تشخیص کودکان بر اساس رشد هنری و زیبایی شناختی. توسعه روش شناختی "آشنایی کودکان خردسال با رشد هنری و زیبایی شناختی

ساخت یک فرآیند بهینه از رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان با مطالعه ویژگی های تجربه هنری و زیبایی شناختی دانش آموزان بسیار تسهیل می شود. این تضمین می کند که اهداف برنامه انتخابی با قابلیت های کودکان گروه همبستگی دارد و تنظیمات لازم در روند آموزشی انجام می شود.

هدف از تشخیص: شناسایی ویژگی های رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی (بر اساس توسعه هنرهای زیبا).

وظایف تشخیصی با شناسایی ویژگی های تجلی نگرش های زیبایی شناختی در کودکان همراه است سن پیش دبستانیبه اشیاء هنرهای زیبا - منظره، طبیعت بی جان، پرتره.

تمام داده های به دست آمده در نتیجه تشخیص در جدولی ثبت شد که در آن:

H - سطح پایین (آبی)

· کودک به فعالیت های هنری علاقه ای ندارد و دوست ندارد.

· ژانرهای هنرهای زیبا - پرتره، منظره، طبیعت بی جان را نمی داند و نام نمی برد.

· هنگام نگاه کردن به اشیاء جذاب از نظر زیبایی، هیچ علاقه ای نشان نمی دهد.

· نه

· به جلوه های یک شخصیت زیبایی شناختی (زیبایی) پاسخ نمی دهد.

· نه

· از کلمات در گفتار استفاده نمی کند - مقوله های زیبایی شناختی، ارزیابی های زیبایی شناختی.

· نه

· نظر خود را در رابطه با آثار هنرهای زیبا بیان نمی کند.

C - سطح متوسط ​​(سبز)

· کودک علاقه کمی به فعالیت های هنری نشان می دهد.

دانش در مورد ژانرهای هنرهای زیبا به اندازه کافی شکل نگرفته است.

· اشیاء جذاب از نظر زیبایی شناختی را روان بررسی می کند.

· تا حدی به سوالات پاسخ می دهد جهت گیری زیبایی شناختی(درباره هنر، اشیاء زیبایی شناختی، اصطلاحات زیبایی شناختی، هنرهای زیباو ابزار)؛

· کافی نیست؛

· موارد مثبت جزئی وجود دارد حالات عاطفیدر طول کلاس ها هنرهای تجسمی;

· تا حدی از کلمات در گفتار استفاده می کند - مقوله های زیبایی شناختی، ارزیابی های زیبایی شناختی.

· در هنگام بررسی اشیاء تا حدی از مقایسه های مجازی استفاده می کند.

· در بیان نظر خود مشکل دارد.

B-بالا (قرمز)

· به سؤالات ماهیت زیبایی شناختی (در مورد هنر، اشیاء زیبایی شناختی، اصطلاحات زیبایی شناسی، تکنیک ها و ابزارهای بصری) پاسخ می دهد.

· به تجلی یک شخصیت زیبایی شناختی (زیبایی) واکنش عاطفی نشان می دهد.

· حالات عاطفی مثبت در طول کلاس های هنرهای تجسمی مشاهده می شود.

· هنگام بررسی اشیا از مقایسه های مجازی استفاده می کند.

· نظر خود را بیان می کند و نگرش خود را نشان می دهد ("فکر می کنم هنرمند به دلایلی آن را به این شکل کشیده است" ، "من اینجا زندگی می کنم و آن را تحسین می کنم" ، "من واقعاً چنین تصاویر زیبایی را دوست دارم").

وضعیت بازی تشخیصی "مصاحبه با هنرمند"

(بر اساس گفتگو)

هدف- شناسایی ویژگی های ترجیحات کودکان در ژانرهای هنری و فعالیت های بصری، ابزارهای بصری، تکنیک ها و شکل گیری ایده ها در مورد آنها. ویژگی های تسلط بر ارزیابی ها و مقوله های زیبایی شناختی خاص ("زشت"، "زیبا"، و غیره).

شرایط تشخیصی. به صورت انفرادی انجام شد.

مواد محرک:بازتولید ژانرهای مختلف هنرهای زیبا از آثار آشنا برای کودکان؛ کتابی برای کودکان با تصاویر آشنا برای پیش دبستانی ها.

ورزش.از کودک دعوت می شود تا «به یک هنرمند واقعی تبدیل شود» و با یک مجله هنری «مصاحبه کند». می توانید از ویژگی های بازی استفاده کنید: ضبط صدا، میکروفون، دفترچه یادداشت برای ضبط (پروتکل).

وظایف ارسال شده

به کودک گروهی از سوالات داده می شود.

1. سؤالاتی با هدف شناسایی تجربه در هنرهای تجسمی:

دوست داری نقاشی بکشی؟

معمولا چه چیزی نقاشی می کنید؟

دوست داری چه چیزی بکشی؟ بخور مواد مختلف، که با آن می توانید نقاشی کنید: مداد، رنگ، و چه چیز دیگری؟

چه کسی به شما نقاشی را یاد داده است؟

آیا همیشه موفق به ترسیم همه چیز می شوید؟

چه چیزی را دوست دارید نقاشی یاد بگیرید؟

آیا در خانه نقاشی می کشی؟

دوست دارید کار خود را به چه کسی نشان دهید؟

وقتی مادر یا معلم شما به کار شما نگاه می کند، معمولاً چه می گویند؟

2. سؤالاتی با هدف شناسایی ایده های کودکان در مورد مقوله های زیبایی شناختی:

به نظر شما زیبایی چیست؟

چه چیزی را می توان زیبا، زیبا نامید؟ در مورد زشت چطور؟

این گل است ( نمایش یک شی از نظر زیبایی شناسی جذاب) - زیبا؟ چرا اینطوری میگی؟

به نظر شما مردم معمولا برای تزیین اشیاء مختلف (در خانه، لباس) از چه چیزی استفاده می کنند؟ چرا آن ها این کار را انجام دادند؟

3. سؤالاتی با هدف شناسایی ایده های کودکان در مورد انواع و ژانرهای خاص هنر:

اگر از شما بپرسند چه پاسخی می دهید: نقاشی است... (چیست؟);

به نظر شما چه کسی نقاشی ها را خلق می کند؟

به نظر شما چرا نقاشی می کشند؟

چرا مردم برای تماشای نقاشی ها به موزه ها می روند؟

آیا دوست دارید به کتاب های مصور نگاه کنید؟

چه کتاب هایی را دوست دارید؟

به نظر شما چرا در کتاب ها عکس وجود دارد؟

اگر از مادرتان خواستید که برایتان کتابی با عکس بخرد، توضیح دهید که این عکس‌ها چگونه باید باشد تا شما آنها را دوست داشته باشید.

