فعالیت های خلاق جمعی در مهد کودک

پیچیده ترین و کمتر توسعه یافته ترین نوع فعالیت، خلاقیت است. مشخص است که خلاقیت کودکان یک پدیده منحصر به فرد است. اگر ذهن، (دانش، تفکر، تخیل)، شخصیت (شجاعت، پشتکار)، احساس (عشق به زیبایی، شیفتگی به تصویر، فکر) در فعالیت خلاقانه بزرگسالان شرکت کنند، باید این جنبه های شخصیتی کودک را پرورش دهیم. تا با موفقیت در او خلاقیت ایجاد کند.

فعالیت های خلاق جمعی برای شکل گیری توانایی های خلاق اهمیت زیادی دارد.

- این روش موثرآموزش، تربیت و رشد دانش آموزان بر اساس فعالیت مثبت، نویسندگی جمعی و احساسات مثبت.

فعالیت خلاق جمعی - اینها مربوط به بچه ها نیست و فقط به نام تحصیل آنها نیست، اینها مربوط به خود بچه ها یا بهتر است بگوییم تیمی است که بزرگسالان نیز عضو آن می شوند.

معرفی استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال (استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال) در آموزش پیش دبستانی، به روز رسانی محتوا و اشکال کار با کودکان را دیکته می کند. ادغام مناطق آموزشیمبنای علمی و روش شناختی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش است. و فعالیت خلاق، به عنوان یک قاعده، زمینه های آموزشی زیر را به هم متصل می کند: شناخت، خلاقیت هنری، ارتباطات، اجتماعی شدن، امنیت.

کار با بچه های گروهم "کاپلکا"، من توجه ویژهاختصاص به فعالیت خلاق جمعی. دلیل آن این بود که برای مدتی دانش آموزان من در رویدادهایی که مجبور بودند به طور جمعی برای جوایز "جنگ" کنند، شکست خوردند: بچه ها همکاری نکردند، اما رقابت کردند، همه به تنهایی بودند و "روح تیمی" در تیم وجود نداشت. . لازم بود به نحوی بچه ها را متحد کنم، آنها را علاقه مند کنم، توضیح بدهم... راه خروج از این وضعیت را در پیدا کردم امور خلاق جمعیکه از طریق آن می توان کارکنان گروه را متحد کرد و خلاقیت کودکان را توسعه داد.

فعالیتهای خلاق جمعی در ماهیت دغدغه عملی مشترکشان با یکدیگر متفاوت است.

فعالیت های خلاق جمعی هنری . هدف: توسعه هنری و زیبایی شناختیسلیقه کودکان؛ تقویت میل به فرهنگ معنوی، هنر و نیاز به کشف زیبایی برای افراد دیگر؛ میل به امتحان کردن خود در خلاقیت را بیدار کنید. پذیرش پذیری، اشراف روح را پرورش دهید. دنیای درونی یک شخص (مدل سازی، اپلیکشن، طراحی) را غنی کنید.

کار امور خلاق جمعی. هدف: غنی سازی دانش کودکان در مورد محیط، ایجاد دیدگاه ها در مورد کار به عنوان منبع اصلی شادی، پرورش میل برای کمک به بهبود واقعیت، و همچنین توانایی و عادت به مراقبت واقعی از مردم. دور و نزدیک، برای کار مستقل و خلاقانه برای سود و لذت (رویدادها برگزار شد: "هدیه به دوستان"، "سورپرایز کار"، "کارگاه کتاب").

فعالیت های خلاق جمعی شناختی. هدف: ایجاد نیاز به دانش، نگرش آگاهانه، مشتاقانه، موثر نسبت به منابع فوری کشف جهان. فعالیت های خلاق جمعی شناختی غنی ترین فرصت ها را برای رشد در کودکان پیش دبستانی دارای ویژگی های شخصیتی مانند عزم، پشتکار، مشاهده و کنجکاوی، کنجکاوی ذهن، تخیل خلاق، اندیشمندی رفیقانه، سخاوت معنوی (رویدادها: "شب کارهای سرگرم کننده"، "عصر" است. رازهای حل شده و حل نشده " "، گشت و گذار، پروژه های "شهر معجزه"، "گزنه"، "مراقب پرندگان").

فعالیت های خلاق جمعی ورزشی هدف: ایجاد نگرش مدنی نسبت به جنبه ورزشی و تفریحی زندگی، به فرهنگ بدنیبه خود به عنوان شهروندان سالم و کارکشته جامعه؛ سرعت، چابکی، استقامت، تدبیر و پشتکار، شجاعت و شجاعت، جمع گرایی و نظم را توسعه دهید (رویدادها: "شروع های سرگرم کننده"، "ندای جنگل"، "پیست اسکی روسیه"، "صلیب ملت").

کارهای خلاق جمعی اجتماعی و میهنی. هدف: تقویت نگرش مدنی نسبت به خانواده، مدرسه، وطن بزرگ و کوچک. دانش خود را در مورد تاریخ و فرهنگ کشور خود گسترش دهید و عمیق تر کنید، یاد بگیرید که زیبایی زندگی را ببینید و درک کنید (رویدادها: "روز دانش"، "تعطیلات سال نو"، "روز مدافعان میهن"، "روز جهانی زن" 8 مارس، "روز پیروزی"، پروژه "خانواده من")

سازماندهی فعالیتهای خلاق جمعی. هر فعالیت عملی تنها در فعالیت های سازمانی مشترک پر جنب و جوش (رویدادها: جشن تولد دانش آموزان، مسابقات نقاشی و کاردستی) جمعی و خلاق می شود.

هر فعالیت خلاق جمعی بسته به اهداف، ماهیت و ترکیب شرکت کنندگان می تواند از چند دقیقه تا چند هفته طول بکشد.

با استفاده از انواع خلاقیت جمعی در کار خود، متوجه شدم که کودکان یاد گرفتند اعمال و نظرات خود را هماهنگ کنند، به احساسات و عواطف دیگران توجه داشته باشند، اقدامات خود را برنامه ریزی کنند و ترتیب آنها را تعیین کنند.

تمام کارهای من در زمینه رشد خلاقیت جمعی در کودکان داده است نتایج خوب. دانش آموزان من در رویدادهای سرزمینی برنده شدند: جشنواره شهری "این افسانه مهربان" "زیباترین" - جایزه بزرگ؛ جشنواره شهری "روح روسی" - منمحل؛ جشنواره شهرداری خلاقیت کودکانجایزه بزرگ "رنگین کمان سیاره کودکی" و دو مقام اول.

و همچنین فرزندان من شرکت کنندگان فعال و برندگان مسابقات و رویدادهای منطقه ای، همه روسی و بین المللی هستند: رویداد همه روسی "درخت حافظه"؛ پنجمین جشنواره علمی سراسر روسیه NAUKA 0+ مسابقه نقاشی کودکان"دنیای علم از نگاه کودکان" - مقام اول؛ مسابقه خلاقانه همه روسی برای کودکان پیش دبستانی "دوستان پر" - منوIIمکان ها؛ مسابقه بین المللی هنر کودکان "نقاشی"، مسابقه نقاشی "جهان از چشم کودکان" - مکان های دوم، سوم؛ چهارم مسابقه بین المللی نقاشی کودکان "کودکان روی سیاره دوستان هستند"، مسابقات بین منطقه ای باز توانایی ها "RostOK-SuperUm" برای کودکان بزرگتر سن پیش دبستانی- مکان های I، II، III.

من به شاگردانم و نتایج کار انجام شده افتخار می کنم.

چکیده GCD برای کودکان گروه مدرسه مقدماتی "چمنزار با گل ها و پروانه ها" (کار گروهی با استفاده از تکنیک اوریگامی)

نویسنده: سافونوا اولگا ولادیمیروا
محل کار: معلم، MBDOU "مهدکودک "Romashka" نوع ترکیبی" Kovylkino، جمهوری موردوویا

هدف:بهبود توانایی های خلاقانه کودکان از طریق اوریگامی.

وظایف:
- کودکان را با مراحل رشد پروانه و ویژگی های سبک زندگی آن آشنا کنید.
- تقویت توانایی کودکان برای ایجاد یک کاردستی (پروانه) از شکل اصلی "مثلث دوتایی" و تکمیل تصویر با جزئیات لازم.
- تثبیت توانایی تا کردن گل لاله با استفاده از تکنیک اوریگامی با استفاده از اشکال اصلی "پاکت" و "بادبادک".
- توسعه مهارت های حرکتی خوب؛
- توسعه چشم، توانایی حفظ تقارن در ایجاد الگوی روی بال های پروانه.
- مهارت های فعالیت خلاق جمعی را توسعه دهید.
- ایجاد علاقه به زندگی حشرات؛
- پرورش توانایی توجه به زیبایی طبیعت، میل به تحسین آن،
از او مراقبت کن

مواد برای درس:
چمنزار بهاری که روی کاغذ واتمن کشیده شده است.
زنگ؛
تصاویر با مراحل رشد پروانه.
پروانه؛
کارت های عملیاتی؛
موسیقی "Waltz of the Flowers" توسط P.I. چایکوفسکی؛
کاغذ رنگ های مختلف؛
قیچی؛
چسب؛
عکس پروانه ها

کار مقدماتی:
گفتگو با موضوع: "در خیابان ما بهار است"
نگاهی به تصاویری از طبیعت بهاری.
خواندن داستان G. Skrebitsky "در پاکسازی جنگل. بهار".
حفظ اشعار در مورد بهار

پیشرفت درس:

مربی:سلام بچه ها! به مهمانان توجه کنید. به آنها سلام برسانید. امروز می خواهم شما را به یک سفر جالب به پاکسازی جنگل دعوت کنم.
برای حضور من و شما باید یک شرط را رعایت کنیم. حالا همه باید راحت‌تر بنشینند، چشم‌هایشان را ببندند و تا زمانی که صدای زنگ جادو را نشنوی باز نکنند.
مربی:
پس... مژه ها افتاده اند،
چشم ها بسته می شوند.
میریم به چمنزار بهاری...
(موسیقی آرام به گوش می رسد، چمنزار بهاری نمایش داده می شود)
اینجا نسیم ملایمی می آید
گونه های ما را لمس می کند
خورشید درخشان به همه ما لبخند می زند.
اینجا راحت نفس میکشیم
صاف، یکنواخت، عمیق.
اینجا باد می آید، دوست ما
او یک سرما را برای همه به ارمغان آورد.
زنگ را زد
زنگ به صدا درآمد (زنگ به صدا درآمد)
مربی:
بچه ها، اینجا ما در یک چمنزار بهاری هستیم.
بگو الان چند ماهه؟
چه چیزی در ماه آوریل تغییر کرد؟ (خورشید درخشان‌تر می‌درخشد، زمین را گرم می‌کند، برف‌ها آب می‌شوند، علف‌های سبز ظاهر می‌شوند، جوانه‌ها روی درختان متورم می‌شوند، برگ‌های کوچک رشد می‌کنند، گل‌ها شکوفا می‌شوند، پرندگان از کشورهای گرم پرواز می‌کنند، حشرات از خواب بیدار می‌شوند)
چه حشرات را می شناسید؟
من شما را به این پاکسازی دعوت کردم تا به شما بگویم داستان جالب. و با حدس زدن معما در مورد چه کسی خواهید فهمید.
به معما گوش کنید:
مودار، سبز
او در برگ ها پنهان می شود
اگرچه پاهای زیادی وجود دارد،
هنوز نمی توانم اجرا کنم (کاترپیلار)
مربی:ماجرای زیر برای کاترپیلار ما اتفاق افتاد.
روزی روزگاری کاترپیلار زندگی می کرد. او از تخم بیرون آمد، در امتداد برگها خزید و زیاد خورد. همه به او خندیدند، او خیلی زشت بود. یک روز کاترپیلار تصمیم گرفت در یک پیله پنهان شود تا کسی آن را نبیند. خودش را روی شاخه ای راحت کرد و خود را با نخ های چسبناک گرفتار کرد.

او در آن نشست، نشست و به خواب رفت. در حالی که او خواب بود، زمستان گذشت و بهار مورد انتظار فرا رسید.
خورشید اکنون خیلی زود طلوع کرد، دیر به رختخواب رفت و چنان با پشتکار برای همه روی زمین درخشید و آنقدر گرم شد که زندگی تبدیل به سرگرمی شد. مه سبز روشن تمام درختان توس و آسپن جنگل را فرا گرفته بود.
به نظر شما چی بود؟

درست. برگها شروع به شکوفه دادن کردند. جشنواره جنگل از اینجا شروع شد.
بلبل در بوته‌ها سوت می‌کشید و صدا می‌زد، قورباغه‌ها با صدای بلند در نزدیکی رودخانه غر می‌زدند، و سوسک‌های می در میان شاخه‌ها وزوز می‌کردند.
کاترپیلار هم از خواب بیدار شد، آنتن هایش را بیرون آورد و همانطور که می خواست کاملاً از پیله اش بیرون بیاید، احساس کرد چیزی پشتش او را آزار می دهد...
مربی:بچه ها، چه چیزی او را از کاترپیلار روی پشتش باز داشت؟
فرزندان:بال!
مربی:حالا ببینیم آیا این درست است؟
مربی:کاترپیلار ما چه شده است؟
فرزندان:به پروانه!
این همان پروانه زیبایی است که کاترپیلار ما به آن تبدیل شده است

به داستان بیشتر گوش کن... خودش را تکان داد و ناگهان... پرواز کرد. او در حالی که بر فراز حوض پرواز می کند، به درون آن نگاه می کند که گویی در آینه است و یک ... (پروانه) زیبا را می بیند. بله، یک پروانه با بال های بزرگ و درخشان. "این زیبایی کیست؟" - او فکر کرد، "اوه، من هستم! من یک پروانه هستم! او بر فراز علفزار پرواز کرد و همه کسانی که او را دیدند تحسین کردند: "چه پروانه زیبایی!" پروانه احساس گرسنگی کرد و تصمیم گرفت چمنزاری پر از گلهای روشن و معطر پیدا کند. پروانه ای در چمنزار پرواز کرد و فقط علف سبز بود.
(کاغذ واتمن سبز چمنزار را نشان دهید)
مربی:بچه ها چطوری میتونیم به پروانه کمک کنیم؟
فرزندان:می توانید گل درست کنید.
مربی:شما چه کار دیگه ای میتوانید انجام دهید.
فرزندان:پروانه درست کن
چه گل های بهاری را می شناسید؟
پیشنهاد میکنم برای پروانه گل لاله درست کنید. این گل ها در فصل بهار نه تنها در بستر گل های ما رشد می کنند، بلکه در مناطق وحشی جنوب کشور ما نیز یافت می شوند.
مربی:بچه ها ولی اول استراحت کنیم

تمرین بدنی "پروانه"
صبح پروانه از خواب بیدار شد.
دراز کشید و لبخند زد.
یک بار - او خود را با شبنم شست.
دو - او با ظرافت چرخید.
سه - خم شد و نشست.
در ساعت چهار پرواز کرد.
و ساعت پنج نشست.
(کودکان حرکات را مطابق با متن انجام می دهند)

مربی:در صندلی های خود بنشینید
بیایید یک گلزار برای او درست کنیم.

ما در زیر گروه ها کار خواهیم کرد: "پروانه ها" و "لاله ها".

روش های ساخت پروانه و لاله را به یاد می آوریم و کارت های عملیات را در نظر می گیریم.

ترتیب متقارن الگوی بال های یک پروانه را به شما یادآوری می کنم.
بیایید انگشتانمان را برای کار آماده کنیم.

ژیمناستیک انگشت.
کاترپیلار، کاترپیلار،
(کف یک دست مانند کرم در امتداد داخل دست دیگر "خزنده" می شود)
دختر پروانه
(کف دست در امتداد قسمت بیرونی بازو به سمت شانه می خزد)
خزیدن در امتداد تیغه های چمن
(همان مورد از طرف دیگر به صورت عمودی)
برگ می خورد:
صبح!
صبح!
صبح!
صبح!
(یک کف دست روی کف دست دیگر به سمت بالا می لغزد و هر صبح انگشتان کف دست دیگر را گاز می گیرد.
خوردم و خواستم بخوابم
(یک دست به مشت می چسبد، دست دیگر آن را می پوشاند)
از خواب بیدار شوید (کف دست خود را باز کنید)
تبدیل به پروانه شد
(بازوهای خود را در مچ دست ضربدری کنید)
پرواز کرد، پرواز کرد، پرواز کرد!
(کف دست ها مانند بال های متقاطع)

مربی:بریم سر کار به یاد داشته باشید که باید هر خط از قطعه کار را با انگشت خود صاف کنید تا همه صنایع دستی مرتب شوند.

خلاقیت کودکان. (موسیقی آرام به گوش می رسد. "والس گل ها" اثر پی. آی. چایکوفسکی).

مربی:بنابراین آنها شکوفا شدند گلهای زیبادر چمنزار و حالا با دوستانش، پروانه تمام روز از گلی به گل دیگر بال می زند. گاهی اوقات او که روی یک گل نشسته است، بال های مخملی درخشان خود را با دقت باز می کند
به اطراف نگاه می کند و می گوید: اینجا خیلی خوب است! چقدر خوشحالم که اینجا زندگی می کنم!»
مربی:بچه ها از این فعالیت لذت بردید؟ چه چیزی را دوست داشتید؟
فرزندان:پاسخ های کودکان
مربی:امروز چه چیز جدیدی یاد گرفتی؟
آیا خوشحالید که به پروانه کمک کردید؟
آفرین! مراقب همه موجودات زنده باشید، بچه ها! نگاه دقیقتری بینداز. گوش کنید، به زیبایی طبیعت بپردازید، از آن محافظت کنید و آن را افزایش دهید!
تجزیه و تحلیل کار کودکان.
و به عنوان هدیه ای برای شما به عنوان یادگاری از درس ما، عکس پروانه ها!

روش ساخت پروانه

باز کردن میدان

مربع را برگردانید.

مربع را از وسط تا کنید، دو طرف بالا و پایین را مطابق با طرف رنگی به سمت داخل تا کنید.

باز کردن میدان

مرکز مربع را فشار دهید، مثلث های جانبی را خم کنید، آنها را از وسط تا کنید. شکل مثلث دوتایی اصلی آماده است.

مثلث دوتایی را از وسط تا کنید و خط وسط را مشخص کنید.

اضلاع مثلث بالایی را به سمت خط وسط خم می کنیم.

دو طرف مجاور خط وسط را به طرف مقابل خم می کنیم.

روی مثلث بزرگ یک بریدگی ایجاد می کنیم و پروانه را با الگوی متقارن تزئین می کنیم و آنتن ها را می چسبانیم.
روش درست کردن گل لاله.

به یک ورق مربعی کاغذ رنگی روشن نیاز داریم.

مربع را به صورت مورب (با روسری) با سمت سفید به سمت داخل تا کنید.

باز کردن میدان

هر گوشه ورق را به سمت مرکز خم می کنیم و یک مربع کوچکتر یا شکل اصلی "پاکت" به دست می آوریم.

گوشه های داخلی را به طرف بیرونی مربع خم می کنیم. جای خالی اکنون مانند پنجره ای با کرکره های باز به نظر می رسد.

قطعه کار را از وسط تا کنید تا تمام گوشه ها یک ردیف از دندانه های گلبرگ را تشکیل دهند.

قطعه کار را به شکل مخروط بغلتانید. گل لاله آماده است.

یک ورق مربعی کاغذ سبز بردارید.

معرفی

فصل 1. جنبه های نظری استفاده از فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان در سنین پیش دبستانی.

1 برنامه به عنوان یک نمای فعالیت تولیدیکودکان در سنین پیش دبستانی

2 فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان پیش دبستانی

فصل 2. استفاده از فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان در سنین پیش دبستانی

1 برنامه ریزی درس برای کاربرد جمعیبا کودکان در سنین پیش دبستانی

2 ویژگی های سازماندهی فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان در سنین پیش دبستانی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

برنامه های کاربردی

معرفی

ارتباط تحقیق. دوران کودکی پیش دبستانی، هم برای خود کودک و هم برای بزرگسالانی که در این مرحله سنی او را همراهی می کنند، دوره مهم و مسئولیت پذیری در رشد است. مهم است که کودک را در انواع فعالیت ها بگنجانید و اجازه دهید همه تمایلات و تمایلات او خود را نشان دهند. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش، پنج حوزه آموزشی را با هدف حل مشکلات رشد و آموزش کودکان پیش دبستانی در انواع مختلففعالیت ها. بیایید به انواع فعالیت های سازنده توجه کنیم که به عنوان فعالیت های کودکان تحت هدایت یک بزرگسال درک می شود که در نتیجه یک محصول خاص ظاهر می شود. اینها شامل طراحی، طراحی، مدلسازی، اپلیکیشن، ایجاد انواع مختلفصنایع دستی، مدل هایی از مواد طبیعی و زباله. یکی از ساده‌ترین، در دسترس‌ترین و طبیعی‌ترین انواع فعالیت‌های تولیدی برای کودک پیش‌دبستانی، اپلیکو است.

