Kaip ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų loginį mąstymą. Žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymui lavinti Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo formavimas

Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais

Mąstymas yra psichinis procesas, kurio pagalba žmogus išsprendžia duotą problemą. Mąstymo rezultatas – mintis, išreiškiama žodžiais. Todėl mąstymas ir kalba yra glaudžiai susiję. Mąstymo pagalba įgyjame žinių, todėl labai svarbu jas ugdyti nuo vaikystės.

Mąstymas vystosi trimis etapais:

• Vizualinis efektyvumas (kai vaikas mąsto per veiksmą, manipuliuodamas daiktu) yra pagrindinis vaiko mąstymo tipas. ankstyvas amžius.
• Vaizdinis-vaizdinis (kai vaikas mąsto naudodamas vaizdus, ​​naudodamas reiškinių ir objektų reprezentacijas) yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko mąstymo rūšis.
• Verbalinis-loginis (kai vaikas mąsto mintyse naudodamas sąvokas, samprotavimus, žodžius) – toks mąstymo tipas pradeda formuotis vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams pirmieji du mąstymo tipai yra pagrindiniai. Jei vaikas turi gerai išvystytą visų tipų mąstymą, jam lengviau išspręsti bet kokias problemas ir taip jis pasiekia didesnę sėkmę gyvenime.

Loginis mąstymas formuojasi vaizdinio mąstymo pagrindu. Tai aukščiausia mąstymo raidos pakopa. Tobulėjimo pamokos šiais laikais labai aktualios. loginis mąstymas, nes jie svarbūs būsimam studentui. Pagrindiniai ir pagrindiniai vaikų loginio mąstymo ugdymo kriterijai yra: gebėjimas atpažinti esminius požymius iš antrinių, gebėjimas samprotauti, lyginti, analizuoti, klasifikuoti objektus, argumentuoti savo požiūrį, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius. , ir ugdyti nestandartinį mąstymą.

Vaiko raida ir mokymasis turi būti vykdomas pagal amžių atitinkančią veiklą ir pedagogines priemones bei turi būti atsipalaidavęs. Tokios edukacinės priemonės ikimokyklinukams yra žaidimai.

Visi žino, kad vaikai mėgsta žaisti, ir tik nuo suaugusiojo priklauso, kiek šie žaidimai bus naudingi ir prasmingi. Žaidimo metu vaikas ne tik įtvirtina anksčiau įgytas žinias, bet ir įgyja naujų įgūdžių bei gebėjimų, lavina protinius gebėjimus. Žaidime formuojamos tokios asmenybės savybės kaip intelektas, išradingumas, savarankiškumas, lavinami konstruktyvūs įgūdžiai, ugdomas atkaklumas. Tuo remdamasis savo tobulėjimus, skirtus loginio mąstymo ugdymui, įtraukiu galvosūkius, išradingumą ir įvairius žaidimo pratimai, labirintai ir lavinamieji žaidimai.

Siekdama ugdyti vaikų įgūdžius atlikti nuoseklius veiksmus: analizuoti, apibendrinti pagal charakteristikas, kryptingai mąstyti, lyginti, darbe naudoju paprastus logikos problemos ir pratimai. Bet kokia neįprasta žaidimo situacija, kurioje yra problemų, visada sukelia didelį vaikų susidomėjimą. Tokios užduotys kaip skirtumo tarp vienos ir kitos objektų grupės ženklo paieška, trūkstamų figūrų serijoje paieška, loginės serijos tęsimo užduotys prisideda prie išradingumo, loginio mąstymo ir greito proto ugdymo.

Vienas iš pagrindinių sėkmingo vaikų ugdymo raktų yra pramoginės vaizdinės medžiagos naudojimas dirbant su ikimokyklinukais. Savo užsiėmimuose daug dėmesio skyriau paveikslėliams ir iliustracijoms, kurios padeda patraukti vaikų dėmesį, lavina vaizdinį-vaizdinį mąstymą, o tai savo ruožtu skatina vaiko pažintinę veiklą.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko loginio mąstymo ugdymas priklauso nuo sąlygų, skatinančių jo praktinę, žaismingą ir pažintinę veiklą, sukūrimo. Todėl grupėje įrengtas pramoginės matematikos kampelis, kuriame yra vadovėliai bendrai ir savarankiška veikla. Šiame kampelyje pristatomi įvairūs edukaciniai žaidimai ir pramoginė medžiaga: rebusai, labirintai, galvosūkiai.

Baigdamas atkreipiu jūsų dėmesį į pamokų pastabas apie vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymą:

Tema: "Daržovės"

Tikslas:

Ugdykite gebėjimą atlikti užduotis, susijusias su psichinių operacijų vystymu – objektų analize ir sinteze.

Pratinkite vaikus sudaryti visumą iš dalių.

Išmokite atpažinti objektą pagal jo detales.

Išmokite atpažinti kelis objektus iš grupės pagal tam tikrą požymį.

Ugdyti vaikų savarankiškumą, iniciatyvumą, atsakomybės jausmą ir atkaklumą įveikiant sunkumus.

Išmokite argumentuoti ir pagrįsti savo pasirinkimą.

Ugdykite gebėjimą stebėti ir lyginti, išryškinti bendrą, atskirti pagrindinį nuo antraeilio.

Ugdykite dėmesį ir suvokimą.

Skatinti vaikų pažintinę veiklą.

Medžiaga:

Demonstracija: paveikslas su kiškio siluetu, paveikslas su daržovių lysve, paveikslėlis užduočiai „Kiek kiškių slėpėsi už krūmo?

Dalomoji medžiaga: labirintas, kortelės žaidimui „Derlius“, kortelės su kiškio atvaizdais iš geometrinių formų, kortelės su kiškių atvaizdais su morkomis ir be jų (pagal vaikų skaičių).

Pamoka Nr.1 ​​„Sode“

1. Vaikinai, atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį.

Kaip manote, kas atėjo pas mus į svečius? Teisingai, zuikiai (mokytoja išima žaislą). Jis pas mus atėjo ne tuščiomis rankomis, o su įdomiomis užduotimis. Ar norite sužinoti, kurie iš jų?

2. Mama nusiuntė zuikį pasiimti daržovių, bet jis pasiklydo ir neranda kelio į sodą. Padėkime jam.

Žaidimas: „Surask kelią“.

3. Mūsų zuikis kažkodėl buvo sutrikęs. Vaikinai, padėkime zuikiui rinkti daržoves.

Žaidimas: „Derlius“.

Į vieną krepšelį surinkite daržoves, į kitą – vaisius. Rodyklėmis parodykite, ką reikia įdėti į kiekvieną krepšelį.

Vaisiai	Daržovės

4. Mūsų zuikis pavargo. Atsipalaiduokime su juo kartu.

Kūno kultūros pamoka: "Zuikis"

Skok - skok, skok - skok
Zuikis užšoko ant medžio kelmo,
Kiškiui šalta sėdėti
Man reikia sušildyti letenas,
Letenos aukštyn, letenos žemyn,
Pakelk save ant kojų pirštų,
Mes dedame letenas į šoną,
Šokinėkite ir šokinėkite ant kojų pirštų.
Ir tada pritūpk,
Kad letenos nesušaltų.

(judesiai per eilėraščio tekstą)

5. O dabar paskutinė užduotis, kurią zuikis tau paruošė.

Klausykite problemos, pagalvokite ir spręskite.

„Sode buvo 4 lovos su morkomis ir kopūstais, kiek sode buvo lovų su morkomis ir kiek su kopūstais?

6. Ar zuikis paruošė jums įdomių užduočių? Padėkokime zuikiui už tai ir nupieškime jam ir jo draugams morką dovanų.

Pamoka Nr.2 „Kiškio lankymas“.

Vaikinai, šiandien siūlau jums aplankyti mūsų zuikį. Ar sutinki. Tada lipsime į traukinį ir eisime miško geležinkeliu (visi vaikai sudaro traukinį, stovi vienas po kito, padeda rankas ant priekyje važiuojančiojo pečių, o mokytojas atsistoja pirmas).

Na, štai mes. Ir mus pasitinka mūsų zuikis ir jo draugai, bet jie išsigando ir pasislėpė už krūmo.

1 užduotis: Kiek zuikių pasislėpė už krūmo.

3. Mūsų zuikio draugai jums paruošė šią užduotį.

Užduotis Nr. 2:Žalia linija apibraukite tik baltus zuikius, o raudona linija tik zuikius su morkomis. Kurie zuikiai buvo apsupti abiem linijomis?

4. Dabar paruoškite pirštus:

Pirštų gimnastika: „Kiškiai“

Rankos remiasi į stalą ar kelius, pirštai atpalaiduoti. Remdamiesi tekstu, po vieną pakeliame porą to paties pavadinimo pirštų, pradedant nuo nykščių.

Dešimt pilkųjų kiškių
Snūduriuojantis po krūmu
Ir jiedu staiga pasakė:
"Yra žmogus su ginklu"
Du šaukė:
— Bėkime!
Jiedu sušnibždėjo:
— Tylėkim!
Du pasiūlė:
– Pasislėpsime krūmuose!
Ir du staiga paklausė:
„Ar jis gali trenkti „BANG“?

"BANG" - medžiotojas šovė (ploja rankomis)

Paspaudęs ginklo gaiduką,

Ir dešimt pilkųjų kiškių (perbraukiame pirštais per stalą ar kelius)

Jie pradėjo bėgti.

5. Mūsų pirštai pailsėjo ir dabar pasiruošę kitai užduočiai.

Užduotis Nr. 3: Dešinėje nuspalvinkite tik tas geometrines figūras, iš kurių nupieštas zuikis.

Vaikinai, zuikis dėkoja už jūsų darbą!

Ikimokyklinis amžius yra ypatingas. Šiuo metu vaiko elgesyje ir psichikoje įvyksta kardinalūs pokyčiai, atsiskleidžia jo gebėjimai, padedamas pagrindas ateities sėkmei ir pasiekimams. Nenuostabu, kad dėmesingi tėvai stengiasi dėti visas pastangas savo kūdikio vystymuisi. Ir dažnai jie susiduria su klausimu: ką ir kaip vystyti? Abstraktus-loginis mąstymas laikomas aukščiausia mąstymo forma ir turi įtakos mokymosi mokykloje sėkmei. Bet ar yra prasmės jį vystyti sulaukus 4–5 metų? Ar ne per anksti? Prieš atsakydami į šį klausimą, pirmiausia supraskime ikimokyklinuko mąstymo ypatumus.

Protinė veikla – tai gebėjimas užmegzti ryšius ir ryšius tarp reiškinių ir objektų bei daryti išvadas. Ir ji neegzistuoja atskirai nuo visos psichikos, o yra susijusi su visais kūdikio galvoje vykstančiais procesais. O jų yra daug, nes tokiame amžiuje vaikas atranda ir sužino apie pasaulį.

Ikimokyklinuko protinės veiklos pagrindai. Abstraktaus-loginio mąstymo prielaidos

Kalba

Ko gero, svarbiausią vaidmenį ikimokyklinuko protinėje raidoje vaidina kalbos meno supratimas arba, kaip teigia psichologai, sąmonės ženklų funkcija. Žodžiai-ženklai yra svarbiausi mąstymo įrankiai. Ir ką geriau kūdikis kalba gerai, tuo sėkmingiau vystysis jo mąstymas.

Ir čia esmė ne tik žodyne, bet ir visko įvaldyme gramatinė struktūra kalba. Taigi žinios apie daiktavardžių lytis yra susijusios su:

• sudėtingiausia įvairios informacijos analizė;
• gyvų būtybių ryšių ir santykių supratimas;
• tam tikrų savybių (rūšies) perkėlimas iš vieno objekto į kitą, įskaitant iš gyvojo į negyvą.

O tam reikia abstraktaus mąstymo. Apibrėžčių, papildymų ir aplinkybių, sakinių sudėtingumo žinojimas ir vartojimas daro turtingesnį ne tik kalbą, bet ir mąstymą.

Bet kokia informacija apie išorinį pasaulį yra medžiaga mąstymui, o kanalas, kuriuo ši informacija patenka į smegenis, yra. Ikimokykliniame amžiuje vaikai jau būna dėmesingesni, geba sąmoningai susikaupti, domisi daugybe aplinkinio pasaulio dalykų:

• mėgaukitės žiūrėdami į danguje plaukiojančias gėles ir debesis;
• rudenį pastebėkite lapų spalvos pasikeitimą;
• mėgsta stebėti kačiukus ir šuniukus, drugelius ir paukščius;
• su susidomėjimu klausytis muzikos;
• jie ragauja dalykų, kurie suaugusiųjų požiūriu kartais yra nevalgomi.

Vaikai aktyviai kaupia medžiagą savo mąstymui lavinti. Didelę reikšmę turi jų poreikis susieti kalbą su pažinimo procesu, duoti „pavadinimus“ viskam, ką mato ir jaučia, apibūdinti, pasakoti. Dažnai vaikams tam neužtenka žodžių, jie kreipiasi į suaugusiuosius, kurie privalo padėti. Daiktų ir reiškinių, daiktų ir veiksmų įvardijimas yra reikšminga kalbos funkcija, ji labai svarbi mąstymo, pirmiausia konceptualaus, abstrakčiojo-loginio, raidai.

Jutimo standartų įsisavinimas

Ikimokykliniame amžiuje svarbus vaidmuo tenka sensorinių standartų supratimui, tai yra visuomenėje susiformavusioms idėjoms apie daiktų ypatybes, jų savybes, santykius. Paprasčiausi jutimo standartai apima:

• geometrinės figūros,
• spalvos,
• temperatūros charakteristikos,
• dydžiai ir kt.

Jutiminių standartų (spalvų, geometrinių formų, lyginamųjų dydžių ir svorių charakteristikų ir kt.) supratimas ir veikimas jais yra labai svarbi abstraktaus loginio mąstymo ugdymo sąlyga. Taigi, norint suprasti, kad paveikslėlyje nupiešta saulė apvali, o namas kvadratinis, reikalingas išankstinis kompleksinis protinis darbas: analizė, palyginimas, etalono (apskritimo ar kvadrato) savybių išryškinimas, šios charakteristikos abstrahavimas (atskyrimas) ir perkėlimas į kitą. objektas.

Taip pat svarbu, kad standartus sietų sudėtingi santykiai, kurių supratimas yra svarbus žingsnis ugdant vaikų abstraktų mąstymą. Pavyzdžiui, piramidės žiedai gali būti uždėti ant pagaliuko, bet trikampis stogas negali stovėti ant kvadratinio namo, bet ne ant apvalaus rutulio.

Dalyko veiklos įvaldymas

Tai dar viena svarbi mąstymo ugdymo sąlyga. Vaikai ne tik žaidžia su daiktais, jie tiria jų savybes ir ypatybes. Iki 4 metų vaiko mąstymas pirmiausia pasireiškia objektyvioje veikloje, žaidimų procese, manipuliuojant daiktais. Vaikams ankstyvoje vaikystėje galimas tik vizualinis ir efektyvus mokymasis. O kai nežaidžia su daiktais, nėra ir protinės veiklos.

Yra dar vienas svarbus momentas. Evoliucijos procese paaiškėjo, kad rankos žmogui yra labai svarbios, todėl ant delnų ir pirštų galiukų yra daugybė taškų, susijusių su skirtingomis smegenų dalimis. Kaip teigia psichologai, lavinant smulkiąją rankų motoriką vaikas vysto smegenis.

Ikimokykliniame amžiuje vaikai mėgsta viską daryti savo rankomis:

• lipdoma iš plastilino, tešlos ir purvo;
• piešti ant popieriaus ir sienų;
• Jie entuziastingai kolekcionuoja „Lego“.

Jų rankų judesiai tampa tikslesni, koordinuoti, o kartu ir mąstymas labiau išvystytas ir sudėtingesnis.

Visi šie pokyčiai yra svarbios prielaidos psichinės veiklos komplikacijai, vizualinį-efektyvų mąstymą pakeičia vaizdinis mąstymas – sudėtingesnis ir jau abstraktesnis mąstymas.

Vaizdų pasaulyje

Šio amžiaus vaikų mąstyme vaizdiniai užima pagrindinę vietą, jie atlieka ženklų funkciją, kurių vaidmenį vėliau atliks žodžiai; Mąstymo kalbinė forma taip pat egzistuoja, tačiau ji dar nėra savarankiška ir yra pavaldi vaizdiniams, priklauso nuo jų ir yra jų nulemta. Štai kodėl vaikai taip mėgsta ryškias nuotraukas ir mėgsta piešti. Kai kurie psichologai netgi mano, kad piešimas iš dalies pakeičia abstraktų vaikų mąstymą ir sukuria jam pagrindą. Todėl klasės vizualinė veikla labai prisideda prie vaikų mąstymo ugdymo.

• Kitaip nei vizualiai efektyvus mąstymas, vaizduotės mąstymas jau leidžia atitraukti nuo konkrečios situacijos ir net fantazuoti. Šiame amžiuje vaizduotė yra tokia ryški ir ryški, kad dėl racionalaus mąstymo silpnumo vaikai kartais supainioja savo vaizduotę su tikromis būtybėmis. Prisiminkite „Karlsoną, kuris gyvena ant stogo“. Tai visiškai tikroviška istorija apie berniuką ir jo įsivaizduojamą draugą.
• Vaizdai dalyvauja visose psichinėse operacijose, o vaikui jie vis tiek svarbesni už abstrakčias sąvokas. Bet vaikai jau sugeba suprasti schematiškus vaizdus, ​​pavyzdžiui, ant popieriaus lapo pavaizduotas apskritimas, ovalas ir keturios jam skirtos pagaliukai bus neabejotinai vadinami vyru. Ir jei paaiškinsite jiems, kas yra planas, tada jie entuziastingai pradeda braižyti namo planą ir jame „dėti“ baldus, duris, langus, žaislus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai sugeba išspręsti gana sudėtingas logines problemas, tačiau jei gali operuoti vaizdais. Pavyzdžiui, klausydami pasakos apie Koloboką, jie neklystamai daro išvadą, kad jis pats kaltas, kad Kolobokas buvo suvalgytas – nereikėjo bėgti nuo senelių. Tiesa, jie dar negali pasakos privesti prie kitokios logiškos išvados – nes kitaip Koloboką būtų suvalgę jo seneliai.

Naudodami vaizdus vaikai sėkmingai susidoroja su visomis loginėmis operacijomis:

• analizė,
• palyginimas,
• palyginimas,
• sintezė.

Galima sakyti, kad pats vaizduotės mąstymas turi loginio mąstymo įvaldymo prielaidas. Ir ikimokyklinio amžiaus pabaigoje šie du mąstymo tipai puikiai sugyvena ir papildo vienas kitą.

Kaip padėti vaikui lavinti loginį mąstymą

Žinoma, reikia ugdyti abstraktų loginį mąstymą. Tačiau neturėtume pamiršti, kad figūrinė figūra taip pat labai svarbi:

• Pirma, tai yra kūrybiškumo pagrindas, su vaizduotės mąstymu reikia elgtis labai atsargiai ir netrukdyti vaikų vaizduotei, o atvirkščiai, visais įmanomais būdais lavinti vaizduotę.
• Antra, aktyvų abstraktaus loginio mąstymo ugdymo procesą psichologai sieja su pradinio mokykliniu amžiumi.

