستند.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (FSES)، هنگام اجرای برنامه، ما رشد فردی کودکان را ارزیابی می کنیم. این ارزیابی انجام می شود کارگر تدریسدر چارچوب تشخیص آموزشی (ارزیابی رشد فردی کودکان پیش دبستانی، مربوط به ارزیابی اثربخشی اقدامات آموزشی و زمینه ساز برنامه ریزی بیشتر آنها).

نتایج تشخیص آموزشی (نظارت) منحصراً برای حل وظایف آموزشی زیر استفاده می شود:

1) فردی کردن آموزش (از جمله حمایت از کودک، ایجاد مسیر آموزشی یا اصلاح حرفه ای ویژگی های رشد او).

2) بهینه سازی کار با گروهی از کودکان.

توسعه معیارها و شاخص های ارزیابی رشد فردی کودکان پیش دبستانی بر اساس خطوط محتوایی آموزش پیش دبستانی است که توسط حوزه های زیر رشد کودک نشان داده می شود: رشد فیزیکی، شناختی، گفتاری، اجتماعی- ارتباطی و هنری-زیبایی شناختی.

هدف اصلی سیستم نظارتارزیابی موفقیت در حل مشکلات آموزشی و همچنین تنظیم و بهینه سازی به موقع اشکال و روش های کار آموزشی بسته به پویایی دستیابی کودکان به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزش عمومی پایه است.

ویژگی های اصلی سیستم مانیتورینگ عبارتند از:

· ارزیابی دستاوردهای واقعی کودک که در فعالیت های روزانه و فعالیت های او در محیط طبیعی (در بازی ها، در فرآیند فعالیت های آموزشی آزاد و سازماندهی شده، در لحظات معمول) آشکار می شود.

· تعیین پویایی نتایج میانی و نهایی.

· در نظر گرفتن منطقه رشد نزدیک هر کودک در شاخص های ارزیابی.

· تداوم با نظارت بر دستاوردهای کودکان خردسال و نظارت بر نتایج دانش آموزان دبستانتدوین شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی

نظارت بر اساس مشاهدات کودکان، گفتگوها و ایجاد موقعیت های تشخیصی ساده توسط مربیان پیش دبستانی انجام می شود.

سیستم ارزیابی نظارت سه سطحی است: "کیفیت خود را به طور پیوسته نشان می دهد" (2 امتیاز)، "کیفیت خود را به طور ناپایدار نشان می دهد"، یعنی در واقع در منطقه توسعه نزدیک، در مرحله شکل گیری است و خود را نشان می دهد. فقط در فعالیت های مشترک با یک بزرگسال (1 امتیاز)، "کیفیت ظاهر نمی شود" (0 امتیاز).

فرکانس نظارت دو بار در سال (در پاییز و بهار) برای همان شاخص های تشخیصی است که به ما امکان می دهد پویایی تسلط بر الزامات برنامه را در طول سال شناسایی کنیم. (جدول مانیتورینگ )

نتایج پایش به صورت درصد بیان می شود و به طور عینی نشان می دهد:

· تکمیل موفقیت آمیز برنامه توسط هر کودک.

· تسلط موفقیت آمیز بر محتوای حوزه های آموزشی برجسته شده در برنامه توسط کل گروه کودکان؛

اگر تا پایان سال شاخص های رشد کودک کمتر از 50٪ باشد، این دلیلی برای معاینه اضافی کودک توسط روانشناس یا متخصص دیگر است. در حال توسعه برنامه فردیفعالیت هایی که باعث فعال شدن فرآیند رشد کودک می شود.

بنابراین، در مرکز مدل آموزشی MBDOU، CHILD، رشد او در هر مرحله سنی قرار دارد. نظارت بر تسلط بر برنامه آموزشی توسط دانش آموزان موسسات آموزشی پیش دبستانی به عنوان شاخص اثربخشی عمل می کند.

نظارت بر میزان تسلط کودکان بر حوزه های آموزشی میانگینگروه ها مطابق با الزامات برنامه

رشته آموزشی «توسعه اجتماعی – ارتباطی» (امنیتی)

گروه میانی

نام خانوادگی کودک

برای بخش "ایمنی خانه":

در بخش "ایمنی در طبیعت"

برای بخش "کودک و افراد دیگر":

برای بخش "ایمنی در خیابان و جاده":

شاخص نهایی برای کودک (مقدار متوسط)

این دارد بازنمایی های ابتداییدر مورد موقعیت های آسیب زا احتمالی خطرناک برای سلامتی، راه های پیشگیری از آنها

در مورد خطر اشیا لوازم خانگی

محصولات بی کیفیت

در مورد خطرات مصرف داروها

44 برخی از قوانین رفتاری در طبیعت را می داند، سعی می کند گیاهان را زیر پا نگذارد. می داند که نیازی به چیدن و چشیدن گیاهان ناآشنا نیست، شروع به درک این موضوع می کند که موجودات زنده دیگر ممکن است به اعمال او وابسته باشند، اولین مهارت ها را در مراقبت از گیاهان به دست می آورد؛ (امتیاز در پارامتر 29)

ایده های اولیه در مورد گیاهان سمی، قارچ های خوراکی و غیر خوراکی دارد.

می داند که تماس با حیوانات گاهی اوقات می تواند خطرناک باشد.

درک اولیه از معمولی دارد موقعیت های خطرناکتماس های احتمالی با غریبه ها در چنین شرایطی به اندازه کافی رفتار می کند.

درک درستی از قوانین رفتاری در جاده مطابق با معیارهای سنی دارد

درک اولیه از موقعیت های آسیب زا در حیاط که برای سلامتی خطرناک است و راه های پیشگیری از آنها را دارد.

قوانین راهنمایی و رانندگی را با توجه به سن می داند

رشته آموزشی "توسعه اجتماعی و ارتباطی" ( بازی نقش آفرینی)

میانگین

نام خانوادگی کودک

45. امتیاز برای پارامتر 12 تمایل به برقراری ارتباط با همسالان را نشان می دهد، سعی در ایجاد تعامل دارد - تا کنون با به درجه ای متفاوتموفقیت

46. ​​رتبه بندی برای پارامتر 8 نشان دهنده حسن نیت نسبت به همسالان و بزرگسالان است.

به رویدادهای شادی آور و غم انگیز در جامعه نزدیک واکنش نشان می دهد

47. ارزیابی پارامتر 16 سعی می کند اعمال خود را با قوانین پذیرفته شده مرتبط کند، در صورت نقض قوانین به همسالان و بزرگسالان نظر می دهد.

49. امتیاز برای پارامتر 13 تیم با کودکان برای بازی های مشترک، مطابق با قوانین پیشنهادی عمل می کند.

50. در بازی توطئه هایی از حوزه های مختلف واقعیت را منعکس می کند (روزمرگی، افسانه ای، حرفه ای و غیره)

51. کلمات معنی را می فهمد و در گفتار خود استفاده می کند وضعیت عاطفی، ویژگی های اخلاقی و زیبایی شناختی

از ساختمان های ساخته شده از مصالح ساختمانی و اشیاء جایگزین در بازی استفاده می کند

ایده های اولیه در مورد خودش دارد

ایده های اولیه در مورد خانواده، جامعه و دولت دارد

از تئاتری بودن استفاده می کند

23. نام کوچک (کامل و کوتاه)، نام خانوادگی، جنسیت، سن خود را می داند

24. از مهارت های فردی خود آگاه است ("من می دانم چگونه دکمه ها را ببندم"، "یاد گرفتم اسکوتر سواری کنم" و غیره). می‌تواند چندین نمونه از کارهایی را که هنوز نمی‌داند چگونه انجام دهد فهرست کند ("من نمی‌توانم سوپ بپزم"، "من نمی‌توانم مانند بابا ماشین سواری کنم")

25. تماس با اعضای خانواده، نام آنها، می تواند در مورد فعالیت های اعضای خانواده (حرفه ها، سرگرمی ها، و غیره، اگر این برای کودک قابل درک باشد)، در مورد تعطیلات خانوادگی صحبت کند.

