ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

مؤسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال

آموزش عالی حرفه ای

"دانشگاه دولتی کاباردینو-بالکاریان به نام. HM. بربکوا"

دانشکده پداگوژی

دپارتمان آموزش و پرورش و روانشناسی

کار فارغ التحصیل

توسعه حافظه تصادفیدر کودکان قبل از سن مدرسه

گوگووا زایرا خوسنونا

دانشجوی سال چهارم تمام وقت SP

تخصص PMDO

نالچیک 2013

معرفی

1.1 مفهوم، فرآیندها و انواع حافظه

2.1 بررسی میزان رشد حافظه ارادی در کودکان پیش دبستانی

نتیجه

فهرست ادبیات استفاده شده

کاربرد

معرفی

اهمیت حافظه در زندگی انسان بسیار زیاد است. مطلقاً هر چیزی که می‌دانیم و می‌توانیم انجام دهیم، نتیجه توانایی مغز برای به خاطر سپردن و حفظ تصاویر، افکار، احساسات تجربه‌شده، حرکات و سیستم‌های آنهاست. فردی محروم از حافظه همانطور که ای.م اشاره کرد. سچنوف برای همیشه در موقعیت یک نوزاد خواهد بود، موجودی خواهد بود که قادر به یادگیری هیچ چیز، تسلط بر هر چیزی نیست، و اعمال او تنها توسط غرایز تعیین می شود (23. ص 356).

حافظه به دانش، توانایی ها، مهارت های ما پاداش می دهد، آن ها را حفظ و غنی می کند، بدون آن ها نه یادگیری موفق غیر قابل تصور است و نه می توان زندگی پرباری را بدون حافظه تصور کرد. مردم نمی توانند لحظات شادی را از گذشته به یاد بیاورند، یا برای کارهای بد احساس گناه یا پشیمانی کنند. زندگی بسیار دشوارتر می شد. هر فردی غریبه خواهد بود و فعالیت های روزمره - آشپزی، دوچرخه سواری، لباس پوشیدن - چیزی جدید و ناشناخته خواهد بود و حتی زبان اطرافیان شما یک زبان خارجی خواهد بود.

انسان همیشه برای پیشرفت، برای پیشرفت، برای دانش جدید تلاش کرده است و حافظه شرط مطلق یادگیری و کسب دانش است. بدون حافظه، جمع آوری و حفظ تجربه انسانی و عملکرد طبیعی در جامعه غیرممکن است، بنابراین مطالعه مکانیسم های حافظه برای معلمان اهمیت ویژه ای دارد.

حافظه انبار ذهن، مخزن دانش اکتسابی است. به گفته سیسرو، حافظه "خزانه و نگهبان همه چیز در جهان است." و از دیدگاه یک روانشناس، حافظه هر تجلی از این واقعیت است که آموزش بیهوده نبوده است: این توانایی ما در ذخیره و بازتولید اطلاعات است (7، ص 21). اگر شخص حافظه نداشت، تفکر او بسیار محدود می شد، زیرا فقط بر روی موادی که در فرآیند ادراک مستقیم به دست می آید انجام می شد.

S.L. روبینشتاین اشاره می کند که بدون حافظه هیچ دانش یا مهارتی بر اساس گذشته وجود نخواهد داشت. هیچ زندگی ذهنی وجود نخواهد داشت، بسته شدن در وحدت آگاهی شخصی، و این واقعیت که اساساً آموزش مداوم، از کل زندگی ما می گذرد و ما را آن چیزی که هستیم، غیرممکن می کند (5. ص 12).

نمی توان انکار کرد که هر یک از ما حافظه داریم. ما از آن به راحتی استفاده می کنیم که به ندرت از توانایی خود در کسب دانش و استفاده از آن شگفت زده می شویم. در همین حال، حافظه انسان چیزی بسیار پیچیده است، و اگرچه روانشناسان سال هاست در حال مطالعه آن هستند، اما تازه شروع به درک همه پیچیدگی های آن کرده اند (5، ص 11). سن پیش دبستانی نقش مهمی در رشد کلی حافظه انسان دارد.

برداشت هایی که شخص از دنیای اطراف خود دریافت می کند، ردی از خود به جا می گذارد، ذخیره می شود، تثبیت می شود و در صورت لزوم و امکان بازتولید می شود. این فرآیندها حافظه نامیده می شوند. S.L. روبینشتاین نوشت: «بدون حافظه، ما مخلوقات لحظه ها بودیم. گذشته ما برای آینده مرده خواهد بود. زمان حال، با گذشتن، به طور برگشت ناپذیری در گذشته ناپدید می شود» (21، ص 14). حافظه اساس هر پدیده ذهنی است. حافظه، وحدت و یکپارچگی شخصیت انسان را تضمین می کند. عملکرد عادی فرد و جامعه بدون حافظه غیر ممکن است.

ویژگی های حافظه به عنوان مهمترین عملکرد ذهنی توسط بسیاری از محققین مورد مطالعه قرار گرفته است: T. Ribot, Klatsky R., V. Ya Liaudis G. Ebbinghaus, Sperling J., A. R. Luria, S. L. Rubinstein, Vygotsky L. S., Teplov, V. A. Krutetsky، L.A. ونگر، A.A. Smirnov، A.N. لئونتیف و همکاران

بدون مشارکت حافظه نمی توان یک عملکرد ذهنی واحد را انجام داد. و حافظه خود خارج از سایر فرآیندهای ذهنی غیرقابل تصور است.

مشکلات رشد حافظه توسط K.D. اوشینسکی، پی.یا. گالپرین، دی.بی. الکونین، وی. داویدوف، L.V. ویگوتسکی، A.N. لئونتیف، I.F. خرلاموف، M.N. اسکاتکین، آی.پی. پودلاسوف، آی.یا. لرنر و همکاران

تجزیه و تحلیل آثار مربوط به مشکل رشد حافظه کودکان نشان دهنده دانش ناکافی این فرآیند است، بنابراین جستجوی راه حل های جدید برای این مشکل در شرایط نظری و عملی به نظر ما ضروری و به موقع می رسد.

موضوع مطالعه: روند رشد حافظه ارادی در کودکان پیش دبستانی

موضوع تحقیق: شرایط رشد حافظه اختیاری در کودکان پیش دبستانی

هدف پژوهش: ویژگی های رشد حافظه اختیاری در کودکان پیش دبستانی.

اهداف پژوهش:

1) مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد موضوع تحقیق.

2) شناسایی سطوح رشد حافظه داوطلبانه در کودکان پیش دبستانی.

3) تعیین مؤثرترین تکنیک ها و سازماندهی فعالیت هایی با هدف توسعه حافظه داوطلبانه در کودکان پیش دبستانی.

فرضیه تحقیق: در سنین پیش دبستانی، حافظه غیرارادی غالب است، اما با سازماندهی هدفمند و صحیح روانشناختی کار مربیان برای رشد حافظه در کودکان، حافظه ارادی شکل می گیرد.

روش های تحقیق: تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی، گفتگو، مشاهده، آزمایش، روش های تشخیصی، روش های پردازش نتایج به دست آمده.

اهمیت نظری مطالعه در این واقعیت نهفته است که کلیات و نتیجه گیری های انجام شده در کار به مطالعه عمیق تر ویژگی های رشد حافظه داوطلبانه در کودکان پیش دبستانی کمک می کند.

اهمیت عملی کار در این واقعیت است که معلمان می توانند از نتایج کار استفاده کنند موسسات پیش دبستانیو دانشجویان موسسات آموزشی تربیتی.

پایگاه پژوهشی: موسسه آموزشی شهرداری NSHDS شماره 49 نالچیک. در گروه آزمایش 28 کودک و در گروه کنترل 30 کودک بودند.

بازتولید فراموشی حافظه

فصل 1. مبانی نظریرشد حافظه در کودکان پیش دبستانی در ادبیات روانشناختی و آموزشی

1.1 مفهوم، فرآیندهای اساسی و انواع حافظه

برداشت هایی که شخص از دنیای اطراف خود دریافت می کند، ردی از خود به جا می گذارد، ذخیره می شود، تثبیت می شود و در صورت لزوم و امکان بازتولید می شود. این فرآیندها حافظه نامیده می شوند (1، ص 16).

حافظه اساس زندگی ذهنی است، اساس آگاهی ما. هر فعالیت ساده یا پیچیده بر این واقعیت استوار است که تصویر آنچه درک می شود حداقل برای چند ثانیه در حافظه ذخیره می شود. اگر حافظه ارتباط بین حقایق و رویدادهای فردی را حفظ نکند، اطلاعات حواس ما بی فایده خواهد بود. حافظه با ایجاد ارتباط بین حالات ذهنی گذشته، حال و فرآیندهای آماده سازی حالات آینده، انسجام و ثبات را به تجربه زندگی فرد می بخشد، تداوم وجود "من" انسان را تضمین می کند و بنابراین به عنوان یکی از پیش نیازها عمل می کند. برای شکل گیری فردیت و شخصیت (6، ص 32).

حافظه زیربنای توانایی های انسان است و شرط یادگیری، کسب دانش و رشد مهارت هاست. بدون حافظه، عملکرد طبیعی فرد غیرممکن است. هیچ جامعه ای به لطف حافظه و بهبود آن، انسان از قلمرو حیوانات متمایز شد و به ارتفاعاتی رسید که اکنون در آن قرار دارد. و پیشرفت بیشتر بشریت بدون بهبود مستمر این کارکرد غیر قابل تصور است (18، ص 36).

حافظه را می توان به عنوان توانایی دریافت، ذخیره و بازتولید تجربیات زندگی تعریف کرد. غرایز مختلف، مکانیسم های مادرزادی و اکتسابی رفتار چیزی غیر از تجربه ای است که در فرآیند زندگی فردی نقش بسته، به ارث رسیده یا اکتسابی است. بدون به روز رسانی مداوم چنین تجربه ای، تولیدمثل آن در شرایط مناسب، موجودات زنده قادر به انطباق با رویدادهای زندگی فعلی و به سرعت در حال تغییر نیستند. بدون یادآوری آنچه برای آن اتفاق افتاده است، بدن به سادگی قادر به بهبود بیشتر نخواهد بود، زیرا چیزی که به دست می آورد چیزی برای مقایسه با آن نخواهد داشت و به طور جبران ناپذیری از دست می رود.

همه موجودات زنده حافظه دارند، اما در انسان به بالاترین حد رشد می رسد (14، ص 17). هیچ موجود زنده دیگری در جهان به اندازه او توانایی های یادگاری ندارد. موجودات پیش از انسان فقط دو نوع حافظه دارند: ژنتیکی و مکانیکی. اولین مورد در انتقال ژنتیکی از نسلی به نسل دیگر خصوصیات حیاتی زیستی، روانی و رفتاری آشکار می شود. دومی به شکل توانایی یادگیری، به دست آوردن تجربه زندگی ظاهر می شود، که در غیر این صورت در خود ارگانیسم نمی توان در جایی حفظ کرد و همراه با خروج از زندگی ناپدید می شود.

انسان گفتار را وسیله ای قدرتمند برای به خاطر سپردن، راهی برای ذخیره اطلاعات در قالب متون و نوعی سوابق فنی است. ابزار اصلی بهبود حافظه و ذخیره اطلاعات لازم خارج از او و در عین حال در دستان او است: او می تواند این وسایل را تقریباً بی پایان و بدون تغییر ماهیت خود بهبود بخشد. انسانها دارای سه نوع حافظه هستند که بسیار قدرتمندتر و مولدتر از حیوانات هستند: اختیاری، منطقی و غیرمستقیم (25، ص 45).

اولی با کنترل ارادی گسترده حفظ مرتبط است. دوم - استفاده از منطق؛ سوم - استفاده از انواع وسایل حفظ که بیشتر در قالب اشیاء فرهنگ مادی و معنوی ارائه می شود.

حافظه انسان را می توان به عنوان فرآیندهای روانی-فیزیولوژیکی و فرهنگی تعریف کرد که کارکردهای به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید اطلاعات را در زندگی انجام می دهد. این توابع برای حافظه اساسی هستند. آنها نه تنها در ساختار، داده های اولیه و نتایج، بلکه به این دلیل متفاوت هستند مردم مختلفتوسعه نابرابر (21. ص 19). افرادی هستند که به خاطر سپردن مشکل دارند، اما مطالبی را که به خاطر می آورند به خوبی تکثیر می کنند و برای مدت طولانی در حافظه خود ذخیره می کنند. اینها افرادی با حافظه بلندمدت توسعه یافته هستند. افرادی هستند که به سرعت به یاد می آورند، اما به سرعت آنچه را که قبلاً به یاد آورده بودند، فراموش می کنند. آنها انواع حافظه کوتاه مدت و عملیاتی قوی تری دارند.

حافظه شکل خاصی از انعکاس ذهنی واقعیت است که از انباشت، حفظ و بازتولید تأثیرات در مورد دنیای اطراف اطمینان می دهد. مبنای کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها و استفاده بعدی از آنها (8. ص 18). تعدادی فرآیند اساسی در حافظه وجود دارد: به خاطر سپردن، ذخیره سازی، فراموشی، بازیابی. از طریق به خاطر سپردن، اطلاعات بر اساس گنجاندن عناصر تازه وارد در سیستم های موجود ارتباطات انجمنی وارد حافظه می شود.

نگهداری به فرآیندهایی اطلاق می شود که نگهداری اطلاعات را برای مدت زمان کم و بیش طولانی تسهیل می کند. حفظ رابطه نزدیکی با فراموشی دارد. استفاده شخص از تجربه خود از طریق بازیابی آنچه قبلاً آموخته است انجام می شود. ساده ترین شکل، که در شرایط ادراک مکرر انجام می شود، شناخت است. شکل پیچیده تری از استقرار، بازتولید است که در آن افکار، تصاویر، تجربیات و حرکات شناخته شده از تجربه گذشته به روز می شوند (24. ص 76). یکی از ویژگی های اساسی تولید مثل ماهیت انتخابی آن است: با پردازش آنچه درک می شود همراه است که با شرایط و وظیفه خاص فعالیت و همچنین تعیین می شود. ویژگیهای فردیموضوع، نحوه درک و تجربه او از آنچه بازتولید می شود. حافظه را نمی توان صرف نظر از ویژگی ها و ویژگی های یک فرد، وضعیت فعلی او در نظر گرفت: جهت گیری، انگیزه، تمایلات، علایق، سطح فعالیت.

تعریف فردیت ما، ما را وادار می کند که به روشی بیش از هر ویژگی منفرد دیگری از شخصیت خود عمل کنیم (16 ص 45).

از تعریف حافظه، فرآیندهای اساسی آن مشخص است: به خاطر سپردن، ذخیره سازی و بازتولید اطلاعات. فعالیت موفق انسان تا حد زیادی به سرعت این فرآیندها بستگی دارد. بیایید نگاهی دقیق تر به هر یک از آنها بیندازیم.

1. به خاطر سپردن یک فرآیند حافظه است که در نتیجه آن تصاویر و برداشت های جدید با تداعی آنها با تصاویری که قبلاً به دست آمده اند، تثبیت می شوند (45. ص 78). فعالیت حافظه با حفظ کردن شروع می شود.

چندین نوع یادگیری وجود دارد:

· عمدی (به منظور به خاطر سپردن و کاربرد تلاش های ارادی);

· غیر ارادی (بدون هدف حفظ و بدون تلاش ارادی).

· مکانیکی (هنگام جذب اطلاعات، اتصال منطقی ایجاد نمی شود).

· معنی دار (هنگام جذب اطلاعات، ارتباط منطقی بین قطعات ایجاد می شود).

· حفظ (تکرار چندگانه تا حفظ کامل و بدون خطا، با استفاده از مثال های خاص).

2. بازتولید فرآیند بازسازی تصویر یک شی است که قبلا درک شده است. ممکن است عمدی یا ناخواسته رخ دهد.

چندین اشکال تولید مثل وجود دارد:

· بازشناسی (تکثیر یک شی در شرایط ادراک مکرر).

· یادآوری (فعال ترین شکل یادآوری، به وضوح کار بستگی دارد).

· حافظه (بازتولید تصاویر گذشته، بومی سازی شده در زمان و مکان).

· خاطره گویی (بازتولید غیرارادی چیزی که قبلاً فراموش شده به نظر می رسید).

3. حفظ عبارت است از حفظ آنچه در حافظه حفظ شده است.