مطالعات متعدد (N.G. Agenosova، L.A. Wenger، N.A. Vetlugin، L.S. Vygotsky، V.V. Davydov، A.V. Zaporozhets، A.N. Leontyev، V.S. Mukhina، N.N. Poddyakova، N.P. Sakulinas، E. که فعالیت تولیدی است برای رشد ذهنی کودک پیش دبستانی و مهمتر از همه برای رشد ادراک، تخیل و تفکر او مهم است. در فرآیند فعالیت عینی است که کودک یاد می گیرد خصوصیات اساسی اشیاء و پدیده ها را شناسایی کند ، بین اشیاء و پدیده ها ارتباط برقرار کند و آنها را به شکل مجازی منعکس کند. این فعالیت سازنده ای است که به فعال شدن رشد حسی، مهارت های حرکتی، ادراک فضایی کودک کمک می کند و به طور مستقیم و غیرمستقیم رشد گفتار را تحریک می کند. توسعه مهارت های گرافیکی را ترویج می کند و پشتکار را تقویت می کند. کاربردها برای رشد همه جانبه یک کودک پیش دبستانی در فعالیت های تولیدی اهمیت زیادی دارند.

با این حال، این به خودی خود اتفاق نمی افتد، بلکه در فرآیند آموزش منظم و هدفمند به طور خاص سازماندهی شده است. در عین حال به گفته ت.س. کوماروا و A.I. Savenkova، یکی از ابزارهای موثر برای توسعه مهارت های کودکان پیش دبستانی برای همکاری، ایجاد ارتباط و یافتن مستقل راه حل برای مشکلات خلاق، سازماندهی یک برنامه جمعی است.

با توجه به مطالب فوق موضوع مشخص شد کار دوره « مبانی نظریفعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان پیش دبستانی.

مسائل مربوط به مشکلات اشکال کار جمعی در فعالیت های آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی در زمان های مختلف توسط روانشناسان و معلمان علمی مختلف مورد توجه قرار گرفت. خاستگاه ایده فعالیت جمعی را می توان در آثار L.S. ویگوتسکی در کلی ترین شکل خود، مفهوم فعالیت جمعی در آثار V.V. داویدوا. وی به ویژه خاطرنشان کرد: «برخی از فعالیت‌ها به عنوان فعالیت‌های جمعی انواع اولیه دارند... تنها در این صورت است که بر اساس این فعالیت جمعی، فعالیت فردی که توسط یک سوژه انجام می‌شود، پدید می‌آید». روش کار خلاق جمعی زمانی توسط معلمان A.V. باکوشینسکی، P.P. بلونسکی، ک.م. لپیلوف، G.V. لابونسکایا، S.T. شاتسکی، V.F. شخگل. این پروژه ها بر اساس ایجاد یک ترکیب، تابلو یا مدل به یاد ماندنی در کلاس بودند. ویژگی های سازماندهی انواع فعالیت های بصری جمعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی در آثار T.S. کوماروا و A.I. ساونکووا، بی.ام. نمنسکی، V.I. کالیاکینا، A.V. کوپریاشکینا، M.N. تورو و همکاران، با وجود طیف گسترده ای از مطالعات، مشکل فعالیت های جمعی کودکان سنین پیش دبستانی در فرآیند ایجاد برنامه های کاربردی همچنان در عمل موسسات آموزشی پیش دبستانی مرتبط است و نیاز به مطالعه بیشتر دارد.

مشکل تحقیق نیاز به نظام‌بندی ایده‌های علمی درباره فعالیت‌های جمعی با کودکان پیش‌دبستانی در کلاس‌های کاربردی است.

موضوع مطالعه: فرآیند سازماندهی فعالیت های آموزشی با استفاده از برنامه های کاربردی.

موضوع مطالعه: استفاده از فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان در سنین پیش دبستانی. هدف از مطالعه: اثبات نظری استفاده از فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان در سنین پیش دبستانی. اهداف پژوهش:

مطالعه ادبیات مسئله تحقیق؛

مفهوم کاربرد را به عنوان یک نوع فعالیت تولیدی آشکار می کند. تعیین اهمیت برنامه در رشد کودکان پیش دبستانی؛

مطالعه فعالیت های جمعی مورد استفاده در کلاس های کاربردی با کودکان در سنین پیش دبستانی.

شناسایی ویژگی های دروس برنامه ریزی در برنامه های کاربردی با کودکان در سنین پیش دبستانی؛

برای کشف ویژگی های سازماندهی انواع دسته جمعی آموزش کاربردی برای کودکان در سنین پیش دبستانی.

روش تحقیق: تحلیل نظری روانشناختی-آموزشی، علمی-روش شناختی. مقایسه و تعمیم؛ مطالعه تجربه تدریس اهمیت نظری این مطالعه در این واقعیت نهفته است که به ما امکان می دهد دانش موجود را در مورد اشکال جمعی کار با پیش دبستانی های مسن تر، به ویژه در فرآیند کلاس های کاربردی گسترش دهیم.

اهمیت عملی مطالعه در این واقعیت نهفته است که می توان از مواد کار در کار معلمان پیش دبستانی و روسای استودیوهای هنری در کار با کودکان پیش دبستانی استفاده کرد. ساختار کار دوره شامل یک مقدمه، 2 فصل از بخش اصلی، یک نتیجه گیری، فهرست منابع و برنامه های کاربردی است.

فصل 1. جنبه های نظری استفاده از فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان در سنین پیش دبستانی.

1 کاربرد به عنوان یک نوع فعالیت تولیدی برای کودکان پیش دبستانی

برای اینکه رشد کودکان پیش دبستانی به طور هماهنگ اتفاق بیفتد و هیچ شکافی در شکل گیری شخصیت وجود نداشته باشد، انواع مختلفی از فعالیت ها در موسسات آموزشی پیش دبستانی وجود دارد که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی منعکس شده است. شکل اهداف هر یک از آنها تمرکز خاص خود را دارند و با هم یک سیستم یکپارچه را تشکیل می دهند که هدف آن تضمین رشد شناختی، فیزیکی، عاطفی، زیبایی شناختی و اجتماعی-اخلاقی کودکان پیش دبستانی است.

مطابق با الزامات استاندارد، زمینه آموزشی " خلاقیت هنری"در برنامه اصلی آموزش عمومی آموزش پیش دبستانی شامل فعالیت های بصری، مدل سازی، اپلیکیشن و طراحی هنری است که با مفهوم کلی "فعالیت تولیدی کودکان" متحد شده است.

فعالیت تولیدی، فعالیت کودک با هدف به دست آوردن محصول (ساخت، نقاشی، لوازم، کاردستی قالبی و غیره است که دارای ویژگی های مشخص شده است. برخلاف بازی داستانی که در آن کودکان نیز الگوهای خود را از محیط ایجاد می کنند، فعالیت های تولیدی یک ویژگی مشخص دارند - یک نتیجه کاملاً طراحی شده.

فعالیت تولیدی وسیله مهمی برای رشد همه جانبه کودکان است، زیرا فرصت های زیادی برای شناخت، اجتماعی-ارتباطاتی، گفتاری، هنری-زیبایی شناختی دارد. رشد فیزیکی(عکس. 1).

شکل 1- اهمیت فعالیت های تولیدی در رشد کودکان پیش دبستانی

کاربرد (از لاتین applicatio - روکش)، همانطور که توسط M.A. گوساکووا، این "ساده ترین و در دسترس ترین راه خلق آثار هنری است که اساس واقع گرایانه خود تصویر را حفظ می کند. اصالت اپلیکیشن هم در ماهیت تصویر و هم در تکنیک اجرای آن نهفته است. ویژگی های اصلی اپلیکیشن عبارتند از: شبح، تفسیر کلی مسطح تصویر، یکنواختی لکه رنگی (محلی) لکه های رنگی بزرگ.

ایجاد یک اپلیکیشن یک فرآیند پیچیده است که شامل توانایی برش است اشکال گوناگوناشیاء ساخته شده از کاغذ رنگی، آنها را روی پایه قرار دهید، ترتیب و رابطه اشیاء را مطابق با قوانین ترکیب بندی و ساختار رنگی ایجاد کنید، شکل های برش را با دقت روی کاغذ با رنگ متفاوت بچسبانید. بنابراین، به عنوان یک نوع فعالیت تولیدی، کاربرد برای رشد و آموزش همه جانبه کودکان پیش دبستانی، شکل گیری دانش خاصی در آنها، رشد مهارت ها و رشد مهارت ها مهم است. به گفته م.الف. واسیلیوا، کلاس های کاربردی ویژگی هایی مانند استقلال، پشتکار، صبر، دقت را توسعه می دهند. در آثار دانشمندان دیگر (D.I. Vorobyov) ثابت شده است که هنگام ایجاد یک برنامه کاربردی، ذهنی و فعالیت بدنیکودکان دست زدن به قیچی، استفاده از قلم مو و چسب را یاد می گیرند و در عین حال مهارت های اولیه کار را نیز کسب می کنند. بنابراین، پاره کردن، برش، خم کردن و مچاله کردن کاغذ به رشد مهارت های حرکتی ظریف دست کمک می کند و ماهیت درمانی دارد و تأثیر مفیدی بر روی آن دارد. سیستم عصبیکودک. با انجام دادن کارهای مختلفبا اشیاء مختلف دست دقت و اعتماد به نفس پیدا می کند و انگشتان قوی و انعطاف پذیر می شوند. به‌عنوان مثال، تمرین‌هایی برای برش دادن فیگورها به استفاده مطمئن از قیچی کمک می‌کند، و بافتن قالی‌ها از راه راه‌های چند رنگ به توسعه حرکات دقیق کمک می‌کند، و تکنیک‌های پردازش کاغذ مانند فیلیگر کاغذ یا کویلینگ نیاز به حرکات ظریف، دقیق و ماهرانه انگشتان دارد.

V.V. داویدوف، A.V. Zaporozhets، N.N. پودیاکوف توجه را به توانایی کودکان پیش دبستانی در فرآیند ایجاد یک برنامه کاربردی برای برجسته کردن ویژگی های اساسی اشیاء و پدیده ها، ایجاد ارتباط بین پدیده های فردی و بازتاب آنها به شکل مجازی جلب می کند. این فرآیند به ویژه در انواع مختلف فعالیت های عملی قابل توجه است که در طی آن روش های تعمیم یافته تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه و مقایسه شکل می گیرد، توانایی یافتن مستقل راه هایی برای حل مشکلات خلاقانه، توانایی برنامه ریزی فعالیت های فرد و پتانسیل خلاق ایجاد می شود. آشکار می شود.

کلاس های کاربردی به توسعه مفاهیم ابتدایی ریاضی در کودکان پیش دبستانی کمک می کند: ویژگی های کاربردی این امکان را فراهم می کند که دانش در مورد رنگ، ساختار اشیاء، اندازه آنها و شکل مسطح به دست آورید. در طول کلاس های کاربردی، کودکان پیش دبستانی با اشکال هندسی ساده اشیاء آشنا می شوند که باید جزئیات آنها را برش داده و بچسبانند. بنابراین، T.S. کوماروا خاطرنشان می کند: "...کودکان با نام ها و ویژگی های ساده ترین اشکال هندسی آشنا می شوند، موقعیت مکانی اشیاء و اجزای آنها (چپ، راست، گوشه، مرکز و غیره) و کمیت ها را درک می کنند (بیشتر، کمتر). این مفاهیم پیچیده ریاضی به راحتی توسط کودکان پیش دبستانی در فرآیند ایجاد یک زیورآلات تزئینی یا هنگام به تصویر کشیدن یک شی در قطعات به دست می آید.

S.V. آراپوا می نویسد: «ایجاد تصاویر شبح نیاز دارد کارت عالی بودافکار و تخیل، از آنجایی که سیلوئت فاقد جزئیات است، که گاهی از ویژگی های اصلی شی هستند. علاوه بر این، این اپلیکیشن به شما امکان می‌دهد تا اشکال برش خورده را جابه‌جا کرده و آنها را با هم مقایسه کنید و یک شکل را روی دیگری قرار دهید، که به کودک امکان می‌دهد دانش و مهارت‌های ترکیب‌بندی را به دست آورد. علاوه بر این، با انجام اپلیکیشن، حس ریتم، رنگ و تقارن در کودکان پیش دبستانی ایجاد می شود و بر این اساس ذوق هنری شکل می گیرد. رنگ تأثیر عاطفی بر کودک می گذارد و او را با رنگارنگی و روشنایی خود مجذوب خود می کند. همانطور که E.A می نویسد دوبروفسکایا، تی.جی. کازاکوا، N.N. یورینا در راهنمای مطالعه " آموزش زیبایی شناسیو رشد کودکان پیش دبستانی: «...نقش بزرگی در برنامه به طراحی رنگ آن تعلق دارد که تأثیر زیادی در رشد ذائقه هنری کودکان دارد. بنابراین، توسعه هدفمند حس رنگ به عنوان در دسترس ترین ایده از زیبایی دنیای اطراف و آثار هنری مهم است. تامین کودکان پیش دبستانی کاغذ رنگی، معلم توانایی انتخاب ترکیب رنگ های زیبا را در آنها ایجاد می کند. در عین حال، بچه ها مجبور نیستند خودشان رنگ ها را بسازند یا روی اشکال نقاشی کنند.»

Applique کودکان پیش دبستانی را تشویق می کند تا کار خود را به شیوه ای برنامه ریزی شده سازماندهی کنند، که در اینجا اهمیت ویژه ای دارد، زیرا در اپلیکیشن، توالی اتصال قطعات برای ایجاد یک ترکیب اهمیت زیادی دارد (اول فرم های بزرگ چسبانده می شوند، سپس جزئیات؛ در کارهای طرح، ابتدا پس‌زمینه، سپس اشیاء پس‌زمینه که توسط دیگران پنهان شده‌اند، و آخرین اما مهم‌ترین موارد، موارد پیش‌زمینه).

اجرای تصاویر کاربردی به رشد ماهیچه های دست و هماهنگی حرکات کودک کمک می کند. کودکان پیش دبستانی یاد می گیرند که از قیچی استفاده کنند، اشکال و قطعات را با دقت و به درستی برش دهند، یک ورق کاغذ را بچرخانند و قطعات را روی یک ورق با فاصله مساوی از یکدیگر قرار دهند. نقش کلاس های کاربردی نیز در آموزش کار کودکان پیش دبستانی بسیار زیاد است.

کودکان پیش دبستانی فرهنگ کار را توسعه می دهند؛ آنها از قبل آماده می شوند مواد لازمو ابزار، محل کار خود را به ترتیب، برنامه ریزی دنباله ای از اتمام کار. پیش دبستانی ها عمومی خود را بهبود و هماهنگ می کنند و مهارت های حرکتی ظریفدست ها، کیفیت هایی مانند دقت، سرعت، صافی شکل می گیرند. به گفته S.V. آراپوا، "این با برگزاری منظم و برنامه ریزی شده کلاس ها، سازماندهی فعالیت های هنری مستقل، اجرای مداوم الزامات برنامه در هر یک امکان پذیر می شود. گروه سنی، به تدریج پیچیدگی وظایف را با کسب تجربه افزایش می دهد."

بنابراین، کاربرد یک فعالیت سازنده برای کودکان پیش دبستانی است. روشی برای ایجاد تصاویر هنری از اشکال مختلف، فیگورهایی که از هر ماده ای بریده شده و بر روی زمینه مناسب چسبانده یا دوخته می شوند.

کودکان، با انجام کار کاربردی، دانش جدید را به دست می آورند، ایده ها و دانش های مختلف (تاریخ طبیعی، گفتار، ریاضیات، مهارت های دستی و غیره) را ادغام می کنند. در فرآیند فعالیت هدفمند، پیش دبستانی ها فرآیندهای ذهنی را توسعه و بهبود می بخشند و تجربه فعالیت خلاق غنی می شود.

با این حال، باید توجه داشت که در فعالیت مستقلکودکان تصویر را به صورت جداگانه تکمیل می کنند، هر کدام با اپلیکیشن مخصوص به خود. در حالی که آنها به ویژه از ایجاد نقاشی های مشترک و جمعی خوشحال هستند، ترکیب هایی که در آن تصاویر همه بچه های گروه ترکیب می شوند. بنابراین، یکی از اشکال فعالیت تولیدی در گروه های ارشد موسسات آموزشی پیش دبستانی، کار جمعی است که نتیجه آن نقاشی های کلی، پانل ها، ترکیب بندی ها است.

2 فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان پیش دبستانی

فعالیت خلاق جمعی - پیچیده فناوری آموزشی، ترکیبی از اشکال آموزش، پرورش و ارتباطات زیبایی شناختی. نتیجه آن موفقیت کلی است که تأثیر مثبتی هم بر کل گروه و هم بر هر کودک به صورت جداگانه دارد.

فعالیت های جمعی در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی ابزار مؤثری برای حل بسیاری از مشکلات آموزشی و آموزشی است که باعث می شود مهارت ها و توانایی های همکاری با یکدیگر ایجاد شود، ایجاد ارتباط، توسعه عادت کمک متقابل و ایجاد زمینه ای برای تجلی و شکل گیری. از انگیزه های ارزشمند اجتماعی در آثار محققان داخلی، فعالیت جمعی کودکان پیش دبستانی به عنوان ارتباط سازنده در نظر گرفته می شود که در آن عملکردهای زیر انجام می شود:

اطلاعاتی - تبادل اطلاعات حسی و شناختی؛

آمادگی تماس برای دریافت و انتقال اطلاعات؛

هماهنگی - هماهنگی اقدامات و سازماندهی تعامل.

ادراکی - ادراک و درک یکدیگر؛

رشدی - تغییر ویژگی های شخصی شرکت کنندگان در فعالیت.

وظایف اصلی حل شده در کلاس های جمعی:

ادغام مهارت ها و توانایی های فنی قبلی به دست آمده، توسعه توانایی استفاده عاقلانه و منطقی از آنها. تبادل متنوعی که توسط معلم و کودکان در فرآیند تماس با یکدیگر انجام می شود به عنوان منبع مهمی برای تکمیل تجربه عملی آنها عمل می کند. این فرآیند بر اساس تجزیه و تحلیل و "تخصیص" مهارت ها و توانایی های شریک زندگی و همچنین با بهبود مهارت ها و توانایی های موجود در خود کودک و همچنین به دلیل ظهور موارد جدید در نتیجه انجام می شود. فعالیت های مشترک، که در شرایط مساعد خصلت همکاری و هم آفرینی پیدا می کند.

پرورش صفات اخلاقی و ارادی: توانایی و نیاز به تکمیل کار آغاز شده، مطالعه با تمرکز و هدف، غلبه بر مشکلات، رسیدن به هدف. بهترین کیفیتکار، تلاش برای بیان بیشتر، واضح تر، جالب تر، درک اهمیت کار خود در امر مشترک و غیره.

شکل‌گیری مهارت‌های همکاری با همسالان و معلم (متحد شدن، توافق در اجرای کار مشترک، کمک به یکدیگر با مشاوره، نمایش مؤثر، مدیریت خواسته‌های خود، تابع کردن آنها به منافع هدف مشترک، ارزیابی خود و دیگران، افکار، احساسات و رفتارهای خود را با افراد دیگر (همسالان، معلمان) مرتبط کنید، نگران نتیجه کلی باشید. در عین حال، تماس با همسالان از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا فقط با همسالان، کودکان یاد می گیرند که در موقعیت برابر باشند و بنابراین روابط ویژه (شخصی، تجاری، ارزیابی) ایجاد می کنند که نمی توانند با بزرگسالان داشته باشند.

بنابراین، فعالیت‌های جمعی از یک سو پیش‌فرض می‌گیرد که کودکان سطح مشخصی از توانایی کار گروهی را داشته باشند، از سوی دیگر، آنها به‌عنوان مهم‌ترین ابزار توسعه مهارت‌های برنامه‌ریزی، هماهنگ کردن فعالیت‌های خود و ارزیابی عینی نتایج عمل می‌کنند. کار خلاق جمعی

فعالیت های جمعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی به طور فعال در کلاس های هنرهای زیبا استفاده می شود - کودکان واقعاً اینها را دوست دارند فعالیت های گروهی. در عین حال، همانطور که معلمان خاطرنشان می کنند، ساده ترین راه برای سازماندهی کار جمعی از طریق برنامه کاربردی است، زمانی که هر کودک یک شی را برش داده و به جای خود می چسباند، و سپس آن را روی یک صفحه مشترک (یک تصویر یا ترکیب بندی کلی) می چسباند.

در روش شناسی آموزش هنرهای زیبا، چندین طبقه بندی از اشکال جمعی فعالیت شناخته شده است. بنابراین، م.ن. تورو سه شکل زیر را از سازماندهی فعالیت های مشترک کودکان شناسایی کرد:

کار جلویی - جمعی ترکیبی از محصولات فردی کودکان است که با در نظر گرفتن وظیفه در دست انجام یا با در نظر گرفتن طراحی ترکیب کلی ساخته شده است. فرآیند فعالیت مشترک فقط در پایان درس مشاهده می شود، زمانی که قطعات تکمیل شده به صورت جداگانه از ترکیب در یک کل واحد جمع می شوند.

فرم پیچیده - انجام کار جمعی در یک صفحه، زمانی که کودکان وظیفه خود را انجام می دهند، با داشتن ایده ای از نتیجه کلی و هماهنگی اقدامات با سایر کودکان.

تولید جمعی (تولید فردی) - با توجه به عملکرد یک نوار نقاله ساخته می شود، زمانی که هر کودک در فرآیند تولید یک محصول یک عملیات خاص را انجام می دهد.