26. می تواند کشورش، خیابانی که در آن زندگی می کند، پایتخت روسیه نام ببرد

27. برخی از تعطیلات رسمی را می داند

رشته آموزشی «توسعه اجتماعی و ارتباطی» (کار)

گروه میانی

نام خانوادگی کودک

سلف سرویس

کار خانگی

کار در طبیعت

52. می داند که بزرگسالان چه فعالیت های خانگی انجام می دهند (خریدن چیزها و مواد غذایی در فروشگاه، تهیه غذا، شستن ظروف، شستن لباس و غیره)

53. در مورد برخی از حرفه ها نظر دارد، می تواند آنها را نام برد و در مورد آنها صحبت کند، به کار دیگران احترام می گذارد.

54. درک می کند که اشیایی که استفاده می کند توسط کار بسیاری از بزرگسالان تولید می شوند، که باید با احتیاط از آنها استفاده کرد تا برای مدت طولانی دوام بیاورند، و اگر دیگر مورد نیاز نیستند، می توان آنها را در اختیار افراد دیگری قرار داد. خود نمی توانند آنها را خریداری کنند

شاخص نهایی برای کودک (مقدار متوسط)

می تواند به طور مستقل لباس بپوشد، لباس بپوشد و لباس ها را تا کند

قادر به شستن خود و تمیز نگه داشتن دستان خود هستند

وظایف متصدیان کافه تریا را به طور مستقل انجام دهید (ظرف های نان را بچینید، بشقاب های عمیق بگذارید، جا دستمال سفره، کارد و چنگال را بچینید)

انجام وظایف وظیفه در تهیه مواد برای کلاس ها.

قادر به حفظ نظم در یک اتاق گروهی یا در یک منطقه مهد کودک

قادر است به طور مستقل: گیاهان را آبیاری کند

آنها از شرکت در غذا دادن به پرندگان زمستان گذران لذت می برند.

آنها خوشحال هستند که در مراقبت از گیاهان در باغ سبزیجات و باغ گل شرکت می کنند.

می تواند وسایل کار را مرتب کند

رشته آموزشی "رشد شناختی" (FEMP)

گروه میانی

رشد حسی

شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی

نام خانوادگی کودک؛;

55. قادر به تشخیص و بیان در گفتار نشانه های شباهت و تفاوت اشیاء با توجه به ویژگی های مختلف

56. قادر به ادامه یک سری از اشیا یا شکل ها با یک ویژگی در حال تغییر است

57. قادر به تشخیص و نامگذاری تمام رنگهای طیف (قرمز، نارنجی، زرد، سبز، آبی، نیلی، بنفش) باشد. مشکی، خاکستری را تشخیص می دهد و نامگذاری می کند. رنگ های سفید; سایه های رنگ (سبز روشن، سبز تیره، قرمز تیره، آبی تیره)

58. می تواند در 10 بشمارد، 10 شی را از یک کمیت بزرگتر بشمارد.

نوشتن اعداد 1-10 را با تعداد اشیاء مرتبط کنید

اعداد درون 10 را می داند

می داند چگونه مکان یک شی را در یک ردیف پیدا کند، به این سوال پاسخ دهد: "کدام مکان در سمت راست (چپ) است؟"

اعداد از 1 تا 10 را به ترتیب مرتب کنید

59. می تواند مربع، مستطیل، بیضی، را تشخیص دهد و نامگذاری کند محیطاشیاء مشابه شکل

60. قادر به مقایسه مستقیم اجسام بر اساس طول، عرض، ارتفاع

حداکثر 5 شی را به ترتیب صعودی مرتب کنید، رابطه بین آنها را در گفتار بیان کنید

61. قادر به تعیین جهت حرکت از خود (بالا، پایین، جلو، عقب، راست، چپ); درست نشان می دهد و دست چپ;

قسمت های روز را نام می برد، ترتیب آنها را تعیین می کند

از اعداد اصلی و ترتیبی به درستی استفاده کنید

بین خطوط مستقیم، منحنی، شکسته، بسته و باز تمایز قائل می شود

شاخص نهایی برای کودک (مقدار متوسط)

(جهان)

گروه میانی

شکل گیری تصویری کل نگر از جهان، گسترش افق دید،توسعه آموزشی و پژوهشیفعالیت ها

نام خانوادگی کودک

63. درکی از انواع حمل و نقل دارد

63. در مورد انواع مختلف لباس، ظروف، مبلمان ایده دارد، آنها را نام می برد، می تواند تفاوت آنها را توضیح دهد.

می تواند چندین تفاوت بین زندگی شهری و روستایی را نام برده و در مورد آنها صحبت کند.

تفاوت بین روزهای هفته و تعطیلات را درک می کند، چندین روز تعطیل را می شناسد، می تواند آنها را نامگذاری کند ( سال نو، روز تولد)

64. بین دنیای طبیعت زنده و بی جان تمایز قائل می شود، آنچه را که دست انسان ساخته است برجسته می کند.

5. سوالات جستجویی می پرسد: "چرا؟"، "چرا؟"، "چگونه؟"، "از کجا؟"

6. به طور فعال با خواص اشیاء جدید اطراف (روش های استفاده از آنها، قابلیت ها و غیره) آشنا می شود. تمایل به آزمایش دارد

در مورد حرفه ها (پزشک، معلم، آرایشگر، کتابدار، راننده، آشپز) می داند.

از خواص کیفی طبیعت بی جان (سنگ، ماسه، خاک، آب و غیره) ایده داشته باشید.

از کیفیت و خواص مواد طبیعی (چوب، خاک رس و غیره) ایده داشته باشید.

تصوری از حیوانات اهلی و وحشی و بچه های آنها داشته باشید

تصوری از زندگی حیوانات در شرایط طبیعی داشته باشید

حشرات موجود در محوطه مهدکودک را نام می برد

3 بوته، 4 تا 5 درخت را می شناسد و تشخیص می دهد

3-4 گیاه علفی جنگل ها، مراتع، مزارع را می شناسد

3 گیاه داخلی

پرندگان زمستان گذر را می شناسد و نام می برد

تغییرات فصلی در طبیعت را می شناسد

وضعیت آب و هوا را تعیین می کند (آفتابی، ابری، باد، باران، برف)

28. قادر به برقراری ساده ترین روابط علت و معلولی است (وقتی بیرون یخبندان است، آب گودال یخ می زند، و وقتی گرم است، یخ آب می شود؛ در پاییز، پرندگان به مناطق گرمتر پرواز می کنند زیرا چیزی برای خوردن ندارند. یک گیاه به نور، آب، خاک و ... نیاز دارد.)

در بازی ها شرکت می کند - آزمایش با ماسه، برف، یخ، آب، کف صابون، سایه، آینه، عینک های نوری، صداها. برای بزرگسالان.

22. از تصاویر شماتیک آماده ساده برای حل مسائل ساده استفاده می کند، مطابق نمودار می سازد.

شاخص نهایی برای کودک (مقدار متوسط)

رشته آموزشی "رشد شناختی"(طرح)

گروه میانی

نام و نام خانوادگی. عزیزم	توسعه فعالیت های طراحی
65. از ساختن لذت می برد محصولات مختلفو ساختمان های ساخته شده از قطعات ساختمان، کاغذ، مقوا، مواد طبیعی و خانگی، مبلمان.	هم ویژگی های ساختاری مصالح (شکل، پایداری، اندازه، قرارگیری در فضا) و هم هدف خود ساختمان را در نظر می گیرد.	انواع مختلفی از یک شی را با در نظر گرفتن وظیفه طراحی ایجاد می کند	آگاهی از جزئیات اولیه مصالح ساختمانی، توانایی تشخیص و نامگذاری قطعات ساختمان (مکعب، بشقاب، میله)	امکان ساخت ساختمان از مصالح ساختمانی بزرگ و کوچک متناسب با اندازه اسباب بازی ها با استفاده از قطعات رنگ های مختلف	ساخته شده از کاغذ: یک ورق کاغذ مستطیل شکل را به نصف خم کنید، کناره ها و گوشه ها را مطابقت دهید.	قطعات را به شکل اصلی بچسبانید (پنجره های خانه، لوله روی در، چرخ های اتوبوس، پشتی روی صندلی)	سطح رشد کودک

رشته آموزشی «رشد گفتار» (رشد گفتار)

گروه میانی

نام خانوادگی کودک

66. دارای واژگان مناسب سن; اشیاء، کیفیت ها، ویژگی ها، اعمال (اسم، صفت، افعال) را نام می برد.