Todėl nereikėtų skubėti ir statyti vežimo prieš arklį - vaiko psichika dar nėra pasirengusi visaverčiam loginiam mąstymui. Tačiau tam pagrindas, prielaidos tolesnei sėkmingai plėtrai tikrai reikalingos.

Ką reikėtų plėtoti

Pagrindiniai loginio mąstymo įrankiai: žodžiai-sąvokos ir žodinės struktūros – sprendimai ir išvados. Todėl į sąmonės ženklų funkcijos, tai yra kalbos, ugdymą reikia žiūrėti kuo rimčiau.

• Dirbdami su vaiku turėtumėte atkreipti dėmesį ir į žodyno kiekį, ir į vaiko vartojamų žodžių prasmės supratimą.
• Taip pat svarbi sakinių konstrukcija. Sudėtiniai ir sudėtingi sakiniai yra loginio mąstymo formos, kuriose nustatomi ryšiai ir tarpusavio priklausomybės tarp objektų, veiksmų seka ir kt. Todėl būtina padėti vaikui konstruoti ir vartoti sudėtingus sakinius.
• Šiame amžiuje vaikas žaisdamas ir piešdamas naudoja kalbą, ištaria savo veiksmus ir samprotavimus. Tokia kalba yra tik vaizdinio mąstymo papildymas, tačiau pamažu ją galima paversti visaverčiu, kviečiančiu vaiką pasakoti, ką jis daro.

Žodis dar nėra absoliutus mąstymo įrankis, todėl svarbu organizuoti žaidimų veikla kad vaikas aktyviai vartotų kalbą ir išmoktų vartoti žodžius ne tik išorinėje, bet ir vidinėje kalboje.

Kita loginio mąstymo ugdymo kryptis yra abstrakčių sąvokų, tai yra žodžių, nesusijusių su konkrečiais jusliniais vaizdais, reikšmių ir reikšmių įsisavinimas. Paprasčiausios iš šių sąvokų yra jusliniai standartai, jas vaikui lengviau suprasti, nes vis dar yra prisirišimas prie konkrečių objektų. Sudėtingesnės sąvokos vaikui yra šios:

• džiaugsmas;
• teisingumas;
• šventė;
• žaidimas ir kt.

Abstrakčios loginio mąstymo sąvokos apima ženklus, tokius kaip kelio ženklai ir skaičiai. Matematinės operacijos su jais labai naudingos aukštesnės mąstymo formos ugdymui. Paprastai vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai jau gali atlikti nesudėtingus aritmetinius veiksmus, tačiau jie daro juos pagal vaizdą, pavyzdžiui, skaičiuodami automobilius, obuolius, zuikius.

Pagrindinių loginio mąstymo formų (analizė, palyginimas, sintezė) įsisavinimas pradiniame lygmenyje taip pat yra gana prieinamas šio amžiaus vaikams. Pavyzdžiui, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius.

Vaikai mėgsta klausti: „Kodėl? Ir suaugusieji turėtų ne tik atsakyti į vaiko klausimus, bet ir kviesti jį samprotauti ir pačiam rasti atsakymą. Net jei šis atsakymas nėra visiškai faktiškai teisingas, svarbu, kad jis būtų logiškas. Pavyzdžiui, į klausimą: „Kodėl lauke pučia vėjas? vaikas gali pasakyti: „Kadangi medžių šakos stipriai siūbuoja, jos išsklaido orą, o rezultatas – vėjas“. Tiesą sakant, tai neteisingas atsakymas, tačiau tai gana logiška atsižvelgiant į turimas vaiko žinias. Ir jį reikia pagirti už tokį atsakymą, bet duoti teisingą.

Kaip geriau lavinti loginį mąstymą

Vaiko vystymasis yra labai subtilus procesas, ypač kalbant apie jo psichiką. Todėl reikia laikytis 3 pagrindinių taisyklių:

1. Loginio mąstymo formavimasis turėtų vykti m žaidimo forma, nes šiame amžiuje žaidimas yra pagrindinė veikla.
2. Žaidimas turi būti bendradarbiaujantis. Kuo aktyviau suaugęs žmogus bendraus su vaiku, tuo efektyvesnis vystymasis.
3. Ugdomoji veikla bus naudinga tik tada, jei vaikui ji patiks.

Todėl verta parodyti kūrybiškumą ir išradingumą, sugalvoti ir organizuoti įdomių žaidimų. Ir jei negalite kažko sugalvoti, galite naudoti paruoštus pratimus. Internete jų yra gana daug. Ir mes siūlome keletą pavyzdžių.

Pratimai ikimokyklinukų loginiam mąstymui lavinti

Kalbos ugdymo pratimas „Pasakų kūrimas“

Vaikams patinka kurti istorijas apie savo mėgstamus žaislus ir augintinius. Bet jie tai daro kartu su suaugusiais. Būtent suaugęs žmogus turėtų būti iniciatorius, pakviesti vaiką pasirinkti personažą ir sugalvoti jo nuotykius.

Iš pradžių vaikui sunku rasti tinkamą siužetą, todėl suaugusysis turėtų padėti pradėdamas sakinius ir užduodamas pagrindinius klausimus. Pavyzdžiui, taip:

– Vieną rytą kačiukas Murzikas išėjo pasivaikščioti... Kur?

- PSO? Ką jie pradėjo daryti? ir kt.

Tokie pratimai lavina ne tik kalbą ir gebėjimą kurti įvykių seką bei logiką, bet ir vaiko vaizduotę.

Žodžių žaidimai

Galima sugalvoti daugybę žaidimų su žodžiais, panaudojant turimas žinias ir papildant jas naujomis. Žinios apie spalvų pavadinimus ir spalvų charakteristikų perkėlimas objektams gali būti praktikuojamos žaidime: „Kokia spalva gyvena virtuvėje? Paprašykite vaiko įvardyti daiktus, pavyzdžiui, raudonus arba Ruda savo virtuvėje.

Galite ieškoti objektų su tam tikra raide arba paslėptu numeriu. Pavyzdžiui, kėdė, šuo, pagalvė ir kt.

Parodykite vaikui geometrines figūras (apskritimą, trikampį, kvadratą) ir paprašykite jo pasakyti, kaip jos atrodo. Taip pat galite pasiūlyti užbaigti šias figūras. Pavyzdžiui, iš apskritimo padarykite bandelę arba saulę, iš trikampio ir kvadrato – namą ar nykštuko kepurę. Pirmuosius piešinius gali tekti daryti patiems, tačiau vaikai mielai prisijungs prie šio žaidimo, kai supras, ko reikia.

Tą patį pratimą galima atlikti ir atvirkščiai. Pakvieskite vaiką pasakyti, kokios formos atrodo kamuoliukas, blynas, knyga, katės ausytė ir pan.

Pratimas „Pathfinder“

Tam ant popieriaus lapo reikės nupiešti skirtingus pėdsakus: žmogų, gyvūnus, paukščius. Tada paklauskite vaiko: „Kas ėjo per šią snieguotą proskyną? Jūs netgi galite apsunkinti pratimą, įvesdami užduotį, kad surastumėte loginį neatitikimą. „Sniege“ nupieškite basų žmogaus pėdų pėdsakus ir paklauskite vaiko: „Kas negerai, negerai? Jeigu jis spėja, kad niekas basas po sniegą nevaikšto, vadinasi, lavinant loginį mąstymą viskas klostosi gerai.

Panašius pratimus ir žaidimus galite susikurti patys, o dar geriau, kartu su mažyliu atlikę įvairius pratimus, pakviesti jį sugalvoti užduotį mamai ar tėčiui.

Bet kuris iš šių pratimų lavina visą psichinių procesų kompleksą. Be loginio mąstymo juose aktyvinama kalba, vaizduotė, objektyvi veikla, vaizduotės mąstymas. Lygiai taip pat svarbu, kad vaikai mokosi spręsti problemas kartu su suaugusiaisiais, jie mato savo tėvus ne tik kaip vyresniuosius, turinčius galią, bet ir kaip į savo partnerius bei draugus. O kaip tai svarbu, paaiškės gimus jūsų vaikams.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http:// www. viskas geriausia. ru/

Kursinis darbas

Tema:PlėtralogiškamąstymasvaikaiikimokyklinisamžiausSukad

mąstantis ikimokyklinukas logiškaiklasė

SUturėjimas

Įvadas

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymo teorinis aspektas

1.1 Mąstymo samprata, jos rūšys ir formos

1.2 Vaikų mąstymo raidos etapai

1.3 Ikimokyklinukų mąstymo ypatumai

2. Vyresnių ikimokyklinukų loginio mąstymo ugdymo pedagoginės sąlygos

2.1 Eksperimentinio tyrimo sąlygos ir metodai

2.2 Eksperimentinis tyrimas

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Programos

INAtliekant

Mąstymas yra palaimos ir gyvenimo džiaugsmo viršūnė, drąsiausias žmogaus užsiėmimas.

Aristotelis

Ikimokyklinis amžius yra svarbus laikotarpis žmogaus gyvenime. Nuo 3 iki 7 metų klojami būsimos asmenybės pamatai, prielaidos fizinei, psichinei, moralinis vystymasis vaikas.

Giliai pasinerkite į savybes ikimokyklinė vaikystė mokslininkai padarė išvadą, kad kiekviename amžiaus tarpsnyje vaikai vystosi skirtingi tipai veikla, susiformuoja tam tikros „grindys“, užimančios savo vietą vientisos asmenybės struktūroje. Šiame „grinde“ formuojasi psichinės savybės ir gebėjimai, būtini ne tik perėjimui į kitą „aukštą“, bet ir visam tolimesniam gyvenimui, kurie turi išliekamąją reikšmę.

Didžiausias mokslininkas A.V. Zaporožecas savo darbuose rašo, kad „ikimokyklinio ugdymo tikslas turėtų būti stiprinimas, tai yra, praturtinimas, maksimalus tų vertingų savybių, kurioms šis amžius yra jautriausias, ugdymas“.

Mąstymas yra procesas pažintinė veikla individas, kuriam būdingas apibendrintas ir netiesioginis tikrovės atspindys“.

Vaikų mąstymas vystosi ne savaime, ne spontaniškai. Jai vadovauja suaugusieji, augina ir moko vaiką. Remdamiesi vaiko patirtimi, suaugusieji perduoda jam žinias, informuoja apie sąvokas, kurių jis pats negalėjo sugalvoti ir kurios susiformavo dėl daugelio kartų darbo patirties ir mokslinių tyrimų.

Auklėjimo įtakoje vaikas išmoksta ne tik individualių sąvokų, bet ir žmonijos sukurtų loginių formų, mąstymo taisyklių, kurių teisingumą patikrino šimtmečių socialinė praktika. Imituodamas suaugusiuosius ir vykdydamas jų nurodymus, vaikas palaipsniui išmoksta teisingai formuluoti sprendimus, teisingai juos sieti tarpusavyje, daryti pagrįstas išvadas.

Todėl šiam darbui pasirinkta tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymas“ yra aktuali.

Darbo tikslas – ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo formavimo teorinius ir praktinius aspektus.

Darbe buvo iškeltos šios užduotys:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymo teorinių pagrindų studijavimas;

Eksperimentinis loginio mąstymo formavimosi proceso tyrimas.

Tyrimo objektas – vyresnių ikimokyklinukų loginio mąstymo formavimosi procesas.

Tyrimo objektas – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo formavimosi ypatumai.

Eksperimentinis tyrimas buvo atliktas remiantis parengiamuoju ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupės Nr.1 „Bitė“ (Joškar-Ola). Vaikų skaičius - 15. Amžius - 6-7 metai. Tyrimas buvo atliktas 2009 m. vasario mėn.

1. Tteorinisaspektasplėtramąstymasadresuikimokyklinukai

1.1 Mąstymo samprata, jos rūšys ir formos

Žmogaus pažinimo procesų evoliucinės ir istorinės raidos vainikas – jo gebėjimas mąstyti.

Mąstymas yra aukščiausio lygio žinios ir idealus pasaulio vystymasis teorijų, idėjų ir žmogaus tikslų pavidalu. Remdamasis pojūčiais ir suvokimais, mąstymas įveikia jų ribotumą ir prasiskverbia į viršjutiminių, esminių pasaulio ryšių sferą, į jo dėsnių sferą.

Mąstymo gebėjimas atspindėti nematomus ryšius atsiranda dėl to, kad jis naudoja praktinius veiksmus kaip savo įrankį. Tai taip pat siejama su smegenų funkcionavimu, tačiau pats smegenų gebėjimas operuoti su abstrakcijomis atsiranda žmogui įsisavinant praktinio gyvenimo formas, kalbos, logikos ir kultūros normas.

Mąstymas vykdomas įvairiomis dvasinės ir praktinės veiklos formomis, kuriose apibendrinama ir išsaugoma pažintinė žmonių patirtis; ji vykdoma perkeltine ir simboline forma, pagrindiniai jos veiklos rezultatai čia išreiškiami meninės ir religinės kūrybos produktais, kurie savitai apibendrina pažintinę žmonijos patirtį.

Pirmasis mąstymo bruožas yra jo netiesioginė prigimtis. Ko žmogus negali žinoti tiesiogiai, betarpiškai, tą jis žino netiesiogiai, netiesiogiai: vienos savybės per kitas, nežinomos per žinomą. Mąstymas visada remiasi juslinės patirties duomenimis – pojūčiais, suvokimu, idėjomis – ir anksčiau įgytomis teorinėmis žiniomis. Netiesioginės žinios yra tarpininkaujamos žinios.

Antrasis mąstymo bruožas yra jo bendrumas. Apibendrinimas kaip žinios apie bendrąjį ir esminį tikrovės objektuose galimas todėl, kad visos šių objektų savybės yra tarpusavyje susijusios. Bendra egzistuoja ir pasireiškia tik individe, konkrečiame.

Yra daug mąstymo sąvokos apibrėžimų.

Mąstymas – tai žmogaus pažintinės veiklos procesas, kuriam būdingas apibendrintas ir netiesioginis išorinio pasaulio ir vidinių išgyvenimų atspindys.

Mąstymas yra psichinių procesų, kuriais grindžiamas pažinimas, visuma; Mąstymas konkrečiai apima aktyviąją pažinimo pusę: dėmesį, suvokimą, asociacijų procesą, sampratų ir sprendimų formavimą. Siauresne logine prasme mąstymas apima tik sprendimų ir išvadų formavimą analizuojant ir sintezuojant sąvokas.

Mąstymas yra netiesioginis ir apibendrintas tikrovės atspindys, psichinės veiklos rūšis, susidedanti iš dalykų ir reiškinių esmės, natūralių ryšių ir santykių tarp jų pažinimo.

Bertrandas Russellas manė: „Tai, ką vadiname mintimis... priklauso nuo smegenų kelių organizavimo, panašiai, kaip kelionės priklauso nuo kelių ir geležinkelio bėgių.

Mąstymas yra socialiai sąlygotas pažinimo procesas, neatsiejamai susijęs su kalba, kuriam būdingas apibendrintas ir tarpinis jungčių ir santykių tarp supančios tikrovės objektų atspindys.

Mąstymas, atspindintis tikrovės objektus ir reiškinius, yra aukščiausias žmogaus žinių lygis. Kartu turėdamas pojūtį kaip vienintelį šaltinį, jis praplečia tiesioginio atspindžio ribas, o tai leidžia įgyti žinių apie savybes ir reiškinius, kurių žmogus negali tiesiogiai suvokti.

Juslinio patyrimo rezultatų apibendrinimas, atsirandantis žmogui patiriant pasaulį, atspindi bendras daiktų savybes. Norint suprasti mus supantį pasaulį, neužtenka vien pastebėti ryšį tarp reiškinių, reikia nustatyti, kad šis ryšys yra bendra daiktų savybė. Šiuo apibendrintu pagrindu žmogus sprendžia konkrečias pažinimo problemas.

Tokia netiesioginė refleksija įmanoma tik remiantis apibendrinimu, žiniomis. Mąstymo dėka žmogus teisingai naršo po jį supantį pasaulį, naudodamas anksčiau gautus apibendrinimus naujoje, specifinėje aplinkoje.

Žmogaus veikla yra racionali dėl objektyvios tikrovės dėsnių ir santykių pažinimo. Mąstymas yra netiesioginis ir apibendrintas esminių, natūralių tikrovės santykių atspindys. Tai apibendrinta orientacija konkrečiose tikrovės situacijose.

Mąstymo psichologija čia nagrinėjama plačiąja šios sąvokos prasme, nes mąstymas tiriamas ne tik psichologijoje ir neurofiziologijoje, bet ir žinių bei logikos teorijoje, kibernetikoje, susijusioje su problemomis. techninis modeliavimas mąstymo procesai.

Mąstymo procesai tarsi užbaigia informacijos apdorojimo grandinę, tačiau tuo pat metu suvokimas, dėmesys ir atmintis yra arčiausiai nervinės veiklos ir yra pagrindiniai procesai. Mąstymas yra aktyvus procesas, kurio metu saugomos ir atkurtos psichinės reprezentacijos sąveikauja, kad sukurtų naujas reprezentacijas.

Konceptualaus mąstymo dėka žmogus be galo išplėtė savo egzistencijos ribas, nubrėžtas „žemesnio“ lygio pažinimo procesų – pojūčių, suvokimo, idėjų – galimybėmis. Šių procesų pagalba sukurti jutiminiai vaizdai, turintys patikimo autentiškumo kokybę, tai yra aukštą atitikimo laipsnį realaus pasaulio objektams ir situacijoms, leidžia laiku reaguoti į vykstančius pokyčius ir efektyviai kurti savo elgesys reaguojant į šiuos dabarties, tiesiogiai suvokiamus įvykius.

Suteikdami judesiams tam tikrą kryptį erdvėje, reguliuodami jų stiprumą ir greitį, jutiminiai vaizdai, tuo pačiu būdami standžiai „pririšti“ prie objekto, jo formos, savybių, vietos ir judėjimo greičio, sukuria tam tikrus žinių apribojimus. aplinkinio pasaulio. Šiuose vaizduose pasaulis pasirodo, taip sakant, nepaliestu pavidalu. Norint įsiskverbti į daiktų ir reiškinių esmę, suprasti nuo tiesioginio žvilgsnio paslėptus ryšius ir santykius jų viduje ir tarp jų, būtina į juos aktyviai kištis, atlikti su jais tam tikras fizines ar psichines manipuliacijas. kurios šie paslėpti ryšiai ir santykiai tampa akivaizdūs .

Mąstymo tikslas – prisitaikyti prie naujų sąlygų elgesio lygmenyje ir spręsti naujas problemas. Mąstymo procesai susiformuoja iki: 1) bendrų idėjų ir sąvokų; 2) sprendimai ir išvados.

Mąstymo esmė yra žmogaus psichinis įvairių įvykių modeliavimas. Mąstymas leidžia suprasti materialaus pasaulio šablonus, ryšius ir santykius, kuriuose išsidėstę objektai ir reiškiniai, priežasties ir pasekmės santykį socialiniuose istoriniuose įvykiuose, žmogaus psichikos šablonus. Mąstymas yra apibendrinto pobūdžio, nagrinėjantis bendrąsias ir esmines daiktų savybes. Mąstymas leidžia pažinti ir spręsti tai, ko žmogus tiesiogiai nestebi ir nesuvokia. Tai leidžia numatyti įvykių eigą ir veiksmų rezultatus ateityje.

