شرایط آموزشی برای رشد کودکان با استعداد در یک مدرسه مدرن. شرایط روانی و تربیتی برای رشد کودکان تیزهوش شرایط اجتماعی و تربیتی برای رشد استعداد کودکان

اگرچه همه کودکان تیزهوش از نظر خلق و خو، علایق، تربیت و بر این اساس در تظاهرات شخصی متفاوت هستند، اما مشخصات کلیشخصیت هایی که مشخصه اکثریت کودکان و نوجوانان با استعداد است.

مهمترین ویژگی شخصیت کودکان دارای مظاهر استعداد، یک نظام ارزشی خاص است، یعنی سیستم اولویت های شخصی، که مهمترین جایگاه در آن فعالیت های مربوط به محتوای استعداد را اشغال می کند. کودکان تیزهوش نگرش شخصی و جانبدارانه نسبت به فعالیت هایی دارند که حوزه مورد علاقه آنها را تشکیل می دهد. با تمام تغییراتی که در تربیت این کودکان و نوجوانان ایجاد شده است، باید این ویژگی اساسی را در نظر گرفت و کلاس ها را به گونه ای برنامه ریزی کرد که در فعالیت های مورد علاقه خود زمان کافی برای فعالیت های رایگان و بی نظم داشته باشند.

بخش قابل توجهی از کودکان با استعداد با به اصطلاح مشخص می شوند کمال گرایی یعنی میل به تعالی در انجام فعالیت ها. گاهی اوقات یک کودک ساعت ها را صرف انجام مجدد یک کار از قبل تکمیل شده (مقاله، نقاشی، مدل) می کند و به کمالاتی می رسد که فقط او شناخته شده است. اگرچه به طور کلی این ویژگی مثبت است، اما در آینده که به تضمین سطح بالایی از دستاوردهای حرفه ای تبدیل می شود، معلمان و روانشناسان باید در چارچوبی معقول چنین دقتی را معرفی کنند. در غیر این صورت، این ویژگی به نوعی «انتقاد از خود»، به ناتوانی در تکمیل کار تبدیل می‌شود. کافی است تصویر دانیلا استاد را از افسانه باژوف "گل سنگی" به یاد بیاوریم که خلق زیبای او را از بین برد و از آن ناراضی بود.

کودکان تیزهوش ویژگی های عزت نفس خود را دارند که مشخص کننده تصور کودک از نقاط قوت و توانایی های خود است. کاملاً طبیعی است که این کودکان و نوجوانان عزت نفس بسیار بالایی دارند، اما گاهی اوقات در کودکان عاطفی خاص، عزت نفس با ناهماهنگی، بی ثباتی خاصی متمایز می شود، گاهی اوقات از عزت نفس بسیار بالا کودک به افراط دیگر می رود. با این باور که او نمی تواند و نمی داند چگونه کاری انجام دهد.

یکی از ویژگی‌های مهم شخصیت کودکی که نشانه‌هایی از استعداد نشان می‌دهد، به‌اصطلاح کانون کنترل درونی است، یعنی مسئولیت نتایج فعالیت‌های خود (و متعاقباً برای هر آنچه برای او اتفاق می‌افتد) را بر عهده می‌گیرد. به عنوان یک قاعده، چنین کودکی معتقد است که دلیل موفقیت ها و شکست هایش در خودش نهفته است. این ویژگی یک کودک تیزهوش از یک سو به او کمک می کند تا با دوره های احتمالی شکست کنار بیاید و مهمترین عامل در رشد پیشرونده توانایی های خارق العاده اوست. از سوی دیگر، همین ویژگی منجر به احساس گناه، خود تازی‌زنی و گاهی اوقات حتی حالت‌های افسردگی می‌شود.

بسیاری از کودکان تیزهوش تأثیرپذیری و حساسیت عاطفی ویژه ای دارند که بیشتر خود را نشان می دهد اشکال مختلف: رویدادهایی که برای کودکان عادی خیلی مهم نیستند، برای این کودکان منشأ زنده ترین و حتی گاهی اوقات تغییر دهنده زندگی کودک می شوند.

افزایش هیجان در برخی موارد خود را در گرایش به احساسات خشونت آمیز نشان می دهد. در موارد دیگر، ماهیت پنهان و درونی دارد، خود را با کمرویی مفرط در برقراری ارتباط، مشکلات به خواب رفتن و گاهی برخی بیماری های روان تنی نشان می دهد.

به ویژه برای معلم مهم است که ویژگی های شخصیتی کودکان با استعداد با تظاهرات خلاق را بشناسد، زیرا این نوع استعداد است که دیدنش برای او دشوارتر است. به عنوان مثال، استعدادهای فکری در نسخه کلاسیک و شناختی-تحلیلی آن (به ویژه توانایی یادگیری به عنوان یکی از زیرشاخه های آن) توسط معلم به راحتی قابل شناسایی است. نکته دیگر تجلی خلاق استعداد است. اغلب، معلمان استقلال دانش‌آموز را در تکمیل تکالیف به دلیل توانایی‌های خلاقانه (او خود مطالب را پیدا کرده، خودش آن‌ها را تجزیه و تحلیل می‌کند و چکیده می‌نویسد) یا کامل بودن تحلیل فکری او اشتباه می‌گیرند. خود شکستن یک عقیده ثابت، و از این رو آن چیزی که تفکر غیر استاندارد یا روشی از فعالیت نامیده می شود، همیشه به عنوان یک نتیجه خلاقانه ارزیابی نمی شود، بلکه بیشتر به عنوان یک "گس"، بی مسئولیتی، و گاهی اوقات حتی بی احترامی آگاهانه به معلم ارزیابی می شود. به همین ترتیب، برخی از ویژگی های فردی دانش آموزان با تظاهرات خلاق به طور کامل ارزیابی نمی شود.

یکی از اصلی‌ترین ویژگی‌های شخصی کودکان و نوجوانانی که پتانسیل خلاقیت آنها افزایش یافته است، استقلال (خودمختاری، یعنی ناتوانی در عمل، فکر و عمل مانند اکثریت) است. کودکان با پتانسیل خلاق، صرف نظر از اینکه استعداد آنها در چه زمینه ای از فعالیت ظاهر می شود، در مقایسه با افراد دیگر، نسبت به عقاید عمومی، اصل تعیین شده، قوانین تعیین شده کمی گرایش دارند. اگرچه این ویژگی شخصی به آنها در فعالیت هایشان کمک می کند و حتی به تعبیری خود امکانات خلاقانه آنها را شکل می دهد، با این حال، دقیقاً همین است که آنها را برای دیگران ناخوشایند می کند. کودکان تیزهوش از این نوع رفتار کمتر قابل پیش بینی نسبت به دیگران دارند که گاهی منجر به درگیری می شود. معلم باید همیشه این را در نظر بگیرد ویژگی روانیکودکان خلاق، آن را به درستی ارزیابی و درک کنند.

یک شرط مهم برای رشد استعداد در دوران کودکیحضور کودک است انگیزه درونی به نوع خاصی از فعالیت علاوه بر این، باید به خاطر داشت که انگیزه درونی می تواند در انگیزه یا جهت گیری هدف متفاوت باشد.