به درستی از کلماتی که روابط مکانی را نشان می دهند استفاده می کند

اسم ها و صفت ها را در جنسیت، عدد و مورد موافق است، روی انتهای کلمات تمرکز می کند

فرم های فعل را تشکیل می دهد

67. معنی معماها را می فهمد، می داند چگونه معماها را بر اساس توصیف اشیاء، پدیده ها، خواص آنها، اقدامات با آنها حدس بزند.

68. دارای گوش توسعه یافته برای گفتار، می تواند کلمات با صدای خاص را انتخاب کند، اولین صدا را در یک کلمه شناسایی می کند.

69. بیان لحنی دارد، با لحن های مختلف صحبت می کند (روایی، پرسشی، تعجبی)، دیکشنری کاملا واضح است.

70. قادر به بازگو کردن محتویات افسانه ها و داستان های کوتاه، چه آشنا و چه آنهایی که برای اولین بار خوانده شده اند.

پاسخ به سوالات سادهبا توجه به متن، می تواند طرح را از روی تصاویر بازسازی کند

71. داستان های کوتاه را بر اساس تصویر یا از می سازد تجربه شخصی

اسباب بازی ها و اشیاء را با استفاده از آن شرح می دهد انواع متفاوتعبارات: شرح، روایت و برخی از اجزای استدلال

نویسندگان آثار کودکان (چوکوفسکی، مارشاک، بارتو و غیره) را می شناسد.

رشته آموزشی «رشد گفتار» (داستان خوانی) گروه میانی

رشته آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی"(نقاشی) گروه میانی

نام خانوادگی کودک	73. اشیاء و پدیده های آشنا (روزمره، طبیعی) را با علاقه به تصویر می کشد.	به‌طور مستقل داستان‌های ساده‌ای را با موضوعاتی از زندگی اطراف، داستان‌ها و کارتون‌های مورد علاقه در نقاشی‌ها، کلاژها، و کاردستی‌ها پیدا می‌کند و تجسم می‌کند.	74. ب تصاویر ایجاد کرداز طریق ابزارهای گرافیکی، تصویری و پلاستیکی قابل دسترس، ویژگی های مختلف اشیاء تصویر شده (شکل، تناسبات، رنگ، بافت، جزئیات مشخصه را منتقل می کند.	مسلط به تکنیک های مختلف هنری (نقاشی، استفاده از نقطه، لکه، چرخاندن قلم مو چسب محکم به کاغذ)	75. عقاید، تجربیات، احساسات، افکار خود را با استفاده از وسایل بصری و بیانی در دسترس بیان می کند. عواطف و احساسات زیبایی شناختی را هنگام درک آثار انواع مختلف هنر نشان می دهد	امکان مخلوط کردن رنگ ها برای ایجاد سایه	او از یک ایده، از زندگی می گیرد.	او می داند که چگونه بر اساس نقاشی Dymkovo Khokhloma طراحی کند.

رشته آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی"(مدلینگ، اپلیکیشن)

گروه میانی

F. و. عزیزم

قالب گیری

کاربرد

آنها بلدند که چگونه پلاستیکین را با حرکات مستقیم و دایره ای بغلتند، آن را صاف کنند، آن را به حلقه متصل کنند، لبه های قالب را نیشگون بگیرند.

طبیعی را ترکیب می کند، مواد زائدبا پلاست

می داند چگونه از پشته استفاده کند

او در مجسمه سازی تکنیک های زیر را می داند: صاف کردن، صاف کردن، فشار دادن، کشیدن، لکه گیری، قالب گیری دایره ای

لبه های شکل صاف شده را تا کنید و نیشگون بگیرید

آنها می دانند چگونه از چندین قسمت اشیاء را مجسمه سازی کنند... تا با رعایت تناسبات، قطعات را به درستی مرتب کنند

نحوه صحیح نگه داشتن و استفاده از قیچی را بدانید

.. نوارهای باریک و پهن را برش دهید

... مربع به صورت مورب

.. برش های اریب بزنید

قادر به نوشتن تصاویر از اشیاء از قسمت های جداگانه

الگوهای گیاهی و اشکال هندسی روی نوار، راه راه، دایره، چهار گوش، آنها را به ترتیب بچسبانید.

می تواند یک دایره و یک بیضی را از یک مستطیل برش دهد

راه شکستن دارد

یک ورق کاغذ را به صورت مورب از وسط تا می کند،

سطح رشد کودک

کار با والدین

مشارکت با خانواده بر اساس احترام متقابل و داوطلبانه بنا شده است.

هدف از تعامل با خانواده- والدین را به مشارکت فعال تبدیل کنید فرآیند آموزشی، کمک به آنها در درک مسئولیت تربیت و آموزش کودکان

"رشد جسمانی":

آگاه سازی والدین در مورد عوامل موثر سلامت جسمانیکودک (ارتباط آرام، تغذیه، سخت شدن، حرکت).

تحریک فعالیت حرکتیکودکان از طریق بازی های ورزشی مشترک و پیاده روی.

"توسعه اجتماعی و ارتباطی"

"ایمنی":

آشنایی والدین با موقعیت هایی که برای سلامتی کودک خطرناک است (در خانه، روستا، جاده، جنگل، نزدیک برکه) و نحوه رفتار در آنها.

والدین را در تفریحات فعال با فرزندان خود مشارکت دهید.

" یک بازی ":

والدین را به رشد علاقه مند کنید فعالیت بازیکودکان، تضمین اجتماعی شدن موفق، جذب رفتار جنسیتی؛

همراهی و حمایت خانواده در اجرای تأثیرات تربیتی.

"کار":

سنت ها را کاوش کنید آموزش کاردر خانواده دانش آموزان؛

برگزاری مسابقات و رویدادهای مشترک با والدین برای بهبود و سبز شدن محوطه مهدکودک با تمرکز بر نیازها و توانمندی های کودکان و اصول و استانداردهای مبتنی بر علمی.

"توسعه شناختی":

جهت دهی والدین به رشد کودک در مورد نیاز به شناخت، ارتباط با بزرگسالان و همسالان؛

"توسعه گفتار":

توسعه مهارت های ارتباطی والدین با فرزندانشان؛

اهمیت ارتباط مهربان و گرم با کودک را نشان دهید.

"داستان خوانی":

اثبات ارزش مطالعه در خانه به والدین

روش ها و تکنیک های معرفی کودک را نشان دهید داستان.

"توسعه هنری و زیبایی شناختی":

حمایت از تمایل والدین برای توسعه فعالیت هنری کودکان در مهدکودک و در خانه؛ - مشارکت دادن والدین در اشکال فعال فعالیت های مشترک با فرزندان خود که به ظهور الهامات خلاق کمک می کند.

"موسیقی":

آشکار کردن امکانات موسیقی به عنوان وسیله ای برای تأثیرات مفید بر سلامت روان کودک.

برنامه ریزی رو به جلوکار با والدین

سپتامبر

اکتبر

№	شکل فعال کار	اطلاعات بصری	هدف	کار انفرادی	مسئول
	آیا ما یکدیگر را درک می کنیم	مشاوره - پوشه	به والدین کمک کنید تا توانایی های شناختی فرزندان خود را باز کنند	نکاتی برای کمک به رشد توانایی ها در این فعالیت	مربیان
	مشاوره "آنچه والدین باید در مورد الگوهای رشد گفتار کودک بدانند"	مشاوره	ارائه دانش عمیق در مورد الگوهای رشد گفتار کودکان.	پاسخ به سوالات والدین. پاسخ های فردی - توصیه ها.	مربیان.
	نمایشگاه صنایع دستی ساخته شده از مواد طبیعی "پاییز بی جان"	اطلاعیه، نمایشگاه صنایع دستی	مشارکت والدین در طراحی نمایشگاه و کار مشترک؛ اتحاد تیم های کودکان و بزرگسالان	کمک در انتخاب صنایع دستی و طراحی آنها.	والدین، معلمان، فرزندان
	نمایشگاه عکس: موزاییک پاییزی	نمایشگاه عکس	بهترین عکس ها را معرفی کنید و در طراحی به والدین کمک کنید.	کمک به والدین در تزئین نمایشگاه، گفتگوهای فردی، بحث در مورد مشکلات خاص، موارد	معلمان، والدین، فرزندان

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش و علوم RF

FGBOUHPE" دانشگاه دولتی تووا"

کالج پداگوژیک کیزیل

تست

بر اساس موضوع" مبانی نظری محتوامنو سازمان

آموزش پیش دبستانی"

در مورد موضوع: برنامه" رنگين كمان"

Kyzyl - 2013

برنامه رنگین کمان

"رنگین کمان" یک برنامه جامع برای تربیت، آموزش و رشد کودکان پیش دبستانی است که بر اساس آن مهدکودک ها در روسیه فعالیت می کنند. این برنامه رشد همه جانبه کودک را تضمین می کند؛ مهم ترین مؤلفه های آن بازی و رشد جسمانی، شکل گیری عادات سبک زندگی سالم و ایجاد آرامش روانی برای هر کودک است.