Mąstymo procesas prasideda nuo atsirandančio poreikio (noro, noro) atsakyti į tą ar kitą klausimą, išspręsti tą ar kitą problemą, išbristi iš to ar kito sunkumo. Kaip daugiau žmoniųžino, kuo turtingesnis jo akiratis, kuo daugiau jam kyla naujų klausimų, tuo aktyvesnės ir savarankiškesnės jo mintys.

Permainingos žmogaus veiklos procese mąstymas veikia kaip tikslo nustatymo priemonė ir kaip aparatas tiksliniams veiksmams rengti. Abu įmanomi tik remiantis kalbos, kaip priemonės, kurioje apibendrinta forma fiksuojamos bendriausios daiktų ir reiškinių savybės bei santykiai tarp jų, vartojimu.

Savo ruožtu kalbos, kuri egzistuoja kalbos forma ir yra bendravimo priemonė, formavimas yra įmanomas tik socialinėje aplinkoje. Refleksijos specifiškumas mąstymo lygmenyje yra būtent santykių tarp objektų ir juose esančių ypatybių atspindys, taip pat ir apibendrinimams įgyvendinti.

Konkretus šių santykių atspindys mąstyme psichologiškai reprezentuojamas supratimo fenomene. Kol subjektas nesupras šių santykių, jų atspindys psichikoje bus pateikiamas tik jusliniu-percepciniu lygmeniu, kaip nutinka suvokiant kalbos garsus – girdi gimtąja kalba pasakytą frazę, bet nieko nesupranti.

Pradinės mąstymo atsiradimo sąlygos yra dvi veiklos formos: objektyvi veikla ir bendravimas. Biologinė prielaida yra išvystytas suvokimas, suteikiantis subjektui adekvačiausią objekto vaizdą, be kurio neįmanoma tinkamai juo manipuliuoti ir atitinkamai atspindėti ryšius tiek objekto viduje, tiek tarp objektų. Be vaizdų reguliuojančios funkcijos neįmanomos ir pirminės pradinės objektyvios veiklos ir bendravimo formos: be turimų vaizdų žmonės, vaizdžiai tariant, tiesiog nebūtų radę nei objekto bendram veiksmui, nei vienas kito.

Savo ruožtu bendra esminė veikla ir bendravimas jiems vystantis tampa galinga varomąja jėga ir pagrindiniu mąstymo ugdymo veiksniu. Todėl išskirtinai galinga mąstymo formavimo priemonė yra visai ne kontempliacija, o veikla, veiksmas, kuris, vaizdine S.L. Rubinšteinas, „tarsi jis neša mąstymą ant savo krašto, prasiskverbia į objektyvią tikrovę“.

Pradinė mąstymo ugdymo sąlyga yra tiesioginė transformuojanti individo veikla. Dėl šios veiklos susiformuoja pirmoji viso proceso fazė – specialių veikimo organų formavimasis ir tobulinimas. Žmonėms toks organas yra ranka.

Antrąją fazę lemia tai, kad veiksmas tampa instrumentiniu ir komunikaciniu būdu tarpininkaujantis, tai yra kartu su kitais žmonėmis nustatomi patys instrumentai, tikslai, veiksmo prasmė. Toliau pagrindiniu mąstymo procesų formavimo veiksniu tampa pati instrumentinė komunikaciniu būdu tarpininkaujama veikla. Abi šio proceso fazės yra persipynusios ir viena kitą veikia.

Taigi pradiniame etape praktinis veiksmas yra galinga mąstymo ugdymo priemonė. Vėliau, išsivysčius mąstymui, mintis tampa veiksmų organizavimo priemone, pirmuoju veiksniu, atliekančiu programavimo ir reguliavimo funkciją. Tuo pačiu metu praktinis veiksmas nepraranda savo reikšmės ir tebėra viena iš pagrindinių mąstymo tobulinimo priemonių.

Mąstymas skirstomas į tipus, atsižvelgiant į naudojamas priemones, sprendžiamų problemų pobūdį, vykdomų operacijų išplitimo ir žinomumo laipsnį, siekiamus tikslus ir gauto rezultato kokybę.

Teoriniu mąstymu siekiama žinoti daugiausiai bendrieji dėsniai ir taisykles. Jis veikia su bendriausiomis kategorijomis ir sąvokomis. Visų rūšių mokslinės koncepcijos, teorijos, metodologiniai mokslo pagrindai yra tokio mąstymo produktas. Teorinis mąstymas yra mokslinės kūrybos pagrindas.

Pagrindinis praktinio mąstymo uždavinys – fizinių tikrovės transformacijų paruošimas, tai yra tikslo išsikėlimas, plano, projekto, veiksmų ir transformacijų schemos kūrimas. Jo gebėjimas slypi tame, kad jis dažnai naudojamas laiko stokos sąlygomis, taip pat tuo, kad praktinės veiklos sąlygomis jo subjektas turi negalia hipotezėms patikrinti. Po to, kai jūs ir jūsų grybai nukrito į upę nuo netinkamai suprojektuoto ir sukonstruoto plūduriuojančio įrenginio, planuoti upės kirtimą yra beprasmiška.

Teorinis ir empirinis mąstymas skiriasi vienas nuo kito sąvokų, kuriomis veikia mąstymas, pobūdžiu. Teorinis mąstymas operuoja kuo tiksliau apibrėžtomis sąvokomis, dėl kurių žmonių sutarimo laipsnis yra gana didelis. Empirinis mąstymas – tai mąstymas intuityviai ir situacijoje nustatytomis sąvokomis, be to, šiuo atveju tarp vartojamų sąvokų skirtingi žmonės, gali būti mažas konsistencijos laipsnis.

Produktyvus mąstymas generuoja naujas žinias, naują medžiagą arba idealius rezultatus. Pavyzdžiui, produktyvus yra mokslininko, darančio naują atradimą, rašytojo, kuriančio naują kūrinį, menininko, piešiančio naują paveikslą, mąstymas. Reprodukcinis yra mąstymas, kuris iš naujo atranda jau žinomas žinias arba atkuria tai, kas kažkada buvo sukurta. Reprodukcinis mąstymas būdingas žmonėms, kurie nuolat sprendžia tipines problemas. Tokio mąstymo metu žmogus eina žinomu, nueitu keliu, todėl toks mąstymas dar vadinamas nekūrybingu.

Taip pat yra skirtumas tarp intuityvaus ir analitinio mąstymo. Analitinis mąstymas yra išvystytas laiku, turi daugiau ar mažiau aiškiai apibrėžtas stadijas, o pats mąstymo procesas yra pakankamai sąmoningas. Skirtingai nei analitinis mąstymas, intuityvus mąstymas yra suspaustas laike, kartais problemos sprendimas vykdomas žaibišku greičiu, nėra etapų, galiausiai jo procesas realizuojamas minimaliai.

Mąstymo adaptacinių funkcijų požiūriu labai svarbu jį skirstyti į realistinį ir autistinį. Realistinis mąstymas remiasi tikromis žiniomis apie pasaulį, yra nukreiptas į gyvybinių poreikių ir aplinkybių nulemtų tikslų siekimą, reguliuojamas loginiais dėsniais, o jo tėkmė sąmoningai valdoma ir nukreipta. Autistinis mąstymas grindžiamas savavališkomis, neracionaliomis prielaidomis, ignoruojant tikrus faktus. Pagrindinė jo varomoji ir vadovaujanti jėga yra prastai realizuoti arba nesąmoningi troškimai ar baimės. Ją menkai valdo sąmonė.

Taip pat paplitusi tokia paprasčiausia ir kiek sutartinė mąstymo tipų klasifikacija: 1) vizualinis-efektyvus; 2) vaizdinis-vaizdinis; 3) abstraktus (teorinis); 4) verbalinis-loginis mąstymas.

Vizualiai efektyvus mąstymas – tai mąstymas, kuris susiveda į realius, praktinius žmogaus veiksmus vizualiai suvokiamoje situacijoje (nustatyme). Čia vidiniai, psichiniai veiksmai sumažinami iki minimumo, o užduotis daugiausia sprendžiama išoriniais, praktiniais veiksmais su tikrais materialiais objektais. Tokį mąstymą galima pastebėti jau mažiems vaikams, pradedant nuo 6-8 gyvenimo mėnesio.

Vizualinis-vaizdinis mąstymas – tai mąstymas, kurio metu problemos sprendžiamos ne manipuliuojant realiais, materialiais objektais, o atliekant vidinius veiksmus su šių objektų vaizdais.

Remdamiesi praktine ir vaizdine-sensorine patirtimi, mokyklinio amžiaus vaikai ugdo – iš pradžių paprasčiausiomis formomis – abstraktų mąstymą, tai yra abstrakčių sąvokų pavidalu. Mąstymas čia pasirodo abstrakčių sąvokų ir samprotavimų pavidalu.

Verbalinis-loginis mąstymas yra aukščiausias žmogaus mąstymo tipas, susijęs su sampratomis apie objektus ir reiškinius, o ne su pačiais objektais, reiškiniais ar jų vaizdais. Šis tipas pasireiškia visiškai vidinėje, psichinėje plotmėje.

Individualios skirtingų žmonių mąstymo ypatybės pasireiškia tuo, kad jie turi skirtingus santykius tarp skirtingų ir vienas kitą papildančių psichinės veiklos tipų ir formų. KAM individualios savybės mąstymas apima ir kitas pažintinės veiklos savybes: savarankiškumą, lankstumą ir mąstymo greitį.

Sąvoka – žinios apie esminį, bendrąjį tikrovės objektuose ir reiškiniuose. Pažinimo procese sąvokų turinys plečiasi, gilėja, kinta.

Sąvoka – tai mintis, atspindinti bendras, esmines daiktų ir reiškinių savybes ir ryšius. Sąvokos ne tik atspindi bendrą, bet ir išskaido dalykus, grupuoja, klasifikuoja pagal jų skirtumus.

Skirtingai nuo pojūčių, suvokimo ir idėjų, sąvokoms trūksta aiškumo ar jautrumo. Suvokimas atspindi medžius, o koncepcija – medžius apskritai. Štai kodėl palyginti nedaug sąvokų apima daugybę dalykų, savybių ir santykių.

Sąvokos atsiranda ir egzistuoja žmogaus galvoje tik tam tikru ryšiu, sprendimų pavidalu. Mąstyti reiškia ką nors vertinti, nustatyti tam tikrus ryšius ir ryšius tarp skirtingų objekto aspektų arba tarp objektų.

Sprendimas yra mąstymo forma, kurioje teigiama arba neigiama kokia nors pozicija. Sprendimai yra vieta, kur randame patvirtinimą ar neigimą, melą ar tiesą, taip pat ką nors spėliojamo.

Jei mūsų sąmonėje blykstelėtų tik idėjos, būtų pačios sąvokos ir nebūtų loginio jų „sujungimo“, tai negalėtų būti ir mąstymo proceso. Yra žinoma, kad žodžio gyvybė yra tikra tik kalboje, sakinyje. Panašiai sąvokos „gyvena“ tik sprendimų kontekste.

Mąstymas nėra tik sprendimas. Realiame mąstymo procese sąvokos ir sprendimai nėra vieni. Jie įtraukiami kaip grandys į sudėtingesnių psichinių veiksmų grandinę – samprotavimuose. Santykinai išsamus samprotavimo vienetas yra išvada. Iš esamų sprendimų susidaro naujas – išvada. Išvadai kaip loginei operacijai būdingas naujų sprendimų išvedimas. Teiginiai, iš kurių daroma išvada, yra prielaidos. Išvada yra mąstymo operacija, kurios metu, palyginus keletą prielaidų, gaunamas naujas sprendimas.

Išvados yra sudėtinga protinė veikla, kurios metu žmogus, lygindamas ir analizuodamas įvairius sprendimus, daro naujas bendras ir konkrečias išvadas. Asmuo naudoja dviejų tipų išvadas: indukcinį (protavimo metodas nuo konkrečių sprendimų prie bendro sprendimo) ir dedukcinis (protavimo metodas nuo bendro sprendimo prie konkretaus).

Pažinime, kaip ir pačioje tikrovėje, viskas yra tarpininkaujama, ir, žinoma, įvairiais laipsniais. Išvada yra aukštesnio lygio loginis tarpininkavimas nei sprendimas, ir istoriškai jis atsirado daug vėliau.

Taigi mąstymas yra socialiai sąlygotas, neatsiejamai susijęs su kalba, psichikos procesas, kai ieškoma ir atrandama ko nors iš esmės nauja, netiesioginio ir apibendrinto tikrovės atspindžio procesas, atliekant jo analizę ir sintezę. Mąstymas atsiranda praktinės veiklos pagrindu iš juslinių žinių ir peržengia jo ribas.

1.2 Vaikų mąstymo raidos etapai

Viena žinomiausių žmogaus mąstymo formavimosi ir raidos teorijų yra J. Piaget sukurta teorija. Žymus šveicarų psichologas pirmasis ištyrė idėjų apie pasaulį ir fizinį priežastingumą turinį.

J. Piaget pagrindine vaikų mąstymo savybe laikė egocentriškumą. Sprendžiant bet kokias problemas, atspirties taškas vaikui yra jis pats. Ikimokyklinukas nesugeba aiškiai atskirti savo egzistencijos ir galimybių nuo išorinio pasaulio.

Sinkretizmą J. Piaget laikė viena iš egocentrizmo mąstyme pasekmių: kai vaikas, užuot aiškinęs, susieja „viską su viskuo“ ir pateikia ne argumentus, o situacijos aprašymą. Jis atrado, kad daugeliui ikimokyklinio amžiaus vaikų trūksta gebėjimo atlikti psichines operacijas.

Piaget sugalvojo daugybę eksperimentinių problemų ir padarė išvadą, kad vystydamasis vaikų mąstymas pereina šiuos keturis etapus.

1. Sensomotorinio intelekto stadija. Tai apima gyvenimo laikotarpį nuo gimimo iki 2 metų. Šiame etape vizualinis ir efektyvus mąstymas pateikiamas elementariausiomis formomis. Šio mąstymo dėka vaikas įgyja galimybę suprasti jį supantį pasaulį jo invariantais, stabiliomis savybėmis.

2. Ikioperacinio mąstymo stadija. Šiame etape yra vaikai nuo 2 iki 6-7 metų. Šiuo metu vaikai vysto kalbą ir prasideda jos susiejimo su mąstymu procesas. Čia vyksta interiorizacija. išoriniai veiksmai su objektais, tai yra bet kokio proceso ar reiškinio pavertimas iš išorės, žmogaus atžvilgiu, į vidinį. Pavyzdžiui – bendras, padalintas tarp kelių žmonių, veikla vidiniame, psichologiniame procese. Tačiau vaikas dar negali atlikti operacijų.

3. Konkrečių operacijų etapas. Šiame etape yra vaikai nuo 7-8 metų iki 11-12 metų. Jie gali atlikti operacijas su konkrečiais objektais, o į tokias operacijas įtraukti veiksmai tampa grįžtami. Tačiau tokio amžiaus vaikai dar nemoka atlikti operacijų su abstrakčiomis sąvokomis.

4. Formalių operacijų etapas. Tai apima vaikus nuo 11-12 metų iki 14-15 metų. Šie vaikai geba atlikti visavertes protines, grįžtamas operacijas su sąvokomis, veikdami pagal logikos dėsnius. Vaikų psichinės operacijos šiame etape yra struktūriškai organizuota, viduje nuosekli sistema.

L. S. Vygotsky tyrė maždaug tokio paties amžiaus vaikų sampratos raidos procesą, kurį nagrinėjo J. Piaget. Vygotskis nustatė keturis vaikų koncepcijos formavimo etapus.

1. Sinkretinio mąstymo stadija. Vaikai šiame etape negali susidoroti su sąvokų formavimo užduotimi ir, užuot ieškoję esminių sąvokos ženklų, objektus atrenka atsitiktinai (sinkretas – tai atsitiktinis, netvarkingas objektų rinkinys).

2. Kompleksinio mąstymo stadija. Šio etapo objektus vaikai sujungia į grupes pagal bendrus objektyvius bruožus. Tačiau šie ženklai yra atsitiktiniai ir nereikšmingi lyginamiems daiktams. Be to, tame pačiame eksperimente vaikų atpažinti bruožai gali skirtis atsitiktinai: pirmiausia vaikas atrenka objektus pagal vieną požymį, po to pagal kitą ir pan.

3. Pseudo-sąvokų stadija. Atrodo, kad šiame etape vaikai elgiasi teisingai, renkasi objektus pagal esmines jų savybes. Atrodo, kad jie supranta, ką reiškia atitinkama sąvoka. Tačiau šie apibrėžimai neišryškina esminių atitinkamų elementų savybių.

4. Dabartinių sampratų etapas. Šiame etape vaikai ne tik elgiasi teisingai, bet ir pateikia teisingus žodinius sąvokų apibrėžimus, išryškindami juose bendriausius ir esminius atitinkamų objektų bruožus.

P. Ya. Galperinas pasiūlė kitą mąstymo raidos teoriją, kurią pavadino planinio (pakopinio) psichinių veiksmų vystymosi teorija. Ši teorija reprezentuoja ir moksliškai pagrindžia išorinių, praktinių veiksmų su materialiais objektais laipsniško transformavimo į vidinius, mentalinius veiksmus su sąvokomis procesą. Šis procesas natūraliai pereina šiuos etapus.

1. Orientacinio veiksmo pagrindo formavimo etapas. Šiame etape asmuo, kuris turi suformuoti naują psichinį veiksmą, susipažįsta su veiksmu, jo sudėtimi ir jam keliamais reikalavimais, tai yra, jame orientuojasi.

2. Veiksmo atlikimo išorine, išplėstine forma, su realiais materialiais objektais etapas. Šiame etape atitinkamas veiksmas praktiškai visas atliekamas su realiais, materialiais objektais ir yra kruopščiai praktikuojamas.

3. Veiksmų atlikimo stadija garsios kalbos požiūriu. Čia veiksmas, atliktas ankstesniame etape, garsiai kalbamas nuo pradžios iki pabaigos, bet praktiškai neatliekamas.

4. Veiksmo atlikimo etapas kalbant „sau sau“. Šiame etape veiksmą žmogus kalba sau, tai yra, pasitelkdamas vadinamąją tyliąją kalbą. Žmogaus balso stygos veikia, bet aplinkiniai jo negirdi.

5. Veiksmo atlikimo stadija vidinės kalbos požiūriu. Tai yra paskutinis psichikos veiksmo formavimo etapas, kuriame jis tampa visiškai vidinis, yra susijęs su vidine kalba, atliekamas greitai ir automatiškai, todėl atrodo, kad žmogus akimirksniu, nedvejodamas pateikia atsakymą į klausimą. pozavo.

Šiuolaikiniai tyrinėtojai nustato keletą mąstymo raidos etapų, atitinkančių žmogaus raidos etapus.

1. Vizualiai efektyvus (praktinis) mąstymas yra genetiškai labiausiai ankstyva forma mąstymas, stebimas vaikui nuo vienerių iki trejų metų, kol jis įvaldo aktyvią kalbą. Vaikas jau supranta žodžius, bet jam jie glaudžiai susiję su tuo, kaip jis suvokia daiktą, mato, girdi, liečia jį. Pavyzdžiui, su žodžiu „raktas“ jis reiškia visus blizgančius objektus. Vienu žodžiu jis gali pavadinti šuns iškamšą, kailį ir gyvą katę, klasifikuodamas juos pagal kailio buvimą.