که در. تورو خاطرنشان کرد که فرآیند فعالیت جمعی و نتیجه آن همیشه در کودکان احساسات مثبت، احساس رضایت و علاقه به فعالیت های بصری را برمی انگیزد. وی همچنین تاکید کرد: «فعالیت‌های جمعی شرایط مساعدی را برای برقراری ارتباط کودکان با یکدیگر ایجاد می‌کند؛ در فرآیند کار، همه به منبع دانش برای سایر شرکت‌کنندگان تبدیل می‌شوند. نتیجه فعالیت جمعی، به گفته نویسنده، همیشه اهمیت عملی دارد و ارتباط آموزش کودکان را با زندگی امکان پذیر می کند.

روش کار جمعی در کتاب "حکمت زیبایی" توسط B.M. نمنسکی با اشاره به اینکه با استفاده از این روش، «...کودکان نه تنها تجربه خلاقیت جمعی، بلکه تجربه درک جایگاه و نقش هنر در زندگی را نیز به دست می آورند». B.M. نمنسکی برای اولین بار در فهرست روش های اصلی آشنایی کودکان با هنرهای زیبا از طریق روش کار جمعی و گروهی در برنامه "هنرهای زیبا و کار هنری" قرار گرفت. او فعالیت جمعی را بر اساس تعداد شرکت کنندگان در روند کار مشترک سیستماتیک کرد.

از دیدگاه ما، سیستم بندی کامل تری از انواع فعالیت های جمعی با کودکان پیش دبستانی در طبقه بندی T.S ارائه شده است. کوماروا و A.I. ساونکووا. این طبقه بندی با سیستم گونه ها مطابقت دارد کار گروهی I.I. Turro، اما با تمایز داخلی ظریف تر روش های سازمانی متمایز می شود کار جمعی. این طبقه بندی بر اساس انواع فعالیت های جمعی زیر است:

) فعالیت مشترک-انفرادی - که در آن کار جمعی ترکیبی از کارهای فردی کودکان در یک پانل واحد است که با در نظر گرفتن وظیفه تعیین شده توسط معلم یا معنای ترکیب کلی ساخته شده است.

فرآیند فعالیت مشترک تنها در پایان درس مشاهده می شود، زمانی که قطعات و عناصر ترکیبی تکمیل شده به صورت جداگانه در یک کل واحد جمع می شوند. در عین حال، اگر از همان ابتدای کار مستقل، کودکان در مورد هدف نقاشی خود (یک شیء حجاری شده یا حکاکی شده) - تبدیل شدن به بخشی از یک ترکیب جمعی - بدانند، تمایل بیشتری به جدا شدن از تصاویر فردی دارند. بنابراین، فعالیت های جمعی باید از قبل برنامه ریزی شود و هر چه زودتر بچه ها در حل یک مشکل مشترک شرکت کنند، فعالیت های فردی آنها فعال تر می شود. فعالیت بصری، تماس های بیشتری بین آنها ایجاد می شود.

در همان ابتدای درس، لازم است با معرفی یک طرح (پس زمینه، دکوراسیون) که از قبل توسط معلم تهیه شده است، بچه ها را با یک موضوع، یک هدف جالب، مجذوب کنیم، که ترکیب یا شخصیت اصلی پیرامون آن می تواند ساخته شود سپس قرار خواهد گرفت. این وظیفه بلافاصله و در ابتدای کار به همه داده می شود و سپس بسته به کاری که دیگران انجام داده اند تنظیم می شود. در ابتدا، این کار توسط معلم انجام می شود؛ سپس، ترکیب بندی طی یک بحث جمعی توسط همه شرکت کنندگان انجام می شود. مزایای این فرم این است که به گروه بزرگی از کودکانی که هیچ تجربه ای از کار مشترک ندارند، اجازه می دهد تا در فعالیت های جمعی شرکت کنند.

در کار جلویی با کودکان، معلم یک وظیفه آموزشی یا یک مشکل سرگرم کننده را تعیین می کند، جستجوی راه هایی برای حل آن را هدایت می کند، وظایف فردی (موضوع، حجم، ابعاد و غیره) را تدوین و تعیین می کند. بر مرحله نهاییهنگامی که یک ترکیب جمعی در حال سازماندهی است، معلم عناصر، جزئیات، بخش‌هایی از ترکیب کلی را جمع‌آوری می‌کند، در حالی که به آنها آموزش می‌دهد تا بهترین مکان را برای هر شکل در ترکیب پیدا کنند، بر مزایای آن تأکید می‌کنند یا کاستی‌های آن را پنهان می‌کنند.

در کار زیرگروهی، معلم بر کار بچه ها نیز نظارت می کند، اما تفاوت این است که گروه بچه ها به زیر گروه ها تقسیم می شوند و 2-4 (6-8) نفر را متحد می کنند. آنها باید سعی کنند، عمدتاً بدون کمک معلم، ترکیب خود را از اشیاء همگن (یکسان) یا ناهمگن (متفاوت) بسازند و وارد بحث در مورد گزینه هایی برای قرار دادن تصاویر تمام شده در همان صفحه شوند. به عنوان مثال، "گربه با بچه گربه ها"، "ایوان تزارویچ و گرگ خاکستری"، "ملاقات کلوبوک با روباه (خرگوش، گرگ، خرس)" و غیره. به زیرگروه ها می توان وظایف مشابه یا حتی متفاوتی داد که باید تکمیل شوند. به طور موثر، به طوری که پس از اتمام، نتیجه یک ترکیب غیر معمول بود که از آثار جداگانه هر زیر گروه تشکیل شده بود.

بسیار جالب و مفید برای کودکان فعالیت هایی است که در آن کودکان دو نفره با هم متحد می شوند تا یک ترکیب مشترک ایجاد کنند. چنین انجمن هایی باعث می شود که کودکان با یکدیگر ارتباط تجاری داشته باشند و نحوه مذاکره با شرکای خود را به آنها آموزش دهند. به عنوان مثال، می توانید از کودکان دعوت کنید تا یک جفت دستکش و چکمه را تزئین کنند. برای چنین کارهایی، بچه ها دو نفره با هم ترکیب می شوند و بهتر است خودشان تصمیم بگیرند که با چه کسی به صورت جفت کار کنند. از این گذشته، بچه ها باید اشیاء زوج را به طور یکسان تزئین کنند و برای این کار آنها باید بتوانند نه تنها با هم، در کنار هم کار کنند، بلکه در مورد اینکه الگو در ترکیب، در ترکیب عناصر تزئینی، در چه خواهد بود، توافق کنند. رنگ، و این خیلی آسان نیست. و معلم باید به بچه ها کمک کند، مذاکره و تسلیم شدن را به آنها بیاموزد.

) مشترک متوالی - زمانی که ترکیب به تدریج با جزئیات جدید ساخته می شود. با این شکل از سازماندهی، فعالیت های کودکان را می توان بر اساس اصل یک تسمه نقاله بنا کرد، زمانی که همه تنها یک عملیات خاص را در فرآیند تولید یک محصول انجام دهند. فعالیت های کودکان در چنین درسی شامل دو مرحله اصلی است:

مرحله - کار فردی کودک روی یک عنصر، بخشی از کلی است.

مرحله - کار متوالی بر روی نوار نقاله مرتبط با مونتاژ، عملیات تعریف شده نصب متوالی یک محصول جمعی.

به عنوان یک قاعده ، نوار نقاله "روشن" می شود اگر در طول درس کودکان با یک کار روبرو شوند: کوتاه مدتتولید تعداد زیادی از محصولات یکسان، به عنوان مثال، کارت دعوت، کارت تبریک، سوغاتی برای کودکان، ست چای و غیره. برای اینکه همه کودکان بتوانند پتانسیل خلاقیت خود را در جریان فعالیت های مشترک و متوالی بیان کنند، می توان اجازه انتقال از یک مکان به مکان دیگر را داد. برای اینکه نوار نقاله به نحو احسن کار کند، حجم آن و پیچیدگی فناوری اجرا در هر مرحله باید از نظر شدت کار و مدت زمان لازم برای تکمیل عملیات فن آوری برابر باشد.

قبل از شروع کار خلاقانه، میزهای کودکان باید به گونه ای راحت تر قرار داده شوند که شبیه یک خط نقاله باشند. تعداد افرادی که روی یک "خط نقاله" کار می کنند نباید از 6-10 نفر تجاوز کند. هر خط کار خود را انجام خواهد داد و در کیفیت و سرعت کار با دیگران رقابت خواهد کرد. وظیفه کودک ساده است: قسمت او را دقیقاً در جای خود بچسبانید (چسبانید، بکشید، همانطور که روی نمونه انجام شد، و عمل باید با ریتم مناسب انجام شود: سریع و دقیق.

فعالیت های سازماندهی شده بر اساس اصل مسابقه رله نیز می تواند به عنوان یک فرم مشترک متوالی طبقه بندی شود. در طول "مسابقه رله بصری"، شرکت کنندگان به نوبت به یک صفحه مشترک می آیند و عناصر یک ترکیب مشترک را اجرا می کنند و تصویری را که قبلاً توسط دیگران ساخته شده است تکمیل می کنند. علاوه بر این، هر کودک باید "میت" خود را به کار ببرد. اگر کار با استفاده از تکنیک appliqué انجام شود، یک لوله از چسب می تواند به عنوان باتوم رله عمل کند. هنگام سازماندهی فعالیت های مشترک بر اساس اصل مسابقه رله، توصیه می شود کودکان را به زیر گروه ها تقسیم کنید و چندین ترکیب جمعی را به صورت موازی انجام دهید و برای هر کدام یک ورق برای کار خلاق ارائه دهید. در این مورد، وضعیت رقابت بین زیر گروه ها برای کیفیت محتوای هنری و شکل ترکیب جمعی ایجاد می شود که واقعاً با نام مجازی این اصل سازماندهی کار جمعی - "مسابقه رله" مطابقت دارد.

شکل مشترک متوالی سازماندهی فعالیت جمعی شرایطی را برای شکل گیری مهارت هایی برای هماهنگی اقدامات مشترک ایجاد می کند، زیرا شکست یک کودک ناگزیر منجر به اختلال در ریتم کل کار می شود. این شکل از کار در موسسات آموزشی پیش دبستانی رایج نیست.

) کار مشارکتی-تعاملی توسط همه شرکت کنندگان به طور همزمان انجام می شود و اقدامات را در تمام مراحل هماهنگ می کند. پیشنهاد می شود کار جمعی در همان سطح انجام شود، زمانی که هر کودک بخشی از وظیفه خود را انجام می دهد، با داشتن ایده ای از نتیجه کلی و هماهنگ کردن فعالیت های خود با آنچه دیگران انجام می دهند. این شکل اغلب شکلی از همکاری یا هم آفرینی نامیده می شود. در طول درس، هر کودک نه تنها باید یک تصویر با کیفیت از شیء را انجام دهد (تصویر خود را در ارتباط با محتوای مشترک اختراع شده ایجاد کند، خلاقانه به انتخاب روش ها و تکنیک های تصویر، وسایل بیان نزدیک شود)، بلکه باید از آن استفاده کند. مشارکت فعال در بحث تصاویر حاصل در ارتباط با طرح، مشارکت در حل مسائل مختلفی که در طول کار به وجود آمده است. فقط در این شرایط تعامل مستقیم بین کودکان رخ می دهد.

یکی از نکات مهم، تقسیم یک گروه از کودکان به زیر گروه های کوچک و بزرگ است که روی بخشی از ترکیب جمعی یا کل ترکیب کار می کنند. در ابتدا، این یک شکل ساده از فعالیت های تعاملی مشترک کودکان است - کار به صورت جفت؛ به تدریج، تعداد بیشتری از شرکت کنندگان می توانند در فعالیت های گروهی شرکت کنند: از 3-4 تا 7-8 کودک یا بیشتر (بسته به موضوع ترکیب جمعی). به کودکان موضوعات گسترده و حجیم ارائه می شود که گزینه هایی را برای تفکر در یک طرح خاص، توسعه فانتزی، تخیل خلاق در موضوعات: "سیرک"، "باغ وحش"، "دکتر آیبولیت و دوستانش"، "پرواز به ماه" ارائه می دهد. "در ته دریا" ، "زندگی حیوانات در جنگل"؛ بر اساس افسانه ها: "پینوکیو"، "چیپولینو"، "ترموک"؛ بر اساس کارتون

کودکان را می توان به میل خود یا بر اساس علایق مشترک به گروه های خلاق تقسیم کرد و همچنین فرصت بحث در مورد کار آینده را دارند: تعیین ایده کلی، محتوای کار، تقسیم مسئولیت ها بسته به توانایی ها و علایق هر کدام، و آماده سازی. مواد لازم برای کار در نتیجه، هر شرکت کننده در فعالیت مشترک ایده ای از ترکیب کلی، رنگ و اندازه اجزای تشکیل دهنده آن به دست می آورد. در عین حال ، معلم بدون مزاحمت بحث را در جهت درست هدایت می کند ، به حل مسائل بحث برانگیز و متضاد کمک می کند ، اما ترکیب اولیه توسط معلم تنظیم نمی شود ، بلکه توسط گروهی از کودکان تشکیل می شود ، یعنی. در حال حاضر در مرحله اول ایجاد یک پانل جمعی، تعامل و همکاری خلاقانه بین کودکان صورت می گیرد. پس از پایان خلاقیت مشترک، لازم است نمایشگاهی برای بحث در مورد ترکیب بندی های ایجاد شده برگزار شود. از طریق بحث‌ها و مثال‌های خاص، بسیار ساده‌تر می‌توان به کودکان نشان داد که توانایی همکاری با یکدیگر به نتایج خوبی منجر می‌شود.

این طبقه بندی از فعالیت های جمعی جالب است زیرا در هر نوع فعالیت مشترک مانع از تقسیم گروه به جفت، گروه های کوچک یا بزرگ هنگام انجام کار جمعی نمی شود. ترکیب کار فردی و گروهی کودکان، تعامل آنها امکان استفاده حداکثری از پتانسیل خلاقانه هر شرکت کننده در فعالیت جمعی را فراهم می کند و تنوع را در روش شناسی سازمان خود وارد می کند. علاوه بر این، امکان ترکیب اشکال فعالیت مشترک، امکان تغییر شکل آن در حین اجرای یک ترکیب جمعی وجود دارد که به روش شناسی انجام کار جمعی تنوع می بخشد و تجربه خلاقیت جمعی کودکان پیش دبستانی را غنی می کند.

در مورد شکل درخواست جمعی، می تواند محتوای متفاوتی داشته باشد. بر اساس موضوع به سه گروه اصلی تقسیم می شوند: موضوع، طرح و اپلیکشن تزئینی.

اپلیکیشن موضوع شامل تصاویر منفرد (برگ، شاخه، درخت، قارچ، گل، پرنده، خانه، شخص و غیره) است. به دلیل ماهیت خاص فعالیت، تصویری معمولی و معمولی از اشیاء اطراف یا نمایش آنها در اسباب بازی ها، تصاویر و نمونه هایی از هنر عامیانه را منتقل کنید.

برنامه طرح مجموعه ای از اقدامات و رویدادها را نمایش می دهد. برنامه موضوعی - موضوعی به توانایی برش و چسباندن اشیاء مختلف در رابطه با موضوع یا طرح نیاز دارد ("دانه های مرغ نوک زدن" ، "ماهی در حال شنا در آکواریوم" ، "آتش بازی پیروزی" ، "پرواز به فضا" ، "پرندگان پرواز کرد» و غیره)؛

لوازم تزئینی نیز به صورت جمعی ایجاد می شوند که می توان از آنها برای تزئین اقلام مختلف لباس و وسایل خانه استفاده کرد؛ اینها می توانند ترکیبات زینتی به شکل پانل، فرش، سینی باشند. در حین کار، کودکان می توانند به طور مستقل ترکیب دکوراسیون را بسازند، فرم های تزئینی دیگر را انتخاب کنند و ترکیب رنگ خود را تغییر دهند. در کلاس های جمعی در لوازم تزئینی، کودکان بر توانایی برش و ترکیب عناصر مختلف دکوراسیون (هندسی، اشکال گیاهی، شکل های تعمیم یافته پرندگان، حیوانات، انسان ها) با توجه به قوانین ریتم تقارن با استفاده از مقایسه رنگ های روشن تسلط دارند. برای ایجاد زیور آلات، به کودکان سنین پیش دبستانی آموزش داده می شود که پر کنند عناصر جداگانهفضای پس زمینه، قسمت های اصلی و کمکی برنامه را برجسته کنید.

علاوه بر این، انواع برنامه ها بر اساس موارد زیر تقسیم می شوند: رنگ (رنگی، سیاه و سفید، تک رنگ)، حجم (مسطح، محدب)، مواد (کاغذ، پارچه، مواد طبیعی، سنگ ها و غیره) و غیره ترکیب انواع اپلیک در ترکیب های متنوع تنوع بی نهایتی از آنها می دهد. ضمیمه 1 طبقه بندی را ارائه می دهد که ایده ای از غنای ابزار بصری و بیانی اپلیکیشن ارائه می دهد و به ما امکان می دهد قابلیت های جمعی آن را تصور کنیم.

لازم به ذکر است که همه آثار جمعی یک هدف دارند: خلق یک تصویر. دکوراسیون تعطیلات؛ دکوراسیون یک گروه، راهرو، سالن؛ ساخت پانل برای اوقات فراغت، برای تولد کودک؛ ایجاد دکوراسیون برای بازی ها، نمایش ها، پوسترها؛ کتاب صفحه نمایش به عنوان هدیه; به تصویر کشیدن افسانه ها، اشعار، عکس های فیلم و غیره در این راستا، فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با توجه به معیارهای موضوعی متفاوت است:

تولید تابلوها و مدل های هنری;

ساخت پوستر هدیه;

ایجاد ویژگی برای بازی های مشترک؛

تصویرسازی افسانه ها و داستان ها؛

طراحی هنری نمایشگاه;

تولید لباس، جزئیات لباس، مناظر تئاتر.

بنابراین، فعالیت جمعی در آموزش کودکان پیش دبستانی به عنوان ابزاری برای فعال کردن رشد آنها اهمیت زیادی دارد. پتانسیل خلاق، که مهارت های کار گروهی را شکل می دهد و بهبود می بخشد، علاقه به هنرهای تجسمی را به طور کلی، و کاربردهای کاربردی را به طور خاص توسعه می دهد.

در عمل، کلاس های کاربردی از انواع مختلف سازماندهی فعالیت های جمعی و همچنین ترکیب آنها استفاده می کنند که هر یک از آنها قابلیت های خاص خود را در رشد توانایی کودکان در تعامل با یکدیگر و در سازماندهی خلاقیت مشترک دارند.

برنامه های کاربردی برای کودکان روشی خاص برای به دست آوردن تصویر با برش، اعمال یا چسباندن هر ماده ای به پایه ای است که به عنوان پس زمینه گرفته شده است.

در کاربرد، به عنوان یک نوع فعالیت مولد، فرصت های تقریبا نامحدودی برای ابراز وجود و خلاقیت برای کودک پیش دبستانی فراهم می شود. در حال توسعه در ارتباط با دیگران، او اثر مثبتی از نتیجه و روند فعالیت دریافت می کند. بنابراین، برنامه از اهمیت زیادی برای رشد همه جانبه کودکان برخوردار است:

آموزش ذهنی - ذخیره دانش به تدریج بر اساس ایده هایی در مورد اشکال مختلف و موقعیت فضایی اشیاء در دنیای اطراف، اندازه های مختلف و انواع سایه های رنگ در حال گسترش است. عملیات ذهنی شکل می گیرد، گفتار توسعه می یابد، واژگان غنی می شود، گفتار مجازی و منسجم توسعه می یابد.

آموزش حسی - آشنایی مستقیم و حساس با اشیاء و پدیده ها با خواص و کیفیت آنها.

آموزش اخلاقی - فعالیت بصری (اپلیک) ویژگی های اخلاقی و ارادی را توسعه می دهد: پایان کاری که شروع می کنید، مطالعه با تمرکز و هدف، کمک به دوست، غلبه بر مشکلات و غیره.

آموزش کار - توانایی بریدن، دست زدن به قیچی، استفاده از قلم مو و چسب نیاز به قدرت بدنی و مهارت های کار دارد. مشارکت کودکان در آماده سازی برای کلاس ها و تمیز کردن پس از آنها به شکل گیری کار سخت کمک می کند.

آموزش زیبایی شناسی - حس رنگ، حس ریتم، حس تناسب، به تدریج ذائقه هنری را در کودکان ایجاد می کند.

کارهای کاربردی در سنین پیش دبستانی به طور کامل انجام می شود، زمانی که کودکان در حال برش و چسباندن اشکال به تنهایی هستند. در عین حال، بیشترین تأثیر در کلاس های کاربردی در فعالیت های جمعی حاصل می شود که به دو دسته تقسیم می شوند: مشترک-انفرادی، مشترک- ترتیبی، تعاملی مشترک. علاوه بر این، آثار جمعی بر اساس معیارهای موضوعی می توانند متفاوت باشند: تولید تابلوها و مدل های هنری. ساخت پوستر هدیه; ایجاد ویژگی برای بازی های مشترک؛ تصویرسازی افسانه ها و داستان ها؛ طراحی هنری نمایشگاه; تولید لباس و مناظر تئاتر.

ویژگی کاربرد جمعی در اقدامات مشترک و هماهنگ کودکان نهفته است. در فرآیند ایجاد کار جمعی، پیش دبستانی ها به طور فعال ارتباط برقرار می کنند و بحث می کنند گزینه های جالببرنامه ریزی می کند و بهترین تصمیم را می گیرد، انتقاد سازنده را یاد می گیرد و مهارت های همکاری تجاری را توسعه می دهد.