این برنامه توسط وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه توصیه می شود. برای همه انواع اصلی فعالیت های پیش دبستانی، مجموعه ای از کتابچه های راهنمای کودکان در گروه های سنی مختلف و توصیه هایی برای معلمان ارائه شده است.

برای کلاس های این برنامه مجموعه ای از کتابچه های راهنما برای پیش دبستانی ها برای انواع فعالیت ها و دستورالعمل هابرای مربیان

هدف برنامه- ایجاد ویژگی های شخصیتی مانند اخلاق خوب، استقلال، عزم، توانایی تعیین یک کار و دستیابی به راه حل آن. شکل گیری دانش، مهارت و توانایی نه به خودی خود، بلکه به عنوان یکی از ابزارهای تربیتی و رشد روانی کودک تلقی می شود.

آنها را در برابر معلمان مطرح کردند وظایف عمومی:

ایجاد فرصتی برای کودک برای زندگی شاد و معنادار در این سالها.

· حفاظت و تقویت سلامت او (هم جسمی و هم روحی) را تضمین می کند.

· ارتقاء رشد ذهنی جامع و به موقع؛

Ш برای ایجاد نگرش فعال و دقیق و محترمانه نسبت به دنیای اطراف.

ش برای معرفی حوزه های اصلی فرهنگ انسانی (کار، دانش، هنر، اخلاق و غیره).

این برنامه بر اساس این ایده است که هر سال از زندگی یک کودک برای رشد برخی از نئوپلاسم های ذهنی تعیین کننده است. اثربخشی فرآیند آموزشی بستگی به این دارد که چگونه کار آموزشی خاص بر شکل گیری این تشکل های جدید متمرکز شده است: هدف گذاری، هدفمندی فعالیت های کودکان (در سنین اولیه پیش دبستانی). فراتر از محدودیت های واقعیت و علاقه به سیستم نشانه (در سنین پیش دبستانی میانی)؛ خودسری فرآیندهای ذهنی (در سنین پیش دبستانی بالاتر).

کار آموزشی ارائه شده در برنامه مبتنی بر مواضع نظری در مورد نقش اصلی فعالیت در رشد ذهنی کودک و شکل گیری شخصیت او است. ایجاد شرایط ویژه زمینه وسیعی را برای اقدامات مستقل کودکان باز می کند، تعیین اهداف جدید را تحریک می کند و به آنها اجازه می دهد به دنبال راه حل های خود باشند.

آن تغییراتی که در فعالیت های کودکان در سنین 5-4 سالگی حاصل می شود، پیامد طبیعی و ادامه تغییرات اساسی در فعالیت های کودک است که بین دو تا سه سالگی شکل می گیرد. این زمانی است که کودکان توانایی تعیین اهداف را پرورش می دهند. این بدان معنی است که قبل از شروع اقدامات، کودک از قبل می داند که در پایان آنها چه چیزی را می خواهد به دست آورد - به عبارت دیگر، او ایده ای، تصویری از نتیجه آینده دارد.

توسعه بیشتر هدف گذاری به دنبال ظهور زنجیره هایی از اهداف به هم پیوسته است: ساخت یک گاراژ برای یک ماشین با اندازه مناسب، ساخت قطار از صندلی، خانه ای از شن و غیره.

یکی دیگر از خطوط مهم توسعه فعالیت، نگرش کودک نسبت به محصول چنین اقدامات هدفمند است. اگر در ابتدا کودک از هر نتیجه ای راضی باشد، بعداً در سال چهارم زندگی، الزامات خاصی برای کیفیت نتیجه مورد انتظار دارد.

گام بعدی در توسعه هدف گذاری، توانایی بر اساس آنچه به دست آمده است، برای تعیین اهداف جدید ناشی از نتایج به دست آمده است. سیستم هدف می تواند در مدت زمان طولانی، هفته ها آشکار شود. این به این معنی است که بیشتر طرح های کلیتوسط کودک ثابت می شوند و تحقق آنها را می یابند. توانایی توسعه مستقل یک سیستم اهداف ناشی از یکدیگر شرط مهمی برای فعالیت مستقل و خلاق است.

یک نکته ضروری در کار آموزشی نیز ایجاد انگیزه ای است که کودکان را تشویق می کند تا بر آنچه که یک بزرگسال دوست دارد در آنها شکل بگیرد تسلط یابد. در عین حال، چنین تکنیک هایی مورد نیاز است که ظهور انگیزه لازم را در اکثریت کودکان تضمین کند. نویسندگان این برنامه سه نوع انگیزه را شناسایی می‌کنند که با آنها می‌توانید کودکان را تشویق کنید تا با میل و میل چیزهای جدیدی را که بزرگسالان به آنها یاد می‌دهند یاد بگیرند: انگیزه بازی، انگیزه ارتباطی و انگیزه علاقه شخصی. "راهنما" توضیحات خاص آنها را در رابطه با بخش های مختلف کار ارائه می دهد.

نویسندگان برنامه آن را نامیده اند "رنگين كمان" به قیاس با رنگین کمان هفت رنگ، زیرا شامل هفت نوع از مهم ترین فعالیت ها و فعالیت های کودکان است که در طی آن ها تربیت و رشد کودک اتفاق می افتد:

تربیت بدنی (مهمترین درس -- رنگ قرمز);

بازی (که اساس برنامه است - رنگ نارنجی);

فعالیت های بصری و کار دستی(بر اساس آشنایی با هنرهای عامیانه تزئینی - رنگ زرد);

ساخت و ساز (توسعه تخیل - رنگ سبز);

کلاس های هنرهای موسیقی و پلاستیک (شکل گیری تجربیات زیبایی شناختی - آبی);

کلاس های رشد گفتار و آشنایی با دنیای خارج ( رنگ ابی);

ریاضیات ( رنگ بنفش ).

نویسندگان از آن دسته از معلمانی که می خواهند تحت برنامه رنگین کمان کار کنند، ترغیب می کنند که اول از همه درک کنند که یک کودک در یک سن خاص چگونه است و او را به خاطر فردیتش دوست داشته باشند. سیستم علمی و روش شناختی توسعه یافته خلاقیت آموزشی برنامه رنگین کمان کاملاً کار فشرده است و به فرهنگ سازماندهی کاری بالایی نیاز دارد. بنابراین، توصیه های روش شناختی برای هر گروه سنی، برنامه ریزی تقریبی کار تدریس را برای سال ارائه می دهد، محتوای کار را در طول روز آشکار می کند: فهرست و مدت زمان. عناصر منفردروال روزمره، و همچنین محتوای روش شناختی، هدف و ابزار آنها.

یک مجتمع آموزشی و روش شناختی برای این برنامه ایجاد شده است تا معلمان را در اجرای این برنامه یاری کند.

برنامه جامع رنگین کمان برای پیش دبستانی ها

1. چند بازی آموزشی برنامه رنگین کمان

یکی از اهداف اصلی این برنامه ایجاد نگرش فعال و مراقبتی نسبت به محیط زیست است.

