نظریه آموزشی مدرن جنبه های زیر را در نظر می گیرد. جنبه های آموزشی آموزش آزاد

توضیحات ارائه پد مدرن. نظریه ها و مفاهیم طراحی فرآیند آموزشی با استفاده از اسلاید

پد مدرن. نظریه ها و مفاهیم طراحی فرآیند آموزشی S. V. Smirnova, Ph.D. ، مدیر وزارت آموزش و پرورش و رشد شخصیت

نوین فرآیند آموزشیمبتنی بر نظریه هایی است که در طول قرن ها شکل گرفته و تکامل یافته است. تقریباً هر نظریه مدرن در مورد آموزش، آموزش و رشد شخصی از ایده ها و مفاهیم روانشناختی و تربیتی گذشته "رشد" می کند.

از گذشته... اولین تلاش‌ها برای درک علمی فرآیند تربیتی دوباره به راه افتاد دنیای باستان. بنابراین دیدگاه های افلاطون، ارسطو، سقراط، دموکریتوس و دیگر فیلسوفان یونان باستان در مورد تعلیم و تربیت بسیار شناخته شده است. عقاید آنها در مورد تربیت فضائل امروزه نیز مطرح است. با توسعه علوم انسانی، نظریه تربیتی نیز توسعه یافت که جهت های مختلف آن با تنوع قابل توجهی متمایز شد. بنابراین، بر اساس ایده های J. -J. روسو تئوری آموزش رایگان را تشکیل داد که ایده های اصلی آن شکل گیری غیر خشونت آمیز شخصیت کودک، رشد تمایلات طبیعی او است. ارزش‌های کاملاً متفاوت اساس تربیت استبدادی را تشکیل می‌دهد که هدف آن رشد اطاعت در کودک است و ابزار اصلی تربیت تهدید، نظارت، ممنوعیت و تنبیه است. در قرن بیستم V کشورهای مختلفبه طور فعال در حال توسعه هستند سیستم های آموزشی، که در مرکز آن تأثیر آموزشی گروه بر فرد قرار دارد (جی دیویی، ال. کولبرگ، آر. اشتاینر و...). در آموزش داخلی دهه 1930 - 1980. تئوری آموزش فردی در یک تیم بسیار محبوب شد (A. S. Makarenko، S. T. Shatsky، I. P. Ivanov، V. M. Korotov و غیره).

نظریه‌های پایه مدرن فرآیند آموزشی به عنوان یک قاعده، آنها ترکیبی از نظریه‌های نه تنها تربیتی، بلکه فلسفی، روان‌شناختی و علوم طبیعی را نیز نشان می‌دهند. از مشهورترین نظریه های آموزش و پرورش و رشد شخصیت می توان به عمل گرایی، نئوپوزیتیویسم، نئوتومیسم و ​​رفتارگرایی اشاره کرد. ویژگی مشترک این نظریه ها، جهت گیری انسان گرایانه آنها، تمرکز بر تربیت شخصیتی آزاد و خودساز است.

نظریه پراگماتیک بر اساس فلسفه پراگماتیسم (نیمه دوم قرن 19 - آغاز قرن 20) که کیفیت را تشخیص می دهد. ارزش اصلیفایده عملی در آموزش، ایده‌های فلسفه عمل‌گرایانه توسط جی. دیویی (ایالات متحده آمریکا) که اصل را خلق کرد، با موفقیت به اجرا درآمد. سیستم آموزشی. مفاد اصلی نظریه عملگرایانه فرآیند آموزشی: - آموزش به عنوان سازگاری با زندگی، ارتباط بین آموزش و پرورش، مدرسه و زندگی. - اتکا در فرآیند آموزشی به فعالیت خود کودکان، تشویق و توسعه استقلال آنها. - جهت گیری عملی و سودمندی فعالیت های انجام شده توسط کودکان در فرآیند آموزشی. - محتوای آموزش باید کاملاً بر اساس علایق کودک تعیین شود. اشکال اصلی این نظریه نادیده گرفتن دانش سیستماتیک بود که در دهه 1960. منجر به بحران در سیستم مدارس آمریکا شد.

نظریه نئوپراگماتیک در دهه 1970، پراگماتیسم آموزشی به نظریه آموزش و پرورش و رشد شخصیت تبدیل شد، که جوهر آن به تأیید خود فرد خلاصه می شود و جهت گیری فردگرایانه فرآیند تربیتی را تقویت می کند. ایده های چهره های برجسته نئوپراگماتیسم مانند A. Maslow، K. Rogers، A. Combs و دیگران را تشکیل می داد. مبنای نظریآموزش مدرن انسانی با این حال، در نئوپراگماتیسم، به گفته I. P. Podlasy، یک اشکال جدی وجود دارد: فقدان کامل محدودیت در رشد شخصی در عمل اغلب منجر به ناتوانی فرد در در نظر گرفتن سایر افراد می شود.

نئوپوزیتیویسم ("پوزیتیویسم جدید" یا اومانیسم جدید) یک جهت فلسفی و آموزشی است که می کوشد پدیده های ناشی از انقلاب علمی و فناوری را درک کند. این جهت بر اساس اندیشه های اخلاقی افلاطون، ارسطو و کانت شکل گرفت. مفاد اصلی آموزش نئوپوزیتیویسم (J. Wilson، L. Kohlberg، و غیره): - رد ایدئولوژی های تثبیت شده در آموزش، شکل گیری تفکر منطقی در کودک. - انسانی کردن سیستم آموزشی، ایجاد روابط موضوعی و موضوعی بین معلم و دانش آموز. - ایجاد شرایط برای رشد آزاد شخصیت، امتناع از دستکاری رفتار کودک.

اگزیستانسیالیسم . اگزیستانسیالیسم شخصیت را بالاترین ارزش جهان می شناسد و منحصر به فرد بودن هر فرد را اعلام می کند. یک فرد در یک محیط اجتماعی خصمانه قرار دارد که به دنبال این است که همه مردم را یکسان کند، بنابراین مجبور است برای حفظ منحصر به فرد بودن خود در برابر آن مقاومت کند. جهت اگزیستانسیالیستی در آموزش توسط بسیاری از مدارس نشان داده شده است و با طیف گسترده ای از رویکردها متمایز می شود. ویژگی عمومیمفاهیم وجودی آموزش شامل بی اعتمادی به امکانات مدیریت آموزشی رشد شخصیت کودک است (G. Marcel، W. Barrett، J. Kneller، و غیره). به گفته نمایندگان آموزش وجودی، نقش معلم، اول از همه، ایجاد شرایطی برای کودک است که در آن بتواند آزادانه رشد کند.

نئوتومیسم یک آموزه دینی و فلسفی است که به نام الهیات و متفکر کاتولیک توماس (توماس) آکویناس (قرن سیزدهم) نامگذاری شده است. جایگاه اصلی نئوتومیسم، طبیعت دوگانه انسان به عنوان وحدت «جوهرهای مادی و معنوی» اوست. آموزش نئوتومیسم (J. Maritain، W. McGucken، M. Casotti، و غیره) ارزش های مسیحی و جهانی را در آموزش تأیید می کند (پرورش مهربانی، انسان گرایی، صداقت، عشق به همسایه و غیره). نئوتومیسم در روسیه گسترده نیست، اما این نظریه در کشورهایی که بخش قابل توجهی از مدارس به طور سنتی تحت نظارت کلیسای کاتولیک روم هستند (مثلاً در کشورهای آمریکای لاتین) بسیار رایج است.

رفتارگرایی بر اساس این نظریه، شکل گیری و رشد هدفمند شخصیت باید بر اساس آن باشد آخرین دستاوردهاعلوم انساني. رفتارگرایی کلاسیک (J. Watson) علم تربیتی را با مفهوم وابستگی واکنش (رفتار) به محرک ("محرک → واکنش") غنی کرد. تکنیک های مدرنو فناوری (یکی از پیشرفت های کاربردی امیدوارکننده رفتارگرایان، یادگیری برنامه ریزی شده است). به عنوان وظایف مهم آموزش و پرورش انسان مدرنرفتارگرایان شکل گیری جهان بینی علمی، تفکر عقلانی، سازماندهی، نظم و انضباط و کارآفرینی را برجسته می کنند. جایگاه مهمی در سازماندهی فرآیند آموزشی به تشخیص روانشناختی و آموزشی و استفاده از فناوری رایانه الکترونیکی برای پردازش داده های تشخیصی داده می شود.

امروزه... توسعه تاریخی حرفه معلمی منجر به تمایز و گاه به مخالفت فرآیندهای آموزشی اصلی شده است: آموزش و پرورش. با این حال، این ایده که "معلم آموزش می دهد و مربی آموزش می دهد" اشتباه است. در فرآیند آموزشی، شکل گیری و رشد شخصیت رخ می دهد که یک موجودیت کل نگر است. یکپارچگی شخصیت دانش آموز به طور عینی مستلزم یکپارچگی فرآیندهای مؤثر بر آن است. توسعه نظریه یک فرآیند آموزشی یکپارچه در دوره پس از شوروی عمدتاً با مکتب علمی V. A. Slastenin مرتبط است.

یک فرآیند آموزشی جامع بالاترین سطح توسعه فرآیند آموزشی است که با وحدت و تعامل هماهنگ همه اجزای آن مشخص می شود. از نظر محتوا، یکپارچگی فرآیند آموزشی با انعکاس در هدف و محتوای آموزش ارتباط چهار عنصر تحقق می یابد: دانش - اطلاعات نظری که به شکل تعمیم یافته و سیستماتیک حاوی تجربه انباشته شده توسط بشریت است (از جمله دانش در مورد روش های آموزش). عمل)؛ مهارت ها و توانایی هایی که نشان دهنده تجربه در به کارگیری دانش در اقدامات با استفاده از الگوریتم های آماده است. تجربه فعالیت خلاق- تجربه عمل در موقعیت های جدید که الگوریتم از قبل شناخته شده نیست. تجربه نگرش عاطفی-ارزشی و ارادی نسبت به دنیای اطراف. در ارتباط متقابل این عناصر، وحدت کارکردهای اصلی فرآیند آموزشی تحقق می یابد: آموزشی، رشدی و آموزشی.

انواع رویکردها به ماهیت، محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی، که طی قرن ها توسعه تفکر آموزشی ایجاد شده است، در نظریه های اساسی مدرن فرآیند آموزشی منعکس شده است.

فرآیند یادگیری مبتنی بر مفاهیم روانشناختی و آموزشی است که اغلب به آنها سیستم های آموزشی نیز می گویند. سیستم آموزشی مجموعه ای از عناصر است که یک ساختار یکپارچه واحد را تشکیل می دهد و در خدمت دستیابی به اهداف یادگیری است. سه مفهوم آموزشی را می توان متمایز کرد: سیستم های آموزشی سنتی، آموزشی و مدرن.

در نظام آموزشی سنتی، تدریس و فعالیت های معلم نقش غالب را ایفا می کند. این شامل مفاهیم آموزشی معلمانی مانند J. Komensky، I. Pestalozzi است. ساختار آموزش به طور سنتی شامل چهار مرحله است: ارائه، درک، تعمیم، کاربرد. منطق فرآیند یادگیری شامل حرکت از ارائه مطالب از طریق توضیح به درک، تعمیم و به کارگیری دانش است. در آغاز قرن بیستم، این سیستم به دلیل اقتدارگرایی، کتاب پرستی، انزوا از نیازها و علایق کودک و از زندگی مورد انتقاد قرار گرفت، زیرا چنین سیستم آموزشی فقط دانش آماده را به کودک منتقل می کند، اما به رشد تفکر، فعالیت، خلاقیت کمک نمی کند و استقلال دانش آموز را سرکوب می کند. بنابراین، در آغاز قرن بیستم، رویکردهای جدیدی متولد شد.

در مفهوم کودک محوری، نقش اصلی به فعالیت های کودک داده می شود. این رویکرد بر اساس سیستم مربی آمریکایی D. Dewey و مدرسه کارگری G. Kershenstein است. این مفهوم را «متحدّی» می‌نامند، زیرا دیویی پیشنهاد ساخت فرآیند یادگیری بر اساس نیازها، علایق و توانایی‌های کودک، تلاش برای رشد توانایی‌های ذهنی و مهارت‌های مختلف کودکان، آموزش آن‌ها در «مدرسه کار، زندگی» را مطرح کرد. زمانی که یادگیری ماهیتا مستقل، طبیعی و خودانگیخته باشد و دانش آموزان در جریان فعالیت خود به خودی خود، یعنی «یادگیری از طریق انجام دادن»، دانش کسب کنند.

سیستم آموزشی مدرن از این واقعیت ناشی می شود که هر دو طرف - آموزش و یادگیری - فرآیند یادگیری را تشکیل می دهند. مفهوم آموزشی مدرن توسط حوزه هایی مانند یادگیری برنامه ریزی شده، مبتنی بر مسئله، یادگیری توسعه ای (P. Galperin، L. Zankov، V. Davydov)، فناوری آموزشی، و آموزش همکاری ایجاد می شود.

سه گروه از اصول آموزش و پرورش: - گروهی از اصول که الزامات اهداف و محتوای آموزش را تعریف می کند (اصل جهت گیری انسان گرایانه آموزش بر رشد فرد؛ تمرکز آموزش بر توسعه فرهنگ، ارزش ها. جامعه، هنجارهای رفتار؛ ارتباط آموزش با زندگی و کار) - اصول ارزشی. - مجموعه ای از اصول که الزامات روش های آموزش را تعریف می کند (اصل آموزش در فعالیت؛ آموزش بر اساس فعالیت فرد؛ آموزش در یک تیم و از طریق یک تیم؛ ترکیبی. رهبری آموزشیبا ابتکار و ابتکار بزرگ شدگان؛ احترام به کسانی که تحصیل کرده اند، همراه با دقت در برابر آنها. آموزش بر اساس ویژگی های مثبت یک فرد) - اصول آموزشی. - گروهی از اصول که برخی از شرایط اجتماعی و روانی را تعریف می کند که فرآیند آموزش را تضمین می کند (اصل در نظر گرفتن سن و ویژگیهای فردی; وحدت الزامات مهد کودک، مدارس، عمومی) - اصول روانشناسی اجتماعی.