Pirmaisiais gyvenimo mėnesiais vaiko psichiniai veiksmai daugiausia yra spontaniški, nesusiję vienas su kitu, o intelektas beveik niekuo nepasireiškia. Kūdikio mąstymas apsiriboja jo artimiausia aplinka. Toliau jo elgesys pamažu tampa kryptingas ir pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje „įsijungia“ darbinė atmintis, atsiranda galimybė mėgdžioti suaugusiųjų judesius ir veiksmus.

Žodžių supratimo pradžia yra svarbiausias įvykis, nuo kurio priklauso daugkartinis mąstymo efektyvumo padidėjimas. Iki pusantrų metų brandėja darbinė atmintis, regos ir klausos suvokimas. Savanoriški judesiai leidžia valdyti visus procesus, susidedančius iš 2-3 nuoseklių ir pasikartojančių veiksmų. Kartu atsiranda humoro jausmas.

Iki 3 metų vaiko žinios, įgūdžiai, žodynas ir darbinė atmintis didėja. Dėl to mąstymo procesai įgauna naują kokybę. Savęs ir kitų suvokimas sukelia vaidmenų žaidimus. Tiesioginis tikslinga veikla. Trečiųjų metų pabaigoje su vaiku tampa įmanoma pasikalbėti apie jį patį, jo artimuosius, žaislus. Jis supranta kelių prielinksnių reikšmes, teisingai skirsto daiktus į tam tikras klases, supranta skirtingų lyčių, amžiaus ir profesijų žmones. Tai laikas, kai prasideda loginis mąstymas.

Nuo 3 iki 7 metų vaikai pradeda formuoti sąvokas ir naudoti simbolius. Šios sąvokos apsiriboja jų asmenine tiesiogine patirtimi. Vaikai apie pasaulį sužino daugiausia savo veiksmais ir nedaro apibendrinimų apie visą objektų klasę.

Pasak E.E. Kravcova, „vaiko smalsumas nuolat nukreiptas į jį supančio pasaulio supratimą ir jo paties šio pasaulio paveikslo kūrimą. Vaikas žaisdamas eksperimentuoja, bando nustatyti priežasties-pasekmės ryšius ir priklausomybes.“

Kaip pažymi garsus psichologas A. A. Lyublinskaya, „pirmoji mažo vaiko problemų sprendimo priemonė yra jo praktinis veiksmas“. Taigi, pavyzdžiui, gavęs žaislinį sraigtasparnį, kurio rankose staiga nustoja suktis sraigtas ir sparnai, arba dėžę, uždarytą skląsčiu, 3-5 metų vaikas negalvoja apie šios problemos sprendimo būdus ir priemones. .

Negaunantis norimą rezultatą, jis kreipiasi pagalbos į suaugusįjį arba apskritai atsisako tolesnių bandymų. Toks mąstymas vadinamas vizualiai efektyviu, arba praktiniu: problema pateikiama vizualiai ir sprendžiama rankomis, tai yra praktiniais veiksmais. „Mąstymas rankomis“ neišnyksta augant, o lieka rezerve net ir suaugusiems, kai jie negali mintyse išspręsti kokios nors naujos problemos ir pradeda veikti per bandymus ir klaidas.

Norėdamas įvaldyti palyginimo operaciją, vaikas turi išmokti įžvelgti panašumus skirtinguose dalykuose ir skirtingus dalykus panašiuose dalykuose. Tam, kaip pažymi A. A. Liublinskaja, reikalinga aiškiai kryptinga lyginamų objektų analizė, nuolatinis skiriamųjų požymių lyginimas, siekiant rasti vienarūšius ir skirtingus. Reikia lyginti formą su forma, objekto paskirtį, turinčią vienodą kito objekto kokybę, išorinius požymius, spalvą, objekto dydį su panašiomis kito objekto pusėmis.

Kaip rašo V.S. Mukhina, iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus atsiranda naujo tipo užduotys, kai veiksmo rezultatas bus ne tiesioginis, o netiesioginis, o norint jį pasiekti, vaikas turės atsižvelgti į ryšius tarp dviejų. ar daugiau reiškinių, vykstančių vienu metu arba paeiliui. Pavyzdžiui, tokios problemos iškyla žaidimuose su mechaniniais žaislais (jei į tam tikrą vietą žaidimo aikštelėje padedi kamuolį ir tam tikru būdu patrauki svirtį, kamuolys atsidurs reikiamoje vietoje), statybose (jo stabilumas priklauso nuo pastato pagrindo dydžio) ir kt.

2. Vaizdinis-vaizdinis mąstymas būdingas 4-6 metų vaikams. Jų mintyse daikto vaizdas ir jo pavadinimas nebesiejami su jokiu konkrečiu objektu; jis supranta, kad „mergaitė“ yra ne tik jo sesuo, bet ir būtybė iš gretimo durų, ir mergaitės piešinys knygoje. Tačiau norint apie tai galvoti ir kalbėti, jam labai svarbu matyti pokalbio temą. Žinoma, kad lengviausia ką nors paaiškinti ikimokyklinukui piešiant ar parodant. Išvados apie objekto savybes daromos remiantis jų pojūčiais.

Spręsdami panašias problemas netiesioginiais rezultatais, ketverių-penkerių metų vaikai nuo išorinių veiksmų su daiktais pradeda pereiti prie veiksmų su šių objektų vaizdais, atliekamų mintyse. Taip vystosi vaizdinis-vaizdinis mąstymas, kuris remiasi vaizdais: vaikas neturi imti daikto į rankas, užtenka jį aiškiai įsivaizduoti. Vizualinio – vaizdinio mąstymo procese lyginami vaizdiniai vaizdai, ko pasekoje problema išsprendžiama.

Gebėjimas spręsti problemas mintyse atsiranda dėl to, kad vaiko naudojami vaizdiniai įgauna apibendrintą charakterį. Tai yra, jie rodo ne visas objekto savybes, o tik tuos, kurie yra būtini sprendžiant konkrečią problemą. Tai yra, schemos ir modeliai atsiranda vaiko galvoje. Modelinės mąstymo formos ypač ryškiai vystosi ir pasireiškia piešimo, projektavimo ir kitokio pobūdžio produktyvioje veikloje.

Savo studijose J. Piaget atkreipia dėmesį, kad vaiko mąstymui mokyklos pradžioje būdingas egocentrizmas, ypatinga psichinė padėtis dėl reikalingų žinių stokos. teisingas sprendimas tam tikros probleminės situacijos. Taigi pats vaikas savo asmeninėje patirtyje neatranda žinių apie tokių daiktų savybių kaip ilgio, tūrio, svorio ir kitų išsaugojimą.

Vaiko mąstymas yra susijęs su jo žiniomis. N. N. Poddyakovas atrado tokias vaikų žinių ugdymo tendencijas. Pirmasis yra tas, kad psichinės veiklos procese plečiasi ir gilėja aiškios, aiškios žinios apie mus supantį pasaulį. Šios stabilios žinios sudaro vaiko pažinimo sferos šerdį. Antroji tendencija rodo, kad tuo pačiu atsiranda ir auga neaiškių, ne visai aiškių žinių ratas, atsirandantis spėlionių, prielaidų, klausimų pavidalu. Vaikų mąstymo ugdymui labai svarbu, kad kartu su stabilių žinių šerdies formavimusi nuolat daugėtų neapibrėžtų, neaiškių žinių, kurios yra galingas stimulas vaikų protinei veiklai.

Poddjakovas parodė, kad 5-6 metų amžiaus intensyviai vystomi įgūdžiai ir gebėjimai, kurie prisideda prie vaikų išorinės aplinkos tyrimo, objektų savybių analizės, įtakojančių juos, siekiant juos pakeisti. Šis psichikos išsivystymo lygis, tai yra vizualiai efektyvus mąstymas, yra tarsi paruošiamasis. Tai prisideda prie faktų, informacijos apie mus supantį pasaulį kaupimo, idėjų ir koncepcijų formavimo pagrindo kūrimo. Vizualinio-efektyvaus mąstymo procese atsiranda prielaidos vaizdiniam-vaizdiniam mąstymui formuotis, kurioms būdinga tai, kad probleminė situacija vaikas atlieka idėjų pagalba, nenaudodamas praktinių veiksmų.

Psichologai ikimokyklinio laikotarpio pabaigą apibūdina vizualinio-vaizdinio mąstymo arba vizualinio-scheminio mąstymo vyravimu. Šio protinio išsivystymo lygio vaiko pasiekimo atspindys yra schematizmas vaikų piešinys, galimybė sprendžiant uždavinius naudoti schematiškus vaizdus.

Psichologai pažymi, kad vaizdinis-vaizdinis mąstymas yra loginio mąstymo, susijusio su sąvokų vartojimu ir transformavimu, formavimosi pagrindas. Figūrinės formos atskleidžia savo ribotumą, kai vaikas susiduria su užduotimis, reikalaujančiomis identifikuoti savybes ir ryšius, kurių neįmanoma vizualiai pavaizduoti.

3. Verbalinis-loginis mąstymas vykdomas naudojant logines operacijas su sąvokomis, nesiremiant tikru objektu ar konkrečiu vaizdu. Pavyzdžiui, protiniai skaičiavimai arba mintis situacijos raidos „žaidimas“. Toks mąstymas būdingas suaugusiems, nes yra greitesnis ir patogesnis bei nereikalauja išorinės aplinkos. Tiesa, kartais suaugusiam žmogui, norint suprasti kažko dizainą, reikia pamatyti vaizdą ar atlikti kokį nors veiksmą.

Verbalinis-loginis mąstymas yra sudėtingiausias, jis veikia ne su konkrečiais vaizdais, o su sudėtingomis abstrakčiomis sąvokomis; išreikštais žodžiais. Ikimokykliniame amžiuje galime kalbėti tik apie tokio mąstymo ugdymo prielaidas.

Sulaukęs trejų metų vaikas pradeda suprasti, kad daiktą galima žymėti naudojant kitą daiktą, piešinį ar žodį. Atlikdamas įvairius veiksmus vaikas dažnai juos palydi žodžiais, gali atrodyti, kad jis galvoja garsiai. Tačiau iš tikrųjų šiame etape vaikas savo protiniuose veiksmuose naudoja vaizdus, ​​o ne žodžius. Kalba atlieka pagalbinį vaidmenį. Taigi ketverių-penkerių metų ikimokyklinukai, gavę specialiai sugadintus žaislus, daugeliu atvejų teisingai nustatydavo gedimo priežastį ir ją pašalindavo. Tačiau jie negalėjo pasakyti, kodėl taip pasielgė, nurodydami kai kuriuos antrinius žaislo požymius (V.S. Mukhina, ).

Žodis pradedamas vartoti kaip savarankiška mąstymo priemonė, kai vaikas įsisavina žmonijos sukurtas sąvokas – žinias apie bendruosius ir esminius daiktų ir tikrovės reiškinių ypatumus, įtvirtintas žodžiais. Suaugusieji dažnai klysta manydami, kad žodžiai jiems ir ikimokyklinukams turi tą pačią reikšmę. Vaikui vartojami žodžiai yra reprezentaciniai žodžiai. Pavyzdžiui, žodis „gėlė“ vaiko mintyse gali būti stipriai siejamas su konkrečios gėlės (pavyzdžiui, rožės) įvaizdžiu, o pateiktas kaktusas nelaikomas gėle. Ikimokykliniame amžiuje vaikas palaipsniui pereina nuo individualių sąvokų prie bendrų.

Iki šešerių metų vaikų sampratos tampa gilesnės, pilnesnės, labiau apibendrinamos, į jas įtraukiama vis daugiau esminių objekto ar reiškinio bruožų. Kad žodžiai virstų sąvokomis, reikalingas specialiai organizuotas suaugusiojo vaiko mokymas. Sistemingas sąvokų įsisavinimas prasideda mokymosi procese. Tačiau specialiai organizuoti užsiėmimai su vyresniais ikimokyklinukais leidžia jiems įsisavinti kai kurias sąvokas.

Pavyzdžiui, formuodami sampratas apie daiktų kiekybines charakteristikas ir ryšius, vaikai mokomi tokį įrankį naudoti kaip matą. Tarkime, tam tikro ilgio spalvota virve, naudojama kaip matas, vaikas kartu su suaugusiuoju matuoja daiktus. skirtingų dydžių, lygindami juos tarpusavyje. Naudojant matą, reikšmė nustatoma objektyviai, neatsižvelgiant į išvaizda. Vaikas mato, kad aukšta spintelė ir žemas stalas gali būti vienodo ilgio. Vėliau be išorinės priemonės atramos (spalvotos virvės) vaikas gali apsieiti mintyse teisingos išvados apie objektų dydį.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai pradeda įsisavinti operacijas su skaičiais ir matematiniais simboliais. Svarbu tai suvaldyti ir siekti, kad vaikams susidarytų abstrakti skaičiaus samprata kaip bet kokių objektų, matematinių operacijų charakteristika, nepasikliaujant vaizdais. Priešingu atveju tai sukels sunkumų mokantis mokykloje. Ikimokykliniame amžiuje vaikas įsisavina kai kurias abstrakčias sąvokas: apie laiko santykius, priežastį ir pasekmę, erdvę ir kt. Tuo pačiu metu sąvokos apie konkrečius objektus formuojasi, žinoma, lengviau ir greičiau.

Nors loginis mąstymas leidžia spręsti įvairesnes problemas ir įsisavinti mokslo žinias, nereikia skubėti kuo anksčiau formuoti tokio mąstymo ikimokyklinukui. Pirma, svarbu sukurti tvirtą pagrindą išplėtotų figūrinių formų forma. Būtent vaizduotės mąstymas leidžia vaikui rasti sprendimus pagal konkrečią situaciją.

Ekstremalus loginio mąstymo apibendrinimas ir eskiziškumas dažnai virsta silpnumu, sukeliančiu reiškinį, vadinamą „mąstymo formalizmu“. Vaiko sąmonė veikia sausomis schemomis, neužfiksuodama gyvenimo reiškinių turtingumo ir pilnatvės, todėl pasirodo nepajėgi adekvačiai spręsti raidos problemų. Vaizduojamąjį mąstymą lavinti padeda žaidimai, dizainas, aplikacijos, piešimas, pasakų klausymas, dramatizavimas ir kita produktyvi vaikų veikla.

Ikimokykliniame amžiuje taip pat vystosi psichinės veiklos formos, tokios kaip sprendimas ir išvados. Vaikų psichologijoje ilgam laikui Buvo diskutuojama apie vaikų gebėjimą mąstyti. Vaikų vertinimus ir išvadas nėra pagrindo tapatinti su suaugusiųjų. Bet mes negalime kalbėti apie vaikų logikos stoką. Vaikas bando paaiškinti, ką pastebėjo, bet negali padaryti teisingos išvados dėl ribotos patirties.

Ikimokyklinis amžius – nesibaigiančių vaikų klausimų metas. Kaip pažymėjo Ya L. Kolominsky ir E. A. Panko, tarp pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų vyrauja smalsumo sukelti klausimai. Būdamas ketverių ar penkerių metų vaikas pradeda domėtis „tolimesne“ realybe (klausimai apie mokyklą, profesijas), kyla klausimų apie jo gimimą. Sulaukus penkerių ar šešerių metų, vis dažniau pasigirsta smalsumo skatinami klausimai, išreiškiantys priežastinį ryšį „Kodėl? Šešerių ar septynerių metų vaiko klausimus kelia jau ne tiek smalsumas, kiek poreikis įsitikinti tiesa.

D. B. Elkonino požiūriu, vaikų klausimų tyrimas rodo, kad vaikų mintis yra nukreipta į supančio pasaulio objektų ir reiškinių diferencijavimą ir apibendrinimą. Skirtumas tarp gyvo ir negyvojo, gėrio ir blogio, praeities ir dabarties ir tt yra pagrindas vaikui įsiskverbti į skirtingų gyvenimo sferų esmę. Tuo remiantis iškyla pirmieji idėjų apie pasaulį apibendrinimai, ateities pasaulėžiūros metmenys.

Taigi, objektyvios vaiko veiklos ir bendravimo su aplinkiniais metu, įvaldant socialinę patirtį, vystosi mąstymas. Pirmiausia vaikas turi sukaupti tam tikrą kiekį žinių ir įgūdžių, o tada jau gali išmokti juos valdyti.

1.3 Ikimokyklinukų mąstymo ypatumai

Žinių kelias, kurį vaikas eina nuo 3 iki 7 metų, yra milžiniškas. Per tą laiką jis daug sužino apie jį supantį pasaulį. Jo sąmonė yra ne tik užpildyta individualiais vaizdais ir idėjomis, bet jai būdingas holistinis jį supančios tikrovės suvokimas ir supratimas.

Psichologiniai tyrimai rodo, kad ikimokyklinėje vaikystėje vaikas jau ugdo savigarbą. Žinoma, ne taip, kaip vyresniems vaikams, bet ne taip, kaip mažiems vaikams. Ikimokyklinio amžiaus vaikų besiformuojanti savigarba grindžiama tuo, kad jie atsižvelgia į savo veiksmų sėkmę, kitų vertinimus ir tėvų pritarimą. Mažo vaiko mąstymas, nors ir neatsiejamai susijęs su kalba, vis dar yra vaizdinio ir veiksmingo pobūdžio.

Antroji vaikų mąstymo ankstyvosiose raidos stadijose ypatybė – pirmųjų apibendrinimų savitumas. Stebėdamas supančią tikrovę, vaikas pirmiausia išskiria išorinius daiktų ir reiškinių požymius ir juos apibendrina pagal išorinį panašumą. Vaikas dar negali suprasti vidinių, esminių daiktų savybių ir sprendžia apie juos tik pagal išorines savybes, pagal išvaizdą.

L.N.Tolstojus apie mažą vaiką rašė: „Daikto, kuris jį pirmiausia sužavėjo, savybę jis priima kaip bendrą viso dalyko savybę. Kalbant apie žmones, vaikas formuoja mintis apie juos pagal pirmąjį išorinį įspūdį. Jei veidas jam padarė juokingą įspūdį, jis apie tai net negalvos. gerų savybių, kurį galima susieti su šia juokinga puse; bet visa žmogaus savybių visuma jau yra pati blogiausia sąvoka.

Būdingas pirmųjų vaikų apibendrinimų bruožas yra tas, kad jie grindžiami išoriniais daiktų ir reiškinių panašumais. Taigi jau ankstyvoje vaikystėje vaikas pradeda ugdyti mąstymo užuomazgas. Tačiau mąstymo turinys ikimokykliniame amžiuje dar labai ribotas, o jo formos labai netobulos. Tolesnis vaiko psichinės veiklos vystymasis vyksta ikimokyklinis laikotarpis. Ikimokykliniame amžiuje vaiko mąstymas pakyla į naują, aukštesnį išsivystymo lygį. Turtinamas vaikų mąstymo turinys.

Kaip savo darbuose pažymi A. V. Zaporožecas, mažo vaiko pažinimas apie supančią tikrovę apsiriboja gana siauru daiktų ir reiškinių spektru, su kuriais jis tiesiogiai susiduria namuose ir darželyje žaisdamas ir praktinėje veikloje.