هدف: شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی کودکان

هنگام استفاده از بازی های آموزشی، وظایف زیر حل می شود:

2. شکل گیری ایده های اکولوژیکی در مورد گیاهان

3. شکل گیری ایده های بوم شناختی در مورد اشیاء و پدیده های طبیعت بی جان

4. شکل گیری نگرش دقیق محیطی نسبت به اشیاء طبیعی

پ نمونه هایی از بازی های آموزشی برای هر کار آموزشی:

1. شکل گیری ایده های اکولوژیکی در مورد دنیای حیوانات

بازی با اشیا

یک بازی.کی چی میخوره

هدف.نظرات کودکان در مورد غذای حیوانات را تقویت کنید.

پیشرفت بازی.کودکان از کیسه بیرون می آورند: هویج، کلم، تمشک، مخروط، غلات، جو و غیره. اسمش را می گذارند و مشخص می کنند کدام حیوان این غذا را می خورد.

یک بازی.اول چی - بعد چی؟

هدف.برای تثبیت دانش کودکان در مورد رشد و رشد حیوانات.

پیشرفت بازی.کودکان با اشیاء ارائه می شوند: یک تخم مرغ، یک مرغ، یک مدل از یک مرغ. بچه گربه، گربه؛ توله سگ، سگ کودکان باید این اقلام را به ترتیب صحیح قرار دهند.

بازی های رومیزی چاپ شده

بازی "چهار عکس"

هدف. ایده های کودکان را در مورد طبیعت اطراف تقویت کنید، توجه و مشاهده را توسعه دهید.

پیشرفت بازی.این بازی شامل 24 تصویر است که پرندگان، پروانه ها و حیوانات را به تصویر می کشد. مجری کارت ها را به هم می زند و به طور مساوی بین شرکت کنندگان بازی (از 3 تا 6 نفر) توزیع می کند. هر بازیکن باید 4 کارت که از نظر محتوایی یکسان هستند را انتخاب کند. بازیکنی که بازی را شروع می کند، پس از بررسی کارت های خود، یکی از آنها را به فردی که در سمت چپ نشسته است، می دهد. اگر به کارت نیاز داشته باشد آن را برای خود نگه می دارد و هر کارت غیرضروری نیز به همسایه سمت چپ و غیره منتقل می کند. پس از برداشتن کارت ها، هر بازیکن آنها را به صورت رو به پایین در مقابل خود قرار می دهد. وقتی همه مجموعه های ممکن انتخاب شدند، بازی به پایان می رسد. شرکت‌کنندگان در بازی کارت‌های جمع‌آوری‌شده را برمی‌گردانند و آن‌ها را چهار تایی می‌گذارند تا همه بتوانند آن‌ها را ببینند. کسی که بیشترین کارت را به درستی انتخاب کرده باشد برنده است.

بازی های کلمه ای

بازی "چه کسی در خانه زندگی می کند؟"

هدف.برای تثبیت دانش کودکان در مورد حیوانات، به آنها بیاموزید که صدای آنها را تقلید کنند.

پیشرفت بازی.کودکان حیوانات آشنا را به تصویر می کشند که در خانه ها نشسته اند. معلم به نوبت خانه‌ها را می‌چرخاند، هر کدام را می‌کوبد و می‌گوید: «تق‌-ک-ک، کی در این خانه زندگی می‌کند؟» بچه ها پاسخ می دهند: "مو-مو-مو!"، "به-ای"، "میو میو!" و غیره. معلم حدس می زند چه کسی در خانه زندگی می کند.

بازی "حدس بزنید کیست؟"

هدف.تقویت افکار کودکان در مورد ویژگی های مشخصهحیوانات وحشی و اهلی.

پیشرفت بازی.معلم حیوان را توصیف می کند ظاهر، عادات، زیستگاه...) کودکان باید حدس بزنند که در مورد چه کسی صحبت می کنند.

2. شکل گیری ایده های اکولوژیکی در مورد گیاهان

بازی با اشیا

بازی "کودکان در یک شاخه"

هدف. برای تثبیت دانش کودکان در مورد برگها و میوه های درختان و درختچه ها، به آنها آموزش انتخاب آنها با توجه به تعلق آنها به همان گیاه.

پیشرفت بازی.بچه ها به برگ درختان و درختچه ها نگاه می کنند و آنها را نام می برند. به پیشنهاد معلم: "بچه ها، شاخه های خود را پیدا کنید" - کودکان میوه مربوطه را برای هر برگ انتخاب می کنند. این بازی را می توان با برگ ها و میوه های خشک شده در طول سال انجام داد. خود بچه ها می توانند مواد بازی را آماده کنند.

بازی "چیزی را که به شما نشان خواهم داد را پیدا کنید"

وظیفه آموزشی.یک مورد را بر اساس شباهت پیدا کنید.

تجهیزات.مجموعه های یکسان از سبزیجات و میوه ها را در دو سینی قرار دهید. یکی (برای معلم) را با یک دستمال بپوشانید.

پیشرفت بازی.معلم به طور خلاصه یکی از اشیاء پنهان شده زیر دستمال را نشان می دهد و دوباره آن را برمی دارد، سپس از بچه ها می پرسد: "همان مورد را در سینی دیگری پیدا کنید و به یاد بیاورید که نامش چیست." بچه ها به نوبت کار را تکمیل می کنند تا زمانی که همه میوه ها و سبزیجات پنهان شده زیر دستمال نامگذاری شوند.

بازی های رومیزی چاپ شده

بازی "قطار جادویی"

هدف.برای تثبیت و نظام مند کردن ایده های کودکان در مورد درختان و درختچه ها.

مواد.دو قطار از مقوا جدا شده است (هر قطار دارای 4 واگن با 5 پنجره) است. دو مجموعه کارت با تصاویر گیاهان.

پیشرفت بازی: روی میز جلوی بچه ها "قطار" و کارت هایی با تصاویر حیوانات وجود دارد. مربی. در مقابل شما یک قطار و مسافران است. آنها باید در واگن ها (در اول - بوته ها، در دوم - گل ها و غیره) قرار گیرند تا یک مسافر در هر پنجره قابل مشاهده باشد. اولین نفری که حیوانات را به درستی در واگن ها قرار دهد برنده خواهد بود.

به طور مشابه، این بازی را می توان برای تثبیت ایده ها در مورد گروه های مختلف گیاهان (جنگل ها، باغ ها، مراتع، باغ های سبزیجات) انجام داد.

بازی های کلمه ای

بازی "پیدا کن چه چیزی بهت میگم"

وظیفه آموزشی.اشیاء را با استفاده از ویژگی های ذکر شده پیدا کنید.

تجهیزات.سبزیجات و میوه ها در امتداد لبه میز چیده شده اند تا ویژگی های متمایز اشیاء به وضوح برای همه کودکان قابل مشاهده باشد.

پیشرفت بازی.معلم یکی از اشیاء روی میز را با جزئیات شرح می دهد، یعنی شکل سبزیجات و میوه ها، رنگ و طعم آنها را نام می برد. سپس معلم از یکی از بچه ها می پرسد: "آن را روی میز نشان دهید و سپس آنچه را که به شما گفتم را نام ببرید." اگر کودک تکلیف را کامل کرده باشد، معلم شی دیگری را توصیف می کند و کودک دیگری تکلیف را کامل می کند. بازی تا زمانی ادامه می‌یابد که همه بچه‌ها مورد را از روی توضیحات حدس بزنند.

3. شکل گیری ایده های بوم شناختی در مورد اشیاء و پدیده های طبیعی

بازی با اشیا

بازی "چه زمانی این اتفاق می افتد؟"

هدف. ایده های کودکان را در مورد پدیده های فصلی روشن کنید.

پیشرفت بازی.به کودکان برگ پیشنهاد می شود گیاهان مختلفبا رنگ های مختلف، مخروط ها، هرباریوم از گیاهان گلدار و غیره. بسته به زمان سال کودکان باید زمانی از سال را نام ببرند که چنین برگ ها، شاخه ها، گل ها وجود دارد.

بازی "این چیست؟"

هدف:ایده های کودکان در مورد اشیاء بی جان را روشن کنید.

مواد:طبیعی - ماسه، سنگ، زمین، آب، برف.