4. فراموشی فرآیندی است که شامل عدم امکان بازتولید تصویری است که قبلاً در حافظه ثابت شده است.

بین تولید مثل کامل و فراموشی کامل وجود دارد درجات مختلفبازتولید و شناخت (18. p59).

تعدادی از عوامل بر میزان فراموشی تأثیر می گذارد:

· سن؛

· مطالب نامفهوم، غیر جالب، با حجم زیاد.

· اطلاعات غیر مرتبط با نیازهای انسان.

· مطالعه مطالب بدون وقفه.

· اطلاعات تا حد زیادی شبیه به اطلاعات قبلی است.

انواع حافظه معمولاً بر اساس دلایل مختلف متمایز می شوند: با توجه به محتوای مطالب حفظ شده - مجازی، عاطفی، حرکتی، کلامی. بسته به روش حفظ - منطقی و مکانیکی (47. ص 45) با توجه به مدت نگهداری مطالب، حافظه می تواند بلند مدت و کوتاه مدت باشد. بسته به وجود یک هدف آگاهانه برای به خاطر سپردن - غیر ارادی و داوطلبانه.

نوع طبقه بندی حافظه بر اساس سه معیار اصلی است:

1) موضوع حفظ، یعنی. آنچه به یاد می ماند اشیاء و پدیده ها، افکار، حرکات، احساسات هستند. بر این اساس، انواع حافظه مانند مجازی، کلامی-منطقی، حرکتی و عاطفی وجود دارد.

2) درجه تنظیم ارادی حافظه. از این منظر، بین حافظه ارادی و غیر ارادی تفاوت قائل می شود;

3) مدت زمان ذخیره سازی در حافظه. در این مورد منظور ما حافظه کوتاه مدت، بلند مدت و عملیاتی است.

بنابراین، همه انواع حافظه بسته به اینکه چه چیزی به خاطر سپرده می شود و چه مدت به یاد می ماند، متمایز می شوند. بیایید نگاهی دقیق تر به هر نوع بیندازیم.

· حافظه تصویری حافظه ایده ها، تصاویر طبیعت و زندگی و همچنین صداها، بوها، مزه ها است. می تواند دیداری، شنیداری، لامسه، بویایی، چشایی باشد (3. ص 89). اگر حافظه دیداری و شنیداری معمولاً به خوبی توسعه یافته باشد و نقش اصلی را در جهت گیری زندگی همه افراد عادی ایفا کند، آنگاه حافظه لامسه، بویایی و چشایی به معنای خاصی را می توان انواع حرفه ای نامید: مانند احساسات مربوطه، این نوع حافظه نیز توسعه می یابد. به ویژه به شدت در ارتباط با فعالیت های شرایط خاص (56. ص 119).

· حافظه کلامی-منطقی افکار ماست. افکار بدون زبان وجود ندارند، به همین دلیل است که حافظه برای آنها نه فقط منطقی، بلکه کلامی - منطقی نامیده می شود.

در حافظه کلامی-منطقی، نقش اصلی متعلق به سیستم سیگنال دهی دوم است. این نوع حافظه، بر خلاف حرکتی، عاطفی و مجازی که در ساده‌ترین شکل‌های خود نیز از ویژگی‌های حیوانات است، نوع خاص انسانی است (56. ص 120). بر اساس توسعه انواع دیگر حافظه، حافظه کلامی-منطقی در رابطه با آنها پیشرو می شود و رشد سایر انواع حافظه به رشد آن بستگی دارد. نقش اصلی را در جذب دانش در طول فرآیند یادگیری ایفا می کند.

· حافظه حرکتی به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید حرکات مختلف و سیستم های آنهاست. اهمیت بسیار زیاد این نوع حافظه در این است که به عنوان پایه ای برای شکل گیری مهارت های مختلف عملی و کاری و همچنین مهارت های راه رفتن، نوشتن و غیره عمل می کند. بدون حافظه برای حرکات، ما باید هر بار یاد بگیریم که ابتدا اعمال خاصی را انجام دهیم (51. ص 156).

· حافظه عاطفی، حافظه احساسات تجربه شده است. احساسات مثبت یا منفی که قبلاً توسط یک فرد تجربه شده است در موقعیت های خاصی بازتولید می شوند. این به فرد اجازه می دهد تا رفتار را در فرآیند احساسات تجربه شده تنظیم کند. قدرت به خاطر سپردن مطالب بر اساس حافظه عاطفی است: آنچه باعث تجارب عاطفی در فرد می شود بدون مشکل و برای مدت طولانی تری توسط او به یاد می آورد.

2. بسته به روش حفظ.

· منطقی - به خاطر سپردن مطالبی که علاقه و درک را برمی انگیزد. به لطف ایجاد ارتباطات منطقی، مطالب حفظ شده سریعتر تکثیر شده و برای مدت طولانی تری در حافظه ذخیره می شود.

· مکانیکی به خاطر سپردن مطالب از طریق حفظ کردن، «حفظ کردن» است.

3. با توجه به مدت نگهداری مواد.

· آنی (نماد) حافظه ای است که قادر به حفظ یک تصویر دقیق و کامل است که فقط توسط حواس درک می شود. اطلاعات دریافتی را پردازش نمی کند، بلکه فقط آنها را منعکس می کند. اگر اطلاعات به نوع دیگری از حافظه منتقل نشده باشد، پاک می شود. این حافظه ظرفیت بالایی دارد اما مدت نگهداری کوتاهی دارد.

· حافظه کوتاه مدت با حفظ بسیار کوتاه پس از یک ادراک بسیار کوتاه و تولید مثل فوری مشخص می شود.

نقش اصلی در نگهداری کوتاه مدت داده ها توسط فرآیندهای نامگذاری داخلی و تکرار فعال مطالب ایفا می شود که معمولاً به شکل تلفظ پنهان رخ می دهد (29. ص 87). دو نوع تکرار وجود دارد. در حالت اول، ماهیت نسبتاً مکانیکی دارد و منجر به تغییر شکل محسوسی در مواد نمی شود. این نوع تکرار به شما این امکان را می دهد که اطلاعات را در سطح حافظه کوتاه مدت حفظ کنید، اگرچه انتقال آن به حافظه بلند مدت کافی نیست (60. ص 209). به خاطر سپردن طولانی مدت تنها با تکرار نوع دوم امکان پذیر می شود که با گنجاندن مطالب حفظ شده در سیستمی از ارتباطات انجمنی همراه است. بر خلاف حافظه بلند مدت، حافظه کوتاه مدت می تواند تنها مقدار بسیار محدودی از اطلاعات را ذخیره کند - بیش از 7 +_ 2 واحد مواد.

تحقیقات مدرن نشان می دهد که محدودیت های حافظه کوتاه مدت به عنوان مانعی برای به خاطر سپردن مقادیر زیادی از مطالب ادراکی معنی دار عمل نمی کند (45. ص 267).

· متوسط ​​- اطلاعات گذرا در آن ذخیره می شود (از چند ثانیه تا چند روز) تا زمانی که امکان انتقال آن به حافظه بلند مدت فراهم شود. مدت زمان ذخیره سازی اطلاعات در این حافظه با توجه به وظیفه ای که شخص با آن مواجه است تعیین می شود و فقط برای حل این مشکل طراحی شده است.

· بلندمدت - یک زیر سیستم حافظه که حفظ طولانی مدت دانش (ساعت ها، سال ها، گاهی اوقات دهه ها) و همچنین حفظ مهارت ها و توانایی ها را فراهم می کند و با یک شی عظیم از اطلاعات ذخیره شده مشخص می شود. مکانیسم اصلی اطلاعات مکانیسم اصلی برای ورود داده ها به حافظه بلند مدت و رفع آن معمولاً تکرار در نظر گرفته می شود که در سطح حافظه کوتاه مدت انجام می شود (30. ص 96). با این حال، تکرار صرفاً مکانیکی منجر به حفظ پایدار طولانی مدت نمی شود. علاوه بر این، تکرار در خدمت است یک شرط ضروریتثبیت داده ها در حافظه بلند مدت فقط در مورد اطلاعات شفاهی یا به راحتی شفاهی. تفسیر معنادار مطالب جدید، برقراری ارتباط بین آن و آنچه قبلاً برای موضوع شناخته شده است از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است.

علاوه بر این، نوع جداگانه ای از حافظه وجود دارد - RAM.

RAM به خاطر سپردن برخی از اطلاعات داده شده برای زمان مورد نیاز برای انجام یک عملیات، یک عمل جداگانه از فعالیت است. به عنوان مثال، در فرآیند به دست آوردن نتیجه، لازم است اقداماتی در حافظه تا یک عملیات میانی حفظ شود که بعداً می توان آن را فراموش کرد (28. ص 65). آخرین شرایط بسیار مهم است - به خاطر سپردن اطلاعات استفاده شده که معنای خود را از دست داده اند غیر منطقی است - از این گذشته ، حافظه عملیاتی باید با اطلاعات جدید لازم برای فعالیت های فعلی پر شود.

4. بسته به اهداف فعالیت.

· غیر ارادی - به خاطر سپردن و تولید مثل، که در آن هدف خاصی برای به خاطر سپردن یا به خاطر سپردن چیزی وجود ندارد.

· داوطلبانه - حفظ و تولید مثل، که در آن یک هدف خاص تعیین شده است و تکنیک های یادگاری وجود دارد.

با این حال، حافظه غیر ارادی و ارادی دو مرحله متوالی از رشد حافظه را نشان می دهد (6. ص 187). هر کس از تجربه خود می داند که حافظه غیر ارادی چه جایگاه عظیمی در زندگی ما دارد که بر اساس آن، بدون نیات و تلاش های یادمانی خاص، بخش اصلی تجربه ما، چه از نظر حجم و چه از نظر اهمیت زندگی، این است. شکل گرفت. با این حال، در فعالیت های انسانی اغلب نیاز به مدیریت حافظه وجود دارد. در این شرایط، حافظه اختیاری نقش مهمی ایفا می کند و یادگیری یا به خاطر سپردن عمدی آنچه لازم است را ممکن می سازد.

1.2 ویژگی های رشد حافظه اختیاری در کودکان پیش دبستانی

سن پیش دبستانی با رشد شدید توانایی به خاطر سپردن و تولید مثل مشخص می شود. اگر یادآوری چیزی از وقایع دوران کودکی برای ما دشوار یا تقریباً غیرممکن است، پس سن مورد بحث در حال حاضر خاطرات زنده بسیاری را به جا می گذارد. اول از همه، این در مورد سنین پیش دبستانی بالاتر صدق می کند (3. ص 287).

مهمترین ویژگی در رشد حوزه شناختی کودک پیش دبستانی «این است که در طول رشد کودکیک سیستم کاملاً جدید از عملکرد کودک در حال ظهور است که مشخصه آن... اول از همه با این واقعیت است که حافظه به مرکز آگاهی تبدیل می شود. حافظه در سنین پیش دبستانی نقش غالب دارد» (A.N. Leontiev) (7. ص 89).

حافظه ایده ای را حفظ می کند که در روانشناسی به عنوان "آموزش عمومی" تعبیر می شود (L.S. Vygodsky). خاطره یک کودک پیش دبستانی، علیرغم نقص ظاهری ظاهری آن، در واقع به کارکرد اصلی تبدیل می شود و یک مکان مرکزی را اشغال می کند (1. ص 27).

در سنین پیش دبستانی نوع اصلی حافظه فیگوراتیو است. رشد و بازسازی آن با تغییراتی همراه است که در زمینه های مختلف زندگی روانی کودک رخ می دهد. ادراک جهانی باقی می ماند. کودک ترجیحاً برجسته ترین ویژگی های یک شی را شناسایی می کند.

بنابراین، ایده هایی که محتویات اصلی حافظه یک کودک پیش دبستانی را تشکیل می دهند، اغلب پراکنده هستند. به خاطر سپردن و تولید مثل به سرعت، اما غیر سیستماتیک رخ می دهد. نوزاد از یک نشانه از یک شی یا جزء یک موقعیت به دیگری «پرش» می کند (45. ص 289).

او اغلب چیزهای بی اهمیت را در حافظه خود حفظ می کند، اما ضروری را فراموش می کند. رشد تفکر منجر به این واقعیت می شود که کودکان شروع به متوسل شدن به ساده ترین اشکال تعمیم می کنند و این به نوبه خود سیستم سازی ایده ها را تضمین می کند. با تثبیت در کلمه، دومی "کیفیت تصویری" پیدا می کند. بهبود فعالیت تحلیلی- ترکیبی مستلزم دگرگونی بازنمایی است (34. ص 176).

در تمام سنین پیش دبستانی، همانطور که توسط A.A. Lyublinskaya، یک انتقال مشاهده می شود:

از ایده های فردی به دست آمده در فرآیند درک یک شی خاص تا عملکرد با تصاویر تعمیم یافته.

از یک تصویر "غیرمنطقی"، از نظر احساسی خنثی، اغلب مبهم، مبهم، که در آن هیچ بخش اصلی وجود ندارد، بلکه فقط جزئیات تصادفی و بی اهمیت در رابطه نادرست آنها وجود دارد، تا تصویری که به وضوح متمایز، از نظر منطقی معنادار است، که باعث ایجاد نگرش خاصی می شود. کودک به سمت آن؛

از یک تصویر ثابت و ذوب نشده تا یک نمایشگر پویا که توسط کودکان پیش دبستانی در فعالیت های مختلف استفاده می شود.

از عملکرد با ایده های فردی جدا شده از یکدیگر تا بازتولید موقعیت های کل نگر، از جمله تصاویر رسا و پویا، یعنی بازتاب اشیا در انواع ارتباطات.

در یک کودک پیش دبستانی، محتوای حافظه حرکتی به طور قابل توجهی تغییر می کند (41. ص 67). حرکات پیچیده می شوند و شامل چندین جزء می شوند. مثلاً کودکی می رقصد و دستمال را تکان می دهد. حرکات بر اساس تصویر حرکتی بصری که در حافظه شکل می گیرد انجام می شود. بنابراین، با تسلط بر یک حرکت یا عمل، نقش مدل بزرگسال کاهش می یابد، زیرا کودک اجرای آنها را با ایده های ایده آل خود مقایسه می کند. این مقایسه به طور قابل توجهی قابلیت های حرکتی او را گسترش می دهد (54. ص 287). او نه تنها به درستی حرکت می کند، بلکه می تواند به طور همزمان مشکلات دیگر را حل کند. به عنوان مثال، در یک بازی در فضای باز، یک کودک پیش دبستانی اقدامات اساسی مربوطه را انجام می دهد و همچنین بر اجرای قوانین توسط همسالان خود نظارت می کند و خودش آنها را دنبال می کند. به همین دلیل است که بازی هایی با عناصر ورزشی، مسابقات رله و بازی های جذاب در دسترس نوزاد قرار می گیرد. بهبود اقدامات با اشیاء، خودکار کردن آنها و انجام آنها بر اساس یک مدل ایده آل - تصویر حافظه - به کودک اجازه می دهد تا با چنین انواع پیچیده ای آشنا شود. فعالیت کارگریمانند کار در طبیعت و کار دستی(34. ص 128). کودک به طور کیفی اعمال ابزاری را انجام می دهد که مبتنی بر تمایز ظریف حرکات و مهارت های حرکتی ظریف تخصصی است (28. ص 234).

حافظه کلامی کودک پیش دبستانی در فرآیند تسلط فعال بر گفتار در حین گوش دادن و بازتولید آثار ادبی، داستان گویی و برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان به شدت رشد می کند. بازتولید متن، ارائه تجربه شخصی منطقی و سازگار می شود (56. ص 87).

در تمام سنین پیش دبستانی، حافظه غیرارادی غالب است. کودک پیش دبستانی وابستگی به خاطر سپردن مطالب را به ویژگی هایی مانند جذابیت عاطفی، روشنایی، متناوب بودن عمل، حرکت، کنتراست حفظ می کند (30. ص 87). به همین دلیل است که بچه ها برای مدت طولانی شخصیت هایی را که معلمان در آنها گنجانده اند به یاد می آورند لحظات غافلگیر کننده. غیر منتظره بودن ظاهر و تازگی اسباب بازی، همراه با احساسات معلم، نقش عمیقی در حافظه کودک می گذارد.