اهمیت فعالیت های جمعی را می توان در دو نکته اصلی بیان کرد: زمانی که کودکان به صورت دسته جمعی کار می کنند، نتیجه کار مشترک بر تک تک اعضای تیم کودکان تأثیر می گذارد. در فرآیند فعالیت جمعی، مهارت های اجتماعی اولیه شکل می گیرد که برای رشد کامل شخصیت کودک بسیار مهم است.

فصل 2. استفاده از فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان در سنین پیش دبستانی

1 برنامه ریزی کلاس های برنامه ریزی جمعی با کودکان در سنین پیش دبستانی

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی برای برگزاری منظم کلاس های کاربردی، از جمله کلاس های جمعی، ایجاد می کند برنامه بلند مدت، موضوعات و مواد انتخاب می شوند، اشکال سازماندهی، مراحل کار، و پیچیدگی مداوم تعاملات کودکان در نظر گرفته می شود.

در آموزش برنامه های کاربردی به کودکان در سنین پیش دبستانی، وظایف کلی زیر را می توان شناسایی کرد:

) جمع آوری نقوش تزئینی از اشکال مختلف هندسی و جزییات گیاهی (برگ، گل) و چیدمان آنها با ریتم خاصی روی پایه مقوایی یا پارچه ای. اشکال مختلف;

) جمع آوری تصاویر اشیاء از قسمت های جداگانه. تصویر طرح;

) تسلط تکنیک های مختلفتهیه قطعات برای اپلیک از مواد مختلف: برش با تکنیک های مختلف، پاره کردن، بافندگی. و همچنین تکنیک اتصال آنها به پایه: چسباندن، دوخت.

) توسعه حس رنگ، دانش رنگ های اصلی و سایه های آنها، تسلط بر توانایی ایجاد ترکیب رنگ های هماهنگ.

) شکل گیری حس فرم، تناسبات، ترکیب.

طبق برنامه آموزش عمومی نمونه آموزش پیش دبستانیآموزش اپلیکیشن “از تولد تا مدرسه” در گروه ارشدهدایت شده به:

ادغام مهارت ها برای ایجاد تصاویر (کاغذ را به نوارهای کوتاه و بلند برش دهید، دایره ها را از مربع، بیضی ها را از مستطیل ها، تبدیل کنید. اشکال هندسیدر موارد دیگر: یک مربع - در دو تا چهار مثلث، یک مستطیل - به صورت راه راه، مربع یا مستطیل کوچک)، تصاویری از اشیاء مختلف یا ترکیبات تزئینی را از این شکل ها ایجاد کنید.

یادگیری بریدن شکل های یکسان یا قطعات آنها از کاغذ تا شده مانند آکاردئون، و تصاویر متقارن از کاغذ تا شده از وسط (شیشه، گلدان، گل و غیره)؛

یادگیری نحوه قطع کردن به منظور ایجاد یک تصویر رسا.

انگیزه ایجاد ترکیب سوژه و موضوع، تکمیل آنها با جزئیاتی که تصاویر را غنی می کند.

شکل گیری نگرش دقیق و دقیق نسبت به مواد.

در عین حال در سه ماهه اول مهارت ها و توانایی های کسب شده در گروه میانی تجمیع می شود. در سه ماهه دوم - تسلط بر روش های برش سریع (برش دو شکل یکسان). برش متقارن، جایی که لازم است توجه کودکان به این واقعیت جلب شود که ورق کاغذ باید در تاشو نگه داشته شود. در سه ماهه سوم، کار از طبیعت ادامه دارد. در کنار لوازم جانبی شی، حفظ علاقه کودکان به کارهای تزئینی مهم است.

نمونه موضوعات برای فعالیت های گروهی: "فرش پاییزی"، "خیار و گوجه فرنگی در بشقاب هستند"، "غذا با میوه ها و انواع توت ها"، "خرس مورد علاقه ما و دوستانش"، "خانه ها در خیابان ما"، "ماشین ها در حال رانندگی هستند. خیابان، «گاو نر روی شاخه»، «ماهی در آکواریوم»، «قطار»، «دسته گل بهار» و غیره.

در گروه مقدماتی مدرسه ، برنامه های جمعی جایگاه بیشتری را اشغال می کنند. آنها ماهیت انجام کارها را از نظر محتوا و تکنیک های فنی برای انتقال تصاویر پیچیده تر می کنند و همچنین استقلال بیشتری را در انتخاب مطالب و تفسیر موضوع برای کودکان فراهم می کنند. که در گروه مقدماتیادامه هید:

یادگیری ایجاد تصاویر موضوعی و موضوعی از طبیعت و تخیل: ایجاد حس ترکیب بندی (یاد بگیرید که شکل ها را به زیبایی بر روی یک ورق کاغذ با فرمتی مطابق با نسبت اشیاء به تصویر کشیده شده ترتیب دهید).

توانایی ایجاد الگوها و ترکیبات تزئینی از عناصر هندسی و گیاهی بر روی ورق های کاغذی با اشکال مختلف. پرندگان، حیوانات را با توجه به ایده های کودکان و بر اساس هنر عامیانه به تصویر بکشید.

ادغام تکنیک های برش اشیاء متقارن از کاغذ تا شده از وسط؛ چندین شیء یا قطعات آن از کاغذ تا شده مانند آکاردئون.

هنگام ایجاد تصاویر، استفاده از تکنیک های مختلف برش، پاره کردن کاغذ، چسباندن تصاویر (آغشتن کامل یا جزئی آنها با چسب، ایجاد توهم انتقال حجم) را تشویق کنید. آموزش روش موزاییک به تصویر کشیدن با یک نشان نور اولیه با مداد شکل قطعات و جزئیات تصویر.

به توسعه حس رنگ، طعم، ترکیب ادامه دهید.

تشویق به خلاقیت

وظیفه اصلی در اینجا توسعه مهارت های مشاهده کودکان است و بر این اساس به آنها آموزش می دهد که چگونه شکل، رنگ و ساختار یک شی را به درستی منتقل کنند. نیمه اول سال: کودکان با استفاده از تکنیک های آموخته شده در کلاس های گروه ارشد، شبح هایی از اشیاء ساده را از یک ورق باز شده جدا می کنند - سبزیجات، میوه ها، و همچنین اشیاء متشکل از چندین قسمت - قارچ، شاخه با میوه یا برگ های پاییزی، گلدان های دسته گل، ماشین های مختلف. نیمه دوم سال: کودکان همچنان به اشیاء برش متقارن تسلط دارند. مضامین آثار کودکان در حال گسترش است: به تصویر کشیدن مردم و درختان. ساختمان هایی با طرح های مختلف، موشک، هواپیما. برش سیلوئت کل تصویر معرفی شده است.

نمونه موضوعات کار جمعی: «فرش پاییزی»، «گلدان میوه، شاخه و گل»، «رقص گرد»، «ماهی در آکواریوم»، «حیوانات در باغ وحش»، «خانه‌های جدید در خیابان ما» و غیره.

هنگام برنامه ریزی باید در نظر گرفت که فراوانی استفاده از کار جمعی ممکن است متفاوت باشد، اما بهینه است که از این شکل از سازماندهی کلاس ها حداقل 2-4 بار - در گروه ارشد و 5-6 بار در گروه مقدماتی استفاده شود.

در انجام موفقیت آمیز کلاس های جمعی، کار مقدماتی جایگاه مهمی را اشغال می کند: تهیه تجهیزات، مواد، ترتیب ارائه آن به کودکان و سازماندهی کودکان. بنابراین، ارقام برای چیدمان باید به صورت زیر باشد: شکل دقیق، رنگ روشن، به اندازه ای سخت که لبه های آنها پاره یا خم نشود، اندازه 4x4 سانتی متر، تعداد برای هر کودک 6-8 قطعه، زمینه برای چیدمان (اندازه بسته به تعداد، اندازه و مکان ارقام محاسبه می شود). روش تهیه و توزیع مطالب برنامه برای کودکان به محتوا و اهداف آموزشی بستگی دارد.

برگزاری واقعی کلاس ها شامل 3 مرحله است:

مرحله مقدماتی.

وظایف آن: تعمیق دانش در مورد موضوع کار آینده، شکل گیری تصاویر هنری واضح که تمایل به تجسم آنها را در کار جمعی ایجاد می کند. برای این کار می‌توانید از گشت‌وگذار، گفتگو، بحث درباره کتاب‌های خوانده‌شده، نگاه کردن به تصاویر و تکثیر استفاده کنید.

این شامل برنامه ریزی، اجرا و ارزیابی کار تیمی است. اهداف: فرصتی برای کودکان فراهم کنید تا تصاویری از واقعیت اطراف را در یک ترکیب مجسم کنند. در دوره خلاقیت جمعی، ایجاد شرایط برای تعامل خلاق بین کودکان. برای پرورش توانایی کار خلاقانه در یک تیم در کودکان.

مرحله نهایی دوره تعامل بین کودکان و کار قبلاً انجام شده است. از نظر آموزشی نیز کمتر از مرحله قبل قابل توجه نیست.

بهتر است ترکیب ساخته شده توسط بچه ها را در اتاق گروه بگذارید. این موضوع تبدیل به موضوع انواع بحث ها، بازی ها می شود و تولد ایده ها و پیشنهادات خلاقانه را برای تکمیل ترکیب ایجاد شده از قبل تحریک می کند.

راهنمای معلم به مراحل مختلفاجرای یک طرح برای فعالیت خلاق جمعی ویژگی های خاص خود را دارد. بنابراین ، در مرحله اول ، هنگام برنامه ریزی اقدامات جمعی ، معلم تلاش می کند تا یک طنین انگیزشی ایجاد کند - ظهور در هر کودک تمایل به درگیر شدن در یک فعالیت جمعی. مهم است که کودکان را با یک هدف مشترک، جذابیت نتیجه آینده فعالیت، متحد کنید تا باعث خیزش عاطفی، هیجان تجاری خوب شود.

ارائه انواع مواد بصری به کودکان برای هدف رایج جذاب است. بنابراین، به عنوان مثال، برای لوازم جانبی، توصیه می شود نه تنها از کاغذ رنگی آماده، بلکه از بریده های روزنامه ها و مجلات، نقاشی های آماده کودکان استفاده کنید. برای مدلسازی هم از خمیر و هم پلاستین با خاک رس، برای طراحی، موم و مداد رنگی، آبرنگ و گواش و مصالح ساختمانی مختلف استفاده کنید. یک تکنیک موثر برای شناسایی زیر گروه های کودکانی که برای فعالیت های مشترک تلاش می کنند می تواند روز علایق کودکان باشد. در این روز کودکان کارهای مورد علاقه خود را انجام می دهند که از روی آنها مشخص می شود که چه تعداد و چه نوع کودکانی زیر گروه کودکان و بر اساس چه علایقی تشکیل می شوند.

مرحله بعدی در تعامل جمعی، توزیع نقش ها برای فعالیت های آینده در بین کودکان است. برای اینکه مشارکت در یک هدف مشترک به هر کودک کمک کند تا بهترین ویژگی های خود را آشکار کند، برای معلم مهم است که توانایی ها و تمایلات فردی هر شرکت کننده را شناسایی کند. در عین حال، وظیفه او فقط مطالعه کودک نیست، بلکه "ارائه" جلوه های منحصر به فرد فردی او و کمک به همه کودکان برای دیدن بهترین ویژگی های او است. برای این منظور می توان نمایشگاه هایی از دستاوردهای شخصی، نمایش استعدادها و توانایی ها ترتیب داد و معلم توجه کودکان را بر اعمال و فعالیت های یک کودک خاص متمرکز کرد. شناسایی ویژگی های فردی کودکان به معلم اجازه می دهد تا چشم انداز رشد خلاقیت جمعی را ترسیم کند.

گزینه دیگر برای سازماندهی همکاری کودکان این است که هدف مشترک فعالیت توسط چندین زیر گروه انجام شود و نتیجه نهایی به کیفیت کار هر زیر گروه بستگی دارد. فعالیت‌هایی از این نوع احساس رضایت را در هر شرکت‌کننده برمی‌انگیزد؛ کودک احساس مفید بودن و مشارکت شخصی در امر مشترک را در خود ایجاد می‌کند که به او نسبت به توانایی‌های خود اطمینان می‌دهد. به عنوان مثال، کودکان از شرکت در طراحی پانل های روی دیوار اتاق گروه "سرزمین جادویی کودکی"، "فضا" و غیره خوشحال هستند. تقسیم بر به میل خوددر زیر گروه‌ها، کودکان به طور مستقل تصمیم می‌گیرند که چه طرحی توسط گروهشان در میدان بینایی عمومی منعکس شود.

در مرحله نهایی تعامل جمعی، معلم توجه کودکان را بر مشارکت شخصی هر فرد در امر مشترک، آگاهی و ارزیابی اهمیت نتیجه به دست آمده متمرکز می کند. تجزیه و تحلیل برنامه ها باید با مشارکت فعال کودکان انجام شود. وی در عین حال تاکید می کند که بدون تلاش مشترک، اجرای طرح جمعی غیرممکن خواهد بود. زمانی خوب است که موفقیت فعالیت های جمعی نه تنها توسط خود کودکان، بلکه توسط افرادی که برای نظرات آنها ارزش قائل هستند - والدین، سایر مربیان، فرزندان گروه های دیگر - ارزیابی شود.

در عین حال، لازم است که معلم در طول کلاس ها با کل گروه و با هر کودک جداگانه ارتباط برقرار کند تا بررسی کند که آیا یاد گرفته است یا خیر. مواد جدید. هنگام ارزیابی کار جمعی گروه های فردی کودکان، معلم باید نه تنها کیفیت محصول نهایی، بلکه خود روند فعالیت مشترک را نیز در نظر بگیرد، و تشویق به احترام به کار رفقا و ابتکار عمل در دستیابی به یک نسخه اصلی شود. طرح.

بنابراین، کلاس های کاربردی دسته جمعی باید مطابق با برنامه و در مراحل کاملاً فکر شده و با استفاده از انواع تکنیک های کاری که برای کودکان جالب است برگزار شود.

تقویم تقریبی و برنامه ریزی موضوعی برای بخش "کاربرد" در گروه ارشد و یادداشت های درس انفرادی در ضمیمه های 2 و 3 ارائه شده است.

2 ویژگی های سازماندهی فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان در سنین پیش دبستانی

سازماندهی آموزش کاربردی در یک فعالیت جمعی نیاز به تلاش زیادی از معلم دارد، زیرا نیاز به تفکر دقیق، هماهنگی واضح تمام مراحل کار، قرار دادن منطقی مواد و تجهیزات با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودکان دارد.

به ویژه در این رابطه شکل متقابل سازماندهی فعالیت ها پیچیده است. مشکل این است که این شکل از سازمان شامل کار مشترک همزمان همه شرکت کنندگان در خلاقیت جمعی است یا هماهنگی مداوم اقدامات همه شرکت کنندگان در فعالیت جمعی.

چندین سطح از توسعه فعالیت جمعی وجود دارد.

نقش اصلی بزرگسالان غیرقابل انکار است. کودکان در انزوا عمل می کنند و به عنوان یک قاعده، با ابتکار خود تماس برقرار نمی کنند.

معلم همچنان موضوع، ماده خاصی را انتخاب می کند و فعالیت های مشترک را سازماندهی می کند. کودکان وظیفه کلی را درک می کنند. به توصیه معلم، کودکان به یک دوست کمک می کنند، اما به ندرت از ارتباط استفاده می کنند و خود را به عبارات تک هجا محدود می کنند. آنها فقط برای کمک به معلم مراجعه می کنند. آنها هم کار خود و هم کار رفقای خود را در نزدیکی می شناسند و نام می برند. کار عمومی و خود را تحسین می کنند. آنها از ارزیابی مثبت خوشحال می شوند و آن را بیشتر نسبت به خود می پذیرند. با رهبری هدایت شده، آنها به سطح موفقیت اقدامات خود و کل تیم پی می برند.

نقش معلم همچنان غالب است: او وظیفه را تعریف می کند، کمک می کند و محتوای کار همه را روشن می کند. کودکان، با نشان دادن استقلال در توزیع مواد و درک ماهیت کلی فعالیت، هنوز در هنگام انجام کار مشترک به صورت جداگانه عمل می کنند. گاهی اوقات در هنگام توزیع مطالب درگیری ایجاد می شود. فعال ترین آنها برجسته شده اند. انتقاد از اقدامات یک رفیق با دستورالعمل هایی در مورد نحوه عمل تکمیل می شود. بچه ها هم به معلم و هم به دوستشان کمک می گیرند. به توصیه اولی ها و به ابتکار خودشان کمک می کنند. فقط جای خود را تمیز می کنند.

معلم کار را توضیح می دهد، نحوه تکمیل آن، به توزیع کار و مواد کمک می کند. در روند انجام یک کار مشترک، بچه ها از قبل از دوست خود شکایت می کنند که او به تنهایی کار می کند. این نشانه تماس های فعال است. کودکان از ارزیابی مثبت کار مشترک خوشحال می شوند، می فهمند که این نتیجه کار مشترک است و می دانند که همه چه کاری انجام داده اند.

معلم نقش یک مشاور را بازی می کند: او در انتخاب موضوع شرکت می کند و به کودکان کمک می کند تا در زیر گروه ها متحد شوند. با راهنمایی او، دانش آموزان می توانند به طور مستقل در مورد محتوای خاص کار جمعی آینده بحث کنند، وسایل مادی، بصری و بیانی، روش های عمل را انتخاب کنند، مسئولیت ها را توزیع کنند، و می توانند اقدامات مشترک را برنامه ریزی کنند.

در فرآیند همکاری، کودکان به یکدیگر کمک می کنند و به یکدیگر آموزش می دهند. آنها برای کمک به یک دوست و فقط در موارد دشوار - به معلم مراجعه می کنند. آنها می توانند با شریکی که به کندی کار می کند بی تاب باشند. در این صورت مطالب را می گیرند و کار دوستشان را کامل می کنند. آنها نگران کیفیت کار کلی هستند. آنها نتیجه کار زیرگروه دیگری را با افزایش علاقه در نظر می گیرند، اما قادر به ارزیابی عینی هستند.

کودکان به طور مستقل برنامه کار مشترک آینده را تعیین می کنند و با در نظر گرفتن اهمیت اقدامات همه در گروه های کاری متحد می شوند. آنها مطالب را آماده می کنند، در مورد محتوا، ترکیب، رنگ، روش های اجرا بحث و برنامه ریزی می کنند. مراحل کار در این مرحله، کودکان به پیشنهادات هر یک از شرکت کنندگان گوش می دهند و در مورد آنها بحث می کنند، فعالانه به یکدیگر کمک می کنند، بردبار و صبور هستند، موفقیت های رفقای خود را تشویق و تایید می کنند و از خود انتقاد می کنند. بعضی از بچه ها به ابتکار خودشان کارهای دوستشان را انجام می دهند که او وقت ندارد. هر کودکی با وجدان کار می کند.

بیایید گام به گام برخی از انواع فعالیت های جمعی و ترکیب آنها را در کلاس های کاربردی با کودکان پیش دبستانی در نظر بگیریم، روش هایی را برای سازماندهی فرآیند خلاقیت جمعی و اصول ساخت ترکیب های جمعی را برجسته کنیم. ساده ترین شکل سازماندهی کار بر روی یک ترکیب جمعی، یک فعالیت مشترک-فردی است که در آن کودکان از طریق اجرای جمعی نتیجه، اهمیت کار خود را درک می کنند.

در این مرحله به کودکان یک درس آموزشی منظم مبتنی بر موضوع با تمام کارهای مقدماتی حاصل و تکنیک های آموزشی مناسب داده می شود.

کار در اینجا به صورت جداگانه انجام می شود ، اما در پایان درس نتایج در یک ترکیب واحد با یک نام مشترک ترکیب می شوند - نتیجه مطابق با هدف انجام می شود. هماهنگی اقدامات هر یک از شرکت کنندگان در کار مشترک در ابتدای درس، هنگام توسعه ایده یک ترکیب مشترک، هنگام برنامه ریزی کار بیشتر، و در پایان درس، زمانی که یک ترکیب جمعی انجام می شود، انجام می شود. گردآوری و خلاصه شده است.

تکنیک های سازماندهی فرآیند فعالیت مشترک-انفرادی و نتیجه جمعی آن: قرار دادن آزاد عناصر در صفحه پس زمینه. موزاییک; فریز تصویر سازمان یافته

اصل قرار دادن آزاد زمانی است که عناصر کار مشترک آینده آزادانه در برابر یک زمینه مشترک قرار می گیرند. شرط اصلی موفقیت در فعالیت های مشترک-فردی بر اساس این اصل، درک کودکان از موضوع تصویر، مهارت ها و توانایی های آنها برای کار در یک تکنیک معین است. نیازی به هماهنگ کردن اندازه تصاویر یا موقعیت آنها در فضای برگه تکی نیست.