پیشرفت بازی.به کودکان تصاویر ارائه می شود و بسته به آنچه روی آن کشیده شده است، باید آنها را بر اساس آن مرتب کنند. مواد طبیعی، پاسخ دهید این چیست؟ و این چیه؟ (بزرگ، سنگین، سبک، کوچک، خشک، مرطوب، شل.) چه کاری می توانید انجام دهید؟

بازی های رومیزی چاپ شده

بازی "این چه زمانی است؟"

هدف.ایده های کودکان را در مورد پدیده های فصلی در طبیعت روشن کنید.

پیشرفت بازی.هر یک از بچه‌ها عکس‌هایی دارند که بارش برف، باران، یک روز آفتابی، هوای ابری، بارش تگرگ، وزش باد، یخ‌های آویزان و غیره را به تصویر می‌کشد. و تصاویر داستانی با تصاویر فصول مختلف. کودکان باید تصاویری را که دارند به درستی مرتب کنند.

بازی های کلمه ای

بازی "چه زمانی این اتفاق می افتد؟"

هدف.شفاف سازی و تعمیق دانش کودکان در مورد فصول.

پیشرفت بازی.

انتخاب 1.معلم متناوب متن های کوتاه شعر یا نثر درباره فصل ها را می خواند و بچه ها حدس می زنند.

گزینه دوممعلم زمان سال را نام می برد و بچه ها به نوبت پاسخ می دهند که در این زمان از سال چه اتفاقی می افتد و مردم چه می کنند. اگر کسی از دست داده است، یک بزرگسال در سوالات کمک می کند. روش های آموزش بازی. هر بازی جدید باید به کودکان آموزش داده شود. آموزش تدریجی است.

که در گروه های خردسالدر مرحله اول، معلم با بچه ها بازی را انجام می دهد. همانطور که بازی پیش می رود، او یک قانون را ابلاغ می کند و بلافاصله آن را اجرا می کند؛ در طول بازی های مکرر، او قوانین اضافی را ابلاغ می کند. در مرحله دوم، معلم از شرکت فعال در بازی خارج می شود - او از طرف هدایت می کند: به بچه ها کمک می کند، بازی را هدایت می کند. در مرحله سوم، کودکان به طور مستقل بازی می کنند. معلم فقط اعمال بچه ها را رصد می کند.

از آنجا که گروه میانیروش یادگیری بازی متفاوت است. معلم محتوای بازی را می گوید، ابتدا 1-2 را شناسایی می کند قوانین مهم. با پیشرفت بازی، او یک بار دیگر بر این قوانین تأکید می کند، اقدامات بازی را نشان می دهد و قوانین اضافی را ارائه می دهد. بنابراین آموزش بازی در مرحله اول داستانی در مورد محتوا، آشنایی با قوانین در طول بازی است.

در مرحله بعد، کودکان به طور مستقل بازی می کنند. معلم بازی را تماشا می کند، کمک می کند، اشتباهات را تصحیح می کند، درگیری ها را حل می کند. وقتی علاقه به بازی از بین می رود، معلم نسخه جدیدی از آن را ارائه می دهد.

شکل گیری نگرش دوستدار محیط زیست نسبت به طبیعت

بازی های چاپ شده روی تخته

یک بازی"مراقبت از گیاهان"

هدف.برای تثبیت ایده های کودکان در مورد روش های مختلف مراقبت از گیاهان.

مواد.کارت هایی با تصویر قوطی آبیاری، بطری اسپری، برس، قیچی؛ 7-8 گیاه سرپوشیده.

کودکان پشت میزی می نشینند که روی آن کارت هایی وجود دارد که اقلام مورد نیاز برای مراقبت از گیاهان را نشان می دهد. کودکان باید تعیین کنند که یک گیاه خاص به چه نوع مراقبتی نیاز دارد و از چه ابزاری برای انجام آن استفاده می شود - کودکان کارت مربوطه را نشان می دهند. هرکسی که جواب درست بدهد بعد از بازی از این گیاه مراقبت می کند.

من می خواهم توجه داشته باشم که بازی های آموزشی ارائه شده در اثر تنها بخش کوچکی از سیستم استفاده از بازی های آموزشی به عنوان یکی از ابزارهای آموزش محیطی برای کودکان پیش دبستانی است.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. Nikolaeva S.N.، Komarova I.A. بازی های داستان محور در آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی. م.، 2003

2. نیکولایوا اس.ن. آموزش محیط زیست پیش دبستانی های کوچکتر. م.، 2002

3. http://www.maaam.ru/ برنامه "رنگین کمان" / Doronova T.N. م.، 2003.

ارسال شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

مبانی روانشناختی و تربیتی توسعه مهارت های سبک زندگی سالم در کودکان پیش دبستانی. شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به سبک زندگی سالم در کودکان پیش دبستانی در فرآیند تربیت بدنی. برنامه سبک زندگی سالم

کار دوره، اضافه شده در 2014/02/21


نقش تربیت بدنی برای سلامتی، بدنی و رشد ذهنیکودک. ایجاد شرایط برای شکل گیری فعالیت بدنی و بهبود سلامت کودک. شکل گیری عادات سبک زندگی سالم، ماهیت مدل حالت موتورپیش دبستانی

چکیده، اضافه شده در 1389/09/17


رشد کامل جسمانی و سلامت کودک به عنوان پایه ای برای شکل گیری شخصیت. وظایف مهدکودک در تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی. شکل گیری مهارت ها و توانایی های حرکتی لازم، تضمین سلامت جسمی و روانی.

تست، اضافه شده در 12/11/2009


بررسی اجمالی ویژگی ها دستگاه گفتارکودک سال دوم زندگی، مشکلات اصلی آموزش در این سن. تجزیه و تحلیل فعالیت های بازی، توسعه زیبایی شناختیو آموزش به کودکان توضیحات تغذیه متعادل، روش های سخت شدن، روال روزانه.

چکیده، اضافه شده در 2012/01/05


علم زندگی سالم. عادت به سبک زندگی سالم. تجزیه و تحلیل سازماندهی کلاس های شناختی در مهدکودک و تأثیر آنها در شکل گیری نگرش آگاهانه کودکان نسبت به سلامتی آنها. وحدت فعالیت های والیولوژی و تربیت بدنی.

کار صدور گواهینامه، اضافه شده در 2011/01/17


بررسی ابزارهای بهینه حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان کلاس های خردسال. ایجاد مساعدترین شرایط برای ایجاد نگرش نسبت به سبک زندگی سالم در دانش آموزان خردسال به عنوان یکی از راه های اصلی دستیابی به موفقیت.

چکیده، اضافه شده در 1389/06/13


اهمیت آشنایی کودکان پیش دبستانی با سبک زندگی سالم. ویژگی ها و تاثیر ماساژ بر بدن کودکان. تعیین سطح آمادگی جسمانی کودکان گروه متوسط. توسعه و آزمایش روش‌هایی برای انجام ماساژ بازی برای کودکان.

پایان نامه، اضافه شده 11/16/2009


ویژگی های بازی به عنوان یکی از ابزارهای اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی کم توان ذهنی. ویژگی های بارز بازی، ماهیت اجتماعی آن. سطح رشد مهارت بازی در کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی 5-6 ساله.

کار دوره، اضافه شده در 2011/02/19


مفهوم و انواع ارزش ها، «نگرش ارزشی». مفهوم، ماهیت و شرایط شکل گیری یک سبک زندگی سالم. کار تجربی بر روی ایجاد یک نگرش ارزشی نسبت به یک سبک زندگی سالم در دانش آموزان کوچکتر در طول فرآیند یادگیری.

پایان نامه، اضافه شده 07/04/2010


توسعه فرهنگ قومی پیش دبستانی به عنوان یک مشکل روانی و تربیتی. بازی آموزشیبه عنوان وسیله ای برای آموزش و توسعه. بازی در فضای باز یک همراه طبیعی در زندگی کودک است. کار تجربی بر روی شکل گیری فرهنگ قومی در کودکان پیش دبستانی.