مهمترین تغییر در حافظه یک کودک پیش دبستانی تقریباً در 4 سالگی رخ می دهد. حافظه عناصر خودسری را به دست می آورد. پیش از این، به خاطر سپردن مطالب همزمان با انجام برخی فعالیت ها اتفاق می افتاد: کودک بازی می کرد و یک اسباب بازی را به خاطر می آورد، به یک افسانه گوش می داد و آن را به خاطر می آورد، نام رنگ های طیف را ترسیم می کرد و به خاطر می آورد. در سنین بالاتر پیش دبستانی، حافظه به تدریج به فعالیت خاصی تبدیل می شود که تابع هدف ویژه به خاطر سپردن است (23. ص 156). کودک شروع به پذیرش دستورات بزرگسالان برای به خاطر سپردن یا به خاطر سپردن، استفاده از ساده ترین تکنیک ها و وسایل به خاطر سپردن، علاقه مند شدن به درستی تولید مثل و کنترل پیشرفت آن می کند.

ظهور حافظه داوطلبانه تصادفی نیست، بلکه با افزایش نقش تنظیمی گفتار، با ظهور انگیزه ایده آل و توانایی تابع کردن اعمال خود به اهداف نسبتاً دور، و همچنین با شکل گیری مکانیسم های داوطلبانه رفتار همراه است. فعالیت.

در ابتدا، هدف به خاطر سپردن به صورت شفاهی توسط بزرگسالان تدوین می شود. به تدریج، تحت تأثیر مربیان و والدین، کودک قصد دارد چیزی را برای یادآوری در آینده به خاطر بسپارد. به علاوه، یادآوری زودتر از حفظ اختیاری می شود (6. ص 45). یک کودک پیش دبستانی که در به خاطر آوردن مطالب مورد نیاز مشکل دارد، به این نتیجه می رسد که در گذشته خوب به یاد نمی آورد.

کودک برخی از تکنیک های حفظ کردن را می شناسد و از آنها استفاده می کند و آنها را از فعالیت های آشنا متمایز می کند. با آموزش و کنترل ویژه توسط یک بزرگسال، تکنیک های حفظ منطقی در دسترس کودک پیش دبستانی قرار می گیرد که عملیات ذهنی است (41. ص 176). اینها می توانند همبستگی های معنایی و گروه بندی معنایی، طرحواره سازی، طبقه بندی، همبستگی با قبلا شناخته شده باشند. اولین باری که خودکنترلی در کودک ظاهر می شود 4 سالگی است. آ تغییر ناگهانیسطح آن در طول انتقال از 4 به 5 سال رخ می دهد. کودکان 5-6 ساله با موفقیت خود را کنترل می کنند، مطالب را به خاطر می سپارند یا دوباره تولید می کنند. با افزایش سن، میل به تولید مثل کامل و دقیق تغییر می کند. اگر در 4 سالگی کودکان در بازگویی در رابطه با تغییرات طرح خود اصلاحاتی انجام دهند، پیش دبستانی های 5-6 ساله اشتباهات متنی را تصحیح می کنند. بنابراین، حافظه بیش از پیش تحت کنترل خود کودک قرار می گیرد (16. ص 45).

یک نکته مهم در رشد حافظه کودک پیش دبستانی، ظهور خاطرات شخصی است. آنها منعکس کننده رویدادهای مهم در زندگی کودک، موفقیت او در فعالیت ها، روابط با بزرگسالان و همسالان هستند. بنابراین یک کودک می تواند تا مدت ها توهینی را که به او شده است، یک هدیه تولد یا نحوه چیدن توت فرنگی در جنگل را او و پدربزرگش در تابستان گذشته به خاطر بیاورد.

ویژگی های رشد حافظه در سنین پیش دبستانی:

حافظه مجازی غیرارادی غالب است.

حافظه که به طور فزاینده ای با گفتار و تفکر یکی می شود، یک ویژگی فکری پیدا می کند.

حافظه کلامی- روزمره شناخت غیر مستقیم را فراهم می کند و دامنه را گسترش می دهد فعالیت شناختیکودک؛

عناصر حافظه اختیاری به عنوان توانایی تنظیم این فرآیند، ابتدا از طرف بزرگسال و سپس از طرف خود کودک شکل می گیرد.

پیش نیازهایی برای تبدیل فرآیند حفظ به یک فعالیت ذهنی خاص، برای تسلط بر روش های منطقی حفظ شکل می گیرد.

با انباشته شدن و تعمیم تجربه رفتار و تجربه ارتباط کودک با بزرگسالان و همسالان، رشد حافظه در رشد شخصیت گنجانده می شود (18. ص 256).

در سنین پیش دبستانی، گذر تدریجی از حافظه غیرارادی به حافظه ارادی وجود دارد. ابتدا کودک به هدف به خاطر سپردن و سپس هدف به خاطر سپردن پی می برد و یاد می گیرد که وسایل و فنون یادگاری را شناسایی و جذب کند. در سنین بالاتر پیش دبستانی، پیش نیازهای خودکنترلی در فرآیند به خاطر سپردن شکل می گیرد که به عنوان توانایی ارتباط نتایج فعالیت با یک مدل مشخص درک می شود (1. ص 34). همه انواع فعالیت های کودک تأثیر بسزایی در رشد حافظه دارد، اما بازی در میان آنها جایگاه پیشرو را به خود اختصاص می دهد، زیرا هدف از یادآوری و به خاطر سپردن هنگام اجرای یک نقش برای کودک معنای بسیار واضح و مشخصی دارد.

برای درک اصل انواع مختلفحافظه، ما باید در نظر داشته باشیم که مغز، همانطور که بود، سه "طبقه" دارد.

طبقه اول - قشر مغز - هوشیاری را کنترل می کند، بنابراین ما از همه چیزهایی که در قشر مغز اتفاق می افتد آگاه هستیم. در قشر مغز بر اساس محسوسات، تصاویر ادراک شکل می گیرد و در آن فرآیند آگاهی از نتایج تفکر به صورت قضاوت و نتایج تخیل به صورت تصویر رخ می دهد.

طبقه دوم - ناخودآگاه، جایی که تصاویر ادراک و تخیل پردازش می شوند، قضاوت ها پردازش می شوند و مهمتر از همه، هر چیزی که به خاطر سپرده می شود ذخیره می شود، از اینجا به طور غیر ارادی یا ارادی، عناصر آنچه به خاطر سپرده می شود به طبقه اول به آگاهی منتقل می شود، سپس به خاطر می آورد یا یادآوری چیزی رخ می دهد

طبقه سوم - ناحیه ناخودآگاه که در آن شهود ژنتیکی ذخیره می شود. شهود مادام العمر که توسط تفکر ایجاد می شود و نیازهای ناخواسته و افکاری که با نیروی اراده از آگاهی جابجا شده اند نیز در آنجا منتقل می شوند که در آنجا به انگیزه های ناخودآگاه تبدیل می شوند که اغلب خود را به شکل برخی اصرارهای مبهم نسبت به چیزی یا شخصی احساس می کنند.

یکی از راه های مهم پیدایش حافظه کودک پیش دبستانی، توسعه میانجیگری آن، حفظ کردن با کمک ایدز، به ویژه موارد نمادین، زمانی که کودک شروع به مدیریت حافظه خود می کند و از یک شی به عنوان جایگزینی برای شیء دیگر استفاده می کند. این امر حافظه را به تفکر نزدیکتر می کند، یعنی رشد عملکرد نشانه- نمادی آگاهی (45. ص 87). در کودکان پیش دبستانی، حافظه عمدتا غیر ارادی است، آنها نمی دانند چگونه آن را به طور کامل کنترل کنند. و فقط در فرآیند یادگیری در مدرسه یک حافظه کاملاً داوطلبانه ایجاد می شود. اما این بدان معنا نیست که حافظه غیرارادی ناپدید می شود - حتی بزرگسالان بسیاری از رویدادها و پدیده های واضح و غیرمعمول را به طور غیرارادی به یاد می آورند (6. ص 176).

کودکی پیش دبستانی مساعدترین سن برای رشد حافظه است (2. ص 14). همانطور که L.G. معتقد بود ویگوتسکی، حافظه به کارکرد غالب تبدیل می شود و در روند شکل گیری آن بسیار پیش می رود. کودک نه قبل و نه بعد از این دوره، متنوع ترین مطالب را به این راحتی به خاطر نمی آورد. با این حال، حافظه یک کودک پیش دبستانی دارای تعدادی ویژگی خاص است.

در این زمینه، توجه پژوهشگران، تشکیل حفظ داوطلبانه و غیرمستقیم است. حافظه داوطلبانه یک فعالیت یادمانی خاص است که به طور خاص با هدف به خاطر سپردن هر ماده ای انجام می شود و با استفاده از تکنیک ها یا روش های خاص حفظ همراه است (4. ص 76). "Mneme" "مجموعه ای از عملکردهای حافظه ارگانیک است که بسته به خواص خاصی از مغز و بافت عصبی خود را نشان می دهد. به این معنا، بسیاری از روانشناسان در مورد منم یا عملکردهای یادگاری صحبت می کنند، بنابراین حافظه طبیعی یا طبیعی را برجسته می کنند. (L.S. Vygotsky) (43. ص 235).

D.B. الکونین نشان دهنده خط اصلی توسعه فرم حفظ در سنین پیش دبستانی است: در سنین اولیه پیش دبستانی، اثربخشی حفظ داوطلبانه غیر ارادی یکسان است؛ در سنین میانی و پیش دبستانی، اثربخشی حفظ غیرارادی بیشتر از داوطلبانه است (56. p234). ). و فقط در سن دبستان اثربخشی حفظ داوطلبانه بیشتر از حفظ غیر ارادی می شود.

شکل گیری اشکال دلخواه حفظ در کار او توسط A.N. لئونتیف. او از شکل گیری اشکال بالاتر حفظ صحبت می کند (43. ص 217). انتقال از اشکال اولیه و بیولوژیکی حافظه به اشکال بالاتر، به ویژه انسانی، نتیجه یک روند طولانی و پیچیده توسعه فرهنگی و تاریخی است. با شکل گیری اشکال بالاتر حفظ در سیر تکامل فیلوژنتیکی بشر، همه چیز اینگونه بود. با عطف به قوانین توسعه اشکال حفظ در دوران کودکی، A.N. لئونتیف اصل "متوازی الاضلاع" را فرموله می کند. اصل متوازی الاضلاع توسعه چیزی نیست جز بیانی از قانون عمومیکه "توسعه اشکال بالاتر حافظه انسانی از طریق توسعه حافظه با کمک محرک های خارجی رخ می دهد." بعد تبدیل نشانه های بیرونی به نشانه های درونی است. "چرخش" علائم، رشد ابزارهای بیرونی حفظ و تبدیل آنها به درونی وجود دارد. این فرآیند با تغییرات عمیق در کل سیستم رفتار عالی انسان همراه است. به گفته A.N. لئونتیف: به طور خلاصه می توان آن را فرآیند اجتماعی شدن رفتار انسانی توصیف کرد (9. ص 354). ماهیت این فرآیند این است که در محل حافظه یک خاصیت بیولوژیکی خاص، در مراحل بالاتر رشد رفتاری، یک سیستم عملکردی پیچیده از فرآیندهای روانی رخ می دهد که در شرایط وجود اجتماعی انسان همان عملکرد حافظه را انجام می دهد. یعنی حفظ را انجام می دهد (54. ص 45).

در سنین میانی پیش دبستانی، حافظه ارادی شروع به شکل گیری می کند. به خاطر سپردن و یادآوری آگاهانه و هدفمند فقط به صورت پراکنده ظاهر می شود. معمولاً آنها در انواع دیگر فعالیت ها گنجانده می شوند ، زیرا در بازی مورد نیاز هستند و هنگام انجام کارهای بزرگسالان و در طول کلاس ها - آماده سازی کودکان برای مدرسه. کودک می تواند در حین بازی سخت ترین مطالب را برای به خاطر سپردن بازتولید کند. بیایید بگوییم، او با به عهده گرفتن نقش یک فروشنده، می تواند فهرست طولانی از محصولات و سایر کالاها را در زمان مناسب به خاطر بیاورد و به یاد بیاورد. اگر فهرستی مشابه از کلمات خارج از موقعیت بازی به او بدهید، او نمی تواند با این کار کنار بیاید؛ به طور کلی، حافظه ارادی در مراحل سنی زیر مسیر اصلی رشد خود را طی می کند (45. ص 346). ). در سنین پیش دبستانی، حافظه در فرآیند شکل گیری شخصیت قرار می گیرد.

رشد حافظه داوطلبانه یک کودک پیش دبستانی زمانی اتفاق می افتد که یک بزرگسال کودک را تشویق می کند تا آگاهانه تجربه خود را در بازی، فعالیت های تولیدی و گفتاری بازتولید کند، هنگام بازگویی، حفظ کردن، گفتن، نوشتن داستان ها و افسانه ها، یعنی او هدف را "به خاطر بسپار" تعیین می کند. (56. ص 128). مهم است که نیاز به یادآوری ناشی از نیازهای فعالیتی باشد که کودک پیش دبستانی در آن شرکت دارد. کودک باید بفهمد که چرا باید به خاطر بسپارد. استفاده از دانش کسب شده باید به زودی به دنبال حفظ کردن باشد.

نکته مهم در رشد حافظه ارادی در سنین پیش دبستانی آموزش فنون حفظ منطقی است (7. ص 34). از این گذشته، این کودکان 5-6 ساله هستند که برای اولین بار دستورالعمل هایی را در مورد نحوه به خاطر سپردن دریافت می کنند. تسلط بر تکنیک های حفظ به شرایط زیر بستگی دارد:

درجه تسلط بر عملیات ذهنی مربوطه؛

ماهیت یادگیری حفظ کردن فقط زمانی منطقی می شود که سازماندهی شود.

وجود نیاز به حفظ و یادآوری صحیح و دقیق، تمایل به بررسی نتایج آن.

کودک باید تشویق شود تا فعالیت های یادگاری، هم خود و هم همسالانش را نظارت و ارزیابی کند (34. ص 241). و برای این بهتر است نتایج بازتولید را با تصویر مقایسه کنید. اما باید به خاطر داشت که فقط کودکان 5-6 ساله عصر تابستانترکیب یک کار حافظه و خود نظارتی کارایی حافظه را بهبود می بخشد. و با این حال، در هر دوره از سنین پیش دبستانی، بهتر است کودک دو بار مطالب را درک کند و سعی در بازتولید آن در بین آن ها داشته باشد، تا اینکه بارها متوالی آن را درک کند، بدون اینکه چیزهایی را که در فرآیند حفظ آموخته است بازیابی کند. خود (43. ص 65). بازی های آموزشی باعث رشد حافظه داوطلبانه می شود. این انگیزه بازی موثر ایجاد می کند. به خاطر سپردن هدفی که برای کودک نزدیک و قابل درک است، تابع می کند، به او اجازه می دهد تا راه های انجام فعالیت را درک کند، و همچنین به بزرگسال این فرصت را می دهد تا بدون اتخاذ موضع آموزشی باز، فعالیت های یادمانی را هدایت کند.

فصل 2. مطالعه تجربی رشد حافظه اختیاری در کودکان پیش دبستانی

2.1 بررسی میزان رشد حافظه در کودکان پیش دبستانی

این مطالعه در موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 49 در نالچیک انجام شد. کودکان 4-5 ساله در تشخیص شرکت کردند. مطالعه شامل 3 مرحله بود. در مرحله اول یک آزمایش تاییدی انجام شد. دو گروه از کودکان گرفته شدند. در گروه آزمایش 28 کودک و در گروه کنترل 30 کودک قرار دارند.

در تحقیق خود از روش های زیر استفاده کردیم:

1. تکنیک حفظ تصاویر

2. روش "یادگیری کلمات"

3. روش "سه گروه از اشیاء"

مطالعه ما شامل 3 مرحله آزمایش قطعی، تکوینی و کنترل بود.

1. سطح حافظه ارادی در هر گروه آشکار شد.

2. مرحله دوم انجام فعالیت های رشدی با آن گروه از کودکان است که سطح حافظه داوطلبانه آنها پایین تر است (آزمایش تکوینی) بر اساس نتایج به دست آمده تصمیم گرفته شد که یک آزمایش تکوینی انجام شود که شامل اجرای سیستمی بود. کلاس ها با استفاده از تمرینات خاصو بازی هایی با هدف توسعه حافظه داوطلبانه.

3. در مرحله سوم، آزمایش کنترلی را انجام دادیم تا بررسی کنیم که آیا می‌توانیم عملکرد حافظه داوطلبانه آزمودنی‌ها را بهبود بخشیم.