تعدادی از مطالعات روانشناختی و مشاهدات خاص نشان می دهد که بچه های چند استعدادی به طور کلی، آنها بسیار مرفه تر از سایر کودکان هستند: آنها در یادگیری مشکلی ندارند، با همسالان خود بهتر ارتباط برقرار می کنند و سریعتر با محیط جدید سازگار می شوند. علایق و تمایلات ریشه دار آنها که از دوران کودکی توسعه یافته است، به عنوان پایه خوبی برای تعیین سرنوشت شخصی و حرفه ای موفق عمل می کند.

درست است، اگر توانایی های افزایش یافته آنها در نظر گرفته نشود، این کودکان نیز ممکن است مشکلاتی داشته باشند: یادگیری بسیار آسان می شود یا شرایطی برای رشد پتانسیل خلاق آنها وجود ندارد.

بر خلاف کودکان چند استعداد، کودکان با استعداد درخشان وضعیت اساسا متفاوت است. بنابراین، به دلیل رشد ناهمواری که قبلاً در بالا توضیح داده شد، برخی از کودکان با توانایی های فکری، هنری و زیبایی شناختی به شدت افزایش یافته اغلب مشکلات ارتباطی دارند و مهارت های رفتار اجتماعی به اندازه کافی توسعه یافته و مؤثر ندارند. این ممکن است خود را در درگیری بیش از حد و/یا به نوعی بیگانگی کودک با استعداد از گروه همسالان نشان دهد و منجر به این واقعیت شود که کودک تیزهوش شروع به جستجوی نقاط دیگر برای ارتباط می کند: جامعه ای جوان تر یا برعکس، بزرگتر. کودکان یا جامعه ای که فقط بزرگسالان و غیره دارند.

اغلب این کودکان دچار مشکل می شوند رشد عاطفی. بنابراین، در شرایط سختآنها یک واکنش کاملاً کودکانه از خود نشان می دهند: برای مثال، یک اظهار نظر انتقادی باعث اشک فوری می شود و هر شکست منجر به ناامیدی می شود.

استعداد واقعی در کودک و نوجوان اغلب با مشکلاتی در یادگیری و برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان همراه است. برای رفع ثمربخش این مشکلات باید آمادگی حرفه ای و شخصی معلمان برای شناسایی، تربیت و پرورش کودکان تیزهوش وجود داشته باشد.

بسیاری از کودکان به خصوص با استعداد مشکلات قابل توجهی در ارتباط با آنها دارند رشد فیزیکیبرخی از آنها به وضوح از هر چیزی که مستلزم تلاش بدنی است و دروس تربیت بدنی بر آنها سنگینی می کند اجتناب می کنند.

یک مشکل خاص و بسیار دشوار از منظر کمک به این کودکان، مشکل مهارت های ارادی یا به طور کلی خود تنظیمی است. برای کودکان به خصوص با استعداد، وضعیت رشد اغلب به گونه ای ایجاد می شود که آنها فقط درگیر فعالیت هایی می شوند که برای آنها کاملاً جالب و آسان است، یعنی جوهر استعداد آنها را تشکیل می دهد. بسیاری از کودکان تیزهوش از هر گونه فعالیت دیگری که در حیطه تمایلات آنها نیست اجتناب می کنند و از نگرش تحقیر آمیز بزرگترها نسبت به این امر سوء استفاده می کنند. در نهایت، یک موقعیت خاص زمانی به وجود می آید که کودکان به خصوص با استعداد، از نظر خاصی «معتاد به کار» باشند، یعنی آشکار نشان دهند. تمایل به کار مورد علاقه، هنوز نمی دانند در مواردی که باید بیان کنند چگونه کار کنند تلاش های ارادی. این امر به میزان بسیار کمتری در مورد کودکان دارای استعداد روانی حرکتی (ورزشی) و تا حد بسیار بیشتری در مورد کودکان با توانایی های شناختی افزایش یافته صدق می کند.

یکی دیگر از مشکلات جدی برخی از کودکان با استعداد فکری، فقدان بیان خلاق است. در این کودکان بیشتر به عنوان یک مشکل شخصی و در نتیجه تمرکز ویژه فقط بر کسب دانش به وجود می آید. این امر به ویژه در مورد کودکانی اتفاق می افتد که سرعت ذهنی و عمومی آنها تسریع شده است رشد سنی. آنها از اوایل کودکی به دلیل حجم شگفت انگیز و قدرت دانش خود تأیید دیگران را دریافت می کنند که متعاقباً انگیزه اصلی برای فعالیت ذهنی آنها می شود.

شکی نیست که با یک سیستم آموزشی و آموزشی مناسب، با یک سیستم کاملاً فکر شده برای رشد انگیزه، می توان با موفقیت بر این مشکل کودکان با استعداد فکری غلبه کرد (که توسط داده های روان شناسی در موارد بسیار مهم تأیید می شود، نقش بسیار بارزتر عوامل محیطی در توسعه خلاقیتدر مقایسه با هوش). در عین حال ، سیستم رشد استعداد کودک باید با دقت ساخته شود ، کاملاً فردی باشد و اجرای آن باید در یک دوره سنی نسبتاً مطلوب رخ دهد.

یکی دیگر از مشکلات رایج برای بسیاری از کودکان با استعداد، دشواری راهنمایی شغلی است. اغلب اتفاق می افتد که حتی در پایان دوره نوجوانی، یک مرد یا دختر جوان با استعداد در انتخاب حرفه خود مشکل پیدا می کند.

به طور کلی، وضعیت ناسازگاری یک کودک با استعداد خاص پیش می‌آید که می‌تواند کاملاً جدی شود و در مواقعی گنجاندن این گروه از کودکان تیزهوش در گروه پرخطر را کاملاً توجیه کند.

بنابراین، همه اشکال کار با کودکان تیزهوش (بازی های آموزشی، آموزشی، مشاوره، آموزش و ...) باید به طور کامل ویژگی های فردی یک کودک تیزهوش را در نظر گرفته و بر کمک موثر در حل مشکلات او متمرکز شود.

در کنار تشریح مستقیم ویژگی های یک کودک تیزهوش و مشکلات شخصی او، لازم است عواملی را نیز در نظر گرفت که به درجاتی بر رشد شخصیت او تأثیر می گذارد.

فاکتور یک : در تعدادی از کودکان تیزهوش پیشرفت قابل توجهی وجود دارد، به عنوان مثال، در رشد ذهنی یا هنری و زیبایی شناختی، گاهی اوقات به 5-6 سال می رسد. بدیهی است که سایر زمینه های رشد - عاطفی، اجتماعی و جسمی - که در سطح خود کاملاً معمولی هستند، همیشه با چنین رشد سریعی همراه نیستند که منجر به برجسته شدن رشد نابرابر سنی کودکان تیزهوش. تصور یک کودک با استعداد به عنوان موجودی ضعیف، ضعیف و از نظر اجتماعی بی دست و پا همیشه با واقعیت مطابقت ندارد. همچنین یک توسعه نسبتا هماهنگ وجود دارد که توسط تحقیقات تأیید شده است. با این حال، در بخش قابل توجهی از کودکان تیزهوش، به ویژه آنهایی که استعدادهای استثنایی در هر زمینه ای دارند، در واقع یک عدم تناسب در رشد وجود دارد که در طول شکل گیری شخصیت بر شخصیت تأثیر می گذارد و منشأ بسیاری از مشکلات یک کودک غیر معمول است.