لطفا به این عکس ها نگاه کنید آیا آنها را دوست دارید؟

به من بگو منظره اینجا کجاست؟ طبیعت بی جان؟ پرتره؟ چطور حدس زدید؟

منظره چیست (آنچه معمولاً در آنجا ترسیم می شود)؟

یا شاید یک پرتره مجسمه ای؟

روشهای پردازش و تجزیه و تحلیل مواد

پاسخ به سوالات، علاقه کودکان و تظاهرات عاطفی ثبت می شود.

· وضعیت تشخیصی "آنچه را دوست دارم، در مورد آن صحبت می کنم"

هدف- شناسایی ویژگی های رشد ادراک هنری و زیبایی شناختی در کودکان پیش دبستانی.

شرایط تشخیصی. به صورت انفرادی انجام شد.

مواد محرک:بازتولید یک اثر آشنا برای کودکان (به عنوان مثال، I. Levitan " پاییز طلایی")، یک شیء زیبایی شناسی (به عنوان مثال، یک قاب عکس تزئینی)، کاغذ، مداد، خودکارهای نمدی.

ورزش.از کودک دعوت می شود تا به سالن های "موزه" برود و "مانند هنرمندان واقعی" درباره اشیایی که در آنجا ارائه می شود صحبت کند.

وظایف ارسال شده

به کودک پیشنهاد می شود:

· در مورد تصویر (در ارائه دوم - شیء) "هرچه می خواهید" صحبت کنید ، "آنچه به تصویر کشیده می شود ، آنچه احساس می شود ، آنچه فکر می شود" را توصیف کنید.

· پس از بررسی تکثیر به سوالات زیر پاسخ دهید:

آیا این عکس را دوست دارید؟ چگونه؟

به نظر شما این عکس در مورد چیست؟

وقتی به این عکس نگاه می کنید چه احساسی دارید، به چه چیزی فکر می کنید؟

چه حالتی در تصویر نشان داده شده است؟ چرا؟

شما او را چه می نامید؟

تماس میگیرم زوج های مختلفکلمات، و شما کلماتی را انتخاب می کنید که با تصویر مطابقت دارند: آرام - بلند / شاد - غمگین / روشن - کم نور / سرد - گرم / خوشمزه - خوشمزه نیست.

به نظر شما چرا هنرمند با این رنگ ها نقاشی می کرد؟ آنها را نام ببر. اگر این نقاشی یا نقاشی مشابه را می کشید چه رنگ هایی را انتخاب می کردید؟ چرا؟

اگر بتوانید با جادو وارد یک نقاشی شوید، چه می شنوید؟ آیا آن را احساس کردید؟

آیا دوست دارید آنجا باشید؟ چرا؟

این هنرمند این نقاشی را "پاییز طلایی" نامید. به نظر شما چرا این چنین است؟

تصور کنید که شما یک هنرمند هستید. برداشت خود را از تصویر بکشید: آنچه را که احساس کردید، آنچه را که به یاد آوردید، آنچه را که دوست داشتید. لازم نیست همه چیزهایی را که خود هنرمند کشیده است به طور دقیق ترسیم کنید. اجازه دهید تخیل خود را اجرا کند (به کودک یک تکه کاغذ، مداد، نشانگر داده می شود).

· هنگام بررسی موضوع، به سؤالات زیر پاسخ دهید:

آیا این قاب را دوست دارید؟ چگونه؟

آیا دوست دارید یکی از این دست را داشته باشید؟

وقتی به قاب نگاه می کنید چه احساسی دارید، به چه چیزی فکر می کنید؟

به نظر شما قاب زیباست؟

کلمات مختلفی را برای توصیف قاب انتخاب کنید.

من جفت های مختلف کلمات را نام می برم و شما کلماتی را انتخاب می کنید که با تصویر مطابقت داشته باشد: آرام - بلند / شاد - غمگین / روشن - کم نور / سرد - گرم / خوشمزه - نه خوش طعم. به نظر شما چرا تزئین شده است؟

تصور کنید که شما یک صنعتگر هستید، چگونه قاب را تزئین می کنید؟

ما این موقعیت‌های تشخیصی را در MBDOU "مهدکودک ترکیبی شماره 35 "رنگین کمان" در یک گروه سنی مختلط با کودکان 6-7 ساله، به تعداد 20 نفر اجرا کردیم. از این تعداد 14 نفر دختر و 6 نفر پسر هستند. همه کودکان به دو زیر گروه - کنترل و آزمایش تقسیم شدند.

· تشخیص؛

· تکوینی؛

· کنترل.

در مرحله اول کار، دو مورد را انجام دادیم موقعیت های بازیبا همه کودکان: موقعیت بازی تشخیصی "مصاحبه با یک هنرمند" (بر اساس یک گفتگو) و وضعیت تشخیصی "آنچه دوست دارم، همان چیزی است که درباره آن صحبت می کنم."

در مرحله دوم کار، سیستمی را پیاده سازی کردیم فعالیت های مشترکبرای آشنایی کودکان پیش دبستانی بزرگتر با هنرهای زیبا (پرتره، منظره، طبیعت بی جان) که با کودکان زیر گروه آزمایشی انجام شد.

در مرحله سوم کار، دوباره دو موقعیت بازی با همه بچه ها انجام شد: موقعیت بازی تشخیصی "مصاحبه با هنرمند" (بر اساس یک مکالمه) و موقعیت تشخیصی "آنچه را دوست دارم، همان چیزی است که درباره آن صحبت می کنم". "

ما تمام داده های به دست آمده را در پروتکل ها و جداول ثبت کردیم.