از تکنیک "به خاطر سپردن تصاویر" استفاده شد، این تکنیک با هدف مطالعه حافظه داوطلبانه در کودکان انجام شد.

مواد: 9 تصویر رنگی که به وضوح اشیاء آشنا برای کودکان را نشان می دهد: اسباب بازی، حیوانات، سبزیجات، میوه ها، ظروف، مبلمان و غیره. در این مورد ما فقط از حیوانات استفاده کردیم. اندازه عکس ها نباید بزرگ باشد، 5*10 سانتی متر.

دستورالعمل: به کودک گفته شد: "من به شما تصاویری را نشان خواهم داد، و شما سعی کنید آنها را به بهترین شکل ممکن به خاطر بسپارید."

پیشرفت: تصاویر در سه ردیف با فاصله 2 ثانیه در مقابل کودک روی میز قرار می گیرند، به عنوان مثال:

خرگوش خوک گاو خرس اسب روباه سگ گربه سنجاب.

انتخاب تصاویر ممکن است متفاوت باشد. در اینجا تعدادی عکس دیگر وجود دارد: درخت کریسمس، خشخاش، گنجشک، جوجه تیغی، پروانه، عروسک، بیل، لباس، سطل، سگ. پس از قرار دادن آنها، یک بار دیگر از کودک خواسته می شود که به دقت به تصاویر نگاه کند تا آنها را بهتر به خاطر بسپارد (15 دقیقه). سپس آنها را با کاغذ ضخیم می پوشانند و از کودک خواسته می شود نام کدام یک از تصاویر را به خاطر داشته باشد. سپس این سوال پرسیده می شود: "چگونه این تصاویر را به خاطر آوردید؟" هدف سوال این است که بفهمیم آیا کودک از تکنیک حفظی استفاده کرده و به طور خاص از کدام یک استفاده کرده است. توصیه می شود پاسخ های کودکان را روی یک ضبط صوت یا ضبط صدا با ضبط مخفی ضبط کنید، سپس یک پروتکل فردی تهیه کنید.

سطوح حفظ و تکثیر تصاویر:

بازی تمام 10 -8 - سطح بالا,

5-7 - سطح متوسط،

4-0 - سطح پایین

جدول 1. درصد سطح حافظه دیداری داوطلبانه در کودکان پیش دبستانی گروه کنترل (تشخیص ورودی)

بچه‌های گروه کنترل، برخلاف گروه آزمایش، خیلی بهتر با این کار کنار آمدند؛ مکث طولانی نکردند و سعی کردند به خاطر بسپارند: چشم‌هایشان را بستند و اخم کردند. تجزیه و تحلیل کار نشان داد که 7 کودک از رشد حافظه دیداری بالایی برخوردار بودند، این کودکان در مدت زمانی که به آنها داده شده بود توانستند تمام تصاویر را تکثیر کنند، سریع پاسخ دادند، خسته نشدند، 15 کودک دارای سطح متوسط ​​بودند. این کودکان فقط نیمی از تصاویر را بازتولید می کردند؛ 8 کودک از رشد حافظه دیداری پایینی برخوردار بودند؛ این امر با این واقعیت توضیح داده می شود که کودکان قادر به تکثیر تصاویر نبودند و اغلب حواسشان پرت می شد و برای مدت طولانی فکر می کردند. زمان.

جدول 2. درصد سطح رشد حافظه دیداری اختیاری در کودکان پیش دبستانی در گروه آزمایش (تشخیص ورودی)

از جدول می بینیم که تنها 14 درصد از کودکان حافظه دیداری بالایی داشتند و به سرعت تصاویر را بدون خطا بازتولید می کردند؛ هر چه کودکان بزرگتر باشند، سطوح به خاطر سپردن و بازتولید تصاویر بهتر و مؤثرتر است. اما ترتیب حفظ برای همه کودکان متفاوت است. A.I. تصاویر به یاد ماندنی بر اساس طراحی زیبایی شناختی و دلبستگی شخصی. 39 درصد سطح متوسطی را نشان دادند و تنها نیمی از تصاویر را بازتولید کردند؛ 50 درصد از کودکان سطح پایینی از رشد حافظه دیداری را نشان دادند؛ 5 کودک قادر به بازتولید یک تصویر واحد نبودند.

از تکنیک "یادگیری کلمات" استفاده شد؛ این تکنیک یکی از پرکاربردترین هاست. پیشنهادی A.R. لوریا. برای ارزیابی وضعیت حافظه سوژه ها، خستگی و هوشیاری استفاده می شود. این تکنیک به شما امکان می دهد فرآیندهای حافظه، حفظ، حفظ و تولید مثل را مطالعه کنید.

تجهیزات خاصی مورد نیاز نبود. با این حال، تا حد زیادی نسبت به روش های دیگر، سکوت لازم است: اگر در اتاق گفتگو وجود دارد، انجام آزمایش توصیه نمی شود. قبل از شروع آزمایش، تعدادی کلمه کوتاه (یک و دو هجایی) را در یک خط یادداشت کردیم. کلمات انتخاب شده ساده، متنوع و هیچ ارتباطی با یکدیگر نداشتند. در این تکنیک امکان استفاده از کلمات مختلف برای هر موضوع وجود داشت، اما ما تصمیم گرفتیم کار را ساده کنیم و برای هر کودک از کلمات مشابه استفاده کنیم.

توضیح اول "اکنون 10 کلمه را خواهم خواند. شما باید با دقت گوش کنید. وقتی خواندن را تمام کردم، بلافاصله هر تعداد که به یاد دارید تکرار کنید. می توانید به هر ترتیبی تکرار کنید، ترتیب مهم نیست. فهمیدید؟"

ادامه دستورالعمل "اکنون من دوباره همان کلمات را برای شما می خوانم، و شما باید دوباره آنها را تکرار کنید - هم آنهایی که قبلاً نام بردید و هم آنها که بار اول از دست داده اید - همه با هم، به هر ترتیبی."

زیر کلماتی که سوژه تکرار می کرد دوباره صلیب گذاشتیم. سپس آزمایش مجدداً 3، 4 و 5 بار، اما بدون هیچ دستورالعملی تکرار می شود. و ما فقط می گوییم "یک بار دیگر."

اگر موضوع کلمه اضافی نام می برد، حتماً آنها را در کنار ضربدرها یادداشت می کنیم و در صورت تکرار این کلمات، زیر آنها نیز ضربدر می زنیم.

اگر آزمودنی سعی می کرد در طول آزمایش هر گونه اظهار نظری را درج کند، او را متوقف می کردیم. از آنجایی که هیچ مکالمه ای نباید در طول این تجربه مجاز باشد.

مجموعه تقریبی کلمات: میز، آب، گربه، جنگل، نان، برادر، قارچ، پنجره، عسل، خانه.

پس از پنج بار تکرار کلمات، به سراغ آزمایش های دیگر رفتیم و در پایان مطالعه، پس از 50-60 دقیقه، مجدداً از آزمودنی این کلمات را پرسیدیم (بدون یادآوری). در نتیجه، پروتکل آزمایشی به شکل زیر است:

10 امتیاز - کودک 8-10 کلمه را در 6 تلاش یا کمتر به خاطر می آورد و به درستی بازتولید می کند؛ سطح رشد بالا)

5 امتیاز - کودک 5-7 کلمه را در 6 تلاش به خاطر می آورد و بازتولید می کند (سطح متوسط ​​رشد)

0-1 امتیاز - کودک در 6 تلاش بیش از 4 کلمه را به خاطر نمی آورد و بازتولید می کند (سطح رشد پایین)

جدول 3 درصد سطح توسعه حفظ داوطلبانه در کودکان پیش دبستانی در گروه کنترل (تشخیص ورودی)

پس از اجرای این تکنیک در گروه کنترل، پاسخ های کودکان را محاسبه و در جدول 3 قرار دادیم. از این جدول می توان دریافت که 26 درصد از کودکان حافظه فعال بالایی داشتند. این بچه ها می توانستند تمام کلمات را بدون یادآوری تکثیر کنند، اما باید توجه داشت که بچه ها ترتیب کلمات را تغییر دادند، اما این کار خطایی تلقی نشد. 46% سطح متوسط ​​را نشان دادند و نیمی از کلمات را بازتولید کردند. 26 درصد سطح پایینی را نشان دادند؛ کمتر از نیمی از آنها به خاطر داشتند.

در حین ارائه تعدادی از کلمات، کودکان گروه آزمایش تمرکز، حواس پرتی نداشتند و پس از اولین ارائه کلمات، تکرار بیش از دو کلمه را دشوار می دیدند.

جدول 4 درصد سطح توسعه حفظ داوطلبانه در کودکان پیش دبستانی در گروه آزمایش (تشخیص ورودی)

پس از ارائه دوم کلمات، برخی از کودکان کلماتی را نام بردند که در مجموعه خوانده شده نبودند و تکثیر آنها مشکل بود. اما بچه هایی هم بودند که بعد از تلاش ششم، 8-9 امتیاز گرفتند؛ کلمات حفظ شده را سریع یکی پس از دیگری بدون فکر و توقف تلفظ می کردند. تجزیه و تحلیل این مطالعه نشان داد که 17 درصد از کودکان گروه کنترل دارای حافظه فعال بالایی بودند. 57 درصد دارای سطح متوسط ​​بازتولید بیش از نیمی از کلمات بدون یادآوری هستند، 7 درصد از کودکان سطح پایینی از رشد حافظه داوطلبانه دارند.

از تکنیک "سه گروه از اشیا" استفاده شد.

این تکنیک با هدف شناسایی وابستگی سطح حافظه داوطلبانه به محتوای مطالب حفظ شده انجام شد.

مطالعه با هر کودک به صورت جداگانه انجام می شود، نتایج در یک جدول ثبت می شود.

جلوی کودک، روی میز در فاصله ای از یکدیگر، اشیاء متشکل از سه گروه به طور تصادفی قرار گرفتند:

1) 5 شی که برای کودک کاملاً شناخته شده است، بدون ارتباط معنایی بین آنها (لیوان، عروسک، کتاب، تلفن، ساعت). 2) 5 کارت با تصاویر (یک خروس، یک عروسک تودرتو، یک کشتی، یک اتوبوس، یک صندلی)؛ 3) 5 کارت با تصویر طرح کلی شکل های هندسی(دایره، مربع، مثلث، مستطیل، بیضی).

به کودک دستورات زیر داده شد: "به اشیاء روی میز با دقت نگاه کنید، آنها را به خاطر بسپارید و سپس آنها را نام ببرید." زمان پخش بیش از 5 دقیقه داده نمی شود. برای بازتولید اشکال هندسی، از کودک خواسته می شود که آنها را روی یک تکه کاغذ به همان رنگی که روی کارت نشان داده شده است بکشد. اگر کودک اشکال را با رنگ نامناسب ترسیم می کند، می توانید از او بپرسید: «اشکال چه رنگی بودند؟ چرا مداد رنگ دیگری برداشتی؟»

پردازش داده ها:

تعداد مواد بازتولید شده برای تمام سری های آزمایش شمارش می شود و نتایج در یک جدول ارائه می شود.

دریابید که کودکان چه مطالبی را بهتر به خاطر می سپارند. شما باید به ویژه نتایج حفظ اشکال هندسی را تجزیه و تحلیل کنید و متوجه شوید که آیا رنگ انتخاب شده توسط کودک برای به تصویر کشیدن آنها با نمونه مطابقت دارد یا خیر. توجه داشته باشید که آیا فیگورهای سایه دار یا نیمه سایه دار وجود دارد و آیا کودک فیگورهای جدیدی کشیده است.

جدول 5 درصد سطح حجم تمرین آزاد حافظه شنواییدر کودکان پیش دبستانی در گروه کنترل (تشخیص ورودی).

کودکان گروه گواه این وظیفه را بسیار جدی‌تر از کودکان گروه آزمایشی انجام دادند. آنها با دقت بسیار گوش دادند، سعی کردند کلمات را با زمزمه تکرار کنند، سرشان را تکان دادند و تمرکز داشتند. 43 درصد از کودکان سطح بالاتری از حفظ اشیاء، تصاویر و اشکال هندسی را نشان دادند؛ این کودکان بدون توجه به محتوای مطالب حفظ شده، عملاً هیچ مشکلی در به خاطر سپردن و بازتولید آنچه می دیدند نداشتند؛ 36 درصد سطح متوسط ​​رشد را نشان دادند. حافظه ارادی و 20 درصد از کودکان دارای سطح پایین رشد حافظه ارادی بودند.

جدول 8 نسبت درصدی سطح حافظه شنیداری اختیاری سن پیش دبستانی در گروه آزمایش (تشخیص ورودی).

نتایج مطالعه: مطالعه ما نشان داد که در گروه دوم (تجربی) 28 نفری، حافظه شنیداری ارادی در 28 درصد کودکان، سطح متوسط ​​در 50 درصد کودکان و در 22 درصد مشاهده شد. از تعداد کلسطح پایینی از توسعه ظرفیت حافظه داوطلبانه نشان داده شد.

از تحقیقات ما مشخص است که کمترین سطح توسعه ادراک را داشته است گروه آزمایشی، تعداد فرزندان در آن 28 نفر است. با این گروه از بچه ها بود که یک آزمایش تکوینی انجام دادیم.

2.2 سازماندهی کار بر روی توسعه حافظه داوطلبانه در کودکان پیش دبستانی

حافظه، به عنوان توانایی حک کردن و حفظ تأثیرات، از بدو تولد به فرد داده می‌شود، اما ما یاد می‌گیریم که آن را در طول زندگی خود داشته باشیم و مدیریت کنیم. از زمان های قدیم، مردم سعی کرده اند تکنیک هایی را اختراع کنند تا به حفظ اطلاعات لازم کمک کنند و آنها را از نسلی به نسل دیگر تحت نام کلی "mnemonics" (از یونانی "mnemo" - حافظه) منتقل کنند.

اسناد مشابه

مطالعه حافظه در روانشناسی خارجی و داخلی. ویژگی های رشد حافظه داوطلبانه در کودکان دبستانی. تمریناتی برای توسعه حافظه لمسی، حرکتی-شنیداری، اختیاری؛ توجه و مشاهده در کودکان

کار دوره، اضافه شده در 2014/01/15


ویژگی های ذهنیرشد کودکان پیش دبستانی روش‌های تشخیص روانی ویژگی‌های حافظه انسان: شناخت، تولید مثل و به خاطر سپردن (حجم حافظه کوتاه‌مدت دیداری و شنیداری)، حفظ کردن. روش های تقویت حافظه

کار دوره، اضافه شده در 2011/03/29


رویکردهای روانشناختی برای مطالعه حافظه. عملکردهای حافظه، انواع شنیداری و دیداری آن. رشد شناختی کودکان پیش دبستانی، مکانیسم های مغزی آن. بررسی تجربی حافظه در کودکان در چارچوب رویکرد عصب روانشناختی.

پایان نامه، اضافه شده در 1391/06/17


ویژگی های حافظه به عنوان فرآیند شناختی. ویژگی های ذهنی رشد کودکان پیش دبستانی. شکل گیری انواع مختلف حافظه، روش های تشخیص آن. تمرینات و بازی هایی برای تقویت حافظه و توانایی های تولید مثل.

کار دوره، اضافه شده در 01/08/2013


حافظه به عنوان بالاترین عملکرد ذهنی: تعریف، انواع، فرآیندهای حافظه، نظریه های روانشناختی. ویژگی های رشد حافظه در کودکان در سنین پیش دبستانی. سطح رشد حافظه دیداری بالاتر از حد نرمال است. اشکال حفظ و تولید مثل.

کار دوره، اضافه شده در 2014/08/08


روش مطالعه تجربی سطح رشد حافظه مجازی داوطلبانه در کودکان 5-7 ساله در مهدکودک "کورابلیک" در شهر چبوکساری، نتایج آن. توزیع کودکان پیش دبستانی بر اساس سطوح رشد حافظه دیداری با استفاده از روش "تصویر را به خاطر بسپار".

کار دوره، اضافه شده در 10/31/2014


ویژگی های ویژگی های رشد حافظه در کودکان پیش دبستانی. بررسی حجم حافظه کوتاه مدت دیداری و شنیداری در کودکان پیش دبستانی. تجزیه و تحلیل وابستگی حجم حافظه کوتاه مدت به درک دیداری یا شنیداری محرک ها.