اصل فریز و اصل موزاییک ایجاب می کند که کودکان قبل از فعالیت های عملی خود با ترکیب بندی آینده آشنا باشند. با کودکان می توانید یک جنگل افسانه ای، یک پارک پاییزی، یک عمارت شیرینی زنجفیلی، یک فرش، یک ناوگان افسانه ای، خانه هایی در خیابان و غیره را به تصویر بکشید. هنگام سازماندهی ترکیب جمعی فریز و موزاییک، شرایط زیر باید رعایت شود. مشاهده شده:

وحدت مواد و تکنیک بصری؛

اگر کار با رنگ یا مداد رنگی انجام شود یک پالت رنگ خاص.

اندازه تصویر خاص؛

محل دقیق عنصر روی ورق (خط افق، صفحه و غیره).

اصل یک تصویر سازمان یافته - کار جمعی آینده توسط یک شی یا تصویر از محیط تنظیم می شود و از کودکان خواسته می شود تا ترکیبی را که شروع کرده اند به پایان برسانند. فرض بر این است که کودکان از مشارکت خود در فعالیت های مشترک آگاه هستند، زیرا در ابتدای کار ترکیب جمعی آینده تجزیه و تحلیل می شود.

نمونه ای از ایجاد یک برنامه جمعی در این مرحله: "قایق های روی رودخانه" (در گروه ارشد)، "خانه ها در خیابان ما" (در گروه مقدماتی). مرحله فعالیت مشترک-انفرادی - ایجاد ترکیبی از چهره های همگن با کمک معلم. در این مرحله از آموزش، لازم است کودکان به درک اهمیت کار مشترک (جمعی) دست یابند تا مثبت شوند. نگرش عاطفی بیشترهر کودک را تشویق کنید تا در یک فعالیت خلاق مشترک شرکت کند، احساس رضایت از اجرای آن و لذت موفقیت را القا کنید. بنابراین، در همان ابتدای درس، لازم است با معرفی یک طرح (پس زمینه، دکوراسیون) که از قبل توسط معلم تهیه شده است، بچه ها را با یک موضوع، یک هدف جالب، مجذوب کنیم که ترکیب یا شخصیت اصلی در اطراف آن چه کسی می تواند ساخته شود سپس قرار داده می شود. در ابتدای درس باید یک تکلیف جمعی برای بچه ها تعیین کرد تا کار را کامل کنند. کودکان اشیاء همگن (برش) را به تصویر می کشند. این می تواند آموزش یا تلفیق تکنیک ها باشد.

در فرآیند انجام کار، جهت دادن به کودکان برای خلقت ضروری است تصاویر رسا، و سپس آنها را در ایجاد ترکیب در خلق مشترک مشارکت دهید، به آنها بیاموزید که موفق ترین مکان را برای هر فیگور در ترکیب پیدا کنند، با تأکید بر مزایای آن یا پنهان کردن کاستی های آن. در پایان درس، یک ترکیب کلی از کارهای تمام شده کودکان ایجاد می شود.

نمونه ای از ایجاد یک برنامه جمعی: "جعفری ها کنار درخت کریسمس می رقصند" (در گروه ارشد)، "روک ها وارد شدند" (در گروه مقدماتی). مرحله - فعالیت متقابل مشترک، شامل ایجاد یک ترکیب از چهره های همگن توسط یک زیر گروه از کودکان است. در این مرحله، برای اولین بار در نظر گرفته شده است که کودکان را به زیرگروه های خلاق تقسیم کنیم و 2-4،6-8 نفر را متحد کنند (همانطور که آنها پشت میز می نشینند). آنها باید سعی کنند ترکیب خود را از اشیاء همگن بدون کمک معلم ایجاد کنند. کودک نه تنها باید به طور مستقل و کارآمد تصویر شی را تکمیل کند، خلاقیت خود را در تفسیر تصویر بیاورد، بلکه باید در بحث محتوای ترکیب، در قرار دادن تصاویر حاصل در ارتباط با طرح، مشارکت فعال داشته باشد. و در حل مسائل بحث برانگیز که در طول کار به وجود می آید. معلم کودکان را تشویق می کند تا با هم کار کنند، قوانین ارتباطی را آموزش می دهد و به آنها در بحث و حل مسائل کلیدی کمک می کند. هنگام در نظر گرفتن ترکیبات در پایان درس، باید اصالت مفهوم، بیان تصاویر، اکتشافات خلاقانه نویسندگان را برجسته کنید و به توانایی کودکان در همکاری با یکدیگر توجه ویژه داشته باشید و کیفیت را با آن مرتبط کنید. از نتیجه به دست آمده

نمونه ای از ایجاد یک برنامه جمعی: "اردک ها در برکه شنا می کنند" (در گروه مقدماتی). مرحله - همچنین فعالیت متقابل مشترک - ایجاد یک طرح توسط یک زیر گروه از کودکان از چهره های ناهمگن. موضوع درس از قبل (صبح قبل از درس) به بچه ها ابلاغ می شود. بچه ها به زیر گروه ها تقسیم می شوند (از آنجایی که با قدرت مساوی می نشینند) و این فرصت را دارند که در مورد کار آینده بحث کنند - برنامه را تعیین کنند، مسئولیت ها را مطابق با توانایی ها و علایق هر کدام تقسیم کنند (زیرا آنها باید یک ترکیب را تکمیل کنند. ارقام مختلف). معلم به ایده علاقه مند است، بحث را در جهت درست هدایت می کند و در حل مسائل بحث برانگیز و متضاد کمک می کند. در طول درس باید تا حد امکان به کودکان در تکمیل کار خود استقلال داده شود تا کودکان برای رسیدن به هدف احساس مسئولیت متقابل کنند. این درس بر اساس مهارت های تثبیت است - شخصیت های مختلف (اشیاء) در ترکیب گنجانده شده است، بنابراین تکنیک های ممکن تصویر فقط مورد بحث قرار می گیرد. هر کودک باید تصویر خود را در ارتباط با محتوای فکری مشترک ایجاد کند و خلاقانه به انتخاب روش ها و تکنیک های تصویر و ابزار بیان نزدیک شود. معلم عمدتاً به عنوان مشاور عمل می کند و در بحث ترکیب در حل مسائل بحث برانگیز شرکت می کند. در پایان درس، کودکان باید در یک بحث فعال در مورد نتیجه شرکت کنند: به آنها آموزش داده شود که به نیات نویسندگان احترام بگذارند، اکتشافات خلاقانه را در انتقال تصاویر و رویدادها ببینند، و همچنین ارتباط مثبت یا مثبت داشته باشند. نتیجه منفیبا توانایی کودکان برای همکاری

نمونه ای از ایجاد یک برنامه جمعی: "ست چای" (در گروه ارشد)، "سفید برفی و هفت کوتوله" (در گروه مقدماتی). مرحله - کار جمعی خلاقانه مستقل کودکان. در این مرحله از فعالیت های تعاملی مشترک، کودکان تمایل به همکاری با دوستان، توانایی حل مسائل بحث برانگیز بدون مداخله بزرگسالان، ارزیابی عینی نگرش شرکا به کار خلاق و غیره را در کودکان ایجاد می کنند. موضوعاتی که شامل گزینه های زیادی برای یک طرح خاص خوب فکر شده و نشان دادن فرصت های عالی برای خلاقیت است. کودکان باید به طور مستقل بر اساس علاقه یا علایق مشترک خود به زیرگروه های خلاق تقسیم شوند، محتوای کار را تعیین کنند، مسئولیت ها را تقسیم کنند و مواد لازم را برای کار آماده کنند. در طول درس، بچه ها کاملاً مستقل کار می کنند. در پایان درس، می توانید پیشنهاد دهید که معنای یک ترکیب خاص را باز کنید، یا نویسندگان ترکیب را به معنای ترکیب خود آشکار کنند.

لازم به ذکر است که این شکل از فعالیت جمعی مستلزم آن است که هر کودک پیش دبستانی مقدار مشخصی از تجربه ارتباطی داشته باشد: توانایی همکاری، احترام به ابتکار شخص دیگری، دفاع از ایده های خود در فرآیند توافق بر سر مسائل محتوا و شکل، استفاده از مواد و تکنیک های اجرای یک ترکیب. بنابراین، در پایان گروه آماده سازی اعمال می شود. در عین حال، تمرین می دهد گزینه های مختلفسازماندهی تعامل کودکان در چنین درس جمعی. اساساً این سازماندهی کار در گروه های کوچک و بزرگ - برخی پس زمینه کلی ترکیب را در هواپیما ترسیم می کنند ، برخی دیگر قسمت ها یا عناصر این ترکیب را انجام می دهند. مراحل اصلی فعالیت متقابل مشترک در فرآیند اجرای یک ترکیب:

طراحی مشترک طرحی از یک ترکیب جمعی، توسعه راه حل رنگی آن، انتخاب مواد و فناوری برای انجام کار جمعی.

ساختن یک طرح مقوایی، تقسیم آن به اجزای سازنده آن و سازماندهی گروه های دانش آموزان برای ایجاد قطعاتی از ترکیب.

اجرای بخش هایی از ترکیب در گروه های کوچک؛

نصب یک ترکیب جمعی، تجزیه و تحلیل، تعمیم و ارزیابی زیبایی شناختی آن.

در این مرحله از ایجاد یک اپلیکیشن جمعی می توان از طرح های مبتنی بر افسانه ها، کارتون ها و ... استفاده کرد. به عنوان مثال، هنگام تصویرسازی قسمت‌هایی از «داستان تزار سلتان» اثر A.S. بچه های پوشکین در گروه های 4 نفره متحد می شوند. هر گروه در یکی از صحنه‌های افسانه به اجرای برنامه می‌پردازد. «باد از دریا می‌وزد و قایق را به پیش می‌برد»، «ستاره‌ها در آسمان آبی می‌درخشند... بشکه روی دریا شناور است»، «ببین، یک قو سفید بر بالای آب‌های روان شنا می‌کند» ، "شاهزاده مانند زنبور عسل چرخید ، پرواز کرد و وزوز کرد و با کشتی در دریا گرفتار شد" و غیره. توزیع توطئه ها بین گروه ها توسط معلم انجام می شود ، بچه ها به طور مستقل تصمیم می گیرند که چه کسی بشکه را بریده و تزئین کند. ، چه کسی - ابرها و ستاره ها، چه کسی - امواج و غیره. وقتی همه اشکال بریده می شوند و روی برگه توزیع می شوند، بچه ها تصمیم می گیرند که در کدام دنباله روی آنها چسبانده شود. بچه ها با هم فرم ها را به کاغذ می چسبانند: برخی آنها را با چسب پهن می کنند، برخی دیگر آنها را در جای خود قرار می دهند، برخی دیگر آنها را با یک پارچه فشار می دهند و غیره.

انواع نام برده شده سازماندهی کار جمعی با پیچیده تر شدن با یکدیگر متفاوت است و در عمل می توان آنها را بر اساس یک موقعیت آموزشی خاص با یکدیگر ترکیب کرد که نشان دهنده استقلال نسبی آنها است. هنگام سازماندهی فعالیت های جمعی، معلم می تواند اجازه کار فردی کودکان را بدهد که نتیجه کار آنها در ترکیب جمعی جایی پیدا می کند.

بنابراین، کاربرد جمعی ابزار مؤثری برای حل بسیاری از مشکلات آموزشی و آموزشی است. ابزاری موثر برای رشد تیم کودکان و شخصیت کودک. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان بر تکنیک های برش پیچیده تر - متقارن، شبح، چند لایه، و همچنین پاره کردن، تکنیک های بافندگی، ترکیب آنها تسلط دارند. به روش های جدیدی برای اتصال قطعات، به عنوان مثال، دوختن آنها به پارچه تسلط پیدا کنید. محتوای برنامه نیز در حال گسترش است. کودکان با استفاده از اشکال هندسی و گیاهی، الگوهای تزئینی پیچیده تری ایجاد می کنند. برنامه های موضوعی با تعداد زیادی جزئیات پیچیده تر می شوند، همچنین کاربردهای چند لایه ای از کاغذ، پارچه، برگ های خشک و سایر مواد، که در آن ترتیب دقیقی از چیدمان و چسباندن فرم ها ضروری است: پس زمینه کلی (زمین، دریا، آسمان)، سپس چیده شده و اشیاء پس زمینه چسبانده می شوند، فقط پس زمینه وسط و پیش زمینه.

کار جمعی در کلاس های کاربردی ارزشمند است زیرا از یک طرف باعث ایجاد احساس جمع گرایی و رفاقت می شود و از طرف دیگر به شکل گیری توانایی برنامه ریزی و تفکر در کل دوره کار از قبل کمک می کند. مبنایی برای بیان خلاقانه یک کودک پیش دبستانی در فعالیت های مستقل ایجاد می کند: او می تواند محتوای برنامه (الگوی تزئینی، شی، طرح)، مواد (یک یا چند در ترکیب) را انتخاب کند و استفاده کند. تجهیزات مختلف، برای اجرای رساتر پلان مناسب است.

ویژگی سازماندهی فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی این است که معلم مرحله به مرحله به کودکان آموزش می دهد: ابتدا با بچه ها صحبت می کند و مشخص می کند که دقیقاً چه چیزی را به تصویر می کشند ، از بچه ها دعوت می کند تا در مورد نحوه و مکان اشیاء روی برگه بحث کنند. . بعد با همه مشخص می شود که با چه متریالی کار خواهند کرد. به این ترتیب، معلم از طریق انتخاب مداوم موضوعات برای درس های جمعی، با در نظر گرفتن افزایش مهارت های بصری کودکان، به تدریج امکانات اعمال کودکان را گسترش می دهد. بچه ها ابتدا در فعالیت های مشترک-انفرادی روی یک ترکیب کار می کنند، سپس به تدریج به فعالیت های تعاملی مشترک دو نفره، سه نفره، چهار نفره، زیر گروه ها و سپس همه با هم می پیوندند.

بچه های سنین پیش دبستانی در کلاس های برنامه های جمعی بر تجربه اقدامات مشترک مسلط می شوند: بخش هایی از کار را بین خود تقسیم می کنند، به یکدیگر کمک می کنند، بحث می کنند برخی فنی یا فنی. تکنیک های بصری. فعالیت جمعی پیش دبستانی های بزرگتر، با راهنمایی هدفمند، شخصیت خلاقانه ای پیدا می کند. همراه با محتوا، کودکان یاد می گیرند که به طور فعال در مورد وسایل اجرای آن بحث کنند: ترکیب، رنگ، مواد، روش های ایجاد، و همچنین تکنیک هایی که بیانگر بودن تصاویر را ارتقا می دهند.

در عین حال، اثربخشی کار جمعی فرض می کند:

سازماندهی کارهای اولیه؛

کودکان به موضوع علاقه نشان می دهند (بسته به موقعیت، می توانید کار در زمینه ساخت مناظر و لباس، کارت های تبریک و پوستر، ویژگی های بازی های آموزشیو غیره.)؛

سطح آمادگی لازم هر کودک در مهارت های کار با انواع مواد و تکنیک استفاده از آنها و همچنین علاقه او به توزیع مسئولیت ها در گروه.

کار جمعی باید آخرین درس در مورد موضوع باشد.

فعالیت گروهی برنامه کاربردی پیش دبستانی

نتیجه

ارتباط موضوع "مبانی نظری فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان پیش دبستانی" به این دلیل است که فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی دارای طیف گسترده ای از فرصت های آموزشی و آموزشی است. در فرآیند ایجاد کار جمعی، پیش دبستانی ها به طور فعال ارتباط برقرار می کنند، ایده های جالب را مورد بحث قرار می دهند و بهترین تصمیم ها را می گیرند، یاد می گیرند که به طور سازنده انتقاد کنند و مهارت های همکاری تجاری را توسعه دهند. در نتیجه کاربرد جمعی، فرهنگ ارتباط در میان پیش دبستانی های مسن شکل می گیرد، تجربه عملی روابط اخلاقی به دست می آید، انگیزه همکاری ایجاد می شود و میل به ابتکار عمل ظاهر می شود.

مطابق با اهداف تعیین شده، تحلیلی از منابع ادبی انجام دادیم که نشان داد مشکل سازماندهی فعالیت های جمعی پیش دبستانی ها کانون توجه بسیاری از معلمان داخلی بوده و هست (L.A. Wenger، L.S. Vygotsky، V.V. Davydov، A. O.V. Zaporozhts، V.I. Kalyakin، T.S. Komarova، A.I. Savenkov، V.S. Mukhina، B.M. Nemensky، N.N. Poddyakov، M.N. Turro، A.P. Usova، D.B. Elkonin، و غیره). بنابراین، B.M. نمنسکی کار خلاق جمعی را یکی از مؤثرترین روش ها برای رشد توانایی های خلاق می دانست، زیرا در چنین کارهایی کودکان غیرخلاق وجود ندارند، هر کس در حد توان خود کاری برای نقاشی کلی انجام می دهد.

در نتیجه تجزیه و تحلیل نظری ادبیات در مورد مسئله تحقیق، مفهوم اپلیکیشن را به عنوان یک فعالیت مولد کشف کردیم - این یک روش ویژه برای به دست آوردن تصویر با برش، اعمال یا چسباندن هر ماده ای به یک پایه است که به عنوان پس زمینه گرفته شده است. .

کلاس های کاربردی برای کودکان پیش دبستانی از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا ایجاد یک اپلیکیشن یک فرآیند پیچیده است که با توانایی برش اشکال مختلف اشیاء از کاغذ رنگی، چیدن آنها بر روی پایه، ایجاد توالی و رابطه اشیاء مطابق با قوانین مرتبط است. از ساختار ترکیبی و رنگی برخوردار است و اشکال بریده شده را با دقت روی کاغذی با رنگ متفاوت بچسبانید. در فرآیند کار، فعالیت ذهنی و بدنی ترکیب می شود: کودکان فعال تر می شوند رشد حسی, مهارت های حرکتی, ادراک فضایی; گفتار، تخیل و تفکر منطقی، فانتزی و توانایی های خلاق توسعه می یابد. ویژگی های ارادی مانند توجه، پشتکار و استقامت فعال می شوند. به طور کلی، همه اینها به کودکان در سنین پیش دبستانی کمک می کند تا برای مدرسه آماده شوند.

در عین حال، بیشترین تأثیر در کلاس های کاربردی در فعالیت های جمعی حاصل می شود. ما انواع دسته جمعی از فعالیت های مورد استفاده در کلاس های کاربردی با کودکان پیش دبستانی را مطالعه کرده ایم که به دو دسته تقسیم می شوند: مشترک-انفرادی، مشترک-متوالی، تعامل مشترک. علاوه بر این، آثار جمعی بر اساس معیارهای موضوعی می توانند متفاوت باشند: تولید تابلوها و مدل های هنری. ساخت پوستر هدیه; ایجاد ویژگی برای بازی های مشترک؛ تصویرسازی افسانه ها و داستان ها؛ طراحی هنری نمایشگاه; تولید لباس و مناظر تئاتر.

برای برگزاری منظم کلاس های خلاقیت مولد، به ویژه در مورد کاربرد، یک برنامه بلند مدت در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد می شود، موضوعات و مواد انتخاب می شوند و اشکال سازمان در نظر گرفته می شود. ما ویژگی های برنامه ریزی کلاس های کاربردی را با کودکان در سنین پیش دبستانی شناسایی کرده ایم. بنابراین، وظایف و محتوای آموزش کاربردی در گروه سنی بالاتر و گروه آمادگی مدرسه آشکار شد، جایی که آموزش کاربردی با در نظر گرفتن سن اجرا می شود، پیچیدگی آنها با در نظر گرفتن انباشت تجربه، دانش، مهارت ها و توانایی ها مشخص می شود. آنها ماهیت انجام کارها را از نظر محتوا و تکنیک های فنی برای انتقال تصاویر پیچیده تر می کنند و همچنین استقلال بیشتری را در انتخاب مطالب و تفسیر موضوع برای کودکان فراهم می کنند.

فراوانی استفاده از کار جمعی ممکن است متفاوت باشد، اما بهینه است که از این شکل از سازماندهی کلاس ها حداقل 2-4 بار - در گروه ارشد و 5-6 بار در گروه مدرسه مقدماتی استفاده شود.

علاوه بر این، در انجام موفقیت آمیز کلاس های جمعی، کار مقدماتی نقش مهمی ایفا می کند: تهیه تجهیزات، مواد و سازماندهی کودکان. برگزاری کلاس های کاربرد جمعی در یک گروه معمولاً شامل 3 مرحله است.

کلاس های کاربردی دسته جمعی باید در مراحل کاملاً فکر شده و با استفاده از انواع تکنیک های کاری که برای کودکان جالب است برگزار شود. بنابراین، ما ویژگی کاربرد جمعی را که در اقدامات مشترک و هماهنگ کودکان نهفته است، شناسایی کردیم. در فرآیند ایجاد یک محصول جمعی، کودکان به مهارت های فنی و بصری (ترکیب) تسلط پیدا می کنند، یاد می گیرند که برنامه ریزی کنند، به طور مشترک و به موقع کار خود و مشترک خود را تکمیل کنند. دامنه ارتباطات به طور قابل توجهی در حال گسترش است: کودکان یاد می گیرند که مذاکره کنند، با دقت بیشتری با یکدیگر رفتار کنند، مهارت های سازمانی در سلف سرویس و توزیع مسئولیت ها بهبود می یابد (آماده سازی مشترک محل کار، مواد، تمیز کردن محل کار و غیره). کودکان نسبت به یک هدف مشترک و موفقیت آن احساس مسئولیت می کنند.

اهمیت نظری این مطالعه این است که ما دانش موجود در مورد اشکال جمعی کار را در کلاس های کاربردی با کودکان پیش دبستانی مسن تر گسترش دادیم.

اهمیت عملی مطالعه این است که سازماندهی فعالیت های کار جمعی می تواند توسط مربیان پیش دبستانی در کار خود با کودکان در سنین پیش دبستانی استفاده شود. کار جمعی را می توان به والدین نشان داد، در یک نمایشگاه قرار داد، به موضوعی برای بحث، گفتگو، بازی و تولد ایده های جدید تبدیل می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی: دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 17 اکتبر 2013 شماره 1155 // روزنامه روسی مورخ 25 نوامبر 2013. - شماره 265.

آنتونوا، تی.آی. اهمیت کلاس های کاربردی برای رشد کودکان پیش دبستانی [متن] / T.I. آنتونوا، T.A. بویانوا // علم دانشجویی قرن بیست و یکم. - 2016. - شماره 1. - ص 47-49.

واسیلیوا، M.A. برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک [متن] / ویرایش. M.A. واسیلیوا. - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 208 p.

وروبیووا، D.I. هارمونی توسعه: یک برنامه یکپارچه برای رشد فکری و خلاقیت شخصیت یک کودک پیش دبستانی [متن] / D.I. وروبیووا - سنت پترزبورگ: Detstvo-Press، 2003. - 144 ص.

گانوشنکو، N.I. آشنایی کودکان با فعالیت های هنری و زیبایی شناختی [متن] / N.I. گانوشنکو، اس.یو. مشچریاکووا. - M.: Mosaika-Sintez، 2008. - 58 ص.

گریبوفسکایا، A.A. خلاقیت جمعی کودکان پیش دبستانی. یادداشت های درس [متن] / A.A. گریبوفسکایا. - م.: اسفرا، 2005. - 192 ص.

گوساکووا، M.A. کاربرد: کتاب درسی. راهنمای [متن] / M.A. گوساکووا - M.: Infra-M، 2011. - 313 p.

گوسارووا، اس.و. توسعه علایق شناختی پیش دبستانی های مسن تر در فعالیت های خلاق [متن] / S.V. گوساروا // آموزش پیش دبستانی. - 2009. - شماره 4. - ص 25-26.

داویدوف، وی. فعالیت های آموزشی: شرایط و مشکلات [متن] / V.V. داویدوف // سوالات روانشناسی. - 1991. - شماره 6. - ص 514.

الیزاروا، A.A. تحلیل و بررسی برنامه های آموزشیآموزش پیش دبستانی در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی [متن] / A.A. Elizarova // روندهای نوآورانه در توسعه سیستم آموزشی. - 1395. - ص 36-41.

کامنسکایا، I.N. رشد شخصیت کودک با استفاده از برنامه ها [متن] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // دانشمند جوان. - 2016. - شماره 29. - ص 578-579.

کوماروا، T.S. هنرهای زیبای کودکان: منظور از این چیست؟ [متن] / T.S. کوماروا // آموزش پیش دبستانی. - 2005. - شماره 2. - ص 25.

کوماروا، T.S. خلاقیت جمعی کودکان: کتاب درسی. راهنمای [متن] / T.S. کوماروا، A.I. ساونکوف - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2015. - 128 ص.

کوروتکووا، N.N. فعالیت تولیدی کودکان پیش دبستانی ارشد [متن] / N. N. Korotkova // آموزش پیش دبستانی. - 2012. - شماره 11. - ص 29 -39.

کورچینوا، O.V. هنر و صنایع دستی در اتاق کودکان موسسات پیش دبستانی: کتاب درسی راهنمای [متن] / O.V. کورچینوا. - Rostov n/d: Phoenix, 2013. - 320 p.

کوزینا، E.A. جنبه های مثبتتأثیر فعالیت تولیدی بر رشد کودکان پیش دبستانی [متن] / E.A. کوزینا، O.V. کوزنتسوا، M.T. چرنیخ // دانشمند جوان. - 2017. - شماره 5. - ص 504-507.

کولکو، آی یو. توسعه توانایی های ارتباطی کودکان پیش دبستانی در فرآیند کار جمعی [متن] / I.Yu. کولکو و دیگران // دانشمند جوان. - 2015. - شماره 6. - ص 644-647.

کوپریاشکینا، A.V. توسعه خلاقیت تزئینی در کودکان سنین پیش دبستانی در فرآیند ایجاد یک برنامه جمعی [متن] / A.V. کوپریاشکینا // دانشمند جوان. - 2016. - شماره 22. - ص 245-247.

کوشنیر، جی.وی. کلاس های هنرهای تجسمی. خلاقیت جمعی [متن] / G.V. کوشنیر. - م.: اسفرا، 2011. - 311 ص.

ملکوموا، N.A. کاربرد به عنوان وسیله ای برای توسعه توانایی های خلاق کودکان پیش دبستانی [متن] / N.A. ملکوموا // دانشمند جوان. - 2015. - شماره 3(83). - ص 808-811.

جهان های کودکی: ساختن امکانات برنامه جامع آموزشی برای آموزش پیش دبستانی [متن] / سرفصل. نویسندگان، ویرایش. T.N. دورونوا. - م.: فیرو، 2015. - 271 ص.

نوویکووا T.N. فعالیت هنری جمعی [متن] / T.N. نوویکووا // دانشمند جوان. - 2016. - شماره 8. - ص 1240-1242.

نمنسکی بی.ام. حکمت زیبایی [متن] / B.M. نمنسکی. - م.: آموزش و پرورش، 1366. - 268 ص.

Potapova، E. V. ویژگی های سازماندهی کار جمعی در مورد فعالیت های بصری در موسسات آموزشی پیش دبستانی [متن] / E. V. Potapova // مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. - 1388. - شماره 1. - ص 86-95.

برنامه آموزشی کلی تقریبی برای آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" / ویرایش. نه. وراکسی، تی اس. کوماروا، M.A. واسیلیوا. - M.: Mozaika-Sintez، 2014. - 333 ص.

Trunova, M. کار جمعی در کلاس های هنری [متن] / M. Trunova // آموزش پیش دبستانی. - 2005. -№2. - ص 60.

تورو، I.N. آثار جمعی در زمینه هنرهای زیبا در نظام آموزش و پرورش دانش آموزان مقطع راهنمایی: کتاب درسی راهنمای [متن] / I.N. تورو - م.: آموزش و پرورش، 1980. - 77 ص.

اولانوا، اس.ال. توسعه فعالیت و استقلال کودکان پیش دبستانی در فرآیند ایجاد یک برنامه جمعی [متن] / S.L. اولانوا، A.V. کوپریاشکینا // مفهوم. - 1395. - شماره 17. - ص 785-789.

اورونتاوا، G.A. روانشناسی پیش دبستانی. کتاب درسی راهنمای [متن] / G.A. اورونتاوا. - م.: آکادمی، 2010. - 336 ص.

Tsibulskaya، V.A. تحلیل تطبیقی برنامه های مدرنآموزش و آموزش در مورد مشکل توسعه مهارت های فنی در کودکان پیش دبستانی در برنامه های کاربردی [متن] / V.A. Tsibulskaya، T.A. بویانوا // علم دانشجویی قرن بیست و یکم. - 2015. - شماره 4. - ص 109-114.

برنامه های کاربردی

پیوست 1

انواع برنامه های کاربردی

OBJECT APPLICATION تصاویر شی منفرد را نشان می‌دهد که روی پس‌زمینه چسبانده شده‌اند و تصویری متعارف و تعمیم‌یافته از اشیاء اطراف را منتقل می‌کنند (تلطیف شده). اشیایی با پیکربندی مشخص، شکل ساده، نسبت های واضح و رنگ محلی به تصویر کشیده می شوند.

کاربرد تزئینی با مفهوم تزئینی بودن (تصاویری که با تزئینات، فرم های تعمیم یافته، اشباع رنگ مشخص می شوند) همراه است و نشان دهنده عناصر تزئینی ترکیب شده بر اساس قوانین ریتم و تقارن، تزئینی در رنگ و شکل (هندسی، گل و غیره) است. ترکیب زینتی در اینجا نقش مهمی ایفا می کند. زینت با ریتم مشخص می شود (تکرار یکسان یا تناوب عناصر الگوی مختلف) و می تواند بی پایان یا بسته باشد (ترکیب نواری یا مرکزی-شعاعی).

داستان-کاربرد موضوعی تصاویری است که در رابطه و مطابق با موضوع یا طرح (رویداد، موقعیت، پدیده) روی پس زمینه چسبانده می شوند. محتوای چنین برنامه ای می تواند ساده یا کاملاً پیچیده، در عمل پویا، با تعداد زیادی کاراکتر و جزئیات باشد.

فعالیت های جمعی (دروس) دقیقاً چگونه باید سازماندهی شود؟ این سوال اغلب توسط معلمان پرسیده می شود.

اول از همه در مورد زمان برگزاری آنها. کار را می توان هم در کلاس ها (در مهد کودک) و هم در درس (در مدرسه) و همچنین در اوقات فراغت از کلاس ها و در یک گروه بعد از مدرسه انجام داد. اگر ترکیبی که بچه ها باید بسازند چند موضوعی، چندوجهی باشد، می توان 2-3 کلاس یا درس را به کار روی آن اختصاص داد.

برای ایجاد ترکیبات کلی، کودکان را می توان در چندین زیر گروه متحد کرد، که هر کدام قسمت خود را از ترکیب کلی آماده می کند. به عنوان مثال، یک زیرگروه برای وسط فرش نقشی (در طراحی یا کاربردی) ایجاد می کند، دیگری تزئینات زمینه را توسعه می دهد، سومی قسمت هایی از الگو را برای حاشیه و گوشه ها آماده می کند. در درس دیگری، کودکان تصویری از گوشه ای از طبیعت در مهدکودک می سازند. در عین حال، می توانید کار را در زیر گروه ها نیز سازماندهی کنید: یکی - گیاهان را برش داده و چسبانده است، دیگری - ساکنان قفس ها، آکواریوم را آماده می کند، گروهی دیگر می توانند سنگریزه ها را برای آکواریوم، قفس ها، شاخه های پرندگان و موارد دیگر برش دهند. برای گوشه لازم است سپس تمام قطعات به یک ترکیب مشترک ترکیب می شوند. کودکان در گروه های سنی مختلف می توانند در ایجاد چنین ترکیبی شرکت کنند و چیزی برای همه وجود دارد. معلم باید بتواند کار ایجاد تصاویر را بین کودکان توزیع کند تا همه علاقه مند شوند، به طوری که کودک بتواند نقش خود را در ترکیب کلی ایجاد کند و بتواند خود را بیان کند. به بهترین شکل ممکنبا استفاده از توانایی های خود و دستیابی به نتایج بالا.

انتخاب یک یا شکل دیگری از سازماندهی یک درس جمعی به سن کودکان، موضوع تصویر به تصویر کشیده شده، تعداد کودکان در گروه بستگی دارد، اینکه آیا ایجاد تصویر در یک درس گروهی انجام می شود یا در وقت آزاد از کلاس، در روند فعالیت هنری مستقل کودکان.

به عنوان مثال، به این ترتیب می توانید یک کلاس در مورد ترسیم یک تصویر جمعی برگزار کنید "جنگل"(این موضوع برای ایجاد یک ترکیب جمعی توسط کودکان در هر گروه سنی در مهدکودک و دانش آموزان مناسب است دبستان). البته پیچیدگی محتوا و تک تک تصاویر با افزایش سن کودکان افزایش می یابد. برای نقاشی، یک ورق کاغذ انتخاب می شود که رنگ آن بستگی به این دارد که در چه زمانی از سال جنگل به تصویر کشیده شده است (برای منظره زمستانی می توان از ورق سفید یا آبی استفاده کرد، برای منظره بهاری - سبز روشن، زرد روشن یا آبی روشن، برای منظره پاییزی، رنگ روشن مناسب تر است - زرد، اخرایی طلایی، نارنجی روشن و غیره).

البته ایجاد یک تصویر باید قبل از آن باشد کار بزرگبرای جمع آوری و غنی سازی تجربه انباشته شده، ایده های کودکان را روشن کنید. این امر با آشنایی با هنرهای زیبا، سازماندهی تسهیل می شود پیاده روی های هدفمندو گشت و گذار، مشاهده، خواندن آثار داستانی.

یک ترکیب جمعی با موضوع "جنگل" را می توان به شرح زیر سازماندهی کرد: یک ورق کاغذ بزرگ به یک تخته یا سه پایه در ارتفاع مناسب برای نقاشی کودکان وصل شده است. دو یا سه کودک می توانند همزمان نقاشی کنند. بقیه به صورت نیم دایره ای جلوی تخته می نشینند (چنین سازماندهی زمانی توصیه می شود که تعداد کمی از کودکان در گروه وجود داشته باشد، در غیر این صورت ایجاد ترکیب زمان می برد و کودکان در حالی که منتظر نوبت خود برای رفتن به تخته هستند دچار ضعف می شوند. ). برای ایجاد دو ترکیب می توانید از دو ورق استفاده کنید. در این حالت بچه ها به دو زیر گروه تقسیم می شوند و هر کدام تصویر خود را می سازند. سپس می توان هر دو تصویر را با هم ترکیب کرد.

سازمان ممکن است متفاوت باشد. یک ورق کاغذ بلند روی میزهایی که در یک ردیف بلند چیده شده اند (یا دو تا بسته به تعداد بچه های حاضر) قرار می گیرد (می توانید از پشت کاغذ دیواری استفاده کنید). کودکان در حالت ایستاده می نشینند یا ترکیب را اجرا می کنند. هر کودک به تعداد دلخواه درخت و دیگر اشیاء جنگلی می کشد. وقتی نقاشی تمام می شود، بچه ها یکی دو قدم از میزها عقب می نشینند تا آنچه که همه کشیده اند بهتر دیده شود و همه با هم نقاشی را تحسین کنند. اگر یکی از کودکان تمایل دارد که طرح را با تصویری از خورشید، ابرها، بارش برف، باران یا ساکنان جنگل تکمیل کند، باید این فرصت را به آنها داد. اگر زمان درس اجازه نمی دهد، این کار را می توان در یک گروه روز طولانی، در فعالیت آزاد انجام داد. قبلاً گفتیم که یک ترکیب جمعی در مورد این موضوع می تواند به کودکان در هر گروه سنی ارائه شود. محتوای نمایش داده شده به آن بستگی دارد ویژگی های سنیفرزندان. خوب است نقاشی تمام شده را در یک اتاق گروهی، در رختکن، در لابی، در سالن مهدکودک آویزان کنید تا بتوانید بارها و بارها کار خود را تحسین کنید و سایر کودکان، والدین و کارکنان موسسه می تواند به آن نگاه کند.

ترکیب کامل شده را می توان به عنوان پس زمینه ای برای بازی های نمایشی بر اساس افسانه ها استفاده کرد که در آن اکشن در جنگل اتفاق می افتد. می تواند به عنوان یک دکوراسیون برای سالن خدمت کند تعطیلات زمستانی، اوقات فراغت عصر. به همین ترتیب می‌توان ترکیب‌هایی با مضامین دیگر ("باغ شکوفه"، "پادشاهی زیر آب" و غیره) ساخت که می‌تواند در زندگی کودکان و بازی‌های آنها نیز استفاده شود.

تقریباً به همین ترتیب می توان با استفاده از تصویری از یک علفزار گلدار (رودخانه هایی که قایق ها شناورند، کودکان شنا می کنند و غیره) یک درس نقاشی ترتیب داد. خیلی خوب است که در مورد انتخاب رنگ کاغذ و کل ترکیب با بچه ها بحث کنید. به طور کلی معلم با مشورت با کودکان باعث رشد فعالیت و استقلال خلاق آنها می شود. با چنین راهنمایی، کودکان یاد می گیرند که به طور جمعی درباره فعالیت های خلاقانه آینده بحث کنند، آنها را برنامه ریزی کنند، تلاش ها را بین همه شرکت کنندگان توزیع کنند، مشارکت همه را در ترکیب کلی درک کنند و یاد بگیرند که به نظرات دیگران گوش دهند. به تدریج، بچه ها علفزار را با گل می پوشانند. کاغذ شکل گردمناسب برای تخت گل بنابراین، در برابر چشمان کودکان، با تلاش مشترک آنها، یک تصویر روشن ایجاد می شود که حس زیبایی شناختی از شادی را برمی انگیزد. یک ترکیب جمعی با موضوع "گل" همچنین می تواند به عنوان "سبد گل"، "دسته گل در یک گلدان"، "گلدان گل" و غیره ساخته شود. سبد یا گلدان را می توان از قبل برش داد.

در گروه میانی (و همچنین در گروه های ارشد و مقدماتی)، در طول یک درس جمعی، کودکان می توانند از اپلیکیشن برای به تصویر کشیدن "قطار سرگرم کننده"، "پیکان آبی" (بر اساس افسانه جی. روداری) استفاده کنند. قطار از تریلرهایی تشکیل شده است که در این فرآیند ایجاد شده اند کار فردیهر کودک رنگ بندی هر ترکیب بستگی به تصویری دارد که بچه ها ایجاد می کنند و این باید با آنها در میان گذاشته شود.

با کودکان گروه بزرگتر، می توان یک ترکیب تزئینی بر اساس هنر عامیانه در نقاشی ها، لوازم جانبی ایجاد کرد. شما می توانید چنین فعالیتی را به روش های مختلف سازماندهی کنید. به عنوان مثال، هر کودک یک الگو را روی یک نوار یا مربع می‌کشد (توزیع کاغذهای خالی که روی آن الگو ایجاد می‌شود، می‌تواند توسط معلم با در نظر گرفتن سطح تسلط کودکان بر هنرهای تجسمی انجام شود یا به آنها پیشنهاد شود. کودکان را انتخاب کنید). هنگامی که ترکیب الگوها کامل می شود، تمام نقاشی ها در یک ترکیب تزئینی مشترک روی یک ورق کاغذ بزرگ که از قبل آماده شده است ترکیب می شوند. الگوی وسط تابلو را می توان کودکانی ترسیم کرد که در تسلط بر طراحی موفق ترین هستند. یک ترکیب تزئینی را می توان به سبک برخی از هنرهای عامیانه تهیه کرد: گورودت ها، روسری های پاولوفسک، و در گروه مقدماتی می توان چنین ترکیبی را به کودکان ارائه داد تا به سبک سینی های Zhostovo، Khokhloma و نقاشی های دیگر بسازند. لازم است در هنگام کار با کودکان از هنرهای عامیانه منطقه ای که کودکان در آن زندگی می کنند استفاده بیشتری شود. به طور کلی، مؤلفه محلی هنر عامیانه باید اساس کار در مدرسه و مهدکودک شود.

کار بر روی یک ترکیب تزئینی را می توان به روش دیگری سازماندهی کرد. معلم به همراه بچه ها ترکیب الگوی آینده را روی یک ورق کاغذ بزرگ تعیین می کند: وسط، حاشیه، گوشه ها. در عین حال، لازم است که کودکان را به طور فعال در تفکر و بحث در مورد محتوای محصول شرکت دهیم، از آنها دعوت کنیم که نشان دهند کجا و چگونه الگو قرار می گیرد، تا در مورد رنگ و اجزای تزئینی بحث شود. سپس همه با هم مشورت می کنند که چه کسی الگو را در مرکز، در گوشه ها، در امتداد لبه ها بکشد. ترکیب به صورت متوالی ایجاد می شود (مانند تسمه نقاله): ابتدا الگو در وسط کشیده می شود و سپس در گوشه ها و حاشیه. این الگو می تواند توسط دو، سه یا چهار کودک تکمیل شود. برای انجام این کار، راحت تر است که ورق را روی میز قرار دهید، که می توان از طرف های مختلف به آن نزدیک شد. سپس یک الگو در گوشه ها کشیده می شود و حاشیه به همین ترتیب طراحی می شود.

О یک ترکیب تزئینی جمعی می تواند پیچیده تر باشد: "خانه افسانه ای"- کودکان ترکیبات زینتی ایجاد می کنند که قسمت جلوی خانه را تزئین می کند: یک دیوار، یک پنجره، یک سنگ فرش و غیره. رقص گرد شاد». برای ایجاد آنها، معلم شبح هایی را از کاغذ سفید آماده می کند اسباب بازی Dymkovoیا از اخر (می تواند رنگ متفاوتی داشته باشد، مطابق با رنگی که به عنوان پس زمینه در محصولات Gorodets استفاده می شود)، که کودکان سپس رنگ می کنند. کودکان در گروه های سنی مختلف می توانند در این فعالیت شرکت کنند. پس از اتمام نقاشی، بچه ها به همراه معلمان خود چرخ فلک، رقص گرد و ... می سازند.