گروه مهد کودک- گروه سنی مختلط (زیر گروه - کنترل)

تاریخ -سپتامبر 2013

نام خانوادگی، نام فرزند	شاخص هایی برای تثبیت
کودک به فعالیت های هنری علاقه مند است و دوست دارد در آن شرکت کند: در فعالیت های مستقل و مشترک اغلب نقاشی می کشد	ژانرهای هنرهای زیبا را می شناسد و نام می برد - پرتره، منظره، طبیعت بی جان	برای مدت طولانی به اشیاء جذاب از نظر زیبایی شناسی نگاه می کند - "تفکر" ، مشاهده مکرر	به سوالات جهت گیری زیبایی شناسی (درباره هنر، اشیاء زیبایی شناسی، اصطلاحات زیبایی شناسی، تکنیک ها و ابزار بصری) پاسخ می دهد.	به تجلی یک شخصیت زیبایی شناختی (زیبایی) واکنش عاطفی نشان می دهد.	حالات عاطفی مثبت در کلاس های هنرهای تجسمی مشاهده می شود	از کلمات در گفتار استفاده می کند - مقوله های زیبایی شناختی، ارزیابی های زیبایی شناختی، قضاوت های زیبایی شناختی را تدوین می کند.	هنگام بررسی اشیا از مقایسه های مجازی استفاده می کند		فعالانه در وظایف پیشنهادی یک جهت گیری زیبایی شناسی شرکت می کند، به سوالات مطرح شده پاسخ می دهد

گروه مهدکودک - گروه سنی مختلط (زیرگروه - آزمایشی)

نام خانوادگی، نام فرزند	شاخص هایی برای تثبیت
کودک به فعالیت های هنری علاقه مند است و دوست دارد در آن شرکت کند: در فعالیت های مستقل و مشترک اغلب نقاشی می کشد	ژانرهای هنرهای زیبا را می شناسد و نام می برد - پرتره، منظره، طبیعت بی جان	برای مدت طولانی به اشیاء جذاب از نظر زیبایی شناسی نگاه می کند - "تفکر" ، مشاهده مکرر	به سوالات جهت گیری زیبایی شناسی (درباره هنر، اشیاء زیبایی شناسی، اصطلاحات زیبایی شناسی، تکنیک ها و ابزار بصری) پاسخ می دهد.	به تجلی یک شخصیت زیبایی شناختی (زیبایی) واکنش عاطفی نشان می دهد.	حالات عاطفی مثبت در کلاس های هنرهای تجسمی مشاهده می شود	از کلمات در گفتار استفاده می کند - مقوله های زیبایی شناختی، ارزیابی های زیبایی شناختی، قضاوت های زیبایی شناختی را تدوین می کند.	هنگام بررسی اشیا از مقایسه های مجازی استفاده می کند	نظر خود را بیان می کند و نگرش خود را نشان می دهد ("فکر می کنم هنرمند به دلایلی آن را اینطور ترسیم کرده است" ، "من اینجا زندگی می کنم و آن را تحسین می کنم" ، "من واقعاً چنین تصاویر زیبایی را دوست دارم")	فعالانه در وظایف پیشنهادی یک جهت گیری زیبایی شناسی شرکت می کند، به سوالات مطرح شده پاسخ می دهد

بر اساس داده های به دست آمده، نمودارهایی را ساختیم:

گروه مهدکودک - مختلط سن (زیرگروه - کنترل)

تاریخ -مارس 2014

نام خانوادگی، نام فرزند	شاخص هایی برای تثبیت
کودک به فعالیت های هنری علاقه مند است و دوست دارد در آن شرکت کند: در فعالیت های مستقل و مشترک اغلب نقاشی می کشد	ژانرهای هنرهای زیبا را می شناسد و نام می برد - پرتره، منظره، طبیعت بی جان	برای مدت طولانی به اشیاء جذاب از نظر زیبایی شناسی نگاه می کند - "تفکر" ، مشاهده مکرر	به سوالات جهت گیری زیبایی شناسی (درباره هنر، اشیاء زیبایی شناسی، اصطلاحات زیبایی شناسی، تکنیک ها و ابزار بصری) پاسخ می دهد.	به تجلی یک شخصیت زیبایی شناختی (زیبایی) واکنش عاطفی نشان می دهد.	حالات عاطفی مثبت در کلاس های هنرهای تجسمی مشاهده می شود	از کلمات در گفتار استفاده می کند - مقوله های زیبایی شناختی، ارزیابی های زیبایی شناختی، قضاوت های زیبایی شناختی را تدوین می کند.	هنگام بررسی اشیا از مقایسه های مجازی استفاده می کند	نظر خود را بیان می کند و نگرش خود را نشان می دهد ("فکر می کنم هنرمند به دلایلی آن را اینطور ترسیم کرده است" ، "من اینجا زندگی می کنم و آن را تحسین می کنم" ، "من واقعاً چنین تصاویر زیبایی را دوست دارم")	فعالانه در وظایف پیشنهادی یک جهت گیری زیبایی شناسی شرکت می کند، به سوالات مطرح شده پاسخ می دهد

گروه مهدکودک - گروه سنی مختلط (زیرگروه - آزمایشی)

نام خانوادگی، نام فرزند	شاخص هایی برای تثبیت
کودک به فعالیت های هنری علاقه مند است و دوست دارد در آن شرکت کند: در فعالیت های مستقل و مشترک اغلب نقاشی می کشد	ژانرهای هنرهای زیبا را می شناسد و نام می برد - پرتره، منظره، طبیعت بی جان	برای مدت طولانی به اشیاء جذاب از نظر زیبایی شناسی نگاه می کند - "تفکر" ، مشاهده مکرر	به سوالات جهت گیری زیبایی شناسی (درباره هنر، اشیاء زیبایی شناسی، اصطلاحات زیبایی شناسی، تکنیک ها و ابزار بصری) پاسخ می دهد.	به تجلی یک شخصیت زیبایی شناختی (زیبایی) واکنش عاطفی نشان می دهد.	حالات عاطفی مثبت در کلاس های هنرهای تجسمی مشاهده می شود	از کلمات در گفتار استفاده می کند - مقوله های زیبایی شناختی، ارزیابی های زیبایی شناختی، قضاوت های زیبایی شناختی را تدوین می کند.	هنگام بررسی اشیا از مقایسه های مجازی استفاده می کند	نظر خود را بیان می کند و نگرش خود را نشان می دهد ("فکر می کنم هنرمند به دلایلی آن را اینطور ترسیم کرده است" ، "من اینجا زندگی می کنم و آن را تحسین می کنم" ، "من واقعاً چنین تصاویر زیبایی را دوست دارم")	فعالانه در وظایف پیشنهادی یک جهت گیری زیبایی شناسی شرکت می کند، به سوالات مطرح شده پاسخ می دهد

زیرگروه کنترل زیرگروه آزمایشی

درست مثل ابتدا سال تحصیلی، ما یک نمودار مقایسه ای ساخته ایم:

نمودار به دست آمده نشان می دهد که زیر گروه کودکان (تجربی) که سیستمی از فعالیت های مشترک با آنها برای آشنایی کودکان پیش دبستانی بزرگتر با هنرهای زیبا (پرتره، منظره، طبیعت بی جان) به طور قابل توجهی عملکرد آنها را در پایان سال تحصیلی بهبود بخشید. در حالی که زیر گروه دوم کودکان (کنترل) از نظر سطح دانش اکتسابی در همین سطح باقی ماندند. شاخص های آنها اندکی افزایش یافت.