کارکردهای تعلیم و تربیت علم پداگوژی همانند هر رشته علمی دیگر وظایفی را انجام می دهد: توصیف، توضیح، پیش بینی پدیده های واقعیتی که مطالعه می کند و همچنین تغییر شکل آنها. کارکرد نظری کلی علم تربیتی، تحلیل نظری قوانین فرآیند آموزشی است. علم حقایق، پدیده ها، فرآیندهای آموزشی را توصیف می کند، توضیح می دهد که با چه قوانینی، تحت چه شرایطی، چرا رخ می دهند، و نتیجه گیری می کند. عملکرد پیش‌آگهی آموزش شامل پیش‌بینی معقول توسعه واقعیت آموزشی است (مثلاً مدرسه آینده چگونه خواهد بود، جمعیت دانش‌آموزی چگونه تغییر خواهد کرد و غیره). بر اساس یک پیش بینی مبتنی بر علمی، برنامه ریزی مطمئن تر امکان پذیر می شود. در زمینه آموزش، اهمیت پیش‌بینی‌های علمی بسیار زیاد است، زیرا طبیعتاً آموزش به آینده معطوف می‌شود. کارکرد عملی (تحولی، کاربردی) پداگوژی این است که بر اساس دانش بنیادی، عملکرد آموزشی بهبود می یابد، روش ها، وسایل، اشکال، سیستم های آموزشی و پرورش جدید توسعه می یابد. مدیریت ساختارهای آموزشی.

سیستم علوم تربیتی I. آموزش عمومی - این یک رشته علمی پایه است که قوانین کلی تربیت و آموزش انسان را مطالعه می کند و پایه های فرآیند آموزشی را در موسسات آموزشی از همه نوع و نوع توسعه می دهد. آموزش عمومی شامل چهار بخش بزرگ است. در دهه‌های اخیر حجم مطالب این بخش‌ها به قدری افزایش یافته است که به عنوان رشته‌های علمی مستقل مجزا شناخته می‌شوند: 1. مبانی عمومی آموزش و پرورش 2. نظریه یادگیری (تعلیم) 3. نظریه آموزش و پرورش 4. مدیریت سیستم های آموزشی

II. پداگوژی مرتبط با سن گروه خاصی از علوم تربیتی است که به بررسی ویژگی های فعالیت های آموزشی در برخی موارد می پردازد گروه های سنی. مرسوم است که در آموزش مرتبط با سن گنجانده شود: 1. آموزش پیش دبستانی (مهد کودک) 2. آموزش پیش دبستانی 3. آموزش مدرسه 4. آموزش بزرگسالان و آندراگوژی 5. آموزش حرفه ای. آموزش فنی 6. آموزش مؤسسات تخصصی متوسطه 7. آموزش مؤسسات آموزش عالی

III. پداگوژی ویژه (آموزش اصلاحی، نقص شناسی) علمی است که به مطالعه الگوهای تعلیم و تربیت افراد دارای ناتوانی جسمی و ذهنی می پردازد. ترکیب نقص شناسی شامل موارد زیر است رشته های علمی: 1. پداگوژی ناشنوایان علمی است که به بررسی الگوهای آموزش و پرورش کودکان کم شنوا و ناشنوا می پردازد. 2. تیفلو پداگوژی علمی است که به بررسی الگوهای آموزش و تربیت کودکان نابینا و کم بینا می پردازد. 3. الیگوفرنوپادگوژی علمی است که به مطالعه الگوهای تربیت و آموزش کودکان کم توان ذهنی می پردازد. 4. گفتار درمانی علمی است که به بررسی اختلالات رشد گفتار و همچنین راه های غلبه و پیشگیری از آن می پردازد. IV. روش های خاص (موضوعی) گروه خاصی از علوم تربیتی هستند که الگوهای تدریس و یادگیری رشته های تحصیلی خاص را در انواع مؤسسات آموزشی مطالعه می کنند. پنجم - تاریخ پداگوژی علمی است که به بررسی پیدایش و توسعه عمل آموزشی و تربیتی، نظریه های تربیتی، مفاهیم کلی و خاص روش شناختی در ادوار و دوره های مختلف تاریخی می پردازد. برای درک بهتر مسائلی که در حال حاضر به آن پرداخته می شود، دانستن تاریخچه آموزش ضروری است.

نیازهای اجتماعی جان می گیرند و به وجود می آیند اخیراشاخه های تربیتی زیر: 1. پداگوژی تطبیقی ​​علمی است که به تحلیل و مقایسه آموزش در کشورهای مختلف می پردازد. 2. پداگوژی صنعت: 1. نظامی، 2. ورزشی، 3. صنعتی، 4. مهندسی، 5. تئاتر، 6. موزه و غیره. 4. آموزش خانواده. 5. فلسفه تعلیم و تربیت. 6. آموزش اجتماعی و غیره.

تداوم و تداوم برنامه های آموزشیسطوح مختلف ◦ ادامه تحصیل چیست؟ ◦ آموزش مادام العمر ◦ پداگوژی و آندراگوژی ◦ برنامه های آموزشی اصول تربیت: اصل انطباق با طبیعت - ساخت فرآیند آموزشی با توجه به سن و ویژگی های فردی دانش آموزان. - شناخت مناطق توسعه نزدیک که توانایی های دانش آموزان را تعیین می کند، در مورد سازماندهی روابط آموزشی به آنها تکیه کند. -فرایند آموزشی را به سمت شکل گیری خودآموزی، خودآموزی، خودآموزی هدایت کنید.

اصول تعلیم و تربیت: اصل انسان‌سازی، انسانی‌سازی روابط بین دانش‌آموزان و معلمان است، زمانی که فرآیند آموزشی مبتنی بر شناخت کامل حقوق شهروندی دانش‌آموز و احترام به او باشد. اصل یکپارچگی دستیابی به وحدت و ارتباط متقابل همه اجزای فرآیند آموزشی است. اصل دموکراتیزه کردن به شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برخی از آزادی ها برای خودسازی، خود تنظیمی و تعیین سرنوشت، خودآموزی و خودآموزی را ارائه می دهد. اصل انطباق فرهنگی، استفاده حداکثری از فرهنگ محیط (فرهنگ یک ملت، کشور، منطقه) در تربیت و آموزش است.

اصول آندراگوژی: بر اساس اصول آندراگوژی، یادگیرنده بزرگسال نقش رهبری را در فرآیند یادگیری ایفا می کند. او به عنوان شخصیتی بالغ، اهداف یادگیری خاصی را تعیین می کند و برای استقلال، تحقق خود و خودگردانی تلاش می کند. آندراگوژی قدیمی ترین فرمول آموزشی را اجرا می کند - ما نه برای مدرسه، بلکه برای زندگی مطالعه می کنیم. اصل اولویت خودخوان. این اصل فرصتی را برای بزرگسالان فراهم می کند تا با مواد آموزشی آشنا شود، اصطلاحات، مفاهیم، ​​طبقه بندی ها را به خاطر بسپارد و فرآیندها و فن آوری ها را برای اجرای آنها درک کند. آموزش از راه دور مدرن کمک قابل توجهی در این زمینه می کند.

اصل فعالیت مشترک دانش آموز با همکلاسی ها و معلم در هنگام آماده سازی و در طول فرآیند یادگیری. اصل استفاده از تجربیات مثبت زندگی (در درجه اول اجتماعی و حرفه ای)، دانش عملی، مهارت ها و توانایی های دانش آموز به عنوان پایه ای برای یادگیری و منبع رسمی سازی دانش جدید. این اصل مبتنی بر روش های تدریس فعال است که کار خلاقانه دانش آموزان را تحریک می کند. از سوی دیگر، باید به کار فردی - نوشتن آثاری مانند چکیده، موارد، ایجاد نمودارهای روش شناختی و توضیحات توجه شود. اصل انتخابی بودن یادگیری. یعنی آزادی انتخاب اهداف، محتوا، اشکال، روش‌ها، منابع، وسایل، زمان، زمان، مکان آموزش و ارزیابی نتایج یادگیری را برای دانش‌آموز فراهم کنید.

اصل اصلاح تجربیات منسوخ و نگرش های شخصی که مانع توسعه دانش جدید می شود. می توان از هر دو تجربه حرفه ای و اجتماعی استفاده کرد که با مقتضیات زمان و با اهداف شرکت در تضاد است. به عنوان مثال، یک متخصص بسیار ماهر ممکن است تمایل داشته باشد که به صورت فردی کار کند، دانش شخصی را پنهان کند و چیزهای جدید را رد کند و آنها را تهدیدی برای رفاه شخصی خود بداند. در چنین مواردی، گفتگوها، متقاعد کردن به ناهماهنگی معمول، شکل‌گیری دیدگاه‌های جدید، افشای دیدگاه‌های جدید و غیره ضروری است. فعالیت های آموزشی. اصل رویکرد فردی به یادگیری ارزیابی شخصیت دانش آموز، تجزیه و تحلیل فعالیت های حرفه ای او، وضعیت اجتماعی و ماهیت روابط در تیم است.

اصل بازتاب. این اصل مبتنی بر نگرش آگاهانه یادگیرنده نسبت به یادگیری است که به نوبه خود بخش عمده ای از خودانگیختگی یادگیرنده را تشکیل می دهد. اصل ارتباط یادگیری به فعالیت های عملی دانش آموز منتج می شود. اصل آموزش سیستماتیک این در تطابق اهداف و محتوای آموزش با اشکال، روش ها، وسایل آموزش و ارزیابی نتایج آن نهفته است. اصل به روز رسانی نتایج یادگیری (استفاده سریع از آنها در عمل). اصل رشد دانش آموزی آموزش باید با هدف بهبود فرد، ایجاد توانایی برای خودآموزی و درک چیزهای جدید در روند فعالیت های عملی فرد باشد.

تداوم و تداوم برنامه های آموزشی (FZ-273) سیستم آموزشی از طریق اجرای برنامه های آموزشی پایه و برنامه های آموزشی اضافی مختلف شرایطی را برای آموزش مادام العمر ایجاد می کند و فرصت تسلط همزمان بر چندین برنامه آموزشی و همچنین در نظر گرفتن آموزش موجود را فراهم می کند. ، صلاحیت ها، تجربه عملی هنگام دریافت آموزش . تداوم و جانشینی مستلزم توسعه و اتخاذ یک سیستم یکپارچه از اهداف و محتوای آموزش در کل دوره آموزش از مهدکودک تا پروفسور است. آموزش. سیستم آموزش عمومی(پیش دبستانی، ابتدایی، پایه، متوسطه)، + حرفه ای + آموزش اضافی برای کودکان و بزرگسالان برنامه های آموزش عمومی اضافی را اجرا می کند (تقسیم شده به برنامه های توسعه عمومی و پیش حرفه ای) آموزش حرفه ای اضافی از طریق اجرای برنامه های حرفه ای اضافی انجام می شود ( آموزش پیشرفته و بازآموزی حرفه ای).

مفهوم روش‌شناسی و اصول روش‌شناختی آموزش روش‌شناسی «سیستمی از اصول و روش‌های سازمان‌دهی و ساخت فعالیت‌های نظری و عملی» است. یکی از اصول روش شناختی اصلی، رویکرد سیستمی است که ماهیت آن این است که اجزای نسبتاً مستقل نه به صورت مجزا، بلکه در ارتباط متقابل آنها در یک سیستم با دیگران در نظر گرفته می شوند. رویکرد شخصی در آموزش، عقایدی را در مورد جوهر اجتماعی، فعال و خلاق انسان به عنوان یک فرد تأیید می کند. رویکرد فعالیت مشخص شده است که فعالیت اساس، وسیله و شرط تعیین کننده برای رشد شخصی است. این واقعیت مستلزم اجرای یک رویکرد فعالیت در تحقیقات آموزشی و عملی است که نزدیک به شخصی است.

رویکرد چند موضوعی (دیالوژیک) از این واقعیت ناشی می شود که جوهر یک شخص بسیار غنی تر، همه کاره تر و پیچیده تر از فعالیت های او است. با آن فرسوده نمی شود، نمی توان به آن تقلیل داد و با آن یکی کرد. رویکرد فرهنگ‌شناختی به‌عنوان یک روش علمی مشخص برای شناخت و دگرگونی واقعیت آموزشی مبتنی بر ارزش‌شناسی - دکترین ارزش‌ها و ساختار ارزشی جهان است. رویکرد قوم‌آموزی. کودک در یک محیط اجتماعی-فرهنگی خاص زندگی و تحصیل می کند و به یک گروه قومی خاص تعلق دارد. رویکرد انسان شناسی اولین بار توسط K. D. Ushinsky توسعه و اثبات شد. در درک او، این استفاده سیستماتیک از داده های همه علوم انسانی و در نظر گرفتن آنها در ساخت و اجرای فرآیند آموزشی است. رویکرد ارزشی (ارزشی) به مطالعه پدیده های آموزشی. یک فرد دائماً در موقعیت ارزیابی ایدئولوژیک (سیاسی، اخلاقی، زیبایی شناختی و غیره) از رویدادهای جاری، تعیین تکلیف، جستجو و تصمیم گیری و اجرای آنها است.