فاکتور دو : علت ناهمواری است سیستم خاص منافع اساسی، که برای کودکان تیزهوش در مقایسه با سایر کودکان اساساً متفاوت است: مکان اصلی در آن را فعالیت هایی اشغال می کنند که با توانایی های خارق العاده آنها مطابقت دارد. بنابراین، اغلب خاص توسعه شناختیبه یک معنا به قیمت سایر حوزه های توسعه تمام می شود. بنابراین، تا زمان معینی، ارتباط با همسالان در زمینه علایق شخصی، فضای بسیار کمتری را برای برخی از کودکان با استعداد نسبت به سایر کودکان هم سن اشغال می کند (البته، ما در مورد دانش آموزان مدرسه ای با استعدادهای رهبری صحبت نمی کنیم. ). بسیاری از کودکان با استعداد، زمان کافی را به ورزش و هر فعالیت دیگری که به علاقه اصلی آنها مربوط نمی شود اختصاص نمی دهند. در این مورد، عقب ماندگی جسمی خود را به عنوان یک نسخه چند برابر نشان می دهد، زمانی که به نظر او اختلاف سنی طبیعی بر بی میلی آشکار کودک برای انجام کاری خسته کننده قرار می گیرد.

شناخت ویژگی های فردی یک کودک تیزهوش به ویژه در مواردی که به اصطلاح تیزهوشان پنهان هستند، اهمیت دارد که تا زمان معینی در فعالیت های موفق خود را نشان نمی دهد. شخصیت یک کودک تیزهوش هنوز رگه هایی از اصالت او را دارد. این دقیقاً ویژگی های شخصیتی عجیب و غریب است که معمولاً به طور ارگانیک با استعداد مرتبط است که معلم یا روانشناس مدرسه را مجبور می کند فرض کند که چنین کودکی توانایی های بیشتری دارد.

یکی از جدی ترین مشکلات شخصی یک کودک تیزهوش، اوست روابط با همسالان و بزرگسالان

برای درک بهتر ویژگی های شخصیتی یک کودک تیزهوش و ماهیت رشد آن، باید به تحلیل روابط او با همسالان و بزرگسالان روی آورد. این روابط که نتیجه ماهیت غیرعادی خود کودک است، تا حد زیادی تاریخ زندگی او را تعیین می کند و در نتیجه شخصیت او را شکل می دهد.

کودکان تیزهوش بسته به ماهیت استعداد و میزان تظاهرات غیراستاندارد آن، با همسالان خود رفتار متفاوتی دارند. بسیاری از کودکان تیزهوش به دلیل توانایی یادگیری بیشتر، از جمله مهارت های اجتماعی و روزمره، از اختیارات زیادی در بین همسالان خود برخوردارند. اول از همه، این امر در مورد کودکانی با قابلیت‌های فیزیکی افزایش یافته (قدرت، چابکی، سرعت) و البته در مورد کودکانی که دارای یک رهبر هستند، صدق می‌کند.

وضعیت استعدادهای ویژه بسیار پیچیده تر است. خیلی اوقات این استعداد همراه است رفتار غیر معمولو چیزهای عجیب و غریب، که باعث حیرت یا تمسخر همکلاسی ها می شود. گاهی اوقات زندگی چنین کودکی در یک گروه به دراماتیک ترین شکل توسعه می یابد (کودک مورد ضرب و شتم قرار می گیرد، نام های مستعار توهین آمیز برای او اختراع می شود، شوخی های تحقیرآمیز بازی می شود). تا حدودی در نتیجه چنین روابطی با همسالان است که کودکان دارای رشد غیرعادی در معرض خطر قرار می گیرند. آنها دچار اختلالات روان تنی و روانی می شوند.

در مورد دوم، خیلی به سن کودکان و نظام ارزشی اتخاذ شده در یک جامعه خاص کودکان بستگی دارد. در مدارس تخصصی، احتمال قدردانی از توانایی های فکری یا حتی تحصیلی یک کودک یا نوجوان با استعداد بسیار بیشتر است و روابط او با همسالان به شکل مطلوب تری توسعه می یابد.

شرایط لازمرشد استعدادهای درخشان در کودکان دبستانی

Mashkina N.V.

معلم گفتار درمانگر،

MAOU "Gymnasium No. 6"

امروز امید همه بشریت به بهترین ها با نسل جدید و بالاتر از همه با افراد مستعد و مستعد پیوند خورده است. در میان جالب ترین و مرموزترین پدیده ها، استعداد یکی از جایگاه های پیشرو را به خود اختصاص می دهد. مشکل توسعه آن همیشه معلمان و والدین را نگران کرده است.

کودکان تیزهوش، اول از همه، کودکانی هستند که ذاتاً دارای توانایی های فکری، جسمی، هنری، خلاق و ارتباطی بالایی هستند که به دلیل موفقیت های درخشان، آشکار و گاه برجسته خود در یک نوع فعالیت برجسته می شوند.

این تعریف شامل سه ویژگی است:

سطح بالایی از توسعه توانایی هایی که برای این یا آن نوع استعداد در حال شکل گیری سیستم هستند.

انگیزه بالا، تمایل به یک فعالیت یا فعالیت دیگر، نیاز به استرس روانی.

شکل گیری روش های مؤثر فعالیت، به ویژه برای استعدادهای آشکار.

تمام خصوصیات فوق ضروری است. اگر حداقل یکی از این ویژگی ها وجود نداشته باشد، استعداد وجود ندارد.

طبق تحقیقات دانشمندان، کودکان با سطح عمومی غیرمعمول رشد ذهنی بالا در جمعیت عمومی تقریباً 2٪، کودکان با نشانه های استعداد ذهنی خاص (در یک رشته خاص از علم) - 3٪ و دانش آموزانی که به موفقیت نرسیده اند. موفقیت در یادگیری به دلایلی، اما کسانی که دارای فعالیت شناختی واضح، اصالت آرایش ذهنی، ذخایر ذهنی فوق العاده و تمایل به نوع خاصی از فعالیت هستند - 4.5٪.

تجربه معلمان دبستان که با کودکان تیزهوش کار می کنند به حل مشکلات اجرای عملی ایده های مفهومی برنامه های هدفمند جامع موجود برای رشد کودکان تیزهوش و رویکردهای جدید برای سازماندهی فرآیند آموزشی در دبستان کمک می کند.

هدف از کار با کودکان تیزهوش رشد شخصیت دانش آموز است، یعنی. ظاهر شدن در یک فرد دارای ویژگی های خاص، یا شکل گیری های جدید در روان، یا توانایی هایی که به ویژگی جدایی ناپذیر فرد تبدیل می شود. آنها را نمی توان فراموش کرد، مانند دانش. این توانایی تنها در صورتی می تواند تشدید شود و در طول زمان ایجاد شود که شرایط خاصی برای آن ایجاد شود.

جهت گیری دانش آموزان کوچکتر به سمت انسانی شدن فرآیند آموزشی و رشد متنوع شخصیت کودک، نیاز به ترکیب هماهنگ از فعالیت های آموزشی را پیش فرض می گیرد که در چارچوب آن توانایی ها، دانش و مهارت های اساسی با فعالیت های خلاقانه مرتبط شکل می گیرد. برای رشد تمایلات فردی دانش آموزان. اهداف آموزشی مدرن نیازمند تحقیق و رویکرد عملی کاملاً متفاوت برای این مشکل است.