در نتیجه، می توان نتیجه گرفت که این سیستم فعالیت های مشترک تأثیر ثمربخشی بر رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی دارد. توصیه می کنیم هنگام کار با کودکان در سنین پیش دبستانی از این سیستم استفاده کنید.

تشخیص سطح خلاقیتدر سنین پیش دبستانی
خلاقیت هنری به کودکان کمک می کند تا هم توانایی های عمومی و هم توانایی های ویژه را پرورش دهند. نقاشی در کودکان توانایی ایجاد تصاویر در تخیل خود را با هدایت اصول زیبایی ایجاد می کند. این است که چگونه یک کودک تصاویر خیالی را بر روی کاغذ منعکس می کند که می تواند به عنوان مبنایی برای تشخیص سطح عمومی و هنری رشد باشد.
برای تعیین توسعه هنری و خلاقانه، ما از روش اقتباس شده N.V. Shaidurova استفاده کردیم که معیارها و شاخص های سطح توسعه هنری و خلاقانه را توسعه داد.
معیارها و شاخص های ارزیابی میزان رشد هنری و خلاقیت کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی

شاخص ها	ویژگی های کیفی و کمی شاخص ها بر اساس سطوح توسعه
	سطح بالا 3 امتیاز	سطح متوسط 2 امتیاز	سطح پایین 1 امتیاز
توانایی انتقال صحیح موقعیت مکانی یک شی و اجزای آن	قسمت های جسم به درستی قرار گرفته اند. به درستی فضا را در نقاشی منتقل می کند (اشیاء نزدیک روی کاغذ پایین تر هستند، اشیاء دور بلندتر هستند، موارد جلو بزرگتر از اندازه های مساوی اما دور هستند)	محل قطعات اقلام کمی مخدوش است. خطاهایی در تصویر فضا وجود دارد	قسمت هایی از آیتم به درستی قرار گرفته اند. عدم جهت گیری تصویر
تدوین محتوای تصویری	تلاش برای افشای کامل ترین طرح. کودک نیاز دارد که به طور مستقل تصویر را با اشیاء و جزئیات معنی دار تکمیل کند (برای ایجاد ترکیبی جدید از عناصر قبلاً آموخته شده)	یک کودک فقط به درخواست یک بزرگسال جزئیات یک تصویر هنری را ارائه می دهد	تصویر دقیق نیست. هیچ تمایلی برای افشای کاملتر این طرح وجود ندارد
احساسی بودن تصویر، شی، پدیده ایجاد شده	بیان احساسی واضح.	اتفاق افتادن عناصر فردیبیان احساسی	تصویر فاقد بیان احساسی است
استقلال و اصالت طراحی	در انتخاب طرح استقلال نشان می دهد. محتوای کار متنوع است. ایده اصلی است. وظایف را به طور مستقل تکمیل می کند	ایده اصلی و مستقل نیست. برای کمک به معلم مراجعه می کند. کودک به درخواست معلم، نقاشی را با جزئیات کامل می کند.	ایده کلیشه ای است. کودک اشیاء مجزا و غیر مرتبط را به تصویر می کشد. کار را طبق دستور یک بزرگسال انجام می دهد، ابتکار عمل یا استقلال را نشان نمی دهد.
توانایی انعکاس یک طرح در نقاشی مطابق با نقشه	طرح با داستان اولیه در مورد آن مطابقت دارد	تصویر به طور کامل با داستان اولیه در مورد آن مطابقت ندارد	تفاوت قابل توجهی بین تصویر و داستان اولیه در مورد آن
سطح توسعه تخیل	قادر به آزمایش با سکته ها و لکه ها، دیدن یک تصویر در آنها و تکمیل ضربه ها برای ایجاد یک تصویر.	آزمایش جزئی تصویر را می بیند، اما فقط آن را به یک تصویر شماتیک می کشد	نقاشی ها معمولی هستند: همان شکل پیشنهادی برای طراحی به همان عنصر تصویر تبدیل می شود (دایره - "چرخ")