Priešingai, ikimokyklinio amžiaus vaiko pažinimo sritis žymiai plečiasi. Tai apima ne tik tai, kas vyksta namuose ar darželyje, bet ir apima platesnį gamtos ir socialinių reiškinių spektrą, su kuriais vaikas susipažįsta eidamas, ekskursijų metu ar iš suaugusiųjų pasakojimų, iš jam skaitomos knygos ir pan.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko mąstymo ugdymas yra neatsiejamai susijęs su jo kalbos raida, su gimtosios kalbos mokymu. Ikimokyklinuko psichikos ugdyme vis svarbesnį vaidmenį kartu su vaizdiniu demonstravimu atlieka žodiniai tėvų ir auklėtojų nurodymai ir paaiškinimai ne tik apie tai, ką vaikas šiuo metu suvokia, bet ir apie objektus bei reiškinius, kuriuos vaikas pirmiausiai suvokia. apie tai sužino žodžių pagalba. Tačiau būtina nepamiršti, kad žodinius paaiškinimus ir nurodymus vaikas supranta (o ne mechaniškai įsisavina) tik tada, kai juos remia jo praktinė patirtis, jei jie randa atramą tiesiogiai suvokiant tuos objektus ir reiškinius, mokytojas kalba apie anksčiau suvoktus panašius objektus ir reiškinius arba vaizduoja juos.

Čia reikia prisiminti I. P. Pavlovo nurodymus dėl to, kad antroji signalizacijos sistema, kuri sudaro fiziologinį mąstymo pagrindą, sėkmingai veikia ir vystosi tik glaudžiai sąveikaujant su pirmąja signalizacijos sistema.

Ikimokykliniame amžiuje vaikai gali sužinoti žinomos informacijos apie fizikinius reiškinius (vandens virsmą ledu ir atvirkščiai, kūnų plūduriavimą ir kt.), taip pat susipažinti su augalų ir gyvūnų gyvenimu (sėklų dygimas, augalų augimas, gyvūnų gyvenimą ir įpročius), išmokti paprasčiausius socialinio gyvenimo faktus (kai kurias žmogaus darbo rūšis).

Organizuojant atitinkamą švietėjiškas darbas Labai plečiasi ikimokyklinuko aplinkos žinių sritis. Jis įgyja nemažai elementarių sampratų apie įvairiausius gamtos reiškinius ir socialinį gyvenimą. Ikimokyklinuko žinios tampa ne tik platesnės nei mažo vaiko, bet ir gilesnės. Ikimokyklinukas pradeda domėtis vidinėmis daiktų savybėmis, paslėptomis tam tikrų reiškinių priežastimis.

A.V. Zaporožecas mano, kad jam žinomų reiškinių ribose ikimokyklinukas gali suprasti kai kurias reiškinių priklausomybes: priežastis, slepiančias paprasčiausius fizinius reiškinius; vystymosi procesai, kuriais grindžiama augalų ir gyvūnų gyvybė; socialiniai žmogaus veiksmų tikslai. Ryšium su šiuo mąstymo turinio pasikeitimu, keičiasi vaikų apibendrinimų pobūdis.

Maži vaikai apibendrindami daugiausia remiasi išoriniu daiktų panašumu. Priešingai, ikimokyklinukai pradeda apibendrinti objektus ir reiškinius ne tik pagal išorinius, bet ir vidinius esminius požymius bei savybes.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai savo svorio prielaidas dažnai daro remdamiesi tokiomis išorinėmis savybėmis kaip daikto forma ir dydis, o vidutinio ir ypač vyresnio amžiaus ikimokyklinukai vis labiau orientuojasi į tokią esminę objekto savybę šiuo atveju kaip medžiaga. iš kurio jis buvo pagamintas. Sudėtėjus ikimokyklinuko mąstymo turiniui, keičiasi ir protinės veiklos formos.

Mažo vaiko mąstymas pasireiškia kaip atskiri psichiniai procesai ir operacijos, įtrauktos į žaidimą ar praktinę veiklą. Priešingai, ikimokyklinukas pamažu išmoksta mąstyti apie dalykus, kurių jis tiesiogiai nesuvokia, su kuriais šiuo metu neveikia. Vaikas pradeda atlikti įvairias psichikos operacijas, remdamasis ne tik suvokimu, bet ir idėjomis apie anksčiau suvoktus objektus ir reiškinius.

Ikimokyklinuko mąstymas įgauna nuoseklaus samprotavimo pobūdį, santykinai nepriklausomą nuo tiesioginių veiksmų su daiktais. Dabar galite nustatyti vaikui pažintines, protines užduotis (paaiškinti reiškinį, atspėti mįslę, išspręsti galvosūkį).

Spręsdamas tokias problemas, vaikas pradeda sieti savo sprendimus tarpusavyje ir prieiti prie tam tikrų išvadų ar išvadų. Taigi atsiranda paprasčiausios indukcinio ir dedukcinio samprotavimo formos. Ankstyvosiose vystymosi stadijose jaunesnių ikimokyklinukų, dėl ribotos patirties ir nepakankamo gebėjimo panaudoti psichines operacijas samprotavimas dažnai pasirodo labai naivus ir neatitinka tikrovės.

Tačiau susipažinęs su naujais faktais, ypač su faktais, kurie nesutampa su jo išvadomis, klausydamas suaugusiojo nurodymų, ikimokyklinukas palaipsniui perstato savo samprotavimus pagal tikrovę, išmoksta juos teisingiau pagrįsti.

Susipažinęs su naujais faktais, vadovaudamasis tikrovės reiškiniais, ikimokyklinio amžiaus vaikas mokosi daugiau ar mažiau nuosekliai samprotauti, vengdamas klaidų ir prieštaravimų.

Būdingas ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo bruožas yra konkretus, perkeltinis pobūdis. Nors ikimokyklinukas jau gali galvoti apie dalykus, kurių jis tiesiogiai nesuvokia ir su kuriais šiuo metu praktiškai neveikia, samprotavimuose jis remiasi ne abstrakčiomis, abstrakčiomis sąvokomis, o vaizdiniais konkrečių, atskirų objektų ir reiškinių vaizdais. .

Dėl aiškumo ir perkeltinio mąstymo ikimokyklinio amžiaus vaikui labai sunku išspręsti abstrakčia, abstrakčia forma pateiktą problemą. Pavyzdžiui, jaunesni moksleiviai lengvai sprendžia uždavinius su abstrakčiais skaičiais (pvz., 5-3), ypač negalvodami apie tai, kas yra 5 ir 3 – namai, obuoliai ar automobiliai. Tačiau ikimokyklinukui tokia užduotis tampa prieinama tik tada, kai jai suteikiama konkreti forma, kai, pavyzdžiui, jam pasakoma, kad ant medžio sėdėjo penki paukščiai, o prie jų atskrido dar trys, arba kai jam parodomas paveikslas. kuris aiškiai vaizduoja šį įvykį. Tokiomis sąlygomis jis pradeda suprasti problemą ir atlikti atitinkamas aritmetines operacijas.

Organizuojant ikimokyklinio amžiaus vaiko protinę veiklą, suteikiant jam naujų žinių, būtina atsižvelgti į šią specifinę, vizualinę vaikų mąstymo prigimtį. Tačiau reikia pastebėti, kad tinkamai organizuojant ugdomąjį darbą, ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas gali pasiekti puikių sėkmių abstrahavimo, gebėjimo abstrakčiai mąstyti srityje. Šios sėkmės atsiskleidžia visų pirma tuo, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikas gali įgyti ne tik specifines, bet ir bendrines sąvokas, tiksliai jas tarpusavyje koreliuodamas.

Panašūs dokumentai

Loginio mąstymo samprata psichologijoje. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymo ypatumai. Darbo organizavimas naudojant pratimus, didaktinių žaidimų seriją, skirtą ugdyti vaikų loginį mąstymą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-12-01


Vaizdinės medžiagos panaudojimo ikimokyklinio amžiaus vaikų loginiam mąstymui ir smulkiajai motorikai lavinti pavyzdžiai. Atminties lavinimo užduotys. Pratimai lavinti dėmesį. Užduotys vaikų kalbėjimo, verbalinio ir loginio mąstymo ugdymui.

praktinis darbas, pridėtas 2009-02-04


Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų loginio mąstymo, kaip psichologinio ir pedagoginio reiškinio, ugdymo metodai ir sąlygos. Plėtros aplinkos organizavimas ir tarpasmeniniai santykiai su bendraamžiais. Didaktinių žaidimų ir pratimų naudojimas ugdant vaikus.

kursinis darbas, pridėtas 2016-04-22


Mąstymo ugdymo personogenezėje metodika. Supažindinimas su pasakų funkcijomis ir rūšimis kaip priemone ugdyti žodinį ir loginį vaiko mąstymą. Vyresnių ikimokyklinukų nuoseklios monologinės kalbos įsisavinimo proceso kūrimas ir optimizavimas.

kursinis darbas, pridėtas 2010-09-08


Mąstymo proceso tyrimai psichologijoje. Pradinių klasių mokinių verbalinio-loginio mąstymo raidos psichologiniai ypatumai. Žaidimų naudojimas ugdant pažintinius procesus pradinio mokyklinio amžiaus vaikams.

baigiamasis darbas, pridėtas 2007-09-08


Teorinis jaunystės mąstymo loginio aspekto ypatumų tyrimas ir paauglystė. Empirinis tyrimo pagrindas ir loginio mąstymo tyrimo imties charakteristikos naudojant Lipmano testą „Loginiai modeliai“.

kursinis darbas, pridėtas 2010-11-28


Loginio mąstymo formos: juslinis pažinimas ir abstraktus mąstymas. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų mąstymo ypatumai. Modeliavimo, algoritmų, kombinatorikos panaudojimas mokant ikimokyklinukus nustatyti loginių eilučių sekas.

pristatymas, pridėtas 2013-10-05


Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo psichologinių ir pedagoginių pagrindų teorinis tyrimas. Mąstymo raida ontogenezėje. Eksperimentinis vaizdinio-vaizdinio mąstymo tyrimas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivysčiusį.

kursinis darbas, pridėtas 2010-12-15


Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymo ypatybės: esmė, tipai, formos, amžiaus ypatybės. Mąstymo kaip psichologijos dalyko problema užsienio ir šalies mokyklose. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo išsivystymo lygio diagnostikos metodų kūrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2010-12-03


Psichologinė mąstymo esmė ir jos lygmenys. Mąstymo tipų ypatumai. Individualios psichologinės mąstymo ypatybės. Mąstymo ir kalbos santykis. Mąstymo diagnozavimo metodai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo diagnozavimo metodai.

Federalinė švietimo agentūra

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų loginio mąstymo pagrindų ugdymas matematikos pamokose

Kursinis darbas

Volgogradas 2010 m

Įvadas………………………………………………………………………………..2

1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymo problemos tyrimo teoriniai aspektai……………………………………………………………………………………… ……….5 1.1 Psichologinis ir pedagoginis ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo raidos ypatumų tyrimas……………………………………..…5 1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo pagrindų ugdymo specifika………………………………………………………………11 Išvada dėl 1 skyriaus………………………………………………………………………………..16 2 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo išsivystymo lygio eksperimentinis tyrimas………………………………………………………………………………………. ….17 2.1 Tyrimo metodai ir rezultatai………………………………………..17 2.2 Vystomasis darbas……………………………………………………………………22 2.3 Kūrimo darbo rezultatas………………………………………………………27 Išvada dėl 2 skyriaus………………………………………………………………………………. Išvada…………………………………………………………………31 Literatūros sąrašas………………………………..…………33 Priedas……………………………………………………………………………

Įvadas

Būtina sąlyga kokybiškam visuomenės atsinaujinimui – jos intelektualinio potencialo didėjimas. Šios problemos sprendimas labai priklauso nuo ugdymo proceso planavimo. Dauguma egzistuojančių edukacinės programos orientuotas į socialiai būtino žinių kiekio perteikimą mokiniams, kiekybinį jų didinimą, praktikavimą, ką vaikas jau moka daryti. Tačiau gebėjimą naudotis informacija lemia loginio mąstymo technikų išsivystymas ir, didesniu mastu, jų formavimosi į sistemą laipsnis.

Vaiko loginio mąstymo ugdymo darbas atliekamas nesuvokiant psichologinių metodų ir priemonių svarbos šiame procese. Tai veda prie to, kad dauguma studentų net vidurinėje mokykloje neįvaldo loginiu mąstymu pagrįstų žinių sisteminimo technikų, o šie metodai jau būtini jaunesniems moksleiviams: be jų neįmanoma visiškai įsisavinti medžiagos.

Pagrindiniai intelektualiniai įgūdžiai apima loginius įgūdžius, kurie formuojasi mokant matematikos. Patys matematinių išvadų objektai ir matematikoje priimtos jų konstravimo taisyklės prisideda prie individo gebėjimo suformuluoti aiškius apibrėžimus, pagrįsti sprendimus, ugdyti loginę intuiciją, leidžia suvokti loginių konstrukcijų mechanizmą ir mokyti, kaip tai padaryti. juos naudoti.

P.P., Vygotsky, P.Ya, V. V. Zaporozhets, A.N. D.B. Elkoninas, A.V. Beloshistaya, R. N. Nepomnyashchaya ir kt.

Neabejotinas poreikis ir galimybė ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaiko loginę sferą, kaip ir tai, kad tai yra didžiausia problema. matematinė raida. Tik klausimas, koks turinys yra optimaliausias ikimokyklinukų loginiams įgūdžiams lavinti: tradicinis aritmetinis ar mažiau tradicinis – geometrinis turinys.

Ikimokyklinukų loginio mąstymo formavimo temą sprendžiant matematikos pamokose lemia nepakankamas šiuolaikinių ugdymo programų dėmesys logikos ugdymui.

Psichologiniai ir pedagoginiai mokslininkų tyrimai įrodė, kad pagrindiniai loginiai įgūdžiai pradiniame lygmenyje formuojasi vaikams nuo 5-6 metų. Tačiau beveik visi pateikti darbai yra skirti ugdyti atskirus loginio mąstymo komponentus, o ne loginį mąstymą kaip struktūrą.

Šiuo atžvilgiu kyla prieštaravimas tarp loginio mąstymo struktūrinio ugdymo poreikio ir trūkumo veiksmingomis priemonėmis leidžianti tai padaryti praktiškai.

Mūsų pasirinktos temos „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo pagrindų formavimas matematikos pamokose“ aktualumas yra tas, kad jei laikomasi psichologinių ir pedagoginių loginio mąstymo ugdymo, logiką lavinančių užduočių, žaidimų, pratimų naudojimo reikalavimų. matematikos užsiėmimus ikimokyklinėje įstaigoje, logikos pagrindai bus padėti laiku.

Tyrimo objektas ikimokyklinuko loginio mąstymo ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese.

Studijų dalykas ikimokyklinukų loginio mąstymo ugdymo procesas atliekant matematines užduotis.

Tyrimo tikslas apibrėžti pedagogines sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymas.

Tyrimo tikslai:

1. studijuoti ir analizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymo problematika;

2. parinkti tinkamus metodus ikimokyklinio amžiaus loginio mąstymo išsivystymo lygiui nustatyti;

3. nustatyti tiriamos ikimokyklinio amžiaus vaikų grupės loginio mąstymo išsivystymo lygį;

4. nustatyti priemones, užtikrinančias ikimokyklinukų loginio mąstymo ugdymą ugdymo procese.

Hipotezė:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymas bus veiksmingesnis, jei:

1) panagrinėkime ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymo problemą;

2) nustatysime loginio mąstymo formavimosi lygį;

3) nustatysime priemones loginio mąstymo ugdymui užtikrinti.

Tyrimo metodai:

1. Teorinis

Psichologinės ir pedagoginės literatūros apžvalga ir analizė.

2. Eksperimentinis

Stebėjimas, pokalbis, eksperimentas.

Tyrimo etapai:

1. Konstatuojantis eksperimentas.

1. Formuojamasis eksperimentas.

2. Kontrolinis eksperimentas.

I SKYRIUS. Teoriniai problemos tyrimo aspektai plėtra ikimokyklinio amžiaus vaikų loginis mąstymas

1.1 Psichologinis ir pedagoginis bruožų tyrimas plėtra galvoju apie ikimokyklinio amžiaus vaikus

Mąstymas yra aukščiausias pažinimo procesas. Tai žmogaus kūrybinio tikrovės refleksijos forma, sukurianti rezultatą, kurio tam tikru laiko momentu nėra nei pačioje tikrovėje, nei subjekte. J. Piaget teigė, kad „Žmogaus mąstymas... taip pat gali būti suprantamas kaip kūrybinis atmintyje egzistuojančių idėjų ir vaizdinių transformavimas. Mąstymas skiriasi nuo kitų psichologinių pažinimo procesų tuo, kad jis visada yra susijęs su aktyviu sąlygų, kuriose žmogus atsiduria, kaita. Mąstymo procese vykdoma kryptinga ir tikslinga tikrovės transformacija. Mąstymas yra ypatinga protinės ir praktinės veiklos rūšis, suponuojanti į ją įtrauktą transformuojančio ir pažinimo (orientacinio ir tiriamojo) pobūdžio veiksmų ir operacijų sistemą.

„Mąstymo“ sąvoka apima „loginio mąstymo“ sąvoką. Trumpame sąvokų sistemos žodyne loginis mąstymas apibrėžiamas kaip „mąstymo rūšis, kurios esmė – operuoti sąvokomis, sprendimais ir išvadomis naudojantis logikos dėsniais“. Loginio mąstymo mechanizmą sudaro loginio mąstymo operacijos, pagrįstos keturiais logikos dėsniais: tapatumas, neprieštaravimas, pašalintas vidurys, pakankamas protas.

Žmogaus loginis mąstymas yra svarbiausias momentas pažinimo procese. Žmogaus individas neišvengiamai naudoja visus loginio mąstymo metodus supančios tikrovės pažinimo procese. Kasdienybė, nuo labai ankstyvo amžiaus. Gebėjimas logiškai mąstyti leidžia žmogui suprasti, kas vyksta aplinkui, atskleisti reikšmingus aspektus, ryšius supančios tikrovės objektuose ir reiškiniuose, daryti išvadas, spręsti įvairias problemas, patikrinti šiuos sprendimus, įrodyti, paneigti žodžiais, viską. kuri būtina bet kurio žmogaus gyvenimui ir sėkmingai veiklai. Loginiai dėsniai veikia nepriklausomai nuo žmonių valios, kuriami ne jų prašymu, jie yra materialaus pasaulio daiktų ryšių ir santykių atspindys.

L. M. Friedmanas savo studijoje apie psichologinius ir pedagoginius matematikos mokymo mokykloje pagrindus teisingai pažymi, kad mąstymo logika žmogui nėra duota nuo gimimo. Jis tai įvaldo gyvenimo procese, treniruotėse. Pabrėždama matematikos svarbą lavinant loginį mąstymą, mokslininkė išryškina bendrąsias tokio ugdymo organizavimo nuostatas:

Mąstymo kultūros ugdymo proceso trukmė, jos įgyvendinimas kasdien;

Pateikimo ir pagrindimo logikos klaidų neleistinumas;

Vaikų įtraukimas į nuolatinį mąstymo tobulinimo darbą, kurį jie laikytų asmeniškai reikšminga užduotimi;

Tam tikrų teorinių žinių įtraukimas į mokymo sistemos turinį.