ایده اصلی کار این است که تلاش های معلمان، والدین، روسای موسسات آموزشی، روسای خدمات مدیریت شهری و جامعه خلاق را به منظور ایجاد شرایط مطلوب برای تحقق پتانسیل خلاقانه کودکان در این زمینه متحد کند. محله.

سیستم فعالیت های سازماندهی کار با کودکان با استعداد در یک موسسه آموزشی دارای محتوای زیر است:

1. شناسایی کودکان تیزهوش:

تجزیه و تحلیل موفقیت ها و دستاوردهای ویژه دانش آموز؛

ایجاد بانک اطلاعاتی در مورد کودکان با استعداد؛

تشخیص پتانسیل کودکان با استفاده از منابع خدمات روانشناسی؛

تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی از طریق ایجاد سیستمی از واحدهای ساختاری موسسات پیش دبستانی بر اساس موسسات آموزش عمومی.

2. کمک به دانش آموزان تیزهوش در جهت گیری خود:

ایجاد موقعیت موفقیت و اطمینان برای دانش آموز از طریق آموزش و آموزش فردی.

گنجاندن دروس انتخابی در برنامه درسی مدرسه برای مطالعه عمیق موضوعات برنامه درسی مدرسه.

تشکیل و توسعه شبکه آموزش تکمیلی؛

سازماندهی فعالیتهای پژوهشی؛

برگزاری و شرکت در بازی های فکری، مسابقات خلاقیت، المپیادهای موضوعی، همایش های علمی و عملی.

3. کنترل بر توسعه فعالیت های دانش آموزان با استعداد (کنترل موضوعی دانش در چارچوب فعالیت های آموزشی؛ کنترل بر مشارکت اجباری کودکان تیزهوش در مسابقات در سطوح مختلف).

4. تشویق کودکان تیزهوش (انتشار در رسانه ها، غرفه "دانش آموزان برتر مدرسه"، سیستم حمایت از کودکان مستعد و تیزهوش در سطح شهرداری).

5. با والدین کودکان تیزهوش کار کنید.

6. حمایت روانی از والدین یک کودک تیزهوش.

7. فعالیت های عملی مشترک کودک تیزهوش و والدین.

8. حمایت و تشویق والدین کودکان تیزهوش در سطح شهرداری.

9. کار با معلمان (سمینارهای آموزشی در مورد کار با کودکان تیزهوش، بهبود مهارت های حرفه ای از طریق دوره آموزشی و صدور گواهینامه، ایجاد برنامه فردیبرای توسعه پتانسیل خلاق یک دانش آموز با استعداد).

مشارکت دادن اول از همه معلمان با ویژگی های خاص در کار با دانش آموزان تیزهوش: معلم برای یک کودک تیزهوش فردی است که به چالش ها پاسخ سازنده ای می دهد، می داند چگونه انتقاد کند و هنگام کار با افراد توانمندتر و آگاه تر از استرس از استرس رنج نمی برد. خودش تعامل معلم با کودک تیزهوش باید با هدف رشد بهینه توانایی ها باشد، ماهیت کمکی، حمایتی و غیر رهنمودی داشته باشد.

معلم به شایستگی و توانایی خود برای حل مشکلات نوظهور اعتقاد دارد. او آماده است مسئولیت عواقب تصمیمات خود را بپذیرد و در عین حال احساس می کند که فردی قابل اعتماد است که به جذابیت و ارزش انسانی خود اطمینان دارد.

معلم دیگران را قادر به حل مستقل مشکلات خود می داند، به دوستانه بودن آنها اعتقاد دارد و به نیت مثبت آنها اعتقاد دارد، آنها دارای احساس ارزشمندی هستند که باید مورد ارزشیابی، احترام و محافظت قرار گیرد.

معلم برای خودسازی فکری تلاش می کند، با کمال میل برای گسترش دانش خود تلاش می کند، آماده است از دیگران بیاموزد و به خودآموزی و خودسازی بپردازد. تلاش مداوم برای بهبود فرآیند آموزشی در مدرسه به منظور کاهش مداوم بار آموزشی و روانی دانش آموزان.

کودکان از مهدکودک به مدرسه می آیند، بنابراین رشد استعدادها باید از آنجا شروع شود. از طریق مشاهده، مربیان باید تمایلات کودک را شناسایی کرده و آنها را توسعه دهند. وقتی بچه از مهد کودکبه مدرسه، روند توسعه باید ادامه یابد. برای انجام این کار، مربیان باید اطلاعاتی در مورد رشد کودکان ارائه دهند. این اطلاعات باید در یک "بانک داده" وارد شود. و هنگامی که معلم کودکان را در کلاس اول ثبت نام می کند، از قبل می داند که چه نوع کودکانی به سراغ او آمده اند و در چه زمینه ای رشد کودک لازم است.

بنابراین، اگر کار از مهدکودک شروع شود و به تدریج پیشرفت کند، کودکان از حمایت مناسبی برای رفع نیازها و تمایلات خود برخوردار خواهند شد. اول از همه، سطح دانش افزایش می یابد، تعداد بیشتری از کودکان در سطوح بالا تحصیل می کنند. کودکان فعال تر در مسابقات فکری شرکت می کنند (مهم ترین چیز این است که کودکان به شرکت علاقه مند می شوند). شرکت در المپیادها در سطوح مختلف افزایش خواهد یافت. در نهایت بهره وری کار تحقیقاتی افزایش می یابد. N. Enkelman خیلی خوب گفت: "در زندگی، مهم این نیست که یک فرد چند استعداد دارد، بلکه مهم این است که آیا او توانسته است یکی از آنها را توسعه دهد."

ادبیات.

1. بابایوا، یو.د. روانشناسی استعداد در کودکان و نوجوانان / Yu.D. Babaeva، N.A. لیتیس. م.، 1996. 408 ص.

2. Kurovskaya، S.N. کودک و خانواده با استعداد / S.N.Kurovskaya، V.P.Tarantey. Mozyr 2006. 157 ص.

3. مالاخوا، ای.ا. توسعه شخصی. توانایی خلاقیت، استعداد، استعداد / I.A. Malakhova. Mn., 2002. 157 p.

4. ساکوویچ، ن.ا. استفاده از روش های خلاقانه در کار اصلاحی و رشدی روانشناسان در سیستم آموزشی / N.A. Sakovich. Mn.2003. 57 ص.

5. Semenenya، I.I. مبانی روانشناختی تعامل بین معلمان و کودکان با استعداد / I.I. Semenenya. مزیر 2997. 72 ص.

6. Yakovleva E.A. شرایط روانی برای رشد پتانسیل خلاق در کودکان سن مدرسه. - م.، 1998، - 268 ص.

پاسخ. از دیدگاه تربیتی، تعاریف تیزهوشی مرتبط با پیش نیازهای موفقیت، رضایت بخش خواهد بود و البته، همیشه باید تأثیر محیط یادگیری اجتماعی را در نظر گرفت. ما استعداد را به عنوان پیش نیازهای فردی (شناختی و انگیزشی) برای موفقیت بالا در یک یا چند زمینه تعریف می کنیم. در عین حال، رشد توانایی ها به عنوان یک تعامل یا به عنوان محصول تعامل تمایلات درونی فردی و عوامل خارجیاجتماعی شدن

هنگام کشف مشکل استعداد، تعیین منابع وقوع آن بسیار مهم است. استعداد محصول خود طبیعت یا نتیجه طبیعی تربیت است. برای قرن‌های متمادی، دیدگاه‌هایی در مورد منشأ ماوراء طبیعی و الهی توانایی‌های بالای انسانی غالب بود. سپس دو بلوک از عوامل پدید آمد که هر کدام هنوز ادعای برتری دارند. اینها عوامل ژنتیکی و فرهنگی-آموزشی هستند. برای پداگوژی، مسئله منشأ توانایی ها و استعدادها از این جهت اهمیت مفهومی دارد که شناخت برخی عوامل به عنوان مسلط به ضرر برخی دیگر، تعهدات و نگرش ها را در حوزه آموزشی تغییر اساسی می دهد.