بر اساس معیارها، سه سطح از رشد مهارت ها و توانایی ها شناسایی شد: بالا، متوسط، پایین.
سطح بالا (18 تا 15 امتیاز): استقلال و خلاقیت را در انجام وظایف نشان می دهد. کیفیت بالای کار انجام شده سطح متوسط ​​(14 - 10 امتیاز) با این ویژگی مشخص می شود: کودک در ایجاد نقاشی در مورد موضوع مشکل دارد. با کمک معلم، نقاشی ها را در یک دنباله خاص و طبق یک الگو ترسیم می کند. استقلال و خلاقیت کمی در انجام وظایف نشان می دهد. کیفیت رضایت بخش کار انجام شده
سطح پایین (9 - 6 امتیاز): کودک، با کمک معلم، ایجاد تصاویر از اشیاء را دشوار می یابد. به طور متناقض کار را در یک دنباله و الگوی خاص انجام می دهد. هنگام انجام کارها استقلال و خلاقیت نشان نمی دهد. کیفیت پایین کار انجام شده
برای تعیین سطح رشد هنری و خلاق، به کودکان وظایف زیر ارائه شد:
1. نقاشی را کامل کنید شکل هندسی
2. هر طرحی که می خواهید بکشید
3. عکس های خنده دار
4. پرنده افسانه ای
اولین کار بر اساس روش E. Torrence "اشکال ناقص" انجام شد.
هدف: این تکنیک فعالیت تخیل را فعال می کند و یکی از مهارت ها را آشکار می کند - دیدن کل قبل از اجزا. کودک اشکال آزمایشی پیشنهادی را به عنوان جزییات، جزییات یکپارچگی درک می کند و آنها را تکمیل و بازسازی می کند. کار تکمیل نقاشی چهره ها یکی از محبوب ترین ها در مطالعه ویژگی های تخیل و توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی است.
روش شناسی. ورق اشکال هندسی را نشان می دهد: دایره، مربع، مثلث. معلم به هر کودک کارت می دهد: «بچه ها. روی هر کارت اشکالی کشیده شده است. شما می توانید مانند شعبده بازان، این چهره ها را به هر تصویری تبدیل کنید. برای این کار، هر چه می خواهید بکشید، اما طوری که زیبا شود.» علاوه بر این، ترسیم اضافی را می توان هم در داخل کانتور شکل و هم در خارج از آن در هر زمان مناسب برای کودک، چرخش ورق و تصویر شکل انجام داد، یعنی. از هر شکل از زوایای مختلف استفاده کنید. کیفیت نقاشی ها از نظر هنرمندی، تناسب و غیره. در تجزیه و تحلیل در نظر گرفته نمی شود، زیرا اول از همه ما به ایده ترکیب، تنوع انجمن هایی که به وجود می آیند و اصول اجرای ایده ها علاقه مندیم.
مواد و تجهیزات: مداد، خودکار، مداد شمعی (به انتخاب کودکان).
وظیفه دوم: "هر طرحی را که می خواهید بکشید"
هدف کار: آزمایش توانایی کودکان برای تصور و اجرای یک الگوی در یک شکل هندسی با یک شکل خاص.
روش شناسی. از بچه ها دعوت کنید تا به این فکر کنند که دوست دارند چه نوع الگو و چه شکل هندسی را تزئین کنند.
مواد: کاغذ سفید، سایه اخرایی به شکل دایره، راه راه، مربع، گواش، پالت.
کار سوم: تصاویر خنده دار (نقاشی با استفاده از کارت پستال).
هدف: آزمایش توانایی انتخاب مستقل یک طرح، با توجه به بخشی از تصویر.
کار مقدماتی: نگاه کردن به کارت پستال.
روش شناسی. از کودکان دعوت کنید تا به تکه های کارت پستال روی میز نگاه کنند (کودکان به تکه های کارت پستال نگاه می کنند و آنچه را که روی آنها نشان داده شده است می گویند). بچه ها، اما از آنجایی که قهرمان تصویر آینده شما از قبل آماده است، تنها کاری که باید انجام دهید این است که بیایید و ترسیم کنید که قهرمان شما چه می کند یا چه اتفاقی برای او می افتد، چه چیزی در اطراف او است. با دقت فکر کنید و طرح خود را به تصویر بکشید.
مواد: ورق کاغذ؛ قطعات کارت پستال چسبانده شده؛ مداد رنگی، مداد رنگی، خودکار.
کار چهارم "پرنده پریان"
هدف: آزمایش توانایی ایجاد تصاویر افسانه ای، توسعه حس ترکیب بندی، توانایی توسعه محتوای تصویر.
مواد: برگه آلبوم، مداد رنگی (مداد رنگی مومی).
روش شناسی. به بچه ها بگویید که یک پرنده افسانه ای، مانند یک پرنده واقعی، بدن، سر، دم، پا دارد، اما همه اینها با پرهای غیرمعمول زیبایی تزئین شده است.
تشخیص در GCD برای نقاشی و فعالیت های آموزشی خارج از خانه انجام می شود.
هنگام ایجاد کلاس ها در موسسات آموزشی پیش دبستانی و در زندگی روزمرهبرای کودکان پیش دبستانی، ما به منابع زیر تکیه کردیم:
.1.برنامه وراکس "از تولد تا مدرسه"
2. کوماروا. T.S. کودکان خلاقیت هنری. ابزاربرای مربیان و معلمان
3. Komarova T.S. کلاس های هنرهای تجسمی در گروه ارشدمهد کودک. یادداشت های درسی
هر درس با هدف توسعه و تحریک فعالیت خلاقانه کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی بود. در عین حال نقش مربی اهمیت زیادی داشت. لازم بود معلم برای این کار که شامل انواع روش ها و تکنیک ها، سازماندهی فضای خلاقیت و همکاری با کودکان است، آماده باشد. همچنین باید انگیزه کلاس ها، علاقه بچه ها را در نظر گرفت و به آن توجه داشت و میل به فعالیت ایجاد کرد.
رعایت شرایط فوق به تحریک فعالیت خلاقانه کودکان پیش دبستانی مسن کمک کرد. هر درس شامل ابزارهای زیر برای تحریک فعالیت خلاق بود: خواندن ادبیات (قصه های پریان، داستان های کوتاه). گوش دادن به موسیقی؛ نقاشی، تصویرسازی؛ گفتگو با کودکان؛ بازی های آموزشی(کاربرد)
در طول کلاس های معلم، برای افزایش فعالیت خلاقانه پیش دبستانی های بزرگتر، بسته به سطوح تجلی فعالیت خلاقانه توسط کودکان پیش دبستانی، از مشوق های آموزشی مختلفی استفاده شد. در طول درس جو همکاری با بچه ها وجود داشت، معلم نگرش مثبتی را نسبت به درس برانگیخت. بچه ها علاقه مند بودند، می خواستند کار را تمام کنند و کاری را که شروع کرده بودند تمام کنند.
فضای خلاقیت در کلاس ها ایجاد شد. بچه ها احساس راحتی و آزادی داشتند. ما محیطی را ایجاد کردیم که به هر کودک اجازه داد تا ایده خود را محقق کند، که برای رشد خلاقیت در کودکان در این سن مهم است. بچه ها به شکلی جالب از موضوع درس مطلع شدند و بچه ها به انجام فعالیت های عملی تشویق شدند. در مرحله بعد ساختار را به بچه ها اطلاع دادیم کار خلاقانهو بچه ها را تشویق کرد تا یک برنامه کاری تهیه کنند تا فعالیت های عملی آنها به درستی انجام شود. پس از انجام کارهای مقدماتی، بچه ها به طور مستقل کار را انجام دادند. در مراحل تکمیل کار به تعدادی از کودکان با سطح تخیل و خلاقیت پایین کمک کردیم.
پس از اتمام کار، تمام کارها همراه با بچه ها تجزیه و تحلیل شد.
همه فعالیت ها برای بچه ها جالب بود. کودکان پیش دبستانی، بدون استثنا، هنگام کسب دانش، کنجکاوی نشان دادند. بچه ها با خوشحالی شروع کردند کار جالب. در طول درس، بچه ها توجه و علاقه زیادی نشان دادند و با لذت تکالیف را به پایان رساندند. همه بچه ها در طول درس احساساتی بودند.
بچه ها علاقه و اشتیاق زیادی برای تکمیل کار نشان دادند. در روند انجام وظایف، ابتکار و استقلال کودکان و همچنین شادی آنها از روند فعالیت افزایش می یابد.
بچه ها در طول درس از نظر عاطفی پذیرا و پاسخگو بودند و نتایج خوبی از خود نشان دادند.
یک عامل مهم در تحریک فعالیت خلاقانه کودکان در سنین پیش دبستانی، رابطه است انواع مختلففعالیت های خلاقانه در سیستم آموزشی کودکان
با جمع بندی می توان نتیجه گرفت که در این کلاس ها بچه ها به طور مستقل و با کمک معلم یاد گرفتند تا با ارائه تصاویر، طرح ها و تبدیل ایده خود به تصویر، کاری را که شروع کرده اند به پایان برسانند و به نتیجه دلخواه برسانند.
بنابراین، می توان نتیجه گرفت که طراحی با طراحی می تواند مفید باشد وسیله موثرتوسعه خلاقیت کودکاندر کودکان پیش دبستانی با استفاده از مجموعه ای توسعه یافته از فعالیت ها، غنی سازی حوزه احساسیو تجربه بصری کودکان با برداشت های جدید از طریق مشاهدات، انباشت دانش از طریق گفتگو و کار فردی.
ما توانستیم در عمل تأیید کنیم که با سازماندهی مناسب کلاس ها، می توان شاخص های توانایی های خلاقانه را در کودکان پیش دبستانی بهبود بخشید.

