دایره المعارف آموزشی روسیه - شلگر لوئیز کارلونا. دیدگاه های آموزشی در مورد آموزش پیش دبستانی زندگی نامه لوئیز کارلونا شلاگر L K Schläger

خوب. شلگر در سال های پیش از انقلاب و در سال های اولیه قدرت شوروی در آموزش پیش دبستانی چهره ای شناخته شده بود.

مهد کودک، که توسط L.K. شلگر، نوعی آزمایشگاه آموزشی بود که در آن روش جدیدی برای آموزش کودکان پیش دبستانی بر اساس احترام به شخصیت کودک و توجه به رشد همه جانبه او ایجاد شد.

نتایج تجربه کاری او L.K. شلگر آن را در کتاب های "مواد گفتگو با کودکان خردسال" و "کار عملی در مهدکودک" گردآوری کرد، که مدت هاست به عنوان راهنمای محبوب برای روسای مهدکودک ها در روسیه خدمت کرده است.

به گفته L.K. شلگر، وظیفه اصلی مهدکودک ها ایجاد محیطی است که در آن کودک سن پیش دبستانیمی توانست با آرامش وجود داشته باشد، احساس آزادی، آسان و شادی کند و متناسب با سن خود پاسخی به نیازها و علایق خود بیابد. جایی که او انگیزه هایی برای توسعه همه جنبه های زندگی پیدا می کند: جسمی، کاری، زیبایی شناختی و ذهنی.

خوب. شلگر معتقد بود که گردش ها نباید با کودکان پیش دبستانی انجام شود، زیرا آنها نمی توانند راه دور بروند، اما پیاده روی در حیاط برای توسعه قدرت مشاهده و گسترش افق آنها لازم است. سفرهای طولانی تر نیز با کودکان 7 ساله ضروری است. این کودکان نیاز به "گسترش" مرزهای مهدکودک دارند. گاهی اوقات این گشت و گذارها، یادداشت L.K. شلگر، بدون برنامه ریزی از پیش تعیین شده، با هدف دادن فرصت به کودکان برای دریافت برداشت های مختلف سازماندهی می شوند و سپس مشاهده و علاقه آنها در گفتگوها یا کارهای تصویری آزمایش می شود. بیشتر اوقات ، گردش ها باید طبق یک برنامه از قبل برنامه ریزی شده انجام شود و سپس از طریق گفتگو ، گردش را جمع بندی کنید. این به کودکان پیش دبستانی یاد می دهد که تمرکز کنند.

با تشکر L.K. شلگر این است که او مطالبی را برای گفتگو با کودکان پیش دبستانی با محتوای تاریخ طبیعی تهیه کرد. مکالمات به کودک کمک می کند مطالبی را که قبلاً جمع آوری کرده است درک کند. هر کودکی با کمال میل در مورد آنچه می داند و به آن علاقه دارد صحبت می کند. فقط باید بتوانید توجه او را به موضوع گفتگو جلب کنید. مکالمات در مورد حیوانات و گیاهان، افکار کودک را هدایت می کند؛ به او این فرصت را می دهد که از طریق یادآوری و تخیل، حقایقی را که به موضوع گفتگو مربوط می شود، از سهام خود انتخاب کند و توجه خود را بر آن متمرکز کند. سوالات پیشرو افکار کودک را وادار می کند تا در جهت خاصی کار کند.

مثلاً وقتی از یک گوسفند صحبت می‌کند، معلم می‌پرسد: آیا بچه‌ها با گوسفندی در شهر ملاقات کرده‌اند؟ و در روستا؟ گوسفند چه رنگی است؟ بزرگ یا کوچک؟ دمش چنده؟ آیا او شاخ دارد؟ رام چطور؟ پشم گوسفند چگونه به دست می آید؟ چه زمانی گوسفند را می چینند: در زمستان یا تابستان؟ از پشم آن چه ساخته می شود؟ چه زمانی و چرا وسایل پشمی می پوشیم؟ آیا گوسفندها بچه دارند؟ چه نامیده می شوند؟

گفتگو با کودکان پیش دبستانی L.K. شلگر انجام آنها را در همه جا توصیه می کند، اما روش انجام آنها متفاوت است. اگر آنها بخواهند از قبل دانش سیستمی و مشخصی را به کودکان بدهند، یک سری گفتگوهای متوالی در مورد موضوعات خاص را برنامه ریزی می کنند. این مکالمات باید ماهیت برنامه ای داشته باشد و از علایق کودک نشات نگیرد این لحظه، از کار یا بازی او، تجربیات، مشاهدات. در این صورت معلم باید بیشتر صحبت کند. گاهی اوقات صحبت هایی به ابتکار بچه ها مطرح می شود که باید از هر نظر استقبال کرد.

کتابچه راهنمای "مواد گفتگو با کودکان خردسال" مکالمات مختلفی را در مورد حیوانات ارائه می دهد. آنها به کودکان تحمیل نمی شوند، بلکه از مشاهدات، از تماس با اشیاء زنده ناشی می شوند. کودکان، به گفته L.K. شلگر، آنها همه موجودات زنده را دوست دارند، باید به آنها فرصت داده شود تا زندگی حیوانات را مشاهده کنند، مطلوب است که حیوانات، پرندگان، ماهی های مختلف در آکواریوم های اطراف آنها وجود داشته باشد.

اطلاعاتی که کودک از مشاهدات و مکالمات به دست می آورد، هم عقلانی و هم ارزش اخلاقی. کودکان نه تنها به زندگی حیوانات علاقه مند می شوند، بلکه احساس همدردی و به رسمیت شناختن حق هر موجود زنده برای مراقبت با آنها می کنند. این به بهترین وجه از طریق ارتباط کودکان با حیوانات و مراقبت از آنها حاصل می شود. کودکان در حین مراقبت از آنها، شخصیت، عادات آنها را می آموزند و برای شادی ها و غم های آنها با درک و همدردی آغشته می شوند. مراقبت از حیوانات باعث رشد صبر و مراقبت از موجود زنده دیگر می شود. بچه ها با حیوانات بازی می کنند، یاد می گیرند آنها را دوست داشته باشند و با دقت با آنها رفتار کنند. البته در ابتدای بازی بچه ها نمی توانند از آنها مراقبت کنند. بنابراین، به آنها افسانه ها گفته می شود، داستان هایی که در آن حیوانات ظاهر می شوند، جایی که شخصیت آنها ظاهر می شود. بچه های بزرگتر مشاهدات مستقلی را سازماندهی می کنند.

در شرایط شهر، برقراری ارتباط گسترده بین کودکان و دنیای حیوانات دشوار است؛ آنها باید به معدود نزدیکترین حیوانات (گربه، سگ، پرندگان در قفس، ماهی در آکواریوم) بسنده کنند؛ حیوانات دیگر توجه کودکان را به خود جلب می کنند. در خیابان و در گردش.

مکالمات توجه کودکان را هدایت می کند، ایده های آشنا را به یاد می آورد، عادت به مشاهده را در خود ایجاد می کند و شاخصی از آنچه کودکان از این گفتگوها و مشاهدات جذب کرده اند، داستان ها و آثار تصویری آنهاست.

هر مکالمه را می توان به بخش هایی تقسیم کرد. برای مکالمه آینده، هر یک از آنها را بگیرید. شما باید دائماً به همان مکالمه بازگردید، به تدریج دایره مشاهدات کودک را گسترش دهید، کنجکاوی او را ارضا کنید. تمام افسانه ها و داستان ها برای کودکان خوانده نمی شود، بلکه گفته می شود و در آن ها تغییرات زیادی ایجاد می شود، اضافات و اظهار نظر می شود.

لوئیز کارلوونا شلگر (1863-1942) از چهره های شناخته شده آموزش پیش دبستانی در سال های قبل از انقلاب و در سال های اول قدرت شوروی بود و تأثیر بسزایی در توسعه نظریه آموزش پیش دبستانی داشت. تعدادی از آثار ("مواد برای گفتگو با کودکان خردسال"، "کار عملی در مهد کودک"، و غیره) شامل توصیه های ارزشمنددر مورد روش های سازماندهی گفتگو با کودکان پیش دبستانی، مطالعه کودکان، کار فردی، استفاده از تمرینات ویژه برای رشد اندام های حسی.

حرفه معلمی شلگر در سال 1882 آغاز شد و از سال 1905 او یک شرکت فعال در حل و فصل و کار کودکو تفریح» که فعالیت های آموزشی را برای کودکان فقرای مسکو انجام می داد. مهدکودکی در یکی از حومه های طبقه کارگر مسکو افتتاح شد که اعضای جامعه به صورت رایگان در آن کار می کردند.

مهدکودک یک آزمایشگاه آموزشی بود که در آن روش جدیدی از آموزش بر اساس احترام به شخصیت کودک و توجه به رشد همه جانبه او ایجاد شد. وظیفه اصلی مهدکودک ایجاد محیطی است که کودک بتواند به طور همه جانبه رشد کند و احساس آزادی کند و به همه نیازها و علایق خود پاسخ دهد.

کارکنان مهدکودک تأثیر محیط و بزرگسالان را بر رشد کودک مطالعه کردند، به دنبال روش های جدید پرورش کودکان از یک محیط پرولتری بودند، درگیر توسعه عمیق مسائل روش شناختی در آموزش کودکان پیش دبستانی، مطالعه ادبیات و تجربه کاری معلمان خارجی و مهدکودک ها.

خوب. شلگر در فروبل تجدید نظر کرد مطالب آموزشی، اساس را ساخته است کار آموزشیبه اصطلاح برنامه زندگی کودکان، که در آن به تئوری آموزش رایگان که در آن زمان رایج بود ادای احترام می کردند و به کودکان آزادی کامل در بازی ها و فعالیت ها می دادند.

کودکان بر اساس سن یا رشد به گروه هایی تقسیم می شوند. تعداد بچه های گروه 15 نفر می باشد. این برنامه باید با وظیفه مهدکودک مطابقت داشته باشد و برنامه عمل معلم از مشاهدات کودکان پیروی می کند.

الزامات سازماندهی محیط در یک مهدکودک: اتاق جداگانه برای هر گروه، مبلمان متناسب با سن کودکان، تجهیزات برای دیوارهایی که کودکان می توانند روی آن نقاشی کنند، وجود موزه آثار کودکان و غیره.

فعالیت های معلم عمدتاً با هدف سازماندهی محیط و تهیه موادی است که به شناسایی نقاط قوت درونی کودکان و توسعه آنها کمک می کند. خلاقیت. به گفته شلگر، این نیاز به بهترین وجه توسط بازی ها و فعالیت هایی که با آن انجام می شود برآورده می شود مواد مختلف- ساخت و ساز طبیعی، بزرگ و زباله. بازی های خلاقانه در مرکز قرار می گیرند.

شلگر توجه زیادی داشت تربیت بدنیفرزندان. رژیم غذایی متعادلکودکان در مهدکودک (صبحانه قبل از شروع کلاس ها، یک غذای گرم در ظهر)، استراحت (خواب)، تمیزی اتاق و بدن، حرکات کودکان شرایط اصلی رشد طبیعی آنها است. حرکات موزون به موسیقی، بازی در فضای باز، کار دستی، فعالیت های خودمراقبتی ابزار مهمی برای درست است رشد فیزیکیکودک. کتاب «کار عملی در مهدکودک» دستورالعمل های روش شناختی در مورد مسائل فیزیکی و آموزش زیبایی شناسیدر مورد القای حس اجتماع در کودکان از طریق کار، بازی و فعالیت جمعی، در مورد برخی مسائل تربیت ذهنی (روش شناسی) آموزش حسی، داستان سرایی، نمایشنامه سازی و غیره).

اهمیت ویژه ای به آموزش حواس داده شد. شلگر راه اصلی آموزش حسی کودکان را در کار آموزشی طبیعی روزمره با آنها - در بازی ها، دید. کار دستی، کلاس با مصالح ساختمانی و غیره در برخی موارد، او از تمرینات ویژه ای برای آزمایش رشد اندام های حسی استفاده می کرد. در مهد کودک عامیانه شلگر، از مصالح ساختمانی اصلی بزرگ برای بازی ها و فعالیت ها استفاده شد، عروسک ها معرفی شدند که استفاده از آنها در کار آموزشی مهد کودک اهمیت زیادی می داد.

احترام به تجلی خلاق شخصیت کودک در بازی ها و فعالیت ها، رویکرد فردیبه هر کودک، مطالعه رفتار کودکان در موقعیت های مختلفمراقبت دقیق از سلامت کودکان، روحی، اخلاقی، توسعه زیبایی شناختی، جستجوی اشکال جدید تأثیر آموزشی بر روی کودکان ، توسعه ابتکار عمل ، استقلال و کمک متقابل آنها ، بهبود مداوم روش ها و تکنیک های کار آموزشی با کودکان از ویژگی های خلاقیت آموزشی L.K. بود. شلگر.

با جمع بندی جستجوهای آموزشی خود در دوره 1905 تا 1908، L.K. شلگر نوشت: «ما به نتایج زیر رسیدیم:

1) کودکان حق دارند زندگی خود;

2) هر سنی علایق، قابلیت های خاص خود را دارد و هر سنی نیاز به مطالعه دارد.

3) باید به کودکان در کار و بازی آزادی کامل داد.

4) کار رایگان به عنوان یک شاخص رشد برای ما عمل می کند.

5) مطالبی که به مهدکودک وارد می کنیم باید انعطاف پذیر، گسترده باشد و به کودکان این فرصت را بدهد که بدون کمک و راهنمایی بزرگسالان خود را شناسایی کنند، باید جستجو و بررسی شود.

6) برای این سن غیرممکن است که به کاشت عمومی به طور مصنوعی فکر کند و به کودکان فرم های آماده بدهد. آنها باید ابتدا هویت خود را مشخص کنند.

7) نقش ما کمک، راهنمایی، مطالعه، مشاهده است.

اطلاعات مختصر بیوگرافی

در سال 1863 در روستای ایگناتیوو (استان تولا) به دنیا آمد. تحصیلات در سالن بدنسازی زنان ساراتوف دریافت شد و پس از آن در سال 1882 L.K. شلگر وارد دانشکده تاریخ و فلسفه در مدارس عالی مسکو می شود دوره های زنانه. آموزش در کل ادامه دارد سه سال، پس از آن، در سال 1887، او وارد دوره های آموزشی در جامعه مربیان و معلمان مسکو شد.

در سال 1882 L.K. شلگر به عنوان معلم شروع به کار می کند کلاس های ابتدایی، همچنین به عنوان معلم خانه در خانواده ها خدمت می کند و کمی بعد فعالیت های آموزشی را در یک پرورشگاه برای کودکان فقیر و بیمار در مسکو انجام می دهد.

در سال 1906، او در ایجاد جامعه آموزشی "Settlement" که بعداً به جامعه "کار و اوقات فراغت کودکان" تبدیل شد، مشارکت فعال داشت.

در 1905-1918. رئیس اولین مهدکودک عمومی مسکو است که در قالب یک آزمایشگاه آموزشی تجربی فعالیت می کند. در همان زمان، از سال 1907، او با E.Ya همکاری کرد. فورتوناتوا در آزمایشی دبستانبرای پسران و دختران او همچنین معلم دانشگاه مردمی شهر مسکو بود و در آنجا معلمانی تربیت کرد.

در سال 1918 L.K. شلگر کار مشاوره ای را در مورد سازماندهی آموزش پیش دبستانی در کمیساریای خلق آموزش انجام داد.

از سال 1919 تا 1932 او رئیس بخش پیش دبستانی بود که در اولین ایستگاه آزمایشی برای آموزش عمومی سازماندهی شد.

در دهه 30. انجام شد کار تحقیقاتیدر مورد مشکلات آموزش ابتدایی

او در سال 1942 در مسکو درگذشت.

کمک به علم

یادداشت 1

خوب. شلگر سهم قابل توجهی در توسعه مسائل سازماندهی آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی و دبستان داشت.

شروع کنید فعالیت آموزشیخوب. شلگر از مشارکت فعال خود در کار انجمن های «اسکان و فراغت» و «کودکان کار و اوقات فراغت» الهام گرفت. در این جوامع سازماندهی انجام شد فعالیت های آموزشیبرای کودکان جمعیت فقیر مسکو. کمی بعد یک مهدکودک افتتاح شد که امکان کار رایگان با بچه ها را فراهم می کرد. اساس کار در مهدکودک ایده آموزش رایگان بود که در آن به کودکان ارائه می شد آزادی مطلق. اما پس از مدت کوتاهی نیاز به برگزاری کلاس های سازماندهی شده مطابق با برنامه های معلم بوجود آمد. از این لحظه بود که برنامه ریزی برای کار مهدکودک شروع شد.

آثار L.K. نشانه قابل توجهی در آموزش و پرورش به جا گذاشت. Schläger، که شرح می دهد مبانی روش شناختیسازماندهی مکالمات با کودکان پیش دبستانی، نیاز به مطالعه سیستماتیک کودکان را ثابت می کند که در نتیجه یک رویکرد فردی به کار اعمال می شود. علاوه بر این، L.K. شلگر تمرینات ویژه ای را با هدف رشد حواس کودکان پیش دبستانی توسعه داد و آزمایش کرد.

تعمیم و تجزیه و تحلیل کار عملی در یک مهدکودک عمومی منجر به ایجاد کتابچه راهنمای روش شناختی، برای مربیان در نظر گرفته شده است که محتوای آن شامل فهرستی از ادبیات توصیه شده، گزیده ای از بازی ها، آهنگ های کودکان و فهرستی از گشت و گذارهای لازم برای پیش دبستانی ها بود.

در راهنمای عملی برای مربیان L.K. شلگر به سازماندهی بازی در مهدکودک جایگاه مرکزی داد؛ او انجام کار یدی و سازماندهی آموزش فیزیکی، زیبایی شناختی و ذهنی کودکان پیش دبستانی را مهم می دانست. توصیه هایی که نویسنده برای انجام حرکات موزون به موسیقی، بازی های بیرون از منزل، کار دستی و فعالیت هایی با هدف مراقبت از خود شرح داده است. کار جمعی، مبانی روش شناختی سازماندهی آموزش حسی، داستان سرایی، نمایشنامه ارتباط خود را در آموزش مدرن از دست نداده است.

کارهای عمده

از جمله آثار اصلی L.K. شلگر شامل آثار مستقل و آثاری است که با همکاری E.A. فورتوناتوا، A.U. زلنکو، اس.ا. خارکوا، اس.ا. چرپانوف:

• اولین قدم ها ABC و اولین قرائت بعد از ABC (1912)
• مطالبی برای گفتگو با کودکان خردسال. سود برای مهدکودک ها جلد 1 (1913).
• سال دوم و سوم دبستان (1915)
• کار عملی در مهد کودک (1915)
• فصل پاييز. اولین دفتر مشاهدات فصلی (1930)
• زمستان. دفتر دوم مشاهدات فصلی (1930)
• بهار. سومین دفتر مشاهدات فصلی (1930)
• چه زمانی این اتفاق می افتد؟ مشاهدات طبیعت (1932)
• آغازگر (1933)
• راهنمای روشی برای پرایمر (1934)

شلاگر لوئیزا کارلونا

، معلم، فعال در زمینه آموزش در دوران کودکی. آموزش و شروع آموزش. فارغ التحصیل از ped. کلاس در ساراتوف زنان. ورزشگاه (1882)، سپس به تحصیل در تاریخ و زبان شناسی پرداخت. دانشکده مسکو بالاتر همسران دوره های آموزشی (1884-1887)، آموزشی دوره های مسکو جامعه مربیان و معلمان (1887-89). در 1882-1903 او به عنوان معلم کار کرد. کلاس ها، معلم خانه او یکی از مبتکران ایجاد آن بود (1906). جامعه آموزشی «اسکان» که بعداً به جامعه «کار و اوقات فراغت کودکان» تبدیل شد. در سالهای 1905-1918 او اولین افرادی را که در جامعه ایجاد شدند رهبری کرد. det. باغ در مسکو (در سال 1919 بخشی از اولین ایستگاه آزمایشی کمیساریای خلق برای آموزش شد). از سال 1907 او در سرمایه گذاری مشترکی که او سازماندهی کرده بود کار می کرد. با آزمایش E. Ya. Fortunatova. شروع مدرسه او در دوره های تربیت معلم در دانشگاه شانیوسکی تدریس کرد. از سال 1918 در مسکو. بخش مردم آموزش و پرورش: مشاور همزمان پیش دبستانی. آموزش در کمیساریای خلق آموزش؛ در آموزش معلمان برای کودکان شرکت کرد. باغ ها و غیره در دهه 1930. مشغول به ch. arr تحقیق کرد کار در زمینه اوایل آموزش.

Ped. سیستم ش تحت تأثیر ایده های آموزش رایگان توسعه یافت. جامعه، آموزش دهید. موسسات، به گفته ش، برای محافظت از کودکان در برابر تأثیر منفی محیط، ایجاد شرایط برای رشد توانایی ها، ابتکار، ابتکار و خلاقیت آنها طراحی شده اند. ش در ابتدا در مرحله فعالیت خود، او نیاز به پدال هدفمند را انکار کرد. راهنمایی و برنامه ریزی کار با کودکان نقش معلم باید به مشاهده، کمک به کودکان در بیان آزادانه خود (از طریق بازی و کار دستی)، به سازماندهی کلی زندگی در کودک کاهش می یافت. باغ در عمل در کودکان. باغ ش به صورت سیستماتیک انجام شد. آموزش خواهد داد کار؛ با گذشت زمان، توجه بیشتری به مسائل رهبری و برنامه ریزی فعالیت های کودکان معطوف شد. باغ، یک باغ سرگرم کننده و کاربردی ایجاد شد. نیازهای آموزشی کودکان مواد تلاش برای تداوم بین کودکان باغ و آغاز مدرسه، Sh. و Fortunatova آن را پیشنهاد کردند و در آزمایش استفاده کردند. در مدرسه اصول یک سیستم آموزشی جامع است که می تواند ایده های کودکان را در مورد دنیای اطراف خود ساده و گسترش دهد و بر این اساس باعث رشد علایق و توانایی های مختلف از جمله شکل گیری مهارت های خواندن، نوشتن و شمارش شود.

از سال 1918، ش بر روی مشکلات ایجاد یک سیستم پیش دبستانی کار کرد. آموزش، نگهداری و روش های کار پیش دبستانی. نهادها منگنز اصول اثبات شده توسط ش.، وحدت خانواده و عمومی، پیش دبستانی. و مدرسه آموزش، مطالعه فیزیولوژی روانی. ویژگی های کودک و محیط او در روند کار با او و غیره در روش، نامه های کمیساریای خلق برای آموزش، مواد فدراسیون روسیه منعکس شده است. کنگره آموزش پیش دبستانی تحصیلات. ش توجه زیادی به فعالیت های گروه های انتقالی برای کودکان 7 ساله داشت (تا سال 1943، تحصیل در مدرسه از 8 سالگی شروع شد؛ کودکان زیر 6 سال در مهدکودک ها پذیرفته می شدند). ش در روش آموزش سوادآموزی مبنا را پیشنهاد کرد. اوه جداول دستی تهیه شده توسط خود دانش آموزان؛ من پرایمر را نه به عنوان کتاب درسی، بلکه به عنوان اولین کتابی که خواندم در نظر گرفتم. کتاب‌هایی که او برای شروع آماده کرده بود به طور گسترده توزیع شد. خواندن

SHLEGER لوئیزا کارلوونا

معلم، فعال در زمینه آموزش پیش دبستانی. آموزش و شروع آموزش. فارغ التحصیل از ped. تحت زنان ساراتوف (1882)، سپس به تحصیل در رشته تاریخ و فیلولوژی پرداخت. دانشکده مسکو بالاتر همسران دوره های آموزشی (1884-1887)، آموزشی دوره های مسکو جامعه مربیان و معلمان (1887-89). در 1882-1903 او به عنوان معلم کار کرد. کلاس ها، معلم خانه او یکی از مبتکران ایجاد آن بود (1906). جامعه آموزشی «اسکان» که بعداً به جامعه «کار و اوقات فراغت کودکان» تبدیل شد. در سالهای 1905-1918 او اولین افرادی را که در جامعه ایجاد شدند رهبری کرد. det. باغ در مسکو (در سال 1919 بخشی از اولین ایستگاه آزمایشی کمیساریای خلق برای آموزش شد). از سال 1907 او در سرمایه گذاری مشترکی که او سازماندهی کرده بود کار می کرد. با آزمایش E. Ya. Fortunatova. شروع مدرسه او در دوره های تربیت معلم در دانشگاه شانیوسکی تدریس کرد. از سال 1918 در مسکو. بخش مردم آموزش و پرورش: مشاور همزمان پیش دبستانی. آموزش در کمیساریای خلق آموزش؛ در آموزش معلمان برای کودکان شرکت کرد. باغ ها و غیره در دهه 1930. مشغول به ch. arr تحقیق کرد کار در زمینه اوایل آموزش.

Ped. سیستم ش تحت تأثیر ایده های آموزش رایگان توسعه یافت. جامعه، آموزش دهید. موسسات، به گفته ش، برای محافظت از کودکان در برابر تأثیر منفی محیط، ایجاد شرایط برای رشد توانایی ها، ابتکار، ابتکار و خلاقیت آنها طراحی شده اند. ش در ابتدا در مرحله فعالیت خود، او نیاز به پدال هدفمند را انکار کرد. راهنمایی و برنامه ریزی کار با کودکان نقش معلم باید به مشاهده، کمک به کودکان در بیان آزادانه خود (از طریق بازی و کار دستی)، به سازماندهی کلی زندگی در کودک کاهش می یافت. باغ در عمل در کودکان. باغ ش به صورت سیستماتیک انجام شد. آموزش خواهد داد کار؛ با گذشت زمان، توجه بیشتری به مسائل رهبری و برنامه ریزی فعالیت های کودکان معطوف شد. باغ، یک باغ سرگرم کننده و کاربردی ایجاد شد. نیازهای آموزشی کودکان مواد تلاش برای تداوم بین کودکان باغ و آغاز مدرسه، Sh. و Fortunatova آن را پیشنهاد کردند و در آزمایش استفاده کردند. در مدرسه اصول یک سیستم آموزشی جامع است که می تواند ایده های کودکان را در مورد دنیای اطراف خود ساده و گسترش دهد و بر این اساس باعث رشد علایق و توانایی های مختلف از جمله شکل گیری مهارت های خواندن، نوشتن و شمارش شود.

از سال 1918، ش بر روی مشکلات ایجاد یک سیستم پیش دبستانی کار کرد. آموزش، نگهداری و روش های کار پیش دبستانی. نهادها منگنز اصول اثبات شده توسط ش - وحدت خانواده و عمومی، پیش دبستانی. و مدرسه آموزش، مطالعه فیزیولوژی روانی. ویژگی های کودک و محیط او در روند کار با او و غیره - در روش، نامه های کمیساریای خلق برای آموزش، مواد فدراسیون روسیه منعکس شده است. کنگره آموزش پیش دبستانی تحصیلات. بولشوی ش بر فعالیت های گروه های انتقالی برای کودکان 7 ساله متمرکز بود (تا سال 1943 مدرسه در سن 8 سالگی شروع شد؛ کودکان زیر 6 سال در مهدکودک ها پذیرفته می شدند). ش در روش آموزش سوادآموزی مبنا را پیشنهاد کرد. اوه جداول دستی تهیه شده توسط خود دانش آموزان؛ من آن را نه به عنوان یک کتاب، بلکه به عنوان اولین کتابی که خواندم در نظر گرفتم. کتاب‌هایی که او برای شروع آماده کرده بود به طور گسترده توزیع شد. خواندن

دایره المعارف آموزشی روسی. - M: "دایره المعارف بزرگ روسیه". اد. V. G. Panova. 1993 .