ذکر استعداد عملی یک سیاستمدار، رهبر نظامی و غیره قبلاً در ارسطو یافت می شود، اما این موضوع تنها در قرن بیستم موضوع تحقیق جدی شد. اولین مطالعات در مورد استعدادهای درخشان در کشور ما به اوایل قرن بیستم برمی گردد. در سالهای 1905-1912، چنین مطالعاتی در مسکو، پتروگراد، کیف انجام شد، ویژگی خاص خود را داشت، طعم ملی خاصی داشت و با نظرات روانشناسان آمریکایی، انگلیسی و آلمانی متفاوت بود. از جمله اولین آثار در این زمینه می توان به مطالعات G. I. Rossolimo اشاره کرد که در آن او ایده یک رویکرد تطبیقی ​​به ساختار شخصیت را توسعه داد. G. I. Rossolimo در کار خود "طرحی برای مطالعه روح کودک" (1906) اولین طرح مشاهده کودک را در روانشناسی روسی ارائه کرد. در سالهای 1909-1910، این دانشمندان یک سیستم تشخیصی ایجاد کردند. از نظر کامل بودن و دقت خاصی متمایز بود. این سیستم شامل اندازه گیری توابع اساسی بود: الف) توجه. ب) اراده؛ ج) پذیرش؛ د) حفظ کردن؛ ه) فرآیندهای انجمنی مربوط به ایده های روانشناسی انجمنی در مورد تفکر.

تشخیص فرآیندهای تداعی شامل ارزیابی کیفیت بود:

1) درک؛ 2) توانایی های ترکیبی؛ 3) هوش؛ 4) تخیل؛ 5) مشاهده

بتدریج مسائل اصلی در بحث های علمی آنها پدیدار شد;

• - نیاز اجتماعی به شناسایی رشد استعداد؛
• - تعریف مفهوم استعداد؛
• - منشأ و ساختار استعداد.

دانشمند روسی V.M. اکزمپلیارسکی از روش های تشخیصی برای شناسایی کودکان تیزهوش استفاده کرد. او ایجاد مدارس ویژه برای استعدادهای درخشان و توسعه برنامه های آموزشی ویژه برای آنها را پیشنهاد کرد. وی در آثار خود جهت گیری شخصی را در امور مطالعه و تشخیص استعدادها مد نظر داشت.

بنیانگذار این رویکرد روانشناس برجسته شوروی L.S. ویگوتسکی، نویسنده نظریه فرهنگی-تاریخی توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر. او در تحولات نظری خود متذکر شد که روان انسان مدرن-- نتیجه تعامل فرآیندهای بلوغ بیولوژیکی و یادگیری.

همچنین مفهوم تیزهوشی که توسط یکی از مشهورترین متخصصان جهان در زمینه آموزش کودکان با استعداد، J. Renzulli، توسعه یافته است، بسیار جالب است.

او یک مدل سه دایره ای از استعداد را پیشنهاد کرد که شامل:

• 1. توانایی یا استعداد بالاتر از حد متوسط. در عین حال، توانایی های فکری بالا شرط لازم اما نه کافی برای موفقیت های بالا است.
• 2. تعهد به یک کار حاکی از پشتکار، پشتکار و اراده است. J. Renzulli اشاره می کند که یک دوره درگیری زیاد در کار و یک دوره مشارکت کم وجود دارد. این دوره ها به ترتیب با بهره وری بالا و پایین همراه هستند.
• 3. خلاقیت توسط جی. رنزولی به عنوان اصالت رفتار یک فرد درک می شود که در بیان آن بیان می شود. به روش های اصلیبه دست آوردن یک محصول، رویکردهای جدید برای حل مشکلات، ایجاد یک محصول اصلی.

استعداد در این مورد خود را به عنوان نتیجه تعامل هر سه عامل نشان می دهد که به عنوان متغیرهای مرتبط با یکدیگر عمل می کنند (J. Renzulli, 1986).

مدل ج. با این حال، این موضوع بسیاری از سوالات حل نشده را به وجود می آورد: ماهیت ارتباط موجود بین استعداد کودکان و نبوغ یک بزرگسال مشخص نیست، که نیاز به تحقیقات روانشناختی-آموزشی، روان شناسی و عصب روانشناختی دارد.

هنگام کار با کودکان با استعداد، معلم باید شرایطی را ایجاد کند که تحت آن یاد بگیرند که درگیر شوند و به نتایج دست یابند و رشد پتانسیل خلاق ذاتی کودکان با استعداد را به طور طبیعی ارتقا دهند. نکته اصلی: 1) این فردی سازی ، نگرش توجه نسبت به هر کودک ، تشویق ابتکار است. روش اصلی تدریس، رویکرد خلاقانه است. کودکان خود شدت و مدت کلاس ها را تعیین می کنند، موضوعاتی را که مطالعه می کنند با توجه به علایق و تمایلات خود انتخاب می کنند. شما می توانید برنامه های مطالعه فردی ایجاد کنید. در عین حال به دانش آموز اجازه می دهد تا برنامه تک تک دروس را در حجم کمتری مطالعه کند، زیرا ساختار عقل کودکان با استعداد با ناهماهنگی خاصی مشخص می شود. 2) باید به کودک کمک کرد تا تصویری مناسب از خود ایجاد کند، زیرا یک کودک با استعداد با درجه بالایی از انتقاد پذیری مشخص می شود و اهداف بالایی برای خود تعیین می کند. 3) مدرسه باید با خانواده همکاری نزدیک داشته باشد. 4) مطالب آموزشی باید متنوع باشد. 5) کودک باید فرصت برقراری ارتباط با سایر کودکان تیزهوش را داشته باشد. 6) معلمان آموزش های مناسب دیده اند. 7) آموزش باید انتقال آرامی از یک سطح به سطح دیگر داشته باشد.

یک کودک با استعداد در توانایی خود در کشف با سایر کودکان متفاوت است، سطح بالاتوسعه توانایی های ذهنی عمومی

هدیه کودکان (از تجربه کاری)

گولیایف V.N.، معلم مرکز آموزشی آموزش پیش دبستانی، کورگان، 2004

حمایت آموزشی برای توسعه استعداد کودکان در آموزش انبوه، که توسط نویسنده در فرآیند کار تجربی ایجاد شده است، بر روی به طوری که آمادگی فرد برای شکل گیری خودسازی خلاق با ایجاد حمایت آموزشی (کمک های پیشگیرانه و عملیاتی) برای هر کودک (و نه فقط نخبگان، به عنوان مثال کودکان اعجوبه)، شرایط روانشناختی و تربیتی که در آن او بتواند خود، توانایی ها، شخصیت و شخصیت خود را درک کند، تضمین شد. کیفیت های انسانی به حداکثر برسد. در حمایت آموزشی از رشد استعدادهای کودکان به عنوان سیستمی برای تأمین وسایل تربیتی آن، عوامل ذهنی و عینی و شرایط لازم و کافی برای اجرای آنها به عنوان یکی از مهمترین مؤلفه های این ابزار شناسایی شدند.