بسیار جالب و مفید برای کودکان فعالیت هایی است که در آن کودکان دو نفره با هم متحد می شوند تا یک ترکیب مشترک ایجاد کنند. چنین انجمن هایی باعث می شود که کودکان با یکدیگر ارتباط تجاری داشته باشند و نحوه مذاکره با شرکای خود را به آنها آموزش دهند. بنابراین، به عنوان مثال، می توانید از کودکان دعوت کنید تا یک جفت دستکش یا چکمه را تزئین کنند. برای چنین کارهایی، بچه ها دو نفره با هم ترکیب می شوند و بهتر است خودشان تصمیم بگیرند که با چه کسی به صورت جفت کار کنند. از این گذشته، کودکان باید اشیای جفت شده را به طور یکسان تزئین کنند، و برای این کار آنها باید بتوانند نه تنها با هم، در کنار هم کار کنند، بلکه در مورد اینکه الگو در ترکیب، در ترکیب عناصر تزئینی، در رنگ چه خواهد بود، به توافق برسند. ، و این خیلی آسان نیست. و معلم باید به بچه ها کمک کند، مذاکره و تسلیم شدن را به آنها بیاموزد. نه با دستورالعمل های مستقیم، بلکه با یک تصمیم قوی بر اساس اختیارات یک فرد بالغ، می توان به تأثیر بیشتری دست یافت، مانند: "آلیوشا الگوی جالبی برای دستکش ها ارائه کرد، مانند او نقاشی کنید." و هر یک از شرکت کنندگان را دعوت کنید تا الگوی خود را برای دستکش ترسیم کنند و سپس توافق کنید که کدام یک حاشیه پایین دستکش را تزئین کند، کدام یک وسط ضلع بیرونی را تزئین کند و کدام یک قسمت بالایی را تزئین کند. بخشی، جایی که انگشتان "پنهان" هستند.

ترکیب‌های تزئینی را می‌توان با استفاده از لوازم جانبی نیز ساخت. کار را می توان در کلاس و در اوقات فراغت انجام داد.

ما یک فعالیت جمعی جالب را در شهر Kineshma، منطقه Tver مشاهده کردیم. یک هنرمند محلی که اغلب به دیدن بچه ها می رود، عروسک هایی را که خودش ساخته بود به آنها هدیه داد. و در طول درس، بچه ها تصمیم گرفتند برای آنها خانه ای افسانه ای بسازند. معلم به همراه بچه ها (گروه ارشد)، بلوک هایی از کاغذ ضخیم با سوراخ هایی که در دو طرف بالا و پایین بلوک بریده شده بود، آماده کردند. بچه ها یک طرف بلوک (آجر) را نقاشی کردند. و آجرهای طرح دار روی سازه ای از پیش ساخته شده بود. در مقابل چشمان بچه ها، دیواری از یک خانه افسانه ای با رنگ تزئینی ظاهر شد که با یک رکاب و سقف قبلاً رنگ آمیزی شده به پایان می رسد (نقاشی رکاب را معلم می تواند همراه با بچه ها در اوقات فراغت انجام دهد).

س بیایید یک درس جمعی دیگر را که در گروه ارشد برگزار شد، توصیف کنیم مرکز مراقبت از کودکشماره 371 مسکو. موضوع برنامه جمعی - "سیرک".درس در سالن برگزار شد. کودکان با صدای آهنگ معروف سیرک* وارد سالن می شوند. بعد از اینکه بچه ها از سالن عبور کردند و ایستادند، معلم با آنها در مورد سیرک صحبت می کند. او می پرسد که آیا آنها به سیرک رفتند (همه بچه ها به سیرک رفتند و برخی بیش از یک بار). معلم پرسید: "آیا درست است که می توانید حیوانات وحشی واقعی را در سیرک ملاقات کنید؟" کودکان در حال رقابت با یکدیگر شروع به نامگذاری حیواناتی کردند که در سیرک می دیدند (خرس، ببر، شیر، پلنگ و غیره). ). "آنها اینجا در حال چه کاری هستند؟" - معلم تعجب می کند. بچه ها می گویند که حیوانات چگونه اجرا می کنند، می رقصند، به حلقه های در حال سوختن می پرند و غیره. معلم می پرسد چه کسی این همه را به حیوانات می آموزد؟ بچه ها جواب می دهند. سپس معلم از بچه ها دعوت می کند که سیرک بسازند: معلم می گوید: "تصور کنید که یک جادوگر خوب به سراغ ما آمد و سالن ما را به یک سیرک تبدیل کرد. ببینید، عرصه سیرک از قبل آماده است*. یک ورق کاغذ بزرگ را با یک نقاشی یا چسب بزرگ روی آن نشان می دهد. دایره سبز- عرصه "بیایید به جادوگر خوب کمک کنیم و حیوانات وحشی مختلف را سلاخی کنیم." بچه ها با خوشحالی موافقت می کنند. از آنها دعوت می شود تا سر میزهایی بنشینند که همه چیز برای بریدن و چسباندن حیوانات مختلف آماده شده است. ورق - عرصه روی میز دیگری گذاشته شده است، جایی که همه چیز برای چسباندن نیز آماده شده است. بچه ها شروع به کار می کنند. معلم به بچه ها نزدیک می شود و با هر کدام بحث می کند که چه کسی چه چیزی را قطع خواهد کرد. تصاویری که حیوانات وحشی مختلف را به تصویر می‌کشند به سه‌پایه متصل می‌شوند؛ اگر کودکان مشکلاتی دارند که نیاز به توضیح ایده‌های آنها در مورد شکل ظاهری این یا آن حیوان دارد، آن‌گاه به سمت سه‌پایه می‌آیند و به تصاویر نگاه می‌کنند. با آماده شدن تصاویر، بچه ها روی میزی که سالن در آن قرار دارد می آیند و حیواناتی را که بریده اند دراز می کنند. معلم به این میز نزدیک می شود و همراه با بچه ها در مورد بهترین نحوه چیدمان حیوانات به تصویر کشیده مشورت می کند. بالاخره عکس آماده شد بچه ها با معلم شاد می شوند. در این هنگام دوباره موسیقی به صدا در می آید و یک دلقک شاد به سالن می دود. او بچه ها را به رقص دعوت می کند. همه با خوشحالی می رقصند.

بچه های گروه مقدماتی ارشد و کلاس های ابتداییمی تواند ترکیبات تزئینی را بر اساس انواع مختلف هنرهای عامیانه و صنایع دستی و همچنین به روشی آزاد با استفاده از عناصر الگوهای گل یا هندسی ایجاد کند.

موضوعات این کلاس ها: "شهر استادان"، "رقص گرد دایمکوو"، "حیوانات پریان"، "پرندگان پریان" و دیگران.

بسیاری از نقاشی های جمعی را می توان در طی چندین کلاس ایجاد کرد، یا محتوای اصلی را در کلاس تعیین کرد، و سپس در اوقات فراغت از کلاس ها در یک گروه روز طولانی، ترکیب را می توان غنی، گسترش و تکمیل کرد. به تدریج تصویر کامل تر، معنادارتر، جالب تر و گویاتر می شود. همه کودکان نمی توانند در اصلاح نهایی ترکیب شرکت کنند، بلکه فقط کسانی که تمایل خود را ابراز می کنند. با این حال، توصیه می شود در مورد کار بیشتر در مورد ترکیب با همه صحبت کنید. ما متوجه شدیم که کودکان این شکل از سازماندهی کار را دوست دارند و با نگاه کردن به ترکیب نهایی از زیبایی شناختی لذت می برند که همه کودکان نیز باید در آن مشارکت داشته باشند.

باید در مورد کار جمعی آینده به کودکان گفت و بحث ها، تصمیم گیری ها و اقدامات مشترک را به آنها آموزش داد. در واقع، تقریباً هر موضوعی که برای به تصویر کشیدن به کودکان ارائه می شود می تواند به محتوای کار جمعی تبدیل شود: "ماهی در آکواریوم" ، "عروسک های رولی در حال راه رفتن هستند" ، "گاری ها در امتداد جاده رانندگی می کنند و بارهای مختلف را حمل می کنند" و موارد دیگر. ، همانطور که اشاره شد. معلم هنگام اندیشیدن به مضامین ترکیبات جمعی، باید از علایق و توانایی های کودکان پیش برود. باید از فرمالیسم و ​​قالب پرهیز کرد. مهم است که پیشنهاد معلم برای انجام کار گروهی، واکنش عاطفی مثبتی را در کودکان برانگیزد. و این تنها زمانی امکان پذیر است که موضوع به کودکان نزدیک باشد، با زندگی آنها مرتبط باشد، با انواع بازی های کودکان، زمانی که موضوع با برداشت های کودکان مطابقت داشته باشد.

اگر کودکان در سنین مختلف در یک گروه بزرگ می شوند، انجمن های چند سنی مفید هستند. روش شناسی چنین کلاس هایی توسط نامزد علوم تربیتی T.N. دورونوا و کاندیدای علوم روانشناسی S.G. جیکوبسون با انجام نقاشی، مدل‌سازی، برنامه‌ریزی با هم، بچه‌ها از بچه‌های بزرگ‌تر یاد می‌گیرند، بچه‌های بزرگتر یاد می‌گیرند که در برابر ناتوانی کوچک‌ترها صبور باشند و توضیح دهند که چگونه کار را به بهترین شکل انجام دهند. فقط توجه به این نکته مهم است که بزرگترها استقلال را از کوچکترها سلب نکنند، جالب ترین کار را به عهده نگیرند و غیره. جالب است بدانید که جفت کردن کودکان برای ایجاد یک ترکیب مشترک به طور گسترده در کارهای هنرهای تجسمی با کودکان در مهدکودک های ژاپنی استفاده می شود. موضوعات این گونه کلاس ها و اشکال سازماندهی می تواند متنوع باشد. بنابراین، کودکان می توانند یک نقاشی در مورد یک موضوع ایجاد کنند: به عنوان مثال، ? پاکسازی جنگلدر تابستان، "پروانه ها بر فراز علفزار پرواز می کنند" و بسیاری دیگر. کودکان پس از توافق در مورد ترکیب کلی، هر یک را بر روی نیمی از ورق خود یا روی کاغذهای جداگانه می کشند یا برش می دهند و می چسبانند و پیشرفت کار و راه حل ترکیب، رنگ آمیزی تصویر را بررسی می کنند. و غیره در اینجا هر کودک به طور جداگانه کار می کند. یک کودک می تواند تعدادی درخت و گل را به تصویر بکشد، دیگری - برخی دیگر. یکی می تواند حیوانات جنگل را بکشد و دیگری می تواند پروانه های پرنده، زنبورها و غیره را بکشد. اگر کودکان در مورد یک راه حل ترکیبی کلی، در مورد موادی که تصویر در آن اجرا می شود، توافق کرده باشند، ترکیب کلی نه تنها آسیب نمی بیند، بلکه حتی غنی تر و جالب تر می شود.

در مورد دیگر، محتوای تصاویر دو کودک ممکن است تقریباً یکسان باشد. به عنوان مثال، هنگام ایجاد یک نقاشی با موضوع: "خرس ها در حال انجام تمرینات هستند" یا "خرس ها در حال بازی هستند" یا "دلقک ها در حال اجرا در سیرک هستند" و غیره، هر کودک خرس، دلقک خود را بریده و می چسباند. و سپس آن اشیایی که در کف دست خود می گیرند یا با آنها بازی می کنند.

همچنین برای کودکان جالب است اشکال ایجاد ترکیبات جمعی که در آن بزرگسالان با کودکان کار می کنند، دومی آن بخشی از کار جمعی را انجام می دهد که خارج از توان کودکان است (در واقع، معلمان اغلب این کار را انجام می دهند، اما به طور جداگانه، بدون حضور کودکان، و کودکان نمی بینند که معلم چگونه عمل می کند). بنابراین، به عنوان مثال، یک معلم، از کودکان می خواهد که یک ترکیب "پرندگان روی یک شاخه (درخت)" ایجاد کنند، یک تصویر از یک درخت را از قبل بریده و چسبانده و به کلاس می آورد، در حالی که بچه ها باید قطع کنند و بچسبانند. پرنده ها. بهتر است کودکان حتی به صورت منفعلانه در تهیه چنین تصویری شرکت کنند، اما در این نوع کار، بزرگسالان و کودکان با یک هدف متحد می شوند، علاقه مند به نتیجه کلی، کودکان فرصت برقراری ارتباط را دارند. به طور مستقیم تر با معلم، به طور طبیعی تر بحث در مورد کار آینده، پیشرفت آن انجام می شود، همه با هم مشورت می کنند، آن را امتحان می کنند، ببینید چگونه بهترین نتیجه را خواهد گرفت. تعامل بین کودکان و معلم آزادانه‌تر انجام می‌شود، در عین حال، کودکان این فرصت را دارند که ببینند معلم چگونه عمل می‌کند و بدون دستور مستقیم معلم، که اغلب کودکان را در بند می‌آورد، آنها را از استقلال و فرصت یادگیری محروم می‌کند. نظر خود را بیان کنند

در یک شکل جمعی از سازماندهی کار، جزئیات لباس، مناظر و ویژگی ها را می توان برای بازی های نمایشی بر اساس آثار ادبی آماده کرد: "Teremok"، "گربه، خروس، روباه"، "غازها-قوها" و دیگران.

یک شکل جالب از تصویر جمعی می تواند پانوراما باشد. این نوع تصویر به شما امکان می دهد کودکان گروه های مختلف را متحد کنید: پیش دبستانی، دانش آموزان دبستانی. در عین حال، یک پانوراما که یک ترکیب چند صفحه و چند شکل است، در چندین کلاس و درس ایجاد می شود. هر گروه از کودکان می توانند در زمان های مختلف روی یک تصویر کار کنند: به عنوان مثال، دانش آموزان کلاس اول یا پیش دبستانی های بزرگتر می توانند در طول یک درس نقاشی منظره ای را روی یک صفحه کاغذ بلند بکشند (مضمون آن می تواند متفاوت باشد، که مشخص می شود. موضوع مشترکپانوراما). منظره در پس‌زمینه و پس‌زمینه پانوراما (به صورت عمودی قرار می‌گیرد). سپس نقشه های کلوزآپ ترسیم می شود. تصاویر این پلان ها بر روی یک نوار افقی قرار دارند که عرض آن ممکن است متفاوت باشد. این قسمت از منظره می تواند لبه جنگل، پاکسازی، بخشی از پارک، خیابان شهر و غیره باشد. با توجه به محتوا نقاشی می شود و سپس تصاویری بر روی آن قرار می گیرد که محتوای آنها با ترکیب مورد نظر مشخص می شود. برای انتقال منظره (اسلاید، تپه، هوموک و غیره)، می توانید از تکنیک پاپیه ماشه استفاده کنید. تصاویر پیش زمینه می توانند سه بعدی باشند؛ کودکان کلاس های دیگر یا گروه های مهدکودک آنها را از خاک رس و پلاستیک می سازند. آنها را می توان از کاغذ (مسطح یا با استفاده از تکنیک اوریگامی) ساخت. به این ترتیب می توان پانوراما را بر اساس محتوای افسانه های مختلف ایجاد کرد. و می توان از آنها برای نمایش نمایش های تئاتری، گفتن افسانه ها به کودکان استفاده کرد. یک پانورامای ایجاد شده با کودکان دیگر به کودکان این امکان را می دهد تا آنچه را که در حال رخ دادن است واضح تر تصور کنند، طرح را عمیق تر تجربه کنند و بهتر آن را به خاطر بسپارند.

موضوع پانوراما می تواند نه تنها افسانه ها، بلکه سایر آثار ادبی، زندگی کودکان، به عنوان مثال، سرگرمی زمستانی، رویدادهایی که در جهان اتفاق می افتد (مسابقات ورزشی، تعطیلات، تفریحات مردمی، کیهان و غیره) باشد.

چه موضوعاتی از ترکیبات جمعی را می توان در کار با کودکان گروه های سنی مختلف استفاده کرد؟

همیشه نمی توان موضوعات را به وضوح توزیع کرد و آنها را به گروه سنی خاصی از کودکان نسبت داد. بسیاری از موضوعات را کودکان می توانند حل کنند از سنین مختلف، هم جوانتر و هم بزرگتر. تفاوت در پیچیدگی توسعه موضوع خواهد بود: محتوای تصاویر، ترکیب آنها، طرح رنگی، جزئیات تصاویر و غیره به عنوان مثال، چنین مضامینی عبارتند از مناظر: "جنگل" - در زمان های مختلف سال، "چمنزار شکوفا"، "پرندگان روی شاخه" (یا در یک محل تغذیه) و موارد دیگر. با این وجود، ما برخی از مضامین ممکن را برای ترکیب بندی های جمعی در رابطه با گروه های سنی مختلف نام خواهیم برد. البته موضوعاتی که پیشنهاد می کنیم را نباید اجباری دانست، بلکه به عنوان گزینه های ممکن. هر معلم می تواند موضوعات کار جمعی را برای گروه کودکان خود بر اساس سطح رشد فعالیت بصری خود، دنیای اطراف کودکان، علایق آنها و تجربه زندگی تعیین کند.

اجازه دهید موضوعات تقریبی ترکیبات جمعی را برای کودکان گروه های سنی مختلف نام ببریم.

موضوعات برای گروهی از کودکان 3-4 ساله:

• ? توپ های چند رنگ (اپلیکی، نقاشی).
• ? جنگل زمستانی (نقاشی).
• ? "یک گلوله برفی بی سر و صدا روی درختان، روی چمنزار می افتد" (نقاشی).
• ? لیوان ها در حال راه رفتن هستند (مدلینگ، اپلیک).
• ? برگ‌ها و گل‌ها روی درخت شکوفا شده‌اند (نقاشی، اپلیکیشن. در این حالت معلم تصویری از درخت در مقابل بچه‌ها ایجاد می‌کند و بچه‌ها روی گل‌ها و برگ‌های تمام‌شده می‌چسبند).
• ? گلهای زیبا شکوفا شدند (اپلیک یا نقاشی).
• ? جوجه ها روی چمن ها راه می روند (مدلینگ، اپلیک، طراحی).
• ? بیایید گروه خود را برای تعطیلات بهار تزئین کنیم (بالن، گل، پرچم).

در حین ایجاد آخرین کارشما می توانید هر دو طراحی و applique را ترکیب کنید. یک درس مشابه را می توان برای تعطیلات سال نو. همراه با کودکان، مربیان می توانند یک پانل سال نو ایجاد کنند. معلم برش می دهد و می چسباند درخت کریسمس بزرگیا بابا نوئل، دوشیزه برفی. این قسمت از ترکیب کلی باید در مقابل کودکان انجام شود، به طوری که کودکان حتی در این فعالیت معلم شرکت کننده منفعل باشند. و سپس کودکان می توانند تزئینات تمام شده را روی درخت کریسمس، لباس بابا نوئل یا برفی، و همچنین توپ ها، گلدسته های چراغ، مهره ها، پرچم ها و غیره بچسبانند.

برخی از موضوعات درسی که برای بچه ها پیشنهاد می شود را می توان در کار با کودکان استفاده کرد گروه میانیبه عنوان مثال، تزئین یک اتاق گروهی برای تعطیلات، اما کودکان 4-5 ساله می توانند برخی از تزئینات را خودشان برش دهند.

یک موضوع تقریبی برای کار جمعی در یک گروه متوسط ​​می تواند این باشد:

• ? جنگل پاییزی(نقاشی).
• ? فرش پاییزی (ترکیب تزئینی را می توان به صورت کاربردی ساخت. این نوع ترکیب را می توان بر اساس نقوش بهاری ایجاد کرد).
• ? پرندگان در دانخوری (مدل سازی).
• ? پرندگان روی شاخه (درخت).
• ? چرخ و فلک شاد (بر اساس اسباب بازی های Dymkovo. برای این ترکیب، معلم شبح هایی از اسباب بازی های Dymkovo را از کاغذ سفید آماده می کند و بچه ها آنها را رنگ می کنند. سپس چرخ فلک ساخته می شود).
• ? درخت افسانه (نقاشی، اپلیکیشن).
• ? آکواریوم ما (ترکیب را می توان به صورت نقاشی یا اپلیکوی ساخت).
• ? کشور افسانه ای (کاربرد: کودکان خانه هایی را که بریده اند تزئین می کنند، جزئیات دکوراسیون را برش می زنند، آنها را می چسبانند و از خانه های تزئین شده روی یک صفحه کاغذ بزرگ تصویری می سازند که مطابق با رنگ آمیزی افسانه باشد. کشور: آسمان، زمین، علف و غیره).
• ? در خیابان شهر افسانه ایگاری ها در حال رانندگی و حمل بارهای مختلف هستند (کاربرد).
• ? گلهای زیبا در گلستان شکوفا شدند. برای این نقاشی خوب است کاغذ سبز را به شکل دایره انتخاب کنید. کودکان می توانند گل ها را بکشند یا آنها را برش داده و بچسبانند. برای سهولت در حل موضوع برای کودکان و ترویج تنوع در به تصویر کشیدن گل ها، توصیه می شود یک دسته گل بزرگ در گروه قرار دهید، سپس هر کودک می تواند برداشت های خود را متنوع کند. اگر یافتن انواع گل دشوار است، می توانید از تصاویر و بازتولید نقاشی های هنرمندان استفاده کنید. مشابه این درس را می توان در گروه بزرگتر برگزار کرد.

انگیزه یک ترکیب جمعی می تواند یک اثر ادبی باشد. به عنوان مثال، جملات شاعرانه: "روی حوض نی هایی وجود دارد، رگه هایی در آنجا پاشیده می شود، دایره ای از افراد مسن تر، دایره ای از افراد جوان تر، دایره ای از بچه ها" می تواند موضوع یک ترکیب کلی شود که در آن تصویر رقصیدن. ماهی های متحد در رقص های گرد منتقل می شود.

موضوعات ترکیبات جمعی برای کودکان گروه های ارشد و مقدماتی و کلاس های اول و دوم مدرسه:

• ? ویترین فروشگاه اسباب بازی. این ترکیب را می توان به صورت کاربردی و طراحی ساخت.
• ? سبد با گل (گلدان با گل، گلدان با میوه) - کاربردی.
• ? گوشه طبیعت ما (کاربرد).