برنامه رنگین کمان

"رنگین کمان" تنها برنامه جامع دولتی روسیه برای موسسات آموزشی پیش دبستانی است که به مدت 6 سال در 10 منطقه روسیه آزمایش کامل آزمایشی و آزمون مستقل توسط کمیسیون وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه انجام داده است. بر اساس نتایج بررسی، "رنگین کمان" برای اجرای انبوه توصیه شد. در «رنگین کمان» برای اولین بار نه تنها برای رشد ذهنی به موقع و کامل هر کودک، بلکه برای رفاه عاطفی او نیز تعیین شد.

"رنگین کمان" یک برنامه جامع برای تربیت، آموزش و رشد کودکان پیش دبستانی است که بر اساس آن مهدکودک ها در روسیه فعالیت می کنند. این برنامه رشد همه جانبه کودک را تضمین می کند؛ مهم ترین مؤلفه های آن بازی و رشد جسمانی، شکل گیری عادات سبک زندگی سالم و ایجاد آرامش روانی برای هر کودک است.

این برنامه توسط وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه توصیه می شود. برای همه انواع اصلی فعالیت های پیش دبستانی، مجموعه ای از کتابچه های راهنمای کودکان در گروه های سنی مختلف و توصیه هایی برای معلمان ارائه شده است.

برای کلاس‌های این برنامه، مجموعه‌ای از کتابچه‌های راهنما برای کودکان پیش دبستانی در مورد انواع فعالیت‌ها و توصیه‌های روش‌شناختی برای مربیان ایجاد شده است.

اهداف اصلی برنامه:

ایجاد فرصتی برای کودک برای زندگی شاد و معنادار سالهای پیش دبستانی.

حصول اطمینان از حفاظت و تقویت سلامت او (اعم از جسمی و روحی)؛

رشد ذهنی جامع و به موقع؛

شکل گیری نگرش فعال و دقیق و محترمانه نسبت به دنیای اطراف؛

آشنایی با حوزه های اصلی فرهنگ انسانی (کار، دانش، هنر، اخلاق).

رنگ قرمز - تربیت بدنی: در کلاس ها، عادات برای حفظ سلامت فرد، به نظافت، نظافت، نظم، مهارت های فرهنگی و بهداشتی و عناصر خودکنترلی در حین حرکات شکل می گیرد، مهارت ها ایجاد می شود. رفتار صحیحدر شرایطی که زندگی و سلامتی را تهدید می کند و پیشگیری از آنها؛

رنگ نارنجی - بازی: بازی به عنوان فعالیت پیشرو در کار در نظر گرفته می شود؛ به شما امکان می دهد راحتی روانی ایجاد کنید و فضای گرمای عاطفی ایجاد کنید. امنیت، از بین بردن سازماندهی بیش از حد و روان رنجوری در کودکان. این اجازه می دهد تا احساس همدردی و علاقه در شریک بازی ایجاد شود.

رنگ زرد - هنرهای تجسمی و کار دستی: - آموزش هنرهای تجسمیو کار هنری از طریق آشنایی کودکان با نمونه هایی از هنرهای عامیانه و تزئینی (آثار خوخلوما، گزل، اسباب بازی Dymkovoو غیره.). به کودکان آموزش داده می شود که با مداد و رنگ نقاشی کنند و بر اساس آشنایی با مجسمه های عامیانه مجسمه سازی کنند.

رنگ سبز - طراحی: توسعه تخیل، تخیل و آموزش ذهنی کودک را امکان پذیر می کند. کودکان یاد می گیرند که از مصالح ساختمانی بسازند، پیش نیازهای سازنده ایجاد کنند و در فرآیند خلاقیت در طراحی مشارکت کنند.

رنگ آبی - کلاس های هنرهای موسیقی و پلاستیک: آنها به شما امکان می دهند تجربیات زیبایی شناختی ایجاد کنید، علاقه به موسیقی ایجاد کنید، توانایی های موسیقی و حسی کودک را توسعه دهید، توانایی حرکت به ضرب آهنگ، هماهنگی فضایی.

رنگ آبی - کلاس های توسعه گفتار و آشنایی با محیط: یادگیری زبان های بومی و خارجی از طریق آشنایی با آثار هنر عامیانه و داستان انجام می شود.

رنگ بنفش - ریاضیات: آموزش ریاضیات در فضایی از حسن نیت انجام می شود، حمایت از کودک، حتی اگر اشتباه کرده باشد، تمایل به بیان نظرش تشویق می شود. کودکان نه تنها ریاضیات را یاد می گیرند، بلکه بر مهارت های فعالیت های آموزشی نیز مسلط می شوند: آنها وظیفه، جهت جستجو را تعیین می کنند و نتایج را ارزیابی می کنند.

برنامه جامعپرورش، آموزش و رشد کودکان پیش دبستانی "رنگین کمان"، ایجاد شده توسط تیم نویسندگان آزمایشگاه موسسه آموزش عمومی به رهبری پروفسور T.N. دورونوا بیش از 10 سال سن دارد.

نویسندگان موفق به ایجاد یک سیستم آموزشی شدند که به معلم اجازه می دهد احساس یک فرد آزاد و خلاق داشته باشد و نگرش توجهی را نسبت به هر کودک در حال رشد تشویق می کند. در «رنگین کمان» برای اولین بار وظیفه فضاسازی در مهدکودک به صدا درآمد راحتی روانیبرای کودکان، شرایطی برای زندگی شاد و معنادار در دوران کودکی پیش دبستانی آنها، برای اولین بار یک سیستم آموزش شخصیت محور و رشد کودکان پیشنهاد شد.

این برنامه که بر ارزش های جهانی و انسانی متمرکز است، با در نظر گرفتن ویژگی های منطقه ای، کار را با محتوای خاصی پر می کند. اول از همه، این نگرانی دارد رشد فیزیکی، سلامت کودکان پیش دبستانی و همچنین آشنایی آنها با فرهنگ ملی.

کار معلم از سه جزء ضروری تشکیل شده است:

اجرای وظایف کلی رشد ذهنی تعیین شده در برنامه،

پیاده سازی جزء منطقه ایتربیت و آموزش.

اهداف یک موسسه آموزشی خاص و علایق هر کودک در گروه و والدینش.

مشکل آماده سازی کودکان برای مدرسه به صورت جامع در برنامه حل شده است.

آن شامل:

توسعه مهارت های ارتباطی،

توسعه مهارت های خودمراقبتی،

آشنایی با اصول ایمنی زندگی،

رشد گفتار کودکان، توانایی کنترل داوطلبانه فرآیندهای توجه و حافظه، توانایی مدیریت رفتار آنها مطابق با قوانین پذیرفته شده و همچنین آموزش ویژه، در کلاس های شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی و توسعه اصول اجرا می شود تفکر منطقیکودکان، آشنایی اولیه با حروف، رشد زبان و رشد شناختی.

روند کار به کلاس ها محدود نمی شود و بسته به سن کودکان به اشکال مختلف انجام می شود. روش‌های برگزاری کلاس‌ها در انواع مختلف فعالیت‌ها به گونه‌ای ساختار یافته است که وظیفه برنامه را می‌توان با استفاده از مواد مختلف، بسته به خواسته ها و علایق کودکان خاص توسط معلم متفاوت است. این ایده که کودکان حقوق مسلم خود را دارند در برنامه کار در موسسات پیش دبستانی مطرح شده است. وظیفه معلم این است که اطمینان حاصل کند که حقوق هر کودک توسط سایر کودکان و بزرگسالان رعایت می شود.

همه موارد فوق باعث شد تا برنامه رنگین کمان در موسسات پیش دبستانی گسترده شود؛ والدین و مربیان از آن استقبال کردند.

تغییرات اقتصادی-اجتماعی در سال های اخیر بر توسعه و بهبود نظام آموزشی تأثیر گذاشته است. در آموزش پیش دبستانی، تمایل آشکاری برای وارد کردن برنامه های متغیر به فعالیت های عملی موسسات پیش دبستانی وجود دارد. و اگرچه اکثر معروف ترین و گسترده ترین برنامه ها جامع هستند، با این وجود می توان توجه داشت که وظایف و شرایط رشد گفتار به طور یکسان در آنها ارائه نشده است.