به سمت ذهنی یا عوامل درونی (وراثت، خودآموزی، خودآموزی فرد و غیره) نسبت داده شد: حساسیت (حساسیت بالای نواحی حسی). سیستم عصبیبه تأثیرات محیط بیرونی که تعیین کننده حساسیت عاطفی و به طور کلی استعدادهای مرتبط با سن است) و تلفیق تفکر، ادراک، تمایلات، ترویج ادراک کل نگر انواع متفاوتهنر در سنتز عوامل ذهنی به ما این امکان را می دهند که آنها را در حین تشخیص تعیین کنیم تفاوت های فردی بین یک کودک معمولی و یک کودک بسیار با استعداد، که در صورت اجرا، به عنوان شرایط مطلوب برای شکل گیری توانایی های ذهنی بالاتر عمل می کند. این به دلیل این واقعیت است که تلفیق تفکر کودکان با تلفیق بازی، موسیقی، تئاتر و تلفیق تمایلات توانایی های هنری در مراحل تداوم مؤسسه آموزشی پیش دبستانی - دبستان در دوره تجلی می یابد. افزایش علاقه کودکان به هنرهای مختلف انواع فعالیت های هنری و خلاقانه به تفکیک و در ترکیب آنها.

عوامل آموزشی یا تربیتی عینی یا بیرونی - این یک جامعه خرد (خانواده، موسسه آموزشی، شخصیت معلم، بدن دانش آموز) و یک جامعه کلان (اجتماعی) است. محیط زیست، جامعه). حسابداری O عوامل ذهنی در سازماندهی یک محیط توسعه آموزشی به فعالیت ها، ارتباطات، آموزش، آموزش، فعالیت های آگاهی، انگیزه ها، علایق، نیازها گسترش می یابد.

سی به منظور اجرای عوامل فوق، شرایط آموزشی تعیین شد، ویژگی های آنها تجزیه و تحلیل شد و درک زیر ایجاد شد.

شرایط آموزشی رشد پی در پی استعداد کودکان (یعنی در این در نظر گرفتن همه کودکان) به عنوان مجموعه فرصت ها، شرایط (محیط مساعد، اقدامات نظری و عملی) که به ویژه در فرآیند آموزشی ایجاد شده و مؤثرترین شکل گیری و دوره آن را تضمین می کند و به یک مطلوب کمک می کند. رشد و کشف خود پتانسیل شخصی کودکان.

تفسیر و انتقال تعاریف، لازم و کافی است شرایط از رشته ریاضیات تا آموزش به ما امکان می دهد شرایط لازم برای عملکرد مؤثر هر سیستم را به عنوان شرایطی که بدون آن سیستم نمی تواند به طور کامل کار کند و شرایط کافی - به عنوان شرایطی که برای عملکرد عادی تا حد کامل کافی است تعریف کنیم. کفایت شرایط از نتیجه حاصل شد n کار آزمایشی و مقاطع مقطعی انجام شده، منعکس کننده رشد کیفی پایدار دانش و مهارت های کودکان در گروه های آزمایشی، فراتر از سطح در گروه های کنترل، اثربخشی موضوع تلفیقی پیشنهادی است. برنامه ها و روش های جامع برای پرورش استعداد کودکان.

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی، تجربه کاری در موسسات آموزشی پیش دبستانی، ابتدایی مدرسه و آموزش تکمیلی، انتخاب راه هایی برای ساختن آموزشی فرآیند و نتایج آزمایش تعیین آشکار شد نیاز به تعدادی از شرایط آموزشی که بدون آنها به دست آوردن نتایج مطلوب غیرممکن است.

شرایط آموزشی برای رشد متوالی استعداد کودکان ج موافقت کرد فرضیه این است: 1) ایجاد فضای آموزشی توسعه باز متوالی. 2) به روز رسانی نیازهای کودکان برای خودسازی خلاق. 3) تعامل چند سطحی موضوع - موضوع در سیستم "معلم و دانش آموز".

شرط اول تربیتی- ایجاد فضای آموزشی توسعه باز متوالی فضای آموزشی تعیین شده بر اساس A.K. Urazovoy، مانند بسیاری فرم های فردیتوسعه و تنوع فرصت های آموزشی برای تضمین «خود کودکان (خودآگاهی، خودمختاری، خودگردانی، خودسازی)، یعنی خودسازی خلاقانه آنها. فضای آموزشی به عنوان «مجموعه ای از محیط های آموزشی است که تنوع آنها تعیین کننده ویژگی هاست فرآیند آموزشیو نتیجه آن، ... به عنوان یک شبکه پویا از تعاملات فعال بین موضوعات...» در این شرایط، تداوم، باز بودن و جهت گیری رشدی مشخص می شود.

محیط آموزشی همراه با V.A. یاسوین به عنوان "... سیستمی از تأثیرات و شرایط برای شکل گیری شخصیت و همچنین فرصت های خودسازی موجود در محیط آن."

ایجاد فرصت هایی برای ارضای نیازهای فرد و تبدیل این نیازها به ارزش های زندگی، کسب موقعیت فعال در فرآیند آموزشی، رشد فردی و خودسازی برای تضمین تبدیل محیط آموزشی به فضای آموزشی در حال توسعه است. این از طریق یک سازمان خاص توسط نویسنده سیستمی از اقدامات انجام شد که نظم داخلی و تمرکز شرایط را بر توسعه و خودسازی فرد، ادغام با محیط خارجی، اجرا تضمین می کرد. انسان گرا، خودسازی خلاق و عملکردهای روانی بهداشتی.

توسعه یک سازمان سیستماتیک فرآیند جانشین پروریدر کل مجموعه ای از اهداف، اهداف، رویکردها، روش ها، اشکال، ارتباطات و روابط شامل تضمین تداوم اهداف، محتوا، فناوری، مدیریت و سازمان است.

فضای آموزشی جهت گیری توسعه ای پیدا می کند در نتیجه ادغام و تعامل انسان گرایانه انواع فعالیت ها (فضاهای فرعی که بر اساس هر یک از آنها سازماندهی محیط آموزشی امکان پذیر است): آموزشی و شناختی، هنری. -فرآیندهای خلاقانه، پژوهشی، فراغتی-توسعه ای و غیره و همچنین فرآیندهای یادگیری و خودآموزی، آموزشی و فوق برنامه آموزشی. مناسبت ها. فضای آموزشی در نتیجه ادغام فرآیند آموزشی و تعاملات کودک در خارج باز است. موسسه تحصیلیبا محیط آموزشی خارجی: خانواده (محیط خرد آموزشی)، مطبوعات، رادیو، تلویزیون (رسانه های گروهی)، اینترنت (اطلاعات جهانی و محیط آموزشی)، تئاتر، دایره مطالعه خانگی، ارتباط با همسالان و ... یادگیری و جذب دانش در الگوی آموزش باز وسیله است نه هدف. هدف، شکل گیری یک شخصیت خلاقانه با استعداد، آمادگی آن برای رشد و توسعه بیشتر است.