گزارش تمرین، اضافه شده 09/10/2015


جنبه های روانشناختی، آموزشی و عصبی فیزیولوژیکی مطالعه حافظه. رشد حافظه در کودکان با رشد ذهنی طبیعی و با تاخیر رشد ذهنی. استفاده از بازی های آموزشی برای توسعه حافظه ارادی در کودکان عقب مانده ذهنی.

پایان نامه، اضافه شده 02/12/2011


ویژگی های رشد حافظه ارادی در کودکان در فرآیند انتوژنز و با انحراف در توسعه گفتار. کار تجربی برای شناسایی ویژگی های حافظه اختیاری در کودکان پیش دبستانی با رشد ناکافی گفتار عمومی، تمرینات بازی.

کار دوره، اضافه شده در 2014/09/17


تجزیه و تحلیل مشکل رشد اختیاری حافظه. رشد حافظه کودک پیش دبستانی مراحل تسلط بر اشکال دلخواه حافظه. شکل گیری حافظه دلخواه. نتیجه گیری مختصر در بخش نظری. بررسی رشد حافظه در کودکان پیش دبستانی.

حافظه تصادفی چیست؟ این یک فعالیت خاص (مانمونیک) است که به طور خاص با هدف به خاطر سپردن هر ماده ای انجام می شود و با استفاده از تکنیک ها یا روش های خاص حفظ مرتبط است.

حافظه داوطلبانه در درجه اول با این واقعیت مشخص می شود که هدف آن به خاطر سپردن اشیاء خاص است و با این واقعیت همراه است که فرد هدفی را برای به خاطر سپردن - به خاطر سپردن - تعیین می کند.

رشد حافظه ارادی در کودکان با شناسایی وظایف خاص حافظه برای به خاطر سپردن و یادآوری آغاز می شود.

در کودک، هدف به خاطر سپردن قبل از هدف به یاد آوردن ظاهر می شود؛ رشد حافظه ارادی با رشد تولید مثل ارادی آغاز می شود و پس از آن به خاطر سپردن اختیاری آغاز می شود. و این قابل درک است. زندگی دائماً از کودک می خواهد که از تجربیات گذشته خود استفاده کند. در عمل خود، فعالیت بازیکودک باید به شیوه های رفتاری که قبلا آموخته است، روش های رفتار با اشیاء تکیه کند، باید از دانش، مهارت ها و توانایی هایی که به دست آورده است استفاده کند. بدون این، انجام فعالیت های خودمراقبتی برای کودکان غیرممکن است، برآوردن خواسته های بزرگسالان، ارتباط کلامی با آنها و کودکان اطراف و اجرای بازی و سایر فعالیت های پیش دبستانی غیرممکن است.

نیاز به یادآوری، شکست در تولید مثل، کودکان را به برجسته کردن هدف به خاطر سپردن، به آگاهی آنها از نیاز به یادآوری سوق می دهد. در عین حال، یک پیش نیاز مهم برای توسعه فرآیندهای حافظه داوطلبانه، سطح نسبتاً بالایی از رشد حافظه غیر ارادی است، زیرا هر چه تجربه و دانش کودکان که به طور غیرارادی توسط آنها حک شده است غنی تر باشد، فرصت های بیشتری برای به خاطر سپردن دارند. استفاده از محصولات حافظه غیر ارادی در فعالیت های عملی و ذهنی خود.

معلمان اغلب کودکان را به حفظ کردن و تولید مثل تشویق می کنند. با این حال، خواسته های بزرگسالان به تنهایی کافی نیست. مهم این است که توسط کودک پذیرفته شود. و این تا حد زیادی به نگرش کودکان به کار بستگی دارد. چرا باید به خاطر بسپارید، به یاد داشته باشید؟ این برای او چه معنایی دارد؟ معلوم است که همان کودک مطالبی را که به او علاقه دارد، مجذوبش می‌کند، برایش مهم است، به خوبی به خاطر می‌آورد و بدتر از آن، و گاهی اوقات بد به یاد می‌آورد، آنچه او را بی‌تفاوت می‌کند و برایش اهمیت چندانی ندارد. در اینجا وابستگی حفظ داوطلبانه به انگیزه های فعالیت کودک است. کودکان شروع به پذیرش هدف یادآوری می کنند - به خاطر سپردن، اول از همه، زمانی که دستورالعمل های عملی را از بزرگسالان و در طول بازی انجام می دهند، یعنی. در آن دسته از فعالیت هایی که به کودک نزدیک تر، برای او مهم تر و دارای معنا هستند.

هنگام انجام یک کار عملی، میل به یادآوری در کودکان سه تا چهار ساله مشاهده می شود؛ در طول بازی، پذیرش هدف برای یادآوری به وضوح در کودکان چهار تا پنج ساله تشخیص داده می شود.

بر چه اساسی می توان درباره نگرش کودک نسبت به وظیفه به خاطر سپردن قضاوت کرد؟ نتیجه گیری در مورد اینکه آیا کودک یک هدف یادمانی را می پذیرد می تواند با مشاهده ویژگی های رفتار او به دست آید.

اگر کودک به دقت به مطالب و دستورالعمل ها گوش دهد و تلاش کند تا آن را در سریع ترین زمان ممکن منتقل کند، می توان گفت که کودک هدف از یادآوری را می پذیرد.

شناسایی و آگاهی از اهداف یادگاری توسط کودکان توسط بازی ها و فعالیت های ویژه انجام می شود مهد کودکو خانواده. در همان زمان، آماده سازی کودکان برای رشد اشکال دلخواه حافظه بسیار زود شروع می شود.

رشد حافظه کودکان توسط بازی ها تسهیل می شود: "چه چیزی را آرزو می کردید؟"، "چه چیزی از دست رفته است؟"، "نگاه کنید و به خاطر بسپارید"، "حدس بزنید چه چیزی تغییر کرده است؟"؛ بازی های عامیانه: "رنگ ها"، "سیاه و سفید"، بازی "آنچه دیدم" و بسیاری دیگر.

شناسایی و پذیرش اهداف یادگاری توسط کودکان نه تنها در بازی اتفاق می افتد. انواع فعالیت های کودکان در این زمینه از اهمیت بالایی برخوردار است: داستان در مورد آنچه دیده اند، یادگیری شعر، مشاهده زندگی و طبیعت اطراف و صحبت در این مورد، الگوبرداری، طراحی و طراحی بر اساس مدل، شمارش درس و ....

با این حال، تعیین تکلیف یادداشتی برای کودک کافی نیست، باید به او یاد دهید که چگونه به خاطر بسپارد، برای چاپ کردن آن با مطالب چه کاری انجام دهد. زیرا حافظه اختیاری لزوماً مستلزم استفاده از روشهای خاص حفظ است.

از نظر روش ها، حفظ داوطلبانه به دو دسته تقسیم می شود مکانیکی و منطقی.

به خاطر سپردن مکانیکی مبتنی بر تکرارهای مکرر بدون بینش به ماهیت اشیاء و پدیده ها است. در فرآیند به خاطر سپردن مکانیکی، فقط ارتباطات خارجی بین اشیاء برقرار می شود، به عنوان مثال، کلمه قبلی تنها به این دلیل که به طور مکرر به آن ترتیب درک شده اند، با کلمه بعدی مرتبط است. کودک یک قافیه، کلمات آهنگی را که نمی فهمد یا شعری را به خاطر می آورد که برای او نامفهوم است، زیرا او بارها خود را تکرار کرده یا این کلمات را به طور مکرر در یک دنباله خاص شنیده است.

هنوز هم گاهی اوقات برداشت اشتباهی از حافظه کودکان به عنوان حافظه مکانیکی وجود دارد. حامیان این دیدگاه استدلال می کنند که حافظه کودکان پیش دبستانی (و حتی دبستان) ماهیت مکانیکی دارد.

تحلیل عمیق دلایلی که باعث ایجاد چنین دیدگاه اشتباهی از روان کودکان شده است توسط A.A. اسمیرنوف.

با توجه به این موضوع، ع.الف. اسمیرنوف سه گروه از حقایق را مشخص می کند که معمولاً به نفع پایان نامه در مورد ماهیت مکانیکی حفظ کردن در کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان مقطع راهنمایی:

• 1) به خاطر سپردن آسان مطالب نامفهوم و حتی بی معنی توسط کودکان؛
• 2) تمایل به به خاطر سپردن بدون کنکاش در معنای آنچه آموخته می شود.
• 3) یادگیری تحت اللفظی

کودکان در سنین پیش دبستانی واقعاً به راحتی برخی از آهنگ ها را به یاد می آورند که برای آنها نامفهوم است، کلمات و عباراتی که برای آنها ناآشنا و نامفهوم است، که توسط بزرگسالان استفاده می شود، قافیه های مختلف شمارش، اغلب شامل مجموعه ای از کلمات مصنوعی و بی معنی و غیره است. اما دلیل حفظ موفقیت آمیز در اینجا در نگرش خاصی است که کودکان نسبت به این مطالب ایجاد می کنند. در بسیاری از موارد، چنین مطالبی توجه کودکان را به خود جلب می کند و میل آنها را برای یافتن معنی و یافتن معنای آنچه شنیده اند افزایش می دهد. مطالب بی معنی اغلب در فعالیت های بازی کودکان بافته می شود، جایی که مطلوب ترین شرایط برای به خاطر سپردن آن ایجاد می شود (زیرا اجرای بازی ممکن است به نتایج حفظ بستگی داشته باشد). چنین مطالبی اغلب کودک را شگفت زده می کند، او را با غیرمعمول بودن خود متحیر می کند، حس کمیک را برمی انگیزد، و کودکان را با جنبه صوتی خود جذب می کند - ترکیبی منحصر به فرد از صداها، یک ریتم به وضوح تعریف شده.

تمایل به عمیق نشدن در معنای آنچه به یاد می‌آید، یکی از ویژگی‌های مربوط به سن در حافظه کودکان نیست. گذار به یادگیری تکه تکه در بین دانش آموزان پس از تلاش های ناموفق برای درک مطالب مشاهده می شود. دانش آموز نمی داند چگونه با آن کار کند، نمی داند چه کاری و چگونه باید انجام دهد تا آن را بفهمد و به خاطر بسپارد، دانش آموز از طریق تکرارهای مکرر به دنبال راهی برای خروج می گردد. شروع به یادگیری مکانیکی می کند. گاهی از روی تجربه می‌داند که درک برایش دشوار است، بلافاصله راه حفظ کردن را در پیش می‌گیرد و هرگز سعی نمی‌کند مطالب را درک کند، بنابراین به تدریج عادت به حفظ مکانیکی پیدا می‌کند. تفاوت های فردی بین کودکان در اینجا اهمیت زیادی دارد. بیشتر اوقات، کودکانی که مسیر یادگیری را در پیش می گیرند، کسانی هستند که از نظر فکری منفعل هستند، به تلاش ذهنی عادت ندارند و نمی توانند و دوست ندارند فکر کنند. بنابراین، مشکلات در درک، که اغلب با ویژگی های فردی دانش آموزان همراه است (که تا حد زیادی در دوره پیش دبستانی زندگی آنها ایجاد می شود)، و همچنین راهنمایی ناکافی در آموزش تفکر و حافظه کودکان، دلایل اصلی هستند که می توانند باعث ایجاد عادت یادگیری تکه تکه در کودکان شود.

واقعی بودن بازتولید، انتقال تحت اللفظی آنچه کودکان به یاد می آورند، در کودکان پیش دبستانی نیز به وضوح آشکار می شود، که اغلب بزرگسالان را در صورت تحریف اصلی، تنظیم مجدد کلمات، حذف در شعر و غیره اصلاح می کنند. یا با گفتن دوباره چیزی، اصل را اصلاح می کنند.

با این حال، نمی توان بازتولید تحت اللفظی را با یادگیری بی کلام یکی دانست.

در واقع، مطالب غیرقابل درک و درک نشدنی باعث می شود که کودکان برای به خاطر سپردن تحت اللفظی تلاش کنند و همانطور که در بالا ذکر شد، کودکان را تحریک می کند تا به خاطر سپردن رو به رو شوند. اما پدیده مشابهی می تواند حتی در بزرگسالان نیز رخ دهد اگر او نیاز به یادآوری چیزی داشته باشد که درک آن دشوار است. در برخی موارد خود مطالب نیاز به حفظ دقیق و کامل دارند. گاهی فشردگی و غنای مطالب، انتقال آن به زبان خودتان را دشوار می کند، اما واقعی بودن تکثیر نشان دهنده حفظ مکانیکی نیست.

ماهیت تولید مثل تحت تأثیر نگرش کودکان نسبت به یادگیری است. برای کودکان خردسال، وظیفه به خاطر سپردن اغلب به معنای بازتولید مطالب با تمام ویژگی های آن، با تمام جزئیات و ویژگی ها است. این باعث می شود که میل به کپی کردن، به معنای واقعی کلمه بازتولید شود، از این رو اصلاح مکرر توسط کودکان بزرگسالان.

واژگان و عبارات ناکافی، مقدار ناچیزمترادف ها در گفتار کودکان، جایگزینی برخی از کلمات را با برخی دیگر دشوار می کند و محتوای مطالب را با کلمات خود منتقل می کند.

با این حال، توانایی های محدود گفتاری کودک به هیچ وجه نشان دهنده عدم درک او از آنچه به یاد می آورد و بازتولید می کند، نیست.

بنابراین، حفظ مکانیکی آن مرحله از رشد حافظه نیست که ظاهراً مقدم بر حفظ منطقی باشد. بسته به دلایلی که در بالا به آنها اشاره کردیم، شکل خاصی از حفظ را نشان می دهد. حافظه از همان ابتدا به عنوان یک فعالیت معنادار رشد می کند و درک اساس حافظه غیر ارادی و اختیاری است.

آموزش حافظه منطقی شامل رشد فعالیت ذهنی کودکان است. آموزش اندیشیدن به کودکان یعنی آموزش تحلیل به آنها، یعنی. مشخص کردن ویژگی ها و ویژگی های خاص در اشیاء؛ اشیاء و پدیده ها را با یکدیگر مقایسه کنید و شباهت ها و تفاوت ها را در آنها بیابید. تعمیم را با ترکیب اشیاء مختلف با توجه به برخی ویژگی های مشترک انجام دهید. طبقه بندی کردن، یعنی گروه بندی اشیا و پدیده ها بر اساس تعمیم انجام شده و غیره.

آموزش انواع عملیات ذهنی به کودکان، به ویژه از قبیل تجزیه و تحلیل و ترکیب، مقایسه، تعمیم و طبقه بندی، نه تنها برای رشد تفکر کودکان ضروری است.

این عملیات ذهنی است که تحت شرایط خاص به روش های حفظ منطقی تبدیل می شود.

مهمترین راه حفظ منطقی است گروه بندیمواد به اشکال مختلف: گروه بندی معنایی، برنامه ریزی، طبقه بندی و غیره.

کودکان پیش دبستانی از چه روش های حفظی استفاده می کنند؟ چه تکنیک های یادگاری باید به آنها آموزش داده شود؟

بیشترین فرم اولیهفعالیتی که در کودکان ظاهر می شود به شرطی که هدف از یادآوری را بپذیرند، توجه است استماعیا معاینه, درک اشیاء و نامگذاری آنها. هنوز تکنیک های یادگاری به معنای دقیق کلمه وجود ندارد، اما این نوع فعالیت به طور قابل توجهی بهره وری حفظ را افزایش می دهد.

یک تکنیک مهم، هرچند ساده، یادگاری که کودکان پیش دبستانی بر آن مسلط هستند، تکرار مطالب به شکل بدون تغییر است. استفاده از تکرار برای اهداف به خاطر سپردن با این واقعیت توضیح داده می شود که کودکان در فعالیت های خود، در اقدامات عملی خود با چیزها دائماً به آن متوسل می شوند (کافی است تکرارهای مکرر صداها و ترکیبات آنها را در روند تسلط بر گفتار به یاد بیاورید. تکرار حرکات مختلف در بازی های دستکاری که به یادگیری ویژگی های اشیاء و روش های کار با آنها کمک می کند).