Vaiko loginio mąstymo ugdymas yra mąstymo perėjimo iš empirinio pažinimo lygmens (vizualinio-efektyvaus mąstymo) į mokslinį-teorinį lygmenį (loginį mąstymą) procesas, po kurio susidaro tarpusavyje susijusių komponentų struktūra, kai komponentai yra loginio mąstymo (loginių įgūdžių) technikos, užtikrinančios holistinį loginio mąstymo funkcionavimą.

N.V. Grigoryanas suteikia matematikai išskirtinę vietą loginio mąstymo formavimo procese ir sumažina jos mokymą iki šių dalykų:

1. Visa ir dalys. Beveik visų matematinių veiksmų ir operacijų prasmė gali būti suteikta be apibrėžimų, o savarankiškos paieškos procese (pvz., intuityviai: pridėti reiškia sujungti, sujungti į visumą). Šio požiūrio rezultatas – logiška ir efektyvi schema, leidžianti sugriauti daugybę matematinių taisyklių (sudėties, daugybos, dalybos, atimties principų įsisavinimas; lygčių sprendimas; figūrų skaidymas į dalis; tam tikro tipo uždavinių sprendimas; įsisavinimas). „trupmenos“ sąvoka ir kt. d.) į tam tikrą loginį tam tikrų veiksmų bloką.

2. Priešybių vienybė. Matematinių žinių konstravimo principas, kaip joks kitas dalykas, akivaizdžiai remiasi pateiktu modeliu (sudėtis-atimtis, tiesioginės ir atvirkštinės problemos, didesni ir mažesni ženklai, teigiami ir neigiami skaičiai, paprastosios ir dešimtainės trupmenos, laipsniai – šaknys ir kt.). ). Tiriant bet kokius veiksmus ir reiškinius, prašant vaiko rasti priešingai, į paieškos procesą įtraukiamas loginis komponentas, nes reikia veikti abstrakčiai, pasikliaujant konkrečia medžiaga.

3. Transformacijos idėjažvelgiant iš matematinės perspektyvos, tai ryškiausiai matoma stebint rezultato kitimą, priklausantį nuo komponentų kitimo („...kaip pasikeistų sprendimas ir atsakymas, jei uždavinyje, o ne...“). Transformacijos idėja visada suteikia vaikams galimybę, pradedant nuo žinomų žinių, pasiūlyti pabandyti išspręsti jiems naują problemą. Šioje situacijoje privalomas loginio mąstymo naudojimas paieškos procese yra akivaizdus ir reiškia jo tobulinimo mechanizmą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinių gebėjimų formavimosi ir ugdymo ryšys su ikimokyklinukų loginės sferos formavimu yra viena iš populiariausių pastarųjų dešimtmečių metodinių problemų. Reikšmingiausias šios srities tyrimas buvo J. Piaget veikalas „Skaičiaus atsiradimas vaikystėje“ (1941), kuriame autorius gana įtikinamai įrodo, kad skaičiaus sampratos formavimasis vaikystėje (taip pat ir aritmetinių operacijų prasmės supratimas) koreliuoja su pačios logikos raida (loginių struktūrų, ypač loginių klasių hierarchijos, t. y. klasifikacijos, formavimu ir asimetrinių ryšių, t. y. kokybinių eilučių, formavimu).

Šiuolaikiniame moksle yra įvairios mąstymo loginių struktūrų formavimosi tyrimų sritys. Visi jie sutinka pripažindami, kad šios struktūros pamatai klojami ikimokykliniame amžiuje. Tačiau vienos iš krypčių šalininkai mano, kad loginio mąstymo struktūravimo procesas vyksta natūraliai, be „išorinės stimuliacijos“, o kiti pasisako už tikslinės pedagoginės įtakos galimybę, kuri galiausiai prisideda prie loginio mąstymo ugdymo.

L. S. darbuose. Vygotskis, L.V. Zankova, N.A. Menčinskaja, S.L. Rubinšteina, A.N. Leontjevas, M. Montessori pagrindžia mokymosi, kaip pagrindinio vystymosi stimulo, vaidmenį ir atkreipia dėmesį į psichologinių struktūrų raidos ir mokymosi kontrastavimo neteisėtumą.

Eksperimentai, tiriantys vaikų samprotavimus, vaikų supratimą apie priežasties ir pasekmės ryšius, formuojant mokslines sampratas, leido nustatyti, kokio amžiaus vaikams galima ir patartina sėkmingai lavinti pradinius loginius įgūdžius.

Galimybė sistemingai įsisavinti logines žinias ir metodus vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams parodyta Kh. M. Veklerovos, S.A. Ladymiras, L.A. Levitova. L.F. Obukhova, A.G. Lyderiai. Jie įrodė galimybę vyresniems ikimokyklinukams suformuoti individualius loginius veiksmus (seriavimą, klasifikavimą, išvadas, pagrįstas dydžių santykių tranzityvumu), naudojant specialią jų amžiui tinkamą frontalinę techniką (S.A. Ladymiras, L.A.Levitovas). Individualaus mokymosi sąlygomis koncepcijos apibendrinimo technika buvo suformuota Kh.M. Veklerova 6–7 metų vaikams pagal „dirbtinių koncepcijų“ medžiagą (Veklerova, 1998).

Išplėtotas loginis „sugebėjusių mokinių“ mąstymas leidžia pritaikyti įgytas žinias naujomis sąlygomis, spręsti netipines problemas, rasti racionalių jų sprendimo būdų, kūrybiškai žiūrėti į mokymosi veiklą, aktyviai ir su susidomėjimu dalyvauti savo mokymosi procese. . Vaikų mąstymo reiškiniai tik rodo jo vystymosi spontaniškumą vaikų protinėje veikloje.

Loginio mąstymo ugdymo problema plačiai atsispindėjo psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Paskelbti šią problemą apimantys moksliniai tyrimai, teoriškai pagrįsta galimybė ir būtinybė ugdyti vaiko loginį mąstymą, nubrėžti problemos sprendimo būdai. Tačiau loginio mąstymo formavimosi pradžios amžius nėra aiškiai apibrėžtas.

Nepomnyashchaya R.N. teigia, kad vizualinių modelių naudojimas formuojant matematines sąvokas yra priemonė perkelti vaikus nuo vizualinio-efektyvaus mąstymo prie vaizdinio-vaizdinio mąstymo. Ugdymo procesas būtina kurti taip, kad padėtų vaikui įvaldyti aukštą loginio mąstymo lygį ir protinės veiklos metodus.

„Vaiko smalsumas yra nuolatinis dėmesys jį supančio pasaulio supratimui ir savo šio pasaulio paveikslo kūrimui. Vaikas žaisdamas eksperimentuoja, bando nustatyti įvairius priežasties-pasekmės ryšius, priklausomybes. Loginis mąstymas yra pagrindinė vyresnio amžiaus ikimokyklinuko mąstymo rūšis. Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra jautrus mokymuisi pagal vizualizaciją“, – sakė A.V.

Mąstymo raida siejama su tokių svarbių su amžiumi susijusių naujų darinių, kaip analizė, vidinis veiksmų planas, refleksija, sintezė, apibendrinimas, atsiradimu Ikimokyklinis amžius turi didelę reikšmę pagrindinių psichikos veiksmų ir technikų raidai: palyginimui, identifikavimui esamų ir neegzistuojančių požymių, apibendrinimų, sąvokų apibrėžimų ir kt. d.

Psichologinių ir pedagoginių tyrimų analizė leidžia prieiti prie išvados, kad loginio mąstymo technikų vystymas taip pat turi tam tikrą seką. Akivaizdu, kad neįmanoma pradėti darbo su savavališka operacija, nes loginių mąstymo metodų sistemoje yra griežtas ryšys, vienas metodas remiasi kitu.

1.2 . Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo pagrindų ugdymo specifika

Matematinės raidos ir psichinių veiksmų loginių technikų formavimosi tarpusavio priklausomybė yra viena pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinio ugdymo metodinių problemų. Į šią problemą atkreipė dėmesį Z.A. Michailova, L.A. Wengeris, A.A. Stolyar, A.Z. Zachas. Vaiko loginio mąstymo formavimas reiškia loginių psichinės veiklos technikų vystymąsi, taip pat gebėjimą suprasti, atsekti reiškinių priežasties-pasekmės ryšius ir jų pagrindu daryti paprastas išvadas.

Literatūroje loginės psichinių veiksmų technikos – palyginimas, apibendrinimas, analizė, sintezė, klasifikavimas, rūšiavimas, analogija, sisteminimas, abstrakcija – dar vadinamos loginėmis mąstymo technikomis. Jų formavimas vaikui svarbus tiek bendruoju ugdymosi požiūriu, tiek paties mąstymo proceso vystymuisi.

Beveik visi psichologų tyrimai, kurių tema – vaiko mąstymo ugdymo metodų ir sąlygų analizė, rodo, kad šio proceso metodinis vadovavimas yra ne tik įmanomas, bet ir labai efektyvus. Kitaip tariant, specialus darbas, kurio tikslas – loginio mąstymo technikų formavimas, ženkliai padidina proceso efektyvumą, nepriklausomai nuo pradinio vaiko išsivystymo lygio. Ir dar vienas dalykas: daugelyje tyrimų - tiek psichologų, tiek mokytojų - bet kokio lygio vaikų raidos ugdymo organizavimo problema siejama su specialiomis klasėmis. Akademikas V.V. Šiuo atžvilgiu Davydovas pažymėjo: vaiko vystymasis labai priklauso nuo veiklos, kurią jis atlieka mokymosi proceso metu.

Vaikų raidą patartina svarstyti matematinių studijų kontekste. Kyla klausimas, kurios priemonės ir turinys yra optimaliausi: tradicinė – aritmetinė ar mažiau tradicinė – geometrinė.

Literatūros analizė rodo, kad dauguma tyrinėtojų siūlo geometrinį turinį. Problemos esmė – loginių struktūrų formavimas ir plėtojimas pasitelkiant specialių matematinio turinio užduočių ir pratimų sistemą. Šis derinys – sistemingos loginio ir konstruktyvaus pobūdžio užduotys, lavinančios smulkiąją motoriką – aktyviai veikia ikimokyklinuko matematinį vystymąsi. Mokytojas turi naudoti tokias technikas kaip rūšiavimas, analizė, sintezė, palyginimas, konstravimas, apibendrinimas ir kt.

Seriacija – tai tvarkingų, didėjančių arba mažėjančių serijų konstravimas. Klasikinis serialo pavyzdys yra matrioškos lėlės, piramidės ir intarpai. Seriją vaikams galima pateikti pagal dydį – ilgį, aukštį, plotį, jei daiktai vienodo tipo: lėlės, pagaliukai, kaspinėliai, akmenukai. Jei objektai skirtingi tipai, tada pagal „dydį“, apibūdinantį jų skirtumus (nurodant, kas laikoma „dydžiu“), pavyzdžiui, žaislai, kurių aukštis skiriasi.

Analizė – tai objekto ar paties objekto savybių atranka iš grupės, arba objektų grupės pagal tam tikrą kriterijų. Pavyzdžiui, pateikiamas požymis: visi objektai yra rūgštūs. Pirmiausia patikrinamas šio atributo buvimas ar nebuvimas aibėje esančiam objektui, tada objektai atrenkami ir sujungiami į grupę pagal atributą „rūgštus“.

Sintezė – tai įvairių elementų (ženklų, savybių) sujungimas į vieną visumą. Psichologijoje analizė ir sintezė laikomi procesais, kurie vienas kitą papildo (analizė atliekama sintezės būdu, sintezė – analize).

Psichologiškai gebėjimas sintetinti susiformuoja anksčiau nei analizuoti, ir jį galima aktyviai ugdyti konstruojant. Iš pradžių vaikas mokosi atgaminti objektą, kartodamas visą statybos procesą po mokytojo, vėliau iš atminties. Galiausiai jis išmoksta savarankiškai atkurti gatavo objekto konstrukciją. Kitas užduočių etapas yra kūrybinio pobūdžio. Vaikas turi statyti, pavyzdžiui, aukštą namą, garažą, bet be modelio, pagal idėją ir – svarbiausia – laikytis nurodytų parametrų (pavyzdžiui, statyti garažą konkrečiam automobiliui).

Konstravimui naudojamos mozaikos, konstravimo komplektai, kubeliai, iškirpti paveikslėliai, rekomenduojami kiekvienam Amžiaus grupė. Mokytojas šiuose žaidimuose atlieka neįkyraus asistento vaidmenį, jo tikslas – palengvinti darbo atlikimą, t.y. įvykdyti savo planus.

Palyginimas – loginis psichikos veiksmo metodas, reikalaujantis gebėjimo nustatyti objekto savybių panašumus ir jų skirtumus (objekto, reiškinio, objektų grupės), nustatyti kai kurias objekto (ar grupės) savybes. objektų) ir abstrahuotis nuo kitų, taip pat nustatyti kiekybinius ryšius.

Veiksmingiausias mokymo būdas – užduočių žaidimas, kurio metu reikia rasti nurodytų savybių panašumų (ar skirtumų), pavyzdžiui, nustatyti, kuris iš objektų – rutulys ar lokys – yra didelis ir mažas. Arba kas gali būti didelis, geltonas ir apvalus? Bet štai į ką turėtumėte atkreipti dėmesį: vaikas turi suprasti ir lyderio vaidmenį. Tik tada jis išmoks atsakyti į klausimus, reikalaujančius gebėjimo apibūdinti objektą (arbūzas didelis, apvalus, žalias; saulė apvali, geltona, karšta; kaspinas mėlynas, ilgas, blizgus, šilkinis) arba pateikti bendras charakteristikas ( balta, šalta, trupanti).

Pirmiausia reikia išmokti lyginti du objektus, tada grupę. Ikimokyklinukui lengviau pirmiausia atpažinti skirtumo požymius, o paskui panašumus. Todėl galime pasiūlyti tokią seką:

1) užduotys atskirti objektų grupę pagal kokį nors kriterijų (didelį ir mažą, raudoną ir mėlyną), reikalaujančius palyginimo;

2) žaidimai (pvz., „Surask tą patį“), kuriais siekiama lavinti gebėjimą lyginti. Tačiau 2–4 metų vaikams ženklų, pagal kuriuos jis turi rasti panašumų, rinkinys turi būti aiškiai atpažįstamas. Vyresniems 5–6 metų vaikams panašumų skaičius ir pobūdis gali labai skirtis.

Klasifikacija – tai aibės suskirstymas į grupes pagal kokią nors požymį, kuris vadinamas klasifikavimo pagrindu. Klasifikavimas atliekamas arba pagal duotą pagrindą, arba ieškant paties pagrindo (ši parinktis dažniau naudojama vyresniems vaikams, nes tam reikia tam tikro operacijų formavimo lygio – analizės, palyginimo, apibendrinimo). Klasifikuojant aibę, gaunami poaibiai nesusikerta poromis, jų sąjunga turi sudaryti duotąją aibę. Kitaip tariant, kiekvienas objektas turi būti įtrauktas tik į vieną rinkinį, o esant teisingai apibrėžtam klasifikavimo pagrindui, nei vienas objektas neliks už pateikto pagrindo nustatytų grupių ribų.

Klasifikacija gali būti atliekama:

Pagal pavadinimą (puodeliai ir lėkštės, kriauklės ir akmenukai, kėgliai ir kamuoliukai ir kt.);

Pagal dydį (vienoje grupėje yra dideli rutuliukai, kitoje maži; vienoje dėžutėje ilgi pieštukai, kitoje trumpi pieštukai ir pan.);

Pagal spalvą (vienoje dėžutėje yra raudoni mygtukai, kitoje mėlyni mygtukai ir pan.);

Pagal formą (vienoje dėžutėje yra kvadratai, kitoje - apskritimai; trečioje - kubeliai, ketvirtoje - plytos ir pan.);

Pagal kitus ne matematinio pobūdžio požymius: ką galima ir ko negalima valgyti; kas skraido, kas bėga, kas plaukia; vieni gyvena name, kiti miške; kas vyksta vasarą ir kas žiemą; kas auga sode ir kas miške ir t.t.

Išvardinti pavyzdžiai yra klasifikacija pagal nurodytą pagrindą: mokytojas praneša – vaikai dalijasi. Kitu atveju klasifikacija atliekama remiantis tuo, ką vaikai nustato savarankiškai. Mokytojas nustato grupių, į kurias turi būti suskirstyti daug dalykų (objektų), skaičių. Vaikai savarankiškai ieško tinkamo pagrindo. Šiuo atveju pagrindas gali būti apibrėžtas keliais būdais.

Apibendrinimas – įforminamas žodine palyginimo proceso rezultatų forma – formuojasi ikimokykliniame amžiuje kaip gebėjimas atpažinti ir suformuoti bendrą dviejų ar daugiau objektų požymį. Vaikai gerai supranta šį procesą, jei veiklos rezultatą, pavyzdžiui, klasifikaciją, jie sukuria savarankiškai. Klasifikavimo ir palyginimo operacijos baigiasi apibendrinimu.

Tada ikimokyklinukai geba apibendrinti savo veiklos rezultatus net empiriškai. Tačiau tam mokytojas turi pasirinkti veiklos objektus, užduoti klausimus ir sekti sukurtą seką, kad būtų atliktas reikiamas apibendrinimas. Formuodami apibendrinimą, padėkite vaikams konstruoti sakinius, parinkti reikiamus terminus ir frazes.

Vaikų gebėjimo savarankiškai daryti apibendrinimus formavimas yra labai svarbus bendrosios raidos požiūriu.

Išvada dėl 1 skyriaus

Žmogaus loginis mąstymas yra svarbiausias pažinimo proceso momentas. Visus loginio mąstymo metodus žmogus neišvengiamai naudoja supančios tikrovės supratimo procese kasdieniame gyvenime, nuo pat mažens.

Matematinės raidos ir protinio veikimo loginių technikų ugdymo tarpusavio priklausomybė yra viena pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinio ugdymo metodinių problemų. Į šią problemą atkreipė dėmesį Z.A. Michailova, L.A. Wengeris, A.A. Stolyar, A.Z. Zachas. Vaiko loginio mąstymo formavimas reiškia loginių psichinės veiklos technikų vystymąsi, taip pat gebėjimą suprasti, atsekti reiškinių priežasties-pasekmės ryšius ir jų pagrindu daryti paprastas išvadas.

A.A. Stolyaras, įgyvendindamas ikimokyklinukų paprasčiausio loginio lavinimo idėjas, sukūrė metodiką, kaip supažindinti vaikus su loginių ir matematinių savybių, aibių ir operacijų su jais sampratų pasauliu.

Nepomnyashchaya R.N. teigė, kad „Ugdymo procesas turi būti struktūrizuotas taip, kad padėtų vaikui įsisavinti aukštą logikos lygį, t.y. protinės veiklos metodai, leidžiantys savarankiškai gauti reikiamą informaciją, ją suprasti, pritaikyti praktikoje ir kt. savarankiškai tobulėti pasirinktoje žinių srityje“.

2 skyrius. Eksperimentinis ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo išsivystymo lygio tyrimas

2.1. Tyrimo metodai ir rezultatai

Priešmokyklinukų loginio mąstymo ugdymo praktinių tyrimų pradžioje organizavome patvirtinamąjį eksperimentą.