بیایید در نظر بگیریم که برنامه های مدرن برای موسسات آموزشی پیش دبستانی تا چه حد منعکس کننده الزامات و معیارهای اساسی برای سطح رشد گفتار کودکان در سنین پیش دبستانی است. برای این منظور، محتوای رایج ترین برنامه ها و به ویژه وظایف رشد گفتار کودکان در گروه مقدماتی مدرسه، الزامات اساسی برای گفتار کودکان تا پایان تحصیل در مهدکودک مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

برنامه اصلی رشد کودک برای کودکان پیش دبستانی "ریشه". هدف این برنامه رشد همه جانبه و کامل کودک، شکل گیری ویژگی های جهانی او، از جمله توانایی های خلاق، به سطحی مطابق با قابلیت ها و الزامات مربوط به سن جامعه مدرن است.

این برنامه بر دستیابی به استانداردهای آموزشی متمرکز است. مفهوم بر اساس سن روانیبه عنوان یک مرحله رشد کودک، با ساختار و پویایی آن مشخص می شود.

یک رویکرد جدید برای آموزش سوادآموزی در سنین پیش دبستانی بزرگتر مبتنی بر وحدت خواندن، نوشتن و شمارش به عنوان "مهارت های فرهنگی عمومی" است. استفاده از انواع فعالیت های موجود برای کودکان برای تشکیل پیش نیازهای آنها. سازماندهی یک جامعه جدید از کودکان - گروهی از همسالان. فصل توسعه اجتماعیشامل بخش فرعی «گفتار و ارتباط کلامی"، جایی که ویژگی های قابلیت های مربوط به سن، وظایف رشد، محتوا و شرایط کار آموزشی برجسته می شود، جایی که شاخص های رشد تعریف می شود: تا سن 7 سالگی، کودک باید تمام صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ کند، استاد صحبت شود. زبان، علاقه به داستان ها، استفاده از بخش های مختلف گفتار در بیانیه ها، نشان دادن نگرش انتقادی نسبت به گفتار در بخش "رشد شناختی" زیربخش "سواد" وجود دارد که شامل ویژگی های قابلیت های مربوط به سن، وظایف رشدی است. مشخص شده است که کودک در سن 7 سالگی باید به آرامی و واضح، با هجاها و کلمات کامل بخواند، کلمات را در دفتر یادداشت بنویسد، قوانین "ژی شی"، "چا شا"، "چو شو" را بداند. ، تمام حروف الفبا را بداند.

در برنامه متغیر رشد و آموزش در مهد کودک "کودکی" بخش های ویژه ای به وظایف و محتوای رشد گفتار کودکان و آشنایی با داستان اختصاص دارد: "توسعه گفتار کودکان" ، "کودک و کتاب". این بخش ها برای هر گروه دارای ویژگی های وظایف متمایز سنتی است: توسعه گفتار منسجم، واژگان، ساختار دستوری، آموزش فرهنگ صوت گفتار. این برنامه با این واقعیت متمایز می شود که در پایان بخش ها معیارهایی برای ارزیابی سطح توسعه گفتار پیشنهاد شده است. این امر به ویژه در سنین پیش دبستانی بزرگتر، زمانی که لازم است سطح رشد دانش و مهارت ها قبل از مدرسه تعیین شود، اهمیت دارد. به ویژه مهم است که برنامه به وضوح (در قالب فصل های جداگانه) مهارت های گفتاری را در انواع مختلف فعالیت ها به طور معناداری تعریف کند.

در پایان سنین پیش دبستانی، بخش "به زودی به مدرسه" برجسته می شود که در آن شاخص های اصلی رشد کودک قبل از ورود به مدرسه به وضوح ارائه می شود. جهت های اصلی در رشد گفتار در کودکان سنین پیش دبستانی:

توسعه خلاقیت گفتار، بیان گفتار؛

توسعه توانایی های فردی برای فعالیت گفتاری؛

آمادگی برای خواندن، خواندن.

مطالعه مداوم سطح بالایی از رشد گفتار در پایان مهدکودک محسوب می شود متن های کوتاه، تسلط بر کلیه ابزارهای تجزیه و تحلیل صوتی کلمات، تعیین ویژگی های کیفی اولیه اصوات در یک کلمه.

برنامه "کودک با استعداد" نسخه ای از برنامه "توسعه" است که برای کار آموزشی با کودکان سال های ششم و هفتم زندگی در نظر گرفته شده است. سطح بالارشد ذهنی به طور قابل توجهی محتوای آشنایی با ادبیات داستانی را در بخش "توسعه گفتار و آشنایی با داستان" عمیق تر می کند.

در گروه مقدماتی مدرسه، کار در سه جهت انجام می شود: 1) آشنایی کودکان با داستان، آشنایی با جنبه های مختلف واقعیت. ادبیات پیشنهادی با توجه به پیچیدگی محتوا مرتب شده است. یکی از خطوط اصلی کار، توسعه پاسخگویی عاطفی به آثار ادبیات کودک است. 2) تسلط بر ابزارهای فعالیت ادبی و گفتاری: آشنایی کودکان با ابزار بیان گفتار. تسلط بر فرهنگ واژگانی و دستوری، توسعه گفتار منسجم و رسا.

توجه ویژه ای به داستان سرایی از ارائه بدون تکیه بر موضوع می شود. 3) رشد توانایی های ذهنی بر اساس آشنایی با داستان های داستانی کودکان - وظایفی برای رشد تفکر و تخیل کودکان.

"برنامه توسعه گفتار برای کودکان پیش دبستانی در مهد کودک." تهیه شده بر اساس تحقیقات چندین ساله انجام شده در آزمایشگاه توسعه گفتار موسسه آموزش پیش دبستانیبه رهبری F.A. سوخینا و O.S. اوشاکووا آشکار می کند مبنای نظریو زمینه های کاری برای توسعه مهارت های گفتاری و زبانی کودکان. این برنامه بر اساس یک رویکرد یکپارچه برای توسعه گفتار در کلاس درس، رابطه وظایف مختلف گفتار با نقش اصلی توسعه گفتار منسجم است. تأکید ویژه بر شکل گیری ایده هایی در مورد ساختار یک گفتار منسجم، در مورد روش های ارتباط بین عبارات فردی و بخش های آن در کودکان است. محتوای وظایف بر اساس گروه سنی ارائه شده است. این مطالب قبل از شرح رشد گفتار کودکان است.

در ارتباط با تغییر اولویت های آموزش پیش دبستانی مدرن، اصلاح قابل توجهی در محتوای قبلی "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" نیز مورد نیاز بود. بر کسی پوشیده نیست که تعداد مؤسسات آموزشی پیش دبستانی که تحت این برنامه به فعالیت خود ادامه می دهند بسیار زیاد است. کارگران پیش دبستانی، مجبور به حساب کردن با واقعیت های زمان جدید ، به طور مستقل وظایف و محتوای برنامه های دیگر را که بر اساس مبانی مفهومی مختلف ایجاد شده اند ، به سند ثابت وارد می کند.

برای دستیابی به اهداف برنامه، موارد زیر از اهمیت بالایی برخوردار است:

* مراقبت از سلامت، رفاه عاطفی و رشد همه جانبه به موقع هر کودک؛

* ایجاد فضای انسانی و نگرش دوستانهبه همه دانش آموزان، که به آنها اجازه می دهد اجتماعی، مهربان، کنجکاو، فعال، تلاش برای استقلال و خلاقیت بزرگ شوند.

* حداکثر استفاده از انواع فعالیت های کودکان؛ ادغام آنها به منظور افزایش کارایی فرآیند آموزشی؛

* خلاقیت (سازمان خلاق) فرآیند آموزش و پرورش؛

* تنوع در استفاده از مواد آموزشی، امکان رشد خلاقیت را مطابق با علایق و تمایلات هر کودک فراهم می کند.

*احترام به نتایج خلاقیت کودکان;

* حصول اطمینان از رشد کودک در فرآیند آموزش و پرورش؛

* هماهنگی رویکردهای تربیت فرزندان در شرایط موسسه آموزشی پیش دبستانیو خانواده ها حصول اطمینان از مشارکت خانواده در زندگی گروه های مهدکودک و پیش دبستانیبطور کلی؛

* حفظ تداوم در کار مهدکودک و دبستان، به استثنای اضافه بار ذهنی و جسمی در محتوای آموزش کودک پیش دبستانی.