ساخت یک فرآیند بهینه از رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان با مطالعه ویژگی های تجربه هنری و زیبایی شناختی دانش آموزان بسیار تسهیل می شود. این تضمین می کند که اهداف تعیین شده و برنامه انتخابی با قابلیت های کودکان گروه همبستگی دارد و تنظیمات لازم در روند آموزشی انجام می شود.

هدف از تشخیص:شناسایی ویژگی های رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی (بر اساس توسعه هنرهای زیبا).

وظایف تشخیصیبا شناسایی ویژگی های تجلی نگرش های زیبایی شناختی در کودکان پیش دبستانی همراه است.

توجیه وظایف تشخیصی.برنامه های آموزشی نوین و تحقیقات علمی در این زمینه معطوف به تامین شرایط است شکل گیری نگرش زیبایی شناختیدر کودکان. رده "نگرش زیبایی شناختی" در این لحظهدارای تعدادی تفاسیر و رویکردهای مختلف برای درک ساختار آن است و به عنوان یک سازند چند جزئی پیچیده در نظر گرفته می شود. در یک درک وسیع تر (که در برنامه های آموزشی مدرن پذیرفته شده است)، نگرش زیبایی شناختی چهار جزء را در بر می گیرد: عاطفی(احساسات زیباشناختی، احساسات، حالاتی که کاوش عاطفی و حسی کودک در جهان را تضمین می کند)، معرفتی(بر اساس ادراک زیبایی‌شناختی، قضاوت‌ها و ایده‌های زیبایی‌شناختی و ارائه شناخت زیبایی‌شناختی شکل می‌گیرد) ارزش شناسی(شامل ارزیابی‌های زیبایی‌شناختی، سلیقه‌ها، آرمان‌ها؛ تشکیل‌دهنده مبنای ارزش‌های زیبایی‌شناختی و تعیین شکل‌گیری انگیزه‌ها و نیازهای زیبایی‌شناختی) فعال("اعمال زیبایی شناختی" (T.G. Kazakova، I.A. Lykova)، نوعی "تجلی در عمل"). این رویکرد می‌تواند جهت‌های اصلی را برای ساختن تشخیص، معیارها، گروه‌ها و سطوح تعیین کند. در عین حال، رشد هنری و زیبایی‌شناختی هم توسط «پیش‌نیازهای بیولوژیکی» و هم عوامل اجتماعی تعیین می‌شود. این امر مستلزم مطالعه تطبیقی ​​ویژگی‌های رشدی توانایی‌های حسی، زیبایی‌شناختی و خلاقیت کودکان و همچنین تأثیر محیط بر این فرآیند (که شامل مطالعه است). شرایط آموزشیاز این فرآیند).

در عین حال، تمرکز بر توسعه نگرش زیبایی شناختی نسبت به واقعیت در کودکان و همچنین ایده رویکرد چند هنری هنگام تجزیه و تحلیل نتایج با ارزشبیشتر تفسیر یکپارچه داده ها در حوزه های "مرتبط".(در رابطه بین توسعه انواع و ژانرهای هنری (موسیقی، تجسمی، بازی، ادبی)، تسلط بر فعالیت های هنری (خلاقیت تجسمی، موسیقی، ادبی، بازی های نمایشی). در لحظه توسعه تحقیق علمیبه نظر می رسد مجتمع(و غیر ضروری!) بردارید" وظیفه جهانی"، که به ما امکان می دهد سطح شکل گیری نگرش زیبایی شناختی را در کودکان پیش دبستانی برجسته کنیم (این نیز با قابلیت های مربوط به سن کودکان تعیین می شود - عمدتاً با ویژگی مفاهیم در حال تسلط ، مرحله اولیه تسلط بر روش های ایجاد یک تصویر). نتیجه گیری در مورد شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به مصلحت تر است که بر اساس یک مطالعه "متمایز" فرموله شود(بر اساس انواع فعالیت های تولیدی کودکان، انواع و ژانرهای مختلف هنری که توسط کودکان تسلط یافته است) اما به شرطاستفاده کنید شاخص های قابل مقایسه(به عنوان مثال، تجلی استقلال، ابتکار، خلاقیت؛ توسعه مهارت برای ایجاد یک تصویر رسا (در نقاشی، بازی، طرح پلاستیکی، افسانه) و وظایف تشخیصی قابل مقایسه(مشاهده بازی خلاقانه کودک و اختراع طرح پلاستیکی، رفتار در فرآیند طراحی و نقاشی). در عین حال، همراه با نتایج تکالیف و تست ها، "گفتن چیزهای کوچک" به چشم می خورد که قابل توجه است. عمدتا در فرآیند مشاهده روزانه ازکودکان (آیا کودک در موقعیت‌های روزمره، اشیاء اطراف، چه واکنشی نسبت به تظاهرات زیبایی‌شناختی نشان می‌دهد، آیا ترجیحات زیبایی‌شناختی دارد، و غیره متوجه مظاهر زیبایی می‌شود).

در مطالعات N.M. زوباروا، تی.جی. کازاکوا، تی. اس. کوماروا، I.A. لیکووا، N.P. ساکولینا، آر.ام. چومیچوا، ای.ام. تورشیلووا، E.A. فلرینا و دیگران، وظایف تشخیصی جالب، شاخص‌ها و سطوح رشد هنری و زیبایی‌شناختی کودکان ارائه شده‌اند که امکان مطالعه دقیق‌تر (در عمق، در زمینه‌های خاص، انواع فعالیت‌ها، ایده‌هایی در مورد انواع مختلف هنر) از تجربه زیبایی‌شناختی را فراهم می‌کند. پیش دبستانی ها سنین مختلف. وظایف تشخیصی در زیر ارائه شده استهستند گزینه ممکن و نوعی از نشانه هابرای تحقیق تجربه کودکیو ساخت و ساز فرآیند آموزشی. بسته به اهداف، مقاصد، ویژگی‌های برنامه‌های آموزشی و همچنین ویژگی‌های کودکان گروه، می‌توان آنها را در ترکیب با سایر تکنیک‌های تشخیصی روشن، تکمیل و استفاده کرد.

توجیه برای انتخاب وظایف تشخیصی. هنگام انجام تشخیص، نکات زیر در نظر گرفته می شود:

Ø در سطح «محتوا»، بیشتر برنامه‌های آموزشی عمومی و جزئی به طور هماهنگ محتوایی را با هم ترکیب می‌کنند که راه‌حلی برای دو مشکل مرتبط به هم ارائه می‌دهد: آشنایی با هنر و رشد فعالیت های بصری کودکان . که در برنامه های مدرناین دو بخش از نزدیک به هم مرتبط هستند: توسعه ادراک هنری و زیبایی شناختی به عنوان یکی از شرایط پیشرو برای فعال سازی و غنی سازی فعالیت های بصری کودکان شناخته می شود. با این حال، در تعدادی از برنامه ها، با در نظر گرفتن سرعت نابرابر رشد ادراک و فعالیت، تسلط به ظاهر "منزوی" بر هنر و رشد خلاقیت کودکان ارائه می شود. در این راستا، باید از وظایفی استفاده کنید که به شما امکان می دهد ویژگی های مسترینگ را شناسایی کنید بچه های هر دو جهت;

Ø با در نظر گرفتن ویژگی های سن - تسلط "فعال" بر جهان توسط کودکان پیش دبستانی، در انجام نوعی تشخیص سریع، قبل از هر چیز لازم است، توجه ویژهبه توسعه اختصاص دهد خلاقیت کودکان (تسلط بر انواع فعالیت ها).

Ø در انتخاب معیارها و تدوین توصیفی از سطوح رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان، نه چندان به شکل گیری «ایده های خاص، رشد مهارت ها» توجه بیشتری شود. تجلی خلاقیت، ابتکار، استقلالدر ایجاد تصویر، استفاده از ابزار بیان، تسلط بر روش های ایجاد تصویر، تسلط بر مقوله های زیبایی شناختی، علاقهتسلط بر زیبایی در محیط و انعکاس خلاقانه در فعالیت تولیدی، مستقل استفاده توسط کودکانتسلط هنری و زیبایی شناختی تجربه در انواع فعالیت ها، بیان نظر خود و بیان فردیت(درک خود از زیبایی، بینش تصاویر هنری).

Ø برای فعال کردن تمایل کودکان به شرکت در کارهای تشخیصی، ضروری است از شخصیت های بازی استفاده کنید و موقعیت های بازی جالبی ایجاد کنید. انواع شخصیت ها (برای تشخیص های میانی و نهایی) بسته به سن کودکان و خرده فرهنگ و پس از آن کار آموزشیشاید:

– برس بچهکسی که نمی‌تواند نقاشی کند (نمی‌داند نقاشی‌ها چیست، ژانرهای نقاشی، نمی‌داند چگونه درباره یک نقاشی صحبت کند، و غیره) و از کودکان دعوت می‌کند تا به او آموزش دهند. در ابتدای تشخیص، برس کودک ممکن است با یک استیک نشان داده شود که می خواهد به یک برس تبدیل شود. انگیزه کلی کمک به تبدیل شدن به یک قلم مو است. پس از هر کار، یک پرز برس ظاهر می شود (که توسط خود کودک کشیده شده است).

– لکه، که خود را هنرمند بزرگی می داند، اما نمی تواند نقاشی کند و چیزی نمی داند. از کودکان برای کمک به لکه دعوت می شود.

- استفاده " زمین بازی"(یک ورق کاغذ با تصویر رقابتی غیر رنگی از اشیاء مختلف یا طرح). برای هر کار تکمیل شده، کودک یک مداد (یک رنگ) و حق رنگ بخشی از تصویر را دریافت می کند. انگیزه مشترک ممکن است "کمک به پری زیبا" برای بازگرداندن رنگ ها به سرزمین جادویی باشد - برای رنگ آمیزی تصویر پاک شده توسط شرور پاک کن با رنگ های مختلف.

Ø انجام وظایف تشخیصی می تواند به عنوان انجام شود به طور جداگانه(در این مورد، امکان جاسوسی کودک در مورد انتخاب یک شیء زیباشناختی ترجیحی، موضوع برای کار یا وسیله بیان در سایر کودکان منتفی است) و از جلو(در یک درس تشخیصی ویژه). در این مورد، دیدن "رفتار" هر کودک ارزشمند است (سهولت شروع کار، درخواست مشاوره، نکات، ارتباط با همسالان در طول فعالیت و در مورد نتایج).

Ø با توجه به شناسایی ویژگی های نگرش زیبایی شناختی، تجلی خلاقیت در فعالیت بصری. این مطالعه «لحظه ای» نیست که ارزشمند است(انجام همه تشخیص ها به یکباره)، و روند طولانیمشاهده و ثبت حقایق مهم از آنجایی که خلاقیت ماهیتی ذهنی و فردی دارد، در فرآیند آن یک مرحله به اصطلاح "نهفته" وجود دارد (پرورش یک ایده گاهی اوقات برای "آشکار کردن" تأثیرات عاطفی و انتخاب شکل ارائه آنها زمان می برد. در این راستا، انتظار نمی رود که تمام وظایف در 1-2 روز تکمیل شود. ارزش برجسته کردن به اصطلاح " هفته های تشخیصی(به عنوان مثال سپتامبر-ژانویه-مه) که در طی آن مطالعه انجام خواهد شد. در این مورد، برخی از وظایف را می توان در « به سرعت"(در تمام طول سال) - به عنوان مثال، برای بررسی ویژگی های علاقه کودکان و "پذیرش" امکان نقاشی با تکنیک های غیر سنتی، از تعدادی سؤال مکالمه و همچنین ایجاد یک نقاشی استفاده می شود. مواد مختلف. این به شما امکان می دهد "نقاط مشکل" را در مسترینگ ببینید تکنیک های غیر متعارف(از کجا شروع کنیم، چه مهارت های فنی و بصری-بیانی باید ایجاد شود، چه مطالبی برای کودکان جالب تر است).