تکرار به عنوان یک وسیله یادگاری در کودکان ظاهر می شود اشکال گوناگون: این عبارت است از ادراک مکرر اشیاء و نامگذاری مکرر آنها، این تکرار کلمات در فرآیند ادراک آنها و همچنین تکرار بازتولید است که پس از ادراک همه مطالب اتفاق می افتد. در تمام این موارد، کودک مطالب را دستخوش تغییر نمی کند و آن را در ترتیب عناصری که به صورت تمام شده در اختیار او قرار می گیرد، نقش می بندد. این روش حفظ کردن در کودکان حدود پنج سالگی ظاهر می شود.

با این حال، این کافی نیست که خود کودکان معنای تکرار را به عنوان روشی برای حفظ کردن کشف کنند. هنگام سازماندهی رفتار و فعالیت های کودکان پیش دبستانی، بزرگسالان به طور خاص به آنها یاد می دهند که از این وسیله یادگاری استفاده کنند. تكرار معناي دوگانه دارد: لازم است كه مطلب حك شود، ياد گرفته شود و در حافظه بماند و فراموش نشود.

تکرار برای اهداف به خاطر سپردن می تواند در طول زمان متمرکز و توزیع شود. در حالت اول، یک تکرار پشت سر هم دنبال می شود تا ماده مورد نظر گرفته شود. در حالت دوم، مواد در مدت زمان طولانی تری، چند بار در روز تکرار می شود.

هنگامی که تکرارها در طول زمان توزیع می شوند، حفظ با موفقیت بیشتری اتفاق می افتد: تعداد کل تکرارهای مورد نیاز کاهش می یابد، اما قدرت ذخیره مواد در حافظه افزایش می یابد.

با سازماندهی یادگیری بازی با کودکان، اطمینان از حفظ اشعار، آهنگ ها و مطالبی که هدف آنها گسترش است. نمایش های ریاضیکودکان پیش دبستانی و غیره، معلم تکرارها را در یک دوره زمانی کم و بیش طولانی توزیع می کند.

به منظور حفظ و حفظ مطالب در حافظه، تنوع تکرار مهم است. به عنوان مثال، معلم برای اطمینان از اینکه کودکان نام اشکال هندسی را یاد می گیرند، زمانی را با کودکان می گذراند. بازی های آموزشی (« کیسه فوق العاده"، "چه چیزی پنهان است؟" و غیره)، جایی که کودکان تمرین نامگذاری اشیاء با اشکال هندسی مختلف را انجام می دهند، سپس از آنها می خواهد که اشیایی را در اتاق گروه پیدا کنند که به شکل مربع، بیضی و غیره است، سپس از آنها می خواهد پاسخ دهند که اشیاء اطراف کودکان چه شکلی دارند. و غیره د.

با انواع تکرارها، علاقه کودکان به کار افزایش می یابد و بنابراین فعالیت یادگاری با موفقیت بیشتری انجام می شود. معلم با دانستن ویژگی های حافظه کودکان گروه خود، تمرینات فردی را با برخی از آنها با هدف توسعه توانایی های حافظه آنها انجام می دهد.

مهم است که در صورت بروز مشکلات، کودک احساس کند نگرش دوستانهاز طرف بزرگسالان، اگر یک معلم باتجربه نتواند چیزی را به خاطر بیاورد یا به خاطر بیاورد، از "حماقت" کودک عصبانی یا شگفت زده نمی شود. او با حوصله گوش می دهد، کودک را تشویق می کند، به او کمک می کند و اگر هنوز کلمه درستی را به خاطر نیاورد، خودش اسم آن را می گذارد یا از بچه ها دعوت می کند تا به دوستش کمک کنند (بسته به ماهیت سختی و سن بچه ها). ).

روش های حفظ بر اساس پیچیده تر و پربارتر هستند پردازش منطقی مواد، بر ایجاد پیوندها و روابط معنایی معین در آن.

آیا تکنیک های یادگاری مشابهی برای کودکان پیش دبستانی در دسترس است؟

کودکان پیش دبستانی قادر به تسلط بر این روش حفظ منطقی هستند، مانند همبستگی معنایی.

این روش شامل برقراری ارتباط معنایی بین یک کلمه و یک تصویر است. بیایید کودک را برای به خاطر سپردن تعداد معینی از کلمات تعیین کنیم. برای انجام این کار، بیایید او را دعوت کنیم تا از بین تصاویری که در مقابل او قرار داده شده است، یکی را انتخاب کند که به او کمک کند این کلمه را به خاطر بسپارد. مثلاً برای کلمه شب، کودک عکسی را انتخاب می کند که روی آن چراغی است، برای کلمه شیر، تصویری با عکس لیوان و .... پس از اینکه کودکان بر همبستگی معنایی تسلط یافتند و استفاده از آن را به عنوان یک ابزار یادگاری تمرین کردند، بهره وری به خاطر سپردن در کودکان پیش دبستانی در تمام سنین به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

گفتار نقش زیادی در رشد حافظه منطقی در کودکان دارد. در کلاس های ویژه، برای حفظ بهتر، از کودکان خواسته می شد که تصاویر را با کلمات مطابقت دهند. سپس آنها باید کلماتی را که با آنها مطابقت داده بودند از روی تصاویر به خاطر بسپارند.

معلوم شد که بازتولید کلمه موفقیت آمیز در صورتی مشاهده می شود که با برقراری ارتباط بین یک کلمه و یک تصویر، کودک بتواند آن را به صورت شفاهی فرموله کند (کودکان باید انتخاب خود را به صورت شفاهی توجیه کنند). به عنوان مثال، کودک با انتخاب یک عکس از سگ برای کلمه گربه، این توضیح را داد: "به این دلیل است که گربه نیز حیوان خانگی است و همچنین کوچک." اگر هنگام انتخاب تصاویری که از نظر معنایی نزدیک به کلمات بودند (برای کلمه شام ​​- تصویر بشقاب، برای گرفتن گربه عکس سگ)، کودک نمی توانست انتخاب خود را به صورت شفاهی توجیه کند، آن را نیز پیدا کرد. بازتولید این کلمه بعداً دشوار است. با این حال، تعیین کلامی یک ارتباط معنایی فقط برای کودکان پیش دبستانی میانسال و ارشد در دسترس است.

یک راه مهم حفظ منطقی که در دسترس کودکان پیش دبستانی است این است طبقه بندی.

همانطور که تجربه نشان داده است، کودکان به طور مستقل به پردازش منطقی مطالب برای به خاطر سپردن متوسل نمی شوند: در بیشتر موارد آنها تصاویر را با یکدیگر مقایسه نمی کنند، کلیات نمی کنند، مطالب را گروه بندی نمی کنند، بلکه خود را به یادداشت ساده محدود می کنند. تکنیک. بنابراین، بهره وری حفظ آنها به طور قابل توجهی کمتر از حد ممکن است.

بنابراین، برای رشد حافظه داوطلبانه در کودکان پیش دبستانی لازم است:

• 1) حافظه غیر ارادی آنها را توسعه دهید، که موادی را برای تولید مثل داوطلبانه بعدی جمع می کند (مهم است چیزی برای استفاده و به خاطر سپردن داشته باشید).
• 2) ابتدا در هنگام انجام تکالیف عملی و در بازی و سپس در فرآیند فعالیت های یادگیری، کودک را به تولید مثل تشویق کنید.
• 3) وظایف یادگاری را برای کودکان تنظیم کنید، تمرین کودکان پیش دبستانی در حفظ کردن، آموزش حافظه آنها در فعالیت هایی که برای آنها معنای خاصی دارد. همه انواع فعالیت ها در این زمینه شرایط مطلوبی دارند، از جمله بسیاری از کلاس های ویژه ای که در مهد کودک برگزار می شود: نقاشی، مدل سازی، طراحی، که در آن کودکان با وظیفه به خاطر سپردن یک مدل مواجه می شوند، توضیح معلم. بازی های آموزشی مختلف; کلاس های آشنایی با محیط، توسعه گفتار، یادگیری اشعار و غیره؛
• 4) آموزش روش های مختلف حفظ با توجه ویژه به رشد حافظه منطقی.

بهبود حافظه داوطلبانه در کودکان پیش دبستانی ارتباط تنگاتنگی با تعیین تکالیف یادمانی خاص برای به خاطر سپردن، حفظ و تولید مجدد مطالب دارد. بسیاری از این وظایف به طور طبیعی در فعالیت‌های بازی ایجاد می‌شوند، بنابراین انواع بازی‌های کودکان فرصت‌های غنی برای رشد حافظه‌اش را در اختیار کودک قرار می‌دهند. کودکان 3 تا 4 ساله می توانند به طور داوطلبانه مطالب را در بازی ها حفظ، به خاطر بسپارند و به خاطر بیاورند.

اشکال خودسرانه حفظ و ادراک در سن چهار تا پنج سالگی شکل می گیرد. مساعدترین شرایط برای تسلط بر حفظ و تولید مثل داوطلبانه در بازی ایجاد می شود، زمانی که حفظ کردن شرطی باشد که کودک بتواند نقشی را که بر عهده گرفته است با موفقیت انجام دهد. تعداد کلماتی که کودک به خاطر می‌آورد، مثلاً به‌عنوان خریدار که سفارش خرید اقلام خاصی را در فروشگاه انجام می‌دهد، بیشتر از کلماتی است که به درخواست مستقیم یک بزرگسال به خاطر می‌آورد. در طول بازی جمعی، کودک که نقش یک رابط را بازی می کرد، باید پیام هایی شامل همان عبارت اولیه و چندین نام به درستی انتخاب شده از اشیاء فردی (البته هر بار، موارد مختلف) را به ستاد ارسال می کرد. کوچکترین بچه ها که نقش رابط را بازی می کردند، محتوای درونی آن را نمی پذیرفتند. بنابراین، اغلب آنها برای انجام وظیفه فرار می کردند، بدون اینکه حتی تا انتها به آن گوش دهند.

بچه های دیگر محتوای نقش را پذیرفتند. آنها نگران انتقال پیام بودند، اما تمایلی به یادآوری محتوای آن نداشتند. بنابراین آنها به پیام گوش دادند اما هیچ تلاشی برای یادآوری آن نکردند. در حین انتقال دستور، آنها هیچ تلاشی برای یادآوری فعالانه آنچه را که فراموش کرده بودند انجام ندادند. وقتی از آنها پرسیده شد که چه چیز دیگری باید منتقل شود، معمولاً به سادگی پاسخ می‌دهند: "هیچی، همه چیز." بچه های بزرگتر رفتار متفاوتی داشتند. آنها نه تنها به دستورالعمل ها گوش دادند، بلکه سعی کردند آنها را به خاطر بسپارند. گاه این امر به این صورت بیان می شد که در راه مقر، لب های خود را تکان می دادند و پیام را برای خود تکرار می کردند. در پاسخ به تلاش برای صحبت با آنها در این لحظه، کودک سر خود را منفی تکان داد و با عجله به راه خود ادامه داد. این بچه‌ها هنگام ارسال یک سفارش، نه تنها آن را به زبان می‌آورند، بلکه سعی می‌کردند آنچه را که فراموش کرده‌اند به خاطر بیاورند: «الان دوباره به شما می‌گویم، حالا...» بدیهی است که در همان زمان به نوعی به خود فشار می‌آورند. در داخل، به نوعی سعی می کنند آنچه را که لازم است در حافظه خود بیابند. فعالیت درونی آنها هدف خاصی بود: به خاطر سپردن محتوای پیام. (بر اساس مطالب Leontyev A.N.)

توسعه حفظ غیرمستقیم و داوطلبانه

در دوران کودکی پیش دبستانی، روند بهبود حافظه کودک در حال انجام است. اگر برای ادراک، امکانات رشد در این سن محدود است، پس برای حافظه آنها بسیار گسترده تر است. بهبود آن در کودکان پیش دبستانی می تواند در چندین جهت به طور همزمان انجام شود. اولی دادن ماهیت دلخواه به فرآیندهای حفظ کردن، دوم تبدیل حافظه کودک از مستقیم به غیرمستقیم، سوم توسعه ابزارها و تکنیک هایی برای حفظ و یادآوری است. بیایید هر یک از این مناطق را جداگانه در نظر بگیریم.

از سنین اولیه پیش دبستانی تا سنین بالاتر، تغییرات قابل توجهی در حافظه رخ می دهد. اول از همه، تا پایان دوران کودکی پیش دبستانی، حافظه به یک عملکرد ذهنی ویژه و مستقل کنترل شده کودک اختصاص داده می شود که او می تواند به یک درجه یا دیگری آن را کنترل کند. در سنین اولیه و میانی پیش دبستانی (3 تا 4 سالگی)، حفظ و بازتولید مطالب هنوز بخشی از انواع مختلف فعالیت ها است و عمدتاً غیرارادی انجام می شود. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، به لطف تنظیم وظایف یادگاری ویژه برای کودکان، انتقال به حافظه غیرارادی ایجاد می شود. هر چه کودک پیش دبستانی در بازی، ارتباط و کار با چنین وظایفی روبرو شود، حافظه او سریعتر از غیر ارادی به ارادی تبدیل می شود. در عین حال، اقدامات یادگاری در میان انواع دیگر اقدامات انجام شده در ارتباط با اجرای یک فعالیت خاص، به گروه خاصی اختصاص داده می شود. Mnemonic اقداماتی با هدف به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید اطلاعات هستند.

کنش‌های یادگاری به‌ویژه در بازی و در تمام گروه‌های سنی پیش‌دبستانی، از سن سه یا چهار سالگی، به‌سرعت و به راحتی جدا می‌شوند. در کودکان پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه به دلیل ویژگی های روانشناسی و عدم آمادگی جدی آنها فعالیت های هدفمندبه ویژه آموزشی، بهره وری از حفظ در بازی به طور قابل توجهی بیشتر از سایر انواع فعالیت ها است. برای رشد حافظه داوطلبانه کودک، مهم است که به موقع به دست آورید و از تمایل او برای به خاطر سپردن چیزی حداکثر استفاده را بکنید. اقدامات مرتبط با قصد آگاهانه به خاطر سپردن یا به خاطر سپردن ابتدا به وضوح در کودکان در حدود سنین پنج یا شش سالگی ظاهر می شود. از نظر ظاهری، به عنوان مثال، در تکرار عمدی کودک از آنچه که دوست دارد به خاطر بسپارد، بیان می شود. تحریک تکرار نقش مهمی در رشد حافظه دارد و باید به هر طریق ممکن تکرار را تشویق کرد. تکرار، انتقال اطلاعات از حافظه کوتاه مدت به حافظه بلند مدت را تضمین می کند.

زمان مطالعه: 7 دقیقه بازدید 2.8k.

به گفته تعدادی از محققین (A.G. Luria، A.M. Leontiev، L.S. Vygotsky و غیره)، تجلی حافظه شامل ظهور غیر مستقیم و خودسری است و برای اولین بار در سنین پیش دبستانی مشاهده می شود.

تعدادی از مطالعات انجام شده در چارچوب مفهوم فعالیت گواه ویژگی های تجلی اشکال بالاتر حافظه در کودکان پیش دبستانی است. ویژگی مشترک این مطالعات، بررسی مظاهر مکانیسم های عملیاتی و تنظیمی حافظه کودکان پیش دبستانی در فرآیند رشد خود به خود و شکل گیری هدفمند است.

در نتیجه، تعدادی از الگوهای رشدی شناسایی شد که امکان قضاوت در مورد ویژگی های مربوط به سن حافظه کودکان پیش دبستانی، چشم انداز رشد حافظه در سنین بالاتر، احتمال شکل گیری هدفمند آن و روش های منطقی آن را فراهم می کند. چنین مطالعاتی شامل آثار L.S. Vygotsky، A.M. Leontyev، O.G. Luria، L.V. Zankov، A.A. Smirnov، P.I. Zinchenko، Z.M. Istomina و دیگران است.

در مطالعات O.M. Leontiev، که با استفاده از تکنیک تحریک دوگانه ایجاد شده همراه با L.S. ویگوتسکی، یک الگوی توسعه حافظه با واسطه شناسایی شد. این الگو در همگرایی نتایج حفظ کلمات با کمک تصاویر و بدون آنها در گروه های سنی شدید، یعنی پیش دبستانی (4 ساله) و بزرگسالان نهفته است.

A.M. Leontyev این را با این واقعیت توضیح می دهد که کودکان پیش دبستانی هنوز فرصت استفاده از ابزارهای بیرونی حفظ و تجربه درونی خود را ندارند ، بنابراین حفظ کردن در هر دو سری آزمایش طبیعی و فوری است. در بزرگسالان، برعکس، حفظ کردن در هر دو سری به صورت درونی انجام می شود.