ایده های اومانیسم به عنوان اساس آموزش مدرن جهان بینی انسان گرایانه به عنوان یک سیستم تعمیم یافته از دیدگاه ها، باورها و آرمان ها حول یک مرکز - انسان - ساخته شده است. اگر اومانیسم اساس سیستمی از دیدگاه های معین در مورد جهان است، پس این انسان است که عامل نظام ساز و هسته جهان بینی اومانیستی است. علاوه بر این، نگرش او نه تنها شامل ارزیابی از جهان به عنوان یک واقعیت عینی، بلکه ارزیابی جایگاه او در واقعیت اطراف است. در نتیجه، در جهان بینی انسان گرایانه است که نگرش های متنوع نسبت به انسان، نسبت به جامعه، نسبت به ارزش های معنوی، نسبت به فعالیت، یعنی اساساً نسبت به کل جهان به عنوان یک کل، نمود پیدا می کند.

جامعه پذیری و آموزش. جوهر جامعه پذیری آموزش بخشی از فرآیند جامعه پذیری است و به عنوان جامعه پذیری هدفمند و آگاهانه کنترل شده (خانوادگی، مذهبی، تحصیلات مدرسه ای). آموزش به عنوان یک مکانیسم منحصر به فرد برای تسریع روند اجتماعی شدن عمل می کند. با کمک آموزش و پرورش بر پیامدهای منفی جامعه پذیری غلبه یا تضعیف می شود و جهت گیری انسان گرایانه به آن داده می شود. طبقه بندی عوامل اجتماعی شدن بر اساس A. V. Mudrik. او عوامل اصلی اجتماعی شدن را شناسایی کرد و آنها را در سه گروه ترکیب کرد: - عوامل کلان که بر اجتماعی شدن همه ساکنان کره زمین یا گروه های بسیار بزرگی از مردم ساکن در کشورهای خاص (فضا، سیاره، جهان، کشور، جامعه، دولت) تأثیر می گذارد.

- مزوفکتورها - شرایط اجتماعی شدن گروه های بزرگی از مردم که بر اساس ملیت (قومیت) شناسایی می شوند. بر اساس محل و نوع سکونتگاه (منطقه، روستا، شهر، شهرک)؛ با تعلق به مخاطبان برخی رسانه ها (رادیو، تلویزیون، سینما و غیره)؛ ریز فاکتورها گروه های اجتماعیکه تأثیر مستقیمی بر افراد خاص دارند (خانواده، گروه های همسالان، جامعه خرد، سازمان هایی که آموزش اجتماعی در آنها انجام می شود - آموزشی، حرفه ای، عمومی و غیره).

یک عامل اساسی اجتماعی شدن، نوع سکونتگاهی است که کودکان، نوجوانان، مردان جوان و بزرگسالان امروزی در آن زندگی می کنند. معمولی ترین سکونتگاه ها در روسیه شهرها و روستاها (روستاها) و شهرک ها هستند. ساکنان شهر و روستاییان سبک زندگی متفاوتی دارند. تفاوت در شرایط اجتماعی-اقتصادی، اجتماعی-روانی، فرهنگی و طبیعی زندگی شهر و روستا، پیش نیاز واقعی ظهور ویژگی های منحصر به فرد در رفتار ساکنان آنهاست. این ویژگی ها باید در تئوری و عمل آموزشی مورد توجه قرار گیرد.

جایگاه اجتماعی خانواده به عنوان نهاد جامعه پذیری از دیرباز و به صراحت تعریف شده است: عامل اساسی جامعه پذیری. پذیرفته‌شده‌ترین تعریف خانواده، توصیف آن به‌عنوان جامعه‌ای مبتنی بر فعالیت‌های خانوادگی است که با پیوندهای ازدواج و والدین مرتبط است. جامعه شناسان معتقدند که در قرن بیستم. "رهگیری" از کارکردهای خانواده وجود داشت، یعنی خانواده تعدادی از کارکردهای دیگر را به خود اختصاص داد. نهادهای اجتماعی(آموزشی، حقوقی، خدماتی، اوقات فراغت و ...). بنابراین، وظایف غیر اختصاصی خانواده عبارتند از: انباشت و انتقال دارایی و وضعیت، سازماندهی تولید و مصرف، خانه داری. سازماندهی فعالیت های اوقات فراغت مرتبط با مراقبت از سلامت و رفاه اعضای خانواده، یک محیط کوچک که به کاهش استرس و رشد هر یک از اعضای خانواده کمک می کند.

کارکردهای غیر اختصاصی خانواده می تواند در مراحل مختلف تاریخی به طور چشمگیری تغییر کند، محدود شود، گسترش یابد، اصلاح شود یا حتی ناپدید شود. خانواده به عنوان نهاد جامعه پذیری دستخوش تغییرات چشمگیری بوده و می شود. بنابراین ، هنگام توصیف یک خانواده ، آنها نشان می دهند که با کدام مدل مطابقت دارد - سنتی یا مدرن. خانواده‌های سنتی دارای نوع تشکیلات خانوادگی هستند، در حالی که خانواده‌های مدرن منافع اقتصادی و شخصی را به ارزش‌های قبیله ترجیح می‌دهند.

یک شرط ضروری برای اجتماعی شدن کودک ارتباط او با همسالان است که در گروه های کوچک مانند گروه های مهدکودک، کلاس های مدرسه، انجمن های مختلف کودکان و نوجوانان غیررسمی توسعه می یابد. هر گروه کوچک "موزاییک" منحصر به فرد خود را دارد روابط بین فردی. با این حال، مهم نیست که چقدر گروه های کوچک در روابط بین فردی با یکدیگر متفاوت هستند، آنها همیشه تحت تأثیر کلیشه های رفتاری، هنجارها، ویژگی های ارتباطی و "زبان" ذاتی در گروه های اجتماعی بزرگ هستند.

تعامل آموزشی، پداگوژی مدرن در حال تغییر اصول راهنمای خود است. تأثیر یک جانبه فعال اتخاذ شده در آموزش اقتدارگرا با تعامل جایگزین می شود که مبتنی بر فعالیت مشترک معلمان و دانش آموزان است. پارامترهای اصلی آن رابطه، پذیرش متقابل، حمایت، اعتماد است. مهمترین ویژگی جنبه شخصی تعامل آموزشی، توانایی تأثیرگذاری بر یکدیگر و ایجاد تحولات واقعی نه تنها در جنبه های شناختی، عاطفی-ارادی، بلکه در حوزه شخصی. فن آوری انسان گرایانه تعامل آموزشی ارتباط را به رسمیت می شناسد مهمترین شرطو وسیله ای برای رشد شخصی سبک ارتباط آموزشی به ویژگی های گونه شناختی فردی تعامل بین معلم و دانش آموزان اشاره دارد. ماهیت موجود رابطه بین معلم و دانش آموزان؛ فردیت خلاق معلم؛ ویژگی های دانش آموزان یک طبقه بندی پذیرفته شده کلی از سبک های ارتباطی آموزشی، تقسیم آنها به اقتدارگرا، دموکراتیک و سهل گیرانه است.

راه های بهبود روابط بین فردی شرایط زیر به بهبود روابط بین فردی کمک می کند: - تعیین اهداف آموزشی فوری در کار با هر دانش آموز. - ایجاد فضای حسن نیت متقابل و کمک متقابل؛ - وارد کردن عوامل مثبت به زندگی کودکان که مقیاس ارزش های شناخته شده توسط آنها را گسترش می دهد و احترام به ارزش های جهانی انسانی را افزایش می دهد. - استفاده معلم از اطلاعات در مورد ساختار تیم، در مورد ویژگی های شخصی دانش آموزانی که موقعیت های مختلف در کلاس را اشغال می کنند. - سازماندهی فعالیت های مشترک که باعث افزایش تماس های کودکان و ایجاد تجربیات عاطفی مشترک می شود. - کمک به دانش آموز در انجام وظایف آموزشی و سایر وظایف، رفتار عادلانه، برابر با همه دانش آموزان و ارزیابی عینی بدون توجه به روابط بین فردی از قبل ایجاد شده، ارزیابی موفقیت نه تنها در فعالیت های آموزشی، بلکه در اشکال دیگر آن; - سازماندهی بازی های جمعی و سایر رویدادها که به دانش آموز اجازه می دهد تا خود را از جنبه های ناآشنا به طور مثبت ابراز کند. - با در نظر گرفتن ویژگی های گروهی که دانش آموز به آن تعلق دارد، نگرش ها، آرزوها، علایق و جهت گیری های ارزشی آن.

مدیریت دولتی-عمومی یکی از ویژگی های متمایز کنندهتوسعه سیستم آموزشی مدرن انتقال از مدیریت دولتی به دولتی- دولتی آموزش و پرورش است. ایده اصلی مدیریت آموزش دولتی-عمومی این است که تلاش های دولت و جامعه در حل مشکلات آموزشی را با هم تلفیق کند تا معلمان، دانش آموزان و والدین از حقوق و آزادی های بیشتری در انتخاب محتوا، اشکال و روش های سازماندهی آموزش و پرورش برخوردار شوند. فرآیند آموزشی، در انتخاب انواع مختلفموسسات آموزشی انتخاب حقوق و آزادی های یک فرد باعث می شود که شخص نه تنها هدف آموزش باشد، بلکه موضوع فعال آن نیز به طور مستقل انتخاب خود را از طیف گسترده ای از برنامه های آموزشی، موسسات آموزشی و انواع روابط تعیین می کند. ماهیت دولتی مدیریت آموزش نیز در رعایت ضمانت های دولتی از حقوق شهروندان روسیه برای تحصیل بدون در نظر گرفتن نژاد، ملیت، زبان، جنسیت، سن، سلامت، اجتماعی، دارایی و موقعیت رسمی، خاستگاه اجتماعی، محل زندگی، نگرش به دین، عقاید.

از تاریخچه مؤسسه آموزشی دولتی عبارت "مدیریت دولتی-عمومی" به عنوان یک مقوله به طور کلی قابل توجه از آموزش در کشور ما در سال 1988 پس از پلنوم فوریه کمیته مرکزی CPSU به رسمیت شناخته شد که نشان دهنده توصیه به ایجاد شوراهای عمومی بود. در مدارس و هنرستان ها از میان کادر آموزشی، دانش آموزان، والدین آنها، نمایندگان تیم های تولیدی مردم. با اتخاذ اساساً مفهوم آموزش متوسطه عمومی و مقررات مربوط به دبیرستان، کنگره سراسری کارگران آموزش عمومی (دسامبر 1988) خاطرنشان کرد که جهت اولویت برای تجدید ساختار آموزش، ایجاد یک سیستم دولتی-عمومی برای مدیریت مؤسسات آموزشی است.

اشکال تاریخی قیومیت مدیریت دولتی - دولتی آموزش و پرورش. معرفی قیمومیت دولتی آموزش و پرورش طبق فرمان 1804 اتفاق افتاد، زمانی که روسیه به شش منطقه آموزشی تقسیم شد که در راس هر یک از آنها یک متولی منصوب شد. سمت متولی دولتی بود، کاملاً تنظیم شده بود و عملکرد آن ماهیت مشارکت مردمی داوطلبانه نبود. هیأت امناء در مورد عملکرد مؤسسات آموزشی در منطقه و حمایت های مالی آنها بحث کردند، موارد تخلفات رسمی را مورد بررسی قرار دادند، انتصاب معلمان و مربیان در مناصب را تأیید کردند و موارد دیگر. مشارکت دولت در ایجاد یک سیستم سرپرستی و خیریه در روسیه امکان توسعه و به کارگیری گسترده مکانیسمی برای مشارکت داوطلبانه شهروندان از همه طبقات در حل مشکلات آموزشی را فراهم کرد و فضای همکاری مساعدی را در این زمینه ایجاد کرد. در عین حال، قدردانی و حمایت خود را از ابتکار مدنی نشان می دهد. در دوره اتحاد جماهیر شوروی، سرپرستی تا حدی با حمایت از مؤسسات آموزشی شرکت‌های صنعتی، واحدهای نظامی و سازمان‌ها جایگزین شد؛ این اقدامات با احکام و مقررات صادر شده در سال‌های 1958 و 1984 تنظیم شد.

اشکال تاریخی مؤسسات آموزشی دولتی خودگردانی مدرسه و دولت مشترک. ایده هایی در مورد امکان خودگردانی در سالن های ورزشی در قالب حفظ نظم در کلاس توسط M. V. Lomonosov بیان شد. عناصر خودگردانی مدرسه و دولت مشترک در موسسات آموزشی روسیه در اواخر قرن نوزدهم - آغاز قرن بیستم در فعالیت های سالن های ورزشی خصوصی، مدارس تجاری، "مدارس جدید" و در موسسات ایجاد شده توسط S.T. شاتسکی و دیگر معلمان مترقی. شرط اصلی توسعه خودگردانی مدرسه ایجاد تیمی از همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در یک مدرسه معین در یک موسسه آموزشی است. روند دموکراتیک شدن مدرسه شوروی در دهه 20 قرن بیستم ایده یک مدرسه خودگردان را مطرح کرد. با سازماندهی صحیح خودگردانی کودکان، نقش معلم به تدریج کاهش می یابد؛ از تأثیر بیرونی معلمان و مربیان در سازماندهی خودگردانی، به سمت فرآیندهای درونی خودسازی دانش آموزان می رود. خودگردانی در نتیجه فعالیت های خود دانش آموزان، ابتکار آنها به وجود می آید و به تدریج اساس زندگی همه کودکان می شود. اجرای عملی این مفاد فعالیت های مدرسه-کمون به نام F. M. Dostoevsky (SHKID)، مؤسساتی که A. S. Makarenko در آن کار می کرد، مؤسسات نمایش تجربی کمیساریای خلق برای آموزش و غیره بود. پس از سال 1931 که معنای آموزشی خود را از دست داد، به بخش کوچکی از کار خدماتی در مدرسه یا یک "بازی مدیریت" تبدیل شد که مشارکت کودکان در مدیریت مدرسه را شبیه سازی می کند.