Tikslas: nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo išsivystymo lygį.

Tyrimas buvo atliktas Volgogrado miesto Dzeržinskio rajono vaikų darželyje Olympia, kuriame buvo 15 vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, nuo 2010-02-08 iki 2010-05-08.

Norint pasiekti tikslą, buvo pasirinkti Beloshistaya A.V. ir Nepomnyashchaya R.N., jų pagrindu sukūrėme diagnostinių užduočių rinkinį. Užduotys buvo skirtos ugdyti vaikų idėjas apie formą, erdvę ir laiką.

1 užduotis.

Medžiaga: popieriaus lapas su užduotimi.

Užpildykite lentelę ir įveskite trūkstamus skaičius.

2 užduotis.

Medžiaga: popieriaus lapas su pieštais figūromis.

Padalinkite parodytus skaičius iš:

Užduotis Nr.3.

Medžiaga: atvirutės su paveikslėliais.

Kiek elementų reikia pridėti, kad gautumėte šiuos skaičius?

Į tuščią langelį įveskite reikiamą skaičių.

4 užduotis.

Medžiaga: baldų modeliai.

Mokytojas ant stalo padeda baldų modelius.

Papasakokite apie objektų padėtį. Kas yra priekyje, gale, dešinėje, kairėje.

Užduotis Nr.5.

„Tai klevas. Klevo medyje yra dvi šakos, ant kiekvienos šakos po dvi vyšnias. Kiek vyšnių auga ant klevo?

Atsakymas: jokio. Vyšnios ant klevų neauga.

6 užduotis.

„Dvi seserys turi po vieną brolį. Kiek vaikų yra šeimoje?

Atsakymas: šeimoje yra trys vaikai.

7 užduotis.

Medžiaga: skaičiavimo lazdelės.

Padarykite namą iš pagaliukų.

Išdėstykite pagaliukus taip, kad susidarytų vėliavėlė.

8 užduotis.

Medžiaga: skaičiavimo lazdelės.

Išdėliokite elnio lazdeles.

Išdėstykite lazdeles taip, kad elnias būtų nukreiptas į kitą pusę.

9 užduotis.

Medžiaga: skaičiavimo lazdelės.

Padarykite namą iš pagaliukų.

Perdėliokite pagaliukus taip, kad namas būtų nukreiptas į kitą pusę.

10 užduotis.

"Kaip tai atrodo?"

Medžiaga: siūlas.

Mokytojas ir vaikas paeiliui siūlu dėlioja bet kokius kontūrus ir sugalvoja, kaip atrodo gautas vaizdas.

Taigi, pavyzdžiui, apskritimas primena rutulį, obuolį, saulę, lėkštę, laikrodį, ratą, lanką, būgną ir kt.

Ovalas – kiaušinis, melionas, muilas, bulvė, slyva, veidrodis.

Kriaušės formos figūra primena kriaušę, lempą, svarelį, grybą, matriošką.

„Aštuoni“ atrodo kaip akiniai, skaičius 8, propeleris, lankas.

Trapecija ant sijono, kibiras, Gelės vazonas, puodelis, šviestuvo gaubtas.

Banguota linija primena kirminą, gyvatę, virvę, taką.

Gauti rezultatai buvo įrašyti į lentelę (žr. priedą Nr. 1).

Sukūrėme kriterijus, išsivystymo lygius ir balus.

Plėtros kriterijai:

1. Nuolatinis domėjimasis matematikos pamokomis.

2. Medžiagos įvaldymo lygis.

3. Savarankiškumo demonstravimas samprotavime ir veikloje.

Tobulėjimo lygiai ir taškai:

8-10 užduočių = 3 balai – aukštas lygis;

4-7 užduotys = 2 balai – vidutinis lygis;

0-3 užduotys = 1 balas – žemas lygis.

Duomenys įrašyti į lentelę Nr. 1 (žr. priedą Nr. 1).

Lentelėje matyti, kad Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhara A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K turi vidutinį išsivystymo lygį. Šie vaikai, mokytojos padedami, atlikdami užduotis padarė netikslumų ir klaidų, toliau atliko taisyklingą darbą, domėjosi darbu, rodė kruopštumą, nesiblaškė. Inna K, Olegas B, Egoras A, Vladas N, Polina U yra žemo išsivystymo lygio. Atlikdami užduotis padarė daug klaidų, nesidomėjo darbu, paliko užduotis jų neatlikę, gerai nesuprato mokytojo pagalbos, nebuvo išsiblaškę. Tokie rezultatai gauti galbūt todėl, kad vaikų loginio mąstymo ugdymo darbai nėra vykdomi pakankamai sistemingai, mažai dėmesio skiriama individualiam darbui su vaikais. Rezultatai nėra džiuginantys. Norint perkelti vaikus į aukštesnį raidos lygį, būtina atlikti korekcinį ir ugdomąjį darbą, sistemingai, kryptingai ir nuosekliai naudojant didaktinius žaidimus ir pratimus.

2.2 Vystomasis darbas

Formuojamojo eksperimento tikslas – nustatyti sąlygas, palankias efektyviam vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo pagrindų ugdymui.

Šiame etape su vaikais atlikome korekcinį ir ugdomąjį darbą, naudojome didaktinius žaidimus.

Užsiėmimų intensyvumas: 2 kartus per savaitę po 1 val.

Trukmė: 3 mėnesiai.

Didaktinis žaidimas Nr.1. "Lygiosios!"

Stačiakampis buvo apskritimo viduje;

Apskritimas buvo stačiakampyje.

Didaktinis žaidimas Nr. 2. „Klausyk ir piešk“

Tikslas: ugdyti vaikų žinias apie formą.

Medžiaga: popieriaus lapas ir pieštukas.

Pažanga: vaikai atlieka šią užduotį.

Nubrėžkite apskritimą ir stačiakampį taip

Stačiakampis ir apskritimas susikirto;

Stačiakampis ir apskritimas buvo vienas šalia kito.

Didaktinis žaidimas Nr.3.

Tikslas: lavinti orientaciją erdvėje, pažinti geometrines figūras.

Medžiaga: popieriaus lapas su nupieštais taškais, spalvotų pieštukų rinkinys.

Pažanga: vaikai atlieka šią užduotį:

Sujunkite nupieštus taškus

Kokią figūrą gavote?

Kiek figūra turi pusių?

Kiek kampų turi figūra?

Dažykite kampus raudonai.

Didaktinis žaidimas Nr.4. "Sujunkite taškus"

Tikslas: orientacijos erdvėje ugdymas, mąstymo analizė ir sintezė.

Medžiaga: languotas popieriaus lapas, pieštukas.

Progresas: Grafinis diktantas. Vaikai piešia kvadratais pagal mokytojo diktavimą.

Padėkite tašką. Iš jo 2 ląstelės →, 1 ląstelė ↓, 2 ląstelės →, 2 ląstelės, 3 ląstelės →, 2 ląstelės ↓, 2 ląstelės →, 4 ląstelės, 2 ląstelės →, 1 ląstelė ↓, 1 ląstelė ←, 4 ląstelės ↓, 4 ląstelės ←, 2 langeliai, 1 langelis ←, 2 langeliai ↓, 4 langeliai ←, 1 ląstelė, 1 ląstelė ←, 1 ląstelė.

Didaktinis žaidimas Nr.5. "Ko trūksta?"

Tikslas: žinių apie geometrines formas plėtojimas, mąstymo analizė.

Medžiaga: popieriaus lapas su pieštomis figūrėlėmis, spalvoti pieštukai.

Pažanga: vaikai atlieka šią mokytojo užduotį.

Užpildykite lentelę ir pridėkite trūkstamą figūrą.

Vaikai užpildo trūkstamą figūrą.

Nuspalvinkite apskritimus raudonai, trikampius žalias, kvadratai mėlynos spalvos.

Didaktinis žaidimas Nr.6. „Užburtas keliautojas“

Tikslas: ugdyti vaikų laiko reprezentacijas, loginį mąstymą.

Medžiaga: chronometras.

Judėjimas: žaidėjai juda aplink lyderį, kuris ploja rankomis ir sako:

„Jūs įeinate į stebuklingą ratą,

Viskas aplink užšąla!

Praeis tik trys minutės,

Keliautojas vėl atgys!“

Galite priskirti skirtingus laikotarpius. Paskutiniu žodžiu vedėjas paspaudžia chronometro mygtuką ir pradeda skaičiuoti laiką. Tas, kuris tiksliausiai nujautė tinkamą laiką, tampa lyderiu.

Didaktinis žaidimas Nr.7. "Kada tai atsitiks?"

Tikslas: ugdyti vaikų laiko sampratą ir logiką.

Medžiaga: nereikalinga.

Pažanga: Mokytojas atspėja paros laiką ir parodo, ką tuo metu veikia.

Stebėtojo užduotis yra nustatyti, ką vadovas veikia, ir įvardyti paros laiką.

Didaktinis žaidimas Nr.8. "Sezonas"

Tikslas: orientuoti vaikus laiku.

Medžiaga: popieriaus lapas ir spalvoti pieštukai.

Eiga: mokytojas skaito vaikams eilėraščius apie metų laiką, o perskaitęs užduoda klausimą.

1) metų pradžia,

Jo įšalas stiprus,

Visa gamta užmigo

Dabar perkūnijai nėra laiko.

Koks čia metų mėnuo?

2) Vasaros pradžia.

Visos pievos pasidarė auksinės,

Tiek daug saulės, tiek šviesos,

Kad sniegas mums atrodo kaip svajonė.

Koks čia metų mėnuo?

Užduotis: nubrėžkite metų laikus, apie kuriuos kalbėjome.

Didaktinis žaidimas Nr.9. "Kas - kur tai?"

Tikslas: orientacija erdvėje, mąstymo analizės ir sintezės ugdymas.

Medžiagos: kambario planas, popieriaus lapas ir pieštukai.

Pažanga: vaikams parodomas kambario planas. Kartu su mokytoju jie aptaria, kuris dalykas kur yra. Mokytojas išima plano schemą, o vaikai turi ją nupiešti iš atminties.

2.3. Kūrimo darbo rezultatas

Kontrolinio eksperimento tikslas – nustatyti atliekamų korekcinių ir lavinamųjų darbų efektyvumą.

Šiame eksperimente naudojome tuos pačius metodus ir diagnostines užduotis kaip ir nustatant eksperimentą. Eksperimento rezultatus įrašėme į lentelę (žr. priedą Nr. 2).

Iš 2 lentelės (žr. priedą Nr. 2) matyti, kad vaikai Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B ir Kirilas K iš vidutinio išsivystymo lygio perėjo į aukštą išsivystymo lygį. Atlikdami užduotis darbus atliko kruopščiai ir teisingai, neklydo, rodė susidomėjimą darbu, buvo motyvuoti, kad sektųsi, nesiblaškydavo. Šie vaikai parodė kūrybiškumą didaktiniuose žaidimuose ir diagnostikoje. Inna K, Olegas B, Egoras A, Vladas N, Polina U ir Ulyana B - nuo žemo iki vidutinio išsivystymo lygio. Atlikdami užduotis padarė netikslumų ir klaidų, tačiau mokytojos padedami ir toliau tai darė taisyklingai, domėjosi darbu. Žemo išsivystymo vaikų nenustatyta, nes darbas buvo atliktas kryptingai, sistemingai ir nuosekliai.

Išvada dėl 2 skyriaus

Praktinis ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo išsivystymo lygio tyrimas prasidėjo suorganizavus nustatantį eksperimentą.

Konstatuojančio eksperimento tikslas – nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo išsivystymo lygį.

Konstatuojančio eksperimento rezultatai buvo įrašyti į lentelę Nr. 1 (žr. priedą Nr. 1).

Lentelėje matyti, kad Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhara A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K turi vidutinį išsivystymo lygį. Šie vaikai atlikdami užduotis padarė netikslumų ir klaidų, tačiau padedami mokytojos ir toliau atliko taisyklingą darbą, domėjosi darbu. Inna K, Olegas B, Egoras A, Vladas N, Polina U yra žemo išsivystymo lygio. Atlikdami užduotis padarė daug klaidų, nesidomėjo darbu, palikdavo užduotis jų neatlikę, nelabai suprato mokytojo pagalbą. Aukšto išsivystymo lygio vaikų nenustatyta. Tokie rezultatai gauti galbūt todėl, kad vaikų loginio mąstymo ugdymo darbai nėra vykdomi pakankamai sistemingai, mažai dėmesio skiriama individualiam darbui su vaikais. Rezultatai nėra džiuginantys. Norint perkelti vaikus į aukštesnį išsivystymo lygį, būtina atlikti korekcinius ir lavinimo darbus, naudojant didaktinius žaidimus ir pratimus.

Antrajame etape - formuojamojo eksperimento tikslas - nustatyti sąlygas, palankias efektyviam vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo pagrindų ugdymui. Vykdant ugdomąjį darbą su vaikais buvo atliekamos užduotys, žaidžiami didaktiniai žaidimai, skirti lavinti loginį mąstymą. Korekcinį ir tobulinimo darbą sudarė sudėtingi, nuoseklūs didaktiniai žaidimai.

Trečiajame tyrimo etape – kontroliniame eksperimente, siekiama nustatyti atliekamų korekcinių ir lavinamųjų darbų efektyvumą.

Su vaikais atlikome diagnostiką, siekdami nustatyti loginio mąstymo raidą, taikydami tas pačias diagnostikos užduotis ir metodus, kaip ir nustatymo etape.

Lentelėje matyti, kad vaikai Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B ir Kirilas K iš vidutinio išsivystymo lygio perėjo į aukštą išsivystymo lygį. Atlikdami užduotis darbus atliko kruopščiai ir teisingai, neklydo, rodė susidomėjimą darbu, kūrybiškumą, motyvaciją siekti sėkmės. Inna K, Olegas B, Egoras A, Vladas N, Polina U ir Ulyana B - nuo žemo iki vidutinio išsivystymo lygio. Atlikdami užduotis, mokytojos padedami padarė netikslumų ir klaidų, toliau atliko taisyklingą darbą, domėjosi darbu, rodė kruopštumą ir tikslumą. Žemo išsivystymo vaikų nenustatyta, nes darbas buvo atliktas kryptingai, sistemingai ir nuosekliai.

Todėl žingsnis po žingsnio mokymas ir tinkamai parinkti žaidimai ir žaidimo medžiaga, sudarytos sąlygos įgytoms žinioms įgyvendinti savarankiškoje veikloje prisideda prie to, kad loginio mąstymo pagrindai vystytųsi efektyviau.

Taigi galime daryti išvadą, kad kryptingi mokytojo veiksmai, teisingas užduočių ir pratimų parinkimas padeda vaikui formuotis pažinimo procesams, būtent loginiam mąstymui. Tai reiškia, kad mūsų prielaida pasitvirtina.

Išvada

Vaiko loginio mąstymo ugdymo problema yra viena iš svarbiausių užduočių, kurios sprendimas lemia viso mokyklos ugdymo proceso tobulinimą, nukreiptą į produktyvaus mąstymo, vidinių poreikių ir gebėjimo savarankiškai įgyti žinias formavimą, gebėjimas pritaikyti turimas žinias praktikoje, kūrybinėje transformacijos realybėje.

Į šią problemą atkreipė dėmesį Z.A. Michailova, L.A. Wengeris, A.A. Stolyar, A.Z. Zachas. Vaiko loginio mąstymo formavimas reiškia loginių psichinės veiklos technikų vystymąsi, taip pat gebėjimą suprasti, atsekti reiškinių priežasties-pasekmės ryšius ir jų pagrindu daryti paprastas išvadas. Nepomnyashchaya R.N. teigia, kad vizualinių modelių naudojimas formuojant matematines sąvokas yra priemonė perkelti vaikus nuo vizualinio-efektyvaus mąstymo prie vaizdinio-vaizdinio mąstymo. Ugdymo procesas turi būti struktūrizuotas taip, kad padėtų vaikui įsisavinti aukštą loginio mąstymo lygį ir protinės veiklos metodus.

Beloshistaya A.V. teigė, kad „Vaiko smalsumas yra nuolatinis dėmesys jį supančio pasaulio supratimui ir savo šio pasaulio paveikslo kūrimui. Vaikas žaisdamas eksperimentuoja, bando nustatyti įvairius priežasties-pasekmės ryšius, priklausomybes. Loginis mąstymas yra pagrindinė vyresnio amžiaus ikimokyklinuko mąstymo rūšis. Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra jautrus mokymuisi pagal vizualizaciją.

Tikslinio loginio mąstymo ugdymo įvedimas į ikimokyklinio ugdymo praktiką toli gražu nėra išspręstas uždavinys. Tam reikia nuodugniai išanalizuoti mokslinę literatūrą apie mąstymo ugdymo problemą, šiuolaikinių mokslų pagrindus ir tuo pagrindu sukurti programinę, metodinę, didaktinę ir psichologinę paramą visai ikimokyklinio ugdymo sistemai.

Praktinis ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo išsivystymo lygio tyrimas pradėtas surengus nustatymo eksperimentą. Tikslas buvo nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo išsivystymo lygį.

Konstatuojančio eksperimento rezultatai buvo įrašyti į lentelę (žr. priedą Nr. 1).

Lentelėje matyti, kad Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K turi vidutinį išsivystymo lygį. Šie vaikai atlikdami užduotis padarė netikslumų ir klaidų, tačiau padedami mokytojos ir toliau atliko taisyklingą darbą, domėjosi darbu. Inna K, Olegas B, Egoras A, Vladas N, Polina U yra žemo išsivystymo lygio. Atlikdami užduotis padarė daug klaidų, nesidomėjo darbu, paliko užduotis nebaigtas, gerai nesuprato mokytojo pagalbos, dažnai buvo išsiblaškę. Aukšto išsivystymo lygio vaikų nenustatyta. Tokie rezultatai gauti galbūt todėl, kad vaikų loginio mąstymo ugdymas nėra pakankamai sistemingas, mažai dėmesio skiriama individualiam darbui su vaikais. Rezultatai nėra džiuginantys. Norint perkelti vaikus į aukštesnį raidos lygį, būtina atlikti korekcinį ir ugdomąjį darbą, sistemingai, kryptingai ir nuosekliai naudojant didaktinius žaidimus ir pratimus.

Formuojamojo eksperimento tikslas – nustatyti sąlygas, palankias efektyviam vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo pagrindų ugdymui.

Vykdant ugdomąjį darbą su vaikais buvo atliekamos užduotys, žaidžiami didaktiniai žaidimai, skirti lavinti loginį mąstymą. Korekcinį ir ugdomąjį darbą sudarė sudėtingi, nuoseklūs didaktiniai žaidimai, kurie buvo reguliariai atliekami su vaikais.

Kontrolinio eksperimento tikslas buvo nustatyti atliekamų korekcinių ir lavinimo darbų efektyvumą. Šiame tyrimo etape buvo naudojami tie patys metodai, kaip ir nustatymo etape.

Gauti duomenys įrašyti į lentelę Nr. 2 (žr. priedą Nr. 2).