Ø هنگام تعیین محتوای مکالمات با کودکان و معیارهای مشاهده، عمداً از سؤالات «محدود» که دانش کودکان را در مورد پاسخ‌های «خاص» نشان می‌دهد اجتناب کردیم (مثلاً برای تعیین ویژگی های متمایز کنندهاسباب بازی های عامیانه Filimonovskaya و Dymkovo؛ نام نویسندگان-تصویرگران). اولاً، محتوای برنامه های آموزشی از این جنبه تا حدودی متفاوت است. ثانیاً با در نظر گرفتن تفاوت‌های سنت‌های فرهنگی-اجتماعی در مناطق مختلف کشور و نیز تجربه خودجوش کودکان. شناسایی مهمتر استدرک کودکان ("دیدگاه" خود) از "زیبایی"، نشان دادن علاقه، توسعه توانایی "پاسخ دادن" به یک تصویر جالب بیانگر، یک شیء جذاب از نظر زیبایی شناختی. تعدادی از سؤالات اختصاص داده شده به شناسایی ایده های خاص در مورد هنر نیز ماهیت «بیان کننده» نیستند («می داند - نمی داند»)، بلکه بیشتر نشانگر هستند («او چه فکر می کند»، «چگونه فکر می کند»، «چه چیزی را مدیریت کرده است». در تجربه خود به خود متوجه شوید»).

به طور خلاصه، می توانیم برجسته کنیم چندین جهت، که استفاده از آنها توصیه می شود تشخیص رشد هنری و زیبایی شناختیپیش دبستانی ها

سلسله مراتب روش های تشخیصی

وظایف ممکن برای شناسایی ویژگی های نگرش های زیبایی شناختی در کودکان پیش دبستانی.

در حال حاضر، تیم های آموزشی سازمان های آموزشی پیش دبستانی تحت شرایط انتقال به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال فعالیت می کنند. آموزش پیش دبستانی، مصوب 17 اکتبر 2013 به شماره 1155 وزارت آموزش و پرورش روسیه. در این راستا، نظارت بر دستیابی به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده کودکان برنامه آموزشیباید بررسی و تنظیم شود. طبق بند 4.3. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی دستورالعمل هایی را برای آموزش پیش دبستانی هدف قرار می دهد که از نظر اجتماعی هنجاری هستند ویژگی های سنیدستاوردهای احتمالی کودک در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی مشمول ارزیابی مستقیم نیست، از جمله. مانند تشخیص آموزشی(نظارت)، و مبنایی برای مقایسه رسمی آنها با دستاوردهای واقعی کودکان نیستند.
در عین حال، مطابق با بند 3.2.3 استاندارد، ارزیابی ممکن است در طول اجرای برنامه آموزشی انجام شود. توسعه فردیفرزندان. این ارزیابی انجام می شود کارگر تدریسدر چارچوب تشخیص آموزشی (ارزیابی رشد فردی کودکان پیش دبستانی، مربوط به ارزیابی اثربخشی اقدامات آموزشی و زمینه ساز برنامه ریزی بیشتر آنها).

من می خواهم یک ابزار ارزیابی برای ارزیابی نتایج برنامه ریزی شده در زمینه هنری و زیبایی شناسی در اختیار شما قرار دهم زمینه آموزشی

زمینه – توسعه هنری و زیبایی شناختی (نقاشی)

گروه رشد عمومی برای کودکان 6 سال

شاخص ها

1. علاقه شدیدی به آثار هنری نشان می دهد: کلاسیک، عامیانه، اشیاء اطراف، ساختمان ها، سازه ها. زیبایی های زندگی و هنر را می بیند و می فهمد و از زیبایی طبیعت خوشحال می شود.

2. مواد و تجهیزات نقشه کشی را می شناسد و عملاً به کار می برد.

3. به طور مستقل، با استفاده از ریتم و تقارن در ساخت ترکیب، زینتی ایجاد می کند. بدون مشکل اجرا می کند عناصر تزئینی- نقاط، دایره ها، خطوط مستقیم و موج دار، قطرات، برگ ها، فرها و غیره.

4. می داند چگونه رنگ ها را روی یک پالت مخلوط کند تا سایه دلخواه را به دست آورد.

5. شکل، ساختار، تناسبات جسم و طرح رنگ را در تصویر به درستی منتقل می کند.

6. با حفظ تناسب در تصویر اشیاء مختلف، تصاویر را در سراسر صفحه مرتب می کند.

7. در طول فعالیت، شخصیت خط پیوسته است، فشار را تنظیم می کند، با ضربه های کوچک رنگ می کند که از کانتور فراتر نمی رود.

8. به طور مستقل مفهوم نقاشی را نشان می دهد.

ابزار

1. از مشاهدات.

2. از مشاهدات.

3. معلم پیشنهاد می کند که یک تصویر در مورد یک موضوع آزاد بکشد.

4. معلم در حین کار روند فعالیت و محصول فعالیت را ارزیابی می کند.

معیارهای ارزیابی

3 امتیاز- رنگ ها و سایه های مختلف را برای ایجاد اعمال می کند تصویر رسا. به طرز ماهرانه ای محتوای نقاشی و همچنین شکل و ساختار اشیاء را منتقل می کند، طرح را به صورت ترکیبی ترتیب می دهد، پیش زمینه و پس زمینه را منتقل می کند، استفاده می کند. وسایل مختلفبیانگر بودن هنگام انتقال تصاویر آزادانه الگوهایی را بر اساس هنرهای تزئینی و کاربردی ترسیم می کند.

2 امتیاز- از رنگ های یکنواخت برای ایجاد یک تصویر استفاده می کند، ایجاد سایه های جدید دشوار است، محتوای نقاشی و همچنین شکل و ساختار اشیاء را به وضوح منتقل نمی کند. در ساخت یک ترکیب بندی مشکل دارد، به طور گسترده از ابزارهای مختلف بیان در هنگام انتقال تصاویر استفاده نمی کند. در انتقال دقیق‌تر الگوها با مشکلاتی مواجه است.

1 امتیاز– از رنگ ها و سایه های مختلف استفاده نمی کند، نمی داند چگونه سایه های اضافی را نمایش دهد، نمی داند چگونه محتوای نقاشی و همچنین شکل و ساختار اشیاء را منتقل کند، نمی داند چگونه ترکیب بسازد. نمی توان الگوها را ترسیم کرد.

نتایج

سطح بالا - 20 تا 24 امتیاز

سطح متوسط ​​- 12 تا 19 امتیاز

سطح پایین - 8-11 امتیاز

دانلود:

با موضوع: تحولات روش شناختی، ارائه ها و یادداشت ها

تشخیص های آموزشی برای رشد هنری و زیبایی شناختی

کارکنان آموزشی سازمان های آموزشی پیش دبستانی فعالیت های خود را مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی انجام می دهند.