از تاریخچه موسسه آموزشی دولتی قانون فدرال "در مورد آموزش" 1993: ماده 35 "اداره دولتی". و مؤسسات آموزشی شهرداری»: 2. مدیریت مؤسسات آموزشی دولتی و شهری بر اساس اصول وحدت فرماندهی و همگانی است. اشکال خودگردانی یک مؤسسه آموزشی عبارتند از: شورای مؤسسه آموزشی، هیئت امناء، مجمع عمومی، شورای آموزشی و سایر اشکال. نحوه انتخاب ارگانهای خودگردان یک مؤسسه آموزشی و صلاحیت آنها توسط اساسنامه مؤسسه آموزشی تعیین می شود. 3. مدیریت مستقیم مؤسسه آموزشی دولتی یا شهری توسط رئیس، مدیر، رئیس یا سایر مدیران (مدیریت) مؤسسه آموزشی مربوطه که گواهینامه مناسب را گذرانده باشد، انجام می شود.

از تاریخچه موسسات آموزشی دولتی فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه مورخ 31 اوت 99 شماره 1134 "در مورد اقدامات اضافی برای حمایت از موسسات آموزشی در فدراسیون روسیه" به منظور توسعه اشکال مدیریت دولتی-عمومی در زمینه آموزش و پرورش و همچنین جذب منابع مالی خارج از بودجه برای حمایت از فعالیت های مؤسسات آموزشی. فرمان دولت مورخ 99/10/12 شماره 1379 «در مورد تصویب آیین نامه تقریبی هیأت امنای مؤسسه آموزشی» در اجرای فرمان ریاست جمهوری مورخ 99/8/31 به شماره 1134; مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 بیان می کند که «. . . در شرایط مدرن، آموزش و پرورش دیگر نمی تواند در حالت انزوای درونی و خودکفایی باقی بماند. . . ; پروژه ملی"تحصیلات "

از تاریخچه مؤسسه آموزشی دولتی در سال 2002 - در چارچوب مؤسسه آموزشی حرفه ای فدرال، جستجویی برای مدل های مؤثر مشارکت عمومی در مدیریت مدرسه انجام شد. 2005 - برنامه های آموزشی و مجتمع های آموزشی و روش شناختی برای اعضای شوراهای مدیریت مدارس در 6 منطقه روسیه توسعه و آزمایش شد. 2006 - پروژه ای برای آماده سازی برای معرفی گسترده تر و گسترده تر مدل های شورای حکومتی و آموزش مدیران مدارس اجرا شد.

از تاریخچه مؤسسه آموزشی دولتی، وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، نامه مورخ 27 آوریل 2004 N AF-144 در مورد حمایت از ابتکار وزارت آموزش و پرورش، سازمان های مدیریت آموزشی و اداری وزارت امور خارجه آنها آموزش و علم فدراسیون روسیهمعتقد است که تقویت مشارکت عمومی در مدیریت موسسات آموزشی یکی از مهم ترین جهت گیری ها برای توسعه آموزش روسیه است. به منظور توسعه ماهیت دموکراتیک، دولتی-عمومی مدیریت موسسات آموزشی در سیستم آموزش عمومی، مشارکت گسترده نمایندگان جامعه آموزشی حرفه ای، والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان، فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی و نمایندگان محلی. عمومی در مدیریت موسسات آموزشی، از شما می خواهم که از ابتکار موسسات آموزشی عمومی و مدیریت آموزش و پرورش مقامات شهرداری در مورد آزمایش الگوی شوراهای حاکمیتی مؤسسات آموزشی حمایت کنید. وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه کمک های قانونی، روش شناختی و سازمانی مناسبی را به مقامات آموزشی و مؤسسات آموزشی در کار خود ارائه می دهد.

از تاریخچه مؤسسه آموزشی دولتی نامه آموزشی وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 14 مه 2004 N 14 -51 -131/13 (مقررات استاندارد در شورای حاکم) "شورای حاکم موسسه آموزشی یک هیئت دانشگاهی خودگردان مدرسه که دارای اختیارات تعیین شده توسط منشور مدرسه برای حل و فصل مسائل مربوط به عملکرد و توسعه موسسه است.

از تاریخچه مؤسسه آموزشی دولتی در سال 2006، مسابقات PNGO به عنوان یک نیاز ضروری برای مدارس، حضور یک سازمان دولتی دولتی و گزارش عمومی ایجاد شد. 2007 - در چارچوب PNPO، بر اساس رقابت، حمایت دولتی از نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه که CPMO را اجرا می کنند، ارائه می شود. یکی از جهت ها GOU است. 2008 -2009 - در چارچوب طرح جامع نوسازی آموزش و پرورش (CPME)، نظارت بر نظام های آموزشی منطقه ای اعلام شده است. این پروژه به صورت رقابتی در 10 منطقه فدراسیون روسیه اجرا شد.

از تاریخچه موسسه آموزشی دولتی "جهت های اصلی فعالیت های دولت فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2012" مورخ 17 نوامبر 2008 شماره 1663-r: "... معرفی گسترده اشکال مدیریت دولتی و دولتی در نظام آموزش عمومی ایجاد شوراهای خودگردان در تمامی مؤسسات آموزشی (شورای حکومتی) تضمین خواهد شد. آنها این حق را خواهند داشت که بر توزیع بخش تشویقی صندوق دستمزد مؤسسه بسته به عملکرد هر معلم و مدیریت مدرسه تأثیر بگذارند. تا سال 2012، شوراهای حاکمیتی در تمام موسسات آموزش عمومی فعالیت خواهند کرد. لازم است نظام گزارش‌دهی عمومی سازمان‌های مجری برنامه‌های آموزشی آموزش عمومی معرفی شود و سازوکارهایی برای بررسی اجتماعی و حرفه‌ای برنامه‌های آموزشی ایجاد شود.»

قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" ماده 26. مدیریت یک سازمان آموزشی 2. مدیریت یک سازمان آموزشی بر اساس ترکیبی از اصول وحدت فرماندهی و گروهی انجام می شود. 4. در یک سازمان آموزشی، هیئت های حاکمه کالج تشکیل می شود که شامل یک مجمع عمومی (کنفرانس) کارکنان یک سازمان آموزشی (در یک سازمان آموزشی حرفه ای و یک سازمان آموزشی آموزش عالی - مجمع عمومی (کنفرانس) کارکنان و دانشجویان یک سازمان آموزشی)، شورای آموزشی (در یک سازمان آموزشی آموزش عالی - شورای علمی) و هیئت امناء، هیئت مدیره، هیئت نظارت و سایر نهادهای حاکمیتی دانشگاهی مقرر در اساسنامه سازمان آموزشی مربوطه. نیز می تواند تشکیل شود.

اصول GOU دموکراتیک سازی و انسانی کردن مدیریت سیستم های آموزشی. سیستماتیک و یکپارچگی در مدیریت؛ وحدت فرماندهی و همبستگی در مدیریت؛ عینیت و کامل بودن اطلاعات در مدیریت سیستم های آموزشی

ویژگی های اساسی مدیریت دولتی ماهیت عمومی مدیریت سیستم آموزشی در این واقعیت آشکار می شود که همراه با مقامات دولتی، نهادهای عمومی ایجاد می شود که شامل نمایندگان تیم های آموزشی و دانش آموزی، والدین و مردم است. مشارکت آنها در مدیریت، پیش نیازهای واقعی برای ایجاد فضای خلاقانه و جو روانی مثبت در کارکنان مدرسه ایجاد می کند. تجسم واقعی ماهیت عمومی مدیریت آموزشی، فعالیت هیئت حاکمه جمعی - شورای مدرسه است.

تعامل نهادهای اجتماعی در مدیریت نظام های آموزشی مدرسه مهم ترین نهاد اجتماعی است که به طور حرفه ای آموزش و پرورش کودکان را انجام می دهد. از این رو می توان آن را مرکز ساماندهی فعالیت های مشترک انواع مؤسسات آموزشی، خانواده ها و عموم مردم در امر تربیت فرزندان دانست. در میان نهادهای اجتماعی که مدرسه با آنها در تعامل است، اولویت بدون شک به خانواده تعلق دارد.

در تعامل بین مدرسه و خانواده می توان اشتباهاتی مرتکب شد که اثربخشی آن را به میزان قابل توجهی کاهش می دهد: ناهماهنگی بین اقدامات خانواده و مدرسه. ماهیت اپیزودیک تماس ها. بخش "حوزه نفوذ". گاهی اوقات والدین متقاعد می شوند که وظیفه آنها تأمین رفاه مادی کودک است و مدرسه باید او را آموزش دهد. از سوی دیگر، تعدادی از معلمان معتقدند که وظیفه مدرسه آگاهی دادن به کودکان است و مراقبت از تربیت فرزندان یک امر خانوادگی است. در نتیجه فضایی در زندگی کودک پدیدار می شود که از تأثیرات تربیتی خانواده و مدرسه فارغ باشد. سیستم "راهنماها" به عنوان مبنای تعامل، کنترل کامل، دخالت غیرموجه در زندگی خانواده توسط مدرسه و در فعالیت های مدرسه توسط خانواده. در این مورد، هم معلمان و هم والدین متقاعد شده اند که فقط آنها می دانند چگونه یک کودک را تربیت کنند. اولی به تحصیلات تربیتی آنها اشاره دارد، دومی به این واقعیت که هیچ کس فرزند خود را بهتر از آنها نمی شناسد. بدبینی آموزشی در این مورد، معلمان متقاعد شده اند که مدرسه نمی تواند بر تأثیر منفی خانواده غلبه کند. بنابراین هر گونه تلاش همکاریبا خانواده محکوم به شکست تلقی می شوند.

توصیه های زیر برای برقراری ارتباط عاری از تعارض بین معلم و والدین دانش آموز به شکل گیری فضای آموزش انسان دوستانه کمک می کند: والدین را به خاطر نقص در رفتار و یادگیری فرزندشان سرزنش نکنید، بلکه در مورد دلایل چنین رفتاری اطلاعات کسب کنید. رفتار - اخلاق؛ با اطلاعات منفی شروع نکنید، بلکه برای شروع گفتگو به دنبال کوچکترین حقایق مثبت باشید. ویژگی های منفی کودک را ندهید، بلکه چشم انداز فوری بهبود او را نشان دهید. با سایر کودکان یا خانواده ها مقایسه نکنید، اما پویایی تغییرات را در خود کودک نشان دهید. از والدین درخواست نکنید که اقدامی انجام دهند، بلکه به آنها توصیه یا توصیه می کنند (گاهی اوقات آنها را درخواست می کنند). در پاسخ به شکایات والدین عصبانی نشوید، بلکه انتقاد آنها را نسبت به خود مشخص کنید، به خواسته های آنها گوش دهید. نه اقتدار خود (جاه طلبی های ارضا کننده)، بلکه رشد کودک باید در زمان تعامل معلم با والدین مورد توجه قرار گیرد. تعامل بین خانواده و مدرسه به صورت سازنده شرایط مساعدی را برای اجتماعی شدن کودک ایجاد می کند.

تا دهه 1950، آموزش در آموزش و پرورش شوروی به عنوان مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای فعالیت های عملی در نظر گرفته می شد و در دهه 1960 - در حال حاضر به عنوان یک فرآیند و نتیجه این فعالیت. همان تفسیر معنادار از این مفهوم در قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" منعکس شده است. آموزش به عنوان یک فرآیند هدفمند از آموزش و آموزش در جهت منافع فرد، جامعه و دولت تعریف می شود که همراه با بیانیه ای از پیشرفت دانش آموز به سطحی (صلاحیت تحصیلی) که توسط دولت تعیین می شود، که توسط اسناد مربوط تأیید می شود. .
تعلیم و تربیت به عنوان فرآیندی برای حرکت به سوی یک هدف آموزشی معین، با کنش های موضوعی - موضوعی معلمان و دانش آموزان مشخص می شود. آموزش را می توان نتیجه کسب دولتی، عمومی و شخصی تمام ارزش هایی دانست که در این فرآیند به وجود آمده است. فعالیت های آموزشیو برای وضعیت اقتصادی، اخلاقی و فکری همه مصرف کنندگان محصولات آموزشی قابل توجه است.
نتیجه آموزش چند ساختاری است و شامل مفاهیمی مانند سواد، تحصیلات، شایستگی حرفه ای و ذهنیت است.
طبقه بندی اصول آموزش سنتی شامل تقسیم آنها به سه گروه است: اصول کلی- انسان سازی، علمی بودن، نظام مندی، توسعه؛ اصول مربوط به محتوای آموزش - انطباق اهداف و محتوای آموزش با استانداردهای آموزشی دولتی، تاریخ گرایی، صداقت، کامل بودن؛ اصول آموزشی - انطباق فرآیند آموزشیقوانین تدریس؛ نقش پیشرو دانش نظری؛ وحدت کارکردهای آموزشی، آموزشی و توسعه ای آموزش؛ تحریک و انگیزش نگرش مثبت دانش آموزان نسبت به یادگیری؛ مشکل ساز؛ ارتباط کار آموزشی جمعی با رویکرد فردیدر تدریس؛ ترکیب تفکر انتزاعی با وضوح در تدریس. آگاهی، فعالیت و استقلال دانش آموزان با نقش رهبری معلم. سیستماتیک و pos
تحقیق در تدریس؛ دسترسی؛ قدرت تسلط بر مطالب یادگیری
تحلیل فرآیندها در سیستم آموزش باز نشان می دهد که اصول ساختار یافته و مستدل فوق کافی نیست. این به دلیل تغییر قابل توجهی در ایده های اساسی در مورد انسان و رشد او در سیستم های آموزشی مختلف است (جدول 1.1).
تجربه داخلی و خارجی در اجرای آموزش باز و تحقیقات انجام شده برای مطالعه فعالیت های موسسات آموزشی آموزش از راه دور به ما اجازه می دهد تا اصول خاصی را که در سیستم آموزشی (آموزشی) آموزش باز تدوین شده است، تدوین کنیم و مجموعه استاندارد آنها را که مشخصه آموزش سنتی است گسترش دهیم: دانش آموز. ماهیت محوری برنامه های آموزشی (رویکرد بازاریابی با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی دانش آموزان). جهت گیری عملی محتوا و روش های فعالیت های مشترک (سیستماتیک و یکپارچگی محتوای آموزش و انواع فعالیت ها)؛ فعالیت و استقلال دانش آموزان به عنوان موضوعات اصلی آموزش.
جدول 1.1