با تجزیه و تحلیل نتایج این مطالعات و سایر مطالعات، A.G. Luria مراحل زیر را از رشد حافظه واسطه ای شناسایی می کند که می تواند در کودکان پیش دبستانی مشاهده شود:

• مرحله 0 (2.5 - 3 سال) - کودک نمی تواند از نقاشی به عنوان یک علامت معمولی کمکی استفاده کند و عمل حفظ ابزاری را انجام دهد.
• مرحله 1 (3.5 - 5 سال) - کودک می تواند از نقاشی ها به عنوان وسیله ای برای حفظ استفاده کند و استفاده از تصاویر کمکی می تواند حفظ را بهبود بخشد.
• مرحله 2 (6-8 سال) - کودک برای به خاطر سپردن مطالب با کمک نقاشی، تداعی های پیچیده را جذب می کند، اما این تداعی های کلامی هنوز ماهیت بصری دارند.
• فاز 3 و 4 به سن مدرسه اشاره دارد.

دیدگاه های مشابهی را در آثار L.V. زانکووا وی تاکید کرد که تغییرات قابل توجه در فعالیت یک کودک پیش دبستانی در رشد ارادی او در ظهور حفظ داوطلبانه بیان می شود. نتایج مشاهدات حاکی از امکان حفظ داوطلبانه ابتدایی در سه سالگی است و آزمایشات وجود آن را در کودکان 4 ساله ثابت می کند.

L.V. زانکوف ادعا می کند که قرار دادن وظیفه خود برای به خاطر سپردن دستورالعمل ها ابتدا در کودکان 4-5 ساله اتفاق می افتد. اما کودک تا پنج یا شش سالگی هنوز از وسایل کمکی حافظه استفاده نمی کند. L.V. Zankov با تاکید بر نقش حافظه در رشد آگاهی کودک خاطرنشان می کند: "با ظهور خاطرات، آگاهی کودک برای اولین بار از محدودیت های آنچه در هر لحظه درک می کند فراتر می رود."

ما با مطالعات تطبیقی ​​حفظ غیر ارادی و داوطلبانه کودکان پیش دبستانی در آثار P.I. Zinchenko آشنا می شویم. این مطالعات توانایی کودکان پیش دبستانی را برای به خاطر سپردن داوطلبانه با استفاده از طبقه بندی نشان داد.

P.I. Zinchenko در تحقیقات خود روش شناسی خود را برای کودکان پیش دبستانی اصلاح کرد و به جای 15 نقاشی با اعداد از 15 نقاشی با نمادها (صلیب ها، دایره ها، چوب های پنج رنگ) استفاده کرد.

آزمایش‌های فردی با پیش‌دبستانی‌های متوسط ​​و مسن‌تر انجام شد و میزان بالایی از حفظ غیرارادی پس از طبقه‌بندی تصاویر به دست آمد (به ترتیب، برای پیش‌دبستانی‌های متوسط ​​- 9.6؛ برای پیش‌دبستانی‌های بزرگ‌تر - 11.1).

وابستگی به خاطر سپردن غیر ارادی به محتوای فعالیت در کودکان پیش دبستانی بزرگتر با استفاده از این تکنیک مورد بررسی قرار گرفت. از بچه ها خواسته شد که برای هر یک از 10 کلمه در آزمایش اول کلمه ای با یک ارتباط معنایی خاص (چکش - میخ) بیاورند و در آزمایش دوم - کلمه ای که به معنای کیفیت یا وضعیت کلمه اول باشد ( خروس - کلاغ).

مشخص شد که در آزمایشات آزمایشگاهی، راندمان حفظ در کودکان پیش دبستانی نصف دانش آموزان دبستانی است و در بازی بیشتر از آزمایشات آزمایشگاهی است و مانند دانش آموزان دبستانی است.

P.I. Zinchenko تأکید کرد که پیش دبستانی های بزرگتر وظایفی را با استفاده از طبقه بندی برای اهداف حفظی می پذیرند، سعی می کنند آن را کامل کنند، اما سطح تسلط بر طبقه بندی به عنوان یک عمل شناختی هنوز برای استفاده از آن برای اهداف یادمانی کافی نیست.

بنابراین، طبق گفته P.I. Zinchenko، حفظ غیر ارادی بالاترین کارایی را در سنین پیش دبستانی دارد. طبقه بندی، به عنوان یک عمل شناختی، در رشد خود در پیش دبستانی میانی در مرحله اولیه است (به طور مستقل نمی تواند انجام شود و مفصل است)، در پیش دبستانی بزرگتر در مرحله بهبود است (به طور مستقل انجام می شود، اما هنوز دقیق است) .

مطالعات مشابه مطالعات L.M. Zhitnikova، انجام 3.M. ایستومینا. تفاوت در این واقعیت نهفته است که نه طبقه بندی، بلکه همبستگی معنایی به عنوان ابزار یادمانی استفاده شد. مطالعه او همچنین احتمالات قابل توجهی را برای کودکان پیش دبستانی برای تسلط بر استفاده از روابط معنایی (کلمات و تصاویر) به عنوان یادگاری تأیید کرد. چنین احتمالاتی در برخی از کودکان پنج ساله و در اکثر کودکان شش ساله مشاهده شد.

بررسی ویژگی های مرتبط با سن در رشد حافظه در کودکان پیش دبستانی با توجه به انواع آن، 3.M. ایستومینا خاطرنشان می کند که:

• هنگام تولید مثل، اکثر کودکان چهار ساله هدف از یادآوری را برجسته می کنند و نیمی از آنها سعی می کنند از ساده ترین روش های یادآوری استفاده کنند (متداول ترین آنها تلاش برای حفظ ترتیب تصاویر نشان داده شده در هنگام بازتولید است).
• بیشتر کودکان پنج ساله بر حفظ کردن تمرکز دارند: هدف "تلفظ" تولید مثل در آینده است. یادآوری ویژگی های یک فرآیند مستقل را به دست می آورد که شامل یک هدف و برخی روش ها می شود. راه جدیدبرای یک سن معین به یاد بیاورید، زمانی که کودک هنگام بازتولید، بر رابطه معنایی بین تصاویر تکیه می کند، ترتیب مطالب را تغییر می دهد، آن را دوباره مرتب می کند و گروه بندی می کند). حفظ مولدتر می شود.
• اکثر کودکان شش ساله از تکنیک های حفظ کردن و بازیابی استفاده می کنند.
• حفظ داوطلبانه در مقایسه با حفظ غیرارادی در سراسر سنین پیش دبستانی سازنده تر است (تفاوت در داده های Z. M. Istomina و P.I. Zinchenko که بهره وری بالایی از حفظ غیرارادی داشتند، با این واقعیت توضیح داده می شود که قرار گرفتن در معرض به آن محدود نمی شد و کودکان با آنها انجام می دادند. نقاشی کارهایی که نیاز به فعالیت ذهنی دارند).
• با افزایش سن کودکان، شاخص های تغییرپذیری هر دو نوع حفظ کاهش می یابد.
• تعداد کودکان با سطح تولید مثل پایین به شدت در دوره سنی از 3 تا 4 سال کاهش می یابد و تعداد کودکان با سطح تولید مثل بالا در دوره 4 تا 5 سال افزایش می یابد. هیچ تفاوت واضحی بین کودکان پنج ساله و شش ساله وجود نداشت.

در سنین پیش دبستانی ابتدایی و میانی، فراوانی سطوح بالای عملکرد حافظه در طول بازی و هنگام انجام تکالیف کاری افزایش می یابد. در سنین پیش دبستانی بزرگتر (6 سال)، سطح بالایی در آزمایشات آزمایشگاهی و هنگام بازتولید یک داستان آشکار می شود.

برخی از محققان حافظه خاطرنشان کرده اند که یکی از ویژگی های اصلی حافظه اختیاری خودکنترلی است.

بنابراین، N.M. گندوا با مطالعه خودکنترلی در حافظه، بر اهمیت آن تأکید کرد و آن را به عنوان توانایی همبستگی، مقایسه نتایج به‌دست‌آمده در حین انجام هر فعالیت با مدل پیشنهادی برای اصلاح به موقع خطاها و پیشگیری بیشتر از آنها تعریف کرد.

با توجه به تحقیقات T.A. کورمان، 3.م. ایستومینا، ال.م. ژیتنیکووا، ن.ام. گندوا خاطرنشان کرد که این روانشناسان تلاش هایی را برای خودکنترلی در حین تولیدمثل در کودکان پیش دبستانی ذکر کردند. بنابراین، هنگام انجام یک تکلیف کاری (Z.M. Istomin)، تلاش برای آزمایش خود (بازگشت به آزمایشگر با درخواست تکرار کار) در برخی از کودکان چهار ساله مشاهده می شود.

T.A. Korman نمونه هایی از خودکنترلی در روند بازگویی متن یک افسانه برای بزرگسالان ارائه می دهد.

بررسی ویژگی های خودکنترلی در حافظه کودکان پیش دبستانی، ن.م. Gnedova ادعا می کند که آنها تلاش های مستقل برای خودکنترلی را مشاهده نمی کنند (در فرآیند تکرار کلمات و تصاویر سه بار)، اما دستورالعمل های یک بزرگسال در مورد خودکنترلی و جایگزینی ادراک دوم با تولید مثل، کودکان 4 ساله یا بیشتر را فعال می کند.

در یک مطالعه جداگانه، کودکان در طول ادراک مکرر وظیفه خودکنترلی را داشتند. دستورالعمل قبل از درک دوم از کلمات "به خاطر داشته باشید آنچه را که از دست داده اید به بهترین شکل ممکن" کودکان را از سن چهار سالگی فعال می کند، اما بر رفتار کودکان سه ساله تأثیری نمی گذارد، مانند آزمایش هایی که با به خاطر سپردن تصاویر انجام می شود.

سن پیش دبستانی زمان رشد سریع عملکردهای ذهنی بالاتر است. هر سال نوو ماه تغییرات کیفی، تفکر، گفتار، توجه و تغییر حوزه عاطفی-ارادی را به همراه دارد. بنابراین، رشد حافظه در کودکان پیش دبستانی، همراه با سایر عملکردها، وظیفه اصلی والدین است که ارتباط آن را نمی توان بیش از حد ارزیابی کرد.

حافظه یک فرآیند شناختی است که شامل تثبیت تجربه درک شده، نگه داشتن آن در حالت توجه فعال برای مدتی با توانایی بازتولید آن در آینده، از جمله فرآیندهای به خاطر سپردن، ذخیره، بازتولید و فراموش کردن اطلاعات است.

ماهیت عصبی فیزیولوژیکی حافظه، تشکیل اتصالات عصبی (سیناپس) پایدار در قشر مغز است.

انواع حافظه وجود دارد مانند:

• غیر ارادی - برداشت ها، که معمولاً با احساسات واضح رنگ می شوند، توسط خود حفظ می شوند.
• داوطلبانه - جزء ارادی و انجمن ها به هم متصل هستند.

خاطرات مرتبط با مناطق مختلف زندگی را می توان بر روی نورون های واقع در نزدیکی قشر مغز حک کرد: خاطره بوی کاکائو در کنار تصاویر حضور در مهدکودک قرار دارد، به همین دلیل است که بو تصاویر مرتبط با آن دوره از زندگی را تداعی می کند. برعکس: رنگ سبز با درخت کریسمس مرتبط است، بنابراین اطلاعات مربوط به همه چیز سبز در کنار خاطرات درختان کریسمس قرار دارد. مثال مشروط است، اما انجمن ها اینگونه عمل می کنند. اعتقاد بر این است که توانایی حفظ داوطلبانه در سنین پیش دبستانی ایجاد می شود که بعداً بر یادگیری و شکل گیری شخصیت تأثیر می گذارد.

یک توانایی ذاتی برای به خاطر سپردن وجود دارد، به دلیل انعطاف پذیری طبیعی بافت مغز ("mneme") - حافظه مکانیکی یا فوری. این ویژگی واقعاً با کمک تکنیک های یادگاری قابل بهبود است. راه های مختلفجذب اطلاعات رشد حافظه فرهنگی را می توان در طول زندگی تمرین کرد، اما تکنیک هایی که در دوران کودکی آموخته می شوند بهتر از سایر روش ها عمل می کنند.

بر اساس مدت زمان ذخیره اطلاعات، حافظه به دو نوع تقسیم می شود:

• کوتاه مدت - حفظ کردن برای یک دوره کوتاه (چند دقیقه)، فراموشی سریع. به عنوان مثال، اعداد در حین شمارش شفاهی، قسمتی از متن هنگام یادداشت برداری، نوشتن از روی دیکته، افراد حاضر در اتاقی که همین الان بودند. چنین اطلاعاتی برای مدت طولانی ذخیره نمی شوند و پس از مدتی پاک می شوند.
• طولانی مدت - به تعویق انداختن خاطرات، اطلاعات، برداشت ها، مهارت ها برای مدت طولانی. به جمع آوری و ترکیب تجربیات زندگی که شخصیت فرد را شکل می دهد کمک می کند. می تواند مکانیکی یا معنایی (تداعی) باشد.

بر اساس تحلیلگر پیشرو، حافظه به انواع زیر تقسیم می شود:

• بصری - به خاطر سپردن تصاویر قابل مشاهده؛
• شنوایی - به خاطر سپردن آنچه شنیده می شود.
• لمسی، موتوری (موتور) - به خاطر سپردن احساسات و حرکات؛
• عاطفی - گرفتن احساسات واضح؛
• کلامی-منطقی - ساختارهای گفتاری و ارتباطات معنایی به دست می آید.

چندین گونه به طور همزمان درگیر این فرآیند هستند، به ندرت فقط یکی از آنها.

ویژگی های حافظه کودکان پیش دبستانی

دوره پیش دبستانی از 4 تا 6-7 سال در نظر گرفته می شود. در این سن، کودکان به خوبی صحبت می کنند، قادر به ساخت جملات پیچیده هستند، توجه و تفکر آنها به طور فعال رشد می کند و توانایی تجزیه و تحلیل ظاهر می شود. توانایی های فکری با آماده شدن کودک برای مدرسه رشد می کند، به خصوص اگر والدین او را هدفمند و برای اولین بار آماده کنند. سال تحصیلیبه منظور مقابله با بار ذهنی چند برابر افزایش یافته است. از ویژگی های رشد حافظه در این دوره می توان به شکل گیری سریع یک جزء ارادی و به خاطر سپردن اختیاری اشاره کرد.

U پیش دبستانی های کوچکترحافظه مجازی غالب است: آنها آنچه را که بیش از همه آنها را تحت تأثیر قرار داده است به یاد می آورند. ویژگی های ناچیز، اما قابل توجه یک شی برجسته می شوند، در حالی که می توان ویژگی های مهم، اما نه چندان قابل توجه را نادیده گرفت.

شکل گیری مهارت های حرکتی ظریف به رشد حافظه حرکتی در کودکان سنین پیش دبستانی مسن کمک می کند. هنگامی که اقدامات خاصی به طور مکرر انجام می شود، اتوماسیون آنها به دست می آید. دانش آموز کلاس اول آینده یاد می گیرد که خیاطی کند، جزئیات پیچیده را با قیچی از کاغذ برش دهد، نقاشی بکشد و مجسمه سازی کند. مهارت‌های حرکتی درشت رشد می‌کند: کودک می‌تواند حرکات بازی و رقص را بیاموزد، زمانی را برای مشاهده دیگران و هماهنگ کردن اعمال خود با آنها دارد.

توسعه عملکرد گفتار با بهره وری زیاد در این دوره اتفاق می افتد. اکثر کودکان در چهار یا پنج سالگی می توانند بخوانند، به داستان ها، افسانه ها گوش دهند، متون شنیده شده را به زبان خودشان بازتولید کنند، افکار خود را به طور منسجم بیان کنند و شعرهای کوتاه را از روی قلب بخوانند. این توانایی در ارتباط با بزرگسالان و همسالان ایجاد می شود.

رشد حافظه در کودکان پیش دبستانی با به خاطر سپردن غیر ارادی آغاز می شود. اگر شعر یا داستانی دارای بار عاطفی باشد، کودک به راحتی آن را به خاطر می آورد. هر چیز غیرعادی که در زندگی اتفاق می افتد به سرعت برای مدت طولانی در سر ذخیره می شود. از چهار سالگی کودک یاد می گیرد که جزء ارادی را به حفظ کردن متصل کند و می توان حافظه ارادی خود را توسعه داد. خودکنترلی بوجود می آید و به تدریج خود کودک پیش دبستانی یاد می گیرد اطلاعاتی را که در آینده مفید خواهد بود به خاطر بسپارد.