Lentelėje matyti, kad vaikai Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B ir Kirilas K iš vidutinio išsivystymo lygio perėjo į aukštą išsivystymo lygį. Atlikdami užduotis darbus atliko kruopščiai ir teisingai, rodė susidomėjimą ir motyvaciją siekti sėkmės. Inna K, Olegas B, Egoras A, Vladas N, Polina U ir Ulyana B - nuo žemo iki vidutinio išsivystymo lygio. Atlikdami užduotis, mokytojos paraginti padarė smulkių netikslumų ir klaidų, toliau atliko taisyklingai, domėjosi darbu. Žemo išsivystymo vaikų nenustatyta, nes darbas buvo atliktas kryptingai, sistemingai ir nuosekliai.

Todėl žingsnis po žingsnio mokymas ir teisingai parinkti žaidimai bei žaidimų medžiaga, sudarytos sąlygos įgytoms žinioms įgyvendinti savarankiškoje veikloje prisideda prie to, kad loginio mąstymo pagrindai vystytųsi efektyviau.

Taigi mūsų prielaida visiškai pasitvirtina.

Bibliografija

1. Vileikin N. Ya Apie kai kuriuos matematikos mokymo pradinėse klasėse aspektus // Matematika mokykloje. – 1965. – Nr.1.

2. Vileikin N. Ya., Dribyshev Yu A. Algoritminio mąstymo ugdymas matematikos pamokose // Pradinė mokykla. – 1988. – Nr.12.

3. Volkova S.I., Sushkova E.Yu. Matematika: užduotys keturmetės mokyklos 1-2 klasių mokiniams: Metodinės rekomendacijos mokytojams. – M., 1988 m.

4. Pirminio matematikos mokymo metodai: Vadovėlis pedagoginiams institutams / Red. red. A. A. Stolyar ir V. L. Drozd. – Minskas, 1988 m.

5. Michailova Z. I. Žaidimas ir linksmos užduotys ikimokyklinukams. – M., 1985 m.

6. Erdniev P. M., Erdniev B. P. Matematikos mokymo teorija ir metodai pradinė mokykla. – M. 1988 m.

7. Uruntaeva G. A. Ikimokyklinio ugdymo psichologija. Pamoka. M., 1999 m.

8. Zaporožecas A. V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymas // Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologijos klausimai / Red. Leontyeva A.N., Zaporožecas A.V., 1953 m.

9. Mukhina V. S. Su amžiumi susijusi psichologija. – M., 1997 m.

10. Agajeva E. Loginio mąstymo elementų formavimas // Ikimokyklinis ugdymas. – 1982. – Nr.1.

11. Wenger L., Mukhina V. Ikimokyklinuko mąstymo ugdymas // Ikimokyklinis ugdymas. – 1974.- Nr.7.

12. Podjakovas N. N. Galvoju apie ikimokyklinuką. M.; Pedagogika, 1977 m.

13. Gogoleva V. G. Loginė abėcėlė 4-6 metų vaikams. Sankt Peterburgas, 1993 m.

14. Zak A. Z. 600 žaidimų uždavinių, skirtų vaikų loginiam mąstymui lavinti. Jaroslavlis, 1998 m.

15. Tikhomorova L. F. Vaikų loginio mąstymo ugdymas. – SP., 2004 m.

16. Beloshistaya A.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinių gebėjimų formavimas ir ugdymas - M. 2004.

17. Istomina N.B. Matematikos mokymo metodai pradinė mokykla. – M., 2000 m.

18. Durova N.V., Novikova V.P. 200 pratimų, skirtų paruošti vaikus mokyklai. M., 2000 m.

19. Dmitrieva V. 365 lavinamieji žaidimai vaikams nuo 3 iki 6 metų. – SP., 2007 m.

20. Michailova Z.A. Žaidimų užduotys ikimokyklinukams. Sankt Peterburgas, 1999 m.

21. Wengeris L.A. ir kiti žaidimai ir pratimai ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniams gebėjimams lavinti. M., 1990 m.

22. Antonova O. Išmanieji žaidimai protingiems vaikams. Lavinamieji žaidimai ir pratimai vaikams. Novosibirskas 2008 m.

23. L.V. Upraviteleva Pasiruošimas mokyklai darželyje: skaičiuoti, skaityti, kalbėti, mąstyti. Jaroslavlio plėtros akademija – 2006 m.

24. Warner P. 150 lavinamieji žaidimai ikimokyklinukams nuo 3 iki 6 metų. Minskas 2007 m.

25. Beloshistaya A.V. Lavinkime logiką. Ikimokyklinio ugdymo žurnalas 2002, Nr.6

Nr.	F.I. kūdikis	amžiaus	užduotys										taškų	moderniausia
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Sonya Bayramova	5 metai 3 mėnesiai	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	2	vidutinis
2	Vova Ulčenko	5 metai 2 mėnesiai	+	-	+	+	-	-	+	+	-	+	2	vidutinis
3	Sofija Glubokaja	5 metai 5 mėnesiai	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	2	vidutinis
4	Zacharas Altaljevas	5 metai 4 mėnesiai	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+	2	vidutinis
5	Semjonas Tugarinovas	5 metai 2 mėnesiai	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	2	vidutinis
6	Milana Buzmakova	5 metai 1 mėnuo	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	2	vidutinis
7	Kirilas Konovalovas	5 metai 6 mėnesiai	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	2	vidutinis
8	Anė Dmitrijeva	5 metai 3 mėnesiai	+	-	-	+	+	+	+	-	-	-	2	vidutinis
9	Alena Kupavina	5 metai 4 mėnesiai	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	2	vidutinis
10	Inna Kim	5 metai 4 mėnesiai	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	trumpas
11	Olegas Bočkovas	5 metai 3 mėnesiai	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	1	trumpas
12	Egoras Anisimovas	5 metai 2 mėnesiai	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	1	trumpas
13	Vladas Nikitinas	5 metai 5 mėnesiai	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	trumpas
14	Polina Uzun	5 metai 4 mėnesiai	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	1	trumpas
15	Ulyana Boldina	5 metai 3 mėnesiai	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	trumpas

Priedas Nr.1

Nr.

F.I. kūdikis

amžiaus

užduotys

taškų

moderniausia

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Sonya Bayramova

5 metai 6 mėnesiai

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

3

aukštas

2

Vova Ulčenko

5 metai 5 mėnesiai

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

3

aukštas

3

Sofija Glubokaja

5 metai 8 mėnesiai

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

aukštas

4

Zacharas Altaljevas

5 metai 7 mėnesiai

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

aukštas

5

Semjonas Tugarinovas

5 metai 5 mėnesiai

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

aukštas

6

Milana Buzmakova

5 metai 4 mėnesiai

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

3

aukštas

7

Kirilas Konovalovas

5 metai 9 mėnesiai

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

3

aukštas

8

Anė Dmitrijeva

5 metai 6 mėnesiai

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

2

vidutinis

9

Alena Kupavina

5 metai 7 mėnesiai

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

2

vidutinis

10

Inna Kim

5 metai 7 mėnesiai

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

2

vidutinis

11

Olegas Bočkovas

5 metai 6 mėnesiai

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

2

vidutinis

12

Egoras Anisimovas

5 metai 5 mėnesiai

-

+

+

-

+

+

-

+

-

-

2

vidutinis

13

Vladas Nikitinas

5 metai 8 mėnesiai

-

-

-

+

+

+

+

+

-

-

2

vidutinis

14

Polina Uzun

5 metai 7 mėnesiai

-

+

+

+

+

-

-

+

-

-

2

vidutinis

15

Ulyana Boldina

5 metai 6 mėnesiai

+

+

-

-

-

+

+

+

+

-

2

vidutinis

Norėdami suprasti, kaip mažas vyras suvokia jį supančią tikrovę, reikia turėti idėją, kaip vaikas suvokia ir sistemina iš išorinio pasaulio gautą informaciją.

Todėl ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo procesų raidos modelių supratimas padės bendrauti tarp tėvų ir mažas vaikas produktyvesnis ir malonesnis.

Mąstymas apie ikimokyklinukus: etapai ir ypatumai

Vizualiai efektyvus mąstymas

Ankstyviausiu savo gyvenimo laikotarpiu, nuo pusantrų iki dvejų metų, mažylis „mąsto“ rankomis – ardo, tyrinėja, kartais lūžta, taip stengdamasis tyrinėti prieinama forma ir susidaryti savo idėją apie kas jį supa.

Todėl galime kalbėti apie vizualiai efektyvų mąstymo būdą. Tai yra, vaiko mąstymą visiškai lemia jo aktyvūs veiksmai, skirti tyrinėti ir keisti jį supančius objektus.

Vizualiai efektyvaus mąstymo ugdymo būdai

Šiame etape pagrindinė tėvų užduotis yra netrukdyti mažojo tyrinėtojo norui viską išbandyti savo rankomis. Nepaisant to, kad, be jokios abejonės, savo veiksmų metu kūdikis gali ką nors sulaužyti, sulaužyti, sugadinti ir net susižaloti. Todėl svarbu skatinti jo norą mokytis, nepamirštant saugos priemonių.

Tokį mąstymą gerai lavina žaislai, kurių elementai kažkaip atspindi vaiko veiksmų rezultatą – rūšiuotojai, taikomosios veiklos rinkiniai, užsiėmimai su skirtingos medžiagos- purus smėlis, grūdai, vanduo, sniegas.

Stenkitės užtikrinti, kad jūsų vaikas žaidimo metu užmegztų aiškų ryšį - „veiksmas-veiksmo rezultatas“, tai bus naudinga būsimose logikos ir matematikos pamokose.

Vizualinis-vaizdinis mąstymo tipas

Kitame etape, nuo trejų iki ketverių metų iki pirmos klasės, vaikas aktyviai ugdo vaizdinį-vaizdinį mąstymą. Tai nereiškia, kad ankstesnis, vizualiai efektyvus, yra išstumtas, ne. Tiesiog, be jau turimų įgūdžių įvaldyti aplinkinius objektus aktyviai juos suvokiant „rankomis“, kūdikis pradeda mąstyti naudodamas vaizdų sistemą. Toks mąstymas ypač aiškiai atsispindi besiformuojančiame vaiko gebėjime piešti.

Piešdami bet kokį objektą, pavyzdžiui, namą, vaikai remiasi savo idėja apie jį, būdingais jo bruožais (stogas, sienos, langas), kurie įsirėžia į atmintį. Tokiu atveju gaunamas vaizdas nėra individualizuotas – tai tik tam tikru momentu kūdikio galvoje susiformavęs vaizdas.

Labai svarbu, kad vaikui patiktų vizualizuoti ir įkūnyti tikrovėje mintyse kylančius vaizdinius.

Tai puikiai palengvina piešimo, modeliavimo, dizaino ir aplikacijų pamokos.

Verbalinis – loginis mąstymas

5–7 metų amžiaus ikimokyklinukai pradeda aktyviai ugdyti tokio mąstymo tipą - žodinį-loginį. Gebėjimas ne tik pranešti apie faktus, bet ir juos išsamiai analizuoti žodine forma byloja apie gerai išvystytą verbalinį ir loginį mąstymą.

Pavyzdžiui, jei paklausite trejų ar ketverių metų vaiko: „Kas yra katė?“, jis atsakys: „Katė yra Pūkas, o jis gyvena savo močiutės kieme“. Penkerių–šešerių metų vaikas į šį klausimą greičiausiai atsakys taip: „Katė yra gyvūnas, kuris gaudo peles ir mėgsta pieną“. Šis atsakymas parodo vaiko vizualinį gebėjimą analizuoti – vieną iš svarbiausių protinių operacijų, kuri yra savotiškas ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymo „variklis“.

Kūrybiškas mąstymas

Toks mąstymas apibūdina gebėjimą būti kūrybišku – tai yra kurti naujus, nestandartinius sprendimus. Sėkmingas vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymas labai priklausys nuo tėvų noro ugdyti jame kūrybiškumą.

Skirtingai nuo ankstesnių mąstymo tipų, kūrybinį tipą lemia ne vaiko intelektinių gebėjimų augimo ir formavimosi veiksniai.

Tokios psichinės veiklos formos kaip fantazijos ir vaizduotė yra būdingos bet kuriam vaikui ir yra esminė kūrybinio proceso atsiradimo sąlyga. Tik svarbu sukurti tokią aplinką, kurioje mažasis žmogus galėtų vystyti savo kūrybinius impulsus. Tam padės absoliučiai visos kūrybos rūšys: literatūrinis, vizualinis, choreografinis, muzikinis.

Kūrybiškų vaikų nėra, ikimokyklinukų tėvai turėtų tai atsiminti. Netgi atsiliekantys vystymuisi vaikai gali rasti originalių kūrybiškų siūlomų problemų sprendimo būdų, jei prie to prisideda pamokos su tėvais ir mokytojais.

Psichinės operacijos ir jų vaidmuo ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymą

Universalios psichinės operacijos, būdingos žmogaus mąstymui, yra analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas ir klasifikavimas. Būtent gebėjimas naudoti šias operacijas lemia ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo raidą.

Palyginimas

Tam, kad vaikas galėtų visapusiškai naudotis šia kategorija, būtina išmokyti jį įžvelgti tą patį skirtinguose, o kitokį tame pačiame. Nuo dvejų metų mokykite vaiką lyginti ir analizuoti objektus, lygindami vienarūšes savybes, pavyzdžiui: formą, spalvą, skonį, konsistenciją, funkcijų rinkinį ir kt.

Būtina, kad vaikas suprastų vienarūšiais požymiais pagrįstos analizės svarbą ir gebėtų jas atpažinti bei įvardyti. Išplėskite lyginamų sąvokų akiratį – tegul jos būna ne tik daiktai, bet ir natūralus fenomenas, metų laikai, garsai, medžiagų savybės.

Apibendrinimas

Šią psichinę operaciją ikimokyklinio amžiaus vaikas gali atlikti 6-7 metų amžiaus. Vaikas nuo trejų iki ketverių metų gali puikiai vartoti žodžius „puodelis“, „šaukštelis“, „lėkštė“, „stiklas“, tačiau paprašius įvardinti visą šią daiktų grupę vienu žodžiu, jis nebus toks. galintis tai padaryti.

Tačiau pasipildžius žodynui ir nuosekliai kalbai, apibendrinančių sąvokų vartojimas taps prieinamas ikimokyklinukams, jie galės jomis operuoti, plečiant mąstymo gebėjimus.

Analizė

Toks mąstymo būdas leidžia „išskaidyti“ analizuojamą objektą ar reiškinį į jo sudedamąsias dalis arba nustatyti keletą jam būdingų atskirų požymių ir bruožų.

Paprašykite savo vaiko apibūdinti augalą. Būdamas 3-4 metų jis greičiausiai be vargo nurodys ir įvardins jo dalis: stiebą, lapus, žiedą, taip parodydamas savo gebėjimą analizuoti. Analizė gali būti nukreipta ne tik į sąvokos „išardymą“, bet ir į išskirtinių jai būdingų bruožų identifikavimą.

Sintezė

Protinė operacija, kuri yra priešinga analizei. Jei vaikas analizuodamas „išardo“ daiktą, sąvoką, reiškinį, tai sintezė, kaip analizės rezultatas, leis jam atskirai sujungti gautas charakteristikas. Šią operaciją labai gerai iliustruoja ikimokyklinuko įvaldęs nuoseklaus skaitymo įgūdžius. Iš atskiri elementai(raidės ir garsai) mokosi sudėti skiemenis, iš skiemenų – žodžius, žodžiai formuoja sakinius ir tekstą.

klasifikacija

Įvaldęs šį protinių veiksmų metodą, vaikas galės nustatyti tam tikrų objektų, sąvokų ir reiškinių panašumus ar skirtumus. Išryškindamas vieną, bet, kaip taisyklė, esminį požymį, kūdikis gali klasifikuoti nagrinėjamų objektų grupę.

Pavyzdžiui, žaislai gali būti klasifikuojami pagal medžiagą, iš kurios jie pagaminti – tai žaislai iš medžio, plastiko, Įdaryti žaislai, nuo natūralių medžiagų ir tt

Pratimai analizės, sintezės ir klasifikavimo įgūdžiams lavinti

– Kas papildomai?

Padėkite prieš savo vaiką keletą paveikslėlių, vaizduojančių jam suprantamus objektus. Galite naudoti vaikiškas loto korteles arba patys pasidaryti paveikslėlius.

Pavyzdžiui, nuotraukose pavaizduoti šie objektai: obuolys, saldainiai ir knyga. Vaikas turi analizuoti ir teisingai klasifikuoti šiuos objektus. Obuolį ir saldainį galima valgyti, bet knygą – ne. Tai reiškia, kad paveikslėlis su knyga šioje eilutėje bus nereikalingas.

„Kiaulė kišenėje“ (laviname analizės ir sintezės įgūdžius)

Vienas iš žaidėjų (jei vaikas dar mažas ir nelabai kalba, tegul būna suaugęs) nufotografuoja iš vaikiško loto ir aprašo, kas ant jo pavaizduota, nerodydamas kitam žaidėjui. Tačiau paties objekto pavadinti negalima! Kitas žaidėjas, remdamasis aprašymu, turi atspėti, kas pavaizduota paveikslėlyje. Laikui bėgant, vaikui paaugus (nuo 4-5 metų), galima keisti vaidmenis – tegul vaikas aprašo, kas pavaizduota paveikslėlyje, o suaugęs žaidėjas atspėja. Tokiu atveju lavinami ne tik mąstymo, bet ir nuoseklios kalbos įgūdžiai.

„Pasirinkite porą“ (mokome analizę, palyginimą)

Jums reikia dviejų vaikiškų loto rinkinių su tomis pačiomis kortelėmis. Vienas vaikas (žaidėjas) paima kortelę ir, jos neparodęs, paaiškina kitiems žaidėjams, kas joje parašyta. Kiti žaidėjai, analizuodami, siūlo savo kortelės versiją, kuri, jų nuomone, vaizduoja tai, ką apibūdino pirmasis vaikas. Jei aprašymas ir atsakymas sutampa, iš žaidimo pašalinamos dvi vienodos kortelės, o žaidimas tęsiamas toliau su likusiomis kortomis.

"Kas čia?" (analizė, palyginimas, apibendrinimas)

Pakvieskite savo vaiką apibūdinti šias žodyno eilutes, naudojant apibendrinantį žodį.

• stiklas, lėkštė, šakutė, peilis; /indai/;
• slyva, obuolys, apelsinas, bananas; /vaisiai/;
• žvirblis, gandras, žąsis, balandis; /paukščiai/;
• katė, kiaulė, triušis, avis; /gyvūnai, augintiniai/;
• rožė, tulpė, pakalnutė, aguona; /gėlės/.

Pats sugalvokite žodyno eilutes, laikui bėgant apsunkinkite užduotis, pereikite nuo paprastų objektų prie sąvokų ir reiškinių (metų laikai, žmogaus jausmai, gamtos reiškiniai ir kt.).

Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymas yra užduotis, kurios sprendimas tiesiogiai priklauso nuo to, kaip sėkmingai vaikas įvaldo ir gali naudoti minėtas psichines operacijas.

Juos lavinti skirti užsiėmimai ir žaidimai užtikrins ne tik ikimokyklinuko intelektualinį vystymąsi, bet ir darnų viso augančio vaiko asmenybės formavimąsi, nes išvystytas mąstymas išskiria žmogų iš kitų gyvų būtybių.

Mokytoja, vaikų raidos centro specialistė
Družinina Elena

Naudingas vaizdo įrašas apie vaikų kūrybinio mąstymo ugdymą: