کار گروهی در مهد کودک. فعالیت خلاق جمعی انواع کار جمعی با کودکان پیش دبستانی

دقیقاً چگونه باید سازماندهی کنید فعالیت های گروهی(درس ها)؟ این سوال اغلب توسط معلمان پرسیده می شود.

اول از همه در مورد زمان برگزاری آنها. کار را می توان هر دو در کلاس (در مهد کودک، و در کلاس درس (در مدرسه)، و همچنین در اوقات فراغت از کلاس ها و در یک گروه روز طولانی. اگر ترکیبی که بچه ها باید بسازند چند موضوعی، چندوجهی باشد، می توان 2-3 کلاس یا درس را به کار روی آن اختصاص داد.

برای ایجاد ترکیبات کلی، کودکان را می توان در چندین زیر گروه متحد کرد، که هر کدام قسمت خود را از ترکیب کلی آماده می کند. به عنوان مثال، یک زیرگروه برای وسط فرش نقشی (در طراحی یا کاربردی) ایجاد می کند، دیگری تزئینات زمینه را توسعه می دهد، سومی قسمت هایی از الگو را برای حاشیه و گوشه ها آماده می کند. در درس دیگری، کودکان تصویری از گوشه ای از طبیعت در مهدکودک می سازند. در عین حال، می توانید کار را در زیر گروه ها نیز سازماندهی کنید: یکی - گیاهان را برش داده و چسبانده است، دیگری - ساکنان قفس ها، آکواریوم را آماده می کند، گروهی دیگر می توانند سنگریزه ها را برای آکواریوم، قفس ها، شاخه های پرندگان و موارد دیگر برش دهند. برای گوشه لازم است سپس تمام قطعات به یک ترکیب مشترک ترکیب می شوند. کودکان در گروه های سنی مختلف می توانند در ایجاد چنین ترکیبی شرکت کنند و چیزی برای همه وجود دارد. معلم باید بتواند کار ایجاد تصاویر را بین کودکان توزیع کند تا همه علاقه مند شوند، به طوری که کودک بتواند نقش خود را در ترکیب کلی ایجاد کند و بتواند خود را بیان کند. به بهترین شکل ممکنبا استفاده از توانایی های خود و دستیابی به نتایج بالا.

انتخاب یک یا شکل دیگری از سازماندهی یک درس جمعی به سن کودکان، موضوع تصویر به تصویر کشیده شده، تعداد کودکان در گروه بستگی دارد، اینکه آیا ایجاد تصویر در یک درس گروهی انجام می شود یا در وقت آزاد از کلاس، در روند فعالیت هنری مستقل کودکان.

به عنوان مثال، به این ترتیب می توانید یک کلاس در مورد ترسیم یک تصویر جمعی برگزار کنید "جنگل"(این موضوع برای ایجاد یک ترکیب جمعی توسط کودکان در هر گروه سنی در دانش آموزان مهدکودک و دبستان مناسب است). البته پیچیدگی محتوا و تک تک تصاویر با افزایش سن کودکان افزایش می یابد. برای نقاشی، یک ورق کاغذ انتخاب می شود که رنگ آن بستگی به این دارد که در چه زمانی از سال جنگل به تصویر کشیده شده است (برای منظره زمستانی می توان از ورق سفید یا آبی استفاده کرد، برای منظره بهاری - سبز روشن، زرد روشن یا آبی روشن، برای منظره پاییزی، رنگ روشن مناسب تر است - زرد، اخرایی طلایی، نارنجی روشن و غیره).

البته ایجاد یک تصویر باید قبل از آن باشد کار بزرگبرای جمع آوری و غنی سازی تجربه انباشته شده، ایده های کودکان را روشن کنید. این امر با آشنایی با هنرهای زیبا، سازماندهی تسهیل می شود پیاده روی های هدفمندو گشت و گذار، مشاهده، خواندن آثار داستانی.

یک ترکیب جمعی با موضوع "جنگل" را می توان به شرح زیر سازماندهی کرد: یک ورق کاغذ بزرگ به یک تخته یا سه پایه در ارتفاع مناسب برای نقاشی کودکان وصل شده است. دو یا سه کودک می توانند همزمان نقاشی کنند. بقیه به صورت نیم دایره ای جلوی تخته می نشینند (چنین سازماندهی زمانی توصیه می شود که تعداد کمی از کودکان در گروه وجود داشته باشد، در غیر این صورت ایجاد ترکیب زمان می برد و کودکان در حالی که منتظر نوبت خود برای رفتن به تخته هستند دچار ضعف می شوند. ). برای ایجاد دو ترکیب می توانید از دو ورق استفاده کنید. در این حالت بچه ها به دو زیر گروه تقسیم می شوند و هر کدام تصویر خود را می سازند. سپس می توان هر دو تصویر را با هم ترکیب کرد.

سازمان ممکن است متفاوت باشد. یک ورق کاغذ بلند روی میزهایی که در یک ردیف بلند چیده شده اند (یا دو تا بسته به تعداد بچه های حاضر) قرار می گیرد (می توانید از پشت کاغذ دیواری استفاده کنید). کودکان در حالت ایستاده می نشینند یا ترکیب را اجرا می کنند. هر کودک به تعداد دلخواه درخت و دیگر اشیاء جنگلی می کشد. وقتی نقاشی تمام می شود، بچه ها یکی دو قدم از میزها عقب می نشینند تا آنچه که همه کشیده اند بهتر دیده شود و همه با هم نقاشی را تحسین کنند. اگر یکی از کودکان تمایل دارد که طرح را با تصویری از خورشید، ابرها، بارش برف، باران یا ساکنان جنگل تکمیل کند، باید این فرصت را به آنها داد. اگر زمان درس اجازه نمی دهد، این کار را می توان در یک گروه روز طولانی، در فعالیت آزاد انجام داد. قبلاً گفتیم که یک ترکیب جمعی در مورد این موضوع می تواند به کودکان در هر گروه سنی ارائه شود. محتوای نمایش داده شده به آن بستگی دارد ویژگی های سنیفرزندان. خوب است نقاشی تمام شده را در یک اتاق گروهی، در رختکن، در لابی، در سالن مهدکودک آویزان کنید تا بتوانید بارها و بارها کار خود را تحسین کنید و سایر کودکان، والدین و کارکنان موسسه می تواند به آن نگاه کند.

ترکیب کامل شده را می توان به عنوان پس زمینه ای برای بازی های نمایشی بر اساس افسانه ها استفاده کرد که در آن اکشن در جنگل اتفاق می افتد. می تواند به عنوان یک دکوراسیون برای سالن خدمت کند تعطیلات زمستانی، اوقات فراغت عصر. به همین ترتیب می‌توان ترکیب‌هایی با مضامین دیگر ("باغ شکوفه"، "پادشاهی زیر آب" و غیره) ساخت که می‌تواند در زندگی کودکان و بازی‌های آنها نیز استفاده شود.

تقریباً به همین ترتیب می توان با استفاده از تصویری از یک علفزار گلدار (رودخانه هایی که قایق ها شناورند، کودکان شنا می کنند و غیره) یک درس نقاشی ترتیب داد. خیلی خوب است که در مورد انتخاب رنگ کاغذ و کل ترکیب با بچه ها بحث کنید. به طور کلی معلم با مشورت با کودکان باعث رشد فعالیت و استقلال خلاق آنها می شود. با چنین راهنمایی، کودکان یاد می گیرند که به طور جمعی درباره فعالیت های خلاقانه آینده بحث کنند، آنها را برنامه ریزی کنند، تلاش ها را بین همه شرکت کنندگان توزیع کنند، مشارکت همه را در ترکیب کلی درک کنند و یاد بگیرند که به نظرات دیگران گوش دهند. به تدریج، بچه ها علفزار را با گل می پوشانند. کاغذ شکل گردمناسب برای تخت گل بنابراین، در برابر چشمان کودکان، با تلاش مشترک آنها، یک تصویر روشن ایجاد می شود که حس زیبایی شناختی از شادی را برمی انگیزد. یک ترکیب جمعی با موضوع "گل" همچنین می تواند به عنوان "سبد گل"، "دسته گل در یک گلدان"، "گلدان گل" و غیره ساخته شود. سبد یا گلدان را می توان از قبل برش داد.

در گروه میانی (و همچنین در گروه های ارشد و مقدماتی)، در طول یک درس جمعی، کودکان می توانند از اپلیکیشن برای به تصویر کشیدن "قطار سرگرم کننده"، "پیکان آبی" (بر اساس افسانه جی. روداری) استفاده کنند. قطار از واگن هایی تشکیل شده است که از طریق کار فردی هر کودک ایجاد شده است. رنگ بندی هر ترکیب بستگی به تصویری دارد که بچه ها ایجاد می کنند و این باید با آنها در میان گذاشته شود.

با کودکان گروه بزرگتر، می توان یک ترکیب تزئینی بر اساس هنر عامیانه در نقاشی ها، لوازم جانبی ایجاد کرد. شما می توانید چنین فعالیتی را به روش های مختلف سازماندهی کنید. به عنوان مثال، هر کودک یک الگو را روی یک نوار یا مربع می‌کشد (توزیع کاغذهای خالی که روی آن الگو ایجاد می‌شود، می‌تواند توسط معلم با در نظر گرفتن سطح تسلط کودکان بر هنرهای تجسمی انجام شود یا به آنها پیشنهاد شود. کودکان را انتخاب کنید). هنگامی که ترکیب الگوها کامل می شود، تمام نقاشی ها در یک ترکیب تزئینی مشترک روی یک ورق کاغذ بزرگ که از قبل آماده شده است ترکیب می شوند. الگوی وسط تابلو را می توان کودکانی ترسیم کرد که در تسلط بر طراحی موفق ترین هستند. ترکیب تزئینی را می توان به سبک برخی از هنرهای عامیانه تهیه کرد: گورودت، روسری پاولوفسک و در گروه مقدماتیمی توان از کودکان خواست که چنین ترکیبی را به سبک سینی های Zhostovo، Khokhloma و سایر نقاشی ها بسازند. لازم است در هنگام کار با کودکان از هنرهای عامیانه منطقه ای که کودکان در آن زندگی می کنند استفاده بیشتری شود. به طور کلی، مؤلفه محلی هنر عامیانه باید اساس کار در مدرسه و مهدکودک شود.

کار بر روی یک ترکیب تزئینی را می توان به روش دیگری سازماندهی کرد. معلم به همراه بچه ها ترکیب الگوی آینده را روی یک ورق کاغذ بزرگ تعیین می کند: وسط، حاشیه، گوشه ها. در عین حال، لازم است که کودکان را به طور فعال در تفکر و بحث در مورد محتوای محصول شرکت دهیم، از آنها دعوت کنیم که نشان دهند کجا و چگونه الگو قرار می گیرد، تا در مورد رنگ و اجزای تزئینی بحث شود. سپس همه با هم مشورت می کنند که چه کسی الگو را در مرکز، در گوشه ها، در امتداد لبه ها بکشد. ترکیب به صورت متوالی ایجاد می شود (مانند تسمه نقاله): ابتدا الگو در وسط کشیده می شود و سپس در گوشه ها و حاشیه. این الگو می تواند توسط دو، سه یا چهار کودک تکمیل شود. برای انجام این کار، راحت تر است که ورق را روی میز قرار دهید، که می توان از طرف های مختلف به آن نزدیک شد. سپس یک الگو در گوشه ها کشیده می شود و حاشیه به همین ترتیب طراحی می شود.

О یک ترکیب تزئینی جمعی می تواند پیچیده تر باشد: "خانه افسانه ای"- کودکان ترکیبات زینتی ایجاد می کنند که قسمت جلوی خانه را تزئین می کند: یک دیوار، یک پنجره، یک سنگ فرش و غیره. رقص گرد شاد». برای ایجاد آنها، معلم شبح هایی را از کاغذ سفید آماده می کند اسباب بازی Dymkovoیا از اخر (می تواند رنگ متفاوتی داشته باشد، مطابق با رنگی که به عنوان پس زمینه در محصولات Gorodets استفاده می شود)، که کودکان سپس رنگ می کنند. کودکان در گروه های سنی مختلف می توانند در این فعالیت شرکت کنند. پس از اتمام نقاشی، بچه ها به همراه معلمان خود چرخ فلک، رقص گرد و ... می سازند.

بسیار جالب و مفید برای کودکان فعالیت هایی است که در آن کودکان دو نفره با هم متحد می شوند تا یک ترکیب مشترک ایجاد کنند. چنین انجمن هایی باعث می شود که کودکان با یکدیگر ارتباط تجاری داشته باشند و نحوه مذاکره با شرکای خود را به آنها آموزش دهند. بنابراین، به عنوان مثال، می توانید از کودکان دعوت کنید تا یک جفت دستکش یا چکمه را تزئین کنند. برای چنین کارهایی، بچه ها دو نفره با هم ترکیب می شوند و بهتر است خودشان تصمیم بگیرند که با چه کسی به صورت جفت کار کنند. از این گذشته، کودکان باید اشیای جفت شده را به طور یکسان تزئین کنند، و برای این کار آنها باید بتوانند نه تنها با هم، در کنار هم کار کنند، بلکه در مورد اینکه الگو در ترکیب، در ترکیب عناصر تزئینی، در رنگ چه خواهد بود، به توافق برسند. ، و این خیلی آسان نیست. و معلم باید به بچه ها کمک کند، مذاکره و تسلیم شدن را به آنها بیاموزد. نه با دستورالعمل های مستقیم، بلکه با یک تصمیم قوی بر اساس اختیارات یک فرد بالغ، می توان به تأثیر بیشتری دست یافت، مانند: "آلیوشا الگوی جالبی برای دستکش ها ارائه کرد، مانند او نقاشی کنید." و هر یک از شرکت کنندگان را دعوت کنید تا الگوی خود را برای دستکش ترسیم کنند و سپس توافق کنید که کدام یک حاشیه پایین دستکش را تزئین کند، کدام یک وسط ضلع بیرونی را تزئین کند و کدام یک قسمت بالایی را تزئین کند. بخشی، جایی که انگشتان "پنهان" هستند.

ترکیب‌های تزئینی را می‌توان با استفاده از لوازم جانبی نیز ساخت. کار را می توان در کلاس و در اوقات فراغت انجام داد.

ما یک فعالیت جمعی جالب را در شهر Kineshma، منطقه Tver مشاهده کردیم. یک هنرمند محلی که اغلب به دیدن بچه ها می رود، عروسک هایی را که خودش ساخته بود به آنها هدیه داد. و در طول درس، بچه ها تصمیم گرفتند برای آنها خانه ای افسانه ای بسازند. معلم به همراه بچه ها (گروه ارشد)، بلوک هایی از کاغذ ضخیم با سوراخ هایی که در دو طرف بالا و پایین بلوک بریده شده بود، آماده کردند. بچه ها یک طرف بلوک (آجر) را نقاشی کردند. و آجرهای طرح دار روی سازه ای از پیش ساخته شده بود. در مقابل چشمان بچه ها، دیواری از یک خانه افسانه ای با رنگ تزئینی ظاهر شد که با یک رکاب و سقف قبلاً رنگ آمیزی شده به پایان می رسد (نقاشی رکاب را معلم می تواند همراه با بچه ها در اوقات فراغت انجام دهد).

س: اجازه دهید درس جمعی دیگری را که در آن برگزار شد، شرح دهیم گروه ارشد مرکز مراقبت از کودکشماره 371 مسکو. موضوع کاربرد جمعی - "سیرک".درس در سالن برگزار شد. کودکان با صدای آهنگ معروف سیرک* وارد سالن می شوند. بعد از اینکه بچه ها از سالن عبور کردند و ایستادند، معلم با آنها در مورد سیرک صحبت می کند. او می پرسد که آیا آنها به سیرک رفتند (همه بچه ها به سیرک رفتند و برخی بیش از یک بار). معلم پرسید: "آیا درست است که می توانید حیوانات وحشی واقعی را در سیرک ملاقات کنید؟" کودکان در حال رقابت با یکدیگر شروع به نامگذاری حیواناتی کردند که در سیرک می دیدند (خرس، ببر، شیر، پلنگ و غیره). ). "آنها اینجا در حال چه کاری هستند؟" - معلم تعجب می کند. بچه ها می گویند که حیوانات چگونه اجرا می کنند، می رقصند، به حلقه های در حال سوختن می پرند و غیره. معلم می پرسد چه کسی این همه را به حیوانات می آموزد؟ بچه ها جواب می دهند. سپس معلم از بچه ها دعوت می کند که سیرک بسازند: معلم می گوید: "تصور کنید که یک جادوگر خوب به سراغ ما آمد و سالن ما را به یک سیرک تبدیل کرد. ببینید، عرصه سیرک از قبل آماده است*. یک ورق کاغذ بزرگ را با یک نقاشی یا چسب بزرگ روی آن نشان می دهد. دایره سبز- عرصه "بیایید به جادوگر خوب کمک کنیم و حیوانات وحشی مختلف را سلاخی کنیم." بچه ها با خوشحالی موافقت می کنند. از آنها دعوت می شود تا سر میزهایی بنشینند که همه چیز برای بریدن و چسباندن حیوانات مختلف آماده شده است. ورق - عرصه روی میز دیگری گذاشته شده است، جایی که همه چیز برای چسباندن نیز آماده شده است. بچه ها شروع به کار می کنند. معلم به بچه ها نزدیک می شود و با هر کدام بحث می کند که چه کسی چه چیزی را قطع خواهد کرد. تصاویری که حیوانات وحشی مختلف را به تصویر می‌کشند به سه‌پایه متصل می‌شوند؛ اگر کودکان مشکلاتی دارند که نیاز به توضیح ایده‌های آنها در مورد شکل ظاهری این یا آن حیوان دارد، آن‌گاه به سمت سه‌پایه می‌آیند و به تصاویر نگاه می‌کنند. با آماده شدن تصاویر، بچه ها روی میزی که سالن در آن قرار دارد می آیند و حیواناتی را که بریده اند دراز می کنند. معلم به این میز نزدیک می شود و همراه با بچه ها در مورد بهترین نحوه چیدمان حیوانات به تصویر کشیده مشورت می کند. بالاخره عکس آماده شد بچه ها با معلم شاد می شوند. در این هنگام دوباره موسیقی به صدا در می آید و یک دلقک شاد به سالن می دود. او بچه ها را به رقص دعوت می کند. همه با خوشحالی می رقصند.

بچه های گروه مقدماتی ارشد و کلاس های ابتداییمی تواند ترکیبات تزئینی را بر اساس انواع مختلف هنرهای عامیانه و صنایع دستی و همچنین به روشی آزاد با استفاده از عناصر الگوهای گل یا هندسی ایجاد کند.

موضوعات این کلاس ها: "شهر استادان"، "رقص گرد دایمکوو"، "حیوانات پریان"، "پرندگان پریان" و دیگران.

بسیاری از نقاشی های جمعی را می توان در طی چندین کلاس ایجاد کرد، یا محتوای اصلی را در کلاس تعیین کرد، و سپس در اوقات فراغت از کلاس ها در یک گروه روز طولانی، ترکیب را می توان غنی، گسترش و تکمیل کرد. به تدریج تصویر کامل تر، معنادارتر، جالب تر و گویاتر می شود. همه کودکان نمی توانند در اصلاح نهایی ترکیب شرکت کنند، بلکه فقط کسانی که تمایل خود را ابراز می کنند. با این حال، توصیه می شود در مورد کار بیشتر در مورد ترکیب با همه صحبت کنید. ما متوجه شدیم که کودکان این شکل از سازماندهی کار را دوست دارند و با نگاه کردن به ترکیب نهایی از زیبایی شناختی لذت می برند که همه کودکان نیز باید در آن مشارکت داشته باشند.

باید در مورد کار جمعی آینده به کودکان گفت و بحث ها، تصمیم گیری ها و اقدامات مشترک را به آنها آموزش داد. در واقع، تقریباً هر موضوعی که برای به تصویر کشیدن به کودکان ارائه می شود می تواند به محتوای کار جمعی تبدیل شود: "ماهی در آکواریوم" ، "عروسک های رولی در حال راه رفتن هستند" ، "گاری ها در امتداد جاده رانندگی می کنند و بارهای مختلف را حمل می کنند" و موارد دیگر. ، همانطور که اشاره شد. معلم هنگام اندیشیدن به مضامین ترکیبات جمعی، باید از علایق و توانایی های کودکان پیش برود. باید از فرمالیسم و ​​قالب پرهیز کرد. مهم است که پیشنهاد معلم برای انجام کار گروهی، واکنش عاطفی مثبتی را در کودکان برانگیزد. و این تنها زمانی امکان پذیر است که موضوع به کودکان نزدیک باشد، با زندگی آنها مرتبط باشد، با انواع بازی های کودکان، زمانی که موضوع با برداشت های کودکان مطابقت داشته باشد.

اگر کودکان در سنین مختلف در یک گروه بزرگ می شوند، انجمن های چند سنی مفید هستند. روش شناسی چنین کلاس هایی توسط نامزد علوم تربیتی T.N. دورونوا و کاندیدای علوم روانشناسی S.G. جیکوبسون با انجام نقاشی، مدل‌سازی، برنامه‌ریزی با هم، بچه‌ها از بچه‌های بزرگ‌تر یاد می‌گیرند، بچه‌های بزرگتر یاد می‌گیرند که در برابر ناتوانی کوچک‌ترها صبور باشند و توضیح دهند که چگونه کار را به بهترین شکل انجام دهند. فقط توجه به این نکته مهم است که بزرگترها استقلال را از کوچکترها سلب نکنند، جالب ترین کار را به عهده نگیرند و غیره. جالب است بدانید که جفت کردن کودکان برای ایجاد یک ترکیب مشترک به طور گسترده ای در کار استفاده می شود هنرهای تجسمیبا کودکان در مهدکودک های ژاپنی موضوعات این گونه کلاس ها و اشکال سازماندهی می تواند متنوع باشد. بنابراین، کودکان می توانند یک نقاشی در مورد یک موضوع ایجاد کنند: به عنوان مثال، ? پاکسازی جنگلدر تابستان، "پروانه ها بر فراز علفزار پرواز می کنند" و بسیاری دیگر. کودکان پس از توافق در مورد ترکیب کلی، هر یک را بر روی نیمی از ورق خود یا روی کاغذهای جداگانه می کشند یا برش می دهند و می چسبانند و پیشرفت کار و راه حل ترکیب، رنگ آمیزی تصویر را بررسی می کنند. و غیره در اینجا هر کودک به طور جداگانه کار می کند. یک کودک می تواند تعدادی درخت و گل را به تصویر بکشد، دیگری - برخی دیگر. یکی می تواند حیوانات جنگل را بکشد و دیگری می تواند پروانه های پرنده، زنبورها و غیره را بکشد. اگر کودکان در مورد یک راه حل ترکیبی کلی، در مورد موادی که تصویر در آن اجرا می شود، توافق کرده باشند، ترکیب کلی نه تنها آسیب نمی بیند، بلکه حتی غنی تر و جالب تر می شود.

در مورد دیگر، محتوای تصاویر دو کودک ممکن است تقریباً یکسان باشد. به عنوان مثال، هنگام ایجاد یک نقاشی با موضوع: "خرس ها در حال انجام تمرینات هستند" یا "خرس ها در حال بازی هستند" یا "دلقک ها در حال اجرا در سیرک هستند" و غیره، هر کودک خرس، دلقک خود را بریده و می چسباند. و سپس آن اشیایی که در کف دست خود می گیرند یا با آنها بازی می کنند.

همچنین برای کودکان جالب است اشکال ایجاد ترکیبات جمعی که در آن بزرگسالان با کودکان کار می کنند، دومی آن بخشی از کار جمعی را انجام می دهد که خارج از توان کودکان است (در واقع، معلمان اغلب این کار را انجام می دهند، اما به طور جداگانه، بدون حضور کودکان، و کودکان نمی بینند که معلم چگونه عمل می کند). بنابراین، به عنوان مثال، یک معلم، از کودکان می خواهد که یک ترکیب "پرندگان روی یک شاخه (درخت)" ایجاد کنند، یک تصویر از یک درخت را از قبل بریده و چسبانده و به کلاس می آورد، در حالی که بچه ها باید قطع کنند و بچسبانند. پرنده ها. بهتر است کودکان حتی به صورت منفعلانه در تهیه چنین تصویری شرکت کنند، اما در این نوع کار، بزرگسالان و کودکان با یک هدف متحد می شوند، علاقه مند به نتیجه کلی، کودکان فرصت برقراری ارتباط را دارند. به طور مستقیم تر با معلم، به طور طبیعی تر بحث در مورد کار آینده، پیشرفت آن انجام می شود، همه با هم مشورت می کنند، آن را امتحان می کنند، ببینید چگونه بهترین نتیجه را خواهد گرفت. تعامل بین کودکان و معلم آزادانه‌تر انجام می‌شود، در عین حال، کودکان این فرصت را دارند که ببینند معلم چگونه عمل می‌کند و بدون دستور مستقیم معلم، که اغلب کودکان را در بند می‌آورد، آنها را از استقلال و فرصت یادگیری محروم می‌کند. نظر خود را بیان کنند

در یک شکل جمعی از سازماندهی کار، جزئیات لباس، مناظر و ویژگی ها را می توان برای بازی های نمایشی بر اساس آثار ادبی آماده کرد: "Teremok"، "گربه، خروس، روباه"، "غازها-قوها" و دیگران.

یک شکل جالب از تصویر جمعی می تواند پانوراما باشد. این نوع تصویر به شما امکان می دهد کودکان را متحد کنید گروه های مختلف: پیش دبستانی ها دانش آموزان مقطع راهنمایی. در عین حال، یک پانوراما که یک ترکیب چند صفحه و چند شکل است، در چندین کلاس و درس ایجاد می شود. هر گروه از کودکان می توانند در زمان های مختلف روی یک تصویر کار کنند: به عنوان مثال، دانش آموزان کلاس اول یا پیش دبستانی های بزرگتر می توانند در طول یک درس نقاشی منظره ای را روی یک صفحه کاغذ بلند بکشند (مضمون آن می تواند متفاوت باشد که با موضوع کلی تعیین می شود. از پانوراما). منظره در پس‌زمینه و پس‌زمینه پانوراما (به صورت عمودی قرار می‌گیرد). سپس نقشه های کلوزآپ ترسیم می شود. تصاویر این پلان ها بر روی یک نوار افقی قرار دارند که عرض آن ممکن است متفاوت باشد. این قسمت از منظره می تواند لبه جنگل، پاکسازی، بخشی از پارک، خیابان شهر و غیره باشد. با توجه به محتوا نقاشی می شود و سپس تصاویری بر روی آن قرار می گیرد که محتوای آنها با ترکیب مورد نظر مشخص می شود. برای انتقال منظره (اسلاید، تپه، هوموک و غیره)، می توانید از تکنیک پاپیه ماشه استفاده کنید. تصاویر پیش زمینه می توانند سه بعدی باشند؛ کودکان کلاس های دیگر یا گروه های مهدکودک آنها را از خاک رس و پلاستیک می سازند. آنها را می توان از کاغذ (مسطح یا با استفاده از تکنیک اوریگامی) ساخت. اینگونه می توان پانوراما را بر اساس محتوا ایجاد کرد افسانه های مختلف. و می توان از آنها برای نمایش نمایش های تئاتری، گفتن افسانه ها به کودکان استفاده کرد. یک پانورامای ایجاد شده با کودکان دیگر به کودکان این امکان را می دهد تا آنچه را که در حال رخ دادن است واضح تر تصور کنند، طرح را عمیق تر تجربه کنند و بهتر آن را به خاطر بسپارند.

موضوع پانوراما می تواند نه تنها افسانه ها، بلکه سایر آثار ادبی، زندگی کودکان، به عنوان مثال، سرگرمی زمستانی، رویدادهایی که در جهان اتفاق می افتد (مسابقات ورزشی، تعطیلات، تفریحات مردمی، کیهان و غیره) باشد.

چه موضوعاتی از ترکیبات جمعی را می توان در کار با کودکان گروه های سنی مختلف استفاده کرد؟

همیشه نمی توان به طور واضح موضوعات را توزیع کرد و آنها را به یک موضوع خاص نسبت داد گروه سنیفرزندان. بسیاری از موضوعات را کودکان می توانند حل کنند از سنین مختلف، هم جوانتر و هم بزرگتر. تفاوت در پیچیدگی توسعه موضوع خواهد بود: محتوای تصاویر، ترکیب آنها، طرح رنگ، جزئیات تصاویر و غیره. به عنوان مثال، چنین مضامینی عبارتند از مناظر: "جنگل" - در زمان های مختلف سال، "چمنزار شکوفا"، "پرندگان روی شاخه" (یا در یک محل تغذیه) و موارد دیگر. با این وجود، ما برخی از مضامین ممکن را برای ترکیب بندی های جمعی در رابطه با گروه های سنی مختلف نام خواهیم برد. البته موضوعاتی که پیشنهاد می کنیم را نباید اجباری دانست، بلکه به عنوان گزینه های ممکن. هر معلم می تواند موضوعات کار جمعی را برای گروه کودکان خود بر اساس سطح رشد فعالیت بصری خود، دنیای اطراف کودکان، علایق آنها و تجربه زندگی تعیین کند.

اجازه دهید موضوعات تقریبی ترکیبات جمعی را برای کودکان گروه های سنی مختلف نام ببریم.

موضوعات برای گروهی از کودکان 3-4 ساله:

• ? توپ های چند رنگ (اپلیکی، نقاشی).
• ? جنگل زمستانی (نقاشی).
• ? "یک گلوله برفی بی سر و صدا روی درختان، روی چمنزار می افتد" (نقاشی).
• ? لیوان ها در حال راه رفتن هستند (مدلینگ، اپلیک).
• ? برگ‌ها و گل‌ها روی درخت شکوفا شده‌اند (نقاشی، اپلیکیشن. در این حالت معلم تصویری از درخت در مقابل بچه‌ها ایجاد می‌کند و بچه‌ها روی گل‌ها و برگ‌های تمام‌شده می‌چسبند).
• ? شکوفا شد گلهای زیبا(اپلیک یا نقاشی).
• ? جوجه ها روی چمن ها راه می روند (مدلینگ، اپلیک، طراحی).
• ? بیایید گروه خود را برای تعطیلات بهار تزئین کنیم (بالن، گل، پرچم).

در حین ایجاد آخرین کارشما می توانید هر دو طراحی و applique را ترکیب کنید. یک درس مشابه را می توان برای تعطیلات سال نو. همراه با کودکان، مربیان می توانند یک پانل سال نو ایجاد کنند. معلم برش می دهد و می چسباند درخت کریسمس بزرگیا بابا نوئل، دوشیزه برفی. این قسمت از ترکیب کلی باید در مقابل کودکان انجام شود، به طوری که کودکان حتی در این فعالیت معلم شرکت کننده منفعل باشند. و سپس کودکان می توانند تزئینات تمام شده را روی درخت کریسمس، لباس بابا نوئل یا برفی، و همچنین توپ ها، گلدسته های چراغ، مهره ها، پرچم ها و غیره بچسبانند.

برخی از موضوعات درسی که برای بچه ها پیشنهاد می شود را می توان در کار با کودکان استفاده کرد گروه میانیبه عنوان مثال، تزئین یک اتاق گروهی برای تعطیلات، اما کودکان 4-5 ساله می توانند برخی از تزئینات را خودشان برش دهند.

یک موضوع تقریبی برای کار جمعی در یک گروه متوسط ​​می تواند این باشد:

• ? جنگل پاییزی(نقاشی).
• ? فرش پاییزی (ترکیب تزئینی را می توان به صورت کاربردی ساخت. این نوع ترکیب را می توان بر اساس نقوش بهاری ایجاد کرد).
• ? پرندگان در دانخوری (مدل سازی).
• ? پرندگان روی شاخه (درخت).
• ? چرخ و فلک شاد (بر اساس اسباب بازی های Dymkovo. برای این ترکیب، معلم شبح هایی از اسباب بازی های Dymkovo را از کاغذ سفید آماده می کند و بچه ها آنها را رنگ می کنند. سپس چرخ فلک ساخته می شود).
• ? درخت افسانه (نقاشی، اپلیکیشن).
• ? آکواریوم ما (ترکیب را می توان به صورت نقاشی یا اپلیکوی ساخت).
• ? سرزمین پریان (اپلیکو: بچه ها خانه هایی را که بریده اند تزئین می کنند، جزئیات دکوراسیون را برش می زنند، آنها را می چسبانند و از خانه های تزئین شده روی یک صفحه کاغذ بزرگ، مطابق با رنگ، تصویر می سازند. سرزمین پریان: آسمان، زمین، علف و غیره).
• ? در خیابان شهر افسانه ایگاری ها در حال رانندگی و حمل بارهای مختلف هستند (کاربرد).
• ? گلهای زیبا در گلستان شکوفا شدند. برای این نقاشی خوب است کاغذ سبز را به شکل دایره انتخاب کنید. کودکان می توانند گل ها را بکشند یا آنها را برش داده و بچسبانند. برای سهولت در حل موضوع برای کودکان و ترویج تنوع در به تصویر کشیدن گل ها، توصیه می شود یک دسته گل بزرگ در گروه قرار دهید، سپس هر کودک می تواند برداشت های خود را متنوع کند. اگر یافتن انواع گل دشوار است، می توانید از تصاویر و بازتولید نقاشی های هنرمندان استفاده کنید. مشابه این درس را می توان در گروه بزرگتر برگزار کرد.

انگیزه یک ترکیب جمعی می تواند یک اثر ادبی باشد. به عنوان مثال، جملات شاعرانه: "روی حوض نی هایی وجود دارد، رگه هایی در آنجا پاشیده می شود، دایره ای از افراد مسن تر، دایره ای از افراد جوان تر، دایره ای از بچه ها" می تواند موضوع یک ترکیب کلی شود که در آن تصویر رقصیدن. ماهی های متحد در رقص های گرد منتقل می شود.

موضوعات ترکیبات جمعی برای کودکان گروه های ارشد و مقدماتی و کلاس های اول و دوم مدرسه:

• ? ویترین فروشگاه اسباب بازی. این ترکیب را می توان به صورت کاربردی و طراحی ساخت.
• ? سبد با گل (گلدان با گل، گلدان با میوه) - کاربردی.
• ? گوشه طبیعت ما (کاربرد).

همه این ترکیبات را می توان به صورت مشترک-انفرادی سازماندهی کودکان یا در فعالیت های متوالی مشترک اجرا کرد.

ترکیبات را می توان مبتنی بر طرح:

• ? پارک پاییز (باغ جادویی).
• ? در پیست اسکیت (اپلیکو یا نقاشی).
• ? در باغ وحش (اپلیک).
• ? قطار سرگرم کننده (اپلیکی یا نقاشی. ابتدا بچه ها ماشین ها را برش می زنند و می چسبانند و سپس مسافران را می کشند که می توانند عروسک، حیوانات و ... باشند).
• ? تفریح ​​زمستانی(کاربرد).
• ? شهر ما.
• ? پادشاهی افسانه (هنگام ایجاد این ترکیب، می توان از انواع فعالیت های بصری استفاده کرد: طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن).

البته همه موضوعات پیشنهادی مثال زدنی هستند. معلمان، بر اساس ویژگی های محیط مهدکودک یا مدرسه (و تعدادی از موضوعات توصیه شده برای پیش دبستانی های بزرگتر، همانطور که تجربه ما نشان می دهد، باعث ایجاد علاقه در بین دانش آموزان کوچکتر نیز می شود)، می توانند هر دو موضوع ترکیب های جمعی ارائه شده را تغییر دهند. کودکان و موادی که در آنها تجسم خواهند یافت.

گنجاندن گسترده فرم های جمعی در آثار هنرهای تجسمی آن را برای کودکان جالب و جذاب می کند. و همچنین مهم این است که این فعالیت ها برای شکل گیری شخصیت کودک، نگرش او به جهان، مردم و هنر بسیار مهم است.

ترکیبات جمعی کودکان و همچنین تک تک آنها باید با زندگی کودکان و تأثیراتی که دریافت می کنند ارتباط نزدیکی داشته باشد. اما در مقایسه با نقاشی‌ها، مدل‌سازی‌ها و کاربردهای فردی، این آثار به دلیل مقیاس وسیع و چند موضوعی بودن، باید در تجربه‌های متنوع کودکان گنجانده شوند.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

معرفی

نتیجه

معرفی

با تجزیه و تحلیل اعمال کودکان در مهدکودک و خیابان های شهر، می بینید که آنها بدون توجه به خواسته های اطرافیان خود و حتی گاهی بدون اینکه بدانند، قبل از هر چیز برای ارضای نیازها، خواسته ها، علایق خود تلاش می کنند. در مورد آنها در مهدکودک است که کودک باید زندگی در میان مردم را بیاموزد. و کار جمعی بچه ها را متحد می کند.

در فعالیت های تولیدی مشترک و مستقل، اغلب کودکان تصویر را به صورت جداگانه اجرا می کنند، هر کدام با طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن مخصوص به خود. اما کودکان از ایجاد تصاویر مشترک، ترکیب بندی هایی که تصاویر همه کودکان گروه را ترکیب می کنند، رضایت خاصی کسب می کنند. چنین نقاشی هایی را آثار جمعی می نامند. آنها نتیجه قابل توجهی برای کودکان دارند، آنها باعث تحسین می شوند، واقعاً مانند شعر V. Mayakovsky: "آنچه را که نمی توان انجام داد، ما با هم انجام خواهیم داد."

شکل جمعی سازمان به هر کودک این فرصت را می دهد تا مهارت ها و توانایی های خود را برای همکاری با یکدیگر، ایجاد ارتباط و توسعه عادت کمک متقابل توسعه دهد. آثار جمعی با کودکان ایجاد می شود (از کوچکترین ها شروع می شود سن پیش دبستانی) در طراحی، مدل سازی، اپلیک، یک نوع یا دو یا سه نوع در یک درس (مدل سازی و اپلیک، اپلیک و طراحی، اپلیک و کار هنری).

اگر در گروه‌های کوچک‌تر، خلق کار جمعی، اول از همه، به کودک این فرصت را می‌دهد که ببیند خلاقیت شخصی او چگونه خلاقیت سایر کودکان را تکمیل می‌کند و به تصویری جامد و رنگارنگ تبدیل می‌شود، در گروه‌های بزرگتر هنگام اجرای کار جمعی، کودکان یاد می گیرند که در مورد کار مشترک و محتوای آن بین خود به توافق برسند. یک کار را با هم انجام دهید، تسلیم شوید و به یکدیگر کمک کنید، برای کار برنامه ریزی کنید، از موفقیت های رفقای خود شاد باشید.

هر کار جمعی باید هدف داشته باشد. معلم بچه ها را هدایت می کند تا با هم تصویری بسازند که انجام آن به تنهایی دشوار است. در حین انجام کار گروهی، کودکان یاد می گیرند که با بزرگسالان و با یکدیگر ارتباط برقرار کنند. اگر در مرحله اولیه چنین کاری، کودکان عمدتاً با معلم ارتباط برقرار می کنند، کمی بعد شروع به برقراری ارتباط با یکدیگر می کنند. به تدریج، تحت هدایت یک بزرگسال، کودکان برنامه ریزی، مذاکره، درخواست، پیشنهاد و همدلی می کنند. وظیفه معلم این است که به کودکان بیاموزد چگونه مذاکره کنند، تسلیم یکدیگر شوند و از کمک یک دوست قدردانی کنند.

هنگام حل مشکل توسعه خلاقیت جمعی، معلم باید بر اصول زیر استوار باشد:

تحقق خلاقانه هر دانش آموز به عنوان شرط توسعه هم آفرینی جمعی.

· حسابداری ویژگیهای فردیکودکان هنگام تعیین نقش خود در تعامل جمعی.

· هدایت مدیریتی در تنظیم فرآیند فعالیت جمعی;

· راحتی کودک در گروهی از همسالان.

بنابراین، فعالیت جمعی توسط معلمان به عنوان تعامل شخصی برابر کودکان، با هدف هماهنگی و متحد کردن تلاش های مشترک به منظور دستیابی به سطح بالایی از فعالیت، جامعه جمعی و رضایت فردی تعریف می شود که در ارزیابی کافی از خود و دیگران، تجلی می یابد. پتانسیل خلاقانه و راحتی اما باید ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی را در نظر گرفت. معلم نقش ویژه ای در سازماندهی فعالیت های جمعی کودکان پیش دبستانی ایفا می کند.

فعالیت های جمعی در کلاس های نقاشی دیگر در تمرین مهدکودک نادر نیست، آنها در بین معلمان محبوب هستند و علاقه زیادی به خلاقیت هنری در بین خود کودکان ایجاد می کنند.

ترکیبات جمعی: نقاشی ها، لوازم جانبی، مدل سازی - تصادفی نیست که کودکان لذت می برند. به هر حال، نتیجه کلی همیشه از نظر محتوا غنی‌تر است، و از کارهای فردی که انجام می‌شود، پر جنب و جوش‌تر است. با این حال، در تمرین انبوه، این نوع آموزش به صورت پراکنده انجام می شود. و اغلب سؤالاتی مطرح می شود: «فعالیت های جمعی چیست؟ در چه گروه های سنی می توان انجام داد؟ چه اشکالی از تعامل برای کودکان پیش دبستانی در دسترس است؟

مشکل تحقیق: نقش فعالیت های جمعی در فرآیند سازماندهی فعالیت بصری پیش دبستانی های بزرگتر، سیستم روش های سازماندهی آن چیست.

موضوع مطالعه: فعالیت های جمعی پیش دبستانی های بزرگتر.

موضوع تحقیق: تنوع اشکال سازماندهی فعالیت جمعی کودکان پیش دبستانی بزرگتر در فرآیند فعالیت بصری.

هدف مطالعه: مطالعه اشکال مختلفسازماندهی فعالیت های جمعی در کلاس های تولیدی با کودکان پیش دبستانی.

اهداف پژوهش:

1. تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی در مورد مشکل تعامل جمعی.

2. ویژگی های سازماندهی فعالیت های جمعی را با ویژگی های سنی کودکان 5 تا 6 ساله تطبیق دهید.

3. شناسایی سطح هنرهای زیبا و مهارت های نقاشی کودکان،

4. روابط بین کودکان در فعالیت های جمعی را تجزیه و تحلیل کنید.

روش های پژوهش:

نظری - تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی؛ مطالعه اسناد نظارتی

تجربی - تجزیه و تحلیل محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه؛ مشاهده آموزشی، تجزیه و تحلیل نقاشی های کودکان، پردازش آماری نتایج مشاهده.

پایگاه تحقیقاتی: MDOU "مهدکودک شماره 40" شهر Votkinsk، گروه سنی ارشد "Tsvetik - Semitsvetik".

1. مبانی نظریسازماندهی فعالیت های بصری جمعی برای پیش دبستانی های مسن تر

1.1 اشکال سازماندهی فعالیت جمعی در کلاس های هنرهای تجسمی

مجموعه خلاقیت پیش دبستانی هنرهای زیبا

در عمل سازماندهی فعالیتهای مولد، اشکال مختلفی از تعامل جمعی و تعداد زیادی روش برای سازماندهی آن وجود دارد. این وضعیت با این واقعیت توضیح داده می شود که فعالیت های جمعی در بین مربیان و معلمان محبوبیت بیشتری دارد روش موثرآشنایی کودکان با نقاشی بنابراین، هم نظریه پردازان و هم دست اندرکاران به یک طبقه بندی روشن و تأیید شده از انواع فعالیت های جمعی، سیستمی از روش ها و تکنیک ها برای سازماندهی آن نیاز دارند.

اشکال فعالیت بصری جمعی و طبقه بندی آنها.

در روش های تدریس هنرهای تجسمیسه طبقه بندی از اشکال جمعی فعالیت بصری وجود دارد.

نویسنده اولین طبقه بندی M.N. تورو، که در دهه 70 کاوش کرد. فرصت های آموزشی و آموزشی برای کار جمعی در هنرهای زیبا. طبقه بندی او از کار جمعی بر اساس ویژگی های سازماندهی فعالیت های جمعی مشترک کودکان بود. او سه شکل از فعالیت بصری جمعی را شناسایی کرد: تولید پیشانی، پیچیده و جمعی.

1. فرم جلویی، که در آن کار جمعی ترکیبی از نقاشی های فردی کودکان است که با در نظر گرفتن وظیفه تعیین شده توسط معلم یا با آگاهی از معنای ترکیب کلی ساخته شده است. فرآیند فعالیت مشترک تنها در پایان درس مشاهده می شود، زمانی که قطعات و عناصر ترکیبی تکمیل شده به صورت جداگانه در یک کل واحد جمع می شوند.

2. شکل پیچیده شامل انجام کار جمعی در یک صفحه است، زمانی که هر کودک بخشی از وظیفه خود را انجام می دهد، داشتن ایده ای از نتیجه کلی و هماهنگ کردن فعالیت های خود با آنچه دیگران انجام می دهند.

3. فرم تولید جمعی، که در آن فعالیت های کودکان بر اساس اصل یک تسمه نقاله ساخته می شود، زمانی که همه تنها یک عملیات خاص را در فرآیند تولید یک محصول انجام می دهند.

اما در کلاس های طراحی در دهه 70-80. فقط ساده ترین شکل فعالیت مشترک محبوب بود - پیشانی که بعداً نام فردی - جمعی را دریافت کرد. روش سازماندهی فعالیت جمعی این فرم به شرح زیر است: یک تصویر بزرگ را به عناصر یکسان یا مشابه، که توسط کودکان به صورت جداگانه انجام می شود، بشکنید و سپس قطعات را در یک واحد ترکیب کنید و آن را اصلاح کنید. بنابراین، تنها در نتیجه، فعالیت های کودکان شبیه فعالیت های جمعی است. مشکل در سازماندهی یک نتیجه جمعی این بود که مهارت‌های کودکان در سطوح مختلف بود و هیچ سازگاری در ایده‌های زیبایی‌شناختی کودکان وجود نداشت.

B.M. نمنسکی فعالیت جمعی را بر اساس تعداد شرکت کنندگان در این فرآیند سیستماتیک کرد کار مشترک. با توجه به این رویکرد و طبقه بندی فعالیت های مشترک، همه کار جمعی کودکان در فرآیند اجرای یک ترکیب جمعی است.

نظام‌بندی دقیق‌تر و کامل‌تر انواع فعالیت بصری جمعی در طبقه‌بندی توسعه‌یافته توسط T.S. کوماروا و A.I. ساونکوف این بر اساس سه شکل اصلی سازماندهی فعالیت مشترک است که توسط روانشناسان شناسایی شده است: مشترک - فردی، مشترک - متوالی و مشترک - تعاملی.

شکل مشترک-فردی سازماندهی فعالیت بصری جمعی.

فعالیت مشترک-فردی یکی از ساده ترین اشکال سازماندهی کار بر روی یک ترکیب جمعی است. این شکل از فعالیت فرض می کند که هر کودک به صورت جداگانه تصویری را اجرا می کند که در مرحله نهایی به بخشی از یک ترکیب جمعی تبدیل می شود. هماهنگی اقدامات هر یک از شرکت کنندگان در کار مشترک در ابتدای درس، در آخرین مرحله و زمانی که ترکیب جمعی جمع آوری و خلاصه می شود انجام می شود.

علیرغم سادگی ظاهری سازماندهی فعالیت های مشترک و فردی، معلم در یک کلاس نقاشی نیاز به فکر کردن به تعدادی از مسائل دارد که راه حل آنها موفقیت را تعیین می کند. کار خلاقانهدر مورد تهیه یک ترکیب مشترک و کیفیت زیبایی شناختی آن.

روش ها و تکنیک های سازماندهی فعالیت های مشترک و فردی کودکان متنوع است. آنها به پیچیدگی موضوع و تکنیک اجرا بستگی دارند، اما در روش شناسی سازماندهی کار تعدادی از مقررات عمومی:

· از قبل در مورد ترکیب کار جمعی فکر کنید، رنگ، اندازه و موقعیت صفحه مشترک - پس زمینه را انتخاب کنید.

یک ماده بصری و تکنیک تصویر، هم برای پس‌زمینه و هم برای جزئیات ترکیب جمعی انتخاب کنید.

· تعیین تناسب جزئیات در ترکیب کلی و ابزار دستیابی به تناسب در عناصر اجرا شده به صورت جداگانه.

· تکنیک "مجموعه" یک ترکیب جمعی را تعیین کنید، به عنوان مثال فکر کنید که چگونه و چگونه قطعات جداگانه به یکدیگر متصل می شوند یا به پس زمینه کلی متصل می شوند.

· در مورد روند اجرای یک ترکیب جمعی فکر کنید، از بین کودکان دستیاران را برای تکمیل کار تعیین کنید.

نقش سازمان دهنده فعالیت های جمعی در مهد کودک توسط معلم انجام می شود.

در کار جلویی با یک گروه، او یک کار آموزشی یا یک مشکل سرگرم کننده را مطرح می کند، جستجوی راه هایی برای حل آن را هدایت می کند، وظایف فردی (موضوع، حجم، اندازه و غیره) را تدوین و تعیین می کند. در طول کار فردی کودکان، معلم کار آنها را بسته به کارهایی که دیگران انجام داده اند تنظیم می کند. بر مرحله نهاییهنگامی که یک ترکیب جمعی سازماندهی می شود، به معلم کمک می شود تا عناصر، جزئیات، بخش هایی از ترکیب کلی را توسط دستیاران از میان کودکان موفق جمع آوری کند. در پایان درس، همه کودکان در تجزیه و تحلیل نتیجه فعالیت جمعی شرکت می کنند. سطح فعالیت خلاقانه کودکان در فرآیند کار مشترک و فردی در کلاس تا حد زیادی به نتیجه فعالیت جمعی بستگی دارد. ترکیب جمعی

مزایای یک شکل مشترک-فردی سازماندهی فعالیت ها در کلاس نقاشی شامل این واقعیت است که به شما امکان می دهد توانایی های شخصی خلاقانه هر کودک را بسیج کنید.

مزیت فعالیت های مشترک و فردی کودکان در کلاس های نقاشی نه تنها سادگی سازماندهی آن است، بلکه امکان ردیابی سهم هر کودک در نتیجه جمعی است.

با هم - فعالیت متوالی و اشکال سازماندهی آن در کلاس های نقاشی.

فعالیت مشترک - متوالی به عنوان شکلی از خلاقیت جمعی بسیار نادر است. این را می توان از یک طرف با پیچیدگی سازماندهی کار مشترک توضیح داد که روند آن شبیه به کار یک خط تولید است. از سوی دیگر، نظری که در بین معلمان وجود دارد این است که این نوع فعالیت مشترک خلاقیت را به کلی منتفی می کند.

در واقع، فعالیت متوالی مشترک، اجرای متوالی یک عملیات تکنولوژیکی خاص توسط کودکان را نشان می دهد، زمانی که نتیجه کار یک کودک موضوع فعالیت کودک دیگر می شود. نمی توان انکار کرد که کار یکنواخت، که شامل اجرای مکانیکی یک عملیات تکنولوژیکی جداگانه است، یک رویکرد خلاقانه را حذف می کند. اما این درس یک تسمه نقاله صنعتی را بازسازی نمی کند، بلکه یک بازی ارائه می دهد که تحت شرایط آن هر کودک به یک استاد تشبیه می شود که نقش یک هنرمند را بازی می کند - صنعتگری که روی خط نقاله تولید هنری کار می کند.

فعالیت مشترک - متوالی در درس شامل دو مرحله اصلی است:

1. کار فردی کودک روی یک عنصر، بخشی از محصول کلی

2. کار متوالی بر روی نوار نقاله مرتبط با مونتاژ، تعیین شده توسط نصب متوالی تکنولوژیکی یک محصول جمعی.

به عنوان یک قاعده، نوار نقاله "روشن می شود اگر" در کلاس درس کودکان با یک کار مواجه شوند کوتاه مدتاجرا کردن تعداد زیادی ازمحصولات یکسان، به عنوان مثال، تزیینات کریسمس، دکوراسیون دکوراتیو تالار و ... از مضامین مثال‌های ارائه‌شده، مشخص است که فعالیت‌های مشترک کودکان، که بر اساس اصل تسمه نقاله سازمان‌دهی می‌شوند، همیشه نتیجه‌ای عملی و اجتماعی دارند. یک فرم مشترک متوالی می تواند شامل فعالیت های بصری کودکان باشد که بر اساس اصل مسابقه رله سازماندهی شده اند. در طول "مسابقه رله دیداری"، کودکان به نوبت به یک صفحه مشترک می آیند و عناصر یک ترکیب مشترک را اجرا می کنند و تصویری را که قبلاً توسط کودکان قبلی ساخته شده است تکمیل می کنند. یک پالت با رنگ و قلم مو را می توان به عنوان باتوم در کلاس طراحی استفاده کرد و اگر کار با تکنیک appliqué انجام شود، یک لوله چسب می تواند نقش باتوم را بازی کند.

سازمان دادن فعالیت های مشترکاصل مسابقه رله آسان تر از کار نوار نقاله است.

سازماندهی خلاقیت جمعی بر اساس اشکال تعاملی مشترک از فعالیت های کودکان در کلاس های نقاشی.

شکل تعامل مشترک دشوارترین شکل در سازماندهی فعالیت جمعی کودکان در یک درس نقاشی است. مشکل در این واقعیت نهفته است که این شکل از سازمان شامل کار مشترک همزمان همه شرکت کنندگان در خلاقیت جمعی (کار بر روی یک صفحه، هواپیما) یا هماهنگی مداوم اقدامات همه شرکت کنندگان در فعالیت جمعی است. به این شکل، شکل همکاری یا هم آفرینی می گویند. همکاری به عنوان شکلی از سازماندهی فعالیت جمعی در کلاس درس مستلزم توانایی های سازمانی خاصی از معلمان و از کودکان توانایی برقراری ارتباط در فرآیند ادراک و فعالیت های عملی است. این شکل از فعالیت جمعی مستلزم آن است که هر کودک مقدار معینی از تجربه ارتباطی داشته باشد: توانایی همکاری، احترام به ابتکار دیگران، دفاع از ایده های خود در فرآیند توافق بر سر مسائل محتوا و شکل، استفاده از مواد و تکنیک ها برای اجرای یک ترکیب و ارزیابی عینی نتایج خلاقیت مشترک.

سازماندهی روند همکاری گسترده بین کودکان در کلاس نقاشی بسیار دشوار است، بنابراین این شکل در کلاس های نقاشی که کار جمعی در گروه های کوچک امکان پذیر است، بسیار قابل قبول است.

خود روش شناسی سازماندهی فرآیند فعالیت جمعی به شکل تعاملی مشترک با کار مشترک فردی متفاوت است. اولاً، این واقعیت که ترکیب اولیه توسط معلم تنظیم نشده است، بلکه توسط گروهی از کودکان تشکیل شده است، یعنی در مرحله اول ایجاد یک پانل جمعی، تعامل خلاقانه کودکان، خلق مشترک صورت می گیرد. ثانیاً ، هنگام اجرای قطعه ای از یک ترکیب جمعی ، کودکان در گروه های کوچکی متحد می شوند که در آنها تعامل مستقیم در طول کار رخ می دهد.

در عمل، اغلب ترکیبی از اشکال و روش های مختلف سازماندهی کار مشترک کودکان در زمینه هنرهای زیبا وجود دارد که نشان دهنده استقلال نسبی هر شکل از سازماندهی هنرهای زیبا جمعی است. در کلاس های نقاشی، معلم هنگام سازماندهی فعالیت های جمعی کودکان در گروه های بزرگ و کوچک، اجازه کار فردی برای کودکان را می دهد، نتیجه کار آنها در ترکیب جمعی جایی پیدا می کند.

1.2 شرایط سازماندهی فعالیت های جمعی

موفقیت هر فعالیتی به سازماندهی آن بستگی دارد و کار جمعی به طور کلی بدون یک روش مقدمه سنجیده شده و بدون ایده روشن از ترکیب کار جمعی آینده غیرممکن است.

سازماندهی فعالیت های جمعی در کلاس های نقاشی نیازمند تلاش بیشتر معلم نسبت به فعالیت های فردی است. سازماندهی کار جمعی به شکل مشارکتی - تعاملی، که در آن تعاملات هم در درون گروه ها و هم بین گروه ها باید در نظر گرفته شود، به ویژه دشوار است. اما گاهی اوقات کار معلم نه به شکل فعالیت جمعی بلکه به دلایل دیگر پیچیده می شود. نجات دادن معلم جواناز هزینه های غیرقابل توجیه تلاش، و کودکان از ناامیدی در فعالیت مشترک و نتیجه آن، شرایط اساسی را که باید معلم را هنگام انتخاب شکل و روش کار جمعی راهنمایی کند، بیان می کنیم.

هنگام انتخاب موضوع و روش برای فعالیت بصری جمعی، معلم در کلاس های نقاشی باید موارد زیر را در نظر بگیرد:

· محل فعالیت جمعی در به صورت موضوعیو در ساختار یک درس نقاشی؛

· ویژگی های سنی کودکان شرکت کننده در فعالیت های بصری جمعی.

· امکان سنجی کار و در دسترس بودن فناوری بصری برای اجرای آن.

اجازه دهید این شرایط اساسی را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم که در نظر گرفتن آنها هنگام سازماندهی روند فعالیت جمعی کودکان ضروری است.

جایگاه فعالیت جمعی در فرآیند آموزشی.

فعالیت بصری جمعی مستلزم یک سطح اطلاعاتی واحد از آمادگی شرکت کنندگان و سطح نسبتاً یکسانی از مهارت ها و توانایی های بصری آنها است، به محض اینکه این مسئولیت مساوی کودکان را برای کیفیت نتیجه فعالیت مشترک تضمین می کند. بنابراین، لازم است که هر کار جمعی تا حد امکان محدود به سیستم وظایفی باشد که قبلاً توسط کودکان انجام شده است، و همانطور که گفته شد، نتیجه آنها باشد.

فعالیت جمعی به عنوان روشی برای تعمیم دانش کودکان که در طول دوره ای از کلاس ها با یک موضوع مشترک متحد شده اند تعریف می شود.

ترکیبات جمعی در نمایشگاهی از هنرهای زیبای کودکان بسیار چشمگیر به نظر می رسند ، بنابراین معلم از قبل در مورد روند کار کودکان روی یک ترکیب موضوعی یا تزئینی جمعی فکر می کند. آماده سازی و اجرای کار می تواند چندین جلسه طول بکشد که در یک چرخه با یک موضوع و هدف واحد متحد شده اند.

فعالیت مشترک را می توان در یک درس نقاشی به عنوان یک تکنیک بازی با هدف فعال کردن فرآیندهای ادراک و خلاقیت بصری کودکان استفاده کرد. در این مورد به دقت در نظر بگیرید:

· مکان لحظه سازمانی در سناریوی درس - هدف گذاری، تشکیل گروه، تجزیه و تحلیل مراحل کار گروهی، به گونه ای که زمینه عاطفی بازی از بین نرود.

· رابطه بین کنش فردی و جمعی، خلاقیت کودکان در فرآیند کار عملی و در ساختار درس به عنوان یک کل.

در یک درس نقاشی، یک لحظه بازی می تواند از یک طرف به رشد علاقه کودکان به یک نتیجه مشترک کمک کند و جنبه سازمانی فعالیت جمعی کودکان را فعال کند. از سوی دیگر، فعالیت بینایی مشترک از بسیاری جهات شبیه به بازی نقش آفرینیهنگامی که کودکان یا گروهی از آنها، مانند جادوگران، فراست، صنعتگران، هنرمندان یا تیم ها، هنرپیشه ها، کارگاه ها، کارهای خلاقانه انجام می دهند و به راحتی مشکلات پیچیده آموزشی و فنی را حل می کنند.

بنابراین، انتخاب فرم یا روش برای سازماندهی فعالیت های مشترک تا حد زیادی به نوع درس نقاشی و هدف اصلی آن بستگی دارد: برقراری ارتباط. مواد جدید، آموخته ها را تثبیت کنید یا دانش کسب شده کودکان را در چندین درس تعمیم دهید. فعالیت های جمعی می تواند به عنوان ابزاری برای فعال کردن فرآیند آموزشی با هدف دستیابی به وظایف محوله در کلاس استفاده شود.

ویژگی های سنی کودکان و فعالیت بصری جمعی.

هنگام انتخاب شکل و روش برای سازماندهی کار مشترک کودکان، به همان اندازه مهم است که آمادگی آنها برای فعالیت جمعی در نظر گرفته شود. آمادگی با ویژگی های سنی و سطح تجربه ارتباطی اکتسابی کودکان تعیین می شود، که تا حد زیادی به استعداد مرتبط با سن آنها برای ارتباط بستگی دارد. ویژگی های سنی پیش دبستانی ها ویژگی های خاصی را بر روش شناسی انجام فعالیت های هنری مشترک در کلاس های نقاشی تحمیل می کند. بیایید از یک طرف در نظر بگیریم که چه ویژگی های مربوط به سن کودکان پیش دبستانی باید در هنگام سازماندهی فعالیت های جمعی کودکان در نظر گرفته شود و از سوی دیگر تعیین خواهیم کرد که چه ویژگی های شخصیتی در فعالیت های جمعی ایجاد می شود و به بهبود آن و بهبود آن کمک می کند. فعال سازی خلاقیت جمعی کودکان

اجازه دهید ویژگی های اصلی مربوط به سن یک کودک پیش دبستانی را که بر علاقه و فعالیت هنری او در هنرهای تجسمی تأثیر می گذارد، فهرست کنیم:

· احساسات بالا

· یکپارچگی ادراک.

· تخیل توسعه یافته؛

· به طور خاص - تفکر تخیلی.

· سطح بالاجلوه های فردیت و استقلال در کار؛

· اشتیاق به فرآیند فعالیت؛

· تمرکز کم بر کیفیت نتیجه.

· تغییر آسان از یک نوع فعالیت به دیگری.

· خستگی سریع از کار یکنواخت.

در ارتباط با در نظر گرفتن مشکل، همه چیز ممکن است ویژگی های سنیبه دو گروه اصلی تقسیم می شوند. گروه اول شامل پارامترهایی است که اقدامات مشترک را دشوار می کند: سطح بالای استقلال، تمرکز کم بر نتایج، و خستگی سریع با فعالیت های یکنواخت. ثانیاً، تأثیر مثبت بر فعالیت جمعی: احساسات بالا، به ویژه تفکر تخیلی، تغییر آسان از یک نوع فعالیت به نوع دیگر، اشتیاق به فرآیند کار.

با توجه به ویژگی های سنی کودکان 5-6 ساله و اشکال شناخته شده سازماندهی فعالیت های جمعی، می توان نتیجه گرفت که شکل مشترک - فردی خلاقیت بصری جمعی مناسب ترین شکل برای کار با کودکان بزرگتر است. سازماندهی ساده ترین است. در فرآیند فعالیت مشترک-انفرادی از طریق کار به صورت جفت، در یک گروه کوچک و بیشتر به فعالیت های تعاملی مشترک.

بنابراین، آگاهی از ویژگی های سنی کودکان 5-6 ساله به معلم این فرصت را می دهد تا فرم و روشی را برای سازماندهی فعالیت های جمعی انتخاب کند که با تجلی توانایی های فردی کودکان - هم بصری و هم سازمانی - تداخل نداشته باشد و باعث بصری شود. فعالیت ها امکان پذیر است که باعث موفقیت در خلاقیت مشترک می شود.

امکان سنجی فعالیت ها و تکنیک های هنری برای خلاقیت جمعی کودکان در کلاس نقاشی.

در دسترس بودن و امکان سنجی یکی از اصول آموزشی اصلی سازماندهی خلاقیت جمعی در درس نقاشی است. پیش از این، اشکالی از فعالیت های مشترک که برای کودکان در گروه های سنی مختلف در دسترس است در نظر گرفته شد. نحوه برگزاری کلاس ها نیز به ویژگی های سنی بستگی دارد. فعالیت بصری جمعی برای کودکان پیش دبستانی باید رنگ آمیزی عاطفی و ویژگی هایی شبیه به بازی داشته باشد.

امکان سنجی انجام کار مشترک یکی دیگر از الزامات فعالیت جمعی است که در کار با تمامی گروه های سنی باید رعایت شود. در دسترس بودن و امکان سنجی، سهولت انجام یک کار و کسب نتیجه باکیفیت از کار گروهی در ابتدا انگیزه خوبی برای رشد فعالیت خلاقانه کودکان و علاقه آنها به فعالیت های جمعی است. در دسترس بودن کلاس ها تا حد زیادی نه تنها به سطح آمادگی کودکان برای هنرهای تجسمی، دامنه مهارت ها، بلکه به توانایی کار با یکدیگر در یک تکنیک بصری خاص بستگی دارد. اگر نتیجه خلاقیت جمعی از نظر کیفیت پایین تر از نتیجه کار فردی باشد و الزامات زیبایی شناختی را برآورده نکند، می تواند باعث شود که کودکان نسبت به فعالیت مشترک نگرش منفی داشته باشند. مشکلات در اجرای برنامه ها، دست کم گرفتن سهم فردی در نتیجه کار مشترک بر علاقه به فعالیت بصری مشترک تأثیر منفی می گذارد.

دلایل اصلی شکست در فعالیت های بصری مشترک، که در درجه اول بر کیفیت نتیجه تأثیر می گذارد، می تواند موارد زیر باشد:

· دانش کار فشرده ای که برای تکمیل به بیش از یک درس نیاز دارد.

· پیچیدگی و عدم دسترسی به تکنیک های بصری برای فعالیت های مشترک.

· عدم وحدت بعد و رنگ در ترکیب جمعی.

· التقاط مواد و وسایل بصری در اجرای جزئیات، بخشی از ترکیب کلی است.

بنابراین، برای اینکه محتوا و روند فعالیت جمعی برای هر یک از شرکت کنندگان آن قابل دسترسی باشد، باید میزان آمادگی هر کودک برای این کار، علایق او را دانست.

خلاقیت بصری جمعی، مانند خلاقیت فردی، نه تنها بدون دانش و مهارت معین، بلکه بدون آماده سازی کودکان برای تفکر فعال هنری و تخیلی و خلاقیت غیرممکن است. بنابراین، در کلاس‌های طراحی، خلاقیت جمعی با درک زیبایی‌شناختی واقعیت، ادراک هنری آثار هنرهای زیبا و تزئینی در ترکیب با موسیقی و کلام هنری پیوند ناگسستنی دارد. برای فعال کردن پتانسیل خلاق کودکان، استفاده از تکنیک های بازی و نمایشنامه آموزشی توصیه می شود. تمرین هایی که با هدف توسعه مهارت های بصری انجام می شود را نباید نادیده گرفت؛ ناتوانی در نقاشی می تواند مانع فعالیت خلاق کودک شود، درست مانند عدم آگاهی از پدیده یا موضوع تصویر.

· مکالمه مقدماتی یا معرفی مطالب جدید.

· انگیزه بازی.

· تجزیه و تحلیل تکلیف، از طریق بررسی موضوع، بحث در مورد مفهوم.

· سازماندهی فعالیتهای مشترک و مدیریت فرآیند آن.

· ترسیم ترکیب جمعی و تجزیه و تحلیل آن.

· ارزیابی نتیجه خلاقیت مشترک.

برای سازماندهی فعالیت های جمعی در گروه ارشد یک مهدکودک، همانطور که در بالا ذکر شد، فعالیت مشترک - فردی مناسب تر است، زیرا سازماندهی آن ساده تر است و با کمک آن می توان سهم هر کودک را در نتیجه جمعی ردیابی کرد. و کار او را به اندازه کافی ارزیابی کند. بسیاری از نویسندگان با این موافق هستند: Dronova T.Ya.، Komarova T.S.، Kazakova T.G. و غیره کودکان 5-6 ساله شروع به نشان دادن علاقه فعال به همسالان خود و هنرهای تجسمی خود می کنند. کودکان تمایل فعالی برای برقراری ارتباط و تعامل با یکدیگر دارند. مهم است که این روابط دوستانه و محترمانه یکدیگر باشند. اما چنین تعاملی به خودی خود ایجاد نمی شود و در کلاس های طراحی و مدل سازی سنتی شکل نمی گیرد. کار خاصی مورد نیاز است که می تواند همزمان با آموزش نقاشی به کودکان انجام شود، اما علاوه بر کارهای بصری، وظایفی را نیز با هدف آموزش تعامل کودکان با یکدیگر شامل شود. این کار با شکل گیری نگرش علاقه مند به محصول مشترک در کودکان آغاز می شود.

برای حل این مشکل، مهم است که به کودکان نشان دهیم که با هم می توانند کاری را انجام دهند که هیچ یک از آنها نمی توانند انجام دهند. بنابراین در درس های اول باید یک محصول مشترک توسط کل گروه ایجاد شود. به طوری که کودکان احساس کنند محصول مشترک یک کل کیفی مشترک است؛ دقیقاً به عنوان یک کل است که کسی به آن نیاز دارد. ساده ترین راه این است که این را در نوعی بازی یا موقعیت افسانه ای نشان دهید، به خصوص که چنین موقعیت هایی همیشه برای کودکان پیش دبستانی نزدیک و قابل درک است. خود ترکیب جمعی را می توان به روش های مختلف حل کرد.

اصول اساسی برای سازماندهی فعالیت های مشترک و فردی وجود دارد.

اولین اصل، ساده ترین، اصل قرار دادن آزاد است، زمانی که عناصر کار جمعی آینده آزادانه در برابر یک زمینه مشترک قرار می گیرند. به عنوان مثال، هنگام کار بر روی ترکیب جمعی "Flower Meadow"، گل هایی که به صورت جداگانه کشیده شده اند روی یک ورق کاغذ رنگی چسبانده می شوند؛ اندازه و رنگ تصویر ممکن است متفاوت باشد. قرار گرفتن آنها در یک هواپیمای مشترک با هیچ چیز مشخص نمی شود. بچه ها با انجام یک کار به صورت فردی، ممکن است تا پایان درس متوجه شرکت در کار گروهی نشوند. ترکیب جمعی که در پایان درس ظاهر می شود برای آنها یک شگفتی خوشایند می شود. بزرگ و زیبا، احساس شادی و غرور را برای کودکان به ارمغان می آورد، زیرا کودکان متوجه مشارکت خود در یک "اثر هنری" واقعی می شوند که می تواند برای تزئین فضای داخلی گروه استفاده شود.

شرط اصلی موفقیت کار مشترک و فردی بر روی چنین ترکیب بندی های جمعی، ایده های کودکان در مورد موضوع تصویر، مهارت ها و توانایی های آنها برای کار در یک تکنیک معین است. در اینجا شما حتی نیازی به توافق در مورد اندازه تصاویر و موقعیت آنها در فضای برگه جداگانه ندارید. همچنین می توان از الگوها برای به تصویر کشیدن شکل یک محصول یا کاغذ خالی استفاده کرد که کودکان به تنهایی آن را رنگ می کنند یا تزئین می کنند (پروانه ها، خطوط ظروف، اسباب بازی ها، دستکش ها و غیره).

دو اصل بعدی سازماندهی یک ترکیب جمعی - اصل فریز و اصل موزاییک - کودکان را ملزم می کند که قبل از فعالیت های عملی خود با ترکیب آینده آشنا شوند، زیرا باید تعدادی از شرایط را رعایت کرد که به دستیابی به یکپارچگی ترکیب کمک می کند.

مشکل اصلی در سازماندهی فریز تزئینی - زینتی، رعایت یک زبان واحد سبک سازی تزئینی عناصر - الگوها در ترکیب تزئینی فریز است. این مشکل تا حدی با این واقعیت حل می شود که معلم به بچه ها کاغذ و الگوهای یک رنگ خاص می دهد. سازماندهی کار کودکان بر روی یک ترکیب فریز جمعی، با نقاشی واقع گرایانه از کودکان آسان تر است. اما، با وجود سبکی ظاهری ترکیب فریز، حتی در اینجا، هنگام انجام یک قطعه فردی از کار جمعی، باید شرایط زیر رعایت شود:

· وحدت مواد و تکنیک بصری.

· یک پالت رنگ خاص، اگر کار با رنگ یا مداد رنگی انجام شود.

· اندازه تصویر خاص.

· محل دقیق عنصر روی ورق.

معلم هنگام سازماندهی کار مشترک کودکان بر روی یک ترکیب که مطابق اصل موزاییک تدوین شده است با مشکلات مشابهی روبرو می شود. شرایط کار مشترک و فردی روی چنین ترکیباتی ممکن است متفاوت باشد.

بنابراین، شرایط برای کار فردی، که یک عنصر تشکیل دهنده یک ترکیب جمعی ایجاد شده بر اساس اصل موزاییک است، مانند هنگام اجرای قطعه ای از یک ترکیب جمعی فریز است:

· وحدت مواد و تکنیک تصویر.

· وحدت زبان و تکنیک های سبک سازی در ترکیب بندی تزئینی.

وحدت طرح رنگی;

· رعایت ضوابط قرار دادن تصاویر در برگه کار فردی.

چهارمین اصل سازماندهی کار مشترک بر روی یک ترکیب جمعی همچنین پیش‌فرض می‌گیرد که کودکان از مشارکت خود در فعالیت‌های مشترک آگاه باشند، زیرا در ابتدای درس ترکیب کلی جمعی تجزیه و تحلیل می‌شود.

بنابراین، فعالیت بصری جمعی نقش مهمی در رشد شخصیت کودک پیش دبستانی، تعامل او با همسالان و معلم و توسعه فعالیت بصری خود دارد. شکل‌های مختلفی از سازماندهی فعالیت جمعی وجود دارد و انتخاب یک شکل یا شکل دیگر در کلاس تصادفی نیست - همیشه به دلایل مختلفی است:

اهداف و اهداف اصلی درس؛

شکل گیری مهارت های بصری کودکان؛

ویژگی های سنی؛

فرآیندهای یکپارچه و روابط با سایر فعالیت ها؛

مهارت های هنری و سازمانی خود معلم.

2. بررسی تجربی مشکل تشکیل کلاسهای جمعی در هنرهای تجسمی با کودکان پیش دبستانی.

2.1 تجزیه و تحلیل وضعیت مشکل خلاقیت جمعی در فعالیت های بصری در عمل موسسات آموزشی پیش دبستانی

با تجربه - کار تجربیبر اساس MBDOU شماره 40 شهر Votkinsk در گروه ارشد "Tsvetik - Semitsvetik" برگزار شد که تحت برنامه "کودکی" کار می کند. محتوای برنامه "کودکی" شخص محور و با هدف پرورش نگرش انسانی نسبت به جهان است (V.I. Loginova). هدف این برنامه ایجاد فرصت برای هر کودک در مهدکودک برای رشد توانایی ها، تعامل گسترده با جهان، تمرین فعال در انواع مختلف فعالیت ها و خودآگاهی خلاق است. هدف این برنامه توسعه استقلال، فعالیت شناختی و ارتباطی، اعتماد اجتماعی و جهت گیری های ارزشی است که رفتار، فعالیت ها و نگرش کودک به جهان را تعیین می کند.

معلم - ودوینا اولگا ونیامینونا.

19 نفر در گروه "Tsvetik - Semitsvetik" حضور دارند. اکثر کودکان بسیار فعال، متحرک، اجتماعی و اغلب پر سر و صدا هستند. کودکان عاشق نقاشی کردن، هنرهای تجسمی هستند و از آماده شدن برای این نوع فعالیت لذت می برند. کلاس های هنرهای تجسمی مطابق با الزامات برگزار می شود برنامه کاری، برنامه ریزی بلند مدت و تقویمی. یک شکل فردی از سازماندهی کلاس ها عمدتاً استفاده می شود. تعامل جمعی به ندرت مورد استفاده قرار می گیرد؛ این تعامل عمدتاً یک شکل مشترک-فردی از سازمان است. معلم (مدیر هنرهای تجسمی) آثار کودکان را در یک ترکیب کلی جمع آوری می کند؛ کودکان در این فرآیند شرکت نمی کنند. آنها فقط می توانند نتیجه نهایی فعالیت های خود را در ترکیب کلی مشاهده کنند. برای تزئین فضای داخلی گروه، آتلیه هنری، راهروها و راه پله ها از آثار کودکان استفاده می شود.

محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه در گروه به کودکان اجازه می دهد تا در فعالیت های بصری شرکت کنند: انجام دهند برنامه های کاربردی مختلف، نقاشی ها، ترکیب بندی ها. گوشه ای برای فعالیت های بصری در یک گروه به طور ویژه برای کودکان تجهیز شده است تا آنها بتوانند به خلاقیت بپردازند؛ مواد زیادی در دسترس آنها است: مداد رنگ های مختلف، خودکارهای نمدی، آبرنگ، گواش، مقوا، کاغذ واتمن، کاغذ رنگی، قیچی و خیلی چیزهای دیگر. هر از گاهی، وسایل جذاب زیبایی شناختی برای کودکان در قفسه های حوزه هنری و رشد ظاهر می شود: اسباب بازی های عامیانه، بازتولید نقاشی ها، اشیاء هنرهای تزئینی و کاربردی، مجسمه های کوچک، تصاویر، آثار کودکان یا نمونه هایی از خلاقیت مشترک بین والدین و فرزندان. گوشه هنرهای تجسمی متناسب با سن و زیبایی شناسی است. کودکان اغلب در اوقات فراغت خود به مواد بصری روی می آورند.

بنابراین، مطابق با الزامات استاندارد ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی(استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش و پرورش)، محیط موضوعی-توسعه فضایی در جهت هنری و زیبایی شناختی در مهد کودک شماره 40 در گروه "Tsvetik - Semitsvetik": محتوای غنی. قابل تبدیل چند کاره؛ متغیر؛ در دسترس؛ بی خطر؛ صرفه جویی در سلامتی و از نظر زیبایی شناسی جذاب است.

تجزیه و تحلیل طرح فعالیت های آموزشی.

تجزیه و تحلیل برنامه های معلم انجام شد. در نتیجه مشخص شد که معلم دارای امیدواری و برنامه ریزیروی سازماندهی فعالیت های بصری کودکان کار کنید.

معلم از اشکال مختلف کار غیر سنتی در فعالیت های تولیدی استفاده می کند، نمایشگاه هایی از اشیاء هنری (مینی ورنیساژها) ترتیب می دهد، کودکان را با فرهنگ آشنا می کند. سرزمین مادری، بازی ها را سازماندهی می کند، رنگ ها و سایه های رنگ را معرفی می کند.

معلم برنامه ریزی کرده و اجرا کرده است کار فردیبا کودکان، تفاوت های نقش جنسیتی، تمایلات و علایق فردی در نظر گرفته می شود.

کار بچه ها در گروه برای مدت طولانی ذخیره می شود، آنها را در کابینه پایین می گذارند. گاهی کودکان «اثر هنری خود» را با خود به خانه می برند.

دروس انفرادی به طور مکرر برگزار می شود. طبق برنامه ریزی معلم کلاس های جمعی برای کودکان هر شش ماه یکبار برگزار می شود. این کار در یک زمینه عاطفی خوب انجام می شود و به گفته معلم باعث لذت و شادی کودکان می شود. بچه ها از کار با هم لذت می برند. مضامین آثار جمعی متنوع است - فصول، تعطیلات سنتی، صنایع دستی عامیانه، افسانه ها و غیره.

2.2 تحلیل مقایسه ای خلاقیت جمعی و بصری در کودکان پیش دبستانی

آزمایش آموزشی در طول تمرین صنعتی انجام شد.

هدف آزمایش:

· شناسایی سطح هنرهای زیبا و مهارت های نقاشی کودکان.

· نگرش کودکان به شکل فردی و جمعی تشکیل کلاس ها,

· نگرش نسبت به کار رفقا، توانایی شرکت در فعالیت های مشترک.

آزمایش آموزشی با یک زیر گروه از کودکان - 10 نفر انجام شد:

پولینا یک دختر معقول، دوستانه، احساساتی است، عاشق کشیدن مردم است.

نستیا دختری با شخصیت است که در فعالیت های فکری توسعه یافته است و عاشق ترسیم شخصیت های افسانه است.

واسیلیسا دختری اجتماعی و فعال است، او به راحتی پیدا می کند زبان متقابلبا همسالان و بزرگسالان، عاشق کشیدن نقاشی است.

سوفیا یک دختر فعال است، مستقل، عاشق نقاشی است.

داشا دختری مثبت و فعال است که عاشق کشیدن درختان است.

ماشا یک دختر منفعل است، او هر کاری را آهسته انجام می دهد، او عاشق نقاشی است.

دانیل پسری دوستانه است، با همه زبان مشترک پیدا می کند، از خواندن ادبیات لذت می برد و عاشق نقاشی است.

دنیس - پسر شاد، اجتماعی ، فعال ، عاشق نقاشی است.

آلیوشا پسری منفعل است، مهربان، عاشق کشیدن گیاهان است.

Ksyusha یک دختر فعال، اجتماعی است، دوست دارد با همسالان خود کار کند، دوست دارد در خانه نقاشی بکشد.

تشخیص در دو مرحله انجام شد.

در مرحله اولیه، یک درس نقاشی با موضوع "اسکیت بازی" برگزار شد.

شکل سازمان فردی است.

هدف: شناسایی سطح مهارت های بصری در نقاشی، نگرش کودکان به فرآیند نقاشی و نتیجه نهایی.

در این درس از بچه ها خواسته شد تا یک اسکیت باز روی یخ بکشند.

در ابتدای درس در مورد ورزش های زمستانی به بچه ها گفته شد، سپس طرح نقاشی به طور مفصل مورد بحث قرار گرفت.

از بچه ها سؤالاتی پرسیده شد:

بچه ها در مورد اسکیت چه می دانید؟ این چه نوع ورزشی است؟

اسکیت بازها چه شکلی هستند؟

اسکیت بازان (دختران) چه می پوشند؟

اسکیت ها و یخی که اسکیت بازان روی آن اسکیت می زنند چگونه به نظر می رسند؟

سپس به بچه ها وظیفه داده شد - یک اسکیت باز را در یک پرش روی یخ بکشند.

قبل از کشیدن نقاشی، از بچه ها در مورد محتوای ایده پرسیده شد (اسکیت باز با چه لباس و ژستی کشیده می شود) و اقدامات هنری و توالی کار مشخص شد.

در طول مراحل نقاشی، بچه ها عملاً با یکدیگر تعامل نداشتند؛ هرکسی مشغول کار خود بود. ماشا و آلیوشا اغلب از معلم کمک می خواستند زیرا نمی توانستند شخصی را در یک حالت خاص به تصویر بکشند. پولینا، نستیا، واسیلیسا، کسیوشا، داشا، دانیل، دنیس و سوفیا کار پیشنهادی را تکمیل کردند. آنها از نقاشی خود راضی بودند، نمی توانستند به طور عینی نقص یا ناقص بودن نقاشی خود را تعیین کنند. آنها هیچ علاقه ای به کار همسالان خود نشان نمی دادند. هرکس فقط نتایج خودش را بیان کرد.

معیارهای زیر مورد ارزیابی قرار گرفتند: مهارت های بصری، نگرش نسبت به فرآیند طراحی، نگرش نسبت به نقاشی تمام شده.

پولینا، نستیا، واسیلیسا، صوفیا، داشا، کسیوشا، دنیس و دانیل سطح متوسطی از مهارت های بصری دارند. به طور کلی، بر اساس نتایج جدول، مشخص شد که ماشا و آلیوشا نگرش پایینی نسبت به این فرآیند داشتند، در حالی که سایر کودکان گروه آزمایشی(پولینا، نستیا، واسیلیسا، صوفیا، داشا، کسیوشا، دنیس، دانیلا) - متوسط.

بنابراین، علیرغم اینکه در ابتدای درس از مطالب بصری استفاده می شد، گفتگو به سمت آن رفت تجربه شخصیکودکان، نگرش نسبت به نتیجه نهایی در کودکان گروه آزمایش به اندازه کافی بالا نبود. در نمودار 1 سطح بالایی وجود ندارد، سطح متوسط ​​75٪ و سطح پایین 25٪ بود.

در مرحله بعد، ما یک درس نقاشی برگزار کردیم "در نزدیکی Lukomorye یک درخت بلوط سبز وجود دارد ..."

شکل کار - تعامل مشترک

در ابتدای درس، توجه بچه ها را به شعر ع.س. پوشکین "در نزدیکی Lukomorye یک بلوط سبز وجود دارد."

به عنوان کار مقدماتی، تصاویری با موضوع این شعر به کودکان نشان داده شد: درخت بلوط بزرگ، پیچیده شده در یک زنجیر. گربه دانشمند؛ پری دریایی روی شاخه ها می نشیند. استوپا با بابا یاگا؛ سی شوالیه؛ Koschey، جادوگر و بسیاری از شخصیت های دیگر.

به بچه ها این وظیفه داده شد که با استفاده از مواد بصری مختلف، چندین قهرمان شعر و یک درخت بلوط پیچیده شده در زنجیر را روی یک ورق کاغذ واتمن بکشند.

در طول درس، بچه ها به طور فعال با یکدیگر ارتباط برقرار می کردند. درباره ترکیب نقاشی بحث کردیم. ما به همراه معلم طرحی از نقاشی آینده را ترسیم کردیم که باید در کار کلی کودکان به تصویر کشیده شود. توالی کار را مورد بحث قرار داد.

پولینا و نستیا در حال کشیدن یک درخت بلوط بودند، یک بار از معلم کمک خواستند. سوفیا، دانیل، دنیس، داشا و واسیلیسا یک زنجیر روی درخت بلوط کشیدند و قهرمانان افسانه; کسیوشا یک کلبه کشید. ماشا و آلیوشا طبیعت را کشیدند، نقاشی کردند و پس زمینه را تکمیل کردند. تقریباً همه بچه‌ها از معلم کمک می‌خواستند و در برخی موقعیت‌ها به سختی کار می‌کردند، زیرا تجربه کار با هم کافی نبود.

در این درس از فرم مشارکتی - تعاملی استفاده کردیم. کار در قالب یک برگه مشترک انجام شد. بچه ها با هم کار می کردند. بچه ها نتایج همه بچه ها را در پایان این کار دیدند و اهمیت سهم آنها را در کار کلی احساس کردند.

همه بچه ها علاقه بیشتری به فعالیت نشان دادند، اشتیاق به کار داشتند و ارتباط بین بچه ها در مورد ایده کار شروع شد.

ارزیابی نگرش به روند نقاشی و نتیجه نهایی در کودکان (ماشا و آلیوشا) سطح پایین باقی ماند که 20٪ است، در کودکان (سوفیا، دنیس، داشا و واسیلیسا، دانیل و کسیوشا) - سطح متوسط ​​60 ٪، در کودکان باقی مانده ( پولینا و نستیا) - سطح بالا 20٪.

بنابراین، آزمایش قطعی، نتایج نظری را تأیید کرد که فعالیت جمعی ابزار مهمی در توسعه علاقه پایدار کودکان به خود فعالیت بصری و در نتیجه نهایی است؛ کودکان احساسات روشن‌تر و عمیق‌تری را تجربه می‌کنند، شروع به تعامل با یکدیگر می‌کنند و نوع دوستانه‌ای دارند. ارتباطات توسعه می یابد.

نتیجه

مطالعه ادبیات علمی و روش شناختی در مورد این مشکل به ما این امکان را داد که نتیجه بگیریم که فعالیت بصری جمعی کودکان پیش دبستانی می تواند به اشکال مختلف سازماندهی شود: مشترک - فردی، مشترک - متوالی و مشترک - تعامل.

هنگامی که دو، سه یا یک گروه کامل از کودکان روی یک ایده کار می کنند، انواع کار جمعی به ایجاد علاقه و احساس مسئولیت نسبت به نتایج فعالیت های عملی کمک می کند. کودکان از شرکت در کار جمعی خوشحال هستند، زیرا می دانند که نتیجه یک تصویر خارق العاده، یک تابلوی باشکوه یا یک مدل شگفت انگیز خواهد بود و همه می توانند قطعه ای از کار خود را در کار مشترک پیدا کنند. علیرغم پیچیدگی ظاهری کار، بچه ها وظایف خود را عالی انجام می دهند، زیرا اجرای تمام عناصر در مراحل برای آنها توضیح داده شده است.

روش سازماندهی فعالیت های جمعی در مرحله اولیه نقش اصلی معلم را بر عهده می گیرد: مربی، مانند یک مدیر، مسئولیت ها را بین همه شرکت کنندگان در پروژه توزیع می کند. با گذشت زمان، کودکان پیش دبستانی در اقدامات مشترک تجربه کسب می کنند و در میان آنها "هنرمندان اصلی" شناسایی می شوند: کودکانی که قادر به توزیع نقش ها بین اجراکنندگان هستند. در اینجا باید به خاطر داشت که نقش "رهبر" و "پیرو" در نوع خود جالب و مهم است ، هر نقش مستلزم انجام مسئولیت های خاص و هماهنگی اقدامات است.

آثار جمعی ایجاد شده توسط کل گروه، به عنوان یک قاعده، اندازه های بزرگ، رنگارنگ، تزئینی و رسا. تجزیه و تحلیل چنین کارهایی با علاقه زیادی انجام می شود ، کودکان به طور فعال نگرش خود را نسبت به نتایج کار مشترک ابراز می کنند ، از نتیجه تلاش های جمعی و ثبات اقدامات خود خوشحال می شوند.

تایید شکلی از تعامل جمعی در فرآیند آموزشیپیش دبستانی موسسه تحصیلیتأثیر مؤثر کار جمعی را بر شکل گیری علاقه به فعالیت های بصری، نتیجه نهایی با کیفیت بالا، بر توسعه فعالیت خلاق و شکل گیری روابط دوستانه در گروهی از کودکان نشان داد. به لطف شکل جمعی سازماندهی درس، کودکان با موفقیت مشکلات بصری را حل کردند.

بدین ترتیب هدف پژوهش محقق شد. در بخش نظری کار، اشکال مختلف سازماندهی فعالیت جمعی کودکان در فرآیند فعالیت های تولیدی مورد بررسی قرار گرفت. در یک آزمایش عملی، شرایط سازماندهی فعالیت جمعی بر اساس تمرین مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یک شکل تعامل مشترک از سازماندهی نقاشی آزمایش شده است.

اقدام جمعی از اهمیت بالایی برخوردار است آموزش هنریکودکان پیش دبستانی به عنوان ابزاری برای فعال کردن رشد پتانسیل خلاق خود، شکل گیری و بهبود مهارت های کار گروهی، توسعه نیاز به ارتباطات زیبایی شناختی و علاقه به فعالیت های بصری. فعالیت جمعی به عنوان یک تکنیک بازی، مشارکت فعال کودکان را در فرآیند آموزشیسیستم سازی و تثبیت آنها. نتیجه فعالیت جمعی در پرورش موقعیت فعال اجتماعی در کودکان پیش دبستانی از اهمیت بالایی برخوردار است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Babushkin M.A., Belyaev V.V., Pozdeev G.A.: مجله علمی و روش شناختی "بولتن تجربیات آموزشی" - شماره 12 ، 2000. - 44 ص.

2. ویگودسکی ال.اس. تخیل و خلاقیت در دوران کودکی: روانی انشا: کتاب. برای معلم - چاپ سوم - م.: آموزش و پرورش، 1370. - 93 ص: بیمار.

3. گریگوریوا G.G. فعالیت های هنرهای زیبای کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی. کتابچه راهنما برای دانش آموزان Ped. کتاب درسی مؤسسات: - ویرایش دوم، rev. م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1377. - 272 ص.

4. گریگوریوا G.G. تکنیک های بازی در آموزش هنرهای تجسمی به کودکان پیش دبستانی. - م.: آموزش و پرورش، 1374. - 64 ص.

5. دوران کودکی: برنامه ای برای رشد و آموزش کودکان در مهدکودک / V.I. لوگینووا، تی.آی. باباوا، N.A. نوتکینا و دیگران؛ ویرایش شده توسط Z.A. میخایلووا، گوروویچ: انتشارات. 3 - دوباره کار شده 244 ص. - سن پترزبورگ: کودکی - مطبوعات، 2008.

6. Doronova T.N. "رشد کودکان در هنرهای تجسمی": مجله برای مربیان موسسات پیش دبستانی. - انتشارات "آموزش یک پیش دبستانی"، 2 "1384. - 96 ص.

7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. آموزش پیش دبستانی. - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1379. - 416 ص.

8. Komarova T.S., Zyryanova O.Yu. تداوم در شکل گیری خلاقیت هنریکودکان در مهدکودک و دبستان. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2006-160 ص.

9. لئونتیف A.A. فعالیت گفتاری // مبانی تئوری فعالیت گفتار. - م.، 1974.

10. لیکووا I.A. فعالیت های بصری در مهد کودک: برنامه ریزی، یادداشت های درسی، دستورالعمل ها. گروه ارشد. - M.: "KARAPUZ - DIDACTICS"، 2006. - 208 pp., 8 incl.

11. موخینا وی.اس. فعالیت بصری کودک به عنوان شکلی از جذب تجربه اجتماعی. - م.: آموزش، 1360. - 240 ص، 16 برگ. بیمار

12. خلاقیت هنری و کودک. مونوگراف. اد. در. وتلوگینا. M., "Pedagogy" 1972

ارسال شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

مبانی یک رویکرد یکپارچه برای سازماندهی کار بر روی توسعه خلاقیت بصری در کودکان سنین پیش دبستانی. تعریف مفاهیم کلاس های "پیچیده" و "یکپارچه". روش های آموزش هنرهای تجسمی از نظر T.S. کوماروا.

کار صدور گواهینامه، اضافه شده در 2008/05/18


ویژگی های خلاقیت و توانایی های هنری کودکان پیش دبستانی. تعیین ویژگی های فعالیت های هنری و صنایع دستی و سطح رشد تخیل خلاق کودکان پیش دبستانی. توسعه یک سیستم آموزشی

پایان نامه، اضافه شده در 2012/07/20


اهمیت ورزش برای بدن کودک پیش دبستانی برگزاری کلاس های تربیت بدنی در مهدکودک. ژیمناستیک پایه به عنوان وسیله و روش تربیت بدنیکودک. بررسی روش های تمرین ژیمناستیک برای پیش دبستانی های مسن.

کار دوره، اضافه شده در 2010/07/28


شرایط آموزشیتوسعه خلاقیت هنری کودکان پیش دبستانی از طریق آشنایی با اسباب بازی های محلی. ویژگی های تجلی خلاقیت هنری در کودکان. ترسیم روشی برای رشد خلاقیت هنری در کودکان پیش دبستانی.

ارائه، اضافه شده در 2010/03/23


مفهوم یک تصویر تزئینی. ویژگی های مدلینگ برای کودکان پیش دبستانی. درک عاطفی از فعالیت بصری عامیانه. شناسایی سطح اولیه شکل گیری یک تصویر تزئینی در کودکان پیش دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده 10/17/2012


رشد حسی حرکتی و ذهنی عمومی یک کودک پیش دبستانی مسن تر. اپلیکیشن نی به عنوان یک تکنیک هنری. تحلیل روش های مطالعه کار با کودکان در مهدکودک. آموزش کاربردهای نی به کودکان پیش دبستانی.

کار دوره، اضافه شده 01/03/2013


آشنایی کودکان پیش دبستانی با مبانی مجسمه سازی. جوهر مفهوم خلاقیت هنری. ویژگی های روانشناختی و تربیتی توانایی های خلاق کودکان. بررسی مجسمه های عامیانه و مدل سازی تزئینی در مهد کودک.

کار دوره، اضافه شده در 2015/05/23


سازماندهی و انجام کار آزمایشی یک معلم بر روی توسعه خلاقیت پیش دبستانی های مسن تر در روند فعالیت های نمایشی، ارزیابی اثربخشی آن. توصیه های کاربردی برای مربیان در زمینه رشد خلاقیت کودکان.

پایان نامه، اضافه شده 10/23/2013


کاربرد به عنوان یک نوع فعالیت تولیدی برای کودکان پیش دبستانی. فعالیت های جمعی در طول کلاس های کاربردی با کودکان. تجزیه و تحلیل ویژگی های سازماندهی فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان پیش دبستانی.

کار دوره، اضافه شده در 2017/08/20


جنبه روانشناختی و تربیتی بررسی مشکل رشد خلاقیت کودکان. توانایی های بصریو ایده های خلاقانه کودکان در فرآیند فعالیت بصری. توسعه توانایی های خلاق از طریق ترسیم طرح در کلاس درس.

مارینا کراسنووا
روش شناسی سازماندهی فعالیت های جمعی

یکی از اشکال برگزاری کلاس ها در مهدکودک است کار جمعی، که حاصل آن نقاشی های کلی، پانل ها، ترکیب بندی ها است.

در حال پیش رفت جمعیکار در حال انجام است

آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان، موارد زیر توسعه یافته است مهارت ها:

توافق بر سر کار مشترک و محتوای آن؛

بحث و گفتگو گزینه های جالببرنامه ریزی می کند و می پذیرد

بهترین راه حل ها،

با هم کار کنید، تسلیم یکدیگر شوید، کمک کنید، نصیحت کنید، انتقاد کردن را بیاموزید و مهارت ها را توسعه دهید

همکاری تجاری؛

کار خود را برنامه ریزی کنید، دنباله آن را تعیین کنید،

ارزیابی کنید، توجه داشته باشید، از موفقیت های خود و رفقایتان در هنگام ایجاد شادی کنید کارهای جمعی.

همه جمعیکار باید هدف داشته باشد

معلم بچه ها را هدایت می کند تا با هم خلق کنند

یک تصویر، یک دکوراسیون برای تعطیلات، تزئین یک گروه،

راهرو، سالن، پانل برای اوقات فراغت، برای تولد

کودک، تزئینات بازی، نمایش، کتاب به عنوان هدیه،

افسانه ها، شعرها، صحنه هایی از کارتون ها را به تصویر بکشید

فیلم های. در این مورد، نه تنها نتیجه کلی ارزیابی می شود،

بلکه سهم هر کودک در کار گروهی.

که در سازمان های فعالیت های جمعی برجسته می شوند

سه شکل اصلی

1. مشترک-انفرادی.

کودکان به صورت انفرادی طبق یک برنامه و فقط در مرحله نهایی کار می کنند فعالیت می شود

بخشی از ترکیب کلی کار اینگونه سازماندهی شده است، چی

ترکیب بندی جمعیکار از قبل فکر شده است، رنگ، اندازه، مکان انتخاب می شود. مواد و تکنیک برای پس زمینه و جزئیات انتخاب شده است.

فرآیند اجرا در حال بررسی است جمعی

آهنگسازی، ویرایش

چیدمان عناصر در پس زمینه می تواند آزاد باشد، در یک خط، سازماندهی شده استمحل و موزاییک.

2. به طور مشترک- ترتیبی.

کار یک کودک با قبلی در ارتباط است و

فرزند بعدی بچه ها به صورت انفرادی کار می کنند

روی عنصر، و سپس کار متوالی دنبال می شود

مربوط به مونتاژ

3. مشترک - تعامل.

فعالیت جمعیبه طور همزمان انجام شد

توسط همه کودکان، هماهنگ کردن همه اقدامات در هر یک

صحنه. کودکان به گروه هایی تقسیم می شوند که متفاوت خواهند بود

وظایف برای تکمیل کار گروهی(پس زمینه، شخصیت ها

درختان، خانه ها، گل ها، حیوانات).

در کلاس های در فعالیت های جمعیاستفاده می شود انواع متفاوت هنر: زیبا و تزئینی، موسیقی، رقص، ادبیات. ادغام این امکان را به کودکان می دهد تا با استفاده از ابزارهای مختلف بیان، تصویری هنری را به کودکان نشان دهیم، آن را به شیوه خود ببینند و وظایف خلاقانه را درک کنند. یاد بگیرید که به دنبال راه هایی در خلاقیت باشید و تصویر خود را ایجاد کنید.

به طور مرتب در کلاس ها استفاده می شود شکل جمعی کار، می توانید هنری زیبا بدست آورید

کار، نگرش مثبت، عاطفی کودکان، معلمان و تمایل به کار در تیم.

اولگا دمینا
خلاقیت جمعی کودکان پیش دبستانی

همه چیز هزار بار جالب تر است

وقتی همه کارها را با هم انجام می دهیم ...

رشد در کودکان یکی از مهمترین وظایف آموزش مدرن است. پویایی دنیایی که ما در آن زندگی می کنیم، خلاقیت را نه یک تجمل، در دسترس و مورد نیاز عده ای خاص، بلکه یک ضرورت روزمره برای هر فرد می کند. سطح توسعه بالا خلاقتوانایی ها در زمان ما به طور فزاینده ای به عنوان یک شرط ضروری برای بقا در یک محیط همیشه در حال تغییر دیده می شوند. به ویژه قابل توجه برای انسان مدرنتوانایی خلاقانه در یک تیم کار کنید.

چگونه سازماندهی کنیم فعالیت های جمعی کودکان? تعامل داشتن پیش دبستانی در فرآیند خلاقیتآیا این فعالیت باعث خوشحالی از کمک مشترک شد؟

من سه شکل اصلی از فعالیت های مشترک را شناسایی می کنم فرزندان:

"به طور مشترک - جداگانه", "به طور مشترک - سازگار"و "به طور مشترک - تعامل".

آ) "با هم - فردی"- با این واقعیت مشخص می شود که شرکت کنندگان در فعالیت در ابتدا با در نظر گرفتن طرح کلی به صورت جداگانه کار می کنند و فقط در مرحله نهایی کار هر کدام بخشی از ترکیب کلی می شود.

این وظیفه بلافاصله به همه داده می شود، ابتدا آنها به صورت جداگانه کار می کنند و سپس بسته به کاری که دیگران انجام داده اند تنظیم می شوند. هنگام انجام بخشی از کار، کودک می داند که هر چه خودش کاری را که به او محول شده است بهتر انجام دهد، کار بهتر خواهد بود. تیم.

این از یک طرف شرایطی را برای بسیج ایجاد می کند خلاقتوانایی های کودک و از سوی دیگر مستلزم تجلی آنها به عنوان شرط لازم. مزایای این شکل از سازماندهی فعالیت همچنین شامل این واقعیت است که به شما امکان مشارکت می دهد خلاق جمعیفعالیت های گروه نسبتاً بزرگی از کودکان که هیچ تجربه ای از کار با یکدیگر ندارند.

ب) "با هم - سازگار"- شامل کار بر روی اصل تسمه نقاله است، زمانی که نتیجه اقدامات یک شرکت کننده ارتباط نزدیکی با نتایج شرکت کنندگان قبلی و بعدی دارد.

V) "به طور مشترک - تعامل"- کار توسط همه شرکت کنندگان به طور همزمان انجام می شود، هماهنگی اقدامات آنها در تمام مراحل انجام می شود.

در طول کلاس در II گروه جوان ترمن از هر سه شکل از فعالیت های مشترک کودکان استفاده می کنم. انتخاب بستگی به وظایفی دارد که در درس برای بچه ها تعیین می شود.

برای برگزاری این کلاس ها به آمادگی خاص و نگرش خاص کودک نیاز است. برای برگزاری منظم کلاس ها در خلاقیت جمعیایجاد شده برنامه بلند مدت، موضوعات انتخاب شده، مواد، تفکر از طریق اشکال سازمان.

کار در گروه دوم خردسال، مهد کودک، توجه زیادی به آن دارم خلاقیت جمعی کودکان. در این سن، می توان در مورد توانایی های نوظهور کودکان برای همکاری با یکدیگر صحبت کرد. در گروه ما روی آن کار می کنیم جمعیفعالیت های کودکان هم در فعالیت های آموزشی سازمان یافته مستقیم با معلم و هم در ساعات صبح و عصر انجام می شود. من کار ایجاد تصاویر را بین کودکان توزیع می کنم تا همه علاقه مند شوند تا کودک بتواند نقش خود را در ترکیب بندی کلی ایجاد کند و بتواند با استفاده از قابلیت های خود به بهترین شکل خود را بیان کند و به اوج برسد. نتیجه

در مرکز بصری خلاقیتمجهز به مکانی برای اسکان کارهای جمعی. ایجاد شده کار گروهی، مدتی آن را در گروه رها می کنیم ، این کودک را به کار تمام شده تبدیل می کند ، می تواند آن را تکمیل کند ، با همسالان در مورد محتوای نقاشی صحبت کند. و این باعث می شود که بخواهید موارد جدید ایجاد کنید ترکیبات جمعی.

در حین جمعیدر حین انجام کار، تماشای اینکه چگونه کودکان راهی برای خروج از موقعیت‌های فعلی پیدا می‌کنند جالب است، برخی اشتباهات شریک زندگی خود را اصلاح می‌کنند (آنها را با چسب می‌چسبانند، دیگران موافق انجام کاری هستند که می‌توانند بهتر انجام دهند، و برخی خلق و خوی خود را از دست می‌دهند و علاقه خود را به کار از دست می‌دهند. در چنین لحظاتی سعی می کنم به موقع متوجه تنش باشم و تکنیک های مناسب برای تغییر وضعیت فعلی را پیدا کنم و در عین حال من و بچه ها سعی می کنیم از یکدیگر حمایت کنیم. دوست: "ما جادوگر نیستیم، فقط در حال یادگیری هستیم"

من در کلاس هایم از انواع مختلفی استفاده می کنم. هنر: زیبا و تزئینی، موسیقی، رقص، ادبیات.

ادغام این امکان را به کودکان می دهد تا با استفاده از ابزارهای مختلف بیان، تصویری هنری را برای درک به کودکان نشان دهیم خلاقکارگاه هنرمند، یاد بگیرید که به دنبال راه هایی برای خلاقیت، تصویر خود را ایجاد کنید.

یک تکنیک موثر برای شناسایی زیر گروه های کودکانی که برای فعالیت های مشترک تلاش می کنند می تواند روز علایق کودکان باشد. در این روز کودکان کارهای مورد علاقه خود را انجام می دهند که از روی آنها مشخص می شود که چه تعداد و چه نوع کودکانی زیر گروه کودکان و بر اساس چه علایقی تشکیل می شوند.

فعالیت های مشترک با کودکان برای والدین سازماندهی می شود که در آن والدین با فرزندان خود کار ایجاد می کنند. در این گونه فعالیت ها کودک حمایت والدین را احساس می کند و کودک به این موضوع افتخار می کند که می تواند چیزی به آنها بیاموزد. من همچنین تکالیفی را ارائه می دهم که در آن والدین و فرزند برای کارهای مشترک آینده جای خالی می گذارند و در یک رویداد جشن ما یک کار بزرگ ایجاد می کنیم. کار گروهی. و این باعث می شود همه دریایی از شادی و لذت.

بسیار جالب و مفید برای کودکان فعالیت هایی است که در آن کودکان دو نفره با هم متحد می شوند تا یک ترکیب مشترک ایجاد کنند. چنین انجمن هایی باعث می شود که کودکان با یکدیگر ارتباط تجاری داشته باشند و نحوه مذاکره با شرکای خود را به آنها آموزش دهند. برای چنین کارهایی، بچه ها دو نفره جمع می شوند و خود بچه ها تصمیم می گیرند که با چه کسی به صورت جفت کار کنند. از این گذشته، کودکان باید اشیای جفت شده را به طور یکسان تزئین کنند، و برای این کار آنها باید بتوانند نه تنها با هم، در کنار هم کار کنند، بلکه در مورد اینکه الگو در ترکیب، در ترکیب عناصر تزئینی، در رنگ چه خواهد بود، به توافق برسند. ، اما این به این راحتی نیست. برای اینکه بچه ها به صورت دو نفره کار کنند، با استفاده از کارت های نمودار تمرین می کنم. برات میارم مثال: «اکنون به شما کارت هایی می دهم که به شما کمک می کند تا به نوبت جادوگر و دستیاران آنها باشید. شما دو نفره کار خواهید کرد."

او با کمک مکالمات، آموزش های بازی، موقعیت های مدل سازی، خواندن آثار داستانی، نمایش کارتون و بازی های آموزشی، فعال، آرامش بخش، روابط دوستانه را در کودکان پرورش داد، به آنها همکاری، همدلی، مراقبت و توجه به یکدیگر را آموزش داد.

در حال پیش رفت جمعیکار، آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان انجام می شود، موارد زیر توسعه می یابد مهارت ها:

با هم کار کنید، راه را به یک دوست بدهید، کمک کنید، پیشنهاد دهید.

در مورد کار مشترک و محتوای آن توافق کنید

کار خود را برنامه ریزی کنید، دنباله، محتوا، ترکیب، اضافات آن را تعیین کنید.

از موفقیت های خود و رفقایتان در خلق کار شاد باشید

طراحی در چندین دست، مانند یک شکل جمعی از خلاقیت کودکان را گرد هم می آورد. آنها مهارت های ارتباطی را توسعه می دهند و روابط عاطفی گرمی با همسالان ایجاد می کنند. بچه ها به راحتی یاد می گیرند معیارهای اخلاقی، قوانین رفتاری

از تجربه کار به عنوان مربی مهدکودک

شرح:این مطالب برای مربیان مهدکودک و والدین در نظر گرفته شده است.
شركت كنندگان:کودکان پیش دبستانی

هدف:
این فرصت را برای کودکان فراهم کنید تا تصاویری از دنیای اطراف خود را در ترکیب بندی ها مجسم کنند و شرایطی را برای تعامل خلاقانه ایجاد کنند.

وظایف:
آموزشی:
یاد بگیرید که آثار جمعی ایجاد کنید، توانایی های هنری خود را در انواع مختلف فعالیت های بصری نشان دهید.

آموزشی:
توسعه خلاقیت، فانتزی، تخیل؛

آموزشی:
توانایی همکاری با یکدیگر، ایجاد ارتباط، ایجاد عادت کمک متقابل را پرورش دهید.

یکی از اشکال انجام فعالیت های آموزشی در مهدکودک، کار جمعی است که حاصل آن نقاشی ها، تابلوها و ترکیب بندی های کلی است.

آثار جمعی با کودکان از سنین اولیه پیش دبستانی در طراحی، مدل سازی، اپلیکاتور و طراحی ایجاد می شود.

ایجاد تصاویر مشترک، ترکیب بندی هایی که در آن تصاویر همه بچه های گروه با هم ترکیب می شوند، به کودکان شادی زیادی می دهد. چنین تصاویری برای کودکان نتیجه مهم تری دارد، آنها باعث تحسین می شوند، واقعاً مانند شعر V. Mayakovsky: "آنچه را که نمی توان انجام داد، ما با هم انجام خواهیم داد."

در فرآیند انجام کار جمعی، آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان انجام می شود. مهارت های زیر:
- توافق در مورد کار مشترک و محتوای آن؛
- با هم کار کنید، تسلیم یکدیگر شوید، کمک کنید، پیشنهاد دهید، بنابراین توانایی های ارتباطی کودکان را توسعه دهید.
- کار خود را برنامه ریزی کنید، دنباله، محتوا، ترکیب، اضافات آن را تعیین کنید.
- از موفقیت های خود و رفقای خود در ایجاد کار خوشحال شوید.

پتانسیل رشدی این شکل از کار در ایجاد خودتنظیمی در کودکان و توانایی تعامل در یک تیم نهفته است.

من می خواهم توجه داشته باشم که در بین اهداف در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، اشاره شده است که "کودک به طور فعال با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد ... می تواند مذاکره کند، در نظر بگیرد. علایق و احساسات دیگران."

با انجام کار جمعی، ما تزئینات تعطیلات را ایجاد می کنیم، پانل هایی را برای اوقات فراغت، برای تولد کودک ایجاد می کنیم، افسانه ها، اشعار و غیره را به تصویر می کشیم.

موضوعات مختلفی را برای کارهای جمعی انتخاب می‌کنم، اما به‌ویژه به خلق ترکیب‌هایی درباره طبیعت علاقه‌مندم. اینها مزارع سبز، جنگل های کاج و مختلط، رودخانه ها و دریاچه ها، حیوانات، حشرات و پرندگان هستند. من به کودکان یاد می دهم که زیبایی های طبیعت سرزمین مادری خود را تحسین کنند.

و بچه ها چقدر سخت کار می کنند وقتی کارهای جمعی را برای تعطیلات آماده می کنند و والدین خود را از نتایج کارشان خوشحال می کنند! آنها آنها را به مهربان ترین، حساس ترین، مهربان ترین و دلسوز ترین مادران و پدران تقدیم می کنند.

بچه ها آنقدر گرما و مهربانی در کارشان می گذارند که دلت می خواهد بی نهایت به آنها نگاه کنی.

در کلاس هایم سعی می کنم از انواع مختلف هنر استفاده کنم: زیبا و تزئینی، موسیقی، رقص، ادبیات. ادغام این امکان را فراهم می کند که با استفاده از ابزارهای مختلف بیان، تصویری هنری به کودکان نشان دهیم.

بچه های گروه کوچکتر هر کدام یک تصویر جداگانه ایجاد می کنند و در پایان یک تصویر کلی ارائه می دهند.

و کودکان بزرگتر وظایف پیچیده و متنوع تری را انجام می دهند ("خیابان شهر" - حمل و نقل، خانه ها، درختان، مردم و غیره). برای اینکه کودکان هنگام ایجاد کار جمعی با یکدیگر تداخل نداشته باشند، هرکس حوزه فعالیت خود را تعیین می کند، یعنی در مورد اینکه چه کسی در کجا ایجاد می کند توافق می کنند.

برای برگزاری منظم کلاس های خلاقیت جمعی در یک گروه، یک برنامه بلندمدت ایجاد می شود، موضوعات و مواد انتخاب می شود و اشکال سازماندهی فکر می شود.

گاهی اوقات می توان کار جمعی را در چندین کلاس انجام داد. چرخه ای از کلاس ها در یک موضوع برای حل تدریجی کار فراهم می کند. به عنوان مثال، موضوع "خیابان شهر": در درس اول یک شهر ایجاد می شود، در درس دوم در یک برگه دیگر - حمل و نقل، در پایان درس هر دو ورق به هم متصل می شوند. در درس سوم افراد به میل خود شهر را اجرا و تکمیل می کنند (درخت، گل، ابر، خورشید و...)

با تعامل در یک تیم، کودک نه تنها از نظر جسمی، ذهنی و کلامی یاد می گیرد و رشد می کند، بلکه تجربیات اجتماعی مهمی به دست می آورد و بر ارزش های اجتماعی تسلط پیدا می کند.

و بچه ها با دیدن نتیجه کار گروهی احساسات مثبتی را تجربه می کنند.

معمولاً در کلاس های مهدکودک هر کودک به صورت جداگانه نقاشی، مدلینگ و اپلیکوی مخصوص به خود را انجام می دهد. اما کودکان به خصوص از ایجاد تصاویر مشترک لذت می برند، ترکیب بندی هایی که تصاویر همه کودکان گروه را ترکیب می کند. چنین کاری را کار جمعی می گویند.

در هنرهای زیبای جمعی، نه تنها پانل ها، بلکه پوسترها، روزنامه های دیواری، و تزئینات برای اجراها، تعطیلات و فعالیت های اوقات فراغت نیز قابل ایجاد هستند. بچه ها با هم می توانند تزئینات و ماسک هایی را برای بازی های نمایشی آماده کنند و سپس همه با هم طرح یک افسانه یا داستان را اجرا کنند.

معمولاً این نوع فعالیت به صورت پراکنده و فقط در اشکال نور انجام می شود، زمانی که هر کودک به طور جداگانه بخشی از تصویر خود را انجام می دهد که سپس به یک قطعه تبدیل می شود. کار عمومی. اگر نتیجه آن ارزش اجتماعی داشته باشد، علاقه کودکان به فعالیت بصری جمعی به میزان قابل توجهی افزایش می یابد.

هر کار تیمی بر اساس یک طرح بازی توسعه یافته است. کودک بخشی از کار خود را به صورت جداگانه انجام می دهد و در مرحله نهایی بخشی از ترکیب کلی می شود. برنامه ریزی در اینجا بسیار ساده است: به هر کس در ابتدای کار یک وظیفه داده می شود و سپس بسته به کاری که دیگران انجام داده اند تنظیم می شود. در ابتدا، این کار توسط معلم انجام می شود، بعداً این اتفاق در طی یک بحث جمعی توسط همه شرکت کنندگان رخ می دهد، زمانی که لازم است نتایج را خلاصه کنید.

کلاس هایی که بر اساس شکلی مشترک-فردی از فعالیت های سازماندهی ساخته شده اند به کودکان امکان می دهد ساده ترین مهارت ها و توانایی های همکاری را توسعه دهند. اما هنگام اجرای این کارها، وحدت گروه رسمی است، زیرا تعامل فقط در مراحل برنامه ریزی و ارزیابی انجام می شود، که شکل گیری مهارت ها برای هماهنگی فعالیت های مشترک را پیچیده می کند، اما به کودکان اجازه می دهد ساده ترین گزینه ها را برای مشترک نشان دهند. برنامه ریزی.

کار مشترک و منسجم

شکل مشترک متوالی سازماندهی فعالیت جمعی شامل اجرای تدریجی اقدامات توسط شرکت کنندگان است، زمانی که نتیجه اقدام یک شرکت کننده موضوع فعالیت دیگری می شود. نوار نقاله تولید بر اساس این اصل عمل می کند و همین اصل زیربنای مسابقات رله ورزشی است. در فعالیت های هنری بزرگسالان نیز این شکل کاربرد پیدا می کند، به عنوان مثال، در صنعت هنر: یکی شکل فنجان های سرامیکی را توسعه می دهد، دیگری آنها را قالب می زند، سومی نقاشی می کند و غیره. این فرم در آموزش نیروی کار استفاده می شود، زیرا به شما امکان می دهد خط نقاله را به روشی بازیگوش تولید کنید.

به عنوان مثال، اجرا را در نظر بگیرید کار حجیمبا موضوع "داستان زمستان" (کارخانه آدم برفی) در گروه ارشد. درس یک بازی است که خلاقیت ادبی و سازنده جمعی را ترکیب می کند. کودکان در گروه های چهار نفره در هر خط تقسیم می شوند. وظایفی که همه با آن روبرو هستند ساده هستند: سه توده را بغلتانید اندازه های متفاوتاز دستمال سفره؛ قطعات را مطابق با جنسیت مرد برفی به هم بچسبانید، تصویر آدم برفی را از قسمت های پیشنهادی کامل کنید. سه آدم برفی از خط مونتاژ وارد The Winter's Tale می شوند.

فعالیت های مشترک به شکل گیری مهارت ها برای هماهنگی اقدامات مشترک کمک می کند. در این شرایط، شکست یک کودک ناگزیر منجر به اختلال در ریتم کل کار، به شکست کلی می شود.

با این سازماندهی فعالیت، کودکان از مرحله اول تا آخرین مرحله با هم کار می کنند و دائماً چیزی به ترکیب کلی اضافه می کنند و ویژگی های بیانی و معنی دار آن را بهبود می بخشند. ترکیبی که به این روش ساخته شده است فقط از جزئیات کاری که از قبل توزیع شده و به صورت جداگانه تکمیل شده است ساخته نمی شود، بلکه به معنای کامل کلمه ثمره تفکر خلاق جمعی، برنامه ریزی مشترک و تعامل فعال در تمام مراحل کار است. . همه ملزم به داشتن ابتکار عمل و در عین حال تمایل و توانایی برای هماهنگ کردن ایده های خود با وظایف هستند.

کار عمومی.

این کار پیش‌فرض می‌گیرد که کودکان توانایی کار در یک تیم را داشته باشند و به عنوان ابزاری برای توسعه مهارت‌های برنامه‌ریزی، هماهنگی فعالیت‌های آنها و ارزیابی نتایج خلاقیت جمعی عمل می‌کند.

ما وظایفی را توسعه دادیم که در آن گروه یک ترکیب مشترک ایجاد کرد، اما توطئه‌های بازی این امکان را فراهم می‌کرد که به فرآیند تعامل خلاق یک شخصیت گام به گام بدهد. در مرحله اول، کودکان به صورت جفت یا گروه های کوچک کار می کردند و در مراحل بعدی، تعامل بین این زوج ها و گروه ها انجام می شد.

اگر اولین مشکل با موفقیت حل شده باشد و هیچ اختلاف غیر قابل حلی بین شرکت کنندگان در کار در مرحله برنامه ریزی ایجاد نشده باشد، مرحله بعدی هماهنگی اقدامات مشترک نسبتاً بدون درد است. نه بدون دعوا، بلکه بدون دعوا و توهین. باید روابط فرزندان را تنظیم کرد. معمولاً یک یا دو جفت در انجام وظایف شکست می خورند. یک رویکرد پیچیده تر برای توزیع مسئولیت ها مستلزم تعامل در انجمن های بزرگ است. این امر به ویژه هنگام اجرای اولین آهنگ ها مهم است. باید به تشکیل گروه ها توجه کرد: بر اساس مشاهده، همدردی های شخصی، تمایل به همکاری. این فرآیند کودکان را برای به دست آوردن اولین مهارت ها و توانایی های خود برای کار در گروه های کوچک ساده می کند. یک گزینه پیچیده تر، تعامل بین گروه ها است. بحث ساختارمند درست از ترکیبات تکمیل شده به رشد تخیل خلاق کودکان کمک می کند. این به رشد اصالت و انعطاف پذیری تفکر کودکان کمک می کند.

هیچ یک از بچه ها به تنهایی نمی توانستند چنین ترکیب بزرگ و جالبی بسازند. این به کودکان کمک می کند تا مزایای کار با یکدیگر را تجربه کنند. زمینه احساسی خوبی برای اجرای کارهای مشابه در آینده ایجاد خواهد کرد.

لیدیا پاشینتسوا، معلم مهدکودک
باغ جبرانی شماره 94

فعالیت خلاقانه مستقل، ویژگی های آن

تجمیع دانش، مهارت ها و توانایی های کودکان در هنرهای تجسمی می تواند به درخواست کودکان در اوقات فراغت از کلاس ها صورت گیرد. این زمان عمدتاً برای بازی ها در نظر گرفته شده است. اما اگر هر یک از بچه ها بخواهند نقاشی یا مجسمه سازی کنند، نباید از این کار جلوگیری کرد. چنین تمایلی گاهی نشان می دهد که کودک توانایی هایی دارد و باید به شناسایی و رشد آنها کمک کرد. در حال پیش رفت فعالیت مستقلمهارت های مختلف کودکان ادغام شده است.
فعالیت بصری که در طول بازی به وجود می آید ماهیتی فرعی دارد. اهداف و محتوای آن بر اساس نیازهای بازی تعیین می شود. برای مثال، بازی کردن «مدرسه» مستلزم ساختن دفترچه، کتاب و کیف برای شرکت کنندگان در بازی است. برخی از کودکان مشغول ساختن این اشیا از کاغذ هستند. چنین فعالیت هایی باعث توسعه ابتکار، خلاقیت و غنی سازی محتوای بازی می شود.
کودکان باید تامین شوند مواد لازمبرای کار خارج از کلاس در اتاق‌های گروهی، لوازم طراحی و مدل‌سازی باید در گوشه‌ها یا قفسه‌هایی در کمد نگهداری شوند که کودکان بتوانند آزادانه از آن‌ها استفاده کنند. در گروه‌های کوچک‌تر، زمانی چنین گوشه‌ای ایجاد می‌شود که کودکان مهارت‌های اساسی در استفاده از مواد را کسب کنند. درست است، ما باید خود را به مداد محدود کنیم، زیرا کار با رنگ و خاک رس پیچیده است و نیاز به نظارت مداوم معلم دارد. در گروه میانی، پلاستیکین به مدادها اضافه می شود. کودکان در گروه‌های بزرگ‌تر می‌توانند تمام موادی را که در کلاس استفاده می‌کنند، تنها با محدودیت‌های جزئی، در اختیارشان بگذارد. بنابراین، به جای خاک رس، پلاستیکین و به جای چسب نشاسته، کازئین یا لوازم التحریر داده می شود. طبیعی و غیره مواد اضافیدر کشوهایی با محفظه هایی که به راحتی در دسترس کودکان است ذخیره می شود. بچه ها در اوقات فراغت خود از کلاس ها از همه این مواد استفاده می کنند و با اجازه معلم آنها را می گیرند. معلم در حین کار کودکان را مشاهده می کند، به آنها توصیه می کند و مطمئن می شود که کار آغاز شده به پایان رسیده است.

راههای سازماندهی فعالیتهای جمعی در کلاس درس.

فعالیت بصری جمعی - درمان موثرحل بسیاری از مشکلات آموزشی و آموزشی. شکل جمعی سازمان، توسعه مهارت ها و توانایی های همکاری، ایجاد ارتباط، توسعه عادت کمک متقابل و ایجاد زمینه برای تجلی و شکل گیری انگیزه های ارزشمند اجتماعی را ممکن می سازد.

فعالیت بصری جمعی کودکان، مانند سایر انواع خلاقیت هنری کودکان، باید با بازی ارتباط تنگاتنگی داشته باشد. استفاده از روش ها و تکنیک های بازی در این گونه کلاس ها باعث افزایش اثربخشی فعالیت هنری می شود.

تکنیک های خاص برای اتصال جمعی و فرم های فردیکار کودکان پیش دبستانی در فرآیند فعالیت های بصری، تزئینی یا طراحی می تواند متعدد باشد. آنها در نتیجه خلاقیت مشترک معلم و کودکان متولد می شوند. در فعالیت های بصری جمعی، کودکان به طور مستقل مسئولیت ها را توزیع می کنند، کنترل جمعی و خودکنترلی را اعمال می کنند، برای اقدامات هماهنگ تلاش می کنند، انرژی اضافی دارند، آنها راحت تر بر مشکلات غلبه می کنند و مشکلات پیچیده خلاقانه را حل می کنند، ابتکار و رقابت جمعی متولد می شود.

طبقه بندی اشکال سازماندهی کار جمعی کودکان. A.I. Savenkov با انجام مطالعه ای با کودکان در سنین پیش دبستانی، طبقه بندی را پیشنهاد کرد که به ما امکان می دهد روند فعالیت مشترک کودکان را از یک فرد مشترک تا پیچیده تر مشترک متوالی و در نهایت تعامل مشترک سیستم بندی کنیم و سپس دائماً پیچیده کنیم. . تعامل کودکان را می توان به صورت جفت، در یک گروه کوچک (3-5 نفر) و یک گروه بزرگ انجام داد که در واقع همه کودکان گروه را شامل می شود. دانش آموزان می توانند تصاویر را به طور همزمان یا با کار بر روی تصویر بر اساس تسمه نقاله ایجاد کنند.

بسته به سطوح رشد مهارت های فعالیت جمعی در کودکان در سنین مختلف، معلم شکل سازماندهی کار جمعی را انتخاب می کند:

1. مشترک-انفرادی.

2. مشترک متوالی.

3. مشارکتی-تعاملی.

کار تیمی نه تنها می تواند متفاوت باشد با توجه به فرمسازماندهی کار، بلکه همچنین بر اساس نوعکه با معیار موضوعی قابل تعیین است:

· تولید تابلوها و ماکت های هنری;

· ساخت پوستر هدیه;

· ایجاد ویژگی برای بازی های مشترک.

· تصویرسازی افسانه ها و داستان ها.

· دکوراسیون نمایشگاه ها;

· تولید لباس و مناظر تئاتر.

دقیقاً چگونه باید فعالیت های جمعی را با کودکان سازماندهی کنید؟ اول از همه، باید تأکید کرد که انتخاب یک یا آن شکل از سازماندهی فعالیت جمعی به سن کودکان، موضوع تصویری که به تصویر کشیده می شود، تعداد کودکان در گروه و اینکه آیا ایجاد تصویر در طول فعالیت های آموزشی گروهی یا در اوقات فراغت آنها در فرآیند فعالیت هنری مستقل انجام می شود. با افزایش سن کودکان، پیچیدگی محتوا و تصاویر فردی افزایش می یابد. کار جمعی را می توان هم در فعالیت های آموزشی سازمان یافته مستقیم با معلم و هم در ساعات صبح و عصر انجام داد.

در سازماندهی کار 3 مرحله وجود دارد:

· مقدماتی. اهداف: تعمیق دانش در مورد موضوع کار آینده، ایجاد تصاویر هنری واضح.

· اصلی ترین کار انجام کار است. اهداف: ایجاد فرصتی برای کودکان برای تجسم تصاویر واقعیت اطراف در یک ترکیب، ایجاد شرایط برای تعامل خلاقانه کودکان.

· نهایی. این دوره تعامل بین کودکان و کار انجام شده است.

هر کار جمعی باید هدف داشته باشد. معلم بچه ها را هدایت می کند تا با هم یک تصویر یا کاردستی درست کنند که انجام آن به تنهایی دشوار است. در حین انجام کار گروهی، کودکان یاد می گیرند که با بزرگسالان و با یکدیگر ارتباط برقرار کنند. اگر در مرحله اولیه چنین کاری، کودکان عمدتاً با معلم ارتباط برقرار می کنند، کمی بعد شروع به برقراری ارتباط با یکدیگر می کنند. به تدریج، تحت هدایت یک بزرگسال، کودکان برنامه ریزی، مذاکره، درخواست، پیشنهاد و همدلی می کنند. وظیفه معلم این است که به کودکان بیاموزد چگونه مذاکره کنند، تسلیم یکدیگر شوند و از کمک یک دوست قدردانی کنند.

کار جمعی را می توان در هر گروه سنی، در هر نوع کلاس هنرهای تجسمی انجام داد.

ساده ترین راه برای سازماندهی کار گروهی، مجسمه سازی یا طراحی است؛ در طراحی دشوارتر است. اشکال سازماندهی به سن و مهارت های ارتباطی کودکان بستگی دارد.

در گروه های کوچکتر، بچه ها هر کدام تکلیف را در برگه خود تکمیل می کنند و در پایان درس، همه کارها در یک یا دو ترکیب مشترک ترکیب می شوند. کودکان از همان ابتدا باید بدانند که ترکیب کلی را به دست خواهند آورد.

از گروه میانی می توان کار را روی یک ورق کاغذ تکمیل کرد. کودکان در مقابل میزهایی می ایستند که برگه های بلندی روی آن ها قرار دارد. هر کس جای خود را تعیین می کند - کف دست خود را روی کاغذ می گذارد تا آرنج همسایه آنها دخالت نکند. سپس همه کودکان همان کار را انجام می دهند و سپس نقاشی را با جزئیات به صورت دلخواه تکمیل می کنند. ممکن است این گزینه وجود داشته باشد: هر کودک یک تصویر را روی یک ورق همرنگ با پس‌زمینه کلی ترکیب کامل می‌کند؛ پس از اتمام کار، تکه‌های کوچک کاغذ روی یک صفحه مشترک چسبانده می‌شود که همه کارها را متحد می‌کند. این گزینه در گروه های جوان نیز قابل استفاده است.

در گروه های قدیمی، پس از تهیه پیش زمینه کلی، می توانید برگه را به قطعات تقسیم کنید و پس از اتمام کار، تمام قطعات را به یک ترتیب به هم متصل کنید.

در حال حاضر در گروه کوچکتر، کودکان می توانند کار را در یک برگه تکمیل کنند و دو تصویر با پیچیدگی مساوی ایجاد کنند؛ سپس گروه را می توان به سه تا چهار یا بیشتر افزایش داد.

انجام کار جمعی در برنامه آسان تر است. هر کودک به جای خود، یک شی را برش می دهد و می چسباند و سپس آن را روی یک برگه مشترک می چسباند.

با کودکان در سنین پیش دبستانی، آثار جمعی مبتنی بر هنر عامیانه در نقاشی ها یا برنامه ها ایجاد می شود.

اوکسانا دوبرودون

تجزیه و تحلیل اقدامات بچه ها در مهد کودک و در خیابان های شهر، می بینید که آنها سعی می کنند قبل از هر چیز نیازها، خواسته ها، علایق خود را بدون توجه به خواسته های اطرافیانشان و گاهی حتی بدون اینکه از آنها اطلاعی داشته باشند، برآورده کنند.

من نمی خواهم بچه ها را خودخواه ببینم!

دقیقا در مهد کودککودک باید یاد بگیرد که در میان مردم زندگی کند. و بچه ها را متحد خواهد کرد کار گروهی.

اهداف فعالیت های گروهی:

مهارت ها و توانایی ها را بسازید برای کار با همدیگرایجاد ارتباط، ایجاد عادت کمک متقابل، ایجاد زمینه برای تجلی و شکل گیری انگیزه های ارزشمند اجتماعی.

توسعه خلاقیت، فانتزی، تخیل؛

به کودک خود کمک کنید تا توانایی های هنری خود را در انواع مختلف فعالیت های بصری و کاربردی نشان دهد.

اهداف اصلی:

درک زیبایی شناختی از جهان، طبیعت، خلاقیت هنری بزرگسالان و کودکان را توسعه دهید.

تخیل کودکان را توسعه دهید، از جلوه های تخیل آنها حمایت کنید، شجاعت در ارائه ایده های خود.

کودکان را درگیر کنید کار کردنبا انواع مواد؛

خلق کردن را بیاموزید کار جمعی.

جمعیمن پیشنهاد می کنم کلاس ها را بعد از ظهر در گروه مقدماتی برگزار کنم، زمانی که آنها قبلاً استراحت کرده اند و پر از قدرت و تمایل جدید برای برقراری ارتباط مجدد با یکدیگر هستند. مدت زمان درس مطابق با برنامه 30-25 دقیقه می باشد.

در حال پیش رفت کارهای جمعیآموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان انجام می شود، موارد زیر توسعه می یابد مهارت ها:

- برای کار با همدیگر, تسلیم یکدیگر, کمک, پیشنهاد;

در مورد مشترک توافق کنید کار کردن، محتویات آن؛

برنامه ریزی کنید کار کردن، توالی، محتوا، ترکیب، اضافات آن را تعیین کنید.

از موفقیت های خود و رفقای خود در خلقت شاد باشید کار کردن.

به طور خلاصه کامل شده است کار کردن، ما در حال بحث خلاقانه هستیم کار با کودکان. این به کودک کمک می کند تا دنیا را نه تنها از دید خود، بلکه از دید دیگران نیز ببیند تا علایق شخص دیگری را بپذیرد و درک کند.

کار تیمی در مهدکودک- این نتیجه مفصل است کار کودکان و بزرگسالان. هر اثر به عنوان اطلاعات بصری برای والدین و دکوراسیون داخلی عمل می کند. ما کار کردنآنها دائماً هم کودکان و هم والدین را در نمایشگاه نزدیک گروه و در اتاق رختکن خوشحال می کنند. هر کدام از بچه ها با افتخار نشان می دهند که چگونه تعلق دارند کار کردنبا توصیف همراه با جزئیاتفرآیند ایجاد یک بخش یا قسمت خاص کار کردنکه توسط دوستان گروه اجرا شد. فکر میکنم اینجوریه کار کردنانگیزه است خلاقیت کودکان، زیرا پس از اتمام کار کردنبچه ها به ماندن در میزها ادامه می دهند، در گروه ها متحد می شوند و اجرا می کنند روی موضوع خود کار کنید.

معمولاً در کلاس های مهدکودک هر کودک به صورت جداگانه نقاشی، مدلینگ و اپلیکوی مخصوص به خود را انجام می دهد. اما کودکان به خصوص از ایجاد تصاویر مشترک لذت می برند، ترکیب بندی هایی که تصاویر همه کودکان گروه را ترکیب می کند. چنین کاری را کار جمعی می گویند.

در هنرهای زیبای جمعی، نه تنها پانل ها، بلکه پوسترها، روزنامه های دیواری، و تزئینات برای اجراها، تعطیلات و فعالیت های اوقات فراغت نیز قابل ایجاد هستند. بچه ها با هم می توانند تزئینات و ماسک هایی را برای بازی های نمایشی آماده کنند و سپس همه با هم طرح یک افسانه یا داستان را اجرا کنند.

معمولاً این نوع کلاس ها به صورت پراکنده و فقط به شکل های سبک انجام می شود، زمانی که هر کودک به طور جداگانه بخشی از تصویر خود را انجام می دهد که سپس به قطعه ای از کار کلی تبدیل می شود. اگر نتیجه آن ارزش اجتماعی داشته باشد، علاقه کودکان به فعالیت بصری جمعی به میزان قابل توجهی افزایش می یابد.

هر کار تیمی بر اساس یک طرح بازی توسعه یافته است. کودک بخشی از کار خود را به صورت جداگانه انجام می دهد و در مرحله نهایی بخشی از ترکیب کلی می شود. برنامه ریزی در اینجا بسیار ساده است: به هر کس در ابتدای کار یک وظیفه داده می شود و سپس بسته به کاری که دیگران انجام داده اند تنظیم می شود. در ابتدا، این کار توسط معلم انجام می شود، بعداً این اتفاق در طی یک بحث جمعی توسط همه شرکت کنندگان رخ می دهد، زمانی که لازم است نتایج را خلاصه کنید.

کلاس هایی که بر اساس شکلی مشترک-فردی از فعالیت های سازماندهی ساخته شده اند به کودکان امکان می دهد ساده ترین مهارت ها و توانایی های همکاری را توسعه دهند. اما هنگام اجرای این کارها، وحدت گروه رسمی است، زیرا تعامل فقط در مراحل برنامه ریزی و ارزیابی انجام می شود، که شکل گیری مهارت ها برای هماهنگی فعالیت های مشترک را پیچیده می کند، اما به کودکان اجازه می دهد ساده ترین گزینه ها را برای مشترک نشان دهند. برنامه ریزی.

کار مشترک و منسجم

شکل مشترک متوالی سازماندهی فعالیت جمعی شامل اجرای تدریجی اقدامات توسط شرکت کنندگان است، زمانی که نتیجه اقدام یک شرکت کننده موضوع فعالیت دیگری می شود. نوار نقاله تولید بر اساس این اصل عمل می کند و همین اصل زیربنای مسابقات رله ورزشی است. در فعالیت های هنری بزرگسالان نیز این شکل کاربرد پیدا می کند، به عنوان مثال، در صنعت هنر: یکی شکل فنجان های سرامیکی را توسعه می دهد، دیگری آنها را قالب می زند، سومی نقاشی می کند و غیره. این فرم در آموزش نیروی کار استفاده می شود، زیرا به شما امکان می دهد خط نقاله را به روشی بازیگوش تولید کنید.

به عنوان مثال، اجازه دهید یک کار حجیم را با موضوع "داستان زمستانی" (کارخانه آدم برفی) در گروه ارشد تکمیل کنیم. درس یک بازی است که خلاقیت ادبی و سازنده جمعی را ترکیب می کند. کودکان در گروه های چهار نفره در هر خط تقسیم می شوند. وظایفی که همه با آن روبرو هستند ساده است: سه توده در اندازه های مختلف را از دستمال بغلتانید. قطعات را مطابق با جنسیت مرد برفی به هم بچسبانید، تصویر آدم برفی را از قسمت های پیشنهادی کامل کنید. سه آدم برفی از خط مونتاژ وارد The Winter's Tale می شوند.

فعالیت های مشترک به شکل گیری مهارت ها برای هماهنگی اقدامات مشترک کمک می کند. در این شرایط، شکست یک کودک ناگزیر منجر به اختلال در ریتم کل کار، به شکست کلی می شود.

با این سازماندهی فعالیت، کودکان از مرحله اول تا آخرین مرحله با هم کار می کنند و دائماً چیزی به ترکیب کلی اضافه می کنند و ویژگی های بیانی و معنی دار آن را بهبود می بخشند. ترکیبی که به این روش ساخته شده است فقط از جزئیات کاری که از قبل توزیع شده و به صورت جداگانه تکمیل شده است ساخته نمی شود، بلکه به معنای کامل کلمه ثمره تفکر خلاق جمعی، برنامه ریزی مشترک و تعامل فعال در تمام مراحل کار است. . همه ملزم به داشتن ابتکار عمل و در عین حال تمایل و توانایی برای هماهنگ کردن ایده های خود با وظایف هستند.
کار عمومی.

این کار پیش‌فرض می‌گیرد که کودکان توانایی کار در یک تیم را داشته باشند و به عنوان ابزاری برای توسعه مهارت‌های برنامه‌ریزی، هماهنگی فعالیت‌های آنها و ارزیابی نتایج خلاقیت جمعی عمل می‌کند.

ما وظایفی را توسعه دادیم که در آن گروه یک ترکیب مشترک ایجاد کرد، اما توطئه‌های بازی این امکان را فراهم می‌کرد که به فرآیند تعامل خلاق یک شخصیت گام به گام بدهد. در مرحله اول، کودکان به صورت جفت یا گروه های کوچک کار می کردند و در مراحل بعدی، تعامل بین این زوج ها و گروه ها انجام می شد.

اگر اولین مشکل با موفقیت حل شده باشد و هیچ اختلاف غیر قابل حلی بین شرکت کنندگان در کار در مرحله برنامه ریزی ایجاد نشده باشد، مرحله بعدی هماهنگی اقدامات مشترک نسبتاً بدون درد است. نه بدون دعوا، بلکه بدون دعوا و توهین. باید روابط فرزندان را تنظیم کرد. معمولاً یک یا دو جفت در انجام وظایف شکست می خورند. یک رویکرد پیچیده تر برای توزیع مسئولیت ها مستلزم تعامل در انجمن های بزرگ است. این امر به ویژه هنگام اجرای اولین آهنگ ها مهم است. باید به تشکیل گروه ها توجه کرد: بر اساس مشاهده، همدردی های شخصی، تمایل به همکاری. این فرآیند کودکان را برای به دست آوردن اولین مهارت ها و توانایی های خود برای کار در گروه های کوچک ساده می کند. یک گزینه پیچیده تر، تعامل بین گروه ها است. بحث ساختارمند درست از ترکیبات تکمیل شده به رشد تخیل خلاق کودکان کمک می کند. این به رشد اصالت و انعطاف پذیری تفکر کودکان کمک می کند.

هیچ یک از بچه ها به تنهایی نمی توانستند چنین ترکیب بزرگ و جالبی بسازند. این به کودکان کمک می کند تا مزایای کار با یکدیگر را تجربه کنند. زمینه احساسی خوبی برای اجرای کارهای مشابه در آینده ایجاد خواهد کرد.

لیدیا پاشینتسوا، معلم مهدکودک
باغ جبرانی شماره 94