همه این ترکیبات را می توان به صورت مشترک-انفرادی سازماندهی کودکان یا در فعالیت های متوالی مشترک اجرا کرد.

ترکیبات را می توان مبتنی بر طرح:

• ? پارک پاییز (باغ جادویی).
• ? در پیست اسکیت (اپلیکو یا نقاشی).
• ? در باغ وحش (اپلیک).
• ? قطار سرگرم کننده (اپلیکی یا نقاشی. ابتدا بچه ها ماشین ها را برش می زنند و می چسبانند و سپس مسافران را می کشند که می توانند عروسک، حیوانات و ... باشند).
• ? تفریح ​​زمستانی (اپلیکی).
• ? شهر ما.
• ? پادشاهی افسانه (هنگام ایجاد این ترکیب، می توان از انواع فعالیت های بصری استفاده کرد: طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن).

البته همه موضوعات پیشنهادی مثال زدنی هستند. معلمان، بر اساس ویژگی های محیط مهدکودک یا مدرسه (و تعدادی از موضوعات توصیه شده برای پیش دبستانی های بزرگتر، همانطور که تجربه ما نشان می دهد، باعث ایجاد علاقه در بین دانش آموزان کوچکتر نیز می شود)، می توانند هر دو موضوع ترکیب های جمعی ارائه شده را تغییر دهند. کودکان و موادی که در آنها تجسم خواهند یافت.

گنجاندن گسترده فرم های جمعی در آثار هنرهای تجسمی آن را برای کودکان جالب و جذاب می کند. و همچنین مهم این است که این فعالیت ها برای شکل گیری شخصیت کودک، نگرش او به جهان، مردم و هنر بسیار مهم است.

ترکیبات جمعی کودکان و همچنین تک تک آنها باید با زندگی کودکان و تأثیراتی که دریافت می کنند ارتباط نزدیکی داشته باشد. اما در مقایسه با نقاشی‌ها، مدل‌سازی‌ها و کاربردهای فردی، این آثار به دلیل مقیاس وسیع و چند موضوعی بودن، باید در تجربه‌های متنوع کودکان گنجانده شوند.

اروخوا اولگا گنادیونا
عنوان شغل:معلم
موسسه تحصیلی: MKDOU d/s "Ogonyok"
محل: منطقه نووسیبیرسک r.p. Linevo
نام مواد:مقاله
موضوع:"فعالیت بصری جمعی - درمان موثرتوسعه ارتباطات در کودکان پیش دبستانی"
تاریخ انتشار: 30.09.2017
فصل:آموزش پیش دبستانی

موضوع: «فعالیت بصری جمعی

- وسیله ای موثر برای توسعه ارتباطات

در پیش دبستانی ها"

ارتباط موضوع بدون شک است، زیرا همه ما آن سن پیش دبستانی را می دانیم

برای تسلط بر مهارت های ارتباطی بسیار مطلوب است. اوضاع چگونه پیش می رود

رابطه یک کودک در اولین گروه زندگی او - یک گروه مهد کودک - تا حد زیادی بستگی دارد

مسیر بعدی شخصی و توسعه اجتماعیو در نتیجه سرنوشت آینده او.

در شرایط زندگی مدرن، جایی که کودکان اغلب به حال خود رها می شوند و "تحصیل می کنند"

کامپیوتر و تلویزیون، مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی در سطح یک است

سطح پایین توسعه در شکل گیری شخصیت کودک، متفاوت است

هنر زیبا

فعالیت ها.

سازمان های

فعالیت ها

فعالیت خلاق جمعی دور هم جمع کردن بچه ها برای تکمیل وظایف

به آنها اجازه می دهد تا راه های قوی همکاری، درک ویژگی های کار در آن را توسعه دهند

تیم چنین فعالیت هایی شرایط را برای توسعه ارتباطیکودکان در این کلید

دوره شکل گیری شخصیت

جمعی

هنر زیبا

فعالیت

کارآمد

به معنای

آموزشی

اموزشی

جمعی

سازمان های

فرصت

فرم

کار کردن

توسعه می دهد

عادت داشتن

به کمک متقابل، زمینه را برای تجلی و شکل گیری انگیزه های ارزشمند اجتماعی ایجاد می کند. بیشتر اوقات

در مجموع، کودکان تصویر را به صورت جداگانه تکمیل می کنند، هر کدام با طراحی، مدل سازی و اپلیکیشن مخصوص به خود. ولی

کودکان از ایجاد تصاویر مشترک، ترکیب هایی که در آن متحد می شوند، رضایت خاصی دریافت می کنند

تصاویر

نامیده می شوند

جمعی

آثار.

از نظر نتایج برای کودکان مهم تر، آنها واقعاً مانند شعر V. باعث تحسین می شوند.

مایاکوفسکی: "آنچه را که به تنهایی نمی توان انجام داد، ما با هم انجام خواهیم داد."

فعالیت بصری جمعی کودکان، مانند دیگر انواع هنرهای کودکان

خلاقیت باید ارتباط نزدیکی با بازی داشته باشد. استفاده از روش ها و تکنیک های بازی بر روی چنین

z a n i t i i x

افزایش

بهره وری

h o u d i n g

d e i t e l n o s t i o n .

نشان می دهد

خاص

اتصالات

جمعی

شخصی

کار کودکان پیش دبستانی در فرآیند فعالیت های بصری، تزئینی یا طراحی

ممکن است بسیاری وجود داشته باشد. آنها در نتیجه خلاقیت مشترک معلم و کودکان متولد می شوند. که در

جمعی

هنر زیبا

فعالیت ها

بدون کمک دیگری

توزیع کردن

مسئولیت ها،

اعمال کنترل جمعی و خودکنترلی، برای اقدامات هماهنگ تلاش می کنند

ظاهر می شود

اضافی

غلبه بر

مشکلات

وظایف خلاقانه، ابتکار جمعی و رقابت متولد می شوند.

در عین حال، با وجود اهمیت استفاده از اشکال جمعی کار در آنها

کاربرد

لازم است

انطباق

آموزشی

جمعی

طراحی

اغلب اوقات سازماندهی می شود، علاوه بر این، عنصر تازگی و جذابیت را برای کودکان از دست می دهد

روند تسلط کودکان پیش دبستانی بر دانش و مهارت های جدید دشوارتر می شود.

هنگام توصیف فعالیت جمعی، می خواهم توجه را به آن جلب کنم

آموزشی

ارزش:

تکمیل شد

به طور جمعی،

استفاده شده

طراحی گروهی، به عنوان دکوراسیون برای بازی های نمایشی بر اساس هنری استفاده می شود

آثار، به عنوان دکوراسیون سالن برای تعطیلات، اوقات فراغت یا سرگرمی خدمت می کنند. در این مورد

خلاقیت هنری یک جهت گیری مفید اجتماعی پیدا می کند که دارای

مثبت

اخلاقی

مختلف

ممکن است

انجمن های کودکان در گروه به دلیل تمایل به غلبه بر اختلاف بین پیشانی ایجاد می شود

کار معلم با تیم و اجرا رویکرد فردیبه هر کودک

جمعی

است

عجیب و غریب

آموزش

مهارت های بصری خاص در فرآیند کار جمعی، معلم

تصمیم می گیرد تعداد زیادی ازوظایف تربیت اخلاقی

ایجاد

جمعی

تصاویر

سازمان دادن

سن

گروه ها. چندین شکل از این گونه فعالیت ها را می توان تشخیص داد. اولین مورد ساده ترین زمانی است که کودک

تصویر خود را کامل می کند و سپس هر چیزی که توسط بچه ها ایجاد می شود در یک ترکیب مشترک ترکیب می شود.

به عنوان مثال، هر کسی یک شی را برش می دهد و می چسباند و از این تصاویر می سازد

نقاشی: "پرندگان روی شاخه"، "جوجه ها در حال راه رفتن روی چمن ها"، "خیابان شهر" و غیره یا هر کودک

قرعه کشی می کند درختان پاییزی. نقاشی های متصل به هم ترکیب کلی را تشکیل می دهند: "پاییز

جنگل» و غیره. چنین تصاویر کلی تأثیر واضحی بر روی کودکان می گذارد، آنها به معنای واقعی کلمه مجذوب می شوند

بچه ها، آنها را به مطالعه وادار کنید.

برای ایجاد ترکیبات کلی، دانش آموزان را می توان در چندین زیر گروه ترکیب کرد،

که هر کدام قسمت خود را از ترکیب کلی آماده می کند. به عنوان مثال، یک زیر گروه است

الگوی وسط فرش، دیگری در حال توسعه تزئینات میدان است، سوم در حال آماده سازی قسمت هایی از نقش برای

مرزها، گوشه ها کودکان گروه های سنی مختلف می توانند در ایجاد چنین ترکیبی شرکت کنند، و

چیزی برای همه وجود دارد که به ویژه در آن مهم است دوره تابستان. معلم نیاز دارد

بتواند کار ایجاد تصاویر را بین کودکان توزیع کند تا همه بتوانند

جالب است که کودک می تواند نقش خود را در ترکیب کلی ایجاد کند و می تواند

برای اثبات خود به بهترین شکل، می تواند به نتایج بالایی دست یابد.

ممکن است طبقه بندی دیگری از اشکال سازماندهی کار جمعی کودکان وجود داشته باشد. A. I. Savenkov،

او پس از انجام مطالعه ای با کودکان در سنین پیش دبستانی، طبقه بندی زیر را پیشنهاد کرد:

اجازه می دهد

نظام مند کردن

دائما

پیچیده کردن

مفصل

فعالیت های کودکان از مشترک-انفرادی تا پیچیده تر مشترک- پی در پی و،

در نهایت، تعامل مشترک کودکان می توانند به صورت جفت، در تعامل باشند

کم اهمیت

(3-5 نفر)

در حقیقت

شامل

دانش آموزان

ايجاد كردن

تصاویر

همزمان

تصویر

اصل نوار نقاله

بسته به سطوح رشد مهارت های فعالیت جمعی در کودکان مختلف

در سن، معلم شکل سازماندهی کار جمعی را انتخاب می کند:

1. مشترک-انفرادی.

2. مشترک متوالی.

3. مشارکتی-تعاملی.

کار جمعی نه تنها در شکل سازماندهی کار، بلکه در انواع نیز می تواند متفاوت باشد.

که با معیار موضوعی قابل تعیین است:

تولید تابلو و ماکت های هنری;

ساخت پوستر هدیه؛

ایجاد ویژگی برای بازی های مشترک.

تصویرسازی افسانه ها و داستان ها;

طراحی نمایشگاه؛

تولید لباس و مناظر تئاتر.

دقیقاً چگونه باید فعالیت های جمعی را با کودکان سازماندهی کنید؟ اول از همه، شما باید

تأکید می کنند که انتخاب یک یا شکل دیگر از سازماندهی فعالیت جمعی بستگی به این دارد

سن کودکان، موضوع تصویر به تصویر کشیده شده، تعداد کودکان در گروه، اینکه آیا ایجاد انجام شده است

تصاویر در حین فعالیت های آموزشی گروهی یا در اوقات فراغت، در

روند

مستقل

هنری

فعالیت ها.

پیچیدگی

شخصی

تصاویر با افزایش سن کودکان افزایش می یابد. کار جمعی را می توان مانند در انجام داد

مستقیم فعالیت های آموزشی سازماندهی شده با معلم، هم در صبح و هم

ساعت های عصر

در سازماندهی کار 3 مرحله وجود دارد:

مقدماتی. اهداف: تعمیق دانش در مورد موضوع کار آینده، شکل گیری روشن

تصاویر هنری

اصلی ترین کار انجام کار است. اهداف: فراهم کردن فرصتی برای کودکان برای ترکیب کردن در یک ترکیب

تصاویری از واقعیت اطراف، ایجاد شرایط برای تعامل خلاقانه بین کودکان.

نهایی. این دوره تعامل بین کودکان و کار انجام شده است.

اگر در گروه های کوچکتر ایجاد کار گروهی، اول از همه به کودک فرصت می دهد

ببینید چگونه خلاقیت شخصی او خلاقیت سایر کودکان را تکمیل می کند و به یک کل تبدیل می شود

تصویر رنگارنگ، سپس در گروه های بزرگتر، هنگام انجام کار جمعی، کودکان یاد می گیرند

در مورد کار مشترک و محتوای آن بین خود توافق کنند. یک کار را با هم انجام دهید

تسلیم شوید و به یکدیگر کمک کنید، برای کار برنامه ریزی کنید، از موفقیت های رفقا شاد باشید.

هر کار جمعی باید هدف داشته باشد. معلم بچه ها را هدایت می کند

ساختن یک نقاشی یا کاردستی با هم که انجام آن به تنهایی دشوار باشد. در حین

اجرا

جمعی

برقراری ارتباط

بزرگسالان

در مرحله اولیه چنین کاری، کودکان عمدتاً با معلم و سپس کمی بعد ارتباط برقرار می کنند

ارتباط با یکدیگر آغاز می شود. به تدریج، تحت هدایت یک بزرگسال، کودکان برنامه ریزی می کنند،

آنها مذاکره می کنند، می پرسند، پیشنهاد می کنند، همدلی می کنند. وظیفه معلم این است که به کودکان بیاموزد که چگونه

مذاکره کنید، تسلیم یکدیگر شوید، از کمک یک دوست قدردانی کنید.

کار جمعی در هر گروه سنی و در هر کلاسی قابل انجام است.

هنر زیبا

فعالیت ها.

سازمان دادن

جمعی

کاربردی، دشوارتر - طراحی. اشکال سازماندهی به سن و مهارت های ارتباطی بستگی دارد

مهارت های کودکان

در گروه‌های کوچک‌تر، بچه‌ها تکلیف را هر کدام در برگه خودشان تکمیل می‌کنند و در پایان درس همه کار می‌کنند

در یک یا دو ترکیب کلی ترکیب می شوند. کودکان از همان ابتدا باید بدانند چه دارند

ترکیب کلی را بدست آورید

از گروه میانی می توان کار را روی یک ورق کاغذ تکمیل کرد. بچه ها جلوی میزها ایستاده اند

که ورق های بلند آن قرار دارد. هر کس جای خود را تعیین می کند - کف دست خود را روی کاغذ می گذارد

انجام دادن

یکسان

طراحی را با جزئیات به صورت دلخواه تکمیل کنید. ممکن است این گزینه وجود داشته باشد: هر کودک اجرا می کند

یک تصویر روی ورقی همرنگ با پس‌زمینه کلی ترکیب، پس از تکمیل کار،

تکه های کوچک کاغذ روی یک ورق مشترک چسبانده می شود که همه کارها را متحد می کند. این گزینه

همچنین می تواند در گروه های جوان استفاده شود.

در گروه های قدیمی، پس از تهیه زمینه کلی، می توانید برگه را به قطعات تقسیم کنید و سپس

کار را کامل کنید، تمام قطعات را به همان ترتیب وصل کنید.

در حال حاضر در گروه جوان ترکودکان می توانند کار را در یک برگه کامل کنند و دو برگه یکسان ایجاد کنند

برآورده کند

جمعی

برنامه های کاربردی.

قطع می کند

جسم را به هم می چسباند و سپس آن را روی یک ورق مشترک می چسباند.

کارهای گروهی با کودکان پیش دبستانی در نقاشی ها یا برنامه ها ایجاد می شود.

بر اساس هنر عامیانه چنین فعالیت هایی را می توان به روش های مختلف سازماندهی کرد. مثلا،

هر کودک یک الگو روی یک نوار یا مربع می کشد. وقتی الگو کامل شد، همه چیز

نقشه ها در یک ترکیب تزئینی رایج روی یک ورق بزرگ از قبل آماده شده ترکیب می شوند

کاغذ. الگوی وسط تابلو را می توان کودکانی ترسیم کرد که در تسلط بر طراحی موفق ترین هستند.

ترکیب تزئینی را می توان به سبک برخی از هنرهای عامیانه تهیه کرد:

Gorodets، روسری Pavlovsk، و در گروه مقدماتی چنین ترکیبی را می توان ارائه داد

اجرا کردن

ژوستوو

سینی ها،

نقاشی های دیواری

هنگام کار با کودکان از هنرهای عامیانه منطقه ای که کودکان در آن زندگی می کنند استفاده کنید. کارکردن روی

تزئینی

ترکیب بندی

سازمان دادن

متفاوت

معلم

ورق بزرگ ترکیب الگوی آینده را تعیین می کند: وسط، مرز، گوشه ها. در عین حال لازم است

کودکان را به طور فعال در تفکر و بحث در مورد محتوای محصول مشارکت دهید و از آنها دعوت کنید که نشان دهند

در کجا و چگونه الگو قرار خواهد گرفت، رنگ و اجزای تزئینی را مورد بحث قرار دهید. سپس همه با هم

مشورت کردن

رنگ کردن

ترکیب بندی

ایجاد شده است

به صورت متوالی (مانند نوار نقاله): ابتدا الگو در وسط کشیده می شود، سپس در گوشه ها و حاشیه.

این الگو را 2 تا 4 کودک می توانند تکمیل کنند. برای انجام این کار، راحت تر است که ورق را روی میز قرار دهید، که به آن

شما می توانید از جهات مختلف نزدیک شوید. سپس یک الگو در گوشه ها کشیده می شود و حاشیه به همین ترتیب طراحی می شود.

بسیار جالب و مفید برای کودکان فعالیت هایی است که در آن، برای ایجاد یک مشترک است

برای آهنگسازی، بچه ها دو نفره گروه می شوند. چنین انجمن هایی ارتباطات تجاری را ضروری می کنند

کودکان با یکدیگر یاد می گیرند که با شریک زندگی خود مذاکره کنند. بنابراین، برای مثال، می توانید پیشنهاد دهید

برای تزئین یک جفت دستکش و چکمه برای کودکان. برای چنین کاری، بچه‌ها در گروه‌های دو نفره یا بهتر تیم می‌شوند، به طوری که

آنها خودشان تصمیم گرفتند که با چه کسی دوتایی کار کنند. پس از همه، بچه ها باید اقلام جفت شده را تزئین کنند

یکسان است، و برای این شما باید بتوانید نه تنها با هم، در کنار هم کار کنید، بلکه در مورد آنچه که خواهد بود توافق کنید.

الگو به ترکیب، با ترکیب عناصر تزئینی، با رنگ، اما این به این سادگی نیست. و معلم

باید به کودکان کمک کند، به آنها بیاموزد که مذاکره کنند، تسلیم یکدیگر شوند.

در مدل سازی، کودکان می توانند شخصیت هایی را در ترکیب بندی ایجاد کنند. اما در اینجا، بسیار مهم است که به توافق برسیم

چه کسی مجسمه سازی می کند، می تواند اندازه شکل ها را به هم مرتبط کند، اضافاتی را که ایجاد می کند تعیین کند

ترکیب کلی

کار گروهی را می توان در یک یا چند کلاس انجام داد. که در آن

مهم این است که هر درس ظاهری به پایان رساندن مرحله خاصی داشته باشد. جمعی بسیاری

نقاشی ها را می توان در چندین جلسه ایجاد کرد یا در مورد محتوای اصلی تصمیم گرفت

رایگان

ترکیب بندی

موفق شدن،

بسط دادن،

تکمیل شود.

به تدریج

تبدیل می شود

جالب هست،

رسا. همه کودکان نمی توانند در اصلاح نهایی ترکیب شرکت کنند، اما آنها

که ابراز تمایل می کنند با این حال، توصیه می شود در مورد کار بیشتر در مورد ترکیب بحث شود

با همه

برای دانش آموزان نیز چنین اشکالی از ایجاد ترکیبات جمعی جالب توجه است

که معلمان نیز با کودکان کار می کنند، آنها بخشی از کار را انجام می دهند که نیست

در حد توانایی های کودکان بنابراین، به عنوان مثال، یک معلم، از کودکان دعوت می کند تا ترکیب "پرندگان در یک شاخه" را ایجاد کنند،

عکس یک درخت را از قبل بریده و چسبانده و به کلاس می آورد و بچه ها تشویق می شوند

برش و چسباندن پرندگان بهتر است بچه ها حتی به صورت منفعلانه در آن شرکت کنند

تهیه چنین تصویری

در عین حال، در این نوع کار، هم بزرگسالان و هم کودکان با یک هدف متحد می شوند و به آن علاقه دارند

نتیجه کلی، طبیعی تر است که درباره کار آینده، پیشرفت آن، همه با هم بحث کنیم

مشورت کردن

امتحانش کن،

آن کار خواهد کرد.

اثر متقابل

معلم

آزادانه تر انجام شود، در همان زمان، کودکان این فرصت را دارند که ببینند چگونه کار می کند

مربی، بدون دستور مستقیم معلم درس بخواند، که اغلب بچه ها را به بند می کشد و آنها را محروم می کند

استقلال، فرصت ابراز عقیده

در شکل جمعی سازماندهی کار، جزئیات لباس ها، مناظر،

ویژگی های بازی های نمایشی بر اساس آثار ادبی. بصری جمعی

فعالیت های کودکان می تواند به طور ارگانیک با تمام جنبه های زندگی کودکان و به ویژه با آنها مرتبط باشد

هنری و خلاقانه

فعالیت ها

موزیکال،

هنری، ارتباطی).

ادبیات:

Trunova M. کار جمعی در کلاس های هنری // آموزش پیش دبستانی. – 2005.