برای تحقق آمادگی کودک برای رشد خلاقانه برای ایجاد یک محیط آموزشی مطلوب بسیار مهم است. جو روانی، از جمله الزامات: "ایمنی"، "حمایت"، "انعکاس"، "قابل تنظیم"، "بی علامت"، "پذیرش مخالفت"، "موفقیت"، "آزادی بیان"، "غوطه ور شدن در خلاقیت" (A. Maslow,سی . V. Kulnevich، A.I. سانیکوف).

بنابراین ویژگی های ذهنی آموزشی رشدی فضا برای ایجاد جو روانی مساعد است و هدف - تضمین وحدت اساسی و تکنولوژیکی، گشودگی به جهان، توسعه از طریق خلاقیت مشترک. این شرایط توسط ایده های تداوم، آموزش رشدی، یکپارچگی، هم افزایی

دومین شرط تربیتی این است تحقق نیازها کودکان در خودسازی خلاق بالفعل شدن (فلسفه) تحقق است، گذار از حالت امکان به حالت واقعیت. به گفته A. مزلو، خودشکوفایی استفاده کامل از استعدادها، توانایی ها، قابلیت ها (یعنی پتانسیل ها) توسط خود شخص است. طبق نظریه او، در "هرم نیازها" بالاترین سطح شامل نیازهای رشد است: خودشکوفایی، خودسازی و خلاقیت. تحقق نیاز به خودسازی خلاق در صورتی امکان‌پذیر است که معلم به پتانسیل خلاق کودکان نیاز داشته باشد و کودکان به محتوا، روش‌ها و اشکال آموزشی که شامل آن می‌شود، نیاز داشته باشند. تغییرات داخلیشخصیت، فعال سازی نیاز به "خود" بودن. این امر با ایجاد موقعیت های اکتشافی در فرآیند آموزشی برای به دست آوردن، "کشف" و بازتولید دانش، تجربه جدید (اجتماعی، خلاقانه، ذهنی)، جهت گیری وسایل، اشکال، روش های استفاده خلاقانه آن و شروع آن تضمین می شود. فعالیت خلاق فرا موقعیتی ظهور و توسعه این نیاز در تعیین اهداف و مقاصدی که با استفاده از روش‌ها و تکنیک‌های فن‌آوری خلاقیت، ابزارهای ادغام، روش‌های فعالیت تأملی و تحقیق کودکان به دست می‌آیند، مشخص می‌شود. به گفته I.Ya، زمانی که معلم فعالیت آموزشی و شناختی را به اکتشافی، به طرح تسلط بر تجربه خلاق، "آموزش رویه های خلاق" منتقل می کند، تحقق این نیاز توسط کودکان انجام می شود. لرنر. فراهم کردن فرصتی برای خودآگاهی خلاقانه برای هر کودک از طریق سازماندهی موقعیت موضوعی، ایجاد موقعیت های آموزشی ویژه که علاقه به فعالیت خلاق را آغاز می کند، با هدف افزودن چیز جدیدی به دانسته ها، فعال کردن توسعه واقعیت و دانش در مورد اتفاق می افتد. آی تی.

پویایی شکل گیری آمادگی کودکان برای خودسازی استعدادها را می توان از راه های شروع علاقه به فعالیت خلاق ردیابی کرد، ص به تدریج به ثبات، آگاهی، به خود دست می یابد روندها (تنظیمات خلاقیت، ایجاد یک محصول آموزشی جدید، فعلیت بخشیدن به نیاز به خودسازی).

این شرایط آموزشی فراهم می کند: امکان عملکرد عملکرد انگیزشی، جزء هدف مدل توسعه یافته، شکل گیری نگرش ارزشی کودکان نسبت به فعالیت خلاق، پتانسیل فکری و خلاقانه آنها، آمادگی کودکان برای خودسازی توانایی های شما شرایط مورد بررسی توسط ایده های آموزش خلاق تعیین می شود.

سومین شرط تربیتی این است موضوع چند سطحی - تعامل ذهنی در سیستم "معلم و دانش آموز".مبتنی است با در نظر گرفتن سطح استعداد کودک و در منطق رویکرد موضوع - موضوع انجام می شود: الف) "معلم دانش آموز را رشد می دهد". ب) «توسعه-تعامل در شرایط مساوی»؛ ج) "یادگیرنده خود را توسعه می دهد."

با توجه به اینکه در سطح محرک-مولد (مشروط کم) کودکان هنوز نتیجه پایداری از فعالیت های موسیقی و سایر خلاقیت ندارند، فقط فرآیند آن مهم است و انگیزه به تأثیرات هم افزایی معلم و شخصیت او بستگی دارد. سبک آموزشی شخصیت محور است ("معلم دانش آموز را توسعه می دهد" ، "او را رهبری می کند" "او رهبر است"). شکل اصلی آموزش گروهی (کلاس های برنامه ریزی شده) و انتخابی است. ابتکار از طرف معلم است، وظیفه او در این سطح ارائه دانش لازم در مورد فعالیت خلاق، روش های اجرای آن، ایجاد علاقه به آن، آشنا کردن کودکان با اصول موسیقی و سایر هنرها، ماهیت، مواد، خواص، تعامل با یکدیگر (سنتز)، نگرش زیبایی شناسانه را "القا" کنید به جهان، ذاتی هنرمندان واقعی...» (A.A.Melik-Pashayev).

در سطح اکتشافی شکل (متوسط) تعامل: "توسعه- تعامل در شرایط مساوی» یعنی «معلم دانش آموز را رشد می دهد» و"آموزش پذیر معلم را رشد می دهد.» در اینجا تأثیر متقابل و غنی سازی متقابل شخصیت و فعالیت های معلم و کودک وجود دارد. شکل اصلی آموزش متمایز است، اما آموزش گروهی نیز باقی می ماند. توسعه بر اساس روش "غوطه وری" خلاقانه در موضوعات (مجموعه) هفته، ماه، سال، به دست آوردن و "کشف" دانش جدید در کارهای باز اکتشافی، بداهه نوازی در انواع خاصی از هنر در کلاس و در فعالیت های فوق برنامه ابتکار عمل هم از جانب معلم و هم از جانب بچه ها است. فعالیت های معلم با هدف توسعه خلاقیت، ویژگی های شخصی (انگیزه، اراده، عواطف، بازتاب) در ساختار استعداد، حفظ تعادل بین تفکر همگرا و واگرا کودک در انجام وظایف و کسب مهارت برای انجام فعالیت ها در محیط خلاق و خلاق است. سطح مستقل سبک تعامل معلم بر این اساس همکاری را تعریف می کند.