پارادایم آموزش کلاسیک سنتی	پارادایم آموزش باز
هدف اصلی آموزش، آماده سازی نسل جوان برای زندگی و کار است انسان یک سیستم ساده است دانش - از گذشته ("مدرسه حافظه") فرآیند یادگیری عبارت است از انتقال نمونه های شناخته شده دانش، مهارت ها و توانایی ها به یادگیرنده یادگیرنده موضوع تأثیر تربیتی است روابط مونولوژیکی موضوع-ابژه بین معلم و دانش آموز "پاسخ"، فعالیت تولید مثلی دانش آموز	هدف اصلی تعلیم و تربیت فراهم آوردن شرایطی برای خودتعیین و خودسازی فرد است انسان یک سیستم پیچیده است دانش - برای آینده ("مدرسه تفکر") فرآیند یادگیری ایجاد تصویری از جهان توسط دانش آموزان از طریق فعالیت های فعال خود در جامعه است دانش آموز موضوع است فعالیت شناختی روابط گفتگوی موضوع و موضوع بین معلم و دانش آموز فعالیت خلاقانه فعال دانش آموز

ماهیت مشکل دار محتوا و ماهیت گفتگوی تعامل در فرآیند آموزشی. انعکاس پذیری (آگاهی دانش آموزان از محتوا و روش های فعالیت، و مهمتر از همه، تغییرات شخصی خود)؛ تنوع (تنوع) برنامه های آموزشی - محتوای آموزش باید دیدگاه های زیادی را در مورد مشکل، بسیاری از جنبه های راه حل آن منعکس کند. اصل انگیزه حمایتی؛ اصل بلوک مدولار سازماندهی محتوای برنامه های آموزشی و فعالیت های دانش آموزی.
در حال حاضر، خطوط سیستم آموزش باز، که به عنوان ترکیبی منطقی و ارگانیک از همه اشکال شناخته شده آموزش در نظر گرفته می شود، به طور فزاینده ای روشن می شود. پایگاه آموزشی و روش شناختی، فناوری های آموزشی و اطلاعاتی هر بالاتر موسسه تحصیلیبه گونه ای هستند که اصلاً به آموزش تمام وقت، مکاتبه ای یا آموزش از راه دور و غیره بستگی ندارند. .
اگر دانش، تمام مواد آموزشی، همه اجزای آموزشی آن طراحی شده و به صورت رسمی (در رایانه) باشد، در اصل، مهم نیست که این دانش در کجا ارائه شود: یا در یک کلاس درس، یا به یک کامپیوتر برای یک فردی که در خارج از شهر، کشورها، به یک مخاطب بزرگ و غیره قرار دارد. این شرایط بر انجام کار آموزشی به روشی کاملاً جدید تأثیر می گذارد. دیگر نمی توان تأثیر فناوری اطلاعات و مخابرات را تنها در یک مختصات در نظر گرفت - در استفاده از آن در فرآیند آموزشی. خود فرآیند آموزشی، محتوا و سازماندهی آن اساساً در حال تغییر است.
بخشی جدایی ناپذیر از سیستم آموزش باز هستند فن آوری های آموزشیآموزش از راه دور (DL) که چندین مرحله از شکل گیری و توسعه را طی کرده اند.
مرحله اول DL است که در آن آموزش طبق این طرح سازماندهی می شود: "معلم - یک یا چند دانش آموز". انواع وسایل ارتباطی بین معلم و دانش آموزان محدود است: پست معمولی، تلفن، کامپیوتر. در این مرحله هیچ گونه ثبات و کاملی در استفاده از ابزارهای آموزش از راه دور وجود ندارد.
مرحله دوم DL است که در آن آموزش طبق این طرح سازماندهی می شود: "معلم - بسیاری از دانش آموزان". در این مرحله، انواع ارتباطات شروع به افزایش و پیچیده‌تر شدن کردند، از جمله کاست‌های صوتی و تصویری، برنامه‌های کامپیوتری، سخنرانی‌های تصویری و غیره در زرادخانه خود.
مرحله سوم DO از طریق شبکه جهانی وب است. یادگیری از طریق اینترنت به جایگزینی جدی برای اشکال سنتی آموزش تبدیل شده است.

اخیراً، شکل‌گیری مرحله چهارم (ادغام‌کننده) توسعه آموزش تکمیلی، مبتنی بر فناوری آموزش مجازی جامع آموزش با استفاده از تمام اشکال شناخته شده آموزش از راه دور، در حال انجام است.
با حداکثر استفاده از فناوری اطلاعات در سیستم آموزش از راه دور باز، اصول اضافی ظاهر می شود: فعالیت ها - محتوای مواد آموزشی و سازماندهی فرآیند آموزشی باید حول انواع اصلی فعالیت های دانش آموز ساخته شود. ایجاد یک محیط حمایتی و دوستانه؛ ترکیب بهینه اشکال "نرم" و "سخت" برای مدیریت فعالیت شناختی دانش آموز؛ تعامل با واسطه شخص؛ باز بودن فضای ارتباطی؛ تعامل - نشان دهنده ویژگی های تماس بین دانش آموزان و معلمان و همچنین بین دانش آموزان است. فردی سازی - ارزیابی دانش شروع، ورودی و کنترل فعلی انجام می شود. شناسایی - کنترل استقلال یادگیری انجام می شود. آموزش نظارتی - کنترل دقیق و برنامه ریزی فرآیند آموزشی تضمین می شود. امکان سنجی آموزشی استفاده از فناوری های جدید اطلاعات؛ تضمین باز بودن و انعطاف پذیری یادگیری
اجرای این اصول منجر به کیفیت بالا می شود
تغییرات در تمام عناصر سیستم آموزشی آموزش باز که به شرح زیر است. اساس محتوای آموزش، منطق دانش علمی نیست، بلکه وظایف حرفه ای است. به همین دلیل، آموزش باز امکان گذار از اصل موضوعی ساخت محتوای آموزش را به ایجاد دوره های آموزشی یکپارچه می دهد که تصویری کل نگر از فعالیت حرفه ای را منعکس می کند. ماهیت خود دانش در حال تغییر است. معیار اصلی در انتخاب محتوای آموزشی «دانش در برابر عمل» است.
در سیستم آموزش باز، دانش نه تنها به عنوان یک هستی شناسی، بلکه به عنوان وسیله ای برای حل مشکلات خاص حرفه ای شروع می شود. با این حال، این بدان معنا نیست که دانش بنیادی در آموزش آزاد ناپدید می شود. به طور طبیعی، باقی می ماند، اما طبق قوانین دیگر شروع به ساختن می کند: دانش برای استفاده در آینده نیست، بلکه برای نیازهای واقعی و مشکلاتی است که در فعالیت عملی ایجاد می شود. جهانی (روش شناسان
فنی) دانشی که به فرد امکان ارزیابی و پیش بینی آینده را می دهد. الزامات روش ها و اشکال سازماندهی آموزش و در نتیجه سطح آموزش معلمان و نقش آنها در فرآیند آموزشی در حال تغییر است. اشکال فعال فردی و گروهی (مشترک، جمعی) کار با مطالب آموزشی. نوع فعالیت و ماهیت رابطه معلم و دانش آموزان در حال تغییر است. دانش آموز در هنگام حل تکالیف آموزشی-حرفه ای و حرفه ای در حین دریافت به یک موضوع فعالیت کامل تبدیل می شود. کمک لازماز معلم

(به نقل از: Kraevsky V.V. Methodology of Pedagogy: A Manual for Professional-Researchers. - Cheboksary: ​​Publishing University Chuvash, 2001. - 244s).

کارکردهای آموزش و پرورش

علم تعلیم و تربیت همانند هر رشته علمی دیگر وظایفی را انجام می دهد: توصیف، توضیح، پیش بینی پدیده های واقعیتی که مطالعه می کند. , و همچنین دگرگونی آنها.

کارکرد نظری عمومی علم تربیتشامل تجزیه و تحلیل نظری قوانین فرآیند آموزشی است. علم حقایق، پدیده ها، فرآیندهای آموزشی را توصیف می کند، توضیح می دهد که با چه قوانینی، تحت چه شرایطی، چرا رخ می دهند، و نتیجه گیری می کند.

عملکرد پیش آگهی آموزششامل یک پیش بینی معقول از توسعه واقعیت آموزشی است (مثلاً مدرسه آینده چگونه خواهد بود ، چگونه جمعیت دانش آموزی تغییر می کند و غیره). بر اساس یک پیش بینی مبتنی بر علمی، برنامه ریزی مطمئن تر امکان پذیر می شود. در زمینه آموزش، اهمیت پیش‌بینی‌های علمی بسیار زیاد است، زیرا طبیعتاً آموزش به آینده معطوف می‌شود.

عملکرد عملی (تبدیل، کاربردی).پداگوژی این است که بر اساس دانش بنیادی، عملکرد آموزشی بهبود می یابد، روش ها، وسایل، اشکال، سیستم های آموزشی و تربیتی جدید توسعه می یابد. مدیریت ساختارهای آموزشی.

سیستم علوم تربیتی(به نقل از: Pedagogy: Textbook / L. P. Krivshenko, M. E. Weindorf-Sy-P24 soeva و غیره؛ ویرایش شده توسط L. P. Krivshenko. - M.: TK Welby, Prospekt Publishing House, 2004. - 432 pp.).

I. آموزش عمومی - این یک رشته علمی پایه است که قوانین کلی تربیت و آموزش انسان را مطالعه می کند و پایه های فرآیند آموزشی را در موسسات آموزشی از انواع و اقسام توسعه می دهد.

آموزش عمومی شامل چهار بخش بزرگ است. در دهه‌های اخیر، حجم مطالب این بخش‌ها به قدری افزایش یافته است که به عنوان رشته‌های علمی مستقل جداگانه شناخته می‌شوند:

1. مبانی عمومی آموزش و پرورش

2. نظریه یادگیری (تعلیم)

3. نظریه تعلیم و تربیت

4. مدیریت سیستم های آموزشی

II. پداگوژی مرتبط با سن گروه خاصی از علوم تربیتی است که به بررسی ویژگی های فعالیت های آموزشی در گروه های سنی خاص می پردازد.

مرسوم است که در آموزش مرتبط با سن گنجانده شود:

1. آموزش پیش دبستانی (مهد کودک).

2. آموزش پیش دبستانی

3. آموزش مدرسه

4. تعلیم و تربیت بزرگسالان و آندراگوژی

5. آموزش فنی و حرفه ای

6. تعلیم و تربیت مؤسسات ویژه متوسطه

7. آموزش مؤسسات آموزش عالی

III. پداگوژی ویژه (آموزش اصلاحی، نقص شناسی) علمی است که به مطالعه الگوهای تعلیم و تربیت افراد دارای ناتوانی جسمی و ذهنی می پردازد. نقص شناسی شامل رشته های علمی زیر است:

1. پداگوژی ناشنوایان علمی است که به بررسی الگوهای آموزش و پرورش کودکان کم شنوا و ناشنوا می پردازد.

2. تیفلو پداگوژی علمی است که به بررسی الگوهای آموزش و تربیت کودکان نابینا و کم بینا می پردازد.

3. الیگوفرنوپادگوژی علمی است که به مطالعه الگوهای تربیت و آموزش کودکان کم توان ذهنی می پردازد.

4. گفتار درمانی علمی است که به بررسی اختلالات رشد گفتار و همچنین راه های غلبه و پیشگیری از آن می پردازد.

IV. روش های خاص (موضوعی) گروه خاصی از علوم تربیتی هستند که الگوهای تدریس و یادگیری رشته های تحصیلی خاص را در انواع مؤسسات آموزشی بررسی می کنند.

پنجم - تاریخ پداگوژی علمی است که به بررسی پیدایش و توسعه عمل آموزشی و تربیتی، نظریه های تربیتی، مفاهیم کلی و خاص روش شناختی در ادوار و دوره های مختلف تاریخی می پردازد. برای درک بهتر مسائلی که در حال حاضر به آن پرداخته می شود، دانستن تاریخچه آموزش ضروری است.

شاخه های زیر از آموزش به دلیل نیازهای اجتماعی زنده شده و اخیراً شکل گرفته است:

1. تعلیم و تربیت تطبیقی ​​علمی است که به تحلیل و مقایسه آموزش در کشورهای مختلف می پردازد.

2. آموزش صنعت:

1. نظامی،

2. ورزش

3. تولید،

4. مهندسی،

5. تئاتر،

6. موزه و غیره

3. اتنوپادگوژی علمی است که به بررسی ویژگی های فرآیند آموزشی در اقوام مختلف می پردازد.

4. آموزش خانواده.

5. فلسفه تعلیم و تربیت.

6. آموزش اجتماعی و غیره.

فرآیند آموزشی مدرن مبتنی بر نظریه هایی است که در طی قرن ها شکل گرفته و تکامل یافته اند. تقریباً هر نظریه مدرن در مورد آموزش، آموزش و رشد شخصی از ایده ها و مفاهیم روانشناختی و تربیتی گذشته "رشد" می کند. (به نقل از: Sidorov S.V. نظریه های اساسی فرآیند آموزشی [منبع الکترونیکی: http://si-sv.com/publ/20-1-0-225]).

اولین تلاش ها برای درک علمی فرآیند آموزشی در دنیای باستان بود. بنابراین دیدگاه های افلاطون، ارسطو، سقراط، دموکریتوس و دیگر فیلسوفان یونان باستان در مورد تعلیم و تربیت بسیار شناخته شده است. عقاید آنها در مورد تربیت فضائل امروزه نیز مطرح است.

با توسعه علوم انسانی، نظریه تربیتی نیز توسعه یافت که جهت های مختلف آن با تنوع قابل توجهی متمایز شد. بنابراین، بر اساس ایده های J.-J. روسو نظریه ای را شکل داد تربیت رایگانایده های اصلی آن شکل گیری غیر خشونت آمیز شخصیت کودک، رشد تمایلات طبیعی او است.

ارزش های کاملا متفاوت اساس هستند آموزش استبدادیکه هدف آن پرورش اطاعت در کودک است که ابزار اصلی تربیت آن تهدید، نظارت، منع و تنبیه است.

در قرن بیستم در کشورهای مختلف، سیستم های آموزشی به طور فعال در حال توسعه هستند که در مرکز آن قرار دارند تأثیر آموزشی گروه بر فرد است(J. Dewey، L. Kohlberg، R. Steiner و غیره). در آموزش داخلی دهه 1930-1980. این نظریه بسیار محبوب شده است توسعه شخصی در یک تیم(A.S. Makarenko، S.T. Shatsky، I.P. Ivanov، V.M. Korotov و غیره).

نظریه های اساسی مدرن فرآیند آموزشی

به عنوان یک قاعده، آنها ترکیبی از نظریه های نه تنها آموزشی، بلکه فلسفی، روانشناختی و علوم طبیعی را نیز نشان می دهند. از مشهورترین نظریه های آموزش و پرورش و رشد شخصیت می توان به عمل گرایی، نئوپوزیتیویسم، نئوتومیسم و ​​رفتارگرایی اشاره کرد. ویژگی مشترک این نظریه ها، جهت گیری انسان گرایانه آنها، تمرکز بر تربیت شخصیتی آزاد و خودساز است.

عمل گراتئوری

این بر اساس فلسفه پراگماتیسم (نیمه دوم قرن 19 - آغاز قرن 20) است که سود عملی را به عنوان ارزش اصلی می شناسد. در آموزش، ایده‌های فلسفه عمل‌گرایانه توسط جی. دیویی (ایالات متحده آمریکا) که یک سیستم آموزشی اصیل ایجاد کرد، با موفقیت به اجرا درآمد. مفاد اساسی نظریه عملگرایانه فرآیند آموزشی:

آموزش به عنوان سازگاری با زندگی، ارتباط بین آموزش و پرورش، مدرسه و زندگی.

اتکا در فرآیند آموزشی به فعالیت خود کودکان، تشویق و توسعه استقلال آنها.

جهت گیری عملی و سودمندی فعالیت های انجام شده توسط کودکان در فرآیند آموزشی.

اشکال اصلی این نظریه نادیده گرفتن دانش سیستماتیک بود که در دهه 1960. منجر به بحران در سیستم مدارس آمریکا شد.

نئوپراگماتیکتئوری

در دهه 1970، پراگماتیسم آموزشی به نظریه آموزش و پرورش و رشد شخصیت تبدیل شد، که جوهر آن به تأیید خود فرد خلاصه می شود و جهت گیری فردگرایانه فرآیند آموزشی را تقویت می کند. ایده‌های چهره‌های برجسته نئوپراگماتیسم مانند A. Maslow، K. Rogers، A. Combs و دیگران پایه‌های نظری تربیت انسان‌گرای مدرن را تشکیل دادند. با این حال، در نئوپراگماتیسم، با توجه به I.P. Podlasy، یک اشکال جدی وجود دارد: فقدان کامل محدودیت در رشد شخصی در عمل اغلب منجر به ناتوانی فرد در محاسبه با افراد دیگر می شود.

نئوپوزیتیویسم

پوزیتیویسم نو یا اومانیسم نو جهتی فلسفی و تربیتی است که می کوشد پدیده های ناشی از انقلاب علمی و فناوری را درک کند. این جهت بر اساس اندیشه های اخلاقی افلاطون، ارسطو و کانت شکل گرفت. مفاد اصلی آموزش نئوپوزیتیویسم (J. Wilson، L. Kohlberg و غیره):

امتناع از ایدئولوژی های مستقر در آموزش، شکل گیری تفکر عقلانی در کودک.

انسانی‌سازی نظام آموزشی، ایجاد روابط موضوعی و موضوعی بین معلم و دانش‌آموز.

ایجاد شرایط برای رشد آزاد شخصیت، امتناع از دستکاری رفتار کودک.

اگزیستانسیالیسم.

اگزیستانسیالیسم شخصیت را بالاترین ارزش جهان می شناسد و منحصر به فرد بودن هر فرد را اعلام می کند. یک فرد در یک محیط اجتماعی خصمانه قرار دارد که به دنبال این است که همه مردم را یکسان کند، بنابراین مجبور است برای حفظ منحصر به فرد بودن خود در برابر آن مقاومت کند.

جهت اگزیستانسیالیستی در آموزش توسط بسیاری از مدارس نشان داده شده است و با طیف گسترده ای از رویکردها متمایز می شود. یکی از ویژگی های مشترک مفاهیم وجودی آموزش، بی اعتمادی به امکانات مدیریت آموزشی رشد شخصیت کودک است (G. Marcel، W. Barrett، J. Kneller، و غیره).

به گفته نمایندگان آموزش وجودی، نقش معلم، اول از همه، ایجاد شرایطی برای کودک است که در آن بتواند آزادانه رشد کند.

نئوتومیسم

آموزه دینی و فلسفی، به نام الهیات و متفکر کاتولیک توماس (توماس) آکویناس (قرن سیزدهم). جایگاه اصلی نئوتومیسم، طبیعت دوگانه انسان به عنوان وحدت «جوهرهای مادی و معنوی» اوست. آموزش نئوتومیسم (J. Maritain، W. McGucken، M. Casotti، و غیره) ارزش های مسیحی و جهانی را در آموزش تأیید می کند (پرورش مهربانی، انسان گرایی، صداقت، عشق به همسایه و غیره). نئوتومیسم در روسیه گسترده نیست، اما این نظریه در کشورهایی که بخش قابل توجهی از مدارس به طور سنتی تحت نظارت کلیسای کاتولیک روم هستند (مثلاً در کشورهای آمریکای لاتین) بسیار رایج است.

رفتارگرایی

بر اساس این نظریه، شکل گیری و رشد هدفمند شخصیت باید بر اساس آخرین دستاوردهای علوم انسانی باشد. رفتارگرایی کلاسیک (J. Watson) علم آموزشی را با مفهوم وابستگی واکنش (رفتار) به محرک ("محرک - واکنش") غنی کرد.

رفتارگرایی سهم مهمی در سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی، توسعه روش ها و فناوری های مدرن دارد (یکی از پیشرفت های کاربردی امیدوارکننده رفتارگرایان آموزش برنامه ریزی شده است).

رفتارشناسان شکل گیری جهان بینی علمی، تفکر عقلانی، سازماندهی، نظم و انضباط و کارآفرینی را از وظایف مهم در تربیت انسان مدرن برجسته می کنند.

توسعه تاریخی حرفه معلمی منجر به تمایز، و گاهاً مخالفت با فرآیندهای آموزشی اصلی شده است: آموزش و پرورش. با این حال، این ایده که "معلم آموزش می دهد و مربی آموزش می دهد" اشتباه است. در فرآیند آموزشی، شکل گیری و رشد شخصیت رخ می دهد که یک موجودیت کل نگر است. یکپارچگی شخصیت دانش آموز به طور عینی مستلزم یکپارچگی فرآیندهای مؤثر بر آن است.

فرآیند آموزشی کل نگر- این بالاترین سطح توسعه فرآیند آموزشی است که با وحدت و تعامل هماهنگ همه اجزای آن مشخص می شود.

دانش - اطلاعات نظری حاوی تجربه انباشته شده توسط بشریت (از جمله دانش در مورد روش های عمل) به شکل تعمیم یافته و سیستماتیک.

مهارت ها و توانایی هایی که نشان دهنده تجربه در به کارگیری دانش در اقدامات با استفاده از الگوریتم های آماده است.

تجربه فعالیت خلاق - تجربه اقدام در موقعیت های جدید هنگامی که الگوریتم از قبل شناخته شده نیست.

تجربه نگرش عاطفی-ارزشی و ارادی نسبت به دنیای اطراف.

در ارتباط متقابل این عناصر، وحدت کارکردهای اصلی فرآیند آموزشی تحقق می یابد: آموزشی، رشدی و آموزشی.

انواع رویکردها به ماهیت، محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی، که طی قرن ها توسعه تفکر آموزشی ایجاد شده است، در نظریه های اساسی مدرن فرآیند آموزشی منعکس شده است.

فرآیند یادگیری مبتنی بر مفاهیم روانشناختی و آموزشی است که اغلب به آنها سیستم های آموزشی نیز می گویند.

سیستم آموزشی مجموعه ای از عناصر است که یک ساختار یکپارچه واحد را تشکیل می دهد و در خدمت دستیابی به اهداف یادگیری است. سه مفهوم آموزشی را می توان متمایز کرد: سنتی، pedocentricو سیستم آموزشی مدرن.

در نظام آموزشی سنتینقش غالب توسط تدریس و فعالیت های معلم ایفا می شود. این شامل مفاهیم آموزشی معلمانی مانند J. Komensky، I. Pestalozzi است.

ساختار تدریس به طور سنتی شامل چهار مرحله است: ارائه، درک، تعمیم، کاربرد. منطق فرآیند یادگیری شامل حرکت از ارائه مطالب از طریق توضیح به درک، تعمیم و به کارگیری دانش است.

در آغاز قرن بیستم، این سیستم به دلیل اقتدارگرایی، کتاب پرستی، انزوا از نیازها و علایق کودک و از زندگی مورد انتقاد قرار گرفت، زیرا چنین سیستم آموزشی فقط دانش آماده را به کودک منتقل می کند، اما به رشد تفکر، فعالیت، خلاقیت کمک نمی کند و استقلال دانش آموز را سرکوب می کند. بنابراین، در آغاز قرن بیستم، رویکردهای جدیدی متولد شد.

که در مفهوم pedocentricنقش اصلی به فعالیت های کودک داده می شود. این رویکرد بر اساس سیستم مربی آمریکایی D. Dewey و مدرسه کارگری G. Kershenstein است.

این مفهوم را «متحدّی» می‌نامند، زیرا دیویی پیشنهاد ساخت فرآیند یادگیری بر اساس نیازها، علایق و توانایی‌های کودک، تلاش برای رشد توانایی‌های ذهنی و مهارت‌های مختلف کودکان، آموزش آن‌ها در «مدرسه کار، زندگی» را مطرح کرد. زمانی که یادگیری ماهیتاً مستقل، طبیعی و خودانگیخته باشد و دانش‌آموزان در جریان فعالیت خود به خود دانش کسب کنند، یعنی. "یاد گرفتن از طریق انجام دادن."

سیستم آموزشی مدرنفرض می کند که هر دو طرف - آموزش و یادگیری - فرآیند یادگیری را تشکیل می دهند. مفهوم آموزشی مدرن توسط حوزه هایی مانند یادگیری برنامه ریزی شده، مبتنی بر مسئله، یادگیری توسعه ای (P. Galperin، L. Zankov، V. Davydov)، فناوری آموزشی، و آموزش همکاری ایجاد می شود.

سه گروه از اصول تعلیم و تربیت:

مجموعه ای از اصول که الزامات اهداف و محتوای آموزش را تعریف می کند (اصل جهت گیری انسان گرایانه آموزش بر رشد فرد؛ تمرکز آموزش بر توسعه فرهنگ، ارزش های جامعه، هنجارهای رفتاری. ؛ ارتباط آموزش با زندگی و کار) - اصول ارزشی-ماهوی.

مجموعه ای از اصول که الزامات روش های آموزش را تعریف می کند (اصل آموزش در فعالیت، آموزش مبتنی بر فعالیت فرد، آموزش در یک تیم و از طریق یک تیم، ترکیبی از رهبری آموزشی با ابتکار و ابتکار عمل دانش آموزان؛ احترام به دانش آموزان در ترکیب با خواسته های آنها؛ آموزش با حمایت از ویژگی های مثبت یک فرد) - اصول آموزشی.

مجموعه ای از اصول که برخی از شرایط اجتماعی و روانی را تعریف می کند که فرآیند آموزش را تضمین می کند (اصل در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی؛ وحدت الزامات مهد کودک، مدرسه و عموم) - اصول روانشناختی اجتماعی.

تئوری‌های آموزشی داخلی مدرن، حوزه‌های محلی فردی رشد کودک را پوشش می‌دهند، بر اساس داده‌های تحقیقات علمی مدرن هستند و نتایج کار نویسندگان را در طول سال‌ها بر روی یک مشکل خاص خلاصه می‌کنند. مثلا، نظریه آشنایی کودکان پیش دبستانی با واقعیت اجتماعیتوسط دکترای علوم تربیتی، پروفسور توسعه یافته است S. A. Kozlova. نویسنده فناوری ای را توسعه داده است که به حل عملی ترین و پر زحمت ترین کار کمک می کند - اجتماعی کردن کودکان پیش دبستانی که در برنامه اضافی "من یک مرد هستم" منعکس شده است.

نویسنده این دیدگاه را اثبات می کند که بر اساس آن رشد اجتماعی کودکان مبتنی بر دانش در مورد محیط است که یک عملکرد تنظیمی در رفتار کودک انجام می دهد. توسعه فعالیت های شناختی کودکان با استفاده از مجموعه ای از روش ها، از جمله مدل سازی، به انباشت دانش کمک می کند. به گفته S. A. Kozlova، اصلاح تجربه اجتماعی کودکان به طور خود به خودی به دست آمده، ایجاد یک شخصیت اخلاقی از طریق توسعه روابط جمعی، احساسات میهن پرستانه و نگرش مثبت نسبت به دیگران ضروری است. نویسنده معلمان را به فناوری مجهز می کند کار آموزشیدر این راستا، توسعه اجتماعیکودک.

L. M. Klarina مدل شناختی (شناختی) رشد کودک پیش دبستانی را اثبات کرد.. تمرکز نویسنده بر ایجاد شرایط مساعد برای تسلط کودکان بر وسایل و روش های شناخت و توصیف واقعیت است. چنین وسایلی برای کودک در درجه اول معیارهای حسی هستند.

L. M. Klarina مسیر رشد شناختی کودکان پیش دبستانی را دنبال می کند. او استدلال می کند که محتوای شناخت باید در حوزه تجربه ذهنی کودک نهفته باشد و برای یک کودک پیش دبستانی جالب باشد. در این راستا، نویسنده حوزه های شناخت کودک ("طبیعت"، "دنیای ساخته شده توسط انسان"، "افراد دیگر"، "خودم") را مشخص می کند. ادغام به عنوان یک اصل برای سازماندهی فعالیت های شناختی پیشنهاد شده است: رابطه بین زمینه های اساسی و کاربردی توسعه شناختی، ترکیبی از تجربه شخصی و نظری، طراحی مضامینی که هسته اصلی جامعه کودک و بزرگسال هستند. L. M. Klarina از یک رویکرد شخص محور به فعالیت های آموزشی و شناختی، گفتگوی ارتباط، افزایش موقعیت ذهنی کودک در فعالیت های شناختی و توسعه روابط موضوع-سوژه (تعامل، همکاری، همدستی) حمایت می کند. تعامل یک بزرگسال، به نظر نویسنده، باید ماهیت رشدی داشته باشد، شامل ثبت موفقیت در تمام مراحل شناخت، همراهی آموزشی از اقدامات کودک، تأملات، حدس ها، رشد احساسات فکری در کودکان (لذت یادگیری، تعجب، تأمل و غیره).

استفاده از انگیزه های مختلف؛

تمایز و فردی سازی وظایف شناختی؛

استفاده از انواع مختلف آموزش، ادغام آنها.

گسترش انواع ارزیابی؛

با استفاده از تکنولوژی های روز

T. A. Kulikova موضوع و وظایف آموزش خانواده را اثبات کرد و شرح مفصلی ارائه کرد خانواده مدرن، مفهوم «پتانسیل آموزشی خانواده» را به عنوان ترکیبی از عوامل: اجتماعی-فرهنگی، اجتماعی-اقتصادی، فنی، بهداشتی و جمعیت شناختی مورد بررسی قرار داد. نویسنده مبانی روانشناختی و تربیتی را برجسته کرد آموزش خانواده(مکانیسم های تربیتی، اختیارات والدین، سنت ها و غیره)؛ راه‌های تعامل بین موسسات پیش‌دبستانی و خانواده از جمله روش‌های مطالعه خانواده مانند روش‌های جامعه‌شناختی (مصاحبه، پرسشنامه، آموزش)، روش‌های مطالعه تجربه خانواده از آموزش، روش‌های مطالعه خانواده با کمک کودک (نقاشی). روش‌ها، وظایف بازی، تکنیک‌های تصویری، نظرات عکس‌ها، «داستان را تمام کن»، جملات).

T. A. Kulikova موضوع معلمان خانه و اجتماعی، نقش آنها در کمک به والدین در تربیت فرزندان را پوشش می دهد. علاوه بر این، نویسنده توصیه هایی را برای پرورش یک مرد خانواده آینده در حال حاضر ارائه می دهد سن پیش دبستانی، در مورد ویژگی های تربیت کودکان پیش دبستانی بسته به جنسیت. بنابراین، T. A. Kulikova، با توجه به مسائل مربوط به آموزش خانواده برای مدت طولانی، یک نظریه منسجم از آموزش خانواده را تدوین کرد. پیش دبستانی های مدرن، در نتیجه جایگاه مرتبط با این مشکلات را در آموزش مدرن پیش دبستانی پر می کند.

E. K. Suslova - معلم، دانشمند، نامزد سال های طولانیمشکل آموزش وطن پرستانه (مدنی) کودکان پیش دبستانی. در حال حاضر، نویسنده این نظریه را رسمی کرده است آموزش مدنیکودکان، از جمله آموزش احساسات میهن پرستانه، ملی و بین المللی، و همچنین تسلط بر عناصر فرهنگ حقوقی؛ پرورش عشق به خانه، پرورش اخلاق ارتباطات بین قومی. E. K. Suslova محتوا و فناوری کار در این زمینه، مسائل مربوط به آموزش دانشجویان دانشگاه، آینده را پوشش می دهد معلمان پیش دبستانیدر مورد این موضوع

در کار با کودکان پیش دبستانی در زمینه آموزش میهن پرستانه، مدنی، که بخشی جدایی ناپذیر از آموزش اجتماعی و اخلاقی است، E.K. سوسلوا استفاده از یک رویکرد یکپارچه را توصیه می کند: ایجاد یک محیط با در نظر گرفتن ویژگی های تفکر، درک کودکان پیش دبستانی، ترکیب ملی گروه و محیط فوری. مواد و روش ها داستان، هنر و صنایع دستی، موسیقی محلی، لباس های ملی، تئاتر به منظور حل مؤثر مشکلات تربیت مدنی کودکان.

هر کودک منحصر به فرد است، بنابراین حفظ این منحصر به فرد بودن، ایجاد شرایط مطلوب برای بیان خود، تحقق حداکثری فرصت های بالقوه وظایف اصلی آموزش پیش دبستانی است. راه حل آنها با ایجاد شرایط برای فعالیت خلاقانه، تحریک تخیل و تمایل به شرکت در فعالیت هایی با جهت گیری خلاق همراه است، جایی که یک کودک پیش دبستانی می تواند موقعیت موضوعی از فعالیت کودکان را بگیرد. یکی از موقعیت های مفهومی کلیدی، مفهوم آموزشی رشد کل نگر یک کودک - پیش دبستانی به عنوان موضوع فعالیت کودکان است (M.V. Krulekht).

این مفهوم نسبتاً اخیراً در آموزش پیش دبستانی داخلی ظاهر شد. روانشناسان داخلی و خارجی استدلال می کنند که کودک پیش دبستانی برای رسیدن به یکپارچگی تلاش می کند. به خوبی شناخته شده است که کودک از طریق فعالیت رشد می کند. و هر چه فعالیت کودک کاملتر و متنوع تر باشد، برای کودک اهمیت بیشتری داشته باشد و با طبیعت او مطابقت داشته باشد، رشد او موفق تر است. رشد شدید فکری، عاطفی و فردی، بهزیستی آن و موقعیت اجتماعیدر یک گروه همسالان با تسلط بر موقعیت یک موضوع از فعالیت های کودکان همراه است.

ذهنیت- این توانایی فرد برای آگاهی از خود، انتخاب آگاهانه، آگاهی از اعمال خود، استراتژیست بودن وجود خود، درک ارتباطات "من" خود با افراد دیگر است. همانطور که دکتر علوم تربیتی N.E. Shchurkova، این توانایی در زندگی اجتماعی در فرآیند تلاش های معنوی کودک شکل می گیرد و در صورتی که معلمان وظیفه رشد آن را تعیین کنند، هدفمند پرورش می یابد.

سوبژکتیویته از ناکجاآباد ظاهر نمی شود؛ بلکه جنبه رویه ای خاص خود را دارد. طبق گفته N.E، صعود گام به گام یک کودک به سوی خودآگاهی. Shchurkova، به نظر می رسد این است:

من آزادانه "من" خود را بیان می کنم.

من با "من" دیگری وارد گفتگو می شوم.

من عواقب اعمالم را پیش بینی می کنم.

من یک انتخاب آزاد دارم؛

من نتیجه را ارزیابی می کنم و یک نتیجه جدید برنامه ریزی می کنم.

نه. Shchurkova تأکید می کند که فناوری آموزشی مدرن مبتنی بر علمی است انتخاب حرفه ایتأثیر عملیاتی معلم بر کودک در زمینه تعامل او با جهان به منظور تقویت روابطی که به طور هماهنگ آزادی بیان شخصی و هنجارهای اجتماعی فرهنگی را ترکیب می کند. تأثیر اصلی تربیتی انتقال کودک به موقعیت یک موضوع است.

با توجه به مفهوم رشد کل نگر کودک پیش دبستانی به عنوان موضوع فعالیت کودکان (M.V. Krulekht) رشد همه جانبه کودک- این وحدت ویژگی های فردی است، ویژگی های شخصیتسلط کودک بر موقعیت موضوع در فعالیت ها و فردیت کودکان. ویژگی های فردی سن و جنس است. هنگام تعیین محتوای برنامه های آموزشی و توسعه فن آوری های آموزشی، لازم است از ویژگی های فیزیولوژیکی، روانی و شناختی کودکان استفاده شود و بر "منطقه رشد نزدیک"، بلوغ طبیعی نئوپلاسم های امیدوار کننده تمرکز شود. تسلط کودک بر موقعیت موضوعی مستلزم یک فناوری آموزشی ویژه است که انواع فعالیت های کودکان را به کودک معرفی می کند و دانش آموز را به موقعیت موضوعی برای رشد فردیت منتقل می کند.

تجربه ذهنی- این تجربه چنین فعالیتی است که در حین انجام آن فرد موقعیت موضوعی می گیرد، یعنی. به طور مستقل هدف فعالیت، ابزار آن، برنامه اجرا، تجزیه و تحلیل و تصحیح نتایج را تعیین می کند (L.M. Klarina).

موضوع فعالیت- با تجلی ابتکار و استقلال، توانایی تصمیم گیری و اجرای تصمیمات، ارزیابی پیامدهای رفتار، تغییر خود و بهبود خود مشخص می شود (M.M. Dyachenko، L.A. Kandybovich).

موقعیت ذهنی- روشی خاص برای تحقق یک رابطه ارزشی. موقعیت ذهنی ماهیت فعالیت انسان را با هدف درک و تغییر فرهنگ و خود در فرهنگ تعیین می کند. (A.G. Gogoberidze). توانایی سوژه برای تسلط و تغییر خلاقانه واقعیت، تغییر دنیای درون، ایجاد استراتژی و تاکتیک برای فعالیت زندگی خود (V.A. Slastenin، E.N. Shiyanov).

بر اساس الزامات عمومی برنامه های انسان گرایانه آموزش پیش دبستانی، منتهی شدن هدف از سازماندهی فرایند یادگیری و رشد، شکل گیری و رشد شخصیت هر کودک است. اساس شخصیت موقعیت موضوع در رابطه با زندگی خود، که جوهر وجود شخصی یک فرد است. به عبارت دیگر، شخصیت نمی تواند بدون رشد موقعیت موضوعی در فرد شکل بگیرد. ارزش و هدف اصلی آموزش دقیقاً توسعه موقعیت موضوعی فرد است.

تظاهرات کودک به عنوان موضوع فعالیت به هم مرتبط است:

با استقلال و خلاقیت در انتخاب محتوای یک فعالیت و ابزار اجرای آن؛

با فرآیندهای جهت گیری عاطفی مثبت در ارتباطات و تمایل به همکاری در جامعه کودکان.

ایده رشد کل نگر کودک به عنوان موضوع فعالیت های کودکان همچنان در حال رشد است و در مطالعات T.I. Babaeva، A.G. Gogoberidze، V.A. Derkunskaya، M.V. Krulekht، M.N. Polyakova، O. V. Solntseva و دیگران منعکس شده است. .

در تئوری آموزش پیش دبستانیشرایط رشد کل نگر کودک تعیین شده است، رابطه بین تسلط کودکان بر موقعیت موضوع فعالیت اولیه کار و تغییر کیفی در محتوا و سطح رشد ثابت شده است. بازی نقش آفرینی، شکل گیری فعالیت بازی-کار (M.V. Krulekht). تسلط کودک بر موقعیت موضوع مهم ترین شرط برای رشد خلاقیت در آن شناخته می شود انواع متفاوت فعالیت بازیدر بازی های کارگری (M.V. Krulekht، E.V. Onishchenko)، در بازی های آموزشی محتوای ریاضی (Z.A. Mikhailova)، در بازی های سازنده (M.N. Silaeva)، در بازی های رقص گرد(A.G. Gogoberidze)، در بازی های تئاتری (O.V. Akulova)، در بازی های کارگردانی (O.V. Solntseva)

ویژگی هایی که کودک را به عنوان موضوع فعالیت های کودکان مشخص می کند, هستند:

توانایی کودک برای تعیین اهداف مستقل و ایجاد انگیزه در فعالیت ها

توانایی کار با موبایل با روش های شناخته شده انجام فعالیت ها

توانایی انجام فعالیت ها در شرایط تغییر یافته

توانایی فراتر رفتن از یک موقعیت معین

توانایی اجرای تغییرات خلاقانه در فعالیت ها

توانایی پیش بینی نتایج فعالیت های خود.