یک فرد در حال رشد رشد می کند تجربه شخصیبر اساس به خاطر سپردن وقایع و تجربیات مرتبط با آنها. کودک این تجربه را با دیگران به اشتراک می گذارد و به طور منسجم در مورد آن صحبت می کند: یک سفر جالب، سفر به باغ وحش، رنجش، احساسات دردناکهنگام مراجعه به پزشک، تمام این تصورات واضح برای مدت طولانی باقی می مانند.

حافظه غیرارادی در نتیجه مشاهدات منظم، به عنوان مثال، طبیعت زنده ایجاد می شود، بنابراین توصیه می شود روی چنین چیزهایی تمرکز کنید. اگر اغلب کودک پیش دبستانی را تشویق کنید تا تجربه انباشته شده را بازتولید کند، مهارت آزاد سریعتر رشد می کند: به او بیاموزید که بازی کند، بنویسد و داستان بگوید، اشعار، آهنگ ها و افسانه ها را حفظ کند.

ویژگی های مواد آموزشی توسط کودکان پیش دبستانی

حفظ داوطلبانه در کودکان زیر 7 سال به عوامل زیر بستگی دارد:

• محتوای مطالب پیشنهادی: چقدر جالب است، آیا احساسات را برمی انگیزد، چگونه ارائه می شود.
• فرآیند یادگیری: باید منطق خاصی وجود داشته باشد که برای ذهن کودک قابل درک باشد و به راحتی برای مدت طولانی در سر بماند.
• انگیزه: لازم است توضیح داده شود که چرا این دانش در آینده مورد نیاز خواهد بود.
• کنترل حفظ طولانی مدت: شما باید میزان جذب مواد را در طول زمان بررسی کنید.

یادآوری این نکته مهم است که برای یک کودک پیش دبستانی، طبق گفته L.S. Vygotsky، شکل اصلی فعالیت، بازی است، بنابراین حفظ کردن باید در طول بازی اتفاق بیفتد. شما نباید خسته شوید و علاقه خود را از دست بدهید، این منجر به نتیجه معکوس می شود.

روش های تقویت حافظه دیداری

"دوربین"

نقاشی برای چند ثانیه به کودک نشان داده می شود و به او وظیفه "دوربین بودن" داده می شود: آن را با جزئیات به خاطر بسپارید. سپس آن را حذف می‌کنند و از شما می‌خواهند در مورد آنچه دیده‌اید صحبت کنید و سعی می‌کنند تا حد امکان جزئیات را به خاطر بسپارید. آنها دوباره نقاشی را نشان می دهند، بررسی می کنند که چه چیزی به درستی تکثیر شده است و چه چیزی فراموش شده است. اگر انجام یک کار برای کودک دشوار است، باید بگویید: "لطفا تا جایی که ممکن است تلاش کنید." دفعه بعدبیشتر به خاطر بسپار." باید با مهربانی با او صحبت کنید و اگر چیزی درست نشد او را سرزنش نکنید. این توصیه در مورد تمامی بازی ها و تکنیک های آموزشی صدق می کند.

"اختلاف ها را پیدا کن"

سوژه دو تصویر تقریباً یکسان نشان داده شده است، که در آن چندین عنصر که باید شناسایی شوند متفاوت است. اولی تصویری نشان داده می شود که در آن همه عناصر حضور دارند، از آنها خواسته می شود آن را به خاطر بسپارند، دومی تصویری است که در آن برخی جزئیات از دست رفته است. به تدریج، کودک یاد می گیرد که نقاشی را با کوچکترین جزئیات به طور دقیق به خاطر بسپارد و خیلی سریع تفاوت ها را پیدا کند.

"چه چیزی جا افتاده؟"

تمرینی شبیه به تمرین قبلی، اما از نظر شکل متفاوت. آنها مجموعه ای از اشیاء کوچک روی میز را نشان می دهند (ریگ ها، جواهرات، اسباب بازی های Kinder Surprise و غیره)، از آنها می خواهند چند ثانیه به آنها نگاه کنند و به خاطر بسپارند. سپس اشیاء را با یک روسری می پوشانند، از کودک خواسته می شود چشمان خود را ببندد یا دور شود، در این زمان یک شی برداشته می شود. پس از آن به آنها اجازه داده می شود چشمان خود را باز کنند و اشیا دوباره نشان داده می شوند. شما باید به درستی پاسخ دهید که کدام یک از دست رفته است.

"چی تغییر کرد؟"

این بازی برای گروهی از کودکان است. مجری از یکی از آنها می خواهد که بلند شود و به سمت او بیاید و بقیه - چند ثانیه به او نگاه کنند و خوب به خاطر بسپارند. مجری کودک را از در بیرون می آورد و چیزی را در ظاهرش تغییر می دهد، که به خصوص قابل توجه نیست: او جواهرات را می پوشد یا بیرون می آورد، یک پاپیون می بندد، موهایش را به شکلی متفاوت شانه می کند، از او می خواهد که دکمه ای را باز کند. پس از آن کودک به بچه های دیگر برمی گردد که باید حدس بزنند چه چیزی تغییر کرده است. شما می توانید بازی را به یک بازی تیمی تبدیل کنید و برای توجه به هر تیم امتیاز دهید.

"همسایه خود را توصیف کنید"

این بازی برای فعالیت هایی با کودکانی که در نزدیکی نشسته اند، به عنوان مثال، در مهد کودک مناسب است. به بچه ها وظیفه داده می شود - به همسایه خود نگاه کنند مدت کوتاهی، روی برگردان و از حفظ آن را توصیف کن. به نوبه خود، همسایه همین کار را می کند. کسی که بیشترین جزئیات را ارائه دهد برنده است.

"جدول شولت"

تکنیکی که توسط روانشناسان برای تعیین تغییرپذیری توجه استفاده می شود. می توان از آن برای تقویت حافظه دیداری در کودکان دبستانی استفاده کرد. به کودکان علائمی با حروف، اعداد یا نشان داده می شود نقاشی های ساده، از شما خواسته می شود که برای مدتی به علامت نگاه کنید و سپس آنچه را که به خاطر می آورید بازتولید کنید.

توسعه حافظه انجمنی

به کودک یک شی (مثلاً یک توپ) نشان داده می شود و از او خواسته می شود که بگوید چیست: قرمز، روشن، بزرگ، فنری، صاف، لاستیکی. این یک تمرین ساده است، اما به طور قابل اعتماد ارتباطات انجمنی را تشکیل می دهد. شما می توانید آن را اغلب تکرار کنید، با اشیاء مختلفی که کودک در همه جا با آنها روبرو می شود - در خانه، در خیابان، در مهد کودک. این بازی همچنین مهارت های مشاهده را توسعه می دهد.

"من پنج تا میدونم..."

یک بازی با توپ، بیشتر برای دختران مناسب است. در همان زمان ، آنها توپ را در دستان خود می گیرند ، آن را از زمین می زنند و تکرار می کنند: "من - می دانم - پنج - نام - پسران: کولیا - یک ، پتیا - دو ، وانیا - سه ، لشا - چهار ، ایگور - پنج...» و غیره در ادامه. شما می توانید آن را با هر چیزی تکرار کنید: پنج نام دختر، پنج نام شهر، پنج نام رودخانه، پنج نام حیوان خانگی و مانند آن. این بازی همچنین توانایی تعمیم و ترکیب را توسعه می دهد.

"مقایسه اقلام"

به کودک دو یا چند شی پیشنهاد می شود و باید به او گفته شود که چه چیزی مشترک است و چه چیزی متفاوت است. این تمرین علاوه بر وظیفه اصلی، توانایی تجزیه و تحلیل مقایسه ای و سنتز را توسعه می دهد.

توسعه حافظه حرکتی و لمسی

"عروسک گردان"

از نوزاد خواسته می شود چشمانش را ببندد، سپس رهبر، او را از پشت با شانه هایش گرفته و او را در مسیری از پیش انتخاب شده هدایت می کند، به عنوان مثال: سه قدم به سمت راست، دو به چپ، یک قدم به عقب، دو رو به جلو. پس از باز کردن چشمان خود، کودک باید به طور مستقل حرکات را تکرار کند. می توانید با یک دنباله ساده شروع کنید، به تدریج مسیر را افزایش دهید و کارها را پیچیده کنید.

"دیکته گرافیکی"

این تمرین هم با حفظ بصری و هم با مهارت های حرکتی ظریف. یک بزرگسال الگویی را روی تخته یا دفترچه می کشد و از بچه ها می خواهد که آن را بازتولید کنند. می توانید با کارهای ساده شروع کنید، به تدریج به کارهای پیچیده تر بروید (تعداد رنگ ها، پیچیدگی خود الگو را افزایش دهید، ریتم الگو را تغییر دهید و غیره)

این تمرین شبیه تمرین قبلی است، اما در اینجا ابتدا یک نقاشی مشخص شامل چند قسمت به آزمودنی ها ارائه می شود، از آنها خواسته می شود که به آن نگاه کنند و به خاطر بسپارند و سپس قسمت خاصی از آن را بازتولید کنند.

به عنوان مثال، تصویر سه گربه را نشان می دهد - یک گربه دوم را بکشید. دو درخت - یکی را در سمت راست بکشید و غیره.

"همانطور که من انجام می دهم"

کودک و رهبر هر کدام 6 کبریت می گیرند. ابتدا، مجری طرح یا الگوی کبریت را نشان می دهد، سپس آن را برای چند ثانیه نشان می دهد و کودک باید آن را تکرار کند. اگر دو کودک در حال بازی هستند، می توانند نقش ها را تغییر دهند. به تدریج تعداد مسابقات به 12-15 افزایش می یابد.

"اشکال هندسی"

برای این بازی به مجموعه ای از اشکال هندسی یا دیگر اشیاء ساده و کیفی نیاز دارید که در آن قرار گیرند. رهبر چهره ها را یکی یکی نام می برد و بچه ها با لمس آنها را در کیسه پیدا می کنند و آنها را به ترتیب جلوی آنها روی میز قرار می دهند.

رشد حافظه شنوایی و کلامی

"روش ده کلمه"

این روش برای آزمایش رشد حافظه کوتاه مدت در دانش آموزان دبستانی استفاده می شود، اما می توان از آن برای آموزش افزایش حجم آن نیز استفاده کرد. از کودک خواسته می شود که به خاطر بسپارد، سپس ده کلمه با سرعت متوسط ​​و پس از هر مکث کوتاهی خوانده می شود و سپس از آنها خواسته می شود آنها را با صدای بلند بازتولید کنند.

آموزش شعر و آهنگ. به عنوان یک قاعده، آهنگ هایی با آیات کوتاه و یک گروه کر تکراری به خاطر سپردن آسان تر است، به خصوص آهنگ هایی از کارتون های مورد علاقه که توسط یک شخصیت افسانه ای خوانده می شود و غیره. ، و تولدها

اختلالات حافظه و علل آن

اختلالات رشد حافظه ناشی از موارد زیر است: آسیب های هنگام تولد، توسعه نیافتگی یک یا چند قسمت از مغز، عوامل برون زا - پیامدهای آسیب های متحمل شده در دوره اولیه زندگی، عفونت ها، مسمومیت ها و همچنین بیماری های روانی. طیف وسیعی از شرایط نامطلوب ممکن است: وضعیت پرتنش در خانواده، درگیری با همسالان، ضعیف شدن عمومی بدن به دلیل عفونت های مکرر حاد تنفسی، هیپوویتامینوز، غفلت آموزشی.

اختلالات حافظه خود را به صورت هیپومنزیا - بدتر شدن فرآیندهای به خاطر سپردن و تولید مثل، یا فراموشی - از دست دادن لحظات فردی از حافظه نشان می دهد.

نارسایی رشد حافظه داوطلبانه در دانش آموزان کوچکتر آشکار می شود روانشناس کودکیا یک متخصص اعصاب و روان با استفاده از آزمایش های خاص، و در صورت لزوم، شما را برای معاینه نزد یک متخصص مغز و اعصاب می فرستد. یک برنامه اصلاحی در حال تهیه است که هدف آن بهبود عملکردهای شناختی از طریق فعالیت های رشدی است. سپس یک مطالعه تکراری انجام می شود - برای تعیین اثربخشی کار انجام شده، همان شاخص دوباره بررسی می شود.

هنگام اصلاح یک نوع حافظه مختل، باید به انواع دیگر آن که در کودک حفظ می شود تکیه کرد:

• شنیداری - بیشتر با صدای بلند بخوانید.
• بصری - از وسایل کمک بصری استفاده کنید.
• موتور - نوشتن یا ترسیم کردن. همچنین لازم است به جای به خاطر سپردن مکانیکی، به درک معنای آنچه حفظ می شود، دست یافت.

استفاده از تکنیک های به اصطلاح یادگاری بسیار مفید است:

گروه بندی مواد	مطالب مورد مطالعه به کلاس ها یا گروه ها تقسیم می شود. این به شما امکان می دهد بار را به میزان قابل توجهی کاهش دهید - به تعداد گروه هایی که مواد به آنها تقسیم می شود.
انجمن ها	آنها به خاطر سپردن مطالب را با پیوند دادن آن با آنچه قبلاً شناخته شده است آسان تر می کنند.
تصویر شماتیک	برای حفظ مطالب، ترسیم شماتیک از آن انجام می شود، از حفظ موتوری و تصویری استفاده می شود و یک زنجیره منطقی برقرار می شود.
نقاط قوت	آنها طرحی را برای حفظ کردن نشان می دهند. تاریخ ها، عناوین، نام ها، عبارات غیر معمول، لحظات روشن و غیره به عنوان پشتیبانی عمل می کنند.
ساختار بندی مواد	ارتباطات منطقی، سلسله مراتبی و غیره بین بخش هایی از ماده برقرار می شود و در نتیجه شروع به درک یک کل واحد می کند.

عوامل اضافی موثر بر رشد حافظه

البته، تمرینات لازم است، اما ما نباید شرایط دیگری را فراموش کنیم که به طور غیرمستقیم بر رشد حافظه و شکل گیری عملکردهای شناختی کودک به طور کلی تأثیر می گذارد:

• تغذیه: توصیه می شود کودک بیشتر از آجیل، دانه ها و غلات، پنیر سفت، میوه ها و سبزیجات، سبزیجات، جگر و گوشت سفید و ماهی چرب استفاده کند. بهتر است آرد و شیرینی را در حد اعتدال مصرف کنید.
• هوای تازه. اکسیژن برای سلول های مغز لازم است تا به طور مولد کار کنند، بنابراین کودکان پیش دبستانی باید تا حد امکان در خارج از خانه راه بروند.
• فعالیت بدنی فرآیندهای متابولیک و ذهنی را تحریک می کند و برای سلامتی مفید است.
• خواب - مقدار کافی از آن برای بازسازی سلول های عصبی بسیار مهم است. کار بیش از حد نباید مجاز باشد، زیرا تأثیر مضری بر شکل گیری عملکردهای شناختی دارد. توصیه می شود کودک خود را به یک روال عادت دهید تا در همان زمان به رختخواب برود.
• نزدیکی و حمایت عاطفی. والدین باید زمان کافی را به فعالیت با کودک اختصاص دهند، بیشتر با او ارتباط برقرار کنند، صحبت کنند و حمایت کنند. این برای شکل گیری عزت نفس سالم و انگیزه لازم است، که در رشد نه تنها حافظه، بلکه در کل شخصیت مهم است.

مهم است که به یاد داشته باشید سال های پیش دبستانی- بی دغدغه ترین و شادترین دوران کودکی، شما نباید کودک را با رشد، فعالیت های هدفمند، تلاش کنید تا او را به یک کودک نابغه تبدیل کنید، بیش از حد بارگذاری کنید. همین که با سرعت خودش پیشرفت کند کافی است. در مدرسه هنوز دلایل زیادی برای خستگی و تنش وجود خواهد داشت، بنابراین، در حالی که فرصت وجود دارد، باید به کودک اجازه دهید بازی کند و آزادانه دنیای اطراف خود را کشف کند.

آلنا یک متخصص معمولی در پورتال PupsFull است. او مقالاتی در مورد روانشناسی، آموزش و یادگیری و بازی برای کودکان می نویسد.

مقالات نوشته شده