بر سطح خلاق(بالا) - شکل تعامل "یادگیرنده" خود را توسعه می دهد» («او رهبر است» و «معلم پیرو است»). تعامل بر اساس یک سبک آموزشی - ایجاد مشترک با برابری اشکال یادگیری متمایز و فردی انجام می شود. معلم در پس زمینه است، او یک متخصص، یک "راهنمای یک منطقه افسانه"، یک سازمان دهنده یک بازی، یک پروژه، یک دوست بزرگتر و غیره است. و فقط به کودک کمک می کند تا در مورد مسیر خود تصمیم بگیرد کار خلاقانه، موضوعات، انتخاب یک مسیر آموزشی فردی (سرعت توسعه، حجم آن، جستجو)، اما ابتکار عمل از دانش آموز است. پیش دبستانی های بزرگتر به طور مستقل تم ها، بازی ها، تصاویر و دانش آموزان مقطع راهنمایی – پروژه های تحقیقاتی، فرضیه ها، هنری مشکلات، تکنیک ها و روش های حل آنها. استعداد هم در فرآیند موسیقی، خلاقیت و سایر فعالیت های هنری و در نتیجه آن - محصولات خلاقانه توسعه می یابد. آثار خلاقانه (موسیقی ، تئاتری، تصویری، ادبی و غیره)، پژوهش کودکان با اصالت، استقلال و تألیف متمایز می شود. پویایی تشخیص تعامل چند سطحی موضوع-موضوع "معلم-دانش آموزان" از طریق مؤلفه های نظارت بر اساس D تعیین می شود. ش ملوان، ضوابط و سطوح استعداد - طبق مفاد د.ب. Bogoyavlenskaya، B. M. Teplov، I. V. Solovyova. بر اساس شرایط در مورد ایده های آموزش شخصیت محور و رشدی، آموزشیسینرژتیک

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bogoyavlenskaya D.B. روانشناسی توانایی های خلاق: Proc. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی موسسات - م.: انتشارات. مرکز فرهنگستان، 2002. – 320 ص.

2. وسنا م.ا. هم افزایی آموزشی: مونوگراف. – کورگان: انتشارات دولتی کورگان. un-ta. – 2001. – 405 ص.

3. گولیایف V.N. حمایت آموزشی برای رشد مستمر استعداد کودکان // "آموزش و پرورش در هزاره جدید: تجربه، مشکلات و چشم انداز توسعه." مواد تحقیقات علمی و عملی بین المللی. کنفرانس (21-23 اکتبر 2003). – Novosibirsk: Publishing House NIPK.-PRO, 2003. – P. 203-211. 7. ملوان D.Sh.، Polev D.M.، Melnikova N.N. مدیریت کیفیت آموزش بر اساس فن آوری های جدید اطلاعات و نظارت آموزشی. دوم، برگردان و اضافی - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2001.- 128 ج .

8. آموزش و پرورش. علم. خلاقیت تئوری و تجربه تعامل: مونوگراف. مدرسه علمی V.G. Ryndak / تحت ژنرال. ویرایش V.G. رینداک. – Ekaterinburg: Orenburg: Orlit-A, 2002. – 352 p.

9. Ryndak V.G. مبانی روش شناختی آموزش (کتاب درسی دوره ویژه). – Orenburg: Publishing Center of OSAU, 2000. – 192 p.

10. Solovyova I. V. سطوح استعداد و مدل های تعامل بین یک کودک با استعداد و یک معلم در هنرهای تجسمی // مشکلات روانی بودن در جامعه مدرن. - Magnitogorsk: MGPI، 1999. - سی 62-64.

11. تپلوف بی.ام. توانایی ها و استعدادها. مورد علاقه آثار - م.، 1985. T.1

12. یاسوین و.الف. مدل سازی روانشناختی محیط های آموزشی // Psi مجله علم پزشکی – 2000. – جلد 21. – شماره 4. – ص 79 – 88.

توجه داشته باشید مواد گرفته شده از مجموعه مقالات نویسنده، کورگان-2004. می توانید آن را در بخش قلک روش شناختی من/مقالات و مطالب نویسنده دانلود کنید./

شخصیت یک کودک با استعداد شواهد روشنی از اصالت او دارد، زیرا هم سطح و هم اصالت فردی فعالیت کودک در درجه اول توسط شخصیت او تعیین می شود. شناخت ویژگی های فردی یک کودک تیزهوش به ویژه در مواردی که به اصطلاح تیزهوشان پنهان هستند، اهمیت دارد که تا زمان معینی در فعالیت های موفق خود را نشان نمی دهد. این دقیقاً ویژگی های شخصیتی عجیب و غریب است که معمولاً به طور ارگانیک با استعداد مرتبط است که معلم یا روانشناس مدرسه را مجبور می کند فرض کند که چنین کودکی توانایی های بیشتری دارد.

از آنجایی که پدیده تیزهوشی چندوجهی است، عوامل مؤثر بر آن نیز متنوع است. رشد کودک ناگزیر در سیستمی اتفاق می افتد که در آن بسیاری از عوامل بیرونی و درونی به هم مرتبط هستند. این:

· رشد سنی نابرابر کودکان تیزهوش

· خانواده یک کودک با استعداد

· جو داخل و خارج از مدرسه

· محیط فرهنگی اجتماعی

· در دسترس بودن فرصت ها برای خودسازی

· روابط یک کودک تیزهوش با همسالان و بزرگسالان.

· شخصیت یک کودک تیزهوش

· مشکلات کودکان تیزهوش

این لیست را می توان برای مدت طولانی ادامه داد، زیرا در نظر گرفتن تمام تفاوت های ظریف محیط کودک بسیار دشوار است. مهمترین چیزی که در اینجا باید به خاطر داشت این است که همه چیز در تأثیر متقابل دائمی است.

بسته به منطقه ای که کودک در آن مشکلات یا عدم توجه را تجربه می کند، ممکن است در موارد زیر ایجاد شود:

ارتباط، رفتار اجتماعی،

رشد عاطفی،

خود تنظیمی،

مشکل در هدایت شغلی

ناسازگاری

بنابراین، می‌توان گفت که استعداد کودک نمی‌تواند به تنهایی رشد کند، شرایط مصنوعیاز آنجایی که فرآیند رشد فردی با تمام ویژگی های آن در سیستم تعامل با جامعه رخ می دهد، محیطو غیره. بنابراین، علاوه بر انجام آزمایش‌هایی برای شناسایی مستقیم استعدادهای فکری و عاطفی، تشخیص شرایطی که این استعداد در آن ایجاد می‌شود، انجام شد. یعنی جو روانی عمومی کلاس، وضعیت اجتماعی خانواده دانش آموزان، گفتگو با آنها و معلمان و همچنین میانگین نمرات سال قبل [پیوست 4،5،6. ].

برای مطالعه آب و هوا در کلاس درس، یک آزمون [برنامه] نه تنها با گروه آزمایشیو با همه بچه های کلاس.

زمان تکمیل آزمون 15 دقیقه بود.

این آزمون در شرایط معمول برای دانش آموزان مدرسه - در یک کلاس درس انجام شد.

علاوه بر این، پس از آزمون، یک گفتگوی غیر رسمی برای بحث در مورد این آزمون برگزار شد. نتایج به شرح زیر بود

نمودار 4. آب و هوای کلاس

هنگام تجزیه و تحلیل نمودار، می توان آشکار کرد که نظرات کلاس تقریباً به دو نیمه متضاد تقسیم شده است: 1 - کلاس ما غیر دوستانه است، مطالعه کردن غیرممکن است و 2 - کلاس ما دوستانه است.

اما توجه به این نکته را بسیار مهم می دانیم که در حین گفتگو، هیچ یک از دانش آموزان در مورد فضای کلاس صحبت مثبتی نکردند، کودکان در هنگام توصیف آن فقط از ویژگی های منفی استفاده کردند.

به طور کلی، کلاس واقعاً بسیار پراکنده است، با وجود اینکه آنها مدت زیادی است که با هم درس می خوانند، بچه ها فقط در برخی از گروه های کوچک و ثابت خودشان با هم ارتباط برقرار می کنند.