1.2. موضوع علوم تربیتی

سؤال اولیه طبیعی که هنگام توصیف علم مطرح می شود، سؤال در مورد موضوع آن، در مورد حوزه واقعیتی است که آن را مطالعه می کند و راه های دگرگونی که در جستجوی آن است. "Pedagogy" ترجمه شده از یونانی به معنای "آموزش کودک" است (paidos - کودک، پیش - من رهبری می کنم). معلمان در یونان باستان برده هایی بودند که فرزندان اربابان خود را تا مدرسه همراهی می کردند. تصادفی نیست که این مفهوم ساده و تقریباً روزمره در فرهنگ جا افتاده و نام یکی از مهم ترین علوم مورد مطالعه بشر شد. مفهوم "پادگوژی" دقیقاً معانی اصلی خود را در بر می گیرد: نزدیکی نزدیک به کودک، شخصیت در حال رشد، "هدایت" او در مسیرهای دشوار رشد تا ارتفاعات فرهنگ و پیچیدگی های زندگی اجتماعی.
موضوع علم تربیتی آموزش و پرورش به عنوان یک فرآیند آموزشی یکپارچه است که می تواند در ویژگی های فرآیندهای تشکیل دهنده آن آشکار شود: اجتماعی شدن، فردی شدن، تربیت، آموزش، توسعه.
کلمه "آموزش و پرورش" از نظر ریشه شناختی با کلمه "تصویر" مرتبط است: تصویر خدا، انسان به مثابه خدا، تصویر کامل انسان ("چهره")، شخصیت او. "آموزش" ترجمه ای از کلمه آلمانی Bildung است. ریشه bild به معنای "تصویر"، "چیزی نامطمئن" است، پسوند ung نشان دهنده پردازش (تشکیل تصویر، به دست آوردن یک تصویر) است. به طور کلی پذیرفته شده است که این کلمه به لطف روزنامه نگار و مربی مشهور نیمه دوم قرن 18، N. I. Novikov وارد زبان روسی شد. برخی از منابع تاریخی و آموزشی نشان می دهد که مفهوم "Bildung" به طور گسترده ای در نوشته های او توسط I. G. Pestalozzi استفاده شده است و مترجمان آثار او به روسی از این مقاله ردیابی آلمانی استفاده کرده اند. به هر حال، مفهوم "آموزش و پرورش" از اواسط قرن نوزدهم در ادبیات آموزشی روسیه رایج شده است.
در فرهنگ اروپایی، تحت تأثیر فلسفه عقل گرایی، موفقیت توسعه دانش علوم طبیعی و پیشرفت فناوری، معنای خاص خود از مفهوم "آموزش و پرورش" شکل گرفت. تعلیم و تربیت به عنوان انتقال و جذب یک مدل، یعنی دانش سیستماتیک که توسط علوم، عمدتاً علوم طبیعی، به دست آمده و اثبات می شود، درک می شود. به عبارت دیگر علم الگوهای زندگی انسان و جامعه را تعیین می کند.
در آثار روانشناسی و تربیتی مدرن اروپا و آمریکای شمالی، یک اصطلاح برای نشان دادن مفهوم "آموزش" و مفاهیم "آموزش و پرورش" و "پرورش" - آموزش استفاده می شود. معنی در اینجا مشتق لاتین educo است که در آن پیشوند e- (ex-) حرکت از درون را نشان می‌دهد و ریشه duco به معنای "من رهبری می‌کنم"، "من بیرون می‌آورم". معنای این مفهوم به وضوح با بازتاب در فرهنگ آنگلوساکسون از کهن الگوی "خود"، خودسازی، خود حرکتی در مسیر دانش مرتبط است.
در طلوع شکل گیری تعلیم و تربیت شوروی، اولین نظریه پردازان آن سعی کردند مفهوم "آموزش و پرورش" را با ایده های انسان گرایانه رشد همه جانبه فرد مرتبط کنند. بنابراین، A.V. Lunacharsky (نخستین کمیسر خلق آموزش روسیه شوروی) نوشت: «وقتی مردم باید تعیین می کردند که هر فرد باید از خود چه بسازد و جامعه از او چه بسازد، تصویری از ظهور یک تصویر انسانی ترسیم شد. از برخی مطالب. یک فرد تحصیل کرده شخصی است که تصویر انسانی در او غالب است." (مورب ما - I.G.).
در دهه های بعدی، علم آموزشی شوروی مفهوم "آموزش" را محدود کرد و به معنای "مسیر و نتیجه یادگیری" شد، یعنی معنای آموزشی خاصی داشت. این اوست که عمیقاً در آگاهی آموزشی توده ای ریشه دوانده است.
چرا ما به چنین روشی در ریشه شناسی کلمه "آموزش و پرورش"، چنین تحلیل زبانی نیاز داریم؟ علم با مفاهیم و کلمات تعریف می شود. این کلمه نه تنها معنای تعریف را منعکس می کند، بلکه آنچه را که فیلسوف مشهور م. مامرداشویلی «قدرت زبان» می دانست، در خود حمل می کند که «عمل درونی بر خود» را پیش فرض می گیرد. به همین دلیل است که مفاهیم همیشه نشان دهنده موقعیت نویسنده، جوهر مفهوم او است. علاوه بر این، تجزیه و تحلیل زبانی کلمات به روشن شدن معانی "بازنویسی شده" توسط زمان و استفاده فرصت طلبانه کمک می کند و گاهی ما را متقاعد می کند که به معنای اصلی و عمیق تر برگردیم.
نظریه آموزشی مدرن حداقل چهار جنبه از تفسیر معنادار آموزش را در نظر می گیرد:
1) آموزش به عنوان یک ارزش؛
2) آموزش به عنوان یک سیستم؛
3) آموزش به عنوان یک فرآیند.
4) تحصیل در نتیجه.
1. ویژگی ارزشی آموزش شامل در نظر گرفتن سه سطح مرتبط است:
- آموزش و پرورش به عنوان یک ارزش دولتی: آموزش پتانسیل فکری، علمی، فنی و فرهنگی دولت است، اما مکانیسم های دولتی ویژه، به ویژه حمایت مادی از مؤسسات آموزشی دولتی، سیاست های ویژه پرسنلی، مورد نیاز است تا واقعاً اعتبار دولت تضمین شود. آموزش در ایالت؛
- آموزش به عنوان یک ارزش اجتماعی: اقشار مختلف جامعه ارزش آموزش را متفاوت می بینند. بلوغ جامعه مدنی با میزانی تعیین می شود که نمایندگان آن تا چه حد موفق می شوند دولت را به حل مشکلات آموزشی به نفع شهروندان و به نفع توسعه کشور وادار کنند.
- آموزش به عنوان یک ارزش شخصی: آموزش با کیفیت می تواند به یک شرط تعیین کننده تبدیل شود سطح بالازندگی یک فرد، برای اطمینان از تحقق علایق حیاتی و توانایی های شخصی او.
تنها وحدت این سه سطح ایجاد می کند زندگی واقعیهماهنگی لازم بین نیازهای آموزشی و فرصت های آموزشی.
2. آموزش و پرورش به عنوان یک سیستم، سلسله مراتب خاص و به هم پیوسته ای از مؤسسات آموزشی است که در سطح و جهت گیری حرفه ای آموزش متفاوت است. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" یک سیستم آموزش عمومی را شامل چندین مرحله ایجاد می کند:
- آموزش پیش دبستانی- پیش دبستانی موسسات آموزشی;
- آموزش عمومی - عمومی ابتدایی (4 ساله دبستان) عمومی پایه (دبیرستان 9 ساله)؛ متوسطه (کامل) عمومی (دبیرستان 11 ساله)؛
- آموزش حرفه ای: حرفه ای ابتدایی (مدارس حرفه ای)؛ متوسطه حرفه ای (موسسات آموزشی تخصصی متوسطه)؛ حرفه ای عالی (موسسات آموزش عالی)؛
- تحصیلات تکمیلی حرفه ای - تحصیلات تکمیلی، اقامت، دوره فوق لیسانس؛
- آموزش اضافی- مدارس موسیقی و هنر، مدارس هنری، مراکز خلاقیت کودکان و نوجوانان، ایستگاه های تکنسین های جوان، طبیعت گرایان جوان؛ موسسات و دانشکده های آموزش پیشرفته.
برای عملکرد بهینه نظام آموزشی، نه تنها یکپارچگی و ثبات معین هر یک از پیوندهای سیستم، به هم پیوستگی و تداوم مراحل آن به صورت «عمودی» مهم است، بلکه پویایی توسعه، میل به تنوع و توانایی پاسخگویی انعطاف پذیر به تغییرات در نیازها و قابلیت های آموزشی جامعه.
3. آموزش به عنوان یک فرآیند مستلزم تغییرات کیفی، حرکت از جهل به دانش، از ناتوانی به تسلط، از جهل به فرهنگ است. این حرکت با تعامل دو شخصیت اصلی تضمین می شود: معلم (معلم، معلم، استاد مربی، استاد) و دانش آموزان (دانش آموزان، دانش آموزان، دانشجویان فارغ التحصیل). یک روش سازنده برای سازماندهی فرآیند آموزشی این است که دانش آموزان با تسلط بر موقعیت یک موضوع تأثیر آموزشی، به تدریج به موقعیت یک موضوع تعامل با معلم حرکت کنند.
آموزش به عنوان یک فرآیند با تعدادی ویژگی اجباری مشخص می شود:
- اهداف آموزشی ویژه سازماندهی شده و نتایج آموزشی پیش بینی شده؛
- محتوای آموزش (اطلاعات لازم و تجربه اجتماعی)؛
- اشکال سازمانی فرآیند آموزشی (فردی، جمعی، گروهی)؛
- وسایل آموزشی: اطلاعات (کتاب، کتاب های درسی، محصولات نرم افزاری)، وسایل کمک بصری، وسایل فنی.
- فن آوری های آموزشی - مجموعه و سیستمی از راه هایی برای تحقق اهداف آموزش و پرورش به طور خاص شرایط آموزشی.
4. در نتیجه آموزش میزان تخصیص ارزش‌هایی را که در فرآیند آموزشی اعمال می‌شود توسط فرد مشخص می‌کند. "نردبان" نتایج آموزشی را می توان تقریباً به صورت زیر نشان داد.
"سواد" نوعی سطح "شروع" آموزش است که فرصت ادامه تحصیل را برای فرد فراهم می کند. در تاریخ توسعه فرهنگی، سطح سواد به طور قابل توجهی تغییر کرده است: روزی روزگاری، فردی که قادر به خواندن زبور بود و چهار عمل حساب را می دانست، باسواد به حساب می آمد. امروزه سطح شروع زندگی اجتماعی از طریق آموزش متوسطه عمومی فراهم می شود.
عملکرد مدرنسواد شامل سه جزء اصلی است: سواد خواندن، سواد ریاضی و سواد علمی. به عنوان مثال، سواد خواندن فقط یک تکنیک خواندن نیست، بلکه توانایی دانش آموز برای درک متن، تجزیه و تحلیل آن، ارزیابی خود از اطلاعات ارائه شده، توانایی ارتباط دادن آنچه خوانده به تجربه زندگی خود و استفاده از محتوای آن در زندگی خود است. فعالیت ها و در صورت وجود اطلاعات متناقض، فرضیه سازی، توجیه آن و نتیجه گیری. حتی یک مطالعه معتبر بین‌المللی در مورد دستاوردهای دانش‌آموزان وجود دارد - PISA، که سطح سواد فارغ‌التحصیلان دوره ابتدایی را تعیین می‌کند و بر اساس این نتایج، کیفیت سیاست‌های آموزشی دولت‌ها، سیستم‌های آموزشی هر کشور و دکترین‌های آموزشی یک کشور خاص را ارزیابی می‌کند. جامعه آموزشی
"شایستگی" - بیانگر توانایی فرد برای انباشت، ادغام دانش و تجربه، انتقال و استفاده از آنها در موارد مختلف است. موقعیت های زندگی; سطح شایستگی مستلزم وجود نیاز و مهارت های توسعه یافته در زمینه خودآموزی است.
شایستگی را نمی توان به معنای واقعی کلمه آموخت. دانش آموز در سطح شایستگی، دانش و مهارت را که محصول یادگیری است، در حل مشکلات تحصیلی و زندگی پیاده می کند و محصول تجربه اجتماعی او می شود.
تا همین اواخر، سطح شایستگی یک نتیجه غیرقابل انکار تلقی می شد آموزش حرفه ای. فارغ التحصیل یک مدرسه حرفه ای (عمدتاً یک مدرسه عالی) باید یک متخصص شایسته باشد که بتواند فوراً به طور فعال در مدرسه خود شرکت کند. فعالیت حرفه ای، تصمیمات تولیدی درستی بگیرید، سطح مورد نیاز از صلاحیت ها را حفظ کنید و با موفقیت در آموزش خود شرکت کنید. امروزه بحث «صلاحیت آموزشی عمومی» در مورد دستیابی به سطحی از صلاحیت در سیستم آموزش عمومی، در درجه اول در زمینه تخصصی مطرح شده است. دبیرستان.
"آموزش و پرورش" یک دیدگاه نسبتاً گسترده از یک فرد را در زمینه های مختلف زندگی طبیعت، جامعه و انسان مشخص می کند. در عین حال، یک فرد تحصیل کرده لزوماً دارای یک منطقه مورد علاقه خاص به علم و فرهنگ است؛ او می تواند فردیت خود را در خلاقیت درک کند.
ارزیابی غیرطبیعی آموزش اغلب با داشتن یک مدرک دیپلم خاص (ترجیحاً یک موسسه آموزش عالی یا حتی دو) مرتبط است. اما زندگی هرگز ثابت نمی کند که یک دیپلم چیزی بیش از یک گواهی دولتی از اتمام یک یا آن موسسه آموزشی سیستم آموزشی نیست؛ این به طور مستقیم سطح تحصیلات شخصی را ثبت نمی کند.